157463996 Lucrare de Licenta Inv Primar

7/27/2019 157463996 Lucrare de Licenta Inv Primar

1/65

Universitatea ,,Alexandru Ioan Cuza, Ia i

Facultatea de Psihologie i tiin e ale Educa iei

Specializarea:Pedagogia nv mntului Primar i Pre colar

LUCAE !E LICE" #

Metode alternative de evaluare n nvmntul primar

Coordonator:Lector dr$ "icoleta Laura Popa

A%solvent: Ioni oaie &'araga( "icoleta

Ia i )*+*

1


2/65

CuprinsArguent privind otivarea alegerii teei ......................................................................3

Capitolul +: Evaluarea-coponent. a procesului de /nv.0.1nt.......................................5

1.1 Conceptul de evaluare .............................................................................5

1.2 Funciile evalurii....................................................................................8

1.3 Formele evalurii...................................................................................11

1.4 Rela ia dintre predare-nv are i evaluare.................................................14

1.5 Schimri !undamentale "urvenite n evaluare datorit re!ormei..................1#

1.# $articularit i ale evalurii n nv m%ntul primar.....................................1&

1.& 'odaliti de apreciere a re(ultatelor )colare n nv m%ntul primar...........1*

Capitolul ): 2etode de evaluare a rezultatelor 3colare......................................................23)$+ 2etode tradi0ionale.............................................................................24

2.1.1 $roele orale............................................................................24

2.1.2$roele "cri"e...........................................................................2#

2.1.3 $roele practice........................................................................28

2.1.4 +e"tul docimolo,ic....................................................................3

)$) 2etode alternative................................................................................32

2.2.1 "ervarea "i"tematic a comportamentului elevilor.....................34

2.2.2 $orto!oliul................................................................................3#

2.2.3 $roiectul...................................................................................38

2.2.4 /nve"ti,aia...............................................................................3*

2.2.5 0utoevaluarea i interevaluarea...................................................41

Capitolul 4: Aspecte practice ale aplic.rii etodelor alternative de evaluare /n /nv.0.1ntul priar

3.1 "ervarea "i"tematic a comportamentului elevilor...................................44

3.2 $orto!oliul............................................................................................4&

3.3 /nve"ti,aia............................................................................................53

3.4 $roiectul.............................................................................................. 5#

3.5 0utoevaluarea i interevaluarea................................................................5*

3.# $ro,ram de op ional Origine i originalitate .........................................#1

Concluzii...................................................................................................................................&85o%liogra6ie...............................................................................................................................8

2


3/65

Arguent

...............................................................................................................................................

................................

3


4/65

Capitolul +: Evaluarea-coponent. a procesului de /nv.0.1nt

+$+ Conceptul de evaluare

valuarea con"tituie un act inte,rat activit ii didactice !iind conceput nu numai ca un control al cuno tin elor "au ca miloc de m"urare ci ca o cale de per!ec ionare care

pre"upune o "trate,ie ,loal a"upra !ormrii.

n teoria )i practica educaiei )i in"truirii conceptul de evaluare a "u!erit modi!icri n

timp trec%ndu-"e de la simpla verificare a cunotinelor acumulate de ctre elev i notarea lor

de ctre profesor, la extinderea aciunilor evaluative asupra procesului de instruire, calitii

curriculumului colar, pregtirii personalului didactic, pn la elaborarea unui model de

evaluare managerial6'.'anole"cu 25 p.4*7.+eoria )i practica evalurii n nvm%nt nre,i"trea( o mare varietate de moduri de

aordare )i de nele,ere a rolului aciunilor evaluative. 0de"ea evaluarea re(ultatelor )colare

e"te redu" la aciuni cum "unta veri!ica a nota a aprecia a cla"i!ica.

,Evaluarea este mai mult dect o operaie sau o tehnic; ea este o aciune complex,

un ansamblu de operaii mintale i acionale, intelectuale, atitudinale, afecte despre care

presupune c precizeaz:

obiectivele i coninuturile ce trebuie evaluate;

scopul si perspectiva deciziei;

cnd se evalueaz;

cum se evalueaz;

!n ce fel se prelucreaz datele i cum sunt valorificate informaiile;

pe baza cror criterii se apreciaz"6/.+.Radu 28 p.117.

0cela)i autor mai de!ine)te evaluarea ca ,,activitatea prin care sunt colectate,prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor

pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care

este influenat evoluia sistemului"6/.+.Radu 28 pa, 1#7.

Con"tantin Cuco) de!ine)te evaluarea ca !iind procesul prin care se delimitaz, se

obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare6Cuco) 28

p.287.

,,# evalua !nseamn a enuna o $udecat de valoare, dup criterii precis stabilite, cuprivire la o entitate determinat, !n scopul adaptrii unei decizii referitoare la ameliorarea sau

4


5/65

viitorul acestei entiti"6Cer,hit 28 pa,.3457.

,,Evaluarea reprezint o aciune managerial proprie a sistemelor socioumane care

solicit raportarea rezultatelor obinute, !ntro anumit activitate la un ansamblu de criterii

specifice domeniului !n vederea lurii unei decizii optime6S.Cri"tea 1**8 p.14*7.9.$otolea )i '.'anole"cu au identi!icat n evoluia conceptului de evaluare trei

cate,orii de de!iniii

1.de!iniii vechi care puneau "emnul e,alitii ntre evaluare )i m"urare a

re(ultatelor elevilor 6evaluare:m"urare7

2.de!iniiile peda,o,iei prin oiective care interpretau evaluarea n raport cu

oiectivele educaionale 6evaluare:con,ruen cu oiectivele educaionale7

3.de!iniii noi actuale moderne care concep evaluarea ca apreciere ca emitere deudeci de valoare de"pre ceea ce a nvat elevul pe a(a unor criterii preci"e ine "tailite

anterior.6evaluare:udeci de valoare7

peraiile componente ale evalurii "unt

-m"urarea -utili(area unor procedee prin care "e "taile)te o relaie !uncional ntre un

an"amlu de "imoluri 6ci!re litere7)i un an"amlu de !enomene )i oiecte "au elemente ale

ace"toracon!orm unor caracteri"tici pe care ace"tea le po"ed;

-aprecierea


6/65

activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele directe ale relaiei

profesorelev, cu scopul de a eficientiza funcionarea !ntregului sistem educaional( )e

depete astfel viziunea ,,tradiional" care reduce aciunea de msurare i apreciere a

rezultatelor colare la verificarea *notarea curent, periodic, final, la aciunile de inspecie

colar, (a("6>h.9umitru C.9umitru 22 p.2#27.

%in perspectiv curricular, definirea conceptului de evaluare presupune raportarea

la finalitile pedagogice asumate !n plan macro i microstructural, cu efecte reglatorii !n

planul coninutului i al metodologiei didactice privind:

fundamentarea managerial a deciziilor pe baza informaiilor primite i valorificate

&conexiunea inversa intern*extern'(

orientarea formativ a coninuturilor !n direcia rezolvrii problemelor esenialedepistate i contientizate;

influenarea evoluiei sistemului evaluat"6S.Cri"tea 1**8 p.157.

0ordarea "i"temic a proce"ului de nvm%nt )i con"iderarea evalurii ca parte

inte,rant a ace"tuia pre"upune totodat evidenierea !actorilor care in!luenea( re(ultatele

demer"ului didactic

!actori ,enerali 6"ociali demo,ra!ici condiii didactico-materiale7;

!actori umani 6elevi pro!e"ori ,rup7;

componentele proce"ului de nvm%nt 6coninut metodolo,ie !orme de or,ani(are etc.7.

ntr-o per"pectiv i"toric ,teoriile asupra evalurii pot fi distribuite !n trei perioade

mari, importante6Cuco) 28 p.2&7

prim perioad care deutea( de la "!%r)itul "ec al ?/?-lea )i "e prelun,e)te catre

anii 1*3 poate !i numit perioada te"telor )i "e caracteri(ea( prin intenia de a nlocui

m"urarea "uiectiv cu te"te oiective.

0 doua perioad a !o"t numit perioada m"urtorilor iar a treia perioad


7/65

.( evaluarea ,,corectiv, care propune o nou paradigm, nu numai decizional ci i

informaional( Ea are ca scop s ofere elevului informaii suplimentare !n funcie de

dificultile constatate pentru ai facilita !nvarea;

4. evaluarea ,,contientizat" sau ,,formatoare- are la baz integrarea evalurii !nprocesul de !nvare( Evaluarea formatoare corespunde unui demers pedagogic care

favorizeaz partciparea activ i autonomia elevului, acesta fiind contient de propriile

dificulti i lacune" 6$otolea 'anole"cu 25 p. #7.

+$) Func0iile evalu.rii

0ctivitile de evaluare ne !urni(ea( date imediate pe care treuie " le raportm la o

"erie de !uncii )i !inaliti.Scopul evaluarii e"te de cunoa)tere )i apreciere a "trii !enomenelor evaluate )i de

re,lare a activitii. +lecnd de la evaluare ar trebui s se determine de fiecare dat !n ce

msur putem transforma situaia educaional !ntro realitate convenabil, adecvat

obiectivelor !n extensie ale colii 6C. Cuco) 28 p.&27.

Funciile evalurii "unt date de relaiile !uncionale dintre aciunile de evaluare a

re(ultatelor )colare )i proce"ele de in"truire )i educare. le "unt "tailite pe a(a unor criterii

p"ihopeda,o,ice "ociolo,ice )i docimolo,ice ce urmre"c e!ectele evalurii n plan individual )i"ocial.

9up @in,a )i /"trate 6287 prima !uncie a evalurii e"te cea de control constatare )i

apreciere a activitii)i re(ultatelor oinute n proce"ul de nvm%nt prin care "e raportea(

re(ultatele la oiectivele propu"e cu "copul de a identi!ica !actorii po(itivi "au ne,ativi care le

in!luenea(evaluarea cpt%nd rol de !eed-acA.

Funcia de predic0ie de pro,no"ticare )i orientarepre"upune elaorarea unor predicii

privind viitoarea evoluie a proce"ului depi"tarea lacunelor )i "tailirea m"urilor n vedereaameliorrii lorprecum )i anticiparea re(ultatelorca urmare a m"urilor preconi(ate.

Funcia de reglare a "i"temului de ameliorare a activitii )i de optimi(are a re(ultatelor

care repre(int demer"urile comune ale evaluatorilor )i evaluailor pentru a elimina ,re)elile

con"tatate pe a(a controlului )i aprecierilor.0ccentul "e pune pe optimi(area "tiluluide predare

a capacitii de nvare)i pe "timularea !actorilor motivaionali re,l%ndu-"e chiar )i evaluarea n

"ine.

Funcia de clasi6icare 3i selec0ie permite cla"i!icarea )i ierarhi(area in"tituiilorde

&


8/65

nvm%ntelevilor"tudenilor cadrelor didactice )i e"te evideniat mai u)or n ca(ul

eBamenelor )i concur"urilor.

Funcia de certi6icare, "peci!ic evalurilor !cute la "!%r)itul "tudiilor )colare univer-

"itare )i po"tuniver"itare.Funcia educativ. urmre)te "timularea oinerii de per!ormane "uperioare ale

elevilorca urmare a in!luenelor p"ihomotivaionale )i "ociale ale re(ultatelor oinute )i pentru

acea"ta "e cere con)tienti(area re(ultatelor evaluriin "ituaii de "ucce" in"ucce" )i mediocritate

)colar.

Funcia social. prin care "e reali(ea( in!ormarea comunitii locale a !amiliei a"upra

re(ultatelor oinute de elevi )i "tudeni.

0ce"te !uncii "e ntreptrund tratarea lor di"tinct av%nd "cop didactic. n practic nraport cu "copul evalurii unele !uncii vor avea o pondere mai mare dec%t altele "au "e vor

urmri n eBclu"ivitate.

9up 9.$otolea )i '.'anole"cu 6257 !unc iile evalurii "unt

!uncii "ociale )i !uncii peda,o,ice;

!uncii dia,no"tice )i !uncii pro,no"tice;

!uncii de certi!icare )i !uncii de "elecie;

!uncii ,enerale )i !uncii "peci!ice;

n 9idactica modern 1**5 /.+. Radu )i '. /one"cu de"criu urmtoarele !uncii ale

veri!icrii )i evalurii

1. moment al coneBiunii inver"e n proce"ul de in"truire;

2. m"urare a pro,re"ului reali(at de elevi;

3. valoarea motivaional a evalurii;

4. moment al autoevalurii al !ormrii con)tiinei de "ine;

5. !actor de re,lare a activitii pro!e"orului )i elevilor iar pentru prini o a(a de

predicie "au ,aranie a reu)itei n viitor.

Sinte( a !unciilor evalurii n proce"ul didactic reali(ea( )i /.+. Radu 6287

-6unc0ii generale:-cunoa)terea "trii !enomenului de con"tatare a activitii )i a re(ultatelor

ace"teia ce e"te )i cum e"te

-!uncia de dia,no(- cum "e eBplic din ce cau(

-!uncia predictiv-cum poate !i ameliorat care va !i "tarea viitoare

8


9/65

-6unc0ii speci6ice

9in per"pecivaelevului"unt !unciile evalurii n relaie cu nvarea

cunoa)terea ,radului de ndeplinire a "arcinilor )colare n raport cu oiectivele )i cu

con)tienti(area di"tanei la care "e a!l de per!ormanele a)teptate;

n"u)irea temeinic a cuno)tinelorpriceperilor )i deprinderilor prin repetarea "i"temati(area

)i ntrirea pe care le prileuie)te;

produce e!ecte ,loale po(itive n plan !ormativ-educativ 6impactul "tilului de evaluare

a"upra "tilului de nvare7;

miloc de "timulare a activitii de nvare de an,aare a elevilor ntr-o activitate "u"inut;

in!luenea( de(voltarea p"ihic a elevilor6 eB !ormarea unor tr"turi precum per"everena

tenacitatea etc.7;

miloc e!icace de a"i,urare a "ucce"ului )i de prevenire a "ucce"ului )colar;

!ormarea capacitii )i atitudinii de autoevaluare;

contriuie la preci(area intere"elor aptitudinilor elevilor precum )i la depi"tarea di!icultilor

de nvare;

produc e!ecte n planul relaiilor interper"onale n cadrul ,rupului6 evaluarea

comportamentelor )i atitudinilor duc la "tim re"pect mar,inali(are etc7

ntrirea le,turii !amiliei cu )coala;

miloc de cunoa)tere a nivelului la care "e de"!)oar activitatea de nvm%nt a e!icienei

inve"tiiilor n ace"t domeniu.

9in per"pectivaprofesoruluievaluarea e"te nece"ar

la nceputul activitii n "copul cunoa)terii nivelului de pre,tire al elevilor;

pe parcur"ul pro,ramului pentru o apreciere c%t mai eBact a calitii demer"uluintreprin" )i n "copul re,lrii activitii

n !inalul activitii pentru e"timarea ,loal a modului n care a !o"t reali(at.

$entru pro!e"ori cunoa)terea nivelului atin" de elevi i aut " determine a"pecte po(itive )i

lacunele proce"ului de in"truire prin raportarea la oiectele avute n vedere;

C. Cuco) 6287 !ace urmtoarea cla"i!icare

prin raportare la derularea unei secven0e de /nv.0are, se disting trei 6unc0ii ale

evalu.rii

*


10/65

identi!icarea "au veri!icarea achi(iiilor )colare;

per!ecionarea )i re,ulari(area cailor de !ormarea indivi(ilor; identi!icarea celor mai

e!iciente ci de in"trucie )i educaie;

"ancionarea "au recunoa)terea "ocial a "chimrilor operate a"upra indivi(ilor a!lai n!ormare;

prin raportare la nivelul unei popula0iei 3colare se disting trei 6unc0ii ca repere

pentru reglarea ac0iunilor educative:

orientare a deci(iilor de natur peda,o,ic n vederea a"i,urrii unui pro,re";

in!ormarea elevilor )i prinilor a"upra "tadiului !ormrii "au al pro,re"elor;

"tailirea unei ierarhii;

+$4$ Forele evalu.rii

+eoriile peda,o,ice contemporane de!ine"c o mare varietate de !orme = tipuri de

evaluare.

9up dimen"iunea temporal a aciunii evaluative literatura de "pecialitate de"crie pe lar, cele

trei !orme = tipuri de evaluare 6iniial "umativ !ormativ7.

9up $otolea )i 'anole"cu ace"te trei !orme de evaluare "e a!l ntr-o "tr%n" unitate )icomplementaritate )i "unt re(ultatul unei cla"i!icri care au la a( trei criterii

1. cantitatea )i calitatea in!ormaiei "au eBperienei pe care treuie " o acumule(e elevul )i

care treuie evaluat6evaluarea parial )i evaluarea ,loal7;

2. aBa temporal la care "e raportea( evaluarea la nceput pe parcur"ul )i la !inalul

in"truirii;

3. "i"temul de re!erin pentru emiterea udecilor de valoare a"upra re(ultatelor evaluate

evaluare criterial "au evaluare comparativ normativ cla"i!icatorie.

Evaluarea ini0ial."e reali(ea( la nceputul unui nou ciclu de nvare n "copul

"tailirii nivelului de pre,tire a elevilor )i a"i,ur o pre,tire optim a unui nou pro,ram de

in"truire. /n!ormaiile oinute n urma reali(rii unei evaluri iniiale "priin plani!icarea

activitilor viitoare ale cadrului didactic din per"pectiva adecvrii ace"tora la po"iilitile

elevilor "au a iniierii unui pro,ram de recuperare.Se reali(ea( prin proe orale )i proe "cri"e.

0ce"te proe ndepline"c o !uncie de dia,no( a pre,tirii elevilor )i una predictiv indic%nd

condiiile n care elevii vor putea a"imila coninuturile noului pro,ram de in"truire.

1


11/65

,,#ceast form de evaluare are, prin urmare, semnificaia unei puni de legtur !ntre o stare

precedent i una viitoare"6Cer,it 28 p.3#87.

Re!erindu-"e la importana evalurii iniiale 9. 0u""uel 61*81 p.5437 a!irma c ceea

ce influeneaz cel mai mult !nvarea este ceea ce tie elevul la plecare( #siguraiv de ceeace el tie i instruiil !n consecin" 6apud Cer,it 28 p.3#87.

Evaluarea 6orativ.n"oe)te ntre,ul parcur" didactic reali(%ndu-"e prin veri!icri

"i"tematice ale tuturor elevilor a"upra ntre,ii materii. 9in ace"t motiv e!ectele "ale ameliorative

a"upra activitii de nvare "unt con"ideraile o!erind permanent po"iilitatea de raportare la

oiectivele operaionale propu"e )i de evideniere a pro,re"ului nre,i"trat de la o "ecvan la

alta a in"truirii.

,,)pri$ininduse pe mecanismele unui feedbac/ imediat, aceast evaluare le oferelevilor o confirmare &!ntrire' a !nvrii, !i a$ut s depisteze dificulte !ntmpinate i s le

depeasc, s repereze greelile ivite i s le sugereze proceduri de corecie sau de remediere

imediat, le indic procesele sau fragmentele asupra crora trebuie s struie mai

mult6Cer,hit 28 p.3&7.

Cuvintele cheie n ace"t conteBt de concepere a evalurii ca proce" de re,lare-autore,lare "unt

autocorectare autoevaluare conduc%nd la de"v%r)irea evalurii !ormative n evaluare

!ormatoare.,,0deea central a evalurii formatoare pornete de la !nelegerea importanei

reprezentrii de ctre elev &cel care !nva' a scopurilor de atins, de la convingerea c elevul

!nsui &i numai el' este capabil si regleze activitatea de !nvare, c numai el este !n stare s

regleze*anteregleze*cori$eze acest proces 6$otolea 'anole"cu 25 p.3*7.

Evaluarea suativ. "e reali(ea( de oicei la "!%r)itul unei perioade mai lun,i de

in"truire 6capitol "eme"tru an )colar ciclu de nvm%ntetc.7 o!erind in!ormaii utile a"upra

nivelului de per!orman a elevilor n raport cu oiectivele de in"truire propu"e. ,,Este oevaluare centrat pe rezultate globale, de bilan al !nvrii; ea surprinde momentele

evoluiei" 6Cer,hit 28 p.3&17.

n ace"t tip de evaluare "unt utili(ate che"tionare lucrri "cri"e te"te ,rile " propun

anali(a "au re(olvarea unui ca( "au a unei proleme " prevad "u"inerea unui proiect

pre(entarea unei reali(ri per"onale .a. )i "e ncheie cu atriuirea unei note a unui cali!icativ ori

a unui certi!icat "au diplome.

,,Evaluarea sumativ reprezint o modalitate util de verificare, evideniind nivelul lacare sa desfurat activitatea i rezultatele acesteia, !ndeplinind prin aceasta rolul de

11


12/65

recunoatere a eforturilor depuse de subieci, a interesului manifestat pentru activitatea

colar 6Cuco) 28 p.&17.

$re(entare comparativ a evalurii !ormative )i a celei comparative

Evaluare formativ Evaluare sumativcentrat pe procese centrat pe rezultate globale

este continu este periodic

coninuturi fragmentate coninuturi globale

obiective concrete,operaionale obiective generale

rezultate imediate rezultate cumulate, de bilan, terminale

feedbac/ imediat i continuu feedbac/ul vine cu !ntrziere

ameliorri imediate ameliorri !n perspectiv

favorizeaz reglri, autoreglri din mers reglri !n perspectiv

nu atribuie note atribuie note, calificative, diplomenu consum mult timp consum timp

instrumente:probe,!ntrbri, exerciii chestionare, teste,examene, susineri de

proiecte(

motivant, stimulatorie creeaz stri de stres, team, anxietate((1uncie: formativ, de dezvoltare a proceselor 1uncie: de atestare periodic a nivelului de

pregtire

6/.Cer,hit 28 p. 3&27.

Compar%nd cele dou tipuri de evaluare >enevieve 'eDer627 con"tat c di"tinc ia

dintre ele e"te teoretic i temporal. 0utoarea "u" ine c indi!erent de metodele i

in"trumentele !olo"ite evaluarea va !i !ormativ dac "e va de"! ura pe parcur"ul nv rii i

"umativ dac va !i pla"at la "!%r itul proce"ului in"tructiv-educativ.

S. CR/S+0 61**87 a elaorat o taBonomie a !ormelor de evaluare lu%nd n con"iderare

criteriile peda,o,ice

a79up ponderea oiectivelor peda,o,ice propu"e

valuare normativ-vi(ea( oiectivele peda,o,ice ,enerale ale proce"ului de in"truire;

valuare criterial-vi(ea( oiectivele "peci!ice ale proce"ului de nvm%nt;

valuare punctual-vi(ea( oiectivele operaionale ale activitii didactice

79up "!era de eBtindere a coninutului in"truirii

valuarea pro,ramelor care "tau la a(a cur"urilor= leciilor;

valuarea unui "i"tem de lecii;

valuarea unei "ecvene de lecie;

12


13/65

c79up "!era de repre(entare "ocial

valuarea in"tituiilor )colare;

valuarea colectivului didactic;

valuarea elevilor individual "au colectiv;

d79up "copul prioritar

valuare cu "cop de in!ormare;

valuare cu "cop de de(voltare;

valuare cu "cop de proiectare ;

e79up oiectul evalurii

valuare individual 6a unei per"oane "ituaii individuale7 ;

valuare parial 6a unui ,rup de per"oane a unui compleB de "ituaii7;

valuare ,loal 6a unui colectiv peda,o,ic7;

!79up !uncia ndeplinit cu prioritate

valuare de con"tatare;

valuare de dia,no"ticare;

valuare predictiv;

,79up "uportul evalurii

ral;

Scri";

$rin lucrri practice.

+$7 ela ia dintre predare, /nv. are i evaluare n cadrul proce"ului de nvm%nt activitile de predare nvare )i evaluare con"tituie

elemente importante care "e a!l ntr-o "tr%n" le,tur. rice "chimare produ" la nivelul

uneia dintre ace"te activiti in!luenea( modalitile de reali(are a celorlalte ,ener%nd o

adevrat reac ie n lan care impune revenirile i revi(uirile nece"are. 9in ace"t

motiv predarea, !nvarea i evaluarea trebuie proiectate !n acelai timp"6E. $avelcu 1***

p.827.

$entru p"iholo,ul R.>a,ne nv area repre(int acea modificare a dispozi iei sau capacit ii umane care poate fi men inut i care nu poate fi atribuit procesului de cre tere

13


14/65

6R. >a,ne 1*&& p.*3; apud Cuco 287.

l atra,e aten ia a"upra !aptului c modi!icarea denumit nv are "e mani!e"t ca o

modi!icare a comportamentului i producerea ei e"te dedu" din compararea comportamentului

de care era capail individul nainte de a !i pu" ntr-o "itua ie de nv are cu comportamentul de dup ace"t tratament.

n act de nv are colar pre(int dou laturi a"pectul motiva ional i a"pectul

proce"ual.

0"pectul proce"ual cuprinde momentele care compun o "ecven de nv are ,%ndire

memorare o"ervare etc. $roce"ul de predare-nv are min un act de comunicare cu un e!ort

de n"u ire din partea elevului cadrul didactic !iind cel care ini ia( dialo,ul "electea( i

"tructurea( materialul propune i or,ani(ea( activitatea elevului cu ace"t material inclu"iv !iBarea "a n memorie. /mplic%ndu-"e activ elevul i !iBea( noi mecani"me de achi(i ie

"tructuri co,nitive care i va u ura preluarea de in!orma ii relevante din datele ce i "e o!er.

0"pectul motiva ional "e re!er la ,radul de an,aare "au implicare a elevului n actul

nv rii.

rice act de nv are e"te de re,ul plurimotivat. $rin motiva ia nv rii

n ele,em totalitatea mobilurilor care declan eaz, sus in energetic i direc ioneaz activitatea

de !nv are" 6>olu 1**# p.#&7. Con"tituie motive ale nv rii anumite treuin e de a( treuin a de autoreali(are de a!irmare prin "ucce"ul colar dorin a de a o ine note une

pentru a "ati"!ace prin ii teama de pedeap" de e ec etc.

n colar nv la nceput "u pre"iunea unor cerin e eBterne pentru ca ulterior " !ie

animat de un intere" co,nitiv care ine de motiva ia intern.

$re!erin a pentru o anumit di"ciplin con"tituie doar o premi" n !ormarea intere"elor.

$un%ndu-"e accent pe or,ani(area condi iilor de nv are pe clari!icarea oiectivelor activit ii

pe per"pectiva aplicailita ii n practic "e produc e!ecte motiva ionale devenind !actor de ntrire.

Re(ultatele predrii "unt condi ionate de activitatea de nv are depu" de elevi de

calitatea nv rii i de interven ia altor !actori implica i n de"! urarea ei. valuarea

completea( ciclul de interven ie al cadrului didactic a"upra elevului ,hid%ndu-i ac iunile. 9eci

rela ia dintre predare i nv are e"te una de la cau( la e!ect.

Scopul actului de evaluare e"te de a con"tata e!ectele unei aciuni peda,o,ice )i de a

aprecia ace"te re(ultate n !uncie de oiectivele "tailite. '"urarea )i aprecierea re(ultatelor

14


15/65

poate aduce contriuii "emni!icative n muntirea activitii. Ga !inalul unei evaluri treuie

" !ie con"tatate "chimri at%t n activitatea elevului cea a pro!e"orului c%t )i n proce"ul

in"truirii.

+$8 Schi%.ri 6undaentale survenite /n evaluare datorit. re6orei

n conteBtul re!ormei nv m%ntului "-a conturat 2urriculum 3a ional a(at pe planul-

cadru care cuprinde oiectivele i con inutul in"truirii. +ermenul peda,o,ic curriculum e"te

n ele" ca "i"tem care cuprinde i armoni(ea( oiectivele educa iei i in"truirii con inutul

nv rii i metodele de predare-nv are-evaluare.

Curriculum nucleu repre(int unicul "i"tem de re!erin pentru diver"ele tipuri de

evaluri i pentru reali(area "tandardelor curriculare de per!orman .

n!iin area Serviciului Ha ional de valuare i Baminare n !eruarie 1**8 i

"tructurarea pe "eme"tre a anului colar a urmrit redimen"ionarea proce"ului evaluativ.

valuarea n "i"tem "eme"trial "e va reali(a pe tot parcur"ul anului colar i va avea

caracter preponderent !ormativ i "umativ !iind dedicate unor unit i de nv are ce ar putea vi(a

urmtoarele oiective

" veri!ice reali(area principalelor oiective;

" reali(e(e recapitularea "i"temati(area i con"olidarea materiei parcur"e;

" ameliore(e re(ultatele nv rii;

" "tailea"c un pro,ram "uplimentar de in"truire pentru elevii cu re(ultate !oarte une

i un pro,ram de recuperare pentru elevii cu re(ultate "lae.

$rin re"tructurarea planurilor de nv m%nt a pro,ramelor i prin introducerea

manualelor alternative "-a urmrit depla"area accentului de pe memori(area i a"imilarea

in!orma iei irelevante "pre demer"uri !ormative. S-a pu" accent pe de(voltarea ,%ndirii critice a elevilor; pe "timularea competen elor ar,umentative; a capacit ilor de comunicare dialo,at; pe

utili(area n di!erite "itua ii concrete a cuno tintelor i competen elor do%ndite; pe

di"poniilitatea de a reac iona po(itiv la "chimare.

9in punct de vedere peda,o,ic re!orma curricular a n"emnat con tienti(area le,turii

dintre ce "e pred i ce "e nv cum "e pred i cum "e nva ce "e evaluea( i cum "e

evaluea(.

0plicarea noilor planuri-cadru pentru nv m%ntul preuniver"itar are con"ecin e importante la nivelul proiectrii curriculare al mana,ementului colar al or,ani(rii parcur"ului

15


16/65

colar al elevilor etc.

n domeniul evaluativ

"-a mo, it i "-a de(voltat cadrul conceptual;

activitatea evaluativ "-a eBtin" de la veri!icarea i aprecierea re(ultatelor la

evaluarea proce"ului a "trate,iei care a condu" la anumite re(ultate; la evaluarea

nu numai a elevilor dar i a con inutului a metodelor a oiectivelor a "itua iei

de nv are a evalurii;

centrarea evalurii a"upra re(ultatelor po(itive;

centrarea curriculumului pe oiective care urme"c !ormarea de capacit i

competen e 6rela ionale de comunicare de inte,rare n "ocial7 i atitudini;

propunerea unor variante de activit i de nv are centrate pe elev care "

a"i,ure atin,erea oiectivelor i a "tandardelor propu"e;

"electarea unor con inuturi "emni!icative din per"pectiv p"ihopeda,o,ic;

introducerea unui "i"tem de re!erin comun i echivalent pentru to i copiii

"tandardele curriculare de per!orman .

tran"!ormarea elevului ntr-un partener al pro!e"orului n evaluare prin

autoevaluare interevaluare i evaluare controlat. centrarea pe pro,re"ul individual !ormativ pentru o evaluare calitativ;

diver"i!icarea metodelor 6prin apari ia celor complementare7 i tehnicilor de

evaluare.

+$9 Particularit. i ale evalu.rii /n /nv. .1ntul priar

Re!orma evalurii re(ultatelor colare n nv m%ntul primar a creat un "i"tem nou de

evaluare. 0ce"ta are la a( criterii unitare de apreciere a per!orman elor elevilor - descriptorii de

performan ( 9e"criptorii de per!orman reali(ea( o evaluare oiectiv i o!er elevilor i

prin ilor in!orma ii re!eritoare la nivelul de pre,tire atin".

tili(%nd patru trepte de notare6!oarte ine ine "u!icient in"u!icient7 "i"temul de

evaluare cu cali!icative a(at pe de"criptori de per!orman a",ur coeren , comparabilitate !n

notare i o mai mare u urin !n utilizare" 6'H valuarea n nv m%ntul primar. 9e"criptori

de per!orman 1**8 p.&7.

0ce"t "i"tem de evaluare urmre te mai mult de(voltarea "piritului de echip dec%t competi ia.

1#


17/65

9e"criptorii de per!orman de"criu ceea ce treuie " tie i " !ac elevul pentru a

demon"tra di!erite capacit i preci(ate n curriculum "u !orma oiectivelor cadru i de re!erin .

Fiecrui de"criptor i core"punde unul din cali!icativele FI I S /.

'odul de elaorare al de"criptorilor de per!orman e"te ierarhic elevul nu poate demon"tra comportamentul o"ervail core"pun(tor unui de"criptor !r "-l demon"tre(e pe cel

anterior.

n cadrul unei capacit i numrul de"criptorilor poate !i

o di!erit pe !iecare nivel de per!orman 6acea"ta cre"c%nd de la per!orman a minim la cea

"uperioar7.

o acela i pe !iecare nivel de per!orman dar di!erit n ceea ce prive te comportamentul

o"ervail i a condi iilor n care ace"ta treuie demon"trat de elevi.

0lte elemente maore ale "chimrii "unt !nlocuirea carnetului de notecu alte miloace de

nre,i"trare a re(ultatelor colare6de eBemplu caietul de evaluare al elevului7 prezentarea

rezultatelorsub form preponderent descriptiv precum i renun area la premii i nlocuirea

ace"tora cu di"tinc ii orientate pe anumite oiecte de "tudiu ori arii curriculare.

ri de c%te ori "unt evalua i nv torul va con"emna n caietele per"onale o"erva ii

privind pro,re"ele i di!icult ile n nv are ale elevilor. n cali!icativ o inut de elev i

con"emnat n catalo, va !i re(ultatul mai multor evaluri. 'omentele acordrii cali!icativelor vor!i "tailite de ctre cadrul didactic i cuno"cute de elevi n !unc ie de oiectivele urmrite.

Re(ultatele activitii pot !i evaluate raport%ndu-le la coninut "au la norma pro,ramei la

norma "tati"tic a ,rupului )colar 6media cla"ei7 "au la "tandarde locale naionale "au

internaionale la norma individul 6la "ine n"u)i7 "au la oiective - evaluarea criterial 6/.

Cer,hit 227.

Cunoa terea temeinic i permanent a nivelului de cuno tin e ale elevilor n urma

evalurii o!er po"iilitatea nv torului " aplice activit i de ameliorare a di!icult ilor dar i

de de(voltare a per!orman elor a"t!el reali(%nd o a( re(i"tent pentru a"imilarea celorlalte

cuno tin e dar i prin celelalte domenii ale cunoa terii.

Re!orma nv m%ntului e"te un proce" !recvent i pre(ent n toate rile. Re!ormele

nv m%ntului pot !i di!erite n !unc ie de conteBt i de punct de plecare dar toate au ceva n

comun i anume a"i,urarea unei une educa ii a copiilor i tinerilor.

I$ 2odalit.0i de apreciere a rezultatelor 3colare /n /nv. .1ntul priar

1&


18/65

0precierea colar "e !ace !ie prin apelul la anumite eBpre"ii verale !ie prin !olo"irea

unor "imoluri materiali(%ndu-"e de cele mai multe ori prin notare. Hotarea e"te ,un act de

ata are a unei etichete, a unui semn, pentru un anumit rezultat al !nv rii .3ota este un indice

care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar" 6C.Cuco 28 p.15*-1#7.

n opinia lui E. $avelcu 6apud Cuco 287 nota poate ndeplini mai multe !unc ii rol de

in!ormare 6pentru prin i elevi i pro!e"ori7 rol de re,lare a proce"uluide nv are valoare

educativ- datorit interiori(rii aprecierii catali(ator al unui nivel optim al a"pira iilor elevului

un rol terapeutic dar i unul pato,en deoarece nota

induce "tre" i di"con!ort p"ihic elevului.

9up C.Cuco 28 aprecierea colar "e poate reali(a n mai multe !eluri

aprecierea veral "au propo(i ional;

aprecierea prin "imoluri numerice literale prin culori;

aprecierea prin cali!icative;

aprecierea nonveral;

/.+.Radu 6287 adau,

cla"i!icarea;

raportul de evaluare; 0ce"te modalit i de apreciere a re(ultatelor colare repre(int miloace prin care "unt

con!irmate re(ultatele o inute de elevi i pre(int urmtoarele caracteri"tici

repre(int miloace de ntrire a re(ultatelor de con!irmare=in!irmare a ace"tora;

au un caracter conven ional pre(ent%nd me"ae codi!icate n diver"e "emne "imoluri prin care

nv torul eBprim elevilor udec ile lui de valoare a"upra nv rii reali(ate de elevi.

cele mai utili(ate "unt aprecierea propo(i ional aprecierea prin cali!icative aprecierea

nonveral.

0precierea propo(i ional - repre(int modul curent )i cel mai !recvent utili(at de

apreciere a ac iunilor )i re(ultatelor elevilor pe parcur"ul activit ii. Se eBprim n aprecieri

verale precum laud=mu"trare; acceptare=re"pin,ere; acord=de(acord; ine; corect; eBact

=ineBact; "uper!icial etc.7.

Chiar dac a"emenea aprecieri nu "unt !oarte eBacte ntruc%t cel mai ade"ea nu con in o

cuanti!icare a re(ultatelor ele repre(int me"ae evaluative cu !unc ie de con!irmare= in!irmare a

valorii re(ultatelor de

18


19/65

re,lare a activit ii de nv are. 0ce"te me"ae "unt eBpre"ia interac iunii nv torului cu elevii )i

n acela)i

timp un miloc de "u" inere )i de orientare a ace"tuia.

0precierea prin cali!icative

$entru aprecierea re(ultatelor colare n nv m%ntul primar "e utili(ea( cali!icativele.

Ealoarea unui cali!icativ e"te con tienti(at mai rapid de ctre copii. Si"temul cali!icativelor

cuprinde 4 trepte Foarte Iine Iine Sati"!ctor He"ati"!ctor. Se mai poate adu,a c%te o

treapt la nivelul "uperior al "calei < JBcep ional < iar "u nivelul ne"ati"!ctor < JFoarte

"la. Fiecare cali!icativ e"te delimitat prin intermediul unor de"criptori de per!orman .

/ndicatorii de per!orman 6de"criptorii7 core"pun(tori ace"tor trepte "unt de tipul

urmtor 6/.+.Radu 28 pa,. 237

-cali!icativul !oarte ine "au palierul nv rii depline eBprim acumularea cuno)tin elor

cerute capacitatea de a opera cu ceea ce a nv at autonomie n nv are;

-cali!icativul ine "au palierul credit core"punde "itua iei n care elevul po"ed

cuno)tin e n"u)ite ine e"te capail nu numai de a le recunoa)te ci )i " le utili(e(e n "itua ii

"imilare o!er ,aran ia unor pro,re"e de aceea i "e acord credit.

-cali!icativul "ati"!ctor "au palierul pra, minim acceptail pre"upune n"u)irea unuicuantum de cuno)tin e )i !ormarea unor capacit i care permit elevului " aorde(e etapa

urmtoare cu )an"a de a reu)i; un elev e"te promovat dac a o inut cali!icativul "ati"!ctor.

-cali!icativul ne"ati"!ctor "au palierul inacceptail "anc ionea( in"ucce"ul )i !ace

nece"are m"uri recuperatorii;

,,4nv torul, atunci cnd atribuie o not pentru rezultatele ob inute de elev are !n

vedere i presta ii anterioare ale acestuia, fa de care, cele pe care le apreciaz marcheaz

un progres, o cretere a interesului fa de !nv tur sau dimpotriv" 6/.+.Radu 28p.2257.

0precierea nonveral "e re!er la o "erie de "ecven e eBprimate prin ,e"turi mimic

pantomim mi cri ale unor pr i ale corpului tceri etc. 0ce"tea o!er elevilor ntriri imediate

ce-i determin "- i revi(uia"c imediat !ormulrile ideile etc.

Cla"i!icarea. 9up /.+.Radu 6287 cla"i!icarea e"te o !orm indirect de apreciere a

re(ultatelor colare necomunicat de ctre nv tor prin ilor "au elevilor; o !orm direct

reali(%ndu-"e la !inalul ciclului primar pe a(a notelor o inute la te"tul de evaluare !inal.

1*


20/65

Cla"i!icarea e"te valail numai ntr-un anumit colectiv. Se poate recur,e la or,ani(area unei

"cale n !unc ie de cali!icativul dominant "au ,ruparea pe trei niveluri eBprimat n cura

di"triu iei normale a lui >au"" a"t!el "u,rupa celor cu per!orman e nalte 62K7;

per!orman e "lae 62K7 i "u,rupa celor cu per!orman e de miloc 6#K7.

Limite ale clasificrii- otivele pentru care s-au /nlocuit preiile glo%ale cu diploe

de copeten . pentru 6iecare disciplin. /n parte$

nu relev domeniile n care elevii o in per!orman e nalte "au re(ultate mai "lae !a de cei

care mani!e"t un intere" deo"eit "au au aptitudini;

nu o!er date "emni!icative pentru de!inirea pro!ilului p"iholo,ic al elevului;

pre(int valen e "lae pentru orientarea colar a elevilor;

are e!ect traumati(ant atunci c%nd elevul a"ocia( un anumit loc n ierarhia cla"ei cu un e ec.

!e aseenea, tot datorit. dezavanta;elor a;ore /n plan psiho-pedagogic, cei ai ul i

dintre teoreticieni nu adaug. clasi6icarea ca o odalitate de apreciere a rezultatelor

colare$

Raportul de evaluare pre"upune o pre(entare de"criptiv a re(ultatelor elevilor pun%nd n

eviden per!orman e o inute intere"e i aptitudini pentru diver"e domenii di!icult i de

nv are nt%mpinate nivelul motiva ional privind nv area nivelul de a"pira ii atitudini.

"te un in"trument util pentru elevi i pentru prin ii ace"tora c%t i pentru pro!e"orii care

urmea( " "e ocupe de !ormarea lor. 0ce"t portret colar al elevului permite adaptarea

proce"ului de educa ie la particularit ile individuale.

0precierea re(ultatelor ndepline)te mai multe !unc ii 6/.+.Radu 28 p. 2247

eBprim "intetic o udecat valoric;

contriuie la cultivarea motiva iei !a de nv tur;

eviden ia( evolu ia )colar a elevilor;

eviden ia( intere"e aptitudini ale elevilor pentru diver"e domenii ale cunoa)terii

)i de activitate;

!avori(ea( o autocunoa)tere mai corect din partea elevilor i aut "-)i

aprecie(e per!orman ele

le de(volt udecata evaluativ capacitatea de autoevaluare cu e!ecte po(itive n

2


21/65

planul activit ii ace"tora;

repre(int pentru elevi repere care i aut " con)tienti(e(e valoarea activit ii lor

)i a re(ultatelor o inute;

repre(int pentru nv tor un miloc de eBprimare a udec ilor valorice emi"e

a"upra !iecrui elev

de determinare a po(i iei n raport cu oiectivele activit ii )colare;

21


22/65

Capitolul ): 2etode de evaluare a rezultatelor 3colare

Reali(area practic a evalurii pre"upune o atitudine !leBiil din punct de vederemetodolo,ic )i re"pon"ail din partea evaluatorului deoarece ace"ta treuie " eBamine(e ori

"ituaie nainte de a lua o deci(ie.

9in per"pectiv evaluativ metoda repre(int un mod e!icient de atin,ere a oiectivelor

propu"e. 'etoda de evaluare e"te o cale prin care nvtorul o!er elevilor po"iilitatea de a

demon"tra nivelul de "tp%nire a cuno)tinelor de !ormare a unor capaciti te"tate prin

utili(area de in"trumente de evaluare adecvate "copului urmrit.

0"t!el metoda de evaluare n an"amlul "u vi(ea( ntre,ul demer" de proiectare )i

reali(are a actului evaluativ de la "tailirea oiectivelor de evaluare )i p%n la con"truirea )i

aplicarea in"trumentului de evaluare prin care intenionm " oinem in!ormaiile nece"are )i

relevante pentru "copurile propu"e. 9in acea"t per"pectiv in"trumentul de evaluare e"te parte

inte,rant a metodei !iind cel care concreti(ea( la nivelul de produ" opiunea metodolo,ic a

nvtorului pentru te"tarea per!ormanelor elevului ntr-o "ituaie educaional ine de!init.

n dinamica proce"ului evaluativ cele dou etape importante m"urarea )i aprecierea

capt "emni!icaie )i coeren n !uncie de metoda utili(at n "u"inerea ace"tui demer".

$entru un anumit tip de evaluare in"trumentul n "ine devine parte operaional relaional cu

"arcina de lucru prin intermediul creia elevul demon"trea( ailiti )i capaciti "peci!ice

"ituaiei de nvare )i "au evaluare.

/.+.Radu 6287 propune o cla"i!icare a metodelor de evaluare dup criterii di!erite

a7 din per"pectiva circum"tanelor n care "e reali(ea( evaluarea

evaluare n "ituaii "peci!ice de eBaminare6che"tionarea elevilor aplicarea unor proe

eBamenul ).a.7

evaluarea n a!ara "ituaiilor "peci!ice de eBamen6o"ervarea curent a activitii elevilor

!i)e de lucru lucrri de creaie ).a.7

re(ultate oinute n aciuni eBtra)colare6olimpiade concur"uri7

prin con"ultarea altor cadre didactice a prinilor a"upra per!ormanei copiilor

7 dup natura proei -veri!icri orale

-veri!icri "cri"e

-veri!icri practice

-veri!icri cu autorul ordinatorului

22


23/65

c7 "u raportul dimen"iunii "ecvenei de in"truire

-proe curente-veri!ic acumulri parialeconinuturi re"tr%n"e

-proe de ilan

-proe aplicate la nceputul unui "e,ment de activitate d7 n !uncie de !actorii=per"oanele care evaluea(

-evaluri interne

-evaluri eBterne

n literatura de "pecialitate metodolo,ia evalurii di"criminea( ntre metodele

tradiionale de evaluare )i cele alternative =complementare.

)$+ 2etode tradi0ionale'etodele tradiionale de evaluare au cptat acea"t denumire datorit con"acrrii lor n

timp ca !iind cel mai de" utili(ate. $ro repre(int orice in"trument de evaluare proiectat

admini"trat )i corectat de ctre pro!e"or. 'etodele tradiionale de evaluare concepute ca

reali(%nd un echiliru ntre proele orale "cri"e )i cele practice con"tituie la momentul actual

elemente principale )i dominante n de"!)urarea actului evaluativ.

2.1.1 Pro%ele orale$roele orale repre(int metoda de evaluare cel mai de" utili(at la cla" la orice oiect

de nvm%nt. 9atorit !idelitii )i validitii lor "c(ute ace"te proe nu "unt recomandaile n

"ituaii de eBamen ele !iind caracteri"tice n ,eneral di"ciplinelor care pre"upun demon"trarea

unor capaciti )i ailiti di!icil de "urprin" prin intermediul proelor "cri"e 6de eBemplu

capacitatea de comunicare7.

Avanta;ele utili(rii proelor orale vi(ea( 6Stoica 21 p. 48-4*; apud Cuco) 28

pa,.1287

,,flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a

alterna tipul !ntrebrilor i gradul lor de dificultate !n funcie de calitatea rspunsurilor oferite

de ctre elev;

posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau ne!nelegeri ale

elevului !n raport de un coninut specific;

formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer

mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare

etc(

23


24/65

interaciunea direct, manifest, creat !ntre evaluator i evaluat, de natur s

stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, !ncura$nd i manifestri care

permit evaluarea comportamentului afectivatitudinal"(

!avori(ea( de(voltarea capacit ii de eBprimare oral a elevilor;

permite o"ervarea de ctre evaluator a punctelor tari)i a punctelor "lae ale

elevului;

!acilitea( evaluarea inclu"iv a unor tr"turi de per"onalitate maniere toleran la

"tre"" raportul dintre aparen = pre(en vivacitatea ideilor "tructura )i calitatea limaului;

permite o mai mare !leBiilitate n ale,erea con inuturilor )i proce"elor de evaluat;

po"iilitatea de adaptare la "peci!icul temei la nivelul intelectual al auditoriului la

di"poniilit ile de timp )i de condi ii materiale;

!eed-acAul "e reali(ea( imediat.

permite acce"ul la detalii prin ntreri "uplimentare;

permit evaluarea mai multor a"pecte ale per!orman elor )colare ale elevilor dec%t alte

metode;

ndepline)te )i !unc ii de nv are prin repetarea )i !iBarea cuno"tin elor prin ntrirea

imediat a ceea ce elevii au nv at 6'. 'anole"cu 25 p.*27.

"te nece"ar " !ie avute n vedere )i liitele ace"tor proe din care menionm

,,diversele circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva

!nvtorului, ct i din cea a elevului( %e exemplu: gradul diferit de dificultate al !ntrebrilor

de la un elev la altul, variaia comportamentului evaluatorului, etc(, genereaz o puternic

varietate interindividual i intraindividual !ntre evaluatori sau la acelai evaluator !n

momente diferite, la fel cum starea emoional a elevului !n momentul rspunsului influeneaz

performana acestuia din punct de vedere al calitii prestanei sale(

nivelul sczut de validitate i fidelitate;

consumul mare de timp, avnd !n vedere c elevii sunt evaluai individual" 6Stoica21 p.48; apud Cuco) 28 p.1287.

!iind o evaluare prin "onda nu e"te po"iil cunoa)terea modului n care to i elevii

"tp%ne"c un anumit con inut au reali(at anumite oiective etc;

-nvtorul poate !i in!luenat n apreciere de di!erite a"pecte eBterioare "au anterioare n

momentul veri!icrii;

-elevul poate "pecula n timpul veri!icrii o "erie de me"ae venite din"pre nvtor pe

calea paraveral "au nonveral6tonul de ne,are tcerea cltinarea capului ridicarea"pr%ncenelor etc.7;

24


25/65

-"tarea p"ihic a elevilor timi(i poate in!luena ne,ativ calitatea r"pun"urilor;

-ntr-un interval de timp determinat nu "e poate veri!ica dec%t un numr limitat de elevi

6'. 'anole"cu 25 p.*37.

9eci(ia nvtorului de a utili(a proele orale n anumite "ituaii ale practicii )colare

curente treuie " "e ntemeie(e pe raiuni care in de

-obiectivele evalurii !n situaia concret;

tipul de evaluare promovat;

numrul elevilor;

timpul disponibil i resursele materiale alocate;

tipul de informaie pe care !nvtorul dorete s o obin prin rspunsul elevilor;

natura i specificul disciplinei 6Cuco) 28 p.12*7.

$roele orale con"tau de re,ul n reali(area unei conver"aii prin care nvtorul

urmre)te n ce m"ur elevii )i-au n"u)it cuno)tinele at%t "u a"pectul cantitii c%t )i al

calitii.

pro oral e"te )i eBpunerea unui "uiect de ctre elev !ie dup un plan de eBpunere

dat !ie lier cer%ndu-i-"e elevului " alctuia"c )i planul. 9e)i valenele !ormative ale eBpunerii

de ctre elev "unt !oarte importante pentru de(voltarea unor capaciti de eBprimare ace"t

procedeu "e !olo"e)te rar. Ga cla"ele /-/E principala metod de evaluare oral e"te conver"aia

euri"tic care a"i,ur nv area prin de"coperire. 0cea"t metod implic reali(area de

"chimuri verale ntre elevi )i ntre cadru didactic )i elevi.

Formele "peci!ice de evaluare oral -ntrearea;

-interviul;

-che"tionarul oral;

-"u" inerea oral a porto!oliului;

-,hidul de conver"a ie=planul de de(atere 6'.'anole"cu

25 p.17.

)$+$)Pro%ele scrise

,,1unc ia principal a evalurii prin probe scrise !n context didactic cotidian este aceea

de a oferi cadrului didactic informa ii privind calitatea activit ii realizate i efectele acesteia

exprimate !n nivelul de pregtire al elevilor( Ea semnaleaz situa ii !n care unii elevi nu au

dobndit capacit ile, abilit ile preconizate la nivel corespunztor i, fac necesar aplicarea

unor msuri recuperatorii" 6$otolea 'anole"cu 25 p. 127.$roele "cri"e "unt practicate )i uneori chiar pre!erate datorit unora dintre avanta;ele

25


26/65

lor impo"iil de i,norat n condiiile n care "e dore)te e!icienti(area proce"ului de in"truire )i

cre)terea ,radului de oiectivitate n apreciere. 9intre ace"tea menione(

,,economia de timp pe care o realizeaz !n cadrul bugetului alocat relaiei predare

!nvareevaluare( +robele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi !ntrun timp

relativ scurt;

acoperirea unitar ca volum i profunzime pe care acest tip de probe o asigur la

nivelul coninutului evaluat( +robele scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra

aceleiai secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea !n

sine mai obiectiv;

posibilitatea evaluatorului de a emite $udeci de valoare mult mai obiective, !ntemeiate

pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite;

posibilitatea elevilor de ai elabora rspunsul independent, reflectnd cunotine i

capaciti lingvistice, demonstrate !ntrun ritm propriu;

diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea un impact negativ asupra

performanelor elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale" 6Stoica 21 p.4*; apud

Cuco) 28 p.137.

- nltur oca(iile de "peculare a aprorilor "au de(aprorilor evaluatorului;

-anonimatul lucrrii u)or de reali(at n,duie o diminuare a "uiectivitii nvtorului;

-o!er elevilor timi(i po"iilitatea de a eBpune ne"t%neni i re(ultateleL ceea ce au nv at;

-o!er po"iilitatea revenirii elevului la "arcina de re(olvat;

-creea( elevului "entimentul c ceea ce a reali(at =re(olvat "-a produ" prin !or e proprii;

-cre)te po"iilitatea preocuprii pentru a"pecte precum "tilul concep ia e"tetica lucrrii

inuta editorial ori,inalitatea creativitatea etc6'. 'anole"cu 25 p. 18-1*7.

!ezavanta;ul maor e"te pre"upu" de nt%r(ierea n timp a momentului n care "e

reali(ea( corectarea unor ,re)eli "au completarea unor lacune identi!icate;

-c%nd con inutul proelor nu acoper ntrea,a prolematic curricular ce treuie evaluat cre)te rolul nt%mplrii n evaluarea re(ultatelor;

-n ca(ul proelor "cri"e de tip ierarhic-cumulativ unde re(ultatele par iale "unt

reintrodu"e ca premi" n "arcina imediat urmtoare per"i"ten a n ,re)al compromite ntrea,a

lucrare 6'. 'anole"cu 25 p.1*7.

$roele "cri"e pot !i orice !el de lucrri !cute n "cri" teme e!ectuate aca" lucrri de

control re(olvarea de te"te "arcini re(olvate n cla" n mod independent etc.

Cum e"te )i !ire"c amele variante de veri!icare "e cer a !i de"!)urate oportun )i optim de ctrenvtori.

2#


27/65

n admini"trarea = !olo"irea proelor "cri"e treuie " "e ndeplinea"c urmtoarele cerine

-"tailirea "copului proei )i de!inirea oiectivelor operaionale;

-"tailirea con inuturilor "upu"e evalurii;

-redactarea proei n concordan cu con inutul de veri!icat )i cu oiectivele core"pun(toare; 6ale,erea tipului de item core"pun(tor !iecrui oiectiv7;

-elaorarea adecvat a "chemei de notare;

-aplicarea proei;

-comunicarea )i di"cutarea re(ultatelor cu elevii )i cu prinii ace"tora;

-proiectarea unor "trate,ii de ameliorare a di!icultilor con"tatate.

Complementaritatea evalurilor orale )i "cri"e

valurile orale )i evalurile "cri"e treuie privite ca modalit i evaluative complementare deoarece

,,#tt evalurile orale ct i evalurile scrise nu acoper nici separat nici !mpreun

!ntreaga realitate educa ional supus evalurii( 4n consecin ele trebuie completate cu probe

practice i cu alte forme de evaluare pedagogic(

Evalurile orale i evalurile scrise au particularit i distincte, impunnduse cerin a

de a fiecare dintre acestea s fie cunoscute i respectate la clas de ctre cadrul didactic(

#vnd !n vedere particularit ile limba$ului oral, se impune ca acestea s nu fie transpuse !n scris !n formularea !ntrebrilor i nici a rspunsurilor, !ntruct produce un efect

de superficialitate(

0nvers, influen a particularit ilor scrisului asupra vorbirii !ntro situa ie evaluativ

poate s produc efecte de conciziune inutil i s genereze dificult i de !n elegere"

6$.$.Heveanu; apud $otolea 'anole"cu 25 p.1217.

)$+$4Pro%ele practice

,,+robele practice sunt utilizate !n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica

anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor

de ordin creative 69umitriu 9umitriu 23 p.3487.

0ctivitile practice o!er po"iilitatea elevului de a-)i de(volta at%t competenele

,enerale de comunicare anali( "inte( evaluare; c%t )i pe cele "peci!ice aplicative utili(area

datelor a in"trumentelor de lucru interpretarea re(ultatelor.

0ce"tea !orme de reali(are cuprind eBperien e de laorator lucre eBperimentale lucrri

n atelier de"ene crea ii per"onale ale elevilor per!orman ele "portive per!orman ele mu"icale

2&


28/65

modul de utili(are a in"trumentelor colare.

$entru crearea condi iilor nece"are de"! urrii proelor practice nv torul treuie "

ai n vedere urmoarele a"pecte

,,s selecteze experimentele relevante !n raport cu obiectivele care vor fi evaluate; s elaboreze cerin ele sarcinii;

s pregteasc echipamentele i materialele necesare elevilor;

s stabileasc criteriile de evaluare, incluznd baremele de notare, care pot fi: de

apreciere a lucrrilor*probelor; de timp ex( !n cazul probelor sportive; de calitatea

lucrilor efectuate, de respectarea normelor de securitate i protec ia muncii(

s proiecteze o strategie general de evaluare;

s pretesteze experimentul ori de cte ori este posibil" 60.Stoica 23 p.1247.

$entru reali(area creativ a unei activiti practice e"te normal ca nc de la nceputul anului

)colar elevii " !ie averti(ai a"upra

,,tematicii lucrrilor practice;

modului !n care ele vor fi evaluate &baremurile de notare';

condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti &aparate, unelte, sli de

sport, etc('"6Heac)u Stoica-coord. 1**#; apud Cuco) 28 p.1327.

+robele evaluative de ordin practic se pot gndi !n urmoarele perspective:- executarea de ctre elevi a unor produse pornind de la un model;

- realizarea de ctre elevi a unor ac iuni pornind de la proiect de ac iune;

- simularea unor ac iuni !n condi ii speciale&pe calculator, !n slile de simulare etc('" 6Cuco)

28 p.1327.

nv torul treuie " eBplice "au " demon"tre(e mai nti cum treuie reali(ate lucrile

re"pective iar n timpul evalurii " urmrea"c ace"te cerin e. lucrrile practice pot !i reali(ate

n perechi "au n ,rup acea"t modalitate de evaluare av%nd un pronun at caracter !ormative-educativ pentru elevi.

valuarea prin proe practice pre(int i unele de(avantae "unt mari con"umatoare de

timp "unt ,reu de or,ani(at n multe domenii lucrile elevilor "unt apreciate "uiectiv n !unc ie

de ,u"turile nv torului notarea e"te ,reu de !cut dac elaorarea i !ormularea de"criptorilor

de per!orman e"te de!icitar.

valuarea prin proe practice "e poate aplica cu deo"eire la di"ciplinele din anumite arii

curriculare )tiine tehnolo,ie arte educa ie !i(ic )i "port. Gu%nd n con"iderare n" utilitatea practic a unor lucrri "e poate aprecia c )i la lima rom%n de eBemplu eBi"t po"iiliti de

28


29/65

a !olo"i proe practice. "te vora de acele coninuturi care vi(ea( "crierea !uncional iletul

"cri"oarea cartea po)tal a!i)ul reclama urnalul.

n momentul de !a proele practice "e !olo"e"c puin n nvm%ntul primar din

motive ce in de dotarea material. Hici moilierul )colar din "lile de cla" nu permite

ntotdeauna o ,rupare a colectivului de elevi n echipe n vederea e!ecturii unor lucrri practice

"au eBperiene. 9e aceea orice po"iilitate de orientare a activitii cu elevii "pre latura practic

treuie valori!icat aici uc%nd un rol deo"eit eBperiena creativitatea )i dorina de inovare

didactic a nvtorului.

)$+$7


30/65

n "tailirea ntrerilor punctul de plecare e"te delimitarea ariei pe care o va acoperi te"tul.

$entru !iecare unitate de coninut "e elaorea( itemi core"pun(tori di!ereniai pe cate,orii.

/temii "unt cele mai mici uniti de coninut ale"e n concordan cu oiectivele operaionale )i

"olicit mai multe tipuri de r"pun". 0ce)tia pot !i cla"i!icai a"t!el

0.$temi o"iectivi "olicit din partea elevilor "electarea r"pun"ului corect dintr-o "erie de

variante o!erite.

a70temi cu alegere dual-elevul "electea( un r"pun" corect din dou di!erite

-pot imrca !orme diver"e adevrat=!al" ; corect =,re)it ; da=nu ;

-pot !i te"tate multe ntreri ntr-un timp "curt

-nu ocup "paiu n economia te"tului

-a"i,ur o !idelitate mare

-eBi"t )an"e de ,hicire a r"pun"urilor 65K7

-nu permit utili(area in!ormaiilor oinute n "cop dia,no"tic.

70temii cu alegere multipl"olicit elevului ale,erea r"pun"ului corect dintr-un numr mare de

variante con"truite dea

-!idelitate ridicat

-u)or de corectat

-re(ultatele pot !i in!luenate de ,hicirea r"pun"ului.

c70temi de asociere&de tip pereche' "unt !ormai din doua li"te )i in"truciuni care preci(ea(

modul n care "e va reali(a a"ocierea.

5$$temi semio"iectivi"olicit un r"pun" din partea elevilor de re,ul "curt.

a70temi cu rspuns scurt"olicit un r"pun" limitat ca "paiu !orm )i coninut

-"e evaluea( mai mult dec%t "impla recunoa)tere a cuno)tinelor;

-"olicit un ,rad de coeren n elaorarea r"pun"urilor;

-permit evaluarea unei ,ame lar,i de cuno)tine atriuii;

70temi de completare"olicit completarea unui enun lacunar.c74ntrebri structuratecon"tituite din mai multe "untreri le,ate.

C$$temi su"iectivicare "olicit r"pun" de"chi"-te"tea( ori,inalitatea creativitatea evaluea(

re(ultatele compleBe ale nvrii numrul lor !iind relativ mic ntr-un te"t.

a75ezolvarea de situaiiproblem elevul "e con!runt cu o "ituaie nou pentru care nu e"te

evident o "oluie predeterminat.

7Eseul structurat-r"pun"ul a)teptat e"te orientat prin cerinele !ormulate liertatea de or,ani(are

ne!iind total.c7Eseul semistructurat

3


31/65

d7Eseul liber

+e"tul docimolo,ic e"te !oarte de" utili(at n nvm%ntul primar la maoritatea

di"ciplinelor de nvm%nt urmrind reali(area unei notri c%t mai oiective )i pro,re"ul )colar

al elevilor.

)$) 2etode alternative=copleentare de evaluare

'etodele complementare pun n valoare o "erie de capaciti "au comportamente cum ar

!i calitile ima,inaiei; atitudinele de re"pon"ailitate; predi"po(iiile pentru creaie; "tp%nirea

anumitor operaii; aptitudinele de or,ani(are; comunicare "au relaii ntr-un ,rup; po"iilitile

de de(voltare per"onal "au "ocial; !ineea e"tetic "au toate !ormele de un "im )i de

eBperien.

'etodele alternative de evaluare treuie concepute a"t!el nc%t " o!ere elevilor

"u!iciente )i variate po"iiliti de a demon"tra ceea ce )tiu dar mai ale" ceea ce pot " !ac

6priceperi deprinderi ailiti7 vi(%nd pe l%n, oiectivele de nv are i pe cele atitudinale i

comportamentale.

'etodele complementare de evaluare a"i,ur o alternativ la metodele tradiionale a

cror pre(en e"te preponderent o!erind alte opiuni in"trumentale care mo,e"c practica

evaluativ.

0. Stoica 6237 re!erindu-"e la metodele complementare de evaluare utili(ea( termenul

de evaluare autentic. 0ce"ta e"te un concept ce "e re!er la evaluarea per!orman elor elevilor

prin "arcini de lucru compleBe care nece"it re(olvare i n cla" i aca" iar perioada de timp

e"te !leBiil de la c%teva ore=(ile p%n la c%teva luni 6n ca(ul porto!oliului7.

>alen0e 6orative ale acestor etode alternative de evaluare

M "timulea( implicarea activ n "arcin a elevilor ace)tia !iind mai con)tieni de

re"pon"ailitatea ce )i-o a"um;

M a"i,ur o mai un punere n practic a cuno)tinelor eBer"area priceperilor )i

capacitilor n variate conteBte )i "ituaii;

M a"i,ur o mai un clari!icare conceptual )i o inte,rare u)oar a cuno)tinelor a"imilate

n "i"temul noional devenind a"t!el operaionale;

M a"i,ur un demer" interactiv al actelor de predare-evaluare adaptat nevoilor de

individuali(are a "arcinilor de lucru pentru !iecare elev valori!ic%nd )i "timul%nd

potenialul creativ )i ori,inalitatea ace"tuia;

M de"curaea( practicile de "peculare "au de nvare doar pentru not;

M reduce !actorul "tre".

31


32/65

Avanta;elepe care le pre(int utili(area metodelor alternative de evaluare "unt mai multe

dec%t de(avantaele. $rintre ace"tea "-ar a!la urmtoarele

pre(int atractivitatea pentru cadrele didactice creative )i cu di"poniilitate pentru

eBperiene noi;permit o apreciere compleB )i nuanat a nvrii elevilor;

o!er po"iilitatea de a evalua cuno)tine dar mai ale" capaciti atitudini )i intere"e;

permit !ormularea de udeci de valoareopinii adaptri atitudinale )i comportamentale;

determin un nivel cre"cut de implicare )i de motivare al elevului;

permit valori(area muncii individuale a elevului acion%nd ca !actor de de(voltare a

per"onalitii;

o!er po"iilitatea modulrii aciunilor de evaluare n !uncie de r"pun"urile elevului; urmre"c !ormarea unor tehnici de lucru n ,rup )i individual precum )i a atitudinii

elevilor implicai n re(olvarea "arcinii;

unele metode precum inve"ti,aia "olicit elevul n ndeplinirea unei "arcini de lucru

preci"e prin care )i poate demno"tra n practic un ntre, compleB de cuno)tine )i de

capaciti;

intervenia !actorilor emoionali e"te atenuat de timp;

promovea( interrelaiile n ,rup )i "timulea( capacitatea de a lucra n comun dorina )ipriceperea de colaorare;

!ormea( competene de comunicare )i de a!irmare a liderilor;

!iecare metod e"te ade"eori n"oit de aprecierea veral a"upra activitilor elevilor.

!ezavanta;ele metodelor alternative de evaluare "unt

au o pondere "c(ut n practica peda,o,ic deoarece pre(int noutate )i nu intr n oi)nuina

cadrelor didactice.

ade"eori re(ultatele evalurii nu "e oin imediat deoarece evaluarea "e !ace pe o perioad maimare de timp;

unele !orme precum porto!oliul pre"upun un volum de munc "porit inclu"iv activitate

individual n a!ara cla"ei.

tili(area metodelor alternative de evaluare pre"upune re"pectarea mai multor cerine. n

primul r%nd ace"te metode de evaluare treuie " "e mine n mod echilirat cu !ormele

tradiionale de evaluare " le complete(e pe ace"tea )i nicidecum " determine o utili(are

unilateral 6doar metodele alternative "au doar metode tradiionale7. nainte de a apela la ace"temetode treuie " "e urmrea"c pre,tirea )i parcur,erea temeinic a etapelor !iecrui demer".

32


33/65

,,+reocuparea continu a practicienilor din domeniul educaiei de a gsi i valorifica noi

tehnici i proceduri de evaluare, mai ales pentru msurarea acelor obiective aparinnd

domeniului afectiv, mai greu cuantificabile prin metodele clasice de evaluare, sa concretizat !n

identificarea i utilizarea unor metode de evaluare care pot reprezenta o alternativ viabil la

formulele evaluative tradiionale fiind complementare acestora(

2aracterul complementar implic faptul c acestea completeaz arsenalul instrumentar

tradi ional &metode orale, scrise, practice' i c se pot utiliza simultan !n procesul evaluative"

6Cuco) 28 p.1337.

$rincipalele metode complementare de evaluare al cror potenial !ormativ "u"ine

individuali(area actului educaional prin "priinul acordat elevului "unt

-o"ervarea "i"tematic a activitii )i comportamentului elevilor;

-inve"ti,aia;

-proiectul;

-porto!oliul;

-autoevaluarea;

Ga ace"tea mai "unt adu,ate tema pentru aca" tema de lucru n cla" re!eratul i

porto!oliul di,ital -dup C.Cuco ; pre,tirea de eBpo(i ii lucrri de ,rup alctuirea de urnale

per"onale interviuri de(ateri hr ile conceptuale te"tele-e"eu mi"iunile cu "arcini de eBecutat

- /.Cer,hit; "tudiul de ca( !i a pentru activitatea per"onal a elevilor evaluarea cu autorul

ordinatorului dup /.+.Radu; metoda R.0./. - C.prea.

)$)$+ ?%servarea sisteatic. a activit.0ii colare 3i coportaentului elevilor 6a .

de /nv. are

"ervarea e"te o practic din ce n ce mai !olo"it deoarece o!er in!orma ii care prive"c

ailit ile motrice oiceiurile i per"onalitatea elevilor atitudinile "ociale "au comportamentul

n pulic. "te eBtrem de util i nece"ar n conteBtual n care evalurile tradi ionale o!er date par iale "au incomplete.

nvtorul care-)i propune " utili(e(e acea"t metod pentru a oine in!ormaii

relevante a"upra activitii elevilor "i din per"pectiva capacitii lor de aciune relaionare a

competenelor )i ailitilor de care di"pun treuie " utili(e(e in"trumente adecvate oiectului

o"ervrii i anume

-!i)a de evaluare 6calitativ7;

-"cara de cla"i!icare;-li"ta de control=veri!icare;

33


34/65

0ce"t tip de o"ervaie participativ practicat de nvtor utili(%nd metodele

menionate e"te n e"en "uiectiv dar poate "-)i "porea"c ,radul de oiectivitate dac "e

concentrea( atenia a"upra modului de elaorare )i utili(are a in"trumentelor. n ceea ce

prive)te co"turile implicate de acea"t metod ea e"te ie!tin dar )i mare con"umatoare de timp.

Fi3a de evaluaree"te completat de catre nvtor n ea nre,i"tr%ndu-"e date !actuale

de"pre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identi!ic n comportamentul "au

n modul de aciune al elevilor "i6!apte remarcaile proleme comportamentale evidenierea

unor aptitudini deo"eite ntr-un domeniu "au altul etc.7. Ga ace"tea "e adau, interpretrile

nvtorului a"upra celor nt%mplate permi%ndu-i ace"tuia " "urprind modelul

comportamental al elevilor "i.

9eci nvtorul ntr-o prim in"tan e"te cel care decide ce comportament va !i

o"ervat )i nre,i"trat con!i,ur%nd a"t!el aria comportamental eventuale limite ale

o"ervaiilor nre,i"trate precum )i ,radul de eBtindere n utili(are al ace"tor o"ervaii.

n avanta important al ace"tor !i)e de evaluare e"te acela c nu depind de capacitatea de

comunicare a elevului cu nvtorul nvtorul !iind cel care nre,i"trea( )i interpretea(

comportamentul tipic "au alte produ"e )i per!ormane ale elevului.

Scara de clasi6icare n"umea( un "et de caracteri"tici 6comportamente7 ce treuie

"upu"e evalurii n"oit de un anumit tip de "car elevului i "unt pre(entate un numr de

enunuri n raport de care ace"ta treuie "-)i mani!e"te acordul "au de(acordul di"crimin%nd

ntre cinci trepte puternic acord acord indeci"6neutru7 de(acord puternic de(acord.

Secretul con"truirii unei a"t!el de "cri l con"tituie redactarea unui un enun la care

elevul " poat r"punde. C%teva "u,e"tii pentru con"truirea unei "cri li/ert

-Fiecare enun " cuprind cuvinte !amiliare elevului utili(%nd limaul ace"tuia )i nu

unul puternic "peciali(at "au tehnic. 9eci enunuri cu o "tructura "impl.

-Fiecare enun " !ie eBprimat clar po(itiv "au clar ne,ativ 6" repre(inte po(iii clar

po(itive "au ne,ative7. "te ine ca enunurile " !ie eBprimate nainte de introducerea lor ncadrul in"trumentului.

-Gi"ta !inal de enunuri treuie " conin un numr aproBimativ e,al de enunuri

po(itive "au ne,ative.

-Fiecare enun treuie " produc in!ormaia nece"ar. Hu "e introduce un enun doar

pentru c Ne"te intere"ant de v(ut ce ra"pund elevii la el. nunul treuie " !ac re!erire clar

la atitudinea "au opinia de"pre care dorim " a!lm in!ormaii..

Lista de control=veri6icare,de)i pare a"emntoare cu "cara de cla"i!icare ca manier de"tructurare6un "et de enunuri caracteri"tici comportamente etc.7"e deo"ee)te de acea"ta prin

34


35/65

!aptul c prin intermediul ei doar "e con"tat pre(ena "au a"ena unei caracteri"tici

comportament etc. !r a emite o udecat de valoare oric%t de "impl.

n avanta al li"tei de control e"te acela c "e elaorea( relativ u)or !iind )i "impl de

aplicat elevilor.

'etoda o"ervarii "i"tematice permite evaluarea unor atitudini ceea ce e"te un lucru

di!icil pentru nvtor. $rolema capt n"a o importan maor n pre(ent c%nd atitudinile

ocup un rol prioritar n ierarhia prioritilor nvtorului. Ca urmare "e cere "a !ie pu"e n

eviden pre(ena inten"itatea "en"ul evoluiei unor atitudini ale elevilor ca " !ie urmrite )i

in!luenate n "en"ul !ormrii lor "u a"pect po(itiv.

n ace"t "en" ar putea !i ,ritoare o"ervaii care prive"c

-,radul de implicare n re(olvarea unor "arcini "curte;

-acurateea temelor;

-modul de al a"culta pe interlocutor;

-punerea de ntreri )i calitatea ace"tora6pertinen compleBitate domeniul vi(at etc.7

-completarea achi(iiilor proprii cu in!ormaii din alte "ur"e dec%t cele o!erite de )coal;

-corectarea )i autocorectarea unor ,re)eli "emnalate de catre nvtor;

-comunicarea cu cole,ii cu nvtorul;

Condi iile unei une o"ervri

,,stabilirea clar a scopului, a obiectivului urmrit;

selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condi iilor i mi$loacelor necesare;

elaborarea unui plan riguros de observa ie;

consemnarea imediat a celor observate;

efectuarea unui numr optim de oserva ii;

desf urarea ei !n condi ii ct mai variate;

s fie discret" 6$otolea 'anole"cu 25 p.1327.

)$)$) Porto6oliul ,,se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal,

proiectat !ntro secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o $udecat

de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate" 6C. Cuco 28 p.147.

$orto!oliul e"te i un miloc de a valori(a datele o inute prin evaluri reali(ate av%nd n

vedere toate produ"ele elevilor i n acela i timp pro,re"ul nre,i"trat de la o etap la alta.

$orto!oliul repre(int 6cartea de vizit a elevului, urmrindui progresul de la un

semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de !nvmnt la altul

35


36/65

60.Stoica 23 p.1317.

'uli "peciali)ti n educaie con"ider c o nvare e!icient )i o evaluare autentic "e

produc n urma acumulrii continue de produ"e n porto!oliul elevilor.

Scopul porto!oliului e"te acela de a con!irma c ceea ce e"te cuprin" n oiectivele

nvrii repre(int )i ceea ce )tiu )i "unt capaili " !ac elevii.

Structura porto!oliului e"te n mare parte "tailit de ctre cadrul didactic elevul av%nd

n" po"iilitatea " pun n propriul porto!oliu materialele pe care le con"ider nece"are )i care

l repre(int cel mai ine. Scopul porto!oliului e"te "tailit )i n !uncie de de"tinaia "au

de"tinatarul "u 6per"oan in"tituie comunitate7 av%nd n vedere c pe a(a lui "e va emite o

udecat de valoare a"upra elevului n cau(.

n elaorarea porto!oliului un alt element e"enial de care treuie inut "eama e"te

conteBtul v%r"ta elevilor "peci!icul di"ciplinei nevoile ailitile )i intere"ele elevilor.

n porto!oliu poate cuprinde !i e de in!ormare i documentare independent re!erate

e"euri pliante pro"pecte de"ene materiale care-l repre(int pe elev etc. Structura i

componen a unui porto!oliu depinde de "copul pentru care a !o"t proiectat pro!e"orul "u,er%nd

teme inte,ratoare "au de "inte(.

9up C.Cuco 6287 eBi"t mai multe ipo"ta(e ale porto!oliului

+ortofoliu de prezentare< cuprinde acele pie"e ale"e doar de elev i con"iderate repre(entative

pentru activitatea "a.

+ortofoliu de evaluare< con"t n "tr%n,erea unor elemente ce redau per!orman ele elevilor

dup o etap de nv are.

+ortofoliu ca surs de !nv are 7 cuprinde lucrri care "cot n eviden pro,re"ele elevilor

precum i re!lec ii ale elevilor a"upra ace"tora.

$entru a evalua porto!oliul cadrul didactic treuie " in "eama de urmtorii !actori

-" "e a"i,ure c porto!oliul e"te reali(at de ctre elevi )i nu de ctre altcineva;

-" colecte(e )i " arhive(e anumite porto!olii "au elemente componente ale ace"tora pentrureali(area de comparaii ntre ,eneraii de elevi;

-" cear elevilor "-)i !ac o autoevaluare a porto!oliilor;

-" in!orme(e prinii a"upra activit ilor propu"e elevilor pe m"ur ce ace)tia l con"truie"c;

>ril de evaluare a unui porto!oliu

$orto!oliu anali(at ca produ" -"tructura i or,ani(area

-con inut

-ori,inalitate

3#


37/65

$orto!oliu anali(at ca proce" -pre(entarea n !a a cla"ei

-capacitatea de a r"punde la ntrerile cole,ilor= pro!e"orului

-remedierea punctelor "lae

6+ortofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului!n activitatea de !nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia i oferind astfel

profesorului date eseniale despre personalitatea elevului ca individualitate de grup" 6Stoica

21 p.##7.

0ce"t in"trument de evaluare e"te compleB )i inte,rator reunind cele mai une re(ultate

)i produ"e ale activitii elevului o!erind o ima,ine clar a evoluiei n timp o modalitate

e!icient de comunicare a re(ultatelor )colare )i a pro,re"elor nre,i"trate pentru elevi )i prini

"au alte per"oane intere"ate n ace"t "en".

)$)$4 Investiga0ia ,,const !n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a

realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s !ntreprind o

investiga ie&documentare, observarea unor fenomene experimentare etc pe un interval stabilit

6/.+.Radu 28 p. 18*7.

0cea"ta metod pre"upune de!inirea unei "arcini de lucru cu in"truciuni preci"e

ntele,erea ace"teia de ctre elevi nainte de a trece la re(olvarea propriu-(i" prin care elevul

demon"trea( )i eBer"ea( totodat o ,am lar, de cuno)tine )i capaciti aplicate n mod

creative n conteBte variate.

/nve"ti,aia o!er de a"emenea po"iilitatea elevului de a "e implica activ n proce"ul de

nvare reali(%nd permanent inte,rri )i re"tructurri n "i"temul noional propriu ceea ce

con!er cuno)tinelor un caracter operaional accentuat "timulea( iniiativa elevilor pentru

luarea deci(iilor o!erind un nivel de nele,ere mult mai pro!und a"upra evenimentelor )i

!enomenelor "tudiate motiv%nd n acela)i timp elevii n reali(area activitii propu"e.

$rin reali(area unei inve"ti,aii pot !i urmrite ca elemente e"eniale

-nele,erea )i clari!icarea "arcinii de lucru;

-identi!icarea procedeelor pentru oinerea con!ormaiilor nece"are;

-colectarea )i or,ani(area datelor "au in!ormaiilor nece"are;

-!ormularea )i te"tarea unor ipote(e de lucru;

-motivarea opiunii pentru anumite metode !olo"ite n inve"ti,aii;-"crierea=pre(entarea unui "curt raport privind re(ultatele inve"ti,aiei;

3&


38/65

"te nece"ar ca inve"ti,aia " nceap " "e de"!a)oare )i " "e termine n cla" "u

"uprave,herea nvtorului. Ca mod de or,ani(are "e poate de"!)ura individual "au n ,rup.

n ciclul primar av%nd n vedere particularitile p"ihice de v%r"t a elevilor acea"t

metod "e !olo"e)te doar la nivelul unor elemente de inve"ti,aie prin care "e "olicit capacitateaelevilor de a nele,e )i clari!ica "arcinile de a colecta unele in!ormaii de a le or,ani(a )i de a

elaora un te"t ca re(ultat al muncii de inve"ti,are.

n ca(ul !olo"irii inve"ti,aiei pe evaluator treuie "-l intere"e(e n primul r%nd

caracteri"ticile per"onale ale elevilor )i nu neaprat calitatea produ"ului la care ace)tia aun, prin

inve"ti,aie. 0"t!el acea"t metod conduce la in!ormaii relevante de"pre creativitatea )i

iniiativa elevului de"pre modul de participare n cadrul ,rupului )i de cooperare cu cole,ii

de"pre per"everena n munc !leBiilitatea ,%ndirii etc.Caracteri"tici e"en iale ale inve"ti,a iei dup '.'anole"cu

Repre(int o po"iilitate pentru elev de a aplica n mod creator cuno)tinele )i de a eBplica

"ituaii noi de invare;

"te ine delimitat n timp 6o or de cur"7;

0re un pronun at caracter !ormativ;

Solicit elevul n ndeplinirea unei "arcini de lucru preci"e prin care )i poate demon"tra n

practic un ntre, compleB de cuno)tine )i capaciti;

rmre)te !ormarea unor tehnici de lucru n ,rup )i individual precum )i a atitudinii elevilor

implicai n re(olvarea "arcinii;

$romovea( interrelaiile n ,rup )i deprinderile de comunicare;

0re un caracter "umativ an,ren%nd cuno tin e priceperi ailit i i atitudini diver"e con"tituite

pe parcur"ul unei periaode mai ndelun,ate de nv are.

)$)$7 Proiectul pre"upune un demer" evaluativ mult mai amplu dec%t inve"ti,aia.

$roiectul ncepe n cla" prin de!inirea )i nele,erea "arcinii de lucru eventual )i prin

nceperea re(olvrii ace"teia < "e continu aca" pe parcur"ul a c%torva (ile "au "ptm%ni timp

n care elevul are permanente con"ultri cu nvtorul )i "e ncheie tot n cla" prin pre(entarea

n !aa cole,ilor a unui raport a"upra re(ultatelor oinute )i dac e"te ca(ul a produ"ului

reali(at. Ca )i inve"ti,aia proiectul are mai multe etape )i poate !i reali(at individual "au n

,rup iar pentru v%r"ta colar mic poate include componente ludice.

38


39/65

tapele reali(rii unui proiect "unt colectarea datelor )i reali(area produ"ului. $entru

reali(area proiectului e"te oli,atoriu ca elevii " di"pun de anumite precondiii

-" pre(inte intere" pentru "uiectul re"pectiv;

-" cunoa"c dinainte unde )i vor ,"i re"ur"ele materiale;-" !ie nerdtori n a crea un produ" de care " !ie m%ndri;

- " nu urme(e rutina din cla";

-" tre(ea"c intere"ul prinilor "per%nd a"t!el la autorul )i nele,erea lor.

$roiectul ca in"trument de evaluare poate lua !orma unei "arcini de lucru individuale "au

de ,rup in%nd cont )i de !aptul c o un parte a activitaii propu"e de ace"ta poate !i reali(at

)i n a!ara orelor de cur".

$roiectul pre"upune o activitate compleB n urma careia "e oine un produ" ce poate !i

evaluat. 0ctivitatea are la a( )i o ilio,ra!ie )i "e poate de"!)ura individual "au pe echipe

ntr-un interval de timp mai mare.

0"t!el elevii pot !i nvai

-"-)i mpart "arcinile n cadrul unei echipe;

-" "e !olo"ea"c de date oinute din diver"e "ur"e 6din lecturi n urma vi(itrii unor

mu(ee etc.7

-" di"tin, elementele proiectului 6tema "uiectul motivarea ale,erii ideile principale

ale proiectului intere"ul pe care l "u"cit materialele !olo"ite ilio,ra!ieetc.7 prin care "e

pre,te)te nvarea pre(entrii produ"ului re"pectiv.

lementele de coninut ale proiectului "e pot or,ani(a dup urmtoarea "tructur

1. pa,ina de titlu care conine tema proiectului numele autorului )coala )i perioada n care e"te

elaorat;

2. cuprin"ul proiectului cu titlurile capitolelor )i "ucapitolelor pe care "e "tructurea( lucrarea;introducerea cu pre(entarea cadrului conceptual )i metodolo,ic;

3. de(voltarea elementelor de coninut;

4. conclu(ii care cuprind elemente de re!erin de"prin"e n urma "tudiului temei;

5. ilio,ra!ia;

#. aneBa 6,ra!ice taele !i)e de o"ervaie etc.7

C.Cuco 6287 enumer capacitile elevului care pot !i evaluate n timpul reali(rii

unui proiect

3*


40/65

capacitatea de a o"erva )i de a ale,e metodele de lucru;

capacitatea de a utili(a core"pun(tor ilio,ra!ia;

capacitatea de a manevra in!ormaia )i de a utili(a cuno)tine;

capacitatea de a raiona )i de a utili(a proceduri "imple ;

capacitatea de a inve"ti,a )i de a anali(a;

capacitatea de a "inteti(a )i de a or,ani(a materialul;

capacitatea de a reali(a un produ";

Avanta;ele!olo"irii ace"tei metode

-pune elevii n "ituaia de a aciona )i de a reali(a "arcini n mod individual "au n ,rup

autote"t%ndu-)i capacitile co,nitive "ociale )i practice;

-e"ta o metod de evaluare care "coate elevii )i cadrul didactic din rutina (ilnic ;

-o!er )an"a de a anali(a n ce ma"ur elevul !olo"e)te adecvat cuno)tinele in"trumentele

materialele di"poniile n atin,erea !inalitilor propu"e.

/n"truirea treuie "-l "itue(e pe elev n prim plan pun%nd accent pe munca individual

pe de"coperirea per"onal a lumii reale prin o"ervare inve"ti,are eBperimentare i !ormulare

de conclu(ii.

)$)$8Autoevaluarea i interevaluarea au un rol e"enial n ntre,irea ima,inii elevului.

0ce tia au nevoie " )tie c%t mai multe lucruri de"pre ei n)i)i de"pre dimen"iunile per"onalitii

lor )i de"pre mani!e"trile lor comportamentale )i de aceea e"te util !ormarea )i eBer"area la

elevi a capacitii de autoevaluare i interevaluare.

$entru !ormarea ace"tei capaciti treuie re"pectate o "erie de condiii

pre(entarea oiectivelor curriculare )i de evaluare pe care treuie " le atin, elevii

nc de la nceputul activitii "au unei "arcini de lucru;

ncuraarea elevilor pentru a-)i pune ntreri le,ate de modul de re(olvare a unei

"arcini de lucru;

"timularea evalurii n cadrul ,rupului;

completarea la !inele "arcinii de lucru a unui che"tionar "au a unor "cale de cla"i!icare

permi %nd a"t!el elevilor "- i determine e!icien a activit ilor reali(ate.

0utoevaluarea= interevaluarea e"te "copul !inal al evalurii. valuarea e!ectuat de elev

4


41/65

permite ace"tuia "-)i aprecie(e propriul pro,re" prin raportare la un criteriu i="au la o norm

" devin con)tient de proce"ul )i produ"ul nvrii )i "-)i a"ume re"pon"ailitatea lui.

,,0mplicarea !n aprecierea rezultatelor proprii i a celor de grup are efecte pozitive pe

mai multe planuri:educatorul dobndete confirmarea aprecierilor sale !n opinia elevilor;

elevul devine subiectul aciunii pedagogice; participant la propria sa formare;

a$ut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s !neleag eforturile necesare pentru

atingerea obiectivelor propuse;

cultiv motivaia luntric fa de !nvtur i de atitudinea pozitiv, fa de propria

activitate"6Radu 1*88 p. 24#; apud C.Cuco 28 p.15&7.

9up C.Cuco 6287 ,radul calitativ al evalurii reali(ate de ctre educator va in!luena

capacitatea de autoevaluare a elevului. /nteriori(area repetat a ,rilelor de evaluare cu care

operea( educatorul va con"titui o premi" a po"iilitii )i validitii autoaprecierii elevului.

0cela i autor preci(ea( c n activitatea didactic "e apelea( la di!erite modalit i de

de(voltare a capacit ii de autoevaluare i interevaluare a elevilor

0utocorectarea "au corectarea reciproc prin care elevul e"te "olicitat "-)i depi"te(e

unele erori de!iciene n momentul reali(rii unor cerine "au e"te "olicitat " corecte(e lucrarea

cole,ilor )i depi"tarea lacunelor proprii "au ale cole,ilor con"tituie un prim pa" pe drumul

con)tienti(rii competenelor n mod independent.

0utonotarea controlat "e reali(ea( c%nd elevului i e"te "olicitat "-)i acorde un

cali!icativ n cadrul unei veri!icri pe care l ne,ocia( cu cadrul didactic "au mpreun cu

cole,ii iar cadrul didactic e"te dator " motive(e corectitudinea= necorectitudinea aprecierii

avan"ate.

Hotarea reciproc "e reali(ea( prin notarea de ctre elevi a cole,ilor lor.

'etoda de apreciere oiectiv a per"onalit ii 6 conceput de p"iholo,ul

>.Oapan7 const !n antrenarea !ntregului colectiv al clasei, !n vederea eviden ierii rezultatelor

ob inute de ace tia prin coroborarea ct mai multor informa ii i aprecieri !n vederea formrii

unor reprezentri ct mai complete despre posibilit ile fiecrui elev !n parte i ale tuturor la

un loc" 6C. Cuco 28 p.15*7.

Copiii devin mai implicai n proce"ul nvrii dac "unt autai "-)i "tailea"c

oiective per"onale "au "-)i evalue(e propriul pro,re" dorind " )tie ce a)teapt de la ei

educatorii "au prinii cum "unt evaluai )i cum "e percepe pro,re"ul lor.

41


42/65

/n activitatea de evaluare =autoevaluare= interevaluare de !iecare dat e"te implicat

per"onalitatea aceluia a"upra cruia "e produce activitatea in"tructiv < educativ dar "i a celui

care ndrum activitatea de nvare. nvtorul !iind cel care conduce activitatea de pradare-

nvareevaluare treuie " -)i di"triuie atenia ctre !iecare elev pentru a-l determina "

participe cu plcere la propria !ormare.

valuarea !iind un proce" re,lat

Documents

157463996 Lucrare de Licenta Inv Primar