1 STRATEGIE DIDATTICHE PER LINCLUSIONE Corso di formazione per docenti curricolari e di sostegno sulle strategie didattiche per lintegrazione e linclusione

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STRATEGIE DIDATTICHE PER STRATEGIE DIDATTICHE PER

L’INCLUSIONEL’INCLUSIONE

Corso di formazione per docenti Corso di formazione per docenti

curricolari e di sostegno sulle strategie curricolari e di sostegno sulle strategie

didattiche per l’integrazione e didattiche per l’integrazione e

l’inclusione degli alunni con disabilità e l’inclusione degli alunni con disabilità e

con difficoltà di apprendimentocon difficoltà di apprendimento

IIS Perlasca, sede di Vobarno, marzo 2009

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Provinciale di Brescia – GLIP di Brescia

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PROGRAMMAPROGRAMMA

1. Mercoledì 4 marzo 2009

Le modalità della mediazione didattica, Piergiorgio

Todeschini

2. Mercoledì 11 marzo 20092. Mercoledì 11 marzo 2009

Il Piano Educativo Individualizzato, Primarosa BosioIl Piano Educativo Individualizzato, Primarosa Bosio

3. Venerdì 13 marzo 2009

Perché è così difficile imparare?, Roberto Medeghini

4. Mercoledì 18 marzo 2009

Lavori di gruppo con i relatori

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Traccia dell’incontro di oggiTraccia dell’incontro di oggi

Alla fine dell’incontro sapremo:Alla fine dell’incontro sapremo:

1.1.Cos’è il PEICos’è il PEI

2.2.Perché viene fattoPerché viene fatto

3.3.Per chi viene fattoPer chi viene fatto

4.4.Chi lo faChi lo fa

5.5.Come si faCome si fa

6.6.Cosa c’è primaCosa c’è prima

7.7.Cosa c’è dopoCosa c’è dopo

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Utilizzeremo:Utilizzeremo:

I modelli proposti dai CTRH provincialiI modelli proposti dai CTRH provinciali

Il Fascicolo personaleIl Fascicolo personale

Il Profilo Dinamico FunzionaleIl Profilo Dinamico Funzionale

Il Piano Educativo IndividualizzatoIl Piano Educativo Individualizzato

L’Accordo di programmaL’Accordo di programma

Gli allegatiGli allegati

La comunicazione alle scuole per il modello ELa comunicazione alle scuole per il modello E

Il modulo per il passaggio di informazioniIl modulo per il passaggio di informazioni

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1.1.Cos’è il PEICos’è il PEI

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Cos’è il PEI

Riferimenti legislativi

•C.M. 258 del 22.9.1983

• Legge 104 del 1992

• D.P.R. del 24 febbraio 1994 “Atto di indirizzo e coordinamento...”

• DPCM 185 del 2006 (e delibera regionale): nuove modalità di accertamento della situazione di handicap

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Cosa dice la legge 104

• Art. 12 comma 5: “All’individuazione dell’alunno come persona handicappata ed all’acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale fa seguito un profilo dinamico funzionale ai fini della formulazione di un piano educativo individualizzato…”

•commi 6, 7 e 8: verifiche, atto di indirizzo, aggiornamenti del P.D.F.• Art. 13 comma 5:”…sono garantite attività didattiche di sostegno ….nelle aree disciplinari individuate sulla base del P.D.F. e del P.E.I.”

•comma 6: contitolarità degli insegnanti di sostegno su sezioni e classi in cui operano

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Cosa dice l’Atto di indirizzo

E’ rivolto alle Regioni (e Province autonome) che devono attivare le unità sanitarie e/o sociosanitarie locali (o altre strutture sanitarie con cui abbiano convenzioni e accordi)

Definisce “chi fa che cosa” in relazione all’attuazione degli art.12 e 13 della Legge 104, quindi a:

• segnalazione e certificazione

• diagnosi funzionale

• profilo dinamico funzionale

• piano educativo individualizzato

• verifiche

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Cosa dice il DPCM 185/2006(e Delibera Regionale)E’ un Regolamento attuativo della Legge 289/02, art. 35,

comma 7

Definisce nuove modalità per l’accertamento della situazione di handicap (non più certificazione):

- l’accertamento è fatto da un Collegio (3 membri) su richiesta dei genitori/tutori e sulla base di documentazione prodotta dagli stessi

- devono provvedere le ASL direttamente o con strutture convenzionate (es. la Neuropsichiatria de La nostra famiglia di Bosisio Parini)

- devono essere utilizzati metodi di classificazione riconosciuti dall’OMS

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Per la scuola non cambia nulla:

- è ancora possibile segnalare all’ASL casi problematici con l’assenso scritto dei genitori

- le mosse successive (DF, PDF, PEI) sono invariate

- le necessità dell’alunno (docente di sostegno, assistente, ausili ecc.) stanno della Diagnosi funzionale, non nel verbale del Collegio di accertamento

-la scuola può avere un ruolo importante di aiuto e di informazione per la famiglia, che è l’attore principale di queste nuove modalità; anche prima era così, qui viene enfatizzato questo aspetto.

- Modello per la segnalazione, modelli per ASL (fasi dell’accertamento)

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Diagnosi funzionale

• è fatta dall’unità multidisciplinare (medico specialista della patologia, neuropsichiatra infantile, terapista della riabilitazione, operatori sociali)

• si compone di elementi clinici e psicosociali

• è funzionale al recupero del soggetto, descrivendo le sue modalità e le sue potenzialità in sette aree

• modello diagnosi funzionale

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Un esempio Regione Lombardia

Azienda USL n. … Servizio di neuropsichiatria infantile

Diagnosi funzionale

Cognome e nome ecc.

Referente del caso: Dott.

• area cognitiva: lieve ritardo cognitivo determinato dalla difficoltà a mantenere l’attenzione e dalla limitata capacità di ascolto

• area affettivo-relazionale: con l’adulto modalità “adesive”, ansia, auto ed eteroaggressività, contenibili con un rapporto affettivo ed educativo fermo e stabile. A tratti si isola. Difficoltà alla separazione

• area linguistica: linguaggio espressivo strutturato, a volte scarsamente comprensibile perché poco controllato

• area sensoriale: apparentemente nella norma

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•area motorio-prassica: motricità globale nella norma, motricità fine adeguata

• area neuropsicologica: memoria, attenzione e impegno buoni, se adeguatamente motivato e contenuto

• area dell’autonomia personale e sociale: sufficienti le autonomie personali, da sviluppare le autonomie sociali (sapere rapportarsi, saper attendere, saper rispettare le cose e gli spazi altrui ecc.)

Diagnosi funzionale codificata(barrare il relativo livello di compromissione per le diverse aree)

Area cognitiva

ecc……...

Nessuna lieve media grave

X

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L’alunno ha necessità di:

• sostegno didattico: SI NO con deroga SI NO

• assistenza per l’autonomia personale SI NO

• accompagnamento per gli spostamenti (non vedente) SI NO

(non udente) SI NO

• accompagnamento per la comunicazione (non udente) SI NO

• assistenza per l’igiene personale SI NO

• assistenza educativa per le relazioni sociali SI part time NO

• servizio trasporto SI NO

Data

Firma

(L’operatore di riferimento)

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• è fatto dall’unità multidisciplinare (art. 3), dai docenti curricolari, dai docenti specializzati (sulla base di osservazione ed esperienza), con la collaborazione dei familiari

• si compone della descrizione funzionale dell’alunno in relazione alle difficoltà e dell’analisi dello sviluppo potenziale a breve e medio termine

• si articola in 9 parametri o assi

• si aggiorna alla fine della scuola materna, elementare, media e durante il corso della secondaria superiore

Profilo dinamico funzionale

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• è un quadro globale dell’evoluzione del percorso che operatori, insegnanti e famiglia intendono compiere per l’alunno e con l’alunno

• è una guida per la progettazione dell’intervento (bisogni, risorse, obiettivi)

• è un momento di integrazione di professionalità diverse (USL, scuola, famiglia); attenzione a possibili gerarchizzazioni


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Un esempio Regione Lombardia

Azienda USL n. … Servizio di neuropsichiatria infantile

Diagnosi funzionale

Cognome e nome ecc.

Referente del caso: Dott.

• area cognitiva: lieve ritardo cognitivo determinato dalla difficoltà a mantenere l’attenzione e dalla limitata capacità di ascolto

• area affettivo-relazionale: con l’adulto modalità “adesive”, ansia, auto ed eteroaggressività, contenibili con un rapporto affettivo ed educativo fermo e stabile. A tratti si isola. Difficoltà alla separazione

• area linguistica: linguaggio espressivo strutturato, a volte scarsamente comprensibile perché poco controllato

• area sensoriale: apparentemente nella norma

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•area motorio-prassica: motricità globale nella norma, motricità fine adeguata

• area neuropsicologica: memoria, attenzione e impegno buoni, se adeguatamente motivato e

contenuto

• area dell’autonomia personale e sociale: sufficienti le autonomie personali, da sviluppare le autonomie sociali (sapere rapportarsi, saper attendere, saper rispettare le cose e gli spazi altrui ecc.)

Diagnosi funzionale codificata(barrare il relativo livello di compromissione per le diverse aree)

Area cognitiva

ecc……...

Nessuna lieve media grave

X

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L’alunno ha necessità di:

• sostegno didattico: SI NO con deroga SI NO

• assistenza per l’autonomia personale SI NO

• accompagnamento per gli spostamenti (non vedente) SI NO

(non udente) SI NO

• accompagnamento per la comunicazione (non

udente) SI NO

• assistenza per l’igiene personale SI NO

• assistenza educativa per le relazioni sociali SI part time NO

• servizio trasporto SI NO

Data

Firma

(L’operatore di riferimento)

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• è un quadro globale dell’evoluzione del percorso che operatori, insegnanti e famiglia intendono compiere per l’alunno e con l’alunno

• è una guida per la progettazione dell’intervento (bisogni, risorse, obiettivi)

• è un momento di integrazione di professionalità diverse (USL, scuola, famiglia); attenzione a possibili gerarchizzazioni


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Assi del P. D. F.

• cognitivo

• affettivo-relazionale

• comunicazionale

• linguistico

• sensoriale

• motorio-prassico

• neuropiscologico

• dell’autonomia

• dell’apprendimento

Aree della D.F.

• cognitiva


• linguistica

• sensoriale

•motorio-prassica

• neuropsicologica

• dell’autonomia personale e sociale

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Assi• cognitivo


• comunicazionale

• linguistico

• sensoriale

• motorio-prassico

• neuropiscologico

• dell’autonomia

• dell’apprendimento

Descrizione funzionale dell’alunno

Sviluppo potenziale a breve e medio termine

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• è fatto da personale sanitario individuato dalla USL, dai docenti curricolari, dagli insegnanti specializzati, dall’operatore psicopedagogico, dai genitori

• è la descrizione degli interventi integrati ed equilibrati tra di loro, programmati per il raggiungimento degli obiettivi (vedi P.D.F.)

• tiene presenti i progetti educativi, riabilitativi e di socializzazione e le forme di integrazione tra attività scolastiche ed extrascolastiche (progetto di vita)

Piano educativo individualizzato

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• sugli “effetti dei diversi interventi disposti “ e “sulla influenza esercitata dall’ambiente scolastico sull’alunno in situazione di handicap”

• ordinarie e periodiche (trimestrali…) e straordinarie (se necessario)

• con la partecipazione di tutti (occorre assicurare le condizioni)

Verifiche

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In sintesi

Criteri generali:

•collegialità e inter-professionalità

•innesto nella programmazione della classe

•scansione in obiettivi a breve, medio e lungo termine (educativi, psicologici, medico-riabilitativi, assistenziali)

•uso di metodologie e strumenti differenziatiFasi

•preliminare: segnalazione del caso, costituzione del gruppo di lavoro interdisciplinare

• conoscenza della D.F., stesura del P.D.F. (analisi capacità e definizione dei bisogni)

•stesura degli obiettivi del piano e raccordo con classe

•interventi coordinati, verifiche in itinere e finali

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L’evoluzione del PEIL’evoluzione del PEI

• Sperimentazione nelle scuole, problemi di sovrapposizione tra PDF e PEI, spesso il PDF non viene fatto; quando e come si definiscono gli obiettivi?

• Rischio di frammentazione tra le varie procedure

• Nuova Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute ICF dal 2002; inciderà profondamente sulla diagnosi funzionale e su tutta la progettazione dell’integrazione

• Legge 53/2003: personalizzazione dei piani di studio per tutti gli alunni

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