09 DCEP Educ Artística

Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Educacin Artstica | 421

rea Educacin Artstica lo visual, de la manera en que comunica y trasmite mensajes en un tiempo y espacio determinado.

Se define a la plstica como un lenguaje especfico dentro del campo del arte, como una forma de conocimiento y de produccin de sentido, que expresa y comuni-ca emociones, ideas y sentimientos a travs de la imagen. Afirma Rudolf Arheim: Ver es pensar, es organizar, es participar en un acto de creacin.7

La educacin plstica debe ser parte de la formacin integral de las personas y de la construccin de la ciudadana, tal como se postula en Metas Educativas 2021. Su enseanza pone en marcha procesos de sensibilizacin, el desarrollo de la capa-cidad creativa, la autoestima, la disposicin para aprender, la capacidad del trabajo en equipo, y el pensamiento abstracto encuentran en este lenguaje una estrategia para lograrlos.

El lenguaje visual involucra a los nios desde una perspectiva multidimensional porque le facilita el conocimiento sobre distintos aspectos de la cultura al desarrollar en ellos una percepcin sensible y receptiva de su entorno. A la par, permite formar, acrecentar y enriquecer sus capacidades personales mediante la creacin de imge-nes propias y el disfrute de las representaciones hechas por otros.

Por otro lado, es fundamental la incorporacin, en la enseanza de este lenguaje, de otros fenmenos visuales generados por los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas con los que los nios entran en contacto en forma espontnea y cotidia-na. La imagen fotogrfica, digital, virtual, de video-juegos, carteles luminosos, de in-ternet, etctera, plantean nuevos desafos a la escuela ya que requieren otras formas de lecturas y de exploracin que contribuyan al desarrollo personal, y al conocimien-to y a la comprensin de s mismo y del mundo.

Danza. La Expresin Corporal se incorpora por primera vez en el mbito educati-vo a partir del ao 1995, dando una apertura a un lenguaje que no se tena en cuenta hasta ese momento. A partir de la sancin de la Ley de Educacin Provincial N 7546, la denominacin del espacio Expresin Corporal cambia por el de Danza, dando lu-gar a sus diferentes manifestaciones.

El punto de partida de la enseanza de las Danza radica en que todos los seres hu-manos tienen capacidades expresivo-comunicativas desde temprana edad, y stas se desarrollan, amplan y profundizan en contacto con experiencias de aprendizajes sig-nificativos, tarea que en la escuela se las pone en prctica a travs de su enseanza.

7 ARHEIM, R. (1992): Consideraciones sobre la Educacin Artstica, Barcelona, Paids, p. 92

Fundamentacin

El arte ha ocupado y ocupa en la actualidad un importante lugar en la vida de los grupos sociales y en la construccin histrica del pensamiento. Este campo fun-damental de conocimiento, en tanto portador y productor de sentidos sociales y culturales, se expresa en distintos formatos simblicos estticamente comunicables denominados lenguajes artsticos, correspondientes a la msica, la danza, el teatro y las artes visuales, y que se manifiestan tambin en el folklore. Estos lenguajes se presentan como espectculo, encuentro social, patrimonio cultural, espacio de liber-tad para el desarrollo de la creatividad, vehculo de emociones y sentimientos, por lo que constituyen un campo de construccin del pensamiento indispensable para la sociedad. Esto supone el aprendizaje de saberes especficos que no son abordados por otras reas curriculares, y que resultan fundamentales en la formacin artstico-cultural de los nios.

La enseanza del arte en la escuela se desarrolla desde una perspectiva mltiple. Por un lado, la perspectiva de la creacin, por la que los nios se posicionan como constructores de imgenes, alcanzan el conocimiento y dominio de materiales, he-rramientas, soportes y procesos de trabajo para ponerlos al servicio de la imagen que se quiere realizar e interactuar con el mundo que los rodea. Otra perspectiva, es la de espectador. Ser espectador implica una posicin activa, inteligente y sensible; es una construccin cultural que abarca gustos personales y juicios de valor. Por ltimo, la de considerar al arte como produccin social; es decir, el arte socialmente contextua-lizado en el tiempo y en el espacio, ligado a una sociedad determinada y cambiante. La enseanza del arte tambin debe posibilitar conocer las races y valorar el patri-monio tangible e intangible que vincula al nio con su identidad cultural.

As, la presencia del arte en la escuela instala y desarrolla un quehacer social, un campo de la actividad humana que es propio de todas las culturas y de todos los tiem-pos ponindolo al alcance de los nios. Y cuando esto sucede, llega a todos; es decir, la escuela ejerce un lugar democratizador en el acercamiento del arte a las nuevas generaciones, distribuyendo y resguardando el patrimonio cultural.

Artes Visuales. En esta etapa escolar, las Artes Visuales deben posibilitar el ac-ceso a conocimientos que permitan decodificar otros universos visuales del mundo externo a la escuela. Hablar de este lenguaje es hablar del mundo de la imagen, de

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La educacin en danza no es solo importante en s misma, sino que produce un importante efecto en el estudio de otras disciplinas. Quienes han recibido una ade-cuada formacin en este lenguaje durante su infancia, se integran mejor en la vida y tienen ms posibilidades de ser personas productivas y felices en la madurez.

Msica. El ser humano posee capacidades musicales innatas y, a no ser por con-diciones afectivas y sociales adversas, nace con las condiciones fisiolgicas, psicol-gicas, afectivas e intelectuales para su desarrollo. Existe una capacidad musical na-tural que es susceptible de desarrollo a temprana edad, siendo necesario estimularla y hacerla florecer. Es por ello que se debe enfatizar la posibilidad del aprendizaje que conlleva la prctica musical, y no la de descubrir talentos o genios. Es necesaria la incorporacin de la msica en el marco de una educacin que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos los nios. Dentro de la escuela, ser el docente con sus estrategias y propuestas didcticas quien deber dejar de lado la idea de que slo los dotados o quienes demuestren un talento especial son los nicos capaces de obtener logros en la prctica musical.

Se pretende que la educacin musical sea el espacio motivador en donde las expe-riencias artsticas se hagan realidad y que adems, ese proceso pedaggico sea gradua-do y equilibrado en torno al desarrollo de la sensibilidad auditiva, de la imaginacin creadora y de las habilidades expresivas e interpretativas, de manera que el educando goce su proceso educativo en funcin del enriquecimiento de su mundo interior.

Teatro. El teatro, como lenguaje artstico, metafrico, simblico, es un fenmeno cultural, social y a la vez comunicacional. Cumple la funcin comunicativa dentro de un contexto que asigna significacin a los elementos contenidos en su estructura (CHAPATO, M. E. 1998)8 En el teatro, los nios se expresan con cdigos verbales y no verbales, escenifican sus pensamientos y acciones para reforzar la identidad in-dividual y grupal creando situaciones anlogas a la vida. Su inclusin como espacio curricular es la de dar prioridad y fortalecer el eje pedaggico de la apropiacin del lenguaje como recurso expresivo para favorecer la libre expresin y el desarrollo del pensamiento divergente, promover procesos de ejercicio de la libertad responsable, y fortalecer la sensibilidad y la capacidad creativa, en un marco de valoracin y pro-teccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comu-nidades que integran la Nacin. (Ley Nacional de Educacin).

8 CHAPATO, M. E. (1998): La formacin de los maestros de educacin artstica, en Revista La Escalera, N 8, Tandil, Buenos Aires, pgs. 25-34

Folklore. Una de las funciones de la escuela es la transmisin de la herencia social de los pueblos, y precisamente las vivencias autctonas son las que imprimen una fuerza motivadora, creadora en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El folklore forma parte de la historia y degradar o distorsionar cualquiera de ellas o ambas es negar y hace desaparecer de la mente de los pueblos sus verdaderos orge-nes, consecuencia, y por ende aceptar formas de costumbres que no solo son nefastas sino que colaboran para una involucin cultural de los pueblos. (STAHLSCHMIDT, R. 2006)9

Si la escuela es el lugar donde el nio debe aprender a conocerse a s mismo y a su entorno, el conocimiento de las manifestaciones artsticas del folklore local supone un medio de conocimiento de s mismo como grupo. A travs del folklore, se puede reflexionar sobre la propia idiosincrasia local. De esta manera, su enseanza enrique-ce culturalmente a los nios por la importancia que aporta el conocer, preservar y difundir el patrimonio ancestral que encierra la sabidura del pueblo

Propsitos

Conocer progresivamente los elementos que componen cada lenguaje a travs del juego, la exploracin y la experimentacin con la voz y el cuerpo, y con diversos materiales, instrumentos y procedimientos.Reconocer las posibilidades imaginativas, expresivas y comunicacionales del cuerpo con la memoria personal, social y cultural, en el proceso de aprendizaje de los lenguajes artsticos.Participar en procesos de produccin individual y grupal que amplen el campo de saberes, experiencias y uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos y proce-dimientos propios de las diferentes disciplinas que constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro, Danza y Folklore).Ampliar el horizonte de saberes a travs del conocimiento de distintas manifestaciones, gneros y estilos que componen el patrimonio artstico y cultural, en los diversos lenguajes, en contacto directo con artistas, creadores o intrpretes a partir de la participacin de audiciones, muestras y espectculos.

Relacionar los lenguajes artsticos con los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas. Desarrollar la percepcin, reflexin, representacin, construc-

9 STAHLSCHMIDT, R. (2006): De la ciencia del folklore, el gaucho y la moda (ttulo original: El folklore no es Folklore), Crdo-ba, Argentina


cin y abstraccin de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de produccin de sentido esttico.Construir la propia identidad desde la comprensin, valoracin, disfrute y transmisin de las manifestaciones artsticas como herencia social y el patrimonio cul-tural local y regional al que pertenecen.

Seleccin, organizacin del contenido y orientaciones didcticas

Los ejes que organizan la enseanza de la Educacin Artstica son:

Elementos y la prctica de los lenguajes artsticos Construccin de identidad y cultura

Eje 1: Elementos y la prctica de los lenguajes artsticos

Incluye el tratamiento de los distintos cdigos que componen la plstica, la danza, la msica, el teatro y el folklore en todas sus dimensiones, y se integra a la prctica especfica de cada lenguaje como construccin del pensamiento durante los proce-sos de produccin. Este eje permitir percibir, explorar, comprender e interactuar con determinadas cualidades del mundo y lograr representaciones simblicas propias de los lenguajes artsticos. Posibilitar, as mismo, la comunicacin y la expresin cons-truyendo progresivamente habilidades personales necesarias para la utilizacin de cada lenguaje.

Eje 2: Construccin de identidad y cultura

Los lenguajes artsticos permiten la construccin de significados culturales que dan sentido a los diversos modos de ser, vivir y pensar. A la sociedad actual le resulta complejo la integracin y la simbolizacin ante el avance de la globalizacin; por lo tanto, es necesario focalizar contenidos y generar herramientas que permitan el reconocimiento de la propia identidad y de la cultura en los nios de la educacin primaria. Se pretende, entonces, con este eje, promover en los nios la insercin e integracin en la estructura social existente a partir de los lenguajes artsticos.

Seleccin de contenidos

Artes Visuales

La Educacin Plstica Visual en la Educacin Primaria se propone la construccin de capacidades interpretativas de los distintos discursos plsticos visuales en el con-texto socio histrico cultural en el que se producen y circulan.

Una de las caractersticas constitutivas de este lenguaje simblico y ficcional es la metfora -lo potico- entendido como un universo polismico y provocador de ml-tiples sentidos y en el cual se ponen en juego diferentes modos de conocimiento que constituyen actos de interpretacin. Estos son:

Percepcin: Se entiende como un proceso complejo que articula la experiencia de las representaciones propias y el imaginario colectivo. Como acto cognitivo, permite la elaboracin de la informacin visual desde determinadas estructuras de referencia; construcciones que se realizan social y culturalmente en la interaccin con los otros y consigo mismo.

Produccin: Existe produccin en tanto las elaboraciones den cuenta de la ex-periencia de un conocimiento visual. La produccin, as entendida, articula las re-presentaciones simblicas particulares del mundo visual que surgen de los actos de percepcin y del anlisis crtico-reflexivo. Comprender la toma de decisiones refe-ridas tanto a los recursos tcnicos como compositivos las manifestaciones visuales (produccin y recepcin) expresadas en los actos de identificacin, modificacin, descripcin y relacin de las estructuras visuales.

Danza

La sociedad actual, plural y cambiante, reclama nuevas funciones a la escuela con la intencin de satisfacer un gran cmulo de necesidades. Esta circunstancia deriva en un aumento de los contenidos que culmina, finalmente, en la necesidad de selec-cionarlos a la hora de elaborar el currculo (GIMENO, S. y PREZ GOMEZ, I. 1995)

Las funciones u objetivos de la danza y sus diferentes manifestaciones pueden ir desde el conocimiento tcnico especfico, a la expresin de sentimientos, emociones, como tambin a la narracin de una historia, entre otras cosas. Los pioneros en la danza desarrollaron una base tcnica utilizada hasta nuestros das que involucran contenidos como: percepcin, peso, equilibrio/desequilibrio, cada/recuperacin, tensin/relajacin y el uso del espacio-tiempo en todas sus dimensiones, entre otros.


Percepcin: A travs de la percepcin, la sensibilizacin y la exploracin se ir introduciendo al nio en la bsqueda de su propio vocabulario corporal. Descubrir la movilidad de su cuerpo, las diferentes formas que puede encontrar, organizar, re-cordar mediante las consignas que el docente ir planteando durante la clase.

El conocimiento de las distintas disciplinas de la danza: Entre ellas, la danza contempornea, expresin corporal, danzas folklricas y nativas entre otras, sern abordadas a partir de secuencias de movimiento o coreografas que pueden ser re-presentadas grficamente por medio de signos, indicando la figura y sus recorridos.

Produccin: En este componente se tienen en cuenta tres conceptos bsicos, la interpretacin, la improvisacin y la composicin que se irn adecuando a las dife-rentes manifestaciones de la danza.

Dentro de la gran gama de contenidos, se encuentran los relacionados con las po-sibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo: gesto y movimiento; danza estruc-turada (bailes populares y tradicionales) e inventada; simbolizacin y codificacin en la comunicacin y valorizacin positiva de la dimensin expresiva y comunicativa del sujeto.

A continuacin se exponen la conceptuacin de algunos contenidos generales (CULLAR MORENO, M. J, FRANCOS CAL M.D.C. 2008) que pueden orientar esta propuesta:

Alfabeto expresivo : Se estudia y utiliza el movimiento, como tambin el sonido en todas sus posibilidades expresivas, partiendo de las experiencias del ejecutante al hacerlo propio. Se tienen en cuenta las caractersticas especficas de la danza a ensear.Mundo interno : Es la expresin de ideas, sentimientos y emociones personales me-diante la ejecucin de movimientos (abstracto y/o figurativo) y sonidos en todas sus manifestaciones.Alfabeto comunicativo : Es la toma de conciencia del lenguaje de la danza y sus diferentes formas de representacin.Mundo externo : En este contenido se parte de la utilizacin del movimiento figu-rativo (imitativo y simblico) para exteriorizar y ser comprendido por los dems al transmitir una idea, situacin, sensacin o emocin que le es propuesta al nio, y que proviene del exterior.Alfabeto creativo : Es el reconocimiento del conjunto de elementos que determinan las posibilidades de imaginar y crear.Proceso creativo : Es la comprensin y uso adecuado de los momentos por los que atraviesa todo proceso que pretende ser original. Se utilizan estrategias concretas o

modos de proceder a travs de acciones secuenciales, debidamente organizadas y sistematizadas, para alcanzar producciones en danza divergentes e innovadoras.

Desde la danza se puede fomentar una serie de capacidades humanas o compe-tencias, que deben ser el punto de partida para definir los conocimientos a transmitir desde este espacio: la expresin, la comunicacin y la creacin. Es por lo que la selec-cin y estructuracin de los contenidos se trabajan a lo largo de los aos en un grado creciente de complejizacin, profundizacin y sntesis, organizados desde una lgica disciplinar propuesta por el docente.

Se sugiere en todos los aos la utilizacin de recursos diversos que permitan en-riquecer el abordaje de estos ncleos de aprendizaje, como: objetos, imgenes senso-riales, msica de diferentes estilos y pocas, recursos literarios, recursos tecnolgi-cos, recursos teatrales, etctera.

Msica

A partir de los NAP se puede visualizar que, para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje musical, se debe centrar la atencin en la audicin reflexi-va, en la utilizacin del cuerpo y del movimiento como recurso para iniciarse en la apropiacin de los contenidos especficos de la msica, en la participacin en pro-ducciones musicales individuales y colectivas de ejecucin instrumental y vocal, y en el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la participacin en proyectos.

La audicin reflexiva: La audicin es el proceso mediante el cual la persona capta, elabora e interioriza los estmulos sonoros. Por el procedimiento sensorial, el nio debe llegar a la percepcin ms o menos exacta de las relaciones elementales de altu-ra, duracin, intensidad y acentuacin del sonido musical. Por este medio, improvisa y adquiere cualidades inventivas. El contenido de percepcin es troncal en las disci-plinas artsticas y est presente en cada contenido y en cada eje propuesto. Por su ca-rcter reflexivo, es fundamental realizar ruedas de intervenciones, llamadas tambin etapa de devolucin, en la cual cada nio explica su experiencia, opinin y percep-cin, a travs de la palabra, sobre las manifestaciones sonoro-musicales percibidas.

La msica y el movimiento corporal: El nio, para impregnarse de la materia pri-ma de la msica debe descubrirla, explorarla, manipularla, conocerla e incluso crear-la. Es necesario que el nio sienta la msica en su cuerpo, se exprese a travs de ella y haga que sea una parte integrante de s mismo. Si bien los NAP plantean esta unidad de 1er a 3er ao, pueden aplicarse de manera opcional en los aos superiores.

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Producciones musicales: este componente se basa principalmente en la ejecu-cin vocal y en la ejecucin instrumental.

a. Ejecucin vocal: La aplicacin en el proceso de aprendizaje de canciones sencillas que no superen una octava permite despertar en carcter absolutamente re-creativo la sensibilidad sonora en el nio; a su vez, los ltimos aos de enseanza primaria son propicios para la enseanza elemental del lenguaje musical porque aplica la notacin convencional (sin ahondar en la teora) que permite iniciarlos en un pensamiento lgico racional. As, el nio, en la prctica del conjunto vocal, adquiere el sentido de la verdadera democracia, aprende a comportarse armni-camente con sus pares y valorar el trabajo en equipo, ms all de los beneficios especficamente armnicos-musicales.

b. Ejecucin instrumental: La construccin de instrumentos musicales, la manipula-cin y ejecucin de los mismos, (principalmente con los instrumentos percusivos) motiva altamente al nio; son excelentes medios para desarrollar las destrezas motrices bsicas y experimentar la diversidad de los elementos rtmico-meldi-cos, formales y armnicos de la msica.

Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construc-ciones del pensamiento.

Teatro

El Teatro en la escuela tiene sus propios contenidos y es necesario que su prc-tica se vuelva pedaggicamente significativa. Hoy, la educacin se compromete con el respeto por las diferencias y el desarrollo del pensamiento desde las particulari-dades de cada individuo. La idea de ensear a partir de los intereses y del contexto de cada grupo de nios, se ha llenado de sentido. El aprendizaje del Teatro enfocado de este modo, permite que cada nio explore, descubra y potencie sus propias posibili-dades expresivas para que luego, en lugar de utilizarlas para su brillo individual, las aproveche para la interaccin enriquecedora.

Esta mirada de los aprendizajes teatrales evita que la escuela promueva al alum-no estrella, actitud que deforma su sentido valorativo y desordena los afectos. As, aprender Teatro en la escuela, adquiere funcionalidad creativa y artstica porque de-sarrolla el pensamiento divergente e inventivo, la capacidad de tomar decisiones fun-

damentadas y actitudes de tolerancia y respeto por las posibilidades y dificultades propias y ajenas. Por lo tanto:

El profesor de teatro es el animador, promotor y ordenador de las experiencias de aprendizaje.El texto escrito es tratado como un elemento que slo se convertir en teatral en la medida en que los nios lo exploren, lo accionen y lo reelaboren desde sus propias vivencias.Se tienen especialmente en cuenta la calidad del texto y la orientacin que los chicos le dan al mensaje.Hay un proyecto grupal. El grupo trabaja en comunin. Los nios se facilitan el cumplimiento de los procesos mutuamente. Las propuestas de todo aceptadas para explorarlas, analizarlas, reelaborarlas.La interaccin se basa en la comunicacin, la reflexin, corresponsabilidad, la creatividad para resolver situaciones, el respeto por el otro, el ejercicio del espritu crtico.La calidad del proceso y la calidad del producto son igualmente importantes y estn profundamente relacionadas.

A partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) se puede visualizar que, para la construccin del conocimiento del lenguaje teatral, es necesario abordarlos desde los siguientes ncleos temticos:

Percepcin: En la primera etapa del aprendizaje del lenguaje teatral, la percepcin se orienta a la exploracin multisensorial, ldica comprensible y reflexiva, por parte de los nios, de sus propias posibilidades artsticas y las de sus pares. Paulatinamente, estos conocimientos le permitirn arribar y apreciar las producciones dramticas del entorno, formar un juicio crtico y ampliar su horizonte analtico, tanto como espe-ctadores o como lectores teatrales.

Juego teatral: Este ncleo abarca los contenidos relacionados con el juego dramtico que posee reglas y caractersticas propias. Atiende al juego de la ficcin simblica, sus elementos y las convenciones que organizan su desarrollo. El juego dramtico implica la presencia de conflictos y la aceptacin del como s. Este enun-ciado funciona como disparador y es sumamente til para la resolucin imaginativa de las situaciones problemticas que se planteen. En el juego teatral, no est implcita la presencia de espectadores ni observadores, an cuando se trabaje en subgrupos.

Proyectos teatrales: es el hacer, la accin. Consiste en las producciones plani-


ficadas individuales o colectivas, desarrolladas en una clase o prolongadas en el ti-empo, aplicando los distintos elementos del lenguaje teatral y sus instrumentos de aplicacin, a partir de propuestas dadas por el docente, que contribuyan a desarrol-lar progresivamente el nivel de atencin, observacin e imaginacin, y ampliar su mundo simblico y su capacidad de representacin teatral.

Los contenidos en teatro estn ntimamente relacionados, por lo tanto pueden tratarse de manera integrada. Se debe tener en cuenta que, en todo el transcurso de la escolaridad primaria se trabajar la estructura dramtica como eje central y verte-brador del teatro.

Folklore

El folklore es una disciplina transversal e integradora de los lenguajes artsticos, y se relaciona con otras ciencias sociales como la Antropologa, la Historia y la Lings-tica. Su incorporacin responde al objetivo de integrarlo dinmicamente a las activi-dades curriculares del rea y aproximar el aprendizaje escolar de la cultura propia a travs de la msica, la danza, los cuentos, leyendas, poesa, costumbres, adivinanzas, refranes, coplas, etctera.

La finalidad del folklore integrado al currculo de la educacin escolar no es, de ninguna manera, la de formar bailarines o msicos tradicionales, sino la de ofrecer

una visin integral de la realidad cultural, procurando que el nio adquiera una se-rie de conocimientos sobre determinados aspectos de la cultura popular y la acepte como parte integrante de su entorno humano. El nio puede, a travs del folklore, conocer, vivir y valorar las caractersticas socio-culturales propias de la comunidad a la que pertenece, adaptndose a la cultura a travs de un proceso no conformista, sino activo. De igual modo, puede comprender las caractersticas y el funcionamiento de las sociedades y culturas cercanas, interesarse por ellas y revalorizarlas mediante el conocimiento de los aspectos materiales, sociales y espirituales que constituyen las especies folklricas.

El folklore, como expresin viva del presente, reafirma la identidad y pertenencia del contexto inmediato del nio. Su enseanza constituye una valoracin cultural de su entorno familiar, social y regional reconociendo usos, costumbres, danzas, creen-cias que le son propias.

Desde un enfoque diacrnico, el nio se familiariza con las diferentes manifes-taciones de folklore reconociendo la trasmisin generacional de sus bienes y, desde un enfoque sincrnico, identificando y diferenciando las particularidades regionales, locales y nacionales del bien cultural que le es propio.


Artes Visuales

NAP (1er a 3er Ao)

Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes visuales

La participacin en proyectos de produccin personales y / grupales relacionados con los elementos que componen el lenguaje visual en los diferentes modos y medios de representacin del color, la textura, la forma y el espacio en dos y/o tres dimensiones, en situaciones que requieran:

la apropiacin sistemtica del lenguaje visual a travs del desarrollo de representaciones sustentadas en la cotidiana exploracin sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista), como expresin de los conocimien- -tos y la sensibilidad esttica con que cuentan.la creacin de imgenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasas y sentimientos a travs de diferentes procedimientos y tcnicas propios de la bidimensin -(como dibujos, estampas, encolado, pinturas y otros) y de la tridimensin (como modelados, construcciones, mviles, relieves, ensamblados y otros).el uso de herramientas, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos convencionales y no convencionales propios de cada regin y/o externos a ella, en diferentes procesos creativos. -la recuperacin de experiencias de contacto y saberes relacionados con la creacin de imgenes plasmadas en formato digital. -la distincin de las posibilidades y limitaciones en el uso de materiales y herramientas en relacin con la intencin representativa. -el reconocimiento de las diferentes funciones de las imgenes en los medios masivos de comunicacin, en diversos soportes y formatos. -

Eje 2: En relacin con la construccin de identidad y cultura

El reconocimiento de la presencia de las Artes Visuales en las manifestaciones comunitarias, en situaciones que requieran:el reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales y el dialogo reflexivo sobre las mltiples emociones y pensamientos que estas generan (curiosidad, alegra, rechazo, placer, indiferencia, y -otras) superando y trascendiendo estereotipias estticas centradas nicamente en lo bueno, lo bello, lo placentero.el reconocimiento de los modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores para la representacin de colores, formas, texturas, volumen, etctera, en las imgenes propias de su entorno natural social y -cultural.

Primer Ao

EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

Elementos y Prctica del Lenguaje

Percepcin.Percepcin SensorialCdigos Especficos del LenguajeImgenes:Bidimensin: dibujo, estampado, encolado, pinturaTridimensin: modelado, construcciones, mviles, relieves, ensamblados.tiles y HerramientasMateriales y soportes variados. Tcnicas y procedimientos convencionales y no convencionales.Formatos tecnolgicos.

Descubrir la naturaleza como fuente de motivacin para ampliar en los nios sus percepciones, pensamientos, senti-mientos y para estimular el pensamiento divergente. Realizar con los mismos, bsquedas en el entorno cercano para tener dimensiones reales y luego trasportarlos imaginariamente a otros lugares ricos en formas y colores.Incentivar a los nios a crear una historia a partir de un dibujo o pintura estampado con colores, manchas espont-neas para descubrir distintas imgenes.Representar figuras o elementos geomtricos con distintos tipos de masas (de sal, aserrn, arcilla sin horno, plastili-na, cola vinlica y harina de maz) papel mach y otros.Organizar funciones de tteres integrando contenidos de Cs Naturales, Formacin tica y Ciudadana, Cs Sociales, realizar tteres con bolsitas de papel, armar el escenario con cartones, maderas, pilas de cubos o cajas de cartn, utilizando materiales convencionales y no convencionales.


Incentivar a los nios para el uso de las TICS con distintos programas de diseo grficos creando imgenes en dichos formatos.

Construccin de Identidad y Cultura

Producciones propias y ajenas.Patrimonio cultural del entorno cercano.Colores formas, texturas y su significacin en el contexto.Artistas y o creadores en diferentes espacios de produccin y circuitos de difusin.Materiales e instrumentos de los artistas visitados.

Descubrir las primeras tcnicas (picar, cortar, despegar, trenzar) para la produccin de imgenes propias y descubrir la de sus pares.Disfrutar y descubrir colores, formas y texturas.Aproximarse y descubrir el patrimonio cultural del entorno cercano por parte de los nios.Estimular la imaginacin y la investigacin a partir del encuentro con artistas y/o creadores en diferentes espacios de produccin y circuitos de difusin.Establecer dilogos sobre los materiales utilizados por los artistas orientados a desarrollar su capacidad de expresin.

Segundo Ao


Elementos y Prc-tica del Lenguaje

Percepcin.El lenguaje visual a travs de la exploracin sensorial del lenguaje.Cdigos Especficos del Lenguaje Imgenes:Fijas y en movimiento.Color emocional y simblico.Bidimensin: dibujos, estampas, encolados, pintura.Tridimensin: modelado, construcciones, mviles,Relieves.tiles y herramientas: soportes, tcnicas, procedimientos propios de cada regin. Tecnologa digital. Imgenes y contenidos.

Desarrollar la observacin y la memoria en los nios viendo la naturaleza, el mundo que lo rodea para expresarlo, transformarlo y significarlo.Expresar y comunicar ideas, sentimientos, sensaciones a travs de diferentes procedimientos y tcnicas propio de las imgenes fijas y en movimientoUtilizar los colores emocionalmente y con relacin a las experiencias, ensendoles a mezclar los colores para obte-ner otros matices, generar gamas complementarios con la superposicin de papel celofn.Crear maquetas con materiales tridimensionales (imaginarse un bosque, una selva, un desierto, segn el contexto que vivan) y representarlo en el espacio real.Plantear la aplicacin de tcnicas mixtas collage (recortar, trozar y pegar papeles), asemblage (recortar, trozar cualquier tipo de material que no sea papel), figuras de alambre, batik (teido de telas), plantillas, sellos de hojas, de papa, de corcho, goma eva, mosaicos, estarcidos monocopias en placas radiogrficas, en distintos soportes y espacios (bi y tridimensional).Descubrir y crear imgenes a travs de la computadora.


Producciones plsticas visuales del entornoArtistas y creadores, modos y medios utilizados por los mismos en relacin a su produccin artstica.Las producciones que integran y representan el patrimonio visual local, regional y universal.Exposiciones (museos, lugares de arte pblico, salas no conven-cionales)

Generar en los nios distintas sensaciones con las producciones del entorno.Trabajar en grupo a partir de lo que les impacto en las visitas a los talleres de artistas y creadores (maquetas, mura-les, afiches).Reflexionar colectivamente con sus pares y con el/la docente acerca de las cualidades de las producciones.Reconocer los mbitos en los cuales se desarrolla una exposicin y realizar los primeros anlisis de obra en las visitas a museos, galeras, lugares de arte pblico.Desarrollar la imaginacin narrativa a travs de temas como: fuimos de paseo al museo, o fuimos de excursin a la plaza para ver una instalacin (obra de arte conceptual), utilizar y experimentar tcnicas como el collage mixto, la fotografa, filmadoras


Tercer Ao



Percepcin.Lo sensorial (tacto, olfato, gusto, odo, vista)Cdigos Especficos del lenguajeImgenes:Color, textura, forma y espacio.Imgenes personales y o grupales.Bidimensin: dibujos, estampados, encolados, pinturas.Tridimensin: modelado, construcciones, mviles, relieves, ensamblados.tiles y herramientas: materiales, soportes, tcnicas, y procedi-mientos convencionales y no convencionales.Tecnologa digital: imgenes creadas por tecnologa digital.

Generar espacios para que los nios elaboren representaciones sustentadas en la cotidiana exploracin sensorial.Sensibilizar a los nios con el medio que los rodea por medio de la impregnacin de sus sentidos, ayudarlos a descubrir distintas formas, luces, colores, texturas, olores, msicas, ruidos, espacios establecer comparaciones entre los mismos.Proponer la creacin de imgenes para que expresen y comuniquen su interior.Crear situaciones donde los nios realicen dibujos y pinturas de imaginacin partiendo de un tema, de una escena, de un texto, de un poema, evocadores de forma y colores.Brindar diferentes materiales y herramientas, distintos tipos de papeles, de peridico, de anuncios, de propaganda, vegetal, cartones, cartulinas de diversos grosores y colores tambin otros materiales de deshechos como cajas, maderas, latas, botellas, botones, ramas, hilos arcilla sin horno, masas, etctera.Posibilitar la creacin de imgenes en formatos tecnolgicos.


Las artes visuales.El patrimonio artstico del entorno cercano y de su regin.Artistas y/o creadores, circuitos de circulacin de la obra.Signos, smbolos y/o rasgos visuales predominantes de la cultu-ra a la cual pertenece cada comunidad.Espectculos y/o encuentros

Reconocer diferentes tipos de expresiones visuales.Trabajar en forma grupal con distintas disciplinas plsticas, escultura, grabados, cermicas, tapices, pinturas, dibu-jos, performance expresando el patrimonio artstico ms cercano.Analizar producciones de artistas y creadores.Identificar y reconocer signos de cada grupo cultural.Experimentar la frecuentacin y participacin en distintos estudios de creadores e integradas con msica, teatro, expresin corporal y danzas.

NAP (4to a 7mo Ao)

Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de las artes visuales

La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo particularmente a:

la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad esttica la forma figurativa y no figurativa; espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin entre la/s -figura/s y el fondo; la posicin y direccin de las figuras en el campo; las relaciones de tamao; las variaciones en el vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o divergente) la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto directamente relacionado con el espacio el fuera de cuadro, el fuera de campo, la operacin de reencuadre y la imagen secuenciada -la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad, repeticin, relaciones de tamao y otros), por -fuera del sistema de la perspectiva clsicala eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, -placas radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos, pinceles, espon-jas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras y otras)


la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer, encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, -ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensambla-do, modelado y otras)la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio propio del espectador y el espacio de la imagen, -y de los emplazamientos (interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin. La intervencin tanto efmera como permanente en el espacio pblicoel conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; -quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia de materiales - lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y procedi-mientos); la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o de la manera, estructuras lineales en el espacio y la tipografa como recurso para la generacin de lneas y texturasel conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad, la operacin de negati- -vizacinel reconocimiento de la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las -alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color, la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico)las posibilidades de vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas producidas en la luz coloreada (por ejemplo: por superposicin de celofanes o gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre -superficies coloreadas y otras operaciones y recursos)los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de la imagen, detalle-fragmento -la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de conflictos y la asuncin de diferentes roles -la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la intencionalidad comunicativa y la produccin de -sentido esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin estticas, evitando cnones o patrones anticipados.

La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone:la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez -concretada, inicia su dilogo con el pblicoel anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos del pblico -la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de produccin de imgenes como para analizar las obras -de los pares y/o de artistasla distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica, comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas -el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo y, por lo tanto, de representarlo -la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada -(como construccin cultural que implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).


La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural, atendiendo a:la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de circulacin (museos, -clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin.la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales (plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, -tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales)


el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional -el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos de percibir y representar segn las coordenadas -tmporo-espacialesla comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/o intervenido estticamente. -

Cuarto Ao



PercepcinLos elementos plsticos, materiales soportes y tcnicas.La imagen como fenmeno artstico

Posibilitar el reconocimiento de los elementos plsticos aplicndolos en producciones visuales.Guiar una situacin para que sean conscientes de ella y procesar mentalmente la informacin obtenida.

Cdigos especficos del LenguajeImagen:Imgenes artsticas: la obra, el receptor, contemplador.Imagen literal y metafrica.Contraste. Forma. Forma como lnea y plano. Figura y fondo. Ca-sos de figura fondo (figura simple/fondo simple, figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo complejo).Composicin: Lectura de variadas formas abstractas y figurativasEsencia, Condicionantes (forma, dimensin, destino, material).Campo grafico y tridimensional. Encuadre en distintos campos Escala. EmplazamientosMateriales, soportes y procedimientos en el plano y en el volumen.Textura: Visual y tctilCdigos especficos del lenguaje: forma, color, espacio y materia.

Relacionar imgenes artsticas con el entorno y el receptor.Ensear la distincin entre la interpretacin literal y metafrica para que comprendan la apertura significativa y ficcio-nal de las imgenes artsticas.Invitar a los nios a experimentar las posibilidades expresivas de la luz y la sombra para descubrir formas, contrastes polares y dbiles. Investigacin de casos de figura-fondo en distintas obras de arte.Reconocer y analizar los elementos compositivos en obras de arte.Ejercitar la descomposicin en papel calco sobre reproducciones de obras de arte: analizar el elemento luz y sombra, el color en sus situaciones, nmeros y ritmos.Ejercitar corporal, manual y gestualmente composiciones en articulacin con teatro y danza componiendo figuras y formas complejas en el espacio. Realizar giros en rotacin y traslacin individual y colectiva, movimientos de manos y dedos sobre arena u otro material, dejando huellas.Percibir posiciones y direcciones de figuras a travs de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas en distintos campos (grficos y tridimensionales).Manipular y transformar objetos para su uso en representaciones teatrales.Elaborar ejercicios con texturas en composiciones tridimensionales.Combinar distintas clases de texturas en la realizacin de libros de artista.


Producciones propias y ajenas: las producciones propias y ajenas de su contexto y los circuitos de circulacin.Producciones artsticas del entorno

Crear situaciones donde relacionen la imagen y sus contextos culturales.Reconocer producciones propias, ajenas y obras de arte.Explorar las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recrea-cin de las mismas y creacin de obras nuevas.


Imagen visual en el contexto cultural, el barrio, entornos urbanos y rurales, la provincia, el pas. Obras de arte que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.Artistas de diversas especialidades (msica, teatro, danza, plstica)

Analizar la documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades.Valorar y apreciar la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.Investigar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin.

Quinto Ao



Producciones visuales.Pintura, escultura, grabado, dibujo, cermica, tapiz, arte objeto, Instalaciones. Fotografa.Elementos plsticos en distintos espacios y con distintos materialesImgenes en distintos encuadres y puntos de vista (normal, picado y contrapicado).Composiciones bsicas, modos de composicin. Formas abs-tractas y figurativas en distintas estructuras compositivas.Constantes de la composicin (Distribucin de formas, asocia-cin y disociacin), unidad (ritmo y equilibrio), estructura( lneas directrices, proporciones, distancias , tensiones , ritmos)Las figuras en el campo, relaciones de tamao.Organizacin de la figura en el plano y el volumen.Emplazamientos en el espacio real.Indicadores espaciales: Disminucin de tamao de detalle y superposicin. Escala pequeo, mediano, gran formato)Cdigos especficos del lenguaje:Forma (la lnea en el espacio bi y tridimensional, clasificacin de la lnea).Color (contraste y temperatura del color y valor: luminosidad, colores saturados y desaturados),Espacio y materia

Producir visualmente a partir de la percepcin y conocimientos de los elementos plsticos y de los materiales.Interpretar y dar sentido a lo percibido considerando sus experiencias previas.Explicar que las percepciones son fuente de motivacin y de visin para muchas obras de arte ya que el artista plas-ma en su obra lo que ha comprendido, desea, cuestiona o rechaza.Desarrollar el proceso de la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre.Experimentar formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial en distintas com-posiciones abstractas y figurativas.Componer y representar repertorios formales complejos.Organizar la figura segn agrupamientos, dispersin, repeticin, diferenciacin, ampliacin, reduccin, yuxtaposi-cin, y superposicin.Crear distintos climas conocimiento y utilizacin del valor con sentido estticoAproximarse a las cuestiones vinculadas a la temperatura los colores (clidos y fros), saturacin y desaturacin del color.Aplicar colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.Explorar e investigar los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.Manipular materiales para concretar su adecuacin al contenido e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.


Producciones propias y ajenas:Las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin.Producciones artsticas del entorno:

Relacionar las imgenes visuales con los circuitos de produccin y circulacin.Representar imgenes, descubrir sus significados simblicos-culturales y sociales, contexto histrico y social, sentido y efectos que genera la imagen en quienes la observan.Conocer y recrear algunas de las obras del entorno.


Contacto con las mismas, reconocimiento de obras de arte, anlisis de las mismas.Lenguajes artsticos en producciones integradas

Experimentar producciones integradas con los lenguajes artsticos.

Sexto Ao



Producciones visuales: pinturas, impresos, objetos, dibujos esculturas, arquitectura, construcciones, fotografa.La obra de arte. Lo literal y metafrico.Ver y mirar: La importancia de saber ver.El entorno natural y artificial

Contemplar y disfrutar de los sentimientos y la originalidad de nuestras expresiones y las de los otros, de apreciar la naturaleza, de recrear expresiva y simblicamente su experiencia cambiante en un lugar y en un tiempo.Distinguir las dos interpretaciones para que comprendan la apertura significativa y el carcter ficcional de las imge-nes artsticas.Diferenciar entre el ver y el mirar.Elaborar juicios de valor que le permita al nio tener un pensamiento crtico en relacin a las distintas obras de arte en las diferentes expresiones artsticas del entorno artificial y natural.

Composiciones en formas abstractas y figurativas. Casos de fi-gura fondo (Figura fondo ambigua, figuras positivas y negativas)Posiciones y direcciones, relaciones de tamao.Constantes de la composicin: Peso ptico. Equilibrio. Formas regulares e irregulares. Luz. Ritmo. Tipos de ritmos.

Realizar composiciones bi y tridimensionales explorando distintas formas y aplicando casos de figura fondo.Realizar producciones donde se utilice ejercicios corporales, manuales y gestuales compositivos. Utilizar fotografas aplicando distintas organizaciones de las figuras.Usar progresiva y adecuadamente trminos especficos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la compo-sicin artstica.Organizar el proceso de elaboracin de formas que se concrete en el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, prever los recursos necesarios para la realizacin. Explorar las posibilidades de materiales e instrumentos

Organizacin de la figura. Figuras que se tocan, se superponen e inter-penetran.Indicadores espaciales: superposicin y transparencia, posicin en el plano de la imagen, movimiento diagonalCdigos especficos del lenguaje:FormaColor (valor, luminosidad, veladuras y sombras proyectadas),Luz .Valor. Veladuras. Sombras proyectadas. Iluminar y alumbrar.Espacio y materia.Textura visual, tctil, regular y orgnica. Tramas.Imgenes digitales

Utilizar y conceptualizar el sentido esttico del valor, creando distintos climas y atmsferas.Crear imgenes aplicando texturas, distinguiendo las propias del material y las creadas.Explorar los recursos digitales para la creacin de obras artsticas.Analizar la representacin bidimensional y del volumen.



Producciones propias y ajenas:Las Imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin.Producciones artsticas del entorno: contacto con las mismas, reconocimiento de obras de arte, anlisis de las mismas.Entorno natural y artificial /cultural como espacio susceptible de ser interpretado y/ o intervenido estticamente.Muestras, espectculos, encuentros. Artistas de de diversas especialidades

Observar imgenes en otros contextos, como la calle, los museos, los centros culturales o las salas de exhibicin es una instancia sumamente enriquecedora en el proceso de ensear a mirar.Relacionar la observacin de imgenes en otros espacios, como los carteles, los murales o los grafitis en la calle, o las obras de arte digital en un museo de arte contemporneo.Disear actividades especficas para los nios en cada salida. Tomar contacto directo no solo con obras originales, sino tambin con diversas propuestas de lectura de imgenes. Seleccionar y planificar cada salida, teniendo en cuenta los requerimientos de cada proyecto de trabajo.Reconocer el entorno natural y artificial.

Sptimo Ao


Elementos y Prctica del Lenguaje

La trasposicin. Creacin. Mecanismos de creacin.Percepcin. Percepcin visual Estimulacin sensorial. Imagina-cin.Composiciones en formas abstractas y figurativas en distintos espacios.Esencias constantes y condicionantesConstantes de la composicin. Proporcin Canon. Relacin urea.Enfoques compositivos.Imagen Fija y en movimiento. Imagen total y parcial.

Percibir e identificar el concepto de trasposicin en obras de arte del siglo XXObservar, interpretar, indagar y analizar formas del entorno natural y de las creaciones humanas.Desarrollar la distincin formal en obras figurativas y abstractas.Realizar prcticas donde se evale, identifique y diferencie distintas percepciones visuales, tctiles, auditivas, olfati-vas, gustativas, kinestsicas.Trabajar la percepcin atenta, visual y auditiva.

Cdigos especficos del lenguaje:Forma bidimensional y tridimensional.Color. Contraste. Luminosidad. Luz y sombra. Color y luz.Modelado y modulado.Espacio y materia (espacio tridimensional, instalaciones: inter-venciones, performances, intervenciones urbanas).Espacio propio y del espectador

Identificar formas planas y volumtricas en composiciones figurativas y abstractas.Buscar posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, segn la esencia de la composicin.Analizar la medida urea en obras del pasado. Articular con el rea Ciencias Sociales.Descubrir las constantes de la composicin en obras de arte. Apreciar los resultados sobre los diferentes condicio-nantes de la composicin.Indagar sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin en imgenes fijas y en movimiento.Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.Construir mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en relieve.Realizar distintas producciones visuales a partir de a partir de distintos materiales en espacios pblicos y privados.Edificar decorados y mscaras y elaboren maquillajes para la representacin teatral.


Proyectar medidas, tamaos, escalas en el espacio real al trabajar en obras como instalacin, performance, interven-ciones.Realizar fotografas: enfoque y planos.Aplicar, en producciones propias, aspectos observados en obras artsticas.Valorar el conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas.


Producciones propias y ajenas:Las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin.Factores culturales, sociales y subjetivos.Producciones artsticas del entorno: contacto con las mismas, reconocimiento de obras de arte, anlisis de las mismas.Muestras y espectculos , dentro y fuera de la escuela , y el con-tacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales ( plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos ,escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores audiovisua-les y dems productores culturales)

Relacionar imgenes visuales segn su contexto urbano y rural.Ver de modos diferentes en los museos o en las salas de exhibiciones para enriquecer y extender el horizonte de los contenidos culturales que se introducen en el aula. Frecuentar muestras y espectculos , dentro y fuera de la escuelaReconocer las influencias de los factores culturales y sociales identificando smbolos y signos propios.Realizar actividades fuera de la escuela y visiten espacios de exhibicin de imgenes permite que los nios y las nias entablen un dilogo entre varios modos de ver. Se trata de un paso ms en el largo camino de ensear a mirar lo regional, nacional e internacional en el arte.

Danza

NAP (1er a 3er Ao)

Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de la danza

El reconocimiento de los elementos que componen las danza: cuerpo, espacio, tiempo y ritmo, en situaciones que requieran:La ejercitacin de los elementos y figuras bsicas de algunas danzas. -

La interpretacin coreogrfica de danzas sencillas (por ejemplo: carnavalito y chamam, entre otras).La experimentacin de las posibilidades de movimiento del cuerpo en relacin con distintos objetos (por ejemplo: aros, globos, sogas, cajas, pauelos, entre otros) -

La participacin en proyectos relacionados con el movimiento corporal de carcter individual, en pareja, grupal y/o colectivo, en situaciones que requieran: La organizacin de secuencias de diferentes coordinaciones del movimiento interpretativo y expresivo. -

El desarrollo de la imaginacin, la comunicacin, la creatividad y la sensibilidad esttica, a travs de la participacin de proyectos grupales, en situaciones que requieran: La participacin y disfrute de las producciones propias y las de sus pares, valorando las mismas con actitud crtica y respetuosa. -


La participacin y la valoracin de manifestaciones corporales danzadas en situaciones que requieran:La participacin en espectculos y/o encuentros en los cuales puedan disfrutar de diferentes danza, locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera de la escuela. -La valorizacin de danzas nativas locales, regionales y/o nacionales, a travs de conversaciones con el /la docente y sus pares. -


Primer Ao



Alfabeto Expresivo: Los elementos que componen la danza: Cuerpo, espacio, tiempo y ritmo.Mundo interno.Imagen global y segmentada del propio cuerpo, y el de sus pares.Esquema corporal: percepciones corporales exteroceptivas y propioceptivas. El cuerpo y sus partes. Ubicar y Nombrar.Mundo externo.Direcciones en el espacio.El peso.Los Apoyos. Puntos y superficies de apoyos.Movimiento ligado-movimiento cortado.Tono muscular. Dinmicas simples de movimiento: rpido-lento, suave-fuerte.El cuerpo en quietud y movimiento.Espacio. Desplazamientos en el espacio. Diseos danzados individuales, en parejas y grupales.

Alfabeto comunicativo.Proyectos relacionados con el movimiento corporal de carcter individual, en pareja y grupal en situaciones que requieran:Movimiento expresivo.Dilogos corporales.Calidades de movimientos.Ritmo, pulso y acento.Expresin y comunicacin.ObjetosAlfabeto creativo.Juegos.

Alinear corporalmente: relacionar columna-cuello-cabeza.Trabajar sobre hbitos posturales, en quietud y en movimiento. Alinear el cuerpo en formas bsicas de locomocin y en las posturas propias de la danza.Realizar movimientos de las distintas partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades.Trabajar los brazos por parejas: comunicar algo al compaero utilizando nicamente los brazos.Direccionar el cuerpo. Trabajar la proyeccin desde la tapa de la cabeza y la descarga del peso hacia el piso.Proyectar las direcciones del cuerpo hacia el espacio.Descargar el peso del cuerpo hacia el piso.Explorar sobre las diferentes superficies de apoyo.Utilizar apoyos corporales: diferenciar tipos de descarga de peso y relacionar con apoyos globales. Focalizar apoyos duros o blandos.Indagar corporalmente el movimiento ligado y cortado como mueco de trapo, mueco de madera, la marioneta, con distintas dinmicas.Registrar los movimientos opuestos, tensin/distensin, explorar sensiblemente en funcin de graduar el esfuerzo muscular apropiado para cada tipo de movimiento.Sugerir diferentes formas de desplazamiento utilizando cambios de niveles. Reptar, gatear, rodar, caminar, correr, saltar. (Niveles: bajo, medio y alto).Plantear formas: abierta-cerrada, con volumen, plana. Explorar a travs de las formas de la naturaleza.Verbalizar las experiencias en forma colectiva y usar el contacto de las manos en crculos, rectas, rectas, curvas, etctera.Utilizar distintas calidades de movimiento, explorar tiempo, energa, y espacio con ejercicios simples. Utilizar el contraste rpido/lento, suave/fuerte, ligado/cortado, etctera.Realizar movimientos con distintos ritmos: Pulso y acento. Marcar con el cuerpo las diferencias cambiando el nivel y la dinmica en el movimientoJugar con personajes de la imaginacin utilizando objetos transformables y no transformables.Participar en rondas infantiles, coordinando los movimientos a partir de esquemas y figuras, y de estmulos sonoros diferentes.Proponer la invencin de juegos.


Proceso creativoProducciones propias y ajenasLas diferentes manifestaciones de la danzaProducciones integradas.Producciones artsticas del entorno

Desarrollar la sensibilizacin esttica a travs de imaginar, crear y comunicar que permita la participacin en proyec-tos grupales.Jugar con distintos gneros musicales integrando los diferentes lenguajes (msica, plstica, teatro).Elaborar cuentos animados, como por ejemplo: Una visita a la juguetera; un paseo a la plaza, al museo, al campo, a la huerta; un da con mi abuelo, etctera.


Espectculos y/o encuentros locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera de la escuela.

Participar y valorar las diferentes manifestaciones corporales danzadas.Aproximar a los nios a espectculos artsticos del medio, donde se vislumbren las distintas formas expresivas de movimiento.Reflexionar de forma orientada por el docente, sobre las vivencias en las manifestaciones artstico-culturales.

Segundo Ao



Alfabeto Expresivo: Los elementos que componen la danza.Cuerpo, espacio, tiempo y ritmo.Mundo interno.El cuerpo en sus caractersticas generales y sus rganos internos.Mundo externo.Los sentidos.Simbolizacin corporal.Equilibrios con diferentes apoyos del cuerpo.Equilibrio esttico grupal.Espacio. Desplazamientos.Diseos.

Explorar las posibilidades del propio cuerpo y de los otros. Ejercitar en torno a la sensibilizacin del cuerpo en funcin del desarrollo de la conciencia corporalProponer que los nios descubran si su postura es correcta. Para ello debern caminar con un libro en equilibrio sobre la cabeza. Si el libro cae hacia adelante, es muy posible que el problema est en zona cervical; si se cae para atrs, seguramente la incorreccin estar en zona lumbar. Generalmente en las nias, es probable que encontremos estos problemas ms que en los nios, ocasionados generalmente por una excesiva lordosisObservar y explorar el entorno prximo a travs de sensaciones visuales, tctiles, olfativas, gustativas. Incorporar nociones de tamao.Experimentar y organizar las sensaciones registradas por el cuerpo en quietud y movimiento.Elaborar mensajes desde el cuerpo en movimiento y quietud, a partir de diferentes informaciones sensoriales.

Formas.Dinmicas de movimiento.Alfabeto Comunicativo.Mensajes corporales.Juegos cotidianos.Objetos.Espejo.

Plantear en forma individual y grupal equilibrios con uno, dos, tres y cuatro apoyos en el suelo y en situacin estti-ca.Evocar y producir imgenes como as tambin juegos a partir del cuerpo en parejas y grupalmente.Indagar la nocin de conjunto dentro de formas realizadas con sogas, piolas, lanas, reconociendo el volumen, canti-dad (muchos-pocos) y tamao.Imitar al compaero registrar sus movimientos y representar con el cuerpo. Elaborar situaciones de imitacin en relacin a personajes, animales, vegetales, cosas y objetos.Experimentar con las formas naturales de desplazamiento: arrastrar, gatear, rodar, caminar, correr, saltar.Reconocer el espacio a travs de los movimientos fundamentales de locomocin y su relacin con el tiempo.Recrear acciones de movimiento utilizando diferentes dinmicas (en forma rpida y lenta, suave-fuerte, combinndolas).Utilizar objetos para indagar sobre las potencialidades y dificultades fsicas, utilizando los mismos para mejorar y ampliar el uso del cuerpo.Viabilizar el uso de objetos como pelotas, pauelos, elsticos, cintas, sillas, etctera

Alfabeto creativoDanzasEstilo y vestimenta

Comentar sobre el estilo y vestimenta de las distintas danzas y sus diferentes manifestaciones (propias-folklricas-regionales-latinoamericanas-entre otras).


Espacio total o socialModificacin del EspacioRitmoSecuencias rtmicasLa voz

Experimentar la relacin entre el tiempo y el espacio, mediante la corporizacin del ritmo. Explorar de forma libre y orientada los movimientos del cuerpo en la danza.Participar en proyectos relacionando la danza con el movimiento corporal, en forma individual, en pareja y grupalObservar y ejercitar en forma gradual las diferentes coordinaciones y secuencias de movimientos en la organizacin de la danza.Explorar el espacio social con diseos de rondas, juegos, canciones.Modificar el espacio del otro, utilizando el cuerpo y los objetos.Indagar con secuencias rtmicas integrando la percusin corporal.Acompaar el movimiento utilizando la voz de diferentes formas, con intencin comunicativa y participativa. Jugar con las palabras, con su significado y sonoridad.


Proceso creativoProducciones propias y ajenasLas diferentes manifestaciones de la danzaProducciones integradasProducciones artsticas del entornoEspectculos y/o encuentros de diferentes danzas, locales, regio-nales y/o nacionales, en diferentes espacios.

Elaborar cuentos animados, canciones, en forma grupal.Desarrollar la sensibilidad esttica, imaginacin, creacin y comunicacin, a travs de la participacin en proyectos grupales.Ejercitar la atencin, la observacin, la imaginacin y la percepcin de diferentes espectculos.Participar y valorar las diferentes manifestaciones corporales danzadas.Reflexionar de forma orientada por el docente las vivencias sobre las manifestaciones artstico-culturalesIntervenir en espectculos y/o encuentros.

Tercer Ao



Alfabeto Expresivo: Los elementos que componen la danza Cuerpo, espacio, tiempo y ritmoMundo internoSensopercepcin- Forma tridimensional.Tiempo internoRespiracinMundo externoTono muscularCalidades de movimiento combinados en el tiempo y en el espacio.Diferentes apoyos.Equilibrios y desequilibrios.Equilibrios dinmicos

Explorar sensoperceptivamente la forma tridimensional del propio cuerpo en relacin consigo mismo y con los otros.Indagar apoyos con el cuerpo en relacin con s mismo y con los otros.Experimentar equilibrios y desequilibrios en diferentes niveles y apoyos.Realizar en pequeos grupos equilibrios dinmicos, pero dificultando los apoyos. Sugerir que cada segmento o zona corporal equivalga a un apoyo: el tronco, una pierna, un pie, etcteraElaborar ejercicios que involucren diferentes tonos musculares en diferentes partes del cuerpo.Aplicar diferentes calidades de movimiento combinados en el tiempo y en el espacio.Proponer juegos cotidianos flexibilizando sus reglas con cambios dinmicos (rpido-lento, cmara lenta, velocidad).Buscar situaciones de movimientos a cmara lenta para poner a los nios en situacin de control y ajuste de sus movimientos atendiendo a su complejidad.Experimentar las posibilidades de movimiento del cuerpo en relacin con distintos objetos (aros, globos, sogas, cajas, pauelos, entre otros)Reconocer y organizar diferentes secuencias de movimiento, combinadas en tiempo y espacio.Explorar a partir de un contacto sensible las distintas partes del cuerpo; por ejemplo: texturas (suave, liso, rugoso, spero, etctera).


Juegos cotidianosCreacin de formas

Alfabeto comunicativoRelacin con los objetosLos elementos y figuras bsicas de algunas danzas.Proyectos relacionados con el movimiento corporal, de carcter individual, en pareja, grupal y /o colectivo Secuenciacin de movimientoContactoEquilibrios y desequilibrios con diferentes puntos de apoyo.Formas corporales en parejas.Acciones de movimientoDinmicas de movimientoCoordinacin

Alfabeto creativoLa imaginacin, la comunicacin, la creatividad y la sensibilidad estticaLa palabra como impulso de movimientoJuegos inventadosLa vozDilogos corporales

Indagar con equilibrios y desequilibrios los diferentes puntos de apoyos implementando cambios de direcciones.Inventar formas en parejas, utilizando los espacios creados por uno mismo y por el compaero (continente-contenido).Explorar y organizar acciones de movimiento en diferentes direcciones y niveles corporales con cambios dinmicos. Secuenciar movimientos pautados segn la tcnica seleccionada, organizndolos en el espacio.

Utilizar la imaginacin, la comunicacin, la sensibilidad esttica, participando en proyectos grupales.


Proceso creativoProducciones propias y ajenasParticipar y valorar las diferentes manifestaciones corporales danzadasParticipar en espectculos y /o encuentros conCoreografas sencillas.Producciones artsticas del entornoRol expresivo y comunicativo del hecho artstico.Los nios y los artistasEspectculos artsticos que integren diferentes lenguajes expre-sivos.

Disfrutar de las producciones propias y las de sus pares, valorando las mismas con una actitud crtica y respetuosa.Participar en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, etctera, coordinando los movimientos corporales.Acercar a los nios a travs de pelculas, cortos, videos, imgenes, al lenguaje del movimiento.Intervenir en espectculos y /o encuentros en los cuales puedan disfrutar de diferentes danzas, locales, regionales y/o nacionales dentro y /o fuera de la escuela.Elaborar movimientos que surjan de los nios hacia la construccin de coreografas sencillas.Aproximar a los nios al encuentro de los artistas permitindoles satisfacer su curiosidad e inters por las distintas expresiones artsticas.


NAP (4to a 7mo Ao)

Eje 1: En relacin con los elementos y prctica del lenguaje de la danza

El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de movimiento y comunicacin atendiendo particularmente a:el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y -formas de locomocin simple y compuesta. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin)la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su relacin con aspectos tcnicos del movi- -miento. Descarga y recepcin del peso en relacin a otros.desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo -la exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio: -

mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos no convencionaleselementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las danzasnociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras).

la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El movimiento y su vinculacin con la msica: -trabajos sobre el ritmo, la forma, el carcter.complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal -la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El anlisis de estos elementos en las acciones -y gestos y su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o preestablecidasla interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras -la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin, oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros. -

El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a:la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento -la creacin de sentido en pequeas producciones -la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento -la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas -el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza -el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa86, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al -cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajesla utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta -la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin discursiva -la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador -la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones -la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus resultados. -



La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la produccin en danza en situaciones que requieran:observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana -el anlisis de los modos en que los nios/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y conceptualiza- -cin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellosla reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural, y la produccin propia y la de los otros -la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones -el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como en por medio de tecnologas de la informacin y la -comunicacin)la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos de produccin y circulacin -el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del movimiento -

Cuarto Ao



Alfabeto Expresivo: Los elementos que componen la danzaCuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividadMundo internoAlineacin corporalTono muscular, movimientos globales, focalizadosMundo externoApoyosNociones espaciales: arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, cerca-lejosDiseos espaciales: ritmo, calidad de movimiento.Formas bsicas de locomocin (caminar, correr, gatear, arrastrar-se, etctera)Movimiento de bisagra y ligado.Peso del cuerpo.ApoyosObjetosAlfabeto comunicativoLos elementos y figuras bsicas de algunas danzas.Proyectos relacionados con el movimiento corporal, de carcter individual, en pareja, grupal y /o colectivo

Experimentar con diferentes calidades de movimiento y comunicacin.Trabajar el esquema corporal sus diferentes partes nombrndolas, secuencindolas y organizndolas en series.Explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento.Utilizar el tono muscular a travs de movimientos globales y focalizados.Alternar secuencias con formas bsicas de locomocin en forma individual y grupal.Elaborar ejercicios combinando movimientos ligados y de bisagra realizados en forma individual, en parejas y grupal.Investigar las posibilidades del movimiento en el espacio.Abordar el espacio: espacio personal, parcial, total y compartido.Analizar diferentes nociones espaciales: arriba-abajo, derecha-izquierda, centro-periferia, cerca-lejos y sus posibles combinatorias en relacin al propio cuerpo.Elaborar secuencias corporales con movimientos simtricos y asimtricos solos y en parejas.Orientar sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin.Proponer ejercicios rtmicos con distintas partes del cuerpo. El cuerpo, el movimiento y su relacin con la msica: trabajar sobre el ritmo y el carcter.Utilizar simultneamente la voz, la palabra el movimiento, las posturas y el gesto para expresar sensaciones, emocio-nes e ideas.Viabilizar la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales a diversas situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras.Indagar sobre la coordinacin del movimiento en relacin con parmetros temporales: velocidad y duracin.


EspacioDiseos EspacialesSimetra y AsimetraTiempo: Velocidad - DuracinRitmo - CarcterCdigos de comunicacinAlfabeto creativoAcciones y gestos cotidianosLa interaccin grupalCoordinacinImitacinHerramientas y procedimientos.Coreografas simples

Trabajar con el ritmo del tren. Iniciar un tipo de movimientos rtmicos simples. Recordar el ritmo del tren en situacio-nes estticas, simplemente palmeando las manos. Luego en forma individual con los pies y finalizar con desplaza-mientos por grupos.Orientar sobre la utilizacin de la imitacin, la oposicin, la conduccin en la comunicacin del lenguaje del movi-miento corporal.Utilizar herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento como la exploracin, la experimentacin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la invencin de secuencias sencillas de movimiento.


Proceso creativoProducciones propias y ajenasManifestaciones de la danzaProducciones artsticas del entornoProducciones del entornoLa danza y sus diferentes manifestaciones

Elaborar pequeas producciones donde los disparadores sean de los nios. Por ejemplo: un tema musical, una pintura, un texto, entre otras cosas.Proponer la atencin del contexto en funcin de la produccin en danzaen situaciones que requieran:Observar y analizar el entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana.Reflexionar la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia o la de los otros.Comprender y valorar las manifestaciones de la danza que conforman el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano, y el reconocimiento de los artistas.Seleccionar y sintetizar los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de sentido en pequeas producciones en forma individual y grupal.Acceder a producciones de danza de diferentes coregrafos regionales, nacionales e internacionales (tanto en vivo como en video).Analizar las producciones observadas, caractersticas particulares de las diferentes danzas, sus diversos contextos socio-cultural de produccin y circulacin (tradicionales y no tradicionales).

Quinto Ao



Alfabeto Expresivo: Los elementos que componen la danzaCuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividadMundo internoEl cuerpo en movimientoTono muscular movimientos globales y focalizados.Mundo externo

Experimentar con los elementos que componen el lenguaje del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y creati-vidad. Plantear ejercicios utilizando diferentes calidades de movimiento secuencindolos individual y grupalmente.Explorar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento.Emplear un tono muscular adecuado para realizar movimientos globales y focalizados con diferentes partes del cuerpo. Registrar y mostrar.


Formas de locomocin simple y compuesta.Posibilidades expresivasApoyos y cadasPesoEspacioEquilibrios y desequilibriosSaltosAlfabeto comunicativoFiguras de diferentes danzas.Diseos espaciales en parejasSimbolizacinCalidades de MovimientoSimultaneidad y alternancia.Unsono y sucesin.Ritmo y carcter.Secuencias rtmicasAlfabeto creativoLa interaccin grupalComunicacin.Figuras de la danzaCoreografas sencillas

Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de las habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada y recuperacin).Reconocer las diferentes posibilidades de movimiento en el espacio:Abordar el espacio a partir de: espacio personal, parcial, total y compartido.Trabajar el espacio escnico (tradicional-convencional): nociones de frente en relacin con un punto de vista.Trabajar nociones espaciales en contraste: arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda, cerca-lejos, simetra-asimetra.Crear trayectorias en el espacio tridimensional y bidimensional, espacio grfico.Plantear la accin y simbolizacin, cuerpo, esquema corporal, gesto y palabra.Experimentar sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin.Trabajar la simultaneidad y alternancia en el movimiento.Utilizar el unsono y la sucesin en secuencias simples de movimiento.Trabajar el movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el carcter.Corporizar algunos aspectos del ritmo mediante la combinacin de diferente nivel de complejidad.


Proceso creativoProducciones propias y ajenasComposicinContexto social, histrico y culturalManifestaciones de la danzaProducciones artsticas del entornoPatrimonio culturalLos ArtistasProduccin y apreciacin

Observar y analizar el entorno como factor condicionante del movimiento en la vida cotidiana.Reflexionar sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y cultural y la produccin propia o la de los otros.Acceder a producciones de danza de corgrafos regionales, nacionales e internacionales (tanto en vivo como en video).Reflexionar y analizar las producciones observadas, caractersticas particulares de las danzas, sus diversos contextos socio-cultural de produccin y circulacin (tradicionales y no tradicionales).

Sexto Ao



Alfabeto Expresivo: Los elementos que componen la danzaMundo interno

Conocer y experimentar con los elementos que componen el lenguaje del movimiento: cuerpo, espacio, tiempo, energa y creatividad.


Posibilidades expresivas del cuerpoRitmo interno.Respiracin - SonidosMundo externoFormas de locomocin simple y compuestaCadas y recuperacin. Peso y apoyosEspacioNociones espacialesElementos espaciales: puntos, lneas, trayectorias, diseos, ubicaciones inicialesSaltos en distintos nivelesCalidades de movimientoAlfabeto comunicativoFiguras de diferentes danzas.Tiempo. Parmetros temporalesSimultaneidad y alternancia.La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon.El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma y el carcter.Organizacin espacio-temporal.Elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo, energa y peso) Interaccin grupalAlfabeto creativoSecuencias coreogrficas.Las danzas y sus contextos de pertenencia.Recursos. HerramientasComposicin coreogrficaManifestaciones de la danza distintos estilos y formas de repre-sentacin

Experimentar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de los otros a partir de la alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo y traslado del peso en el movimiento.Indagar sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso, experimentando con diferentes apoyos.Proponer ejercicios utilizando la descarga y recepcin del peso en relacin a otros.Relacionar el peso del cuerpo con determinados aspectos tcnicos del movimiento.Jugar con el contraste lento-rpido.Elaborar secuencias de movimientos utilizando una organizacin espacio-temporal.Indagar en La relacin de las acciones y gestos cotidianos con las calidades de movimiento y su aplicacin en la danza.Interactuar en form

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