UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL PROGRAMA DE REORDENAMIENTO DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LAS UNIDADES UPN

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA:

EDUCACIN INICIALELABORADORES: MA ELENA ARENAS RESENDIZ (San Luis Potos, S.L.P.) EUSEBIO CASTRO ARELLANO (Orizaba, Ver.) ELIA EDITH GMEZ FLORES (Cd. Valles, S. L. P.) JAVIER HERNNDEZ HERNNDEZ (Tuxtepec, Oax.) ALEJANDRA MNDEZ ZIGA (Durango, Dgo.) OTILIA NEZ ROMO (Chihuahua, Chih.) LETICIA SNCHEZ TETUMO (Veracruz, Ver.) ALEJANDRA REYES ARCHUNDIA (Zitcuaro, Mich) IRENE SANTIAGO VARGAS (Zamora, Mich.) MARTHA REMEDIOS RIVAS GONZLEZ (Durango, Dgo.)

COORDINACIN GENERAL Mtro. Adalberto Rangel Ruiz de la Pea ASESORIA DE LA LNEA

Asociacin Mundial de Educadores Infantiles

INDICE

Presentacin Justificacin Perfiles especficos de la lnea Mapa curricular El campo de la educacin inicial Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia El lenguaje en la primera infancia Desarrollo social en la edad temprana El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana Familia y comunidad como agentes educativos

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Currculo y organizacin en la educacin inicial formal Currculo y organizacin en la educacin inicial no formal Programacin curricular y la didctica de la educacin inicial Seminario de titulacin I Seminario de titulacin II Orientaciones generales para las prcticas profesionales

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PRESENTACIN El programa de reordenamiento de la oferta educativa de la Universidad Pedaggica Nacional, surge con el propsito de brindar nuevas propuestas para la formacin de profesionales de la educacin que respondan a las nuevas demandas de la sociedad; conformando as, una nueva licenciatura en Intervencin Educativa, cuyo modelo curricular ha sido diseado desde el enfoque por competencias, el cual est constituido por una rea de formacin inicial en Ciencias Sociales, un rea de formacin bsica en educacin y seis lneas especficas: Interculturalidad, Educacin de las personas jvenes y adultas, Gestin Educativa, Educacin Inclusiva, Orientacin Educacional y Educacin Inicial. Cada una de las lneas especficas consta de doce cursos, adems de tres espacios que apoyan las prcticas profesionales y dos el proceso de titulacin. Los resultados obtenidos en los diagnsticos realizados en las entidades de Oaxaca, San Luis Potos, Durango, Michoacn, Veracruz, Puebla, Jalisco y Chihuahua dan cuenta de la necesidad de formar profesionales que atiendan la educacin inicial. A partir del anlisis de las prcticas educativas vigentes y emergentes de quienes vienen atendiendo este nivel y del establecimiento de las competencias generales de la licenciatura, se definieron las competencias especficas de la lnea as como cada uno de los cursos que la constituyen. En este documento se presenta el trabajo completo de la lnea de educacin inicial, en l se explicitan las competencias generales de la misma, el mapa curricular, los doce cursos especficos, los dos de titulacin , as como las orientaciones generales para las prcticas profesionales. Tambin se presentan argumentos acerca de la importancia de brindar atencin educativa a los nios desde los primeros aos, y la necesidad de formar profesionales que atiendan este campo.

JUSTIFICACIN Importancia de la educacin inicial para el desarrollo infantil. La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos, es considerada en general como la ms significativo del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, as como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras fisiolgicas y psicolgicas estn en un proceso de formacin y maduracin en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos como caminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulacin 4

que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, porque actan sobre aspectos que estn en franca fase de maduracin. Durante mucho tiempo se concibi la estimulacin del desarrollo infantil fundamentalmente a partir de los cuatro aos y en algunos pases, solo a partir de esa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en los nios y nias. Sin embargo, los avances en el campo biolgico, psicolgico y neurolgico, han demostrado que los primeros aos de la vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro aos es muy tarde (MASARU,1997). Esto fue un proceso lento de mltiples resultados cientficos, que fueron arrojando luz sobre las enormes potencialidades en estos primeros aos y, sobre la necesidad de estimular el desarrollo desde los momentos iniciales de la vida, cuando aun las estructuras biofisiolgicas y psquicas estn menos conformadas y a mediados de la etapa posterior. La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno, conduce inexorablemente a la consideracin de promover esta estimulacin desde los momentos ms tempranos de la vida, surge as el concepto de estimulacin temprana del desarrollo. Si bien el nfasis est dado en los primeros tres aos, una atencin educativa de calidad tiene que realizarse en los seis aos de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunos tericos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entre otros, han demostrado la importancia de la estimulacin en estas edades la que debe poseer un carcter no slo cognitivo sino educativo y formativo. La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias provenientes de familias en situacin de marginalidad, tienen un enorme potencial para compensar las carencias de los propios hogares y contribuir sustantivamente a romper el crculo vicioso de la pobreza. Para romper este crculo, es esencial no slo asegurar que sobrevivan, sino mejorar las oportunidades de los nios y de las nias para desarrollarse de manera sana e integral. Esto se logra por medio de programas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, as como brindarles acceso a servicios de atencin directa y de buena calidad. Adems de la importancia de la educacin en el logro del desarrollo infantil, sta tiene tambin repercusin en el orden poltico y econmico. La calidad de la educacin ha dejado de ser solamente un problema pedaggico para constituirse en un problema econmico y social si tenemos en cuenta la necesaria formacin con los ms altos niveles posibles, de la futura generacin de profesionales que tendrn en sus manos el desarrollo del pas y no hay duda del papel que tiene la educacin temprana en la formacin de dichos profesionales. Los logros alcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminucin de la repitencia y desercin escolar con sus serias implicaciones en la inversin

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econmica educacional, en el desarrollo personal de los nios y en la vida familiar. La educacin en las etapas tempranas tienen un valor preventivo ya que permite detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en la vida familiar, facilitando as su consecuente atencin tanto educativa como social. Es necesario tambin considerar que la atencin que el Estado brinda a la formacin de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto en la vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoracin social, nacional e internacional. En suma, la educacin de los nios y nias desde las edades ms tempranas constituye una manifestacin de equidad y respeto fundamental del ser humano. La educacin inicial en el marco internacional En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos ( Jomtien, Tailandia; marzo 1990), se especifica que tanto los nios como los jvenes y adultos tienen derecho a la educacin. Se afirma tambin que el aprendizaje comienza desde el nacimiento y que, en consecuencia es necesario extender las actividades de educacin inicial a todos los nios y las nias, sobre todo a los pobres en desventaja; aquellos que por vivir en lugares muy alejados no tienen acceso a este servicio, creando programas que involucren a la familia, la comunidad e instituciones diversas. Como se ha venido analizando la educacin inicial se constituye actualmente en una necesidad social inherente a su desarrollo, constituye adems un requisito indispensable para garantizar la atencin de la niez de manera que sta ha trascendido de un simple cuidado y custodia a una medida realmente educativa, a un derecho de la niez en el mundo. La constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y las afirmaciones y propuestas de las sucesivas conferencias internacionales sealan la necesidad de reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en los grados posteriores y como factor de compensacin de desigualdades ( Declaracin de la Habana ). La comunidad internacional ha reconocido y confirmado sus compromisos expresados, entre otros, en la Convencin de los Derechos del Nio; La Cumbre Mundial a Favor de la Infancia; La Cuarta Reunin Ministerial Americana sobre Infancia y Poltica Social; Las Declaraciones de Jomtien y Dakar; el Banco Mundial; La Organizacin de Estados Americanos; la Declaracin del Simposium Mundial de Educacin Parvulario o inicial una educacin inicial para el siglo XXI. As como en los otros pronunciamientos internacionales y regionales referidos a la atencin de los nios y las nias tal como el Marco de Accin Regional de Santo Domingo, ponen de

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manifiesto que para lograr una educacin de calidad para todos se requiere impulsar la educacin de la primera infancia. Esta problemtica ha cobrado importancia esencialmente a partir de la convencin de los Derechos Del Nio y de su anlisis reiterado de la ltima dcada del pasado siglo. A partir de que se reconoce que unos 130 millones de nios en edad escolar del mundo en desarrollo, entre ellos 73 millones de nias crecen sin poder recibir una educacin bsica, dice Carol Bellamy, directora ejecutiva de la UNICEF, el mundo no puede permitirse por ms tiempo una prdida tan grande de potencial humano. Asegura Bellamy que lo nico que falta, es la voluntad poltica y los recursos necesarios para ampliar esos beneficios en materia de educacin a todos los nios del mundo. A nivel internacional, las polticas de los pases tienden a utilizar estrategias de discriminacin positiva, focalizando la atencin en los sectores de extrema pobreza, zonas rurales o aisladas y grupos en situacin de vulnerabilidad. En algunos pases tambin se ha puesto atencin en las edades ms prximas al inicio de la educacin primaria. La tendencia es comenzar la universalizacin en las edades de 5 a 6 aos, por lo que aquellos pases que han logrado una alta cobertura o universalizacin en los 5 aos se plantean como siguiente meta, la universalizacin o aumento progresivo de la cobertura en 4 y 3 aos. La tendencia a nivel Internacional, en el campo de la educacin inicial, orienta sus acciones hacia el desarrollo integral del nio. Cada pas, de acuerdo a su grado de avance brinda diferentes alternativas de educacin; sean sistemas formales e institucionalizados como Centros de Desarrollo infantil, Jardines de Nios, Guarderas infantiles y/o sistemas no formales (no escolarizados) con opciones abiertas, autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar (SEP, 1992:31). En todo el mundo la mayora de los pases han buscado integrar _ si es que no lo est_ la educacin inicial a su sistema educativo, con el fin de obtener los mayores beneficios y el mejor desarrollo para su poblacin escolar, y en consecuencia, contar en un futuro no lejano con una sociedad productiva que eleve la calidad de vida del pas. (Idem). La educacin inicial en el Marco Nacional En Mxico los servicios educativos destinados a la educacin inicial de 0 a 4 aos de edad tiene un desarrollo incipiente, a pesar del enorme potencial que stos tienen en relacin con el bienestar de los nios y con el mejor aprovechamiento de la formacin escolar que es consecuencia de una adecuada estimulacin temprana. Este tipo de educacin se proporciona en dos modalidades: la escolarizada que opera a travs de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI)con presupuesto del gobierno federal, estatal, municipal, del IMSS o del ISSSTE; tambin brindan este servicio el sector privado en situaciones heterogneas; y la no escolarizada que funciona en zonas rurales, Indgenas y Urbano Marginadas, (Programas de CONAFE). Los CENDI son instituciones que brindan educacin 7

integral a los nios y nias desde los 45 das de nacidos hasta los 6 aos de edad. Dichos centros ofrecen los siguientes servicios interdisciplinarios: el pedaggico, asistencial, mdico, social, psicolgico y nutricional. En la modalidad no escolarizada se capacita a los padres de familia y miembros de la comunidad para que lleven a cabo, con los nios entre los 0 y 4 aos de edad, actividades que favorecen y estimulan su desarrollo intelectual, social y psicomotrz; adems, se les orienta en otros aspectos que benefician al nio como son los de salud, higiene, alimentacin y conservacin del medio ambiente. En la actualidad la educacin inicial en el pas no satisface la demanda existente, debido a que cubre una mnima parte de la demanda potencial. Segn datos reportados por INEGI, en la modalidad escolarizada y no escolarizada se atienden a 622,199 nios lo que representa aproximadamente el 15% de la poblacin total para este nivel educativo. Este dato se corrobora en los diagnsticos realizados en cada entidad y que dan cuenta de la necesidad de ampliar su cobertura. La Ley General de Educacin, de acuerdo al concepto de equidad contempla que la atencin educativa deber dar acceso y permanencia en igualdad de oportunidades a toda la poblacin y en el artculo 39 se sostiene que la educacin inicial queda comprendida en el sistema educativo nacional y que sta se impartir de acuerdo a las necesidades especficas de la poblacin, pero en esta Ley no se reconoce el sentido de obligatoriedad, s identifica la necesidad de la misma para el desarrollo integral de los menores de cuatro aos de edad. En este sentido, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 plantea ... dar proteccin y promover el desarrollo pleno de nios y adolescentes... crear las condiciones que permitan a los nios desarrollarse en un ambiente emocional y fsicamente seguro, garantizndoles bienestar, salud y equidad. Adems de comprometerse a promover la expansin de la educacin inicial y preescolar para nios menores de cinco aos, aunque no especifica el grado de expansin; el documento Bases para la Elaboracin del Programa Nacional de Educacin s planteaba el incrementar un 10% la atencin a la poblacin menor de 4 aos, en programas de educacin inicial. Los Profesionales en educacin inicial Una de las principales problemticas del ejercicio profesional de la educacin inicial en Mxico ha sido la inexistencia de programas de formacin a nivel licenciatura y posgrado que formen profesionales para este campo educativo. Solamente en los estados de Jalisco y Coahuila, recientemente se estn ofertando programas para la formacin de este tipo de profesionales. Segn datos arrojados por los diagnsticos realizados en los Estados participantes, el personal que atiende el nivel inicial en el Pas tanto en el sector pblico como privado en la modalidad escolarizada, cuenta con una formacin diferenciada para atender funciones diversas (Director, Ecnoma, Mdico, 8

Psiclogo, Trabajador Social, Educador, Asistente Educativo, etc.) y sus niveles de formacin como personal que se desempea en este nivel tambin es muy heterogneo, algunos de stos cuentan solamente con educacin primaria, otros con secundaria, con bachillerato, con carrera tcnica, con licenciatura en educacin, con licenciatura preescolar, con otro tipo de licenciatura, con Normal Bsica y con nivel de Maestra. En suma, los anteriores datos hacen evidente que el personal que atiende el nivel de educacin Inicial no cuenta con formacin profesional en este campo. Generalmente los procesos de formacin que han tenido este tipo de profesionales para desarrollar su prctica en ste nivel, ha sido a travs de la habilitacin por medio de cursos de actualizacin y asesora permanente por parte de los equipos Tcnico Pedaggicos con que cuenta el nivel. La carencia de una formacin profesional se manifiesta en un desempeo en la prctica docente que adolece de los elementos tericos, metodolgicos, tcnicos y didcticos bsicos para desarrollarla eficientemente. Esta particularidad en la formacin no ha permitido que estas personas vivan un proceso abierto, dinmico y permanente donde alcancen espacios de reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y desarrollen habilidades docentes que les permitan favorecer el aprendizaje en los nios y las nias de 0 a 4 aos de edad y que desempeen con calidad sus actividades pedaggicas. Queda claro entonces que las tcnicas y los mtodos no resuelven por s mismos las necesidades de formacin, no evitan la improvisacin y la experiencia obtenida en la marcha del desempeo no es suficiente para alcanzar el desarrollo de una prctica profesional eficiente, eficaz y de calidad. Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas que les posibilite una formacin ex profeso, que les permita vivir ese proceso abierto, dinmico y permanente de reflexin y teorizacin en el campo de la educacin inicial, una formacin de carcter polivalente que responda a los nuevos retos y a las necesidades sociales. Ante la problemtica mencionada la formacin continua del profesorado de educacin infantil se constituye en una de las metas ms importantes de los sistemas educativos modernos y una de las preocupaciones de las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas. Uno de los factores que ms influyen en la calidad de la educacin es la formacin de su profesorado, mxime en los primeros niveles de la educacin. De ah que recientemente la Conferencia Internacional organizada por la UNESCO afirmara que Un sistema educativo vale lo que valen sus profesores. Podemos agregar que en la Ley General de Educacin en el artculo 20, contempla que las autoridades educativas constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional, en la fraccin I, se cita a la formacin , con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial , y en su fraccin II, la actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros en servicio citados en la fraccin anterior.

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En este contexto la Universidad Pedaggica Nacional como institucin rectora de los procesos de formacin y actualizacin del magisterio, da respuesta a la urgente necesidad de formacin de profesionales en el campo de la educacin inicial a travs de la Licenciatura en Intervencin Educativa. la educacin es la base de una vida libre y plena. Es el derecho de todos los nios y la obligacin de todos los gobiernos. (UNICEF, 1999) Lnea de Educacin inicial. profesionales en este campo. Una alternativa para la formacin de

La lnea de Educacin Inicial pretende promover en los futuros profesionales de este campo, procesos abiertos, dinmicos y permanentes donde alcancen espacios de reflexin y teorizacin sobre la prctica educativa y desarrollen competencias profesionales que les permitan potenciar el desarrollo integral de manera preferencial en los nios de 0 a 41 aos de edad de manera directa y con calidad, as como promover programas de fortalecimiento de ambientes familiares y comunitarios que contribuyan a mejorar las interacciones de los nios con los agentes educativos. La formacin interdisciplinaria, la apertura a la diversidad, las actitudes y la responsabilidad de este profesional le permitirn influir de manera positiva en estos campos de intervencin mediante acciones propositivas, crticas e innovadoras. En la lnea de educacin inicial, se asume que el desarrollo es un proceso de cambio en el que el nio y la nia adquieren el dominio de niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relacin con los otros. Es adems, un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente por medio de la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales. Aunque el desarrollo se ajusta a determinado patrn, es nico en cada caso; el ritmo del desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro, producto de su configuracin biolgica esencial y del ambiente particular que les rodea. El reconocimiento de que el desarrollo ocurre principalmente como resultado de la interaccin de los nios y las nias con personas y cosas a su alrededor y la aceptacin de estos ambientes, nos sugiri fundamentar algunos de los cursos de la lnea en un modelo ecolgico de desarrollo. En cuanto a los procesos de desarrollo de la inteligencia, consideramos las aportaciones de la psicogentica. La comprensin de la evolucin de los procesos cognitivos bsicos tales como la percepcin, el razonamiento, la resolucin de problemas entre otros, la perspectiva del procesamiento de la informacin nos aport muchos elementos; en el estudio de procesos cognitivos relacionados con el desarrollo en un entornoSe hace hincapie en esta edad atendiendo a la estructura de los niveles del sistema educativo mexicano; sin embargo, esta organizacin no coincide con la periodizacin que establecen los especialistas en el estudio sobre el desarrollo humano, ya que ellos conciben a la primera infancia como el periodo que abarca de los 0 a los 6 aos de edad.

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social ( el desarrollo moral, el conocimiento de uno mismo, de los dems y de la sociedad) nos apoyamos en la teora cognitivo-evolutiva. Tambin, en algunos de los cursos se resalta la perspectiva de concepcin dialctica de los fenmenos psicolgicos en la que se resalta el papel histrico y culturalmente mediado de dichos fenmenos. Los doce cursos que conforman esta lnea han sido diseados bajo la lgica de construccin por campos:

Qu somos y qu objetivos tenemos? Con qu nio y nia trabajamos? Qu hacer y cmo hacer para alcanzar logros de desarrollo? Los agentes educativos que coadyuvan a que el nio y la nia se desarrollen de manera integral Cmo hacer y materializar la prctica profesional

El campo Qu somos y qu objetivos tenemos?, ubica el campo de la educacin inicial, sus concepciones, objetivos y condiciones que definen la singularidad de la lnea. Aqu se ubica el curso El campo de la educacin inicial El segundo campo, Con qu nio y nia trabajamos? Define como es el desarrollo del nio y la nia y sus particularidades, aqu se ubican los cursos siguientes: El desarrollo fsico-motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia El lenguaje en la primera infancia El desarrollo social en la edad temprana El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad El tercer campo responde a Qu hacer y cmo hacer para alcanzar logros del desarrollo? Que implica el dominio metodolgico y de las estrategias de intervencin que se pretende que el profesional adquiera para tener xito en su prctica . En este campo se ubica el curso

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Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana. En el campo Los agentes educativos que coadyuvan a que el nio y la nia se desarrollen de manera integral se ubica el curso Familia y comunidad como agentes educativos En el campo Cmo hacer y materializar la prctica profesional?, se aborda desde la educacin formal y la no formal o no escolarizada. En este se ubican los cursos: currculo y Organizacin de la educacin inicial formal currculo y Organizacin de la educacin inicial no formal La programacin curricular y la didctica de la educacin inicial

PERFILES ESPECFICOS DE LA LNEA El profesional de esta lnea ser capaz de:

Identificar factores que influyen en el desarrollo del nio de 0 a 4 aos mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y prcticas de crianza, de tcnicas de atencin bsica y mtodos de valoracin, con la finalidad de que disee estrategias para brindar atencin oportuna y pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad.

Brindar asesora a instituciones y agentes educativos para que faciliten su intervencin en los procesos de formacin y desarrollo de los nios de 0 a 4 aos, a partir del conocimiento y adaptacin de modelos y metodologas de Educacin Inicial nacional e internacional, del contexto de las instituciones y su legislacin, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y reglamentos vigentes de educacin inicial, siendo tolerante, creativo, emptico y con disposicin al dialogo.

A partir del estudio y anlisis de las caractersticas, necesidades y contextos de los nios, agentes educativos y prcticas pedaggicas; disea y evala proyectos, programas, estrategias y materiales didcticos mediante la utilizacin y adaptacin de modelos de educacin inicial desde

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una perspectiva crtica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver problemticas pedaggicas que promuevan el desarrollo infantil.

Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a travs del diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin, considerando las caractersticas y necesidades de los nios de 0 a 4 aos con la finalidad de potenciar su desarrollo, manteniendo una relacin emptica con stos y con los agentes educativos.

Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones educativas, familias, comunidades y grupos a partir del anlisis de los modelos de organizacin y administracin, de la normatividad y legislacin nacional, estatal y regional. Del diagnstico de la realidad social y educativa as como de los campos de accin pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer la Educacin Inicial.

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MAPA CURRICULAR DE LA LNEA DE EDUCACIN INICIALSEME STRE

CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIASElementos bsicos de Investigacin cuantitativa 10 Elementos bsicos de Investigacin cualitativa 10 Diagnstico Socioeducativo 10 Diseo curricular 10 Administracin y gestin Educativa 8 Introduc. la epistemologa 8 Desarrollo regional y microhistoria 10 Teora educativa 8 Evaluacin Educativa 10 Problemas Sociales contemporneo 8 intervencin Educativa 10 Desarrollo infantil 8 Desarrollo del adolescente y del adulto 8 Cultura e Identidad 8 Polticas pblicas y Sistemas Educ.contempor neos 8 El campo de la educacin inicial 8

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OPTATIVA

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OPTATIVA

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Planeacin y Evaluacin Institucional 10 Seminario de titulacin I 8

Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia 8 Asesora y Desarrollo de la El desarrollo trabajo con inteligencia en fsico-motor, la grupos la primera salud y la 10 infancia nutricin en la 8 infancia temprana 10 Creacin de El lenguaje en Desarrollo social ambientes de la primera en la edad aprendizaje infancia temprana 10 10 10 El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad 8 Currculum y organizacin en la educacin inicial formal 10 Las actividades Familia y directrices del comunidad como desarrollo en la agentes infancia educativos temprana 8 10 Currculo y La programacin organizacin en curricular y la la educacin no didctica de la formal educacin inicial 10 10

OPTATIVA

OPTATIVA

OPTATIVA

8Seminario de titulacin II 10

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEAS ESPECFICAS MATERIAS OPTATIVAS 14

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

EL CAMPO DE LA EDUCACIN INICIALrea de formacin: LINEA ESPECIFICA DE EDUCACIN INICIAL Campo de competencia: SABER REFERENCIAL Semestre: TERCERO Carcter: OBLIGATORIO Crditos: ( 8 ) Elabora: ELIA EDITH GOMEZ FLORES

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PRESENTACIN El curso se ubica en el tercer semestre de la lnea especfica, pretende ser un primer acercamiento a la problemtica de la educacin y desarrollo del nio y la nia de 0 a 6 aos, a partir de una visin del conocimiento general de los principales enfoques y conceptos que caracterizan a la educacin de la primera infancia. Desde este punto de vista, el curso requiere que el estudiante se apropie de los antecedentes y fundamentos que han dado origen a la necesidad de una educacin desde edades tempranas por la importancia que la misma reviste para el desarrollo general de individuo. El curso se organiza en cinco bloques, que guardan un orden lgico de construccin, donde el estudiante se ir familiarizando con las concepciones de la educacin infantil, sus principios, finalidades y desarrollo socio histrico, lo cual le permitir realizar un anlisis progresivo de esta educacin. El primer bloque sita al estudiante en la problemtica conceptual de la educacin en la primera infancia. Asimismo aborda su importancia en la actualidad y las perspectivas que tiene en el contexto internacional, a partir de las modalidades: por va institucional y no institucional. El segundo bloque concreta los fundamentos generales en la especificidad de la educacin inicial, entendida en el pas, como aquella que abarca desde el nacimiento hasta los cuatro aos, haciendo nfasis en los objetivos principales que sta plantea. El tercer bloque hace un recorrido histrico de los principales modelos curriculares que han existido en la educacin inicial, haciendo un anlisis crtico de sus elementos y aportes de modo tal que el estudiante asuma una posicin terica y pedaggica a partir de la contrastacin de estos modelos. El penltimo bloque busca situar al estudiante en una valoracin de los principales problemas en los que se encuentra la educacin inicial en la actualidad. El ltimo bloque pretende que el estudiante conozca el contexto histrico de la educacin inicial en el pas y de sus particularidades, para que a partir de ello, identifique el proceso que se ha generado en torno al desarrollo de la misma. Una vez identificado el campo de intervencin educativa, se requiere que el estudiante se acerque al conocimiento de la realidad circundante mediante un estudio de primer contacto con aquellas instituciones que brindan este servicio.

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COMPETENCIA Conocer el estado actual de la educacin inicial, su importancia y las perspectivas de desarrollo que sta guarda en su entorno inmediato, a partir del anlisis y valoracin de las condiciones sociopolticas que le dieron origen y sustento a nivel nacional e internacional. BLOQUE I EL CONCEPTO DE EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA CONTENIDOS:

Consideraciones acerca del desarrollo infantil Bases neurolgicas de la educacin de primera infancia Objetivos, fines y caracterstica de la educacin de la primera infancia La educacin de la primera infancia y los informes internacionales La educacin de la primer infancia hoy. Marco jurdico poltico Avances y perspectivas de la educacin de la primera infancia por va institucional y por va no formal, fundamentos y caractersticas.

BIBLIOGRAFA SIVERIO, Gmez Ana Mara e Hilda Prez Forest, El nuevo concepto de educacin inicial. La Habana, Centro de Referencia Latinoamericano para la educacin preescolar (CELEP), 1998 PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Cap. II. Santiago de Chiles, OEA, 1998. _ Cap. V. Marcos polticos y legislativos en funcin a la atencin integral de la primera infancia. _ Cap. VII. Temas crticos, desafos, fortalezas y perspectivas para la atencin a la primera infancia en el siglo XXI. AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Modulo I, Unidad 2. Madrid, AME BLOQUE II FINES DE LA EDUCACIN INICIAL

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CONTENIDOS

Objetivos, fines y caracterstica de la educacin inicial Los programas de educacin inicial: Caractersticas y propiedades El nuevo centro de educacin inicial

BIBLIOGRAFA AMEI, Op. Cit. Mdulo I, Unidad 3 _ Mdulo I, Unidad 4 BLOQUE III PERSPECTIVA HISTORICA DE LOS MODELOS PEDAGGICOS PARA LA EDUCACIN EN LA PRIMERA INFANCIA CONTENIDOS

Principales tendencias pedaggicas Modelos pedaggicos en la educacin de la primera infancia, antecedentes histricos

Juan Amos Comenio 1. Juan Jacobo Rosseau 2. Juan Enrique Pestalozzi Precursores de la escuela nueva El modelo de F. Froebel. Antecedentes generales. Fundamento terico 1. El modelo de Rosa y Carolica Aggazi 2. El modelo de Maria Montessori 3. El modelo de O. Decroly Modelos pedaggicos actuales en la educacin de la primera infancia La escuela popular de C. Freinet 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Modelo integrador Modelo cognitivo High Scope Modelo personalizado Modelo de base piagetiana: Lavatelli, Wisconsin, Kamii y DeVries Mtodo de proyectos Modelo constructivista de Ausubel Modelo historico-cultural. 18

BIBLIOGRAFA KAMII, C. Y R. De Vries, La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Edit. Visor, 1985. LEGASPI de Arismendi, Alcira. Pedagoga preescolar, La Habana, Editorial Pueblo y educacin, 1999, pp 15-47 ZABALZA, Miguel A. La calidad de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987, pp. Didctica de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987. pp. 21-29 PERALTA.Espinoza,M.Victoria.ElCurriculum en el jardn infantil.Santiago de Chile.Edit.Andrs Bello-1996. BLOQUE IV PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIN INFANTIL CONTENIDOS

La conciliacin de la cobertura con la calidad de la educacin, criterios para su solucin El problema de la centralizacin y la descentralizacin

BIBLIOGRAFA GRANT, J. Estado mundial de la infancia. Madrid, UNICEF, 1995. PERALTA E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, Op. Cit. Cap. IV. BOQUE V ANTECEDENTES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN INICIAL EN MXICO CONTENIDOS

Fundamentos legales de la educacin inicial Poltica y objetivos de la educacin inicial en Mxico Situacin actual de la educacin inicial en el pas

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BIBLIOGRAFA SEP. Programa de educacin inicial, Mxico, SEP, 1992_ La educacin inicial en Mxico, SEP., 1982 SUGERENCIAS METODOLOGICAS: Se recomienda hacer nfasis en una valoracin crtica de los contenidos revisados en los tres primeros bloques ya que brindan un marco de referencia que permite a los estudiantes conocer el porqu de la educacin en la primera infancia. El recorrido analtico que efectu el estudio de estos bloques le permitirn acercarse al conocimiento de los modelos pedaggicos que le han dado los aportes principales al estado actual de la prctica educativa en este perodo de la vida del hombre, lo anterior facilitar las condiciones conceptuales que el estudiante requiere para valorar crticamente el estado actual de la Educacin Inicial, para esto es importante que se utilicen los procedimientos metodolgicos e instrumentales con que cuenta el alumno y que ya ha conocido en el rea de formacin en Ciencias Sociales para que realice un estudio en su entorno inmediato sobre aquellas instituciones que brindan el servicio educativo. Para esta actividad es necesario que realice entrevistas, guiones, cuestionarios, registros de informacin, etc., que le permitan obtener datos como: Tipo de institucin, modalidad de atencin, cobertura, metas, polticas que le dieron origen, porcentaje de poblacin atendida, demanda potencial, etc. Se recomienda que los resultados de esta investigacin los lleve a la realizacin de u n foro que puede denominarse Estado actual de la Educacin Inicial: Principios y finalidades. CRITERIOS DE EVALUACIN Las competencias a evaluar, darn cuenta de los saberes referenciales obtenidos en los cuatro primeros bloques y el estudio de campo para el quinto. Evidencindose esto tanto en la participacin activa, en los grupos de discusin como en la disertacin que por escrito presente tanto en el anlisis de los contenidos como en el producto final del curso, donde se presentan las conclusiones individuales y las obtenidas en el foro sugerido. Los trabajos escritos aportaran los sustentos de la Educacin Inicial, desde el punto de vista social, econmico, educativo, etc. Con la finalidad de sustentar la importancia de este campo para el desarrollo de la infancia. Se requiere la entrega de un producto final al trmino de cada bloque, la extensin del escrito ser de tres cuartillas mnimo. Para el producto final del curso se har entrega de un escrito que exponga con claridad y coherencia las conclusiones finales tanto a nivel personal como las extradas de la difusin del FORO. ASPECTOS A REVISAR.

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o o o

Extensin mnima de tres cuartillas. Fundamentacin terica desde una perspectiva crtica. Resultados de la investigacin: polticas, cobertura, metas, estado actual y perspectivas de la educacin inicial en el contexto regional y/o local.

BIBLIOGRAFA GENERAL _ Cap. V. Marcos polticos y legislativos en funcin a la atencin integral de la primera infancia. _ Cap. VII. Temas crticos, desafos, fortalezas y perspectivas para la atencin a la primera infancia en el siglo XXI. _ La educacin inicial en Mxico, SEP., 1982 _ Mdulo I, Unidad 4 AMEI, Op. Cit. Mdulo I, Unidad 3 AMEI. Programa de formacin continua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Modulo I, Unidad 2. Madrid, AMEI..... Didctica de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987. pp. 21-29 GRANT, J. Estado mundial de la infancia. Madrid, UNICEF, 1995. KAMII, C. Y R. De Vries, La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Edit. Visor, 1985. LEGASPI de Arismendi, Alcira. Pedagoga preescolar, La Habana, Editorial Pueblo y educacin, 1999, pp 15-47 PERALTA E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, Op. Cit. Cap. IV. PERALTA, E. M. Victoria y Gaby Fujimoto Gmez, La atencin integral de la primera infancia en Amrica Latina: ejes centrales y los desafos para el siglo XXI. Cap. II. Santiago de Chiles, OEA, 1998. SEP. Programa de educacin inicial, Mxico, SEP, 1992 SIVERIO, Gmez Ana Mara e Hilda Prez Forest, El nuevo concepto de educacin inicial. La Habana, Centro de Referencia Latinoamericano para la educacin preescolar (CELEP), 1998

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ZABALZA, Miguel A. La calidad de la educacin infantil, Madrid, Edit. Narcea, 1987, pp.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALLICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002

Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infanciarea de Formacin Especfica: Educacin Inicial Campo de competencia curricular: Saber referencial Semestre: Cuarto Crditos: Ocho Elaboradores: Eusebio Castro Arellano Elia Edith Gmez Flores23

PRESENTACIN Los procesos evolutivos del desarrollo en la primera infancia es un curso organizado en cinco bloques, que pretende dotar al estudiante de una visin objetiva y cientfica del desarrollo psquico del nio y la nia de estas edades, a partir de la comprensin de las regularidades que tiene este desarrollo, y de los factores internos y externos que inciden en su transcurso y que caracterizan las diferentes etapas por las que el mismo transita. Esto se estudia fundamentalmente en el bloque I, Los procesos evolutivos del nio. El bloque II, Educacin y desarrollo, profundiza en el estudio de los factores que inciden sobre el desarrollo evolutivo, particularmente en sus interrelaciones con la educacin, vista sta en su sentido ms amplio valorando as las distintas concepciones tericas que se han dado en esta relacin El objetivo de este bloque es destacar como se desenvuelven evolutivamente los procesos del desarrollo infantil, lo cual constituye un propsito importante de este curso, que permite al estudiante conocer al sujeto con el cual han de trabajar en su vida profesional, lo que le posibilita la realizacin de una mejor labor formativa y educativa. Para lograr lo anterior, el bloque III, Diagnstico y valoracin del desarrollo infantil, le proporciona al estudiante herramientas tericas y metodolgicas que le posibilitan alcanzar un diagnstico de dicho desarrollo, auxilindose de distintas tcnicas que le ayuden a tal propsito, tanto desde el punto de vista psicolgico general como especfico de cada proceso, y que pueda ser correlacionado con los resultados de la evaluacin pedaggica. El curso permite acceder a una panormica general del desarrollo considerado como una regularidad para todos los nios y nias, en este sentido, el bloque IV, Estudio diagnstico y acciones preventivas, pretende dirigir la atencin del estudiante hacia las problemticas de ese desarrollo que pueden presentarse en algunos de ellos, de modo tal que sea posible prevenir y crear las condiciones para evitar su surgimiento o aplicar los procedimientos educativos ms eficaces.

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COMPETENCIA Elaborar un diagnstico en el que identifique las formas de expresin de las dimensiones del proceso evolutivo del nio, a partir del estudio de los contenidos del curso para establecer acciones educativas que estimulen el desarrollo temprano de las potencialidades del nio y de la nia.

CONTENIDOS DEL CURSOBLOQUE I LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL NIO TEMAS 1. Lo biolgico y lo social, lo interno y lo externo en el desarrollo. 2. Etapas y periodizacin del desarrollo 3. Particularidades del desarrollo 3.1. Desarrollo motor 3.2. Desarrollo sensorial 3.3. Desarrollo del pensamiento 3.4. Comunicacin y lenguaje 3.5. Atencin 3.6. Memoria e imaginacin 3.7. Afectividad 3.8. Sociomoral

BIBLIOGRAFA AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades1 y 2. http:www.waece.com

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Araya, H. Vera y M. Alvira. Manual de alimentacin del nio. Santiago. Univeridad de Santiago de Chile, 1991 Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. La Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981. Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev. Simientes No. 3. 1989, pg. 4-7. Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educacin moral de los nios? En: Educacin, 1989, pg. 3-10. Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su utilizacin en la educacin moral de los nios. Mxico D.F Rev. Espacios Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29. Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 aos. Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossiers Rosa Sensat, Madrid, 1993. Mrquez Silva, M y A.C. Trujillo. Nutricin y diettica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil (0 a 6 aos). Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, La Habana, 1998. Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al da, No. 1 Caracas, 1996. Martnez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior del nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana, 1997. Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990. Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F, 1970. BLOQUE II EDUCACIN Y DESARROLLO

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TEMAS 1. Enfoques contemporneos acerca de la relacin entre educacin y desarrollo. 1. Teora de la convergencia de R. Stern 2. La educacin como adaptacin al desarrollo de J. Piaget.

3. La teora histrico cultural de Vigotsky 2. Dimensiones madurativas y objetivos educativos1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Dimensin sensorial Dimensin de la salud Dimensin psicomotriz Dimensin cognitiva Dimensin comunicativa Dimensin creativa Dimensin moral Dimensin afectiva dimensin social

10.Objetivos educativos

BIBLIOGRAFAAMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades 4. http:www.waece.com Davidov, V. La enseanza y el desarrollo psquico. Ed. Progreso Mosc, 1988. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio cubano. Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996. Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969. Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas. Mxico, D.F, 1986. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. Lpez, J. S. Len y A. Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de capacidades intelectuales en nios de etapa infantil. Congreso de Pedagoga, La Habana, 1990. 27

Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990. Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preescolares. Ed. Cientficotcnica, La Habana, 1986. Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. Venguer, L.A. Pedagoga de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana,1979. BLOQUE III DIAGNSTICO Y VALORACIN DEL DESARROLLO INFANTIL TEMAS 1. Principios generales del diagnstico 2. Mtodos del diagnstico

3. Tcnicas del diagnstico3.1.Instrumentos del diagnstico 4. Valoracin de la actividad rectora del desarrollo

5. Evaluacin pedaggicaBIBLIOGRAFA Leontiev, A.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y Educacin. Tomo II, La Habana, 1981. Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1981. Siverio, A. Ma. El diagnstico y la valoracin del desarrollo en la edad temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978.

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Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstico importante temtica de investigacin en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998. Siverio Gmez, A. Ma. y coautores. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Editorial Pueblo y Educacin, 1988. Venguer, L. A. Temas de Psicologa Preescolar. La Habana, Ed. CientficoTcnica, 1976. BLOQUE IV ESTUDIO DIAGNSTICO Y ACCIONES PREVENTIVAS TEMAS 1. Consideraciones generales para la atencin preventiva del desarrollo 2. Plan de trabajo para la elaboracin del diagnstico 2. Ejecucin del plan de trabajo 3. Anlisis de resultados: valoracin y conclusiones 4.- Diseo de estrategias y acciones preventivas BIBLIOGRAFA AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. Mdulo 2, Unidadades 3. http:www.waece.com Martnez Mendoza, F. Principios tericos de la atencin clnico-educativa en el crculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4) Octubre- Diciembre, 1988. Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de Crecimiento y desarrollo del nio. Washington, 1986. Orientaciones educativas sobre algunas conductas del nio preescolar. Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1989.

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SUGERENCIAS METODOLOGICAS Los contenidos abordadas en los tres primeros bloques pretenden que el alumno reconozca el sujeto al que estarn dirigidas sus acciones profesionales, por tal motivo se recomienda trabajar los tres primeros bloques en la modalidad de seminario y planificar el bloque IV combinando la modalidad de asesora individual y taller de elaboracin y seguimiento del estudio diagnstico; esta modalidad de trabajo se propone en tanto que permite que el estudiante articule las conceptualizaciones que va construyendo sobre el desarrollo evolutivo del nio y su relacin con la educacin infantil para que a partir de ello las actividades tcnico instrumentales le permitan adquirir y desarrollar la competencia diseada para este curso. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA COMPETENCIA La evidencia de la competencia adquirida por el alumno contempla los siguientes elementos: 1. Elaborar un plan de trabajo para la realizacin del estudio diagnstico 2. El diagnstico debe contemplar los siguientes apartados:

Presentacin Marco de referencia terico-contextual Justificacin Objetivos Estrategias metodolgicas Resultados Conclusiones

EVALUACIN DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA La acreditacin del curso tiene como referente principal la ejecucin de la competencia, sin embargo el profesor y el alumno podrn evaluar el proceso de enseanza aprendizaje y de adquisicin de la competencia considerando los siguientes aspectos: 1. Los saberes referenciales incluidos en los temas de cada bloque. 2. Las habilidades y destrezas que refiere la competencia establecida por el curso para lo que se considerarn los productos y evidencias generadas en el diseo de instrumentos para la obtencin de informacin y elaboracin del diagnstico familiar. 3. Las evidencias del trabajo del alumno tales como: escritos, fichas de trabajo, monografas, ensayos cortos y mapas conceptuales que muestren el nivel de comprensin de las temticas estudiadas a lo largo del curso. 30

4. Las participaciones orales del alumno, las que de acuerdo a su estructura y complejidad el profesor podr tipificar de la siguiente manera: a. Exposicin de las ideas centrales de las lecturas revisadas b. De anlisis de contenidos con base en argumentos e ideas propias c. Propositivas, de sntesis y conclusiones del trabajo grupal. BIBLIOGRAFA BASICA AMEI. Programa de formacin contnua en metodologa y prctica de la educacin infantil. http:www.waece.com Araya H. G. Vera y M. Alvira. Manual de alimentacin del nio. Ed. Univ. De Chile, Santiago, 1991. Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. La Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1981. Burke Beltrn M.T. La educacin moral de los nios. La Habana: Rev. Simientes No. 3. 1989, pg. 4-7. Burke Beltrn, M.T Cundo comienza la educacin moral de los nios? En: Educacin, 1989, pg. 3-10. Burke Beltrn M.T, Godoy Carbonell, Gilma. Patrones morales: su utilizacin en la educacin moral de los nios. Mxico D.F Rev. Espacios Vol. 1 No. 2. Marzo, 1997. Pg. 24-29. Canals Fancols. D. La educacin fsica. Del nacimiento a los 3 aos. Ministerio de Educacin y ciencia. Col. Dossiers Rosa Sensat, Madrid, 1993. Coll, C. Compilacin sobre aplicaciones pedaggicas Davidov, V. La enseanza y el desarrollo psquico. Ed. Progreso Mosc, 1988. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del nio cubano. Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996. Gessell. A. El nio de 1 a 5 aos, Ed. Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1969. Hohmann, M. Banet B y D., Evikart. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas. Mxico, D.F, 1986.

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Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. Leontiev, A.N. Problemas del desarrollo del psiquismo. Ed. Pueblo y Educacin. Tomo II, La Habana, 1981. Liublinskaia, A. A. Psicologa infantil. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin, 1981. Lpez, J.S. Len y A.Ma. Siverio. Formacin y desarrollo de capacidades intelectuales en nios de etapa infantil. Congreso de Pedagoga, La Habana, 1990. Mrquez Silva, M y A.C. Trujillo. Nutricin y diettica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. Martnez Mendoza, F. Caracterizacin del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil (0 a 6 aos). Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar, La Habana, 1998. Martnez Mendoza F. Formacin de una relacin emocional positiva hacia las tareas cognoscitivas y su dependencia de la asimilacin de los procedimientos de su solucin, Revista Ciencias Pedaggicas No. 3. La Habana, 1992. Martnez Mendoza, F. La importancia del horario de vida. Revista Saber al da, No. 1 Caracas, 1996. Martnez Mendoza, F. Particularidades de la actividad nerviosa superior del nio de edad temprana y preescolar, CELEP, La Habana, 1997. Martnez Mendoza, F. La formacin de emociones y su influencia en el desarrollo intelectual, Congreso de Pedagoga La Habana, 1990. Martnez Mendoza, F. La fantasa y el desarrollo intelectual del nio. Ed. Bohemia, La Habana, 1988. Martnez Mendoza, F. Principios tericos de la atencin clnico-educativa en el crculo infantil. La Habana: Rev. Simientes 24 (4) Octubre- Diciembre, 1988. Nechaeva, V.G. Educacin moral de los preescolares. Ed. Cientficotcnica, La Habana, 1986. Organizacin Panamericana de la Salud Manual de Crecimiento y desarrollo del nio. Washington, 1986.

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Orientaciones educativas sobre algunas conductas del nio preescolar. Colectivo de Autores. La Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1989. Piaget, J. Intelligence and Affedivity. Ed. Univ. Palo Alto, California, 1983. Piaget, J. Seis estudios en Psicologa. Ed. Sex. Barral. Madril, 1969. Psicologa de la Educacin. Colectivo de autores. Madrid: EUDEMA S.A, 1992. Siverio, A. Ma. El diagnstico y la valoracin del desarrollo en la edad temprana y preescolar. Ed. Pedaggicas, Mosc, 1978. Siverio A. Ma. Y H. Prez. El diagnstico importante temtica de investigacin en las edades iniciales. CELEP, La Habana, 1998. Siverio Gmez, A. Ma. Y coautores. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Editorial Pueblo y Educacin, 1988. Tanner, J. Educacin y desarrollo fsico. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D.F, 1970. Venguer, L. A Temas de Psicologa Preescolar. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. Venguer, L.A. Pedagoga de las capacidades. Ed. Orbe, La Habana,1979. Venguer, L.A. Diagnstico del desarrollo intelectual del nio preescolar Ed. Pedaggica, Mosc, 1978. Venguer, L.A. Temas de Psicologa Preescolar. La Habana, Ed. CientficoTcnica, 1976. Vigotski, L.S Historia del desarrollo de las funciones psiquicas superiores. Ed. Cientfico-Tcnica. La Habana, 1996.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

EL DESARROLLO FSICO- MOTOR, LA SALUD Y LA NUTRICIN EN LA INFANCIA TEMPRANA REA DE FORMACIN ESPECIFICA-EDUCACION INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR INTERVENCIN SABER HACER SEMESTRE V CARCTER OBLIGATORIO CREDITOS DIEZ

OTILIA NEZ ROMO

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PRESENTACIN: El Desarrollo Fsico- Motor, La salud y la Nutricin en la Infancia Temprana es un curso que se inscribe en el rea de formacin inicial en ciencias sociales, se ubica en el cuarto semestre y se desarrolla paralelamente a tres cursos del rea de formacin bsica que son: Diseo Curricular, Evaluacin Educativa, Desarrollo del Adolescente y del Adulto; Verticalmente le antecede el curso de la lnea especfica que es El campo y concepciones fundamentales de la Educacin de la primera infancia. Ofrece al estudiante elementos tericos fundamentales sobre el crecimiento y desarrollo en los primeros aos de vida y de sus implicaciones en la salud y la nutricin de los nios y nias en estas edades, ya que constituyen la base para el trabajo educativo. El curso se organiza en cinco bloques: En el primero se presentan los fundamentos fsicos y biolgicos desde la etapa prenatal y la incidencia de los factores ambientales en el crecimiento y desarrollo, as como las particularidades del sistema nervioso y la actividad nerviosa superior, caractersticos de esta etapa, que posibilitan al educador poder llegar a un diagnstico operativo de los mismos y que resultan indispensables de conocer para realizar la labor educativa. El segundo bloque particulariza en el desarrollo evolutivo fsico y motor de los nios y nias en este perodo de la vida, lo que ha de permitir valorar el transcurso de este desarrollo e instrumentar vas para su diagnstico operativo. En el tercer bloque se aborda la alimentacin y nutricin en la primera infancia, y los requerimientos dietticos e higinicos para una alimentacin balanceada, haciendo un nfasis particular en la nutricin en el primer ao de vida por la implicaciones que tiene par los aos posteriores. El bloque cuatro se enfoca al conocimiento de los factores de salud y a la necesidad de una organizacin de la vida de los nios y nias en estas edades tempranas, as como de la creacin de las condiciones higinicas ms favorables en el centro infantil. El quinto bloque hace nfasis en la educacin para la salud y la nutricin de los nios y nias, haciendo hincapi en la prevencin de accidentes en el centro infantil, y la atencin inmediata por el educador de las enfermedades ms frecuentes que se pueden presentar en nios y nias en la labor diaria.

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OBJETIVO: Proporcionar al estudiante una slida base de conocimientos sobre el crecimiento y desarrollo infantil, los factores nutricionales de este desarrollo as como de las mejores vas para garantizar la atencin de salud en el centro infantil, desde la perspectiva de un profesional en su labor cotidiana COMPETENCIA Disear y aplicar o en su caso asesorar a padres de familia o personal del centro sobre un sistema propio para el cuidado y proteccin de los nios de cero a cuatro aos de edad a partir de la identificacin de la evolucin del crecimiento, salud y nutricin infantil, as como de la valoracin de las posibilidades y limitaciones de los agentes educativos, a fin de que coadyuve en el desarrollo de los nios en las reas sealadas. BLOQUE I: Particularidades anatomofisiolgicas generales de los nios y nias 0 a 4 aos.

Factores genticos y prenatales del crecimiento y desarrollo La interrelacin herencia-medio ambiente en el desarrollo de los nios y nias Fisiologa y caractersticas de la actividad nerviosa superior en la infancia temprana, y su relacin con el comportamiento infantil Diagnstico de la actividad nerviosa superior por el profesional, y su implicacin para el trabajo educativo

BIBLIOGRAFA http:www.waece.com info waece.com. Particularidades de la actividad superior en la infancia Dr. Franklin Martnez Mendoza. P.p 23-33 CUBA-AMEI http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA. http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA. -------------------- p.p 7-10 --------------------p.p. 14-15 KAGAN, El desarrollo evolutivo. Factores genticos y prenatales del desarrollo. 36

TANNER, J.M. Educacin y desarrollo fsico. Interaccin de factores hereditarios y del medio ambiente en la regularizacin del crecimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI 1979 164 p. BLOQUE II Desarrollo fsico y motor en los primeros aos de la vida. La evolucin del desarrollo fsico, leyes y regularidad

El desarrollo motor de la primera infancia Capacidades y habilidades fsicomotoras en los primeros aos. Diagnostico del desarrollo fisicomotor por el educador, Indicadores de utilidad para el trabajo educativo. Indicadores somatomtricos del crecimiento y desarrollo, su aplicacin y valoracin por el educador.

BIBLIOGRAFA: DELVAL, Juan El desarrollo humano. El recin nacido. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1995 http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlDimensin psicomotriz en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 4 p.p.20-24 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA http://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP, UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 8,9 htp://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP, UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 16-23 ------ 4-7 SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana para el control de la nutricin, Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente 1994 BLOQUE III: La alimentacin y nutricin en la infancia, como fundamento del desarrollo. Necesidades nutricionales del nio y la nia en la infancia temprana.

Mal nutricin en los primeros aos, su atencin. Lactancia materna y proceso de ablactacin en primer ao de vida. Normas dietticas para la alimentacin y nutricin en estas edades. 37

Normas y procedimientos para la preservacin, elaboracin e higiene alimentaria de la institucin infantil y el lugar. Intolerancias e intoxicaciones alimentarias en el nio y la nia.

BIBLIOGRAFA CASANOVA, Esther. Et. Al. Nutriologa Mdica. Ed. Mdica Panamericana, 1992 SECRETARIA DE SALUD. Gua de orientacin alimentaria. Mxico SECRETARA DE SALUD. La nutricin de la familia. Mxico. 2000 96pp. SECRETARA DE SALUD. Orientacin alimentaria y recuperacin nutricia en la poblacin infantil, gua prctica. Mxico 48 pp. BLOQUE IV: Rgimen de vida y atencin de salud del nio y la nia de 0 a 4 aos. Reglamento de salud, funciones preventivas, promocionales, asistenciales y educativas de la salud en el centro infantil.

Fundamentos, componentes e importancia del rgimen de vida en estas edades. La formacin de hbitos higinicos, alimentarios y de mesa de los nios y nias. Condiciones higinico_ sanitarias del centro infantil en la atencin de salud.

BIBLIOGRAFA MARTNEZ, Mendoza F. Los nios y nias de 0 a 6 aos: Su adaptacin al medio. UNICEF-CELEP PP.3-39 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Dimensin salud en : Los procesos evolutivos de los nios. Unidad 4 P.p.9-12 de la

MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp de l VIDA UNICEF-CELEP: La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos; Una tarea de la institucin y la familia. Ministerio de educacin de Repblica de Cuba.p.p 1-10

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BLOQUE V Educacin para la salud y nutricional del nio y la nia. El trabajo educativo en la salud y la nutricin del nio y la nia.

El programa educativo de educacin inicial y su relacin con la labor de salud. Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en el centro infantil. Peligros potenciales para el nio y la nia en el centro infantil. Enfermedades infantiles ms frecuentes y su atencin primaria ( prevencin y primeros auxilios) en el centro de educacin inicial. BIBLIOGRAFA

http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.12-1 HOYOS A, Carlos Tu hijo y tu salus, Mxico 1998 221 pp. MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp METODOLOGA Se sugiere abordar el curso desde la perspectiva terica y utilizar stos elementos para elaborar de un sistema de registro propio- por parte de los estudiantes- que permita la verificacin y el seguimiento del crecimiento y los cuidados de los nios y nias. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN Para la evaluacin del estudiante se sugiere que con evidencias muestre la recuperacin de ideas esenciales de las lecturas a travs de cuestionarios orales y/o escritos etc. en relacin al crecimiento , salud y nutricin infantil. Se requiere la elaboracin de un registro de crecimiento y cuidados que de cuenta del peso y talla de un nio en particular, as como de los cuidados que se deben tener en los infantes y sean factibles de verificar cono la higiene en cuerpo, vacunacin , etc. El registro debe utilizar los elementos tericos pertinentes para analizar el crecimiento y cuidado de nios y nias que se haya elegido por parte de la o el estudiante .

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Se evaluar la calidad con la que se realiza tomando algunos criterios como la periodicidad con la que se recabe la informacin, la pertinencia, la cantidad y calidad de los aspectos registrados, etc. Los resultados que reporten los estudiantes sealarn las vas por donde se deba intervenir para el tratamiento de las necesidades de atencin que requiere cada nio o nia Tanto los registros como la pertinencia de las intervenciones de los estudiantes darn pauta para que el asesor intervenga cuando considere que no hay evidencias y/o utilizacin de los contenidos, de no lograrse, se sugiere retomen los contenidos no considerados por parte delos estudiantes, con la intencin de lograr la recuperacin , manejo y utilizacin de los conocimientos del curso. BIBLIOGRAFA BASICA: http:www.waece.com info waece.com. Particularidades de la actividad superior en la infancia Dr. Franklin Martnez Mendoza. P.p 23-33 CUBA-AMEI http://www.waecw.com/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades anatomofisiolgicas y del desarrollo fsico en Los procesos evolutivos del nio. Modulo 2 p.p. 5-6 AMEI,CELEP, UNIVERSIDAD DE BARRANQUILLA. KAGAN, El desarrollo evolutivo. Factores genticos y prenatales del desarrollo. -------------------- p.p. 7-10 -------------------- p.p.14-15 TNNER, J.M. Educacin y desarrollo fsico. Interaccin de factores hereditarios y del medio ambiente en la regularizacin del crecimiento. Mxico. Ed. Siglo XXI 1979 164 p. DELVAL, Juan El desarrollo humano. El recin nacido. Espaa, Ed. Siglo XXI, 1995 http://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.htmlParticularidades del desarrollo motor en: Los procesos evolutivos del nio. AMEI, CELEP, UNIVRSIDAD DE BARRANQUILLA. p.p. 16-23 ---------------- 4-7 SECRETARA DE SALUD. Norma Oficial Mexicana para el control de la nutricin, Crecimiento y Desarrollo del Nio y del Adolescente 1994 CASANOVA, Esther. Et. Al. Nutriologa Mdica. Ed. Mdica Panamericana, 1992 SECRETARIA DE SALUD. Gua de orientacin alimentaria. Mxico

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SECRETARA DE SALUD. La nutricin de la familia. Mxico. 2000 96pp. SECRETARA DE SALUD. Orientacin alimentaria y recuperacin nutricia en la poblacin infantil, gua prctica. Mxico 48 pp. MARTNEZ, Mendoza F. Los nios y nias de 0 a 6 aos: Su adaptacin al medio. UNICEF-CELEP PP.3-39 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12 MURIEL, Skeet. Urgencias y primeros auxilios, manual moderno.Ed. m m. 572 pp de l VIDA UNICEF-CELEP: La formacin de hbitos en los nios y nias de 0 a 6 aos; Una tarea de la institucin y la familia. Ministerio de educacin de Repblica de Cuba. p.p 1-10 http:://www.waece.com/waece/modulos/modulo2/bspo.html Organizacin de la vida de los nios en : Los procesos evolutivos de los nios. P.p.9-12 HOYOS A, Carlos Tu hijo y tu salud, Mxico 1998 221 pp.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALLICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA PRIMERA INFANCIAAREA DE FORMACIN:

LINEA ESPECIFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:

SABER REFERENCIALSEMESTRE:

QUINTOCARCTER:

OBLIGATORIOCREDITOS:

OCHO

ELABORO: MARIA ELENA ARENAS RESENDIZ

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PRESENTACIN El curso de Inteligencia Infantil se ubica en el quinto semestre del mapa curricular de la licenciatura en Intervencin Educativa, de manera horizontal aparece con los cursos Administracin y Gestin Educativa y Asesora y Trabajos con grupos, del rea de formacin profesional en Educacin y, en la lnea especfica de Educacin Inicial en el tercer semestre con el curso de Crecimiento y cuidado del Nio. Los contenidos a abordar a esta asignatura pretende dar elementos tericos-prcticos, del saber referencial y saber hacer para lo cual se inicia con las perspectivas del desarrollo de la inteligencia en la etapa inicial, el segundo bloque trata la metacognicin, el siguiente bloque se aborda la influencia del contexto y los problemas del desarrollo cognitivo y en el cuarto bloque Estrategias de intervencin para fortalecer las inteligencias ms fuertes y desarrollar las ms dbiles. COMPETENCIA: Disea estrategias de intervencin que le permitan fortalecer y desarrollar las inteligencias en el nio de 0 a 4 aos. Asesora a diferentes instituciones y agentes educativas sobre el desarrollo de las inteligencias en la edad temprana. OBJETIVO GENERAL: Conocer y comprender el desarrollo de la inteligencia en el nio de 0 a 4 aos de edad, que le permita orientar y elaborar estrategias de intervencin a diversos agentes educativas en la estimulacin de las inteligencias en la temprana edad. BLOQUE UNO

PERSPECTIVAS TEORICAS DE LA INTELIGENCIA.

Temas: * La Teora de Piaget Desarrollo Cognitivo Teora de Vigostky * Modulo Guilford * Modelo Trirquico Stemberg * Teora de las Inteligencias Mltiples Gardner

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BIBLIOGRAFA AULA Bermejo, M. R., Bellester, P. y Lpez Martnez, O. Las Inteligencias Mltiples dentro del Aula. En: PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 39-46. AUSUBEL P. David y Sullivan Edmund.Teora del desarrollo intelectual: Piaget. pp. 41-44 y teora de desarrollo de Vigotsky: un enfoque interaccionista. pp. 99109 En: El desarrollo Infantil. Paidos, Espaa, 1989. DIAZ, Carmen. El modelo Guilfort. En: La creatividad en la expresin plstica. Educacin Hoy, Narcea, Espaa. 1986. pp. DONALDSON, M. La Teora de Piaget acerca del desarrollo intelectual. En: La mente de los nios. Morata, Espaa 1997. pp. 153-174. GALLEGO, Ortega, Jos Luis. Desarrollo Cognitivo. En: Educacin Infantil. Aljibe. Espaa. 1994. pp. 257-280. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz. Inteligencia Aplicada. En: Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. pp. 56-79. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. Fundamentacin Terica de la Teora de las Inteligencias Mltiples. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 15-38. BLOQUE DOS

DESARROLLO DE LA METACOGNICION Y ENSEANZA APRENDIZAJE

Temas: *Naturaleza y Modalidades de la Metacognicin * Adquisicin y Desarrollo de las Habilidades Metacognitivas * Modalidades Metacognitivos Las Inteligencias Mltiples en el Aula

BIBLIOGRAFAMAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Metacognicin. y Adquisicin y Desarrollo de las Habilidades Metacognitivas En: Estrategias

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Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995. pp. 51-132. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Ferrndiz Garca, Carmen. Las Inteligencias mltiples dentro del aula pp. 47-62 y Ensear con todas las Inteligencias. pp. 91114. En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 1538. BLOQUE TRES

DESARROLLO INTRAUTERINO.

Temas: *Desarrollo de la Inteligencia Intrauterina l

BIBLIOGRAFAVERNY, Thomas y Weintraub, Pamela. El vnculo Afectivo con el nio que va a nacer. Un Programa de mueve meses para tranquilizar, Estimular y Comunicarse con su beb. Urano. Espaa. 1992. p.229 VERNY, Thomas y Kelly John. La vida secreta del nio intrauterino, Los nuevos conocimientos,El yo prenatal, El vnculo Intrauterino pp.11-98 y La Sociedad y el nio intrauterino. pp. 221-223. En: Una vida secreta del nio antes de nacer. Urano,Espaa.1988. BLOQUE CUATRO DESARROLLO INTELECTUAL DE LA PRIMERA INFANCIA Temas: * Los Lactantes y el ,medio Ambiente * Los bebs y la lgica *Los bebs y la Fsica * Los bebs y lo Simblico. La influencia de la psicomotricidad en el desarrollo de la inteligencia. Estilos cognitivos en Educacin infantil Condiciones para favorecer el desarrollo de la inteligencia

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BIBLIOGRAFA BECK, Joan. Como estimular la inteligencia del nio. Psique. Argentina.1979. pp. 30-102BECK, Joan. Op.cit. pp. 76-102 BECK, Joan. Op.cit. pp. 209-298. CARRETERO, Mario. Estilos cognitivos en Educacin Infantil En: Pedagoga de la escuela Infantil. Santillana, Espaa 1989 pp. COSTA, A. Y Ma. L. Mir. Educacin Psicomotriz. En: Carretero, Mario. Et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Santillana. Espaa. pp. 151-154 SINCLAIR, H. Los bebs y la lgica, Los bebs y la fsica y los bebs y lo simblico. En: lOs bebs y las cosas. La creatividad del desarrollo cognitivo. Gedisa. Argentina. 1985. pp. BLOQUE CINCO CARACTERSTICAS DE NIOS SOBRESALIENTES TEMAS Nios con deficiencias mentales Nios con Capacidades Intelectuales Sobresalientes Evaluacin de las Inteligencias BIBLIOGRAFA MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Entrenamiento y Aprendizaje de Estrategas Metacognitivas. En: Estrategias Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995. pp. 145-240. FERRANDIZ, C., Lpez Martnez, o. Prieto, Mara Dolores Procedimiento de Evaluacin de las Inteligencias En: Inteligencias Mltiples y Currculo Escolar. Aljibe. Espaa. 2001. pp. 63-90. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz.Evaluacin y Control de los efectos de los Programas de la Inteligencia. En: Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. pp. 80110. 46

SUGERENCIAS METODOLOGICAS Se sugiere que en el primer bloque y el segundo, los estudiantes realicen las lecturas de manera individual y que a partir de stas, elaboren fichas de trabajo, realicen resmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos y realicen conclusiones . En el tercer bloque adems de realizar las lecturas se propone que de manera individual o en equipo los estudiantes realicen algunas investigaciones acerca de las situaciones que determinan el desarrollo de las inteligencias en el nio y/o que afectan el desarrollo integral del infante. En el ltimo bloque se sugiere que los estudiantes recuperen los elementos tericos analizados en los textos y como resultado realicen, una seleccin de todas aquellas actividades que permitan al (los) nio(s) desarrollar y fortalecer sus inteligencias en la edad temprana. CRITERIOS DE EVALUACIN Se propone que la evaluacin se realice durante todo el proceso del desarrollo del curso, considerando la participacin individual, trabajos elaborados como fichas de trabajo, elaboracin de resmenes y cuadros comparativos y conclusiones, stos como productos que demuestren en el estudiante la (s) competencia(s) adquirida(s). As mismo se sugiere que tanto los alumnos, el grupo y el asesor (a) se sometan a un proceso de evaluacin. BIBLIOGRAFA AINS COW, Mel. Necesidades especiales en el aula. Gua para la formacin del profesorado. Narcea, Espaa, 1995. AUSUBEL P. David y Sullivan Edmund.Teora del desarrollo intectual, en: El desarrollo Infantil. Paidos, Espaa, 1989. pp. 99-109 ALVAREZ. H. Francisco. Estimulacin Temprana.Una puesta hacia el futuro. Alfaomega, Espaa, Psique, Argentina, 1979. BELTRN, Jess. Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. SNTESIS, Espaa. 1996. CARRETERO, Mario. Dimensin Cognitiva en: Pedagoga de la escuela Infantil. Santillana, Espaa 1989 pp. 175-201. DONALDSON, M. Inteligencia humana en: La mente de los nios. Morata, Espaa 1997. pp. 159-174.

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GARDNER, H. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paidos, Espaa, 1995. GALLEGO, Ortega, Jos Luis. Educacin Infantil. Aljibe. Espaa. 1994. KASUGA DE Y., Linda, Gutirrez de Muoz Carolina y Muoz Hinojosa Jorge. Inteligencia Mltiples en: Aprendizaje Acelerado. Tomo. Mxico, 2000. MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Mrquez. Naturaleza y Modalidades de la Metacognicin en: Estrategias Metacognitivas, Aprender a Aprender y Aprender a pensar, SNTESIS. Espaa 1995. MONREAU de Linares, Luca. El Jardn maternal. Paidos, Argentina 1993.pp82-89 PEREZ, Luz. et al. Educar hijos inteligentes. Superdotacin, Familia y en escuela. CCS. Espaa 2000. PRIETO Snchez, Mara Dolores y Prez Snchez Luz. Programas para la mejora de la Inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. SNTESIS, Espaa, 1993. RAMON Prez, Martiniano y Diez Lpez Eloisa. Inteligencia y Patencial de Aprendizaje. CINCEL, Espaa, 1998. SAINZ, Ma. Carmen y Argos Javier. Del desarrollo al autogobierno mental en: Educacin Infantil Contenidos, procesos y experiencias. Narcea Espaa, 1998. pp.99-117 ZALBALZA. A., Miguel. Didctica de la educacin infantil. Narcea,Espaa,1987. pp.43-49

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALLICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

EL LENGUAJE EN LA PRIMERA INFANCIAAREA DE FORMACIN: LINEA ESPECIFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR:

SABER HACERSEMESTRE:

SEXTOCARCTER:

OBLIGATORIOCREDITOS:

DIEZ

ELABORO: MARIA ELENA ARENAS RESENDIZ

PRESENTACIN.49

El curso seminario taller El Lenguaje en la Primera Infancia se ubica en el sexto semestre del mapa curricular de la licenciatura en intervencin educativa, es de carcter obligatorio con diez crditos, se cursa simultneamente con los cursos de Creacin de Ambientes de aprendizaje y de Planeacin y Evaluacin Institucional del rea bsica en educacin y con el curso de la lnea especfica Los procesos evolutivos del desarrollo psquico en la primera infancia. El curso seminario taller se ubica en el campo del saber hacer, el contenido se presenta en tres bloques en el primero se hace referencia a la estructura y funcionamiento del cerebro que determina las reas del lenguaje, las etapas prelingusticas y lingsticas en la edad de 0 a 4 aos, en el segundo bloque se analizan los enfoques y las teoras del lenguaje y en el tercer bloque se abordan las circunstancias y ambientes que favorecen o limitan el desarrollo del lenguaje as como estrategias de intervencin. COMPETENCIA: Identifica las caractersticas del desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 4 aos de edad, a fin de favorecer los ambientes de aprendizaje y disear estrategias de intervencin temprana. OBJETIVO: Conocer el desarrollo y la evolucin del lenguaje infantil, as como las diferentes etapas en el proceso lingstico en nios de 0 a 4 aos de edad. BLOQUE UNO ELEMENTOS TERICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Temas: * Organizacin cerebral del lenguaje * Asimetra cerebral del lenguaje * Vascularizacin Cerebral * Gnesis y Desarrollo del Lenguaje * Desarrollo Lingstico y Cognitivo BIBLIOGRAFIA ORTIZ Alonso, Toms.Organizacin cerebral del Lenguaje, Asimetra Cerebral del Lenguaje y Vascularizacin Cerebral pp.51-158 y Gnesis y Desarrollo del Lenguaje pp.119-129 En: Neuropsicologa del Lenguaje. CEP,2.ed. Espaa 1997. AUSUBEL, David P. y Sullivan Edmundo V. El Desarrollo Lingstico y Cognitivo En: El Desarrollo Infantil. 3 Aspectos Luingusticos, Cognitivos y Fsicos. Piados, Espaa. 1983. pp. 13-157 BLOQUE DOS

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LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE: FUNDAMENTOS PEDAGGICOS.

Temas: * La Lengua * El Nio * La Adquisicin de la Lengua Materna (Diversos enfoques sobre el Lenguaje) * Enseanza Aprendizaje de la Lengua en educacin Infantil * Etapas del Desarrollo del Lenguaje Explicaciones del Desarrollo del lenguaje ( el papel de la experiencia temprana; de los padres como de los maestros y de la biologa en el desarrollo del lenguaje). Lenguas en Contacto * Primeras Manifestaciones del Lenguaje Escrito Estrategias para favorecer la expresin Lingstica. BIBLIOGRAFIA AGUADO, Gerardo. Marco Terico: Desarrollo del Lenguaje. En: El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Base para un diseo curricular en la escuela infantil. CEPE, Espaa, 1995. pp.17-70 BENIERS, Elizabeth. La Lengua, El nio y La adquisicin de la Lengua Materna En: El lenguaje del preescolar. Trillas, Mxico, 1991. pp. 31-37 BOSCH, Lidia. Expresin Artstica pp.322-369 y Desarrollo de la Expresin Lingstica pp. 184-231. En: El Jardn de Infantes de Hoy. Hermes. Mxico. 1998. GALLEGO Ortega, Jos Luis. Enseanza aprendizaje de la lengua en educacin infantil. En: La educacin Infantil. Aljibe, Espaa, 1998. pp. 444-446. PENDIENTE FUENTE Alejandra Explicaciones del Desarrollo del Lenguaje. En: pp. 326-330 GALLEGO Ortega, Jos Luis. Estrategias para la intervencin educativa en el caso de Lenguas en Contacto. En: La educacin Infantil. Aljibe, Espaa, 1998. pp. 445-458.

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Bilingismo y un contexto de lenguaje cambiante. pp. 330-336. BLOQUE TRES DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL Y SUS DIFICULTADES Temas: * Desarrollo del Lenguaje en los Infantes

El Lenguaje y el Preescolar Alteraciones del Lenguaje en la Educacin Infantil Alteraciones de la Palabra Incidencias Sociales de los Trastornos

BLOQUE CUATRO DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGSTICAS Desarrollo metalingstico Fases del Desarrollo Metalingstico Desarrollo de los componentes Metalingusticos La Educacin y la Escuela La Comunicacin Total pide una Pedagoga Diferente BIBLIOGRAFA GUTIERREZ, Francisco. El Lenguaje Total. Una Pedagoga de los medios de Comunicacin. Humanitas. 4.ed. Argentina 1979. pp 43-190. MAYOR, Juan, Suengas Aurora y Gonzlez Marqus, Javier. Desarrollo del Metalenguaje. En: Estrategias Metacognitivas. Aprender a Aprender y Aprender a Pensar. Sntesis. Espaa. 1995. pp. 133.144 SUGERENCIAS METODOLOGICAS Considerando que el curso seminario requiere que al estudiante se le brinde informacin en el marco del saber referencial, se propone que los estudiantes analicen los contenidos y a partir de stos elaboren fichas de trabajo como una estrategia de estudio que les permita recuperar las ideas fundamentales ,as como

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identificar y reconocer el proceso del desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 4 aos de edad. Se sugiere que los alumnos pongan en prctica los elementos tericosmetodolgicos, para lo cual se propone que en el tercer bloque, utilicen la tcnica de la observacin y registren la oralidad del nio en sus diferentes etapas de la evolucin de su lenguaje, en variedad de contextos familiares. Sugerencias para el trabajo individual; que los estudiantes identifiquen las ideas centrales de cada uno de los textos a analizar; analicen y critiquen constructivamente los temas, elaboren resmenes y a partir de stos, realicen comentarios con sus propias palabras. Para el trabajo colectivo, participen en diferentes etapas de discusin de los temas, tanto en equipo como en forma grupal y, como una estrategia didctica se sugiere que el coordinador del seminario fomente con el grupo la socializacin de las ideas de cada uno de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin en ste curso-seminario se propone que la apreciacin se realice durante todo el proceso del estudiante a fin de evidenciar el desarrollo de las competencias curriculares del saber referencial. Los productos a evaluar se sugieren los siguientes como: trabajos escritos como resmenes fichas de trabajo que den cuenta de los planteamientos tericos revisados que demuestren el nivel de comprensin de los contenidos de cada uno de los bloques, acerca del desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 4 aos de edad. As mismo, se sugiere que al inicio del curso-seminario, se planteen los mecanismos de evaluacin del coordinador del seminario, tanto de manera individual como grupal. Se propone que al final se realice una autoevaluacin y una coevaluacin tanto del estudiante como del asesor.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO

DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD TEMPRANA

REA DE FORMACIN ESPECFICA EDUCACIN INICIAL CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR SABER HACER SEMESTRE SEXTO CARCTER OBLIGATORIO CRDITOS DIEZ ELABORA: ALEJANDRA MNDEZ ZIGA

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PRESENTACIN El curso Desarrollo social en la edad temprana es un curso obligatorio de la lnea de Educacin inicial con valor de diez crditos, cuyo propsito es ofrecer al estudiante una slida conceptualizacin y procedimientos metodolgicos e instrumentales que le permitan propiciar el desarrollo social de los nios que se encuentran en la primera infancia, enfatizando en los cuatro primeros aos en los mbitos de intervencin: individual, familiar e institucional. Los contenidos de este curso son bsicos para el anlisis de la configuracin de la personalidad, que por ser un aspecto fundamental del desarrollo social del nio, se analiza de manera separada en otro espacio curricular. En este curso, como en todos los que integran la lnea de educacin inicial, se concibe al nio como una totalidad, cuyas dimensiones son inseparables, en ocasiones se presentan, estudian y analizan separadamente para facilitar su comprensin, en el entendido de que tal separacin no es probable en la realidad. Para fines de anlisis, en este espacio curricular se aborda la dimensin social y la influencia de la actividad, el lenguaje, el juego, etc. en su desarrollo. Tambin se analiza el desarrollo de la moral, la sexualidad y la autonoma infantil como aspectos, de la personalidad que se configuran a partir de las interacciones sociales. En esta lnea se concibe al desarrollo como un proceso de cambio en el que el nio o la nia aprenden a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamientos, sentimientos y relacin con los dems. Tambin como un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente a partir de la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales. Aunque el desarrollo se ajusta a determinado patrn, es nico en cada caso; el ritmo del desarrollo vara de una cultura a otra, as como de un nio a otro, producto de la configuracin biolgica esencial del nio y del ambiente particular que le rodea, La aceptacin de la importancia de los ambientes nos llev a fundamentar este curso en un modelo ecolgico del desarrollo, retomando tambin la perspectiva psicogentica y sociocultural. COMPETENCIA Caracteriza el proceso de desarrollo de la dimensin social en el nio, a partir de las perspectivas ecolgica, psicogentica y sociocultural; aplicando la observacin y la entrevista en la recopilacin de informacin en un caso concreto individual o grupal, a fin de que el profesional intervenga oportuna y eficazmente de manera directa o asesorando a los agentes educativos.

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BLOQUE1. EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIO EN LA PRIMERA INFANCIA En este bloque se enfatiza el desarrollo social y la manera en que se posibilitan Las interrelaciones sociales del nio durante los primeros aos de vida, la forma en que se puede intervenir sobre estas relaciones interpersonales y los criterios para adaptarse a su grupo social. CONTENIDO

Posiciones tericas respecto a la formacin de relaciones sociales La interaccin social en el desarrollo de la cognicin y el lenguaje Las emociones sociales, como base de la formacin de interrelaciones Papel del adulto en el desarrollo de las relaciones sociales Papel de los compaeros en el desarrollo de las relaciones sociales Juego y relaciones sociales Mtodos para evaluar el sistema de relaciones sociales en el grupo infantil

BIBLIOGRAFA AUSUBEL David P. Problemas y mtodos de investigacin en el campo del desarrollo infantil. En El desarrollo infantil 1. Teoras. Los comienzos del desarrollo. Mxico. Paidos. 1999. p.p.143-179. DELVAL. Juan. El conocimiento propiamente social. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.P.p. 460-465. GARTON. Alison F.Interaccin social y desarrollo. En Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994.p.p.11-26. GARTON. Alison F.Mecanismos sociales del desarrollo. En Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona. Paidos.1994.p.p.129-142.. LPEZ, Flix.Desarrollo social y de la personalidad en Jess Palacios, et.al. Compiladores Desarrollo psicolgico y educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995.p.p. 99-105 MONTESSORI. Mara. Desarrollo social.En La mente absorbente del nio. Mxico. Diana. 1999. p.p.279-292. ROGOFF, Brbara. Influencias entre iguales en el desarrollo cognitivo: Perspectivas Piagetana y Vigotskiana. En Apndices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona. Paidos.1993. p.p.195-218 y 29-240.

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WERTSCH. V. James. Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores. En Vigotsky y la formacin de la mente. Cognicin y desarrollo humano. Espaa. Paidos. 1995. p.p.75-92. BLOQUE 2. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN En este bloque se analiza al proceso de socializacin mediante el cual, el nio deviene como ser social y lo posibilita para la convivencia con los dems. Se hace nfasis tanto en los agentes educativos que intervienen en su formacin, como en las condiciones en las cuales se ha de desenvolver. CONTENIDOS

El contexto de la socializacin Proceso de socializacin Agentes de la socializacin La educacin como proceso de socializacin

BIBLIOGRAFA CASA. Ferran. Infancia, procesos de socializacin y expectativas socializadoras. En Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona. Paidos.1998. p.p.61-92. DELVAL. Juan. El mundo social: Las relaciones con los otros. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.P.p.407-431. DELVAL. Juan. El comienzo de las relaciones sociales: La madre. En El desarrollo humano. Espaa. Siglo XXI. 1996.Pp. 179-202. MARTNEZ. Mut. Dimensin social. En Carretero Mario, et.al. Pedagoga de la escuela infantil. Madrid. Santillana.1989.p.p.227-250. MORENO Ma. Crmen y Rosario Cubero. Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros. Aos preescolares. En Jess Palacios, et.al. compiladores. Desarrollo psicolgico y Educacin 1. Madrid. Alianza psicologa. 1995.p.p.219 232. VEGA.Vega J. El proceso de socializacin. En Garca Sicilia J. Et.al. Psicologa evolutiva y educacin infantil. Madrid. Santillana. 1989.p.p.189-206. BLOQUE 3 . LA ORGANIZACIN DE LA CONDUCTA

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El proceso de socializacin requiere de una organizacin de la conducta, que en los aos iniciales se expresa mediante la formacin de hbitos. En las primeras edades la formacin de hbitos adquiere una enorme significacin, por cuanto constituye una va importante para la instauracin de las primeras normas morales que la sociedad le plantea al nio. Los hbitos constituyen, tanto una va de expresin de las normas morales como una premisa valiosa en la formacin de cualidades de la personalidad. CONTENIDOS

Papel de la actividad y el lenguaje en la organizacin y regulacin de la conducta La formacin de hbitos y su importancia en el desarrollo psquico Los hbitos y su relacin con las vivencias del nio Hbitos fundamentales en el proceso de la socializacin Metodologa para la formacin de hbitos

BIBLIOGRAFA BRUNER Jerome. Juego pensamiento y lenguaje. En Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza psicologa 1986.p.p.211-219. MONTESORRI Mara. La disciplina. En el nio. El secreto de la infancia. Mxico. Diana 2000.p.p. 207-209. MONTESORRI. Mara. La educadora Montessoriana y la disciplina. En La mente absorbente del nio. Mxico. Diana.1999. p.p. 331