05_Soluciones_Tema 5 Biologia 3º

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*También la podrás encontrar en el CD Programación.

3ESO

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 5

La coordinación de nuestro organismo

CO N T E N I D O

2 Unidad 5 La coordinación de nuestro organismo

La coordinación nerviosa: el sistema nervioso central yel sistema nervioso periférico.

– Análisis de la complejidad de los estímulos y las res-puestas elaboradas por el sistema nervioso central.

– Valoración del papel del sistema nervioso como regu-lador de los principales procesos del organismo.

La neurona. La sinapsis.

– Estudio e ilustración de órganos y células nerviosas.

Trastornos del sistema nervioso. La salud mental.

– Identificación de las causas y las consecuencias de lasenfermedades mentales.

– Comprensión y respeto hacia las personas que sufrenenfermedades del sistema nervioso.

– Adoptar una actitud crítica ante fenómenos como lapublicidad y la presión de grupo.

El sistema endocrino. Las glándulas.

Las hormonas. La coordinación y el equilibrio hormonal.

– Interpretación de gráficas con variaciones de los nive-les de una hormona.

Los efectos de las drogas sobre la salud.

– Asimilación del riesgo que supone la ingestión de dro-gas para nuestro sistema nervioso.

CONTENIDOS

Programación de aula

Unidad 5 La coordinación de nuestro organismoEn esta unidad abordaremos el estudio del sistema nervioso y el sistema hormonal como herramientas para la coordi-nación de nuestro organismo.

Nuestro cerebro parece no tener límites en cuanto a su capacidad de conocer, comprender y crear. Ningún ser vivo dis-pone de las mismas capacidades que nosotros para fabricar artefactos y máquinas con los que llegar al de sarrollo tec-nológico. Pero el cerebro sigue siendo el órgano que mantiene nuestras funciones vitales. Necesita al menos diez añospara completar su desarrollo, y su crecimiento en tamaño ha marcado nuestra evolución.

Además de las patologías relacionadas con el sistema nervioso, se estudian los efectos que las drogas producen sobreél y sobre la salud en general. Las alteraciones del sistema endocrino y la salud mental completan los contenidos rela-cionados con la salud.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial, Las personas y la salud; concreta-mente, en lo referido a Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las deman-das del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural yartística y la competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOSCRITERIOS

DE EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Conocer la organizaciónanatómica y la fisiologíadel sistema nervioso.

1.1. Localizar convenientemente los elementos ana-tómicos del sistema nervioso central y del sis-tema nervioso periférico.

Conocimiento einteracción con el mundofísico

Comunicación lingüística

Competencia social yciudadana

Competencia culturaly artística

Aprender a aprender

1.2. Describir la estructura de la neurona y el impul-so nervioso.

2. Saber los efectos de losprocesos degenerativos,los factores am bientales ylas drogas sobre la saludmental.

2.1. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicosque se dan en el sistema nervioso, así comolos factores desencadenantes.

2.2. Conocer los efectos perjudiciales de las dro-gas sobre nuestra salud.

3. Conocer la estructura yfuncionamiento del siste-ma hormonal.

3.1. Conocer las principales glándulas, las hormo-nas que secretan y su función en el organismo.

3.2. Comprender el mecanismo de acción de lashormonas, así como el equilibrio hormonal.

3La coordinación de nuestro organismo Unidad 5


ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previosLos conocimientos previos sobre el sistema nervioso no son muy extensos, y se basan principalmente en las funciones,más que en la anatomía. Por ello, para la correcta comprensión de los contenidos de esta unidad, conviene recordar enclase algunos conceptos como:

El sistema nervioso recibe información tanto del medio externo como del interno, y elabora órdenes para coordinar elfuncionamiento de nuestro organismo. El sistema nervioso está constituido por centros nerviosos y nervios. Ambos estánformados por un mismo tipo de células especializadas: las neuronas.

2. Previsión de dificultadesAunque los alumnos han estudiado en Primaria el sistema nervioso, conviene detenerse en la explicación de la compo-sición y el funcionamiento de este sistema, así como en el del sistema endocrino.

3. Vinculación con otras áreasLengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de unpensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información.Música: análisis del funcionamiento de una orquesta, incluyendo la variedad de instrumentos que la componen.Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de informacióny organización en tablas, así como la interpretación de gráficos.Educación para la ciudadanía: planteamiento de conflictos que pueden presentarse en la toma de decisiones perso-nales debidos a la publicidad y la presión de grupo (consumo de tabaco, alcohol, etc.). Educación plástica: realización de dibujos esquemáticos interpretativos de órganos del cuerpo humano.Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web.

4. TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORESTanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algu-nos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

El conocimiento de los efectos del consumo de drogas sobre nuestra salud permite trabajar la Educación en la salud. El tratamiento de diversas enfermedades, como las relacionadas con trastornos hormonales o las enfermedades men-tales, es una buena ocasión para abordar la Educación para la convivencia y la tolerancia.Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.

MATERIALES DIDÁCTICOS– Atlas anatómico (al final del libro del alumno).

– Materiales para dibujar y rotular.

BIBLIOGRÁFICOS

DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colecciónDe juego en juego), 2006.

CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colec-ción Cartas con in-genio), 2004.

SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM,2004.

AUDIOVISUALES

Vídeos: El cerebro y El sistema nervioso, Metrovideo(Colección La maravillosa máquina humana).El cuerpo humano, Grupo Zeta.Mi cerebro musical. Documental sobre las cone-xiones entre el cerebro y la música:<www.docuciencia.es/2010/02/mi-cerebro-musical>

CD: Banco de actividades (SM)Recursos interactivos (SM)

INTERNET<www.ceafa.org>: información sobre el mal de Alzhéimer,sus causas, síntomas, tratamiento, etc.<www.xtec.cat/~imarias>: recursos para educadores sobreeducación para la salud.<www.librosvivos.net>: recursos didácticos interactivospara profesores y alumnos. <www.profes.net>: propuestas didácticas.<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.<www.smconectados.com>



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en dife-rentes contextos, pues los alumnos han de analizar y realizar predicciones en casos de trastornos del sistema nervio-so o alteraciones del equilibrio hormonal.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en esta unidad,al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.

Competencia lingüística A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“El director de la orquesta” y “Hacer un mapadel «cableado» del cerebro”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el cono-cimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute conella. La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el tema“Las drogas”.

Competencia matemáticaA lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisisde datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento yla utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones,gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y pro-ducir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digitalA lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podránhacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerándiferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

Competencia para aprender a aprenderEsta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información queaparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades anteriores. El manejo y la reso-lución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen deautoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregu-larse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadanaLos contenidos acerca de las drogas, los accidentes de tráfico o la presión de grupo permiten trabajar hacia el de sarrollopersonal y social, pues suponen el planteamiento de cuestiones importantes que exigen la toma de decisiones.

Algunos de estos contenidos permiten abordar la resolución de conflictos, al tratarse de temas controvertidos. Las acti-tudes frente al consumo de drogas o frente a la presión del grupo o la publicidad permiten plantear la necesidad de laadopción de posturas meditadas de manera individual.

Competencia cultural y artísticaEn esta unidad se trata el tema de la presión de grupo y la manipulación que intenta ejercer sobre el consumidor lapublicidad. Ambos hechos afectan especialmente a la percepción estética de nuestro propio cuerpo, con cánones debelleza basados en la delgadez extrema. Estos contenidos permiten valorar la importancia que los valores estéticostienen en la vida de la persona y de las sociedades.

Autonomía e iniciativa personalLos contenidos acerca de las drogas, los accidentes de tráfico o la presión de grupo permiten abordar también el de sarrollode la autonomía personal a través de la reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensarLa última sección de la unidad, con el debate sobre “Las drogas”, fomenta el desarrollo del sentido crítico del alumnoa través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.


COMPETENCIA1.er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR3.er nivel de concreción

DESEMPEÑO4.º nivel de concreción

Competencia en elconocimiento y lainteracción con el

mundo físico

Aplicación del métodocientífico en diferentescontextos.

Realizar predicciones con losdatos que se poseen, obtenerconclusiones basadas enpruebas y contrastar solucionesobtenidas.

Conoce el método científico y lo usaadecuadamente para realizar predicciones.

- Desarrolla tus competencias: El director dela orquesta (página 83).

- Ciencia paso a paso: Estudio anatómico delencéfalo de cordero (página 94).

- Relaciona con tu entorno: Hacer un mapadel “cableado” del cerebro (página 98).

- Actividades 1, 5, 6, 7, 8, 12, 14, 16, 17, 20,23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 37, 39, 40, 44.

Conocimiento del cuerpohumano y disposición parauna vida saludable.

Desarrollar actitudes de cuidadoy respeto hacia el cuerpohumano, partiendo de suconocimiento.

Conoce y valora la necesidad de unos hábitosadecuados para mantener una buena salud.

- Actividades 12, 13, 14, 18, 19, 25, 27, 28,29, 48, 49.

- Relaciona con tu entorno: Hacer un mapadel “cableado” del cerebro (página 98) yAprende a pensar: Las drogas (página 99).

Competencialingüística

Comunicación escrita.

Leer, buscar, recopilar, procesary sintetizar la informacióncontenida en un texto paracontribuir al desarrollo delpensamiento crítico.

Comprende el texto y responde correctamente alas preguntas relativas al mismo.

- Desarrolla tus competencias: El director dela orquesta (página 83).

- Relaciona con tu entorno: Hacer un mapadel “cableado” del cerebro (página 98).

- Aprende a pensar: Las drogas (página 99).

Comunicación oral.Argumentar con espíritu crítico yconstructivo, así como saberaceptar las críticas de los demás.

Defiende sus posturas y escucha e intentacomprender las de los demás.


Competencia social yciudadana

Desarrollo personal y social.Tomar decisiones yresponsabilizarse de lasmismas.

Conoce y asume los riesgos que conllevan sushábitos sobre su salud y la de los demás.

- Actividades 12, 14, 18, 19, 27, 28, 29, 48, 49.

Competencia culturaly artística

Expresión artística.Realizar representacionesartísticas de forma individual ycooperativa.

Realiza dibujos esquemáticos realistas.

- Actividades 10, 31, 32, 37, 41, 48.

Competenciaaprender a aprender

Construcción del conocimiento.Desarrollar el pensamientocrítico y analítico.

Comprende los riesgos que conlleva para susalud y la de los demás el consumo de drogas.

- Actividades 12, 14, 18, 19, 27, 28, 29, 48, 49.


Conciencia y control de laspropias capacidades.

Ser capaz de autoevaluarse,aprender de los errores propios yautorregularse, conresponsabilidad y compromisopersonal.

Realiza de una manera responsable lasactividades de autoevaluación con el fin decomprobar y afianzar los conocimientos.

- Actividad 33.

- Autoevaluación, en librosvivos.net.


TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADComo ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugeri-mos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajometódico y un registro de las mismas.


Presentación de la unidad

Sugerencias didácticas y soluciones

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• El trabajo de esta unidad se articula a partir de la conti-

nuación de algunos conocimientos adquiridos en cursosanteriores sobre el funcionamiento del sistema nervioso.Por ello, se recomienda dedicar unos minutos a los con-tenidos que aparecen en el recuadro “Lo que ya sabes”.A medida que se progresa en el estudio de la unidad, seamplían los conocimientos en la estructura y funciona-miento del sistema nervioso, el sistema endocrino y lasalteraciones que afectan al sistema nervioso.

• Para comenzar, sería interesante, antes de leer el textoexpuesto, proponer a los alumnos que expliquen cómocreen que se llevan a cabo diferentes procesos de coor-dinación, y los representen con modelos geométricosexplicativos (pirámides, diagramas circulares, etc.). Enellos, han de encajar frases como las que se muestran acontinuación, como ejemplo de la formación de una ima-gen:

– Recepción de la luz.

– Diferenciar entre luz y sombra.

– Captar contornos de formas.

– Definir matices de colores.

– Integrar formas, tonos y colores.

– Establecer una imagen distorsionada.

– Ajustar la imagen.

– Definir la imagen e interpretarla.

• A continuación, se puede realizar la lectura del texto enclase y resolver las cuestiones planteadas, bien indivi-dualmente o bien por grupos. Con estas actividades sepretende, en primer lugar, motivar a los alumnos; y ensegundo lugar, fomentar un hábito por la lectura, ademásde favorecer que los alumnos comprendan que un siste-ma de coordinación tiene elementos para recibir, dirigiry transmitir, organizados a través de una compleja estruc-tura, con automatismos y controles conscientemente diri-gidos.

• Con la observación de la fotografía de la orquesta sinfó-nica se puede plantear a los alumnos que comparen elfuncionamiento y la sincronización de todos los músicoscon el cuerpo humano.

• Es conveniente que los alumnos comprendan que ciertosactos, como mover el brazo para coger un lápiz, requie-ren de un sistema de coordinación que controle el fun-cionamiento y la perfecta sincronización de los órganosy aparatos que intervienen. Este sistema de coordinaciónse puede comparar con el director de una orquesta quedirige el funcionamiento y la sincronización de todos losmúsicos para tocar una pieza musical. Usar esta com-paración puede facilitar a los alumnos que entiendanmejor este concepto.

SOLUCIONESEl director de orquesta• Nuestro organismo está integrado por más de 50 billones

de células que desempeñan, cada una, una parte de latarea de todo el organismo. Es necesario coordinar lasfunciones de todas ellas para que el organismo funcionecomo un “todo” de forma correcta.

• El cerebro es el centro que toma las decisiones en losactos voluntarios. Otros centros nerviosos, como el cere-belo, el bulbo raquídeo y la médula espinal, gobiernanlos actos involuntarios y reflejos que se realizan de for-ma automática.

• Las funciones indispensables para el mantenimiento delorganismo, que son la mayoría, son gobernadas sin con-trol voluntario. Sería imposible controlar de forma voluntariatodas y cada una de estas funciones (imaginad tener queordenar al corazón que lata continuamente). Por otra par-te, si el control fuera voluntario podríamos “olvidar” reali-zar alguna de estas funciones (imaginad que olvidamosordenar al sistema digestivo que realice la digestión).

La función del director es coordinar la interpretación sin-cronizada de las diferentes partituras de todos los músi-cos para que el conjunto de orquesta suene correctamente.

Notas


Notas


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este primer epígrafe se explica que los estímulos quecaptan los órganos de los sentidos son analizados por elsistema nervioso, que transmite las órdenes oportunas alos órganos efectores.

Para iniciar el contenido de la unidad puede plantearsealguna situación más habitual para los alumnos que la quese presenta en el texto. Por ejemplo, la respuesta que sedesencadena en los alumnos cuando suena el timbre y hayque cambiar de clase.

La organización del sistema nervioso puede explicarse demanera sencilla con un esquema como el que se muestraa continuación:

Sería interesante ver la animación propuesta en este epí-grafe que se encuentra en librosvivos.net en la pestaña“Interactivos”. Con este interactivo los alumnos podrán verlas distintas partes de las que está constituido el sistemanervioso, facilitando su comprensión.

SOLUCIONES1. REFLEXIONA. ¿Cómo se coordinan las acciones de nues-

tro cuerpo?

Con esta actividad se pretende que los alumnos se plan-teen la complejidad de acciones que tienen lugar en elorganismo para realizar una determinada tarea.

a) Los órganos que intervienen directamente son:

1. El sentido auditivo que percibe el estímulo.

2. El sistema nervioso que recibe la información, laprocesa y elabora las órdenes.

3. El sistema locomotor, esqueleto y músculos, queejecutan la respuesta.

b) El ritmo cardíaco se acelera para movilizar más san-gre con oxígeno hacia los músculos; asimismo,aumenta la frecuencia de los movimientos respirato-rios para incrementar el intercambio respiratorio enlos pulmones.

c) La decisión del atleta de arrancar la carrera es volun-taria, así como la dirección o la velocidad; esta deci-sión la toma el cerebro después de percibir la señalde salida. El aumento del ritmo cardíaco y respirato-rio se realiza de forma involuntaria; el bulbo raquídeotoma las decisiones de forma automática en funciónde las necesidades del organismo.

2. Los componentes del SNC son el encéfalo y la médulaespinal. Los componentes del SNP son los nervios cra-neales y los nervios raquídeos.

3. El sistema nervioso central contiene los “centros ner-viosos” que reciben la información, la procesan y ela-boran las órdenes. El sistema nervioso periférico estáconstituido por los nervios que están fuera del sistemanervioso central, transporta los impulsos nerviososmediante los nervios que conectan estos centros con losórganos periféricos, piel y músculos.

RECIBIR INFORMACIÓNY PROCESARLA

TRANSMITIR LA INFORMACIÓN

Y MANDAR ÓRDENES

SISTEMA NERVIOSOCENTRAL (ENCÉFALO Y

MÉDULA ESPINAL)

SISTEMA NERVIOSOCENTRAL (ENCÉFALO Y

MÉDULA ESPINAL)

1. La coordinación nerviosa



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste epígrafe se centra en la anatomía del sistema nervio-so central y las funciones que realizan cada una de lasestructuras que lo constituyen.

Es aconsejable para explicar de una manera más visual laestructura del sistema nervioso central recurrir a las lámi-nas o vídeos recomendados en las primeras páginas deesta guía didáctica, al igual que al vídeo que se propone enel epígrafe en la sección “En la red”.

SOLUCIONES4. El cerebro recibe la información procedente de los órga-

nos de los sentidos; además almacena y procesa la infor-mación y elabora las órdenes de respuesta.

La médula es un cordón nervioso por el que asciendeny descienden nervios (por la sustancia blanca) hacia ydesde el encéfalo constituyendo; en la sustancia gris seencuentran neuronas que gobiernan actos reflejos.

5. El cerebelo es el órgano encargado de coordinar las órde-nes motoras de los músculos esqueléticos para realizarautomáticamente los movimientos voluntarios. La elimi-nación del cerebelo imposibilita la ejecución de movimientoscoordinados.

6. El bulbo controla funciones básicas como los movi-mientos respiratorios y del corazón. La destrucciónde este paralizaría estas funciones provocando lamuerte.

2. Sistema nervioso central

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explican la estructura y la función delsistema nervioso somático y el sistema nervioso vegetativoo autónomo, que juntos forman el sistema nervioso peri-férico.

Sería interesante ilustrar la explicación sobre la disposiciónde los nervios craneales, raquídeos, somáticos y vegeta-tivos, por ejemplo, usando el atlas anatómico del libro.También sería conveniente utilizar láminas o vídeos de ana-tomía, como los indicados en los materiales didácticos deesta guía.

Sería recomendable ver en el aula la animación propuestaen este epígrafe que se encuentra en librosvivos.net enla pestaña “Interactivos” en donde los alumnos podránobservar de una manera interactiva las distintas partes delsistema nervioso periférico.

SOLUCIONES7. REFLEXIONA. ¿Automático o manual?

Se pretende que los estudiantes reflexionen sobre el con-trol voluntario e involuntario de funciones:

a) Mover el brazo: voluntario.

b) Segregar saliva: involuntario.

c) Andar: voluntario.

d) Mover el estómago: involuntario.

e) Sudar: involuntario.

f) Hablar: voluntario.

8. El SNV se denomina autónomo porque no está someti-do al control voluntario y funciona de forma autónoma.Gobierna importantes y complejas funciones para elmantenimiento del organismo que no podrían ser con-troladas de forma consciente y voluntaria. Un controlvoluntario de estas funciones sería muy peligroso parala supervivencia.

9. El simpático estimula la dilatación de la pupila y de losbronquios, acelera el ritmo cardíaco, estimula la libera-ción de glucosa por el hígado y de adrenalina por lasglándulas suprarrenales. Por el contrario, disminuye laactividad de los órganos digestivos. Es decir, el simpá-tico estimula funciones para preparar al organismo anteuna situación de alarma.

El parasimpático estimula la actividad de los órganos delsistema digestivo y relaja la actividad de los órganos esti-mulados por el simpático. Es decir, el parasimpático actúaen situaciones de tranquilidad para mantener los recur-sos del organismo.

3. Sistema nervioso periférico

Notas



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se define “neurona” como la célula espe-cializada que transporta la información que circula por elsistema nervioso, su estructura y su funcionamiento.

Para explicar los contenidos de este epígrafe sería con-veniente utilizar igualmente las láminas, los vídeos reco-mendados en el material didáctico del comienzo de laguía didáctica de esta unidad, así como los dibujos delatlas anatómico y los dibujos que aparecen en el libro detexto.

Para que los alumnos comprendan cómo se produce latransmisión del impulso nervioso y la sinapsis, sería reco-mendable recurrir a la animación que se propone en el epí-grafe, que encontrarás en librosvivos.net.

SOLUCIONES10. En el esquema deben figurar los siguientes elemen-

tos: soma (cuerpo neuronal), núcleo, dendritas y axón.

11. Sinapsis: estructura de unión entre dos neuronas porla que se transmite el impulso de una neurona a otra.

AxónDendritas

Soma

Núcleo

4. La neurona: unidad del sistema nervioso

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl contenido del epígrafe se centra en los trastornos orgá-nicos (obstrucciones, traumatismos, etc.) y psíquicos(depresión, ansiedad, bulimia…) que puede sufrir el sis-tema nervioso.

Para facilitar el estudio de este epígrafe sería convenien-te sintetizar los tipos de trastornos del sistema nerviosomediante un esquema semejante a este que se propone:

Para ampliar los conocimientos de algunas alteracionesdel sistema nervioso sería interesante entrar en la ani-mación propuesta en este epígrafe que podrás encontrarlibrosvivos.net en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES12. RELACIONA CAUSAS Y EFECTOS. Lesiones irreversibles

Con esta actividad se pretende que los alumnos rela-cionen las lesiones de la médula provocadas por trau-matismos en accidentes de tráfico con los efectos quetienen:

a) Si la médula ha sido afectada los impulsos nervio-sos sensitivos no pueden llegar al cerebro ni lasórdenes motoras a los músculos. Sin estímulos ner-

viosos los músculos no pueden responder aunqueno estén afectados.

b) Depende del lugar de la médula donde se produzcala lesión. Si es a la altura de cuello, producirá pará-lisis e insensibilidad en las cuatro extremidades; sila lesión se localiza en la región inferior torácica olumbar se producirá parálisis solamente en las extre-midades inferiores.

c) No debe moverse un accidentado paralizado oinconsciente por un fuerte traumatismo por el ries-go de agravar una posible lesión en la médula.

13. Los trastornos orgánicos son alteraciones en los órga-nos nerviosos producidas por diversas causas comotraumatismos, lesiones o enfermedades.

Las trastornos de tipo psíquico son alteraciones en elfuncionamiento del sistema nervioso y, por tanto, enel comportamiento, provocadas por factores ambien-tales agresivos de nuestro entorno

14. Los golpes en la cabeza debidos a accidentes de tráficopueden provocar traumatismos y lesiones irreversiblesen los centros nerviosos del encéfalo como, por ejemplo,parálisis o insensibilidad de alguna zona del cuerpo,ceguera, amnesia o pérdida de facultades mentales.

15. El alzhéimer es una enfermedad degenerativa pro-ducida por la destrucción de neuronas de la cortezacerebral. Empieza afectando a zonas que controlan lamemoria*, el paciente pierde la memoria a corto pla-zo para ir agravándose paulatinamente afectando a zonasque controlan el lenguaje, la memoria a largo plazo y,también, a la conducta.

*Hipocampo

Traumatismos Rotura ... Trastornosen conductaalimentaria

...

TRASTORNOS PSÍQUICOS TRASTORNOS ORGÁNICOS

5. Alteraciones en el sistema nervioso


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se explica cómo un estilo de vida conmucha tensión puede derivar en trastornos nerviosos gra-ves, como la depresión o el estrés, este último caracteri-zado por un estado permanente de angustia y ansiedad.Es importante adoptar una actitud crítica e inteligenteante fenómenos como la publicidad y la presión de grupo.

Sería conveniente utilizar el entorno social para ilustrarlos trastornos planteados en el texto. Puede proponerse laelaboración de una lista de los elementos de la sociedadactual causantes de estos trastornos y otra de aquelloshábitos de vida que pueden aumentar los efectos.

Convendría plantear un debate en clase sobre los aspectospositivos y negativos de la publicidad. Puede introducirsetambién el concepto de “publicidad subliminal”, que sueleinteresar a los alumnos.

SOLUCIONES16. ANALIZA Y CONCLUYE. Análisis de un mensaje publi-

citario

Esta actividad se plantea para tratar de fomentar elanálisis crítico de los alumnos ante los mensajes publi-citarios.

a) La publicidad pretende informar pero también per-suadir o convencer para que los destinatarios y/oconsumidores acepten y sigan el “consejo” que seintenta transmitir.

b) El objetivo del anuncio es llamar la atención delusuario para que recuerde el mensaje. La forma depresentarlo puede ser muy variada dependiendo deltipo de consumidor al que va dirigido. Los intereses,los gustos, los sentimientos de los usuarios se uti-lizan y, en ocasiones, se manipulan, para cumplireste objetivo.

17. ANALIZA Y DEDUCE. La reacción ante un susto

Se trata de situar a los alumnos en un contexto paraque describan las reacciones que experimenta nues-tro organismo ante situaciones de alarma.

a) • Se acelera el ritmo cardíaco. Esto permite unaumento el riego sanguíneo a los músculos.

• Palidecemos. Esto es debido a la vasoconstricciónde los capilares que irrigan la piel lo que dismi-nuye el riego sanguíneo. Esto mismo sucede en elriego a otros órganos que no son necesarios eneste tipo de respuesta, por ejemplo, en el aparatodigestivo.

• Se nos seca la boca. Esto es debido a que las glán-dulas salivares cesan de producir saliva innece-saria para la respuesta.

• Empezamos a sudar. Debido a que la temperatu-ra corporal aumenta y, en consecuencia, aumen-ta la transpiración para refrigerar el cuerpo.

b) Todas estas reacciones predisponen al organismopara una respuesta activa ante una situación peli-grosa: “enfrentarse o huir”.

El organismo aumenta el riego sanguíneo a los múscu-los encargados de ejecutar la respuesta para quepuedan disponer de la mayor cantidad de oxígeno ynutrientes posible. Para ello disminuye la actividad deotros órganos que no son necesarios en esta situación.

18. La publicidad y la presión de grupo puede influir ennuestro comportamiento imponiéndonos modas y hábi-tos de vida y opiniones que, en ocasiones, se aceptan nopor nos gusten sino porque parece que es lo “normal”porque lo hacen los demás.

19. Se trata de una pregunta de respuesta abierta que tie-ne por objeto hacer reflexionar a los alumnos sobre lascausas que provocan estrés en su vida.

Las causas de estrés son muchas y muy variadas. En lasiguiente lista figuran algunas de los factores estre-santes más frecuentes en la vida cotidiana.

• Consumo de drogas o alcohol.

• Problemas en la escuela.

• Problemas serios de salud personal o de algún miem-bro de la familia.

• Trabajo excesivo.

• Discusiones con la pareja, padres o amigos.

• Dormir menos de 8 horas al día.

• Períodos de exámenes.

• Inicio del período escolar e inicio de vacaciones.

El tratamiento antiestrés consiste en evitar o reducirlas causas o factores que lo provocan. Si no es posibleevitarlo podemos tomar medidas para reducir sus efec-tos, tales como:

• Dormir el tiempo justo con un horario fijo.

• Realizar ejercicio físico.

• Hacer descansos y ejercicios de relajación en momen-tos de tensión.

• Llevar una alimentación equilibrada y seguir un hora-rio regular de comidas.

6. Influencia del medio en la salud mental



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe se estudia que el equilibrio hormonal estádeterminado por la hipófisis, una pequeña glándula situa-da en la base del cerebro.

Para explicar el equilibrio hormonal puede utilizarse unesquema semejante al siguiente.

SOLUCIONES23. ANALIZA Y PREDICE. Un desajuste hormonal

Los estudiantes analizarán una experiencia y extraeránconclusiones para predecir resultados sobre la acciónhormonal.a) Los ratones alimentados con sal yodada tuvieron un

crecimiento normal ya que podían producir la tiro-xina que regula su metabolismo. Mientras los otrosengordaron excesivamente, ya que no producen tiro-xina para metabolizar el alimento absorbido, y loalmacenan en forma de reservas grasas.

b) Su metabolismo se aceleraría de modo que, al “que-mar” más rápidamente las reservas energéticas,adelgazarían.

24. La hipófisis estimula y regula la actividad de otras glán-dulas mediante las hormonas trópicas que produce.

25. El yodo es un componente necesario para la síntesisde tiroxina. Salvo algunos alimentos de origen marino,en general, los alimentos son pobres en yodo por loque se recomienda la adición de sal yodada en la dietapara prevenir problemas de hipotiroidismo.

26. a) Hormona hipofisaria somatotropa; b) Insulina; c) Tiro-xina.

LA HIPÓFISIS PRODUCEHORMONAS TRÓPICASQUE VAN A LA SANGRE

LLEGAN A LA GLÁNDULACORRESPONDIENTE Y

ACTIVAN LA SECRECIÓNDE OTRA HORMONA

LA CANTIDAD DEHORMONA INHIBE LA

ACTIVIDAD DE LAHIPÓFISIS

LA FALTA DE LAHORMONA INHIBE A SU

VEZ A LA GLÁNDULACORRESPONDIENTE, Y SEINTERRUMPE EL EXCESO

DE PRODUCCIÓN

8. El equilibrio hormonal


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste epígrafe muestra el otro sistema encargado de coor-dinar las funciones del organismo, el sistema endocrino.Sería conveniente mientras se está explicando las princi-pales hormonas del sistema endocrino utilizar el atlas ana-tómico del libro para mostrar la localización de las glándulasendocrinas en el organismo.Sería interesante realizar una tabla-resumen como la quese muestra, para sintetizar el origen y la función de lasprincipales hormonas.

La especificidad de las hormonas puede esquematizarsesobre un dibujo de una membrana celular con un receptorcuya forma es geométrica y una hormona con una forma queencaja con él.Puede usarse un organigrama para ilustrar el control de laproducción hormonal de la insulina y el glucagón.

SOLUCIONES20. INTERPRETA UNA GRÁFICA. Efectos de la extirpación

del páncreasSe pretende introducir los procesos de control hormo-nal mediante la interpretación de las gráficas.

a) Una hora después de la extirpación del páncreasempieza a aumentar la glucemia, es decir, aumen-ta la cantidad de glucosa en sangre hasta alcanzarun máximo de 3 g/L al cabo de 7 horas.

Paralelamente, se produce el aumento de la gluco-suria que se inicia al cabo de las 3 h y media y alcan-za un máximo entre 4,5 y 5 g/L.

b) La insulina es la hormona encargada de estimular elalmacenamiento de la glucosa en hígado y múscu -los. Al dejar de producirse se produce un aumentode la glucemia. Cuando su valor sobrepasa los 2 g/L,el riñón es incapaz de retener la glucosa y comien-za a expulsarla; por esta razón, la glucemia se esta-biliza alrededor de los 3 g/L.El aumento de la glucosuria es consecuencia de estaexpulsión de glucosa cuando su nivel en sangre eselevado. Cuando la glucemia se estabiliza, tambiénlo hace la glucosuria.

21. Las hormonas son específicas porque actúan solamentesobre determinadas células expresamente preparadaspara responder ante su presencia. Asimismo, cada hor-mona provoca una respuesta específica, es decir, unarespuesta y característica en las células sobre las queactúa.

Las “célula diana” son las células capaces de recono-cer y captar una determinada hormona y, por tanto,capaces de responder ante su presencia.

22. El factor desencadenante de la secreción de insulinapor el páncreas es la presencia de un nivel elevado deglucosa en sangre. El factor que detiene la secreción esla disminución de la glucemia.

GLÁNDULA HORMONA ACTIVIDAD PRINCIPAL

Hipófisis

Hormona delcrecimiento (STH)

Estimula elcrecimiento

Tirotropa (TSH) …

… …

… … …

7. La coordinación hormonal


SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa observación de órganos de mamíferos domésticos, porla semejanza que presentan con los humanos, permite pro-fundizar en el estudio de la anatomía interna de nuestrosórganos.

De esta forma, los alumnos pueden identificar en un casoreal las estructuras que se representan de forma simpli-ficada sobre láminas o dibujos, y formar así un modelo máscorrecto de cómo son dichos órganos.

Es aconsejable que los alumnos realicen la actividad en gru-pos de dos a cuatro personas. Deben repartirse las tareasde la disección antes de comenzar la misma y avanzar jun-tos de manera consensuada. Esto propicia que se regulenlos aprendizajes dentro del grupo, y al mismo tiempo per-mite atender mejor a los alumnos en su conjunto.

De no ser posible conseguir el encéfalo de cordero, puedesustituirse por uno de cerdo. Si se quiere que se adquieracierto endurecimiento, debe introducirse en un recipientehermético cubierto de una disolución de formol al 10%.Después, ha de lavarse con agua, para eliminar los restosdel formol, y sumergirlo de nuevo en agua con un poco deamoniaco, durante unos minutos, para neutralizar el for-mol residual. Posteriormente, hay que volver a lavarlo conagua corriente.

SOLUCIONES30.

31. Si se compara el tamaño del cerebro, cerebelo y bulbodel encéfalo de cordero con el humano, se observa queel tamaño relativo del cerebro humano, respecto alcerebelo y bulbo, es mucho mayor que el del cordero.

Encéfalohumano

Encéfalo decordero

CIENCIA PASO A PASO


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste epígrafe se define el término “droga” como sustan-cias tóxicas que alteran el sistema nervioso central, pro-ducen dependencia y generan tolerancia.

Es conveniente insistir en los efectos de las drogas, tantofísicos directos (toxicidad y dependencia) como indirectos(riesgo de contraer enfermedades o sufrir accidentes bajosu influencia), y los efectos sociales (destrucción de la vidasocial, profesional y familiar).

Los tipos de drogas y sus efectos pueden resumirse en unatabla.

SOLUCIONES27. INFÓRMATE Y ARGUMENTA. Saber decir no

Esta es una actividad de respuesta abierta que puede serutilizada para explorar las ideas previas de los alumnossobre los problemas de la drogadicción y valorar la ima-ginación, madurez y otros objetivos actitudinales de losestudiantes. En general, los argumentos pueden estarbasados en los aspectos más negativos de la drogadic-ción (toxicidad, dependencia, tolerancia) y los efectospsicosociales, como son el deterioro de vida familiar,social y laboral.

28. Según la Organización Mundial de la Salud una drogaes toda sustancia que, introducida en el organismo porcualquier vía de administración, puede alterar de algúnmodo el sistema nervioso central del individuo y es ade-más capaz de crear dependencia, ya sea psicológica,física o ambas.

El tabaco y el alcohol son drogas puesto que contienensustancias tóxicas que afectan al sistema nervioso yproducen dependencia.

29. Respuesta abierta. Los estudiantes deben valorar yreflexionar sobre los efectos de las drogas, tanto físicosdirectos (toxicidad y dependencia) como indirectos (ries-go de contraer enfermedades o sufrir accidentes bajosu influencia) y los efectos sociales (destrucción de lavida social, profesional y familiar del afectado).

TIPO DE DROGA EJEMPLOS EFECTOS

Depresoras Barbitúricos,alcohol…

Sedantes. Su consumoprolongado puedeoriginar gravesalteraciones.

Narcóticos Opio, morfina,heroína…

Somníferas. Producenuna gran dependencia.

Estimulantes Anfetaminas,cocaína…

Estimulantes del SNC.Pueden causarataques cardíacos.

Alucinógenos LSD, hachís,marihuana…

Alucinógenos. A medioplazo provocanenfermedadesmentales, depresión…

9. Las drogas dañan la salud



Organiza tus ideas

En las siguientes tres páginas podemos encontrar un mapaconceptual que resume todo el contenido de la unidad yuna serie de actividades para repasar y profundizar en loscontenidos de la unidad.

32. El mapa conceptual está planteado como una actividadmás en la que se sugiere que los alumnos completenel esquema incluyendo diferentes aspectos. De estemodo, podrán sintetizar de forma organizada todos losconceptos que han ido trabajando durante la unidad.

Encontrarán el esquema resuelto y algunas animacio-nes interactivas en www.librosvivos.net.

Los términos que faltan en el mapa son los siguientes:

• Periférico • Hipófisis

• Endocrinas • Sentidos

• Encéfalo • Impulsos

• Nervios • Hormonas

Conviene llevar a cabo la recopilación de los concep-tos expuestos en el mapa conceptual con los dibujosdel atlas del sistema nervioso y el sistema endocrino.

Merece la pena insistir en el diferente papel que tienenlos órganos del sistema nervioso central y las vías detransmisión de la información y las respuestas que cons-tituyen los nervios del sistema nervioso periférico.

Puede plantearse a los alumnos que piensen una seriede actividades que han hecho antes de salir de casa yanalicen el carácter involuntario o consciente de lasmismas, atribuyendo el mismo a la participación delsistema nervioso central o del sistema nervioso peri-férico. Pueden pensar, además, en algunas accionesque paralelamente estaba realizando su organismo,como por ejemplo respirar, y explicar cómo es su regu-lación nerviosa.

En cuanto al sistema endocrino, es importante señalarque las hormonas actúan a veces lejos de la glándulaque las producen, por lo que se hace necesaria una víade transporte: el sistema circulatorio.

Finalmente conviene que reflexionen sobre la necesi-dad de un buen equilibrio entre actividad y descanso, yponer de manifiesto que el mejor descanso es el sue-ño, puesto que ver la televisión o jugar a la videoconsolaimplican un esfuerzo para nuestro cuerpo.

Aplica lo aprendido

33. a)

b) En un control por retroalimentación positiva el resul-tado del proceso alimenta el propio proceso, es decir,lo estimula. Por ejemplo, la insulina disminuye laglucemia y esta disminución inhibe la producción deinsulina por el páncreas. Si, por el contrario, la dis-minución de glucosa estimulase la producción deinsulina (feedback positivo) cada vez habría más insu-lina y menos glucosa en sangre.

34. Los órganos nerviosos son muy delicados, desempe-ñan funciones muy importantes y, en muchos casos,sus lesiones son irreversibles, por estas razones estosórganos están especialmente bien protegidos.

35. a) Cerebro; b) Cerebelo; c) Cerebelo; d) Cerebro.

36.

a) La materia gris está constituida por los cuerpos neu-ronales y las dendritas que interconectan las neuro-nas. La sustancia blanca está constituida por losnervios (axones celulares con vainas de mielina) quesalen de la sustancia gris o que ascienden o des-cienden al y desde el encéfalo.

b) La médula es una vía nerviosa por donde asciendeny descienden mensajes nerviosos al encéfalo. Asi-mismo se encarga de gobernar algunos movimientosque se realizan de forma automática tales como reti-rar la mano cuando tocamos un objeto muy caliente.

37. a) Parálisis de los músculos controlados por esa zonacerebral.

b) Imposibilidad de realizar movimientos coordinados.

c) Paralización de actividades vitales y muerte del afec-tado.

d) Insensibilidad y parálisis de la zona del cuerpo iner-vada por los nervios raquídeos situados por debajode la fractura.

38.ÓRGANO

ESTIMULACIÓN

SIMPÁTICA

ESTIMULACIÓN

PARASIMPÁTICA

Corazón Aumenta elritmo

Disminuye elritmo

Iris del ojo Dilata Contrae

Tubosbronquiales

Dilata Contrae

Actividad delaparatodigestivo

Disminuye lamotilidad

Estimulasecreciones ymotilidad

Riñones Disminuye laproducción deorina

Aumenta laproducción deorina

Sustanciagris

Sustancia blancaNervioraquídeo

Glucosa escasa:inhibe la producciónde insulina

Insulina:disminuye laglucosa ensangre

PÁNCREASPRODUCE INSULINA

GLUCOSAEN SANGRE

ACTIVIDADES



Aplica lo aprendido

39. a) La corteza cerebral sensitiva recibe los estímulossensitivos de los receptores táctiles, por tanto, unalesión producirá la insensibilidad en la zona del cuer-po correspondiente al área cerebral afectada. En lacorteza motora se generan los impulsos motores,por lo que una lesión en esta zona provocará la pará-lisis de los músculos controlados por ella.

b) En la corteza cerebral sensitiva se reciben los impul-sos nerviosos procedentes de los órganos de los sen-tidos y allí se hacen conscientes las sensaciones. Enla corteza motora se elaboran las órdenes motoraspara los músculos esqueléticos voluntarios.

40. a)

b) Impedirá la transmisión del impulso nervioso.

41. a) En el debate sobre la organización del sistema ner-vioso la teoría correcta fue la teoría neuronista pro-puesta por Cajal frente a la propuesta por Golgi.

b) La estructura de unión entre dos neuronas es lasinapsis. Cuando el impulso nervioso llega al final delaxón se abren al exterior las vesículas del botónsináptico liberando los neurotransmisores al espa-cio sináptico. Estos neurotransmisores se fijan a lamembrana de la neurona adyacente y desencade-nan en ella un nuevo impulso nervioso.

42.

43.

44. Se observan tres “picos” de glucosa que se producen untiempo después (tras la digestión) de las principalescomidas: desayuno, comida del mediodía y cena.

Una vez se produce la entrada masiva de azúcar en lasangre, tras la digestión, se desencadena la respues-ta hormonal:

– El páncreas detecta un nivel alto de glucosa en san-gre y segrega insulina.

– La insulina actúa sobre el hígado y músculos hacien-do que se almacene glucosa en forma de glucógeno.Sobre otras células, favorece la utilización metabóli-ca de la glucosa estimulando la síntesis proteica y, enlas células adiposas, su transformación en lípidos.

45. a) Hipotiroidismo, es decir, déficit de hormona tiroi-dea.

b) Poseerá un metabolismo ralentizado y es probableque presente obesidad.

46. a) Las hormonas solamente actúan sobre células pro-gramadas para responder ante su presencia. Estascélulas poseen, en su superficie, receptores a losque se unen las hormonas específicas.

b) Provocan alteraciones en el funcionamiento del orga-nismo y, por tanto, una enfermedad.

47. a) A: Hipófisis, B: Tiroides, C: Suprarrenales, D: Pán-creas, E: Ovarios; F: Testículos.

b) La hipófisis es la glándula “directora” del sistemahormonal. Controla el funcionamiento de otras glán-dulas mediante unas hormonas denominadas “tró-picas”, que estimulan la actividad de otras glándulas.

c) TirotropaHipófisis Tiroides

AdrenocorticotropaHipófisis Suprarrenales

GonadotropaHipófisis Ovarios y testículos

EstrógenosOvarios Ovarios y útero

48. a) Un vehículo a 120 km/h recorre 33 m en un segundo,en 1,5 segundos recorrerá: e = 33 × 1,5 = 49,5 m.

b) Con un grado de alcoholemia de 0,5 g/L se necesi-tarán 16,5 m extra para frenar (49,5 − 33).

49. a) Los efectos físicos del cannabis son: somnolencia,euforia y taquicardia (aumento del ritmo cardíaco).Efectos psíquicos pueden ser: alucinaciones, ansie-dad y falta de concentración.

b) El cannabis es una droga porque puede generardependencia (adicción) y genera tolerancia.

Se recomienda la realización de más actividades en lapágina web, www.librosvivos.net. Se trata de actividadesde autoevaluación, donde el alumno puede comprobar siha comprendido los conceptos clave de la unidad.

SISTEMA NERVIOSO SISTEMA HORMONAL

TIPO DE

MENSAJERO

Impulsosnerviosos

Hormonas

VÍA DE

TRANSPORTE

Nervios Sangre

RAPIDEZ DE

TRANSPORTE

Muy rápido Menos rápido

DURACIÓN

DE LA ACCIÓN

Corta Persistente

EXCESO DÉFICIT

HORMONA DEL

CRECIMIENTOGigantismo Enanismo

TIROXINA Delgadez Obesidad

INSULINA Hipoglucemia Hiperglucemia(diabetes)

NúcleoDendritas

CuerpocelularAxón

Vesícula con neurotransmisores

ACTIVIDADES



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta doble página contiene actividades pensadas expresa-mente para trabajar las competencias básicas.

En el apartado Relaciona con tu entorno se pretende queel alumno evalúe de forma integrada todos los contenidostratados en la unidad. Aquí trabajaremos competenciastales como conocimiento e interacción con el mundo físi-co y la competencia lingüística.

Sería recomendable plantearla como una autoevaluación.Al ser una tarea completa, con actividades con distinto gra-do de complejidad, los alumnos podrán comprobar los cono-cimientos que han adquirido de la unidad.

En la sección Aprende a pensar se plantea un debate sobrelas consecuencias del consumo de distintas drogas. En esteapartado se trabajan las siguientes competencias: cono-cimiento e interacción con el mundo físico, lingüística, socialy ciudadana y aprender a aprender.

Es interesante que los alumnos entren en la página webpropuesta para obtener más información sobre las conse-cuencias del consumo de drogas.

También podría plantearse que propongan una campañade prevención sobre el consumo de drogas, basándose enlas consecuencias que han visto en el debate. Para ello hayque hacer grupos pequeños de 2-3 alumnos y podrían rea-lizarse vídeos o pósteres.

SOLUCIONESRELACIONA CON TU ENTORNO. Hacer un mapa del “ca-bleado” del cerebro

1. 1: dendritas; 2: axón, 3: extremo del axón, 4: sinapsis,5: neurotransmisores.

El impulso se transmite de neurona a neurona median-te neurotransmisores. Cuando el impulso llega alextremo del axón se vierten los neurotransmisores,contenidos en las vesículas del axón, al espacio entrelas neuronas; los neurotransmisores son captados porrecetores de la membrana de la neurona siguiente de -sencadenando en ella un nuevo impulso.

2. a) Cerebro

b) Cerebelo

c) Bulbo raquídeo

d) Cerebro

e) Médula espinal

3. Las drogas, incluyendo el alcohol y la nicotina, afec-tan a las conexiones entre las neuronas interfiriendola acción de los neurotransmisores en las sinapsis,bien suplantándolos o alterándolos.

4.

5. a)

b) Una vez detectada la carencia de una hormona deter-minada, la hipófisis recibe la orden de producir lahormona trópica correspondiente que estimulará ala glándula productora de la hormona deficitaria.Una vez restablecido el nivel de dicha hormona enla sangre, la hipófisis disminuirá la producción de lahormona trópica.

Hipófisis

Hormona trópica

Glándula

Hormona específica

1Parálisis e insensibilidad en el tronco y extre-midades

2Parálisis e insensibilidad en el brazo y manoizquierdos

3 Parálisis e insensibilidad en la mano izquierda

4 Parálisis e insensibilidad en el tronco y piernas

5Parálisis e insensibilidad en la pantorrilla y piederecho

6Parálisis e insensibilidad en el muslo y pieizquierdos

7 Parálisis e insensibilidad en el pie izquierdo

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Notas

ACTIVIDADES de REFUERZOPá

gin

a fo

toco

pia

ble

1. Ordena la secuencia que aparece a continuación:

a) Me cambio de ropa y me voy.

b) El amigo que me ha llamado me dice que está muy preocupado por la salud de su padre, que acabande llevárselo en una ambulancia.

c) Oigo sonar el teléfono y estoy solo en casa.

d) Estaba con un chándal y voy rápidamente a buscar otra ropa. Mi respiración se agita.

e) Comienzo a preocuparme, noto que el corazón me late más deprisa.

2. El siguiente dibujo representa el sistema nervioso central.

Rotula en él las siguientes partes: cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo, médula.

3. Relaciona los siguientes componentes del sistema nervioso con su función:

a) Nervios motores 1. Llevan la respuesta del SNC a los músculos y órganos.

b) Sistema nervioso somático 2. Transmiten información desde los órganos de los sentidos al SNC.

c) Nervios sensitivos 3. Regula el funcionamiento involuntario de los órganos vitales.

d) Nervios craneales y raquídeos 4. Los órganos reciben órdenes antagónicas: estimulación-inhibición.

e) Sistema nervioso autónomo 5. Nervios que salen del encéfalo y de médula.

4. Sobre el siguiente dibujo de una neurona, rotula los siguientes términos: citoplasma, núcleo, dendri-tas, mielina y axón.

5 4

321

1

32

4

Unidad 5 La coordinación de nuestro organismo


17

Pági

na

foto

cop

iab

le

5. Rellena la siguiente tabla con las alteraciones del sistema nervioso.

6. Rodea con un círculo los trastornos orgánicos que provoca el estrés.

Infartos Úlceras Gastroenteritis

Angustia Sida Insomnio

7. Completa el siguiente texto:

La hipófisis es una …...…….……, que segrega ...…….………, y estimula la secreción de otras hormonas. Lasglándulas sexuales son estimuladas por las hormonas ...………….…, que activan la producción de ....……………,....…………… y ………....…….

8. Explica la función del glucagón y la insulina en la regulación de la cantidad de glucosa en la sangre.

9. ¿Qué ocurriría si la hipófisis no funcionara correctamente?

10. El dibujo de esta hoja corresponde a una planta con efectos alucinógenos. Indica las alteraciones orgá-nicas y los riesgos que conlleva su consumo.

ALTERACIÓN CAUSAS EFECTOS

La coordinación de nuestro organismo Unidad 5

18

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

1. El siguiente dibujo corresponde a la organización anatómica del sistema nervioso vegetativo. Describe,por ejemplo, cómo funciona la regulación autónoma de la función del estómago.

2. Santiago Ramón y Cajal fue el primer científico español galardonado con el Premio Nobel, por sus des-cubrimientos acerca de la neurona. Documéntate acerca de su vida y obra científica y redacta un peque-ño informe.

3. Hace tiempo, se hablaba de la demencia senil como ese estado que desarrollaban personas mayores de65 años, normalmente, en el que dejaban de funcionar ciertas zonas del cerebro. Un complejo rompe-cabezas bioquímico subyace bajo esta enfermedad, diagnosticada como alzhéimer. Indaga sobre susbases moleculares, los tratamientos que existen y la población afectada por esta situación.

Sistema nerviososimpático

Sistema nerviosoparasimpático

Estimula+ Inhibe–


Pági

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foto

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4. La meningitis es una enfermedad originada por bacterias patógenas que ocasionan inflamación de lasmeninges, las membranas que recubren el cerebro. Documéntate y elabora una redacción acerca de lossiguientes aspectos de dicha enfermedad.

a) Agentes causantes d) Grupos de riesgo

b) Proceso de infección e) Tratamientos

c) Síntomas f) Vacunas

5. El dibujo muestra la glándula hipófisis dentro del encéfalo y flechas en doble dirección hacia los órga-nos sobre los que actúa. Indica sobre las flechas el nombre de estas hormonas y explica la función, tan-to inhibitoria como estimuladora, de las mismas.

6. La insulina es una hormona que ayuda al organismo a utilizar la glucosa. La carencia de esta sustanciaocasiona una enfermedad denominada diabetes, que se presenta en diferentes formas. Responde a lassiguientes preguntas, consultando previamente documentación, información de personas cercanas, etc.

a) ¿Qué tipo de molécula es la insulina?

b) ¿Por qué se denomina a la enfermedad “diabetes mellitus”?

c) ¿Qué puede producir esta enfermedad?

d) ¿Qué tratamiento tiene?

glándulatiroides

glándulasuprarrenal testículo

ovario

niñoglándulamamaria

—— estimula

——inhibe


20

Actividades de refuerzo


Unidad 5 La coordinación de nuestro organismoOBJETIVOS

Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Dominar la anatomía y funcionamiento del sistema nervioso.

2. Entender la organización anatómica de los nervios.

3. Saber cuáles son las alteraciones del sistema nervioso y sus causas y efectos.

4. Conocer la coordinación y el equilibrio hormonal.

5. Conocer los procesos degenerativos que provocan las drogas, así como sus efectos a largo plazo, así como la depen-dencia y la tolerancia que generan.

1. c), b), d), e), a).

2. 1. Cerebro2. Cerebelo3. Bulbo raquídeo4. Médula espinal

3. a) 1; b) 3; c) 2; d) 5; e) 4.

4. 1. Citoplasma; 2. Núcleo; 3. Dendritas; 4. Mielina; 5. Axón.

6. Úlceras, infartos, insomnio y angustia.

7. (1) glándula(2) hormonas(3) gonadotropas(4) testosterona(5) progesterona(6) estradiol

8. La insulina activa el almacenamiento de glucosa en los músculos y el hígado. El glucagón estimula la liberación deglucosa a la sangre, desde los órganos donde se ha almacenado.

9. Se desencadenarían fallos en las secreciones de otras glándulas, puesto que la hipófisis es la glándula directoradel sistema hormonal, con los consiguientes desajustes orgánicos.

10. La marihuana produce alucinaciones. Su consumo continuado conlleva riesgo de graves alteraciones en el sistemanervioso, trastornos de personalidad, depresión y enfermedades mentales.

5.ALTERACIÓN CAUSAS EFECTOS

Orgánicas

Golpes Lesiones en el encéfalo y la médula

Trombosis o derrames cerebrales Muerte de neuronas

Infecciones Poliomielitis, meningitis

Degenerativas Alzhéimer, demencia senil

Psíquicas Ansiedad, depresión Angustia, ansiedad, insomnio, úlceras…

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

21

Actividades de ampliación


Unidad 5 La coordinación de nuestro organismoOBJETIVOS

Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:

1. Profundizar en la estructura de los nutrientes y la función del sistema nervioso periférico.

2. Conocer la vida y obra científica de Ramón y Cajal.

3. Saber cuáles son las causas y procesos bioquímicos que hay detrás del alzhéimer.

4. Averiguar en qué consiste la meningitis.

5. Introducir el estudio de la insulina, la primera biomolécula sintetizada mediante ingeniería genética.

1. Los nervios del simpático que salen de la región lumbar poseen unas derivaciones que llegan a las paredes delestómago e inhiben la función gástrica. Una derivación del nervio vago, perteneciente al parasimpático, estimulalas secreciones de las glándulas digestivas y los movimientos de la pared del estómago.

2. Existe abundante información en la red: www.redaragon.com/cultura/ramonycajal/, www.aragob.es/culytur/rcajal/index-nn.htm…

3. Se produce por la formación de placas proteicas entre las neuronas que impiden la regulación del ión calcio, lo quegenera radicales libres y promueve la agregación de células inmunitarias. Los tratamientos (con vitamina E, antio-xidante, o antiinflamatorios) buscan eliminar esas placas o impedir que se formen. Solo en Europa existen 5,5 millo-nes de afectados.

4. a) Neisseria meningiditis (grupos B, C y A) y Haemophilus influenzae; b) Se transmite por secreciones nasales, sali-va y por el estornudo; c) Fiebre, dolor de cabeza, rigidez de la nuca, adormecimiento, diarreas, manchas en la piel…;d) Inmunodeprimidos; e) Con antibióticos (Rifampicina); f) Para la de tipo C en bebés.

5.

6. a) Una proteína; b) En latín “diabetes mellitus” significa ‘dulce como la miel’; se caracteriza por el aumento del azú-car en sangre, lo que se denomina hiperglucemia; c) Si no se trata puede conducir a la ceguera, ataques cardíacos,insuficiencia renal e incluso amputaciones de los miembros; d) Sintetizada por ingeniería genética, puede inyectarsedirectamente por vía sanguínea o mediante parches epiteliales. Actúa en el organismo disminuyendo la cantidad deglucosa en sangre. Recientemente se han creado formas para inhalarla, que tienen el mismo efecto.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

glándulatiroides

glándulasuprarrenal testículo

ovario

niñoglándulamamaria

—— estimula

——inhibe

estró

geno

gona

dotro

pina

test

oste

rona

gona

dotr

opin

a

TSHtiroxina

ACTH

22

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. ¿Cómo está constituido el cerebro?

2. ¿Qué nervios constituyen el sistema nervioso periférico? ¿De qué tipo son?

3. Las neuronas son las células nerviosas y forman los nervios; tienen una forma muy singular. Describecómo son y cómo están constituidos los nervios.

Pági

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foto

cop

iab

le


PROPUESTA de EVALUACIÓN


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Pági

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foto

cop

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4. Una persona con alzhéimer, ¿oye y ve? ¿Cuáles son los síntomas que manifiesta?

5. ¿Cuáles son los desencadenantes de situaciones de estrés en el organismo?

6. ¿Qué consecuencias tiene el alcohol sobre el sistema nervioso?

7. Completa la siguiente tabla.

8. Ordena la secuencia de acontecimientos que se dan para controlar el nivel de glucosa en sangre.

a) Cuando el nivel de glucosa disminuye, el páncreas produce glucagón, que estimula la liberación deglucosa.

b) La sangre cargada de glucosa procedente de la digestión estimula en el páncreas la secreción de glucosa.

c) La insulina estimula el almacenamiento de glucosa en el hígado y los músculos.

9. ¿Qué consecuencias tiene el exceso o defecto, durante la edad infantil, de la hormona del crecimiento?

GLÁNDULA HORMONAS FUNCIÓN

Hipófisis Regular la actividad de las glándulas sexuales.

Tiroxina Estimular la actividad química de la célula.

Adrenalina

Insulina

Órganos sexuales Regular el desarrollo y la función de los órganos sexualesy preparar al organismo para la reproducción.


1. Está dividido en dos hemisferios y presenta en su superficie hendiduras, llamadas surcos, y salientes, denominadoscircunvoluciones. La parte externa se denomina corteza cerebral y está formada por la sustancia gris. En la zona másinterna se encuentra la sustancia blanca.

2. Los nervios craneales, que salen del encéfalo, y los nervios raquídeos, que salen de la médula. Los nervios tienenuna parte sensitiva, que transmite la información de los órganos de los sentidos y las vísceras, y una parte motora,que manda las órdenes desde el sistema nervioso central a los músculos y órganos efectores encargados de llevara cabo la respuesta.

3. Las neuronas tienen un cuerpo celular, que contiene el núcleo y gran parte del citoplasma, y dos tipos de prolongacio-nes: dendritas, cortas y ramificadas, y axones, una prolongación larga protegida por mielina, con ramificaciones en suparte terminal. Los axones se agrupan en fascículos que forman fibras nerviosas, que a su vez forman los nervios.

4. Una persona con alzhéimer no está ni sorda ni ciega, pero no reconoce imágenes ni sonidos. Los primeros síntomasson la dificultad con el lenguaje y la pérdida de la memoria. En estados más avanzados, dejan de reconocer a las per-sonas y a los objetos.

5. Las situaciones y cambios drásticos, repentinos, que nos crean ansiedad y angustia.

6. El alcohol tiene un efecto secuenciado: primero sedante, luego euforizante y finalmente depresor del sistema ner-vioso central. Puede producir fallos en la movilidad y pérdida del equilibrio.

7.

8. La secuencia de acontecimientos sigue este orden: b), c) y a).

9. La insuficiencia de hormona del crecimiento produce enanismo en el desarrollo infantil, y su exceso, el gigantismo.

GLÁNDULA HORMONAS FUNCIÓN

Hipófisis Gonadotropas Regular la actividad de las glándulas sexuales.

Tiroides Tiroxina Estimula la actividad química de la célula.

Suprarrenales Adrenalina Estimular los ritmos cardíaco y respiratorio.

Páncreas Insulina Disminuir la cantidad de glucosa en la sangre.

Órganos sexuales Testosterona, progesterona yestradiol

Regular el desarrollo y la función de los órganos sexualesy preparar al organismo para la reproducción.

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SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Propuesta de evaluación

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Alejandro Feijóo•Ilustración: Ricardo Salas, Félix Moreno, 5W Infographic •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinaciónde diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya

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