03.40.0100 Metha Nurdiana Sisnarwastu D

8/20/2019 03.40.0100 Metha Nurdiana Sisnarwastu D

1/71

HUBUNGAN ANTARA BULLYING

DENGAN DEPRESI PADA SISWA SMA

SKRIPSI

Oleh :

Metha Nurdiana Sisnarwastu Djati03.40.0100

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2008

Perpustakaan Unika


2/71

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... ii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ iii

HALAMAN MOTTO ................................................................................ iv

KATA PENGANTAR ............................................................................... v

DAFTAR ISI .............................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xii

ABSTRAKSI ............................................................................................. xiii

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................... 1

B. Tujuan Penelitian ......................................................... 10

C. Manfaat Penelitian ....................................................... 10

1. Manfaat Teoritis ..................................................... 10

2. Manfaat Praktis ...................................................... 10

BAB II : TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A.

Depresi ......................................................................... 11

1. Pengertian Depresi pada Siswa SMA .................... 11

2.

Penyebab Depresi pada Siswa SMA ...................... 14

3. Gejala Depresi pada Siswa SMA ........................... 16

B.

Bullying ........................................................................ 22

1.

Pengertian Bullying ................................................ 22

2. Bentuk – Bentuk Bullying ...................................... 24

Perpustakaan Unika


3/71

C. Hubungan antara Bullying dengan Depresi pada Siswa

SMA ............................................................................. 27

D. Hipotesis ....................................................................... 29

BAB III : METODE PENELITIAN

A.

Metode Penelitian Yang Digunakan ............................ 30

B.

Identifikasi Variabel Penelitian .................................... 30

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ..................... 30

1. Depresi pada Siswa SMA ...................................... 30

2.

Bullying .................................................................. 31

D.

Populasi dan Pengambilan Sampel .............................. 32

1. Populasi .................................................................. 32

2.

Teknik Pengambilan Sampel .................................. 32

E. Metode Pengumpulan Data .......................................... 33

F.

Validitas Dan Reliabilitas ............................................ 36

1. Validitas Alat Ukur ................................................ 36

2.

Reliabilitas ............................................................. 37

G.

Metode Analisis Data ................................................... 38

BABIV : PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Orientasi Kancah Penelitian ......................................... 39

B.

Persiapan Penelitian ..................................................... 41

1.

Administrasi Perizinan ........................................... 41

2. Penyusunan Alat Ukur ........................................... 42

C. Pelaksanaan Penelitian ................................................. 47

Perpustakaan Unika


4/71


5/71

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Siswa SMA (Sekolah Menengah Atas) di Indonesia memiliki berbagai

macam permasalahan. Bentuk-bentuk permasalahan siswa yang sering kali

muncul dalam pemberitaan media massa adalah perilaku agresifitas siswa, yaitu

tawuran, membolos, perkelahian antar sesama murid, bahkan bunuh diri. Selain

belajar sebagai kewajiban utamanya, para siswa yang berada dalam rentang usia

remaja ini juga memiliki tugas perkembangan sebagai seorang remaja, yaitu

mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria

maupun wanita (Havighurst, dalam Hurlock, 1992, h. 10). Hinton (1989, dalam

Susilowati) mengatakan bahwa masa remaja merupakan masa perubahan

hormonal, perubahan tingkat dan pola hubungan sosial sehingga remaja

cenderung mempersepsikan orang tua secara berbeda. Selain itu, masa

pertumbuhan remaja, jarang dapat berlangsung dengan lancar. Banyak masalah

yang terjadi semakin serius hingga menyebabkan depresi yang berkepanjangan.

Interaksi dengan lingkungan sosial juga merupakan hal yang rentan bagi remaja

dalam melepaskan emosi-emosinya baik secara positif maupun negatif. Umumnya

para orang tua seringkali tidak menyadari perubahan pada diri anak. Tidak adanya

dukungan dari lingkungan dan adanya tekanan-tekanan yang berasal dari dalam

dan luar diri membuat remaja menjadi tertekan, cemas, stres, bahkan depresi yang

mengarah pada bunuh diri. Beberapa kasus siswa bunuh diri diakibatkan oleh

Perpustakaan Unika


6/71

2

kehidupan yang penuh stres pada saat ini seperti adanya nilai standar Ujian

Nasional yang dari tahun ke tahun mengalami peningkatan, bencana yang terjadi

dimana-mana, dan berbagai peristiwa hidup yang menyedihkan. Hal yang sama

diungkapkan oleh Susilowati (2008) yang mengatakan bahwa penyebab depresi

dikarenakan siswa mengalami tekanan dalam penyesuaian diri dalam berinteraksi

dengan orang lain. Menurut data di Instalasi Gawat Darurat (IRD) RSU dr Soetomo Surabaya, lima remaja

bunuh diri setiap bulannya, dan data ini belum termasuk dari rumah sakit lainnya. Menurut Indarini (2007), rata-rata

orang bunuh diri karena depresi. Ada banyak hal yang menjadi penyebab depresi, antara lain karena faktor

pekerjaan, kebutuhan ekonomi, selain itu juga faktor usia juga mempengaruhi,

sehingga angka bunuh diri pada remaja cukup tinggi. Bunuh diri karena depresi

menjadi penyebab ketiga (bahkan kedua) kematian pada remaja. Survei Badan

Kesehatan Dunia (WHO) di 14 negara (1990) memperlihatkan bahwa depresi

merupakan masalah kesehatan yang mengakibatkan beban sosial nomor empat

terbesar di dunia. Prediksi WHO dalam dua dekade mendatang diperkirakan lebih

dari 300 juta penduduk dunia menderita depresi. Pada tahun 2020 depresi akan

menempati masalah kesehatan nomor dua terbesar setelah penyakit

kardiovaskuler. Fakta ini membuktikan bahwa depresi harus mendapatkan

perhatian yang lebih serius lagi, karena orang dengan depresi ringan masih tetap

bisa bekerja. Namun, jika orang tersebut sampai mengurung diri, tidak bisa

bekerja atau sekolah, tidak bisa makan, tidak melakukan aktifitas apa-apa, bahkan

timbul gejala psikotik seperti suara-suara yang menjelekkan dirinya, maka orang

tersebut mengalami depresi berat. Begitu pula bila remaja yang berada dalam

masa sekolah mengalami depresi, akibatnya dapat mengakibatkan penurunan

prestasi belajar, karena tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar, merasa gelisah,

Perpustakaan Unika


7/71

3

apatis, putus asa, dan yang terburuk depresi juga bisa menimbulkan keinginan

untuk bunuh diri seperti diungkapkan Suryanto (2007). Berkaitan dengan remaja,

National Institute of Mental Health (dalam Siswanto, 2007, h.73) menyebutkan

bahwa gangguan depresi memiliki pengaruh yang sangat mendalam terhadap

berfungsinya dan penyesuaian diri pada remaja terutama pada masa

perkembangannya. Pada umumnya, gejala-gejala depresi yang dialami oleh

remaja antara lain mengalami kesedihan yang terus-menerus; ketidakmampuan

untuk menikmati aktivitas yang sebelumnya menyenangkan; meningkatnya

aktivitas atau mudah tersinggung; sering mengeluhkan penyakit-penyakit yang

bersifat fisik seperti sakit kepala atau perut; sering tidak masuk sekolah atau

prestasi yang buruk di sekolah; kebosanan yang menetap; energi yang rendah,

konsentrasi yang buruk; perubahan besar dalam pola-pola makan dan tidur

(Vicnett dalam Siswanto, 2007, h.80).

Menurut Maramis (2006), istilah depresi dalam ilmu kesehatan jiwa

dipergunakan untuk menggambarkan suatu kondisi gangguan jiwa yang secara

klinis tampil dalam bentuk suasana perasaan murung, kehilangan gairah hidup,

lesu, pesimis atau putus asa, serta kehilangan rasa percaya diri, disertai berbagai

keluhan fisik/somatis, seperti berat badan turun, disfungsi seksual, dan gangguan

tidur. DSM IV (1994, h.107) menyebutkan bahwa depresi adalah gangguan

suasana hati (mood disorder ). Chaplin (2005, h.130) menjelaskan bahwa depresi

adalah keadaan kemurungan (kesedihan, kepatahan semangat) yang ditandai

dengan perasaan tidak pas, menurunnya kegiatan, dan pesimisme menghadapi

masa yang akan datang. Depresi juga bisa menjadi respon sementara bagi

Perpustakaan Unika


8/71

4

berbagai macam situasi dan stres. Pada remaja, umumnya depresi terjadi karena

proses kematangan yang normal, stres yang berkaitan dengan pengaruh hormon

seks, dan tidak tergantung konflik dengan orang tua. Depresi juga reaksi terhadap

hal-hal yang mengganggu seperti kematian teman, putus dengan pacar, atau

kegagalan di sekolah (Van Voorhees, 2007). Sedangkan menurut Seligman (1989,

dalam Santrock, 2003, h.530) depresi pada remaja terjadi karena meluasnya

perasaan tidak berdaya, yang disebabkan karena meningkatnya penekanan pada

diri sendiri, kemandirian, dan individualisme, serta menurunnya penekanan pada

hubungan dengan orang lain, keluarga, dan agama. Contoh nyata penyebab siswa

menjadi depresi menurut Akito dari Universitas Waseda (2007), bahwa siswa di

Jepang saat ini cenderung tidak mampu mengontrol dirinya ketika mereka

menghadapi penderitaan, seperti persoalan pertengkaran yang disebabkan oleh

murid yang kuat terhadap murid yang lemah. Kasus serupa juga terjadi di

Indonesia dimana faktor lingkungan terutama teman sebaya juga dapat menjadi

penyebab depresi bahkan bunuh diri pada siswa (Suryanto, 2007). Mappiare

(1982, h.130) menyebutkan bahwa remaja yang merasa diterima oleh teman

sebayanya akan merasa berarti, berharga, dan dibutuhkan. Sebaliknya, remaja

yang merasa tidak diterima atau ditolak oleh teman sebayanya dapat mengalami

gangguan psikis dan sosial, diantaranya depresi. Depresi pada siswa umumnya

juga disebabkan oleh faktor lingkungan atau dengan teman sekolah. Herbert

(2004, h.66) mengungkapkan bahwa kesehatan mental pada siswa banyak

dipengaruhi oleh kekerasan yang terjadi antar siswa yang kemudian dapat

menimbulkan depresi. Berdasarkan hasil penelitian diindikasikan bahwa korban

Perpustakaan Unika


9/71

5

kekerasan antar siswa dapat mengalami depresi (Herbert, 2004, h.83). Kekerasan

yang dimaksud adalah bullying atau sering disebut peer victimization dan hazing.

Bullying adalah bentuk-bentuk perilaku berupa pemaksaan atau usaha

menyakiti secara fisik maupun psikologis terhadap seseorang atau kelompok yang

lebih ‘lemah’ oleh seseorang atau sekelompok orang yang mempersepsikan

dirinya lebih ‘kuat’. Bullying secara sederhana diartikan sebagai penggunaan

kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau kelompok sehingga

korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya (Suryanto, 2007). Perbuatan

pemaksaan atau menyakiti ini terjadi di dalam sebuah kelompok, misalnya

kelompok siswa satu sekolah, itulah sebabnya disebut sebagai peer victimization

(Djuwita, 2007). Sedangkan hazing adalah perilaku yang sama namun dilakukan

oleh anggota yang lebih senior kepada yuniornya. Kebiasaan hazing ini bermula

dari masa orientasi sekolah (MOS) yang biasanya hanya diadakan beberapa hari,

namun kemudian secara informal diperpanjang sendiri oleh anggota-anggota

senior dalam proses penerimaan anggota baru ke dalam kelompok mereka.

Djuwita juga menjelaskan kasus lain dari bullying yang berkenaan dengan

kegiatan orientasi sekolah untuk siswa baru, dimana siswa senior kerap

"membenarkan diri" memerintah adik-adik kelasnya yang baru masuk. Menurut

Yayasan Semai Jiwa Amini (SEJIWA, 2007), bullying sendiri merupakan situasi

dimana seseorang yang kuat menekan, memojokkan, melecehkan, menyakiti

seseorang yang lemah dengan sengaja dan berulang-ulang. Pihak yang kuat dalam

hal ini tidak hanya fisik namun juga secara mental, dan korban bullying tidak

dapat mempertahankan dirinya sendiri karena lemah secara fisik atau mental.

Perpustakaan Unika


10/71

6

Menurut Mellor (2007), bullying tumbuh subur karena secara umum bullying

sangat terkait dengan relasi kuasa. Menurut hasil penelitian Djuwita disebutkan

bahwa budaya feodalisme juga merupakan salah satu faktor terjadinya bullying.

Ketika orang muda harus menghormati mereka yang usianya lebih tua apa pun

perlakuan mereka; ketika sebagian guru menganggap bullying di sekolah akan

berlalu seiring waktu; dan ketika orang tua melihat bullying sebagai ”ujian” bagi

anak agar menjadi pribadi tahan banting dan disiplin. Di Indonesia, sejak 5 tahun

terakhir, gejala bullying di sekolah mulai diperhatikan media massa, walau dengan

istilah yang beragam. Dalam bahasa pergaulan kita sering mendengar istilah

gencet-gencetan atau juga senioritas. Masih banyak bentuk bullying yang tidak

terlihat langsung, padahal dampaknya sangat serius. Misalnya, ketika ada siswa

yang dikucilkan, difitnah, dipalak, dan masih banyak lagi kekerasan lain yang

termasuk dalam perilaku bullying ini (Djuwita, 2006).

Peristiwa-peristiwa bullying ini seperti gunung es, hanya beberapa yang

tampak dan terekspos keluar. Namun yang tidak disadari oleh orang tua, guru dan

lingkungan bahwa bullying tidak hanya terjadi secara fisik saja, namun juga

bullying secara mental juga dapat terjadi pada siswa. Banyak orang beranggapan

bahwa bullying bukanlah masalah yang serius, padahal tanpa kita sadari tindakan

bullying terjadi setiap hari di lingkungan rumah, sekolah, kantor dan di mana pun.

Ironisnya, masyarakat cenderung mendiamkan dan menyepelekan hal itu.

Penelitian yang dilakukan Yayasan Sejiwa pada 2004-2006 menunjukkan bahwa

banyak guru di Indonesia yang menganggap bullying bukan masalah serius

(Suryanto, 2007). Padahal bullying menandakan minimnya perhatian sekaligus

Perpustakaan Unika


11/71

7

kemampuan guru untuk menghindarkan anak didiknya dari ancaman kekerasan,

baik itu psikis maupun fisik dari teman-temannya (Izn, 2007).

Kasus-kasus bullying tidak hanya terjadi di Indonesia saja, tetapi diseluruh

dunia, termasuk negara-negara maju seperti Amerika dan Jepang. Hal ini dapat

dilihat dari hasil survei yang telah dilakukan Institut Nasional Kesehatan Anak

dan Perkembangan Manusia di Amerika Serikat (NICHD) pada tahun 2001 yang

memaparkan bahwa lebih dari 16% siswa sekolah di Amerika mengaku

mengalami bullying oleh murid lain. Survei ini dilakukan pada 15.686 siswa kelas

6 sampai dengan 10 di berbagai sekolah negeri maupun swasta di A.S.

Departemen Kehakiman A.S sendiri mengeluarkan hasil statistik yang sangat

mencengangkan di tahun 2001, bahwa 77% pelajar A.S mengalami bullying baik

secara fisik, verbal maupun mental. Kasus bullying di Jepang juga diungkap

melalui penelitian Werly (2001, dalam SEJIWA, 2008, h.10) yang menyebutkan

bahwa 10% pelajar yang stres karena bullying, dan sudah pernah melakukan usaha

bunuh diri paling tidak sekali. Penelitian tentang Bullying di Indonesia masih

belum banyak dilakukan. Hanya ada beberapa penelitian tentang bullying,

diantaranya adalah penelitian yang dilakukan tim fakultas Psikologi UI, yang

menyatakan bahwa bullying yang terjadi di SMA adalah Group Bullying dan

gejala ini lebih banyak terjadi di kalangan Sekolah Menengah Atas (SMA),

terutama di kota-kota seperti Jakarta, Bogor dan Bandung (Djuwita, 2006).

Sedangkan penelitian yang telah dilakukan oleh Huneck (dalam Indarini, 2007),

mengungkapkan bahwa 59 % siswa di Indonesia yang di survei, pernah

mendengar ejekan yang menyakitkan hati dan perasaannya setiap harinya di

Perpustakaan Unika


12/71

8

sekolah sehingga mereka merasa enggan atau malas untuk datang ke sekolah

lantaran trauma. Hal ini senada dengan Bangu (2007) yang mengatakan bahwa

10-16 % siswa di Indonesia yang di survei melaporkan bahwa mereka telah

diejek, di olok-olok, di kucilkan, di pukul, di tendang, atau di dorong setidaknya

sekali dalam setiap minggunya di sekolah. Bullying bisa dilakukan oleh seorang

individu atau sekelompok individu. Target atau korban bullying juga bisa seorang

individu ataupun sekelompok individu. Namun dalam konteks bullying di sekolah,

korban biasanya adalah murid secara perseorangan atau tidak dilakukan kepada

sekelompok murid.

Alexander (dalam SEJIWA, 2008, h.10) menjelaskan bahwa bullying

adalah masalah kesehatan publik yang perlu mendapatkan perhatian karena orang-

orang yang menjadi korban bullying kemungkinan akan menderita depresi dan

kurang percaya diri. Penelitian-penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang

menjadi korban bullying akan mengalami kesulitan dalam bergaul, merasa takut

datang ke sekolah sehingga absensi mereka tinggi dan ketinggalan pelajaran,

mengalami kesulitan berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran, dan kesehatan

mental maupun fisik jangka pendek maupun panjang mereka akan terpengaruh

(Rigby, 1999 dalam Djuwita, 2006). Sedangkan menurut Bangu (2007), anak

yang dibulisering menampakan sikap : mengurung diri atau menjadi school

phobia, minta p indah sekolah, konsentrasi berkurang, prestasi belajar menurun,

suka membawa barang-barang tertentu (sesuai yang di minta si pembuli), anak

jadi penakut, gelisah, tidak bersemangat, menjadi pendiam, mudah sensitif,

menyendiri, menjadi kasar dan dendam, mudah cemas, mimpi buruk, melakukan

Perpustakaan Unika


13/71

9

perilaku bullying kembali terhadap orang lain. Pendapat lain juga dikemukan oleh

Mellor (2007) yang mengatakan bahwa dalam tingkatan tertentu, efek bullying

bisa menurunkan kemampuan akademis siswa. Ini lantaran siswa seringkali

merasa gundah, sulit berkonsentrasi sehingga kurang bergairah dalam belajar.

Mereka juga seringkali takut (karena trauma) dan tidak percaya diri. Dampaknya,

potensi siswa gagal diberdayakan di sekolah. Sementara itu menurut Sheras

(2002, h.54) anak yang menjadi korban bullying dalam waktu yang cukup lama

akan menunjukkan gejala atau perilaku seperti menjadi malu, penuh ketakutan dan

atau kecemasan, memiliki self esteem yang rendah, menarik diri dari lingkungan

sosialnya, mengalami kelemahan secara fisik, dan emosional. Ciri-ciri individu

yang mengalami bullying seperti gelisah, tidak bersemangat, menjadi pendiam,

menyendiri, sulit berkonsentrasi, dan menjadi tidak bergairah juga terdapat pada

individu yang mengalami depresi seperti yang diungkapkan oleh Mahendratto

(2007).

Berdasarkan uraian di atas, bullying dapat menjadi penyebab seorang

individu menjadi depresi. Depresi berdampak pada hilangnya minat terhadap

aktifitas belajar, konsentrasi yang menurun, serta hilangnya gairah hidup pada

siswar. Hal ini perlu diteliti lebih lanjut apakah bullying menimbulkan depresi

pada siswa SMA.

B. Tujuan

Perpustakaan Unika


14/71

10

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara bullying

dengan depresi pada siswa SMA.

C. Manfaat

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat baik manfaat praktis

maupun teoritis.

1. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah bahan rujukan untuk

memetakan penyebab dari depresi sehingga dapat memberikan treatment

yang tepat terhadap depresi yang disebabkan oleh bullying.

2. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmiah bagi

pengembangan psikologi klinis dan psikologi sosial; khususnya mengenai

kaitan antara bullying dengan depresi pada siswa SMA.

Perpustakaan Unika


15/71

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Depresi Pada Siswa SMA

1. Definisi Depresi pada Siswa SMA

Siswa SMA di Indonesia pada umumnya adalah remaja yang berada dalam

usia sekolah. Remaja atau adolescence (Inggris) berasal dari kata Latin adolescere

yang artinya tumbuh ke arah kematangan. Kematangan disini tidak hanya

kematangan secara fisik, tetapi juga kematangan secara sosio-psikologis (Muss,

dalam Sarwono, 2002, h.8). Menurut Santrock (2003, h.26), remaja diartikan

sebagai masa perkembangan transisi antara masa anak-anak dan masa dewasa

yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional.

Pada tahun-tahun berikutnya, definisi menjadi semakin berkembang ke

arah yang bersifat konkrit operasional. Ditinjau dari bidang kegiatan WHO, yaitu

kesehatan, masalah yang terutama dirasakan mendesak mengenai kesehatan

remaja adalah kehamilan terlalu awal. Berangkat dari masalah pokok ini, WHO

menetapkan batasan usia 10-20 tahun sebagai batasan usia remaja. Selanjutnya

WHO menyatakan walaupun definisi diatas terutama didasarkan pada usia

kesuburan (fertilitas) wanita, batasan tersebut berlaku juga untuk remaja pria

danWHO membagi kurun usia tersebut dalam dua bagian yaitu :

a. Remaja awal : 10-14 tahun

b.

Remaja akhir : 15-20 tahun

Perpustakaan Unika


16/71

12

Hurlock (1968, h.12) membagi batasan-batasan remaja sebagai berikut :

a. Pubertas/adolescence : 10 atau 12-13 tahun

b. Masa Remaja Awal : 13 atau 14-17 tahun

c. Masa Remaja Akhir : 17-21 tahun

Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pelajar SMA berada

dalam rentang umur remaja yang berada dalam masa transisi dari anak-anak

menuju dewasa yang ditandai dengan perubahan biologis, kognitif, dan sosial-

emosional, yang terbagi dalam batasan-batasan usia tertentu. Pada penelitian ini,

peneliti membagi remaja berdasarkan rentang usia sesuai pendapat Hurlock yang

meliputi remaja awal, yaitu ketika individu berusia 13-17 tahun. Pemilihan

pembagian remaja berdasarkan rentang usia sesuai Hurlock ini dikarenakan teori

tersebut dianggap sesuai dengan kondisi sosio-budaya masyarakat Indonesia.

Apabila mengacu pada perubahan fungsi remaja dari makhluk aseksual menjadi

makhluk seksual, individu di Indonesia mulai berubah dari aseksual menjadi

seksual di usia 13 tahun dan dianggap berakhir menjadi individu yang kurang

bertanggung jawab secara hukum di usia 17 tahun. Masa remaja awal menurut

Hurlock ini juga merupakan rentang usia yang ideal bagi seseorang berada dalam

masa pendidikan sebagai pelajar SMA di Indonesia, yaitu antara 15-17 tahun.

Kehidupan remaja sebagai pelajar selalu penuh dinamika dan

permasalahan. Ada yang dapat dihadapi, ada pula yang terasa berat untuk dilalui.

Tekanan-tekanan dari luar maupun dari dalam diri seseorang terkadang dapat

menimbulkan depresi. Menurut Hawari (2001, h.91), depresi merupakan salah

satu betuk gangguan kejiwaan pada alam perasaan yang ditandai dengan

kemurungan, kelesuan, ketiadaan gairah hidup, perasaan tidak berguna dan putus

asa. Hal yang sama dikemukakan oleh National Institute of Mental Health (dalam

Siswanto, 2007, h.75), yang mendefinisikan gangguan depresi sebagai suatu

penyakit “tubuh yang menyeluruh”(whole-body), yang meliputi tubuh, suasana

Perpustakaan Unika


17/71

13

perasaan (mood). Definisi depresi sendiri menurut Burns (1988, h.143)

digolongkan sebagai gangguan mood atau susasana hati, dimana penderita depresi

mengalami perasaan sedih yang mendalam sehingga tidak dapat berfungsi secara

adekuat dan kadang-kadang kesedihan tersebut berlangsung agak lama dan

penderita tidak dapat keluar dari kesedihan tersebut. DSM IV (1994, h.107)

menjelaskan bahwa depresi adalah gangguan suasana hati (mood disorder ).

Gangguan suasana hati mengacu pada pengertian emosi yang tertahan lama, yang

mewarnai kehidupan manusia serta melibatkan depresi maupun kegembiraan

(mania). Depresi meliputi perasaan sedih dan kepatahan hati yang luar biasa,

sedangkan mania dikarakteristikkan melalui perasaan berlebihan atau euphoria

yang mendalam dan tidak realistik. Menurut Greist dan Jefferson (1987, h. 1),

depresi adalah suatu gangguan yang berlangsung cukup lama disertai gejala –

gejala dan tanda – tanda yang mengganggu kewajaran sikap dan tindakan

seseorang atau yang menyebabkan kesedihan yang amat sangat dan bisa

keduanya. Sedangkan De Paulo (2002, h. 9-11) berpendapat bahwa depresi

adalah suatu perasaan kesepian atau perasaan yang asing bagi dirinya, merasa

kehilangan. Seseorang yang mengalami depresi akan merasa terisolasi dan dunia

kelihatan asing dan tempat yang ‘keras’. Kebiasaan berpikir yang alamiah dan

perilaku yang tenang tidak ada disaat dibutuhkan. Lebih lanjut De Paulo

mengatakan bahwa depresi merupakan penyakit periodik (episodic). Episode

tersebut dapat berlangsung seminggu atau sebulan atau setahun tergantung dari

banyaknya simptom terselesaikan. Simptom tersebut bisa berasal dari faktor

eksternal atau internal (perubahan hormonal). Sebagian besar individu tidak

mengetahui bahwa dirinya mengalami depresi.

Dari penjabaran mengenai definisi depresi di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa depresi pada siswa SMA adalah suatu pemikiran negatif tentang diri,

perasaan sedih yang mendalam, putus asa dan tidak berpengharapan, dan merasa

Perpustakaan Unika


18/71

14

tidak berguna yang manifestasinya berupa tindakan penarikan diri, dan

kegelisahan yang mengganggu kewajaran sikap dan tindakan seseorang.

2. Penyebab Depresi pada Siswa SMA

Sarason dan Sarason (1989, h. 277) menjelaskan mengenai faktor-faktor

yang menjadi penyebab depresi pada seseorang :

a. Faktor dari individu itu sendiri

1) Faktor biologis

2)

Distorsi kognitif

3)

Rasa rendah diri

b. Faktor dari lingkungan

1)

Kehilangan status dan identitas diri

2)

Kehilangan mata pencaharian, penghasilan, dan kemiskinan

3)

Ketakutan ancaman

4)

Gangguan kesehatan

De Clerq (1994, h.127) menyebutkan faktor-faktor penyebab depresi adalah :

a.

Faktor penentu dari dalam diri sendiri termasuk di dalamnya faktor

kognitif, kekurangan saat dilahirkan, kekurangan bio-kemis.

b. Faktor penentu dari lingkungan, meliputi pola interaksi keluarga dan

hubungan sosial. Hubungan sosial yang buruk yaitu perilaku bullying yang

dilakukan oleh teman sebaya atau pun oleh lingkungan dapat membuat

seseorang merasa tertekan dan tidak berdaya sehingga siswa menjadi

depresi. Menurut Ross (dalam Davis, 2003, h.9), bullying merupakan salah

Perpustakaan Unika


19/71

15

satu bentuk interaksi sosial negatif, dimana di dalamnya terdapat lebih dari

satu orang pembuli yang menunjukkan perilaku agresif yang telah

direncanakan, dan dalam kenyataannya menyebabkan stres kepada individu

yang kurang dominan (korban).

c.

Faktor dalam kehidupan, meliputi pengalaman kehilangan seseorang yang

berharga.

Lebih lanjut, National Institute of Mental Health (2007) menyebutkan

bahwa penyebab depresi pada remaja, anak-anak, dan orang dewasa adalah

penolakan sosial, permasalahan keluarga, dan kegagalan dalam ujian. Menurut

Nevid (2005, h.177), kejadian yang menimbulkan stres, masalah, dan konflik

keluarga, kurangnya dukungan sosial, faktor genetis juga bisa berperan. Seligman

(dalam Clerq 1994, h. 120-121) mengemukakan bahwa bila seseorang atau hewan

mengalami kejadian yang tidak dapat mereka kontrol, dalam dirinya timbul suatu

harapan ketidakmampuan menguasai keadaan dalam situasi yang sama. Dalam

situasi-situasi tersebut mereka akan menunjukkan perilaku ketidakberdayaan yang

dipelajari. Orang ini memandang dirinya tidak berdaya untuk menjaga hal-hal

negatif di masa depan. Menurut Seligman orang menjadi depresi karena mereka

percaya apapun yang mereka kerjakan tidak akan membuat perbedaan. Selain itu

juga disebutkan bahwa depresi merupakan kepercayaan yang dipelajari dalam

ketidakberdayaan seseorang. Seligman (Oltmanns dan Emery, 1998, h. 174) juga

mengatakan bahwa penderita depresi percaya bahwa mereka tidak mempunyai

harapan dan tidak dapat menguasai keadaan dalam hidup mereka.

Perpustakaan Unika


20/71

16

Berdasarkan uraian di atas, banyak faktor yang menyebabkan timbulnya

depresi pada remaja usia sekolah, antara lain penolakan sosial, permasalahan

keluarga, dan kegagalan dalam ujian, kejadian yang menimbulkan stres seperti

perilaku bullying yang dialami oleh siswa, masalah, dan konflik keluarga,

kurangnya dukungan sosial, kepercayaan yang dipelajari dalam ketidakberdayaan

seseorang, dan faktor genetis. Jadi, keseluruhan faktor tersebut dapat disimpulkan

menjadi penyebab depresi yang berasal dari dalam diri sendiri atau individu, dari

lingkungan, dan dari dalam kehidupan.

3. Gejala Depresi pada Siswa SMA

Menurut Nevid, dkk (2005, h.230) ciri-ciri umum dari depresi menurut

DSM IV-TR adalah :

a. Perubahan pada kondisi emosional :

1)

Perubahan pada mood (periode terus-menerus dari perasaan terpuruk,

depresi, sedih, atau muram).

2) Penuh air mata atau menangis.

3) Meningkatnya iritabilitas (mudah tersinggung, kegelisahan, atau

kehilangan kesabaran.

b. Perubahan dalam motivasi :

1) Perasaan tidak termotivasi, atau memiliki kesulitan untuk memulai

(kegiatan) di pagi hari atau bahkan sulit bangun dari tempat tidur

2)

Menurunnya tingkat partisipasi sosial atau minat pada aktivitas sosial

3) Kehilangan kenikmatan atau minat dalam aktivitas menyenangkan

4)

Menurunnya minat pada seks

Perpustakaan Unika


21/71

17

5) Gagal untuk berespons pada pujian atau reward

c. Perubahan dalam fungsi dan perilaku motorik :

1) Bergerak atau berbicara dengan lebih perlahan daripada biasanya

2)

Perubahan dalam kebiasaan tidur (tidur terlalu banyak atau terlalu sedikit,

bangun lebih awal dari biasanya dan merasa kesulitan untuk kembali tidur

di pagi buta-disebut mudah terbangun di pagi buta)

3)

Perubahan dalam selera makan (makan terlalu banyak atau terlalu sedikit)

4) Perubahan dalam berat badan (bertambah atau kehilangan berat badan)

5)

Berfungsi secara kurang efektif daripada biasanya di tempat kerja atau di

sekolah

d. Perubahan kognitif :

1)

Kesulitan berkonsentrasi atau berpikir jernih

2)

Berpikir negatif mengenai diri sendiri dan masa depan

3)

Perasaan bersalah atau menyesal mengenai kesalahan di masa lalu

4)

Kurangnya self esteem atau merasa tidak adekuat

5) Berpikir akan kematian atau bunuh diri

Dalam DSM IV-TR (Nevid, dkk 2005, h.231) dijabarkan mengenai gejala-

gejala depresi yaitu:

a. Sedih, keadaan depresi

b.

Berkurangnya nafsu makan dan kehilangan berat badan atau nafsu makan

meningkat dan berat badan bertambah

Perpustakaan Unika


22/71

18

c. Gangguan atau kesulitan tidur (insomnia) tidak dapat tidur kembali setelah

terbangun ditengah malam dan bangun terlalu pagi, atau pada beberapa

pasien memiliki keinginan untuk tidur sepanjang waktu

d.

Perubahan dalam aktivitas, menjadi lesu, malas atau gelisah

e.

Kehilangan minat dan kesenangan dalam aktivitas sehari-hari

f. Kehilangan energi, kelelahan yang berlebihan

g.

Konsep diri yang negatif, menyalahkan diri sendiri, dan merasa bersalah

h. Mengeluh atau membuktikan kesulitan dalam berkonsentrasi

i.

Adanya keinginan untuk bunuh diri

Gejala depresi dalam DSM IV-TR (Nevid dkk, 2005, h.231)

mengungkapkan bahwa gangguan depresi mayor dicirikan sebagai satu atau dua

episode depresi mayor sekurang-kurangnya dua minggu timbul perasaan depresi

atau hilangnya minat disertai oleh sekurang-kurangnya empat gejala tambahan

depresi. Empat gejala tambahan depresi meliputi perubahan dalam selera makan

atau berat tubuh, berkurangnya energi, perasaan tidak berharga atau bersalah,

kesulitan berpikir atau sulit konsentrasi, pikiran untuk bunuh diri.

Depresi mengacu pada suasana hati atau gejala klinis yaitu suatu kombinasi

dari emosional dan afeksi, kognitif, dan tingkah laku (Oltmans dan Emery, 1998,

h. 152). Gejala-gejala tersebut antara lain :

a.

Gejala afektif pada orang yang menderita depresi adalah : penderita

memiliki perasaan yang murung dan sedih.

b.

Gejala kognitif pada orang yang menderita depresi adalah : penderita

depresi mudah mengalihkan perhatiannya. Mereka sukar dalam

Perpustakaan Unika


23/71

19

berkonsentrasi, sulit mengambil keputusan, merasa bersalah, merasa tidak

berguna, pada beberapa orang merasa tidak memiliki harapan, kehilangan

kesenangan sehingga tidak jarang memilih bunuh diri.

c.

Gejala somatik pada orang yang menderita depresi adalah : merasa cepat

lelah, sulit tidur meski kadang ada yang terlalu banyak tidur, makan

berlebihan, diet berlebih, sering terbangun pada waktu tidur, bangun dua

jam lebih awal dari biasanya.

Atkinson, dkk (1991, h.430) menyebutkan empat gejala depresi yaitu :

a.

Gejala emosional (mood)

Kesedihan dan kekesalan adalah adalah gejala yang paling menonjol pada

depresi. Individu merasa putus asa dan tidak berdaya, seringkali menangis

dan mencoba bunuh diri, hilangnya kegembiraan atau kepuasan dalam

hidupnya.

b.

Gejala kognitif

Gejala kognitif terutama terdiri dari pikiran negatif. Individu yang

mengalami depresi cenderung memiliki rasa percaya diri yang rendah,

merasa tidak kuat dan menyalahkan diri sendiri atas kegagalan. Mereka

merasa putus asa tentang masa depan dan merasa pesimistik bahwa mereka

dapat melakukan sesuatu untuk memperbaiki hidup.

c.

Gejala motivasional

Motivasi mengalami surut pada depresi. Orang yang mengalami depresi

cenderung pasif dan cenderung sulit memulai aktivitas.

Perpustakaan Unika


24/71

20

d. Gejala fisik

Gejala fisik depresi antara lain : hilangnya nafsu makan atau penambahan

nafsu makan, gangguan tidur, kelelahan, serta hilangnya energi.

Lewinsohn, dkk.(1994, dalam Nevid dkk, 2005, h.169) menjelaskan

bahwa depresi pada remaja memiliki gejala yang hampir sama seperti yang

dialami oleh orang dewasa, beberapa gejala yang dialami oleh remaja adalah :

a. Kecenderungan penurunan prestasi di sekolah

b. Perubahan dalam penampilan dan kebersihan pribadi

c. Berlaku merugikan /negatif dan membantah

d. Kepercayaan yang tidak umum atau halusinasi

e. Nafsu makan berubah secara teratur (bertambah atau kehilangan berat badan)

f. Gelisah, menarik diri, atau menjadi lambat atau lebih banyak berdiam diri

(menghabiskan waktu dengan bengong, malas bergerak)

g. Kehilangan tenaga, mengeluh merasa capek atau lelah setiap saat

h. Mengeluh selalu merasa bersalah atau merasa tidak berharga

i. Keyakinan bahwa hidup itu sudah tidak berharga untuk dijalani

Greist dan Jefferson (1987, h.2-3) mengatakan bahwa depresi yang

patologik juga mempunyai gejala-gejala psikis dan fisik. Gejala psikis yang sering

terjadi antara lain perasaan sedih yang mendalam, perasaan tidak berguna,

perasaan berdosa, putus asa, ingin mati, dan sebagainya. Bila gejala depresi

memberat dapat terjadi tindakan sampai bunuh diri. Gejala fisik yang terjadi

antara lain : gangguan tidur, berat badan berkurang, hilang nafsu makan dan

libido. Pada depresi ringan justru akan nampak hal sebaliknya, seperti tidur terus,

Perpustakaan Unika


25/71

21

dan nafsu makan bertambah. Pemikiran orang yang menderita depresi sering

bersifat negatif, baik tentang dirinya sendiri, masa sekarang, maupun masa yang

akan datang. Penderita depresi juga sering mengeluh tentang melemahnya daya

konsentrasi dan ingatan serta kesulitan dalam mengambil keputusan. Penderita

seringkali merasa cemas, merasa sesuatu yang menakutkan akan terjadi, tetapi

sesuatu itu tidak jelas. Dapat juga timbul rasa takut yang berlebih-lebihan atau

ketakutan yang tidak wajar terhadap situasi-situasi tertentu. Hal yang sama juga

dikemukakan oleh National Institute of Mental Health (2007) yang menyebutkan

bahwa gejala depresi pada remaja adalah perasaan sedih, cemas atau kosong yang

terus menerus, perasaan tidak mempunyai harapan, pesimis, merasa bersalah,

tidak berharga, dan perasaan tidak berdaya. Remaja sendiri juga kehilangan minat,

aktifitas, dan kesenangan akan hobi yang dulu sering dilakukan. Lewinsohn,

dkk.(1994, dalam Nevid dkk, 2005, h.169) menjelaskan bahwa depresi pada

remaja memiliki gejala yang hampir sama seperti yang dialami oleh orang

dewasa.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

gejala-gejala depresi pada siswa SMA meliputi empat hal yang utama yaitu gejala

emosional (mood), gejala kognitif, gejala motivasional, dan gejala fisik. Gejala

emosional yaitu kesedihan dan kekesalan sedangkan gejala kognitif terutama

terdiri dari pikiran negatif. Gejala motivasional yaitu individu cenderung pasif dan

cederung sulit memulai aktivitas, dan gejala fisik berupa hilangnya nafsu makan

atau penambahan nafsu makan, gangguan tidur, kelelahan serta hilangnya energi.

Gejala-gejala depresi ini telah mencakup sebagian besar gejala-gejala depresi

Perpustakaan Unika


26/71

22

yang diungkap oleh para ahli lain, dan seorang individu tidak harus memiliki

keempat gejala tersebut untuk dapat didiagnosis sebagai menderita depresi, tetapi

lebih kepada banyaknya gejala yang dimiliki.

B. Bullying

1. Pengertian Bullying

Pengertian bullying masih menjadi perdebatan dan belum menemukan

suatu definisi yang diakui secara universal, sehingga belum ada pengertian yang

baku hingga saat ini. Bullying berasal dari bahasa Inggris, yaitu dari kata bull yang

berarti banteng yang senang menyeruduk kesana kemari. Istilah ini akhirnya di

ambil untuk menguraikan suatu tindakan yang destruktif. Berbeda dengan negara

lain, seperti di Norwegia, Finlandia, Denmark, dan Finlandia yang menyebutkan

bullying dengan istilah mobbing atau mobbning. Istilah aslinya berasal dari

Inggris, yaitu mob yang menekankan bahwa biasanya mob adalah kelompok orang

yang anonim dan berjumlah banyak dan terlibat kekerasan (Heinemann, 1972 &

Olweus 1973a dalam Olweus, 2004, h. 8). Tattum (dalam Rigby, Smith, and

Pepler, 2007, h.5) memandang bahwa bullying adalah keinginan untuk menyakiti

dan sebagian besar harus melibatkan ketidakseimbangan kekuatan yaitu orang

atau kelompok yang menjadi korban adalah yang tidak memiliki kekuatan dan

perlakuan ini terjadi berulang-ulang dan diserang secara tidak adil. Berbeda

dengan tindakan agresif lain yang melibatkan serangan yang dilakukan hanya

dalam satu kali kesempatan dan dalam waktu pendek, bullying biasanya terjadi

secara berkelanjutan dalam jangka waktu cukup lama, sehingga korbannya terus-

Perpustakaan Unika


27/71

23

menerus berada dalam keadaan cemas dan terintimidasi. Hal ini didukung oleh

pernyataan yang dikemukakan Djuwita (dalam Mellor, 2007) bahwa bullying

adalah penggunaan kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau

kelompok, sehingga korban merasa tertekan, trauma, dan tidak berdaya, dan

peristiwanya mungkin terjadi berulang. Pendapat yang relatif sama dikemukakan

oleh SEJIWA (2007) yang menyatakan bahwa bullying adalah situasi dimana

seseorang yang kuat (bisa secara fisik maupun mental) menekan, memojokkan,

melecehkan, menyakiti seseorang yang lemah dengan sengaja dan berulang-ulang,

untuk menunjukkan kekuasaannya. Dalam hal ini sang korban tidak mampu

membela atau mempertahankan dirinya sendiri karena lemah secara fisik atau

mental.

Hal yang penting disini bukan sekedar tindakan yang dilakukan, tetapi apa

dampak

tindakan tersebut terhadap korbannya. Misalnya, seorang siswa

mendorong bahu temannya dengan kasar; bila yang didorong merasa

terintimidasi, apalagi bila tindakan tersebut dilakukan berulang-ulang, maka

perilaku bullying telah terjadi. Bila siswa yang didorong tak merasa takut atau

terintimidasi, maka tindakan tersebut belum dapat dikatakan bullying (SEJIWA,

2007). Sedangkan Mellor (2007) mendefiniskan bullying dari sudut pandang

korban yaitu bullying terjadi ketika seorang secara terang-terangan di sakiti oleh

tindakan orang lain, dan ia tidak memiliki kekuatan untuk mencegah terjadinya

kekejaman tersebut (2007). Menurut Sullivan (2000, h. 14) bullying juga harus

dibedakan dari tindakan atau perilaku agresif lainnya. Pembedaannya adalah tidak

bisa dikatakan bullying jika seseorang menggoda orang lain secara bercanda,

Perpustakaan Unika


28/71

24

perkelahian yang terjadi hanya sekali, dan perbuatan kasar atau perkelahian yang

tidak bertujuan untuk menyebabkan kehancuran atau kerusakan baik secara

material maupun mental. Selain itu tidak bisa dikatakan bullying jika termasuk

perbuatan kriminal seperti penyerangan dengan senjata tajam, kekerasan fisik,

perbuatan serius untuk menyakiti atau membunuh, pencurian serius, dan

pelecehan seksual yang dilakukan hanya sekali.

Definisi yang diterima secara luas adalah yang dibuat Olweus (2004, h.9)

yang menyatakan bahwa siswa yang mengalami bullying adalah ketika siswa

secara berulang-ulang dan setiap saat mendapat perlakuan negatif oleh seorang

atau lebih siswa lain. Tindakan negatif disini adalah ketika seseorang secara

sengaja melukai atau mencoba melukai, atau membuat seseorang tidak nyaman.

Intinya secara tidak langsung tersirat dalam definisi perilaku agresif.

Berdasarkan uraian di atas, pengertian korban bullying adalah ketika

seseorang secara terang-terangan di sakiti oleh tindakan orang lain dan setiap saat

atau terus-menerus mendapat perlakuan negatif baik secara mental maupun fisik

oleh seorang atau lebih, dan korban tidak memiliki kekuatan untuk mencegah

terjadinya kekejaman tersebut.

2. Bentuk-bentuk Bullying

Sheras (2002, h. 36 – 48) mengatakan bahwa bentuk bullying dapat berupa

bullying secara fisik, bullying secara verbal, bullying secara sosial dan bullying

secara seksual. Perilaku bullying secara fisik berupa menendang, memukul,

mendorong dan tindakan penyerangan fisik yang lain. Bullying verbal contohnya

Perpustakaan Unika


29/71

25

adalah mencela, mengejek, memberi julukan yang merendahkan, mengancam dan

membuat gosip. Bullying dalam bentuk sosial yaitu sengaja dijauhi, ditolak,

diasingkan dan bercanda yang keterlaluan sedangkan bentuk bullying secara

seksual biasanya dialami oleh perempuan. Bentuknya berupa intimidasi dan

rumor secara seksual yang disebarkan ke teman-teman, sentuhan yang tidak

pantas, labeling seksual (“pelacur”). Pendapat yang sama diungkapkan Olweus

(2004, h. 9) bahwa bullying itu berbentuk tindakan negatif secara fisik, verbal

maupun psikologis. Tindakan negatif secara fisik berupa memukul, mendorong,

menendang, mencubit dan bentuk penguasaan secara kontak fisik yang lain.

Tindakan verbal dapat berupa ancaman, ejekan, menggoda dan memanggil dengan

nama julukan yang tidak disukai. Bentuk psikologis dari bullying yaitu raut wajah

yang tidak menyenangkan, tidak memasukan dalam kegiatan kelompok atau

menolak keterlibatan seseorang dalam kegiatan kelompok. Hal ini senada dengan

yang diungkapkan oleh Bangu (2007) yang menyatakan bahwa bullying dapat

berupa tindakan fisik, verbal atau psikologis. Tindakan fisik muncul dalam

aktivitas menonjok, memaksa, memukul, mendorong, mencekik, menendang,

meninju, menggigit, mencubit, mencakar, meludahi, mencengkeram, merusak

properti pribadi, mengancam, menodong dengan senjata dan lain sebagainya.

Tindakan verbal antara lain mengejek, menghina, mengolok-olok, menakuti lewat

telepon, ancaman kekerasan, pemerasan, mencela, gossip, menyebarkan rumor,

penghinaan ras, mengancam lewat alat komunikasi elektronik, pesan tanpa nama

pengirim. Tindakan psikologis yakni tidak diikutsertakan seseorang dalam satu

kelompok, mengucilkan, menyebarkan gosip, merusak hubungan, menghina

Perpustakaan Unika


30/71

26

pakaian yang di kenakan, memandang hina, menatap dengan agresif dan

sebagainya. Mellor (2007) juga mengungkap hal yang sama bahwa

bullying

terbagi tiga, yang pertama, bullying fisik seperti memukul, mencubit, menampar,

atau memalak. Kedua, bullying verbal seperti memaki, menggosip atau mengejek

dan, bullying psikologis seperti mengintimidasi, mengecilkan, mengabaikan dan

diskriminasi.

SEJIWA (2007) menggolongkan bentuk bullying sedikit berbeda. Menurut

SEJIWA ada 3 (tiga) bentuk bullying yaitu fisik seperti menggigit, menendang,

mendorong, mencubit, mencakar, menampar, menjambak, meludahi, memukul,

melempar barang, memalak, memilin telinga. Verbal seperti mengintimidasi,

menjuluki, menghina, menyebar rumor, memfitnah, merendahkan, mencela,

memaki, mengancam, komentar-komentar rasis dan yang terakhir non verbal yaitu

mengejek, mengucilkan, memandang sinis, ekspresi wajah merendahkan,

mendiamkan, mengabaikan, mempermalukan. Bentuk-bentuk bullying seperti

yang diungkapkan di atas dapat disimpulkan ada 3 (tiga) hal yang utama yaitu

bullying secara fisik, bullying secara verbal dan bullying secara psikologis atau

nonverbal. Bullying fisik adalah tindakan berupa kontak fisik yang negatif seperti

memukul, mendorong, menendang dan tindakan fisik negatif yang lain. Bentuk

verbal berupa intimidasi, menjuluki, mengancam dan mengejek sedangkan

bullying secara psikologis atau nonverbal yaitu menunjukkan raut wajah yang

tidak menyenangkan, menolak keikutsertaan dalam kelompok, mengucilkan dan

mendiamkan.

Perpustakaan Unika


31/71

27

Dari uraian di atas dapat disimpulkan ada tiga bentuk bullying yang

dialami oleh korban yaitu bullying secara fisik, bullying secara psikologis, dan

bullying secara verbal.

C. Hubungan antara Bullying dengan Depresi pada Siswa SMA

Remaja sebagai seorang siswa seringkali menghadapi kesulitan dalam

kehidupannya. Permasalahan terhadap teman, sekolah, dan keluarga serta

lingkungan sekitarnya juga mempengaruhi siswa dalam perkembangnnya.

Lingkungan yang tidak kondusif, ataupun permasalahan yang menekan dapat

membuat siswa menjadi cemas, stres, bahkan depresi. Salah satu penyebab siswa

depresi biasanya yang berhubungan dengan pelajaran, masalah keluarga, dan

interaksi sosialnya. Salah satu bentuk dari interaksi sosial yang negatif adalah

perilaku abuse. Perilaku abuse yang dialami anak dapat berakibat depresi pada

anak atau remaja. Echols dan Shadily (dalam Siswanto, 2007, h. 122)

mendefinisikan abuse sebagai penyalagunaan, perlakuan kejam, siksaan, makian,

memperlakukan dengan kasar atau kejam atau keji, memaki-maki dan

mengkhianati. Perilaku abuse dengan kategori physical abuse dan emotional

abuse bila dilakukan terus-menerus pada individu tertentu, maka kategori perilaku

abuse tersebut merupakan perilaku bullying. Seseorang yang mengalami bullying

akan merasa tertekan bila setiap saat mendapat perlakuan yang tidak

menyenangkan tersebut. Menurut Ross (dalam Davis, 2003, h.9), bullying

merupakan salah satu bentuk interaksi sosial dimana di dalamnya terdapat lebih

dari satu orang pembuli yang menunjukkan perilaku agresif yang telah

Perpustakaan Unika


32/71

28

direncanakan, dan dalam kenyataannya menyebabkan stres kepada individu yang

kurang dominan (korban). Perilaku agresif bisa berupa kontak fisik secara

langsung dan atau serangan tidak langsung yaitu secara verbal.

Penelitian-penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menjadi korban

bullying akan mengalami kesulitan dalam bergaul, merasa takut datang ke sekolah

sehingga absensi mereka tinggi dan ketinggalan pelajaran, mengalami kesulitan

berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran, dan kesehatan mental maupun fisik

jangka pendek maupun panjang mereka akan terpengaruh (Rigby, 1999 dalam

Djuwita, 2006). Menurut Sullivan (2000, h.x) anak yang menjadi target oleh

kekerasan remaja ini (korban pembulian) berisiko menderita kelemahan fisik,

ditolak dan dibuang, atau menjadi korban gosip, diberi julukan dan diremehkan.

Bila terus berlanjut maka efeknya bisa membuat kesehatan mental remaja

terganggu. Davis (2003, h. 19) juga menyatakan hal yang sama melalui penelitian

yang pernah dilakukan, yaitu bullying dapat mengakibatkan kecenderungan

depresi meningkat, bunuh diri, agresivitas, dan penurunan prestasi akademik. Bila

gejala tersebut muncul dan menetap pada diri anak dalam waktu relatif lama,

akan berakibat anak mengalami tekanan atau stres. Kondisi stres yang dialami

siswa tersebut, bila tidak disadari dan tidak mendapatkan penanganan secara

serius akan menjadikan siswa mengalami depresi. Pendapat ini didukung oleh

Rigby, dkk (2007, h. 1) yang menyatakan korban bullying akan mengalami

harga diri rendah, kecemasan, depresi, tidak percaya pada orang lain, gejala

psikosomatis dan penolakan sekolah. Korban bullying kemudian diramalkan

akan memiliki resiko yang lebih tinggi untuk mengalami kekerasan di masa

Perpustakaan Unika


33/71

29

depan. Hasil yang paling tragis dari korban bullying adalah bunuh diri.

Bentuk-bentuk bullying yang bertujuan menyakiti merupakan stresor negatif

bagi seseorang dan hal ini menunjukkan bahwa bullying merupakan salah

satu stresor dari luar diri siswa yang berdampak negatif. Ketika seorang

siswa tidak mendapat dukungan dan perhatian dari keluarga, teman dan

lingkungan pergaulannya maka akan menimbulkan dampak yang negatif,

salah satunya adalah depresi.

Berdasarkan uraian tersebut, bullying merupakan stresor negatif dari

luar yang menjadi salah satu penyebab timbulnya depresi. Oleh karena itu

bullying berhubungan dengan timbulnya depresi pada siswa SMU.

D. Hipotesis

Ada hubungan positif antara bullying dengan depresi pada siswa SMA.

Semakin tinggi siswa mengalami bullying, maka semakin tinggi tingkat depresi

pada siswa SMA, begitu juga sebaliknya.

Perpustakaan Unika


34/71

BAB III

METODE PENELITIAN

A.

Metode Penelitian yang Digunakan

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Menurut Azwar (1998,

h.5) pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data – data numerikal

(angka) yang diolah dengan metoda statistika. Pada dasarnya, pendekatan

kuantitatif dilakukan pada penelitian yang dilakukan dalam rangka menguji

hipotesis dan menyandarkan kesimpulan hasilnya pada suatu probabilitas

kesalahan penolakan hipotesis nihil. Dengan metode kuantitatif akan diperoleh

signifikansi perbedaan kelompok atau signifikansi hubungan antar variabel yang

diteliti. Pada umumnya, penelitian kuantitatif merupakan penelitian sampel besar.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek yang akan diselidiki (Hadi, 2000, h.4),

atau apa yang menjadi perhatian sesuatu penelitian (Arikunto, 1993, h.9). Variabel

yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1.

Variabel tergantung : depresi pada siswa SMA

2. Variabel bebas : bullying

C.

Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Depresi pada Siswa SMA

Depresi pada siswa SMA adalah suatu pemikiran negatif tentang diri,

perasaan sedih yang mendalam, putus asa dan tidak berpengharapan, dan merasa

Perpustakaan Unika


35/71

tidak berguna yang manifestasinya berupa tindakan penarikan diri, dan

kegelisahan yang mengganggu kewajaran sikap dan tindakan. Depresi pada siswa

SMA ini diungkap melalui skala depresi yang disusun berdasarkan gejala-gejala

depresi yang meliputi gejala emosional (mood), gejala kognitif, gejala

motivasional dan gejala fisik. Semakin tinggi skor yang diperoleh,

mengindikasikan tingkat depresi pada siswa yang semakin tinggi. Sebaliknya

semakin rendah skor yang diperoleh, mengindikasikan tingkat depresi pada siswa

yang semakin rendah.

2. Bullying

Korban bullying adalah ketika seseorang secara terang-terangan di sakiti

oleh tindakan orang lain dan setiap saat atau terus-menerus mendapat perlakuan

negatif baik secara mental maupun fisik oleh seorang atau lebih, dan ia tidak

memiliki kekuatan untuk mencegah terjadinya kekejaman tersebut.

Ada tiga bentuk bullying yang dialami oleh korban, yaitu bullying secara

fisik, bullying secara verbal dan bullying secara psikologis. Bullying pada siswa

SMA diungkap melalui skala bullying yang disusun berdasarkan tiga bentuk

bullying, yaitu bullying secara fisik, bullying secara verbal dan bullying secara

psikologis. Semakin tinggi skor yang diperoleh, mengindikasikan tingkat bullying

pada siswa yang semakin tinggi. Sebaliknya semakin rendah skor yang diperoleh,

mengindikasikan tingkat bullying pada siswa SMA yang semakin rendah.

Perpustakaan Unika


36/71

D.

Populasi dan Pengambilan sampel

1. Populasi

Menurut Azwar (1998, h.77), populasi didefinisikan sebagai kelompok

subyek yang hendak dikenai generalisasi hasil penelitian. Sebagai populasi,

kelompok subyek ini harus memiliki ciri-ciri atau karakteristik-karakteristik yang

membedakannya dari kelompok subyek lain.

Populasi yang akan digunakan oleh peneliti adalah siswa SMAN 5

Semarang. Ciri-ciri populasi dalam penelitian ini adalah :

a. Siswa SMA kelas X

b. Terdaftar aktif sebagai siswa di SMA

Mengingat keterbatasan waktu, perijinan, dan biaya, maka tidak seluruh

populasi dikenakan dalam penelitian.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel penelitian adalah sejumlah individu dari sebagian populasi (Hadi,

2000, h.70). Sampel merupakan bagian dari populasi, maka sampel harus

memiliki ciri-ciri yang dimiliki populasinya. Representasi sampel terhadap

populasi sangat tergantung pada sejauh mana karakteristik sampel itu sama

dengan karakteristik populasinya. Kesimpulan yang diperoleh pada sampel akan

digeneralisasikan pada populasi penelitian, sehingga sangatlah penting untuk

memperoleh sampel yang representatif bagi populasinya (Azwar, 1998, h.77).

Teknik pengambilan sampel penelitian yang digunakan pada penelitian ini

adalah cluster random sampling. Cluster random sampling adalah cara

Perpustakaan Unika


37/71

mengambil sampel untuk memperoleh satu kelas secara acak, dimana setiap kelas

memiliki satu kesempatan yang sama untuk terpilih.

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode skala. Metode skala adalah suatu metode penelitian yang menggunakan

daftar pernyataan atau pertanyaan yang harus dijawab dan dikerjakan atau daftar

isian yang harus diisi oleh sejumlah subyek. Berdasarkan jawaban atau isian

tersebut, peneliti mengambil kesimpulan mengenai subyek yang diteliti

(Suryabrata, 2000, h.15-16).

Dalam penelitian ini, bentuk skala yang digunakan adalah skala langsung,

yaitu skala yang diisi langsung oleh subyek yang diteliti. Bentuk pertanyaan yang

digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala tertutup, yaitu skala yang

jawabannya dibatasi atau sudah ditentukan sehingga subyek tidak dapat

memberikan respon atau jawaban seluas-luasnya (Suryabrata, 2000, h.79).

Adapun skala yang digunakan untuk pengambilan data adalah :

1. Skala Depresi pada Siswa SMA

Dalam penelitian ini, skala depresi pada siswa SMA disusun berdasarkan

empat gejala utama depresi pada remaja, yaitu:

a. Gejala emosional (mood)

Kesedihan dan kekesalan adalah adalah gejala yang paling menonjol pada

depresi. Individu merasa tidak berdaya, seringkali menangis dan mencoba

bunuh diri, hilangnya kegembiraan atau kepuasan dalam hidupnya.

Perpustakaan Unika


38/71

b. Gejala kognitif

Gejala kognitif terutama terdiri dari pikiran negatif. Individu yang

mengalami depresi cenderung memiliki rasa percaya diri yang rendah,

merasa tidak kuat dan menyalahkan diri sendiri atas kegagalan. Mereka

merasa pesimistik bahwa mereka dapat melakukan sesuatu untuk

memperbaiki hidup.

c.

Gejala motivasional

Motivasi mengalami surut pada depresi. Orang yang mengalami depresi

cenderung pasif dan cenderung sulit memulai aktivitas.

d.

Gejala fisik

Gejala fisik depresi antara lain : hilangnya nafsu makan atau penambahan

nafsu makan, gangguan tidur, kelelahan, serta hilangnya energi.

Skala ini terdiri dari 16 item favourable dan 16 item unfavourable dan

berbentuk skala tertutup.

Pada butir pernyataan yang favourable, subyek akan memperoleh skor

empat (4) untuk jawaban Sangat Sesuai (SS), skor tiga (3) untuk jawaban

Sesuai (S), skor dua (2) untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), dan skor satu (1)

untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS). Sedangkan pada butir pernyataan

unfavourable, subyek akan memperoleh skor empat (4) untuk jawaban Sangat

Tidak Sesuai (STS), skor tiga (3) untuk jawaban Tidak Sesuai (TS), skor dua

(2) untuk jawaban Sesuai (S), dan skor satu (1) untuk jawaban Sangat Sesuai

(SS). Rancangan item skala depresi pada remaja dapat dilihat pada tabel 1.

Perpustakaan Unika


39/71

Tabel 1

Blue Print Depresi Pada Siswa SMA

Gejala Depresi pada

Remaja

Favourable Unfavourable Jumlah

Emosional (mood) 4 4 8

Kognitif 4 4 8

Motivasional 4 4 8

Fisik 4 4 8

Jumlah 16 16 32

2. Skala Bullying

Dalam penelitian ini, skala korban bullying disusun berdasarkan tiga

bentuk bullying, yaitu:

e.

Bullying secara fisik, adalah tindakan berupa kontak fisik yang negatif

seperti memukul, mendorong, menendang dan tindakan fisik negatif yang

lain yang dilakukan terhadap korbannya.

f.

Bullying secara verbal, adalah tindakan berupa intimidasi, menjuluki,

mengancam dan mengejek yang dilakukan terhadap korbannya.

g.

Bullying secara psikologis yaitu menunjukkan raut wajah yang tidak

menyenangkan, menolak keikutsertaan dalam kelompok, mengucilkan dan

mendiamkan yang dialami oleh korban.

Penyajian skala yang diberikan dalam bentuk empat (4) kategori

jawaban, yaitu Tidak Pernah (TP), Kadang-kadang (K), Sering (S), dan Sering

Sekali (SS). Adapun skor yang diberikan bergerak dari 1 sampai dengan 4.

Skor satu (1) untuk jawaban Tidak Pernah, skor dua (2) untuk jawaban

Kadang-kadang, skor tiga (3) untuk Sering, dan skor empat (4) untuk Sering

Sekali. Rancangan item skala bullying pada remaja dapat dilihat pada tabel 2.

Perpustakaan Unika


40/71

Tabel 2

Blue Print Skala Bullying

No. Bentuk-bentuk Bullying Total item

1. Fisik 92. Verbal 9

3. Psikologis 9

Jumlah 27

F. Validitas dan Reliabilitas

Sejauh mana kepercayaan dapat memberikan pada kesimpulan tergantung

antara lain pada akurasi dan kecermatan data yang diperoleh. Akurasi dan

kecermatan dari hasil pengukuran tergantung pada validitas dan reliabilitas alat

ukurnya (Azwar, 1992, h. 5).

1. Validitas Alat Ukur

Instrumen penelitian dikatakan valid apabila instrumen itu benar-benar

mengukur apa yang hendak diukur dan mampu mengukur sejauh hal yang hendak

diukur (Ancok, 1987, h.13).

Rumus yang digunakan adalah korelasi Product Moment dari Carl Pearson

dan dioperasikan dengan menggunakan program SPSS versi 13.0. Menurut Ancok

(1987, h.17), hasil korelasi yang diperoleh dengan menggunakan rumus Product

Moment perlu dikoreksi lagi mengingat adanya kelebihan bobot pada koefisien

relasi tersebut. Kelebihan bobot terjadi karena nilai item yang dikorelasikan

dengan nilai total masih ikut sebagai komponen nilai total sehingga menyebabkan

koefisien relasi menjadi lebih besar.

Rumus yang digunakan untuk mengkoreksi rumus tersebut adalah rumus

Part Whole yang dioperasikan dengan menggunakan program SPSS versi 13.0.

Perpustakaan Unika


41/71

2. Reliabilitas

Setelah dilakukan uji validitas instrumen selanjutnya dilakukan reliabilitas

instrumen dengan tujuan agar data yang diperoleh dapat mencerminkan variabel

penelitian, maka alat pengumpul data yang akan digunakan harus reliabel.

Menurut Arikunto (1998, h.170-172), suatu instrumen dikatakan reliabel

jika instrumen itu memberikan hasil yang relatif sama meskipun digunakan untuk

mengukur berulang kali. Suatu skala instrumen dianggap reliabel, dapat

dipercaya, bila secara konsisten memberi hasil yang sama jika diterapkan pada

sampel yang sama pada waktu yang berbeda. Dengan demikian reliabilitas

(keterandalan) suatu instrumen merupakan syarat dalam proses pengumpulan data,

sehingga dapat secara konsisten memberi hasil yang sama meskipun digunakan

berulangkali pada waktu yang berbeda.

Uji reliabilitas instrumen penelitian ini menggunakan Alpha Cronbach

yang dioperasikan dengan menggunakan program SPSS versi 13.0. Alasan

penggunaan Alpha Cronbach karena koefisien alpha memberikan harga yang

lebih kecil atau sama besar dengan reliabilitas yang sebenarnya, sehingga ada

kemungkinan reliabilitas tes lebih tinggi daripada koefisien alpha, koefisien alpha

bersifat fleksibel karena dapat digunakan untuk butir dikotomi maupun non

dikotomi, hasil yang diperoleh lebih murni dan hasil reliabilitas dengan

menggunakan teknik ini akan lebih cermat karena dapat mendekati hasil yang

sebenarnya. (Azwar, 1998, h.28).

Perpustakaan Unika


42/71

F.

Metode Analisis Data

Analisis data adalah cara yang digunakan dalam mengolah data yang

diperoleh, sehingga didapatkan suatu kesimpulan. Teknik analisis data yang

digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik

korelasi Product Moment yang dioperasikan menggunakan program SPSS versi

13. 0.

Perpustakaan Unika


43/71

39

BAB IV

PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Orientasi Kancah Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Semarang

(SMAN 5) yang beralamat di Jalan Pemuda No. 143 Semarang. SMAN 5

Semarang. Pertama kali berdiri pada tanggal 1 Agustus 1964 dan menempati

lokasi di jalan Sultan Agung, SMAN 5 Semarang berbagi tempat dengan SPG

Negeri Semarang. Seiring meningkatkan jumlah murid yang ingin melanjutkan ke

jenjang yang lebih tinggi, maka pada tanggal 23 Januari 1966, SMAN Negeri 5

Semarang menempati gedung sekolah di jalan Pemuda No. 143 Semarang hingga

sekarang.

SMA Negeri 5 Semarang merupakan sekolah milik pemerintah atau

sekolah negeri yang dipimpin oleh seorang kepala sekolah (Kepsek) yang

berkoordinasi dengan komite sekolah dan empat orang wakil kepala sekolah

(Wakasek) yang masing-masing menduduki jabatan sebagai Wakasek Bidang

Kesiswaan, Wakasek Bidang Kurikulum, Wakasek Bidang Sarana Prasarana, dan

Wakasek Bidang Hubungan Masyarakat. Sekolah ini memiliki staf pengajar

sebanyak 77 orang, termasuk kepala sekolah dan wakasek. Sekolah ini memiliki

jumlah siswa sebanyak 1.090 orang siswa dan terbagi ke dalam 3 angkatan yaitu

kelas 1, kelas 2, kelas 3. Tiap angkatan terbagi menjadi 9 kelas dan memiliki

jumlah siswa tiap kelasnya rata-rata 40 orang siswa. Kelas X dibedakan lagi

menjadi kelas XI-X7 sebagai kelas biasa dan kelas X8 dan X9 untuk siswa

Perpustakaan Unika


44/71

40

unggulan dengan saringan tes IQ yang bertujuan untuk menjuruskan siswa-siswi

yang memiliki keunggulan lebih untuk masuk ke program kelas IPA. Jumlah

keseluruhan murid kelas X untuk tahun ajaran 2007/2008 ini adalah 379 orang.

SMAN 5 Semarang memiliki tata tertib bagi para peserta didiknya, dengan

tujuan bahwa disiplin adalah awal keberhasilan. Sanksi bagi siswanya yang

melanggar peraturan disesuaikan dengan tingkat pelanggarannya. Sebagai contoh,

SMAN 5 Semarang memiliki peraturan yang lain antara lain siswa tidak

diperbolehkan untuk menikah, melakukan hubungan seks dan hamil di luar nikah,

mengkonsumsi dan mengedarkan narkotika dan obat-obatan terlarang (narkoba),

bekerja sama dengan pihak lain dalam kejahatan dan melakukan perbuatan

kriminal yang lain, dan berbagai peraturan lain yang sudah tercantum didalam

Angka Kredit Point Pelanggaran Peserta Didik.

Selain beberapa peraturan tersebut, sekolah ini juga memiliki kelebihan

yang menonjol yaitu banyaknya prestasi yang sudah dicapai baik oleh guru

maupun siswa-siswanya dalam bidang akademis, karya ilmiah, seni dan olahraga.

Siswa SMAN 5 Negeri Semarang rata-rata memiliki kemampuan akademis yang

cukup baik, hal ini dapat dilihat dari standar nilai yang merupakan syarat untuk

menjadi siswa SMAN 5 Semarang, yaitu NEM rata-rata setiap mata pelajaran di

atas 75,00.

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 5 Semarang dengan pertimbangan-

pertimbangan sebagai berikut:

a.

Jumlah subyek penelitian di SMAN 5 Semarang memenuhi persyaratan

penelitian.

Perpustakaan Unika


45/71

41

b. Ciri-ciri subyek yang diteliti memenuhi syarat-syarat tercapainya tujuan

penelitian. Antara lain perilaku bullying dapat terjadi di sekolah dengan

prestasi baik.

c.

Belum pernah diadakan penelitian tentang “Hubungan antara bullying dengan

depresi pada siswa SMA”.

d. Lokasi penelitian mudah dijangkau oleh peneliti sehingga mempermudah

pelaksanaan penelitian, menghemat waktu, biaya, dan tenaga.

e. Peneliti mendapatkan izin dari SMAN 5 Semarang untuk melakukan

penelitian.

Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tersebut, maka penulis

mengadakan penelitian di tempat tersebut karena sesuai dengan karakteristik yang

telah ditentukan dalam penelitian ini, yaitu subyek adalah siswa SMA kelas X

yang sedang beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan teman-teman baru.

B. Persiapan Penelitian

1. Administrasi Perizinan

Sebelum melakukan penelitian, penulis terlebih dahulu mengajukan

mengajukan permohonan untuk memperoleh surat pengantar yang dikeluarkan

oleh Dekan Fakultas Psikologi UNIKA Soegijapranata yang dikeluarkan pada

tanggal 13 Maret 2008 dengan nomor surat 610/B.7.3/FP/III/2008 yang ditujukan

kepada Kepala Sekolah SMAN 5 Semarang. Kemudian Kepala Sekolah

mengeluarkan surat ijin bagi peneliti untuk melakukan penelitian. Surat

keterangan perizinan dapat dilihat pada lampiran G.

Perpustakaan Unika


46/71

42

2. Penyusunan Alat Ukur

Penyusunan alat ukur dimulai dengan menentukan aspek – aspek yang

akan digunakan untuk membuat skala berdasarkan konsep yang telah

dikemukakan dalam teori. Setelah aspek–aspek ditentukan, peneliti membuat

rancangan skala yang berisi sejumlah item untuk membuat skala bullying, dan

skala depresi pada siswa SMA.

a.

Uji coba Alat Ukur

Sebelum digunakan untuk penelitian yang sesungguhnya, terlebih

dahulu dilakukan uji coba terhadap skala yang akan digunakan. Tahap uji

coba dilakukan untuk mencari validitas dan reliabilitas alat ukur. Untuk uji

coba, dipilih subyek dengan ciri – ciri yang sama dengan subyek

penelitian. Populasi penelitian adalah siswa SMAN 5 Semarang yang

berusia 13-17 tahun dan masih di tingkat X, yang kemudian ditetapkan

sebanyak dua kelas untuk uji coba dan untuk penelitian sebanyak tiga

kelas.

Uji coba skala dilaksanakan pada tanggal 18 hingga 22 Maret 2008

di SMAN 5 Semarang. Peneliti mengambil data dengan cara masuk ke

kelas-kelas yang telah ditentukan melalui metode cluster random sampling

dan memperoleh dua kelas yaitu kelas X1 dan X2. Setelah data terkumpul,

kemudian peneliti melaksanakan analisis data. Berdasarkan hasil jawaban

subyek, dari 77 skala uji coba yang diberikan, keseluruhannya diisi

lengkap dan memenuhi syarat. Uji coba pertama dilakukan pada tanggal

18 Maret 2008. Kelas pertama untuk uji coba adalah kelas X2 yang

Perpustakaan Unika


47/71

43

keseluruhan siswanya berjumlah 41 orang dan seluruhnya hadir dan

mengisi skala yang dibagikan oleh peneliti. Uji coba kedua dilakukan pada

hari Sabtu tanggal 22 maret 2008 pada kelas X1 yang memiki jumlah

murid 42 orang, namun yang hadir pada saat uji coba hanya 36 orang.

Peneliti menggunakan satu alat ukur berupa skala yang terdiri dari

dua buah skala, yaitu skala bullying, dan skala depresi pada remaja. Kedua

skala ini berbentuk tertutup, dalam arti subyek diminta untuk memilih

alternatif jawaban yang ada dan yang penting sesuai dengan dirinya.

1.

Skala Bullying

Skala bullying terdiri dari 27 item berbentuk pernyataan

Favourable (F) dan mempunyai nilai 1 – 4. Nilai 1 untuk jawaban

sangat tidak pernah (TP), nilai 2 untuk jawaban kadang-kadang (K),

nilai tiga untuk jawaban sering (S), dan nilai 4 untuk jawaban sering

sekali (SS). Adapun sebaran item skala dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 3

Sebaran Item Skala Bullying

No. Bentuk-bentuk Bullying Favourable

1. Fisik 1,4,7,10, 3,16,19,22,25,

2. Verbal 2,5,8,11,14,17,20,23,26

3. Psikologis 3,6,9,12,15,18,21,24,27

2. Skala Depresi pada Siswa SMA

Skala depresi pada remaja terdiri dari 32 item dengan perincian

16 item berbentuk pernyataan Favourable (F) dan 16 item berbentuk

pernyataan Unfavourable (UF). Untuk pernyataan favourable

mempunyai nilai 1 – 4. Nilai 1 untuk jawaban sangat tidak sesuai

Perpustakaan Unika


48/71

44

(STS), nilai 2 untuk jawaban tidak sesuai (TS), nilai tiga untuk

jawaban sesuai (S), dan nilai 4 untuk jawaban sangat sesuai (SS).

Untuk pernyataan unfavourable nilai 4 untuk jawaban sangat tidak

sesuai (STS), nilai 3 untuk jawaban tidak sesuai (TS), nilai 2 untuk

jawaban sesuai (S), dan nilai 1 untuk jawaban sangat sesuai (SS).

Adapun sebaran item skala dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4

Sebaran Item Skala Depresi pada Siswa SMA

No. Gejala-gejala Favourable Unfavourable1. Emosional 1,9,17,25 5,13,21,29

2. Kognitif 6,14,22,30 2,10,18,26

3. Motivasional 3,11,19,27 7,15,23,31

4. Fisik 8,16,24,32 4,12,20,28

b. Uji Validitas dan Reliabilitas

1.

Skala Bullying

Penggunaan validitas dan reliabilitas terhadap alat ukur

dilakukan dengan menggunakan SPSS seri 13.0. Hasil uji validitas

Skala bullying menunjukkan koefisien yang bergerak dari 0,304

sampai dengan 0,689. Hasil uji validitas terhadap 27 item skala

bullying, 20 item yang dinyatakan valid dan 7 item yang dinyatakan

gugur. Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan Alpha Cronbach

pada skala kecenderungan bunuh diri pada siswa SMA adalah 0,881

dengan taraf signifikansi 5%. Hasil uji reliabilitas ini selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran C-1, sedangkan skala penelitian pada

lampiran A-1.

Perpustakaan Unika


49/71

45

Tabel 5

Sebaran Item Valid dan Gugur

Skala Bullying

No. Bentuk-bentukbullying

Favourable Jumlah Gugur Valid

1. Fisik 1, 4, 7*, 10*,13,16, 19*,

22*, 25

9 4 5

2. Verbal 2, 5*, 8,11, 14, 17, 20*, 23,

26

9 2 7

3. Psikologis 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,

27*

9 1 8

Jumlah 27 27 7 20

Keterangan: Tanda * adalah nomor item gugur

Tabel 6Sebaran Item Baru

Skala Bullying

No. Bentuk-bentuk bullying Favourable

1. Fisik 1, 4, 7(13), 10(16), 13(25)

2. Verbal 2, 5(8), 8(11), 11(14), 14(17), 16(23), 18(26)

3. Psikologis 3, 6, 9, 12, 15, 17(18), 19(21), 20(24)

Keterangan: Dalam tanda ( ) adalah nomor item lama

2.

Skala Depresi pada Siswa SMA

Penggunaan validitas dan reliabilitas terhadap alat ukur

dilakukan dengan menggunakan SPSS seri 13.0. Hasil uji validitas

Skala depresi pada siswa SMA menunjukkan koefisien yang bergerak

dari 0,328 sampai dengan 0,632. Hasil uji validitas terhadap 32 item

skala depresi, sebanyak 19 item yang dinyatakan valid dan 13 item

yang dinyatakan gugur. Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan

Alpha Cronbach pada skala depresi pada siswa SMA adalah 0,834

dengan taraf signifikansi 5%. Hasil uji reliabilitas ini selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran C-2, sedangkan untuk skala penelitian

dapat dilihat pada lampiran A-2.

Perpustakaan Unika


50/71

46

Tabel 7

Sebaran Item Valid dan Gugur

Skala Depresi pada siswa SMA

No. Gejala-gejala Favourable Unfavourable Jmlh Gugur Valid

1. Emosional 1*,9,17,25 5,13,21,29 8 1 7

2. Kognitif 6*,14,22,30* 2*,10,18*,26 8 4 4

3. Motivasional 3*,11*,19,27 7,15*,23*,31 8 4 4

4. Fisik 8*,16,24*,32* 4*,12,20,28 8 4 4

Jumlah 16 16 32 13 19

Keterangan: Tanda * adalah nomor item yang gugur.

Tabel 8

Sebaran Item Baru

Skala Depresi pada Siswa SMA

No. Gejala-gejala Favourable Unfavourable

1. Emosional 1(9), 9(17), 16(25) 5, 13, 18(21), 19(29)

2. Kognitif 6(14), 14(22) 2(10), 10(26)

3. Motivasional 3(19), 11(27) 7,15 (31)

4. Fisik 8(16) 4(12), 12(27), 17(28)

Keterangan: Dalam tanda ( ) adalah nomor item lama

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 29 Maret 2008 dan 2 April 2008

pada 125 siswa SMAN 5 Semarang yang terbagi menjadi tiga kelas yaitu kelas

X3, kelas X4, dan kelas X6 dengan menggunakan Teknik Cluster Random

Sampling. Pengambilan data dilakukan dengan menyebarkan skala penelitian

kepada siswa di dalam kelas yang telah ditentukan. Kelas pertama adalah kelas X4

dengan jumlah siswa 44 orang, dan 2 orang siswa absen sehingga skala yang

disebar hanya 42 dan skala yang memenuhi syarat atau diisi lengkap hanya 40.

Setelah itu penelitian berikutnya adalah kelas X3 yang memiliki jumlah siswa 43

orang dan 3 orang absen untuk keperluan OSIS, sehingga skala yang disebar

hanya 40 dan semuanya diisi dengan lengkap. Kelas terakhir adalah kelas X6

Perpustakaan Unika


51/71

47

dengan jumlah murid 42 orang dan absen 2 orang sehingga skala yang disebar

hanya 40 dan 2 skala gugur karena tidak diisi dengan lengkap sehingga skala yang

lengkap berjumlah 38. Setelah data terkumpul, peneliti melaksanakan analisis

data. Setiap subyek penelitian diberi dua buah skala yaitu skala Bullying, dan

skala Depresi pada siswa SMA. Dari 122 skala, hanya 118 yang memenuhi syarat

yaitu diisi dengan lengkap.

Perpustakaan Unika


52/71

48

BAB V

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Uji Asumsi

Penelitian ini menggunakan dua macam skala, yaitu skala bullying, dan

skala depresi pada siswa sma. Sebelum menggunakan korelasi Product Moment

untuk uji hipotesis, maka terlebih dahulu dilaksanakan uji asumsi menyangkut uji

normalitas dan uji linieritas. Tujuan dilakukannya uji normalitas yaitu sebagai

salah satu syarat digunakannya korelasi Product Moment . Teknik tersebut sebagai

salah satu teknik statistik parametrik menghendaki adanya suatu distribusi yang

normal. Melalui uji normalitas, maka akan diketahui apakah distribusi kedua

variabel tersebut normal atau tidak dan untuk mengetahui apakah sampel yang

diambil telah representative dengan populasi.

Uji asumsi dilakukan dengan bantuan program komputer Statistical

Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows versi 13.0.

a.

Uji Normalitas

Setelah dilakukan penghitungan uji normalitas dengan

menggunakan rumus Kolmogorov – Smirnov, untuk variabel bullying,

maka diperoleh nilai K-S Z sebesar 1,233 dengan p>0,05. Hasil yang

diperoleh ini menunjukkan bahwa sebaran skor variabel bullying normal.

Untuk variabel depresi pada siswa SMA diperoleh nilai K-S Z sebesar

1,319 dengan p>0,05. Hasil yang diperoleh ini menunjukkan bahwa skor

Perpustakaan Unika


53/71

49

variabel depresi pada remaja normal. Data selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran E-1.

b. Uji Linieritas

Uji linieritas hubungan antara variabel bullying dengan variabel

depresi pada remaja diperoleh nilai F linier sebesar 8,833 dengan p


54/71

50

bullying psikologis, fisik, dan verbal. Bullying yang berkaitan sangat erat dengan

timbulnya depresi adalah bullying secara psikologis, yaitu sebesar 0,307 dengan

p


55/71

51

julukan kepada temannya yang dianggap lucu hanya untuk iseng. Menurut Sheras

(2002, h.41), bullying yang dilakukan oleh remaja (14-18 tahun) lebih banyak

dilakukan secara verbal untuk menjalin hubungan dengan yang lain (seperti

menggosipkan teman sekelas), berusaha membalas dendam (‘menghina’ saingan

atau musuh), atau mengukuhkan posisi menjadi yang dominan (mengganggu

anak-anak yang kurang agresif). Namun seperti halnya bullying psikologis,

banyak sekali bentuk-bentuk dari bullying verbal yang bila dilakukan secara terus-

menerus akan menimbulkan gangguan bagi korbannya. Dampak kronis dari

bullying verbal ini adalah berkurangnya rasa percaya diri, rendahnya self esteem,

menderita depresi dan kecemasan (Sheras, 2002, h.42). Tidak ada hubungan

antara bullying fisik terhadap depresi pada siswa SMA. Hal ini dapat dilihat dari

koefisien korelasi antara bullying fisik dengan depresi pada remaja yaitu sebesar

0,118 dengan p>0,05. Hal ini disebabkan karena perilaku bullying fisik terhadap

korbannya tidak menimbulkan depresi pada siswa SMA. Berbeda dengan bullying

psikologis yang langsung menyerang secara mental, bullying fisik terjadi namun

dampaknya lebih menyakitkan secara psikologis. Seseorang yang mengalami

bullying secara fisik sering kali tidak berdaya untuk membalas. Hal ini sesuai

dengan yang dikemukakan oleh Sullivan (2000, h. x) yang mengatakan bahwa

korban bullying secara fisik berisiko menderita kelemahan fisik, dibuang oleh

kelompoknya, atau menjadi korban gosip, diberi julukan dan diremehkan. Bila

dilakukan terus menerus maka akan membuat kesehatan mental siswa terganggu.

Masa remaja adalah masa yang penuh dengan gejolak emosional dan

ketidakpastian. Remaja pun juga harus beradaptasi dengan lingkungannya,

Perpustakaan Unika


56/71

52

termasuk lingkungan sekolah, dan teman-temannya. Bila remaja kurang dapat

beradaptasi dengan teman-temannya maka tidak menutup kemungkinan ia akan di

bullying. Adanya perilaku bullying sangat dipengaruhi oleh baik buruknya

interaksi antar siswa. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Davis (2003,

h.10) bahwa orang yang menjadi target untuk di-bully adalah orang-orang yang

sering menyendiri dan tidak punya teman atau ‘beking’. Ketika seorang siswa

mengalami suatu permasalahan dalam hal ini bullying, dan ia kurang memiliki

keterampilan dalam menyelesaikan permasalahannya dengan baik, maka tidak

menutup kemungkinan siswa tersebut akan mengalami stres. Hal ini sesuai

dengan yang dikemukakan oleh Nevid (2005, h.177) bahwa kejadian yang

menimbulkan stres, masalah, dan konflik keluarga, kurangnya dukungan sosial ,

dan faktor genetis juga bisa berperan dalam timbulnya depresi.

Bullying berhubungan sangat signifikan dengan koefisien korelasi 0,320

dengan p


57/71

53

depan dan masih merasa optimis bahwa mereka dapat melakukan sesuatu untuk

memperbaiki hidup, hal ini bisa dilihat dari koefisien korelasi yang menyatakan

bahwa tidak ada hubungan antara bullying dengan gejala depresi secara kognitif

dengan koefisien korelasi sebesar 0,099 dengan p>0,05. Lebih lanjut, tidak ada

hubungan antara bullying dengan gejala fisik yang timbul akibat depresi, hal ini

bisa dilihat dari koefisien korelasi sebesar 0,076 dengan p>0,05. Hal ini

menunjukkan bahwa pada korban bullying tidak sampai menimbulkan hilangnya

nafsu makan atau penambahan nafsu makan, gangguan tidur, kelelahan, serta

hilangnya energi.

Jadi dari hubungan antara bullying dan depresi dapat disimpulkan bahwa

bullying secara psikologis dan verbal lebih mempengaruhi seseorang dalam

mengalami depresi, sedangkan depresi yang ditimbulkan oleh bullying lebih

menyebabkan munculnya gejala depresi secara emosional dan motivasional pada

diri siswa SMA.

Penelitian ini memiliki beberapa kelem

Documents

03.40.0100 Metha Nurdiana Sisnarwastu D