“ Tilpassa opplæring i skolen – (korleis) får vi det til? ”

Nasjonal demonstrasjonsskole 2005-07

“Tilpassa opplæring i skolen – (korleis) får vi det til? ”

Glenn R. Berge

David J. M. Dunlop

Ulsrud vgs, Oslo

08. desember 2006


Mottakssamtale• skape trygghet, åpenhet og tillit mellom elev, (elevens

foresatte) og lærere• åpne en dialog mellom elev og skole• avklare gjensidige forventninger• bidra til et godt samarbeid mellom elev/(foresatte) og

kontaktlærer• gi skolen bedre muligheter til å tilrettelegge opplæringen

for enkelteleven og elevgruppa• gi elev og kontaktlærer mulighet til å drøfte og planlegge

tiltak i elevens videre arbeid• gi eleven mulighet til å samtale med kontaktlærer om

egen faglig utvikling, og motivasjon og innsats i skolegangen


TPO på Magnus Barfot• Elevens navn:

• Hvilke forventninger/motivasjon har du for dette innlegget? (the truth only, please)

• Hva bruker du fritiden til?

• Liker du å lære/gå på konferanser?

• Er det noen arbeidsmåter du liker bedre eller dårligere enn andre arbeidsmåter, og hvordan lærer du best?


Fakta – Ulsrud vgs• AA

– 180 plasser på grunnkurs

– 18 plasser på tilrettelagt undervisning

– VKI I England – 30 plasser

– 4 parallelle VKI og VKII

• Idrett


– 30 plasser VKI/VKII

• H&S


– 30 plasser BU

– OVO oppdragsundervisning

• 650 elever totalt (ca. 65% tospråklige)

• 100 % PC dekning på GK AA/ID

• Alle lærere har bærbar PC

Nasjonal Demonstrasjonsskole

2005-7


Hva er vitsen med tilpasset opplæring?

Opplæringslovas §1-2 Formålet med opplæringa (...) Opplæringa skal tilpassast evnene og føresetnadene hjå den enkelte eleven, lærlingen og lærekandidaten (...)


…….og hva så?TPO:• Noen faktorer som kan være viktig (barnets

kompetanser):– Personlighet (elevens)– Interesser– Intelligens (er dette et belastet ord? Standard

Binet 1914)– Språk– Kunnskaper og ferdigheter– Strategier og metakognisjon– Sosial kompetanse– Sosiokulturell bakgrunn– Samarbeid mellom hjem og skole


…..og hva skal læreren gjøre da?

- Kartlegge (dynamisk prosess)- Bli kjent med eleven (første elevsamtalen)- Bli kjent med familien/viktige medspillere- Differensiere- Motivere (fokus på ambisjonsnivå, gi

tilbakemelding - utviklingssamtale)- Måle………- Samarbeide med andre lærere (team)


Tilpasset Opplæring

• Hva slags utfordringer har vi?– Kjenner vi elevene våre?– Har vi tid til å drøfte med kollegaer, planlegge

gode undervisningsopplegg, evaluere det vi gjør, oppdatere våre inntrykk av elevene, holde motivasjonen oppe hos den enkelte elev……………


Mottakssamtale

• Mottakssamtale med alle nye elever OG foresatte den første skoledagen (se mal, se 1. plansje)

• ½ time pr. elev

• Invitasjon sendt etter 2. inntak (5. august)


MottakssamtaleHva fikk vi ut av det

• Ble kjent med elevene før de ble kjent med hverandre

• Opprettet kontakt med foreldre med en gang, senket terskelen for videre kontakt

• Fikk et inntrykk av elevenes arbeidsvaner • En start på kartleggingen av elevenes

faglige nivå


Var det verdt det?

• Første dag med elevene på skolen ble lang for kontaktlærere i vg1

• Målene vi nådde med dette gjør at vi likevel mener at det var godt brukte ressurser

• Skjevhet i arbeid mellom kontaktlærere i vg1 i forhold til vg2 og vg3


Kartlegging – intensjon og struktur• Nasjonale prøver, Diagnostiske prøver

(utarbeidet lokalt), Kartleggeren……• Hvor ligger eleven nå (husk at dette ikke er

statisk). Formativ, ikke summativ.• Kommer fortere i gang med nødvendige faglige

tiltak.• Setter en kritisk grense. Hva sier egentlig det?• Deler kunnskap om elevenes forutsetninger• Fremkaller et gruppebilde


Kartleggeren - erfaringer

• Må ha god logistikk for gjennomførelsen

• Resultat må tolkes i fagteamene


Individuelle elever


Grupper av elever


Kart og terreng

• Læreplan og bok er ”kart”

• kartleggeren, andre diagnostiske tester og de første inntrykkene i klassen er ”terreng”

• Kart og terreng er det som til sammen ligger til grunn for fagteamets tilrettelegging for den enkelte elev og gruppe


Kontaktlærerheltene……“hadde det ikke vært for Suez-krisen og

kontaktlæreren min hadde jeg aldri stått her i dag” (David Dunlop)

Hvor viktig kan én lærer være for at elevene våre lykkes?

Kan vi virkelig kompensere for dårlige forutsetninger?


KontaktlærerprosjektetSatsing på kontaktlærerne

• Basisgrupper på maks 14–15 elever

• Mer møtetid (æsj……gir dette mening?)

• Sammenheng med team organisering

• Klassens time/kontaktmøter x 2

• Klare rutiner for behandling av fravær

• Involvering av foresatte


Lese- og læringsstrategier (LOL)• Mange måter å lære på. Elevene har ulikt utbytte

av ulike lese- og læringsstrategier • Alle lærere skulle prøve ut og ta i bruk seks ulike

lærings-strategier (Bredtvet kompetansesenter)• Kontaktlærer drøfter bruk av ulike LOL med

elevene• Kontaktlærer skal også drøfte bruk av ulike

læringsstrategier med de foresatte i elev/foresatt samtalen

• Bevisstgjøring/meta-kommunikasjon om læring


Omorganisering og team• Fagdager

– Fagdager for større fordypning– Fellesfagene (ikke matematikk) på Vg1 og

fellesfagene på VKI og VKII (der det lar seg gjøre)

• Samarbeidsstruktur– Se på muligheten for teamsamarbeid– Bruk av ekstra lærerressurser (kriteriabaserte

midler)


Timeplan – fagdag SS/IDMandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag

BC språk BC språk

BC språk BC språk Matematikk Engelsk Naturfag

Geo/samf Matematikk Matematikk Engelsk Naturfag

Geo/samf Matematikk Matematikk Engelsk Naturfag

Geo/samf Norsk Krø Engelsk Naturfag

Geo/samf Norsk Krø Engelsk Naturfag

Geo/samf Norsk

Norsk


2005-7


Teamsamarbeid• 1 team pr. fagdag

– Timeplanlagt for gk teamene– Ca. 4 lærere per team

• Opplegg på LMS (Class Fronter)• Felles planlegging, gjennomføring og

evaluering• “Skoler med en samarbeidsbasert arbeidsform og

en systematisk evaluering av egen praksis gir i større grad enn andre skoler elevene tilpasset opplæring” (Kultur for læring)


2005-7


FAGDAGER I PRAKSIS

Passer fagdager i alle fag?• Om fagdager passer er fagavhengig• De fleste fag har godt av en variert

arbeidsmetode• Andre fag er av en slik art at dette blir

vanskelig


Naturfag og matematikk

• I naturfag bruker man varierte metoder: - Elevøvelser - Feltarbeid - Enkle oppgaver - Arbeidsoppgaver - Mye prosjektarbeid - Viten.no + andre nettressurser - Mye diskusjon

Dette gir store muligheter til variasjon og fordypning


• I matematikk har man også prosjekter, korte oppgaver og mer krevende oppgaver.

• I matematikk må man likevel bruke mye tid til å øve på å regne, her er det vanskelig å variere mye.

Vår erfaring er at fagdager i matematikk ikke skaper mer tilpasset undervisning for elevene.

Vi har også erfart at vi mister mye verdifull tid med fagdager i matematikk.


FAGTEAM

• Fagteam, sammen med kontaktlærerprosjekt, er nøkkelen til tilpasset undervisning på Ulsrud

• Viktig at fagteamene selv står for utformingen av differensieringen i sitt fag. Dette sier seg selv, men er lett å glemme når man planlegger for hele trinnet

• En forutsetning er parallellagte timer, og et velfungerende team


Et velfungerende team

Et velfungerende team er et team hvor:• Alle yter sitt (synergieffekt)• Det er god arbeidsfordeling• Alle opplever møtene som viktige• Alle deler med hverandre• Hvor det skjer pedagogisk utvikling


Dette må rektor tenke på

• Gi teamene ansvar og handlingsfrihet• Gi teamene mulighet til å påvirke

rammene (ukeplan, romdisposisjoner, metoder)

• Rydde unna fellestid til teamarbeid


Ukeplaner og CF

• Ukeplanene ligger alltid ute på CF - Går man glipp av en fagdag så er ikke det noen

unnskyldning - Teamet har laget ukeplanene sammen, samtlige

grupper har de samme emnene og evalueringsituasjonene

- Enklere for 4. lærer eller vikar å gå inn i en gruppe


MidtveisvurderingVi er pålagt vurdering av elevene, j.fr. Forskrift

til opplæringslova.• “Eleven skal få løpande individuell rettleiing og

vurdering i forhold til måla i dei fagspesifikke læreplanane når det gjeld arbeid og utvikling i faget, med sikte på å hjelpe eleven til å nå desse måla på best mogleg måte” …….men hvordan?

• Er dette forpliktende?– For eleven?– For læreren? (se eksemplet)


Tilbakemelding som forplikter, samt noen fine triks….

• Database med inngang via CF• Ett “rom” for hver faggruppe• Flettes sammen (én klikk), samt fravær• Midt i hver termin skal alle lærerne til en elev

skrive inn en kort vurdering for sitt fag, samt vekstpunkter for eleven

• Kontaktlærer tar med utskrift av midtveisvurderingen til elevsamtalene og elev/foresatte får kopi


Erfaringer med midtveisvurdering

• Med en skriftlig midtveisvurdering har kontaktlærer et redskap til å gjøre eleven bevisst sin egen læring i en tverrfaglig sammenheng.


• Kombinasjonen elevsamtale med foreldre sammen med midtveisvurderingen oppleves veldig konstruktiv for både elev, foreldre og kontaktlærer.

• Enklere for faglærer å sette (og forsvare) Julekarakter.

• Å jobbe med formuleringene i midtveisvurderingene er vel anvendte ressurser


LMS og TPO – kjekt å ha!

(Team organisering på UVS – helt nødvendig mht LMS bruken, fleksibiliteten, fagdag og lærerressursene. Mål: Tilpasset opplæring

og økt læringsutbytte)

• Teamene planlegger, gjennomfører og evaluerer undervisning i lag• Differensierte opplegg • Nettressurser/multimedialitet • Portefølje/mapper vurdering • (Læringsstier )• (Læringsstrategier – ikke direkte knyttet til LMS)• Diskusjoner – felles feedback • Innleveringer • Logg


Hva ellers?

• Fraværsføring: Elevene har innsyn• Anmerkninger: Elevene har innsyn• Karakterføring: Første og andre termin, standpunkt. Modulen

for individuelle vurderinger kan tas i bruk• Midtveisvurdering: Faglig nivå samt ‘vekstpunkter’ (genialt –

utviklet av Tom Halvorsrud – IKTansvarlig Ullern vgs)

• Kommunikasjon: Nyheter, meldinger, e-post og foresatte• Skoleevaluering: Skole basert evaluering – undersøkelser• Kvalitetssikring: Ledelsen har innsyn i fagrommene• Kalender: (?) Ikke optimalt• Kursing: Lav inngangsbillett for nybegynnere og

viderekommende


E = _E = _L² x U_L² x U_

F¹+F²+F³F¹+F²+F³

E = energi, L = lidenskap,E = energi, L = lidenskap,F = frustrasjon U = utviklingF = frustrasjon U = utvikling

(Rolf Olsen)(Rolf Olsen)

Documents

“ Tilpassa opplæring i skolen – (korleis) får vi det til? ”