Embed Size (px)
Citation preview
في مادة أسماء الإشارة التلاميذلترقية قدرة Talking Stickتطبيق (MIN 20 Aceh Besarبـــــــــــدراسة تجريبية )
رسالة
:إعداد
ليل المرضية
لبة قسم تعليم اللغة العربيةاط بكلية التربية وتأهيل المعلمين
الإندونيسيةوزارة الشؤون الدينية للجمهورية شيهتأجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية بندا
ه0110 /م 1009
رقم القيد.030101051
ب
ج
د
م1009أكتوبر01 أتشيه، بندا
ه
الاستهلال بسم الله الرحمن الرحيم
(00-00: الاحزاب)
و
الاهداء
الذين زوباينةوأمي المكرمة يعلمإلى أبي المكرم -0ربياني صغيرا وباركهما الله وحفظهما في سلامة
ياسير فجرىالدنيا والآخرة وإلى أخي كبير .المحب
يري وإلى جميع أساتذتي في جامعة الران -1الإسلامية الحكومية الذين قد علموني علوما
.نافعة باركهم الله
وإلى جميع أصدقائي في جامعة الرانيري -5الإسلامية الحكومية، أقول شكرا كثيرا على مساعدهم لي في إنجاز هذا البحث العلمي
.وجزاهم الله خير الجزاء
ز
كلمة الشكر وتقدير
بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله الذي جعل القرآن عربيا وأفضل اللغات التي ن سيدنا والصلاة السلام على حبيب الرحم. ينطق بها الإنسان
محمد وعلى اله وأصحابه أجمعين ومن تبعه بهدايته وإحسانه إلى .يوم الدين
بعناية الله تعالى وتوفيقه وإرادته انتهت الباحثة من كتابة هذه الرسالة العلمية حيث يعتبر شرطا للحصول على درجة
بكلية التربية وتأهيل المعلمين (S.Pd)المرحلة الجامعية الأولى نيري الإسلامية الحكومية بندا أتشيه تحت الموضوع جامعة الر
لترقية قدرة التلاميذ في مادة أسماء الإشارة Talking Stickتطبيق "ــ) (.MIN 20 Aceh Besar دراسة تجريبية بـــــــ
وبهذه المناسبة الطبيبة فتقدم الباحثة الشكر والتقدير إلى ثة علوما جميع الأساتذة الشريفين الذين قد علموا الباح
ومعارفانافعة وأخص شكرا جزيلا للمشرفتين الكريمتين وهما
ح
الدكتوراندا عائشة إدريس الماجستير وفضيلة الماجستير ، اللتان قد أنفقتا أوقاتهما في إشراف الباحثة على تأليف هذه الرسالة إشرافا جيدا كاملا، لعل الله أن يباركهما ويجزيهما أحسن الثواب في
.خرةالدنيا والآ
تقدم الباحثة الشكر لمدير الجامعة وعميد كلية التربية ورئيس قسم تعليم اللغة العربية ولجميع الأساتذة وموظفى مكتبة جامعة الرانيرى الذين قد ساعدوها بإعارة الكتب المحتاجة في
.كتابة هذه الرسالة
تقدم الباحثة الشكر خاصة للوالدين المحبوبين اللذين قد ، لعل الله أن يحفظهما وبهذه تهذيبا نافعاة حسنة ربياني تربي
.سلامة الدين في الدنيا والأخرة ويسكنهما في جنة عالية
وأخيرا، تدعو الله أن يجعل هذا العمل ثمرة نافعة وترجو من القارئين أن يقدموا نقدا بنائيا وإصلاحا نافعا لتكميل هذه
ان وعسى أن تكون الرسالة لأن الإنسان لا يخلو من الخطأ والنسي .هذه الرسالة نافعة له خاصة وللقارئين عامة
ط
حسبنا الله ونعم الوكيل نعم المولى ونعم النصير ولاحول .ولا قوة إلا بالله العلي العظيم، والحمد لله رب العالمين
م1009أكتوبر01 أتشيه، بندا الباحثة
ي
محتوياتال قائمة صفحة
(ب) .................................. موافقة المشرفتين (ج) .......................................إقرار الباحثة
(د) .......................................... استهلال (ه) ............................................ إهداء
(و) .............................. كلمة الشكر والتقدير (ط).................................... قائمة المحتويات (ل) ..................................... قائمة الجداول
(م) ................................... قائمة الملحقات (ن) ..................... مستخلص البحث باللغة العربية
(س)................... مستخلص البحث باللغة الإنجليزية (ع) ................ مستخلص البحث باللغة الإندونيسية
أساسيات البحث: الفصل الأول 0 .............................لة البحثمشك- أ
5 .............................. أسئلة البحث- ب
1 ............................ أهداف البحث- ج
ك
3 ................................ أهمية البحث- د 3 ..................... الاعتبار الأساس والفرض- ه 6 ............................... حدود البحث- و 0 ......................... مصطلحات البحث- ز 00 ............................ الدراسة السابقة - ح 01 .......................... طريقة كتابة الرسالة- ط
الإطار النظري: الفصل الثاني Talking Stick ............................ 09 - أ
Talking Stick ....................... 10مفهوم -0 Talking Stick..................... 15خصائص -1 Talking Stick ...................... 13 خطوات -5 Talking Stick .................. 16 مزايا وعيوب -1 11 .............................. أسماء الإشارة -ب 11 ......................... مفهوم أسماء الإشارة -0
إجراءات البحث الميداني: الفصل الثالث 50 ............................... منهج البحث- أ 51 ............................... المجتمع والعينة -ب
ل
55 ................... طريقة جمع البيانات وأدواتها- ج 53 ......................... طريقة تحليل البيانات- د
عرض البيانات وتحليلها: الفصل الرابع 51 .............................. ض البياناتعر - أ
13 ............................ تحليل البيانات -ب 06 .............................. تحقيق الفروض- ج
الخاتمة: الفصل الخامس 00 ............................... نتائج البحث- أ
01 ................................. المقترحات -ب : المراجع
09 ............................... المراجع العربية- أ 10 .......................... المراجع الإندونسيا -ب
م
قائمة الجداول صفحة رقم الجدول
ــــ : 0-1الجدول MIN 20 Aceh Besar . 59 عدد التلاميذ بـــ MIN 20 Aceh Besar 10عدد المدرسين بــــــــ : 1-1الجدول MIN 20 Aceh Besar.. 11مرافق العامة بـــــــــ : 5-1الجدول 11 ............ التوقيت في عملية التجريبية: 1-1الجدول 11 .......................... اللقاء الأول: 3-1الجدول 10 .......................... اللقاء الثاني: 6-1الجدول 30 ......................... اللقاء الثالث: 0-1الجدول 35 ................. نتيجة أنشطة المدرسة: 1-1الجدول 36 ................. نتيجة أنشطة التلاميذ: 9-1الجدول 61 ............... نتيجة الاختبار القبلي: 00-1الجدول 63 .............. نتيجة الإختبار البعدي: 00-1الجدول
61 ........................................... والبعدي
الجدول 1-01: مجموع الفروقبين نتيجة الإختبارالقبلي
ن
تقائمة الملحقا
خطاب الإشراف عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين -0بجامعة الرانيري الإسلامية الكومية بند أتشية على تعيين
المشرفينإفادة عميد كلية التربية وتأهيل المعلمين بجامعة الرانيري -1
الإسلامية الحكومية بندا أتشية على القيام بالبحث إتمام البحث MIN 20 Aceh Besarإفادة مدير -5 خطة التعليم -1 أسئلة للإختبار القبلي -3 أسئلة للإختبار البعدي -6 قائمة الملاحظة المباشرة -0 صور البحث -1 السيرة الذاتية -9
س
مستخلص البحث
لترقية قدرة التلاميذ في مادة أسماء Talking Stickتطبيق : عنوان البحثــ دراسة)الإشارة ــ (MIN 20 Aceh Besar تجريبية بـــــــ
ليل المرضية : لكاملالاسم ا
030101051: رقم القيد
الإسلامية درسة الإبتدئيةبالم (5)اعتمادا على الملاحظة الأولى في الفصل الرابع أن التلاميذ يواجهون المشكلة في تعليم أسماء الإشارة بأتشيه الكبرى 10 الحكومية
فرقن صعوبة بين وي عيدقلة استطاعتهم استعمال أسماء الإشارة بين القريب والبوهي لترقية قدرة Talking Stickوبهذه المشكلة تريد الباحثة أن تطبق . مذكر ومؤنث
التلاميذ قدرة ويهدف هذا البحث التعرف على. التلاميذ في مادة أسماء الإشارةالتلاميذ أنشطة والتعرف على في مادة أسماء الإشارة Talking Stickتطبيق ب المعلمة أنشطة والتعرف على مادة أسماء الإشارة تعلم في Talking Stickتطبيق بوفي هذا البحث تستخدم . مادة أسماء الإشارة تعليم في Talking Stickتطبيق ب
. One group pre-test post-test designالباحثة طريقة بحث تجريبي بنوع لي والإختبار وفي جمع البيانات قامت الباحثة بالملاحظة المباشرة والإختبار القب
فعال لترقية قدرة التلاميذ Talking Stickوأما نتائج البحث إن تطبيق . البعديالجدول -الحساب أكبر من نتيجة ت -في مادة أسماء الإشارة باالنتيجة ت
(1،05<00،50>1،01.)
ع
ABSTRACT
Title of thesis : Application of Talking Sticks to
improvestudents ability in learning
isim isyarah (An experimental studi at
MIN 20 Aceh Besar)
Writer : Lailil Mardiah
NIM : 150202132
Based on observations in class 4 (3) MIN 20 Aceh Besar,
The students have a problem in the learning of isim isyarah.
The students are not able to distinguish the using of isim
isyarah for short time and long time and are not able to
distinguish isyarah for muzakkar and muannas. In this
problem the researcher tried to apply the Talking Stick to
improve the ability of students in learning isim isyarah. The
purpose of this study was to determine the ability of students
by applying Talking Sticks in learning isim isyarah, to find
out students activities and teachers activities In tealing and
learning isim isyarah by using Talking Stick. The research
method used by the researcher in this study is the
experimental method with the type of one group pre-test
post-test design. The research tools used by the researcher
are tests and observation sheets. The results showed that the
application of Talking Sticks was effective to improve
students ability in learning isim isyarah with the results ("t"
Test) greater than ("t" Table) 2.72 <10.37> 2.03.
ف
ABSTRAK
Judul : Penerapan Talking Stick untuk
meningkatkan kemampuan siswa pada
pembelajaran isim isyarah (Studi
eksperimen di MIN 20 Aceh Besar)
Penulis : Lailil Mardiah
NIM : 150202132
Berdasarkan observasi pertama peneliti menemukan di kelas
4 (3) MIN 20 Aceh Besar bahwa siswa mempunyai masalah
pada pembelajaran isim isyarah yaitu siswa belum bisa
membedakan penggunaan isim isyarah untuk jarak dekat
dan jarak jauh dan belum bisa untuk membedakan isim
isyarah muzakkar dan muannas. Dalam permasalahan ini
peneliti mencoba menerapkan Talking Stick untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran isim
isyarah. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan
siswa dengan menerapkan Talking Stick untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran isim
isyarah dan untuk mengetahui aktivitas siswa dan aktivitas
guru. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen dengan jenis one
group pre-test post-test design. Adapun alat-alat penelitian
yang digunakan oleh peneliti yaitu tes dan lembar observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Talking
Stick efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
pembelajaran isim isyarah dengan hasil (“t” Test) lebih
besar dari pada (“t” Tabel) 2,72<10,37>2,03.
1
الفصل الأول أساسيات البحث
مشكلة البحث - أالمواد الهامة التي التعلم في اللغة العربية هي إحدىإن
ويقال إنها إحدى المواضيع الهامة .المدارس العامة والمعاهد الحديثةلأنها تلعب دورا مهما في تنمية مهارات في التربية الإسلامية،
عن المعلومات الاتصال الشفوي والكتابي والفهم والتعبيروتسهيل الطلبة في فهم اللغة . تلاميذالوالأفكار والمشاعر عند
خصة في العربية، القواعدتراكب و دراسة خلال منهي العربية .تعليم أسماء الإشارة
كانت أسماء الإشارة ما تدل على شيء معين مع إشارة ىمصطف الشيخ عند أسماء الإشارةوأما 0.إليه حسية أو معنوية
باليد حسية إشارة بواسطة معين على يدل ما هي الغلاييني .ومتوسطة وبعيدة قريبة :مراتب ثلاث اليه وللمشار. ونحوها
1بيروت لبنان، )، لغة العربيةالقواعد الأساسية لالسيد أحمد الهاشمي،
.01. ، ص(0915دار الكتب العلمية،
الاستهلال
بسم الله الرحمن الرحيم
(00-00: الاحزاب)
2
يكون من أهم الوسائل التعليم التي تسهل المعلم في تدريس المدة .تلاميذالأسماء الإشارة للوصول إلى الفهم جيد عميقا عند
الإسلامية الإبتدئيةالمدرسة بناء على الملاحظات في عند المعلم لا يستخدم . 1بأتشيه الكبرى 10 رقم الحكومية
شروط لا تدعم هناك. الوسائل التعليمية في دروس اللغة العربيةوتوجد الباحثة أنهم لقلة . تلاميذ في تعليم أسماء الإشارةال
اهتمامهم بالتعلم وتكون مللاا وكسلاا في الفصل، وبذلك أنهم وقلة استطاعتهم استعمال أسماء . عليم أسماء الإشارةضعفاء في ت
. الإشارة بين القريب والبعيد، ويفرقن صعوبة بين مؤنث ومذكرهذا يرجع إلى عدم استخدام المعلم للوسائل التعليمية في تعليم أسماء الإشارة ولكن يستخدم طريق المحاضرة في ترقية قدرة
.تلاميذ في فهم أسماء الإشارةال. لابد من المعلم إبداع في تدريس اللغة العربية ولذلك
ومن إبداع المعلمين في تدريس هما استخدام الطرق والوسائل لزيادة القدرة Talking Stickولها استخدام . التعليمية الحديثة
2112 إبريل 06 – إبريل 03مرات من تاريخ 0 ةملاحظة الباحث 2
3
واستخدام هذا الأسلوب هو . تلاميذ في فهم أسماء الإشارةال تلاميذال من ويطلب المادة قسيميات ثم مجموععدة علم الم سميق
ها استمررا على يطلبتلاميذ ثم العصا إلى يعطي ثم ، المناقشة توقف بعدالأسئلة عن إجابةوثم اء آخرين مع الغناءأصدق
في هذا الوسيلة ستكون الطلبة .اعصا يحصلون الذينمن الأغنية ونشطون سعداءتمين ولا يشعرون بالملل في التعلم لأنهم بها مه
. أسماء الإشارة دةما على فهم عليهم يسهل تىح التعلم فيأمر مهم لتطوير فهم Talking Stickبناء على ذلك أن
أن تقوم ة الباحث ريدت ولذلك. تلاميذ في مادة أسماء الإشارةال Talkingتطبيق " البحث باستخدام الدراسة التجريبية بموضوعها
Stick بيةيدراسة تجر ) ةالإشار في مادة أسماء تلاميذاللترقية قدرة ــ "( MIN 20 Aceh Besarبــ
البحث أسئلة - ب
اعتمادا على مشكلة البحث السابق، فأسئلة البحث :هي ما يأتي
4
في تلاميذ اللترقية قدرة فعل Talking Stickتطبيق هل -0 ؟مادة أسماء الإشارة
تعلم في Talking Stickتطبيق تلاميذ بال أنشطةكيف -1 ؟ MIN 20 Aceh Besarـأسماء الإشارة بـــ مادة
لترقية Talking Stickتطبيق ب علمةالم أنشطةكيف -5 MIN 20مادة أسماء الإشارة بــــ تعليم في تلاميذالقدرة
Aceh Besar ؟
هداف البحثأ - ج :أما أهداف البحث فهي
Talking Stickتطبيق قدرة التلاميذ ب التعرف على -0
في مادة أسماء الإشارةتلاميذ اللترقية قدرة Talking Stickتطبيق التلاميذ ب أنشطة التعرف على -1
؟ MIN 20 Aceh Besarأسماء الإشارة بــــ تعلم مادةفي Talking Stickتطبيق ب علمةالم أنشطة التعرف على -5
مادة أسماء الإشارة تعليم في تلاميذاللترقية قدرة ــ ؟ MIN 20 Aceh Besarبــ
5
أهمية البحث - د :فهيأما أهمية هذه الرسالة
للمدرس -0ولزيادة في مادة أسماء الإشارة تلاميذاللترقية قدرة
معلومات أو مراجع المدرس للطلبة -1
Talking Stickفي مادة أسماء الإشارة تلاميذاللدوافع
.التى يطبقها المعلم للباحثة -5
أن يكون هذا البحث مفيدا للباحثين الآخرين في .مادة أسماء الإشارة
روضفوالافتراضات - ه
: عتمد الباحثة في هذه الرسالة، هي توالافتراضات التي .في فهم أسماء الإشارة التعلم يتعلقفي عملية تلاميذالاح أن نج
وأما الفروض التي افترضها الباحثة في هذه الرسالة، كما :يلي
6
Talking Stick تطبيق إن( : Ha)ض البديل الفر -0
أسماء في مادةتلاميذ اللترقية قدرة يكون فعال MIN 20 Aceh Besarبــــ الإشارة
Talking Stickتطبيق إن: Ho): )ض الصفريالفر -1
في مادة أسماء الإشارة تلاميذ اللترقية قدرة غير فعالــ MIN 20 Aceh Besarبــ
حدود البحث - وتقصير هذه الباحثة في تطبيق : الحد الموضوعي -0
Talking Stick. ة هذ الباحث المدرسة تقوم الباحث: الحد المكاني -2
Aceh Besar 10الإبتدائية
تقوم الباحثة هذ البحث سنة الدراسية : الحد الزماني -51009 .
7
مصطلحات البحث - ز تطبيق -0
على وزن " تطبيقا -يطبق -طبق"تطبيق لغة مصدر من هو وضع شيء موضيع وعند المحدثين تفعيلا، -يفعل -فعلهو السعى إلى : واصطلاحا 5.تعمالنفيذ أو قيد الاختبار والاسالت
1.إستعمالة الشخص او الأشخاص الذين يرغبون في استعمالهمأسماء فهم سهلي أن كنيم ما شيءيعني بحثتطبيق في هذا ال
. Talking Stick خلال من الإشارة
1- Talking Stick Talking Stick ،لغة من كلمتينTalking معناها تكلم
. يعنى الحديث العاصا Talking Stick 3.معناها عصاا Stickو
: بيروت)الطبعة الأولى المنجد الوسيط في العربية، مؤسسة الرسالة، 5 660. ، ص(1005دار المشرق، ، الطبعة الثامنة و لامالمنجد في اللغة العربية والأعلويس معلوف، 4.160. ، ص(دار المشرق، بدون سنة: بيروت)والشرون،
5 Adres Halim, Kamus Lengkap 600 Juta, (Surajaya: Sulita
Jaya, 2006), h. 281 dan 270.
2
وأما اصطلاحا هو التعلم بمساعدة عصا، من يحمل عصا يجب 6.أن يجيب على أسئلة المعلم بعد أن يتعلم الطلاب الموضوعها
ترقية -5
: ترقية، معناها –يرقي –كلة الترقية لغة مصدر من رقى صطلاحا أن وا 0".رفعه وصدره وأن يرفع حصول الدرس للتلاميذ"
.محاولة لزيادة درجة المهارات والقدرات لجعلها فاضلا: ترقية هيفي تلاميذالدراجة إنجاز قدرة يهف البحث اوأما المراد بها في هذ
.مادة أسماء الإشارة قدرة -1
" وقدرة -قدير -يقدر -قدر"كلمة قدرة مصدر من فعلا، بمعنى القوة على الشيء والتمكن -يفعل-على وزن فعل عند الباحثة هي في هذا البحث تلاميذالقدرة 1.من فعله وترقه
6 Agus Suprijono, cooperative Learning Teori dan Aplikasi
Paikem, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 109 106. ،ص...المنجد في اللغة والإعلامرياض الصلح، 0، (م0906أغكسا،: القاهرة) المعجم الوسيطإبراهيم أنيس وإخوانه، 2
506.ص
9
والقيمة الاختبار بإجراء الباحثة قيام بعد عليها الحصولة القيمة .المائة من الصفر إلى القيمة أنها تقصد من الباحثة التي
أسماء الإشارة -3
مادل على معنى في نفسه غير مقترن بأحد : الإسم هو والإشارة هو الثابت بنفس الصيغة من غير أن 9.الأزمنه الثلاثة
اسم الإشارة هو ما وضع لمشار إليه، ولم يلزم 00.سيق له الكلامالتعرف دوريا أو أخفر منه أو بما هو مثله لأنه عرف اسم الإشارة
في هذا أسماء الإشارة 00.الإصطلاحية بالمشار إليه لغوى المعلوملغة العربية في المدرسة مجال المادة ال البحث عند الباحثة هي .تلاميذ بهاالعلى حدود القدرة الإبتدائية عن أسماء الإشارة
الدراسات السابقات - ح الرسالة اللأول - أ
عائشة ستي: اسم -
11. ،ص...التعيفات على بن محمد الجرجانى، 9 13. ،ص...التعيفات على بن محمد الجرجانى، 00 11. ،ص...التعيفات على بن محمد الجرجانى، 00
11
العصا" إستراتيجية استخدام فعالية: موضوع البحث - طلبة لدى القراءة تعليم في ( Talking Stick) "الكليم في الإسلامية الثانوية امةالإستق بمدرسة العاشر الصف
بنجرماسين رايا بكابوران نص فهم على تستوعدوا لم الطلبة هي: مشكلة البحث -
نص المدرس يترجم المشكلة هذه السبب .نفسا القراءة بالسأم الطلبة تشعر أن إلى السبب ويأثر .دائما القراءة
نفسا القراءة نص فهم على همة وليست العصا" إستراتيجية فعاليةال ةفعر لم :البحث فاهدأ -
العاشر الصف طلبة لدى القراءة تعليم في "الكليم رايا بكابوران في الإسلامية الثانوية الإستقامة بمدرسة
.بنجرماسين بمدخل التجربي البحث نوع هو : منهج البحث -
العاشر الصف في طلبة هي البحث هذا العينة .الكمي التعليم طبيبت طلبا 11 عدد الضابطة كالصف )أ(
11
كالصف )ب( العاشر الصف في وطلبة الترجمة بطريقة العصا" إستراتيجية التعليم بتطبي طلبتا 11 عدد التجريبية
الطلبة نتائج هي البحث هذا البيانات أساسي ."الكليم تحليل حتى البعدي والإختبار القبلي الإختبار من
IBM SPSS versi 11 باستمارة في "الكليم العصا" إستراتيجية قبيتط هي: نتائج البحث -
الإستقامة بمدرسة العاشر الصف طلبة لدى القراءة تعليم نتائج قدرة بنجرماسين رايا بكابوران في الإسلامية الثانوية في الطلبة نتائج من أعلى التجريبية المجموعة في الطلبة
اختبار( ويتني مان تحصيل من النظرة .الضابطة المجموعةu ( المغزى درجة من أصغر 0،00 ملحوظها مةقي أن
03،0= α ، مقبول" و "مرفوض" حتى" 00 ، 90 هي التجريبية المجموعة من المعدل من وتحصيل
00 ، 00 القبلي الإختبار من أرفع البعدي الاختبار في البعدي الاختبار في 13،36 هي الضابطة والمجموعة ،
12
استخدام الخلاصة، . 30،11 القبلي الإختبار من أسفل تعليم في (Talking Stick)"الكليم العصا" إستراتيجية
الإستقامة بمدرسة العاشر الصف طلبة لدى القراءة .فعال بنجرماسين رايا بكابوران في الإسلامية الثانوية
البحث الحال يختلف بالبحث السابق : وجه الإختلاف -سابق في تعليم في البحث ال. في مادة أسماء الإشارة
لترقية Talking Stickتطبيق وأما البحث الحالي . القراءة .في مادة أسماء الإشارة التلاميذقدرة
في Talking Stickلهما تشبيه في استعمال : وجه التشابه - تعليم اللغة العربية
الرسالة الثاني - ب
يكتي نغراهيني: اسم -في ”Talking Stick“طريقة فعالية : موضوع البحث -
تعليم المفردات العربية في الفصل السابع بالمدرسة
13
دراسة )سليمان يوكياكرتا 1المتوسطة الإسلامية الحكومية (. تجربية
عدم اختلاف في طرق تعلم المفردات : مشكلة البحث - .حتى منخفض قدرة الطلاب على المفردات
" Talking Stick"لمعرفة بفعالية طريقة : البحث فاهدأ -ليم المفردات العربية و اختلاف أساسي بين المجموعة في تع
Talking“الفصل الذي يستخدم طريقة )التجربية Stick” الفصل الذي لم )و المجموعة الضابطة ( في تعليمه
.في تعليمه ”Talking Stick“يستخدم طريقة أما المجتمع الإخصائي في هذا البحث : منهج البحث -
السابع أ أربعة وثلاثون فهو جميع الطلاب في الفصلطالبا للمجموعة التجريبية و الفصل السابع د و اثنان
إستخدمت الباحثة . وثلاثون طالبا للمجموعة الضابطةعدة طريقة في جمع البيانات منها المقابلة و المراقبة و
.الإختبار و التوثيقفي تعليم " Talking Stick"أن طريقة : نتائج البحث -
الأول : ودليل فعاليتها. ربية فعال و مناسبالمفردات الع
14
أن الطلاب يتحمسون تحمسا شديدا طوال عملية التعليم بين " Post Test"في tو المتعلم و الثاني نتيجة إختبار
> 0003المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة هي المقبول Haوهذا يدل على أن ( 0،000> 0003)الدلالي بين المجموعة التجريبية و يوجد الإختلاف )
Post"في tو أما نتيجة إختبار (. المجموعة الضابطة
Test " و"Pre Test " بالقيمة 00000> 0003هيو في الفصل 00009المتواسطة في الفصل التجربية
و هذه الظهرة تدل على أن هناك . 61051الضابطة الفصل التجريبية و إرتفاع نتيجة تعليم المفردات العربية في
في تعليم المفردات " Talking Stick"بالضبط، أن طريقة العربية فعال و مناسب في الفصل السابع بالمدرسة
. سليمان يوكياكرتا 1المتوسطة الإسلامية الحكومية
البحث الحال يختلف بالبحث السابق : وجه الإختلاف -تعليم في في البحث السابق. في مادة أسماء الإشارة
15
Talkingتطبيق وأما البحث الحالي . المفردات العربية
Stick في مادة أسماء الإشارة التلاميذلترقية قدرة. في Talking Stickلهما تشبيه في استعمال : وجه التشابه -
تعليم اللغة العربية
الرسالة الثالث -جالزلفية الينة: اسم -
ة باالعصا تطبيق تعليم اللغة العربي: موضوع البحث -لترقية مهارة الكلام للطلاب (Talking Stick)المتكلم
للصف السابع في المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية تولونج أجونج للعام (MTsN Tunggangri)تونجانري .البحث العلمي. م1000/1001الدراسي
أكثر أستذة اللغة العربية في المدرسة : مشكلة البحث -لامية الحكومية تونجانري عند عملية التعليم المتوسطة الإس
16
تمل و . يستخدمون الطريقة القديمة، يعني طريقة المحاضرة.لا تتحمس أكثر التلاميذ في عملية التعليم
لمعرفة تطبيق و مشاكل و حل التعليم : البحث فاهدأ -) اللغة العربية وخاصة في مهارة الكلام بالعصا المتكلم
Talking Stick) طبق في المدرسة المتوسطة الإسلامية الم.الحكومية تونجانري
موضوع من هذا . هو العلمي كيفي: منهج البحث -في حين أن الكائن . البحث التلاميذ في الصف السابع
طريقة جمع (. Talking Stick)البحث العصا المتكلم طريقة . الحقائق مستخدمة المقابلة و الملاحظة و الوثيقة
.باستخدام الوصفي الكيفي تحليل الحقائقفي (Talking Stick)تطبيق العصا المتكلم : نتائج البحث -
تعليم مهارة الكلام للتلاميذ في الصف السابع بالمدرسة : المتوسطة الإسلامية الحكومية تونجانري بكيفية منها
في (Talking Stick)إستخدام المعلم باالعصا المتكلم
17
إستعداد القصب الذي :منها تعليم مهارة الكلام بكيفيةسنتيمتر ثم أعطى الفرصة للطلاب 10طويلة حوالي
لفهم المادة بعدها أمر المعلم الطلاب أن يغلقوا كتابهم، فيعطي . يعطيون القصب من احد الطلب إلى الأخر
المعلم السؤال على الطالب لصق مهارة الكلام و يعمل ل يصحح حتى نال بعض الطلاب الفرصة لإجابة السؤا
بعد ذلك، يفكر أستاذ مع . المعلم لفظ الطلاب أو الخرالتلاميذ في كيفية تقديم المراجعة لجميع الإجابات المقدمة
الأخير، يختتم الأستاذ . إلى التلاميذ و عطاء الوظيفيةامشكلات في تطبيق . عملية التعليم بالدعاء والسلام
ة الكلام في تعليم مهار (Talking Stick)العصا المتكلم بالحري مستخدم ( Talking Stick)يعني العصا المتكلم
بخلاف ذلك، . عندما يتمكن التلاميذ من كثير المفرداتأن التلاميذ ينحاز إلى الفرد و نقيص التركيز من التلاميذ و نقيص الثقة و التلاميذ الأذكياء يكونون أكثر تقبلا
12
وبة في تلقي للمادة بينما يواجه التلاميذ بأقل الذكاء صعحل المشكلات . المواد حتي يتعثر الأستاذ في المرقية أيضا
في تعليم (Talking Stick)في تطبيق باالعصا المتكلم مهارة الكلام يعني أن التلاميذ غالبا دعوتهم للتحدث باللغة العربية أما مع الأستاذ أو أصدقائهم و يجب على
ذ في التحدث الأستاذ أن يمارس و يسن مهارات التلامي.على الرغم المحدثتين فقط
البحث الحال يختلف بالبحث السابق : وجه الإختلاف -في مهارة في البحث السابق. في مادة أسماء الإشارة
لترقية Talking Stickتطبيق وأما البحث الحالي . الكلام .في مادة أسماء الإشارة التلاميذقدرة
في Talking Stickل لهما تشبيه في استعما: وجه التشابه - تعليم اللغة العربية
19
طريقة كتابة الرسلة - طوأما التأليف والكتاب بهذه الرسالة فتعتمدت الباحثة
درجة المرحلة الجامعية )على دليل إعداد وكتابة الرسالة العلمية قسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية وتأهيل المعلمين ( الأولى
1006ية الحكومية سنة بجامعة الرانيرى الإسلام
21
الفصل الثاني الإطر النظري
Talking Stick . أ عند من بحث التعلم التعاوني Talking Stickتطوير
Slavin هذا النموذج هو . اقتبس من قبل هدى 0993عامفي هذا . ةبالقادر على أنشيط الطلطريقة فعالة ليعمل التعلم
تقل لذلك لا يعتمد على الطلبة النموذج التعلم متهم الطلبة مسيجب أن يكون الطلبة قادرين على المسؤولية عن نفسك . الآخرين
ويجب أن يكون الطلبة واثق من نفسه أيضاا وواثق في حل 01.المشاكل
هو النظرية من نموذج ( Talking Stick)العصا المتكلم للتعلم التعاونى بمساعدة العصا، ذلك يستعمل لقياس مستوى
. الطالب للمادة الدورية باستخدام العصا و طريقة التعلمية إتقانهو لتعليم أن المعلمين ( Talking Stick)لعبة العصا المتكلم
12
Miftahul Huda. Cooperatif Learning, Metode, Teknik,
Struktur Dan Model Penerapan. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011),
hal: 76
21
العصا المتكلم . المستخدمة في تحتقيق أهداف التعليم المرجوة(Talking Stick ) كما يهدف هذا البحث في التعليم و التعليم
ية الظروف للتعليم من خلال في الفصول الدراسية موجهة نحو تهعصا الألعاب تعطى من طالب واحد لطالب اخر عندما يشرح
. عندما ينتهى المعلم طرح السؤال. المعلم الموضوع وطرح الأسئلةيتم ذلك حتى كان جميع الطلاب الفرصة للحصول على متعلقا
مناسب جدا Taking Stick.للإجابة على الأسئلة من المعلمين 05.ارس الابتدائيةلطلبة المد
هي استخدمها ( Talking Stick)تاريخ باالعصا المتكلم الأمريكيون الأصليون في الأصل لدعوة كل شخص للتحدث أو للتعبير عن رأي في المنتدى، كما تقول كارول لوكست هذه
لعدة قرون ( Talking Stick)استخدمت باالعصا المتكلم : الطريقة. يلة للاستماع إلى حد ما وغير متحيزالهنود كوس. من قبل القبيلة
13
Epida Ermi, et al.,” Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
IPA Dengan Pendekatan Metakognitif Kelas VI Di SDN 153
Pekanbaru”. Indragiri Jurnal. Vol. 1, No.2, April 2017. 32-34.
22
من قبل ( Talking Stick)غالبا ما تستخدم با العصا المتكلم عندما يبدأ رئيس الاجتماع . المجالس لتقرير من له الحق في الكلام
ستنتقل . بمناقشة الأمر ومناقشته، يجب أن يحمل عصا المشيالطريقة، وبهذه . العصا إلى شخص آخر إذا أراد التحدث أو الرد
تنتقل عصا المشي من شخص إلى آخر إذا أراد الشخص التعبير عندما يحصل الجميع على دور للتحدث، يتم إرجاع . عن رأيه
01.رئيس الاجتماع/ العصا إلى رئيس
من التفسير المذكور أعلاه يمكن أن نستنتج أن باالعصا تستخدم كعلامة شخص ما لديه ( Talking Stick)المتكلم 03.المنعطفات /ويرد في المنعطفات( الحديث) التصويت
14
Aris Shoimin, Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013,( Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2010),hlm.224 15
https://idtesis.com/metode-pembelajaran-talking-
stick/.diakses 20 Mei 2019, Jam 23:33
23
Talking Stickمفهوم . ب
هو لتعلم التفاعلى لأنو ( Talking Stick)باالعصا المتكلم يؤكد على الدشاركة النشطة من جانب الطلاب أثناء عملية
. ويمكن تنفيذ التعليم المعلم مع مجموعة متنوعة من النهج. التعليملاب، لتحسين النشاط تعليم لتحسين النشاط تعليم الط
الطلاب، يستخدم المعلم وسائل الإعلان العصا كأدة في تنفيذ ويمكن أن يتم الحديث عصا على الهامش أو في . العصا الجديث
بعد يشرح المعلم موضوع، ويطلب المعلم من . نهاية الدرسالطلاب للقيام تحفيظ المواد عن طريقة تعيين أول طول الوقت
حالما يتم ذلك، . ليتحدث عصا سيتم تنفيذها الذى استغرقةأعطى المعلم الأول العصا . المعلم والطلاب يدء الحديث عصا
لطالب واحد عشوائيا، بعد المعلم والطلاب معا للغناء أغنية معينة في حين تسليم عصا القيادة من أول طالب إلى طالب
24
ض اخر، لذلك حتى يتوقف عن الأغنية من قبل المعلمين مع بع 06.الإشارات التى تم الاتقفاق عليها
بناء على سبق، فإن السبب الرئيسي باالعصا المتكلم (Talking Stick ) لأنه خلال عملية التعلم يحدث بعد ويعرض
المعلم هذا االموضوع، يتم منح الطلاب لحظات قليلة لحفظ الموضوع التي أعطيت، من أجل الإجابة على الأسئلة المطروحة
وبالنظر إلى باالعصا . ين عندم يستمر الحديث عصامن المعلم، والعقاب يمكن تطبيقها، على سبيل (Talking Stick)المتكلم
المثال، قيل الطلاب في الغناء والشعر، أو العقوبات التي هي وهكذا، تعلم أسلوب العصا يتحث . إيجابية وتحفيز تعلم الطلبة
.شكل لعبةفردي النشاط المنحى طالب المضطلع بها في
كرة هو عملية التعلم التى تم تصميمها بحيث التعلم المبمختلفة من التعلم في العام نفذت من قبل الدعلم، تعلم أكثر
16 Agus Suprijono, Cooperatif Learning Teori dan Aplikasi
PAIKEM,( Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2010),hlm.109
25
ثم تصميم . ابتكارا يؤدس إلى التعلم المتمحور حول الطالبفي التعلم . عملية التعلم وتطويرها ومشروطة للطلاب للتعلم
ب لسياق جزء مهم جدا، المتمحور حول الطالب، فهم الطلا 00.وذلك بسبب عملية التصميم كله هو حيث يبدأ التعلم
Talking Stickخصائص طريقة -1 :هي كما يلي Talking Stickخصائص طريقة أما
المادة باحثةلم فرقةكل طلبة يعمل في -0ة تتكون من الطلبة مع قدرات متعددة المستويات فرقكل -1
ة مثل نوعالمتساعي والم( فضةومخهناك عالية ومتوسطة ) .والثقافات المختلفة ،ممارسة الجنس ، العادات
.من الأفراد فرقة توجهاا أكثر عطىالجوائز الم -5
ة ،فرحمتجربة تعليمية Talking Stickتطبيق طريقة هذه . ةبلطلوالمهارات الحياتية من نفسه والثق ، زيادة الدافع
17
Prof.Dr.Hamzah B.Uno,M.Pd. Belajar dengan Pendekatan,
PAIKEM. Jakarta 2011, h 106
26
قف إيجابي و تظهر االطريقة يمكن أن تستخدم أيضا لإظهار مو مشاعر التعلم بحيث يمكن أن يكون لها تأثير في زيادة ذكاء
01.الدماغ
التعلم أسلوبهو Talking Stickالتعلم أسلوبفي . عملية التعلم خلال ةبالطلة زاولمتؤكد على ، لأنالتفاعلي
خلق ظروف التعلم من على ل الموجهة و الفصعملية التعلم في إلى آخر عندما يشرح المعلم ةلبطمن العصا ألعابخلال
السؤال يوجهعندما ينتهي المعلم من . الأسئلة يوجهالموضوع ثم يتم ذلك.العصا على فرصة للإجابة على السؤال ةلبالطيحصل ف
الأسئلة التي للإجابة علىعلى فرصة ةبالطلحتى يحصل جميع أن ممعل ، يجبHamalik (2007: 65 )عمر لفقا .المعلم يوجه
:مختلفة في التعلم أربع طرق ، وهي طرقعرف على ي (Reception Learning) قبول التعلم -1
18
Nining Mariyanigsih dan Mistina Hidayati. Bukan Kelas
BiasaTeori dan Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran
Menerapkan Inovasi Pembelajaran di Kelas-Kelas Inspiratif. Kekata
Group. Surakarta. 2018.h. 104
27
(Unit Learning) التعلم المتكامل -2 (Mastery Learning) إتقان التعلم -3 (Discovery Learning) تعلم الاكتشاف -4
استخدام مناهج التعلم الأربعة المذكورة أعلاه لتحقيق طريقةلتنفيذ التعلم هناك حاجة إلى في حين .أهداف التعلم
وزارة التربية الوطنيةتشرح . لتحقيق أهداف التعلم أداةكDepdiknas (1001 :00 ) أن المقصود بالطريقة هو الجهود
لتنفيذ الخطط التي تم إعدادها في أنشطة حقيقية حتى يتم تحقيق ستخدام الطريقة ا. الحد الأقصىالأهداف التي تم إعدادها إلى
شر إلى ستراتيجية خطة لتحقيق شيء أ. مؤكدستراتيجية لتحقيق"
Talking Stick خطوات -2 :، وهيTalking Stickخطوات أما .ىعصاليعد المعلم .0 ، إلى الطلبة يبين تلك المادةعلم الم .1 .المعلم يعطى إلى الطلبة الوقت لفهم تلك المادة .5 لصنع دائرة ةبالطلالمعلم أمري .1
22
.إلى أحد الطلاب يعطى المعلم العصى .3 المعلم تناوب الغناء والعصى .6 عندما وقف الغناء وقف العصى أيضا .0وبعد ذلك، من عقد ذلك العصى وجل عليهم أجب .1
09.السؤل الذى يعطى المعلم إلى الطلبة
:وهي Talking Stickمزايا -3 .اختبار مدى استعداد المتعلمين في التعلم (0 .تدريب الطلبة على فهم المادة بسرعة (1تعلم قبل أن تبدأ ) فيز لجعل الطلبة أكثر نشاطا التعلمتح (5
(.الطبقة .المتعلمين التعبير الجرئ (1زيادة الرغية في استخدام أفكار الناس الأخرى التي ينظر (3
10.أفضل
19
Agus Suprijono, Coperative Learning Teori dan Aplikasi,
PAIKEM, 2010, h. 110 20
http://ainamulyana.blogspot.co.id/22/2215/model-
pembelajaran-kooperatif-tipe.html.diakses 20 Mei 2019, Jam 16:22
29
، 00على الصفحة 1009في مقال له Amirohفقال : عيوب التالية Talking Stickتتميز ى في الفصل ،المدرس بالقلق من وجود فوض افيخ -0
الفوضى أتنش حتىهنا في مجموعات ةلأن الطلب .صاخبة جدا
.الآخرين غير سعيد إذ التعاون مع ةالعديد من الطلب -1في ة يجب أن يتجاوز العمل الآخر الطلبيشعردائب
الأقل قدرة على الشعور ة، بينما وضع الطلبفرقة هم .الأذكياء ةبالدونية مع الطلب
ا بالتوتر خشية الحصول على عصا دائما ةيشعر الطلب -5 من المعلم
الذين ةفرصة الحصول على الأسئلة قليلة لأن الطلب -1يحصلون على العصا فقط هم الذين يحصلون على
أسئلة من المعلم
31
أسماء الإشارة - د مفهم أسماء الإشارة -1
ما يدل على شيء معين مع إشارة إليه حسية أو ية باليد ونحوها، ما يدل على معين بو 10.معنوية سطة إشارة حس
إن كان المشار إليه حاضراا، أو إشارة معنوية إذا كان المشار إليه ، أو ذاتاا غير حاضرة 11.معنىا
: أسماء الإشارة هي ( 0) -0 للمفردة المؤنثة: ذى وذه وته -للمفرد المذكر: ذا
.للمثنى المؤنث: تان -للمثنى المذكر: ذان .للمكان: هنا -للجمع المذكر والمؤنث: أولاء
وإذا أريد الإشارة إلى القريب أو الإشارة بصفة ( 1)وعلى . تسمى هاء التنبيه" هاء"عامة، قدم اسم الإشارة
بيروت لبنان، )، القواعد الأساسية للغة العربيةالسيد أحمد الهاشمي، 10
. 01. ، ص(0915دار الكتب العلمية، جامع الدروس العربية موسوعة من ثلاثة أجزء، مصتفى الغلاييني، 11
.00. ، ص(0919منشورات المكتبة العصرية، : بيروت )، ء الأولالجز
31
أو أسماء اللإشارة )ذلك تكون أسماء الإشارة إلى القريب :هى( بصفة عامة
.ؤنثالم للمفرد: هذه -للمفرد المذكر: هذا .للمثنى المؤنث: هاتان -لمثنى المذكرل: هذان .لجمع المذكر والمؤنث: هؤلاء .للمكان القريب( أو ههنا)ها هنا
أما إذا أريد الإشارة إلى البعيد أتى بالكاف أو ( 5)بالكاف وباللام في آخر اسم الإشارة وتسمى الكاف
.حرف خطاب ولا موضع لها من الإعراب : هي وأسماء الإشارة إلى البعيد
.للمفرد المؤنث: تلك -للمفرد المذكر :ذاك وذلك (.وهها قليلا الاستعمال)للمثنى : ذانك وتانك
.لجمع المذكر والمؤنث: أولئك .للمكان البعيد: هناك وهنالك
هذان "فيما عدا )أسماء الإشارة أسماء مبنية -0ومع (. فهما معربان إعراب المثنى" وهاتان
ارة دون تغيير، فإنها بقاء آخر أسماء الإش
32
تعرب على أنها مبنية في محل رفع أو نصب .أو جر بحسب موقعها فى الجملة
" ال"إذا وقع بعد اسم الإشارة اسم اقترن بـــــــ -1على أنه بدل " ال"أعرب الاسم المقترن بـــــــ
15.لاسم الإشارة وبالتالى يأحذحكمه
ملخص قواعد اللغة العربية، الطبعة الرابعة والعشرونفؤاد نعمة، 15
.010. ص( 0905مصر الجديدة ،)
33
الفصل الثالث منهج البحث
طريقة البحث - أفي هذه الرسالة فهي ةستعمله الباحثنهج الذي تإن الم
كما ”Experiment Research“" البحث التجريبي أو ما يقال يقصد . ”Penelitian Experimen “يعرف بالإندونسية
تغيير شيء وملاحظة أثر التغير على شيء " تجريبي"بمصطلح أي أن التجريب يتضمن إدخال تعديلات أو تغييرات . آخر
11. من أجل ملاحظة أثرها على شيءآخرمعينة التصميمات : البحث التجريبي إلى أربعة أقسام قسمني
التصميمات التجريبية، (Pre- Experiment Design)التمهيدية (True Experimental Design) ،التصميمات العاملية(Factorial
Design) ،التصميمات شبة التجريبية( Quazi Experimental Design) .
: كويت)، مناهج البحث التربويرجاء محمد أبو علام، مدخل إلى 11
005. ص ( 0919مكتبة الفلاح،
34
وأما تصميم الذي تستخدم الباحثة في هذا البحث هو Pre Test-Post Test One Group Design بالشكل الأتي :
2خ xم 1خ
اللاختبار القبلي= 1خ المعالجة التجربية= Xم 13اللاختبار البعدي= 2خ ولا تختار الباحثة للعينة المجموعة الضابطة، إلا أنها
والمراد بها تختار الباحثة فصلا واحدا . ربية نفسهاالمجموعة التج تلاميذاللترقية قدرة Talking Stickللعينة فتجرى تدريس تطبيق
MIN 20 Aceh Besar بــــــ في مادة أسماء الإشارة في الفصل الرابع المجتمع والعينة - ب
ــالأما المجتمع في هذا البحث هو جميع MIN 20تلاميذ بــــAceh Besar . تلاميذ في الفصل الرابع الفأخذت الباحثة
، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، صالح بن حمد العساف 13
506. ، ص(1000مكتبة العبيكان، : الرياض )
35
. (Purposive Sampling)تلميذ بالطريقة العمدية 51بعددهم وهذه الطريقة تسمى أيضا بالطريقة المقصودة أو الاختيار بالخبرة وهي تعنى أساس الإختيار من خبرة الباحثة ومعرفتها بأن هذه
16.المفردة تمثل مجتمع البحث
وأدواتها ياناتطريقة جمع الب - جوأما أدوات البحث التي تستخدمها الباحث لهذ الرسالة
:هي الإختبار -0
إن الاختبار من أكثر أدوات جمع المعلومات او البيانات التي تحتاج إليها الباحثة لإجابة الأسئلة، هو امتحان لتقويم
مثلا، المعريفة )التحصيل والقدرات لطالب أو لفصل مدرسى هذه أدوات البحث تقدمها الباحثة 10(.عينالخاصة بموضوع م
. 9.،ص...المدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 16، الطبعة الأولى، معجم المصطلحات التربويةيوسف خليل يوسف، 10
. 515. ، ص(مكتبة لبنان ناشرون، بدون السنة: بيروت)
36
تلاميذ في اللترقية قدرة Talking Stickلتعرف على فعالية تطبيق .مادة أسماء الإشارة
(Pre-Test)الاختبار القبلي - أ
هو تختبر الباحثة قبل استعمال الأداوات حول البيئة في تدريس أسماء الإشارة، وعرض هذا الاختبار لمعرفة مستوى
يل الدراسى قبل استعمال الأداوات حول البيئة في تدريس التحص .أسماء الإشارة
(Post-Test )الإختبار البعدي- بهو تختبر الباحثة بعد استعمال الأداوات حول البيئة في
والنتائج من الاختبار البعدي يقارن بنتائج . تدريس أسماء الإشارة 11.التدريس الاختبار القبلى، ثم كل منهما لقياس مدى فعالية
يقارن الباحث بين الاختبار القبلي والاختبار البعدى وتحليل بينها في مادة أسماء الإشارة في الفصل تلاميذاللترقية قدرة تطبيق لمعرفة . MIN 20 Aceh Besar بـــــ الرابع
28
M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi
Pengajaran, )Bandung : RemajaRosdakarya(, 1984, hal. 28.
37
الملاحظة المباشرة -1الملاحظة هي طريقة من طرق البحث بواسطت أدتها ورقة
شرة تجمع البيانات والمعلومات التي تمكن الباحث الملاحظة المباتستخدم 19.من الإجابة عن أسئلة البحث واختبار فروضه
تلاميذ على تطبيق الالباحثة هذه أدة البحث لتعريف استجابة Talking Stick تلاميذ في مادة أسماء الإشارة في اللترقية قدرة
ــــ MIN 20 Aceh Besarالفصل الرابع بـــ
ة تحليل البياناتطريق- د
Talkingعملية التعليم و التعلم تطبيق ةرب الباحثتج
Stick في مادة أسماء الإشارة في الفصل الرابع تلاميذاللترقية قدرة MIN 20 Aceh Besar قوم كمشرفة عملية ، كانت الباحثة ت
في ترقية قدرة في تطبيق هذه الوسيلة لإرشاد التلاميذالتعليم عند .اء الإشارةتعليم أسم
.106.،ص...المدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 29
32
تحليل البيانات من الاختبار (1وتحليل البيانات عن نتيجة الاختبار القبلي والبعدي
:50فتستعمل الباحث الرموز كما يلي (t” Test“ ) باختبارات
: البيانات Md : بين الاختبار البعدي والاختبار قبلي( د)متوسط الدرجة Xd :الانحراف مع الانحراف المتوسط فرق
∑X2d :عدد الانحراف التربيعية N :عدد الموضوعات
Df : أوDB 0هي-N
تحليل بيانات الملاحظة المباشرة (1اعتمدت الباحثة في تحليل البيانات التي حصلت في بحثها على
. عدد القانون المققرر حسن البيانات التي ستحليلها الباحثة
30
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 349-351.
39
الأنشطة التلاميذ والمعلمة عند إجراء عملية ويحسب البيانات من :التعليم والتعلم باستعمل القانون
:البيانP :النسبة المؤية R :مجموعة القيمة الحصولة عليها T :النتيجة الكاملة
تلاميذ عند إجراء عملية التعليم الوتحدد المسند لأنشطة 50:والتعلم إلى خمسة أحوال
ممتاز= % 000 – 10 جيد جدا% = 10 – 66 جيد % = 63 – 36 مقبول% = 33 – 10
ناقص% = 10 – 0
31
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 281.
41
الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها
عرض البيانات - أتعرض الباحثة في هذا الفصل عن نتائج البحث التي
للمرحلة ( 5)وجدت بعد القيام بالبحث التجريبي للفصل الرابعــالإبت وقد قامت الباحثة بالبحث .MIN 20 Aceh Besarدائية بـــــ
للحصول (One Group Pre Test - Post Tes Design)التهميدية وللحصول على . MIN 20 Aceh Besarعلى تلك البيانات في
البيانات فقامت الباحثة بالبحث التجريبي بهذه المدرسة للسنة عميد كلية التربية الة اعتمادا على رس. 1001/1009الدراسية
. Un.08/FTK/KP.07.6/07/2019وتأهيل المعلمين ببندا أتشيه برقم
لمحة عن ميدان البحث -1بآتشيه الكبرى، 10كانت المدرسة الإبتدائية الحكومية
، بقرية Teungku Glee Iniemوتقع هذه المدرسة في الشارع Tungkop. م 0930يناير 13وأسست هذه المدرسة في تاريخ .
وعدد المدرسين يبلغ . Adriah, S.Ag,MAيرأس هذه المدرسة الآن
41
15وله .م1001/1009شخصا في السنة الدرسية 60إلى وعدد التلاميذ في . موظفين لمساعدة عملية التعليم والإدارة فيها
وقامت الباحثة بالبحث في .طلبا0013هذه المدرسة هي ولنيل البيانات المحتاج . 51تلاميذ 51وعددهم ( 5)الصف الرابع
وعدد التلاميذ . إليه فقامت الباحثة بالإختبار والملاحظة المباشرة : لكل الصف كما يتضح في الجدوال التالي
0-1الجدول
MIN 20 Aceh Besar عدد التلاميذ بـــــــ قسم الفصل رقم
دراسي العدد النوع
الإناث الذكور0
الأول
I-1 10 00 50 1 I-2 01 10 51 5 I-3 03 11 50 1 I-4 05 11 53
32
Berdasarkan profil MIN 20 Aceh Besar, Arsip dan
dokumentasi MIN 20 Aceh Besar, 2019
42
0 الثاني
II-1 10 15 11 1 II-2 10 15 15 5 II-3 01 13 15 1 II-4 01 16 11 0
الثالث
III-1 01 16 10 1 III-2 10 01 59 5 III-3 09 10 59 1 III-4 01 10 59 3 III-5 01 11 51 0
الرابع
IV-1 01 10 51 1 IV-2 01 15 53 5 IV-3 09 03 51 1 IV-4 00 01 53 3 IV-5 11 01 51 0 V-1 00 13 56 1 V-2 09 10 59
43
V-3 15 06 59 الخامس 51 V-4 11 00 59 3 V-5 16 05 59 0
السادس
VI-1 1 11 56 1 VI-2 01 11 11 5 VI-3 11 01 11 1 VI-4 50 01 11 3 VI-5 10 11 11
مجموعة من تلاميذال
22 615 655 1826
ــــ ، يمكن أن MIN 20 Aceh Besarوأما عدد المدرسين بــ :نظر إلى الجدول التالي
1-1الجدول MIN 20 Aceh Besarعدد المدرسين بــــــــ
المجموع عدد الرقم 00 المدرس 0
44
30 المدرسة 1 51 المجموع
:المدرسةالمباني والوسائل في هذه -2
ــــــ بعض الوسائل التي تدعم MIN 20 Aceh Besarيعد بـنجاح عملية التعليم والتعلم، وهي كما ذكر في الجدول
:التالى
5-1الجدولــــ MIN 20 Aceh Besarمرافق العامة بـــــ
اعدد مرافق العامة الرقم 0 غرفة ناظر المدرسة 0 0 غرفة المدرسين 1 11 فصول الدراسة 5 0 غرفة الإدارة 1 0 المكتبة 3 0 اللجنة 6 0 قاعة 0
45
0 ملعب الرياضة 1 01 المرحاض 9
0 مصلى 00 0 المقصف 00 5 مؤونة 01مجمو عة
31
لترقية قدرة Talking Stickتطبيق إجراء -3
في مادة أسماء الإشارة تلاميذال Talking Stickتطبيق تقوم الباحثة بالدراسة التجريبية عن
، اختار الباحثة فصل في مادة أسماء الإشارة تلاميذاللترقية قدرة نفذت الباحثة أدوات البحث واستعدادتها التي تكون ( 5)الرابع
تلاميذ وقائمة الملاحظة للمدرسة والإختبار المن قائمة الملاحظة (. RPP)القبلى والإختبار البعدي واعداد الدراسة أو التحضير
:التوقيت التجربيبي في الجدول التالي سيوضح الباحث
46
1-1الجدول التوقيت في عملية التجريبية
التاريخ اليوم اللقاءسبتمبر 05 الجمعة الأول اللقاء
1009 سبتمبر 01 السبت الثاني اللقاء
1009 سبتمبر 06 الإثنين الثالث اللقاء
1009
3-1الجدول اللقاء الأول
ميذأنشطة التلا أنشطة المدرسةتدخل المدرسة -
الفصل بإلقاء السلام ثم الدعاء
يرد التلاميذ السلام ويقرأ - الدعاء
47
لابتداء عملية .التعليم والتعلم
وتنظر إلى جميع -
التلاميذ ويرتب الفصل وتسجل حضوور التلاميذ في كشف الغياب ومن يحضر يرفع يده
.أو ترفع يدها
يستمعون إلى نداء و -الأسماء في كشف
.ابالغي
توزع المدرسة -التلاميذ إلى مجموعات يتكون .كل منها من الستة
يجلس التلاميذ -بلمجموعات مع
أصدقائهم
تكرر المدرسة مادة -التعلم في أسبوع
الماضى
يستمع التلاميذ -
42
تستعد المدرسة - العصا
تبين المدرسة أهداف - .تعليم أسماء الإشارة
يستمع التلاميذ بيان - المدرسة
درسة عن تشرح الم - أسماء الإشارة
يستمع التلاميذ إلى - شرحها
توزع المدرسة أورق - راالاختب
يجيب التلاميذ الاختبار - القبلى
تجمع المدرسة أورق -إجابة التلاميذ
لتصحيحها
يجمع التلاميذ أورق - إجاباتهم
أخيرا، المدرسة تختتم -الدرس بقراءة الدعاء وتلقي السلام قبل
.الخروج من الفصل
أ التلاميذ الدعاء ويرد يقر - .التلاميذ السلام
49
6-1الجدول ثانياللقاء ال
أنشطة التلاميذ أنشطة الباحثةتدخل المدرسة -
الفصل بإلقاء السلام ثم الدعاء لابتداء عملية
.التعليم والتعلم
يرد التلاميذ السلام ويقرأ - الدعاء
وتنظر إلى جميع -التلاميذ ويرتب الفصل وتسجل
التلاميذ حضوور في كشف الغياب ومن يحضر يرفع يده
.أو ترفع يدها
ويستمعون إلى نداء -الأسماء في كشف
.الغياب
توزع المدرسة -التلاميذ إلى
يجلس التلاميذ -بلمجموعات مع
51
مجموعات يتكون .كل منها من الستة
أصدقائهم
تكرر المدرسة مادة -التعلم في أسبوع
الماضى
يستمع التلاميذ -
لمدرسة تستعد ا - العصا
تبين المدرسة -أهداف تعليم أسماء
.الإشارة
يستمع التلاميذ بيان - المدرسة
تقسم المدرسة إلى -التلاميذ نص
مواقفا للموضوع
المعلومات التالاميذ يجمع -ويباحث أصدقائهم مع
المادة في القرأةتلفظ المدرسة أسماء -
الإشارة مع معناها .جيدا و صحيحا
تلاميذ يستمع ويهتم ال -بتلفظ أسماء الإشارة من
المدرسة اسم تلفظ لاميذلتا صنعي -
51
تلفظها الذي الإشارة المدرسة
الفرق المدرسة تشرح - الإشارة اسم ينب
اسم و للمؤنثو للمذكر الإشارة
استخدامها
لاميذتال يهدم و معتيس - حت المدرسة تشرح وسيلة عمالتس با القيام
عن المدرسة تشرح - للقريب اسم الإشارة
وللبعيد
يستمع التلاميذ بيان - المدرسة
طلب المدرسة ت -التلاميذ ليسئلوا عن
ما لم يفهموا
يسأل التلاميذ إلى - المدرسة ما لم يفهموا
ورقة قسم المدرسة و ت - عمل التلاميذ
يعمل التلاميذ ورقة عمل - التلاميذ
نتائج التلاميذ يعرضوا -تطلب المدرسة على -
52
ليعرضوا فرقة كل أمام نتائج العمل
تخدامباس الفصلTalking Stick
الفصل أمام العمل Talking باستخدام
Stick
لعبة المدرسة بدأت -Talking Stick
العصا بإعدادطلب المدرسة ت
التلاميذ اختم القرأة
درسة وتتخذ الم -عطي لأحد العصا وت
التلاميذ، ثم بالتداول من التلاميذ واحد إلى
مع التلاميذ الاخرين الغناء
عندما يتوقفت -أغنية، ثم مدرسة
53
تعطي الأسئلة إلى التلاميذ الذي يحمل
العصاتقدم كل التلاميذ -
يجب عن الإجابة من أسئلة المدرسة
بأغلقاء من النص
إعطاء المدرسة على -التلاميذ فرصة للتفكير على المواد
تم تعليمه
عطي المدرسة ت -مراجعات للتلاميذ
بةعلى الإجا
تتم المدرسة بقرأة تخ -الحمد لله رب :
العالمين
.يرد التلاميذ السلام -
54
تخرج المدرسة من ت - .لفصل بالسلاما
0-1الجدول
اللقاء الثالث أنشطة التلاميذ أنشطة المدرسة
تدخل المدرسة -الفصل بإلقاء السلام ثم الدعاء لابتداء عملية التعليم
.والتعلم
أ يرد التلاميذ السلام ويقر - الدعاء
وتنظر إلى جميع -التلاميذ ويرتب الفصل وتسجل حضوور التلاميذ في كشف الغياب ومن يحضر يرفع يده أو
ويستمعون إلى نداء -الأسماء في كشف
.الغياب
55
.ترفع يدهاتوزع المدرسة -
التلاميذ إلى مجموعات يتكون
.كل منها من الستة
يجلس التلاميذ -بلمجموعات مع
أصدقائهم
لمدرسة مادة تكرر ا -التعلم في أسبوع
الماضى
يستمع التلاميذ -
اعادة المدرسة عن -شرح اسم الإشارة
السابق كله
يهتم التلاميذ على شرح - المرسة
تعطي الفرصة إلى -التلاميذ ليسئل عن
المادة اسم الإشارة
يسألون التلاميذ عن اسم -الإشارة الذي لم يفهمه
فهما دقيقاتأمر المدرسة -
يذ بأن تجيبوا التلام الاختبار البعدي
يجيب التلاميذ عن -الأسئلة في الاختبار
البعدي
56
تحليل البيانات ومناقشاتها - ب تحليل البيانات عن الملاحظة المباشرة -1
1-1الجدول
لترقية قدرة Talking Stickنتيجة أنشطة المدرسة في تطبيق تلاميذ في مادة أسماء الإشارةال
النحية ظةالناحية الملحو رقم
الملحوظة0 1 5 1
√ قدرة المدرسة على اعداد التعليم 0المادة إشراح علىالمدرسة قدرة 1
و م،يالتعل أهداف ،المدروسة تلاميذال وتدفع الفصل في الأنشطة
.ميالتعل في
√
√ الأسئلة إجراء على المدرسة قدرة 5
57
ادةالم تلاميذ عنال مع والإجابة .المناسبة
الموضوع توطد على المدرسة قدرة 1 .تلاميذال تعلمها التي بالمعرفة
√
استخدام وسيلة على المدرسة قدرة 3Talking Stick التعليميها وخطوات
√
قدرة المدرسة على توزيع الفرقة 6 تلاميذلل
√
أسماء الإشارة شرحا على المدرسة قدرة 0 تلاميذلل
√
تلاميذال توجيه علىدرسة الم قدرة 1 لفهم أسماء لإشارة
√
شرحاو إجابة على المدرسة قدرة 9 ؤال من التلاميذسال
√
أسئلة لعملل التلاميذ ترشد المدرسة 00 ورقة عمل التلاميذ
√
52
فرقة كلترشيد على المدرسة قدرة 00 الفصل أمام نتائج العمل ليعرضوا
Talking Stick باستخدام
√
في تلاميذال توجيه على المدرسة قدرة 01 Talking Stick استخدام
√
تعطى المدرسة أسئلة للتلاميذ يمسك 05 عطىالعصا على قدرتها، والتلاميذ ي
من المدرسة سئلةالأ على الإجابة
√
المعلومات تأييد على المدرسة قدرة 01 تلاميذال إجابات عن
√
تقويم على تعطىالمدرسة أن قدرت 03 التلاميذ
√
تلاميذال مساعدة على المدرسة قدرة 06 الخلاصة عن المادة المدروسة صلتخلي
√
المعلومات إعطاء على المدرسة قدرة 00 والدافع التعليمية
√
39 مجموع
59
Talkingوأما نتيجة أنشطة التلاميذ عند إجراء تطبيق
Stick مادة أسماء الإشارة المجموعة تلاميذ فياللترقية قدرة :التجريبية، فهي كما يظهر في الجدول التالي
9-1الجدول لترقية قدرة Talking Stickنتيجة أنشطة المتلاميذ في تطبيق
تلاميذ في مادة أسماء الإشارةالالنحية الناحية الملحوظة رقم
الملحوظة0 1 5 1
ويجلسون ،التلاميذ السلام يجيب 0 ءادتبلا دعاءال ويقرؤون امبانتظ ميالتعل
√
يسمع التلاميذ عن شرح مادة 1 وأهدف التعليم ودوافع التعليم
√
لخبرة المدرسة أسئلة تلاميذال يجيب 5 أولية تعليمية
√
√ وخطوات أهداف إلى تلاميذال يستمع 1
61
ميالتعل √ مجموعات الستةالتلاميذ إلى ليشك 3 √ التلاميذ بشرح المدرسة عن المادة هتمي 6 √ لم يفهم عن المادة ما التلاميذ يسأل 0وارقة عمل في التلاميذ السؤال يجيب 1
التلاميذ بفرقتهم √
ورقة إلى الملاحظات التلاميذ يكتب 9 عمل التلاميذ
√
الفصل أمام عملهم التلاميذ يقدم 00 Talking Stick باستخدام
√
أحديعمل التلاميذ دورة ويأخذ 00من المدرسة ثم يعطى العصا تلاميذال
. أصدقئهم باستماع غناء العصا على "بستاني انظر"
√
العصا يحملونالتلاميذ من يجب 01ؤال سال جابةلإ الأغنية تتوقف عندما
√
61
ثم يعطى العصا إلى .درسةالم منويجد الأسئلة من الآخرين، التلاميذ ةالمدرس
أصدقائهم أو تلاميذ المدرسةال يسأل 05 عن المادة يفهمون لا عما
√
من الفردية تلاميذ السؤالال يبيج 01 المدرسة عن المادة المدروسة
√
التلاميذ إلى الخلاصة عن يستمع 03 المادة المدروسة من المدرسة
√
المعلومات والدافع التلاميذ إلى يستمع 06 من المدرسة يةالتعليم
√
30 مجموع تلاميذ عند إجراء التحسب البيانات من أنشطة المدرسة و
:عملية التعليم والتعلم باستعمال القانون
62
:البيانP :النسبة المؤية R :مجموعة القيمة الحصولة عليها T :النتيجة الكاملة
عملية التعليم والتعلم تلاميذ عند إجراء الوتحدد المسند لأنشطة
55:إلى خمسة أحوال ممتاز% = 000 – 10 جيد جدا% = 10 – 66 جيد % = 63 – 36 مقبول% = 33 – 10
ناقص% = 10 – 0
لترقية Talking Stickتطبيق لأنشطة المدرسة عند إجراء نتيجة :فهي تلاميذ في مادة أسماء الإشارةالقدرة
33
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 281.
63
تدل على أنها وقعت بين حد % P =16،0 وبنتيجةوتدل على أن أنشطة المدرسة في . بتقدير ممتاز% 000- 10
لترقية قدرة التلاميذ في مادة أسماء Talking Stickإجراء تطبيق .الإشارة مطابقة بخطواته الصحيحة
Talkingلاميذ عند إجراء تطبيق وأما نتيجة لأنشطة الت
Stick لترقية قدرة التلاميذ في مادة أسماء الإشارة فهي:
64
تدل على أنها وقعت بين حد % P =09،6 وبنتيجةوتدل على أن أنشطة التلاميذ . بتقدير جيد جدا% 10 – 66
لترقية قدرة التلاميذ في مادة أسماء Talking Stickفي تطبيق الإشارة تابعة مشتركة بخطوات التعليم والتعلم وعمليته ولهم الرغبة
.في التعلم
تحليل البيانات عن الإختبار القبلي -2 والإختبار البعدي
الإختبار القبلي (1
قامت الباحثة بالاختبار القبلى كما أنهى طريقة لمعرفة عن لترقية قدرة التلاميذ في Talking Stickتطبيق قدرة التلاميذ قبل أما نتيجة التلاميذ التي حصلتها الباحثة من . مادة أسماء الإشارة
:الإختبار القبلي يمكن النظر إلى الجدول الآتي
65
00-1: الجدول :نتيجة الاختبار القبلي
نتيجة الاختبار القبلي تلاميذالأسماء رقم 50 ألفا نجمى 0 11 بنا بوتراعقيل ال 1 10 أرنياتوس سبارية 5 61 أزاليا أيفا 1 30 عزريل أكبر 3 05 بلال حافظ 6 11 ديوي تري أغتافينت فتري 0 11 فاضلة النفيسة 1 11 فراس حازم 9
19 فترا سبتريا 00 39 إفا دينيا 00 11 إنداه نور فطر 01 10 لايينا ماشى 05
66
19 لطفي رفقي 01 55 يار موزنيمحمد أخ 03 10 محمد ضياء الحق 06 30 محمدكيسا الكريم 00 56 ميرجا سابوترا 01 35 محمد أشرف 09 19 محمد شرافي 10 31 محمد زافير عطاالله 10 55 نايسة فضيلة 11 11 رحمة الفريزي 15 59 ريحان رزقيا 11 69 روضة الجنة 13 13 ريفا أزكا لطيفة 16 10 فةرفقة عدرا لطي 10 11 سيتي فريضة المروة 11 50 شوال أشرف عفتين 19
67
11 سيفا رمضاني 50 09 تكوا رافا أوليا 50 11 تكوا زيد 51 10 أول الأبشراة 55 35 ياسمين بوتري يسدا 51
الإختبار والبعدي (2
قامت الباحثة الإختبار البعدي لمعرفة قدرتهم على مادة لترقية قدرة التلاميذ في Talking Stickأسماء الإشارة بعد تطبيق
:أما نتيجة في الإختبار البعدي كما يلي. مادة أسماء الإشارة
00-1: الجدوال نتيجة الإختبار البعدي
نتيجة الاختبار القبلي تلاميذالأسماء رقم 90 ألفا نجمى 0 10 عقيل البنا بوترا 1
62
93 أرنياتوس سبارية 5 01 أزاليا أيفا 1 01 ل أكبرعزري 3 90 بلال حافظ 6 61 ديوي تري أغتافينت فتري 0 19 فاضلة النفيسة 1 90 فراس حازم 9
05 فترا سبتريا 00 69 إفا دينيا 00 90 إنداه نور فطر 01 11 لايينا ماشى 05 90 لطفي رفقي 01 69 محمد أخيار موزني 03 90 محمد ضياء الحق 06 16 محمد كيسا الكريم 00 90 ميرجا سابوترا 01
69
39 محمد أشرف 09 00 محمد شرافي 10 91 محمد زافير عطاالله 10 10 نايسة فضيلة 11 19 رحمة الفريزي 15 03 ريحان رزقيا 11 06 روضة الجنة 13 61 ريفا أزكا لطيفة 16 00 رفقة عدرا لطيفة 10 93 سيتي فريضة المروة 11 95 شوال أشرف عفتين 19 60 يفا رمضانيس 50 90 تكوا رافا أوليا 50 000 تكوا زيد 51 39 أول الأبشراة 55 91 ياسمين بوتري يسدا 51
71
لتحليل البيانات عن نتيجة الإختبار القبلي والإختبار تستعمل الباحث الرمز ( test-t)البعدي بالاختبار ت الحساب
51:الأتى
:البياناتN :عدد أفراد العينة
(xd)2
مجموعة مربغ الإنحراف: ∑Xd : الإنحراف لكل أفراد(d-md) Md : متوسط الفرق بين نتجة المتغير الاختبار القبلى
والاختبار البعدى
وأما مجموع الفروق بين نتيجة الإختبار القبلي والبعدي :كما في الجدوال الآتي
34
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 349-351
71
01-1: الجدول بين نتيجة الإختبار القبلي والبعديمجموع الفروق
أسماء الرقم تلاميذال
الإختبار القبلي
الإختبار البعدي
Gain (d).
الإختبار )القبلي )والبعدي
Xd (d-Md)
²Xd
910،1611 50،61 66 90 50 ألفا نجمى 0عقيل 1
البنا بوترا11 10 15 0،61 31،9111
أرنياتوس 5 سبارية
10 93 31 01،61 511،9111
016،5111 - 10،51 1 01 61 أزاليا أيفا 1عزريل 3
أكبر30 01 03 10،51- 101،9011
بلال 6 حافظ
05 90 11 11،61 1569،0111
72
ديوي تري 0أغتافينت
فتري
11 61 16 9،51- 16،1611
فاضلة 1 النفيسة
11 19 10 01،51- 103،0611
فراس 9 حازم
11 90 03 10،51- 101،9011
03،5111 1،61 11 05 19 ا سبتريافتر 00 610،0011 -13،51 00 69 39 إفا دينيا 00إنداه نور 01
فطر11 90 16 00،61 001،0611
لايينا 05 ماشى
10 11 10 3،61 51،1611
لطفي 01 رفقي
19 90 11 01،61 060،0111
0،1611 0،61 56 69 55محمد 03
73
أخيار موزني
محمد 06ضياء الحق
10 90 30 01،61 103،3011
محمد 00كيسا الكريم
30 16 30 01،61 103،3011
ميرجا 01 سابوترا
56 90 60 13،61 639،1611
محمد 09 أشرف
35 39 6 19،51- 139،6611
محمد 10 شرافي
19 00 11 0،51- 35،3111
محمد 10زافير عطاالله
31 91 10 1،61 10،9011
74
نايسة 11 فضيلة
55 10 10 00،61 056،1111
رحمة 15 الفريزي
11 19 10 00،61 056،1111
ريحان 11 رزقيا
59 03 56 0،61 0،1611
روضة 13 الجنة
69 06 0 11،51- 101،0111
ريفا أزكا 16 لطيفة
13 61 15 01،51- 030،0111
رفقة عدرا 10 لطيفة
10 00 19 6،51- 59،9111
سيتي 11فريضة المروة
11 93 30 03،61 113،1611
شوال 19أشرف
50 95 61 16،61 000،1111
75
عفتينسيفا 50
رمضاني11 60 06 09،51- 505،1611
تكوا رافا 50 أوليا
09 90 01 00،51- 199،9111
505،1611 -09،51 06 000 11 تكوا زيد 51أول 55
الأبشراة10 39 01 00،51- 199،9111
ياسمين 51بوتري يسدا
35 91 59 5،61 05،3111
N= 51
0315 1000 0100 0،01 01100،1106
، في الجدول السابق (ttest)نظر إلى النتيجة ت الاختبار
:وجدت البيانات الآتية
76
ينبغي . ت -قبل أن تحسب الباحثة النتجة من الإختبار :كما يلي. لها أن تحسب المعدل أولا
35,32
ط الفرق بين قيمة المتغير الاحتبار القبلي متوس -0
53،51( = Md)والاختبار البعدى ( = 2(xd)∑)مجموع مربع الإنحراف -1
01100،1106 51( = N)عدد أفراد العينة -5
، كما (t)وبعد ذلك، يحسب الباحثة النتيجة ت :يلي
77
ومن الخطوات السابقة فتحسب الباحثة أن نتيجة
ثم تحدد 00،50يعني ( ت –الحساب )ت –الإختبارت :بالقانون( derajat kebebasan)الدرجة الحرية
db = N-0
72
db = 0-51 db = 55
فتيجة . dbد أن حسبت الباحثة الدراجة الحرية وبع
وهي % 3( signifikansi)ت على مستوى الدلالة –الجدول . 1،01وهي % 0( signifikansi)وفي مستوى الدلالة 1،05
ت أو نتيجة الإختبار –ت أكبر من الجدول –وإذا الحساب ( 1،01<00،50>1،05)ت –أكبر من نتيجة الجدول
مقبول أي إن ( Ha)مردود والفرض البديل ( Ho)الفرض الصفري .لترقية قدرة التلاميذ في مادة أسماء الإشارة Talking Stickتطبيق
تحقيق الفروض - ج
وقفا للبيانات التى سبق تحليلها، تريد الباحثة أن تحقق : الفروض التى افترضتها في الباب الأول
Talkingتطبيق إنيقول الفروض الصفريكان -0
Stick في مادة أسماء تلاميذاللترقية قدرة غير فعالاوهذا الفروض مردود لأن نتيجة ت . Ho)) الإشارة
79
الحساب أكبر من النتيجة ت الجدول أو (1،05<00،50)
يكون Talking Stick تطبيق إن: الفروض البديل -1 في مادة أسماء الإشارة تلاميذاللترقية قدرة فعالا
(Ha) .لأن نتيجة ت الحساب وهذا الفروض مقبول (00،50>1،05)أكبر من النتيجة ت الجدول أو
21
21
الفصل الخامس الخاتمة
نتائج البحث - أبعد ما قامت الباحثة بالبحث، قدمت الباحثة
:النتائج التي حصلت من بحثه وهي كما يلىفي تعليم Talking Stickإن قدرة التلاميذ بتطبيق -0
وهذا كما ظهر في جدول . فعالة أسماء الإشارة تكونأو (T” tabel“)أكبر من (T” test“)في
، وهذا يدل الفرض البديل مقبول 00،50>1،05تكون فعالة لترقية قدرة Talking Stickأي تطبيق ــ على فهم أسماء MIN 20 Aceh Besar التلاميذ بــــ
.الإشارةلم إن نتيجة أنشطة التلاميذ في عملية التعليم والتع -1
على فهم أسماء لترقية قدرتهم Talking Stickبتطبيق .وهذه دلالة إلى حال ممتاز %6،09فهي الإشارة
22
إن نتيجة أنشطة المدرسة عند إجراء عملية التعليم -3وهذه دلالة % 16،0فهي Talking Stickبتطبيق
.إلى حال جيد جدا
المقتراحات - بلة التعليمية ينبغي للمعلم أن يعلم دور الطريقة والوسي -0
المناسبة في استعمالها عند عملية التعليم والتعلم ليجعلها ناجحة وممتعة، كما أن العالم اليوم يتيح
.الوسائل الجذابة والطرق المعينةيرجى من المدرسة إكمال الوسائل التعليمية لتعليم -1
.اللغة الأجنبية وخاصة اللغة العربيةالبحث أن يتفضلوا ينبغي للقارئين الذين يقرؤون هذا -5
بالنقد إذا وجدوا فيها خطأ أو نقصا وأن يصلحوا هذه العيوب حتى يكون هذا البحث كاملا ومفيدا
.للباحث والقارئين
23
المراجع المراجع العربية . أ
: القاهرة) المعجم الوسيطم ، 0906 إبراهيم أنيس وإخوانه .(أغكسا،
، للغة العربية القواعد الأساسيةم، 0915السيد أحمد الهاشمي، .(الكتب العلمية، بيروت لبنان، دار)
في العلوم مناهج البحث م ،0919رجاء محمد أبو علام، مكتبة : كويت الطبعة الأولى ،التربوي النفسية
.(الفلاح،
.المنجد في اللغة والإعلامرياض الصلح،
المدخل إلى البحث في م، 1000حمد العساف، أصالح بن (.مكتبة العبيكان: الرياض )، يةالعلوم السلوك
التعيفات على بن محمد الجرجانى،
24
، المنجد في اللغة العربية والأعلام 0916لويس معلوف،دار المشرق، بدون : بيروت)الطبعة الثامنة و والشرون،
(سنة
، الطبعة ملخص قواعد اللغة العربيةم ،0905 فؤاد نعمة، .(الجديدة مصر )الرابعة والعشرون
الطبعة المنجد الوسيط في العربية، م،1005 مؤسسة الرسالة، .(المشرق، دار : بيروت)الأولى
24
جامع الدروس العربية موسوعة من م، 0919 مصتفى الغلاييني، منشورات المكتبة: بيروت )، الأول ثلاثة أجزء، الجزء
.(العصرية، الطبعة معجم المصطلحات التربويةيوسف خليل يوسف،
.(مكتبة لبنان ناشرون، بدون السنة: بيروت) الأولى،
المراجع الإندونسية - ب
Halim, Adres. 2006. Kamus Lengkap 600 Juta. Surajaya:
Sulita Jaya.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Apl
ikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2010. Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ermi, Epida. 2017. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
IPA Dengan Pendekatan Metakognitif Kelas VI Di
SDN 153 Pekanbaru. Indragiri Journal. Vol. 1, No.2,
April.
25
Huda, Miftahul. 2011. Cooperatif learning, Metode, Teknik,
Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Purwanto, M. Ngalim. 1984. Prinsip-Prinsip dan Teknik
Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mariyanigsih, Nining dan Mistina Hidayati. 2018. Bukan
Kelas BiasaTeori dan Praktik Berbagai Model dan
Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran di Kelas-Kelas Inspiratif. Kekata
Group. Surakarta.
Hamzah. 2011, Belajar dengan Pendekatan, PAIKEM.
Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MIN 20 Aceh Besar
Mata pelajaran : BAHASA ARAB
Kelas/Semester : IV/I (Ganjil)
Materi : ة ي س ر د م ال ات و د لأ ا Alokasi waktu : 2x35
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara
mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan rasa ingin tau tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainnya di rumah
dan disekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa
yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No Kompetensi Dasar Indikator
1 1.1 Meresapi makna
anugerah Allah SWT
berupa bahasa arab
1.1.1 Menunjukkan
sikap antusias
dalam
mempraktekkan
bahasa arab
sebagai rasa syukur
kepada Allah
2 2.1 Memiliki kepedulian
dan rasa ingin tahu
terhadap keberadaan
wujud benda melalui
media bahasa arab
dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman,
tetangga dan guru
2.1.1 Berpengetahuan
tinggi dan peduli serta
percaya diri dalam
berkomunikasi bahasa
arab
3 3.3 Memahami bentuk
kata, frasa, dan kalimat
sederhana terkait topik:
ة ي س ر د م ال ات و د لأ ا Tarkib
العلم والاسم + اسم الإشارة –أنت –أنت–أنا)مائرضالمفرد؛
، دفر العلم والاسم الم+ (يه –وه
3.3.1 Menyebutkan isim
isyarah
3.3.2 Mengartikan isim
isyarah dengan tepat
3.3.3 Mengklasifikasikan
isim isyarah kepada
muannas dan muzakar
3.3.4 Menunjukkan isim
isyarah dalam kalimat
له –ما -من : مالاستفها4 4.3 Menggunakan kata,
frasa, dan kalimat
sederhana terkait topik:
ة ي س ر د م ل ا ات و د لأ ا Tarkib
العلم والاسم + اسم الإشارة –أنت –أنت–أنا)المفرد؛ ضمائر
العلم والاسم المفرد، ( + هي –هو هل –ما -من : الاستفهام
4.3.1 Melakukan dialog
sederhana dengan
menggunakan isim isyarah
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah pembelajaran dengan model cooperative
learning berlangsung peserta didik diharapkan dapat:
1. Menyebutkan dan mengartikan isim isyarah dengan
tepat
2. Mengklasifikasikan isim isyarah kepada muannas
dan muzakar
3. Menunjukkan isim isyarah dalam kalimat
4. Melakukan dialog sederhana dengan menggunakan
isim isyarah
D. Materi Pembelajaran (terlampir)
1. Qira’ah
2. Mufradat
3. Tarkib isim isyarah
4. Hiwar
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Ceramah, Qira’ah wa
tarjamah, Tanya jawab, diskusi
3. Model : Cooperatif learning
4. Media : Tongkat
F. Alat dan bahan
1. Spidol
2. Papan tulis
3. Buku pelajaran
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Guru dan
Siswa
Alokasi
Waktu
Pendahuluan Guru membuka pelajaran
dengan mengucapkan
salam serta berdo’a.
Guru menanyakan kabar
siswa
Guru mengkondisikan
siswa agar siap untuk
mengikuti proses
pembelajaran.
Guru membentuk
kelompok yang terdiri
dari 4-5 orang siswa
Guru bertanya tentang
materi yang sudah
dipelajari dan
memberitahukan materi
apa yang akan dipelajari
10 menit
Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
Guru menyiapkan sebuah
tongkat
Guru menyampaikan
garis besar cakupan
materi dan penjelasan
tentang proses
pembelajaran yang akan
dilakukan serta bentuk tes
kegiatan Inti
1. Mengamati
Siswa menyimak
penjelasan terkait isim
isyarah yang disampaikan
guru.
Siswa mengamati teks
qira’ah tentang isim
isyarah yang diberikan
guru
2. Menanya
Siswa menanyakan materi
isim isyarah yang tidak
dipahaminya kepada
gurunya atau temannya
3. Mengumpulkan data
Guru memberikan teks
qira’ah tentang isim
isyarah dan LKPD kepada
setiap kelompok.
Siswa bersama temannya
mengumpulkan informasi
50 menit
dan mendiskusikan materi
isim isyarah yang terdapat
di qira’ah
4. Mencoba
Siswa bersama dengan
teman kelompoknya
diberi kesempatan untuk
menyelesaikan LKPD
5. Mengkomunikasikan
Guru memulai permainan
Talking Stick dengan
mempersiapkan tongkat
dan meminta siswa untuk
menutup bahan
bacaannya.
Siswa dibawah bimbingan
guru mempersiapkan
langkah-langkah
menerapkan Talking Stick
Siswa melakukan
kegiatan-kegiatan
mempresentasikan hasil
diskusi menggunakan
Talking Stick
Siswa memilih satu
anggota kelompok yang
bertugas memegang
tongkat
Siswa menggulirkan
tongkat diiringi dengan
lagu, saat musik berhenti
siswa yang memegang
tongkat harus menjawab
pertanyaan dari guru, jika
jawaban yang diberikan
kurang tepat boleh di
jawab oleh siswa lain dari
kelompok tersebut
Kelompok yang berhasil
menjawab pertanyaan
yang diberikan guru,
selanjutnya memberikan
tongkat kepada kelompok
yang lain untuk menerima
pertanyaan lain dari guru,
begitulah seterusnya
hingga semua kelompok
mendapat bagian untuk
menjawab pertanyaan dari
guru.
Penutup Dibawah bimbingan guru,
siswa menyimpulkan
materi pembelajaran
Guru memberi penguatan
kesimpulan terhadap
pembelajaran yang telah
dipelajari
Guru membagikan soal
post-test kepada siswa
Memberikan pesan moral
kepada siswa
Menutup pembelajaran
dengan membaca
hamdalah dan salam.
10 menit
H. Penilaian
1. Afektif : Teknik Penilaian
- Observasi : (Instrumen Terlampir)
2. Kognitif : Teknik Penilaian
- Tes Tulis : (soal-soal terlampir)
3. Psikomotorik: Teknik Penilaian
- Teknik : observasi (Instrumen terlampir)
I. Sumber belajar
1. Kementerian Agama Repubik Indonesia 2014,
Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik
Kurikulum 2013, kelas IV (Jakarta, Kemenag,
2016, hal 25)
2. Kementerian Agama Repubik Indonesia 2014,
Buku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik
Kurikulum 2013, kelas IV (Jakarta, Kemenag,
2016, hal 25)
3. Kamus Bahasa Arab indonesia
4. Buku Mulakhas qawa’id lughah ‘arabiyah,
cetakan ke 24 hal 121
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama kelompok :
Anggota :
Kompetensi dasar :
3.3 Memahami bentuk kata, frasa, dan kalimat
sederhana terkait topik:
ة ي س ر د م ال ات و د لأ ا
Tarkib
العلم + (يه –وه –أنت –أنت–أنا)مائرضالعلم والاسم المفرد؛ + اسم الإشارة له –ما -من : مالاستفها، فردوالاسم الم
Indikator :
3.3.1 Menyebutkan isim isyarah
3.3.2 Mengartikan isim isyarah dengan tepat
3.3.3 Mengklasifikasikan isim isyarah kepada
muannas dan muzakar
3.3.4 Menunjukkan isim isyarah dalam kalimat
Petunjuk kerja
1. Bacalah teks bacaan yang sudah dibagikan, temukan
isim isyarah sebanyak-banyaknya dalam bacaan
tersebut
2. Klasifikasikanlah isim isyarah tersebut kedalam
muannas dan muzakar
3. Berilah arti dari isim isyarah muannas dan muzakkar
ke dalam tabel yang disediakan
4. Setiap kelompok mempresentasikan didepan kelas
dengan cara berikut:
- Ambil tongkat yang sudah disediakan
- Gulirkan tongkat bersama teman kelompok
yang diiringi dengan lagu, saat musik
berhenti siswa yang memegang tongkat harus
menjawab pertanyaan dari guru,
menggulirkan tongkat kepada siswa yang lain
dengan music untuk menerima pertanyaan
lain dari guru, begitulah seterusnya sampai
semua siswa mendapat bagian untuk
menjawab setiap pertanyaan dari guru.
Lampiran 1
Materi pembelajaran
قراءة ال
أنا سليمان، أنا تلميذ، هذا حسن، هو تلميذ، ياحسن، هل هذا . ما هذا ؟ هذا قرطاس . هذا كتاب وهذا قـلم ! أنظر
كتاب؟ نـعم، هذا كتاب أنا فاطمة، أنا تلميذة، هذه صالحة، هذه حقيبة هذه كراسة وهذه ! هي تلميذة، أنظري ياصالحة
هل هذه طلاسة؟ نـعم، هذه . ما هذه؟ هذه مرسمة . مسطرة سة .هل هذه مرسمة؟ لا، هذا قـلم . طلا
ما ذلك ؟ . مكتب وذلك كرسي ذلك ! أنظر يا أحمد أنظري يا . هل ذلك مكتب؟ نـعم، ذلك مكتب . ذلك طباشيـر
هل . ما تلك؟ تلك خزانة . صالحة تلك سبـورة وتلك ممسحة .تلك صورة؟ لا، تلك خريطة
مفردات ال
كرسي مكتب قـلم كتاب مسطرة طباشيـر ممسحة سبـورة قرطاس خزانة صورة حقيبة سة خريطة مرسمة كراسة طلا
التـركيب
شارة تلك ذلك هذه هذا اسم الإkata tunjuk Ini (lk) Ini (pr) Itu (lk) Itu (pr)
Perhatikan penggunaan kata tunjuk ( هذا-هذه -ذلك -تلك )
هذا
كتاب
هذه
كتاب قـلم قـلم
قرطاس قرطاس مكتب مكتب كرسي كرسي
Hiwar
!صباح الخير : علي
!صباح النـور : سليمان
هذا كتاب وهذا قـلم وهذه مرسمة : علي
؟ما هذه ياعلي : سليمان
هذه مسطرة : علي
هل هذه كراسة؟: سليمان
هذه
حقيبة
تلك
حقيبة سبـورة سبـورة
ممسحة ممسحة صورة صورة
خريطة خريطة
نـعم، هذه كراسة : علي
هذا مكتب وهذا كرسي ! أنظري يا خديجة : علي
ما تلك يا علي ؟: خديجة
تلك خريطة تلك سبـورة، هل : علي
لا، تلك صورة : خديجة
lampiran 2
1. Penilaian Aspek Sikap
N
o.
Nama
Siswa
Aspek yang
dinilai
Pilihan Jawaban
SKOR
Selalu Sering Kad
ang
–
kada
ng
Tidak
Pernah
1 Antusiasme
dalam belajar
2 Bertanggung
jawab/peduli
3 Percaya diri
dalam
berinteraksi
4 Menghargai
orang lain
5 Santun
JUMLAH
No. Keterangan Jumlah
Skor
1 Baik Sekali/Selalu 76-100
2 Baik / Sering 51-75
No. Keterangan Jumlah
Skor
3 Cukup/Kadang-kadang 26-50
4 Kurang/Tidak pernah 0-25
Rentang Skor Sikap
Penskoran : Nilai = Jumlah skor Jawaban
5
2. Penilaian Aspek Pengetahuan :
a. Teknik penilaian : Tes Tulis
Berilah tanda silang (X) pada huruf أ، ب، ج di depan
jawaban yang benar!
حامد، هو مدرس ... .0 هذه . ج هذا . أ
تلك . بالسيدة حسنة، هي ...السيد رضوان، هو مدرس هذا .1
مدرسة أيضاا هذه . ج هذا . أ
ذلك . بأنا حاكم وأنت فاطمة، أنا تلميذ وأنت تلميذة أيضاا .5
. ة أيضااالسيد هذه السيد رضوان، هو مدرس و هذاو حمدان، هو موظف وذلك ذلك ! أنظري يا فاطمة
.زيـنب هي ممرضة لك أحمد، هو طبيب وت
Arti dari isim isyarah yang bergaris bawah adalah
0. ..... 1. ..... 5. ..... 1. .....
هذا كتاب وهذا ! نظر هذا حسن، هو تلميذ، ياحسن، أ .1هذه ! هذه صالحة، هي تلميذة، أنظري ياصالحة .قـلم
ذلك ! أنظر يا أحمد .حقيبة هذه كراسة وهذه مسطرة هل . ما ذلك ؟ ذلك طباشيـر . مكتب وذلك كرسي
أنظري يا صالحة تلك . ذلك مكتب؟ نـعم، ذلك مكتب
هل تلك . ما تلك؟ تلك خزانة . سبـورة وتلك ممسحة .صورة؟ لا، تلك خريطة
Temukan isim isyarah pada qira’ah diatas!
0. ..... 5..... . 1. ..... 1.... ...
5. Tuliskanlah isim isyarah yang sesuai pada kotak
yang di kosongkan
المذكر النمرة (laki-laki)
المؤنث (perempuan)
..... هو 0 هذه ..... 1
3. Penilaian Aspek Psikomotorik
No Nama
Siswa
Kefasihan Kelancaran Ketepatan
pengucapan
isim
isyarah
Intonasi
Jumlah
Skor
1
2
3
No Aspek yang
dinilai
Kriteria Skor
1 Kefasihan Seluruh huruf
diucapkan
dengan benar
4
Sebagian huruf
diucapkan
dengan benar
3
Banyak
kesalahan dan
mengganggu
makna.
2
Terlalu banyak
kesalahan hingga
sulit untuk
dipahami
1
2 Kelancaran Lancar 4
Cukup lancar 3
Kurang lancar. 2
Tidak lancar. 1
3 Ketepatan
pengucapan
isim isyarah
Sempurna 4
Ada beberapa
kesalahan dan
menganggu
makna
3
Banyak
kesalahan dan
menganggu
makna
2
Terlalu banyak
kesalaan
1
sehingga sulit
untuk dipahami
4 Intonasi Sempurna 4
Ada beberapa
kesalahan tapi
menganggu
makna
3
banyak
kesalahan dan
menganggu
makna
2
Terlalu banyak
kesalahan
sehingga sulit
untuk dipahami
1
5 Ketelitian Teliti 4
Cukup teliti 3
Kurang teliti 2
Tidak teliti 1
Jumlah
Nilai = skor yang diperoleh x 4
Skor maksimum
Banda Aceh, ...................
Pengamat/Observer
(.......................................)
الإختبار القبلي
A. Berilah tanda silang (X) pada huruf أ، ب، ج، د pada jawaban yang benar!!!
...ما تلك يا فريدة؟ تلك .0 كتاب . جكرسي . أ
قرطاس . دسبـورة . ب مسطرة هذه و مكتب هذ .1
Arti kata yang bergaris bawah adalah:
a. Kamu c. Ini (ini perempuan)
b. Dia d. Itu (perempuan)
وذلك مدرس ...تلك .5 هذه . جمدرسة . أ
تلك . دتلميذ . ب عمر، وتلك فاطمة ذلك .1
Arti kata yang bergaris bawah adalah:
a. Ini (laki-laki) c. Kamu
b. Itu (laki-laki) d. Dia
رسة فاطمة وتلك مد ... .3 تلك . جهذا. أ
هذان . دهذه . ب
B. Isilah titik- titik dibawah ini dengan
menggunakan isim isyarah ،هذه، هذا
قـلم .... .0 سبـورة ... .1 صورة ...خريطة و ... .5
c. Isilah titik-titik dibawah ini dengan
menggunakan isim isyarah ،تلك ذلك رة مسط ... .1 خزانة ... .3
d. Temukanlah isim isyarah pada teks di bawah ini
dengan memberi garis bawah !
السلام عليكم ورحمة الله وبـركاته، أنا خالد، أنا تلميذ، لسيد أنت أحمد، أنت تلميذ، هذ عمر، هو تلميذ، ذلك ا
أنا خديجة، أنا تلميذة، أنت ! صباح الخير .رضوان، هو مدرس
يدة فاطمة، أنت تلميذة، هذه عائشة، هي تلميذة، تلك الس .فريدة، هي مدرسة
البعدي رالإختباNama :
Kelas :
Berilah tanda silang (x) pada huruf د ,ج ,ب ,أ pada jawaban yang benar !
... ه ذ ه ؟ ه ذ ه من .0 موظف .ج ة موظف . أ
س ر مد .د ذ لمي ت . ب
ة ر ط مس ... و ب مكت اذ ه . 1 هو .ج ه ذ ه . أ
هي .د اذ ه . ب
... ه ذ ه ؟ ه ذ ه من .5 حامد .ج ة عائش . أ
اعيل سم ا .د ر عم . ب
... تلك ؟ة حامد يا تلك ما. 1 كتاب .ج سي ر ك . أ
طاس ر ق .د ة ر و سبـ . ب
.... اذ ه ؟ اذ ه ما. 3 كتاب .ج سي ر ك . أ
ة ر و سبـ .د قـلم . ب
Lengkapi kalimat berikut ini dengan isim
isyarah اذ ه atau ه ذ ه لم ق ـ ...و كتاب .... و ة ب حقي ه ذ ه . 0 ة ط ي ر خ .... ,نـعم ؟ ريطة خ ه ذ ه هل . 1 كتاب ... و ة سم ر م . .....5 كرسي .... ,نـعم ؟ كرسي اذ ه هل . 1 فلاح هو ر عم ... و ة خدج . .....3
Lengkapi kalimat berikut ini dengan isim
isyarah لك تلك atau ذ ب مكت ... و ة ر سبـو تلك . 0 ل الفص في سي ر ك .... 1 ة سم ر م ... و قـلم .... 5 قـلم ...., لا ؟ ة ر سبـو تلك هل . 1 ة خزان .... و ب مكت .... 3
LEMBAR OBSERVASI GURU
Nama Guru :
Kelas/Semester :
Nama pengamat/Observer :
A. Petunjuk: berilah tanda cheklist/contreng (√) pada
kolom nilai yang sesuai menurut penilaian
Bapak/Ibu:
1. Tidak baik 3. Baik
2. Kurang baik 4. Sangat Baik
B. Lembar Pengamatan
No Kegiatan yang diamati Nilai
1 2 3 4
Pendahuluan:
1. Kemampuan mengelola kelas
agar siap untuk belajar.
2. Kemampuan dalam
menyampaikan cakupan
materi pelajaran, tujuan
pembelajaran, uraian kegiatan
di kelas serta memotivasi
siswa dalam pembelajaran.
3. Kemampuan guru dalam
melakukan tanya jawab
dengan siswa tentang materi
yang akan dipelajari.
4. Kemampuan mengaitkan
materi pelajaran dengan
pengetahuan yang telah
dipelajari siswa.
5. Kemampuan
menginformasikan media
Talking Stick dan langkah-
langkah pembelajarannya
6. Mengarahkan siswa untuk
membuat kelompok belajar
7. Kemampuan guru
memberikan penjelasan
materi isim isyarah kepada
siswa
8. Kemampuan membimbing
siswa menguasai materi yang
behubungan dengan isim
isyarah
9. Kemampuan menjawab dan
menjelaskan pertanyaan yang
ditanyakan oleh siswa tentang
materi
10. Guru membimbing siswa
dalam mengerjakan LKPD
11. Kemampuan guru dalam
membimbing setiap
kelompok untuk
mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya didepan kelas
dengan menggunakan talking
stick
12. Kemampuan guru dalam
mengarahkan siswa dalam
menggunakan talking stick
13. Kemampuan guru memberi
pertanyaan kepada siswa
yang memegang tongkat,
siswa tersebut harus
menjawab pertanyaan dari
guru
14. Kemampuan guru memberi
penguatan terhadap jawaban
siswa
15. Kemampuan guru dalam
memberikan evaluasi
16. Kemampuan guru dalam
membantu siswa menarik
kesimpulan mengenai
pembelajaran yang telah
diajarkan
17. Kemampuan guru
memberikan pesan moral
Jumlah
Rata-rata
Banda Aceh,
Pengamat/Observer
(............................)
C. Lembar Observasi Siswa
No Kegiatan yang diamati Nilai
1 2 3 4
Pendahuluan:
1. Siswa menjawab salam, duduk
dengan tertib dan membaca doa
untuk mengawali pembelajaran
2. Siswa mendengarkan penjelasan
materi pelajaran, tujuan
pembelajaran, serta memotivasi
siswa dalam pembelajaran.
3. Siswa menjawab pertanyaan guru
sebagai pengalaman awal
pembelajaran
4. Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran dan langkah-langkah
pembelajaran
5. Siswa Membentuk kelompok
menjadi 6 kelompok
6. Siswa memperhatikan penjelasan
yang disampaikan guru
7. Siswa bertanya apa yang tidak
dimengerti
8. Siswa mengerjakan LKPD yang
dibagikan guru dengan
kelompoknya masing-masing
9. Siswa menuliskan hasil
pengamatan kedalam LKPD
10. Siswa mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya di depan kelas
dengan menggunakan talking stick
11. Salah satu siswa mengambil
tongkat yang diberikan oleh guru.
Siswa memberi tongkat kepada
siswa lain sambil menyanyikan
lagu “lihat kebunku”
12. Siswa yang memegang tongkat
harus menjawab pertanyaan dari
guru. Dan siswa tersebut
memberikan tongkat kepada siswa
lain, dan yang mendapat tongkat
tersebut harus menjawab
pertanyaan lain dari guru
13. Siswa menanyakan materi yang
tidak dimengerti kepada guru dan
siswa lainnya
14. Siswa mengerjakan soal individu
yang di beri oleh guru mengenai
pembelajaran yang telah dipelajari
15. Siswa mendengarkan penguatan
materi dan menarik kesimpulan
16. Siswa mendengarkan guru
memberikan pesan moral
Jumlah
Rata-rata
Banda Aceh,
Pengamat/Observer
(............................)
صور البحث
نقسم المدرسة الإختبار القبليت
ورقة عمل التلاميذتنقسم المدرسة
يعمل التلاميذ ورقة عمل التلاميذ
Talking Stickعملية التعليم باستخدام
تنقسم الباحثة الإختبار البعدي
يعمل التلاميذ الإختبار العدي
