ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ...school-7.ru/documents/program_noo.pdf · 2019-12-03 · образования РФ, лауреат премии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЮСТИЦИИ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)»

ВГУЮ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)

СОГЛАСОВАНО

Руководитель программы

________________ Т.А. Алтушкина

«27» июля 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор

_________________Д.В. Гурьев

«29»июля 2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ УМК

«РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ШКОЛА»

Москва – 2019

Разработчик (коллектив разработчиков):

Алтушкина Т.А. – создатель и руководитель образовательной системы

«Русская классическая школа»

Горячева И.А. – разработчик филологического блока образовательной

системы «Русская классическая школа»

Хавченко Е.В. – руководитель экспертной группы образовательной системы «Русская классическая школа», директор МБОУ «СОШ №7 им. А.В.

Мокроусова с углубленным изучением английского языка» г. Симферополя

Республики Крым

Павлюкова Г.П. – заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №7 им. А.В. Мокроусова с углубленным изучением английского языка» г.

Симферополя Республики Крым

Рецензент (ы):

Костенко И.П. – разработчик математического блока образовательной

системы «Русская классическая школа», кандидат физико-математических наук, доцент, член экспертного Совета Конгресса работников образования и

науки (КРОН) по направлению «Социальная политика и культура»

Лазарев В.А. – доктор педагогических наук, кандидат физико-

математических наук, начальник отдела профобразования Научно-

методического совета (НМС) по математике Министерства науки и высшего

образования РФ, лауреат премии Правительства РФ в области образования

Программа обсуждена и одобрена на факультете дополнительного

образования ВГУЮ (РПА Минюста России)

© ВГУЮ (РПА Минюста России), 2019

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации

«Системно – деятельностный подход в реализации ФГОС начального

общего образования в рамках УМК «Русская классическая школа» (далее – программа) определяет требования к содержанию и уровню

подготовки слушателя, виды учебных занятий по реализации учебного

процесса, руководство самостоятельной работой слушателей и формы

контроля по данному курсу. Программа подготовлена для педагогов начального общего образования

и включает в себя:

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1 Цель реализации программы 1.2 Задачи преподавания программы

1.3. Требования к уровню образования лиц, допускаемых к освоению

программы 2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Учебный план

3.2. Учебно-тематический план

4. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

5. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

6.1. Кадровое обеспечение программы 6.2. Методические рекомендации преподавателю

6.3. Методические указания слушателю

7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

8. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

9. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

11. ИНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы

Целью реализации дополнительной профессиональной программы

повышения квалификации «Системно – деятельностный подход в

реализации ФГОС начального общего образования в рамках УМК

«Русская классическая школа» является совершенствование компетенций,

необходимых для профессиональной деятельности педагогов начального

общего образования.

Стержнем модернизации современного образования объявляются

инновационные преобразования, но определенной и общепринятой

концепции инновационной деятельности в образовании не существует.

Анализируя пространство инновационной деятельности, профессор

В.И. Слободчиков («Антропологическая перспектива отечественного

образования» 2010 г., стр.44) выводит критерии, опираясь на которые можно

различить понятия «инновация» и «нововведение». Этими критериями

являются масштаб целей и задач, методологическое обеспечение, научный

контекст, характер и тип деятельности, результат, новизна и

последовательность образовательной деятельности.

Анализ УМК «Русская Классическая Школа» дает возможность

определить его как инновационный в истинном смысле этого слова,

поскольку следствием его являются принципиальные и долговечны

преобразования в обучающемся, что поможет достичь образовательного

идеала, прописанного в концепции: «Современный национальный

воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный

гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененный в духовных и культурных традициях многонационального

народа Российской Федерации.»

«Русская Классическая Школа» отвечает запросам современной

педагогики, но быть резервом ее модернизации она может только в том

случае, если психология и педагогика станут «в полном смысле антропными,

ориентирующихся на человека науками, способными целенаправленно

строить практику выращивания собственно человеческого в человеке».

Программа повышения квалификации педагогов начального общего

образования «Системно – деятельностный подход в реализации ФГОС начального общего образования в рамках УМК «Русская классическая

школа» определяет требования к содержанию и уровню подготовки

обучающегося, устанавливающей виды учебных занятий и формы текущего и

итогового контроля, предоставляющей методические рекомендации для самостоятельной работы обучающихся.l;’’’

Целью программы повышения квалификации педагогов начального

общего образования «Системно– деятельностный подход в реализации ФГОС начального общего образования в рамках УМК «Русская классическая

школа» является диссеминация опыта разработки, апробации и

последующего внедрения УМК «Русская классическая школа». Объект программы: учебно-воспитательный процесс на этапе начального

общего образования и методическое сопровождение УМК «Русская

классическая школа». В ходе реализации образовательной программы:

- повышается уровень профессиональных компетенций обучающихся

за счет получения профессионально значимых знаний и умений; - происходит знакомство со структурой «Русской классической школы»

- осуществляется понимание функций руководителя а процессе

реализации программы инновационной площадки образовательной

организации; - обучающиеся получают навыки применения практической основы

деятельности образовательного учреждения при внедрении УМК

«Русская классическая школа»; - обучающиеся овладевают современными технологиями организации

управленческой деятельности;

- происходит овладение слушателями методическими приемами,

применяемыми в «Русской классической школе».

1.2. Задачи программы

Основные задачи программы состоят в повышении квалификации

директоров образовательных организаций (всех уровней), заместителей

директоров образовательных учреждений, учителей начальных классов,

школьных психологов, воспитателей групп продленного дня, родителей,

формирование у них правильного отношения к учебно-воспитательному

процессу на этапе начального общего образования и методическом

сопровождении УМК «Русская классическая школа».

Задачами образовательной программы, в частности, являются:

- ознакомление руководителей, кадрового резерва, учителей

образовательных организаций с теоретико-концептуальными положениями антропологического, системно-деятельностного подхода, с основными

положениями наследия К.Д. Ушинского; нормативно-правовыми основами

внедрения в рамках РИП (региональная инновационная площадка), основными приемами и методами РКШ;

– поиск механизмов и средств развития образовательной организации

путем активного внедрения инновационных технологий и поиска новых

форм и содержания образовательного процесса. Воспитательными задачами образовательной программы является

развитие социально-личностных и профессионально-значимых качеств:

гражданственность, патриотизм, глубокое уважение к закону и идеалам

правового государства, чувство профессионального долга, организованность,

коммуникативность, общая и профессиональная культура.

1.3. Требования к уровню образования лиц, допускаемых к

освоению программы

К освоению программы повышения квалификации допускаются: 1) лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее

образование;

2) лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее

образование.

2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Изучение программы предполагает следующую предварительную

подготовленность обучающихся:

- в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов наличие высшего профессионального

образования, по иным направлениям подготовки наличие опыта работы в

образовательном учреждении. Для успешного освоения образовательной программы обучающийся

должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

– осознание социальной значимости своей профессии, обладание

достаточным уровнем профессиональных знаний; - готовность и способность к саморазвитию;

- сформированность мотивации к творческой профессиональной

деятельности;

универсальными профессиональными компетенциями:

- способность строить гармоничный профессиональный диалог и

владение основными коммуникативными стратегиями; -способность добросовестно исполнять профессиональные

обязанности,

- соблюдать принципы педагогической этики; - способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и

общекультурный уровни;

- компетентно использовать на практике приобретенные умения и

навыки в организации работы в сфере осуществления учебно-воспитательной

деятельности в рамках «Русской классической школы». Для успешного освоения образовательной программы обучающийся

должен обладать следующими профессиональными знаниями и умениями:

-знание основных тенденций модернизации отечественного

образования; – способность к получению знаний на основе их самостоятельного

открытия;

– способность целостного представления о предмете изучения; –способность к вариативному мышлению для выбора вариантов

решения поставленных задач;

– способность принимать оптимальные управленческие решения.

В результате освоения образовательной программы обучающийся

должен приобрести компетенции, характеризующие его как специалиста,

способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность в сфере организации практической основы деятельности образовательного

учреждения при внедрении УМК «Русская классическая школа», а также

определенную степень личной осведомленности и опыта, соответствующую

данным компетенциям. Комплекс компетенций обучающегося, успешно прошедшего обучение по образовательной программе, его знаний, умений,

навыков в своей совокупности, определяет его профессиональную ценность и

позволяет ему самостоятельно совершенствовать профессиональные качества в условиях развивающейся инновационной площадки образовательной

организации, в частности, и педагогике в целом.

Под компетенцией понимается способность и готовность выполнять

определенную необходимую функцию в процессе постановки и решения задач профессиональной деятельности.

В результате успешного прохождения образовательной программы у

обучающегося должны получить развитие (с учетом содержания дисциплины) следующие общекультурные и профессиональные

компетенции:

- осознание социальной значимости своей профессии, проявление,

уважительное отношение к ученикам, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания;

- способность добросовестно исполнять профессиональные

обязанности, соблюдать принципы этики педагога;

- умение компетентно, системно и масштабно решать задачи учебно-воспитательной деятельности в рамках УМК «Русская классическая школа»

на основе антропологического подхода;

- стремление к совершенствованию и становлению человека в «полноте»: системное, целенаправленное, целостное, длительное,

непрерывное.

Различаются следующие основные уровни освоения компетенций:

- минимальный, свидетельствующий о понимании значения

профессиональных педагогических проблем, их содержания,

готовности участвовать в их разрешении под квалифицированным руководством;

- базовый, добавляющий к минимальному уровню способность

самостоятельно анализировать содержание и использовать

существующие способы решения типичных проблем в образовательной деятельности в рамках УМК «Русская классическая школа»;

- продвинутый, добавляющий к базовому способность самостоятельно

выявлять, анализировать и разрешать нестандартные проблемы в сфере учебно-воспитательной деятельности в рамках УМК «Русская

Классическая Школа», проявлять конструктивное творчество и

управленческие умения.

В результате обучения по образовательной программе курсовой подготовки педагогов начального общего образования «Системно –

деятельностный подход в реализации ФГОС начального общего образования

в рамках УМК «Русская классическая школа» обучающиеся должны

быть ознакомлены:

- с антропологическим подходом к воспитательно-образовательному

процессу; - с практическим применением научных трудов великого русского

педагога К.Д. Ушинского, а так же его учебных книг «Родное слово»;

- с идеями природосообразности и культуросообразности развития ребенка;

- с идеями гуманизации образования;

- с основными положениями системного, синергетического, личностно-

ориентированного обучения; - с психологическими основами научных разработок об особенностях

развития детей младшего школьного возраста в условиях обучения на

русском языке; - с анализом причин деградации современной системы образования и

разрушения познавательного интереса детей в начальной школе;

- с основами ответственности педагогов;

- с основными направлениями государственной политики в области инноваций в образовательной деятельности;

- со стандартами этики поведения педагогов и учителей;

- с методикой преподавания Пчелко А.С.;

- с особенностями обучения счету в младших классах «Русской классической школы»;

- с особенностями обучения чтению в младших классах «Русской

классической школы»; - с особенностями обучения письму в младших классах «Русской

классической школы»;

знать:

- основные понятия, категории и иной инструментарий, используемый

в учебно-воспитательной деятельности в рамках УМК «Русская классическая школа», характеризующийся тем, что имеет системный масштаб задач и

осуществляется на основе антропологического подхода, глубже и шире

существующих современных теорий.

уметь:

- получать знания на основе их самостоятельного открытия;

-использовать принципы психологической комфортности (снятие

стрессообразующих факторов управленческой деятельности и создание атмосферы сотрудничества);

- применять полученные знания с направленностью на максимально

полное стремление получить результат: целостное, существенное

становление человека, ребенка; - реализовывать образовательную деятельность в пространстве

субъективной реальности ребенка, общих рефлексивных действий и сознания

взрослого и ребенка; - применять на практике антропологический подход к воспитательно-

образовательному процессу на основе трудов великого русского педагога

К.Д. Ушинского, а так же его учебных книг «Родное слово»

владеть:

- методологией работы учебно-воспитательной деятельности в рамках

УМК «Русская классическая школа»;

- навыками применения принципа непрерывности в образовании, при котором реализуемые темы опираются на системность и обеспечивают

практический блок освоения теоретического блока;

-навыками создания психологической комфортности (снятие

стрессообразующих факторов и создание атмосферы сотрудничества); - навыками вариативного мышления для выбора вариантов решения

поставленных проблем.

Программа ориентирована на творческий потенциал слушателей, приобретение ими собственного опыта творческого подхода к

управленческой деятельности в рамках ГОУ и СМК.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа повышение квалификации педагогов начального

общего образования «Системно–деятельностный подход в реализации

ФГОС начального общего образования в рамках УМК «Русская

классическая школа»».

3.1. Учебный план

программы повышения квалификации

«Системно–деятельностный подход в реализации ФГОС

начального общего образования в рамках УМК

«Русская классическая школа»»

Категория слушателей: директора образовательных организаций (всех уровней), заместители директора образовательных организаций,

учителя начальных классов, школьные психологи, воспитатели группы

продленного дня. Цель обучения: диссеминация опыта разработки, апробации и

последующего внедрения УМК «Русская классическая школа».

Форма обучения: очно-заочная, с применением дистанционных

образовательных технологий. Срок обучения: 72 академических часа.

№ п/п Наименование

разделов, дисциплин,

модулей

Всего

часов

В том числе Форма

контро

ля

Лекци

и

Практ

ическ

ие

занят

ия

Диста

нцион

ные

заняти

я /

самост

оятель

ная

работа

1 Дидактическая система

К.Д. Ушинского как

средство реализации

духовно-нравственной

концепции ФГОС в

УМК «Русская

1 1

классическая школа

2 Антропологический

подход к обучению в

современных условиях

как фактор повышения

качества знаний

1 1

3 Использование

классических

традиционных методов

обучения для

повышения учебной

мотивации при

реализации ФГОС

1 1

4 Содержание и методика

работы по арифметике

17,5 7 10,5


работы по письму 2 2


работы по русскому

языку

17,5 9 8,5


работы по чтению

18,5 8 10,5


работы с

дошкольниками

13,5 5 8,5

Итоговый контроль экзаме

н

Итого 72 32 40

3.2. Учебно-тематический план

программы повышения квалификации

программы повышения квалификации «Системно–деятельностный подход в реализации ФГОС

начального общего образования в рамках УМК

«Русская классическая школа»»

Категория слушателей: директора образовательных организаций

(всех уровней), заместители директора образовательных организаций,

учителя начальных классов, школьные психологи, воспитатели группы продленного дня.

Цель обучения: диссеминация опыта разработки, апробации и

последующего внедрения УМК «Русская классическая школа».

Форма обучения: очно-заочная, с применением дистанционных образовательных технологий.

Срок обучения: 72 академических часа.

№

п/п

Наименование разделов,

дисциплин, модулей, тем

Всего

часов

В том числе Форм

а

контр

оля

Лекции Дистанционные

занятия

Практи

ка

Теория

1 Дидактическая система

К.Д. Ушинского как

средство реализации

духовно-нравственной

концепции ФГОС в УМК

«Русская классическая

школа

1 1

2 Антропологический

подход к обучению в

современных условиях

как фактор повышения

качества знаний

1 1

3 Использование

классических

традиционных методов

обучения для повышения

1 1

учебной мотивации при

реализации ФГОС


работы по арифметике

17,5 7 2,5 8

4.1. Методика преподавания

арифметики в 1 классе

3 1,5 0,5 1


арифметики во 2 классе

1,5 1,5



1 1



1 1

4.5. Решение арифметических

задач

2,5 1 0,5 1

4.6. Методика устных

вычислений

2 0,5 0,5 1

4.7. Методика изучения целых

чисел по концентрам

1 1

4.8. Именованные числа 1,5 0,5 1

4.9. Простые дроби 1,5 0,5 1

4.10

.

Геометрический материал

в начальной школе

1 1

4.11

.

Краткий исторический

обзор методики

преподавания арифметики

1 1

4.12

.

Методика преподавания

арифметики как наука.

Арифметика как учебный

предмет

0,5 0,5

5 Содержание и методика 2 2

работы по письму

5.1. Методика обучения

русскому языку как

педагогическая наука.

Русский язык как учебный

предмет

0,5 0,5

5.2. Методика обучения

грамоте

0,5 0,5

5.3. Методика изучения

языковой теории в

начальной школе

0,5 0,5

5.4. Методика работы по

прописям И.А. Горячевой

для 1-4 класса

0,5 0,5


работы по русскому

языку

17,5 9 2,5 6


урока чистописания

3 1,5 0,5 1


урока письменных работ

3,5 2 0,5 1


урока наблюдения над

текстом

4 1,5 0,5 2


урока редактирования

текста

3,5 2 0,5 1


урока-штудии

2,5 1 0,5 1

6.6. Планирование 1 1

7 Содержание и методика 18,5 8 2,5 8

работы по чтению

7.1. Методика преподавания по

учебнику К.Д. Ушинского

«Родное слово. Азбука»

2 1 1



«Родное слово. Первая

книга после Азбуки»

2 1 1



«Родное слово. Вторая

книга после Азбуки»

2 1 1



«Детский мир. Из

природы.»

2,5 1 0,5 1




истории.»

3,5 1 0,5 2




географии.»

2,5 1 0,5 1



«Детский мир.

Хрестоматия»

2,5 1 0.5 1

7.8. Планирование 1,5 1 0,5

8. Содержание и методика

работы с дошкольниками

13,5 5 2,5 6

8.1. Особенности физического

и психологического

2,5 1 0,5 1

развития детей дошкольного возраста

8.2. Важнейшие социальные

факторы развития ребенка,

влияющие на

формирование его высших

психических функций, а

значит, на поведение и в

дальнейшем - способность

к обучению.

2,5 1 0,5 1

8.3. Гармонизация слуховых и

речевых анализаторов

2,5 1 0,5 1

8.4. Аналитико-синтетический

звуковой метод обучения

грамоте.

2,5 1 0,5 1

8.5 Усовершенствование

координации движений,

пластики руки,

способность анализировать

рисунок и повторять его.

1,7 0,5 0,2 1

8.6. Развитие навыков

аудирования.

1,8 0,5 0,3 1

4. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Объем программы – 72 ч.

Продолжительность обучения – месяцев, недель, дня

Период обучения / учебные дни

1 2 3 4 5

М*1

М2

М2

М3

М3

М4 М4

М5

М6

ИА*

Объем программы – 40 часов; Продолжительность обучения – 5 календарных дней.

Период обучения / учебные дни

1 2 3 4 5

М*1

М2

М2

М3

М3

М4 М4

М5

М6

ИА*

*Примечание: М – модуль с порядковым номером в соответствии с учебным

планом; ИА – итоговая аттестация.

5. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

Модуль 1. Дидактическая система К.Д. Ушинского как средство

реализации духовно-нравственной концепции ФГОС в УМК «Русская

классическая школа

Цель: формирование и совершенствование профессиональных компетенций

в области применения знаний и умений, полученных в ходе изучения

учебного модуля «Дидактическая система К.Д. Ушинского как средство реализации духовно-нравственной концепции ФГОС в УМК «Русская классическая школа».

№ Формируемая компетенция

Код

компетенции

1 Способность использовать возможности

образовательной среды для достижения личностных,

метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного материала

ПК-4

2 Готовность реализовывать образовательные программы

по теме в соответствии с требованиями

ПК-1

образовательных стандартов

Планируемые результаты обучения

№ Знать Код


1 Основные положения наследия великого русского педагога К.Д. Ушинского

ПК-4

ПК-1

2 Идеи природосообразности и культуросообразности развития ребенка

3 Идеи гуманизации образования,

основные положения системного, синергетического,

личностно-ориентированного обучения

Уметь

1 Получать знания на основе их самостоятельного открытия.

ПК-4

ПК-1

2 Использовать принципы психологической

комфортности (снятие стрессообразующих факторов

управленческой деятельности и создание атмосферы сотрудничества);

3 Вносить изменения в содержание изучаемого

материала, подбирать и разрабатывать дидактический

материал, варьировать задания, упражнения и методические подходы в зависимости от уровня

развития и обученности детей и от особенностей

программы

Содержание учебного модуля

1.1. К.Д. Ушинский об уроке и методах обучения

1.2. Дидактические принципы, провозглашенные великим русским педагогом К.Д. Ушинским.

1.3. Условия, методы, приемы и организационные формы обучения в

дидактической системе К. Д. Ушинского.

Литература для использования

1. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского, М., Учпедгиз, 1948 2. Блонский П.П. Место К.Д. Ушинского в истории русской педагогики.//

Избр. Пед.произвел. М.; Педагогика, 1961, с. 70-78

3. Василевская В. Учение К.Д. Ушинского о воспитании.//Уч. газета,

1994, 29 марта 4. Горячева И.А. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец

педагогической классики. Монография, М., институт психолого-

педагогических проблем детства, РАО, лаборатория психологической антропологии, 2010

5. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский.

М.:Педагогика,1996

Модуль 2. Антропологический подход к обучению в современных

условиях как фактор повышения качества знаний.

Цель: формирование и совершенствование профессиональных компетенций

в области применения знаний и умений, полученных в ходе изучения учебного модуля «Антропологический подход к обучению в современных условиях как фактор повышения качества знаний».


Код





обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного материала

ПК-4


по теме в соответствии с требованиями


ПК-1




1 Теоретико-концептуальные положения

антропологического, системно-деятельностного

подхода к воспитательно-образовательному процессу на

ПК-4

основе трудов К.Д. Ушинского ПК-1

2 Особенности антропологического подхода к

воспитательно-образовательному процессу на основе

трудов К.Д. Ушинского

3 Психологические основы научных разработок об

особенностях развития детей младшего школьного возраста

Уметь

1 Применять на практике антропологический подход к

воспитательно-образовательному процессу на основе

трудов великого русского педагога К.Д. Ушинского, а так же его учебных книг «Родное слово»

ПК-4

ПК-1


Ушинский отмечал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях». Он

показал, что знать человека во всех отношениях — это значит изучить его

физические и психические особенности. Ушинский мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем, но и психологом.

1.1. Основной принцип К.Д. Ушинского

1.2. Привычки и навыки 1.3. Память

1.4. Внимание

1.5. Воображение

1.6. Удовольствие 1.7. Страх

1.8. Скука

1.9. Характер 1.10. Нравоучения

1.11. Лень

1.12. Отдых

1.13. Игра 1.14. Соревнование

1.15. Питание


1. Ананьев Б.Г. Проблемы педагогической антропологии.// Сов. педагогика, 1966, №1, с. 84-92

2. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.:

Педагогика, 1974, - 272 с.

3. Ушинский К.Д. - Т.8.Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 1

4. Ушинский К.Д. - Т.9.Человек как предмет воспитания. Опыт

педагогической антропологии. Том 2

Модуль 3. Использование классических традиционных методов

обучения для повышения учебной мотивации при реализации ФГОС»

Цель: формирование и совершенствование профессиональных компетенций в области применения знаний и умений, полученных в ходе изучения

учебного модуля «Использование классических традиционных методов обучения для повышения учебной мотивации при реализации ФГОС».


Код



образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения

как средства повышения мотивации достижения

успехов у младших школьников

ПК-4


в соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-1




1 Систему методов и приемов, обеспечивающих

активизацию познавательной деятельности, формирующих учебную мотивацию у младших

школьников

ПК-4

ПК-1

2 Классификацию Содержание и структуру начального

курса арифметики

3 Методику работы над основными разделами программы

по арифметике, литературному чтению, русскому языку

Уметь

1 Организовывать учебную деятельность обучающихся с использованием классических традиционных методов

обучения для повышения обучения при реализации

ФГОС

ПК-4

ПК-1


Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в

голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.

На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий,

при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей

мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого

наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

3.1.Повышение уровня научно-теоретической, методической и

психолого-педагогической подготовки учителей

3.2. Пути использования классических традиционных методов обучения

для повышения учебной мотивации

3.3. Постановка задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной

позиции


1. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности

учащихся// Русский язык в школе, 1995, №5 2. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.

Ярославль: Академия развития, 2013.

3. Федеральный государственный стандарт начального общего

образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго

поколения).

Модуль 4. Содержание и методика работы по арифметике.

Цель: формирование и совершенствование профессиональных

компетенций в области применения знаний и умений, полученных в ходе изучения учебного модуля «Методика преподавания арифметики».


Код





обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

ПК-4


по предмету в соответствии с требованиями


ПК-1




1 Цели, задачи и особенности организации учебной

деятельности младших школьников на уроках

арифметики

ПК-4

ПК-1

2 Содержание и структуру начального курса арифметики

3 Методику работы над основными разделами программы

по арифметике

Уметь

1 Организовывать учебную деятельность обучающихся на уроках арифметики

ПК-4

ПК-1

2 Выполнять проектирование и конструирование уроков

арифметики (или их отдельных частей)

3 Вносить изменения в содержание изучаемого

материала, подбирать и разрабатывать дидактический

материал, варьировать задания, упражнения и методические подходы в зависимости от уровня

развития и обученности детей и от особенностей

программы


4.1. Методика преподавания арифметики как наука. Арифметика

как учебный предмет

Предмет и задачи методики обучения арифметики как науки.

Методика преподавания арифметики в начальных классах как одна из

составных частей методики преподавания арифметики. Связь методики обучения арифметики в начальных классах с другими науками. Методы исследования, используемые методической наукой.

Начальный курс арифметики как учебный предмет. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи обучения арифметике в начальных классах. Место начального курса в системе школьного курса арифметики.

Особенности построения содержания начального курса арифметики.

Основные требования к математической подготовке учащихся по годам

обучения, критерии оценки их знаний; личностные, метапредметные и

предметные результаты обучения. Основные средства, методы и приемы обучения арифметике. Основные виды и формы организации учебного

процесса. Специфика уроков арифметики в начальной школе.

Технологическая карта урока арифметики. Нетрадиционные уроки арифметики в начальной школе.

4.2. Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел

Методика обучения младших школьников в дочисловой период.

Понятие натурального числа. Число как количественная характеристика

класса эквивалентных множеств, получаемое в результате оперирования

множествами и измерения величин. Десятичная система счисления. Устная и письменная нумерация целых неотрицательных чисел, её изучение по

концентрам: десяток, сотня, тысяча, многозначные числа. Особенности методики работы над каждым концентром.

4.3. Методика обучения арифметическим действиям

Содержание действий сложения и вычитания. Последовательность

изучения данных арифметических действий. Устные приемы сложения и

вычитания, основные критерии их сформированности. Методика работы над обучением письменным приемам сложения и вычитания. Свойства сложения

и вычитания. Письменные и устные приемы сложения и вычитания.

Содержание действий умножения и деления. Взаимосвязь действий

сложения и умножения, деления и вычитания, умножения и деления. Таблица умножения. Деление по содержанию. Деление на равные части. Деление с

остатком. Методика изучения устных и письменных приемов умножения и

деления. Приёмы умножения на 5, на 25 и на 50.

4.4. Методика работы над текстовыми задачами в начальной

школе

Текстовая арифметическая задача. Виды и типы задач. Роль задач в

развитии младших школьников. Трансформация и деформация задач. Нетиповые задачи в начальном курсе арифметики. Занимательные задачи.

Общие вопросы методики обучения решению текстовых задач:

подготовительная работа, ознакомление с решением задач, решение задач, проверка решения задач, формирование умения решать задачи

определенного вида. Простые задачи, классификация, методика работы над

простыми задачами. Составные задачи, методика работы над составными задачами.

4.5. Методика знакомства с алгебраическим и геометрическим

материалом в начальном курсе арифметики

Значение изучения элементов алгебраического материала в начальных

классах. Математические выражения. Методика работы с ними. Порядок выполнения действий. Буквенная символика. Числовые равенства,

неравенства. Преобразование выражений. Неравенства с переменной.

Уравнения, решение задач с помощью уравнений. Роль геометрического материала в развитии пространственных

представлений у детей младшего школьного возраста. Содержание,

требования к результатам освоения геометрического материала по

арифметике в начальной школе. Распознавание и изображение геометрических фигур. Использование чертежных инструментов для

выполнения построений. Последовательность введения понятий, этапы

формирования геометрической компетенции. Методы и приемы изучения

геометрического материала. Черчение диаграмм.

4.6. Методика формирования представлений младших школьников

о величинах, способах и единицах их измерения

Формирование представлений о величинах, изучаемых в начальных

классах. Общий методический подход к формированию понятия величины. Единицы массы, вместимости, времени. Стоимость. Единицы измерения

величин. Измерительные и графические работы как наглядное средство

формирования понятия величины. Именованные числа, выполнение

арифметических действий с именованными числами. Геометрические величины и их измерение. Квадратные меры. Решение задач на все действия

с именованными числами. Кубические меры. Задачи на вычисление времени.

Все действие с метрическими мерами и мерами времени.

4.7. Доли и обыкновенные дроби в курсе арифметики начальной

школы

Содержание данного раздела в начальной школе. Формирование

конкретного представления о доле и дроби. Действия с долями и дробями:

запись, сравнение, решение задач на нахождение доли числа и числа по доле;

решение задач на нахождение дроби числа. Методика работы с обыкновенными дробями. Образование долей «половина», «четверть»,

«восьмая» и дробей, составленных из этих дробей. Образование долей

«пятая» и «десятая» и дробей, составленных из них. Преобразование одних долей в другие. Сложение и вычитание одноименных и кратных долей.

Раздробление и превращение дробей. Сравнение величины дробей. Сложение

и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с кратными знаменателями.

1 класс

А.С.Пчелко

1. Первый десяток.

Сложение и вычитание.

Метр. 2. Второй десяток.

Счет и запись чисел.

Сложение без перехода через десяток.

Увеличение на несколько единиц.

Вычитание однозначных чисел без перехода через десяток.

Уменьшение на несколько единиц.

Увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Задачи в 2 действия.

Сложение с переходом через десяток.

Вычитание с переходом через десяток.

Килограмм.

Вычитание двузначных чисел.

Литр.

Умножение.

Деление. 3. Первая сотня.

Счет и запись чисел.

Сантиметр.

Сложение круглых десятков.

Вычитание круглых десятков.

Умножение круглых десятков. Деление круглых десятков.

2 класс

А.С. Пчелко

1. Первая сотня.

Сложение и вычитание без перехода через десяток.

Разностное сравнение.

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

Деление по содержанию.

Нахождение части числа. Новый тип задач на нахождение части числа.

Умножение и деление на 3.


Увеличение числа в несколько раз.


Уменьшение числа в несколько раз.



Кратное сравнение.



Внетабличное умножение.

Внетабличное деление.

Меры времени. 2. Первая тысяча.

Устная и письменная нумерация.

Меры длины и веса.

Четыре действия над круглыми сотнями.

3 класс

А.С. Пчелко

1. Первая тысяча.

Устное сложение.

Письменное сложение.

Устное вычитание.

Письменное вычитание.

Устное умножение.

Письменное умножение на однозначное число.

Устное деление.

Решение задач на пропорциональное деление.

Табличное деление с остатком.

Письменное деление на однозначное число.

Повторение и решение задач на все действия. 2. Многозначные числа.

Нумерация многозначных чисел.

Меры длины и веса.

Сложение многозначных чисел.

Вычитание многозначных чисел. 3. Умножение многозначных чисел.

Умножение на многозначное число.

Решение задач на нахождение неизвестно по разности двух величин.

Умножение на 10, 100, круглые десятки и сотни.

Умножение на двузначное число.

Умножение на трехзначное число. 4. Деление многозначных чисел.

Деление на однозначное число.

Деление на 10 и 100.

Деление на круглые десятки и сотни.

Деление на двузначное число.

Деление на трехзначное число.

Порядок выполнения арифметических действий.

Решение задач на встречное движение.

Меры времени.

Круглые скобки.

Геометрический материал. Закрепление решения задач разных видов.

4 класс

А.С. Пчелко

1. Нумерация и четыре действия над многозначными числами.

2. Решение задач. 3. Решение задач способом отношений.

4. Именованные числа.

5. Черчение диаграмм.

6. Квадратные меры. Решение задач.

7. Решение задач на все действия с именованными числами.

8. Решение задач на нахождение чисел по их сумме и кратному отношению.

9. Особые приемы устных вычислений. 10. Кубические меры.

11. Меры времени.

12. Задачи на вычисление времени.

13. Приемы умножения на 5, на 25 и на 50. 14. Обыкновенные дроби.


№ п/п

Наименование разделов, дисциплин, модулей, тем

Литература

1 Арифметика

1.1. Методика преподавания арифметики в 1 классе

Н.Архангельская, Н.Тарасова «Наш первый счет»

1.2. Методика преподавания арифметики во 2 классе

Рукопись «В помощь учителю начальных классов» В.Г.Михайлова

Стр.7-16


Рукопись «В помощь учителю начальных классов» В.Г.Михайлова

Стр.22-32


А.С.Пчелко «Методика преподавания арифметики в начальной школе»

Стр.312-330

1.5. Решение арифметических задач


Стр.77-134

1.6. Методика устных вычислений


Стр.134-154

1.7. Методика изучения целых чисел по концентрам

В.А.Игнатьев , А.С.Пчелко, Я.А.Шор «Методика преподавания арифметики в начальной школе»

Стр.88-166

1.8. Именованные числа В.А.Игнатьев , А.С.Пчелко, Я.А.Шор «Методика преподавания арифметики в начальной школе»

Стр.166-185

1.9. Простые дроби В.А.Игнатьев , А.С.Пчелко, Я.А.Шор «Методика преподавания арифметики в начальной школе»

Стр.185-192

1.10. Геометрический материал в начальной школе


Стр.192-218

1.11. Краткий исторический

обзор методики преподавания арифметики


Стр.229-240


арифметики как наука. Арифметика как учебный предмет


Стр.3-33

Модуль 5. Содержание и методика работы по письму.

5.1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука.

Русский язык как учебный предмет

Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Связь методики с другими науками. Актуальные проблемы методики.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Воспитательное и образовательное значение русского языка, его место в

системе начального обучения. Задачи и содержание начального обучения русскому языку.

Требования к уроку русского языка в начальных классах. Принципы и методы организации обучения русскому языку. Результаты изучения курса.

5.2. Методика обучения грамоте

Психологические и лингвистические основы современной методики

обучения грамоте. Общее понятие о процессе обучения грамоте (подготовительный и основной период).

Методика обучения письму. Структура и содержание уроков письма в

период обучения грамоте. Сущность навыка письма. Особенности

содержания и структуры уроков письма на элементной стадии. Особенности содержания и структуры уроков письма на буквенной стадии.

Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте. Общее

понятие об орфографической пропедевтике. Её задачи в период обучения грамоте. Развитие у учащихся орфографической зоркости. Упражнения на

развитие орфографической зоркости при зрительном восприятии материала.

Обучение списыванию. Упражнение для развития орфографической зоркости при восприятии материала на слух. Обучающие диктанты.

5.3. Методика изучения языковой теории в начальной школе

Методика изучения фонетики и графики. Роль фонетических знаний в

овладении школьниками устной и письменной речью. Задачи фонетики в

начальной школе. Формирование представлений о звуковом и буквенном составе слова, о соотношении звуковой и графической формы слова.

Методика работы над понятиями звук, буква, слог, ударение. Методика

работы при изучении различий: звуков и букв; между гласными и согласными звуками; между звонкими и глухими согласными звуками;

между твердыми и мягкими согласными звукам. Слоги ударные и

безударные. Изучение правил переноса слов. Изучение алфавита и формирование умения пользоваться им на практике.

Методика изучения лексики и семантики.

Лексические группы слов (однозначные, многозначные). Смысловые связи слов (синонимы, антонимы, омонимы). Функции синонимов в речи.

Омофоны, омоформы, омографы. Активная и пассивная лексика.

Неалогизмы, устаревшие слова, профессионализмы, бытовая речь. Русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их роль в тексте.

Методика изучения морфемики и словообразования.

Состав слова (основа, окончание). Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов.

Изменяемые и неизменяемые слова. Значение суффиксов и приставок. Основные способы образования слов. Переход слов из одной части в другую.

Разбор простых и сложных слов по составу. Формирование умений

определять основу и окончание слова. Подбор однокоренных слов. Образование новых слов суффиксальным, префиксальным, суффиксально-префиксальным способом. Фонетический разбор слов.

Методика изучения грамматики. Морфология и синтаксис.

Имя существительное. Лексическое и грамматическое значение.

Синтаксическая функция имён существительных в предложении. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых. Изучение

категории рода, числа и падежа. Различение имён существительных по

родам. Изменение существительных по числам и падежам. Определение

падежа, в котором употреблено имя существительное. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных. Синтаксическая функция имён прилагательных в

предложении. Изучение категории рода, числа и падежа. Изменения имен

прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во

множественном числе. Правописание безударных падежных окончаний имён

прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и

окончаний прилагательных во множественном числе. Словообразование имен существительных и прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Глагол. Подготовительная работа к изучению глагола. Категориальное

значение глагола. Синтаксическая роль глаголов в предложении. Система

изучения глагола в начальных классах. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения. Формы глагола. Времена глагола. Методика

изучения временных форм глагола. Формы времени глаголов

несовершенного и совершенного вида. Число глагола. Изменение глаголов в

настоящем и будущем времени по лицам и числам. Правописание не с глаголами. Понятие о типах спряжения. Изменение в прошедшем времени по

родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Правописание глаголов-исключений. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов).

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3

лица единственного числа. Изменение личных местоимений. Стилистические

особенности употребления местоимений. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Морфологический разбор местоимений.

Методика работы с предлогами и союзами в начальных классах.

Функции предлогов в речи. Правописание слов с предлогами. Представление о союзе как части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая

функция союзов в предложении с однородными членами и в сложном

предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Синтаксис. Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе.

Предложения, их виды. Методика работы над предложением в начальных

классах. Члены предложения: главные и второстепенные. Словосочетания. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. Разбор простых и сложных предложений.

5.4. Методика работы по прописям И.А. Горячевой для 1-4 класса

Значение орфографии и задачи её изучения в школе. Принципы русской орфографии. Нормы, правила и исключения русской орфографии.

Отражение современных орфографических теорий в учебниках русского

языка для начальной школы. Основные пути усвоения правописания: на основе правильного соотнесения звука и буквы, на основе развития

фонематического слуха у детей, на основе запоминания буквенного,

морфемного состава слов, на основе проговаривания и списывания, проверки

орфограмм с применением правил. Формирование прочного и полноценного орфографического навыка. Условия овладения младшими школьниками орфографическим навыком.

«Орфограмма» как специфичный объект орфографии. Признаки слабых

и сильных позиций звуков. Орфограммы начального курса русского языка и

их опознавательные признаки. Причины возникновения ошибок в речи младших школьников. Развитие орфографической зоркости и

фонематического слуха обучающихся. Организация работы над усвоением

содержания орфографических правил и их применение. Виды

орфографических упражнений. Основные типы орфографических ошибок. Причины появления орфографических ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок.

В преподавании русского языка в начальной школе, как и в

преподавании чтения, мы вновь обращаемся к наследию К. Д. Ушинского и

выявляем в его трудах все значимое, содержательное, что можно

использовать сегодня. При этом мы строго учитываем требования, выдвигаемые современными программами, но критически оцениваем учебно-

методический арсенал, накопленный за длительный период развития

российского образования. Говоря о первоначальном преподавании русского языка, КД.

Ушинский отмечает, что, наряду с развитием дара слова и введением детей в

сознательное обладание сокровищами родного языка, важно усвоить логику

этого языка, то есть грамматические законы в их логической системе. Но с чего начать обучение грамматике: с усвоения детьми грамматических форм

языка или с грамматических законов, правил? «Грамматика везде является...

выводом из наблюдений над языком» это неоспоримый факт, дающий ответ

на данный вопрос. Следовательно, вначале необходимо с помощью логических упражнений подготовить детей к усвоению свода правил,

перечня терминов. Исходя из этого, систематическое обучение грамматике

КД. Ушинский предлагает начинать только с третьего года. В 1 классе дети должны писать медленно, чтобы не повлечь искажения

почерка. В дальнейшем ускорять темп письма следует с крайней

осторожностью.

Первое полугодие: - знакомство детей с правильной посадкой;

- держанием карандаша, пера;

- обучение работе в тетрадях в косую линейку, чернилами; - приобретают навыки необходимых движений пальцев, кисти и

предплечья. Для этого они тренируются, выполняя подготовительные

упражнения в виде наклонных, дугообразных и горизонтальных штрихов,

овальных черт, проводимых справа налево и слева направо, элементов букв. - усвоение письма строчных и прописных букв, слов, коротких

предложений, цифр и арифметических знаков.

Обучение начинается с работы на расчерченных меловых дощечках, позволяющих детям лучше представить разлиновку будущих тетрадей,

научиться писать детали букв и буквы в увеличенном виде, стирать и

исправлять написанное.

Большое внимание уделяется предварительной работе на

поверхности в клетку. Формируются первоначальные навыки: умение

ориентироваться на листе, видеть пересечения, направления линий, умение проводить ровные линии от одного пересечения до другого. В работу внесен

важный эстетический элемент: дети не просто ставят точки и проводят

линии, они рисуют, изображают узоры, орнаменты. Кроме того, клетчатая

«канва» интуитивно вносит в сознание детей представление о составе числа, о мерности пространства, способствует развитию логики через

наблюдение закономерностей повторения деталей орнаментов.

После работы на поверхности в клетку для письма предлагается поверхность с графической сеткой, поделённая на (условно назовем)

«ячейки», образуемые горизонтальными и частыми косыми линиями.

«Ячейка» рассчитана на букву или элемент буквы, задаёт им пропорции,

чёткость начертаний и наклон. Её границв служат как бы подпорками, поддерживающими ещё неокрепшую руку ребёнка, и ориентирами для

несформировавшегося глазомера. Напрашивается сравнение с особыми

грядками для молодых кустиков клубники, которые называют «школкой». Они необходимы для того, чтобы растения набрали силу и после этого были

пересажены в открытую почву. Так и «ячейки» дают ребёнку возможность

обрести уверенность и смелость при письме.

Отсутствие дополнительных линий – сверхзадача для пяти-шестилетнего ребёнка. Невозможность справиться с заданием или плохое

выполнение его приводит к тому, что дети теряют веру в свои силы, в свои

возможности. Нынешним первоклашкам предлагаются тетради лишь с верхней

дополнительной линейкой и редкими косыми, напоминающими маму,

стоящую далеко и не желающую протянуть ребёнку руку помощи. Порою

внушается, что стыдно во втором классе не перейти к письму в обычных тетрадях безо всяких дополнительных линий. Это даже считается

поощрением для наиболее успевающих учеников.

Данная методика имеет и художественные преимущества перед современными методиками обучения скорописи. Строчные буквы, изучаемые

детьми, совпадают с типовыми школьными шрифтами, конструктивные

элементы заглавных букв сходны, но отличаются большей декоративностью.

Буква, изображаемая в «ячейке», – образец, имеющий соразмерные пропорции, четкие линии, плавные изгибы, сочетание тонких и толстых

линий, декоративные детали. При письме ребенок стремится воссоздать

запечатлевшийся в сознании, в памяти эталон, привнося постепенно в образ

буквы индивидуальность. Это сродни варьированию исполнения одного и того же танца или песни, при котором красота и гармония сохраняются и

даже приобретают своеобразие.

В отличие от современной методики, обучающей написанию двигательных элементов букв, данная методика во главу угла ставит

зрительные элементы. Изначально буква представляется как законченный

образ, как сочетание палочек, крючков, петелек, овалов и других

элементов, пишущихся каждый отдельно с одного росчерка, без двойного

повторения линий, что является высоким художественным показателем.

Замечательно высказывание знаменитого каллиграфа Альфреда Фербанка о том, что важно «говорить не только ясно, но и с изысканной и

благозвучной грацией. Точно так же нужно и писать: письмо должно быть

красивым. Иначе говоря, к письму нужно относиться как к искусству».

Соединение букв в слова опять же носит характер эстетический и напоминает составление орнамента или нанизывание букв-«бусинок» на

строку-«нить». Ускорение же письма, некоторое упрощение движений

приходят автоматически, но базируются на прочном навыке и не наносят ущерба начертаниям букв. Обучение по методике отрывного письма не

вредит дальнейшему формированию скорописи.

Современные же методики, требующие безотрывного письма,

заставляют расходовать лишние усилия на запоминание путей движения руки, а не элементов букв, и превращают письмо в муку и «грязнописание»,

так как при изображении букв ребёнок должен не соединять отдельные

элементы, а, не отрывая руки, выводить лабиринт неоднократно повторяющихся линий, создающих ту самую грязь.

Постепенно от работы на меловых дощечках дети переходят к

работе в тетрадях в клетку простыми карандашами и в тетрадях в «ячейку»

сначала простыми карандашами. По окончании этапа работы карандашом рекомендуем использовать

незаслуженно забытые ручки-макалки с меняющимися перьями № 11. На

конце пера отсутствует металлический шарик. Свойства этого пера необычайны. Они кроются в его устройстве и способны без участия педагога

решать многие задачи. Т. к. оно открыто и опускается в чернила, ребёнок

волей-неволей берёт ручку на нужном расстоянии от конца. Легко

раздваивающиеся усики заставляют руку принять верное положение, при котором оба усика будут касаться бумаги, иначе чернила не вытекут из

ручки. Прорезь между усиками и выгнутая поверхность пера указывают

правильное положение ручки. Подсказкой является и направление непишущего конца ручки в плечо пишущей руки. Положение руки, лишь при

котором будет писать перо, заставляет выправить и осанку. Необходимость

изворачиваться и заглядывать за пальцы, держащие ручку, отпадает, т. к.

пёрышко и всё, исходящее из-под него, видно. Острый конец обеспечивает точность попадания в пересечения

разлиновок и тонкие линии, что позволяет ребёнку ювелирно писать и

обнаруживать свои погрешности.

Раздваивающиеся усики дают возможность перу не скользить по листу, как по мыльной поверхности, и не тратить усилия на сдерживание бега ещё

нетвердой руки. Они, как пинцет, захватывают бумагу, не дают руке

вибрировать и дрожать, что способствует формированию четкости линий. Так как перо достаточно мягкое, оно само заставляет регулировать

силу нажима на него, ведь разъединённые от сильного нажима кончики пера

не дадут чернил. Следовательно, движения не будут скованными, рука не

будет уставать.

Возможность расслабиться руке даёт и острие пера. Усилия тратятся лишь при движении кисти вниз и ослабевают при движении вверх, иначе

перо просто порвет бумагу. Благодаря этому свойству буквы сочетают в

себе «нажимные» и «волосяные», то есть толстые и тонкие линии. Красота

достигается естественным образом. Объёма чернил в пёрышке хватает на несколько букв. Обмакивание

тоже дает передышку руке. Ведь часто у детей, обучаемых по методике

безотрывного письма, создаётся ложное впечатление, что нужно писать всё слово, ни разу не оторвав ручки от листа. От этого буквы к концу слова

«заваливаются», так как кисть с трудом дотягивается до того места, где

должна быть написана последняя буква.

Педагогу остается акцентировать внимание лишь на трех вещах: ровная спина, локоть, лежащий на парте, и наклон тетради, которая должна

быть расположена так, чтобы косые линейки имели вертикальное

положение. При письме шариковыми ручками обучение идёт не

естественными, а дисциплинарными методами. Возможность этих ручек

писать в любом положении и направлении формирует у детей неправильные

захват ручки, постановку руки и осанку. Линии долго обретают уверенный, четкий вид из-за чрезмерного скольжения шарика по бумаге. И, конечно же,

шарик не дает варьирования толстых и тонких линий, придающих буквам

изящество и красоту. А красота – это один из важнейших стимулов работы детей, действующий безотказно, побуждающий их учиться с интересом,

удовольствием, являющимися залогом успеха.

К сожалению, в современных методических пособиях, посвящённых

обучению письму, приводятся рассудочные доводы, но совершенно не говорится об эстетической стороне письма. Смысл понятия

«каллиграфия», искусства красивого и четкого письма, исказился.

«Необходимость в украшении букв в процессе письма отпала. Акцент переместился на требование писать не только правильно, но и довольно

быстро, сохраняя при этом устойчивость и удобочитаемость

изображаемых букв. В связи с этим «каллиграфия» понимается как

обобщенный показатель сформированного почерка, в котором при связном и ускоренном письме сохраняется правильная форма

букв и устойчивость наклона их начертания» («Чтение и письмо по

системе Д. Б. Эльконина» М., «Просвещение», 1993 г.)

Изменение в системе ценностей изменило пути преподавания. Из эстетической, художественной деятельности

письмо превратилось в деятельность узкопрактическую, тем самым

резко снизив мотивацию детей к обучению. А ведь все дети хотят писать красиво, у них есть незамутнённый вкус к письму.

Итак, цель данной программы – научить детей писать

красиво, с удовольствием, без потерь для душевного и физического

здоровья, развить их художественно-эстетический вкус и способствовать

формированию характера, воли, желания учиться и познавать.

В наше время наблюдается увеличение числа леворуких детей. Эта методика вполне применима и для них. Используются те же

приёмы с единственной лишь разницей – зеркальным положением тетради и

ручки: ручка держится левой рукой, непишущий конец ручки

направлен в левое плечо, а тетрадь наклонена в правую сторону, и косые линейки приобретают положение, близкое к горизонтальному.

В ходе преподавания возможно гибкое варьирование планов, сроков

работы в зависимости от возраста, способностей и количества детей.

Модуль 6. Содержание и методика работы по русскому языку.


компетенций в области применения знаний и умений, полученных в ходе изучения учебного модуля «Методика преподавания предметной области «Русский язык и литературное чтение».


Код



образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

средствами преподаваемого учебного предмета

ПК-4


по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-1

1. Планируемые результаты обучения



1 Основы методики обучения грамоте в начальной школе ПК-4

2 Методические особенности изучения языковой теории

(фонетики, графики, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации) в начальных

классах

3 Основы методики обучения правописанию младших


4 Методические особенности развития речи учащихся

Уметь

1 Планировать, разрабатывать и проводить урок русского

языка, построенный на деятельностной основе

ПК-4

2 Организовать процесс обучения русскому языку

(систему уроков и внеурочную деятельность) в

начальной школе, направленный на достижение

учащимися предметных, метапредметных и

личностных результатов

3 Применять современные методики и технологии обучения, в том числе и информационные, для

обеспечения качества учебно-воспитательного

процесса при обучении русскому языку учащихся начальных классов

6.1. Методика преподавания урока чистописания

Методическое наследие было накоплено трудами дореволюционных

методистов – П.Е.Грабоедова («Руководство к чистописанию для родителей, воспитателей и воспитательниц, а также и для тех лиц, которые желали бы

без помощи учителя исправить свой дурной почерк» Москва. 1871),

В.С.Гербача («Методическое руководство к обучению письму» Петербург

1911), И.Е.Евсеева («Методика обучения чистописанию» 1913), Ф.В.Грекова («Методика обучению письму» Москва 1911) и трудами современников –

Д.А.Писаревского («Обучению письму» Учпедгиз 1938), В.А.Саглина

(«Обучение письму в начальной школе» Учпедгиз 1948), Е.В.Гурьянова, М.Л.Закожурниковой, А.И.Воскресенской, Н.И.Ткаченко.

Письмо представляет собой сложный психо-физиологический процесс,

при котором движения рук контролируются и направляются движением глаз. Поэтому между глазами и рукой должно быть правильное взаимодействие.

Особенно вредным для здоровья учащихся является низкий наклон головы и неправильное положение корпуса пишущего.

Следует помнить и о правильном освещении. Оно должно быть достаточно ярким. Свет должен падать с левой стороны.

Правильная посадка при письме зависит прежде всего от устройства парты. Передний край скамьи должен подходить под задний край стола (обращенный к ученику) на расстоянии 4 см.

Правильным и красивым считается только наклонное письмо, при котором буквы пишутся под углом в 65 градусов. Наклонное письмо

естественной, соответствует лучшему, более спокойному положению руки,

корпуса и головы. При наклонном письме исключается возможность писчего спазма. Также сохраняется единообразный почерк, разборчивость и ритмичность письма.

Правильное и красивое письмо обязательно должно иметь нажим. Нажим вырабатывается путем применения правильных приемов и

длительных упражнений. При движении пера вниз, его кончики

раздвигаются и получается жирная черта. Нажим усиливается при помощи указательного пальца. При движении пера кверху, его кончики сближаются и получается тонкая волосная черта.

Между положением на бумаге правого и левого кончика пера есть, однако, очень небольшое, но вместе с тем очень важное различие, которое

необходимо усвоить. Опорной для пера служит правый кончик, левый же,

хотя и прикасается при всех положениях пера к бумаге, не служит ему

опорой, а только слегка скользит по бумаге. Уловить это маленькое, но важное различие не трудно. Поставьте перо (не обмакивая его в чернила,)

концом на бумагу совершенно ровно, т. е. чтобы оба кончика пера — правый

и левый — легли на бумагу совершенно одинаково. Теперь, не снимая пера с

бумаги, не изменяя его положения, а также положения пальцев, сделайте большим пальцем чрезвычайно легкое движение вверх. Благодаря этому

движению, вся ручка вместе с пером слегка повернется вправо, так что

теперь правое ребро (правый край) пера будет немного ближе к бумаге, чем левое. Это и есть правильное положение пера, которое нужно всегда

сохранить. В этом положении перо опирается на бумагу своим правым кончиком, а левый лишь прикасается к бумаге.

Ручка удерживается на письме тремя пальцами: большим, указательным

и средним, а безымянный и мизинец, немного подогнутые к ладони, служат

для опоры пишущей руки, которая тогда будет легко и свободно скользить по бумаге. Слева ручка удерживается внутренней частью ногтевой фаланги

большого пальца, справа она прижата к первому суставу среднего пальца и к

третьему суставу указательного пальца; сверху на ручку опускается

указательный палец, который ни в коем случае не соприкасается с большим пальцем и по сравнению с ним несколько выступает вперед. Все три пальца должны быть в полусогнутом состоянии.

Безымянный палец и мизинец не должны подгибаться более других или отделяться, а лежать вместе с остальными, и таким образом все пальцы

имеют натуральный и свободный вид (немного согнутый, а не напряженно-вытянутый или чрезмерно согнутый)

Прогиб первого сустава указательного пальца ведет к перенапряжению мускулов, вызывает утомляемость, замедление или искажение письма.

Пальцы находятся на расстоянии 1см от пера. Все три пальца, держащие

ручку, при правильном положении слегка согнуты и расположены в

следующем порядке: ближе всех к нижнему концу ручки, почти у самого конца ее, но ни в каком случае

не прикасаясь к перу, находится средний палец. Вторым от нижнего

конца ручки идет указательный палец. Еще выше, чем указательный палец,

лежит большой палец. Верхняя часть ручки касается начала (верхнего сустава) указательного пальца.

Перо ставится так, чтобы желобок, по которому стекают чернила, был обращен книзу, а «окошечко» пера кверху.

Правая рука должна свободно покоится на столе, лишь слегка опираться

на него. Она имеет две точки опоры. Первая находится у локтя. В этом месте

правая рука очень легко опирается о край стола. Второй точкой опоры для

правой руки служит согнутый мизинец, а иногда вместе с ним и четвертый

(безымянный) палец, что зависит от длины пальцев. Мизинец прикасается к бумаге лишь правой стороной последнего (конечного) сустава, той частью

его, которая прилегает ко второму суставу. Четвертый палец либо слегка

касается своим концом бумаги, либо находится от нее на очень небольшом

расстоянии, это уже зависит от руки и от длины пальцев — как кому удобнее. Самое же главное в положении правой руки — это то, чтобы она имела

только эти две точки опоры и не имела никаких других точек опоры.

Поэтому кисть не должна касаться бумаги, между кистью и бумагой должен быть просвет (промежуток). Тыльная часть правой руки смотрит вверх, а

ладонь книзу. Нельзя прижимать к листку правый край ладони, т.к. это

лишает руку подвижности и плавности движений. Если кисть правой руки

держится не на мизинце и на четвертом пальце, а лежит вся на бумаге, то не может быть ни свободы движения кисти, ни свободного почерка. Рука

повыше кисти и более к локтю, должна слегка опираться на стол, чтобы не

препятствовать действию кисти и своему собственному движению. Так пишущий избегает утомления руки

В 1 классе дети должны писать медленно, чтобы не повлечь искажения

почерка. В дальнейшем ускорять темп письма следует с крайней осторожностью.

Первое полугодие:

- знакомство детей с правильной посадкой;

- держанием карандаша, пера;

- обучение работе в тетрадях в косую линейку, чернилами;

- приобретают навыки необходимых движений пальцев, кисти и

предплечья. Для этого они тренируются, выполняя подготовительные упражнения в виде наклонных, дугообразных и горизонтальных штрихов, овальных черт, проводимых справа налево и слева направо, элементов букв.

- усвоение письма строчных и прописных букв, слов, коротких предложений, цифр и арифметических знаков.

Второе полугодие:

- продолжение укрепления навыков посадки;

- правильного держания карандаша, пера;

- употребления чернил;

- умения сохранять положение тетради при письме;

- продолжение подготовительных упражнений;

- написание строчных букв, арабских цифр, затем прописных букв в генетическом порядке.

Во втором полугодии первого класса рекомендуется проводить уроки

чистописания уже не получасовыми, а часовыми. Усиливаются требования и

контроль к посадке, положением тетради, держанием ручки. Ученики

должны неуклонно выполнять эти правила. Учитель должен зорко следить за их выполнением во время всех письменных работ.

Письмо под счет начинает занимать больше времени.

Устанавливается строгая ответственность ученика за оформление своей

тетради. Необходимо также добиваться бережного хранения тетради учеником.

За второе полугодие ученик 1 класса должен научиться правильно и красиво писать 33 строчные, 30 заглавных букв и 9 цифр.

Во 2 классе. (Чистописание 1 час в неделю)

- обучение связному плавному письму, в меру ускоренному при непременном соблюдении правил посадки, держания карандаша, пера;

- письмо элементов, букв, слов, предложений.

В 3 и 4 классе

(Чистописание 1 час в неделю)

- закрепление навыков правильной посадки, держания пера, умение сохранять правильное (наклонное) положение тетради и умение пользоваться чернилами.

- развитие навыков ускоренного письма.

6.2. Методика преподавания урока письменных работ

Письменные работы подразумевают не проведение контрольных диктантов, а последовательное и неуклонное формирование у детей навыка

письма и самоконтроля при письме. Это работы научающе-

предупредительные. Контрольные срезы по проверке уровня усвоения отдельных тем отсутствуют, поскольку программа выстроена не «от темы к

теме». Контрольные диктанты проводятся только раз в четверть.

Этот вид деятельности включает:

1. Письменные задания по развитию речи, предварительно выполненные детьми устно:

— списывание-выписывание, выполнявшееся в послеазбучный период

в классе;

— постановка и запись вопросов к прочитанному тексту; — ответы на вопросы к прочитанному тексту, заранее подготовленные

педагогом, и складывание из них рассказцев;

— написание общих и отличных свойств каких-либо предметов;

— речевые упражнения по усвоению грамматических категорий; — сочинения-повествования;

— запись составленных на уроке рассказов в порядке описания,

представленном в тексте. (Что делается в школе? Наш класс. Наша семья. Наш дом. Наша улица. Как ты провел праздник?..);

— описание технологий по аналогии с представленными в учебных

книгах (пошив брюк, изготовление горшка, скамейки.. .);

— описание каких-либо явлений в классификационном порядке (виды одежды, посуды);

— описание строения человеческого тела, его отдельных частей,

описания животных «с головы до хвоста», растений (от корешка до листочка), минералов (стоимость, ценность для человека, технологии добычи

и использования);

— исторические повествования.

Эти виды деятельности чередуются и усложняются в соответствии с возрастными возможностями детей. Дополнительные требования к

письменным заданиям: подчеркнуть несовпадения произношения и

написания: поделить на слоги; подчеркнуть слабые позиции, «опасные» места в слове — задания по формированию орфографической зоркости,

внимания при письме.

2. Диктанты:

— словарные слова на запоминание; — слова с изученными орфограммами;

— смешанные диктанты: слова, написание которых можно доказать и

слова, которые нужно просто запомнить; — текстовые диктанты;

— диктант по памяти;

— какография.

Материалами для текстовых диктантов служат тексты «Родного слова», «Детского мира и Хрестоматии», прочитанные и проанализированные на

уроке «Чтения». Их грамматическая структура изменяется в соответ ствии с

возрастными требованиями и требованиями программы.

6.3. Методика преподавания урока наблюдения над текстом

Логика языка, его грамматические законы постигаются через

наблюдение над самим языком, над текстом. Нами заимствованы идеи, принципы, методы, нашедшие отражение в «Первоначальной практической

грамматике» КД. Ушинского, но разработаны наглядные формы работы,

позволяющие выполнить требования школьных программ и осуществить

планомерное глубокое, целостное, осмысленное, интенсивное «погружение»

детей в реалии языка.

Содержание и художественные особенности текстов также предварительно проанализированы на уроках чтения. Есть два пути работы с

текстом: точное следование, анализ всех встречающихся грамматических

явлений и выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего те

грамматические явления, с которыми педагог хочет познакомить детей. Разработанные уроки построены по второму принципу.

В качестве источников текстов использованы, разумеется, учебные

книги «Родное слово», «Детский мир и Хрестоматия», содержащие произведения разных жанров. Смысловое единство, заданное текстом, дает

возможность концентрировать внимание исключительно на лингвистических

задачах, не отвлекаясь на содержание. Кроме того, рамки текста позволяют

формировать контекстуальное мышление детей. В процессе каждого урока выполняется комплекс заданий,

позволяющих проводить наблюдения над языком: исследование

лексического значения слов, синтаксических конструкций, взаимосвязей слов в предложении, классов слов, их структурных, морфологических и

фонетических свойств. Цель таких занятий — сформировать в детском

сознании целостное представление о грамматическом строе языка,

понимание материи языка, видение его закономерностей, осознанное владение грамматическими формами, развить интуицию, основанную на

опыте, элементарную логику и наблюдательность. Но сразу оговоримся, что

слово «разбор» здесь неуместно. Используются многие виды работы, предложенные К.Д. Ушинским в «Первоначальной практической

грамматике» и в «Образцах речевых упражнений».

Особо значимым фактором является то, что для наблюдений

предлагаются не усредненные типовые явления, занижающие планку элементарного умственного развития детей. Парадокс в том, что требования

программы по русскому языку для начальной школы довольно высоки, но

пути, методы, формы преподавания, провоцирующие разрозненность и несвязность детских представлений о языке, не позволяют достичь

требуемого уровня. Узкие программные требования, отображенные в

стандартных учебниках, ограничивают видение языка в полноте и естестве.

Общепринятая школьная программа практически никогда не предлагает целостно взглянуть на языковую систему, увидеть неразрывную связь

языковых пластов, из-за чего детское мышление формализуется, имеющиеся

представления о языке плохо связываются и в практической деятельности

остаются невостребованными, своеобразным теоретическим бременем: при письме дети в основном полагаются на интуицию или доверяются своей

памяти. Лишь свободное владение инструментами исследования языка,

понимание его законов позволяют полноценно использовать штудию, роль которой в формировании умений и навыков бесспорна. Только тогда она

приносит добрые плоды и не вредит делу. Однообразные, не открывающие

перспективу задания — рутина — вызывают у детей нервное утомление и, в

лучшем случае, негативное отношение к деятельности на уроках русского

языка, а в худшем — страх перед родным языком; тусклые,

невыразительные тексты, точнее, набор предложений гасят позитивный эмоциональный фон при соприкосновении с любым текстом.

Несмотря на высокий уровень сложности предлагаемых заданий,

выход на терминологический уровень осуществляется с большой задержкой

в отличие от стандартных программ. «Ярлычки наклеиваются на понятия» (КД. Ушинский) только после того, как дети вполне осознанно усвоят этк

понятия, научатся их различать и управлять ими. До этого используются

предложенные КД. Ушинским промежуточные педагогически продуманные и образные названия (синонимы — слова, близкие по значению; приставка

«прибавка» к корню; имя существительное слово, название предметщ

подлежащее — предмет речи; сказуемое — сказанное о предмете речи;

второстепенные члены — объяснительные слова.. .). Даже эпизодическое обращение к обширному лингвистическому

анализу текста способно рассеять сумятицу в сознании детей, согласовать

раздробленные языковые понятия, установить причинно-следственные связи между грамматическими явлениями, устранить небрежное отношение в

форме слова, к контексту, излечить застарелую болезнь неразличе. ния

двойственной функции слова: быть членом рядов слов и выполнять

назывную функцию, и тем самым создать почву для осознанного восприятия орфографии и пунктуации и осмысленного применения их поло жений на

практике. Все это позволяет стимулировать осознанную учебно

познавательную деятельность детей, их творческое начало и развить их языковой инстинкт.

Особое внимание уделяется наглядным приемам обучения:

символическим схемам-«древам», ассоциативно связывающим в сознании

детей понятия «члены предложения» и стволы и ветки языковых древ, «части речи» и шкаф с ящичками, полочками, отделениями. Используемые

наглядные формы работы пробуждают образное мышление детей, дают

визуальные опоры мысли и способствуют процессу перевода усвоенных понятий из кратковременной памяти в долговременную. Работа с бумажными

ленточками. на которых написаны предложения, слова для анализа,

позволяют удержать детское сознание на материи языка, понять, что

объектом наблюдений является слово, язык, а не понятия, названные данными словами. Происходит отвлечение от конкретно-смысловой стороны

слова.

С другой стороны, задания, требующие проведения мыслительных

операций без зрительных подпорок, учат сосредоточиваться на звучащем слове, фразе, тексте, удерживать слово в сознании.

Уроки наблюдения над текстом рассчитаны на 2 академических часа

(пару). Еженедельное проведение подобных уроков наряду с изучением отдельных тем, выполнением упражнений, различных письменных работ

приносит положительные результаты в постижении детьми языковых

законов.

Конкретизируем виды деятельности на уроках наблюдения над

текстом. Многие конструкции в текстах отсутствуют, но содержательное

единство исследуемого текста позволяет педагогу созидать их и тем самым решать многосторонние задачи формирования лингвистического мышления

детей. Этим наш принцип подачи материала отличается от принципа подачи

материала «от текста», использовавшийся К. Д. Ушинским. Объяснение

этому требования программ. 1. Исследование лексического значения слов:

Определение лексических значений слов (навыки, приобретенные при

работе над «Родным словом»: жук — это насекомое, насекомое — это животное; василёк — полевой цветок; рука — часть тела; радость —

чувсто...).

Поиск синонимов (в том числе и контекстуальных: Дорога камнем

убита — вымощена...), постепенный выход к пониманию устойчивых словосочетаний.

— Поиск антонимов (контекстуальных в том числе).

— Различение прямого и переносного значения слов. 2. Наблюдения над синтаксическими конструкциями:

— Вычленение грамматических основ предложений как

двусоставных, так и односоставных, двусоставных неполных; формирование

умения найти недостающий член предложения (опираясь на контекст, содержание целого текста); с разными видами сказуемых (простыми

глагольными, составными глагольными, составными именными с

опущенным глаголом-связкой). Формирование сознательного отношения к синтаксическим

конструкциям, предупреждение формального отношения к грамматическим

формам через поиск основ предложений, сходных по набору слов:

Лошадь — необычайно красивое животное. Лошадь необычайно красива.

Голова лошади необычайно красива.

Лошадь необычайно красиво откидывает голову. Красота лошади необычайна.

Красота головы лошади необычайна...

— Формирование видения смысловых связей слов внутри

предложений: трансформирование предложений с помощью перестановки слов в

предложении, распространение предложений, формирование представления

о линейности предложения и достаточно свободном порядке слов.

— Формирование умения мыслить в «обратном направлении»: отыскивать главные слова для зависимых.

— Трансформации простых предложений в простые с однородными

членами, простых в сложные, сложных в простые. Все это становится мощным фундаментом для формирования

пунктуационных навыков детей, поскольку они учатся «обозревать» любые

синтаксические конструкции, удерживать в голове длинные периоды, про.

сматривать предложение в прямом и обратном направлении.

З. Различение слов по их назывной функции: слова, называющие предметы, признаки предметов, числа, слова, употребляющиеся вместо

названий предметов, признаков предметов, чисел, слова-названия действий,

слова-названия признаков действий, служебные слова.

Морфологический уровень представлен в полноте, поскольку части речи можно научиться различать только через сопоставление их назывной

функции внутри контекста, а не через постановку вопросов, которые вносят

путаницу в понятия «члены предложения» и «части речи». Это более сложный путь, но и более продуктивный.

— Овладение способностью изменять грамматические формы слов и

определять их грамматические формы.

Исследование строения слова: — Активная работа по словоизменению и словообразованию,

использование для анализа слов с явлениями чередования и беглости звуков,

приучение слуха детей к этим типичным явлениям русского языка, за которыми трудно различаются родственность, семантическая общность слов.

— Формирование представления о том, что слова могут быть не только

однокоренными, но и «одноприставочными», «односуффиксными»,

«одноокончанными», что закладывает представление об арсенале языковых средств для создания слов в будущем это позволит увидеть закономерности

словообразования и словоизменения и упорядочить орфографические

понятия. — Формирование представления о морфеме как «материальном

носителе» смысла и показателе формы слова, различения частей речи по

парадигмам окончаний.

Наблюдения над звуковой материей языка. Укрепление фонематического слуха, сформированного еще в азбучный

период, позволяющего выстроить в детском сознании звукобуквенные

отношения, развить навык видения слабых звуковых позиций для формирования орфографической зоркости.

Практически все операции дети проводят без опоры на запись,

удерживая звучащие предложения, слова, конструкции в сознании. Это

погружение в языковую стихию. Как невозможно представить реальное море через аналогии с миллионами наполненных водой бочек, так невозможно

увидеть живой язык сквозь тысячи тематически сгруппированных

упражнений. Предлагаемая нами работа держит мысль ребенка в

напряжении, и поскольку душа устает от отсутствия или однообразия деятельности, это мощное аналитическое «вбуравливание» в язык только

удесятеряет силы и способности детей, оживотворяет их сознание, включает

самосознание, рефлексивную деятельность и раскрывает пути познания родного языка.

6.4. Методика преподавания урока редактирования текста

Эта форма работы представлена КД. Ушинским в Грамматической

хрестоматии, включенной в «Первоначальную практическую грамматику». Детям предложены отрывки из художественных произведений Пушкина,

Некрасова, Карамзина, Аксакова и других русских классиков: текст как

целостный «ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ организм». В этих текстах отсутствуют

знаки препинания и пропущены в словах буквы-орфограммы. Тексты предназначены для смыслового членения на предложения, пунктуационного

оформления и заполнения пропусков в словах.

Смысловая полнота и завершенность, гармонический интонационный строй высокохудожественных произведений позволяют ребенку на уровне

интуиции обрести логику оформления предложения на письме,

сформировать пунктуационные навыки, воспринять в совокупности

орфографические правила, сформировать орфографическую зоркость, видение не единичных, отрабатываемых в упражнениях орфограмм, а их

положение в «естественной среде», тексте.

К сожалению, использовать высокого уровня сложности авторские тексты в неадаптированном виде не представляется возможным в начальной

школе, а «корежить» классиков представляется недопустимым, и потому,

чтобы сделать этот вид работы более управляемым и соответствующим

возрастным возможностям детей, мы используем тексты русских народных сказок, ранее прочитанных детьми, и формируем их под методические задачи

и программные требования (сказки — это жанр, побуждающий к

сотворчеству), опятьтаки работая на опережение, задавая высокий уровень, но и обеспечивая соответствующее методическое сопровождение этой

работе. Кроме сказок, используются рассказы и научно-познавательные

повествования самого КД. Ушинского, поскольку они обладают

необычайной «педагогической гибкостью» и способностью к позитивной трансформации. Эти видоизмененные тексты различаются с оригиналами из

«Родного слова» и «Детского мира», поэтому исключается возможность

механического перенесения детьми ответов из первоисточника. Только к концу 4 класса используются неадаптированные литературные

произведения, помещенные в Хрестоматию, но при этом дети имеют

возможность сличать выполненную ими работу с оригиналом.

Перечислим использованные в начальной школе тексты для редактирования: сказки «Царевна-лягушка», «Братец Иванушка и сестрица

Аленушка», «Плутишка кот», «Не плюй в колодец — пригодится воды

напиться», рассказы К. Д. Ушинского «Дети в роще», «Дети в училище»,

«Поездка из столицы в деревню», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Проработанные тексты переписываются детьми в тетрадь, чему

способствуют навыки списывания, приобретенные при выполнении

письменных работ. Ритм работы таков: дети отыскивают по одному предложению, объясняют знаки препинания и орфограммы и списывают в

тетрадь. Устная работа чередуется с письменной.

На первых порах необходимо требовать выделения только простых

предложений, заключающих одну мысль. Поначалу дети должны доказывать,

что обнаружена именно одна мысль, выделяя главные «слова», главные члены, основу предложения. В дальнейшем при обнаружении сложных

предложений дети должны доказывать, сколько мыслей в найденном

предложении. Детям необходимо объяснить, что в данном случае точка на

границе предложений (частей предложения) заменяется на запятую (двоеточие, тире, точка с запятой еще не рассматриваются), и заглавная буква

в начале следующей части не ставится. При этом деление текста детьми

может не совпадать с делением, предложенным в комментариях. Термины «восклицательное», «вопросительное» предложение до 4

класса заменены на формулировки: в предложении содержится вопрос,

предложение произносится с восклицанием. В школьных программах и

учебниках присутствует страшная путаница. Почему-то любое предложение с восклицательным знаком на конце расценивается по цели высказывания как

побудительное, а любое предложение, оканчивающееся точкой,

рассматривается по цели высказывания как повествовательное, хотя побуждать к действию мы можем весьма спокойно и при этом можем о чем-

то восторженно рассказывать. Или же термин «побудительное» просто

подменяется термином «восклицательное».

При выполнении редактирования текстов термин «однородные члены» заменяется до 4 класса на обтекаемую формулировку «перечисление»

предметов, признаков предметов, действий, признаков действий. Дети

должны усвоить, что при отсутствии союза (служебного слова) должна ставиться запятая между словами-перечислениями, при наличии — не

должна ставиться. Некоторые запятые (перед союзом как) необязательны.

Прямая речь на первых порах не выделяется кавычками, а

рассматривается как отдельное предложение. Постепенно, в зависимости от способности детей видеть прямую речь в тексте, закладывается понятие, что

чьи-то слова, переданные дословно, необходимо выделять кавычками.

Третий этап - формирование в сознании детей принципов отделения прямой речи от слов автора в зависимости от их взаиморасположения.

Выполнение орфографических заданий сопровождается

объяснительными комментариями педагога, и заключаются они не в

сообщении правил, а в раскрытии цепочки рассуждений для применения этого правила в будущем. Объяснение написания букв строится на выборе

буквы, «несущей смысл», фонемы-смыслоразличителя через предложенную

готовую оппозицию, через сопоставление смысла и бессмыслицы. Таким же

образом строилась работа послеазбучный период при выполнении списывания-выписывания из «Первой книги для чтения», письма под

диктовку. Объяснение касается как лов с расхождением произношения и

написания, так и с отсутствием него. Напомним, что это делается для того, чтобы у детей не складывался ложный стереотип, что все слова пишутся не

так, как слышатся.

В тексте «Царевна-лягушка» присутствуют пропуски только в корнях.

Сказке «Братец Иванушка и сестрица Аленушка» уже присутствуют

пропуски во всех морфемах, а не только в корнях. Но перед детьми не ставится задача определить, в какой части слова есть «сомнение», а вновь

предлагается ситуация выбора. (В слове отвязал такая же «прибавка», как в

слове отпуск; русская — к слову Русь прибавилась «прибавка» -ск-, как в

слове морской, поэтому пишем две С; волчок крутится — крутит «себя» или крутить «себя»? , мягкий знак не пишется; решает — решают: если Ю, то

пишем Е; в землянке — окончание, как в слове козе...) Так формируется

навык вдумчивого письма, внимания к каждой букве, а главное — понимание, что родной язык объясним, постигаем.

Не требуя на первых этапах от детей логических объяснений,

демонстрируя готовые пути поиска буквы в разных морфемах, мы не

замыкаем этот поиск только на корнях и целостно закладываем в детском сознании основной принцип русского правописания — морфолого-

фонематический, гласящий, что все морфемы (приставки, корни, суффиксы,

окончания) независимо от произношения (гласные под ударением и без ударения, согласные перед гласными и в конце слова... ) пишутся

единообразно, одинаково: воДа-воДы, Дуб-Дубы, зашёл-запуск, повёл-поиск,

сливовый-вишнёвый, головой-козой, Длинную-большую... Повторяемость

выбранных для объяснения морфем создает в детском сознании представление, что в языке существует некий определенный арсенал, набор

«кирпичиков», из которых строятся слова. Язык перестает быть в восприятии

детей бесконечным, нераспознаваемым набором звуков и букв. Происходит подсознательное упорядочивание и распределение средств языка в детской

голове. Приобретается способность подбирать «одноморфемные» слова. Все

это дает неоценимый опыт и формирует орфографическую зоркость,

готовность выявить «опасные» места в слове и дать объяснение их написанию. Кроме того, подспудное установление связей слов, позволяющее

проверить букву, незримо формирует навыки, необходимые для

самостоятельной работы, для самостоятельного установления контекстуальных связей.

Уточним, как объясняется правописание окончаний:

Окончания существительных проверяем ключевыми

«одноокончанными» словами коза, стол, печь. Окончания имен прилагательных доказываем вопросами от главных

слов.

Гласные Е — И в личных окончаниях глагола определяем по связи,

«сопряжению» с буквами У — А в окончаниях 3-го лица множественного числа: если пишется буква У (Ю) — выбираем букву Е; если пишется буква

А (Я) — выбираем букву И. Родовые окончания глаголов прошедшего

времени устанавливаем связью с местоимениями он, она, оно. С опережением вводятся следующие орфограммы: традиционный Ь в

существительных З скл., в глаголах З л., мн. ч., правописание частицы НЕ с

глаголами, ТСЯ/ТЬСЯ. И напротив, различение предлогов и приставок

оттягивается до того момента, пока у детей не сформируется осмысленное

чтение и восприятие целостного предложения, а также восприятие

грамматических форм, грамматических средств языка. Ранняя постановка этой проблемы вносит путаницу в сознание детей (есть и слово захотел, и

слово хотел).

Поскольку сказка предполагает повторы слов, оборотов, предложений,

неизбежны ситуации повторения и закрепления. По мере приобретения опыта можно просить объяснения правописания самих детей, к концу текста

можно их «отпустить», дать задание работать самостоятельно на основе

приобретенного опыта. Постепенно, по мере накопления опыта работы с живым языком,

переходят к самостоятельной работе и дают прямое объяснение членения

текста на предложения и знаков препинания в них, а также правописания

слов. Постепенно дети овладевают и терминами «приставка», «суффикс»; слово «прибавка» заменяется научными названиями «приставка», «суффикс».

В данных методических пособиях содержатся комментарии для

педагога. В зависимости от уровня готовности класса можно включать или опускать предложенные рассуждения.

6.5. Методика преподавания урока-штудии

Уроки штудии (штудия — штудирование, тщательное изучение, формирование крепких навыков) являются уроками закрепления

грамматических понятий, ранее изученных и проработанных на уроках

наблюдения над текстом, и, конечно же, орфографических и пунктуационных правил. Прежде чем «накачивать отдельные мышцы», нужно взрастить весь

«организм»: перед отработкой отдельных правил необходимо дать

представления о том языковом явлении, которое отрабатывается, определить

его место в ряду аналогичных явлений, осмыслить его роль, значение, определить «нишу» в общей системе грамматики. И затем на уроках штудии

сделать обобщение результатов наблюдений над грамматическими

категориями, вывести правила орфографии и пунктуации, закрепить их практически и отдельно сосредоточиться на изучении словарных слов.

Порядок тем систематизирует полученные детьми знания и

выстраивает их в логическом порядке, но соответствует требованиям

программ, выдвигаемым на каждой ступени обучения. При этом распределение тем по годам обучения структурировано таким образом,

чтобы создать возможность постепенного освоения их детьми и

последующего длительного и прочного закрепления.

2 класс

Речь и предложение.

Точка в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения.

Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.

Ударение в слове.

Слоги.

Перенос слов.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Роль букв Е, Ё, Ю, Я. Глухие и звонкие согласные звуки.

Сочетания ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ-ЦЕ.

Сочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. В. Сочетания ЧК, ЧН, ЩН.

Разделительные Ъ, Ь. Русская азбука, или алфавит.

Заглавная буква в именах собственных.

Имя существительное. Род и число имен существительных.

Изменение имен существительных по вопросам.

Имена прилагательные. Изменение имен прилагательных по родам.

Глагол. Изменение глаголов по временам. Корень слова. Однокоренные слова.

3 класс

Окончание слова. Основа слова.

Корень слова.

Суффикс.

Приставка. Состав слова. Одноморфемные слова.

Сложные слова.

Падежи и склонение имен существительных. Правописание окончаний имен существительных.

Возможность имен существительных изменяться по вопросам.

Отражение этих изменений в окончаниях.

Представление о системе окончаний имен существительных. Формирование умения находить в предложении главное слово, от

которого необходимо задать падежные вопросы.

Изменение имен существительных в единственном числе по падежам. - Определение падежей имен существительных.

Осознание склонения как группы слов (имен существительных) с

общими окончаниями.

Определение номеров склонений имен существительных в именительном падеже.

Правописание безударных окончаний имен существительных.

Мягкий знак в существительных З склонения.

Падеж и склонение имен прилагательных. Правописание окончаний имен прилагательных.

Представление о системе окончаний имен прилагательных.

Изменение имен прилагательных в единственном числе по падежам. Определение падежа имен прилагательных в единственном и

множественном числе.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных. П.

Изменение глаголов. Правописание окончаний глаголов.

Возможность глаголов изменять форму. Отражение этих изменений в окончаниях.

Осознание неопределенной формы глагола. Нахождение окончания

неопределенной формы.

Правописание безударных родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Нахождение личных окончаний глаголов настоящего и будущего

времени. Умение изменять глаголы по лицам. Умение изменять глаголы по лицам, определять лицо глаголов.

Объяснение термина спряжение. Введение понятия «спряжение» как

сопряжение, связь, гласных Е-У и И-А в личных окончаниях глаголов.

Правописание букв Е, И в личных окончаниях глаголов настоящего и будущего времени. Проверка формой З лица единственного числа.

Разделительные твердый и мягкий знаки.

Слова с двойными согласными. Члены предложения.

4 класс

Состав слова. Одноморфемные слова.

Падеж, склонение существительных. Правописание падежных окончаний.

3-и Склонение, падеж прилагательных. Правописание падежных

окончаний. Личные местоимения, склонение, падеж.

Лицо глагола.

Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний.

Неопределенная форма глагола. Определение спряжения глаголов по 3 лицу множественного числа и

по неопределенной форме.

Правописание личных окончаний глаголов (определение по 3 лицу множественного числа и по неопределенной форме).

Мягкий знак в глаголах 2 лица единственного числа.

Ь и его отсутствие в глаголах с возвратной частицей -ся

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы не с глаголами.

Типы предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Однородные члены предложения.

Предложения с прямой речью. Сложное предложение.

Обращение.

Для детей разработаны сборники упражнений, включающие определения грамматических понятий, орфограмм и пунктограмм, которые

под лежат выучиванию наизусть, и упражнения, закрепляющие навыки

правописания, определения грамматических категорий.

Кроме того, для формирования целостного взгляда на язык, его

грамматическую систему создан краткий справочник. В нем собраны все

материалы, изучаемые в начальной школе. Дети пользуются справочным пособием, отражающим объемные понятия, что открывает горизонт

познаний и учит находить известное среди неизвестного.

Для более ясного представления описанных выше видов работы к

методическим пособиям прилагается (диск с фото- и видеоматериалами, записями уроков и семинаров).

Все виды деятельности на уроках русского языка — письменные

работы, наблюдение над текстом, редактирование текста, штудия — органично сосуществуют и взаимодополняют друг друга, включают все

уровни сознания и механизмы эмоционально-чувственного реагирования,

задействуют все сферы детской души и формируют «способности к учению

как саморазвитию» (В.К.Журавлев). Таким образом, при работе по учебным книгам «Родное слово»,

«Детский мир и Хрестоматия» происходит единение учебных предметов

Русский язык и Чтение в одном — Русская словесность. Это настоящая Русская словесность в классическом понимании: традиция, которой

сообщены современные формы, направления, традиция устойчивая и потому

приносящая плоды «сладкогласия», «благоязычия» и «доброглаголания».

6.6. Планирование

1.Горячева И.А. Словесность в начальной школе. Планирование. Методическое пособие для учителя.

1.Планирование учебного материала по чтению в первом классе.

2.Планирование учебного материала по чтению во втором классе.

3.Планирование учебного материала по чтению в третьем классе. 4.Планирование учебного материала по чтению в четвертом классе.

Литература

Дополнительные наглядные материалы - ссылки для скачивания

(подборка РКШ): Азбука 1 класс https://cloud.mail.ru/public/JGW3/yfqv2Z1RA

Родное слово. Первая книга после

Азбуки https://cloud.mail.ru/public/Lh62/qZik3rahu

Родное слово. Вторая книга после Азбуки https://cloud.mail.ru/public/3Rmp/JnqYzgan1

Из природы. Хрестоматия. 3

класс https://cloud.mail.ru/public/Zm3n/62PiUGkWJ Из истории. 3 класс https://cloud.mail.ru/public/Bcr7/Mv3P4YeBc

Из природы. 4 класс https://cloud.mail.ru/public/N2Uk/x26BKPXZA

Из истории. 4 класс https://cloud.mail.ru/public/eHjJ/vZ83vViVk

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FJGW3%2Fyfqv2Z1RA&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FLh62%2FqZik3rahu&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2F3Rmp%2FJnqYzgan1&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FZm3n%2F62PiUGkWJ&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FBcr7%2FMv3P4YeBc&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FN2Uk%2Fx26BKPXZA&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FeHjJ%2FvZ83vViVk&cc_key=

Из географии. 4 класс https://cloud.mail.ru/public/EQrr/SDYgzEkgj

Хрестоматия. 4 класс https://cloud.mail.ru/public/85CX/fg4esod9M

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2FEQrr%2FSDYgzEkgj&cc_key=

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fcloud.mail.ru%2Fpublic%2F85CX%2Ffg4esod9M&cc_key=

Модуль 7. Содержание и методика работы по чтению.


компетенций в области применения знаний и умений, полученных в ходе изучения учебного модуля «Методика преподавания предметной области «Русский язык и литературное чтение».


Код



образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и


средствами преподаваемого учебного предмета

ПК-4


по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов

ПК-1

1. Планируемые результаты обучения



1 Основы методики обучения чтению в начальной школе ПК-4

2 Содержание работы по чтению в начальных классах

3 Основы методики обучения чтению младших


4 Методические особенности развития речи учащихся

Уметь

1 Планировать, разрабатывать и проводить урок чтения,

построенный на деятельностной основе

ПК-4

2 Организовать процесс обучения чтению (систему

уроков и внеурочную деятельность) в начальной школе,

направленный на достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов

3 Применять современные методики и технологии обучения, в том числе и информационные, для


при обучении чтению учащихся начальных классов

7.1.Методика преподавания по учебнику К.Д. Ушинского «Родное слово.

Азбука».

1.Аналитико-синтетический метод обучения чтению К.Д. Ушинского.

2.Развитие фонематического слуха. Этапы работы над звуковой материей

языка в азбучный период. 3.Виды звуковых упражнений.

4.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Родное слово. Азбука».

5. Особенности работы на уроках чтения по учебнику К.Д.Ушинского «Родное слово. Азбука».

6. Типовое построение урока чтения в 1 классе. I.Звуковые упражнения.

II.Изучение буквы.

III.Чтение слов и предложений из Азбуки.

IV.Списывание слов из Азбуки. (Письмо печатными буквами).

7 Горячева И.А. К.Д. Ушинский и «Родное слово» Часть II. Азбука. Конспекты уроков. Методическое пособие для учителя начальной школы.

7.2.Методика преподавания по учебнику К.Д. Ушинского «Родное слово.

Первая после Азбуки книга для чтения». 1.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Родное слово. Первая после

Азбуки книга для чтения».

2.Названия множества предметов, расположение по родам и видам.

3.Формирование осмысленного чтения. Неоконченные фразы. 4.Русские пословицы и поговорки — животрепещущее проявление родного

слова.

5.Сказки.

6.Игры, песни, побасенки. 7.Беседа по картинкам.

8.Горячева И.А. К.Д.Ушинский и «Родное слово» Часть III. Первая после

Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков. Методическое пособие для учителя начальной школы.

7.3. Методика преподавания по учебнику К.Д. Ушинского «Родное слово.

Вторая после Азбуки книга для чтения».

1.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». 2.Отдел I “Вокруг да около».

3.Отдел II “Времена года».

4.Отдел III “Образцы упражнений».

5.Особенности работы на уроках чтения по учебнику К.Д.Ушинского «Детский мир. Из русской истории».

6.Типовое построение урока чтения во 2 классе.

7.Горячева И.А. К.Д. Ушинский и «Родное слово» Часть IV. Вторая после

Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков. Методическое пособие для учителя начальной школы.

7.4. Методика преподавания по учебнику К.Д. Ушинского «Детский мир.

Из природы». 1.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Детский мир. Из природы».

2.Блок «Первое знакомство с детским миром».

3.Блок «Устроение человека».

4.Блок «Животные».

5.Блок «Растения».

6.Блок «Минералы».

7.Блок «Сотворение человека»

8.Связь учебников К.Д. Ушинского «Детский мир. Хрестоматия» и «Детский мир. Из природы».

9.Детский мир: альбом к Хрестоматии. Словарь к «Детскому миру» К.Д.Ушинского.

10.Горячева И.А. «Детский мир и Хрестоматия К.Д.Ушинского». Часть I. Методическое пособие для учителя начальной школы.


Из русской истории».

1.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Детский мир. Из русской истории».

2.Отдел I. “Первое знакомство с Родиной»

3.Отдел II. “Из русской истории».

4.Особенности работы на уроках чтения по учебнику К.Д.Ушинского «Детский мир. Из русской истории».

5.Горячева И.А. «Детский мир и Хрестоматия К.Д. Ушинского». Часть I. Методическое пособие для учителя начальной школы.


Из географии».

1.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Детский мир. Из географии». Часть I.

2.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Детский мир. Из географии».

Часть II.

3.Особенности работы на уроках чтения по учебнику К.Д.Ушинского «Детский мир. Из географии».

4.Горячева И.А. «Детский мир и Хрестоматия К.Д.Ушинского». Часть II.

Методическое пособие для учителя начальной школы. 7.7. Методика преподавания по учебнику К.Д. Ушинского «Детский мир.

Хрестоматия».

1.Содержание учебника К.Д. Ушинского «Детский мир. Хрестоматия».

2.Отдел I. Проза. 3.Отдел II. Поэзия.

4.Особенности работы на уроках чтения по учебнику К.Д. Ушинского «Детский мир. Хрестоматия».

5.Горячева И.А. «Детский мир и Хрестоматия К.Д. Ушинского». Часть I. Методическое пособие для учителя начальной школы.

7.8. Планирование

1.Горячева И.А. Словесность в начальной школе. Планирование.

Методическое пособие для учителя.

1.Планирование учебного материала по чтению в первом классе. 2.Планирование учебного материала по чтению во втором классе.

3.Планирование учебного материала по чтению в третьем классе.

4.Планирование учебного материала по чтению в четвертом классе.

Модуль 8. Содержание и методика работы с дошкольниками

8.1. Особенности физического и психологического развития детей

дошкольного возраста

Этот возраст характеризуется совершенствованием восприятия,

памяти и мышления детей. Постепенно совершается переход от

непроизвольной памяти к произвольной, в которой важную роль играет повторение. На уроках осуществляется последовательная отработка

логических операций, позволяющих добиться понимания прочитанного.

Для формирования мышления включен обильный материал, позволяющий сравнивать звучание и значение слов их звучание и написание,

осознавать роль букв и звуков

Продолжается развитие речи детей, соединение ее с мышлением. Это

период смыслового обогащения слова. В шестилетнем возрасте дети могут усваивать элементарные законы

языка, выделять звуки в слове, различать их качество. Развитие письма

способствует улучшению чтения Но при этом у шестилеток отсутствует мотивация, потребность в

учении. Интерес к учебе можно обеспечить через учебно-дидактические

игры, развивающие познавательные интересы ребенка.

Современная педагогика для формирования мотивации готовности детей к учению активно использует вовлечение детей в соревнование с

другими людьми и различные поощрения за успехи. Хотелось бы обратить

внимание на отношение классика педагогики К.Д.Ушинского к этим стимулам.. Неосторожное использование соревнования может породить в

ребенке гордость, зависть и даже злорадство в душах детей. « Пусть дитя

соревнуется с самим собой, то есть сравнивает то, что он сделал вчера, с тем,

что он сделал сегодня, а поощрения сильно действуют на детское самолюбие».

Ребенок должен научиться трудиться из-за чувства долга.

Самое главное, что способствует успешному обучению шестилеток грамоте- это система последовательного формирования навыков.

К.Д.Ушинский говорил: « Чем легче метода учения, представляющаяся

ребенку, , тем раньше может быть начато учение» Следовательно, программа

пригодна для шестилетних детей.

8.2. Важнейшие социальные факторы развития ребенка,

влияющие на формирование его высших психических функций, а

значит, на поведение и в дальнейшем - способность к обучению.

Процесс обучения, сопровождаемый игровым сюжетом.

Интеллектуальное развитие ребенка, где игра является ведущей

деятельностью. При обучении ребенка сажать за парту не нужно, так ведущая деятельность у него – игровая. Ребенку обязательно нужно играть,

бегать, ползать и физически развиваться, а не сидеть за изучением языков

или математики в дошкольном возрасте. Если ребенок проходит игровой

этап правильно, в дальнейшем нейропсихологических проблем бывает

значительно меньше, чем у детей, которые не играли. Волевые качества. В

отечественной психологии основным признаком готовности ребёнка к школьному обучению всегда считалась произвольность — способность к

регуляции поведения и познавательной деятельности посредством

соподчинения мотивов и сознательных волевых действий. Д. Б. Эльконин, Л.

И. Божович и другие отечественные исследователи психологии дошкольного и младшего школьного возраста убедительно показали, что произвольность

— это главное новообразование дошкольного возраста, формирующееся в

рамках сюжетно-ролевой игры и игры с правилами. Поэтому дети до школы должны много играть друг с другом и с игрушками, а недостаток игры в

дошкольном возрасте влечёт за собой отставание в развитии

Дело в том, что в живой игре ребёнок сам творит реальность,

воплощает и проживает собственный замысел в его живом развитии. Это требует определённого, пусть даже облегчённого естественным интересом,

но волевого усилия: ребёнку нужно, подобно художнику, преодолеть

внешние и внутренние препятствия, чтобы оформить свою идею в живой сюжет игры, развить его.

Учитывая всё сказанное выше, можно сделать вывод, что в случае

живой игры или игры с правилами ребёнок занимает гораздо более активную

волевую позицию как в плане самомотивации, так и в плане самоорганизации.

Почему с дошкольниками не занимаются арифметикой?

К.Д.Ушинский говорил , что развитие идет через слово. Ассоциативные связи развиваются в сознании ребенка и дают возможность

справляться с любыми видами знаний.

Усиленные знания арифметикой делают ум прямолинейным.

Воображение через слово- это самое первое вхождение ребенка в мир. Опора- пальчики, когда делят слова на звуки. Руки – это «вышедший наружу

мозг».Чтение предполагает синтез научить детей по догадке

8.3. Гармонизация слуховых и речевых анализаторов

Дети дошкольного возраста в первую очередь должны различать

звуки собственной речи. Для этого очень важны первые артикуляционные упражнения по картинкам. Кроме того, при выполнении таких упражнений

выявляются возможные логопедические проблемы, требующие

вмешательства специалиста. Артикуляционные упражнения привлекают

внимание детей к своему артикуляционному аппарату и способствуют активному и осмысленному овладению звуковой материей языка.

Дети смотрят на мимические изображения на картинках и повторяют

каждое по несколько раз. При выполнении таких упражнений у ребенка происходит гармонизация слуховых и речевых анализаторов головного

мозга, что благотворно сказываются на его общем развитии.

8.4. Аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте.

Дети сначала знакомятся с основными звуками русского языка

,учатся выделять их из речи. Затем учатся вычленять звуковую последовательность из слов. Чтобы сформировать полноценный

фонематический слух и способствовать гармонизации мыслительных

процессов ребенка.

При фонетическом анализе не выдвигается требование характеристики звуков, определения их качества.

Не используются и Графические символы , а так же не отображаются

звуковые модели слов. Дети имеют очень важную психологическую особенность: их мышление

«сосредоточено» на кончиках их пальцев (В.А.Сухомлинский) Что детьми

прощупано, то осознано и усвоено. Поэтому деление слов на звуки нужно

совместить со счетом звуков на пальцах. Поэтому дети акцентируют внимание на

Звуковые упражнения, где формируется воля и концентрация

внимания. Изучение букв в процессе сюжетной игры . Детей нужно вовлечь в учебу

путем игровых упражнений. Д-«дом»-первая буква, Н- «ножки от стола», А-

«Арка». Ребенок овладевает образами букв не навязчиво.

Определение понятий, названных искомым словом: [а]- рыба(акула), птица(аист), животное([а] осел, обезьяна), проем в стене [а] окно, пламя ([

а]огонь).

Лото с картинками: Какое слово начинается со звука [а] ?( окно)

Чтение слов и переписывание на маркерную доску.

Поиск картинок с надписями: кот, рак ,мак…

Идет планомерное наращивание сложности заданий, если ребенок легко исполняет задание. Идет работа слуховых и речедвигательных анализаторов.

Зрительные еще не включены, так как не пишут.

Обучение чтению происходит по Азбуке, составленной на основе Азбуки Д.И.Тихомирова и Е.Н.Тихомировой, прообразом которой была

Азбука К. Д.Ушинского.

Основным отличием от общепринятых программ является требование

чтения слов( в длинных словах чтение слогов) по буквам. Дети должны верно опознать буквы, воспроизводить звуки, обозначенные ими, и сливать звуки в

слова (в слоги).

Следующее отличие от общепринятых программ - отсутствие в словах

Азбуки слоговых границ и границ слияний .Структура слога русского языка подчиняется- закону открытого слога, то есть на гласный. Сигналом границы

слога будет раскрытый рот ( ма-ли-на).

Процесс обучения чтению должен проходить вслух. Сознание, слух и речевой аппарат детей сразу приучаются к орфоэпическому чтению

При обучении детей шестилетнего возраста проводятся следующие

упражнения:

1. Повторение звуков, из которых состоят произносимые нами слова.

2. Произнесение парных твердых и мягких звуков.

3. Произнесение первых звуков в словах: дом, лук.. . 4. Догадайтесь, какой звук не произнесла: сту…, кру…, ма… .

5.Чтение короткого рассказа, в котором некоторые слова будут звучать не

полностью, а, лишь, будут произнесены первые звуки.

6.Подбор слов, начинающих на данные звуки: [л] (луна), [о] (ослик)… 7.Сложение слов на отдельно произнесенные учителем звуков: [б а к] (бак),

[л у к] (лук)…

8.Счет звуков в словах, с помощью сгибания пальчиков, сначала повторив его протяжно целиком.

9.Счет количества слогов в словах и выделение ударного звука .: тигр,

тигрята, шуба..

Это задание очень важное, где дети должны сначала проговорить слово целиком, посчитать количество звуков ( на каждый звук нужно загнуть

один палец), разделить на слоги, с помощью ладошки , подставленной под

подбородок и выделить ударный звук.

8.5.Усовершенствование координации движений, пластики руки,

способность анализировать рисунок и повторять его.

Принципы работы при подготовке к письму детей 4-х летнего

возраста. 1.Обводка каллиграфических рисунков, выполнение с орнаментов

2.Работа над ориентацией при письме печатных букв

3. Изготовление предмета на определенную букву.

4. Раскрашивание буквы «Гусь». 5. Рисование - письмо буквы «Гусь» на маркированной доске.

6. Игра в «Буквенное лото».

7. Чтение по догадке и списывание прочитанных слов на маркерную доску. 8.Поиск картинок надписям.

8.6. Развитие навыков аудирования.

Познавание русской Азбуки через ассоциативное внешнее сходство

моделей, создаваемых детьми четырех-летнего возраста с образами русских

печатных букв ( д -дом, а – арка, г- гусь…)-Звуковые упражнения

-Произнеси звук самостоятельно по наводящим вопросам. При обучении шестилеток, при чтении Азбуки обязательно

прочитанное обсуждается.:

шум - От чего происходит шум? ( от машин, от людей…) Как говорят: « Я устал

от шум» или «Я устал от шума»? ( « Я устал от шума»)

6. Воображение через слово - это самое первое вхождение ребенка в

мир

-Деление слов на звуки (опора на пальчики) -Чтение детей по догадке с опорой на рисунок.

- Письмо слов по догадке

-Поиск надписей к словам

-Изготовление собственной азбуки.

7.Формирование первых шагов осмысленного чтения, готовность

вдуматься в прочитанное. « Что ясно мыслится, то точно прозвучит» ( М.В.Ломоносов)

-Формирование элементарного фонематического слуха , умения

слушать и вычленять каждый звук в слове в соответствии с литературными

нормами произношения. Дети должны понять, что буква-наглядный, зрительный знак звука

речи, как нота-знак музыки

Значок «А» указывает на звук [а] в азбучный период. До конца азбучного периода названия «имена» букв детям не сообщается . Есть только

значок для звука.

6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

6.1. Кадровое обеспечение программы

Указывается квалификация преподавателей, участвующих в

реализации программы.

6.2. Методические рекомендации преподавателю

Пример:

Программа (наименование программы) разработана для проведения

занятий на факультете дополнительного образования ВГУЮ (РПА Минюста России) с (категория слушателей).

Основными видами аудиторной работы слушателей являются: лекции,

семинарские и практические занятия.

В ходе лекции преподаватель излагает и разъясняет основные положения темы, связанные с ней теоретические и практические проблемы,

дает рекомендации к практической деятельности.

При проведении практических занятий преподаватель должен четко формулировать цель занятия и основные проблемные вопросы. После

заслушивания ответов слушателей необходимо подчеркнуть положительные

аспекты их работы, обратить внимание на имеющиеся неточности (ошибки),

дать рекомендации по дальнейшей подготовке. В целях контроля уровня подготовленности слушателей, для закрепления теоретических знаний и

привития им навыков работы по предложенной тематике преподаватель в

ходе семинарских занятий может проводить устные опросы, давать письменные практические задания, с помощью которых преподаватель

проверяет умение применять полученные знания для решения конкретных

задач.

Преподаватель должен осуществлять индивидуальный контроль работы слушателей; давать соответствующие рекомендации; в случае

необходимости помочь слушателю составить индивидуальный план работы

по изучению данной учебной дисциплины.

6.3. Методические указания слушателю

Пример:

Основными видами аудиторной работы слушателей при изучении программы (наименование программы) являются лекции и семинарские и

практические занятия.

На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы,

связанные с ней теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной работы. Слушатель не имеет права

пропускать без уважительных причин аудиторные занятия, в противном

случае он может быть не допущен к итоговой аттестации. При изучении тем учебной программы применяются практические

занятия, цель которых заключается в достижении более глубокого,

полного усвоения учебного материала, а также развитие навыков

самообразования. Кроме того, практические занятия служат формой

контроля преподавателем уровня подготовленности слушателя,

закрепления изученного материала, выработки навыков и умений применять полученные знания для решения имеющихся и вновь

возникающих профессиональных задач.

Завершающей стадией обучения является итоговая аттестация

экзамен в форме тестирования, проводимая в целях контроля уровня освоения программы. Итоговая аттестация проводится в компьютерном

классе с использованием программы ADTester. В случае реализации

программы не на территории Университета тестовые задания выполняются слушателями на бумажном носителе. Результаты итоговой аттестации

определяются итоговой аттестационной комиссией.

Кроме того, необходимо представить информацию о видах и

содержании самостоятельной работы слушателя, сроках и формах ее контроля. Могут быть указаны: материалы, необходимые для подготовки к

занятиям (разделы книг, статьи и т. д.), ссылки на планы практических

занятий, вопросы и задания для самостоятельной работы, указана внутренняя взаимосвязь и преемственность всех видов работы по формированию

заявленных компетенций.

7. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Указываются виды и формы текущего контроля, промежуточной (при

наличии) и итоговой аттестации. Система промежуточного контроля закрепляет виды и формы контроля

знаний слушателей (устный зачет / экзамен, письменный зачет / экзамен

и т. п.), сроки, требования. Дается описание в произвольной форме процедуры итоговой

аттестации и используемых контрольно-измерительных материалов

(письменная или устная форма экзамена, тестирование, подготовка итоговой

аттестационной работы и т. д.), сроки ее проведения.

8. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Приводится перечень вопросов, выносимых на аттестацию в форме

зачета, экзамена или тестирования, рекомендуемые темы рефератов,

итоговых аттестационных работ и других материалов, необходимых для организации аттестации, а также указываются критерии оценки качества

освоения программы в ходе промежуточной (при наличии) и итоговой

аттестации.

9. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Приводится перечень современных и доступных источников, поддерживающих процесс обучения: список нормативных правовых актов,

минимально достаточный список основной и дополнительной литературы

(учебные, учебно-методические, справочные и иные печатные и (или)

электронные издания), интернет-ресурсы.

Пример: Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации;

2. «Конвенция о правовой помощи и правовых отношениях по

гражданским, семейным и уголовным делам» (Заключена в г. Минске 22.01.1993) (вступила в силу 19.05.1994, для Российской Федерации

10.12.1994) // СЗ. 1995;

3. Гражданский кодекс Российской Федерации: часть первая от 30.11.1994 № 51-ФЗ // СЗ. 1994; часть вторая от 26.01.1996 № 14-ФЗ // СЗ.

1996; часть третья от 26.11.2001 № 146-ФЗ // СЗ. 2001; часть четвертая от

18.12.2006

№ 230-ФЗ // СЗ. 2006; 4. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ

// СЗ. 1996;

Судебная практика

1. Решение Европейского суда по правам человека от 20.02.2007

«По вопросу приемлемости жалобы № 15846/03 “Тамара Владимировна

Алексеева и другие (Tamara Vladimirovna Alekseyeva and others) против Российской Федерации”» // Бюллетень Европейского суда по правам

человека. Российское издание. 2008;

2. Постановление Конституционного Суда РФ от 16.06.2015 № 15-П

«По делу о проверке конституционности положений статьи 139 Семейного кодекса Российской Федерации и статьи 47 Федерального закона “Об актах

гражданского состояния” в связи с жалобой граждан Г. Ф. Грубич и Т. Г.

Гущиной» // Вестник Конституционного Суда РФ. № 5. 2015; 3. Определение Конституционного Суда РФ от 15.05.2012 № 880-О

«Об отказе в принятии к рассмотрению жалобы граждан Ч. П. и Ч. Ю. на

нарушение их конституционных прав положениями пункта 4 статьи 51

Семейного кодекса Российской Федерации и пункта 5 статьи 16 Федерального закона “Об актах гражданского состояния”» // Документ

опубликован не был. Доступ из справочной правовой системы

«КонсультантПлюс»;

Основная учебная литература

1. Ильина О. Ю. Теоретические и практические проблемы

государственной регистрации органами записи актов гражданского состояния перемены имени гражданина // Власть Закона. 2014. № 4. С. 17–35.

2. Попов Д. А. О базовых государственных информационных

ресурсах // Российская юстиция. 2015. № 9. С. 2–5.

3. Юрченко О. Ю. Развитие законодательства об актах гражданского состояния в досоветской России // Семейное и жилищное

право. 2012. № 5. С. 19

Дополнительная учебная литература

1. Архипова Е. С. Признание и приведение в исполнение решений

иностранных судов в сфере брачно-семейных отношений в России и во

Франции // Арбитражный и гражданский процесс. 2012. № 10. С. 40–43; № 11. С. 36–40.

2. Борисова Т. Е. Суррогатное материнство в Российской

Федерации: проблемы теории и практики: монография. Москва: Проспект, 2012. 144 с.

3. Блинков О. Е., Денисюк Ю. И. Заключение и расторжение брака с

лицом, находящимся в местах лишения свободы // Семейное и жилищное

право. 2015. № 2. С. 15–20. Электронные ресурсы

Информационные ресурсы:

• СПС КонсультантПлюс – http://www.consultant.ru/ • СПС Гарант – http://www.garant.ru/

• Право России – http://www.allpravo.ru/

• Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» –

http://www.law.edu.ru/ • Кодексы и законодательство Российской Федерации –

http://www.codex.rus-pravo.ru/

• Юридический портал «Правопорядок» – http://www.oprave.ru/ • Интернет–портал правовой информации http://pravo.gov.ru

• Деловые статьи и интернет–сервисы http://polpred.com/

Библиотеки:

• Библиотека РАН – http://www.benran.ru/ • Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru/

• Cервер правовой информации – http://www.pravopoliten.ru/

• ИНИОН РАН – http://www.inioni.ru/ • Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru/

• Национальная электронная библиотека – http://www.net.nns.ru/

• Юридическая научная библиотека издательства Спарк –

http://www.lawlibrary.ru/1. • ООО Научная электронная библиотека – http://elibrary.ru.

• Электронно-библиотечная система «Инфра-М» –

http://student.rsute.ru/library.

• Сайт Высшей школы частного права – www.privlaw.ru. • Сайт Высшего Арбитражного Суда РФ – www.arbitr.ru.

• IPRbooks – http://www.iprbookshop.ru/

• Электронные книги для образования, бизнеса и досуга –

http://biblioclub.ru • Электронная библиотека – https://www.biblio-online.ru

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Приводятся сведения об условиях проведения лекций, семинарских и практических занятий, а также об используемом оборудовании и

информационных технологиях.

Пример:

Наименование

специализированных

аудиторий,

кабинетов,

лабораторий

Вид занятий Наименование оборудования,

программного обеспечения

Аудитория Лекции,

семинарские и практические

занятия

Компьютер, мультимедийный

проектор, экран, интерактивная доска.

Набор электронных презентаций для

использования в аудиторных

занятиях.

Компьютерный класс Итоговая аттестация

15 ПК (монитор, системный блок, клавиатура, мышь) с лицензионным

программным обеспечением,

доступ в сеть Интернет, СПС

«Консультант Плюс», «Гарант»

Documents

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ...school-7.ru/documents/program_noo.pdf · 2019-12-03 · образования РФ, лауреат премии