1

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

4

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

19

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

39

II.

Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования

59

2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

80

3. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

103

4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

121

5.

Программа коррекционной работы

135

III.

Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования МБОУ НОШ 17

152

2. План внеурочной деятельности МБОУ НОШ 17

161

3. Система условий реализации основной образовательной программы

262

3

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ НОШ 17 содержит следующие разделы:

1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования. Целевой раздел включает: пояснительную записку; общую характеристику основной образовательной программы начального общего

образования; общие подходы к организации внеурочной деятельности. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий на ступени начального общего

образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы.

3. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом школы и соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и положениям Конвенции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальной общеобразовательной школы 17 г. Пятигорска (далее МБОУ НОШ 17 г. Пятигорска) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года 373), с учётом изменений в Госстандарте начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 года 2357; приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 года 1060), с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, на основе анализа деятельности школы, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова, реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД). Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Разработка основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Основная образовательная программа начального общего образования разработана с учетом типа и вида образовательной организации, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные особенности младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• Центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

5

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• Развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

• При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

• При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Школа работает по УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системе обучения Л.В.Занкова, так как эти учебно-методические комплекты: позволяют достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного

образования; сочетают лучшие традиции российского образования и проверенные практиками

образовательного процесса инновации; постоянно обновляющиеся, наиболее востребованные в России и понятны учителю; обеспечивают дальнейшее успешное обучение учащихся на уровне основного общего

образования. Целью реализации образовательной программы МБОУ НОШ 17 является:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования

6

универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Задачи реализации образовательной программы МБОУ НОШ 17:

Достижение личностных результатов учащихся: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - сформированность мотивации к обучению и познанию; - осмысление и принятие основных базовых ценностей. Достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,

коммуникативных). Достижение предметных результатов: - освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его

преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова: Значительный воспитательный потенциал. Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную

деятельность. Возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного

образования школьников. Преобладание проблемно – поискового метода обучения. Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт

ученика. Творческие, проектные задания, учебные диалоги. Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира. Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с

использованием электронных ресурсов. Целевые установки УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей

системы Л.В. Занкова и ведущие задачи соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированный в ФГОС.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

начального общего образования ООП НОО МБОУ НОШ 17 строится на следующих основных подходах анализа и

организации образовательного процесса. В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход,

который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе

образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

7

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей - обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения

целей образования и воспитания и путей их достижения; - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего - образования; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. ООП НОО основывается на компетентностном подходе в образовании. Понятие

«компетентность» включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие. Понятие «компетентность» нами рассматривается в связи с понятием «компетенция» (скрытое психологическое новообразование связанное с приобретением знаний, формированием универсальных учебных действий, системой ценностей и отношений).

Программа начальной школы, предметно-пространственная среда в младших классах, системно-деятельностный подход к обучению, а также новые возможности включения родителей в образовательный процесс, совершенствование системы работы с педагогами и прочее способствуют реализации принципов, заложенных в основу концепции государственных образовательных стандартов второго поколения.

Программа опирается на основополагающие принципы: 1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника. 2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения. 3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли). 4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания

8

лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника. Уроки музыки, литературное чтение, изобразительное искусство, занятия кружка по хореографии, вокалу. 5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная). 6. Преемственность и перспективность обучения. Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного

к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.

Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.

Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.

9

Эмоциональная готовность проявляется в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. В нашем образовательном учреждении установились преемственные связи с методической службой ДОУ 7 имени Ю. Гагарина, выпускники которого становятся учениками нашей школы. Учителя начальных классов частые гости детского сада. Они знакомятся с ребятами, проводят занятия, с удовольствием присутствуют на различных мероприятиях и праздниках. В МБОУ НОШ 17 через программу предшкольной подготовки «Радуга» осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Состав участников образовательного процесса

- Дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет); - Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП ФГОС, владеющие

современными образовательными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства;

- Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение;

ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного упраления. Для реализации прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального образовательного маршрута в школе созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью личности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня образование рассматривается не только как важнейший социальный

институт, но и как важнейшая социальная деятельность общества. Основная образовательная программа начального общего образования, МБОУ НОШ 17 г. Пятигорска, Ставропольского края раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

Основная образовательная программа начального общего образования состоит из следующих разделов:

• Целевой • Содержательный • Организационный. Содержание ООП НОО МБОУ НОШ 17 сформировано с учётом социокультурных

особенностей и потребностей региона. Важнейшей частью основной образовательной программы начального общего

образования ОУ является учебный план ОУ, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется

10

в различных формах: экскурсии, секции, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, творческие лаборатории, общественно полезные практики и т.д.

При этом формы, средства и методы обучения духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются локальными актами МБОУ НОШ 17 и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.

Осуществлено ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с Уставом ОУ и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в ОУ;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования ОУ, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ НОШ 17 ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекты учебников УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова, в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Одной из главных задач авторов УМК «Гармония» явилась разработка таких

способов организации учебной деятельности младших школьников, которые обеспечивают комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям стандарта нового поколения, это:

- способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

- способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

- способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Рассматривая учебные книги как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора,

преобразования и конструирования; соблюдение баланса между интуицией и знанием; разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка; параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных,

графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;

взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; единство интеллектуальных и специальных умений; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в

процессе усвоения им предусмотренных программой знаний. Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их

11

методических концепциях и способах их реализации. Все учебники комплекта «Гармония» рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников.

Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Авторы комплекта: - доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина (математика); - кандидат педагогических наук, профессор М.С. Соловейчик; кандидат педагогических

наук, доцент Н.С. Кузьменко (русский язык); - кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кубасова (литературное чтение); - кандидат педагогических наук, старший преподаватель О.Т. Поглазова (окружающий

мир); - доктор педагогических наук Н.М. Конышева (трудовое обучение).

Первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметно-методический комплект, входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, как возможность полнее выразить свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения. В числе этих мер следует назвать:

• логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;

• способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников; • систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных

предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением. Третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи

между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конышева) одновременно являются авторами учебников, по которым ведется обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.

Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта «Гармония» и оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая особенность учебно-методического комплекта «Гармония».

12

Методическое оснащение комплекта «Гармония» прошло экспериментальную проверку в разных масштабах: на уровне дипломных исследований, которыми руководили авторы предметных комплектов, на уровне кандидатских и докторских исследований и на уровне массовой проверки в практике школ. Учебно-методический комплект по математике для четырехлетней начальной школы (автор Н.Б. Истомина) удостоен премии Правительства РФ в области образования за 1999 год.

УМК «Школа России» - один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». Учебники комплекта «Школа России» рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников. УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, а также разнообразные электронные и интернет-ресурсы.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»: • принцип воспитания гражданина России; • принцип ценностных ориентиров; • принцип обучения в деятельности; • принцип работы на результат; • принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. По мнению авторов УМК, дополнения и изменения, о которых говорилось выше, не являются революционными. Они понятны учителю. Внесенные в дидактический и методический аппарат изменения соответственно будут учтены в пособиях для учителя, в материалах сайта «Школа России», чтобы помочь педагогу, сделать его работу наиболее эффективной. Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это:

- мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;

- эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;

- постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Основными направлениями доработки учебников являются: • введение специальных заданий для формирования умения школьников

самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному

13

уроку; • увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том

числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;

• внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;

• включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др. Кроме того, учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное

оформление, включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников

- Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

- Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

- Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

- Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А. - Изобразительное искусство. Авторы: Кузин В.С. - Музыка. Авторы: Регина Г.С. - Технология. Авторы: Лутцева Е.А. - Физическая культура. Автор: Лях В.И.

УМК «Школа 2100» - первый и единственный в России и странах СНГ опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. Научные руководители - А.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, С.К.Бондырева, Ш.А.Амонашвили.

«Школа 2100» для начальной школы - это система учебников для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В систему учебников «Школа 2100» для начальной школы входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования: Русский язык. Букварь. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Математика. Авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В. Музыка. Авторы: Регина Г.С. Изобразительное искусство. Авторы: Ашикова С. Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А. Физическая культура. Автор: Лях В.И. Английский язык (2-4 класс). Автор: Биболетова М.З.

14

В 2010 году комплект учебников «Школа 2100» для начальной школы был проанализирован Российской академией образования (РАО) на системность с точки зрения последовательности реализации научно-теоретических положений Образовательной системы «Школа 2100». Особенности УМК «Школа 2100» Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по целостной образовательной системе, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения. Непрерывность. «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков. Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования. Главная цель УМК «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность. Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная. Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научно популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники. Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

15

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней.

К ним относятся: - цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка; - задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира

средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания; - дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением

меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых;

- методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

- предметные методики по всем образовательным областям; - формы организации обучения; - система изучения успешности обучения и развития школьников.

Система Л.В. Занкова целостна, каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников.

С 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого - современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.

Комплект обеспечивает: • понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений

благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, межпредметного и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

• владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования; • актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося; • условия для решения воспитательных задач, социально-личностного,

интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

• активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

• проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;

• индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания:

базовому, расширенному и углубленному. В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и

внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ. Отметками оцениваются

16

только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется. Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации в МБОУ НОШ 17. Русский язык. Азбука. Авторы: Нечаева Н.В. Русский язык. Авторы: Полякова А.В., Нечаева Н.В. Литературное чтение. Авторы: Свиридова В. Ю. Математика. Авторы: Аргинская И.И. Окружающий мир. Авторы: Дмитриева Н.Я. Музыка. Автор: Ригина Г.С. Изобразительное искусство. Авторы: Кузин В.С. Технология. Авторы: Проснякова Т.Н. Физическая культура. Автор: Лях В.И. Английский язык (2-4 класс). Автор: Биболетова М.З.

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Внеурочная деятельность – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности: - изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения; - определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

обучающихся начальных классов; - отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных занятий в

соответствии с их интересами и способностями; - проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности,

определить стратегию ее реализации в образовательном учреждении; - теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности

обучающихся, как части общего уклада школьной жизни; - определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках

внеурочной деятельности; - разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной

деятельности; овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал. Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников:

Внеурочная деятельность в МБОУ НОШ 17 осуществляется через: - учебный план ОУ, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного

процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

- дополнительные образовательные программы ОУ (внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня; - деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии, диспуты, круглые

столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.); - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального

17

педагога, педагога-психолога), осуществляемую в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. - Аудиторных занятий не более 50%. - Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на воспитательные

результаты. Организация внеурочной образовательной деятельности является обязательной

частью образовательного процесса в школе, перешедшей на работу по новым образовательным стандартам и позволяет в полной мере реализовать его требования.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Финансирование внеурочной деятельности, реализуемой учителями начальных классов в форме дополнительных образовательных модулей и спецкурсов, а также дополнительных образовательных программ ОУ (внутришкольная система дополнительного образования), осуществляется за счет бюджета ОУ (в том числе в виде доплат за счет стимулирующей части фонда оплаты труда ОУ).

Внеурочная деятельность, осуществляемая учреждением дополнительного образования детей, финансируется за счет бюджета этого учреждения.

Модель внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС способствует реализации целей и задач школы. Школа использует оптимизационную модель организации внеурочной деятельности - модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники данного учреждения. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

• духовно-нравственное; • социальное; • общеинтеллектуальное; • общекультурное; • спортивно-оздоровительное.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности, основанием для построения соответствующих образовательных программ.

Внеурочная деятельность по основным направлениям содержит следующие формы работы: Духовно-нравственное направление Ведущие формы деятельности: Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Проведение совместных праздников школы и общественности.

18

Экскурсии, целевые прогулки. Детская благотворительность. Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Организация совместного переживания событий взрослыми и детьми.

Социальное направление Ведущие формы деятельности: Работа по озеленению школы; Организация дежурства в классах; Профориентационные игры, встречи с представителями разных профессий; Трудовые десанты, субботники; Сюжетно-ролевые игры.

Общеинтеллектуальное направление Ведущие формы деятельности: Викторины, познавательные игры и беседы; Детские исследовательские проекты; Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции

учащихся, интеллектуальные марафоны); Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.

Общекультурное направление Ведущие формы деятельности: Культпоходы в библиотеку, на выставки; Концерты, инсценировки, праздники на уровне школы; Художественные выставки, Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей. Выставки поделок и детского творчества; Праздничное оформление школы и классных комнат.

Спортивно - оздоровительное направление Ведущие формы деятельности: Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные

мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья. Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных

оздоровительных перемен. Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми. Тематические беседы, беседы – встречи с работниками ГИБДД. Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты, уроки

здоровья. Преимущества внеурочной деятельности заключаются в предоставлении учащимся

возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с

учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:

19

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательный мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/ не успешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

20

сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать

причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и Интернета; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

21

восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

22

определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных

признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные

в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место

и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.3. Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

23

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Знакомство со средствами ИКТ гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится: владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; рисовать изображения на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания

сканированного текста на русском языке. Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится: создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их; готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде.

Выпускник получит возможность научиться: представлять данные; создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится: определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира

Выпускник получит возможность научиться: проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы; моделировать объекты и процессы реального мира.

2.4. Русский язык В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

24

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям.

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи); оценивать уместность использования слов в тексте Раздел «Морфология» Выпускник научится: определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

25

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Радел «Синтаксис» Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные члены предложения; выделять предложения с однородными членами Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится: применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

26

конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

2.5. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

27

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации); читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов); — для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию; — для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов); передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться: удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения; осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения; различать на практическом уровне виды текстов

(художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание). Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится: осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному

желанию; вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному

образцу Выпускник получит возможность научиться: работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится: распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений

(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности); отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,

загадка, пословица), приводить примеры этих произведений. Выпускник получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры

проявления художественного вымысла в произведениях;

28

находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет); сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя

ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

2.6. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Коммуникативные умения. Говорение Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование. Выпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном

на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста. Письмо. Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

29

списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и

обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей. Выпускник получит возможность научиться: распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции

Лексическая сторона речи Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы; оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

30

sometimes); наречиями степени (much, little, very); распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2. 7. Математика и информатика В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени

начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться: классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

31

решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.8. Окружающий мир В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила

32

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Человек и природа Выпускник научится: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество Выпускник научится: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира

33

Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события

с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. Выпускник получит возможность научиться:

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.9.Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится: различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

34

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту; высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство? Выпускник научится: создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно- творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта. Выпускник получит возможность научиться: пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится: осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности; выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться: видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним; изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

35

2.10. Музыка В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Музыка в жизни человека. Выпускник научится: воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально- поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.). Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально- исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать.

Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится: соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира Выпускник научится: исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

36

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального

музыкального творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.11. Технология В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека. В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание Выпускник научится: иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими

37

(швейная игла); выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться: отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. Конструирование и моделирование Выпускник научится: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции; изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться: соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток; создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале. Практика работы на компьютере Выпускник научится: выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим

средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации; пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки. 2.12. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке) В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания о физической культуре Выпускник научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и

38

развитие физических качеств; ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности. Способы физкультурной деятельности Выпускник научится: отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

выполнять их в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время

отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкульт-минуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. Физическое совершенствование Выпускник научится: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей

разного веса и объёма); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться: сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том числе спортивными способами;

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

39

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: - комплексный подход к оценке; - оценка динамики образовательных достижений обучающихся; - сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; - использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

40

начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра,

41

умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов и во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с

42

числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Макет контрольной работы, используемой как инструментарий для мониторинга

развития УУД ученика Примечание: Контрольная работа состоит их четырёх разделов. В каждом разделе

проверяется уровень сформированности одного вида УУД обучающихся. 1. Раздел «Знания». Проверяется уровень сформированности у обучающихся предметных знаний,

последовательность заданий отражает уровень: от простых заданий на узнавание к заданиям на реализацию предметных знаний в предметной области.

2. Раздел «Познавательные УУД». Проверяется владение: умением использовать знаково-символические средства представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

смысловым чтением; начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

базовыми предметными и межпредметными, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

3. Раздел «Коммуникативные УУД». Проверяется: наличие готовности признавать возможность существования различных точек зрения

и права каждого иметь свою; умение использовать различные способы поиска (в книгах и Интернете), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

степень использования речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

владение умениями: слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, давать оценку событиям; вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки; готовить выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

4. Раздел «Применение знаний и регулятивные УУД».

43

Проверяется владение: способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать

средства её осуществления; способами решения проблем творческого и поискового характера; начальными формами познавательной и личностной рефлексии; умениями: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности, конструктивно

действовать даже в ситуациях неуспеха; определять общую цель и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества; работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в

т.ч. с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

В учебном процессе МБОУ НОШ 17 оценка предметных результатов проводится с

помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Цели Портфолио:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся; формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации образования обучающихся; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной

социализации; обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком

образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретѐнные знания и умения;

формировать отчѐт об индивидуальных образовательных достижениях обучающихся. Рабочий Портфолио ученика: - является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

44

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

Примеры: по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на

родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор воспитательной работы.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических

45

задач; 3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные

формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

Текущая аттестация

Итоговая (четверть, год)

аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

устный опрос; письменная

самостоятельная работа; диктанты;

контрольное списывание;

тестовые задания; графическая работа;

изложение; доклад;

творческая работа; посещение уроков по

программам наблюдения;

диагностическая контрольная работа;

диктанты; изложение;

контроль техники чтения;

анализ динамики текущей

успеваемости;

участие в выставках, конкурсах,

соревнованиях; активность в проектах

и программах внеурочной

деятельности; творческий отчет;

Портфолио; анализ психолого-педагогических

исследований.

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио; - результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Уровни оценки и сопоставление

уровней

Уровни сформированности

Высший (Оптимальный)

(Перспективный)

Знает и может получить возможность научиться личностным, регулятивным, познавательным и коммуникативным универсальным учебным действиям в новой творческой ситуации.

Средний (Основной)

(Нормативный)

Знает и может получить возможность научиться личностным, регулятивным, познавательным и коммуникативным универсальным учебным действиям в знакомой ситуации.

Начальный (Учебный)

(Потенциальный)

Знает и может получить возможность научиться личностным, регулятивным, познавательным и коммуникативным универсальным учебным действиям.

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к

основному общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

46

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если по всем основным разделам учебной программы выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального

общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

47

Модель системы оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования в общем виде можно представить следующим образом.

ФГОС

Требования к условиям реализации ООП НОО

л и ч н о с т н ы е м е т а п р е д м е т н ы е п р е д м е т н ы е

Система оценки достижения планируемых результатов

познавательные

Разделы Нормативно- правовое обеспечение:Закон «Об образовании» Российской Федерации.ФГОС НОО с изменениями и дополнениям Концепция духовно-нравственного воспитанияОбразовательная инициатива «Наша новая школа»БУПУстав ОУООПЛокальные акты школы

Кадровые условия:Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками;уровень квалификацииработников ОУ соответствуют тарифно-квалификационным требованиям;непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ.

Финансовые условия

Муниципальный бюджетПлатные дополнительные услуги

коммуникативные

регулятивные

Знания, умения, навыки в соответствии специфики конкретного предмета

ПОРТФОЛИО

самоопределение

Нравственно-этическое

Смыслообразование

Итоговая оценка

Содержательный: Программа

формирования УудПрограммы отдельных

учебных предметовПрограмма духовно-

нравственного развития

Программа формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа

жизни

Организационный:УП НОО

План внеурочной деятельности

Система условий реализацииООП

Целевой:Пояснительная

запискаПланируемые

результатыСистема оценки

Требования к структуре ООП НОО

Требования к результатам освоения ООП НОО

Материально –техническое

обеспечение:Соответствуют

СанПин,Обеспеченно

учебно –наглядным

оборудованием

Учебно –методическое и информационное обеспечение:

УМКШкола 2100

ГармонияПрограмма

развивающего обучения

I. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Этапы организации деятельности по оценке предметных результатов обучения:

1. Выбор варианта БУП. 2. Изучение примерных учебных программ. 3. Выбор варианта тематического планирования. 4. Выбор УМК. 5. Составление Банка контрольных работ, срезов и тестовых заданий для текущего и

тематического контроля. 6. Определение критериев оценивания. 7. Осуществление мониторинга усвоения учебных программ

Модель оценки предметных результатов обучения

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Основная образовательная

программа

Базисный учебный план

Учебно-методические комплекты

Внешняя оценка

Итоговая оценка

Внутренняя оценка

Стартовая работа

Текущий контроль

Итоговая работа

Итоговая аттестации НОО

Мониторинговые исследования НОО

Аккредитация образовательного

учреждения

Аттестация кадров

Оценка предметных знаний Оценка предметных действий

ПОРТФОЛИО (отслеживание динамики достижений учащихся в области предметного роста)

Итоговая аттестации НОО

Мониторинговые исследования НОО

II. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТ Этапы организации деятельности по оценке метапредметных результатов обучения:

48

1. Изучение Программы универсальных учебных действий. 2. Организация и планирование внеучебной деятельности. 3. Координация деятельности учителей и СМП службы школы. 4. Выбор методик. 5. Определение критериев оценивания. 6. Осуществление мониторинга сформированности ОУУН.

Модель системы оценки метапредметных результатов обучения

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

регулятивные познавательныекоммуникативные

целе

пола

гани

е

План

иров

ание

уч

ебно

го

сотр

удни

чест

ва

оцен

ка

план

иров

ание

прог

нози

рова

ние

конт

роль

корр

екци

я

саморегуляция

Пост

анов

ка и

реш

ение

пр

обле

мы

Логи

ческ

ие

унив

ерса

льны

е

Общ

еуче

бные

Пост

анов

ка во

прос

ов

Умен

ие п

рини

мать

по

зици

ю д

руго

го

Пост

роен

ие р

ечев

ых

выск

азыв

аний

Стартовая работа

Комплексная работа

Текущее оценивание

ПОРТФОЛИО (отслеживание динамики метапредметных результатов)

целе

пола

гани

е

план

иров

ание

прог

нози

рова

ние

конт

роль

корр

екци

яОсновная образовательная программа Базисный учебный план Учебно-методические комплекты

Внутренняя оценка

Внешняя оценка

III. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Этапы организации деятельности по оценке личностных результатов обучения: 1. Разработка Программы воспитательной деятельности классного руководителя. 2. Организация исследовательской деятельности учащихся. 3. Координация деятельности школы с ОУ дополнительного образования . 4. Освоение технологии Портфолио. 5. Определение критериев оценивания. 6. Осуществление мониторинга личностного развития ребенка.

Модель системы оценки личностных результатов обучения

Неперсонифицированныемониторинговые исследования,

специалисты психолого –педагогической службы школы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Смыслообразование Нравственно – этическая ориентация

Самоопределение

Неперсонифицированныемониторинговые исследования,

специалисты психолого –педагогической службы города

Самооценка младших школьников

Мотивация к обучению

Формирование Я-концепции

Стартовая диагностика

Текущее оценивание

Внутренняя оценка

Внешняя оценка

ПОРТФОЛИО (отслеживание динамики личностного роста)

Основная образовательная программа Базисный учебный план Учебно-методические комплекты

49

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т.д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценке учащихся; в решении педсовета в школе о переводе ученика в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

«Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (п. 13) при итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и

практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования осуществляется школой. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,

гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности

обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может

проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных или

50

практической демонстрации применения полученных знаний освоенных способов действий. Итоговая демонстрация общей подготовки может проводиться в форме комплексной

письменной работы. Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Итоговые комплексные работы строятся на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Итоговая комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. Задания основной части направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность, поэтому их выполнение для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований и служит поводом исключительно для дополнительного поощрения ребенка.

Примерные контрольно-измерительные материалы, которые могут быть использованы

в практике школы приведены в сборнике комплексных работ.

Лист индивидуальных достижений Ученик___________ ______________________Класс_____ Учитель___________________

п/п Формируемые навыки и умения Даты проведения оценивания

старт окт нояб дек янв февр итог 1. Навыки чтения

1.1. Техника чтения

Чтение слогов

Чтение слов

Ударение Чтение предложений

Чтение текстов Безошибочность

чтения Выразительность

чтения

1.2. Понимание прочитанного

Ответ на прямой вопрос по

прочитанному

Словесное «рисование картин» к

прочитанному

Построение плана текста с помощью

иллюстрации к нему.

Восстановление пропущенного слова в

предложении или пропущенного

предложения в тексте

51

1.3. Пересказ С опорой на помощь

учителя или иную

Без опоры на помощь 1.4. Чтение наизусть 1.5. Составление собственного рассказа

2. Навыки письма Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Лист индивидуальных достижений Учащегося Предмет Класс Учитель

Формируемые навыки и умения

Даты

сент. окт. нояб. дек. янв. февр. март апр. итог

+ сформированы 1-й класс – синий цвет, 2-й класс – зеленый цвет + формируются 3-й класс – красный цвет, 4-й класс – черный цвет - не сформированы

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ ОЦЕНКА РАБОТЫ В ГРУППЕ ДАТА ________________

ИМЯ, ФАМИЛИЯ ___________________________________________

чередует говорение и слушание; задает уместные вопросы; говорит по теме;

пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ ОЦЕНКА УСТНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ наглядно передает содержание и структуру сообщения выбирает доступное содержание

выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения

привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона

использует специальные слова и выражения

использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь

Индивидуальная карта достижений уч-ся 1-го класса

Ф.И. ____________________________ Классный руководитель ________________________________ Учебные предметы

Период обучения I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Чт ен ие

Осознанность

52

Способ Выразительность Темп Правильность Речевые навыки Умение работать с текстом Умение работать с книгой

Русс

кий

язы

к

Знание букв алфавита Отличие звука от буквы Списывание рукописного текста Списывание печатного текста Письмо под диктовку Каллиграфический навык Составление текста из 3-5 предложений (устно)

Гласные и согласные звуки Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки

Определение последовательности звуков в словах

Деление слова на слоги Постановка ударения Перенос слов (простые случаи) Большая буква в именах собственных

Обозначение мягкости согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я

Обозначение мягкости согласных звуков Ь

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения

Составление предложения из отдельных слов

Вычленение слов из предложения Развитие устной речи

Мат

емат

ика

Устные вычислительные навыки Письменные вычислительные навыки

Ориентировка в простейших геометрических понятиях

Счет до 10 Счет до 20 Обратный счет от 10 Обратный счет от 20 Сравнение предметов по размеру и форме

Пространственные представления, взаимное расположение предметов

Направление движения Временные представления Сравнение групп предметов Нумерация чисел от 0 до 20 Сравнение чисел в пределах 20 Сложение и вычитание чисел в пред.10

53

Действия с 0 и 1 (сложение и вычитание)

Решение выражений в 2 действия без скобок

Простые задачи на сложение и вычитание

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц

Единицы измерения . Длина (см, дм)

Единицы измерения. Время (час) Единицы измерения. Масса (кг, л) Название геометрических фигур

Ознакомление с окружающим миром

УУ

Д, о

пред

еляю

щие

ли

чнос

тны

е и

мета

пре

дмет

ные

об

разо

вате

льны

е ре

зуль

таты

Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание)

Регулятивные (умение следовать инструкции, действовать по алгоритму, осуществлять планирование, контроль, коррекцию способа и результата решения учебной задачи)

Познавательные (умение осуществлять смысловое чтение, анализ предложенной информации, используя выявленные в формулировке задания критерии, умение самостоятельно обнаруживать доказательства в подтверждение выдвинутого мнения и логично использовать их в письменных суждениях)

Коммуникативные (умение находить необходимую информацию в предложенном тексте, использовать представленную информацию для выполнения заданий контрольной работы, умение договариваться и приходить к общему мнению при выполнении заданий в паре)

«Зеленый цвет» - усвоил, не испытывает трудностей. «Желтый цвет» – иногда испытывает трудности. «Красный цвет» – надо поработать.

Индивидуальная карта достижений уч-ся 2-го класса Ф.И. ____________________________________ Классный руководитель

Учебные предметы

Период обучения I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Чтен

ие

Осознанность Способ Выразительность Темп Правильность Речевые навыки Умение работать с текстом

54

Умение работать с книгой

Русс

кий

язы

к Списывание текста Письмо под диктовку Составление текста из 3-5 предложений

Каллиграфический навык Гласные и согласные звуки Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки

Определение последовательности звуков в словах

Деление слова на слоги Постановка ударения Перенос слов Большая буква в именах собственных Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн

Обозначение мягкости согл. зв. и, е, ё, ю, я

Обозначение мягкости согласных звуков Ь

Слова с предлогами Слова с двойными согласными Непроверяемая безударная гласная Безударная гласная, проверяемая ударением, в двусложных словах

Парный согласный на конце слов Большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения

Деление текста на предложения Составление предложения из отдельных слов

Главные члены предложения Употребление красной строки Слова, обозначающие предметы Слова, обозначающие действия предметов

Слова-признаки предметов

Мат

емат

ика

Нумерация чисел от 1 до 100 Сложение и вычитание чисел в пред.10

Сложение и вычитание чисел в пред.20

Устное сложение и вычитание чисел в пред.100

Письменное сложение и вычитание чисел в пред.100

Сравнение чисел, значений выражений Действия с 0 и 1 (сложение и вычитание)

Порядок выполнения действий в выражениях в 2 действия

Простые задачи на сложение и вычитание

55

Задачи в 2 действия на сложение и вычитание

Разностное сравнение чисел Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц

Простые задачи, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления

Единицы измерения. Длина (см, дм, мм, м)

Время (час, мин) Масса (кг, л) Черчение отрезка заданной длины (измерение длины отрезка)

Название геометрических фигур Нахождение длины ломаной, состоящей из 3-4 звеньев

Периметр многоугольников Ознакомление с окружающим миром

УУ

Д

Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

Критерии оценивания: «Зеленый цвет» - усвоил, не испытывает трудностей. «Желтый цвет» – иногда испытывает трудности. «Красный цвет» – надо поработать.

Индивидуальная карта достижений уч-ся 3-го класса Ф.И. ______________________________ Классный руководитель ____________________________ Учебные предметы

Период обучения I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Чтен

ие

Осознанность Способ Выразительность Темп Правильность Речевые навыки Умение работать с текстом Умение работать с книгой

Русс

кий

язы

к

Списывание текста Письмо под диктовку Изложение Сочинение Каллиграфический навык Перенос слов Большая буква в именах собственных Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн

Обозначение мягкости согл. зв. и, е, ё, ю, я и ь

Разделительный ь и ъ Слова с предлогами Написание приставок Слова с двойными согласными Непроверяемая безударная гласная

56

Безударная гласная, проверяемая ударением

Слова с непроизносимым согласным Парный согласный Разбор предложения Установление связи слов в предложении

Знаки препинания в конце предложения

Разбор слова по составу Части речи Род им. сущ. Изменение им. сущ. по числам Определение падежа Ь знак на конце сущ. после шипящих Изменение им. прил. по родам Изменение им. прил. по числам Определение времени глагола Правописание частицы НЕ с глаголами

Мат

емат

ика

Сложение и вычитание чисел в пред.10

Сложение и вычитание чисел в пред.20

Устн. слож. и вычит. чисел в пред.100 Письм. слож. и вычит. чисел в пред.100

Сравнение чисел, значений выражений

Действия с 0 и 1 Порядок выполнения действий Табличное умножение и деление Внетабл. умнож. и деление(в пред. 100)

Деление с остатком Простые задачи на слож. и вычит. Задачи в 2-3 действия Разностное сравнение чисел Кратное сравнение чисел Увелич., уменьшение числа на неск. ед.

Увелич., уменьшение числа в неск. раз Простые задачи на умножение и деление

Стоимость, цена, количество Единицы измерения. Длина Время Масса Прямоугольник, квадрат P S Решение уравнений Нумерация чисел в пред. 1000 Устн. сложение и вычитание в пред.1000

57

Устн. умнож. и деление чисел в пред.1000

Письм. слож. и вычит. в пред. 1000 Ознакомление с окружающим миром Должен уметь: определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры)

различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; различать части растения, отображать их на рисунке , схеме)

приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни

показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий), границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города)

описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

Знать/понимать: - название нашей планеты; - название родной страны и ее столицы, региона, где живут учащиеся, родного города (села);

- государственную символику; - государственные праздники; - основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

- правила сохранения и укрепления здоровья;

- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе)

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения

-ориентирования на местности с помощью компаса

-определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра

-установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе

-ухода за растениями (животными) -выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения

-оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране

58

-удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете

УУ

Д

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Критерии: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания. Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие положения Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: - установить ценностные ориентиры начального образования; - определить состав и характеристику универсальных учебных действий; - выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

- Описание ценностных ориентиров I ступени образования; - Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий; - Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова;

- Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В.

59

Занкова; - Описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова;

- Планируемые результаты сформированности УУД. Программа формирования универсальных учебных действий является основой

разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. 1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне начального

общего образования Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-

познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации.

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.

2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке); 5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

60

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепциях УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей

системы обучения Л.В. Занкова ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

1) Любознательный, интересующийся, активно познающий мир 2) Владеющий основами умения учиться. 3) Любящий родной край и свою страну. 4) Уважающий и принимающий ценности семьи и общества 5) Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой. 6) Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, 7) Умеющий высказать свое мнение. 8) Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Личностные жизненное самоопределение

нравственно-этическая

ориентация смыслообразование

нравственно – этическая

ориентация

Регулятивные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий

(+ технология, физическая культура и др.)

61

Познавательные общеучебные

моделирование (перевод

устной речи в письменную)

смысловое чтение,

произвольные и осознанные

устные и письменные

высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных

способов решения задач

широкий спектр

источников информации

Познавательные логические

формирование личных, языковых, нравственных проблем.

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно –

следственные связи, логические рассуждения, доказательства,

практические действия

Коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи информации,

участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», ОРКСЭ в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Литературное чтение Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов

универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения авто ра к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных

62

произведений посредством эмоционально действенной идентификации; • основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым

своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; • нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного

значения действий персонажей; • эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей; • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Английский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение английского языка способствует: • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса; • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; • развитию письменной речи; Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой

культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (напри мер, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.

Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной куль туре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

63

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и Чувашской Республики, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Чувашскую Республику и Чебоксары- столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях свое го народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, Батыревского района, Чувашской Республики;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения вы являть выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно следственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобрази тельного искусства, народных, национальных традиций, искусства

64

других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой ролью предметно преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно по этапной отработки предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: • в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия; • в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,

сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения качественных результатов.

«Основы религиозных культур и светской этики». Этот курс обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных

действий. В ходе освоения обучающимися курса «Основы религиозных культур и светской этики» обучающиеся:

- знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры; - изучают основы духовной традиции православия; - дают определения основных понятий православной культуры; - учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей; - знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг,

описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры; - учатся описывать различные явления православной духовной традиции и культуры; - излагают свое мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества; - знакомятся с развитием культуры в истории России; - учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения,

65

сопоставляя их с нормами религиозной культуры; - учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных

традиций; - учатся приводить примеры явлений религиозных традиций и светской культуры; - осуществляют поиск новых информаций; - участвуют в диспутах, учатся слушать собеседника

и излагать свое мнение. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных

учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности. Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются: критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности

других людей; основы правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются: оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и

коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую

роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,

линий времени и пр.; создание простых гипермедиа сообщений; построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются: обмен гипермедиа сообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках

системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования

66

универсальных учебных действий позволяет учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Запись, фиксация информации. Создание текстов с помощью компьютера. Создание графических сообщений. Редактирование сообщений. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание

структурированных сообщений. Представление и обработка данных. Поиск информации. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся

реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

естественная мотивация, цель обучения; встроенный контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.

3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.). Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность

обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты

67

(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

68

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК начальной школы, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

69

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

К концу обучения младшего школьника определяются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия. 1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям: – идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др. 2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности: – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. Регулятивные универсальные учебные действия. 1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности: – удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)

70

деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. 2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: – осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Познавательные универсальные учебные действия 1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: – различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; - фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; 2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции: – сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; - сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; - выявлять сходство и различия объектов; – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; – классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; – устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; – выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. 3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность: – высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента; – выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); – выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; – моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить

71

модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследовать собственные нестандартные способы решения; – преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия. 1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом: – воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану. 2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания: – оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; – выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе. Учитель знает: − важность формирования универсальных учебных действий школьников; − сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования. Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

72

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего - развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий - подход к решению; выбор необходимой стратегии; - «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий - конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Русский язык, Литературное чтение

Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие». Умение доказывать свою позицию. 4-й класс. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование). В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)

Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с

73

работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. 2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».) 3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников

объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Русский язык Материал параграфов учебника на этапе открытия нового знания специально

структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока.

В учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

74

Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.», «?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Литературное чтение Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:

1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в текстах прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из

наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели.

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его. Окружающий мир

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками разного цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Пример проблемной ситуации: «Где на земле теплее?» Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко. Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

75

А ты как думаешь: где теплее? В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В

каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя.

Пример проблемной ситуации: Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?! Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?) Какой возникает вопрос?

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Русский язык Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой

информации. 4 класс. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать,

чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть … 2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141.

Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.» Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного

рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»;

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; «Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Литературное чтение Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению: этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

76

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика 1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают

необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Учебники содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир»– научить школьников объяснять

окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

1 класс. Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

1 класс. Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

2 класс. Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

4 класс. Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

77

Русский язык Примеры заданий: 4 класс. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении».

Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

4 класс. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».

2 класс. «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтение Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД: 1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов; 2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по

следам прочитанного); 3) инсценирование и драматизация; 4) устное словесное рисование; 5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей; 6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.); 7) интервью с писателем; 8) письмо авторам учебника и др. Математика В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития

коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик). Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена

система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

78

им.) 2) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем.

Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога: Вопрос: Можно ли дойти до горизонта? Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится

ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

5.Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.). Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В таблице представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения в МБОУ НОШ 17.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные действия -смыслообразование

-самоопределение Регулятивные

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения. Развитие основ гражданской

идентичности. Рефлексивная адекватная

самооценка.

Обучение в зоне ближайшего развития ребёнка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания».

Достаточно высокая самоэффективность в форме

принятия учебной цели и работы над её достижением.

79

Регулятивные, личностные,

познавательные, коммуникативные

действия

Функционально – структурная сформированность учебной

деятельности. Произвольность восприятия,

внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные

действия.

Внутренний план действия. Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,

достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия.

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и

освоений действий.

Осознанность и критичность учебных действий.

2. ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1. Общие положения Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить

80

результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий. Она составляется на основании требований школьного локального акта. В рабочих программах отдельно по каждому предмету прописываются: пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели соответствующего

уровня общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; общая характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего

образования 1. Русский язык

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по

81

интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

слова и предложения. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

РазличениеРабота с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,

82

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи

83

смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, щн; • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); • безударные окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

84

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. 2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных

текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на

85

примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

86

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.2

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 3. Иностранный язык

Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и

воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день

87

рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои

любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные

занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в Гимназии, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения

1. Диалогическая форма Уметь вести: •этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; •диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); •диалог — побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться: •основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:

•речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; •небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения Читать:

•вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; •про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.•д.).

В русле письма Владеть:

•умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; •основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,

88

отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной Гимназии, в объёме 500•лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there•is/there•are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to ¼. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками: • пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; • вести словарь (словарную тетрадь); • систематизировать слова, например по тематическому принципу; • пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

89

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.•п.); • овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; • совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; • учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

4. Математика Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в прои2зведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на¼», «больше (меньше) в¼». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,

90

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если... то¼»; «верно/неверно, что¼»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5. Окружающий мир Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные

91

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в Гимназии, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной

92

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в Гимназии и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,

93

религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до Гимназии, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека. 6. Основы религиозных культур и светской этики

«Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль, как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.

Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

общая историческая судьба народов России; единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему

межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков.

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;

педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания

94

всех модулей учебного курса; системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и

другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.); ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и

их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;

единых требований к результатам освоения содержания учебного курса. Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы

межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.

Место комплексного учебного курса в учебном плане. Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объёме 1 ч в

неделю в 4 классе. Основные содержательные модули курса: Основы православной культуры, Основы

исламской культуры, Основы буддийской культуры, Основы иудейской культуры, Основы мировых религиозных культур, Основы светской этики.

Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.

Школа на основе определения образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.

В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению школы всем классом.

Основные задачи комплексного учебного курса: знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,

иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики; развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей

для достойной жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных

обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;

формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;

формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;

95

знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;

укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей..

Осно вы правосла вной культу ры (ОПК) Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.

Россия — наша Родина. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. Православие и культура.

Отношения Бога и человека в православии. Православная молитва. Библия и Евангелие. Проповедь Христа. Христос и Его Крест. Пасха. Православное учение о человеке. Добро и зло. Совесть. Заповеди. Милосердие. Золотое правило этики. Храм. Икона. Зачетные задания. Обобщающий урок.

Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. Как христианство пришло на Русь. Христианское отношение к природе. Христианская семья. Христианин на войне. Христианин в труде. Подвиг. Заповеди блаженств. Зачем творить добро? Чудо в жизни христианина. Какими Бог видит людей. Литургия. Монастырь.

Духовные традиции многонационального народа России. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Подготовка творческих проектов. Выступление обучающихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т. д

7. Искусство Изобразительное искусство. Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.•д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

96

Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.•д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных сост2ояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог) Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

97

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.•д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

8. Музыка Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

98

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женски2е, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

9. Технология 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники . Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. 2.Технология ручной обработки материалов 1. Элементы графической грамоты

99

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. 4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

10. Физическая культура Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,

100

прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений

для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

101

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1•кг, гантели до•100•г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

102

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями:

Закона «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования; На основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России1; Устава школы; Локальных актов в ОУ; Опыта воспитательной работы гражданско-правового образования, патриотического

воспитания, духовно-нравственного воспитания МБОУ НОШ 17.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовке их к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

Управление образования МУ «Управление образования города Пятигорска»; Комитет по делам несовершеннолетних (КДН). ГУК «Пятигорский краеведческий музей»;

Портрет ученика Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог

реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника: умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и

международных уровней;

1 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.

103

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое

мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей. В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации

содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравствен-ному развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

104

многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования: В области формирования личностной культуры

формирование способности к духовному развитию; формирование основ нравственного самосознания личности (совести); формирование основ морали; принятие обучающимися базовых национальных ценностей; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию; формирование способности к самостоятельным поступкам; развитие трудолюбия

В области формирования социальной культуры

формирование основ российской гражданской идентичности; воспитание ценностного отношения к своей культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации сотрудничества с окружающими; формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;

В области формирования семейной культуры

формирование отношения к семье, как основе российского общества; формирование у обучающихся уважительного отношения к членам своей семьи; формирование представления о семейных ценностях

2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

105

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

3.Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние

человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраня-ются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным со-держанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

106

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Млад-ший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов дея-тельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из цен-ностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель-ного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой

107

и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и миро-вой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал.

Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэто-му педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

108

4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории

России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образова-тельное учреждение;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; • любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий

в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

109

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание): ценностное отношение к природе и всем формам жизни; развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом); ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин); ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин); знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам); знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с

110

правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове-дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников); участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России); ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных

на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных

местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в

коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании

помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях

в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях); расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями). Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и

111

прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия

со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности); приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду

(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде); учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных

предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов); приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно

полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных произ-водственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время); приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание): усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о

традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов); получение первоначального опыта эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю); получение первоначального опыта участия в природоохранительной

деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоох-ранных проектов; посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных

экологических организаций; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при

поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства). Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): получение элементарных представлений об эстетических идеалах и

художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения

112

инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представи-телями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,

что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы; обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с

местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного); получение первоначального опыта самореализации в различных видах

творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования); участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении

выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; получение элементарных представлений о стиле одежды как способе

выражения внутреннего, душевного состояния человека; участие в художественном оформлении помещений.

Виды деятельности МБОУ НОШ 17 по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеклассная и внешкольная деятельность

- уроки эстетического цикла: музыка, ИЗО,

технология;

- уроки литературного чтения;

- уроки окружающего мира;

Классные часы, беседы, праздники – утренники.

Спортивно – развлекательные

мероприятия. Индивидуальные беседы

с учащимися. Кружки и студии дополнительного

образования на базе школы

Учреждения дополнительного образования:

- музыкальная школа, - ДХШ

- Спортивная школа - СЮТ и СЮН

Общешкольные мероприятия. - конкурсы,

-праздники, посвященные различным календарным датам

Внешкольные виды деятельности. - тематические экскурсии по городу,

району, краю

113

Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности. 6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и объединений, а также

традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Примерная тематика педагогического лектория для родителей. 1 класс 1.Особенности развития детей семилетнего возраста (физиология и психология первоклассника). 2. Режим дня первоклассника и его влияние на поведение школьника. 3. Трудности адаптации первоклассников к школе. 4. особенности мыслительной деятельности младших школьников. Значение семьи в её развитии. 5. Положительные традиции и обычаи семейного воспитания. 6. Приобщение ребенка к домашнему чтению. 7. Развитие речи и общения детей. 2 класс 1. Первые уроки – школьные отметки. Критерии оценивания учащихся во 2 классе. 2. Причины и последствия детской агрессии. 3. Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребенка.(Как сформировать у ребенка интерес к чтению). 4. Ребенок и телевизионный экран (компьютер, телефон). 5. Поощрение и наказание в семье.

114

6. особенности темперамента учащихся и его влияние на результативность учебной деятельности младших школьников. 7. Как воспитывать у ребенка ответственность за свои поступки? 8. Поведение ребенка – зеркальное отображение взаимоотношений родителей. 9. Культура учебного труда и организация свободного времени. 3 класс 1. Значение общения в развитии личностных качеств ребенка. 2. Стили семейного воспитания. 3. Поговорим о дружбе. 4.Память. Как ее развивать. 5. О единой линии воспитания ребенка в семье. 6. Вредные привычки и как с ними бороться. 7. Мой ребенок становиться трудным. 8. Внешняя культура школьника – продолжения внешней культуры семьи. 9. Что может рассказать школьный дневник? 4 класс 1. Особенности организации труда в четвертом классе. 2. Как уберечь ребенка от насилия. 3. Роль семьи и школы в формировании интереса к учению. 4. Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка (физиология мальчиков и девочек). 5. Что нужно знать родителям о переходе ребенка в 5 класс. 6. Как научить своего ребенка жить в мире людей. 7. «От А до Я, или чего мы достигли за четыре года». 8. О родительском авторитете. Чтобы не было поздно. 9. Духовные традиции русской семьи.

7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образова-тельного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко-декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих прог-рамм; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

115

родителей (законных представителей); педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного раз-вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность); эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности) При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря вос-питательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

116

повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности

школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся

в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные

мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов. 1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний Особенности возрастной категории Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность. Действия педагога Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) 2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым

117

ценностям общества. Особенности возрастной категории Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом. Действия педагога Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем. 3 уровень(4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Особенности возрастной категории Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности Действия педагога Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными

118

нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,

заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи. Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования: имеют рекомендательный характер и уточняются образовательным

119

учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся; являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных

оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований. Организация текущего педагогического контроля результатов урочной и внеурочной деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры обучающихся, знакомство обучающихся с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями народов России и мира. Организация текущего педагогического контроля результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширения кругозора, развития общей культуры обучающихся, знакомства обучающихся с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями народов России и мира предполагает: 1. Наблюдение за поведением как отдельного ребенка, так и группы детей, детей всего класса во время проведения тренингов и игр в условиях урочной и внеурочной деятельности,

2. Тестирование и анкетирование. Во время проведения наблюдения педагогу рекомендуется

обращать внимание на позицию и поступки детей, которые они проявляют в условиях созданной педагогом учебной ситуации, с целью определения соответствия позиции и поступков детей запланированным промежуточным результатам, проведения коррекции педагогических условий социального взросления детей класса.

хвалить детей за стремление проявлять себя как активного партнера в условиях социальной практики,

тактично корректировать поведение и позицию детей при наличии у них нежелательных социальных характеристик,

следить за соблюдением детьми оговоренных правил поведения, подчеркивать наличие у детей позитивных социальных качеств.

Во время проведения тестирования и анкетирования педагогу рекомендуется не давать разъяснений на предлагаемые детям ситуации и вопросы, не позволять детям проговаривать ответы друг другу и задавать учителю

дополнительные вопросы, направленные на получение от учителя возможного варианта ответов.

Мониторинг духовно нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление уровня следующих показателей:

сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с использованием теста В.Г.Щур «Лесенка», диагностику проводит педагог-психолог,

сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений младших школьников (Методики: «Что такое хорошо и что такое плохо» в модиф. Н.В. Кулешовой (2-е кл.), «Оцени поступок» по Туриелю в модиф. Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой (3-и кл.), «Незаконченные предложения» М. Михал («Фотография» (4-е кл), Тренинг социальных навыков «Дружить – это здорово!» (3-и классы)., Психологическая игра «Впереди у нас – 5 класс» (4-е классы), диагностику проводит педагог-психолог,

сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (Методика Эйдмиллера, (индивидуально), анкетирование (групповое).

120

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, разработана на основе примерной программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят

к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, с учётом зоны актуального развития.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программы Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: • сформировать представления об основах экологической культуры на примере

121

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; • сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Основные направления, формы и методы реализации программы На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Безопасная инфра-

структура ОУ

Организация учебной и

внеурочной деятельности обучающихся

Организация физкультурно-

оздоровительной работы

Работа с родителями (законными

представителями)

122

Ориентиры работы на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:

• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; • организация физкультурно-оздоровительной работы; • реализация дополнительных образовательных курсов; • организация работы с родителями (законными представителями). Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного

учреждения включает: • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков и обедов;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала; • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (психолог, учителя физической культуры, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.

123

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, мини-проекты, дискуссионный

клуб, ролевые ситуационные игры, практикум- тренинг, спортивные игры, дни здоровья. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Работа с родителями (законными представителями) включает: • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательного учреждения, всех педагогов.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает буфет, позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Буфет работает с 8.00 до 16.00 ч., горячую пищу привозят в школу из МУП города Пятигорска Ставропольского края «Объединение школьного питания» 2 раза в день в соответствии с графиком поставки продукции. Бесплатно питаются все обучающиеся, которые относятся к льготным категориям: дети-инвалиды, опекаемые, малообеспеченные, дети, чьи семьи попали в трудную жизненную ситуацию. Каждую четверть проводится день здоровья.

В школе работают медицинский кабинет, оснащённый стандартным комплектом оборудования. На каждого ребёнка заведена медицинская карта. В школе проводятся регулярные профилактические осмотры учащихся с участием врачей специалистов. Проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний.

124

2. Использование возможностей УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова. Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» по вышеперечисленным УМК —это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия», «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые в школе учебно-методические комплексы «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова позволяют это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода

125

обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках данных УМК задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В процессе обучения учащиеся имеют право выбора разноуровневых заданий для самостоятельной работы.

Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;

- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

- проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов). 5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; - привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; - создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

6. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Состояние здоровья учащихся выявляется и оценивается на основе ежегодных профилактических осмотров.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

126

учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 7. Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни во внеурочной деятельности

В школе создана и реализуется дополнительная образовательная программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни «Здоровье для всех» Здоровый образ жизни – это совокупность сознательно сформированных привычек человека, направленных на поддержание и укрепление здоровья и творческого долголетия. Незнание его составляющих – главная причина невнимательного отношения учащихся к своему здоровью. А следствие – низкий уровень здоровья подростков. Какой образ жизни нужно считать здоровым? Только такой, который не приносит вреда здоровью, позволяет человеку поддерживать высокий уровень работоспособности, хорошего самочувствия и настроения. Чтобы обеспечить все эти условия, здоровый образ жизни должен включать :

- настрой на здоровье образ жизни; - достаточную двигательную активность; - умение регулировать своё психическое состояние; - правильное питание; - чёткий режим дня; - отказ от вредных привычек; - выполнение гигиенических требований. Формирование культуры здорового образа жизни – одна из стратегических целей

обучения и воспитания современных школьников и молодёжи. Культура здорового образа жизни человека – это психологическая, теоретическая и практическая готовность заботиться о состоянии своего здоровья. Образ жизни человека является определяющим фактором в состоянии его здоровья. Только из здорового ребёнка может вырасти здоровый человек.

Целью данной программы является: физическое воспитание учащихся. В первую очередь преследуются цели научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений:

укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к

неблагоприятным условиям внешней среды; овладение школой движений; развитие координационных пространственных, временных и силовых параметров

движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве и кондиционных способностей,

127

формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья;

выработку представлений об основных видах спорта, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов.

Дети данной возрастной группы подвижны, эмоциональны, не умеют долго концентрировать внимание на одном объекте. Ведущей потребностью ещё является игра. Наиболее привлекательными являются разнообразные и эмоциональные виды деятельности, создающие условия для усвоения новых знаний. В игре преодолеваются трудности, даёт выход энергии. Элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Формируются норма поведения, развитие социальных способностей и умений. В процессе реализации программы формируются ключевые и общепредметные компетенции:

Ценностно-смысловые компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свею роль и своё предназначение.

Коммуникативные компетенции, включают знание взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Здоровьесберегающие компетенции: знать и применять правила личной гигиены. Уметь заботиться о собственном здоровье и личной безопасности.

Критерии, показатели эффективности деятельности ОУ в части формирования

экологической культуры учащихся и ЗОЖ Лечебно-профилактические мероприятия

Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1- 4 классов. Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор-врачом,

педиатром. Охват детей составляет 100%. Всем детям проводится антропометрия, определяется индекс Кетле, что позволяет

следить за изменениями в физическом развитии. Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов. Оформлены листы здоровья во всех классных журналах Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку,

проводится систематический контроль лечения. Обучающиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский

контроль. В течение учебного года ведётся систематическая работа по профилактике

травматизма учащихся. Осуществлялся контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках

физкультуры. Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи

используют йодированную соль. Санитарно-эпидемические мероприятия

Проводятся все плановые прививки обучающимся (кроме учащихся с медицинским отводом по состоянию здоровья), всем учащимся проведены прививки против гепатита В.

Профилактические прививки проводятся педагогическому коллективу: против клещевого энцефалита, от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа.

Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.)

128

Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей, находившихся в контакте с инфекционным больным. Соблюдается санитарно-дезинфекционный режим в период карантина согласно СанПиНу. Проводится текущая дезинфекция помещений.

Санитарно-просветительская деятельность Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников по

следующим темам: «Здоровый образ жизни» (1-4 классы); «Профилактика педикулеза» (1-4 классы); «Травматизм и оказание 1-ой помощи» (1-4 классы); «Профилактика гриппа» (1-4 классы); «Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы); «Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-ые классы); «Профилактика туберкулеза» (1-ые, 4-ые классы);

Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии школы; о личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики инфекционных заболеваний школьников.

В течение учебного года медицинские требования к организации образовательного процесса педагогами и обслуживающим персоналом выполняются полностью.

Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации здоровьесберегающих технологий.

Инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни. Анкета для учащихся 2- 4 класса Дорогой друг! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Результаты анкеты помогут нам с Вами в общем деле – формировании экологической культуры школьного

129

сообщества. 1.Как часто Вы бываете на природе? А. Раз в месяц. Б. Раз в неделю. В. Почти ежедневно. Г.(свой вариант ответа)________________________ 2. Каковы цели Вашего пребывания на природе? А. Прогулка, общение и наблюдение. Б. Фотографирование. В. Проектно-исследовательская деятельность. Г. Выгул собаки. Д. Занятие спортом. Е. Сбор грибов, ягод. Ж. Шашлыки и пикники. З. Подвижные игры. И. Экскурсии. К. Работа в саду или на огороде. Л. Другое_____________________________________ 3. Умеете ли Вы внимательно наблюдать за природными объектами (птицами, животными, растениями)? А. Да Б. Нет В. Затрудняюсь ответить. 4. Способны ли Вы описывать и давать характеристику природным объектам и явлениям? А. Да Б. Нет В. Затрудняюсь ответить. 5. Умеете ли Вы правильно вести себя в природной среде (не шуметь, не оставлять мусора, не разводить костров, не вредить природным объектам…) А. Да Б. Нет В. Затрудняюсь ответить. 6. Наблюдаете ли Вы какие - то изменения, которые происходят с Вами после пребывания на природе? А. Да Б. Нет В. Затрудняюсь ответить 7. Если наблюдаете, то в чем они проявляются? А. Стал(а) бережнее относиться к природе. В. Стал(а) доброжелательнее, спокойнее, терпимее. Г. Понимаю значимость воды, воздуха, природы в целом для человека. Д. На улице стал(а) выбрасывать мусор в урны. Е. Стал(а) вести здоровый образ жизни, соблюдать правила личной гигиены. Ж.Стал(а) здоровее, крепче, веселее. 8.Появляется ли у Вас желание запечатлеть красоту природы в рисунке, фотографии, стихах, музыке, театральном искусстве? А. Нет Б. Да В. Затрудняюсь ответить 9. Как Вы думаете, заинтересованы ли сегодня в воспитании экологической культуры: (поставьте галочку в выбранном Вами варианте ответа)

да нет затрудняюсь ответить общество

учителя

130

родители

школьники

10. Стремитесь ли Вы больше узнать о природном мире? А. Да, читаю книги о природе. Б. Да, смотрю специальные передачи о природе по телевизору (укажите, какие____________) В. Да, стараюсь найти информацию о заинтересовавших меня природных объектах и явлениях. Г. Что еще? Д. Нет, не стремлюсь. 11. Есть ли у Вас дома комнатные растения? А.Да. Б. Нет. 12.Любите ли Вы ухаживать за комнатными растениями, домашними животными? А. Да. Б. Нет 13. Если у Вашей семьи есть участок земли (сад, огород), помогаете ли Вы родителям в уходе за садовыми и огородными растениями? А.Да, всегда и охотно Б. Да, иногда В.Нет 14. Курят ли в Вашей семье? А. Нет, никто не курит. Б. Да, курят. В. Я курю. 15. Ведете ли Вы здоровый образ жизни? да нет затрудняюсь ответить Соблюдаю правила личной гигиены

Соблюдаю режим дня Не имею вредных привычек

Занимаюсь физической культурой

Что еще? __________________________________________________ 16. Что мешает Вам вести здоровый образ жизни? А. Трудно соблюдать режим дня, питания из-за отсутствия времени. Б. К сожалению, не хватает силы воли. В. Большая учебная нагрузка. Г. Не имею возможности посещать спортивные комплексы из-за высоких цен на занятия. Д. Нет поддержки со стороны сверстников, взрослых (нужное подчеркнуть). Е. Что еще? 17. В каких видах здоровьесберегающей и экологической деятельности Вы принимаете участие? А. Экологические акции. Б. занятия в секции. В. Проектная деятельность. Г. Экологический туризм. Д. Уход за растениями, за животными в живом уголке (дома). Е. Участие в экологических спектаклях, в выступлении агитбригады. Ж. Участие в спортивных соревнованиях. Что еще? 18. Нравятся ли Вам уроки «Окружающий мир», связанные с вопросами сохранения и развития здоровья?

131

А. Да Б. Не совсем В. Нет Г. Затрудняюсь ответить 19. Нравятся ли Вам уроки «Физическая культура», связанные с вопросами экологии? 20. В нашей школе силам детей, учителей и родителей выходит газета «В десятку!», в которой отражаются вопросы экологии и здорового образа жизни. Читали ли ее Вы, другие члены Вашей семьи? Какие темы Вы посоветуете в ней осветить 21. Как Вы считаете, что сегодня надо делать в первую очередь, чтобы предотвратить уничтожение редких видов диких животных и растений? (Выберите не более 3-ответов) А. Бороться с загрязнениями окружающей среды предприятиями, транспортом. Б.Усилить борьбу с браконьерством. В. Прекратить вырубку лесов. Г.Создать новые заповедники для разведения исчезающих видов животных. Д. Не допускать застройки природоохранных и заповедных зон дачами, коттеджами и т.д. Е.Не допускать снятия статуса заповедных зон с ныне действующих заповедников Ж. Ввести в школах специальные программы по формированию экологического сознания подрастающего поколения. З.Запретить производство и продажу продукции, предполагающей уничтожение этих животных (кожаных изделий, продуктов питания) И. Ничего делать не надо, есть проблемы более важные, чем сохранение диких животных и растений. К. Что еще? Л. Затрудняюсь ответить. 22. Охарактеризуй человека, ведущего здоровый образ жизни. 23. Человек, обладающий экологической культурой, это: А. Прежде всего, это человек, имеющий достаточно большой объем знаний в области экологии. Б. Это человек, активно участвующий в разнообразных видах экологической деятельности В. Это человек, способный любить и ценить природу, осознавать ее красоту и неповторимость, сочувствовать всему живому на земле. Г. Ваше мнение____________________________________________________ 24. Как Вы считаете, Вы ведете здоровый образ жизни? А. Да Б. Нет В. Не знаю 25. Как Вы считаете, какой у Вас уровень экологической культуры: А. Высокий. Б. Средний. В. Низкий. Г. Затрудняюсь ответить. К концу начальной школы дети должны знать:

Значение здорового образа жизни для качества жизни человека Факторы риска и факторы, укрепляющие здоровье. Основные гигиенические требования к условиям учёбы, труда, быта, отдыха. Правила поведения в природе Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «иммунитет», «медицина»,

«гигиена», «валеология», «фитотерапия». Кроме того дети научиться:

Выбирать и отдавать предпочтение здоровой пище, одежде, обуви, аксессуарам

Соблюдать режим дня Проводить самоанализ и самооценку своего физического и психического

здоровья

132

Предотвращать и оказывать первую помощь при тепловом и солнечных ударах, ожогах, обморожениях, вывихах и переломах, пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом.

Придерживаться правил поведения в природе. Подготавливать сообщение, реферат, доклад. Применять на практике полученные знания и навыки. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Здоровьесберегающая инфраструктура

- состояние и содержание здания и помещений ОУ соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; - имеется столовая и помещения для хранения и приготовления пищи; -100 % учащихся обеспечены горячим питанием; - кабинеты, физкультурный зал, спортплощадка ОУ оснащены игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; - имеется лицензированный медицинский и стоматологический кабинеты; - в школе работают квалифицированные специалисты.

Рациональная организация

учебной и внеучебной деятельности обучающихся

- соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки; - используются методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся; - соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения; - осуществляется принцип индивидуализации обучения.

Эффективная организация

физкультурно-оздоровительной работы

- введен 3-й час уроков физкультуры - проводятся физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; - организуется работа спортивных секций: футбол, легкая атлетика; - регулярно проводятся спортивно – оздоровительные мероприятия: соревнования, дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники, походы.

Реализация дополнительных образовательных

программ

- в летний период организуется работа летнего оздоровительного лагеря

Просветительская работа с родителями (законными

представителями)

- проводятся общешкольные и классные родительские собрания по вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; - организуется совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, походов.

Необходимая кооперация

Учителя начальных классов Формировать у ребенка потребность к здоровому образу жизни и информировать детей о пагубном влиянии на здоровье наркотиков, курения, алкоголя.

Классные руководители, учителя физкультуры

Проведение спортивных вечеров, праздников, конкурсов рисунков, сочинений и т.п. Организация динамических перемен для учащихся с 1 по 4 класс. Организация каникулярного отдыха учащихся.

Классные руководители Пропаганда ЗОЖ. Организация походов выходного дня, классных спортивных праздников.

Социальный педагог, психолог Индивидуальная работа с детьми и родителями. Рекомендации по коррекции психического здоровья учащихся.

133

Медицинский работник

Мониторинг состояния здоровья учащихся. Пропаганда здорового образа жизни. Организация медосмотров специалистами.

Администрация школы Создание нормального уклада школьной жизни. Оптимизация образовательного процесса. Повышение квалификации педагогов в вопросах сохранения здоровья.

Внешняя связь

Центральна городская больница Обследование детей и педагогов узкими специалистами. Пропаганда ЗОЖ.

Другие школы Обмен опытом.

ДЮСШ, Вовлечение детей в спортивные секции города, организация соревнований.

Детские сады микрорайона Обеспечение преемственности в обучении и воспитании.

Правоохранительные органы Работа с детьми группы «риска» по предотвращению вредных привычек и зависимостей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: -оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе; -понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества; - вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: - определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); - использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством учителя-консультанта.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами; -учиться критично относиться к собственному мнению; - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.

1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др. 2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьных ситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

134

3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др. 4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др. Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Работа с родителями (законными представителями) включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде; положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).

5. Программа коррекционной работы. Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным

образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель программы: Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении

основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи программы: 1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. 2.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой

135

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности. 3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. 4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. 5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением физического и психического развития. 6. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; 7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; 8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка системность непрерывность

вариативность рекомендательный характер оказания помощи.

Направления работы — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; —диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ.

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка испытывающих трудности в обучении и в общении, с ОВЗ;

136

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-

аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-

137

корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,

логопедическое и педагогическое сопровождение. Механизм реализации: 1) Предшкола 2) Коррекционные группы 3) Индивидуальный и дифференцированный подход 4) Индивидуальное обучение (обучение на дому) Социальное партнерство: Городская медико-педагогическая комиссия Медико-педагогический центр Родительская общественность

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционноразвивающие программы (психолога, логопеда, педагога) (см. приложения), инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

Материально-техническое обеспечение Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.

138

Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периодичность в

течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для

выявления группы «риска»

Создание банка данных

обучающихся, нуждающихся в специализирован

ной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое и психологическое

обследование; анкетирование

родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Классный руководитель

(Педагог-психолог Учитель-логопед)

Углубленная диагностика детей

с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об

обучающемся на основании

диагностической информации специалистов

разного профиля, создание

диагностических "портретов" детей

Диагностирование Заполнение

диагностических документов

специалистами (Речевой карты,

протокола обследования)

сентябрь

Классный руководитель

(Педагог-психолог Учитель-логопед)

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень

организованности ребенка,

особенности эмоционально-

волевой и личностной сферы; уровень знаний по

предметам

Получение объективной

информации об организованности ребенка, умении

учиться, особенности

личности, уровню знаний по

предметам. Выявление

нарушений в поведении

(гиперактивность, замкнутость,

обидчивость и т.д)

Анкетирование, наблюдение во время занятий,

беседа с родителями,

посещение семьи. Составление

характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководитель

Учитель-предметник

(Педагог-психолог)

Коррекционно-развивающее направление Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодич-

ность в течение

года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа

139

Обеспечить педагогическое сопровождение

детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать индивидуальную

программу по предмету. Разработать

воспитательную программу работы с

классом Осуществление педагогического

мониторинга достижений школьника.

сентябрь

Учитель-предметник,

классный руководитель,

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение

детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика

развиваемых параметров

Формирование групп для коррекционной работы. Составление расписания

занятий. Проведение

коррекционных занятий. Отслеживание динамики

развития ребенка

октябрь

май

Классный руководитель

(Педагог-психолог

Учитель-логопед)

Профилактическая работа

Создание условий для сохранения и

укрепления здоровья

обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для

педагогов, учителя, и родителей по работе с

детьми с ОВЗ. Внедрение

здоровьесберегающих технологий в

образовательный процесс Организация и

проведение мероприятий, направленных на

сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного

образа жизни. Реализация

профилактических программ

В течение года

Классный руководитель

(Педагог-психолог

Учитель-логопед)

Консультативное направление Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Консультирование педагогов

Рекомендации, приёмы, упражнения и др.

материалы. Разработка плана консультивной работы с ребенком,

родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые,

тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК:

Учитель – логопед

Педагог – психолог

140

Консультирование обучающихся по выявленных

проблемам, оказание

превентивной помощи

Рекомендации, приёмы, упражнения и др.

материалы. Разработка плана

консультивной работы с ребенком

Индивидуальные, групповые,

тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК:

Учитель – логопед

Педагог – психолог

Консультирование родителей

Рекомендации, приёмы, упражнения и др.

материалы. Разработка плана

консультивной работы с родителями

Индивидуальные, групповые,

тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК:

Учитель – логопед

Педагог – психолог

Информационно – просветительская работа

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по

медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам

Организация работы

семинаров, тренингов.

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК:

Учитель – логопед Педагог – психолог

Психолого-педагогическое

просвещение педагогических работников по

вопросам развития, обучения и

воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК:

Учитель – логопед

Педагог – психолог

Условия успешного осуществления коррекционной работы: Безграничная вера в ребенка. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными

возможностями. Постоянное отслеживание продвижения каждого обучающегося. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка,

выявление в процессе диагностики. Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится

педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России», «2100», «Гармония», система Занкова. Методический аппарат системы учебников данных УМК представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя

141

пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность

формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

142

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках

урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на

разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

143

Описание специальных условий обучения С целью организации условий обучения детей данной категории в школе имеются:

логопедический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет. Работают специалисты: логопед, психолог, социальный педагог.

Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является психолого-медико-педагогическая комиссия. С детьми данной группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители, психолог, логопед отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через карты динамического наблюдения. Учителя–предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые отмечают в приложении к календарно-тематическому плану; разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных затруднений у обучающихся.

Планируемые результаты освоения детьми

Программы коррекционной работы. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.

Личностные УУД: - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; - достижение оптимального эмоционального уровня самооценки; - многоаспектный анализ личностного развития ребёнка. Познавательные УУД: - многоплановый анализ познавательного развития ребёнка; - мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание

индивидуальной траектории их развития. Регулятивные УУД: - общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Коммуникативные УУД: - социальная адаптация в коллективе, обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ( памятка для учителя)

1. Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе. 2. Повышение мотивации к обучению детей с ЗПР. 3. Повышение качества усвоения предметных программ. 4. Формируются социальные и коммуникативные компетенции. 5. Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь. 6. Повышение уровня самоорганизации и воспитанности. 7. Рост достижений обучающихся.

Система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов.

Система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов реализации Программы коррекционной работы (далее система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений ребенка с нарушением психического и (или) физического развития.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования,

144

и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна

обеспечивать возможность оценки динамики достижений каждого ребенка с ОВЗ, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению детей и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки

ПРИЛОЖЕНИЕ К КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНУ УЧИТЕЛЯ - ПРЕДМЕТНИКА

Педагог _____________________________ Класс _________________ Учащийся_______________________________ предмет ____________

у

рока

дат

а

Тема

Кор

рект

ируе

мые

и ра

звив

аемы

е ум

ения

и

навы

ки

Мет

оды

Фор

мы

(инд

ивид

уаль

ные,

гр

уппо

вые)

Сам

осто

ятел

ьная

ра

бота

уча

щих

ся

Пос

обия

, ди

дакт

ичес

кий

мате

риал

Оце

нка

резу

льта

та

Нео

бход

имая

ко

ррек

ция

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ

Ф.И.О. учащегося _____________________________класс __________ предмет___________ Входной Промежуточный Сравнительный

анализ Итоговый Сравнительный

анализ Результат Необходимая коррекция

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ Педагог _____________________________ Класс _________________

Учащийся_______________________________

Наб

люде

ния

Сфо

рмир

ован

ност

ь пр

едме

тны

х на

выко

в

Спо

собн

ость

пон

ять

и пр

инят

ь ин

стру

кцию

Спо

собн

ость

ра

бота

ть п

о об

разц

у

Спо

собн

ость

пл

анир

оват

ь св

ою

деят

ельн

ость

Уме

ние

дела

ть

выво

ды и

ан

ализ

иров

ать

Уме

ние

рабо

тать

в

груп

пе

Вла

дени

е ус

тной

ре

чью

Входной мониторинг

Направление коррекции

Промежуточный мониторинг

Направления коррекции

Итоговый мониторинг

Анализ

145

Рекомендации на ________уч.г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ф.И.О. учащегося ____________________________________________________ класс _______________________

Классный руководитель __________________________________________________________________________

Рекомендации педагога-психолога по

результатам первичного обследования

Направление работы

Мероприятия Методы и Формы

(индивидуальные, групповые)

Оценка результата

Формирование и развитие коммуникативных навыков

Формирование и развитие

коммуникативных навыков

1. 1. Социальные (вовлечение в

общественную жизнь школы, класса, в городские

программы; профориентация; развитие ответственности за

порученное дело; работа с родителями и т.п.)

Социальные

1. 1. 2. 2.

Приложение 1.1. Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку ученика______________ , 2 класс 1. Общая характеристика трудности Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа

орфограммы. Причины трудности:непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы

зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий. 2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое

проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный

предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой ._________________________________

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.

146

Приложение 1.2. Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике ученика______________ , 3 класс 1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса. Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,

«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее

отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий. 2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих

отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи). 2.4.Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение

(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»). 2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не

испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ________________________ 2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания

по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше

Приложение 1.3. Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс 1. Общая характеристика трудности Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма. Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля 2. План мероприятий. 2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в

ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и

147

устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина

выигрыша; проигрыш, причина проигрыша). 2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку. 2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)

обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре. 2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения

домашних дел и поручений. Приложение 2

Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный

период развития. 2. План мероприятий. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет

ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем

выполнять работу». Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым

проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).

Приложение 3. Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , _____класс 1. Характеристика индивидуальных особенностей Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и

долговременная память, интерес к окружающему миру и математике 2. План мероприятий.

148

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации),

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей. Приложение 4

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый

ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество

149

обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Приложение 5 В помощь учителю

Анализ урока (сохранение психологического здоровья учащегося) Цель – помощь педагогам в анализе урока с точки зрения определения степени его

личностной ориентированности на каждого учащегося. Задачи предлагаемой схемы психологического анализа урока: помощь педагогу в определении эмоционального самочувствия ребенка на уроке, его

отношения к предмету, уроку, себе самому; психологизация и гуманизация профессиональных установок педагога; стимулирование профессиональной рефлексии учителя. Схема психологического анализа урока: Оценка внешних условий проведения урока (размер классной комнаты, температура воздуха,

проветренность и освещенность помещения, расстановка и размеры парт, их соответствие росту учащихся, дизайн интерьера, дидактическое оформление).

Психологическая оценка урока: уровень организации урока (доля спонтанности и педагогического воздействия в

настрое детей на урок); соотношение самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие их

мышления; психологический климат на уроке; соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми

на уроке; темп и уровень сложности урока, их соответствие возрасту и контингенту класса; адекватность форм и методов учебной работы возрастным и психофизиологическим

особенностям учащихся; оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей с

разными репрезентативными системами (аудиальной, визуальной и кинестетической). Психологический анализ учебной деятельности учащихся: позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по

внутреннему убеждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);

150

владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств и решения учебных задач, самоанализ и самооценка процесса и результатов учебной деятельности);

преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке; нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы; организация ситуаций успеха учащихся, повышение их самооценки, веры в себя и

позитивного самовосприятия; наличие инициативы у учащихся в процессе учебной деятельности; наличие творческой или исполнительской позиции, действие по алгоритму или

эвристическое решение учебных задач, вариативность в решениях; проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и

других; наличие вопросов, дополнений, комментариев со стороны детей; отношение к ошибкам – своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации

ошибки или она вызывает интерес и потребность ее анализа); коммуникативные проявления (открытость, индивидуальность, нестандартность

речевых проявлений, невербальная – экспрессия, глазной контакт, поза, мимика); склонность к взаимодействию (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное

решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость за успехи товарищей);

раскрепощенность или скованность; отношение уч-ся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное,

недоброжелательное, покровительственное); преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх,

раздражительность, агрессия, равнодушие, воодушевленность, энтузиазм, мажорность). Психологический анализ деятельности педагога на уроке: наличие психологической дистанции между учителем и детьми; преобладающее отношение к классу; коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учащимся; способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая

целесообразность); соотношение индивидуального и группового общения на уроке; способность к делегированию полномочий учащимся; умение слушать, проявлять эмпатию; соотношение поощрения и порицания; способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися; стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления, работа

по формированию мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, систематизация);

эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции; увлеченность преподаваемым предметом; адекватность индивидуальной манеры свойствам темперамента; внешний облик и культура речи (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа,

чувство вкуса, стиля).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план начального общего образования МБОУ НОШ 17

Пояснительная записка. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются «универсальные учебные действия», закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и

151

познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (окружающий мир, художественный труд).

Учебный план состоит из обязательной части (инвариантной). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МБОУ НОШ 17, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Вариативная часть учебного плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть, используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на введение курсов, в изучении которых заинтересован субъект РФ, а также конкретное образовательное учреждение. В первом классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует. Продолжительность урока в начальной школе:

В школе установлена 40-минутная продолжительность урока в 1х-4х классах с максимально допустимой недельной нагрузкой при 5-дневной неделе в первых классах 21 час, во вторых - четвертых – 23 часа. Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели; II-IV класс – 34 учебных недель.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (п.19.3), учебный план МБОУ НОШ 17 обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

Филология

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и

эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

152

Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о

компьютерной грамотности.

Обществознание и

естествознание (Окружающий

мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной

жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в

условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для

обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основы духовно-

нравственной культуры

народов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о

светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального

искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения

прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта

практической преобразовательной деятельности.

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление

здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Учебный план МБОУ НОШ 17 соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области Образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения в соответствии с приказом 373 МО и Н РФ от 06.10.2009г. с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г Учебный план разработан на основе: - федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года 373 (далее - ФГОС НОО), в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, 1241, от 22 сентября 2011 года, 2357 , от 18 декабря 2012г. 1060

-приказом министерства образования Ставропольского края от 25 июля 2014 года 784-пр «Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ставропольского края»; - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования»; - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября 2010 года ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры». - СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года 189. При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры

153

школа в полной мере использует для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны рекреации и естественные природные ландшафты, а также спортивные площадки и залы учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности и спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной собственности (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 сентября 2010 года ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13 сентября 2010 года ЮН-02-09/4912 «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы»). На основании письма Министерства образования Ставропольского края от16.02.2012г. 02-04/1127 «О введении с 2012/2013 учебного года комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и в связи с утвержденным распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012г. 84-р, приказа Министерства образования и науки РФ от31 января 2012г. 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. 1089,приказа Министерства образования и науки РФ от1 февраля 2012г. 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. 1312 и приказа МУ Управление образования администрации г. Пятигорска от 10 мая 2012г. « О введении с 1 сентября 2012г. комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в обязательную часть образовательной программы 4-х классов введен курс ОРК и СЭ в объеме 34 часов.

Учебный план начальных классов МКОУ НОШ 17 2012-2013 уч. год

1–4 классы, работают в режиме 5-дневной учебной недели. В 1-4 классах сохранены часы базового учебного плана как при 5-дневной учебной

неделе в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) при 35-минутной продолжительности уроков в 1-х классах - 20 часов во 2-х классах - 23часа в 3-х, 4-х классах максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 23 часа.

Обучение в начальной школе осуществляется по программе 1-4. Учебный план МКОУ НОШ 17 на 2012/2013 учебный год предусматривает

обучение по традиционной и развивающей технологиям. Традиционная технология реализуется по следующим комплектам учебников: «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова) - 3г, 4г. «Гармония» (под редакцией Н.Б.Истоминой) - 1б, 2б, 3б, 4б. «Школа 2100» (под редакцией А.А.Леонтьева) — 1в, 1г, 2в, 2г, 3в, 4в Развивающая технология: Система Л.В. Занкова – 1а, 2а, 3а, 4а.

Образовательная область «Филология» включает образовательные компоненты: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (2-4 кл.).

На изучение учебного предмета русский язык отводится 4 часа в 1-ом классе и 5 часов во 2-х – 4-х классах.

На изучение учебного предмета литературное чтение отводится 4 часа в 1-х-2-х классах, з часа – в 3-х классах, 2 часа – во 4-х.

Английский язык изучается по программе М.З. Биболетовой во 2 х-- 4х классах по 2 часа в неделю. Делятся на группы классы, в которых не менее 25 человек: 2А, 2Б, 2В, 2Г,

154

3А, 3Б, 3В, 3Г, 4А, 4Б,4В. Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом

математика. На учебный предмет «Технология» отводится 1 час в неделю.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III–IV классах в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология» (1 ч в неделю).

Образовательная область «Обществознание» представлена курсом «Окружающий мир» (2 часа в неделю) и ОБЖ (интегрировано). Экологическое воспитание осуществляется в рамках уроков этой области и на внеклассных занятиях.

В образовательной области «Искусство» изучаются изобразительное (1 час в неделю) и музыкальное искусство (1 час в неделю).

Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом физическая культура. На преподавание физической культуры отводится – 3 часа. На основании письма Министерства образования Ставропольского края от 16.02.2012г. 02-04/1127 «О введении с 2012/2013 учебного года комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и в связи с утвержденным распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012г. 84-р, приказа Министерства образования и науки РФ от31 января 2012г. 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. 1089,приказа Министерства образования и науки РФ от1 февраля 2012г. 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. 1312 и приказа МУ Управление образования администрации г. Пятигорска от 10 мая 2012г. « О введении с 1 сентября 2012г. комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в обязательную часть образовательной программы 4-х классов введен курс ОРКиСв объеме 34 часов.

(2012-2013уч.год) Начальное общее образование

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю/ год

I II III IV Обязательная часть Филология

Русский язык 4/132 5/170 5/170 5/170 Литературное чтение 4/132 4/136 4/136 2/68 Иностранный язык — 2/68 2/68 2/68

Математика Математика 4/132 4/136 4/136 4/136 Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2/66 2/68 2/68 2/68

Искусство

Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34 Изобразительное искусство 1/33 1/34 1/34 1/34

Технология Технология Информатика и ИКТ

1/33 -

1/34 -

1/34 -

1/34 1/34

Физическая культура

Физическая культура 3/99 3/102 3/102 3/102

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1/34

155

Итого 20/660 23/782 23/782 23/782 Часть, формируемая участниками Образовательного процесса Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения

- - - -

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе

20/660 23/782 23/782 23/782

Учебный план начальных классов МКОУ НОШ 17

2013-2014 уч. год В школе установлена 35-минутная продолжительность урока в1х- 4х классах с

максимально допустимой недельной нагрузкой при 5-дневной неделе в 1х классах 20 часов, во2х-4х классах – 23 часа.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (п.19.3), учебный план МКОУ НОШ 17 обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам.

Учебный план состоит из обязательной части (инвариантной). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МКОУ НОШ 17, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. В связи с тем, что школа работает по пятидневной учебной неделе, часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения отсутствуют.

I. Для 1-4 классов. Учебный план МКОУ НОШ 17 на 2013/2014 учебный год предусматривает обучение

по традиционной и развивающей технологиям. Обучение в начальной школе осуществляется по программе 1-4. Традиционная технология реализуется по следующим комплектам учебников: «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова) - 4г. «Гармония» (под редакцией Н.Б.Истоминой) - 1б, 1в, 2б, 3б, 4б. «Школа 2100» (под редакцией А.А.Леонтьева) —1г, 2в, 2г, 3в,3г, 4в Развивающая технология:

Система Л.В. Занкова – 1а, 2а, 3а, 4а. Образовательная область «Филология» включает образовательные компоненты:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык (2-4 кл.). На изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 4 часа в 1-ом классе и 5

часов во 2-х – 4-х классах в 1-ом и во 2-ом полугодиях 2013-2014 учебного года. На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 4 часа в 1х-3х

классах, 2 часа – во 4х в 1-ом и во 2-ом полугодиях 2013-2014 учебного года. Английский язык изучается по программе М.З. Биболетовой во 2х-- 4х классах по 2

часа в неделю. Делятся на группы классы, в которых не менее 25 человек: 2А, 2Б, 2В, 3А,

156

4Б,4В,4Г. Образовательная область «Математика» представлена учебным предметом математика. На учебный предмет «Технология» отводится 1 час в неделю.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III–IV классах в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология» (1 ч в неделю).

Образовательная область «Обществознание» представлена курсом «Окружающий мир» (2 часа в неделю) и ОБЖ (интегрировано). Экологическое воспитание осуществляется в рамках уроков этой области и на внеклассных занятиях.

В образовательной области «Искусство» изучаются изобразительное (1 час в неделю) и музыкальное искусство (1 час в неделю).

Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом физическая культура. На преподавание физической культуры отводится – 3 часа

На учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-ых классах отводится 1 час в неделю.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана. (2013 – 2014 уч. год)

Начальное общее образование Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю/ год

I II III IV Обязательная часть Филология

Русский язык 4/132 5/170 5/170 5/170 Литературное чтение 4/132 4/136 4/136 2/68 Иностранный язык — 2/68 2/68 2/68

Математика Математика 4/132 4/136 4/136 4/136 Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2/66 2/68 2/68 2/68

Искусство

Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34 Изобразительное искусство 1/33 1/34 1/34 1/34

Технология Технология Информатика и ИКТ

1/33 -

1/34 -

1/34 -

1/34 1/34

Физическая культура

Физическая культура 3/99 3/102 3/102 3/102

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1/34

Итого 20/660 23/782 23/782 23/782 Часть, формируемая участниками Образовательного процесса Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения

- - - -

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе

20/660 23/782 23/782 23/782

Учебный план начальных классов МБОУ НОШ 17

2014-2015 уч. год В школе установлена 35-минутная продолжительность урока в 1х-4х классах с

максимально допустимой недельной нагрузкой при 5-дневной неделе в первых классах 21

157

час, во вторых - четвертых – 23 часа. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования (п.19.3), учебный план МКОУ НОШ 17 обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам.

Учебный план состоит из обязательной части (инвариантной). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МКОУ НОШ 17, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В связи с тем, что школа работает по пятидневной учебной неделе, часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения изучаются интегрировано:

Региональный компонент и компонент

образовательного учреждения

Количество часов в неделю в 1-х классах

Количество часов в неделю во 2-х классах

Количество часов в

неделю в 3-х классах

Количество часов в неделю в 4-х

классах

Курс «Пятигорск в исторических

очерках»

0 0 0 0,25

I. Для первых - четвертых классов.

Учебный план МКОУ НОШ 17 на 2014/2015 учебный год предусматривает обучение по традиционной и развивающей технологиям. Обучение в начальной школе осуществляется по программе 1-4.

Традиционная технология реализуется по следующим комплектам учебников по ФГОС НОО второго поколения: «Гармония» (под редакцией Н.Б.Истоминой) - 1б, 2б, 2в, 3б, 4б. «Школа 2100»

(под редакцией А.А.Леонтьева) - 1в, 1г, 2г, 3в, 3г, 4в, 4г. Развивающая технология:

Система Л.В. Занкова – 1а, 2а, 3а, 4а. Образовательная область «Филология» включает образовательные компоненты:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык (2-4 кл.). На изучение учебного предмета русский язык в 1х- 4х классах отводится 5 часов. На изучение учебного предмета литературное чтение отводится 4 часа в 1-х- 3-х

классах, а в 4-х классах – 3 часа интегрировано с изучением курса «Пятигорск в исторических очерках».

Английский язык изучается по программе М.З. Биболетовой во 2 х-- 4х классах по 2 часа в неделю. Делятся на группы классы: 2а, 2б, 2в, 2г, 3а, 3б, 3в, 4а, 4в,4г.

Образовательная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом математика. На изучение данного предмета в 1х – 4х классах отводится 4 часа.

Образовательная область «Обществознание и естествознание» в 1 х —4 х классах представлена курсом «Окружающий мир» (человек, природа, общество) - 2 часа в неделю и ОБЖ (интегрировано). Экологическое воспитание осуществляется в

158

рамках уроков этой области и на внеклассных занятиях. На учебный предмет «Технология (Труд)» в 1 х—4 х классах отводится 1 час в

неделю. В образовательной области «Искусство (ИЗО)» изучаются изобразительное

искусство (1 час в неделю) и музыкальное искусство (1 час в неделю). Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом

физическая культура. На преподавание физической культуры отводится – 3 часа. В объем недельной учебной нагрузки введен обязательный третий час физической культуры.

При разработке содержания третьего часа учебного предмета "Физическая культура" учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования Российской Федерации от 31 октября 2003 года, 13-51 263/123 "Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой", письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2012 года, МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»»).

Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой, учитывается специфика заболеваний и занятия ориентируются на выработку умений использовать физические упражнения для укрепления состояния здоровья, развития устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды.

Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, учитываются противопоказания и ограничения для занятий физической культурой с учетом специфики заболеваний и ориентироваться на укрепление их здоровья, коррекцию физического развития и повышение физической подготовленности.

При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры школа полной мере использует для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны рекреации и естественные природные ландшафты, а также спортивные площадки и залы учреждений дополнительного образования детей спортивной направленности и спортивных объектов, находящихся в муниципальной и региональной собственности (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 сентября 2010 года ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13 сентября 2010 года ЮН-02-09/4912 «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы»).

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год. При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента образовательного учреждения допускается использование пособий и программ, рекомендованных к использованию Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования.

На основании письма Министерства образования Ставропольского края от 16.02.2012г. 02-04/1127 «О введении с 2012/2013 учебного года комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и в связи с утвержденным распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012г. 84-р, приказа Министерства образования и науки РФ от31 января 2012г. 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. 1089, приказа Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012г. 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования», утвержденные приказом Министерства

159

образования РФ от 9 марта 2004г. 1312 и приказа МУ Управление образования администрации г. Пятигорска от 10 мая 2012г. « О введении с 1 сентября 2012г. комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в обязательную часть образовательной программы 4-х классов введен курс «Основы религиозных культур и светской этики» в объеме 34 часов (1 час в неделю). В 4х классах обеспечивается реализация курса «Основы религиозных культур и светской этики» в соответствии с образовательными запросами родителей, подтвержденными их заявлениями.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

(2014 – 2015 уч. год) Начальное общее образование

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

5-ти дневная нагрузка

I II III IV Обязательная часть

Филология

Русский язык 5/165 5/170 5/170 5/170 Литературное чтение 4/132 4/136 4/136 3/102 Иностранный язык — 2/68 2/68 2/68

Математика и информатика

Математика 4/132

4/136 4/136 4/136

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2/66 2/68 2/68 2/68

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1/34

Искусство

Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34 Изобразительное искусство 1/33 1/34 1/34 1/34

Технология Технология (Труд)

1/33 1/34 1/34 1/34

Физическая культура

Физическая культура 3/99 3/102 3/102 33/102

Итого 21/693 23/782 23/782 23/782 Часть, формируемая участниками Образовательного процесса Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения

- - - 0,25*

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе

20 23 23 23

*Курс «Пятигорск в исторических очерках» изучается интегрировано с учебным предметом литературное чтение.

2. План внеурочной деятельности Модель организации внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность

160

понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.

Описание модели Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве

базовой рассматривается следующая организационная модель. За счет часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, соревнований, секций, соревнований, поисковых и научных исследований. При этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Наполняемость групп при организации внеурочной деятельности составляет не менее 12 человек.

Цель: создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной работе.

Задачи внеурочной деятельности: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося; отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в

соответствии с их интересами и способностями; проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности,

определить стратегию её реализации в образовательном учреждении; теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности

обучающихся, как части общего уклада школьной жизни; определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках

внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

161

разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.

эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Нормативно- правовая основа модели 1. Закон «Об образовании в РФ»; 2. Государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года 373 (далее - ФГОС НОО) в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, 124 (для 1-х и 2 - х классов);

3. Концепция духовно-нравстенного воспитания российских школьников; 4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановление Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. N 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников";

6. Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» ;

7. Устав УО; 8. Положение УО о внеурочной деятельности другие локальные акты. Принципы реализации Модели: учёт возрастных особенностей; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; связь теории с практикой; доступность и наглядность; включение в активную жизненную позицию. На содержание Модели повлияли следующие факторы: Особенности и традиции школы, Изучение запросов и интересов учащихся и родителей. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать

образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники ОУ.

В каждом классе координирующую роль выполняет учитель, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного

162

коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей

деятельности коллектива класса; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели: минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность; создание единого образовательного и методического пространства в школе; формирование содержательного и организационного единства всех подразделений

школы. Таким образом, актуальность данной модели обусловливается: мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования

личности; необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей

интересам государства, общества, учащихся и их родителей; спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное

воспитательное воздействие; оптимизацией внутренних ресурсов ОУ.

Внеурочная деятельность осуществляется образовательными программами учреждений дополнительного образования детей, через: - систему сотрудничества с учреждениями дополнительного образования г. Пятигорска - деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно-полезные практики); - деятельность педагога-психолога, социального педагога, через вовлечение в систему воспитательной работы школы; - дополнительные образовательные программы школы. Преимущества данной модели заключаются в предоставлении спектра направлений по интересам и привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, применяющих практико-деятельностную основу; минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность; создание единого образовательного и методического пространства в школе, содержательном и организованном единстве всех его структурных подразделений. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который, в соответствии со своими функциями и задачами - взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы; - организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; - организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности классного коллектива, в том числе, через органы самоуправления; - организует социально – значимую, творческую деятельность обучающихся. Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями: - общеинтеллектуальное; - социальное; - духовно-нравственное; - спортивно-оздоровительное; - общекультурное.

Ресурсное обеспечение . Педагогическое обеспечение Рабочая группа Функции Состав

163

Административно-координационная

Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих во введении

ФГОС, обеспечивает своевременную отчетность о результатах, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий

для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг, вырабатывает рекомендации на основании

результатов.

Администрация школы

Консультативно-методическая

Обеспечивает: предоставление всех необходимых содержательных материалов, проведение семинаров и

совещаний с участниками в рамках инструктивно-методической работы, распространение опыта, оказание

консультативной и методической помощи учителям.

Заместители директора по УВР и

ВР руководитель МО начальных классов

Профессиональные сообщества Выносят решения по результатам введения ФГОС

Педагогический совет, школьное МО учителей начальных

классов

Педагоги школы

Изучают документы ФГОС, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности,

обеспечивающие результаты обозначенные в стандарте, организуют проектную и исследовательскую деятельность

учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями

Педагоги школы

Задействованные педагоги

Организация внеурочной деятельности по направлениям: Учителя

физической культуры

Педагоги дополнительного

образования Педагог-психолог

Библиотекарь Учителя

начальных классов

Спортивно-оздоровительное Духовно-нравственное

Общекультурное Общеинтеллектуальное

Социальное

Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной деятельности Педагоги школы

Педагогические ресурсы: учителя начальных классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, педагог-психолог, социальный педагог,

библиотекарь, воспитатель группы продлённого дня Научно-методическое обеспечение Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги. Материально-техническое обеспечение Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе должны быть созданы

необходимые условия: оборудованные кабинеты начальных классов, библиотечно-информационный центр с медиатекой и выходом в Интернет, спортивно-оздоровительный центр, пункт организации горячего питания, медицинский кабинет, группа продлённого дня, спортивные площадки, инвентарь для занятий игровой и физкультурной деятельности, оборудование для проведения кружковых занятий, видео-, аудио техника, мультимедийное оборудование.

Информационное обеспечение Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний. Взаимодействие и партнерство Успешность реализации основной образовательной программы начального общего

образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, учреждений здравоохранения, культуры и спорта, участие общественных и религиозных организаций.

164

Выстраиваются договорные отношения. В период каникул внеурочная деятельность реализуется в пришкольном лагере «Казачок».

Общее управление осуществляется административной группой. Результаты реализации модели 1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,

понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды

внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Основные направления диагностики: Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников Личность самого воспитанника Детский коллектив Профессиональная позиция педагога Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной деятельности 1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся (итоги учебного года); 2. Проектная деятельность учащихся; 3. Участие учащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне школы; 4. Количество учащихся, задействованных в общешкольных и внешкольных мероприятиях; 5. Посещаемость занятий, курсов; 6. Количество учащихся, с которыми произошел случай травматизма во время образовательного процесса; 7. Посещение родителями обучающихся родительских собраний; 8. Участие родителей в мероприятиях; 9. Удовлетворенность учащихся жизнью школе; 10. Удовлетворенность родителей деятельностью педагога, школы; 11. Наличие благодарностей, грамот; 12. Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям; 13. Ведение аналитической деятельности своей работы (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности); 14. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения; 15. Презентация опыта на различных уровнях;

План внеурочной деятельности МБОУ НОШ 17 на 2014-2015 учебный год направления названия Формы Количество часов в классах

165

организации 1 2 3 4

Обще- интеллектуальное

«Основы компьютерных

технологий» кружок 1/33 1/34 1/34 1/34

«Краеведение в начальной школе» кружок - - - 0,5/17

Социальное

«Азбука безопасного движения»

факультатив 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17

«Программа правового

просвещения участников

образовательного процесса»

факультатив 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17

Духовно-нравственное «Патриот» детское

объединение 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 0,5/17

Спортивно-

оздоровительное

«Русские шашки»

кружок 2/66 2/68 2/68 2/68

Общекультурное

«Фантазеры» кружок

театрального творчества

1/33 1/34 1/34 1/34

«Расписание уроков»

вокальный кружок 2/66 2/68 2/68 2/68

«Журавушка» кружок

хорового мастерства

2/66 2/68 2/68 2/68

«Разговор о правильном

питании» факультатив 0,5/16,5 0,5/17 0,5/17 -

итого 10/330 10/340 10/340 10/340

Краткая характеристика направлений: Общеинтеллектуальное направление реализуется через сотрудничество с

учреждениями дополнительного образования - Станцией юных техников (СЮТ), Станцией юных натуралистов (СЮН) и Центром детско-юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТиЭ).

На станции юных техников учащиеся занимаются по программе «Основы компьютерных технологий» (автор педагог дополнительного образования СЮТ Пономарева Ю.В.), целью которой является:

психофизическое развитие ребёнка с помощью современных информационных технологий и психотехник;

освоение системы базовых знаний об использовании ПК; овладение умениями работать в различных программах; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем

освоения и использования различных программных средств и инструментов; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм

информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и

коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности. Задачи программы:

1. Формирование начальных навыков работы детей на компьютере 2. Выявление задатков, склонностей детей к определённым видам деятельности в

166

сферах: • Человек – человек; • Человек – природа; • Человек – техника; • Человек – образ; • Человек – знак. 3. Создание электронного портфолио воспитанника. 4. Развитие психомоторики ребенка с помощью планшета. 5. Психическое развитие ребенка с помощью компьютерных игр и тренажеров.

Место занятий внеурочной деятельностью в учебном плане: 1-4 классах – 1 час в неделю, 34 учебных недели на базе станции юных техников. Курс «Краеведение в начальной школе» (Авторы: учитель начальных классов

МБОУ НОШ 17 Абросимова Е.С., методист ЦДЮТиЭ Бойко А.И.). Программа направлена на освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а также овладение межпредметными понятиями. Она подразумевает создание развивающей среды и условий, способствующих воспитанию в ребёнке нравственно-эстетических идеалов, направляет обучающихся к саморазвитию, формированию мотивации к самообучению и познанию, способствует формированию ценностно-смысловых установок учащихся, отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества. И главное - способствует формированию основ гражданской идентичности и развитию мировоззрения. Благодаря этой программе учащиеся знакомятся не только с географическим расположением города и края, но и изучают его рельеф, почвы, климат, полезные ископаемые, водоёмы, растительный и животный мир, природные зоны края. Результаты освоения программы направлены на восприятие окружающего мира, как целостной системы, на формирование экологической грамотности, а также элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Программа предусматривает также знакомство с правилами похода и экскурсии.

Место занятий внеурочной деятельностью в учебном плане: Занятия проводятся на базе ЦДЮТиЭ для учащихся 4 классов – по 0,5 часа - 1 раз в

две недели.

Социальное направление внеурочной деятельности представлено: 1) Программой по изучению правил дорожного движения и профилактике

дорожно-транспортного травматизма в 1-4 классах (интегрированный курс), авторы – составители: заведующий кафедрой физической культуры и здоровьесбережения СКИПКРО Р.С. Койбаев; старший преподаватель кафедры физической культуры и здоровьесбережения М.С. Сидоренко, методист методического отдела СКИПКРО Н.В. Пресс.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Согласно Федеральному закону «О безопасности дорожного движения» основными

принципами обеспечения безопасности дорожного движения являются: приоритет жизни и здоровья граждан, участвующих в дорожном движении, над экономическими результатами хозяйственной деятельности; приоритет ответственности государства за обеспечение безопасности дорожного движения над ответственностью граждан, участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов граждан, общества и государства.

Резкое возрастание в последние годы автомобилизации крупных городов порождает множество проблем, среди которых дорожно-транспортный травматизм все больше приобретает характер «национальной катастрофы». Такое определение было дано на заседании рабочей группы по вопросам охраны здоровья детей при Правительственной комиссии по охране здоровья граждан.

По усредненным данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнет 1500 и получает ранения 24000 несовершеннолетних участников дорожного движения. Около

167

четверти (26,8%) всех пострадавших детей – это подростки от 14 до 16 лет. Каждый пятый пострадавший ребенок не достиг восьмилетнего возраста. Более половины (55%) пострадавших составили школьники в возрасте от 7 до 14 лет: из 100 пострадавших – 9 получают смертельные ранения. Тяжесть травмирования детей других возрастных групп несколько ниже: 5 погибших из 100 пострадавших в возрасте от 7 до 14 лет и 7 – от 14 до 16 лет.

В Российской Федерации количество ДТП с участием детей в возрасте до 14 лет в расчете на 10 тыс. единиц транспорта почти в 10 раз выше, чем в Великобритании, в 30 раз выше, чем в Италии и в 20 раз выше, чем во Франции и Германии.

Сложившееся положение с детским дорожно-транспортным травматизмом, - по оценке ГУ ГИБДД МВД России, - свидетельствует о незнании детьми Правил дорожного движения и неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке, что является следствием недостаточного внимания к проблемам предупреждения детского травматизма, в первую очередь, со стороны органов образования. Несмотря на то, что в России действует целый ряд нормативных документов, обязывающих учебные заведения проводить последовательную профилактическую работу по изучению Правил дорожного движения, результаты контрольно-аналитической работы Госавтоинспекции в крупных городах показывают, что более половины дорожно-транспортных происшествий происходит по вине детей, нарушающих правила поведения на улицах и дорогах.

Повлиять на ситуацию должен Федеральный закон РФ от 7 мая 2009 г. 86-ФЗ «О внесении изменений в кодекс РФ об административных правонарушениях».

Социальная острота проблемы диктует необходимость активизации местных органов образования, разработки и внедрения программ профилактических мероприятий по предотвращению увеличения количества ДТП с участием детей. В соответствии с этим Краевым институтом повышения квалификации работников образования разработана «Программа по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожно-транспортного травматизма 1-11 классы (интегрированный курс)»

Основными причинами ДТП по неосторожности детей чаще всего становятся: нарушение правил перехода проезжей части (61,9%); неподчинение сигналам светофора (11,8%); неожиданный выход из-за транспортного средства, деревьев (15,3%); игра на проезжей части (4,2%); неумелое управление велосипедом (3,0%). В течении года наиболее опасными с точки зрения риска ДТП являются апрель-май, а также конец августа и сентябрь. Из дней недели наиболее часто ДТП с участием детей происходят в понедельник, меньше всего в четверг. Наиболее аварийное время суток – это утренние часы с 8 до 9, когда дети идут в школу, а также с 15 до 20 часов. При этом с 17 до 18 часов происходит наибольшее число аварий, что объясняется увеличением потока транспорта, когда взрослые возвращаются с работы домой. Основной категорией детей, пострадавших в ДТП являются школьники, из них мальчиков гибнет больше.

Предрасположенность детей к несчастным случаям на дороге обусловлена особенностями психофизиологического развития, такими как:

- неустойчивость и быстрое истощение нервной системы; - неспособность адекватно оценивать обстановку; - быстрое образование и исчезновение условных рефлексов; - преобладание процессов возбуждения над процессами торможения; - преобладание потребности в движении над осторожностью; - стремление подражать взрослым; - недостаток знаний об источниках опасности; - отсутствие способности отделять главное от второстепенного; - переоценка своих возможностей в реальной ситуации; - неадекватная реакция на сильные резкие раздражители и др. Почти две трети из общего числа пострадавших на дороге детей попадает под машину

из-за отсутствия главного транспортного навыка: предвидения скрытой опасности. Эффективность и соответственно, направления профилактических мероприятий тесно

связаны с возрастными особенностями детей.

168

Основой профилактической работы с детьми младшего и среднего школьного возраста является формирование знаний о Правилах дорожного движения и навыков их применения.

В рабочих материалах по профилактике ДДТТ, подготовленных сотрудниками ГИБДД, приводятся следующие данные об особенностях детского восприятия и действий в экстремальных ситуациях: «Часто дети с большим трудом могут дать правильную оценку увиденной дорожно-транспортной ситуации и не способны принимать решения, соизмерять скорость движения автомобиля с тем расстоянием, на котором автомобиль находиться от них.

Они еще не способны предугадывать все возможные варианты поведения водителя. Больше того, в экстремальной ситуации, и вообще в случаях, когда ребенок поставлен перед срочным выбором: как поступить, он легко впадает в состояние безысходности, незащищенности, он просто теряется. Чем труднее ситуация для ребенка, и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребенка. И, таким образом, возникает замкнутый круг: чем опаснее ситуация, тем ребенок медленнее и неправильнее принимает решение».

Вместе с тем оценка детьми собственного безопасного поведения существенно различается в зависимости от возраста. Чем младше школьники, тем чаще они завышают оценку собственной дисциплинированности на дорогах, стараясь произвести хорошее впечатление на педагога.

Авторитет учителя в начальной школе может быть выше авторитета родителей. Помимо формирования знаний о Правилах дорожного движения, педагогу с первых дней обучения детей в школе необходимо обсудить с детьми безопасный маршрут движения в школу и из школы, опасные участки в микрорайоне, поведение во дворах, дорогах между домами, где ездят автомашины.

Среди учащихся лишь 70% выражают уважение к соблюдению правил безопасного поведения на дорогах. Наряду с правопослушными, часто встречаются демонстративные или агрессивные высказывания. Соответственно, дети подросткового возраста часто становятся участниками и виновниками ДТП по причине проявления поведенческих рисков. Первый тип рисков связан с подражательным поведением. В этом случае подросток действует исходя из следующего понимания: так делать опасно, но другие так делают и ничего не происходит! Наиболее действенными мерами профилактики данной модели поведенческих рисков является демонстрация негативных последствий такого типа поведения.

Вторая модель проявления поведенческих рисков заключается в самоутверждении учащихся в коллективе, что связано с переоценкой собственных возможностей, стремлении доказать свою смелость, перебежав на глазах у сверстников дорогу перед идущим транспортом или проехать, зацепившись за бампер транспортного средства.

Для профилактики этого типа рисков большое значение имеет формирование у учащихся знаний о динамике движения транспортных средств, умения правильно соизмерять свои физические возможности и, самое главное, формировать стремление к самоутверждению в общественно значимых видах деятельности. Направления педагогической профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

Цели программы – повышение эффективности педагогической профилактики детского дорожно-транспортного травматизма посредством методического обоснования и систематизации деятельности образовательных учреждений края, а также консолидация деятельности всех субъектов, ответственных за безопасность детей на дорогах края с учетом внесенных изменений в правила дорожного движения и Кодекса РФ об административных правонарушениях.

Обязательными принципами в подготовке детей к безопасному участию в дорожном движении должны быть:

взаимодействие учреждений образования с социально - педагогической средой; учет возрастных, психофизиологических особенностей и индивидуальных качеств

личности детей и подростков.

169

Задачи программы: Образовательные

формировать у учащихся знания по Правилам дорожного движения Российской Федерации и знания по оказанию первой медицинской помощи;

изучить требования разделов Правил дорожного движения Российской Федерации для пешеходов. Развивающие:

развивать у учащихся: умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации, быстроту реакции,

внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание, находчивость. Воспитательные:

воспитывать у учащихся: дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге, культуру

поведения в транспорте и дорожную этику, сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих. Разработку комплекса профилактических мероприятий по безопасности

дорожного движения для учащихся целесообразно проводить по пяти направлениям: • Информационное – обучение учащихся Правилам дорожного движения,

формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах. •Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного

поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и ребенок должен быть дисциплинированным и сосредоточенным.

•Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, формирование общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к самоутверждению в социально-значимой сфере.

•Методическое – методическое обеспечение деятельности субъектов профилактики ДДТТ.

•Контрольное – система контрольных мероприятий по оценке эффективности внедрения программы профилактики ДДТТ.

Настоящая программа является примерной, определяющей вариативный компонент содержания курса ОБЖ и «Окружающий мир» с 1 по 4 классы (10 часов) и обучение правилам дорожного движения на классных часах с 1 по 4 классы (10 часов). В программе даны перечни практических работ, игр, которые учитель может заменить или дополнить другими, выполняющими те же задачи обучения, развития и воспитания учащихся. Рекомендуется равномерно распределять темы в учебном году, некоторые занятия приурочивать к концу четверти и проводить в виде урока-инструктажа перед каникулами.

В рабочих программах возможны изменения и дополнения с учетом местных условий, учебно-материальной базы.

Для успешной реализации программы необходимо: при планировании уроков по изучению Правил дорожного движения предусмотреть

большее количество часов для практических занятий по выработке навыков безопасного поведения на дороге;

во всех образовательных учреждениях оборудовать площадки для практических занятий;

в территориях, имеющих оборудованный автогородок и кабинет ПДД, разработать график проведения практических занятий для всех учреждений образования города, района.

при изучении Правил дорожного движения уделять больше внимания правилам для пешеходов, пассажиров, велосипедистов

организовать участие сотрудников ГИБДД в проведении как теоретических, так и практических занятий;

170

дважды в год обязательно проводить тестирование с целью определения проблемных моментов в обучении детей Правилам дорожного движения и совершенствования преподавания ПДД;

добиваться 100% -ых результатов, помня о том, что даже неточность в толковании той или иной дорожной ситуации может привести к трагедии.

организовать подписку на газету «Добрая дорога детства» для каждого образовательного учреждения;

активизировать работу по развитию сети спортивно-технических клубов и секций, созданию юношеских автошкол с целью более широкого привлечения детей и подростков к вопросам безопасности дорожного движения;

разработать и внедрить систему соревнований на звание ПДД с целью диагностики знаний учащихся 2-4 классов;

обеспечить организацию и проведение смотров – конкурсов по БДД- образовательным учреждениям;

учреждениям дополнительного образования детей разработать схемы безопасного маршрута школьников.

организовать при СКИПКРО курсы по обучению методике преподавания ПДД для ответственных за это направление деятельности, для классных руководителей, учителей начальных классов, руководителей отрядов ЮИД. Основными направлениями изучения правил дорожного движения и

профилактики детского дорожно-транспортного травматизма являются: 1. Ознакомление с окружающим миром (двор, улица, село, город), транспортными

средствами (велосипед, мопед, мотоцикл, автомобиль). 2. Формирование знаний, умений, навыков и привычек безопасного поведения

(внимание и наблюдательность, дисциплинированность, знание Правил дорожного движения для пешеходов, пассажиров, велосипедистов, умение ориентироваться в дорожной обстановке, умение соблюдать Правила дорожного движения, развитие координации движения и реакции и т.д.).

3. Воспитание дисциплинированности, основанной как на требованиях безопасности дорожно-транспортной среды, так и на требованиях норм общественной морали и нравственности.

Непрерывная подготовка детей к безопасному участию в дорожном движении осуществляется:

• в школе: классная работа (теоретические и практические занятия); внеклассная работа (конкурсы, викторины, соревнования, экскурсии и т. д.);

• в учреждениях дополнительного образования детей: инструктажи в спортивных секциях и кружках о безопасных маршрутах движения на занятия и обратно; инструктажи по правилам пользования общественным транспортом и правилам безопасного поведения на улицах и дорогах и т.д.;

• совместной работой школы, учреждений дополнительного образования детей, органов ГИБДД и др.: дети должны принимать участие (или хотя бы присутствовать) во всех совместных профилактических мероприятиях по безопасности дорожного движения;

• в семье: индивидуально-воспитательная работа с ребенком (воспитание законопослушного участника дорожного движения на личном примере);

• средствами массовой информации: разъяснение Правил дорожного движения, пропаганда безопасного поведения на улицах и дорогах.

Во внеурочной деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма нужно руководствоваться принципами познавательности, убедительности проводимых мероприятий. Работа по изучению Правил дорожного движения должна строиться с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей. Так, следует помнить, что у младших школьников слабо развиты глазомер и боковое зрение, нет навыка определения источника и направления тех или иных звуков; дети младшего школьного возраста не умеют быстро реагировать в критической ситуации, напротив, они теряются, не

171

зная, какие меры предпринять. С целью достижения положительных результатов необходимо проводить

систематическую работу в данном направлении. С учащимися-нарушителями ПДД следует организовать профилактическую деятельность по разработанному плану. Возможно более активное привлечение отрядов юных инспекторов движения к деятельности по пропаганде изучения Правил дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Каждый учебный день должен оканчиваться минуткой безопасности. Причем, очень важно не относиться к этому формально.

Изучая Правила дорожного движения, отрабатывая изученное на практике, дети и подростки непременно должны осознавать важность изучения и соблюдения Правил дорожной безопасности. Они должны твердо усвоить, что соблюдение Правил дорожного движения – необходимое условие сохранения жизни и здоровья как самих обучающихся, так и окружающих их людей.

Содержание обучения Содержание данного курса включает теорию и практику безопасного поведения человека на улицах и дорогах, а также в общественном транспорте. Реализация данной программы рассчитана на 4 года обучения в начальной школе и позволит обучающимся получить систематизированное представление об опасностях на дороге и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека, выработать алгоритм безопасного поведения с учетом своих возможностей. Программа предполагает как групповые занятия, так и индивидуальные, а также проведение массовых мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимания пропаганде знаний ПДД и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма через реализацию творческих возможностей детей и подростков, то с этой целью рекомендуется использование таких форм проведения занятий, как выступление агитбригады, театрализованное представление, КВН, рейд, выпуск стенгазет, встреча с работниками ГИБДД, конкурс, викторина, игра. Методы и средства обучения: Словесные – рассказ, объяснение, беседа. Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов, видеофильмов, презентаций. Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование, экскурсии по городу (поселку) с целью изучения программного материала. Место занятий внеурочной деятельностью в учебном плане. Согласно образовательному плану МБОУ НОШ 17 г. Пятигорска на проведение занятий внеурочной деятельности «Азбука безопасного движения» на 1 – 4 класс начальной школы выделяется всего — 67,5 часов. Проведение осуществляют классные руководители на классных часах и интегрировано на уроках окружающего мира. Из них в 1 классе – 16,5 часа (1 раз в две недели), во 2 – 4 классах – по 17 часа (1 раз в две недели). Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Способствует:

умственному развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на вопросы;

нравственному воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости. Учащиеся учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к людям;

эстетическому воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных викторинах, фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают с красочным наглядным материалом;

172

трудовому воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические игры для занятий по программе, декорации и костюмы к выступлениям (с помощью родителей);

физическому воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры и различные двигательные игровые задания по темам.

Требования к уровню подготовки обучающихся по ФГОС (УУД) Личностные

принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ

жизни; уважительное отношение к другим участникам дорожного движения; осознание ответственности человека за общее благополучие; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость; положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе «Основы

безопасности дорожного движения»; способность к самооценке; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

Метапредметные навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности; умение ставить и формулировать проблемы; навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе

творческого характера; установление причинно-следственных связей;

Регулятивные использование речи для регуляции своего действия; адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по

исправлению допущенных ошибок; умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с

требованиями задачи; Коммуникативные

В процессе обучения дети учатся: работать в группе, учитывать мнения партнеров; ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; слушать собеседника; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные учащиеся должны знать:

название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки; значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов; виды автомашин специального назначения; положения регулировщика; виды перекрёстков; значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств; наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие

173

к ДТП; должны уметь:

выбирать безопасные места при переходе проезжей части дороги; определять виды перекрёстков; пользоваться общественным транспортом;

выполнять требования сигналов регулировщика и водителей транспортных средств. Результаты изучения курса «Азбука безопасного движения»

Учащиеся должны знать: основные понятия и термины из Правил дорожного движения Российской Федерации; общие положения Правил дорожного движения Российской Федерации; правила перехода проезжей части на площадях и перекрестках; правила посадки в общественный транспорт и высадки из него; правила поведения детей при перевозке в салоне легкового автомобиля; основы страхования.

Правила: перехода улиц и дорог по сигналам светофора; перехода улиц и дорог по пешеходным переходам; перехода проезжей части дороги при отсутствии пешеходных переходов и светофоров

в зоне видимости; воздержания от перехода улиц и дорог при приближении транспортных средств с

включенным проблесковым маячком синего цвета и специальным звуковым сигналом;

движение по тротуару, пешеходной дорожке (а при их отсутствии – по обочине и краю проезжей части с взрослыми);

движения группы детей в сопровождении взрослых; этичного, вежливого и безопасного поведения в транспорте, находясь с взрослыми; безопасного поведения при езде на велосипеде и возраст, с которого можно выезжать

на улицы и дороги; Учащиеся 1-х классов должны знать:

опасные места вокруг школы, дома, в микрорайоне, на улицах и дорогах; безопасные участки улиц и дорог в микрорайоне; типичные ошибки поведения в дорожной среде, приводящие к несчастным

случаям и авариям; опасности, связанные с погодными условиями и освещением; места, где можно и нельзя играть, кататься на велосипеде, роликовых коньках,

самокатных средствах, санках; название и назначение дорожных знаков для пешеходов и некоторых знаков

для водителей; Учащиеся 1-го класса должны уметь:

переходить улицы и проезжую часть дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости пешеходов);

правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде.

Учащиеся 2-х классов должны знать (кроме вышеперечисленного): правила перехода регулируемых и нерегулируемых перекрестков; правила перехода проезжей части с односторонним и двусторонним движением

транспорта и трамвайными путями; Учащиеся 2-го класса должны уметь:

переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки; обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях; при посадке и

высадке из маршрутного такси; ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за препятствий и

сооружений; не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей части и спиной к

174

ней; не создавать помех движению транспорта; определять опасные и безопасные участки дорог и улиц; соблюдать правила при посадке и высадке из общественного транспорта, во время

движения в салоне; Учащиеся 3-4 классов должны знать (кроме вышеперечисленного):

что такое остановочный и тормозной путь, как он изменяется и от каких факторов зависит;

Учащиеся 3-4 класса должны уметь: ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с двусторонним и

односторонним движением, наличием трамвайных путей; переходить железнодорожные пути; переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки; осуществлять посадку и высадку из общественного транспорта.

Планируемые результаты. Учащиеся должны уметь:

правильно вести себя, оказавшись в экстренной ситуации на проезжей части дороги; пользоваться общественным транспортом; самостоятельно выбирать безопасный путь движения в той или иной местности; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим при дорожно-транспортных

происшествиях; В ходе занятий по изучению и пропаганде Правил дорожного движения учащиеся должны сформулировать такие качества, как самостоятельность, аккуратность, дисциплинированность, ответственность. Формы и методы контроля:

психодиагностика; опрос, анкетирование родителей; праздники, конкурсы; анализ результатов деятельности.

П Л А Н прохождения учебного материала по изучению правил дорожного движения и

профилактике дорожно-транспортного травматизма в 1- 4 классах (интегрировано)

клас

с Темы уроков, классных часов

1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 1

Урок 10ч

Тема 1. Город, район в котором мы живем. Тема 2. Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром. Как правильно перейти улицу, по которой движется транспорт. Тема 3. Какие опасности возникают на улицах и дорогах.

Тема 4. Наземный пешеходный переход. Знаки и обозначения. Светофор. Тема 5. Правила поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. Тема 9. Заключительное занятие по пройденному материалу.(0,5ч)

Тема 1. Город, район в котором мы живем. Тема 6. Что такое проезжая часть дороги, неожиданности улицы без интенсивного движения? Тема 7. Пешеходный переход. Что такое перекресток?

Тема 8. Что означают дорожные знаки. Тема 9. Заключительное занятие по пройденному материалу.(0,5ч)

175

Кл.ч. 10ч

Тема 1. Разработка схемы маршрута «Мой безопасный путь домой». Тема 2. Знакомство с правилами ДД. (2ч)

Тема 3. Знакомство с дорожными знаками.(2ч) Тема 4. «Самый главный на дороге – это дядя Светофор!». Конкурс рисунков.

Тема 6. Осторожно – гололед! Тема 5. Конкурс загадок «Знаки на дорогах нам в пути помогут».

Тема 7. Праздник «Красный. Желтый. Зеленый». «Правила ДД»

2 Урок 10ч

Тема 1. Движение транспорта и правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Детский дорожно-транспортный травматизм. Тема 2. История появления автомобиля и правил дорожного движения. Тема 5. (0,5ч) Правила безопасного перехода улиц и дорог.

Тема 3. Что мешает вовремя увидеть опасность на улицах. Что такое Госавтоинспекция? Тема 4. Сигналы для регулирования движения. Тема 6. Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках. Наиболее безопасный маршрут из школы домой и из дома в школу.

Тема 5. (0,5 ч) Что нам помогает соблюдать безопасность на улицах и дорогах. Тема 7.Правила перехода перекрестка. Тема 9. Я пешеход и пассажир. Экскурсия.

Тема 8. Мы – пассажиры. Тема 9. Я пешеход и пассажир. Экскурсия.

Кл.ч. 10ч

Тема 1.Викторина «Вопросы дядюшки Светофора». (1час – вспоминаем ПДД, 2час- викторина)

Тема 2. Сигналы регулиров-щика.(2ч) Тема 3. Конкурс рисунков «Зима. Дорога. Опасность». (1час – «Осторожно гололёд», 2час – конкурс рисунков)

Тема 4. Конкурс сочинений «Самые нужные правила» (1час – вспоминаем ПДД, 2час – пишем сочинение)

Тема 5. Брейн – ринг «Правила дорожного движения».(2ч) (1час – Брейн – ринг для девочек, 2час – Брейн – ринг для мальчиков)

3 Урок 10ч

Тема 1. Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах. Тема 2. Новое о светофоре. Информационно-указательные знаки. Тема 8. (0,5ч) Правила поведения на посадочных площадках и в транспорте.

Тема 3. Что надо знать о перекрестках и опасных поворотах? Тема 9. Я – пешеход. Экскурсия.

Тема 4. Световые сигналы на пешеходных переходах. Правила перехода улиц и дорог. Тема 5. Что помогает соблюдать безопасность на улицах города и дорогах. Тема 6. Правила безопасного перехода железнодорожного переезда.

Тема 7. Правила езды на велосипеде. Тема 8. (0,5ч) Безопасность пассажиров. Тема 9. Я – пешеход. Экскурсия.

176

Кл.ч. 10ч

Тема 1. Конкурс творческих работ «Памятка водителям, пешеходам: Уходя из дома, помните…». (1час – думаем, рассуждаем, готовимся к конкурсу, 2час - защита творческих работ)

Тема 2. Викторина «Аукцион знаков» (1час – повторяем дорожные знаки, 2час- викторина)

Тема 3. Конкурс на лучший рекламный ролик «Соблюдай ПДД, а то…». (1час – создаём презентации, 2час - показ роликов, обсуждение)

Тема 4. Беседа с учащимися по правилам для велосипедистов.(2ч) Тема 5. Конкурс «Знайка ПДД» (1час – в классе, 2час – между классами)

4 Урок 10ч

Тема 1. Остановочный и тормозной путь автомобиля. Тема 2. Дорожная разметка.

Тема 3. Виды транспорта. Опознавательные знаки транспортных средств. Тема 9. Итоговое занятие по разделу.

Тема 4. Что надо знать о перекрестках? Тема 5. Когда ты становишься водителем. Тема 7. Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГБДД)

Тема 6. Дорожные знаки, относящиеся к велосипедистам. Тема 8. Что мешает вовремя увидеть опасность на дорогах. Тема 9. Итоговое занятие по разделу.

Кл.ч. 10ч

Тема 1. Конкурс – игра «Дисциплинированный пешеход. Лучший инспектор. Осторожный водитель». 1час – Дисциплинирован-ный пешеход. Лучший инспектор, 2час - Осторожный водитель».

Тема 2. Конкурс обращений-памяток «Водитель, садясь за руль, помните». (1час – думаем, рассуждаем, готовимся к конкурсу, 2час - защита творческих работ)

Тема 3. Урок творчества «Новый знак ПДД». Защита предложенных знаков. (1час – создаём проекты, 2час - защита творческих работ) Тема 4. Вернисаж «Транспорт. Улица. Я». (1час – вспоминаем виды транспорта, 2час – вернисаж)

Тема 5. Итоговая викторина «Будущий инспектор ГИБДД». (1час – встреча с инспектором ГИБДД, 2час - проведение викторины)

Литература: 1. Программа для системы дополнительного образования детей “Безопасность

дорожного движения”, под редакцией П.В.Ижевского, авторы: В.А.Лобашкина, Д.Е. Яковлев, Б.О.Хренников, М.В.Маслов. Москва. “Просвещение”,2009 г.

2. Пособие для учащихся “Безопасное поведение на улицах и дорогах”, 1–4 кл., пособие для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией П.В.Ижевского, авторы: П.В. Ижевский, Б.О.Хренников, И.В.Александрова, М.В.Маслов.

3. Учебно – методическое пособие “Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника”, авторы: Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Москва. Издательский дом “Третий Рим”, 2007 г.

4. Методическое пособие “Профилактика детского дорожно– транспортного травматизма”, авт. Е.А.Козловская. Москва. Издательский дом “Третий Рим”, 2007 г.

5. “Игровой модульный курс по ПДД, или школьник вышел на улицу”, 1–4 класс, автор: В.И.Ковалько. Москва. “Вако”, 2008 г.

6. “Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению

177

правил дорожного движения”, авторы: В.Е.Амелина и др. Москва. “Глобус”, 2008 г. 2) Программой правового просвещения участников образовательного процесса, утвержденной Прокурором города Пятигорска и начальником МУ «Управление образования администрации города Пятигорска». В рамках реализации программы учащиеся в доступных игровых ситуациях знакомятся с основами социальных норм и основными правами ребенка; приобретают первоначальный опыт регулирования отношений, как с взрослыми, так и со сверстниками. Занятия проводит социальный педагог школы в форме бесед, сюжетно-ролевых игр, проектов, конкурсов, викторин.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 1. Наименование программы Программа правового просвещения участников

образовательного процесса 2. Исполнители

программы Классные руководители, заместитель по воспитательной работе, учителя истории и обществознания, работники, ветераны и пенсионеры органов прокуратуры, органы по делам молодежи, молодежные общественные объединения, религиозные организации и национальные диаспоры

3. Цель программы Правовое просвещение участников образовательного процесса и формирование законопослушного поведения несовершеннолетних

4. Срок реализации Учебный год 5. Краткий перечень мероприятий

программы - ежемесячные классные часы; - конкурсы рисунков, плакатов, сочинений; - конкурсы проектов; - творческие конкурсы; - викторины; - правовая олимпиада; - родительский лекторий; - лекторий для педагогов; - издание памяток для детей, родителей, педагогов по различным правовым вопросам

6. Ожидаемый социальный эффект от реализации программы

- повышение правовой грамотности участников образовательного процесса -усвоение участниками образовательного процесса норм права и применение их в повседневной жизни; - профилактика правонарушений несовершеннолетних

2. ПРОГРАММА ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Пояснительная записка Одной из важнейших предпосылок успешности перехода России к демократическому устройству общества с социально-ориентированной рыночной экономикой является становление гражданского общества, обеспечивающего соблюдение прав человека. Эффективность становления и развития правового государства и гражданского общества тесно связана с вовлечением в этот процесс широких слоев населения. Прослеживается зависимость успешности развития данных процессов от уровня осведомленности граждан в области права, а также от сложившейся практики обращения людей к правовым способам регулирования взаимоотношений в различных сферах их жизнедеятельности. Сегодня в России наблюдается пробуждение практического интереса населения к

178

праву и правовым институтам, в целом ряде случаев отмечается стремление прибегать к правовым механизмам защиты собственных прав и, в частности, прав ребенка. Все больше людей обращаются в судебные органы для решения своих проблем или за консультацией к юристам. На телевидении открыты программы, посвященные данной проблеме («Час суда», «Суд идет», Федеральный судья»). В Ставропольском крае работает специалист по защите прав участников образовательного процесса – омбудсмен. На уровне семьи и личности можно констатировать возрастающую заинтересованность в формировании правовой компетенции всей семьи и каждого ее члена в отдельности, т.е. способности защищать свои права, осознавать ответственность за выполнение обязанностей, выстраивать свое поведение в соответствии с существующими в обществе нормами права и морали. Однако в связи с тем, что в стране происходит непрерывный процесс нормотворчества, обновления законодательства, накопления правоприменительной практики, разрыв между современным демократическим законодательством и низким уровнем правосознания населения становится все заметнее. Отсутствие опыта выстраивания модели собственного поведения в условиях постоянного обновляющейся нормативно-правовой базы усложняет формирование правового сознания подростков и детей младшего школьного возраста. Родители также не могут передать подрастающему поколению свой правовой опыт, им самим сложно разобраться в огромной массе создающихся и исчезающих законов и подзаконных актов - не хватает базовой подготовки, включающей, главным образом, основы знаний по праву, навыки работы со специфической правовой информацией и ее практическим применением. Таким образом, то, что в странах с длительной правовой традицией закладывается в семье, в наших условиях должно иметь поддержку извне, стать предметом целенаправленной работы существующих и заинтересованных в этом государственных и общественных институтов. Поскольку воспитание подрастающего поколения все чаще и в большей степени передается образовательным учреждениям, реализацией данного направления должно заниматься образовательное учреждение, привлекая к сотрудничеству правоохранительные органы, комиссию по делам несовершеннолетних и партнёрские организации. Выше изложенное определяет актуальность и значимость программы по правовому воспитанию и формированию законопослушного поведения, которая рассчитана на учащихся начального общего образования, их родителей и учителей. На этом этапе закладываются первые представления школьников о правах человека, о праве как регуляторе взаимоотношений между людьми. Утверждение идеи прав ребенка, защита его прав зависит от того, насколько хорошо люди осведомлены о своих правах, правах детей и механизмах, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав. Информирование и просвещение широких слоев населения о правах ребенка повышает уровень осведомленности общества, способствует воспитанию ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека. Общество в своем развитии полностью зависит от воспитания, обучения его поколений, от уровня подготовки организатора и руководителя учебно-воспитательного процесса – учителя, воспитателя, преподавателя. Поэтому мы в своей программе предлагаем проводить правовое просвещение в трех направлениях: педагог– родитель – ребенок. Программа правового просвещения разработана на основании следующих документов: Конвенция ООН о правах ребенка; Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; Закон РФ «Об образовании»; Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития

образования». Национальная доктрина образования в российской федерации, одобренная

постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000г. 751. Федеральный стандарт НОО ООП; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской

Федерации. Цели и задачи программы правового просвещения.

179

Цель воспитания правовой культуры в начальной школе – создание образовательных, информационных и иных условий для формирования правовой культуры учащихся, для социализации растущей личности, для вхождения в гражданское правовое общество через становление отношения к миру и к себе в нём. Для реализации данной цели нужно решить задачи в трех направлениях:

Задачи для учителей Задачи для родителей Задачи для детей

1) повышать свой уровень по данной теме; 3) реализовывать творческие замыслы по данной теме.

1) познакомить родителей с их правами, обязанностями в отношении ребенка; 2) помогать в решении затруднений правового характера.

1) познакомить детей с основными нормами и правилами поведения человека; 2) сформировать представление учеников начальной школы об основных понятиях прав человека, отличительных особенностях прав ребенка; 3) развивать интерес к устройству общественной жизни; 4) корректировать поведение на основе соблюдения правил и норм общественной жизни.

Реализации задач правового просвещения и воспитания младших школьников на факультативных занятиях будет способствовать соблюдение ряда условий:

создание на занятиях атмосферы доброжелательности, откровенности, взаимоуважения и доверия, т.к. занятия по правовому просвещению – не обычные уроки, а откровенные беседы, касающиеся личности ребенка, его отношения к людям, отношения окружающих к нему, раскрывающие духовный мир людей;

единство прав и обязанностей, слова и дела, т.е. включение школьников в различные виды деятельности, которые помогут на практике понять, как строить отношения в обществе, опираясь на нравственно-правовые нормы;

учет психолого-возрастных особенностей, уровня развития младших школьников; опора на жизненный опыт детей, связь с реальной практикой применения получаемых

знаний; максимальное использование игровых форм, что создает благоприятные условия для

понимания и усвоения детьми правовых и нравственных норм. В основу программы положены принципы, которые позволяют решить поставленные задачи. Принципы реализации программы правового просвещения: Сотрудничество и доброжелательность.

Программа предполагает доброжелательное и ненавязчивое взаимодействие ученика, родителя, педагога, представителя сообщества и изучение всех вопросов практического права, механизмов защиты прав ребенка через сотрудничество. Вариативность и право выбора.

Программа предлагает некую общую идеологию правового просвещения учащихся и родителей в образовательном учреждении, базирующуюся на приоритетности прав ребенка. Связь с практикой.

Освоение программы предполагает связь с региональными особенностями правоприменительной практики и призвано оказывать реальную практическую пользу ее участникам. Непрерывное совместное обучение.

Программа предполагает регулярное и постепенное совместное освоение новых и интересных для учащихся, родителей, педагогов правовых тем. Ее участники принимают это правило работы и готовы к постоянному изучению и поискам правового решения реальных жизненных ситуаций. Готовность к изменениям и практическому использованию права.

Освоение практического права предполагает сознательную готовность к использованию его в реальной жизни, в ходе решения той или иной проблемы, связанной с жизнедеятельностью учреждения, социума.

180

Задачи, поставленные в программе, решаются на протяжении всех трех этапов реализации программы Этапы реализации программы правового просвещения: Этап Цель Задачи

Проектный Подготовка условий, создание системы правового воспитания

Изучить нормативную базу, акты. Разработать, обсудить, утвердить программу. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы. Определить диагностические методики

Практический Реализация программы

Отработать содержание деятельности, формулирование методов. Разработать методических рекомендаций. Привлекать всех субъектов образовательной деятельности. Проводить мониторинг

Аналитический Анализ результатов работы

Обобщить результаты работы. Провести коррекцию деятельности. Составить рекомендации по реализации программы. Спланировать работу на следующий период

Сроки реализации программы правового просвещения. Программа ориентирована на учащихся начальной школы, коллектив педагогов и родителей начальной школы. Основными исполнителями мероприятий программы являются педагоги, учащиеся начальных классов, их родители. Программа рассчитана на четыре года. На курс воспитания правовой культуры отводится 2 часа в месяц. Преобладание словесных методов обедняет процесс правового просвещения, приводит к отрыву теории от реальной жизнедеятельности, в связи с чем, необходимо применять формы и методы, стимулирующие социальную активность детей:

ситуативные (рассмотрение реальных ситуаций); дискуссионные (обсуждение реальных проблем, обмен идеями, мнениями); рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий); игровые (моделирование реальных ситуаций «Пешеходы», «В автобусе», «На

перемене»); общественно значимые (выполнение общественно значимых поручений, проведение

экологических акций, акций милосердия, помощи различным категориям населения; развитие системы самоуправления в классном коллективе с разработкой законов детской жизни, Конституции класса);

творческие (выставки творческих работ «Страна моей мечты», «Мы – граждане многонационального государства» и др.);

проектные и исследовательские (конференции «Как защитить права ребенка», «Гражданин. Кто это?», «Мои права и обязанности», «Как сделать наш город красивым» и др.).

Содержание правового просвещения в начальной школе должно выстраиваться: а) с учетом требований современного общества к личности (толерантность, уважение к людям, навыки социального взаимодействия и др.); б) на основе анализа совокупности проблем развития и воспитания ребенка младшего школьного возраста (подверженность негативному влиянию, снижение возрастного порога совершения правонарушений, употребления психоактивных веществ (ПАВ), алкоголя, безнадзорность и беспризорность, детское насилие и агрессивность, тревожность, рост числа преступлений против детей и др.); в) с учетом содержания деятельности по различным направлениям воспитательной работы, т.к. решение основных «задач возраста» (А.В.Мудрик) строится на основе интеграции духовно-нравственного, трудового, экологического, правового, патриотического воспитания: усвоение требований, предъявляемых к ученику школы, члену семьи, другу;

181

правил поведения в общественных местах, в семье, школе, учреждениях культуры, на природе, в транспорте и др.; осознание прав и обязанностей, ответственности ребенка в семье и школе; выполнение правил личной, общественной и экологической безопасности; норм и правил бесконфликтного взаимодействия с детьми разных национальностей, вероисповедания. Правовое образование в начальной школе является органическим продолжением нравственного воспитания. Воспитание человечности, ответственности, способности сопоставлять свое поведение с мнением окружающих может предостеречь от совершения опасных действий, от вступления человека в конфликт с законом. Не случайно многие нравственные требования к личности являются основой юридических предписаний и охранительных правовых норм. Человек, усвоивший правовые нормы, действует более четко, уверенно и результативно. И здесь именно этическое образование и осуществляемое на его основе нравственное воспитание составляют фундамент для становления правовой культуры учащихся; г) на основе культурологического, деятельностного, аксиологического. субъектного подходов; д) с учетом региональной специфики: национального состава региона, традиций взаимодействия представителей разных национальностей. В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Содержание программы составлено с учетом интересов трех категорий участников: педагогов – родителей – учеников и реализуется через следующие формы работы: Педагоги Родители Учащиеся

Семинары. Лекции. Круглые столы. Встречи с представителями правоохранительных органов.

Родительские собрания. Лекции. Создание клуба родителей. Встречи с представителями различных организаций. Индивидуальные консультации со школьными специалистами.

Наблюдения. Беседы. Экскурсии. Встречи с людьми различных профессий. Обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций. Ролевые игры. Дискуссии. Подготовка небольших сообщений по проблеме. Викторины. Формулировка собственных определений некоторых понятий. Морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы.

Ожидаемые результат. Каждый выпускник начальной школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям. Эти правила сочетаются требованиями нравственного поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о своем здоровье. Результаты планируются в трех направлениях: педагог – родители – учащиеся. Учителя Родители Учащиеся

182

Улучшение социальной адаптации учеников в обществе с помощью полученных знаний по праву. Повышение профессионального уровня

Усвоение ключевых понятий: закон, право, обязанности Улучшение социальной адаптации учеников в обществе с помощью полученных знаний по праву.

1 группа результатов: Усвоение ключевых понятий: закон, право, обязанности. Формирование ценностных ориентиров: ответственность, свобода, толерантность. Овладение конкретными правилами поведения в школе, в обществе: усвоение требований, предъявляемых ученику школой, осознание прав как ученика, приобретение умений выполнять обязанности и осуществлять права. Осознание того, что человек имеет право на жизнь, охрану здоровья. 2 группа результатов: Умение выполнять практические задания. Овладение монологической, диалогической и публичной речью. Умение взаимодействовать со сверстниками. Умение формулировать и отстаивать свою точку зрения.

В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов. При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы: Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;

познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;

эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам поведения в природе; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города

и края. При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные): Регулятивные универсальные учебные действия. Обучающийся научится: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи;

183

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;

различать способ и результат действия. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами

социализации; оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в

его выполнение. Познавательные универсальные учебные действия. Обучающийся научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с

использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;

осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;

выражать речь в устной и письменной форме; проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать

причинно-следственные связи; Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей. Коммуникативные универсальные учебные действия. Обучающийся научится: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; допускать возможность существования у людей различных точек зрения и

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех

участников; точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как

ориентир для построения действий; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

184

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Оценка эффективности реализации программы правового просвещения. Для диагностики результативности программы можно использовать различные варианты оценивания. Оценивание, проводимое социальным педагогом. Оценивание осведомленности

учащихся и родителей в области права проводится с помощью тестов, интервью, анкет, наблюдений. Оценивание различных результатов деятельности (социальных проектов). Отслеживание и оценивание процесса работы в группах на занятиях, оценка взаимодействия. Оценивание формальных показателей, связанных с правомерным или противоправным поведением учащихся.

Оценивание, проводимое самими участниками. Самооценка, реализуемая через выполнение различных рефлексивных заданий. Описание жизненных ситуаций, рисунки, схемы.

Внешняя экспертная оценка. Количественная оценка.

Ресурсное обеспечение программы правового просвещения. Программа будет реализована в рамках исполнения положений федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Работники прокуратуры города Пятигорска участвуют в реализации программы в рамках исполнения требований приказа Генерального прокурора Российской Федерации от 10.09.2008 182 «Об организации работы по взаимодействию с общественностью, разъяснению законодательства и правовому просвещению». Специалисты органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, молодежные общественные объединения, религиозные организации и национальные диаспоры привлекаются к участию в мероприятиях программы на основании соглашений о сотрудничестве. К реализации программы планируется привлечение родителей учащихся, осуществляющих трудовую деятельность в органах внутренних дел, юридических службах и т.д. Одним из важнейших условий обеспечения эффективности реализации программы в образовательном учреждении можно считать наличие доступа педагогов, учащихся и родителей к правовой литературе, а также к постоянно обновляющимся правовым базам и интернет-ресурсам образовательного учреждения. Группа Функции Состав

Административно-координационная

Осуществление общего контроля и руководства. Обеспечение системного подхода к организации воспитательного процесса. Анализ состояния и совершенствование воспитательной работы с учащимися, педагогами, родителями. Обеспечение педагогов методическими материалами по данной теме

Директор учреждения Заместитель директора по воспитательной работе

Консультативная

Проведение семинаров, консультаций. Организация мониторинга эффективности воспитательной работы в школе. Организация условий для реализации учащимися активной жизненной позиции. Координация деятельности всех участников воспитательного процесса. Подготовка и издание методических рекомендаций.

Директор учреждения Заместитель директора по воспитательной работе

185

Педагоги начальных классов

Работа с классом: Создание системы правового воспитания с классом на весь период обучения. Постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и динамики личностного развития учащихся. Взаимодействие с учащимися, родителями. Создание условий для социальной адаптации учащихся. Организация работы органов самоуправления в классе. Работа по самообразованию: Участие в семинарах, конференциях, прохождение курсов повышения квалификации, овладение новыми формами и технологиями воспитательной работы.

Классные руководители

Анализ содержания и изучение в рамках учебных дисциплин вопросов правового воспитания

Классные руководители Социальный педагог

Проведение психодиагностики, психопросветительской работы.

Социальный педагог

Организация и проведение культурно-массовой работы. Привлечение учащихся к разработке и участию в различных воспитательных и культурно-массовых программах.

Классные руководители, Социальный педагог

Анализ и обобщение содержания библиотечного фонда школы по вопросам правового воспитания. Пополнение фонда библиотеки литературой по правовому воспитанию. Организация постоянно действующих выставок. Участие в организации воспитательных мероприятий. Обеспечение педагогов материалами по данной теме. вопросам.

Библиотекарь

Выявление детей, требующих специального ухода, неблагополучных семей Консультирование родителей, педагогов по правовым вопросам

Социальный педагог

Педагоги учреждения дополнительного образования и специалисты, сотрудничающие с учреждением ( социум)

Реализация программы в системе воспитательной работы. Использование современных воспитательных технологий. Организация профессиональной помощи педагогам. Проведение тренингов, круглых столов, встреч. Участие в мероприятиях учреждения.

Педагоги дополнительного образования

Механизм реализации программы правового просвещения. Основными исполнителями мероприятий Программы являются классные руководители 1-4 классов. Реализация программы воспитания осуществляется одновременно по всем направлениям во всех возрастных группах с учетом их особенностей и оказывает воспитательное воздействие, как на весь коллектив учащихся, так и на отдельно взятую личность ребенка. В начальной школе программа реализуется с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Знакомство в доступных, игровых ситуациях с основами социальных норм, основными правами ребенка, формирование понимания важности и значимости для каждого человека правил поведения в повседневной жизни; приобретение первоначального опыта регулирования отношений; знание и использование конкретных правил и норм; получение первичного опыта разработки собственных правил.

186

Тематический план Работа с учащимися Задачи:

знакомство в доступных, игровых ситуациях с основами социальных норм и основными правами ребенка; понимание важности и значимости для каждого человека правил поведения в повседневной жизни (игре, общении, моделировании бытовых ситуаций и т.д.);

приобретение первоначального опыта регулирования детских отношений, отношений со взрослыми;

знание и использование конкретных правил и норм: наиболее важные права ребенка; правила, обеспечивающие безопасность человека (в особенности правил дорожного движения); этические правила и нормы (например, правила поведения в общественных местах, в образовательном учреждении, транспорте); правила, регулирующие жизнедеятельность конкретного образовательного учреждения;

получение первичного опыта разработки собственных правил (например, общения в классе, дежурства по классу и т.д.).

1 КЛАСС Тема Кол-во

часов Содержание

1. Правила вокруг нас

5 Зачем нужны правила? Правила, которые нас окружают.

Правила дома и в школе. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка - документ, который

тебя защищает. Конкурс рисунков - «Мой класс».

2. Мой класс и мои друзья

4 Права учащихся в нашей школе и нашем классе. Ответственность. Разработка правил поведения в классе. Конкурс рисунков – «Я на улице».

3. Азбука пешехода

7 Участники дорожного движения. Виды пешеходных переходов. Сигналы и виды светофора. Викторина «Светофор». Дорожные знаки. Виды транспорта. Мы - пассажиры. Встреча с работником ГИБДД.

2 КЛАСС Тема Кол-во

часов Содержание

1 Наша школа 5 Право на образование. Знакомство с внутренним распорядком школы.

Устав школы - основной закон ее жизни. Права учащихся в школе. Ответственность

учащихся. Знакомство с администрацией образовательного

учреждения. Конкурс проектов - «Наша школа»

187

2 Дом, в котором я живу

6 Право детей на жизнь в семье. Права и обязанности членов семьи. Право ребенка на защиту от жестокого обращения. Памятка «Если ты оказался в трудной ситуации...»

(адреса и телефоны организаций, где могут оказать помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации).

Дом, в котором я живу. Мой двор. Мои соседи. Конкурс рисунков – «Мой двор»

3 Мой друг Светофорик.

6 Движение пешехода и их обязанности. Правила перехода дороги.

Дорожные знаки. Викторина «Светофор» Маршрутные транспортные средства. Безопасность

пассажиров. Конкурс рисунков – «Я на улице» Встреча с работником ГИБДД.

3 КЛАСС Тема Кол-во

часов Содержание

1. Идем в гости 5 Некоторые правила этикета. Договариваемся о встрече. Разговор по телефону. Подарки и сувениры. Правила поведения в гостях. Конкурс сказок – «Этикет – в любимых сказках».

2. На экскурсии 4 Как организовать свой досуг? Культурно-исторические места нашего города. Памятка: Правила поведения в общественных

местах. Конкурс проектов, рисунков – «Мой микрорайон».

3. Мои помощники - дорожные знаки

8 Безопасность пешеходов. Правостороннее, двухстороннее и одностороннее

движение транспортных средств. Дорожные знаки. Викторина «Светофор» Опасные ситуации на дорогах. Конкурс рисунков – «Я на улице». Правила безопасного поведения. Встреча с работником ГИБДД.

4 КЛАСС Тема Кол-во

часов Содержание

1. Защита прав ребенка

5 Документы, защищающие права ребенка. Конвенция о правах ребенка об основных правах ребенка.

Защита прав ребенка в школе. Составление памятки «Кто может меня

защитить?». Конкурс рисунков – «Я рисую свои права» Встреча с членом комиссии по делам

несовершеннолетних и защите их прав, инспектором ПДН.

188

2. Российская Федерация. Власть в нашей стране

7 Государство. Гражданство. Федеральные органы власти.

Для чего нужны органы местного самоуправления. Конкурс проектов – «Моя Россия» («Места,

которые мне дороги…») Органы власти, в чьи обязанности входит защита

прав ребенка. Памятка для учащихся: «Куда обратится, если мои

права нарушены». Конкурс сочинений – «С чего начинается

Родина…» Встреча с работником прокуратуры.

3. Берегись автомобиля

5 У каждой машины своя работа. Когда ты становишься водителем. Безопасность

пешеходов и пассажиров. Тормозной путь транспортных средств. Железнодорожные переезды.

Конкурс рисунков – «Я на улице» (по правилам дорожного движения)

Встреча с работником ГИББД. Викторина «Светофор».

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА» И ИХ РОДИТЕЛЯМИ Задачи:

формирование отношения к праву, как социальной ценности, и понимания необходимости правовых знаний общественной жизни;

выявление интересов, способностей и склонностей ребенка для дальнейшего профессионального самоопределения;

приобретение готовности и способности разрешать конфликты мирным путем, в том числе с использованием различных норм и правил;

воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям;

оказание помощи семье в решении проблем воспитания, развитие социально-психологического просвещения родителей, усиление их роли в воспитании детей.

Основные направления работы: профилактика правонарушений и наркомании; профессиональная ориентация и самоопределение. культурно-творческая деятельность. привлечение учащихся к занятиям в кружках, секциях, объединениях блока

дополнительного образования. просветительская деятельность. работа с родителями.

Содержание: 1. Профилактика правонарушений и наркомании:

составление социальных паспортов классов и школы; работа Совета по профилактике правонарушений и беспризорности школы; ведение банка данных на учащихся, состоящих на внутришкольном учете; сотрудничество с Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав; организация правовой информированности учащихся, родителей, педагогов; работа психологов по обучению навыкам эффективного общения,

ответственного принятия решений; правовое просвещение учащихся.

2. Профессиональная ориентация и самоопределение: проф. диагностика (анкетирование); проф. просвещение (беседы, встречи, экскурсии); проф. консультирование (работа с психологом, педагогами).

189

3. Культурно-творческая деятельность: участие в общешкольных массовых мероприятиях, предметных неделях; музейно-экскурсионная работа; каникулярный отдых;

4. Блок дополнительного образования: привлечение учащихся группы риска» в занятиях в объединения блока

дополнительного образования; 5. Просветительская деятельность:

формирование у учащихся отрицательного отношения к наркогенным веществам и последствиям их употребления;

социально-педагогическая диагностика различных категорий детей; проведение лекций и бесед с учащимися с привлечением специалистов по

профилактике употребления психоактивных веществ. 6. Работа с родителями:

сбор и накопление информации о детях из многодетных и социально незащищённых семей, детях-инвалидах;

консультирование с целью оказания помощи в решении в социальных, юридических, социально-психологических вопросов;

родительский лекторий. Вопросы, рекомендуемые для обсуждения на родительском лектории: Тема Содержание

1 Основы семейного законодательства

Семейный кодекс РФ. Обязанности супругов. Обязанности родителей. Права детей. Встреча с работником прокуратуры.

2 Типы семейного воспитания

Гиперсоциальное, эгоцентричное, тревожно-мнительное и «без любви».

3 Ошибки воспитания Ошибки воспитания являются составляющими следующих типов воспитания: гиперсоциальное воспитание; эгоцентрическое воспитание или все для ребенка; воспитание без любви; тревожно-мнительное воспитание. Советы родителям, нашедшим у себя что-то из выше перечисленного. Памятка для родителей.

4 Положение ребенка в семье и отношения с родителями

Проблема взаимоотношений с родителями. Подростковый возраст. Пути решения проблемы. Встреча с лидерами молодежных общественных организаций и объединений.

5. Типы конфликтов и способы их преодоления.

Конфликт неустойчивого родительского восприятия. Диктатура родителей. Мирное сосуществование – скрытый конфликт. Конфликт опеки. Встреча со специалистами органа опеки и попечительства.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Задачи:

формирование позитивного отношения родителей к социальным нормам, правилам, праву и их использованию на практике;

выработка общего, совместного с ребенком языка общения, основанного на существующих в обществе моральных и правовых нормах;

знакомство с наиболее важными правами ребенка и способами их защиты, а также формированию умений их использования на практике;

обеспечение безопасности ребенка в разных жизненных ситуациях, регулируемых правом;

190

приобретение опыта разработки собственных правил и норм (например, защиты своих потребительских прав, дополнений и поправок в устав школы и др.);

умение выделять правовое содержание жизненных ситуации и обращаться к источникам права или экспертам за помощью в их разрешении;

формирование способности к реальным действиям в ситуациях, регулируемых правовыми нормами.

Содержание работы: Особенностями работы с родителями заключается в их правовом просвещении. С этой целью проводится лекторий по ознакомлению родителей с правовыми нормами. Тематический план: Тема Содержание

1 Правовые нормы Виды правовых норм. Конституция РФ. Федеральные законы. Правовые акты субъектов РФ. Устав образовательного учреждения. Встреча с работником прокуратуры.

2 Права и обязанности детей и родителей.

Конституция РФ. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Семейное законодательство РФ. Взаимоотношения в семье. Стили семейного воспитания. Памятка родителям. Встреча с работником прокуратуры.

3 Преступление и наказание Обязанности граждан РФ. Ответственность несовершеннолетних. Обязанности родителей по воспитанию и обучению детей. Встреча с работником прокуратуры.

На родительских собраниях родителям предоставляется необходимая информация об изменениях в законодательстве, касающиеся процесса обучения и воспитания их детей. С этой целью приглашаются работники прокуратуры, органов внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органа опеки и попечительства, юристы. Родители получают данные о том, куда можно и нужно обращаться в случае непредвиденных ситуаций. РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ. Задачи:

получение опыта получения правовой информации из различных источников, ее осмысления и интерпретации; передача данного опыта учащимся;

выработка общего, совместного с ребенком языка общения, основанного на существующих в обществе моральных и правовых нормах;

знакомство с наиболее важными правами ребенка и способами их защиты; обеспечение безопасности ребенка в различных жизненных ситуациях, регулируемых

правом; формированию способности к реальным действиям в ситуациях, регулируемых

правовыми нормами. Работа с педагогическим коллективом предполагает проведение лекций по основным вопросам российского законодательства, в ходе проведения которых учителя знакомятся с приказами, постановлениями и другими правовыми актами, которые принимаются в Российской Федерации и касаются различных сторон жизнедеятельности человека. Проведение тематических лекций предполагает обсуждение новых правовых актов, выработку собственного мнения в отношении правовых вопросов, умение учителей самостоятельно следить за изменениями в законодательстве. Используемая литература:

1. Конвенция ООН о правах ребенка

191

2. Конституция Российской Федерации. 3. Закон РФ «Об образовании». 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.

6. Правовое образование в школе: концепция, стандарты, программы. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

7. Тубельский А.Н.Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. Рекомендуемая литература: 1. Конституция Российской Федерации. 2. Всеобщая декларация прав человека. 3. Конвенция о правах ребенка. Любое издание. 4. Абашкина О.А. Сценарий ролевой игры «Ваши права» (для начальных классов) // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002. -С. 64-66. 5. Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека. 10-11 классы: Методическое пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2007. - 96 . 6. Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов. - М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры. 1999. 7. Никитин А.Ф. Права ребенка. Дополнительные материалы к учебникам «Право и политика», «Основы государства и права». 9-11 классы: Пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с. 8. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе / Сост. П.В. Миков, Н.А. Русакова. -М.: Педагогическое общество России, 2005. -32с. 9. Права, обязанности и ответственность: от 0 до 18. - М.: Фонд «Созидание», ИД «Юриспруденция», 2006. - 208 с. 10. Права вашего ребенка / Сост. П.В. Миков, Н.А. Русакова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32с. 11. Права человека и учебный процесс. М.: Благотворительный фонд «Точка опоры», 2004. 12. Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт / Сборник материалов. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 208 с. -(Серия «Организация правового образования»; Вып. II). 13. Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. Книга для ученика. Т. 1. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского. 2000. 14. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. - М.: «Академия», 1997. 15. Рачкова A.M. Права несовершеннолетних: знание законов и их практическое применение. // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002.-С. 115-129. 16. Садовникова М.Н. Механизмы защиты прав несовершеннолетних // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002. - С. 129-144. 17. Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»: Для учителей 7 кл. школ гуманитарного профиля / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». 3-е изд. 18.Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». 8-9 классы: Пособие для учителя / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в

192

школе». Серия «Основы правовых знаний». - 2-е изд., перераб.. -М: ЗАО «Издательство «Вече», 2003. - 592 с. 19. Шнекендорф З.К. Изучение Конвенции о правах человека в школе. Учебное пособие для учителей. М.: «Логос», 2001. 20. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М., 1995. Рекомендуемые сайты Интернета 1. http://www. ombudsman.gov.ru - Уполномоченный по правам человека РФ. 2. http://wvvw.un.org/russian - Организация Объединенных Наций. 3. http://www.hro.оrg - портал «Права человека в России». 4. http://amnestu.org.ru/rus/index-rus - «Международная амнистия» в РФ. 5. http://yhrm.hrworld.ru - Молодежное правозащитное движение. 6. http://www.sakharov-center.ru/index.htm — Музей и общественный центр «Мир, прогресс, права человека» имени А.Д. Сахарова. 7. http://school-sector.relarn.ru/prava - Программа «Права и дети в Интернете» 8. http://www.ycentre.org - Молодежный центр прав человека (Москва) Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено программой «Патриот» (Авторы: учитель начальных классов МБОУ НОШ 17 Конева Е.Н., методист МОУ ДОД «Центр военно-патриотического воспитания молодёжи» Навериани В.В.) .

Программа «Патриот» реализуется через деятельность классных руководителей и работу отряда «Поиск» (руководитель социальный педагог Полтабекова Л.Ш.)

Пояснительная записка Патриотическое воспитание (духовно-нравственное направление) в школе - это систематическая и целенаправленная деятельность педагогического коллектива, учащихся по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание в рамках школы направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально- значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе обучения и воспитания в школе. Младший школьный возраст—это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в начальном школьном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не научится трудиться, не будет любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки. Новизна данной программы по патриотическому воспитанию в том, что она разработана на основе тесного сотрудничества с городским Музеем Боевой Славы Пост 1. Эта программа прививает любовь к Родине, к своему родному городу, которая начинается с любви к семье, родным и близким людям. Она призвана формировать у детей и их родителей интерес к изучению истории своей семьи, города, края. Занятия по этой программе разработаны совместно с МОУ ДОД « Центр военно-патриотического воспитания молодёжи». Нормативно-правовой и документальной основой рабочей Программы внеурочной деятельности обучающихся являются: Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации; Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы”;

193

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года 373); Широко используются архивы городского Музея Боевой Славы, фото и видео материалы. В течение изучения курса «Патриот» учащиеся принимают участие во встречах с героями войны и труда, проводят экскурсии по залам музея, по родному городу, посещают памятные места и знакомятся с достопримечательностями Пятигорска, чтут память о погибших героях Великой Отечественной войны. Учащиеся знакомятся с биографиями и героическими поступками пятигорчан, которые кровью и потом добыли победу над сильным врагом, сумели прямо смотреть в глаза смертельной опасности, проявили высшую воинскую доблесть и героизм. Пятигорск - уникальный город. Он славится не только мужеством героев, это ещё и один из красивейших городов Северного Кавказа. На благо родного города трудились многие поколения безвестных тружеников, возводивших памятники архитектуры и лечебницы. Этим городом восхищались Пушкин и Лермонтов. Творили свои произведения Толстой и Репин, Алябьев и Балакирев, и многие другие великие сыновья России. На экскурсиях по родному городу ребята увидят красивые, ухоженные улицы, бульвары, скверы, парки по которым ходили знаменитые люди. После такого близкого знакомства с родным городом ребята сами оценят радость дружной мирной жизни в многонациональной семье. Всё это окажет посильную помощь семье в воспитании семьянина, в осознании учениками своих социально-значимых семейных ролей: сын – дочь, внук – внучка, брат – сестра, близкий – дальний родственник. Программа призвана помочь взрослым и детям в гармонизации семейных отношений, отыскать свои корни, узнать какова была судьба собственной семьи в истории страны. Занятия по этой программе помогут детям осмыслить связь времен, попытавшись не только найти, но и закрепить живую Нить Памяти семьи с ее старшим поколением, с предками, со своим родом. Всё вместе поможет понять свою ответственность за настоящее и будущее сегодняшней (родительской) и будущей (своей) семьи, старшее поколение в семье (прабабушек и прадедушек, бабушек и дедушек, отцов и матерей). Программа направлена на формирование образа Родины в младшем школьном возрасте. Занятия имеют ярко выраженную мировоззренческую направленность и выступают как активный познавательный процесс. Знания и представления о своей стране, ее истории, культуре и природе являются важнейшим условием формирования отношения учащихся к Родине и впоследствии, при определенных условиях воспитания и обучения, составляют основу убеждений и мировоззрения детей. Введение школьников в мир истории целесообразно осуществлять с использованием материала о родном городе, крае, о родной стране, подобно тому, как приобщение к языку начинается с овладения родной речью. Патриотизм необходимо воспитывать уже в на-чальной школе. Школьники погружаются в мир истории Отечества и родного края через представления об образе жизни людей в разные исторические периоды. Младшие школьники познают былое и современность по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, что происходит вокруг них, знакомясь с историческими памятниками, совершая экскурсии в местные музеи, походы по местам боевой и трудовой славы, слушая воспоминания своих родственников о недавнем прошлом. Поэтому в программе даются предложения по привлечению на уроках регионального (краеведческого) исторического материала. Он дает возможность познакомить детей с историей и современностью на близком и наглядном материале, максимально приближенном к ученику. Основное содержание программы курса (0,5 часа) дается в хронологической последовательности - с древности до современности, что способствует созданию у младших школьников конкретных образов исторических эпох (как люди жили, во что верили, что создавали, за что воевали и т. д.). Вместе с тем последовательное изучение материала курса способствует формированию у учеников историко-временных представлений и помогает им преодолеть присущее их возрасту сближение прошлого и настоящего. По типу данная рабочая программа внеурочной деятельности является тематической,

194

и направлена на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле; при этом используются возможности различных видов внеурочной деятельности. В программе реализуются следующие направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, научно-познавательное, военно-патриотическое. При реализации содержания программы расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных курсов окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии. Программа направлена на достижение планируемых результатов внеурочной деятельности и предназначена для учащихся начальной школы, учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, родителей учащихся и социальных партнёров общеобразовательного учреждения. Данная программа актуальна в современное время. Российский академик Д. С. Лихачёв верно отметил, что только “любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой и может существовать рост духовной культуры всего общества”. Воспитать настоящих граждан – патриотов своей Родины невозможно без изучения истории. Именно поэтому в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края, к его истории, культуре, традициям. В воспитании россиянина – гражданина и патриота – особенно важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Именно школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности обусловлена следующими факторами:

недостаточно разработано методических пособий для проведения внеурочных занятий по истории и краеведению города Пятигорска для учащихся начальной школы;

не систематизирована работа по изучению истории, культуры, обычаев и традиций своей малой Родины и её природы (нецелесообразно ограничиваться рассказом, беседой, показом, “разовыми” экскурсиями в музей и заповедник);

недостаточно скоординирована совместная историко-краеведческая деятельность школы с музеями, библиотеками, заповедником и другими организациями города.

Данная рабочая программа сориентирована не на запоминание школьниками предоставленной информации, а на активное участие самих школьников в процессе её приобретения. Программа обладает перспективой для дальнейшей работы и имеет все условия для системы преемственности краеведческой деятельности школьников в начальной и средней школе. Цели: - формирование основ патриотизма (воспитание качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории семьи); - формирование и развитие у учащихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения, воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”; - развитие системы патриотического воспитания учащихся школы, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации коллектива школы, общественных формирований, родителей, учащихся, средств массовой информации; формирование гражданской позиции младших школьников. Воспитательные цели: - воспитывать духовно- нравственные качества у детей на примерах героических поступков и событий из истории страны и города; - пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям; - формирование у учащихся и их родителей интереса к изучению истории, родословной своей семьи, жизни родных и близких, верно служивших и служащих сегодня Родине. Содержание предполагает решение следующих задач:

195

Обучающие: формировать у обучающихся представления об историческом прошлом и настоящем

нашего города; о личностях, оставивших заметный след в истории; о вкладе, который внесли соотечественники в историческое и культурное наследие города, края, страны;

прививать младшим школьникам умения и навыки поисковой деятельности: учить наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его;

Развивающие: развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в

группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу: способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления,

речи; расширять исторический и экологический кругозор учащихся;

Воспитательные: способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим,

культурным и природным ценностям города; воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения со сверстниками

и старшеклассниками; содействовать формированию социально активной, нравственной личности с

гражданским самосознанием. Рабочая программа внеурочной деятельности школьников основана на следующих принципах: Принцип природосообразности предполагает, что краеведческая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя; Принцип культуросообразности предполагает, что деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры; Принцип коллективности предполагает, что краеведческая деятельность детей, осуществляясь в детско-взрослых коллективах различного типа, даёт школьнику опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных гражданского самопознания, самоопределения и самореализации; Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе тесного взаимодействия педагога и учащихся в социальном творчестве, содержанием которого является обмен гражданскими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования), а также совместное продуцирование гражданских ценностей; Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение в процессе социального творчества субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой и историей. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы политических, этнокультурных, исторических, гражданско-политических явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству; Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и “выведение” школьника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. В ходе

196

проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, но желаемое и будучи осуществлённое в результате его активности. Это может быть и событие, и предмет, - главное, что ученик должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него. В логике действия данного принципа в программе предусматриваются исследовательские и социальные проекты школьников. Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение - процесс формирования личностью собственного осмыслённого и ответственного отношения к социальной действительности. Приобретение школьниками опыта социального самоопределения происходит в совместной с взрослыми и сверстниками социально значимой деятельности. В программу включены четыре раздела: 1. Мы вместе. Раздел включает в себя знакомство с семьёй, её традициями, реликвиями, отношениями в семье между её членами. Учит любви и уважению к памяти предков. Чтить память о них. Совершать такие поступки, чтобы последующие поколения гордились ими. Помогает становиться патриотом Родины. 2. Мой город. Раздел знакомит с памятными местами города Пятигорска, его достопримечательностями. Раскрывает перед детьми красоту родного города, уважение к людям, живущим в нём. Знакомит с улицами города, названными в честь героев Великой Отечественной войны, архитектурой и историческими личностями города. 3. Моя Родина. Раздел формирует чувство патриотизма у учащихся, любви к России, знакомит с символами России, важными событиями датами в жизни страны и города. Через воспитание любви к Родине идёт духовно-нравственное воспитание человека. 4. Это важно помнить. Раздел знакомит с датами исторических событий, героями, сохранившими о себе память до современности. Возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия: программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 7 – 11 лет в течение четырёх лет обучения. Предусмотренные программой занятия проводятся как на базе одного отдельно взятого класса, так и в группах, социальных партнёров, родителей учащихся. Программа рассчитана на проведение занятий из расчета 1 раз в две недели продолжительностью 35–45 минут. При проведении встреч с интересными людьми, экскурсий, слётов несколько занятий объединяются в одно с увеличением количества часов. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – партнерами школы: краеведческим музеем, библиотеками города. Для реализации программы внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсия, презентация, практические занятия, продуктивные игры, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), мини – представления и концерты, ярмарки, исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, написание очерков и статей в школьную и городскую газеты, составление и разгадывание кроссвордов, конкурс исторических хроник, “круглые столы”. Программа предполагает как проведение регулярных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками – слётами, экскурсиями, походами. Место проведения занятий определяется спецификой тем: теоретические и практические занятия могут проходить как в школе, так и в музеях, библиотеках, учреждениях города и на открытом пространстве. Для реализации программы запланированы следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность. Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня исторической и краеведческой деятельности. Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний,

197

понимания социальной реальности и повседневной жизни) – 1 класс. Элементарные социальные знания школьники получают уже тогда, когда только начинают осваивать историческую и краеведческую деятельность. Они узнают о достопримечательностях родного города, постигают этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяют представление о себе как о жителе города. Дети знакомятся с окружающим их социальным миром и с жизнью людей, встречаются с очевидцами исторических событий, представителями музеев, библиотек и других предприятий. Также школьники приобретают знания о принятых в обществе нормах отношения к природе, о памятниках истории и культуры, о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе. Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества) - 2, 3 класс. Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. В различных ситуациях у детей появляется возможность проявить себя с лучшей стороны, сохранив веру в себя и уважение к другим членам коллектива. Важным становится развитие ценностных отношений к своей малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам, героическим страницам её прошлого. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия) – 4-й класс. Школьники имеют реальную возможность выхода в пространство общественного действия. К этому времени у детей сформирована мотивация к изменению себя и приобретение необходимых внутренних качеств. Учащиеся приобретают опыт исследовательской и проектной деятельности, готовят публичные выступления по проблемным вопросам, участвуют в исследовательских конференциях, осуществляют благотворительную деятельность. Они имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе и опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. Достижение всех трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов. При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы: Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;

познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

198

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;

эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам поведения в природе; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города

и края. При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные): Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других субъектов; различать способ и результат действия.

Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами

социализации; оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в

его выполнение. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с

использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;

осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;

выражать речь в устной и письменной форме; проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать

причинно-следственные связи; Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; допускать возможность существования у людей различных точек зрения и

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

199

формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех

участников; точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как

ориентир для построения действий; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач. Формы подведения итогов:

Выступление на мероприятиях, посвящённых важным историческим датам; Деловые игры; Классные часы (подготовленные для других классов); Беседы, диспуты, викторины; Исследовательская деятельность; Коллективные творческие дела; Презентации Смотры-конкурсы, выставки; Соревнования; Экскурсии, поездки, походы; Трудовые дела; Уроки Мужества

Система оценки результативности внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает: 1 уровень (1класс): оценка достижений обучающихся (портфолио) происходит на каждом уровне реализации программы. В каждый “портфель достижений” обучающего входят дневники наблюдений, исследования, проекты, интервью, творческие работы; создание исследовательских мини – проектов совместно с учителем; 2 уровень (2-3 классы): оценка достижений обучающихся (портфолио); создание и защита собственных проектов; создание и защита презентаций – представлений по изученной теме; 3 уровень: участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, городского, всероссийского уровня; представление коллективного результата деятельности обучающихся в форме исследовательских проектов с последующей передачей фото и видеоматериалов в школьный музей; составление викторин, игр, разгадывание кроссвордов и ребусов; создание и защита собственного проекта; создание презентаций - представлений по изученной теме; организация и проведение конкурсов исследовательских работ-соревнований, имеющих

200

целью выявить лучших из числа всех участников; участие в конференциях и конкурсах городского, регионального, всероссийского уровней.

Содержание программы - 1 год обучения Мы вместе

Теоретический материал: моя семья живёт в России; наши семейные традиции; профессии моей семьи; семейные реликвии; трудовые будни моей семьи; как воевали мои предки; моя мамочка; семейное творчество; семейное фото. Практические занятия: составление древа жизни; конкурс рисунков «Семейный праздник»; встреча с семейными династиями (учащихся); памятные вещи семьи их история и ценность; выставка рисунков « Кем хочу быть?»; сообщения, презентации о родственниках, воевавших во время Великой Отечественной войны; вернисаж «Портрет мамы»; выставка работ совместного прикладного творчества учащихся и их родителей; история моей фотографии и её значимость.

Мой город Теоретический материал: я живу в Пятигорске; моя школа; кто такой Г.Г. Анджиевский?; достопримечательности Пятигорска: Грот Дианы ( в честь восхождения на Эльбрус); посещение музея «ЦВПВМ» зал1; традиционная дата празднования Дня Защитника Отечества; люди, вошедшие в историю Пятигорска Нина Попцова- разведчица- пятигорчанка; Юрий Гагарин –первый космонавт; герои Великой Отечественной войны- пятигорчане (Шошин Владимир Никифорович). Практические занятия: работа по карте Пятигорска (где моя улица?); архитектура и история здания школы 17; экскурсия в сквер Анджиевского; достопримечательности Пятигорска: Цветник (самая красивая часть города); встреча с военнослужащими воинской части 7427 г. Пятигорска; экскурсия к памятнику Н.Попцовой « Мы помним тебя, Нина!»; экскурсия в сквер Ю. Гагарина; вспомним их поимённо герои-пятигорчане Петр Михайлович Козлов ( улица, названная в честь героя СССР).

Моя Родина Теоретический материал: беседа «Моя Родина – Россия»; День Воинской Славы России ( далее ДВСР) дата победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками с Куликовской битве (1380г.); ДВСР день освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов (1612г.); диспут «Мои чувства по отношению к Родине»; ДВСР день снятия блокады г. Ленинграда (1944г.); ДВСР дата разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве; традиционная дата празднования Международного Женского дня 8 Марта; встреча с членами Женского Совета города, участницами Великой Отечественной войны, матерями и жёнами погибших при исполнении воинского долга; Дата Памяти: 11 апреля- День освобождения узников фашистских лагерей; празднование даты основания Поста1 г. Пятигорска. Практические занятия: конкурс рисунков «Флаг России»; «Что такое Родина?» стихи о Родине; песни о Родине (слушаем в исполнении детского хора и поём сами); Урок Мужества - традиционное выступление в музее Боевой Славы перед ветеранами участниками снятия блокады Ленинграда (литературная композиция « Дневник Тани Савичевой»), изготовление поздравительных открыток для мам и бабушек к 8 Марта; встреча с ветераном- узником концлагеря.

Это важно помнить Теоретический материал: Беслан – моя боль(2004); ДВСР (День Воинской Славы России) Бородинское сражение русской армии под командованием М.И. Кутузова с французской армией Наполеона (1812г.); ДВСР победа русской эскадры под командованием Ф.Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790г.); ДВСР победа русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853г.); ДВСР Начало контрнаступления советских войск против немецко-фашистских захватчиков в битве под Москвой (декабрь 1941г.); годовщина освобождения г. Пятигорска от немецко-фашистских захватчиков (11.02.43г.); Урок Мужества выступление с концертом перед матерями и жёнами погибших солдат; День Космонавтики, ДВСР дата Великой Победы над фашизмом( 1941-

201

1945гг.). Практические занятия: просмотр в музее Боевой Славы фильма о Беслане; Урок Мужества в Музее Боевой Славы ( М. Кутузов); Урок Мужества в Музее Боевой Славы ( Ф. Ушаков); женщины- космонавты; Митинг у Вечного огня в память о погибших во время Великой Отечественной войне.

Содержание программы - 2 год обучения Мы вместе

Теоретический материал: моя дружная семья участвует в жизни страны; кем гордится наша семья; в моей семье лентяев нет; памятно и ценно для моей семьи; мои родственники- герои труда; боевые подвиги моих предков; сообщение «Моя мамочка любимая»; это мы с мамой сделали сами; альбом семьи. Практические занятия: рассказы о членах семьи; фото из семейного альбома; семейные династии; вещи их история и значимость; конкурс рисунков «Кем хочу быть?»; сообщения и презентации о родственниках, воевавших во время ВОв; рисунок для мамы стихотворение для неё; выставка работ семейного творчества; история фотографии и её значимость.

Мой город Теоретический материал: мой любимый Пятигорск; что было раньше в здании моей школы; где аллея в честь 25-летия освобождения Пятигорска; достопримечательности Пятигорска- Эолова арфа; посещение музея «ЦВПВМ» зал2; День Защитника Отечества, Нина Попцова- патриотка; Ю. Гагарин – космонавт и человек; герои ВОв – пятигорчане (Нелюбов Василий Григорьевич). Практические занятия: конкурс рисунков «Мой город»; архитектура и история здания нашей школы ; достопримечательности Пятигорска -Лермонтовская галерея; подготовка-репетиция выступления перед ветеранами, встреча с военнослужащими воинской части 7427 г. Пятигорска ;экскурсия к памятнику Н. Попцовой «Твой подвиг не забудем!»; экскурсия в сквер Ю.Гагарина; вспомним их поимённо, улица имени Дегтярёва Василия Леонтьевича (в честь героя СССР).

Моя Родина Теоретический материал: беседа «Моя Родина Россия»; ДВСР (25.07.1942- 09.10. 1943) битва за Кавказ; ДВСР освобождение Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов (1612г.); ДВСР снятие блокады Ленинграда (1944г.); ДВСР разгром советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве; Международный Женский день 8 Марта; встреча с членами Женского Совета города, участницами ВОв, матерями и жёнами погибших при исполнении воинского долга; Дата Памяти 11 апреля- День освобождения узников фашистских лагерей; празднование даты основания Поста1 г. Пятигорска. Практические занятия: символы России; диспут «За что любят Родину?»; С. Я.Маршак «Баллада о пятнадцати» история о 15 пятигорских ребятах; Герои Великой Отечественной войны Нежнов Валентин Степанович, Урок Мужества выступление с литературной композицией перед ветеранами участниками снятия блокады Ленинграда, Урок Мужества выступление перед ветеранами Сталинградского сражения; концерт женщинам- ветеранам; встреча с ветеранами –узниками концлагерей; встреча с Ткаченко И.А.– директором Музея Боевой Славы.

Это важно помнить Теоретический материал: беседа «Мы против терроризма» ; ДВСР Бородинское сражение (1812); ДВСР Победа русской эскадры под командованием Ф.Ф.Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790); ДВСР дата победы русской эскадры под командованием П.С.Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853); ДВСР Начало контрнаступления советских войск против немецко-фашистских захватчиков в битве под Москвой (декабрь 1941); празднование даты освобождения г. Пятигорска от немецко-фашистских захватчиков (11.01.1943); День моряка – подводника (18 марта); День космонавтики; празднование годовщины Великой Победы (1941-1945). Практические занятия: Урок Мужества в музее Пост 1 (М.Кутузов), Урок Мужества в

202

музее Пост 1 (Ф.Ушаков), герои морских сражений; герои Великой Отечественной войны (Шатило Ким Дмитриевич); Музей Боевой Славы просмотр д\ф «Освобождение Пятигорска»; вспомним погибших моряков «Курска»; Валентина Терешкова, Ольга Савицкая –первые женщины – космонавты, Митинг у Вечного огня в память о погибших во время ВОв.

Содержание программы - 3 год обучения Мы вместе

Теоретический материал: диспут «Как семьёй мы можем участвовать в жизни страны?»; может ли семья мной гордиться?; труд на благо семьи и Родины; останутся в памяти нашего рода; мои родственники- герои труда; боевые награды моих дедов; мамы разные важны (сообщения); свободное время с пользой для семьи; посмотрите семейный альбом. Практические занятия: коллективная аппликация «Наша Россия»; моя гордость и мои успехи; пословицы и поговорки о труде и лентяя; складывание бумаги, «треугольники» с фронта; рисунок «Кем хочу стать»; сообщения, презентации о родственниках, воевавших во время ВОв; вернисаж «Портрет мамы»; выставка работ совместного прикладного творчества учащихся и родителей; самая ценная фотография в альбоме.

Мой город Теоретический материал: Пятигорск – моя гордость; памятник С. М. Кирову (Привокзальная пл.); Братская могила жертв фашистской оккупации (склон Машука); достопримечательности Пятигорска -Китайская беседка(вид на Горячеводск); День Защитника Отечества; храбрая разведчица Нина Попцова; первый космонавт России, Герои ВОв - пятигорчане ( 30 Героев СССР). Практические занятия: творческая работа с пластилином «Достопримечательности Пятигорска - Орёл»; экскурсия на Привокзальную площадь; экскурсия на Братскую могилу; Здание городского театра(история и архитектура); мемориальная доска о выступлении Орджоникидзе; репетиция- подготовка к выступлению перед ветеранами ВОв; встреча с военнослужащими воинской части 7427 города Пятигорска; подвиг Н. Попцовой не забыт!; коллективная работа аппликация «Ракета»; вспомним их поимённо Юрий Эммануилович Бунимович ( улицы, названные в честь героев СССР).

Моя Родина Теоретический материал: я живу в России (толерантность); ДВСР (25 июля 1942 — 9 октября 1943) Битва за Кавказ; экскурсия к городскому музыкальному театру, рассматривание мемориальных досок на его здании; ДВСР День снятия блокады г.Ленинграда (1944); дата со Дня разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве; празднование Международного Женского дня 8 Марта; встреча с членами Женского Совета города Пятигорска, участницами ВОВ, матерями и жёнами погибших при исполнении воинского долга; 11 апреля – День освобождения узников фашистских концлагерей; празднование дня рождения Поста 1 города Пятигорска. Практические занятия: раскрашивание костюмов народов России; природа России (стихи); место гибели командарма И. И. Матвеева (Канатная дорога); герои Великой Отечественной войны пятигорчанин Борис Тихонович Калинкин, Урок Мужества (выступление перед ветеранами участниками снятия блокады Ленинграда); Урок Мужества выступление перед ветеранами Сталинградского сражения с литературно-музыкальной композицией; концерт женщинам –ветеранам; встреча с ветеранами –узниками концлагерей; экскурсия в Музей Боевой Славы встреча с ребятами из Почётного караула.

Это важно помнить Теоретический материал: «Терроризму – нет!»; ДВСР победы Ф.Ф.Ушакова (1790); ДВСР победы П.С.Нахимова (1853); ДВСРначало контрнаступления советских войск против немецко-фашистских захватчиков в битве под Москвой (декабрь 1941); дата со дня освобождения г. Пятигорска от немецко-фашистских захватчиков (11.01.1943); День моряка – подводника (18 марта); День космонавтики; Празднование годовщины Великой Победы (1941-1945). Практические занятия: посещение музея «ЦВПВМ» зал3; Урок Мужества в музее Пост 1 (Битва за Кавказ); Урок Мужества в музее Пост 1 (командарм Матвеев); герои

203

морских сражений; герои Великой Отечественной войны Владислав Вацлавович Люткевич (герой СССР), Музей Боевой Славы просмотр д\ф «Освобождение Пятигорска»; работа с пластилином « Макет корабля, подводной лодки»; сообщения о космонавтах других национальностей и стран; Митинг у Вечного огня в память о погибших во время ВОв.

Содержание программы - 4 год обучения Мы вместе

Теоретический материал: мы – будущее России; беседа «Я – патриот»; труд в тылу во время войны; вместе мы сделаем жизнь лучше; мои родные в годы войны; заслуги перед Родиной; «Наш досуг» как проводим свободное время с семьёй; фото –презентация «Мы вместе» . Практические занятия: рисунок – фантазия «Когда мне будет больше лет»; пословицы и поговорки о родине, дружбе; складывание бумаги коллективная работа «Армада кораблей»; экскурсия в СОШ 1 (Музей боевой славы); презентации о родственниках, воевавших во время ВОв; «Мамочка любимая моя» стихи о маме; выставка работ совместного прикладного творчества учащихся и родителей «Семейное творчество»; выпуск (коллективной)стенгазеты к 9 мая.

Мой город Теоретический материал: будущее Пятигорска в наших руках; обелиск в память 75-летия освобождения Пятигорска от фашистских захватчиков; монументальный наскальный портрет В. И. Ленина (южный склон горы Машук). История его появления; здание, где размещался Реввоенсовет 11-й армии и Северо-Кавказский ревком, возглавляемый Г. К. Орджоникидзе (просп. Кирова, 57); Пятигорчане – юные подпольщики; День защитника Отечества; памятные места Пятигорска Памятник А. С. Пушкину (просп. Кирова, 30); Космос. Космонавтика в наши дни; Герои ВОв - пятигорчане Борис Яковлевич Терновой (герой СССР). Практические занятия: творческая работа с пластилином «Достопримечательности Пятигорска - Фонтан Деды» экскурсия к Обелиску в память о 75-летии Победы над фашизмом; экскурсия по склонам Машука (рассматривание наскального портрета В. Ленина); экскурсия к мемориальной доске Орджоникидзе; встреча с ветеранами участниками подпольного движения; встреча с военнослужащими воинской части 7427 города Пятигорска; экскурсия к памятнику А.С.Пушкина; работа с пластилином «Ракета»; вспомним их поимённо Ивлев Дмитрий Данилович(герой СССР).

Моя Родина Теоретический материал: национальности России. Мы живём на Кавказе. Толе- рантность); памятники архитектуры Пятигорска - Питьевая галерея (просп. Кирова, 20); 5 ноября – День военного разведчика .Подвиги разведчиков во время ВОв; 1 декабря – День рождения Георгия Константиновича Жукова (1896–1974) маршала Советского Союза, четырежды Героя Советского Союза. Командующие фронтами; ДВСР снятие блокады г.Ленинграда (1944); годовщина со Дня разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве; атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки (6 и 9 августа 1945 года). Это нельзя забывать!; 11 апреля – День освобождения узников фашистских концлагерей; день рождения Поста 1 города Пятигорска. Практические занятия: экскурсия: «Дом национальностей»; Музей „Пятигорск в годы Великой Отечественной войны" (Комсомольский парк); обсуждение фильма «Мы из будущего»; герои Великой Отечественной войны (30 героев СССР); Урок Мужества выступление с концертом перед ветеранами -участниками снятия блокады Ленинграда; Урок Мужества литературная композиция для ветеранов Сталинградского сражения; Международный Женский день 8 Марта встреча с членами Женского Совета города Пятигорска, участницами ВОВ, матерями и жёнами погибших при исполнении воинского долга; концерт для женщин; встреча с ветеранами –узниками концлагерей; экскурсия в Музей Боевой Славы встреча с ребятами из Почётного караула.

Это важно помнить

204

Теоретический материал: действия человека, при теракте, наша жизнь и безопасность в наших руках; ДВСР (25 июля 1942 — 9 октября 1943) Битва за Кавказ; 19 ноября – День ракетных войск и артиллерии; 5 декабря – ДВСР начало контрнаступления Красной Армии против немецких войск в битве под Москвой (1941); 8 февраля – День памяти юного героя-антифашиста. (Отмечается с 1964 г. в честь погибших участников антифашистских демонстраций – французского школьника Даниэля Фери (1962) и иракского мальчика Фадыла Джамаля); дата освобождения г. Пятигорска от немецко-фашистских захватчиков (11.01.1943); День моряка – подводника (18 марта); 30 апреля 1945 г. – Советские воины водрузили Знамя Победы над рейхстагом в Берлине; Празднование годовщины Великой Победы (1941-1945). Практические занятия: беседа с участковым милиционером о терроризме и терактах; 28 октября – День армейской авиации (мастерим модели самолётов из пластилина); Урок Мужества в музее Пост 1 (день артиллерии и ракетных войск); Герои морских сражений; Музей Боевой Славы. Просмотр д\ф «Освобождение Пятигорска»; коллективная работа «Макет корабля, подводной лодки» (картон и другой материал); учим песню «День Победы»; Митинг у Вечного огня в память о погибших во время ВОв.

Методическое обеспечение занятий Формы занятий: Беседы, диспуты, викторины, экскурсии, походы, прогулки, конкурсы, наблюдения,

исследовательская работа, выставки, концерты, Уроки Мужества Основные методы организации учебно-воспитательного процесса: объяснительно-

иллюстративный, демонстрационный, практический, эвристический. Содержание занятий по этой программе содействует формированию у учащихся

духовности, нравственности, патриотизма, любви к Родине, городу, семье. Виды деятельности учащихся разнообразны, что помогает детям держаться активной

жизненной позиции, понимать, ценить и уважать заслуги прошлых поколений, стараться самим добывать дополнительные знания, кроме тех, что получены на занятиях.

Дидактический материал, техническое оснащение занятий: Специализированная литература, карточки с заданиями, методические разработки по музею, фото и видео материалы, хроника военных лет, карты России, Ставропольского края, иллюстрации. Разработки зачётов, викторин на электронном носителе. Презентации, фильмы, компьютер, интерактивная доска, проектор.

Формы подведения итогов: проверочные работы, викторины, игры, выставки рисунков, выпуск стенгазет к праздничным датам, зачётные мероприятия, концерты для ветеранов Великой Отечественной войны, Уроки Мужества, сочинения и стихотворения детей в печатных изданиях города.

Механизм реализации программы

В своей работе детское объединение «Поиск» руководствуется: 1) Конвенцией ООН о правах ребенка; 2) Конституцией Российской Федерации; 3) Гражданским кодексом Российской Федерации; 4) Федеральным законом «Об общественных объединениях»; 5) Федеральным законом РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; 6) Законом РФ « Об образовании»; 7) Государственной Программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 год»; 8) Письмом Министерства образования России от 12 марта 2003 года. «О деятельности музеев образовательных учреждений».

Материалами: Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» (лето 2003); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма,

205

дружбы народов, гражданственности» (Москва, 14-15 ноября 2001 г.) Предполагаемые конечные результаты.

Осуществление настоящей программы позволит: 1. продолжить работу над совершенствованием системы патриотического воспитания в школе; 2. сформировать готовность у учащихся к патриотическому действию, к активной гражданской позиции; 3. отвлечь учащихся от противоправной деятельности; 4. заполнить свободное время подростка социально значимыми, интересными делами, остановив тем самым нарастающую бездуховность; 5. оказывать повседневную помощь каждому ребенку в его саморазвитии, удовлетворении потребностей, раскрытии способностей; 6. создать условия для реализации лидерского и творческого потенциала личности, навыков коллективной деятельности.

Список литературы для учителя: 1. Великая Отечественная война, 1941-1945: энцикл. для школьников / [сост. И. Дамаскин, П. Кошель]. – Москва : ОЛМА-Пресс, 2001. 2. Календарь памятных дат Российской военной истории [Текст] : люди, события, факты / [под ред. Г. Кальченко]. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва : logos, 2001. 3. Т.С. Голубева. Государственная символика России//Начальная школа. – 2001, 7. 4. Н.А. Печень. Символы воинской славы. – М.: ВЛАДОС, 2004. 5. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Мы – патриоты! - М.: «ВАКО», 2006. 6. О.Е. Жиренко, Е.В. Лапина, Т.В. Киселева. Я – гражданин России! - М.: «ВАКО», 2006. 7. И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М,: «ТЦ Сфера», 2005. 8. Календарь «Памятные и Знаменательные даты Великой Отечественной войны» подготовлен к 65-летию Великой Победы. Памятные даты установлены Федеральным законом 32–ФЗ от 13.03.95 «О днях воинской славы (победных днях) России» и новыми изменениями в перечне Памятных дат, которые внёс Федеральный закон от 10 апреля 2009 59-ФЗ «О внесении изменений в статью 1.1 Федерального закона "О днях воинской славы и памятных датах России"», вступивший в силу с 1 января 2010 года.

Список литературы для учеников и родителей: - Серия книг «История России». – М: «Белый город», 2006. - Я познаю мир: Дет. энцикл.: История / Под общ. ред. О.Г. Хинн.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - Народные русские сказки: Из сборника А.Н.Афанасьева.- М.: Худож. лит., 2003. - Литература Ставрополья: Учебник для начальной школы. – Ставрополь,

Сервисшкола, 2000.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности реализуется через сотрудничество с учреждением дополнительного образования: Дворцом пионеров и школьников (ДПиШ) и Станцией юных техников.

В ДПиШ учащиеся занимаются в шашечном кружке по программе «Русские шашки». Известно, что этот вид спорта, интеллектуальный, но содержит элементы искусства. Внешняя простота в сочетании с богатством и разнообразием комбинационных идей способна доставить творческое удовлетворение своим любителям. Шашки – это умственный спорт, который воспитывает у играющих волю, выдержку, умение далеко рассчитывать, способствует развитию и тренировке памяти. Формы проведения занятий - групповые.

Общекультурное направление представлено кружками театрального творчества «Фантазеры», вокальным - «Расписание уроков» и хоровым - «Журавушка», работающими на базе МБОУ НОШТ 17.

206

Театральный кружок «Фантазеры» работает по программе «Космос театра», автор кандидат педагогических наук Т.Г. Пеня, научный руководитель программы «Космос театра» — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук Б. П. Юсов (Москва, «Просвещение», 1995г.). Отличительной особенностью программы является деятельный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка средствами театра, т.е. ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность. Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие личности. Программа предполагает изучение истории мирового театра, основ этнографии, нравов и обычаев народов, истории костюмов, причесок, интерьера и т.д.

Пояснительная записка Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой современного

воспитания и образования, однако надо признать, что школе в большей мере удается формальное насыщение школьников знаниями, нежели развитие у них творческого потенциала, способности выйти за рамки сложившихся представлений. Стереотипность мышления, успешно формируемая в начальной школе, в старшем школьном возрасте проявляет себя в гипертрофированном виде общего равнодушия, неумения высказать свою точку зрения, эмоциональной обедненности. Соединенная с общей скованностью (зажатостью, несвободой) ребенка, она выражается в отсутствии навыка общения, в том числе и через продукт собственной художественной деятельности, что приводит к затуханию природных склонностей и задатков (любое произведение ребенка становится «вещью в себе», не находя выхода в социальную сферу). Узость художественного кругозора, рожденная той же привычкой к стереотипу, приводит к искажению вкусовых предпочтений школьников, к неадекватной оценке своих собственных возможностей, к отсутствию потребности в познании, безоговорочному, слепому следованию общеизвестным «истинам».

Специфика театрального искусства как искусства человековедения, где объектом исследования и изображения, а также исполнителем является сам человек, выходящий на прямое, непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально активной, творческой личности, способной изменить мир. Формирование такой личности является результатом творческого процесса, связанного с непрерывным «выпрямлением» человека, вырастанием индивида в Человека, носителя всей сущности человечества. В этом высказывании как бы закодирован «ключ» к предлагаемой программе, где через познание другого (личности, индивида) происходит собственное «выпрямление» и где человечество рассматривается как часть единого Космоса, Пространства в непосредственной взаимосвязи с природой.

Отличительной особенностью программы является деятельный подход к воспитанию, образованию, развитию ребенка средствами театра, т. е. ребенок на всех уровнях — от первого к четвертому классу — становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность, где он выступает, с одной стороны, в качестве исполнителя (толкователя отдельной роли), а с другой — художника, композитора, режиссера, автора спектакля в целом. Необходимость ощутить на себе социальную роль художника - творца настоятельно требует от него осмысления действительности, выявления своего собственного отношения, позиции, а значит, внутренней свободы — открытости миру в противовес замкнутости и зажиму, характерным для детей.

Организация творческого процесса целиком и полностью лежит на плечах педагога-режиссера, который на всех его этапах является соавтором, сотворцом ребенка (подчеркиваем: его соавтором, сотворцом). Предложенная позиция объясняется отсутствием у школьников достаточного жизненного опыта, несовершенством психофизического аппарата, доминирующей потребностью «быть на сцене» над желанием выразить, донести идею (замысел, смысл). Однако только формирование у ребенка отношения к своему собственному созданию как к произведению искусства, способному изменить мир, рождаёт подлинный результат, а именно продукт, «который на кого-то должен оказывать воздействие, который кому-то нужен, с которым связано сознание его

207

возможной социальной ценности». В этом заключается вторая особенность предлагаемой программы, отличие которой от других имеющихся программ по театральному искусству состоит в особом акценте на формирование мировоззренческой позиции школьника через включение его во все этапы создания спектакля. Это, с одной стороны, требует от ребенка умения не только ориентироваться в мире искусства, но и знать историю своего народа, его обычаи и нравы, ощущать «болевые точки» современности, а с другой — ликвидирует одну из причин пониженной значимости для школьников собственно сценической деятельности: практическую непричастность их к режиссерскому творчеству — процессу постановки спектакля.

Следующей особенностью программы является акцент на общее развитие личности, включая ее физическое совершенствование. С этой целью в курс программы включены занятия по сценическому движению, пантомиме; программа предполагает изучение истории мирового театра, основ этнографии, нравов и обычаев народов, истории костюмов, причесок, интерьера и т. д., ибо «все на свете есть человек, ибо в каждом предмете, в каждой мысли живет их умерший (или живущий. — Т.П.) создатель» (Г.Гачев). Постигая истоки бытия, моделируя собственное представление о жизни народов, ребенок определяет собственное место в мировом Космосе, становясь, с одной стороны, его неотъемлемой частицей, а с другой — ощущая в себе весь бесконечный «смысл, цель, гармонию мироздания».

В программе впервые затрагивается проблема творческого общения в процессе создания спектакля и даются конкретные предложения по формированию этого навыка.

Основной, доминирующей особенностью программы является активное включение в процесс развития личности других, смежных театру искусств. Достаточно сказать, что в программу включено 32 названия произведений музыки и изобразительного искусства. Это непосредственно связано с синтетическим характером театральной деятельности, где существует не только зримая («наглядная») взаимосвязь искусств, включающая в себя «видимые» и «слышимые» искусства (сценография, музыка, искусство мизансцены, грим, костюм), но и взаимосвязь, имеющая скрытую форму и проявляющаяся во внутренних процессах создания образа отдельного героя или спектакля в целом, когда творческие силы, действующие на каждой фазе моделирования образа, выполняют функции, близкие специальным способностям и методам творчества других искусств. Вместе с тем выход на интегрирование связан с возможностью театра как модели мира, проецирующей внутри себя не только множественность структур человеческих отношений, «стечение бытия», но и потенциальное движение к восстановлению нарушившихся связей: «бытия и человека, общества и личности, разрозненного и случайного, личного и разного — в целостность» (Г.Гачев). В результате ребенок должен почувствовать себя частицей мироздания, стать сопричастным силам природы и Космоса в историческом времени и пространстве, освоив при этом присущие человечеству материальные и духовные ценности. Таким образом, процесс создания спектакля (или образа отдельного героя) рассматривается как условие полихудожественного развития личности, учитывающего интегративные процессы, протекающие в результате взаимодействия различных видов искусства как на «внешнем уровне», так и внутри одного из искусств. Включение ребенка в систему «человек — образ — спектакль» предполагает погружение его в разноликое пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и как условие ее постижения. Такая постановка проблемы является новой и позволяет нам наметить гипотетическую модель развития личности средствами театрального искусства не только через творческую деятельность по созданию завершенного произведения (спектакля), но и с помощью использования элементов данного искусства в учебном процессе, предполагающем в первую очередь выявление и развитие универсальных способностей школьников на основе генетической взаимосвязи зрения, голоса, слуха, осязания, обоняния, движения и т. д.

I — IV кл. – это период накопления (погружение), который предполагает погружение в пространство цвета, звука, движения через подражание как «захвата чужого бытия в себя» (Г.Ганге) — овладение формой, где театр становится «школой согласования тела с душой и

208

души с телом как независимых миров» (Г.Гачев), школой обучения чувств ребенка. Здесь происходит освоение общечеловеческих стереотипов поведения, формируется способность к сопереживанию и подражанию, а в конечном счете представление о нерасторжимой связи природы и человека.

Одной из отличительных особенностей данной программы является игровая форма проведения занятий, что способствует раскрепощению личности ребенка и служит более безболезненному переходу от игровой ведущей деятельности школьника к деятельности учебной (вождение кукол, отработка дикции, упражнение в согласованности коллективных действий).

Данная программа рассчитана на детей 1-4 классов общеобразовательной школы и реализуется в системе дополнительного образования детей. Набор детей в театральный кружок осуществляется на добровольной основе. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу. Программа рассчитана на 68 часов в год.

Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся базовых

навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению новых знаний, организация досуга, формирование думающего, чувствующего, любящего человека с активной жизненной позицией, готового к креативной деятельности в любой области.

Задачи: 1. Формирование у детей интереса к театральному искусству. 2. Развитие эстетических способностей, сферы чувств, эмпатии, соучастия,

сопереживания средствами театра. 3. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром через игру с куклой. 4. Активизация мыслительной деятельности, творческой фантазии и познавательного

интереса через игровые ситуации и решение нестандартных задач. 5. Оказание помощи в овладении навыками вождения куклы, общения и коллективного

творчества. Универсальные учебные действия

Результат формирования УУД

Личностные действия: смыслообразование, самоопределение

Сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация внеучебной игровой деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной самооценке.

Регулятивные действия

Овладение всеми типами учебных действий (умение «оживлять» предмет…), включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные действия

Формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, оперирование понятиями, театральными терминами, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач по вождению и «оживлению» куклы.

Коммуникативные действия

Способность учитывать позицию кукловода – собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Программа построена по принципу блоков, которые организованы по горизонтали.

Блоки отражают содержательный аспект программы, выявляя при этом основные

209

направления развития ребенка средствами театрального искусства. К последним относятся: — освоение индивидуального пространства через элементы внутренней и

внешней техники актера; — творческая деятельность в процессе создания образа отдельного героя или

спектакля в целом; — освоение творческой этики; — общеэстетическое развитие. Первое направление предполагает постоянный тренинг навыков и умений, связанных

с воображением и фантазией, эмоциональной памятью и другими психическими процессами, лежащими в основе любой творческой деятельности. Интеграция искусств осуществляется здесь прежде всего через включение элементов изобразительного искусства, литературы, музыки, танца в единый процесс многостороннего развития личности ребенка. Вместе с тем данное направление предполагает совершенствование речевого аппарата, включая навык четкого произношения звуков, постановку дыхания, развитие динамического диапазона голоса, развитие и совершенствование навыка работы над художественным текстом (основным доминирующим искусством является литература); совершенствование двигательного аппарата ребенка через развитие всей мышечной системы и навыков координации в пространстве (интегративные виды искусства: музыка, танец, среда).

Тренинг по внутренней и внешней технике проводится с детьми на протяжении всего времени обучения, однако его цели и задачи целиком подчиняются целям и задачам каждой из указанных стадий становления личности школьника, обозначенных нами в качестве модели движения ребенка к собственному «Я». В результате решение частных задач (в том числе и чисто профессиональных) постепенно уступает место комплексной тренировке элементов актерского и режиссерского мастерства, чередующей в раз-личных комбинациях всю сумму полученных навыков и умений.

Вторая линия развития связана с участием ребенка в творческой деятельности по созданию образа отдельного героя или спектакля в целом. Работа над образом начинается сформирования первоначального представления о перевоплощении через пластические и ритмические характеристики образов природы и предметного мира (интеграция осуществляется через включение элементов изобразительного искусства, музыки, танца; освоение среды), постепенно переводя школьника на путь самостоятельной работы над ролью, включая выстраивание логики поведения героя, поиск его внутренней и внешней характеристики, определение сверхзадачи и т. д.

Освоение позиции исполнителя происходит через идентификацию ребенка с образом театральной куклы (I — III кл.). Развитие личности средствами театрального искусства является, на наш взгляд, вполне закономерной в связи с возрастными особенностями и возможностями школьников. К этим особенностям можно отнести и отсутствие внутренней критики на начальной ступени обучения, и неумение абстрагироваться от внешних раздражителей, и возрастающую с каждым годом общую скованность и зажатость ребенка, граничащие с повышенной ранимостью и готовностью к стрессам. Вот почему так важно сформировать у него хотя бы иллюзорное представление о своей защищенности, помогая тем самым избежать разочарования или возникающий негатив. Желательно, чтобы уже младший подросток работал одновременно над двумя различными ролями, одна из которых способствовала бы углублению и развитию индивидуальных качеств и способностей, а другая (данная на «сопротивление материала») была бы полезна для преодоления недостатков и раскрытия потенциальных возможностей личности.

В целом работа над ролью представляет собой скрытый процесс интеграции искусств, осуществляемый через включение на разных этапах рождения образа способностей к различным видам искусства. Так, освоение речи героя (литература), поиск его внешнего облика (изобразительное искусство) и манеры двигаться (освоение индивидуального пространства), вскрытие подтекста и создание внутренних монологов (литература), общение с партнерами в сценическом пространстве (среда) и умение держать заданный темпоритм (музыка), исполнение куплетов, танцевальных и акробатических номеров— все это не только требует многостороннего развития личности, но и представляет собой единый

210

(интегрированный) процесс создания актеро-роли. Работа над образом спектакля начинается у школьников с формирования общих

представлений о театре как ярком, зрелищном искусстве, где насмотренность становится основным условием дальнейшего развития личности в этом направлении.

Таким образом, в процессе творческой деятельности ребенок овладевает навыками актерского мастерства, получает представление об образе спектакля и его компонентах; работая над различными спектаклями, в которых отражаются различные эпохи человеческого бытия, он постепенно осваивает элементы общечеловеческой культуры, которые предстают перед ним в качестве живой ткани вечно изменяющегося мироздания.

Освоение творческой этики направлено на формирование у школьников навыка коллективной работы и творческой дисциплины. Ребенок, включенный в театральную деятельность, постепенно приобретает навыки межличностных отношений, у него происходит осознание зависимости всех от одного и одного от всех (навык «группового поведения»); формируются умение правильно оценивать критические замечания, установка на преодоление в себе апатии в случае неудачи; формируется отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному изменить мир (умение понимать, что необходимо зрителю сегодня, сейчас, и стремление ответить на волнующие его вопросы). Все эти качества самым тесным образом связаны с воспитанием у ребенка чувства гражданской ответственности за все, что происходит в мире, и в частности за судьбу своего народа, частицей которого он является сам.

Общеэстетическое развитие предполагает знакомство с основами этнографии, историей мирового искусства и историей театра всех времен и народов, в процессе чего происходит познание национальной специфики мира, постижение нравственных законов бытия, раскрывается значение театра в духовном обогащении человека. Через беседы о литературе, живописи, музыке, обсуждение просмотренных кинофильмов и спектаклей у школьников формируется представление об искусстве как высшей форме общения, возникает потребность в овладении его языком, воспитывается навык творческой требовательности к собственной деятельности.

Предлагаемая модель художественно-творческого развития личности средствами театрального искусства имеет универсальный характер, и ее элементы могут быть использованы в самых различных формах учебно-воспитательного процесса как в школе, так и во внешкольных учреждениях. Ориентированная прежде всего на творчество педагога, она дает широкую возможность сконцентрировать свое внимание на поиске собственного стиля преподавания, включая сюда не только методику, но и структурно-организационные формы занятий, выбор художественного материала, творческих заданий, определение необходимости и принципов включения смежных искусств. В результате данная модель может стать основой для создания других (n-вариантных) моделей, приспособленных к конкретным условиям конкретной школы, кружка, студии.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВОГО, ВТОРОГО, ТРЕТЬЕГО И ЧЕТВЕРТОГО КЛАССОВ

Осознание себя в мире цвета, звука, движения, речи через овладение формой. Освоение мира реальной и фантастической природы. Освоение общечеловеческих стереотипов поведения через формирование

представления об особенностях поведения героев мифов и народных преданий. Представление о взаимосвязи всего живого на земле. Формирование умения включаться в творческий процесс, развитие произвольного

внимания, внимания к особенностям исполнения. Погружение в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и

выразительности тела, понимания его возможностей (теория «зрительного движения» А.Дункан), формирование чувства пространства; навык четкого произношения звуков, постановка дыхания, исправление недостатков речи, развитие динамического диапазона голоса, речедвигательной координации, навык логического анализа текста, логического и последовательного действия.

Развитие способности к сопереживанию и подражанию. Формирование

211

первоначального навыка перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного миров.

Первоначальный навык общения через физическое и словесное действия. Специфика действия в образе-маске, организация движения, жеста и слова, штампы

чувств. Представление о конфликте. Воспитание интереса и чувства удовольствия от выполнения творческой задачи. Освоение позиции исполнителя через идентификацию с образом театральной куклы. Формирование первоначального навыка оценки своего и чужого исполнений. Формирование представления об истоках театрального искусства и драматургии как

особом виде литературного творчества; первоначальный навык действенного анализа пьесы; формирование «чувства боли» за коллективный труд.

1 класс Развитие психофизического аппарата ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА 1. Формирование навыка творческой мобилизации: — упражнения на развитие зрительного внимания: «Повтори позу», «Зеркало»,

«Опаздывающее зеркало», «Равномерно занять класс», «Кто во что одет», «Круг» и т. д.; - упражнения на развитие слухового внимания и других сенсорных умений:

«Послушаем тишину», «Воробей-ворона», «Летает - не летает», «Хлопки», «Шумовой квадрат», «Хор», «Узнай товарища», «Увидеть пальцами», «Слепой скульптор», «Цветочный магазин», «Душ», «Кондитерская» и т. д.

Привлекаемые искусства: изобразительное. 2. Развитие фантазии на основе реальных образов природы 2.1. Созерцание, наблюдение, узнавание: - рассматривание формы камней, раковин, паутины, листвы; - наблюдение за движением облаков, движением воды в ручейке, реке, движением

морских волн, движением травы в поле, песка в пустыне; разгорание и исчезновение огня; - наблюдение за состоянием природы перед и во время грозы: появление радуги;

движение падающего снега; природа в разное время суток и разное время года; движение солнечных лучей в пространстве;

- разгадывание загадок о природе типа: Ехал Бог, рассыпал горох, Стало светать — нечего собрать. (Звезды.) Летит птица по синему небу, Крылья распластала, солнышко застлала. (Туча.) Сперва блеск. За блеском треск. За треском — плеск. (Молния, гром, дождь.) Скатерть бела Весь свет одела. (Снег.) - наблюдение за повадками диких и домашних животных. Их эмоции (когда

улыбаются, недовольны, плачут и т. д.). Посещение зоопарка. Коллекционирование фотографий с изображением животных в различных эмоциональных состояниях.

Привлекаемые искусства: литература, фотография. 2.2. Звучание: - выполнение упражнений на звукоподражание (шелест листьев, травы, шум морских

волн, вой ветра, снеговой обвал, шум дождя, капель, шум раковин, перестукивание камней, горный обвал, шум песка в пустыне, журчание ручья, шум горной реки, потрескивание огня, звон сосулек, гром и т. д.);

- голоса птиц, кошек, собак, лошадей, коров и т. Д. Голос медведя, волка, тигра. Разговор обезьян. Голоса рыб. Жужжание мух, комара, пчел, кваканье лягушек и т. Д. Этюд

212

«Птичий переполох»; озвучивание русской народной сказки «Зимовье зверей». 2.3. Изображение-видение: - слушание сказок, стихов, музыки, посвященных природе. Музыкальный материал:

К. Сен-Санс. «Карнавал животных», К. Дебюсси. «Сады под дождем», «Снег танцует», «Облака», Л. Вьерн. «Лунный свет», М. Равель. «Игра воды», X. Глюк. «Мелодия» (из оперы «Орфей и Эвридика»), П. Чайковский. «Времена года» и т. д.;

- солнце, небо, вода в произведениях изобразительного искус-ства. Иллюстративный материал: А.Куинджи. «Лунная ночь на Дне-пре» (1898 — 1908), «Березовая роща», «Закат зимой. Берег моря», «Пятна лунного света в лесу. Зима», «Солнечные пятна на инее», И.Грабарь. «Февральская лазурь», В.Борисов-Мусатов. «Куст орешника», Н.Рерих. «Небесный бой», Н.Крымов. «Ветреный день». Н.Дубовской. «Притихло». А.Богаевский. «Берег моря», И.Левитан. «Озеро. Русь», И.Айвазовский. «Черное море»;

- создание рисунков с помощью различных техник изображения: скобление по пастели, перо, палочки, вырезание черной бумаги, картофельные матрицы, композиции из цветной бумаги, гуашь, акварель и т. д. Примерные темы: «Лес березовый», «Лес хвойный», «Смешанный лес», «Цветущий сад», «Вербы», «Тростники», «Мир цветов», «Овощи и фрукты», «Зимние узоры», «Паутинки», «Хороводы капели», «Раковины», «Капризы погоды» и т. д.;

- изображение животных, птиц, насекомых и рыб. Взаимосвязь «одежды» животных и среды их обитания. Рисунки: «Подводный мир», «Джунгли», «Бабочки» и т. д. Бумажные фигуры, коллажи, глина;

- создание композиций из растительных форм (листьев, цветов, раковин, шишек). Поиски аналогий в произведениях изобразительного искусства и архитектуры (например: собор Василия Блаженного в Москве, плафон Малого дворца спорта в Риме (Пьер Луиджи Нерви), ионическая капитель (древнегреческое искусство) и т. д.).

Привлекаемые искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура.

2.4.Придумки: сочинение стихов и песенок о природе; сочинения-фантазии о жителях лесов, пустынь, гор, приморья; сочинение зимней, весенней сказки. Сказки осени и лета.

Привлекаемые искусства: литература. 2.5.Пространство: - рассматривание картин, передающих пространство природы, например движение

световых лучей (О.Редон. «Закат», А.Альтдофер. «Свет, прорвавшийся сквозь ночные сумерки», П.Синьяк. «Порт с парусником», А.Куинджи. «Ночь на Днепре», И.Левитан. «Березовая роща» и т. д.);

— сочинение и исполнение этюдов на темы: «Я в море», «Я в дремучем лесу», «Я в горах», «Я в пустыне». Упражнение «Эхо»;

- музыкально-игровые импровизации на освоение пространства. Музыкальный материал: К.Дебюсси. «Снег танцует», «Облака», Л.Вьерн. «Лунный свет», М.Равель. «Игра воды» и т. д.;

— этюды «Рождение птенца», «Погоня», «В кротиной норе», «Перелеты», «Клетка», «Улитка в домике».

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, музыка. 2.6.Действие, подражание: - разучивание и исполнение приговорок и закличек, обращенных к ветру, тучам,

радуге, солнцу и дождю. Овладение формой заклинания (обращение, угроза, просьба и т. д.); - формирование первоначального представления о перевоплощении через

пластические характеристики растительного мира и мира природных стихий: а) растения дышат, чувствуют, живут (этюды-превращения: «Я — дерево, цветок,

травинка, листик на ветру, шишка, раковина» и т. д.); б) передача состояний природы в движении (этюды-превращения: «Я — ветер,

облако, морская волна, водопад, гром, вьюга, солнечный свет» и т. д. с выполнением

213

основной линии действия. Например: море — шепчет, волнуется, стонет, убаюкивает, негодует, солнце — ласкает, жжется, ослепляет, просыпается и т. д.);

в) упражнения «Я — арбуз, яблоко, лимон, виноградина, морковь, маслина, лук, семечко» и т. д.;

г) упражнения «Зимние узоры», «Листопад», «Вьюга», «Птичья стая» и т. д.; д) превращения рук (руки — трава, цветы, бабочки, гусеницы, лягушки и т. д.); - навык перевоплощения через пластические и ритмические характеристики

животных, птиц и рыб. Узнаваемость образа (оценка по принципу похоже — не похоже): а) выполнение творческих заданий типа: показать, как спит тот или иной зверь, как он

просит есть, реагирует на опасность; б) этюды: «Куриный двор», «Дельфины», «Обезьянник», «Площадка для молодняка»,

«Стадо коров», «Стадо баранов», «Муравейник», «Осиное гнездо», «Динозавры», «Попугайчики» и т. д.;

в) игры-перевертыши (собака — кошка, лиса — заяц, волк — медведь, ворона — воробей и т. д.);

г) перенос в показ характеристик, раскрывающих отдельные черты животных в их облике или повадках: заюшка-побегаюшка, волчище — серое хвостище, муха-шумиха, комар-пискун, волк — из под кустов хап, медведь — лесной гнет, лиса — на поле краса, мышь —из-за утла хлыстень и т. д.;

д) игра в зверей, птиц, рыб с использованием шарика, кукольных головок, перчаточных и веревочных кукол, мягких игрушек (их «оживление»);

е) показ животных с помощью рук. Игра в теневой театр. Привлекаемые искусства: литература, изобразительное искусство. ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА 1. Освоение окружающего пространства через формирование элементарных

двигательно -музыкальных навыков и умений: - ходьба, бег, прыжки, ходьба на четвереньках и на корточках, ходьба медленная,

быстрая, очень быстрая, очень медленная; повороты, построения, остановки, проходки по схемам. Музыкальное сопровождение: импровизация в размере 4/4;

упражнения на развитие пластичности и выразительности рук: «Волна», «Подводные растения», «Деревья», «Плавники» и т. д. Музыкальное сопровождение, вальс, импровизация в размере 3/4;

- упражнения на развитие умения двигаться в соответствии с заданным музыкой темпо-ритмом, передавать в движении соответствующее музыке настроение, реагировать с помощью движения на ее динамические изменения, ориентироваться в пространстве, слышать начало и окончание музыкального произведения, выполнять движения, подсказанные его характером («Зеркало», «Ускоряй- замедляй», «Движение под музыку различного характера», «Веселый ручеек», «Деревья», «Шагаем под музыку, как великаны, как гномы, лиса, заяц, медведь» и т. д. Музыкальный материал: М.Глинка. «Полька», О.Дымов. «Дождик», И. Дунаевский. «Полька», С.Проко-фьев. «Марш», «Вдоль по улице метелица метет» (русская народная песня), П.Изотов. «Веселый ручеек»;

- упражнения: «Музыка — движение — линия», «Музыка — движение — цвет», «Рисование музыки двумя руками».

Привлекаемые искусства: музыка, танец, изобразительное искус-ство. 2. Сценическая речь 2.1. Развитие речевого аппарата: - работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти (выполнение

упражнений типа: «Точилка», «Ходики», «Кружочки», «Волейбольная сетка», «Покусывание», «Лопатка — жало», «Лошадки» и т. д.);

- упражнение «и, э, а, о, у, ы»; звучание простых и йотированных гласных: «э-у, а-я, о-е, у-ю, ы-й»; двойные согласные: «пэ-ббэ, па-бба, пу-ббу, пы-ббы»; твердые и мягкие: «пэ-пе, па-пя, по-пе, пу-пю, пы-пи»; согласные в различных сочетаниях: «фи-вви, фэ-ввэ, фа-вва, фо-вво, фу-вву, фи-вви»; упражнения на п-д, т-д, в-ф, с-з, ж-щ; щ, ц, ч, м, н, л, р и т. д.;

214

- изображение голосовых жестов в буквах о, у, и, э (по В.Фаворскому); - ассоциации по звучанию букв (ветер, вой волка, юла, жужжание пчелы, мухи и т. д.); — образы букв (что на что похоже); " - сказ о том, как была придумана азбука (по сказке Р.Киплинга); - знакомство с русским детским фольклором через работу над скороговорками типа: Добры бобры идут в боры. Перепелка перепелят прятала от ребят. Мышонку шепчет мать: Ты все шуршишь, не спишь! Мышонок отвечает мыши: Шуршать я буду тише. Четыре черненьких чумазеньких чертенка Чертили черными чернилами чертеж Черезвычайно чисто. Привлекаемые искусства: литература. 2.2. Исправление недостатков речи с помощью логопеда. ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА 1. Формирование потребности в творчестве (самому придумать, сделать, показать

— быть понятым) 2. Воспитание умения слушать и слышать собеседника ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. Воспитание интереса к театральному искусству: - посещение различных театров, эстрадных представлений, народных праздников. Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, музыка, литература, танец.

2. Воспитание потребности общения с природой: - уроки «любования».

2 класс Развитие психофизического аппарата ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА

1. Формирование навыка творческой мобилизации: - упражнения на развитие зрительного внимания: «Фотоаппарат», «Фотографы»,

«Слепые фотографы», «Видеоскоп», «На одну букву», рассказ по картине, описание зданий, описание знакомых сказочных персонажей; упражнение на постепенное расширение зрительного представления («кошка — черная, большая, пуши-стая...»).

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, архитек-тура. 2. Развитие воображения на основе фантастических образов природы 2.1. Созерцание, наблюдение, узнавание: — собирание причудливых корневищ и веток деревьев, поиск ассоциаций; — фантазии на тему движущихся облаков, болотных звуков, ночных светлячков,

фосфоресцирующих гнилушек, движения пшеницы, водных воронок, тумана, скрипа деревьев.

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература. 2.2.Звучание: — озвучивание картин М.Чюрлениса; — воссоздание особенностей речи (звуков, приговорок, стенаний) героев русского

фольклора: Бабы Яги, Домового, Кикиморы, Полудницы, Лешего и т. д. Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература. 2.3. Изображение-видение: — образы фантастической природы, спрятанные в «Цветовушке» и «Живой капле»; — игры в ассоциации по изображениям цветов, крон деревьев, трав, древесной коры; — сказочные человечки из корневищ и веток; — рассматривание фотоальбома «Мгновения» (М., 1973) (образы природы,

рожденные фантазией Касьяна Голейзовского на сцене Большого театра);

215

— фантазии по картинам С.Боттичелли «Весна», «Времена года»; — фантазии по картинам М.Чюрлениса «Лесная музыка», «Шелест леса», «Ивы»,

«День» и «Вечер» из цикла «Сутки», цикл «Зима», «Весна», «Соната весны», «Соната моря», «Соната звезд», «Фуга» из диптриха «Прелюдия и фуга», «Молнии»;

— разглядывание стилизованных изображений животных, птиц и рыб с острова Пасхи (Тур Хейердал. «Искусство острова Пасхи». — М., 1982). Рассматривание каменных голов, торсов и фигурок. Изображение бугристого чудища, каменного чудища, птицечеловека;

— разглядывание скульптур, масок, наскальной живописи народов Южной Африки; — рассматривание скульптур, рельефов и барельефов с изображением

мифологических героев (например, Ника Самофракийская, Венера Милосская, богини с восточного фронтона Парфенона, Геракл и Критский бык и т. д.);

— мифологические образы в творчестве Н.Рериха, М.Врубеля, В.Васнецова, И.Билибина;

— портретная характеристика мифологических образов (Домо-вой, Баба Яга, Кикимора, Полудница, Леший, Русалка и т. д.) на основе восприятия русских народных сказок (сб. сказок: «Русская народная сказка» (т. 1. 2), «Диво дивное», «Русские волшебные сказки» и т. д.);

— создание портретов мифологических образов на основе воспри-ятия музыки. Музыкальный материал: П.Чайковский. «Лебединое озеро», «Спящая красавица», Н.Римский-Корсаков. «Снегурочка», «Садко», И.Стравинский. «Жар-птица», А.Лядов. «Кикимора», «Баба Яга», «Волшебное озеро», Г.Свиридов. «Колдун»;

— поиски внешней характеристики мифологических образов через создание эскизов костюмов, изготовление перчаточных кукол. Костюмы Весны, Лета, Осени, Зимы. Костюмы Ветра, Воды, Огня;

— разглядывание декораций И. Блумбергса к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт» (Илмарс Блумбергс. Сценография. — Рига, 1983);

— лепка и шитье кукол (кукла как скульптура, существо, явление); — упражнение «Несуществующее животное»; — театр теней. Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература, музыка. 2.4. Придумки: — сочинение страшилок; — прозвища и дразнилки как познание сущности вещей и явлений; — сочинение-фантазия по своей руке; — сочинение небылиц-перевертышей; — сочинение сюжетов на основе литературных и народных сказок, иллюстраций,

произведений программной музыки, напри-мер: М.Равель. «Отражения» («Ночные видения»);

— сочинение рассказов от имени Дождя, Солнца, Ветра, Огня; — поиски главной черты характера мифологических образов (злой, добрый, хитрый,

коварный и т. д.); определение основной линии поведения (Полудница — стережет хлеб, натруждает шею. Леший — путает хохотом, бьет в ладоши, Домовой — предупреждаете несчастье и т. д.).

Привлекаемые искусства: литература, музыка, изобразительное искусство. 2.5. Пространство: — освоение пространства фантастического мира природы через исполнение этюдов

типа: «Полеты Бабы Яги», «Домовой в кадушке», «Русалочий омут» и т. д. 2.6. Действие-подражание: — создание с помощью рук образов фантастических зверей, птиц, сказочных существ; — превращение в фантастические образы: чудовища, у которых голова находится в

плече, пятке, спине и т. д.; упражнение «Обыкновенные чудеса»; — игры по наскальным изображениям народов Южной Африки («Стадо динозавров»,

«Буйволы», «Охота на антилопу», «Охота на страусов»); — музыкально-игровые импровизации на освоение пространства. Музыкальный

216

материал: Р.Вагнер. «Полет Валькирий» из оперы «Валькирия», М.Равель. «Ночные видения» («Ундина»), А.Баццини. «Пляска эльфов» и т. д.;

— формирование представления о перевоплощении через показ мифологических героев в действии на основе их литературного, музыкального, живописного (графического) портретов;

— показ мифологических образов с помощью перчаточных кукол. Освоение их динамических возможностей — фиксирование внимания на движениях куклы: идет, садится, бегает, прыгает, сжимается от страха и т. д.;

—пластические характеристики прозвищ (вертихвостка, скряга, сорока, плакса и т. д.).

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература, музыка. 3. Формирование первоначального представления о замысле: — выявление исполнений, близких и противоположных по замыслу; — выявление самого неожиданного исполнения, самого неожиданного образа

сказочной куклы. Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература, музыка, танец. ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА

1. Освоение окружающего пространства через формирование элементарных двигательно-музыкальных навыков и умений:

— ходьба обычная, на носках, с высоким подъемом колен, подскоки, бег, ходьба и остановки. Музыкальное сопровождение: марш, размер 4/4. Ходьба — 8 тактов, ходьба на носках — 4 такта, с высоким подъемом бедра — 4 такта, подскоки — 8 тактов (темы меняются плавно);

— выпады, наклоны туловища вперед - вниз, приседания, маховые движения ногами. Музыкальное сопровождение: импровизация в размере 4/4 (музыка медленная);

— упражнения на развитие пластичности и выразительности рук: «Волна», «Плавники», «Крест», «Змея», «Веер», «Крылья», «Рожь». Музыкальное сопровождение: вальс, импровизация в размере 3/4, 4/4;

— упражнения «Путь вслепую», «Лабиринт»; — упражнения на развитие умения самостоятельно подбирать образные движения,

менять их"с изменением характера музыки (навык импровизации), стараясь выполнить поставленную актер-скую задачу: «Мотылек», «Лебедь», «Снежинки», «Солнечные зай-чики», «Подводное царство», «Паруса», «Огонь». Музыкальный мате-риал: С.Майкапар. «Мотылек», Э.Вилла-Лобас «Черный лебедь», Н.Римский-Корсаков. Вступление ко второму действию оперы «Сказка о царе Салтане», К.Дебюсси. «Снег танцует», «Паруса», М.Зив. «Солнечные блики», А.Скрябин. «К пламени» соч.72 и т. д.

Привлекаемые искусства: музыка, танец. 2. Сценическая речь

2.1. Развитие речевого аппарата: — работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти, навык

четкого произношения звуков (см. упражнения для 1 класса). Скороговорки; — постановка дыхания, массаж мышц, участвующих в процессе дыхания. Выработка

носового дыхания (упражнения: «Нос на жи-воте, спине, боку», «м» или «н», «Пчелиная семья», «Свеча», «На кухне», «Погасить свечу» (короткий вдох-выдох). Произношение текста на выдохе. Упражнение «Насос»);

— массаж лба, верхней и средней части лица, массаж губ, шеи, живота, межреберных мышц, спины;

—освоение пространства через звук (навык «посыла»): игры с мячом, бросание слогов вперед - вдаль с помощью руки; произноше-ние скороговорок шепотом с посылом на дальнее расстояние. Упражнение «Эхо».

Привлекаемые искусства: литература. 2.2. Исправление недостатков речи с помощью логопеда. ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА

1. Воспитание культуры восприятия замечаний педагога, одноклассников и культуры

217

суждений о работе других: — обсуждение этюдов, упражнений, творческих заданий, выпол-ненных

самостоятельно. 2. Освоение позиции исполнителя — готовность выйти и выполнить задание педагога.

ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 1. Первоначальное знакомство с мифологией древнего мира:

— мифы Древнего Египта, Греции, Индии, Китая о сотворении мира, неба и земли, солярные мифы;

— разглядывание иллюстраций с полотен М.Чюрлениса (циклы: «Сотворение мира», «Знаки Зодиака»);

— славянская мифология. Боги Перун и Велес. Сварог, Сваротич, Стрибог, Даждьбог, Ярила, Мать сыра земля. Мифологические персонажи: Род, Доля, Лихо, Правда, Кривда, Смерть, Суд, Горе- злосчастие;

— народные сказки: волшебные, богатырские, бытовые, сатирические. Воплощение природных стихий в образах Бабы Яги, Кощея, Водяного, домовых, русалок, лихорадок, кикимор и т.д. Положительный герой сказок (Свет, Разум, Оживало, Объедало, Горыня, Дубыня, Усыня). Многоликость солярных образов. Типы фольклорных персонажей: плут, шут, мудрец, дурак, враль и т. д.

Привлекаемые искусства: литература, изобразительное искусство. 2.Формирование первоначального представления о средствах создания образа —

характера сказочного героя в разных видах искусства (на основе портретной характеристики (изобразительное искусство), речевых особенностей и описания взаимодействия героев друг с другом (литература), пластического решения (театр), музыкальной характеристики).

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература, музыка.

3 класс Развитие психофизического аппарата ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА

1. Формирование навыка творческой мобилизации: — парные и групповые упражнения на внимание («Зеркало»), (Музыкальное

сопровождение: М.Равель. «Болеро») «Тень», «Сиамские близнецы», «Угадай-ка» (беззвучное произношение отдельных слов и фраз), «След в след», «Хоровод», «Змейка», «Согласованные действия» (насос, гребля, кузница, пилка дров и т. д.), «Звуковая волна», «Кто говорит», «Испорченный телефон», «Повтори позу», «Разговор через стекло», «Диалоги рук, ног», рисунки-пиктограммы по сказке Р.Киплинга «Как было написано первое письмо».

Привлекаемые искусства: музыка, литература, изобразительное искусство. 2.Развитие фантазии на основе транс-формации образов предметного мира 2.1. Созерцание, наблюдение, узнавание: — дом как макет мироздания. Многоликость жилищ (от юрты до многоэтажного

современного дома); — предметы вокруг нас, их цвет, форма, назначение; — упражнения типа: «Стол, стул, кровать...»; — музыкальные инструменты, их форма (инструменты-мужчины, инструменты-

женщины, инструменты-стихии). Привлекаемые искусства: архитектура. 2.2. Звучание: — звучание музыкальных инструментов (голоса земли, воды, воздуха, огня); — звуки вокруг нас (скрип двери, форточки, фонаря, звон чайной ложечки о стакан,

звон хрусталя, звуки водопроводных труб, скрип ножниц, тиканье часов и удары маятника, шелест бумаги, звуки машин, свистки электричек, телефонный звонок, закипающий чай-ник, звонок в дверь и т. д.). Различие звуков природы и предметного мира;

— звукоподражание; — звучание алфавита в пластике;

218

—ассоциации предметов с музыкальными инструментами. Привлекаемые искусства: музыка. 2.3. Изображение-видение: — разглядывание натюрмортов (форма предметов, соотношение друг с другом,

ассоциации). Иллюстративный материал: А.Дерен. «Стол и стул», П.Сезанн. «Натюрморт с драпировкой», Ф. де Сурба- ран. «Посуда и мельница для шоколада», «Натюрморт с четырьмя сосудами», В.Х. Хеда. «Завтрак с омаром», А.Матисс. «Красный интерьер, натюрморт на синем столе», «Натюрморт с баклажанами», «Натюрморт с голубой скатертью», П.Пикассо. «Натюрморт с красными яблоками», Д.Штеренберг. «Красный натюрморт», К.Петров- Водкин. «Бокал и лимон», «Натюрморт с синей пепельницей»;

— превращения и оживление предметов: лепка башни-модницы, башни-повара и т. д. Манипуляции с шаром, конусом и кубом; моделирование из объемов человеческой фигуры; бумажное моделирование;

— создание картин-постановок из предметов быта, деталей механизмов, тканей, веревок (примерные темы: «Ожидание», «Ссора», «Встреча», «Неприятный разговор», «Сон» и т. д.).

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство. 2.4. Придумки: — знакомство с образами прибауток. Сочинение прибауток по образцу; —сочинение необыкновенных историй с обыкновенными вещами. Привлекаемые искусства: литература. 2.5. Пространство: — этюды «Тесная комната», «Сервированный стол», «Лампочка», «Холодильник»,

«Книжная полка», «Занавес», «Бельевые веревки», «Лифт», «Полет самолета», «Движение машин на улице», «Вешалка».

2.6. Действие-подражание: — упражнение «Я — флейта, рожок, труба, барабан, рояль, орган, колокольчик, арфа»

и т. д.; — упражнение «Я — рюмка, бокал, ваза, бутыль, чашка, бак» и т. д.; — этюды «Ожившие витрины» («Детская игрушка», «Хозяйствен-ные товары»,

«Трикотажные изделия», «Булочная», «Посудный мага-зин», «Спортивные товары», «Канцелярские изделия», «Парфюме-рия», «Мебель», «Книги», «Женская одежда», «Обувь» и т. д.).

ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА 1. Освоение окружающего пространства через формирование элементарных

двигательно-музыкальных навыков и умений: — выполнение упражнений с элементами акробатики: кувырки (вперед с

выпрямлением; на одном месте; поворот назад через плечо; «качалка» на спине; «полная качалка»; кувырки вперед-назад, кувырки с изменением направления). Растяжки: мост, шпагат. Стойки на лопатках, голове, руках. Колесо. Акробатические комплексы. Музыкальное сопровождение: медленный вальс;

— упражнения на развитие пластичности и выразительности рук: «Схватить-бросить», «Пружинки», «Назойливая муха», «Когти», «Прошу — не надо», «Протираем зеркало», «Лепим скульптуру», «Рисуем портрет» и т. д. Музыкальное сопровождение: медленный вальс.

Привлекаемые искусства: музыка, танец. 2. Сценическая речь 2.1. Развитие речевого аппарата: — работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти, навык

четкого произношения звуков. Скороговорки. Тренировка мышц дыхательного аппарата. Дыхательная разминка (см. упражнения для 1-го и 2-го классов);

—освоение смешанно - диафрагматического дыхания. Тренировка длинного выдоха: выдохи и вдохи на спине, «Полный вдох», «Свеча», «Упрямая свеча», «Погашу свечу», «Дама сдавала багаж», «Альпинист», «Аквалангист», упражнения: «Запахи природы»,

219

«Слабость» и т. д. Привлекаемые искусства: литература. 2.2.Исправление недостатков речи с помощью логопеда ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА 1. Формирование навыка коллективной работы и творческой дисциплины: — воспитание интереса к работе своих товарищей; — навык оценки своего и чужого исполнения; умение радоваться удаче другого;

откликаться на сделанные педагогом и товарищами замечания; — умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выхо-дить на сценическую

площадку. ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. Развитие чувства красоты и гармонии через формирование интереса к окружающим ребенка вещам и предметам, к которым прикасалась рука художника. Привлекаемые искусства: изобразительное искусство.

4 класс Развитие психофизического аппарата ЭЛЕМЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА 1. Формирование навыков творческой мобилизации: — упражнения на коллективные действия: «Опаздывающее зеркало», «Пишущая

машинка», «Арифмометр», «Круг» (точная пере-дача по кругу звуков и слов в сочетании с движением), «Оркестр» (симфонический, духовой, народных инструментов), «Переходы», «Переходы со стульями», «Фигуры» (прямоугольник, овал, квадрат, восьмерки, лесенка), «Волчок».

Привлекаемые искусства: музыка. 2.Формирование первоначального представления о сценической задаче

(разность понятий «действия» и «движения»): — индивидуальные и коллективные этюды на выполнение одного и того же действия,

но с разными задачами; одной и той же задачи, но в разных предлагаемых обстоятельствах (например, открыть дверь, чтобы проветрилась комната, чтобы услышать разговор в коридоре, чтобы напугать кого-либо; собирание осенних листьев — в солнечную погоду, под дождем, под снегом и т. д.);

— выполнение этюдов на формирование серьезного отношения к «волшебному» слову «если бы» (первоначальное представление о предлагаемых обстоятельствах);

— выполнение различных действенных задач рукой с шариком, кукольной головкой, перчаточной куклой;

—развитие навыка правдивого, достоверного и точного исполнения актерской задачи: а) отход от стереотипа: развитие потребности показать то, что до тебя никто не

показывал, поведать миру подсмотренное только тобою (постепенное введение критерия «как»);

б) выявление самых правдивых, точных и выразительных испол-нений (в том числе: рисунков, сочинений, сказок, музыкально- двигательных импровизаций, танцев и т. д.).

Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература, музыка, танец. 3.Формирование представления о сценическом общении как взаимодействии с

партнером в процессе борьбы: — выполнение парных этюдов на противоположные по смыслу действия: спрятаться

— найти, отнять — не отдать, остановить — уйти и т. д.; рассказ о поведении партнера; — сочинение и исполнение парных этюдов, построенных на взаимодействии героев

из разных сказок (выявление конфликта в неожиданных дтя героев предлагаемых обстоятельствах);

— взаимодействие героев в рисунке; —музыкальные диалоги в пластике. Музыкальный материал: И.С. Бах. «Маленькие прелюдии»; — исполнение парных этюдов пальчиковыми и перчаточными куклами. Интегративные виды искусства: литература, музыка, изобразитель-ное искусство.

220

4.Формирование представления о специ-фических особенностях словесного действия:

— выполнение одной и той же скороговоркой разных действенных задач (например, растолковывать, просить, упрекать, одобрять, звать, спрашивать и т. д.);

— выполнение одной и той же скороговоркой противоположных по смыслу действий (например, растолковывать — переспрашивать, просить — отказывать, упрекать — умолять, одобрять — критиковать

и т. д.); —овладение формой диалога: а) исполнение этюдов в форме вопроса-ответа, просьбы-ответа, предложения-ответа и

т. д.; б) этюды с одним словом (фразой), двумя словами (фразами) с заранее вскрытым

конфликтом. Этюды со скрытым конфликтом (обнажение его сущности); в) исполнение фольклорных диалогов-шуток, дразнилок, поддевок, считалок; г) сочинение диалогов по портретным характеристикам героев; д) перевод повествовательного текста в текст с диалогической речью (обнажение

конфликтной ситуации, умение ставить противо-положные по смыслу задачи); е) сочинение и исполнение диалогов животных (например, разговор двух собак), птиц,

рыб, растений, природных стихий (например: диалог Ветра и Воды, Воды и Огня, Солнца и Земли), диалоги предметов;

— речь на цифрах, «тарабарском» языке, упражнение «В лесу родилась елочка». Привлекаемые искусства: литература. 5. Развитие фантазии через овладение динамикой развития сюжета: — моделирование в движении последовательного действия (разгорание и угасание

огня, возникновение и исчезновение ветра, жизнь цветка и т. д.); — рисунки-фантазии на основе сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые»; — создание и развитие сказочной ситуации на основе реального действия («...я пошел

в магазин и вдруг...»); — сочинение сказок по схеме: завязка, развитие действия, кульминация, развязка; — восстановление хода сказки по одному из ее эпизодов (узнавание сказки по

книжным иллюстрациям, игры в «Угадай-ку» по опорным словам сказки и т. д.). Привлекаемые искусства: литература, изобразительное искусство. ЭЛЕМЕНТЫ ВНЕШНЕЙ ТЕХНИКИ АКТЕРА 1. Освоение пространства через развитие всей мышечной системы и навыка

координации при выполнении заданных действий: —выполнение обшеразвивающих упражнений: а) разминка со скакалкой и теннисным мячиком; б) тренировочный бег: техника тренировочного бега, постановка стопы, движение

рук; освоение техники правильного дыхания; бег, ходьба при произнесении отдельных слов (с поставленной задачей), фраз;

в) передача ритмических рисунков хлопками, движениями ног, их сочетанием; тактирование и дирижирование. Музыкальное сопровождение: импровизации в размере 2/4, 3/4, 4/4;

г) осанка и походка, позы сидя. Изучение техники правильной походки и осанки, тренировка в ощущениях правильной осанки. Правильные и неправильные позы в положении сидя. Этюды, включающие в себя ходьбу, переход в позу сидя, вставание и снова ходьбу. Музыкальное сопровождение: марш;

д) акробатические комплексы: е) выполнение музыкально-игровых упражнений на умение свободно

импровизировать в условиях коллективного действия. Танцы вдвоем; ж) выполнение упражнений на развитие речедвигательной координации (сочетание

простейших движений рук, ходьбы с называнием чисел, четных и нечетных номеров, чтением таблицы умножения; соединение ходьбы и движения рук с чтением скороговорок, считалок, потешек и т. д.);

221

з) выполнение аппликаций, рисунков, проволочных фигурок, передающих движение человека, создание движущихся моделей кукол, возможно изготовление серии рисунков для съемки мультфильма. Этюды с планшетной куклой (кукла идет, садится, встает, бежит и т. д.).

Привлекаемые искусства: литература, изобразительное искусство, музыка, кино. 2. Сценическая речь. 2.1. Развитие речевого аппарата: — работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти, навык

четкого произношения звуков (обеззвучивание начала и конца слов, «дзяканья» и т. д.). Скороговорки. Тренировка мышц дыхательного аппарата (см. упражнения для первого —третьего классов);

—дыхательная разминка: а) упражнение на опору дыхания «Бадминтон», мягкая атака звука, «Больные

зубы». «Назойливая муха», звучание в удобном регистре; б) развитие динамического диапазона (упражнения «Колокол», «Девятый вал»); в) закрепление навыков для развития опоры звука: гекзаметр, упражнения типа

«Коза»: Шел старик дорогою, дорогою, дорогою (прыжки с ноги на ногу), Нашел козу безрогую, безрогую, безрогую (прыжки на двух ногах). «Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем!» (Ноги поочередно выбрасывать вперед с вытянутыми носками, руки на поясе.) А коза бодается, бодается, бодается (плавные наклоны с вытянутыми руками вниз-вперед). А старик ругается, ругается, ругается (погрозить козе пальцем); г) развитие регистров: упражнение «Сенсорная линейка с переменным ударением»

(мй — мэ — ма — мо — му — мы; ми — мэ — ма — мо — му — мы и т. д.); упражнение «Скакалка» на темпоритмический диапазон.

Привлекаемые искусства: литература. 2.2.Распределение звука н слова в сценическом пространстве: — произносить слог, слогосочетание, слово, словосочетание, предложение,

одновременно бросая мяч партнеру, постепенно уходящему к дальнему краю сцены; — игра с мячом в салочки, перебрасывая его друг другу через голову водящего вместе

с произнесением пословицы, дикционно отработанной в первичных упражнениях; — стоя по разным концам длинной цепи стульев, посылать мяч под стульями,

произнося при этом определенную фразу (темп действия может меняться, как может меняться и характер звучания);

— группа свободно распределяется по сцене на разном расстоянии друг от друга лицом, спиной, боком, сидя, лежа, взобравшись на стол и т. д. Мяч перебрасывается, перекатывается, передается из рук в руки. Произносимая при этом фраза должна точно «долетать» до партнера, отражая конкретную задачу (позвать, запретить, предупредить и т. д.).

2.3. Совершенствование техники сценической речи через художественное слово: — развитие навыка логического анализа текста на материале народных и

литературных сказок); — знаки препинания, грамматические паузы, ударения, куски и задачи; —навык передачи смысловой и выразительной функций знаков препинания. Привлекаемые искусства: литература. Творчество РАБОТА НАД РОЛЬЮ И СОЗДАНИЕ ОБРАЗА ГЕРОЯ 1. Формирование представления о сверхзадаче роли, ее сквозном действии: — выстраивание логики поведения героя в предлагаемых обстоятельствах пьесы

222

(поступок героя как соединение его «я» с миром); — определение главного желания персонажа (его сверхзадачи) и основных этапов

движения к конечной цели; - фантазирование предлагаемых обстоятельств, их углубление по мере развития

сюжетной линий. Привлекаемые искусства: литература. 2. Освоение специфики действия в образе - маске: - импровизации в маске (её возможности, специфика подачи звука); - соотношение маски и жеста, обостренность пластической характеристики

(«укрупненность» действия), стереотипы выражения чувств; - статичная фиксация диалога с акцентом на жестовой выразительности; - костюм и маска как средства обобщенной характеристики персонажа; - музыка к образу; сравнение контрастных персонажей и контрастных музыкальных

характеристик к ним; - изображение героев в рисунке, пластилиновой технике, изготовление кукол; - навык продолжительного поведения в заданном образе. Привлекаемые искусства: литература, музыка, изобразительное искусство. РАБОТА НАД ПЬЕСОЙ И СОЗДАНИЕ ОБРАЗА СПЕКТАКЛЯ 1. Формирование первоначального навыка работы над спектаклем: - определение основной мысли пьесы; куски и эпизоды, их названия; - отражение в цвете развития сюжетной линии пьесы (спектакля), ее основных

событий; - создание предметно-пространственной среды, где могли бы существовать герои

спектакля; - исполнение групповых пластических импровизаций на сюжет пьесы; - импровизации со словами; - работа над отдельными эпизодами с разными исполнителями одних и тех же ролей:

выявление конфликтной ситуации, определе-ние задач, поиски приспособлений, работа с текстом и т. д.;

- показ спектакля на зрителе, обсуждение работы. Привлекаемые искусства: литература, изобразительное искусство, музыка, танец. ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА I. Формирование навыка коллективной работы и творческой дисциплины: - первоначальный навык участия в спектакле как коллективном творчестве; - формирование чувства «боли» за коллективный труд и осознание необходимости

своего участия в нем; - посильное участие во всех этапах подготовки спектакля, включая его оформление; - обязательное фиксирование замечаний педагога в рабочей тетради; - знание текста роли (не только своей, но и партнеров), готовность в любой момент

помочь своему товарищу, а при необхо-димости и заменить его; - анализ режиссерских замечаний, зафиксированных в тетради, и попытка их

исправить. ОБЩЕЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. Формирование представления о специфике театрального искусства: - театр — искусство коллективное, объединяющее ряд искусств. Актер — главное

лицо в театре. Специфика актерского творчества («материал» и «мастер» в одном лице; творческий процесс актера протекает на глазах у зрителя);

- специфика кукольного театра. Изобразительно-театральная природа кукол; - драматургия как особый вид литературного творчества (выявление существующих

различий между драмой и другими литературными жанрами). Привлекаемые искусства: литература, изобразительное искусство, музыка, танец.

2. Формирование первоначального представления о конфликте: - формирование представления о конфликте через столкновение линии, цвета,

фактуры мазка в изобразительном искусстве, столкно-вение тем в музыкальном

223

произведении, через борьбу добра и зла в народных и литературных сказках; - представление о «движущих силах» спектакля (конфликт как главное условие

развития сюжета пьесы); - анализ просмотренных спектаклей с позиции выявления двух противоборствующих

друг другу сил; - анализ фрагментов просмотренных спектаклей, соответствую-щих понятию «самый»

(самый скучный, интересный, веселый, смешной, грустный и т. д.). Привлекаемые искусства: изобразительное искусство, литература, музыка. 3.Первоначальное представление о развитии характера в сюжетной канве пьесы

(спектакля): - просмотр и обсуждение спектаклей профессионального и самодеятельного театров с

позиции выявления «видимого» и «невидимого» изменения характеров действующих лиц; - представление о трансформации образа в других видах искусства. Анализ

произведений музыки, литературы, изобразительного искусства, кино. Привлекаемые искусства: литература- музыка, изобразительное искусство, кино. 4. Первоначальное представление об истоках театрального искусства: - античный театр, итальянская комедия дель арте, русский народный площадной театр

(элементы балагана, фарса, феерии), церковные, культовые обряды. Привлекаемые искусства: литература, музыка, танец, изобрази-тельное искусство. ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С. Михалков. «Теремок», П. Ершов. «Конек-Горбунок», Ш. Перро «Красная

Шапочка», К. Коллоди. «Приключения Пиноккио», Р. Киплинг. «Маугли», А. Милн. «Винни-Пух и все, все, все», К. Чуковский. «Доктор Айболит», Д. Родари. «Джельсомино в стране лжецов», X. К. Андерсен. «Дюймовочка», И. Карнаухова, Л.Браусевич. «Аленький цветочек», Е. Тараховская «По щучьему велению», Е. Тудоровская, В.Метальников. «Никита Кожемяка и Змей Горыныч», Ю. Елисеев. «Два мастера», Б. Сударушкин. «Иван — крестьянский сын», А. Островский. «Снегурочка», «Птицы».

Вокальный кружок «Расписание уроков» работает по составительской

инновационно - образовательной программе художественного профиля для учащихся студии вокально-эстрадного исполнения «Расписание уроков», автор педагог дополнительного образования МБОУ НОШ 17 Пидоренко М.И.

Ценность данной программы заключается в том, что автор посредством вокального искусства воспитывает гармоничную личность, приобщает подрастающее поколение к историческим и культурным ценностям. Содержит оригинальные технологии по обучению детей навыкам вокального искусства, в частности, технологию продуктивно-творческой деятельности, где в основу обучения положен деятельностный метод.

У детей, как правило, существует потребность в самореализации — как у способных к музыке, так и у не столь одаренных, но желающих приобщиться к творчеству. На занятиях используются различные творческие задания, развивающие непосредственные музыкальные навыки, а также навыки актерского мастерства, культуры исполнения, импровизаторского исполнительства, навыки абстрактного изображения.

Пояснительная записка. Данная программа разработана для дополнительного индивидуального и группового

обучения детей 7-10 лет, учащихся начальной общеобразовательной школы, для формирования музыкальных навыков и дальнейшего развития приобретенных способностей. С учетом музыкальных способностей детей другого возраста (младше 7 лет или старше 10) программа может быть расширена для индивидуального обучения.

Нормативно-правовой и документальной основой рабочей Программы внеурочной деятельности обучающихся являются:

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской

224

Федерации от 6 октября 2009 года 373); В основу данной программы положены следующие принципы:

- принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении; - принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям; - принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся; - принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу;

- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, изобразительное искусство и технология, вокал);

- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами музыки, где школьник выступает в роли композитора, исполнителя, слушателя;

Любой ребёнок, по своей сути, очень творческое существо, поэтому необходимо с самого начала пребывания ребёнка в новой для него атмосфере (в данном случае это школа) начинать формировать интеллектуальные, творческие и музыкальные способности. Если у ребёнка в самом начале не будут заложены основы эстетической культуры, то бесполезно будет его в дальнейшем приобщать к прекрасному миру музыки и творчества.

Занятия в группе должны способствовать сплочению детей, так как они объединены одним общим творческим делом. Необходимо прививать детям не только определенные навыки правильного пения, но и умение находиться в коллективе, оценивать работу не только других детей на занятиях, но и свою. Дети должны научиться слушать, быть внимательными, но, в то же время, естественно выражать свои эмоции. В подростковом, а так же в самом младшем возрасте педагог не должен углубляться только в певческое развитие ребенка, а должен воспитывать детей в нравственно-эстетическом русле, учить правильно выражать свои мысли, чувства, эмоции.

Современный ребенок, находясь дома, много информации черпает для себя из СМИ, проявляет интерес к разного рода телепрограммам, в том числе и музыкальным, приобщается к современной эстраде и новым видам искусства. Находясь на занятиях в школе, интересы ребёнка должны быть учтены. На своих занятиях мы с детьми поём эстраду, но при этом воспитывая определённую культуру пения, культуру поведения, опираясь на эстетический вкус. В этом проявляется актуальность программы, обусловленная потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами музыкальной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

На первых занятиях необходимо знакомиться как с голосами детей, так и с их психическим складом, нужно выявить активность определённых учащихся на занятиях, восприимчивость детей к предлагаемому материалу, память, определить какие-то личные качества учащихся, отношения в коллективе. Исходя из такого общения с детьми, можно выявить детей для индивидуального обучения. Индивидуальные занятия помогают детям в полной мере раскрыть свои способности, развивать более глубоко и профессионально свои данные. На примере одного или двух детей, занимающихся индивидуально, нужно заинтересовать других детей и также привлечь к индивидуальным урокам. Часто в коллективе дети не могут показать все, на что они способны, некоторые дети очень скованны и закомплексованы, а на индивидуальных занятиях они часто раскрываются и показывают себя совершенно иными, нежели на занятиях в группе.

Данная программа имеет художественную направленность. В связи с различными способностями детей, для совершенствования ансамблевого

225

пения и других вокально-хоровых навыков проводятся занятия малыми группами. На занятиях возможны некоторые двигательные упражнения или короткие театрализованные миниатюры.

Новизна этой программы в том, что она имеет тесную взаимосвязь с занятиями актёрского мастерства. Это заключается в том, что учащиеся могут применять полученные вокальные умения и навыки в разнообразных видах своей деятельности, в том числе и театральной.

Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к.

именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.

Задачи 1. Образовательные: - сформировать исполнительские навыки, путём вокальных упражнений, - совершенствовать вокальные музыкальные способности, - проводить разъяснительную работу по соблюдению гигиенических правил,

относящихся к голосу в повседневной жизни. 2. Развивающие: - развивать творческие способности эмоционального, выразительного отношения к

произведению, - совершенствовать и развивать приобретенные навыки правильного пения, - пробуждать детей к творческим проявлениям при пении, - добиваться ощущения характера, способности погружаться в содержание

исполняемого произведения. 3. Воспитательные: - привить художественный вкус, потребность в общении; - воспитать чувство коллективизма, исполнительского мастерства, - воспитывать музыкальный вкус, - способствовать развитию в ребенке стремления к прекрасному, умения видеть

красоту. Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих

универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия

«У ученика будут сформированы»: «Выпускник получит возможность для формирования»

-готовность и способность к саморазвитию;

-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

-знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность.)

-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой;

-эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные универсальные учебные действия «У ученика будут

сформированы»: «Выпускник получит возможность для

формирования»

226

-оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной ретроспективной оценки;

-вносить необходимые коррективы;

-уметь планировать работу и определять последовательность действий.

- адекватно использовать голос для вокально-хоровой, сольной деятельности;

- активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Познавательные универсальные учебные действия «У ученика будут

сформированы»: «Выпускник получит возможность для

формирования» - самостоятельно включаться в

творческую деятельность -осуществлять выбор вида

музыкальной деятельности в зависимости от цели.

-осознанно и произвольно строить музыкальную деятельность в разных жанрах

Коммуникативные универсальные учебные действия «У ученика будут

сформированы»: «Выпускник получит возможность для

формирования» -допускать возможность

существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

-адекватно использовать музыкальные средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую

части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.

Особенности набора детей: На обучение принимаются дети после прохождения прослушивания, на котором педагог определяет наличие музыкальных способностей, таких как:

- чистота интонации - звуковысотный слух - ритмический слух и др. Сроки реализации дополнительной образовательной программы: 4 года (по 2 часа с

1-4 класса) Формы организации занятий: 1. Групповые занятия 2. Занятия малыми группами (состав и количество детей в малых группах

варьируется в зависимости от специфики номера). 3. Индивидуальные - с каждым ребенком отдельно прорабатывается программа

групповых занятий в индивидуально соответствующем ребенку режиме, выявляются конкретные дефекты и недоработки. Иногда проблемы на занятиях имеют под собой психологическую основу, а не отсутствие музыкальных способностей. Индивидуальные занятия проводятся и для наиболее выдающихся детей из группы, где вокально-хоровая работа и работа над произведением проводится более глубоко и обособленно).

Формы и методы проведения занятий: 1. Открытые занятия для родителей. 2. Репетиции.

227

3. Промежуточные смотры. 4. Учебная игра. 5. Занятия-фантазии. 6. Занятия-конкурс. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА Музыкальный инструмент (фортепиано), Компьютер, Музыкальная аппаратура (колонки, микрофоны, микшерный пульт), Запись музыкальных произведений (плюс – минус - тексты),

Зеркала (желательно по длине стены). Шумовые инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из бросового

материала). Нотный материал, подборка репертуара. Методика организации и проведения занятий В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода,

творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения. 1. СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное

формирование у детей осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

2. ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в данной программе как важнейший художественно- педагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально- сценической театрализации. В связи с этим, в творчестве и деятельности преподавателя и члена вокального кружка проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.

3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей программы). Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.

4. МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом. Данная программа рассчитана на три возрастные группы (младшая, средняя и

старшая), которые, в свою очередь, включают в себя двухэтапное обучение. Этап обучения определяется преподавателем индивидуально для каждого студийца в зависимости от музыкальной и певческой подготовки учащегося, от уровня интеллектуального развития.

В репертуар каждого этапа должны быть включены песни напевные, протяжные, требующие легкого, свободно льющегося звука и песни бодрые, игривые, требующие подвижности артикуляционного аппарата.

Элементарные навыки двухголосного пения даются в программе, начиная со средней возрастной группы (II этап). Упражнениями для развития гармонического слуха могут служить отдельные фразы из русских народных песен, легкие попевки, каноны.

В каждой возрастной группе в течении года студийцы должны ознакомиться с 7-8

228

произведениями, включающих в себя индивидуальное исполнение, двухголосное исполнение (средняя группа), подпевки.

Певческие навыки: дыхание, звукообразование, дикция, строй, ансамбль, унисон входят в содержание певческой работы, постепенно совершенствуясь, приобретая новые качества, развиваясь на более сложном репертуаре.

Программа предусматривает пение как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него. Пение без сопровождения (а капелла) особенно способствует развитию музыкального слуха, повышает внимание к чистоте интонации. Этот навык можно начинать формировать у обучающихся со второго этапа младшей группы, постепенно усложняя и совершенствуя.

Внимание учащихся младшей группы очень неустойчиво, поэтому, работая над развитием музыкального слуха, чистотой певческой интонации, целесообразно чаще переключать слуховое внимание ребенка с одной песни на другую, активизируя каждый раз их представления, голосовой аппарат, эмоциональную настроенность. При этом важно, начиная уже с 1-го этапа обучения, прививать студийцам навык сознательного и эмоционального отношения к содержанию не только песни, но и любого распевания или упражнения. Тогда вокальный голос приобретает относительную силу, обогащается тембровыми красками.

Большое значение имеет постановка вокального дыхания. Поэтому в программе предусмотрено постепенное развитие певческого дыхания, начиная с простейших элементов младшей группы (мягкое, спокойное) и заканчивая закреплением навыков певческого дыхания в зависимости от динамики звука в старшей группе.

Особую роль преподаватель должен обратить на работу в каждой группе как над четким и ясным произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: ля, лё, лю, ма, мо, му и др.) так и над отдельными словами разучиваемой песни (слова, имеющие шипящие и твердые слоги, содержащие буквы «р», «с» и т.д.).

На занятии в этапе разучивания следует разбирать смысловое значение текста, зависимость развития событий текстовых и развития музыкального материала.

Опыт лучших педагогов говорит, что необходимо даже на индивидуальных вокальных занятиях подбирать иллюстрированный материал. Слушание музыки в грамзаписи, посещение кино, театра, просмотр телепередач – все это должно служить единой цели: музыкальному воспитанию учащихся – студийцев.

ЛИТЕРАТУРА 1. Е.И.Юдина «Первые уроки музыки и творчества» - Москва "Аквариум" - 1999 2. Т.Е.Вендрова «Пусть музыка звучит» - Москва "Просвещение" - 1990 3. Д.Б.Кабалевский «Как рассказывать детям о музыке?» - Москва "Просвещение" -

1999 4. В.Емельянов «Развитие голоса» - Санкт-Петербург - 2000 5. М.Щетинин «Дыхательная гимнастика» А.Н.Стрельниковой - Москва "Метафора" -

2005 6. Т.А.Затямина «Современный урок музыки» - Москва "Глобус" - 2010 7. Л.В.Масленникова-Золина «Необычные уроки 1-4 классы» - Волгоград - 2010 8. В.Б.Григорович, З.М.Андреева «Слово о музыке» - М.: Просвещение, 1990 9. Н.А.Капишников «Музыкальный момент» - М.: Просвещение, 1991 10. Ю.Б. Алиев» Настольная книга школьного учителя-музыканта» М.2002. 11. В.С. Кукушкин «Музыка, архитектура и изобразительное искусство»М.2005. 12. «Вопросы вокальной подготовки» Вып. 1-6 М., 1962-1982 13. Д.Б.Кабалевский «Воспитание ума и сердца» М.,1984 14. Д.Б.Кабалевский «Прекрасное пробуждает доброе» М.,1976 15. Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа. М.,1978

Программа Младшая группа (I этап) Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя

прямое без напряжения положение корпуса и головы. Постановка артикуляции гласных звуков как основы работы над певческой дикцией и

229

звукообразованием (в последовательности «у», «о», «а», «и», «е», «э»). Развитие умения брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч. Пение коротких музыкальных фраз на одном дыхании. Пропевание всех длительностей и в особенности долгих звуков мелодии. Развитие умения петь спокойно, без выкриков, при формировании гласных звуков

следить за правильностью артикуляции. Привитие навыка напевного звучания при точном интонировании мотива,

музыкальной фразы. Развитие слухового внимания и чувства ритма. Пение без напряжения, легким звуком в пределах меццо-пиано (умеренно тихо) и

меццо-форте (умеренно громко). Укрепление рабочей части диапазона с постепенным его расширением. Внимание к качеству и красоте звучания. Музыкальный материал: «Ландыш» - муз. М. Красева, сл. Н. Френкель «Подснежник» - муз. М. Раухвергера, сл. М. Колоковой «Зимняя песенка» - муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецова «Перед весной» - русская народная песня «Песня о песне» - муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой «Ай-я, жу-жу» - латвийская народная песня «Маме в день 8-го Марта» - песня из репертуара ансамбля «Домисолька» Младшая группа (II этап) Закрепление навыков певческой установки. Продолжение работы над напевным

звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием. Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка

навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах. Продолжение работы над укреплением певческого диапазона и расширением его.

Постепенное выравнивание звучания звуков всего диапазона. Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно песни напевного характера.

Продолжение работы над выразительно-эмоциональным исполнением выученных песен, с элементами динамических оттенков.

Развитие умения исполнения выученных песен, с элементами динамических оттенков. Развитие умения исполнения выученных песен без сопровождения инструмента,

фонограммы, голоса преподавателя (а капелла). Дальнейшее развитие подвижности артикуляционного аппарата, умения правильного формирования гласных и отчетливого произношения согласных звуков, выделение ударных слогов и гласных звуков в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.

Развитие понимания смысла текста песни на основе характера ее мелодии. Музыкальный материал: «Дин-дон» - муз. С. Соснина, сл. И. Вахрушевой «Воздушная песня» - муз. М. Старокадомского, сл. Е. Долматовского «Идет весна» - муз. Р. Рустамова, сл. Л. Мироновой «Бабушки-старушки» - песня из репертуара группы «Веселые ребята» «Песенка Свистулькина» - из м/ф «Незнайка в Солнечном городе» Песни из репертуара детских вокальных коллективов, русские народные песни

различных видов характера. К концу первого года обучения дети должны знать/понимать: • строение артикуляционного аппарата; • особенности и возможности певческого голоса; • гигиену певческого голоса; • понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»; уметь: • правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

230

• петь короткие фразы на одном дыхании; • в подвижных песнях делать быстрый вдох; • петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен; • петь легким звуком, без напряжения; • на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни; • к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с

ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера. Средняя группа (I этап) Закрепление певческих навыков и умений на пройденном материале, а также на новом

материале. Развитие умения быстро, но спокойно менять дыхание при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами.

Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).

Работа над чистотой интонирования и выравнивания звучания на всем диапазоне. Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух-трех звуков на один

слог. Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу выученной песни путем

беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента, фонограммы. Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии. Пение на слух звукозаряда «до мажор» вверх. Введение простейшего исполнения

двухголосного пения, подголосков. Музыкальный материал: «Грустная песенка» - муз. В. Соловьева-Седого, сл. Н. Глейзарова «Родная песенка» - муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского «Али-Баба» - муз. Ю. Маликова, сл. И. Шаферана «Дружба» - муз. В. Сидорова, сл. А. Шмульяна «Живи, Земля» - муз. Б. Емельянова, сл. В. Татарикова «Кенгуру» - муз. О. Юдахиной «Советы» - муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского Русские народные песни различного характера. Песни из репертуара детских

вокальных ансамблей. Песни из к/ф и м/ф. Простейшие песни из репертуара российских поп-звезд.

Средняя группа (II этап) Исполнение одноголосных песен в рабочем диапазоне. Развитие гибкости дыхания на

более сложном материале песен и упражнений. Использование разнообразных средств (разных темпов и динамических оттенков) для большей выразительности исполнения песен. Пение песен подъемного характера более энергичным, полным звуком, без форсирования. Развитие умения сохранять округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в нижнем регистре. Дальнейшая работа над чистотой интонирования и устойчивостью звука. Развитие умения следить за движением мелодии при пении. Пение выученных песен выразительно. Развитие умения петь без сопровождения инструмента, фонограммы выученной песни, отдельные фразы.

Продолжение работы над ясностью звучания на материале упражнений в сочетании согласных звуков с гласными (му, ма, мо, ми, лю, ля, ле, ли и др.) и в песнях.

Развитие умения четко проговаривать текст в более быстром темпе при более сложных мелодиях. Пение на слух звукозаряда «до мажор» вверх и вниз с сопровождением и без сопровождения.

Работа над введением двухголосья на более сложном материале. Музыкальный материал: «Пеликан» - муз. О. Юдахиной, сл. В. Степанова «Аист на крыше» «Земля наш дом» «Московские окна» - муз. Т. Хренникова, сл. М. Матусовского

231

«Песня о разных» - муз. О. Юдахиной, сл. Ю. Энтина «Летка-енка» - муз. Р. Лехтина, сл. М. Пляцковского «О’кей» - муз. О. Юдахиной, сл. Н. Соловьевой Песни из репертуара детских вокальных коллективов, простые мелодии народных

песен народов мира (возможно с применением текста национального языка). Русские народные песни различного характера. Песни из репертуара российских исполнителей.

К концу второго года обучения дети должны знать/понимать: • соблюдать певческую установку; • жанры вокальной музыки; уметь: • правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч; • точно повторить заданный звук; • в подвижных песнях делать быстрый вдох; • правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса; • петь чисто и слаженно в унисон; • петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен; • дать критическую оценку своему исполнению; • принимать активное участие в творческой жизни вокальной студии. Старшая группа (I этап) Исполнение одноголосых песен с элементами двухголосия в рабочем диапазоне на

более сложном материале. Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном песенном материале, а также на материале вокальных упражнений во время распевания.

Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера песни. Развитие умения выполнять требования художественного исполнения: ритм, динамические оттенки, чистота исполнения.

Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных фраз и мелодических оборотов группой и индивидуально.

Совершенствование навыка ясного и четкого произношения слов в песнях подвижного характера и умения следить за различным характером произношения текста в зависимости от содержания песни: в песнях напевных, протяжных – легкое, но активное; в песнях быстрых – более твердое.

Развитие вокально-хоровых навыков и слуха при исполнении хорошо выученных песен без сопровождения. Пение на слух вверх и вниз звукозаряда «до мажор» с различными динамическими оттенками и ритмическими штрихами.

Музыкальный материал: «Школьный романс» - муз. Е. Крылатова, сл. Н. Просторовой «То не вечер» - русская народная песня «Не забывайте друзей» - муз. и сл. В. Добрынина «Облака» - муз. Н. Конского, сл. А. Соловьева Песня из к/ф «Генералы песчаных карьеров» «Ты в ритме танца» муз. сл. Дискотека «Авария» Песни из репертуара российских эстрадных исполнителей, песни из к/ф, народные

песни, песни народов мира с применением национального языка. Старшая группа (II этап) Исполнение песен одноголосных и двухголосных в рабочем диапазоне. Введение в

работу элементов трехголосного исполнения. Работа над самостоятельным подбором второго голоса. Совершенствование и закрепление навыков певческого дыхания. Осмысленное и

эмоциональное исполнение песен красивым, ровным, свободным звуком. Расширение певческого диапазона. Совершенствование исполнения песен на основе

всех полученных знаний и умений.

232

Музыкальный материал: «Романс Настеньки» - муз. А. Петрова, сл. Д. Давыдова «Офицеры» - муз. и сл. О. Газманова «Капитан» «Туча» - муз. С. Медяник, сл. А. Пушкина «Конь» - муз. М. Пидоренко, сл. А. Пушкина «Не дано» - муз. Э. Чантурия, сл. Б. Есенина «Сестра» - муз. А. Воронова, сл. Л. Рубальской Народные песни, песни из репертуара российских эстрадны исполнителей, песни

народов мира с применением национального языка, песни из к/ф и репертуара вокально-эстрадных исполнителей

К концу четвёртого года обучения дети должны знать/понимать: • основные типы голосов; • жанры вокальной музыки; • типы дыхания; • поведение певца до выхода на сцену и во время концерта; • реабилитация при простудных заболеваниях; •образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное

творчество; уметь: • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно; • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы; •импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико-

ритмические модели, стихотворные тексты. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Младшая группа

п/п Основные темы Количество

часов Творчески

е часы педагога Т

еория Прак

тика 1. I ЭТАП:

«Вокально-эстрадное исполнение – искусство и знакомство»

1 3

2. Певческая установка – начало вокального исполнения

1

3. Особенности певческого вдоха 1 1 4. Основа вокальной работы –

дикция и звукообразование 1

5. Простые построения: песенно-куплетная форма, куплетно-припевная форма

1

6. Построение мелодии: песенная фраза, предложение, часть

2

7. Чувство ритма 2 8. Слуховое внимание 1 9. Особенности долгих звуков

мелодии 1

10. Особенности звукообразования гласных звуков

1

11. Особенности звукообразования согласных звуков

1

233

12. Простейшие элементы динамических оттенков

1

13. Простейшие элементы темповых отклонений

2

14. Взаимосвязь динамики и темпа при исполнении песен

3

15. Тембровая окраска голоса 2 16. Посещение концертов Дворца

культуры и ДПиШ 2

17. Впечатления от просмотренного концерта, анализ музыкального материала

2

18. Посещение спектаклей театра оперетты.

2

19. Анализирование музыкального оформления спектаклей

2

20. Посещение выступлений детских студий вокального исполнения г. Пятигорска

2

21. Разбор музыкальных номеров выступлений, особенности исполнения

2

22. Концертная деятельность вокалиста

4 1

23. Анализ концертных выступлений

4

24. II ЭТАП: Начальные навыки экономного

вдоха

2

25. Певческий диапазон – укрепление и развитие

1 1

26. Подвижность артикуляционного аппарата, роль в исполнении

2 1

27. Формирование гласных звуков 2 2 28. Формирование согласных

звуков 2 1

29. Особенности звуковедения в песнях подвижного характера

3

30. Особенности звуковедения в песнях напевного характера

3

31. Разбор содержания песни 3 32. Разбор и понимание

смыслового характера песни 4

33. Влияние характера песни на характер исполнения

2 1

34. Значение ровного звучания в исполнении песен

1

35. Пение дуэтом в унисон: особенности и трудности

2 2

36. Разнообразие по содержанию и характеру музыкальных произведений

4

234

37. Пение без сопровождения: особенности исполнения

1

38. Сценическое исполнение песни

2 4 1

39. Взаимосвязь вокального исполнения и применения простых сценических движений

1 3

40. Навыки самостоятельного анализирования концертных выступлений

2

41. Впечатление и разбор собственных выступлений

4

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН: Средняя группа

п/п Основные темы Кол - во часов Творческие

часы педагога Теория

Практика

1 I ЭТАП: Особенности вокально-эстрадного исполнения

1 1

2 Разнообразие музыкального материала. Подбор репертуара

1 1

3 Распределение дыхания по фразам, предложениям

1

4 Значение чистоты интонирования при вокальном исполнении

1

5 Формирование гласных звуков при распевах на двух и более нотных знаках

1

6 Самостоятельная работа вокалиста над развитием музыкального ритма

2

7 Пение дуэтом (канон) – новый этап исполнения

2

8 Главное движение в мелодии. Особенности исполнения

1

9 Отрывистое движение в мелодии. Особенности исполнения

1

10 Высота и сила звука 1 11 Замедление и ускорение темпа 1 12 Ровное звучание – необходимость

исполнения 1

13 Значение динамических оттенков при вокальном исполнении

1

14 Беззвучная артикуляция как один из этапов работы над песней

1

15 Взаимосвязь динамики и певческого дыхания

1

16 Самостоятельная работа вокалиста над песней

2

17 Сценическая постановка исполнения песни

3 3 1

235

18 Концертная деятельность вокалиста

5

19 Анализ концертных выступлений 5 20 Посещение концертов камерного

зала «Костел» 2

21 Впечатления и разбор музыкального материала

2

22 Посещение выступлений детских вокальных студий КМВ, ДПиШ, Дома культуры 1

2

23 Анализ выступлений, разбор музыкального материала

2

24 Посещение спектаклей театра оперетты

2

25 Впечатления и разбор исполнения 2 26 II ЭТАП:

Художественный вкус вокалиста 1 2

27 Значение гибкости дыхания 1 28 Использование разнообразных

музыкальных средств для выразительности исполнения

1

29 Особенности округленного звучания верхнего регистра

2

30 Особенности мягкого звучания нижнего регистра

2

31 Самостоятельная работа вокалиста над исполнением песни

1

32 Устойчивость вокального исполнения

1

33 Графическое изображение мелодии

1

34 Пение без сопровождения инструмента – как необходимость развития слуха

2

35 Сочетание звукового соотношения гласных и согласных в исполнении основной мелодики

1

36 Выразительное значение динамических оттенков

1

37 Ритмичное и эмоциональное исполнение песен

1 1

38 Работа над исполнением двухголосья и подголоска

2

39 Влияние сопровождения и аранжировки песни на общее исполнение

2

40 Сценическая подготовка вокалиста

2 1

41 Самостоятельная сценическая постановка вокального исполнения

2

236

42 Концертная деятельность вокалиста

5

43 Анализ концертных выступлений 5 44 Посещение концертов камерного

зала «Костел» 2

45 Посещение концертов, выступлений детских вокальных студий г. Пятигорска

2

46 Анализ и впечатления прослушанного музыкального материала

2

47 Посещение спектаклей театра оперетты

2

48 Впечатление и разбор исполнения 2 ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Старшая группа

п/п Основные темы Кол-во часов Творческие

часы педагога

Теория

Практика

1 I ЭТАП: Эстетическое восприятие вокально-эстрадного исполнения

2 1

2 Многообразие музыкальной культуры. Жанры вокального исполнения

2 1

3 Подбор музыкального материала 1 4 Самостоятельный разбор

художественного и текстового содержания выбранных песен

1

5 Ритмические штрихи исполнения 1 6 Требования художественного

исполнения: соло, дуэт, трио 1

7 Зависимость содержания и характера музыкального материала

1

8 Разнообразные приемы исполнения окраски звука

1

9 Совершенствование навыков певческого дыхания

1

10 Напевные песни – легкое, но активное звучание

1

11 Исполнение песен быстрого, твердого характера: особенности и трудности

1

12 Характерные особенности музыкального языка народных песен

1 1

13 Значение ясного и твердого произношения текста при разучивании песни

1

14 Условная запись мелодии. Выполнение самостоятельной работы

1 3

237

15 Сценическая постановка исполнения песни

7

16 Концертная деятельность вокалиста

7

17 Самостоятельная оценка и анализ выступлений

7

18 Посещение спектаклей театра оперетты

3

19 Музыкальные впечатления и разбор постановок

3

20 Посещение выступлений российских эстрадных исполнителей

2

21 Разбор и впечатление услышанных номеров

2

22

II ЭТАП: Идейное и художественное содержание музыкального материала

1 1

23 Внутренний слух – навыки развития, самостоятельная работа вокалиста

1 1

24 Плавное и скачкообразное движение мелодии – методы и приемы исполнения

25 Ровный, свободный звук «рабочего» диапазона вокалиста

2

26 Самостоятельная работа вокалиста над дикцией

1

27 Влияние музыкального искусства на развитие личности вокалиста

1 2

28 Разбор содержания песенного материала

1

29 Эмоциональное исполнение – сценическое мастерство вокалиста

1 1

30 Применение изменений и навыков вокалиста в художественном исполнении музыкальных произведений

3

31 Совершенствование исполнения вокально-эстрадного материала

3 2

32 Посещение спектаклей театра оперетты

3

33 Впечатления и разбор музыкального материала

3

34 Посещение концертов российских эстрадных исполнителей

2

35 Концертная деятельность вокалиста

7

36 Самостоятельная оценка и анализ концертных выступлений

7

238

Хоровой кружок «Журавушка» работает по модифицированной программе «Школьный хор», составитель педагог дополнительного образования Долдурова Г.М. Цель программы – содействие развитию художественного вкуса, творческих способностей, познавательного интереса к музыке, расширению их музыкального кругозора, воспитанию личностных качеств, учитывая индивидуальные возможности детей, заложенный в них творческий потенциал через приобщение к ценностям хоровой культуры. Основные формы работы: вокально-хоровые упражнения, артикуляционная гимнастика, игровые ритмические упражнения, работа над произведениями.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Любите и уважайте великое искусство музыки.

Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках….»

Д. Шостакович Развивая различные формы приобщения школьников к музыке, всегда надо иметь в

виду, что в основе любой из этих форм лежит эмоциональное активное восприятие музыки. «Школьный хор» является дополнительной образовательной программой. В основе данной рабочей программы лежит государственная программа по музыке, разработанная под научным руководством Д. Б. Кабалевского и методика хорового сольфеджио Г. А. Струве. Данная образовательная программа направлена на эстетическое воспитание школьников, формирование вокально-хоровых навыков учащихся и реализуется в МОУ СОШ 6 г. Пятигорска.

Модифицированная программа «Школьный хор» была создана в 2003 году, как ответ на запрос со стороны детей и их родителей на развитие детского голоса, приобщение детей к вокальной культуре, и, в более широком плане, на приобщение их к музыкальной культуре в целом. Певческий голос ребенка обладает неповторимым тембром и красотой звучания. Владение им как уникальным природным живым музыкальным инструментом требует длительного изучения под руководством опытного педагога. Хор способствует формированию навыков коллективного музицирования, особенно на начальном этапе обучения, когда исполнительские возможности учащихся ограничены.

В основу комплексной образовательной программы положен метод щадящего обучения учащихся пению. В программе учитываются индивидуальные особенности и физиологические возможности голоса ребёнка, его возрастные и индивидуальные характеристики. Особое внимание уделяется развитию специфических качеств детского голоса: мягкости, cantilena звука, полётности звучания, серебристости окраски звука.

Цели и задачи дополнительной образовательной программы. Цель программы: Содействовать развитию художественного вкуса, творческих

способностей, познавательного интереса учащихся к музыке, расширению их музыкального кругозора, воспитанию личностных качеств, учитывая индивидуальные возможности детей, заложенный в них творческий потенциал через приобщение к ценностям хоровой культуры.

Задачи программы: Образовательные:

освоение знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка;

освоение знаний о музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов;

освоение знаний о воздействии музыки на человека; освоение знаний о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; ориентировать в выборе музыкального инструмента, участии в деятельности

музыкальных объединений школы. Развивающие:

развивать музыкальные способности обучающихся, их исполнительские навыки; развивать творческую активность и творческие способности учащихся; развивать у детей стремление к творческой деятельности.

Воспитательные:

239

формировать у детей интерес и любовь к серьезному музыкальному искусству; понимание народного, классического и современного музыкального творчества;

способствовать расширению музыкального кругозора; формировать навыки общения и культуры поведения.

Принципы обучения: доступности содержательного материала в соответствии с возрастными

особенностями детей, тщательный подбор музыкальных произведений для каждой ступени обучения, обучение пению по нотам всех детей без исключения;

последовательности и систематичности изложения; принцип сбалансированного сочетания разнообразных форм и видов

мыследеятельности; единства художественного и технического развития учащихся, оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм

организации педагогического процесса, в каждом классе свой хор – сплоченный коллектив. Основные знания, умения, навыки

Данная программа подразумевает развитие следующих вокально-хоровых навыков: певческой установки и дыхания; чистоты интонирования; звукообразования, плавного голосоведения в различных регистрах; артикуляции, дикции; ансамбля и строя; чистого унисона; художественного исполнения слухового внимания и самоконтроля,

Формирование хоровых навыков – единый педагогический процесс. Они формируются относительно одновременно, обуславливая друг друга. Существенным признаком их формирования являются качественные изменения основных свойств голоса ученика. Развитие основных свойств звучания голоса должно происходить в следующих направлениях: звуковысотный диапазон, динамический диапазон, тембр, дикция, подвижность голоса. В результате воспитательной деятельности учащиеся получат: опыт творческой деятельности; радость общения с музыкальным искусством и единомышленниками; навыки коллективного творчества;

Программа состоит из отдельных взаимопроникающих блоков: теоретического и практического, которые реализуются последовательно или синхронно, в зависимости от поставленных задач. Так же особенностью программы является индивидуальный подход к каждому участнику хора во взаимосвязи с коллективной работой, развитием чувства ансамбля.

Занятия органично сочетают в себе учебный процесс с концертной деятельностью коллектива, где каждый участник на всех этапах обучения будет иметь исполнительскую практику, то есть возможность выступить перед зрительской аудиторией.

Срок реализации программы 4 года. Программа «Школьный хор» предназначена для детей от 6 до 12 лет. И рассчитана на

две группы: младшая группа хора и старшая группа хора. Младшая группа хора – начало систематического обучения певческим навыкам, время

активного раскрытия индивидуальных особенностей ребенка, развитие его специальных вокальных способностей. Дети приобретают первоначальные навыки хорового пения, готовятся перейти в старший концертный хор.

Старшая концертная группа хора – включение в работу новых видов деятельности, например анализ выступления, становление нового уровня самосознания, сочетание самостоятельной работы с работой в группе – в хоре.

В первый год обучения в школьном хоре, педагогом уделяется максимальное внимание развитию следующих вокально-хоровых навыков:

240

певческой установки; дыхания (активного вдоха, задержки, экономного выдоха); мягкой атаки звука, формирования гласных, согласных, дикции, артикуляции; интонирования, унисона с элементами двухголосья; понимания дирижерского жеста;

исполнения разнохарактерных произведений. Основные формы работы на уроке в младших группах хора:

вокально-хоровые упражнения на различные слоги артикуляционная гимнастика; игровые ритмические упражнения; работа над произведениями.

На протяжении всего обучения в школьном хоре используются здоровьесберегающие технологии (дыхательные упражнения, двигательные музыкально-ритмические упражнения, самомассаж, упражнения на снятие телесного напряжения, настройка на общий ритм).

Занятия в младших группах хора проводятся 1 раза в неделю по 2часа. Занятия в старшей концертной группе хора проводятся также: Деление на группы происходит в зависимости от особенностей детского голоса.

Выделяются группы от 10 человек. Это дает свои преимущества. На разводных репетициях прорабатывается отдельная партия хорового произведения (соотношение в ней устойчивых и неустойчивых звуков, скачки, способы их интонирования); появляется возможность индивидуальной работы с детьми.

Сводные репетиции всего хора проводятся в первом учебном полугодии 1час в неделю, во втором полугодии 2 часа еженедельно.

На сводных репетициях уделяется внимание работе над ансамблем и строем. Предусмотрены дополнительные занятия с детьми, пропустившие занятия хора по различным причинам.

За учебный год в младших группах хора планируется разучить 10-12произведений, в старшем - 8-10 произведений. Таким образом, дети изучают хоровые произведения по "горизонтали" и "по

вертикали", что способствует развитию интонации и гармоничного слуха, а также более быстрому освоению и успешному исполнению.

Младшие группы хора принимают участие в классных тематических праздниках, утренниках.

Старшая группа – концертный хор участвует в школьных мероприятиях к знаменательным праздничным датам. Даёт ежегодный школьный отчетный майский концерт. Предусматривается ежегодное участие концертного смешанного хора и хора мальчиков в различных городских конкурсах хоровых коллективов и фестивалях города и региона.

Учет успеваемости и посещаемости учащихся проводится преподавателем хора на основе текущих занятий, индивидуальной и групповой сдаче партий, зачётов. При успешной сдаче зачёта, участник хора включается в основной концертный состав хора.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Личностными результатами изучения хорового пения является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события внутри творческого объединения, обсуждения музыкальных произведений), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; называть и объяснять свои чувства и ощущения от произведений музыкального искусства, объяснять своё отношение к содержанию с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей

241

правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить (песни о красоте родной природе, традициях русского народа, патриотизме и т.д). Средством достижения этих результатов служат музыкальные произведения ( беседы по содержанию, обращение к опыту детей, правила поведения на концертах, поведения в творческом коллективе) нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей. Метапредметными результатами изучения является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога; проговаривать последовательность действий при исполнении произведений; учиться высказывать своё предположение (версию) по исполнению музыкальных произведений; с помощью педагога объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания; выполнять практическую работу по предложенному педагогом плану; Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Учиться совместно с педагогом и другими партнерами давать эмоциональную оценку деятельности коллектива на занятии. Средством формирования этих действий служит технология оценки успехов. Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии; пользоваться памятками; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего объединения; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; Коммуникативные УУД: донести свою позицию до других: слушать и понимать речь других. Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, творческом объединении, на концертах и следовать им. Предметными результатами изучения является формирование следующих знаний и умений. Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, гармония, соотношение, часть и целое, сцена. По исполнительской деятельности: знать особенности исполнения песен различных жанров, их возможности для создания образа; знать правила охраны детского голоса; строение голосового аппарата, певческого дыхания, дикции; упражнения для развития детского голоса; - знать средства исполнительской выразительности; уметь исполнять песни; - определять достоинства и недостатки звучания голоса; с помощью педагога анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственного исполнения; Уметь реализовывать творческий замысел.

Ожидаемые результаты и способы их проверки: На уровне педагога:

интегративность программы «Школьный хор» «Музыка», «Мировая художественная

242

культура», участие в конкурсах, развитие новых форм учебно-воспитательной работы, проведение открытых занятий, участие в городских семинарах, в курсах повышении квалификации.

На уровне учащегося: формирование и поддержание интереса к данному курсу, участие всех детей в проводимых мероприятиях, конкурсах, заинтересованность в личном росте, качество выполнения учебных заданий, объем музыкальной эрудиции. Способы диагностики результативности: зачёты по хоровым партиям, наблюдение за участием детей в общешкольных музыкальных конкурсах и праздниках, выполнение учащимися самостоятельных творческих заданий во время учебного

процесса, предоставление самостоятельного выбора произведений для разучивания и исполнения, наблюдение и беседы с учащимися и их родителями на музыкальных праздниках и

конкурсах. Основным образовательным результатом осуществления программы является сформированная способность детей к сценическому выступлению на концертах, проводимых при участии детей. На этих концертах проверяются не только знания, умения и навыки, которые были получены в течение занятий, но и воспитательные результаты: уровень творческой, индивидуальной и коллективной деятельности, трудолюбие, социальная адаптация учащихся, приятие идей патриотизма.

Критерии эффективности обучения хоровому пению Основной объективной оценкой эффективности работы педагога являются открытые учебные занятия, концертная деятельность. Именно чистота пения, сложность репертуара, многоголосное пение, сольное пение является оценкой качества работы учащихся и педагога.

Предполагаемые результаты первого года обучения в школьном хоре (6-8 лет). Беседа о разучиваемых произведениях яркой, лаконичной, доступной для школьников

форме с привлечением материала из школьной программы, из других видов искусств. Краткий экскурс об исторической эпохе, в которую жил и творил композитор-классик. Рассказ о творчестве, доступный данному возрасту. Анализ музыкального и поэтического текста, а также стилевых, жанровых, национальных и других особенностей произведения. Показ-исполнение песни педагогом. Разбор его содержания.

Формирование основных вокально-хоровых навыков Певческая установка и дыхание Правильная установка при пении стоя и сидя (положение головы и корпуса прямое,

ненапряженное). Певческая установка организует дыхание. Спокойный, активный вдох с последующей

задержкой, экономный выдох. Различные типы дыхания в зависимости от произведения. Звуковедение и дикция Свободный смягченный звук без крика и напряжения, различные виды атаки звука

(при примате мягкой). Округление гласных, способы их формирования, допевание и распевание гласных,

роль согласных внутри слова к последующему слогу. Пение стаккато и легато, владение нюансами (меццо форте, меццо пиано), развитие дикционных навыков.

Ансамбль и строй Выработка унисона, чистое интонирование устойчивых и неустойчивых ступеней

лада. Согласованное исполнение при соотношении простейших длительностей. Понимание дирижерского жеста. Активный унисон при сложном аккомпанементе; навыки двухголосного пения.

243

Предполагаемые результаты второго года обучения в школьном хоре(9-10лет). Работа над закреплением формированием исполнительских навыков Освоение жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия

ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля. в зависимости от характера песни. Разбор поэтического текста, определение характера произведения и способа звуковедения. Определение формы произведения, периоды, предложения, фразы, соотношения с дыханием и нюансировкой.

Пение в строго размеренном темпе, замедление, формата. Понимание дирижерских жестов - внимание, дыхание, задержка, начало пения и окончание; понимание требований дирижера, касающихся динамических функций.

Освоение средств исполнительской выразительности динамики, темпоритма, фразировки, штрихов и т.д. Исполнение произведений: с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента - акапелла; сольно и вокальным ансамблем.

Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса

Предполагаемые результаты третьего и четвёртого годов обучения в школьном хоре (смешанный концертный хор (11лет и старше)

Закрепление полученных в младшей группе навыков развития смешанного типа дыхания. Различные типы дыхания, смена дыхания в процессе пения, использование "цепного" дыхания.

Звуковедение и дикция Закрепление приобретенных навыков - мягкое формирование гласных, мягкий

переход из грудного регистра в головной, пение скороговорок в подвижном и быстром темпах. Исполнение нюансов меццо форте, форте, меццо пиано, пиано, формирование звука. Плавное голосоведение –кантилена.

Ансамбль и строй Выработка активного унисона, чистое интонирование при сложном аккомпанементе,

интонирование устойчивых и неустойчивых ступеней лада, основных интервалов вверх и вниз. Исполнение двух- и трехголосных произведений. Владение основными видами двухголосия - подголосочный склад, косвенное и противоположное движение голосов.

Импровизация - подбор подголосков к основной мелодии (в пределах пентахорда). Исполнение произведений с сопровождением и без него (a' capella). Ритмическая устойчивость.

Формирование исполнительских навыков Анализ хоровых произведений; определение формы (купленная, двух- и трехчастная

рондо); разбор текста; тональный план. Исполнение произведений с различными видами темпов, сопоставление двух различных темпов, замедления, фермата. Исполнение сложных ритмических рисунков. Понимание дирижерских жестов: внимание, дыхание, задержка, начало и окончание пения, замедление или ускорение темпа, смена динамики, паузы и др.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Первый год обучения Название темы Количество часов

Теория Практика Всего 1 Прослушивание учащихся начальных

классов. Отбор и формирование хоровых групп.

- 4 4

2 Вводное занятие. Хоровое пение как вид музыкальной деятельности

4 - 4

3 Формирование детского голоса и вокально-хоровых навыков

8 42 50

4 Закрепление приобретённых вокально-хоровых навыков в первый год обучения

- 14 14

Итого: 12 60 72

244

Второй год обучения Название темы Количество часов

Теория Практика Всего

1

Закрепление приобретённых вокально-хоровых навыков за первый год обучения

4 14 18

2 Работа над хоровым репертуаром 10 30 40 3 Расширение музыкального кругозора и

формирование музыкальной культуры 4 10 14

Итого: 18 54 72 Третий год обучения

Название темы

Количество часов Теория Практика Всего

1 Работа над двух- трёхголосьем в хоровых произведениях

4 14 18

2 Работа над характером и художественным исполнением разнохарактерных хоровых произведений.

4 6 10

3 Совершенствование вокально-хоровых навыков

- 4 4

3 Работа над хоровым репертуаром 4 22 26 4 Формирование музыкальной культуры

и художественного вкуса. Участие в концертной деятельности.

Оценка и анализ выступлений.

4 10 14

Итого: 16 56 72 СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Первый год обучения Тема 1. Вводное занятие: хоровое пение как вид музыкальной деятельности. 1.1. Понятие о хоровом и ансамблевом пении. Беседа о разучиваемых

произведениях яркой, лаконичной, доступной для школьников форме с привлечением материала из школьной программы, из других видов искусств. Краткий экскурс об исторической эпохе, в которую жил и творил композитор-классик. Рассказ о творчестве, доступный данному возрасту. Анализ музыкального и поэтического текста, а также стилевых, жанровых, национальных и других особенностей произведения. Показ-исполнение песни педагогом. Разбор его содержания. Пение как вид музыкально-исполнительской деятельности. Понятие хоровое пение, ансамблевое пение. Организация занятий хора по группам. Правила набора голосов в партии хора. Понятие об ансамблевом пении. Разновидности ансамбля как музыкальной категории (общий, частный, динамический, тембровый, дикционный). Хоровое пение в унисон, и многоголосное пение.

1.2. Строение голосового аппарата. Основные компоненты системы голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.

1.3. Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях.

245

1.4. Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.

Тема 2. Формирование детского голоса. 2.1. Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной,

смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание.

2.2. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.

2.3. Комплекс вокально-хоровых упражнений для развития певческого голоса. Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.

Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания.

2.4. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии.

Второй год Тема 1. Закрепление приобретённых вокально-хоровых навыков за первый год

обучения 1.1. Закрепление навыков певческой установки. Специальные упражнения,

закрепляющие навыки певческой установки. Пение в положении «сидя» и «стоя». Положение ног и рук при пении. Контроль за певческой установкой в процессе пения.

1.2. Певческая установка в различных ситуациях сценического действия. Певческая установка и пластические движения: правила и соотношение. Пение с пластическими движениями в положении «сидя» и «стоя». Максимальное сохранение певческой установки при хореографических движениях (элементах) в медленных и средних темпах. Соотношение пения с мимикой лица и пантомимой.

Тема 2. Работа над певческим репертуаром. 3.1. Работа с народной песней. Освоение жанра народной песни, её особенностей:

слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.

3.3. Работа над произведениями зарубежных композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей, созданного зарубежными композиторами

246

(Р. Шуман, Ф. Шуберт, И.С. Бах, Л. Бетховен и др.). Освоение произведений различных жанров (песня, миниатюра, баллада и т.д.). Освоение средств исполнительской выразительности динамики, темпоритма, фразировки, штрихов и т.д. Исполнение произведений: с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента - акапелла; сольно и вокальным ансамблем.

Тема 4. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

4.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

4.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Третий и четвёртый годы обучения Тема 1. Работа над двух- трёхголосьем в хоровых произведениях Навыки строя и ансамбля: Работа над горизонтальным и вертикальным строем. Двухголосные, с элементами

трехголосья, вокальные упражнения. Полифонические произведения (2-х, 3-хголосные) с сопровождением. Работа над партиями в произведениях.

Тема 2. Работа над характером и художественным исполнением хоровых произведений

2.1. Понятие о характере исполняемого произведения. Художественный образ и характер исполняемого произведения. Разбор поэтического текста, определение характера произведения и способа звуковедения. Динамика развития произведения. Специальные упражнения и этюды.

2.2. Виды, типы сценического движения. Связь различных видов и типов сценического движения с задачами вокального исполнения. Понятие о стилевых особенностях вокальных произведений (песня, классика, сочинения современных авторов).

2.3. Определение формы произведения, периоды, предложения, фразы, соотношения с дыханием и нюансировкой.

Пение в строго размеренном темпе, замедление, фермата. Понимание дирижерских жестов - внимание, дыхание, задержка, начало пения и окончание; понимание требований дирижера, касающихся динамических функций.

Тема 3. Совершенствование приобретённых вокально-хоровых навыков 3.1. Усложнение комплексов вокальных упражнений по совершенствованию

вокальных навыков учащихся. Упражнения второго уровня – совершенствование певческих навыков: утверждение мягкой атаки звука как основной формы звукообразования; навык кантиленного пения при сохранении единого механизма образования гласных звуков; сохранение вдыхательной установки и развитие навыка пения на опоре дыхания. Концентрический и фонетический метод обучения пению. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу

3.2. Пение хоровых произведений с сопровождением и без сопровождения acapella. Работа над чистотой интонирования в произведениях с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента (фортепиано, баян, аккордеон, гитара). Работа над развитием вокального, мелодического и гармонического слуха. Слуховой контроль над интонированием. Специальные приёмы работы над навыками мелодического и гармонического строя при пении.

3.3 Комплекс вокальных упражнений по закреплению певческих навыков у учащихся. Концентрический и фонетический метод обучения пению в процессе закрепления певческих навыков у учащихся. Работа по усилению резонирования звука при условии исключения форсирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Упражнения второго уровня закрепление певческих навыков у детей:

247

мягкой атаки звука; звуковедение legato и non legato при постоянном выравнивании гласных звуков в сторону их «округления»; свободное движение артикуляционного аппарата; естественного входа и постепенного удлинения выдоха – в сочетании с элементарными пластическими движениями и мимикой лица.

Тема 4. Работа над певческим репертуаром. 4.1. Работа с народной песней (пение с сопровождением и без сопровождения

музыкального инструмента). Работа над чистотой интонации и певческими навыками в народной песне. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста (в речи и пении). Исполнение народной песни в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Народная песня в сопровождении музыкальных инструментов (фортепиано, баян, аккордеон, гитара).

4.2. Работа с произведениями композиторов-классиков. Работа над чистотой интонирования, строем и ансамблем в классических произведениях. Работа над выразительностью поэтического текста, певческими навыками. Работа над выразительностью исполнения классических произведений на основе учёта их психологического подтекста.

4.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.

4.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей (Р. Шуман, Ф. Шуберт, Л. Бетховен и др.). Жанры произведений композиторов-классиков: песня, вокальная миниатюра, баллада, ариэтта и т.д. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д. Исполнение произведений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Пение соло и в ансамбле.

Тема 5. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

5.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

5.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Методическое обеспечение образовательной программы Отличительной особенностью программы «Школьный хор» является целостность

единого комплекса развития музыкально-эстетических способностей детей и подростков. Поэтому используемые методы и приёмы, прежде всего касаются эмоциональной сферы личности учащихся. Именно это помогает ребенку полнее воспринимать, понимать и творить музыку.

Слушание музыки – здесь музыкальное произведение выступает как тема для глубокого

Разбор музыкального произведения, анализ особенностей исполнения – для более полного исследования особенностей воспроизведения музыкального репертуара.

Сценические движения – работа с телом, развитие чувства ритма, чувство синхронности.

Релаксация с помощью классической музыки, «Звуков природы»

248

Специфика данной программы не позволяет педагогу использовать многообразные формы обучения. Занятия хора организуются в традиционной форме репетиций, экскурсий и дискуссий. Нетрадиционными формами проведения занятий является участие детей в вокально-хоровых конкурсах и творческих отчётах коллектива.

Однако, несмотря на ограниченность форм обучения, педагог может использовать самые разнообразные методы и методические приёмы:

словесный метод (рассказ, беседа, объяснение, метод примера); наглядный метод (личный показ педагога, просмотр фотографий, плакатов,

слушание музыкальных произведений); практический (вокально-хоровые упражнения,); методы стимулирования (участие в городских фестивалях и конкурсах, концерты к

знаменательным датам,); методы контроля (творческие отчёты в конце года, прослушивание каждого

участника хора); метод создания положительной мотивации (ситуации успеха, поощрение, создание

ситуации взаимопомощи, создание ситуаций эмоционального переживания, решение творческих задач). Реализация программы требует создания соответствующих материальных условий. К их числу относятся: 1. Светлое, чистое, проветриваемое помещение. 2. Настроенный инструмент ( фортепиано). 3. Линованная доска (или заменяющие её трафареты). 4. Камертон, метроном. 5. Столы, стулья, письменные принадлежности. 6. Музыкальный центр (магнитофон). 7. Методические материалы. СПИСОК НОТНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абелян Л. Песни, игры, танцы, шутки для моей малютки. М.: 1990 2. Антология советской детской песни. М: Музыка, 1987. Вып. 2. 3. Волков В. Песни для детей. М: Музыка, 1980 4. Иорданский М. Песни для детей. М.: Музыка, 1983 5. Когда тебе шестнадцать. Лирические песни для старшеклассников. М.: Сов.

композитор, 1988. Вып. 3. 6. Крылатов Е. Прекрасное далеко. М.1989. 7. Ну, погоди. Пески из м/фильмов. М.: Музыка,1988. Вып. 6. 8. О чем поют птицы. Песни на ст.А. Барто. М.: Сов. комп. 1984. 9. Песни героев любимых книг/Сост. Я. Дубравин. М.: Музыка, 1978. 10. Песни для малышей. М.: Музыка, 1989. 11. Раз, два радуга. Песни на стихи В. Семернина. М.: Сов. композитор, 1988. 12. Романса свежее дыханье. Л.: Сов. композитор, 1988. 13. Скворушка прощается. Детские песни советских композиторов. М.1998 14. Ивенсен. М.: Музыка, 1966. 15. Солнечные лучики. Песни на стихи В.Семернина. М.: Сов. композитор. 1990. 16. 16. Старинные вальсы. М: Музыка, 1970. 17. Старинные русские романсы. Л.: Композитор, 1992. 18. Твои любимые пески. М,: Сов. композитор, 1991. Вып. 3. 19. Шаинский В. Песни для детей. М.: Музыка, 1989.

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Просвещение, 2000. – 235 с. 2. Баранов Б.В. Курс хороведения. М, 1991. – 267 с. 3. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С-П.: Музыка, 2000. – 378 с. 4. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород, 2000. – 245

с. 5. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в

249

начальных классах. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 14.- М., 1989. – 187 с.

6. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. – 336 с. 7. Живов В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.: Владос,

2003. – 272 с. 8. Жданова Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов

младших школьников в детском хоре / Т. А. Жданова. Музыкальное воспитание в школе. -

М.: Музыка, 1978. - Вып. 13. – 267 с. 9. Медушевский В. В. Дух музыки и дух музыкального воспитания /В. В.

Медушевский. Искусство в школе. – 1995. – .2. – 304 с. 10. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до

XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с. 11. Общая психология. М., Просвещение, 1970. - 476 с. 12. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. М.:

Академия, 2003. – 192 с. 13 Попов В., Халабузарь П. Хоровой класс. Пособие для ДМШ. М.,1988. 14. С Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. // М.:1975. С. 104-113. 15. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. - С. 76-81 16. Соколов В. Работа с хором. 2-е издание. М.,1983. 17. Соколов В., Попов В. Школа хорового пения. М., 1987. 18. Стулова Г.Г. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988. – 363 с. 19. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа. / Музыкальное воспитание в школе. -

Выпуск 15. – М., 1982. – 289 с. 20. Шамина Л. Методика работы с хоровым коллективом. М., 1983. Еще одна программа, реализуемая в данном направлении, «Разговор о правильном

питании». I. Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» для 1 – 4 классов составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. 373 (с последующими изменениями)

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. 189 зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г., рег. 19993);

Образовательной программы разработанной специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования под руководством М.М. Безруких, директора этого института, академика РАО и методического пособия для учителей/ Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.г

Плана по внеурочной деятельности МБОУ НОШ 17 г. Пятигорска Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по

отдельным учебным предметам, дисциплинам, курсам МБОУ НОШ 17 г. Пятигорска по реализации ФГОС.

Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста.

250

Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из составляющих здорового образа жизни.

Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:

• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;

• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;

• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания; • формирование представления о социокультурных аспектах питания как

составляющей общей культуры человека; • информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и

здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;

• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и познавательной деятельности;

• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;

• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и подростков.

Программа построена на основе следующих принципов: доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной

деятельности детей младшего школьного возраста); наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов); научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической

основы); демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме); актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения

потребностей младших школьников); 7. деятельностной основы процесса обучения (удовлетворение потребности детей

данного возраста в игре и эмоционально-наглядной опоре). Новизна программы заключается в учёте традиций питания, активном

вовлечении в работу родителей. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Цель курса «Разговор о правильном питании» - формирование у детей основных представлений и навыков рационального питания, связанных с соблюдением режима, правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и блюда.

Преимущество курса заключается в том, что его материал носит практико-ориентированный характер, актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.

Курс «Разговор о правильном питании» предполагает активное участие и максимальное вовлечение детей начальных классов в поисковую работу, в отработку знаний, навыков в определении продуктов правильного питания, понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение представлений о многообразии фруктов и овощей своего региона.

Факультативный курс носит интерактивный характер, стимулирующий непосредственное участие школьников в процессе обучения, пробуждающий интерес и желание соблюдать правила питания и заботиться о собственном здоровье. Для организации процесса обучения используются различные типы игр (ролевые, ситуационные), создание проектов, проведение мини-тренингов, дискуссий. Большое значение уделяется самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску новой информации, подготовке заданий и т.д.).

Одно из важнейших условий эффективного проведения курса — поддержка

251

родителей. Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий ориентирована на совместную деятельность детей и взрослых. Родители также участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий — праздников, конкурсов, викторин.

В ходе изучения курса используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность проявить свои творческие способности. Содержание программы, а также используемые формы и методы её реализации носят игровой характер, развивают познавательный интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Поскольку игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то и игровые методы являются основой организации обучения по программе. Можно выделить несколько типов игр, комбинация которых обеспечит эффективность процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра.

Формы работы: Групповая работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,

образно-ролевые игры, дискуссии). Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу,

рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.

Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение санитарно-гигиенических требований.

Методы: Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование). Проблемный Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда

мамы. Чем тебя накормит лес). Объяснительно-иллюстративный.

При организации занятий у каждого ребёнка должна быть своя рабочая тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011., в которой бы он мог выполнять задания. Не допускается использование одной тетради несколькими учениками.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению

«Разговор о правильном питании» предназначена для учащихся 1- 4 классов и составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся и рассчитана на проведение 0,5 часов в неделю: 1 класс — 16 часа в год, 2-4 классы - 17 часов в год.

Тематика курса охватывает различные аспекты рационального питания: разнообразие питания: 1. «Самые полезные продукты», 2. «Что надо есть, если хочешь стать сильнее», 3. «Где найти витамины весной», 4. «Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты», 5. «Каждому овощу свое время»; гигиена питания: «Как правильно есть»; режим питания: «Удивительные превращения пирожка»; рацион питания: 1. «Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной»,- 2. «Плох обед, если хлеба нет», 3. «Полдник. Время есть булочки», 4. «Пора ужинать»,

252

5. «Если хочется пить»; культура питания: 1. «На вкус и цвет товарищей нет»,

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В результате изучения курса «Разговор о правильном питании» младшие школьники

получат представления: о правилах и основах рационального питания, о необходимости соблюдения гигиены питания; о полезных продуктах питания; о структуре ежедневного рациона питания; об ассортименте наиболее типичных продуктов питания; об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах вызывающих

изменение в рационе питания; об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и

минеральных солях, функциях этих веществ в организме; умения: Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее

типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные; Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия

требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;

Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации, установление контактов с другими людьми.

Формы контроля: Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,

выполнения творческих заданий. Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ

учащихся, праздников, игр, викторин. В том числе: - оформление выставок работ учащихся в классе, школе; - оформление выставки фотографий «Мы – за здоровое питание» ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Развитие познавательных интересов. Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания. Развитие самосознания младшего школьника как личности. Уважение к себе. Способность индивидуально воспринимать окружающий мир. Иметь и выражать свою точку зрения. Целеустремлённость. Настойчивость в достижении цели. Готовность к преодолению трудностей. Способность критично оценивать свои действия и поступки. Коммуникабельность

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ При умелом проведении интегрированных занятий, целесообразном планировании

тем трудовой и изобразительной деятельности кружка, использовании доступного, известного с детства материала можно добиться определённых результатов.

Личностными результатами изучения курса является формирование умений: - Определять и высказывать под руководством педагога самые простые этические нормы; - В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование

253

универсальных учебных действий: Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; - Проговаривать последовательность действий - Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией - Учиться работать по предложенному учителем плану - Учиться отличать верно выполненное задание от неверного - Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку

деятельности товарищей Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном пособии, других источниках информации

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической деятельности

Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до остальных участников практической деятельности: оформлять

свою мысль в устной речи Слушать и понимать речь других Читать и пересказывать текст Совместно договариваться о правилах общения и следовать им Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

Предметными результатами изучения курса являются формирование умений: Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам Выделять существенные признаки предметов Сравнивать между собой предметы, явления Обобщать, делать несложные выводы Определять последовательность действий

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Разговор о правильном питании» Выполнение программы рассчитано на трёхлетний срок обучения. Программа

включает в себя следующие разделы: Разнообразие питания (8 ч) Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно

питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его друзья».

Гигиена питания и приготовление пищи (26 ч) Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно

приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты –

254

покупатель. Этикет (16 ч) Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки

стола. Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.

Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой. Вкусные традиции моей семьи. Рацион питания (10 ч) Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна.

Какую пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на день.

Из истории русской кухни (8ч) Знания, умения, навыки, которые формирует данная программа у младших

школьников: В 1 – м классе: знание детей о правилах и основах рационального питания, о необходимости

соблюдения гигиены питания; навыки правильного питания как составная часть здорового образа жизни; умение определять полезные продукты питания. Во 2 – м классе: знание о структуре ежедневного рациона питания; навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания; умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных

продуктов питания. В 3 – м классе: знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах

вызывающих изменение в рационе питания; навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом собственной физической

активности; умение самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее

количество питательных веществ и витаминов. - знания детей об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,

витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; навыки, связанные с этикетом в области питания; - умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения

соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной активности, корректировать несоответствия.

Проверка усвоения программы проводится в форме тестирования, выполнения творческих заданий.

Примерная тематика родительских собраний: «Правильное питание – залог здоровья» «Здоровая пища для всей семьи». «Учите детей быть здоровыми». «Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма всем необходимым». «Формирование здорового образа жизни младших школьников». «Режим питания школьника». «Основные принципы здорового питания школьников». «Рецепты правильного питания для детей». « Вредные для здоровья продукты питания». «При ослаблении организма принимайте витамины». Содержание программы «Разговор о правильном питании» 1-й год обучения

255

Содержание Теория Практика Разнообразие питания.

Знакомство с программой. Беседа.

Экскурсия в столовую.

Самые полезные продукты

Беседа « Какие продукты полезны и необходимы человеку». Учимся выбирать самые полезные продукты.

Работа в тетрадях, сюжетно-ролевые игры, экскурсии в магазин.

Правила питания. Формирование у школьников основных принципов гигиены питания.

Работа в тетрадях, оформление плаката с правилами питания.

Режим питания. Важность регулярного питания. Соблюдение режима питания.

Сюжетно-ролевая игра, соревнование, тест, демонстрация удивительного превращения пирожка

Завтрак Беседа «Из чего варят кашу». Различные варианты завтрака.

Игры, конкурсы, викторины. Составление меню завтрака.

Роль хлеба в питании детей

Беседа «Плох обед, если хлеба нет».Рацион питания, обед.

Игры, викторины, конкурсы. Составление меню обеда.

Проектная деятельность.

Определение тем и целей проекта, формы организации, разработка плана проекта.

Выполнение проектов по теме «Плох обед, если хлеба нет».

Подведение итогов работы.

Творческий отчет вместе с родителями.

Календарно-тематическое планирование «Разговор о правильном питании» 1-й год обучения п/п Содержание занятия Всего часов Дата

1 Если хочешь быть здоров 0,5 2 Из чего состоит наша пища 0,5 3 Полезные и вредные привычки 0,5 4 Самые полезные продукты 0,5 5 Как правильно есть (гигиена питания) 0,5 6 Удивительное превращение пирожка 0,5 7 Твой режим питания 0,5 8 Из чего варят каши 0,5 9 Как сделать кашу вкусной 0,5 10 Плох обед, коли хлеба нет 0,5 11 Хлеб всему голова 0,5 12 Полдник 0,5 13 Время есть булочки 0,5 14 Пора ужинать 0,5 15 Почему полезно есть рыбу 0,5 16 Мясо и мясные блюда 0,5 17 Где найти витамины зимой и весной 0,5 18 Всякому овощу – свое время 0,5 19 Как утолить жажду 0,5 20-21 Что надо есть – если хочешь стать сильнее 1 22 На вкус и цвет товарищей нет 0,5 23 Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты 0,5 24 Каждому овощу – свое время 0,5 25-26 Народные праздники, их меню 1 27 Как правильно накрыть стол. 0,5 28 Когда человек начал пользоваться вилкой и ножом 0,5 29 Щи да каша – пища наша 0,5

256

30 Что готовили наши прабабушки. 0,5 31 Итоговое занятие «Здоровое питание – отличное

настроение» 0,5

32 Праздник урожая 0,5 Предполагаемые результаты 1-го года обучения. Ученики должны знать: - полезные продукты; - правила этикета; - роль правильного питания в здоровом образе жизни. После первого года обучения ученики должны уметь: - соблюдать режим дня; - выполнять правила правильного питания; - выбирать в рацион питания полезные продукты.

Содержание программы кружка «Разговор о правильном питании» 2-й год обучения Содержание Теория Практика

Вводное занятие Повторение правил питания Ролевые игры Путешествие по улице «правильного питания».

Знакомство с вариантами полдника

Игра, викторины

Молоко и молочные продукты.

Значение молока и молочных продуктов

Работа в тетрадях, составление меню. Конкурс-викторина

Продукты для ужина. Беседа «Пора ужинать» Ужин, как обязательный компонент питания

Составление меню для ужина. Оформление плаката «Пора ужинать». Ролевые игры

Витамины. Беседа «Где найти витамины в разные времена года».

Составление и отгадывание кроссвордов, практическая работа ролевые игры.

Вкусовые качества продуктов.

Беседа «На вкус и цвет товарища нет».

Практическая работа по определению вкуса продуктов. Ролевые игры

Значение жидкости в организме.

Беседа «Как утолить жажду» Ценность разнообразных напитков.

Работа в тетрадях. Ролевые игры. Игра – демонстрация «Из чего готовят соки»

Разнообразное питание.

Беседа «Что надо есть, чтобы стать сильнее». Высококалорийные продукты.

Работа в тетрадях, составление меню второго завтрака в школе, ролевые игры.

9. Овощи, ягоды, фрукты – витаминные продукты.

Беседа «О пользе витаминных продуктов». Значение витаминов и минеральных веществ в питании человека.

КВН «Овощи, ягоды, фрукты самые витаминные продукты». Каждому овощу свое время. Ролевые игры.

Проведение праздника «Витаминная страна».

Конкурсы, ролевые игры.

Семейное творческое содружество детей и взрослых. Проект «Самый полезный продукт».

Подведение итогов. Отчет о проделанной работе. Календарно-тематическое планирование кружка «Разговор о правильном питании»

257

2-й год обучения. п/п Содержание занятий. Всего

часов Дата

1. Вводное занятие. Повторение правил питания. 0,5 2. Путешествие по улице правильного питания. 0,5 3. Время есть булочки. 0,5 4. Оформление плаката молоко и молочные продукты. 0,5 5. Конкурс, викторина знатоки молока. 0,5 6. Изготовление книжки-самоделки «Кладовая народной

мудрости» 0,5

7. Пора ужинать 0,5 8. Практическая работа как приготовить бутерброды 0,5 9. Составление меню для ужина. 0,5 10 Значение витаминов в жизни человека. 0,5 11 Практическая работа. 0,5 12. Морепродукты. 0,5 13. Отгадай мелодию. 0,5 14. «На вкус и цвет товарища нет» 0,5 15. Практическая работа «Из чего приготовлен сок?» 0,5 16. Как утолить жажду 0,5 17. Игра «Посещение музея воды» 0,5 18. Праздник чая 0,5 19. Что надо есть, что бы стать сильнее 0,5 20. Практическая работа « Меню спортсмена» 0,5 21. Практическая работа «Мой день» 0,5 22. Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты 0,5 23. Практическая работа «Изготовление витаминного салата» 0,5 24. КВН «Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные продукты» 0,5 25. Оформление плаката «Витаминная страна» 0,5 26. Посадка лука. 0,5 27. Каждому овощу свое время. 0,5 28. Инсценирование сказки вершки и корешки 0,5 29. Конкурс «Овощной ресторан» 0,5 30. Изготовление книжки «Витаминная азбука» 0,5 31. Проект 0,5 32. Подведение итогов. Творческий отчет «Реклама овощей». 0,5

Предполагаемые результаты 2-го года обучения. Обучающиеся должны знать: - основные правила питания; - важность употребления в пищу разнообразных продуктов; - роль витаминов в питании. После 2-года обучающиеся должны уметь: - соблюдать гигиену питания; - готовить простейшие витаминные салаты; - выращивать зелень в горшочках.

Содержание программы кружка «Разговор о правильном питании» 3-й год обучения Содержание Теория Практика Вводное занятие. Обобщение имеющихся знаний

об основах рационального питания

Знакомство с рабочей тетрадью «Две недели в лагере здоровья»

258

Состав продуктов. Беседа «Из чего состоит пища».Основные группы питательных веществ

Оформление дневника здоровья. Составление меню. Оформление стенгазеты «Из чего состоит наша пища».

Питание в разное время года

Беседа «Что нужно есть в разное время года» Блюда национальной кухни

Ролевые игры. Составление меню. Конкурс кулинаров.

Как правильно питаться, если занимаешься спортом.

Беседа «Что надо есть, если хочешь стать сильнее».Рацион собственного питания.

Дневник «Мой день». Конкурс «Мама папа я - спортивная семья».

Приготовление пищи Беседа « Где и как готовят пищу» Устройство кухни Правила гигиены.

Экскурсия на кухню в школьной столовой . Ролевые игры. Конкурс «Сказка, сказка, сказка».

В ожидании гостей. Беседа «Как правильно накрыть стол»Столовые приборы

Ролевые игры. Конкурс «Салфеточка».

Молоко и молочные продукты

Беседа «Роль молока в питании детей». Ассортимент молочных продуктов.

Игра -исследование «Это удивительное молоко». Игра «Молочное меню». Викторина.

Блюда из зерна Полезность продуктов , получаемых из зерна. Традиционные народные блюда из продуктов, получаемых из зерна.

Ролевые игры. Конкурс «Хлебопеки». Праздник «Хлеб всему голова».

9. Проект «Хлеб всему голова»

10. Творческий отчет.

Календарно-тематическое планирование кружка «Разговор о правильном питании» 3-й год обучения

п/п Содержание занятий Всего часов Дата 1. Введение 0,5 2. Практическая работа. 0,5 3. Из чего состоит наша пища 0,5 4. Практическая работа «Меню сказочных героев» 0,5 5. Что нужно есть в разное время года 0,5 6. Оформление дневника здоровья 0,5 7. Выпуск стенгазеты о составе нашей пищи 0,5 8. Игра «В гостях у тетушки Припасихи» 0,5 9 Конкурс кулинаров 0,5 10 Как правильно питаться, если занимаешься спортом 0,5 11 Составление меню для спортсменов 0,5 12 Оформление дневника «Мой день» 0,5 13 Конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья» 0,5 14 Где и как готовят пищу 0,5 15 Экскурсия в столовую. 0,5 16 Конкурс «Сказка, сказка, сказка». 0,5 17 Как правильно накрыть стол. 0,5 18 Игра накрываем стол 0,5 19 Молоко и молочные продукты 0,5 20 Экскурсия на молокозавод 0,5 21 Игра-исследование «Это удивительное молоко» 0,5 22 Молочное меню 0,5 23 Блюда из зерна 0,5

259

24 Путь от зерна к батону 0,5 25 Конкурс «Венок из пословиц» 0,5 26 Игра – конкурс «Хлебопеки» 0,5 27 Выпуск стенгазеты 0,5 28 Праздник «Хлеб всему голова» 0,5 29 Экскурсия на хлебокомбинат 0,5 30-31 Оформление проекта « Хлеб- всему голова» 1

3 Подведение итогов 0,5 Предполагаемые результаты 3-го года обучения Обучающиеся должны знать: - при недостатке того или иного питательного вещества организм не может

справляться с работой; - основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды; - здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого; - условия хранения продуктов; - правила сервировки стола; - важность употребления молочных продуктов. - кулинарные традиции своего края; - растения леса, которые можно использовать в пищу; - необходимость использования разнообразных продуктов, - пищевую ценность различных продуктов. После третьего года обучения ученики должны уметь: - составлять меню; - соблюдать правила техники безопасности при использовании кухонных

принадлежностей и бытовых приборов; - различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к завтраку,

обеду. - приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен, - выбирать из набора продуктов наиболее полезные для организма; - накрывать праздничный стол. Учебная деятельность. Учебная деятельность школьников строится по следующим модулям: - гигиена питания, - режим питания, -рацион питания, - культура питания, - разнообразие питания, - этикет, - традиции и культура питания. Для занятий используются рабочие тетради « Разговор о правильном питании» и

«Две недели в лагере здоровья». Дети проводят исследовательскую работу по различным темам, ходят на экскурсии на различные предприятия, оформляют плакаты по правилам правильного питания, выполняют практические работы. Всё это позволяет реально сформировать у школьников полезные навыки и привычки в области рационального здорового питания.

Воспитывающая деятельность. Работа в кружке даёт большие возможности для воспитания здорового поколения и

для формирования коллективизма. Реализация программы ориентирована на творческую работу ребёнка – индивидуальную или групповую.

Индивидуально дети выполняют задания в рабочих тетрадях. Коллективно или в группах работают над творческими проектами, оформляют плакаты по правилам правильного питания, выставки, участвуют в конкурсах, праздниках.

В результате формируются такие качества как ответственность, взаимопомощь, взаимовыручка, любознательность, коллективизм.

260

Развивающая деятельность. Работа по «Программе разговор о правильном питании» способствует

развитию творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и познавательных способностей, развитию коммуникативных навыков , умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблем.

III. МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Оборудование и обеспечение программы Для осуществления образовательного процесса по Программе «Разговор о

правильном питании» необходимы следующие принадлежности: - компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор; - набор ЦОР по проектной технологии. IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/

Методическое пособие.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009,79с. 2.Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья/

Методическое пособие. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009, 79с 3.Верзилин Н. Путешествие с домашними растениями. -Л., 1974,200с 4.Кондова С.Н.Что готовить, когда мамы нет дома М., 1990,185с 5.Ладодо К.С Продукты и блюда в детском питании. М.,1991,190с 6.Похлёбкин В.В. История важнейших пищевых продуктов. М., 2000, 350с 7.Справочник по детской диетике. М.1977., 340 с. 8.Этикет и сервировка праздничного стола. М., 2002.400с Список литературы для детей. 1.Верзилин.Н. По следам Робинзона Л. 1974,254с 2. Верзилин. Н . Путешествие с комнатными растениями Л., 1974,254с 3.Кондова С. Н. Что готовить, когда мамы нет дома. М.,1990, 185. 4.Огуреева Г.Н. Краткий атлас – справочник грибника и ягодника. М., Издательство

АСТ, 2001с. Культура питания – это основа здорового образа жизни. Данная программа

предусматривает пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов. Реализуется на занятиях в группе продленного дня.

Ожидаемые результаты: - развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; - формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; - воспитание уважительного отношения к своему городу, школе; - получение школьником опыта самостоятельного социального действия; - формирование коммуникативной, эстетической, социальной, гражданской компетентности школьников; - воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни - формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры. Программа дополнительного образования, в соответствии с учетом возрастных особенностей школьников, строится по ступеням общешкольного образования.

Задачи дополнительного образования на уровня начального общего образования включают: помощь в адаптации детей в условиях образовательного процесса, предупреждение неуспеваемости, развитие общекультурных навыков, развитие речи, развитие способностей одаренных учащихся.

261

Общий охват учащихся МБОУ НОШ 17 внеурочной деятельностью – 100%, т.к. все учащиеся школы занимаются по программам «Азбука безопасного движения» и «Программе правового просвещения участников образовательного процесса».

Система дополнительного образования в школе - открытая и активно развивающаяся система, интересная для всех участников образовательного процесса: для детей, для их родителей, для учителей.

Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями стандарта Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования. В школе создана развивающая образовательная среда: - обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; - гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; - комфортная по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. Контроль за состоянием условий реализации осуществляется администрацией школы, Управляющим советом школы.

Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия). Система условий содержит: 1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения; 2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения; 3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; 4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; 5. контроль за состоянием системы условий. При формировании и реализации ООП образовательное учреждение:

определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей школы, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественно-полезной, социальной практики;

сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие учебные программы курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам обучения по трем составляющим: предметные знаниям и умения (учебно-предметные компетентности), основы ключевых компетентностей (информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт (личностные результаты);

обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны педагогов;

предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеурочной работой для формирования современного качества образования.

Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга ООП отражаются в публичном докладе директора ОУ перед органом самоуправления образовательного учреждения.

262

Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и другими нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие права и обязанности, которые закреплены в Уставе школы и локальных нормативных актах образовательного учреждения.

Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО Категория участников Основные права и обязанности

Учитель начальной школы - участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных

разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов, модулей); - участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам; - участвует в оценке выполнения и коррекции программы

Методическое объединение учителей начальной школы

- разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных, развивающих курсов и образовательных модулей; - участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год; - обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов; - разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с планируемыми результатами начального образования

Учителя других ступеней школьного образования

- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП; - участвуют в обсуждении программы; - проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения

Совет по введению ФГОС - утверждает ООП НОО, рабочие учебные программы курсов, образовательных модулей и программы внеурочной образовательной деятельности

Педагогический совет - рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО; - Утверждает ООП НОО

Администрация ОУ - организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП; - участвует в разработке и обсуждении программы; - осуществляет контроль над выполнением программы и производят оценку достижений отдельных результатов ее выполнения; - организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП; - обеспечивает условия для реализации программы

Родители (законные представители) обучающихся

- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение; - принимают участие в обсуждении и реализации ООП; - участвуют в оценке выполнения программы

Обучающийся - при формировании своей индивидуальной образовательной программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов и образовательных модулей, освоенных в других формах образования и других ОУ, освобождающий обучающегося от необходимости их повторного изучения; - обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП

Коллегиальный орган государственно-общественного управления ОУ ( Управляющий совет )

- утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы; - помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ НОШ

263

17 полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам и соответствует объемам государственного бюджетного финансирования.

Прежде всего ООП соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам образовательной нагрузки учащихся (пункт 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10).

Новая система оплаты труда предполагает учет разных форм участия учителя в образовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая предусматривает возможность оплаты работы учителя и других работников школы с учащимися. Особые требования в ходе реализации ООП предъявляются к использованию современных образовательных технологий.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги школы обязаны руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших школьников и должны обеспечивать образовательный процесс с учетом этих факторов:

расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).

При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.

Информатизация начального образования ориентировано на ознакомление младших школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.

Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное время и во внеурочных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся. Кадровые условия Кадровое обеспечение ООП НОО строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. Характеристики кадрового состава, обеспечивающего реализацию ООП НОО.

264

п/п Специалисты Функции

Количество специалистов в

начальной школе

1. Учитель/ классный руководитель

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса/ Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса

16 2

2 Педагог-предметник

Иностранный язык Физическая культура Музыка Учитель-логопед

3 1 1 1

3 Педагог-психолог

Психологическое сопровождение образовательного процесса

1

4 Социальный-педагог

Социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса

1

5 Заведующая библиотекой

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

6 Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

3 заместителя директора по УВР, ВР, АХЧ.

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего образования:

обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);

поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Надо отметить высокий уровень профессионализма учителей, стремление к достижению высоких результатов, постоянную работу по повышению профессионального мастерства, самосовершенствованию и саморазвитию.

Образовательный ценз педагогов

265

Высшее образование Среднее профессиональное Прошедшие курсовую подготовку

Чел. % Чел. % Чел. % 25 86 4 14 - Педагоги начальной школы участвуют в различных профессиональных и методических конкурсах, научно- исследовательских конференциях. Материалы публикуются в сборниках РЦРО, в федеральных сборниках «Открытый урок», размещают материалы на школьном и других сайтах. Коллектив начальных классов осваивает современные педагогические технологии. Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: все учителя начальных классов прошли повышение квалификации по теме «Актуальные проблемы введения ФГОС НОО. Педагогические условия реализации ФГОС НОО». Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации в школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии Стандарта общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. План методической работы может включать следующие мероприятия: 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта. 3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения Стандарта. 4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта. 5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения. 6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда. 7. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д. Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников:

Критерии оценки

Содержания критерия Показатели

266

Фор

миро

вани

е уч

ебно

-пре

дмет

ных

ко

мпет

ентн

осте

й у

учащ

ихся

(пр

едме

тны

е ре

зуль

таты

)

Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей учащихся, обеспечивающих успешность освоения федеральных государственных стандартов и образовательных программ ОУ (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, способность генерировать идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.). Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

позитивная динамика уровня обученности учащихся за период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к маю месяцу следующего учебного года;

увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, в также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, окружного, городского, регионального, федерального и международных уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по данному предмету, представленных на различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикаторами данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента учащихся, подтверждаемые соответствующими документами и школьной отчетностью

Фор

миро

вани

е со

циал

ьны

х ко

мпет

ентн

осте

й (л

ично

стны

е

резу

льта

ты)

Сформированность данного типа компетентности предполагает способность учащихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно.

активность учащихся в жизни и решении проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ (волонтерское движение, благотворительные акции и др.);

сформированность правового поведения. Индикатором по данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;

процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;

наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся, ориентированных на получение доступного образования. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам;

участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, участвующих в межвозрастных проектах.

267

Фор

миро

вани

е по

лику

льту

рны

х ко

мпет

ентн

осте

й (л

ично

стны

е р

езул

ьтат

ы)

Поликультурная компетентность предполагает понимание различий между культурами, уважение к представителям иных культур, способность жить и находить общий язык с людьми других культур, языков, религий.

результаты исследования толерантности в классе; отсутствие конфликтов на межнациональной и

межконфессиональной почве; участие учащихся в программах международного

сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.). Индикатором по данному критерию могут являться различные документы, подтверждающие участие в международной программе;

участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между представителями различных социальных слоев, национальностей и конфессий. Индикатор – официальная благодарность организаторов мероприятий, их участников в адрес учащихся школы (класса);

знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в глобальное сообщество. Индикатор – участие в конкурсах, проектах.

Фор

миро

вани

е о

бщек

ульт

урно

й

комп

етен

тнос

ти (л

ично

стны

е ре

зуль

таты

)

Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида;

увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников;

увеличение количества учащихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых в природоохранительной деятельности;

участие в туристическо-краеведческой деятельности. Индикатор – доля учащихся, занятых туризмом.

Фор

миро

вани

е ко

ммун

икат

ивны

х ко

мпет

ентн

осте

й (м

етап

редм

етны

е ре

зуль

таты

) Данный тип компетентностей отражает владение навыками устного и письменного общения, владение несколькими языками, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры

позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературному чтению учащихся за год. Позитивная динамика подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления);

результаты литературного творчества учащихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а также награды;

благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе специалистом;

наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.

268

Фор

миро

вани

е и

нфор

маци

онны

х ко

мпет

ентн

осте

й (м

етап

редм

етны

е ре

зуль

таты

) Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой коммуникации

использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде;

разработка и использование учащимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;

увеличение количества учащихся (в %), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по ИВТ школьного, окружного, городского, федерального и международного уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.

Фор

миро

вани

е у

чебн

ой (и

нтел

лект

уаль

ной)

ком

пете

нтно

сти

(мет

апре

дмет

ные

рез

ульт

аты

)

Способность учиться на протяжении всей жизни, самообразование.

устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки работников библиотеки;

систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;

использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах;

увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ учащихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных га различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;

умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских, общение с учителем через информационную среду и т.п.)

Критерии для оценки базовых компетентностей педагогов

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

1. Личностные качества

269

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции

педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию

педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности

обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося,

свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и

методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности

ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что

любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для

разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для

обучающихся; — умение осуществлять

грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у

каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать

позитивные силы развития; — умение разрабатывать

индивидуально ориентированные

образовательные проекты

1.2

Интерес к внутреннему миру

обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто

знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей

педагогической

— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую

разные аспекты его внутреннего мира;

деятельности с опорой на индивидуальные особенности

обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической

деятельности

— умение выяснить индивидуальные предпочтения

(индивидуальные образовательные потребности),

возможности ученика, трудности, с которыми он

сталкивается; — умение построить

индивидуализированную образовательную программу;

— умение показать личностный смысл обучения с

учётом индивидуальных характеристик внутреннего

мира

1.3

Открытость к принятию других

позиций, точек зрения (неидеологи-

зированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не

считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением

других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов

гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение

собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания

обучающихся

270

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

1.4

Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности.

Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и

духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического

общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и

духовной жизни; — знание материальных и

духовных интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои

достижения; — руководство кружками и

секциями

1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях

конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения

классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет

спокойствие; — эмоциональный конфликт не влияет на объективность

оценки; — педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная направленность на

педагогическую деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную

эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную

направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической

деятельности; — позитивное настроение;

— желание работать; — высокая профессиональная

самооценка 2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести тему урока в

педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном

процессе. Обеспечивает реализацию субъектсубъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта

деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их

программ; — осознание

нетождественности темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором способов перевода

темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и задачи

сообразно возрастным и

индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию

обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную

задачу в конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности

271

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

3.1

Умение обеспечить успех

в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить

позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с возможностями

ученика; — демонстрация успехов обучающихся родителям,

одноклассникам

3.2

Компетентность в педагогическом

оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и

недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их

применение

3.3

Умение превращать

учебную задачув личностно

значимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной

деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего

мира; — ориентация в культуре; — умение показать роль и

значение изучаемого материала в реализации

личных планов 4. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете

преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой

педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического

применения, что является предпосылкой установления

личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного

знания (история, персоналии, для решения каких проблем

разрабатывалось); — возможности применения

получаемых знаний для объяснения социальных и

природных явлений; — владение методами

решения различных задач; — свободное решение задач

ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2

Компетентность в методах

преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений,

предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и

развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов

образования; — наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области

методики обучения, в том числе использование новых

информационных технологий; — использование в учебном

процессе современных методов обучения

272

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

4.3

Компетентность в субъективных

условиях деятельности

(знание учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного

процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую

мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии,

характеризующего индивидуальные особенности

обучающихся; — владение методами

диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным

психологом); — использование знаний по психологии в организации

учебного процесса; — разработка

индивидуальных проектов на основе личных характеристик

обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом

процессе; — знание (рефлексия) своих

индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4

Умение вести самостоятельный

поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий

подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития

предметных областей, появление новых педагогических технологий

предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что

обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно -

поисковыми технологиями; — использование различных баз данных в образовательном

процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение разработать

образовательную программу,

выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе

профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа

академических свобод на основе индивидуальных образовательных

программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в

современных условиях невозможно творчески организовать образовательный

процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния

на развитие обучающихся. Компетентность в разработке

образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных

уровнях

— Знание образовательных стандартов и примерных

программ; — наличие персонально

разработанных образовательных программ:

характеристика этих программ по содержанию, источникам

информации; по материальной базе, на которой должны

реализовываться программы; по учёту индив дуальных

характеристик обучающихся;

273

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и

учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого

обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу

педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать

индивидуальные характеристики обучающихся

— обоснованность используемых

образовательных программ; — участие обучающихся и их

родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального

образовательного маршрута; — участие работодателей в разработке образовательной

программы; — знание учебников и учебно-

методических комплектов, используемых в

образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием; — обоснованность выбора

учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2

Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину; — как мотивировать академическую

активность; — как вызвать интерес у конкретного

ученика; — как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем

составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие

правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций,

требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил,

используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; — знание критериев

достижения цели; — знание нетипичных конфликтных ситуаций; — примеры разрешения

конкретных педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

Компетентность в установлении субъектсубъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики.

Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению

отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других

участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие

отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся; — компетентность в

целеполагании; — предметная

компетентность; — методическая компетентность; — готовность к сотрудничеству

274

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

6.2

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога.

Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему

уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического

применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в

систему освоенных обучающимися знаний;

— демонстрация практического применения

изучаемого материала; — опора на чувственное

восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет

процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие

силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие

обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в

оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической

деятельности; — владение методами

педагогического оценивания; — умение

продемонстрировать эти методы на конкретных

примерах; — умение перейти от

педагогического оценивания к самооценке

6.4

Компетентность в организации

информационной основы

деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ

решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы

осуществить или организовать поиск необходимой для ученика

информации

— Свободное владение учебным материалом; — знание типичных

трудностей при изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную ин

формацию или организовать поиск дополнительной

информации, необходимой для решения учебной задачи; — умение выявить уровень

развития обучающихся; — владение методами

объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки само

оценки для построения информационной основы

деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не

хватает для решения задачи)

275

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

6.5

Компетентность в использовании современных

средств и систем организации учебно

воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения

образовательного процесса; — умение использовать

средства и методы обучения, адекватные поставленным

задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства

обучения

6.6

Компетентность в способах

умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой

интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными

операциями; — умение сформировать

интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Психологическое сопровождение осуществляется педагогом-психологом соответствующей квалификации, имеющим специализированное образование и прошедшим курсовую профессиональную подготовку в рамках ФГОС. Психологическое сопровождение образовательного процесса осуществлялось по следующим формам работы:

- психодиагностическая работа; - коррекционно-развивающая работа; - психологическое консультирование; - организационно-методическая работа; - просветительская деятельность.

Психолого-педагогические условия реализации ООО НОО обеспечивают: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса на

этапах дошкольного и начального школьного образования; особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников и

родителей обучающихся (тематические семинары, лекции, беседы, родительские собрания); вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

обучающихся (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциацию и индивидуализацию обучения, выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, коррекционная работа,

276

развивающая работа, консультирование, просвещение). Это сопровождение создаёт условия для создания развивающей среды в школе.

Содержательные характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды:

• критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания); • процессуальные (стиль общения, уровень активности); • результативные (развивающий эффект). Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды ОУ: 1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной

образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС второго поколения.

2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).

3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения преемственности.

Уровни психолого-педагогического сопровождения: • Индивидуальное. • Групповое. • На уровне класса. • На уровне ОУ.

Диагностическая работа Одним из основных видов деятельности является психодиагностическая работа.

Традиционно проводилась диагностика психических процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений, коммуникативных способностей, профессиональных задатков, ценностных ориентиров, уровней школьной подготовленности и адаптации.

В процессе диагностики использовались разнообразные методы: тесты, опросники, психофизиологические методы, проективные техники, наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности.

На протяжении всего отчетного периода использовались групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

Ежегодно проводится работа по адаптации учащихся первого класса. Целью является выявление и коррекция дезадаптации первоклассников.

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.

Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.

277

Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и представления результативности образования не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития компетентностей учащихся. Новая результативность – это способность строить отношения в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения.

В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются следующие модули критериальной оценки:

- учебно-предметные компетентности; - ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать

личностные и социально значимые проблемы); - показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Ежегодный объем финансирования мероприятий программы будет уточняться при формировании бюджета школы. Планируется использовать в дополнение к бюджетному финансированию и внебюджетные средства. В школе действует НСОТ учителей: имеется вся нормативная база, по которой ведутся расчеты и решаются другие вопросы. Система стимулирующих выплат в школе обеспечивается за счёт стимулирующей части фонда оплаты труда на основе Положения о порядке и условиях распределения стимулирующих выплат работникам МБОУ НОШ 17. Школа предоставляет в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, платные дополнительные образовательные услуги на основе Положения об оказании платных дополнительных образовательных услугах. Финансовая политика школы обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы основного общего образования. Материально-технические условия Школа располагает материально - технической базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников:

Санитарно-гигиенические -соответствуют СанПиН 2.4.2.2821-10 Обеспечение пожарной и злектробезопасности – соответствие нормам ФЗ от

21.12.1994 г. 69-ФЗ «О пожарной безопасности пожарной безопасности» (ред.от 25.11.2009г.); Правилам пожарной безопасности в Российской Федерации ППБ 01-03 (утв. Приказом (МЧС России от 18.06.2009 313).

Соблюдение требований охраны труда – соответствует Постановлению Минтруда 80 от 17.12.2002 г. «Об утверждении Методических рекомендаций по разработке государственных нормативных требований по охране труда» и 1/29 от 13.01.2003 г. «Об утверждении Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций».

Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта – текущий капитальный ремонт проводится в соответствии с планами адресных программ города, возможностями сметы школы и внебюджетными средствами.

Соответствие требованиям к участку школы. Земельный участок имеет разделение зон для деятельности: образовательной, спортивной, игровой и хозяйственной.

Уровень оснащённости образовательного процесса в МБОУ НОШ 17 оборудованием и инвентарём достаточно высок. Для организации образовательного процесса в школе

278

учебные помещения имеют необходимую мебель, оборудование, видео технику, что соответствует требованиям нормативных документов санитарного законодательства к деятельности образовательных организаций.

Под постоянным контролем администрации находится вопрос по обеспечению безопасности образовательного процесса. Учреждение укомплектовано огнетушителями в достаточном количестве, запасные выходы поддерживаются в состоянии противопожарной безопасности. В соответствии с планом работы проводится обучение по противопожарной безопасности, действиям в чрезвычайных обстоятельствах, в стихийных бедствиях личного состава: педагогов, учеников, обслуживающего персонала.

По плану проводится производственный контроль. Проведена аттестация рабочих мест. Установлены противопожарная сигнализация, тревожная кнопка, видеонаблюдение.

Проведены контрольные испытания электрооборудования. Соблюдаются требования техники безопасности к используемым помещениям,

оборудованию, инвентарю. В кабинетах на стендах имеются инструкции по охране труда и технике безопасности.

Учебные помещения для начальных классов размещаются на 1, 2 этажах. В школе имеется необходимый набор помещений для осуществления образовательного процесса на ступени. - Классы начальной школы – 13; - Актовый зал - 1; - Спортивный зал – 1; - Освещённость всех помещений соответствует СанПиН. Соответствие требованиям к библиотеки: - Библиотека – 1; - Читальных мест – 12; - Компьютер – 1 (с высокоскоростным подключением к сети Интернет); - Сканер – 1, - МФУ- 1 Соответствие требованиям к помещению для питания: - Обеденный зал на - 80 человек; - Пищеблок с подсобным помещением; - Охват горячим питанием - 98 %. Соответствие требованиям к помещениям для занятий:

- Кабинет музыки, Соответствие требованиям к помещениям для медицинского персонала: - Медицинский кабинет; Соответствие требованиям к санитарно-бытовым помещениям:

Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги, инструментов письма, изобразительного искусства, конструирования носителей цифровой информации. Все кабинеты начальных классов оснащены мультимедийным оборудованием. Данное оборудование регулярно используется в образовательном процессе, согласно предметным рабочим программам и во внеурочной деятельности.

АРМ учителя обеспечивает взаимодействие в общей сети школы. Здесь в электронном виде хранится и визуализируется информация о результатах образовательной деятельности учащихся, банки данных, формируется Портфолио учащегося и учителя, осуществляется мониторинг качества и обученности. Интерактивные доски в начальной школе используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности отображая цифровые образовательные ресурсы, а также служат экраном для переноса различной информации, в том числе познавательных презентаций, карт, схем, рисунков, сохранять изображения в виде файла и т.д. Данный вид деятельности обеспечивает выработку универсальных способов действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, включая планирование, контроль и коррекцию.

279

Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе формирует у учащихся навыки самостоятельного поиска, обработки и анализа информации, способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, достижению метапредметных результатов, что является основной задачей ФГОС нового поколения.

Информационное обеспечение В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. Материальное и информационное оснащение школы, обеспечивающее виды деятельность учащегося и учителя. Создание и использование информации (в том числе письмо, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим сопровождением, общение, передача и получение информации средствами Интернет). Все кабинеты начальных классов оснащены АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя. В наличии имеются 6 комплектов лабораторного оборудования, цифровые микроскопы, оборудование для робототехники.

Получение информации из открытого информационного пространства: - Подключение к сети Интернет – имеется - Наличие сайта школы – имеется - Наличие электронной почты – имеется - Наличие медиатеки школы по начальным классам – имеется

Физическое развитие – имеется спортивный и тренажерный залы с комплектом оборудования и снаряжения. Для проведения массовых мероприятий, собраний – имеется актовый зал. В школе имеется кабинет психолога, оснащенный необходимым минимумом мультимедийной аппаратуры, достаточным количеством справочной литературы и дидактического, раздаточного материала. Библиотечно-информационное обеспечение Фонд школьной библиотеки составляет: 13593 книг, из них: художественно – познавательная литература – 3667 экземпляров, справочной и методической литературы – 3128 экземпляров, учебной литературы – 6798 экземпляров. Используемые в образовательном процессе учебно–методические комплекты соответствуют федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. В библиотеке имеются электронные образовательные ресурсы – 57 дисков. На начало учебного года 100% учащихся начальной школы обеспеченны учебниками из фонда библиотеки.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования.

Условия Требования Что необходимо изменять кадровые Требования выполняются в

неполном объёме Продолжить повышение квалификации педагогов через прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности.

психолого-педагогические

Требования выполняются в неполном объёме

Создать единую психолого-педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

280

финансовые Исходя из нормативов. Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокие результативность работы

материально-технические

материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам; - обеспечение качества организации и проведения всех видов и форм организации учебного процесса, предусмотренных учебным планом.

Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм. Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.

учебно-методическое и информационное обеспечения

Предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности выхода в Интернет, пользования персональным компьютером, электронными образовательными ресурсами. Наличие в библиотечном фонде учебной и методической литературы и других изданий, необходимых для освоения в полном объеме образовательного минимума образовательной программы

Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением. Приобретение методической и учебной литературы соответствующей ФГОС. Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного центра

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров.

Управленческие шаги

Задачи Результат Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ». 1. Анализ системы условий существующих в школе

Определение исходного уровня. Определение параметров для необходимых изменений.

Разработка программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Администрация школы

2. Составление сетевого графика (дорожной карты) по созданию системы условий

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО

Разработка программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Администрация школы

Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ». 1. Создание организационной структуры по контролю за ходом изменения системы условий реализации ООП НОО.

1. Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингу создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом реализации программы «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Директор школы

281

2. Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательного процесса.

1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательного процесса.

Создание комфортной среды в школе, как для учащихся, так и педагогов.

Администрация школы

3. Проведение различного уровня совещаний, собраний по реализации данной программы.

1. Учёт мнения всех участников образовательного процесса. 2. Обеспечение доступности и открытости , привлекательности школы.

Достижение высокого качества образования, предоставляемых услуг.

Администрация школы

4. Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов, показывающих высокое качество знаний, добившихся полной реализации ООП НОО

1. Создание благоприятной мотивационной среды для реализации образовательной программы

Профессиональный и творческий рост педагогов и учащихся.

Администрация школы

Механизм «КОНТРОЛЬ». 1. Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю между участниками рабочей группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Рабочая группа по введению ФГОС.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.

Наименование мероприятия

янва

рь

февр

аль

март

апре

ль

май

июнь

июль

авгу

ст

сент

ябрь

октя

брь

нояб

рь

дека

брь

Ответственные

Кадровые условия Рост числа педагогов с высшей категорией.

+ + + + + + + + + + + + Зам. директора по УВР

Повысить эффективность работы школьного методического объединения.

+ + + + + + + + + + + + Зам. директора по УВР Руководитель ШМО

Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ –технологий, через прохождение курсовой подготовки.

+ + + + + + + + + + + +

Зам. директора по УВР

282

Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности.

+ + + + + + + + + + + + Администрация школы

Методическое сопровождение профессионального роста педагогов

+ + + + + + + + + + + + Заместитель директора

Психолого-педагогические условия Создать единую психолого-педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

+ Директор, заместитель директора.

Финансовые условия Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокие результативность работы

+ + + + + + + + + + + + Директор школы

Материально-технические условия Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.

+ + + + + + + + + + + + Директор школы

Оснащение всех кабинетов начальной школы интерактивным оборудованием.

+ + + + Директор школы

Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным оборудованием.

+ + + + Директор школы

Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью

+ + + + Директор школы

Учебно-методическое и информационное обеспечения Обеспечить непрерывный выход в Интернет в каждом кабинете начальной школы

+ + + + Директор школы

Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР

+ + + + + + + + + + + + Библиотекарь, учителя

Приобретение методической и учебной литературы, соответствующей новым ФГОС.

+ + + + + + + + + + + + Библиотекарь, учителя

Приобретение учебников с электронным приложением.

+ + + + Библиотекарь

Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного центра

+ + + + Директор школы

283

Контроль за состоянием системы условий. Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым

годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.

Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:

мониторинг системы условий по определённым индикаторам; внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и

дополнений в программу); принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов); аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг системы условий.

Критерий Индикатор Периодичность Ответственный Кадровый потенциал Наличие педагогов, способных

реализовывать ООП (по квалификации, по опыту,

повышение квалификации, наличие званий, победители

профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)

На начало и конец учебного

года

Заместитель директора по

УВР

Санитарно-гигиеническое благополучие

образовательной среды

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим

требованиям, наличие динамического расписания учебных

занятий, учебный план, учитывающий разные формы

учебной деятельности и полидеятельностное пространство;

состояние здоровья учащихся; обеспеченность горячим питанием.

на начало учебного года

ежемесячно

Заместители директора

Финансовые условия Выполнение нормативных государственных требований

Ежемесячные и ежеквартальные

отчёты

Зам.директора по

экономическим вопросам

Информационно-техническое обеспечение

образовательного процесса

Обоснованное и эффективное использование информационной

среды (ЭОР, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогогами ИКТ-технологиями) в

образовательном процессе. Регулярное обновление школьного

сайта

Отчёт 1 раз в год

Минимум 2 раза в месяц

Заместитель директора по УВР, учителя Заместитель директора по

УВР

284

Правовое обеспечение реализации ООП

Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами образовательного

процесса

Отчёты в УО Директор школы

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Обоснованность использования помещений и оборудования для

реализации ООП

Оценка состояния уч. кабинетов –

январь, Оценка

готовности уч. кабинетов -

август

Директор школы,

рабочая группа

Учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

Обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность

других учебных и дидактических материалов, включая цифровые

образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на

индивидуальном уровне

Заказ учебников –

февраль, обеспеченность учебниками –

сентябрь Перечень

дидактического материала на

начало уч. года

Библиотекарь

Заместитель директора

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы:

Предмет оценки Организация оценки

Адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в начальном общем образовании в

системе требований стандарта

Качественная самооценка на основе мониторинговых исследований

Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования, включая

ресурсное обеспечение образовательного процесса Текущий мониторинг

Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения основных образовательных программ начального общего

образования

Проведение экспертизы. Средний балл выпускника

Организация управления реализацией основной образовательной программы: Направление Орган управления

Реализация в полном объёме основной образовательной программы начального общего образования Управляющий совет, Совет школы

Определение цели основной образовательной программы начального общего образования, учитывающей

специфику ОУ

Педагогический совет Обеспечение качества образования выпускников начальной школы

Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников образовательного учреждения во время образовательного

процесса

Формирование образовательной среды, создание условий, необходимых для реализации ООП, развития личности обучающихся на ступени начального общего

образования

Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет

285

Обеспечение обучающимся и их родителям возможности участия в формировании индивидуальной

образовательной траектории обучающегося Педагогический совет

Определение содержания рабочих программ и программ внеурочной деятельности

Осуществление выбора образовательных технологий с учётом возрастных особенностей обучающихся,

специфики образовательного учреждения

Методическое объединение учителей начальных классов

Преемственность при переходе от дошкольного к начальному общему образованию и

основному общему образованию Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей

образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.

Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.

Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.

Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней

286

позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального

общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический оритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Преемственность осуществляется в формах организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы. Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице:

(дошкольное и начальное общее образование)

287

Программа предшкольной

подготовки «Радуга»

Планируемые результаты дошкольного образования

Планируемые результаты реализации образовательной программы

(начальная школа)

Программа развития сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

Формирование познавательных УУД: - классификация (объединение по группам) - анализ (выделение признака из целого объекта) - сравнение (выделение признака из ряда предметов) - обобщение (выделение общего признака из ряда объектов) - синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам - сериация (установление последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические): - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - анализ, синтез, сравнение, сериация; - классификация по заданным критериям; - установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование: - сенсорного опыта; - представлений о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

Программа по окружающему миру

Формирование УУД, направленных на: - выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор - готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор

Регулятивные УУД (планирование): - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

288

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого

Регулятивные УУД (коррекция): - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; - адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок

Контроль своей деятельности по результату

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения

Программа по началам обучения грамоте

Формируемые УУД: - удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; - выполнять инструкции взрослого; - обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; - по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; - пользоваться книгой и простейшими инструментами

Коммуникативные УУД (взаимодействие): - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологическое высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника. Познавательные УУД (общеучебные): - использовать общие приёмы решения задач; - ставить и формулировать проблемы; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

289

Программа по развитию речи

Формируемые УУД: - умение строить развернутый ответ на вопрос; - умение пояснять, аргументировать свой ответ; - умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; - умение работать в паре; - умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов

Познавательные УУД (информационные): - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами)

Программа по художественно-эстетическому развитию дошкольников

Формируемые УУД: - удерживать внимание; - пользоваться книгой; - выполнять инструкцию взрослого; - обсуждать со взрослыми возникшую проблему; - находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности

Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя) Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией)

Для решения задач преемственности начального общего образования и основного

общего образования нужно разработать школьную программу связанную с УМК «Гармония», «Школа России», «Школа 2100», развивающей системы обучения Л.В. Занкова, которая должна включить программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание старто-вых возможностей детей в процессе подготовки к обучению основного общего образования.