������������ ��� ��� ��� ��� ���� ���

������������

�

�������������� ��

����������������������������� ����������������!�����

"��#��

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

����������

��������

�

�

�

��������� ��

�

�

�

�

�����������������������

�

�

�

�

���������� ��

�

�

���

������������ ��� ��� ��� ��� ���� ��������

��������� �

�

������������������������� ��� �����������

������ ���������

�

������

��� ������������������� ��������������� ������� ��� ���� ���������������

������ ��������� �������������� ������� � ����������� �� ������ � ���

���� ������������ ����� � ��� �������� ������ ���� ������ ��� ��� ��

������� �������� ������� ���������� ����� ��� ����� � !"� #� ���$�� �

�������%�

�

��� ���! ����

����� � ��%�&��������'����(���&�������)�����*��+&,&�������-�

.�������� ������/�����*+&,&�������-�

&����� ����%�����0�&���1�����2�3��������(���&���1������*���+&,

&�������-�

�����%�����%���%������4�����(�������*���+&,&�������-�

��%�&���5������&���/���*���+&,&�������-�

&��������������*��+&,&�������-�

&������� .������� .������ *.6��/� 3������� ���� 4���,

�������-�

.����/������*����,�������-�

.�������(�����*����������/ ���)��������,�������-�

�

�"��#�$%&'$(%')%*�'�&'&�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

������������� ��������� ���������� �������������

Committees �������

PatronsMarsekal TNI (Purn) Herman Prayitno (Ambassador the Republic of Indonesia toMalaysia)dr. Zaini Abdullah (Governor of Aceh)Tan Sri Dato’ Seri Sanusi Junid (President Aceh Club Kuala Lumpur)

Board of TrusteesSyahrizal (President ASA-UM)Dr. Syafiie Syam (President IAAS)

Board of AdvisorsProf. Dato’ Mohd Yakub @ Zulkifli Bin Mohd Yusoff (APIUM-Malaysia)Prof. Dr. Samsul Rizal, M.Eng (Unsyiah-Indonesia)Prof. Dr. Farid Wajdi (IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Assoc. Prof. Puan Sri Nila Inangda Manyam Keumala (UM-Malaysia)Assoc. Prof. Dr. Qismullah Yusuf (UPSI-Malaysia)Dr. Mohd Roslan Bin Mohd Nor (APIUM-Malaysia)Dr. Ishenny Mohd Noor (UM-Malaysia)Dr. Ilhaamie Binti Abdul Ghani Azmi (APIUM-Malaysia)Dr. Azian Bin Madun (APIUM-Malaysia)Dr. Mohammad Iqbal Mochtar Lutfi (IIUM-Malaysia)Dr. Syafiie Syam (UPM-malaysia)Dr. Zulkarnaini Abdullah (STAIN Zawiyah Cot Kala-Indonesia)Dr. Iskandar Budiman (STAIN Malikussaleh-Indonesia)Dr. Muhammad AR (IAIN Ar-Raniry- Indonesia)Dr. Afridar, SE, M.Si. (Universitas Malikussaleh-Indonesia)Ir. Ridwan, MT (Politeknik Negeri Lhokseumawe-Indonesia)

Board of EditorsChiefDr. Mohammad Iqbal Mochtar Lutfi (IIUM-Malaysia)

SecretaryIrwan Nurdin (UM-Malaysia)

MembersProf. Dato’ Mohd Yakub @ Zulkifli Bin Mohd Yusoff (APIUM-Malaysia)Assoc. Prof. Dr. Abdul Karim Bin Ali (APIUM-Malaysia)Dr. Mohd Roslan Mohd Nor (APIUM-Malaysia)Muhammad Dayyan (IIUM-Malaysia)Muhammad Suhaili Sufyan (STAIN Zawiyah Cot Kala-Indonesia)Susi Nurita (Akper-Indonesia)Syamsul Bahri (Politeknik Negeri Lhokseumawe-Indonesia)

Committees �������

�

ReviewersDr. Abdul Halim (UNSYIAH-Indonesia)Dr. Azhari (UPM-Malaysia)Dr. Dandi Bachtiar (UPM-Malaysia)Dr. Hafas Furqani (IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Dr. M. Shabri Abd. Majid (Unsyiah-Indonesia)Dr. M. Sayuti (Universitas Malikussaleh-Indonesia)Dr. Muhammad Yasir Yusuf (IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Dr. Rita Khathir (UNSYIAH-Indonesia)Dr. Syarwan Ahmad (IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Dr. Teuku Rihayat (Politeknik Negeri Lhokseumawe-Indonesia)Dr. Yusrini Marita (Politeknik Negeri Lhokseumawe-Indonesia)Azharzyah Ibrahim (UM-Malaysia, IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Hasanuddin Yusuf Adan (IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Rahmad Fadhil (UNSYIAH-Indonesia)Ratna Mulyani (IIUM-Malaysia)Riadi Husaini (Flinders University-Australia)Rosnina Abd. Ghani (Universitas Malikussaleh-Indonesia)Saiful Akmal (Johan Wolfgang von Goethe Univ. Frankfurt/ IAIN Ar-Raniry-Indonesia)Tabrani Yunis (Center for Community Development and Education-Aceh)Taufik Bin Nur (USU-Indonesia)

Steering CommitteesCoordinatorMunawar Badruddin (UM-Malaysia)

SecretaryFaisal Abnisa (UM-Malaysia)

MembersMuhammad Abdul Samad (UM-Malaysia)Dr. M. Sayuti (Former Committee ADIC 2010, Universitas Malikussaleh-Indonesia)Muhammad Yasar (Former Committee ADIC 2011, UKM-Malaysia)Muhammad Dayyan (Former Committee ADIC 2012, IIUM-Malaysia)Fahmi M. Nasir (Aceh Club Kuala Lumpur)Teuku Muttaqin (BAKADMA, UKM-Malaysia)Muammar Kadafi (TARSA, IIUM-Malaysia)Dr. Dandi Bachtiar (PPA, UPM-Malaysia)Bustami Abu Bakar (ASC, USM-Malaysia)Syamsul Bahri (Politeknik Negeri Lhokseumawe-Indonesia)Iskandar Hasanuddin (UM-Malaysia)Rosnina Ghani (UM-Malaysia)

Contents ��������

�

ii

ADIC-175

Problematika Pelaksanaan Qanun Syariat Di Wilayah Timur Aceh

Muhammad Suhaili Sufyan, Muhammad Nasir dan Bharuddin Che

Pa

LAW, HUMAN RIGHTS, POLITICS AND JUSTICE

ADIC-001

Pelaksanaan Undang-Undang Pemerintahan Aceh

Sulaiman Tripa

ADIC-083

The Socio-Economic And Environmental Impact Of Mining

Development In Lhoong District, Aceh Besar

Elviandi RS and Nor Malina Malek

ADIC-149

Kajian Kerawanan Bencana Pada Pelaksanaan Kuliah Kerja Nyata

Pengurangan Risiko Bencana (Kkn Prb) Universitas Teuku Umar

Rahmat Pramulya

dan Yusran Ibrahim

ADIC-164

Kewenangan Penyelesaian Kasus Khalwat Melalui Peradilan Adat di

Aceh

Teuku Muttaqin Mansur, Hamdani Zainal Abidin, Faridah Jalil dan

Jasri Jamal

DEVELOPMENT OF EDUCATION, CULTURE AND CUSTOM

ADIC-024

Pendidikan Stem Dalam Entrepreneurial Science Thinking “Escit”: Satu

Perkongsian Pengalaman Dari Ukm Untuk Aceh

Muhammad Syukri, Lilia Halim dan T. Subahan Mohd. Meerah

ADIC-053

Studyethnomathematics Sebagai Solusi Alternatif Pengembangan

Pendidikan Matematika dan Budaya di Aceh

Asep Saeful Ulum, Nilah Karnilah, Roni Galih Mustika

dan Salwa

Nursyahida

ADIC-059

Pengalihfungsian Ladang Ganja Menjadi Peternakan Ulat Sutera

Sebagai Upaya Pengembangan Industri Tenun Songket Aceh

AriyaniNovitaSavitri

dan Dwi Rizki Purnamasari

ADIC-062

Relevansi Tradisi Lifelong Education Pada Institusi Dayah Dengan

Pembangunan Berbasis Syariat di Aceh

Nuriman Abdullah, Aswati Hamzah dan Najeemah bt.Yusoff

61-69

71-78

79-87

88-94

95-102

105-112

113-120

121-128

129-137

105

�

PENDIDIKAN STEM DALAM ENTREPRENEURIAL SCIENCE

THINKING “ESciT”: SATU PERKONGSIAN PENGALAMAN

DARI UKM UNTUK ACEH

Muhammad Syukri1*

, Lilia Halim2

dan T. Subahan Mohd. Meerah2

1

Pend. Fisika, FKIP, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia

2

Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia

*

Email: syukri.physics@unsyiah.net

Abstrak

Artikel ini bertujuan untuk berbagi pengalaman mengenai program penelitian

pengintegrasian pendidikan STEM dalam pengajaran dan pembelajaran sains

di sekolah dasar dan menengah yang telah dijalankan oleh Fakulti

Pendidikan, UKM (Universiti Kebangsaan Malaysia). Program pendidikan

STEM tersebut adalah berupa pengintegrasian pemikiran kewirausahaan ke

dalam pengajaran dan pembelajaran sains melalui kemahiran proses sains.

Pengintegrasian ini kami istilahkan dengan sebutan “ESciT” (Entrepreneurial

Science Thinking) atau dalam bahasa Indonesia “PeSaK” (Pemikiran Sains

Kewirausahaan). ESciT merupakan suatu proses pengintegrasian

pengetahuan sains secara inovatif dan kreatif dengan pemikiran yang

berorientasikan kewirausahaan. Konsep ESciT sendiri lahir dari pada

perbandingan dan persamaan antara langkah-langkah dalam kemahiran

proses sains (science process skill) dan pemikiran kewirausahaan. Produk

yang kami hasilkan dari program penelitian pengintegrasian ini adalah “modul

ESciT”. Modul EScit juga telah kami lakukan pengujian di beberapa sekolah

rendah dan menengah di Malaysia. Hasil dari pengujian modul ESciT tersebut

menunjukkan bahwa selain prestasi dan minat pelajar dalam pembelajaran

sains meningkat, sikap dan pandangan mereka terhadap kewirausahaan juga

menunjukkan hasil yang positif. Pelajar menjadi lebih menyadari dan

memahami relevansi antara pengetahuan sains yang mereka pelajari di kelas

dengan kehidupan sehari-hari. Diharapkan melalui huraian penjelasan secara

terperinci artikel ini mengenai Konsep ESciT, modul ESciT, serta aktivitas

pelajar dan peran guru dalam setiap langkah modul ESciT dapat dijadikan

sebagai salah satu masukkan bagi guru dan pemerintah Aceh dalam

mengaplikasikan pengintegrasian pendidikan STEM dalam kurikulum

pendidikan sains sekolah dasar dan menengah.

Kata kunci: Pendidikan STEM; ESciT (Entrepreneurial Science Thinking);

Modul ESciT.

Pengantar

Istilah STEM awal sekali bermula pada tahun 1990-an. Pada waktu itu, kantor NSF

(National Science Foundation) Amerika Serikat, menggunakan istilah “SMET”

sebagai singkatan untuk “Science, Mathematics, Engineering, & Technology”.

Namun seorang pegawai NSF tersebut melaporkan bahwa “SMET” hampir berbunyi

seperti “smut” dalam pengucapannya, sehingga diganti dengan “STEM (Science,

Technology, Engineering, and Mathematics”[1]. Jadi dalam konteks Indonesia, STEM

merujuk kepada empat bidang ilmu pengetahuan, yaitu sains, teknologi, teknik, dan

matematika.

106

�

Sedangkan pendidikan STEM pula merujuk kepada pengintegrasian konsep desain

teknologi/teknik dalam pengajaran dan pembelajaran sains/matematik di kurikulum

sekolah [2]. Selain itu, pendidikan STEM juga bisa didefinisikan sebagai suatu

pendekatan pengajaran dan pembelajaran antara mana-mana dua atau lebih dalam

komponen STEM atau antara satu komponen STEM dengan disiplin ilmu lain [3].

Pendekatan pendidikan STEM dalam artikel ini lebih merujuk kepada definisi yang

diberikan oleh [3], yaitu mengintegrasikan pemikiran kewirausahaan dalam

pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains di sekolah. Pada umumnya,

pengintegrasian pendidikan STEM dalam pengajaran dan pembelajaran boleh

dijalankan pada semua tingkatan pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai

universitas. Ini mungkin dilakukan karena aspek pelaksanaan STEM seperti

kecerdasan, kreatifitas, dan kemampuan desain tidak tergantung kepada usia [2,4].

Inisiatif pengintegrasian STEM dalam kurikulum pendidikan di sekolah merupakan

salah satu usaha untuk mempertingkatkan atau menggalakkan pelajar meminati dan

terlibat dalam bidang-bidang STEM. Pada waktu ini, minat pelajar terhadap bidang-

bidang STEM di berbagai negara seperti Amerika, Inggris, Malaysia, dan juga

Indonesia mengalami penurunan, sedangkan keperluan negara dan industri untuk

latar belakang bidang STEM ini semakin tinggi [5]. Selain untuk meningkatkan minat

pelajar, ide pengintegrasian STEM juga merupakan buah pikiran dari pandangan

bahwa antara sains, teknologi, teknik, dan matematika dalam perkembangan dunia

pendidikan dan pekerjaan abad ke-21 ini saling memerlukan antara satu dengan

lainnya. Oleh itu, dalam menghadapi tantangan pendidikan dan pekerjaan tersebut,

kita memerlukan pelajar yang tangguh mempersiapkan diri dalam bidang-bidang

tersebut. Salah satu caranya ialah dengan memperkenalkan dan memahirkan

mereka dengan kemahiran-kemahiran bidang STEM, iaitu melalui pengintegrasian

pendidikan STEM dalam kurikulum pendidikan sekolah dasar dan menengah.

Pengintegrasian pendidikan STEM dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah di

berbagai negara, seperti Amerika, Inggris, Australia, China, dan Korea Selatan telah

mulai disusun dan dilaksanakan. Untuk itu, Indonesia khususnya Aceh mulai

sekarang sudah boleh memikirkan dan menjalankan pengintegrasian pendidikan

STEM dalam kurikulum pendidikan sekolah rendah dan menengah. Hal ini bertujuan

bagi memastikan kurikulum pendidikan kita dapat melahirkan sumber daya manusia

yang berkompeten dalam bidang-bidang STEM.

Seperti yang telah dikemukakan pada bagian awal tadi, bahwa pengintegrasian

pendidikan STEM tidak hanya dapat dilakukan antara bidang-bidang komponennya,

tetapi juga dapat dilakukan pengintegrasian antara salah satu bidang komponen

STEM dengan bidang ilmu lainnya. Dalam artikel ini, penulis akan mengemukakan

salah satu contoh program pengintegrasian pendidikan STEM dalam kurikulum

pendidikan sekolah dasar dan menengah yang telah dikaji dan dilaksanakan oleh

Fakulti Pendidikan, UKM (Universiti Kebangsaan Malaysia) [6], di mana penulis juga

ikut terlibat dalam kajiannya. Hasil dari program pengintegrasan ini adalah sebuah

modul pemikiran sains kewirausahaan yang kami sebut dengan modul ESciT atau

modul PeSaK. Untuk memperoleh sedikit gambaran mengenai modul ESciT, artikel

ini mencoba untuk menguraikan beberapa hal mendasar dalam penyusunan dan

pengaplikasian modul ESciT. Meliputi penjelasan mengenai konsep pemikiran sains

kewirausahaan (PeSaK), modul PeSaK, serta aktivitas pelajar dan peran guru dalam

setiap langkah modul PeSaK. Diharapkan dari penjelasan beberapa hal tersebut,

oleh guru sains dapat dijadikan sebagai salah satu masukan atau pembanding dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sains, khususnya guru sains di Aceh

bagi memastikan pelajar yang cekap dan dapat menghadapi tantangan dan

perkembangan zaman.

107

�

ESciT (Entrepreneurial Science Thinking)

Konsep ESciT. ESciT merupakan singkatan dari ‘Entrepreneurial Science Thinking’

atau dalam bahasa Malaysia dan Indonesia dapat diganti dengan pemikiran sains

keusahawanan/kewirausahaan (PeSaK). PeSaK ialah suatu konsep pengajaran dan

pembelajaran sains untuk melahirkan pelajar yang memiliki pemikiran

kewirausahaan. PeSaK dihasilkan oleh dua orang dosen dari Universiti Kebangsaan

Malaysia (UKM), yaitu Prof. Dr. Lilia Halim dan Prof. Dr. Nor Aishah Buang. Konsep

PeSaK ini, mereka rumuskan melalui hasil analisis wawancara dengan 20 saintis

yang telah menjadi pengusaha sukses dan pemikir-pemikir dalam bidang inovasi.

Dari hasil analisis tersebut, menunjukkan bahwa saintis yang berhasil menghasilkan

ide atau produk berdasarkan ilmu sains ialah melalui penggabungan kemahiran

proses sains dan pemikiran kewirausahaan. Oleh itu, konsep PeSaK dibina

berdasarkan hubungan antara langkah-langkah dalam kemahiran proses sains dan

pemikiran kewirausahaan. Pemikiran kewirausahaan merujuk kepada fenomena

kognitif mencari idea dan peluang kewirausahaan yang inovatif dan kreatif [6].

Sedangkan kemahiran proses sains adalah cara pandang seseorang dalam melihat

sains lebih kepada satu pendekatan proses dari pada sains hanya sebagai ilmu

pengetahuan [4].

Berikut adalah langkah-langkah dari kemahiran proses sains (science process skill)

dan pemikiran kewirausahawan yang mempunyai hubungan antara satu dengan

lainnya.

• Langkah pertama “membuat pengamatan” dan langkah kedua “menguraikan

masalah atau fenomena” dalam kemahiran proses sains memiliki hubungan

dengan langkah pertama “mengamati lingkungan sekitar dengan sengaja” dan

langkah kedua “mencari keperluan idea baru” dalam pemikiran kewirausahaan.

Langkah pertama dan kedua kemahiran proses sains ini membolehkan pelajar

untuk memahami mengapa sesuatu fenomena bisa terjadi dan menguraikan

fenomena tersebut melalui pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana. Begitu

juga dengan langkah pertama dan kedua pemikiran kewirausahaan, yaitu

sengaja mengamati lingkungan sekitar dan menemukan sesuatu idea baru yang

bisa dilakukan. Jadi jelas langkah pertama dan kedua kemahiran proses sains

memiliki hubungan dengan langkah pertama dan kedua pemikiran

kewirausahaan.

• Langkah ketiga kemahiran proses sains “membuat hipotesis”, sama dengan

langkah ketiga pemikiran kewirausahaan “merumuskan ide”. Jika saintis

membuat hipotesis, selalunya bertanya apabila A begini, maka B akan begitu

dan banyak lagi. Begitu juga dengan pengusaha, akan membuat ide

berdasarkan prinsip jika ide A diterima apa yang akan terjadi pada ide B dan

seterusnya. Ide yang dihasilkan ini bisa dalam bentuk produk maupun teknik

yang berfungsi dalam lingkungan kewirausahaan [7,8].

• Langkah keempat kemahiran proses sains “memilih satu hipotesis” memiliki

hubungan yang sama dengan langkah keempat pemikiran kewirausahaan

“memilih satu ide dan buat dalam bentuk produk”. Untuk memilih satu hipotesis,

saintis menimbang berbagai faktor dan kemungkinan. Begitu juga dengan

pengusaha, melakukan hal yang sama untuk memilih satu ide dan kemudian

dibuat dalam bentuk suatu produk.

• Langkah kelima kemahiran proses sains “membuat eksperimen” sama dengan

langkah keempat kemahiran kewirausahaan seperti yang telah disebutkan

sebelumnya “memilih satu ide dan buat dalam bentuk produk”. Setelah memilih

satu hipotesis, saintis akan melakukan eksperimen untuk membuktikan hipotesis

tersebut. Begitu juga dengan pengusaha, produk yang akan dibuat tentu dari ide

yang dianggap paling sesuai.

108

�

• Yang terakhir, langkah keenam kemahiran proses sains “menilai hasil

eksperimen terhadap hipotesis”, memiliki hubungan dengan langkah kelima

pemikiran kewirausahaan “menilai produk dengan keperluan lingkungan sekitar

dari aspek biaya, pemasaran, dan manfaatnya”. Saintis dan pengusaha

selalunya akan menilai apa yang telah mereka lakukan atau hasilkan dengan

hipotesis atau rancangan sebelumnya.

Persamaan pada langkah-langkah kemahiran proses sains dan pemikiran

kewirausawanan inilah yang menjadi salah satu latar belakang lahirnya konsep

pemikiran sains kewirausahaan (PeSaK). Secara ringkas, bagaimana hubungan

antara langkah-langkah kemahiran proses sains dan pemikiran kewirausahaan

dalam melahirkan lima langkah pemikiran sains kewirausahaan dapat dilihat seperti

pada Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Hubungan Langkah-langkah dalam kemahiran proses sains, pemikiran

kewirausahaan, dan pemikiran sains kewirausahaan (PeSaK).

Kemahiran Proses

Sains

Pemikiran Kewirausahaan Pemikiran Sains

Kewirausahaan (PeSaK)

1. Mengamati

fenomena

1. mengamati lingkungan

sekitar dengan sengaja

1. Mengambil inisiatif untuk

membuat pengamatan

dengan sengaja, bertujuan,

dan secara langsung

2. Menguraikan

masalah/fenomena

2. mencari keperluan idea baru 2. Mencari dan memikirkan

keunikan atau kelainan

pada sesuatu fenomena

yang diamati dalam bentuk

ide, sistem, model, desain,

atau produk

3. Membuat hipotesis 3. merumuskan ide

3. Memilih satu

hipotesis

4. memilih satu ide dan

mewujudkannya dalam

bentuk produk

3. Memilih beberapa ide yang

bisa diinovasikan dari

langkah sebelumnya serta

menilai ide-ide tersebut

5. Membuat

eksperimen

6. Menilai hasil

eksperimen

terhadap hipotesis

5. menilai produk dengan

keperluan lingkungan sekitar

dari aspek biaya,

pemasaran, dan manfaatnya

4. Menetapkan dan

memperbaiki ide produk

yang telah dipilih

5. Memastikan ide atau

produk yang dihasilkan

bermanfaat untuk

masyarakat

Modul ESciT. Kelima langkah pemikiran sains kewirausahaan yang dikonsepkan

dari pada perbandingan langkah-langkah kemahiran proses sains dan pemikiran

kewirausahaan seperti pada tabel 1, selanjutnya oleh Prof. Dr. Lilia Halim dan Prof.

Dr. Nor Aishah Buang diterjemahkan ke dalam langkah-langkah pembelajaran modul

ESciT atau modul PeSaK yang telah mereka hasilkan. Kelima langkah tersebut

dalam modul ESciT diwakili oleh langkah pengamatan (observe), ide baru (new

idea), inovasi (innovation), kreasi (creativity), dan nilai (society). Kelima langkah ini

melibatkan aktivitas pelajar yang berbeda untuk setiap langkahnya. Untuk

mendapatkan hasil yang optimal, sebaiknya pengajaran dan pembelajaran modul

ESciT ini dilakukan secara berkelompok. Hal ini dilakukan agar mereka dapat saling

bertukar pikiran dalam mengali ide-ide kreatif. Tentu selain itu, arahan dan

bimbingan guru juga tetap diperlukan. Untuk lebih jelasnya, berikut adalah

penjelasan dan gambaran singkat untuk setiap langkah dalam modul EScit, serta

aktivitas yang harus dijalankan oleh pelajar untuk setiap langkahnya.

109

�

Langkah Pengamatan (Observe). Pada langkah pengamatan ini, pelajar diminta

untuk melakukan pengamatan terhadap berbagai fenomena yang terdapat dalam

lingkungan kehidupan sehari-mereka yang mempunyai kaitan dengan konsep sains

yang sedang diajarkan. Sebagai contoh, misalnya guru ingin mengajarkan topik

energi, maka pelajar diminta untuk mencari informasi sebanyak mungkin mengenai

energi. Mulai dari apa itu energi, jenis-jenis energi, sumber-sumber yang

menghasilkan energi, alat-alat kehidupan yang menggunakan sumber energi, dan

lain sebagainya. Pengamatan ini dapat dilakukan dengan mengamati secara

langsung dalam kehidupan sehari-hari atau juga bisa menggunakan teknologi seperti

pencarian online melalui internet. Untuk memudahkan dalam melakukan langkah

pengamatan ini, pelajar dapat membaginya menjadi dua tahap. Tahap pertama,

pelajar mencari informasi sebanyak mungkin dari berbagai sumber, seperti dari guru,

keluarga, teman, atau internet. Seterusnya pada tahap kedua, dilanjutkan dengan

merumuskan dan menguraikan semua informasi yang telah diperoleh serta

disesuaikan dengan konsep energi yang sedang dipelajari.

Langkah Ide Baru (New Idea). Setelah pelajar mengamati dan memperoleh

informasi mengenai berbagai fenomena atau produk yang berhubungan dengan

topik sains yang dibahas, seterusnya pelajar melaksanakan langkah idea baru. Pada

langkah ini, pelajar diminta untuk mencari sesuatu yang baru atau unik dari berbagai

fenomena yang telah diamati. Sebagai contoh untuk topik energi tadi, dari berbagai

informasi dan produk yang berhubungan dengan energi, selanjutnya pelajar diminta

mencari dan memikirkan satu ide baru yang berbeda dari ide atau produk yang

sudah ada. Baik itu dari aspek fungsinya, teknologi, maupun cara kerjanya. Untuk

dapat menemukan suatu ide yang baru, pelajar pada langkah ini memerlukan

kemahiran dalam menganalisis dan berfikir kritis.

Langkah Inovasi (Innovation). Pada langkah inovasi ini, pelajar diminta untuk

menguraikan hal-hal apa saja yang harus dilakukan agar ide yang telah dihasilkan

pada langkah ide baru sebelumnya dapat diaplikasikan. Inovasi dalam modul ESciT

ini merujuk kepada usaha untuk menambah atau memperbaiki sesuatu ide atau

produk menjadi lebih baik. Untuk menghasilkan inovasi ini, sebaiknya pelajar

melakukannya secara berdiskusi dan memaparkan semua ide di dalam kelompok

masing-masing. Agar inovasi yang dihasilkan lebih bermakna, sebaiknya beberapa

hal berikut harus diperhatikan dan didiskusikan bersama, seperti; apakah ide yang

dihasilkan merupakan sesuatu yang baru?, apakah ide tersebut realistis untuk

diaplikasikan?, apa kelebihan ide ini dengan idea atau produk sebelumnya?, dan

sebagainya. Untuk itu, diharapkan semua anggota kelompok dapat aktif memberikan

tanggapan yang kreatif.

Langkah Kreasi (Creativity). Seterusnya langkah keempat dalam modul EScit

adalah adalah langkah kreasi. Langkah ini merupakan pelaksanaan semua saran

dan pandangan hasil diskusi mengenai ide sesuatu produk baru yang ingin di

aplikasikan. Tentu pengaplikasian oleh pelajar ini tidak dalam bentuk produk

sebenarnya, melainkan dalam bentuk sketsa dan gambar. Salah seorang dari

anggota kelompok yang pandai dalam menggambar dipilih untuk menterjemahkan

semua ide-ide yang bernilai inovasi yang telah didiskusikan sebelumnya menjadi

sebuah gambar produk sains. Pelajar dapat mengaplikasikannya dalam bentuk

miniatur atau sketsa dan gambar. Kreasi gambar atau sketsa yang dihasilkan

sebaiknya digambarkan secara keseluruhan dari berbagai posisi, terutamanya pada

bagian yang terdapat ide inovasinya, baik itu tampak depan, samping, maupun atas.

Langkah Nilai (Society). Langkah terakhir yang harus dijalankan oleh pelajar dalam

modul ESciT adalah langkah nilai. Nilai yang dimaksud di sini adalah nilai yang

dimiliki oleh ide produk yang dihasilkan pelajar bagi kehidupan sosial sebenarnya

(society). Pada langkah ini, pelajar diminta untuk menjalankan dua aktivitas, yaitu

110

�

mengumpulkan pandangan masyarakat mengenai ide produk melalui survey dan

seterusnya menganalisisnya. Langkah ini sebaiknya dijadikan sebagai perkejaan

rumah pelajar setelah pulang sekolah. Pelajar diminta untuk mencari sekurang-

kurangnya lima orang tetangganya untuk menjawab beberapa pertanyaan seperti;

bagaimana pandangan mereka mengenai produknya, apakah produk ini bisa dijual,

apakah dapat berguna bagi masyarakat, dan berapa harga paling sesuai untuk

produk tersebut. Seluruh jawaban dari koresponden untuk semua pertanyaan

tersebut, seterusnya secara analisis sederhana disimpulkan oleh pelajar. Terakhir

sekali pelajar akan mempresentasikan produk dan juga hasil analisis pandangan

masyarakat terhadap produk tersebut kepada semua pelajar di depan kelas.

Modul ESciT yang dihasilkan oleh UKM ini, di beberapa sekolah rendah dan sekolah

menengah di Malaysia telah diuji penggunaannya. Dalam pengujian tersebut didapati

bahwa pengetahuan, sikap, dan minat pelajar terhadap sains semakin meningkat

dan positif. Di samping minat untuk menjadi seorang wirausahaan dalam bidang

sains juga meningkat. Beberapa contoh hasil produk pelajar setelah mengikuti

pengajaran dan pembelajaran sains menggunakan modul ESciT dapat dilihat pada

Gambar 1 di bawah ini.

Gambar 1. Contoh-contoh Produk ESciT yang Dihasilkan oleh Pelajar

Peran Guru dalam Modul ESciT. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran

pemikiran sains kewirausahaan dengan menggunakan modul ESciT ini, guru punya

andil yang besar dalam memastikan semua langkah aktivitas modul dapat dijalankan

dengan benar oleh pelajar. Oleh itu, guru dituntut agar dapat menggunakan

pendekatan yang sesuai untuk setiap langkahnya. Berikut adalah uraian singkat

mengenai peran atau pendekatan yang dapat dilakukan oleh guru sains sewaktu

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran pemikiran sains kewirausahaan

dengan menggunakan modul ESciT.

• Dalam Langkah pengamatan (observe) atau langkah mengambil inisiatif untuk

membuat pengamatan dengan sengaja, bertujuan, dan secara langsung ini.

111

�

Guru berperan dalam memastikan seluruh pelajar untuk membuat pengamatan

mengenai semua fenomenan dalam kehidupan sehari-hari mereka yang

berhubungan dengan konsep sains yang sedang atau telah dipelajari.

Pengamatan ini tidak terbatas hanya menggunakan panca indra saja, tetapi juga

bisa melalui bahan bacaan, internet, atau juga wawancara dengan pengusaha

dan pakar sains secara langsung. Untuk menemukan keunikan fenomena yang

diamati, guru mengarah pelajar untuk menguraikan semua aspek yang terdapat

pada fenomena yang diamati. Dengan penguraian ini, diharapkan pelajar dapat

menemukan kekurangan atau hal yang belum ada dari fenomena yang diamati,

agar seterusnya mereka dapat memikirkan satu atau lebih hal yang boleh

ditambah pada fenomena tersebut.

• Agar pelajar menemukan ide yang benar-benar baru, unik, dan kreatif dalam

langkah ide baru (new idea) ini. Guru berperan dalam memberi motivasi dan

dalam memastikan pelajar untuk dapat menggunakan semua imajinasi berfikir

mereka sewaktu menjalankan langkah ini. Pada umumnya, langkah ide baru ini

memerlukan proses dan waktu yang relatif lama dari langkah-langkah lainnya.

Untuk itu guru haruslah bijak dalam memberikan arahan kepada pelajar

mengenai bagian-bagian apa saja dari fenomena yang telah diamati yang perlu

dipikirkan untuk ditambahkan ide baru atau perubahan.

• Seterusnya untuk langkah inovasi (innovation) atau langkah memilih beberapa

ide dari langkah kedua yang bisa diinovasikan serta menilai ide-ide tersebut,

guru meminta setiap kelompok pelajar untuk menguraikan semua aspek dari ide-

ide yang telah mereka pikirkan pada langkah dua sebelumnya, seperti biaya,

bahan, tingkat kesukaran, dan manfaatnya apabila ide tersebut dibuat dalam

bentuk sebenarnya. Setelah pelajar menguraikan semua aspek dari ide-ide

tersebut, guru selanjutnya mengarahkan pelajar untuk berdiskusi sesama teman

kelompok untuk menilai ide yang mana yang paling sesuai untuk dikreasikan

dan didesain.

• Dalam langkah keempat modul ESciT, yaitu langkah menetapkan dan

memperbaiki ide produk yang telah dipilih (creativity), guru bertindak sebagai

fasilitator dalam menggalakan pelajar menggunakan imajinasi berpikir untuk

menterjemahkan ide yang telah mereka dipilih menjadi suatu produk yang

inovatif. Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, produk yang dimaksud

pada langkah ini adalah draf gambar atau sketsa dari produk sebenarnya. Untuk

itu, guru harus dapat memastikan semua ide yang telah mereka hasilkan pada

langkah inovasi sebelumnya terdapat pada sketsa produk yang mereka

gambarkan.

• Terakhir sekali untuk langkah society modul ESciT, guru menjelaskan dan

membantu pelajar mengenai tata cara bagaimana melakukan survey yang baik

dan benar. Pelajar diarahkan untuk memilih sekurang-kurangnya lima orang

koresponden, boleh terdiri dari teman kelas lain, para guru, ataupun tetangga di

rumah. Pada langkah ini, guru juga berperan dalam menyediakan beberapa

pertanyaan mengenai produk yang dihasilkan oleh pelajar untuk digunakan pada

waktu survey. Setelah survey dijalankan, guru mengarahkan pelajar melakukan

analisis persentase sederhana dan melaporkannya di depan kelas bersama

dengan produk mereka.

Kesimpulan

Perkembangan sains dan teknologi yang begitu pesat telah menuntut kita untuk

mempersiapkan diri sebaik mungkin dalam menghadapinya. Salah satunya ialah

dengan mempersiapkan generasi penerus yang berliterasi dalam bidang-bidang

STEM (Science, Technology, Engineering, & Mathematics). Di beberapa negara

maju telahpun mulai mengaplikasikan pengintegrasian STEM ini dalam kurikulum

sekolah dasar dan menengah mereka. Untuk itu, pendidikan sekolah dasar dan

112

�

menengah di Aceh mulai dari sekarang sudah dapat mempersiapkan diri dalam

melaksanakan pengaplikasian pendidikan STEM ini. Guru sebagai ujung tombak

pelaksana pengajaran dan pembelajaran di sekolah, dituntut harus mampu

mengembangkan pendekatan pengajaran yang sesuai dalam pengaplikasian metode

ini. Oleh itu, melalui artikel ini kami ingin berbagi pengalaman dengan guru,

terutamanya guru sains mengenai pengaplikasian pengintegrasian pendidikan STEM

dalam pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah dasar dan sekolah menengah,

yaitu dengan menggunakan pendekatan modul ESciT. Dari hasil penelitian yang

telah kami lakukan pada beberapa sekolah dasar dan sekolah menengah di

Malaysia, menunjukkan bahwa pengajaran dan pembelajaran sains yang

menggunakan modul ESciT secara keseluruhan menunjukkan hasil positif bagi

pelajar. Selain prestasi dan minat terhadap sains lebih meningkat, pelajar juga

menunjukkan sikap positif terhadap dunia kewirausahaan. Pelajar menjadi lebih

menyadari dan memahami relevansi antara pengetahuan sains yang mereka pelajari

di kelas dengan kehidupan sehari-harinya.

Referensi

[1] Sanders, Mark. 2009. STEM, STEM Education, STEMmania. The Technology Teacher.

2 (2009), 20-26

[2] Sanders, M., Hyuksoo. K., Kyungsuk, P. & Hyonyong, L. Integrative STEM (Science,

Technology, Engineering, and Mathematics) Education: Contemporary Trends and

Issues. Secondary Education 59 (2011), 729-762.

[3] Becker, K. & Park, K. Effects of integrative approaches among science, technology,

engineering, and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: A preliminary

meta-analysis. Journal of STEM Education. 12 (2011), 23-37.

[4] Padilla, M. The science process skills. Research Matters-to the Science Teacher, 1990.

[5] Information on BLS (Bureau of Labor Statistics), U.S. 2012. Occupational Employment

Projections to 2020. http://www.bls.gov/emp/ep_table_103.htm. [16 May 2012].

[6] Buang, N.A., Halim, L., & Mohd Meerah, T.S. Understanding the Thinking of Scientists

Entrepreneurs: Implications for Science Education in Malaysia. Journal of Turkish

Science Education. 6(2009), 3-11.

[7] Baron, R. Psychological perspectives on entrepreneurship: Cognitive and social factors

in entrepreneurs’ success. Current Directions in Psychological Science. 9 (2000), 15-18.

[8] Drucker, P. F. Innovation and Entrepreneurship. New York: Harper Perennial, 1985.

�