ОГЛАВЛЕНИЕ - rodnichok-19.moy.su · «Родничок» рассчитана на детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) и дошкольного

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3 1. Целевой раздел 4 1.1. Пояснительная записка. 4 1.1.1. Цели и задачи Программы 5 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6 1.2. Планируемые результаты 7 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 11

2. Содержательный раздел 12 2.1. Общие положения 12 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 13

2.2.1. Ранний возраст 13 2.2.2. Дошкольный возраст 19 Социально – коммуникативные развитие 19 Познавательное развитие 21 Речевое развитие 23 Художественно – эстетическое развитие 25 Физическое развитие. 28 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 30 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 31 2.3.2. Культурные практики 33 2.3.3. Особенности и направления поддержки детской инициативы 37 2.4. Взаимодействие взрослых и детей 39 2.5. Взаимодействий педагогического коллектива с семьями воспитанников 40 2.6. Программа коррекционно-развивающий работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья 42

3. Организационный раздел 44 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 44 3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 45 3.3. Кадровые условия реализации Программы 48 3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 49 3.5. Финансовые условия реализации Программы 51 3.6. Планирование образовательной деятельности 52 3.7. Режим дня и распорядок 53 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

53

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 54 3.10. Перечень литературных источников 54

3

Введение

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Родничок» рассчитана на детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) общеразвивающей направленности.

В Программе обозначены подходы к организации образовательного процесса для детей, развивающихся в норме и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Программа способствует росту и профессионализму воспитателей, специалистов, руководителей ДОУ и обеспечению оптимального баланса различных видов деятельности и уровня образовательной нагрузки детей.

Программа сформирована как – программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (цель, задачи, объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования и организацию образовательного процесса).

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 19 «Родничок» разработана с учетом положений ФГОС ДО на основе примерной основной образовательной программы и спецификой авторской комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой (2016 года издания).

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

4

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 19 «Родничок»

(далее – Программа) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

«Федеральный государственный стандарт дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

Письмо Минобрнауки России № 08-249 от 28.02.2014 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин» 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями и дополнениями от 20.07.2015 г.) Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Родничок» утвержденный Постановлением администрации муниципального образования «Котлас» от 03.09.2015 г. № 2180. Программа является обязательным нормативным документом, согласно ст.64,

ст.65 Закона РФ «Об образовании в РФ». Программа включает организацию образовательных областей, создание каждому

ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной ребенка, ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Общие сведения о ДОО. Дата создания Учреждения: 21.02.1981г.

5

Полное наименование Учреждения: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 19 «Родничок».

Сокращенное наименование Учреждения: МДОУ «Детский сад № 19 «Родничок»

Тип образовательной организации: дошкольное образовательная организация. Юридический адрес (телефоны, факс, электронная почта): 165300 город Котлас,

улица Кирова, дом 79, тел./факс 8(81837) 22731 / (81837)32070, e-mail: [email protected]

Адреса ведения образовательной деятельности: г. Котлас, улица Кирова, д. 79; г. Котлас, улица Виноградова, д. 19.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности по указанным в приложении №2к лицензии на осуществление образовательной деятельности серия 29П01 № 0002458 от 06.11.2015г. № 6034, выдана Министерством образования и науки Архангельской области.

Режим работы образовательной организации: пятидневная рабочая неделя, кроме праздничных и выходных дней (суббота, воскресение), режим работы с 7.00 до 19.00 (12 – часов).

Образовательная организация располагается в двух зданиях: 2-х этажном кирпичном здании, построенном в 1981 году (ул. Кирова, 79) и 3-х этажном панельном здании, построенном в 1988 году (ул. Виноградова, 19). Оба здания расположены в приречном районе города. В близи находится образовательное учреждениеМОУ «Образовательный лицей №3» и «Котласский краеведческий музей».

В образовательную организацию принимаются дети от 1 до 7 лет. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом. Численность детей и формирование контингента воспитанников определяется учредителем.

В ДОО функционирует 16 групп общеразвивающей направленности: По ул. Кирова, д.79 – 6 групп, по ул. Виноградова, д.19 – 10 групп. 1.1.1. Цели и задачи Программы

ЦЕЛЬ: создать каждому ребенку в ДОО возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного проектирования в разных видах деятельности, творческой самореализации. ЗАДАЧИ:

1. Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоциональное благополучие и формировать общую культуру личности детей.

2. Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих возможностей детей, для формирования предпосылок к учебной деятельности.

3. Обеспечить равный доступ к образованию всех воспитанников ДОО с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

4. Формировать интеллектуальный потенциал детей, развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению через реализацию парциальных программ и технологий.

6

5. Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей.

6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и обучения детей.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития. 2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности, становится субъектом образования (д алее – индивидуализация дошкольного образования).Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных

отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и

7

речевым и т.п. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение

семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. 8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов, возрасту и особенностям развития). Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

1.2. Планируемые результаты

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий

8

(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы К семи годам: - Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

9

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ

Программа музыкального образования детей "Ладушки" (И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева)

Достижения ребенка к 7 годам в освоении содержания данной программы:

У ребенка развита культура слушательского восприятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.

Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.

Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.

Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

К концу обучения по программе ребенок будет: 1. Иметь представление о жизни и творчестве некоторых композиторов и видах музыкального искусства 2. Уметь анализировать средства музыкальной выразительности 3. Владеть соответствующей терминологией: название музыкальных инструментов, средств выразительности, характеристик звука 4. Иметь возможности самостоятельно импровизировать танцы, песни, игры, оркестровки

Программа О.С. Ушаковой «Программа развития речи дошкольников» К концу обучения по программе ребенок будет: 1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

10

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; 3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов; 4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные). Грамматика 1) Образовывать название детенышей животных {лиса — лисенок, корова — теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе; Фонетика 1) дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие; 2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; 3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию. Связная речь 1) в пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей; 2) составлять описание, повествование или рассуждение; 3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

Программа Л.Н. Плотниковой К концу обучения по программе ребёнок: Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Составляет предложения из трёх, четырёх слов. Делит предложения на слова, называя их по порядку. Выделяет в предложении «короткое» слово (союз, предлог). Делит на слоги слова разного слогового состава (с открытыми и закрытыми слогами), безошибочно определяет количество слогов в слове. Умеет анализировать четырёх - пятизвуковые слова разного состава (с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных звуков). Определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой, ударный гласный звук).

Программа Н.И.Заозерской, И.Ф.Мулько «Учусь жить среди людей» К концу обучения по программе ребёнок:

Имеет представления о нравственно- этических нормах, их особенностях у разных народов.

Сформируются понятия: этично (не), прилично (не), тактично (не), сострадание, сочувствие, стыдно.

Умеет адекватно общаться с окружающим миром.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения логопедической работы: К концу дошкольного детства ребенок будет:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

11

чётко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове; различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,

«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,

чтении стихов. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей; - не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленной на ее усовершенствование и регламентировано «Положением о системе оценки качества реализации основной образовательной программы ДО» 1). Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, а так же управление Учреждением. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика индивидуального развития ребенка (2-7 лет), используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе. (Приложение №1 «Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной организации»). Для детей (1-3 лет) раннего возраста предусмотрена диагностика нервно-психического развития (Приложение №2)

внутренняя оценка, самооценка Организации. (Приложение №3 «Самообследование образовательной организации», «Самооценка профессиональной компетентности педагогов»);

12

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. (Приложение №4 Анкета «Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством предоставления муниципальной услуги по предоставлению общедоступного и бесплатного дошкольного образования в МДОУ «Детский сад №19 «Родничок»).

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Общие положения

Содержание Программы обеспечивает полноценное развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возраста, специфики индивидуальных особенностей детей и интересов, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст Дошкольный возраст предметная деятельность и

игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым, игры со сверстниками под

руководством взрослого, самообслуживание и

действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

13

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Структура содержательного раздела Программы:

содержание образовательной деятельности: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям;

организация образовательной деятельности описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей:

В содержательном разделе представлены: - особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; - способы и направления поддержки детской инициативы; - особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику:

Образовательная деятельность проводится в форме образовательной ситуации и занятий, подгруппами (6-8 детей).

Для прочного усвоения программных требований учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастание самостоятельности и активности детей.

Адаптационный период в ДОУ Определен двумя этапами сопровождения: I этап – пропедевтический (подготовительный), который осуществляется с

момента постановки ребенка на очередь в ДОУ и через пропедевтическую работу с родителями:

работу консультационного пункта детского сада; консультации, беседы; презентации, экскурсии, конференции; буклеты, памятки, газету.

14

предварительное знакомство ребенка и родителей с воспитателями, помещением группы, участком.

предварительный прогноз адаптации ребенка на основе анализа документации, результатов обследования детей, анкетирования, тестирования родителей.

информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи; Консультации для педагогов.

составление графика прихода детей в группу. Пропедевтическую работу осуществляют: медицинские работники, педагог-

психолог, заведующая, старший воспитатель, воспитатели групп. II этап – комплексное сопровождение родителей и детей в период адаптации

ребенка к детскому саду. На этом этапе осуществляется непосредственное сопровождение ребенка в момент адаптации (наблюдение, ведение и анализ листов адаптации), консультирование родителей медицинскими и педагогическими работниками учреждения по возникающим проблемам.

Мероприя

тия Работа в ДОО Рекомендации родителям

Режим пребывания в ДОО

Постепенное увеличения пребывания ребенком в группе: от 2 часов до обеда с постепенным укладыванием на сон (в соответствии с графиком, составленным администрацией ДОО).

Консультация для родителей «Как адаптировать ребенка к детскому саду», «Режим в детском саду и дома»

Питание Соблюдать режим питания в соответствии с 10-ти дневным меню и учитывать особенности детей с аллергическими реакциями

Познакомить родителей с режимом питания и детским меню в ДОО, приблизив к данному питанию дома.

Снижение эмоциональной напряжения у ребенка

Проведение коммуникативных игр, готовности ребенка включаться в процесс сотрудничества с взрослыми или со сверстниками.

Создавать дома спокойную обстановку, не перегружать ребенка новой информацией, предложить алгоритм совместных действий педагогов и родителей в решении данной проблемы

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Создание условий для качественного развития культурно-гигиенических навыков

Познакомить родителей с владением культурно-гигиенических навыков через наглядную информацию и практические советы

15

Игровая деятельность детей

Основные направления реализации образовательной деятельности Сюжетно-

отобразительные и сюжетно-ролевые

Режиссерские Дидактические

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации - совместная игра со взрослым воспроизведение действий, - игровые действия с образом взрослого, животного, - игры-имитации, - игровые сюжеты

- разыгрывание сюжетов, - обыгрывание построек

- игры с дидактическими игрушками – матрешками, башенками, предметами - настольные игры с картинками, мозаикой, кубиками, - сравнение предметов

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

1. Создавать условия для благоприятной адаптации детей в детском саду: помогать

переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни. 2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к

сверстнику, стремление показать свою игрушку. 3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать

эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, ноле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Основные направления реализации образовательной области Люди (взрослые и дети) Семья Детский сад Труд

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации - непосредственно-образовательная деятельность (игра-занятие) - общение с ребенком в совместной деятельности; - свободное общение воспитателя с детьми; - развивающие игровые ситуации; - ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, - инсценировки с игрушками; - сюжетно-отобразительные игры; - образные игры-имитации; - ситуативный разговор;

16

- дидактическая игра; - практические методы организации личного опыта детей; - демонстрация примеров культурного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - заинтересовывающие моменты (показ заводных или музыкальных игрушек); - сюрпризные моменты; - игровые моменты, объединяющие детей общим действием и настроением; - игры с текстом; - рассматривание картинок с изображением семьи; - чтение художественной литературы; - хороводы; - коммуникативные игры; - игры-инсценировки; - игры на коленках у мамы; - музыкальные игры; - пальчиковые игры.

Образовательная область «Познавательное развитие» Задачи образовательной деятельности:

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими

телами и фигурами, песком, водой и снегом. 2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов

окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов – названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Основные направления реализации образовательной области Признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)

Действия с предметоами

Представление о себе

Живая – неживая природа

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации - непосредственно-образовательная деятельность (игра-занятие) - развивающие практические и проблемно- игровые ситуации - практическая деятельность - игры-экспериментирования - игры-ситуации -дидактические игры - рассматривание иллюстраций - наблюдение за объектами природы

17

- экспериментирование - чтение художественной литературы

Образовательная область Речевое развитие»


1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками; 2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,

впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

3. Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Основные направления реализации образовательной области

Связная речь Звуковая культура речи Грамматическая правильность речи

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации - непосредственно-образовательная деятельность (игра-занятие) - рассказывание, - театрализованные инсценировки - дидактические игры - отгадывание загадок - пальчиковые игры с речевым сопровождением - речевое упражнение - речевая гимнастика - слушание художественных произведений с использованием картинок - развлечения - дидактическое упражнение - игры на звукоподражание с элементами артикуляционной гимнастики - хороводные игры с повторение нового слова; - повторение чистоговорок; - договаривание стихотворных строк; - чтение потешек; - пение песенок; - словесные игры с движением; - игры с пальчиками.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


1 Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и

играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и

18

самостоятельно. 2 Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и

качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов бы та, произведений искусства).

3 Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4 Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5 Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Основные направления реализации образовательной области

Изобразительная деятельность

Конструктивная деятельность

Музыкальная деятельность

Чтение художественной

литературы Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

- непосредственно-образовательная деятельность (игра - занятие) - рисование; - лепка; - аппликация; - конструирование; - игра с конструктором; - пальчиковые игры; - рассматривание народных игрушек, - игровые упражнения; - музыкально-дидактические игры; - хороводы; - песенные импровизации; - использование прибауток, потешек; - игровые ситуации; - чтение художественной литературы; - обыгрывание потешек; - пересказ сказки; - театр картинок; - словесные игры; - имитация движений различных персонажей по музыку; - игры с музыкальными инструментами; - слушание музыки; - игровое действие с игрушкой под музыку; - разучивание песенок.

19

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности: 1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных

движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания. 5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Основные направления реализации образовательной области Освоение основных движений

Освоение общеразвивающих

упражнений

Освоение простейших правил

в подвижных играх

Культурно-гигиенические навыки

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации - физкультурные занятия; - физические упражнения с разными физкультурными пособиями; - организация самостоятельной двигательной деятельности; - игровые упражнения; - подвижные игры; - утренняя гимнастика; - бодрящая гимнастика; - валеологические игры «Учусь быть здоровым»; - развлечения; - игры-забавы. 2.2.2. Дошкольный возраст

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи

1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2. Создавать условия для развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

20

3. Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание; 4. Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, позитивные установки к различным видам труда и творчества 5.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 6. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей; - Формирование основ безопасного поведения - Трудовое воспитание в быту, социуме, природе

Формы работы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

НОД Совместная деятельность взрослого и детей

Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения Программа «Учусь жить среди людей»

Младший, средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем

игра Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе) Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство. Индивидуальная игра. Игра Педагогическая ситуация. Проектная деятельность Совместные действия Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов, телепередач.

Индивидуальная игра Совместная игра с

воспитателем Совместная игра со

сверстниками Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Ситуация морального выбора Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание Проектная деятельность Просмотр и анализ

мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Поручение и задание Дежурство

21

Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Методы и приемы работы:

Младший возраст Средний возраст Старший возраст показ примера поведения образные имитационные

игры парные поручения проблемно-игровые

ситуации использование

художественной литературы и анализ ее детьми;

рассказы из личного опыта

сюрпризный момент разучивание поговорок психогимнастика дидактическая игра

«Хорошо-плохо» словесные игры

прием простейшего анализа

проблемные ситуации элементарные алгоритмы

взаимодействия выделение этических

правил, упражнения детей в их выполнении;

ситуации гуманистической направленности

альбомы, стенды, картинки с правилами культуры поведения и общения «Правила дружных ребят»

показ ситуация морального

выбора рисунки детей в связи с

темой обсуждения, использование схем.

решение проблемы этических задач и введение практических ситуаций;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Задачи 1. Формировать познавательные действия, способствовать становлению сознания 2. Развивать воображение и творческую активность 3. Формировать первичные представления о себе, других людях 4. Формировать представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, 12 звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) 5. Формировать представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках 6. Формировать представления о планете Земля как общем доме людей, об

22

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира Основные направления реализации образовательной области

«Познавательное развитие» - Развитие сенсорной культуры; - Формирование первичных представлений о себе, других людях; - Ребенок открывает мир природы; - Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. - Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира (со среднего возраста)

Формы работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

НОД Совместная деятельность взрослого и детей

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Математическое и сенсорное развитие.


Старший дошкольный

возраст Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Развивающая игра Моделирование Игры с правилами Длительные наблюдения Опыты Экологические игры Поручения

Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Проектная деятельность Игры с правилами Экологические игры Зарисовки

Методы и приемы:

Младший возраст Средний возраст Старший возраст Игровые действия Наблюдения Разговоры

23

Образовательная область «Речевое развитие» Цель: владение речью как средством общения и культуры.

Задачи 1. обогащать активный словарь; 2. развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь ; 3. развивать речевое творчество; 4. развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух 5. способствовать знакомству с книжной культурой, детской литературой, пониманию на слух текстов различных жанров детской литературы 6. формировать звуковую аналитико-синтетическую активность, как предпосылкуобучения грамоте

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие» Младший возраст Средний возраст Старший возраст

- Владение речью как средство общения

- Владение речью как средство общения культуры;

- Владение речью как средство общения культуры;

Обследование предметов проблемно-игровая

ситуация Дидактические игры Наблюдения Разговоры Трудовые поручения Экологические игры Беседы Рассматривание объектов

Прием простейшего анализа объектов

Сравнения предметов Проблемные ситуации Беседы Экологические игры Рассматривание

объектов

Совместные обсуждения

Метод проектов Самонаблюдения и

наблюдения Логический способ

(сравнения, анализ, обобщения, сериация, классификация)

Простейшие измерения Опыты Эвристические

рассуждения Длительные и

сравнительные наблюдения

Макетирование Экологические игры Чтение художественной

литературы Решение простейших

задач Задачи шутки дорисуй узор Головоломки Математическое домино Игра - эксперимент Рассматривание

объектов

24

культуры; - Развитие связной, грамматически-правильной диалогической и монологической речи; - Обогащение активного словаря; - Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; -Знакомство с книжной культурой, детской литературой

- Развитие связной, грамматически-правильной диалогической и монологической речи; - Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; - Развитие речевого творчества - Обогащение активного словаря; - Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; -Знакомство с книжной культурой, детской литературой

- Развитие связной, грамматически-правильной диалогической и монологической речи; - Развитие речевого творчества; - Обогащение активного словаря за счет слов; - Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; -Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Формы работы по реализации образовательной области «Речевое развитие»

НОД Совместная деятельность

Развитие речи «Подготовка к обучению грамоте»



Рассматривание Игровая ситуация

Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация Чтение

Обсуждение Рассказ Игра

Чтение Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Упражнение Проектная деятельность Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ.

Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация

Использование

25

различных видов театра *Составление предложений

Методы и приемы

Младший возраст Средний возраст Старший возраст Игровые действия с

игрушками Проблемно-игровая

ситуация Сюжетные игры Речевые игры Упражнения Предметные и

сюжетные картинки

Ролевые диалоги Чтение Игры с элементами

театра по мотивам литературных произведений

Показ-инсценировка народных сказок

Прием «Цепочка» Модель

Разговоры Совместное обсуждение Встреча с героями

любимых книг *Игра «Живые слова»

«Продолжи предложение»

*Схемы Речевые игры и

упражнения Наводящие вопросы Словесные игры Дидактические игры Модель Таблицы Предметные картинки *Графические зарисовки *Игры со словами

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Задачи 1. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру 2. Формировать элементарные представления о видах искусства 3. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора 4. Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений 5. Реализовать самостоятельную творческую деятельность детей (изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная и др.)

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство Средний, старший возраст

- Представления и опыт восприятия произведений искусства Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Средний возраст Старший возраст - Изобразительно- - Изобразительно-выразительные умения;

26

выразительные умения; - Технические умения

-Технические умения

Художественная литература Младший возраст Средний, старший возраст

- Расширение читательских интересов детей; - Восприятие литературного текста; - Творческая деятельность

- Расширение читательских интересов детей; - Восприятие литературного текста; - Творческая деятельность на основе литературного текста;

Музыка Формы работы по реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»


Музыкальное занятие Чтение художественной литературы Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование Программа «Ладушки»



Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра (хороводная, музыкально-дидактическая) Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со

звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Инсценировка сказок, потешек, стихов Досуги, Музыкальные вечера Музыкальные сказки Конкурсы Театральные спектакли Музыка на других занятиях Праздники, развлечения Игровая музыкальная

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра (образно-импровизированная) Совместное обсуждение Организация выставок Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность

27

деятельность Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры

Игры с пением Ритмические игры

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический

танцевальный этюд Танец

Творческое задание Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра Экскурсии Выставки Викторины Фольклорные посиделки Творческие мастерские Музыкально-ритмические движения Пляски Пальчиковая гимнастика Рассказ – беседа Коллективное составление композиций Театрализованная деятельность

Оркестры Ансамбли


Младший возраст Средний возраст Старший возраст

Показ Обследование предметов Сюрпризный момент Пальчиковые игры Гимнастика для глаз приём «живая кисточка», «волшебный карандаш», прием демонстрации образца

Чтение Театрализованные игры привлечение игровых персонажей к комментированию действий детей; методы поисковых ситуаций, творческих заданий прием демонстрации образца

иллюстрации и репродукции;

Игра-тренинг Игра – диалог создание воображаемой ситуации; прием «разговаривающие краски» рассматривание отдельных произведений или серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства

28

иллюстрации и репродукции; дидактический материал; музыкальные инструменты; «живые игрушки» игровые атрибуты; аудио- и видеоматериалы; Ситуации ориентации в свойствах музыкального звука. Опыт элементарного музицирования

дидактический материал; музыкальные инструменты; «живые игрушки» игровые атрибуты;

аудио- и видеоматериалы; Музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации Организация простейшего оркестра

Экскурсии в музей метод беседы метод сравнения метод схематизации (символического моделирования с помощью пиктограмм метод проектной деятельности малые скульптурные формы; игровые атрибуты; Аудио- и видеоматериалы; Фарсовые сценки Маски-образы Волшебные превращения, исчезания, появления Метод объяснительно – иллюстративный Метод частично – поисковый Метод поисковый Метод устное изложение Эврестический метод Ситуации-импровизации Образовательные ситуации

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: Гармоничное физическое развитие, Формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, Становление ценностей здорового образа жизни

Задачи 1. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

2. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: - связанной с выполнением упражнений; - направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; - способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; - связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Основные направления реализации образовательной области

«Физическое развитие» Двигательная деятельность Становление у детей ценностей здорового

образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

29

Формы работы по реализации образовательной области «Физическое развитие»


Физическая культура (Виды: игровые, сюжетные, тематические, комплексные)



Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Упражнения Физкультминутки Игры и упражнения под тексты стихотворений потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок. Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций Развлечения Закаливающие процедуры Двигательная активность в течение дня Система профилактической работы по оздоровлению дошкольников

Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Рассматривание. Интегративная деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Динамические паузы Игры и упражнения под тексты стихотворений потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок. Игры и упражнения под музыку Спортивные игры и упражнения. Спортивные праздники, досуги, дни здоровья Закаливающие процедуры Двигательная активность в течение дня Тренировки в основных видах движений Соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей Различные виды образовательной деятельности (использование тренажеров и спортивных комплексов)


Младший возраст Средний возраст Старший возраст Наглядно – зрительные приемы (показ техники выполнения физических

Тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь

30

упражнений, использование наглядных пособий и физкультурного оборудования, зрительные ориентиры) Объяснения, пояснения, указания Словесная инструкция Выполнение упражнений в игровой форме

инструктора) Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям и поиск ответов Образный сюжетный рассказ, беседа Выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями Выполнение упражнений в соревновательной форме; Самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре

Региональная составляющая: Задача:

Формировать у детей любовь к родному краю на материале ознакомления с малой родиной – с родным городом Котласом, Архангельской области.

В программу включена региональная составляющая по ознакомлению с родным

городом, краем. Родная культура страны, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность.

И действительно, как не велика наша страна, человек связывает своё чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос, с улицей по которой ходил не раз, с дворами, где посадил первое деревце. Поэтому, очень важна, работа с детьми по ознакомлению сродным городом, краем в том плане, что она несёт познавательную, духовно-нравственную, природоохранную функцию. Дети узнают много интересного о своей «малой родине», об историческом и современном городе, живописных местах, о памятниках архитектуры и о многом другом (Приложение № 5).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательных областей зависит от индивидуальных особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и немариальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно

31

образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно - графические модели. 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Виды деятельности

Особенности видов деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация. Активно используются игровые приёмы, разнообразные вида наглядности. Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности.

Игровая деятельность

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-ролевые, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно- Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой

32

исследовательская деятельность

природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении и в совместной музыкальной игровой деятельности с детьми во второй половине дня.

Двигательная деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин и совместной деятельности с детьми на прогулке и в помещении.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Сетка вариативных форм, осуществляемых в ходе режимных моментов:

1 половина дня наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,

подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и

ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,

33

просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами

разных образовательных областей; двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня; работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических

навыков и культуры здоровья. Непрерывная

образовательная деятельность

в 1 и 2 половине дня (в соответстви

и Сан Пин)

Познавательное развитие - Первые шаги в математику (математическое и сенсорное

развитие) - Ребенок открывает мир природы (исследование объектов живой и

неживой природы, экспериментирование) Социально-коммуникативное развитие (познание предметного и

социального мира, освоение безопасного поведения) Речевое развитие - Развитие речи - Подготовка к обучению грамоте Художественно – эстетическое развитие (изобразительная

деятельность) - рисование - лепка - аппликация - конструирование - музыка (музыкальная деятельность) Физическое развитие (двигательная деятельность) Физическая

культура. 2 половина дня беседы и разговоры с детьми по их интересам;

культурные практики: досуг здоровья и подвижных игр, логопедические пятиминутки, музыкальные минутки,

совместные игры воспитателя и детей; кружки по интересам и предпочтениям детей (дошкольный

возраст) Прогулка подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные

на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,

с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке

детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

2.3.2. Культурные практики

Одним из составляющих организации образовательного процесса является

самостоятельная деятельность. Видами самостоятельной деятельности являются

34

культурные практики, которые ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через подгрупповой способ. Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям и организуются во второй половине дня: -Культурные практики на основе инициатив самих детей, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. -Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Виды практик

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (Сюжетно-отобразительная и сюжетно-ролевая, режиссерская, дидактические игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи младшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры.

Детский досуг

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные развлечения.

Коллективная и индивидуальная

носит общественно полезный характер и организуется как трудовые поручения.

35

трудовая деятельность Педагоги разных возрастных групп организуют культурные практики в форме познавательной гостиной; культурные практики в рамках реализации проектов по различным направлениям деятельности (период проведения определен в циклограмме деятельности воспитателя с детьми возрастной группы и др). Для углубления и расширения задач по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие» и создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и миром разработаны и реализуются парциальные программы. Содержание и организация работы по программам, входящих в часть формируемую участниками образовательных отношений, представлена в единстве с обязательной частью Программы.

Направление Название программы

Цель

Речевое развитие

Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» под редакцией О.С. Ушаковой.

Цель программы - развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями.

В программе достаточно полно раскрыты теоретические основы, описаны направления работы по речевому развитию детей. А также данная программа соответствует целевым ориентирам Программы.

По данной программе ведется работа во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах.

Программа «Подготовка к обучению грамоте в дошкольном учреждении» (для детей старшей и подготовительной группы ДОУ) авт. сост. Л.Н. Плотникова, 2009г.

Цель программы: формирование у детей старшего дошкольного возрастаумений, необходимых для овладения грамотой (Чтением и письмом). Задачи: Знакомить детей с единицами языка, формировать понятие «слово», «предложение», «часть слова», «звук». Развивать фонематический слух, формировать языковой анализ и синтез (звуковой анализ и синтез, слоговой анализ и синтез, анализ и синтез предложения). Развивать произвольность психических процессов, основные

36

мыслительные операции, внимание, память. Совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей: умение рассуждать и доказывать, слушать собеседника, понимать вопросы, смысл заданий; развивать умение задавать вопросы, отвечать на них,точно выражая мысль, грамматически правильно. Воспитывать у детей любознательность, познавательный интерес, стремление наблюдать за явлениями языка, сознательно использовать различные языковые средства в собственной речевой деятельности. Координировать усилия ДОУ и семьи в решении вопроса подготовки дошкольников к овладению грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И. Каплунова, К Новоскольцева.

Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

Социально-коммуникативное развитие

Программа "Учусь жить среди людей", авторы: И.Ф. Мулько, Н.И. Заозерская.

Цель – обеспечить социальную готовность ребенка к школе, задачи, основные принципы, критерии усвоения программных требований.

Программа охватывает четыре возрастные группы от трех до семи лет.

В содержании выделено четыре блока, направленных на усвоение доступных детям норм нравственности и этики: «Я и моя семья», «Мир взрослых», «В среде сверстников», «Я и природа».

37

Эти направления включают основной спектр нравственно-этических понятий и способствуют формированию у детей простых и более сложных представлений о морали, этике, в целом о нравственности, а также – практических умений и навыков.

Программа «Светофор» обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Т.И.Данилова . СПб.: Детство-Пресс, 2016.

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей

по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Ранний возраст

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

1. Исследовательские (Экспериментирование с материалами и веществами) - Сенсорные бутылочки - Яички Курочки Рябы, - Экспериментирование с водой. 2. Коммунитивные (Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого) - «Пальчиковая гимнастика» - Пальчиковые игры 3. Социально-ориентированные (Предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями):

- Игры с бытовыми предметами и действия с бытовыми предметами-орудиями. - Игры с составными и динамическими игрушками.

38

Младший возраст В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в

познавательном общении со взрослыми. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка через:

- наблюдения, - сравнения, - обследование свойств и качеств предметов, - создание проблемных ситуаций, - мимические и жестовые игры, - имитации, - подражание образам животных, - танцевальные импровизации.

Средний возраст

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности дли развитии самостоятельности во всех сферах его жизни. Для развития самостоятельности необходимо учитывать:

- освоение системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать,

- создание проблемных практических и познавательных ситуаций, - «равные» обсуждения проблем воспитателями с детьми В свободной деятельности воспитатель должен предусмотреть: - предоставление условий для игры (Центры), - создание ситуаций для проявления инициативы, активности, - ситуации взаимной поддержки, помощи, бережного отношения к вещам и игрушкам, - разнообразие и смена игр (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца), - помощь в установке связи между целью деятельности и ее результатом посредством

картинок, фотографий, моделей В режимных процессах необходимо создавать развивающие проблемно- игровые

ситуации (практические ситуации).

Старший возраст Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением

статуса дошкольников в детском саду. Установки: - «Мы заботимся о малышах», - «Мы – помощники воспитателя», - «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», - «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение

новых. Для потребности в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель

обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества: - ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, -решение сложных задач для преодоления трудностей и предоставление и поддержание

самостоятельности, - учитывать «кризис семи лет», - поддержка в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:

поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача

39

развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:

- опорные схемы, - наглядные модели, - пооперационные карты. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению

интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и г. и. Разгадывая –загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные тематические дни.

В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

40

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Цель: вовлечение родителей в процесс совместного воспитания дошкольников. Основные направления работы:

Педагогический мониторинг

Формы работы 1. Беседы с родителями

2. Анкетирование «Мой ребенок» и др. 3.Тестирование «Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу, в

41

детский сад» и др. 4. Родительские сочинения «Портрет моего ребенка»

Педагогическая поддержка

Формы работы 1. Беседа «Первое знакомство» и др.

2. Совместный праздник для родителей 3. Педагогический тренинг 4. Информационные бюллетени 5. Консультации у педагогов и специалистов (ежемесячно) 6. Оформление групповых газет, фотоальбомов, выставок 7. Совместные праздники, прогулки и походы в театр, лес и т.д. 8. Решение проблемных ситуаций 9. Игры – беседы о профессиях родителей и др.

Педагогическое образование родителей

Формы работы 1. Родительские собрания (1 раз в квартал)

2. Анализ реальных ситуаций 3. Родительские клубы (Консультативный пункт) 4. Родительские встречи 5. Конкурсы, тематические выставки, смотры 6. Устный журнал 7. Семинары 8. Мастер-класс 9. Психолого-педагогические тренинги 10. Семейные вечера 11. Тематические встречи 12. День открытых дверей 13. Закрытые группы вконтакте («Ромашка», «Непоседы») 14. Стенды «День за днем», «Здоровье наших детей», «Безопасность», «Наши достижения» 15.Участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах

Совместная деятельность педагогов и родителей

Формы работы 1. Цикл игровых встреч с мамами (в период адаптации)

2. Совместное оформление газет (к знаменательным датам) 3. Смотры, конкурсы 4. Совместные праздники, досуги, развлечения. 5. Посиделки «Калядки» 6. Игровые встречи 7. Дни семьи (к Дню матери) 8. День здоровья. 9. Совместная акция «Поздравим ветеранов», «Поможем птицам» и др. 10. Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности 11. Участие в совместных субботниках. 12.Помощь в создании предметно-развивающей среды;

42

13. Оказание помощи в ремонтных работах;

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется на логопункте с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОНР), с недостатками речевого развития (ФФНР, ФН, ЗРР) в соответствии с положением о логопункте (Приложение №6) а также учителем-логопедом проводится профилактическая работа с детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Задачами логопункта являются: – своевременное выявление особых образовательных потребностей воспитанников

МДОУ, обусловленных недостатками в их речевом развитии; – обеспечение индивидуально ориентированной квалифицированной коррекции

недостатков в речевом развитии воспитанников с целью преодоления трудностей в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– профилактическая работа по пропедевтике нарушений речи у детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста;

– организация просвещения педагогов МДОУ и родителей (законных представителей) по формированию компетентности в вопросах речевого развития детей.

На логопедическом пункте предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

– своевременным всесторонним обследованием ребенка; – грамотным планированием работы учителя-логопеда; – совместной работой специалиста с педагогами МДОУ и родителями (законными

представителями) ребенка; – рациональным использованием рабочего времени учителя-логопеда; – созданием условий для квалифицированной коррекции (оснащением логопункта

необходимым оборудованием и наглядными пособиями). Выпуск воспитанников из логопункта производится в течение всего учебного года,

составленного в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Дети с тяжелыми нарушениями речи, зачисленные на логопункт, проходят психолого-

медико-педагогический консилиум (далее - ПМПк). Основной целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-

медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья воспитанников.

Задачами ПМПк дошкольного образовательного учреждения являются: раннее выявление детей, имеющих проблемы в познавательной, речевой,

эмоционально – волевой сферы; определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в образовательном учреждении возможностей;

ПМПк создаётся в образовательном учреждении приказом руководителя МДОУ при наличии соответствующих специалистов. В приказе указывается состав ПМПк, план работы на год, график работы консилиума (Приложение №7).

В состав ПМПк ДОО входят педагоги и специалисты:

43

учитель – логопед (председатель консилиума); педагог – психолог; социальный – педагог; музыкальный руководитель; инструктор по физической культуре; воспитатель группы, представляющий ребёнка. Специалисты, включенные в ПМПк составляют индивидуальный план работы в

соответствии с реальными запросами на обследование ребенка. Обследование ребенка специалистами ПМП консилиума ДОО осуществляется как по

инициативе родителей (законных представителей), так и по инициативе педагогов. По результатам обследования каждым специалистом составляются представления, разрабатываются рекомендации и доводятся до сведения родителей.

Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума ДОО с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

Формы сопровождения детей с ОВЗ

Адаптированная образовательная программа разрабатывается с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и основывается на положении о разработке и реализации адаптированной образовательной программы МДОУ (Приложение №8). Адаптированная образовательная программа (далее

Ребенок

Специалисты1. Диагностика детей

2. Коррекционно-развивающие занятия с детьми

3.Консультирование педагогов и родителей в вопросах воспитания

и развития детей.4. Психологическое

сопровождение детей раннего возраста в период адаптации.

ПМПк в ДОУ1.Раннее выявление детей,

имеющих проблемы в познавательной, речевой и

эмоционально-волевой сфере.2.Определение характера,

продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в образовательном

учреждении возможностей.3.Подготовка и ведение

документации,отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состоянияРодители (законные представители)

1. Участие в совместных мероприятиях

2.Участие в открытых мероприятиях

3. Участие в создании единой развивающей речевой среды в

группах

Педагоги1. Педагогическая диагностика и

мониторинг2. Проведение артикуляционной

гимнастики3. Индивидуальная и

развивающая работа с детьми с ОВЗ

4. Развитие общей моторики5. Просвещение родителей в

вопросах воспитания

44

АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АОП дает представление о том, как в практической деятельности педагогов реализуется содержание образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с психофизическими особенностями воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.

АОП составляется на один учебный год на воспитанников, прошедших психолого-медико-педагогическую комиссию и имеющих статус ребенка с ОВЗ.

Взаимодействие ДОО и социума ДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и

взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых ДОУ. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями. МДОУ разрабатывает совместный план с учреждениями социума ориентируясь на реализацию содержания программы. Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения. Задачи: 1. Использовать формы эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам оздоровления детей, а также семейного, патриотического воспитания; 2.Совершенствовать профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников; 3.Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

Для осуществления задач ДОО спланирована организация работы с социумом (Центральной детской библиотекой, Образовательным лицеем №3, Котласским краеведческим музеем, ГПОУ АО «Котласский педагогический колледж») (Приложение №9)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

45

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)

организована в соответствии с требованиями Стандарта и санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации по ул. Виноградова, 19 созданы и оборудованы «ИЗО студия», «Комната ПДД», «Зимний сад», «Тренажерный зал», «В гостях у сказки», которые посещают дети двух зданий ДОУ (по ул. Виноградова, 19 и по ул. Кирова, 79). На территории зданий по ул. Виноградова, 19 и ул. Кирова, 79 созданы уголки здоровья «Добро пожаловать в экологию» и спортивные площадки. Деятельность детей организуется по расписанию НОД и совместной деятельности детей с взрослым.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Предметно-пространственная среда групп организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Также предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В таких уголках используются ширмы, стеллажи. В дошкольных группах создаются различные центры активности, представленные паспортами групп, а в группах раннего возраста – уголки по видам детской деятельности.

В группах раннего возраста для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков группы с целью обеспечения безопасности малышей.

46

Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.

• Разнообразие (игровой и дидактический материал для развития ребенка); • Доступность (игровой и дидактический материал в поле зрения и досягаемости

ребенка); • Эмоциогенннность (среда яркая, красочная, привлекающая внимание ребенка и

вызывающая у него положительные эмоции); • Гибкое зонирование пространства; • Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны; • Удовлетворение естественной детской активности.

Модель РППС в группах раннего возраста

Уголок театрал.деят

ельности, ряженье

Уголок сенсорного

развития Уголок

сюжетных игр,

уединение

Экологический уголок

Речевой уголок

Уголок конструирова

ния

Спортивный уголок

Уголок изобразитель

ной деятельности

Модель РППС в группах раннего возраста

возраставо

зраста

Музыкальный уголок

47

Модель РППС в дошкольных группах

Ранняя группа Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья

уголок сенсорного развития

уголок конструирования

спортивный уголок

уголок изобразительной деятельности

«Центр познания»

«Центр природы и экспериментирования»

«Центр конструирования»

«Центр социально-коммуникативного развития»

«Центр спорта»

«Центр игры» «Центр театра

и музыки» «Центр

«Центр познания и безопасности»

«Центр книги и правильной речи»

«Центр природы и экспериментирования»

«Центр конструирования»

«Центр социально-коммуникативного и речевого развития»


«Центр познания и безопасности»

«Игротека» «Центр науки» «Центр

конструирования»


«Центр патриотического воспитания»

Центр спорта» «Центр

дежурства» «Центр игры и

«Центр познавательного развития и безопасности»

«Игротека» «Центр науки» «Центр

конструирования»


«Центр патриотического воспитания»


Активная зона

Рабочая зона

Спокойная зона

Модель РППС

группы

- Центр социально-коммуникативного развития - Центр патриотического воспитания - Центр изобразительной деятельности - Центр книги и правильной речи - Уголок уединения

- Центр познавательного развития и безопасности - Центр науки - Центр конструирования - Центр дежурства - Игротека

- Центр спорта - Центр игры и театра - Центр музыки

48

музыкальный уголок

речевой уголок

экологический уголок

уголок сюжетных игр, уединения

изобразительной деятельности»

«Центр книги»

«Центр изобразительной деятельности»

театра» «Центр

музыки» «Центр книги и

правильной речи»


«Центр дежурства»

«Центр игры и театра»

«Центр музыки»

«Центр книги и правильной речи»


3.3. Кадровые условия реализации Программы Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.

Программа предоставляет право Учреждению самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в Учреждении. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени

пребывания воспитанников в Учреждении. Реализация Программы требует от Учреждения осуществления управления,

ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.

Бухгалтерский учет осуществляет бухгалтер Учреждения. В целях эффективной реализации Программы в Учреждении создаются условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности.

План график прохождения курсовой подготовки на 3 года (Приложение № 10).

49

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы Организацией созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

выполнение Организацией требований: № п/п

Наименование Документ

1 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

Программа развития учреждения, утверждена приказом от 04.09.2014 г. № 98/1; Годовой план работы организации на учебный год.

2 Пожарной безопасности и электробезопасности Документы, регламентирующие деятельность по пожарной безопасности и электробезопасности (приказы, инструкции, обучение работников и др.)

3

Охраны здоровья и безопасности воспитанников и охраны труда и безопасности работников Организации

Документы, регламентирующие деятельность организации по охране жизни и здоровья воспитанников, и охране труда работников (положения, приказы, инструкции, обучение работников и др.) Паспорт дорожной безопасности, утвержден приказом организации от 27.08.2015 г. № 95/1 Паспорт безопасности (антитеррористической защищенности), утвержден приказом организации от 18.08.2014 г. № 88

3) При создании материально-технических условий для детей с ограниченными

возможностями здоровья Организацией учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.

Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оборудование, помещения, оснащение.

50

№ п/п

Наименование Содержание

1 Учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр).

Для реализации программы и проведения НОД необходим перечень пособий по реализации областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

2 Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для экологического развития, художественного творчества

Паспорта групп, комнат, залов

3 Оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, использование обновляемых образовательных ресурсов

Средства обучения и воспитания, спортивное, музыкальное, оборудование, информационно-телекоммуникационная связь, сети Интернет, техническое и мультимедийное оборудование

4. Помещения ДОО

Назначение

Музыкальный зал (Паспорт музыкального зала)

Для проведения музыкальных занятий, развлечений, прогулок в актированные дни, занятий кружков, проведение совместной деятельности, утренней гимнастики. Кабинет музыкального руководителя.

Физкультурный зал ( Паспорт физкультурного зала)

Для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, занятий кружков, прогулок в актированные дней, развлечений, самостоятельной деятельности.

Тренажерный зал имеется (Паспорт тренажерного зала)

Для проведения физкультурных занятий, занятий кружков.

«Зимний сад» (Паспорт «Зимнего сада»)

Зал 3 этажа, проведение экскурсии по ознакомлению с комнатными растениями, наблюдений за ростом растений и цветов, развлечений по экологии, для минуток эмоциональной разгрузки. Организация выставок по природе, место хранения пособий по ознакомлению с природой.

Комната «Правил дорожного движения» (паспорт комнаты ПДД)

Комната 3 этажа, проведение занятий, развлечений, игр по изучению правил дорожного движения. Организация выставок по безопасности Совместная деятельность с детьми по безопасности.

Театральная комната (Паспорт театральной комнаты)

Комната 3 этажа. Организация и проведение театрализованных представлений с детьми, совместно с

51

родителями, педагогами, также для проведения кружковой работы.

Изостудия (Паспорт кабинета)

Помещение 3 этажа. Проведение занятий, индивидуальных занятий, совместной деятельности, кружков по изобразительной деятельности.

Уголок здоровья. (Паспорт уголка здоровья)

Территория участка ДОО, проведение совместной деятельности по экологическому и физическому развитию проведение подгрупповых занятий с детьми (профилактика плоскостопия, воспитание основ экологической культуры)

Логопедический кабинет. Кабинет педагога-психолога. (Паспорта кабинетов)

Проведение логопедических занятий, психологических занятий, совместной деятельности. Беседы с родителями.

Кабинет социального педагога (Паспорта кабинетов)

Беседы с родителями социального педагога. Совместная деятельность с детьми.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы организации опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по реализации основных образовательных программ дошкольного образования, а также по присмотру и уходу за детьми в муниципальной образовательной организации, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы образовательной организации осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией, в соответствии с планом бюджета МО «Котлас».

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии региональной методикой расчета субвенции на календарный год.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

52

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

3.6. Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности ведется по комплексно-тематическому плану (Приложение №11), по календарному плану, циклограмме образовательной деятельности и совместной деятельности детей с взрослым, сюжетно-тематическому плану событий, праздников, мероприятий и Рабочим программам педагогов.

Календарное планирование: Титульный лист, Список группы, Режим дня, Расписание НОД, Задачи по образовательным областям, Оздоровительная работа, Пополнение РППС. План праздников и развлечений на месяц.

Циклограмма образовательной деятельности составлена с учетом модели организации образовательного процесса на неделю по возрастам, в которые включены образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, совместная, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. (Приложение №12). Планирование образовательного процесса строится с учетом модели физкультурно-оздоровительной деятельности (Приложение № 13). Планирование событий, праздников, мероприятий. Организационной основой реализации блочно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе; • миру искусства и литературы; • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День защитника Отечества и др.); сезонным явлениям; народной культуре и традициям. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и Центрах развития.

Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создают индивидуальную модель образования на основе ФГОС ДО.

Структура Рабочей программы педагогов ДОО (воспитателя,): Титульный лист

53

Введение 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Общая информация 1.1.2. Цели и задачи программы 1.1.3. Возрастные особенности детей 1.2. Планируемые результаты 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 1.4. Особенности проведения педагогической диагностики 2. Содержательный раздел: 2.1 Общие положения 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: 2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» 2.2.2. «Познавательное развитие» 2.2.3. «Речевое развитие» 2.2.4. «Художественно-эстетическое развитие» 2.2.5. «Физическое развитие» 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 2.3.2. Культурные практики 2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 3. Организационный раздел: 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2. Планирование образовательной деятельности 3.3. Режим дня и распорядок 3.4. Методическое обеспечение Приложение Структура Рабочей программы учителя- логопеда 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Общая информация 1.1.2. Цели и задачи программы 1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы 1.2. Планируемые результаты 1.2.1. Характеристика групп детей с нарушением речи 1.2.2. Ожидаемые результаты освоения программы 2. Содержательный раздел 2.1. Особенности организации диагностической работы 2.2. Содержание коррекционной работы с детьми: 2.2.1. Организация работы с детьми младшего дошкольного возраста 2.2.2. Организация работы с детьми среднего дошкольного возраста 2.2.3. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста 3. Организационный раздел 3.1. Взаимодействие с воспитателями и специалистами 3.2. Взаимодействие с родителями 3.3. Предметно-пространственная среда

54

3.4. Программно-методическое обеспечение Приложение. Структура Рабочей программы социального педагога

Введение 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Общая информация 1.1.2. Цели и задачи программы 1.1.3. Возрастные особенности детей 1.2. Планируемые результаты 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 1.4. Особенности проведения педагогической диагностики 2. Содержательный раздел: 2.1 Общие положения 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: 2.2.1. «Социально-коммуникативное развитие» 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 2.3.2. Культурные практики 2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 3. Организационный раздел: 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2. Планирование образовательной деятельности 3.3. Режим дня и распорядок 3.4. Методическое обеспечение Приложение Структура Рабочей программы музыкального руководителя Введение 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Общая информация 1.1.2. Цели и задачи программы 1.1.3. Возрастные особенности детей 1.2. Планируемые результаты 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 1.4. Особенности проведения педагогической диагностики 2. Содержательный раздел: 2.1 Общие положения 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: 2.2.1. «Художественно-эстетическое развитие» 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов

55

2.3.2. Культурные практики 2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 3. Организационный раздел: 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2. Планирование образовательной деятельности 3.3. Режим дня и распорядок 3.4. Методическое обеспечение Приложение Структура Рабочей программы инструктора по физической культуре

Введение 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Общая информация 1.1.2. Цели и задачи программы 1.1.3. Возрастные особенности детей 1.2. Планируемые результаты 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 1.4. Особенности проведения педагогической диагностики 2. Содержательный раздел: 2.1 Общие положения 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: 2.2.1. «Физическое развитие» 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 2.3.2. Культурные практики 2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников 3. Организационный раздел: 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды 3.2. Планирование образовательной деятельности 3.3. Режим дня и распорядок 3.4. Методическое обеспечение Приложение

3.7. Режим дня и распорядок

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим работы ДОО с 7.00 до 19.00 часов. Режим дня по возрастным группам представлен в (Приложение №14).

56

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических документов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов ДОО, руководства ДОО.

Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы включает предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде методических материалов педагогов ДОО, распространение передового педагогического опыта.

2. Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение молодых педагогов, реализующих Программу.

3. Апробирование Рабочих, адаптированных образовательных программ и парциальных программ для реализации основной образовательной программы.

4. Разработать мониторинг образовательного процесса ДОО. 5. Совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых

для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

6. Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие: развитию кадровых ресурсов путем управления ДОО; развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей Программы; сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы ДОО с семьями воспитанников. 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Конституция РФ от 12.12.1993 г. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,

вступил в силу для СССР 15.09.1990) Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями 2015 г.) «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»

Постановление Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 г.№ 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.

57

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования). 3.10. Перечень литературных источников Программы: - Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 19 «Родничок» 2015 г. -Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»

Т.И.Бабаева, Г.А.Гогоберидзе, О.В.Солнцева, С-П «Детство-Пресс» 2016 г. - Программа по музыкальному воспитанию детей раннего и дошкольного возраста

«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. С-П 2011г. - Программа «Подготовка к обучению грамоте в дошкольном олбразовательном

учреждении (для детей старшей и подготовительной группы ДОУ) Авт.-сост. Л.Н. Плотникова, - Котлас: Комитет по образованию, опеке и попечительству, 2009г

- Программа «Светофор» обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Т.И.Данилова . СПб.: Детство-Пресс, 2016.

- Развитие речи детей от 3-5, от 5-7 лет. О.С.Ушакова, ТЦ «Сфера», 2016 - Программа «Учусь жить среди людей», авторы: И.Ф. Мулько, Н.И. Заозерская.

Методическое обеспечение:

Название программы

Возрастные группы II гр раннего возр 1 млад 2 млад средняя старшая подгот

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – Спб.: ООО «Издателство «Детство-Пресс», 2016 Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие».Как работать по программе «Детство».

Пешкова.Развивающие занятия с детьми раннего возраста. Простые секреты успешной работы. СПб.: Детство-Пресс 2014

Погудкина. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия д/детей раннего возраста с 1 до 3 лет. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс. 2015

Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста

Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) ФГОС, «Детство-Пресс», 2015.

Самойлова Комплексно-темат.

планирование по программе "Детство" с детьми ран. возраста, 2014.

Пешкова.Развивающие занятия с детьми раннего возраста. Простые секреты успешной работы. СПб.: Детство-Пресс 2014 Стефанко.Организация воспитательно-образовательного процесса в группе

• Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного возраста




59

Спб.:Детство-Пресс, 2016 Акулова О.В., А.М.Вербенец. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Метод. комплект. Спб.Детство-Пресс, 2016

для детей раннего дошк. возраста. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс 2016 Погудкина. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия д/детей раннего возраста с 1 до 3 лет. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс. 2015 Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке.Спб.: Детство-Пресс, 2013

«Социально-коммуникативное развитие» Соляник.Развиваю

щие игры для детей раннего возраста. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс 2014

Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитани. детей дошк.возраста.Спб.:Детство-Пресс, 2015





60

Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ, Сфера, 2009

Заозерская Н.И., И.Ф.Мулько «Учусь жить среди людей», Архангельск, 1998


Нищева Н.В. 4 времени года. Развитие эмоционального мира и речи ст. дошк. при рассмотрении пейзажной живописи.+ CD. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс 2015

Нищева Н.В. 4 времени года. Развитие эмоционального мира и речи ст. дошк. при рассматривании пейзажной живописи+ CD. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2015



Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к д/с, Детство-Пресс, 2012

Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Безопасность. Ст. дошкол. возраст.Спб.:Детство-Пресс, 2002

Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Безопасность. Ст. дошкол. возраст.Спб.:Детство-Пресс, 2002

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. Спб. Детство-Пресс, 2015

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе. Спб. Детство-Пресс, 2015

61

«Познавательное развитие» «Занятия по

сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», Э.Г.Пилюгина, М.: Просвещение, 1983

Чеплашкина. И.Н.Математика - это интересно. Пособие для занятий с детьми 2,5-3 лет. Рабочая тетрадь.СПб.: Детство-Пресс, 2015

Мартынова. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, Учитель, 2015

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство-Пресс, 2015

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.СПб.: Детство-Пресс, 2015

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство-Пресс, 2015

«Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет», Л.Н.Павлова, М.: Мозаика-Синтез, 2003

Литвинова О.В.Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Детство –Пресс,2016

Михайлова З.А.Предматематические игры для детей мл. дошкольного возраста. Как работать в программе «Детство». (ФГОС)СПб.: Детство-Пресс,2015

Михайлолва З.А. Математика от трех до семи. Спб.: Акцидент, 1997



Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста. М.Сфера, 2008

Нищева Н.В. Раз планета, два комета… Астрономия для малышей. Дошкольникам о звездах и планетах.СПб.: Детство-Пресс,2015

Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 1,2. Спб. Детство-Пресс, 2015



62

Янушенко Е.А. Сенсорное развитие раннего возраста. Мозаика – Синтез, 2013

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство-Пресс,2015

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. Спб.:Детство-Пресс, 2016



Михайлова З.А. Математика от трех до семи. Спб.: Акцидент, 1997

Чеплашкина И.Н.Математика - это интересно. Пособие для занятий с детьми 4-5 лет. Рабочая тетрадь. (ФГОС) .СПб.: Детство-Пресс2015

Михайлова З.А, Бабаева Т.И.Развитие познавательно-исследовательских умений у ст. дошкольников. Спб.: Детство-Пресс, 2013

Михайлова З.А, Бабаева Т.И.Развитие познавательно-исследовательских умений у ст. дошкольников. Спб.: Детство-Пресс, 2013

Чеплашкина И.Н.Математика – это интересно. Пос. д/занятий с детьми 3-4 лет. Рабочая тетрадь (ФГОС) СПб.:Детство-Пресс, 2015

Михайлова З.А.Логико-математическое развитие дошкольников. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2015

Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс 2015

Л.А Королева. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ.Тематические дни. Детство- Пресс , 2015




Нищева Н.В. Сунцова.Увлекател Сунцова.Увлекатель

63

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование в разных возрастных группах. Выпуск 1,2. Спб. Детство-Пресс, 2015

ьные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошк. возраста. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2014

ные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошк. возраста. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2014


Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов д/детей 6-7 лет. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2015

«Речевое развитие» Литвинова О.Э

Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий Спб.:Детство-Пресс, 2016

Литвинова О.Э Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. ЗКР. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий (2-3г) Спб.:Детство-Пресс, 2016

Нищева Н.В.Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет. Наглядно-дидакт. пос.СПб.: Детство-Пресс 2014




Нищева Н.В. Галанова Т.В. Ушакова Ушакова Ушакова

64

Веселые потешки и пестушки для самых маленьких. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс 2015

Развивающие игры с малышами до трех лет.Яр.:Академия развития, 1996

О.С.Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Метод. рекомендации.ТЦ, Сфера, 2016




Ушакова О.С.Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Метод. рекомендации.ТЦ, Сфера, 2016

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников.ТЦ Сфера, 2015



Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. (ФГОС)СПб.: Детство-Пресс,2015


Ельцова О.М.. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Мл. и ср. возраст.Спб.Детство-Пресс, 2016

Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Спб. Детство-Пресс, 2015

Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Спб. Детство-Пресс, 2015

Л.Н. Плотникова, -Подготовка к обучению грамоте в ДОУ для детей старшей группы. Котлас, 2009

Л.Н. Плотникова, - «Подготовка к обучению грамоте в ДОУ для детей подготовит. группы. Котлас, 2009

Литвинова О.Э Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной литературы.

Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. Спб.:Детство-Пресс-2013


Ельцова О.М.. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих

65

Конспекты занятий (2-3г).)Спб.Детство-Пресс. 2016

ситуаций. Мл. и ср. возраст.Спб.Детство-Пресс, 2016

ситуаций. Подгот. ёгр.. Детство-Пресс 2016

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. Яр.:Академия развития, 1996

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи.Спб.:Детство-Пресс-2013

Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите, играя Мозаика-Синтез2006





«Художественно-эстетическое развитие» Литвинова.Худ.-

эстет. развитие ребенка раннего дошк. возраста. Изобразительная деятельность. (ФГОС).СПб.: Детство-Пресс 2014

Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошк. возр. Конспекты совм. деятельности с детьми 2-3 лет.(ФГОС).СПб.: Детство-Пресс,2015

Леонова Н.Н. Художествен. творчество. Освоение содержания образовательной области по программе Детство. Вторая младшая. группа. Учитель, 2014

Леонова . Худ.-эстет. развитие детей в младшей и средней гр. ДОУ. Перспективное планированиеие, конспекты. (ФГОС). СПб.: Детство-Пресс, 2014

Леонова.Худ.-эстет. развитие детей в старшей группах ДОУ. Персп. планирование, конспекты. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2014

Леонова Худ.-эстет. развитие детей в подгот. группе ДОУ. Персп. планирование, конспекты. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс2015

Бабинова..Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс,2015

Литвинова.Худ.-эстет. развитие ребенка раннего дошк. возраста. Изобразительная деятельность. (ФГОС).СПб.: Детство-Пресс

Литвинова.Конструирование с детьми раннего дошк. возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.(ФГОС) СПб.:

Леонова Н.Н. Художествен. творчество. Освоение содержания образов. обл. по прогр. Детство. Средн. гр.Учитель,

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Детство-Пресс, 1998


66

2014

Детство-Пресс,2015 2014

Петрова В.А. Музыка малышам.Мозаика-Синтез, 2001

Бабинова Н.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс, 2015

Леонова . Худ.-эстет. развитие детей в младшей и средней гр. ДОУ. Перспективное планированиеие, конспекты. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс,2014

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Детство-Пресс, 1997


Выродова И.А. Музыкальные игры для самых маленьких от рождения до 2-х лет. Школьная пресса, 2007




Каплунова И, Новоскольцева И Цирк. Композитор,2005


Петрова В.А. Музыка малышам.Мозаика-Синтез, 2001

Вихарева Г.Ф. Кленовые кораблики. Песенки для дошкольников о временах года. Детство-Пресс, 2014



Каплунова И, Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий. Подг. гр. Спб. Композитор, 2011

Нищева Н.В. Топ-топ-топотушки, Спб. Детство-Пресс, 2015

Каплунова И, Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. ФГОС ДО,Композитор.




67

Спб.2016 Спб.2016 Спб.2016 Спб.2016 Судакова Е.А.

Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников.Детство-Пресс,2013

Судакова Е.А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников.Детство-Пресс,2013



«Физическое развитие» Кириллова Расти

здоровым, малыш! Особенности физического воспитания детей второго года жизни. ИДО. СПб.: Детство-Пресс 2013

Подольская Е. И. Физическое

развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. Учитель, 2013

Подольская Е. И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. Учитель, 2013

Подольская Е. И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. Учитель,2013

Подольская Е. И.Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия. Учитель,2013

Кириллова. Растем, развиваемся, физкультурой занимаемся. Особенности физ. восп. детей 2-3 лет. ИДО.СПб.: Детство-Пресс, 2013

Лайзане С.А. «Физическая культура для малышей», , М.: Просвещение, 1987

Сучкова, Мартынова. Физическое развитие. Планирование раб. по освоению образов. обл. дет. 2-4 лет по программе «Детство», Учитель,2015

Сучкова, Мартынова. Физическое развитие. Планирование раб. по освоению образов. обл. дет. 2-4 лет по программе «Детство», Учитель,2015

Уланова.Методические рекомендации по организации и проведению прогулок 3-7 лет. (ФГОС)СПб.: Детство-Пресс, 2014

Уланова.Методические рекомендации по организации и проведению прогулок 3-7 лет. (ФГОС)СПб.: Детство-Пресс 2014

Уланова.Методические рекомендации по организации и проведению прогулок 3-7 лет. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс, 2014

«Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», К.Л.Печора, М.:

Уланова.Методические рекомендации по организации и проведению прогулок 3-7 лет.

Мартынова, Давыдова, Кислюк Физическое развитие. Планиров. раб. по



68

Просвещение, 1986 (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс,2014

освоению образов. обл. дет. 4-7 лет по прогр.Детство. Учитель, 2016

освоению образов. обл. дет. 4-7 лет по прогр. Детство. Учитель, 2016

освоению образов. обл. дет. 4-7 лет по прогр. Детство . Учитель,2016

Маршалова.Весёлый поезд. Подвижная игра для малышей. (ФГОС) СПб.: Детство-Пресс,2015

Железнова.Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс 2013

Железнова.Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс 2013

Кириллова.Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошк. возраста. СПб.: Детство-Пресс 2014

Кириллова.Навстречу олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошк. возраста. СПб.: Детство-Пресс 2014

Николаева Е.И. Федорук В.И. Здоровьесбережение и здоровье формирование в условиях детского сада.Детство-Пресс, 2015




Приложения

Documents

ОГЛАВЛЕНИЕ - rodnichok-19.moy.su · «Родничок» рассчитана на детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) и дошкольного