Материалы заданий олимпиады школьников за 2008-2009 учебный год

ОЛИМПИАДА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

(9 класс)

ЗАДАНИЕ I. ГРАМОТНОСТЬ ЧТЕНИЯ

Задача компетентностного типа «Плагиат»

«Диссертации, эссе и все другие письменные работы, которые выполняются слушателями

<…> по курсам учебной программы, рассматриваются как авторские работы слушателей <…>

Плагиат - использование чужого текста целиком или в части материалов или иной авторской

работы без надлежащего уведомления об этом - есть серьезный этический проступок и влечет

применение академических и дисциплинарных мер <…> Использование чужих текстов и данных в

письменных работах слушателей допускается при условии, что указаны все источники

заимствований. Отсутствие ссылок на соответствующие источники или несоблюдение правил

цитирования при использовании чужих материалов способно привести к заблуждению

относительно авторства слушателя, выполнившего работу, которое в данном случае отсутствует. В

случае необходимости дословного цитирования чужой работы заимствованный текст должен быть

взят в кавычки и снабжен ссылкой на источник, содержащий данный текст. Допускается также

выделение чужого текста в отдельном абзаце без кавычек, но с обязательной ссылкой на источник.

Парафраза - пересказ своими словами чужих мыслей, идей или текста. Парафраза состоит в замене

слов, фразеологических оборотов или предложений при использовании чужого текста, взятого из

любого опубликованного источника. Любая парафраза чужого текста должна сопровождаться

ссылкой на источник. Не допускается также составлять свой текст из нескольких парафраз из

одного или из большего числа источников, соединяя их отдельными своими словами или даже

предложениями или заменяя отдельные слова в оригинале. Использование парафраз

свидетельствует о чрезмерной зависимости от чужих материалов и рассматривается как плагиат.

Литературные и иные источники, на которые ссылаются слушатели, должны быть указаны в

библиографическом списке. Библиографический список помещается в конце письменной работы и

оформляется в соответствии с установленными требованиями и правилами библиографического

описания. В качестве плагиата рассматриваются тексты/информация, представленные под своим

именем без ссылки на автора (авторов)/источник, в том числе: - случаи использования чужого

текста (полностью или частично); - парафраза (пересказ) чужой работы; - случаи заимствования из

любых опубликованных в печати материалов (книги, письменные отчеты, статьи в периодической

печати и в сборниках научных трудов и т.д.), а равно из любых иных источников, в том числе из

письменных или иных работ других слушателей; - использование материалов, размещенных на

электронных носителях информации (например, на сайтах в сети Интернет, в электронных базах

данных и т.п.). <…> Слушателям, кроме того, воспрещается выдавать одну и ту же работу за

разные. Эти случаи также относятся к плагиату. Кроме того, как плагиат рассматривается прямое

использование текста (части текста) из своих собственных работ в других своих собственных

работах без ссылки на первоисточники. Обнаружение плагиата влечет меры дисциплинарной

академической ответственности вплоть до отчисления из числа слушателей …за проступок, не

совместимый с академическими требованиями к слушателям. <…> Для решения спорных

вопросов и рассмотрения апелляций слушателей по решению декана или ректора может быть

создана апелляционная комиссия. Слушатели …в начале учебного года подписывают письменное

заявление об ответственности за плагиат, которым они удостоверяют, что ознакомлены, понимают

и согласны с теми последствиями, которые может повлечь обнаружение плагиата в их письменных

работах…» Приложение к Положению об организации учебного процесса / Справочник слушателя

факультета менеджмента в сфере образования. 2002/2003 учебный год. - М.: МВШСЭН, 2002.

_____________________________________________________________________________ Плагиат [лат. plagium похищение] - литературная кража, присвоение чужого авторства, выдача чужого произведения за

собственное. (Словарь иностранных слов)

ЗАДАНИЕ 1.

Слово плагиат заимствовано европейскими языками, в том числе и русским языком, из латыни.

Что обозначало это слово в латинском языке?

- Литературная кража.

- Похищение.

- Использование чужого текста.

- Этический проступок.

ЗАДАНИЕ 2.

Яна учится на факультете менеджмента. Она, как и все слушатели, подписала заявление об

ответственности за плагиат. Ей нужно сдать письменную работу по одной из учебных дисциплин.

В одном из журналов она нашла очень интересную статью, как раз по теме ее письменной работы.

Может ли она использовать в своей работе фрагмент этой статьи, пересказав его своими словами?

- Да.

- Нет.

ЗАДАНИЕ 3.

В толковом словаре русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой дается такое определение

слова «компиляция»: «соединение результатов чужих исследований, идей без самостоятельной

обработки источников, а также сама работа, составленная таким методом».

В документе, который вы прочитали, слово «компиляция» не встречается. Будет ли по правилам

данного учебного заведения наказан слушатель, который составил свою работу методом

компиляции? Объясните свой ответ.

ЗАДАНИЕ 4.

В Интернете можно найти много сайтов, предлагающих готовые сочинения, рефераты и т.п.

Здесь собрано более 6300 сочинений по литературе, написанных школьниками из разных

уголков нашей страны. Собрание сочинений ALLSoch.ru является самым обновляемым и

самым популярным в Рунете, уже несколько поколений школьников сделали свой вклад в

наши архивы, просим и вас добавить свои работы в нашу коллекцию.

ВНИМАНИЕ: Если вы использовали данную работу для написания школьного сочинения и не

хотите, чтобы в классе оказалось несколько одинаковых работ, заполните, пожалуйста,

следующую форму:

Ваше имя:

Ваш e-mail:

Город:

Школа:

Класс

Списал полностью

Списал частично

Отправить

Девятиклассница Саша использовала сочинение частично. Она считает, что в этом нет ничего

плохого, такое использование не может быть названо плагиатом или кражей, потому что авторы

сами предлагают свои работы для «списывания». Согласятся ли с ней авторы документа «О

плагиате»? Свой ответ объясните.

ЗАДАНИЕ 5.

Как относится автор статьи к «скачанным» из Интернета работам?

- Радуется, что Интернет есть в самых отдаленных уголках страны.

- Испытывает чувство гордости, встречая в присланных работах строки из собственных статей.

- Считает, что это кража.

- Отношение в статье явно не выражено.

«…Вроде бы любому человеку ясно, что нельзя брать чужие вещи. Даже студенту вуза.

Загадочным образом это простое правило не распространяется на интеллектуальную

продукцию. Интернет с его бесконечными запасами текстов любого уровня стал настоящим

проклятием преподавателей. Я тут недавно отбирал молодых людей - студентов старших

курсов, аспирантов и начинающих преподавателей - для участия в летней школе, которую

проводил известный московский вуз. Участникам этой школы оплачивают дорогу и проживание,

перед ними выступают известные экономисты и политики, так что конкурс очень большой.

Надо было прислать две рекомендации и небольшое эссе про конкурентоспособность России -

тему этого года. И что вы думаете? Хорошо, конечно, что интернет теперь есть и в лучших

столичных вузах, и в самой настоящей глубинке. <…> А так вся проверка эссе - ведь это должен

был быть конкурс - свелась к выяснению, кто что сделал сам. Есть, конечно, и свои маленькие

радости; Испытываешь настоящее чувство гордости, когда кто-то скачал реферат, в котором

целый параграф заимствован из твоей собственной статьи. Авторство, конечно, давно уже

потеряно и ссылок нет, но свои-то родные строчки всегда приятно перечитать. Бывают просто

смешные эпизоды, например, когда читаешь фразы: «В текущем 1994 году» или «Будет

использовано при подготовке к следующему визиту президента Клинтона».

Все это было бы по-настоящему смешно, если бы не было так грустно. Среди приславших эссе

с большими заимствованиями - никого не обидит, если я назову их крадеными? - есть и молодые

преподаватели, и лауреаты региональных конкурсов, и стипендиаты разных престижных

фондов. Если бы их научные руководители и жюри тех конкурсов, которые они выиграли, читали

бы их работы чуть внимательнее (вы думаете, чтобы найти заимствования, нужно

использовать какие-то хитрые программы - да обычная поисковая система отлично помогает),

эти конкурсы и стипендии выиграли бы другие ребята, которые более честно обращаются с

источниками. Главная проблема, однако, не в этом - дело в том, что самый отрицательный

эффект возникает, когда настоящие авторы перестают выкладывать свои научные работы и

курсы лекций для свободного доступа. Это в точности то же самое, что с защитой прав

собственности во всех остальных отраслях экономики: если человек опасается, что плодами его

труда и таланта может воспользоваться кто-то другой, он просто прилагает меньше усилий.

Неудивительно, что те страны, в которых хорошо работают суды и исполняются контракты,

растут гораздо быстрее стран, где права собственности защищены плохо…»

Константин Сонин, профессор Российской экономической школы

Огонек, 2004. №24 (14-20 июня). С.30

ЗАДАНИЕ 6.

Перед вами фрагменты сочинений, списанных из Интернета. Выпишите места, которые

вслед за К. Сониным можно назвать «смешными эпизодами».

1. «…Тема Великой Отечественной войны, на мой взгляд, остается одной из ведущих тем

нашей литературы. Лучшие писатели по-новому пытаются переосмыслить и понять события

тех грозных лет, более точно отразить психологию людей, которые своей

самоотверженностью, героизмом и мужеством спасли мир от фашизма. Ю. Друнина говорила:

«Пишу об этом потому, что не могу не писать. Память сердца… И еще: разве повествование о

войне не призыв к миру?» Совсем недавно, 9 мая этого года, наш народ отмечал большой

праздник – 50-летие Победы. На площадях столицы и в других городах, у Вечного огня, у

мемориалов погибших мы встречались с Героями войны, слушали их рассказы о трудных

фронтовых дорогах…»

(Сочинение «Историческая тема в русской литературе»

списано полностью в мае 2003 г.)

2. «…Взрослые, как мне кажется, много придумали себе проблем, которых бы можно было

избежать. Они зависимы от чужого мнения, зависти, постороннего вмешательства в их

проблемы. Им нужно быть чуть свободнее и независимее. Может, я и не прав, подрасту, окунусь

в мир социальных условностей и стану «серой мышкой». Но я буду стараться отстаивать свою

точку зрения всегда, отступать могут слабые и бездарные. Хотя о бездарности тоже можно

поспорить! Смотрю на своих одноклассников и думаю, ну откуда у двоечника Генки Самохина

такая тяга к фотографии. Он везде ходит с фотоаппаратом и кадры выбирает интересные,

очень удачные. А Лешка Захаров! «Тонет» в русском языке и литературе, а электропроводку

знает, как свои пять пальцев! Ольга Реутова – стрижет всех желающих и делает такие

прически, что позавидуют голливудские звезды…»

(Сочинение «Взрослый мир для тебя»

списано полностью в январе 2004 года)

ЗАДАНИЕ II. ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ЗАДАНИЕ 1. Какая лексика характерна для оды? Составьте ее виртуальный

«словарь».

А – И - императрица Р - разум

Б – Бог К - С -

В – Л - Т -

Г – М - У -

Д - Н - Ф -

Ж - О - Х -

З – закон П – подвиг Ч -

ЗАДАНИЕ 2. Что было свойственно романтизму? Дополните получившийся перечень.

а) показ сложной, противоречивой е) темы одиночества и свободы

личности в статике ж) герой - гражданин

б) строгость и ясность композиции з) описание природы как бурной

в) иерархия страстей стихии

г) разработка элегии, баллады и) аллегоричность

д) отображение конфликта мечты

и действительности

ЗАДАНИЕ 3. Установите, какой троп лежит в основе описания:

«Полицмейстер был некоторым образом отец и благотворитель в городе. Он был среди

гражан совершенно как в родной семье, а в лавки и гостиный двор наведывался, как в

собственную кладовую» (Н. Гоголь).

а) гипербола

б) ирония

в) дисфемизм

г) литота

ЗАДАНИЕ III. ИСТОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ЗАДАНИЕ 1. Перед вами центон (стихотворение, целиком составленное из строк

других стихотворений). Вспомните автора каждой строки и название стихотворения, из

которого она заимствована.

1. Прощай, немытая Россия,

2. Шумит Арагва предо мною.

3. Погасло дневное светило,

4. С тех пор, как вечный судия

5. Мне дал всеведенье пророка,

6. По холмам Грузии скитаюсь я…

7. Мчись же быстрее, летучее время!

8. Храни меня, мой талисман,

9. Цветя под кровом тишины!

10. Приди, сорви с меня венок,

11. Разбей изнеженную лиру...

12. Прости, я сделал все, что мог.

ЗАДАНИЕ 2. Сюжет пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума» строится на трех

пересекающихся любовных треугольниках. Изобразите это в виде схемы, обозначив героев-

участников.

ЗАДАНИЕ IV. АНАЛИЗ ТЕКСТА

Предложите развернутый анализ поэтического текста, рассмотрев его содержание и

форму в том аспекте, который кажется вам наиболее важным для данного произведения:

Гамлет

(посвящение В. Высоцкому, вернее его роли, которую он сыграл и в жизни, и в театре)

Александр Мирзаян

Не знать бы мне, с какой сорвусь струны,

Земную жизнь пройдя за середину,

Не спутать роль с преданьем старины

И шепот Музы - с песнями Эриний.

Быть иль не быть? Кто зеркало унес? -

Мы сквозь него так быстро пробегаем,

Что сам собой решается вопрос,

И псы луну выкатывают лает.

Зачем в песке прокладываем брод,

Теряем весла, прячемся от ружей,

Когда везде достанет и собьет

Из главной башни главное оружье?

Где мы сейчас? Уже не разглядишь,

Куда наш парус призраки задули...

Ревела буря, гром, шумел камыш,

Рыдала мышь и все деревья гнулись.

Теперь кругом - великая стена

И снег идет в холодном нашем храме,

И тишина - ты слышишь? - тишина

На много миль звенит под куполами...

Не может быть! Ужели не во сне

Свои мечты урезали по пояс

И утопили истину в вине,

Чтобы потом начать великий поиск?..

Но нет, нигде нам не открылась дверь,

Хотя мы шли, сворачивая горы,

И чтоб от нас не скрылась наша цель,

Мы даже на ночь не снимали шоры.

Всегда к тебе, пленившая заря!

Кого твой луч не ослепил - за нами!..

Ударим в щит, и Дания моя

Но чем, скажи, Горацио, связать

Всю эту жизнь, которая случилась?..

И я напрасно мучаю тетрадь,

Залив в себя дешевые чернила.

Неправда, нет! Лишь музыка права.

За то, что ей одной служил упорно,

С таких глубин открыла мне слова,

Что наверху они мне рвали горло.

Оставь, оставь, Офелия, глоток!..

Горит язык, вытаскивая слово.

Так далеко унес его поток,

И мне его не вычерпать шеломом.

Все канет в нем: и говор наших лир,

И всей Европы призраки и вещи.

Я за тобой! На скандинавский мир

Одним безумьем больше или меньше...

Я вижу всех, кто выйдет эту роль

Сыграть всерьез, того еще не зная,

Что их судьбу и злую нашу боль

Одним безумьем я соединяю.

Вот гул затих. Я вышел на помост,

И мне в слезах внимают фарисеи.

И свет софитов бьет меня насквозь,

И от него вокруг еще темнее.

Да, я хотел сказать: «Остановись,

Покуда сам не ощутил всей кожей,

Как дорога, как дорога нам жизнь!..» -

Когда открыл, что истина - дороже,

Что каждый шаг записан, как строка,

Где небеса свои расставят знаки:

Там высоко натянута струна

Пошлет данайцев с братскими дарами.

Века, века - о ближнем, о любви,

Кресты на грудь и камни на пророков...

Вот потому здесь храмы - на крови,

И ни на чем другом стоять не могут.

Ну, где Эдип? Здесь ждет его родня;

Пусть разгадает сфинксову загадку -

Тогда и мы воспрянем ото сна,

Возьмем стакан и пустимся вприсядку.

И предо мной - великий лист бумаги...

Глухая ночь течет за край листа.

Святые спят. Пустыни внемлют Богу.

Над головой колеблется звезда.

И я один вступаю на дорогу.

1985

ПРИМЕЧАНИЕ. Задания можно выполнять в свободной последовательности.

Рекомендованное время выполнения заданий: грамотность чтения – 40–45 мин., теория

литературы – 10–15 мин., история литературы – 10 мин., анализ текста – 50–60 мин.

(10 класс)

ЗАДАНИЕ I. ГРАМОТНОСТЬ ЧТЕНИЯ

Задача компетентностного типа «Полиглот» До сих пор никто точно не установил, каким количеством языков человек может овладеть.

Но на протяжении всей человеческой истории находились люди, которые могли в разной

степени изъясняться не только на родном языке, но и на нескольких (или многих)

иностранных языках. Прочитайте размышления известного филолога, полиглота1 Евгения

Михайловича Чернявского. Используйте текст для ответов на вопросы-задания,

приведенные ниже.

«…Вы знаете 38 языков? Видимо, у вас поразительные способности или феноменальная

память. Или вам известен какой-то хитроумный приѐм, секрет…» Всѐ это я слышу довольно часто.

И на все подобные предположения отвечаю отрицательно.

Должен сразу сказать, что изучение языков для меня не самоцель и даже не цель, а средство.

Средство приобщения к духовным ценностям других народов, познания их культуры. Язык ради

языка - это не моя стихия. Язык ради познания, язык как ключ к другим мирам и жизням - да. Ради

этого имеет смысл затратить время и труд.

С точки зрения изучения языков люди распадаются на четыре типа. Первый тип (к которому

отношусь и я сам) - это те, кто любит языки. Для них занятие ими не мука, не труд даже, а радость.

Ко второму типу отношу людей, которые к самим языкам относятся спокойно или даже

равнодушно, но понимают, что без знания языков они не добьются поставленной цели, поэтому

готовы регулярно трудиться над их изучением. Третий тип - это те, кто не прочь позаниматься

языком, если только это не будет слишком обременительно, а кроме того, будет результативно. И

наконец, четвѐртая, к сожалению, самая многочисленная, - необозримое море людей, которые к

языкам равнодушны, и палец о палец не ударят, чтобы чего-нибудь добиться.

Так вот: люди первого типа добьются успеха в изучении языков при любых обстоятельствах.

Люди четвѐртого типа, наоборот, ничего не добьются ни при каких условиях. Поэтому в деловых

советах, на мой взгляд, нуждаются люди второго и третьего типов. Адресуюсь главным образом к

ним.

Изучить язык можно только одним способом: каждодневным трудом. С чем можно сравнить

этот древний, проверенный метод? Пожалуй, с обучением игре на музыкальном инструменте.

Если вы желаете стать пианистом или скрипачом, вам мало понять нотную грамоту, сольфеджио,

вам недостаточно заучить систему обозначений, принятую в нотах, музыкальной литературе. Вам

непременно нужно регулярно, настойчиво, ежедневно, без перерывов в течение ряда лет

упражняться, играть на своѐм инструменте.

В этом смысле овладение иностранным языком весьма похоже на процесс становления

музыкантом. И вот об этом важнейшем обстоятельстве, как ни странно, не помнят, его сбрасывают

со счетов. Как же можно освоить язык, если не тренироваться, не упражняться в нѐм?! А на это

нужно несколько лет.

Но перехожу к части более приятной, так сказать оптимистической. Начну с «закона

Чернявского», простите за нескромность. Формулируется он так: каждый новый язык требует

лишь половины усилий, потраченных на изучение предыдущего… Таким образом, если вы на

первый язык потратили, допустим, четыре года, то соответственно четвертым вы овладеете за

полгода. Правда, все это действует, пока мы остаемся в пределах одной языковой группы. Но даже

если брать языки не близкого родства, то всѐ равно следующий язык много легче предыдущего.

И ещѐ одно. Часто говорят: «Я очень хочу изучить такой-то язык, начал было заниматься, но

времени не хватает». Я берусь утверждать, что жалоба не имеет под собой почвы. Дело не в

нехватке времени, а в недостатке дисциплины. Для того чтобы изучение языков успешно

1 Полиглот, -а, м. (фр. polyglotte < гр. polyglottos - многоязычный < poly - много + glotta - язык). Тот, кто

владеет многими языками («Словарь иностранных слов»)

продвигалось, достаточно затрачивать в день по полчаса, что, в принципе, доступно каждому. Но

нужно иметь силу воли этот режим выдерживать, не уговаривать себя, что-де «с понедельника

начну новую жизнь».

В заключение скажу: я потому знаю несколько десятков языков, что всю жизнь не тратил

время зря. И это с учетом того, что занимался разными видами спорта, любил танцевать, любил

театр, кино, очень много читал. Вот только попусту не тратил время, не тратил его «в никуда».

Это и есть мой «секрет».

ЗАДАНИЕ 1.

Как бы вы озаглавили текст? Выберите один из вариантов.

А) «Талантливый человек».

Б) «Секреты успешного овладения языками».

В) «Е.М. Чернявский – полиглот».

Г) «Закон Е.М. Чернявского».

ЗАДАНИЕ 2.

Е.М. Чернявский писал, что "человек проживает столько жизней, сколько знает языков".

Что "толкает" автора на то, чтобы изучать языки? Найдите в тексте ответ на этот

вопрос и выпишите его.

ЗАДАНИЕ 3.

Автор говорит о разных типах людей, с точки зрения изучения языков. Используя текст,

заполните следующую таблицу, перечертив ее на бланк ответа:

Тип людей Отношение к языкам и их изучению

Первый

Второй

Третий

Четвертый

ЗАДАНИЕ 4.

А) Двое учеников, прочитав этот текст, завели разговор о необходимости изучения

иностранных языков. К каким типам людей вы отнесете каждого?

Первый утверждал, что на изучение языков имеет смысл тратить время только в том

случае, если они необходимы тебе для достижения поставленных целей в жизни, например

профессионального роста, карьеры, стабильного и достойного материального положения.

Второй говорил, что язык - это удивительное средство познания мира. Через язык

можно прикоснуться к жизни других народов, можно многое узнать об их культуре. А это

очень интересно и увлекательно. Ради этого, прежде всего, стоит трудиться и изучать

языки.

Б) Мнение какого из учеников совпадает с позицией автора?

ЗАДАНИЕ 5.

В седьмом абзаце текста говорится о "законе Чернявского". Выпишите, как формулируется

этот закон.

ЗАДАНИЕ 6.

А) Используя «закон Чернявского», определите, сколько времени потребуется, чтобы изучить

8-ой язык?

Б) Насколько, по-вашему, реалистичен этот закон? Объясните ваш ответ.

ЗАДАНИЕ 7.

А) В чем суть «закона Чернявского»?

_____________________________________________________________________________________

_________________________________

Б) Что изменится в тексте, если в рассуждении о «законе Чернявского» оставить только

следующие строки: «Но перехожу к части более приятной, так сказать оптимистической.

Начну с «закона Чернявского», простите за нескромность. Формулируется он так:

следующий язык много легче предыдущего»?

ЗАДАНИЕ 8.

Автор сравнивает процесс изучения иностранных языков с обучением игре на музыкальных

инструментах. В следующем предложении вставьте недостающие слова:

«Если изучать иностранные языки, то мало …, нужно…»

ЗАДАНИЕ 9.

Кому адресованы размышления Е. М. Чернявского? Обоснуйте ответ.

ЗАДАНИЕ 10 (дополнительное).

В сочинении-миниатюре (10–15 предложений) расскажите о своем опыте изучения

иностранного языка. Подходят ли вам «рецепты» Е.М. Чернявского?

ЗАДАНИЕ II. ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Задача «Персидская сказка» Слова из столбцов I-V, прочитанные как единая строка, образуют предложения, взятые

из персидских сказок. Все эти предложения близки по грамматическому составу, в

соответствии с которым они и записаны по столбцам I-V. Некоторые части предложений

пропущены и помещены (в перепутанном порядке) под тем столбцом, откуда они взяты.

ЗАДАНИЕ 1. Восстановите исходные предложения:

I II III IV V

печать своих уст

Они вложили души

Ударь испытаний

бытия любви

его желаний в чашу

Его провели камнем характера в ларчик его груди

Он положил в город молчания о сосуд неуспеха

Судьба бросила кость на свиток

алмаз через ворота

ЗАДАНИЕ 2. В целом каждая фраза – это:

А) сравнение

Б) образный параллелизм

В) развернутая метафора

Г) аллегория

ЗАДАНИЕ 3 (дополнительное). Словосочетания из столбцов II-III, равно как и

словосочетания из столбцов IV-V, представляют собой особую разновидность метафоры –

двучленную. Объясните, в чем заключается отличие двучленной метафоры от

традиционной формы этого тропа.

ЗАДАНИЕ III. ИСТОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кроме «Горя от ума», А. Грибоедов:

А) написал поэму

Б) написал незаконченную поэму

В) написал еще несколько комедий

Г) ничего не написал

2) Трагедия А. Пушкина «Борис Годунов» написана:

А) белым стихом

Б) рифмованным стихом

В) чередованием белого стиха и прозы

Г) чередованием рифмованного стиха и прозы

3) М. Лермонтов не является автором следующего стихотворения:

А) «Дума» («Печально я гляжу на наше поколенье…»)

Б) «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»

В) «Выхожу один я на дорогу…»

Г) «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»)

ЗАДАНИЕ IV. АНАЛИЗ ТЕКСТА

Предложите развернутый анализ поэтического текста, рассмотрев его содержание и

форму в том аспекте, который кажется вам наиболее важным для данного произведения:

А. Галич ПЕТЕРБУРГСКИЙ РОМАНС

…Быть бы мне поспокойней,

Не казаться, а быть!

…Здесь мосты, словно кони, –

По ночам на дыбы.

Здесь всегда по квадрату

На рассвете полки –

От Синода к Сенату,

Как четыре строки.

Здесь за винною стойкой,

Над пожаром зари

Наколдовано столько,

Набормотано столько,

Наколдовано столько,

Набормотано столько,

Что поди – повтори!

Все земные печали

Были в этом краю.

Вот и платим молчаньем

За причастность свою!

Мальчишки были безусы –

Прапоры да корнеты.

Мальчишки были безумны,

К чему им мои советы?!

Лечиться бы им, лечиться,

На кислые ездить воды –

Они ж по ночам: «Отчизна!

Тираны! Заря свободы!»

Полковник я, а не прапор,

Я в битвах сражался стойко,

И весь их щенячий табор

Мне мнился игрой, и только.

И я восклицал: «Тираны!»

И я прославлял свободу.

Под пламенные тирады

Мы пили вино, как воду.

И в то роковое утро

(Отнюдь не угрозой чести!)

Казалось куда как мудро

Себя объявить в отъезде.

Зачем же потом случилось,

Что меркнет копейкой ржавой

Всей славы моей лучинность

Пред солнечной ихней славой?!

…Болят к непогоде раны,

Уныло проходят годы…

Но я же кричал: «Тираны!»

И славил зарю свободы!

Повторяется шепот.

Повторяем следы.

Никого еще опыт

Не спасал от беды.

О, доколе, доколе –

И не здесь, а везде, –

Будут Клодтовы кони

Подчиняться узде?!

И все так же, не проще,

Век наш пробует нас –

Можешь выйти на площадь,

Смеешь выйти на площадь,

Можешь выйти на площадь,

Смеешь выйти на площадь

В тот назначенный час?!

Где стоят по квадрату

В ожиданье полки

От Синода к Сенату,

Как четыре строки?!

1968 г.

ПРИМЕЧАНИЕ. Задания можно выполнять в свободной последовательности.

Рекомендованное время выполнения заданий: грамотность чтения – 40–45 мин., теория

литературы – 10–15 мин., история литературы – 10 мин., анализ текста – 50–60 мин.

(11 класс)

I. ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ЗАДАНИЕ 1. Какая лексика характерна для символизма? Составьте его «поэтический словарь».

А – И – искушение Р – Ш –

Б – Бог К – С – сказка Щ –

В – Л – Т – Э –

Г – М – мечта У – Ю –

Д – Н – Ф – Я – яд

Ж – О – Х –

З – зло П – поэт Ч –

ЗАДАНИЕ 2. Перед вами таблица, некоторые ячейки которой пусты. Заполните ее, выбирая

термины, их определения и примеры из списка, расположенного ниже:

термин определение пример

метафора

перенос с одного предмета на другой

по их смежности

Читал охотно Апулея, / А Цицерона

не читал (А. Пушкин)

сравнение Жеребец под ним сверкает / Белым

рафинадом (Э. Багрицкий)

литота

намеренное преувеличение в

описании предмета

эпитет Лениво и тяжко плывут облака / По

синему зною небес (А. Блок)

замена однословного названия

описательным оборотом

прямой перенос качеств человека на

какой-либо иной предмет

Улыбается осень сквозь слезы…

(А. Блок)

ирония

1. Термины: перифраз, гипербола, метонимия, олицетворение.

2. Определения:

– намеренное преуменьшение в описании предмета;

– поэтическое, субъективное определение предмета;

– прямой перенос признака одного предмета на другой по сходству;

– соотнесение двух предметов для характеристики одного из них;

– употребление высказывания в противоположном смысле.

3. Примеры: – Я…, как семьсот аллигаторов, зол! (С. Черный)

–Убогое существо не толще вилки – черная юбка до пят (Т. Толстая)

– Но еловая готика русских равнин поглощает ответ (И. Бродский)

– Твои глаза, / Как брюк жандармских бирюза, / Всегда чисты (С. Черный)

– Белым зерном меня кормила Зима (А. Башлачев)

II. ИСТОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ЗАДАНИЕ 1. Кто из перечисленных поэтов не является символистом?

А) А. Белый

Б) Д. Бурлюк

В) А. Блок

Г) К. Бальмонт

ЗАДАНИЕ 2. Установите соответствие между произведением и его автором:

1) «Разгром»

2) «Конармия»

3) «Чапаев»

4) «Железный поток»

А) А. Серафимович

Б) И. Бабель

В) А. Фадеев

Г) Д. Фурманов

Что объединяет все эти произведения?

ЗАДАНИЕ 3. Выстроите хронологическую последовательность, в которой были созданы

эти произведения:

А) «Река Оккервиль» (Т. Толстая)

Б) «Вверх и вниз по течению» (В. Распутин)

В) «Река играет» (В. Короленко)

Г) «Тихий Дон» (М. Шолохов)

III. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА

«НЕСБЫВШЕЕСЯ ЖЕЛАНИЕ»

Перед вами – пять вариантов окончания известной сказки «о несбывшемся желании»

(определение Ж. Бедье); все эти записи сделаны в XIX веке. Сюжет заключается в том, что

помилованный или спасенный героем чудесный даритель выполняет несколько его желаний.

Очередная просьба оказывается неприемлемой для дарителя, и тогда героя (часто вместе с его женой)

постигает наказание.

1. «”Мигом ступай к морю, хочу я стать богом!” …Тут поднялся он и мигом кинулся к морю и

бежал прямо как угорелый. …«Ну, чего еще она захотела?» - спросила камбала-рыба. «Ох, - сказал

ей рыбак, - хочет стать она богом!» «Так ступай домой, сидит она снова на пороге своей избушки».

Так и сидят они там и доныне».

2. «Назначили мужика губернатором, но все же ему пришлось ломать шапку перед царем.

Пошел он опять в лес к липе и намеревается ее рубить. «Что же тебе еще нужно? – спрашивает

мужика липа. – Разве ты не губернатор?» «Губернатор-то я губернатор, - отвечает ей мужик, - а

все приходится ломать шапку: сделай-ка так, чтобы был я царем». Тогда липа сказала мужику:

«…Да ведь царь избирается самим богом, а ты хочешь быть царем; так будь же ты медведь, а

жена твоя медведицей!» И в ту же минуту мужик стал медведем, а жена его - медведицей».

3. «”Что за чин, - говорит жонка, - все царя будем бояться; а вот – я хочу быть царицей, а

ты был бы царем, так то чин. Поди секи березу”. Сказал мужик бабьи речи березе, стал ее сечь.

«Будь же ты медведь, а жена медведицей!» И до сих пор – у Опочки ходит медведь с медведицей…».

4. «”Ступай к золотой рыбке да скажи ей: не хочу быть царицей, хочу быть морскою

владычицей, чтобы все моря и все рыбы меня слушались”. …Скрепя сердце, пошел старик на море…

Приплывает рыбка к берегу: «Что тебе, старик, надо?» «Старуха еще пуще вздурилася, уж не

хочет быть царицею, а хочет быть морскою владычицей, над всеми водами властвовать, над всеми

рыбами повелевать». Ничего не сказала старику золотая рыбка, повернулась и ушла в глубину моря.

Старик воротился назад, смотрит и глазам не верит: дворца как не бывало, а на его месте стоит

небольшая ветхая избушка, а в избушке сидит старуха в изодранном сарафане».

5. «”Ступай-ка ты к дереву да проси, чтобы сделало нас богами”. Пошел старик к дереву. Как

услыхало оно эти безумные речи, зашумело листьями и в ответ старику молвило: «Будь же ты медведем,

а твоя жена - медведицей». В ту же минуту старик обратился медведем, а старуха медведицей, и

побежали в лес».

Известно, что отличительной жанровой чертой фольклорной сказки является строгая

повествовательность событий, в том числе действий и реплик персонажей. Однако иногда

сказочник может упускать некоторые малозначимые повествовательные элементы.

ЗАДАНИЕ 1. Среди приведенных вариантов укажите тот (те), чья повествовательная структура

содержит подобные «пропуски». Поясните свое решение.

ЗАДАНИЕ 2. Предположите, как могли бы выглядеть пропущенные повествовательные элементы

в том варианте (вариантах), который вы считаете «неполным», и восстановите их.

ЗАДАНИЕ 3. В одном из приведенных окончаний нарушена характерная для фольклорной сказки

последовательность слова и события. Опираясь на структуру «правильных» вариантов,

сформулируйте принцип, который оказался нарушенным.

ЗАДАНИЕ 4. Укажите этот «неправильный» вариант. Предположите, какое событие

литературной жизни XIX века повлияло на его появление?

Многоточием отмечены пропуски описательных деталей, не имеющие прямого отношения к

развитию повествования; при выполнении заданий учитывать их не нужно.

IV. АНАЛИЗ ТЕКСТА

Прочитайте текст, предложенный для анализа:

Повернувшись спиной к обманувшей

надежде

И беспомощно свесив усталый язык,

Не раздевшись, он спит в европейской

одежде

И храпит, как больной паровик.

Истомила Идея бесплодьем интрижек,

По углам паутина ленивой тоски,

На полу вороха неразрезанных книжек

И разбитых скрижалей куски.

За окном непогода лютеет и злится...

Стены прочны, и мягок пружинный диван.

Под осеннюю бурю так сладостно спится

Всем, кто бледной усталостью пьян.

Дорогой мой, шепни мне сквозь сон по

секрету,

Отчего ты так страшно и тупо устал?

За несбыточным счастьем гонялся по свету,

Или, может быть, землю пахал?

Дрогнул рот. Разомкнулись тяжелые вежды,

Монотонные звуки уныло текут:

«Брат! Одну за другой хоронил я надежды,

Брат! От этого больше всего устают.

Были яркие речи и смелые жесты

И неполных желаний шальной хоровод.

Я жених непришедшей прекрасной невесты,

Я больной, утомленный урод».

Смолк. А буря все громче стучалась в

окошко.

Билась мысль, разгораясь и снова таясь.

И сказал я, краснея, тоскуя и злясь:

«Брат! Подвинься немножко».

ЗАДАНИЕ: Осуществите развернутый анализ текста, рассмотрев его содержание и форму в

том аспекте, который кажется вам наиболее важным для этого произведения. В ходе анализа

ответьте на вопросы:

1. Кто является субъектом изображения?

2. В каких произведениях каких авторов изображен герой такого же социокультурного и психологического

типа?

3. Определите основной пафос стихотворения. Как он проявляется на уровне стиля?

4. В предпоследней строфе герой называет себя «женихом непришедшей прекрасной невесты».

Предположите, о какой «невесте» идет речь.

5. Когда написано это произведение? Обоснуйте свой ответ, найдя подтверждения в тексте.

6. Как бы вы озаглавили это стихотворение?

7. Как называется текст и кто его автор?

ПРИМЕЧАНИЕ. Задания можно выполнять в свободной последовательности.

Рекомендованное время выполнения заданий: теория литературы – 15 мин., история

литературы – 10 мин., научно-исследовательская задача 40–45 мин., анализ текста –

50–60 мин.

Критерии анализа художественного текста (по всем классам)

1. Адекватное понимание содержания (максимум 2 балла).

2. Определение темы, проблемы, идеи (максимум 3 балла).

3. Анализ художественной формы (максимум 5 баллов).

4. Владение понятийно-терминологическим аппаратом (максимум 4 балла

(количественный аспект 0-2 балла, качественный аспект 0-2 балла)).

5. Логическое оформление (связность, композиционная стройность)

(максимум 3 балла).

6. Стиль изложения (хороший литературный язык, соблюдение речевых

норм) (максимум 3 балла).

Всего: 20 баллов.