РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе для 8 Ш класса691школа.рф/f/rabochaya_programma_8sh_klass_literatura_0.pdf · литературе. 5-9

Администрация Невского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №691 с углубленным изучением иностранных

языков Невского района Санкт-Петербурга «Невская школа»

193318, Санкт-Петербург, Союзный пр., д. 5, к. 2, стр. 1

ПРИНЯТА

на заседании Педагогического совета

Протокол от «27» августа 2018 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА

Приказом от «27» августа 2018г.. № 15-од

____________________ И.Л.Карпицкая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

для 8 Ш класса

2018-2019 учебный год

Составитель: Кузнецова Марина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы

Санкт-Петербург

2018

2

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовые документы

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в соответствии с требования-

ми, изложенными в следующих документа

Федеральный уровень

Федеральный закон от 29. 12. 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего обра-зования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Феде-

рации от 17.12.2010 № 1897;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по ос-

новным общеобразовательным программам – образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.

№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использова-

нию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных про-

грамм начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Приказы Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в феде-ральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имею-

щих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, ос-

новного общего, среднего общего образования», утвержденных приказами Министерства

образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253, от 08.06.2015г. № 576;

от 14.08.2015 г. № 825; от 28.12.2015 г. № 1529; от 26.01.2016 г. № 38; от 21.04. 2016 г. №

459;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Са-нитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеоб-

разовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного

врача РФ от 20.12.2010 №189) с изменениями от 29.04 2015 г.;

Региональный уровень:

Распоряжение Комитета по образованию от 21 марта 2018 года N 810-р «О форми-

ровании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений

Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/19

учебном году»;

Распоряжение Комитета по образованию от 21 марта 2018 г. N 811-р «О формиро-вании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга,

реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018/2019 учебный год»;

Уровень образовательного учреждения:

Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы) ГБОУ школы № 691 «Невская школа»;

Устав ГБОУ школы № 691 с углублённым изучением иностранных языков Невско-го района Санкт-Петербурга «Невская школа» (далее - ОУ), распоряжение Комитета по

образованию Правительства Санкт-Петербурга от 16.10.2017 № 3144-р.;

Учебный план ОУ;

Положение ОУ «О разработке рабочих программ учебных предметов».

3

Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе Примерной

программы основного общего образования по Литературе1 и Авторской «Программы по

литературе. 5-9 классы» В.Я. Коровиной, В.И. Коровина, В.П. Журавлёва, Н.В. Беляевой2.

Рабочая программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение

учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом

межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных осо-

бенностей учащихся 8 класса.

1.2. Цели изучения учебного предмета

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,

богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образо-

вания – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими

сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для по-

нимания включенных в программу произведений.

Главными задачами изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззре-

нием, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чув-

ством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для

успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литерату-

ры, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,

опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искус-

ства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализи-

ровать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художе-

ственном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного

текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей-

ствиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографи-

ческий поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источ-

ников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повсе-

дневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

1.3. Общая характеристика предмета

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,

единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления истори-

ко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных

понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать

художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами рус-

ского литературного языка.

1 «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы» М.: Просвещение, 2014г.

Стандарты второго поколения. 2 «Литература. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я. Коровиной. 5-9

класс.» — М. : «Просвещение», 2019 г.

4

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»

тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основ-

ных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и ком-

муникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует по-

ниманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окра-

шенной русской речью.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к

древнерусской литературе, от нее – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская ли-

тература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, форми-

рования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художе-

ственных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции сло-

ва, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представля-

ет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изу-

чает это искусство.

Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, исто-

рико-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса вклю-

чает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы

(добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человече-

ской жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – особенности труда писателя,

его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе

соблюдена системная направленность – курс 8 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие анно-

тации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изуче-

нию произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании

учебного предмета „Литература“ в условиях введения Федерального компонента государ-

ственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на разви-

тие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию ре-

чи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзы-

вы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,

списки произведений для самостоятельного чтения.

1.4. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет Литература входит в предметную область «Филология». На изучение

предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.

В рабочей программе выделены часы на развитие речи (8), на уроки внеклассного

чтения (2), проектную деятельность учащихся.

Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному

компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотрен-

ные Госстандартом:

5

- «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);

- К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;

- М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок);

- С.А. Есенин «Пугачев»;

- И.С. Шмелев «Как я стал писателем».

Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы

для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы,

учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица);

выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление просто-

го или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнитель-

ной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

- итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или

анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, прове-

ряющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, за-

щита проектов.

1.5. Информация о внесённых изменениях в примерную основную образователь-

ную программу и их обоснование

В программу включены все обязательные произведения (часть А Примерной программы).

Количество произведений конкретных авторов соответствует или в некоторых случая

превышает количество произведений, названных в части В Примерной программы.

Все темы, указанные в части С Примерной программы, присутствуют в рабочей про-

грамме в указанном объёме.

2. Основное содержание учебного курса

2.1. Содержание учебного курса по Литературе

№

п/п Название темы

Необходимое

количество

часов для ее

изучения

Основные изучаемые вопросы

темы

1 Введение

1 Русская литература и история.

Интерес русских писателей к

историческому прошлому своего

народа. Историзм творчества

классиков русской литературы.

2 УСТНОЕ НАРОДНОЕ

ТВОРЧЕСТВО

3 В мире русской народной

песни (лирические, историче-

ские песни). Отражение жизни

народа в народной песне: «В

тёмном лесе», «Уж ты ночка,

ноченька тёмная...», «Вдоль по

улице метелица метёт...»,

«Пугачёв в темнице», «Пугачёв

казнён». Частушки как малый пе-

сенный жанр. Отражение раз-

личных сторон жизни народа в

частушках. Разнообразие тема-

тики частушек. Поэтика часту-

6

шек.

Предания как историче-

ский жанр русской народной

прозы. «О Пугачёве», «О поко-

рении Сибири Ермаком...».

Особенности содержания и

формы народных преданий.

Теория литературы.

Народная песня, частушка (раз-

витие представлений). Предание

(развитие представлений).

3 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невско-

го».

3 Защита русских земель от

нашествий и набегов врагов.

Бранные подвиги Александра

Невского и его духовный подвиг

самопожертвования.

Художественные особен-

ности воинской повести и жи-

тия.

4 «Шемякин суд». 1 Изображение действитель-

ных и вымышленных событий -

главное новшество литературы

XVII века. Новые литературные

герои - крестьянские и купече-

ские сыновья. Сатира на судеб-

ные порядки, комические ситуа-

ции с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «криво-

суд» (Шемяка «посулы любил,

потому так он и судил»). Осо-

бенности поэтики бытовой earn

рической повести.

Теория литературы. Ле-

топись. Древнерусская воинская

повесть (развитие представле-

ний). Житие как жанр лите-

ратуры (начальные представле-

ния). Сатирическая повесть как

жанр древнерусской литературы

(начальные представления).

5 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII

ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин.

«Недоросль»

3 Сатирическая направлен-

ность комедии. Проблема вос-

питания истинного гражданина.

Социальная и нравственная про-

блематика комедии. Проблемы

воспитания, образования граж-

данина. Говорящие фамилии и

имена. Речевые характеристики

персонажей как средство соз-

7

дания комической ситуации.

Теория литературы. Поня-

тие о классицизме. Основные

правила классицизма в драмати-

ческом произведении.

6 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX

ВЕКА

Иван Андреевич Крылов.

2 Поэт и мудрец. Язвитель-

ный сатирик и баснописец.

Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмеша-

тельства императора Александра

I в стратегию и тактику Кутузо-

ва в Отечественной войне 1812

года. Мораль басни. Осмеяние

пороков: самонадеянности, без-

ответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня.

Мораль. Аллегория (развитие

представлений).

7 Кондратий Фёдорович Рылеев. 1 Автор дум и сатир. Крат-

кий рассказ о писателе. Оценка

дум современниками.

8 «Смерть Ермака». 1 Историческая тема думы.

Ермак Тимофеевич — главный

герой думы, один из предводи-

телей казаков. Тема расширения

русских земель. Текст думы К.

Ф. Рылеева — основа народной

песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума

(начальное представление).

9 Александр Сергеевич Пушкин.

«Туча». К*** («Я помню чудное

мгновенье...»). «19 октября».

3 Краткий рассказ об от-

ношении поэта к истории и ис-

торической теме в литературе.

Разноплановость содержа-

ния стихотворения — зарисовка

природы, отклик на десятилетие

восстания декабристов.

Обогащение любовной ли-

рики мотивами пробуждения

души к творчеству.

Мотивы дружбы, прочного

союза и единения друзей. Друж-

ба как нравственный жизненный

стержень! сообщества избран-

ных.

10 «История Пугачёва» (отрывки). 1 Заглавие Пушкина («Исто-

рия Пугачёва») и поправка Ни-

колая I («История пугачёвского

бунта»), принятая Пушкиным

как более точная. Смысловое

различие. История Пугачёвского

восстания в художественном

8

произведении и историческом

труде писателя и историка. Пу-

гачёв и народное восстание. От-

ношение народа, дворян и авто-

ра к предводителю восстания.

Бунт «бессмысленный и беспо-

щадный» (А. Пушкин). История

создания романа. Пугачёв в ис-

торическом труде А. С. Пушки-

на и в романе. Форма семейных

записок как выражение частного

взгляда на отечественную исто-

рию.

11 Роман «Капитанская дочка». 9 Пётр Гринёв — жизненный

путь героя, формирование ха-

рактера («Береги честь смоло-

ду»). Маша Миронова — нрав-

ственная красота героини. Шва-

брин — антигерой. Значение об-

раза Савельича в романе. Осо-

бенности композиции. Гуманизм

и историзм Пушкина. Историче-

ская правда и художественный

вымысел в романе. Фольклор-

ные мотивы в романе. Различие

авторской позиции в «Капитан-

ской дочке» и в «Истории Пуга-

чёва».

Теория литературы. Исто-

ризм художественной лите-

ратуры (начальные представле-

ния). Роман (начальные пред-

ставления). Реализм (начальные

представления).

12 Михаил Юрьевич Лермонтов.

Поэма «Мцыри».

4 Краткий рассказ о писа-

теле, отношение к историческим

темам и воплощение этих тем в

его творчестве.

«Мцыри» как романтиче-

ская поэма. Романтический ге-

рой. Смысл человеческой жизни

для Мцыри и для монаха. Траги-

ческое противопоставление че-

ловека и обстоятельств. Особен-

ности композиции поэмы. Эпи-

граф и сюжет поэмы. Исповедь

героя как композиционный

центр поэмы. Образы монастыря

и окружающей природы, смысл

их противопоставления. Портрет

и речь героя как средства вы-

ражения авторского отношения.

9

Смысл финала поэмы.

Теория литературы. Поэма

(развитие представлений). Ро-

мантический герой (начальные

представления), романтическая

поэма (начальные представле-

ния).

13 Николай Васильевич Гоголь.

«Ревизор». 6 Краткий рассказ о писате-

ле, его отношение к истории,

исторической теме в художе-

ственном произведении.

Комедия «со злостью и со-

лью». История создания и исто-

рия постановки комедии. Пово-

рот русской драматургии к со-

циальной теме. Отношение со-

временной писателю критики,

общественности к комедии «Ре-

визор». Разоблачение пороков

чиновничества. Цель автора -

высмеять «всё дурное в России»

(Н. В. Гоголь). Новизна фина-

ла, немой сцены, своеобразие

действия пьесы «от начала до

конца вытекает из характеров»

(В. И. Немирович-Данченко).

Хлестаков и «миражная интри-

га» (Ю. Манн). Хлестаковщина

как общественное явление.

Теория литературы. Коме-

дия (развитие представлений).

Сатира и юмор (развитие пред-

ставлений). Ремарки как форма

выражения авторской поэзии


14 «Шинель». 1 Образ «маленького челове-

ка» в литературе. Потеря Акаки-

ем Акакиевичем Башмачкиным

лица (одиночество, косноязы-

чие). Шинель как последняя

надежда согреться в холодном

мире. Тщетность этой мечты.

Петербург как символ вечного

адского холода. Незлобивость

мелкого чиновника, обладающе-

го духовной силой и противо-

стоящего бездушию общества.

Роль фантастики в художе-

ственном произведении.

15 Михаил Евграфович Салтыков-

Щедрин. «История одного горо-

2 Краткий рассказ о писате-

ле, редакторе, издателе.

Художественно-по-

10

да» (отрывок). литическая сатира на современ-

ные писателю порядки. Ирония

писателя-гражданина, бичующе-

го основанный на бесправии

народа строй. Гротескные обра-

зы градоначальников. Пародия

на официальные исторические

сочинения.

Теория литературы. Ги-

пербола, гротеск (развитие

представлений). Литературная

пародия (начальные представ-

ления). Эзопов язык (развитие

понятия).

16 Лев Николаевич Толстой. «После

бала».

2 Краткий рассказ о писате-

ле. Идеал взаимной любви и со-

гласия в обществе.

Идея разделённости двух

России. Противоречие между

сословиями и внутри сословий.

Контраст как средство раскры-

тия конфликта. Психологизм

рассказа. Нравственность в ос-

нове поступков героя. Мечта о

воссоединении дворянства и

народа.

Теория литературы. Ху-

дожественная деталь. Антитеза

(развитие представлений). Ком-

позиция (развитие представле-

ний). Роль антитезы в компози-

ции произведений.

17 Поэзия родной природы в

русской литературе XIX века

1 А. С. Пушкин. «Цветы по-

следние милей...»; М. Ю. Лер-

монтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.

«Осенний вечер»; А. А. Фет.

«Первый ландыш»; А.Н. Май-

ков. «Поле зыблется цвета-

ми...».

18 Антон Павлович Чехов. «О

любви» (из трилогии). 1 Краткий рассказ о писателе.

История о любви и упу-

щенном счастье.

Теория литературы. Пси-

хологизм художественной ли-

тературы (начальные представ-

ления).

19 ИЗ РУССКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. «Кавказ».

1 Краткий рассказ о писателе.

Повествование о любви в

различных её состояниях и в

различных жизненных ситуаци-

ях. Мастерство Бунина-

11

рассказчика. Психологизм прозы

писателя.

20 Александр Иванович Куп-

рин. «Куст сирени». 1 Краткий рассказ о писателе.

Утверждение согласия и

взаимопонимания, любви и сча-

стья в семье. Самоотвержен-

ность и находчивость главной

героини.

Теория литературы. Сю-

жет и фабула.

21 Александр Александрович

Блок. «Россия».

1 Краткий рассказ о поэте.

Историческая тема в сти-

хотворении, её современное зву-

чание и смысл.

22 Сергей Александрович Есе-

нин. «Пугачёв».

1 Краткий рассказ о жизни и

творчестве поэта.

Поэма на историческую

тему. Характер Пугачёва. Сопо-

ставление образа предводителя

восстания в разных произведе-

ниях: в фольклоре, в произведе-

ниях А. С. Пушкина, С. А. Есе-

нина. Современность и истори-

ческое прошлое в драматиче-

ской поэме Есенина.

Теория литературы. Дра-

матическая поэма (начальные

представления).

23 Иван Сергеевич Шмелёв.

«Как я стал писателем».

1 Краткий рассказ о писателе

(детство, юность, начало творче-

ского пути).

Рассказ о пути к творче-

ству. Сопоставление художе-

ственного произведения с доку-

ментально-биографическими

(мемуары, воспоминания, днев-

ники).

24 Писатели улыбаются Журнал «Сатирикон». Тэф-

фи, О. Дымов, А. Аверченко.

«Всеобщая история, обработан-

ная „Сатириконом"» (отрывки).

1 Сатирическое изображение

исторических событий.

Приёмы и способы созда-

ния сатирического повествова-

ния. Смысл иронического по-

вествования о прошлом.

25 Михаил Андреевич Осор-

гин. «Пенсне».


Сочетание фантастики и

реальности в рассказе. Мелочи

быта и их психологическое со-

держание.

26 Александр Трифонович

Твардовский. «Василий Тёркин».


Жизнь народа на крутых

переломах и поворотах истории

в произведениях поэта. Поэти-

12

ческая энциклопедия Великой

Отечественной войны. Тема

служения Родине.

Новаторский характер Ва-

силия Тёркина - сочетание черт

крестьянина и убеждений граж-

данина, защитника родной стра-

ны. Картины жизни воюющего

народа. Реалистическая правда о

войне в поэме. Юмор. Язык по-

эмы. Связь фольклора и литера-

туры. Композиция поэмы. Вос-

приятие поэмы читателями-

фронтовиками. Оценка поэмы в

литературной критике.

Теория литературы. Фоль-

клоризм литературы (развитие

понятия). Авторские отступле-

ния как элемент композиции


27 Стихи и песни о Великой

Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)

1 Традиции в изображении

боевых подвигов народа и во-

енных будней. Героизм воинов,

защищающих свою Родину: М.

Исаковский. «Катюша», «Вра-

ги сожгли родную хату»; Б.

Окуджава. «Песенка о пехо-

те», «Здесь птицы не поют...»;

А. Фатьянов. «Соловьи»; Л.

Ошанин. «Дороги» и др. Лири-

ческие и героические песни в

годы Великой Отечественной

войны. Их призывно-

воодушевляющий характер. Вы-

ражение в лирической песне со-

кровенных чувств и пере-

живаний каждого солдата.

28 Виктор Петрович Астафьев.

«Фотография, на которой меня

нет».


Автобиографический ха-

рактер рассказа. Отражение во-

енного времени. Мечты и реаль-

ность военного детства. Друже-

ская атмосфера, объединяющая

жителей деревни.

Теория литературы. Ге-

рой-повествователь (развитие

представлений).

29 Русские поэты о Родине,

родной природе (обзор). Поэты

Русского зарубежья об оставленной

ими Родине: Н. Оцуп. «Мне труд-

но без России...» (отрывок); 3.

1 И. Анненский. «Снег», Д.

Мережковский. «Родное», «Не

надо звуков»; Н. Заболоцкий.

«Вечер на Оке», «Уступи мне,

скворец, уголок...»; Н. Рубцов.

13

Гиппиус. «Знайте!», «Так и

есть»; Дон-Аминадо. «Бабье ле-

то»; И. Бунин. «У птицы есть

гнездо...».

«По вечерам», «Встреча»,

«Привет, Россия...». Общее и

индивидуальное в произведени-

ях поэтов Русского зарубежья о

Родине.

30 ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. «Ромео и

Джульетта».


Семейная вражда и любовь

героев. Ромео и Джульетта —

символ любви и жертвенности.

«Вечные проблемы» в творче-

стве Шекспира.

Теория литературы. Кон-

фликт как основа сюжета драма-

тического произведения.

Сонеты «Её глаза на звёз-

ды не похожи...», «Увы, мой

стих не блещет новизной...». В

строгой форме сонетов живая

мысль, подлинные горячие чув-

ства. Воспевание поэтом любви

и дружбы. Сюжеты Шекспира

— «богатейшая сокровищница

лирической поэзии» (В. Г. Бе-

линский).

Теория литературы. Сонет

как форма лирической поэзии.

31 Жан Батист Мольер.

«Мещанин во дворянстве»

(обзор с чтением отдельных сцен).

1 XVII век - эпоха расцвета

классицизма в искусстве Фран-

ции. Мольер - великий комедио-

граф эпохи классицизма. «Ме-

щанин во дворянстве» - сатира

на дворянство и невежественных

буржуа. Особенности класси-

цизма в комедии. Комедийное

мастерство Мольера. Народные

истоки смеха Мольера. Общече-

ловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Класси-

цизм. Комедия (развитие поня-

тий).

32 Вальтер Скотт.

«Айвенго».

1 Исторический роман. Средневе-

ковая Англия в романе. Главные

герои и события. История, изоб-

ражённая «домашним образом»:

мысли и чувства героев, пере-

данные сквозь призму домашне-

го быта, обстановки, семейных

устоев и отношений.

Теория литературы. Исто-

рический роман (развитие пред-

ставлений).

14

2.2. Планируемые результаты изучения учебного курса

Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, пред-

метных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

Предметные результаты:

Адекватное восприятие прослушанных или прочитанных литературных произведений

разных жанров в объеме программы, осмысленное чтение, знание изученных текстов;

Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольк-лора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писате-

лей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления зало-женных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного

звучания;

Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к

одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нрав-

ственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять

героев одного или нескольких произведений;

Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание и роли в раскрытии идейно-художественного

содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной

литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

Владение основными теоретическими понятиями: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мо-

раль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм худо-

жественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой,

романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в худо-

жественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, худо-

жественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной

литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического про-

изведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент ком-

позиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, со-поставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

Формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

Умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведе-ния;

Понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием

образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушан-

ному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литера-

турные и общекультурные темы;

Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетиче-ское восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса;

Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-

выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.

Метапредметные результаты:

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

15

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив-

ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познава-

тельных задач;

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять кон-троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы дей-

ствий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в со-

ответствии с изменяющейся обстановкой;

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осо-

знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи-цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли-

вать причинно-следственную связь, строить логическое рассуждение, умозаключение (

индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач;

Смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея-

тельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах, находить об-

щее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов,

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника-ции для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции сво-

ей деятельности: владение устной и письменной речью, монологической контекстной ре-

чью;

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Личностные результаты:

Воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине, Отечеству, чувство гордости за свою страну;

Формирование ответственного отношения к своему учению;

Формирование доброжелательного, осознанного. уважительного отношения к другому человеку;

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни;

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, обще-

ственно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружаю-

щей среде;

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

2.3. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и проме-

жуточной аттестации обучающихся

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система

Технологии, используемые в обучении:

Развивающего обучения

Обучения в сотрудничестве

16

Развития исследовательских навыков

Информационно-коммуникационные

Здоровьесбережения и др.

Формы контроля:

групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития обучающихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики;

проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного произведения в чтении

наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям;

различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологиче-

ской речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей;

письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимание основных ас-

пектов содержания литературного произведения; письменный развернутый и точный

ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением;

сочинения на литературные и публицистические темы; сочинения-миниатюры;

тестовые работы;

устный опрос, беседа.

Основными формами контроля знаний и умений являются:

1. Сочинение (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку).

2. Тест.

3. Устное монологическое высказывание на заданную тему.

4. Выразительное чтение текста (в том числе наизусть).

5. Письменный анализ лирического произведения.

График контрольных работ

№п/п № урока Вид контрольной работы Дата проведения

3 четверть

1 40 Контрольная работа №1 за 1 полугодие

4 четверть

2 52 Контрольная работа №2 (итоговая)

2.4. Информация об используемом учебно-методическом комплекте

Учебники и пособия. Для использования при реализации образовательных про-

грамм выбраны:

1. учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуе-

мых к использованию при реализации имеющих государственную аккредита-

цию образовательных программ начального общего, основного общего, средне-

го общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);

приказом № 576 от 8.06.2015 "О внесении изменений в федеральный перечень

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих госу-

дарственную аккредитацию образовательных программ начального общего, ос-

новного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Мини-

стерства образования и науки РФ от 31.03.253"; приказом № 1529 от 28.12.2015

"О внесении изменений в федеральный перечень учебников (…)"; приказом ми-

17

нистерства образования и науки РФ от 26.01.2016 № 38 "О внесении изменений

в федеральный перечень учебников (…)".

2. перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые до-

пускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккре-

дитацию образовательных программ начального общего, основного общего,

среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образо-

вания и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;

3. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Для учащихся:

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. - М.:

Просвещение, 2018.

Для учителя:

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. - М.:

Просвещение, 2018.

2. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. - М.: Просвещение,

2008.

3. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. - М.:

ВАКО, 2004.

4. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: Ди-

дактические материалы по литературе. - М.: Просвещение, 2006.

5. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на CD-ROM / Сост. Коровина В.Я., Журавлев

В.П., Коровин В.И. - М.: Просвещение, 2003.

6. Коровина В.Я., Збарский И.С, Коровин В.И. Литература: 8 класс: Методические сове-

ты. - М.: Просвещение, 2008.

7. Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе: Книга для учителя. - М.: Просвещение,

2008.

8. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение,

2008.

9. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2007.

Интернет ресурсы, цифровые образовательные ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?class=49 Единая коллекция цифровых образова-

тельных ресурсов. Литература. 6 класс.

http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm - Словари, энциклопедии, справочники универ-

сального содержания

http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm - Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и

фольклору.

http://www.eboogle.net/ - Поиск книг в электронных библиотеках Рунета

http://www.biblus.ru/Default.aspx - Все книги России, библиографический каталог

http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фоль-

клор», академические собрания сочинений русских писателей

http://www.lrc-lib.ru/ - Рукописные памятники Древней Руси

http://mlis.ru/ - Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»

http://gramma.ru/LIT/?PHPSESSID=d689cbafec193fe4a971e7c1a22c7a51 – «Русская литера-

тура. Программа школы» на сайте «Культура письменной речи» С.П. Белокуровой

http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/ - Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и

тексты.

http://old-rus.narod.ru/bio.html - Библиографический словарь на сайте «Древнерусская ли-

тература. Антология»

http://www.encyclopedia.ru/literature.html - раздел «Литература» на проекте «Мир энцикло-

педий»

18

Образовательные ресурсы сети Интернет:

1. http://school-collection.edu.ru

2. http://ps.1september.ru

3. http://lit.1september.ru

4. http://rus.1september.ru

5. http://slovari.gramota.ru

Материально-техническое обеспечение:

- комплект стеллажей с ячейками 1шт.

- стол учительский угловой– 1 шт.

- кресло учителя – 1 шт.

- моноблок AQUARIUS T763D– 1 комплектов

- стол ученический – 35 шт.

- стул ученический – 35 шт.

- интерактивный ТV– 1 шт.

- доска классная магнитная – 1 шт.

- доска классная магнитная передвижная (двухсторонняя) – большая – 1 шт. (мел/маркер)

- доска классная магнитная передвижная (двухсторонняя)– малая – 2 шт.

Интерактивные учебные пособия

- электронные средства обучения тип 9

- комплект учебных видеофильмов по русскому языку

http://school-collection.edu.ru/

http://ps.1september.ru/

http://lit.1september.ru/

http://rus.1september.ru/

http://slovari.gramota.ru/

Календарно-тематическое планирование по литературе 8 класс на 2018-2019 учебный год.

№

уро-

ка

Тема Ко

л-

во

ча-

сов

Основные элементы содержа-

ния/форма контроля

Педагогические

технологии

Планируемые результаты:

Метапредметные (на раз-

дел)/личностные/предметные

1 Введение (1ч.)

Русская литера-

тура и история.

1

Интерес русских писателей к

историческому прошлому сво-

его народа. Значение художе-

ственного произведения в

культурном наследии страны.

Тезисы лекции, план статьи

учебника. Пересказ по плану с

привлечением примеров из

прочитанных произведений.

Здоровьесбереже-

ния, формирова-

ние творческих

способностей

учащихся, про-

ектной деятельно-

сти.

Метапредметные: познаватель-

ные: находят нужную информа-

цию в учебнике, слушая учителя;

регулятивные: принимают учеб-

ную задачу. Осуществляют реше-

ние учебной задачи под руковод-

ством учителя; коммуникативные:

слушают и слышат друг друга, с

достаточной полнотой и точно-

стью выражают свои мысли в со-

ответствии с задачами и условия-

ми коммуникации.

Личностные: воспитание лич-

ностного интереса к чтению лите-

ратурных произведений как ду-

ховной потребности.

Предметные: имеют представле-

ние о литературе как искусстве

слова, о её связи с историей; уме-

ют рассказывать о прочитанных

произведениях, их авторах и геро-

ях.

2 Устное народ-

ное творчество

(2 ч.)

Русские народ-

ные песни. От-

ражение жизни

народа в народ-

ных песнях.

"Пугачев в тем-

нице", "Пугачев

казнен".

1

Исторические песни как жанр

устной народной поэзии. Вы-

ражение в них патриотических

стремлений народа. Художе-

ственное своеобразие песен.

Найти устоявшиеся поэтиче-

ские формулы в песнях.


ния, педагогика

сотрудничества,

развивающего

обучения, про-

блемного обуче-

ния.


ные: создают и применяют та-

блицы и схемы для решения учеб-

ных задач; регулятивные: разви-

тие умений планировать пути до-

стижения целей, работать индиви-

дуально и в группе; коммуника-

тивные: осознанно используют

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации.

Личностные: воспитание уваже-

ния к русской литературе и куль-

туре, к народному слову.

Предметные: знают определение

понятий "народная песня", "исто-

рическая песня", особенности это-

го жанра.

3 Предания как

исторический

жанр народной

прозы.

1 Предания «О Пугачеве», «О

покорении Сибири Ермаком».

Особенности содержания и

художественной формы Пре-

дание (развитие представле-

ний)

Выразительное чтение. Устное

рецензирование выразитель-


ния, поэтапного

формирования

умственных дей-

ствий, личностно-

ориентированного

обучения, форми-

рование творче-

Личностные: обогащение духов-

ного мира учащихся путём при-

общения к истокам народного

творчества.


понятия "предание", его жанровые

особенности; умеют раскрывать

особенности содержания и худо-

20

ного чтения одноклассников. ских способно-

стей учащихся.

жественной формы предания, со-

поставлять предания с народными

сказками, определять сходное и

отличное

4 Древнерусская

литература (3

ч.)

Житийная лите-

ратура как осо-

бый жанр.

1

История написания «Жи-

тия…» Защита русских земель

от нашествий и набегов вра-

гов. Бранные подвиги Алек-

сандра Невского и его духов-

ный подвиг самопожертвова-

ния.

Составить словарик характер-

ных для текста "Жития…"

слов, которые могут использо-

ваться сейчас. Найти в тексте

эпизоды, характерные для во-

инской повести (описание

удали Александра, подвига

дружинников)


ния, проблемного

обучения, диффе-

ренцированного

подхода в обуче-

нии, проектной

деятельности.


ные: умеют выделять и формули-

ровать познавательную цель, ис-

кать и выделять необходимую ин-

формацию в предложенных

текстах; регулятивные: определя-

ют способы действий в рамках

предложенных условий, работают

индивидуально и в группе; комму-

никативные: используют речевые

средства в соответствии с задачей

коммуникации, выбирают основа-

ния для сопоставления и делают

выводы.

Личностные: обогащение духов-

ного мира личности, осознающей

свою принадлежность к родной

культуре.


понятий "летопись", "житие";

умеют объяснять смысл понятия

"духовная литература", раскры-

вать идейно- художественное

своеобразие произведения через

образ главного героя Александра

Невского, сравнивать "Житие…" с

былинами, фольклорной лирикой,

обрядовой народной поэзией.

5 «Суд Шемякин»

-

сатирическое

произведение

XVII

века

1 Изображение действительно-

сти и вымышленных событий

–главное новшество литерату-

ры XVII века. Новые литера-

турные герои – крестьяне и

купеческие сыновья. Сатира

на тему суда, комические си-

туации с двумя плутами. Са-

тирическая повесть как жанр

древнерусской литературы.

Выразительное чтение. Отве-

тить на вопросы: почему про-

изведение называется "Шемя-

кин суд"? В чем заключаются

особенности выразительного

чтения любого памятника

древнерусской литературы.







ния.

Личностные: воспитывать непри-

ятие негативных проявлений бю-

рократизма, стремление к спра-

ведливости.


сатирической повести, ее содер-

жание, жанровые особенности;

умеют находить приемы сатириче-

ского изображения, жанровые

особенности сатирической пове-

сти

21

6 Из русской ли-

тературы XYIII

века (3 ч.)

Д.И. Фонвизин и

его время. Пано-

рама действую-

щих лиц в коме-

дии "Недо-

росль". Элемен-

ты классицизма

в комедии.

1 Слово о писателе. Создание

«Недоросля». «Говорящие»

имена-характеристики. Ос-

новной конфликт комедии.

Понятие о классицизме. Ос-

новные правила классицизма в

драматическом произведении.

Выявление в комедии харак-

терных для русской литерату-

ры XYIII века тем, образов и

приёмов изображения челове-

ка.








Личностные: воспитание патрио-

тизма, гражданственности, непри-

ятия невежества, грубости, стрем-

ление к знаниям.

Предметные: знают автора, факты

его жизни и творческой деятель-

ности; историю создания пьесы и

ее сценическую судьбу, определе-

ние понятия "классицизм"; умеют

обосновывать основную идею пье-

сы на основе анализа текста объ-

яснять основной конфликт, нахо-

дить в пьесе черты классицизма.

7 Назначение че-

ловека, его роль

в жизни обще-

ства. Уроки Ста-

родума. Анализ

эпизода комедии

"Недоросль".

1 Идеал человеческого достоин-

ства, гражданского служения

Родине. Гуманистический па-

фос комедии. Персонажи, вы-

ражающие авторскую оценку

происходящего.

Ответить на вопрос: «почему в

комедии "Недоросль" так ак-

туальна тема воспитания?»












Предметные: знают действующих

лиц комедии; умеют анализиро-

вать текст, называть персонажей,

выражающих авторскую оценку,

давать характеристику героям,

определяя особенности речи "по-

ложительных" персонажей, оцени-

вать новый, просветительский

взгляд писателя на человека

8 Рр Подготовка к

сочинению-

рассуждению по

комедии.

1 Составление плана. Система-

тизация цитатного материала.

Вступление и заключение к

выбранной теме.

Подбор материала по теме:

"Против чего в комедии

"Недоросль " направлена са-

тира автора?»









ских способно-






Предметные: умеют соотносить

события далекого прошлого с се-

годняшним днем. Умеют отбирать

литературный материал для рас-

крытия темы, структурирования

его в соответствии с темой, идеей,

умело отражать в своем сочинении

комедийное мастерство драматур-

га

22


тературы XIX

века (35 ч.)

И.А. Крылов.

Басни "Лягуш-

ки", "Обоз" и их

историческая

основа.

1

Сатирическая направленность

басен. Афористическая точ-

ность басен. Повторение тео-

рии литературы. Аллегория.

Иносказание. Эзопов язык.

Подбор цитат из текста басни

по заданной теме. Формули-

рование вопросов по тексту

басни.







ния.


ные: развитие умения выбирать

эффективные способы решения

учебных и познавательных задач,

создавать для этого таблицы и

схемы, организовывать учебное

сотрудничество с учителем и

сверстниками, работать в группе;

регулятивные: на основе художе-

ственных текстов формируют си-

туацию саморегуляции эмоцио-

нальных состояний (т.е. форми-

руют операциональный опыт);

коммуникативные: развитие уме-

ний смыслового чтения и ИКТ-

компетенции.

Личностные: воспитание любви и

интереса к литературе и истории

родного народа.

Предметные: знают основные мо-

тивы творчества Крылова, пони-

мают нравственную оценку авто-

ром взаимоотношений людей из

разных слоев населения, отноше-

ние автора к социальному устрой-

ству общества, к государственной

системе.

10 И.А. Крылов -

поэт и мудрец.

1 Жизнь и творчество Крылова,

баснописца, поэта, мудреца.

Отражение мудрости народа в

баснях Крылова.

Устный рассказ о писателе и

истории создания произведе-

ния на основе самостоятель-

ного поиска материалов о нем.







ния.



родного народа, неприятия само-

надеянности, зазнайства.

Предметные: знают историю со-

здания басен; понимают, что вы-

смеивает Крылов в баснях, их

смысл, находить аллегорию, мо-

раль, объяснять их. Умеют уста-

навливать ассоциативные связи с

произведениями живописи.

11 К.Ф. Рылеев.

Слово о поэте.

"Думы" Рылеева.

1 Личность К.Ф.Рылеева. Бес-

предельная любовь к родине.

Редкая смелость автора воль-

нолюбивых стихов Историче-

ское прошлое России в думах

Рылеева.

Подбор цитатных примеров,

иллюстрирующих понятие

"дума"










родного народа, патриотизма и

гражданственности.

Предметные: знают понятия "ду-

ма", "романтизм", овладеют про-

цедурами смыслового и эстетиче-

ского анализа текста на основе

знаний по теории литературы;

формирование умений осознавать

художественную картину жизни,

отражённую в литературном про-

изведении, участвуют в его об-

суждении; сопоставляют литера-

туру с произведениями других ис-

кусств.

23

12 К.Ф. Рылеев.

Дума "Смерть

Ермака" и её

связь с русской

историей.

1 События истории (покорение

Сибири) в Думе. Сопоставле-

ние текстов думы Рылеева и

народной песни.

Устный или письменный ответ

на вопрос по тексту произве-

дения.









ских способно-



ния к Отечеству и его истории;

развитие исторического и эстети-

ческого сознания через освоение

художественного наследия рус-

ской литературы.

Предметные: знают особенности

поэзии русского романтизма (на

уровне содержания, языка компо-

зиции, образа времени и простран-

ства, образа романтического ге-

роя)

13 А.С. Пушкин

«Любовная ли-

рика». "Память

сердца" в стихо-

творении "Я

помню чудное

мгновенье…"

1 История создания стихотворе-

ния. Обогащение любовной

лирики мотивами пробужде-

ния души к творчеству.

Доказать, что стихотворение

сюжетно: в нём отражается

жизнь поэта, его судьба








Личностные: воспитание нрав-

ственных качеств личности, высо-

кого понимания дружбы и любви,

свободолюбия и гуманизма.

Предметные: знают историю со-

здания стихотворений, находят и

объясняют значение музыки люб-

ви (звуковые и лексические повто-

ры, повтор строк, сквозные риф-

мы), роль выразительных средств.

14 Тема "дружества

святого" в сти-

хотворении "19

октября".

1 Слово о поэте (лицейские го-

ды, Михайловская ссылка).

Мотивы дружбы, прочного

союза и единения друзей.

Дружба как нравственный

жизненный стержень сообще-

ства избранных.

Выразительное чтение стихо-

творений. Ответить на вопрос:

"Что объединяет Пушкина и

других лицеистов. В чём

смысл выражения "лицейское

братство"?







ния.


ственных качеств личности, высо-

кого понимания дружбы и любви,

свободолюбия и гуманизма.

Предметные: знают факты жизни

поэта, понимают отношение Пуш-

кина к "лицейскому братству",

скрепленному "лицейским духом",

наблюдают над словом в его ху-

дожественной функции, над инто-

нацией и построением стихотво-

рения.

15 Человек и при-

рода в стихотво-

рении А. С.

Пушкина "Туча".

1 Разноплановость содержания

стихотворения «Туча». Осо-

бенность поэтической формы.

Существуют различные ин-

терпретации стихотворения

"Туча". Чьё мнение вы разде-

ляете: тех, кто относит его к

свободолюбивой лирике или тех, кто называет его пейзаж-

ным, Аргументируйте свою

точку зрения.



обучения, поэтап-

ного формирова-

ния умственных

действий, диффе-


подхода в обуче-нии, исследова-

тельские, инфор-

мационно-

коммуникацион-

ные

Личностные: развитие

исторического и эстетического со-

знания через освоение художе-

ственного

наследия русской литературы.

Предметные: умеют объяснять

причину появления стихотворения

"Туча" в трагические годы жизни поэта (1834-1835), объяснять его

скрытый символический смысл,

композицию, прослеживать смену

интонаций, умеют выразительно

читать.

24

16 А. С. Пушкин

«История Пуга-

чёвского бунта».

4 ноября День

народного един-

ства

1 Отношение поэта к прошлому

России. Отражение событий

пугачевского восстания в ху-

дожественном произведении и

в историческом труде писате-

ля. Жанровое своеобразие

произведения.

Ответить на вопрос: какие

проблемы истории интересо-

вали Пушкина? В чём значе-

ние "Истории пугачёвского

бунта"?







ния.


ственных качеств личности, пат-

риотизма и гуманизма.

Предметные: знают творческую

историю романа "Капитанская

дочка"; понимают, чем был вызван

интерес Пушкина к эпохе Екате-

рины II; умеют определять тема-

тику романа, сопоставлять худо-

жественный текст с историческим

трудом писателя.

17 А. С. Пушкин

«Капитанская

дочка». История

создания. Исто-

ки формирова-

ния личности

Гринева (гл.1-2)

1 Эволюция замысла романа.

Вымышленные герои и их

подлинные прототипы. Нрав-

ственная оценка личности ге-

роя. «Пророческий» сон Гри-

нева. Роль эпиграфов.

Ответить на вопросы: что хо-

рошего и что дурного вынес

Гринёв из детских и отроче-

ских лет.









нии, исследова-


мационно-


ные


ственных качеств личности, гума-

низма и милосердия.

Предметные: понимают особен-

ности жанра, роль эпиграфов,

умеют выделять сцены, рисующие

формирование личности рассказ-

чика до "неожиданных происше-

ствий", имевших большое влияние

на всю его жизнь и приведших к

серьезным изменениям и потрясе-

ниям

18 Анализ сцены

бурана. Первая

встреча с Пуга-

чёвым (гл. 3 -5)

1 Гринев и Савельич. Символи-

ческое значение бурана.

Своеобразие личности Пуга-

чева.

Анализ ключевых эпизодов

романа.







ния.


ственных качеств личности, бла-

городства, верности долгу, пра-

вильного понимания чести и бла-

городства.

Предметные: умеют объяснять,

как изображен восставший народ в

романе, отношение автора к про-

блеме народного восстания, как к

«бунту, бессмысленному и беспо-

щадному», масштаб и сложность

личности Пугачева, роль Пугачева

в жизни героя.

19 Пугачёв и народ

в повести (гл.6-

7)

1 Пугачев и народное восстание

в романе и в историческом

труде Пушкина. Отношение

автора и рассказчика к народ-

ной войне. Создать два порт-рета -миниатюры Пугачева

(один- глазами Гринева, а дру-

гой- глазами Савельича).





подхода в обуче-нии, проектной



тизма, гуманизма, уважения к ис-

тории родного народа, его нрав-

ственным ценностям.

Предметные: умеют оценивать сложность и противоречивость

человеческого облика Пугачева,

мотив превращения образа Пуга-

чева, пришедший из фольклора

25

20 Вторая и третья

встреча с Пуга-

чёвым. Путём

милосердия (гл.

8 -12)

1 Пугачев как историческое ли-

цо и как художественный об-

раз Раскрытие образа Пугаче-

ва на протяжении повести.

Ответить на вопрос: В каких

сценах романа показано, что

Пугачёв обречён и скорая

страшная гибель неминуема







ния.

Личностные: воспитывать поря-

дочность, честность, верность дол-

гу, ответственность, уважение к

родителям.

Предметные: понимают особен-

ности жанра, роль эпиграфов,

умеют выделять сцены, рисующие

формирование личности рассказ-

чика до "неожиданных происше-

ствий", имевших большое влияние

на всю его жизнь и приведших к

серьезным изменениям и потрясе-

ниям

21 Рр Швабрин и

Гринёв. Сравни-

тельная характе-

ристика.

1 Путь духовного становления

главного героя. Гринев и

Швабрин. Гринев в жизнен-

ных испытаниях.

Составление словаря; выступ-

ления групп по главам.











мационно-


ные

Личностные: воспитывать поря-

дочность, честность, верность дол-

гу, ответственность, уважение к

родителям.

Предметные: понимают, что са-

мостоятельная жизнь Гринева -

это путь утраты многих иллюзий,

предрассудков, обогащение его

внутреннего мира. Умеют анали-

зировать текст, оценивая непре-

рывную цепь испытаний чести ге-

роя и человеческой порядочности,

давать сравнительную характери-

стику героям.

22 Образ Маши

Мироновой.

Смысл названия

повести.

1 Семья капитана Миронова-

милый Пушкину тип русской

женщины. Нравственная кра-

сота героини. Смысл названия

романа.

Составить план характеристи-

ки Маши Мироновой.







ния.


ния к родителям, стойкости в жиз-

ненных испытаниях, преданности

и верности в любви.

Предметные: понимают отноше-

ние автора и других действующих

лиц к героине; умеют анализиро-

вать текст художественного про-

изведения, оценивая высокие ду-

ховные качества Маши, ее бли-

зость к народу, объясняют роль

эпиграфов, народных песен в рас-

крытии характера героини, глуби-

ны ее натуры, силы любви.

26

23 Рр Подготовка к

сочинению по

повести А.С.

Пушкина «Капи-

танская дочка».

Тест.

2 Идейно-художественная

структура повести, способы

выражения позиции автора.

Тема, идея, план.

Пр.р. Редактирование напи-

санного.









тизма, уважения к героическому

прошлому народа, любви и инте-

реса к литературе.

Предметные: обдумывают тему,

ставят перед собой вопросы, опре-

деляющие ход рассуждения, опре-

деляют основную мысль сочине-

ния в соответствии с заданной те-

мой, составляют план сочинения и

следуют логике данного плана при

написании работы, фиксируют

свои мысли, читательские пережи-

вания, обосновывают свою точку

зрения.

24 Рр Сочинение

по повести А.С.

Пушкина «Капи-

танская дочка»


структура повести, способы

выражения позиции автора.

Тема, идея, план.

Классное сочинение.









нии.


тизма, уважения к героическому

прошлому народа, любви и инте-

реса к литературе.

Предметные: умеют обдумывать

тему, ставить перед собой вопро-

сы, определяющие ход рассужде-

ния, фиксировать свои мысли, чи-

тательские переживания.

25 М. Ю. Лермон-

тов и история.

1 Слово о поэте. История созда-

ния поэмы «Мцыри». Тема и

идея произведения. Философ-

ский смысл эпиграфа

Подбор и обобщение допол-

нительного материала о био-

графии и творчестве поэта.









тизма, гражданственности, любви

к литературе и интереса к творче-

ству поэта.

Предметные: понимают, что зна-

чил Кавказ для Лермонтова-

человека, Лермонтова-поэта, Лер-

монтова-офицера. Знают факты

жизни и творчества поэта, связан-

ные с Кавказом, историю создания

поэмы, объясняют связь эпиграфа

с темой и идеей

26 М. Ю. Лермон-

тов «Мцыри».

Мцыри как ро-

мантический ге-

рой.

1 Трагическое противостояние

человека и обстоятельств. Ро-

мантический герой. Свободо-

любие личности в поэме.

Составить план характеристи-

ки главного героя. Ответить на

вопрос: что значит для Мцыри быть свободным?







ния.

Личностные: воспитание свобо-

долюбия, патриотизма, гуманизма,

толерантности; формирование ин-

тереса и любви к литературе.

Предметные: умеют выявлять

структурные особенности поэмы,

роль монолога в раскрытии внут-реннего мира героя. Понимают

духовный мир, мысли и чувства

героя, трагические противоречия

между огромными силами его ду-

ши и жизненными обстоятель-

ствами; замысел автора; выявляют

способы и средства раскрытия об-

раза главного героя поэмы (пей-

заж, портрет, деталь, изобрази-

тельно-выразительные средства)

27

27 Тема и идея,

сюжет и компо-

зиция поэмы

«Мцыри»

1 Тема и идея произведения.

Композиция поэмы. Роль

вступления, лирического мо-

нолога, пейзажа в поэме. Спо-

собы раскрытия главного ге-

роя. Белинский о поэме

«Мцыри».

Составить план поэмы. Отве-

тить на вопрос: как связан

эпиграф с темой и идеей про-

изведения.







ния.

Личностные: воспитание эмпатии,

толерантности, заинтересованно-

сти в чтении.

Предметные: понимают тему и

идею, выявляют структурные осо-

бенности поэмы, определяют гра-

ницы эпизода, его роль в компози-

ции


по поэме М. Ю.

Лермонтова

«Мцыри».


структура поэмы, способы вы-

ражения позиции автора. Те-

ма, идея, план.

Анализ художественных при-

емов





обучения

Личностные: воспитание гуман-

ного отношения к окружающим,

интереса и любви к литературе как

мощному способу выражения че-

ловеческой души.

Предметные: умеют создавать

собственное высказывание, анали-

зировать прочитанное

29 Своеобразие по-

эмы "Мцыри"

как романтиче-

ской поэмы.

1 Романтизм как художествен-

ное направление в литературе.

Пейзаж в поэме Художествен-

ные средства.

Подбор примеров, иллюстри-

рующих особенности поэзии

русского романтизма (содер-

жание, язык, композиция, об-

раз времени и пространства,

образ романтического героя)







ния.


ного отношения к окружающим,

интереса и любви к литературе как

мощному способу выражения че-

ловеческой души.

Предметные: знают черты роман-

тизма как литературного направ-

ления, определение понятия; уме-

ют выявлять черты романтизма в

поэме "Мцыри", объяснять ее

своеобразие особенностями ро-

мантизма, проявившимися в поэ-

ме, оценивать лирически припод-

нятый язык поэмы, определять

стихотворный размер.

30 Н. В. Гоголь

«Ревизор». Ис-

тория создания и

первой поста-

новки комедии.

1 Н.В. Гоголь - писатель-

сатирик. Жизненная основа

комедии «Ревизор». «Реви-

зор» в театре.

Подбор примеров, иллюстри-

рующих признаки драматиче-

ского рода в комедии. Отве-

тить на вопрос: Почему коме-

дия Гоголя была воспринята чиновничьим миром резко от-

рицательно?









нии, исследова-тельские, инфор-

мационно-


ные


ственности, гражданственности,

интереса к литературе и театру, к

творчеству писателя.


и творческой деятельности Н.В.

Гоголя, исторические события,

отраженные в комедии, творче-

скую и сценическую истории пье-сы

28

31-

32

Разоблачение

пороков чинов-

ничества в пьесе.

//Беседа по ан-

тикоррупции

2 Разоблачение нравственных и

социальных пороков чиновни-

чьей России. «Ревизор» в со-

временных постановках. От-

ветить на вопросы: какие об-

щественные пороки обличает

Гоголь в деятельности город-

ничего и чиновников уездного

города







ния.


ственности, гражданственности,

отрицательного отношения к взя-

точничеству, интереса к литерату-

ре и театру, к творчеству писателя.

Предметные: знают содержание

комедии, понимают ее сюжет, чер-

ты общественного строя России

первой половины XIX века; уметь

подтверждать примерами повсе-

местность произвола и беззакония

властей, изображенных Гоголем

33 Хлестаков и хле-

стаковщина

1 Мастерство Гоголя-

драматурга в создании образа

Хлестакова. Авторские сред-

ства раскрытия характера.

Хлестаковщина как нрав-

ственное явление.

Практическая работа







ния.

Личностные: формирование нрав-

ственности, отрицательного отно-

шения к вранью, хвастовству, ин-

тереса к литературе и театру, к

творчеству писателя.

Предметные: умеют анализиро-

вать поступки, поведение, харак-

тер Хлестакова в различных ситу-

ациях.

34 Рр Особенности

композиционной

структуры в ко-

медии Н. В. Го-

голя «Ревизор».

1 Мастерство построения ин-

триги в пьесе. Особенности

конфликта. Многозначный

финал. Смысл эпиграфа.

Чтение по ролям. Составление

таблицы-схемы "Поведение

чиновников и Хлестакова".

Составление сообщения о

композиционных особенно-

стях комедии.











мационно-


ные; личностно-


обучения, педаго-

гики сотрудниче-

ства; развивающе-

го обучения.


ственности, отрицательного отно-

шения к взяточничеству, подха-

лимству, корыстолюбию, любви и

интереса к литературе, стремления

к чтению.

Предметные: объясняют компо-

зицию пьесы, понимают роль "ми-

ражной интриги", называют сред-

ства создания образа Петербурга.

Объясняют значение "немой сце-

ны", ее символический смысл,

композиционную роль


по комедии Н. В.

Гоголя «Реви-зор»

1 Отражение основного кон-

фликта пьесы и способы его

разрешения. Силы обличения социального зла в комедии.

Классное сочинение.



сотрудничества, развивающего



ния.

Личностные: воспитание уважи-

тельного отношения к труду писа-

теля-сатирика, отрицательного от-ношения к негативным качествам

характера, побуждать любовь и

интерес к литературе, стремление

к вдумчивому чтению.

Предметные: умеют анализиро-

вать прочитанное произведение,

оценивать поступки героев; ис-

пользовать "крылатые выражения"

29

36 Н. В. Гоголь

«Шинель». Об-

раз «маленького

человека». Меч-

та и реальность в

повести "Ши-

нель".

1 Н.В. Гоголь и Петербург.

Жизненные источники по-

вествования. Изображение чи-

новничества и «маленького

человека». Авторское отноше-

ние к герою и событиям.

Ответы на вопросы. Составле-

ние альбома "Петербург нача-

ла XIX века и его обитатели в

повести "Шинель"











мационно-


ные

Личностные: воспитание эмпатии,

внимания к человеку.

Предметные: знают обстоятель-

ства жизни Н.В. Гоголя в Петер-

бурге в 30-е годы, творческую ис-

торию повести, ее сюжет

37 М. Е. Салтыков-

Щедрин. Слово

о писателе. «Ис-

тория одного

города».

1 Биография и творчество Сал-

тыкова-Щедрина. Своеобразие

историзма Салтыкова-

Щедрина. Сатирическая

направленность «Истории од-

ного города». Обличение

строя, основанного на беспра-

вии народа.

Составление характеристики

героев и средств создания их

образов.







ния.



формирование интереса и любви к

литературе.

Предметные: понятие о пародии.

Понимают тематику, проблемати-

ку, идейно-эмоциональное содер-

жание фрагмента романа

38 Обучение анали-

зу эпизода и ро-

мана «История

одного города»

1 Сатирическая направленность

«Истории одного города». Об-

личение строя, основанного на

бесправии народа.







ния.



формирование интереса и любви к

литературе.

Предметные: понятие о пародии.

Понимают тематику, проблемати-

ку, идейно-эмоциональное содер-

жание фрагмента романа

39 Л. Н. Толстой.

Социально -

нравственные

проблемы рас-

сказа «После ба-

ла».

1 Слово о писателе. «После ба-

ла» как воспоминание о впе-

чатлениях юности. Герои и их

судьбы. Обличительная сила

рассказа.

Ответить на вопрос: Почему

"После бала" можно назвать

рассказом в рассказе?










тельские, инфор-мационно-


ные


ния и любви к человеку, нрав-

ственности, стремления делать

добро, любви и интереса к творче-

ству писателя.


и творческого пути писателя, ис-

торию создания рассказа, его со-

держание, понимают жизненную

позицию главного героя

30

40 Психологизм

рассказа «После

бала». Тест по

рассказу «После

бала». Кон-

трольная работа

за 1 полугодие.

1 Л.Н. Толстой как поборник

суровой правды жизни. Мо-

ральная ответственность чело-

века за происходящее.

Страстный протест против ли-

цемерия и насилия, против

унижения достоинства чело-

века.

В чём видите источник кон-

фликта Ивана Васильевича с

окружающей действительно-

стью?







ния.

Личностные: воспитание чувства

собственного достоинства, спра-

ведливости, милосердия, ответ-

ственности за собственные по-

ступки.

Предметные: понимание обличи-

тельной силы рассказа, "Срывание

масок" с людей, нарушающих за-

коны добра

41 Вн. чт. Поэзия

родной природы

в творчестве по-

этов XIX века.

Ф.И. Тютчев,

А.А. Фет.

1 Значение образов природы в

творчестве поэтов. Пейзажная

лирика и мир души человека.


творений.





обучения


ния к Отечеству, его природе и

культуре; развитие эстетического

сознания через освоение художе-

ственного наследия русской поэ-

зии.

Предметные: умение выразитель-

но читать стихотворения

42 А. П. Чехов «О

любви» как ис-

тория об упу-

щенном счастье.

1 Слово о писателе. Поэтика

рассказа «О любви». Психоло-

гизм художественной литера-

туры.

Ответить на вопрос: что зна-

чит для Алехина стремление

"жить по правде"?











мационно-


ные

Личностные: воспитание понима-

ния значимости любви в жизни

человека, сострадания, сочув-

ствия, осуждения нерешительно-

сти и бездействия.


его жизни, умеют выявлять фило-

софский смысл рассказа, понимать

конфликт между течением жизни в

чеховском мире и любовью


тературы XX

века (16 ч.)

И.А. Бунин.

Проблема рас-

сказа «Кавказ».

1

Проблемы счастья. Мастер-

ство Бунина-рассказчика.

Психологизм прозы писателя.

Кто виноват в трагедии, кото-

рой завершается текст расска-

за?







ния.


ные: умеют извлекать необходи-

мую информацию из прослушан-

ного или прочитанного текста,

узнавать, называть и определять

объекты в соответствии с содер-

жанием; регулятивные: развитие

умения осознанно выбирать эф-

фективные способы решения

учебных задач, коммуникативные: используют речевые средства в

соответствии с задачей коммуни-

кации, формулируют, аргументи-

руют и отстаивают своё мнение,

совершенствование ИКТ-

компетенции;


ности, честности, неприятия обма-

на и предательства.

Предметные: знают автора, оце-

нивают особенности бунинской

прозы и бунинского историзма

31

44 Нравственные

проблемы рас-

сказа И.А. Куп-

рина «Куст си-

рени».

1 Слово о писателе. Нравствен-

ные проблемы рассказа «Куст

сирени». Представления о

любви и семейном счастье.

Понятие о сюжете и фабуле.

Составить план рассказа. По-

добрать цитаты к сравнитель-

ной характеристике героев.











мационно-


ные

Личностные: воспитание привер-

женности семейным ценностям,

чуткого отношения к любви, спо-

собности переживать, понимать

другого человека.

Предметные: выявляют нрав-

ственные проблемы произведения,

определяют его художественную

идею

45 А. А. Блок. Ис-

торическая тема

в его творчестве.

Цикл стихотво-

рений «На поле

Куликовом».

Стихотворение

«Россия»

1 Особенности подхода к исто-

рии у А.А. Блока. Историче-

ский путь страны –от «поля

Куликова» до современных

автору событий. Лирический

образ России –жены. Поэзия

символизма.

Подбор цитат на тему "Исто-

рия и современность в стихо-

творении А.А. Блока "Россия".











мационно-


ные


ния к Отечеству и его прошлому,

чувства ответственности и долга

перед Родиной; развитие эстетиче-

ского сознания через освоение ху-

дожественного наследия русской

поэзии.

Предметные: знают историче-

скую тему стихотворения, его со-

временное звучание

46 С. А. Есенин

«Пугачёв» - по-

эма на историче-

скую тему

1 Слово о поэте. Характер Пу-

гачева в поэме. Современ-

ность и историческое прошлое

в драматической поэме Есе-

нина. Драматическая поэма.

Анализ текста







ния.


тизма, гражданственности, инте-

реса к творчеству С.А Есенина,

потребности в осознанном чтении.

Предметные: история создания

поэмы "Пугачев", подход поэта к

изображению вождя восстания

47 И. С. Шмелёв.

«Как я стал пи-

сателем» - вос-

поминания о пу-

ти к творчеству.

//Профориентац

ия по профессии

Писатель.

1 Слово о писателе. Воспомина-

ния о пути к творчеству. Со-

поставление художественного

произведения с документаль-

но-биографическими текстами

(мемуары, воспоминания,

дневники)

Составить небольшой рассказ,

как проявляется в произведе-

нии характер самого автора.










тельские


интереса к литературе, понимания

особого предназначения писателя,

потребности в постоянном чтении.

Предметные: знают автора, пони-

мают сложный путь творчества

писателя; умеют определять жанр

произведения, сопоставлять худо-

жественное произведение с мему-

арами и дневниками

32

48 Журнал "Сати-

рикон". Ирони-

ческое повество-

вание о прошлом

и современно-

сти.

Художественное

своеобразие рас-

сказов Н. Тэффи

«Жизнь и ворот-

ник», М. Зощен-

ко «История бо-

лезни»

1 Сатирическое изображение

исторических событий. Сатира

и юмор в рассказах Тэффи и

Зощенко.

Ответить на вопрос: какие ху-

дожественные приемы созда-

ют юмористическое освеще-

ние прошедших событий







ния.


ния к писателям-сатирикам и

юмористам, понимания назначе-

ния юмора и сатиры в обществен-

ной жизни

Предметные: знают приемы и

способы создания сатирического

повествования, умеют определять

художественные средства

49 М.А. Осоргин.

Сочетание ре-

альности и фан-

тастики в рас-

сказе "Пенсне".

1 Слово о писателе. Реальное и

фантастическое в рассказе

«Пенсне». Мелочи быта и их

психологическое содержание.

Выборочно пересказать текст.







ния.

Личностные: воспитание внима-

ния к внутренней, духовной жизни

человека, умения фантазировать и

мечтать.


жизни и творческой деятельности,

содержание рассказа; понимают

авторский замысел; умеют опре-

делять реальное и фантастическое

в рассказе, анализировать изобра-

зительно- выразительные средства

языка, используемые писателем

для описания необычной "жизни"

вещей, определять их роль в про-

изведении

50 А. Т. Твардов-

ский. Тема чест-

ного служения

родине в поэме

«Василий Тёр-

кин».

1 Творческий замысел «Василия

Теркина». Человек на войне.

Василий Теркин –защитник

родной страны. Обобщающий

смысл образа главного героя

Подготовить сообщение:

"Особенности композиции по-

эмы."










тельские


тизма, уважения к людям, про-

шедшим войну, интереса к исто-

рическому прошлому народа.


и творческого пути писателя, ис-

торию создания поэмы "Василий

Теркин", композицию поэмы; по-

нимают ее сюжет, который скла-

дывался по мере хода всенародной

войны, соотношение жизненной

правды и художественного вы-

мысла, тему исторической памяти.

51 Василий Тёркин

- защитник род-ной страны.

1 Герои и автор в поэме. Осо-

бенности языка и стиля поэ-мы. Связь фольклора и лите-

ратуры. Авторские отступле-

ния как элемент композиции.

Ответить на вопрос: какие ка-

чества героя позволяют автору

сказать: "Тёркин дорог на

войне."


ния, педагогика сотрудничества,




ния.


тизма, гражданственности, уваже-ния к народу, одержавшему вели-

кую победу.


глав, умеют анализировать, как

автор создаёт живой и убедитель-

ный народный характер, какими

средствами поэт подчеркивает их

в главном герое

33

52 Композиция и

язык поэмы «Ва-

силий Тёркин».

Итоговая кон-

трольная работа

1 Герои и автор в поэме. Осо-

бенности языка и стиля поэ-

мы. Связь фольклора и лите-

ратуры. Авторские отступле-

ния как элемент композиции.

Ответить на вопрос: какие ка-

чества героя позволяют автору

сказать: "Тёркин дорог на

войне."







ния.


тизма, гражданственности, уваже-

ния к народу, одержавшему вели-

кую победу.


глав, умеют анализировать, как

автор создаёт живой и убедитель-

ный народный характер, какими

средствами поэт подчеркивает их

в главном герое

53 А. П. Платонов.

Картины войны

и мирной жизни

в рассказе «Воз-

вращение»

1 Слово о писателе. Утвержде-

ние доброты, сострадания, гу-

манизма в душах солдат, вер-

нувшихся с войны. Изобра-

жение негромкого гуманизма

тружеников тыла. Нравствен-

ная проблематика и гуманизм

рассказа.

Анализ эпизодов.










тельские

Личностные: воспитание состра-

дания, доброты, понимания слож-

ности человеческих отношений,

уважения к людям, вынесшим тя-

готы и лишения военного лихо-

летья.


и творческой деятельности писа-

теля, содержание рассказа, его

сюжет, определяют смысл назва-

ния рассказа, умеют анализиро-

вать текст, объяснять состояние

человека, вернувшегося с войны,

столкнувшегося с трудными об-

стоятельствами мирной жизни

54 Урок-концерт

«Стихи и песни

о ВОВ»

1 Боевые подвиги и военные

будни в творчестве М. Иса-

ковского («Катюша», «Враги

сожгли родную хату»), Б.

Окуджава («Песенка о пехо-

те», «Белорусский вокзал»),

А.Фатьянова(«Соловьи»), Л.

Ошанина «Дороги»). Выраже-

ние в лирической песне сокро-

венных чувств и переживаний

каждого солдата.


творений.









нии


ния к историческому прошлому

своей страны, чувства патриотиз-

ма.

Предметные: знают авторов сти-

хотворений, композиторов, поло-

живших стихи на музыку, умеют

объяснять тематику стихотворе-

ний, их музыкальность, простоту

сюжета, сопоставлять фронтовые

песни с песнями народными.

55 В. П. Астафьев

«Фотография, на

которой меня

нет»

1 Слово о писателе. Проблема

нравственной памяти в рас-

сказе. Развитие представлений

о герое-повествователе.

Обосновать мысль, что рас-сказ В. Астафьева - своеобраз-

ная история нашего народа.





ния умственных действий, диффе-




тельские


тизма, гуманизма, эмпатии, приви-

тие главных духовных ценностей.


его жизни творческой деятельно-сти; умеют определять основную

мысль рассказа (непреходящая ис-

торическая память народа), отме-

чают непринужденность живых

интонаций народной русской речи

34


«ВОВ в литера-

туре 20 века»

1 Тема, идея, план. Сюжет про-

изведения, конфликт, характе-

ры персонажей.

Написание сочинения







ния.


ния к исторической и человече-

ской памяти, нравственных ка-

честв личности, самостоятельно-

сти, потребности в чтении.

Предметные: умеют писать отзыв

на самостоятельно прочитанную

книгу, обосновывать свой выбор,

определять тему, идею произведе-

ния, объяснять, как тема раскры-

вается

57 Вн.чт. Русские

поэты о родине

и родной приро-

де (И.Ф. Аннен-

ский, Д. Мереж-

ковский, Н. За-

болоцкий, Н.

Рубцов.)

1 Стихотворения о прошлом и

настоящем России. Сочетание

лирических пейзажных зари-

совок с философскими раз-

мышлениями о судьбах Роди-

ны, с высокими гражданскими

мотивами.

Конкурс на лучшее исполне-

ние





ствий, дифферен-

цированного под-

хода в обучении

Личностные: воспитание любви к

Родине, родной природе, толе-

рантности.

Предметные: знают план анализа

поэтического произведения, осо-

бенности восприятия родной при-

роды русскими поэтами

58 Из зарубежной

литературы (7

ч.) У. Шекспир.

Слово о писате-

ле. Театр Шекс-

пира. Сонет как

форма лириче-

ской поэзии.

1

Литература и искусство эпохи

Возрождения. Воспевание по-

этом любви и дружбы. Сонеты

Шекспира - «богатейшая со-

кровищница лирической поэ-

зии»

Какие требования предъявля-

ются в сонете к содержанию и

композиции?










тельские


ные: умеют определять понятия,

создавать обобщения, строить ло-

гическое рассуждение и делать

выводы; регулятивные: умеют

определять меры усвоения изу-

ченного материала; коммуника-

тивные: используют речевые

средства в соответствии с задачей

коммуникации; создают развёрну-

тые письменные высказывания;

совершенствование ИКТ-

компетенции.


литературе как основному отра-

жению сознания народа.


его биографии и творческой дея-

тельности; понимают обстановку,

в которой разыгрывается действие

пьесы, умеют объяснять особенно-

сти жанра, основной конфликт,

роль монологов-исповеданий, де-

лать выводы об утверждении бес-

ценности и вечности любви.

35

59 У. Шекспир

«Ромео и Джу-

льетта». Поеди-

нок семейной

вражды и любви.

1 Слово о драматурге. Семейная

вражда и любовь героев. Ро-

мео и Джульетта-символы

любви и жертвенности. Кон-

фликт как основа сюжета дра-

матического произведения.

Трагедия: основные признаки

жанра.

Как вы понимаете то, что "Ро-

мео и Джульетту" называют

оптимистической трагедией?










тельские

Личностные: воспитание высоко-

го понимания чувства любви, ду-

ховности, эмпатии, эстетического

вкуса, нравственных качеств лич-

ности, психологической чуткости.

Предметные: умеют определять

темы прочитанных сонетов, роль

метафор и сравнений в художе-

ственном тексте, определять сти-

хотворный размер, понимать ино-

сказательность языка сонетов, бо-

гатство выражения человеческих

чувств

60 Ж.-Б. Мольер

«Мещанин во

дворянстве». Са-

тира на дворян-

ство. Общечело-

веческий смысл

комедии.

1 История создания комедии

«Мещанин во дворянстве».

Признаки классицизма в дра-

ме. Интрига в пьесе. Идейно-

эстетические проблемы.

Ответить на вопрос: что такое

мещанство; почему Жорден

назван Мольером "мещанином

во дворянстве"?










тельские

Личностные: формирование го-

товности и способности вести

диалог с другими людьми и дости-

гать в нём взаимопонимания.

Предметные: знают путь Мольера

к театру и литературе, судьбу ве-

ликого драматурга; понимают

особенности драматического про-

изведения эпохи классицизма, ос-

новной конфликт (столкновение

разумного и неразумного начал,

правила трех единств)

61 Дж. Свифт. "Пу-

тешествие Гул-

ливера".

1 Слово о писателе. «Путеше-

ствие Гулливера» как сатира

на государственное устрой-

ство общества. Гротесковый

характер изображения.

Ответить на вопросы: какие

эпизоды в книге о Гулливере и

лилипутах вызывают добро-

душный смех? Почему книга,

задуманная как самая мрачная

правда о человечестве, в то же

время воспринимается, как

самая весёлая книга для де-

тей?







ния.


литературе как к основному отра-

жению сознания народа, потреб-

ности в чтении.

Предметные: умеют пересказы-

вать, объяснять отношение автора

к изображаемому, понимают пере-

носный смысл использованных

бытовых деталей

62 В. Скотт "Ай-

венго" как исто-

рический роман.

1 Вальтер Скотт как родона-

чальник исторического рома-

на. Средневековая Англия в

романе. Главные герои и со-бытия

Как вы можете объяснить, по-

чему в историческом романе,

очень ярко рисующем событие

XII века, есть также специаль-

ные исторические справки от

автора.




ного формирова-ния умственных





тельские


исторической и приключенческой

литературе, потребности в чтении,

эстетического вкуса, веротерпи-мости и толерантности.

Предметные: понимают истори-

ческое время, изображенное в ро-

мане, поступки героев, умеют вы-

являть своеобразие исторического

романа, сопоставлять его с рома-

ном А.С. Пушкина "Капитанская

дочка", оценивать сплетение в ро-

мане истории и вымысла.

36

63 Список книг на

лето. (Резервный

урок)

24 мая День сла-

вянской пись-

менности и

культуры

1 Подведение итогов учебного

года.

Литература и история в произ-

ведениях, изученных в 8 клас-

се



обучения, иссле-

довательские, ин-

формационно-


ные

Личностные: воспитание интереса

к литературе, потребности в чте-

нии, эстетического вкуса, гуман-

ности.

Предметные: знают основные по-

нятия, термины

64 Комплексное

повторение (Ре-

зервный урок)

6 июня День рус-

ского языка

1 Систематизация полученных

знаний



се







ные




ности.








1 Систематизация полученных

знаний



се







ные




ности.






Систематизация полученных

знаний



се







ные




ности.







знаний



се







ные




ности.









знаний



се







ные




ности.



Приложение 1

Нормы оценок устных ответов и письменных работ учащихся

по литературе

1. Оценка устных ответов

37

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями

в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изу-

ченного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе

произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпо-

хи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на

поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе действуют следующие критерии:

Отмет-

ка

Основные критерии отметки

«5» Ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изу-

чаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и по-

ступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации

своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть мо-

нологической речью.

«4» Ответ показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание тек-

ста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, харак-

теры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии

идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст про-

изведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической

литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

«3» Ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изу-

чаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в рас-

крытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное

умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается

несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение мо-

нологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответ-

ствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

«2» Ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания про-

изведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль

важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содер-

жания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чте-

ния, бедность выразительных средств языка.

«1» Не выставляется

2. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать

мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

38

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей вы-

сказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Рекомендуемое количество и объём сочинений по литературе

Классы Объём Количество сочинений

классных домашних Всего

5 класс 1-1,5 стр. 4 - 4

6 класс 1,5-2 стр. 3 1 4

7 класс 2-2,5 стр. 2 2 4

8 класс 2,5-3 стр. 2 3 5

9 класс 3-4 стр. 3 3 6

10 класс 4-5 стр. 4 3 7

11 класс 5-7 стр. 4 3 7

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и рече-

вое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных

и языковых норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,

пунктуационных и грамматических.

Отмет-

ка

Основные критерии отметки

Содержание и речь Грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью соответ-

ствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, раз-

нообразием используемых синтаксических

конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и вырази-

Допускается:

1 орфографическая,

или

1 пунктуационная,

или

1 грамматическая ошибка.

39

тельность текста.

В целом в работе допускается

1 недочет в содержании и

1-2 речевых недочетов.

«4» 1. Содержание работы в основном соответ-

ствует теме (имеются незначительные откло-

нения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но

имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения по-

следовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи

достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и доста-

точной выразительностью.


не более 2 недочетов в содержании и

не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки,

или

1 орфографическая и


или

4 пунктуационные ошибки при

отсутствии орфографических

ошибок,

а также 2 грамматические ошиб-

ки.

«3» 1. В работе допущены существенные отклоне-

ния от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней име-

ются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последо-

вательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляе-

мые синтаксические конструкции, встречает-

ся неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством,

речь недостаточно выразительна.


не более 4 недочетов в содержании и

5 речевых недочетов.


4 орфографические и


или

3 орфографические ошибки и

5 пунктуационных ошибок,

или

7 пунктуационных при отсут-

ствии орфографических ошибок,

а также 4 грамматические ошиб-

ки.

«2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения

мыслей во всех частях работы, отсутствует

связь между ними, часты случаи неправиль-

ного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана ко-

роткими однотипными предложениями со

слабо выраженной связью между ними, часты


7 орфографических и


или


40

случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено

6 недочетов в содержании и

до 7 речевых недочетов.


или



или



а также 7 грамматических оши-

бок.

*Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность (плагиат не допускает-

ся), оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого

оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить

первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта

тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках,

а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 70 – 89 %;

«3» - 51 – 69 %;

«2»- менее 50 %.

4. Оценивание смешанных работ

(См. Контрольные работы № 1, 2, 4, 6)

Каждый вариант работы состоит из фрагмента художественного произведения, пяти вопро-

сов базового уровня (Часть1), трёх заданий ограниченно развёрнутого объёма (5-8 предложений)

повышенного уровня сложности, среди которых одно задание предполагает сравнивать эпизоды

разных произведений (Часть 2) и одного задания высокого уровня сложности, предполагающего

развёрнутое речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде

проблемного вопроса (Часть3).

Проверка работ проводится с учётом балльной системы ОГЭ и ЕГЭ:

Задания Критерии оценки Баллы Наибольшее

количество

41

баллов

1-5

(1часть)

Правильный ответ на вопрос, проверяющий знание

текста, сведения по теории и истории литературы.

1 5

6

(2 часть)

Точность и полнота ответа 0-3 3

7

(2 часть)

Умение сравнивать 0-3 3

8*

(3 часть)

1) наличие обоснованного ответа (работа должна

включать прямой ответ-тезис и аргументы, под-

тверждающие высказанное суждение)

0-3 3

2) речевая грамотность (учитываются только рече-

вые и грамматические ошибки)

0-3 3

* Если объём написанного текста в задании Части 3 меньше 50 слов, задание считается не-

выполненным.

Таким образом, максимальное количество баллов, которое может получить обучающийся за

контрольную работу – 17 баллов. При выставлении отметки, учитывается соотношение:

Отметка Сумма баллов

«5» 15-17 баллов

«4» 12-14 баллов

«3» 9-11 баллов

«2» 8 и менее баллов

4. Оценка зачётных работ.

Зачёт – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход.

Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть

предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматри-

вает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать

весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту

проверки.

Зачётные работы оцениваются по следующим критериям:

1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;

2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.

Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна от-

метка, которая равна среднему баллу работы.

42

5. Техника чтения

5 класс: 100-110 слов в минуту;

6 класс: 110-120 слов в минуту;

7 класс: 120-130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.

Критерии оценивания работы

За задания от 1 до 24 по 1 баллу за правильный ответ

За задания В1и В2 по 2 балла за правильный ответ

За задание С1,С2,С3 (выполняют на выбор) за полный аргументированный ответ 3 балла.

29 – 31 балл – «5»

26 – 28 баллов – «4»

23 – 25 баллов – «3»

18 – 22 балла – «2»

Documents

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе для 8 Ш класса691школа.рф/f/rabochaya_programma_8sh_klass_literatura_0.pdf · литературе. 5-9