Паспорт образовательной программы ...br.uo-gub.ru/images/docs/deyat/dop_obr/obr_prog_2018.pdfВ Программе содержится материал

1

2

Паспорт образовательной программы дополнительного образования МБДОУ

Наименование программы Образовательная программа дополнительного

образования

Направленность ДОП Дошкольное образование

Возраст воспитанников От 2-7 лет

Нормативно-правовой

основой для разработки

образовательной программы

являются

Образовательная программа дополнительного

образованияявляется нормативным документом,

регламентирующим содержание образования,

деятельность педагогического работника и разработана в

соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации от

29.12.2012г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

- Концепцией развития дополнительного образования

детей. Утвержденной распоряжением Правительства

российской Федерации от 4 сентября 2014г. № 1726-р.;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 29

августа 2013г. № 1080 "Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам ";

- Примерными требованиями к содержанию и

оформлению образовательных программ

дополнительного образования детей (письмо

Министерства образования РФ от 11.12. 2006г. №06-

1844);

- Постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 04.07. 2014г. №41 "Об

утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы

образовательных организаций дополнительного

образования детей".

Аннотация содержания ДОП Образовательная программа дополнительного

образования(далее по тексту Программа) - стратегия

психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

дошкольников.

В Программе содержится материал для организации дополнительного образования в группах МБДОУ "Брусничка"

город Губкинский.

Реализация Программы осуществляется за рамками основной

образовательной программы на бесплатной и платной основе в форме кружковой, секционной работы.

Реализация Программы предусматривает исполнение

нескольких дополнительных общеразвивающих программ по следующим направлениям:

Программы художественной направленности

-Дополнительная общеразвивающая программа по

3

вокально-фольклорному исполнению "Росинки"

- Дополнительная общеразвивающая программа по

изобразительной деятельности "Жар-птица"


хореографии "Искорки"


театрализованной деятельности "Волшебники"


тестопластике "Фантазия"

Дополнительная общеразвивающая программа по арт-

терапии "Мозаика" Программы физкультурно-спортивной направленности

-Дополнительная общеразвивающая программа "Легкая

атлетика"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Юный

акробат"


обучению плаванию "Дельфиненок" Программы социально-педагогической направленности

Дополнительная общеразвивающая программа кружка

для одаренных детей "УМКА"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Сам себе

мультипликатор"

-Дополнительная общеразвивающая программа по ОБЖ

"Компас безопасности"


бумажному конструированию «Радуга"


раннему обучению английскому языку "Веселый

английский"


информатике "Грамотейка"


раннему обучению чтению «Читай-ка""


коррекции речи "Ручеек"


коррекции звукопроизношения "Говорим правильно"

-Дополнительная общеразвивающая программа раннего

развития детей "Шаг за шагом"

-Дополнительная общеразвивающая программа

"Здравствуй, малыш!"

Программа естественнонаучной направленности:

- Дополнительная общеразвивающая программа по

эколого-исследовательской деятельности "Капитошка"

Программа технической направленности:

- Дополнительная общеразвивающая программа "Лего-

конструирование"

Текущий статус Программы Предназначена для обучения детей преддошкольного,

младшего и старшего возрастов.

4

Содержание

Паспорт программы

1 Целевой раздел 5

1.1 Пояснительная записка 5

1.2 Цели и задачи реализации Программы 5

1.3 Принципы и подходы к реализации программы 6

1.4 Характеристики для разработки и реализации программы 9

1.5 Планируемые результаты освоения Программы 10

1.6 Ожидаемые результаты 11

2 Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями ДОП и с учетом используемых в ДОУ программ и

методических пособий, обеспечивающих реализацию данной

программы

11

2.2. Художественное направление 12

2.3. Физкультурно-спортивное направление 30

2.4. Социально-педагогическое направление 44

2.5 Естественнонаучное направление 70

2.6 Техническое направление 72

2.7 Особенности взаимодействия педколлектива с семьями

воспитанников

76

2.8 Взаимодействие с социумом 77

3 Организационный раздел 77

3.1 Модель организационно-воспитательного процесса 79

3.2. Методы, приемы и формирование организационно-воспитательного

процесса

79

3.3. Условия реализации программы 79

3.3.1. Методическое обеспечение 80

3.3.2. Материально-техническое и дидактическое обеспечение 89

3.3.3. Организационное обеспечение 81

3.4 Перспектива развития ДО 90

3.5 Модель организации кружковой работы (на бесплатной основе) 90

3.6. Модель организации платных образовательных услуг 90

3.7. Мониторинг результатов обучения ребенка

по образовательной программе дополнительного образования ДОУ

92

3.8. Расписание занятий по дополнительным общеразвивающим

программам ДОУ на 2017-2018 учебный год

94

Литература 96

5

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих

способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей детей в

интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом совершенствовании, формирование

культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию

их свободного времени.

Образовательное учреждение осуществляет образовательную деятельность в интересах

личности ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание

благоприятных условий для разностороннего развития личности и получении дополнительного

образования. Кроме того, дополнительное образование способствует своевременному

самоопределению ребенка, повышению его конкурентоспособности в жизни, созданию условий

для формирования каждым ребёнком собственных представлений о самом себе и окружающем

мире. В дополнительном образовании педагог сам определяет "стандарт" освоения предмета

или направления деятельности.

Предоставление дополнительных образовательных услуг (бесплатных) и реализация

дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию родителей (их

законных представителей). Использование дополнительных программ дошкольного

образования стало возможным с развитием новых гибких форм образования дошкольников в

творческих студиях, кружках, секциях, организуемых в дошкольном учреждении.

Дополнительных образовательных услуг можно разделить на платные и бесплатные. В

ДОУ их могут получать дети, как посещающие, так и не посещающие его. Особенность в том,

дополнительные образовательные услуги интегрируются с реализуемой детским садом

основной образовательной программой для расширения содержания базового компонента

образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.

Программа направлена на создание условий развития ребенка

1.2. Цель Программы: создание оптимальных педагогических условий для всестороннего

удовлетворения потребностей воспитанников и развития их индивидуальных склонностей и

способностей, мотивации личности к познанию и творчеству.

Задачи:

обеспечить благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой

активности в различных видах детской деятельности;

создать условия для эмоционального благополучия ребенка в процессе совместной

деятельности и общения: ребенок-ребенок, ребенок- педагог, ребенок-родитель;

развивать творческие способности у дошкольников через занятия в кружках;

укреплять здоровье дошкольников;

развивать интерес и любовь к художественному слову дошкольников через

совершенствование разнообразных форм устной речи;

удовлетворить потребности детей в занятиях по интересам;

совершенствовать управление в организации дополнительных образовательных услуг.

Функции дополнительного образования:

- функция социализации, которая состоит в том, что она направлена на создание условий для

самоутверждения личности в коллективе и обществе с учетом ее возможностей, развитие

сущности сил ребенка, формирование в нем человека, способного к социальному творчеству;

обеспечение условий для самовыражения и самоопределения; оказание помощи детям,

испытывающим трудности при вхождении в мир.

- развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции,

выполняемые системой дополнительного образования в ДОУ на современном этапе

(обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социальной

защиты и адаптации, профориетационную). Ее реализация рассматривается в едином русле со

всеми остальными, поскольку каждая из них связана с развитием и саморазвитием детей.

6

- социокультурная функция отражает цели и задачи дополнительного образования в области

культуры и досуга, определяет пути и методы ее реализации в структуре дошкольной

организации. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями,

реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную

разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную

информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать

школьными программами.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

При организации дополнительного образования детей в ДОУ опирается на следующие

приоритетные принципы.

Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого

ситуации успеха.

Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается

путем использования в работе активных методов и форм обучения.

Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной

вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение

работоспособности.

Постепенность: переход от совместных взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к

самостоятельным; от простого до заключительного, максимально сложного задания; "открытие

новых знаний".

Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы,

типов творческих заданий, материалов, техники и др.

Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей

творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные

психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит

комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (

ребенок-ребенок, ребенок- педагог, ребенок-родитель) продуктивно-творческой деятельности, в

результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое,

решать нестандартные задания, общаться с разными людьми и т.п.

Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на

доброжелательной и доверительной основе.

Принцип интеграции: интегративный характер всех аспектов развития личности дошкольника:

общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.

В основе формирования Программы лежит системно-деятельностной подход, который

предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества

на основе принципов толерантности;

- учет индивидуальных возрастных, психофизиологических особенностей воспитанников, роли

и значения видов деятельности и форм общения для определения воспитательно-

образовательных целей и путей их достижений;

-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого

воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),

обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов.

Разработанная Программа предусматривает включение дошкольников в процессы

ознакомления с региональными особенностями Северного края. Одной из основных задач

работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных

ориентаций средствами традиционной народной культуры края.

Реализация дополнительной общеобразовательной Программы предусматривает

исполнение нескольких дополнительных общеразвивающих программ по следующим

направлениям.

Программы художественной направленности:

-Дополнительная общеразвивающая программа по изобразительной деятельности "Жар-птица"

-Дополнительная общеразвивающая программа по вокально-фольклорному исполнению

"Росинки"

7

-Дополнительная общеразвивающая программа по хореографии "Искорки"

-Дополнительная общеразвивающая программа по театрализованной деятельности

"Волшебники"

-Дополнительная общеразвивающая программа по тестопластике "Фантазия"

Программы физкультурно-спортивной направленности:

-Дополнительная общеразвивающая программа "Легкая атлетика"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Юный акробат"

-Дополнительная общеразвивающая программа по обучению плаванию "Дельфиненок"

Программы социально-педагогической направленности:

-Дополнительная общеразвивающая программа кружка для одаренных детей "УМКА"

-Дополнительная общеразвивающая программа " Сам себе мультипликатор"

-Дополнительная общеразвивающая программа по ОБЖ "Компас безопасности"

-Дополнительная общеразвивающая программа по бумажному конструированию «Радуга"

-Дополнительная общеразвивающая программа по раннему обучению английскому языку

"Веселый английский"

-Дополнительная общеразвивающая программа по информатике "Грамотейка"

-Дополнительная общеразвивающая программа по раннему обучению чтению Читай-ка""

-Дополнительная общеразвивающая программа по коррекции речи "Ручеек"

-Дополнительная общеразвивающая программа по коррекции звукопроизношения "Говорим

правильно"

-Дополнительная общеразвивающая программа раннего развития детей "Шаг за шагом"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Здравствуй, малыш!"


-Дополнительная общеразвивающая программа по эколого-исследовательской деятельности

"Капитошка"


-Дополнительная общеразвивающая программа "Лего-конструирование"

Структурной особенностью программ является блочно-тематическое планирование.

Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог

может выбирать для каждой темы различные формы работы, учитывая оснащенность и

специфику творческой деятельности.

Содержание программ конкретизируют содержание образовательной программы,

являются средством оптимального достижения целей при условии гарантий прав субъектов

образовательного процесса.

Содержание программ базируется на детских интересах и запросах родителей и

реализуется по следующим направлениям.

Кружки на бесплатной основе:

Художественной направленности:

"Росинки" вокально-фольклорный

"Искорки" танцевальный

"Волшебники" театрализованная деятельность

"Жар-птица" изобразительная деятельность

Физкультурно-спортивной направленности:

"Веселая атлетика"

Социально-педагогической направленности:

"УМКА" (умные, мобильные, коммуникативные, активные)

"Сам себе мультипликатор" анимационная деятельность

"Компас безопасности" ОБЖ

Естественнонаучной направленности:

"Капитошка" эколого-исследовательская деятельность

Технической направленности:

"ЛЕГОконструирование"

Платные образовательные услуги:


8


"Фантазия" тестопластика

«Мозаика» арт-терапия


"Юный акробат"

"Дельфиненок" обучение плаванию

Социально-педагогической направленности:

"Радуга" бумажное конструирование


"Грамотейка" информатика для малышей

"Читай-ка" раннее обучение чтению

"Ручеек" коррекция речи

«Говорим правильно» коррекция звукопроизношения

«Шаг за шагом» группа развития детей

«Здравствуй, малыш!» группа кратковременного пребывания

Все темы занятий кружков, входящие в Программу, подобраны по принципу нарастания

сложности дидактического материала и творческих заданий, что дает возможность ребенку

распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение

изменений в содержательную часть Программы на последующие годы реализации, с учетом

интересов детей, пожеланий родителей.

Программы художественной направленности:

-Дополнительная общеразвивающая программа по вокально-фольклорному исполнению

"Росинки"

-Дополнительная общеразвивающая программа по хореографии "Искорки"

-Дополнительная общеразвивающая программа по изобразительной деятельности "Жар-птица"

-Дополнительная общеразвивающая программа по театрализованной деятельности

"Волшебники"

-Дополнительная общеразвивающая программа по тестопластике "Фантазия"

-Дополнительная общеразвивающая программа по арт-терапии "Мозаика"

ориентированы на развитие общей и эстетической культуры воспитанников,

художественных способностей и склонностей в выбранных видах искусства. Художественные

программы отдельных направлений в зависимости от познавательных потребностей и

способностей детей могут служить средством организации свободного времени, формировать

процесс творческого самовыражения и общения детей, а также могут служить средством

развития одаренных детей.

Адресность программы: предназначена для обучения дошкольников. Целью работы

кружков художественной направленности является развитие творческих способностей

воспитанников, знакомство с произведениями искусства, духовное развитие личности;

воспитание мира чувств, эмоциональной отзывчивости, обучение детей музыкальной грамоте,

развитие музыкального слуха, чувства ритма.

Программы физкультурно-спортивной направленности:

-Дополнительная общеразвивающая программа "Легкая атлетика"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Юный акробат"

-Дополнительная общеразвивающая программа по обучению плаванию "Дельфиненок"

ориентирована на воспитание и привитие навыков физической культуры воспитанников

и, как следствие, формирование здорового образа жизни у будущего выпускника, а также

убеждение в престижности занятий спортом, в возможности достичь успеха, ярко проявить себя

на соревнованиях. Работа с детьми предполагает решение следующих задач:

-создание условий для развития физической активности воспитанников с соблюдением

гигиенических норм и правил;

- формирование ответственного отношения к ведению честной игры, победе и проигрышу;

-организация межличностного взаимодействия дошкольников на принципах успеха;

- укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта;

9

-оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств, необходимых для

того, чтобы стать успешным в жизни.

Целесообразность работы физкультурно-спортивной направленности продиктована

снижением двигательной активности дошкольников, которая сказывается на состоянии

здоровья, физическом развитии. Реализация программ способствует формированию у детей

мотивации в организации здорового образа жизни.


-Дополнительная общеразвивающая программа кружка для одаренных детей "УМКА"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Сам себе мультипликатор"

-Дополнительная общеразвивающая программа по ОБЖ "Компас безопасности"

-Дополнительная общеразвивающая программа по бумажному конструированию «Радуга"

-Дополнительная общеразвивающая программа по раннему обучению английскому языку



-Дополнительная общеразвивающая программа по раннему обучению чтению Читай-ка""


-Дополнительная общеразвивающая программа по коррекции звукопроизношения "Мозаика"

-Дополнительная общеразвивающая программа раннего развития детей "Шаг за шагом!"

-Дополнительная общеразвивающая программа "Здравствуй, малыш!"

способствуют реализации личности в различных социальных кругах, социализации

ребенка в образовательном пространстве, адаптации личности в детском социуме. Социальное

самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном

этапе одной из главных задач объединений социально-педагогической направленности. Это

особенно актуально для накопления опыта проживания в социальной системе.

Каждая из программ-это документ, отражающий педагогическую концепцию в

соответствии с заявленными целями деятельности, с учетом условий, методов и технологий

достижения целей, а также предполагаемого результата. Программы раскрывают структуру

организации, последовательность осуществления, информированное, технологическое и

ресурсное обеспечение образовательного процесса, является индивидуальным образовательным

маршрутом личности, содержащим возможности выхода на определенный уровень

образованности и решению задач дополнительного образования.


-Дополнительная общеразвивающая программа по эколого-исследовательской деятельности

"Капитошка"

способствует формированию научной картины мира и удовлетворение познавательных

интересов детей в области естественных наук, развитие у них исследовательской активности,

нацеленной на изучение объектов живой и неживой природы, взаимосвязей между ними,

экологическое воспитание, приобретение практических умений, навыков в области охраны

природы и природопользования.


-Дополнительная общеразвивающая программа "ЛЕГОконструирование". Игра ребенка

сЛЕГО деталями, близка к конструктивно-технической деятельности взрослых. Продукт

детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового

ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Но правильное руководство детской

деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на развитие

конструкторских способностей у детей.

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Основные участники реализации Программы: дети дошкольного возраста, родители

(законные представители), педагоги.

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных

услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и

оздоровление, воспитание и обучение.

10

В ДОУ существует сочетание традиционного дошкольного образования с

дополнительным образованием.Дополнительное образование имеет значительный

педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности ребенка. Наши

воспитанники имеют возможность заниматься в различных кружках по интересам.

Спектр дополнительных услуг в ДОУ индивидуален, разнообразен и ведется по

нескольким направлениям развития:

художественно-эстетическое

физическое

социально-личностное

речевое

познавательное

Детские коллективы являются участниками и победителями городских конкурсов,

фестивалей детского творчества, спортивных соревнований. Воспитанники, занимающиеся в

студиях, секциях, кружках, в дальнейшем успешно продолжают обучение в системе

дополнительного образования города. Дополнительные услуги ДОУ опережают спрос. Сейчас

время перспектив в деятельности педагогов, оказывающих дополнительные образовательные

услуги.

Социальный статус родителей. Социальными заказчиками деятельности учреждения

являются родители воспитанников. Состав воспитанников ДОУ многонациональный. В

содержание Программы включены задачи по приобщению дошкольников к истокам народной

культуры и культуры народов Севера. С целью вовлечения родителей в образовательный

процесс используются традиционные и нетрадиционные формы работы: ярмарки, выставки,

мастер-классы, спортивные и музыкальные мероприятия и т.д.

1.5. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения детьми дополнительной образовательной Программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют

собой социально-возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованием

образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой

аттестацией воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего

мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка, результаты

которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой

дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение

образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе

или имеющих особые образовательные потребности.

1.6.Ожидаемые результаты.

Разработка эффективной комплексной системы формирования здоровья дошкольников,

улучшение физического развития.

Развитие творческих способностей.

Создание положительного эмоционального фона во время занятий с детьми.

Воспитание любви к русской культуре; культуре края, где живешь.

Овладение артистическими качествами, раскрытие творческого потенциала детей.

Овладение техникой изготовления изделий.

Создать предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального воспитания.

Обогащение словаря детей.

11

Оценка и анализ работ.

Оценка и анализ работы кружка за определенное время (год) помогает педагогу выявить

положительные и отрицательные результаты в работе, оценить эффективность работы педагога

и возможности детей. Итогом подведения Программы является серия коллективных работ по

теме, которые будут представлены на выставке, а также выступления детей как в ДОУ, так и на

городских мероприятиях. При оценке и анализе работ учитывается возраст ребенка, его

способности, достижения за конкретный период.

Показатели сформированности умений

1. Полнота - овладение всеми поэтапными действиями одного процесса.

2. Осознанность - насколько задание понятно и насколько продуманно оно выполнено.

3. Свернутость и автоматизм - в процессе овладения деятельностью некоторые действия могут

выполняться на уровне подсознания.

4. Быстрота - скорость выполнения работы.

5. Обобщенность - способность переносить свои умения на другие задания. Полученные данные

обрабатываются для получения полной и точной оценки работы педагога и детей.

При отборе детских работ на выставку учитываются:

1.Оригинальность сюжета, коллекции, цветового решения, разработанность деталей.

2. Самостоятельность выполнения работы.

3. Высокая степень воображения.

4. Аккуратность выполнения работы.

5. Грамотность при выполнении работы, соблюдение технологии.

Формы подведения итогов:

оформление выставочного стенда в ДОУ;

участие в городских и региональных конкурса и выставках;

выступление на родительских собраниях.

Контроль.

В целях обеспечения контроля качества результатов освоения воспитанниками Программы

применяются следующие виды контроля:

текущий контроль процесса формирования знаний, умений и навыков;

тематический контроль, состоящий в оценке качества освоения разделов и тем

учебных программ;

итоговый контроль, состоящий в оценке качества освоения содержания программы.

Контроль качества результатов освоения Программы осуществляется в формах анализа

процесса и результатов деятельности детей.

Учет достижений детей осуществляется руководителем кружка, секции, студии, проводящим

занятия в группе и методистом.

Основными формами учета достижений являются:

качественная оценка уровня информированности и сформированности умений и

навыков;

проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме предметных

репродуктивных и творческих игр, эстафет и соревнований.

выставки работ детей;

открытые занятия для родителей.

В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение дополнительного образования в

процессе реализации Программы осуществляется система мер по профилактике не усвоения

материала, состоящая в диагностике и коррекция пробелов в знаниях и сформированности

умений и навыков.

Процесс диагностики и коррекции пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков

включает индивидуальные занятия, разработке рекомендаций родителям и воспитателям ДОУ.

2. Содержательный раздел

2.1.Предоставление дополнительных образовательных услуг (на бесплатной основе) и

реализация дополнительных образовательных программ осуществляется только по желанию

родителей (законных представителей) на основе договора. Использование дополнительных

образовательных программ дошкольного образования (далее - дополнительные программы)

12

стало возможным с развитием новых форм образования дошкольников в творческих студиях,

кружках, секциях, которые организуются в детском саду.

Реализация дополнительного образования недопустима за счет времени, отведенного на

прогулку и дневной сон. Периодичность и продолжительность определена действующим

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014г. №41 "Об

утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного

образования детей".

Работа по дополнительному образованию проводится за рамками основной

образовательной программы МБДОУ "Брусничка" на бесплатной основе для воспитанников

дошкольного возраста в форме кружковой, секционной, студийной работы.

Работа по дополнительному образованию осуществляется на основании учебного плана,

годового календарного графика, общеразвивающих программ по направлениям, расписания

занятий, договоров родителей.

Содержание дополнительного образования направлено на:

- создание условий для развития личности,

-развитие мотивации личности к познанию и творчеству,

-обеспечение эмоционального благополучия ребенка,

-приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям,

- профилактику асоциального поведения,

-создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации

личности, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур,

- интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка,

- укрепление физического и психического здоровья,

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Содержание Программы базируется на детских интересах, запросах родителей и

реализуется по следующим направлениям:

Кружки, секции, студии на бесплатной основе:


"Росинки" вокально-фольклорный


"Волшебники" театрализованная деятельность

"Жар-птица" изобразительная деятельность


"Веселая атлетика"


"УМКА" (умные, мобильные, коммуникативные, активные)

" Сам себе мультипликатор" анимационная деятельность

"Компас безопасности" ОБЖ


"Капитошка" эколого-исследовательская деятельность


"ЛЕГОконструирование"

2. платные образовательные услуги:



"Фантазия" тестопластика


"Юный акробат"

"Дельфиненок" обучение плаванию


"Радуга" бумажное конструирование


"Грамотейка" информатика для малышей

13

"Читай-ка" раннее обучение чтению

«Говорим правильно» коррекция звукопроизношения

«Шаг за шагом» группа раннего развития

"Ручеек" коррекция речи

«Мозаика» арт-терапия

"Здравствуй, малыш!" группа кратковременного пребывания

Структурной особенностью Программы является блочно-тематическое планирование.

Каждый блок представлен работой определенных кружков. Планируя работу кружка, педагог

может выбирать для каждой темы различные формы работы, учитывая оснащенность и

специфику творческой деятельности.

Все темы занятий кружков, входящие в Программу, подобраны по принципу нарастания

сложности дидактического материала и творческих заданий, что дает возможность ребенку

распределять свои силы равномерно и получить желаемый результат. Возможно внесение

изменений в содержательную часть Программы на последующие годы реализации с учетом

интересов детей, пожеланий родителей.

2.2. Программы художественной направленности ориентированы на развитие общей и

эстетической культуры воспитанников, художественных способностей и склонностей в

выбранных видах искусства. Художественные программы отдельных направлений в

зависимости от познавательных потребностей и потребностей детей могут служить средством

организации свободного времени, формировать процесс творческого самовыражения и

общения детей, а также могут служить средством развития одаренных детей.

Адресность Программы: предназначена для обучения детей дошкольного возраста.

Целью работы кружков художественной направленности является развитие творческих

способностей воспитанников, знакомство с произведениями искусства, духовное развитие

личности, воспитание мира чувств, эмоциональной чуткости, обучение детей музыкальной

грамоте, памяти.

Дополнительная общеразвивающая программа фольклорного вокально-

инструментального кружка Росинки»

«Утрата народом своего искусства, своих художественных ценностей – это

национальная трагедия и угроза самому существованию нации» М.П. Мусоргский.

С помощью данной программы педагог даёт возможность ребёнку почувствовать себя

частью великого целого – своего народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое

и настоящее, заботиться и волноваться о будущем. Ведь только в этом случае человеческая

цивилизация сможет рассчитывать на прогрессивное развитие. Знание культуры собственного

народа, умение понять её, желание приобщиться к её дальнейшему развитию могут стать

основой активной творческой деятельности человека, если знакомить его с родной культурой с

самого раннего детства. Программа поможет ребёнку попасть в удивительную страну

прошлого, расскажет о жизни предков – тех, кто перед нами был, научит понимать и

удивляться.

Цель программы: способствовать духовно – нравственному развитию личности ребенка,

обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, своему народу через

ознакомление с народным творчеством и традициями.

Задачи программы:

Образовательные: Знакомить детей с русским народным поэтическим и музыкальным творчеством,

традиционными праздниками;

Формировать исполнительские навыки в области пения, игре на детских музыкальных

инструментах, движения.

Воспитательные:

Формировать социально-нравственное, психическое здоровье детей;

Создавать условия для проявления детьми любви к родной земле, уважения к традициям

своего народа и людям труда;

Воспитывать в детях толерантность.

Развивающие:

14

Развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей;

Развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора;

Развивать музыкальные способности: чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-

слуховые представления;

Использовать малые формы фольклора для развития речи у детей;

Развивать коммуникативные качества детей посредством народных танцев, игр, забав. Особенности реализации программы

В программе представлены все пять традиционных видов музыкальной деятельности

детей: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных

инструментах и музыкальная игра-драматизация. Акцентируется внимание на взаимосвязи

семьи и детского сада в организации процесса музыкального образования ребёнка.

Создание развивающей среды:

- Комплекты деревянных русских народных инструментов.

- Образцы прикладного искусства и народного промысла: Гжель, Хохлома, Городец,

Дымковские игрушки и т.д.

- Видео презентации (предметы старинного русского быта: стол, лавки, самовары, прялка,

кухонная утварь, печь и т.д.)

- Сценарии православных и календарных русских народных праздников.

- Художественное оформление, декорации, атрибуты к фольклорным праздникам.

- Фольклорные детские и взрослые костюмы

- Репертуар: русские народные песни, игры, танцы, хороводы и т.д.

Виды реализации программы. Формирование у детей устойчивого интереса к народным

традициям, обрядам и развитие музыкальных и творческих способностей закрепляется через

различные виды народного фольклора:

Пестушки - песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

Потешки - игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).

Заклички - обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу,

радуге, деревьям).

Приговорки - обращения к насекомым, птицам, животным.

Считалки - коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения

ролей в играх.

Скороговорки и частоговорки - незаметно обучающие детей правильной и чистой

речи.

Дразнилки - веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные

стороны внешности ребенка, в особенностях его поведения.

Песни

Народные игры с пением

Игре на шумовых и народных музыкальных инструментах.

Прибаутки, шутки, перевертыши - забавные песенки, которые своей

необычностью веселят детей.

Хороводы, пляски.

Для успешного развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности

необходимы следующие условия:

Соблюдение принципа свободы;

Накопление впечатлений от восприятия искусства;

Накопление опыта исполнительства (пение, движение, игра на музыкальных

инструментах);

Развитие основных музыкальных способностей;

Оснащениямузыкального творчества как в детском саду, так и в семье музыкальным

сопровождением, разнообразными костюмами и атрибутами, пространством для танцев,

детскими музыкальными инструментами;

Комплексный и интегрированный подход в ознакомлении дошкольников с народной

культурой;

15

Творческое самовыражение – создание условий для свободного общения со

сверстниками и взрослыми.

Возраст участников: дети 5-7 лет.

Формы работы с детьми :(групповая, индивидуальная).

Сроки реализации программы: программа рассчитана на два года обучения для детей от

5 до 7 лет. Организация совместной деятельности педагога и детей предполагает встречи один

раз в неделю. Объем общего времени НОД – 36 недель в учебный год. Продолжительность

встреч зависит от возраста детей: 5-6 лет до 25 минут; 6-7 лет до 30 минут.

Методы и приемы:

1. Наглядно-слуховой показ.

2. Дифференцированный подход к детям при формировании у них певческих навыков, развитии

музыкальных и творческих способностей

3. Подбор высокохудожественного репертуара.

4. Показ отдельных элементов русских народных танцев, игр, хороводов.

5. Показ танцев, хороводов, игр в целом

6. Импровизация.

7. Наглядно-выразительный показ приёмов исполнения музыкально-ритмических движений

(игры, хороводы, танцы)

8. Показ при создании игрового образа.

9. Показ правильности интонации, мимики, жестов, дыхания, характера звучания.

10. При демонстрации песен передать детям эмоциональный характер и образность песни

11.Наглядно-выразительное исполнение фрагментов песен в рамках отдельных музыкальных

фраз, предложений, периодов, частей

12. Показ смены эмоционального характера каждого фрагмента произведения.

13. Наглядно-выразительный показ приёмов исполнения при обучении детей игре на различных

детских музыкальных инструментах

14. Пояснение и беседа.

15. Игровой.

16.Использование мультимедийных технологий, технических средств обучения -магнитофон,

DVD и т.д.

Ожидаемые результаты реализации программы у детей:

Разыгрывать простейшие русские народные сказки и инсценировать русские народные

песни.

Слышать и правильно интонировать в пределах кварты и квинты.

Иметь элементарные представления о народных праздниках (Осенины, Кузьминки,

Святки, Масленица) и их традициях.

Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки,

заклички, потешки, считалки, пословицы…).

Уметь чередовать разные приёмы игры на ложках, отстукивать простейшие ритмы на

бубне.

Знать название инструментов (треугольник, дудочка, балалайка) и различать их по

звучанию.

Ставить ногу на носок и пятку («ковырялочка»), идти за ведущим змейкой,

перестраиваться в пары из круга и наоборот, кружиться в парах с разным положением

рук, делать воротца и проходить через них.

Оказывать посильную помощь сверстникам и взрослым.

Проявлять самостоятельность и доброжелательность в играх со сверстниками.

Формы подведения итогов:

Участие в вечерах развлечений, утренниках, праздниках и других педагогических

мероприятий.

Участие в конкурсах на различных уровнях.

Видео и фотоматериалы.

Отзывы родителей, педагогов ДОУ.

Методика выявления уровня владения детьми народным музыкальным фольклором.

16

Определение уровня владения детьми музыкальным фольклором осуществляется в

непринуждённой беседе с ребенком.

o Наличие элементарных знаний о народных традициях

o Знание народных инструментов

o Владение основами малого фольклора (потешки, считалки, поговорки)

o Багаж народных игр

o Формирование певческих навыков

o Эмоциональная отзывчивость при восприятии произведений фольклора

Дополнительная общеразвивающая программа по хореографии «Искорки»

Данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и

педагога, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных

процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого

воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует

свободного и осознанного владения телом.

Целью программы является развитие ребенка, формирование средствами музыки и

ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как

известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта,

тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение

под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И,возможно,

меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления,

формированием красивой осанки.

Задачи:

1. Развитие музыкальности:

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер,

понимать ее содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического,

гармонического, тембрового), чувства ритма;

- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

- развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

- развитие ловкости, точности, координации движений;

- развитие гибкости и пластичности;

- воспитание выносливости, развитие силы;

- формирование правильной осанки, красивой походки;

- развитие умения ориентироваться в пространстве;

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания,

воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

- воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и

культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на два года, для детей от 5 до 7 лет.

Организация совместной деятельности педагога и детей предполагает встречи один раз в

неделю.

Продолжительность встреч зависит от возраста детей: 5-6 лет – 25 минут; 6-7-лет - 30

минут. Объем общего времени непосредственно образовательной деятельности -36 занятий в

год.

Содержание программы.

17

1. Совершенствование двигательных навыков и умений:

а) развитие и совершенствование всех видов движений, которые предлагаются детям, умение

выполнять их легко и выразительно, максимально, артистично и в соответствии с музыкой;

б) обогащение двигательного опыта — использование разнообразных исходных положений,

двигательных комбинаций;

в) освоение обширного и разнообразного музыкально-ритмического репертуара.

2. Совершенствование музыкальности:

- работа над исполнительской техникой. Следить, чтобы в процессе исполнения произвольно,

для удобства в движении, не менялся темп, не появлялись лишние акценты и аккорды.

При подборе музыки в записи стремиться к расширению круга произведений, включать в

работу с детьми шедевры мирового музыкального искусства (произведения

П.Чайковского,Ж.Бизе, Э.Грига, М.Мусоргского, В.Моцарта, И.Баха, К.Сен-Санса), выбирая

эти произведения как приоритетные по сравнению с современными эстрадными мелодиями и

шлягерами.

- совершенствование умения анализировать форму и содержание музыкального произведения,

слышать и видеть разнообразные варианты исполнительской интерпретации через восприятие

изменения характера музыки.

3. Развитие творческих способностей:

- развитие творческого мышления, воображения и фантазии; развитие способности "видеть" и

ясно представлять музыкальный образ, способы его пластической интерпретации;

- развитие способности к педагогической импровизации в процессе интеграции музыкального

движения с другими видами художественно-творческой деятельности на занятиях;

- воспитание потребности вести постоянный творческий поиск, вносить новое в свою работу из

других областей науки и искусства (например, фольклора, классического искусства, изучения

наследия музыкантов и педагогов и т.д.); постоянно заниматься в творческих группах, студиях

и объединениях;

- развитие художественного вкуса на основе постоянного пополнения впечатлений — в театрах,

музеях, в общении с творческими людьми.

4. Совершенствование психолого-педагогических знаний и умений:

- развитие профессиональной рефлексии, т.е. умения адекватно анализировать результаты

собственной деятельности, собственного творчества, а также эффективности работы других

педагогов;

- совершенствование умения диагностировать музыкальное, психомоторное развитие детей,

пользуясь педагогическими методами исследования;

- развитие умения оценивать проявления детей в движениях под музыку, точно определяя

параметры и критерии оценки;

- умение предоставлять детям инициативу в творческих проявлениях, наблюдать и замечать в

них оригинальность и одаренность, а также и тревожные симптомы.

Контроль за самочувствием детей

Во время занятий ритмикой необходимо руководствоваться общей заповедью "Не

навреди!", поэтому:

1. Постоянно следить за состоянием детей на занятиях.

2. Дозировку физической нагрузки, а также характер двигательных упражнений согласовывать

с предписаниями врача.

3. Проверять вместе с медицинским персоналом (по согласованию) по внешнему виду детей и

изменениями их ЧСС (частоты сердечных сокращений) нагрузку на занятиях и утренней

гимнастике.

4. Прислушиваться внимательно к жалобам детей, не заставляйте их заниматься, если они не

хотят двигаться (это может быть не проявлением лени, а началом заболевания).

5. В беседах с воспитателями и родителями выяснять все данные о здоровье ребенка, его

индивидуальных особенностях.

6. Следить за чистотой зала, его проветриванием, а также удобством одежды и обуви детей для

занятий. Особое внимание обращать на покрытие пола (с точки зрения предотвращения травм

— не скользкий ли пол).

Принципы и формы программы.

18

1. Использование интенсивных методов обучения — выполнение большого объема

двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать

большой круг разнообразных задач развития ребенка.

2. Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе выполнения

движений под музыку.

3. Выбор оптимальной системы занятий.

4. Объединение усилий всего педагогического коллектива на решение поставленных задач.

Используются следующие приемы:

• показ исполнения композиций детьми (выбор ведущих вместо педагога — по очереди или

по желанию);

• показ упражнения условными жестами, мимикой;

• словесные указания;

• "провокации", то есть специальные ошибки педагога при показе с целью активизации

внимания детей и побуждения к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку.

- творческое самовыражение. Происходит это тоже постепенно. В некоторых композициях

сразу заложена вопросно-ответная форма исполнения.

Формы занятий: групповые, индивидуальные, теоретические.

Методика организации занятий.

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки,

дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются

танцевальные движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах, ритмично

хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно

овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге,

прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается

способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается

произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют

ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать

с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по

кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без

них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать

приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны

передавать игровые образы различного характера.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

- музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических

навыков и навыков выразительного движения;

- пляски: парные народно-тематические;

- игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические;

- хороводы;

- построения, перестроения;

- упражнения с предметам: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;

- задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение,

приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По

длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений.

По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на

расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2-3 минуты.

В работе педагог использует различные методические приемы:

• показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет;

• выразительное исполнение движения под музыку;

19

• словесное пояснение выполнения движения;

• внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка;

• творческие задания.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического

материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных

умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все

приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была

исполнительской и творческой.

Предполагаемый результат:

К концу обучения дети должны овладеть рядом знаний, умений и навыков:

- исполнять движения, сохраняя при этом правильную осанку;

- легко и свободно использовать в импровизации разнообразные движения, тонко передавать

музыкальный образ;

- ориентироваться в пространстве без помощи взрослого;

- процесс разучивания нового репертуара должен занимает немного времени-

(2-3 занятия);

- владеть определенными знаниями танцевально-двигательной азбуки;

- четко и красиво исполнять основные элементы народного танца;

- владеть определенным репертуаром, готовым для показа на выступлении.

Дополнительная общеразвивающая программа по театрализованной деятельности

«Волшебники»

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков

поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда

имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.), позволяет

ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.

Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Благодаря театрализованной деятельности ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.

И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

Театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Цель программы: развитие творческих способностей детей средствами театрального

искусства.

Задачи.

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной

деятельности.

Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения

образа, а также их исполнительские умения.

Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать

характерные движения сказочных животных.

Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,

мимика, пантомимика).

Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,

интонационный строй, диалогическую речь.

Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития

творческой активности детей.

Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,

театр зверей, теней и др.).

Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 3 года обучения для детей от 4 до 7 лет.Организация совместной

деятельности педагога и детей предполагает встречи один раз в неделю, с сентября по май

(включительно). Объем общего времени НОД – 36 недель в учебный год. Продолжительность

встреч зависит от возраста детей: 4-5 лет до 20минут; 5- 6 лет – до 25 минут; 6-7 лет - до 30

минут, во второй половине дня. один раз в неделю, во второй половине дня.

20

Продолжительность занятий в средней группе – до 20 мин., в старшей – до 25 мин.,

подготовительной группе – до 30 мин., во второй половине дня.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей.

1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и

передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное

содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его

образ.

2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими

по содержанию сказки.

3. «Развитие речи» - на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над

развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок,

потешек.

4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными

произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.

5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни,

предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом,

входящим в содержание театральных игр и упражнений.

6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо

героя, его характер, настроения.

Методы работы с детьми.

Используются такие методы, как - игра, работа с иллюстрациями, театральные упражнения,

ритмопластика, музыкально – пластические игры, инсценированние, этюд, драматизация,

постановка спектакля.

Структура занятия.

Занятия в основном строится по единой схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

-театрализованная деятельность (в разных формах), где взрослый и каждый ребенок имеют

возможность реализовать свой творческий потенциал;

-эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

В работе используются следующие приемы - выбор детьми роли по желанию;назначение на

главные роли наиболее робких, застенчивых детей;распределение ролей по карточкам (дети

берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен

персонаж);проигрывание ролей в парах.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Условия для реализации программы:

Музыкальный зал;

Наборы театра (теневой, пальчиковый, кукольный);

Ширма;

Фланелеграф;

Музыкальные инструменты;

Декорации;

Костюмы различного плана (детские, взрослые)

Методическое обеспечение: учебно-методические комплекты, наглядный материал,

методические пособия, мультимедийные технологии.

Формы подведения итогов: участие в городском фестивале «Театральная неделя», в

праздниках, развлечениях, конкурсах различных уровней.

Методика работы с детьми в средней группе

Педагог заинтересовывает дошкольников содержанием поэтического произведения, которое

будет использоваться для инсценировки, и выразительно исполняет его. Затем спрашивает у

детей, понравилось ли оно им или нет. Получив положительную оценку, предлагает разыграть

его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает ребятам.

Работа над ролью

Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где

будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно

21

читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк,

которые им запомнились.

Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей

интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя

определенную роль.

После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу

внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При

этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят

в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с

участием детей.

Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть

неповторимым («Какой твой котенок – веселый или грустный, как он выглядит?» и т.п.).

Методика работы с детьми в старшей группе

Дети стали старше, и теперь они вполне готовы к волевой регуляции своего поведения, поэтому

работа по театрализованной деятельности с ними может строится в два этапа.

Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его

содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения

этого этапа рассчитано на целую неделю.

Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля и

выступлению на сцене. На первом этапе педагог:

-заинтересовывает детей содержанием произведения, которое будет использоваться для

инсценировки, и выразительно исполняет его или предлагает детям самим сочинить спектакль

для своего выступления;

-интересуется, понравилось ли детям произведение или нет. Получив положительную оценку,

педагог предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает

его детям. Если дети сами придумывают содержание, предлагает каждому из них выбрать для

себя роль.


Работа над ролью с детьми этого возраста строится также, как и в средней группе.

Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где

будет происходить действие инсценировки (лес, дом, дорога и т.п.), и вновь выразительно

читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк,

которые им запомнились.

Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей

интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя

определенную роль.

После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу

внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и т.п. При

этом характеристики могут быть представлены значительно шире тех событий, которые входят

в инсценировку. Обсуждение заканчивается выразительным чтением инсценировки педагогом с

участием детей. Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит

действовать, должен быть неповторимым («Какой твой щенок – веселый или грустный, как он

выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него хорошее или плохое настроение?» и

т.п.).

Работа над этюдами

Очевидно, что вопрос о глубине сценического перевоплощения в широком плане этого понятия

не может стоять перед детьми шестого года жизни. Но жизненный опыт ребенка, его знания и

представления об окружающей действительности позволяют ему создать в своем воображении

образ того персонажа, роль которого ему предстоит исполнить. Поэтому при проведении

работы с детьми можно использовать следующие приемы.

Начать следует с подготовке атрибутов для инсценировки, костюмов. Затем следует перейти к

движению. Вначале педагог выясняет у каждого ребенка, каков характер его героя. На

основании общих характеристик делит героев на две, три и более подгрупп. Так, например,

смелые и решительные составляют первую группу, добрые, важные, обыкновенную – вторую,

22

трусливые – третью. Затем детям каждой подгруппы предлагается продемонстрировать

движение своих персонажей.

После того как вся подгруппа, например смелых и решительных зайцев, продемонстрирует

свои движения, педагог подводит детей к обобщенным представлениям

характере движений данного образа. Это может звучать так: «Смелые, решительные зайцы

быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми мордочками они смотрели

только вверх. Их плечи были расправлены, грудь выставлена вперед, лапы засунуты в карманы

брюк (или сложены за спиной и т.п.)».

От характеристики движений каждой подгруппы педагог переходит к характеристике речи

персонажей. Работа осуществляется также по подгруппам. В начале педагог, в зависимости от

образа и характера героя, предполагает каждому ребенку выбрать соответствующую

интонацию, а затем, так же как и при выработке движений, подводит детей к обобщенным

представлениям о характере речи данного образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и

решительные, то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая свою речь жестами лап,

глядя прямо в глаза говорящему, и т.п. по окончании работы над выразительностью речи

проводится репетиция спектакля. Педагог обязательно хвалит детей.

Методика работы с детьми в подготовительной группе

Работа с детьми шести лет в театрализованной деятельности осуществляется по двум

взаимосвязанным направлениям. Первое направление предполагает работу по развитию

внимания, воображения, движений детей, снятию их сценического волнения и т.п. Второе

направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного

произведения, инсценировку, работу над текстом, обсуждение особенностей характеров героев,

отбор средств сценической выразительности, отработку мизансцен, овладение приемами грима

и т.п.

Помощь маленькому актеру в работе над собой и над ролью является довольно сложной

задачей, не смотря на то, что ребенок «играет в театр», а профессиональный актер действует по

законам актерского мастерства, у них много общего. Поэт и искусствовед Максимилиан

Волошин рассуждал по этому поводу так, что искусство драгоценно лишь постольку, поскольку

оно игра. Художники – ведь это дети, которые не разучились играть. Гении – это те, которые

сумели не вырасти. Все, что не игра, - то не искусство. Следовательно, работая с детьми, с

одной стороны, очень важно сохранить для сцены богатство их воображения, живость и

непосредственность передачи различных эмоциональных состояний. С другой стороны,

необходимо вооружить дошкольников элементарными приемами актерской техники.

Упражнения

Работу маленького актера над собой целесообразно осуществлять в виде специальных

упражнений (имитирующих те или иные действия), которые после разучивания с педагогом

надо ввести в повседневную жизнь детей в игре.

Упражнения на напряжения мышц:

- рубить дрова;

- волочить тяжелый ящик;

- нести очень тяжелый чемодан;

- дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его и быстро спрятать и т.п.

Упражнение на расслабление мышц:

- заснуть на стуле;

- сидя на стуле, смахнуть с кистей рук капли воды и т.п.

Упражнения на развитие воображения:

- передавать друг другу веревку, представляя, что это змея;

- передавать друг другу кубик со словами «лягушка» или «мороженое»;

- передавать друг другу пустую коробку и по очереди вынимать оттуда что- либо воображаемое

и обыгрывать это.


Работа маленьких актеров над ролью под руководством педагога строится следующим образом:

Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные).

Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их

внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.)

23

Распределение ролей

Непосредственно работа над ролью:

- составление словесного портрета героя;

- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями,

придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

- анализ придуманных поступков героя;

- работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает).

Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то,

что скрывается за словами текста;

- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений,

жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке,

темпо и ритма исполнения, мимики, интонации;

- подготовка театрального костюма;

- создание образа с исполнением умело наложенного грима.

Очевидно, что оправданным на сцене должно быть все: каждый поступок, каждый взгляд. Все

действия должны иметь какую-то причину, быть целесообразным. Сценическое поведение

ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли,

которую он исполняет. Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети

постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут

добиться успеха на подмостках детского театра, почувствовать уверенность в себе и своих

возможностях.

Таким образом, мы видим, что каждый возрастной этап требует своего подхода к методике

работы с детьми. Разница подхода связана с пониманием возможностей детей в каждом

возрасте, с предъявлением требований к ребенку и ожиданием определенных результатов.

Ожидаемый результат.

Должен уметь: заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью; разыгрывать

несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные

средства (интонацию, мимику, жест); использовать в театрализованных играх образные

игрушки.Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед

родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.

Должен знать: некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский,

театр зверей, театр теней и др.); некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых

видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки, кукольный.

Практическая значимость.

Накопленный материал может быть использован при проведении праздников, развлечений, в

совместной деятельности педагога с детьми, на занятиях в театральных кружках.

Дополнительная общеразвивающая программа по изобразительной деятельности «Жар-

птица»

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний

эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой

деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и

эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок

формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы,

ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и

навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Цель: развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные

способности в процессе комментированного рисования, формирование всех психических

процессов, развитие художественно – творческих способностей и положительно –

эмоционального восприятия окружающего мира.

Задачи:

образовательные:

24

- ознакомление детей с традиционными и нетрадиционными техниками изображения, их

применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;

- овладение детьми нетрадиционными техниками рисования;

развивающие:

- развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия,

художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления,

эстетического вкуса и понимание прекрасного

воспитательные:

- воспитание интереса и любви к искусству,

- воспитание усидчивости, аккуратности и терпения,

- обучение ребёнка творческому подходу к любой работе помогут задания, содержащие в

программе.

Задачи кружка первого года обучения: Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них

интересно или эмоционально значимо.

Создавать условия для освоения цветовой палитры.

Создание условий для коммуникативной деятельности детей.

Развитие связной речи.

Задачи кружка второго года обучения:

Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость

детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы,

композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.

Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к

изобразительным и коммуникативным умениям и навыкам детей, не делая их предметом

специальных учебных знаний.

Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок

интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).

Развитие описательной, комментирующей функции речи. Научить обобщать и

противопоставлять, рассуждать.

Сроки реализации: Программа рассчитана на 2 года обучения и состоит из двух этапов. Содержание этапов

составлено с учетом возрастных особенностей и состоит из двух этапов. Первый этап рассчитан

на детей 5-6 лет (старшая группа), второй – на детей 6-7 лет (подготовительная к школе

группа). Объем времени непосредственно образовательной деятельности – 36 недель в

учебный год: 1 раз в неделю, длительностью 25 мин. с детьми старшей группы; 1 раз в неделю,

длительностью 30 мин. с детьми подготовительной к школе группы.


Реализация программы основана на развитии детского творчества. В процессе занятий

сочетаются групповая и индивидуальная форма работы.

Данная программа опирается на личность ребёнка в соответствии с условиями жизни,

индивидуальными склонностями и задатками. Большое внимание и значение имеет

индивидуальная форма работы, где педагог решает проблемы индивидуального порядка,

возникшие у детей в процессе обучения.

Особое внимание в данной программе уделяется индивидуальному подходу в общении с

детьми, который создаёт наиболее благоприятные возможности для развития познавательных

сил, склонностей и психолого-физических особенностей обучения каждого ребёнка. Работа с

детьми строится на взаимном сотрудничестве, на основе личностно-ориентированном

взаимодействии педагога с детьми. На занятиях дети приучаются к аккуратности.

При построении занятий используется метод коллективного творчества, во время занятий дети

общаются между собой, предлагают идеи, которые позже и реализуются.

Форма проведения занятий разнообразны: беседы, практические работы, выставки,

творческие работы, видео презентации.

Во время работы проводятся физкультурные и релаксационные минутки: упражнения для глаз,

для осанки, упражнения для кисти рук, элементы психогимнастики.

25

В течение года дети осваивают разные техники рисования, в том числе нетрадиционные,

которые увлекают детей, развивается познавательный интерес, дети с большим энтузиазмом их

осваивают

Принципы построения и реализации программы:

- Интеграция совместной деятельности педагога и ребенка и самостоятельная

деятельность.

- Психологическая комфортность - создание условий для раскованной деятельности,

стимулирующей самостоятельную познавательную, творческую активность дошкольника.

- Сезонность: построение и корректировка познавательного содержания программы с учетом

природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени.

- Развивающий характер художественного образования.

- Интерес: построение и корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и

детского сообщества в целом.

- Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

- Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,

чувствующего, созидающего).

- Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение

непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости)

Методы:

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания;

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире;

Метод эстетического выбора, направленный на формирование эстетического вкуса;

Метод разнообразной художественной практики;

Метод сотворчества (с педагогом, художником, сверстниками);

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности;

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Используемые методы: позволяют развивать специальные умения и навыки,

подготавливающие руку ребенка к письму; дают возможность почувствовать многоцветное

изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира; формируют

эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие,

познавательных способностей.

Условия реализации программы:изостудия;выставочный холл;мультимедийные технологии.

Ожидаемые результаты: -Сформированы художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

-Овладение навыками и умениями использования разнообразных традиционных и

нетрадиционных техник в изобразительном творчестве.

-Сформированы образные представления о предметах окружающего мира и явлениях природы

у воспитанников и умения изображать их в собственной деятельности с использованием

нетрадиционных техник.

-Развито эстетическое восприятие, воображение, художественно-творческие способности.

Формы подведения итогов: два раза в год проводятся творческие выставки работ детей,

участие детей в конкурсах различных уровней.

Мониторинг развития детей

В старшей группе были поставлены такие критерии выявления уровней усвоения умений и

навыков кружковых занятий по изобразительной деятельности:

Умение смешивать краски;

Наличие элементарных композиционных умений;

Изображение предметов и объектов разных форм;

Владение способами нестандартного раскрашивания;

Умение экспериментировать с изобразительными материалами;

Умение использовать трафареты и печати при работе;

26

Умение декоративно оформлять готовую работу;

Использование навыков в самостоятельной деятельности;

Интерес к изобразительной деятельности.

В подготовительной к школе группе были поставлены такие критерии выявления уровней

усвоения умений и навыков кружковых занятий по изобразительной деятельности:

Смешивание красок одновременно из 2-3 основных цветов в палитре или по сырому слою;

Владение способами нестандартного раскрашивания;

Умения самостоятельно экспериментировать с изобразительными материалами;

Композиционные умения;

Проявление фантазии, художественного творчества;

Умение передавать личное отношение к объекту изображения;

Использование навыков в самостоятельной деятельности;

Умение декоративно оформлять готовую работу;

Интерес к изобразительной деятельности.

Педагогическая диагностика

1. Анализ содержания (полнота созданного образа)

2. Передача формы 3 балла — Передана точно.

2 балла — Есть незначительные искажения.

1 балл — Искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета 3 балла — Части расположены ,верно.


1 балл — Части расположены не верно

4. Передача пропорций 3 балла — Пропорции соблюдены.

2 балла — Есть незначительные искажения

1 балл — Пропорции переданы неверно

5. Композиция 3 балла — Расположение по всему листу.

2 балла — На полосе листа.

1 балл — Композиция не продумана, носит случайный характер.

Соотношение по величине разных изображений.

3 балла — Соблюдается пропорциональность.


1 балл — Пропорциональность передана неверно.

6. Передача движения. 3 балла — Передано четко.

2 балла — Передано неопределенно.

1 балл — Изображение статичное.

7. Цвет 3 балла — Передан реальный цвет предмета.

2 балла — Есть отступления от реальной окраски.

1 балл — Цвет передан неверно.

Разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу:

3 балла — Многоцветная гамма соответствующая замыслу.

2 балла — Преобладание нескольких цветов , в большой степени случайно

1 балл — Безразличие к цвету или случайно взятые цвета.

Шкала уровней: 0—8 — низкий уровень; 9—16 — средний уровень; 17—21 — высокий

уровень.

Дополнительная общеразвивающая программа по тестопластике «Фантазия»

Программа актуальна так как мы живем там, где нет возможности увидеть

непосредственный технологический процесс изготовления художественной композиций,

27

предметов быта и игрушек. И у ребят нет возможности соприкоснуться с декоративно-

прикладным искусством – подержать в руках изделия с городецкой росписью, дымковскую

игрушку и т.д. Программой предусматривает ознакомление детей с историей народного

творчества, демонстрацию приемов лепки из соленого теста.

Цель. Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное

декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

Обучающие:

познакомить детей с историей и современными направлениями развития декоративно-

прикладного творчества;

научить детей владеть различными техниками работы с материалом (соленое тесто),

инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе.


воспитывать устойчивый интерес к занятиям лепкой из соленого теста;

воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, ответственности;

воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой

деятельности;

воспитывать усидчивость, аккуратность, активность, уважение и любовь к труду.


способности развитию внутренней свободы ребенка, способности к объективной самооценке;

развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать трудности, добиваться

успешного достижения поставленных целей;

развивать образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание;

развивать моторику рук, глазомер;

развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка: фантазию,

наблюдательность, мышление, художественный вкус;

развивать положительные эмоции и волевые качества.

Особенности программы

При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:

воспитывающего характера труда;

научности (соблюдение строгой технической терминологии, символики);

связи теории с практикой (практике отводится 80% учебного времени);

систематичности и последовательности;

доступности и посильности;

наглядности;

Основным в образовательном процессе является технология мастерских. При

использовании данной технологии, главное не сообщить и освоить информацию ребенку, а

передать способы деятельности, что позволяет развивать творческие умения, формировать

личность, способную к самосовершенствованию и самореализации. Также включает элементы

компетентностного подхода, технологию сотрудничества (развитие коммуникативных умений в

отношениях, формирование общечеловеческих ценностей), игровые технологии (дидактические

игры, малоподвижные игры), здоровье сберегающие технологии.

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на два года, для детей от 5 до 7 лет. Группы формируются на

добровольных началах всех сторон, с согласия родителей, ребят и администрации детского

сада, с учетом возрастных особенностей.

Организация совместной деятельности педагога и детей предполагает встречи один час в

неделю. Продолжительность встреч зависит от возраста детей:

5-6 лет – 25 минут;

6-7-лет - 30 минут.

Объем общего времени непосредственно образовательной деятельности -36 занятий.

Психологические особенности детей.

Для детей 5–7 летнего возраста ведущей деятельностью является – игровая. Игра,

способствует привлечению внимания детей, повышает интерес к лепке. Игровая ситуация

развивает воображение, активизирует поиск выразительных средств. Сказочные, игровые

28

персонажи сопровождают детей на протяжении всего периода обучения лепке из солёного

теста. Для детей данного возраста характерна стадия конкретных операций с предметами.

Умственные операции становятся обратимыми. Они получают первоначальные

технологические знания и навыки, знакомятся с материалами и инструментами,

используемыми при работе, изготавливают простые изделия, учатся конструировать и

моделировать из различных материалов. Значительное внимание на этом этапе уделяется

развитию наглядно-образного, пространственного, цветового мышления, а также творческих

способностей, самостоятельности, мелкой моторики руки.

Методическое обеспечение

В процессе изготовления художественных вещей большое внимание обращается на подбор

изделий, над которыми работают дети.

Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить свое мастерство возникает у

детей на протяжении всего периода обучения: на первом этапе – в ходе учебной игры, на

втором этапе – в ходе проведения выставок.

Большие изделия выполняются коллективно, что ускоряет процесс творчества и дает учащимся

навыки совместной работы.

Каждое занятие спланировано таким образом, чтобы в конце ребенок видел результаты своего

труда. Это необходимо для того, чтобы проводить постоянный сравнительный анализ работ,

важный не только для педагога, но и для детей.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная;индивидуально-групповая;

групповая (или в парах); фронтальная; экскурсия; конкурс; выставка.

Структура творческой деятельности

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить

их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий

эмоциональный настрой, раскрыть задачу. На основе объяснения и показа способов действий

у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой

последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Основная часть занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность

детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На

данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем

развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Минимальная

помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать,

сопоставлять свои действия, результаты с указанием воспитателя. В случае затруднения такому

ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Воспитатель дает

возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из

затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат,

свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Итог занятия посвящен подведению итогов и оценке результатов деятельности детей.

Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей,

от сложности поставленной задачи.

Используются следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный;

продуктивно-развивающий;

проблемный;

частично поисковый или эвристический;

исследовательский;

игровой.

Педагогические приемы:

Формирование взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);

Организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание):

Стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка и т.д.);

Сотрудничества, позволяющего воспитателю и ребенку быть партнерами в увлекательном

процессе образования.

Рекомендации по технике безопасности.

29

Одним из важнейших требований является соблюдение правил охраны труда детьми на

занятиях, норм санитарной гигиены в помещениях и на рабочих местах, соблюдение правил

безопасности.

В начале занятий дети знакомятся с правилами по технике безопасности при работе с

инструментами и клеящими средствами.

Условия выполнения программы.

Техническое оснащение занятий включает в себя:материалы, инструменты, приспособления и

фурнитура, необходимые для занятия: клеенки, набор стеков, спички или зубочистки,

материалы для приготовления соленого теста (мука, соль, вода, клей), пищевые красители,

мерка, миска для замеса теста, кисти, стаканчики для воды, краски (гуашь, акварель,

акриловые), ножницы, лоскут для отделки работ, мулине, нитки катушечные, пуговицы,

бусины, стеклярус, рубка, бисер, картон, цветная и бархатная бумага, клей, проволока, скрепки,

природные материалы и т.д.;

Раковина для мытья рук с холодной и горячей водой.

Во избежание порчи столов во время занятий, на каждый стол стелятся клеенки. Стеки, краски,

кисточки хранятся в специальном шкафу. Перед каждым занятием дежурные готовят все

необходимые инструменты, а по окончании занятий ставят в специально отведенный шкаф для

хранения.

Ожидаемые результаты. К концу года дети первого года обучения могут уметь:

скатывание прямыми движениями;

скатывание круговыми движениями;

расплющивание;

соединение в виде кольца;

защипывание края формы;

лепка из нескольких частей;

пропорции;

оттягивание части от основной формы;

сглаживание поверхности формы;

присоединение части;

прижимание;

примазывание;

вдавливание для получения полой формы;

использование стеки.

К концу года дети второго года обучения могут уметь:

лепка с натуры;

лепка по представлению;

лепка из целого куска;

сглаживание поверхности формы;

устойчивость изделия;

выразительность образа;

динамика движения;

лепка из нескольких частей;

пропорции;

роспись;

налепы;

углубленный рельеф;

использование стеки.

Отслеживание знаний, умений, навыков осуществляется в течении всего периода обучения

ребенка в объединении.

Для качественного выявления знаний, умений, навыков обучающимся рекомендуется давать

задания, требующие проявления творческого мышления, поиска, сообразительности.

Итоги контроля оформляются в виде таблицы.

Мониторинг развития детей проводится с целью определения развития у воспитанников

основ художественной культуры через народное декоративно-прикладное

30

искусство.Проводятся диагностические занятия, наблюдения, анализ продуктов детского

творчества:

1. Передача формы:

форма передана точно:

есть незначительные искажения;

искажения значительные, форма не удалась.

2. Строение предмета:

части расположены верно;


пропорции предмета переданы не верно.

3. Передача пропорций предмета в изделии:

пропорции предмета соблюдаются;


пропорции предмета переданы не верно.

4. Композиция:

соблюдается пропорциональность в изделии разных предметов;


пропорциональность разных предметов передана не верно.

5. Передача движения:

движение передано достаточно четко;

движение передано неопределенно, неумело;

изображение статичное.

6. Цвет (лепка из окрашенного теста).

передан реальный цвет предметов;

есть отступление от реальной окраски;

цвет предметов передан не верно.

Критерии оценивания

□ Высокий – работа выполнена на хорошем художественном уровне, в единстве решена

композиция, цвет и форма произведения. Присутствует оригинальность образов, творческого

замысла. Учтены и выполнены основные законы построения изобразительной, декоративной

композиции – ритмическое равновесие, взаимосвязь всех элементов между собой. Степень

изобразительного декоративного обобщения, стилизации соответствует поставленным целям и

задачам. В работе отражена высокая (относительно возрастных возможностей) степень

владения знаниями, умениями и навыками.

∆ Средний – работа выполнена менее качественно, присутствуют ошибки в строгости

композиционного построения, нет единства в композиции, цвете, форме. Оригинальность

образов, творческого замысла носит неустойчивый характер. Не во всем учтены и выполнены

законы построения изобразительной, декоративной композиции – ритмическое построение

композиции, равновесие и взаимосвязь всех элементов композиции. Присутствуют наличия

недостаточных навыков владения материалами, инструментами и художественными

средствами. Недостаточно применены формы изобразительной, декоративной стилизации и

обобщения.

В работе отражена средняя степень владения знаниями, умениями и навыками.

О Низкий – допущены небрежность и неряшливость в работе, в результате чего работа

выполнена на низком качественном уровне. Нарушен общий композиционный строй,

отсутствуют творческий замысел и оригинальность образов. Цвет не является выразительным

средством изображения. Задачи изобразительного и декоративного обобщения и стилизации не

выполнены. Работа не вызывает художественно-творческого интереса и ценности.

№ Ф.И.

ребенка

Передача

формы

Строение

предмета

Передача

пропорций

предмета в

изделии

Композиция. Передача

движения Цвет

Дополнительная общеразвивающая программа по арт-терапии «Мозаика»

31

«То, что является творческим, зачастую терапевтично, то, что терапевтично, часто

представляет творческий процесс» Карл Роджерс

Искусство - невидимый мостик, который совмещает два противоположных мира: мир

фантазии и реальности. Часто тайные желания, подсознательные чувства и эмоции, более легко

изложить в творчестве, чем выразить в словесной форме. Поэтому в последнее время

большую популярность приобретает метод лечения с помощью художественного творчества

илиарт-терапия.

Термин «арт-терапия» стал использоваться в нашей стране сравнительно недавно.

Относительно молодой возраст имеет и направление лечебно-реабилитационной,

педагогической и социальной работы, кото¬рое он обозначает. С английского языка это

понятие можно перевести как «лечение, основанное на занятиях художественным

(изобразительным) творчеством...» Однако на практике арт-терапия далеко не всегда связана с

лечением в строгом медицинском смысле слова. Хотя лечебные задачи, несомненно, ей

свойственны, существует много примеров применения арт-терапии скорее как средства

психической гармонизации и развития человека (например, в образовательной практике), как

пути к разрешению социальных конфликтов или с другими целями.

Особенность программы: арт-терапия обладает очевидными преимуществами перед другими

— основанными исключительно на вербальной коммуникации — формами

психотерапевтической работы.

Структура и содержание программы

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию, является то, что оно должно

быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно и должно

удовлетворять потребностям каждого ребенка в реализации своих художественных желаний и

возможностей. Создание программы «Мозаика» средствами арт-терапии» — как один из путей

решения проблемы психологического здоровья детей. Программа разработана для детей 5-7

лет.

Основные функции арттерапии:

-катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний)

-регулятивная (снятие нервно–психического напряжения, моделирование положительного

состояния)

-коммуникативно–рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения,

формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Различные варианты арт-терапии предоставляют возможность самовыражения, самопознания и

позволяют личности подняться на более высокую ступень своего развития.

Виды арт-терапии – в зависимости от того, посредством чего человек хочет выражаться:

- сказкотерапия;

- маскотерапия;

- музыкотерапия;

- цветотерапия;

- куклотерапия;

- игротерапи;

- драматерапи;

- изотерапия и т.д.

Любой из этих видов арт-терапии несет в себе огромный заряд энергии, помогает расширить

своё восприятие к творчеству, раскрыть свои творческие способности.

Основываясь на коррекционно-личностном и деятельностном подходах в развитии, арт-терапия

преследует одну

Цель: достижение психологической комфортности и развитие эмоциональной сферы

средствами изотерапии.

Задачи:

1. создать оптимальные условия для психологического благополучия, самореализации,

32

самовыражения детей;

2. способствовать формированию мотивации к различным видам художественной деятельности;

3. обеспечивать художественно-познавательные потребности детей через активное участие в

творческих видах деятельности;

4. способствовать повышению адаптационных способностей личности, изменению негативных

стереотипов поведения, к активной индивидуальной и коллективной деятельности в рисовании.

5. активизировать творческий потенциал личности ребенка средствами изобразительной


6. корректировать сенсорное восприятие способствовать укреплению моторики руки.

Организационно-методические условия

Необходимым условием для качественного осуществления программы является создание

развивающего художественного предметного пространства, включающего в себя «культурные

зоны», где ребенок может функционировать в искусстве, а также предметы, дающие сенсорный

опыт взаимодействия с вещами, атрибутами как средством познания. Арт-терапевтические

занятия проводятся в специально оборудованной изостудии, оснащенной необходимыми

дидактическими пособиями, наглядным материалом, техническими художественными

средствами.

Предполагаемый результат: гармоничное развитие ребёнка, расширение возможностей его

социальной адаптации, посредством искусства, участия в общественной и культурной

деятельности в микро- и макросреде.

2.3. Программы физкультурно-спортивной направленности ориентирована на воспитание и

привитие физической культуры воспитанников и, как следствие, формирование здорового

образа жизни у будущего выпускника, а также убеждение в престижности занятий спортом, в

возможности достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях.

Работа с детьми предполагает решение следующих задач:

-создание условий для развития физической активности воспитанников с соблюдением

гигиенических норм и правил;

- формирование ответственного отношения к ведению честной игры, победе и проигрышу;

-организация межличностного взаимодействия дошкольников на принципах успеха;

- укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта;

-оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств, необходимых для

того, чтобы стать успешным в жизни.

Целесообразность работы физкультурно-спортивной направленности продиктована

снижением двигательной активности дошкольников, которая сказывается на состоянии

здоровья, физическом развитии и физической подготовленности детей. Реализация программ

призваны сформировать у воспитанников устойчивые мотивы и потребности в бережном

отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,

творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа

жизни.

Дополнительная общеразвивающая программа «Веселая атлетика»

Детская лёгкая атлетика прекрасно подходит для привлечения дошкольников к занятиям

физической деятельностью и для того чтобы дать им возможность самим понять преимущество

регулярных занятий. Основные упражнения детской лёгкой атлетики (спринт, бег на

выносливость, прыжки, метание) могут выполняться и тренироваться в атмосфере игры, как

под руководством педагога, так и самостоятельно. Требования лёгкие и дают возможность

соревноваться каждому ребёнку.

Цель:формирование физического потенциала личности ребёнка.

Задачи:

1.Укреплять здоровье детей, содействовать гармоничному физическомуразвитию, вырабатывать

устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды.

33

2. Способствовать развитию пространственных ориентировок, координации движений,

физических качеств: выносливости, быстроты, скоростно -силовых способностей.

3. Воспитывать моральные качества: смелость, решительность, упорство, чувство товарищества,

взаимопомощь.


Программа кружка рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Тренировочные занятия проводятся на базе спортивного зала и спортивной площадки ДОУ.

Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью до 25 минут- для детей старшей

группы 5-6 лет; до 30 минут- для детей подготовительной к школе группе 6-7 лет.

Методы организации занятий:тренировочный, круговой, поточный, фронтальный, групповой,

соревновательный.

Формы организации занятий: индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия

детей различными видами физических упражнений, подвижные игры с элементами лёгкой

атлетики, праздники, развлечения, Дни здоровья.

Структура проведения занятий:

подготовительная часть (3-4 минуты)-подготавливает организм ребёнка к предстоящей более

интенсивной нагрузке. Используются упражнения в ходьбе, беге, различные несложные задания

с предметами, упражнения укрепляющие мышцы ног, стопы, формирующие правильную осанку;

основная часть (12-15 минут)-направлена на решение главных задач занятия-обучение детей

новым упражнениям, повторение и закрепление ранее пройденного материала, воспитание

физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

заключительная часть (3-4 минуты)-должна обеспечивать ребёнку постепенный переход к

относительно спокойному состоянию, особенно после подвижной игры.

Мониторинг развития детей. Определение физической подготовленности для всесторонней

оценки развития ребёнка и его функциональных возможностей. Физическая подготовленность-

уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств ребёнка. В результате

изучения возможностей детского организма разработаны нормативные показатели по всем

основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения.

Средние возрастно-половые показатели развития физической подготовленности

детей5-7 лет

Пол Гибкость Ловкость Скоростно

-силовые

качества

Бег на

выносливость

Силовая

выносливость

Двигательные

качества и

способности

Наклон

ниже

уровня

скамейки

Челночный

бег 3*10 м

Прыжок в

длину с

разбега

Дистанция в (м),

продолжительность

в (мин).

Подъём

туловища из

положения

лёжа на спине

(кол-во раз)

5 лет

Мальчики 3-6 см 12,8-11,1 120-145 500-750 (м)

3,0-5,0 (мин)

11-17

Девочки 6-9 см 12,9-11,1 120-145 500-750 (м)

3,0-5,0 (мин)

10-15

6 лет

Мальчики 4-7 см 11,2-9,9 130-190 750-1500 (м)

5,0-10,0 (мин)

12-25

Девочки 7-10 см 11,3-10,0 130-170 750-1500 (м)

5,0-10,0 (мин)

11-20

7 лет

Мальчики 5-8 см 9,8-9,5 180-210 1500-2000 (м)

10,0-14,0 (мин)

15-30

34

Девочки 8-12 см 10,0-9,9 150-200 1500-2000 (м)

10,0-14,0 (мин)

14-28

Оценивая прирост по формуле и сопоставляя результаты ребёнка и нормативов по таблице,

определяется рост физических качеств в процентах. Мониторинг физического развития ребёнка

проводится в начале учебного года и в конце.

Анализ динамики показателей физической подготовленности детей, его положительная

динамика-один из основных критериев эффективности программы.

Формула для оценки прироста показателей физических качеств (В. И. Усаков) W = 200*(V2-V1),

V1+V2

где W- прирост показателей темпов в %;

где V1-исходный уровень;

где V2-конечный уровень.

Шкала оценки темпов роста физических качеств детей дошкольного возраста.

Темпы прироста

в %

Оценка

(критерии)

За счёт чего достигается прирост

8-10 % низкий За счёт естественного роста и роста естественной

активности

10-15 % средний За счёт естественного роста и целенаправленной

системы физического воспитания

Свыше 15 % высокий За счёт эффективного использования сил природы и

физических упражнений.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

- укрепить здоровье детей и развить правильное отношение к здоровому образу жизни;

- сформировать нравственные ценности: доброты, милосердия, отзывчивости, дружбы;

- сформировать у детей навыки самостоятельной деятельности;

- повысить спортивные показатели юных спортсменов на соревнованиях различного уровня.

Дополнительная общеразвивающая программа «Юный акробат»

Спортивная акробатика базируется на огромном арсенале разнообразных движений и

упражнений. Каждое упражнение имеет свое название. Занимаясь акробатикой, дети получают

представление о разнообразном мире движений, которые, особенно на первых порах, являются

для них новыми и необычными.

Цель программы – углубленное обучение детей акробатике в доступной для них форме.

Помочь ребенку научиться осознанно владеть своим телом, выработать потребность в

прогибании позвоночника, способствовать подвижности суставов и работе мышечной системы

при равномерном дыхании.

Для устранения следующих противоречий необходимо решить следующие задачи:

- Сохранение и укрепление здоровья, развития физических качеств детей и двигательных

способностей.

- Формирования навыков самосовершенствования и самоконтроля.

- Расширения двигательного опыта посредством использования и освоения физических

упражнений.

-Разработать программу для секционной работы по акробатики.

- Воспитание волевых качеств личности обучающегося.

- Повышать эмоциональный настрой детей.

- Повышать физическую работоспособность.

- Развитие творческих способностей детей, (чем больше дети самостоятельно придумывают

разные гимнастические фигуры, тем лучше и свободней манипулируют своим телом).

- Сохранить и развивать гибкость и эластичность позвоночника и подвижность суставов.

35

- Укреплять способность мышцам сокращаться, растягиваться и расслабляться.

- Развивать чувство равновесия, чувство полета, способность легко владеть своим телом.

-Учить детей ощущать процесс своих движений (для этого необходимо соединять движения и

сознание, т. е. направлять мысли на выполнение конкретного движения).

-Формировать технику выполнения акробатических упражнений.

- Обеспечить такой уровень физической подготовки, при котором ребенок в начальной школе

будет чувствовать себя комфортно и обладать высоким уровнем работоспособности.

- Обучать умению анализировать свои действия и действия товарищей.

- Познакомить детей с терминологией акробатических упражнений.

- Выявлять способности интересы и склонности детей к дальнейшей углубленной

специализации в избранном виде спорта.

- Уделять серьезное внимание свободной деятельности детей дошкольного возраста и все их

замысловатые гимнастические фигуры и позы вводить в систему различных двигательных

режимов для дальнейшего физического развития.

-Соблюдать принципы постепенности, систематичности и самостоятельности, т. е. выполнения

движений без постороннего физического воздействия.

- Вести пропаганду ЗОЖ со всеми участниками педагогического процесса.

Для решения этих задач мною разработана программа для секционной работы с детьми

дошкольного возраста «Юный акробат», которая направлена на воспитание гармонично

развитой личности.

Программа « Юный акробат» рассчитана на три года обучения:

1- год – начальное образование, проводится набор в группу детей 4 – 5 лет. 2- 3 этапы – этапы

формирования и закрепления основных двигательных навыков и умений.

Программа «Юный акробат» предполагает дополнительную физическую нагрузку из расчета на

одну учебную группу:

- 1- год – 72 часа ( 2 часа в неделю)

- 2 – год – 72 часа ( 2 часа в неделю)

- 3 –год – 72 часа ( 2 часа в неделю)

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог должен придерживаться всегда

следующего:

- Уделять серьезное внимание свободной деятельности детей дошкольного возраста и все их

замысловатые гимнастические фигуры и позы вводить в систему различных двигательных

режимов для дальнейшего физического развития.

- Соблюдать принципы постепенности, систематичности и самостоятельности, т. е. выполнения

движения без постороннего физического воздействия.

При этом следует помнить правила:

а) помоги, но не навреди;

б) заинтересуй, но не настаивай;

в) каждый ребенок индивидуальность.

Программа построена по 6 разделам:

1. Диагностический блок.

2. Физкультурно – оздоровительный блок.

3. Коррекционно – профилактический блок.

4. Социально – психологический блок.

5. Информационно – консультативный блок.

6. Управленческий блок.

По каждому году обучения определены цели и задачи, даны зачетные требования по

физической подготовленности занимающихся.

Обучения в секции « Юный акробат» начинают с подражательных движений, т. к. это

самая доступная для детей форма восприятия. В целях безопасности необходимо хорошо

подумать размещение детей в зале, соблюдать дистанцию.

При названии движения через образ дети подражают зверям, птицам, рыбам. Образно –

подражательные движения развивают творческую двигательную деятельность, творческое

мышление, двигательную память, быстроту реакции фантазии и т. д. Знакомя ребенка с каким –

либо подражательным движением, ему не только необходимо показать точную технику,

36

эмоционально передать характер, образ, но и предлагают сделать так – же. Это вызывает у него

интерес подражать.

Время реализации программы рассчитано на три года. Это реальное время, когда можно

вести наблюдение за темпами роста физических показателей и отслеживать результаты влияния

программы на формирование у детей собственных возможностей путем форсирования средств

и методов их развития и совершенствования.

1. Программа предусматривает работу со структурными подразделениями ДОУ: детьми,

сотрудниками, родителями по следующим направлениям – диагностическое, образовательное,

оздоровительное, информационное.

Цель работы с педагогическими кадрами:

- Повысить мотивацию к своему здоровью и двигательной культуре, как составляющей части

здорового образа жизни.

- Вооружить знаниями, умениями и навыками ведения индивидуальных занятий с детьми по

развитию основных физических качеств.

- Создать условия для реализации программы.

Формы работы: выступление на педсоветах, семинарах, практические занятия, посещение

курсов повышения квалификации, консультации, ведение методического объединения,

изучение литературы и материалов передового педагогического опыта.

Методические рекомендации.

1. В процессе обучения акробатическим упражнениям каждый ребенок прогибается в меру

своих физических возможностей, без посторонней помощи и при систематичности, наглядности

и использовании поощрений повышает свои возможности.

2. Задача инструктора – заинтересовать, активизировать и поощрять детей.

3. Обучая акробатическим упражнениям индивидуально работать с каждым ребенком.

4. Обязательно учитывать пол ребенка, его физиологические особенности, состояние опорно–

двигательного аппарата и физическую подготовленность.

Методические приемы: 1. Показ, который сопровождается словесным объяснением.

2. Показ осуществляет заранее подготовленный ребенок или инструктор.

Занятия в группах общей физической подготовки и лечебной гимнастики, занятия шейпингом и

фитнесом, посещение оздоровительных комплексов и фитнес – клубов, упражнения

дыхательной гимнастики и элементов йоги.

Цель работы с родителями:

- Привлечь родителей к формированию у себя и у своих детей культуры движения.

- Пропагандировать культуру здоровья и культуру движения среди членов всей семьи.

- Обеспечить информационно – практическим опытом работы по всестороннему физическому

воспитанию детей и лечебной физической культуры в домашних условиях.

Формы работы: Консультации, беседы, выступления на собраниях, предоставлять родителям

комплексы упражнений общей и специальной физической подготовки детей, а так же

комплексы ЛФК, лектории через наглядную агитацию, посещение оздоровительных

комплексов и фитнес – центров с детьми, привлекать родителей к участию в спортивных

мероприятиях ДОУ, а так же оказывать различную помощь в проведении таких мероприятий

(например, принять участие в судействе соревнований), организация фотовыставки.

Цель работы с детьми:

- Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий.

- Формировать умение и развитие физических качеств.

- Побуждение детей к творчеству в двигательной деятельности.

- Создание условий для разнообразной двигательной активности.

Формы работы: беседы, игры, занятия, конкурсы, развлечение, соревнования, праздники,

показательные выступления, через игровую деятельность, через занятия в спортивных секциях,

группах ОФП, ЛФК, через использование различных оздоровительных фрагментов: физических

упражнений, подвижных игр, коррекционных упражнений, дыхательной и звуковой

гимнастики, самомассажа, нетрадиционных видов гимнастики, спортивной акробатики.

2. Эффективность реализации программы предусматривает создание определенных условий для

ее внедрения.

37

- Основной целевой установкой программы «Юный акробат» является содействие

всестороннему развитию физических и духовных сил занимающихся. Предполагается, что

освоение данной программы поможет естественному развитию организма ребенка,

морфологическому и функциональному совершенствованию и коррекции его отдельных

органов и систем, профилактике различных заболеваний. Для этого необходимо

проанализировать ситуацию, выявить проблему, принять решение, спланировать цели и задачи

действий, проанализировать определенный опыт и знания ведения этой работы, т.е.

объединение усилий педагогического коллектива и семьи в формировании двигательной

культуры детей, удовлетворении естественной потребности детей в движении, сохранения и

укрепления у них здоровья.

Формировать у детей:

1. Познавательный интерес и желание заниматься спортом;

2. Физические и волевые качества для занятий акробатикой;

3. Правильную осанку. Все это будет возможно при создании определенной системы

двигательной активности детей в ДОУ, включая и секционную работу по физическому

воспитанию.

Основные направления программы:

1. Аналитическая деятельность.

Цель: Анализ состояния здоровья, динамическое наблюдение за состоянием здоровья и

физическим развитием детей, а так же за физической подготовленностью детей, посещающих

секцию ОФП и секцию « Юный акробат», динамический контроль за ее развитием.

Задачи :

1. Анализ первичного и повторных обследований детей, оценки состояния их здоровья и

физического развития.

2. Анализ секционной работы по физическому воспитанию детей в ДОУ.

3. Изучение и анализ литературы по вопросам физической культуры дошкольников.

4. Выявление групп, нуждающихся в коррекционной работе по развитию движения.

5. Выявление групп, нуждающихся в коррекции опорно – двигательного аппарата и нарушении

осанки.

Содержание работы: - анализ двигательного режима и коррекция его для дальнейшей

оптимизации двигательной активности детей в детском саду;

- анализ уровня физической подготовленности детей ( 2 раза в год, начиная со средней

возрастной группы);

- анализ уровня специальной физической подготовленности детей (2 раза в год, начиная со

средней возрастной группы). Сравнительный анализ уровня специальной физической

подготовленности детей посещающих спортивные секции и других детей ДОУ;

- учет индивидуальных особенностей детей в разных видах двигательной деятельности детей,

выявление возможности и целесообразности их коррекции;

- анализ состояния материально – технической базы, наличие необходимого спорт – инвентаря

для спортивного зала и игровых комнат в каждой возрастной группе ДОУ.

- анализ программного материала для секции «Юный акробат» и его апробация на практике;

- поиск рациональных средств, форм и методов повышения уровня специальной и общей

физической подготовке детей в ДОУ.

- диагностика эффективности применения оздоровительных методик, в том числе и

нетрадиционных.

- определение готовности ребенка к школе (физическая подготовленность);

- эффективное использование методик и методов исследования

(педагогическое наблюдение, контрольные двигательные задания, шагометрия, пульсометрия,

анкетирование);

- анкетирование родителей по вопросам физического воспитания ребенка в семье;

- анализ влияния различных физкультурно – оздоровительных программ на здоровье детей;

- обобщение и использования собственного опыта и опыта коллег;

- наблюдение за состоянием здоровья и физического развития выпускников детского сада в

первые годы обучения;

38

- Наблюдение и отслеживание детей поступающих после окончания ДОУ в секцию акробатики,

танцевальные и хореографические кружки города;

- Подготовка практического материала для специалистов по физическому воспитанию других

детских садов города.

2. Воспитательно-образовательное направление.

Цель: разработка программы « Юный акробат» для секционной работы с детьми дошкольного

возраста, направленной на сохранения и укрепления здоровья, развитие физических качеств

детей и двигательных способностей.

Задачи:

1. Разработка комплексного подхода к организации физкультурно – оздоровительной

деятельности в ДОУ, в том числе и секционной работы по физическому воспитанию.

2. Подбор и апробация программного материала для формирования и закрепления основных

двигательных знаний и умений в секционной работе по акробатике.

3. Отбор и внедрение оптимальных методов физкультурно– оздоровительной работы в ДОУ.

Содержание:

- выбор и изучение физкультурно – оздоровительных программ и методических пособий для

секционной работы по физическому воспитанию детей согласно их уровню здоровья и условий

созданных в ДОУ;

- подбор учебного материала по акробатике, спортивной гимнастике, физической культуре,

нетрадиционным методам оздоровления детей в ДОУ;

- организация занятий в секциях по акробатике и ОФП;

- разработка двигательного режима в ДОУ в первой и во второй половине дня;

- оснащение учебно – воспитательного процесса методическими пособиями и разработками;

- обучение педагогов здоровье сберегающим технологиям;

- Построение учебно–воспитательного процесса по физическому воспитанию на основе

диагностических данных обследования физического развития и физической подготовленности

ребенка (начиная со средней возрастной группы).

- Организация лекториев для родителей по вопросам сохранения здоровья детей и выборе

спортивной секции для ребенка.

- Формирование у детей привычки к систематическим физическим упражнениям и потребности

в занятиях физической культурой и спортом.

- Формировать у детей стремление к самопознанию и физическому совершенствованию.

3. Коррекционно – профилактическое направление.

Цель: Профилактика и коррекция здоровья, формирование правильной осанки у детей в ДОУ.

Задачи:

1. Решение оздоровительных задач всеми средствами физического воспитания.

2. Изучение передового педагогического и медицинского опыта по оздоровлению детей, отбор

и внедрение эффективных методик и технологий.

3. Пропаганда нетрадиционных методик оздоровления в коллективе детей, родителей и

сотрудников детского сада.

4. Восстановление нарушений в состоянии здоровья у детей.


1. Организация работы коррекционных групп:

- с нарушением осанки;

- с нарушением формы стопы;

- с часто и длительно болеющими детьми.

2. Осуществлять систематический медико – педагогический контроль за детьми по показателям

частоты сердечных сокращений ( ЧСС ).

3. Систематическое проветривание спортивного зала и обработка оборудования.

4. Учитывать признаки утомления (недовольство, ухудшение качества выполнения упражнения,

вялость, отказ от выполнения упражнений и т. д.)

5. Моторная плотность секционного занятия по физической культуре и в группах ЛФК к концу

основного периода курса постепенно возрастает до 80 – 90 % независимо от возраста ребенка.

6. Обязательное использование музыкального сопровождения при мало – групповом способе

проведения занятий.

39

7. Коррекция отдельных отклонений в физическом развитии и физической подготовленности

детей.

8. Использование коррекционных упражнений по профилактике нарушения стопы, осанки,

зрения, дыхательной системы.

9. Использование физкультурно – оздоровительных моментов в различных двигательных

режимах в ДОУ.

10. Соблюдение требований санитарно – эпидемиологического надзора в спортивном зале ДОУ.

11. Обязательное тестирование силовой выносливости мышц туловища и брюшного пресса или

проведение плантографии до и после курса ЛФК и секционной работы по акробатике, как

показателя эффективности занятий.

12. Динамика тестируемых показателей учитывается при построении каждого последующего

курса ЛФК и секции « Юный акробат».

13. Необходимо учитывать некоторые объективные медицинские противоречия к занятиям

акробатикой: заболевания центральной и периферической нервной системы; ревматические и

врожденные пороки сердца; заболевания, деформация костей и суставов.

14. Создание спортивных уголков в каждой возрастной группе ДОУ.

4. Физкультурно – оздоровительное направление.

Цель: улучшение состояния здоровья и физического развития, повышение работоспособности,

расширение функциональных возможностей развивающегося организма, формирование

двигательных навыков и воспитание двигательных качеств.

Задачи:

1. Подбор рациональных средств и методов оздоровления.

2. Разработка оптимальных комплексов упражнений для секционной работы по физическому

воспитанию детей в ДОУ.

3. Апробация различных элементов акробатики и нетрадиционных видов гимнастики.

4. Обеспечение условий гармоничного физического развития детей.


1. Регулярное проведение занятий физическими упражнениями.

2. Систематическое проведение занятий в различных секциях по физическому воспитанию и

группах ЛФК с высоким уровнем двигательной активности и оздоровительной

направленностью.

3. Использовать во всех двигательных режимах ДОУ элементов акробатики, ЛФК,

нетрадиционных видов гимнастики, массажа, дыхательной гимнастики.

4. Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей и индивидуальной

работы по развитию движения.

5. Оснащение педагогического процесса методическими пособиями, разработками,

физкультурно – оздоровительными комплексами.

6. Проведение набора детей в группы акробатики и ОФП (начиная со старшей возрастной

группы, однако возрастная планка может быть снижена для детей, у которых явно выражены

способности к двигательной деятельности).

7. Разработка системы освоения упражнений спортивной акробатики и оздоровительных

упражнений, как для секционной работы по акробатики так и для других двигательных

режимов ДОУ.

8. Проведение совместных мероприятий с детьми, сотрудниками, родителями.

9. Проведение в конце каждого учебного года итоговых тестирований и соревнований по

акробатике.

10. Обучение детей проведению самостоятельных занятий подвижными играми,

коррекционными упражнениями и упражнениями спортивной акробатики.

5. Социально – психологическое направление.

Цель:

Воспитание всесторонней, физически – развитой личности, выполняющей свои обязанности в

обществе.

Задачи:

1. Привитие ребенку социально – нравственных навыков поведения.

40

2. Создание здорового психологического микроклимата в различных двигательных режимах в

ДОУ в том числе и на секционных занятиях по физической культуре.

3. Обеспечение нормального хода психологического развития ребенка.

4. Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей,

обеспечение их эмоционального благополучия: свободному и эффективному развитию

способностей каждого ребенка.


1.Создание благоприятного эмоционально – психологического климата в коллективе взрослых

и детей.

2. Организация индивидуальной коррекционной работы по физическому воспитанию с детьми

имеющими небольшие отклонения в личностном и психологическом развитии.

3. Научить детей подчинять свои желания общим требованиям и правилам при выполнении

физических упражнений и игр.

4. Обучение детей тесно связано с их физическим и психическим состоянием. Поэтому

развитие творческих способностей в процессе двигательной деятельности поможет ребенку

найти себя в тех движениях, которые ему нравятся.

5. В программе уделено большое внимание положительной эмоциональной окрашенности

физической деятельности (различные сюжетные игры и подражательные движения).

6. Научить ребенка чувствовать свое тело и получать от этого удовольствие и радость.

7. Помочь найти ребенку такой вид спорта, который в наибольшей степени соответствует его

темпераменту и физическим способностям.

8. Улучшение у детей, за счет тренировок по акробатике, функций нервной системы, сердечно –

сосудистой, дыхания и др., укрепление опорно – двигательного аппарата.

9. Создание необходимых условий для психологической и социальной адаптации.

10. Развитие пространственно – координационных и ритмических способностей.

11. Формировать умение произвольно управлять своим телом и эмоциями.

12. Обогащение познавательной сферы.

13. Развитие коммуникативной инициативы и активности.

13. Использование особых упражнений, которые помогают расслабить мышцы рук, ног, лица,

туловища, позволяющие успокоить детей, снять мышечное и эмоциональное напряжение (

релаксация).

14. Использование в занятиях с детьми элементы психогимнастики, которая проводится с

целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия детей.

6. Координационное направление.

Цель: Формирование системы непрерывной физкультурно - оздоровительной деятельности в

ДОУ.

Задачи:

1. Обеспечение согласованных действий в оздоровлении детей в семье и ДОУ.

2.Организация взаимодействия в работе инструктора по физическому воспитанию,

воспитателей и медицинской сестры ДОУ.

3. Создание системы управления в реализации программы.


1.Разработка нетрадиционных физкультурно – оздоровительных комплексов для разных

возрастных групп ДОУ.

2. Организация родительского актива в поддержании программы.

3. Подготовка методического обеспечения для реализации программы.

4. Подготовка физкультурно – спортивного оборудования, как в спортивном зале , так и на

группах для реализации программы.

5. Обновление содержания физкультурно – оздоровительной работы в соответствии с данными

диагностических исследований.

6. Анализ процесса реализации программы.

7. Прогнозирование результатов деятельности по реализации программы.

Корректировка планов реализации программы на основе диагностических данных.

Создание условий, обеспечение реализации программы.

Информационно – консультативное направление.

41

Цель: Пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

1. Повышение двигательной культуры у всех участников педагогического процесса.

2. Знакомство с нетрадиционными методами оздоровления детей и двигательным режимом

работы ДОУ.

3. Исследование наглядной агитации для пропаганды здорового образа жизни.

4. Знакомство с различными подходами в воспитании двигательной культуры детей.


1. Организация методических объединений физкультурных работников города по проблеме

сохранения и укрепления здоровья детей.

2. Координация деятельности физкультурного руководителя со всеми членами коллектива.

3. Повышение уровня педагогических знаний и умений, формирование здорового образа жизни

в семье и детском саду за счет открытых просмотров секционных занятий и спортивных

развлечений, показательных выступлений.

4. Оснащение родительских уголков по диагностике и коррекции здоровья, советами и

рекомендациями по ведению ЗОЖ.

5. Подготовка и выступление на педагогических советах в ДОУ на тему ЗОЖ.

6. Разработка комплексов упражнений нетрадиционной и дыхательной гимнастики,

самомассажа.

7. Проведение совместных мероприятий.

8. Оформление наглядности на физкультурно–оздоровительную тему.

8. Этапы реализации программы.

1. Подготовительный ( констатирующий)


- Отобрать и обосновать авторские программы с позиции содержания, форм и методов

обучения упражнениям акробатики.

- Подготовка педагогов( воспитателей на группах).

- Создание методической базы.

- Повышение заинтересованности сотрудников и родителей в решении проблемы сохранения и

укрепления своего здоровья и здоровья своих детей.

- Оборудование физкультурных уголков в ДОУ.

- Подготовка детей средней группы ДОУ к занятиям в секции «Юный акробат».

2. Основной этап ( формирующий)

- Разработка и внедрение секционной программы «Юный акробат».

- Разработка конспектов и методических рекомендаций секции «Юный акробат».

- Обследование состояния моторики и специальной физической подготовки детей,

посещающих секционные занятия по акробатике.

3.Заключительный (контрольный) этап

- Организация мониторинга эффективности реализации программы.

- Коррекция основных направлений и методических разработок.

- Создание преемственных связей между ДОУ, общеобразовательной и спортивной школой, а

так же семьей по вопросам сохранения и формирования здоровья.

Критерии оценки действенности программы.

Эффективность работы по внедрению секционной программы «Юный акробат»

предусматривает промежуточный итоговый контроль. Проведение тестирования общей и

специальной физической подготовки - два раза в год. Анализ эффективности проведения

коррекционной работы с детьми – два раза в год. Анализ проведения физкультурно –

оздоровительных мероприятий – один раз в год. Анализ действенности секционной программы

по акробатике – один раз в год. Комплексный анализ физической подготовленности детей

(средней, старшей, подготовительных групп). Анкетирование родителей по вопросам

физического воспитания детей в семье и ДОУ – один раз в год. Итоговый анализ действенности

программы.

Диагностика физической подготовленности детей, занимающихся в секции «Юный

акробат». Зачетные требования.

42

Физическая подготовленность акробата – процесс воспитания физических качеств,

необходимых для успешного овладения акробатическими упражнениями, их соединениями и

соревновательными комбинациями. Физическая подготовка акробата осуществляется в тесной

связи с овладениями техникой выполнения каждого упражнения. Одна из главных задач

физической подготовки – повышение эффективности техники. Акробату для освоения

современных упражнений необходимо овладеть высоким уровнем развития основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

На воспитание (развитие) этих качеств до определенного уровня и должна быть направлена

физическая подготовка. В акробатике физическая подготовка подразделяется соответственно на

общую и специальную (ОФП и СФП).

Ожидаемый результат.

По итогам решения поставленных задач ожидается получить следующие результаты:

1. Воспитание здоровой, физически развитой и духовно – нравственной личности.

2. Приучить детей ценить свое здоровье, ответственно относиться к нему.

3.Сформировать устойчивую потребность в физкультурно– оздоровительных мероприятиях.

4. Систематическое проведение нетрадиционных методов оздоровления в коллективе детей,

родителей и сотрудников ДОУ.

5. Дети к концу подготовительной группы должны знать и уметь выполнять ряд акробатических

упражнений, а так же знать терминологию этих упражнений.

6. К концу каждого учебного года дети должны выполнить диагностические нормативы по

ОФП и СФП.

7. Формируется у детей навык самосовершенствования и самоконтроля, самопознания,

самостраховки и взаимопомощи.

8. Двигательный опыт детей должен стать шире, посредством использования и освоения

физических упражнений.

9. Секционная работа по акробатике станет более результативней, благодаря

совершенствованию содержания и методике.

10. Воспитание личности, обладающей волевыми качествами и творческими способностями.

11. При выпуске ребенка в школу, он должен обладать развитой гибкостью, подвижностью в

суставах, уметь легко владеть своим телом и иметь высокий уровень работоспособности.

12. Ребенок анализирует свои действия и действия товарищей.

13. Дети быстрее выполняют различные упражнения, развиваются силовые способности,

поддерживается правильная осанка.

14. Воспитать привычку к здоровому образу жизни у всех участников педагогического

процесса.

15. Разработать программу для секционной работы по акробатике.

16. Разработать комплексы нетрадиционных видов гимнастики, массажа и дыхательной

гимнастики.

17. Разработать комплексы корригирующих упражнений для занятий с детьми в различных

двигательных режимах.

18. Создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей и индивидуальной

работы по развитию движения.

12. Трудоемкость внедрения программы заключается в:

- Обеспечении методическими пособиями и специальной литературой;

- Обеспечении необходимым спортивным инвентарем и оборудованием спортивного зала и

игровых комнат.

- Обучении педагогов методам организации физкультурно- оздоровительной работы.

Дополнительная общеразвивающая программа по обучению плаванию «Дельфиненок»

Занятие плаванием занимают особое место в физическом воспитании, физическом развитии,

укреплении здоровья дошкольников. Благоприятные условия для развития физических качеств

и возможность предупреждения опасных ситуаций на воде ставят плавание на одно из первых

мест в занятиях физической культурой.

43

Плавание – удивительный вид физических упражнений. Оно доставляет взрослым и детям

много радости, удовольствия, служит прекрасным средством отдыха, укрепления здоровья,

закаливания. И эту радость от встреч с водой испытывают люди, если они умеют плавать.

Цель: обучение детей дошкольного возраста плавательным способностям, закаливание и

укрепление детского организма, обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими

упражнениями,создание основы для разностороннего физического развития (развитие и

укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной и нервной

систем), воспитание потребности в здоровом образе жизни, формирование культурно-

гигиенических навыков в процессе занятия плаванием.

Задачи:

Создание условий для разностороннего развития дошкольников и воспитания у них

потребности в здоровом образе жизни при систематических занятиях по обучению

плаванию.

Формирование навыков плавания.

Совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки,

повышение работоспособности организма.

Формирование двигательных умений и навыков.

Развитие психофизических качеств (силы, ловкости, выносливости, гибкости и др.) и

двигательных способностей (координации движений, дыхательных функций).

Формирование знаний о видах и способах плавания и собственном теле, об

оздоровительном воздействии плавания на организм.

Усвоение спортивной терминологии, развитие внимания, мышления, памяти.

Формирование навыков личной гигиены.

Формирование умения владеть своим телом в непривычной среде.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников посредством внедрения

комплексного закаливания.

Охрана и укрепление здоровья через лечебно-профилактические мероприятия в

условиях детского сада.

Развитие самостоятельности, инициативы, творческой активности, спортивной

одаренности и коммуникативных способностей.

Сроки реализации программы:

Программа кружка рассчитана на детей в возрасте 5-7 лет; старших и подготовительных

групп.

Тренировочные занятия проводятся в бассейне детского сада продолжительностью 25 – 30

минут в течение учебного года.

Методы и приемы организации занятий:

- фронтальный;

- тренировочный;

- групповой;

- соревновательный;

- подвижные игры, праздники, досуги «Дни здоровья»;

- индивидуальная работа с отдельными детьми.

Структура занятий:

Подготовительный этап проводится на суше. Он включает несколько общеразвивающих

упражнений для разогревания, разминки и имитирующие подготовительные и подводящие

упражнения, способствующие лучшему усвоения в воде техники плавательных движений.

Основной этап проводится на воде. Выполняются упражнения по овладению техникой

плавания, повторяется пройденное, проводятся игры на совершенствование усвоенных

движений.

Заключительный этап – это самостоятельное, произвольное плавание (свободное плавание).

Ожидаемые результаты:

Привить навык к необычным условиям среды; освоиться в воде, к пользованию водой.

- развить координационные способности и самостоятельность действий в воде.

- сформировать навык правильной осанки и предупредить развития плоскостопия.

44

- воспитать умение соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения на занятиях

по плаванию.


Для отслеживания результативности работы с детьми в бассейне, правильности применения

средств и методов физического воспитания, проводится постоянная педагогическая

диагностика. Проверка и оценка овладения двигательными умениями и навыками является

важнейшим звеном воспитательно-образовательного процесса, помогает своевременно вносить

коррективы в содержание занятий, менять характер педагогических воздействий. Этому служит

диагностика плавательной подготовленности детей.

Цель - определение уровней плавательной способности, степени сформированности

плавательных умений и навыков.

Задачи:

Выявление плавательных способностей, умений и навыков детей.

Определение стратегических задач по обучению плаванию на учебный год.

Планирование индивидуальной работы с детьми по освоению и развитию плавательных умений

и навыков.

Анализ динамики уровня освоения плавательных умений и навыков.

Методические рекомендации:

Для выполнения каждого упражнений дается 1 попытка. Вторую попытку можно давать только

в случае явно неудачной первой. На основании результатов диагностики определяются группы

готовности и критерии высокий, средний, низкий:

«Готов»- высокий уровень - ребенок выполнил все нормативы или не выполнил одно задание;

«Условно готов» - средний уровень - ребенок не выполнил 2-3 норматива;

«Не готов» - низкий уровень - ребенок не выполнил 4 и более нормативов.

После диагностики инструктор по плаванию планирует свои занятия, составляет

коррекционный план, чтобы усвоение материала проходило результативнее. В конце года

проводится заключительная диагностика, где сравниваются результаты на начало учебного года

и на конец.

Задача инструктора своевременно выявить детей с низкой результативностью, чтобы помочь им

овладеть плавательными навыками, используя индивидуально-дифференцированный подход.

Достижения детей 5 лет:

- освоение в воде;

- формирование координационных элементов к самостоятельным действиям в воде;

- формирование навыка правильной осанки и профилактика плоскостопия;

- воспитание безопасного поведения на занятиях по плаванию.

Достижения детей 5-6 лет:

- сформирован навык к необычным условиям среды (в воде);

- развитие координационных способностей и самостоятельных действий в воде;


- развивать умение соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения на

занятиях по плаванию;

- умеет плавать (произвольно).


- совершенствование навыка к необычным условиям среды (в воде);

- развитие координационных способностей и самостоятельных действий в воде;


- развивать умение соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения на

занятиях по плаванию;

- умеет плавать произвольно 12м.

2.4. Программы социально-педагогической направленности способствуют реализации

личности в различных социальных кругах, социализации ребенка в образовательном

пространстве, адаптации личности в детском социуме. Социальное самоопределение детей и

развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных

45

задач объединений социально-педагогической направленности. Это особенно актуально для

накопления опыта проживания в социальной системе.

Каждая из программ-это документ, отражающий педагогическую концепцию в

соответствии с заявленными целями деятельности, с учетом условий, методов и технологий

достижения целей, а также предполагаемого результата. Программы раскрывают структуру

организации, последовательность осуществления, информированное, технологическое и

ресурсное обеспечение образовательного процесса, является индивидуальным образовательным

маршрутом личности, содержащим возможности выхода на определенный уровень

образованности и решению задач дополнительного образования.

Дополнительная общеразвивающая программа кружка для одаренных детей "УМКА"

(умные, мобильные, коммуникативные, активные)

Программа развивающих педагогический мероприятий кружка для одаренных детей

«Умка», которая позволяет не просто повысить уровень возможностей воспитанников старшего

дошкольного возраста, но и проверить его, поучаствовав в конкурсах различного уровня,

например «Юный интеллектуал» в начале внутри группы, затем между подготовительными

группами детского сада, а затем между детскими садами г. Губкинский. В соответствии с

целевыми ориентирами программы поэтапность проведения конкурса позволяет создать

преемственность между дошкольным учреждением и начальной школой, которые

предполагают формирование у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

ЦЕЛЬ:создание благоприятных условий для развития интеллектуально-творческого потенциала

воспитанников. ЗАДАЧИ:

Развитие гибкости и быстроты мышления.

Развитие креативности и оригинальности мышления

Обучение навыкам анализа и обобщения имеющегося материала.

ВОЗРАСТ УЧАСТНИКОВ:дошкольники в возрасте от 6 до 7 лет с интеллектуальными

способностями выше среднего уровня.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ: Данная программа рассчитана на один учебный год.

Состоит из 27 педагогических мероприятий и трех циклов – адаптационного, развивающего и

конкурсно-игрового. Занятия проводятся один раз в неделю.

ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

индивидуальные и малыми группами, развивающие игры и логические задания.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Рост уровня интеллектуального и речевого развития

Рост уровня готовности к обучению в школе

Рост уровня активности на занятиях по математике, окружающему миру, обучению

грамоте и т.д.

Успешная адаптация воспитанников в школе.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

В педагогических мероприятиях адаптационного цикла включены невербальные

задания, направленные на развитие конвергентного (логического) мышления: «Найди

недостающую фигуру», «Найти пропущенный предмет», «Заверши ряд», «Найди фигуре

пару»,«Укажи картинку» и др. А в педагогических мероприятиях развивающего цикла

включены невербальные задания, направленные на развитие конвергентного мышления

(логического и пространственного) – кроме выше перечисленных в занятия также добавляются

задания «Нарисуйте недостающий узор», «Тепло-холодно», «Чей листик?», «Рассели по

домикам», «Соотношение фигур»; и дивергентного мышления (творческого мышления и

креативности) - «Ожившие фигуры», «Заколдованная картина». В педагогических

мероприятиях завершающего конкурсно-игрового цикла дети участвуют в интеллектуальных

конкурсах различного уровня («Остров Талантикус», «Юные интеллектуалы» и др.). Название

занятий может меняться в зависимости от названия конкурсных заданий.

46

Дополнительная общеразвивающая программа "Сам себе мультипликатор"

Воспитание активной творческой личности, способной к самореализации, умеющей

устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, с самим собой. Программа «Сам

себе мультипликатор» один из наиболее эффективных способов развития творческой и

инициативной личности ребенка и оказание помощи детям в кризисных состояниях и с

эмоциональными нарушениями.

Цели и задачи, основное содержание, этапы и сроки реализации. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в познавательно-

исследовательской деятельности посредством анимации (мультипликации)

1.Формирование начальных представлений о создании мультипликационных фильмов.

2.Развитие знаний, умений и навыков познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности.

3.Развитие творческих способностей и активизация познавательной мотивации.

4.Создание творческих работ детьми

Темы для средней группы:

Задания на разные техники - «Кто вылупился из волшебного яйца?», «Кто живет в дупле и

сверкает оттуда глазами?». Стимулируем сочинительство при помощи воображения или

загадки.

Оживление понравившейся картины – Изучение творчества известных художников,

иллюстраторов и оживление творчества их картин. Возможная судьба героев картины, чувства,

которые она пробуждает.

Сказки-пересказки – неожиданный конец («Как спасти колобка?»), сочинение сказок на новый

лад («Ванины сказки»).

Темы для старшей и подготовительной групп:

Тематически-патриотические истории (сказки) - к праздникам, юбилеям, событиям (о Ямале, к

Дню Победы, к дню семьи и матери и т.д.).

Моя мечта и фантазия - «Если б я был волшебником…», «Здравствуйте, это я,... У меня есть

мечта…». Темы могут меняться в зависимости от идей и фантазий дошкольников

Основные направления творческого процесса.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО.

Прослушивание, просмотр сказок и других литературных произведений, сочинение историй,

стихов, сценариев, знакомство с основными законами стихосложения, драматургии.

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Эскизы, этюды, наброски, поиски образов героев, изготовление фонов. Рисунок, графика,

живопись (акварель, масло, гуашь), монотипия, картонная печать, мятая бумага, аппликация,

лепка (пластилин, глина), декоративная флористика. Практическая работа по цветоведению

может включать в себя следующее:

а) раскрашивание готового контура с выражением цветом характера героев (злые – добрые),

б) произвольное цветовое пятно, как импульс для работы воображения, пятно плюс тема (море,

пустыня, ночь),

в) раскрашивание двух одинаковых контуров в разные цвета и определение характеров,

г) совместное рисование на длинных бумажных полотнищах «Город для моей сказки», «Живой

остров», «Зоопарк невиданных зверей», «Парк невиданных растений» и пр.,

д) дополнение контура фантастическими деталями,

е) обведение ребенка контуром и раскрашивание сообща,

ж) живая капля и игра с цветом, движущаяся по листу капля образует причудливые рисунки,

которые можно дорисовать или сочинить по ним историю,

з) путешествие по цветной бумаге, которая используется в качестве фона и подсказывает

художественное решение рисунка.

АЗБУКА ЗВУКА И АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА.

Знакомство с природой звука, составление и запись звуковых этюдов, прослушивание.

Знакомство с видами и жанрами музыки, шумами, звуковыми эффектами.

Упражнения по сценической речи, правильной артикуляции, выразительное чтение, этюды на

одушевление и перевоплощение, пластические этюды, отработка выразительной мимики,

47

работа в группе с распределением ролей, индивидуальные этюды с учетом особенностей

снимаемого фильма. ОСНОВЫ АНИМАЦИИ.

Составление режиссерского сценария, работа над раскадровкой, режиссура записи

фонограммы, режиссура съемочных этюдов, съемка этюдов в разной технике, просмотры с

обсуждением. КРАЕВЕДЕНИЕ

Просмотры и обсуждение фильмов (просмотр фильма помогает закрепить новые знания,

полученные в ходе занятия), знакомство с азбукой кино, языком кино

История искусства и культуры

Лекции по истории культуры, просмотры, обсуждения, посещение выставок, театров,

проведение тематических праздников.

Возраст участников программы: 4-7 лет.

Формы реализации программы: индивидуальная работа, мелкогрупповая, групповая.

Основные принципы реализации программы:

Поддержка разнообразия детства: сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)

детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимо тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду.

Личностно-развивающий и гуманистический характер: взаимодействие (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей, учет

этнокультурной ситуации развития детей и приобщение их к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества и государства.

Уважение личности ребенка: содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Поддержка

инициативы детей в различных видах деятельности.

Специфическая форма проведения педагогических мероприятий: в форме игр,

познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, в форе

творческой активности, обеспечивающих художественно-эстетическое и социально-личностное

развитие ребенка.

Режим занятий: анимационная пятница (каждую вторую и четвертую пятницу месяца), по 3

занятия (из разных разделов по 1 занятию), во второй половине дня.

Этапы и сроки реализации программы: Программа рассчитана на один учебный год.

Организационный этап. Выбор творческой группы и разработка программы (обоснование

актуальности, цели, задачи, этапы и сроки реализации, учебно-тематическое планирование и

т.д.). Подбор методических материалов: мультипликационных фильмов, литературных

произведений, иллюстраций и репродукции сказок.

Практический этап. Проведение занятий с детьми в соответствие с учебным и учебно-

тематическим планированием.

Обобщающий этап.Проведение викторин с презентацией анимационных работ детей.

Обобщение опыта творческой группы на городском семинаре «Развитие творческих

способностей детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности

посредством анимации (мультипликации)»

Ожидаемые результаты, критерии оценки эффективности программы и способы их

проверки:

- Наличие интереса к занятиям детей и родителей. – Положительные отзывы детей и

родителей;

- На этапе завершения ребенок: проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

д-ти, способен выбирать себе род занятий и участников по совместной д-ти, способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, обладает развитым воображением

которое реализуется в разных видах д-ти, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и чувства,

развита мелкая моторика, способен к волевым усилиям, проявляет любознательность,

владеет начальными знаниями о себе и окружающем мире. – Проверка в форме викторины

48

- Создание анимационных творческих работне менее трех в период апробации, далее не

менее шести за учебный год. – Участие в конкурсах с созданными творческими работами.

Условия реализации программы:

Кабинет психолога и социального педагога

Комната психологической разгрузки

Изостудия

Компьютерный класс

Музыкальный зал

Дополнительная общеразвивающая программа по формированию безопасного образа

жизни "Компас безопасности"

Ситуация в обществе сегодня складывается таким образом, что возникает необходимость

не только в улучшении условий сохранения жизни и здоровья детей, но и в поиске

эффективных форм и методов работы с самими детьми, в более тесном сотрудничестве с их

родителями, взаимодействии дошкольного учреждения с общественными организациями. Тем

самым обеспечивается снижение социальной дезадаптации подрастающего поколения,

предупреждение и снижение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование

культуры безопасного поведения дошкольников.

Цель.Формирование культуры безопасного поведения у дошкольников в окружающей среде.

Задачи:

Создать условия для формирования у дошкольников следующих компетенций:

предвидение опасных последствий сложившейся ситуации; психологическая готовность к

действиям; адекватное реагирование на ситуацию.

Содействовать овладению деятельностью по сохранению своей жизни и здоровья, а

также жизни другого на уровне самостоятельности (по своей инициативе что-либо

делать, без помощи взрослых и адекватно оценивать полученный результат).

Психологически подготовить детей к вероятности возникновения различного рода

опасных ситуаций.

Сроки реализации: два года, объем общего времени непосредственно образовательной

деятельности 36 занятий; 1 раз в неделю до 25 минут в старшей группе, 1 раз в неделю до 30

минут в подготовительной группе.

Особенности реализации программы.

Особое внимание педагога при реализации программы акцентировать:

на формировании у детей позиции уважения к себе и чувства самозащиты, бережного

отношения к своей жизни, здоровью и потребности в безопасном и здоровом образе жизни;

на формировании у дошкольников знаний об общепринятых нормах поведения;

на овладении ими умениями и навыками правильного поведения, направленными на

ликвидацию и профилактику опасных ситуаций.

При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности:

Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми

младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников;

Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с

большим или меньшим наполнением, воспитатель подбирает методы, соответствующие

возрастным особенностям.

В основе данной программы лежат следующие принципы:

Системности: работа должна проводиться ежедневно в течение всего года;

Интеграции: данная программа реализуется как часть, формируемая участниками

образовательного процесса, в интеграции всех видов детской деятельности;

Сезонности: учитываются местные условия, время года, особенности дошкольного

учреждения (например, наличие зимнего сада в ДОУ);

Координации деятельности педагогов: деятельность педагогов должна быть скоординирована

таким образом, чтобы избегать повторов и последовательно излагать материал;

49

Преемственности: взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ и семьи. Основной материал

раздела должен стать достоянием родителей, которые могут самостоятельно выступать

активными участниками педагогического процесса;

Доступности: материал, представленный детям, должен соответствовать их возрастным

особенностям; развивающего воспитания (Л.С. Выгодского). Ребенок обязательно выскажет

какое-то мнение, совершит определенное действие при помощи или поддержке взрослых, если

он осознает позицию и примет ее как свою. Далее он уже сможет сформировать свое мнение

или принять участие в деятельности коллектива.

Условия создания и реализации программы. Для успешной реализации программы

необходимо наличие:

начальной базы материального обеспечения (аудио-, видеоматериалы, сценарные разработки,

видеопрезентации);

помещений, предназначенных для проведения спортивных мероприятий, художественно-

творческих работ (музыкальный зал, кабинет психолога, включающий комнату релаксации),

уголки в группах по ОБЖ (дидактические игры, настольно-печатные игры, иллюстрированный

материал, познавательную литературу для детей в книжном уголке)

наглядной информации для родителей.


Программа включает шесть направлений. Содержание пяти из них (пожарная безопасность,

безопасность на воде, безопасность на улице, безопасность дома, безопасность в лесу)

представлено в пяти блоках. Шестое направление (коммуникативная безопасность) проходит

через все блоки.

Каждый из блоков включает следующие формы работы совместной деятельности педагога с

детьми:

занятие-игра (1раз в месяц по 25-30 мин.) как элемент, формирующий необходимый арсенал

знаний у ребенка, основанный на проблемно-диалогическом обучении как наиболее

эффективной образовательной технологии;

ежедневные игры различных видов (5-10 минут): подвижные, дидактические игры в

самостоятельной детской деятельности, способствующие закреплению и развитию

сформированного навыка;

разрешение проблемных ситуаций в совместной деятельности педагога с детьми, что позволяет

ребенку погрузиться в ситуацию, увидеть правильные способы действий и попробовать

совершить их самому;

развлечения и спортивные мероприятия, закрепляющие и обобщающие изученный материал по

темам;

целевые прогулки, экскурсии, диагностирующие способы поведения детей в реальной

ситуации, а также мотивирующие детей на изучение материала.

Предусмотрена систематическая работа с родителями по всем основным аспектам

жизнедеятельности детей, будь то безопасность на улице, дома или в лесу, культура поведения

в общественных местах и общения с животными, способы оказания первой помощи в

различных бытовых ситуациях. Ведь в конечном итоге главным образом пример родителей

является основой формирования личности ребенка.


проблемное и игровое обучение;

метод убеждения,

игровые и развивающие методы,

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости,

метод эвристических и поисковых ситуаций.

Направления программы.Формирование у детей культуры безопасного поведения

предполагается по шести направлениям:на улице,в воде,при пожаре,дома,в природе,

при взаимодействии между собой.

Первые пять направлений оформлены в пять блоков. Взаимодействие между детьми

происходит на улице и дома, при пожаре и на воде. Поэтому шестое направление реализуется в

течение всего года, без выделения его в отдельный блок.

Прогнозируемый результат.У детей сформированы:

50

Навык самосохранения.

Владение способами поведения, позволяющими избежать неблагоприятных последствий.

Умение оказывать помощь другим в преодолении чрезвычайной ситуации, информирование

других о вероятности тех или иных последствий.

Оказание посильной помощи себе и пострадавшему в происшествии.

Диагностический материал. Проективная методика«Понимание сюжетных картинок детьми

5-7 лет».

Данную диагностику проводит педагог в форме индивидуального занятия.

Время проведения – 3-5 минут.

Цель исследования: выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок,

способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения; проверка

эмоциональной реакции на изображение.

Оборудование: диагностические карты в цвете черно-белые – для старшего дошкольного

возраста. В диагностике детей старшей группы сюжет картинки отображает определенное

направление раздела. В диагностике детей подготовительной группы сюжетные картинки

группируются по темам, отражая объем знаний по каждому направлению раздела.

Процедура выполнения: перед ребенком кладут диагностическую карту. Педагог фиксирует

ответы ребенка.

Инструкция. Посмотри и скажи, что ты видишь на картинке? Как ты думаешь, что произойдет

дальше?

Оценка результатов (критерии):

Высокий уровень – эмоционально реагирует на сюжет, понимает смысл, анализирует, делает

простые обобщения;

Средний уровень – реагирует на сюжет, понимает смысл картинки, делает обобщение при

помощи наводящих вопросов;

Низкий уровень – слабый эмоциональный отклик на сюжет, не понимает содержание картинки

и не обобщает.


Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила

дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный

переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).


Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на

улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

51

Дополнительная общеразвивающая программа по бумажному конструированию

"Радуга"

Программа значима, так как занятия с детьми оригами и бумажной пластикой

формируют нравственные качества, как коллективизм, умение сопереживать, готовность

оказывать помощь, желание радовать окружающих результатами своего труда.

Программа актуальна, так как, работа в данной технике благоприятствует развитию

важнейшей социальной функции личности – формированию навыков общения в коллективе в

процессе учебной деятельности.

Целесообразна. Дошкольный возраст, это период, когда формируется основные навыки и

умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интерес к

новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем гаснет

интерес к искусству, к творческой деятельности и возможности творческого мышления.

Цель: усовершенствование творческих и конструктивных способностей детей дошкольного

возраста.

Задачи.Обучающие:

Учить детей оригами и бумажной пластике;

Различным приёмам работы с бумагой;

Учить следовать устным инструкциям;

Работать со схемами и образцами.


Развивать мелкую моторику, глазомер

развивать образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание;

развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка: фантазию,

наблюдательность, мышление, художественный вкус;

развивать положительные эмоции и волевые качества

Художественный вкус и творческие способности;

Память, внимание

Исследовательские навыки.

Воспитывающие:

добрые чувства по отношению к близким;

воспитывать усидчивость, аккуратность, активность, уважение и любовь к труду.

коммуникативные способности детей.

воспитывать устойчивый интерес к занятиям бумагой.

Содержание программы

При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:

воспитывающего характера труда;

научности (соблюдение строгой технической терминологии, символики, установленной

размеренности);

связи теории с практикой (практике отводится 80% учебного времени);

систематичности и последовательности;

доступности и посильности;

наглядности.

Основным в образовательном процессе является технология мастерских. При

использовании данной технологии, главное не сообщить и освоить информацию ребенку, а

передать способы деятельности, что позволяет развивать творческие умения, формировать

личность, способную к самосовершенствованию и самореализации. Также включает элементы

компетентностного подхода, технологию сотрудничества (развитие коммуникативных умений в

отношениях, формирование общечеловеческих ценностей), игровые технологии (дидактические

игры, малоподвижные игры), здоровьесберегающие технологии.

Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 2 года обучения для детей от 5 до 7 лет. Группы формируются на

добровольных началах всех сторон, с согласия родителей, ребят и администрации детского

сада, с учетом возрастных особенностей. Организация совместной деятельности педагога и

детей предполагает встречи один раз в неделю. Объем общего времени НОД – 36 недель в

52

учебный год. Продолжительность встреч зависит от возраста детей: 5- 6 лет – до 25 минут; 6-7

лет - до 30 минут.

Формы организации учебной деятельности:

индивидуальная;

индивидуально-групповая;

групповая (или в парах);

фронтальная;

экскурсия;

конкурс;

выставка.

Основной вид занятий – практический

Используются следующие методы обучения

объяснительно-иллюстративный;

проблемный;

частично поисковый или эвристический;

исследовательский;

продуктивно-развивающий;

мультимедийные.

Структура творческой деятельности

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить

их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий

эмоциональный настрой, раскрыть задачу. На основе объяснения и показа способов действий

у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой

последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Основная часть занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность

детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На

данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем

развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Минимальная

помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны, умеют анализировать,

сопоставлять свои действия, результаты с указанием воспитателя. В случае затруднения такому

ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Воспитатель дает

возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из

затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат,

свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Итог занятия посвящен подведению итогов и оценке результатов деятельности детей.

Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей,

от сложности поставленной задачи.

Рекомендации по технике безопасности

Одним из важнейших требований является соблюдение правил охраны труда детьми на

занятиях, норм санитарной гигиены в помещениях и на рабочих местах, соблюдение правил

безопасности.

В начале занятий дети знакомятся с правилами по технике безопасности при работе с

инструментами и клеящими средствами.

Ожидаемые результаты

К концу года дети 5 - 6 лет могут уметь:

- владеть элементарными трудовыми умениями при работе с бумагой, картоном.

- выполнять правила безопасного пользования ножницами и клеем;

- планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла;

- разрезать бумагу по нанесенным меткам;

- использовать пооперационные карты.

К концу года дети 6 - 7 лет могут уметь:

- переводить рисунок на бумагу, картон;

-участвовать в оформлении поделок на выставку (располагать поделки на демонстрационном

стенде, сочетая размеры изделия, цветовую гамму);

53

- использовать пооперационные карты;

- эпизодически включать ручной художественный труд в игровой сюжет,

- использовать ручные умения в повседневной жизни детского сада и семьи (изготовление

подарков, сувениров), проявляя при этом творчество;

- реализовать творческий замысел, воплощая то, что запланировали.

Мониторинг развития детей проводится с целью определения творческих и

конструктивных способностей детей дошкольного возраста.Проводятся диагностические

занятия, наблюдения, анализ продуктов детского творчества.На основании изученной

психолого-педагогической литературы по проблеме формирования мелкомоторных движений

рук дошкольников были разработаны следующие критерии оценки уровня сформированности

мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста:

точность совмещения частей;

придерживание совмещенных сторон одной рукой;

оптимальность нажима на бумагу;

разглаживание бумаги;

фиксация сгибов;

проглаживание сгибов;

точность тактильных ощущений (умение выбрать бумагу для поделки на ощупь);

украшение поделки (приемы вырезания, рисования мелких деталей).

Высокий уровень: ребенок точно совмещает части заготовки на глаз после повторных

примериваний; придерживает совмещенные стороны одной рукой с определенным нажимом,

чтобы совмещенные части не разъехались; ребенок точно выдерживает оптимальность нажима

на бумагу, так чтобы выполнить операцию по преобразованию заготовки и не повредить

бумагу; разглаживает бумагу тыльной стороной ладони, расправляя её, но не повреждая;

фиксирует сгибы кончиком пальца, но иногда проводит сгибы с ошибкой, проглаживает сгибы

по точно намеченной линии с оптимальным усилием, так чтобы сгиб получился четким, а

бумага не повредилась; умеет выбрать бумагу для поделки на ощупь после показа или

словесного указания педагога.

Средний уровень: ребенок совмещает части заготовки только после повторных примериваний

и с помощью педагога; придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда

совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на

бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не

повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони, иногда повреждает её;

фиксирует сгибы кончиком пальца, только после указания педагога; поглаживает сгибы не

четко с повреждением бумаги; умеет выбрать бумагу для поделки только с помощью педагога.

Низкий уровень: ребенок совмещает части заготовки только с помощью педагога,

придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части

разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не

может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу;

разглаживая бумагу тыльной стороной ладони только с помощью педагога; не фиксирует

сгибы, даже после указания педагога; проглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги;

умеет работать только с бумагой, выбранной для поделки педагогом.

Формы подведения итогов: участие в творческих выставках, презентациях, конкурсах на

различных уровнях.Видео и фотоматериалы.Отзывы родителей, педагогов ДОУ

Дополнительная общеразвивающая программа по раннему обучению английскому языку


Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети

смогут применить полученные знания, когда пойдут в школу: у них будет накоплен

определенный объем знаний, что значительно облегчит освоение любой программы обучения

английскому языку в начальной школе.

Цель: способствовать всестороннему развитию личности дошкольников через воспитание

устойчивого интереса к овладению английским языком, развивать творческие способности

воспитанников.

54

В ходе реализации этой программы решаются следующие задачи:

приобщать ребенка к английскому языку и англоязычной культуре;

побуждать ребенка к самостоятельному решению коммуникативных задач на

английском языке в рамках тематики;

развивать познавательные и языковые способности;

научить диалогической и монологической речи на элементарном уровне;

развивать фонетический слух,

создавать условия для полноценного и своевременного психического развития

(мышления, памяти, внимания, воображения, сообразительности, воли);

знакомить детей с традициями и обычаями страны изучаемого языка.

Условия для реализации программы:

наличие кабинета, его оснащенность методической литературой, аудио и видео материалами по

всем темам;

наличие программы по обучению английскому языку дошкольников с учетом возрастных

особенностей ребенка, его возможностями.

Особенности реализации программы:

При разработке программы были учтены следующие принципы обучения иностранному языку

детей дошкольного возраста:

комплексной реализации целей: практической, воспитательной, развивающей,

образовательной;

коммуникативной направленности;

осознанного овладения иностранным языком;

наглядности.


Занятия с детьми проводятся два раза в неделю, продолжительностью до 20 минут (дети 4 – 5

лет), до 25 минут (дети 5 – 6 лет), до 30 минут (дети 6 – 7 лет). Общий объем непосредственно

образовательной деятельности – 72 недели в учебный год.

Примерная организация совместной деятельности педагога с детьми.

На занятиях дети рассаживаются полукругом так, чтобы педагог, находясь перед ними, мог

хорошо видеть и слышать каждого ребенка. Это удобно и для быстрой смены разных видов

работы.

Структура занятий

Подготовительная часть: занятия начинаются с приветствия и общих замечаний (если это

необходимо) о подготовке к занятию. Организация занятия занимает не более одной минуты.

Основная часть: после приветствия начинается повторение за преподавателем знакомых детям

слов, предложений, стишков ("Фонетическая зарядка" длится 3-4 минуты). Фонетическая

зарядка помогает ввести детей в языковую среду, нацелить их на хорошее, четкое

произношение английских слов и предложений, а также задаёт нужный темп занятию.

Следующим видом работы является повторение и активизация материала, усвоенного на

предыдущих занятиях. В зависимости от содержания эта часть занятия может проходить в

разных формах: ответы на вопросы педагога и других детей, игры, составление диалогов,

работа с картинками и другими наглядными пособиями. Эта часть занятия длится 4-5 минут.

Между различными видами работ предусмотрены паузы в 1-2 минуты с играми и песнями.

Затем идёт введение нового материала. При введении существительных и прилагательных

используются игрушки и картинки. Если даются глаголы, то лексика вводится в процессе

подвижной игры. Введение нового материала длится 4-5 минут.

Заключительная часть: в заключение педагог совместно с детьми систематизирует новый,

изученный на данном занятии материал и, при наличии, дает домашнее задание. Домашним

заданием могут являться рисунки по изученной теме, работа с новыми лексическими

единицами, стихотворениями, песнями.

Такую организацию занятия можно считать типичной, но в зависимости от цели и от

материала, который необходимо пройти на занятии, распределение времени может изменяться.

При выборе тематики, отборе слов и моделей к каждой теме учитывается уровень развития

детей и их интересы.

Виды работы на занятиях с детьми

55

Обучая английскому языку в детском саду, используются такие виды работы с детьми, которые

соответствовали бы возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников:

1) работа над произношением: скороговорки, рифмовки, сказки, считалки;

2) работа с предметами: описание, диалог с игрушкой, игры и сказки;

3) работа с картинкой: описание, детализация, диалог, игры, сравнение;

4) разучивание и декламация стихотворений, потешек, считалок, скороговорок, рифмовок;

5) разучивание песен: конкурс исполнителей, караоке, командный турнир, инсценировка;

6) драматизация коротких рассказов, историй, сказок и пьес (пальчиковый театр, маски,

костюмированные шоу, концерт для показа родителям и сверстникам);

7) подвижные игры: игры с мячом, "цепочка" с игрушкой, зарядки, физкультминутки, танцы и

хороводы, команды в движении;

8) спокойные игры: настольные, лото, загадки, кроссворды;

9) творческие и ситуативные игры: ролевые игры, интервью, бытовые сюжеты;

10) воспроизведение ситуативных диалогов;

11) рассказ по картинке: сопоставление, описание, сравнение, воображение с

прогнозированием.

Формы работы с детьми. Занятия английским языком подразумевает следующие формы

работы с детьми: коллективная форма работы, групповая, работа в парах, индивидуальная.


проблемное и игровое обучение;

убеждение,

игровые и развивающие методы,

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости,

метод эвристических и поисковых ситуаций.

Ожидаемые результаты реализации программы:

К концу первого года обучения дети должны владеть следующими умениями и навыками:

вычленять английскую речь в общем речевом потоке;

здороваться, прощаться на английском языке;

отвечать на вопросы:

Whatisyourname? – Кактебязовут?

How old are you? – Сколькотебелет?

What is it? – Чтоэто?

What colour is it? – Какогоэтоцвета?

Do you have a sister? –Утебяестьсестра?

Do you like apples? –Тылюбишьяблоки?

How many apples can you see? – Сколькояблоктыможешьвидеть?

понимать речь (установки) педагога и небольшие рассказы на иностранном языке, построенные

на знакомом языковом материале;

выражать согласие, несогласие, высказывать предположения на элементарном уровне;

рассказывать наизусть небольшие стихотворения, считалочки, рифмовки, петь песенки;

владеть 60 лексическими единицами.

К концу второго года обучения дети должны владеть следующими умениями и навыками:

отвечать на вопросы о себе, об игрушке, о животном, о своей семье;

уметь самостоятельно строить простые предложения;

уметь составлять диалоги;


К концу третьего года обучения дети готовы:

владеть речевым этикетом, необходимым в различных ситуациях речевого общения;

активно использовать в речи изученные слова по основным темам программы;

владеть навыками разговорной речи по основным темам программы (составлять монологи,

диалоги);

принимать участие в проведении открытых мероприятий на английском языке, в том числе, в

театральных постановках;


56

Также дети приобретают определенное представление о культуре, традициях страны

изучаемого языка, расширяют свой кругозор.


Мониторинг уровня знаний, умений и навыков детей по иностранному языку не имеет

ярко выраженной формы, он завуалирован. Мониторинг может быть текущим, промежуточным

и итоговым. Учитывая возрастные особенности детей, мониторинг рекомендуется проводить в

игровой форме.

Текущий мониторинг осуществляется на каждом занятии. Педагог оценивает знания

ребенка, опираясь на многие критерии. Среди них следует выделить как наиболее важные

следующие: высокую мотивацию, активность, правильность произношения, внимательность,

лексико-грамматическую правильность высказывания. Данный вид мониторинга

осуществляется с целью коррекции.

Промежуточный и итоговый мониторинг проводится после прохождения каждой темы и

в конце года. Они проводятся в виде разнообразных игр, конкурсов и состязаний: "Кто знает

больше слов?", "Лучший оратор", "Угадай мелодию".

Диагностика говорения

Используются сюжетные картинки. Ребенку обычно говорим: "Посмотри, что прислали нам

наши друзья из Англии, им очень хочется услышать, как ты расскажешь, что ты здесь видишь".

После этого ребенку задаются простые вопросы на иностранном языке в рамках изученного

материала, например "Кого ты видишь?", "Сколько домиков здесь нарисовано?", "Какого цвета

эта машина?". Вопросы заготавливаются заранее, каждый вопрос соответствует пройденной

теме. Задается обычно 6 вопросов. За каждый правильно понятый вопрос и адекватный на него

ответ - 1 балл. Итого, максимальное количество баллов - 6. Результат заносится в таблицу.

Диагностика аудирования

Используются записанные на аудионосители предложения, смысл которых ребенку предстоит

понять. Если нет возможности сделать аудиозапись, можно просто прочитывать предложения.

Ребенку говорим: "Нам по телефону позвонил наш друг из Англии, он хочет тебе кое-что

рассказать. Слушай внимательно, а потом мы с тобой выполним задание". Мы используем, как

правило, три записанные фразы, например: "Я кушаю мороженое", "У меня красный мяч", "Дай

мне три карандаша". Слушаем два раза. После этого по-русски просим ребенка из карточек,

лежащих на столе (их девять, по три для каждой записанной фразы) положить на маленький

столик картинку, где изображено:

1. то, что кушал наш друг;

2. игрушка, о которой рассказывал друг;

3. столько карандашей, сколько было у друга.

За каждое правильное действие - 2 балла. Максимальное количество баллов - 6.

Диагностика овладения программной лексикой

Выбираем 4-5 тем, например "Фрукты", "Животные", "Одежда", "Игрушки". Соответственно

каждой теме подбираем по пять картинок. Картинки вперемешку лежат на столе. Ребенку

говорим: "Давай с тобой играть, будто ты пришел в магазин и хочешь все это купить. Правило

такое: если ты называешь слово по-английски, то ты можешь это купить. Постарайся купить

как можно больше всего". Каждая правильно названная лексическая единица оценивается в 1

балл. Максимальное количество баллов - по количеству картинок.

Диагностика фонетических навыков

Готовим две карточки формата А4 с изображением шести предметов на каждой. Изображения

должны быть подобраны так, чтобы соответствующие слова содержали нужный звук. Просто

просим ребенка назвать предметы. Если малыш не знает,

подсказываем, ведь здесь для нас главное услышать, как он произносит эти слова. За каждое

правильно произнесенное слово - 1 балл. Максимальное количество баллов - 12.

Данная диагностика была разработана преподавателем кафедры педагогики дошкольного

воспитания и начального обучения Херсонского государственного университета,

руководителем Творческой лаборатории раннего обучения иностранным языкам, Оксаной

Сорока.

Диагностика проводится с целью отслеживания уровня полученных детьми знаний и

качества преподавания предмета по критериям (высокий, средний, низкий уровни).

57


В дошкольном возрасте использование компьютера затрагивает многие аспекты

образовательной деятельности дошкольников. Компьютер, являясь современным

инструментом для обработки информации, может служить мощным техническим средством

обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии

дошкольников.

Цель:повышение познавательной активности дошкольников посредством компьютера.

Задачи:

формировать навыки работы на компьютере;

знакомить детей с постановкой и решением игровых, изобразительных и познавательных

задач в ходе компьютерной деятельности;

развивать произвольность психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-

образных видов мышления и типов памяти, основных свойств внимания, основных

мыслительных операций;

расширять кругозор и развивать диалогическую речь детей: умение слушать

собеседника, понимать вопросы, смысл заданий, умение задавать вопросы;

научить детей использовать информационные технологии в индивидуальной,

коллективной деятельности;

учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов

изобразительной деятельности.


Основное направление программы: последовательное обучение дошкольников элементам

компьютерной графики.

Структура овладения дошкольниками элементами компьютерной графики включает четыре

компонента:

Психологический компонент подразумевает интерес дошкольника к компьютерной

графике и стремление ребенка овладеть новыми знаниями и умениями;

Теоретический компонент ориентирован на овладение совокупностью специальных

знаний, необходимых дошкольнику для работы за компьютером;

Практический компонент направлен на выработку умений, необходимых ребенку для

создания рисунка в графическом редакторе;

Культурологический компонент предполагает освоение программы графического

редактора для самостоятельного творчества, проектной деятельности, развития

представлений об окружающем мире.

При реализации программы учитываются принципы:

целостности, неразрывности, преемственности в полученных навыках, умениях,

впечатлениях (при изучении инструментов графического редактора, дети овладевают

умением использовать их без переключения на другие занятия. В ходе дальнейшей

работы многократно возвращаются к пройденному материалу, закрепляя его на

практике) ;

вариативности заданий (необходимость представления ребенку зрительного ряда,

множества вариантов объектов и способов изображения и свободы выбора из них);

резервности заданий (детям предоставляется ряд педагогических эскизов с разной

степенью сложности выполнения одного и того же объекта эстетического восприятия и

изображения);

сензитивности дошкольного возраста к образно-чувственному познанию (органичное

усвоение ребенком готового художественного опыта, накопленного обществом);

заинтересованности детей (выбор тем для создания художественных образов, опираясь

на опыт познания окружающей среды);

индивидуальности, устранения унификации в развитии детей (обосновывает методику,

исключающую сравнение и уравнивание способностей детей);

устранения отрицания, изгнания из речи педагога слов отрицания, запретов,

категоричности;

58

учета полового различия в обучении мальчиков и девочек, обучение сообразно их

интересам, темпам и качеству выполнения заданий;

природосообразности, т.е. адекватности методов обучения компьютерной графики

ведущему виду деятельности – игре;

оценки того, что ребенок выполнил успешно, а не того, с чем он не справился или что не

успел выполнить (уважительное, бережное отношение к произведениям детского

творчества);

сотворчества, сотрудничества педагога, ребенка, родителей (взаимовлияние,

взаимопомощь п процессе проектной деятельности.

Программа содержит комплексные и интегрированные занятия, связанные с изучением

изобразительного искусства, музыки и окружающего мира.

Основные занятия проводятся два раза в неделю во второй половине дня,

продолжительность каждого занятия 20-25 минут.

Общее количество занятий в год – 72.На каждом занятии предполагается физминутка,

гимнастика для снятия усталости глаз, вводная беседа, освоение теоретических навыков,

практическая работа на компьютере 10-15 минут.

Раздел 1. Знакомство с компьютерной техникой и правилами работы с ней.

На первых занятиях особое внимание уделяется знакомству с названиями устройств и

принципами работы компьютера. Детям предлагается рассмотреть и нарисовать вместе с

педагогом компьютер с монитором, клавиатурой, мышкой, колонками и системным блоком.

Наглядно показывается и закрепляется путем графического изображения название и связь

составляющих компьютера (темы занятий: «Мышка живая, игрушечная, компьютерная»,

«Нарисуем компьютер», «Компьютер. Что внутри?», «Придумай зарядку сам»). Обсуждаются

правила поведения в компьютерном классе и техника безопасности при работе за компьютером.

Уделяется внимание правильной осанке и постановке ног при посадке за компьютерный стол,

положению рук при работе с мышью и клавиатурой, соблюдению необходимого расстояния

между глазами ребенка и плоскостью экрана.

Программные задачи. Формирование навыков правильной работы с персональным

компьютером и представлений о работе компьютера, способах управления событиями на

экране, терминологии (2-3 занятия).

Ожидаемый результат:

- умение показать и назвать системный блок и периферийные устройства ввода-вывода, знание

их назначения и понимание взаимосвязи;

- умение выбрать, открыть, закрыть, выбрать нужный раздел программы; открыть, распечатать,

сохранить, закрыть файл; найти, открыть, выбрать папку;

- знание и выполнение правил работы в компьютерном зале.

Раздел 2. Обучение управлению событиями на экране с помощью клавиатуры и

манипулятора «мышь».

На занятиях данного раздела дети учатся правильно держать руку на манипуляторе «мышь»,

попадать указателем в желаемую точку на экране (тренировки по закрашиванию инструментом

«Заливка» достаточно мелких деталей, перемещение выбранных объектов по экрану и

изменение их размера (темы занятий: «Раскрасим черно-белый мир», «Три медведя»,

«Мультфильм мышки Мии» и др.).

Программные задачи: Формирование умения управлять действиями на экране с помощью

клавиатуры и мыши. Развивать мелкую моторику кистей рук, терпение, усидчивость, умение

концентрировать внимание на поставленной задаче и доводить дело до конца (3-4 занятия).

Ожидаемый результат: - умение использовать в своей работе клавиатуру и манипулятор «мышь»;

- знание особенности и умение работать инструментом графического редактора «Заливка»;

- умение выполнять с помощью мыши требуемые действия: перемещение изображения

предметов на экране, изменение цвета и размера, переход из одного раздела программы в

другой. Печать и сохранение изображения.

Раздел 3. Знакомство с инструментарием графического редактора.

Дети знакомятся с инструментами, расположенными на панели графического редактора, учатся

создавать с их помощью несложные композиции.

59

Программные задачи: Формирование умения использовать разнообразные инструменты

графического редактора для создания художественного образа. Закрепление приобретенных

ранее умений.


- знание названия и функций основных инструментов панели графического редактора;

- умение нарисовать заданную фигуру, назвать ее и объяснить, с помощью какого инструмента

получено изображение. Умение залить фигуру цветом, поменять размер, расположение;

- умение самостоятельно выбрать подходящие инструменты для создания несложного

изображения и аргументировать свой выбор, назвать из каких геометрических фигур состоит

рисунок, какие цвета и инструменты использованы при раскрашивании.

Раздел 4. Создание художественных композиций на заданную тему средствами

компьютерной графики.

Дети переходят к построению художественного изображения на заданную тему: созданию

пейзажа, характерного для разных времен года, предметному и сюжетному рисованию. Задания

рассчитаны на одно занятие, на следующем дети раскрашивают готовое графическое

изображение.

Программные задачи: Закрепление умения использовать разнообразные инструменты

графического редактора для создания художественного образа по замыслу. Закрепление умения

использовать графические программы по выбору в зависимости от поставленных задач.

Формирование умения сохранять и распечатывать свой рисунок.


- уверенно использовать инструменты панели графического редактора по собственному

выбору;

- уметь копировать, отражать и поворачивать деталь изображения и использовать это умение в

работе;

- понимать преимущества выбора масштаба и самостоятельно использовать эту функцию для

создания задуманного изображения;

- уметь сохранить и распечатать рисунок, найти и открыть в заданной программе рисунок,

сохраненный ранее.

Раздел 5. Закрепление пройденного материала путем создания ребенком художественного

произведения по собственному замыслу.

Дети самостоятельно или с помощью педагога создают рисунки по замыслу, что помогает им

закрепить полученные умения, развивать фантазию и творческие способности. Хороший

результат дает предварительная работа по выбору названия будущего рисунка, обсуждению

сюжета и составлению карандашных эскизов по выбранной теме. Предварительная работа

проводится вне времени занятия. Наиболее важным является формирование умений свободного

перехода от операционной деятельности к эвристической и творческой.

Программные задачи: Закрепление умения использовать разнообразные инструменты

графического редактора для создания художественного образа по замыслу. Для воплощения

более интересных и сложных замыслов необходимо проведение предварительной работы с

осбуждением и выбором темы будущего рисунка, беседы, с показом соответствующих теме

иллюстраций, подготовкой эскизов.


- уметь самостоятельно открыть программу графического редактора и приступить к созданию

изображения;

- самостоятельно использовать инструменты графического редактора, при обращении за

помощью уметь понятно объяснить, какую именно функцию программы необходимо

использовать и почему;

- самостоятельно создавать интересные художественные композиции, сохранять их в своей

папке, придумывать подходящие названия;

- уметь сотрудничать с другими детьми, оказывать им необходимую помощь в ходе работы,

уметь оценивать работы других детей и радоваться их успехам.

Продолжительность занятий для детей 6-го года жизни не более 25 минут, а для детей 7-

го года жизни – не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы

между занятиями – не менее 10 минут.

60

Структура занятия по обучению элементам компьютерной графики для детей

Физкультминутка Упражнения для позвоночника, кистей рук,

плечевого пояса, шеи.

Вводная часть Ставится определенная проблема,

обсуждаются пути и способы ее решения,

проводится беседа с детьми по теме занятия.

Объяснение и показ педагога

Самостоятельная работа детей В ходе работы помощь педагога

предоставляется только по просьбе ребенка

Заключительный этап практической работы Обмен мнениями детей, сравнение ими

результатов своей деятельности. При

необходимости ребенок, справившийся с

заданием раньше других, может помочь

ребенку, испытывающему затруднения.

Выставка работ (если они напечатаны) Обсуждение трудностей в процессе решения

поставленной ранее проблемы, подведение

итогов занятия педагогом вместе с детьми.

Физкультминутка Упражнения для снятия напряжения глаз,

релаксации, расслабления плечевого пояса,

шеи, снятия эмоционального напряжения.

Педагогическая диагностика

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года для возможности сравнения

результатов усвоения программы. После изучения раздела при необходимости проводится срез

знаний, умений и навыков для проверки уровня усвоения программы и проведения

коррекционной работы в этом направлении.

Структура овладения дошкольниками элементами компьютерной графики и развития их

творческих способностей включает четыре основных, тесно связанных между собой

компонента, наполненных качественными характеристиками и показателями:

психологический

компонент

интерес к компьютерной деятельности вообще и к изобразительной

деятельности посредством компьютерной техники в частности,

стремление ребенка овладеть новыми знаниями и умениями

теоретический

компонент

совокупность специальных знаний, необходимых дошкольнику для

работы с компьютером

практический

компонент

Комплекс умений по применению специальных знаний, необходимых

ребенку для создания рисунка в графическом редакторе.

Культурологический Освоение программы графического редактора для самостоятельного

творчества, проектной деятельности, развития представлений об

окружающем мире, приобщения к современной мировой культуре.

Каждый из компонентов имеет три уровня развития: высокий, средний, низкий

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Психологический компонент

- проявляет интерес к

занятиям на компьютере;

- стремится освоить

управление действиями на

экране, запомнить названия,

функции инструментов

графического редактора;

- стремится запомнить

предлагаемый материал и в

домашних условиях работать

с программой

самостоятельно.

- проявляет неустойчивый

интерес к занятиям на

компьютере;

- предпочитает

компьютерные игры

рисованию в программе

графического редактора;

- в домашних условиях

рисовать на компьютере не

пробует.

- проявляет интерес к к

занятиям на компьютере, но

быстро теряет его,

столкнувшись с первыми

трудностями;

- испытывает чувство

неуверенности, стремится

делать все по подсказке,

пассивен на занятиях;

- в домашних условиях

рисовать на компьютере не

пробует.

61

Теоретический компонент

- определяет компьютер как

технику, знает название

частей компьютера, осознает

связь системного блока с

периферийными

устройствами;

- знает название и функции

основных инструментов

панели графического

редактора.

- затрудняется с

определением компьютера

как техники, путает название

частей компьютера, осознает

связь системного блока с

периферийными


- знает название и функции

некоторых инструментов


редактора.

- затрудняется с

определением компьютера

как техники, не знает

название частей компьютера,

не осознает связь системного

блока с периферийными


- не знает название и функции

основных инструментов


редактора.

Практический компонент

- владеет инструментами

программы графического

редактора в достаточной для

самостоятельного создания

рисунка мере;

- может самостоятельно

включить компьютер, найти

на рабочем столе ярлык


редактора и приступить к

рисованию

- владеет инструментами


редактора в достаточной

степени для создания рисунка

с небольшой помощью

взрослого;

- может по подсказке

взрослого включить

компьютер, найти на рабочем

столе ярлык программы

графического редактора и

приступить к рисованию

- затрудняется в выборе

инструментов программы

графического редактора, не

может самостоятельно

создать рисунок;

- не может самостоятельно

включить компьютер, найти

на рабочем столе ярлык


редактора и приступить к

рисованию

Культурологический компонент

- рисует узнаваемые

изображения, самостоятельно

придумывает сюжет

будущего рисунка, с

увлечением строит

композицию, подбирает

цвета, экспериментирует с

формой;

- дополняет и усложняет

работу дополнительными

деталями;

- придумывает название

своей работе;

- проявляет устойчивый

интерес к ознакомлению с

шедеврами мирового

искусства и историей

искусств.

- рисует схематичные

изображения, но уверенно

объясняет их. С небольшой

подсказкой педагога

придумывает сюжет

будущего рисунка, подбирает

цвета, экспериментирует с

формой при создании

композиции, расставляет

предметы в ряд, устанавливая

их на одну линию;

- дополняет работу одной,

двумя дополнительными

деталями;

- проявляет неустойчивый

интерес к ознакомлению с

шедеврами мирового

искусства и историей

искусств.

- рисует каракули,

неуверенно объясняет, что

нарисовал, не доводит работу

до конца,вяло

экспериментирует с

инструментами, работает

одним цветом;

- разбрасывает изображение

по листу, перечисляя скорее

геометрические формы,

нежели предметы

окружающего мира;

- не проявляет интереса к

ознакомлению с шедеврами

мирового искусства и

историей искусств.

Вся диагностика направлена на выявление общей картины усвоения материала,

выделение особенно трудных для понимания дошкольниками тем, выявление и помощь

отстающим детям, осмысление педагогом хода педагогического процесса, а ни в коем случае не

для сравнения детей между собой с целью мотивации к достижению успеха.

-Дополнительная общеразвивающая программа по раннему обучению чтению «Читай-

ка"

Актуальность и целесообразность создания данной образовательной программы.

62

Созданием данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей

и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической

готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного

взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Цель программы: обучение детей чтению в игровой форме и создание условий для

осмысленного и осознанного чтения.

Задачи при реализации данной программы:

• развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться

языком в различных ситуациях общения;

• обогащение речи детей, за счет расширения и уточнения представлений детей об окружающем

мире в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций, бесед и др.;

• развитие фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);

• развитие фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно

определять и давать характеристику звука);

• развитие умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов,

читать;

• подготовка руки к письму («печатание» букв, слов, предложений)

Данная дополнительная образовательная программа рассчитанана детей в возрасте от 6 до 7

лет. Продолжительность реализации программы – девять месяцев (период с сентября месяца по

май месяц включительно), что составляет 4 занятия в месяц по 30 минут каждое. Занятия

проходят один раз в неделю.

Форма занятий: совместная познавательно-игровая деятельность взрослого и детей.

Принципы построения программы:

- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

- доброжелательный климат;

- недопустимость авторитарной позиции и порицания;

- положительная оценка любого достижения ребенка;

- проведение занятий с учетом специфики дошкольного возраста;

- занимательность;

- наглядность.


ребенок должен хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать

порядок букв (алфавит);

различать гласные и согласные звуки;

правильно ставить ударение в знакомых словах;

правильно составлять из букв слоги всех видов и слова простой структуры;

уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в

соответствии со знаком на конце;

читать односложные слова со стечением согласных;

читать простое двусоставное предложение без предлога;

читать простое предложение с предлогом;

читать доступные по содержанию тексты (небольшие рассказы, стихотворения, сказки);

отвечать на вопросы, понимать прочитанное, пересказывать прочитанное.

При реализации данной образовательной программы применяются словесные, наглядные,

игровые и практические приемы и методы совместной образовательной деятельности педагога

и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование,

моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические

игры, игры на развитие внимания, памяти); используется разнообразный дидактический

материал (подвижная азбука ( наборное полотно и карточки с буквами); фланелеграф;

индивидуальные разрезные наборы букв; картинки с цветным изображением звуков (красный –

гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для

составления предложений; сюжетные картинки для составления рассказов; мнемотаблицы;

рабочие листы- прописи букв).

Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания

дополнительной программы с помощью игровых заданий.

63

Форма подведения итогов по реализации дополнительной образовательной программы

«Читай-ка» – открытое занятие для родителей.


Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему логопедичекой

работы, направленную на полноценное овладение фонетическим строем русского языка,

интенсивное развитие фонематического восприятия, как основы успешного овладения чтением

и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Детей с

речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их

физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным

материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного

преодоления нарушений речи.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-

логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны

возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Цель программы – сформировать правильное звукопроизношение, развить фонематическое

восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать

слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей - логопатов решаются следующие задачи:

•своевременное предупреждение и преодоление речевых нарушений;

•воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

•подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Принципы построения программы:

- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

- доброжелательный климат;

- недопустимость авторитарной позиции и порицания;

- положительная оценка любого достижения ребенка;

- проведение занятий с учетом специфики дошкольного возраста;

- занимательность;

- наглядность.

Методы работы с детьми .

1. Методы общепедагогического влияния:

-поощрение достижений ребенка ;

-беседа с ребенком ;

-коррекция через игру: дидактические развивающие, словесные, подвижные.

-коррекция через ознакомление с художественной литературой;

-коррекция через познавательную беседу.

2. Специальные коррекционные приемы:

-артикуляционные упражнения;

-развитие правильного физиологического и речевого дыхания;

-развитие мелкой моторики пальцев рук.


Порядок изучения звуков, количество занятий по определённой теме может меняться в

зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и имеющихся речевых нарушений.

Частота проведения индивидуальных занятий 1-2 раза в неделю. В соответствии с

требованиями санитарных правил и норм продолжительность занятий с детьми 6-го года жизни

составляет 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Срок реализации программы 1 год.В

результате реализации программы у дошкольников сформируется правильное произношение,

разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза,

автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, повысится самоконтроль за

речью.

Прогнозируемый результат

В результате освоения общеразвивающей программы дети :

•правильно артикулируют все звуки речи в различных позициях;

64

•чётко дифференцируют все изученные звуки;

•называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

•находят в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

•различают понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”,

“звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

•называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

•производят элементарный звуковой анализ и синтез.

-Дополнительная общеразвивающая программа по коррекции звукопроизношения

«Говорим правильно"

Данная программа рассчитана для детей среднего и старшего дошкольного возраста,

неохваченных коррекционной деятельностью, в виду незначительных речевых нарушений у

детей и ограниченным количеством детей в группах компенсирующей направленности.

Овладение речью – это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со

становлением ведущих видов деятельности ребенка (Л.С.Выготский); предметной, игровой,

учебно-игровой, учебно-познавательной. Данный процесс предполагает последовательное

овладение ребенком всеми функциями речи: номинативной, индикативной (указательной),

коммуникативной (функцией общения), когнитивной (познание определенной информации),

регулирующей (управление с помощью речи действиями окружающих людей), обещающей

(накопление и группирование получаемых ребенком знаний).

Для нормального развития речи ребенка необходима совокупность различных предпосылок

психологического, анатомо-физиологического, социального характера, а именно

сформированность высших психических функций (внимания, памятидостаточная, мышления,

восприятия, воображения и т.д.)., сохранность анатомо-физиологического строения

центральных и периферических отделов речевого аппарата, нормальные условия развития и

воспитания ребенка в семье и социуме.

Содержание работы

Принципы анализа речевых нарушений являются основой классификации речевых

нарушений. У детей с нарушениями речи определяются следующие принципы:

Принцип развития;

Принцип системного подхода;

Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами

психического развития.

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Знание

особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок

и условий, обеспечивающих его развитие, позволяет определить его развитие, позволяет

определить причины возникновения нарушения и наметить адекватные пути коррекционного

воздействия.

Принцип системности иподход рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с

другими сторонами психического развития к анализу речевых нарушений, определяющий

речь как систему. Речевая патология может проявляться в нарушениях различных компонентов

речевой деятельности: звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматики.

Речевые нарушения многообразны. От того, какие компоненты речевой системы нарушены,

зависит характер дефекта. На этом принципе базируется педагогическая классификация

речевых нарушений.

Все психические процессы у ребенка: внимание, память, мышление, восприятие и др.

взаимосвязаны с речью. Речь формируется под воздействием всех высших психических

функций. При анализе речевых нарушений важно учитывать все вышеперечисленные, а также

соматическое состояние ребенка, особенности его эмоционально-волевой и двигательной сфер,

возраст, состояние зрения, слуха и интеллекта, что является комплексным подходом в изучении

ребенка с учетом структуры дефекта.

Характеристика речевых нарушений:

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена

свистящих звуков шипящими или другими звуками называется парасигматизмом.

65

Сигматизмы имеют следующие виды:

Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость.

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а

иногда тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами и

получается шепелявый звук.

Губно-зубной сигматизм.

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие)

произносятся близко к звукам ф и в. Части артикуляционного аппарата располагаются при этом

так: нижняя губа подтягиваются к верхним резцам, сужая проход, через который проходит

выдыхаемая струя воздуха; язык находится в таком же положении, как и при произнесении

звука с. При такой артикуляции образуется звук, который содержит в себе элементы звуков ф и

с (в и з), вследствие чего произношение становится нечётким, непонятным, неприятным на

слух.

Призубный сигматизм.

Этот недостаток произношения объясняется следующим: при произнесении свистящих звуков

кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу

воздуха через зубную щель; вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист и

вместо звуков с, з, ц слышатся звуки т и д. Этот недостаток можно назвать парасигматизмом,

так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.

Шипящий сигматизм.

При этом виде стигматизма язык имеет следующее положение: кончик оттянут от нижних

резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твердому нёбу,

вследствие чего вместо свиста слышится смягчённое ш и ж.

Боковой сигматизм.

В данном случае свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) могут произносится

двумя способами, а именно:1). Кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится

ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская

выдыхаемый воздух по боковым краям языка, в результате в верхние альвеолы, пропуская

воздух по бокам, как при произнесении звука л. Боковой сигматизм может быть односторонним

и двусторонним.

Носовой сигматизм.

При этом недостатке произношения свистящих или шипящих звуков (а иногда тех и других)

корень языка поднимается и примыкает к мягкому небу, мягкое небо опускается и выдыхаемый

воздух проходит через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

Недостатки произношения звуков л и льназываются ламбдацизмом, замена звука л другими

звуками русского алфавита называется параламбдацизмом.

Ламбдацизм. 1.Звук л вовсе не произносится (лопата-«опата», молоко-«мооко»).

2.Звук л произносится мягко, как ль (луна-«люна и т.д»).

3.Звук л произносится, как иностранное л (альвеолярно), корень языка при этом опущен.

4.Звук л произносится гнусаво (как нг), причем образует смычку корня

языка с мягким небом и выдох происходит через нос.

Параламбдацизм. 1.Звук л заменяется звуком р(луна- «руна», молоко- «мороко»).

2.Звук л заменяется звуком в – губно-зубным (лук- «вук»и т.д.).

3.Звук л заменяется звукомб –губно-губным.

4.Звук л заменяется звукому(лампа-«уампа», молоко-«моуоко»).

5.Звук л заменяется звукомй(лампа-«йампа», калоши- «кайоши»).

6.Звук л заменяется звукомн(лошадь-«ношадь»).

7.Звук л заменяется звукомы(луна- «ыуна» и т.д.).

8.Звук л заменяется звукомк(луна- «куна» и т.д.).

9.Звук л заменяется повторным звукомг(украинским).

Недостатки произношения смягченного звука л (ль) встречаются значительно реже и обычно

выражаются в замене звука л звуком й («лето-йето»), что придает речи характер детского

лепета.

66

Недостатки произношения звука р и рь называются ротацизмом, замена звука р другими

согласными звуками –параротацизмом.

Ротацизм. 1.Звук р вовсе не произносится (рак-«ак», корова- «коова», пар-«па»)

2.Звук р произносится картаво (велярное р). В данном случае происходит вибрация не кончика

языка, а небной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал.

Другая форма картавости (увулярное р) происходит вследствие вибрации маленького язычка в

углублении корня языка.

3.Звук р произносится не кончиком языка, а боковым краем (боковой ротацизм). Тогда вместо р

слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль (рль).

4.Звук р произносится как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ).

5.Звук р произносится гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким небом

и выдох происходит через нос.

6.Звук р произносится одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка

производится только однократный удар кончика языка ою альвеолы.В результате получается р,

похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокот арррррррр.. обнаруживается

отсутствие настоящей вибрации).

7.Звук р произносится мягко, как рь (рука-«рюка», корова-«корёва», шар-«шарь»).

Параротацизм. 1.Звук р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибрации (рука-

«вука», паровоз-«павовоз», пар-«пав»).

2.Звук р заменяется звуком д (рама-«дама», трава-«тдава», сор- «сод»).

3.Звук р заменяется звуком ы (рама-«ыама», ворона-«воыона», сыр-«сыы»).

4.Звук р заменяется звуком л (рыба-«лыба», арбуз-«албуз», сыр-«сыл»).

5.Звук р заменяется звуком г (рука-«гука», паровоз-«паговоз», пар-«паг»).

6. Звук р заменяется звуком й или ль (рука –«пай»-«паль», рыба-«йиба»- «либа», пар-«пай»-

«паль»); такое произношение только твердое носит характер детского лепета.

Часто бывают случаи, когда неправильно произносится только твердое р, мягкоеже р

произносится нормально.

Целью данной программы является:устранение нарушений звукопроизношения.

Задачи программы:

Формировать артикуляционно-акустический уклад артикуляционного аппарата;

Постановка иавтоматизация отсутствующих звуков;

Коррекция искаженно произносимых звуков

Развивать функции фонематического слуха и восприятия;


Пользуется артикуляционно-акустическим укладом артикуляционного аппарата;

Ребенок умеет пользоваться поставленными звуками в речи;

Различает звуки со сходными фонемами.

Занятия проводятся с детьми индивидуально по 30 минут 2 раза в неделю с октября по апрель

Мониторинг сфорсированности звуковой стороны речис детьми проводится два раза в год:

стартовый- октябрь, итоговый -апрель.

Целью стартового мониторинга является: выявление сформированности произношения звуков

речи изолированно, в слогах, словах, предложениях, составление индивидуального маршрута

по коррекции звукопроизношения.

Целью итогового мониторинга является осуществление анализа динамики сформированного

произношения звуков речи.

-Дополнительная общеразвивающая программа группы раннего развития "Шаг за

шагом"

Необходимость создания группы раннего развития на базе нашего ДОУ обусловлена

рядом факторов:

- Социальный запрос родителей; по итогам анкетирования 65% родителей заявили о

необходимости функционирования данной группы;

67

- Сравнительный анализ адаптации в течение нескольких лет показал, что лишь 40- 60% детей

имеют легкую степень адаптации. Анализ ситуации выявил следующие причины: дети не

имеют опыта общения с другими людьми - взрослыми и сверстниками; у детей не

сформированы навыки предметно - игровой деятельности; родители не формируют у детей

навыки самостоятельности;

- Низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей, в частности о развитии детей

раннего возраста.

Программа группы раннего развития «Шаг за шагом» отвечает особенностям

психофизиологического развития детей 1.6 -3 лет жизни и желания родителей адаптировать их

к новым условиям.

Принципы создания программы

Образовательный процесс строится на основе свободной самостоятельной деятельности

взрослого с детьми.

Взрослый привлекает детей без психологического принуждения, опираясь на их интерес

к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальные

подход по нескольким направлениям:

- организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности;

- гибкие формы организации детей (малые группы, пары, подгруппы);

- обогащение содержания деятельности детей, соответствующими их интересам и

возможностям формами общения;

- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности

Принцип системности реализуется в систематизированном изложении основных

проблем педагогики младшего возраста. Один из критериев развития ребенка – личностные

новообразования.

Принцип деятельностного подхода реализован:

- в определении задачи, формирование самой деятельности как одной из основных в системе

воспитания ребенка.

- в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей младшего возраста и

использовании их в первую очередь с целью общего развития ребенка.

- в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в младшем возрасте.

Методы:

Игровой метод (дидактические игры).

Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

Совместная подгрупповая игровая деятельность.

Индивидуальная деятельность.

Консультативная помощь родителям.

Здоровьесберегающее сопровождение.

Цель программы: создания условий для максимального раскрытия индивидуального

возрастного потенциала ребёнка, способствующего формированию сенсорной культуры,

сенсорному образованию детей.

Задачи программы

Формировать у детей восприятие отдельных свойств предметов и явлений: формы,

цвета, величины, пространства, времени, движений, особых свойств.

Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет,

называть эти качества предметов, вслушиваться и выделять звуки природы.

Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух

рук для расширения процесса познания окружающего и развития мышления.

Задачи обучения

- Формировать у ребенка опыт игровой, практической, познавательной, творческой и др. видов


- Формировать у ребенка опыта самопознания.

- Укрепить здоровье ребенка и развить основные движения, крупную и мелкую моторику.

68

- Развить предметную деятельность, ознакомить ребенка с предметами ближайшего окружения,

их свойствами, назначением и действиями с ними, учить отбирать и группировать предметы по

их свойствам.

- Стимулировать познавательную активность ребенка.

- Развивать основы всех сторон речи: словаря, связной речи, звуковой культуры речи.

Предполагаемый результат

-Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый.

Используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка).

-Различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела ( круг, квадрат треугольник).

-Повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах развития и воспитания

малыша.

Организация работы группы раннего развития детей (ГРР).

Реализация данной программы возможна в рамках дошкольного образовательного

учреждения, при наличии оборудованных свободных помещений: музыкальный и

физкультурный залы, изостудия и др.

Срок реализации – 1 год

ГРР комплектуется детьми раннего возраста с 1.6 до 3 лет, не посещающими образовательное

учреждение, на основе заявления родителей (законных представителей, договора с родителями,

справки от педиатра о возможности ребенка посещать ГРР).

• Наполняемость группы 10 человек.

• Продолжительность совместной деятельности не более 2 часов. В течение данного времени

специалистами организуется игровая деятельность по направлениям развития ребенка в пяти

образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической, физической. Учитывая игровой характер заданий и смену видов

деятельности, считаем такую продолжительность допустимой. Практика показывает, что дети

сохраняют интерес к деятельности на протяжении всего времени.

• Образовательные услуги в ГРР предоставляются на платной основе.

Документация группы кратковременного пребывания:

• положение о группе кратковременного пребывания

• приказ об открытии ГРР

• заявления родителей (законных представителей)

• договор с родителями

• трудовой (или гражданско-правовой) договор с педагогами

• перспективный план работы

• табель посещаемости детей

• табель учета рабочего времени педагогов

Кадровое обеспечение:

• В ГРР воспитательно-образовательный процесс осуществляют:

• воспитатель

• Руководство и контроль работой группы кратковременного пребывания осуществляет

методист.

Формы работы:

1. Индивидуальная деятельность.

2. Совместная подгрупповая игровая деятельность.

3. Консультативная помощь родителям.

4. Диагностическое обследование.

5. Здоровьесберегающее сопровождение


1. Вхождение ребенка в новую социальную среду, его комфортная адаптация, взаимодействие в

детско-взрослом сообществе.

2. Создание модели организации развивающей предметно-пространственной среды с учетом

основных направлений развития ребенка.

3. Обеспечение физического и психического здоровья детей, творческого развития личности

каждого ребенка.

69

4. Повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах развития и

воспитания малышей, установление доверительных отношений с педагогами и специалистами

детского сада.

5. Расширение диапазона образовательных и социальных услуг учреждения в соответствии с

основными стратегическими федеральными и региональными идеями обновления деятельности

образовательных организаций в РФ.

Возможные риски:

Предоставление воспитательно – образовательных услуг не в полном объеме по причине

пропусков из-за погодных условий, простудных заболеваний.

Цели и задачи комплекса развивающих занятий:

Цель – способствовать полноценному психофизическому развитию детей раннего возраста.

Задачи:

• Развитие познавательной сферы: процессов внимания, памяти, мышления, восприятия.

• Пополнение активного словарного запаса.

• Развитие чувства ритма, координации движений, общей и мелкой моторики

• Развитие игровых навыков и произвольности поведения, снижение импульсивности и

излишней двигательной активности, агрессии, тревоги.

• Формирование коммуникативных навыков у детей и их родителей

• Обучение родителей приемам игрового взаимодействия с детьми

• Подготовка детей к поступлению в ДОУ

-Дополнительная общеразвивающая программа группы кратковременного пребывания

"Здравствуй, малыш!"

Необходимость создания группы кратковременного пребывания детей раннего возраста

на базе нашего ДОУ обусловлена рядом факторов:

- Социальный запрос родителей; по итогам анкетирования 65% родителей заявили о

необходимости функционирования данной группы;

- Сравнительный анализ адаптации в течение нескольких лет показал, что лишь 40- 60% детей

имеют легкую степень адаптации. Анализ ситуации выявил следующие причины: дети не

имеют опыта общения с другими людьми - взрослыми и сверстниками; у детей не

сформированы навыки предметно - игровой деятельности; родители не формируют у детей

навыки самостоятельности;

- Низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей, в частности о развитии детей

раннего возраста.

Программа группы кратковременного пребывания «Здравствуй, малыш!» отвечает

особенностям психофизиологического развития детей 2 -3 лет жизни и желания родителей

адаптировать их к новым условиям.

Цель: адаптация детей от 2 до 3 лет к условиям детского сада, обеспечение ранней

социализации и развития.

Задачи.

Оздоровительные: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

Образовательные: вызвать у детей радость от общения с окружающими;

побуждать малышей к самостоятельной деятельности;

формировать такие качества личности: коммуникативность, инициативность;

формировать основы знаний и навыков безопасного поведения в быту и в обществе;

расширять кругозор детей, знакомя с окружающими предметами, явлениями;

обращать внимание на объекты и явления окружающей природы, выделять их свойства,

форму, строение и цвет;

обращать внимание детей на комнатные растения в группе;

для характеристики эстетических свойства природных явления, предметов использовать

поэтические строки, потешки, загадки.


70

воспитывать эмоционально-положительное отношение к сверстникам, к окружающим

взрослым.

Принципы создания программы

Образовательный процесс строится на основе свободной самостоятельной деятельности

взрослого с детьми.

Взрослый привлекает детей без психологического принуждения, опираясь на их интерес

к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальные

подход по нескольким направлениям:

- организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности;

- гибкие формы организации детей (малые группы, пары, подгруппы);

- обогащение содержания деятельности детей, соответствующими их интересам и

возможностям формами общения;

- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности

Принцип системности реализуется в систематизированном изложении основных

проблем педагогики младшего возраста. Один из критериев развития ребенка – личностные

новообразования.

Принцип деятельностного подхода реализован:

- в определении задачи, формирование самой деятельности как одной из основных в системе

воспитания ребенка.

- в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей младшего возраста и

использовании их в первую очередь с целью общего развития ребенка.

- в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в младшем возрасте.

Организация работы группы кратковременного пребывания.

Реализация данной программы возможна в рамках дошкольного образовательного

учреждения, при наличии оборудованных свободных помещений: музыкальный и

физкультурный залы, изостудия и др.

Срок реализации – 1 год

ГКП комплектуется детьми раннего возраста с 2 до 3 лет, не посещающими образовательное

учреждение, на основе заявления родителей (законных представителей, договора с родителями,

справки от педиатра о возможности ребенка посещать ГКП).

• Наполняемость группы 10 человек.

• Продолжительность совместной деятельности не более 3 часов. В течение данного времени

специалистами организуется игровая деятельность по направлениям развития ребенка в пяти

образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической, физической.Учитывая игровой характер заданий и смену видов

деятельности, считаем такую продолжительность допустимой. Практика показывает, что дети

сохраняют интерес к деятельности на протяжении всего времени.

• Группа работает в первую половину дня с 9.00 до 12.00 часов (без питания, сна и прогулки)

• Образовательные услуги в ГКП предоставляются на платной основе.

Документация группы кратковременного пребывания:

• положение о группе кратковременного пребывания

• приказ об открытии ГКП

• заявления родителей (законных представителей)

• договор с родителями

• трудовой (или гражданско-правовой) договор с педагогами

• перспективный план работы

• табель посещаемости детей

• табель учета рабочего времени педагогов

Кадровое обеспечение:

• В ГКП воспитательно-образовательный процесс осуществляют:

• воспитатель

• музыкальный руководитель

• руководитель физического воспитания

71

• Руководство и контроль работой группы кратковременного пребывания осуществляет

методист.

Формы работы:

1. Индивидуальная деятельность.

2. Совместная подгрупповая игровая деятельность.

3. Консультативная помощь родителям.

4. Диагностическое обследование.

5. Здоровьесберегающее сопровождение


1. Вхождение ребенка в новую социальную среду, его комфортная адаптация, взаимодействие в

детско-взрослом сообществе.

2. Создание модели организации развивающей предметно-пространственной среды с учетом

основных направлений развития ребенка.

3. Обеспечение физического и психического здоровья детей, творческого развития личности

каждого ребенка.

4. Повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах развития и

воспитания малышей, установление доверительных отношений с педагогами и специалистами

детского сада.

5. Расширение диапазона образовательных и социальных услуг учреждения в соответствии с

основными стратегическими федеральными и региональными идеями обновления деятельности

образовательных организаций в РФ.

Возможные риски:

Предоставление воспитательно – образовательных услуг не в полном объеме по причине

пропусков из-за погодных условий, простудных заболеваний.

Организация режима пребывания детей в ДОУ:

Примерная структура совместной игровой деятельности

9.00-9.10

Организованная деятельность.

Встреча детей, включение их в самостоятельную игру с родителями. Индивидуальное

консультирование с родителями

(Ответственный- воспитатель)

9.10-9.20

Организованная деятельность.

Приветствие. Сюрпризный или игровой момент. Адаптационные игры (воспитатель)

9.20-11.40

Организованные игры:

- игры, направленные на сенсорное развитие / художественное творчество;

- игры, направленные на физическое развитие / развитие речи;

- игры-развлечения, музыкальные игры. (воспитатель, руководитель физического воспитания,

музыкальный руководитель)

11.40-11.50

Самостоятельные игры детей вместе с родителями.

Обучение родителей руководству свободной деятельностью детей. Групповое или

индивидуальное консультирование родителей. (педагог-психолог, медик, узкие специалисты)

11.50-12.00

Ритуал прощания.

Релаксационные игры. Уход домой. (воспитатель)

Примерная нагрузка на детей группы кратковременного пребывания по основным

направлениям образовательной деятельности Совместная деятельность с педагогом (90%)

Физическое направление 30%

Примерный объем нагрузки в день 40 мин.

Примерный объем нагрузки в неделю 80 мин.

Познавательно-речевое направление 30%


72


Художественно-эстетическое развитие 15%



Социально-личностное развитие 15%



Самостоятельная деятельность (10%)

Разработка комплекса развивающих занятий для детей раннего возраста в группе

кратковременного пребывания

Цели и задачи комплекса развивающих занятий:

Цель – способствовать полноценному психофизическому развитию детей раннего возраста.

Задачи:

• Развитие познавательной сферы: процессов внимания, памяти, мышления, восприятия.

• Пополнение активного словарного запаса.

• Развитие чувства ритма, координации движений, общей и мелкой моторики

• Развитие игровых навыков и произвольности поведения, снижение импульсивности и

излишней двигательной активности, агрессии, тревоги.

• Формирование коммуникативных навыков у детей и их родителей

• Обучение родителей приемам игрового взаимодействия с детьми

• Подготовка детей к поступлению в ДОУ

2.5. Программа естественнонаучной направленности способствует формированию научной

картины мира и удовлетворение познавательных интересов детей в области естественных наук,

развитие у них исследовательской активности, нацеленной на изучение объектов живой

и неживой природы, взаимосвязей между ними, экологическое воспитание, приобретение

практических умений, навыков в области охраны природы и природопользования.

-Дополнительная общеразвивающая программа "Капитошка"

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-

культурной ситуации. В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса

усиливается значение экологического образования в дошкольном учреждении, как

ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Программа направлена на

формирование экологической культуры дошкольников, на расширение знаний о неживой

природе, на обучение детей понимать причинно-следственные связи в окружающем мире.

Цели:

воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить

окружающий мир, бережно относиться к природе;

формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному,

положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного

поведения в природе и в быту;

закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в

посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание

последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

Программа реализует следующие задачи. Обучающая: обогащение словарного запаса, расширение и уточнение знаний ребенка об

окружающем мире, активизация повествовательной речи (пересказывания, составление

диалога, развитие элементарных научных представлений о существующих в природе

взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.

Развивающая: развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать

собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение

думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса.

73

Воспитательная: развитие эмоций, умения сочувствовать, удивляться, переживать, заботиться

о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту

окружающего мира и бережно относиться к ней.

Одним из условий формирования экологической личности является ознакомление

каждого ребенка с природой той местности, на которой он проживает. По этому, один из

важнейших принципов организации работы кружка — краеведческий, реализация которого

дает возможность детям полнее понять местные и региональные экологические проблемы.

Программа «Капитошка» направлена на организацию деятельности детей по изучению

ближайшего природного окружения и участия в реальной природоохранной деятельности

своего района.

Экологическое образование по данной программе предполагает не только получение

знаний, но и воспитание экологической культуры, а также формирование умений

практического характера, что позволяет детям внести реальный вклад в сбережение природы

своей местности.

В связи с этим в содержание бесед, экскурсий была включена информация о состоянии

природы родного города и края. Таким образом, основным методом краеведческой работы

дошкольников, в кружке будет являться наблюдение, а так же описание, коллекционирование,

«фотосъемка в природе» (фотосъемка птиц, пейзажей).

Общие сведения о кружке: возраст кружковцев: 5 – 7 лет, количество занятий – в 1 раз в

неделю / 36 часов в учебный год, место занятий – учебный класс ДОУ.

Занятия проводятся во второй половине дня, один раз в неделю, с детьми 5-6 лет не

более 25 мин., 6-7 не более 30 минут.

Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении. Это организация

разнообразных игр, наблюдений, использование музыки, изобразительной деятельности,

художественной литературы, спортивно-экологических праздников, инсценировок, экскурсий,

исследовательской и трудовой деятельности.

Формы проведения: игра – путешествие; экскурсии в природу; досуги; экспериментальная

деятельность;

Методы проведения: рассматривание картин, демонстрация фильмов и презентаций, труд в

природе.

Наглядные: наблюдения кратковременные/длительные, определение предмета по

определённым признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам.

Практические: игры – эксперименты, дидактические игры (настольно-печатные, словесные,

игры-занятия, подвижные игры, творческие игры.

Словесные: рассказывание, беседа, чтение.


называть природные объекты и воспроизводить их по предложению взрослого;

правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность

за свои поступки, и понимать их последствия;

владеть и самостоятельно реализовывать элементарные навыки рационального

природопользования;

знать условия существования живого организма и зависимости пребывания его в разных

условиях .

понимать ценность природных объектов.

Формы подведения итогов по проделанной работе:

1. Экологическая информация для родителей на темы: данные об экологической ситуации в

городе; правила поведения в экстремальных условиях; выращивание экологически безопасного

урожая; комнатные, лекарственные, пищевые растения; домашние животные, их содержание в

доме и значение для ребёнка.

2. Организация выставки детских работ по наблюдениям в природе во время экскурсий,

целевых прогулок, трудовой деятельности в природе.

3. Вечер развлечений «Кто в доме живет? ». По материалам блоков занятий «Растения»,

«Животные», «Лес».

4. Викторина на тему «Путешествие в природу».

74

Воспитательные мероприятия: дидактические игры; конкурсы и игры; коллективные

творческие дела.

-Дополнительная общеразвивающая программа "Лего-конструирование"

Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления

деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок

любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому.

ЛЕГО-конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе

работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность,

самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества,

повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия

эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и

чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития у дошкольников

первоначальных конструкторских умений на основе ЛЕГО– конструирования.

Задачи: На занятиях по ЛЕГО-конструированию ставится ряд обучающих, развивающих и

воспитательных задач:

развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать

детское техническое творчество;

обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;

формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять

задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до

конца, планировать будущую работу;

совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе;

выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим

мышлением;

развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и

умственные способности.

Содержание педагогического процесса

Совместная деятельность педагога и детей по ЛЕГО-конструированию направлена в

первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, занятия

основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом.

Работа с ЛЕГО деталями учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать

не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою

собственную постройку из ЛЕГО–конструктора, ребенок имеет возможность создать другую

или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца.Для

обучения детей ЛЕГО-конструированию использую разнообразные методы и приемы.

Методы Приёмы

Наглядный Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов

крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы

удержания их в руке или на столе.

Информационно-

рецептивный

Обследование ЛЕГО деталей, которое предполагает подключение

различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с

формой, определения пространственных соотношений между ними (на,

под, слева, справа.Совместная деятельность педагога и ребёнка.

Репродуктивный Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание

моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу)

Практический Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных

приемов работы.

Словесный Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация

образцов, разных вариантов моделей.

75

Проблемный Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование

готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.

Игровой Использование сюжета игр для организации детской деятельности,

персонажей для обыгрывания сюжета.

Частично-

поисковый

Решение проблемных задач с помощью педагога.

Структура образовательной деятельности воспитателя с детьми

Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность –

10 минут).

Цель первой части – развитие элементов логического мышления.

Основными задачами являются:

Совершенствование навыков классификации.

Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения

на основе проведенного анализа.

Активизация памяти и внимания.

Ознакомление с множествами и принципами симметрии.

Развитие комбинаторных способностей.

Закрепление навыков ориентирования в пространстве.

Вторая часть – собственно конструирование.

Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные

функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.

Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному

замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.

Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать

особенности предметов средствами конструктора LEGO.

Развитие речи и коммуникативных способностей.

Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.

Ожидаемый результат реализации программы.

Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять

полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная

активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.

Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет,

выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их

назначением и строением.

Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе,

распределении обязанностей.

Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться,

выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое

дело до конца, планировать будущую работу.

Дети будут иметь представления:

о деталях Лего-конструктора и способах их соединений;

об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;

о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;

о связи между формой конструкции и ее функциями.

76

Форма представления результатов: открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;

выставки по ЛЕГО-конструированию; конкурсы, соревнования, фестивали.

2.6.Взаимодействие с семьей

Одним из направлений деятельности ДОУ по дополнительному образованию детей

является взаимодействие с родителями воспитанников. В этом направлении используются

следующие формы работы:

открытый просмотр занятия,

индивидуальные беседы, консультации по запросам родителей,

тематические родительские собрания,

праздники, развлечения,

выставки творчества,

анкетирование, опрос.

Выбор разделов Программы осуществляется родителями (законными представителями)

детей. Процедура выбора дополнительной общеразвивающей программы предполагает

ознакомление с нормативными документами и содержанием Программы.

Формы ознакомления с образовательной программой дополнительного образования:

- индивидуальные консультации

- родительские собрания

- использование ресурсов официального сайта ДОУ.

Информирование родителей (законных представителей) детей о процессе реализации

Программы осуществляется в формах:

- индивидуальные собеседования и консультации

- общие родительские собрания

- ежегодные публичные отчеты заведующего ДОУ.

Прекращение реализации Программы возможно по усмотрению родителей (законных

представителей) воспитанников и образовательного учреждения в случаях:

- признание родителями (законных представителей) воспитанников и (или) образовательного

учреждения нецелесообразным дальнейшее освоение детьми образовательной программы

дополнительного образования;

- нежелания воспитанником осваивать Программу;

- неудовлетворенность родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ качеством

образовательных услуг;

- противопоказания по состоянию здоровья.

Освоение ли не освоение ребенком образовательной программы дополнительного

образования не влияет на выбор образовательного маршрута ребенка в дальнейшем.

2.7. Взаимодействие с социокультурными учреждениями

ДОУ взаимодействует с учреждениями общего образования, дополнительного

образования, учреждениями культуры:

ОУ Форма работы

МБУ «Губкинский музей

освоения Севера»

Посещение выставочных экспозиций. Консультативная помощь

сотрудников музея педагогам ДОУ по организации выставочных

экспозиций в мини -музее ДОУ.

Участие педагогов в ежегодной городской выставке декоративно

– прикладного творчества и изобразительного искусства.

ГИБДД ОВД по г.

Губкинскому

Организация бесед с детьми старшего дошкольного возраста о

безопасном поведении на дорогах с целью профилактики

дорожно – транспортного травматизма у детей.

Централизованная

библиотечная система

города Губкинский

Детская библиотека

Экскурсии в детскую библиотеку.

Участие детей старшего дошкольного возраста в конкурсах

рисунков

МЦ «Факел» Участие детей театрального кружка «Волшебники» в городском

77

открытом фестивале «Губкинская театральная неделя»

Школа искусства №1 Концерт учащихся музыкальной школы для дошкольников.

Эколого-эстетический

центр «Гармония»

Познавательные экскурсии для детей старшего дошкольного

возраста

Центр занятости

населения города

Губкинский

Участие в городском конкурсе молодежных проектов и

творческих работ «Радуга профессий»

Местная религиозная

организация

православный Приход

Храма святителя Николая

Мирликийского г.

Губкинский .

Участие в творческих конкурсах.

Местная религиозная

мусульманская

организация Махалля

«Ватан»

Участие в творческих конкурсах.

Тесное взаимодействие с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять

познавательные потребности детей, обогащать их эстетический опыт,

расширять кругозор, развивать эмоциональную отзывчивость, приобщать к истокам

классической и народной культуры.

3. Организационный раздел

3.1. Модель организационно-воспитательного процесса

Численный состав объединений определяется в соответствии с психолого-

педагогической целесообразностью вида деятельности; расписание занятий составляется с

учетом интересов и возможностей детей в режиме дня во второй половине дня;

продолжительность занятий устанавливается исходя из образовательных задач,

психофизической целесообразности, санитарно-гигиенических норм.

Особенности организации детей определены направленностью, функциями

дополнительных образовательных планов. Организуя работу в рамках дополнительного

образования, педагоги учитывают:

- интересы детей к выбору кружка, секции

- добровольность выбора их детьми

- возрастные особенности детей

- решение воспитательных и образовательных задач в единстве с основной образовательной

программой ДОУ

- создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной творческой личности

- нормы нагрузки на ребенка.

Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстративного

материала; использование методических пособий, дидактических игр, инсценировок,

сочинений, поделок и работ детей, педагогов, родителей для создания тематических выставок,

театральных представлений, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы

педагога.

Программа предполагает систематическую работу кружков, секций.

Название кружка. направление Кол-во

детей

Возраст

детей

Руководитель

кружка. ФИО,

должность

Вокально –фольклорный «Росинки», 10 5 – 7 лет Музыкальный

78

художественно- эстетическое руководитель

Театральный «Волшебники»,

художественно- эстетическое

15 4 – 7 лет Музыкальный

руководитель

Изобразительная деятельность «Жар –

птица», художественно- эстетическое

10 5 – 7 лет Ст. воспитатель

«Веселая атлетика»,

физкультурно-спортивное

15 5 – 7 лет Инструктор по

физической

культуре

ОБЖ «Компас безопасности»,

социально-педагогическое

100 5 – 7 лет Социальный

педагог

«Умка»,


10 6 -7 лет Педагог-психолог

Экологически-исследовательский

«Капитошка», естественнонаучное

30 5-7 лет Воспитатель

«Сам себе мультипликатор»


15 4 -7 лет Педагог-психолог

«Юный акробат»,


100 4 – 7 лет Инструктор по


культуре

Обучение плаванию «Дельфиненок»,


40 5-7 лет Инструктор по


культуре

Танцевальный «Искорки»,


30 5 – 7 лет Хореограф

Тестопластика «Фантазия»,



Бумажное конструирование

«Радуга», социально-педагогическое

30 5 – 7 лет Ст. воспитатель

Обучение английскому языку «Веселый

английский», социально-педагогическое

60 4 – 7 лет Воспитатель

Коррекция речи «Ручеек»,


20 5 – 7 лет Учитель-логопед

Информатика для малышей

«Грамотейка»,



Раннее обучение чтению «Читай-ка»,



Группа раннего развития «Шаг за

шагом»

15 1.5-3 года Воспитатель

«Лего-конструирование», техническое 30 4-7 лет Воспитатель

Группа кратковременного пребывания,


10 2-3 года Воспитатель

Групповая логопедия «Говорим

правильно»

30 4-6 лет Учитель-логопед

Арт-терапия «Мозаика» 30 5-7 лет Воспитатель

Возраст Продолжительность (мин.)

79

Примерное время в режиме дня для организации и проведения занятий в кружках по

дополнительному образованию:

3.2. Методы, приемы, формы воспитательно-образовательного процесса

Объяснительно-иллюстративный метод в программе используется при сообщении нового

материала для обеспечения его успешного восприятия. Он раскрывается с помощью приемов:

беседа, рассказ, работа с иллюстрациями, демонстрация опыта.

Репродуктивный метод - формирование навыков и умений использования и применения

полученных знаний. Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по

заданию педагога.

Частично-поисковый или эвристический - постепенная подготовка обучаемых к

самостоятельному решению проблемы.

Методы воспитания- методы стимулирования и мотивации: создание мотивации успеха. Метод

поощрения, выражение положительной оценки деятельности ребенка, включает в себя

материальное поощрение (в форме призов), морадьное (словесное, вручение грамот, дипломов).

Используемые методы способствуют обеспечению высоко качества образовательного процесса

и эффективному освоению воспитанниками программы.

При планировании образовательного процесса предусматриваются различные формы обучения:

практические занятия, творческая мастерская, экскурсии, конкурсы, выставки, концерты,

спортивные соревнования, спартакиады, коллекционирование, презентации.

3.3. Условия реализации Программы

Условия для занятий кружков и секций

1. Проходят в оборудованном помещении.

2. Подбор традиционного и нетрадиционного материала и инструментов для творческой и

спортивной деятельности детей.

3. Систематизация литературно-художественного материала с целью активизации деятельности

детей, расширения об окружающем.

4. Изготовление атрибутов к разным видам театров, игр для подготовки руки к работе,

расслаблении, укрепления мелких мышц руки.

5. Составление фонотеки - подбор классических произведений, детского репертуара для

музыкального фона, сопровождающего творческую деятельность детей.

6. Подбор развивающих, релаксационных, подвижных игр для работы кружков и секций.

7. Непрерывность, т.е. последовательность цепи образовательных задач на протяжении всего

процесса овладения творческими и спортивными умениями и навыками.

В проведении кружковой работы используются разнообразные методы и приемы работы

с дошкольниками: детям предоставляется больше свободы и самостоятельной творческой

инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослых. Такие методы как

игровые, исследовательские, экспериментирование помогают детям творчески реализоваться.

Основными формами реализации Программы являются:

фронтальные развивающие занятия с подгруппой детей (в основе которых лежит личностно-

ориентированная модель взаимодействия педагога с детьми); занятия-инсценировки; игры;

игры-тренировки; соревновательно-развивающие; занятия-путешествия; обыгрывание

ситуаций; экскурсии, походы; экспериментальная деятельность; эколого- исследовательская

деятельность; творческая мастерская; создание коллекций; презентации.

3.3.1.Методическое обеспечение

Реализация Программы предполагает использование учебно-методического комплекса,

позволяющего достигать уровня образовательной подготовки воспитанников,

предусмотренного требованиями образовательных стандартов. Учебно-методический комплекс

включает разноуровневые дидактические материалы, позволяющие дифференцировать и

4-5 лет 20

5-6 лет 25

6-7 лет 30

80

индивидуализировать образовательный процесс с учетом особенности личности детей.

Входящие в состав методического комплекса электронные образовательные ресурсы и

программно-технологические комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания

образования воспитанников с использованием ИКТ.

1. Наличие утвержденной Программы.

2. Дополнительные общеразвивающие программы.

3. Наглядные пособия, образцы изделий.

4. Специальная литература.

5. Диагностический инструментарий.

Руководители кружков пользуются учебным материалом методических пособий (см. в

таблице).

Учебно-методический комплекс и оснащение дополнительной

общеразвивающей программы

Методическая литература: Оснащение

Физкультуно-спортивная направленность

Секция «Юный акробатика»

1. Воронова Е.К. «Программа обучения в детском саду»

СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003 г.

2. Кенеман А.В. «Теория и методика физического

воспитания детей дошкольного возраста», г. Москва, изд.

«Просвещение», 1985 г.

3. Кенеман А.В., Осокина Т.И.. «Детские народные

подвижные игры» изд. «Просвещение», г. Москва, 1995г.

4. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М.

«Воспитатель по физической культуре в дошкольном

учреждении», С.А.Козловой, г. Москва, 2002 г.

5. Козак О.Н. «Большая книга игр для детей от 3 до 7

лет», «Союз» г.Санкт- Петербург, 1999г.

6. Кудрявцев В.Т. «Развитие двигательной активности и

оздоровительной работы с детьми 4-7 лет».

7. Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Воспитание физических

качеств детей дошкольного и школьного возраста:

Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. –

(Методика).

8. Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые

упражнения для детей 5-7 лет», М.: Владос, 2001г.

9. Сердюковская Г.Н. «Организация медицинского

контроля за развитием и здоровьем дошкольников и

школьников на основе массовых скрининг-тестов и их

оздоровление в условиях детского сада и школы», М.,

1995г. К.К.Утробина

10. Страковская В. Л. «300 подвижных игр для

оздоровления детей» изд. «Новая школа», г.Москва

11. Филин В.П. «Воспитание физических качеств у

юных спортсменов». – М.: Физкультура и спорт, 1974.

12. Фомина А.И. «Физкультурные занятия и

спортивные игры в детском саду», М 1994г. Крючек, Е.С.

Секция по плаванию «Дельфиненок»

1.Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина «Обучение

плаванию в детском саду», М. «Просвещение», 1991

2.Е.К. Воронина «Программа обучения плаванию в

детском саду», Санкт-Петербург «Детство- Пресс», 2003

3.Т.А. Протченко, Ю. А. Семенова «Обучение плаванию

дошкольников и младших школьников», М. «Айрис

Спортивная площадка:

гимнастические

металлические

конструкции

(многофункциональное

оборудование) для

лазания, метания, беговая

дорожка с разметкой,

баскетбольные щиты,

футбольные ворота.

Физкультурный зал:

гимнастическая стенка,

маты 10 шт., детские

тренажеры, обручи,

гимнастические коврики-

20 шт, гимнастические

дорожки-3 , мячи разных

размеров и назначений 80

шт., скакалки 6 шт.,

обручи 6 шт., фитболы 8

шт, гимнастические

скамейки 3 шт., стенка для

спортивного

оборудования, различные

модули – 10, батуты – 2

шт., дугообразные

лестницы – 2 шт.,

музыкальный центр,

гимнастические палки,

видеокассеты и DVD-

диски аудиокассеты и

диски.

Оборудование для

бассейна: надувные

игрушки, надувные круги,

игрушки с изменяющейся

плавучестью,

81

Пресс», 2003

4.Н.Ж. Булгакова «Плавание», М. «Физкультура и

спорт», 2011

5.Е.В.Харламов «Дыхательная гимнастика», М.: Ростов

2004

6.И.В.Дорошенко «Учись плавать», М. «Советский

спорт» - 2006г

7.Н.Г.Пищикова «Обучение плаванию детей

дошкольного возраста», М. – 2008

8.Н.Ж.Булгакова «Игры у воды, на воде, под водой», М.:

«Физкультура и спорт» - 2000

9.В.Велитченко «Как научиться плавать», М.: «ТЕРРА-

СПОРТ» - 2008

10. С.А.Лифшиц, Н.А.Шаульская «Праздник Нептуна»,

М.: «Творческий центр» - 2004

11.В.В.Горбунов «Вода дарит здоровье», М.: «Советский

спорт» - 1990

12.Н.Ж.Булгакова «Плавание», М.: «Физкультура и

спорт» - 2010

13.С.В.Яблонская, С.А.Циклис «Физкультура и плавание

в детском саду», М.: «Творческий центр» - 2008

14.Л.В.Мартынова, Т.Н.Попкова «Игры и развлечения на

воде», М.: «Педагогическое общество России» - 2006

Секция «Веселая атлетика»

Лазарев И. В. Практикум по лёгкой атлетике: Учебное

пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений/И. В.

Лазарев, В. С. Кузнецовой, Г. И. Орлов-М.: Издательский

центр «Академия», 2012г.

Харченко Г. Е. Организация двигательной деятельности

детей в детском саду-Спб.: ООО Издательство «Детство»

- Пресс 2010 г-176 с. ил.

Рунова М. А. Движение день за днём.Двигательная

активность-источник здоровья детей (комплексы

физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с

использованием вариативной физкультурно-игравой

среды) Методические рекомендации для воспитателей

ГОУ и родителей-М.; Линка-Пресс 2007 г.

Реутский С. В. Физкультурные комплексы, растущие

вместе с детьми дома, в детском саду и начальной школе-

Спб: Образовательные проекты; М: НИИ Школьных

технологий, 2009 г-160 с.

Планы-конспекты НОД с детьми 2-7 лет в ДОУ.

Образовательная область «Физическая культура».

Практическое пособие./Авт.-сост. О. Н. Моргунова. -

Воронеж: ООО «Метода», 2013г.

пенопластовые доски,

нарукавники, надувные

мячи, обручи, обручи для

погружения, поролоновые

палки «Нудолсы», гантели,

шарики, кольцеброс.

Спортивная площадка:

гимнастические

металлические

конструкции

(многофункциональное

оборудование) для

лазания, метания, беговая

дорожка с разметкой,

баскетбольные щиты,

футбольные ворота.

Физкультурный зал:

гимнастическая стенка,

маты 10 шт., детские

тренажеры, обручи,

гимнастические коврики-

20 шт, гимнастические

дорожки-3 , мячи разных

размеров и назначений 80

шт., скакалки 6 шт.,

обручи 6 шт., фитболы 8

шт, гимнастические

скамейки 3 шт., стенка для

спортивного

оборудования, различные

модули – 10, батуты – 2

шт., дугообразные

лестницы – 2 шт.,


гимнастические палки,

видеокассеты и DVD-

диски аудиокассеты и

диски.

Художественная направленность

Хореографический кружок «Искорки»

Балет: Энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1981.

Кречмер Ф. Строение тела и характер. — М.,1995.

Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе: Метод,

рекомендации. — Педагогическое общество РСФСР,

Горьковское отделение, 1990.

Лисицкая Т. Пластика, ритм. — М.: Физкультура и спорт,

1985. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. — М.:

Бубны, магнитофон,

музыкальный центр, DVD

плеером, фортепиано,

детские музыкальные

инструменты, видеотека,

аудиозаписи музыкально-

ритмических комплексов

82

Академия, 1999. Лоуэн А. Биоэнергетика. — СПб.:

Ювента, 1998. Никитин В.Н. Психология телесного

сознания. — М.: Алетсиа, 1998.

Руднева С.Д., Пасынкова А.В. Опыт работы по развитию

эстетической активности методом музыкального

движения // Психологический журнал. — 1982. — Т.З.

Конорова Ф.В. Хореографическая работа с

дошкольниками - Л., Просвещение, 1999;

Конорова Ф.В Хореографическая работа с

дошкольниками – Л., 1994;

Ткаченко Т.С.. Детский танец – М., 1990;

Кружок художественно-эстетической направленности

«Фантазия»

1.Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина «Изобразительная

деятельность в детском саду», И.: «Просвещение», 1982г.

2.Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в

детском саду» программа и методические рекомендации,

для занятий с детьми 2 -7 лет, И.: «Мозаика – Синтез»,

М. 2006г.

3.О.А.Соломенникова «Радость творчества»

ознакомление детей с народным искусством для занятий

с детьми 5-7лет, программа дополнительного

образования, И.:«Мозаика – Синтез», М. 2006г.

4.К.Силаева, И.Михайлова «Соленое тесто», И.:

«Эксмо», М.2007г.

5.Н.Б.Халезова «Декоративная лепка в детском саду»

пособие для воспитателя, И.: ТВ. Центр «Сфера», М.

2005г.

6.К.Силаева «Соленое тесто» - украшения, сувениры,

поделки. Москва 2004г.

7.И.Гусева «Соленое тесто» - лепка и роспись. С.-П.

2005г.

8.М. Антипова «Соленое тесто красивые вещи своими

руками» - Ростов н.Д. 2007.

10.О.Чибрикова «Азбука соленого теста» - М. Эксмо,

2010.

Кружок фольклорный вокально-инструментальный

«Росинки»

М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в

детском саду» - М. Мозаика- Синтез, 2010

Г. П. Новикова «Эстетическое воспитание и развитие

творческой активности детей» - М. АРКТИ, 2008

Н.В. Пугачева, Н.А. Есаулова« Календарные обрядовые

праздники для дошкольного» - М. Педагогическое

общество России, 2007

Л. М. Мельникова, А. Н. Зимина «Детский музыкальный

фольклор» - М. 2011

А. Н. Зимина «Народные игры с пением» - М. 2012

И.В.Рякина «Народные праздники» - Екатеринбург, 2008

С. И. Мерзлякова, Е. Ю. Комалькова «Фольклорные

праздники –Гусли звончатые» - М. Владос, 2009

«На родной на сторонке» сборник популярных русских

народных песен – Ярославль, 2002

В. Бычков «Музыкальные инструменты» - М. ПРЕСС

- «Фольклорный праздник» Г.М. Науменко. Москва, 2000

различной тематики,

музыкально-дидактические

игры, костюмы и атрибуты для

танцев.

Мука, соль, клей разного

вида (сухого), красители

пищевые, цветная бумага,

картон белый и цветной,

зубочистка, ножницы,

карандаши простые,

линейка, кисточки для

клея, салфетки, клеенка,

пинцет, полусферический

шаблон, булавки с

головками, пробковая или

пенопластовая доска.

Бубны, магнитофон,

музыкальный центр, DVD

плеером, фортепиано,


инструменты, видеотека,

аудиозаписи музыкальных

произведений, комплексов

различной тематики,

музыкально-дидактические

игры, костюмы и атрибуты

для танцев.

Атрибуты,

видеопрезентации для

знакомства

фольклорного искусства.

83

- «Народные праздники» Г.М. Науменко. Москва, 2007 г.

- «Сценарии народных календарных праздников» Л.А.

Овчаренко. Волгоград, 2009 г.«Сценарии музыкальных

календарных и фольклорных праздников»

М.А. Давыдова. Москва, 2007 г.

- «Русские народные праздники в д/с» М.Ю. Картушина.

Москва, 2007 г.

- «Воспитание детей на традициях народной культуры»

В.П. Ватаман. Волгоград, 2008 г.

Кружок по изодеятельности «Жар-птица»

1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в

детском саду. Часть 1. – М.: Скрипторий, 2010.

2. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //

Дошкольное воспитание. – 2000. - №10. – С. 48 – 50.

3. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. «Рисование

с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные

техники, планирование, конспекты занятий», М:ТЦ

«Сфера», 2004.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной

деятельности» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Москва, 2011.

4. И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7лет «Цветные ладошки». –

М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007.

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском

саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006. – 108с.

6. Никитина А. В. Нетрадиционныетехники рисования в

детском саду. Планирование, конспекты занятий:

Пособие для воспитателей и заинтересованных

родителей. – спБ.: КАРО, 2007.

7. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук у

дошкольников в нетрадиционной изобразительной

деятельности: Техники выполнения работ, планирование,

упражнения для физкультминуток. – СП.: КАРО,2007.

8. Утробина К.К., Утробин Г.Ф «Увлекательное

рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и

познаем окружающий мир», М: Издательство «ГНОМ и

Д», 2001

9. Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись Методическое

пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

Кружок по театрализованной деятельности


1. Артемьева Л.В. Театрализованные игры

дошкольников. М.:Просвещение, 2010г.

2. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность

дошкольников: Метод. пособие для специалистов по

дошкольному образованию. – Ульяновск: ИПКПРО,

1993.

3. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная

деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2004.

4. Науменко Г. М. Фольклорный праздник в детском саду

и школе. М., 2009г.

5. Маханева М. Д. Занятия по театрализованной

деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера»

Москва, 2007.

Материалы, инструменты,

приспособления и

фурнитура, необходимые

для занятия: акварельные

краски, гуашь, цветные

карандаши, простые

карандаши, восковые

карандаши, мелки,

кисточки разные, бумага

разного размера,

стаканчики-непроливайки,

мольберты. Прозрачный

мольберт.

Наборы театра (теневой,

пальчиковый, кукольный);

Ширма

Фланелеграф

Музыкальные

инструменты

Декорации

Костюмы различного

плана (детские, взрослые)

Ростовые куклы: зебра,

клоун, Микки-Маус,

Курочка.

84

6. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы

коррекции личностного развития детей дошкольного

возраста. – Череповец, 2005г.

7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском

саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.

– М.: ТЦ Сфера, 2004.

8.Михайлова М. А. Праздники в детском саду. Сценарии,

игры, аттракционы. Ярославль, 2002.

9 .Петрова Т. И., Сергеева Е. А., Петрова Е. С.

Театрализованные игры в деском саду. М., 2011г.

10. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2009.

11. Праздники в детском саду. Сост. Н.В. Коргаловская,

Г.Д. Посевина. Ростов – на – Дону: Феникс,2009.

Кружок по арт-терапии «Мозаика»

1. Н.В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках» -

Санкт-Петербург 2003 г.

2. Р.Г.Казакова «Рисование с детьми дошкольного

возраста» - Москва 2005 г.

3. И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в ДОУ

младший возраст – Москва 2007 г.

4. Л. Мадлер «Цветной мир» - Москва 2007 г.

5. Н.О. Сучкова Арт-терапия в работе с детьми из

неблагополучных семей – Санкт-Петербург 2008г.

6. Рей Гибсон и Дженни Тайлер «Делай и играй» -

Москва 1995 г.

7. С.Г. Рыбакова – Арт-терапия для детей ЗПР - Санкт-

Петербург 2008 г.

8. К.К. Утробина «Увлекательное рисование методом

тычка с детьми» - Москва 2005 г.

9. Интернет ресурсы




для занятия: акварельные

краски, гуашь, цветные






стаканчики-непроливайки,

мольберты. Прозрачный

мольберт. Наборы театра

(теневой, пальчиковый,

кукольный);

Ширма

Фланелеграф

Музыкальные

инструменты

Декорации

Костюмы различного

плана (детские, взрослые)

Социально-педагогическая направленность

Обучение английскому языку «Веселый английский»

Астафьева, М.Д. Праздники для детей, изучающих

английский язык: сборник сценариев праздников для

детей 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72с.

Безгина Е.Н. Театральная деятельность дошкольников на

английском языке: Методическое пособие. – М.: ТЦ

Сфера, 2008. – 96 с.

Вронская И.В. 105 занятий по английскому языку для

дошкольников: Пособие для воспитателей детского сада,

учителей английского языка и родителей. – СПб.: КАРО,

2009. – 368 с.:ил.

Ефанова З.А.Английский язык. Разработки занятий.

Подготовительная группа. – Волгоград: ИТД «Корифей»

Захарченко И.А. Семьсот английских рифмовок. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010

Конышева А.В. Английский для малышей: стихи, песни,

игры, рифмовки, инсценировки, утренники. – СПб.:

КАРО, Мн: Издательство «Четыре четверти», 2005.

Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для самых

маленьких. Учебник. – М.: ЗАО «Росмэн – Пресс», 2013.

Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. –

М.: ТЦ Сфера, 2007. – 160 с.

Сорока О. Определяем уровень овладения языком. –

Режим доступа: http://solnet.ee

Дидактический материал:

- Набор наглядных

тематических картинок;

- Набор

раздаточногоматериала по

темам курса.

- Набор коммуникативных игр.

- DVD “Happy Hearts

Оборудование:


интерактивная доска.

85

Группа кратковременного пребывания

Белая К. «Первые шаги» «Линка – пресс» 2002г.

Галанова А.С. «Я иду в детский сад» «школьная пресса»

Москва 2010г.

Григорьева Г.Г., Кочетова И.П., Груба Г.В. «Играем с

малышами» Москва «Просвещение» 2007г.

Григорьева Г.Г. «Малыши в стране Акварели» Москва

«Просвещение» 2012г.

Горюнова Т.М. «Развитие детей раннего возраста»

«Сфера» Москва 2009г.

Карпезина И.А., Пахомова Л.Ю. «Организация групп

кратковременного пребывания в ДОУ» «Справочник

старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2 –

2007г.

Короткова Н. А. «Проект Программы для групп

кратковременного пребывания в детском саду». «Ребенок

в детском саду №1 -2003г.

Маркова И.В. «Организация группы кратковременного

пребывания – адаптация в дошкольном образовательном

учреждении» «Управление ДОУ №6 – 2005г.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. « Дети

раннего возраста в дошкольных учреждениях» «Владос»


Токаева Т.Э., Ворошнина Л.В., Фадеева Е.М.,

«Пермячок» «Книжный мир» Пермь 2010г.

Коррекция речи «Ручеек»

1.Глухов В.П. Методика формирования связной

монологической речи дошкольников с общим

недоразвитием речи. М., 2004.

2.Грибова О.Е. Технология организации логопедического

обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.:

Айрис-пресс, 2005.

Диагностика нарушений речи у детей и организация

логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения: Сб. методических

рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. –

М., 1985.

Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.

Преодоление общего недоразвития у дошкольников. –

М., 1990.

6. Иванова С. В. Повышение роли эмоционального

воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова

//Логопед. – 2004. - № 4

Кондратенко И. Ю. Основные направления

логопедической работы по формированию

эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием

речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. –

2003.

Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1.

Организационные вопросы программно-методического

обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ,

2005.


Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях

Пирамидки разной величины,

Игрушки: куклы, машинки,

матрешки, неваляшки,

набор вкладышей, набор

кубиков, конструкторы

ЛЕГО, набор игрушек для

игр с песком, картинный

материал, разрезные картинки,

муляжи фруктов и овощей,

комплект мебели для игр с

куклой.

Куклы би-ба-бо, детские

музыкальные инструменты,

изобразительные

материалы, спортивное

оборудование, мячи, каталки,

шнуровки и др.

Коробочки с сыпучими

наполнителями,

демонстрационный и

раздаточный материал для

слуховых диктантов.

Картотека игр на

развитие слухового

внимания. Разрезные

картинки, игры-вкладыши.

разборные игрушки,

Карточки с изображением

лабиринтов.

Макет улицы с транспор-

том, движущимся в различных

направлениях.

Макет комнаты с

предметами мебели,

расположенными в

разных местах.

Карточки — символы

пространственных

предлогов.

Картотека игр на

пространственное

ориентирование.

Картины-пейзажи разных

времен года.

Набор картинок с изображе-

нием различных действий

людей (детей) и природных

явлений в разные времена

года, части суток.

Набор предметов для

наблюдения (анализ, сравнение

их формы, цвета, величины,

86

ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых

нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

Методы обследования речи детей: Пособие по

диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф.

Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.

Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на

логопедических занятиях. – М., 1991.

Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание

детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи /

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.

Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и

воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года

жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН

РСФСР, 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего

недоразвития речи у детей дошкольного возраста:

Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Коррекция звукопроизношения «Говорим правильно»

Иванова С. В. Повышение роли эмоционального

воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова

//Логопед. – 2004. - № 4

Кондратенко И. Ю. Основные направления

логопедической работы по формированию

эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием

речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. –

2003.


Организационные вопросы программно-методического

обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ,

2005.


Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях

ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых

нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

Бумажное конструирование «Радуга»

1.Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина « Изобразительная

деятельность в детском саду. Программа и методические

рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет» Мозаика-

Синтез Москва, 2010год.

2.Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из бумаги:

оригами и другие игрушки из бумаги и картона. М.: ООО

«ИКТЦ «ЛАДА», 2008.

3.Боготеева З.А. Чудесные поделки из бумаги М.:

Просвещение, 1992.

4.Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. –

М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.

5.Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.- Ярославль:

Академия развития, 2004.

6.Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное

оригами. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.

7.Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности

дошкольника – бумажная пластика. Учебно-

практическое пособие – М., Педагогическое общество

протяженности).

Картотека игр на развитие

восприятия.

Предметы для развития

мелкой моторики.

Предметы для развития

речевого дыхания.

Настольные зеркала.

Наборы букв и слогов

(демонстрационные).

Настольные игры с буквами.




для занятия: цветная

бумага разной фактуры

(гофрированная, бумага

для принтера, салфетки,

упаковочная, упаковочная

гофрированная бумага для

цветов, картон, глянцевые

журналы, газеты и др.).

ножницы, канцелярский

нож (для педагога), клей

ПВА, клей-карандаш,

простой карандаш, бусины


«бегающие» глазки,

тесьма, кружева и т.д. для

украшения поделок,

гелиевые ручки, и всё, что

можно найти интересного,

необычного, красивого –

это вам пригодится.

Средства вычислительной

87

России, 2007.

8. Соколова С.В., Школа оригами: Аппликации и

мозаика. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2004.

Информатика для малышей «Грамотейка»

1. Волошина О.В. Развитие пространственных

представлений на занятиях информатики в детском саду.

/ О. В. Волошина// Информатика. – 2006. – №19.

2. Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные

технологии в дошкольном образовании. /Ю. М. Горвиц,

А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М.: Линка-Пресс,

1998. – 328 с.

3. Горячев А В., Ключ Н.В. Все по полочкам.: пособие

для дошкольников 5-6 дет /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. –

2-е изд., испр. – М.: Баласс, 2008. – 64 с.

4. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам.

Методические рекомендации к курсу информатики для

дошкольников. /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. – М.: Баласс,

2004. – 64 с.

6. Кравцов С.С., Ягодина Л.А. Компьютерные игровые

программы как средство стабилизации эмоционального

состояния дошкольников./ С. С. Кравцов, Л. А.

Ягодина//Информатика. – 2006. – №12.

7.Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника// -

Новая школа 1997.

8.Н. Ходакова, Н. Бревнова От точки до пейзажа/

Москва, Обруч 2012.

9.С.В. Бурдина Игровая Информатика (1, 2 часть) 2012.

10.Л.А. Леонова Дошкольник и компьютер: медико-

гигиенические рекомендации// РАО МОДЭК 2004.

11.Куприянов Н. Рисуем на компьютере – СПб, 2006.

12.Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации работы

образовательных организаций правила и нормативы

(Санпин 2.4.1. 3049-13).

Кружок для одаренных детей «УМКА» (умные,

мобильные, коммуникабельные, активные)

Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. – М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская

одаренность и домашнее обучение. – Ярославль:

Академия развития, 2002.

Савенков А.И. Конкурс интеллектуалов для старших

дошкольников. Дошкольное воспитание. 2002, №2.

Правила участия в дистанционном творческом Конкурсе-

игре "Остров Талантикус", сайт:

file://localhost/D:/КОНКУРСЫ%20ДЛЯ%20ДОШКОЛЬН

ИКОВ/_Остров%20Талантикус_%20–

%20правила%20участия%20в%20конкурсе..mht

Кружок «Сам себе мультипликатор»

1. «Мультфильм руками детей», Ю.Е. Красный, Л.И.

Курдюмова, Москва, «Просвещение», 2005г.

2. «Оживляй-ка поживей!», Эрлинг Эрикссон,2003

г.Шведский канал учебного вещания, А.Г.

Кристианстад

3. «Анимация как феномен культуры» (материалы

техники (компьютер,

монитор, колонки,

клавиатура, манипулятор

«мышь», наушники).

Рабочее место

дошкольника

оборудованное согласно

требованиям СанПиН

Компьютерный зал

оборудован согласно

требованиям СанПиН

«Требования к

помещениям для работы с

ПЭВМ».

Обучающие и

развивающие

компьютерные игры для

детей дошкольного

возраста, используемые в

программе и

рекомендованные для

домашнего применения.

-«Раскраски» и

«рисовалки»

(http://www.solnet.ee/games

/), доступные в сети

Интернет.

Графические редакторы:

графический редактор,

представленный в

стандартных программах

MicrosoftOffice-Paint.

Музыкальный центр

Должна быть функция

караоке, динамический

микрофон.

Мобильная видеостудия

(ноутбук с программами

для видеомонтажа,

монитор 19 дюймов,

видеокамера настольная

для анимационной съемки,

видеокамера стандарт

FullHD (1080i), микрофон

репортажный для записи

звука, складной экран-

хромакей с переменным

цветом свечения для

http://www.solnet.ee/games/),%20доступные

http://www.solnet.ee/games/),%20доступные

88

Первой Всероссийской научно-практической

конференции, 2005г.), г.Москва

4. «Методики исследования и проблемы диагностики

художественно-творческого развития детей»

(методические рекомендации для педагогов

общеобразовательных школ), А.А. Мелик-Пашаев,

А.А. Адаскина, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская,

Н.Ф.Чубук, Психологический институт РАО, Феникс

плюс г. Дубна, 2009г.

5. «Художник в каждом ребенке», А.А. Мелик-Пашаев,

З.Н. Новлянская, «Просвещение», Москва, 2009г.

6. «Художественная одаренность детей, ее выявление и

развитие», А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская,

А.А. Адаскина, Н.Ф. Чубук, Дубна, «Феникс+»

7. «Анатомия и создание образа персонажа в

анимационном фильме» (учебное пособие),

Геннадий Смолянов, Москва, 2005 г.

Кружок по ОБЖ «Компас безопасности»

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:

Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного

возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. –

М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2010г.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь

в картинках: Мир человека. – М.: Школьная пресса, 2010.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое

пособие для работы с детьми старшего дошкольного

возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,

М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»

Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для

среднего и старшего возраста: Кн. Для дошкольников,

воспитателей детсада и родителей /К.Ю. Белая, В.Н.

Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение,

2005.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-

8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Группа раннего развития

Белая К. «Первые шаги» «Линка – пресс» 2002г.

Галанова А.С. «Я иду в детский сад» «школьная пресса»


Григорьева Г.Г., Кочетова И.П., Груба Г.В. «Играем с

малышами» Москва «Просвещение» 2007г.

Григорьева Г.Г. «Малыши в стране Акварели» Москва

«Просвещение» 2012г.

Горюнова Т.М. «Развитие детей раннего возраста»

«Сфера» Москва 2009г.

Токаева Т.Э., Ворошнина Л.В., Фадеева Е.М.,

«Пермячок» «Книжный мир» Пермь 2010г.

комбинированных

видеосъемок, наушники,

аксессуары). Телевизор

ЖК 26" с креплением.

Лего-конструкторы для

ролевых игр. Прозрачный

мольберт. Проектор

мультимедийный. CD-

диски с музыкой. Экран.

Акварельные краски,

гуашь, цветные





разного размера, картон,

пластилин, стеки.

Конспекты занятий по

основам безопасности

детей дошкольного

возраста. Дорожные знаки.

Тематические

видеопрезентации.

Осторожные

сказки«Безопасность для

малышей». Плакаты.

Макеты ПДД.

Пирамидки разной величины,

Игрушки: куклы, машинки,

матрешки, неваляшки,

набор вкладышей, набор

кубиков, конструкторы

ЛЕГО, набор игрушек для

игр с песком, картинный

материал, разрезные картинки,

муляжи фруктов и овощей,

комплект мебели для игр с

куклой. Куклы би-ба-бо,


инструменты, изобразительные

материалы, спортивное

оборудование, мячи, каталки,

шнуровки и др.

Коробочки с сыпучими

наполнителями,

демонстрационный и

раздаточный материал для

слуховых диктантов.

Естественнонаучная направленность

Кружок по эколого-исследовательской деятельности

«Капитошка»

• «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Комнатные растения,

огород или ящики, где

высаживаем семена

89

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой– М.: Просвещение,

2013г.

• О. В. Дыбиной «Ребёнок в мире поиска» – М.:

Просвещение, 2010г.

• Н. Н. Николаевой «Юный эколог»- М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 2010г.

• Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа»;

• Дыбиной О. В., Рахмановой Н. П., Щетининой В. В.

«Неизведанное рядом» (занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников) М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 2011г.

• Шапиро А. И. «Секреты знакомых предметов» - М.:

ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2010г.

• А. И. Савенкова «Методика проведения учебных

исследований в детском саду» – М.: Сфера, 2005.

• А. И. Иванова «Методика организации экологических

наблюдений и экспериментов в детском саду», Москва,

2012 г.

укропа, петрушки, кресс-

салата; выращиваем

зеленый лук, траву для

попугаев и др.;

аквариум с отдельными

представителями растений

(валлиснерия,

роголистник), улиток и

рыб. Наглядные и

иллюстрированные

пособия. Коллекции почв,

полезных ископаемых

(неживая природа),

растения и животные,

окружающие ребенка,

разнообразные гербарии.

Фотографии, таблицы,

картографические

пособия,муляжи, модели

земного шара, микроскоп.

Лабораторное

оборудование для

проведения опытов.

Техническая направленность

Кружок «ЛЕГОконструирование»

*Комарова Л.Г. Строим из ЛЕГО «ЛИНКА-ПРЕСС» –

Москва, 2001.

*Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-

игровой деятельности у детей с помощью LEGO. –

Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

2003.

*Л.Г. Комарова Строим из ЛЕГО (моделирование

логических отношений и объектов реального мира

средствами конструктора ЛЕГО). – М.: «ЛИНКА –

ПРЕСС», 2001.

*Лиштван З.В. Конструирование – Москва:

«Просвещение», 1981.

*Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование

– Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999.

*Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду»

Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

*Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном

образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский

учебно-методический центр образовательной

робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска»,

2013.

ЛЕГОконструкторы,

схемы, презентации,

методическое оснащение

(диски в данном

направлении)

3.3.2. Материально-техническое и дидактическое обеспечение

Учебный класс (хорошо освещенный), музыкальный зал, спортивный зал, изостудия.

Оборудование (комплект мебели).

Наглядные пособия ( образцы изделий)

Дидактический материал (рисунки, эскизы, схемы, раздаточный материал, альбомы,

спортивный инвентарь)

Подборка информационной и справочной литературы.

90

Материалы для работы (индивидуально для каждого кружка)

Иллюстрации, образцы работ, схемы, сценарии постановок, стихи, загадки и т.п.

3.3.3.Организационное обеспечение

Необходимый контингент воспитанников

Привлечение к работе специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической

культуре, учителя-логопеда, старшего воспитателя)

Соответствующее требованиям расписание занятий.

Родительская помощь.

Связь со школой, музеем освоения Севера, школой искусства.

3.4. Перспектива развития дополнительного образования

Расширение деятельности кружков. Привлечение специалистов высокого

профессионального мастерства, с целью совершенствования системы дополнительного

образования. Расширение материально-технической базы. Интеграция дополнительного

образования в воспитательно-образовательный процесс.

3.5.Модель организации кружковой работы

1 этап - подготовительный:

- изучение нормативно-правовой базы для успешного функционирования ДОУ

анализ внешних условий и внутренних ресурсов деятельности ДОУ

- диагностирование детей старшего дошкольного возраста

- изучение запросов и пожеланий родителей

- обновление нормативно-правовой базы для кружковой работы в ДОУ (приказы, положения)

- организация рекламного блока для родителей

- организация соответствующей развивающей предметно-пространственной среды

- оформление соответствующей документации руководителями кружков

2 этап - моделирование системы:

- совершенствование материально-технических условий в ДОУ

- обеспечение методического сопровождения

- составление перспективных планов работы кружков

- сотрудничество с общественными организациями и учреждениями

- проведение внутрисадового контроля по данной теме

- создание "банка идей" по данной теме в методическом кабинете ДОУ

3 этап - совершенствование творческого самовыражения:

- участие в конкурсах, фестивалях, выставках, концертах и т.д.

- обобщение, распространение педагогического опыта

- проведение Дня открытых дверей для родителей

- отчеты руководителей кружков на педагогических советах ДОУ

- анализ и изучение результатов деятельности работы кружков

3.6.Модель организации платных образовательных услуг.

Модель организации платных образовательных услуг строилась следующим образом:

1 этап: определение спектра дополнительных образовательных услуг через анкетирование

родителей.

Какое направление дополнительного образования Вы хотели видеть в ДОУ?

Какая стоимость услуги удовлетворяет Вас?

Ваши предложения по введению дополнительного образования?

(беседы с родителями, педагогами)

2 этап: назначение и подготовка специалистов по направлениям дополнительных

образовательных услуг.

3 этап: составление дополнительных общеразвивающих программ по выбранным

направлениям с согласованием советом педагогов.

4 этап: создание нормативной базы.

91

Положение об организации деятельности по оказанию дополнительных платных услуг МБДОУ

ДС "Брусничка"

Договор с родителями об оказании платных дополнительных платных услуг.

Договор на оказание услуг.

Должностные инструкции педагогов.

Издание приказов по организации дополнительных образовательных услуг.

Перечень платных дополнительных образовательных услуг.

Учебный план

Расписание кружков и секций.

Список посещающих детей.

Табеля работы педагогов дополнительного образования.

Табель посещаемости детей по месяцам.

5 этап: организация проведения рекламы.

6 этап: заключение договоров с родителями и специалистами.

7 этап: контроль за качеством оказания дополнительных образовательных услуг.

Отслеживание результатов дополнительного образования.

Проведение ежегодных отчетных родительских собраний.

Анкетирование родителей по предоставлению дополнительных услуг.

92

Мониторинг результатов обучения ребенка

по образовательной программе дополнительного образования ДОУ

№

п/п

Показатели Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Методы

1.Теоретическая подготовка дошкольника

1.1 Теоретические знания (по

основным разделам

учебно – тематического

плана программы)

Соответствие

теоретических умений и

навыков ребенка

программным

требованиям

Низкий уровень (ребенок не овладел в достаточной

степени знаниями и умениями, предусмотренных

программой);

Средний уровень (ребенок усвоил знания и умения

программы и справляется с заданием с помощью

взрослого)

Высокий уровень (ребенок освоил практически весь

объем знаний, предусмотренных программой за

конкретный период и выполняет задания

самостоятельно).

Наблюдения,

беседы, опрос

1.2 Владение специальной

терминологией

Осмысленность и

правильность

использования

специальной

терминологии

Низкий уровень (ребенок как правило, избегает

употреблять специальные термины);

Средний уровень (ребенок сочетает специальную

терминологию с бытовой);

Высокий уровень (специальные термины ребенок

употребляет осознанно и в полном соответствии с их

содержанием).

Собеседование,

наблюдение

2. Практическая подготовка дошкольника

2.1 Практические умения и

навыки, предусмотренные

программой (по основным

разделам учебно –

тематического плана

программы)

Соответствие

практических умений и

навыков программным

требованиям

Низкий уровень (ребенок не овладел в достаточной

степени знаниями и умениями, предусмотренными

программой);

Средний уровень (ребенок усвоил знания и умения

программы и справляется с заданием с помощью

взрослого);

Практические

задания

93

Высокий уровень (ребенок освоил практически весь

объем знаний, предусмотренных программой, за

конкретный период и выполняет задания

самостоятельно).

2.2 Владение специальным

оборудованием и

оснащением

Отсутствие затруднений

в использовании

специального

оборудования и

оснащения

Низкий уровень умений

(ребенок испытывает серьезные затруднения при

работе с оборудованием); • Средний уровень (работает с оборудованием с помощью

педагога);

• Высокий уровень (работает с оборудованием

самостоятельно, не испытывает особых трудностей).


задания

2.3. Творческие навыки Креативность в

выполнении

практических заданий

Начальный (элементарный) уровень развития

креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь

простейшие практические задания педагога); • Репродуктивный уровень (выполняет в основном задания

на основе образца);

•Творческий уровень (выполняет практические

задания с элементами творчества)


задания

94

Расписание занятий по дополнительным общеразвивающим программам МБДОУ «Брусничка» на 2017 – 2018 учебный год

Группы Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Средняя группа

№ 4

«Колокольчики»

(4-5 лет)

16.35 – 16.55 Секция

«Юный акробат»

18.20 -18.40

Кружок


16.40 – 17.00 Кружок

«Говорим правильно»

17.10-17.30

Кружок «Сам себе

мультипликатор»

16.00 – 16.20 Секция


16.30-16.50

Кружок «Веселый

английский»

16.00-16.20



Старшая группа

№ 7

«Ягодки»

(5-6 лет)

16.00-16.25

Кружок


16.35-17.00 Кружок


17.10-17.35 Секция


17.45-18.10

Кружок «Компас

безопасности»

16.35-17.00

Кружок «Грамотейка»

17.10-17.35

Кружок «Говорим


17.45-18.10



Кружок «Ручеек» (по

индивидуальному

плану)

16.00- 16-25 Кружок

«Веселый английский»

16.35-17.00

Кружок «Росинки»

17.10-17.35

Кружок

«Жар-птица»

17.45-18.10 Секция

«Дельфиненок»

16.00- 16-25

Секция «Веселая

атлетика»

16.35-17.00


17.10 -17.35



17.45-18.10

Кружок «Искорки»

16.00 – 16.25 Секция


17.10 -17.35 Кружок

«Радуга»

17.45-18.10



Старшая группа

№ 5

«Почемучки»

(5-6 лет)

16.00-16.25 Кружок

«Волшебники» 16.35-17.00 Кружок


17.10-17.35 Секция


17.45-18.10 Кружок

«Компас


16.00 -16.25 Кружок

«Веселый английский»

16.35-17.00


17.10-17.35

Кружок «Говорим


17.45-18.10



18.20 – 18.45

Кружок «Лего-

конструирование»

16.35-17.00


17.10-17.35

Кружок «Жар-птица»

17.45-18.10 Секция




плану)

16.00- 16-25


атлетика»

16.35-17.00


17.10 -17.35



17.45-18.10


16.00 – 16.25 Секция


17.10 -17.35 Кружок

«Радуга»

17.45-18.10



95

Подготовительная

к школе группа

№ 6

«Смешарики»

(6-7 лет)

16.00 -16.30


16.40-17.10

Кружок

«Волшебники» 17.20-17.50

Секция


18.00-18.30



17.20-17.50

Кружок «Радуга»

18.00-18.30

Кружок «Мозаика»

18.30-19.00

Кружок «Умка»



плану)

16.00- 16-30


17.20-17.50



18.00-18.30 Секция


18.30 -19.00



16.00- 16-30


16.40-17.10


17.20-17.50


18.00-18.30

Кружок «Фантазия»

16.00-16.30

Кружок «Читай-ка»

16.40-17.10



17.20-17.50


атлетика»

18.00-18.30

Секция «Юный

акробат»

Подготовительная

к школе группа

№ 8

«Звездочки»

(6-7 лет)

16.00-16.30


16.40-17.10

Кружок


17.20-17.50 Секция


18.00-18.30



16.00-16.30

Кружок «Умка»

16.40-17.10

Кружок «Читай-ка»

17.20-17.50

Кружок «Радуга»

18.00-18.30

Кружок «Мозаика»

18.30 -19.00

Кружок «Капитошка»

16.00- 16-30


17.20-17.50



18.00-18.30 Секция


18.30 -19.00



16.00- 16-30


16.40-17.10


17.20-17.50


18.00-18.30 Кружок


16.40-17.10



17.20-17.50


атлетика»

18.00-18.30 Секция




плану)

*Примечание: выделенным шрифтов обозначены кружки на бесплатной основе.

96

Литература

Л.В.Крайнова, статья "Кружковая работа в ДОУ", журнал "Управление дошкольным образованием", №8-2007г.;

Г.С.Пахоменко "Практика оказания платных образовательных услуг", журнал "Управление дошкольным образованием", №7-2010г.;

А.В.Шеремметьева, статья "Дополнительное образование в ДОУ", журнал "Управление дошкольным образованием", № 5-2008г.;

В.Ф.Березина Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие _М: АНО "Диалог

культур", 2007г. 512с.

С.А.Езопова "Менеджмент в дошкольном образовании": Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений-М.: Издательский центр

"Академия", 2003. - 320с.

С.С.Лебедева, Л.М.Маневцова "Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях

социального партнерства. - СП6.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2010г.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федкрации"

М.Н.Терещук "Кружковая работа по художественно-творческому развитию детей 5-7 ле"/ журнал "Воспитатель ДОУ" 2010г., № 8 стр. 69.

Documents

Паспорт образовательной программы ...br.uo-gub.ru/images/docs/deyat/dop_obr/obr_prog_2018.pdfВ Программе содержится материал