РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ … › images › 2019 › manual › ...індивідуальних особливостей дітей дошкільного

Міністерство освіти і науки України Сумський державний педагогічний університет імені A.C. Макаренка

Навчально-науковий інститут педагогіки і психології Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

СУЧАСНІ МЕТОДОЛОГІЇ ГА МЕТОДИКИ ТИФЛОПЕДАГОГІКИ З МЕТОДИКОЮ ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ

другий (магістерський) рівень вищ ої освіт и

галузь знаиь\ 01 Освіта/Педагогіка спеціальніст ь 016 Спеціальна освіта освіт ньо-професійна програма Спеціальна освіта (Тифлопедагогіка. Сурдопедагогіка)Код навчальної дисципліни'. ОК 9 М ова навчання українська

«ЗАТВЕРДЖУЮ ».А--\ \\ * . . *

Погоджено науково-методичною комісією Навчально-наукового інституту педагогіки і психології «ЗО» серпня 2018 р.

Голова

канд. психол. наук, доцент(науковий ступінь, вч. звання)

Суми - 2018

Розробник:

1. Бондаренко Ю .А., доктор пед. наук, доцент, професор кафедри

спеціальної та інклюзивної освіти

Робоча програма розглянута і схвалена на засіданні кафедри спеціальної та інклюзивної освіти

Протокол № 1 від « 28 » серпня 2018 р.

Завідувач кафедри спеціальної та інклюзивної

освіти Дегтяренко Т.М., д-р пед наук, професор(прізвище та ініціали, науковий ступінь, вчене звання)

3

Опис навчальної дисципліни

Найменування

показників Освітній ступінь

Характеристика

навчальної дисципліни

денна

форма

навчання

заочна

форма

навчання

Кількість кредитів – 6

Магістр

Обов’язкова

Рік підготовки:

І-й І-й

Семестр

Загальна кількість

годин – 180

1-2-й 1-2-й

Лекції

24 год. 4 год.

Практичні, семінарські

24 год. 4 год.

Лабораторні

год. год.

Самостійна робота

130 год. 170 год.

Консультації:

2 год. 2 год.

Вид

контролю:

екзамен

Вид

контролю:

екзамен

4

1. Мета вивчення навчальної дисципліни

Навчальний курс «Сучасні методології та методики тифлопедагогіки з

методикою викладання дисципліни» віднесений до обов’язкової частини

навчального плану циклу професійно-орієнтованої підготовки і спрямований на

оволодіння майбутніми дефектологами ґрунтовних знань щодо теоретичних й

методичних засад тифлопедагогіки з методикою викладання дисципліни.

1.1. Метою викладання навчальної дисципліни «Сучасні методології та

методики тифлопедагогіки з методикою викладання дисципліни» є озброєння

студентів теоретичними знаннями і практичними навичками навчання і

виховання сліпих та слабозорих учнів початкових класів, формування у

студентів умінь вільно користуватися методами та прийомами навчання та

виховання в залежності від особливостей психофізичного розвитку цієї

категорії дітей.

1.2. Основними завданнями вивчення дисципліни «Сучасні методології

та методики тифлопедагогіки з методикою викладання дисципліни» є:

1. Формування у майбутніх фахівців (тифлопедагогів) компетенцій щодо

специфіки навчально-виховного процесу в школах для сліпих та слабозорих.

2. Озброїти студентів теоретичними знаннями з основних розділів курсу

«Тифлопедагогіка».

3. Озброїти студентів основними практичними вміннями та навичками

навчання та виховання сліпих та слабозорих учнів.

Відповідно до освітньої програми спеціальності 016 Спеціальна освіта

(Тифлопедагогіка. Сурдопедагогіка) за другим (магістерським) рівнем вищої

освіти у студентів необхідно сформувати загальні і фахові компетентності, а

саме:

– ЗК 2. Соціокультурна компетентність. Здатність критично

осмислювати основні світоглядні теорії і принципи у навчанні та професійній

діяльності. Здатність до розуміння предметної області професійної діяльності;

володіння науковим світоглядом; знання основних теорій, концепцій, вчень,

положень які формують наукову картину світу; вміння відстоювати власні

стратегії професійної діяльності. Здатність застосовувати знання, пов’язані із

соціальною структурою та національною специфікою суспільства, з

особливостями соціальних ролей; здатність до орієнтування у соціальних

ситуаціях, розуміння соціального контексту художніх творів.

– ЗК 6. Комунікативна компетентність. Здатність ефективно

формувати комунікаційну стратегію, мати навички роботи в команді

психолого-педагогічного супроводу, цінувати та толерантно сприймати

різноманітність учнів з ООП. Надання рівних можливостей учням із

особливими освітніми потребами, зокрема, з порушеннями зору, толерантне

ставлення до їх індивідуальних особливостей.

5

– ЗК 9. Інформаційно-комунікаційна компетентність. Здатність до

застосування сучасних засобів інформаційних і комп’ютерних технологій,

невербальних засобів комунікації з урахуванням порушення зору різного

ступеня у дитини задля розв’язання корекційних і комунікативно-мовленнєвих

задач у професійній діяльності викладача корекційної педагогіки,

тифлопедагога, вчителя дітей з порушеннями зору у спеціальних закладах

освіти та у закладах з інклюзивною формою навчання й у повсякденному житті.

– ФК 1. Теоретико-методологічна компетентність. Здатність до

застосування знань провідних гуманістичних теорій, концепцій, вчень щодо

виховання і навчання осіб з порушеннями зору; здатність відстоювати власні

корекційно-педагогічні переконання, дотримуватись їх у житті та професійній

діяльності.

– ФК 4. Проектувальна компетентність. Здатність до застосування

знань основних видів і технологічних підходів до планування власної

професійно-корекційної діяльності відповідно до особливих освітніх потреб

дітей з порушеннями зору та з у рахуванням індивідуальних і вікових їх

особливостей; вміння здійснювати поточне планування, визначати умови його

практичної реалізації, вміння планувати, організовувати і результативно

здійснювати корекційно-педагогічний процес у спеціальних закладах освіти та

закладах з інклюзивним та інтегрованим навчанням з урахуванням вікових та

індивідуальних особливостей дітей дошкільного та шкільного віку з

порушеннями зору.

– ФК 6. Спеціально-методична компетентність. Здатність до

застосування корекційно-методичних та фахових знань; вміння відбирати і

систематизувати корекційно-педагогічний матеріал з урахуванням вікових,

індивідуальних особливостей здобувачів освіти з порушеннями зору; здатність

застосовувати відповідні методи, прийоми, форми, засоби корекційного

навчання та виховання.

У результаті вивчення навчальної дисципліни «Сучасні методології та

методики тифлопедагогіки з методикою викладання дисципліни» (ОК 9) для

освітнього ступеня «Магістр» спеціальності 016 Спеціальна освіта

(Тифлопедагогіка. Сурдопедагогіка) студент повинен

знати:

знати типологію та наслідки порушень функцій зору та порушення

психічного і фізичного розвитку при цих порушеннях;

офтальмологічні та санітарно-гігієнічні вимоги до організації

навчання та виховання дітей з порушеннями зору;

знати та дотримуватися на практиці вимоги до добору спеціальних

засобів корекції зору, до наочного та роздаткового дидактичного матеріалу,

спеціальних посібників тощо залежно від індивідуальних потреб дитини з


6

вміти:

вміти застосовувати на практиці теоретичні і практичні знання з

питань навчання, виховання, розвитку, корекції, соціально-трудової адаптації,

реабілітації й інтеграції в суспільство осіб з порушеннями зору;

вміти організовувати педагогічне вивчення дітей із порушеннями

зору;

визначати шляхи компенсації і можливості корекції наслідків

втрачених функцій зору та зміст корекційно-реабілітаційної допомоги в

залежності від особливостей розвитку особистості в умовах зорової депривації;

вміти застосовувати спеціальні прийоми, методики навчання та

виховання дітей із зоровою депривацією, зокрема методику навчання незрячих

читанню і письму шрифтом Брайля;

вміти здійснювати індивідуальний і диференційований підхід,

корекційно-реабілітаційний супровід дітей відповідно до стану зору та

характеру порушення зорових функцій.

2. Передумови для вивчення дисципліни

Вивченню навчального курсу передує озброєння студентів знаннями з

низки відповідних психолого-педагогічних дисциплін, зокрема: «Корекційна

психопедагогіка з історією», «Спеціальна психологія», має безпосередній

зв’язок із дисциплінами «Сучасні методології та методики тифлопсихології,

сурдопсихології, тифлосурдопсихології», «Спеціальні предметні методики та

педагогічні технології навчання та виховання дітей з порушеннями зору та(або)

слуху».

7

3. Результати навчання за дисципліною

Програмні результати навчання,

визначені освітньою програмою

ПРН 2

Володіє знаннями про організацію, управління, нормативно-

правове забезпечення, соціально-економічні та культурні умови

діяльності спеціальних освітніх установ для дітей з

порушеннями зору, інклюзивних навчальних закладів та

навчально-реабілітаційних центрів; сучасні досягнення

корекційно-педагогічної теорії і практики.

ПРН 5

Володіє вміннями і навичками розробляти та реалізовувати

корекційно-освітні програми. Володіє методами навчання та

виховання дітей з порушеннями зору.

ПРН 6

Володіє навичками в організації та проведенні науково-

дослідної та викладацької роботи. Вміє проводити дослідження

на відповідному рівні, здійснювати пошук, обробку та аналізу

інформації з різних джерел, вчитися і оволодівати сучасними

знаннями для їх подальшої реалізаціїна практиці.

8

4. Критерії оцінювання результатів навчання

Шкала ЄКТС Критерії оцінювання навчальних досягнень студента

90–100

Студент вільно володіє навчальним матеріалом, висловлює свої думки, робить аргументовані висновки, рецензує відповіді інших студентів, творчо виконує індивідуальні та колективні завдання; самостійно знаходить додаткову інформацію та використовує її для реалізації поставлених перед ним завдань; вільно використовує нові інформаційні технології для поповнення власних знань; аргументовано обирає раціональний спосіб виконання завдання й оцінює результати власної практичної діяльності; виконує завдання, не передбачені навчальною програмою; вільно використовує знання для розв’язання поставлених перед ними завдань.

82–89

Студент вільно володіє навчальним матеріалом, застосовує знання на практиці; узагальнює і систематизує навчальну інформацію, формулює висновки, але допускає незначні огріхи у порівняннях, застосуванні теоретичних знань на практиці; має стійкі навички виконання практичного завдання.

74–81

Студент володіє навчальним матеріалом, застосовує знання на практиці; узагальнює і систематизує навчальну інформацію, але допускає огріхи у порівняннях, формулюванні висновків, застосуванні теоретичних знань на практиці; за зразком самостійно виконує практичні завдання.

64–73

Студент володіє навчальним матеріалом поверхово, фрагментарно, на рівні запам’ятовування, відтворює певну частину навчального матеріалу з елементами логічних зв’язків, знає основні поняття навчального матеріалу; має елементарні, нестійкі навички виконання завдання.

60–63

Студент володіє навчальним матеріалом не в повному обсязі, поверхово, фрагментарно, на рівні запам’ятовування відбувається його відтворення, орієнтується в основних поняттях дисципліни, однак допускає суттєві помилки; планує та виконує чистину практичних завдань за допомогою викладача.

35–59

Студент має фрагментарні знання за обсягом менше половини навчального матеріалу, під час відповіді допускаються суттєві помилки; відсутні сформовані уміння та навички; виконує лише елементи практичного завдання, потребує постійної допомоги викладача.

0–34 Студент не володіє навчальним матеріалом.

9

Розподіл балів

Поточний контроль

Раз

ом

Сум

а

Екза

мен

Заг

альн

а су

ма

РОЗДІЛ 1 РОЗДІЛ 1 РОЗДІЛ 1

Т 1

.1

Т 1

.2

Т 1

.3

Т 2

.1

Т 2

.2

Т 2

.3

Т 2

.4

Т 2

.5

Т 2

.6

Т 2

.7

Т 3

.1

Т 3

.2

Т 3

.3

Т 3

.4

Т 3

.5

Т 3

.6

Т 3

.7

Т 3

.8

Т 3

.9

Поточний контроль 60

75 25 100

5 – – 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 – – – – –

Контроль самостійної роботи

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

Т 1.1, Т 1.2 ... Т 2.4 – теми розділів

Шкала оцінювання: національна та ECTS

Сума балів за всі

види навчальної

діяльності

Оцінка

ECTS

Оцінка за національною шкалою

для екзамену, заліку, курсового проекту

(роботи), практики

90–100 А відмінно

82–89 В добре

74–81 С

64–73 D задовільно

60–63 E

35–59 FX незадовільно з можливістю повторного

складання

0–34 F незадовільно з обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

10

5. Засоби діагностики результатів навчання

1) усне опитування;

2) тестова перевірка знань;

3) виконання самостійної роботи

6.Програма навчальної дисципліни

6.1.Інформаційний зміст навчальної дисципліни

РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ТИФЛОПЕДАГОГІКИ Тема 1.1. Тифлопедагогіка як наука. Її об’єкт, предмет та завдання.

Об’єкт, предмет та завдання тифлопедагогіки. Методологічні основи

тифлопедагогіки. Зв’язок тифлопедагогіки з іншими науками. Система

тифлопедагогічних наук. Структура тифлопедагогіки. Методи наукових

досліджень в тифлопедагогіці. Специфічні категорії тифлопедагогіки.

Тема 1.2. Склад учнів шкіл для сліпих дітей та дітей зі зниженим зором.

Ступені порушення зору. Сліпота та слабозорість. Причини й наслідки

порушень зору. Вроджені та набуті форми сліпоти та слабозорості.

Прогресуючі та не прогресуючі порушення зорового аналізатора.

Тема 1.3. Організація допомоги дітям з порушеним зором в Україні.

Історія виникнення громадської думки про навчання сліпих та слабозорих

у світі. Допомога у системі охорони здоров’я. Допомога у системі соціального

захисту. Допомога у системі освіти. Диференціація спеціальних закладів для

дітей з вадами зору. Інші форми корекційно-педагогічної роботи. Інтегроване

навчання дітей з порушеним зором. Моделі інтегрованого навчання.

РОЗДІЛ ІІ. ОСНОВИ ТИФЛОДИДАКТИКИ

Тема 2.1. Визначення основ тифлодидактики. Процес навчання в школах

для дітей з порушеним зором.

Поняття про тифлодидактику. Суть процесу навчання в спеціальній

школі. Корекційно-компенсаторна спрямованість процесу навчання. Зміст

корекційної роботи в спеціальному освітньому закладі. Психологічні

особливості навчальної діяльності дітей з порушеним зором (організаційно-

вольовий, мотиваційний, когнітивний компонент). Особливості процесу

засвоєння знань сліпими та слабозорими учнями. Організація навчального

процесу в спеціальній школі на різних етапах: формування уявлень, понять,

автоматизації способів дій. Особливості зорового сприймання дитиною з

порушеним зором навчального матеріалу.

11

Тема 2.2. Зміст та спеціальні засоби навчання в школах для дітей з


Державний стандарт загальної початкової освіти дітей з порушеннями

зору та навчальний план. Програми загальноосвітніх навчальних закладів для

дітей з порушеннями зору. Підручники для сліпих та слабозорих учнів.

Навчальні посібники для різних категорій дітей з порушеним зором. Засоби

навчання сліпих та слабозорих учнів.

Тема 2.3. Принципи навчання сліпих та слабозорих дітей.

Система основних загальнопедагогічних принципів навчання в

тифлопедагогіці та їх модифікація. Специфічні принципи тифлопедагогіки.

Системність та комплексність застосування тифлопедагогічних принципів.

Тема 2.4. Методи навчання сліпих та слабозорих дітей.

Методи і прийоми навчання як дидактична категорія. Багатоманітність

методів навчання. Групи словесних, наочних та практичних методів навчання в

школах для сліпих і слабозорих. Специфіка їх реалізації. Залежність вибору

методів навчання від складу учнів, мети, особливостей навчального предмету.

Тема 2.5. Форми організації навчального процесу в школах для дітей з


Поняття про форми організації навчальної роботи зі сліпими та

слабозорими. Урок як основна форма навчання сліпих та слабозорих учнів.

Типи уроків та їх структура. Інші (крім уроку) форми організації навчання в

школах для сліпих та слабозорих. Особливості організації та проведення

екскурсії в школах для дітей з порушеним зором. Специфіка підготовки

учителя до уроку в школах для дітей з порушеннями зору.

Тема 2.6. Сучасні вимоги до уроку в школах для сліпих та слабозорих.

Психолого-дидактичні та гігієнічні вимоги до сучасного уроку в школах

для сліпих та слабозорих.

Тема 2.7. Перевірка та оцінка знань, умінь і навичок в школах для дітей з

порушеним зором.

Вимоги до оцінки та перевірки знань, умінь і навичок сліпих та

слабозорих учнів. Сутність, функції, та специфіка контролю і обліку знань

учнів шкіл для сліпих та слабозорих. Психолого-педагогічні вимоги до

контролю та оцінки в умовах зорової депривації. Види контролю в школах для

сліпих та слабозорих. Методи контролю на уроках в спеціальних школах.

Особливості проведення контрольних робіт у школі для сліпих та слабозорих.

РОЗДІЛ ІІІ. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ Тема 3.1. Сутність, структура, закономірності та принципи виховного

процесу дітей з порушеним зором.

Теорія виховання як частина тифлопедагогіки. Сутність та основні риси

виховного процесу в школах для сліпих та слабозорих учнів. Компоненти

виховного процесу. Особливості та закономірності виховання учнів шкіл для

сліпих та слабозорих. Реалізація загально-педагогічних принципів виховання в

умовах зорової депривації.

12

Тема 3.2. Методи і форми виховної діяльності в школах для сліпих та

слабозорих учнів.

Сутність і основні підходи до класифікації методів виховання в

тифлопедагогіці. Особливості використання методів виховання в школі для

сліпих та слабозорих. Оптимальний підхід до вибору методів виховання в

практиці роботи тифлопедагога. Індивідуальні, групові та масові форми

організації виховного процесу в школах для дітей з порушеним зором.

Тема 3.3. Моральне виховання дітей з порушеним зором в умовах

інтернату.

Мета та завдання морального виховання дітей з порушеним зором. Зміст

морального виховання. Особливості формування моральних уявлень і понять,

самооцінки та критичної оцінки поведінки однолітків. Врахування

індивідуальних особливостей кожного учня у вихованні навичок моральної

поведінки. Виховання здорового способу життя. Критерії моральної

вихованості.

Тема 3.4. Трудове виховання та профорієнтаційна робота в школах для

сліпих та слабозорих.

Роль трудового виховання в соціальній адаптації та реабілітації дітей з

порушеним зором. Завдання та зміст трудової діяльності та їх корекційно-

виховне значення для формування самостійності та незалежності від зрячих.

Особливості трудового виховання сліпих та слабозорих учнів. Роль професійної

орієнтації у формуванні життєвих планів учнів.

Тема 3.5. Естетичне виховання дітей з порушеним зором.

Проблема естетичного виховання в сучасній тифлопедагогіці.

Особливості виховання естетичних почуттів, уявлень, понять у сліпих і

слабозорих учнів. Основні напрямки естетичного виховання: краса побуту,

музичне виховання, образотворча діяльність тощо. Засоби естетичного

виховання в навчанні та позакласній роботі. Мистецтво в естетичному

вихованні сліпих та слабозорих учнів. Розвиток творчих здібностей учнів з


Тема 3.6. Фізичне виховання дітей з порушеним зором.

Система фізичного виховання в школах для сліпих та слабозорих. Форми

фізичного виховання сліпих та слабозорих учнів. Корекція психофізичних

недоліків сліпих та слабозорих засобами лікувальної фізкультури, спорту,

рухливих ігор, уроків фізкультури, оздоровчих заходів. Врахування

індивідуальних, типологічних, вікових особливостей, показань лікаря-

офтальмолога при організації фізичного виховання учнів у школі-інтернаті для

сліпих та слабозорих дітей.

13

Тема 3.7. Родинне виховання сліпих та слабозорих дітей.

Пріоритетність родинного виховання дітей з порушеним зором. Функції

сім’ї. Шляхи корекції сімейного виховання. Єдність вимог усіх учасників

виховного процесу. Умови спільної роботи школи та сім’ї.

Тема 3.8. Вивчення та формування дитячого колективу в школах для

сліпих та слабозорих.

Л. С. Виготський про значення колективу в соціалізації особистості

сліпих учнів. Вивчення колективу учнів. Особливості формування дитячого

колективу в школах для сліпих та слабозорих. Особистісні відношення в

колективі сліпих та слабозорих дітей. Етапи розвитку колективу. Роль педагога

в керівництві колективом.

Тема 3.9. Позакласна робота в школах для дітей з порушеним зором.

Особливості організації позакласної роботи зі сліпими та слабозорими

учнями. Зміст позакласної роботи в школах для сліпих та слабозорих. Форми

позакласної роботи. Зв’язок позакласної та класної роботи.

14

6.2. Структура та обсяг навчальної дисципліни

Назви розділів і тем

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

Усь

ого

у тому числі

Усь

ого

у тому числі

Лек

ції

Пр

ак

т.

Лабор

.

Кон

с.

Сам

ост

.роб.

Лек

ції

Пр

ак

т.

Лабор

.

Кон

с.

Сам

ост

.роб.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ТИФЛОПЕДАГОГІКИ

Тема 1.1. Тифлопедагогіка як

наука. Її об’єкт, предмет та

завдання.

10 2 2 – – 6 1,5 1 0,5 – – –

Тема 1. 2. Склад учнів шкіл для

сліпих дітей та дітей зі зниженим

зором.

10 – – – – 10 6 1 – – – 5

Тема 1. 3. Організація допомоги

дітям з порушеним зором в

Україні.

10 – – – – 10 5 – – – – 5

Разом за розділом І 30 2 2 – – 26 12,5 2 0,5 – – 10

РОЗДІЛ ІІ. ОСНОВИ ТИФЛОДИДАКТИКИ

Тема 2.1. Визначення основ

тифлодидактики. Процес

навчання в школах для дітей з


10 2 2 – – 6 12,5 2 0,5 – – 10

Тема 2.2.

Зміст та спеціальні засоби

навчання в школах для дітей з


10 2 2 – – 6 10,5 – 0,5 – – 10

Тема 2.3. Принципи навчання

сліпих та слабозорих дітей. 10 2 2 – – 6 10,5 – 0,5 – – 10

Тема 2.4. Методи навчання сліпих

та слабозорих дітей. 10 2 2 – – 6 10 – 0,5 – – 10

Тема 2.5. Форми організації

навчального процесу в школах

для дітей з порушеннями зору.

10 2 2 – – 6 10 – 0,5 – – 10

Тема 2.6. Сучасні вимоги до уроку

в школах для сліпих та

слабозорих.

10 2 2 – – 6 10 – – – – 10

Тема 2.7. Перевірка та оцінка

знань, умінь і навичок в школах

для дітей з порушеним зором.

10 2 2 – – 6 10 – – – – 10

Разом за розділом ІІ 70 14 14 – – 42 73,5 2 1,5 – – 70

15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

РОЗДІЛ ІІІ. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ СЛІПИХ ТА СЛАБОЗОРИХ.

Тема 3.1. Сутність, структура,

закономірності та принципи

виховного процесу дітей з


10 2 – – – 8 10,5 – 0,5 – – 10

Тема 3.2. Методи і форми

виховної діяльності в школах

для сліпих та слабозорих учнів.

10 2 – – – 8 10,5 – 0,5 – – 10

Тема 3.3. Моральне виховання

дітей з порушеним зором в

умовах інтернату.

10 2 – – – 8 10 – – – – 10

Тема 3.4. Трудове виховання та

профорієнтаційна робота в

школах для сліпих та

слабозорих.

10 2 – – – 8 10 – – – – 10

Тема 3.5. Естетичне виховання

дітей з порушеним зором. 8 – 2 – – 6 10 – – – – 10

Тема 3.6. Фізичне виховання

дітей з порушеним зором. 8 – 2 – – 6 10 – – – – 10

Тема 3.7. Родинне виховання

сліпих та слабозорих дітей. 8 – 2 – – 6 10 – – – – 10

Тема 3.8. Вивчення та

формування дитячого

колективу в школах для сліпих

та слабозорих.

8 – 2 – – 6 10 – – – – 10

Тема 3.9. Позакласна робота в

школах для дітей з порушеним

зором.

8 – – 2 6 10 – – – 2 10

Разом за розділом ІІ 80 8 8 – 2 62 91 – 1 – 2 90

Усього годин 180 24 24 – 2 130 180 4 4 – 2 170

16

Теми лекційних занять

№ з/п

Назва теми Кількість годин

Денна форма

Заочна форма

1 Тифлопедагогіка як наука. Її об’єкт, предмет та

завдання. 2 1

2 Склад учнів шкіл для сліпих дітей та дітей зі

зниженим зором. – 1

3 Організація допомоги дітям з порушеним зором в

Україні. – –

4 Визначення основ тифлодидактики. Процес

навчання в школах для дітей з порушеним зором. 2 2

5 Зміст та спеціальні засоби навчання в школах для

дітей з порушеннями зору. 2 –

6 Принципи навчання сліпих та слабозорих дітей. 2 –

7 Методи навчання сліпих та слабозорих дітей. 2 –

8 Форми організації навчального процесу в школах

для дітей з порушеннями зору. 2 –

9 Сучасні вимоги до уроку в школах для сліпих та

слабозорих. 2 –

10 Перевірка та оцінка знань, умінь і навичок в

школах для дітей з порушеним зором. 2 –

11 Сутність, структура, закономірності та принципи

виховного процесу дітей з порушеним зором. 2 –

12 Методи і форми виховної діяльності в школах для

сліпих та слабозорих учнів. 2 –

13 Моральне виховання дітей з порушеним зором в

умовах інтернату. 2 –

14 Трудове виховання та профорієнтаційна робота в

школах для сліпих та слабозорих. 2 –

15 Естетичне виховання дітей з порушеним зором. – –

16 Фізичне виховання дітей з порушеним зором. – –

17 Родинне виховання сліпих та слабозорих дітей. – –

18 Вивчення та формування дитячого колективу в

школах для сліпих та слабозорих. – –

19 Позакласна робота в школах для дітей з порушеним

зором. – –

Разом 24 4

17

Теми практичних (семінарських) занять

№ з/п





завдання. 2 0,5


зниженим зором. – –


Україні. – –


навчання в школах для дітей з порушеним зором. 2 0,5


дітей з порушеннями зору. 2 0,5

6 Принципи навчання сліпих та слабозорих дітей. 2 0,5

7 Методи навчання сліпих та слабозорих дітей. 2 0,5


для дітей з порушеннями зору. 2 0,5


слабозорих. 2 –


школах для дітей з порушеним зором. 2 –


виховного процесу дітей з порушеним зором. 2 0,5


сліпих та слабозорих учнів. 2 0,5


умовах інтернату. 2 –


школах для сліпих та слабозорих. 2 –

15 Естетичне виховання дітей з порушеним зором. – –

16 Фізичне виховання дітей з порушеним зором. – –

17 Родинне виховання сліпих та слабозорих дітей. – –


школах для сліпих та слабозорих. – –


зором. – –

Разом 24 4

18

Теми лабораторних занять: не заплановано

Самостійна робота

№ з/п





завдання. 6 –


зниженим зором. 10 5


Україні. 10 5


навчання в школах для дітей з порушеним зором. 6 10


дітей з порушеннями зору. 6 10

6 Принципи навчання сліпих та слабозорих дітей. 6 10

7 Методи навчання сліпих та слабозорих дітей. 6 10


для дітей з порушеннями зору. 6 10


слабозорих. 6 10


школах для дітей з порушеним зором. 6 10


виховного процесу дітей з порушеним зором. 8 10


сліпих та слабозорих учнів. 8 10


умовах інтернату. 8 10


школах для сліпих та слабозорих. 8 10

15 Естетичне виховання дітей з порушеним зором. 6 10

16 Фізичне виховання дітей з порушеним зором. 6 10

17 Родинне виховання сліпих та слабозорих дітей. 6 10


школах для сліпих та слабозорих. 6 10


зором. 6 10

Разом 130 170

19

7. Рекомендовані джерела інформації

Основні:

1. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и

воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин.

– М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

2. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями

зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Просвещение, 1990. – 223 с.

3. Синьова Є.П. Тифлопедагогіка. Теорія виховання сліпих та

слабозорих дітей. / Є.П. Синьова.– Київ, 2009. – 212 с.

4. Синьова Є.П. Особливості розвитку і виховання особистості при

глибоких порушеннях зору : моногр. / Є.П. Синьова. – К.: Вид-во НПУ імені

М.П. Драгоманова, 2012. – 442 с.

5. Синьова Є.П. Тифлопедагогіка : підручник для студентів вищих

навчальних закладів / Є.П. Синьова, С.В. Федоренко. — К. : НПУ імені

М.П. Драгоманова, 2009. – 325 с.

6. Федоренко С. В. Основи тифлодидактики : навчальний посібник [для

студ. вищ. навч. закл.] / Федоренко С. В. – Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова.

– 140 с.

Додаткові:

1. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и

их физиологическое обоснование / П.К. Анохин // Труды научной сессии по

дефектологии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – С. 45-48.

2. Вавіна Л. С. Концептуальні основи системи освіти осіб з глибокими

вадами зору / Л. С. Вавіна // Дефектологія. – 1996. – № 1. – С. 2-6.

3. Выготский Л. С. Слепой ребенок / Л. С. Выотский // Собр.соч.

– М., 1983. –Т.5. –С.94.

4. Дегтяренко Т.М. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних

дошкільних закладах для дітей з особливими потребами: навч. посіб. –

/ Т.М. Дегтяренко, Л.С. Вавіна. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2008. –

302 с.

5. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой

ориентировке детей с нарушением зрения / В.З. Денискина – Уфа: Изд-во

Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004. – 62 с.

6. Денискина, В.З. Средства обучения математике в начальных классах

школ слепых : пособие для учителя / Денискина В.З. – M., ВОС, 1991. – 91 с.

7. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями

зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. — М. : Просвещение, 1990. 222 с.

8. Земцова М. И. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред.

М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1967. – 376с.

9. Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной

деятельности / М. И. Земцова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 419 с.

20

10. Моргулис И. С. Теоретические основы коррекционно-

воспитательного процесса в младших классах школы слепых : автореф. дис. . д-

ра пед. наук / И.С. Моргулис. М., 1984. – 31 с.

11. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным

зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.:

Образование, 1995.

12. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с

нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999

13. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с

нарушением зрения / Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян – М. : ВОС, 1995. – С. 5-28.

14. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи : підручник для студентів

педагогічних факультетів / О.Я.Савченко. – К. : Ґенеза, 1999. – 368 с.

15. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе

/ Т.П. Свиридюк. – К.: Рад. школа, 1984. – 95 с.

16. Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых

детей ориентированию в пространстве и мобильности / Л.А.Семенов,

Л.И. Солнцева. – М., 1989. – С. 41-44.

17. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения /

Сермеев Б.В. – К. : Здоров’я, 1987. – 112 с.

18. Синьов В.М. Загальні та специфічні закономірності психічного

розвитку дитини при нормальному і ушкодженому зорі / В.М. Синьов,

Є.П. Синьова // Соціально-психологічні проблеми тифлопедагогіки : зб. Наук.

Праць. Випуск 1. – К. : НПУ імені М.П. драгоманова, 2003. – С. 1-7.

19. Синьов В.М. Психологічні закономірності розвитку і соціалізації

особистості як теоретико-методологічне підгрунтя розробки виховних і

корекційних концепцій / Синьов В.М. // Актуальні проблеми юридичної

психології. – К., 2006. – С.15-19.

20. Феоктистова В.А. К вопросу об эффективности использования

различных видов наглядности в обучении слабовидящих детей младшего

возраста / В. А. Феоктистова // Дефектология. – 1975. – №2.

8. Інструменти, обладнання та програмне забезпечення,

використання яких передбачає навчальна дисципліна 1. Ілюстративний навчальний матеріал.

2. Навчально-методичні посібники.

3. Плани семінарських і практичних занять, які містять методичні

рекомендації щодо підготовки до занять за даною навчальною дисципліною.

4. Наочні відео демонстрації.

Documents

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ … › images › 2019 › manual › ...індивідуальних особливостей дітей дошкільного