Стр. ТЕМИ3 СЪДЪРЖАНИЕ Стр. ТЕМИ 5 Концепция на Deutsch Treff 11 Урок 1 - Hallo! 18 Урок 2 - In der Klasse 25 Урок 3 - Was machst du gern?

1

2

ISBN 978-954-516-620-4 954-516-620-7

СЪДЪРЖАНИЕ

Стр. ТЕМИ

5 Концепция на Deutsch Treff

11 Урок 1 - Hallo!

18 Урок 2 - In der Klasse

25 Урок 3 - Was machst du gern?

30 Stopp 1

32 Урок 4 - Die Schule

39 Урок 5 - Meine Familie – deine Familie

45 Урок 6 - Ein Tag – mein Tag

53 Stopp 2

54 Урок 7 - Ein Ausflug im Frühling

61 Урок 8 - Geburtstag mal anders

69 Урок 9 - Kommst du mit?

76 Stopp 3

77 Аудиокасета/CD - съдържание

3


Стр. ТЕМИ


11 Урок 1 - Hallo!

18 Урок 2 - In der Klasse

25 Урок 3 - Was machst du gern?

30 Stopp 1

32 Урок 4 - Die Schule

39 Урок 5 - Meine Familie – deine Familie

45 Урок 6 - Ein Tag – mein Tag

53 Stopp 2

54 Урок 7 - Ein Ausflug im Frühling

61 Урок 8 - Geburtstag mal anders

69 Урок 9 - Kommst du mit?

76 Stopp 3

77 Аудиокасета/CD - съдържание

4

5

Концепция на Deutsch Treff –учебник по немски като втори чужд език за 5. клас

Предпоставки и дидактико-методически принципи

Учебната система Deutsch Treff e предназначена за изучаване на немски като втори чужд език в основната степен на българското училище: 5.–7./8. клас. Учебникът Deutsch Treff за 5. клас е разработен по новата учебна програма на МОН за немски като втори чужд език в 5. клас, утвърдена със заповед РД 09-89/24.01.2005 г. Изучаването на втори чужд език от 5. клас е един от приоритетите на българското образование и отговаря на препоръките на Съвета на Европа за придобиване на основни познания по два чужди езика от най-ранно детство.

Учебната система Deutsch Treff отчита условията, в които започва и протича изучаването на втори чужд език, в частност немски, а именно:

• Учениците са с три години по-възрастни, отколкото в началото на изучаването на първия чужд език, следователно притежават по-голям житейски опит и по-широка представа за света.

• Те вече имат опит в изучаването на езици – на родния и на един чужд – и имат изградени нагласи за среща с чужди езици и култури.

• Учениците притежават не само знания и умения по един чужд език, но познават и стратегии и техники за учене на езици.

• Продължава изучаването на първия чужд език, т. е. учениците изучават паралелно роден, първи и втори чужд език.

• У учениците започва развитие на абстрактното мислене, което създава предпоставки за осъзнаване както на езикови структури и закономерности, така и на собственото учене.

• Според статистиката на МОН по-голямата част от учениците (около 75–80%) ще започне да учи втори чужд език след английски като първи.

• За втория чужд език има на разположение по-малко учебни часове, което предполага използване на по-ефективни методи на преподаване и учене за постигане на заложените в учебната програма общи и специфични цели.

Учебникът Deutsch Treff за 5. клас е съобразен както с условията на преподаване и учене на втори чужд език и учебната програма, така и със съвременните разбирания на дидактиката и методиката за учене на трети език (след родния и първия чужд), а именно:

1. Чуждите езици, чието изучаване в училище започва по различно време, но протича паралелно в един сравнително голям отрязък от време, трябва да се преподават и учат така, че да не останат изолирани един от друг, а да се търсят връзките между тях и да се надгражда върху вече познатото, като по този начин постоянно се разширяват комуникативните умения на учениците.

6

2. Ученето на чужди езици в съвременния свят е задача за цял живот. Чуждоезиковото обучение в училище следователно не трябва да се концентрира само върху преподаването на езикови системи (лексика, граматика, фонетика, интонация и правопис) и върху изграждането на речеви умения, а трябва да подготви учениците за продължаващо учене на чужди езици и след завършване на училище.(Срв. Gerhard Neuner, Britta Hufeisen u. a.: Deutsch im Kontext anderer Sprachen: Tertiärspra-chendidaktik: Deutsch nach Englisch. München 2002. Erprobungsfassung.)

Тези най-нови постановки в дидактиката и методиката на чуждоезиковото обучение са намерили своето отражение и при формулиране на целите на обучение по немски като втори чужд език в 5. и 6. клас в програмата на МОН. Изложените дотук условия, принципи и цели на обучението по немски като втори чужд език са залегнали в разработването на учебника Deutsch Treff за 5. клас, както следва: Учебникът • отчита езиковите знания и речевите умения на учениците по родния и първия чужд

език, като се базира на разбирането, че основата на езиковите знания и речевите умения се придобива в обучението по роден език, те се разширяват при изучаването на първия чужд език и се доразгръщат при изучаването на втори и следващи чужди езици;

• насърчава осъзнаването на собственото учене, като стъпва на опита на учениците при учене на езици (стратегии и техники) и го разширява и доразвива, а по този начин се изграждат умения за автономно учене и учене на езици през целия живот;

• представя посредством автентични текстове и ситуации различни страни от живота на юношите в немскоговорещите държави и с това предлага на учениците нови аспекти от културното многообразие на Европа и нови гледни точки за възприемане на света;

• разглежда теми, които са близки до опита и ежедневието на учениците на тази възраст и събуждат у тях положителни нагласи за учене на чужди езици;

• съдържа разнообразни задачи и упражнения, които мотивират учениците към действие и формират комуникативни и социални умения;

• насърчава отговорното учене чрез тестове за самостоятелна проверка на знанията и уменията;

• въвежда елементи на портфолиото като инструмент за самооценка и осмисляне на собственото учене.

Компоненти на учебния комплект Deutsch Treff за 5. клас

Учебник

Учебникът съдържа 9 урока, изградени на тематичен принцип според предвидените в учебната програма теми, които разглеждат аспекти, интересни за учениците на тази възраст. Всеки урок започва с въвеждащ в темата колаж от текстове и снимков материал. По този начин темата се ситуира в немскоезична среда, а допълнителните рисунки служат за онагледяване на езиковия материал.

При въвеждането и осмислянето на езиковия материал се използват знания и опит от родния и първия чужд език, преди всичко английски. Текстовете и задачите в учебника насочват учениците към речеви действия – устна и писмена комуникация в ситуации, близки

7

до тяхното ежедневие, а специални рубрики подпомагат ефективното учене и насърчават осмислянето на езиковите структури.

Целите на всеки урок са експлицитно изложени в началото и тяхното постигане се проследява в края на урока.

Препратките към работната тетрадка дават възможност за допълнителни упражнения в час и у дома.

Учебникът съдържа 3 преговорни урока – Stopp 1, 2, 3, които, от една страна, задълбочават работата с оригинални текстове и спомагат за развиване на необходимите за това стратегии, а от друга – чрез различни игри дават възможност да се повтори и приложи наученото в нов контекст, по мотивиращ учениците начин.

Текстовете и задачите на запис са отбелязани в учебника чрез символи.В края на учебника са поместени обзорни граматични таблици и азбучен речник на

думи от деветте урока с техните български еквиваленти.

Работна тетрадка

Работната тетрадка съдържа допълнителните упражнения за трениране на езиковия материал, представен в уроците, както и фонетичните и интонационни упражнения. Освен тях в нея са включени и задачи за развиване на рецептивните умения (разбиране при слушане и четене) и на продуктивните умения (главно говорене).

Наред с тренировъчния си характер работната тетрадка служи и за осмисляне на собственото учене. Тя въвежда елементи на езиково портфолио, подтиква учениците към изпробване на различни техники, учи ги на стратегии и дава възможност за самостоятелни занимания с езика. Към всеки урок има учебен речник с новите думи, примери за тяхната употреба и място за записване на значението на български език.

Преговорните уроци предлагат на учениците тестове за самостоятелна проверка на знанията и уменията.

Книга за учителя

Книгата за учителя представя в уводната си част концепцията на учебника, съобразена с учебните програми за немски като втори чужд език в 5. клас на средните общообразователните училища в България. Накратко са изложени целите на обучението и произтичащите от тях дидактико-методически принципи, залегнали в основата на учебния комплект. Следват примерните разпределения на материала по уроци и указания за тяхното провеждане. За да се облекчи максимално подготовката на часа, на учителите се предлагат сценарии на уроците с подробни описания на всеки час.

Към всеки урок са отпечатани и транскриптите на текстовете за слушане, които са записани на касета или компактдиск. Там, където е необходимо, е представена и допълнителна страноведска информация, отнасяща се до поместения снимков материал, фактография или обяснения към конкретни теми, засегнати в урока.

Аудиокасета/СD

Аудиокасетата/компактдискът съдържа всички текстове от учебника и работната тетрадка, които се слушат и четат, както и специалните текстове за развиване на умението разбиране при слушане.

8

Записани са също така упражненията за трениране на произношението и интонацията. Подреждането следва лекционния принцип, като първо са записани текстовете и упражненията от учебника, а след това тези от работната тетрадка към дадения урок.

Развитие на умения

Уменията за устна реч и четене се развиват относително равностойно, с лек превес на уменията за четене; писането с малки изключения има спомагателна роля.

Устна реч

В реалната комуникация слушането и говоренето не могат да бъдат разделени едно от друго, затова и развитието им върви в основни линии паралелно.

На началния етап от изучаването на езика се развиват предимно глобалното и селективното слушане. Текстовете, предвидени за тази цел, са диалози или кратки изказвания с описателен характер. Разнообразните задачи за слушане са насочени към общо разбиране на съдържанието или на конкретни факти. Паралелно с това те имат за цел изграждане на стратегии и техники за извличане на информация от прослушаните текстове и спомагат за преодоляване на несигурността при контакта със звучаща немска реч.

Задачите за развитие на говоренето също се опират на примерни диалози и изказвания, които се слушат, четат, възпроизвеждат и варират до постигане на основната цел: развитие на свободно говорене – участие в елементарни разговори и кратки разкази за ежедневието на учениците.

Тематиката и речевите действия са съобразени в пълна степен с програмните изисквания.

Четене

Поради своята специфика четенето е тази речева дейност, която се развива най-бър-зо и успешно и при която могат да се прилагат най-много стратегии – както придобити при изучаване на първия чужд език, така и нови, разширяващи кръга им. Това позволява към този вид речева дейност да се поставят по-високи цели и от самото начало да се използват леко адаптирани автентични текстове. Чрез подходящи задачи и насоки за осмисляне на подхода и стъпките при четенето бързо се преодолява първото впечатление за трудност. Раз-витието на умението към текстовете да се подхожда глобално – за разбиране на основното съдържание – или да се търси конкретна информация се подпомага от богат илюстративен материал и други графични средства.

Писане

Задачите, свързани с писане, подпомагат главно усвояването на езиковия материал. Пред-видени са обаче и задачи за писане, съобразени с програмните изисквания и изискващи продук-ция на текстове с комуникативна стойност. Те обикновено се съставят по модел, например поз-дравителни картички и покани по различни поводи.

9

Езиков материал

Лексика

Количеството лексика за активно усвояване леко надхвърля изискванията на програ-мата, на това се налага от комплексността на някои от темите, залегнали в нея. Поради фак-та, че текстовете за четене с разбиране са от автентични източници, те съдържат непозната лексика, която обаче не подлежи на семантизиране и усвояване.

Много важна предпоставка за успешна работа е да се преодолее нагласата, че един текст може да се разбере само когато всички думи са известни. Структурата на учебния реч-ник в работната тетрадка, както и множество упражнения и задачи имат за цел да осигурят усвояване и активна употреба на необходимата за осъществяване на учебните цели лекси-ка.

Граматика

Граматичната прогресия следва потребностите за осъществяване на речева дейност в рамките на предвидените в програмата теми и комуникативни ситуации.

Последователното въвеждане на граматичните структури става въз основа на индук-тивния принцип събиране – подреждане – систематизиране и цели самостоятелно извли-чане на правилата от учениците. Практически съвети подпомагат изграждането на страте-гии за осмисляне на граматичния материал. Следват задачи за затвърждаване и приложение на структурите в речевата дейност. Граматичният справочник дава възможност за самосто-ятелна работа при решаване на речеви задачи.

Фонетика

Задачите за изграждане на навици за правилни произношение и интонация целят преодоляване на типични за българските ученици трудности.

Странознание

Текстовете и илюстративният материал отразяват действителността в немскоезични-те страни. По този начин учениците се потапят изцяло в естествената среда на чуждия език, запознават се с живота и обкръжението на връстниците си и получават възможност за уста-новяване и осмисляне на прилики и разлики както със собствената си действителност, така и с действителността, позната им чрез изучаването на първия чужд език – напълно в духа на междукултурното обучение и възпитание.

Задачи и форми на работа

Учебникът и работната тетрадка предлагат разнообразни задачи и упражнения, ко-ито балансирано изграждат лексически и граматични навици и речеви умения. Задачите в учебника служат предимно за представяне на езиковите явления и развитие на уменията. Задачите и упражненията в работната тетрадка имат преди всичко тренировъчен характер и подготвят приложението на лексиката и граматичните структури в речевата дейност. По-

10

вечето от тях се изпълняват по двойки или в малки групи. Игрите задоволяват естествената потребност на учениците от разчупване на стереотипите в учебната дейност и допринасят за непринуденото усвояване на структури и думи или мотивират към говорене. Deutsch Treff за 5. клас отговаря на ниво А1.1 от Общата европейска езикова рамка и осигурява постигане на целите в предвидените в програмата учебни часове.

11

Урок 1 Hallo!

Lektion / Thema Kommunikation Texte Grammatik Lernen lernen

Begrüßen und Ver-abschiedenDas deutsche Al-phabet

Hallo! Hi! Grüß dich! Guten Morgen!Ich bin … / Ich heiße … / Das ist … Bist du …? Wer bist du? Wie heißt du?Ja, ich … Nein.Wie geht’s?Danke, gut. Super! Es geht.

DialogeWerbe-texte

Wortfolge im SatzW-FragenJa-Nein-Fra-ge

Internationale Wörter findenTexte, Wörter, Buchstaben und Laute verglei-chenEine Regel ent-decken

Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от текстове за четене и слушане. • да разпознават поздрав, представяне, сбогуванe.

Учениците • научават някои немски собствени имена.

Стратегии

Учениците • разкриват значение въз основа на комбиниране на картинно изображение, интерна-

ционална лексика, познати английски думи, числа. • разпознават интернационална лексика и английски думи при слушане. • идентифицират речево намерение (поздрав, запознаване, сбогуване) въз основа на

илюстративен материал, структура, интонация и др.

Препоръчителен брой часове: 2

12

У 1

У 2

У 3

МЕМО

• Влизайки за първи път в класа, учителят трябва да поздрави учениците на немски език и да се представи: Guten Tag! Ich bin Frau / Herr … . Няма да е трудно за учениците да разберат, че става дума за поздрав и назоваване на името. Веднага може да се упражни и съответният отговор на поздрава Guten Tag, Frau / Herr …, но без да се питат децата за имената им и да се искат отговори от тях. Следващата стъпка може да бъде запознаването с учебника и работната тетрадка, като се даде време на учениците да ги разлистят, да се обърне внимание на това какво съдържат те и да се попита за впечатленията им.При започване на конкретната работа по урока е добре първо да се прочетат целите на стр. 8; това създава определени очаквания и мо-тивация за учене.• Учениците разглеждат снимковия материал, идентифицират ситуациите, разпознават отделни думи, правят предположения за значението им. В случая това могат да бъдат ситуациите, изобразени на картинките (героите от филмите за Хари Потър, училищен двор, зоологическа градина, компютърен клуб, увеселителен парк), имена (Harry Potter, München), интернационални и английски думи (Film, EXTRAKLASSE, Zoo, live, Dating-Show, Internet-Café, Kids, Internet-Telephone, PC, CD, LEGOLAND, phantastisch, Tarife, Gruppen, Schul-klassen, Tageskarten), цифри, обозначаващи цени (EUR 24,00, 3–11 Jahre, EUR 20,00). Работи се по двойки, като след това резултатите се обсъждат и се задава въпросът какво им е помогнало да установят вероятното значение на част от думите (ситуацията, житейският опит, знания от английски език, интернационални думи и др.).• Задачата за слушане включва реклами за LEGOLAND, Tierpark Hellabrunn и филма за Harry Potter. Въз основа на разпознаването на неколкократно повтаряни интернационални или английски думи и имена учениците съотнасят текст и илюстрация. Така още в първия час те придобиват увереност, че могат да се ориентират в прочетен и прослушан чуждоезиков текст.• Минидиалозите се прослушват без прекъсване, като учениците следят илюстрациите и се стараят да следят текста. При второто прослушване се правят паузи и учениците правят предположения за значението на репликите. • Обръща се внимание на съответствието на поздравите с определена част от деня.

РТ 1

РТ 2, 3, 4

• Голямата част от учениците са изучавали английски като първи чужд език. Важно е още в тези първи часове да се обърне внимание, че в много случаи първият чужд език може да бъде в помощ при разбирането (в случая графичният образ), като обаче не се забравя разликата в произношението.• Упражненията тренират произношението на началословното h, дълги и кратки гласни, ударението при собствени имена.

13

Слушане

У 2Text 1Willkommen bei uns!Ein Besuch in der phantastischen Welt von LEGOLAND® Deutschland ist das beste Geschenk für Ihre Kids! Besuchen Sie unsere LEGO® CITY, MINILAND, KNIGHTS’ KINGDOM und und und … Kommen Sie ins LEGO® X-TREME – dort erleben Sie Attraktionen und Action mit selbst ge-bauten und programmierten Robotern!Shopping im LEGOLAND® ist ein Erlebnis – aus dem LEGO®-Sortiment zu Sonderpreisen!Haben Sie Hunger? – Überall gibt es LEGO® Pommes, Pizza, Lasagne, Sandwiches und leckere Snacks für die Kids!

Text 2Liebe Gäste des Tierparks Hellabrunn! Bei uns entdecken und erleben Sie das ganze Jahr durch den Dschungel – das Super-Dschungel-zelt ist ein Super-Highlight! Da treffen Sie Löwen, Tiger, Panther und bunte Tropenvögel. Auch das Polarium, das Aquarium, das Elefantenhaus, der Kinderzoo, die Parkteile Asien und Afrika versprechen täglich Live Shows für Kids, Teenies und Erwachsene.

Text 3Ab heute in den Kinos der vierte Harry-Potter-Film: Daniel Radcliffe, Rupert Grint und Emma Watson in Harry Potter und der Feuerkelch! Die bisher beste Harry-Potter-Verfilmung! Der er-folgreichste deutsche Kinostart aller Zeiten.

Учебник: 4, 5, 6 Работна тетрадка: 5, 6

Цели: Умения

Учениците могат • да поздравяват деца и възрастни и да се сбогуват с тях. • да питат приятели и познати как се чувстват и да отговарят на тези въпроси. • да питат за имена. • да потвърждават и отричат.

Знания

Учениците • осмислят структурата на простото разказно и въпросително изречение със и без

въпросителна дума. • формулират правила въз основа на анализ на езикови структури.

14

Стратегии

Учениците • сравняват думи, изрази, структури в английски и немски език, откриват езикови и

смислови прилики, обосновават решения.


У 4

РТ 5

У 4

У 5, У 6

РТ 6

MEMO

MEMO

• Учениците слушат и следят текста на диалозите, за да получат общо впечатление за произношението и интонацията. Веднага след това мо-же да се идентифицира този, който съответства на английския диалог. Следва слушане на диалозите един по един, изясняват се значенията на думи и изрази, които учениците записват в речника след урока в работ-ната тетрадка. Рубриката тук подпомага разбирането.• Упражнява се интонацията като подготовка за правилното четене и разиграване на диалозите.• Следва ново прослушване на диалозите един по един, като след всеки от тях учениците повтарят хорово репликите, след това го четат по двойки или по трима и го разиграват, като заменят имената със своите или с други. (При четенето още не се тематизират експлицитно букво- и звукосъчетанията.) Работата протича едновременно, не е ефективно четенето и разиграването на диалозите последователно – това отнема време и не дава възможност на всички ученици да проговорят диалозите. Естествено е шумът в класната стая при този вид работа да е по-голям, но това не бива да е причина за отказ от такъв вид дейност. В тази фаза учителят следи работата, като оказва помощ на тези ученици, които по-трудно се справят със задачата. След упражняването отделни двойки или тройки ученици могат да представят пред всички по един диалог. • Упражненията се изпълняват съобразно указанията. Тук има възможност за вътрешна диференциация – може да се предложи на учениците да изберат и направят едно от тях, като им се обърне внимание, че упр. 6 е по-лесно.С подходящи въпроси „От какъв вид са тези изречения? Какво ви прави впечатление? Коя част от изреченията е оцветена в червено? Какво място заема глаголът?“ се извлича правилото, което учениците попълват в учебника.• Упражнението е подходящо за домашна работа, но може да се започне в клас.

Решения

У 5 Guten Tag, Frau Gilbert. Ich bin Stefan. Tag, Stefan! Wie geht’s? Danke, super.

15

Wie heißt du? Heißt du Maike? Nein, ich bin Paula.

Hallo, Steffi! Ist das Martina? Ja, das ist Martina. Grüß dich, Martina. Wie geht’s? Super! Und dir? Auch gut.

Hallo! Ich bin Jonatan! Und du? Wer bist du? Hi! Ich heiße Petra.

Auf Wiedersehen, Herr Ritter. Tschüss, Maike. Auf Wiedersehen, Christa!

РТ 6Du bist Lora.Ich heiße Denis.Wie heißt du?Heißt du Ines?Wer bist du?Das ist Tanja.Wie geht’s?Danke, gut.

Учебник: 7, 8, 9, 10, 11, 12Работна тетрадка: 6, 7, 8, 9, 10

Цели:

Умения

Учениците могат • да идентифицират и съотнасят звуков и графичен образ на думи и изрази.

Знания

Учениците научават • немската азбука. • звуко- и буквосъчетания в немски език

Стратегии

Учениците • правят самооценка на придобитите знания и умения.


16

У 7, У 8

РТ 7У 9

РТ 8

РТ 9

У 10

У 11, У 12

РТ 10

МЕМО

Портфолио

• Учениците слушат азбуката, като следят буквите. При второто слушане маркират буквите, които се произнасят както в английски език. Следващата задача е да подчертаят буквите, които има и в българската азбука, а при едно следващо слушане да отбележат, кои от тях се произнасят както в български език и кои се различават. Още при четенето на диалозите в предходните часове учениците са установили, че в немски език има характерни букви и буквосъчетания. При разглеждането на графичния вариант на азбуката и на изведените в рубриката имена се обръща внимание на писането и произношението им.• Упражнението е подходящо за домашна работа.• Тренира се детайлното слушане, отнесено към собствени имена.• Упражнява се способността да се съотнесат звук и буква чрез записване на имена, произнесени по букви.• Разграничаването на думи (в случая на имена) е важна предпоставка за развитието на четенето на немски език.• При надписването на тетрадките вероятно ще се наложи учителят да окаже помощ при графичното изобразяване на специфичните български звукове според действащата транслитерация.• В игрова форма учениците упражняват азбуката, думи и изрази, усвоени в предходните часове.• Задачата е подходяща за домашна работа. • Рубриката „Това можеш“ в учебника, както и страницата „За мо-ето портфолио“ в работната тетрадка заслужават специално вни-мание в тези първи часове по немски език. На практика втората е предвидена за самостоятелна работа – учениците да осмислят и проверяват сами придобитите знания и умения, да преценяват самостоятелно доколко се справят успешно, къде имат пропуски, и да се опитат да ги попълнят. Важна предпоставка за по-ната-тъшното справяне на учениците с тази задача са обясненията на учителя за необходимостта и функциите на портфолиото. Зато-ва в тези първи часове попълването на страницата от работната тетрадка трябва да се извършва в час. Желателно е да се насър-чат учениците да си изработят и украсят папка, в която да съби-рат както тези листи от работната тетрадка, така и други рисунки, постери и материали, изработени от тях в процеса на работата в часовете и вкъщи.

Слушане

У 9 Hallo! Wie heißt du denn? Ich heiße Manuel. M-a-n-u-e-l.

Grüß Gott! Bist du Kristina? Ich bin Bettina! B-e-t-t-i-n-a!

17

Guten Tag. Das hier ist Herr Walter. Wie bitte? Herr Kanter? Nein, Walter! W-a-l-t-e-r. Herr Walter.

РТ 8P-a-u-l-a, J-o-n-a-t-a-n, G-a-b-r-i-e-l-e, C-l-a-r-i-s-s-a, S-w-e-n-j-a, A-n-e-t-t-e

Решения

РТ 10 а)

Q G I N G R I D K L T H C J B L

G K L A R A T U G O O S L L E I

B V Y D U G L A H R G S A J N M

L N X C D E N I S A E Q A B J K

E U T V I E D M A R K U S N A G

A N N A C Y H F N A T Q K E M A

S B O I V T O B I A S O R U I L

B N R A E E L R N E A G I R N J

R O B E R T G Y E V N N S F H K

A Z E Q A I A T S H D K T C S L

I T R C P N K H B I R G I T U P

N E T A B A F R O K A J N S L O

E V E L Y N T B R D V N A O I L

R E T E A I O N I N G E P F S V

T H A N N E S U S B A S T I A N

R Z F A S G A H L P E O U A G J

Хоризонтално:Ingrid, Klara, Denis, Markus, Anna, Ema, Tobias, Robert, Birgit, Evelyn, Inge, Hannes, Bastian

Вертикално:Lea, Rainer, Norbert, Lena, Rudi, Vera, Tina, Ina, Olga, Ines, Boris, Lora, Sandra, Kristina, So-fia, Benjamin, Lisa

18

Урок 2In der Klasse

Lektion / Themen Kommunikation Texte Grammatik Lernen lernen

Sachen und Perso-nen im Klassenzim-merInformationen über PersonenLändernamen und SprachenZahlen 0–20

Woher kommst du?Ich komme aus ...Wo wohnt sie?Sie wohnt in ...Wie alt ist er?Er ist ...

DialogeTelefonan-sagen

der, die, dasVerben im SingularAussagesatzW-FragenVerbstellung im Satz

Tipp: Artikel und No-menMit anderen Sprachen vergleichenÄhnlichkeiten findenEine Regel entdeckenMit Wörterlisten ar-beitenMit einem Dialogbau-kasten arbeiten

Учебник: 1, 2, 3, 4, 5Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4, 5, 6

Цели:

Умения

Учениците могат • да назовават предмети и лица в класната стая.

Знания

Учениците • усвояват названията на лица и предмети от тяхното обкръжение в училище. • разпознават рода на съществителните имена. • усвояват букво- и звукосъчетанията s, ss, ß, h, ch, sch, st.

Стратегии

Учениците • разпознават значението на съществителни имена с помощта на снимки и езикови сходства. • откриват прилики и разлики в различни езици, свързани с рода на съществителните имена. • маркират и подреждат съществителни имена по признака род на съществителното име.

19

• свързват рода на съществителното име с определен цвят или с картинка / със ситуа- ция. • работят с поурочния речник.


У 1

РТ 2

У 2

У 3

У 4

РТ 1

У 5

РТ 3, 4, 5, 6

• Учениците разглеждат снимките от уводния колаж, идентифицират ситуациите, предметите и лицата. След това слушат от записа названието на лица и предмети, свързани с класната стая, повтарят всяка дума след диктора и показват съответно къде са разположени на снимката. С тази задача се работи за свързване на звуков и графичен образ на думата. Учителят записва на дъската ch, h, sch, st, ss, учениците слушат още един път думите една по една, сравняват с изписаната дума в учебника, обсъждат произношението и правописа, повтарят и си записват примери.• На този етап не се разглеждат въпросите и отговорите от уводния колаж.Това упражнение може да се направи веднага след У 1, защото тук още не става дума за определителния член и рода на съществителните имена. Учениците трябва сами да изведат правилото, че съществителните имена в немски език се пишат с главна буква. За улеснение на учениците учителят може да подаде и последната буква на думите.• Учителят насочва вниманието на учениците към думите der, die, das пред съществителните имена и ги подканя да направят догадка за функцията им, като същевременно ги подпомага при намиране на правилния отговор. Учениците маркират рода на съществителните имена с показаните цветове и правят първите сравнения с български език. • Учениците правят таблицата в тетрадките, записват думите на немски, на български и на още един език, който са учили, сравняват родовете и начина на езиковото им изразяване и правят съответните изводи. В учебника е посочен английски като трети език, тъй като повечето ученици са учили английски като първи чужд език, но той може да бъде заменен и с други езици в зависимост от конкретната ситуация в класа.• Задачата е естествено продължение на У 3, но акцентът при нея пада върху стратегията за учене и осмислянето £. Тук е важно да се създаде връзката между определителен член / род и картинката. Учениците могат и сами да създадат подобни картинки за по-лесното запомняне на определителния член и при всяка нова дума да търсят връзка с картинката. Рисунките могат да се направят и като големи плакати на амбалажна хартия, да се закачат в класната стая и да се обогатяват при усвояването на нови думи.• Задачата упражнява както рода на съществителните имена, така и стратегията за учене.• Преди да пристъпят към изпълнение на задачата, учениците разглеждат поурочния речник. Чрез разговор с тях учителят ги насочва към начина на подреждане на думите. Учениците работят по двама или в малки групи.• Задачите третират правописа на съществителните имена от урока. РТ 5 и 6 са подходящи и за домашна работа.

20

Решение

РТ 2Schule, Heft, Klasse, Tafel, Handy, Stuhl, Karte, Maus

РТ 3oben: Schokolade; unten: Schultasche; links: Handy; rechts: LehrbuchLösungswort: Deutschland

Слушане

У 1die Schule, die Klasse, die Karte, das Foto, die Lehrerin, der Tisch, der Stuhl, die Tafel, die Schülerin, der Computer, die CD, das Handy, der Schüler, die Schokolade, das Lehrbuch, das Heft, die Schultasche, die Maus, der CD-Player, das Klassenbuch

РТ 4Schule, Stuhl, Sprache, Tisch, Deutschland, Spanien, Schokolade, MausDeutsch, Liechtenstein, Schweiz, Muttersprache, Englisch, Klasse, Schüler

Учебник: 6, 7, 8, 9, 10Работна тетрадка: 7, 8, 9

Цели:

Умения

Учениците могат • да разпознават числата от 1 до 20. • да разпознават телефонни номера. • да питат за телефонен номер. • да казват телефонния си номер.

Знания

Учениците • усвояват числата от 1 до 20.

Стратегии

Учениците • използват за разпознаване на числа звукови и графични сходства с английски език. • запомнят числата с помощта на плакат в класната стая.

Приблизителен брой часове: 1–2

21

У 6

У 7

У 8

РТ 7, 8, 9

У 9

У 10

• С помощта на учебника учениците си припомнят числата на английски, след това чуват един път записа. Преди слушането учителят им поставя задача да сле-дят за сходства. При второто слушане изпълняват задачата и сравняват решения-та по двама или в малки групи.• Учениците слушат и записват номерата. Наред с разпознаването на числата по звуков образ тук още веднъж се повтарят новите съществителни имена.• Учителят записва на дъската с цифри и с думи числата 0, 1, 2, 3, прочита ги, а учениците повтарят, след това с помощта на номерацията на страниците се записват всички числа до 20 и чрез въпроси и отговори се обсъждат правилата и особеностите на словообразуването от 13 до 20. Учениците пишат паралелно в тетрадките. Сформира се група от доброволци, която прави плаката за класната стая. На плаката е добре да са маркирани цветно всички особености. Ако в класа повечето ученици са учили английски език, може да се направи плакат на двата езика. Плакатът остава на стената в класната стая, за да могат учениците да се връщат към него при необходимост.• Задачите служат за слухово разпознаване на числата и за запомнянето им. РТ 9 е подходяща за домашна работа.• Задачата показва как се изговарят телефонни номера на немски език. След като се чуе един път записът, може да се обсъдят разликите с български език. При второто слушане учениците записват номерата и сравняват отговорите си. Ако е необходимо, слушат и трети път. Работи се по двама или в групи.• Най-напред учителят прочита въпросите и ги записва на дъската. Разбирането им не би трябвало да затрудни учениците. След това се дават примерни отговори и се записват на дъската. Учениците работят по двама, задават си въпроси и отговарят. След това си разменят партньорите, напр.:

Решение

РТ 92–4–6–8–10 4–6–8–10–123–6–9–12–15 1–5–10–15–20

Слушане

У 6drei, sieben, elf, vier, sechs, fünfzehn, neun, siebzehn, dreizehn, zwanzig

У 7Die Tafel ist Nummer 12.Der Computer ist Nummer 9.Die Maus ist Nummer 8.

22

Das Foto ist Nummer 6.Der Tisch ist Nummer 2.Das Handy ist Nummer 11.Der Stuhl ist Nummer 3.Die Schultasche ist Nummer 4.Der CD-Player ist Nummer 13.Das Lehrbuch ist Nummer 7.Das Heft ist Nummer 10.Die CD ist Nummer 1.Die Schokolade ist Nummer 5.

У 9Meine Handynummer ist 0171 253 77 14.Meine Telefonnummer ist 22 29 47.Die Nummer des Goethe-Instituts Sofia ist 939 01 00und die Vorwahl für Bulgarien ist 00359.Die Hotline-Nummer von Legoland ist 8221 700 700.Der Münchner Zoo hat die Telefonnummer 6 25 08.

РТ 75, 7, 13, 10, 9, 3, 16, 20, 8, 14

РТ 811, 17, 2, 6, 12, 12


Цели:

Умения

Учениците могат • да задават и отговарят на въпроси, свързани с личността (име, местоживеене, възраст).

Знания

Учениците усвояват • спрежението на глаголите wohnen, kommen, heißen, sein в сег. вр., ед. ч. • личните местоимения ich, du, er, sie. • названията на някои държави и езици на немски език.

23

Стратегии

Учениците • разкриват значението на думи и изрази в контекст, с помощта на снимки или рисун- ки и познати думи от други езици. • маркират и систематизират глаголи по форма.

Приблизителен брой часове: 2

У 11

У 12

РТ 10

РТ 11, 12

У 13, 14

РТ 13

МЕМО

• Учениците четат изреченията в уводния колаж на стр. 14–15, изясняват се значенията на думи и изрази. Учителят пита за глагола в изречението и още един път се повтарят правилата за словореда във въпросителното и в разказното изречение. Образците се записват на дъската и в тетрадката, маркират се въпросителните думи и глаголите. Тук може да се подадат отговора на въпроса Woher kommst du? – Aus Deutschland. както и въпроса Wo wohnst du?. По този начин се разкрива основната непозната лексика от диалозите.На това място е възможна връзка с названията на държави, градове и езици на немски език. За целта се работи с картата в уводния колаж или с голяма карта на Европа.• Учениците слушат и следят текста на диалозите. След това слушат диалозите един по един, изясняват се, ако е необходимо, значения на думи и изрази и учениците четат диалозите по роли. Целта тук е учениците да получат обща представа за употребата на новите думи и изрази в речта, за произношението и интонацията.• Учениците маркират глаголните форми в диалозите и събират окончанията за трите лица на ед. ч. Учителят написва на дъската личните местоимения в ед. ч. и подканя учениците да кажат съответните форми. Най-добре е учениците да работят по двама или по групи. Учениците попълват таблицата в тетрадката.• Упражнението тренира въпросителните думи. Чрез слушането учениците сами проверяват дали са изпълнили задачата правилно.• Тук се упражняват глаголните форми и личните местоимения. Подходящи са и за домашна работа.• Упражненията се изпълняват според указанията. С помощта на таблицата се осмисля структурата на разказното и на въпросителното изречение с въпросителна дума.• Учениците работят по групи и всяка група подготвя описанието на едно от децата на плакат. Плакатите се закачат в класната стая. За домашно учениците могат да представят по аналогичен начин свои приятели.

24

Слушане

РТ 10Wo wohnt Franziska? Wie heißt du?Woher kommt Paul? Woher kommst du?Wer ist das? Wie alt ist Rainer?Wie alt bist du? Wer wohnt in Bergedorf?

Учебник: 15, 16Работна тетрадка: 14, 15, 16

Цели:

Умения

Учениците могат • да питат и дават информация откъде са, къде живеят и на колко години са. • да питат и дават информация за някого откъде е, къде живее, на колко години е.

Знания

Учениците • усвояват названията на държави и забележителности в Европа.

Стратегии

Учениците • разкриват значението на думи и изрази чрез контекст и рисунки. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 15

РТ 14, 15

У 16

РТ 16

Портфолио

• Учениците слушат диалозите един по един. След всеки диалог повтарят хорово репликите по роли. След това четат диалозте по роли, като работят по групи или по двойки. Всички групи работят едновременно, като се стремят да не пречат на другите. Всяка група или двойка избира един или два диалога и ги изиграва. В класната стая ще стане по-шумно, но е важно да се даде възможност за гово-рене на всички ученици.• Упражненията подпомагат запомнянето и по-късното възпроиз-веждане на структурата на диалозите.• Учениците работят според указанията и се стремят да приложат наученото в разговор.• Задачата е подходяща за домашна работа. При интерес от стра-на на учениците може да се разшири и с други забележителности. Може да им се постави задача и сами да потърсят забележителнос-ти в германски градове в интернет.• Учениците установяват своите успехи и пропуски и определят индивидуалните си цели.

25

Урок 3Was machst du gern?


Freizeitaktivitä-tenBrieffreunde

Ich tanze sehr gern.Was machst du gern?Singst du gern?Reiten ist super!Ich tanze nicht gern.

DialogeAussagenAnzeigen

Verb im Prä-sensPersonalpro-nomennicht

Internationale Wörter findenEin Lernplakat ma-chenBekannte Wörter beim Lesen markierenEine Grammatikregel selbst findenMit einem Dialogbau-kasten arbeiten


Цели:

Умения

Учениците могат • да назовават дейности. • да различават дълги и кратки гласни при слушане и говорене. • да идентифицират и съотнасят звуков и графичен образ на ch като ich/ach-Laut.

Знания

Учениците • усвояват думи и изрази, които назовават дейности.

Стратегии

Учениците • разпознават интернационална лексика при четене.


26

У 1

У 2

РТ 1

РТ 2, 3

У 3

РТ 4

• Учениците разглеждат карето с думи и изрази, обсъждат по групи, разпознават някои значения на базата на сходства с английски, български и други езици, сравняват решения, поставят въпроси в клас.• Учениците съотнасят думи и изрази към илюстрации и ги групират по тематичен признак. Желателно е групите думи да се изпишат от учениците на дъската.• Упражнението проверява доколко е запомнено значението на отделни думи и изрази. На този етап се пишат само думи и изрази, а формулирането на изречения остава за по-късно.• Упражненията тренират произношението на дълги и кратки гласни, на ch като ich- и ach- Laut: учениците слушат, маркират разпознатите звуци в думите и ги повтарят.• Учениците слушат диалозите и следят текста в учебника, за да чуят новите изрази в контекст. Изясняват се непознатите структури, без да се навлиза в подробности (мн. ч. на глагола се разглежда по-нататък).Диалозите се слушат отново, като учениците повтарят репликите в хор по роли след диктора.Следва четене на диалозите по роли. Работи се едновременно по двойки, за да се осигури тренировка на говоренето за всички ученици.• Упражнението е подходящо за домашна работа, но може да се започне в клас.

Учебник: 4, 5, 6, 7, 8Работна тетрадка: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат определена информация при слушане. • да задават въпроси и говорят за свободното време. • да казват какво обичат / не обичат да правят. • да потвърждават и отричат.

Знания

Учениците • усвояват формите на глаголи в мн. ч. • усвояват личните местоимения wir, ihr, sie, Sie. • усвояват 2 и 3 л. ед. ч. на някои неправилни глаголи. • усвояват мястото на отрицанието nicht в изречението. • осмислят езиковите структури и формулират правилото.

27

Стратегии

Учениците • маркират глаголните форми в текста. • правят плакати с граматични таблици. • работят с граматичен справочник.


РТ 5

У 4

У 5

У 6 а)

РТ 6

У6 b)

У6 c)РТ 7, 8

МЕМО

• Упражнението припомня основни структури и изрази от предходните часове и подготвя слушането.• Преди прослушването на изказванията учениците разглеждат снимките на момчетата и момичета в учебника и прочитат бележките под тях. При слушането те трябва само да маркират тази информация, която е вярна. Следва обсъждане в клас, като се задават въпроси: Was macht Anika gern?Was macht Matthias gern? … Повторното прослушване служи за уточняване на решенията.• Учениците съставят кратки диалози от предложените изречения и ги изиграват по двойки. И тук е важно да се работи паралелно, за да могат всички да тренират едновременно. Накрая може една или две двойки да представят по един диалог.• Упражнението служи за осмисляне на граматичните структури, като в познатите вече типове диалози учениците маркират глаголните форми. Следва събирането им на дъската. Учителят ги подрежда в групите за ед. и мн. ч. и дописва последователно подлозите (собствени имена или местоимения). Учениците разглеждат таблицата и сравняват със записаните на дъската форми на глагола. Обръща се внимание на промяната на коренната гласната при глаголите fahren и lesen, както и на свързващата гласна -е- при глаголите от типа rei-ten. • Задача 6 в работната тетрадка се отнася до особености на спрежението на глагола. Учениците разглеждат и обсъждат представените глаголни форми и формулират правилото.• Учениците правят в групи от по 4–5 ученика плакати с глаголи в сегашно време и ги окачват в класната стая. Всяка група изработва плакат с по 3 глагола.• Следва прослушване на диалозите и разиграване по двойки.• Тези упражнения са подходящи за домашна работа.• На това място може да се довърши и упражнение 1 от работната тетрадка и да се допишат изречения по картинките.

28

РТ 9 У 7

РТ 10, 11

У 8

МЕМО

• Упражнението се изпълнява съобразно указанията.• Упражнението да се направи според указанията. Таблицата събира познати досега изречения с nicht и показва мястото на това отрицание в изречението• Упражненията се изпълняват устно в час, писмената задача се възлага за домашно.• В игрова форма в групи учениците прилагат наученото по темата: какво обичат / не обичат да правят.

Слушане

У 4 Anika, was machst du denn nach der Schule? Nach der Schule? Da fahre ich am liebsten Rad. Und telefoniere mit Silke. Das ist meine beste Freundin. Wir gehen auch zusammen ins Kino.

Und du Sandra? Fährst du gern Rad? Nein, Radfahren ist doof. Ich höre Musik oder lese am liebsten.

Und wie ist das bei den Jungs? Spielt ihr immer noch Fußball? Matthias? Also, ich spiele schon Fußball ganz gerne, aber Computer spielen ist richtig gut.

Und du, Fabian? Computer spielen ist o.k. Toll ist auch Inlineskaten. Da bin ich gut.

Учебник: 9, 10Работна тетрадка: 12

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от обяви за запознанства. • да пишат текст за рубриката „Търсим приятели“ в младежко списание.

Знания

Учениците • усвояват текстови характеристики на вида текст обява за запознанства.

29

Стратегии

Учениците • маркират познатите думи в текста. • разпознават значения при четене въз основа на вид текст, личен опит, интернацио- нална лексика и т. н. • откриват границите между думи и изречения. • пишат кратък текст по образец. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


РТ 12У 9

У 10

Портфолио

• Упражнението се прави според указанията.• Задачата се изпълнява според указанията. Учениците маркират познатото в текста и правят догадки за значението на неизвестните им думи. На този процес и на обсъждането му трябва да се отдели достатъчно време. На учениците трябва да стане ясно, че не е необходимо да знаят всяка дума, за да изпълнят задача 9 b).• След това на отделни листове учениците пишат своите текстове и правят изложба в класната стая.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, установяват своите успехи и пропуски и определят индивидуалните си цели.

Решение

РТ 12Ich gehe mit Sandra ins Kino. Wer kommt? Spielt ihr heute Fußball? Nein, heute nicht.

30

Stopp 1Учебник: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Работна тетрадка: A, B, C, D, E, F

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прочетени и прослушани текстове. • да проверяват сами своите знания и умения.

Стратегии

Учениците • прилагат всички усвоени стратегии за извличане на информация при четене и слушане.


У 1

У 2

У 3

У 4

РТ А

РТ В

РТ С

РТ D

РТ Е, F

• Учениците работят по групи, решенията се сравняват в класа. Задачата цели да се разбере само темата на текста, за което помагат сходства с други езици, познати немски думи, интернационализми, числа, илюстрации, житейският опит на учениците и др. Ако учениците настояват да разберат значението на всички думи, трябва да им се обясни, че така протича и четенето на списание на роден език: първо прехвърляме заглавията, за да видим какво съдържа списанието и какво ни интересува, и чак след това четем текстовете, които ни интересуват.• Учениците избират един от трите текста и работят по двойки или по групи. Задачата изисква селективно разбиране и служи за осмисляне на стратегиите за успешно четене.• Тук по занимателен начин се преговарят значението, правописът и родът на съществителни имена.• Песента се пее от целия клас или по редички. С нея се преговарят буквите на азбуката. Играта се играе в малки групи. Един ученик казва азбуката наум, друг от групата го спира. Всички започват да пишат думи с буквата, на която е бил спрян ученикът. Печели този, който е написал най-много думи за определено време, напр. една или две минути.• Задачата се изпълнява вкъщи. Учениците могат да сверят отговорите с дадените решения.• Учениците слушат текстовете по два пъти и сверяват отговорите си с решенията.• Учениците отбелязват правилната реплика и сверяват сами с решението. След това минидиалозите могат да се разиграят и видоизменят.• В зависимост от времето, с което разполага, учителят преценява дали да даде задачата за домашно.• Задачите се изпълняват в клас. Могат да се разрешат справки. След изпълнението учениците сами сравняват с решенията.

31

У 5

У 6

У 7

• Учениците работят по двама според указанието. Задачата преговаря лексиката и тренира правописа. Учениците могат и да запишат думите.• Учениците се разделят на три групи, това могат да са и трите редици в класа. Всяка група представлява един от трите рода, което е добре да се визуализира с картичка в съответния цвят. Извън групите остава един ученик, който чете съществителните имена на глас. След като чуят съществителното име, учениците от съответната група стават. Препоръчително е да се спазва по-бързо темпо.• Учениците играят по двама, като следват указанията.

32

Урок 4Die Schule


SchulfächerStundenplanSchulsachenWeihnachten

Heute habe ich SportWann hast du Kunst?In Englisch singen wir.Mathe ist nicht interes-sant.Frohe Weihnachten!

DialogeAussagenStundenplanGrußkarteLied

еin / keinPlural der NomenKomposita

Wortbedeutungen er-kennenText nach Modell schreibenLerntipp zu Plural-formen bei NomenMit einem Dialog-baukasten arbeiten

Учебник: 1, 2, 3, 4Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4

Цели:

Умения

Учениците могат • да назовават учебните предмети. • да питат и дават информация за седмичната програма. • да изразяват отношение към учебните предмети. • да извличат информация от прослушан текст.

Знания

Учениците • се запознават с примерни седмични програми в немски гимназии в различни про- винции. • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока.

Стратегии

Учениците • откриват значения на думи и изрази въз основа на снимков материал и сходства с английски и други езици.


33

У 1

У 2

У 3

РТ 1

РТ 2

МЕМО

• Учениците разглеждат снимките и рисунките на стр. 30 и 31 и слушат диалозите. На този етап е достатъчно да свържат чутите диалози с илюстрациите (глобално слушане / четене). Те без трудности ще отнесат диалог 2 към снимката в спортната зала или диалог 4 към рисунките на учебниците. Диалог 1 може да се отнесе към седмичната програма (вторник) и / или към снимката с момичета на фона на окачените рисунки.Прочитат се диалози 1 и 2 и се пояснява значението на глагола haben, формите на глагола от тези диалози се изписват на дъската.• Преминава се към темата седмична програма. Учениците прочитат представената програма и изписват в тетрадките разпознатите думи в една колонка, а непознатите в друга. Обсъжда се в клас кои думи се разбират от сходствата с български или други езици (напр. Mathema-tik, Sport, Biologie, Physik). Erdkunde може да се обясни с помощта на рисунката на учебника горе на страницата или чрез синонима Geografie; Kunst като учебен предмет – най-добре чрез снимката с момичетата на фона на окачените рисунки.Важно е програмата да се изчете на глас заради някои фонетични особености.Поясняват се и дните на седмицата. И тук има сходства с английски, очевидни при Montag, Freitag, Sonntag.Таблицата показва изразните средства за описание на седмичната програма. • Учениците слушат кратките изказвания и следят програмата. Записват решението и го проверяват при повторното прослушване.• Задачата дава две други седмични програми от гимназията в Щауфен, провинция Баден-Вюртемберг. Тези две програми, както и тази в учебника дават възможност за междукултурни сравнения: Какви предмети се изучават в 5-и и 6-и клас там и у нас? Какво е еднакво на пръв поглед, какво е различно? С колко часа са застъпени отделните предмети? Необходимо е да се каже, че гимназията в немскоезичните страни започва от 5-и клас и е най-престижната форма на обучение.Задачата се изпълнява според указанията, първо писмено като подготовка за по-нататъшни разширени устни упражнения по темата.• Упражнението е подходящо за домашна работа.

РТ 3

РТ 4

У 4

• Задачата обръща внимание върху възходящата интонация при доуточняващ или допълващ въпрос (Nachfrage). • Задачата се изпълнява според указанията. След първото обсъждане на решенията се прослушва повторно.• Учениците написват програмата си според указанията.

34

МЕМО

Изчитат се първо примерните диалози от упражнението. На дъската се изписват формулировки за изразяване отношение към нещо:Ich finde Bio interessant + Mathe super / toll ++ Das ist mein Lieblingsfach. Physik nicht so interessant – Kunst blöd – – …След това учениците провеждат разговори по двойки. След 5 минути партньорите се разменят.

Таблицата припомня спрежението на глагола haben и подпомага свободното говорене по темата.

Слушане

У 3A. Also heute haben wir zuerst Erdkunde, dann Mathe und Englisch. Nach der großen Pause kommt noch Sport, Musik und Religion.B. Heute habe ich nur fünf Stunden: Mathe und Englisch, dann Deutsch und Bio. Zum Schluss kommt noch Kunst. Das ist mein Lieblingsfach.

Решение

А – FreitagB – Donnerstag

РТ 4Dialog 1 Mirko, was hast du in der dritten Stunde? In der dritten Stunde? Biologie. Dialog 2 Was habt ihr heute noch, Anja? 2 Stunden Sport. Sport finde ich super.

Dialog 3 Ich habe zuerst 2 Stunden Deutsch, dann Erdkunde und Mathe und zum Schluss noch Sport und Musik. Und wann hast du Pause, Anja?

35

Dialog 4 Was hast du heute in der fünften Stunde, Mirko? In der fünften und sechsten Stunde habe ich Französisch.

Решение

Диалог 1 – Donnerstag2 – Montag3 – Mittwoch4 – Freitag

Учебник: 5, 6, 7, 8Работна тетрадка: 5, 6, 7, 9, 11

Цели:

Умения

Учениците могат • да назовават и описват дейности в час. • да пишат поздравителна картичка за Коледа.

Знания

Учениците • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока. • научават немска коледна песен.

Стратегии

Учениците • разпознават интернационална лексика при четене. • разбират съставни съществителни имена.


У 5 • С тази задача се въвеждат, откриват и осмислят значенията на глаголи, назоваващи действия в час. Учениците първо изпълняват задачата с познатите им вече глаголи lesen, schreiben, singen, fragen. Глаголът еxperimentieren ще е разбираем и лесно ще се намери подходяща картинка за него. След това учителят посочва останалите картинки и назовава дейностите: Das Bild a: Tina rechnet. Das Verb im Infinitiv heißt rechnen.Das Bild i: Tim …Учениците допълват табличката в учебника или тетрадката си.

36

РТ 7

РТ 5, 6

РТ 9У 6

У 7

РТ 11

У 8

• Задачата се изпълнява според указанията по двойки. След това различни двойки ученици изчитат няколко примерни изречения, отнасящи се до отделни предмети.• Упражненията са подходящи за домашно. При проверката им да се обърне внимание на критериите за изключване на неподходящата дума при упр. 5 и да се изведе правилото за рода на съставните съществителни имена при упр. 6: die Biologie + das Buch → das Biologiebuch• Задачата се изпълнява според указанията.• Задачата упражнява говорните умения по зададена тема. Учениците задават въпроси верижно и отговарят. Посочените примери могат да се допълнят с други.• Темата Weihnachten може да започне с въпроса: Was machen wir heute in der Deutschstunde? Wir lesen und schreiben Weihnachtskarten. und Wir hören und singen ein Weihnachtslied.Учителят чете на глас текста на картичката. Правят се догадки за съдържанието въз основа на повода и текстовата характеристика на поздравителните картички.• Задачата се изпълнява според указанията. При обсъждането е важно да се обърне внимание на структурата на текста при поздравителните картички, тъй като този вид текст се появява за пръв път. И така на дъската се изписват решението и неговите компоненти:обръщение: на кого пишем: Liebe Lisa

пожелание: frohe Weihnachten alles Gute im Neuen Jahrот кого е то: wünscht Dein Oliver• Слуша се коледната песен O Tannenbaum. Тя вероятно е позната на учениците. Ако не, обяснява се значението на текста или се представя българският вариант. След това учениците прочитат текста и пеят едновременно със записа.

Решение

У 51c, 2h, 3a, 4j, 5d, 6g, 7e, 8i, 9f, 10k, 11b


Цели:

Умения

Учениците могат • да назовават училищни принадлежности. • да питат и отговарят на въпроси, отнасящи се до предмети. • да извличат информация от прослушан текст.

37

Знания

Учениците • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока. • усвояват употребата на неопределителния член ein. • осмислят структурата на отрицанието с kein. • запознават се с окончанията за мн. ч. на съществителните имена.

Стратегии

Учениците • разпознават значенията на съществителни имена с помощта на илюстрации. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 9

РТ 8

РТ 12У10

РТ 10У 11

У 12

РТ 13РТ 14

МЕМО

МЕМО

МЕМО

Портфолио

• Най-добре е учителят да подготви необходимите предмети, посочени в учебника, и да демонстрира примера с химикалка, ножица и линийка. Таблицата се пренася на дъската и се обяснява употребата на неопределителния член ein / eine.Учениците упражняват новата структура по двойки, като използват наличните предмети и примерите от учебника.• Учениците работят според указанията. Най-бързият пише решението на дъската.• Упражнението е подходящо за домашно.• Учениците изпълняват задачата, като класът се разделя на две, едните нанасят данните за Аня, другите за Мирко. След това всяка група представя резултатите: Bei Anja sind …Разглежда се таблицата за образуване на мн. ч. при съществителните имена, обръща се внимание и на практическия съвет (Tipp) тези форми да се учат заедно с думата.• Упражнението се изпълнява според указанията.• Задачата се изпълнява според указанията в малки групи. С помощта на таблицата се осмисля примерът за образуване на отрицателната членна дума kein / keine. След това устно се обсъждат резултатите.• Задачата се изпълнява според указанията. Вероятно ще е необходимо разговорът да се чуе два-три пъти, за да се извлече исканата информация.• Упражнението е подходящо за домашно.• Упражнението тренира в игрова форма използването на ein / kein.Играе се според дадените указания.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, установяват своите успехи и пропуски и определят индивидуалните си цели.

38

Решение

РТ 8Lösungswort: Deutschbuch C D L I N E A L R A D I E R G U M M I B L E I S T I F T S P I T Z E R S C H E R E V O K A B E L H E F T B A N A N E K U L I S C H O K O L A D E H A N D Y Слушане

У 12Mutter: Sara, ist deine Schultasche für morgen fertig?Sara: Noch nicht. Ich bin gerade dabei. Also was ist denn da? Mein Englischbuch und das Wörterbuch Deutsch-Englisch. Dann der Taschenrechner und das Mathelehrbuch. Aber wo ist nun das Matheheft? Mutter: Aber Sara?!Sara: Das Matheheft ist auch da. Und mein Kunstbuch … Und das Foto von Achim ...

Решението е маркирано в текста.

39

Урок 5Meine Familie – deine Familie


FamilieGeschenkeZahlen 20–100

Vorne links sitzt ...Hinten rechts steht ...Mein Cousin kann Gitarre spielen.Oh, klasse!

Bildbeschrei-bung Dialoge

Possessivprono-men im Singularund im Satzkönnen im SatzNominativ und Akkusativ

Bekanntes im Text findenWortbedeutung entdeckenMit anderen Spra-chen vergleichenEine Regel findenWörter in Paaren lernenS-O-S: sammeln, ordnen, systemati-sieren

Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4, 5

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от текстове за четене. • да назовават членовете на семейството си и близки роднини.

Знания

Учениците • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока. • усвояват букво- и звукосъчетанията h, ch, sch.

Стратегии

Учениците • разпознават значението на съществителни имена с помощта на снимки и езикови сходства. • учат съществителни имена в смислови двойки и в изречения.


40

У 1

У 2

У 3

РТ 1

РТ 2РТ 3РТ 4

РТ 5

• Учениците разглеждат снимките и правят догадки какви са хората и в какви отношения се намират помежду си. Тъй като на снимките много ясно се разпознават трите поколения, учениците лесно ще се досетят, че става дума за членове на семейство и техни роднини. Класът се разделя на групи и всяка група чете един текст. Учителят насочва вниманието на учениците към колонката с английските названия на членовете на семейството и роднини, които ще им помогнат при разбирането на немските наименования. Учениците маркират познатите думи, обсъждат текста и определят към коя снимка се отнася. Важно е да се обърне внимание на учениците, че трябва да търсят опори и познати елементи в новото, за да го разберат. Задачата трябва да се постави така, че всеки член на групата да може след това да информира други ученици, които не познават текста. В класа се сформират нови групи, като във всяка група има по един представител от първоначалните групи. Напр. членовете на групите се преброяват от 1 до 5 и в новите групи се събират всички единици, двойки и т. н. Всеки представител на предишната група информира новата група за текста (познати думи, съдържание, което е разбрано). Учениците записват в тетрадките названията на членове на семейството и роднини от текстовете, а учителят ги записва на дъската с определителен член и формата за мн. ч. Разбирането на текстовете на този етап трябва да се ограничи върху разкриване названията на членове на семейството и роднини и информацията, изведена с помощта на познатите думи.• След като направят таблицата, вниманието на учениците се насочва към езиковите сходства, които подпомагат разбирането и запомнянето на думите.• Упражнението има за цел да провери разбирането на основната информация от текстовете. На тази фаза притежателните местоимения не се тематизират, значението на mein учениците ще разберат по аналогия с английски език.• Упражнението демонстрира стратегията за учене на думи по смислови двойки. За значението на думата Verwandte учениците ще се досетят, тъй като е подадена думата Tante, a за значението на Geschwister – по принципа на изключването.• Упражнението е подходящо за домашна работа.• С това упражнение се тренира правописът на трите буквосъчетания.• Упражнението тренира произношението на краесловно -е и на дълго о. Добре е на базата на изписаните думи да се обобщи в каква позиция гласната е дълга.• Учениците рисуват родословното дърво, като го визуализират със снимки и написват отдолу съответните названия. Представянето е на ниво схема и названия, без да се формулират изречения. Едва след като усвоят и останалите езикови средства от този урок (числата от 20 до 100, модалния глагол können, съюза und), учениците ще могат в свързан текст – писмено и устно – да представят семействата си.

Решение

РТ 3Schwester Tochter ich SohnSchule rechts englisch ihrhinten heißen Frankreich hier

41

Учебник: 4, 5, 6Работна тетрадка: 6, 7, 8, 9, 10

Цели:

Умения

Учениците могат • да изразяват принадлежност чрез притежателни местоимения. • да изразяват събирателност с помощта на съюза und.

Знания

Учениците • усвояват формите на притежателните местоимения за ед. ч. • усвояват съюза und за свързване на изречения и части на изречението. • установяват езикови закономерности и допълват граматически правила.

Стратегии

Учениците • откриват в текстовете, маркират и систематизират думи по граматичен признак.


У 4

РТ 6

РТ 7

РТ 8

РТ 9У 5

У 6

РТ 10

МЕМО

• Учителят прави таблицата на дъската, на плакат или фолио. Учениците работят по групи и подчертават думите, изразяващи притежание. За значението на dein / deine учениците ще се досетят по аналогия. Първо се обсъждат различните форми за трите лица, както и за м., ср. и ж. р. на 3 л. ед. ч. След това учителят пита за числото и рода на съществителните имена, с които са свързани местоименията, за да могат учениците сами да стигнат до закономерността и да допишат правилото.Учителят насочва учениците към систематизираното представяне на притежателните местоимения за ед.ч., а ако е необходимо, таблицата се обсъжда още един път.• Неправилната форма се задрасква, а учениците записват в тетрадката правилните диалози.• Ако е необходимо, първо се повтарят названията на предметите на немски език и определителният им член.• Упражнението служи за осмисляне на притежателните местоимения, може да се даде и за домашна работа.• Упражнението тренира правописа и произношението.• Задачата служи за осмисляне на формите за 3 л. ед. ч. в различните родове. Подходяща е и за домашна работа.• Задачата осмисля употребата на съюза und за свързване на изречения и на части на изречението.• Да се обърне внимание на случаите, в които отпада подлогът във второто изречение.

42

Решение

РТ 9sein Sohn vier Kulis aus der Schweizmeine Maus ein Lehrbuch vierzehn Jahreihre Eltern dein Auto die Zahlen

Учебник: 7, 8, 9, 10, 11, 12Работна тетрадка: 11, 12, 13, 14, 15

Цели:

Умения

Учениците могат • да представят своето и други семейства. • да кажат какво могат да правят те и какво могат да правят другите.

Знания

Учениците • усвояват числата от 20 до 100. • усвояват спрежението на модалния глагол können. • усвояват словореда в разказно и въпросително изречение с модален глагол. • установяват езикови закономерности и допълват граматически правила.

Стратегии

Учениците • сравняват словообразувателни модели при образуването на числа.

Препоръчителен брой часове: 2–3

У 7

РТ 14РТ 15

МЕМО

• Учениците работят по групи, търсят информация в текстовете и дописват липсващите думи. Учителят следва да обърне внимание, че последното изречение не е от текстовете. Учениците го дописват по аналогия. След като се увери, че учениците разбират изреченията и значението на können, учителят написва два примера на дъската. След това се записват формите на модалния глагол, като учениците сами трябва да посочат кои са особеностите на спрежението му (промяна на коренната гласна и липса на окончания в ед. ч.). Накрая се обсъжда структурата на изречението и се допълва правилото, като се обръща особено внимание на рамковата конструкция и на позицията на частите на сказуемото в различните видове изречения. Таблицата подпомага систематизирането и осмислянето както на формите на модалния глагол, така и на словореда.• Упражнението тренира както спрежението на können, така и словореда.•Упражнението служи за осмисляне на словореда (рамкова конструкция) в разказното и въпросителното изречение.

43

У 8У 9

У 10

РТ 11РТ 12У 11

РТ 13

У 12

• Задачата е подходяща за домашна работа.• Учениците слушат и четат на глас, ако е необходимо – два пъти. По аналогия записват в тетрадките други редици числа, примерно от 30 до 40, от 50 до 60 и т. н.• Задачата служи за осмисляне на словообразуването на числата посредством сравнение с английски език.• С упражнението се осмислят особеностите при образуването на числата.• Упражнението е подходящо за домашна работа.• Учениците работят по двойки, след това резултатите се сравняват в класа.Научаването на числата може да се подпомогне и с играта бинго. Всеки ученик разчертава в тетрадката си квадрат с 4 х 4 или 5 х 5 полета и записва в полетата произволни числа от 1 до 100. Двама ученици съставят списък от 50 или повече числа и ги четат на глас. Който има последователност от три числа по хоризонтала, вертикала или диагонала, извиква „бинго“ и получава една точка. Печели ученикът с най-много точки.• Учениците прочитат най-напред на глас думите за аритметичните действия, след това изпълняват упражнението съгласно указанията. Може да се даде и за домашна работа, като следващия час учениците изчитат на глас примерите.• Учениците работят по групи и онагледяват представянето на семейството си със снимка/и или със схемата на родословното дърво. За домашно им се възлага да представят семейството си писмено.

Слушане

У 11Ich bin 17. Meine Schwester Julia ist 12. Meine Schwester Rada ist 21. Meine Mutter ist 45. Mein Vater ist 50. Mein Onkel ist 42. Meine Tante ist 37.

Учебник: 13, 14, 15Работна тетрадка: 16, 17, 18

Цели:

Умения

Учениците могат • да изразяват одобрение и неодобрение. • да водят кратък разговор на тема Geschenke, Geschenke kaufen.

Знания

Учениците • усвояват формите за Akkusativ.

44

• усвояват глаголи, които изискват Akkusativ. • усвояват спрежението на глаголите finden и nehmen. • установяват езикови закономерности.

Стратегии

Учениците • разкриват значения с помощта на контекста и рисунки. • откриват в текстовете, маркират и систематизират форми на Akkusativ. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 13

РТ 16

РТ 17

РТ 18

У 15

МЕМО

Портфолио

• Добре е, ако учителят може да покаже рисунката извън учебника на плакат (уголемено копие) или фолио. Учениците слушат диалозите при затворени учебници, след това четат на глас по роли. Свързването на диалога със съответната рисунка е възможно дори само като се има предвид броят на разговарящите. Учителят поставя въпроси за ситуацията, темата на разговора и участниците в него. След това се семантизират глаголите kaufen и brauchen. Учителят записва на дъската глаголите kaufen, brauchen, haben и malen, учениците ги маркират в диалозите и след това анализират с какви думи те са свързани в изречението. Като резултат трябва да излезе функцията на Nominativ и Akkusativ в немското изречение, както и ролята на глагола за реализирането на тази функция. Учителят записва два примера на дъската и визуализира различните функции (напр. чрез подчертаване, ограждане, стрелки и др.). Добре е да се подаде и въпросът was? за неодушевени предмети в Akkusativ. След това учениците събират съществителните имена в Akkusativ след четирите глагола, систематизират ги по форма и извеждат правилото. Важно е наред със съществителните имена да се маркира и придружаващата дума (определителен / неопределителен член, притежателно местоимение, отрицание kein), защото те са носители на граматичните белези.Таблицата още един път систематизира формите за Akkusativ и фокусира вниманието върху различните форми за м. р. ед. ч.• Учениците работят по двама, като най-напред попълват формите, сравняват ги и след това проиграват диалозите по роли.• Отново се работи по двойки. Най-напред диалозите се слушат и повтарят по роли. След това се изяснява значението на глаголите nehmen, suchen, finden и двойките играят диалозите, като заместват маркираните думи с названията на предметите от карето.• Чрез упражнението се осмислят особеностите при спрежението на глаголите nehmen и finden, то е подходящо за домашна работа.• Учениците четат диалозите от У 13 по роли на глас, като всички двойки работят едновременно. Изяснява се значението на изразите за одобрение / неодобрение, след което учениците разиграват диалозите по роли.• Учениците установяват своите успехи и пропуски и определят индивидуалните си цели.

45

Урок 6 Ein Tag – mein Tag


TagesablaufDie UhrzeitEssen und Trin-ken

Sandra steht um … auf. Sie frühstückt und … .Ich stehe … auf.Wie spät ist es?Es ist Viertel nach zehn. Es ist zehn Uhr fünfzehn.Magst du Bananen? Isst du Bananen gern?Ja, … . Nein, ich mag lie-ber … .

DialogePersönliche AussageFernseh-programm

Trennbare Verbenmögen im Satz

Wortbedeutungen aus Bilderinhalten erkennenBekannte Wörter beim Hören erken-nenVerben markieren und ordnenEine Regel entde-ckenWörter aus ver-schiedenen Spra-chen vergleichenDialoge variierenInformationen in ei-ner Tabelle ordnenWörter in Gruppen lernen

Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: 1, 2

Цели:

Умения:

Учениците могат • да задават и отговарят на въпроси към снимки. • да извличат информация от прослушан текст.

Знания

Учениците • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока.

Стратегии

Учениците • откриват значения на думи и изрази въз основа на снимков материал. • разкриват основното значение на текст въз основа на разпознати думи при слушане.


46

У 1

РТ 2

У 2

• Разглеждат се трите снимки горе вляво на страницата, прочитат се имената и се задава въпросът Wer ist wer?, като очакваните отговори са: Frau Seifert ist die Mutter, Herr Sei-fert ist der Vater und Sandra ist die Tochter. Das ist eine Familie.Въз основа на действията, които лицата извършват на снимките, учениците правят догадки за значенията на немските думи и изрази. Времето, което часовниците показват, още не се тематизира. Въз основа на показанията на циферблата учениците се ориентират за частта на деня, което ги подпомага при разбиране значението на думите и изразите. Не се тематизират и глаголите с делими представки и не се подават инфинитивите им. Думите и изразите се записват и разбират като цяло. Като отделни думи освен изразите могат да се подадат още das Frühstück, die Arbeit, der Unterricht, die Schulsachen, das Bett, die Spagetti.• Тренира се интонацията на изречения със и без въпросителна дума, като подготовка за задаването и отговарянето на въпроси към снимките. При първото слушане се маркира интонацията, сравнява се и образците се повтарят в хор след диктора по роли – една група задава въпроса, другата отговаря, после ролите се сменят, няколко двойки повтарят минидиалозите пред всички.• Още веднъж се обръща внимание на типа въпроси, като се съотнасят със снимките, и всеки въпрос се видоизменя, напр.:Wer macht Hausaufgaben? – Sandra. Sandra macht Hausaufgaben.Was macht Sandra? – Hausaufgaben.Macht Sandra Hausaufgaben? – Ja.Macht die Mutter Hausaufgaben? – Nein, Sandra.На учениците може да се постави задача да си изберат една снимка и да видоизменят писмено един въпрос по всички възможни начини, като работят по двойки. Сравнява се изпълнението между тези, които са избрали една и съща снимка, следи се за пра-вилното интонационно оформяне на въпросите. След това отново по двойки при едно-врменна работа учениците, редувайки се, задават и отговарят на въпроси и по другите снимки, като формулират вече по един въпрос към всяка, но се стремят въпросите да са от различен тип. След определено време – две-три минути – партньорите се сменят и работата продължава. По този начин се затвърдява новата лексика и се повтарят ин-тонационните модели.

У 3

РТ 1

• Диалозите се прослушват и учениците ги съотнасят към определени снимки. Ако това не е възможно след първия път, те се прослушват отново. Важно е да се обърне внимание на учениците, че не е нужно да разбират всяка дума, за да изпълнят задачата. Съотнасянето е възможно въз основа на ситуацията, разговарящите лица и отделни чути и разпознати думи, напр.:Dialog 1: разговарят майката и дъщерята; Appetit, keine Marmelade, esse, BananeDialog 2: разговарят учителката и Сандра; Lehrbücher, du liest den Text vor, wo steht der Text, Seite 46Dialog 3: телефонен разговор между Сандра и Карла; wie geht’s, Hausaufgaben, Erdkun-de, treffen, geht nichtDialog 4: разговарят касиерка и майката; Joghurt, Spagetti, Tomaten, Schokolade, 14 Euro zweiunddreißig. Ако при четвъртия диалог учениците кажат, че няма такава снимка, ще бъдат прави – майката се връща в пет без десет с пълна кошница след пазаруване – тук са възможни и двете решения.•Упражнението е подходящо за домашна работа.

47

Слушане

У 3Dialog 1 Warum isst du nicht? Hast du keinen Appetit? Mmm, ich mag keine Marmelade. Hier, das ist ein Käsebrot fur die Schule. Nein, ich esse lieber einen Apfel oder eine Banane in der Pause.

Dialog 2 Macht bitte die Lehrbücher auf, Seite 46. Sandra, du liest bitte den Text vor. Wie bitte? Wo ist das? Wo steht der Text? Sandra, warum passt du nicht auf? Seite 46. Vierundsechzig.

Dialog 3 Hallo, Karla, wie geht’s? Fertig mit den Hausaufgaben? Hi, Sandra! Ja, mein Poster für den Erdkundeunterricht ist fertig. Ist wirklich super! Du, hör mal, ich räume jetzt nur schnell mein Zimmer auf und dann können wir uns treffen. Nein, das geht heute nicht. Wir haben Besuch. Meine Tante und mein Onkel sind hier.

Dialog 4 Ja also, was haben Sie nun hier – Orangensaft, zwei Joghurt, ein Brot, eine Flasche Mineralwasser, Spagetti,Tomaten – ist das alles? Ja. Ach, eine Tafel Schokolade noch. Macht 14 Euro zweiunddreißig.

Учебник: 4, 5, 6, 7, (8)Работна тетрадка: 3, 4, 5, 6, 7, 8

Цели:

Умения

Учениците могат • да питат и отговарят колко е часът. • да задават и отговарят на въпроси, използвайки часовото време. • да извличат информация от прослушан текст.

Знания

Учениците • научават часовото време. • осмислят структурата на изреченията с глаголи с делими представки. • формулират правила въз основа на анализ на езикови структури.

48

Стратегии

Учениците • разпознават познати думи и изрази при слушане. • използват знания от друг чужд език, интернационална лексика и житейския си опит за разбирането при четене. • маркират и подреждат глаголи в таблица.


У 4

РТ 3

РТ 4

РТ 5

У 5, 6

MEMO

• Преди да се работи с часовника, може с помощта на игра да се преговорят числата до 60. Учителят написва предварително на малки листчета числата от 1 до 60, сгъва ги, поставя ги в торбичка или шапка и всеки ученик си изтегля по две или три от тях. След това започва броенето, като всеки внимава кога е неговият ред, за да реагира навреме и бързо. За това са нужни концентрация, сигурност в знанията и бързи реакции. Ако учителят не е доволен от темпото или установи затруднения, играта може да се повтори, като листчетата се съберат, разбъркат и изтеглят отново. С помощта на нарисувания часовник и цветовото оформление на рубриката (половинките на циферблата и предлозите, обозначени със същия цвят) учителят разяснява назоваването на часа. Още по-добре би било, разбира се, ако той си изработи от картон циферблат и подвижни стрелки – така могат да се правят много повече упражнения. • Първото слушане упражнява правилното произношение. Трудността при втората задача може да варира: да се изпълни, като изреченията се четат, което е по-лесно, или въз основа на второ прослушване, което повишава трудността. Във втория случай на учениците трябва да се даде време да разгледат часовниците, преди да прослушат повторно изреченията с малки паузи. • Вероятно изреченията ще трябва да се чуят два пъти, за да може часът да се запише от всички. Втората част на упражнението може да се даде за домашна работа.• В игрова форма се упражняват задаването на въпроси и назоваването на часа.• Добре е тази задача да се изпълни в клас, като се обсъдят стратегиите (вж. по-горе), допринесли за успешното £ изпълнение. При по-силни групи разговорът може да се допълни с указание за съответната програма: Wo steht / ist das? – Bei PRO SIEBEN / RTL / WDR.(WDR = Westdeutscher Rundfunk)• Още веднъж се активизира лексиката, като във въпросите и отговорите вече се включва и часовото време. Задачата се изпълнява по двойки и е добра подготовка за изпълнението на следващата, свързана с разбирането при слушане.

49

У 7

РТ 6РТ 7

РТ 8

У 8

МЕМО

• Задачата подготвя осмислянето на три различни типа сказуемо – глагол с делима представка, самостоятелно употребен глагол и глагол, който се нуждае от допълнително пояснение, за да има смисъл. След нанасянето в таблица в тетрадката се получава следното разпределение:steht auf frühstückt macht (Hausaufgaben)kommt zurück fährt (in die Schule)ruft an isst (zu Mittag)führt aus isst (zu Abend)sieht fern geht (ins Bett)Не е необходимо да се тематизират втората и третата група. Вниманието трябва да се насочи върху глаголите с делими представки, които са новото граматично явление в този урок. Изреченията с глаголи с делими представки се прочитат още веднъж и учениците установяват, че делимата представка е част от глагола, но стои на края на изречението. Рамковата конструкция вече е позната от изреченията с модалния глагол können и затова може да се попитат учениците дали и откъде им е известна тази схема. С подходящи въпроси, напр. Как се променя рамката в последното изречение? Какъв глагол е können? В каква форма е глаголът с делима представка? Защо? Как гласи правилото за употребата на модалния глагол?, става ясна и конструкцията с модален глагол и глагол с делима представка.След този анализ попълването на правилото не представлява трудност за учениците.• Затвърдява се връзката глаголна форма в изречението – инфинитив.• След попълването на таблицата е добре да се маркира с цвят промяната на коренната гласна на глаголите във 2. и 3.л. ед. ч.• Упражнението е доста трудно и затова е добре да се направи устно в клас, преди да се даде за писмено изпълнение като домашна работа. Добре е всяко изречение да се анализира предварително: разказно или въпросително, ако е въпросително – със или без въпросителна дума, съгласуване на подлог и сказуемо, има или няма модален глагол, какво ще стои на първо, второ и последно място и т. н.• Задачата може да се изпълни тук, но под формата на устни въпроси и отговори – фронтално или по двойки, но трябва съответно да се видоизменят или избегнат въпросите Was isst du zum Frühstück? и Was isst du gern?, тъй като учениците още не разполагат с необходимата лексика за да отговорят.

Слушане

РТ 3 1. Es ist einundzwanzig Uhr und fünfundvierzig Minuten.2. Es ist zehn Uhr und fünf Minuten.3. Es ist sechs Uhr und vierzig Minuten.4. Es ist dreiundzwanzig Uhr und fünfzehn Minuten.5. Es ist sieben Uhr und dreiundfünfzig Minuten.6. Es ist zwölf Uhr und dreißig Minuten.7. Es ist sechzehn Uhr und zwanzig Minuten.8. Es ist drei Uhr und achtunddreißig Minuten.

50

У 6Sandra steht um Viertel vor sieben auf. Das Frühstück ist schon fertig. Um zehn nach sieben früh-stückt die Familie zusammen. Es gibt frische Brötchen, Butter, Marmelade, Käse, Joghurt, Toma-ten und Obst. Sandra hat keinen Appetit. Um sieben Uhr fünfunddreißig fährt sie mit dem Rad in die Schule. Sie hat 5 Stunden Unterricht. Nach der Schule kommt sie nach Hause zurück. Sie isst um zwanzig nach eins Uhr zu Mittag – Suppe, ein Schnitzel und Salat. Dann hört sie Musik und spielt mit dem Hund. Dann macht Sandra Hausaufgaben. Heute macht sie auch ein Poster für den Erdkundeunterricht. (Музика, говорител по радиото:) „Sechzehn Uhr fünfzig.“ (Шум от от-варяне на врата) Der Vater kommt nach Hause zurück. Es ist zwanzig vor sechs, Sandra ruft ihre Freundin Karla an. Sie gehen oft zusammen schwimmen. Heute kann Karla nicht kommen, Sandra geht deshalb auch nicht schwimmen. Um sechs Uhr führt sie den Hund aus. Der Vater kocht Spa-getti und um halb sieben isst die Familie zu Abend. Sandra sieht eine Stunde fern und geht um fünf nach neun ins Bett.

Учебник: (8), 9, 10Работна тетрадка: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Цели:

Умения:

Учениците могат • да разговарят за своите желания и предпочитания по отношение на храни и напитки. • да извличат информация от текстове за слушане. • да задават и отговарят на въпроси и да описват как протича денят им.

Знания

Учениците научават • наименованията на основни храни и напитки. • глагола mögen.

Стратегии

Учениците • разпознават познати думи и изрази при слушане. • съотнасят думи с картинни изображения, използват знания от родния и друг чужд език за разбиране значението на думи. • заучават думи, като ги сортират по определен признак в групи. • използват подадени структури на диалози и ги видоизменят. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


51

РТ 14

У 9

РТ 9

РТ 10РТ 11

РТ 12

У 10

РТ 13У 10

РТ 14

РТ 15

РТ 16

МЕМО

• Упражнението е добра възможност да се упражнят селективното слушане и правописаът на отделни думи. Може да се направи тук или след упр. 13 от работната тетрадка.• Задачата се изпълнява според указанието. Важно е да се осмисли какво е помогнало за разбиране значението на думите, затова и сравняването и попълването на таблица в тетрадките по аналогия с маркираната в учебника е наложително.• Съотнасянето с картинка (а не директно чрез превод), изписването и проговарянето на думите с определителния член е една от формите за заучаване на думите.• Тренира се правилното произношение на думите.• Упражнението предлага стратегия за заучаване на думи в групи, като учениците сами избират критерия, по който ги групират. Учителят трябва да обясни защо този начин на работа е по-ефективен от простото зазубряне дума по дума – сещайки се за една дума от групата, човек лесно и бързо си припомня и останалите. • Много от думите в този урок са съставни, затова тук е мястото да се обърне още веднъж внимание на характерните за немски език възможности за различни комбинации, които го обогатяват. Може да се предложи и като домашна работа.• Преди да се използва за развитие на говоренето, задачата ще послужи за откриване и осмисляне на значението на модалния глагол mögen. След прочитането на минидиалозите учениците откриват и маркират глаголите, правят предположения за значението, което в този случай лесно се извежда като синоним на gern essen.Обръща се внимание на спрежението на глагола, като с подходящи въпроси се прави препратка към другия познат модален глагол können.• Може да се направи в клас или да се даде за домашна работа.• Продължава работата по тази задача: Учениците работят по двойки, като първо тренират свободното изпълнение на подадените минидиалози. След това си избират един диалог и маркират думите в репликите, които да заместят с други (Joghurt, Milch, isst … zu Mittag, nach der Schule, eins oder halb zwei, Brot mit Butter und Käse, Müsli, Suppe, Pizza), избират с какво да ги заместят и упражняват видоизменения диалог. Следва смяна на партньора и работата се повтаря с друг диалог.• Ако се предпочете изпълнението на упражнението тук, то подпомага изпълнението на следващото упражнение за слушане и е препоръчително при групи, които срещат повече затруднения при разбирането при слушане.• При първото слушане трите текста се слушат наведнъж, при второто се правят паузи между отделните изказвания.• Постъпва се по същия начин както при У 10, но се работи по трима.

У 8

Портфолио

• Задачата може вече да се изпълни изцяло, а ако по-рано е направена частично под формата на въпроси и отговори, да се даде като писмена домашна работа.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, установяват своите постижения и пропуски и определят индивидуалните си цели.

52

Слушане

РТ 14Sandra steht um Viertel vor sieben auf. Das Frühstück ist schon fertig. Um zehn nach sieben früh-stückt die Familie zusammen. Es gibt frische Brötchen, Butter, Marmelade, Käse, Joghurt, Äpfel und Bananen. Sandra hat keinen Appetit. Um sieben Uhr fünfunddreißig fährt sie mit dem Rad in die Schule. Sie hat 5 Stunden Unterricht. Nach der Schule kommt sie nach Hause zurück. Sie isst um zwanzig nach eins Uhr zu Mittag – Suppe, ein Schnitzel und Salat. Dann hört sie Musik und spielt mit Charly. Charly heißt ihr Hund. Dann macht Sandra Hausaufgaben. Heute macht sie auch ein Poster für den Erdkundeunterricht. Sechzehn Uhr fünfzig. Der Vater kommt nach Hause zu-rück. Es ist zwanzig vor sechs, Sandra ruft Karla an. Sie gehen oft zusammen schwimmen. Heute kann Karla nicht kommen, Sandra geht dann auch nicht schwimmen. Um sechs Uhr führt sie den Hund aus. Der Vater kocht Spagetti und um halb sieben isst die Familie zu Abend. Sandra sieht eine Stunde fern und geht um fünf nach neun ins Bett.

РТ 15Frau Seifert:Am Morgen mache ich das Frühstück. Dann frühstücken wir zusammen. Ich esse ein Käsebrötchen oder ein Brötchen mit Marmelade. Aber immer esse ich auch ein Joghurt. Joghurt esse ich am liebsten. Ich trinke beim Frühstück keinen Saft. Ich mag keinen Orangensaft, auch keinen Apfelsaft. Ich trinke immer Tee. Tee ist gut am Morgen.

Herr Seifert:Was ich frühstücke? Ich esse alles, was auf den Frühstückstisch kommt. Ich mag besonders Wurst und Schinken sehr. Aber ich esse auch Käse sehr gern. Am Morgen trinke ich Kaffee, viel Kaffee. Den Kaffee brauche ich einfach. Dann ist mein Tag o.k.

Sandra:Am Morgen habe ich keinen Appetit. Ich mag keine Wurst, keinen Schinken. Auch Butter und Marmelade mag ich nicht so sehr. Ich esse ein Käsebrötchen, aber auch nicht immer. Ein Glas Milch trinke ich aber am Morgen. Für die Schule brauche ich dann etwas zum Essen. Ich habe deshalb immer einen Apfel in der Schultasche für die Pause. Auch Bananen mag ich sehr gern, Orangen aber nicht. Wasser trinke ich viel, 2–3 Mineralwasser am Tag.

53

Stopp 2Учебник: 1, 2, 3, 4Работна тетрадка: A, B, C, D, E, F

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прочетени и прослушани текстове. • да проверяват сами своите знания и умения.

Стратегии

Учениците • прилагат всички усвоени стратегии за извличане на информация при четене и слу- шане и за съставяне на кратко писмо.


У 1, 2

У 3

РТ А, С, Е, F

РТ В 1, 2

РТ D

У 4

• Учениците работят по двойки. И двете задачи изискват селективно разбиране на специфични текстове: сайт в интернет и седмична програма. При първата се търси информацията, която дава отговор на въпросите, при втората се отбелязва вярната формулировка.Седмичната програма съдържа някои нови (пояснени долу) изрази, тъй като е от Австрия. Те не влияят върху решаването на задачата.• Учениците сглобяват текст, като следят за съдържателната и езикова логика. И тази задача е най-добре да се изпълнява по двойки. Готовият текст се пише в тетрадките и се изчита в клас. При обсъждането се обръща внимание върху аргументите за логични връзки в текста.• Тези тестови задачи се изпълняват вкъщи. Ученици могат да сверят отговорите с дадените решения.• Задачите за слушане проверяват селективното разбиране. Учениците слушат текстовете по два пъти, правят записките, респ. маркират верния отговор. След това сверяват отговорите си с решенията. Ако има въпроси или много грешки, може текстовете да се прослушат още веднъж.• Писмената задача може да се изпълни вкъщи и да донесе за проверка на учителя. По-интересно ще е да се работи в клас, в рамките на около 20 минути. Класът се разделя на две според това коя тема са избрали учениците. След това всеки пише кратко писмо за около10–15 минути върху лист. След приключване писмата се събират и раздават за четене в собствената или в другата група. Раздаването може да се повтори. По този начин всеки ще има удоволствието не само да пише, но и да чете писма.• Играта се играе в рамките на цял учебен час. Прочитат се правилата и се дават допълнителни разяснения, ако това е необходимо. Играе се по двойки със или без арбитър. След приключване на един тур се сменя полето и се започва отново. Може да се сменят и партньорите.

54

Урок 7Ein Ausflug im Frühling


JahreszeitenWetterWochenendeOsternSehenswürdigkeiten

Es regnet heute.Ich möchte ins Grüne fahren.Ich schlage vor, …Viele Grüße aus Graz.Das ist die Altstadt.

DialogeBackrezeptBerichtGrußkarte

es im SatzmöchtenPersonalpronomenAdjektiv im Satz

Eine Grammatik-regel selbst findenMit einem Dialog-baukasten arbeitenBedeutungen mar-kieren Eine Grammatik-tabelle selbst ma-chenMit Dialoggrafi-ken arbeitenWörter ordnen

Учебник: 1, 2Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прослушани и прочетени текстове. • да говорят за природни явления и времето.

Знания

Учениците • усвояват наименованията на месеците и годишните времена. • усвояват безлични изречения с es.

Стратегии

Учениците • откриват значения на думи въз основа на интернационална лексика и близост с родния и английски език.


55

У 1

РТ 2

РТ 3У 2

РТ 4

РТ 1

MEMO

МЕМО

• Учениците разглеждат илюстрациите от уводния колаж и осмислят представените по този начин годишни времена. Немските наименования са сложени до съответните снимки. Най-добре да се започне с дясната страница, тъй като там може да се направи аналогия с английски: der Sommer – summer, der Winter – winter. След това се въвеждат останалите две думи: der Frühling и der Herbst. Следва прослушването на диалозите и изпълнението на задачата според указанията. При обсъждането на резултатите се семантизират и останалите ключови думи, отнасящи се до времето и събрани в таблицата (das Wetter, warm, kalt, es regnet, es schneit, es ist windig). Тук е мястото да се обясни и употребата на es в безличните изречения. Es заема мястото на подлога в изреченията, отнасящи се до природни явления, където не може да се посочи извършителят. • Учениците изпълняват упражнението според указанията. Наименованията на месеците не би трябвало да представляват трудност за тях, защото те си приличат в повечето европейски езици. Упражнението обръща внимание върху малките различия при произнасяне и писане на немски.• Работи се според указанията.• Класът се разделя на няколко малки групи по 4 ученика. Всяка група избира 3 месеца и ги описва, като използва илюстрациите и примерите в учебника, а също така и таблиците с подадени готови фрази. След няколко минути се изчитат описанията на всеки месец. Обръща се внимание на употребата на предлога im заедно с наименованията на месеци и годишни времена, без да се навлиза в подробности около образуването на формата.• Упражнението дава една друга възможност за изказвания по темата. Ако не остане време, може да се даде за домашно.• Упражнението е подходящо за домашно.

Слушане

У1Text 1 Oh wie warm heute! Ich gehe schwimmen. Kommst du? Nein nicht jetzt. Geh du. Ich bleibe hier.

Text 2 Es schneit schon wieder! Brr. Ist das aber kalt heute!

Text 3 Komm, wir gehen in den Park. Es ist noch sehr schön draußen. Es ist aber sehr windig! Es ist ja schon Oktober. Und morgen regnet es vielleicht.

Text 4: Das Wetter ist so schön. Was machen wir heute? Wir machen einen Ausflug. Was sagst du dazu?

Решение1С, 2D, 3В, 4А

56

Учебник: 3, 4, 5, 6, 7 Работна тетрадка: 5, 6, 7, 8, 9, 10

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прослушани и прочетени текстове. • да изразяват желания и предложения.

Знания

Учениците • се запознават с някои великденски традиции в Германия. • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока. • усвояват формите и употребата на модалния глагол möchten.

Стратегии

Учениците • ползват стратегиите, усвоени в предходните часове. • съставят диалози по подадени структурни схеми.


У 3 • Страницата е посветена на темата Великден и някои великденски традиции в Германия. Темата може да се загатне с въпроса какво на тази страница е познато като типично за Великден. Несъмнено това ще бъдат великденските шарени яйца и поздравителната картичка по случай празника. Друг символ е заекът, които според немска традиция носи великденските яйца. Както заекът така и яйцата се срещат и под формата на шоколад и други лакомства. На дъската може да се запишат ключовите думи:Frohe Ostern!die Ostern (Pl.)das Ei, -er das Osterei der Hase, -n der Osterhaseder Kuchen, - der OsterkuchenСега учениците изпълняват задачата според указанията. Тя цели трениране на четенето с разбиране на оригинален текст, учениците трябва да решат задачата въпреки наличието на непознати думи. При обсъждането на решението да се отдели време за подробно изясняване на приложените стратегии: личен опит в правене на сладкиши и познания за готварски рецепти, интернационална лексика, картинки, числата и т. н. Маркирането на всички познати елементи в текста ще онагледи този процес. Трудни за догадка са глаголите, но те се подразбират от рисунките а – vorheizen, backen, c – hineinfüllen, d – rühren.

57

РТ 5

У 4

У 5

У 6

РТ 7, 8, 9

РТ 6

У 7

РТ 10

MEMO

МЕМО

• Упражнението се изпълнява според указанията. Може да се даде и за домашно.• Задачата за слушане се изпълнява според указанията. И тук е важно учениците само да извлекат тази информация, която е необходима, за да могат да напишат имената под съответните рисунки. Преди слушането е добре да се обсъдят трите рисунки, да се направят предположения за техниките на украсяването на яйцата и да се пояснят думите под тях: mit Garn umwickeln, bemalen, mit Punkten. Добре е да се поясни и тубичката с лепило: UHU ist ein Kleber.Прослушването може да се повтори с цел да се обсъдят всички тези елементи от текстовете, които спомагат за правилното решение.• Отпечатаният откъс от календар ситуира разговорите във времето: няколко свободни дни за Великден, в Германия това са 4 дни от петък до понеделник.Учениците слушат диалозите един по един и следят текста в учебника. След всеки диалог учителят обяснява новите думи и структури и ги записва на дъската, като ги подрежда последователно в тематични групи, напр.:fahren ins Grüne, nach Graz / Kufstein, zu Oma / Tantebesichtigen die Stadtbesuchen Tante Lisbethbleiben zu Hause, bei Tante…Таблицата показва употребата на някои предлози във връзка с темата. На този етап те се учат като готови фрази.В малки групи от 4 ученика продължава работата върху диалозите според указанията, като се сменят и ролите.• Задачата служи за осмисляне на значението и структурата на изречения с модалния глагол möchten. Учениците маркират изразите в диалозите, изчитат ги, таблицата дава още други примери с цялото спрежение на глагола и познатата вече глаголна рамка.• Упражненията тренират предлозите и глаголните форми. Те са подходящи както за работата в клас, така и за домашно. При 9 а) е желателно, формите на неправилните глаголи да се напишат в клас.• Задачата се изпълнява според указанията. Тя тренира слушането и подготвя тематично следващите задачи за говорене. Поместената карта на Австрия дава информация къде се намират споменатите градове.• В групи от 4–5 ученика се обсъждат възможни планове за пътуване. Учениците използват подадените езикови средства и тренират едновременно говорните си умения. Целта е да стигнат и до общо решение. Това решение групите съобщават в пленум.• Упражнението предлага друг подход към тренирането на говорните умения. То съдържа структурни схеми на два диалога. Учениците по двойки ги съставят и след това ги изиграват.

Решение

У 3Последователно: b, d, a, c, aРисунка а съответства на две формулировки.

58

Слушане

У 4Tim:Also, was du brauchst, sind ausgeblasene Eier, Büro-Locher, viel farbiges Papier und Kleber. Und so geht es. Mit einem Büro-Locher kannst du aus allen möglichen Papieren bunte Punkte auslochen. Diese Pünktchen klebst du einfach auf die Eier. Du kannst die Eier vorher noch färben oder einfarbig be-malen.

Julia:Mal etwas anderes. Eier sehen ganz toll aus, wenn du sie ganz einfach mit Garnresten beklebst. Dazu kannst du alle möglichen Reste verwenden. Du brauchst noch eine Schere und Kleber. Gib etwas Kleber auf ein Ende des Eis und beginne mit dem Wickeln. Wickele den Faden dicht in Runden um das Ei und gib ab und zu etwas Klebstoff drauf. Du kannst ruhig an dem anderen Ende ein Stück Garn hängen lassen. So kannst du gleich das Ei an einen Osterstrauß hängen.

Решение

mit Garn umwickeln – Juliabemalen – не се споменаваmit Punkten – Tim

Слушане

РТ 6 Was machen wir am Wochenende? Wir machen eine Fahrt ins Grüne. Was sagt ihr dazu? Hm. Und das Wetter? Es kann regnen. Ach ne, ich möchte so richtig verreisen. Vielleicht nach Österreich? Ja dann können wir doch Tante Monika in Salzburg besuchen. Sie freut sich bestimmt. Die Idee finde ich toll! Aber warum nicht noch weiter? Vielleicht Innsbruck? Also, ich schlage vor, wir fahren nach Graz. Graz? Was gibt es dort? Hier hast du den Reiseführer. Da findest du Interessantes über Graz.

Решениеins Grüne fahren, Tante Monika besuchen, Innsbruck besuchen, nach Graz fahren, Reiseführer lesen

Учебник: 8, 9, 10Работна тетрадка: 11, 12, 13

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прочетени текстове. • да представят някои забележителности.

59

• да пишат картички до приятели. • да разработват и представят проект.

Знания

Учениците • се запознават с някои забележителности на Грац в Австрия. • усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока. • усвояват употребата на личните местоимения в текст. • усвояват употребата на прилагателното име в изречение.

Стратегии

Учениците • ползват стратегиите, усвоени в предходните часове. • пишат картички по подадени модели. • подреждат думи по тематичен признак. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 8

У 9

РТ 11

РТ 12

У 10

РТ 13

МЕМО

МЕМО

Портфолио

• Задачата е ориентирана към селективно четене. Учениците трябва на намерят информацията, която съвпада с тази на картичката. Първо учителят прочита текста на картичката и изяснява непознатите думи: Grüße, sitzen, herrlich = phantastisch, superEis, Cafeé, fotografieren са разбираеми.След като е намерено решението, се дообясняват кратките текстове под снимките. Специално внимание се отделя на връзките в текста, осъществени чрез местоимения. Таблицата се пренася на дъската, а учениците намират в текстовете конкретни примери.От текстовете е извлечена и друга структура: употребата на прилагателното име като сказуемно определение. Таблицата показва тази употреба, а учениците формулират сами правилото. • Упражнението тренира употребата на местоимения в минитекстове.• Задачата се изпълнява според указанията. Ако се прави в час, е препоръчително да се работи по двойки. Подходяща е и за домашно.• Упражнението тренира късите гласни и графичното им отразяване чрез удвоени съгласни.• В класа се образуват групи, които работят по проекта „Моят град“. Членовете на групата трябва да си разпределят задачите и отговорностите и съвместно да решат какво и как да го представят под формата на плакат. Готовите плакати се окачват в класната стая.• Задачата се изпълнява според указанията. • Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, установяват своите успехи и пропуски и определят индивидуалните си цели.

60

Решение

У 8Вероника е писала картичката в кафене на Шлосберг. Това доказва изречението: wir … kön-nen die Stadt von oben sehen.

РТ 11Text 1Liebe Ute,viele Grüße aus Graz. Ich sitze gerade in einem Cafeé, esse Eis und kann die Stadt von oben se-hen. Es ist herrlich! Grüße auch von Stefan, er fotografiert gerade. Deine Veronika

Text 2Liebe Sylvia,herzliche Grüße aus Berlin. Ich mache gerade eine Pause und esse eine Pizza. Die Stadt ist sooooo groß! Morgen gehen wir ins Pergamonmuseum! Dein Stefan

РТ 13Водоравно: Weihnachten, Ostern, JuliОтвесно: Winter, April, Herbst, Januar, Frühling, Oktober, SommerДумите могат да се групират по следните признаци: месеци, годишни времена, празници.

61

Урок 8 Geburtstag mal anders

Lektion / Thema Kommunikation Texte Grammatik Lernen lernenGeburtstag feiernEinladungKrank sein Geschenke

Kommt zur Party! Frag deine Mutter!Ich lade dich ein.Danke, ich komme gern.Ich kann leider nicht.Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag!Alles Gute!Sie ist krank.Schade. Leider kommt sie nicht.

AnzeigenDialogeEinladungMitteilungauf dem Anruf-beantworter

AufforderungPersonal-pronomen imAkkusativfür + Akkusativ

Bekannte Wör-ter erkennenText nach Mo-dell schreibenS-O-S: sam-meln, ordnen, systematisie-renMit Dialoggra-fiken arbeiten

Учебник: 1Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4 а), b)

Цели:

Умения

Учениците могат • да задават и отговарят на въпроси за рождения си ден. • да извличат информация от прочетен текст.

Знания


Стратегии

Учениците • откриват значения на думи: интернационализми или въз основа на близост с родния или първия чужд език, в контекста, по словообразувателни белези.


62

РТ 1

РТ 2

РТ 3

• Като въведение учителят може да попита какво е изобразено на снимките и другите илюстрации на разтвора и какво ги обединява. Две от снимките, както и нарисуваните балони, подаръци, торта, шапки могат да насочат вниманието на учениците към темата рожден ден. Задава се въпросът за какво биха могли да разговарят момчето и момичето на рисунката долу вляво. После минидиалогът се прочита и се изяснява значението на въпроса и отговора. Тук може да се про-веде игра за преговор на наименованията на месеците. Учителят кара учениците да станат и без да разговарят, само по предположения, да се подредят в полукръг по месеците, в които са родени – началото вляво е януари, краят вдясно е декем-ври (на този етап конкретните рождени дати са без значение). След мълчаливото подреждане всеки от ляво на дясно назовава месеца, през който е роден, но без да се мести, ако е на грешно място. Важно е да се внимава добре, защото, след като всички се изредят, отново мълчаливо се осъществява преместване на пър-воначално грешно застаналите вече на правилните места. Още веднъж се назо-вават от ляво на дясно имената на месеците. Така те се припомнят и повтарят многократно, което ще помогне при по-нататъшната работа с тях. Учениците остават прави, движат се в класната стая и се разпитват един друг кой кога има рожден ден. Ако класът е доста голям, това може да стане и в групи по четирима на местата, на които седят. • Упражнението е загадка, началната реплика е на Тимо и се върви по посока на часовниковата стрелка. Ако учениците се справят трудно, може да им се помог-не, като на дъската се начертае ос, на която се нанесат месеците и се отбележи месецът, през който е роден Тимо. Така по-лесно се отброяват месеците напред и назад. • По аналогия с предходното упражнение учениците разговарят в група, като използват подадените изрази. За да не се използват лични местоимения в Dativ след nach и vor, учениците трябва да си служат с имената, напр.:Elena: Ich habe im März Geburtstag.Ivo: Ich habe drei Monate nach Elena Geburtstag.Maria: Dein Geburtstag, Ivo, ist im Juni. Und ich habe sechs Monate vor Ivo Ge-burtstag.Bistra: Du Maria, hast im Dezember Geburtstag. Und ich habe …• Като минипроект се възлага изработването на постер/и с рождените дни на всички от класа. Разпределят се задачите – правене на списък, проект за изра-ботването – по месеци, по азбучен ред или по друг начин, написване, украсяване с рисунки или картинки, избиране на място за окачване и т. н.

У 1

РТ 4 а), b)

• Разяснява се значението на заглавието на урока и се задава въпрос как обикно-вено се празнува рожденият ден и как би могъл да се празнува по-различно.Учениците прочитат текста наум и се стараят да определят към коя илюстрация би могъл да се отнася – това би могло да се разбере още от заглавието.• Задачата онагледява основни стратегии за откриване значението на „непозна-ти“ думи в текст и извличане на основната информация от него.Важно е да се обърне внимание на учениците, че трябва да търсят опори и поз-нати елементи в новото, за да го разберат. Те ще бъдат особено доволни, че могат да разбират оригинален текст, а успехът е най-добрата мотивация.

63

Решение

РТ 1Nils – Oktober; Katja – März; Jasmin – Februar; Paul – Juli; Ahmed – September; Julia – August

Учебник: 2, 3, 4 Работна тетрадка: 4 с), 5, 6, (10)

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прочетени текстове. • да разговарят къде биха искали да празнуват рождения си ден. • да разбират подкани за действие.

Знания


Стратегии

Учениците • ползват стратегиите, усвоени в предходните часове.


У 2РТ 4 с)

РТ 5

• Задачата може да се изпълни на групи, напр. по четирима, като всяка група ра-боти по един текст. Подходът е по аналогия със задача 4 а), b). Може като първа стъпка да се предложи на учениците да подчертаят всички познати думи в текста, както и тези, в които откриват познат корен, известна съставна дума, интернаци-онализъм и т.н. След това те отново прочитат текста, като се стараят и от контек-ста да предположат какво може да означават дадени думи. Догадките във всички случаи трябва да се насърчават, макар че невинаги ще бъдат верни. Важно е и да се изяснява какви са основанията за дадено предположение. След обработването на всеки текст говорител на групата докладва към коя илюстрация е съотнесен текстът и защо. Ако групите са повече от четири и две групи работят с един и съ-щи текст, резултатите се сравняват и допълват.• И двете условия на задачата продължават работата по текстовете, новите думи, които се срещат в тях се разясняват и записват. Освен това упражнението подгот-вя в голяма степен говоренето в У 3.

64

У 3

РТ 6

РТ 10

У 4

• Задачата се изпълнява по двойки, като след това партньорите се разменят, напр.:

• Ако до този момент глаголите не са семантизирани, то това се прави сега, после упражнението се изпълнява устно, а след това може да се даде за домашна работа.• Тъй като в предходното упражнение се появява глаголът einladen, спрежението му може да се упражни още на това място в урока. След това упражнението може да се направи в клас или да се даде за домашна работа. В последния случай е важно да се напомни на учениците, че при затруднения могат да намерят помощ в граматичес-кия справочник на края на учебника.• С тази задача се въвежда речевото намерение подкана за действие. На този етап усвояването е само рецептивно, т. е. учениците разпознават формата, установяват, че липсва лично местоимение, осмислят значението, но не е необходимо сами да формулират подкани.

Учебник: 5, 6, 7, 8Работна тетрадка: 7, 8, 9, 10, 11, 12

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прослушани и прочетени текстове. • да отправят, потвърждават или отказват покана. • да поздравяват по случай рожден ден. • да пишат покани и поздравителни картички за рожден ден. • да описват неразположение. • да изразяват съжаление.

Знания


Стратегии

Учениците • пишат текстове по подадени модели. • съставят диалози по подадени структурни схеми.


65

У 5

У 8

У 6

РТ 7

РТ 9

РТ 10

РТ 11

У 7РТ 12

• При първото прослушване диалозите се съотнасят с илюстрациите, при второто учениците си водят бележки съобразно въпросите.• Последният диалог се слуша още веднъж, като учениците маркират интонацията, а след това го четат и разиграват по роли. • Поканата може да бъде окачена в класната стая (и да се отнася до съучениците на Тимо) или във футболния клуб, където той тренира (това донякъде се разбира от ди-алога с майката). Обичайна практика в Германия е да се отправят писмени покани – лични и, както в случая, до определена група хора. Различното в тази покана е, че празненството няма да е в дома на Тимо, а във футболния клуб.• Задачата се изпълнява съобразно указанието. Отговорите се аргументират, като се посочва съответното място в текста.• Задачата се изпълнява съобразно указанието. При необходимост разговорът и тек-стът на телефонния секретар се слушат повторно.• Ако упражнението не е направено по-рано, се изпълнява сега. В този случай то служи за преговор на формите на глагола.• По двойки учениците си избират една от диалоговите схеми и я развиват в тетрад-ките си, след това я прочитат и разиграват. Ако срещат затруднения, учителят мо-же по предложения на учениците да развие едната схема на дъската (това могат да направят и двама ученика, като класът им помага с предложения). Следват четенето и разиграването на диалога по двойки. Втората схема учениците развиват самосто-ятелно, след което също я разиграват. Този тип упражнения не са подходящи за до-машна работа, защото логиката изисква диалог да се разработва от две лица.• Учениците могат да изберат условие а) или b) на задачата, като второто условие е идентично със задачата в работната тетрадка. Там обаче има подадени думи и из-рази, които подпомагат работата. Предлага се на учениците да изработят художес-твено поканите и поздравителните картички, като от най-хубавите се прави табло, което се окачва в класната стая.

Слушане

У 5Dialog 1 Timo, hast du einen Wunsch zum Geburtstag? Ja, Mutti, eine Party für meine Freunde. Aber nicht zu Hause. Ach so? Und hast du schon eine Idee? Doch nicht bei McDonalds! Nein, nein! McDonalds kennen doch alle. In mеinem Fußball-Club, im Cosmo-Soccer. Da kön- nen wir Fußball spielen und dann feiern. Das muss interessant sein. Aber du lädst doch auch Mädchen ein. Wollen sie auch Fußball spielen? Nein, eigentlich nicht. Aber sie sind dann das Publikum. Und danach feiern wir zusammen.

Dialog 2 Hallo, Steffi, ich möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen. Das geht nicht, Timo. Ich bin krank, ich muss leider zu Hause bleiben. Nein, was hast du denn? Grippe. Ich habe Fieber und liege im Bett. Meine Schwester ist auch krank. Ach wie schade! Also dann gute Besserung!

66

Dialog 3 Hi Vicky! Was machst du am Samstag? Weiß noch nicht. Warum fragst du? Ich habe Geburtstag. Toll! Machst du eine Party? Ja, im Cosmo-Soccer-Club. Ich lade die ganze Klasse ein. Kommst du? Natürlich komme ich. Aber ich muss zuerst meine Eltern fragen.

РТ 9Text 1 Menzel. Timo am Apparat. Hi Timo! Ich bin es, Renate. Hi Renate! Wie geht’s? Du kommst doch zu meiner Party? Nein, ich kann leider nicht. Deshalb rufe ich an. Aber warum denn? Ich verreise mit meinen Eltern. Wir besuchen am Wochenende meinen Onkel und meine Tante in Freiburg. Schade, dass du nicht kommst. Aber o.k., ich wünsche dir eine schöne Reise. Hoffentlich ist das Wetter schön in Freiburg. Und ich wünsche dir eine tolle Party und alles Gute zum Geburtstag. Danke, tschüss dann. Tschüss.

Text 2Grüß dich, Timo, hier spricht Tommy. Danke für deine Mail und die Einladung zu deiner Geburts-tagsparty. Leider kommen nur Mutti und Ella zur Party. Wie du weißt, trainiere ich Fußball und am Samstag haben wir ein wichtiges Fußballspiel mit einer anderen Schule in Erfurt. Wir spielen für die Schulmeisterschaft und ich kann nicht fehlen. Ich möchte auch mitspielen, es ist sehr sehr wichtig. Wir wollen ja die Ersten sein und die Chancen sind gut für uns. Also wünsche ich dir viel Spaß bei der Party und alles Gute zum Geburtstag. Wir sehen uns im Sommer! Tschüss!


Цели:

Умения

Учениците • могат да извличат информация от прослушан текст.

Знания

Учениците • научават личните местоимения в Akkusativ.

67

Стратегии

Учениците • подреждат и систематизират личните местоимения в Akkusativ по род и число. • правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 8

У 9

У 10

РТ 13

У 11

РТ 14

МЕМО

МЕМО

Портфолио

• Диалогът се прослушва, като се следи текстът, разясняват се но-вите думи – илюстрациите подпомагат семантизацията на думи ка-то Schnupfen, Fieber, Kopfschmerzen, Halsschmerzen, Bett, gute Besse-rung. С подходящи въпроси учителят може да извлече значението им от учениците. След това диалогът се чете и разиграва по двойки.• В диалога, който първо се прочита по двойки от учениците, няма непозната лексика и личните местоимения в Akkusativ са маркирани. Значението им лесно се разбира от контекста.Разяснява се значението на предлога и употребата му.След това попълването на таблицата не би трябвало да представлява трудност.Табличката подава всички форми на личните местоимения и подпома-га изпълнението на У 10.• Първите две или три изречения се попълват заедно от всички, като учителят дава насоки на какво трябва да се обръща внимание – на оп-ределителния член, на името, на личното местоимение в Nominativ, на предлога.• Упражнението може да се започне устно в клас и да се даде за до-машна работа.• Изпълнява се според указанието. След това се прави препратка към първия разтвор на урока, където долу вдясно е поместен текстът на Geburtstagslied. Възможно е учениците да знаят мелодията от обуче-нието по първия чужд език, сега могат да научат и немския текст и да я пеят при съответните случаи.• Първото условие може да се изпълни като верижно задаване на въп-роси и отговори. Ако учениците седят в две или три редици, то се пра-ви верижно едновременно от всяка редица, напр.:У 1: Florian hört gern Musik. Was möchte er zum Geburtstag?У 2: Einen CD-Player. Das ist sein Wunsch. Elly liest gern. Was möchte sie zum Geburtstag?У 3: Sie möchte gern ein Buch. Sandra mag Tiere. Was möchte sie zum Geburtstag?У 4: …След това учениците разговарят за собствените си желания, като се питат един друг и отговарят в групи от по четирима.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и уме-ния, установяват своите постижения и пропуски и определят индиви-дуалните си цели.

68

Слушане

У 11 Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag! Danke, Uli! Ist das für mich? Ja, ein Geschenk von allen Jungs. Wir spielen doch Fußball hier im Cosmo-Soccer. Rate mal, was das ist. Ein Fußball! Wie schön! Danke, das war gerade mein Wunsch. Alles Gute zum Geburtstag,Timo! Hier, auch von uns ein Geschenk. Ein Fußball-Computer- spiel. So kannst du auch zu Hause Fußball spielen. Das Spiel habe ich noch nicht! Ich finde es wirklich toll! Vielen Dank! Kommt, Freunde!

69

Урок 9Kommst du mit?


FreizeitTermine undVerabredungenHaustiere

Kommst du mit?Wann denn?Ja, gern.Leider nicht. Ich ha-be keine Zeit.Ich muss für den Test lernen.Mein Dackel ist braun und sehr süß.

Veranstaltungs-kalenderFreizeitange-boteE-MailWochenplanDialoge

Possesivprono-men im Pluralmüssen im Satz

Lesestrategien be-wusst einsetzen Eine Gramma-tiktabelle selbst machenMit einem Dia-logbaukasten ar-beitenMit Dialoggrafi-ken arbeiten


Цели:

Умения

Учениците могат • да назовават места за прекарване на свободното време. • да назовават дейности, свързани със свободното време. • да извличат информация от текстове за четене и илюстрации. • да откриват съществена информация за прекарване на свободното време от посочен сайт и да я представят на съучениците си.

Знания

Учениците усвояват • названията на места за прекарване на свободното време. • названията на дейности, свързани със свободното време.

Стратегии

Учениците • откриват значения на думи и изрази с помощта на илюстративен материал. • извличат основна информация от текстове, като се опират на думи и изрази, които разбират (близост с родния или първия чужд език, интернационализми, ориентират се от контекста, помагат им общата култура и знанията за света).


70

У 1 а)

У 1 b)

РТ 1 а)

РТ 1 b)

РТ 2

У 2 а)

У 2 b)

У 2 с)

У 3

• Учениците разглеждат илюстрациите от уводния колаж и идентифицират ситуациите. Като резултат се очаква да разберат, че става дума за свободно време и за различни места за неговото прекарване. След това учениците прочитат списъка с имената на местата за прекарване на свободното време. Изяснява се значението на думата Halle, защото тя е ключова за разбирането на названията. За учениците вече не би трябвало да представлява проблем съотнасянето на названията към снимките. Снимка 2 се отнася към Kino Abaton и представлява сцена от филма Die wilden Hüh-ner. • Учениците работят по групи, като всяка група записва дейности към едно от местата за прекарване на свободното време. • Задачата е олекотен вариант на У 1 а). В зависимост от групата се избира едната или другата задача. Хубаво е изпълнението на задачата да се онагледи на малки постери.• Всяка група написва по едно или две изречения и ги прочита на глас. Останалите групи ги записват в тетрадката.• Упражнението тренира правописа и произношението на глаголи и се изпълнява според указанието.• Класът се разделя на групи и всяка група избира един текст. Учениците прочитат индивидуално текста, обсъждат в групата всички думи, които разбират, и ги маркират. Задачата има за цел да покаже на учениците колко много думи разбират, без да е необходимо да търсят в речника, и с това да им помогне да преодолеят предразсъдъка за немски като труден език и да ги мотивира да четат на немски език.• След това всяка група подрежда информацията под съответния въпрос и представя текста си на останалите. Представянето може да стане и на български език. • Задачата кара учениците да се замислят над собственото си учене и цели осмисляне на стратегиите за учене. Групите обсъждат и правят списък на стратегиите, с чиято помощ са разбрали текста: структура на текста, числа, имена, познати думи от други езици и др.• На посочения сайт има много предложения за свободното време, съобразени с интересите на тийнейджъри и младежи. Изпълнението на задачата е под формата на малък проект. Членовете на групата трябва да си разпределят задачите и отговорностите и да си поставят срокове за изпълнението. Групата изработва плакат, на който представя резултатите си, а обясненията се дават на български език. Възможни са и други форми на представяне като албум, брошура, рекламен материал, мултимедийна презентация. Важно е да се обърне внимание на учениците да направят подбор и да представят материали, които разбират и които представляват интерес за тях.


Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от текст за четене. • да изразяват принадлежност чрез притежателни местоимения. • да описват домашни любимци.

71

Знания

Учениците • усвояват формите на притежателните местоимения за мн. ч. • усвояват названията на някои домашни любимци. • усвояват някои прилагателни имена за назоваване качества на домашни любимци. • усвояват употребата на прилагателното име като сказуемно определение. • установяват и систематизират езикови закономерности.

Стратегии

Учениците • разпознават граматични структури по аналогия с вече усвоени форми. • правят описание, като използват подадени структури.


У 4

У 5РТ 3РТ 4

РТ 5

РТ 6

МЕМО

• Учениците работят по двама, прочитат текста и маркират всички думи, с които се назовават хора и домашни любимци. Провежда се кратък разговор, с който се изяснява кой кой е и тогава учениците лесно могат да свържат ри-сунките. Правилният вариант се записва на дъската. Учителят подчертава личните и притежателните местоимения за мн. ч. и чрез въпроси и отговори установява дали учениците разбират значенията им. Таблицата помага на учениците да си припомнят граматичните закономер-ности, които са им познати от формите за ед. ч., и да направят по аналогия изводи за новите форми.• Задачата упражнява формите на притежателните местоимения.• Упражнението служи за научаване названията на домашни любимци.• Упражнението се изпълнява според указанията. Ако е необходимо, се изясняват значенията на някои прилагателни имена. След това учителят записва две изречения, с които се описват качества на домашните любимци, и задава въпрос за формата на прилагателното име във функцията на сказуемно определение. Учениците си припомнят пра-вилото, че прилагателното в тази функция не получава окончание. При об-съждането не е необходимо да се използва терминът сказуемно определе-ние, ако не е познат от обучението по български език.• Задачата може да се изпълни устно от няколко ученика в часа, а писмени-ят £ вариант да се остави за домашна работа. Следващия път може от ри-сунките и текстовете да се направи изложба в класната стая.• Упражнението тренира формите за Nominativ и Akkusativ на притежател-ните местоимения и помага за осмислянето им.

72


Цели:

Умения

Учениците могат • да правят предложения за свободното време. • да приемат или отхвърлят предложения. • да обосновават решението си. • да изразяват необходимост. • да пишат текст по подаден модел.

Знания

Учениците • усвояват спрежението и употребата на модалния глагол müssen. • усвояват думи и изрази, свързани с предложения за свободното време. • установяват езикови закономерности.

Стратегии

Учениците • се ориентират при слушане за основната информация в диалози на базата на позна- ти думи и изрази. • маркират и систематизират информация по граматико-прагматичен признак „необ ходимост“. • извеждат закономерности по аналогия.


У 6 а)

У 6 b)

У 7

МЕМО

• Учениците слушат диалозите един по един, като в началото им се поставя задачата за слушане, както е формулирана в учебника. След всеки диалог се прави кратка пауза, за да могат да запишат какви са намеренията на участниците в разговора за свободното време.• Учениците работят по двама, четат диалозите по роли, маркират онези части, които се отнасят до желанието за прекарване на свободното време, и сравняват със записките си от слушането. След това свързват диалог и рисунка. Ако е необходимо, решенията се обсъждат с целия клас. • Учениците отново работят по двама. Четенето може да се ограничи само върху двата диалога, в които се среща модалният глагол müssen. След това се работи според указанието. Таблицата помага за намирането на правилната форма и за осмисляне на особеностите при спрежението на модалните глаголи.

73

У 8

РТ 9

РТ 7

РТ 8 а)

РТ 8 b)

РТ 10РТ 11У 9

МЕМО

• Задачата е подходяща и за домашна работа. При сравняването на написаните изречения да се припомнят структурата на изречението и позицията на двете части на сказуемото. • Тук се упражняват формите на модалния глагол müssen и структурата на изречението.• Задачата служи за упражняване на думи и изрази, свързани със занимания на учениците извън училище, като същевременно представя модел за автентичен текст от тяхното ежедневие.• Тази част на задачата учениците може да изпълнят вкъщи, като използват модела от У 7.• Работи се по двойки едновременно, като за база се използват написаните преди това текстове.• Упражнението тренира правописа и произношението.• Тук се упражнява интонацията на различни видове изречения.• Задачата тренира говорните умения на учениците. Работи се по двойки, като всички едновременно разиграват диалозите. По този начин на всички ученици се предоставя възможност за говорене. В таблицата са изведени основните изрази, които помагат на учениците при говоренето и които трябва да бъдат запомнени, за да е успешна комуникацията в подобни ситуации.

Работна тетрадка: 12, 13, 14, 15, 16

Цели:

Умения

Учениците могат • да се уговарят с приятели. • да извличат информация от чути или прочетени текстове.

Стратегии

Учениците • ползват стратегии за разбиране, усвоени в предните часове. • съставят диалози по подадени структурни схеми. • правят самооценка на придобитите знания и умения.

Приблизителен брой часове: 2–3

Задачите от РТ 13 до РТ 16 имат факултативен характер. В зависимост от необходимостта в конкретния клас, от интересите на учениците и от времето, с което разполага, учителят взема решение дали или кои от тях да бъдат изпълнени.

74

РТ 12

РТ 13

РТ 14

РТ 15

РТ 16

Портфолио

• Задачата се изпълнява според указанията. Учениците работят по двойки или в малки групи. Отговорите могат да се обсъдят и в класа.• Тук още един път се упражнява структурата на диалози, с които учениците се уговарят за прекарване на свободното време.• Задачата е насочена към осмисляне на стратегията за структуриране на говорния акт с оглед на комуникативното намерение: правене на предложение, приемане на предложението, отказ, посочване на причина за отказа, уговаряне на час за срещата.• Тази задача предлага още една възможност за работа с автентичен текст, за осмисляне процеса на разбиране при четене и за прилагане на успешни стратегии при четене. Работи се в малки групи съгласно указанията.• Учениците събират актуални за тях предложения за свободното време под формата на малък проект. На базата на събрания и обработен материал разговарят по двама.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, установяват своите постижения и пропуски и определят индивидуалните си цели.

Слушане

PT 12Dialog 1 Mama, am Samstag gehen Karla und Anne ins Kino. Ich möchte auch mit. Nein, Maria, tut mir Leid. Du hast eine Vier in Mathe. Aber, Mama ... Nein, am Samstag lernst du Mathe. Mathe lernen. So ein Mist.

Dialog 2 Am Mittwoch gehen wir ins Kino. Die ganze Klasse? Ja, am Mittwoch ist Schulvorstellung. Kommen alle mit? Jaaaaa. Und was läuft? Sophie Scholl. Und wann beginnt der Film? Um elf.

Dialog 3 Du, Rainer, am Sonntag ist in der Kunsthalle Familienführung. Deine Schwester kommt mit. Vati kommt auch. Und du? Ich weiß nicht. Bilder sind langweilig. Schade. Dann gehen wir zu Dritt.

75

PT 13

Wir spielen am Samstag Basketball. Spielst du mit? Wann denn? Samstag Vormittag, um 11.00 Uhr. Ja, das geht. Also bis dann. Bis dann.

Hallo, Sandra, hier ist Mona. Hallo, Mona. Morgen gehe ich skaten. Kommst du mit? Wann denn? Am Nachmittag, um 15.00 Uhr. Da geht nicht. Ich muss Hausaufgaben machen. Das ist aber schade. Tschüss, Sandra. Tschüss, Mona.

PT 14 Du, Stefi, wir gehen morgen ins Kino. Kommst du mit? Wann denn? Um halb vier. Da kann ich nicht. Ich muss für den Test lernen. Das ist aber schade. Aber vielleicht um halb sechs. Geht das? Ja, klasse. Wir holen dich ab.

76

Stopp 3Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: A, B, C, D, E, F

Цели:

Умения

Учениците могат • да извличат информация от прочетени и прослушани текстове. • да проверят сами своите знания и умения.

Стратегии

Учениците • прилагат всички усвоени стратегии за извличане на информация при четене и слу- шане.


У 1, 2

РТ А 1, 2

РТ В 1, 2

РТ С 1, 2

PT D 1, 2РТ Е, F

У 3

• Учениците избират едната от двете задачи и работят по двойки.И двете задачи изискват селективно разбиране. При първата се търси информаци-ята, която дава отговор на въпросите, и се маркира в текста.При решението на втората задача може да се поставят повече плюсове и минуси съобразно процентите, като за някои от подаръците ще има както плюсове, така и минуси. Потвържденията също се маркират в текста.• Изпълняват се в къщи. Учениците могат да сверят отговорите с дадените реше-ния.• Учениците слушат текстовете по два пъти и сверяват отговорите си с решени-ята. • В клас се изпълняват и тези две задачи. След сверяването с решенията диалози-те могат да се разиграят.• Задачите се изпълняват вкъщи.• Задачите се изпълняват в клас. Могат да се разрешат справки. След изпълнени-ето учениците сами сравняват с решенията.• Играта се играе в рамките на един цял учебен час. Прочита се указанието и се дават допълнителни разяснения, ако това е необходимо.Важно е да се отбележи, че на вече играните полета трябва да се поставя знак, за да не се играе отново на тях. Може да се разреши да се правят справки, но ако това става за определено време – напр. една минута. Играта може да се играе по двойки или с отбори по двама със или без арбитри, които да следят за спазване на правилата.

77

Аудиокасета/CDСъдържание

1. Announce, Lektion 1 – Hallo! LB, Aufgabe 2 2. Lektion 1 – Hallo! LB, Aufgabe 3 3. Lektion 1 – Hallo! LB, Aufgabe 4 4. Lektion 1 – Hallo! LB, Aufgabe 7 und 8 - Das Alphabet 5. Lektion 1 – Hallo! LB, Aufgabe 9 6. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 1b 7. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 2a 8. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 2b 9. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 3a und 3b 10. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 4 11. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 5a und 5b 12. Lektion 1 – Hallo! AB, Aufgabe 8 13. Lektion 2 – In der Klasse LB, Aufgabe 1 14. Lektion 2 – In der Klasse LB, Aufgabe 6 15. Lektion 2 – In der Klasse LB, Aufgabe 7 16. Lektion 2 – In der Klasse LB, Aufgabe 9 17. Lektion 2 – In der Klasse LB, Aufgabe 11 18. Lektion 2 – In der Klasse AB, Aufgabe 4 19. Lektion 2 – In der Klasse AB, Aufgabe 7 20. Lektion 2 – In der Klasse AB, Aufgabe 8 21. Lektion 2 – In der Klasse AB, Aufgabe 10 22. Lektion 3 – In der Klasse LB, Aufgabe 3 23. Lektion 3 – In der Klasse LB, Aufgabe 4 24. Lektion 3 – In der Klasse LB, Aufgabe 6c 25. Lektion 3 – In der Klasse AB, Aufgabe 2 26. Lektion 3 – In der Klasse AB, Aufgabe 3 27. Lektion 3 – In der Klasse AB, Aufgabe 9 28. Stopp 1 – LB, Aufgabe 4a – Das ABC-Lied 29. Stopp 1 – AB, Ich teste mich selbst – B Hören 30. Lektion 4 – Die Schule LB, Aufgabe 1 31. Lektion 4 – Die Schule LB, Aufgabe 3 32. Lektion 4 – Die Schule LB, Aufgabe 12 33. Lektion 4 – Die Schule AB, Aufgabe 3 34. Lektion 4 – Die Schule AB, Aufgabe 4

78

35. Lektion 4 – Die Schule AB, Aufgabe 9 36. Lektion 4 – Die Schule AB, Aufgabe 10 37. Lektion 5 – Meine Familie – deine Familie LB, Aufgabe 11 38. Lektion 5 – Meine Familie – deine Familie LB, Aufgabe 13 39. Lektion 5 – Meine Familie – deine Familie AB, Aufgabe 4 40. Lektion 5 – Meine Familie – deine Familie AB, Aufgabe 9 41. Lektion 5 – Meine Familie – deine Familie AB, Aufgabe 17 42. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag LB, Aufgabe 3 43. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag LB, Aufgabe 4a 44. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag LB, Aufgabe 6 45. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag AB, Aufgabe 2 46. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag AB, Aufgabe 3a 47. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag AB, Aufgabe 10a und 10b 48. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag AB, Aufgabe 14 49. Lektion 6 – Ein Tag – mein Tag AB, Aufgabe 15 50. Stopp 2 – AB, Hören 1 51. Stopp 2 – AB, Hören 2 52. Lektion 7 – Ein Ausflug im Frühling LB, Aufgabe 1 53. Lektion 7 – Ein Ausflug im Frühling LB, Aufgabe 4 54. Lektion 7 – Ein Ausflug im Frühling LB, Aufgabe 5 55. Lektion 7 – Ein Ausflug im Frühling AB, Aufgabe 2 56. Lektion 7 – Ein Ausflug im Frühling AB, Aufgabe 6 57. Lektion 7 – Ein Ausflug im Frühling AB, Aufgabe 12 58. Lektion 8 – Geburtstag mal anders LB, Aufgabe 4a und 4b 59. Lektion 8 – Geburtstag mal anders LB, Aufgabe 8 60. Lektion 8 – Geburtstag mal anders LB, Aufgabe 11 61. Lektion 8 – Geburtstag mal anders AB, Aufgabe 8 62. Lektion 8 – Geburtstag mal anders LB, Aufgabe 9 63. Lektion 9 – Kommst du mit uns LB, Aufgabe 6 64. Lektion 9 – Kommst du mit uns AB, Aufgabe 2 65. Lektion 9 – Kommst du mit uns AB, Aufgabe 10 66. Lektion 9 – Kommst du mit uns AB, Aufgabe 11 67. Lektion 9 – Kommst du mit uns AB, Aufgabe 12 68. Lektion 9 – Kommst du mit uns AB, Aufgabe 13 69. Lektion 9 – Kommst du mit uns AB, Aufgabe 14 70. Stopp 3 – AB , Ich teste mich selbst, Teil B – Hören, Text 1 71. Stopp 3 – AB , Ich teste mich selbst, Teil B – Hören, Text 2

79

БЕЛЕЖКИ

80

Lehrerhandbuch

© Издателство „Летера“ – 2008 г.© Венцислава Дикова, Любов Мавродиева, Кристина Кудлинска-Станкулова – автори, 2008 г.

4000 Пловдив, пк 802, ул. „Родопи“ № 62тел.: 032/600 941, 600 930; факс: 032/600 940e-mail: offi [email protected]

1124 София, ул. „Светослав Тертер“ № 10тел.: 02/946 16 07, тел./факс: 02/944 14 52e-mail: lettera_sofi [email protected]

www.lettera.bg

ISBN 978-954-516-732-4

Deutsch Treffvon Ventzislava Dikova, Lyubov Mavrodieva, Krystyna Kudlinska-Stankulowa


Стр. ТЕМИ


11 Урок 1 – Meine Stadt

20 Урок 2 – Zu Hause

28 Урок 3 – Immer topfi t!

35 Stopp 1

37 Урок 4 – Aussehen ist wichtig

44 Урок 5 – In der Schule ist immer was los!

50 Урок 6 – Freundschaften

57 Stopp 2

59 Урок 7 – Feste feiern

67 Урок 8 – Wohin in den Ferien?

75 Урок 9 – Aktiv für die Umwelt

83 Stopp 3

85 CD – съдържание

5

Концепция на Deutsch Treff –учебник по немски като втори чужд език за 6. клас

Предпоставки и дидактико-методически принципи

Учебникът Deutsch Treff за 6. клас е разработен съгласно изискванията на новата учеб-на програма на МОН за немски като втори чужд език в 6. клас, като са взети предвид пре -поръките на Съвета на Европа и Европейската комисия за насърчаване на многоезичието чрез изучаване на два чужди езика от най-ранно детство.

Учебната системаDeutsch Treff отчита условията, в които започва и протича из уча ва-нето на втори чужд език, в частност немски, а именно:

• Учениците са с четири години по-големи, отколкото в началото на изучаването на първия чужд език, следователно те притежават по-голям житейски опит и по-широка представа за света.

• Учениците вече имат опит в изучаването на езици – на родния и на два чужди – и имат изградени нагласи за среща с чужди езици и култури.

• Учениците познават и прилагат стра тегии и техники за учене на езици.• Изучаването на първия чужд език продължава, т.е. учениците изучават паралелно

роден, първи и втори чужд език.• У учениците продължава развитието на абстрактното мислене, което създава пред по-

ставки за осъзнаване както на езикови структури и закономерности, така и на соб стве-но то учене.

• За втория чужд език има на разположение по-малко учебни часове, което предполага използването на по-ефективни методи на преподаване и учене за постигане на за ло-же ните в учебната програма общи и специфични цели.

Учебникът Deutsch Treff за 6. клас е съобразен както с условията на преподаване и учене на втори чужд език и учебната програма, така и със съвременните разбирания на ди-дак тиката и методиката за учене на трети език (след родния и първия чужд), а именно:

1. Чуждите езици, чието изучаване в училище започва по различно време, но протича паралелно в един сравнително голям отрязък от време, трябва да се пре по да ват и учат така, че да не останат изолирани един от друг, а да се търсят връзките меж ду тях и да се надгражда върху вече познатото, като по този начин постоянно се раз ширяват ко му ни-ка тивните умения на учениците. 2. Ученето на чужди езици в съвременния свят е задача за цял живот. Чуж до ези-ко вото обучение в училище следователно не трябва да се концентрира само върху пре-подаването на езикови системи (лексика, граматика, фонетика, интонация и пра во пис) и върху изграждането на речеви умения, а трябва да подготви учениците за про дъл жаващо учене на чужди езици и след завършване на училище. (Срв. Gerhard Neuner, Britta Hufeisen u. a.: Deutsch im Kontext anderer Sprachen: Tertiär-spra chendidaktik: Deutsch nach Englisch. München 2002. Erprobungsfassung.)

6

Тези най-нови постановки в дидактиката и методиката на чуждоезиковото обучение са намерили своето отражение и при формулиране целите на обучение по немски като втори чужд език в програмата на МОН за 6. клас.

Учебникът Deutsch Treff за 6. клас надгражда и доразвива заложените в учебника за 5. клас дидактико-методически принципи, като:

• отчита наличните езикови знания и речеви умения на учениците както по родния, та-ка и по първи и втори чужд език, като се базира на разбирането, че основата на ези-ко вите знания и речеви умения се придобива в обучението по роден език, те се раз-ши ряват при изучаването на първия чужд език и се доразгръщат при изучаването на вто ри и следващи чужди езици;

• насърчава осъзнаването на собственото учене, като стъпва на опита на учениците при учене на езици, на усвоените вече от тях стратегии и техники на учене и ги раз-ши рява и доразвива. По този начин той допринася за изграждането на умения за ав то-ном но учене и учене на езици през целия живот;

• представя посредством автентични текстове и ситуации различни аспекти от живота на юношите в немскоговорящите страни и с това предлага на учениците нови ас пек ти от културното многообразие на Европа и нови гледни точки за възприемане на света;

• разглежда теми, които са близки до опита и ежедневието на учениците на тази възраст и събуждат у тях положителни нагласи за учене на чужди езици;

• съдържа разнообразни задачи и упражнения, които мотивират учениците за действие и формират комуникативни и социални умения;

• насърчава отговорното учене чрез тестове за самостоятелна проверка на знанията и уменията;

• използва портфолиото като инструмент за самооценка и осмисляне на собственото учене.

Deutsch Treff осигурява постигане на целите, заложени в учебната програма за 6. клас, fкато се постига ниво А1 от Общата европейска езикова рамка, а по отношение на някои дейности (напр. четене) се навлиза в ниво А2.

Компоненти на учебния комплект Deutsch Treff за 6. класУчебникУчебникът съдържа девет урока, изградени на тематичен принцип според пред ви де-

ните от учебната програма теми, които разглеждат тематични аспекти, интересни за ученици на тази възраст. Всеки урок започва с въвеждащ в темата колаж от текстови и снимков материал. По този начин темата се ситуира в немскоезична среда, а допълнителните рисунки служат за онагледяване на езиковия материал.

При въвеждането и осмислянето на езиковия материал се използват знания и опит от родния и първия чужд език, преди всичко английски. Текстовете и задачите в учебника насочват учениците към речеви действия, устна и писмена комуникация в ситуации, близки до тяхното ежедневие, а специални рубрики (МЕМО) подпомагат ефективното учене и насърчават осмислянето на езиковите структури.

Целите на всеки урок са експлицитно изложени в началото и тяхното постигане се проследява в края на урока.

Препратките към работната тетрадка дават възможност за допълнителни упражне-ния в час и у дома.

7

Учебникът съдържа също така 3 преговорни урока: Stopp 1, 2, 3, които, от една стра-на, задълбочават работата с оригинални текстове и усвояването на необходимите за това стра тегии, а от друга, чрез игрите дават възможност да се повтори и приложи наученото в нов контекст, по мотивиращ учениците начин.

Текстовете и задачите на запис са отбелязани в учебника чрез символи.В края на учебника са поместени обзорни граматични таблици и азбучен речник на

ду ми от деветте урока с техните български еквиваленти. Както таблиците, така и речникът над граждат учебния материал, т.е. те включват и материала от 5. клас.

Работна тетрадкаРаботната тетрадка съдържа допълнителните упражнения за трениране на езиковия

материал, представен в уроците, както и фонетични и интонационни упражнения. Освен това в нея са включени задачи за развитие на рецептивните (разбиране при слушане и четене) и на продуктивните умения (главно в задачи за говорене, но също така и съобразени с целите на обучението задачи за писане).

Наред с тренировъчния си характер работната тетрадка служи и за осмисляне на соб-ственото учене. Тя въвежда елементи на езиковото портфолио, подтиква учениците към из проб -ване на различни техники и стратегии и дава възможност за самостоятелни занимания с езика.

Преговорните уроци предлагат на учениците тестове за самостоятелна проверка на зна нията и уменията.

Книга за учителяКнигата за учителя представя в уводната си част концепцията на учебника, съ об-

ра зена с учебните програми за немски като втори чужд език в 6. клас на средните об що-образователните училища в България. Накратко са изложени целите на обучението и про-из тичащите от тях дидактико-методически принципи, залегнали в основата на учебния ком-плект. Следват примерните разпределения на материала по уроци и указания за тяхното про веждане. За да се облекчи максимално подготовката на часа, на учителите се предлагат сце нарии на уроците с подробни описания на всеки час.

Към всеки урок са отпечатани и транскрипциите на текстовете за слушане, които са записани на компактдиск.

Дадени са и решения на голям брой задачи, които служат не само за справка на учи те-ля, но и могат да се копират и използват като помощ за учениците с цел самоконтрол при из-пъл нението на задачите вкъщи. Така може да отпадне необходимостта в час да се проверява до машната работа изцяло, а да се обърне внимание само на проблемни елементи от нея, при кои то учениците са срещали трудности. По този начин може да се пести време за задачи, чие то изпълнение е по-целесъобразно в клас. Там, където е необходимо, е представена и до-пълнителна страноведска информация, отнасяща се до поместения снимков материал, фак-то графия или обяснения към конкретни теми, засегнати в урока.

СDКомпактдискът съдържа всички текстове от учебника и работната тетрадка, които се

слушат и четат, както и специални текстове за развиване на умението разбиране при слушане.Записани са също така упражнения за трениране на произношението и интонация та.

Подреждането следва лекционния принцип, като първо са записани текстовете и упра жне-нията от учебника, а след това тези от работната тетрадка към дадения урок.

8

Развитие на умения

При създаването на учебния комплект сме се ръководили от Учебната програма на МОН за обучението по немски език като втори чужд език в 6. клас. При изучаването му с два учебни часа на седмица обаче трудно могат да се постигнат заложените в програмата цели. Това е възможно едва при три учебни часа седмично. Затова е целесъобразно учителят да не се старае да изработи целия материал, а да отделя достатъчно време за всеки урок, макар и да не успее да стигне до края на учебника.

И в 6. клас уменията говорене и четене се развиват относително равностойно, с лек пре вес на четенето. Освен че има спомагателна роля, на този етап писането се развива в по-го ляма степен и като целева речева дейност – учениците пишат текстове за интернет вест-ник, имейли, картички и др.

Устна реч (слушане и говорене)Развитието на слушането и говоренето върви в основни линии паралелно, както това

става в реалното общуване. Чрез диалози или кратки изказвания с описателен характер се развиват глобалното и

селективното слушане, т.е. разнообразните задачи за слушане са насочени към общо раз би ра-не на съдържанието или на конкретни факти. Паралелно с това продължава развитието и усъ-вършенстването на стратегии и техники за извличане на информация от прослушаните тексто-ве, което спомага за преодоляване на несигурността при контакта със звучаща немска реч.

Както и в 5. клас, задачите за развитие на говоренето се опират на примерни диало зи и изказвания, които се слушат, четат, възпроизвеждат и разиграват в различни варианти, до постигането на основната цел: развитие на свободно говорене – участие в разговори от общ ха рактер и кратки разкази за ежедневието на учениците.

Тематиката и речевите действия са съобразени в пълна степен с програмните изи сква-ния.

ЧетенеПоради своята специфика четенето е тази речева дейност, която се развива най-бър зо

и успешно и при която могат да се приложат както най-много стратегии, придоби ти до този момент, така и нови, разширяващи кръга им. Това позволява към този вид рече ва дей ност да се поставят по-високи цели и да се използват оригинални и леко адаптирани автентични текстове. Учениците имат създадени навици от предходната година и вече не се пла шат от това, че в текста се среща непозната лексика, а понякога и неизучени структури. Чрез подходящи задачи и насоки за осмисляне на подхода и стъпките при четенето бързо се сти га до поставената цел – глобално или селективно разбиране. Множеството подпомагащи раз би-рането илюстрации и други графични средства също развиват умението към текстовете да се подхожда глобално за разбиране на основното или да се търси конкретна информация. Са-мо при малка част от текстовете се стига до разбиране в детайли – това са обикновено тези, кои то въвеждат нова лексика и/или нови граматични структури.

ПисанеЗадачите, свързани с писане, подпомагат главно усвояването на езиковия материал.

Предвидени са обаче и задачи за писане, съобразени с програмните изисквания и изискващи

9

продукция на текстове с комуникативна стойност. Те обикновено използват стратегията за съставяне по модел, например поздравителни картички, имейли, изказване в интернет вест ник.

Езиков материал

ЛексикаКоличеството лексика за активно усвояване леко надхвърля изискванията на про гра-

ма та, но това се налага от комплексността на някои от темите, залегнали в нея. Поради факта, че текстовете за четене с разбиране са от автентични източници, те съдържат непозната лек-си ка, която обаче не подлежи на семантизиране и усвояване. Много важна предпоставка за ус пешна работа е да се преодолее нагласата, че един текст бива разбран само когато всички ду ми са известни. Структурата на учебния речник, както и множество упражнения и задачи имат за цел да осигурят усвояване и активна употреба на необходимата за осъществяване на учеб ните цели лексика.

ГраматикаГраматичната прогресия следва потребностите за осъществяване на речева дей-

ност в предвидените в програмата теми и комуникативни ситуации. Последователното въ веж дане на граматичните структури става въз основа на индуктивния принцип събира-не – подреждане– – систематизиране– и цели самостоятелно извличане на правилата от учениците. Практически съвети подпомагат изграждането на стратегии за осмисляне на гра-матичния материал. Следват задачи за затвърждаване и приложение на структурите в ре-чева дейност. Граматичният справочник дава възможност за самостоятелна работа при ре-ша ването на речеви задачи.

Фонетика и интонацияЗадачите за изграждане на навици за правилно произношение и интонация са об вър-

за ни с въвеждания нов езиков материал и целят преодоляването на типични за българските уче ници трудности.

СтранознаниеТекстовете и илюстративният материал отразяват действителността в немскоезични-

те страни. По този начин учениците се потапят изцяло в естествената среда на чуждия език, запознават се с живота и обкръжението на връстниците си и получават възможност за ус та-но вяване и осмисляне на прилики и разлики както със своята действителност, така и с тази, по зната им чрез изучаването на първия чужд език – напълно в духа на междукултурното обу чение и възпитание.

Задачи и форми на работаРазнообразните задачи и упражнения, които учебникът и работната тетрадка пред ла-

гат, тренират езикови структури и лексика в ситуации, близки до реалните, като по този начин из граж дат и усъвършенстват уменията говорене, четене и писане. Задачите в учебника служат предимно за представяне на езиковите явления и развитие на речевите умения. Задачите и упражненията в работната тетрадка имат предимно тренировъчен характер и подготвят при-ло жението на лексиката и граматичните структури в речевата дейност. Повечето от тях се из-

10

пълняват по двойки или в малки групи. Игрите задоволяват естествената потребност на уче-ниците от разчупване на стереотипите в учебната дейност и допринасят за непринуденото ус-воя ване на структури и думи или мотивират към говорене. Предвидени са и задачи, свързани с разработване на проекти – това стимулира творческото начало и развива умения за работа в група – съвместно планиране, разпределяне на дейностите, изработка и презентация на ре зултатите. В съответствие с комплексността на проекта някои от дейностите – напр. ин-тер вюта – могат да се извършат в час, а други учениците осъществяват самостоятелно в из-вън учебно време. Учителят оказва помощ, ако това е необходимо, и следи за спазването на по ста вените срокове. Представянето, обсъждането и оценката на резултатите/продуктите ста ва в клас.

11

Урок 1 Meine Stadt


Sehenswürdig-keiten in Hamburg

Eine Ballonfahrt

Ferienangebote

Orientierung inder Stadt

Hast du Interessean ...?

Dann gehen wir ...

Natürlich müssen wir zu ...

Vielleicht könnenwir mal ...

Da machen / gehenwir mal ...

Entschuldigung, wo ist hier ... / wie kommeich zu ...

Ich möchte zu ... Wiekomme ich dahin?

Geradeaus bis zu ... dann links / rechts

E-Mail

Stadtplan

Ferien-an-gebote

Aussagen

Dialoge

Verkehrs-schema

Präpositio nenbei, mit, nach,von, zu mit Dativ

Präpositionenan, auf, in mit Dativ

Wortbedeutungenaus Bilderinhaltenerkennen

Wörter nachThemen gruppieren

S-O-S: sammeln, ordnen, systemati-sieren

Bekanntes im Text fi nden

Dialoge variieren

Mit Dialog grafi kenarbeiten

Учебник: 1, 2Работна тетрадка: 1, 2Цели:Умения:Учениците могат

• да назовават сгради и места в града.Знания:Учениците

• научават названията на сгради и места в града;• разпознават и локализират на картата някои сгради и места в Хамбург;• идентифицират и съотнасят звуков и графичен образ на ch като ich-/ach-Laut, както

и на h в различни позиции.Стратегии:Учениците

• разкриват значение въз основа на комбиниране на илюстрации и езикови сходства;• групират тематично новите думи.


12

У 1

У 2

РТ 1

РТ 2

• Учениците разглеждат снимките от уводния колаж и правят догадки какво е изобразено на тях. Разговорът се води на български език.След това слушат думите от записа и повтарят. Учениците слушат още един път думите една по една, намират думата в учебника и япро читат, след което по двама или по групи се опитват да съотне сатду мите към илюстрациите, с което се разкрива и значението им. Ре-ше нията се обсъждат в класа, а където има колебания или про бле ми,на помощ идва учителят. Накрая думите се записват в тетрадката, ка-то се обръща внимание на особености в правописа.

• Учениците подреждат думите тематично, като работят по групи, а след това сверяват решенията. Възможно е и всяка група да на ме ри думите само за една колонка и след това отделните групи да пред-ставят решенията си.Тук може да се включи задача за повторение на структурите ein/kein, като учителят задава структурите на въпросите и отговоритеи учениците се питат по двама: Ist in deiner Stadt/deinem Dorf eineKunsthalle? – Ja, in meiner Stadt ist eine Kunsthalle. / Nein, in meiner Stadt ist keine Kunsthalle. Учениците прочитат и обсъждат целите наурока от рубриката В този урок ще научиш.

• Упражнението тренира правописа на някои от съществителнитеимена в урока. Подходящо е и за домашна работа. Следващия часдумите е добре да се запишат на дъската, като учениците ги чуват отзаписа и се редуват при записването.

• Учителят произнася на глас четирите примера и обръща вниманиена съотнасянето на звуков и графичен образ на ch като ich-/ach-Laut,както и на h в различни позиции. Учениците изпълняват задачата по двама и сравняват със записа. След това се демонстрира и обсъждапроизношението, слуша се още един път записът и учениците по вта-рят след всяка дума.

СлушанеУ 1die Post die Alster die U-Bahnder Supermarkt die Mönckebergstraße die S-Bahndas Eiscafé die Kirche der Busdie Apotheke das Rathaus die Haltestelledas Schwimmbad die Kunsthalle der Bahnhof

das Boot das Schiff der HafenРТ 1Bahnhof Supermarkt KunsthalleKirche Rathaus ApothekeSchwimmbad Haltestelle Post

13

РТ 2Hamburg U-Bahn nach MichelRathaus gehen auch besichtigenHauptstadt fahren besuchen KircheHafen Fahrrad Sprache ichHaltestelle Rundfahrt Buch nicht

Учебник: 3, 4, 5, 6 Работна тетрадка: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат определена информация при четене и слушане;• да описват разположението на сгради и места.

Знания:Учениците

• научават названията на някои забележителности в Хамбург;• усвояват предлози c Dativ: von, bei, mit, nach, in, an, auf;ff• научават названията на някои превозни средства.

Стратегии:Учениците

• маркират, анализират и осмислят граматични структури в текста;• се ориентират в текст с помощта на познати думи и езикови сходства.


У 3

У 4

РТ 3

MEMO

•Преди първото прочитане на електронното писмо учителят поставяследните въпроси, на които учениците трябва да намерят отговорав текста: Wer schreibt den Brief? Wo wohnt er/sie? Wer bekommt denBrief? При второто четене учениците изпълняват задачата по групи ислед това решенията се сравняват. Добре е, ако картата се уголеми надъската или се покаже с шрайбпроектор/мултимедиен проектор.

• С тази задача се разкрива значението и употребата на някои пред-лози с Dativ. Учениците ги откриват в текста, маркират ги, пре на сяттаблицата в тетрадките и ги записват. След това учениците раз глеж даттаблицата, сравняват с това, което са записали, обсъж дат фор мите изначението. Учителят обръща внимание, че това е друг па деж – Dativ,спира се на формите, без да се впуска в обяснение на фун к ция та наDativ като допълнение. Важно е през цялото време учениците да бъ -дат насърчавани сами да стигнат до изводите. Накрая се работи с пра -вилото за сливане на предлог и падежно окончание.

• Учениците изпълняват упражнението по двама и след товаотговорите се сравняват.

14

СлушанеУ 5 / РТ 5Herzlich Willkommen, liebe Gäste. Auf unserer Ballonfahrt zeigen wir Ihnen die Stadt Hamburg mit seinen Sehenswürdigkeiten. Hamburg liegt an der Elbe und ist mehr als hundert Kilometer von der Nordsee entfernt. Die Elbe verbindet Hamburg mit der Welt und gibt ihm den Namen Elb-Metropole. Hamburg ist eine alte deutsche Hansestadt*. Links und rechts sehen Sie die Binnen- und die Auße-nalster sowie die vielen Kanäle von Hamburg. Am Südufer der Binnenalster liegt der Jungfernstieg, eine verkehrsreiche Einkaufsstraße mit vielen Geschäften, Cafés und Restaurants. Die Kennedybrü-cke und die Lombardsbrücke trennen die Binnenalster von der Außenalster. Vor uns sehen Sie das Rat haus und die Börse. Das Rathaus liegt auf dem Rathausmarkt, der dem Markusplatz in Venedig sehr ähnlich ist. Im Rathaus sind 647 Räume, mehr als im Londoner Buckingham-Palast.Links sehen Sie den Michel, das Wahrzeichen von Hamburg. Die St. Michaeliskirche ist eine der be deutendsten Kirchbauten des Protestantismus. Vom Turm hat man eine herrliche Aussicht auf die Stadt. Zweimal am Tag bläst der Turmtrompeter.Unter uns ist die Mönckebergstraße mit den vielen Kaufhäusern. Gemeinsam mit der Spitalerstra-ße ist sie heute Einkaufszone.Und da vorne sehen Sie den Hafen mit seinen Dockanlagen und die großen Containerschiffe. Das ist der größte deutsche Seehafen, mehr als 13 000 Seeschiffe ...

* Die Hanse war ursprünglich eine Vereinigung der Kaufl eute im Nord- und Ostseeraum, die zwi-schen Mitte des 12. bis Mitte des 17. Jahrhunderts bestand. Das Ziel war die Sicherheit der Über-fahrt und die Vertretung gemeinsamer wirtschaftlicher Interessen besonders in wichtigen Partner-städten in ganz Europa. Hansestädte waren die Städte, die sich dem mittelalterlichen Kaufmanns- und Städtebund Hanse angeschlossen haben.

У 5

РТ 5

РТ 4

РТ 6

РТ 7, 8, 9, 10, 11

У 6

• Учениците слушат два пъти текста и записват забележителностите,които са чули. Задачата може да се улесни, като учителят извади пред-ва рително забележителностите, добави към тях и някои други, коитоне се срещат в текста, и накара учениците да маркират тези, които са чули. След това ги търсят на картата на предната страница и накраясвърз ват двете части на изреченията. За проверка на решението можеоще един път да се пусне записът. Записът може да се чуе и предииз пълнението на У 5в.

• Задачата е улеснен вариант на У 5а.

• Тренира употребата на предлозите на базата на текста за слушане.

• Учениците записват под илюстрациите названията на отделнитепревозни средства, а след това попълват определителния член вDativ.

•С тези задачи се упражнява употребата на предлози за място сDativв различни ситуации. Обръща се внимание и на въпросителните думи и глаголите, характерни за тези ситуации.

•Учениците записват по двама или по групи 4–5 забележителности отмястото, където живеят, както и тяхното разположение, като за целтаизползват научените предлози. След това се сравняват отговоритеим и се обръща внимание на това, което е общо за всички.

15

РешенияУ 5Hamburg ist eine Hansestadt.Es liegt an der Elbe.Links und rechts liegen die Binnen- und die Außenalster.Am Südufer sind viele Geschäfte und Restaurants.Zwei Brücken trennen die Binnenalster von der Außenalster.Das Rathaus ist auf dem Marktplatz.Die Kirche links ist die Michaeliskirche.Die Aussicht vom Turm ist herrlich.In der Mönckebergstraße sind viele Kaufhäuser.Da vorne ist der Hafen mit vielen Schiffen.

РТ 3nach / an / in / bei / mit / zum / zum / von / am / im / vom

РТ 4An der Elbe. / Am Südufer. / Auf dem Marktplatz. / In der Mönckebergstraße. / Im Hafen. /Beim Bahnhof. / Im Tierpark. / Bei der Kirche.

РТ 5falsch: Am Südufer ist eine Schule. / Das Rathaus ist beim Bahnhof.

РТ 6mit der Bahn / mit der S-Bahn / mit der U-Bahn / mit dem Bus / mit dem Fahrrad / mit dem Auto

РТ 7Er geht zum Schwimmbad / zur Schwimmhalle.Sie geht zur Apotheke / zum Arzt.Er geht zur S-Bahn-Haltestelle.Er geht zum Michel / zu der Michaeliskirche / zum Turm.Sie geht zum Hafen.

РТ 8wohin / was / wo / wer / wie / wann

РТ 9kommt / besucht / wohnt / fährt /macht / sieht / besichtigt / läuft / isst / geht

РТ 10im / auf dem / an der / im, am / auf dem, in / am

РТ 11Vom Eiscafé gehen sie zum Marktplatz.Von der Kirche geht sie zum Hafen.Vom Rathaus geht er zu einem Kaufhaus.Vom Hafen gehen sie zur Kirche.Vom Supermarkt geht sie zur Post.

16

Учебник: 7, 8, 9, 10Работна тетрадка: 12, 13Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат определена информация при четене и слушане;• да правят предложения;• да говорят за някои забележителности в Хамбург.


• усвояват изразни средства, с които правят предложения.Стратегии:Учениците

• извличат информация с помощта на илюстрации, познати думи и езикови сходства.Препоръчителен брой часове: 2

У 7

У 8

РТ 12У 9

РТ 13

У 10 МЕМО

• Учениците работят по групи, както е зададено, като всяка група обработва един или два текста в зависимост от големината на класа, след което пред класа с помощта на плакати, изработени в групите, се представят резултатите.• Предложенията се слушат два или три пъти, учениците записват ключови думи, като работят по двама. Отговорите се сравняват в кла-са и се записват или на дъската, или на фолио.• Задачата е улеснен вариант на У 8.• Тази задача трябва да се изпълни като ролева игра по групи. Учениците четат още един път своите текстове и си записват за бе ле-жи телностите, които ще предложат. След тази стъпка се прочитат и об съждат необходимите изразни средства и едва тогава те започват да си правят предложения. • Задачата дава възможност за диференциран подход в зависимост от състава на класа и е алтернативна на У 9. Учениците играят по два ма, като всеки път си сменят ролите. Тук ситуацията е зададена с кар тинка и те трябва сами да се сетят какво ще предложат. Добре е, ако всяка двойка проиграе всички ситуации. • С тази задача учениците ще тренират правенето на предложения за посещение, свързани с мястото, където живеят. Отново се работи по два ма, като ролите се разменят. Всички двойки говорят едновремен но, учителят помага, ако е необходимо, слуша разговорите на някои от тях и си записва честотните грешки, които обсъжда накрая с класа.

СлушанеУ 8 / РТ 12Vorschlag 1Natürlich müssen wir eine Hafenrundfahrt machen. Der Hafen in Hamburg ist der größte in Deutschland. Da siehst du die Containerschiffe und die Dockanlagen. Nicht weit vom Hafen ist der Fischmarkt.

17

Vorschlag 2Vielleicht können wir eine Schifffahrt von Bergedorf bis zur Binnenalster machen. Wir fahren drei Stunden und sehen die Gemüsegärten von Hamburg, die vielen Brücken, die schönen Villas am Ufer. Du siehst, wie grün meine Stadt ist. Am Südufer sind viele Restaurants und Cafés. Da kön-nen wir ein Eis essen.Vorschlag 3Hast du Interesse an Kunst? Dann können wir die Kunsthalle besichtigen. Dort sehen wir Bilder von alten und neuen Meistern. Sie liegt nicht weit vom Bahnhof. Wir fahren zuerst mit der S-Bahn, dann laufen wir ein Stückchen zu Fuß.

РешенияУ 8Vorschlag 1Hafenrundfahrt: Containerschiffe, DockanlagenFischmarktVorschlag 2Schifffahrt von Bergedorf bis zur Binnenalster: Gemüsegärten, Brücken, Villas, Restaurant, CafésEis essenVorschlag 3KunsthalleS-Bahn, zu Fuß

РТ 12richtig: Paul und Anton möchten mit dem Schiff zur Binnenalster fahren. / Auf der Schifffahrt sehen sie viele Brücken. / Sie möchten auch die Kunsthalle besichtigen.

Учебник: 11, 12, 13Работна тетрадка: 14, 15, 16, 17Цели:Умения:Учениците могат

• да локализират обекти в града;• да питат и описват как да стигнат някъде;• да извличат информация от схема за градски транспорт.


• усвояват изразни средства, с които питат и описват как да стигнат някъде.Стратегии:Учениците

• варират диалози с подадени изразни средства;• съставят диалози с помощта на диалогова графика;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


18

У 11

РТ 14

У 12

РТ 15

У 13

РТ 16

РТ 17

МЕМО

Порт-фолио

• Учениците разглеждат подробно картата, прочитат названията на посочените сгради и ги намират на картата. След това четат изразите, с които ще ги локализират, и записват изреченията в тетрадката.

• Учениците слушат два или три пъти изказванията, записват си думите, необходими за отговора, и накрая го формулират. У 11 и РТ 14 имат за цел да упражнят локализирането на обекти в града.

• Учениците слушат и следят текста на диалозите, след това слушат диалозите един по един и четат по роли. С помощта на схемата и таблицата се изясняват новите изразни средства. Диалозите се слушат още един път един по един и се проиграват. Учениците работят по двама едновременно, като ролите се разменят.

• Учениците работят по двама. След като чуят решението, диалозите може и да се изиграят.

• С тази задачата учениците се упражняват да питат и описват как да стигнат някъде. Работи се по двама едновременно, като ролите се сменят. Учителят наблюдава, записва честотните грешки и ги обсъжда с класа.

• Задачата се изпълнява като У 10. Тук обаче учениците работят с обекти от тяхното обкръжение. РT 16 е алтернативна задача на У 10 с по-висока степен на трудност и дава възможност за диференциран подход в зависимост от състава на класа.

• Учениците разглеждат схемата, маркират обектите, посочени във въ-просите, намират ги на схемата и проследяват с кои линии на S-и U-Bahnможе да се стигне от отправната точка до целта. Едва тогава за писват отговорите на въпросите. Препоръчително е да се работи по два ма или по групи, като всяка група отговаря на не повече от два въ про са. При представянето на отговорите останалите проследяват пътя по схемата. Добре е да се работи с шрайбпроектор/мултимедиен проектор.

• В началото на учебната година трябва да се обърне особено внима ние на рубриките Това можешв учебника, както и на За моето портфолиов работната тетрадка. Втората е предвидена за самостоятелна рабо-та – учениците осмислят и проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, установяват своите успехи и пропуски и определят ин ди видуалните си цели. Важна предпоставка за справянето на уче-ни ците с тази задача са обясненията на учителя за необходимостта и функции те на портфолиото. Затова в началото на 6. клас трябва да се отдели време за попълване на портфолиото в час. Желателно е да се насърчат учениците да си изработят и украсят папка, в която да съ-би рат както тези листи от работната тетрадка, така и други рисунки, текстове и материали, изработени от тях в клас и вкъщи.

СлушанеРТ 14Wohin? Zum Supermarkt? Der Supermarkt ist nicht weit von hier, in der Luisenstraße.Du möchtest zur Apotheke? Sie ist beim Supermarkt.

19

Das Rathaus? Es ist im Rathauspark.Komm, wir gehen Eis essen. Das Eiscаfé ist gar nicht weit von hier. Es liegt am Marktplatz.Du möchtest Briefmarken kaufen? Die Post ist am Bahnhof.Bis zum Schwimmbad kannst du den Bus nehmen. Es sind zwei Haltestellen von hier. Das Schwimmbad ist am Ufer links.Du möchtest zum Museum? Schau mal hin, du kannst es von hier sehen. Da im Park.Du möchtest ein Geschenk kaufen? Geh dann zum Kaufhaus. Es ist an der Kreuzung.

РТ 15Dialog 1

Wie komme ich zum Kino?Am besten mit dem Bus, Linie 12.Ist es weit von hier?Nein, zwei Haltestellen.

Dialog 2 Entschuldigung, wo ist hier der Supermarkt?

Geradeaus bis zur Kreuzung, und dann links.Ist es weit von hier?Nein, fünf Minuten.

Решения

У 11Das Schwimmbad liegt am Südufer.Das Rathaus liegt im Rathauspark.Das Museum liegt im Park.Die Apotheke liegt beim Kaufhaus.Die Schule liegt nicht weit vom Rathaus.Das Eiscаfé liegt am Bahnhof.Die Kirche liegt auf dem Marktplatz.

РТ 14Der Supermarkt ist in der Luisenstraße.Die Apotheke ist beim Supermarkt.Das Rathaus ist im Rathauspark.Das Eiscafé ist auf dem Marktplatz.Die Post ist am Bahnhof.Das Schwimmbad ist am Ufer links.Das Museum ist im Park.Das Kaufhaus ist an der Kreuzung.

РТ 171. S1, S2, S3, U12. S1, S11, S21, S31

3. S1, S114. S1, S2, S3

5. S1, U16. S3, U2

7. S1, U2

20

Урок 2Zu Hause


WohnungAktivitäten zuHauseOrdnung haltenDas eigene Zimmer

Ich brauche deineHilfe. / Kannst dumir helfen?Brauchst du Hilfe?/ Helft mir bitte in der Küche!Räum hier alles auf!Bitte stelle die Bücher ins Regal!

DialogeAussagenRatgeberAnzeige

ImperativNomen imDativPronomen imDativPräpositionenin, an, auf mit Dativ und Akkusativ

Wortbedeutungen aus Bilderinhalten erkennenStrukturen in TextenerkennenDialoge variierenSynonyme TexteileerkennenS-O-S: sammeln,ordnen, systemati-sieren



• да назовават дейности вкъщи;• да извличат определена информация при слушане;• да говорят за дейностите вкъщи.


• научават названията на помещения и дейности вкъщи;• си припомнят формите на глаголи в сегашно време.


• разкриват значения въз основа на илюстрации;• групират новите думи тематично.


21

У 1

У 2

У 3

РТ 1, 2РТ 3

РТ 4

• Прочитат се и се разясняват целите на урока. Учениците разглеж-дат снимките и рисунките, които подават основните думи и изра зикъм темата на урока. Думите се записват на дъската и в тетрадките.След това учениците слушат записа с диалозите и ги съотнасят към илю стра циите. Следва обсъждане на решенията.• Диалозите се слушат повторно, учениците записват в тетрадки те тър се ната информация, сверяват записаното в малки групи. Ре ше ние-то се записва на дъската.• Всеки прави за себе си два списъка с предпочитани (TOP) и необи-ча ни дейности (FLOP). Учениците работят в малки групи: задават си въ проси и отговарят, сравняват своите отговори и ги обобщават.• Подходящи са за домашна работа.• Задачата цели повторение на глаголните форми в Präsens. В пле-нум се прочитат примерните глаголи и се осмисля подредбата им ведна от групите: без промени в корена, с промени в корена и гла го лис делими представки. Работи се в малки групи. Учениците под реж-дат подадените глаголи в тези три групи и изписват формите им. Ре-ше нията се обсъждат в клас с помощта на фолио или записване на дъската.• Задачата е подходяща за вкъщи, но поне първите две изречения едо бре да се направят в клас.

Слушане

У 1, 2Gespräch 1

Hier Anne.Hey Anne! Ich gehe skaten. Kommst du mit? Gern. Aber erst nach 5. Ich muss noch mein Zimmer aufräumen.

Bis dann also.

Gespräch 2Was kochen wir heute?Spaghetti! Ah nee. Schon wieder?

Aber Anne. Alle essen das gern. Und es geht schnell.Ja, aber ich möchte was anderes ...

Gespräch 3So geht das nicht weiter, Anne. Wann machst du endlich sauber? Ich weiß nicht. Ich hab jetzt keine Zeit dafür! Du siehst ja. Ich muss lernen.

Gespräch 4 Tschüss Mama!

Tschüss Anne. Und vergiss nicht! Ich muss heute zur Oma. Du gehst bitte einkaufen. Der Ein-kaufszettel und das Geld liegen auf dem Tisch in der Küche.

22

Gespräch 5Ulli, gehst du mal jetzt mit Bello spazieren?Wieso ich? Ist doch dein Hund!Nun komm, stell dich nicht so an! Sei ein guter Bruder!Na gut. Und was kriege ich dafür?

Решения

РТ 3ich komme, du kommst ich esse, du isst ich kaufe ein, du kaufst einich skate, du skatest ich sehe, du siehst ich führe aus, du führst ausich gehe, du gehst ich muss, du musst ich stehe auf, du stehst aufich liege, du liegst ich helfe, du hilfst ich schreibe auf, du schreibst aufich mache, du machst ich kann, du kannst ich komme mit, du kommst mitich lerne, du lernst ich laufe, du läufst ich räume auf, du räumst aufich spüle, du spülst ich lese vor, du liest vor ich lese vor, du liest vorich koche, du kochst ich sehe fern, du siehst fern ich sehe fern, du siehst fernich notiere, du notierst ich hole ab, du holst abich gieße, du gießt ich zeige, du zeigstich schreibe, du schreibstich fi nde, du fi ndestich schwimme, du schwimmstich besuche, du besuchst

РТ 4steht ... auf, räumt ... auf, führt ... aus, bringt ... raus, kommt ... mit, kaufen ... ein, holt ... ab, sehen ... fern

Учебник: 4, 5, 6 Работна тетрадка: 5, 6, 7Цели

УменияУчениците могат

• да извличат определена информация при четене; • да искат и да предлагат помощ.

ЗнанияУчениците

• научават формите на Dativ при съществителните имена и личните местоимения.

СтратегииУчениците

• разпознават, анализират и осмислят граматични структури в текстовете;• съставят диалози въз основа на подаден езиков материал.


23

У 4

У 5

РТ 5

РТ 6

У 6РТ 7

MEMO

МЕМО

• Учениците слушат записа и следят текстовете на диалозите в учеб-ника. Учителят записва след това въпроса Wem hilft Ingo? на дъскатаи пуска отново записа, след всеки разговор на дъската се записва съот-ветната дума в подадената форма. Решенията се сравняват с МЕМО и се осмисля формата на съществителното в Dativ като непряко до-пъл нение.• Работи се по двойки, както е посочено. Маркираните форми на ме-сто именията се сравняват с таблицата. Изчитат се и останалите фор-ми на местоименията в Dativ.• Задачата упражнява личните местоимения. Работи се по двойки, ре ше ния та се проверяват след това в клас. Диалозите се изчитат по двой ки.• Учениците упражняват едновременно диалозите по двойки, като сме нят и ролите.• Задачата е подходяща за домашна работа.• Учениците работят по двойки и съставят минидиалози от подаден ези ков материал, след което ги сравняват със записа. Ако се налага, сеоб съждат евентуални грешки. След това диалозите се разиграват съссмя на на ролите. Ако времето не достига, съставянето на диалозите се извършва вкъщи, а в час те се проверяват и проиграват.

РешенияРТ 7

Komm, wir gehen ins Kino. Ich muss aber noch schnell mein Zimmer aufräumen. Kannst du mir helfen? Julia, du kommst doch heute? Dann bring mir bitte meine Zeitung mit.

Gut Opa. Aber ich kann erst nach der Schule bei dir sein. Ulli, bringst du jetzt mal den Müll raus?

Wieso ich? Du musst es heute machen! Tschüss, Alex. Und vergiss nicht! Ich komme heute spät. Du machst bitte das Abendbrot auch

für deine Schwester.Gut, Mama. Ich vergesse es nicht.

Учебник: 7, 8, 9Работна тетрадка: 8, 9, 10ЦелиУмения Учениците могат

• да извличат определена информация при четене;• да изразяват молба;• да разпознават интонационни модели.


• усвояват изразни средства (Imperativ(( ), с които формулират молба и подкана.

24


• извличат информация с помощта на илюстрации, познати думи и езикови сходства;• маркират, анализират и осмислят граматичните структури в текста;• разиграват варианти на диалози въз основа на подаден модел и опорни думи.


У 7

У 8

РТ 8, 9

РТ 10

У 9

МЕМО

• Учителят изписва на дъската заглавието: Ordnung halten – aber wie?, и обяснява значението му. След това пита: Habt ihr Ideen?Учениците обсъждат въпроса 2–3 минути по групи, може и на бъл-гарски. След това прочитат текста с пра вилата в лявата колонка. За из ясняване на непознатите думи да се използват ри сун ките. Едва сега се четат формулировките от дясната страна и се ре ша ва към кои правила могат да се отнесат те. Важно е да се каже пред варително, че не става въпрос за съотнасяне едно към едно и че са възможни различни варианти. Решенията се обсъждат в клас.• Задачата служи за осмисляне на глаголните форми, в частност упо требата на Imperativ. След сортиране на глаголите и сравнение с МЕМО се извежда правилото за образуването на формите на Impe-ra tiv. Да се обърне особено внимание на глаголите с промяна на ко-рен ната гласна.• Задачите упражняват формите на Imperativ. Подходящи са за до-маш на работа. Добре би било, ако няколко примера се изпълнят в клас.• Задачата обръща внимание на интонацията в повелителното из-ре чение. Учениците слушат изреченията от записа и маркират със стрелка интонацията. Тя трябва да е низходяща. След това те слушат за писа още веднъж и четат на глас, спазвайки темпото на говора.• Представят се двата диалога от записа. Учениците ги прочитат по двойки, след това правят нови диалози по подадения модел и ги из-игра ват. Те могат първо да ги напишат, след това да ги прочетат по ро-ли и накрая да ги изиграят, без да гледат в текста, като сменят ролите. Раз играването става едновременно за всички, за да се осигури мак си-мум вре ме за говорене на всеки ученик.

РешенияУ 7 RegelAlso, was schon kaputt ist, das wirfst du am besten weg. 6Schenke das, was noch gut ist, was du aber nicht brauchst. 5Schränke und Regale – mach sie regelmäßig sauber. 3Halte in der Nähe alles, was du oft brauchst. 2Wirf alles weg, was du nicht brauchst. 4, 5, 6Nimm Kartons, Mappen oder Ordner für die vielen kleinen Dinge. 7

25

РТ 9Halte ... Wirf alles weg, ... Schenke ... Mach(e ) ... sauber. Nimm ...

РТ 10


ЦелиУмения Учениците могат

• да извличат информация от прослушан и прочетен текст;• да описват разположението на предмети в стаята;• да описват разполагането на предмети в стаята.


• усвояват езикови средства, с които описват разположението и разполагането напредмети в помещение.


• извличат значението на думи от илюстративен материал;• използват усвоени стратегии за разбиране при слушане и четене;• разиграват варианти на диалози по модел с подадени изразни средства;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


РТ 11

У 10

МЕМО

• Разглежда се рисунката отляво на стр. 18. Тя може да се увеличи икопира на фолио или да се пренесе на постер. Описва се стаята, ка-то се назовават познатите вече мебели и предмети като das Bett, der Schreibtisch, der Stuhl, die Vase, das Buch, ... и се въвеждат новите ду-ми изписани на рисунката. Кръстословицата има за цел игрово да упражни някои наименованияна мебелите и предметите.• Първото слушане на трите изказвания е глобално: трябва да се ре-ши чии стаи са нарисувани по-горе.За да се реши задачата за селективно слушане, учениците прочитат пър-во формулировките в задача У10b, като се обръща внимание на опре-деленията за място и употребените предлози (am Fenster, auf dem Bo-den, im Regal, im Container, an der Wand,dd im Zimmer, am Bett). Те се за-tписват на дъската и се сравняват с лявата част на MEMO, с въпроса Wo?Учениците отбелязват решенията, докато слушат записа. След това гиобсъждат в малки групи. Ако има разминавания, е добре за пи сът да сечуе още веднъж и да се обърне внимание на про блем ните места.

26

У 11

РТ 12

РТ 13У 12

У13

РТ 14

РТ 15

МЕМО

Порт-фолио

• Задачата се решава по двойки, както е посочено. Първите два при-мера се правят в клас и се записват на дъската:Bei Stefan liegen die Pullis auf dem Bett.Bei Stefan steht das Fahrrad im Zimmer / am Schreibtisch.Изреченията могат да се съберат след това на постер и да се окачат в класната стая. За тази цел всяка двойка пише на лента готово из ре че-ние и я залепва върху амбалажна хартия.• Задачата тренира правописа на съгласната /s// /. Ако има време, е по-до бре да се направи в час, иначе остава за домашно, но следващия път се сверява със записа.• Задачата е подходяща за вкъщи.• Учениците работят по двойки и се питат взаимно за различни ме-бели и предмети в своите стаи. Всички говорят едновременно, все ки задава 3–4 въпроса и отговаря на толкова.• Учителят написва на дъската въпроса Wohin muss/müssen ...? и пус-ка записа. Учениците следят текста и търсят отговора на въ про са Wo hin müssen die Bücher? Формите ins Regal, in die Schultasche се за писват на дъската и се обясняват с помощта на MEMO. След то ва учениците се упражняват да говорят по двойки с помощта на по да-дения езиков материал, като работят едновременно. Те могат да си за пишат някои диалози в тетрадките предварително, но може и да се опитат ди ректно да разиграват варианти на диалозите.• Задачата допълва тематично ситуацията. Подходяща е за домашна ра бота. Един пример се изпълнява още в клас.• Задачата тренира селективното четене, дава се за домашна работа и се об съжда в следващия час.Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и уме ния, установяват своите успехи и пропуски и определят индивидуални те си цели.

СлушанеУ 10SandraMein Zimmer ist nicht sehr groß. Mir gefällt es aber. Ich habe da alles, was ich brauche. Mein Schreibtisch steht am Fenster, da kann ich in den Park schauen.In der Ecke ist mein Bett mit einem Regal darüber. Ich lese sehr gern im Bett, deshalb steht da eine große Lampe. Und auch Hansi, mein Kaninchen hat da Platz.HannaMein Zimmer ist auch klein, aber ich habe nicht so viele Sachen. Das Bett ist oben auf zwei Schrän-ken. Unten ist auch mein Schreibtisch. Alle Schulsachen sind im Container an der Wand. So habe ich viel Platz und kann viele Freunde einladen. Wir sitzen dann auf dem Boden auf einer großen Matra-tze. Das macht Spaß! Ja, und an der Wand gibt es viele Poster. Ich hänge ständig neue dahin.StephanMein Zimmer? Ist ziemlich groß, da kommt sogar mein Rad rein. Ich habe halt sehr viele Sachen. So stehen im Regal nicht nur viele Bücher. Da habe ich auch meine Modellautos und viele Spiele. Die

27

Schultasche, die liegt ja meist auf dem Boden, so fi nde ich sie immer, wenn ich in die Schule gehe. Der CD-Player steht mal auf dem Schreibtisch, mal am Bett, mal… wo ich den gerade brauche.aa

Решения

У 10

Sandra Hanna Stefan

Mein Schreibtisch steht am Fenster. х

Die Schultasche liegt meist auf dem Boden. х

Im Regal stehen nicht nur Bücher. х

Meine Schulsachen sind im Container an der Wand. х

An der Wand hängen große Poster. х

Im Zimmer steht auch mein Rad. х

Am Bett steht eine große Lampe. х

РТ 11Waagerecht: Schreibtisch, Schrank, Buch, Regal, Fenster, Bett, Wand, PosterSenkrecht: Schultasche, Rad, Zimmer, Sache

РТ 12saubermachen sehen sie kocht skaten ausführengießen rausbringen essen Wasser StraßeVase lesen er liest muss bis dannwas vergiss nicht groß Fotos

РТ 13Die Tasche ist / liegt auf dem Schreibtisch.Die Schuhe sind / stehen am Fenster.Die Fotos stehen im Schrank / im Regal.Die Vase steht auf dem Tisch.Das Fahrrad hängt an der Wand.Der Schrank steht an der Wand.Die Pullis liegen auf dem Bett.Die Нefte und Bücher sind / liegen auf dem Boden.

РТ 15Richtig:Das Handy kostet 25 Euro.Du kannst Kevin nur am Abend anrufen.

28

Урок 3Immer topfi t!


SportartenKörperteileGesund leben

Kannst du ...?Möchtest du ...?Magst du ...?Am liebsten ...Ja, das macht Spaß.Natürlich, du auch?Nein, gar nicht. Nein, aber ...Wie geht’s dir?Wie fühlst du dich?Du sollst ... Soll ich ...?

DialogeAussagenBerichteSchaubilderUmfrage

Refl exivverbensollen im Satz

WortbedeutungenerkennenMit anderen Sprachen vergleichenDialoge variierenMit Dialogbaukasten arbeitenEine Regel entdeckenSchaubild versprach-lichen

Учебник: 1, 2, 3, 4, 5Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4, 5


• да извличат информация от текстове за четене и слушане;• да разговарят за спорт и спортни дейности;• да изразяват предпочитанията си към определен вид спорт.


• научават наименованията на някои видове спорт.Стратегии:Учениците

• разкриват значения на думи въз основа на съотнасяне с илюстрации и интернационална лексика;

• използват подадени фрази или части от фрази при съставяне на диалози;• разпознават становища въз основа на изрази за съгласие и несъгласие при слушане.


29

У 1

РТ 1, 2

У 2

У 3

РТ 3

У 4

РТ 4

•Наименованията на видовете спорт не би трябвало да представляваттрудност, тъй като повечето от тях са познати или са интернациона-лиз ми. Учениците прочитат думите и се задава въпросът: Was ver-steht ihr?, след което следват въпроси към илюстрациите: Was ma-chen die Jungen und Mädchen auf den Bildern? Wie heißen die Sportar-ten? Така се из ясняват непознатите думи (Sport treiben, turnen, Schlit-ten fahren, klettern). При прочитането на новите думи и съотнасянетоим с илю страциите се работи по метода на изключването – съотнасясе първо познатото, а после учениците правят предположения, катосе основават на догадката при словообразуване (Eislaufen) или назна че ние, познато от родния или други езици. Непознатите думи сеза пис ват, като се обръща внимание на правописа им.• След изпълнението на тази задача се разясняват и целите на урока.И двете упражнения целят затвърждаване на лексиката. При липсана време те могат да се изпълнят и като домашна работа.•Целесъобразно е първо да се зададат няколко въпроса към илю стра-ция та: Wo ist der Junge? Was macht er? След това учениците прочитаткрат кия текст, обсъждат по двойки или в група какъв е проблемът иказват мнението си на български език. Може да се попита също да литова е проблем и у нас.• Диалозите се слушат и четат, след това се разяснява думата Sport-verein = Sportclub, по двойки се упражняват едновременно, докато го-во ренето стане гладко, с нормално темпо и правилна интонация (уче-ниците мо же да се накарат да говорят едновременно със за пи са).•Упражнението дава възможност за разиграване на варианти на диа-лозите и след ва също да се изпълни в час, като отново двойките го-ворят едно вре мен но, а учителят се вслушва в изпълнението при от-делни двойки и оказ ва помощ, ако това е необходимо.• Въпросите и отговорите се формулират свободно, като питащияти говорещият се сменят или задачата се изпълнява като Kettenübungв малка група (първият ученик задава въпрос, вторият отговаря и за-дава следващия въпрос, третият отговаря и продължава с въпрос ит. н.). По-трудно е задаването на въпросите – на учениците, кои тосрещат трудност, може да се възложи писмено формулиране на въ п-ро сите вкъщи, като се насочат към подадените диалози в учеб ни ка иработната тетрадка, които могат да служат като модел.• Упражнението може да се даде за домашна работа.

РТ 5 • Тук задачата е самостоятелно съставяне на диалози, което е преходкъм свободното говорене. Диалозите могат първо да се напишат, про-го ворят, докато говоренето стане гладко и след това да се разиграятварианти с дру ги партньори.

30

У 5 • Текстът се прочита изяснява се значението на думата Kopf и какваfдейност свързваме обикновено с нея и учениците правят предположения за значението на думата „Köpfi ges“, като след това дават примери затакива учебни предмети. Текстът се слуша два пъти и се отбелязвамнението на говорещите за или против повече спорт в училище.

СлушанеУ 5bMarcel, 14Na, das hört sich gut an! Aber was bringt es den Kindern, wenn sie starke Muskeln haben, aber nichts im Kopf?Franziska, 12Ja also, wir haben dreimal Sportunterricht in der Woche und sechsmal Mathematik. Jeden Tag eine Sportstunde mehr, das fi nde ich sehr gut!Marie-Luise, 13Nein, keine Fächer weglassen. Wer Spaß am Sport hat oder sich zu dick fi ndet, kann auch in Sport-vereine gehen. Ich mache Kinderturnen, gehe zum Tanzen und jetzt beginne ich mit Tischtennis. Sport gibt es nicht nur in der Schule.Tobias, 12Genau! Ich fi nde deine Idee super! Ich treibe selber Sport, danach fühle ich mich topfi t. Und lernen kann ich danach auch sehr gut. Die Sportstunde soll aber freiwillig sein.Friederike, 11Es stimmt, viele Kinder sind zu dick. Sport ist o. k., aber deshalb etwas „Köpfi ges“ weglassen?“Das fi nde ich nicht gut. Und Sport allein hilft nicht, man muss auch beim Essen aufpassen.РешениеMarcel – gegen; Franziska – für; Marie-Luise – gegen; Tobias – für; Friederike – gegen

Учебник: 6, 7, 8, 9, 10Работна тетрадка: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13Цели:Умения:Учениците могат

• да описват неразположение;• да изразяват и предават препоръки и съвети.


• научават наименованията на частите на човешкото тяло;• използват глагола sollen.


• откриват значения на думи въз основа на близост с английски език;• варират диалози въз основа на подаден модел и опорни думи.


31

У 6, 7

РТ 6, 7

У 8

РТ 8

РТ 9, 10

У 9

TIPPMEMO

• При въвеждането на частите на тялото се разчита на вече наличнизна ния от изучавания английски като първи чужд език. Думите се съ-отнасят, прочитат се, като се обръща внимание на произношениетона немски език и се нанасят съответните номера на илюстрацията.Ако учениците на са изучавали английски, а друг чужд език, се по-стъпва по традиционния начин – чрез онагледяване – посочване нача стите на тялото и назоваването им. Думите се записват заедно смно жественото число.• Упражненията тренират лексиката и са подходящи за домашнаработа.• С диалога се работи по познатия начин – той се слуша и чете ед но-временно, упражнява се по двойки, маркират се думите в него, кои тотряб ва да се променят, обръща се внимание, че това води по някогадо промени в израза, двама по-добри ученици демонстрират единва риант и след това всички работят едновременно по двойки, ка топроиграват всички варианти.• Важно е упражнението да се изпълни в клас, макар и отчасти уст но,защото се припомнят и затвърждават личните местоимения в Dativ.Подточка b) се изпълнява едновременно от всички по двойки. Учи -телят може да направи препратка към граматичния справочник, то вае стратегия за повишаване самостоятелността на учениците, ко га тотрябва да се справят с трудности от този род.• Упражненията може да се изпълнят и вкъщи. При проверката след-ва щия час се обсъждат евентуални трудности и как могат те да сепре о долеят.• Разглеждат се илюстрациите и се обсъждат ситуациите – една мно -гознайка дава съвети на болните си приятелчета и те после пре пре-дават какво им е казала тя – това е важно, за да се разбере упо тре батана глагола sollen в това му значение. След като диалозите се прочетатпо двойки и се изясни значението на глагола, учениците се насочваткъм TIPP и евентуално отново към граматичния спра воч ник. Прави сеаналогия със спрежението на останалите познати мо дал ни глаголи исе вижда, че sollen се спряга по същия модел – без окон чание в 1. и 3. лед. ч. Учениците вероятно ще установят сами и това, че този глагол непроменя коренната си гласна в единствено число.

РТ 11

У 10

РТ 12РТ 13

•Упражнението служи за осмисляне на формите на глагола. Попълвасе в клас.• Добре е след съотнасянето на частите по смисъл изреченията-съвети да се формулират и да се запишат – при липса на време понедве-три от тях, а останалите вкъщи.• Упражнението е подходящо за домашна работа.• Добре е това упражнение да се направи, макар и само устно, в час,за да се обърне внимание, че едно и също комуникативно намерениеможе да се изрази с различни езикови средства. Един или два примераможе да се запишат, а упражнението да се довърши в къщи.

32

РешениеРТ 8 b)Wem tun die Knie weh? Der Oma? – Ja, ihr tun die Knie weh.Wem tut das Ohr weh? Dem Mädchen? – Ja, ihm tut das Ohr weh.Wem tut die Zähne weh? Den Kindern? – Ja, ihnen tun die Zähne weh.Wem tut die Schulter weh? Der Frau? – Ja, ihr tut die Schulter weh.Wem tut der Fuß weh? Dem Opa? – Ja ihm tut der Fuß weh.

РТ 9Der Hals tut ihr weh. Der Kopf tut ihr weh. Der Bauch tut ihm weh. Die Zähne tun uns weh. Der Hals tut ihnen weh. Die Nase tut ihr weh. Tun euch die Ohren weh? Alles tut ihr weh. Der Kopf tut mir weh.

Учебник: 11, 12, 13, 14Работна тетрадка: 14, 15, 16, 17, 18Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат определена информация от текстове за четене и слушане;• да разговарят за здравословния начин на живот;• да дават препоръки.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока;• усвояват формите на възвратните местоимения и употребата на възвратни глаголи;• установяват езикови закономерности и допълват граматични правила.


• използват усвоени стратегии за разбиране при четене и слушане;• маркират, анализират и осмислят особености на граматични елементи;• съотнасят илюстративен материал към текст с пропуски, за да възстановят целостта му;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


РТ 14

У 11

У 12

• Упражнението до известна степен подготвя четенето на текстове тев У 11, тъй като въвежда в темата и преговаря изучена лексика.

• Глобалното разбиране се установява чрез съотнасяне на текстове текъм съответните илюстрации. На въпроса Wer macht es richtig? уче-ниците отговарят с изрази от текста.

• Задачата има за цел учениците да открият примери на възвратни гла-голи в текста, да установят лицето и числото им и да ги подпомогнепри ос мис лянето на формата и значението на възвратното местоиме-ние sich.

33

РТ 15

РТ 16

У 13

У 14

РТ 17

РТ 18

МЕМО

Порт-фолио

• При разглеждане на таблицата чрез насочване с подходящи въ п-ро си учениците могат да открият, че за разлика от българския, въз-врат ното местоимение в немски език не е едно за всички лица, а сизключение на 3. л. ед. и мн. ч. се ползват личните местоимения.С българския може да се направи паралел и при употребата на въз-вратните местоимения в Akkusativ и Dativ, като се преведат при ме-рите и целенасочено се обърне внимание върху се и си. След товапра вилото се попълва от учениците.

• Упражнението се изпълнява в клас. При затруднения може във вся-ко изречение първо да се установи в кое лице е подлогът и да ли имаили няма пряко допълнение – след това да се попълни под хо дя щатаформа на местоимението. Това подпомага осмислянето на струк ту-ри те и формите.

• Добре би било упражнението или част от него да се изпълни уст -но в клас и да се запишат няколко примера, които да служат за об ра-зец при изпълнението му като домашна работа. Трябва да се обър невнимание, че в повечето случаи müssen и sollen могат да се упо тре-бяват като синоними, но че това не е възможно при примерите с от-ри цание, където единствено правилното решение засега е със sollen,тъй като глаголът dürfen още не е познат, а müssen в този случай имазна чение на „не си длъжен“.

• Задачата може да се изпълни по двойки в клас, като учениците, сме-няйки се, си задават въпроси и отговарят и/или като самостоятел нописмено описание на сутрешния тоалет като домашна работа.

• Учениците попълват названията на различните дейности в текста, ка-то се съобразяват с илюстрацията и ползват подадените думи и из ра зи.

•Текстът е за глобално разбиране. Не е необходимо учениците да зна-ят наименованията на всички храни, изобразени на илюстрация та.При слушането е достатъчно да идентифицират по един или два про-дук та от всяка група, за да могат да изпълнят задачата правилно.

•Задачата всеки ученик може да изпълни сам за себе си или като задававъпросите на партньора си. При липса на време по-целесъобразно еза дачата да се остави за самостоятелна работа.

• Портфолиото може да се попълва от учениците и на части – следка то се изработи и усвои определена порция от материала. Важно ена края на урока попълненият лист да намери място в специално под-гот вената за тази цел папка.

СлушанеРТ 17In der Ernährungspyramide steht, wie viel wir von den verschiedenen Lebensmitteln essen sollen. Von den Nahrungsmitteln, die ganz unten in der Pyramide sind, sollen wir viel essen; von diesen in der Spitze möglichst wenig – das ist die Grundregel für eine gesunde Ernährung.Die Experten haben verschiedene Meinungen. Aber in letzter Zeit ist eine neue Ernährungspyra-mide populär. Sie sieht so aus:

34

Als Basis, also ganz unten, stärkefreies Obst und Gemüse, zusammen mit einem guten, hochwer-tigen Öl, zum Beispiel Olivenöl. Davon sollen wir jeden Tag viel essen.In der zweiten Stufe befi nden sich einerseits Eier, Fleisch ohne Fett, Fisch, andererseits fettarme Milch und Käse, aber auch Nüsse und Hülsenfrüchte. Davon sollen wir auch oft was essen.Spaghetti und andere Nudelprodukte, Müsli, Schwarzbrot und Reis stehen bei der neuen Pyramide erst an dritter Stelle. Von denen soll man nicht so viel zu sich nehmen.Und ganz an der negativen Spitze landen Weißbrot, Süßigkeiten, Kuchen und Torten, aber auch Kartoffeln. Allzu viel davon ist ungesund.Unser Körper braucht alles – aber wir müssen aufpassen, wie viel wir von welchen Lebensmittel essen. So bleiben wir gesund und fi t.

РешениеРТ 16Du musst/sollst dich mehr bewegen, du musst/sollst jeden Tag eine Stunde spazieren gehen, du sollst nicht lange vor dem Computer sitzen, du musst/sollst dich früh ins Bett legen, ...Ihr müsst/sollt gesund essen, das heißt viel Obst und Gemüse essen, ihr müsst/sollt viel Milch und Joghurt trinken, ihr müsst/sollt Pausen beim Lernen machen, ihr müsst/sollt euch ausruhen, ...Sie müssen/sollen sich jeden Tag warm und kalt duschen, Sie sollen sich nicht zu warm anziehen, Sie müssen/sollen zweimal in der Woche schwimmen gehen, ...

У 14Im Alltag: Rad fahren, einkaufen gehen, den Hund ausführen, zur Schule gehen, zu Hause mithelfenIn der Freizeit: Inlineskaten, Gummitwist, Fußball spielen, Federball spielen, tanzenSport: Schwimmen, Turnen, Klettern, Basketball trainieren, Ballett

РТ 17von unten nach oben: 6, 5; 4, 3; 2; 1

35

Stopp 1Учебник: 1, 2, 3, WiederholungsspielРаботна тетрадка: A, B, C, D, E, F


• да извличат определена информация от прочетени и прослушани текстове;• да проверяват сами своите знания и умения.


• прилагат всички усвоени стратегии за извличане на информация при четене ислушане.


У 1

У 2

У 3

Wieder-holungs-spiel

РТ А 1, 2

РТ B

•Като начало учителят може да зададе въпрос къде могат да се прочетат подобни обя ви и в кой град се провеждат тези изяви, а след едно бързо разглеждане натексто вете и снимките учениците могат да отговорят, че това са рекламни обяви в списания или в интернет и мястото на провеждането е Виена. Следващатастъпка е учениците да маркират всички думи, които знаят или им се струват по знати, защото са интернационализми или съдържат познати елементи. Ре-зултатите се сравняват и обсъждат по двойки или в групи от по 3–4 ученика.Та зи стратегия изхожда от познатото и обоснованата догадка, а не търси какво уче ниците не знаят като препятствие за разбирането.

• Учениците прочитат изреченията и маркират в тях ключови думи. След това тър сят съответстваща информация в текстовете. При обсъждането на решениятате се обосновават, като се прочитат съответните пасажи в текстовете.С тази задача се тренира селективното извличане на информация, затова не тряб-ва да се обяснява непозната лексика или да се превеждат текстовете.

• В първата част на задачата отново се разчита на откриване (или неоткрива не) на сходства между подадените думи и пасажи в текста. Допълнителна задача мо-же да се постави по отношение на съответствието между илюстрации и текст.У 3b проверява отново селективното разбиране на текста и тук са валидни съ щи -те изисквания, споменати по-горе.

• Играта преговаря по занимателен начин – като състезание – изучения материал.За нея трябва да се отдели достатъчно време, за да се постигне желаният ефект.Мо же да се търси помощ – например от съдията – или да се правят справки, нотряб ва да се фиксира определено време за това – напр. 1 минута.

• Задачата може да се изпълни както в клас, така и вкъщи, като учениците са мо-сто ятелно сверяват отговорите си с решенията.

• Текстът се слуша два пъти в клас, отговорите се сверяват с решенията.

36

РТ С 1, 2

РТ D

РТ Е, F

• При първата задача трябва да се маркира подходящата реплика, а при втора-та – да се подредят репликите в смислен диалог. След сверяване с решениятадиалогът от вто рата задача може да се разиграе и варира.

• Задачата може да се изпълни в клас или да се даде за домашна работа.Учи телят може да провери писмените работи, да коригира възможните грешкии ако някои от тях се срещат често, те се обсъждат.

• Задачите проверяват знанията по лексика и граматика. Изпълняват се са мо-стоя тел но – в клас или като домашно, в зависимост от това с какво време сераз полага. От го ворите учениците сами сравняват с решенията и установя ватдо колко добре са се справили и къде имат пропуски. Това може да се обсъди вклас и да се предвидят или повторят упражнения във връзка с по-трудните зауче ниците структури за по пъл ването на дефицитите.

Слушане

РТ В

Lars:Dr. L.:

Lars:Dr. L.:

Lars:Dr. L.:

Lars:Dr. L.:

Lars:

Guten Tag, Frau Doktor Linhuber.Guten Tag.Bitte sagen Sie mir: Wie viel Obst und Gemüse soll ich essen?Du sollst 5 Portionen Obst und Gemüse am Tag essen. Und zwar so viel, wie in deine Hand passt. Mindestens zwei Portionen davon sollen Gemüse sein. Du kannst auch ein Glas reinen Obstsaft trinken, das ist wie eine Portion Obst.Es ist gar nicht kompliziert. Es kann zum Beispiel so aussehen: Zum Frühstück nimmst du Obst im Müsli, zur Schulpause isst du eine Möhre, zum Mittagessen Gemüse – auch als Beilage zum Fleisch oder Fisch, am Nachmittag einen Apfel und beim Abendessen Salat.Wie lange soll ein Mensch schlafen?Diese Frage ist nicht so einfach – jeder Mensch ist anders. Einige brauchen sehr viel Schlaf, andere schlafen wenig und sind trotzdem fi t. Schulkinder – also auch du – brauchen noch etwa 9 Stunden Schlaf. Deine Eltern kommen aber mit 7 Stunden Schlaf gut aus.Schlaf ist so wichtig wie essen und trinken. Wer zu wenig schläft, kann krank werden.Wie viel Sport am Tag soll ich treiben?Prinzipiell so viel, wie es dir Spaß macht und du dich dabei gut fühlst und gesund bist.Denn Bewegung ist wichtig und hält dich fi t. Ein Training von etwa 90 Minuten am Tag ist für ein Alter von 12–13 Jahre ganz okay. Aber dein Körper braucht auch ein bis 2 Tage Pause in der Woche. Du kannst auch verschiedene Sportarten ausprobieren – das macht Spaß und so trainierst du den ganzen Körper. Danke für das Interview.

Решение

У А 2Anzeige 2Anzeige 1Anzeige 1Anzeige 2Anzeige 1

37

Урок 4Die Aussehen ist wichtig


KleidungAussehenSchönheitsunterrichtSchuluniformIm Kaufhaus

Er / Sie sieht ... aus.Ich fi nde ... cool,komisch, witzig ...... gefällt mir (nicht).Was kostet das Kleid?Möchtest du esanprobieren?Haben Sie den Rock in Größe 36?

SchaubildGesprächeAussagenWerbetexte

Possessivpro-nomen imDativaberAdjektive:KomparativAkkusativ- und Dativ-Objekte imSatz

Wortbedeutungen mit Hilfe von Bildern,Kontext und Hintergrundwissen erschließenStrukturen in Texten fi ndenRegelmäßigkeiten erkennenEine Regel ergänzenMit Dialoggrafi ken arbeitenVerstehensstrategien anwenden


Цели:

Умения:Учениците могат

• да назовават дрехи и аксесоари;• да извличат информация от графика.


• научават названията на дрехи и аксесоари;• идентифицират и съотнасят звуков и графичен образ при гласните.


• разкриват значения въз основа на комбиниране на илюстрации, езикови сходства и фонови знания;

• използват фонови знания за разбиране на графика.


38

У 1

РТ 1РТ 2РТ 3

У 2

• Учениците разглеждат снимките от уводния колаж, четат думите и правят догадки за значението с помощта на езикови сходства и фонови знания, след което попълват таблицата. Най-добре е да се работи по групи и всяка група да запише облеклото само към една от снимките, след което групите представят резултатите си. Преди това се обсъждат значението и употребата на глагола anhaben. След тази уводна част, в която учениците разкриват значението на основната лексика от урока, учителят им обръща внимание на целите на този урок от рубриката В този урок ще научиш.• С тази задача се упражняват названията на дрехи и аксесоари.• Тук се тренира правописът при гласни и дифтонги.• Кръстословицата има за цел още един път игрово да упражни някои названия на дрехи и аксесоари.• Учениците отново работят по групи, разглеждат внимателно ста-ти стиката и четат думите вляво. Изяснява се значението на думата Pfl ege с помощта на познати марки и думи като Shampoo, Haarmaske,Creme, Gesichtswasser, след което се обсъждат на български език ин-те рес ните за учениците резултати от статистиката и се решава У 2b.

СлушанелРТ 2Schuhe Kette Top TascheHose Kleid T-Shirt PulliRock Rucksack Turnschuhe Mütze

РешениеУ 2richtig: Ganz oben auf der Skala stehen Kleidung und Schuhe. „Gut riechen“ ist für 66 Prozent wichtig.РТ 31 – Top 6 – Tasche2 – Pulli 7 – Schuhe3 – Rock 8 – Kapuzenjacke4 – Jeans 9 – Hose5 – Rucksack 10 – MützeLösungswort: Turnschuhe

Учебник: 3, 4, 5Работна тетрадка: 4, 5, 6, 7, 8, 9Цели:Умения:Учениците могат

• да говорят за външния вид;• да изразяват одобрение или неодобрение;• да изразяват противопоставяне: aber.

39


• усвояват притежателните местоимения в Dativ.


• извеждат закономерности въз основа на анализ на езикови структури;• варират диалози с подаден езиков или илюстративен материал;• работят с диалогова графика.


У 3

У 4

РТ 4

РТ 5, 6

РТ 7

РТ 8

РТ 9

У 5

MEMO

МЕМО

МЕМО

•При тази задача става дума за глобално разбиране на диалози те. Уче-ниците ги слушат и решават коя рисунка към кой диалог се отнася.

• Учениците слушат диалозите и ги четат по роли. След това те са ми че тат диалозите, като си разменят ролите. За този вид задачи е най-под-хо дящо да се работи по двойки, като всички работят ед но вре мен но.Като следваща стъпка учениците маркират всички притежателниместоимения в диалозите, обсъждат формата и падежа. Добре е да мар кират и глаголите в съответните изречения, за да се видят още един път глаголите с Dativ. Накрая се сравнява с таблицата и се пра-вят изводи.Учителят обръща внимание на изреченията с aber, пита ученицитеза значението, което лесно се извежда от контекста, записва примерна дъската и поставя на учениците задача с помощта на таблицатада направят заключения за словореда. След като са изяснени новите структури, учениците изиграват диалозите.

• Това упражнение служи за осмисляне на формите на притежателни-те ме с то имения в Dativ. Да се обърне още един път внимание, че фор-ми те за мъжки и среден род съвпадат.

• С двете упражнения се тренират формите на притежателните ме-сто име ния в Dativ. РТ 6 е подходящо и за домашна работа.

• Тук се упражняват както свързването на две изречения с aber, такаи формите на лични и притежателни местоимения в Dativ. Упраж-не нието е под ходящо и за домашна работа. При обсъждането да сеобърне вни ма ние на падежите след глаголите fi nden и gefallen.

• Учениците работят по групи, разглеждат рисунките, записват из-ре чения и след това ги прочитат и сравняват с останалите групи. За-дачата може да се изпълни и като състезание, като трябва да се за да-де времето за работа.

• Учениците подреждат двата диалога по двама или по групи, слу-шат записа и сравняват. Ако има време на разположение, диалозите мо же и да се изиграят.

• Най-напред се прочитат и обсъждат изразните средства, след кое то учениците по двойки правят подобни диалози, както в У 4, с по мощ тана ри сун ки те. Ако е необходимо, преди това ги слушат още един път.

40

СлушанеРТ 9Dialog 1

Hei, Claudia, du siehst komisch aus!Wieso?Deine Jacke ist zu weit und passt nicht zu dem Rock.Ich fi nde sie cool.

Dialog 2Du, Marko. Dein Sweatshirt ist cool.Wirklich! Es passt gut zu deiner Jeans.Mir gefällt es nicht so gut.

РешенияРТ 6ihre / ihrendein / deinemmein / meinerseine / seinereure / eurenihre / ihrendein / deinerseine / seinem

РТ 7Meine Freunde fi nden das Kleid schrecklich, aber mir gefällt es sehr.Adrian fi ndet die Jacke schrecklich, aber seinem Bruder gefällt sie sehr.Mia fi ndet die Jeans schrecklich, aber ihrer Freundin gefällt sie sehr.Ihr Vater fi ndet die Schuhe schrecklich, aber ihr gefallen sie sehr.Karla fi ndet die Kette schrecklich, aber ihrer Tante gefällt sie sehr.Sebastian fi ndet den Rock schrecklich, aber seiner Schwester gefällt er sehr.Meine Tante fi ndet das Sweatshirt schrecklich, aber meinem Onkel gefällt es sehr.Sein Großvater fi ndet den Rucksack schrecklich, aber seiner Großmutter gefällt er sehr.Unsere Lehrerin fi ndet das Top schrecklich, aber meinem Freund gefällt es sehr.

Учебник: 6, 7, 8, 9, 10Работна тетрадка: 10, 11, 12Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат определена информация при четене и слушане;• да сравняват качества на хора и предмети.


• усвояват положителна и сравнителна степен на прилагателните имена.

41


• разпознават езикови структури в текст;• извличат езикови закономерности.


У 6

У 7

У 8

РТ 10

РТ 11У 9

У 10

РТ 12

МЕМО

• Учениците четат свидетелството и отговарят на въпроса, след кое-то прочитат текста, маркират ключовите думи и обсъждат пред ло же-ние то. Най-добре е да се работи в малки групи. • Продължава работата по темата, като се четат различни мне ния и семаркират онези думи и изрази, които са важни за отгово ра на въпроса.Резултатите на отделните групи се обсъждат с целия клас. Тези текстове са предвидени за селективно разбиране и не е необходимо допълнително да се работи с непознатите думи. До ста тъч но е учениците да се ориен ти-рат дали подкрепят или са против пред ложението.• Продължава работата по групи. Прочетените текстове освен за че-те не с разбиране служат и за презентация на Komparativ. Ученицитепро читат формите на прилагателните в таблицата, търсят такива фор-ми в текстовете, маркират ги, извеждат значението от контекста изаписват в тетрадката формите за Positiv и Komparativ. Учителят за-пис ва тези прилагателни на дъската.• Упражнението служи за осмисляне на формите за Positiv и Kom pa-ra tiv.• Тук се тренира ситуативно Komparativ на прилагателното wichtig.• От учениците се изисква да назоват кои предмети са важни и ин те-ресни за тях и защо. Резултатите на отделните групи може да се обоб-щят на плакат, който да се закачи в класната стая.• Текстът е предвиден за глобално разбиране и след като ученици те разберат каква е темата, не се работи повече по него, а се пре ми навакъм слушане на изказванията. У 10b е задача за глобално раз би ра не.• Задачата е за селективно разбиране на изказванията и е алтерна тив-на възможност на У 10b. В зависимост от нивото на класа и време то, с кое то се разполага, може да се избере едната или другата задача.

СлушанеУ 10b / РТ 12Lea, 14Eine gute Idee! Keine Diskussionen mehr über verschiedene Kleidungsstile.Christina, 12Nein, nein und nochmals nein! Ich fi nde Markenklamotten einfach super. Außerdem sind sie so bequem. Schuluniformen sind total out.Lukas, 13Ich fi nde Schuluniformen total blöd. Auch eine teure Uhr, eine Rolex am Arm verrät, bist du arm oder reich.

42

Christian, 13Klasse! Auf dem Schulfoto sehen alle gleich aus. Das fi nde ich toll.Maja, 13Schuluniformen fi nde ich doof! Es haben doch nicht alle denselben Geschmack wie du. Ich möchte anziehen, was mir gefällt.

РешенияУ 10bfür: Lea, Christiangegen: Christina, Lukas, Maja

РТ 12richtig: Christina, Christian, Majafalsch: Lea, Lukas

Учебник: 11, 12, 13Работна тетрадка: 14, 15, 16, 17Цели:Умения :Учениците могат

• да водят разговор в магазин;• да извличат определена информация от рекламни текстове.


• усвояват словореда на главно изречение с допълнения в Akkusativ и Dativ.Стратегии:Учениците

• разиграват варианти на диалози и работят с диалогова графика;• прилагат усвоени стратегии за разбиране на текст при четене;• извличат структурни закономерности въз основа на примери и техния анализ и

допълват правило;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 11

У 12

РТ 13

МЕМО

•Учениците разглеждат илюстрацията и четат думите. Разкриването на значението не би трябвало да ги затрудни, тъй като думите са си-но ними, а някои от тях са им познати и от българските витрини.• Най-напред учениците работят по двама и записват изреченията в тетрадките. След това изреченията се четат на глас и се сравняват, а учителят ги записва на дъската. Разглежда се примерът в таблицата, обсъжда се словоредът на изречението с две допълнения в Akkusativи Dativ, правят се съответните изводи и се допълва правилото.• Упражнението тренира словореда в изречения с две допълнения в Akkusativ иDativ. Подходящо е и за домашна работа. Ако се изпъл ня-ва в клас, е добре учениците да работят по двама.

43

РТ 14

РТ 15РТ 16

У 13

У 14

РТ 17

РТ 18

Порт-фолио

• Упражнението служи за осмисляне на словореда в изречения с дведо пъл не ния в Akkusativ и Dativ.• Задачата е подходяща за домашна работа.• Тук се упражняват глаголи, необходими за разговори в магазин. С това се подготвя У 13, както и работата с диалога в У 14.• Учениците разговарят по двама по зададената тема, като всички ра ботят едновременно. Учителят помага, ако е необходимо, слуша ня кои от разговорите и си записва често повтарящи се грешки или въ проси, след което ги обсъжда с целия клас.• Учениците слушат диалога и четат или по роли, или всеки сам за се бе си. Диалогът се слуша и чете най-малко два пъти, след коетоуче ниците го играят по роли – всички едновременно. След това се раз играват варианти на диалога по роли.• Задачата осмисля структурата на диалога в У 14 и може да се на пра-ви, преди да се разиграят вариантите. • Най-напред се четат предпочитанията за облеклото на петте мо-ми чета, а след това рекламните текстове. Търсят се и се маркират сходства между предпочитанията и рекламите, след което учениците от говарят на въпроса. Добре е да се работи по двама или в малкигрупи.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и уме -ния, установяват своите успехи и пропуски и определят ин ди ви дуал-ни те си цели.

СлушанеРТ 17

Haben Sie die Jacke in Größe 38? Na klar. Möchtest du sie anprobieren?

Was kostet sie?49,90.Ach, sie ist aber zu teuer!

РешенияРТ 16Gefällt dir das Kleid in Rot? Ist der Rock nicht zu kurz?Was kostet die Jacke? Möchtest du das Kleid anprobieren?Haben Sie die Jeans in Größe 36? Ist dieses Modell in?

44

Урок 5In der Schule ist immer was los!


Angebote an der SchuleSchüleraktivitätenArbeitsgruppenProjektwocheÜber Vergangenes sprechen

Was habt ihr in der AG gemacht?Wir haben im Schul-garten fotografi ert.

Online-ZeitungDialogeAussagenInterviewInformation-stafelInfotext imInternet

Perfekt mit haben (regelmäßigeVerben)

Wortbedeutungen aus Bilderinhalten erkennenDialoge variierenEine Regel entdeckenund anwendenS-O-S: sammeln,ordnen, systemati-sierenText nach ModellschreibenSprechtempound Flüssigkeit trainierenBekannte Wörter markieren

Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: 1, 2Цели:Умения:Учениците могат

• да назовават извънкласни дейности;• да извличат определена информация при четене;• да разговарят за извънкласни дейности и занимания.


• запознават се с различни форми на извънкласна дейност в немските училища;• съотнасят звуков и графичен образ на фонемата /к/.


• разкриват значение въз основа на илюстрации и езикови сходства;• групират новите думи тематично.


45

У 1

У 2

У 3

РТ 1РТ 2

• Учениците разглеждат снимките от уводния колаж, прочитат тексто вете, без да се стараят да разбират всичко и правят догадки за връз ката между тях, след което попълват табличката. Има няколковъзможности за съотнасяне.Като пояснение може да се даде предварително: KaiFU ist eine Kurz-bezeichnung für das Gymnasium Kaiser-Friedrich-Ufer in Hamburg.След обсъждането учениците се насочват към рубриката В този урокще научиш и се запознават с целите на този урок.

• Тук текстовете се четат съобразно поставената задача. При об съж-да нето да се отдели време за използваните стратегии: учениците трябва да ка жат какво им е помогнало при решаването на задачата.Учениците срав няват маркираните места и обясняват решенията си.На това мя сто е добре да се систематизират новите думи и понятия,отнасящи се до извънкласни дейности: Orchester, Chor, Projekttage,Theaterwerk statt, AG, online-Redaktion, Volleyball, ...Голяма част от тях спадат към интернационалната лексика и са лесно разбираеми.

• Учениците споделят впечатленията си в малки групи и подготвятизказването си за пред класа. Учителят може да напише на дъската ня кол ко примерни формулировки:Wir fi nden ... besonders interessant.Für uns ist ... besonders interessant.Wir möchten auch Saxophon spielen. Aber an unserer Schule ist das nicht möglich.

• Тук се упражняват названията на различни дейности в училище.За да чата тренира правописа на фонемата /к/ в зависимост от про из-хода на думата.

РешениеРТ 2Klasse, Chor, Kaffee, Karte, Orchester, Quark, Musik, Technik, Frühstück, Projekt, aktuell,schicken, markieren

Учебник: 4, 5, 6Работна тетрадка: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат определена информация при четене и слушане.Знания:Учениците

• усвояват форми и употребата на правилни глаголи в Perfekt;• усвояват словореда на изречение в Perfekt.

46


• ползват усвоени стратегии за разбиране при четене и слушане;• разпознават, анализират и осмислят граматични структури в текстовете;• формулират правило въз основа на проведения анализ;• подреждат глаголи по групи;• пишат кратьк текст по образец.


У 4

У 5

РТ 3

РТ 4РТ 5, 6

У 6

РТ 7, 8

РТ 9, 10, 11

MEMO

•Прочитат се условието на задачата и въпросите. Изяснява се зна че-ние то на: Reise, Teilnehmer, teilnehmen и dauern.Учениците търсят в текстовете отговори на въпросите, като на първо време не се занимават с граматичните структури.• Чрез маркирането на глаголните форми учениците лесно ще ус та -новят, че само изказването на Марк, което е от общ характер, е фор му -лирано в сегашно време. В другите текстове глаголите се явя ват в раз-лич ни форми според смисъла на изказването. Примерите се за пис ват на дъската и се обясняват. За осмислянето на формата и функ цията на Perfekt се използват и МЕМО-таблиците, след кое то се формулира пра вилото.• Задачата припомня спрежението на глагола haben и осмисля не го-ва та функция.• С тази задача се осмисля образуването на формите на при ча стие то.• С двете задачи се тренират ударението в глаголните форми и ин то-на цията в изречения с Perfekt.• Слушането започва с една глобална задача за определяне на те ма та.При повторното слушане учениците решават задачата У 6b и търсят под ходяща снимка за всяко изказване. При трето слушане съотнасят от делните изречения към тримата говорещи.•Упражненията тренират Perfekt. След написването на въпроси и от-го вори може да се проиграе устно в малка група.• Задача РТ 9а служи за осмисляне на словореда при възвратните гла голи в Perfekt. Първите две изречения от РТ 9b се формулират в клас и написват на дъската. Останалото може да се даде за домашна работа, как то и задачите РТ10 , 11.

СлушанеУ 6Redakteur der KaiFU news befragt einige Schüler und Schülerinnen.

R: Was sind so eure Eindrücke vom Konzert? Ulrike: Das ist das zweite Konzert in diesem Schuljahr. Was die Saxophone der 6ten Klassen

gezeigt haben! Alle Klassiker des Swing, Rock, Blues haben sie präsentiert! Und sehr professionell! Stell dir vor, sie haben weniger als 2 Jahre geübt! Ich freue mich schon auf das Sommerkonzert Ende Mai.

47

R: Und du, Sandra? Du singst ja im Chor der 5ten und 6ten Klassen, nicht wahr? Sandra: Ja, ich bin im Chor, schon das zweite Jahr. Wir sind 25 Schülerinnen und Schüler und

haben auf der Musikreise fl eißig geübt. Und nun habt ihr alle das Resultat gehört. Meine Eltern sind heute auch da und sind sehr stolz auf mich. Sie haben gesehen, was wir so in der Schule lernen. Und dass nicht nur die Noten wichtig sind.

R: Manuel, was sagst du dazu? Manuel: Was soll ich sagen? Ich bin eher unmusikalisch. Aber die Stimmung ist super! Ich fi nde die

Skaifuns echt gut. Sie haben ja ihre eigenen Kompositionen präsentiert. Und in der Pause habe ich die Ausstellung besucht. Da hängen nämlich meine Bilder auch dabei. Diese habe ich meiner Freundin gezeigt. Wie sie dann auf mich geschaut hat!

РешенияУ 6аFrühjahrskonzert

У 6bDas Foto oben zeigt die Saxophone, passt also zur Aussage von Ulrike.Das Foto in der Mitte zeigt eine Gruppe, die vielleicht zusammen singt, passt also zur Aussage von Sandra.Die Fotos rechts zeigen die Ausstellung und die Skaifuns-Band, passen also zur Aussage von Manuel.

У 6c

Ulrike Sandra Manuel

Die 6ten Klassen haben sehr professionell gespielt. X

In einem Chor singen 25 Schülerinnen und Schüler. X

Die Skaifuns-Band hat besonders gut gespielt. X

Die Eltern sind stolz auf ihre Tochter. X

In der Schule gibt es auch eine Ausstellung. X

Für Ende Mai ist ein Sommerkonzert geplant. X

РТ 9

Wann hast du dich heute geduscht?Ich habe mich heute früh geduscht.

Wie lange hat sich Bea die Zähne geputzt?Ich glaube, 2–3 Minuten hat sie sich die Zähne geputzt.

Was hat sich dein Bruder notiert?Ich glaube, er hat sich eine Regel notiert.

Was hat sich deine Schwester zum Geburtstag gewünscht?Ich glaube, sie hat sich ein Handy zum Geburtstag gewünscht.

Wie lange habt ihr euch die Fotos angeschaut?Ich glaube, wir haben uns die Fotos eine Stunde angeschaut.

48

Учебник: 7, 8Работна тетрадка: 13, 14

ЦелиУмения:Учениците могат

• да извличат определена информация при четене и слушане;• да говорят за минали събития.


• усвояват думи и изрази по темата на урока.


• извличат информация с помощта на илюстрации, познати думи и езикови сходства;• тренират произношението и темпото на говорене;• разиграват варианти на диалози въз основа на подаден модел и опорни думи;• маркират познатите думи в текста;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 7

У 8

РТ 12

РТ 13

РТ 14

Порт-фолио

• Текстовете представят различни дейности в училище и служат за трениране на селективното четене. Учениците първо четат из ре че-ния та след условието на задачата. Поясняват се непознатите думи: Bauernhof,ff Aufführung. Учениците търсят необходимата информация в текстовете и маркират решенията. При обсъждането да се обърне вни мание на използваните стратегии за разбиране.• Първото прослушване има за цел глобално разбиране на раз го во-рите: учениците трябва да определят темата на всеки диалог и да я отнесат към някой от прочетените текстове. След това диалозите се прослушват един по един, като се обръща внимание на начина, по който се пита и разказва за минали действия. Учениците четат диа лозите по роли и ги изиграват по двойки. След това използват да-дените в дясно на подложка изрази и правят варианти на диалозите по об ра зец. Всички работят едновременно.•Продължава работата с диалози. В диалога-караоке се тренира глад-кото изговаряне на текста в определеното от записа темпо. Упра жне-нието се повтаря няколко пъти до постигание на желания ефект.• Тази задача цели осмисляне на съдържанието и структурите в рам-ки те на зададена ситуация. Решението се проверява чрез записа, а след това диалозите се изиграват по двойки със смяна на ролите.

• Задачата тренира стратегиите за разбиране при четене.•Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и умения, уста новяват своите успехи и пропуски и определят индивидуалните си цели.

49

Слушане

РТ 12

Hallo Tina! Wie geht’s? O.K. Aber sag mal, was habt ihr am Mittwoch in der AG gemacht?Am Mittwoch? Wir haben das Konzert fotografi ert. Du hast fotografi ert? Kannst du das denn?

Was hast du in der Woche gemacht? Ich habe den Besuch auf dem Bauernhof für die Online-Redaktion dokumentiert. Möchtest du

die Fotos sehen?Gerne. Hast du auch Tiere fotografi ert? Nein, das hat Oliver gemacht.

РешенияУ 7richtig: Die 7a präsentiert internationale Küche. Die Theater-AG bereitet für den 13. Juni eine Aufführung vor.

РТ 13

Hi, hast du gehört? Was denn?

Die Ökogruppe hat im Stadtpark sauber gemacht. Sie haben Müll gesammelt.Das ist eine gute Idee! Das möchte ich auch gerne mal mitmachen.

Sag mal, habt ihr lange für das Konzert geprobt?Na ja, 4 Monate.Das ist aber lange! Ja. Aber es hat viel Spaß gemacht. Und wir haben uns gut präsentiert.

50

Урок 6 Freundschaften


Über Freunde berichtenFreizeit mit FreundenWas war gestern?Probleme mit Freunden

Was hast du gesterngemacht?Wo warst du gestern?Ich hatte ...Warum hast du michnicht angerufen?

AussagenBerichtDialogeE-BriefRatgeber-texteQuizMedientext

Präteritum von haben und seinPerfekt: un-regelmäßige Verben

Textbedeutung durch Bildinhalte erkennenS-O-S: sammeln,ordnen, systemati-sierenMit Dialogbaukasten arbeitenWortbedeutung entdecken

Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


• да назовават дейности, извършвани съвместно с приятели;• да извличат информация от прослушан текст;• да представят приятелите си;• да разпознават интонационни модели.


• усвояват формите и употребата на глаголите sein и haben в Präteritum;• усвояват думи и изрази, които назовават дейности.


• извличат значение на думи и изрази от илюстративен материал;• използват усвоени стратегии за разбиране при слушане;• маркират, анализират и осмислят особености на езикови структури;• структурират изказване въз основа на въпроси.


51

У 1

РТ 1

РТ 2

РТ 3

У 2

РТ 4

РТ 5

• Учителят задава първия въпрос и насочва учениците към двата кратки текста, които могат да бъдат отговор на въпроса. Изяснява сезна чението на новата дума Stern и се обсъжда съдържанието на дветеиз казвания на български език. Може да се попита също за други пред-ло жения, от какво се определя приятелството, като учениците мо гатда дадат простички отговори с думи и изрази, които знаят, напр.Freunde sind oft zusammen; Freunde mögen sich/haben sich gern; Tieresind auch unsere Freunde, и т. н.На въпроса Was machen Freunde zusammen? учениците отговарят с по з натите думи и изрази, изписани на страницата ins Kino gehen,Schach spielen, kicken, trainieren. Следва съотнасяне на думите и из-ра зите с илюстрациите – Was passt zusammen?, при което се из ясня вазначението и се записват новите думи.Накратко се обсъждат целите на урока, Präteritum и Perfekt на тозиtетап се представят само като минали времена.• Упражнението проверява усвояването на новата лексика, може дасе направи в клас устно, а да се даде за писмено изпълнение като до-машна работа.• Упражняват се интонационни модели, които ще са нужни по-на та-тък при говоренето.• Ако РТ 1 е направено писмено в клас, РТ 3 се изпълнява по двойки по аналогия на образеца в клас. Изпълнението му може да се отложиза следващия час след проверката на домашната работа, ако РТ 1 е из пълнено писмено вкъщи.• След първото слушане се изпълнява задачата У 2а. Втората задача може да се изпълни, като учениците се разделят на три групи и пое-мат записването на кратки отговори само на един от въпросите зався ко от трите деца.• Текстът се попълва и изпълнението се проверява, като записът на първия текст се пуска още веднъж. По-лесен вариант е първо ощеед но слушане, попълване и контролно слушане за сверяване на ре-зул татите. Този вариант се препоръчва и когато изпълнението на за-да чата остане за следващ час.• В клас може да се отговори на въпросите, като се работи в малкигрупи, а писменото изпълнение като свързан текст да се възложи задомашна работа. Учителят трябва да обърне внимание на учениците, че текстът трябва да бъде построен логично, като обсъди с тях при-мер но подреждане на въпросите.

У 3

РТ 6РТ 7, 8

МЕМО

• Задачата служи за откриване на формите и осмисляне на Präteri tumна спомагателните глаголи. Формите им се маркират в из ре че ниятаи се разграничават по отношение на времето, в което са из пол з ва ни. Прочитат се и формите в МЕМО и се обръща внимание на особеноститев спрежението.• Самостоятелното попълване на формите подпомага усвояването им.• Ако по липса на време в клас не могат да се изпълнят целите уп ра ж-нения, то тогава е добре поне да се направят един-два примера от вся-ко, които да служат за модел и да покажат на учениците на как во след-ва да се обръща внимание, за да се изпълнят те правилно.

52

СлушанеУ 2Hallo, ich bin Laura, 12 Jahre alt. Ich gehe in die sechste Klasse. Meine beste Freundin ist Gabi, eine Mitschülerin. Wir sitzen zusammen, ganz vorne, am zweiten Tisch links am Fenster. Ich ha-be Gabi in der fünften Klasse kennengelernt, am ersten Tag am Gymnasium. Sie hat mich gefragt: „Wollen wir zusammen sitzen?“Ich hatte früher in der Grundschule eine andere Freundin, aber sie ist jetzt auf der Realschule und wir sehen uns nicht mehr oft.Gabi spielt Gitarre und singt sehr schön. Vielleicht wird sie einmal ein Star.Zu mir ist sie immer sehr nett. Sie hat tolle Ideen, ist lustig, hilft gern. Ich mag sie sehr und sie mich auch.

Hi Leute, ich bin Mark. Und das hier ist Oliver, mein bester Freund. Wir sind immer zusam-men, nur nicht in der Schule. Ich bin auf der Realschule und er besucht das Heinrich-Heine- Gymnasium. Wir haben uns im Sportverein kennengelernt – ich habe dort vor drei Jahren ei-nen Schwimmkurs gemacht und er auch. Wir haben sehr gut schwimmen gelernt, jetzt spielen wir sogar in der Wasserball-Mannschaft. Früher war Oliver ein großer Computerfan. Jetzt hat er aber Probleme mit den Augen und spielt nicht mehr so viel am Computer. Auch am Wochen-ende sind wir immer zusammen. Wir spielen Schach, machen Fahrrad-Touren, gehen ins Kino oder Eis essen.

Tag, mein Name ist Verena. Wir sind neu in dieser Stadt, ich bin also auch in der Schule neu und habe hier noch keinen Freund und keine Freundin. Ich war am Anfang sehr traurig. In meiner alten Stadt hatte ich zwei sehr gute Freundinnen – Elly und Sandra. Wir schreiben uns jetzt Mails und telefonieren, aber es ist nun ganz anders, nicht wie früher.Mein einziger Freund zurzeit ist mein Hund Carlo. Er ist kein Rassehund, er war eines Tages ein-fach vor unserer Tür – ganz krank und schmutzig. Er hat mich ganz lieb und bittend angeschaut und so haben wir ihn zu uns genommen. Ich habe ihn gebadet, war mit ihm und Vati beim Tierarzt, und jetzt ist alles o. k. mit ihm. Zu Hause liegt er dicht an meinen Füßen, geht ständig hinter mir her. Er ist lieb und treu. Wie ein Hund eben!

Учебник: 4, 5, 6Работна тетрадка: 9, 10, 11, 12, 13, 14


• да извличат определена информация от прочетен текст;• да разговарят за минали случки и събития;• да разказват писмено за минали случки и събития.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока;• усвояват формите и употребата на някои неправилни глаголи в Perfekt;• припомнят си словореда на изречението в Perfekt.

53


• разкриват значения с помощта на контекст и рисунки;• маркират, анализират и осмислят особености на езикови структури;• маркират и подреждат глаголи в таблица;• заменят елементи в подадени структури на диалози;• съставят диалози по подадени структурни схеми.


У 4

У 5

РТ 9

РТ 10

РТ 11

РТ 12, 13

МЕМО

• Текстът се чете, без предварително да е въвеждана и обяснявана но вата лексика и илюстрациите се подреждат в последователност, от го ва ряща на съдържанието на текста. Едва след това учениците могат да попитатза значението на непознати думи, при което учителят ги насърчавада правят предположения, изхождайки от контекста и илю стра циите. Думите учителят записва на дъската, а учениците в тетрадките.

•Освен за развиване на умението четене с разбиране, текстът служи иза откриване и осмисляне формите на причастията на неправилни те гла голи. Това става, както вече многократно е практикувано, на прин -ципа S-O-S – sammeln, ordnen, systematisieren. Затова първо се марки-рат всички форми на глаголите в текста, определя се използванотовреме и се извеждат инфинитивите на използваните в Perfekt гла го-ли. След това се при стъпва към анализ на формите на причастията.По аналогия на по дадените в МЕМО причастия на дъската и в тетрадките могат да се запишат по подобен начин и други причастия от текста.

•Изпълнява се съобразно задачата – в съответната колонка се за пи с ваткакто причастията, така и инфинитивите на глаголите. Задачата мо же да се започне в клас и да се завърши вкъщи, като учениците се насочат към граматичния справочник за евентуална помощ, ако се наложи.

• Упражнението подпомага правилното произношение на формите и интонирането на фразата в Perfekt.• Упражнението се изпълнява в клас, първо писмено, после устно по двойки, като партньорите се редуват при задаването на въпроси и при отговорите.

• Ако се дадат като домашна работа, изпълнението на упражнениятатряб ва да се подготви, като в клас се направят два-три примера. При РТ 13 може да се посъветват учениците да обръщат особено вни ма-ние на съдържанието, защото става въпрос за свързан текст, а не заотделни изречения. При затруднения се използва стратегията да сепопълва не непременно последователно, по ред на появата, а по ме то-да на изключването – първо се попълват тези места, където човек е напълно сигурен, а след това се мисли кои са най-подходящите ду ми за останалите празни места и подхождат ли те по смисъл.За да чата РТ 13b изисква самостоятелно създаване на писмен текст.Тук учителят може да предложи като помощ някои изрази: zuerst, amVormittag, am Mittag, später, dann, am Abend, um ... Uhr.

54

У 6

РТ 14

• С диалозите се работи по познатия начин – те се четат и слушат едновременно, след това се упражнява гладкото им четене и въз про-из веждане по двойки. Преди варирането е добре да се маркират из-разите, които следва да се заместят, да се избере подходящ вариант, диа логът да се запише и да се проиграе. Добре е всяка двойка да на-пра ви поне един нов диалог на базата на подадените в учебника.• Упражнението представлява улеснен вариант за конструиране на нови диалози по темата. Добре би било учениците по двойки да си изберат една от подадените схеми, да развият диалога и да го про-играят.

РешениеУ 4

РТ 13Gestern war der Tag toll! Ich habe am Nachmittag Juliar angerufeng f und sie ins Kino eingeladeng .Sie hatte Zeit und Lust dazu.

Dann habe ich meine neue Jeans und ein schickes T-Shirt angezogeng g . Wir haben uns vor dem Ki-no getroffeng ff .

Sie hat aber auch ihre Schwester mitgebrachtg . Das habe ich nicht so gut gefundeng f . Wir haben denletzten Harry-Potter-Film geseheng . Der Film hat uns sehr gut gefalleng f . Dann haben wir im CaféCola getrunkeng und Kuchen gegesseng g . Wir haben über Filme, Bücher und Musik gesprocheng p . Ichhabe die beiden dann nach Hause gebrachtg .



• да извличат определена информация от прослушани и прочетени текстове.Знания:Учениците

• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока.

1 2 3 4 5

55


• разкриват значения с помощта на контекст, илюстрации, словообразуване,интернационална лексика;

• обсъждат използваните стратегии за разбиране при четене;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


У 7

РТ 15

У 8

РТ 16

Порт-фолио

• След едно бързо прочитане учениците отговарят първо на въпросакъде може да се прочетат писма от подобен род – обикновено в спи-сания за деца и юноши. На въпроса Warum schreibt der Junge? можеда се отговори на български – тук е важно глобалното разбиране на пис мото.В двата текста – в писмото и в отговора – се появяват няколко ключо-ви не познати думи, затова преди изпълнението на второто условие мо -же да се използва познатата стратегия: Учениците маркират в тексто-ве те всичко познато или което по един или друг начин им се струва по знато и сравняват помежду си. След това правят предположениякак во могат да означават непознатите думи и доколко те са важниза раз бирането на текста. Там където не е възможно да се стигне до смис ле но предположение, думата се търси в речника. Важно е това да се на прави едва когато по друг начин не може да се стигне да от-кри ва не на значението.• Разговорът се слуша два пъти, решенията се сравняват в групата.При затруднения записът може да се пусне още веднъж, като се правят паузи и се обръща внимание на съответните пасажи, които са важни за правилното изпълнение на задачата.• Първото условие се изпълнява след прочитане само на въпросите на анкетата. Изборът на отговор и прочитането на коментара могат да се зададат ка-то домашна работа, а след това резултатите да се обсъдят по гру пи.• При липса на време текстът може да бъде алтернатива или до пъл-нителна задача за самостоятелна работа вкъщи. Тук отново се тре ни-ра стратегията за откриване на значението на непознати думи, като се раз чита на словообразуване и контекст.• С помощта на портфолиото учениците самостоятелно проверяват доколко са в състояние да изразяват съответните комуникативни на-ме рения и да ползват изучения езиков материал, установяват своя на-предък и попълват евентуални пропуски.

СлушанеРТ 15

Natalie, was ist mit dir? Du bist in den letzten Tagen ganz anders!Ach Mama, es ist wegen Doris.Was ist mit Doris? Sie ist doch deine beste Freundin, oder?Ja, das war sie. Das war sie, verstehst du das?r

56

Nein, verstehe ich nicht. Erzähle mal!Du weißt doch, Doris ist nicht in meiner Klasse, aber wir waren jede Pause zusammen. Wir ha-ben jeden Tag telefoniert und uns SMS geschickt. Ja, aber sie haben jetzt ein neues Mädchen in der Klasse und Doris hat sich mit der Neuen angefreundet. Jetzt ist sie immer mit ihr zusammen und möchte nichts mehr von mir wissen. Ich habe ihr schon zehn SMS geschickt, aber sie hat mir nicht geantwortet. Ach Mama, was soll ich tun?So ein Problem kannst du nicht mit SMS lösen, das ist klar. Du musst mit Doris sprechen. Nur ein offenes Gespräch unter vier Augen kann helfen.

РешениеРТ 15b, c, a

У 8а

Du gehst in ein Café, da ist nur ein Platz frei – an einem Tisch mit drei Personen.

Was machst du lieber indeiner Freizeit?

Du gehst auf eine Geburts-tagsparty und kennst nur das Geburtstagskind. Wasmachst du?

57

Stopp 2Учебник: 1, 2, 3, 4, 5, WiederholungsspielРаботна тетрадка: A, B, C, D, E, F

Цели: УменияУчениците могат

• да извличат определена информация от прочетени и прослушани текстове;• да проверят сами своите знания и умения.


• прилагат всички усвоени стратегии за извличане на определена информация причетене и слушане;

• обсъждат използваните стратегии при четене.Препоръчителен брой часове: 3

У 1, 2

У 3, 4, 5

У 6

РТ А

РТ В 1, 2РТ С

PT D 1, 2

• Учениците работят по групи, като всяка група чете само един текст. Задачатацели да се извлече избирателно тази информация от текста, която е заложена в таблицата, като учениците се опират на всичко, което разбират. Разбирането може да се подпомага от илюстрациите, езикови сходства, познати немски думи и структури, фонови знания и др. След като текстовете се обработят в групите, се сформират нови групи, които се състоят от по един човек от старите групи. За улесняване на групирането и за гарантиране на случайността всекичлен на групата получава различна картинка, като картинките са еднакви за всички групи. И така, в новите групи отиват учениците с еднакви картинки(Wirbelgruppen). Всеки един представя резултатите в новата група. • Учениците работят по двойки или по групи. Задачата изисква селективноразбиране. Най-напред сравняват решенията на У 4, а след това на У 5.• Задачата служи за осмисляне на стратегиите за успешно четене. Учителят трябва първо да се увери, че учениците разбират всички понятия в У 6 и след това да им даде възможност по двойки или по групи да обсъдят на български език какво им е помогнало при разбирането. Подобен подход е възможен и след У 2.• Задачата може да се изпълни както в клас, така и вкъщи. Учениците сверяват отговорите с дадените решения.• Учениците слушат текстовете по два пъти и сверяват отговорите си с ре ш ени ята. • Учениците отбелязват правилната реплика и сверяват сами с решенията. Следтова минидиалозите могат да се разиграят и видоизменят.• В зависимост от времето, с което разполага, учителят преценява дали да дадезадачата за домашно. Учениците пишат писмо по една от темите. Учителят може да провери задачата за писане и да обсъди в клас често срещани грешки. При това не трябва да се имат предвид само граматиката и правописът, а също идали писмото отговаря на темата, дали са употребени подходящи думи и изрази, дали е спазена формата на писмо, дали текстът е логически свързан и дали имаестетически вид.

58

РТ Е, F

Wiederho-lungsspiel

• Задачите се изпълняват в клас или вкъщи в зависимост от времето, с което се разполага. Могат да се разрешат справки. След изпълнението учениците сами сравняват с решенията.• За играта трябва да се отдели достатъчно време. Прочита се указанието и се дават допълнителни разяснения, ако това е необходимо.Важно е да се отбележи, че на вече играните полета трябва да се поставя знак, за да не се играе отново на тях. Съдията може да разреши да се правят справки, но ако това става за определено време – например една минута.

СлушанеРТ В 1Text 1Ich trage immer Jeans, egal wo ich bin: in der Schule, zu Hause, auf Reisen. Dazu meist ein T-Shirt und eine Jacke ... und Turnschuhe selbstverständlich. Hosen fi nde ich schrecklich. Eine Hose ziehe ich nie an.Text 2Ich habe gern ein Kleid oder einen Rock an. Dazu ziehe ich aber immer Turnschuhe an. Das fi nde ich besonders schick. Meine Mutter meint, ich sehe schrecklich aus. Das interessiert mich aber nicht.Text 3Ich ziehe gern ein Hemd an und dazu eine Jeans und Turnschuhe. Das ist sozusagen meine Uni-form. Meinen Freunden gefällt das nicht immer.Text 4Ich trage gern weiß. Ein Kleid oder eine Hose in Weiß, das sieht super aus. Und dazu eine Jacke in Rot oder Blau.

РТ В 2Was ist los Mathias? Geht es dir nicht gut?Ach, Papa, nein, mir geht’s gut, aber ich habe ein Problem in der Schule. Mit meinem Freund Thomas. Du weiß ja, wir sitzen in einer Bank und er schreibt immer von mir ab. Seine Haus-aufgaben schreibt er nie zu Hause. Aber auch bei den Schularbeiten schreibt er von mir ab. Ich muss so viel dafür lernen und er lernt nie zu Hause. Er sagt, er hat keine Zeit zum Lernen. Er interessiert sich nur für sein Fußball-Training. Er spielt in der Schule und dreimal die Woche geht er in den Sportverein zum Training. Ich verstehe, dass ihm Fußball Spaß macht, aber ler-nen muss er auch. So geht das nicht. Können wir nicht etwas für ihn tun?Komm, wir reden noch mit Mama.

РешенияУ А 4KleidungУ А 5richtigSie hat drei Geschwister.Ihre Eltern haben nicht viel Geld.Natalie kann nicht so gut Ski fahren.Sie bleibt am liebsten zu Hause.

59

Урок 7Feste feiern


Feste und Feiertagedurch das JahrDatumMuttertag

Wann feiern wir ...?– Am ...Der 6.12. ist ...Wann hast duGeburtstag? – Am ...Hast du ein Lieblings-fest?Na klar! Natürlich!Alles Gute! Liebe und Dank! Frohe ...!Was willst du am ... machen?

BerichteAussagenDialogeMedien-texteGedichteTabelle

Ordnungs-zahlenwollen im Satz

Text- und Wortbedeu-tung durch Bild inhalte erkennenNeue Informa tionenmarkierenEine Regel entde ckenMit Dialoggrafi ken arbeiten


Цели:


• да назовават празници и да поздравяват по случай празници;• да извличат информация от прослушан текст.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока.


• извличат значението на думи и изрази от илюстративен материал;• използват усвоени стратегии за разбиране при слушане.


60

У 1

РТ 1, 2

У 2

РТ 3

• След като учениците разгледат страницата, ще стане ясно, че темата на урока са различните празници. Тук учителят може веднага да об-съди с класа целите на урока. Въз основа на интернационализми Kar -neval, словообразуване Muttertag, Süßigkeiten, близост с ан глий ски Halloween, Ostern (Eastern) и догадка Nikolaus, Schultüte се из яс ня-ват наименованията на повечето празници и се съотнасят към илю-стра циите. По метода на изключването вече е по-лесно съот на ся нето на останалите названия на празници, характерните атрибути, сти хо-творението, поздравленията и пожеланията. При това учителят мо же да поясни например, че Karneval и Fasching обозначават един и съ щи gпразник, но наименованието е различно в различните региони (Kar-((neval по течението на р. Рейн, Fasching в Южна Германия), че 31 де -кември е денят на свети Силвестър и че Adventskranz е характерна укра са в дните преди Коледа. Повече обяснения не са необходими на то зи етап, защото ще се обезсмисли четенето на текста по-нататък.Следващата стъпка е изясняването на сезоните, през които се праз ну-ват съответните празници, което не представлява трудност. Ученици те ве ро ятно ще асоциират погрешно Muttertag с празнуването на 8 март и ще кажат Muttertag feiern wir im Frühling. Какъв празник е и кога точ но се празнува Muttertag също ще стане ясно по-късно.• С двете упражнения се затвърждава новата лексика. Подходящи са за домашна работа.• У 2а проверява глобалното разбиране и се прави след първото слу шане на изказванията на децата. Преди второто селективно слу-ша не учениците първо прочитат думите и се предупреждават, че в текстовете те не се срещат в тази последователност. Между отделни-те текстове се правят малки паузи, а маркирането на чутите думи мо -же да става както по време на самото слушане, така и в паузите.•Подадените начални букви на липсващите думи улесняват по пъл ва-не то им. Ако задачата се изпълнява веднага след У 2, не е необходимо то зи текст (второто поред изказване) да се слуша още веднъж. Про-слушва се след изпълнението за сверяване на резултатите. Ако обаче по ради липса на време това става в последващ час, е нужно първо текстът да се чуе (без да се пише), да се попълни и отново да се чуе за проверка.

Слушане

У 2Mario, 13 JahreAm letzten Freitag haben wir in der Schule gefeiert. Die Klassenzimmer waren schön geschmückt, auch der große Saal, wo wir alle waren. Schon Wochen vorher haben wir an unseren Kostümen und Masken gebastelt. Alle sind verkleidet gekommen, einige habe ich gar nicht sofort erkannt –es gab Prinzen und Hexen, die Simpsons und Harry Potter, Katzenmädchen und Zigeunerinnen, Roboter und grüne Männchen vom Mars. Ich war als Harlekin verkleidet – Mutti hat mein Kostüm genäht, die lange Nase und den Hut habe ich selbst gebastelt. Zuerst haben wir einen Umzug durch unseren Stadtteil gemacht – alle haben gelacht, geklatscht und fotografi ert. Dann gab es Disko mit Überraschungen im großen Saal in der Schule. Es war wirklich toll!

61

Sabine, 11 JahreIch erinnere mich gern an meinen ersten Schultag., das war ein Montag, Mitte August. Mutti hat mich ganz früh geweckt, der Frühstückstisch war festlich gedeckt und geschmückt mit Blumen, ich habe aber fast nichts gegessen – so aufgeregt war ich. Das neue blaue Kleid habe ich an die-sem Tag zum ersten Mal angezogen. Die Zuckertüte hat Mutti nicht gekauft, sie hat sie selbst für mich gebastelt. Wunderschön hat sie ausgesehen und fast so groß wie ich. Alle Erstklässler auf dem Schulhof hatten Schultüten in den Armen – alle bunt und schön, aber meine war die Schönste! Und es waren so tolle Sachen drin – Süßigkeiten zum Naschen, Buntstifte, ein Malbuch, ein We-cker und auch andere Sachen für die Schule. Meine kleine Schwester kommt dieses Jahr in die erste Klasse. Die Schultüte bastle ich diesmal für sie.

Theo, 13 JahreMein Lieblingsfeiertag als Kleinkind war im Dezember. Am Abend davor hat unsere Mutti mir und meine Schwester Geschichten über Nikolaus erzählt – wie viel Gutes er getan und wie er die Kinder geliebt hat und dass er sie auch heute beschenkt. In seinem großen Buch steht, wer brav und fl eißig war und wer nicht. Nur den guten Kindern bringt er Geschenke. Dann haben wir unse-re Stiefel vor die Tür gestellt – hoffentlich kommt der Nikolaus auch zu uns! Am Morgen sind wir dann als Erstes dahin gelaufen – und siehe da – die Stiefel waren voll mit Süßigkeiten und Nüsse! Wie sehr haben wir uns darüber gefreut!

РешениеРТ 2Halloween, Fasching, Schultüte, Stiefel, Eier, Weihnachten, Muttertag, basteln, AdventszeitStrumpf, Nikolaus, Tier, Osterhase, Feste, Ostern

У 2Kostüme, Nase und Hut, Umzug, schmücken (geschmückt), Überraschungen, HexenSchultag, Kleid, Zuckertüte, basteln (gebastelt, bastle), Schulhof, ErstklässlerGeschichten, Stiefel, Tür, Süßigkeiten, Dezember, sich freuen (uns...gefreut)

Учебник: 3, 4, 5, 6Работна тетрадка: 4, 5, 6, 7, 8Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат информация от прочетен текст;• да назовават дати и събития;• да разговарят за предпочитани празници;• да събират данни и да изработват плакат за рождените дни.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока;• усвояват числителните редни и употребата им.

62


• попълват пропуски в текст въз основа на контекст и илюстрации.• маркират, анализират и осмислят особености на езикови структури и допълват правила.• съставят диалози с или без подадени структурни схеми.


У 3а, b

РТ 4У 3с

У 4

РТ 5

РТ 6

У 5РТ 7

МЕМО

МЕМО

• При първото четене се попълват липсващите думи. Илюстрациите подпомагат намирането на правилните решения. Съотнасянето на частите на изреченията се извършва след второто четене на текста.• Упражнението е подходящо за изпълнение вкъщи.• Учениците маркират в текста датите и отбелязват, че след чи сла та е поставена точка. Учителят обяснява, че това е индикация за чис ли тел-ните редни и след това ги прочита с правилните окон ча ния.Разглежда се първото МЕМО и се попълва правилото. По аналогия с второто МЕМО учителят записва три изречения на дъската и обръща внимание на окончанията на числителните редни – -е след der (в Nominativ) и -еn след den и am (в Akkusativ и Dativ). Попълва се и второто правило.• Упражнението се изпълнява в клас, като първо датите се съотнасят с празниците, а после се записват и двата възможни варианта.• При слушането на изреченията учениците трябва да отбележат датата, която са чули, разграничавайки подобно звучащи дати или име на на месеци. С повторението в паузите се упражнява правилно-то про изношение. РТ 5с може да се изпълни вкъщи.• Упражнението автоматизира употребата на дати и се изпълня ва по двойки или в малки групи, като питащият следва модела, но си из би-ра провинцията и годината, а отговарящият търси отговора в таб ли-цата. Учениците се сменят в задаването на въпроси и от го ва ря нето. Упражнението не бива да продължава до изчерпване на въз мож ните въпроси, а да се прекъсне след около 4–5 минути и при не об ходимост да се направи пак в следващия час с различни двой ки или групи. Ако годините вече не са актуални, има две възможности: или учителят открива в интернет актуална информация и раздава работен лист, или въпросите-модели се записват на дъската в Perfekt/Präteritum:Wann haben 2008/2009 die Sommerferien in ... begonnen? Wann waren sie zu Ende?• Задачата се изпълнява в клас по двойки.•Задачата с характер на интервю има за цел да подготви изпълнението на малък проект – създаването на календар с рождените дни на учениците от класа. Избират се интервюиращи, които задават въ про-си и записват датите, възлага се на ученици с художествени спо соб но-сти да предложат проект как да изглежда календарът и да го украсят и на ученици с красив почерк да напишат имената и датите.

63

У 6

Р Т 8

МЕМО

• С диалозите се работи по познатия начин – учениците ги слушат ипрочитат, обръща се внимание на изразите в МЕМО и те се маркират в диалозите. Диалозите се проговарят многократно с разменящи серо ли по двойки, докато почти не е нужно четене от учебника. Новива риан ти се съставят свободно.• Задачата е преход към свободното съставяне на диалози и може дасе изпълни, след като учениците са прочели един-два пъти диалози-те в У 6 от учебника с разменени роли. Тук те трябва самостоятел нода формулират репликите с опора на отделни думи и илюстра ции.По аналогия на тези схеми те могат да подготвят варианти, да ги про-играят и така плавно да стигнат до свободно говорене.

СлушанеРТ 5Nationalfeiertag in Deutschland ist am 3. Oktober. Nationalfeiertag in Österreich ist der 26. Oktober.In der Schweiz feiern die Menschen den Nationalfeiertag am 1. August.Der Tag der Arbeit ist der 1. Mai.

Учебник: 7, 8, 9, 10, 11Работна тетрадка: 9, 10, 11, 12, 13, 14


• да извличат информация от прочетени и прослушани текстове;• да изразяват желания и намерения;• да осъществяват и представят проект във връзка с темата на урока.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока;• усвояват спрежението и употребата на wollen.


• маркират нова информация в текст;• маркират, анализират и осмислят особености на езикови структури;• различават и подреждат реплики в диалози;• разпознават значения на думи въз основа но илюстративен материал;• използват вече усвоени стратегии за разбиране при слушане и четене;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


64

У 7

У 8

РТ 9

У 9

РТ 10

РТ 11

РТ 12

МЕМО

• Учениците прочитат заглавието, разглеждат илюстрациите, каз ват какво е изобразено на тях и правят предположения за кой ден ста ва въ прос. Логично е да предположат, че става въпрос за 8 март, тъй ка-то у нас той се приема като празник на жената и майката.Учи телят поставя задачата да се прочете текста и да се маркира нова-та ин формация в него. След това задава въпроса дали предположе-ния та преди четенето са се оказали верни и какво в текста се е оказа-ло ново за тях. След това се изясняват някои нови за учениците ду-ми, ако те са възпрепятствали разбирането.

• Хубаво би било ученик или ученичка да прочете изразително сти-хотворението, да се попита дали се харесва на учениците и дали те са правили опити да поздравят майките си по подобен начин. След то ва то се чете тихо от всички ученици едновременно и няколко от тях също могат да се опитат да го представят изразително.Прин ципът S-O-S се осъществява чрез маркирането на модалните гла го ли, припомняне на значението на вече известните и откриването на новия за учениците wollen. Изяснява се значението му и се раз-глеж дат формите му в МЕМО.

• Двете условия на упражнението подпомагат осмислянето на фор-мите и употребата на новия модален глагол. При липса на време вто-ра та част може да се направи вкъщи.

• Задачата се изпълнява по двойки, като учениците първо прочитат минидиалога и дават отговори на двата формулирани въпроса. След това всеки формулира писмено свои въпроси с помощта на не до вър-шените въпросителни изречения, задава ги на партньора си и съот-ветно отговаря на неговите.

• Упражнението преговаря сложни съставни думи и произношение-то им.

• Упражнява се смисловата съчетаемост на съществителни и глаго-ли. Упражнението може да се разшири, ако се възложи с изразите да се формулират изречения.

• Упражнението е подходящо за домашна работа, но изпълнението му задължително трябва да се подготви в клас, за да се предотвратят въз можни грешки в употребата на възвратните местоимения в Da-tiv. При нужда учениците могат да се насочат към граматичния спра-вочник, за да си припомнят формите и да се направят един-два при-ме ра или цялото упражнение устно в клас.

У 10

РТ 13

•Подусловията У 10a и У 10b се изпълняват съответно след първото и второто слушане на изказванията. Преди второто слушане се про чи тат изреченията в У 10b, като учителят се уверява, че всичко в тях е ясно.

• Задачата може да се възложи като домашна работа, но в следващия час диалозите трябва да се прослушат за проверка, да се прочетат и раз играят няколкократно по двойки, като се работи едновременно.

65

РТ 14

У 11

Порт-фолио

•Според това с колко време се разполага, текстът може да се чете в клас или да се даде като домашна работа. Проверява се само глобалното (с първата задача) и селективното (с втората задача) разбиране, затова не е необходима допълнителна работа върху лексиката.

• Тук важат същите изисквания както при планирането и извършва-не то на работа по проекти. В този случай обаче задачата има със те-зателен характер и се поставя едновременно на няколко групи, коитовътрешно си разпределят подзадачите – събиране на материали, под-реж дане и оформяне, цялостно завършване, презентиране. Може да се определи и комисия от всички групи, която да изготви критерии и оце ни календарите, като избере най-хубавия.

• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и уме-ния, установяват своите успехи, а пропуските си се опитват да по пъл-нят. Портфолиото може да се попълва и в течение на работата върхууро ка след всяка относително завършена част.

Слушане

У 10Axel, 11 JahreAm Muttertag machen wir nichts Besonderes. Unsere Mutter will das so. Denn wir sollen ihr unsere Liebe nicht nur an diesem einen Tag zeigen. Sie sagt, sie möchte gern auch an anderen Tagen mal eine Blume bekommen, ein paar nette Worte oder ein Dankeschön. Und das machen wir auch. Zu Hause helfen – einkaufen, den Müll rausbringen, unser Zimmer aufräumen, den Tisch decken – das tun wir mit meinem Bruder nicht nur an diesem Tag. Denn auch im Alltag an sie denken ist wichtig. Aber trotzdem bastle ich jedes Jahr eine Grußkarte für sie. Und ich weiß, sie freut sich darüber.

Monika, 12 JahreBei uns ist der Muttertag ein besonderer Tag und das schon immer. Ich und meine Schwester ste-hen früh auf, machen das Frühstück und bringen es Mutti ans Bett. Auf dem Tablett ist dann auch ein kleiner Blumenstrauß, unsere selbstgebastelte Grußkarte mit einem schönen Gedicht und un-sere Geschenke. Ich habe in diesem Jahr für sie eine schöne Kette aus bunten Perlen gemacht und von meiner Schwester hat sie ein Album bekommen, das haben sie in der Schule gebastelt. Das er-ste Foto im Album war natürlich von uns beiden. Mutti hat im Bett gefrühstückt, die Grußkarte ge-lesen und sich über die Geschenke gefreut. Zu Mittag haben wir dann in einem kleinen Restaurant gegessen und für den Abend hat uns unser Onkel drei Theaterkarten für ein Musical geschenkt. Es war ein schöner Tag – für Mutti und für uns.

Michael, 13Ja klar, ich fi nde Muttertag wichtig. An diesem Tag habe ich immer eine kleine Überraschung für unsere Mutter – dieses Jahr habe ich einen Kuchen gebacken. Meine ältere Schwester wohnt nicht mehr bei uns, aber sie kommt auch immer mit Blumen und einem kleinen Geschenk und wir essen zusammen Mittag. Vati telefoniert mit seiner Mutter in Freiburg und gratuliert ihr auch. Meine an-dere Oma besuchen wir alle am Nachmittag und auch sie bekommt Blumen. So zeigen wir unsere Liebe und unseren Dank für alles, was die Mütter für uns machen.

66

Решение

РТ 13Wie habt ihr den Muttertag verbracht?Meine Schwester hat Blumen gekauft und ich habe ein Gedicht geschrieben.So? Selbst geschrieben? Wirklich?Ja, es hat Mutti sehr gut gefallen.

Hast du deiner Mutter etwas geschenkt?Ich habe einen Kuchen gebackenWirklich? Kannst du das?Na klar! Ich habe im Internet ein tolles Rezept gefunden.Das ist eine gute Idee.

РешениеРТ 12Wünschst du dir Nagellack zum Geburtstag?Die Großeltern wünschen sich zu Weihnachten keine Geschenke.Ich und meine Geschwister wünschen uns zu Ostern viel Schokolade.Der Vater wünscht sich zum Geburtstag eine Krawatte.Die Mutter wünscht sich zum Muttertag ein Gedicht.Ihr wünscht euch zu Ostern viele bunte Eier.

У 10bAxel:Wir sollen der Mutter jeden Tag unsere Liebe zeigen.Der Alltag ist so wichtig wie der Muttertag. Meine Mutter mag diesen Feiertag nicht.

Monika:Unsere Geschenke für die Mutter haben wir selbst gebastelt.Am Muttertag bekommt unsere Mutter das Frühstück im Bett. Wir haben zu Mittag nicht zu Hause gegessen.

Michael:Meine Schwester bringt Mutti ein Geschenk. Mein Vater und meine Mutter gratulieren ihren Müttern auch. Für die Mutter gibt es Blumen und eine kleine Überraschung.

67

Урок 8 Wohin in den Ferien?


Ferienziele und -pläneEin Familienausfl ugBerichte über Ferien im SpreewaldKlassenfahrt nachDresden

Wohin fährst du in den Ferien?Ans Meer. / Nach Spanien.Wir sind im Sommer in die Schweiz gefahren.

DialogeInformation-stafelnAussagenForum-Texte ausdem Inter-netGrußkarteWerbetextNotizen auseinem Tagebuch

Perfekt mit sein

Bekanntes und Vorwissen zur Bedeu-tungserschließung anwendenDialoge variierenEine Grammatik-tabelle machenMit Dialoggrafi kenarbeitenText nach Modell schreibenS-O-S: sammeln,ordnen, systemati-sieren



• да назовават някои природни и архитектурни забележителности в Германия,Австрия и Швейцария;

• да говорят за планирани пътувания през ваканцията.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока;• си припомнят някои предлози за място.


• разкриват значение въз основа на илюстрации и фонови знания;• разиграват варианти на диалози с подаден езиков материал.


68

У 1

РТ 1

У 2

РТ 2, 3РТ 4

MEMO

• Учениците се насочват към рубриката В този урок ще научиш. Четат се и се обсъждат целите на урока.Учениците работят по групи, разглеждат снимките от колажа, четат ду мите и изразите, назовават известните им места и правят догадки за представените природни и архитектурни забележителности. Ре-зул татите се представят в клас и евентуално се доизясняват някои спо р ни въпроси. (Виж решенията.)

• Упражнението може да се даде за домашна работа, като се припом-ни че в този случай глаголът zeigen изисква само Akkusativ.

• На дъската се написва заглавието на урока Wohin in den Ferien? За-едно се прочита примерния минидиалог, а отговорът ans Meer / nach Spanien също се написва на дъската, като се пояснява употребата на двата предлога. Разглеждат се и другите примери от МЕМО. След то-ва учениците си задават взаимно въпроси и отговарят (Kettenübung в групи от 5–6 ученика: първият задава въпрос, другият отговаря и за да ва въпрос на третия, и т. н.).

Kettenübung

С помощта на рисунките се припомнят наименованията на различ ни превозни средства, написват се на дъската и следва изпълнение на за дача У 2b.

• Тези упражнения тренират предлозите във връзка с темата на уро ка.

• Тази задача обобщава езиковия материал и спомага за осмисляне упо требата на предлозите. Всеки пример би могъл да се използва след това и устно в изречение.

Решения

У 1 Foto 1 – der Genfer See: hier Schloss ChillonFoto 2 – der Zwinger in DresdenFoto 3 – Park Melide bei Lugano in der SchweizFoto 4 – der Prater in Wien, hier: RiesenradFoto 5 – die Alpen

Foto 6 – die Ostsee, hier: Insel RügenFoto 7 – ein Dorf in TirolFoto 8 – Paris, hier: EifelturmFoto 9 – der SpreewaldFoto 10 – der Strand in Spanien

РТ 2Max fährt nach Dresden.Meine Eltern fahren/fl iegen nach Paris.Familie Richter fährt/fl iegt nach Spanien.Mein Opa fährt in den Spreewald.Simone fährt nach Tirol/in die Alpen.Lukas und Laura fahren nach Melide.

69

РТ 3ans Meer ... ins Gebirgenach Griechenland ... aufs Landnach New Yorkmit dem Schiff t nach Wienin den Spreewaldan die Ostseein die Schweiz

РТ 4nach Österreich in Österreichnach Dresden in Dresdenin die Alpenp in den Alpenin den Spreewaldp im Spreewalddins Gebirge im Gebirgegans Meer am Meerran die Ostsee an der Ostseein die Türkei in der Türkeiaufs Land auf dem Landedin die USA in den USAA

Учебник: 3, 4, 5, 6 Работна тетрадка: 5, 6, 7, 8, 9, 10

Цели:


• да извличат определена информация при четене и слушане;• да говорят за пътувания и преживявания;• да провеждат анкета и да представят резултатите.


• усвояват глаголни форми на Perfekt съсt sein;• си припомнят словореда на изречението в Perfekt.


• разпознават, анализират и осмислят граматични структури в текстове;• подреждат глаголи в групи;• съставят диалози въз основа на подаден езиков материал и по подадени структурни

схеми.


70

У 3

РТ 5

РТ 6

РТ 7, 8

У 4

У 5

У 6

РТ 9РТ 10

MEMO

• Учениците слушат диалозите и следят текста в учебника. Във вто рия и третия диалог са употребени форми на Perfekt. Тези фор-ми се прена сят на дъската и се обръща внимание на факта, че спо-магателният гла гол този път е друг. С помощта на МЕМО се при-помнят образуването на формите и рамката в изречението.След това учениците слушат още веднъж записа и четат диалозите, ка то си сменят ролите. Работи се по двойки, като всички разигра ват диа лозите едновременно. На следващия етап учениците съставят но-ви диалози по дадени образци и ги изиграват. • Задачата дава възможност за съставяне на други диалози по тема та. Работи се по двойки, учениците написват диалога и го сравняват със записа. След това го изиграват, като си разменят и ролите.• Тази задача е по-отворена, тъй като диалогът е даден само с опор-ни точки. И тук се работи едновременно по двойки със смяна на ро-лите. • Тези задачи са подходящи за домашна работа. Те могат да се из пъл-нят и преди РТ 5.• Най-добре е задачата да се реализира в малки групи от по 4 ученика. След разговора в групата се обобщават резултатите, формулират се изреченията и се казват на целия клас.• Освен че тренира стратегии за селективно разбиране, задачата за че-те не служи и за ситуиране на следващите текстове за слушане. Уче ни-ците четат изказванията и търсят информацията в двата текста. При обсъждане на решенията се аргументират с пасажи от тексто вете.• Учениците прочитат първо изреченията. След това слушат двете из-казвания и маркират това, което са чули. Ако при обсъждането на ре-шенията има различия, учителят пуска записа още веднъж и до изяс ня-ва проблемите.• Тази задача е подходяща за домашна работа.• Това е упражнение за интонацията в изречения с глаголна рамка в Perfekt. Би могло да се изпълни и преди У 5.

Слушане

У 6LukasIn den Osternferien haben wir ’ne tolle Reise gemacht! Zuerst sind wir mit dem Auto in die Schwei-zer Alpen gefahren. Dort waren wir ein paar Tage auf einem Bauernhof. Wir sind da jeden Tag gewandert. Zum Schluss sind wir noch nach Melide gefahren. Das ist nicht weit weg von Lugano, in Tessin. Also dort gibt es einen Park, er heißt „Schweiz in Miniatur“ und du kannst über 120 Mo-delle von verschiedenen Bauten in der Schweiz sehen. Und dazu noch eine Modelleisenbahn! Es war einfach super! Ich bin den halben Tag dort von einem Modell zum anderen Modell gelaufen und mir alles genau angesehen. So weiß ich schon, was ich nächstes Jahr besuchen möchte: das Schloss Chillon am Genfer See!

71

LauraAlso ich weiß nicht, was Lukas da im Schloss Chillon machen will. Mir hat es auf dem Bauernhof ganz gut gefallen. Aber auch im Melide-Park. Vor allem die vielen schönen Bauernhäuser und die kleinen Menschenfi guren davor. Das ist besser als mein Puppenhaus zu Hause. Ja, und da waren auch viele Kinder auf dem Spielplatz dort. Ich habe da viel gespielt. Und das Essen hat auch gut geschmeckt. Und Rolly, unser Hund, ist auch mitgekommen, aber den haben meine Eltern geführt. Es war schön, aber meine Beine haben dann doch weh getan von dem vielen Laufen.

РешенияУ 6

Lukas Laura

Sie sind mit dem Auto in die Alpen gefahren. X

Sie sind viel gewandert. X

Auf dem Bauernhof war es sehr schön. X

In Melide haben sie den Park „Schweiz in Miniatur“ besucht. X

Besonders interessant war die Modelleisenbahn. X

Der Hund ist auch mitgekommen. X

Das neue Reiseziel ist das Schloss Chillon. X

РТ 5Was machst du in den Ferien?Ich fahre ans Meer.Mit der Familie?Ja, aber mein Bruder kommt dieses Jahr nicht mit.Und wann fahrt ihr?Am Freitag. Mit dem Auto. Und du? Was machst du in den Ferien?Ich weiß noch nicht.

Wo warst du im Sommer?Im Gebirge, in den Alpen.In der Schweiz?Nein, bei uns in Bayern. Wir hatten ein Super-Wetter zum Wandern.Du bist gewandert?Ja, jeden Tag. Und dann sind wir noch nach Neuschwanstein gefahren.Zu diesem Märchenschloss?Richtig! Es war toll!

РТ 9gemacht – gefahren – gewesen – gewandert – gefahren – gesehen – gelaufen – angesehen – gefallen

72

Учебник: 7, 8, 9Работна тетрадка: 11, 12Цели:Умения:Учениците могат

• да извличат определена информация при четене;• да пишат картички от пътувания.


• поучават информация за областта Spreewald.Стратегии:Учениците

• извличат информация с помощта на илюстрации, познати думи и езикови сходства;• пишат текст с помощта на даден езиков материал;• пишат текст по образец.


У 7

У 8

РТ 11, 12

У 9

• В клас се разглеждат първо снимките и се записват на дъската ня-кои предположения за това какво биха могли да представляват те. (Was seht ihr auf den Fotos? – Natur, Wasser, Reise, Karte, Fest, Haus, Hotel, Markt, ...)След това учениците четат текстовете от интернет-форума и по двой-ки ги съотнасят към снимките. При обсъждането се посочват пасажи от текстовете. Важно е да се види, че не става въпрос за съотношение едно към едно. Обясняват се и някои ключови думи (Dorf, Pension, ((begeistern, Preis, Service, Naturreservat).При задачата У 7b учениците четат още веднъж текстовете и попълват таблицата с необходимата информация.

• Задачата едва ли ще затрудни учениците след работата им с тексто-вете. Да се обърне внимание на типичните за картички формулировки, които структурират текста.

• Задачите са подходящи за домашна работа. Препоръчва се РТ 11 да се направи поне частично в час (устно), за да се улеснят учениците при изпълнението й.

• Задачата може да се използва и като тест.

РешенияУ 7aFotos (von oben nach unten) passen zu:Spreewald-Landschaft (Wald, Fluss) Text von Helmut und SilkeMenschen im Freien/im Restaurant Text von Silke und VolkerPension mit Café Text von Helmut und KarinaMarkt Text von Volker

73

У 7 b

Wann ? Wie lange? Wo genau? Aktivitäten zufrieden: ja/nein

Helmut Juni ? Zerwitz ? ja

Karina ? 1 Woche Lübbenau ? ja, aber der Preis!

Silke ? 3 Tage Treppendorf Geburtstag gefeiert ja Bootsfahrt gemacht

Volker vor 1 Woche ? Burg Tanzfest besucht ja Gegessen, Keramik gekauft

РТ 11Textbeispiel:Im Mai sind wir in den Spreewald gefahren. Wir haben da in einer Pension bei Lübben gewohnt. Dort sind wir 4 Tage geblieben. Wir haben Opas Geburtstag gefeiert. Am nächsten Tag sind wir ins Naturreservat gefahren. Ich habe da an einer Bootsfahrt teilgenommen.

РТ 12Liebe Susi,ich bin im Spreewald, vom Opap zu seinem Geburtstag eingeladen. Wir sind hier über d30 Leute und wohnen in 4 Pensionen.Es ist super. Ich mache viele Fotos und zeige dir dann alles. Viele GrüßeSilke

Учебник: 10, 11, 12Работна тетрадка: 13, 14, 15Цели:Умения: Учениците могат

• да извличат информация от прочетен текст;• да сравняват информацията в текстове по една тема;• да пишат информация за пътуване.


• усвояват езикови средства свързани с темата на урока.


• използват усвоени стратегии за разбиране при четене;• пишат текст по подаден образец;• правят самооценка на придобитите знания и умения.


74

У 10

У 11

РТ 13, 14У 12

РТ 15

Порт-фолио

• Учениците четат заглавието и търсят града на картата на Германия. След това в клас се разглеждат снимките и се прави опит за раз поз на-ване на представените сгради и хора. Тук не става въпрос за точните на именования, а за активиране на речниковия запас: Schloss, Schiff, ffKi rche, Museum, Geschäft.Прочита се информацията от каталога и евентуално изясняват клю чо-ви думи: Übernachtung, Jugendhostel.Сега учениците четат по избор записките на Макс или Никол, след то ва се формират малки групи според избрания текст, обсъжда се прочетеното и се сравнява с офертата, за да се стигне до решението. То се записва на листче и се предава на учителя, който записва вер-ния отговор на дъската. Ако има и други решения, то те трябва да се об съдят в клас и да се провери аргументацията.

• Задача предвижда повторен прочит на записките, за да се намерят връз ки между текста и снимковия материал.

• Упражненията са подходящи за домашна работа.

• Най-добре е задачата да се възложи в малки групи. На базата на записките, които са спонтанни и са като нахвърляни кратки впе ча тле-ния, учениците трябва да съставят цели изречения и да ги свържат по подходящ начин, така че да се получи свързан текст. Може да се възложи и за домашна работа, но в този случай задачата поне отчас-ти трябва да се изпълни в клас.

• Задачата за четене се изпълнява, както е посочено в условието. Имей лът служи и като образец за съставяне на собствен текст по темата.

• Учениците осмислят и проверяват самостоятелно придобитите зна-ния и умения, установяват своите успехи и пропуски и определят личните си цели при изучаването на езика.

РешенияУ 10Die Klasse hat keinen Theaterbesuch gemacht und auch keinen Ausfl ug in die Sächsische Schweiz.

РТ 13Beispielfragen:Wann seid ihr angekommen?Wann hast du Basketball gespielt?Mit wem warst du im Zimmer?Wann seid ihr durch die Altstadt gelaufen?Wie seid ihr nach Pillnitz gekommen? / Wohin seid ihr mit dem Schiff gefahren?Was hat Nicole gekauft?

РТ 14Wir haben heute einen Stadtrundgang gemacht. An der Gemäldegalerie haben wir lange gewartet.Ich bin zu meinem Opa aufs Land gefahren. Wir sind jeden Tag zusammen gewandert. Es war toll!

75

Урок 9Aktiv für die Umwelt


UmweltproblemeEnergiespartippsDas Kyoto-ProtokollUmweltsündenDie Naturschutz-AGUmweltdetektive

Ich pfl anze Bäume, denn ich will etwas für die Umwelt tun.Fährst du mit dem Fahrrad oder mit dem Bus zur Schule?Spielt das eine Rolle?Das spielt doch keine Rolle.Das ist doch egal.Nein, so ist es nicht / das stimmt nicht!

AussagenGesprächeTippsTagebuchBericht

Verben mit PräpositionendennoderNomen: Komposita

Begriffe und Bilder einander zuordnenBekanntes und Vorwissen zur Bedeutungs-erschließung anwendenWortbildungs modelle erkennenWörter in Gruppen lernenStrukturen in Texten erkennenSprechtempo und Flüssigkeit trainierenGespräche variieren

Учебник: 1, 2, 3Работна тетрадка: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7Цели:Умения:Учениците могат

• да назовават проблеми и дейности, свързани с околната среда.


• научават някои глаголи с предлози;• усвояват образуването на сложни съставни съществителни имена;• идентифицират и съотнасят звуков и графичен образ при съгласни.


• разкриват значения въз основа на комбиниране на илюстрации, езикови сходства и фонови знания;

• разкриват значения чрез словообразувателни модели;• откриват структури в текста и извеждат закономерности.


76

У 1

У 2

РТ 1, 2

РТ 3

У 3

МЕМО

МЕМО

• Най-напред се прочита заглавието и с помощта на илюстрациите се изяснява значението на думата die Umwelt. След това учениците четат понятията и се опитват да ги съотнесат към илюстрациите, като за разбирането им помагат езиковите сходства и фоновите знания. Това в възможно при думи като Aktion, Altpapier, Umweltorganisation и там, където не е възможно (напр. Klimawandel), думите се превеждат. llВ процеса на работа учителят пита, какво прави впечатление при повечето съществителни имена. Учениците би следвало сами да стиг-нат до извода, че това са сложни (съставни) съществителни имена. То гава се прочита и обсъжда таблицата, като се обръща внимание на раз личните части на речта (съществително, прилагателно, глагол), кои то служат за образуване на сложните съставни съществителни име-на. Учителят подава глаголите schützen, verbrauchen, trennen, sparen, изяснява значението им и по този начин подпомага разкриването на значението на останалите понятия и съотнасянето им към илю стра-циите. Препоръчително е да се работи в малки групи, за да се из-ползва потенциалът на повече ученици едновременно. След като при-ключи работата с понятията по темата, групите обсъждат на бъл гар-ски това, което знаят за проблемите на околната среда, и всяка група съ общава на класа най-важните изводи, до които е стигнала. Този раз-говор активира фоновите знания на учениците по темата и ги под гот-вя съдържателно за следващите раз де ли на урока. След раз го во ра се про читат и обсъждат целите на урока в карето.• Учениците четат трите изказвания в колажа и маркират ключовите ду ми, с които се отговаря на зададените въпроси. Учителят пита зна че-нието на кои думи трябва непременно да знаят, за да отговорят на въ про -си те, и съответно го изяснява. След това отговорите се обсъждат с це -лия клас. На този етап още не се тематизира употребата на denn.• Упражненията тренират сложните съставни съществителни имена. Тук нова дума е Heizkosten, която трябва предварително да се обясни. Могат да се дадат и за домашна работа, като решенията се проверяват със записа следващия час.• Тук се упражнява правописът при съгласните и съотнасянето на графичен и звуков образ. Трябва да се обърне внимание на про из но-ше нието на sp и st в зависимост от позицията в думата.t• Най-напред учениците прочитат глаголните форми, подчертават ги и записват инфинитивите. След това се задава въпрос за думата, коя-то зависи от глагола, и учениците би следвало сами да посочат съ от-вет ния предлог. Предлозите се маркират и се записват към ин фи ни ти-вите, като се сравняват и с таблицата. Едва тогава се премина ва към ре шаването на задачата, като всеки ученик преценява какво е ва лид-но за него. Решенията се представят в групите.

РТ 4, 5

РТ 6, 7

• Упражненията служат за осмисляне значението на някои важни за темата глаголи, както и възможните смислови връзки със съ ще стви-тел ни имена. РТ 5 е подходящо за домашна работа. Тук са възможни раз лични варианти на изреченията.• Тези упражнения тренират употребата на глаголи с предлози. РТ 7 е подходящо за домашна работа.

77

Слушане

РТ 1der Umweltschutz das Trinkwasser der Energieverbrauch der Treibhauseffekt das Vogelhaus die Umwelt-AGdas Umweltpapier die Plastiktüte die Mülltrennungdie Windenergie der Klimawandel die Heizkosten

РТ 2die Umweltwoche der Klimaschutzdie Umweltorganisation der Klimawandel

der Energieverbrauch der Stromverbrauchdas Energiesparen die Stromkosten

der Treibhauseffekt der Naturschutz das Treibhausgas der Naturpark

РТ 3Strom Klasse Schutz Kosten AktionZimmer Effekt Wasser Organisation Gruppeausschalten duschen sparen retten verbrauchen

Решение

РТ 4Luft, Auto, Park, Strom, Fernseher, Strom

РТ 5Trinkwasser sparen Energiesparlampen verwendenEnergie verbrauchen das Zimmer heizenBäume retten Müll sammelnden Stromverbrauch reduzieren den Fernseher ausschalteneine Umweltaktion starten

РТ 6bei, auf, über, an, um, für, über

РТ 7Wir sprechen über den Klimawandel.Die Schüler diskutieren über das Umweltprojekt.Der Lehrer antwortet auf unsere Fragen.Die Umweltgruppe nimmt an der Aktion teil.Ich berichte über die Umweltwoche.Alle machen bei der Naturschutzaktion mit.Er verzichtet auf die Badewanne.Die Umwelt-AG tut etwas für die Bäume.

78



• да посочват причини: denn;• да изразяват препоръки за икономия на ток и вода.


• свързват изречения със съюза denn.Стратегии:Учениците

• анализират и осмислят езикови структури.


У 4

РТ 8

РТ 9

У 5

MEMO

• Четат се още един път трите изказвания в уводния колаж и учи те -лят поставя на учениците задача да посочат изреченията, които на зо-ва ват причина. След това се обсъжда структурата им и се изяснява зна чението на denn, както и словоредът на изречението. При това се четат и анализират и примерите от таблицата. Едва тогава се пре ми-нава към смисловото свързване на двете изречения, с което се ос мис-ля и назоваването на причина с помощта на съюза denn.

• Тук се осмисля както новата лексика, така и употребата на изречения с denn. Преговаря се също и формулирането на подкани с помощта на Imperativ.

• Упражнението е подходящо за домашна работа.

• Учителят насърчава учениците да формулират идеи за икономия на ток и вода, приложими в тяхното ежедневие в училище или вкъщи. По групи се изработват плакати с идеите, които след това се окачват в класната стая. Добре е идеите да се визуализират с рисунки, илюстрации, схеми и др.

РешенияУ 4Verwende Energiesparlampen, denn sie verbrauchen weniger Strom.Schalte Fernseher und Computer ganz ab, denn so sparst du Energie und Geld.Heize nicht unnötig dein Zimmer, denn jedes Grad weniger spart 6% Heizkosten.Fahre lieber mit Bus, Bahn oder Fahrrad, denn so gibt es weniger Treibhausgase.Verzichte auf Plastiktüten, denn so gibt es weniger Müll.Verwende Umweltpapier, denn so rettest du Bäume.Verzichte auf die Badewanne, denn Duschen spart Trinkwasser.

79

РТ 8Verzichte auf die Badewanne. Denn so sparst du Trinkwasser.Verwende Energiesparlampen. Denn so sparst du Strom und Geld.Schalte Fernseher und Computer aus. Denn so verbrauchst du weniger Strom.Pfl anze Bäume. Denn so tust du etwas für die Luft.Verwende Umweltpapier. Denn so rettest du Bäume.Heize nicht unnötig dein Zimmer. Denn so sparst du Heizkosten.Fahre mit dem Fahrrad. Denn so gibt es weniger Treibhausgase.

Учебник: 6, 7, 8, 9Работна тетрадка: 10, 11, 12

Цели:Умения: Учениците могат

• да извличат определена информация при слушане;• да избират между две възможности: oder;• да възразяват.


• научават изрази във връзка с икономията на енергия.Стратегии:Учениците

• разкриват значения с помощта на илюстрации;• варират диалози с подаден езиков материал;• формулират изказвания по темата на урока въз основа на модел и илюстрации.


У 6

У 7

• Първото слушане е за глобално разбиране. Преди второто слуша-не учениците прочитат изреченията, а след като са чули текста, от бе-лязват тези, които отговарят на чутото. Ако е необходимо, текстът сеслуша и трети път. В разговора става въпрос за протокола от Киото (Япония), който е подписан през 1997 г. и влиза в сила през 2005 г.С този протокол се взимат задължителни за индустриалните странимерки за редуциране емисиите на парникови газове.

• На посочения сайт учениците сами могат да изчислят колко по-малко въглероден двуокис ще се отдели в атмосферата, ако кон тро ли-рат употребата на енергийни източници в ежедневието. Задачата да се постави за самостоятелна работа вкъщи или да се изпълни като за дача за осъществяване на връзки между учебните предмети, кои тосе занимават с проблемите на околната среда. Резултатите да се об -съ дят в клас.

80

У 8

У 9

РТ 10

РТ 11

РТ 12

MEMO

MEMO

• Най-напред се изчитат изразите в карето, които ще помогнат на уче-ни ците при формулирането на изказванията. След това по модела под пър вата рисунка се формулират изказвания, които посочват какво е дей ствието и с какво то уврежда околната среда.• С диалозите се работи по познатия вече начин. Преди да започне разиграването им, се изчитат и обсъждат изразите в карето, като при то-ва се обръща внимание на употребата на съюза oder. При говоренето е важ но всички да работят по двойки едновременно, за да е равностойно вре мето, което учениците имат на разположение за говорене.• Учениците записват въпросите, като заместват рисунките със съ от-вет ните съществителни имена. След това слушат записа, сравняват и повтарят.• Тук се тренира интонацията на въпросителни и повелителни из ре-чения.•Диалозите караоке са познати на учениците и те би трябвало да нямат проблем с разиграването им. Двата диалога се разиграват поотделно дотогава, докато учениците влизат гладко в диалога и прочитат ре п ли-ката си. Отново всички работят по двойки едновременно. Накрая се попълват липсващите реплики и се разиграват подобни диалози.

СлушанеУ 6

Papa, wir haben gestern in der Schule über Klima gesprochen. Dabei hat unsere Lehrerin irgend-etwas über ein Protokoll gesagt. Weißt du, was sie meint?

Na klar! Sie meint bestimmt das Kyoto-Protokoll.Ja! Genau! Das war’s. Und was ist das jetzt genau?

Also, das Kyoto-Protokoll ist wie eine Abmachung. Viele Länder haben sich in der japanischen Stadt Kyoto getroffen und zusammen diskutiert, wie sie den Klimawandel stoppen können.Deshalb heißt es Kyoto-Protokoll, oder?

Ja, genau. Dem Klima geht es immer schlechter und darum haben 168 Länder dieses Protokoll unterschrieben.Das verstehe ich nicht. Was haben denn die Länder genau gemacht, damit es dem Klima besser geht?

Wie du ja jetzt weißt, entstehen durch die Autos und die Industrie Treibhausgase.Ja, das weiß ich schon. Die Autos und die Industrie pusten die Treibhausgase in die Luft.

Das ist absolut richtig. Und das muss sich bis zum Jahr 2012 ändern. Das heißt, diese Länder müssen die Treibhausgase reduzieren.Das ist doch super. Dann geht es dem Klima doch bald wieder gut, oder?

Genauso wie früher wird das Klima nicht mehr. Wichtig ist, es wird nicht schlimmer.

РТ 10Verwendet ihr in der Schule Sonnen- oder Windenergieg ?Baden oder Duschen? Spielt das bei euch zu Hause eine Rolle?Fährst du mit dem Fahrrad oder mit dem d Bus zur Schule?Kannst du auf Plastiktüten verzichten oder nicht?Habt ihr zu Hause Glühbirnen oder Energiesparlampeng p p ?Hast du schon einen Baum gepfl anzt oder Müll in einem Park gesammelt?

81

РТ 12Hast du deinen PC ausgeschaltet?Warum? Ausschalten oder Standby? Spielt das eine Rolle?Ganz bestimmt. So kannst du Strom sparen.War mir nicht bekannt.

Warum verzichtest du nicht auf Plastiktüten beim Einkaufen?Auf Plastiktüten verzichten? Verstehe ich nicht? Sie sind doch bequem. Aber für die Umwelt nicht gut.Nicht gut für die Umwelt? Und warum?Es gibt mehr Müll.

РешенияУ 6аVater und SohnУ 6brichtig:Die Schüler haben über das Klima gesprochen.168 Länder haben über den Klimawandel diskutiert.Die Autos und die Industrie produzieren Treibhausgase.Die Länder müssen bis 2012 die Treibhausgase reduzieren.У 8аIhre Mutter fährt sie mit dem Auto zur Schule. So gibt es mehr Treibhausgase.Beim Einkaufen verzichtet sie nicht auf Plastiktüten. So gibt es mehr Müll.Er liest oft in der Badewanne. So verbraucht er mehr Trinkwasser.In dem Zimmer / in der Wohnung gibt es keine Energiesparlampen. Die Glühbirnen verbrauchenmehr Strom.Im Zimmer sind es 25◦ und das Fenster ist offen. So sind die Heizkosten zu hoch.

RT 11 / / /

Учебник: 10, 11Работна тетрадка: 13, 14Цели:Умения: Учениците могат

• да извличат определена информация от текстове за четене;• да планират проект, да го проведат и да представят по подходящ начин резултатите.


• усвояват думи и изрази, свързани с темата на урока.Стратегии:Учениците

• прилагат стратегии за разбиране на текст при четене;• правят самооценка на придобитите знания и умения.

82

Препоръчителен брой часове: 1 За проекта да се предвиди допълнително време.

У 10

РТ 13

РТ 14

У 11

Порт-фолио

• Учениците разглеждат илюстрациите, четат текста и маркират в не го дейностите на учениците, след което записват номерата на под-ходящите снимки. Текстът е предвиден за селективно четене и за раз-витие на стратегиите за четене, поради което не е необходимо да се изяснява значението на непознати думи.• Учениците първо съотнасят изразите към снимките и след това фор мулират изречения в Präsens и Perfekt. Задачата е подходяща и за домашна работа.•И този текст има за цел селективно четене и развитие на стратегиите за четене. Може да се даде за работа вкъщи или като алтернативен на У 10.• Проектът насърчава учениците да помислят как могат да по доб-рят околната среда в своето училище и в училищния двор. За из пъл-нението следва да се предвиди достатъчно време и да се търси съ-трудничество и с други премети, които се занимават с проблемите на околната среда. За самата организация на проекта в часа да се об съ дят отделните етапи, но вземането на решения относно срокове и отговорници да се предостави на учениците. Препоръчително е проектът да не завърши само с формулиране на дейности, а да се да-де възможност на учениците действително да ги извършат и с това да променят положително училищната среда.• Учениците проверяват самостоятелно придобитите знания и уме-ния, установяват своите успехи и пропуски и определят ин ди ви дуал-ните си цели.

РешенияУ 10

РТ 13Die Schüler sammeln Müll. Die Schüler haben Müll gesammelt.Die Schüler bauen Vogelhäuser. Die Schüler haben Vogelhäuser gebaut.Sie beobachten Tiere und Pfl anzen. Sie haben Tiere und Pfl anzen beobachtet.Sie machen die Vogelhäuser sauber. Sie haben die Vogelhäuser sauber gemacht.РТ 14aEnergiesparenРТ 14cDie Energiesparwoche ist einmal im Monat.Die Gruppe misst den Standby-Verbrauch von Geräteny . Die Schülerinnen und Schüler messen auch die Temperatur in den Klassenzimmernp .In den Klassenzimmern hängen Plakate über Regeln zum Energiespareng g p .Die besten Klassen bekommen Karten für ein Fußballspielp .

11.2. – Bild 318.2. – Bild 7

4.3. – Bild 411.3. – Bild 6

15.3. – Bild 28.4. – Bild 1

10.11. – Bild 5

83

Stopp 3

Учебник: 1, 2, 3, 4, 5 WiederholungsspielРаботна тетрадка: A, B, C, D, E, F


• да извличат определена информация от прочетени и прослушани текстове;• да проверяват сами своите знания и умения.


• прилагат всички усвоени стратегии.


У 1, 2

У 3, 4

У 5

РТ А 1, 2

РТ В 1, 2

РТ С

РТ D

РТ Е, F

Wiederho-lungsspiel

• Учениците четат текстовете и изпълняват задачите. На този етап не е нужно да се занимават по-обстойно с непознатите структури и думи, а по-скоро даосмислят текстовете, като се опират на всичко, което разбират.

• Учениците търсят необходимата информация в текстовете, маркират от го-во рите и ги сравняват в малки групи. Следва обсъждане на решенията и из-ползваните стратегии в клас.

• Задачата цели свободно изказване на учениците с обосновка. Най-добре е да се говори в малки групи и след това резултатите да се представят в клас или в друга група.

• Задачите могат да се изпълнят както в час, така и вкъщи. Учениците сами све-ряват отговорите си с дадените решения.

• Учениците слушат текстовете два пъти и сверяват отговорите си с даденитерешения.

• Учениците отбелязват правилната реплика и сверяват сами с решенията. Следтова може да изиграят диалозите.

• Учениците пишат имейл по избраната тема вкъщи или в клас. Учителят сле-ди при проверката не само за грешките в правописа или граматиката, но и далиписмото отговаря на темата, дали са подбрани подходящи думи и изрази и далитекстът е логично построен.

• Задачите се изпълняват в клас или вкъщи и се сравняват с дадените ре ше ния.

• За играта трябва да се предвиди достатъчно време. Прочита се указанието и се избира съдия, който ще следи за спазването на правилата.

84

Слушане

РТ В Aufgabe 1

Text 1Ich bin mit meinen Eltern nach Süddeutschland gefahren. Wir haben da auf einem Bauernhof zwei Wochen gewohnt. Es war sehr interessant, vor allem die vielen Haustiere zu beobachten.Und mit dem großen Hofhund habe ich auch gespielt.

Text 2Also ich bin dieses Jahr nicht weggefahren. Ich habe nämlich einen kleinen Bruder bekommen. Also mit dem Baby zu Hause – das sind keine richtigen Ferien gewesen. Nur am Wochenende, da bin ich mit Vati zum Schwimmen gegangen oder in den Tierpark.

Text 3Wir waren in der Türkei. Dort habe ich im Meer gebadet und viel am Strand gespielt. Aber wir haben auch viele Ausfl üge gemacht, zu den antiken Stätten. Da habe ich das alte Troja gesehen. Die 10 Tage waren sehr schnell zu Ende. Nächstes Jahr wollen wir auch dahin fahren.

Text 4Ich bin zu meiner Tante nach Frankreich gefahren. Sie wohnt da schon über 15 Jahre in der Pro-vence. Mit meinen Cousins habe ich auch etwas Französisch gesprochen. Das war viel interes-santer als in der Schule! Sie haben mir auch viele schöne Städte gezeigt. Nur nach Paris sind wir nicht gefahren, das war viel zu weit weg. Aber vielleicht das nächste Jahr?

РТ ВAufgabe 2

Ihr habt eine Klassenfahrt gemacht. Wohin denn?Also, wir sind im Mai nach Wien gefahren, mit der Bahn. Wir haben diese Fahrt aber lange vor-bereitet und viel Information gesammelt. Ich war bei der Geschichtsgruppe dabei. Da hat uns der Geschichtslehrer sehr geholfen und wichtige Bücher und Internet-Adressen gegeben.Und wie war das in Wien?Super! Aber eine Woche ist nicht genug für diese Stadt! Das Programm war voll und am Abend waren wir k. o. Aber wir haben dann noch die Disko besucht oder sind dann durch die Stadt ge-laufen.Und wo habt ihr gewohnt?In einem Jugendhotel im 8. Bezirk. Das war ziemlich zentral. Und wir hatten auch eine Wo-chenkarte für den Transport in Wien.Was hat dir besonders gut gefallen?Die Spanische Reiterschule. Und das Schloss Schönbrunn. Und … ich glaube, ich muss noch mal nach Wien.

85

Аудиокасета/CDСъдържание

1. Announce, Lektion 1 – Meine Stadt LB, Aufgabe 1 2. Lektion 1 – Meine Stadt LB, Aufgabe 5 3. Lektion 1 – Meine Stadt LB, Aufgabe 8 4. Lektion 1 – Meine Stadt LB, Aufgabe 12 5. Lektion 1 – Meine Stadt AB, Aufgabe 1 6. Lektion 1 – Meine Stadt AB, Aufgabe 2 7. Lektion 1 – Meine Stadt AB, Aufgabe 5 8. Lektion 1 – Meine Stadt AB, Aufgabe 12 9. Lektion 1 – Meine Stadt AB, Aufgabe 14 10. Lektion 1 – Meine Stadt AB, Aufgabe 15 11. Lektion 2 – Zu Hause LB, Aufgaben 1 und 2 12. Lektion 2 – Zu Hause LB, Aufgabe 4 13. Lektion 2 – Zu Hause LB, Aufgabe 9a 14. Lektion 2 – Zu Hause LB, Aufgabe 10 15. Lektion 2 – Zu Hause LB, Aufgabe 13 16. Lektion 2 – Zu Hause AB, Aufgabe 7 17. Lektion 2 – Zu Hause AB, Aufgabe 10 18. Lektion 2 – Zu Hause AB, Aufgabe 12 19. Lektion 3 – Immer topfi t! LB, Aufgabe 3 20. Lektion 3 – Immer topfi t! LB, Aufgabe 5b 21. Lektion 3 – Immer topfi t! LB, Aufgabe 8a 22. Lektion 3 – Immer topfi t! AB, Aufgabe 17 23. Stopp 1 – Ich teste mich selbst AB, Hören 24. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig LB, Aufgabe 3 25. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig LB, Aufgabe 10b 26. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig LB, Aufgabe 14 27. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig AB, Aufgabe 2 28. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig AB, Aufgabe 9 29. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig AB, Aufgabe 12 30. Lektion 4 – Aussehen ist wichtig AB, Aufgabe 17 31. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! LB, Aufgabe 6 32. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! LB, Aufgabe 8 33. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! AB, Aufgabe 2 34. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! AB, Aufgabe 5

86

35. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! AB, Aufgabe 6 36. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! AB, Aufgabe 12 37. Lektion 5 – In der Schule ist immer was los! AB, Aufgabe 13 38. Lektion 6 – Freundschaften LB, Aufgabe 2 39. Lektion 6 – Freundschaften LB, Aufgabe 6a 40. Lektion 6 – Freundschaften AB, Aufgabe 2 41. Lektion 6 – Freundschaften AB, Aufgabe 4 42. Lektion 6 – Freundschaften AB, Aufgabe 10a 43. Lektion 6 – Freundschaften AB, Aufgabe 10b 44. Lektion 6 – Freundschaften AB, Aufgabe 15 45. Stopp 2 – Ich teste mich selbst AB, Hören Aufgabe 1 46. Stopp 2 – Ich teste mich selbst AB, Hören Aufgabe 2 47. Lektion 7 – Feste feiern LB, Aufgabe 2 48. Lektion 7 – Feste feiern LB, Aufgabe 6a 49. Lektion 7 – Feste feiern LB, Aufgabe 10 50. Lektion 7 – Feste feiern AB, Aufgabe 3 51. Lektion 7 – Feste feiern AB, Aufgabe 5 52. Lektion 7 – Feste feiern AB, Aufgabe 10b 53. Lektion 7 – Feste feiern AB, Aufgabe 13 54. Lektion 8 – Wohin in den Ferien? LB, Aufgabe 3 55. Lektion 8 – Wohin in den Ferien? LB, Aufgabe 6 56. Lektion 8 – Wohin in den Ferien? AB, Aufgabe 5 57. Lektion 8 – Wohin in den Ferien? AB, Aufgabe 10 58. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt LB, Aufgabe 6 59. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt LB, Aufgabe 9 60. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 1a 61. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 1b 62. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 2 63. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 3 64. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 10 65. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 11 66. Lektion 9 – Aktiv für die Umwelt AB, Aufgabe 12 67. Stopp 3 – Ich teste mich selbst AB, Hören, Aufgabe 1 68. Stopp 3 – Ich teste mich selbst AB, Hören, Aufgabe 2

87

БЕЛЕЖКИ

88

Deutsch TreffНемски като втори чужд език за 6. класМетодическо ръководство

Венцислава Дикова, Любов Мавродиева, Кристина Кудлинска-Станкулова

Българска, І издание, 2008 г.

Редактор на издателството: Цветелина ДимитроваПредпечатна подготовка: Васил КировОформление на корицата: Станимир Бонев, Васил КировКоректори: Цветелина Димитрова, Жанет ЖелязковаСтудиен запис: Българско национално радиоПечат: Дигитална печатница „Летера“ – Пловдив

Documents

Стр. ТЕМИ3 СЪДЪРЖАНИЕ Стр. ТЕМИ 5 Концепция на Deutsch Treff 11 Урок 1 - Hallo! 18 Урок 2 - In der Klasse 25 Урок 3 - Was machst du gern?