أ‌

البحث الجامعي

مهارة الكتابة لترقية (Poster Comment) الملصق المعلق استخدام وسائل بوجون المتوسطة في مدرسة تربية المبلغين الإسلامية

إعداد: كحدنية

۰ : الجامعيرقم

إشراف: الماجستير مبلغأحمد الدكتور

٠٧٤٢٩٠٩١٤٩٩١٠٤٠٩٩٠رقم التوظيف:

م اللغة العربيةقسم تعلي كلية علوم التربية والتعليم

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج م ۰

ب‌

البحث الجامعي

لتقية مهارة الكتابة (Poster Comment) الدلصق الدعلق استخداـ كسائل في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف

(S-1)درجة سرجانا على ط الإختبار للحصوؿمقدـ لإكماؿ بعض شرك من كلية علوـ التبية كالتعليم جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالنج

إعداد: كحدنية

۰:الجامعيرقم

إشراؼ: الداجستت مبلغالدكتور أحمد

رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية ية علوم التربية والتعليمكل

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج م ۰

ج‌

استهلال

الرحيم الرحمن الله بسم

لعلكم تػعقلوف أنزلنو قػرءننا عربيا إنا “Sesungguhnya kami menurunkannya berupa Al-Quran dengan berbahasa

Arab, agar kamu memahaminya”. (QS. Yusuf :02)

"أحبوا العرب لثلاث : لأني عربي، كالقرآف عربي، ككلاـ أىل الجنة عربي"

)ركاه الحاكم كالطبراني كالبيهقي(

د‌

ىإهد ىذا البحث الجامعي إلى: لىدإ

ستي سودةأمي المحبوبة:

عطيها طواؿ العمر ك الصحة دائما التى ربتت منذ عسى الله أف يرحمها في الدنيا كالاخرة كي صغتم، التى قد نصتحت ك عملت كل العلوـ كالأشياء الكثتة

ن كاحدعبد الرحمأبي المحبوب:

عسى الله أف يرحمهو في الدنيا كالاخرة كيعطيهو طواؿ العمر ك الصحة دائما الذل علمت كل ربانى منذ صغتم شيء، الذل علمت عن لزافظة النفس،الذل قد

سهودم: المحبوب يأخ

اللهم ارحمو في الدنيا كالاخرة ك اجعلو من الناجحت في الدستقبل

ك أسرتي المحبوبة على دعائهم للنجاح في جميع أمورم كخاصة في الحياة ك التعليم

ه‌

شكر و تقدير

بسم الله الرحمن الرحيم ك السلاـ على رسولو الكرن، سيدنا ك مولانا الحمد لله رب العرش العظيم، ك الصلاة

ن بذلوا أنفسهم ك أموالذم خالصا لوجة الكرن. يكؼ رحيم، ك على الو ك أصحابو الذلزمد رؤ فأتسعد أف أقدـ خالص شكرم ك تقديرم بدناسبة نهاية كتابة رسالتي، ك من أكلئك:

لانا مالك إبراىيم الإسلامية بوصفو مدير جامعة مو الحارس الأستاذ الدكتور عبدفضيلة . الحكومية مالانج.

بوصفو عميد كلية التبية ك التعليم جامعة الدكتور الحاج أغوس ميموف الداجستتفضيلة . مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج.

عربية بوصفها رئيسة قسم تعليم اللغة ال الدكتورة الحاجة لشلوءة الحسنة الداجستتفضيلة . جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج على دعمها الركحي حتى ثم إخراج

ىذا البحث الجامعي بهذه الصورة.الذم تفضل بإشراؼ البحث ك تقدن الإرشادات النافعة الداجستت مبلغأحمد الدكتور فضيلة .

بحث .ك التوجهات الدفيدة التي ساعدني مثتا في إكماؿ ىذا الجميع الأساتذ كالأستاذات بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج الذم .

ينوركف ركحي بعلومهم ك إرشاداتهم حتى تتم كتابة ىذا البحث الجامعي.ك مدرس اللغة " أحمد سيخدين"تربية الدبلغت الاسلامية الدتوسطة بوجوف رئيس الددرسة .

التي قد منحتت الفرصة الثمينة لعملية في تلك الددرسة.فدين" العربية "لزمد سيشكرا جزيلا لجميع إخواني ك أخواتي الذين قد صاحبوني في ىذه الفرصة النبيلة. الذين .

ساعدكني في إكماؿ ىذا البحث الجامعي.

م٢۰٨٥يىليى مالاهج،

ةالباحث

وحدنيت

و‌

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم هيم الإسلامية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبرا

تقرير المشرف

بسم الله الرحمن الرحيم : ةالجامعي الذم قد متو الباحث تقدـ إلى حضرتكم ىذا البحث

كحدنية: الإسم : الجامعيرقم

تقية ل (Poster Comment) الدلصق الدعلق ستخداـ كسائلا: البحث عنواف بوجوف. ة الدتوسطةفي الددرسة تربية الدبلغت الإسلامي مهارة الكتابة

كقد نظرنا فيو حق النظر، ك أدخلنا فيو بعض التعديلات ك الإصلاحات اللازمة ليكوف على S)-1)الدطلوب لاستيفاء شركط الدناقشة لإبساـ الدراسة ك الحصوؿ على درجة سرجانا الشكل

العربية كلية علوـ التبية كالتعليم جامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية من قسم تعليم اللغة ـ./الحكومية مالانج للعاـ الدراسي

ـيىليى مالانج، الدشرؼ،

الماجستير مبلغالدكتور أحمد

٠٧٥٤٩٥٠٢٤٩٩٩٩١٠٩٩٢رقم التوظيف:

ز‌

قسم تعليم اللغة العربية تعليمكلية علوم التربية وال

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

تقرير لجنة المناقشة الجامعي الذم قد متو الباحث: تقدـ إلى حضرتكم ىذا البحث

كحدنية: الإسم : الجامعيرقم

لتقية (Poster Comment)الدلصق الدعلق ستخداـ كسائل ا: البحث عنواف .بوجوف ة الدتوسطةتابة في الددرسة تربية الدبلغت الإسلاميمهارة الك

قد دافع الطالب عن ىذه الرسالة أماـ المجلس الدناقشة كيقر قبولذا شرطا للحصوؿ على قسم تعليم اللغة العربية كلية علوـ التبية كالتعليم جامعة مولانا ( في S-1درجاة سرجانا )

..... بتاريخ....مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية ما لانج، في يوـ لجنة الدناقشة:

................................. رقم التوظيف:................................

__________________ .................................

رقم التوظيف:................................ __________________

................................. رقم التوظيف:................................

__________________

ح‌

عميد كلية علوم التربية والتعليمتقرير

الجامعي الذم قد متو الباحث: تقدـ إلى حضرتكم ىذا البحث كحدنية: الإسم

: الجامعيرقم لتقية (Poster Comment) الدلصق الدعلق داـ كسائلستخا: البحث عنواف

بوجوف. ة الدتوسطةمهارة الكتابة في الددرسة تربية الدبلغت الإسلاميكقد نظرنا كأدخلنا فيو بعض التعديلات كالإصلاحات اللازمة ليكوف على الشكل

في S)-1) لحصوؿ على درجة سرجانااالدطلوب لاستيفاء شركط الدناقشة الإبساـ دراستها ك علوـ التبية كالتعليم بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية كلية قسم تعليم اللغة العربية

ـ. /الحكومية مالانج للعاـ الدراسي

ـ. يىليى مالانج، عميد كلية علوم التربية والتعليم

الماجستير مبلغالدكتور أحمد ٠٧٤٢٩٠٩١٤٩٩١٠٤٠٩٩٠رقم التوظيف:

ط‌

كزارة الشؤكف الدينية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ث: الجامعي الذم قد متو الباح تقدـ إلى حضرتكم ىذا البحث

كحدنية: الإسم : يالجامعرقم

لتقية (Poster Comment) الدلصق الدعلق ستخداـ كسائلا: البحث عنواف بوجوف. ة الدتوسطةمهارة الكتابة في الددرسة تربية الدبلغت الإسلامي

فتقدـ بت لديكم ىذا البحث الجامعى الذم كتبو الطالب: ليكوف على الشكل الدطلوب كقد نظرنا كأدخلنا فيو بعض التعديلات كالإصلاحات اللازمة

في قسم تعليم S)-1)لاستيفاء شركط الدناقشة الإبساـ دراستها كللحصوؿ على درجة سرجانا اللغة العربية كلية علوـ التبية كالتعليم بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج

ل الشكر. ـ. كتقبل من فائق الإحتاـ ك جزي /للعاـ الدراسي

ـيىليى مالانج، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ة الحسنة الماجستيرمملوء ة الحاجةالدكتور ٠٧٥٢٠٤٩٣٤٩٩٩٩١٤٩٩٠رقم التوظيف:

ي‌

ةقرار الطالبإ

أنا الدوقعة أدناه: كحدنية: الإسم

: الجامعيرقم سومنب مادكرا: العنواف

و لتوفت شرط من شركط النجاح لنيل درجة سرجانا تبحث الجامعي الذم حضر أقر بأف ىذا الفي قسم تعليم اللغة العربية علوـ التبية كالتعليم بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية

لتقية مهارة (Poster Comment) الدلصق الدعلق ستخداـ كسائلامالانج برت العنواف: .بوجوف ة الدتوسطةة تربية الدبلغت الإسلاميالكتابة في الددرس

الا أنو من بأك تأليف الآخر. كإذا أدعى استق و من إبداع غتمتحضره ك كتبو بنفسي كما زكر بت أنو فعلا ليس من يحشي فأنو أبرمل الدسؤكلية على ذلك، كلن تكوف الدسؤكلية يتأليفو ك

ـ التبية كالتعليم بجامعة مولانا مالك إبراىيم على الدشرؼ أك على قسم تعليم اللغة العربية علو الإسلامية الحكومية مالانج.

حرر ىذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ك لايجبرني أحد على ذلك.

ـيىليى مالانج، الإقرار ةصاحب

وحدنية : الجامعيرقم

ك‌

قسم تعليم اللغة العربية ليمكلية علوم التربية والتع

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

مواعيد الإشراف كحدنية: الاسم : الجامعيرقم

الداجستت مبلغأحمد : الدكتور الدشرؼلتقية (Poster Comment) الدلصق الدعلق ستخداـ كسائلا: البحث عنواف

.بوجوف ة الدتوسطةية الدبلغت الإسلاميمهارة الكتابة في الددرسة ترب التوقيع الوصف التاريخ الرقم

الفصل الأكؿ، الثاني، الثالث -مايو - تصحيح الفصل الأكؿ، الثاني، الثالث -مايو - أدكات جمع البيانات -مايو - الفصل الرابع -مايو - ح الفصل الرابعتصحي -وا ييون - السادس ,الخامسالفصل -وا ييون - تصحيح الفصل، الخامس، السادس -وا ييون - تصحيح الفصل الأكؿ حتى السادس -وا ييون -٠٣

ـيىليى مالانج، قسم تعليم اللغة العربية رئيسة

مملوءة الحسنة الماجستير ة الحاجةالدكتور

٠٧٥٢٠٤٩٣٤٩٩٩٩١٤٩٩٠وظيف: رقم الت

ل‌

مستخلص البحث

في في ترقية مهارة الكتابة Poster Comment الدلصق الدعلق ستخداـ كسائلا. .وحدنيةكلية قسم تعليم اللغة العربية.. (S-1) . البحث الجامعي تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوفمدرسة

ا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج. علوـ التبية كالتعليم. جامعة مولان الداجستت احمد مبلغالدشرؼ: الدكتور

(Poster Comment) الملصق المعلقية: ترقية مهارة الكتابة، اساسكلمات الوسائل من فيو لابد كلكن العربية، اللغة تعليم في الدهمة الدهارات من إحدل ترقية مهارة الكتابة

اللغة في للمبتدئت خاصة الكتابة على يعتادكا لم الذين لأكلئك بالنسبة سهلة التعليم يكوف حتى الدتعددة أف الطالب تساعد التي مهارة الكتابة كالرغبة نفسو على التشجيع يرقي أف الطالب يستطيع حتى العربية،

كسائل باستخداـ مهارة الكتابة الطلاب في يساعد البحث كىذا .بها يقوـ عندما الحقيقية في أفكاره يعبر .كرغبتو الطالب نفس على التشجيع لتقية Poster Comment الدلصق الدعلق Poster Comment الدلصق الدعلق ستخداـ كسائلا لوصف( ۱ : ىي البحث ىذاأىداؼ

ستخداـ كسائلافعالية لوصف( ۲ ,تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوفمدرسة في تقية مهارة الكتابة لتربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة مدرسة في تقية مهارة الكتابة ل Poster Comment لدلصق الدعلقا

ىو الدنهج التجربي بالددخاؿ الكمي. ثم أدكات جمع البيانات في البحث ىذا في ستخدـالد الدنهج. بوجوف .كاستبانة عدم(ب كاختبار قبلي ختبارس)ا كاختبار ككثائقية كمقابلة ملاحظة ىي: البحث ىذا

،Poster Comment الدلصق الدعلق كسائل باستخداـ التعليم عملية( ۱ :يلي فيما البحث كنتائج ,Poster Comment الدلصق الدعلق تعطي الباحثة كسائلتتكوف من أربعة اللقاءات, في ىذا تطبيق

ـاستخد( Poster Comment .۲ الدلصق الدعلق عن كسائل يعلق أك ةباكتب بلاطال كتطلب الباحثة منكشعر الطلاب بالحماسة في التعليم .الكتابة ةمهار فعاؿ لتقية Poster Comment الدلصق الدعلق لكسائ

و الاحصائي للمجموعة التجريبية أكبر من نتائج الإختبار البعدم للمجمزعة علي كىذا كما دؿ مهارة الكتابة. (T-test) الاحصائينتيجة ر القبلي كالبعدم للمجموعتت كىي تيجة الإختبار "ت" من الإختبانالضابطة يعت

.= % (T-table)نتيجةكذلك أكبر من ,.= % (T-table)نتيجةأكبر من .= الدلصق الدعلق ائلاستخدـ كسأف كخلاصتهامقبوؿ أم أف فركض ىذا البحث مقبولة. Haعت أف كذلك بد

Poster Comment في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف ارة الكتابةتقية مهفعاؿ ل.

م‌

ABSTRACT

Wahdaniyah. 2018. use of poster comment media to improve writing skills in MTs TMI

Pujon. Essay. Department of Arabic Language Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher

Training. Islamic State University Maulana Malik Ibrahim Malang.

Supervisor: Dr. Ahmad Mubalig, M.Pd

Keyword: MaHarah Kitabah, Poster Comment.

Writing skills is one of the most important skills in learning Arabic language, but in

learning Arabic language needs to be varied in the media so that it will be easy for those

who are not used to writing especially for beginners, so that students can increase

motivation and interest in writing essentially help students express any ideas or feelings of

students in written form. This research is to help learning writing skill so tHat it can

improve student's motivation and interest by using Poster Comment media.

The purpose of the problem in this research is: 1) To know the Use of Media Poster

Comment in improving writing skill in MTs TMI Pujon, 2) To know how Effective Use of

Media Poster Comment to improve writing skill at MTs TMI Pujon. The instruments used

are Observation, Interview, Documentation, Test (pre-test and post-test) and questionnaire.

The results of the research are as follows: 1) The process of teaching using Media

Poster Comment, which consists of four meetings, in this application the researcher gives

Poster Comment media, and asks students to write or comment on Poster Comment media.

2) Use of Poster Comment media is effective for improving writing skills, and students feel

a passion in writing skills. This is evidenced by the statistical results of the experimental

group greater than the control group post-test results, this is the result of the T-test of the

pre-test and post-test of the two groups, the T-test = 3.85 is greater than the T-table 1% =

2.662 is also greater than the T-table 5%= 2,009 in the sense that Ha is acceptable. From

here it can be concluded that the use of Poster Comment media is effective in improving the

learning skills of students writing class VIII Mts TMI PuJon.

ن‌

ABSTRAK

Wahdaniyah. 2018. Penggunaan Media Poster Comment dalam Meningkatkan Maharah

Kitabah di MTs TMI Pujon. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. Ahmad Mubalig, M.Pd

Kata Kunci: MaHarah Kitabah, Poster Comment.

Keterampilan Menulis merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting dalam

pembelajaran bahasa Arab, akan tetapi dalam pembelajaran bahasa Arab perlu adanya

variasi Media dalam pembelajaran sehingga akan tersasa mudah bagi mereka yang belum

terbiasa menulis khususnya bagi pemula, sehingga siswa bisa meningkatkan motivasi dan

minat dalam menulis yang pada hakikatnya membantu siswa mengekspresikan segala ide

atau pun perasaan siswa dalam bentuk tulisan. Penelitian ini untuk membantu pembelajaran

keterampilan menulis sehingga bisa meningkatkan Motivasi dan Minat siswa dengan

menggunakan media Poster Comment.

Tujuan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui Penggunaan Media

Poster Comment dalam meningkatkan keterampilan menulis di MTs TMI Pujon, 2) Untuk

mengetahui seberapa Efektif Penggunaan Media Poster Comment untuk meningkatkan

keterampilan menulis di MTs TMI Pujon. Adapun instrumen yang digunakan adalah

Observasi, Wawancara, Dokumentasi, Tes (pre-tes dan post-tes) dan angket.

Hasil penelitian adalah sebagai berikut: 1) Proses pengajaran menggunakan Media

Poster Comment, yang terdiri dari empat pertemuan, dalam penerapan ini peneliti

memberikan media Poster Comment, dan meminta siswa untuk menulis atau mengomentari

media Poster Comment. 2) Penggunaan media Poster Comment efektif untuk meningkatkan

keterampilan menulis, dan siswa merasa semangat dalam pembelajaran maharah kitabah.

Dan Ini dibuktikan dengan hasil statistik dari kelompok eksperimen lebih besar dari hasil

post test kelompok kontrol, ini adalah hasil dari T-tes dari pre-test dan post-test dari dua

kelompok, hasil T-tes = 3,85 lebih besar dari hasil T-table 1% = 2,662 juga lebih besar dari

hasil T-table 5% = 2,009 dalam arti bahwa Ha dapat diterima. Dari sini bisa di simpulkan

bahwa penggunaan media Poster Comment efektif dalam meningkatkan pembelajaran

keterampilan menulis siswa kelas VIII Mts TMI PuJon.

س‌

ع‌

ف‌

ص‌

ق‌

ر‌

1

لو الفصل الأ مقدمة

خلفية البحثأ. اللغة العربية ىي لغة الكتاب الدقدس، كاللغة العربية لا يدكن فصلها مع الإسلاـ. كلضن كمسلمت يتم تشجيعهم على تعلم اللغات الأجنبية كخاصة العربية،

ؼ تكوف قادرة على فهم القرآف إذا كاف يدكن للمرء أف يفهم العربية جيدا ثم أنها سو كالحديث كالكتب العربية الدتعلقة بالإسلاـ.

ىناؾ العديد من الأسباب الأساسية التي بذعل الدسلمت يتعلموف اللغة ( اللغة العربية كلغة العبادة، العربية إذا كاف مرتبطا بالعربية كلغة الإسلاـ، مثل: )

( من خلاؿ عاء كغتىم باللغة العربية. )كالطقوس الدينية مثل الصلاة كالذكر ك دإتقاف اللغة العربية، كسوؼ تكوف قادرة على فهم القرآف كالحديث النبي لزمد صلى

( من الله عليو كسلم. أين ىي الدصادر الرئيسية للتعاليم كالقوانت الإسلامية. )يدكن أف كسوؼ تتطور رؤل الدراسات الإسلامية لأنها ،خلاؿ إتقاف اللغة العربية

تدرس الإسلاـ من الكتب الكلاسيكية الغنية بالدراسات الإسلامية، كغتىا من الأسباب.

ت، قواعد. في اللغة العربية ىناؾ ثلاثة عناصر أساسية ىي: النطق، الدفرداعلى استعداد لقياس الدهارات كبرقيق الكفاءة العربية الأساسية ةاللغة العربية في مدرس

إستماع، كالكلاـ، كالقراءة، كالكتابة. في التعليم الأساسي تركز على في أربعة جوانب: القدرة على الاستماع كالتحدث كأساس للغة يتم تدريس بطريقة متوازنة.

1Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-

Maliki Pres), hlm 6. 2 Peraturan Menteri Agama (Pemenag) No.2 Tahun 2008. Lampiran 3a.Bab IV SKKD dan

Berbahasa Arab Untuk Madrasah Ibtidaiyah.

2

ية التي يتعلم التلاميذ كىي معركؼ و الكتابة مهارة خابسة من الدهارات اللغة من مهارة الإنتاج التي مهارة الكتاب ،بالصعبة للتعلم. لأنها كما قاؿ سيف الدسطفى

،ككفاءة التعبت ،ة التي تهتاج عليو ىي كفاءة التفكتءبرتاج إلى كفاءة متكاملة. الكفااللغة. كللحصوؿ على ىذه الكفاءة برتاج إلى كقت طويل. التلاميذ استخدـككفاءة

لابد أف يبدأ من تعريف ككتابة الأصوات لتبلغها.لغوية بالوسيلة التعليمية جذابة للطلبة. الوسيلة العناصر ال أكتعليم الدهارات

التعليمية من عناصر التعليم التي لديها دكر مهم. كىي مساعدة لارتفاع فعالية عمالية كظيفتهامساعدة ،ب لارتفاع الرغبة كالنشاطة للطلبةنالتعليم في ادخاؿ الدواد جا

راؾ أغراض التعليم.الطلاب على الفهم. كالدراد الوسيلة التعليمية مساعدة لإدها النبي صلى الله عليو كسلم في التعامل مع استخدمإف الأساليب التي

كسائل الإيضاح للتوضيح كالبياف كتقريب استخدـمنها ،الناشئة كتعليمهم كثتةفعن أبي ،النبي صلى الله عليو كسلم أصابعو للإيضاح كتقريب الدعت استخدـالدعت.

ياف يشد بػعضو بػعضنا". موسى الأشعرم عن النبي ؤمن للمؤمن كلبػنػ قاؿ: "الد

بأف ،انطلاقا من الدقابلة ،مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوفالددرسة في ادارتها منظمة كلديها كسائل النقل للتلاميذ. كىذه الددرسة تتكامل العلوـ

ة. اللغة العربية من العلوـ الشرعية التي يتعلمها لجميع الشرعية كالعلوـ الدعرفية العامكلذلك فيها ثلاثة حصص دراسية في ،الفصل. كتهتم ىذه الددرسة لتعليم اللغة العربية

الأسبوع لتعليم اللغة العربية.الدشكلات التي كجدت الباحثة في الفصل الثامن من: أ( ضعف التلاميذ في

ميذ بالدلل لأف الددرس يستعمل طريقة المحاضرة كليس ب( يشعر التلا ،مهارة الكتابة 3 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN MALIKI PRESS,

2011, hlm 180 4

مفتاح الهدى ونور قمرى, العربية لأغراض خاصة سلسلة في التعليم اللغة العربية للناطقين بلغات اخرى, )مالانق: البرنامج

٢6١( ص ١٠٢١الخاص لتعلم اللغة العربية,5 Wawancara dengan Bapak Syaifuddin, Guru Bahasa Arab Kelas VIII MTs TMI Pujon, Tanggal

30 April 2011.

3

،ج( التعليم اللغة العربية أقل إثاره للاىتماـ حتى الطلاب لا يحب ،ىناؾ الوسيلةكلذالك يحتاج إلى الوسيلة ،أف اللغة العربية صعوبة ،كللحصوؿ من الدقابلة مع التلاميذ

. في عملية التعليم لارتفاع عملية التعليم كنتيجتهاالدلصق كسائل استخدـ كبناء على الدشاكل التي تنشأ، تنوم الباحثة تطبيق

الدلصق الدعلق كسائل الصورة. استخدـالتعلم ب كاحدة (Poster Comment) الدعلق(Poster Comment) ىي كسائل التعلم جذب انتباه الطلاب ك تؤكد على جوانب

ىو جزء كاحد من (Poster Comment) الدلصق الدعلق الكتابة. كسائل التعلماستاتيجية التعلم النشط غالبا ما يشار إليها كوسيلة للتعليق على الصورة، كىو

الدربت الدستخدمة بقصد دعوة الدتعلمت لإحضار الأفكار ما ىو كارد في أسلوب، كيطلب من الطلاب (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل استخدـالصورة. ب

في الدنعطفات حوؿ الأفكار التي يفكركف عندما يركف الصور التي يقدمها للتعليق بحرية الدعلم. كيطلب اختصاصيو التوعية من الطلاب كتابة ما يفكركف بو في اللغة العربية.

، يتوقع (Poster Comment) الدلصق الدعلق التعليمي على سلوبىذا الأ استخدـكبالكتابة بطريقة صحيحة. كمن الدتوقع من الطلاب زيادة تفكتىم النقدم كبرست في

مهارات التعلم لدل التلاميذ. استخدـأف يحسن الباحثة ىذه الدشكلة في مقاؿ كاستنادا إلى الخلفية الدذكورة أعلاه، ستقدمت

مهارة الكتابة في تقيةل (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل استخدـبعنواف " ".ة الدتوسطة بوجوفتربية الدبلغت الإسلاميمدرسة

6Kekuatan Poster untuk Madia

Belajar,(http://ummimarsya.multiply.com/journal/item/14/kekuatan_poster_untuk_Media_Belajar,

diakses 07 September 2017).

4

ب. أسئلة البحث كبالنظر إلى الخلفية أعلاه، يدكننا الحصوؿ على صياغة الدشكلة التالية:

مهارة الكتابة تقيةل (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل استخدـكيف . ؟تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف مدرسةفي

مهارة لتقية (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل استخدـكيف فعالية . ؟ تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف في الددرسةالكتابة

ج. أهداف البحث كاستنادا إلى صياغة الدشكلة أعلاه، يدكن أف يعرؼ الغرض من الباحثة ىو:

كتابة مهارة ال لتقية (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل استخدـ كصف . تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف مدرسةفي

مهارة لتقية (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل استخدـفعالية كصف. تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف مدرسةفي الكتابة

د. فوائد البحث

. الددارس

ر في صنع القرار نتائج ىذه الدراسة كمدخلات في النظ استخدـكيدكن لتوفت التوجيو كبرست قدرة الدعلم.

5

. للمعلمت

نتائج ىذه الدراسة كمواد دراسية لإجراء التصحيح الذاتي، استخدـكيدكن لة لتحست أك فضلا عن الجهود الدبذكلة لتحست نوعية الذات كمعلم لزتؼ في لز

الدلصق الدعلق لتعلمجودة كعملية كنتائج تعلم الطلاب من خلاؿ تطبيق كسائل ا(Poster Comment) .على التعلم كتابو، كذلك لتحقيق أقصى قدر من النتائج

. للطلاب

لة لتحست مهارات أك كمن الدتوقع أف تستخدـ نتائج ىذه الدراسة كمح الطلاب في اللغة العربية من أجل تغيت اكتساب أعلى رتبة.

. للباحثت

ت كيدكن أف تطور الباحثالدراسة من معرفة كمن الدتوقع أف تزيد نتائج ىذه ت البصتة كالتعليم.الباحث

ه. حدود البحث

. الحدكد الدوضوعية

Poster) الدلصق الدعلق كسائل استخدـ ف بردد الدوضوعأتريد الباحثة Comment)، .كسائل تساعد طلاب الصف الثامن في التعليم اللغة العربية

. الحدكد الدكانية

تربية "أ" ك "ب" في مدرسة الثامنف بردد الدكاف في الفصل أ الباحثةتريد .الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف

6

. الحدكد الزمانية

.ـ-يقعد ىذا البحث في العاـ الدراسي

و. فروض البحثفرضية البحث كما قاؿ أريكونتوا ىي "إجابة مؤقتة لدشكلة البحث إلى

كما يلي: ةجمع البيانات". كأما فرضية البحث الذم ألقتو الباحثأف تثبت من خلاؿ

۱ .Ha الدلصق الدعلق كسائل استخدـ=توجد الفرؽ بت (Poster Comment) في Poster) الدلصق الدعلق كسائل استخدـ( كبدكف ) مهارة الكتابة الفصل

Comment) الإسلامية ( في مدرسة تربية الدبلغت ) في مهارة الكتابة الفصل الدتوسطة بوجوف.

.H0 الدلصق الدعلق كسائل استخدـ=لا توجد الفرؽ بت (Poster Comment) Poster) الدلصق الدعلق كسائل استخدـ( كبدكف ) في مهارة الكتابة الفصل

Comment)في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية () مهارة الكتابة الفصل في الدتوسطة بوجوف

ديد المصطلحاتز. تح الوسائل التعليمية ىي كل أدكاة يستخدمها الدعلم : . الوسائل التعليمية

لتحست عملية التعليم كالتعليم

.(Poster Comment) : الدلصق عبارة عن صورة بذمع بت العناصر الدرئيةمثل الخطوط كالرسومات كالكلمات التي تنوم جذب

: )سرم أنيتا ، الانتباه كتوصيل الرسالة بإيجاز )

7

: عملية في ترتيب الكلمات كالجمل بصحيح مناسبة . مهارة الكتابة .من قواعد اللغة كتعليقها بأف تكوف كتابة شاملة كاملة

ح. الدراسات السابقةكيستند ىذا البحث إلى أبحاث أجراىا باحثوف سابقوف تم التحقق من

نتائجهم.

Poster)طريقة استخدـمع عنواف " زيدة.. البحوث التي أجراىا سيتي رك Comment) لة لتحست القدرة على كتابة طلاب أك في تعلم اللغة الإلصليزية في لز

Poster)طريقة استخدـالصف الرابع "ج" سد إنساف أمانا في مالانغ" يناقش Comment) لتحست القدرة على كتابة اللغة الإلصليزية كلغة دكلية. كيتجلى ذلك

ثم في .القبلي بدتوسط قيمة الاختبارالزيادة في مهارات الكتابة تبدأ في ثم استمر في .لى ارتفع متوسط قيمة الكتابة إلىك لى في الجلسة الأك الدكرة الأ

ثم استمر في الاجتماع الثاني الاجتماع الثاني ارتفع متوسط قيمة الكتابة إلى. . بحيث يدكن أف يقاؿ في .لى ارتفع متوسط قيمة الكتابة مرة أخرل إ

برست بذربة الطبقة في الكتابة القدرة.

(Poster Comment)برت عنواف "تنفيذ . البحوث التي أجرتها دكم كورنيا.الفئة (PAI) كاستاتيجية سلة سلة الداؾ في برست برصيل التبية الدينية الإسلامية

نولينغ باسوركاف" يناقش شؤكف الاجتماعية السابعة أ في الشبكة الوطنية الثانية للكمؤشر مباراة السلة في برست (Poster Comment)تنفيذ استاتيجية التعلم

كيتجلى ىذا من خلاؿ الزيادة (.(PAI التحصيل الدراسي للتعليم الدينيالإسلامية 7Siti Rosyidah, “Penggunaan Metode Poster Comment dalam Pembelajaran Bahasa Inggris

Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa Kelas IV C SD Insan Amanah di

Malang”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI Malang, 2009, Hal. 87. 8 Dwi Kurnia, “ Implementasi Strategi Pembelajaran Poster Comment dan Indeks Cart Match

dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas VII A di SMPN 2

Nguling Pasuruan”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI Malang, 2011, Hal. 114.

1

ج . ثم في دكرة ارتفع متوسط قيمة نتائقبل مع متوسط قيمة الاختبارفي بداية . كفي الدكرة الثانية ارتفع متوسط قيمة لسرجات تعلم .تعلم الطلاب إلى

برست بذربة الطبقة في فهم . لذلك يدكن القوؿ أنو في .الطلاب إلى .(PAI)القدرة كالطلاب كدافع لتعلم التبية الدينية للإسلاـ

ت القدرة على مع عنواف "برس . البحوث التي أجراىا ريفكي خواركؿ إستيادم. (Poster Comment) أسلوب استخدـجعل الدركس في اللغة الإندكنيسية ب

الصورة التسلسلية في الصف الرابع طلاب الددارس الابتدائية استخدـبصورة سلسلة استخدـب (Poster Comment)بوركانتورك كنوجتم" ناقش طريقة

ية. كيتجلى ذلك في الزيادة التي لتحست القدرة على تلفيق الدواد اللغة الإندكنيسالسابق كبدتوسط الاختبارحت بت الزيادة في القدرةعلى التصنع من أك تر

مع .قيمة لى بدتوسط ك . ثم في الدكرة الأ%.معاكتماؿ.قيمةقيمة النسيج %. ثم استمر في الدكرة الثانية ارتفع متوسط .اكتساب كامل %. لذلك يدكن .مع اكتماؿ الحصوؿ على .۰مرة أخرل إلى

الصور الدسلسل في استخدـب (Poster Comment)استنتاج أف تطبيق طريقة تعلم اللغة الإندكنيسية يدكن أف برسن مهارات الكتابة الطلاب.

9 Rifky Khoirul Istiadi, “Meningkatkan Kemampuan Mengarang Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Melalui Metode Poster Comment dengan Menggunakan Gambar Berseri Pada Siswa

Kelas IV SD Negeri 3 Purwantoro Wonogiri” Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UM Surakarta, 2012. Hal.100.

9

(٠.٠)الجدول الدراسات السابقة

البحث / رقم العنوان

أوجه التشابه نتيجة تركيز طريقة فوالاختلا

سيتي ركشيدة ."استخدـ طريقة

(Poster Comment)

في اللغة الإلصليزية التعلم كجهد لزيادة القدرة على الكتابة من طلاب الصف الرابع "ج" سد إنساف أمانا في مالانغ".

استخدـ طريقة

(Poster Commen

t)التعليق

أ.تركيز البحوث على موضوعات اللغة الإلصليزية من الدرجة

ج-الرابعةب. لراؿ البحث في الدرحلة الابتدائية )الددرسة الابتدائية(

نتائج البحث كمحأكلة برست القدرة على كتابة الجمل

معادلةأ. شرح أيضا عن

Poster)طريقة Comment)

فرق ب.( موقع

البحث( درس اللغة

الإلصليزية( الجهود

الدبذكلة لتحست مهارات الكتابة

دكم كورنيا. .تنفيذ "

(Poster Comment) ك

تنفيذ استاتيجية

(Poster Comment)

أ. كتركز البحوث على الدواد )الإسلامية

نتائج البحث

لتحست برصيل

معادلةأ. شرح أيضا عن

Poster)طريقةComment)

11

فهرسة بطاقة الدباراة استاتيجية التعلم في برست التحصيل الدراسي للتعليم الديت الإسلامية )بام( الفئة السابعة ألف في الشبكة الوطنية الثانية للنمو نغولينغ باسوركاف".

كاستاتيجية بطاقات الفهرس

PAI) ب. منطقة البحث في الددرسة الثانوية العامة الصف

أ“ السابع”

التبية الإسلامية

(PAI)

فرق ب. ( موقع البحث

( درس التبية الدينية )الإسلاميةPAI)

( الجهود بذكلة الد

لتحست التحصيل العلمي

ريفكي .خويركؿ إستيادم.

"برست القدرة على جعل الدركس في اللغة الإندكنيسية

طريقة التعليق (Poster

Comment)باستخدـ

صور السلسلة

أ. تركيزالبحوث على موضوعات الصف الرابع اندكنيسيا

ب. لراؿ

نتائج البحث

لتحست قدرة تلفيق الدواد

اللغوية الاندكني

معادلةأ. شرح أيضا عن

Poster)طريقة Comment)

فرق ب.( موقع

البحث( الدرس

11

من خلاؿ (Poster

Comment)باستخدـ فئة من صورة الطالب في الرابع سد

نيجتم بوركانتورك كنوجتم".

البحث في الدرحلة الابتدائية )الددرسة الابتدائية(

الاندكنيسي سية( الجهود

من للحدالقدرة على الكتابة

موقف البحثكحدنية. .

"استخدموسا Poster)ئل

Comment)لترقية مهارة كتابة في

تربية مدرسة الدبلغت الإسلاميةالدتو سطة بوجوف

طريقة التعلم (Poster

Comment)

أ. التكيز البحثي على الدواد مهارة الكتابة

ب. لراؿ البحث على ستول )الددرسة

( الثانويةالصف

لثامنا

نتائج البحث لاختبار لزأكلة كسائل

(Poster Comme

nt) فيمهارة الكتابة

البحوث التكيز على

وسائل استخدم(Poster

Comment) كسائل في مهارة الكتابة لفصل

"أ" لثامناتربية مدرسة

الدبلغت السلامية الدتوسطة بوجوف

12

الفصل الثاني الإطار النظري

:الوسائل التعليميةل و الأ المبحث

التعليمية الوسائل أ. مفهومالوسائل ىي ما نقل الشيئ من الشيئ. كضوع كسائل التعليمية في إطار الشماؿ، لكي يساعد الددرست في لستلف الدراحل التعليمية، على تكوين كجهة نظر شاملة كاضحة يشتدكف بها كيعملوف على أساسها حت يستخدموف ىذه الوسائل في

واقف التعليمية الدختلفة.الد

يقصد بالوسائل التعليمية في لراؿ التعليمية لرموعة من الدواد التي إعداد حسنا، لتستثمر في توضيح الدادة التعليمية كتثبيت أثرىا في أذىاف الدتعلمت. كىي تستخدـ

في جميع الدوضوعات الدراسية التي يتلقاىا الدتعلموف في لستلف مراحل الدراسة.

قصد بالوسيلة التعليمية ما تنتج برت لستلف الوسائط التي يستخدمها يالأستاذ في الدوقف التعليمي، يغرض إصاؿ الدعارؼ كالحقائق كالأفكار كالدعاني للطلبة. كقد عرفو لزمد زياد حمداف أف الوسائل التعليمية ىي كسائط تربوية يستعاف بها

جأنها ما يلأفقد عرؼ الوسائل التعليمية لإحداث عملية التعليم. كأما نائف معركؼ إليو الددرس من أدكات كأجهزة كمواد لتسهيل عملية التعليم كبرسينها كتعزيزىا.

٢٠

م(, ٢8١1ولد أحمد جابر, تدريس اللغة العربية مفاهم نظرية وتطبيقات عملية. )الأردن دار الفكرة للطاعة والشر و التوزيع,

363ص:٢٢

مدرس اللغة العربية الكفء. )مالانج: مبطعة جامعة مولانا مالك إبراهيم أريل بحرالدين. مهارات التدريس نحو إعداد

م( ١٠٢٢الإسلامية الحكومية,

13

الوسائل التعليمية ىي كل أدكاة يستخدمها الدعلم لتحست عملية التعليم ذ على تعويد التلامي أكتدريب على الدهارات، أككالتعليم، كتوضيح الدعاني كالأفكار،

تنمية الابذاىات، كغرس القيم الدرغوب فيها، دكف أف يعتمد أكالعادات الصالحة، كىي باختصار جميع الوسط التي الدعلم أساسا على الألفاظ كالرموز الأرقاـ.

الدعاني للتلاميذ أكالأفكار، أكيستخدمها الدعلم في الدوقف العليمي لتوصيل الحقائق، خبرة حية، ك مادفة، كمباشرة في كتشويقا، كلجل الخت التبويةلجعل دراسة أكثر إثارة

.نقسو الوقتستخدمها الدعلم لتحست عملية التعليم تت الوسائل التعليمية ىي كل أدكا

تعويد التلاميذ على أكتدريب على الدهارات، أككالتعليم، كتوضيح الدعاني كالأفكار، غرس القيم الدرغوب فيها، دكف أف يعتمد تنمية الابذاىات، ك أكالعادات الصالحة،

.الدعلم أساسا على الألفاظ كالرموز الأرقاـ

ب. أنواع الوسائل التعليميةكبت أنها تقتصر علي الصوار ،لنا فيما سبق مفهوـ الوسائل التعليميةأك تنكإنما تضم لرموعة كبتة من الوسائل كالأدكات كالطرؽ الذم تعتمد أساس ،كالأفلاـ

إشتخداـ الكلمات كالرموز كاللفظية. كيدكن أف تقسم ىذه الوسائل ليسهل على ك كسائل سمعية ك ،ك كسائل سمعية ،عرضها كدراستها إلى ثلاثة أنواع كسائل بصرية

بصرية.

الوسائل البصرية( ۱

كىي تضم لرموعة عن الأدكات كالطرؽ التي تستغل خاصة البصر ك ،الصور الدتحركة الصامنة ،الصور الفوتوغرافيةتعتمد عليها. كتشمل ىذه المجموعة

٢١

31م(. ص: ٢881أحمد خير كاظم وجابر عبد الحميد. الوسائل التعليمية والمنهج. )القلهرة: دار النهضة العربية,

14

،كالرسوـ البيانية ،كالرسوـ التوضيحية ،كالشرائح بأنواعها الدختلفة ،الصور الأفلاـكالسكرات ،كالخرائط ،كالنماذج ،كالعينات ،كالأشياء الدبطسطة ،كالرسوـ الدتحركة

كبذارب ،كالرحلات ،الأرضية. كما تتضمن ىذه الوسائل أيضا التمثيلياتكاللوحة ،كلرلة أحائط ،كاللوحة الوبرية ،السبورة استخدـك ،كالدناحف ،العرض

كمنضدة الرمل ،كاللوحة السكهربية ،كاللوحة الدغناطيسية ،اللشرات

الوسائل السمعية(

كتضم لرموعة الدواد كالأدكات التي تساعد على زيادة فعالية التعلم كالتي ،كبرامج الإذاعة الددرسية ،تشمل الراديوك ،تعتمد على خاصة السمعي

كالتسديلات الصوتية. ،كالاسطوانات

سائل البصرية كالسمعيةو ال(

كتشمل ،كتضم لرموعة الدواد التي تعتمد اساس على خاصة البصر كالسمعالصور الدتحركة الناطقة كىي تتضمن الأفلاـ كالتليفزيوف. كما تشمل ىذه الوسائل

ور عندما تستخدـ بدصاحبة تسجيلات صوتية مناسبا على الص ،أيضا الأفلاـ شرائط تسجيلا. أكاسطوانات

الصور ،الصور الدتحركة الصامنة ،كتشمل ىذه المجموعة الصور الفوتوغرافيةكالرسوـ ،كالرسوـ البيانية ،كالرسوـ التوضيحية ،كالشرائح بأنواعها الدختلفة ،الأفلاـ( ۱.كالسكرات الأرضية ،كالخرائط ،كالنماذج ،العيناتك ،كالأشياء الدبطسطة ،الدتحركة

سائل البصرية كالسمعية.و ال( ،الوسائل السمعية( ،الوسائل البصرية

ج. أدوار الوسائل التعليمية واهميتهايرل عبد العليم إبراىيم أف أهمية الوسائل التعليمية في أنها تستمليح أف تشجع

كالتقوم الدعلومات في أذىانهم كبذعل عملية التعليم التلاميذ كترقح همتهم في التعليم

15

كيرل حست حمدم أف الوسائل التعليمية تساعد على برقيق ،كالتعلم حية ،التلاميذ كنهوىا من الأمور التعليمية الأىداؼ التعليمية الدنشودة كتريد الدفاىم عند

طة التلاميذ في عملية كرأل سوجانا كرفعي أف الوسائل التعليمية تستطيع أف ترفع أنش التعليم كالتعليم مع إكناؿ النجاح في نتائجها.

كيدكن دكر الوسائل التيمية كأهميتها كمايلي:

كاختصار الوقت من الدتعلم كالدعلم. ،تقليل الجهد .۱

تتغلب على اللفظية كعيوبها. .

ؾ.كتثبيت عملية الإدرا ،كتوضيح الجوانب الدبهمة أكصف،تساعد في نقل .

كتنمي فيهم دقة الدلاحظة. ،تثت اىتماـ كانتباه الدارست .

كتضاعف استيعابو. ،كتزيد من حفظ الطالب ،تثبيت الدعلومات .

تت الإستمرار في الفكر. .

كتقيس مدل ما استوعبعو من الدرس. ،تقون الدعلومات الطالب .

كالتعلم الطالب. ،تسهيلى عملية التعليم على الددرس .

،تساعد على ابراز الفركؽ الفردية بت التلاميذ في المجالات اللغوبة الدختلفة . كبخاصة في لراؿ التعبت الشفول.

كبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة ،تساعد التلاميذ على التزكد بالدعلومات العلمية. ۱ عليها.

٢3

43١( ص: ٢86١المصدر: دار المعارف, عبج العليم إبراهيم, الموجه الغني لمدرس اللغة العربية, )٢4

44م( ص: ١٠٠٢حسين حمدي, وسائل الاتصال و التكنولوجي, )كويت: الأداب والتربية بجامعة كويت, 15

Nana Sujana dan Ahmad Rifa’i, Media Pembelajaran, (Bandung: Sinar Baru, 1992) Hlm: 2 ٢6

38-4٠حسين حمدي, المراجع السابق, ص:

16

ت.كبرقيق الذا ،تنبح للمتعلمت فرصا متعددة من فرصة الدتعة. ۱۱

تساعد علي ابقاء الخبرة التعليمية حية لأطوؿ فتة لشكنة مع التلاميذ.. ۱

كتعدؿ السلوؾ. ،كتنمي الإبذاىات ،متعلم الدهارات. ۱

د. الوسائل التعليمية في التعليم اللغاتيستخدـ في تدريس اللغات كسائل التعليمية متعددة كمتنوعة تكالي تشمل

شرحنا لدخركط الخبرة. فالخبرات للمباشراة كالتمثيليات لناىا في أك جمع الوسائل تناسطواناتوالتسجيلات استخدـكالرحالات كالأفلاـ كالبرامج الإذاعة كالتليفزيونية. ك

الصوتية الصور كالرسوـ كالكتاب كالسبورة كللوحات الإخبارية كالوبرية كلها كسائل غات الأجنبية. في لراؿ تدريس الل ،كعلى الإخرا ،يستطيع مدرم اللغة

اف يفيد إمكانية في برقيق كثت من أىداؼ تدريسو. كمعظم ىذه الوسائل تو في الددارس الحالية. إلا أك مألوفة كمعرفة للدرس: كىي مستخدمة فعلا بدرجات متف

نسبيا في لراؿ تدريس ستخدـأف ىناؾ بعض الوسائل كالأساليب التي تعتبر حديثة الالالات لدت التعليمية كمعامل اللغات. كقد سبق أف عرفنا للالالداللغات. كمن أهمة ا

تقصت حديثتنا ىنا معمل اللغة. ،التعليمية في الفصل السابق

(Poster Comment) الملصق المعلق المبحث الثاني:

(Poster Comment)الملصق المعلق مفهوم . أ الأبعاد ثنائية مرئية كسائط عن عبارة ىي( Arsyad 2007) حسب الدلصقات

رسائل لتقدن فقط مهمة ليست الدلصقات. قصتة مكتوبة كرسائل صور على برتوم كاحد كسيط ىو الدلصق. يركنهم الذين الأشخاص سلوؾ كبرفيز للتأثت أيضا كلكن معينة

17

حظر أك اقتاح على عموما كيحتوم كلمة، رمز أك جدا بسيط رمز من يتكوف(Depdikbud ، 1988: 50) . الدلصق فإف ،(: ) كريفام سوديانال ككفقان

الدارة، انتباه جذب إلى تهدؼ كرسائل ألواف، مع قوم، تصميم من بصرم مزيج ىو أيضنا الدلصقات تسمى. ذاكرتو في مغزل ذات أفكار لنقل يكفي بدا طويلة كلكنها

اتالدعلوم لنقل كوسيلة كبت اىتماـ موضع كضعها تم رسومات أك رسومات أك بلوحات-Rohani 1997: 76) ذلك إلى كما كالأفكار كالانطباعات كالرسائل كالاقتاحات

مبسطة رسومات شكل على صياغتها تم فكرة ىو الدلصق فإف ، الدبدأ حيث من. (77 من التحذير أك التحفيز أك الإقناع أك الانتباه جذب بهدؼ ، كبتة بأحجاـ موضحة

.لرئيسيةا الأحداث أك الوقائع أك الأفكار بعض

( ، فإف الدلصق ىو صورة تظهر : ككفقان لصابرم )في موسفيكوف ، الدلصق عبارة عن صورة بذمع .كإشعار أك برذير أك فاتح شهية يحتوم عادةن على صور

بت العناصر الدرئية مثل الخطوط كالرسومات كالكلمات التي تنوم جذب الانتباه كتوصيل (.: ، الرسالة بإيجاز )سرم أنيتا

الدلصق ىو مزيج بصرم من تصميم قوم ، مع الألواف كالرسائل بهدؼ جذب انتباه الدارة كلكن لفتة كافية لإضفاء انتباه الدارة كلكن لفتة كافية لنقل أفكار ذات مغزل

أكضح ركدم سوسيلانا ك سيبي (. : في ذاكرتو )نانا سودجانا كأحمد ريفام ، ( أف الدلصق ىو مزيج كاضح كملفت كمثت للاىتماـ من الصور : ريانا )

بهدؼ جذب انتباه الدارة.

، يدكن للباحثت أف يستنتجوا أف الدلصق ذكور أعلاهاستنادان إلى الرأم الدالإعلامي بشكل عاـ ىو رسالة مكتوبة إما في شكل صور ككتابات تهدؼ إلى جذب

الرسائل بسهولة قبل الآخرين. انتباه الكثت من الناس حتى يدكن تلقي

17

https://mainunkurniansyah.blogspot.com/2016/05/media-poster.html

11

وظائف وسائل الإعلام والفوائدب.

( إف فوائد الدلصقات ىي كما يلي: -: تقوؿ سرم أنيتة )

( كمحرؾ للاىتماـ)

( كدليل)

( كتحذير ، بذربة إبداعية)

( للحملات.)

بشكل عاـ ، تكوف الدلصقات مفيدة ، كىي على النحو التالي:

الطلاب ، كالدلصقات في التعلم كسائق أك برفيز تعلم الطلاب. ( برفيز )

( برذير ، يحتوم على برذيرات ضد تنفيذ حكم القانوف ، أك الددرسة ، أك ) الاجتماعية ، الصحية كحتى الدينية

( خبرات إبداعية ، من خلاؿ أنشطة الدلصقات التي أصبحت أكثر إبداعنا في صنع )ت من الدلصق الدعركض )نانا سودجانا كأحمد ريفام ، الأفكار كالقصص كالدقالا

:-.)

خصائص وسائل الاعلام الملصقج.

ىي: Arief Sadiman 85 :2012ؿ خصائص ملصق جيد كفقا

( بسيطة)

( تقدن فكرة كاحدة كبرقيق ىدؼ رئيسي كاحد)

( ملوف )

( الشعار)

19

( الكتابة كاضحة)

تابات.( بزتلف الدكافع كالك)

عند استخداـ الوسائط ، يجب أف تنتبو كتعدؿ لغرض الدرس. إذا تم بذاىلها فإف كسائل الإعلاـ الدستخدمة سوؼ تعيق فعلينا عملية التعليم كالتعلم.

مبادئ استخدام وسائل الإعلام الملصقد.

في الأساس ىو ملصق ىو الإعلاـ الذم يسلط الضوء على قوة الرسائل واف لتكوف قادرة على التأثت على سلوؾ كموقف شخص ما في القياـ كالدرئيات كالأل

بشيء ما.

الدلصقات الدستخدمة في التعليم من حيث الدبدأ ىي أفكار لرسدة في شكل . (Daryanto ،2012: 129)رسومات مبسطة ككاسعة الحجم لأشكاؿ الرسوـ

من بعض الأفكار أك ، أك التحذير الذدؼ ىو جذب الانتباه، أك الإقناع، أك التحفيز الوقائع أك الأحداث الرئيسية.

، على النحو التالي:ستخداـ الدلصقات للتعلم بطريقتتيدكن ا

، كالذم يستخدمو ملصق الدعلم عند ـ كجزء من أنشطة التعليم كالتعلم. يستخد كصف الدادة للطلاب.

كدعوة للقياـ، عليم الذم يهدؼ إلى برفيز الطلاب، كتحذير. أف تستخدـ خارج الت ، كزراعة القيم الاجتماعية كالتنوع.بشيء إيجابي

pdfmalang.ac.id/7418/1/10140011.-http://etheses.uin 18

21

بنية تستخدـ استاتيجية. النشط التعلم استاتيجية من كاحد ىو الدلصق تعليق الكفاءة بتحقيق تتعلق بالطبع الصورة. الصورة في الدوجودة الفكرة لطرح الدتعلمت دعوة

.التعلم في

:يلي اكم هي التعلم في تطبيقه ه. خطوات

بالدوضوع الدرتبطة الصور من مقتطفات الدعلموف يوفر.

الصورة في شيء أم تكتب لا.

بعد ستظهر التي الأفكار حوؿ ، الدنعطفات في بحرية التعليق الدتعلمت من يطلب. الصورة رؤية

أيضنا لستلف البشرم العقل لأف ، لستلفة آراء الدتعلموف يصدر قد.

أف للمتعلمت يدكن بحيث ، الصورة عن الدناسبة الإجابات صياغة الدعلموف أعد. .أيضنا الصورة يرل أف يدكن الوقت نفس في الشرح بأف يشعركا

poster.html-pembelajaran-https://www.kajianpustaka.com/2015/03/media 19

21

المبحث الثالث : مهارة الكتابة

الكتابة مهارةأ. مفهوم . كاصطلاحا ىي ما تشتمل الكتابة لغة عملية رسم رموز الأصوات كالدعاني

ملاء كالتعبت، لأف أدة رموزية مستخدمة للتعبت عن الأفكار على الخط كالإأف الكتاب ىي النتيجة كحصيل العقل الإنساني، بخلاؼ الإستماع أكبالكتابة.

كأدة من أدكات تثقيف العقل. أكصفكالقراءة، حيث انهما نافذة من نوافذ

،يضيق مفهوـ الكتابة في بعض البرامج ليقتص على النسخ كالتهجئةيستمع في بعضها الاخر إنما نشاط ذىت يعتمد على الإختيار الواعي لدا يريد ك

الفرد التعبت عنو كالقدرة على تنطيم الختات كعرضها بشكل يتناسب مع غرض كإنها أداء منظم كلزكم يعبر بو الإنساف عن أفكاره كمشاعره المحبوسة الكتاب.كىناؾ في حكم الناس.كسباب ،كتكوف دليلا على كجهة نظره ،في نفسو

منها: ،التعرفات أخرل للكتابة

( عملية في ترتيب الكلمات كالجمل بصحيح مناسبة من قواعد اللغة كتعليقها ۱ بأف تكوف كتابة شاملة كاملة.

قلمو عما في نفسو من الأفكار كالدعاني. أك( افصاح الإنساف بلسانو

ا بلفظ لائق بالدقاـ.( علم بو كيفية استنباط الدعاني كتأليفه

الجسء الثاوي )حامعة أم المرجع في جدريس اللغت العربيت للناطقين بلغاث أخري,رشد أحمد طغيمة, ١٠

٢٥٦ري: معهد اللغة العربية, دون الضىة(, ص القه(, ص. ٨١٨٠, )الرياض: دار المضلم, المهاراث اللغىيت: ماهيتها وطرائق جدريسهأحمد فؤاد عليان, ١٢

٨٢٣ )حاكرثا: مركس ثطىير وثفعيل المدرصين والعاملين جدريس مهارة اللغت العربيت,مىقىلة أحمد غاز, ١١

٢٢٢(, ص ٢۰۰٤التربية في اللغات,

22

( اعطاء الأفكار في لغة كتابية على كسيلة الجمل الدساسلة كاملة كمبينا حتي يفهم القارئ بها.

كالاخر عقلي. كالشق الالي يحتوم ،كإنما عملية ذات شقت: أحدىا اليالجيدة بالنحو أكصففيتطلب ،علي الدهارات الحركية. كأما الجانب العقلي

.اللغة ستخدـاكالدفردات ك

أف الكتابة ىي ما يشتمل على الخط كالإملاء كالتعبت عن الأفكار راؽ كالألواح كغتىا.ك بالكتابة فيها تستجيل الحركؼ كالكلمات كالجمل على الأ

الكتابةمهارة ب. أهمية ،كالكلاـ ،كالقراءة ،تعتت الكتابة فنا من فنوف اللغة كىي: الاستماع

علاقة ،كيب اللغوية. كالعلاقة بت ىذه الفنوف علاقة عضويةثم التا ،كالكتابةكالكفاءة في فن ينعكس على الفن ،كالصلات بينهما متداخلة ،تأثر كتأثر

كما أف التعبت في أحدىا يؤثر في الاخر. ،الأخر

،كيتم التعليم الكتابة النظاـ التعليمي من حلاؿ فركع ثلالثة كىي التعبتبالأخرم ىو تقسيم يخضع أك ،ذ التقسيم تقسيم تعسفيكالإملاء. كى ،الخط

أل لرموعة من ،كذلك لأف اللغة كحدة متكاملة ،لطريقة التدريس الدتبعة للمدة الدهارات التي تتكمل بعضها بعض.

كلشا يدؿ على طبيعة التكامل بت الفركع الثلاثة التى تعلم من خلالذا ء في عرض الفكرة قد يكوف سببا في أف الخطا ،الكتابة في إطار العمل الددرسة

دروس الدوراث التدرسيت لمعلمي اللغت العربيت لغير عبد الرحمن بن إبراىم الفىزان وزملاؤو, ١3

ه(, ص. ٨١٢١)مشروع العربية للجميع: مئضضة الىقف الإصلامي, الناطقين بها الجانب النظري,

١۰

23

بل إف رسم الحركؼ رسما غت صحيح ،كربدا يؤد إلى قلب الدعت ،عدـ كضوحهاكأف الخطاء في رسم ،تتعذر معو قراءتها كترجمتها إلى مدلولاتها الصحيحة

يؤدم إلى ،الكلمات رسما ىجائيا سليما بالطريقة التي اتفق عليها أىل اللغة أكفيؤدم ذلك إلى سوء التواصل ،هم الدعت كإدراؾ الدضموفاضطراب كبت في ف

انقطاعو بت القارئ كالكاتب.

كالصلات ،علاقة تأثر كتأثر ،أف العلاقة بت ىذه الفنوف علاقة عضويةكما أف التعبت في ،كالكفاءة في فن ينعكس على الفن الأخر ،بينهما متداخلة

.أحدىا يؤثر في الاخر

مهارة الكتابة. وسائل تدريس ج

ؿ منهما تعلم ك ؿ الأأك يتن ،ىناؾ نوعاف من الوسائل لتعليم كالتعليم الكتابةكيهتم ،النواحي الثابتة الأساسية مثل الخاط كالذجاء كتنظيم فقرات الكتابة الدتصلة

الثاني بتزكيد الدارم بافكار كحقائق كاراء تساعده علي إثراء لزتول الكتابة كتعرض عرض الأفكار كتسلسها كمناقشتها.لو أمثلة لطرؽ

. كسائل تعليم الذجاء ۱

يختار الدعلم نصا مناسبا لدستول الدراست كيقوـ بتسجيلة ،أشرط التسجيل (أ ثم يسجلو مرة ثانية مع التوقف في نهاية كل ،بسرعة القراءة العادة مرة

كيسجلها مرة ثالثة ،عبارة لذا معت كقتا يكفي لكي يكتبها الدراس عة العادة كيصحب معو ىذا التسجيل إلي حجرة الدراسة.بالسر

يقوـ الدعلم بتسجيل إحدل الدقتطفات بالسرعة العادية ،الحركؼ الناقصة (ب كيعطي الطالبة نصا مكتوبا لذذه القطعة تنقص بعض ،على شرط تسجيل

كلماتو بعض الحركؼ. يستمعوف الدارسوف إلي الشاريط كيدنلوف الحركؼ

24

ثم يعيد الددرس التسجيل على الدراست لدراجعة ،مةالناقصة في كل كل ماكتبوه.

ك الأستاذ ب. د. .A. Hillأ. ىيل ،قاـ أستاذ ؿ ،الكلمات الدقاطعة (ج بتأليف أربعة كتب بروم بسرينات الكلمات B. D. Bobkinيويكت

كقد إحتوت ىذه المجموعة ،الدتقاطعة لدارس اللغة الإلصليزية من غت أىلهاؿ تتدرج في الصعوبة حتى الكتاب ك ات سهلة في الكتاب الأعلى بسرين

الرابع. كيستطيع الدعلم أف يؤلف بسرينات الكلمات الدتقاطعة الخاصة باحد الدركس كإف كاف ذلك يحتنج الى ختات كمهارات خاصة ككقت طويل.

تساعد الصور كالرسم كبار الدارست كصغارىم على ،الصور كالرسم (د كالدعانى كماتساعدىم على رطب الكلمة بالشيئ الذم التعريف الكلمات

كقد يستطيع الدعلم أف يصمم الكثت من التمرينات التي تساعد ،تشت اليو الطالب على الذجاء الصحيح مستخدما رسوما مبسطة.

تساعد ىذه الألعاب على كسر حدة الدلل كشدة انتباه ،ألعاب الذجاء (ه كيتعلموف ىجاء كثتة من ،تهاالدارست إلى أنشطة يحلو لذم لشارس

فإف من الكبار ،الكلمات أثناءىا. كالألعاب تناسب الصغار من الدارست كفيها يلي بعض الأمثلة: ،يستمعوف بها كيطلبوف الدزيد منها

سع ،ب ،. كوف أكبر عدد من الكلمات من الحركؼ الأتية: ؿ۱

كاحد فيها . كوف ثلاث كلمات جديدة من الكلمة الأتية بتغيت حرؼ قلب( ،سلب ،جلب ،الكلمة ىي: جلس )جلس ،كل مرة

. كوف كلمات من مقطع كاحد يبتدم كل منها بأخر حرؼ من الكلمة ابدأ بكلمة "خاؼ" ،السابقة لذا

25

. كسائل إثراء المحتول

تشد الأفلاـ السينمائية انتباىا لدراست الكبار منهم ،الأفلاـ السينمائية (أ كحيل فنية تركز ،ة كبصرية كحركية كتكامل في الدوضوعكالصغار مثتات سمعي

كيعتت لزتول الأفلاـ السينمائية أقرب الى ،انتباه الدشاىد على النقاط الذامة التليفزيونية. أككاقع الحياة من العركض الدسرحية

يستطيع الفنيوف في الدعاىد العلمية الدختلفة أف يسجلوا ،البرامج الإذاعية (ب عية كالبراج التليفزيونية حتى يدكن عرضها في الوقت كالدكاف الحاديث افذا

الدلائمت لظركؼ الدعلمت كالدارست كما تساعد البرامج الإذاعية كالتليفزيونية على إثراء لزتول كتابات الدارس بدا تزكده بو من اراء كأفكار

كمفاىيم عملية جديدة.

للمعلومات عن الأحداث الجرائد كالمجلات مصدر غت ،الجرائد كالمجلات (ج لغة سهلة تقارب لغة ،كما أف لغتها في الغالب أعم ،كالأزماف الدعاصرة

الحديث بحيث لا يصعب على الدارس متابعتها.

مشكلات مهارة الكتابة. د الدشكلات التي تواجو الطلاب في الكتابة كالطرؽ الدقتحة لدعالجتها:

الصحيحة كطريقة العلاج:عجز التلميذ عن مسك القلم بالطريق . ۱

بسرين عضلات اليد على مسك القلم (أ

إعطاء التلميذ أنشطة تتضمن تلوينا لأف التلوين يساعدىا على برريك يده (ب كمسك

١4

١٠4-٢8١صلاح عبد المجيد العربي, مرجع سابق, ص: ١5

http://forum.moe.gov.comلات الطلاب في الكتابة, مأخوذة من: مشك ١٠٢١أبريل ٢8فيا التاريخ

26

عدـ إستيفاء التلميذ نقط الحركؼ كطريقة العلاج:.

إعداد بطاقة تشتمل على الحركؼ الدتشابهات في الشكل (أ

ها كغت الدنقوطلفت أنتظار الطلاب إلى الدنقوط من (ب

التدريب على كتابة ىذه الحركؼ كالتكيز على ىذه النقاط كالتعويد على (ج كتابتها

تعليق كلمات فيها حركؼ منقوطة كأخرل غت منقوطة حتى يدركوا الحركؼ (د غت الدنقوطة.

كطريقة العلاج: ،خطأ التلميذ في كتابة بعض الحركؼ.

لى السبورةكتابة الحركؼ التي يخطأ فيها التلميذ ع (أ

لفت انتباه الطلاب إلى نقطة بداية كتابة الحركؼ كإلى طريقة الست في (ب كتابتو

تزكيد الطالب بنشاط فردم حوؿ الحركؼ التي يخطأ في كتابتها (ج

كطريقة العلاج: ،عدـ مراعاة نظاـ السطر عند الكتابة.

تنزؿ إعداد لوحة عليها الحركؼ التي ترتكز على خط القاعدة كالحركؼ التي (أ عن خط القاعدة

تعويد الطلاب على مراعاة نظاـ السطر عند كتابة الحركؼ كالكلمات (ب

عدـ ترؾ سطر أثناء الكتابةطريقة العلاج (ج

( على يدت السطر -تعويد التلميذ على كضع إشارة كليكن شرطة صغتة ) (د الذل سيكتب فيو

27

كطريقة العلاج: ،. عدـ الوضوح الكتابة

أقلاـ جيدة استخدـ (أ

ويدىم على الجلسة الصحيحةتع (ب

تزكيد التلميذ ببعض الجمل ليقوـ بكتابتها كنشاط فردم (ج

كطريقة العلاج: ،ترؾ التلاميذ اللاـ الشمسية عند الكتابة.

إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللاـ الشمسية للفت نظر التلميذ (أ ل إلى ملاخظة الفرؽ الواضح للطمات التي تظهر فيها اللاـ كشك

الكلمات التي لا تظهر فيها اللاـ

تزكيد التلميذ بكلمات تشتمل على اللاـ الشمسية نطقا ككتابة (ب

طريقة تعلم الكتابة. هللطريقة دكر مهم في تدريس مادة من الدواد الدراسية كذلكل لأف لصاح التدريس من حيث الوصل الى الأىداؼ الدنشودة تتوقف في صلاحية الطريقة

كمهما جودة الدادة ،. بل قد تكوف الطريقة أىم من الدادة كالأستاذالدستخدمة لوككثرة علوـ الأشتاذ اذا لم تصاحبها الطريقة الدناسبة قد لا يؤدم إلى بلوغ

الأىداؼ.

لأنو لا فائدة كذلك للطريقة ،كىذا ليس بدعت إهماؿ أهمية الدادة كالأستاذ الدمتازة مع عدـ كجود الأستاذ كالدادة.

21

الذم يستخدمو الأستاذ في لرلة سلوبىي الأ ،قصد بالطريقة التعليميةكيالنشاط التعليمي لتحقيق كصوؿ الدعلومات الي التلاميذ بأيسر سبيل كأقبل كقت

لشكن.

كتعليم ،بصفة عامة ،بفنونها كمهارتها الدختلفة ،كأرل أف تعليم اللغة العربيةكالسباب لأف تدريس التعبت عموما ،يةالتعبت بصفة خاصة لم يؤد إلى برقيق الغا

الطاريقة التي بذرم من الخطوات التالية: تتم بالطريقة التقليدية كىي عند مذكور

كيعدىا مسابقا في كراسة ،موضوعت للتعبت أكيختار الأستاذ موضوعا . ۱ التحضت.

كيضع لكل منها ،يدخل الأستاذ إلى الفصل كيكتب موضوعت على السبورة. لرموعة من العناصر.

يطلب من بعض أك ،لا الإلداـ يجمع عناصرهأك م الأستاذ في الدوضوع لزليتك. التلاميذ القياـ بذلك أماـ زملائهم.

يطلب الأستاذ إلى التلاميذ يكتبوا الدوضوع كيأتوبو جاىزا في الخصة القادمة. . كىنا يكوف قد إنتهى دكر التلاميذ.

من التلاميذ ليصحح بعض ما تيسره لو منها كقف يجمع الأستاذ الكرسة. مهايته الذاتية الخاصة. ثم يبدأ في التفكت في موضوع أخرل ليست فيو كما

يست في سباقة.

١6

83أوريل بخر الدين, مرجع نفسة, ص: ١1

84مرجع السابق, ص:

29

خطوات تعليم مهارة الكتابة. و تعليم الكتابة يعت الإىتماـ بأمور ثلاثة رئيسية:

،كمناسبتو لدقتضى الحاؿ ،لجماؿا ،الكتابة بشكل يتصف با لأهمية الإقتصادية. ۱ كىذا يسمى بالتعبت التحريرم.

علامة التقيم كالدشكلات الكتابية الأخرل. ،الكتابة السليمة من حيث الذجاء.

الكتابة بشكل كاضح جميل..

إف خطوات تعليم مهارة الكتابة ىم.

لكتابة فيو.إتاحة الحرية للمعلمت لتحديد المجاؿ كالدوضوع الذم يرغبوف ا. ۱

توجيو الدعلم طلابة إلى الدصادر كالدراجع التي تنطوم على الدعارؼ كالدعلومات . مع التأكيد أف ،كالأفكار التي تعالج الدوضوعات ثم إختيارىا من قبل الطلاب

العبرة عند الكتابة أف يكوف الكاتب مستقيلا في تعبت.

حيث تفتح ،شفوم للتعبت التحريرمتهيئة الطلاب في الحصة التالية بالتعبت ال. بعضها أكدائرة الحوار كالنقاش بت الطلاب حياؿ أحد الدوضوعات الدختارة على بعض الأفكار كالتكيب كالكلمات التي تساعدىم على الكتابة.

بحيث يتم بلورة ما توصل عليو من أفكار ،الكتابة التحريرية في الحصة التالية. مع مراعاة تقسيم الدوضوع إلى الفقرات. ،ابةكجمل ككلمات في الكت

كفي ضوء الدهارات الدطلوبة ،تقون التعبت في ضوء الأىداؼ المحددة سلفا. سيطرة الطلاب عليها.

١١

١٠٢٢الانج, محمد علي الكامل, الموجوه لتعليم مهارات اللغوية لغير الناطقين بها, مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهيم م

٢١8-٢١١ص:

31

الفصل الثالث منهجية البحث

s

همنهجمدخل البحث و أ. Kuantitatif)إف مدخل الدستخداـ لذذا البحث ىو الددخل الكمي

Approach) منهج البحث فهو الدنحج التجريبي. اما(Eksperimental) كيسمى .الدنهج بالتجريبي لأف البحث الواحيد الذم يدكن أف يستخدـ بحق لإختبار الفرضيات الخاصة بالعلاقات من نوع سبب كنتيجة. كفي الدراسات التجريبي يتحكم الباحثة

أكثر من الدتغتات الدستقلة. أكعادة في كاحد

لة لضبط كل العوامل الأساسية الدؤثرة في الدتغت أك ريبي يتضمن لزالبحث التجغت لضو تتحكم فيو الباحثة ك تالدتغتات التابعة في التجريبي ما عدا عاملا كحدا أك

الدتغتات التابعة. أكمعت بدقصد برديد كقياس تأثته على الدتغت

True)يقبي الحقيكنوع تصميم ىذا الباحثة التجريبي ىي التصميم التجريExperimental Design)، القبلي كالبعدم الاختباركأخذ الباحثة فيو شكل

(Pretest-Postest) .الاختبارثم اعطيت ،في ىذا التصميم يوجد لروعتاف اثنتاف أىناؾ الفرؽ بت المجموعة التجريبي كالمجموعة ،ليةك القبلي من أجل معرفة الحالة الأ

الضابطة.

٨٥١م, ص ٨٦٦٦, ٠عبد الرحمن عدش: أصاصيات البحث التربىي, عمان: دار الفرقان, ط ٢٦حابر عبد الحميد حابر واحد خيير كاظم: مىاهج البحث في التربية وعلم الىفط. دار النهظة العربية, ٠٣

٨٦١م, ص ٨٦٦٣31

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D (Bandung:

Alfabeta, 2012), hlm 75-76.

31

رسم ت(Pretest-Posttest Control Group Design)ذا الدراسة كتصميم ى :على الصورة التالية

تتكوف ىاتت لرموعتت من المجموعة ،لرموعتت استخدـكيجر ىذا البحث ب. المجموعة (Control Group)كالمجموعة الضابطة(Experimen Group)التجريبي

ا المجموعة الضابطة فهي لا يجرم بها ام ،التجريبي ىي لرموعة يجرم بها السلوؾ الخاص ،في المجموعة التجريبية(Poster Comment)تطبق كسائل ،إذف السلوؾ الخاص.

أما المجموعة الضابطة لا يستخدمها.

البعدم: الاختبارالقبلي ك الاختبارالدنهج التجريبي بتصميم المجموعتت مع

(٠.١) الجدول نالمنهج التجريبي بتصميم المجموعتي

والاختبار البعدي التجريبية الاختبار القبلي المجموعة O1 X O2 المجموعة التجريبية

O3 - O4 المجموعة الضابطة

السابق: الجدكؿكفيما يلي توضيح ما في

O1 : للمجموعة التجريبية القبلي الاختبار

O2 :للمجموعة التجريبيةالبعدي الاختبار 32

Ibid, hlm.76 33

Moh Ainin, Metodelogi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), hlm. 83. 34

Ibid, hlm.79

R O1 X O2

R O3 O4

32

O3 :الضابطةللمجموعة القبلي الاختبار

O4 :للمجموعة الضابطةالبعدي الاختبار

X تطبيق التجريبة :

لأف البيانات التي برتاج إليو الباحثة تكوف ،بالكمي ستخدـكيسمى الددخل الاحجمها أكيعطي كصفا رقيميا يوضح مقدر ىذا الظاىرة أك ،على صورة عديدة

كدرجات ارتباطها مع الظواىر الدختلفة الأخرل.

اختيارها أسلوبمع البحث وعينته و ب. مجت

الدوضوعات التي لذا أكالمجتمع البحث ىو منطقة التعليم تتكوف من الأشياء إف بعض الصفات كالخصائص التي حددتها الباحثة للمعلمها ثم استخلاص نتائجها.

المجتمع البحث في ىذا البحث ىم الطلاب في الصف الثامن بددرسة تربية الدبلغت .-ة الدتوسطة بوجوف للعاـ الدراسي الإسلامي

تلكها لرتمع البحث. إذا بسبحث ىي جزء من عدد الخصائص التي كعينة الكالباحثة لا بسكن أف تبحث كل ما يوجد في المجتمع ،كانت العدد للمجتمع كبت

عينة مأخوذة من تلك المجتمع. كما تعلمت من استخدـثم بسكن الباحثة ،البحثفإف الخلاصة سيتم تطبيقها على المجتمع البحث. لذلك يجب العينة الدأخوذة ،العينة

أف بسثل عن المجتمع حقيقيا.

أصاليبه, )عمن: دار ذوقان عبيدات و عبد الرمن عدش واخرون, البحث العلمي مفهىمه أدوات٠٢

٨٥٤م(, ص. ٨٦٥٤الفكر, 36

Ibid., hlm 80 37

Ibid., hlm 81

33

كهما الفصل الثامن "أ" ك "ب" كيسمى ،ينقسم الطلاب إلى فصلت لستلفتكالفصل الثامن "ب" ،طالبا الفصل الثامن "أ" بدجموعة بذريبية كعددىم

بطريقة غارض الدعينة الاختبارالبا. كيكوف ىذا ط بدجموعة ضابطة كعددىم (Proposive Sampling).

. متغيرات البحثج

متغتات البحث التي تستخدمها نوعاف هما: الدتغت الدستقل كالدتغت التابع.

(Independent Variableالدتغت الدستقل) -

الدوقف الذم ينتج الدتغت الدستقل ىو الدتغت الذم نريد أف نقيس مدل تأثت على عن تأثت الدستقاؿ كيسمي الدتغت التابع أيضا الدتغت الناتج. الدتغت الدستقل في ىذا

.(Poster Comment) كسيلة استخدـالبحث ىو

(Dependent Variableالدتغتالتابع) -

الدتغت التابع ىو العامل الذم ينتج عن تأثت العامل الدستقل. الدتغت عواقب الدمتغت الدستقل. إذا الدتغت التابع في ىذا البحث ىو ترقية الذم بتأثر

مهارة الكتابة.

(٤.١) الجدول متغيرات البحث

المتغيرالتابع المتغير المستقل

ترقية مهارة الكتابة (Poster Comment)استخدـ كسيلة

34

د. البيانات ومصادرها. فإذا بحث اكتساباكانت بيانات كصادرىا في البحث ىي من كل أم م

الدقابلة، فمصادر البيانات تسمي أكالباحثة في جمع البيانات بالدلاحظة استخدمىو الشخص الإستجابي لأسئلة الباحثة، أسئلة مكتوبا (Respondenبدستجيب )

عرؼ مصادر البيانات.تسهل الباحثة أف تشفهيا. ل أككاف

هما:في ىذا البحث، تستخدـ الباحثة مصادر البحث. من

. البيانات الأساسية

لى، ك ىي البيانات التي جمعها كمعالجتها كعرضها الباحثة من الدصادر الأكالإجابة في الاختبار. كالأشخاص الدتعلقة بالتعليم كالددرس كالتلاميذ ككرقة الأسئلة

أخذ الباحثة البيانات الأساسية من الدلاحظة كالدقابلة.تك

مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة تلاحظ الباحثة من ملاحظتو فيبوجوف في الصف الثامن مادة اللغة العربية في مهارة الكتابة لم برقيق نتيجة كافية

ا: عدـ ىناؾ عوامل كثتة تؤدم إلى تأخت الددرسة الدذكورة في تدريس اللغة العربية منه لتلاميذ.عتبر أف الدقابلة من الددرسة كاتالوسيلة الجيدة الجذابة.

البيانات الثانوية .

ىي البيانات التي جمعها كمعالجتها كعرضها الباحثة من الأخرين كالدعلومات إلى أخذ الباحثة البيانات الثانوية ىي الوثائق عن تة من الدلاحظة كالكتب كالمجلة. ك الددرس

تاريخ تأسيس الددرسة كالدوقع الجغرافي كمنهج الددرسة.

35

حصل الباحثة على البيانات الدطلوبة فتصل الباحثة تلىناؾ طريقة متعددة مصادر البيانات في ىذا البحث ىي مدرس اللغة العربية في مدرسة تربية الدبلغت

الإسلامية الدتوسطة بوجوف .

(١.١) الجدول مصادر البيانات

البيانات مصادر البيانات الرقم

كتابة نتائج إختبار القبلي كالبعدم مهارة ال التلاميذ (Poster Comment)بالستخداـ كسائل

كأحوؿ تعليم اللغة العربية قبل كبعد تطبيق (Poster Comment)كسائل

أراء الددرس في تعليم اللغة العربية في الددرسة مدرس اللغة العربية كأحولذا، ككذلك عن التعليم اللغة العربية

(Poster Comment)بالستخداـ كسائل

مع البياناتج أسلوبه. البحث التي تستخدمها الباحثة في ىذا البحث للحصوؿ على درجة أسلوب

الصحة كالثقة في الديداف البحث ىي ما يلي.

(Observasi. الدلاحظة)

لجمع البيانات لذا لشيزة المحاددة بالدقارنة مع التقنيات أسلوبالدلاحظة كاؿ أف الدلاحظة ىي ( في كتاب سوجيونو قالأخرل. سوتريسنو ىادم )

عملية معقدة. كىي تتألف من لستلف العمليات التيولوجية كالنفسية. تستخدـ

36

كعملية العمل. كالظوىر ،تعلق الباحثة بسلوؾ الإنسافتتقنية الدراقبة عندما الطبيعية. كإذا كاف الدستجيب الدلحوظ ليس كبت جدا.

باشرة. كفي ىذا البحث تنقسم الدلاحظة قسمت كهما ملاحظة مباشرة كغت معملية التعليم اللغة العربية في الفصل كصفتستخدـ الباحثةملاحظة مباشرة

سلوبالثامن بددرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة. كالألة الدستخدمة لذذا الأ نمط الدلاحظة التقرير الديداف. أكىي دليل الدلاحظة

(Interview. الدقابلة)

جمع البيانات إذا أرادت الباحثة في إجراء دراسة أسلوبة كتستخدـ الدقابلككذلك إذا تريد الباحثة العثور على ،لية لايجاد الدشكلة التي يجب التحقيق فيهاأك

صغت. أكالأشياء من الدستجيب كىو أعمق كعدد من الدستجيب قليل

كأما في ،لدنظمةتنقسم الدقابلة إلى قسمت كهما الدقابلة الدنظمة كالدقابلة غت اىذا البحث استخدمت الباحثة الدقابلة غت الدنظمة كىو الدقابلة الحرية كلا يجب

الباحثة لاستعماؿ الدليل الدقابلة التتيبة بالدنظمة كالكاملة في جمع البياناتها.

تقيةل (Poster Comment)وسائلاستخدمستخدـ الباحثة الدقابلة بحالة ت. الدقابلة ربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوففي مدرسة ت مهارة الكتابة لصف

التي تكسبها الباحثة لذذا البحث تتكوف من رئيس الددرسة كمدرس اللغة العربية .ربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوففي مدرسة ت

ىذا البحث ىي: في بها الباحثة قامتكالدقابلة التي

أحواؿ كصف ،غت الإسلامية الدتوسطة بوجوفتربية الدبل رئيس المدرسة ( أ الددرسة عامة كالسؤاؿ عن مدرسة لدادة اللغة العربية في تلك الددرسة.

38

Ibid., hlm 145 39

Sugiyono, OP. Cit, hlm 137

37

،في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوفمدرسة اللغة العربية ( بكشخصية ،كطريقة تعليمها ،أحواؿ التعليم في ىذه الدادة داخل الفصل كصف

كغتىا. ،ف الثامن خاصةالطلاب في الص

(Test)الاختبار.

( أكصور أكىو لرموعة من الدتاث )أسئلة شفوية الاختبار عدت أرسوـرتبة ما أكقيمة ما أككيعطي درجة ما ،كيفية سلوكما أكلتقيس بطريقة كمية

للمفحوص.

البعدم. كأما الاختبارالقلبى ك الاختبارإلى قسمت: كىو الاختبارينقسم بالبياف ما يلي: ،القبلي كالبعدم الاختبارىو لاختبار الدستخدـا

الباحثة في الدقابلة قامت بوالذم الاختبارىو (Pre-Test)القبلي الاختبار ( أ (Poster Comment)لى مع الطلاب قبل تبدأ عملية التعليم بوسيلة ك الأ

ابة.كفائتهم في مهارة الكتتنأكؿ نتائج الطلاب ككذلك كصفكيقصد ىو لؿ النتائج أك كفائتهم كلتن كصف الاختبارىذا (Post-Test)الاخاتبار البعدم ( ب

في عملية التعليم (Poster Comment)بعد أف تستخدـ كسيلة لالأخر لدهارة الكتابة.

كفسرت تقدير الدرجة إلى نتيجة مقررة على أساس تقدير الدرجة الدعيارية ىي تي:الجدكؿ الاكما في

(٢.١) الجدول الاختبارعاير نجاح الطلاب في م

مدى الدرجات التقدير الرقم

40

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2003), hlm.12.

31

- لشتاز - جيد جدا - جيد - راسب

(Dokumentasiالوثائق ) .

لرتمع البحث الذم كجوده كمثل الدلحوظة أكالوثائق ىي طلب البيانات الأعماؿ الجدكؿئع الجلسة ك كالنسخة كالدفت كالجريدة كالمجلة كالوثيقة كلزضر كقا

كغتىا.

استخدمات الباحثة الوثائق لنيل البيانات عن اللمحة بددرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف التي تشمل عن نشأتها، كموقع الجغرافي، كرؤية الددرسة،

مة كرسالة الددرسة، كاىداؽ الددرسة، كمنهج التعليم فيها كطرائق التدريس الدستخد فيها، كىيكل التنظيمى فيها كحالة الدعلمت كالدوظفت، كعدد التلاميذ فيها.

كانت الباحثة بذمع الوثائق الدوجودة في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف التي تتعلق بدناىج تعليم الدهارة الكتابة ككسائلها كعدد الطالبات

كالددرسة.

(Kuisioner. الاستبيانات)

أكالاستبانة ىي طريقة جمع البيانات التي بذرم بإعطاء عدد من الأسئلة الدكتوبة إلى الددعى عليو للإجابة. الاستبانة ىي طريقة فعاؿ لجمع التقريرات

البيانات إذا تعرؼ الباحثة متغتات البحث جيدا كتعرؼ ما ترجي أف تناؿ من الددل عليو.

41

Sugiyono., OP, Cit, hlm 142

39

،كىم الاستبانة الدغلقة ،إلى ثلاثة أقساـتنقسم الاستبانة من ناحية صفتها كالمجموعة بينهما. فتستخدـ الباحثة الاستبانة الدغلقة كىي ،كالاستبانة الدفتوحة

،تتكوف من الأسئلة كلكل فيها ىناؾ الإجابات الدعينة كالخيارة للمستجيبتحث، اذا الاستبانة من أدكات الب ركف الإجابة الدطابقة على حسب رأيتهم.اكيخت

فإعطاء الاستبانة ىو أسالب لجمع البيانات. تستخدـ الباحثة مقياس ليكريت .كىو مقياس ليقيس عن لأراء، السلوؾ، فكرة الدستجيب

:" في الجدكؿ الأتيSkala Likertكمقايس ليكريت "

(٣.١الجدول ) "Skala Likert" معيار اللياقة على المقياس ليكيرت

القيمة الدرجة صيلةالف A وفق جدام

B موفق

C تردد

D لا موفق

E لا موفق جدا

تحليل البيانات أسلوبو. وحليل الكيفيالتكهما برليل البيانات أسلوباستخدمت الباحثة في ىذا البحث

يلي: كما. ستبينهما الباحثةحليل الكميالت

(Kualitatifحليل الكيفي)الت.

42

S. Nasution, Metode Research Penelitian Ilmiah (Jakarta: Bumi Aksara, 2004) hlm 129 43

I’anatut Thoifah, Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif, (Malang: Madani),

2015, hlm 41

41

لاحظة كالدقابلةعن الكيفي لتبت نتيجة الدتبرليلالبياناستخدـ الباحثة ت Poster)كسائل استخدـباللغة العربية، ك مهارة الكتابةعملية تعليم

Comment) .في تعليم مهارة الكتابة

(Kuantitatifحليل الكمي )الت.

الكمية ىناؾ مرتاف برليلاف الأكؿ البيانات لتحليلاالباحثة تستخدمتفي (Poster Comment)كسائل استخدـ فعالية عن ة نتائج الاستبان لتحليل

كالثاني .في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوفتعليم مهارة الكتابةنتائج الاختبار القبلي كالاختبار البعدم اللذاف يقاماف لمجموعة بذربية لتحليل

". ستبت T" الباحثة في برليل ىذه النتائج باختبار ستخدـتكلرموعة ضابطة، الباحثة على ذلك مفصلا كلأتي:

نتائج الاستبانة ليكتسب البيانات الدزيدة كالتوكيد من نتائج الاختبار لتحليل (أ في في تعليم مهارة الكتابة (Poster Comment)كسائل استخدـ البعدم عن

كلأتي: ستخدـ الباحثةت. مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف

لدعلومات :اP :نسبة الدئوية لنتائج الاستبانة

f لرموع النتائج لجميع العينة :

n لرموع أكبر النتيجة كاملا :

41

(٤.١)الجدول مقياس تفسير الدرجة

النسبة المؤية الدرجة % -% لشتاز

% -% جيد جدا % -% جيد % -% ناقص

% -% ناقص جدا

نتائج الاختبار القبلي كالاختبار البعدم اللذاف يقاماف لمجموعة بذربية تحليلل (ب الاختبار القبلي بت لتحليلهما الأكؿ لتحليلكلرموعة ضابطة. ىناؾ مرتت

.t-testاستخدـالمجموعة التجريبية كالمجموعة ضابطة. القياـ بذلك بفعالية توجد"كالتحليل الثاني لاختبار الفرضية. كأما فركض البحث

في مدرسة تربية في تعليم مهارة الكتابة (Poster Comment)كسائل استخدـ ". أسلوب الإحصاء الذم يتم استخدمها الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف

للعينات ذات الصلة t-testالباحثة لاختبار الفرضية ىو أسلوب :ىو" T" اختباررموز بينهما.

ياس الدعدلي من الفرقة التجربة: الدق : الدقياس الدعدلي من الفرقة الضابطة

44

Suharsimi Ariunto.2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta)

hlm 280-281

42

: عدد التنوعي في كل النتائج من الفرقة التجربة عدد التنوعي في كل النتائج من الفرقة الضابطة :

: عدد الطلاب الفرقة التجربة : عدد الطلاب الفرقة الضابطة

حيث: القبلي للفصل التجربة الاختبارنتائج :

البعدل للفصل التجربة الاختبار: نتائج ات القبلية ك البعدية للفصل الاختبار لالضراؼ من نتائج :

التجربي بلي للفصل الضابطةالق الاختبارنتائج : البعدل للفصل الضابطة الاختبارنتائج :

البعدية للفصل الضابطةالاختبارات القبلية ك لالضراؼ من نتائج : عدد الطلاب لكل الفصل :

(" :tتقرير "ت)

45

Ibid., hlm 280-281

t-test ( "ت" (الاحصاءا

< T-table (ت" الجدكؿ")HA= مقبوؿتجريبة حصلت ال =

t-test ( "ت" (الاحصاء

< T-table (ت" الجدكؿ")H0= = مردكدحصلت التجريبة

43

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها

استخدـتعرض الباحثة في ىذا الفصل البيانات كبرليلها الحصوؿ عليها بؿ كىو لمحة ك ي بناء على أسئلة البحث. بدأت الباحثة الدبحث الأأكصف الإحصاءطريقة

استخدـكالدبحث الثاني ،عامة عن الددرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف استخدـالدبحث الثالث عن فعالية ،لتقية مهارة الكتابة (Poster Comment)كسيلة لتقية مهارة الكتابة. كتفصيل الدباحث ىي كمى يالي: (Poster Comment)كسيلة

ة عامة عن مدرسة تربية المبلغين الإسلامية المتوسطة ل: لمحو المبحث الأ . بوجون

المدرسة عن . اللمحةأ مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف: اسم الددرسة : التبية نهداة العلماء اسم الدؤسسة

نغركتو في شاريع مسجد رقم : العنواف : بوجوف الناحية : مالانج الددرية

: سنة : أ اعتماد

: صباحا كقت الدرس

46

١٠٢١مايو ٢المقابلة مع أحمد سيخدين, رئيس مدرسة تؤبية المبلغين الاسلامية المتوسطة بوجون, التاريخ

44

. أهداف المدرسةببذسيد سلوكيات كسلوكيات ذات جودة كمهارة كمشوبة بالتعاليم الإسلامية .

أىل السنة كالجماعة في الحياة اليومية التي ازدادت من السنة السابقة.الآباء كالمجتمعات ف مع جميع الددارس الدينية كالآباء كالأمهات ك أك زيادة التع.

كالدؤسسات كالحكومة لإنشاء نوعية التعليم. برقيق إلصازات أكاديدية كغت أكاديدية أفضل من العاـ السابق.. من التعاليم الإسلامية لأىل تة الطلاب لتعاليم الإسلاـ مستوحاإف طاع.

شخصية أىل السنة كالجماعة في الحياة اليومية باعتبارىا الدفتاح في تعزيز ال الأخلاقية الفاضلة.

برقيق بيئة مدرسية مريحة كمواتية تزيد من ثقة الجمهور في الددرسة.. . المنهج الدراسيج

تستخدـ مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف على مدخل تطبيقا من في سنة" (Kurikulum 2013) "الدنهج الدراسي

ا مدرس اللغة العربية في عملية التعليم بأم طريق الأىداؼ الددرسة. كيسر به . كاللغة العربية قليلة الإستغاؿ عند التلاميذ.أسلوبك

المدرسةونها وموظف ون. مدرسدقاؿ العلماء التبية أف الأساس في لصاح عملية التبية كالتعليم ىي الدادة.

،علم أىم من الدعلمكرح الد ،كالطريقة أىم من الدعلم ،كالدادة أىم من الطريقةبهذه الددرسة فلديها عدد من الددرست ،كالددرسة بجانب طريقة التدريس كالوسائل

الذم يدرسوف التلاميذ. كأنهم يساعدكف الدوظفت لنجاح أعمالذم. كىذا عدد الددرست كالدوظفت في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف.

45

(٠.٢) الجدول ونموظفلاو ونمدرسال

المادة اسم المعلمين والمعلمات الرقم

القراف كالحديث لزمد عبس اللغة العربية أمية الرياضيات رتنو ترم كلندرم الفقو خضارم اللغة الإندكنيسي ستي فاطمة التبية الددنية ستي فطية العلوـ الطبيعية ستي كرامة اللغة الإندكنيسي شيفل عنوار العلوـ الاجتماعية سكرانية عقيدة أخلاؽ أحمد سيخدف تاريخ الثقافة الإسلامية نور خالق اسواجى عنور الحاجي اللغة العربية لزمد شيفدين تكنولوجيا الدعلومات كالاتصالات أكندنغ حتمنشو اللغة الإلصليزية إنده كتي التبية الددنية أمي لزمودة الرياضيات لزمد حاريس كورنيوا اللغة الإلصليزية إيفي فوزية عقيدة أخلاؽ لزمد حسركؿ عيوب

46

الرياضيات أحمد طيب العلوـ الطبيعية صالخدين اللغة الإلصليزية زرية نعمة العلوـ الاجتماعية مريتا يودل نينغسي الرياضيات مفتح فاريد العلوـ الاجتماعية ليناريزا كر العلوـ الطبيعية شيفؤ الدغفتة القراف نور سمعت تعليم الفن كالثقافة ديديك حمدم التبية البدنية كالصحة ديست دكم العلوـ الاجتماعية بدر الخسنية اللغة الإندكنيسي رزكي سفيئ خارج الدنهج الدراسي يودم ستيأكف خارج الدنهج الدراسي زيت خارج الدنهج الدراسي دافيد حارس الددرسة صاليح حارس الكافتتيا سرم لستارم

. أدوات المدرسةه

،أدكات مدرسة الدوجودة في ىذه الددرسة تشتمل مكتب رئيس الددرسة ،اـالحم ،الدكتبة ،الدسجد ،مكتب الدعلموف كالدعلمات ،مكتب كإدارة للمدرسة

كالقاعة. ،لسزف ،كحدة صحة الطالب ،مقصف ،معمل الحاسب ،الفصل

47

(٤.٢) الجدول أدوات مدرسة

العدد أدوات مدرسة الرقم مكتب رئيس الددرسة مكتب كإدارة للمدرسة مكتب الدعلموف كالدعلمات الدسجد الدكتبة الحماـ الفصل معمل الحاسب مقصف كحدة صحة الطالب لسزف القاعة

. عدد فصول التلاميذو( الفصوؿ في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف من )

طلابا. ،فصوؿ

41

(١.٢) الجدول عدد فصول التلاميذ

عدد الطلاب الفصل الرقم

الفصل السابع "أ"

"ب"السابع الفصل

السابع "ج"الفصل

الثامن "أ" الفصل

الثامن "ب" الفصل

الثامن "ج" الفصل

الثامن "د" الفصل

الفصل التاسع "أ"

الفصل التاسع "ب"

الفصل التاسع "ج"

الفصل التاسع "د"

المبلغبن الإسلامية بوجون . عملية التعلم والتعليم في مدرسة تربيةحفي الساعة الواحدة ةتبدأ عملية التعليم في الساعة السابع كتنتهي الدراس

،نهارا. كاف في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف تعليم اللغة العربية

49

التي ،في تعليم اللغة العربية سلوبستعمل الطريقة كالأتكالددرس في ىذه الددرسة ىا الباحثة عند عملية التعليم اللغة العربية في الفصل كمن الدقابلة الشخصية مع ترا

مدرس اللغة العربية.كبعد أف قامت الباحثة بالدقابلة الشخصية مع مدرس اللغة العربية بهذه

على الظركؼ سلوبا يستحدـ الأهعرفت الباحثة أف تعليم الغة العربية في ،الددرسةفيها. أما خطوات تعليم اللغة العربية في الفصل الثامن كالاحتياجات الطلاب

كما يلي:فبعد دخوؿ الددرس إلى الفصل يقدـ الددرس برية كسلامة على جميع ،الدقدمة.

الطلاب كبعد ذلك جلس على مقعده ثم يسأؿ باللغة العربية عن احواؿ الطلاب الحاضرين كالغائبت بكسف الحضور قبل أف يبدأ الدراسة.

كىي يقرأ الددرس الدادة الدراسية )النص العربية( بالطريقة القرأة ،إعداد الدراسة . كالتجمة ثم الطلاب يستمعوف فقط.

يعت يكرر الددرس الددة الدراسية التي قد درست قبلها كالأىداؼ منو ،التكرار. خاصة حينما يركز ،لتقوية قدرة الطلاب بالستطاعتهم على مادة الدراسية

بعناصرىا. أكماـ الددرس بدهارات اللغة اىت أف يبت الددرس الدادة التي ينبغي لطلاب أف يفهموىا. ،التوضيح. ينبغي على الددرس ،لكي يعرؼ على قدرة الطلاب بعد دراستهم ،التمرينات.

تدريبات تتعلق بالدوضوع. أكيتقدـ التمرينات ة اءم كالتعليم بإلقاء السلاـ كقر تعلكىو أف يختم الددرس عملية ال ،الاختتاـ.

الحمدلة معا.

51

لترقية مهارة الكتابة (Poster Comment)ائل استخدم وس المبحث الثاني: في مدرسة تربية المبلغين الإسلامية المتوسطة بوجون

قبل إجراء البحث ذىبت الباحثة إلى الددرسة تربية الدبلغت الإسلامية ـ. لأعطي الرسالة إلى رئيس الددرسة مايو خ الدتوسطة بوجوف في التاري

الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف الأستاذ أحمد شيخدين الداجستت لتستأذف إليو، كبردث الباحثة عما تتعلق بدوضوع البحث، كأمر رئيس الددرسة الدبلغت

من الإسلامية الدتوسطة بوجوف إلى الباحثة ليعمل البحث كل اليوـ لأف كثت الدواد الددرسية قد انتهى.

قامت الباحثة الدلاحظة في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف كصف حالة الطلاب في تعليم اللغة العربية. صعوبة الطلاب في ىذه الددرسة في مهارة الكتابة. ضعف الطلاب في مهارة الكتابة لأف كثت من

لحكومية كليس من الددرسة الإبتدائية الذم يعلم الطلاب متخرجوف من الددرسة االلغة العربية. كقامت الباحثة معلم اللغة العربية في ىذه الددرسة كىو الأستاذ

ليستهدؼ أكصف عن التعليم مهارة الكتابة مايو شيفدين في التاريخ م في خاصة عمليتها كتقويدها كغتىا في ىذه الددرسة. كىو قاؿ أف طريقة التعلي

مهارة الكتابة طريقة المحاضرة ككذلك ليس ىناؾ الوسائل عندـ عملية التعليم اللغة العربية.

قامت الباحثة ببحثها في التعليم مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية بددرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف، في فصل المجموعة التجريبية ىو

لتقية (Poster Comment)ائل ستخدـ كسباليمها الباحثة الثامن " أ " التي تع، كأما المجموعة الضابطة ىو الفصل الثامن "ب" بدكف مهارة الكتابة

51

. مايو حتى مايو استخدمها.ابتداء البحث في التاريخ كىذا البحث قد جرل أربعة لقاءات كىي كلأتي.

كىي: اللقاء الأكؿ، بدأت الباحثة قامت الباحثة عند بحثها أربعة لقاءات الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية في الفصل الثامن " أ " يوـ الثلاثاء التاريخ

طالبا. كقامت الرابعة، كعدد الطلاب -في الحصة الثالثة مايو الباحثة الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة في الفصل الثامن "ب" يوـ الثلاثاء

السادسة، كعدد الطلاب -في الحصة الخامسة مايو يخ التار طالبا. كللقاء الثاني، تعلم الباحثة للمجموعة التجريبية كالضابطة مهارة الكتابة كما يعلم الدعلم في ىذه الددرسة بطريقة المحاضرة كبدكف كسيلة، يوـ الأربعة

للقاء الثالثة، تعلم في الحصة الخامسة كالسادسة. ك مايو التاريخ Poster)الباحثة للمجموعة التجريبية مهارة الكتابة باستخدـ كسائل

Comment) في مايو في الفصل الثامن " أ " يوـ الخامس التاريخالرابعة. كللقاء الرابع، قامت الباحثة الاختبار البعدم للمجموعة -الحصة الثانية

.في الحصة مايو يوـ السبت التجريبية في الفصل الثامن " أ "الرابعة، كقامت الباحثة الاختبار البعدم للمجموعة الضابطة في الفصل -الثانية

السادسة.-. في الحصة الخامسةمايو الثامن "ب" يوـ السبت

في مايو ، بدأت الباحثة يوـ الثلاثاء التاريخ لو اللقاء الأمجموعة التجريبية في الفصل الثامن " أ " كعدد الرابعة، لل-الحصة الثالثة

طالبا، كللمجموعة الضابطة في الفصل الثامن "ب" كعدد الطلاب طالبا. ىي القياـ بالاختبار القبلي ك تعليم الدهارة الكتابة دكف الطلاب

، ليعرؼ قدرة الطلاب في كتابتو. (Poster Comment) ائلكس

52

يبية في الفصل الثامن " أ " ىي:كأنشطتها في لرموعة التجر

: دخلت الباحثة إلى الفصل كبدأت الباحثة عملية التعليم بسلاـ، أكلا كعلى الفور أجاب الطلاب السلاـ بالصوت مرتفع.

، سألت عن أخبار الطلاب في ىذا اليوـ الدرسبدأت الباحثة قبل: ثانيان الباحثة ثم بت عن البحث الذم يقوـ بو. كأجاب الطلاب أسئلة م

بالحماسة. كبعد ذلك أعرض الباحثة نفسها كبينت الباحثة أف أعرض بحثها في ذلك الفصل. كاستمعوا الطلاب البيانات بالجيد.

: تأمر الباحثة الطلاب لابتداء بالدعاء قبل الدرس، فالدعاء الطلاب ثالثاخشوعا على قيادة رئيس الفصل، ثم سألت الباحثة عن حضور

، كعدد الطلاب ثانية كثلاثوف كىم في ىذا الطلاب في ى ذا اليوـ اللقاء ماغبوف.

:كبعد ذلك كزعت الباحثة السؤاؿ عن الاختبار القبلي في مهارة رابعاالكتابة إلى الطلاب، قبلها بينت الباحثة عن كيفية لإجابة السؤاؿ حتى يفهم الطلاب فهما جيدا.ثم عمل الطلاب عن ذلك السؤاؿ

قبلي كتشرؼ الباحثة عند الاختبار. ككاف ىناؾ عن الاختبار الالسؤاؿ من الطلاب عن التجمة بعض الدفردات، كشرحت الباحثة عن التجمة الدفردات. كتعطي الباحثة إلى الطلاب فرصة لإجابة السؤاؿ الاختبار القبلي، كبعد انتهى الوقت فإجتمع الطلاب كرقة عن السؤاؿ

الاختبار القبلي إلى الباحثة.

: كبعد الاختبار القبلى، تستمر الباحثة إلى الدرس، قبل بدأت خامساالدرس سألت الباحثة عن الدرس السابق، كمراجعة عن الدرس السابق مدة. ثم استمرار إلى الدرس الجديد كىو برت الدوضوع "عيادة

53

الدرضى". كشرحت الباحثة عن ىذا الدوضوع كالطلاب يستمعوف ة الدرسة، تعطي الباحثة الفرصة إلى جيدا. كبعد شرحت الباحث

الطلاب لسؤاؿ عن الدرس. كيسألوا الطلاب عن الدرسة مالايفهموا فأجابة الباحثة عن السؤاؿ.

: كالأخر، ليس ىناؾ السؤاؿ فإنتهت الباحثة الدرس بالقاء الحمدلة سادساكالدعاء كفرة المجلس كالسلاـ، كأجاب الطلاب السلاـ بالصوت

الباحثة من الفصل، كمصافحة الطلاب إلى الباحثة.مرتفع .فخرجت

في تعليم مهارة (Poster Comment)ائلكس، استخدـ اللقاء الثالثالكتابة بكتاب اللغة العربية بالدوضوع "عيادة الدرضى" للمجموعة التجريبية في

ما كأالفصل الثامن " أ " في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف. طريقة ركائي ب. (Poster Comment)كسائللية التعليم في المجموعة باستخدـ عم

( كلأتي:Naratifكىي )

في (Poster Comment) ائلكساللقاء الثالث قامت الباحثة استخدـ مايو الفصل الثامن " أ " كالمجموعة التجريبية. كىو يوـ الخامس التاريخ

ربعوف حصص. قد قامت عملية التعليم . كىذا اللقاء كاحدة كفي اللقاء ا .(Poster Comment) ائلكسباستخدـ

ائلكسبزبر الباحثة الطلاب أف ىذا اليوـ تعليم مهارة الكتابة باستخدـ (Poster Comment) الأنشطة الأكؿ ىي تدخل الباحثة إلى الفصل ثم تلقي .

طلاب لابتداء السلاـ، كإيجابة السلاـ الطلاب بالحماسة. ثم تأمر الباحثة البالدعاء، فادعاء الطلاب خشوعا، كبعد الدعاء تسأؿ الباحثة عن حضور

بوف. ثم بزبر ائالطلاب، كعدد الطلاب ثانية كثلاثوف كلكن بعض الطلاب غالباحثة أف قامت الدرس ىذا اليوـ برت الدوضوع "عيادة الدرضى" الباب الأخر

54

ة الكتابة لدل الطلاب، كتفهيم في كتاب الطلاب. كالأىداؼ العامة لتقية مهار الطلاب عما قالت الباحثة. كتأمر الباحثة الطلاب بفتح الكتاب ففتح الطلاب

كتاب لرؤيةالكتاب مباشرة، فسأؿ الباحثة الطلاب من لايحمل الكتاب .ثم الباحثة تبت عن الخطوات التي ستستخدـ في تعلم مهارة الكتابة ىذا صديقو

كاف الطلاب مستمعا ماقالت ك . (Poster Comment) ائلوساليوـ كىي عن ال الباحثة.

في الأنشطة الأساسية، كقامت الباحثة عن الدادة بالدوضوع "عيادة الدرضى" ثم شرحت الباحثة عن ىذا الدوضوع. ككانت الباحثة اتفقت بالدادة في

واد بعد تقدن الدك الفصل الثامن، كما أمر الأستاذ لدادة اللغة العربية ليسهلم، -من تتألفالتعليمية تنقسم الباحثة الطلاب إلى خمسة فركؽ، لكل الفرقة

كلكن ىنك بعض الطلاب غائبوف، الطالبا، كاف عدد الطلاب التجريبية ، إنتثاركا الطلاب إلى فرقتهم.المجموعة تقسيم بعد

احمد أدم جحيونو - فرقة الأكؿ يونغكي فرابسا فوترا - سوني رينلدم- ن فبرياشةأد - أحمد سوغينتوؾ - لزمد توخيد عتفندم -

أنت ليلة القدرية - فرقة الثانية فاني فتية ديفي - فردل دكم رحايو - حيغيل بغستيو -

55

مرنة - زيدا خت سبيلة -

أحمد ستيوا - فرقة الثالثة دكم فراستيو بوديونو - إيسا فتدياشة - لزمد زيدا كورنية كريسندم - تيا سفوتراسبيمى أد -

أديندا أناتشى - فرقة الرابعة أنغيتا بتلينة سفتة - أنيسة نور سوفية - فدية نور اليتا فبرياتي - خفيدة فيولة ترية فبرينة -

غالو الو رمضك - فرقة الخامسة لودفا أساددين - لزمد اندم كوسومة - لزمد إحساف فائز - سفيا حمدني-

Poster) ائلوسلاميذ السؤاؿ عن الكبعد ذلك يعطي الباحثة التComment) . ائلكستوزيع الباحثة ثم (Poster Comment) كل الفرقة، إلى

الدوضوع "عيادة الدرضى"، كقبل ب(Poster Comment)ائلكسكلكل الفرؽ يناؿ يعمل الطلاب عن مايأمر في الوسيلة، يشرح الباحثة عن كيفية خطوات تلك

رصة للسؤاؿ عن تلك الوسيلة، فسأؿ الطلاب عن الوسيلة، ثم تعطي الباحثة ف

56

تأمر مالايفهم كيبت الباحثة عن مالايفهم، كبعد يفهم الطلاب فهما جيدا، فيعمل . (Poster Comment) ائلكسالتي تتعلق بتلك الباحثة بكتابة الكلمات

على للعمل دقيقة الباحثة إعطاءالطلاب ماأمرت الباحثة بالحمسة، ك لسؤاؿ.ا

المجموعة في كلطالب كيقوـ المجموعة، الطلاب يناقش العمل، كقت في الآخرين كبعضمفردات عن البعض يبحثك كاتب، ىناؾ الدهمة، بتقسيم

كعندما. السؤاؿ على للإجابة الطلاب ناقش ثم الجملة، تكوين في يساعدكف قليلة دقائق بعد لرموعة، كل في الطلاب علىالباحثة يشرؼ الطلاب، يقوـ جمعها تم كإذا ،ةللباحث الدهمة بذميع يتم ثم الدهم، من لرموعة كل انتهت اإذ

ة اللقاء.الباحث انتهى

في انتهاء عملية التعليم ، بزتم الباحثة الدادة بالسلاـفي الأنشطة الأخرة، ك التعلم يرشد الطلاب لتقية الدكافعهم خاصة في مهارة الكتابة، ثم ختم

الفصل. كمصافحة الطلاب إلى الباحثة. الباحث بالسلاـ كبزرج من

قامت الباحثة بالاختبار البعدم في مهارة الكتابة في ،اللقاء الرابعالفصل التجريبية كالضابطة بددرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف،

Poster)ائلكسلوصف قدرة الطلاب في مهارة الكتابة بعد استخدـ Comment)باحثة إملاء عن الاستبانة. كىذا يحدث في ،كبعد ذلك قامت ال

طالبا، المجموعة التجريبية بعت في الفصل الثامن " أ " بعدد الطلاب طالبا. كالمجموعة الضابطة ىي الفصل الثامن " ب " بعدد الطلاب

كأنشطتها في لرموعة التجريبية في الفصل الثامن " أ " ىي:

دأت الباحثة عملية التعليم بسلاـ، : دخلت الباحثة إلى الفصل كب أكلا كعلى الفور أجاب الطلاب السلاـ بالصوت مرتفع.

57

،سألت عن أخبار الطلاب في ىذا الدرس إلىبدأت الباحثة قبل: ثانيااليوـ ثم بت عن البحث الذم يقوـ بو. كأجاب الطلاب أسئلة من

ة أف الباحثة بالحماسة. كبعد ذلك أعرض الباحثة نفسها كبينت الباحث أعرض بحثها في ذلك الفصل. كاستمعوا الطلاب البيانات بالجيد.

: تأمر الباحثة الطلاب لابتداء بالدعاء قبل الدرس، فالدعاء الطلاب ثالثاخشوعا على قيادة رئيس الفصل، ثم سألت الباحثة عن حضور ، كعدد الطلاب ثانية كثلاثوف كىم في ىذا الطلاب في ىذا اليوـ

.اللقاء ماغبوف

:كبعد ذلك كزعت الباحثة السؤاؿ عن الاختبار البعدم في مهارة رابعاالكتابة إلى الطلاب، قبلها بينت الباحثة عن كيفية لإجابة السؤاؿ حتى يفهم الطلاب فهما جيدا. ثم عمل الطلاب عن ذلك السؤاؿ عن الاختبار البعدم كتشرؼ الباحثة عند الاختبار. ككاف ىناؾ

عن التجمة بعض الدفردات، كشرحت الباحثة عن السؤاؿ من الطلابالتجمة الدفردات. كتعطي الباحثة إلى الطلاب فرصة لإجابة السؤاؿ الاختبار البعدم، كبعد انتهى الوقت فإجتمع الطلاب كرقة عن

السؤاؿ الاختبار البعدم إلى الباحثة.

بانة، كزعت : كبعد الاختبار البعدم، تستمر الباحثة إلى إملاء الاست خامساالباحثة السؤاؿ عن الاستبانة إلى الطلاب، قبلها بينت الباحثة عن كيفية لإجابة السؤاؿ حتى يفهم الطلاب فهما جيدا. ثم عمل الطلاب عن ذلك السؤاؿ الاستبانة كتشرؼ الباحثة عند الاختبار. كتعطي الباحثة إلى الطلاب فرصة لإجابة السؤاؿ الاستبانة، كبعد

ت فإجتمع الطلاب كرقة عن السؤاؿ الاستبانة إلى الباحثة.انتهى الوق

51

: كالأخر، إنتهت الباحثة الدرس باللقاء الحمدلة كالدعاء كفرة المجلس سادساكالسلاـ، كأجاب الطلاب السلاـ بالصوت مرتفع. فخرجت الباحثة

من الفصل. كمصافحة الطلاب إلى الباحثة.

كسائل بت العلاقةة الباحث يشرح سوؼ التعلم،عملية من الانتهاء بعد ىذه، ك مهمةكاف الطلاب يعمل عن .لحاليستبانة الا نتائج مع الدستخدمة

% .الأنشطة مطابقة بنسبة مائوية الاستبانة )السؤاؿ( رقم الأكؿ ىي بالتقدير قوم جدا، من خلاؿ ىذه النتيجة عرفنا أف الطلاب يشعر بالحمسة

في إجابة ك . (Poster Comment) ائلوسم يتعلق بفي كتابة اللغة العربية الذالأنشطة مطابقة بنسبة ىذهالسؤاؿ كاف الطلاب يستطيع بكتابة اللغة العربية، ك

% بالتقدير قوم جدا، من .مائوية الاستبانة )السؤاؿ( رقم السادس ىي خلاؿ ىذه النتيجة عرفنا أف الطلاب يشعركف سهلة في كتابة اللغة العربية الذم

انشطا دكر تلعبككذلك جعل الطلاب . (Poster Comment)ائلوسيتعلق بالأنشطة مطابقة بنسبة مائوية ىذهعملية التعلم خاصة في مهارة الكتابة، ك

% بالتقدير قوم جدا، من خلاؿ .الاستبانة )السؤاؿ( رقم الخامسة ىي سؤاؿ الذم عن ىذا ال بالدسؤكلية شعور لديكىذه النتيجة عرفنا أف الطلاب

.(Poster Comment)ائلوسيتعلق ب

الأنشطة مطابقة أيضا بنسبة مائوية الاستبانة )السؤاؿ( رقم ثانية ىذهك % بالتقدير موافق جدا، من خلاؿ ىذه النتيجة عرفنا أف الطلاب .ىي

ىذهك . (Poster Comment)ائلوسيستطيع في كتابة اللغة العربية الذم يتعلق ب% بنسبة مائوية الاستبانة )السؤاؿ( رقم السابعة ىي الأنشطة مطابقة

بالتقدير قوم جدا، من خلاؿ ىذه النتيجة عرفنا أف الطلاب يشعركف بالحمسة (Poster Comment)ائلوسفي كتابة اللغة العربية الذم يتعلق ب

59

قد قامت الباحثة الدلاحظة في الفصل التجريبية، من ىذه الدلاحظة في تعليم اللغة (Poster Comment) ائلاستخدـ كس اعتقدت الباحثة أف

استخدـ العربية لدهارة الكتابة ألصح من عملية تعليم اللغة العربية بدكف ىي المجموعة الضابطة.(Poster Comment)ائلكس

61

لترقية مهارة الكتابة (Poster Comment)ائلوس استخدمالمبحث الثالث: فعالية ة المبلغين الإسلامية المتوسطة بوجونفي مدرسة تربي

بينت الباحثة في الفصل الثامن من أدكات لجمع البيانات كىي نتيجة الاختبار القبلي كالبعدم اللذاني أجرياف في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية بوجوف بفصلت كهما الفصل التجربي كالفصل الضابطة. كالاختبار كصف كفاءة الطالبات

الكتابة كقد قامت الباحثة بإجراءات تعليم اللغة العربية في مهارة الكتابة في مهارة .(Poster Comment)كسائل باستخدـ

قامت الباحثة بأربعة لقاءات. كاللقاء الأكؿ للإختبار القبلي لفصلت. كاللقاء الثاني لتعليم مهارة الكتابة للمجموعة الضابطة، كاللقاء الثالث لتعليم مهارة

للمجموعة التجريبية، كاللقاء الرابع (Poster Comment)كسائل ابة باستخداـ الكت للإختبار البعدم لفصلت.

كاما معيار التقدير من نتيجة الطالبات في الاختبارات كىي:

(٢.٢الجدول ) اتالاختبار معيار التقدير من نتيجة الطالبات في

مدى الدرجات التقدير الرقم - لشتاز - جيد جدا - جيد - راسب

61

ثم ستض الباحثة من نتائج الاختبار القبلي كالبعدم من المجموعة التجربية كالمجموعة الضابطة. كأما تقدير نتيجة الاختبار في مهارة الكتابة من المجموعتت

كلأتي:

تجريبيةللمجموعة ال الاختبارنتائج .٠

(٣.٢الجدول ) "(أ )الفصل الثامن " تجريبيةالللمجموعة بارالاختنتائج

الرقم

الاختبار البعدي الاختبار القبلي اسماء الطلاب التقدير النتيجة التقدير النتيجة

راسب راسب أحمد ستيأكف راسب راسب عدن فيبرينشو راسب راسب ادندا اناتسية راسب راسب أحمد ادم جهيونو راسب راسب أحمد سوغينتو جيد جدا جيد أنغيتا بتلينا سفتا راسب راسب أنسى نور صوفية جيد جدا جيد أنت ليلة القدرية جيد جدا راسب بيما ادتيا سافوترا جيد جدا راسب ديلا دندا ديفي جيد جدا جيد ديرا نوفيتى سيفيتي جيد راسب دكم فراستيو بوديونو راسب راسب عيسا فتدينشو

62

جيد جدا راسب فديا نور ليتا فبرينتي جيد راسب فاني فتية ديفي جيد راسب فردل دكم رحيو جيد جدا جيد غالو الاه رمادكا جيد راسب يوحيغيل بغست جيد جدا راسب خفيدة فيولى تريا فبرينا جيد راسب لودفا عساددين المحتدم راسب راسب . ؾ لزمد زيدا كورنية جيد جدا راسب . زلزمد أندم كوسوما جيد راسب مرنة د جداجي راسب . دلزمد أخساف فائز فدلي جيد راسب لزمد ركحالي حافيظ فرابسا جيد جدا راسب لزمد توخيد عرفندم جيد راسب ريزا فراستيأكف جيد جدا راسب سارم نيلة الدغفتة جيد جدا جيد صفيا حمدني جيد راسب سوني رينلدم راسب راسب يونغكي فربسا فتا جيد راسب زيدا خت سبيلة

٤٢٥٣ ٠٥٠٩ العدد ١٢.٥٥ ٦٠.٤٤ المعدلة

63

ظهر أف الطلاب نالوا الدرجة ،يقبلال الاختبارفمن نتائج ىذا ،(-في مستول جيد جدا: ) ،(-. أما الطلاب في مستول لشتاز: )(.)الدعدلة

من ىنا فإف قدرتهم على تعليم ك (. ۲راسب )في مستول ،(في مستول جيد: ) .راسبمهارة الكتابة العربي بنتيجة

ظهر أف الطلاب نالوا الدرجة ،البعدم الاختبارفمن نتائج ىذا في مستول جيد جدا: ،(-. أما الطلاب في مستول لشتاز: )(.)الدعدلة

. كمن ىنا فإف قدرتهم على (راسب )في مستول ،(في مستول جيد: ) ،() .جدا ليم مهارة الكتابة العربي بنتيجة جيدتع

كبعد معرفة بياف نتائج الاختبار القبلي كالبعدم للمجموعة التجريبية، فتبت الباحثة الدقارنة بت الاختبار القبلي كالبعدم للمجموعة التجريبية كلأتي:

(٤.٢) الجدول القبلي والبعدي للمجموعة التجريبة الاختبارمقارنة نتائج

قمالر

التقدير

فئة النتائج

الاختبار البعدي الاختبار القبليعدد الطلبة

النسبة المئوية

عدد الطلبة

النسبة المئوية

- - - - - لشتاز % - - - جيد جدا % % - جيد % % - راسب

% % العددالقبلي كالبعدم للمجموعة التجريبة فظهر أف في الاختباراف الدقارنة بت كبالنسبة إلى بي

%( من الطلاب في ك ) راسب،%( من الطلاب في مستول القبلي ) الاختبار

64

( من الطلاب في -ك ) ،( من الطلاب في مستول جيد جدا-ك ) ،مستول جيدك راسب،تول %( في مسالبعدم ظهر أف ) الاختبارمستول لشتاز. كأما في

،%( من الطلاب في مستول جيد جداك ) ،%( من الطلاب في مستول جيد)أكبر البعدم الاختبار( من الطلاب في مستول لشتاز. كىذا البياف يعت أف نتيجة -ك )

من نتيجة الاختبار القبلي.

للمجموعة الضابطة الاختبارنتائج . ۲

(٥.٢الجدول ) لضابطة )الفصل الثامن "ب"(للمجموعة ا الاختبارنتائج

الرقم

الاختبار البعدي الاختبار القبلي اسماء الطلاب التقدير النتيجة التقدير النتيجة

راسب راسب أحمد ريزا رفيلة اكبر راسب راسب ادريا تيو فوركيتو راسب راسب أحمد فتم الرزا راسب راسب ارديفا نتشى راسب راسب ديتو ديكي درمأكا راسب راسب ديفا ايو كردني جيد راسب إيلي رحمة فوزية راسب راسب إيفا ديانا رسيدة راسب راسب فارا أكلية زيادة راسب راسب غيورغي اليق ماخيافيلي أحمد اسبر راسب حلمى مولديا حسنة راسب راسب كرنيأكف

65

جيد راسب لزمد نور حفيل الله جيد راسب لزمد شهريل صابرين راسب راسب لزمد جيحاف راسب راسب لزمد ذلكرنت الفطاني جيد راسب فتم فتمى زلفية جيد راسب قارم حسنية راسب راسب فدين زىرم فبرينتورادين شي راسب راسب ريزا فنغيسنو راسب راسب رفكي انديكا درما فتا راسب راسب ركسيدة نيل مونيا راسب راسب سينتا امندل أككتفية راسب راسب شيفل اناـ سبرا راسب تيا يسريل رحمة نينغسي راسب راسب توتوت ريسما كاتي راسب راسب فينو زيناؿ فناني راسب راسب فيونيلا قويرين متيلدا راسب راسب فيفي ليلة الحكمة

٠٧١٩ ٠٥٠٩ العدد ٣٣.٤٤ ٧٥.٣٦ المعدلة

ظهر أف الطلاب نالوا الدرجة ،يقبلال الاختبارفمن نتائج ىذا ،(-في مستول جيد جدا: ) ،(-. أما الطلاب في مستول لشتاز: )(.)لدعدلةا

66

كمن ىنا فإف قدرتهم على تعليم (. ۲راسب )في مستول ،(-في مستول جيد: ) .راسبمهارة الكتابة العربي بنتيجة

ظهر أف الطلاب نالوا الدرجة ،البعدم الاختبارفمن نتائج ىذا ،(-في مستول جيد جدا: ) ،(-في مستول لشتاز: ) . أما الطلاب(.)الدعدلة

. كمن ىنا فإف قدرتهم على تعليم (۲راسب: )في مستول ،(في مستول جيد: ) .راسبمهارة الكتابة العربي بنتيجة

كبعد معرفة بياف نتائج الاختبار القبلي كالبعدم للمجموعة الضابطة، فتبت البعدم للمجموعة الضابطة كلأتي:الباحثة الدقارنة بت الاختبار القبلي ك

(٦.٢) الجدول القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة الاختبارمقارنة نتائج

الرقم

التقدير

فئة النتائج

الاختبار البعدي الاختبار القبليعدد الطلبة

النسبة المئوية

عدد الطلبة

النسبة المئوية

- - - - - لشتاز - - - - - جيد جدا % - - - جيد % % - راسب

% % العدد

القبلي كالبعدم للمجموعة الضابطة فظهر الاختباركبالنسبة إلى بياف الدقارنة بت ( من الطلاب -ك )، راسب%( من الطلاب في مستول القبلي ) الاختبارأف في

( من الطلاب في -ك ) ،طلاب في مستول جيد جدا( من ال-ك ) ،في مستول جيد

67

ك راسب،%( في مستول البعدم ظهر أف ) الاختبارمستول لشتاز. كأما في ك ،( من الطلاب في مستول جيد جدا-ك ) ،%( من الطلاب في مستول جيد)البعدم أكبر من الاختبار( من الطلاب في مستول لشتاز. كىذا البياف يعت أف نتيجة -) القبلي. الاختبارتيجة ن

. مقارنة بين نتائج المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة١

(٧.٢) الجدول مقارنة بين نتائج المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

الرقم

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبةX1 X2 (X) (X)

2 Y1 Y2 (Y) (Y)2

61

69

N

٤٢٥٣ ٤٩٠٩ (x) (x2) ٠٧١٩ ٠٥٠٩ (y) (y2) ٣٣.٤٤ ٧٥.٣٦ ١٢.٥٥ ٦٠.٤٤

السابق: الجدكؿكفيما يلي توضيع ما في X1 : لي من المجموعة التجريبةالقب الاختبارنتائج X2 : البعدم من المجموعة التجريبة الاختبارنتائج (X) :عدد الالضراؼ من نتائج المجموعة التجريبة X2 :عدد الالضراؼ الدربع من نتائج المجموعة التجريبة X : عدد الالضراؼ من نتائج المجموعة التجريبةلرموع

X2 : دد الالضراؼ الدربع من نتائج المجموعة التجريبةعلرموع

Y1 : القبلي من المجموعة الضابطة الاختبارنتائج Y2 : البعدم من المجموعة الضابطة الاختبارنتائج (Y) :عدد الالضراؼ من نتائج المجموعة الضابطة Y2 :عدد الالضراؼ الدربع من نتائج المجموعة الضابطة Y : دد الالضراؼ من نتائج المجموعة الضابطةعلرموع

Y2 : عدد الالضراؼ الدربع من نتائج المجموعةالضابطةلرموع

من الاختبارين، خص الباحثة بعرض النتائج تلالجدكؿ السابق، بعد التوضيح عرضت الباحثة لرموعة عدد الالضراؼ كلرموع عدد الالضراؼ الدربع من المجتموعت:

(٠٩.٢) ولالجد مجموع عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من مجموعتين

71

الجموعة الضابطة المجموعة التجريبةعدد الالضراؼ لرموع

من نتائج المجموعة التجريبة

(X)

عدد لرموع الالضراؼ الدربع من نتائج المجموعة التجريبة

(X2)

عدد لرموع ائج الالضراؼ من نت

المجموعة الضابطة

(Y)

عدد لرموع الالضراؼ الدربع من نتائج المجموعةالضابطة

(Y2) ٤٠٩٩ ٤٤٩ ٧٣٣٩ ٢٥٩

السابق المجموع عدد الالضراؼ كعدد الجدكؿكقد عرض الباحثة في

بق إلى الرموز ثم قامت الباحثة بإدخاؿ النتائج السا ،الالضراؼ الدربع من المجموعتت اختبار "ت" الأتي:

∑x = 470 ∑y = 220

N = 32 N = 29

∑x2 = 9550 ∑y2 = 2100

71

=

= 9550 -

= 9550 –

= 9550 – 6903.12

= 2646.88

=

= 2100 -

= 2100 –

= 2100 – 166،96

= 431،04

72

ثم قامت ،.السابق كجدت الباحثة أف نتيجة اختبار "ت" = الجدكؿكمن degree of)كبعد ذلك بحثت الباحثة بنتيجة في القائمة الحرية ، t-tableالباحثة بتعيت

freedom) منt-table ، في .ف نتيجة فوجدت أT-table %، . فوجد تقرير "ت": ،% T-tableفي

73

t-test ( ت" الاحصاء" )<T-table ( "الجدكؿ"ت )Ha= = حصلت التجريبة مقبوؿ

t-test (ت" الاحصاء" )<T-table ( "الجدكؿ"ت )H0= = حصلت التجريبة مردكد

.=% T-table أكبر من نتيجة ."ت" الاختبارنتيجة . مقبوؿأم فركض ىذا البحث Haكذلك بدعت أف ،.%= T-tableك

لتقية مهارة الكتابة في فعاؿ (Poster Comment)ائل كس استخدـكالاختصار أف كمن أجل ذلك، البيانات مدعوما الدتوسطة بوجوف. ةمدرسة تربية الدبلغت الاسلامي

لسابق، كالدقابلة الطالبات كىم يحبوف تعليم بالاستبانة كما شرحها الباحثة في الدبحث ا استخدـ. كمن الدير بالذكر أف (Poster Comment)ائل كس استخدـالدهارة الكتابة ب

توجد فعاؿ لتقية مهارة الكتابة.(Poster Comment)ائل كس

74

الفصل الخامس ة البحثشمناق

في رة الكتابةمهالترقية (Poster Comment)ائل وس استخدم ةش. مناقأ مدرسة تربية المبلغين الإسلامية المتوسطة بوجون

في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية قامت الباحثة الدلاحظة في الفصل الثامن ( ضعف التلاميذ في مهارة كاكتسب الباحثة البيانات كمنها الدتوسطة بوجوف

قة المحاضرة كليس ىناؾ ( يشعر التلاميذ بالدلل لأف الددرس يستعمل طري ،الكتابة. كعلى ( التعليم اللغة العربية أقل إثاره للاىتماـ حتى الطلاب لا يحب ،الوسيلة

ىذا يحتاج الدعلم الوسيلة التعليمية الجديدة الدؤثرة لحل الدشكلات الدوجهة.مهارة الكتابة من مهارة الإنتاج التي برتاج إلى ،كما قاؿ سيف الدسطفى

،ككفاءة التعبت ،ة التي تهتاج عليو ىي كفاءة التفكتءكفاكفاءة متكاملة. الاللغة. كللحصوؿ على ىذه الكفاءة برتاج إلى كقت طويل. استخدـككفاءة

كيحتاج الدعلم إلى .التلاميذ لابد أف يبدأ من تعريف ككتابة الأصوات لتبلغها ريل بحرالدينقولأ كىذا يرتبط معالوسائل الجيدة في عملية التعليم اللغة الأجنبية،

الوسائل التعليمية انها ما يلحا إليو الددرس من أدكات كأجهزة نو قاؿ "أفي كتابو كمن الوسائل الدناسب في ىذه ".كمواد لتسهيل عملية التعليم كبرسينها كتعزيزىا

.(Poster Comment)الحالة كىي الوسائل الطلاب ك ىي كسائل التعلم جذب انتباه (Poster Comment) كسائل

الدربت الدستخدمة بقصد دعوة الدتعلمت أسلوبكىو ، تؤكد على جوانب الكتابة 47

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN MALIKI PRESS,

2011, hlm 180 4١

أريل بحرالدين. مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء. )مالانج: مبطعة جامعة مولانا مالك إبراهيم

م( ١٠٢٢الإسلامية الحكومية,

75

. من خلاؿ ىذا البحث عرفنا أف لإحضار الأفكار ما ىو كارد في الصورةكسائل استخدـبساعد على ترقيتها. ي (Poster Comment) كسائلاستخداـ

(Poster Comment) في الدنعطفات حوؿ يطلب من الطلاب للتعليق بحريةالأفكار التي يفكركف عندما يركف الصور التي يقدمها الدعلم. كيطلب اختصاصيو

سلوبىذا الأ استخدـالتوعية من الطلاب كتابة ما يفكركف بو في اللغة العربية. كب، يتوقع من الطلاب زيادة تفكتىم النقدم (Poster Comment)التعليمي على

مهارات استخدـقة صحيحة. كمن الدتوقع أف يحسن كبرست في الكتابة بطري Poster)ائلاستخدـ كس. كمن عملية التعليم مهارة الكتابة بالتعلم لدل التلاميذ

Comment) في مدرسة تربية كمراحل فيها توجد فعاؿ لتقيتها لدل الطالبات . الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف

لترقية مهارة الكتابة (Poster Comment)ائل وس استخدمفعالية مناقشة . ٤ في مدرسة تربية المبلغين الإسلامية المتوسطة بوجون

لتقية مهارة الكتابة (Poster Comment) ائلكسحينا تستخدـ الباحثة تدؿ على ارتفاع النتيجة في في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف

بالدعدلة ر القبلي للمجموعة التجريبية تعليم مهارة الكتابة. نتيجة الاختبا. .بالدعدلة . نتيجة الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة .

قدرة (Poster Comment) ائلكسكىذا النتيجة تدؿ على قبل استخدـ متسأكم بت المجموعتت. نتيجة الاختبار البعدم مهارة الكتابة الطالبات في

. نتيجة الاختبار البعدم للمجموعة .بالدعدلة ية للمجموعة التجريب. كىذا النتيجة تدؿ على بعد استخدـ .بالدعدلة الضابطة

للمجموعة التجريبية مهارة الكتابة قدرة الطالبات في(Poster Comment)ائلكس 49

Kekuatan Poster untuk Madia

Belajar,(http://ummimarsya.multiply.com/journal/item/14/kekuatan_poster_untuk_Media_Belajar,

diakses 07 September 2017).

76

-T نتيجةأكبر من .= الإحصاءنتيجة أكبر من المجموعة الضابطة. ك table % =.، نتيجةكذلك أكبر من T-table% =. كذلك

ائلاستخدـ كسمقبوؿ أم أف فركض ىذا البحث مقبوؿ أم أف Haيدعت أف (Poster Comment) في مدرسة تربية الدبلغت تقية مهارة الكتابةفعاؿ ل

.الإسلامية الدتوسطة بوجوف ائلاستخدـ كسبية لأف ارتفاع نتيجة الاختبار البعدم للمجموعة التجري

(Poster Comment) العناصر اللغوية أكتعليم الدهارات عملية التعليم فيها. فيبالوسيلة التعليمية جذابة للطلبة. الوسيلة التعليمية من عناصر التعليم التي لديها دكر مهم. كىي مساعدة لارتفاع فعالية عمالية التعليم في ادخاؿ الدواد جاتب

مساعدة الطلاب على الفهم. كالدراد كظيفتها ،غبة كالنشاطة للطلبةلارتفاع الر الوسيلة التعليمية مساعدة لإدراؾ أغراض التعليم.

5٠

رنامج مفتاح الهدى ونور قمرى, العربية لأغراض خاصة سلسلة في التعليم اللغة العربية للناطقين بلغات اخرى, )مالانق: الب

٢6١( ص ١٠٢١الخاص لتعلم اللغة العربية,

77

الفصل السادس الاختتام

مخلص البحث ( أقد شرحت الباحثة شرحا كاضحا في الفصل السابق كتستخلص الباحثة لشا

كلأتي:يتضمن في ىذا البحث من نتائج الدراسة كىي في تعليم مهارة (Poster Comment) الدلصق الدعلق ائلكس ت الباحثةاستخدم .

ـباستخد التعليم عملية( ۱ :يلي فيما البحث كنتائجالكتابة للفصل التجريبي، في ،تتكوف من أربعة اللقاءات ، (Poster Comment) الدلصق الدعلق كسائل

كتطلب (Poster Comment) علقالدلصق الد ىذا تطبيق تعطي الباحثة كسائل Poster). الدلصق الدعلق عن كسائل يعلق أك ةباكتب بلاطال الباحثة من

Comment) ۲ )الدلصق الدعلق لكسائ ـاستخد (Poster Comment) فعاؿ . كشعر الطلاب بالحماسة في التعليم مهارة الكتابة.الكتابة ةمهار لتقية

فعاؿ لتقية مهارة الكتابة (Poster Comment) الدلصق الدعلق ائلكس استخدـ. في مدرسة تربية الدبلغت الاسلامية الدتوسطة بوجوف بدليل نتيجة الاختبار "ت"

أكبر .= الإحصاءنتيجة من الاختبار القبلي كالبعدم للمجموعتت كىي % T-table نتيجةكذلك أكبر من ،.= % T-table نتيجةمن

مقبوؿ أم أف فركض ىذا البحث مقبولة. كمن Ha أف كذلك يدعت .=ىناؾ (Poster Comment) الدلصق الدعلق ائلاستخدـ كسالجدير بالذكر أن

.في مدرسة تربية الدبلغت الإسلامية الدتوسطة بوجوف تقية مهارة الكتابةفعاؿ ل

مقترحات البحث ( ب بناء على نتائج البحث فتقدـ الباحثة الدقتاحات التالية:

71

الوسيلة التعليمية استخدـالباحثة أف تهتم الددرسة تعليم مهارة الكتابة ب ترجو. الدناسبة كالجذبة. إذا حصل التلاميذ على تعليم مهارة الكتابة جيد كتؤدم إلى

عناصر اللغة. أكالدهارات اللغوية ،ميةمدرسوا اللغة العربية باختبار نوع الوسيلة التعليترجو الباحثة أف يهتم .

كىي من الوسائل التعليمية الجيدة (Poster Comment) كسيلة استخدـك خاصة لتعليم مهارة الكتابة.

للباحثت الأخرين أف يستمرك كيتطوركا ىذا البحث في الددرسة الأخرل. ترجو.

79

قائمة والمراجع

المرجع العربيةلدكرات التدرسية لدعلمي اللغة العربية عبد الرحمن بن الفوزاف كزملاؤه، دركس ا, إبراىم

لغت الناطقت بها الجانب النظرم، )مشركع العربية للجميع: مئسسة الوقف ق(. الإسلامية،

لزمد على، أساليب تدريس اللغة العربية، )الرياض: الدملكة العربية السعودية، , الخولي.)

البحث في التبية كعلم النفس، دار جابر عبد الحميد جابر كاحد خيت كاظم، مناىج ـ. النهظة العربية،

، تدريس اللغة العربية بت النظرية كالتطبيق، )اللبئانية: دار الصرية، حسن, شحاتو.)

رشد أحمد ، الدرجع في تدريس اللغة العربية للناطقت بلغات أخرم، الجزء الثاني , طغيمة بية، دكف السنة(.)جامعة أـ القرم: معهد اللغة العر

، طرائق تدريس اللغة العربية لغت الناطقت بها، لزممد كامل الناقة كرشدم أحمد, طعيمة ـ(. ۰۰)إيسيسكو: الدنظمة الإسلاميةة للتبية كالعلوـ الثقافة،

جابر كالأخركف، مناىج البحث في التبية كعلم النفس، )القاىرة: دار , عبد الحميد (. ۱۹۱۸النهضة العربية،

ذكقاف كأصحابو، البحث اعلىمي مفهومو أدكاتو أساليبو، )الرياض: دار ,عبيدات (.أسامة،

ـ. ، عبد الرحمن: أساسيات البحث التبوم، عماف: دار الفرقاف، ط , عدس

11

ذكقاف عبيدات ك عبد الرمن كاخركف، البحث العلمي مفهومو أدكات أساليبو، , عدس ـ(. )عمن: دار الفكر،

، الدهارات اللغوية: ماىيتها كطرائق تدريسو، )الرياض: دار الدسلم، أحمد فؤاد, علياف ق(.

منقولة أحمد ، تدريس مهارة اللغة العربية،)جاكرتا: مركز تطوير كتفعيل الددرست , غاز (.۰۰كالعاملت التبية في اللغات،

ل الندريس ككسائل تدريس اللغة سيكولوجية الوسائ ،عبد المجيد سيد أحمد, منصور ۰(، ص. العربية، ) القاىرة: دار الدعارؼ،

11

المرجع الإندونيسيةAinin, Mohammad, 2010، Metodelogi Penelitian Bahasa Arab، (Surabaya: Hilal

Pustaka)

Anwasir dan Basyaruddin, Usman، 2001, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat

Press).

Ariunto, Suharsimi, 2002، Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek، (Jakarta:

Rineka Cipta).

Departemen Agama RI، 2007, Al-Qur’an & Terjemahannya، Bandung:

Diponogoro،. Surat Al-Kahfi ayat: 88-93.

Hasan, Iqbal, 2006، Analisis data Penelitian dengan Statistik (Jakarta: bumi

askara،) hal: 146.

http://wwww.sarjanaku.com/2017/11/pengertian-media-pemanfaatan-media.html.

Diakses hari Sabtu 5 September jam 06:05:45 WIB.

(http://ummimarsya.multiply.com/journal/item/14/kekuatan_poster_untuk_Media_

Belajar، diakses 07 September 2017). Kekuatan Poster untuk Madia Belajar.

Istiadi, Rifky Khoirul، 2012، “Meningkatkan Kemampuan Mengarang Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode (Poster Comment) dengan

Menggunakan Gambar Berseri Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Purwantoro

Wonogiri” Skripsi، Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UM Surakarta.

Kurnia, Dwi, 2011، “ Implementasi Strategi Pembelajaran (Poster Comment) dan

Indeks Cart Match dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama

Islam (PAI) Kelas VII A di SMPN 2 Nguling Pasuruan”، Skripsi، Fakultas

Tarbiyah UIN MALIKI Malang.

12

Mareitha, Riska ، Op-Cit، hlm.35.

Munadhi, Yudhi، 2008, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru، (Ciputat:

Gaung Persada Press).

Mustofa, Bisri dan Hamid, Abdul ، Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab

(Malang: UIN-Maliki Pres).

Peraturan Menteri Agama (Pemenag) No.2 Tahun 2008. Lampiran 3a.Bab IV

SKKD dan Berbahasa Arab Untuk Madrasah Ibtidaiyah.

Rosyidi, Abdul Wahib، 2008, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-

Malang Press).

Siti, Rosyidah، 2009, “Penggunaan Metode (Poster Comment) dalam Pembelajaran

Bahasa Inggris Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa Kelas

IV C SD Insan Amanah di Malang”، Skripsi، Fakultas Tarbiyah UIN MALIKI

Malang.

Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad, 2005، Media Pengajaran، (Bandung: Sinar Baru

Algensido).

Sugiono، 2012, Metode Penelitian Pendidikan، Pendekatan Kualitatif، Kuantitatif

dan R&D (Bandung: Alfabet).

Sukardi، 2003, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya،

(Jakarta: PT Bumi Aksara).

Thoifah, I’anatut, 2015، Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif،

(Malang: Madani).

Wawancara dengan Ustad Safiuddin، Tanggal 30 Oktober 2017, Guru Bahasa Arab

Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah TMI Pujon.

13

Yasin, A. Fatah، 2008, Dimensi-dimensi Pendidikan Islam (Malang: UIN-Malang

Press،).

Yusuf, Tayar Dan Anwar, Syaiful, 1995، Metodelogi Pengajaran Agama dan Bahasa

Arab (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada،).

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

ملاحق

‌

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : MTs TMI Pujon

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : VIII/II

Materi Pokok : ( )الكتاتح Menjenguk orang Sakit )عيادج الوزض(

Tahun Ajaran : 2017/2018

Alokasi Waktu : 4 pertemuan x 3 JP(12 JP) @40 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama Islam yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam sekitarnya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya

terkait fenomena atau kejadian yang tampak mata.

4. Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis dan mengarang)

sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain menurut sudut pandang/teori

yang kuat.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat

mempelajari bahasa Arab sebagai

bahasa pengantar komunikasi

internasional dan bahasa pengantar

khazanah keislaman yang diwujudkan

dalam semangat belajar.

1.1Menunjukkan sikap semangat dan

tanggung jawab dalam mempelajari

bahasa Arab sebagai bahasa pengantar

komunikasi internasional dan bahasa

pengantar khazanah keislaman.

2.1Menunjukkan perilaku jujur dan

percaya diri dalam berkomunikasi

dengan lingkungan social sekitar

rumah dan sekolah.

2.1Menunjukkan sikap jujur dan percaya

diri dalam proses pembelajaran baik

di kelas maupun di luar kelas.

3.1Menghargai dan menunjukkan

perilaku motivasi internal (intrinsik)

untuk pengembangan kemampuan

berbahasa.

3.1Menunjukkan contoh ungkapan

sederhana untuk menyatakan,

menanyakan, dan merespon

tentangعيادج انمزػي secara tertulis

dengan struktur kalimat yang benar.

4.1Menunjukkan sikap bertanggung

jawab dalam mempraktikkan Bahasa

4.1 Selalu mengerjakan tugas dan

menjawab pertanyaan yang diberikan

Arab sebagai Bahasa komunikasi

internasional dan pengantar dalam

mengkaji khazanah keislaman

oleh guru.

4.2 Menulis mufrodat tentang عيادج انمزػي

dengan benar

5.1Mengidentifikasi bunyi kata, frasa dan

kalimat Bahasa Arab yang berkaitan

dengan tema.

5.1Membuat kalimat dengan struktur

yang tepat dari kata-kata yang telah

disediakan tentangعيادج انمزػي

5.2 Mampu menerjemahkan kalimat-

kalimat tentang عيادج انمزػي berbahasa

Indonesia kebahasa Arab dan

sebaliknya.

C. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran Maharah Kitabah yang terkait dengan topik عيادج الوزضي

adalah sebagai berikut:

1. Mensyukuru anugerah Tuhan berupa bahasa Arab sebagai Agama dan bahasa pengantar

komunikasi internasional serta di beri kesempatan untuk mempelajarinya yang

diwujudkan dalam bentuk sikap bangga dan semangat belajar.

2. Siswa dapat membedakan kata dengan menyimpulkan dalam kalimat dengan baik dan

benar

3. Siswa dapat mengkomunikasikan informasi terkait tema dalam bentuk tulisan

4. Siswa dapat menyusun teks/kalimat berdasarkan kosa kata yang terkait tema عيادج

الوزضي

D. Materi pokok

عيادج الوزضي keterampilan menulis ) tentang topik( هيارج الكتاتح

تفيين الوفزداخ

انمستشفي

سيارجالإسعاف

ػح انممز

دواء سائم و مهعقح

يدنيح يدني في انظ يعمم انظ

يدنيح انظ

انمزػي

أقزاص حثة و

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan pembelajaran : Saintifik

2. Metode Pembelajaran : Metode induktif

F. Kegiatan Pembelajaran / Langkah-Langkah Pembelajaran

Tahapan Pembelajaran Kegiatan guru dan siswa

Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam.

2. Guru mengajak peserta didik memulai

pelajaran dengan membaca basmalah

seperti

هيا تىا وثدأ درسىا تانثسمهح

3. Guru memeriksa kehadiran, kerapian

berpakaian, posisi tempat duduk

(15 Menit)

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran

4. Guru mengkondisikan mental siswa

5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

6. Guru menyampaikan gambaran umum

tentang materi yang akan dipelajari dengan

memberikan motivasi yang dikaitkan

dengan tema.

Kegiatan inti (55 Menit)

Mengamati

1. Siswa mengamati media yang mengandung

materi

2. Siswa mengamati kata dan kalimat bahasa

Arab yang terkandung dalam media

Menanya

1. Siswa menanyakan kata/kalimat yang

belum difahami kepada teman atau guru

sebagai informasi tambahan yang ingin

diketahui, atau sebagai klarifikasi

2. Siswa menanyakan cara menyusun kalimat.

Mengeksplorasi

1. siswa di berikan media Poster Comment

2. siswa merangkai kata menjadi kalimat

sederhana sesuai dengan kemampuan

masing-masing dengan bantuan media

Poster Comment.

Mengasosiasi

1. siswa membandingkan antara kalimat

dengan kalimat lainnya

2. siswa memahami makna kata dalam teks

yang mereka dapat lewat media Poster

Comment.

Mengkomunikasikan

1. Menyusun kata/frasa yang tersedia menjadi

kalimat sesuai dengan media sesuai dengan

tema

2. Siswa bisa dan mampu menerapkan setelah

pembelajaran.

1. Guru memberikan motivasi kepada siswa

agar percaya diri dalam membuat karangan

2. Guru mengajak siswa untuk menemukan

manfaat dari hasil pembelajaran yang telah

berlangsung

3. Guru memberitahukan kepada siswa

tentangketerampilan berbahasa Arab yang

Penutup (10 Menit)

akan dipelajari pada pertemuan berikutnya

4. Guru memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengakhiri pelajaran

dengan membaca Hamdalah.

G. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Media : Poster Comment

Alat : Spidol, White Board, Peenghapus

Buku Ajar : Bahasa Arab (Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013)

H. Penilaian

Teknik penilaian

1. Observasi

2. Tes

Instrumen Penilaian

a) Penilaian sikap/KI.1 & KI.2 (Observasi)

Petunjuk:

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah

tanda (√) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta

didik, dengan kriteria sebagai berikut:

4 : selalu (apabila selalu melakukan sesuai pernyataan)

3 : sering (apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-

kadang tidak melakukan

2 : kadang-kadang (apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak

melakukan

1 : tidak pernah ( apabila tidak pernah melakukan)

1) Instrumen penilaian spiritual

Nama Peserta Didik :

Kelas :

Tanggal pengamatan :

Materi Pokok :

No

Aspek Pengamatan

Skor

1 2 3 4

1 Berdoa sebelum dan sesudah belajar

2 Mengucapkan rasa syukur atas

karunia Allah

3 Mengucapkan salam ketika masuk

kelas

4 Siswa merespon apabila guru

menyapa dengan berbahasa arab

5 Siswa mengungkapkan rasa kagum

terhadap bahasa arab sebagai bahasa

Allah

2) Instrumen Penilaian Sosial

No

Aspek Pengamatan

Skor

1 2 3 4

1 Jujur

2 Percaya Diri

3 Ingin tahu

4 Disiplin

5 Tanggung Jawab

Jumlah Skor

Pedoman Penskoran:

Jumlah Nilai Skoryang diperolehan

------------------------------------------------- x 100

Jumlah Skor maksimal

b) Tes

No

Nama

Kriteria Skor

1 2 3 4

Ketepatan

menulis

huruf

Krtrpatan

merangkai

Memahami

wacana

Mengarang

sederhana

25 25 25 25 100

Keterangan:

No Kriteria Nilai Presentase

1 Istimewa 95-100 95%-100%

2 Baik Sekali 85-95 85%-95%

3 Baik 75-85 75%-85%

4 Cukup 65-75 65%-75%

5 Kurang 55-65 55%-65%

Mengetahui, Malang, 20 Mei 2018

Guru Pamong Guru Peneliti

AHMAD SYAIFUDIN, S.Hum. WAHDANIYAH

Media Poster Comment

Perintah:

1. Buatlah kalimat berbahasa Arab yang sesuai dengan keadaan gambar

2. Dari tiap kalimat tadi, gabungkanlah menjadi 1-2 paragraf

الله الرحمن الرحيم بضم

‌

1. …………………………………………………

…………………………………………………

2. …………………………………………………

…………………………………………………

3. …………………………………………………

…………………………………………………

4. …………………………………………………

…………………………………………………

"انمزػي‌عيادج"

‌

PRE-TEST ‌

‌:‌‌‌‌‌‌‌الاسم

‌:‌‌‌‌‌‌انفظم

‌

ل حسب الضمائر! أ. كماريع, وسقط إلى الجامعة, ذهب مثال: محمد: )هو( سيارة الإسعاف حمل ثم في وسط الش

إلى المستشفى . فاطمة: )هي( .........................., و..................., ثم ................٠ . )أنا(......................................., و..................., ثم.................٤ ......................., و..................., ثم.................. )أنت(..............١ . )أنت(....................................., و..................., ثم.................٢ .................ثم..................,‌و(.....................................,‌وحه .‌)٣

‌

!الوناسة الواض تالفعل الفزاغ لاءاه . ب

‌مؼارع ‌ماع ‌رقم

‌ ‌وجد 1‌

‌ ‌شزب ٢‌

‌ ‌أخذ ٣‌

‌ ‌سقط 4‌

‌ ‌سار ٥‌

‌

ى الكلوح ىذه رتة . ج !هفيدج جولح لتك

.٠ سيارة -أخذت -المصاب -الإسعاف على - سقط -الأرض -.ركب٤

الصيدلي -الصيدلية -ي عمل -. في١ الي وم -تأخذ -مرات -في -. ثلاث ٢ انظيدنيح‌-يمكه ‌-تشتزيه ‌-مه -الأخزى-أن .‌5

ا العزتيح اللغح ال تزجن . د !جيد

‌

1. Ali pergi ke Apotik untuk membeli obat.

2. Zainab menjenguk Ahmad di rumah sakit.

3. Dokter memeriksa pasien di ruang periksa.

4. Apoteker bekerja di apotik.

5. Minumlah obat tiga kali sehari.

‌

!!!النجاح هع

POS-TEST ‌

‌:‌‌‌‌‌‌‌الاسم

‌:‌‌‌‌‌‌انفظم

‌

ل . أ !الضوائز حسة كو

‌انوطفح‌كتة ‌ثم ,‌انمزيغ‌فحض و ,‌انكشف ‌غزفح‌دخم ‌(هو:‌)ية انطث :‌مثال

‌................‌ثم...................,‌و(‌..........................,‌هي:‌)انطثيثح.‌

‌.................ثم...................,‌و(.......................................,‌أوا.‌)

‌.................ثم...................,‌و(.....................................,‌أوت .‌)

‌.................ثم...................,‌و(.....................................,‌أوت .‌)

.................ثم..................,‌و(.....................................,‌وحه .‌)

‌

!الوناسة الواض تالفعل الفزاغ اهلاء. ب

‌ماع ‌مؼارع ‌رقم

‌ ‌يكتة 1‌

‌ ‌يقزأ ٢‌

‌ ‌يذهة ٣‌

‌ ‌يدرس 4‌

‌ ‌يعمم ٥‌

‌

ى الكلوح ىذه رتة . ج !هفيدج جولح لتك

- رقد شفالك -الوزيض -سزيز -عل ٠.

الوزيضح -شديد -شعزخ -تألن. ٤

فسألو -استقثل -الوزيض -ليعزف-هنو -ها -يشك -الطثية.

ره -في -النتظار. ٢ جلس -ثن -الوزيض -غزفح -جاء -د

يقم -العلاج -الطثية -نتيجح -تفحصو -ليز. ٣

ا العزتيح اللغح ال تزجن . د !جيد

‌

1. Ahmad pergi ke dokter untuk berobat

2. Fatimah tidak sakit parah tetapi hanya pusing saja

3. Dokter Ibrohim memeriksa pasien di ruang periksa

4. Sejak kapan kamu merasa sakit ini?

5. Dokter memberi resep agar pasien cepat sembuh

‌

!!!النجاح هع

Pedoman Wawancara di MTs TMI Pujon

A. Sebelum melakukan tindakan

1 Bagaimana pembelajaran Bahasa Arab di MTs TMI Pujon?

2 Kurikulum apa yang digunakan untuk pembelajaran Bahasa Arab di MTs TMI

Pujon?

3 Bagaimana menyikapi perbedaan karakter anak didik di MTs TMI Pujon?

4 Ketika melakukan PMB di kelas, apkah bapak menerapkan media pembeljaran?

Bila ya, media pembeljaran apa saja yang telah bapak terapkan khususnya di

keterampilan menulis?

5 Kesulitan atau kendala apa sajakah yang sering bapak temui saat pembelajaran

berlangsung dengan menggunaan media pembelajaran?

6 Bagaimana cara evaluasi guru di akhir pembelajaran (Dalam keterampilan

menulis)?

7 Apakah ada tindak lanjut yang di lakukan oleh guru apabila ada siswa yang belum

mncapai tujuan pembelajaran Bahasa Arab?

8 Apa rencana bapak kedepannya untuk lebih memotivasi dan meningkatkan

keterampilan menulis siswa melalui media pembelajaran yang bapak terapkan?

B. Setelah melakukan tindakan

1 Bagaimana pendapat bapak mengenai proses pembelajaran maharoh kitabah

dengan menggunakan media pembelajaran POSTER COMMENT?

2 Bagaimana pendapat bapak mengenai kemampuam menulis siswa setelah

menggunakan media pembelajaran POSTER COMMENT?

3 Menurut bapak apaah media pembelajaranPOSTER COMMENT berpengaruh

dalam pembelajaran maharoh kitabah?

4 Apa saran bapak tentang media pembelajaran POSTER COMMENT yang

digunakan dalam pembelajaran maharah kitabah?

ANGKET TANGGAPAN SISWA

Nama :

Kelas :

Petunjuk pengisisan:

1. Tulislah nama pada tempat yang telah disediakan

2. Berilah tanda (√) pada kolom jawaban yang anda pilih sesuai dengan pendapat anda

3. Jawablah dengan hati nurani anda dan bersikaplah objektif

4. jawaban anda dijamin kerahasiannya dan tidak berpengaruh pada nilai anda

5. Keterangan jawaban:

SS : Sangat Setuju = 5

S : Setuju = 4

N : Netral = 3

TS : Tidak Setuju = 2

STS : Sangat Tidak Setuju = 1

No

Pernyataan

Penilaian

STS TS N S SS

1 Dengan media Poster Comment membuat saya

merasa senang belajar menulis bahasa arab

2 Dengan media Poster Comment membuat saya

lebih mudah dalam belajar menulis

3 Belajar bahasa arab dengan media Poster Comment

membuat saya lebih menyukai pembelajaran

menulis bahasa arab

4 Dengan media Poster Comment belajar menulis

menjadi lebih menyenangkan dari pada belajar

bahasa arab biasanya

5 Dengan media Poster Comment membuat saya

turut berperan aktif dalam pembelajaran menulis

bahasa arab

6 Dengan media Poster Comment membuat saya

menjadi lebih mudah menjawab dan menulis

bahasa arab

7 Menggunakan Media Poster Comment membuat

saya lebih termotivasi untuk menulis bahasa arab

8 Media Poster Comment ini merupakan Media yang

menarik

صورة

)صور بعد الدقابلة مع رئيس الددرسة( )صور الأنشطة مقابلة مع مدرس اللغة العربية(

)صور الأنشطة في الاختبار القبلي(

)صور الأنشطة في الاختبار البدم(

Posterلأنشطة التعليم بتطبيق كسيلة )صور ا عملية التعليم في الفصل الثامن( )صور

Comment )

السيرة الذاتية

المعلومات الشخصية. أ

: كحدنية الإسم : رقم القيد

مايو : سومنب مكاف ميلاد كتاريخو : كلية علوـ التبية كالتعليم كلية : تعليم اللغة العربية قسم

: سنة بداية الدراسة سومنب مادكرا -: ماسلمبو العنواف

: رقم الذاتف wahdaniyah262@gmail.com: البريد الإلكتكني

ب المستوى الدراسي رقم المستوى الدراسي سنة

ني ماسلمبو سومنبالددرسة الإبتدائية دار الدعوة كالإرشاد رأس الثا - سلمبو سومنبالدعوة كالإرشاد رأس الثاني ما الددرسة الدتو سطة دار - تربية الدعلمت الإسلامية الأمت بريندكا سومنب مادكرا - جامعة مولانا مالك إبراىم الإسلامية الحكومية مالانج -

يوليو مالانج,

الطالبة