Приложение к приказуtalan-school.ru/Svedeniya_OO/Document/Local_akt/...2013-2020 учебный год от 22.11.2012 №2148-р. 4) успешности освоения

Приложение к приказу № 9.1 од от 11.11.2016 г.

Положение

о школьной системе оценки качества образования в ЧОУ школе «Таланъ»

I. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам, утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №

1015;

• федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 ( с внесенными

изменениями);

• федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 ( с внесенными

изменениями);

• федеральным государственным образовательным стандартом среднего(полного) общего

образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;

• Приказом Минобрнауки № 462 от 14.06.2013 «Об утверждении порядка проведении

самообследования в образовательной организации»;

• Приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей

деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»;

• Уставом ЧОУ школы «Таланъ».

1.2. Положение о системе оценки качества образования в ЧОУ школе «Таланъ» (далее –

Положение) определяет основные цели, задачи и принципы функционирования системы

оценки качества образования в школе, а также её структуру, порядок проведения

мониторинга и оценки качества образования.

1.3. Система оценки качества образования в ЧОУ школе «Таланъ» (далее – ШСОКО)

включает в себя совокупность организационных и функциональных структур,

обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку

образовательных результатов и факторов, влияющих на их получение.

1.4. Качество образования в настоящем Положении – это интегральная характеристика

системы образования ЧОУ школе «Таланъ», отражающая степень соответствия реальных

достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и

личностным ожиданиям (Приложение 1).

В настоящем положении используются следующие понятия:

• «качество образования – комплексная характеристика образовательной

деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия

федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным

стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям

физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется

образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых

результатов образовательной программы» (Пункт 29 статья 2 ФЗ-273 «Об

образовании в Российской Федерации»);

• «образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных

программ» (Пункт 17 статья 2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»);

• «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования

(объем, содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических

условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм

аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного

графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных

компонентов, а также оценочных методических материалов» (Пункт 9 статья 2 ФЗ-

273 «Об образовании в Российской Федерации» ).

• внутренняя система оценки качества образования (далее – ВСОКО) – система

управления качеством образования на основе проектирования, сбора и анализа

информации о содержании образования, результатах освоения основной

образовательной программы (по уровням общего образования), условий ее

реализации и эффективности составляющих ее подпрограмм / компонентов, а также о

содержании, условиях реализации и результатах освоения дополнительных

образовательных программ ОО;

• внешняя система оценки качества образования – включение потребителей

образовательных услуг, органов государственно-общественного управления /

коллегиального управления ОО в оценку деятельности системы образования

образовательной организации, содержания образования в соответствии с

требованиями федеральных образовательных стандартов общего образования (по

соответствующим уровням), целям и задачам государственной политики в сфере

образования;

• Социализация – совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и

воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного

включения в общественную жизнь социокультурного опыта.

• Успешность – уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной

стране и культуре в сочетании с самоощущением человека, проявленным в результате

высокой самооценки собственных достижений (личностных, социальных,

финансовых, профессиональных и др.).

Введены сокращения:

• ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;

• ООП – основная образовательная программа;

• НОО – начальное общее образование;

• ООО – основное общее образование;

• СОО – среднее общее образование;

• ЧОУ школа «Таланъ» - частное общеобразовательное учреждение школа «Таланъ»;

• ШКОСО (ВСОКО) – школьная (внутренняя) система оценки качества образования .

1.5 Содержательная основа ШСОКО ЧОУ школы «Таланъ»:

Оценка качества деятельности

ЧОУ школы «Таланъ» по

реализации образовательных

программ

• оценку качества самих образовательных программ

(содержание, условий реализации и т.д.);

• оценку качества их непосредственной реализации;

Оценка качества достижения

учащимися результатов освоения

образовательных программ с

использованием промежуточной

оценки

• индивидуальную оценку предметных достижений,

на уровне «ученик научится»;

• индивидуальную оценку метапредметных

результатов, на уровне «ученик научится»;

• оценку системы образования

(неперсонифицированная оценка) предметных

достижений, личностных и метапредметных

результатов, уровень «ученик получит возможность

научиться».

Структура ВСОКО ЧОУ школы «Таланъ»

рис.1

1.5. Оценка качества образования осуществляется на основе системы критериев и

показателей, характеризующих основные аспекты качества образования (качество

условий, качество процесса, качество результатов). Номенклатура показателей и

индикаторов качества и их эталонные значения устанавливаются нормативными актами,

регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования.

Система оценки

качества достижений

учащихся

Система оценки качества

образовательных

программ

Система оценки

качества условий

ВСОКО ЧОУ школы «Таланъ»

Образовательный

процесс

Образовательные

условия

Образовательные

результаты

Предметные,

метапредметные,

личностные

Содержание

программ,

технологии

Организационные,

медико-психолого-

логопедические,

кадровые, материально-

технические и др.

ПАРАМЕТРЫ И ПОКАЗАТЕЛИ

ОЦЕНОЧНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.6. Школа обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и

внедрение модели системы оценки качества, оценку, учет и дальнейшее использование

полученных результатов.

2. Основные цели, задачи и принципы функционирования ШСОКО

2.1 ШСОКО создается с целью обеспечения контроля качества образования,

совершенствования управления им, а также предоставления всем участникам

образовательного процесса, обществу достоверной информации о качестве

образования в ОУ.

2.2 Основными задачами ШСОКО являются:

• объективность контроля и оценки образовательных достижений обучающихся;

• формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно

реализовывать основные цели оценки качества образования;

• проведение системного и сравнительного анализа качества образовательных услуг,

предоставляемых ОУ;

• повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для

принятия решений, связанных с образованием;

• обеспечение сопоставимости образовательных достижений обучающихся,

различных образовательных программ и технологий обучения;

• выявление факторов, влияющих на качество образования;

• определение результативности образовательного процесса, эффективности учебных

программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов, оценка

эффективности реализации инновационных введений в ОУ;

• прогнозирование развития ОУ, сравнение качества образовательных услуг ЧОУ

школе «Таланъ» с показателями других ОУ;

• обеспечение условий для самооценки и самоконтроля, поддержание устойчивого

развития ОУ;

• привлечение общественности к внешней оценке качества образования на всех

уровнях и ступенях;

• содействие принятию обоснованных управленческих решений по

совершенствованию образования в ОУ.

Главная задача оценки в рамках ШСОКО – установление соответствия имеющегося

качества образования требованиям ФГОС ОО, ФКГОС, а также интересам и

потребностям заказчиков и потребителей образовательной услуги.

2.3 Функции ШСОКО:

• функция организации (комплекс организационного обеспечения и сопровождения

осуществления оценки качества образования, включающий в себя организационное

обеспечение, технологии и инструментарий оценивания, учебно-методический комплекс,

обеспечивающий специальную подготовку учителей и нормативное основание);

• функция контроля (комплекс действий, направленных на осуществление сбора и

накопления информации как основы для последующего аналитического педагогического

обобщения);

• функция анализа (комплекс аналитического обобщения, включая анализ и синтез,

получаемой информации с ее последующей интерпретацией).

2.4 Функционирование ШСОКО основывается на принципах профессионализма,

объективности, гласности, прозрачности, периодичности, преемственности,

подотчетности, минимизации системы показателей, сопоставимости с показателями

различного уровня, соблюдения морально-этических норм при проведении процедур

оценки качества образования.

III. Мероприятия по реализации целей и задач ШСОКО

3.1 Мероприятия по реализации цели и задач ШСОКО планируются и осуществляются на

основе проблемного анализа образовательной системы школы, определения

методологии, технологии и инструментария оценки качества образования. Все

отобранные для оценки качества показатели делятся на показатели, характеризующие

качество условий, качество процесса, и показатели, характеризующие качество

результата.

Обязательная база результатов ШСОКО:

Мониторинги: НПБ 1) учебных достижений обучающихся; ФГОС НОО, п.19.9.5, ст. 97 гл.3 «Закон об

образовании РФ»

2) внеучебных достижений обучающихся; ст. 97 гл.3 «Закон об образовании РФ»

3) динамики индивидуальных достижений; ФГОС ООО, п. 18.1.3.4, Распоряжение

Правительства РФ «Развитие образования» на

2013-2020 учебный год от 22.11.2012 №2148-р.

4) успешности освоения и применения

обучающимися УУД;

ФГОС ООО, п. 18.2.1.11

5) духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся,

формирования экологической культуры,

культуры здорового и безопасного

образа жизни обучающихся;

ФГОС ООО, п. 18.2.3.11, Распоряжение

Правительства Российской Федерации от

30.12.2012 № 2620-р "Изменения в

отраслях социальной сферы, направленные на

повышение эффективности

образования и науки" (план мероприятий,

"дорожная карта");

6) организации и результатов

образовательного процесса;

ФГОС ООО, п. 26

7) здоровья обучающихся; ФГОС ООО, п. 26

8) контингента обучающихся; ст. 97 гл.3 «Закон об образовании РФ»

9) условий осуществления образовательной

деятельности;

ст. 97 гл.3 «Закон об образовании РФ»

10) профессиональных достижений

выпускников образовательной организации;

ст. 97 гл.3 «Закон об образовании РФ»

11) удовлетворенности потребителей

образовательными услугами

образовательной организации.

«Закон об образовании РФ», региональные

показатели самообследования организации.

3.2 Качество процесса, качество условий и качество результата определяют логическую

структуру ВСОКО, состав лиц, привлекаемых к оценке качества образования, график

оценочных процедур (система мониторинга).

4. Оценка образовательных условий

4.1 Объектами оценки качества условий выступают:

• Совокупность основных образовательных программ;

• нормативно-правовое, информационное обеспечение образовательного

процесса;

• профессиональная компетентность педагогов, работа с кадрами;

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

• методическое обеспечение;

• медико-психолого-логопедическое обеспечение;

• организация питания;

• охрана труда и условия для соблюдения техники безопасности;

• воспитательный потенциал ОУ и воспитательная работа;

• инновационная и опытно-экспериментальная деятельность;

• комфортность обучения;

• состояние здоровья учащихся и сотрудников.

4.2 Критерии оценки условий реализации образовательных программ:

• санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие

условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность

горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета,

динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные

формы учебной деятельности (полидеятельностное пространство); состояние

здоровья учащихся;

• кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать

образовательную программу (по квалификационной категории, по опыту, по темпам

повышения квалификации; наличие званий, уровень владения разнообразными

технологиями, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах,

грантах и т.п.);

• информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обосно-

ванное и эффективное использование информационной среды (локальной среды,

сайта, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ-

технологиями) в образовательном процессе;

• правовое обеспечение реализации образовательной программы – наличие

локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектами

образовательного процесса;

• управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и

внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного

процесса при реализации образовательной программы, участие общественности (в

том числе родительской) в управлении образовательным процессом;

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса –

целесообразность и эффективность использования помещений и оборудования для

реализации ООП;

• учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование

выбора УМО для реализации задач ООП НОО и ООО (ФГОС), Образовательной

программы (ФКГОС); наличие и оптимальность выбора других учебных и

дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы; частота

их использования учащимися при организации индивидуальной работы;

• медико-психолого-логопедическое сопровождение образовательного процесса.

V. Оценка содержания образования и образовательной деятельности

5.1. Содержание образования в образовательной организации определяется основной

образовательной программой соответствующего уровня общего образования,

разработанной согласно требованиям образовательного стандарта.

5.2. Оценку содержания образования осуществляют:

заместитель директора по УЧР, НМР, ВР и руководители МО школы,

на основании параметров и измерителей, разработанных в ОО (Приложение 2).

5.3. В рамках содержания образования оценке подвергаются:

Для классов ОО, обучающихся в

соответствии с ФК ГОС: Для классов, обучающихся в соответствии с

ФГОС НОО, ООО:

• соответствие структуры и содержания

учебного плана структуре и содержанию

базисного учебного плана 2004 г.;

• наличие ИУП обучающихся 10-11 классов,

8-9 классов по выбору элективных курсов;

• наличие рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей) по

всем предметам, курсам, дисциплинам

(модулям) учебного плана;

• соответствие содержания рабочих программ

учебных предметов, курсов, дисциплин

(модулей) по всем предметам, курсам,

дисциплинам (модулям) требованиям ФК

ГОС;

• реализация в полном объеме содержания

программного материала по учебному(ым)

предмету(ам), курсу(ам), дисциплине(ам)

(модулю(ям) (выполнение рабочих

программ);

• наличие программ воспитательной

направленности;

• наличие рабочих программ и др.

документации по внеурочной деятельности (

факультативы, кружки, секции);


программного материала внеурочной

деятельности;

• наличие плана работы с учащимися с

низкой мотивацией к обучению

(труднообучаемых);

• наличие плана работы с одаренными

детьми.

• соответствие структуры ООП требованиям

ФГОС соответствующего уровня образования;

• учет в ООП специфики и традиций региона и

образовательной организации, социального

запроса потребителей образовательных услуг;

• наличие в учебном плане обязательных

предметных областей и учебных предметов

соответствующего уровня обучения;

• соответствие объема часов за определенный

период обучения согласно требованиям

соответствующего ФГОС (ФГОС НОО, ФГОС

ООО) и учебного плана ОО по уровням

образования;

• наличие рабочих программ учебных

предметов, курсов, дисциплин (модулей) по

всем предметам учебного плана, их

соответствие требованиям соответствующего

ФГОС;


программного материала по учебному(ым)

предмету(ам), курсу(ам), дисциплине(ам)

(модулю(ям) (выполнение рабочих программ);

• наличие программы формирования и

развития УУД;

• наличие программы духовно-нравственного

развития обучающихся (для начального

общего образования);

• наличие программы социализации и

воспитания обучающихся (для основного

общего образования);

• наличие плана внеурочной деятельности в

рамках ООП, его обеспеченность рабочими

программами и др. документации по

направлениям внеурочной деятельности,

соответствие содержания заявленному

направлению;


программного материала по направлениям

внеурочной деятельности.

- наличие плана работы с учащимися с низкой

мотивацией к обучению (труднообучаемых);

наличие плана работы с одаренными детьми.

5.4 . Оценка образовательной деятельности осуществляется по следующим показателям:

5.4.1. Общая численность обучающихся, осваивающих основную образовательную

программу, в том числе:

• начального общего образования;

• основного общего образования;

• среднего общего образования;

5.4.2. Предоставляемые формы получения образования; количество учащихся

получающих образование по каждой из форм:

• очная; • очно-заочная;

• заочная;

• индивидуальный учебный план (10-11 классы); • надомное обучение.

VI. Оценка образовательных результатов 6.1

Оценка результатов реализации

ООП, в части, соответствующих

ФК ГОС:

Оценка результатов реализации ООП, в соответствующих ФГОС ОО:

Пр

едм

етн

ые

рез

ул

ьта

ты

• промежуточная аттестация;

• накопительная оценка

индивидуальных образовательных

достижений учащихся (с

использованием технологии

портфолио);

• итоговая аттестация

обучающихся на

институциональном уровне (по

предметам, не выходящим на

ГИА);

• анализ результатов

государственной итоговой

аттестации.

• промежуточная аттестация;

• накопительная оценка индивидуальных

образовательных достижений учащихся (с

использованием технологии портфолио);

• анализ результатов государственной

итоговой аттестации (Приложение 3).

Мет

апр

д

етн

ые

рез

ул

ьта

ты

--- • комплексная контрольная работа;

• анализ проектной деятельности

обучающихся (Приложение 4)

Ли

чн

ост

ны

е

рез

ул

ьта

ты

--- Проводится косвенно, посредством

неперсонифицированных мониторингов,

осуществляемых психологом школы, а также

посредством статистического учета

индивидуальных достижений учащихся в

мероприятиях программ воспитательной

направленности (Приложение 5).

6.2. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся:

• организуются и проводятся Положению о формах, периодичности, порядке текущего

контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ЧОУ школы

«Таланъ»;

• являются частью системы внутришкольного мониторинга качества образования по

направлению "качество образовательного процесса" и отражают динамику

индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с

планируемыми результатами освоения основной образовательной программы

соответствующего уровня общего образования.

6.3. В рамках текущего контроля проводится оценка запланированных рабочими

программами педагогов результатов образования: предметных и (или) метапредметных– в

зависимости от реализуемой ООП.

6.4. Сквозные образовательные результаты – базовые результаты образования,

отражающие достижения обучающихся на всех уровнях образования.

Сквозные образовательные результаты могут измеряться через:

-образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося

создавать и использовать средства для собственного личностного развития;

-образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную

траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и

адекватно их реализовать;

-образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о

готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

6.5. В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с

нормативными актами Российской Федерации и субъектов Российской Федерации

применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые

исследования, экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у

обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния здоровья обучающихся

и иные способы.

В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать

заказчики и потребители образовательных услуг.

Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется

исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития

обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую.

Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая

предъявления ими своих образовательных достижений, предполагающая очное или

дистанционное участие.

Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая

используется для проведения сравнительных оценок и определения тенденций в мировом

образовательном пространстве.

Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на

отслеживание основных механизмов и результатов образовательной политики на разных

уровнях (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с

определенной периодичностью (ОКПД).

Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени

социализации и успешности учащихся и выпускников ОУ, способы определения

соответствия условий и процесса образования государственным требованиям.

В качестве инструментов оценивания качества образования могут применяться:

инспекционная проверка, внутришкольный контроль, экспертная оценка, портфолио

(портфель достижений учащихся), формативная оценка, самооценка, аудит.

В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать

потребители образовательных услуг, институты внешней оценки качества, участники

образовательного процесса.

Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и

организации, не являющиеся частью структуры системы образования, проводящие

оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу

участников образовательных отношений.

Портфолио (портфель достижений) – комплект документов, представляющих

совокупность подтверждаемых индивидуальных учебных и внеучебных достижений

обучающихся, регламентирующих образовательный процесс и т. п., выполняющих роль

индивидуальной накопительной оценки.

Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на

определение качества экспертируемого объекта (процесса), предполагающая выдачу

рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда

образовательный результат или процесс не поддается измерению.

Формативная оценка – оценочная процедура, способствующая развитию

обучающихся, с помощью которой педагог получает и анализирует информацию о

результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической

деятельности.

Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих

возможностей, качеств и места среди других людей.

Аудит – одна из форм оценочных процедур, с помощью которой педагог получает

информацию для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности от коллег

или администрации школы.

6.6 Основные этапы построения системы оценки качества образования в ЧОУ школе

«Таланъ»:

1) Проецирование стратегии и политики в области качества на все уровни управления

и структурные подразделения ОУ.

2) Обучение персонала, задействованного в процессе разработки ШСОКО.

3) Формирование организационной структуры системы качества и обучения

персонала.

4) Самооценка ЧОУ школе «Таланъ» и анализ соответствующей документации.

5) Определение и описание образовательных процессов, упорядочивание

существующей документации.

6) Разработка документации системы качества.

7) Разработка системы измерения основных критериев и характеристик рабочих

процессов:

• определение перечня критериев и показателей, характеризующих качество

процесса и результата;

• распределение критериев и показателей по блокам;

• присвоение весовых баллов (или %) показателям с учетом участия в

приоритетных направлениях развития системы образования;

• определение перечня первичных данных для расчета необходимых

показателей;

• сбор и обобщение первичной информации;

• заполнение форм сбора первичной информации;

• расчет показателей;

• определение средних значений показателей;

• оценка качества процесса и результата;

• сравнение показателей образовательного учреждения со средними

муниципальными показателями в соответствующем кластере ОУ.

a) Разработка системы корректирующих и предупреждающих действий. Проблемный

анализ состояния школьной образовательной системы.

VII. Ожидаемые результаты и практическая значимость школьной системы

оценки качества образования

Ожидаемые результаты: положительное психоэмоциональное состояние

педагога и обучающегося, повышение предметной и учебной мотивации, оптимизация

учебной нагрузки, повышение уровня достижений обучающихся во внеклассной и

внешкольной интеллектуальной и творческой деятельности, эффективность инно-

вационных процессов в учебной и воспитательной работе, положительная динамика

качества обучения и воспитания.

Поэлементный анализ результатов мониторинга за несколько лет позволит

определить степень устойчивости типичных ошибок, выявить общие тенденции в

освоении стандарта и формировании предметных и метапредметных компетентностей

учащихся, а также их индивидуальному прогрессу; оценить качество работы

педагогического коллектива, повысить экспертную и общую культуру педагогов и

управленческого аппарата.

Возможные риски: неоперативность педагогов и специалистов, необъективность

предоставленной информации (предоставленные результаты не отражают реальное

состояние дел).

Способы компенсации рисков: минимизация личностного фактора в мониторинге,

усиление контроля администрации за своевременным предоставлением информации,

оптимизация взаимоконтроля.

Практическая значимость ШСОКО состоит во внедрении в контрольно-

оценочную систему совокупности методик, процедур, измерителей, программно-

педагогических (в том числе электронных) средств контроля и оценки образовательных

достижений учащихся на всех уровнях школьного образования в условиях пересмотра

требований к результатам обучения.

Данное Положение корректируется в течение учебного года (показатели мониторинга,

индикаторы)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Структура школьной оценки качества образования (ШСОКО) ЧОУ школе «Таланъ»

Составляющие оценки качества

Цель Объекты оценки Формы исследований Результаты оценки

1. Качество целей Соответствие

Концепции

развития ОУ

запросам общества

и стратегии

развития

образования

«Программа развития

школы»;

«ООП НОО ЧОУ школа

«Таланъ»»;

«ООП ООО ЧОУ школа

«Таланъ»»;

«Образовательная

программа»;

Анализ и коррекция на

основе мониторинга

тенденций развития


Соответствует

Соответствует не вполне

Требует доработки и

коррекции

2.Качество

управления школой

Обеспечение

условий для

реализации целей и

задач всеми

участниками

образовательного

процесса в школе

Структура управления;

методы управленческой

деятельности; стиль

управленческой

деятельности; уровень

профессиональной

компетентности субъектов

управления

Анкетирование, самоанализ,

наблюдение, внутренняя и

внешняя экспертиза

Сильные и слабые стороны

системы управления – как

основа для планирования

стратегии и тактики развития

школы

3.Качество


процесса

Обеспечение

оптимальных

условий

организации


процесса в

условиях школы

Уроки, внеурочные

внутришкольные

мероприятия, система

дополнительного

образования, методическая

и научно-исследовательская

работа, здоровье учащихся

Внутришкольный контроль,

анализ работы ШМО

Основа для конструирования и

корректировки целей

методической и

организационной работы,

деятельности педагогов

полного дня и учителей.

объекты: • управления;

• учебный процесс;

• воспитательный процесс;

• качество образовательных программ;

• образовательные технологии;

• педагогическая деятельность;

• медико-психолого-логопедическое сопровождение;

4.Качество

результатов


процесса

Получение

объективной и

достоверной

информации о

динамике

результатов


процесса.

Удовлетворение

запросов родителей

(законных

представителей),

образовательных

потребностей

ученика

Динамика изменений

обученности,

компетентностей,

личностного развития

ученика, готовность к

продолжению образования,

психологическое состояние,

отношение с учителями,

родителями, друзьями, к

окружающему миру,

уровень адаптации и

социализации,состояние

здоровья

Анкетирование, наблюдение,

интервью, тестирование,

контрольные срезы,

медицинское обследование,

беседы с родителями

Основа для конструирования

целей учебной и

воспитательной работы,

планирование и коррекция

планов методической работы

Критерии: • Уровень обученности (ККО,КО,СОК); по школе, по классу, индивидуальные результаты;

• Мониторинг предметной и метапредметной обученности обучающихся реализующих ФГОС;

• Уровень промежуточной аттестаций – зимней и летней сессии; итоги ГИА –ОГЭ,ЕГЭ; предметная; по классу; индивидуальная;

• Реализация предпрофильной (8-9 кл.) и мультипрофильной (10-11 кл.) моделей обучения; ИУП учащихся;

• Уровень социальной успешности (мониторинг поступления выпускников, соответствие выбора профиля обучения, изучения

элективных курсов);

• Результаты участия в научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов школы; уровень познавательной и творческой

активности;

• Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении и воспитании (результаты индивидуальных занятий; наличие

дифференцированного тематического планирования, программно-методического обеспечения образовательного процесса и

разноуровневых контролирующих материалов; и пр.);

• Уровень выполнения учебных программ (объем, содержательные линии и пр.);

• Сохранение здоровья;

• Уровень воспитанности;

• Уровень удовлетворенности образовательными услугами;

• Уровень социализации;

• Индивидуальные достижения (портфель достижений учащихся, учителей школы);

5.Качество условий

обеспечения


процесса

Создание

оптимальных

условий для

реализации

эффективного


процесса

Содержание образования,

формы обучения, методики,

кадры, материалы и

техника, инфраструктура,

доступность

Анализ, учебного плана,

УМО, анкетирование,

декады открытых уроков,

мастер-классы, беседы,

наставничество, аттестация,

повышение квалификации

Основа для планирования и

коррекции рабочих программ,

УМО, основа для оценки,

школьного контроля и других

видов управленческой

деятельности, повышение

профессионализма учителя

Критерии: • состояние материально-технической базы (состояние здания; оснащенность; средства обучения и пр.); уровень соблюдения норм;

• кадры (укомплектованность штата; профессионализм; повышение квалификации и самообразование; аттестация; категории и пр.);

• уровень информатизация образовательного процесса;

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

№ п\п

ПАРАМЕТР ОЦЕНКИ ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ

ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ

1. Образовательная деятельность 1. Общая численность обучающихся, осваивающих основную

образовательную программу:

• НОО

• ООО

• СОО

• итого

Человек Статистические отчеты

2. Формы получения образования в ОО:

• очная

• очно-заочная

• заочная

• индивидуальный учебный план

• надомное обучение

Имеется / не имеется

Количество человек

Статистические отчеты

2. Соответствие содержания образования требованиям ФК ГОС

1. Соответствие структуры и содержания учебного плана структуре

и содержанию базисного учебного плана 2004 г.;

Соответствует / не

соответствует

Аналитическая работа

2. Наличие ИУП обучающихся 10-11 классов, 8-9 классов по выбору

элективных курсов;

Имеется / не имеется ИУП в составе УП ЧОУ школы

«Таланъ».

Мониторинг ИУП, посещаемости

элективных курсов.

3. Наличие рабочих программ учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей) по всем предметам, курсам, дисциплинам

(модулям) учебного плана;

Имеется / не имеется РП учебных предметов

4. Соответствие содержания рабочих программ учебных предметов, Соответствует / не Аналитическая работа

курсов, дисциплин (модулей) по всем предметам, курсам,

дисциплинам (модулям) требованиям ФК ГОС;


5. Реализация в полном объеме содержания программного

материала по учебному(ым) предмету(ам), курсу(ам),

дисциплине(ам) (модулю(ям) (выполнение рабочих программ);

Да\нет Справка «Уровень и полнота

реализации учебных программ» по

итогам 1 п\г, год

6. Наличие программ воспитательной направленности; Имеется / не имеется Аналитическая работа

7. Наличие рабочих программ и др. документации по внеурочной

деятельности ( факультативы, кружки, секции);

Имеется / не имеется РП внеурочной деятельности

8. Реализация в полном объеме содержания программного материала

внеурочной деятельности;

Да\нет Справка «Полнота и уровень

реализации программ внеурочной

деятельности» по итогам 1 п\г, год

Мониторинг посещаемости.

9. Наличие плана работы с учащимися с низкой мотивацией к

обучению (труднообучаемых); наличие плана работы с

одаренными детьми.

Имеется / не имеется Планирование индивидуальных

занятий учителями школы

(Система индивидуальных занятий

ЧОУ щколы «Таланъ»)

3. Соответствие содержания образования требованиям ФГОС НОО и ООО

Соответствие структуры ООП требованиям ФГОС

соответствующего уровня образования;




2. Учет в ООП специфики и традиций региона и ЧОУ школы

«Таланъ», социального запроса потребителей образовательных

услуг;

Имеется / не имеется Аналитическая работа

3. Наличие в учебном плане обязательных предметных областей и

учебных предметов соответствующего уровня обучения;


4. Соответствие объема часов за определенный период обучения

согласно требованиям соответствующего ФГОС (ФГОС НОО,

ФГОС ООО) и учебного плана ОО по уровням образования;




5. Наличие рабочих программ учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей) по всем предметам учебного плана, их

соответствие требованиям соответствующего ФГОС;

Имеется / не имеется Аналитическая работа.

РП с КТП на текущий учебный год


по учебному(ым) предмету(ам), курсу(ам), дисциплине(ам)

(модулю(ям) (выполнение рабочих программ);

Да\нет Справка «Уровень и полнота

реализации учебных программ» по

итогам 1 п\г, год

7. Наличие программы формирования и развития УУД; Имеется / не имеется Аналитическая работа

8. Наличие программы духовно-нравственного развития

обучающихся (для начального общего образования);

9. Наличие программы социализации и воспитания обучающихся

(для основного общего образования);


10. Наличие плана внеурочной деятельности в рамках ООП, его

обеспеченность рабочими программами и др. документации по

направлениям внеурочной деятельности, соответствие

содержания заявленному направлению;



по направлениям внеурочной деятельности.

Да\нет Справка «Полнота и уровень

реализации программ внеурочной

деятельности» по итогам 1 п\г,

год.

Мониторинг посещаемости.

12. Наличие плана работы с учащимися с низкой мотивацией к

обучению (труднообучаемых); наличие плана работы с

одаренными детьми.

Имеется / не имеется Планирование индивидуальных

занятий учителями школы

(Система индивидуальных занятий

ЧОУ щколы «Таланъ»)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

№ ПОКАЗАТЕЛИ ЕДИНИЦА

ИЗМЕРЕНИЙ ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ

1. Численность / удельный вес численности учащихся, успевающих по

результатам промежуточной аттестации, в общей численности учащихся;

-качественная успеваемость;

-абсолютная успеваемость;

человек/%

Мониторинг «Итоги

успеваемости обучающихся ЧОУ

школы «Таланъ» ( по четвертям\

по классам\ по уровня

образования)

2. Оценка уровня обученности по учебным предметам УП:

• КО (коэффициент обученности);

• ККО (коэффициент качества обученности);

• СОК (степень обученности класса);

%

%

балл

Мониторинг предметной

обученности (по четвертям\ по

классам\ по уроням)

3. Уровневая оценка освоенности учебных предметов УП, обучающимися

реализующими ФГОС:

• индивидуальный;

• по классам;

Человек\%

Уровни (БУ,

НБУ, ПУ)

Мониторинг предметных

результатов ФГОС НОО и ООО (

по итогам промежуточной

аттестации)

4. ГИА 9 класс • Численность учащихся, сдававших экзамены (обязательные\ по выбору);

• Численность учащихся, получивших «5», «4», «3», «2» по экзаменам;

• Средний балл государственной итоговой аттестации выпускников 9 кл.

по экзаменам;

• Соответствие полученных результатов ГИА уровню обученности

(годовым результатам);

• Индивидуальные результаты выпускников 9 класса;

• Соотношение результатов ГИА со средними показателями НСО,

г.Новосибирска.

человек/%

человек/%

баллы

человек/%

баллы\отметки

Анализ результатов ГИА

выпускников 9 класса ЧОУ

школы «Таланъ» (справка)

5. ГИА 11 класс • Численность учащихся, сдававших экзамены (обязательные\ по выбору);

• Средний балл единого государственного экзамена выпускников 11

класса по всем выбранным и обязательным экзаменам;

• Максимальные результаты ГИА;

• Численность / удельный вес численности выпускников 11 класса,

получивших результаты ниже установленного минимального количества

баллов единого государственного экзамена, в общей численности

выпускников 11 класса;

• Индивидуальные результаты ГИА выпускников 11 класса;

• Соотношение результатов ГИА выпускников ЧОУ школы «Таланъ» с

показателями ГИа по стране, НСО, г.Новосибирску и т.д.

человек/%

баллы

баллы

человек/%

баллы

Анализ результатов ГИА

выпускников 11 класса ЧОУ

школы «Таланъ» (справка)

6. Численность / удельный вес численности выпускников 9 класса, не

получивших аттестаты об основном общем образовании, в общей

численности выпускников 9 класса

человек/%

7. Численность / удельный вес численности выпускников 11 класса, не

получивших аттестаты о среднем общем образовании, в общей

численности выпускников 11 класса

человек/%

8. Численность / удельный вес численности выпускников 9 класса,

получивших аттестаты об основном общем образовании с отличием, в

общей численности выпускников 9 класса

человек/%

9. Численность / удельный вес численности выпускников 11 класса,

получивших аттестаты о среднем общем образовании с отличием, в общей

численности выпускников 11 класс

человек/%

10. Численность / удельный вес численности учащихся, принявших участие в

различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности

учащихся в том числе:

• муниципального уровня;

• регионального уровня;

• федерального уровня;

человек/% Мониторинг научно-

исследовательской деятельности

обучающихся ЧОУ школы

«Таланъ»

11. Численность / удельный вес численности учащихся, получающих

образование с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в

общей численности учащихся;

Результативность реализации ИУП

человек/% Мониторинг профильной модели

обучения; реализация ИУП

(справка).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной

программы (помимо результатов, оцениваемых эмпирически в ходе группового проекта) Образовательный

результат

Параметр оценки Индикатор Оценочная процедура

Исполнитель Периодичность оценки

Представление о

собственном стиле

познавательной

деятельности

(индивидуального

познавательного

стиля)

Освоение понятий:

• темперамент, характер,

познавательный стиль;

• аудиал, визуал,кинестетик;

• анализ, синтез, дедукция,

индукция;

• знание, информация

демонстрирующих

освоение указанных

понятий и терминов

Опрос или тест Куратор класса,

психолог школы,

иное

лицо, исходя из

кадровых

возможностей

школы

2*, 4*, 7, 9, 11

классы.

Для вновь

прибывших

учащихся –

индивидуально

Опыт рефлексии собственного

стиля познавательной


Количество

специальных занятий

(психолого-

педагогические

тренинги;

консультации) или

самостоятельно

освоенных

развивающих веб-

программ, веб-

лекций,

обеспечивающих

учащемуся опыт

рефлексии

собственного

стиля познавательной


Статистический

Учет,

включенное

наблюдение

Куратор класса,

психолог школы

Ежегодно, в конце

учебного года

Навыки работы с

информацией

Умение кодировать

информацию (в том числе,

полученную в сети Интернет)

посредством:

• плана (простого,

сложного, тезисного,

цитатного);

• тезисов;

• конспекта;

• таблицы;

• схемы и т.д.


учащихся,


владение указанным

умениями

Комплексные

контрольные

работы, др.

оценочные

процедуры

Педагог-филолог

или иное лицо,

исходя из кадровых


школы

4*, 7, 9, 11 классы.

Для вновь

Прибывших



Умение реферировать и

рецензировать информацию

(писать реферат и рецензию);

Представлять информацию в

виде текстов

публицистического стиля

Уроки защиты

рефератов

Умение представлять

информацию в виде сообщения,

доклада

Мини-сессии

публичных

выступлений

Смысловое чтение

(читательская

компетенция)

Умение выделять главную

информацию в тексте и видеть

избыточную (лишнюю, не

нужную для решения

поставленной задачи)

Умение распознавать

информационный подтекст (для

текстов художественного и

публицистического стиля)


учащихся,


владение указанными

умениями

Комплексная

контрольная

работа

Ситуационные

задачи и (или)

проектные

задачи.

Анализ текста

Педагог-математик


исходя из

кадровых


школы.

Педагог-филолог


исходя из

кадровых

4, 7, 9, 11 классы.

Для вновь

прибывших

учащихся -



школы.

Владение ИКТ-

технологиями

Умение использовать

ИКТ-технологии в

познавательной

деятельности и

социальной практике с

соблюдением требований

эргономики, техники

безопасности


учащихся,


владение указанными

умениями

Самооценка

учащихся в

ходе

анкетирования.

Отзыв

родителей

Преподаватель

информатики

4*, 7, 9, 11 классы.

Для вновь

прибывших



* По решению администрации ОО

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Содержание оценки личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы

Образовательный результат

Параметр оценки Индикатор Оценочная процедура

Исполнитель Периодичность оценки

Готовность к

активной

гражданской

позиции

Сформированность

ценностной

ориентации

гражданского выбора

и владение

общественно-

политической

терминологией

Количество учащихся,


сформированность

ценностной ориентации

гражданского выбора и

владение общественно-

политической

терминологией

Тестирование Психолог

совместно (или

куратор) с

преподавателем

общественно-

политических

дисциплин

Ежегодно, в конце


Социально-

культурный

опыт учащегося

Разделы портфолио,

подтверждающие

социально-культурный



учет

Куратор Ежегодно, в конце


Готовность к

продолжению

образования на

профильном

уровне, к выбору

профиля

(«Предпрофильная

модель ЧОУ школы

«Таланъ»)

Понимание

учащимся

собственных

профессиональных

склонностей и

способностей


своевременно

ознакомленных с

заключением психолога о

профессиональных

склонностях и

способностях учащихся


учет, мониторинг

Предпрофильной и

мультипрофильной

модели обучения

ЧОУ школы

«Таланъ»

Куратор, психолог

школы ( уроки

«Профкарьера»,

индив.консультации)

Первый раз на

этапе

предпрофильной

подготовки (по

окончанию

учащимися 8

класса)

Второй раз – по

окончанию уровня

основного общего


Положительный

опыт углубленного

изучения

дисциплин УП,

соответствующих

рекомендованному

Количество учащихся

(формирование ИУП,

мониторинг реализации

ИУП)


школы;

профилю обучения. Опыт выполнения

учащимся проектов

по темам,

соответствующим


профилю


имеющих завершенные и

презентованные проекты,

по темам,

соответствующим


профилю


учет, зачетный

книжки


школы;

Готовность и

способность к

саморазвитию на

основе

существующих

норм морали,

национальных

традиций, традиций

этноса

Освоение учащимися

существующих норм

морали,

национальных

традиций, традиций

этноса



освоение содержания

понятий: ценностная

ориентация, нормы

морали, национальная и

этническая идентичность,

семья, брак и др.

Опрос или

анкетирование

Психолог и (или)

куратор , педагоги

в рамках

содержания

рабочих программ

по обществознанию

и(или) литературе

Ежегодно,

в конце учебного

года

Опыт выполнения

учащимся проектов,

тематика которых,

свидетельствует о

патриотических

чувствах учащегося,

его интересе к

культуре и истории

своего народа,

ценностям семьи и

брака и др.


имеющих завершенные и

презентованные проекты,

тематика которых,

свидетельствует о

патриотических чувствах

учащегося, его интересе к

культуре и истории своего

народа


учет

Куратор класса

Ежегодно,


года


культуры здорового

образа жизни

Демонстрация

культуры

ЗОЖ в среде

Стабильность посещения

занятий физической

культурой.


учет

Отзыв

Куратор, педагоги

ЛФК, физической

культура

Ежегодно,


года


и социальной

практике

Сокращения количества

пропусков уроков по

болезни.

Соблюдение

элементарных правил

гигиены.

Анкетирование


основ

экологической

культуры

Готовность учащихся

к экологически

безопасному

поведению в быту,

социальной и

профессиональной

практике

Освоение понятий

экологического

содержания.

Разделы портфолио,

подтверждающие

социально-культурный


Опрос


учет

Преподаватель

биологии

совместно с

куратором класса

Ежегодно,


года

Оценочные данные дополняются аналитической справкой о развитости системы внеурочных форм воспитания учащихся (студии,

клубы, мастерские и др.), занятости в них учащихся, а также аналитической справкой о школьной системе дополнительного образования и

(или) о системе учета занятости учащихся в организациях дополнительного образования детей.

Documents

Приложение к приказуtalan-school.ru/Svedeniya_OO/Document/Local_akt/...2013-2020 учебный год от 22.11.2012 №2148-р. 4) успешности освоения