Upload
others
View
31
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Доповідач:
учитель української мови і
літератури
Чеботарьова А.М.
Чеботарьова А.М.
Без прагнення до пошукової роботи учитель
неминуче потрапляє під владу трьох
педагогічних демонів: механічності,
рутинності, банальності.
А. Дістервег
Загальні компетентності
вчителів
психологічна
загальнонаукова
предметно-
методична
інформаційна
загальнокультурна
добувати
опрацьовувати
використовувати
інформацію
Структура ІК-компетентності
Інформаційна
Мотиваційна
Дидактико-
методична
Технологічна
ІК- компетентність
Навички
опрацювання
інформації: тексту,
біографії, критичного
матеріалу…
Особистісна потреба
у використанні ІКТ
у професійній діяльності
Навички роботи з
технічними пристроями
та програмним
забезпеченням:
конструктор уроків,
медіатека...
Розуміння ролі ІКТ
в освіті та їх
дидактичних
можливостей: емоційний
настрій, візуалізація…
Складові інформаційно-
комунікаційної компетентності
загальна
діагностична
предметно-
орієнтована
Загальна компетентність - це здатність учителя використовувати ІКТ у
викладанні предмету і для забезпечення навчально-виховного процесу створювати:
• таблиці;
• малюнки;
• діаграми;
• презентації;
• тестові завдання;
• текстові документи.
Діагностична компетентність • аналіз досягнення учнів під час навчання,
враховуючи те, що вектор навчального процесу став насиченим тестовими завданнями.
Учителі повинні мати здатність здійснювати:
• моніторинг результатів навчальної діяльності;
• проміжне діагностування;
• електронне тестування;
• прогнозування тощо.
Предметно – орієнтована
компетентність
• наявність знань щодо особливостей інформаційних
потоків у своїй предметній галузі;
• володіння основами аналітико-синтетичної переробки
інформації;
• засвоєння технологій підготовки педагогічної
інформаційної продукції;
• володіння конкретними навичками з використання
технічних засобів в освітньому процесі та в
самостійній роботі з підвищення професійної
кваліфікації.
Суб’єктивні чинники, що впливають
на ІК-компетентність педагогів
ІК-компетентність педагога
Наявність
домашного
комп’ютера
Наявність
домашньої
електронної
медіатеки
Фахова
підготовка
Творча
активність
Вік педагога Проходження
курсів з ІКТ
Частота
використання
ІКТ
Доступ
до Інтернет
Поетапна послідовність упровадження ІКТ у повсякденну
діяльність учителя : • переведення в електронну форму
документації, яка готується щорічно (освітня програма, поурочне планування, конспекти навчальних занять);
• створення загальної бази завдань учням (усе, що раніше видавали їм на паперовому носії, може бути занесено в комп’ютер і систематизовано за темами);
• використання для ілюстрації на навчальних заняттях електронних ресурсів (пам’яток і т.ін.);
Поетапна послідовність упровадження ІКТ у повсякденну
діяльність учителя : • підготовка до навчальних занять в
електронній формі (власні презентації, «приготовлені» з електронних «інгредієнтів»);
• організація проектної роботи з предмету засобами інформаційно-комунікаційних технологій (створення тематичних сайтів, електронних посібників та їх каталогізація);
Поетапна послідовність упровадження ІКТ у повсякденну
діяльність учителя : • використання мультимедійних дисків
та ресурсів Інтернет для самостійної роботи учнів;
• організація автоматизованого контролю знань (тести, контролюючі програми, вікторини та ін.)
Умови формування ІК-компетентності :
• готовність до ІКТ у своїй роботі;
• забезпечення неперервної освіти впродовж
життя;
• системне використання набутих навичок у
педагогічній практиці;
• перехід від базового рівня володіння ІК-
компетенціями до професійного рівня.
• всебічному розвитку;
• самовдосконаленню;
• бажанню вчитися;
• розумінню ІК процесів;
• здатності застосовувати опановане у професійній діяльності;
• удосконаленню профмайстерності;
Формування ІК-компетентності
сприяє:
ІК-компетентність
раціональний
добір свідоме
застосування
ІКТ процес активного
розв’язання
завдань
досягнення
успішного
результату