1

Утверждаю Заведующий МБДОУ № 27 ___________О.Н.Лонкина 28.08.2015

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 27» города Оренбурга

Ответственная за реализацию программы учитель-логопед Головатюк Г.В.

Оренбург, 2015

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 1.1.1. 1.1 Пояснительная записка 3

1.2Цели и задачи реализации Программы 4 1.3.Принципы и подходы к формированию Программы 4 1.4.Характеристики особенностей речевого развития детей дошкольного возраста

5

1.5. Планируемые результаты логопедической работы 7 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 2.1Описание образовательной деятельности 8 2.2.Описание форм и средств организации образовательной деятельности 14 2.3.Содержание логопедической работы по преодолению ФН и ФФНР ОНР 3-4 уровня у детей

22

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

43

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 46 2.6.Особенности взаимодействия с родителями (или лицами их заменяющими)

48

2.7. Особенности взаимодействия с педагогами 54 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы 56 3.2.Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания 58 3.3. Режим работы логопункта и график работы учителя - логопеда 58 3.4.Особенности традиционных событий, праздников и развлечений 60 3.5.Особенности организации развивающей среды 63 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

65

3

I.Целевой раздел программы 1.1. Пояснительная записка

Адаптированная программа логопедического пункта (далее Программа)

разработана учителем - логопедом самостоятельно на основе ФГОС. Программа определяет содержание и организацию коррекционно – развивающей деятельности на логопункте в МБДОУ № 27.

Программа сформирована как программа речевой поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Структура Программы включает три основных раздела: целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел.

В основе создания этой программы был использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа представляет коррекционно – развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна. Согласно нормативам «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиНа 2.4.1.2660-10, утверждённого Постановлением Главного государственного Санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 № 91, учтены требования к организации режима дня и учебных занятий. Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПиНами (п.2.12.7). В соответствии СанПиНами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

4

1.2.Цели и задачи реализации Программы Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь. В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; преодоление недостатков в речевом развитии; воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия; подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; формирование навыков учебной деятельности; осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

1.3.Принципы и подходы В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики: • принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»); • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи. В дошкольной образовательной организации используются следующие подходы к Программе:

возрастной подход - предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения;

5

индивидуальный подход - определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях;

социокультурный подход - определяется характером взаимодействия детей с взрослыми, с другими детьми, с предметно-про-странственным миром. Оценивается уровень самостоятельного поведения и его способность решать повседневные жизненные ситуации; социальная компетентность в общении с другими детьми и взрослыми.

1.4.Характеристики особенностей развития речи детей 5-7 года жизни с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и ОНР 4 уровень. Самым распространенным дефектом у детей старшего дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения. К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих; свистящих и аффрикат) при нормальном физическом слухе. Более тщательное изучение звуковой стороны речи этих детей показывает несформированность у некоторых из них всей совокупности ее элементов — звукопроизношения, ритмико-слоговой структуры слова, восприятия фонем (речевых звуков). Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения. Что же представляет собой фонетико-фонематическое недоразвитие? Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Можно выделить основные проявления, характеризующие это состояние: Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков. Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произнесения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р, звук ф — вместо звука ш. У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков может быть заменена звуками т и д («табака» вместо собака и т. п.). Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других — заменять их близкими по артикуляции или акустическим

6

признакам. Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которые ребенок произносит достаточно правильно. Нередки случаи, когда нарушается или не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных» звуков (т.е. произносимых с соблюдением необходимого артикуляционного уклада). У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению. Недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются: а) в выделении первого гласного, согласного звука (называют или первый слог, или все слово); б) в подборе картинок, включающих заданный звук. В предлагаемый ребенку набор входят картинки, в названиях которых есть нужный звук, — шапка, кошка, душ; нет нужного звука — почка, окно, ракета; есть звук, смешиваемый с заданным, — сапога, чайник, щетка; в) в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения в условиях детского сада позволяет не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить их к обучению в школе. ОНР 3-4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются. В речи детей с ОНР четвертого уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов. Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый). Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода. Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

7

На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Индивидуальные особенности развития речи детей МБДОУ №27 По данным диагностического исследования были зачислены на логопункт дети со следующими речевыми заключениями: 5 детей – ОНР; 6 детей – ФНР; 16 детей – ФФНР. Диагностический материал:

1. Логопедическое обследование детей 2 - 4 лет. Методические пособия О.Е. Громова, Г. Н. Соломатина. Творческий центр. М. 2004 г.

2. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Г.А. Волкова, С - Петербург «Детство - Пресс» 2006 г.

3. Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова, изд. «Владос» М. 2005г. 4. Правильно ли говорит ваш ребёнок и надо ли идти к логопеду? О.Е. Грибова, М:

Айрис - пресс, 2004г. 1.5.Планируемые результаты логопедической работы с детьми 5-6 лет:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове; различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,

чтении стихов. Планируемые результаты логопедической работы с детьми 6-7 лет:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в

слове; различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”,

“звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез;

8

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

2.Содержательный раздел программы 2.1.Описание образовательной деятельности

Группа общеразвивающей направленности детей (5-6 лет). Задачи образовательной деятельности - Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. - обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. - Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. - Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. - Воспитывать интерес к письменным формам речи. - Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. - Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). - Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности Владение речью как средством общения и культуры.

- Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения). Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только

9

единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

10

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Группа общеразвивающей направленности детей (6-7 лет).

Задачи образовательной деятельности - Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. - Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. - Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. - Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. - Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. - Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы. - Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. - Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: - коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении); - использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»; - использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие; - представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

11

- познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; - следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в семье); - использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: - пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; - понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников; - в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; - составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования; - составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение; - различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; - соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения; - самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование. - образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина); - самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности; внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;

Обогащение активного словаря: Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять

операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,

12

метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать

13

речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато - голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова.

Освоение умений: делить на слоги двух - трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и современных поэтических произведений

(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

14

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

(для детей 5 – 6 лет) Образователь ная область

Формы работы

Способы Методы Средства

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуа льная

Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)

Словесные Наглядные

Практические

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Познавательное развитие

Индивидуальная

Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Рассматрива ние Наблюдение Игра-экспериментирование Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Проблемная ситуация Интегративная деятельность Экскурсия

Словесные Наглядные

Практические

Предметы материальной культуры Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);- Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

15

Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча

Речевое развитие Индивидуальная

Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Наблюдение на прогулке Игра на прогулке Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация-диалог

Словесные Наглядные Практические

Предметы материальной культуры: - Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); -Изобразительная наглядность - Игровые пособия - Макеты - Альбомы - Дидактический материал (раздаточный материал) - ТСО.

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Словесные Наглядные Практические

Предметы материальной культуры -Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); Изобразительн

16

деятельность

Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений

ая наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО.

17

живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.

Физическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Рассматривание Игры Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Спортивные праздники Физкультурные досуги

Словесные Наглядные Практические

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО

(для детей 6 – 7 лет)

Образовательная область

Формы работы

Способы Методы Средства

Социально-коммуникативное

развитие

Индивидуаль ная

Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Ситуация морального выбора Беседа (после чтения, социально-нравственного содержания)

Словес ные

Нагляд ные

Практичес кие

Картинки Игровые пособия Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Познавательное развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая

Рассматрива ние Наблюдение Игра-

Словесные

Нагляд ные

Предметы материальной культуры Натуральные

18

Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

экспериментирование Развивающая игра Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Проблемная ситуация Интегративная деятельность Экскурсия Вечер вопросов и ответов Тематическая встреча

Практичес кие

объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);- Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО

Речевое развитие Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная

Наблюдение на прогулке Игра на прогулке Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек,

Словесные Наглядные Практичес

кие

Предметы материальной культуры: - Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); -Изобразительная наглядность - Игровые пособия - Макеты - Альбомы - Дидактический

19

небылиц Сочинение загадок Проектная деятельность Интегративная деятельность Консультация-диалог

материал (раздаточный материал) - ТСО.

Художественно-эстетическое

развитие

Индивидуальная Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях, произведений книжной графики,

Словесные Наглядные Практичес

кие

Предметы материальной культуры -Натуральные объекты: объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты); Изобразительная наглядность Игровые пособия Макеты Альбомы Дидактический материал (раздаточный материал) ТСО.

20

иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игра Организация выставок работ народных мастеров и произведений, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.

Физическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая Групповая Совместная игра со сверстниками Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений Рассматрива ние Игры Интегративная деятельность Момент радости Соревнование Спортивные праздники Физкультур ные досуги

Словесные Наглядные Практичес

кие

Спортивный инвентарь Игровые пособия Макеты Раздаточный материал ТСО

21

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами адаптированной программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных областей в работе с детьми старшего дошкольного возраста. План проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий 1-15 сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III-IV ур. р. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю, 7 час. 30 мин. II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю, 10 час. III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час. - звукопроизношение + связная речь Всего 66 занятие в год, 27 час.30 мин. С 15 мая – повторение пройденного материала Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III-IV ур. р. 7 года жизни разделено на 2 периода обучения I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю, 13 час. II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час. - звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь Всего 68 занятий в год 34 час. С 15 мая – повторение пройденного материала. Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

22

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН (полиморфная дислалия) – 1 год ОНР-III-IV ур. р. – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР-III-IV ур. р – 2-3 раза в неделю.

2.3 Содержание логопедической работы по преодолению

ФН и ФФНР, ОНР3-4 ур.р. у детей 6-го года жизни

Период Звуковая сторона речи Основное содержание работы

Лексико-грамматическая

сторона речи Произношение Фонематическое восприятие

I

Сентябрь, октябрь, первая

половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],

[ф] — [ф’], [д] — [д’],

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего

23

ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

24

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

II

Вторая половина ноября —

первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине,

25

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г],

вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

26

[т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

III

Вторая половина

февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

27

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Содержание логопедической работы по преодолению

ФН, ФФНР, ОНР3-4 ур.р. у детей 7-го года жизни

Период Звуковая сторона речи Основное содержание работы

Лексико-грамматическая

сторона речи Произношение Фонематическое восприятие

I

Сентябрь, октябрь

1. Постановка и закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма);

28

сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

5. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

6. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

7. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно

ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов:“суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:“am”, “ит”.

различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом

29

двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татáи т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

30

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

1. Постановка и закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

4. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] —

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый —

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к

31

[с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).

5. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

6. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

7. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

гласный и т. п.)

2. Последовательное знакомство с буквами б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. на основе четкого, правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

4. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”,

согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье;ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего,

32

“бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:“ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

5. Предложение

Формирование умения делить на слова

прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик

33

предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять схемы предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с

34

помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции(надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).Развитие умения составить рассказ из предложений, данных

35

в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

III

Март, апрель,

май, июнь

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова

36

речи.

Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Составление схемы небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно.

(снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под)стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик,

37

рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа

38

по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Перспективный тематический план занятий по совершенствованию лексико-

грамматических представлений и развитию связной речи /дети 5-6 лет/

1 период обучения (сентябрь – декабрь) 2 период обучения (январь – май)

Месяц Неделя Тема Лексическая тема

Кол-во занятий

Сентябрь

4

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Заучивание стихотворений об осени и осенних явлениях.

«Осень»

1

Октябрь

1

Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительского падежа. Составление рассказа-описания.

«Овощи. Огород»

1

2

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Составление рассказа о каком-либо фрукте.

«Фрукты. Ягоды.

Сад»

1

3

Согласование числительных с существительными в роде и числе. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

«Лес. Грибы.

Ягоды»

1

4

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе; совершенствование навыков словообразования.

Перелетные

птицы

1

Ноябрь

1

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Родительный падеж имен существительных. Пересказ рассказа.

«Одежда»

1

39

2

Образование и использование относительных прилагательных. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

«Обувь»

1

3

Образование однокоренных слов. Составление рассказа-описания в своей любимой игрушке.

«Игрушки»

1

4

Согласование числительных два и пять с существительными. Образование множественного числа существительных.

«Посуда» 1

Декабрь

1

Употребление существительных мужского и женского рода, употребление простых предлогов. Заучивание стихотворений о зиме.

«Зима»

1

2

Образование однокоренных слов. Образование притяжательных и прилагательных.

«Зимующие птицы»

1

3

Употребление существительных с суффиксом –онок-, -енок-, -ат-, -ят-. Составление описаний животных по индивидуальным картинкам.

«Домашние животные»

1

4

Образование существительных в родительном падеже множественного числа. Заучивание стихотворений к новогоднему утреннику.

«Новый год»

1

Январь

2 Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

«Дикие животные»

1

3

Относительные прилагательные. Составление рассказа-описания о мебели.

«Мебель»

1

4

Образование множественного числа существительных. Предлоги в, на. Составление предложений по словам

«Транспорт»

1

Февраль

1

Согласование существительных с числительными два и пять. Употребление существительных в форме творительного падежа.

«Профессии на транспорте»

1

2 Падежные конструкции. Творительный падеж существительных.

«Профессии. Швея»

1

40

3

Падежные конструкции. Дательный падеж существительных. Пересказ рассказа «На стройке».

«Профессии. На стройке»

1

4

Падежные конструкции. Дательный падеж существительных. Беседа по картинке о защитниках Родины.

«Наша Родина»

1

Март

1 Образование однокоренных слов. «Весна» 1 2 Согласование прилагательных с

существительными. «Комнатные

растения» 1

3

Падежные конструкции. Творительный падеж существительных. Составление рассказов описаний о речных рыбах.

«Рыбы»

1

4

Использование предлогов: на, по, над, в, из, через, около. Составление рассказа-описания о городе.

«Наш город»

1

Апрель 1

Единственное и множественное число глаголов. Составление рассказа по серии картинок «Наш город»

«Сельскохо-зяйственные

работы»

1

2

Согласование числительных с существительными мужского и женского рода. Употребление простых предлогов.

«Космос»

1

3

Образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов. Составление предложений о труде хлебороба.

«Хлеб»

1

4

Согласование числительных с существительными. Употребление предлогов.

«Почта»

1

Май 1

Образование однокоренных слов. Составление рассказа по картинам.

Правила дорожного движения

1

2

Употребление в речи предлогов: на, под, за, в, из, из-за, из-под. Образование слов-антонимов

«Насекомые»

1

41

3

Образование относительных прилагательных. Образование однокоренных слов. Составление рассказа о лете по картинкам.

«Лето»

1

4

Согласование прилагательных с существительными. Образование однокоренных слов.

«Полевые цветы»

1

Итого: 32

Перспективный тематический план занятий по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи /дети 6-7 лет/

1 период обучения (сентябрь – декабрь) 2 период обучения (январь – май)

Месяц Неделя Тема Лексическая тема Кол-во

занятий

Сентябрь

4 Образование относительных прилагательных. Согласование существительных с прилагательными в роде, падеже, числе. Совершенствование навыка пересказа (рассказ «Осенние дожди).

Осень. Осенние

месяцы.

2

Октябрь

1

Образование существительных с суффиксом –чик-. Составление рассказа-описания.

Овощи. Труд взрослых на полях и

в огородах.

2

2

Образование относительных прилагательных, согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже. Составление рассказа по картинке.

Фрукты. Сад.

2

3

Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже. Заучивание стихотворений о насекомых.

Насекомые.

2

4

Образование притяжательных прилагательных. Образование существительных с суффиксами -ат-,- ят-. Рассказ по картинке «Отлет птиц».

Перелетные птицы. Водоплавающие

птицы.

2

42

Ноябрь

1

Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными. Пересказ рассказа «Последние ягоды».

Ягоды и грибы. Лес осенью.

2

2

Образование притяжательных прилагательных. Образование слов-антонимов. Составление рассказа по картинке «Собака со щенком».

Домашние животные.

2

3

Образование существительных с суффиксами –онок-, -енок-, -тих-, -из- притяжательных прилагательных. Пересказ рассказа «Медведь».

Дикие животные.

2

4

Образование и употребление формы существительных множественного числа в родительном падеже. Согласование прилагательных с существительными. Составление описательного рассказа.

Одежда. Обувь.

2

Декабрь

1

Употребление предложно-падежных конструкций. Составление рассказов по картинкам.

Зима. Зимующие птицы.

1

2

Образование и употребление относительных прилагательных. Употребление предлогов. Составление сравнительного рассказа-описания.

Мебель.

1

3

Образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах. Образование относительных прилагательных.

Посуда.

1

4

Образование и употребление существительных в форме единственного числа в родительном падеже. Заучивание стихотворений к новогоднему утреннику.

Новогодний

праздник.

1

43

Март

1

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Заучивание стихотворений к празднику.

Ранняя весна. Мамин праздник.

1

2 Склонение словосочетания: Моя Родина.

Наша Родина – Россия

1

3

Образование однокоренных слов. Пересказ Е. Осетрова «Моя Москва»

Москва – столица России

1

4 Употребление местоимений с предлогами.

Родной город Оренбург

1

Апрель

1

Падежные конструкции. Винительный падеж множественного числа существительных.

«Мы читаем» С.Я. Маршак

1

2

Падежные конструкции. Творительный падеж существительных. Составление рассказа-описания о тараканище.

«Мы читаем» К.И. Чуковский

1

3

Рассказы-описания о котятах (по стихотворению «Котята»)

«Мы читаем» С.В. Михалков

1

4 Рассказ о снегире (по стихотворению «Снегирь»)

«Мы читаем» А.Л. Барто

1

Май

1

Согласование прилагательных и числительных с существительными.

Весна. Весенние цветы.

1

2

Образование существительных с суффиксами: -онок-, -енок-,ат, ят. Использование простых и сложных предлогов.

Перелетные птицы весной.

1

3 Рассказывание детям отрывков из стихотворений автора.

«Мы читаем» А.С. Пушкин

1

4 Согласование притяжательных местоимений с существительными.

Школа. 1

Итого: 34 2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:

44

правовых практик; практик свободы; практик культурной идентификации; практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности; практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики Содержание культурной практики

Правовые практики

- Воспитание уважения и

терпимости к другим людям. - Воспитание уважения к

достоинству и личным правам другого человека.

- Вовлечение в деятельность соответствующую общественным нормам поведения.

Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Соблюдение правил поведения в процессе экспериментирования, на прогулке. Бережное отношение к живым объектам окружающей среды. Контроль за своим поведением в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и вне их. Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности - Создание условий для реализация

собственного замысла ребенка и воплощения его в продукте деятельности

Формирование представлений о мире через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации - Способствовать соблюдению

элементарных правил здорового образа жизни.

- Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

- Развивать способность планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

- Формировать потребность

Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. Способность планировать познавательно-исследовательскую деятельность на основе первичных ценностных представлений.

45

познания мира (любознательность), способность решать интеллектуальные задачи

- Создавать условия для овладения универсальными предпосылками учебной деятельности.

Формирование умения обследовать предметы и явления с различных сторон, выявить зависимости. Умение работать по правилу и образцу. Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Соблюдение правил безопасного поведения при проведении опытов.

Практики свободы - Поощрять активность и

заинтересованное участие ребенка в образовательном процессе.

- Развивать способность конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением.

- Формировать способность планировать свои действия, самостоятельно действовать.

Проявление активности ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности, живое заинтересованное участие в образовательном процессе. Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому. Способность управлять своим поведением. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации. Формирование способности планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать предметы и материалы для исследовательской деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата. Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и форм познавательно-исследовательской продуктивной деятельности. Проявление инициативы и творчества в решении проблемных задач.

46

Практики расширения возможностей ребёнка - Развивать способность решать

интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач.

- Развивать способности преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, способы решения проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в процессе познавательно- исследовательской деятельности. Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных как взрослым, так и им самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с

взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

47

совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Способы поддержки инициативы детей: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Направления поддержки детской инициативы: - творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление; - инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи; - коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи; - познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения. 5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

48

6-7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время; при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.6. Особенности взаимодействия с родителями (или лицами их заменяющими)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Консультативно-методическая работа с родителями. Цель: Формировать информационную готовность к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы. Проведение: - индивидуальные беседы; - консультации; - родительские собрания; - всеобучи; - круглый стол; - мастер – класс;

49

- индивидуальные занятия; - открытые НОД; - праздники, развлечения; - беседы; - папки – передвижки; - семинары – практикумы; - рекомендации.

Мероприятие Группа Месяц Предполагаемый результат

Проведение индивидуальных бесед для сбора данных о раннем речевом развитии детей Индивидуальные беседы по результатам логопедического обследования детей. Ознакомление с индивидуальном планом работы на учебный год. Обсуждение организационных моментов работы Индивидуальные беседы о необходимости ежедневных занятий с ребенком по заданиям и рекомендациям учителя-логопеда Работа с неорганизованными детьми

Родители детей 5-6 лет

1-15 Сентября 2015 г. Сентябрь 2015 г. Сентябрь 2015 г. Каждая третья среда месяца в течение года

Анамнез, речевые карты План, рекомендации Рекомендации Рекомендации

Родительское собрание «Речевые нарушения и организация коррекционной работы» Проведение

Октябрь 2015 г. Октябрь

Протокол Комплекс упражнений

50

индивидуальных и подгрупповых бесед и консультаций: - развития речевого дыхания; - развитие мелкой моторики. Выступление на родительских собраниях «Речевое развитие ребенка» Консультация для родителей «Если ваш ребенок плохо говорит» Консультация для родителей «Для чего нужны занятия с логопедом?» Семинар–практикум «Играем с пальчиками – развиваем речь» Папка – передвижка «Пальчиковая гимнастика»

Все возрастные группы Родители детей 3-4 лет

2015 г. Октябрь 2015 г. Октябрь 2015 г. Октябрь 2015 г. Октябрь 2015 г.

Доклад Консультация по данной теме Консультация по данной теме Комплекс артикуляционных упражнений

Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед: - выполнение артикуляционной гимнастики; - автоматизация поставленных звуков в домашних условиях. Индивидуальные беседы «Первые успехи и трудности вашего ребенка» Посещение индивидуальной логопедической

Родители детей 3 -5 лет Родители детей 5 -7 лет

Ноябрь 2015 г. Ноябрь 2015 г. Ноябрь 2015 г.

Комплекс упражнений Рекомендации по теме НОД Консультация по теме

51

непосредственно образовательной деятельности. Консультация для родителей « Игры со счетными палочками » Семинар-практикум для родителей «Волшебная гимнастика для дома и детского сада» Папка передвижка «Комплекс пальчиковых гимнастик»

Ноябрь 2015 г. Ноябрь 2015 г. Ноябрь 2015 г.

Игры Рекомендации

Посещение родителями непосредственно образовательной деятельности «Путешествие в джунгли» Консультация для родителей «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста» Семинар – практикум «Формирование фонематического слуха и восприятия у детей старшего возраста» Консультация для родителей «Что и зачем нужно читать дошкольникам»

Родители детей 4 -7 лет

Декабрь 2015 г. Декабрь 2015 г. Декабрь 2015 г. Декабрь 2015 г.

НОД Консультация по теме Упражнения, игры Консультация по теме

Родительское собрание «Итоги работы за 1 полугодие»

Январь 2016 г.

Протокол

52

Консультация для родителей «Фонематических слух – основа правильной речи» Консультация для родителей «Будущее ребенка зависит от взрослых»

Родители детей 4 -6 лет Родители детей 3-4 года

Январь 2016 г. Январь 2016 г.

Консультация по теме Консультации по теме

Выступление на родительском собрании «Ловкие пальчики – развитая речь» «Скоро в школу» Семинар - практикум «Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста» Папка – передвижка «Игры и упражнения для профилактики дисграфии»

Родители детей 4 -7 лет Родители детей 5 7 лет

Февраль 2016 г. Февраль 2016 г. Февраль 2016 г.

Доклад Упражнения, игры

Индивидуальные беседы о необходимости автоматизации и дифференциации поставленных звуков в домашних условиях Индивидуальные беседы с родителями с целью сбора анамнеза Семинар – практикум «Обучение грамоте – нет ничего сложного» Консультация для родителей

Родители 5 -6 лет

Март 2016 г. Март 2016 г. Март 2016 г. Март 2016 г.

Рекомендации по теме Анамнез Игры Консультация по теме

53

«Взаимодействие учителя – логопеда с семьей средствами игры и общения» Папка – передвижка «Речевые игры» Показ итоговой непосредственно образовательной деятельности «Скоро в школу» Родительское собрание «Итоги коррекционной работы» Консультация для родителей «Дисграфия и дислексия: кто виноват, и что делать?» Папка – передвижка «Готов ли Ваш ребенок к школе»

Родители детей, посещающих логопункт

Апрель 2016 г. Апрель 2016 г. Апрель 2016 г.

НОД Консультации по теме Рекомендации

Выступление на родительском собрании «Речевая готовность к школе» Рекомендации родителям по проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми в летний период Беседа с учителем-логопедом СОШ №35 г. Оренбурга о продолжении коррекционно-логопедического воздействия в период начального школьного обучения

Родители детей 6 -7 лет

Май 2016 г. Май 2016 г. Май 2016 г.

Доклад Рекомендации по теме Рекомендации по работе с детьми

54

При реализации целей и задач Программы, взаимодействие с родителями предусматривает: - активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.); - помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома; - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь; - создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

2.7.Особенности взаимодействия с педагогами Консультативно-методическая работа с педагогическим коллективом Цель: Консультировать педагогических работников образовательного учреждения по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим речевое нарушение.

Мероприятие Группа Месяц Предполагаем

ый результат Рекомендации педагогам по работе с тетрадью взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей Консультация для воспитателей «Организация работы воспитателя в группе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

Старшая, подготовительная Старшая, подготовительная

Сентябрь 2015 г. Сентябрь 2015 г.

Рекомендации Консультация по теме

Консультация для воспитателей «Учим сложные слова» Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторика и почему так важно ее развивать?» Семинар-практикум для воспитателей «Ум на кончиках пальцев»

2младшая, средняя группы Старшая, подготовительная Все возрастные группы

Октябрь 2015 г. Октябрь 2015 г. Октябрь 2015 г.

Консультация по теме Консультация по теме Игры

55

Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей во время режимных моментов Консультация для воспитателей «Приемы педагогической коррекции в неречевых процессах» Консультация для воспитателей «Сказка как средство развития речи»

Старшая, подготовительная Старшая, под-готовительная 2 младшая

Ноябрь 2015 г. Ноябрь 2015 г. . Ноябрь 2015 г.

Рекомендации по теме Консультация по теме Консультация по тме

Консультация для воспитателей «Дидактические игры в коррекции словообразования у дошкольников» Мастер-класс «Значение артикуляционной гимнастики для работы по развитию речи» Круглый стол. «Подготовка к новогоднему празднику» (отбор стихов, приемы отработки произношения, особенности заучивания)

Старший дощкольный возраст Все возрастные группы Старшая, подготовительная

Декабрь 2015 г. Декабрь 2015 г. Декабрь 2015 г.

Консультация по теме Игры, упражнения Рекомендации

Консультация для воспитателей «Использование игровых приемов на занятиях по формированию фонетической стороны у детей» Консультация для воспитателей «Использование стихов, скороговорок, чистоговорок в развитии фонематического слуха у детей» Рекомендации по работе с тетрадью взаимосвязи учителя – логопеда с воспитателями

Старшая, подготовительная Все возрастные группы

Январь 2016 г. Январь 2016 г.

Консультация по теме Консультация по теме

56

Консультации для воспитателей «Игровые приемы для развития грамматического строя речи у старших дошкольников» Показ непосредственно образовательной деятельности «Трудный звук, ты наш друг»

Старший возраст Февраль 2016 г. Февраль 2016 г.

Консультация по теме НОД

Семинар-практикум для воспитателей « Развитие артикуляционной и мелкой моторики рук » Семинар-практикум для воспитателей «Профилактика дисграфии» Консультация для воспитателей «Речевая готовность к школе» Беседа с воспитателями об обследовании детей, имеющих нарушения в речевом развитии.

Все возрастные группы Все возрастные группы Подготовительная группа Средняя, старшая

Февраль 2016 г. Март 2016 г. Март 2016 г. . Март 2016 г.

Рекомендации по теме Рекомендации по теме Консультация по теме Рекомендации

Консультации для воспитателей «Игры в песочной стране» «Подготовка к школе» Показ итоговой непосредственно образовательной деятельности «Скоро в школу»

Все возрастные группы

Апрель 2016 г. Апрель 2016 г.

Консультации по теме НОД

Выступление на педагогическом совете «Подводим важные итоги» Практические и теоретические рекомендации воспитателям по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для детей в летний период

Старшая

Май 2016 г. Май 2016 г.

Доклад Рекомендации

Работа над темой аттестации В течение года

Консультации по теме аттестации

3.Организационный раздел реализации Программы 3.1.Описание материально-технического обеспечения

57

Для успешной реализации адаптированной программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

В логопедическом кабинете развивающая среда организована таким образом, что способствует совершенствованию всех сторон речи, обеспечивает самостоятельность детей, стимулирует их активность и инициативность. В кабинете логопеда представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в группе общеразвивающей направленности детей 6-7 лет должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА: 1. Настенное зеркало для логопедических занятий. 2. Зеркала для индивидуальной работы (9х12). 3. Бра для дополнительного освещения над столом. 4. Шкафы для пособий. 5. Стол письменный канцелярский с тумбой. 6. Стулья взрослые. 7. Столы детские (для подгрупповых занятий) . 8. Стулья детские. 9. Часы . 10. Доска-мольберт деревянная. 11. Азбука настенная. 12. Касса букв. 13. Магнитофон. 14. Музыкальный центр. 15. Дидактический материал для обследования речи ребенка. 16. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки ) 17. Настольные игры лексико-грамматического содержания. 18. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания. 19. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия. 20. Настольные дидактические игры на развитие связной речи.

58

21. Дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия. 25. Настенная дидактическая игра «Чудо - дерево». 26. Картотека фонематических игр. 27. Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов. 28. Схемы для составления звукового анализа слова. 29. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые) 30. Схемы обозначения звуков. 31. Схемы определения места звука в слове. 32. Кассы букв для подгрупповой работы. 33. Звуковые экраны. 34. Профили обозначения звуков. 35. Профили артикуляционной гимнастики. 36. Счетные палочки. 37. Цветные карандаши. 38. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха. 39. Сюжетные картинки для развития связной речи. 40. Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.). 41. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). 42. Игровые пособия для выработки воздушной струи. 43. Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания. 44. Картотеки пальчиковых игр. 45. Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики. 46. Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки. 47. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы) 48. Игрушки шумовые (погремушки). 49. Игрушки для выработки сильной воздушной струи ( «Свистульки» , « Вертушки»). 50. Фигурки животных. 51. «Волшебный мешочек» с мелкими пластиковыми фигурками животных. 52. Конструктор деревянный. 53. Кубики деревянные – маленькие. 54. Лото. 3.2.Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания

Коррекционная программа построена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №27 и ряда дополнительных программ, методик, технологий и пособий: 1. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 2. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

59

3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 4.Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – Санкт-Петербург: 2010 5.Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов – на – Дону – «Феникс», 2006 6.Полякова М.А. Самоучитель по логопедии – М.: Айрис – пресс, 2007 7.Архипова Е.В. Стертая дизартрия у детей АСТ «Астрель» Москва, 2007 8.Орлова О.С. Нарушение голоса у детей, учебно-методическое пособие, АСТ Астрель, Москва 2005 9.Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста, АСТ Астрель, Москва 2007 10.Винарская Е.Н. Дизартрия АСТ Астрель, Москва 2006 11.Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, Ростов-на Дону, Феникс 2005 12.Ханьшева Г.В. Практикум по логопедии, Ростов-на Дону, Феникс 2006 13.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи, Творческий центр, Москва 2008 14.Шестопалова Ю.С. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников, Санкт-Петербург, Детство-пресс 2012 15.Спивак Е.Н. Звуки «С, Сь, З, Зь, Ц» Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет, Москва 2007 16. Спивак Е.Н. Звуки «Ш, Ж, Щ, Ч» Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет, Москва 2007 17. Спивак Е.Н. Звуки «Р, Рь, Л, Ль» Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет, Москва 2007 18. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010. 19. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005. 3.3 Режим работы логопункта и график работы учителя-логопеда Понедельник 09.00 – 13.00 Вторник 09.00 – 13.00 Среда 15.00 - 19.00 Четверг 09.00 – 13.00 Пятница 08.00 – 12.00 Понедельник 09.00 – 12.20 индивидуальная работа с детьми 12.20. – 13.00 работа с документацией Вторник 09.00 – 12.20 индивидуальная работа с детьми 12.20 – 13.00 методическая работа с педагогами

60

Среда 15.00 – 15.30 работа в методическом центре 15.30 – 17.00 индивидуальная работа с детьми 17.00 – 18.00 работа в подвижных микрогруппах 18.00 – 19.00 работа с родителями 18.00 – 19.00 работа консультативного логопедического пункта ( каждая третья среда месяца ) Четверг 09.00 – 12.20 индивидуальная работа с детьм и 12.20 – 13.00 работа со специалистами и руководством ДОУ Пятница 08.00 – 08.45 работа с документацией 08.45 – 10.30 индивидуальная работа с детьми 10.30 – 11.00 развлечения 11.00 – 12.00 индивидуальная работа с детьми 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, развлечений Цель: построение коррекционного – развивающего процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в старших возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на

61

протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Для каждой группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Учитель - логопед вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер. Нед

ели праздник развлечение игра

Сен

тябр

ь

1 Диагностическое исследование воспитанников 2 3 Давайте познакомимся

(дети 5-6 и 6-7 лет)

4 Осень золотая (дети 5-6 и 6-7 лет)

Окт

ябрь

1 Хлеб – всему голова (дети 5-6 и 6-7 лет)

2 Путешествие в сказку (дети 6-7 лет)

3 Один – много; Посчитай – ка . (дети 6-7 лет)

4 Праздник красивой речи (старшая, подготовительная группы)

Ноя

брь

1 По страницам детских произведений (дети 6-7 лет)

2 Волшебный стул (дети 5-6 лет)

3 Опиши товарища (дети 6-7 лет)

4 Мамочку свою люблю (старшая, подготовительная группы)

Дек

абр

ь

1 Счастливый случай (дети 6-7 лет)

2 Зимушка – зима (дети

62

5-6 и 6-7- лет) 3 Четвертый лишний (дети 5-

6 лет) 4 Операция

«Спасение Деда Мороза» (старшая, подготовительная группы)

Янв

арь

1 - 2 3 Колядки

(старшая, подготовительная группы)

4 Веселый алфавит (дети 5 -7 лет)

Фев

раль

1 Гномики, Поезд, Сосчитай и прошнуруй (дети 5-6- лет)

2 Путешествие в страну Лапландию (дети 5-6 лет)

3 День защитника Отечества (старшая, подготовительная группы)

4 Масленица (дети 5 -7 лет)

Мар

т

1 Лучше мамы друга нет (старшая, подготовительная группы)

2 Путешествие в страну Рычалию (дети 6-7 лет)

3 Назови ласково, Чей малыш? (дети 5-6- лет)

4 В стране букв и звуков (дети 5-6 лет)

Апр

ель 1 Ярмарка скороговорок

(дети 5-6 лет)

2 Наш дом –

63

планета Земля (дети 6-7 лет)

3 Какой, какая, какое?, Какая каша? Чей хвост? (дети 5-6 лет)

4 Как у Кощея буковки вызволяли (дети 5-6 лет)

Май

1 Незнайка в школе (дети 6-7лет)

2 День победы (дети 5-6 и 6-7 лет)

3 Диагностическое исследование 4

3.5. 0собенности организации развивающей среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию ООП ДО; учитывает национально-культурные особенности, климатические условия, возрастные особенности детей в которых осуществляется образовательная деятельность. На развитие ребёнка дошкольника большое влияние оказывает окружающая среда. А если это ребёнок с нарушением речи, то коррекционно-развивающая среда это та среда, в которой создаются условия для коррекции речи, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. В образовательном учреждении в состав коррекционно-развивающей среды входит и логопедический кабинет. Создание условий, способствующих преодолению речевых дефектов и развитию речевых возможностей дошкольников, возможно только в хорошо оснащённом логопедическом кабинете. Структура предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется целями коррекционно-образовательной работы, подбором предметного содержания с учётом условий работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов. Создавая коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета необходимо стремиться к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности. Развивающая среда построена на следующих принципах: 1.комфортность и безопасность 2.обеспечение богатства сенсорных впечатлений 3.обеспечение индивидуальной детской деятельности 4.обеспечение возможностей для исследования и обучения 5.функциональность предметной среды

64

1. Комфортность и безопасность. Особенности организации состоят в создании максимального эффекта домашней обстановки (мебель, световое оформление интерьера и т. д.) . В результате чего у ребёнка создаётся положительное эмоциональное настроение. 2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. Для индивидуальных занятий создаётся центр сенсомоторного развития с включением необходимых атрибутов: звучащих игрушек, дидактических игр, игрушек-заместителей, с помощью которых ребёнок может услышать звук ручейка, капающую сосульку, хруст снега и т. д. ; сенсорного мешочка; «Волшебного куба», в которых ребёнок находит предметы и картинки для занятий и др. Применение всего этого будет вести к развитию сенсорных способностей – базовых в системе интеллектуальных способностей ребёнка дошкольного возраста. 3. Обеспечение индивидуальной детской деятельности. Для подгрупповых занятий используется панно «Весёлый поезд» с карточками-символами звуков, картинками, карточками звукобуквенного и слогового анализа, компьютерные игры «Учимся говорить правильно» и др. Используя данные и другие пособия, логопед создаёт ситуации занятости и увлечённости интересной деятельностью каждого ребёнка, что снижает потенциальную возможность возникновения организационных проблем. 4. Обеспечение возможности для исследования и обучения. При организации дидактического оснащения индивидуальных и подгрупповых занятий продумываем для каждого ребёнка выбор способа выполнения задания, возможность экспериментирования. Например, для игры «Моделирование букв» предлагаем различный материал: проволоку, палочки, шнурки и др. При анализе игры или занятия отмечаются положительные стороны в работе каждого ребёнка. В результате создания среды для развития индивидуального стиля деятельности ребёнка, у него всегда присутствует ситуация успеха. 5. Функциональность предметной среды. На подгрупповых занятиях широко используются различные виды театров, например пальчикового театра «Животные». Его используем для автоматизации звуков (проговаривание диалогов, «веселый» счёт животных и др., для развития слухового восприятия («Узнай по голосу»). Таким образом, у детей развиваются творческое воображение, конструктивное мышление. В итоге, создается обстановка, выполняющая развивающую функцию.

65

Дополнительный раздел. Краткая презентация программы. Адаптированная программа рассчитана на возрастную категорию детей от 5 до 7 лет. Образование осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

Программа сформирована как программа психолого-логопедической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Структура Программы включает три основных раздела: целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел.

Цель Программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь. В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; преодоление недостатков в речевом развитии; воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия; подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; формирование навыков учебной деятельности; осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений. Одной из составляющих социализации детей с речевыми отклонениями в

развитии является преемственность в работе детского сада и семьи. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Логопед так же делает ставку на сотрудничество. «Мы вместе – я, ребёнок и его родители – легко разрешим все проблемы, потому что мы заинтересованы в этом». Только в таком случае возникает эмоционально положительный контакт, при котором решаются все коррекционные задачи.

Работа учителя-логопеда с семьёй в ДОУ направлена на стимулирование их обращения за помощью, советом, рекомендациями. Многолетний опыт работы позволяет определить разнообразные формы работы учителя-логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков:

дни открытых дверей; родительские собрания; анкетирование; систематические консультации; «круглые столы»; открытые занятия (фронтальные и индивидуальные); организации выставки «Как умелые ручки язычку помогают» (представляются

совместные работы родителей с детьми).

66

Ознакомление родителей со специальными методами и приёмами коррекции речи, а также их обогащение психологическими знаниями об индивидуальных особенностях ребёнка осуществляем на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях с привлечением специалистов ДОУ, в форме разнообразных памяток.

Организация ранней адекватной комплексной помощи детям с речевыми нарушениями и их родителям позволяет подготовить детей к обучению к школе, устраняет их речевые недостатки, обогащает словарный запас, преодолевает недостатки грамматического строя речи, улучшает навыки связной речи.