Составила: педагог-психолог

МБОУ лицея №18

Ирина Леонидовна

Абрашина

г. Орел

2016

Добрая школа – это хорошо, умная школа –

это великолепно, но ребенок должен быть

еще и подготовлен к жизни. Д. Дьюи

Совместное воспитание в условиях массовой школы детей с ограниченными возможностями

здоровья и нормально развивающихся – относительно новое явление в образовании.

Толерантность (терпимость) по отношению к детям с «особыми нуждами» является

непременным качеством педагога. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с

индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются

интересы родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.

Дети и подростки с нарушениями слуха

Общей проблемой для всех детей с нарушенным слухом является быстрый темп речи

педагогов, практическая невозможность быстро воспринимать предлагаемый материал,

одновременно слушать и выполнять какие-либо инструкции педагогов.

Старайтесь делать небольшие паузы (3-4 мин) после объяснения какого-либо вопроса, чтобы

ребенок мог понять воспринятое.

Нередко ошибочные ответы или затруднения в ответах детей вызваны непониманием

инструкции, непривычной формулировкой вопроса, незнанием требований педагога. Следует

обязательно проверить, как понято задание. Время, затраченное на проверку понимания инструкции

или требования, окупается с лихвой при выполнении работы или ответе.

Не задавайте вопросов "Понял?", "Понятно?" Не верьте односложным ответам школьников

"Да" и "Нет". Потребуйте раскрыть, что значит "Да", что скрывается за "Нет".

Попросите повторить инструкцию полностью или фрагментарно. Задавая вопрос,

обязательно требуйте его повторения вслух.

Всегда располагайтесь лицом к источнику света. Прежде чем начать говорить что-либо, надо

привлечь к своему лицу зрительное внимание человека с нарушенным слухом, дождаться или

добиться, чтобы он на Вас посмотрел.

Всегда сами смотрите в лицо ребенку с нарушенным слухом при разговоре с ним, не только

во время Вашего высказывания, но и когда слушаете его. Сразу повторяйте вслух его слова, как эхо,

особенно если он задает вопрос.

Будьте к собеседнику доброжелательным, не показывайте своего недовольства или

раздражения, вызванного непониманием вашей речи.

Дети с нарушениями зрения

В зависимости от характера и степени нарушений используются те или иные способы общения с

детьми с недостаточностью зрения.

Педагогу, родителям и окружающим ребенка людям следует знать, что диапазон остроты зрения

незрячих детей колеблется от тотальной слепоты до форменного зрения. Дети с остаточным

зрением вполне могут самостоятельно ориентироваться в малом пространстве, воспринимать

предметы и действия зрительно или зрительно - слуховым способом, а тотально незрячие

нуждаются в помощи со стороны взрослого. В таких случаях необходимо вовремя предупредить

ребенка об опасности (препятствия, низкие деревья, ветки деревьев, узкий проход, яма, открытый

люк и т. д.), лучшим предупреждением об опасности является слово.

Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника,

испытывающего трудности в обучении. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного

ношения, а некоторые дети, испытывая чувство стеснения, не надевают их в окружении сверстников.

Рабочее место ребенка с нарушением зрения располагается в центре класса, на первой-второй

парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением.

Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против

света, на фоне окна.

В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать

больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения

осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку

ребенка.

Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия

зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс

динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.

Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы

дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на

обдумывание.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен

соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше

кочана капусты и т. п. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую

линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с

нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим Детям, время для

зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного

восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза

(по сравнению с нормой). При предъявлении материала, связанного с его осязательным

обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на ос-

нове зрения.

Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при

нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической

деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а

правильность выполнения задания.

Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к

классной доске и рассматривать представленный на ней материал.

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА);

Педагогу важно знать и учитывать, что все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

нуждаются в особых условиях жизни и обучения.

Важно отметить несколько практико-ориентированных рекомендаций для педагогов,

которые они должны соблюдать при работе с детьми с нарушениями функций опорно-

двигательного аппарата:

Перед началом обучения необходимо изучить клинико-психолого-педагогический статус

ребёнка.

У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность. Малейшее сенсорное

возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма, поэтому: следует избегать

резких внешних воздействий; педагог должен приближаться к ребёнку со стороны лица, а если это

невозможно, нужно словесно обозначить свои действия; нельзя сажать детей с ДЦП спиной к двери

и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.

Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и

учитывать его во время занятий.

На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный перерыв на

физкультминутку.

В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную

ориентацию.

Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с

тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме,

позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.

На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого

повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Так как темп деятельности у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

замедленный, следует увеличить время, отведённое на выполнение заданий, и категорически

исключить задания на время.

Ребёнку с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата необходима

сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога и логопеда.

По возможности в школе необходимо создать специальную коррекционную предметно-

развивающую среду в соответствии с ведущими линиями развития ребенка.

Дифференцированный и индивидуальный подход, а также создание благоприятных условий

обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфические особенности детей с

нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, поможет ребёнку лучше усваивать

программу.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии

детей с ЗПР является адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно

организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным особенностям

ребенка.

Основной задачей в обучении является создание условий для успешной учебной и внеклассной

деятельности как средства коррекции их личности, формирования положительных устремлений и

мотиваций поведения, обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим

миром. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон педагога, внимание

к ребенку, поощрение его малейших успехов.

Обязательным условием занятия является четкое обобщение каждого его этапа (проверка

выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.).

Новый учебный материал также следует объяснять по частям. Вопросы должны быть

сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению

ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно.

С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям

нужно учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно,

изыскивая способы облегчения трудных заданий, такие как дополнительные наводящие вопросы;

наглядность – планы, опорные схемы, карточки-помощницы.

Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей

с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший

эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического

материала, введением в занятия игровых моментов.

Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является

формирование у воспитанников навыков самостоятельной работы, умения организовывать,

планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи

необходимо разрабатывать дидактический материал различной степени трудности и с различным

объемом помощи: задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов

выполнения; задания тренировочного характера, аналогичные образцу; задания контрольного

характера и т.д.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения,

так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле,

осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках следует отводить специальное

время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней

организации деятельности детей с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима

система четких требований к выполняемой работе.

Дети и подростки с интеллектуальной недостаточностью

Излагаемый материал должен быть доступным и связан с жизнью, опираться на прошлый опыт

детей.

на каждом занятии должны осуществляться индивидуально-дифференцированный подход,

межпредметные связи;

замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических

процессов;

осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях занятия;

максимальная опора на чувственный опыт, что обусловлено конкретностью мышления

ребенка;

максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика, с опорой на более

развитые способности ребенка;

осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью,

предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление

действий членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности на занятии заключаются в следующем:

рациональная дозировка содержания учебного материала; выбор цели и средств ее достижения;

регулирование действий; побуждение к деятельности на занятии; развитие интереса к занятию;

чередование труда и отдыха.

Организовывать учебную деятельность приходится из-за невозможности умственно

отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач.

Поэтому приходится использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю

учебную деятельность - на мелкие порции.

Важное коррекционное значение учебого процесса состоит в выявлении и учете

нереализованных познавательных возможностей. У умственно отсталого ребенка слишком

растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной сильно сокращена. Фаза

вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

Для лучшего восприятия объекта изучения используют муляжи или объемные пособия. При

их самостоятельном изготовлении они имеют большую дидактическую пользу из-за осознанности

интереса к восприятию (модели из песка, глины, пластилина, гербарии).

Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. Упражнение - это

повторение действий в целях выработки умения и навыков. Если качество упражнения улучшается,

то умственно отсталые дети приобретают умения, если в упражнении появился автоматизм - это

означает сформированность навыков.

Основной источник познания – деятельность. Практические и лабораторные работы часто

связаны с программированными методами работы. Практические методы как вид деятельности

умственно отсталых детей используется на всех этапах обучения. Это заключается и в выполнении

рисунков, схем, диаграмм, обведение контуров материков и т.д.

Дети с аутизмом (РДА)

Аутизм, как это видно из названия синдрома, проявляется в «уходе в себя», в свой внутренний

мир, наполненность и характер содержания которого зависят от уровня интеллектуального

развития, возраста ребенка, особенностей течения заболевания. Существенной трудностью

организации их поведения является быстрая пресыщаемость: предметы, вызывавшие вначале

интерес, очень быстро, иногда через несколько секунд, не только перестают интересовать, но и

вызывают отрицательные эмоции. Такую же двойственную природу имеют и агрессивные

проявления этих детей.

Установление взаимопонимания и тесного контакта с родителями является необходимым

условием коррекции.

1) Создание положительного эмоционального контакта с учителем и учащимися

Личное отношение к ученику с аутизмом первостепенно в общении, т.к. эти дети не

воспринимают инструкцию для всего класса. Обязательно дополнительное повторение задания для

этого ученика, обращаясь непосредственно именно к нему. Иногда достаточно улыбки, кивка

головы или, наоборот, какого-то условного знака, обговоренного с ребенком заранее. В конце

урока обязательно говорить о том, что ребенок «хорошо позанимался» и "выполнил задание",

«сделал...», что он вел себя как "хороший, умный ученик. Этим мы добиваемся постепенного

освоения ребенком роли ученика. Однако следует знать, что похвала является не очень надежным

регулятором поведения такого ребенка. Неформальные контакты на перемене тоже должны быть

организованы.

2) Учет личностных особенностей ребенка

Важно помнить о повышенной чувствительности, ранимости, возможно, брезгливости такого

ребенка. На уроке труда дети могут отказываться работать с красками, с клеем, для них может быть

неприятным посещение столовой и туалета. Нужно быть к ним готовыми и использовать запасной

вариант. Так мы поможем ребенку преодолеть дискомфорт и стать «как все». Часто, он готов

сделать в школе, вместе со всеми, то, на что никогда не решился бы дома.

3) Организация учебного времени, использование стереотипов поведения

Вовремя запущенный стереотип поведения поможет при необходимости экстренно справиться с

поведенческой проблемой: отвлечь ребенка, сосредоточить его, успокоить; а может уберечь

ребенка от аффективных срывов - перевозбуждения, неожиданных импульсивных действий.

Включить его в привычные формы поведения поможет начатое действие взрослого, заданный им

знакомый ритм, пение, особое обозначающее их слово.

При планировании занятия аутичного ребенка необходимо помнить о его высокой психической

пресыщаемости, легком физическом истощении.

Дети с РДА должны получить помощь в осознании того, что они любят и не любят, к чему

привыкли, что им хочется изменить, что такое хорошо и что такое плохо, чего от них ждут другие

люди, где границы их возможностей. Все это они могут усвоить, только подробно проживая,

сопереживая все возникающие жизненные ситуации вместе с близкими взрослыми - родителями,

педагогами.

Интеграция предполагает включение в социум, т.е. процесс и результат предоставления ребенку

прав и реальных возможностей участвовать в различных видах социальной жизни сообщества

наравне и вместе с остальными в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии, в том

числе – интегрированное обучение.

Составила: педагог-психолог

МБОУ лицея №18

Ирина Леонидовна

Абрашина

г. Орел

2016

Коррекция и профилактика нарушений зрения

Люди с нарушенным зрением задумываются над тем, как сохранить остаточное зрение. В

настоящее время существует много сберегающих технологий (Аветисов Э.С., Корбет М.Д.,

Демирчоглян Г.Г. и др.), которые имеют сходные и различные методики. Мы же приводим

некоторые из них, имеющие коррекционную и профилактическую направленность и позволяющие

учитывать следующие аспекты: охрана остаточного зрения; особенности индивидуального развития

ребенка; щадящий режим зрительной нагрузки; рациональное чередование физической нагрузки и

отдыха, специальных упражнений для глаз в течение урока; использование специальных методов и

приемов в обучении двигательным действиям; система требований, которые предъявляются к

ребенку на данном этапе его жизни.

Для улучшения аккомодационной способности глаза при близорукости часто

используется упражнение «метка», которое можно проводить как в школе, так и в

домашних условиях. Для выполнения этого упражнения на стекле на уровне глаз

наносится метка диаметром 3—5 мм. Ребенок становится на расстоянии 30—35 см от

оконного стекла и намечает вдали за окном какой-либо предмет, находящийся на

линии, проходящей через метку на стекле. Зафиксировав взгляд на этом предмете,

переводит затем его на метку на стекле, потом снова на предмет. Так повторяется

несколько раз. Упражнение проводят два раза в день.

Хорошим средством для развития глазодвигательной функции является сбор фишек

определенного цвета (например, желтого), предварительно разбросанных по столу. Для

контроля фиксируется время выполнения задания.

Полезно моргание через каждые 5 мин., моргание — естественный способ «смазки» и

очищения поверхности глаз. Оно способствует также расслаблению лицевых и лобных

мышц (следует моргать без усилий, двигаться должны только веки, брови находятся в

расслабленном состоянии).

Следует чаще использовать упражнения на релаксацию, вспоминая при этом какие-

нибудь приятные моменты, спокойную музыку (например, «Лунная соната» Л.

Бетховена, «Олимпийская сказка» А. Пахмутовой и др.). При расслаблении боль и

напряжение снижаются, нормализуется дыхание, столь важное для зрения.

Есть и чисто психологические способы стимуляции зрения: запахи елки, мандарина и

ванилина благоприятно действуют на снятие психического напряжения. При обучении детей с

нарушенным зрением можно использовать мяч с запахом ванилина, внутри которого находятся

цветные шарики.

Для формирования эталонов цвета, рекомендуется использовать набор прямоугольников

размером 20 х 40 мм, состоящий из четырех максимально насыщенных цветов (красного, зеленого,

синего и желтого); набор, состоящий из семи насыщенных цветов (красного, оранжевого, желтого,

зеленого, голубого, синего, фиолетового). Этими рекомендациями могут воспользоваться учителя

массовых школ в коррекционных занятиях с детьми, имеющими нарушения зрения. Данная

методика направлена на улучшение цветоразличимости и формирование целостных образов.

Тренировка глаз всегда была и остается актуальной. Своевременная профилактика снижает

потерю зрения.

Для сохранения и улучшения зрения рекомендуется выработать следующие навыки:

• моргать непрерывно, доведя это движение до автоматизма;

• дышать легко и непрерывно;

• смотреть на ближние и удаленные объекты, скоординировав

деятельность психики и глаза;

• возбуждать в себе интерес — во время рассматривания объекта путешествовать по нему;

• воспринимать увиденное без усилия;

• часто закрывать глаза, чтобы давать им отдых.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные

методы и приёмы обучения:

Тренинг для специалистов, работающих с детьми ОВЗ

«Я – профессионал»

Цель: профилактика негативных эмоциональных состояний у педагогов, работающих

с детьми с ОВЗ.

Задачи:

-развивать коммуникативные навыки и групповую сплочённость;

-снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-формирование навыков самопознания и саморазвития личности.

Материал и оборудование: музыкальный центр, записи музыки разных стилей с

четким ритмическим рисунком, звуки природы, Е.Доги «Симфонию любви»; бумага,

карандаши и ручки, лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава и солнце,

цветная и белая бумага, фломастеры, маркеры, акварельные краски, ножницы, клей.

Ход тренинга:

Педагог-психолог. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Всем известно, что работа с

детьми с ОВЗ требует огромных интеллектуальных, эмоциональных и психических

затрат. Ваша деятельность насыщена различными напряжёнными ситуациями,

нервно-психическими нагрузками, нагрузками на зрительный, слуховой и голосовой

аппарат, большое количество контактов в течение всего рабочего дня, отсутствие

эмоциональной разрядки. При такой работе накапливается напряжённость, что

порождает раздражительность, возбуждённость, беспокойство. Последнее время

часто можно услышать от вас жалобы на высокую утомляемость, на то, что ваши

силы на исходе. Поэтому сегодня мы с вами попробуем справиться с вашими

негативными эмоциональными состояниями. Я рада, что мы смогли встретиться, мы

с вами будем играть и попутно что-то узнать о себе и о коллегах, а самое главное –

выразим друг другу радость встречи.

«Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключения внимания.

Педагоги по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и

здороваться со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным

образом:

1 хлопок – здороваемся за руки;

2 хлопка – здороваемся плечами;

3 хлопка – здороваемся спинами.

Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время

игры.

«Узнай меня»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, регуляция психического и

эмоционального состояния.

Это игровое упражнение по форме проведения напоминает всем известную игру

«Снежный ком».

Участники игры садятся в круг. Один из них, например, говорит «Меня зовут Маша,

я люблю пельмени»; следующий говорит «Меня зовут Света, пельмени я тоже

люблю, особенно со сметаной, но еще я люблю играть на гитаре»; третий

говорит «Меня зовут Люба, пельмени я не люблю, так как недавно съел их очень

много; на гитаре играть не умею, хотя мечтаю научиться, но зато я хорошо вяжу» и

т.д. То есть каждый из участников, выступающих с «визиткой», сначала повторяет

все вышесказанное, но по отношению к себе, а затем добавляет еще что-то свое.

Таким образом, все имеют возможность сказать о себе и узнать о других.

В работе с детьми можно использовать следующие упражнения:

Упражнения на развитие эмоциональной сферы : «Шалтай - Болтай»,

«Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два

петушка», «Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?»,

«Слушай команду», «Я не знал!», «Возьми и передай», «Раздумье..

«Танец отдельных частей тела»

Цель: «разогрев» участников; осознание и снятие мышечных зажимов.

Материалы: музыкальные записи разных стилей с четким ритмическим рисунком.

Звучит музыка. Педагоги становятся в круг. Психолог называет по очереди части

тела, танец которых будет исполнен (например, «танец головы», «танец плеч», «танец

кистей рук», «танец живота» и т.д.). Участники стремятся максимально использовать

в танце названную часть тела.

В работе с детьми можно использовать следующие упражнения:

Упражнения на снятие напряжения у детей «Воздушный шар». «Артистическое

приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), "Лимон"

(расслабление мышц рук), "Слон" (расслабление мышц ног), «Сосулька» (быстрое

снятие сильного эмоционального и физического напряжения), "Тишина"

(расслабление всего организма), "Бубенчик", "Задуй свечу», "Летний денек»,«Муха»).

Упражнение «Ценное качество»

Цель: позволяет участникам тренинга лучше узнать друг друга, оно побуждает

педагогов к проявлению творческой активности, развивает воображение

Участники садятся по кругу.

Педагог-психолог: Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество он больше

всего ценит в людях. После того как вы сделаете свой выбор, придумайте (или

вспомните) короткий рассказ, историю, притчу, которые несли бы информацию о

выбранном вами качестве. Услышав ваш рассказ (историю, притчу), остальные

участники группы должны понять, о каком качестве идет речь».

После первого, а также каждого из последующих рассказов ведущий обращается к

группе с вопросом: «Как вам кажется, о каком качестве шла речь?» (или: «Как вам

кажется, о каком качестве нам хотела сообщить Елена Викторовна?»). После того как

участники группы выскажут свои предложения, тренер обращается к самому

рассказчику и просит его сказать, какое качество выбрал он.

“Карандаши”.

Цель: развитие невербального восприятия друг друга; сплочение коллектива;

развивать чёткую координацию движений.

Суть упражнения состоит в удержании карандашей между пальцами стоящих рядом

участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание: разбившись

на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70-90 см и пытаются

удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных пальцев.

Дается задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

После выполнения подготовительного задания группа встает в свободный круг

(расстояние между соседями 50-60 см), карандаши зажимаются между подушечками

указательных пальцев соседей. Ваша задача, не отпуская карандашей, синхронно

выполнять следующие задания.

1. Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.

2. Вытянуть руки вперед, вернуть в исходное положение .

3. Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед (сужение и расширение круга).

4. Присесть, встать.

«Душечка-Марфушечка»

Все члены группы выходят за дверь. В помещении остается один человек. Педагог-

психолог зачитывает ему некий текст. Далее по одному в зал приглашаются

участники и текст передается от одного к другому. После завершения передачи

текста всем участникам зачитывается первоначальный текст.

«Марфуша была примерной девушкой. На демонстрации не ходила. Секс по

пятницам и только с мужем. Вот пошла она в лес и повстречала НЛО. И с тех пор у

нее все переменилось: дома сплошные демонстрации и продукты только с рынка».

Делается вывод о том, как рождаются слухи и недоразумения по поводу искажения

информации.

«Волшебный лес»

Педагог-психолог: Сейчас мы с вами превратимся в волшебный лес, где происходят

различные чудеса, и где всегда хорошо и приятно. Разделимся на две группы по

принципу: «лес - роща» и встанем в две шеренги. Наши руки – это ветви деревьев,

которые ласково и нежно будут прикасаться к человеку, проходящему «по лесу».

Каждый участник по очереди пусть пройдёт сквозь ласковый лес, а ветви будут

поглаживать по головам, рукам, спине.

Арт-терапевтическое упражнение «Солнечная поляна»

Цель: снятие напряжения путем создания положительного эмоционального фона.

Материал: лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава и солнце.

Цветная и белая бумага, фломастеры, маркеры, акварельные краски, ножницы, клей,

записи звуков природы.

Педагог-психолог: Представьте, что мы находимся на чудесной солнечной поляне,

где вот-вот раскроются бутоны разных прекрасных цветов. Это и ромашки, и

васильки, и одуванчики, и ландыши. И каждый из вас сможет найти на этой поляне

свой цветок. А теперь возьмите бумагу, карандаши или фломастеры и нарисуйте

цветок, который появился в вашем воображении.

Вырежьте этот цветок, раскрасьте, напишите на нем пожелания своим друзьям и

приклейте на нашу солнечную поляну.

Посмотрите, какая получилась прекрасная поляна с цветами! Если подойти к ней

поближе, мы сможем прочитать пожелания и почувствовать аромат цветов. Они

ободряюще улыбаются всем нам и желают удачной сдачи экзаменов.

Примечание: Создание участниками тренинга цветочной поляны сопровождается

звуками природы или легкой приятной музыкой. (Например, можно использовать

мелодии композитора Е.Доги, «Симфонию любви»).

Упражнение – размышление.

В конце нашего тренинга хочу подарить вам небольшую историю. Задумайтесь о её

значении

Высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили – были звезды.

Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и

искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Все эти звезды были

разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они

дарили смелость. Здесь были синие звезды – они дарили людям красоту. Были на

поляне и желтые звезды – они одаривали людей умом, а еще на поляне были

зеленные звезды. И все люди, кто рождался под их светом зеленых лучей,

становились очень добрыми.

И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались

посмотреть, что же произошло. А это на небе появилась еще одна маленькая

звездочка. Но была она абсолютно… белая! Огляделась звездочка вокруг и даже

зажмурилась: сколько прекрасных звезд вокруг – прошептала она. “А что ты даешь

людям?”- спросили ее другие звезды. В ответ она задумалась….

Педагог-психолог: Я знаю, что среди всех присутствующих нет таких звезд, которые

были бы бесцветными. Я желаю вам “светиться” всегда и везде!

Наш тренинг подошёл к концу. Давайте по кругу выскажем свое мнение о встрече, о

своем состоянии. Помните, что вы высказываете свое мнение. И оно важно, даже

если имеет отрицательный оттенок.

-Спасибо за активную и продуктивную работу!

ПРИМЕЧАНИЕ

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать

следующие активные методы и приёмы обучения:

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами

используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения

эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после

активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания

повышенной трудности и т. д.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия

настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного

цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают

дискомфорт.

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему

настроению.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент

считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами,

различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия

актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся,

наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной

степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.