Абраева Бахыт Алимбаевна школа-лицей №73 г.Астана Образование: высшее Стаж: 34 года Категория: высшаяСпециальность: учитель русского языка и литературы в школе с казахским языком обучения.Главный педагогический принцип. Узнай, научись, используй, поделись.Современные методы и формы используемые в работе. Личностно-ориентированный метод обучения. Индивидуальный, парный, групповой, поисковый формы работы.

Урок русской литературы в 8-ом классе. Тема: Образ праведника в рассказе Н.С.Лескова «Дурачок» Цели: 1. Способствовать знакомству учащихся с рассказом Н.С.Лескова «Дурачок». 2. Развивать навыки самостоятельной мыслительной деятельности: умение выделять

главное, анализировать, сравнивать, обосновывать свою точку зрения обобщать и делать выводы.

Содействовать развитию навыков коллективной и групповой работы. 3.Развивать интерес учащихся к творчеству Н.С.Лескова, к литературе. Оборудование: портрет писателя, иллюстрации художника С.Н.Ефушкина, слова М.С.Горячкиной.

Эпиграф «Праведники Лескова – душа народа, его совесть, рыцари добра и справедливости». М.С.ГорячкинаI.Мотивационно-целевой этап. 5 мин

-Ребята, как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (О русском писателе Н.С.Лескове) -Что интересного вы узнали о Н.С.Лескове? (Учащиеся рассказывают о Н.С.Лескове)

(Николай Семёнович Лесков родился 4 февраля 1831 года в селе Горохово Орловской области в семье судейского служащего. Детские годы Коли прошли в общении с подневольными крестьянами. В 1841 году Николая отвезли в Орловскую гимназию. Там он проучился 5 лет, но не закончил её. Поступил на службу в Орловскую уголовную палату чиновником. Н.С Лесков был убеждён, что человек, который умеет смотреть вперёд без боязни достоин называться творцом жизни. Лесков умел видеть в человеке внутреннюю красоту, душевную силу, то, что мог заметить далеко не каждый. Лесков критически относился к своим ошибкам. Поэтому за два года до своей кончины в посмертной просьбе Лесков написал: «На похоронах моих прошу обо мне никаких речей не говорить. Я знаю, что во мне было много дурного и, что я никаких похвал не заслуживаю. Кто хочет порицать меня, тот должен знать, что я сам себя порицал.» -За что нам порицать этого гения?!Ни один русский писатель не уделял такого большого внимания проблеме национального характера. Он многосторонне описал русский национальный характер. Его похоронили 23 февраля 1895 года в г. Петербурге.) -Выразите свои впечатления о писателе одним или двумя предложениями и запишите в тетради. - А теперь обратите внимание на эпиграф нашего урока, автором которого является М.С.Горячкина.

Прочитайте. - Кто такие, на ваш взгляд, праведники? Вот какое толкование даётся в толковом словаре Ожегова: (зачитать) -Верно ли утверждение М.С.Горячкиной, что ….? (прочитать текст эпиграфа) Это и есть проблема, которую нам предстоит решить, познакомившись с рассказом писателя. Подумайте, в чём смысл названия рассказа «Дурачок» -Как сам автор писал о том, кого надо считать дураком? (Это люди «любопытные» и про одного такого я здесь и расскажу.) -Что это за люди «любопытные» по-Лескову? (праведные)

- Определите тему сегодняшнего урока: Образ праведника в рассказе Н.С.Лескова «Дурачок» - Определите цель нашего урока: Выяснить, в чём заключается праведность Паньки, почему его называют дурачком? II. Операционный этап. 30 мин Пояснения учителя (1мин)Приступим к работе над текстом рассказа. На столе перед каждым учеником лежит исторический словарь: Исторический словарь. Рын - пески (қаз. Нарынқұм жері) песчаные холмы в Нарынской части Букеевской орды в Астраханской губернии. Хан-Джангар (қаз. Жәңгір-хан) хан Букеевской орды состоял на службе у русского правительства с 1824 года, вел большую торговлю лошадьми. Татары вокруг хана Джангара – казахи. Праведник- 1) У верующих – человек, который живёт праведной жизнью, не имеет грехов.

2) Человек, ни в чём не погрешающий против правил нравственности, морали. Праведный – 1) благочестивый, безгрешный, соответствующий религиозным правилам; 2) основанный на правде, справедливый. А. Работа с текстом рассказа ведётся по группам: 1гр….2гр….3гр….4гр….

Задание у всех групп одинаковое, но каждая группа работает по одному эпизоду.Во время анализа текста другими группами остальные не только слушают, но и успевают заполнять таблицу, которая будет выглядеть примерно так:

Поступки, действия, слова. 10 Как это его характеризует?10 Ваше отношение к Паньке.10

1гр.

2гр.

3гр.

4гр.

-Что ты, Паня, один сухой хлеб жуёшь?-Как так «сухой»? Он, гляди-ка, с чистой водицею.

-Вон коровница-то все огурцы и картошки своим детям отдаёт, а он хоть бы что ему…и не просит у них, и на них не жалуется. Дурак!

-Панюшка, страшно мне…Скажи, как мне быть?-И мне страшно было…Что с этим делать-то…Христа били… Постой-же, я сбегаю, за тебя постараюся, авось тебя Бог помилует. Видишь, ты трус какой.-Ну, не дурак ли, взаправду, наш Панька?

-Велите меня отвезти в город, в солдаты отдать. Нечто не слышно вам, что вокруг плачут, а я ведь любимый у Господа, - обо мне плакать некому, - я и хочу идти.-…какой ты неуклюжий: над тобой на войне-то все расхохочутся.-…хохотать-то веселее, чем ссориться.-Не дурак, а …малость сроду так.

-А где Хабибула?-Я отпустил его.-Как отпустил?-…ты мне велел беречь его как свою душу, а я свою так берегу, что желаю пустить её помучиться за ближнего.-А ведь Паньку нельзя казнить, потому что в душе его ангел…-Он ведь, может быть, праведный.

Панька довольствуется малым. Он не требует благодарности за свою доброту. Его помыслы чисты и бескорыстны.

Панька не просто сострадает людям, он пытается оградить, защитить их. Он помогает не только словами, но и делами. Желание помочь людям в его душе преобладает над всеми страхами.

Панька – сирота. Он не знал родительской ласки и заботы. И тем не менее он сам выбрал путь праведника. Стремился быть полезным и нужным. В благополучии других он находил счастье. Своя жизнь для него никакой ценности не представляла.

Страшнее телесных мук для Паньки муки душевные. А душа его «болит», когда страдают другие люди. Поэтому счастье Паньки заключается в счастье окружающих его людей.

Я симпатизирую и даже немного завидую Паньке. Объясню почему: при всей трудности жизни крепостного крестьянина, он не винит судьбу за это. Наоборот, он умеет видеть во всём только хорошее. А много ли таких людей, даже сейчас, спустя более 100 лет после отмены крепостного права?

С одной стороны, Панька защищает других, но с другой стороны - нужна ли такая жертва? Ведь каждый человек должен понять, что за свои ошибки необходимо отвечать.

Через образ Паньки Лесков показал нам лицо народа – доброго, многострадального, терпеливого. Такой наш Панька. Но почему сейчас так мало доброты, такой чистой, бескорыстной? Я рада, что познакомилась с рассказом «Дурачок». В нём так много доброты! Панька – настоящий праведник.

Казалось бы человек должен уставать всё время отдавать, но в Паньке столько хорошего и светлого, что я невольно удивляюсь. Ведь Панька чем больше помогает, чем больше теряет, тем становится ещё добрее. Он – сама доброта. В нём живёт праведность.

Вывод: Праведность Паньки заключается в том, что он живёт с добротой в душе, делает людям только добро, не знает зла.… Дурачком его называли, потому, что люди его полюбили и жалели.(наш Панька) Б. Работа с иллюстрациями к рассказу. Сейчас, я прошу вас обратить внимание на прекрасные иллюстрации художника С.Н.Ефушкина. 7 мин -Как вы думаете, почему они оказались на сегодняшнем уроке? Если писатель Н.С.Лесков показал нам душу героя через художественное Слово, то М.С.Горячкина написала это кистью.

-Каждая группа выберет себе иллюстрацию к произведению. -Опишите картину (кратко), сравните, как Панька изображён в рассказе Лескова и как его изобразила художник? 1гр…2гр …3гр…4гр…

(совет: обратите внимание на таблицы)

Картина 1 Панька в разорванной рубахе, волосы его взъерошены. Он на лугу пасёт лошадей. Казалось бы ничего более на картине нет. Но если внимательно посмотреть в глаза Паньки, то можно увидеть, что его взгляд устремлён вдаль. Он задумчиво смотрит куда-то. Мысли его отражаются в каждой чёрточке лица: губы собраны, как у внимательного слушателя; нос вздёрнут кверху; брови доброжелательно изогнуты в дугу. По лицу Паньки можно сказать, что он очень доброжелательный ребёнок.Глаза мечтательные, но грустные, говорят о мягкости и добродушии Паньки.

Картина 2На картине управляющий наказывает Паньку розгами. Панька помог избежать наказания сыну коровницы. Его высекли на глазах у всех, а ему хоть бы что. Для Паньки главное то, что он уберёг мальчика от порки (наказания) Значит делать добро, помогать человеку для Паньки превыше его самого.

Каартина 3Панька в форме рекрута, в казарме. Все солдаты спят от усталости, а Панька очень аккуратно, добросовестно чистит сапоги своих сослуживцев. При этом лицо Паньки одухотворённое, видно, работа ему нравится, нравится оттого, что труд его принесёт радость, пользу ближним. Форма на Паньке тоже сидит аккуратно, видно, что службу несёт солдат верно.

Картина 4На этой картине мы видим, как Панька отпускает вора Хабибулу на свободу. Он не боится хана Жангира, хотя знает какая участь его ждёт за неповиновение. В отличии от других людей, Панька боится только одного: предать свою душу, себя; поступить наперекор своей совести. (прочитать последние строки рассказа: слова татар)Вывод: В чём заключается праведность Паньки? (в бескорыстии, в его доброте к людям)

В. Самостоятельная творческая работа. 10мин -А сейчас я предлагаю самостоятельную творческую работу. Напишите ЭССЕ: Почему мне понравился Панька( заполняем 3-ю графу) Зачитаем работы. (2 работы зачитать)

Почему мне понравился Панька? Простому крепостному народу жилось плохо. Это очень волновало Н.В.Лескова. Через образ Паньки Лесков показал нам лицо народа - доброго многострадального, терпеливого. Такой наш Панька. Но почему сейчас так мало доброты, такой чистой, бескорыстной? Мы рады, что познакомились с рассказом «Дурачок». В нём так много доброты!Панька – настоящий праведник.

Почему мне понравился Панька?Я не могу сказать, что Панька вызвал у меня восхищение. Казалось бы человек должен уставать всё время отдавать,

но в Паньке столько хорошего и светлого, что я невольно удивляюсь. Ведь Панька чем больше помогает, тем больше теряет, тем становится ещё добрее. Да он – сама доброта. В нём живёт праведность. Вывод: (уч-ся делают сам-но.) 2мин 1.-Панька-настоящий праведник. Он из гущи народа. Именно такие люди, как Панька, составляют душу народа. Лесков – первый, кто заметил и написал о праведниках. Поэтому, я считаю, что М.С.Горячкина верно заметила, что праведники Лескова - душа народа, его совесть, рыцари добра и справедливости. R: Это и есть решение проблемы, которая стояла перед нами на протяжении урока. ІІІ. Эмоционально – оценочный этап. Сегодня мы познакомились с творчеством замечательного писателя Н.С.Лескова.

-Он сумел разглядеть душу народа, который несмотря на тяжёлые условия жизни, на все невзгоды, светятся добротой и благородством. В образе Паньки Лесков собрал всё лучшее, доброе народа. Праведник – душа и совесть народа, рыцарь добра и справедливости. (собрать оценочные карты, они заполняются спикерами групп.)

задания

Ф.И. уч-ся

Оценочная карта

Н.С

.Лес

ков

Рабо

та с

эп

игра

фом

Про

блем

а

Тем

а

Цел

ь

Работа с текстом

Рабо

та п

о ка

ртин

е

Эсс

е

В

сего

бал

лов

Пос

тупк

и,

дейс

твия

, сл

ова

Как

это

его

ха

ракт

ериз

ует В

аше

отно

шен

ие

к П

аньк

е

123456

Комментирование оценок (1 мин.) - Домашнее задание: 1. Самостоятельно прочитать  рассказ Лескова «Неразменный рубль» и сравнить с рассказом «Дурачок».2.Ответить на вопросы с.129-130. Уметь пересказать текст. 5-стишие Панька. 3.Подобрать на тему доброты подходящие пословицы и поговорки.

5-стишие Лесков.

Русский язык Б.А. Абраева Школа-лицей №73

Тема: Род имен существительныхЦели: 1. Создать условия для усвоения учащимися знаний о существительных собственных и нарицательных.2. Способствовать развитию навыков и умений различать основные грамматические особенности имени существительного, аргументировать свою точку зрения, обобщать и делать выводы; обеспечить условия для развития коммуникативной деятельности учащихся в совместной работе.3. Создать условия при использовании лексического материала урока для выработки учеником собственного взгляда на мир и отношения к нему.I. Организационно – мотивационный этап- Здравствуйте, ребята! Запишите дату.- Хотите сыграем в игру: «Собери урожай»? - Перед вами 3 корзины, разложите в эти корзины овощи и фрукты, изображенные на картинках. (капуста, авокадо, морковь, арбуз, горох, апельсин, банан, огурец, тыква, груша, яблоко, дыня) [4]

- Разложили вы неверно. Чтобы справиться с этим заданием попробуйте подставить к ним местоимения (мой, моя, мое), а теперь правильно разложите эти овощи и фрукты в 3 корзины.- Вот теперь вы «молодцы»!- Как вы думаете, о каком грамматическом признаке имен существительных мы будем говорить на сегодняшнем уроке? (род)- Назовите тему урока и его цели.

Сколько родов у имени существительного?

Как определить род имени существительного?

II. Операционно-исполнительный этап1. Введение в темуа) Составьте предложение со следующими существительными, чтобы они были в предложении подлежащими (работа по рядам).Яблоко – 1 ряд (средний род)Груша – 2 ряд (женский род)Апельсин – 3 ряд (мужской род)Задание:- Переведите предложение на казахский язык- Замените местоимениями данные существительные, сравните и сопоставьте предложения в русском и казахском языке.Вывод: В казахском языке отсутствует категория рода.б) Работа с таблицейСлово учителя: Обратите внимание на таблицу.В русском языке имена существительные в ед. числе принадлежат к одному из 3 родов:

Мужской род Женский род Средний родСтолученикденьгеройдедушкадядя

Подругаземлядочьсливатетрадь

яблокосолнцемасломоре

Вывод по таблице: Имена существительные бывают трех родов: мужской род- он чей? Он мой (папа, брат, стул);

женский род- она чья? Она моя (мама, сестра, лампа);

средний род- оно чье? Оно мое (солнце, окно, плечо).

III. Закрепление1. Работа по группам (учебник: страница 95-96)1гр. Упражнение 219, выводы2гр. Упражнение 220, выводы3 гр. Упражнение 221, выводы4гр. Упражнение 222, выводы2. Спишите текст. Подчеркните имена существительные. Обозначьте их род. Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание орфограммы.Пришла лютая з…ма, затр…щал м…р…з. Кому то в л…су х…л…дно, а друз…ям в з…мовье т…пло. Бык и баран на п…лу спят, свин…я забралась в подполье, кот на печи поёт, а п…тух под потолком на жёрдочке пристроился./Жердочка - насест, перекладинка в птичьей клетке. Попугай сидел на жердочке./3. Запишите рядом с именами существительными мужского рода имена существительные женского рода:Волк –Медведь –Школьник –Ткач – Ученик –Кот – IV. РефлексияКаждая группа выбирает карточку с именами существительными определенного рода, аргументирует свою точку зрения.Вывод: Как определить род имен существительных? (вывод делают ученики)V. ОцениваниеVI. Домашнее задание: (на выбор)1) Упражнение 223, страница 962) Упражнение 226, страница 973) Упражнение 4, страница 1264) вспомните 2-3 пословицы о труде, подчеркните в них имена существительные, определите их род.

Русская литература 8класс Б.А.Абраева Школа-лицей №73 г.Астана

Открытый урок по литературе в 8-м классе. Человек и природа в романе Ч.Айтматова "Плаха" (по фрагменту романа)

Цели:Образовательная: на примере фрагмента из текстaромана Ч. Айтматова «Плаха» привлечь внимание школьников к проблемам, поднятым автором в романе: отношение человека и природы, ответственности человека за свои поступки.Развивающая:показать на конкретных примерах, что разрушение мира природы оборачивается трагедией для человека и общества в целом.Воспитательная: пробудить чувство ответственности за всё живое, формирование духовно-нравственного мировоззрения учащихся.Эпиграф:«Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками, перед историей»

Ход урокаI. Организационно-мотивационный этап

1) Просмотр видео о волках(2мин)- какое впечатление произвёл на вас видеоролик?

2) Обратите внимание на эпиграф урока.«Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками, перед историей» Как вы понимаете данное высказывание? Почему? -Верно, человек тесно связан с природой, потому что сам является её частью. Как эту связь раскрывает в своём романе Ч.Айтматов?(1мин)

-Сформулируйте тему нашего урока. (Человек и природа в романе Ч.Айтматова "Плаха" (по

фрагменту романа)

Определите цель нашего урока:Как автор раскрывает взаимоотношения человека и природы? (через образы волков и людей) (1мин)II. Операционный этап.1) Введение в тему-Да, главная тема романа - трагическое столкновение человека с природой. С необыкновенной яркостью Айтматов сумел передать свои переживания, свою боль, изображая удивительный мир природы, живущий по своим законам, и человека, который игнорирует законы природы. В романе история Акбары и Бостона – это две сюжетные линии, которые тесно переплетаются между собой.- Работа с текстом (в группах) а) Две сюжетные линии романа. Охарактеризуйте их, опираясь на ключевые моменты, через опорную схему и аргументируйте свою точку зрения.(1 мин)И наступил тот день... Но ему предшествовала ночь, когда… (10мин)

Акбара↓

Кража волчат↓

Одиночество↓

Кража Кенджеша(«…это детеныш, такой же,как любой из ее волчат…»Волчица изливала на него

накопившуюся в ней нежность,вдыхала в себя его детский запах.

Бостон↓

Смерть сына↓

Месть(убийство Базарбая- виновника

исчезновения волчат)↓

Конец света(- За что, за что ты меня покарал?

«…думалось ей, если бы этот человеческий детеныш жил в ее логове

под свесом скалы»Осторожно, чтобы не поранить шейку,

волчица ухватила малыша за ворот курточки и резким рывком перекинула

нaзагривок - таким манером волки утаскивают из стада ягнят)

Вывод: Акбара в романе, загнанная в тупик,отчаявшаяся и озлобленная,она обречена на схватку с человеком. Акбара слышала мольбы Бостона, но она больше не верила Людям.

Учитель: согласны ли вы с данным выводом?(1мин)

Гулюмкан припала к изголовью сына и завыла так, как выла ночами Акбара…)

Вывод:Бостон совершает три убийства:сына, Акбары, Базарбая.Из них только одно сознательное.Базарбай заслуживает наказания, но погибает невинный ребёнок. ПередАкбарой нет вины Бостона, но он вынужден принять ответственность за Базарбая.

Учитель: согласны ли вы с с данным выводом? (1мин)

Учитель:- Какая проблема выступает в произведении?( проблема отношения человека и природы) -Почему между человеком и природой возникла проблема?( потому что человек потерял совесть) ( проблема нравственная –совести)-Как высвечивает эту проблему Ч.Айт матов? (через худ-выр. ср-ва) 2). Каждой группе выделить художественно-выразительные средства языка, которые помогли вам выделить проблему в произведении?(9 мин)

Акбара Бостон1)…вновь обратилась Акбара к волчьей богине Бюри-Ане и долго плакалась, скуля и воя, долго жаловалась на свою горемычную судьбу и просила богиню взять ее к себе на луну, туда, где нет людей...2)Влекомая неутихающей материнской тоской, неумирающей надеждой…3) Чувство Акбары от потери своего выводка, чувство Акбары к человеческому детёнышу;4)“Прислушиваясь к тому, что творилось, помимо воли в её ожившей утробе, Акбара заволновалась”5) “И тут же Акбара почувствовала, как на неё горячей волной нахлынула нежность…”6)Волчица изливала на него накопившуюся в ней нежность, вдыхала в себя его детский запах.7) “То были мечты волчицы…” и т.д.Айтматов заострил внимание на8) “прозрачно – синих глазах” Акбары, будто в глазах – душа, весь мир, вся вселенная.

1)…задыхаясь и хрипя, как запаленная лошадь, молил он на бегу похитительницу;2) Бостон будто во сне побежал к упавшей Акбаре;3)…бежит так медленно и долго, словно плывет в каком-то пустом пространстве…;   4) И вот наконец, похолодев, точно на дворе стояла стужа, он подбежал к волчице. 5) И закачался, корчась в немом крике. 6) А мир, утративший звуки, безмолвствовал.7)…остался только бушующий огненный мрак…;8)…брел как слепой…;9)Бостон, оглушенный горем;10)…точно грохот водопада, на него обрушились звуки реального мира11)Гулюмкан припала к изголовью и завыла так, как выла ночами Акбара…

Учитель: Всё происходящее показано через переживания волчицы. Не слышит она ни криков, ни голоса разума, лишь одно у неё на сердце – ужас и неверие в происходящее. Но когда возвращаются звуки земного и осознание реальности, на смену ужасу приходит страдание.Вывод: Перед горем все в моральном равенстве.

Учитель:- Взгляните в словарь: что такое «плаха»

-Почему роман называется «Плаха»? (каждому Айтматов уготовил свою плаху за бездумное отношение к природе, к своему будущему) Акбара

Бостон Базарбай Кого Ч.Айтматов подводит к плахе в своём романе?- На что автор хочет обратить внимание читателей? (возмездие, расплата)- Акбара погибает, расплачиваясь за месть, а Базарбай – за бездумное и безответственное отношение ко всему окружению, ответственность берёт на себя Бостон.(1 мин)вернуться к треугольникуІІІ. Творческая работа. -Двум группам предлагается с учётом его мотива преступления оправдать или обвинить с точки зрения морали и с точки зрения закона..(10мин)

Виновен (с точки зрения закона)

Не виновен (с точки зрения морали)

Мотив?Месть.

В совершении преступления:убийство Базарбая.

-Никто не имеет право отнять жизнь, как бы тот не был виновен. Существует суд, которому дано право определить степень вины преступника и меру наказания.

-Бостон понимает, что совершил преступление, он сам приходит с признанием в убийстве в милицию.

Мотив?Искоренить зло.

Бостон не преступник.-«Он работал не покладая рук и считал, что только в

том и может заключаться смысл жизни. -Он уважал законы природылюбил жизнь, осознавая

себя составной частьюМира.-Он верил в то, что человек как и всё живое на

Земле обязан не уничтожать, а обогащать природу, поэтому понятна горечь его слов: "За что, за что ты меня покарал?".

-Нарушение законов природы как трагедию ощущает в романе один лишь Бостон.

-Он совершил антиобщественный поступок: не в корыстных целях, не славы ради, а во имя счастья и спокойствия других.

1) С какой целью автор вводит в роман историю волчьей пары, приближая их к человеческому восприятию мира?(С целью раскрыть ещё проблему взаимоотношений человека с природой) 2) Человек, по мысли писателя, - часть природы. Что происходит, когда он перестаёт ощущать себя этой частью?(нарушается гармония, что и ведёт к трагедии).

3) Кем была нарушена гармония жизни в Моюнкумской саванне?(человеком).Учитель:Именно в этой ситуации человек и зверь поменялись местами. Историей волчьей пары Айтматов как бы предупреждает человечество о том, что жестокость и неразумное отношение к природе, ко всему живому в ней рано или поздно обернётся бедой для самого человека.Когда Акбара уносит сына Бостона, трагедия Моюнкумской саванны завершается. Но Бостон, стреляя в волчицу, нечаянно убивает своего сына. (флипчарт)

4) Почему автор акцентирует внимание на убийстве сына Бостона?Почему именно отец убивает сына? (он убивает своё будущее).

5) Волчица и ребёнок умирают вместе, чем доказывается единство всего живого.ІV. Рефлексия.(2мин)

Ч. Айтматов в своём романе обращается к каждому из нас. Только при разумном и добром отношении к природе будет достигнута гармония между человеком и природой. Если же человек забывает о своей охранительной функции и в гордыне мечтает переделать и полностью подчинить себе природу, он пожинает плоды природных катаклизмов: землетрясений, смерчей, ураганов, наводнений; забывает вкус чистой воды, ягод, плодов, грибов; задыхается от смога и с ужасом

плаха

наблюдает, как выбрасываются на сушу киты, как увеличивается список исчезающих растений и животных. Именно мы должны помнить, что мы в ответе перед теми, кто живёт на этой земле, а ещё больше перед теми, кто будет жить после нас. Вспомните слова эпиграфа к нашему уроку.

«Все мы, ныне живущие, в ответе за природу перед потомками, перед историей» Писатель обеспокоен бездуховностью, безнравственностью определенной части общества. Его беспокоит судьба родной природы, отношение к ней людей.

Борьба за сохранение природного мира, считает Айтматов,— это прежде всего борьба за спасение человеческого в человеке. А именно он под угрозой саморазрушения.

Роман заставляет задуматься, как мы живем, вспомнить, как коротка жизнь …Через весь роман проходит параллель: человек – волк. И кажется невероятным, что писатель, обнажая звериное в людях, видит человеческое в звере. Не случайно синеглазая волчица-матьсливается для него с образом самой Природы — «великой матери всего сущего».V.Оценивание по оценочным картам.(1мин)VІ. Домашнее задание: 1.Эссе "Чему научился (лась) я, познакомившись с романом Ч.Айтматова? ( по фрагменту романа "Плаха")2. Подготовить краткое сообщение о жизни О.Сулейменова.3. Подготовить краткое сообщение о творческой деятельности О.Сулейменова.