Проблемное обучение географии. Н.В. Андреева. Предмет география находится в периоде модернизации школьного образования. Вместо термина «модернизация» правильнее было бы упо- треблять термин «усовершенствование», под которым понимают измене- ния,отвечающие современным требованиям,а не полное обновление старейшей школьной дисциплины. В содержании предмета усилены такие хорошо известные направления, как гуманизация,экологизация,экономизация,политизация и практическая направленность школьной географии. Согласно новой концепции современная школьная география – особая дидактическая конструкция научного знания,созданная с учётом стра- тегических целей обучения и возрастных особенностей учащихся. Цели предмета изменились.Если в программе 90-х годов прошлого века они определялись в общем плане через задачу-«овладение основами географической науки и некоторых смежных наук о Земле и обществе», то теперь цель обучения – это система ценностей,которые необходимо сформировать у школьников,это общий ориентир для конструирования содержания предмета. Структура и содержание школьной географии претерпели совершенство-вание. Структура программы основной школы изменилась незначительно. В неё входят все разделы обязательного минимума образовательного стандарта основной школы: «Источники географической информации»; «Природа Земли и человек»; «Материки,океаны,народы и страны»; «Природопользование и геоэкология»; «География России».Они отражены во всех программах основной школы,созданных авторскими коллективами МПГУ, РГУ, МГУ и другими коллективами. Основные изменения в содержании школьной географии связаны с реализацией новой концепции – переходом от раздельного изучения фи- зической и социально-экономической географии к интегрированному курсу. В образовательном Стандарте особое внимание обращено на практическую направленность предмета. Суть требований Стандарта - признание приоритетного значения общеучебных и предметных умений. Означает ли это,что умения важнее знаний? Ведь наиболее важны из двух составляющих не сами по себе знания, а умения ими пользоваться,то есть –КОМПЕТЕНТНОСТЬ. В российских педагогических словарях и справочниках дана следующая трактовка : «Компетентность-совокупность необходимых знаний и качеств личности,позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности». Отечественные педагоги под компетентностью понимают общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте,приобретённые благодаря обучению,ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направленные на успешное включение в трудовую деятельность.

2

Определённая мера способности человека включаться в деятельность выступает как совокупность ключевых компетенций. Схема 1.

Классификация ключевых компетенций. Работа с числом

Комму- никации

Информа- ционные технологии

Самообучение, саморазвитие

Работа в команде

Решение проблем

Быть человеком

Ключевые компетенции были разработаны Оксфордским и Кембриджским университетами как квалификационные характеристики (ключевые компетен ции – key skilss) для школ,колледжей,работодателей и образовательных центров всех типов и для студентов любых возрастов. В предлагаемый на- бор вошли следующие группы умений: 1.Работа с числом (касается интерпретации численной информации, про- ведения вычислений и презентации выводов и заключений. Данная компетенция необходима при проведении замеров,сборе информации,представленной в форме диаграмм и графиков,при расчётах объёмов и размеров,при использовании таблиц для представления результатов расчётов). 2.Коммуникации (эти компетенции могут использоваться при ведении дис- куссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи (доклада,чтении материалов и подбора необходимой информации для проекта,заполнение форм заявок и т.п., написание эссе). 3.Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта,разработки способов решения проблемы, построения таблиц и графиков,написания писем или отчётов). 4.Самообучение,саморазвитие (данные компетенции к управлению персо- налом,развитию карьеры и способности к обучению.Постановка целей для более успешного выполнения рабочих заданий,организация личной жизни, успешное изучение теоретического предмета или обучение через выполне- ние практических заданий и последующая оценка прогресса и успешности требуют владения данными компетенциями). 5.Работа в команде (касается того,как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности,направленной на достижение общих целей). 6.Решение проблем (эти компетенции необходимы при решении проблем рабочего характера,при обучении и в личной жизни,когда используются раз- личные методы поиска решений и проверяется результативность примене- ние этих методов). 7.Быть человеком (воспитание толерантности,внутренней дисциплины,

3

поиск и использование обратной связи (использование своих ошибок в ка- честве материала для анализа,доверие к собственным наблюдениям и интуитивтивным идеям,а не «авторитетам»,доведение их до полного осознания и реализации,способность решать конфликты и смягчать разно- гласия).Ключевые компетенции по А.В.Хуторскому см. в Приложении. Реализация компетентностного подхода в географическом образовании – иновационное направление,которое позволяет по-новому осознать и понять значимость школьной дисциплины.

«С какой целью учить школьников географии?»-вот вопрос, с решением ко- торого связана разработка критериев отбора содержания географического образования,востребованности его результатов в жизни будущего поколе- ния. Именно поэтому формируемые географические знания должны стать дейст- венными,фундаментом практической деятельности,а умения – основой для формирования ключевых компетенций. Схема 2.

Формирование ключевых компетенций учащихся

применение географических знаний и умений в сфере познавательной деятельности; в сфере общественной деятельности; в сфере трудовой деятельности; в бытовой сфере; в сфере культурной деятель- ности; в сфере коммуникации

Формирование познавательных и практических умений учащихся

овладение умениями и способами деятельности выделять, описывать и объяснять; находить и анализировать; приводить примеры; составлять географическую характеристику; определять; применять приборы и инструменты; выявлять импирические зависимости

На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. Решить эту задачу мне помогает технология проблемного обучения. II. Содержание технологии.

4

а) Решение задачи компетентностного подхода ориентирует на усиление практической направленности обучения географии. Цель:формирование прочных знаний и умений учащихся и на этой основе – компетенций. В течение истекших после моей аттестации пяти лет я использовала в своей работе заявленную выше технологию. б) Виды работ,направленные на усиление практической ориентации школьной географии и формирование компетенций, которые я использовала в своей работе. работа с учебником,географической и научно-популярной литературой - №№1,2,4,6 (см. схему 1). работа с картами и картосхемами - №№2,4,6. работа со статистическими материалами - №№1,2,4,6. работа на местности,работа на географической площадке(стадионе школы) - №№5,6,7. маршрутные съёмки -№№1,5,6,7. наблюдения за окружающей средой - №№4,5,6,7. практикумы,полевые занятия - №№2,5,6,7. работа с ресурсами ГИС и Интернет - №№2,3,4. учебные (практико-ориентированные) проекты - №№1,2,3,4,6,7. Для усиления практической направленности школьного курса географии я придаю комплексу практических работ определённую этапность , тренинговый характер(«обучающие» «тренировочные» «итоговые» «творческие»). Наиболее важным звеном, обеспечивающим реализацию целей и задач школьного географического образования на современном этапе,становится учебно-методический комплекс. Он создан и отвечает современным требова- ниям ( см. Приложение).

5

Таким образом, в нашем кабинете можно провести большинство известных в географии практических работ,а также другие формы современных уроков. А теперь перейдём от академического (научного) стиля изложения к повседневному рабочему, школьному. Главной целью обучения и воспитания в школе является формирование всесторонне развитой личности (обладающей всеми компетенциями). Роль такого предмета как география, в этом процессе незаменима,поскольку эти знания становятся повседневно необходимыми людям в их трудовой и бытовой деятельности– от выбора места жительства и профессии,мест отдыха,продуктов питания (произведённых в разных районах земного шара), до выборов руководителей страны.

в)ПРИМЕРЫ УРОКОВ,ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА РАЗВИТИЕ

ГЕОКОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ Начальный курс (6-й класс)

Тема урока: « Составление по плану города маршрута путешествия.» Цели и задачи: познакомиться с архитектурой, историческим прошлым города, музеями. Форма организации обучения: практическая работа. Методы и приёмы: проблемное изложение,знакомство с достопримечательнос- тями города,работа с картой города и планом Рязани,литературой о знатных земляках; создание презентаций учащихся. Оборудование урока,пособия: мультимедийный диск о Рязани; книги:«Рязань», «Наши знатные земляки»,карты Рязани и План за 1899год и за 2005-й; компьютер с мультимедийным проектором. Ключевые компетенции: работа в команде,самообучение и саморазвитие, решение проблем. Ход урока: 1.Проблема: «Чем интересен наш город ? Что мы должны знать о нём? Что мы расскажем гостям Рязани ?» 2.Заочное путешествие по городу (смотрим презентацию). 3.Рассказ учителя о сходстве планировки Рязани и С-Петербурга,называет вели- ких архитекторов Бухвостова,Казакова,Полубеса ,Зубова,Яршова. 4.Инструктаж.Какой литературой можно пользоваться.Предлагает проложить

6

маршруты с указанием №№ городского транспорта. 5.Класс делится на группы: а)Экскурсия по местам Боевой Славы города; б) Знакомство с музеями Рязани; в) Рязань архитектурная; г) Наши знатные земляки; 6.Домашнее задание:оформить работы как рефераты или презентации и выступить с ними на следующем уроке. Тема урока: «Изучение и охрана Океана». ( Фрагмент) Цели и задачи: познакомиться с достижениями при изучении Океана из космоса,выяснить практическое значение аэро-космических снимков. Форма организации обучения: практическая работа. Методы и приёмы:проблемное изложение,работа с картой мира физической и картой окенов,аэро- и космическими снимками (из Интернет) Оборудование урока :мультимедиадиск География 6-й класс Кирилла и Мефодия,настенные карты и атласы для 6 класса,космические снимки из Интернет Ключевые компетенции:самообучение и саморазвитие,коммуникации,решение проблем. Ход урока: 1.Инструктаж учителя: сопоставить Карту мира и Карту океанов в Атласах. Ответить на вопрос: всегда ли были эти карты,какие трудности испытали картографы? Почему? 2.Рассматривание снимков ,сравнение их с картами,выяснение что общего у карт и снимков.Показ темы «Изучение и охрана Океана» 3.В какую погоду были сделаны снимки ? Какие части океана хорошо видно? Назвать их.Записать в тетрадь,что увидели. 4.Значение аэро- и космических снимков для метеорологии:составление точного прогноза погоды.

7

Практическая работа №9 «Изучение свойств горных пород и полезных ископаемых(состав,цвет,твёр- дость,плотность и т.д.)» Цели и задачи: познакомиться со свойствами горных пород,описать их в тетради,способствовать развитию навыка наблюдения объектов природы при

описании образцов горных пород. Оборудование урока: лотки с горными породами,лупы; мультимедиадиск, компьютер и мультимедийный проектор. Методы: объяснительно-иллюстративный,частично-поисковый. Форма работы: групповая (6 групп по 4-5 человек) Ход работы: 1.Инструктаж: Итак, перед вами горные породы, с которыми вы сейчас будете работать по группам: группа №1 – поваренная соль; группа №2 – песок; группа №3 – гранит; группа № 4 – мрамор; группа №5 – каменный уголь; группа №6 – базальт. Задание №1 Опишите горную породу,которая у вас имеется, по этому плану (может совпадать 2-3 признака) . План описания горной породы

1.Рыхлая,сыпучая 2.Слабо связанная,легко ломается руками. 3.Прочно связанная,руками не разламывается. 4.Вся порода или отдельные слои(полосы) состоят из основной массы и каких-либо включений. 5.Полосчатая,слоистая.Отдельные слои имеют однородное строение. 6.Однородная Задание № 2. 1.Охарактеризуйте горную породу и определите к какой группе она относится. План характеристики: 1.Плотная или рыхлая горная порода? 2.Кристаллическая или землистая? 3.Структура (размеры,слагающих породу обломков или минеральных зёрен). Выбери подходящее: - крупнозернистая – более 2 мм; - среднезернистая – 1-2 мм; - мелкозернистая – менее 1 мм (пыль).

8

4.Твёрдость: твёрдая или мягкая? 5.Масса: лёгкая или тяжёлая? 6.Наблюдаются ли остатки организмов? 2.С помощью определителя выявите, к какой группе относится ваша горная порода.

План описания Магматические Метаморфические Осадочные 1.Плотная или рыхлая горная порода?

1.Плотная 1.Плотная 1.Плотная, рыхлая.

2.Кристаллическая или землистая?

2.Кристаллическая (на солнечном свете блестит)

2.Кристаллическая (иногда присутст- вуют кристаллы в виде пластин,как у слюды или в виде волокон,как у ас- беста).

2.Землистая,не кристаллическая (на солнце не блестит).

3.Структура (раз- меры слагающих породу обломков или минеральных зёрен).Выбери подходящее: *крупнозернистая -более 2 мм; *среднезернистая - 1-2 мм; *мелкозернистая – менее 1 мм(пыль)

3.Может быть любой:крупнозер- нистой,среднезер- нистой,мелкозер- нистой.

3.Отдельные зёрна бывает трудно уви- деть,но у крупно- зернистого мрамо- ра и кварцита – можно.Чаще быва ет мелкозернистая структура.

3.Обломки могут быть любыми,ча- ще мелкозернис- тая структура (частицы не выде ляются невоору- жженным взгля- дом)

4.Твёрдость: твёрдая или мяг- кая?

4.Твёрдая. 4.Твёрдая. 4.Мягкая

5.Масса: лёгкая или тяжёлая?

5.Тяжёлая,если есть рудные мине- ралы,или средней тяжести(гранит).

5.По массе – тяжёлая.

5.Масса лёгкая или средней тяжести.

6.Наблюдаются ли остатки организмов ?

6.Нет 6.Иногда наблюдаются в мраморизованных известняках.

6.В органических есть признаки древних организ- мов (отпечатки, следы движения

9

и др.). 2. Итог урока. Слайд № 15 - Давайте подведём итог урока.Что нового вы узнали сегодня? -С какими горными породами познакомились? -А сейчас попробуем отгадать загадки о горных породах. Загадки

1. «24 солдатика были совершенно одинаковыми,а 25-й солдатик был одноногий.Его отливали последним,и металла немного не хватило». Вы помните эту сказку Г.Х.Андерсена?Какого металла не хватило? (олова) 2.Порода горного царства из шпата,слюды и кварца (гранит). 3.Почему пишет карандаш?Из какой горной породы сделан его стержень?(графит). 4.Из этой горной породы врач накладывает повязку на сломанную руку.(гипс).

Слайд №17 3.Домашнее задание. Параграф 12,ответить на вопросы:1). «Какие полезные ископаемые распространены в Рязанской области?Каковы они по происхождению?» 2).нанесите на контурную карту основные месторождения полезных ископаемых. В своей работе с шестиклассниками я использую демонстрационные лабораторные работы на уроках. Например на уроке «Подземные воды» я показываю,как пропускает воду песок и глина,даю определение водопроницаемые и водоупорные поро- ды. На самодельном динамическом пособии показываю как правильно построить колодцы, рассказываю о том,что самые лучшие «колодезных дел мастера» живут у нас в Туме. В теме «Рельеф суши.Горы» я даю задание дома провести эксперимент «Изучение воздействия морозного выветривания на горные породы и строительные материалы нашего региона». Для этого ребятам необходимо собрать образцы горных пород и строительных материалов,поместить их в пластиковую ванночку,залить водой,после чего несколько раз заморозить и разморозить воду (в моро-

10

зилке).Результаты эксперимента ученики должны оформить по схеме: 1).название эксперимента; 2).оборудование; 3).цель исследования; 4).ход работы; 5).рисунок(схема); 6).результаты исследования; В теме «Горные породы и минералы» чтобы понять как образуются осадочные (химические) полезные ископаемые даю такой домашний эксперимент, как «Изучение роста соляных кристаллов». Для этого в подкрашенный насыщенный раствор соли надо опустить несколько ниточек.Дождитесь полного испарения воды и образования кристаллов.При проведении эксперимента попробуйте менять темпера- туру воздуха,количество воды,концентрацию соли и т.д. Оформить результаты работы,Сделайте вывод об условиях,необходи- мых для выращивания соляных кристаллов. Начиная с 6-го класса, я готовлю ребят к ЕГЭ. Мы разбираем на уроках задания из разделов «Глобус,географическая карта,план местности», «Земля как планета Солнечной системы», «Литосфера и геологическая история Земли», «Гидросфера», «Атмосфера». Сначала предлагаю задания базового уровня,например:назвать самые длинные реки Земли (выбрать из четырёх сочетаний по три реки в каж- дом),а затем назвать залив, в котором наблюдаются самые высокие приливы (Фанди).Работа по планам местности так же проходит с усложнением: сначала находят расстояния на обычном плане, а затем на уменьшенном (при этом на практике закрепляют значение численного масштаба). Жизненное значение имеет и задание по выбору площадок для определённых целей: для футбольного поля, горнолыжного спорта и т.д.. Обучение нахождению географических координат так же провожу с усложнением в ходе работы: сначала находим только широту и только долготу,сравниваем какая точка севернее или южнее,западнее или восточнее,затем находим и широту и долготу заданных точек-это базовые знания. Задания повышенного уровня: нахождение расстояний в градусах и километрах с запада на восток и с севера на юг, а также на- хождение объектов по заданным координатам. Усложнение практических вопросов осуществляю, применяя мультиме- дийный учебник, где после объяснения нового материала следует за-

11

крепление знаний,полученных на уроке в форме практических заданий разной сложности и тестов для само- и взаимопроверки.

География материков и океанов (7-й класс) Урок: «Особенности форм рельефа Африки.Полезные ископаемые» Цели:изучить особенности рельефа Африки,выяснить причины,обусловившие эти особенности,дать характеристику рельефа поверхности отдельных частей материка. Задачи: - показать особенности рельефа Африки; - выявить причины своеобразия рельефа материка; - выявить закономерности размещения крупных форм рельефа и тектоники; - продолжить формировать умение сопоставлять различные по содержанию карты атласа,в данном случае тектоническую и физическую карты. Оборудование: 1). Крылова О.В География материком и океанов, 7 класс.М.:Дрофа,2005; 2). Атлас по курсу «География материков и океанов»; 3). Компьютер с мультимедийным проектором. Методы: проблемное изложение,объяснительно-иллюстративный. Ключевые комперенции:коммуникации,решение проблем,самообучение и саморазвитие. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Тема.Цель урока.

Слайд № 1 Тема: «Особенности рельефа и полезные ископаемые Африки». Слайд № 2 Цельурока:изучить особенности рельефа Африки,выяснить причины,обусловив шие эти особенности ,дать характеристику рельефа поверхности отдельных частей материка. Что вы должны узнать на уроке 1.Какие формы рельефа преобладают на материке и почему? 2.Почему в Африке преобладают полезные ископаемые магматического происхождения? Чему вы должны научиться на уроке 1.Описывать рельеф по плану.

12

2.Объяснять связь расположения форм рельефа и полезных ископаемых с геологическим строением. 3.Работать с картами атласа и контурной картой. Проверка домашнего задания. Слайды № 3-4 1.Обозначь на контурной карте географические объекты ( 6 мин.):Гибралтар- ский пролив,Суэцкий канал, Гвинейский залив,о.Мадагаскар,п-в Сомали, Средиземное море,Красное море, крайние точки материка. 2.Установи соответствие ( 3 мин.) между путешественником и его открытием. 1.Васко да Гама А).возглавил экспедицию для изуче-

ния культурных растений 1926-1927 г.г.)

2.Давид Левингстон Б).путешествовал по Центральной и Восточной Африке в конце 19-го века.

3.Юнкер Василий Васильевич В).в середине 19-го века пересёк Африку с запада на восток,открыл водопад на реке Замбези и т. д.

4Вавилов Николай Иванович Г).в 1498 году обогнул Южную Африку,прошёл вдоль восточных берегов материка.

3.Назови холодные и тёплые течения вдоль берегов Африки ( 1 мин.). Изучение нового материала. Рельеф – это совокупность неровностей земной поверхности,различающихся по размерам и происхождению и возрасту. Рельеф оказывает большое влияние на образование,развитие и размещение по поверхности материка всех компонентов природы. Поэтому знание рельефа просто необходимо при изучении материка.

Слайд №5 Работа с физической картой Африки - Какие формы рельефа преобладают в Африке? Какова их высота? - Есть ли в Африке низменности? Если есть ,то где они расположены? - Есть ли в Африке высокие и протяжённые горные цепи? - На какие части по рельефу и высотам вы бы разделили материк? Чем вы объясните такое деление? Слайд № 6

Давайте проведём сравнительный анализ рельефа Африки с помощью карт атласа и текста учебника.

Преобладающие высоты

Территория Африки

Преобладающие формы рельефа

Низкая Африка

13

Высокая Африка

Таким образом,мы видим,что в рельефе Африки преобладают равнины,плато, и плоскогорья,лежащие на высоте 200-500 метров над уровнем моря (39 % площади) и 500-1000 м над уровнем моря (28% площади). Низменности занимают лишь 9,8 % площади, главным образом вдоль прибрежных окраин. По средней высоте над уровнем моря (750 м) Африка уступает лишь Антарктиде и Евразии. - Учитель делает обзор рельефа по настенной карте,называет самую высокую и самую низкую точки Африки. Слайд № 7 • Найдите на карте высочайшие вершины на материке – это Килиманджаро, Кения,пик Маргерита,Рас – Дашен.

Слайд № 8 *Найдите на карте действующие вулканы:Килиманджаро,Карисимби,Меру, Камерун. - Какая карта поможет нам ответить на вопрос: почему Африка имеет такой рельеф? Слайд № 9 По «Физической карте Африки» и карте «Строение земной коры»,установите связи между строением земной коры и расположением основных форм рель- ефа.На основании сопоставления занесите результаты анализа карт в таблицу.

Тектоническая структура

Форма рельефа Названия основных форм рельефа

1.Африкано- Аравийская платформа

РАВНИНЫ 1. 2. 3.

2.Складчатые области

а) области древней складчатости

НАГОРЬЕ СТАРЫЕ ГОРЫ

1. 2. 3.

б) области новой складчатости

МОЛОДЫЕ ГОРЫ 1.

Какие формы рельефа в основном соответствуют древним платформам? А какие складчатым областям? Почему горы Африки разные по высоте,а вулканы в центре? Слайд № 10

14

- В Восточной Африке находится самый крупный на суше разлом земной коры.Как вы думаете,с чем связано его образование? Далее следует материал о формировании нового океана во впадине Афар на северо-востоке Эфиопии после землетрясения 14 сентября 2005 года и о полезных ископаемых Африки. Почему преобладают рудные ископаемые? Слайд 12 А теперь давайте посмотрим на крупнейшие месторождения ископаемых на материке. - Обозначьте на контурной карте крупные формы рельефа и месторождения полезных ископаемых на материке. ИТОГ. - Что нового узнали на уроке? - Что вы ещё бы хотели узнать о рельефе и полезных ископаемых Африки? Домашнее задание. Параграф 25. Провести заочное путешествие: 1-й вариант – по параллели 10 градусов с.ш.,2-й вариант – 10 градусов в.д..Описать рельеф и полезные иско- паемые,которые встретятся вам на пути.

На уроках в 7-м классе я использую,кроме основного учебника Крыловой О.В, ещё мультимедийные учебники Образовательной коллекции, в которые входят кроме учебных материалов ещё раздел «Практика»,где даны задания трёх видов по сложности,а также по 25-30 тестов для самопроверки и самоконтроля, а оценки,которые поставит компьютер за них выставляю в журнал,как за тренинговую практическую работу.Эти тесты нельзя приравнивать к полному контролю за результатами обучения.Итоговую работу я сама составляю. Применение «Образовательной коллекции» чередую с учебником «Виртуаль- ной школы Кирилла и Мефодия». Тренинговые работы на уроках провожу с помощью интерактивной доски.Учащиеся охотно соглашаются поработать на ней. Эту возможность использую не только в седьмых, но и в остальных четырёх параллелях. У меня есть ещё два диска с презентациями лучших учителей России,изданные при поддержке Интернет-портала «Сеть творческих учителей» в издательстве «Глобус».Я в данной работе показала ,как их использую на своих уроках.

Хочу перечислить ещё несколько практических работ ,проведённых в седьмых классах:

• Сравнение очертаний материков и океанов по картам атласа и космическим снимкам.Ориентирование по картам разных проекций, нахож

15

дение объектов с помощью указателя атласа. • На основе работы с хрестоматиями,книгами для чтения,ресурсами Интер-

нет ,подбор иллюстраций по изучаемым темам. • Отработка номенклатуры по контурным картам материков и океанов. • Чтение климатограмм и определение типа климата. • Составление на основе работы с картами атласа,текстом

учебника,книгами для чтения,ресурсами Интернета путеводителя по странам материка.

География России (8-9 классы) Четвёртый год я работаю по новым программам и учебникам,соответст- вующим новой линии и новому Стандарту.Программы и учебники созда- ны авторским коллективом в составе: А.И.Алексеева (руководитель кол- ва,Э.В.Ким,Г.Ю.Кузнецовой,В.А.Низовцева,В.И.Сиротина (линия МГУ). Таким образом, я перешла от раздельного обучения физической и социально-экономической географии России к интегрированному курсу «География России» 8-9 классы («Природа и население» - 8 класс; «Хозяйство и географические районы» - 9 класс). Создала новый учебно-методический комплекс (см. Приложение),напи- салала новое Тематическое планирование,обновила тематику практи- ческих работ: наряду с классическими провожу новые,например:

• Анализ источников географической информации о природе России ( по материалам газеты «География»- приложение к

• «Первое сентября»). • Наблюдения за изменениями погоды в течение 1-2 недель,объ-

яснение изменений ,сравнение с данными синоптической кар- ты, опубликованной в прессе.

• Составление туристических маршрутов по водным объектам Рязанской области на основе различных источников географической информации;

• Анализ половозрастных пирамид.Что будет с нашей страной и народом через 25, 50 лет ( данные взяты из Интернет);

• Объяснение закономерностей размещения полезных ископаемых России;

• Составление картосхемы «Внешние экономические связи России;

• Виды мелиораций,которые должны проводиться в нашей области;

• Определение плодородия,кислотности и температуры почвы. За эти годы я хорошо изучила дидактический аппарат учебника и

16

выстроила изучение материала в такую логическую цепочку: 1) перед отдельными темами и параграфами поставлен ярко

выделенный проблемный вопрос, который не предполагает обя- зательного ответа на него в тексте.Более того,прямого ответа на него может и не существовать.Однако сама его постановка помо- гает учащимся задуматься над сущностью затронутых проблем и заставить искать возможные ответы. – я обязательно обращаю на

него внимание учащихся.

2) вопросы и задания под рисунками,после параграфов,а также

итоговые вопросы и задания в конце каждой темы,подразделяют- ся на три уровня сложности (задаю их ребятам с разными способ- ностями в географии).

3) всему классу задаю затем вопросы на творческое осмысление материала и личностное восприятие;

4) для углублённого изучения самостоятельно – сильным учащимся; Фрагменты уроков: 1. « Выгодное ли географическое положение России?» - ребята

решают сами,предварительно узнав, какова доля России в территории и населении мира,есть ли страна севернее и холоднее,где лежат крайние точки страны, со сколькими странами и какими она граничит, каковы морские границы нашей Родины.

Попутно отвечают ещё на один проблемный вопрос: «Хорошо ли быть «чемпионом мира» по числу стран-соседей?» 2. «Власть климата сильнее всех всех властей» - согласны ли вы с

этим утверждением французского просветителя Ш.Монтескьё? неоднозначный ответ дают учащиеся в заключение темы,изучив

параграф «Климат и человек». 3. Очень актуальным является вопрос: «Может ли страна,богатая по- верхностными водами,страдать от недостатка чистой пресной воды?» учащиеся ответят, если предварительно выяснят,почему мелеют и исчезают реки ,зачем реки соединяют каналами,что происходит с рекой при строительстве на ней гидротехнических сооружений? 4. «Почему Россию называют страной рискованного земледелия?» - ребята задумываются над этим вопросом,ищут ответ с помощью учителя в параграфе «Почвы и урожай»,выясняют: только ли ко- личеством перегноя оценивается плодородие почв,как можно поддерживать плодородие почв? Как влияет на почвы хозяйст- венная деятельность человека?Что такое мелиорации?

17

А завершает изучение темы «Живая природа» проблемный во- прос интегрирующего характера: «Почему важнее изучать не 5. просто отдельные природные компоненты, а природный комп- лекс в целом? Ребята охотно рисуют в тетрадях схему природного территории- ального комплекса ,рассуждают о том,какие комплексы бывают, от чего зависят свойства ПТК? 5. В разделе «Население России», познакомившись с динамикой чи-

сленности населения ,современным воспроизводством населения учащиеся успешно отвечают на вопрос: «Какой,на ваш взгляд,дол- жна быть численность населения такой страны,как наша?»; «Может ли измениться соотношение мужчин и женщин в России?»

6. В теме 11 «Куда и зачем едут люди?» ребята пытаются осмыслить пословицу: «Где родился, там и пригодился»,а также вопрос «Что потеряла и что приобрела Россия в результате внешних мигра- ций. 7. В теме «Рынок труда» заставляет задуматься подростков о их бу- дущем очень важный вопрос: «Как вы считаете,какие ваши качес- тва как работника,будут привлекательны для работодателя?» 8. Тема «Народы и религии России» воспитывает интернациональ-

ные чувства и толерантность у нашей молодёжи: «Могла ли наша страна выстоять во всех испытаниях без дружбы её народов?» 9-й класс. Тема «Нефтяная,газовая и угольная промышленность» Вариант 1. – в форме презентации учителя. Цель: сформировать представление о ведущих отраслях топливной промышленности – нефтяной,газовой и угольной; о размещении мес- торождений нефти,газа и угля.

Задачи урока: 1) определить состав топливной отрасли; выявить главные топливные базы,перспективные районы добычи газа, нефти, угля; выявить состав угольной промышленности России и особенности размещения её предприятий; 2) развивать умения работать с картами атласа,контурной картой и

статистическими материалами; 3) воспитывать любовь к родному краю, аккуратность и быстроту

выполнения заданий урока; Оборудование:карта«Природные ресурсы России», карта «Топливная промышленность России», атласы,компьютер с мультимедийным проектором, интерактивная доска.

18

Х о д у р о к а. I.Организационный момент.

II.Проверка домашнего задания. - Что такое топливно-энергетический комплекс ( ТЭК ) и каково его значение в хозяйстве страны? - Каков состав ТЭК? - Что называется топливно-энергетическим балансом - Что такое условное топливо? III. Новая тема. Слайд № 1 Т е м а: «Нефтяная,газовая и угольная промышленность». Слайд № 2 - О чём мы будем говорить на уроке? (Главные нефтяные,газовые и угольные базы России, их географическое положение и особенности). Слайд № 3 - Что научимся делать?(Составлять характеристику месторожде- ний топливных ресурсов по картам и статистическим материалам. характеризовать топливный бассейн по плану.) Слайд № 4 Человечество использует всё новые виды энергии.Их дбычей и переработкой занимается топливная промышленность. Развитие топливной промышленности обусловлено, в первую очередь,имеющими- ся запасами различных видов топлива. На диаграмме «Доля России в добыче минерального топлива»мы видим,какова доля добычи различных видов топлива. Слайд № 5 Структура топливной промышленности в последние годы претерпела из- менения. Основными отраслями топливной промышленности являются: нефтяная,газовая ,угольная. - Как изменилась добыча топлива в 2000 году по сравнению с 1950 г.? Слайд № 6 Нефтяная промышленность. Нефтяная промышленность является составной частью ТЭК – многоот- раслевой системы, включающей добычу и производство топлива,произ- водство энергии (электрической и тепловой),распределение и транспортировку энергии и топлива. Слайд № 7 Нефтяная промышленность – отрасль тяжёлой индустрии,включающая разведку нефтяных и нефтегазовых месторождений,бурение скважин, добычу нефти и попутного газа,трубопроводный транспорт нефти.

19

Нефтяной комплекс России включает 148 тыс.нефтяных скважин,48,3 тыс.км магистральных нефтепроводов, 28 нефтеперерабатывающих заводов общей мощностью более 300 млн т/год нефти, а так же большое количество других производственных объектов. Слайд № 8 Что значит сегодня нефть для народного хозяйства страны? Нефть – это сырьё для нефтехимии в производстве синтетического каучука, спиртов,полиэтилена,полипропилена,широкой гаммы различ- ных пластмасс и готовых изделий из них,искусственных тканей;источник для выработки моторных топлив(бензина,керосина,дизельного и реактивного топлив), масел и смазок,а также топочного мазута,строите- льных материалов (битумы,гудрон,асфальт); сырьё для получения ряда белковых препаратов,используемых в качестве добавок в корм скоту для стимуляции его роста. Нефть – наше национальное богатство,источник могущества страны, фундамент её экономики. 1.В конце урока учащиеся пытаются ответить на на проблемный вопрос в параграфе: «Будет ли топливная промышленность России конкурентоспособна в третьем тысячелетии?» 2. Тестовая работа на 2 варианта. (по 10 вопросов) Достоинства презентации: самое главное – коротко, на экране – иллю- страции всего, о чём говорится в теме – ярко,красочно,хорошо запоми- нается учащимися, анимации вносят оживление,акцентируют внимание на главном,в конце урока обязательно закрепление знаний в самых раз- нообразных формах,поэтому проходит успешно. Вариант 2. По мультимедийному учебнику «Образовательной коллекции» 1. План темы тот же 2. Топливная промышленность – краткое сообщение диктора,которое сопровождает опорный конспект. 3. Нефтяная пр-ть – диктор,карта месторождений на экране,открывают- ся окошки со статистическими данными,фотографиями,видиофрагмен- тами.Затем по аналогичному сценарию изучается газовая,угольная промышленности.(значки пол.ископаемых на карту проставляет мышка и снимает тоже мышка) В заключении урока – раздел «Практика» который проводится на интерактивной доске,где на контурную карту нужно перенести месторождения топливных ископаемых,узнать основные бассейны. (выполняют учащиеся специальной указкой) Следующий этап – «Тесты» -учащиеся отвечают у интерактивной дос ки и получают оценки компьютера, которые (по желанию уч-ся) выставляются в журнал вместе с оценками за «Практику».

20

На уроках в девятом классе большое внимание уделяю подготовке к ГИА. Соответствующие изучаемой теме вопросы из ГИА проработываю на уроках, а в свободное время – по субботам консультирую желающих подготовиться к ГИА. Интегрирую материал 9-го и 10-го классов при каждом удобном случае на уроках в расчёте на тех ребят,которые после 9-го класса уйдут из школы и больше не будут изучать географию. Большое внимание уделяю на уроках в девятых классах воспитанию чув ства патриотизма,гордости за нашу страну с её богатыми недрами,могу- чей индустрией,одной из лучших в мире, наукой; обращаю внимание на достижения России в различных отраслях экономики, её месте в миро- вой экономике. Стараюсь рассказывать на уроках экономической геогра- фии под девизом «просто о сложном»: что такое чугун,как льют сталь, какие бывают профили стали,как добывают уголь,нефть,можно ли из нефти получить что-нибудь съедобное,во сколько раз сырая нефть дешевле полученных из неё продуктов (рассматриваем коллекции: «Нефть и продукты её переработки», «Каменный уголь и продукты его переработки», «Медь и её сплавы», «Алюминий и его сплавы», «Лён – сырьё льняной промышленности», «Шерсть и её переработка» ). В кабинете есть коллекции продукции Рязанских предприятий: КРЗ,ком- бината «Виско – Р»,нефтезавода,з-да Рязцветмет. В кабинете есть всё необходимое для изучения Географии Рязанской области (в ноябре кабинет успешно прошёл аккредитацию в ходе общей аккредитации школы). Итогом четырёхлетней работы по новым программам и учебникам в 8-х, 9-х классах стали успешные выступления учащихся на школьных и го- родских олимпиадах,ГИА в прошлом году.

Социальная и экономическая география мира ( 10 класс) Работая со сташеклассниками , на протяжении последних пяти лет я пробовала вводить новые (наряду с классическими) практические работы. Важным фактором для меня было восприятие десятиклассниками этих тем. Особый интерес вызвали следующие практические работы: 1.Качество населения.Отчего оно зависит? ИРЧП – работа со статис- тическими материалами.Выявление стран с разным уровнем жизни населе- ния. 2.Станет ли мир моноцентрическим? (анализ событий политической географии последнего десятилетия).Роль США и ООН в современном мире. 3.Почему Россию называют «Золушкой Европейского Союза»?

21

(Анализ внешне-экономических отношений России и ЕС последнего десятиле-тия). 4. НАТО и его расширение на восток.Прошлое и настоящее военного Союза.Взаимоотношения с Россией.( Изучение состава,истории возникнове- ния,современной роли в мире). 5.Мировые природные ресурсы.Понятие ресурсообеспеченности. ( Вычисление ресурсообеспеченности стран самыми важными для экономики полезными ископаемыми). 6.Численность населения и его воспроизводство.( Анализ поло-возрастных пирамид различных стран мира.Основные закономерности воспро- изводства).Работа с тематическими картами атласа. 7.Размещение населения в мире.Проблемы урбанизации.( Анализ карт атласа и картосхем в учебнике). 8. « Африка- дочь глобализации»- так ли это? Есть ли будущее у стран Африки?(знакомство с инвестиционными проектами Китая в странах Африки). 9.Памятники Всемирного наследия стран мира.Составление перечня памятников по Интернет-сайтам книгам и атласам кабинета географии. В своей технологии я провожу границы между обучающими,тренировоч- ными и итоговыми работами. Например.прежде,чем дать работу №1 в 10-ом классе, я сначала ввожу понятие ВВП и анализирую его душевые значения (составляем список стран); затем ввожу понятие ИРЧП как современный синтетический показатель уровня жизни стран(рассматриваем его составляющие-записываем,обсуждаем); и,наконец,из общей таблицы ИРЧП выбираем по пять стран с самыми высокими показателями, самыми низкими и средними показателями, сравни- ваем две таблицы,объясняем причины различий.В итоге предлагаю ребятам написать творческую работу о жизни людей в разных странах,использовать собственные размышления и опыт изучения географии. Одним из видов творческих работ десятиклассников являются презентации уча- щихся. У меня в этом вопросе сложилась определённая практика. Работу ребят я организую по следующему плану: 1.Ознакомление с примерами презентаций учащихся (по Электронному приложению к учебному пособию Intel Обучение для будущего); 2.Планирование сценария презентации учащегося,как представление результатов его самостоятельной (индивидуальной или в группе) работы по

22

проекту; 3.Создание мультимедийной презентации в Microsoft Power Point; 4.Выступление с презентацией в классе,на научно-практической школьной кон- ференции и других школьных мероприятиях; 5.Оценка презентации по ряду требований,предъявляемых к ней; 6.Выставление оценки в журнал. Темы презентаций школьников,которые были подготовлены за последние пять лет: 1.Глобальные проблемы человечества. 2.Великие экономические державы мира:Китай,Индия,Мексика,Республика Корея, Бразилия. 3.Экспансия Китая в экономику стран Африки. 4.ВТО – Всемирная торговая организация и Россия. 5.НАТО и ОБСЕ – отношения с Россией. 6.ОПЕК в начале 21-го века. 7.Европейский Союз и динамика его развития. 8.АТЭС-интеграция будущего. 9.ВВП стран мира. 10.ИРЧП-качество жизни-качество населения. 11.Страны Шанхайской конференции-цели и задачи. 12.Автомобилестроение мира.

г) З а к л ю ч е н и е. Подводя итог и анализируя свою работу по осуществлению технологии за истекшие пять лет, я следующим образом представляю себе деятельность по формированию геокомпетенций своих учеников благодаря практической направленности обучения географии: см. Схему 3.

23

Схема 3. Схема усложнения практических работ

Осознание,перенос и применение знаний и умений в новой ситуации

Качества направленности личности Обобщения,формирование нового знания

Опыт личности

Поиск и объяснение связей, отношений

Знания,умения и способы действий

Наблюдения,отбор Фактов

Этапы познавательной Уровни компетентности Типы заданий деятельности школьника для практических работ Сегодняшняя система практических работ,которую нам предлагают ав- торские программы,нуждается в значительной корректировке. В одних из них снижена практическая компонента, в других можно встретить такие работы на местности,которые не могут быть выполнены в массовой школе (нет оборудования,специальных учебных полигонов,географических площадок,пособий для учащихся. Поэтому мы,опытные учителя,опираясь на всем нам известные программы под редакцией В.И.Сиротина,составляем свои творческие программы, решая при этом очень важную для школы временную проблему и проблему пере- грузки учащихся,не забывая при этом о Требованиях к результатам обучения.

III. Результативность.

Творческие

Итоговые

Тренировочные

Обучающие

24

1.Устойчивые положительные результаты обучения:качество знаний 68%. 2.Результаты городских и областных олимпиад: 2005-06 уч.год – Медведев Дмитрий, 10 класс,диплом III степени – городская олимпиада; 2006-07 уч.год – Новиков Иван, 9класс,диплом II степени – городская и областная олимпиады; Андреев Эвалд,9класс,диплом III степени – городская олимпиада, учится на естественно-географическом факультете РГУ; Чердакова Алина,11 класс,диплом III степени – город- ская и областная олимпиады, учится на естественно- географическом факультете РГУ; 2007-08 уч. год – Новиков Иван,10 класс, диплом III степени–городская олимпиада; 2008-09 уч. год - Новиков Иван,11 класс, диплом I степени-городская и областная олимпиады,учится в РГУ на химическом факультете.

3.Учащиеся нашей школы успешно сдали ЕГЭ по географии: показатели выше средних по городу.

4.Администрация школы регулярно проводит проверку качества знаний по географии в 6 – 10-х классах. Ребята подтверждают свои оценки на этих работах.

25

IV. Приложение

а).Учебно-методический комплекс кабинета географии. 1. Настенные учебные карты, разработанные ПКО «Картография для

6 – 10 классов; 2. Настенные учебные таблицы для 6 – 10 классов (комплксный проект средств обучения «Спектр»); 3. Настенные тематические таблицы: «Земля и Солнце», «Земля как

26

планета», «Рельеф», издательство «Спектр»; 4. Настенные тематические плакаты издательства «Спектр»; 5. Школьные глобусы – 15 штук (новые); 6. Теллурий (новый); 7. Глобусы большие с подсветкой (2шт.); 8.Комплекты атласов для 6-10 классов по 15 штук каждый; 9. Стеклянная посуда лабораторная (комплект); 10. Комплект компасов школьных; 11. Визирные линейки; 12. Микроскопы,микропрепараты; крмплект луп; 13.Анемометры,гигрометры,термометры,барометр; 14.Флюгер для метеоплощадки; 15.Гербарии для средней школы; 16.Коллекции «Минералы и горные породы»(демонстрационные); 17.Раздаточный материал горных пород и минералов.Лотки.Лупы; 18 Коллекции окаменелостей, найденных на территории Рязанской обл.; 19.Коллекция «Полезные ископаемые Рязанской области»; 20. «Энергопроизводственные циклы « - комплекты условных знаков на магнитной основе для подвижных таблиц – для 9-10 классов; 21.Коллекции «Нефть и продукты её переработки», «Каменный уголь», «Торф», «Хлопок», «Шерсть», «Продукция КРЗ», «Медь и её сплавы», «Алюминий и его сплавы»; 22.Кодоскоп и набор кодотранспорантов по физической географии 6-го и 8-го классов; 23.Слайдопроектор и набор слайдов; 24.Диапроектор «ЛЭТИ» и набор диафильмов для 6-10 классов; 25.Киноаппарат «Радуга» и собственная фильмотека; 26.Компьютер,мультимедийный проектор,экран,принтер; 27.Мультимедиатека: «Образовательная коллекция» и «Уроки географии Кирилла и Мефодия»; 28.Телевизор и DVD – проигрыватель, DVD – диски; 29.Комплекты заданий к практическим работам; статистические материалы, рабочие тетради 6-10 класс; 30.Контрольно-измерительные материалы собственного изготовления (тесты); для 6-10 классов; 31.Подписка газеты «География» (Первое сентября); 32.Тематическое планирование,Программы,дидактический материал для учителя.

Литература.

1. Программно-методические материалы «География 6-10 классы», М.,2004 год; 2. Концепция предмета «География» в 12-летней школе // География

27

в школе. – 2000. - № 2. 3. Сборник нормативных документов. География. – М.,2004. 4. Петрова Н.Н. Новый образовательный стандарт.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии. – М.,2006. 5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- Коммуникативных средств. – М.,НИИ школьных технологий,2005 . 6. Душина И.В. Школьная география в период модернизации образования: успехи и просчёты // География в школе. – 2009.№№4-5. 7. Крылова О.В. Современный урок. // География в школе. – 2009. №3. 8. Воровщиков С.Г.Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. //Управление современной школой. -2007.№6. 9. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Управление современной школой.Завуч. – 2008.№1. 10. Караковский В.А.,Григорьев Д.В.Программа развития школ на 2006-2010 годы «Школа практического гуманизма как институт мировоззренческого и социокультурного самоопределения молодого поколения».// Управление современной школой.Завуч. – 2007. №6. 11. Сиротин В.И.,ЕвдокимовМ.Ю.,Терещенкова В.Г. География России. Методическое пособие к учебнику «География России» под редакцией А.И.Алексеева. 8 – 9 классы. /Дрофа.М.,2006 . 12. Беловолова Е.А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии.// География в школе. – 2008. №№3-4. 13. Беловолова Е.А.Значение практических работ в реализации компетент- ностного подхода. // География в школе. – 2009. № 2. 14. Учебники географии 6-10 классов. 15. Мультимедийные учебники и документация их авторов.