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Plan Maestro de Orientación en Educación Media Superior

JUNIO DE 2011

BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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PRESENTACIÓN

El Departamento de Bachillerato Tecnológico se ha preocupado por construir junto con la academia de Orientadores Educativos del nivel, así como con el apoyo de algunos especialistas, propuestas de trabajo para ofrecer un servicio de mejor calidad a los alumnos.

El Programa General de Orientación Educativa (PROGEO, 2004), vino a establecer las líneas gruesas del trabajo de orientación en los Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT´s), al proponer una estructura organizativa sustentada en tres pilares: la investigación, la planeación y la operatividad; elementos sustanciales que permitieron construir diversas propuestas, entre las que destacan los contextos institucionales, el diagnóstico de orientación (2006) fundamentado en las coordenadas de la orientación educativa propuestas por Alonso Tapia; así como los proyectos de intervención de orientación educativa institucionales (2006), que buscan atender las necesidades de los jóvenes bachilleres con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y del Modelo de Transformación Académica (META) en los CBT´s y en los planes de estudio se insertó la materia de Orientación para la Vida, a fin de otorgarle un carácter formal con carga horaria y contenidos programáticos que recuperan propuestas como la de la UNESCO de desarrollar en los jóvenes competencias para la vida, la de J. Habermas sobre los mundos de vida, la de la SEP y su programa Construye-T, así como la del campo disciplinar componentes cognitivos y habilidades del pensamiento.

Ante la diversidad de propuestas de la función orientadora y los programas de apoyo que se manejan en el área de orientación en los subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México, surge la necesidad de contar con un documento rector, por tal razón se diseña el Plan Maestro de Orientación Educativa (PMOE) como una propuesta de la Subsecretaría de Educación del Estado de México para establecer la política educativa en materia de Orientación Educativa que articule los haceres de los cinco subsistemas que coordina: CBT´s, EPO, CONALEP, CECyTEM Y CoBaEM, proporciona líneas generales de acción que permiten situar en todos los subsistemas de Educación Media Superior la tarea de la Orientación Educativa.

En los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México se conceptualiza a la Orientación Educativa como una práctica social con sentido ético para contribuir en la formación integral del alumno y potenciar sus capacidades cognitivas, socioafectivas, sus habilidades académicas y profesionales al servicio de la vida y del trabajo creativo, de tal forma que le permita saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en el marco de la sociedad actual (PROGEO: 2004), así el trabajo del orientador educativo se centrará en el desarrollo de los programas de orientación para la vida I, II, III y IV; en el diseño de proyectos de intervención basados en una metodología especifica que parten de un contexto institucional (diagnóstico) y articular los programas institucionales integradores del PMOE.

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Este documento tiene la finalidad de guiar la práctica del orientador considerando el plan PMOE así como la metodología de trabajo propia del subsistema de Bachillerato Tecnológico; ya que brinda una gama de posibilidades para el orientador, el cual determinará en qué nivel abordará cada uno de los programas planteados en el PMOE fundamentándose en los resultados de su diagnóstico institucional.

Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones específicas para llevar a cabo un trabajo transversal donde el orientador funge como coordinador de los programas, de igual manera realizará el seguimiento y evaluación para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata trimestralmente.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LOS CBT´s

El trabajo de orientación educativa en los CBT´s se lleva a cabo considerando los lineamientos que establece el PROGEO (2004), los programas de orientación para la vida I, II, III y IV y los programas institucionales integradores del PMOE.

A continuación se muestra la estructura metodológica establecida en el PROGEO:

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• Necesidad de ayudar a progresar a los alumnos diversos

• Objetivos generales de la actividad educativa

• Papel activo del alumno en el aprendizaje

• Características del currículum

• Características de la comunidad educativa

• Marco legal

CONTEXTUALIZACIÓNDE LA PRÁCTICAORIENTADORA

INVESTIGACIÓN PLANEACIÓN

DIAGNÓSTICO

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

• PREVENTIVO• FORMATIVO• EMERGENTE

OPERATIVIDAD

• Proyectos de intervención

• Trabajo colegiado• Trabajo interdisciplinario• Tutorías

EVALUACIÓN

• Programa • Orientador • Alumno

CAMPOS

Habilidades sociales y

prevención de riesgos

Habilidades cognitivas y estrategias

de aprendizaje

Desarrollo personal

Desarrollo profesional

laboral, cultural científico y tecnológico

NIVELES

• Entrevistas• Canalización• Tutorías

• Psicopedagogía• Valores y actitudes

(cursos, laboratorios vivenciales

• Mecanismos y medios de información

• Trabajo colegiado e interdisciplinario

REALIMENTACIÓN

EJECUCIÓN

INDIVIDUAL GRUPAL INSTITUCIONAL

DETERMINACIÓN DE PROBLEMATICAS

ELABORACIÓN

TIPO

PROCESO METODOLÓGICO

ESTRATEGIAS

COORDENADAS

CONOCIMIENTO

Este esquema integra los aspectos de investigación, planeación y operatividad, con la finalidad de incidir en la atención de problemáticas y necesidades manifestadas por los alumnos y la vida institucional; así como los tipos, campos y niveles de intervención.

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TAREA DEL ORIENTADOR.

Esta se lleva a cabo en dos escenarios:

A. Frente a grupo: Guiándose con los programas de Orientación para la Vida I, II, III y IV.

B. Fuera del grupo: Desarrollando los proyectos de intervención surgidos del diagnóstico institucional, considerando los programas institucionales integradores del PMOE abordados de manera transversal con los campos disciplinares y/o profesional.

Estos dos aspectos se exponen gráficamente en el esquema presentado a continuación:

TRABAJO TRASDISCIPLINARIO CON EL TRABAJO DOCENTE

DIAGNÓSTICOINSTITUCIONAL

ESTRUCTURA INTEGRADORA DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

FRENTE AL GRUPO

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

INDIVIDUAL, GRUPAL Y COLECTIVO

PLANEACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

FUERA DEL GRUPO

PROGRAMAS ORIENTACIÓNPARA LA VIDA

PREVENTIVO, FORMATIVO Y EMERGENTE

PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE

DIAGNÓSTICO GRUPAL

VINCULACIÓN

Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnóstico institucional, mismo que proporciona información sobre las necesidades y /o problemáticas que aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de intervención, para ello se considera el siguiente proceso:

1. Diagnóstico

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El diagnóstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo educativo, se convierte en el punto de partida y define la dirección que deberán tomar las acciones emprendidas, éste comprende varias etapas, representadas en el siguiente esquema:

DIAGNÓSTICO

CONTEXTO

PLAN DE DIAGNÓSTICO

REPORTE DE DIAGNÓSTICO

ANALÍSIS DESCRIPTIVO

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

SELECCIÓN DE

RESULTADOSRECOMENDACIONES

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN

NECESIDADES Y/O PROBLEMÁTICAS DETECTADAS

a) Contexto, (Del latín contextus, unión, trabazón.) En términos generales es el entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que incide o influye en su desarrollo; los Centros de Bachillerato Tecnológico realizan un estudio del contexto para conocer los factores de la institución y de la comunidad que inciden o son determinantes en el trabajo educativo, como se muestra en el siguiente esquema:

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CONTEXTO

COMUNIDAD ESCOLAR

GEOGRÁFICO

HISTÓRICO

FAMILIAR

ACADÉMICO (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

METODOLÓGICO

SOCIAL

ECONÓMICO

POLÍTICO

CULTURAL

INFRAESTRUCTURA

ORGANIZACIONAL

R. INTERPERSONAL

SOLO LOS ELEMENTOS DE ESTOS ÁMBITOS QUE INCIDEN DIRECTA O INDIRECTAMENTE EN EL TRABAJO EDUCATIVO

FORMARAN PARTE DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

ASIGNACIÓN DE ESCUELA

b) Plan de diagnóstico, es un proceso metodológico que orienta la investigación para determinar causas y consecuencias de los problemas escolares, de manera general es el proyecto que determinará los métodos, herramientas, recursos y tiempos necesarios para la indagación, así como el análisis, organización e interpretación de la información que nos lleva a concretar el diagnóstico institucional.

PLAN DEL DIAGNÓSTICO 1. Justificación. 2. Objetivos. 3. Identificación de necesidades de los sujetos (Planteamiento del problema o acercamiento al objeto de estudio). 4. Determinación de la población a la que se dirigirá el diagnóstico. 5. Elección de instrumentos para recabar la información. 6. Aplicación de los instrumentos. 7. Organización e integración de la información. 8. Análisis de los resultados y necesidades. 9. Algunas estrategias de análisis cuantitativas. 10. Procedimientos para analizar los datos. 11. Análisis e interpretación de información cualitativa.

Las partes que lo integran son las siguientes:

Dentro de este rubro se puede considerar la realización del diagnóstico de los programas integradores del PMOE, para determinar el tipo de intervención que se llevará a cabo.

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c) Reporte del Diagnóstico, es el resultado de la investigación del plan de diagnóstico, es decir, es el documento que describe las problemáticas institucionales que se abordaran con los proyectos de intervención y que consta de las siguientes fases: REPORTE DEL DIAGNÓSTICO 1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO 2. SELECCIÓN DE RESULTADOS 3. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4. RECOMENDACIONES

2. PLANEACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La planeación del servicio de orientación se organiza y opera a partir de las necesidades de atención psicopedagógica y social de los alumnos, las que son captadas mediante diagnóstico y ponderadas por los equipos de Orientación con el propósito de elaborar el plan semestral o anual considerando los programas de orientación para la vida, los respectivos proyectos de intervención y los programas institucionales integradores del plan maestro de orientación, como se muestra a continuación:

PLAN DE TRABAJO

NECESIDAD Y/O PROBLEMAS

ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD

PERIODODE EJECUCIÓN

AVANCES

1.- PRESENTACIÓN.2.- DIAGNÓSTICO.3.- ESTRATEGÍA GENERAL

4.- PROYECTOS DE INTERVENCIÓN.5.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE.6.- PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA VIDA.

A) Programas de orientación para la vida.

Respecto al trabajo dentro del salón de clase, como se ha señalado anteriormente es guiado por los programas de orientación para la vida, estos se desarrollan durante 4 semestres (1ro, 3ro, 5to y 6to), los cuales contemplan las siguientes unidades generales:

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A. Orientación para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en dos partes, en la primera se aborda el proceso de adaptación de los alumnos al ambiente escolar, pero no bajo un método tradicional y en la segunda se aborda el proceso metacognitivo.

B. Orientación para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar seis: Formación profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: La cultura emprendedora.

C. Orientación para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se abordan en esta unidad son el desarrollo de las competencias para la vida y las competencias sociales.

Dichas unidades tienen un carácter flexible, ya que como se ha mencionado, las temáticas pueden ser adaptadas por cada institución, considerando las necesidades de los alumnos detectadas en el diagnóstico donde el orientador ha obtenido mayor conocimiento sobre las estos, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que pueden ser considerados para el trabajo en grupo.

La organización y desarrollo del trabajo frente a grupo se ajusta al método didáctico global desarrollado en seis cuadrantes, propuesto por el Modelo Académico de Transformación Académica (META), por lo que los orientadores realizan la planeación de las unidades temáticas de cada uno de los programas de orientación para la vida.

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B) Proyectos de Intervención

El proyecto de intervención es la herramienta que el orientador utiliza para la atender las necesidades institucionales detectadas en el diagnóstico; necesariamente está articulado con el reporte del diagnóstico, ya que en este se emiten las recomendaciones que surgen del estudio de las problemáticas detectadas y establece la forma de abordarlas.

ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIONALES

1. IDENTIFICACION DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIÓN

2. PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA.3. JUSTIFICACIÓN4. PROPOSITOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN5. SUSTENTO TEORICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN.6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (ENTRE LO ACADEMICO Y

LO ADMINISTRATIVO)7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN.8. CALENDARIZACION DE TAREAS DE INTERVENCIÓN9. SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIÓN.10. EVALUACION DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Estos diez puntos son esenciales para elaborar el proyecto de intervención, permitiendo fundamentar y organizar sistemáticamente las actividades que se realizaran para atender las problemáticas y necesidades institucionales. Esta forma de trabajo es flexible ya que el Orientador Educativo tiene la posibilidad de adecuar su trabajo de dos maneras:

• En función del reporte de diagnóstico determinar qué programas institucionales integradores del PMOE pueden abordarse con un proyecto de intervención.

• Integrar dentro de las unidades temáticas de los programas de orientación para la vida los programas institucionales integradores del PMOE.

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Tipos de intervención.

Los tipos de intervención que se consideran en el PROGEO y que por tanto se retoman para definir la actuación del orientador educativo son los siguientes:

A. Preventivo: Sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.

B. Formativo: Está dirigido al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se le proporciona es permanente.

C. Emergente: Se aplica cuando el servicio de Orientación Educativa es requerido para atender en forma inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.

Niveles de intervención

El trabajo del orientador puede operarse en tres niveles de intervención considerando la problemática que se detecte en cada institución educativa por lo cual puede abordarse a partir de alguno(s) de estos:

A. Individual: Implica una forma de intervención personalizada que requiere sea tratada de manera particular, debido a que la situación la presenta un estudiante, esto a través de la aplicación de entrevistas, empleo de métodos o estrategias de intervención según la naturaleza de la problemática del alumno (problemas personales, académicos, vocacionales, etc.),

B. Grupal: Se refiere a la atención ofrecida frente a un grupo de alumnos relacionados entre sí, mediante el desarrollo de cursos, talleres y laboratorios vivenciales abordando aspectos psicopedagógicos, manejo de valores, actitudes de los alumnos, entre otros.

C. Institucional: Considera el manejo de la información dirigida hacia comunidades o auditorios más amplios, llevando a cabo conferencias, mesas redondas, paneles, simposio, debates, etc., donde se informe y delibere sobre temas relativos a la Orientación Educativa que se relacionan con los necesidades de los alumnos, profesores o padres de familia.

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C) Programas institucionales integradores del PMOE

Los programas institucionales integradores del PMOE tienen la intención de incidir en la formación de las competencias genéricas del alumno, a través del fomento de los valores y principios praxiológicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe poseer la práctica orientadora: el respeto a la integridad individual y social del alumno; el fomento de una conciencia de género y equidad; el acompañar al alumno en la construcción de su independencia; practicar una Orientación Educativa centrada en la persona; promover entre los alumnos y alumnas los valores éticos y sociales que mejoren la convivencia; fomentando el aprendizaje significativo e independiente; así como respetar su libertad de elección, los cuales se mencionan a continuación:

A. Tutorías. B. Mediación. C. Valores D. Acoso escolar. E. Equidad de género. F. Escuela para padres G. Prevención de adicciones. H. Construye T.

Estos programas no son nuevos, ya que se han venido trabajando en los CBT´s, por lo que serán abordados de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional, elaborado por los orientadores educativos, por tanto pueden trabajarse de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervención individual, grupal y/o institucional.

Es importante mencionar que cada uno de éstos programas plantea una actividad Macro que tiene el propósito de vincularse con una o varias materias de los campos disciplinares, así como entre ellos mismos. Estas actividades se muestran en el siguiente esquema:

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES MACROPROG/MES 21 SEP 12 OCT 16 NOV DIC 30 ENE/ FEB 8 MAR ABRIL 15 MAYO 26 JUNIO

TUTORÍAS ENTREGA DEINFORMES

ENTREGA DE INFORMES

MEDIACIÓN ESCOLAR

DÍAINTERNACIONAL DE LA PAZ

VALORESDÍA

INTERNACIONAL PARA LA

TOLERANCIA

ACOSO ESCOLAR

DÍA ESCOLARDE LA NO

VIOLENCIA Y LA PAZ.

EQUIDAD DE GÉNERO

DIA INTERNACIONAL DE

LA MUJER

ESCUELA PARA

PADRES

DÍA INTERNACIONAL DE

LA FAMILIA

PREVENCIÓN DE

ADICCIONES

DIA INTERNACIONAL

DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL

TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS “

ACONSTRUYE T

ENTREGA DEINFORMES

ENTREGA DE INFORMES

3. TRANVERSALIDAD CON LOS CAMPOS DISCIPLINARES Y PROFESIONALES.

La transversalidad entre los campos disciplinares y profesionales, y el quehacer de la orientación educativa, fortalecen el desarrollo integral del alumno, esto se logra a partir del análisis y vinculación de las actividades que cada proyecto de intervención, plan institucional integrador y/o programas de orientación para la vida plantean, lo cual implica que se articulen con las acciones que se realizan en las materias y/o submódulos que conforman cada campo disciplinar y/o profesional planteados en el mapa curricular de este subsistema; de esta manera el orientador tiene la posibilidad de revisar y analizar los programas de estudio para establecer comunicación con los docentes con la finalidad de definir líneas de acción de manera conjunta para realizar un trabajo colaborativo, de tal manera que se articulen las metas y acciones que cada área de conocimiento considera en su respectivo programa de estudio y de esta forma sumar y compartir esfuerzos para desarrollar competencias genéricas en los estudiantes.

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T R A N S D I S C I P L I N A R I E D A DDI

AGNO

STIC

O IN

STIT

UCIO

NAL

INDIVIDUAL

PROYECTOSINSTITUCIONALES

GRUPAL

INSTITUCIONAL

TUTORIASMEDIACIÓNVALORES

PREVENCIÓN DE

ADICCIONES

EQUIDAD Y GÉNERO

ACOSO ESCOLAR

ESCUELA PARA

PADRES

CONSTRUYE T

PREVENTIVO

FORMATIVO

EMERGENTE

INDIVIDUAL

GRUPAL

INSTITUCIONAL

INDIVIDUAL

GRUPAL

INSTITUCIONAL

CAMPOS DISCIPLINARES

MATEMÁTICAS Y RAZ. COMP.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CIENCIAS SOCIALES Y H.

CIENCIAS NATURALES

Y EXP.

FORMACIÓN PROFESIONAL

COMP. COGNITIVOS Y HABIL. DEL P.

PROY

ECTO

S DE

INTE

RVEN

CIÓN

A continuación se detallan los Programas Institucionales Integradores del Plan Maestro de Orientación Educativa.

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“2011 AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

PROGRAMA

DE

TUTORÍAS

Yo necesito compañeros, pero compañeros vivos; no muertos y cadáveres que tenga que llevar

a cuestas por donde vaya.

Friedrich Nietzsche

http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=710

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS

PROPUESTA METODOLÓGICA

CONSIDERACIONES

ACTIVIDAD MACRO

DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES

DESCRIPCIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN

En un contexto exigentemente demandante, quedan excluidos quien no tiene la capacidad de atender, enfrentar y dar solución a problemas o necesidades de la misma sociedad, lo que obliga a repensar el papel de la escuela en la formación de los estudiantes, dándoles una gama de habilidades que le permita integrarse y participar activamente en su vida cotidiana y por su puesto en la vida escolar.

En el Estado de México, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y en apego al acuerdo No. 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato SNB, el Programa de Tutorías es concebido como una herramienta que ofrece; en primera instancia, alternativas pedagógicas al docente, a partir de las cuales se puede modificar y enriquecer la práctica educativa; en segunda instancia, los estudiantes encontrarán en la tutoría apoyo en su proceso formativo, minimizando los obstáculos que les impiden buenos desempeños académicos, y por otro lado el programa pretende abatir el rezago académico, reprobación, ausentismo y deserción escolar.

Dado que la tutoría constituye una acción integradora en la formación del estudiante, se demanda establecer una organización institucional que coadyuve al cumplimiento de los objetivos de otros programas institucionales y promueva la integración de las diferentes figuras de la institución bajo el trabajo colegiado, para alcanzar el perfil del egresado que demanda el SNB

La tutoría es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte de un PROFESOR. Para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontan dificultades académicas.

La tutoría en términos didácticos es una herramienta que se apoya en estrategia entre un profesor (tutor) y un estudiante (tutorado), para ofrecerle asesoría académica y orientación que contribuirán a su éxito académico y personal.

Dada la trascendencia del pensamiento crítico y en el marco de la RIEMS es factible implementar un programa de acción tutorial que posibilite la atención individualizada, brindando intervención psicopedagógica encaminada a los alumnos con bajo rendimiento académico, a fin de desarrollar en el joven bachiller las competencias que la sociedad le demandan y que a su vez le permitan incorporarse a una institución de nivel superior.

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JUSTIFICACIÓN

El programa de tutorías está diseñado a la luz de la RIEMS como una acción escolar

preventiva; por tal motivo buscará mejorar la calidad educativa de las instituciones a través

de actividades encaminadas a favorecer la regularidad y la permanencia académica de los

estudiantes, fluyendo tanto del contexto institucional como del mismo diagnostico

académico de la institución y del mismo alumno.

La vitalidad y actualización del programa de tutorías radica en estar cerca de los estudiantes e identificar tempranamente las necesidades y las situaciones de riesgo que los orillen al fracaso escolar.

De esta manera facilita a los docentes, orientadores y directivos (cuerpo colegiado) y padres de familia como el mismo alumno para unir y direccionar esfuerzos y evitar el fracaso escolar.

Y finalmente rescatemos que la importancia vertebral del programa de tutorías es generar una educación más humana y de mayor calidad.

PROPÓSITOS

En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, inscrito a su vez en la RIEMS, se plantean como propósitos para la acción tutorial lo siguiente:

1. Integrar a los alumnos a un entorno escolar, ya sea que inicie sus estudios de bachillerato o que se hayan transferido a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.

5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presentan.

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OBJETIVOS

General:

Coadyuvar a la integración escolar de los estudiantes en el nivel Medio Superior en el Estado de México y evitar el rezago educativo y asegurar su permanencia a lo largo de su trayectoria en este nivel, y al mismo tiempo fortalecer las competencias genéricas que permitan consolidar su perfil de egreso que establece el SNB.

Específicos:

1. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en relación con sus procesos de aprendizaje y realización de su trabajo académico.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades como individuos.

3. Contribuir al establecimiento de un ambiente escolar favorable,que motive al estudiante y, a su vez, le permita lograr un aprendizaje significativo.

4. Identificar y generar espacios ubicados más allá del salón de clases (foros, talleres, conferencias, apoyo especializado, centros de investigación, entre otros) destinados al apoyo de necesidades y desarrollo de competencias en los jóvenes estudiantes, así como la enseñanza y aprendizaje de alto rendimiento y orientación vocacional.

PROPUESTA METODOLÓGICA Para el desarrollo del presente programa y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atención, cabe aclarar que no necesariamente tienen que ser los tres, éstos son:

Preventivo

Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.

Formativo

Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se le proporciona es permanente.

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Emergente

Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR

• Organización de reuniones colegiadas para el análisis de la problemática • Emitir constancia con valor curricular por el desempeño realizado en la acción

tutorial a lo largo de un semestre • Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona

escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan

Maestro de Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajará como enlace de zona.

• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevención de adicciones en caso de no existir.

• Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al

Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar • Establecimiento de estrategias de comunicación con las figuras del programa

Estatal de tutorías. ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLAR Será un orientador seleccionado del conjunto de Coordinadores de Tutorías de cada plantel, para atender los procesos de gestoría y liderazgo académico relacionados con el logro exitoso de los objetivos de la acción tutorial

• Su elección como responsable del programa estará a cargo de la dinámica que genere el

supervisor escolar. • Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las

reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa. • Fomentar actividades para el análisis, evaluación de fortalezas y retos del Programa en

su zona respectiva

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• Apoyar los acuerdos del Consejo Técnicos de Coordinación Estatal. • Orientar a los Coordinadores en cada uno de planteles de su Zona Escolar y promover

su capacitación y actualización de tutores. • Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro

de Orientación Educativa) • Convocar reuniones de Zona e integrar los seguimientos y elaboración de informes.

Asimismo, asistir a reuniones estatales y participar en las actividades que se le soliciten.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)

• Difusión del programa en la institución a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.

• Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades

desarrolladas en el Programa a la supervisión escolar • Favorecer o crear las condiciones normativas, laborales y de gestión, para llevar a cabo la

acción tutorial en la institución educativa. • Resaltar entre la comunidad estudiantil y docente las ventajas de la acción tutorial y los

resultados que se espera de ella. • Estimular las condiciones para el trabajo colegiado entre tutores. • Articular los esfuerzos de los diversos actores escolares para apoyar académica y

administrativamente el Programa de Tutorías. • Establecer y/o acondicionar espacios físicos en la escuela, para desarrollar actividades

propias de la acción tutorial. • Establecer en conjunto con el Coordinador de Tutorías del Plantel, un programa

permanente de capacitación psico-pedagógica a tutores. • Administrar y gestionar tiempos académicos para que haya el personal docente suficiente,

designado como tutor y alcanzar la cobertura total en los tres grados de atención a los estudiantes.

• Designar a los tutores y a un Coordinador de Tutorías en la institución. • Dar seguimiento, a través del Coordinador de Tutorías, al conjunto de acciones

establecidas en el Programa. • Junto con el Coordinador de Tutorías deberá evaluar y hacer ajustes pertinentes en el Plan

de Tutorías de la institución, para alcanzar los objetivos generales trazados. • Fomentar actividades para el análisis, evaluación de fortalezas y retos del Programa en su

zona respectiva. • Realizar visitas en cada uno de los planteles de la Zona Escolar, para supervisar y evaluar el

seguimiento del Programa de Tutorías.

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

Es el responsable del proceso de gestoría para atender las necesidades académicas y administrativas que faciliten el desarrollo del Programa de Tutorías en cada plantel

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• Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)

• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y

forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos

necesarios. • Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias

correspondientes de forma trimestral • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan

Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en

colaboración del subdirector escolar • Elaborar un plan de trabajo derivado de las necesidades, características o condiciones de

cada institución (planeación tutorial). • Asistir a las reuniones convocadas por el Coordinador de Zona o Consejo Técnico de

Coordinación Estatal, según sea el caso. • Capacitar y orientar a los tutores de su plantel para el buen desarrollo de la acción

tutorial. • Orientar procesos de mejora continua. • Asignación de tutorados, horarios, calendarios, cronogramas, control y seguimiento de

tutorías. • Coordinar y fomentar la participación en trabajo colegiado para el logro de metas

institucionales. • Organización y coordinación de reuniones colegiadas del plantel. • Evaluar las funciones de los tutores y su desempeño.

ORIENTADORES O COORDINADOR DE GRUPO

• Integrar un equipo de trabajo colaborativo con los profesores tutores del plantel y padres de familia.

• Mantener actualizados los registros de los tutorados y los concentrados de resultados de evaluaciones.

• Apoyar las actividades de los tutores proporcionando información sobre los estudiantes derivada de entrevistas, exámenes psicométricos y otras formas

• Reforzar los contenidos impartidos en el aula relacionados con técnicas y metodología de aprendizaje.

• Favorecer el crecimiento psico-afectivo y social de los grupos a través del control, la expresión positiva de emociones y la resolución colaborativa de conflictos.

• Apoyar a los tutores en las necesidades y situaciones particulares de conducta tanto grupales como individuales que requieran su participación.

• Aportar información a los tutores sobre encuestas aplicadas a los estudiantes, tales como diagnóstico del perfil del bachiller (psicológico, pedagógico, socioeconómico), preferencias vocacionales, índice de satisfacción, etc

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• Participar o implementar programas académicos (emergentes, preventivos y formativos) en beneficio de los indicadores de aprovechamiento, permanencia, aprobación, satisfacción, etcétera

• Promover la participación colaborativa de alumnos y docentes a su cargo. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas • Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo

al coordinador escolar. • Establecer comunicación permanente con el Coordinador del Plantel y el Tutor. • Informar a padres o tutores de las actividades y situación académica de los estudiantes. • Posibilitar y promover reuniones de trabajo, a fin de analizar el fracaso escolar, para

generar estrategias de intervención y atender las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.

DOCENTES TUTORES

El tutor es un profesor horas clase que posee experiencia laboral en el nivel de Educación Media Superior, conoce la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se identifica con el modelo curricular de las instituciones del nivel en el Estado de México, así como conoce el reglamento y funcionamiento en general en su plantel, es decir, cuenta con el conocimiento cabal del enfoque por competencias, así como los lineamientos del SNB.

• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de

grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar. • Diseñar un plan de trabajo tutorial, apoyándose en la experiencia académica de los

tutorados, para minimizar las debilidades detectadas, o bien para fortalecer sus capacidades. • Realizar sesiones de entrevista, con propósitos de diagnóstico, a través de escuchar y alentar

al estudiante para que ejercite su razonamiento en torno a su situación académica. • Obtener información precisa sobre lo que ocurre en materia académica en el ámbito

estudiantil. • Establecer comunicación permanente con el coordinador de grupo. • Acompañar y apoyar al estudiante de manera individual, para que elija estrategias efectivas

de estudio y de aprendizaje, para resolver situaciones problemáticas. • Brindar apoyo a los estudiantes según sus problemáticas y/o necesidades y, en casos que se

requiera de atención especial, promover su canalización. • Poner en práctica y dar seguimiento a las estrategias que se le sugieran. • Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutoría, es decir, estimular

logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relación con su situación académica.

• Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genéricas congruentes con la formación integral del Marco Curricular Común.

24

• Favorecer la enseñanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeño.

• Participar en eventos académicos diversos relacionados con la acción tutorial. • Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutoría, es decir,

estimular logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relación con su situación académica.

• Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genéricas congruentes con la formación integral del Marco Curricular Común.

• Favorecer la enseñanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeño.

• Participar en eventos académicos diversos relacionados con la acción tutorial.

ALUMNOS (AS)

• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. • Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integración y participación en las actividades correspondientes

PERFIL DEL TUTOR (PROFESOR HORAS CLASE):

• Ser profesor con horas frente agrupo. • Conocer el Documento Estatal de Tutoría • Tener disposición para cursar los talleres de Capacitación para Tutores. • Agrado por el trabajo con los jóvenes, convencido de la importancia de su labor dentro

del plantel y de la trascendencia para el alumno el lograr concluir el nivel medio superior.

• Capacidad de diálogo y habilidad para las relaciones interpersonales. • Conocimiento de técnicas y herramientas de estudio que faciliten la orientación del

estudiante. • Tener interés, comprometerse para fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes y

valores que contribuyan a un crecimiento sano y equilibrado de los estudiantes. • Tener interés y disposición por mantenerse en formación permanente en las temáticas

de tutoría académica de su materia o campo disciplinario, (fortalecimiento de competencias docentes).

25

DESTINATARIOS

El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.

MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIÓN

Permanente

EVALUACIÓN

Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas

confrontando los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.

Así mismo, mediante la recopilación de evidencias y productos realizados al término de cada

actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio

brindado.

Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador

del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temática con sus actividades el orientador utilizará la(s)

categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú

de opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan

con el tema, por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean

favorecidas para desarrollar el Programa de Prevención de Adicciones del Plan Maestro de

Orientación Educativa.

26

CATEGORÍAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

DOCENTES

Se auto determina y cuida

de sí.

Se expresa y comunica

Piensa crítica y

reflexivamente

Participa con

responsabilidad en la

sociedad.

Trabaja en forma

colaborativa.

• Se conoce y valora así mismo y

aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.

• Es sensible al arte y participa en

la apreciación e interpretación

de sus expresiones en distintos

géneros.

• Elige y practica estilos de vida

saludable.

• Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores,

ideas y practicas sociales.

• Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica,

con acciones responsables.

• Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

• Participa con una convivencia

cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el

mundo.

• Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y

relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva.

-Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes -Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

27

ACTIVIDADES

El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico

institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar

buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que

buscan la solución de las problemáticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres

niveles (preventivo, formativo y emergente).

Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la

comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas

en el diagnostico inicial.

Las actividades que se desarrollaran son:

ACTIVIDADES MACRO

• Realizar un diagnóstico con los alumnos de nuevo ingreso, y solicitar a los docentes canalicen a los alumnos del ciclo anterior, que ellos identifiquen como alumnos con bajo rendimiento.

• Armar una carpeta de ejercicios para desarrollar las diferentes habilidades cognitivas que requiere el alumno.

• Organizar horarios de atención a los alumnos, tanto a nivel individual como grupal.

• Implementar el programa con los alumnos.

• Informar a los docentes del estado inicial del alumno y los avances que se van logrando a lo largo del semestre.

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ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO TUTORIAL

1. Detección de alumnos con necesidades académicas (orientación).

2. Asignación de tutores y tutorados.

3. Sesiones de tutorías (entrevistas).

4. Atención personalizada.

A. Valoración psicopedagógica. A) académica b) psico-social

B. Valoración y diagnóstico. (identificación de fortalezas y debilidades).

C. Intervención (sesiones de sensibilización, acompañamiento, apoyo, atención y canalización)

5. Acuerdos.

6. Seguimiento y evaluación

Para el desarrollo del punto 3, 4 y 5 es necesario que el tutor se prepare para su intervención tutorial por lo tanto debe desarrollar habilidades para:

Producir ambientes de motivación y sensibilización utilizando estrategias como:

a) Generación de preguntas de interés en el estudiante, análisis de videos, historietas, imágenes, dinámicas grupales.

b) Textos, preguntas, problemas, dilemas, casos.

c) Uso de organizadores avanzados para identificar la información a tratar.

Búsqueda y evaluación de fuentes de información que sustente el trabajo que realizará con los estudiantes y le permitan con seguridad:

a) Buscar información, clasificarla y categorizarla

b) Diseñar organizadores.

c) Utilizar técnica del PNI.

d) Construir estrategias para orientar la solución de problemas.

e) Aplicar o usar la información (Técnica de Aprendizaje Basado en problemas).

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f) Tomar acuerdos y darles seguimiento.

Acompañar al estudiante en la identificación de los problemas que le impiden ser un estudiante exitoso por lo que es necesario que desarrolle habilidades para:

a) Ayudarle a identificar las causas de los problemas que vive.

b) Sensibilizarlo en las consecuencias de sus debilidades o problemas.

c) Despertar el interés o necesidad de reconocer y aceptar sus limitaciones o problemas.

d) Provocar la necesidad de buscar y pedir ayuda.

e) Crearle la cultura de argumentación en la solución de problemas y formulación de soluciones.

BIBLIOGRAFÍA

Arguís, R. et all. (2008). La acción tutorial. El alumnado toma la palabra. México: Editorial Graó.

Herrera, J. (2006). La tutoría en la enseñanza secundaria. El camino de la educación personalizada. México: Editorial Ángeles.

Vélaz de Medrano, C. (2002). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. España: Editorial Aljibe.

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MEDIACIÓN ESCOLAR

“POR UNA CULTURA DE PAZ”

“A veces sentimos que somos una gota

en el mar, pero el mar sería menos sin esa gota”.

Madre Teresa de Calcuta

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS



ACTIVIDAD MACRO

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN

La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad física,

moral, psicológica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En

el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de múltiples causas,

contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propósito medular es arribar hacia

una Educación para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacíficos y aprender a remediar

conflictos de manera no violenta en las Escuelas de Educación Media Superior a partir del desarrollo

de competencias psicosociales para aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares básicos

de la formación del joven bachiller, ello implica un profundo proceso de construcción, además de

transformación personal y colectiva que conduzca a movilizar conciencias sobre la importancia que

representa el manejo de los conflictos.

Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos

sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica

de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia; es decir de aprender y

enseñar a vivir en Paz.

El presente proyecto se suma a otros (Tutorías, Equidad, Taller para Padres, Programas de

Orientación para la Vida, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias

docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la función formadora que se ha

asignado a las Instituciones Educativas, pero sobre todo, al cambio de paradigmas sociales, hacia

una Cultura de Paz.

Las actividades presentadas buscan no sólo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes

niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que están directamente a cargo del grupo de

orientación educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integración entre proyectos, lo

que fortalecería los alcances de los trabajos realizados.

33

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad emerge el interés por volcar la mirada hacia la violencia escolar y convertirla en

objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos transformar ambientes

pacíficos y responsables, habría que desarrollar en los alumnos habilidades psicosociales que les

permitan resolver conflictos de manera pacífica.

No se justifica que la violencia hoy en día se vea como un incidente “cotidiano” a la cual nos hayamos

acostumbrado sin percatarnos del daño del que la produce, la vive y la observa.

Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica de valores que

nos permita vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y enseñar a vivir con paz

interior, paz social y paz medioambiental.

Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociación y la Mediación.

Cuando dos o más personas no logran por sí mismas dar solución a un conflicto, una tercera persona

puede intervenir con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervención

se le conoce como Mediación. Con base en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza

clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan conflictos.

Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato Tecnológico en el Estado de México

han recibido una capacitación en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos

de Mediación y de los resultados obtenidos con base al análisis de la aplicación del cuestionario

diagnóstico en el año 2010, enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona,

región y Estado en donde se reporto un nivel bajo de actitudes de Acoso Escolar (bullying) y un

nivel más elevado de violencia Potencial, se hace necesario tomar medidas que atiendan la

problemática de Acoso y prevengan que la violencia potencial.

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OBJETIVOS

GENERAL

Implementar en los centros educativos la mediación como un medio para resolver los conflictos a

través del diálogo y la práctica de valores, como instrumentos idóneos para desalentar los actos

violentos, lo que permitirá a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.

ESPECÍFICOS

1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller

así como en los docentes.

2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediación cómo medio alterno para la resolución de

conflictos.

3. Ampliar la red de colaboración para la resolución de conflictos que se presenten en la escuela

4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.

PROPÓSITOS

1. Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente actitudes constructivas

frente al fenómeno de la violencia.

2. Promover la práctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir

juntos generando así un mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos académicos

planteados por la RIEMS.

3. Generar ambientes escolares pacíficos fomentando el diálogo y la reflexión respecto a la

violencia.

4. Arribar a una cultura de paz.

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Para el desarrollo del presente y en base a su diagnóstico de necesidades se han establecido tres

programas de atención, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden

ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO

Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar

el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos;

para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de

detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.

FORMATIVO

Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de

intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se

le proporciona es permanente.

EMERGENTE

Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata

algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación

interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan

en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.

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SUPERVISOR ESCOLAR

• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. • Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de

Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona.

• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. • Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al

Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

• Su elección como responsable del programa estará a cargo del la dinámica que genere el supervisor escolar.

• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las

reuniones a las que asista. • Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. • Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.



• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en la organización y desarrollo de las actividades del programa. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa

de su institución.

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El coordinador del Programa del plantel, se encargará de:



forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios. • Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de

forma trimestral. • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales del Plan


colaboración con la subdirección escolar.

ORIENTADORES

• Promover la participación colaborativa. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera

trimestral al coordinador escolar.

DOCENTES

• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa. • Fungir como guía y promover el desarrollo de habilidades sociales • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador

responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.

ALUMNOS (AS)


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• Integración y participación en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS

El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de

México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que

permita una oportuna intervención y la resolución pacífica de los conflictos desarrollando con ella

una cultura de paz y no violencia.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIÓN

Permanente

EVALUACIÓN

Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando

los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada. Así mismo, mediante la

recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al término de cada actividad,

considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A través

de la contrastación de los datos obtenidos del diagnóstico con los obtenidos al termino del

programa.

Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del

proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

39


En esta propuesta al planear las temáticas con sus actividades el orientador utilizara la(s)

categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú de

opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan con el tema,

por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar

el programa de Mediación del Plan Maestro de Orientación Educativa.

CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES • Se auto determina y

cuida de sí • Se expresa y

comunica • Piensa crítica y

reflexivamente

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

• Elige y practica estilos de vida saludables.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES

métodos establecidos. • Sustenta una postura personal

sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

40

• Aprende de forma autónoma

• Trabaja en forma colaborativa

• Participa con responsabilidad en la sociedad

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

ACTIVIDADES


institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando

la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solución

de las problemáticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres niveles

(preventivo, formativo y emergente).

Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad

escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico

inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

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ACTIVIDAD MACRO

Como un llamamiento mundial a la promoción de la no violencia, la Asamblea General de las

Naciones Unidas estableció en 1981 el Día Internacional de la Paz para “conmemorar y fortalecer

los ideales de paz en cada nación y cada pueblo y entre ellos”, invitando a todas las organizaciones

y personas a conmemorar ese día, mediante la educación.

“JÓVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ”

SEPTIEMBRE 21 DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ

CATEGORIAS: - Se auto determina y cuida de sí - Se expresa y se comunica - Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

TEMATICAS SUGERIDAS EN

FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

ACTIVIDADES SUGERIDAS

TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE EJECUCION

PMOE CAMPO DISCIPLINAR

Cultura de la Paz Concurso de elaboración de un mural haciendo alusión a temáticas de corriente pacífica, asignando un espacio ex profeso para plasmar la obra ganadora. Vuelo de papalotes y/o globos aerostáticos elaborados por los alumnos con las características de colores y símbolos alusivos a la paz en un lugar cercano a la institución. Concierto de paz. -Composición de canciones -Interpretación de canción -Creación de coreografías y algunas otras actividades sugeridas por su institución.

Valores

Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento. Comunicación y Lenguaje

Mural Papalotes Fotografías y/o video

21 de septiembre y días anteriores a esta fecha.

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Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseñado

de la siguiente forma:

PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR

PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES

DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO



PERIODO DE EJECUCIÓN


Sensibilización a la comunidad. Conflictos escolares Equipo de mediación. Red de apoyo

Análisis de casos. Lecturas y análisis de noticias. Mesas redondas sobre conflictos escolares Detección de necesidades y/o conflictos en el ámbito escolar. Selección y formación de mediadores (docentes y/o alumnos) de acuerdo a perfil deseado para el servicio. Capacitar en un 100% al departamento de orientación, docentes y alumnos seleccionados. Ambientar el espacio destinado para la mediación. Dar a conocer donde, con quien y los horarios de atención del servicio de medicación.

Todos los programas

Ciencias Sociales y Humanidades Todos los campos disciplinares

Videos Reportes de análisis de noticias Lista de mediadores seleccionados Programa de mediación. Cubículo Agenda

Agosto-octubre Agosto-diciembre

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PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR

PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN

EL DIAGNOSTICO





Promoción del servicio. Proceso de comunicación.

Dar a conocer el programa de Mediación a toda la comunidad escolar: Participantes Objetivos Proceso de la mediación y elementos que la integran Funciones del mediador Identificar los elementos de la comunicación Comunicación asertiva y no asertiva, impacto y consecuencias. Practicar constantemente la comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad escolar. Estrategias para la solución pacífica de conflictos: Manejo de emociones. Dialogo Negociación Conciliación Arbitraje Toma de acuerdos Respeto de las diferencias individuales.

Valores Escuela para padres Equidad de géneros y combate a la violencia a la mujer.

Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Carteles Trípticos Dípticos Periódicos murales Videos Blogs Bitácora

Agosto-enero Octubre-enero Permanente

44

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR

PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Elige y practica estilos de vida saludables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.


FUNCION DEL LAS NECESIDADES






Solución de conflictos

Talleres para alumnos en condiciones de riesgos.

Practicar la cultura de la denuncia Desarrollar el proceso de mediación cuando se solicite. Vinculación y canalización en caso necesario con instituciones especializadas

Equidad de géneros y combate a la violencia a la mujer Acoso escolar Tutorías Valores Adicciones

Materiales empleados en los talleres. Fotografías Buzón. Firmas en bitácora Cuadernillo de acuerdos. Directorio

Permanente

45

BIBLIOGRAFÍA

1.-AVILÉS MARTÍNEZ, JOSÉ MARÍA, (2001). LA INTIMIDACIÓN Y EL MALTRATO EN LOS CENTROS ESCOLARES (BULLYING). BILBAO: STEE-EILAS, CAST. PDF.

2.-BINABURO ITURBIDE, J. A. Y BEATRIZ MUÑOZ MAYA, (2007). EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. GUÍA PARA LA MEDIACIÓN ESCOLAR. BARCELONA: CEAC.

3.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, (2010). DIAGNÓSTICO ESTATAL DE BULLYING. RESULTADOS PRELIMINARES. TOLUCA: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

4.-.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, (2006). LEY DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MÉXICO. TOLUCA: LVI LEGISLATURA DEL ESTADO DE MÉXICO.

5.-MARINÉS SUÁREZ, (2005). MEDIACIÓN. CONDUCCIÓN DE DISPUTAS, COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS. BUENOS AIRES: PAIDÓS.

6.-. ROZENBLUM DE HOROWITZ, SARA, (2008). MEDIACIÓN EN LA ESCUELA. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ADOLESCENTE. BUENOS AIRES: AIQUE.

7.-. VALENZUELA Y GÓMEZ GALLARDO, MARÍA DE LOURDES, (2009). CARPETA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. MÉXICO: GRUPO DE EDUCACIÓN POPULAR CON MUJERES (GEM), A.C.

8.-.- CALCATERRA, RUBÉN A. MEDIACIÓN ESTRATÉGICA. EDITORIAL GEDISA. ESPAÑA. PRIMERA EDICIÓN 2002

9.-.-CONANGLA, M. MERCE. CRISIS EMOCIONALES. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A SITUACIONES LÍMITE. ED AMAT

BARCELONA, ESPAÑA 2005 ISBN: 84-9735-166-5

10.-LANGE SIGRID. EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ED.EDAF, ESPAÑA 2001 ISBN 84-414-0888-2

11.-NUÑEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2005 ISBN 987-

02-1375-8

12.-LORRAINE SHERR. AGONÍA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MÉXICO 1992.

13.-DUARTE SÁNCHEZ, MARTHA PATRICIA. AYUDA BREVE Y DE EMERGENCIA. COVAC, MÉXICO 1992.

46

14.-MERRIL F. RABER Y GEORGE DYCK. CONTROL EMOCIONAL Y SALUD MENTAL. , EDITORIAL TRILLAS. MÉXICO 1991.

15.- GARCÍA RAMOS JUAN CARLOS, DOCUMENTO: "ACCIONES DE PREVENCIÓN EN DEPRESIÓN Y SUICIDIO".. EN ELABORACIÓN.

16.- W. HUDSON O´HANLON Y M. WEINER DAVIS EN BÚSQUEDA DE SOLUCIONES (UN NUEVO ENFOQUE EN PSICOTERAPIA). ED. PAIDÓS, ESPAÑA 1990.

17.- KARL A. SLAIKEU INTERVENCIÓN EN CRISIS.. EDITORIAL MANUAL MODERNO. MÉXICO 1988.

18.- GÓMEZ DEL CAMPO, JOSÉ FRANCISCO. INTERVENCIÓN EN LAS CRISIS. EDITORIAL PLAZA Y VALDÉS. MÉXICO 1994.

19.- LORETO GARCÍA MURIEL LA COMUNICACIÓN (UNA EXPERIENCIA DE VIDA), ED. PLAZA Y VALDÉS, MÉXICO 1994.

20.-MANUAL DE CAPACITACIÓN: "COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD". VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SA LUD MENTAL, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. NOVIEMBRE 1996.

21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIÓN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL TRATAMIENTO DE URGENCIAS PSICOLÓGICAS. MC S.P. FRANCISCO JOSÉ GUTIÉRREZ RODRÍGUEZ, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA PSICOLOGÍA DEL ESTADO DE JALISCO, A.C.

22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIÓN, MANEJO Y PREVENCIÓN DE CRISIS EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996

23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL GRAO, ESPAÑA, DICIEMBRE 2007.

24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIÓN Y DESARROLLO, TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008.

47

PROGRAMA DE VALORES

EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA

“Entre los individuos, como entre las naciones,

el respeto al derecho ajeno es la paz”.

Lic. Benito Juárez García.

48

PRESENTACIÓN

Es imposible hablar de educación sin referirse a los valores y esto en última instancia, remite de

manera inmediata a los profesores y los alumnos o a los padres y los hijos. En suma bajo los

conceptos antes mencionados llegamos a las columnas sobre las cuales descansa una verdadera

educación, pues padres de familia-profesores y alumnos son la trilogía y los ejes rectores para la

formación de valores en nuestros jóvenes, es por demás relevante apuntar que se predica con el

ejemplo, pues en el pedir esta el dar, es decir los valores no se imponen solo se proponen y estos se

robustecen con las actitudes congruente del educador, llámese profesor o padre de familiar. Una

actitud se refuerza cuando se advierte en una persona digna de respeto, o cuando se dialoga

educativamente en clase sobre situaciones sociales cotidianamente preñada de valores.

Tanto la situación social como los problemas educativos en México claman por la formación de

valores. Un valor es “aquello a lo que vale la pena dedicar la vida”, los valores se descubren con el

intelecto, se sienten con el corazón, se viven con todo el ser. Por ello la revolución docente, la

educación para la vida, tienen que iniciar por la transformación de la “mente y el corazón de los

maestros”, por la verdadera “conversión intelectual y moral” de los docentes.

La preocupación por buscar modelos, estrategias y técnicas enfocadas a la enseñanza de los valores

es relativamente reciente en nuestro país, y habría que comprender en el contexto de las

particularidades de la historia. Sin embargo, hoy por hoy, existe una decidida determinación,

percibida casi con urgencia, de introducir de manera formal y sistemática en la enseñanza este

aspecto tan importante para la formación integral de nuestros niños y jóvenes; es importante

educar al joven hoy para no castigar al hombre mañana.

Tales son las inquietudes que subyacen al esfuerzo por presentar un panorámica general que no

solo sirve para “ponerse al día” sobre el tema, sino que logre animar al magisterio par asumir el

compromiso como educadores en valores, pues poco valdrán los esfuerzos de especialistas y

estudiosos de la materia para ofrecer los mejores textos y recursos didácticos para este propósito

si los maestros no tienen la convicción de que les corresponde hacerlo.

El ser humano es un transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que

cambian de acuerdo al contexto histórico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que

49

vivimos hoy en el Estado de México le da pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie

de actividades ordenadas con la intensión de contribuir a que nuestros alumnos reciban una

educación para la vida.

Urgente resulta hoy en día, en los albores del siglo XXI, buscar de manera incesante cumplir con los

objetivos planteados, en otrora por la UNESCO, cuyas propuestas están sentadas sobre cuatro

pilares de la educación y que se traducen en: un Aprender a conocer; en un Aprender a hacer; en

un Aprender a convivir y en un Aprender a ser.

Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se

propone encontrar un denominador común entre todos los subsistemas educativos que operen de

manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las mismas

oportunidades, permitiendo una educación de calidad, donde el estudiante de Nivel Medio

Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o

integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se

desarrolla el presente programa de valores.

Concibo la educación como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres

humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prácticas sociales. El proceso

educativo abarca toda nuestra vida, Es precisamente el significado social que se atribuye a los

valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que

guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios

religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.

La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, también

es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y

seamos capaces de interpretar el currículum oculto que existe detrás y en paralelo al proceso

pedagógico.

Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones, son convicciones profundas de los

seres humanos que determinan nuestra manera de ser y orientan nuestra conducta.

50

Las actividades académicas y laborales de los bachilleres técnicos de la Educación Media Superior

constituyen el espacio para vivenciar los valores, Compromiso, Honradez, Disciplina, Respeto,

Solidaridad de manera que se potencialice el Trabajo Colaborativo que será la piedra angular para

elevar la calidad de la Educación Media Superior Técnica.

Es necesario, por tanto, hacer esfuerzos más sistemáticos para logra efectivamente los objetivos de

la educación en valores desarrollando en nosotros mismos la disposición paras ser educadores y

educados al mismo tiempo, a través del cultivo de la autocrítica y procurando estar abiertos al

cambio y la rectificación, puesto que una verdadera educación en valores sólo será posible en la

media en que tratemos de enmendar no solo la actuación de los demás, sino también la propia; en

la medida en que seamos congruentes entre lo que decimos valorar y lo que reflejamos en el actuar,

y en la medida en que comprendamos que la promoción de los valores no sólo es “para los otros”

sino “con y desde nosotros”.

51

JUSTIFICACIÓN

La tarea educativa centrada en formar mejores personas debe tener como filosófica básica que el

verdadero proceso de cambio no puede imponerse, sino simplemente proponerse. Educar es

desarrollar en los seres humanos la preocupación por promover su propio crecimiento y sobre todo

la conciencia de asumir el reto de la propia vida. El verdadero proceso no es un imposición -

resultaría ineficaz e irrelevante-; lo que verdaderamente trasciende es desarrollar en nuestros

jóvenes alternativas para asumir por sí mismos el deseo de convertirse en personas de bien para sí

mismas y para los demás.

En el Estado de México hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno

propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de

acuerdo al contexto social, político y económico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada

Escuela tenemos jóvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen

en común aspectos como la edad, la aspiración de mejorar, prepararse y obtener un certificado de

nivel medio superior, también hay alumnos que son destacados y otros que requieren mayor

atención en sus necesidades académicas o conductuales.

Cada Institución Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos

sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad

no solo de transmitir conocimientos, también conducir a nuestros jóvenes a construir y vivenciar

los valores.

Día a día tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y

lograr un mejor desempeño en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos

propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros alumnos sea guiado por los valores. El

presente programa se elaboro para cconvencer mediante razones, aceptar las opiniones diferentes,

explicar el por qué de las normas, exponer las consecuencias de una acción incorrecta.

52

OBJETIVOS

GENERAL

Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a través del

Servicio de Orientación Educativa.

Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.

ESPECÍFICOS

Promover la práctica de los valores en la comunidad escolar.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.

Fortalecer las actividades de los programas del Plan Maestro de Orientación Educativa mediante la

transversalidad de los valores.

PROPÓSITOS

Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos

mejorar cada día.

Motivar al docente para que genere el fomento de los valores

53





PREVENTIVO





FORMATIVO




EMERGENTE





54


SUPERVISOR ESCOLAR











• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en la organización y desarrollo de las actividades del programa. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa

de su institución.

55









ORIENTADORES



DOCENTES



ALUMNOS (AS)


56



DESTINATARIOS







DURACIÓN

Permanente

EVALUACIÓN






programa.



57







CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR

COMPETENCIAS DOCENTES

• Se auto determina y cuida de sí

• Se expresa y comunica

• Piensa crítica y reflexivamente





• Desarrolla

innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de




58

CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR

COMPETENCIAS DOCENTES




• métodos establecidos.

• Sustenta una postura personal sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.











59

ACTIVIDADES

El programa está estructurado a partir de un solo tipo de actividades, ya que los valores se

encuentran inmersos en las relaciones sociales; familia, escuela, amigos, trabajo, etc. de la misma

forma estarán diseñadas para fortalecer a los demás programas del Plan Maestro de Orientación

Educativa.

Las actividades evidenciaran la práctica de valores más que el conocimiento de los mismos por tanto

únicamente se determinaran como parte del programa formativo y serán desarrolladas de forma

planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las

temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el

programa son:

60

ACTIVIDADES

PROGRAMA DE VALORES

PROGRAMA: FORMATIVO

CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


FUNCION DEL LAS NECESIDADES






Reconocer el origen que lo identifica Valores Fomentar valores que de acuerdo al

Elaboración de un familiograma que permita reconocer y ubicar las relaciones afectivas. Elaborar una lista de valores que observa se practican en su hogar. Elaborar una lista de valores que se practican en la escuela. Detectar los valores que deben ser reforzados en la comunidad educativa.

Escuela para padres

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Ciencias Sociales y Humanidades

Carteles

Agosto

61

diagnóstico tengan que ser

Concurso de Creación de un logo de valores institucionales. Realizar un foro en el que se exponga una problemática escolar, se propongan alternativas de solución y detectar los valores que están inmersos. Cine debate exponiendo películas con un contenido humanístico. Elaboración de cortometrajes sobre la vida escolar y familiar que reflejen los valores que se desea promover entre los integrantes de la comunidad escolar. Promover actividades de expresión juvenil: Oratoria, declamación, ensayo, cuento, narrativa, leyenda, etc. resaltando los valores. Dramatizaciones sobre problemas de adicciones, de diferencias de equidad y género, conflictos entre adolescentes, conflictos entre padres e hijos adolescentes. Realizar entrevistas a personalidades que se conducen con ética y moral dentro de su institución y/o comunidad Otorgar reconocimientos sociales a docentes, alumnos y padres de

Todos los programas

Matemáticas y Razonamiento Complejo Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Comunicación y Lenguaje Ciencias Naturales y Experimentales. Formación Profesional

Convocatoria Logo Fotografías Audiovisuales Cortometrajes Fotografías Compendio de expresión juvenil Fotografías Guías de entrevistas Reporte de la entrevista Encuestas Reconocimientos

Septiembre octubre Noviembre Diciembre Febrero Marzo Abril

62

familia quienes se han destacado en la conducción ética y moral: El docente, alumnos y/o padre de familia. Elaboración de reportajes sobre las condiciones en las que se encuentran espacios públicos de su comunidad, así como determinar las sugerencias para el cuidado y conservación. Visitas a asilos, casas hogar, comunidades marginadas cercanas a su domicilio y establecer una actividad para desarrollar durante su visita. Integración de un comité de solidaridad para hacer frente a situaciones de crisis ambientales y sociales. Mañana deportiva que favorezca la convivencia, cuidado de la salud, y práctica de los valores. Enfatizar y determinar en cada una de las actividades macro de los programas del PMOE y de las actividades académicas y sociales de la institución los diferentes valores empleados.

Ciencias Naturales y Experimentales

Formación Profesional

Cuadro de honor Reportaje

Mayo Noviembre

63

BIBLIOGRAFÍA

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14. MORALES REYNA, e. (2009). LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LÍDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CÍVICAS, ÉTICAS Y CIUDADANAS: MÓDULO III. LAS

15. COMPETENCIAS ÉTICAS Y CÍVICAS PARA EL MAGISTERIO. . MEXICO, MEXICO: SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO.

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18. TRUJILLO MARTÍNEZ MARCO ANTONIO, e. (2008). JORNADA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y PLANEACIÓN INSTITUCIONAL CICLO ESCOLAR 2008-2009. MÉXICO, MÉXICO.

64

“2011 AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

Programa: “Acoso Escolar”

Bullying

“El mundo no está amenazado por malas personas, sino por aquellos que permiten la maldad”.

Albert Einstein

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

65

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS


ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL PROGRAMA

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

ACTIVIDAD MACRO

ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA

66

Programa: “Acoso Escolar “Bullying

Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces;

pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos.

(Martín Luther King)

PRESENTACIÓN

Considerando que la Reforma Integral de la Educación Media Superior demanda

transformaciones en él la dinámica escolar y actuar tanto de alumnos, como de docentes,

en sí misma no puede ser la excepción, pues bien, y con respecto al tema del Acoso Escolar

o Bullying, lo conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera

instancia de informarnos, y en este sentido de actualizarnos en esta problemática social que

día con día se manifiesta en nuestros planteles escolares.

Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por

ende motivación para plantear estrategias o acciones que nos permitan abordar con los

alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego atender algunos motivos de conflicto

en nuestras áreas escolares, dando paso a otras formas de relación constructivas y pacifista.

La formación de un Profesional en el ámbito de la Orientación Educativa implica un

trabajo arduo, comprometido, constante, sobre su misma vocación y labor de servicio con

nuestros jóvenes alumnos. En este sentido el desafío es reconocer e identificar la existencia

de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un

cambio en las prácticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formación del

alumno es complicada, por lo que la violencia en sus aulas, y su solución dependerá en buena

medida de la participación de los docentes y una reformulación de su práctica no sólo en lo

referido a la impartición de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.

Sin duda la escuela ha sido motor de impactantes cambios en la sociedad, es por eso que el

Gobierno del Estado de México a través de la Secretaria de Educación implementa la

Reforma a la Educación Media Superior, misma que pretende tocar todos los aspectos que

inciden en la formación de los alumnos, es por eso que los tópicos formativos tienen un

lugar muy especial en esta propuesta de Reforma Educativa; uno de estos aspectos que

67

merece especial atención es lo referente al trabajo de conductas aceptables para la

formación una sana convivencia y para el desarrollo sano de la personalidad tomando en

cuenta ciertos factores que son determinantes en el aspecto actitudinal.

La agresividad, en el ser humano como en otras especies, es una reacción innata que surge

ante determinados estímulos del medio ambiente, con el único afán de la supervivencia.

En cambio, la violencia, surge como una conducta que busca causar daño, una intención

destructiva dirigida hacia algo o alguien.

++Como habremos escuchado en los medios de comunicación masiva, o incluso en algún

caso real, como parte directa o indirecta de una comunidad escolar nos ha tocado vivenciar,

el Acoso escolar o Bullying, como un problema real y palpable, que requiere de una solución

estratégicas..

Actualmente, es una tarea de estudio en nuestro país y a nivel mundial, en el caso del Estado

de México en el Nivel de Bachillerato se realizó un estudio que refleja la situación que viven

nuestras escuelas en el tema de violencia; el estudio nos muestra precisamente una

diversidad de elementos que sin duda son motivo de preocupación, tal es el caso como el

grado de violencia que los estudiantes en las instituciones, donde se presenta, quien la

ejerce y sobre todo quien la recibe, el turno que es más susceptible, y en que

edades se presenta el problema, pero más que una preocupación, se presenta el

problema de violencia escolar detectada en los municipio en las instituciones que aportaron

datos para el diagnóstico estatal, arrojando los datos siguientes:

68

RESULTADOS GENERALES

Por nivel de violencia: el mayor grado de violencia es el potencial 55.2 %, seguido del significativo 25.6 % y en solo en un 10.4% de Bullying,

Por género: Encontrando que, de acuerdo al código utilizado, ambos sexos se sitúan en violencia potencial (nivel amarillo), sin embargo, los hombres presentan una frecuencia mayor en respuestas caracterizadas en esa categoría.

Por grupos de edad: Se aprecia, que el grupo de 19 años o más tiene el mayor nivel de puntaje en el nivel de violencia potencial. 18+ +

Por semestre: Coincidiendo con los grupos de edad, el 6º semestre es donde a nivel general se presenta una ligera variación, colocándose por encima del segundo y cuarto semestres, en cuanto a violencia potencial.

Por turno: Al observar la tabla siguiente, se aprecia que no existen diferencias en ninguno de los niveles de violencia detectado en los alumnos del turno matutino y vespertino.

Por espacio: El lugar o espacio donde se presentan los hechos de violencia escolar es mayoritariamente en el salón de clase.

Fuente de información: De los tres actores que intervienen en actos de violencia (agresor, agredido y espectador), es el espectador quien ofrece mayor información para determinar la magnitud del problema.

Entre quienes ocurre el acoso escolar: El mayor grado de incidencia de violencia escolar se presenta entre estudiantes.

6º

69

Gráficamente se puede observar los niveles de violencia que presentan los municipios del Estado de México donde se presta el servicio de Educación Media Superior.

70

Por lo que se establece un programa de atención que atienda en su aspecto preventivo, formativo y emergente en cada uno plantel con una serie de estrategias según el nivel de violencia detectada en los el municipio e institución.

71

JUSTIFICACIÓN

La sociedad y la escuela como institución, se encuentran en el inicio de un reconocimiento

del Acoso Escolaar Bullying como un fenómeno y problemática grave que requiere atención

inmediata a corto, mediano y largo plazo.

Sabido que, en este fenómeno de violencia social interactúan múltiples factores, el contexto

escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o a que disminuya la expresión

del mismo.

Tratándose de una expresión de violencia social, su naturaleza nos remite al carácter humano

y ético del comportamiento, ya que desde una perspectiva crítica, el Acoso Escolar Bullying

cuestiona nuestros sistemas de formación y desarrollo, especialmente a la institución familiar

que son principalmente los padres y a la escolar en su tarea docente en el aula, así como a

la sociedad en general.

La primer pregunta que nos planteamos es ¿hasta dónde se encuentran preparados los

centros escolares para afrontar una problemática de esta naturaleza?

La Revista Mexicana de Investigación Educativa, alude en un estudio realizado por

María Teresa Prieto Quesada en un Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre

Violencia Escolar que, a pesar de que el fenómeno Bullying es considerado un tipo de

violencia, sobre el cual existe abundante documentación y guías de intervención en otros

países, no resulta así en el nuestro.

A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de diseñar un

Programa de intervención que atienda en primera instancia notificar sobre la gravedad del

fenómeno e informar a la comunidad escolar en general sobre el Acoso Escolar,

principalmente a los padres, a los docentes y a nuestros alumnos, sobre las acciones de

prevención, formación y corrección antes de que las situaciones atenten en la integridad de

las personas.

Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la

encomienda de integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien

sus estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva institución; facilitar el

desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como

individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; así como brindar seguimiento

72

a alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo

académico. En este sentido la labor educativa resulta un eje importante para el trabajo

académico que incida el desarrollo integral.

OBJETIVOS

GENERAL

Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relación al acoso escolar, con la

finalidad de prevenir, disminuir y atender situaciones de Acoso Escolar Bullying.

ESPECÍFICOS

1. Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que

no le genere estigmas para hablar más a fondo, todo ello con la guía y

dirección de su orientador en el desarrollo de actividades propuestas en este

programa que servirán como acciones de prevención ante un ambiente de

no violencia.

2. Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologías que

aluden al fenómeno Acoso Escolar Bullying , a través de actividades

periódicas durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno

construya los elementos teóricos que permitan identificar y prevenir dicho

fenómeno. 3. Disminuir los índices de violencia que se presentan los Centros de Bachillerato

Tecnológico.

4. Atender los casos de violencia escolar que se presentan en los centros educativos.

5. Estructurar un programa de atención a la violencia, de acuerdo a las necesidades y

problemas según su nivel de violencia arrojado en el diagnóstico estatal.

6. Promover una cultura de Paz y de denuncia en los Centros de Bachillerato

Tecnológico.

73

PROPÓSITOS

• Establecer un Programa de actividades preventiva en los Centros Bachilleratos

Tecnológicos del Estado de México ante el fenómeno Acoso Escolar Bullying.

• Replantear en la comunidad escolar la percepción sobre el Acoso escolar, a fin de

construir los procesos formativos en: valores, habilidades sociales, normas de

disciplina, actitudes, y conductas que coadyuven al desarrollo integral del alumno.

• Propiciar en la comunidad escolar una conciencia social ética mediante la

sensibilización de esta problemática, mediante diversos mecanismos.

• Generar una cultura de denuncia ante las manifestaciones de violencia escolar.

• Identifiquen las diversas acciones de apoyo e instituciones especializadas que

brinden atención en casos de existir sufrir o generar conductas de Acoso Escolar

(víctima, agresor o espectador)

• Prevenir incidencia del Acoso Escolar mediante el desarrollo de estrategias

colaborativas dentro de la institución.

74


Para el desarrollo del presente programa se han establecido tres niveles de atención que

son:

PREVENTIVO

Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de evitar el

surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de los alumnos; para

ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los alumnos con el fin de


FORMATIVO




EMERGENTE





75

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA “ACOSO ESCOLAR”

SUPERVISOR ESCOLAR







• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa su cargo de las




• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en el desarrollo de las actividades. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa

de su institución. • Dar seguimiento a las actividades.

76




• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación. • Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo

y forma. • Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos

necesarios. • Remitir al coordinador del programa de zona el informe y evidencias correspondientes de


Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador del programa de zona en

coordinación con el subdirector Escolar, previo visado de las autoridades .de la institución.

ORIENTADORES

• Promover la participación colaborativa de los alumnos y Padres de familia a su cargo • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de

manera trimestral al coordinador escolar. DOCENTES

• Apoyar el programa a partir de la sensibilización, detección y canalización asistencia al Programa.

• Fungir como guía y promover el desarrollo de los Padres de familia y alumnos a su cargo.

• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.

77

ALUMNOS (AS)




DESTINATARIOS

• El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, con la finalidad realizar acciones de prevención, formación y corrección del fenómeno Acoso escolar, ofreciendo la capacitación en temas específicos de interés que coadyuven al desarrollo personal y humano de las familias.


• Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIÓN

• Permanente

78

EVALUACIÓN.

Se lleva a cabo a través de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnóstico de la problemática encontrada.

Así mismo, mediante la recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al término de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado.

Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

79


En la propuesta de la actividad macro, el orientador considerará la(s) categoría(as) y la(s)

competencia(s) que vaya a desarrollar, el menú de opciones se presenta porque son todas

las categorías y competencias que se relacionan con el tema, su elección dependerá de las

necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa de Prevención de “Acoso Escolar

Bullying”, del Plan Maestro de Orientación Educativa.

CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA

COMPETENCIA DOCENTES

Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Organice su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Leva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto educativo. Evalua los procesos de E-A Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

80

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

81

ACTIVIDADES

El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional:

1.- La actividad MACRO: son aquellas que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Girando en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solución de las problemáticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes tipos de programa de intervención (preventivo, formativo y emergente).

Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

82

ACTIVIDAD MACRO Tomando como referencia el diagnostico inicial, será desarrollada la actividad Institucional, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional para la fecha programada, realizando una actividad macro alusiva al “Día Escolar de la no violencia y la Paz” el día 30 de Enero. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para éste día son:

“Día Escolar de la no violencia y la Paz” 30 de Enero

EDUC – ARTE CONTRA EL ACOSO (Exposición de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografía, narrativa.)

CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS

NECESIDADES DETECTADAS EN EL

DIAGNOSTICO

ACTIVIDADES

SUGERIDAS

TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/ EVIDENCIA

PMOE CAMPO

DISCIPLINAR

Denuncia y espacio de ayuda

Integración de un directorio de Instituciones de apoyo colocación de un buzón de denuncia.

Tutorías Ciencias Sociales y Humanidades

Buzón

Directorio

Implementar espacios de expresión juvenil en la escuela.

Desarrollar actividades que promuevan la expresión de los jóvenes a través de rol playing, canto, baile, dibujo, fotografía, entre otros. Donde se destaque los

Construye T Comunicación y Lenguaje

Canciones

Fotografías

Guiones

83

actores involucrados en el problema de Acoso Escolar y su atención.

Dibujos

carteles

Lugares violentos Desarrollo de Narrativa. Aplicación de encuestas realizadas por los alumnos, donde se citen los principales lugares donde ocurre la violencia escolar

Equidad de Genero

Ciencias Naturales y

Experimentales

Encuesta

Narraciones

Acoso Escolar Publicación de un periódico mural a)Noticias sobre el tema b)Datos estadísticos de incidencia escolar y estatal c)Acciones preventivas y correctivas

Acoso Escolar Bullying

Formación Profesional

Periódico Mural

Formas de acoso escolar Organizar una feria donde se expongan trabajos realizados de forma colaborativa por los alumnos-docentes de materiales audiovisuales, y/o programa de radio.

Mediación Pensamiento Matemático y Razonamiento

Complejo

Videos

Guiones

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ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo o emergente) se ha

diseñado de la siguiente forma.

PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA: PREVENTIVO NIVEL DE ATENCION: Institucional y grupal CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO


TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE

EJECUCION PMOE CAMPO

DISCIPLINAR

Detección de problemáticas en la comunidad escolar

Aplicación de un cuestionario de investigación con la participación de los alumnos a una muestra para determinar la prevalencia, incidencia y consecuencias del Bullying.

Componente Cognitivo y habilidad del pensamiento

Cuestionario Diagnostico

Septiembre

Informar y retroalimentar sobre el tema de Acoso Escolar

Analizados los resultados, informado e incentivado a participar al grupo de docente. Difusión del fenómeno “Acoso Escolar (Bullying)” entre la Comunidad escolar.

Ciencias Sociales y Humanidades

Presentación Power Point

Octubre

Promover la conciencia moral mediante acciones de

Definir las estrategias a ser utilizadas durante el proceso

Comunicación y Lenguaje

Programa de Lecturas

Noviembre

85

sensibilización a la comunidad escolar

de divulgación y sensibilización con los alumnos. Análisis de casos sobre Acoso Escolar Bullying entre Padres-Alumnos . Realizar investigaciones sobre el tema y/o a través de la búsqueda de: *Material audiovisual *Notas periodísticas , entre otros.

Formando un grupo de trabajo

Convocar a la comunidad escolar a participar en la creación de un comité directivo. Propiciar la generación de compromisos para la prevención del fenómeno “Acoso escolar”.

Tutorías Acta constitutiva

Diciembre

Definir estrategias de acción. Con el auxilio de los datos de la investigación, definir colectivamente las acciones, priorizando las tácticas a ser adoptadas.

Plan de acción

Informando a los padres de familia

Dar a conocer s los padres sobre los objetivos del proyecto por medio de un circular, oficio y/o organizando reuniones en las escuelas.

Escuela para padres

Circular Reunión Agenda

Septiembre

Dar a conocer los compromisos

Notificar a través de diversos medios de comunicación escrita circular, avisos etc.) a la totalidad de los grupos de la escuela.

Pensamiento matemático y Razonamiento complejo

Aviso Diciembre

Estructuración de Programa de Acoso Escolar en base a las necesidades detectadas

Realizar una campaña de difusión análisis del programa mediante una publicación (tríptico, cartel, programa etc.)

Ciencias Sociales y Humanidades

Tríptico Cartel

Diciembre

Patrulla de la armonía Detección de lugares de riesgo escolares e integración de un comité que cuente con la representación de los miembros que integran a la comunidad escolar para que

Valores Componente Cognitivo y

Habilidades del Pensamiento

Acta constitutiva

Permanente

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se localicen estratégicamente en lugares de encuentro de la escuela, detectadas como posibles lugares de Acoso Escolar.

Hoja de registro de incidencias

PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA : FORMATIVO (Atención) NIVEL DE ATENCIÓN: Institucional y grupal CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.




TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE


DISCIPLINAR

Desarrollar acciones de formación en la comunidad escolar

Nivel Institucional: Realizar reunión colegiada para tomar acuerdos consensuados sobre la “No legitimización de la violencia hacia los alumnos”, por parte de los mismos alumnos y/o docentes. Desarrollar acciones formativas para docente y padres de familia respecto al manejo de grupos, (escolar o familiar)

Trabajo colaborati vo con los programas de: Valores Tutoría Equidad Adicciones Mediación Acoso escolar entre otros.

Registros en la planeación docente

Reunión colegiada Acta de acuerdos Conferencias Actas de acuerdos

Permanente

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a) Procedimientos para mejorar la comunicación, b) Atender la motivación, c) Contrarrestar conductas (disciplina, disruptivas en el aula y conductuales en la familia). d) Alternativas estratégicas para la solución de conflictos en forma pacífica. Nivel Grupal: • Elaboración de cartas compromiso que establezca las normas de convivencia grupal, en coordinación con los docentes y alumnos. Promover la práctica de los valores en el aula con apoyo de los docentes y padres de familia • Organización de Debates, mediante el análisis de casos, narraciones mediante la lectura de diversos textos.

Ciencias sociales y humanidades Componente cognitivo y habilidades del pensamiento

Cartas compromiso Seguimiento docentes y grupal del alumno Debate Textos

Campaña Anti- Bullying

Desarrollar una campaña de sensibilización mediante el análisis de un audiovisual que introduzca e informe sobre el Acoso Escolar. Elaboración de trípticos y manuales como medios de difusión y concientización. Promoción de la práctica de las habilidades sociales en la comunidad escolar mediante la elaboración un periódico mural o cartel.

Ciencias Sociales

y Humanidades

Pensamiento matemático y Razonamiento

complejo.

Material audiovisual Presentación Power Point Tríptico Periódico mural

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Construir un código de conducta dentro del aula que contemple la “Tolerancia cero” frente a conductas de intimidación y agresión. Desarrollo de conductas empáticas en los espacios áulicos Mediante un concurso de carteles definir un slogan que conduzca a contrarrestar el Acoso Escolar- Bullying

Incluidas las acciones en la

planeación docente

Comunicación

y Lenguaje

Código de Ética Carpeta de seguimiento de la práctica docente. Slogan Carteles

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PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE (Canalización) NIVEL DE ATENCION: Individual CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.




TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE


DISCIPLINAR

Prevención y atención especializada

Realizar la vinculación con instituciones especializadas de Sector Salud para prevención, orientación y atención de casos de violencia.

Oficios de vinculación

Septiembre

Estrategia de Intervención y apoyo

Establecer un programa de atención para:

a) Victima b) Agresor c) Testigos y d) Familia

Intervenir inmediata, directa y contundente en el caso existir sospecha y/o evidencia de acoso escolar. Remisión de los alumnos involucrados en Acoso Escolar a institución

Programa Carpeta de seguimiento del alumno Copia del carnet de citas del alumno

Cuando se requiera

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especializada en coordinación con las autoridades educativas y familia de los alumnos involucrados.

Asignación de monitorio Establecer mecanismos de protección y seguridad a los estudiantes que sufren de Bullying.

Lista de monitores grupales

Permanente

Vías de denuncia y ayuda. Establecimiento de vías de denuncia y de solicitud de ayuda (directorio de instituciones especializadas en violencia, buzón escolar, teléfonos de emergencia, correos electrónicos).

Buzón Directorio de instituciones Correo electrónico escolar de emergencia.

Permanente

91

BIBLIOGRAFÍA

1. BULLYING: ACOSO ESCOLAR. (JULIO 2009). REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO. VOLUMEN 35. NÚM. 233.

2. BULLYING Y DISCIPLINA ESCOLAR. (ABRIL 2010). REVISTA DE EDUCACIÓN MODERNA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA. EDUCACIÓN 2001... NÚM. 179.

3. FERNANDEZ, I. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, (1999) MADRID, NARCEA.

4. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. OCTUBRE – DICIEMBRE DE 2005. VOL. 10. NÚM. 27.

5. LOZADA N. ACOSO ESCOLAR: DESDE LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL A UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. REFLEXIONES DE LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA.

6. VELÁZQUEZ L. EL CUERPO COMO CAMPO DE BATALLA. NUEVO PENSAMIENTO. (2009. MÉXICO.

CIBERGRAFÍA

• http://www.psicopedagogia.com/bullying • http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext • http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY

http://www.psicopedagogia.com/bullying

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext

http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY

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PROGRAMA DE EQUIDAD DE

GÉNEROS

Y

COMBATE A LA VIOLENCIA A

LA MUJER

“Un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse”.

Gabriel García Márquez

93

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS



ACTIVIDAD MACRO


BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN

En el devenir histórico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido

impetuosamente marcada. Desde la época primitiva, la mujer no tenía derecho a ser

escuchada, a opinar, a elegir; existía una división muy marcada de las actividades que estos

realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.

Este estilo de vida ha sido heredado a través de las generaciones, así mismo la cultura se ha

encargado de acentuar este fenómeno, no obstante poco a poco y a pesar de las

circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida

social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes

ambientes donde se han desarrollado.

La Equidad de Géneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres

y hombres según sus necesidades respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo

masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la

tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de

oportunidades en todos los sectores importantes y de cualquier índole.

Hoy en día la desigualdad de géneros es una problemática que aqueja al mundo; si bien es

cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen

nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la discriminación, Violencia en

sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenómeno es oportuno señalar lo que

marcan los datos Estadísticos Nacionales del INEGI: En México mueren diariamente por

causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio, de las cuales poco más de 23 son por

accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas

tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 años y más que conviven con su

pareja, son objeto de agresiones físicas por parte de su compañero o esposo y, ocho de cada

cien padecen violencia de tipo sexual (1) 1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf

En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicación etc. se ha originado la

desigualdad, debido a que en repetidas ocasiones y de acuerdo a hábitos y costumbres se ha

encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo a su género y no

a sus capacidades. Lograr la Equidad de Géneros y No Violencia a la mujer es un reto para

95

todas las sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupación, el Gobierno

del Estado de México a través de diferentes Instancias y mecanismos ha propuesto promover

una cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros respecta, en

el Subsistema de Educación Media Superior de Bachillerato Tecnológico se presenta una

propuesta más para promover la Equidad de Género y No violencia a la mujer.

Este Programa tiene el propósito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad

escolar, Padres de familia y vecinos; pretende reconocer a la mujer como un ser humano

como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las del hombre;

promover la participación equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata

de tomar conciencia de lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos

formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto propio y autentico, de respetar, y

ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de

cada uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.

Este Programa, consta de diversas temáticas de reflexión y construcción de juicios, así como

actividades de promoción, asesoramiento, formación, y elaboración de herramientas útiles

para producir y difundir información sobre buenas prácticas respecto a este tema. Tales

actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando a la comunidad escolar.

Finalmente es de señalar que este programa estará sustentado en las consideraciones

cognitivas y didácticas de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS),

diseñado bajo el modelo de competencias genéricas y disciplinares.

Genéricas; en razón de que la importancia de la misma radica en la aplicación de lo

aprendido, es decir que el conocimiento que el alumno adquiera le será útil en los diferentes

ámbitos donde se desarrolle transversalidad, por la relación que guarda con los programas

institucionales del Plan Maestro de Orientación Educativa tales como Mediación Escolar,

Valores, Acoso escolar, Lectura y Adicciones; y a su vez será transferible, por reforzar la

capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.

Disciplinares; este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino

que a través de la formación de habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial

diaria que se transforme en un estilo de vida.

JUSTIFICACIÓN

96

El exsecretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, “la violencia contra la mujer

tiene un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la

mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condición” 2

“Toda mujer y niña debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar,

el trabajo, la escuela, por motivos de género, pues causa innumerables daños a la familia, a

las generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres realicen sus

potencialidades … Ante este fenómeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige

cambiar una actitud que todavía es demasiado común y arraigada, con respecto a la violencia

contra la mujer no hay razones para la tolerancia…” 3

Estas y demás afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemática, dada la imperiosa

necesidad de combatir la violencia en todas sus modalidades, de la que son objeto las

mujeres en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del Estado de

México en coordinación con la Dirección general, el Departamento de Bachillerato

Tecnológico del Nivel Medio Superior, preocupados por este tema, han tenido a bien crear

el programa denominado “Equidad de géneros y No violencia hacia la mujer” buscando crear

conciencia en todos los miembros de la sociedad del estado de México, para combatir este

problema.

Tal situación no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en

general; distintas instituciones han realizado estudios para detectar los índices de violencia

en la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar medidas de prevención ;

este es el caso del INEGI, que en el año 2006 realizó una investigación sobre violencia en 25

Entidades Federativas a 4000 viviendas “Panorama de violencia contra las mujeres” este

consistió en realizar una Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los

Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarán algunos datos generales en lo que respecta

al Estado de México: “El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no sufrieron violencia

conyugal en el último año, esta proporción está muy por debajo de la media nacional, que

fue de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unión libre reportaron haber

sufrido violencia por parte de sus parejas en el último año, este porcentaje es superior al

promedio nacional en un 12.4%.

97

En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifestó haberla sufrido; a

la violencia emocional le siguen en importancia la violencia económica, con el 29.6%, la

violencia física con el 24.5% y en último lugar se encuentra la violencia sexual, con el 8.3%.

En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de México presenta porcentajes

de incidencia superiores a los que registra el resto del país, las diferencias más significativas

se encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales, la Violencia económica

con 6.2 puntos porcentuales y la violencia física con 5.3 puntos porcentuales por arriba del

promedio nacional.

Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aquí abordado, y que

muchas mujeres sufren e incluso de manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la

creación de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y mujeres

desarrollen sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a

la violencia y al conflicto, buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la

libertad y capacidad de elegir y decidir de manera positiva sobre sus condiciones de vida.

2. .http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan 3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de México. Exposición de motivos. Diputada Tanya Rellstab Carreto Presidenta de

la Comisión Legislativa de Equidad y Género.

98

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio conductual y

psicológico con respecto a una cultura de igualdad entre hombres y mujeres, así como el combate

a la violencia contra la mujer.

OBETIVOS PARTICULARES

Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminación donde alumnos y alumnas desarrollen

sus capacidades, amplíen sus posibilidades de crecimiento y se desarrollen en cualquier ámbito

social.

Favorecer el desarrollo de una identidad positiva, tolerante y diferenciada que posibilite la

convivencia en una sociedad cada vez más cambiante y plural

Construir alternativas de prevención de la violencia y promoción de la Equidad de géneros, así como

eliminar los estereotipos sexistas formados por la cultura.

99

PROPÓSITO

Este programa tiene como propósito en primer instancia sensibilizar a la comunidad estudiantil

sobre la gravedad del problema de la violencia y desigualdad de la cual es objeto la mujer, así

mismo fomentar habilidades entre la comunidad educativa que permita a sus diferentes actores

comprender y resolver sus conflictos a través del dialogo, respeto e igualdad y tolerancia.





PREVENTIVO





FORMATIVO




EMERGENTE

100






SUPERVISOR ESCOLAR











• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en la organización y desarrollo de las actividades del programa.

101

• Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institución.









ORIENTADORES



DOCENTES



102

ALUMNOS (AS)




DESTINATARIOS







DURACIÓN

Permanente

103

EVALUACIÓN.






programa.



104







CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES • Se auto determina y cuida de

sí

• Se expresa y comunica

• Piensa crítica y reflexivamente





• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de




105

CATEGORÍA COMPETENCIA A DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES




• métodos establecidos. • Sustenta una postura personal

sobre los temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.











106

ACTIVIDADES

El programa está estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnóstico

institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando

la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan solución a

las problemáticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervención en sus tres niveles

(preventivo, formativo y emergente).

Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad

escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico

inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el

programa son:

107

ACTIVIDAD MACRO

El Día Internacional de la Mujer se celebra desde hace más de nueve décadas. Mundialmente en

este día, se conmemoran los esfuerzos que las mujeres y hombres han realizado por alcanzar la

igualdad, la justicia, la paz y el desarrollo. En la actualidad algunas mujeres ya gozan de mayores

derechos, pero todavía falta mucho por hacer, ya que sin diferencia de raza, religión, cultura,

situación económica, social o política, todavía miles de ellas viven en el maltrato y el menosprecio.

“FERIA EQUIDAD PARA TODOS” 8 DE MARZO “DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER”

CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. COMPETENCIAS DOCENTES: Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.




TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA



VALORAR EL PAPEL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD IGUALDAD DE GENERO

Exposición de Carteles. Cine-debate Café literario Exposición de Trípticos Videos y/o presentaciones electrónicas Collage Elaboración de distintivos contra la violencia.

Mediación Valores Construye T Acoso escolar Tutorías Escuela para padres

Comunicación y Lenguaje Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento.

Carteles Audiovisuales Trípticos Películas Collage Distintivos

8 de Marzo Las actividades pueden realizarse durante una semana.

108

Constitución de la Fundación contra la violencia. Y otras que se propongan en la institución y en la convocatoria emitida por la Dirección General de Educación Media Superior.

Acta constitutiva

109


Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseñado

de la siguiente forma:

PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJER

PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se expresa y comunica. Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y práctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.




TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA



Sensibilización a la comunidad, sobre los problemas de Equidad de Géneros y Violencia a la Mujer. Agresiones hacia la mujer dentro de la institución.

Informar a la comunidad sobre la dimensión del problema en el Estado de México: -Índices de violencia hacia la mujer en el Estado de México. Detección de situaciones conflictivas, así como grupos vulnerables a ser víctimas de violencia hacia la mujer, en el ámbito escolar. Difusión del programa a toda la comunidad escolar dando a conocer los objetivos y estrategias.

Todos los programas

Matemáticas y Razonamiento Complejo Todos los campos disciplinares.

Presentación en power point Entrevistas Encuestas Guías de observación Tríptico y/o cartel

Agosto-octubre Permanente Octubre

110

PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJER

PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se expresa y comunica. Piensa crítica y reflexivamente COMPETENCIAS: Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.




TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA



Mantener informada a la comunidad escolar sobre la reglamentación legal. Uso de expresiones para agredir a las personas Comunicación

Promoción y difusión. -Tipos de violencia -Leyes que regulan la igualdad de trato y oportunidad entre hombres y mujeres. Ambientes que propician violencia hacia la mujer. Recomendaciones para la disminución y/o eliminación de estereotipos y lenguaje sexistas. Establecer redes de comunicación

Todos los programas Valores Tutorías Escuela para padres Mediación

Ciencias Sociales y Humanidades Todos los campos disciplinares Comunicación y Lenguaje Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Reporte de lecturas Carteles Trípticos Dípticos Presentaciones Periódicos murales Buzón Cartas Blogs Artículo

Agosto- octubre Permanente

111

PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJE

PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí. Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, región, México y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.




TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA



Niveles bajos de autoestima en los integrantes de la comunidad escolar. Atención a casos de violencia.

Reforzamiento de la autoestima y autoimagen positiva a los grupos vulnerables. a) Talleres para grupos

vulnerables. b) Conferencias sobre las

formas de denuncia de esta problemática, así como su seguimiento.

Ofrecer las estrategias de apoyo a víctimas de maltrato.

Practicar la cultura de la denuncia. Vinculación y canalización con instituciones especializadas.

Escuela para padres.

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Material utilizado para el desarrollo de los talleres. Bitácora Buzón y Carpeta de seguimiento del alumno Directorio

Permanente

112

BIBLIOGRAFÍA

1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO DE MÉXICO. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. 2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MÉXICO 2006. 3.- CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIÓN. 10 RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL CARACOL. NÚM. 1, MÉXICO 2009. 4.- GÓMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE SEGUIMIENTO PARA IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. MÉXICO 2005. 5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, MÉXICO 2007.

CIBERGRAFÍA

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas

/2005/violencia05.pdf http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan

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http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan

113

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”

Educar no es dar carrera para vivir,

sino templar el alma para las dificultades de la vida.

Pitágoras


114

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS


ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL

PROGRAMA

CATEGORIA, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS

DOCENTES

ACTIVIDAD MACRO


BIBLIOGRAFÍA

115

PRESENTACIÓN

El papel sustancial de los padres se basa principalmente en la atención del proceso

educativo de los hijos, fortaleciendo sus habilidades, atendiendo la formación de valores,

encauzando las actitudes, la adquisición de hábitos y desarrollo emocional, para poder

enfrentar, de manera eficaz los retos que le presenta la vida.

La creación de un Programa “Escuela para Padres”, tiene como propósito, fortalecer la

imagen y adecuado ejercicio Educativo de los Padres en las instituciones del nivel Medio

Superior, vigorizando la seguridad y confianza en su función, rescatando y conciliando los

principios de autoridad, las habilidades, pensamientos y emociones que posibilite enfrentar

de manera pertinente, el gran compromiso de encauzar y acompañar en el proceso de

crecimiento y transformación que los guie al desarrollo pleno.

Por lo que es suma importancia que la escuela, propicie los espacios necesarios, que

permitan reafirmar los compromisos de colaboración mediante la asistencia periódica a la

escuela, creando un puente de intercambio de ideas y nuevas formas de enfrentar las

demanda social de lograr una Educación positiva, inteligente que fomente en sus hijos el

respeto y cuidado de sí mismos, de los demás y encauzándoles a asumir conductas y

decisiones adecuadas ante las problemáticas que se les presenten , orientando hacia el

desarrollo de la voluntad, la autodisciplina y la responsabilidad.

Por lo que es importante crear momentos de reflexión entre los padres de familia, en un

ambiente de aprendizaje grupal, entre iguales, donde se permita compartir con el “otro”,

además de retroalimentar y orientar de manera profesional, en temáticas de gran

importancia, para así adquirir elemento teórico-práctico en asuntos relacionados con sus

hijos.

Para dar paso a la posibilidad de aplicar en sus hogares algunas acciones, adquiridas a través

de una serie de platicas llevadas a cabo en el Programa “Escuela de Padres”, permitiendo

de alguna manera clarificando la función que le corresponda a la escuela y cuales a la familia.

Escuela para padres es un programa de carácter estratégico, que tiene como propósito,

apoyar a las “Familias y a la comunidad escolar”.

116

Este se diseñado sobre las bases, principios y objetivos que inspiran a lograr una educación

de calidad, que se propone en las instituciones Educativas del Estado de México.

Los temas a tratar en “Escuela para Padres” serán de acuerdo a las necesidades detectadas,

con una programación trimestral en ambos semestre del ciclo escolar.

117

JUSTIFICACION La Educación es un proceso complejo que demanda la formación permanente de quien la

tiene a cargo, requiere de una constante preparación personal, cultural y social. Implica una

gran responsabilidad y se fundamenta en una concepción integral del ser humano.

Una formación integral no puede ser exclusiva de la escuela, la familia o la sociedad, debido

a la interdependencia de estos tres elementos, lo cual llega a constituir una verdadera

comunidad educativa.

Para lograr la calidad educativa de la Educación, es importante identificar y cuantificar todos

los elementos del proceso, que contribuyen al desarrollo del individuo, la satisfacción de

las necesidades personales y el desarrollo de una comunidad o país. Ya que esto permitirá

tener mayores alternativas de solución a los problemas que se lleguen a presentar,

especialmente en lo educativo.

Un elemento sustancial dentro de la sociedad, es la familia, considerada como una unidad

natural y fundamental. La cual tiene sus propias funciones sociales. Así como la escuela tiene

la de transmitir conocimiento que las sociedades le han heredado, enseñarles los valores y

las normas grupales y ofrecerles un espacio para la convivencia de par a par; así la familia,

transmiten sus costumbres a los hijos. La lengua, el modo de vestir, la manera de celebrar,

las estrategias para el trabajo y la producción, la manera de pensar y de analizar la historia,

los modos comunitarios de aprender o de relacionarse con otras personas o grupos

sociales, son todas herencias culturales que se transmiten de generación en generación.

Es entonces la familia, la encargada de propiciar que los jóvenes se desarrollen como

miembros de una nación y de un grupo social, con un sentido de pertenencia, con capacidad

de entender y respetar la cultura de su grupo y de su país contribuyendo en gran medida

en el desarrollo del contexto donde se encuentren inmersos.

En el núcleo familiar se desarrolla la identidad, la cual determina en gran medida la manera

en que el joven adolescente se relacionará, producirá en un futuro cercano haciendo de él,

un ser responsable, capaz de cuidarse así mismo.

118

Es también la familia un pilar afectivo, el que aporta la decisiva base para que los individuos

tengan una actitud positiva y constructiva ante la vida, de ahí la importancia de cuidar el

proceso formativo de las familias. Para así tener buenos hijos, padres y ciudadanos.

Tengamos presente que una familia sana equivale a un hijo saludable y emocionalmente

estable.

La escuela, es el lugar propicio para crear vínculos de comunicación debido al interés a

fin que es el hijo para el padre y el alumno para el maestro, este un tanto olvidado en la

actualidad por la propia etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos, que es la

adolescencia, donde los padres se ven relegados, al perder terreno e influencia sobre los

hijos, debido a la propia rebeldía de recibir un consejo paternal, eliminando todo grado de

dominio.

El papel del los padres pasa a segundo plano durante la adolescencia, dejando a un lado el

papel directivo y constructivo. Mismo que ha de ser fortalecido.

En la adolescencia la búsqueda de identidad, la integración social en un grupo afines a la edad

genera entonces desapego familiar. El alejamiento de este grupo, produce la búsqueda de

otro referente adulto.

Siendo en la escuela la que puede proveer de esta figura a través del maestro, el cual puede

otorgar el esclarecimiento de dudas, por lo que se debe buscar la mejor forma de

interacción para evitar estereotipos de relación autoritaria, paternalista o únicamente

académica.

Se juzga conveniente que los maestros en esta etapa, estén en contacto con los padres,

siempre y cuando se tenga el conocimiento de tan importante relación, notificándoles la

conveniencia de fortalecer la comunicación con los hijos, de comentar la importancia y

objetivo por el cual debe estar en contacto visitando a la escuela, de lo contrario se tendrá

efecto contrario, alejándole, perdiendo confianza y en consecuencia el pobre impacto de

ambas figura sobre el joven adolescente.

La escuela en la actualidad requiere que los padres se involucren en la educación de sus

hijos, donde la relación familia escuela emerge de la necesidad de complementar acciones

119

educativas. Los padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones, reconociendo los

beneficios de esta unión, logrando mayor impacto educativo.

El involucrar a los padres en proyectos educativos como lo es “LA ESCUELA PARA

PADRES” vendría a robustecer la participación en la escuela ya que se les confiere a los

padres otra perspectiva y mejores resultados en lo académico.

Según investigaciones educativas realizadas por el autor, Gilberto Guevara Niebla sobre el

apoyo de los padres en la educación de los hijos: clave de desempeño (1996), planteo que

la oportuna intervención de los padres de familia producen significativos cambios en el

desempeño escolar. Considera que la intervención familiar es un factor de protección que

promueve la asistencia, disminuye la deserción, mejora la actitud y conducta de los alumnos.

Fortalece la comunicación positiva entre padre-hijo-docente, brinda apoyo a las acciones

de la escuela y mejora las relaciones entre estos.

Por todo lo anterior, el Proyecto de Escuela para Padres, se justifica no sólo como

estrategia de reflexión sobre su integración, participación e interacción Escuela-Familia, sino

como motivación y concientización de éstos, en su misión formadora de sus hijos, lo cual

trae consigo procesos, donde los directivos, docentes juegan un papel protagónico como

primeros sensibilizadores y orientadores a través de su quehacer, fundamentados en la

autonomía, flexibilidad y participación y demás oportunidades brindadas por las normas

legales vigentes, generando acciones con sentido y articuladas en el proyecto Educativo

Institucional, el cual se desarrolla por la construcción de una escuela que responda a las

necesidades e intereses, potencializando y proyectando a la comunidad con miras a brindar

alternativas de solución a sus problemas y aspiraciones.

Lo anterior sustenta teóricamente en que si la familia es el agente natural en la educación

de sus hijos y la escuela proveedora de conocimientos, promotora del desarrollo de

habilidades y actitudes, se comprende entonces que ambas se complementan y están

estrechamente vinculadas para ir mano a mano.

120

La construcción de esta estrategia permitirá una participación más activa de los Padres de

Familia dentro del proceso Educativo en las escuelas, se construye como uno de los

objetivos prioritarios la búsqueda de la calidad.

Dentro de la responsabilidad de los padres con respecto a los estudios de sus hijos, cabe

precisar que las escuelas juegan un papel importante en la orientación y asesoría de los

padres, para que se integre en uno solo con políticas y filosofías de la Institución educativa

que lo forma.

121

OBJETIVOS

GENERAL

Contribuir, mediante el desarrollo del programa “Escuela para Padres”, a un cambio

actitudinal positivo, la disminución de las problemáticas académicas, sociales y

psicoafectivas del alumno.

ESPECIFICOS

1. Detectar mediante una encuesta las necesidades de los Padres de familia y alumnos sobre

las temáticas abordar durante las sesiones de la “Escuela para padres”

2. Generar un espacio de encuentro, retroalimentación y aprendizaje, dedicado a los padres

de familia.

3. Promover la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos.

4. Proporcionar a los padres de familia participantes en la “Escuela de Padres”, el

entrenamiento y capacitación en temas específicos que coadyuven al desarrollo personal y

humano.

5. Favorecer la integración de los padres de familia a la comunidad escolar.

6. Desarrollar acciones preventivas en coordinación con instituciones gubernamentales y no

gubernamentales.

7. Fortalecer los valores familiares e institucionales, como elementos básicos en el

desarrollo humano.

8. Proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender, apoyar,

comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el

cual están pasando sus hijos, tanto en el ámbito emocional, afectivo, académico y

social.

122

PROPÓSITOS

El programa “Escuela para Padres” será un punto de encuentro y desarrollo social y humano

dirigido a los padres de familia, con el fin de apoyar en la formación integral de sus hijos,

dentro del aula, pretendiendo alcanzar los siguientes propósitos:

1. Que los padres de familia puedan obtener conocimientos, habilidades y estrategias por

medio de diversas actividades escolares que les permitan desempeñar mejor su papel como

educadores dentro del hogar, obteniendo un mayor bienestar en la familia y satisfacción

personal, al prevenir algunas conductas de riesgo (Adicciones, Paternidad temprana,

violencia, ETS, delincuencia, narcotráfico, desempleo, pobreza extrema, entre otras) lleguen

a sus hijos.

2. Que la “Escuela para Padres” se convierta en un centro de participación, donde los padres

encuentren un espacio de descubrimiento y optimización de sus propios recursos, de toma

de decisiones y se sientan capaces de formar proyectos de vida familiar como de una

dirección exitosa de su hogar.

3. Que la “Escuela para Padres” se conviertan en un espacio de participación donde sus

integrantes se sientan parte de ésta, encontrando un lugar de desarrollo personal y

humano, asumiendo la corresponsabilidad de la familia- escuela en la educación y

formación de los hijos.

4. Que la “Escuela para Padres” se convertirá en una experiencia personal y grupal.

5. Encauzar de manera progresiva la integración de los Padres de familia a la Escuela a través

de los procesos educativos de sus hijos. Dando a conocer los programas del PMOE; e

involucrándose paulatinamente en la solución de las problemáticas existentes.

123


Para el desarrollo del presente, y en base al diagnostico de necesidades se han establecido

tres tipos de programa de atención, aclarando que dependiendo de la magnitud de la

situación pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO

Son todas aquellas actividades que permiten actuar anticipadamente, con el propósito de

evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de

los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los

alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.

FORMATIVO

Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo

de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la

orientación que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE

Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma

inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de

comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los

conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.

124

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”

SUPERVISOR ESCOLAR







• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar. • Socializar la información a los coordinadores escolares del programa a su cargo de las




• Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en el desarrollo de las actividades. • Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa

de su institución. • Dar seguimiento a las actividades.


125





necesarios. • Remitir al coordinador del programa de zona el informe y evidencias correspondientes de


Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador del programa de zona en

coordinación con el subdirector Escolar, previo visado de las autoridades de la institución.

ORIENTADORES

• Promover la participación colaborativa de los alumnos y Padres de familia a su cargo • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas. • Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de

manera trimestral al coordinador escolar. DOCENTES

• Apoyar el programa a partir de la sensibilización, detección y canalización asistencia al Programa.

• Fungir como guía y promover el desarrollo de los Padres de familia y alumnos a su cargo.

• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.

ALUMNOS (AS)




126

DESTINATARIOS

El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado

de México, con la finalidad fortalecer el papel de los padres de familia, ofreciendo la

capacitación en temas específicos de interés que coadyuven al desarrollo personal y humano

de las familias.



DURACIÓN

Permanente.

EVALUACIÓN.



Así mismo, mediante la recopilación de evidencias fotográficas y productos realizados al

término de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la

calidad del servicio brindado.

Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al

coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

127


En la propuesta de la actividad macro, el orientador considerará la(s) categoría(as) y la(s)

competencia(s) que vaya a desarrollar, el menú de opciones se presenta porque son todas

las categorías y competencias que se relacionan con el tema, su elección dependerá de las

necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa de Prevención de “Escuela para

Padres”, del Plan Maestro de Orientación Educativa.

CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA

COMPETENCIA DOCENTES

Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Organice su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Leva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto educativo. Evalúa los procesos de E-A Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

128

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

ACTIVIDADES


institucional:

1.- La actividad MACRO es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar




tipos de programa (preventivo, formativo y emergente).

Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con

la comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas

en el diagnostico inicial del Programa Escuela de Padres.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para

desarrollar el programa son:

129

ACTIVIDAD MACRO

Tomando como referencia el diagnostico inicial, será desarrollada la actividad Institucional,

de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional para la fecha programada,

realizando una actividad macro alusiva al “Día internacional de la Familia” el día 15 de

mayo.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para éste

día son:

Educación, una responsabilidad familiar.

¡Empieza Hoy…! 15 de Mayo

“un encuentro entre padres e hijos” Día Internacional de la Familia

CATEGORIA: Se autodetermina y cuida de si Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad social

COMPETENCIAS: Se conoce y valora así mismo abordando los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes COMPETENCIA DOCENTE

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


NECESIDADES DETECTADAS EN EL

DIAGNOSTICO

ACTIVIDADES

SUGERIDAS

TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PMOE CAMPO

DISCIPLINAR

Educación y práctica de los valores de la familia

(Tolerancia Orden Disciplina Responsabilidad

Rally “Maratón del conocimiento “Los valores de la familia” Carrera de costales, maratón de conocimientos, juegos

Valores Ciencias Sociales

y Humanidades

Fotografías

130

Respeto entre otros)

de destreza entre otros

Comunicación y desarrollo Promover el reforzamiento de hábitos de lectura mediante la organización de un café literario que permita la socialización de algunos textos que potencialicen la comunicación entre padres e hijos

Prevención de adicciones


Fotografías

Hojas de evaluación y Comentarios de la actividad.

Promueva una vida saludable ,la sana convivencia y relaciones amistosas

Sesión de activación Física como medio de integración familiar • Zumba • Torneo deportivo

Construye T Ciencias Naturales y

experimentales

Fotografías

Derechos y obligaciones de la familia

Escenificaciones por parte de los alumnos sobre los:

“Los derechos y Obligaciones en la familia”

Mediación Ciencias Sociales

y

Humanidades

Guiones

Papel de la familia en la sociedad contemporánea.

Organización de un panel. Contando con la representación de instituciones diversas, para que un grupo de expertos, expongan opiniones y/o punto de vista sobre el tema en cuestión. • Sector salud • Escuela Judicial • Comisión de

derechos humanos • Instituto Mexicano

de la Mujer

Tutoría Componente cognitivo y

habilidades del Pensamiento

Programa

Oficios de vinculación

Fotografías

131

• Instituto mexicano de la juventud

Rompiendo los Estereotipos Elaboración y publicación de dibujos y/o historietas por parte de los alumnos.

Equidad de género y combate a la violencia de la mujer

Formación profesional

Dibujos

Historietas

Función Educativo de la familia y de la escuela

Diseño de una publicación (boletín, folletos, carteles, pancartas etc.) para su análisis y/o distribución en la comunidad escolar.

Acoso Escolar Bullying

Pensamiento Matemático y Razonamiento

Complejo

Tríptico, carteles, murales

Factores de protección que eviten situaciones de riesgo en los hijos a(corto, mediano y largo plazo).

Desarrollo de conferencias por profesionales de la salud (CIJ,ASE, preceptora juvenil, Procuraduría de Justicia etc.)

Prevención de adicciones

Ciencias Naturales y

experimentales

Programa de conferencias

132

ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo o emergente) se

presenta el siguiente ejercicio el cual se ha diseñado de la siguiente forma.

PROGRAMA: “ESCUELA PARA PADRES” TIPO DE PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO ACTIVIDADES

SUGERIDAS

TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENC

IA

PERIODO DE


DISCIPLINAR

Detectar necesidades en la comunidad escolar.

Levantamiento de un diagnóstico de intereses y necesidades a una muestra de padres y alumnos.

Componente Cognitivo y habilidad del pensamiento

Cuestionario Diagnostico

Septiembre

Programas institucionales PMOE Sus objetivos y principales acciones.

Realizar una jornada informativa que promueva y difusión de los Programa a desarrollar en la institución entre los alumnos y padres de familia

Trabajo colaborativo con los programas de: Valores Tutoría Equidad Adicciones Mediación Acoso escolar entre otros.

Ciencias Sociales y

Humanidades

Tríptico Octubre

Desarrollar un proyecto de lectura

Lecturas diversas para la socialización entre Padres-Alumnos


Programa de Lecturas

Noviembre

Sensibilización sobre el papel formativo de la familia.

Proyección de un audiovisual “La Familia” para fortalecer

Componente cognitivo y

Fotografía Septiembre

133

la responsabilidad en la educación de los hijos Convocar a los padres a participar en la dinámica escolar (entrada, receso salida, clases abiertas) para el desarrollo de conductas empáticas y de participación en el proceso formativo de sus hijos.

habilidad del Pensamiento

Cuestionario Video Película

Redes de apoyo Generación de Redes de Apoyo, comunicación con los padres de familia (DIF, Instituto contra la violencia a la Mujer entre otros)

Oficios de vinculación Directorio

Agosto Permanente

134

PROGRAMA: “ESCUELA PARA PADRES”

TIPO DE PROGRAMA:FORMATIVO (Atención) CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS

EN EL DIAGNOSTICO


TRANSVERSALIDAD PRODUCTO/EVIDENC

IA

PERIODO DE


DISCIPLINAR

Curso Taller • Desarrollo Emocional y sexual de los Hijos • Riesgos Sociales de los adolescentes • Contribución de la familia en el desarrollo Profesional de los hijos. • Educación en valores • Relaciones y comunicación familiar. • Uso de las Tecnologías • Violencia Intrafamiliar • Familia y escuela como agentes educativos • Educando para el trabajo y el tiempo libre. • Establecimiento de normas y límites. • Uso adecuado de la libertad • La disciplina base fundamental para el éxito.

Organización de un curso Taller durante el ciclo escolar, en coordinación con especialistas.


Componente cognitivo y habilidad del Pensamiento

Programa Calendario de reuniones Hojas de evaluación de las sesiones Lista de asistencia

Actividades Trimestrales

en Sesiones de 60’ Aprox.

Durante los meses de:

Agosto

Noviembre

Febrero

Abril

Junio

Nota: En reuniones de información académica convocada a los padres de Familia.

135

PROGRAMA: “ESCUELA DE PADRES” TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE (Canalización) CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de sí Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad social COMPETENCIAS: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS

EN EL DIAGNOSTICO


TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE

EJECUCION

PMOE CAMPO

DISCIPLINAR

Entrevista para detectar situaciones de riesgo.

Intervención en situaciones de crisis


Guía de entrevista Familiar Carpeta de seguimiento Académico-Conductual del alumno

Permanente Cuando se requiera o sea solicitado

Acciones emergentes Estructural un Programa de atención emergente

Carpeta de seguimiento Académico-Conductual del alumno

Orientación familiar Realizar la Orientación Familiar.

Entrevista Familiar Carpeta Académico-Conductual del alumno

136

Atención Breve y /o de Emergencia

Canalización con especialistas.

Directorio Carnet de citas del alumno

Vinculaciones Realizar vinculación con Instituciones de Salud

Oficios de vinculación con Instituciones especializadas

Seguimiento Llevar el seguimiento del caso.

Carpeta Académico-Conductual del alumno

137

BIBLIOGRAFIA

1- AYALA Aguirre, Francisco G. (l999) La función del profesor como asesor. Ed. Trillas. Pág.74-76

2- BAEZA, Silvia (2003).La Intervención Familia Escuela. Publicación virtual. Facultad de Psicología y Pedagogía USAL. Año IV N° 13- Marzo.

3 -Centro para el Padre efectivo. Comunicación efectiva entre padres y maestros. “Recomendaciones”

4- CAMPERO, Gildardoy, Vidal Héctor (1983) Introducción a la teoría se sistemas. Texto corporativo. Bogotá. Pág. 20,21

5- DULANTO Gutiérrez, Enrique (2004) La familia un espacio de encuentros y crecimiento para todos. Ed. ETM. México. Pág. 371

6- GUEVARA Niebla, Gilberto (1996).La relación familia- escuela. En: Revista Mensual. Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas S.C. Pág. 6-13

7- IBARRA. Lourdes (2007). En: La comunicación vía de encuentro entre padres y maestros. Escuela-familia: 19 de noviembre.

8- OJALVO Mitrani, V. (1995). Estructura y funciones de la comunicación Materiales y cursos de la comunicación educativa. Universidad de la Habana. C. Habana. Pág. 15

9- PARRILLA Latas, Ángeles. (2007). “Apoyo a la escuela: Un proceso de colaboración”, Ed. Mensajero, S.A. Bilbao: I.C.E. de la Universidad de Deusto. Pág. 295. l

11- IBARRA Mustelier, Lourdes (2007) La comunicación un proceso interactivo en: http:// www.Loordes ;@psico.uh.cu Marzo. 12- LÁZARO Márquez, Juan (2007). Aspectos Teóricos y metodológicos para el estudio

de nexos comunicativos. En Educación. http:// [email protected] Mayo.

13- MARTÍNEZ Coll, Juan Carlos (2007): "Las decisiones individuales" en La Economía de Mercado, virtudes e inconvenientes http://www.eumed.net/cursecon/1c/decisiones-individuales.htm consultado el (10-Jun).

http://[email protected]

138

PROGRAMA PREVENCION DE

ADICCIONES

EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS CONDUCTA DE RIESGO

Mala salud es la que por otra enfermedad se alcanza.

Séneca

139

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS



ACTIVIDAD MACRO

ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMAS

BIBLIOGRAFÍA

140

PRESENTACIÓN

El programa de “Prevención de las Adicciones” está dirigido a los alumnos del Sistema Medio Superior del Estado de México, con el propósito de ampliar y fortalecer acciones y estrategias efectivas que nos permitan intervenir en tres niveles preventivo, formativo y emergente a los alumnos con consumo desmedido de esta problemática.

Cada uno de los niveles de intervención sugerido en el presente programa se ve configurado

por temáticas y actividades que buscan la transversalidad y de esta manera se conquiste el

objetivo del programa.

Reconociendo el daño que provoca a nivel individual, familiar y social y el alto costo en la

salud y en las relaciones estudiantiles, las acciones que se proponen están determinadas de

manera sencillas y claras para su aplicación en las diferentes necesidades Institucionales, en

donde el Orientador Educativo será la pieza fundamental para la atención a tal problemática

en la aplicación de las diferentes propuestas que se presentan.

El presente programa está integrado por una serie de temáticas que sirven de guía para qué

el orientador diseñe su propio programa. Dichas temáticas serán modificadas en relación a

las necesidades que arroje cada uno de los diagnósticos institucionales.

141

JUSTIFICACIÓN

Hoy en día, el termino de adicción se emplea para describir un sin numero de cosas, su

significado hoy en día ha permeado cada vez mas connotaciones a que se es adicto en

nuestra sociedad por ello al hablar de adicción en el no solo se involucran las drogas, sino

indiscriminadamente nos dirigimos a la adición al trabajo, internet, video juegos, consumos,

ocio, deporte, cine, etc.; sin preocuparnos demasiado del cuidado uso de la palabra.

Al hacer este tipo de generalizaciones, se cae en una desventaja ante la relación que existe

entre una dependencia patológica y ciertas sustancias químicas y una dependencia al parecer

incurable a ciertas actividades, situaciones o personas.

Se une aquí lo psico-bio-social. Pero esta generalización también presenta sus desventajas,

pues tiende a igualar ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales ceden

fácilmente a un punto de atención y tratamiento. Desvía la atención de ciertas formas de

dependencia social específica y que así mismas se vinculan, como las que tiene en el

alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia.

Las drogas han estado presentes en todos los contextos históricos de las culturas

prehispánicas para fines meramente ceremoniales y rituales, así como en el transcurso de

las épocas y, a pesar del conocimiento que existe en la actualidad sobre sus efectos nocivos

no solo en la salud sino el alto costo social, el número de personas que son consumidoras

ha aumentado de manera considerable en los últimos años, hoy hay mas cantidad de

sustancias y facilidades para conseguirlas.

El auge del consumo entre los jóvenes es cada vez mas preocupante, el uso y abuso de

sustancias psicoactivas atenta contra el desarrollo y estabilidad de oportunidades para la

sociedad en general, no solo es afectado el consumidor sino la sociedad en general, los

recursos económicos que se canalizan para su atención es considerable al gasto el gobierno.

142

La mejor manera de combatir las adiciones en los jóvenes es desarrollar estrategias de

protección encaminadas a la prevención, para ello tenemos que estar informados,

actualizados y preparados para hacer un frente común entre los principales actores de la

educación (docente, padre de familia y alumno), la casa es el mejor espacio de trabajo para

desarrollar estrategias de protección a los integrantes de la familia contra las sustancias

psicoactivas.

La adicción es una dependencia patológica compleja de naturaleza bio-psico-social. En donde

las causas de las adicciones son múltiples y multifactoriales que interaccionan de una manera

especifica para producir desordenes de conducta y desarrollando la dependencia.

Su etiología no lineal, multifactorial y sistémica hace difícil comprenderla con una visión lineal

o simplista de: una causa – un efecto, es por eso determinante realizar los diagnósticos y

contextos Institucionales para abordar el trabajo con ejes transversales para sistematizar el

trabajo en sus niveles: preventivo, formativo y emergente.

Este hecho es además importante en el tratamiento de estos desórdenes pues cada

adolescente es diferente y muestra distintos matices del problema de manera que es

necesario individualizar cada caso y realizar un estudio amplio de casos de vida del

adolescente y de la familia, estos adolescentes sujetos a la atención estarán determinados

por los diagnósticos desarrollados con anterioridad, pues no todos los adolescentes

necesitan atención.

Los factores biológicos, genéticos, psicológicos, socio-culturales y familiares se unen en una

interacción multidisciplinaria, multisistémica y transversal, produciendo primero la

predisposición y luego exposición al factor desencadenante, que podría ser: sustancias

nocivas, juego, experimentación, sexo, relaciones comprometidas, comida, etc.; se involucra

hacia la consolidación del proceso patológico y dependiente llamado adicción.

Numerosos estudios han demostrado que la adicción a todo tipo de sustancias, es más

frecuentemente en la familia con problemas de consumo de sustancias psicoactivas, que en

143

familias relativamente sanas; de modo que los hijos de adictos tienen una gran predisposición

y probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar el desorden adictivo.

Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adicción, teniendo en

cuenta que alguna característica de la personalidad, tales como la baja tolerancia a la

frustración y la dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores que facilitan

la aparición del desorden adictivo; ningún estudio ha podido ser conclusivo en la existencia

de una “personalidad adictiva”. La experiencia demuestra que existen adictos con diversos

tipos de personalidad.

OBJETIVOS

GENERAL

Generar estrategias asertivas y viables de protección para el adolescente, ante las adicciones

en tres niveles: preventivo, formativo y emergente con ello los alumnos que presenten esta

problemática, promoviendo con ello una cultura de ocio saludable como factor de

cuidado individual.

ESPECIFICOS

1. A través del diagnostico identificar las causas y la dimensión de la problemática

Institucional.

2. Determinar y aplicar estrategias de protección que favorezca una relación social sana

a través del desarrollo de habilidades del adolescente, aplicadas en actividades y

espacios de expresión.

3. Utilizar las condiciones que genera la práctica académica para abordar el desarrollo

personal como la autoestima, la identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la

frustración, el análisis critico en la toma de decisiones asertivas.

4. Desarrollar una conciencia de responsabilidad, en donde el adolescente desarrolle

mecanismos de protección.

144

5. Vivir y fortalecer los valores familiares e institucionales, como lo básico en la

fundamentación del trabajo en las relaciones humanas.

6. Atender y canalizar a centros de salud a los alumnos que se identifiquen con está

problemática.

PROPÓSITOS

1. Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos

caminos de la vida e impulsar a participar de forma creativa sobre la prevención de adicciones en la comunidad escolar.

2. Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el consumo de sustancias.

3. Optimizar los sistemas de información que sirvan de soporte en la toma de

decisiones en materia de farmacodependencia.

4. Fomentar en la población escolar las actitudes, los valores y los hábitos para el autocuidado de la salud que promuevan la responsabilidad en el consumo de drogas.

5. Mantener campañas de prevención permanentes en la comunidad escolar que

destaquen los factores protectores ante el riesgo del uso experimental de drogas.

6. Promover el desarrollo de habilidades psicosociales por medio de actividades intelectuales, físicas, tecnológicas, etc., para que el alumno genere y se apropie de un estilo de vida saludable.

7. Promover la integración de una red de autocuidado, en donde los mismos alumnos se conviertan en apoyo para sus mismos compañeros en riesgo.

PROPUESTA METODOLÓGICA Para el desarrollo del presente y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atención, cabe aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO

145

Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propósito de

evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo integral de

los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las características de los

alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades.

FORMATIVO

Estas actividades están dirigidas al desarrollo sistemático e integral del alumno. En este tipo de intervención se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientación que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE

Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algún problema de carácter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicación interpersonal u otros que presente uno o más alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institución educativa.


DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR

• Difusión del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar.

• Convocar a la academia de Orientación de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientación Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajará como enlace de zona.

• Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevención de adicciones en caso de no existir.

• Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. • Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al

Departamento de Bachillerato Tecnológico visado por la Supervisión Escolar

ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLAR


• Establecer una comunicación directa con la supervisión escolar.

146

• Socializar la información a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista.

• Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar.

• Remitir el informe general de zona a la supervisión escolar. • Atender las actividades emergentes derivadas del programa.



• Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. • Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. • Involucrarse en el desarrollo de las actividades. • En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades

desarrolladas en el Programa a la supervisión escolar


El coordinador del Programa de Prevención de Adicciones del plantel, se encargará de:




necesarios. • Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias

correspondiente de forma trimestral • Promover la participación de la comunidad educativa a través de ejes transversales

del Plan Maestro de Orientación Educativa. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del

programa en colaboración del subdirector escolar

ORIENTADORES

• Promover la participación colaborativa de alumnos y docentes a su cargo. • Fungir como guía y facilitador de aprendizajes. • Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. • Reunir las evidencias de las actividades realizadas

147

• Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo al coordinador escolar.

DOCENTES

• Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseñadas en el programa.

• Fungir como guía y promover el desarrollo de habilidades sociales • Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador

responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.

ALUMNOS (AS)

• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada.

• Elaborar productos. • Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades



DESTINATARIOS

El programa está dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.

MODALIDADES DE TRABAJO Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIÓN

Permanente EVALUACIÓN



148

Así mismo, mediante la recopilación de evidencias y productos realizados al término de cada

actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio

brindado.

Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador

del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.


En esta propuesta al planear las temática con sus actividades el orientador utilizará la(s)

categoría(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el menú

de opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias que se relacionan

con el tema, por ello su elección dependerá de las necesidades diagnosticadas y sean

favorecidas para desarrollar el Programa de Prevención de Adicciones del Plan Maestro de

Orientación Educativa.

CATEGORIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DOCENTES

Se auto determina y

cuida de sí.

Se expresa y comunica

Piensa crítica y

reflexivamente

• Se conoce y valora así mismo

y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

• Es sensible al arte y participa

en la apreciación e

interpretación de sus

expresiones en distintos

géneros.

• Elige y practica estilos de vida

saludable.

• Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

-Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes -Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

149

Participa con

responsabilidad en la

sociedad.

Trabaja en forma

colaborativa.

interculturalidad y la

diversidad de creencias,

valores, ideas y practicas

sociales.

• Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica,

con acciones responsables.

• Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

• Participa con una convivencia

cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y

el mundo.

• Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y

relevancia general,

considerando otros puntos de

vista de manera crítica y

reflexiva.

150

ACTIVIDADES


institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar




niveles (preventivo, formativo y emergente).

Serán desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la

comunidad escolar, de acuerdo a las temáticas de mayor impacto institucional detectadas

en el diagnostico inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para

desarrollar el programa son:

ACTIVIDAD MACRO

Tomando como base el 26 de junio día internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas y las necesidades detectadas en el diagnostico institucional que se desarrolló en el mes de agosto y septiembre se diseñaran y planificaran las temáticas con sus respectivas actividades con el fin de darle cierre a lo planeado para el programa durante el ciclo escolar.

151

“LOS JÓVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS”

JUNIO 26 DÍA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRAFICO ILICITO DE DROGAS

CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí COMPETENCIAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DE LAS


ACTIVIDADES

SUGERIDAS

TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE

EJECUCION PMOE

CAMPO DISCIPLINAR

Cierre de las actividades del programa en el ciclo escolar

-Con anticipación a esta fecha realizar o seleccionar un instrumento que permita visualizar los avances en relación a las necesidades institucionales. -Presentar a la comunidad escolar el contraste de los resultados del diagnostico inicial de las necesidades institucionales con los avances obtenidos al final del programa. -Presenciar o diseñar conferencia sobre las temáticas seleccionadas a partir del diagnóstico escolar. -Realizar un tríptico informativo -Realizar carteles -Invitar a la comunidad escolar a presenciar alguna

Mediación.

Valores.

Equidad de

género.

Escuela

para

padres.

Tutoría

Bullying.

Constrúyet

Todos

Estrategias de lectura

Reportes o comentarios sobre la conferencia

El coordinador del programa a nivel institucional en conjunto con los docentes y directivos escolares determinara si la actividad macro se desarrolle solo el día 26 de junio o la incluya más días en torno al mismo.

152

actividad extracurricular realizada por alguna institución gubernamental -Realizar una sesión de escuela para padres con dicha temática y presentar los avances. - Y algunas otras actividades sugeridas por los docentes en relación a las necesidades escolares.

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMA Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha

diseñado con el programa preventivo.

PROGRAMA DE PREVENCION DE LAS ADICCIONES

PROGRAMA: PREVENTIVO

CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de sí

COMPETENCIAS: Elige y práctica estilos de vida saludable.

COMPETENCIAS DOCENTES: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.



ACTIVIDADES

SUGERIDAS

TRANSVERSALIDAD

PRODUCTO/EVIDENCIA

PERIODO DE

EJECUCION PMOE

CAMPO DISCIPLINAR

-Contextualizar la institución -Diagnostico institucional

-Contexto institucional

-Diagnostico Institucional

Contexto

Diagnostico

Presentación

Del mes de agosto

153

-Dar a conocer los resultados del diagnostico institucional al grupo colegiado para acordar la transversalidad Planeación del programa institucional de prevención de las adicciones Sensibilización y prevención. -Generar habilidades psicosociales en el alumno -Vivir en valores -Familias nutricias, tipos de familia, Cultura de autocuidado, autoayuda y zonas de riesgo -Asertividad en toma de decisiones, escucha asertiva, autoestima, autoconcepto, ocio.

-Detección de necesidades

que requieren de una

intervención preventiva.

Presentar a la comunidad

escolar el programa

institucional de prevención

de adicciones

Invitar instituciones

gubernamentales con

conferencias o talleres que

generen sensibilización y

prevención

Diseñar y desarrollar talleres

con los alumnos y padres de

familia sobre habilidades

psicosociales al igual que los

maestros las contemplen en

el desarrollo de sus clases.

Unificar actividades con el

programa de valores para

fomentar los valores que

prevengan las adicciones

En conjunto con el programa

de escuela para padres

Programa de escuela para padres

Programa de valores

Todos los campos disciplinares

Trípticos

Folletos

Carteles

Periódicos murales

Fotografías

Programa institucional

Directorio

Collages

Autobiografías

Videos

Entrevistas

Evidencias particulares de las practicas docentes como de los talleres que se diseñen

al mes de junio

154

-Integración de un directorio de Instituciones de atención a posibles consumidores. -Practicas Sanas al desarrollo humano.

-buzón anónimo para

generar la denuncia

-Integración de Grupos de

autoayuda

Desarrollar talleres sobre autoestima

Los docentes por medio de sus actividades académicas desarrollen la autoestima alta o positiva en los jóvenes

Con los diferentes campos disciplinares, orientadores y directivos diseñaran un directorio de instituciones de salud de los diferentes municipios que pertenece el contexto estudiantil.

Programa de construyet

155

BIBLIOGRAFÍA

1. CENTROS DE INTEGRACIÓN JUVENIL, A. C. (2005). NIÑOS, ADOLESCENTES Y

ADICCIONES. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.

2. CENTROS DE INTEGRACION JUVENIL, A.C. (1999). COMO PROTEGER A TUS HIJOS

CONTRA LAS DROGAS. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.

3. CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL, A. C. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA.

MÉXICO, D.F.: ASPASIA.

4. CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL, A. C. (2004). MUJER Y DROGAS. MÉXICO,

D.F.: ASPASIA.

5. INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL. (2007). LA CIENCIA DE LAS

ADICCIONES. 2-13.

6. STOPPARD, D. M. (2000). QUÉ SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA

7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MÉXICO, D.F.: EDITORIAL

PLANETA.

156

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

PROGRAMA: CONSTRUYE –T


157

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

PROPÓSITOS



PROGRAMA

CATEGORIA, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS

DOCENTES

ACTIVIDADES POR DIMENSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

158

PRESENTACIÓN

El siguiente programa se centra en situaciones de vulnerabilidad que enfrentan los jóvenes para

lograr su desarrollo integral, así como en las posibles alternativas educativas para afrontar, la

confusión, la perplejidad sobre ellos, de la exclusión y la inequidad social.

Se propone como una estrategia de apoyo preventivo para los jóvenes de Educación Media Superior

para desarrollar su proyecto de vida y prevención de situaciones de riesgo, por lo que se generan

espacios para los alumnos que garanticen un ambiente educativo de protección e inclusión,

participación y reconocimiento de los derechos.

Los nuevos tiempos han creado tensiones entre los jóvenes. Se oponen al autoritarismo de casa y

al verticalismo de la escuela, pero no encuentran referentes más que en el grupo de pares, que suele

afrontar problemas idénticos.

A lo anterior se suman las resistencias y dificultades del cuerpo docente para asumir esos cambios,

asimilando los valores de la tolerancia y la inclusión en su práctica profesional cotidiana,

incorporando los nuevos códigos y canales de comunicación pedagógicos y didácticos, implicando a

los alumnos de forma participativa en su aprendizaje y en la gestión de su entorno escolar;

informando y convocando a las familias y otros agentes de la comunidad en los asuntos educativos.

En síntesis, contribuyendo a la construcción de una buena convivencia escolar. Es por ello que el

programa Construye T se centra en las situaciones de vulnerabilidad1 que enfrentan las y los jóvenes

para lograr su desarrollo integral, así como en las posibles alternativas educativas para hacerles

frente.

El presente proyecto se suma a los programas que integran el Plan Maestro de Orientación Educativa

(Tutorías, Acoso Escolar, Equidad de Género, Taller para Padres, Programas de Orientación para la

Vida, entre otros.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del

bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la función formadora que se ha asignado a las

Instituciones Educativas.

1 Vulnerabilidad: suma de factores de discriminación y exclusión que se articulan y mezclan con desventajas y falta de oportunidades para configurar constelaciones de situaciones de riesgo en la vida de los y las jóvenes.

159

En las instituciones del Nivel Medio Superior del Estado de México este programa se aplica en dos

formas diferentes:

Como escuelas piloto inscritas actualmente, las cuales recibieron capacitación y apoyo por parte del

facilitador del programa, desarrollando las actividades de manera sistemática conforme a lo

establecido en el Programa Construye T de la SEP.

Y para las escuelas no inscritas, Construye T, será un referente teórico metodológico que sirve

como un apoyo adicional a los programas del Plan Maestro de Orientación Educativa (PMOE),

retomado la información y las actividades sugeridas dependiendo de las necesidades obtenidas del

Diagnóstico Institucional, y que pueden ser consultadas por internet en los portales de la SEP

(www.sep.gob.mx/es/sep1) o directamente en (www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/)

Las actividades presentadas responden a las 6 dimensiones propuestas por el programa:

• Conocimiento de si mismo

• Vida saludable

• Cultura de paz y no violencia

• Escuela y familia

• Participación juvenil

• Construcción de proyecto de vida

Estas dimensiones se cruzan con las líneas de acción (Prevención, formación y protección).

Buscando no sólo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular

diferentes proyectos que están directamente a cargo del grupo de orientación educativa,

pretendiendo explorar las posibilidades de la integración entre proyectos, lo que fortalecería los

alcances de los trabajos realizados.

Lo presentado en el programa es un ejemplo de cómo lo han institucionalizado las escuelas piloto.

http://www.sep.gob.mx/es/sep1

160

JUSTIFICACION

Por su parte, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación

Media Superior (SEMS), ha expresado su decisión de desarrollar acciones que respondan a las

necesidades, retos y desafíos que enfrentan las y los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de su

proyecto de vida.

Decisión que se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo en cuanto al trato con equidad y justicia

en todas las esferas de la vida y las oportunidades para ejercer plenamente los derechos ciudadanos

para participar en la vida pública.

Para ello la SEP se propone desarrollar una estrategia de Transformación Educativa sustentada en la

calidad como uno de los pilares fundamentales para el logro de estos objetivos:

“Una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las

capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al

tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para

la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Debe promoverse el mejoramiento educativo

para dotar a niños y jóvenes de una formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el

buen desempeño en el trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización

personal”2.

Consecuente con esta visión, se le confiere un papel relevante al concepto de Integralidad de la

Educación, que se manifiesta en las Competencias Genéricas que expresan el perfil del egresado de la

Educación Media Superior, las cuales constituyen un eje principal del Marco Curricular Común del

Sistema Nacional del Bachillerato. En este sentido, el Programa de Apoyo a las y los Jóvenes

de Educación Media Superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención

en situaciones de riesgo CONSTRUYE T se inserta en los objetivos estratégicos del Plan

Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el Plan Sectorial de Educación Pública 2007-2012, en el

contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Al mismo tiempo, pretende recuperar

una parte del debate iberoamericano sobre los conceptos, escenarios y posibles alternativas de

políticas y herramientas metodológicas para hacer frente a la problemática de la juventud; para ello,

propone un marco conceptual para una intervención educativa, así como los objetivos, principios,

2 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la República. México, 2007.

161

acciones, operación e indicadores de este Programa.

OBJETIVOS

GENERAL

Establecer un dispositivo de intervención educativa que favorezca la creación de un clima de

inclusión, equidad, participación democrática y desarrollo de competencias y

potencialidades, tanto individuales como sociales, que contribuya a que los jóvenes de

educación media superior permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de

riesgo y construyan su proyecto de vida.

ESPECIFICOS

• Desarrollar competencias, habilidades y destazas para el mantenimiento del dialogo y la

convivencia.

• La construcción del autoconocimiento, autonomía, comprensión crítica y la transformación

del entorno.

• La inclusión de temas transversales en todas las actividades diarias, como lo son los

derechos humanos para la democracia y la paz, la salud, la sexualidad y el cuidado del medio

ambiente.

162

PROPUESTA METODOLOGICA

Para que se genere el proceso de cambio que propicia el Programa en las escuelas se requiere de

acciones programadas, que vayan cubriendo y brindando elementos a toda la comunidad educativa

que le permitan responder a las situaciones de riesgo específicas que se presentan en cada plantel.

El elemento que organiza estas acciones es el Proyecto Construye T, elaborado por el Comité de

la escuela y que abarca tres modalidades:

PROYECTO ESCOLAR: que comprende las acciones que, durante un ciclo escolar,

involucran a todo el plantel o a una parte significativa de éste: estudiantes, docentes y

administrativos, a los que en ocasiones se sumarán los familiares. Puede tratarse por ejemplo de:

concursos, ferias, encuentros, competencias, jornadas.

PROYECTOS DE GRUPO ESCOLAR: que cubren las 10 o 15 actividades que se

desarrollarán en cada salón o grupo, programadas de acuerdo con los resultados del diagnóstico de

estudiantes y las necesidades y expectativas que los mismos expresen.

PROYECTOS JUVENILES: que surgen por iniciativa de grupos de estudiantes,

motivados por sus propios intereses, pero siempre se relacionan con los objetivos, principios y

dimensiones de Construye T.

Para el desarrollo de los presentes proyectos se han establecido tres niveles de atención que son:

PREVENCIÓN: Generar acciones que se anticipen a las problemáticas que enfrentan las y

los jóvenes.

163

FORMACIÓN: Capacitar permanentemente al conjunto de la comunidad educativa y demás

actores involucrados en el programa.

PROTECCIÓN: Crear redes en la comunidad educativa, que sirvan para detectar y brindar

apoyo en los casos que lo requieran.

Asimismo, aborda seis dimensiones, que no pueden ser consideradas aisladas, sino que lo que se

trabaja en cada una de ellas impacta en las demás, potencializando los resultados. La sinergia que se

logra a través de todas las dimensiones permite asegurar el impacto en problemáticas complejas,

como las que enfrentan en la actualidad las comunidades educativas.

Estas dimensiones son:

• Conocimiento de sí mismo.

• Vida saludable.

• Escuela y familia.

• Cultura de paz y no violencia.

• Participación juvenil.

• Construcción del proyecto de vida.

164


DESARROLLO DEL PROGRAMA CONSTRUYE – T

SUPERVISOR ESCOLAR

• Dar comisión a la Institución para participar en el programa Construye T.

• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO,

SECRETARIO ESCOLAR)

• Asistencia a la capacitación de directivos.

• Elección de 2 orientadoras para tomar el diplomado construye T.

• Nombrar al coordinador del Programa Construye T.

• Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo del Programa.

• Involucrarse en el desarrollo de las actividades.


El coordinador del Programa Construye T, se encargará de:

• Difundir el programa Construye T a toda la comunidad escolar

• Conformar comité escolar Construye T

• Convocar a reuniones de comité escolar.

• Planear las actividades en conjunto con todo el comité escolar Construye T

• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.

• Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y

forma.

165

• Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.

• Remitir a la Facilitadora de la Institución el informe y evidencias correspondientes de forma

mensual.

ORIENTADORES

• Promover la participación colaborativa de los alumnos en las actividades del programa.

• Participación activa dentro del comité

• Desarrollo de algunas actividades de grupo propuestas en el programa.

• Reunir las evidencias de las actividades realizadas

DOCENTES

• Participación activa dentro del comité escolar construye T.

• Apoyar en el desarrollo de las actividades de los proyectos del programa.

• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del

plantel.

• Asistencia a las reuniones de comité.

ALUMNOS (AS)

• Participación activa dentro del comité escolar construye T.

• Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad del programa.

• Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.

• Elaborar del proyecto juvenil.



166

DESTINATARIOS

La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior

(SEMS), ha expresado su decisión de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y

desafíos que enfrentan las y los jóvenes entre 15 y 18 años para el logro de su proyecto de vida.

DURACIÓN

• Permanente

167

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS

DOCENTES

En el siguiente cuadro, el orientador considerará la(s) categoría(as) y la(s) competencia(s) que vaya

a desarrollar, el menú de opciones se presenta porque son todas las categorías y competencias, su

elección dependerá de las necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa Construye T,

que sirve como un apoyo adicional a los programas del Plan Maestro de Orientación Educativa.

CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA COMPETENCIA DOCENTES Se autodetermina y cuida de sí Se expresa y comunica Piensa crítica y reflexivamente Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Organice su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Leva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto educativo. Evalúa los procesos de E-A Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

168

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

169

ACTIVIDADES Las actividades se desarrollaran de forma planificada, y durante un ciclo escolar considerando las

tres modalidades, los tres niveles de atención y las seis dimensiones.

PROGRAMA DE CONSTRUYE-T

DIMENSION: VIDA SALUDABLE

NIVEL: PREVENTIVO - FORMATIVO

TEMA: MAÑANA DE ALIMENTACIÓN

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí,

COMPETENCIA: Elige y practica estilos de vida saludable

SUB

TEMA

ACTIVIDAD SUGERIDA

TIEMPO RECURSOS PRODUCTO / EVIDENCIA

TRANSVERSALIDAD

(PROYECTOS)

TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)

MA

ÑA

NA

DE

ALI

MEN

TAC

IÓN

Elaboración de test de salud.

AGOSTO Hojas, Impresiones

Lapiceros

Lápices y Gomas

Participación de toda la comunidad

estudiantil

Test

Activación física

PROGEO

BIOLOGIA

QUIMICA

Análisis de resultados y categorización

AGOSTO Hojas y lapiceros Departamento de orientación

Tabla de resultaos

Conferencia de un experto en el tema

SEPTIEMBRE

Ponente

Cañón

Computadora

2 conferencias Fotos

Convocatoria para participación en mañana de

alimentación OCTUBRE

Hojas, convocatoria

1

convocatoria

Realizar una mañana de alimentación

NOVIEMBRE Alumnos, Maestros

Alimentos sanos

mañanas

de alimentación

Fotos

Realizar de 5 a 10 minutos. de ejercicios (1 vez a la

semana)

AGOSTO - ENERO

Docente

Alumnos

Alumnos maestros

Fotos

170

DIMENSION: ESCUELA Y FAMILIA

NIVEL: PREVENTIVO – FORMATIVO

TEMA: TALLERES DE INTERVENCIÓN DONDE SE INTEGREN Y PARTICIPEN PADRES E HIJOS.

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí

SUB

TEMA

ACTIVIDAD SUGERIDA

TIEMPO RECURSOS

PRODUCTO /

EVIDENCIA

TRANSVERSALIDAD

(PROYECTOS)

TRANSVERSALIDAD

(MATERIAS)

TA

LLER

ES D

E IN

TER

VEN

CIÓ

N D

ON

DE

SE IN

TEG

REN

Y P

AR

TIC

IPEN

PA

DR

ES E

HIJO

S

Realizar un sondeo con los jefes de grupo sobre los

temas de importancia que se deben tratar con los

padres.

SEPTIEMBRE

Papel Temas propuestos

por los alumnos

ESCUELA PARA PADRES

ORIENTACION

Realizar la jerarquía de los temas más

importantes propuestos por los

alumnos

SEPTIEMBRE

Papel 12 temas para los

talleres de padres

Contactar a los talleristas

SEPTIEMBRE

Inventario de recursos

Contactar a los talleristas

Realización de la escuela de padres

OCTUBRE

ENERO

Cañón

Listas de asistencia

Formatos de evaluación

Asistencia y participación del 100% de los padres de

familia

Realización de la escuela de padres con la participación de los

hijos

OCTUBRE

ENERO

Cañón

Listas de asistencia

Formatos de evaluación

Asistencia y participación del 100% de los padres de

familia

171

PROGRAMA DE CONSTRUYE-T

SUBTEMA ACTIVIDAD SUGERIDA

TIEMPO RECURSOS PRODUCTO

/ EVIDENCIA

TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)


Conceptos básicos de: Violencia y conflicto

Práctica de valores para una cultura de paz y no violencia.

Ofrecer información de forma impresa, magnética, visual y auditiva sobre una cultura de paz y socialización juvenil.

Permanente Aula, información impresa, visual, auditiva y magnética sobre el tema.

PC, cañón, hojas, lápices.

-PC, cañón, hojas, lápices

Trípticos, platicas formales e informales etc.

Comentarios Opiniones Collage

Informativos, periódicos murales, conferencias.

-Evaluación de las sesiones.

Valores

Taller para padres

Equidad y genero

Acoso escolar (Bullying)

Adicciones

Tutorías

Registrar actividades de acuerdo a la planeación docente.

172

DIMESIÓN; PARTICIPACION JUVENIL

NIVEL: SENSIBILIZACION

TEMA: FOMENTAR LA PARTICIPACION CIUDADANA COMO CLAVE PARA EL FORTALECIMIENTO DEMOCRÁTICO.

CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad.

COMPETENCIA:

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.



/ EVIDENCIA



Conceptos básicos de

Participación juvenil y ciudadanía.

Derechos de los jóvenes.

Defensa del medio ambiente.

Participación en campañas de vacunación, reforestación y recolección de pet.

Una o dos veces al semestre.

Los necesarios según la actividad.

Mejora en actitud para realizar estas actividades.

Exposición de producto obtenido, mencionando ventajas.

Valores

Activación Física

Equidad y Género

Registrar las actividades de acuerdo a la planeación docente

Biología General

Biología Humana

Geografía

173

DIMENSION: CONOCIMIENTO DE SI MISMO

NIVEL: INFORMATIVO Y PREVENTIVO

TEMA: INCENTIVA MOTIVACION PERSONAL. PARA PREVENIR DESERCION ESCOLAR.

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí.

COMPETENCIA:

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Elige y practica estilos de vida saludables.



/ EVIDENCIA



Conceptos básicos de:

Autoestima Valores

Riesgos

Proyecto de vida.

Platica y/o taller de autoestima.

Desarrollo de técnicas de autoestima.

Una o dos sesiones al mes.

Las necesarias según la actividad.

Trípticos informativos, periódicos murales, conferencias.

-Evaluación de las sesiones.

Equidad y Genero

Valores

Tutorías

Mediación

Bullying

Adicciones

Registrar de acuerdo a la planeación docente

Los docentes reflejen acciones del Programa Construye-T.

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BIBLIOGRAFÍA

1. Carmen Millé, Hacia una escuela sin adicciones, CONADIC-SSA, México, 2000.

2. Cesar Díaz Carrera: Sugerencias para una educación creativa. En: Los jóvenes en un mundo

en transformación. Nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Universidad

Complutense Madrid, INJUVE 2004. Pág.338.

3. Jesús Muñoz Díaz: Educación para la evolución humana: Los jóvenes en un mundo en

transformación, nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Facultad CC.PP. y

Sociología Universidad Complutense de Madrid. INJUVE. Ministerio del Trabajo y Asuntos

Sociales. Madrid, España. 2000. Pág. 375.

4. Manuel Almendros: Caos, evolución y educación. En: Los jóvenes en un mundo en

transformación. Nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Universidad

Complutense Madrid, INJUVE 2004. Pág.360.

5. Organización Mundial de la Salud (1998) Review of the Constitution and Regional

Arrangements of the WHO Executive Board, Ginebra, Doc. EB101/7

6. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la República. México, 2007.

7. www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/

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COLABORADORES:

1.- TOMASA EVELIA CRUZ ÁVILA.

2.- CLAUDIA MAYA MILLÁN.

3.- ESPERANZA CRISTOBAL ESCALONA.

4.- MA. GUADALUPE ALICIA GUADARRAMA GARCÍA.

5.- NORMA GONZÁLEZ BAUTISTA.

6.- GUILLERMO ESQUIVEL VALLEJO.

Documents

cbtjuandediosbatiz.edu.mxcbtjuandediosbatiz.edu.mx/orientacion/documentos/...El Programa General de Orientación Educativa (PROGEO, 2004), vino a establecer las líneas gruesas del