直接教學法直接教學法直接教學法 直接教學法 (direct instruction) (direct instruction) 老師將訊老師將訊息直接傳遞給學生，並把每節課的時間做息直接傳遞給學生，並把每節課的時間做適當的安排，以便能以最高的效率達成明適當的安排，以便能以最高的效率達成明確的教學目標。確的教學目標。當訊息或技巧有清楚的結構，而且是每個當訊息或技巧有清楚的結構，而且是每個學生都必須精熟的，特別適用直接教學法。學生都必須精熟的，特別適用直接教學法。

直接教學法應包含直接教學法應包含1. 1. 陳述學習目標陳述學習目標，，將學生導向即將進行的將學生導向即將進行的授課。授課。2. 2. 複習先備知識和技能。複習先備知識和技能。3. 3. 呈現新材料。呈現新材料。4. 4. 進行學習探測。進行學習探測。5. 5. 提供獨自練習機會提供獨自練習機會6. 6. 評量表現和提供回饋評量表現和提供回饋7. 7. 提供分散練習和複習的機會提供分散練習和複習的機會

陳述學習目標陳述學習目標在開始上課時就宣布目標是很重要的一個在開始上課時就宣布目標是很重要的一個步驟；它提供了一個架構，在這個架構下，步驟；它提供了一個架構，在這個架構下，將訊息、教材和學習活動適得其所地安排將訊息、教材和學習活動適得其所地安排進去。進去。

將學生導向上課將學生導向上課讓學生建立正向的心向—是否準備好、可讓學生建立正向的心向—是否準備好、可以進行學習的態度。以進行學習的態度。1. 1. 要求學生準時進教室，時間一到立刻開要求學生準時進教室，時間一到立刻開始上課。始上課。2. 2. 激發學生對將要學習的這一課感到好奇激發學生對將要學習的這一課感到好奇或興趣。或興趣。3. 3. 幽默或戲劇也有助於建立學生的正向心幽默或戲劇也有助於建立學生的正向心向。向。

複習先備知識和技能複習先備知識和技能老師必須確定學生已精熟先備知識和技能，老師必須確定學生已精熟先備知識和技能，並將他們心中已經有的知識技能和即將呈並將他們心中已經有的知識技能和即將呈現的訊息產生連結。現的訊息產生連結。

呈現新材料呈現新材料1. 1. 課的結構：課應有合乎邏輯的組織。訊課的結構：課應有合乎邏輯的組織。訊息若結構清楚、組織良好較易保留。息若結構清楚、組織良好較易保留。2. 2. 課的重點：有效率的老師會使課的組織課的重點：有效率的老師會使課的組織很清楚，只要時機適當，老師就應該在上很清楚，只要時機適當，老師就應該在上課中重述重點。課中重述重點。3. 3. 課的清楚性：使用直接、簡單而組織良課的清楚性：使用直接、簡單而組織良好的語言來說明提到的概念。好的語言來說明提到的概念。

4. 4. 解釋：有效能的老師在介紹新概念時，解釋：有效能的老師在介紹新概念時，會使用許多說明和解釋性的字眼 會使用許多說明和解釋性的字眼 (( 因為、因為、為了要、結果是為了要、結果是 )) 。他們也經常使用規則—。他們也經常使用規則—例子—規則的型式。例子—規則的型式。5. 5. 示範、楷模和舉例說明：讓學生有示範、楷模和舉例說明：讓學生有「看」的機會，並且在適當的時候，要讓「看」的機會，並且在適當的時候，要讓學生對概念和技能有親自動手作的經驗。學生對概念和技能有親自動手作的經驗。

7. 7. 維持注意：上課方式要多樣、要有活動、維持注意：上課方式要多樣、要有活動、而且還要有幽默，學生注意力較容易維持。而且還要有幽默，學生注意力較容易維持。就某種意義來說，教學就是表演。就某種意義來說，教學就是表演。

進行學習探測進行學習探測學習探測學習探測 (learning probe) (learning probe) 指老師要求學指老師要求學生針對教材內容作簡短反應的諸多方法。生針對教材內容作簡短反應的諸多方法。學習探測可以提供老師一個回饋，讓老師學習探測可以提供老師一個回饋，讓老師知道學生已了解到什麼程度。而學生也可知道學生已了解到什麼程度。而學生也可以看看自己對新觀念是否真的了解。以看看自己對新觀念是否真的了解。

1. 1. 檢核學生是否了解：學習探測是要了解檢核學生是否了解：學習探測是要了解學生是否已經了解他們剛才聽到的東西。學生是否已經了解他們剛才聽到的東西。老師根據探測的結果來設定教學速度。學老師根據探測的結果來設定教學速度。學習探測應該簡短，不應破壞上課步調。習探測應該簡短，不應破壞上課步調。2. 2. 提問：老師從學生反應的品質不難了解提問：老師從學生反應的品質不難了解學生對這一課學習到什麼程度。學生對這一課學習到什麼程度。

3. 3. 候答時間候答時間：：老師在問學生問題之後，若老師在問學生問題之後，若能等候大約三秒鐘的時間，其學生有較佳能等候大約三秒鐘的時間，其學生有較佳的學習結果。對於沒有回答的學生，老師的學習結果。對於沒有回答的學生，老師不可就此放棄，而應繼續對他有後續的處不可就此放棄，而應繼續對他有後續的處理。理。4. 4. 叫喚順序：老師要讓各類的學生都有被叫喚順序：老師要讓各類的學生都有被較到的機會才好，以確保所有學生都了解較到的機會才好，以確保所有學生都了解該課的內容。該課的內容。

提供獨自練習機會提供獨自練習機會學生要將工作記憶內的新訊息轉移到長期學生要將工作記憶內的新訊息轉移到長期記憶內，練習是一個不可或缺的步驟。當記憶內，練習是一個不可或缺的步驟。當學生學習像數學、閱讀、文法、作文以及學生學習像數學、閱讀、文法、作文以及外國語之類的技能時，獨自練習特別重要。外國語之類的技能時，獨自練習特別重要。

有效使用獨自練習時間有效使用獨自練習時間1. 1. 必須在確定學生的確能夠獨自練習時，必須在確定學生的確能夠獨自練習時，才讓學生獨自練習。才讓學生獨自練習。獨自練習要有高的成功率，必須把握下列獨自練習要有高的成功率，必須把握下列原則：原則：(1) (1) 分派的作業應該是清楚而意義明顯的，分派的作業應該是清楚而意義明顯的，且內容應該是所有學生都能夠成功的。且內容應該是所有學生都能夠成功的。(2) (2) 當學習探測顯示學生的確能處理該材當學習探測顯示學生的確能處理該材料時，才給學生工作單。料時，才給學生工作單。

2. 2. 獨自練習的作業必須簡短。就大部分的獨自練習的作業必須簡短。就大部分的學習目標而言，大約學習目標而言，大約 1010 分鐘是適當的。分鐘是適當的。3.3. 要有清楚的指導語。要有清楚的指導語。4.4. 一旦學生開始練習，就要避免打擾。一旦學生開始練習，就要避免打擾。5.5. 監控獨自練習。監控獨自練習。6.6. 收回學生的獨自作業，並把它算入學生收回學生的獨自作業，並把它算入學生的成績。的成績。

評量學生表現並提供回饋評量學生表現並提供回饋評量可以採取多種方式：非正式地詢問學評量可以採取多種方式：非正式地詢問學生問題、使用獨立作業、給予小考。無論生問題、使用獨立作業、給予小考。無論使用哪種方式，老師都應評量該課的教學使用哪種方式，老師都應評量該課的教學效果，並將評量結果儘快給學生。效果，並將評量結果儘快給學生。若要使學生能利用回饋來改善學業表現的若要使學生能利用回饋來改善學業表現的話，則他們錯的時候固然需要知道，對的話，則他們錯的時候固然需要知道，對的時候也需要知道。時候也需要知道。

提供分散練習和複習提供分散練習和複習有分散的練習或複習可以增加保留。有分散的練習或複習可以增加保留。1. 1. 老師複習和重述先前各課重點有助於學老師複習和重述先前各課重點有助於學習。習。2. 2. 給予家庭作業是很重要的。家庭作業使給予家庭作業是很重要的。家庭作業使學生有機會把在某時間及某情境 學生有機會把在某時間及某情境 (( 學校學校 ) ) 習得的技能再另一情境和另一時間 習得的技能再另一情境和另一時間 (( 家家庭庭 ) ) 加以練習。加以練習。

促進學習遷移的教學促進學習遷移的教學1. 1. 真實情境的學習真實情境的學習學習遷移 學習遷移 (transfer of learning) (transfer of learning) ：個體將：個體將在某一情境學到的知識技能應用到另一個在某一情境學到的知識技能應用到另一個情境的現象。情境的現象。學習遷移的產生有賴兩個因素：學習遷移的產生有賴兩個因素：(1) (1) 在原來情境中學習訊息或技能的程度。在原來情境中學習訊息或技能的程度。(2) (2) 該技能或概念的學習情境與應用情境間該技能或概念的學習情境與應用情境間的相似度。的相似度。

2. 2. 最初的複習與理解最初的複習與理解學習遷移的發生最重要的因素之一，是最學習遷移的發生最重要的因素之一，是最初學習的程度。不過同樣重要的是，學生初學習的程度。不過同樣重要的是，學生對材料了解的程度，以及教學的時候能使對材料了解的程度，以及教學的時候能使學生感到有意義的程度。學生若只是做機學生感到有意義的程度。學生若只是做機械式的記憶，則不管材料多精熟，終究是械式的記憶，則不管材料多精熟，終究是不能遷移到新情境的。不能遷移到新情境的。

3. 3. 在脈絡中學習在脈絡中學習遷移有一重要原則，及學生是否能將知識遷移有一重要原則，及學生是否能將知識應用到心情境，有一部分和學習訊息或技應用到心情境，有一部分和學習訊息或技能時情境的多樣性有關。能時情境的多樣性有關。在教導概念時，若要使學生更能將概念適在教導概念時，若要使學生更能將概念適當地應用到新情境，則老師所舉的例子應當地應用到新情境，則老師所舉的例子應涵蓋許多不同情境。涵蓋許多不同情境。

4. 4. 遷移與初始學習遷移與初始學習「利用許多不同的脈絡來教導概念」這個「利用許多不同的脈絡來教導概念」這個活動，若是在一系列的教學之初就進行，活動，若是在一系列的教學之初就進行，會使學生感到困惑，但是若先用同一脈絡會使學生感到困惑，但是若先用同一脈絡說明概念，等學生完全理解了再進行不同說明概念，等學生完全理解了再進行不同脈絡的教導，則有助於遷移。脈絡的教導，則有助於遷移。老師在介紹新概念時，要先使用相似的例老師在介紹新概念時，要先使用相似的例子，直到學生能完全了解概念，再使用符子，直到學生能完全了解概念，再使用符合概念之基本要素的不同例子。合概念之基本要素的不同例子。

在促進遷移的教學中，老師不僅要提供許在促進遷移的教學中，老師不僅要提供許多例子，同時也必須指出該例子如何反映多例子，同時也必須指出該例子如何反映了概念的基本要素。了概念的基本要素。