ҚазҰУ ХАБАРШЫСЫrmebrk.kz/journals/2167/51031.pdf · ИБ №7611 Басуға 10.11.2014 жылы қол қойылды. Пішімі 84х108 1/ 8. Көлемі 8,8

ISSN 1563-0293ИНДЕКС 75874; 25874

ӘЛ-ФАРАБИ атындағы ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

ҚазҰУ ХАБАРШЫСЫ

«Педагогикалық ғылымдар» сериясы

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ

ВЕСТНИК КазНУ

Серия «Педагогические науки»

AL-FARABI KAZAKH NATIONAL UNIVERSITY

KazNU BULLETIN

«Pedagogical science» series

№2 (42)

Алматы«Қазақ университеті»

2014

ИБ №7611

Басуға 10.11.2014 жылы қол қойылды.Пішімі 84х108 1/8. Көлемі 8,8 б.т. Офсетті қағаз. Сандық басылыс.

Тапсырыс №2196. Таралымы 500 дана. Бағасы келісімді.Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университетінің «Қазақ университеті» баспа үйі.

050040, Алматы қаласы, әл-Фараби даңғылы, 71.«Қазақ университеті» баспа үйі баспаханасында басылды.

© Әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, 2014.

Ғылыми басылым

ҚазҰУ ХАБАРШЫСЫ

«Педагогикалық ғылымдар» сериясы

№2 (42)

Редакторлары: Г. Бекбердиева, А. Иманғалиева Компьютерде беттеген: А. Алдашева

25.11.1999 ж. Қазақстан РеспубликасыныңМәдениет, ақпарат және қоғамдық келісім министрлігінде тіркелген

Куәлік №956-Ж.

Редакция алқасы:

Мыңбаева А.Қ. – ғылыми редакторҚасен Г.А. – ғылыми редактордың орынбасары

Құдайбергенова А.М. – жауапты редактор

Редакторлары:Ахметова Г.К., Исаева З.А.,Табылдиев А.Т., Қожахметова К.Ж.,

Христозова Г. (Болгария), Трапицын С.Ю. (Ресей),Тайсум Э. (Ұлыбритания), Мұқашева А.Б.,

Алғожаева Н.С., Аринова Б.А.

© 2014 Al-Farabi Kazakh National University

1-бөлім

ТАРИХ. ЖАҢА

БІЛІМ БЕРУ ӘДІСНАМАСЫ

Раздел 1

ИСТОРИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Section 1

HISTORY.METODOLOGY

OF MODERN EDUCATION

УДК 37+784(574)

Л.Т. Ка ли ак ба ро ваКа за хс кая на циональ ная кон сер ва то рия име ни Кур ман га зы,

Республика Казахстан, г. Ал ма ты E-mail: [email protected]

К проб леме станов ле ния и раз вития фор тепиан ной школы Ка зах стана

Статья расс мат ри вает воп ро сы станов ле ния и раз ви тия фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана, носит опи са тель ный ха рак тер ис то рии му зы каль ной шко лы в Ка за х стане с кон ца ХIX в. до 90 г. ХХ в. Приоб ре те ние Ка за х станом не за ви си мос ти и су ве ре ни те та, де мок ра ти чес кие преоб ра зо ва ния в со ци альноэко но ми чес кой и ду хов ной сфе рах ка за хс танс ко го об ще ст ва, ус лож няющиеся за да чи му зы каль но го об ра зо ва ния, стоящие пе ред пе да го га мипрак ти ка ми, необ хо ди мос ть даль нейшего уг луб ле ния ра бо ты по вос пи та нию пиа нис товпро фес сиона лов тре буют со вер шенс тво ва ния в раз ви тии на циональ ной му зы каль ной куль ту ры, неп ре рыв но го по вы ше ния уров ня пре по да ва ния и боль шей его научной обос но ван нос ти. В прак ти ке му зы каль но го об ра зо ва ния в Ка за х стане наиболь шую по пу ляр ность приоб ре ло фор те пи ан ное му зи ци ро ва ние. Сов ре мен ное ка за хс кое фор тепи ан ное ис ку сс тво яв ляет ся од ним из важ ных яв ле ний в раз ви тии му зы каль ной куль ту ры. Оно неод но род но и мно го сос тав но: с од ной сто ро ны, про цесс его фор ми ро ва ния проис хо дил в за виси мос ти от спе ци фи чес ких для раз ви тия куль ту ры ис то ри чес ких ус ло вий, с дру гой – в ре зуль тате взаимо дей ст вия русс кой, за пад ноев ро пейс кой куль тур и тра ди ций ка за хс ко го на циональ но го фоль кло ра. Две сос тав ляющие ка за хс ко го фор те пи ан но го ис ку сс тва – ис пол ни тель ст во и об ра зова ние – ра нее не расс мат ри ва лись в еди ном про цес се куль турноис то ри чес ко го раз ви тия и не по лучи ли соот ве тс твую щей научной и ху до же ст вен ной оцен ки. Расс мот ре ны пред по сыл ки станов ле ния фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана. В XIX – на ча ле XX ве ков про фес сио наль ная му зы ка ка за хов, как и у дру гих на ро дов Вос то ка, бы ла без нот ная, по сов ре мен но му оп ре де ле нию, это – «про фес сио нальная му зы ка уст ной тра ди ции». В статье под черк ну та роль польс ких ис пол ни те лей для за рож де ния фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана.

Бла гоп рият ное воз дейст вие на раз ви тие му зы каль ной сре ды в Орен бур ге ока за л в на ча ле XIX ве ка в ис то рии ев ро пейс кой и русс кой куль ту р бур ный, пыш ный расц вет фор те пи ан но го ис ку сства. Эс те ти ка ис пол ни тель ско го ро ман тиз ма зах ва ти ла Ев ро пу. Му зы каль ная об ще ст вен ность бы ла иск рен не ув ле че на твор чест вом Ф. Шу бер та, Ф. Шо пе на, Р. Шу ма на, Ф. Лис та, К. СенСан са и дру гих ком по зи то ров–пиа нис тов, ко то рые ак тив но про па ган ди ро ва ли но вые нап рав ле ния в му зы ке. Волны это го ги га нт ско го «цу на ми» дош ли и до Ка за х стана, однако, с не ко то рым опоз да нием. На ме тившаяся тен ден ция раз ви тия лю би тель ско го му зи ци ро ва ния прив нес ла фор ми ро ва ние со ци аль ной пот реб нос ти, без ко то рой собст вен но раз ви тие фор те пи ан но го ис пол ни тель ст ва бы ло бы зат рудни тель ным. В Орен бур ге, Се ми па ла ти нс ке отк ры вают ся ма га зи ны, где мож но бы ло приоб рес ти

Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». №2 (42). 2014

4 К проб леме станов ле ния и раз вития фор тепиан ной школы Ка зах стана

нот ные из да ния. Воз рас таю щий ин те рес к му зы каль но му ис ку сс тву выз вал сп рос на му зы каль ные инс тру мен ты и по бу дил к отк ры тию ма га зи нов по про да же пиа ни но и роя лей.

Клю че вые сло ва: ис то рия му зы ки, ис то рия об ра зо ва ния, му зы каль ное об ра зо ва ние, му зыкаль ная куль ту ра, фор те пи ан ное ис ку сс тво, му зы каль ное вос пи та ние.

L.T. KaliakbarovaThe problem of formation and development

piano school of Kazakhstan

The article considers the issues of an emergence and development of the piano school in Kazakhstan. The acquisition of Kazakhstan’s independence and sovereignty, the democratic transformation in the socioeconomic and spiritual spheres of Kazakh society, everchallenging task of music education faced by educators, practitioners need to further develop work on the education of pianists professionals need to be improved in the development of national musical culture, continuous improvement of teaching and most of its scientific validity. In the practice of music education in Kazakhstan piano playing has become the most popular. Achieved unique results in the world, this kind of musical education is widespread in our country. Modern Kazakh piano art is one of the most interesting phenomena in the development of musical culture. It is heterogeneous and multipiece: on the one hand, the process of its formation occurred, depending on the specific historical conditions of the development of culture, on the other – as a result of interaction of Russian, Western European cultures and traditions of the Kazakh national folklore. Two components of the Kazakh piano art – Performance and education – at all the evidence had not been considered in the course of a single culturalhistorical development and have not received the relevant scientific and artistic appreciation.

Review of the problem of formation and development of the piano school in Kazakhstan at the present stage is not possible without reference to the historical background of the occurrence of music education in the country.

At the beginning of XX century Kazakhs, as well as other related peoples of Central Asia led a nomadic life. The originality of the nomadic Kazakh society was that of the city, urban life forms have not played it determines the cultural role. Professional music Kazakhs, like the other peoples of the East, was without music notes by modern definition, it is – the professional music of oral tradition.

The beneficial effect on the development of musical environment in Orenburg had that beginning of the XIX century in the history of European and Russian culture is known as a rugged, lush flowering of piano art. Aesthetics performing romantic conquest of Europe. Music community was genuinely passionate about creativity Schubert, Chopin, Schumann, Liszt, Camille SaintSaens and other composerspianists, who actively promoted the new trends in music. The waves of this giant «tsunami» came to Kazakhstan with some delay. The trend of development of amateur musicmaking has brought the formation of social needs, without which the proper development of piano performance would be difficult. In Orenburg, Semipalatinsk open shops where you can buy sheet music. The growing interest in the art of music has caused the demand for musical instruments has led to the discovery of the city of shops selling pianos.

Key words: music history, history of education, music education, musical culture, piano art, musical upbringing.

Л.Т. КалиакбароваҚа зақ стан да ғы фор тепиано мек тебі нің қа лып тасуы мен дамуы мәселесі туралы

Ма қа ла да Қа зақ стан да ғы фор те пи ано лық мек теп тің қа лып та суы мен да муы мә се ле сі қа расты ры лып, ХІХ ға сыр дың аяғы мен ХХ ға сыр дың 90жыл да рын да ғы Қа зақ стан да ғы му зы ка мектеп те рі нің та ри хы на си пат та ма бе рі ле ді. Қа зақ стан ның еге мен дік пен тәуел сіз дік ке қол жет кі зуі, қа зақ стан дық қо ғам ның ру ха ни жә не әлеу мет тікэко но ми ка лық са ла да де мок ра тиялық өз ге руі, му зы ка лық бі лім бе ру де гі пе да гог прак тик тер дің ал дын да тұр ған күр де лі мін дет тер кә сі би пиа нистер ді тәр бие леу жұ мыс та рын әрі қа рай те рең де ту қа жет ті гін, ұлт тық му зы ка лық мә де ниет тің да ми жә не же ті ле тү суін, оқы ту дең гейін үз дік сіз кө те ру мен оның ана ғұр лым ғы лы ми не гіз де луін та лап ет ті. Қа зақ стан ның му зы ка лық бі лім бе ру тә жі ри бе сін де фор те пи ано лық орын дау өне рі бір ша ма та ны мал бо ла бас та ды. Қа зір гі қа зақ фор те пи ано өне рі му зы ка лық мә де ниет тің да му ын да ғы маңыз ды құ бы лыс бо лып та бы ла ды. Ол әр түр лі жә не көп құ рам ды бо лып ке ле ді: оның қа лып та су үдері сі бір жа ғы нан мә де ниет да му ына ық пал ете тін ерек ше та ри хи жағ дай лар ға бай ла ныс ты бол са, екін ші жа ғы нан – орыс, ба тыс еуро па лық мә де ниет пен қа зақ ұлт тық фоль кло ры дәс тү рі нің өза ра

ISSN 1563-0293 KazNU Bulletin. «Pedagogical sciences» series. №2 (42). 2014

5Л.Т. Ка ли ак ба ро ва

ара ла суы нә ти же сін де өт ті. Қа зақ фор те пи ано өне рі нің екі не гі зі – орын дау шы лық жә не бі лім бе ру ер те рек те мә де нита ри хи да му үде рі сі мен тұ тас тық та қа рас ты рыл ма ған дық тан өзі не тиесі лі ғы лыми жә не көр кем дік ба ға сын ала ал ма ды.

Қа зақ стан да ғы фор те пи ано мек те бі нің қа лып та су жә не да муының та ри хи ал ғы шарт та ры қа расты рыл ды. ХІХ ға сыр дың аяғы мен ХХ ға сыр дың ба сын да қа зақ тың кә сі би му зы ка сы бас қа Шы ғыс ха лық та рын да ғы дай но та сыз бол ды, за ма науи анық та ма бой ын ша, «ол – ауызе кі дәс түр лік кә сі би му зы ка» деп та ныл ды. Ма қа ла да по ляк орын дау шы ла ры ның қа зақ стан да ғы фор те пи ано мек те бі нің тууына ти гіз ген ық па лы ту ра лы нақ ты айтыла ды.

Орын бор да ғы му зы ка лық ор та ның да му ына жа ғым ды әсер ХІХ ға сыр дың ба сы еуро па жә не орыс мә де ниеті нің та ри хын да ғы фор те пи ано өне рі нің сал та нат ты гүл де ну ке зе ңі бол ған ды ғы мен та ны мал екен ді гін көр сет ті. Орын дау шы лық ро ман тиз мі нің эс те ти ка сы Еуро па ны жау лап ал ды. Му зы ка сүйер қауым му зы ка да ғы жа ңа ба ғыт тар ды бел сен ді на си хат тау шы Ф. Шу берт, Ф. Шо пен, Р. Шу ман, Ф. Лист, К. СенСанс жә не т.б. пиа нистком по зи тор лар дың шы ғар ма шы лы ғы мен әуес теніп, олар дың өне рін шы найы та ма ша ла ды. Бұл «цу на ми дің» алып тол қын да ры Қа зақ стан же рі не бір ша ма ке ші гіп жет ті. Әуес қой орын дау шы лық тың да му үде рі сі әлеу мет тік қа жет ті лік тің қа лып та суына се беп бол ды, он сыз фор те пи ано лық орын дау шы лық тың да муының өзі қиын бо лар еді. Орынбор, Се мей де но та лық ба сы лым дар ға қол жет кі зу ге бо ла тын дү кен дер ашы ла бас тайды. Му зы калық өнер ге арт қан қы зы ғу шы лық му зы ка лық ас пап тар ға сұ ра ныс ту ды рып, қа ла да пиа ни но мен рояль дар са та тын дү кен дер дің ашы лу ына се беп ші бол ды.

Түйін сөздер: му зы ка та ри хы, бі лім бе ру та ри хы, му зы ка лық бі лім, му зы ка лық мә де ниет, форте пи ано өне рі, му зы ка лық тәр бие.

Вве де ние

Приоб ре те ние Ка за х станом не за ви си мос ти и су ве ре ни те та, де мок ра ти чес кие преоб ра зо ва ния в со ци ально-эко но ми чес кой и ду хов ной сфе рах ка за хс танс ко го об ще ст ва, ус лож няющиеся за-да чи му зы каль но го об ра зо ва ния, стоящие пе-ред пе да го га ми-прак ти ка ми, необ хо ди мос ть даль нейше го уг луб ле ния ра бо ты по вос пи та-нию пиа нис тов-про фес сиона лов тре буют со вер-шенс тво ва ния в раз ви тии на циональ ной му зы-каль ной куль ту ры, неп ре рыв но го по вы ше ния уров ня пре по да ва ния и боль шей его научной обос но ван нос ти.

Му зы каль ное вос пи та ние приоб ре ло се год-ня в ми ре боль шое расп рост ра не ние: дос тиг нув зна чи тель но го уров ня во мно гих вы со ко раз ви-тых ст ра нах ми ра (США, Авст рия, Гер ма ния, Япо ния, Ве ли коб ри та ния, Юж ная Ко рея), приз-на но об ще го су да рст вен ным де лом, нап рав лен-ным на фор ми ро ва ние твор чес ко го по тен циала. В хо де раз ви тия ис то ри чес кой эво лю ции прак-ти ки му зы каль но го об ра зо ва ния наи боль шую по пу ляр ность приоб ре ло фор те пи ан ное му зи-ци ро ва ние, ко то рое всег да ха рак те ри зо ва лось наибо лее ак тив ным поис ком прог рес сив ных и сов ре мен ных ме то дов обу че ния. До бив шись уни каль ных ре зуль та тов в про цес се твор чес-ко го раз ви тия под рас тающе го по ко ле ния, этот вид му зы каль но го вос пи та ния по лу чил ши ро кое расп рост ра не ние и в Ка за х стане. Дан ное обс-

тоя тель ст во обус ло ви ло вы бор проб ле мы и ак-ту аль нос ти нас тоя щей статьи.

На циональ ная фор те пи ан ная куль ту ра не-мыс ли ма без на циональ ной фор те пи ан ной шко-лы. Шко ла учит ис ку сс тву пиа низ ма, обоб щает дос ти же ния пе ре до вой, ми ро вой фор те пи ан ной пе да го ги ки, соз дает собст вен ное «ли цо» и на-циональ ные тра ди ции, спе ци альную ли те ра ту-ру, соз дает по зи тив ную твор чес кую ат мос фе ру и оп ре де лен ную шка лу ху до же ст вен ных цен-нос тей в пиа низ ме [1].

По мне нию А.Б. Бо ро ди на, «Фор те пи ан ная шко ла – это не фор мальное объеди не ние му зы-кан тов, ко то рое об ла дает цент ром или от ли чает-ся по ли це нт рич ностью, имеет ин ди ви ду альную па ра диг му, вк лю чающую эс те ти чес кие, пе да го-ги чес кие, ис пол ни тельс кие, про фес сио наль ные прин ци пы, ха рак те ри зует ся пря мым или опос ре-до ван ным ти пом ком му ни ка ции и осу ще ст вляет сох ра не ние, пе ре да чу, ге не ри ро ва ние ху до же ст-вен ных идей и вы ра бот ку тех ни чес ких средс тв для их воп ло ще ния в мест ном, на циональ ном или ин тер на циональ ном масш та бе в рам ках конк рет но го ис то ри чес ко го пе ри ода. Ос нов ны-ми ти па ми фор те пи ан ной шко лы яв ляют ся: пиа-нис ти чес кая шко ла как об ра зо ва тель ная ст рук-ту ра; шко ла как нап рав ле ние; как ме то ди чес кая сис те ма конк рет но го пе да го га, на це лен ная на комп лекс ное и пос ле до ва тель ное вос пи та ние му зы кан та и (или) фор ми ро ва ние, со вер шенс-тво ва ние его пиа нис ти чес кой тех ни ки ли бо ка-



ких-то оп ре де лен ных её эле мен тов; как об ра зо-ва тель ное уч реж де ние; как про фес сио наль ный ценз, как выуч ка, приоб ре тен ный опыт [2].

Сов ре мен ное ка за хс кое фор те пи ан ное ис-ку сс тво яв ляет ся од ним из ин те рес ней ших яв-ле ний в раз ви тии му зы каль ной куль ту ры. Оно неод но род но и мно го сос тав но: с од ной сто ро ны, про цесс его фор ми ро ва ния проис хо дил в за ви си-мос ти от спе ци фи чес ких для раз ви тия куль ту ры ис то ри чес ких ус ло вий, с дру гой – в ре зуль та те взаимо дей ст вия русс кой, за пад ноев ро пейс кой куль тур и тра ди ций ка за хс ко го на циональ но-го фоль кло ра. Две сос тав ляющие ка за хс ко го фор те пи ан но го ис ку сс тва – ис пол ни тель ст во и об ра зо ва ние – при всей оче вид нос ти, не расс-мат ри ва лись в еди ном про цес се куль турно-ис-то ри чес ко го раз ви тия и не по лу чи ли соот ве тс-твую щей научной и ху до же ст вен ной оцен ки.

От дель ные ст ра ни цы ис то рии фор те пи ан но-го ис ку сс тва рес пуб ли ки, хо тя и неод нок рат но опи сы ва лись, все же не об на ру жи ли обос но ван-ных ло ги чес ких свя зей в кон текс те куль турно-ис то ри чес ко го раз ви тия. Изу че ние пу тей станов ле ния и раз ви тия фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана на ру бе же ХХ – ХХI вв. ви дит ся нам весь ма ак ту аль ным, пос кольку без об на ру же-ния кор ней это го куль турно го яв ле ния, исс ле-до ва ние ос нов ных эта пов его эво лю ции, ана ли-за преемст вен нос ти свя зей не воз мож на оцен ка конк рет но го ху до же ст вен но го про цес са как це ло ст но го фе но ме на, расс мат ри ваемо го в кон-текс те на циональ ной му зы каль ной куль ту ры. Яр кие ре зуль та ты мно гог ран ной ис пол ни тель-с кой и пе да го ги чес кой дея тель ности в об лас ти фор те пи ан но го ис ку сс тва поз во ляют го во рить о его меж ду на род ном приз на нии как круп но го куль турно го яв ле ния.

Му зы каль ная куль ту ра Ка за х стана предс-тав ляет со бой син тез ка за хс кой на род ной и про фес сио наль ной му зы ки в их взаимо дей-ст вии. В ней, как в кап ле во ды, от ра зи лось своеоб ра зие ка за х с кой тра ди ци он ной му зы ки, свя зан ное со спе ци фи кой ее куль ту ры, рас по-ло жен ной на пу тях пе ре се че ния вос точ ных и за пад но-ев ро пейс ких тра ди ций. Еще в на ча ле ве ка Н.А. Бер дяев пи сал: «…для но вой эпо хи ха рак тер но взаимо дей ст вие Вос то ка и За па да, вс тре ча, сб ли же ние всех куль тур и всех рас, синк ре тизм, уни вер са лизм ци ви ли за ции» [3]. «Вс тре ча куль тур – это не прос то взаимообо-га ще ние, не толь ко пря мой об мен ду хов ны ми

цен нос тя ми, это так же про ти вос тоя ние, не сум-ма тив ное при соеди не ние к уже имеюще му ся, а раз ви тие уже имеюще го ся под но вым уг лом зре ния, соз на ние прием ле мо го или воз рож де-ние своего, дав но за бы то го, уви ден но го в зер-ка ле чу жой куль ту ры в ином ра кур се, в све те ду хов но го опы та дру гих на ро дов» [4].

Пред по сыл ки за рож де ния фор те пи ан ной шко лы в Ка за х стане

Путь станов ле ния (приоб ре те ние но вых приз на ков и форм в про цес се раз ви тия; про-цесс приб ли же ния к оп ре де лен но му сос тоя нию, про фес сиона лиз ма), прой ден ный ка за хс ким фор те пи ан ным ис ку сст вом, ока зал ся дол гим, и уни каль ным [5]. Расс мот ре ние проб ле мы станов ле ния и раз ви тия фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана на сов ре мен ном эта пе не воз мож но без об ра ще ния к ис то ри чес ким пред по сыл кам воз ник но ве ния му зы каль но го об ра зо ва ния в рес пуб ли ке.

В на ча ле XX ве ка ка за хи, как и дру гие родст-вен ные на ро ды Цент раль ной Азии, ве ли ко че-вой об раз жиз ни. Про фес сио наль ная му зы ка ка за хов, как и у дру гих на ро дов Вос то ка, бы ла без нот ная, по сов ре мен но му оп ре де ле нию, это – «про фес сио наль ная му зы ка уст ной тра ди ции». Спе ци али зи ро ван ных кон церт ных форм слу ша-ния му зы ки у ка за хов не су ще ст во ва ло, си ту ация «ис пол ни тель – слу ша тель» мог ла воз ник нуть в лю бой мо мент бы то во го или ри ту али зи ро ван-но го об ще ния лю дей. Вк лю чен ность ис ку сс тва в быт не ста ла ог ра ни чи те лем его со дер жа тель-ной сто ро ны. Быт и бы тие не по ля ри зо ва лись в тра ди ци он ной куль ту ре, как это наб лю дает ся в сов ре мен ном об ще ст ве.

Од ной из осо бен нос тей об ще ст вен ной жиз ни Ка за х стана XIX-го ве ка бы ло пре бы ва ние в Ка-за х стане предс та ви те лей ря да ос во бо ди тель ных дви же ний, ко то рые зна ко ми лись с жиз нью ка-за хов. На хо дясь под конт ро лем царс ких чи нов-ни ков, они изу ча ли ис то рию, куль ту ру на ро да и вно си ли вк лад в раз ви тие прос ве ще ния. В Ка за-х стане на хо ди лись предс та ви те ли на циональ-но-ос во бо ди тель но го дви же ния Поль ши. На тер ри то рию За пад но-Си би рс ко го ге не рал-гу-бер на то рс тва, в Ак мо линс кую и Се ми па ла ти-нс кую об лас ти, бы ло сос ла но бо лее 10-ти ты сяч че ло век. По ля ки при бы ли в Орен бургс кий край, где сыг ра ли по ло жи тель ную роль в раз ви тии



го ро дс кой куль ту ры, осо бен но в му зы каль ной. Яв ляющиеся но си те ля ми ев ро пейс кой му зы-каль ной куль ту ры, по ля ки на ча ли внед рять ее тра ди ции в быт дво ря нс ко го на се ле ния Орен-бур га, уст раива ли кон церт ные ве че ра и му зы-каль ные спек так ли, пре по да ва ли му зы ку де тям. Мно гие ссыль ные по ля ки, как Э. Стар шинс кий, М. Му ра вс кий, С. Гросс и дру гие, бы ли вы пу-ск ни ка ми уни вер си те тов Рос сии и за ру беж ных ст ран. В Се ми па ла ти нс ке по ляк Се ве рин Гросс, вы пу ск ник Пе тер бург ско го уни вер си те та, раз-вер нул прос ве ти тель скую дея тель ность. Друж-ба Грос са с ве ли ким Абаем яв ляет ся ха рак тер-ным при ме ром для той эпо хи, ког да на бо лее вы со ком уров не куль турные кон так ты ка за хс ко-го на ро да с ев ро пей ски ми на ро да ми устанав ли-вают ся че рез их предс та ви те лей [6].

В этот пе ри од боль шое раз ви тие по лу чает инс тру мен тальная му зы ка. Гу бер на тор Орен-бур га Г.С. Вол конс кий во шел в ис то рию как про па ган дист клас си чес кой му зы ки, поз на ко-мив ший мест ное об ще ст во с произ ве де ниями за ру беж ных ком по зи то ров Мар чел ло, Пер го ле-зи, Борт нянс ко го [7]. В ар тис ти чес ких са ло нах Орен бур га куль ти ви ро ва лась ка мер но-инс тру-мен тальное твор чест во. На чи ная с XIX ве ка, ру-ко во дя щие функ ции в раз ви тии русс кой му зы-каль ной куль ту ры вы пол ня ли раз лич но го ро да об ще ст ва, объеди не ния про фес сио наль ных му-зы кан тов и лю би те лей му зы ки, ста вя щие своей целью расп рост ра не ние му зы каль ной куль ту ры, про па ган ду и изу че ние от дель ных ви дов му зы-каль но го ис ку сс тва.

Пос ту па тель ная ди на ми ка раз ви тия му зы-каль ной куль ту ры спо со бс тво ва ла прояв ле нию все боль ше го ин те ре са орен бурж цев к му зы-каль ным за ня тиям, преоб ла да ло же ла ние про-фес сио наль но за ни мать ся с целью по лу че ния му зы каль но го об ра зо ва ния. Это му спо со бс-тво ва ла дея тель ность трех част ных му зы каль-ных учеб ных за ве де ний: му зы каль ная шко ла Г.С. До бе ра, С.Ф. Ру би нш тей на, му зы каль ный класс Фе до то вой. В этот пе ри од от ме чает ся дос-та точ но ожив лен ная гаст роль ная жиз нь. Ка за хс-тан по се ща ли из ве ст ные му зы кан ты. Для XIX сто ле тия расп рост ра не ние лю би тельс ких му зы-каль ных об ще ств мо жет быть оце не но как чер та ве ка, в ко то ром вла де ние на вы ка ми му зи ци ро-ва ния счи та лось по доб но зна нию иност ран но-го язы ка обя за тель ным для об ра зо ва ния че ло-ве ка. «Раз ви тие – из ме не ние, предс тав ляющее

пе ре ход от прос то го ко все бо лее слож но му, от низ ше го к выс ше му; про цесс, в ко то ром пос те-пен ное на коп ле ние ко ли че ст вен ных из ме не ний при во дит к нас туп ле нию ка че ст вен ных из ме-не ний». Другими словами, расц вет лю би тель-ст ва бла гоп риятс тво вал раз ви тию му зы каль ной куль ту ры [4].

Влия ние русс кой фор те пи ан ной шко лы

Силь нейшее влия ние на станов ле ние и раз-ви тие фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана ока за ла русс кая му зы каль ная шко ла в ли це двух уни-каль ных лич нос тей – брать ев Ан то на и Ни ко лая Ру би нш тей нов, за ло жив ших ос но вы фор ми ро ва-ния ме то ди чес ких и пе да го ги чес ких прин ци пов оте че ст вен ной пиа нис ти чес кой шко лы. Глу бо-кое про ник но ве ние в за мы сел ис пол ни тельс кой му зы ки, приори тет со дер жа ния над внеш ни ми эф фек та ми, за ме ча тель ное чувс тво му зы каль но-го сти ля, приз на ние боль шой, об ще ст вен ной ро-ли му зы ки как ис ку сс тва, об раз но от ра жающе го дей ст ви тель ность, – оп ре де ляющие прин ци пы ис ку сс тва обоих брать ев, ос но во по лож ни ков и ди рек то ров двух круп ней ших кон сер ва то рий Рос сии: Мос ковс кой и Санкт-Пе тер бургс кой. Нель зя не сог ла сить ся с выс ка зы ва нием вид-нейше го ка за хс танс ко го пе да го га-пиа нис та, пер во го ор га нис та на шей рес пуб ли ки Вла ди-ми ра Те бе ни хи на, что «дея тель ность брать ев Ру би нш тей нов есть це лая эпо ха в ис то рии фор-те пи ан но го ис ку сс тва, сле ды влия ния ко то рой ска зы вают ся в твор чест ве сов ре мен ных пиа нис-тов-ис пол ни те лей Ка за х стана» [8].

Тен ден ция фор ми ро ва ния лю би тельс кой фор мы му зы каль ной куль ту ры в XIX ве ке бы-ла расп рост ра не на пов се ме ст но и произ рас та ла из тра ди ций, бы то вав ших в сто ли цах Рос сии. В Санкт-Пе тер бурге и Моск ве до воль но час то зву ча ла ка мер ная инс тру мен тальная му зы ка, но поч ти иск лю чи тель но в замк ну том кру гу ме ло-ма нов-лю би те лей. И вооб ще до маш нее му зи ци-ро ва ние в дво ря нс ких и бо га тых ку пе чес ких до-мах бы ло в те го ды очень расп рост ра не но [9]. В Ка за х стане про цесс за рож де ния лю би тель ско го фор те пи ан но го му зи ци ро ва ния на чал ся зна чи-тель но позд нее. Се ре ди на XIX ве ка ха рак те ри-зует ся лишь появ ле нием его за чат ков в рес пуб-ли ке.

Бла гоп рият ное воз дейст вие на раз ви тие му-зы каль ной сре ды в Орен бур ге ока за л в на ча ле



XIX ве ка в ис то рии ев ро пейс кой и русс кой куль-ту ры бур ный, пыш ный расц вет фор те пи ан но го ис ку сс тва. Вол ны это го ги га нт ско го «цу на ми» дош ли и до Ка за х стана, однако, с не ко то рым опоз да нием. На ме тив шаяся тен ден ция раз ви-тия лю би тель ско го му зи ци ро ва ния прив нес ла фор ми ро ва ние со ци аль ной пот реб нос ти, без ко то рой собст вен но раз ви тие фор те пи ан но го ис пол ни тель ст ва бы ло бы зат руд ни тель ным. В Орен бур ге, Се ми па ла ти нс ке отк ры вают ся ма-га зи ны, где мож но бы ло приоб рес ти нот ные из-да ния. Воз рас таю щий ин те рес к му зы каль но му ис ку сс тву выз вал сп рос на му зы каль ные инс-тру мен ты и по бу дил к отк ры тию в го ро де ма га-зи нов по про да же пиа ни но и роя лей.

Раз ви тие до маш не го му зи ци ро ва ния фор ми-ро ва лось по двум нап рав ле ниям: пер вое фор ми-рует ся на ос но ве раз ви той куль турной сре ды и го ро дс кой инф раст рук ту ры под воз дейст вием пос тоян но го раз ви тия и зап ро сов са мой сре ды (Моск ва, Санкт-Пе тер бург), вто рое – «про вин-циаль ное» ск ла ды ва лось в ре зуль та те прив не се-ния дру гой му зы каль ной куль ту ры изв не Орен-бур га, Се ми па ла ти нс ка, Ураль ска в ре зуль та те дея тель ности ссыль ных по ля ков в этих го ро дах и в го ро дах Си би ри. Спон тан ное за ня тие лю би-те лей му зы ки до маш ним му зи ци ро ва нием яв ля-лось од ним из пер вых эта пов бу ду ще го раз ви тия про фес сио наль но го фор те пи ан но го ис пол ни-тель ст ва Ка за х стана.

За рож де ние му зы каль но го об ра зо ва ния в Ка за х стане

Ок тяб рьская ре во лю ция отк ры ла но вую эру в раз ви тии всей оте че ст вен ной му зы каль-ной куль ту ры. Пер вые по пыт ки ор га ни за ции му зы каль но го об ра зо ва ния в Ка за х стане про-во ди лись еще в 20-х го дах. Так, в пер вой сто-ли це Ка за х стана – Орен бур ге – бы ла отк ры та плат ная му зы каль ная шко ла, где учи ли де тей на фор те пи ано, ск рип ке и вио лон че ли, но она про су ще ст во ва ла не дол го, и в ней ка за хс кие де-ти не за ни ма лись. Орен бургс кий хор мейс тер и об ще ст вен ный дея тель И.И. Третья ков пред ла-гал соз дать в Орен бур ге спе ци альную краевую вос точ ную му зы каль ную шко лу для ка за хс ких де тей. Но эта идея не бы ла осу ще ст вле на в свя зи с пе ре во дом сто ли цы Ка за х стана из Орен бур га в Кзыл-Ор ду. В 1919-1921 го ду в Ак мо линс ке отк ры вает ся му зы каль ная шко ла, ор га ни за то-

ром ко то рой был ком по зи тор, пиа нист и фоль-кло рист А.Э. Бим боэс. К со жа ле нию, из-за не-дос тат ка пре по да ва те лей шко ла бы ла зак ры та. В 1920 г. в Пет ро пав ловс ке отк ры лась На род ная кон сер ва то рия. Но в 1921 го ду она прек ра ти ла свою дея тель ность.

Толь ко в на ча ле 30-х го дов в Ка за х стане бы-ли отк ры ты детс кие му зы каль ные шко лы в Ал-ма-Ате и Ураль ске, хо ре ог ра фи чес кое учи ли ще и му зы каль но-дра ма ти чес кий тех ни кум в Ал ма-Ате.

В го ды Ве ли кой Оте че ст вен ной вой ны в Ка за х стане на хо ди лось не ма ло пе да го гов-му-зы кан тов, эва ку иро ван ных из Моск вы, Ле ни н г-ра да, Киева и дру гих го ро дов. Бла го да ря это му воз ник ла реальная воз мож нос ть ор га ни зо вать в рес пуб ли ке но вые му зы каль ные шко лы и учи-ли ща. Так бы ли отк ры ты му зы каль ные шко лы в Чим кен те, Усть-Ка ме но горс ке, Ак тю бинс ке, Пав ло да ре, Пет ро пав ловс ке.

Му зы каль ные учеб ные за ве де ния, кро ме не-пос редст вен но го обу че ния про фес сио наль но му мас терс тву, про во дят боль шую ра бо ту по расп-рост ра не нию му зы каль ной куль ту ры в Рес пуб-ли ке, иг рая су ще ст вен ную роль в эс те ти чес ком вос пи та нии де тей и юно ше ст ва.

В сен тяб ре 1932 г. в Ал ма-Ате был oтк рыт му зы каль ный тех ни кум – первoе сред нее му зы-каль нoе за ве де ние в рес пуб ли ке. Чтoбы прив-лечь к уче бе oда рен ную мoлoдежь, не имеющую му зы каль нoй пoдгoтoвки, в тех ни ку ме, пoмимo oснoвных курсoв, бы ли oтк ры ты двухгoдич ные пoдгoтoви тель ные кур сы. В на ча ле былo при-нятo 30 уча щих ся, пoтoм числo их дoстиглo 75.

Крoме oбщих теoре ти чес ких дис цип лин, в тех ни ку ме велoсь препoда ва ние спе ци аль-ных классoв, в тoм чис ле и фoрте пи аннoгo. Oснoвную мас су уча щих ся сoстав ля ла ка за хс кая мoлoдежь. Небoльшую час ть – уйгу ры и та та ры.

В 1938 г. му зы каль но-теат раль ный тех-ни кум был раз де лен на два са мос тоя тель ных учи ли ща: му зы каль ное и теат ральное. Сре ди пер вых вы пу ск ни ков му зы каль но го учи ли ща бы ли пиа нис ты С. Домб ровс кая, Е. Фе до рен ко, Г. Чум ба ло ва, Н. Мо хо ва. Сле дует от ме тить, что имен но Гуль жау хар Чум ба ло ва ста ла пер вой де вуш кой-ка заш кой, по лу чив шей про фес сио-наль ное фор те пи ан ное об ра зо ва ние в му зы каль-но-дра ма ти чес ком тех ни ку ме. Бо лее то го, об на-ру жен ные до ку мен ты и дру гие сви де тель ст ва, поз во лив шие прос ле дить даль нейшую жиз нь



юной пиа нист ки, раск ры ли пе ред на ми яр кую, не зауряд ную лич ность, в ко рот кой твор чес кой судь бе ко то рой еще не раз бу дет вс тре чать ся ем кое и зна чи тель ное – «пер вая». Спе ци ально для Г. Чум ба ло вой на пи сал свой зна ме ни тый «Эксп ромт для фор те пи ано» Ев ге ний Бру си ло-в с кий, уже тог да из ве ст ный ком по зи тор и ав-тор нес коль ких опер. В ка че ст ве пиа нис та-кон-церт мей сте ра Каз гос фи лар мо нии им. Джам бу ла Г. Чум ба ло ва ак тив но вк лю чает ся в му зы каль-но-об ще ст вен ную жиз нь сто ли цы рес пуб ли ки, глав ным нап рав ле нием ко то рой в то гроз ное вре мя бы ла ра бо та для фрон та. Мы мо жем уви-деть ее за роя лем в филь ме-кон цер те «Под зву ки домбр», во шед шем в зо ло той фонд ки но ис ку сс-тва рес пуб ли ки, сня том в 1943 го ду Цент раль-ной объеди нен ной ки нос ту дией (ЦОКС) для вои нов-ка за хс тан цев, сра жающих ся на фрон тах Ве ли кой Оте че ст вен ной вой ны [10].

Во вре мя Ве ли кой Оте че ст вен ной вой-ны нa от де ле нии пре подaвaли Г. Грин фельд, В. Aзо новa, Т. Чaгодaевa, Р. Тaмaркинa. У Ро-зы Тaмaрки ной зa нимaлaсь Гaзизa Жубaновa. В 40-е го ды нa от де ле нии учит ся бу ду щий из-ве ст ный «кaзaхс кий поэт фор те пиaно» Н. Мен-дыгaлиев, Б. Жу субaлиев, Г. Бе ке новa, С. Гaтaул-линa. В 50-60-е го ды нa от де ле нии пре подaвaли круп ные фор те пиaнные педaго ги, вы рос шие нa кaзaхс кой поч ве: Е.Б. Когaн, A.Г. Грин фельд, Р. Жубaновa, по лу чившaя обрaзовa ние в Aкaде-мии им. Гне си ных, опыт ный педaгог-ме то дист онa возглaвлялa рaбо ту от де ле ния в 80-е го ды.

Зa 80 лет му зыкaль ный кол ледж им.Чaйковс-ко го вы пус тил це лый ряд вид ных му зыкaнтов-пиa нис тов. Мно гие из них пре по да ва ли в Ка-за хс кой на циональ ной кон сер ва то рии име ни Кур ман га зы: В. Кар пов, Н. По теш ки на, Н. Мен-ды га лиев, В. Сеч карь, Г. Стани ше вс кая, Е. Ко-ва ле ва и др.

В 1948 го ду бы ла ор га ни зо ва на пер вая Рес-пуб ли ка нс кая сред няя спе ци альная шко ла-ин-тер нат для ода рен ных де тей име ни Ку ляш Бай-сеито вой. Боль шая зас лу га в отк ры тии шко лы при над ле жит пер во му рек то ру Ал ма-Атинс кой го су да рст вен ной кон сер ва то рии им. Кур ман га-зы И.В. Круг лы хи ну.

Проч ный про фес сио наль ный фун да мент зак - ла ды ва ли вы пу ск ни ки Мос ковс кой, Санкт-Пе -тер бургс кой, Киевс кой кон сер ва то рий: Р.С. Кац -ман, В.С. Хесс, Л.Л. Кель берг, и С. Стани ше в с-кая, А.Л. Ба рак, К.А. Гос по дарь, Г.Д. Ней ко ва,

Л.Я. Эдель ман, Э.А. Рос ман, Л.П. Гон ча ро ва и дру гие.

В 1964 гoду пo ре ше нию пра ви тель ст ва Ка-за х стана бы ла oтк ры та в Ал ма ты Рес пуб ли ка нс-кая ка за хс кая сред няя спе ци альная му зы каль ная шкoла-ин тер нат им. А. Жу банoва. Oснoвнoй за -да чей шкoлы им.А. Жу банoва яв ляет ся пoдгo-тoвка прoфес сиoналь ных на циoналь ных му-зы каль ных кадрoв. В шкoлу при ни мают ся oда рен ные де ти из oтда лен ных угoлкoв Ка за х-стана, аулoв и сел.

В шко ле ра бо тает прек рас ный пе да го ги чес-кий кол лек тив пиа нис тов. Мно гие из них яв-ляют ся вы пу ск ни ка ми АГК им Кур ман га зы: Г.А. Си ня ко ва (класс про фес со ра А.П. Иса ко-вой), А.И.Тай ши бе ко ва, Г.С. Жа кеева (класс про фес со ра Э.А. Рос ма на), Г. Ка зы бе ко ва (класс про фес со ра В.И. Те бе ни хи на) и мно гие дру гие, вос пи ты вающие но вое по ко ле ние пиа нис тов Ка за х стана.

Од ним из зна ме на тель ных куль турных со-бы тий воен ных лет бы ло ре ше ние пра ви тель-ст ва об отк ры тии в Ал ма-Ате кон сер ва то рии. Кoнсер ватoрия – первoе выс шее му зы каль нoе учебнoе за ве де ние в Ка за х стане. 24 июля 1944 гoда Сoвет Нарoдных Кoмис сарoв Ка за хскoй ССР пoстанoвил oрга низoвать с 1 oктяб ря тoгo же гoда в гoрoде Ал ма-Ате Гoсу да рст вен-ный инс ти тут ис ку сс тв. Впoследс твии oн был преoбразoван пo oбраз цу Мoскoвскoй и Ле ни н - г радскoй кoнсер ватoрий в Ал ма-Атинс кую кoнсер ватo рию. В 1945 гoду ву зу присвoенo имя вы дающегoся ка за хскoгo кюй ши XIX ве ка Кур-ман га зы Са гыр баева.

За ве дующим ка фед рой фор те пи ано стал до-цент Е.Ф. Ги ро вс кий. В штат пе да го гов бы ли за-чис ле ны пе да го ги-пиа нис ты, об ра зо вав шие пер-вый сос тав ка фед ры фор те пи ано. Это бы ли: один из яр ких предс та ви те лей шко лы К.Н. Игум но ва про фес сор Г.Н. Пет ров, до цен ты Л.Л. Кель берг, А.Н. Кан то ро вич, С.И. Кан, С.Е. Гинз бург, пре-по да ва тель М.В. Мок ле цо ва. Чуть позд нее к ним при соеди ни лись И.С. Стани ше вс кая и вы пу ск-ни ки киевс ких твор чес ких ву зов К.А. Гос по дарь и Р.С. Кац ман, на дол гие го ды свя зав шие свою жиз нь и ар тис ти чес кую судь бу с кон сер ва то-рией.

Этим лю дям предс тояла не лег кая за да ча вос пи та ния мо ло дых му зы кан тов, спо соб ных не толь ко восп ри нять и сох ра нить тра ди ции рус - с ко го и со ве тс ко го пиа низ ма, но и су меть в но-



вой куль турной сре де, на иной на циональ ной поч ве за ло жить ос но вы для станов ле ния ка за хс-кой фор те пи ан ной шко лы.

Станов ле ние фор те пи ан ной шко лы Ка за х - стана

Зна чи тель ный этап раз ви тия фор те пи ан-ной шко лы Ка за х стана свя зан с име нем Зас лу-жен ной ар ти ст ки Ка за хс кой ССР, про фес со ра Е.Б. Ко ган, ко то рая в 1962 го ду стано вит ся за-ве дующей ка фед рой кон сер ва то рии. Ве ли ко-леп ная пиа нист ка, лич ность ко то рой ха рак те-ри зо ва ли ак тив ная кон церт ная дея тель ность и це ле нап рав лен ная ра бо та по про па ган де твор-чест ва ка за хс танс ких ком по зи то ров, Ева Ко ган стано вит ся круп ным и зна чи тель ным яв ле нием в му зы каль ном ис ку сс тве рес пуб лик.

Дея тель ность Е. Ко ган сле дует оце нить как раз нос то рон нюю и мно го об раз ную. Прек рас-ный пе да гог, та ла нт ли вый ис пол ни тель, об ще-ст вен ный дея тель Е.Б. Ко ган прош ла боль шой твор чес кий путь. Боль ше трид ца ти лет она от-да ла станов ле нию и раз ви тию фор те пи ан ной шко лы в Ка за х стане. В пе да го ги ке Е.Б. Ко ган чувс твует ся ог ром ное влия ние ее учи те ля – Г.Р. Гинз бур га. Но «пре дан ность за ве там учи-те ля зак лю чает ся не в ст рем ле нии сох ра нить в неп ри кос но вен нос ти его идей ные и твор чес кие установ ки, а в том, что бы, сох ра нив луч шее и наибо лее цен ное из них, раз вить даль ше то, че-му он, нас тав ник, учил» [11].

Пиа нис ты вы хо дят на меж ду на род ный уро-вень и на чи нают участ во вать в раз лич ных кон-кур сах. Бла го да ря воз рос шей сте пе ни ис пол-ни тель ско го и пе да го ги чес ко го мас терс тва, ка фед ра спе ци ально го фор те пи ано приоб ре тает ста тус фор те пи ан но-ме то ди чес ко го цент ра Ка-за х стана: ук реп ляют ся твор чес кие свя зи с му зы-каль ны ми шко ла ми и учи ли ща ми рес пуб ли ки, ре гу ляр но про во дят ся прос лу ши ва ния, кон кур-сы, кон сульта ции, лек ции, се ми на ры и кон фе-рен ции.

В 70-80-ых го дах на ка фед ре ут ве рж дает ся уже це лая плеяда мо ло дых пе да го гов-пиа нис-тов, оли цет во ряющих со бой луч шие дос ти же-ния оте че ст вен ной фор те пи ан ной пе да го ги ки раз ных лет: А.Ж. До саева, Г.Б. Жо лым бе то ва, А.Ж. Ка ра саева, Н.Т. Из май лов, С.А. Мас со вер и мн.др. В ря ду предс та ви те лей ка за хс танс кой

пиа нис ти чес кой шко лы сле дует осо бо под черк-нуть име на лау реа тов меж ду на род ных кон кур-сов Г.И. Ка дыр бе ко вой и Ж.Я. Ауба ки ро вой, став ших осо бой гор достью му зы каль ной куль-ту ры Ка за х стана. С их име на ми фор те пи ан ная шко ла Ка за х стана вс ту пает в но вый этап своего раз ви тия, ха рак те ри зуемый неуклон ным рос том твор чес кой ак тив нос ти пре по да ва те лей и сту-ден тов. Тра ди ци он ной стано вит ся кон церт ная дея тель ность пе да го гов, выс ту пающих в ка че-ст ве со лис тов и кон церт мей сте ров не толь ко в круп ных го ро дах Ка за х стана, но и за ру бе жом.

Но вый этап раз ви тия фор те пи ан ной шко лы Ка за х стана

В ап ре ле 1997 го да рек то ром Ал ма тинс кой го су да рст вен ной кон сер ва то рии име ни Кур-ман га зы наз на чает ся Ж. Я. Ауба ки ро ва. Ус пеш-но сов ме щая ру ко во дс тво ка фед рой со слож-нейши ми обя зан нос тя ми ру ко во ди те ля ву за, Ж.Я.Ауба ки ро ва, в ста ту се вы дающей ся пиа-нист ки и му зы кан та круп но го меж ду на род но го масш та ба, предс тав ляет фор те пи ан ное ис ку сс-тво рес пуб ли ки в луч ших кон церт ных за лах и на меж ду на род ных фо ру мах. Ее испoлни тель скoму мас терс тву, зна ме ни тым «Ка за хс ким сезoнам», клас си чес ким кoнцер там с учас тием из ве ст ней-ших му зы кантoв рукoпле щут луч шие кoнцерт-ные за лы Фран ции, Ве ликoбри та нии, Гер ма нии, США, Япo нии, Южнoй Кo реи, Рoссии, Пoльши, Венг рии, Бoлга рии, Ита лии, Фин лян дии, Из-ра иля, Ки тая, Гре ции, Тур ции и дру гих ст ран. Под ее не пос редст вен ным ру ко во дст вом в ву зе про во дят ся круп нейшие ме роп риятия по про па-ган де как фор те пи ан ной шко лы рес пуб ли ки, так и му зы каль ной куль ту ры в це лом: олим пиады, кон кур сы, фес ти ва ли с учас тием круп ней ших му зы кан тов-пиа нис тов из раз лич ных кон сер ва-то рий ми ра.

Зак лю че ние

Та ким об ра зом, за дос та точ но ко рот кий срок ка за хс танс кая фор те пи ан ная шко ла выш ла на ми ро вой уро вень му зы каль но го ис пол ни тель ст-ва, тог да как в Ка за х стане в се ре ди не XIX ве-ка ко рен ное на се ле ние ед ва приоб ре та ло чер ты осед лос ти, а Ев ро па к се ре ди не XIX ве ка уже име ла бо лее 30 выс ших му зы каль ных учеб ных



за ве де ний: кон сер ва то рий и Выс ших школ му-зы ки, го то вив ших про фес сио наль ных му зы кан-тов-пиа нис тов.

В нас тоящее вре мя оче вид но, что даль-нейшие ус пе хи фор те пи ан но го обу че ния бу-дут за ви сеть от уче та об ще ми ро вых тен ден ций;

соот ве тс твую щих сов ре мен ным научным дос-ти же ниям, пос кольку вхож де ние су ве рен но го Ка за х стана в ми ро вое об ра зо ва тель ное прост-ранс тво, меж ду на род ное сот руд ни чест во спо со-бс твует улуч ше нию ка че ст ва на шей об ра зо ва-тель ной сис те мы.

Ли те ра ту ра

1 Креа тив ный фун да мент фран цузс кой фор те пи ан ной шко лы // GESJ: Musicology and Cultural Science. – 2012. – N 1(8). – ISSN 1512-2018 89. – С. 89-90.

2 Бо ро дин А.Б Фор ми ро ва ние по ня тия „фор те пи ан ная шко ла» у му зы кан тов-ис пол ни те лей в про цес се про фес сио наль-но го ву зо вс ко го об ра зо ва ния. дисс. … кан.пед. наук. – М., 2008. – С. 21-22.

3 Из май ло ва Л. Аура Вос то ка // Му зы каль ная Ака де мия. – М., 2009. – №4. – С.67. 4 Тур су нов А. Про цесс меж куль тур ных кон так тов и взаи мов лия ний. Не ко то рые теоре ти чес кие проб ле мы взаимо дей ст-

вия куль тур и ци ви ли за ции // На ро ды Азии и Аф ри ки. – 1988. – №5. – С. 22. 5 Код жас пи ро ва Г.М, Код жас пи ров А.Ю. Сло варь по пе да го ги ке. – М.: ИКЦ «МарТ». 2005. – 323 с.6 Ама нов Б., Му хам бе то ва А. Ка за хс кая тра ди ци он ная му зы ка и XIX век. – Ал ма ты: Дайк Пресс, 2002. – 323 с.7 Хав то рин Б. Му зы каль ная куль ту ра Орен буржья: ис то рия и сов ре мен ность (ар хив ные изыс ка ния). – Маг ни то го рск,

2006. – С. 52.8 Фор те пи ан ная му зы ка Ка за х стана // Сб. ста тей пре по да ва те лей АГК им. Кур ман га зы – Ал ма-Ата, 1987. – С. 13.9 Ба рен бойм Л. ни ко лай Ру би нш тейн. Ис то рия жиз ни и дея тель ности. – М., 1982. – С. 63.10 Ка ли ак ба ро ва Л.Т. По ст ра ни цам фор те пи ан но го ис ку сс тва Ка за х стана: Элект рон ное учеб ное по со бие (DVD). – Ал-

ма ты, 2010.11 Жо лым бе то ва Г.Б. Сбор ник тру дов проб ле мы му зы каль но го об ра зо ва ния и ме то ди ки. – Ал ма-Ата, 1990. – С.121.

References

1 Creative foundation of French piano school // GESJ: Musicology and Cultural Science – 2012. – No. 1(8). – ISSN 1512-2018 89. – P. 89-90.

2 Borodin A.B. Formation of concept «Piano school» at the musicians in the course of professional higher education. Diss. ... Kan.ped.nauk. – M., 2008. – P. 21-22.

3 Izmailova L. Aura of the East // Academy of Music. – М., 2009. – №4. – C.67. 4 Tursunov A. The process of cross-cultural contacts and mutual influences. Some theoretical problems of interaction between

cultures and civilizations // The peoples of Asia and Africa. – 1988. – №5. – P. 22. 5 Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Dictionary of pedagogy. – M.: «МарТ», 2005. – P. 323 6 Amanov B., Mukhambetova A. Kazakh traditional music and XIX century. – Almaty: «Dike Press», 2002. – 323 p.7 Khavtorin B. Musical culture of Orenburg region: Past and Present (archival research). -Manitogorsk, 2006. – P. 52.8 Piano music of Kazakhstan / / Compilation of manuscripts of teachers of Almaty State conservatire under Kurmangazy. –

Alma-Ata, 1987. – P. 13. 9 Barenboim L. Nicolay Rubinstein. History of life and work. – М., 1982. – P. 63.10 Kaliakbarova L.T. Piano art’s pages of Kazakhstan. Electronic manual (DVD). – Almaty, 2010. 11 Zholymbetova G.B. Proceedings of the problems and methods of music education. – Alma-Ata, 1990. – P.121.

ҚазҰУ хабаршысы. «Педагогикалық ғылымдар» сериясы. №2 (42). 2014

12 Ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сы ның ҚР жал пы бі лім бе ру жүйесі не ен ді рі луін ...

ӘОЖ 378

Б.А. Әрі но ва Әл-Фа ра би атын да ғы Қа зақ ұлт тық уни вер си те ті,

Қа зақ стан Рес пуб ли ка сы, Ал ма ты қ. E-mail: [email protected]

Ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сы ның ҚР жал пы бі лім бе ру жүйесі не ен ді рі луін

құ ры лым дық-функ цио нал ды тал дау

Ма қа ла да «Өзінөзі та ну» ру ха ниадам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сы ның Қа зақ стан Рес публи ка сы ның жал пы бі лім бе ру жүйесі не ен ді рі луі құ ры лым дықфун цио нал ды түр де тал да на ды. Аталған мә се ле ні тал дау «Бө бек» қо ры ның құ рыл ған ке зі нен бас тап, осы уа қыт қа дейін гі ке зең дер ді қам ти ды. «Бө бек» қайы рым ды лық қо ры ның қа лып та суы мен да муы үш ке зең ге, яғ ни бі рін ші ке зең 19922000 жыл дар, екін ші ке зең 20002010 жыл дар ара лы ғы жә не бү гін гі күн ге дейін гі ке зең деп бө ліп қа рас ты ры ла ды. Ав тор мек теп жа сы на дейін гі сә би лер дің әлеу меттiк жа ғы нан қор ға лу ына, олар дың сүйіс пен ші лік те, қам қор лық та тәр биеле нуiне кө мек те су мақ са тын да дү ниеге кел ген «Бөбек»» қо ры ның ат қар ған қыз ме тін жанжақ ты тал дап, қор дың да муының ал ғаш қы ке зе ңін де ат қарыл ған жұ мыс тар да қо ғам да ғы әлеу мет тік дерт тің ал дын алу ға, ден сау лы ғы на шар ба ла лар ды сауық ты ру ға, же тім ба ла лар ға қам қор лық көр се ту ге кө бі рек мән бе ріл ген ді гін ба са көр се те ді.

Ма қа ла да «Бө бек» қо ры ның ке ле сі бір ба ғы ты ре тін де «өзінөзі та ну» ру ха ниадам гер ші лік білім бе ру бағ дар ла ма сы ның маз мұ ны мен құ ры лым дық ерек ше лік те рі не си пат та ма бе рі ле ді. Осы кезең де қор дың атауы өз ге ріп, оның «Бө бек» ҰҒПББСО айна луы сөз бо ла ды. «Өзінөзі та ну» пә ні нің жал пы бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең гейле рін де экс пе ри ме нт тік бай қау дан өтуі жә не мін дет ті пән ре тін де ен ді рі луіне жа сал ған құ ры лым дық тал дау лар да атал ған пән нің за ман та ла бы нан туын да ған қа жет ті лік екен ді гі дә лел де не ді. Со ны мен қа тар, «Өзінөзі та ну» пә ні нің елі міз дің бі лім бе ру жүйесінің бар лық дең гейле рі не ен ді рі луіне бай ла ныс ты жо ға ры оқу орын да рын да жа ңа ма ман дық тың ашы лып, өзінөзі та ну мұ ға лім де рін дай ын дау мә се ле сі нің қол ға алын ға ны ту ра лы да айтыла ды.

Түйін сөз дер: ру ха ниадам гер ші лік бі лім, қайы рым ды лық қо ры, өзінөзі та ну, жал пыа дам заттық құн ды лық тар, із гі лік, адам ның үйле сім ді да муы.

B.А. Аrinova Structural-functional analysis of introduction

the program at moral education in the education system of the Republic of Kazakhstan

The article provides a structuralfunctional analysis of the implementation of educational programmers of the subject «Selfknowledge» of the state program of moral education in the education system of the Republic of Kazakhstan. Problem analysis covers the period from the inception of the Fund «Bobek» and up to the present time. Considered the formation of the charity Fund «Bobek» and the periods of its development: the first period 19922000 years, the second period 20002010, the third period is 2010 – present.

The author analyzes the work of the charity Fund «Bobek», which was created in order to ensure social protection of children of preschool age, their education and full development, and stresses the importance of the Fund in the beginning of its development. From the very beginning Fund special attention was paid to the protection and development of childrenorphans, improve their health and prevention of social deviations adaptation of children in society.

The article describes the content and structural the features of the program of moral education «Selfcognition» as one of the activities of the Fund «Bobek». Today, the name of the Fund was renamed the national scientificpractical, educational and health center «Bobek».


13Б.А. Әрі но ва

In the experimental course «Selfcognition» passed all the levels of testing and implementation in secondary school. Practice has shown that it was necessary for the implementation of this discipline as one of the compulsory subjects in the education system.

In the article the introduction of the course «Selfcognition at all levels of the education system that has created the necessity of opening a new specialty and the training of future teachers «Self cognition» of our country.

Key words: moral upbringing, selfcognition, human values, human capital development.

Б.А. Арино ва Структурно-функциональный анализ внедрения программы

духовно-нравственного образования в систему образования Республики Казахстан

В статье приводится структурнофункциональный анализ внедрения образовательных программ предмета «Самопознание» государственной программы духовнонравственного образования в систему образования Республики Казахстан. Анализ проблемы охватывает период с момента создания Фонда «Бөбек» и до сегодняшнего времени. Рассмотрено формирование благотворительного Фонда «Бөбек» и периоды его развития: первый период – 19922000 годы, второй период – 20002010 годы, третий период – 2010 по настоящее время.

Автор анализирует деятельность благотворительного Фонда «Бөбек», который был создан в целях обеспечения социальной защиты детей дошкольного возраста, их воспитания и полноценного развития, а также почеркивает значимость деятельности фонда в самом начале его развития. С самого начала работы фонда особое внимание уделялось защите и развитию детей–сирот, улучшению их здровья и профиликтики социальных отклонений адаптации детей в обществе.

В статье дается характеристика содержанию и структруным особеностям программы духовнонравственного образования «Самопознание» как одно из направлений работы Фонда «Бөбек». На сегодшний день название фонда переименовано в ННПООЦ «Бөбек».

В экспериментальном виде курс «Самопознание» прошел все уровни апробации и внедрения в общеобразовательную школу. Практика показала, что, необходимо было внедрение данной дисциплины как одной из обязательных дисциплин в систему образования.

В статье рассматрен вопрос внедрения курса «Самопознания» во все уровни системы образования, что создало необходимость открытия новой специальности и подготовки будущих учителей «Самопознание» в нашей стране.

Ключевые слова: духовнонравственное воспитание, самопознание, общечеловеческие ценности, развитие человеческого капитала

Кі ріс пе Қа зір гі ға лам дық жа ңар ту лар мен за ма науи

өз ге ріс тер шең бе рін де гі бі лім бе ру дің мақ са ты әлем дік са па дең гейін де гі жа ңа ин но ва циялық бі лім ке ңіс ті гін кұ ру жә не жас ұр пақ ты аб со-лют тік жал пыа дам зат тық құн ды лық тар не гі зін-де адам гер ші лік ке тәр бие леу бо лып та бы ла ды. Қо ғам дық қа жет ті лік пен та ри хи ке зең жүк теп отыр ған бұл мақ сат тың жү зе ге асы ры луы бі лім алу шы лар дың өзін дік ұлт тық са на сы, аза мат тық ай қын да ма сы, ин тел лек ту ал дық ой-өрі сі, жауап-кер ші лік се зі мі, жал пы мә де ниеті жә не шы ғар-ма шы лық қа бі лет те рі не бай ла ныс ты екен ді гі сөз сіз. Сол се беп ті бү гін гі оқы ту үде рі сін де жет-кін шек тер дің өзін-өзі та нуы, өзін-өзі да мы туы, өзін-өзі бас қа руы жә не өзін-өзі іс ке асы руы олар дың әлеу мет те нуін де гі ст ра те гиялық ба ғыт-тар дың бі рі деп са на ла ды.

ХХІ ға сыр да ғы адам ның ру ха ни лы ғы, оның шы ғар ма шы лық ин тел лек ті сі, жа ңа лық тар ға ашық ты ғы қо ғам ның не гіз гі ка пи та лы ре тін де ба ға ла на ды. Жа ңа ға сыр жас та ры ның бі лім мен бі лік ті лі гін, дағ ды сы мен ше бер лі гін, адам гер-ші лік қа дір-қа сиет те рін, дү ниета ным дық көз қа-рас та рын, са лауат ты лық дағ ды ла рын, жа ғым ды мі нез-құлық нор ма ла рын ру ха ни-адам гер ші лік құн ды лық тар ар қы лы қа лып тас ты ру – үл кен қа жет ті лік екен ді гі ҚР бі лім бе ру са ла сын да ғы рес ми- нор ма тив тік құ жат тар дың бә рі нің не гі-зі не са лын ған. Атап айт қан да, Қа зақ стан Рес-пуб ли ка сы ның Бі лім ту ра лы За ңын да «әр бір адам ның зият кер лік да муы, пси хи ка лық-фи зи-оло гиялық жә не же ке ерек ше лік те рі ес ке рі ле оты рып, ха лық тың бар лық дең гейде гі бі лім ге қол же тім ді лі гі, бі лім бе ру дің зай ыр лы, гу ма нис-тік жә не да мы ту шы лық си па ты, аза мат тық құн-



ды лық тар дың, адам өмі рі мен ден сау лы ғы ның, же ке адам ның ер кін да муының ба сым ды ғы, же-ке адам ның бі лім дар лы ғын ын та лан ды ру жә не да рын ды лы ғын да мы ту мә се ле ле рі» ай рық ша атап көр се тіл ген [1].

Атал ған мә се ле лер дің ше ші мі оқы ту мен тәр бе леу үде рі сін де жа ңа идея лар ды ту ғыз ды. Мұ ның дә ле лі нің бі рі ре тін де С.А. На зар баева-ның бас та ма сы мен 1992 жы лы қо ғам дық ұйым ре тін де құ рыл ған «Бө бек» қо ры ның қайы рым ды іс те рін жә не оның заң ды жал ға сы ре тін де елі-міз дің бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең гейле рін қам ти тын «Өзін-өзі та ну» ав тор лық жо ба сын атау ға бо ла ды. Кез кел ген жа ңа бас та ма ның қа-лып та су жә не да му ке зең де рі бо ла ты нын ес кер-сек, «Бө бек» қайы рым ды лық қо ры ның осы күн-ге дейін гі да му ын үш ке зең ге, яғ ни бі рін ші ке зең 1992-2000 жыл дар, екін ші ке зең 2000-2010 жыл-дар ара лы ғы жә не бү гін гі күн ге дейін гі ке зең деп бө ліп қа рас ты руымыз ға бо ла ды. Атал ған ке зең дер дің ат қар ған мін дет те рі де сан са ла лы қыз мет пен ұш та са ды.

С.А. На зар баева ның «Өзін-өзі та ну» ав-тор лық бағ дар ла ма сы ның ҚР бі лім бе ру жүйесі не ен ді рі луінің бі рін ші ке зе ңі

«Бө бек» қайы рым ды лық қо ры бұл ке зең де

мек теп жа сы на дейін гі сә би лер дің әлеу меттiк жа ғы нан қор ға лу ына, олар дың сүйіс пен ші лік те, қам қор лық та тәр биеле нуiне кө мек те су мақ са-тын жү зе ге асыр ды. «Елі міз де гі же тім ба ла лар проб ле ма сы на бү кіл адам зат тың на за рын ауда ра оты рып, ба ла лар дың ұпай ла ры ның тү ген де луіне үлес қос сақ дей міз. Жал пы ел бо лып же тім дер ді жұрт қа та ры на қо су ға бір ле се ат са лы су ел ді гі-міз дің бел гі сі дер едім», – [2] де ген Са ра Ал пыс-қы зы ның бас та ған игі лік ті ісі жал пы ха лық тық іс ке ай нал ды. «Бө бек» қо ры ның бас та ма сы мен әр түр лі ак циялар («Мейі рім» кү ні, «Қуа ныш жә-не үміт үйі» те ле ма ра фон-аук ци оны, «Айна лай-ын» ха лы қа ра лық ба ла лар фес ти валь де рі жә не т.б.) ұйым дас ты ры лып, одан түс кен қар жы лар же тім ба ла лар дың жағ дайын, жай-күйін жақ-сар ту ға ба ғыт тал ды. Со ның нә ти же сін де «Үміт үйі», «SOS-кин дер дорф» ба ла лар қа ла шық та ры, ба ла лар ға ар нал ған ем деу- сау ық ты ру ор та лық-та ры, «Жа сөс пі рім дер» үйле рі бой кө тер ді.

«Бө бек» қо ры қыз ме ті нің ал ғаш қы ке зе ңін-де ба ла лар дың әлеу мет тік жағ дайына, ден сау-лы ғы на ба са на зар ауда рыл ды. Рес пуб ли ка ның

бар лық ай мақ та рын да қайы рым ды лық қор ла-ры ашы лып, ба ла лар дың заң ды құ қық та ры мен мүд де ле рін қор ғау, көп ба ла лы жә не аз қам сыз-дан ды рыл ған от ба сы ла ры на қам қор лық жа сау сияқ ты көп те ген игі іс тер жүр гі зіл ді. Игі лік ті іс өз елі міз дің ішін де ға на емес, со ны мен қа тар БҰҰ жә не ЮНИ СЕФ сияқ ты әлем ел де рін де гі көп те ген ба ла лар қайы рым ды лық ұйым да ры нан қол дау тап ты. Қа зақ стан Үкі метi мен Ха лы қа ра-лық «SOS-кин дер дорф ин тер на циональ» қо ры ара сын да ғы бiрлес кен қыз мет ту ра лы 1994 жы-лы жа сал ған келiсiм шең берiнде Ал ма ты да тұң-ғыш ба ла лар ауылы ашыл ды.

Рес пуб ли ка бой ын ша «Үміт» үйле рі нің ашы лу ына да «Бө бек» ба ла лар қайы рым ды лық қо ры се беп кер бол ды. Бұл үй лер ге әлеу меттiк кө мек ке мұқ таж жан дар дың сә би ле рі уа қыт ша қа был дан ды.

«Бө бек» қо ры ның бас тауы мен жа сал ған игі іс тер дің бі рі – же тім ба ла лар ға қа лып ты от ба-сы лық жағ дайға мей лін ше жа қын да тыл ған жа-сөспiрiмдер үй лерiнің ашы луы еді. Бұл үйде ба ла лар дың 23 жас қа дейін тұ рып оқу ға, ең бек ету ге құ қық та ры бар. Олар дың заң ды мүд де лерi мен құ қы ла рын қор ғау ҚР Үкі ме ті нің 2000 жыл-ғы 13 жел тоқ сан да ғы №113-ІІ қаулы сы мен бе-кі тіл ген «От ба сы тип тес ба ла лар де рев ня ла ры жә не жа сөспiрiм үй лерi» ту ра лы За ңын да көр-се тіл ген [3].

«Бө бек» қо ры ның да муының ал ғаш қы ке зе-ңін де ат қа рыл ған жұ мыс тар да қо ғам да ғы әлеу-мет тік дерт тің ал дын алу ға, ден сау лы ғы на шар ба ла лар ды сау ық ты ру ға, же тім ба ла лар ға қам-қор лық көр се ту ге кө бі рек мән бе ріл ді. «Бө бек» қо ры ның ұйым дас ты руымен 2000 жыл дың нау-рыз айын да Ал ма ты қа ла сын да өт кен «Же ке бас-тың тәр биесі жә не оны үн дес ті ре да мы ту» ат ты рес пуб ли ка лық се ми нар-ке ңес те С. Ал пыс қы зы «Бө бек» қо ры ның ба ғыт-бағ да ры ның өз гер ген-ді гін, сөйт іп ал да ғы уа қыт та ба ла лар тәр бие сін ру ха ни иман ды лық пен әр кім нің өз ден сау лы-ғы на де ген жауап кер ші лі гін арт ты ра оты рып са-бақ тас ты ру ды қол ға алу қа жет ті гін үл кен мә се-ле етіп кө тер ді.

«Мен ал ғаш «Бө бек ті» дү ниеге әкел ген де қа лай да же тім, қор ған сыз ба ла лар ға әлеу мет тік жа ғы нан кө мек те су ді бас ты на зар ға ал дым. Ол үшін ден сау лық са ла сы мен ты ғыз бай ла ныс жа-са дым. Киім-ке шек, дә рі-дәр мек ке, та мақ та ры на кө мек тес кен мен бұл мә се ле нің түп кі ше ші мін та ба ал ма дым. Ен ді мен осы бол мыс тың се беп-



те рі мен кү рес сем дей мін. Сөйт іп, бі лім бе ру са-ла сын да ғы лы ми не гіз дел ген оқу лық тар жа сап, оны рес ми пән ре тін де ен гі зу жө нін де жа ңа бағ-дар ла ма ұсын дым», – дей ді С. Ал пыс қы зы [4].

«Өзін-өзі та ну» ру ха ни-адам гер ші лік бі-лім бе ру бағ дар ла ма сы ның экс пе ри ме нт тік бай қау дан өт кі зі луінің екін ші ке зе ңі

Елі міз дің жас ұр па ғы на жа сал ған игі лік ті іс тің түйіні ре тін де із гі лік әле мін де гі жа ңа бас-та ма «Өзін-өзі та ну» ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сы дү ниеге кел ді. Же ке тұл ға-ның құн ды лық ты бағ да ры, адам гер ші лік са па ла-ры, адам ның тұ тас бол мы сы ту ра лы ой қоз ғап, ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру ді бас ты идея етіп ұстана тын бұл бағ дар ла ма ның мақ са ты әр адам ның қор ша ған ор та да өзін та би ғат тың бір бөл ше гі ре тін де се зі ну ге; адам ның өзін-өзі то-лық іс ке асы ру ға; өзі нің әлеу мет тік рө лі мен өмір лік мұ ра ты ның мә нін ұғы ну ға; қо ғам ға қыз-мет ету әлеуе тін кө те ру ге; әр бір тұл ға ның өзін-дік іш кі мүм кін дік те рін то лық пай да ла на бі лу ге үйре ту бо лып та бы ла ды.

«Өзін-өзі та ну» ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру ав тор лық бағ дар ла ма сы бой ын ша 2001 жыл дан бас тап елі міз дің бі лім бе ру ұйым да-рын да эс пе ри мент жүр гі зі ліп, оған 61 мек теп ке дейін гі ме ке ме, 75 жал пы бі лім бе ре тін мек теп, 10 мек теп-ин тер нат, 1 кол ледж, 30 жо ға ры оқу орын да ры қа тыс ты.

«Өзін-өзі та ну» ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сын экс пе ри ме нт тік бай қау дан өт кі зу ді ғы лы ми-әдіс те ме лік қам та ма сыз ету «Бө бек» ҰҒПББСО-ның Адам ды үйле сім ді да-мы ту инс ти ту ты на жүк те ліп, пән нің стан дар ты, оқу лық та ры жә не оқу-әдіс те ме лік ке шен де рі әр ке зең нің та лап та ры на сай дай ын дал ды. Бұл іс-ті жү зе ге асы ру мақ са тын да инс ти тут ба за сын да елі міз дің та ны мал ға лым да ры, уа қыт ша құ рыл-ған ғы лы ми-зерт теу ұжым да ры қыз мет ат қа рып, өзін-өзі та ну пе да го ги ка сы ның қа лып та суы мен да муының та ри хы на өз үлес те рін қос ты.

Қа зақ стан Рес пуб ли ка сын да ру ха ни-адам гер-ші лік бі лім бе ру тұ жы рым да ма сы ның ал ғаш қы нұс қа сы пси хо ло гия ғы лы мы ның док то ры, про-фес сор Х.Т. Шерьяз да но ва ның же тек ші лі гі мен дай ын дал ды. Тұ жы рым да ма ның не гі зі не адам-ның өзі не, өз ге лер ге, та би ғат қа, қор ша ған ор та ға жә не ұлт тық құн ды лық тар ға із гі лік ті қа рым-қа-ты нас ор на туына да ық пал ете тін адам ның үйле-сім ді да му ына қа жет ті идея лар са лын ды.

Бұл тұ жы рым да ма ның не гі зін де «Өзін-өзі та ну» ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар-ла ма сын экс пе ри ме нт тік бай қау дан өт кі зу ді ғы-лы ми-әдіс те ме лік қам та ма сыз ете тін екі ба ла ма бағ дар ла ма жа сал ды. Олар дың бі рін ші сі не рес-пуб ли ка лық ма ман дар дың кә сі би бі лік ті лі гін арт ты ру инс ти ту ты ның әдіс ке рі Н.И. Бах му то-ва, ал екін ші сі не пси хо ло гия ғы лы мы ның док-то ры, про фес сор Х.Т. Шерьяз да но ва же тек ші лік ет ті.

«Өзін-өзі та ну» оқу пә ні нің ке ле сі тұ жы-рым да ма лық не гіз де рі 2002 жы лы ҚР БҒМ Фи ло со фия жә не по ли то ло гия инс ти ту ты ның ға лым да ры про фес сор лар Ә. Ны сан баев пен Г.Г. Со ловь ева жаз ған «Ба ла лар мен бір ге өз ге-ре міз» ат ты ең бек те кө рі ніс тап ты. Бұл ға лым дар «Өзін-өзі та ну» оқу пә ні нің мақ са ты жа һан да ну жағ дайын да ба қыт ты өмір сү ре ала тын, қор ша-ған ор та мен із гі лік ті қа ты нас ор на та тын, бас қа ха лық тар ға тү сі ніс тік пен қа рай ала тын жә не әр-түр лі мә де ниет тер мен өмір лік тә жі ри бе лер ге құр мет та ны та тын, со ны мен қа тар өзі нің ұлт тық бей не сін сақ тап, қор ғай ала тын ру ха ни-адам гер-ші лік мұ рат тар мен қа ру лан ған, бір тұ тас ру ха ни да мы ған адам қа лып тас ты ру ға ба ғыт та луы тиіс деп пай ым да ды.

«Өзін-өзі та ну» оқу пә ні нің оқу лық та ры мен ОӘК 2003 жы лы жа сал ған мо ни то ринг тік нә ти-же лер бой ын ша жо ға ры да айт ыл ған екі бағ дар-ла ма ны бі рік ті ріп, пән бой ын ша ин тег ра циялан-ған бір бағ дар ла ма жа сау қа жет ті лі гі ұсы ныл ды. Осы пі кір ге сәй кес мұн да «Өзін-өзі та ну» оқу кур сын бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең гейле-рін де, яғ ни мек теп ке дейін гі бі лім бе ру ден бас-тап, жо ға ры оқу орын да рын да ғы оқу-тәр бие үде рі сі не ен гі зу дің бі різ ді же лі лік та қы рып тық жос па ры дай ын дал ды. Бі рік ті ріл ген бағ дар ла ма бой ын ша оқу-әдіс те ме лік ке шен дер ді дай ын дау фи ло со фия ғы лым да ры ның док то ры М.Ш. Ха-са нов жә не пе да го ги ка ғы лым да ры ның кан ди да-ты К.Т. Ка ли ла ха но ва ға тап сы рыл ды.

Экс пе ри ме нт тік бай қау дан өтіп жат қан бұл пән нің ұлт тық ком по нен тін кү шейту мақ са тын-да 2003 жы лы Ы. Ал тын са рин атын да ғы Қа зақ бі лім ака де миясы ның ба за сын да пе да го ги ка ғы лым да ры ның док то ры, про фес сор А.Қ. Құ-сайы нов тың бас қа руымен елі міз дің көр нек ті фи ло соф, пси хо лог, пе да гог, мә де ниет та ну шы, әлеу мет та ну шы ға лым да ры ның қа ты суымен уа-қыт ша ғы лы ми-зерт теу ұжы мы құ ры лып, олар «Өзін-өзі та ну» оқу пә ні тұ жы рым да ма сы ның жа ңа нұс қа сын дай ын да ды. Бұл нұс қа да жал-



пыа дам зат тық құн ды лық тар қа зақ стан қо ға мы-ның адам зат та ри хы мен үйле сім ді да муы қа зақ хал қы ның ру ха ни мә де ниеті, эт но пе да го ги ка сы тұр ғы сын да ғы мә де ни-та ри хи жә не діл дік ерек-ше лік тер ге сәй кес қа рас ты ры лып адам ның өзін-өзі та нуы адам әлеуе тін да мы ту ға ба ғыт тал ды.

«Бө бек» ҰҒПББСО адам ның үйле сім ді да-муы инс ти ту тын да 2004 жы лы «Өзін-өзі та ну» ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сы-ның да мы ту ды же тіл ді ру дің жа ңа ст ра те гиялық ба ғыт та ры жа сал ды, олар да пән ді экс пе ри ме нт-тік бай қау дан мін дет ті пән дік қыз мет ке транс-фор ма циялау мін де ті қой ыл ды. Осы мін дет ке сәй кес фи ло со фия ғы лы мы ның док то ры, про-фес сор Е.Е. Бу ро ва ның же тек ші лі гі мен 2005 жы лы пән нің ұлт тық бі лім бе ру жүйе сін де гі ор-ны оның бағ дар лық, бейім ді лік, ин тег ра циялық жә не жүйеқұ ру шы лық сияқ ты не гіз гі қыз мет те-рі нің си па ты мен анық тал ды.

2006 жы лы АҮДИ ға лым да ры мен әдіс кер-ле рі нің ал ды на пән нің бі лім маз мұ нын стан-дарт тау жә не оқу шы лар дың оқу же тіс тік те рін ба ға лауды жо ба лау мақ са ты қой ыл ды. Осы жы-лы Қа зақ стан да жал пы ор та бі лім ді он екі жыл-дық бі лім бе ру жүйесі не кө ші ру ге бай ла ныс ты пе да го ги ка ғы лым да ры ның док то ры, про фес сор М.Ж. Жад ри на ның же тек ші лі гі мен «Өзін-өзі та-ну» пә ні нің мем ле кет тік жал пы ға мін дет ті стан-дар ты (2006) дай ын да лып, тұң ғыш рет нә ти же ге бағ дар лан ған бі лім бе ру үде рі сін де құ зы рет ті лік тү рін де гі оқу же тіс тік те рін анық тау дың әдіс на-ма лық не гіз де рі жа сал ды. «Өзін-өзі та ну» пә ні-нің мақ сат-мін дет те рі нің шең бе рін де осы жы лы оқу лық тар мен ОӘК дай ын дау мә се ле сі қол ға алын ды [5].

Бү гін гі таң да он жыл дан ас там ға на та ри хы бар «Өзін-өзі та ну» пә ні адам ның өзін-өзі та ну үде рі сін де гі ше тел дік ға лым дар дың ой-пі кір-ле рін зер де лей оты рып, отан дық ға лым дар дың зерт теу ле рі мен тұ жы рым да ры ның не гі зін де пән ре тін де қа лып тас ты. «Өзін-өзі та ну» пә ні нің маз мұн дық-құ ры лым дық жүйе сін теория лық тұр ғы дан дәйек те ген Қа зақ стан дық ға лым дар А.Н. Ны сан баев жә не Г.Г. Со ловь ева ру ха ни-адам гер ші лік бі лім нің фи ло со фия лық тұр ғы-сын, К.Ж. Қо жах ме то ва пе да го ги ка лық жә не эт но пе да го ги ка лық тұр ғы сын, М.Х. Бал та баев оқу шы лар ды ру ха ни-адам гер ші лік ке тәр бие леу-де гі мә де ни лік тұр ғы сын, Х.Т. Шерьяз да но ва ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру де гі пси хо ло-гия лық тұр ғы сын зерт те ді. М.Ш Ха са нов, Б.К.

Да ми тов, Б.А. Әл мұ хам бе тов жә не т.б өзін-өзі та ну кур сы ның кон цеп ту ал ды-теория лық не гіз-де рін жә не оны бі лім бе ру жүйе сін де гі ре фор-ма лар ға сәй кес тә жі ри бе ге ен гі зу дің жол да рын қа рас тыр са, М.Ж. Жад ри на, Ғ.З. Бай жа са ро ва, Б.А. Әрі но ва,Ұ. Әб ді ғап па ро ва, Б.К. Құ ды ше-ва, Г.И. Қа лиева, С. Сейтақов, Р.О. Із ғұт ты но ва, Ж.Ж. Әкім баева, Ж. Қа жы ға лиева жә не т.б. осы пән ді бі лім бе ру ұйым да ры на ен гі зу де оны жал-пы мем ле кет тік стан дарт та рын нор ма тив тік-құ-қық тық не гіз де рін жа сап, мек теп ке дейін гі бі лім бе ру ме ке ме ле рі нен бас тап, бағ дар лы мек теп ара лы ғын да ғы оқу лық та ры мен оқу-әдіс те ме лік ке шен де рін дай ын да ды. Ал 2010 жы лы атал ған пән елі міз дің бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең-гейле рі не жап пай ен ді ріл ді.

«Өзін-өзі та ну» – жа ңа ин тег ра тив ті пән, оның мақ са ты – жал пыа дам зат тық құн ды лық тар мен адам гер ші лік мұ рат та ры на сүйене оты рып оқу шы лар дың тұл ға лық да му ын қам та ма сыз ету. Бұл пән әр бір жас жет кін шек ке өз өмі рі нің мә нін тү сі ну ге жә не осы өмір де гі мақ са ты мен мұ рат та рын анық тау ға, шы ғар ма шы лық қа бі-лет те рі мен бейім ді лік те рін ашу ға, қо ғам да ғы өз ор нын та бу ға, өзі мен өз ге лер ді, со ны мен қа тар, өзін қор ша ған әлем ді ба ға лай бі лу ге үйре ту ді көз дейді. Сол се беп ті, Қа зақ стан Рес пуб ли ка сы-ның бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең гейле рін де оқы ты ла тын «Өзін-өзі та ну» пә ні же ке тұл ға-ның аза мат тық бел сен ді лі гін арт ты ру ға, ру ха ни-адам гер ші лік құн ды лық та рын қа лып тас ты ру ды мақ сат тұ та ды.

«Өзін-өзі та ну» пә ні нің маз мұн дық-құ ры-лым дық жүйесі не өзек бо ла тын ру ха ни- адам-гер ші лік құн ды лық тар дың та мы ры те рең де жа тыр. Ол хал қы мыз дың ұлт тық құн ды лық та-ры нан, ру ха ни мұ ра ла ры нан, ді лі нен, та ғы лым-дық ой-тол ғаула ры нан бас тау ала ды. Өзін-өзі та ны ған, өмір дің мә нін тү сін ген адам, өзін-өзі қа да ға лап, сы нап, өзін-өзі тәр бие леу ге, өмір ден өз ор нын та бу ға ұм ты ла ды. Өзін-өзі та ну, қа зір гі за ман ғы бі лім бе ру дің мә ні мен мақ са тын анық-тай оты рып, адам ды бү кіл өмір бойы бел сен ді жа сам паз дық әре кет ке дай ын дай ды. Өзін-өзі та-ну бі лім бе ру дің мә ні бел гі лі бір са ла бой ын ша бі лім ді жи нақ тау емес екен ді гін тү сі ну ді, адам-ның өзін-өзі үз дік сіз же тіл ді ріп оты ру ын, тұл-ға лық да му ына ұм ты лы сын жү зе ге асы ру ды, шы ғар ма шы лық бел сен ді лік ке, зият кер лік ке, өзі мен жә не өзін қор ша ған ор та мен үйле сім дік-ке қол жет кі зуін қам та ма сыз ете ді.



«Өзін-өзі та ну» пә ні мұ ға лім де рін дай ын-даудың кә сі би маз мұ ны

Экс пе ри ме нт тік бай қау дан өту жә не же-ке пән ре тін де оқу-тәр бие үде рі сі не ен ген уа-қыт ара лы ғын да елі міз дің бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең гейле рін де өзін-өзі та ну мұ ға лі мі нің зерт теу ші, әдіс кер ма ман ре тін де гі кә сі би бей-не сі қа лып тас ты. Өзін-өзі та ну мұ ға лім де рін дай ын даудың кә сі би маз мұ ны өзін-өзі та ну ды жа рық қа шы ға ру жә не оқу шы ның өзін-өзі та-ну ына ық пал ету мис сиясы мен ай қын да ла ды. Әр оқу шы ның өзін-өзі жар қы ра та көр се те алуы, өзі нің іш кі мүм кін дік те рі мен тұл ға лық әлеуе тін же тіл ді ре бі луі олар дың қо ғам ға қыз мет ету де гі бас ты көр сет кі ші бо ла ры анық.

2009 жы лы ба ка лав риат, ма ги ст ра ту ра, Ph.D док то ран ту ра ма ман дық та ры ның клас си фи ка-то ры на «Әлеу мет тік пе да го ги ка жә не өзін-өзі та ну» жа ңа ма ман ды ғы қо сыл ды. Осы ма ман-дық бой ын ша жо ға ры оқу орын да ры на ар нал ған пән нің Мем ле кет тік жал пы ға мін дет ті стан дар-ты бе кі тіл ді. 2010-2011 жыл да ры ҚР БҒМ тап-сы ры сы мен рес пуб ли ка лық қар жы дан атал ған ма ман дық тар бой ын ша мұ ға лім дер ді дай ын дау үшін мем ле кет тік грант тар бө лі ніп, жо ға ры оқу орын да ры на пән нің тип тік оқу бағ дар ла ма ла рын жа сау мә се ле сі қол ға алын ды. Мұн дай іс-ша ра-лар ке ңейт іл ген бағ дар лы ма ман дар ды дай ын-дауда бү кі лә лем дік үр діс тер мен са бақ та са тын Қа зақ стан да ғы пе да го ги ка лық бі лім бе ру ді ре-фор ма лаудың ма ңыз ды қа да мы бо лып отыр.

Он жыл дан ас там та ри хы бар «Өзін-өзі та ну» оқу кур сын оқы ту дың жо ға ры бі лім бе ру жүйе-сін де ерек ше мән ге ие бо луы да осы ған саяды. Бұл курс бо ла шақ ма ман ды өзі нің тұл ға лық да-му ын да ғы мақ са ты мен мұ рат та рын анық тау ға, шы ғар ма шы лық қа бі лет те рі мен бейім ді лік те рін ашу ға, түр лі мә се ле лер ді адам гер ші лік қа ғи да-лар ға сәй кес ше шу ге, қо ғам да ғы өз ор нын та бу-ға, өзі мен өз ге лер ді, со ны мен қа тар, өзін қор-ша ған әлем ді ба ға лай бі лу ге үйре ту ді көз дейді. Өзін-өзі та ну нә ти же сін де бо ла шақ ма ман дар өз ойы, сө зі жә не іс-әре кет те рін де шы найы бо лу ға, аза мат тық жә не ел жан ды лық та ны ту ға жә не із-гі лік әле мін де гі игі іс тер дің ба сын да тұ ру ға дағ-ды ла на ды. Со ны мен қа тар, өзін-өзі та ну адам-ның шы ғар ма шы лық бел сен ді лік ке ұм ты луын, жан-жақ ты да му ын қам та ма сыз ете тін үде ріс ре тін де тұл ға ның ин тел лек ту ал дық әлеуе тін қа-лып тас ты ру ға не гіз бо ла ды.

Жо ға ры оқу орын да рын да ғы «Өзін-өзі та-ну» пә ні құ ры лы мы бой ын ша үл кен екі блок тан тұ ра ды. «Өзін-өзі та ну не гіз де рі» ат ты бі рін-ші блок тың бі лім маз мұ нын да жал пыа дам зат-тық құн ды лық тар ды мең гер ту қа рас ты ры ла ды. Мұн да сту де нт тер дің өзін-өзі та ну ға жә не шы-ғар ма шы лық өзін-өзі жү зе ге асы ру ына қа жет ті құн ды лық тар жүйе сін ұғын ды ру, әлем нің тұ тас бей не сін қа лып тас ты ру ға, жал пыа дам зат тық құн ды лық тар дың мә нін тү сі ну ге кө мек те се тін реф лек сия, өзін-өзі тал дау, өзін-өзі тәр бие леу дағ ды ла рын қа лып тас ты ру жә не бі лім алу ар-қы лы өмір лік жағ даят тар да адам гер ші лік мі нез-құлық тә жі ри бе сін қа лып тас ты ру мә се ле ле рі қа-рас ты ры ла ды. «Өзін-өзі та ну дың» оқы ту бі лім алу шы лар ға:

– әлем нің тұ тас ты ғын, адам ның, қо ғам ның жә не та би ғат тың бір лі гі жә не өза ра тәуел ді лі гін;

– адам ның, оның өмі рі нің жә не абы ройы мен қа дір-қа сиетін, құ қық та ры мен бос тан дық та ры-ның құн ды лық та рын, жал пыа дам зат тық құн ды-лық тар ға жа қын ды ғын көр се ту ді;

– қо ғам да ғы өзі нің ор ны жә не не ге ар нал ған-ды ғын, өзін-өзі мей лін ше то лық шы ғар ма шы-лық жү зе ге асы ру қа жет ті лі гін;

– өмір де гі ада ми қа рым-қа ты нас тар құн ды-лы ғын (от ба сы, ма хаб бат, дос тық) те рең үйре-тіп, олар дың та ным дық бел сен ді лі гін, адам гер-ші лік са па ла рын да мы ту ға не гіз бо ла ды.

Со ны мен қа тар, атал ған блок та өз Ота ны – Қа зақ стан Рес пуб ли ка сын сүю; ел жан ды аза мат бо лу, та рих қа, отан дық жә не әлем дік мә де ни мұ ра ға құн ды лық ты қа рау; әлем ді жә не өзін-өзі та ну да жа сам паз дық бел сен ді лік та ны ту; өмір-лік жә не кә сі би жағ даят тар да адам гер ші лік кри-те рий ле рін бас шы лық қа алу; адам дар ға тү сі ніс-тік пен қа рау, өз ге на ным се нім, көз қа рас та ғы адам дар ға тө зім ді лік (то ле ра нт ты лық) та ны ту; та би ғат қа, қор ша ған ор та ға жауап кер ші лік пен қа рау; са лауат ты өмір сал тын ұстану, өзі нің фи-зи ка лық жә не эмо ционал дық-ру ха ни жағ дайын бір қа лып та ұс тай алу құ зі рет те рін иге ру ге мүм-кін дік туады.

«Пе да гог тың кә сі би өзін-өзі та нуы жә не өзін-өзі да мы туы» ат ты 2-блок та бо ла шақ пе да гог-тар дың із гі лік ті дү ниета ны мын да мы ту, олар дың тұл ға лық жә не кә сі би өзін-өзі да мы туы, оқу шы-лар дың өзін-өзі та нуы мен өзін-өзі да мы ту ына пе да го ги ка лық қол дау көр се ту жө нін де теория-лық бі лім мен прак ти ка лық іс кер лік тер жүйе сін қа лып тас ты ру ға на зар ауда ры ла ды [6].



Пе да гог тың кә сі би өзін-өзі та нуы нә ти же сін-де бо ла шақ ма ман пе да го ги ка лық қыз мет тің құн-ды лық-мән дік не гіз де рін, кә сі би өзін-өзі да мы-ту дың бас ты заң ды лық та рын, пе да гог тың кә сі би өзін-өзі та нуы мен та быс ты өзін-өзі да мы туының те тік те рі мен шарт та рын бі лу ге ұм ты ла ды.

Тұ тас тай ал ған да, «Өзін-өзі та ну» пә ні нің ин-тег ра тив ті си па ты жа сөс пі рім дер мен жас тар ға ру ха ни-адам гер ші лік бі лім не гіз де рін мең гер ту-дің бү гін гі таң да аса ма ңыз ды екен ді гін ай қын-дай тү се ді. «Өзін-өзі та ну» ме та пә нін бі лім бе ру жүйесі нің бар лық дең гейле рі не жап пай ен ді ру бой ын ша жүр гі зіл ген мо ни то ринг тік тал дау лар нә ти же сі пән нің тәр бие лік мә ні нің де өзек ті лі гін анық тай тү се ді. Олай бол са, «Өзін-өзі та ну» пә ні бой ын ша бе рі ле тін бі лім маз мұ нын уа қыт та ла-бы на сай мең гер ту оның маз мұн дық-құ ры лым-дық жүйе сін жа ңа көз қа рас та же тіл ді ру ді та лап ете ді. Бү гін гі таң да «Өзін-өзі та ну» пә ні нің маз-мұ нын мәң гі лік жал пыа дам зат тық құн ды лық тар-мен ұш тас ты ру жа ңа ба ғыт тар дың бі рі бо лып, бұл өз ке зе гін де пән ді оқы ту дың жа ңа ке зе ңі не қа дам жа сап отыр. Бұл игі іс тің та ри хи бас тауы бо ла шақ тың ен ші сін де деп айт уы мыз ға бо ла ды.

Қо ры тын ды

Қо ры та айт қан да, он жыл дан ас там та ри хы бар «Өзін-өзі та ну» пә нін оқы ту дың әр ке зе-ңі қайталан бас та рих бет те рі бол са, пән нің бо-ла шақ та да му үр ді сі адам зат ба ла сын із гі лік ке, ру ха ни лық қа апа ра тын са ра жол деп са най мыз. Өйт ке ні, тәуел сіз елі міз дің төл пер зент те рі ру-ха ни-адам гер ші лік құн ды лық тар ды мең гер ген, әлеу мет тік мә се ле лер дің ше ші мін та бу да құ зы-рет ті лік та ны та ала тын, бә се ке лес тік ке қа бі лет-ті, жан мен тән үйле сім ді гін се зі не ала тын са ла-мат ты тұл ға бо лып қа лып та суы тиіс. Осын дай із гі мақ сат қа құ рыл ған игі іс тің бо ла ша ғы да зор бо ла ры сөз сіз, се бе бі өзін-өзі та ну адам ның өзін-өзі үз дік сіз же тіл ді ріп оты ру ын, тұл ға лық да му-ына ұм ты лы сын жү зе ге асы ру ды, шы ғар ма шы-лық бел сен ді лік ке, өзі мен жә не өзін қор ша ған ор та мен үйле сім дік ке қол жет кі зуін қам та ма сыз ете ді. Сон дық тан әлем ді құн ды лық тұр ғы сын да ұғы ну ба ры сын да өзін-өзі та ну дың рө лі шек-сіз ар та тү се ді. Бұл өз ке зе гін де же ке тұл ға ның өмір дің мә нін, өзі нің өмір де гі ор нын тү сі нуіне кө мек те се ді.

Әдебиеттер

1 Қазақстан Республикасының Білім туралы заңы // Егемен Қазақстан. – 15 тамыз. – 2007. – 5-8 бб.2 Назарбаева С.А. Келешек кемел болсын // Халық кеңесі. – 6 наурыз. – 1993.3 «Отбасы типтес балалар деревнялары және жасөспiрiм үйлерi» туралы Заң //Егемен Қазақстан. – 12.12. 2000. – №321.4 «Жеке бастың тәрбиесі және оны үндестіре дамыту» атты Республикалық семинар-кеңес материалдары. – Алматы,

29 наурыз, 2000.5 Өзін-өзі тану.Қазақстан Республикасы Білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты.: «Бөбек»ҰҒПББСО. –

Алматы, 2006.6 Әрінова Б.А. Жоғары білім беру жүйесіндегі «Өзін-өзі тану» оқу курсының гуманитарлық пәндер аясындағы

интегративтік сипаты // Жоғары мектеп. – 2012. – №5. – 246-251-б.

References

1 The law on education of the Republic of Kazakhstan // Kazakhstan truth. – 2007. August 15. – P. 5-8.2 Nazarbayeva S.A. «In the bright future». The newspaper «People’s meeting». on March 6, 19933 «The law on children’s villages of family type and youth residential» // Kazakhstan truth. 12.12. 2000. – № 321.4 «Education and harmonious development». Materials of the Republican seminar – meeting. March 29. – Almaty, 2000.5 Self-cognition The state standard of education of the RK . Almaty: National Scientific-Practical, Educational and health center

«Bobek», 2006.6 Arinova B.A. Integrative feature of the course «Self-cognition» in the system of higher education in the context of the Hu-

manities. High school. – № 5. – 2012. – P. 246-251.


2-бөлім

БІЛІМ БЕРУДІ БАСҚАРУ

Раздел 2

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Section 2

MANAGEMENT OF EDUCATION

УДК 37.015.6+378.08А.М. Аб ды ха лы ко ва

Ка за хс кий уни вер си тет эко но ми ки, фи нан сов и меж ду на род ной тор гов ли, Республика Казахстан, г. Ал ма ты

E-mail: [email protected]

Бен чмаркинг как инстру мент сис темы уп рав ле ния ву зом

Бенч мар кинг – это исс ле до ва ние и внед ре ние луч ше го из опы та кон ку рен тов и п ре дп рия тий дру гих сфер дея тель ности. Бенч мар кинг спо со бс твует по вы ше нию уров ня кон ку рен тос по соб нос ти выс ше го учеб но го за ве де ния, уве ли че нию при бы ли, ка че ст ва пре дос тав ляемых об ра зо ва тель ных ус луг. В статье расс мат ри вает ся роль бенч мар кин га как инс тру мен та сис те мы уп рав ле ния ву зом. Раск ры вают ся по ня тия и ви ды бенч мар кин га, да ны ре ко мен да ции прак ти чес ко го при ме не ния бенч мар кин га. Проана ли зи ро ван за ру беж ный опыт ин но ва ци он но го раз ви тия об ра зо ва ния. Также расс мот ре ны ос нов ные проб ле мы, стоящие пе ред выс ши ми учеб ны ми за ве де ниями. Прак тичес кое при ме не ние бенч мар кин га обоз на че но в че ты рех пос ле до ва тель ных дей ст виях, та ких, как по ни ма ние де та лей собст вен ных про цес сов уп рав ле ния учеб ной, научной и ин но ва ци он ной деятель ностью выс ше го учеб но го за ве де ния, ана лиз дея тель ности дру гих выс ших учеб ных за ве де ний, срав не ние ре зуль та тов дру гих выс ших учеб ных за ве де ний с ре зуль та та ми ана ли зи руе мых уни верси те тов, внед ре ние необ хо ди мых из ме не ний для сок ра ще ния от ры ва. Все эти дей ст вия при во дят к ре зуль та тив нос ти всех ос нов ных про цес сов жиз нен но го цик ла об ра зо ва тель ных ус луг выс ше го учеб но го за ве де ния. Расс мот ре ние опы та за ру беж ных ву зов раз ви вает все эта пы пла ни ро ва ния про цес сов жиз нен но го цик ла об ра зо ва тель ных ус луг и дает воз мож нос ть при ни мать мак си маль но эф фек тив ные ре ше ния раз лич ных проб лем по со вер шенс тво ва нию сис те мы уп рав ле ния ка че ст вом об ра зо ва ния выс ше го учеб но го за ве де ния. Идеоло гия сов ре мен ной сис те мы уп рав ле ния и яв ляется всес то рон ни м фун да мен тальны м пра ви лом ру ко во дс тва и уп рав ле ния про цес сом пос тоян но го улуч ше ния дея тель ности ор га ни за ции для удов лет во ре ния тре бо ва ний всех заин те ре со ван ных сто рон. На ос но ве изу че ния прод ви же ния ре фор ми ро ва ния тра ди ци он ных ву зов при ве ден сравни тель ный ана лиз внут рен ней сре ды ву за. Дает ся по ня тие о том, что ис поль зо ва ние в ме ха низ ме уп рав ле ния кон ку рен тос по соб ностью ву за кон цеп ции бенч мар кин га поз во ляет внед рять луч ший опыт ве де ния дея тель ности, со вер шенс тво вать ка че ст во и эф фек тив нос ть уп рав ле ния, фор ми ровать но вую кон цеп цию ве де ния об ра зо ва тель но го про цес са, оце ни вать про фес сиона лизм ру ко водс тва, что, в ко неч ном ито ге, при во дит к обес пе че нию ус той чи во го раз ви тия учеб но го за ве де ния и дос ти же ния за дан но го уров ня кон ку рен тос по соб нос ти.

Клю че вые сло ва: уп рав ле ние об ра зо ва нием, бенч мар кинг, ка че ст во об ра зо ва ния.

A.M. AbdykhalykovaBenchmarking as a tool of management

in the higher education system

Benchmarking is a research and introduction of the best of experience of competitors of organizations of other fields of activity. The benchmarking promotes increase of level of competitiveness of a higher educational institution, increase in profit, quality of provided educational services. The article is considered


20 Бен чмаркинг как инстру мент сис темы уп рав ле ния ву зом

the role of benchmarking as tool of a control system in higher education institution. There reveals the concepts and types of a benchmarking, recommendations of practical application of a benchmarking. There is analysed a foreign experience of an innovative development of education. There also considered the main problems of facing higher educational institutions. Practical application of a benchmarking is designated in four consecutive actions, such as understanding of details of own management processes by educational, scientific and innovative activity of a higher educational institution, the analysis of activity of others of a higher educational institution, comparison of results of others of a higher educational institution with results of analyzed universities, introduction of necessary changes for separation reduction.

All these actions result in productivity of all main processes of life cycle of educational services of a higher educational institution. Consideration of experience of foreign higher education institutions develops all stages of planning of processes of life cycle of educational services, and gives the chance to make the most effective solutions of various problems on improvement of a control system by quality of education of a higher educational institution. Ideology of a modern control system also are comprehensive fundamental rules of the management and management of process of continuous improvement of activity of the organization for satisfaction of requirements of all interested parties. On the basis of studying of advance of reforming of traditional higher education institutions the comparative analysis of the internal environment of higher education institution is provided. There is given the concept, that use in the mechanism of management of competitiveness of higher education institution of the concept of a benchmarking allows to introduce the best experience of conducting activity, to improve quality and management efficiency, to form the new concept of conducting educational process, to estimate professionalism of the management that finally leads to providing a sustainable development of educational institution and achievement of the set level of competitiveness.

Key words: benchmarking, education system, modernization, foreign experience, innovative university, competitiveness.

А.М. Аб ды ха лы ко ва Бен чмаркинг жоғары оқу орны жүйе сін

бас қару құралы ре тін де

Бенч мар кинг – бұл бас қа са ла лар бой ын ша ме ке ме лер мен бә се ке лес ұйым дар дың ең озық тә жі ри бе сін зерт теу жә не ен гі зу. Бенч мар кинг жо ға ры оқу ор ны ның бә се ке ге қа бі лет ті лі гі нің деңгейі нің ар ту ына, пай да ның өсуіне, бі лім бе ру са па сы ның жо ға рлауына сеп ті гін ти гі зе ді. Ма қа ла да бенч мар кинг тің жо ға ры оқу ор нын бас қа ру жүйесі нің құ ра лы ре тін де гі рө лі қа рас ты ры ла ды. Бенчмар кинг тү сі ні гі мен оның түр ле рі анық та лып, бенч мар кинг ті прак ти ка лық түр де қол да ну ту ра лы ұсы ныс тар бе рі ле ді. Бі лім бе ру жүйе сін ин но ва циялық да мы ту дың ше тел дік тә жі ри бе ле рі тал дан ған. Со ны мен қа тар жо ға ры оқу орын да ры ның ал дын да тұр ған не гіз гі мә се ле лер қа рас ты рыл ған. Бенчмар кинг тің прак ти ка лық қол да ны луы оқу, ғы лы ми жә не ин но ва циялық қыз мет ті бас қа ру үде рі сі нің өзін дік де таль да рын тү сі ну, бас қа жо ға ры оқу орын да ры ның қыз ме ті не тал дау жа сау, бас қа жо ға ры оқу орын да ры ның нә ти же ле рін тал да нып отыр ған уни вер си тет тер дің нә ти же ле рі мен са лыс ты ру және үзі ліс ті қыс қар ту бой ын ша қа жет ті өз гер ту лер ді ен ді ру сияқ ты төрт бі різ ді әре кет те бел гі лен ген. Бұл ісәре кет тер жо ға ры оқу орын да ры ның үде рі сін де көр се ті ле тін бі лім бе ру қыз мет те рі нің бар лық цикл да ғы не гіз гі түр ле рі нің өмір шең ді гі мен нә ти же лі лі гі не әке ле ді.

Ше тел дер де гі жо ға ры оқу орын да ры ның тә жі ри бе сін қа рас ты ру бі лім бе ру қыз ме ті үде рі сі нің өмір лік цикл да ры ның бар лық ке зең де рін жос пар лауды да мы ту ға, жо ға ры оқу орын да рын да ғы білім бе ру жүйе сін бас қа ру са па сын же тіл ді ру дің алуан түр лі мә се ле ле рі нің ше ші луіне жо ға ры мүм кіндік бе ре ді. Бас қа ру жүйесі нің қа зір гі за ман ғы идеоло гиясы бас қа ру дың жанжақ ты ір ге лі ере же ле рі, ұйым дар да ғы бас қа ру қыз ме тін де гі үде ріс та лап та ры ның үне мі жақ сар ты луын жә не қы зы ғу шы лық та ны ту шы жақ тар дың бар лы ғы ның та лап та рын қа на ғат тан ды ру бо лып та бы ла ды. Дәс түр лі жо ға ры оқу орын да ры ның қайта құ ры лу ын зерт тей ке ле, жо ға ры оқу орын да ры ның іш кі ор та сы на са лыстыр ма лы тал дау жа сал ған. Бас қа ру ме ха низ мін де жо ға ры оқу орын да ры ның бә се ке ге қа бі лет ті лі гін пай да ла ну да бенч мар кинг тұ жы рым да ма сы қыз мет тің ең жақ сы тә жі ри бе сін ен ді ру ге, бас қа ру дың са па сы мен тиім ді лі гін арт ты ру ға, бі лім бе ру үде рі сі нің жа ңа тұ жы рым да ма сын қа лып тас ты ру ға, бас шы лық тың кә сі би лі гін ба ға лауға мүм кін дік бе ріп, оның түп кі нә ти же сі оқу орын да ры ның тұ рақты да му ын қам та ма сыз ету ге жә не бә се ке ге қа бі лет ті лік тің қа жет ті дең гейіне же ту ге апа ра ты ны тура лы тү сі нік бе рі ле ді.

Түйін сөз дер: бі лім бе ру ді бас қа ру, бенч мар кинг, бі лім бе ру са па сы.


21А.М. Аб ды ха лы ко ва

Вве де ние

В Ка за х стане, как и во всем ми ре, на пер вый план вы хо дят воп ро сы ка че ст ва про дук тов и ус-луг, в свя зи с чем важ ной проб ле мой яв ляет ся и ка че ст во об ра зо ва ния. Ры ноч ная сре да и необ-хо ди мос ть пос тоян но под дер жи вать и под ни-мать уро вень кон ку рен тос по соб нос ти зас тав-ляет оте че ст вен ных ру ко во ди те лей, в том чис ле в сфе ре об ра зо ва ния, ос ваивать сов ре мен ные инс тру мен ты уп рав ле ния, поз во ляющие со вер-шенс тво вать ка че ст во вы пус кае мых про дук тов и ус луг, ка че ст во про цес сов, ка че ст во сис тем уп рав ле ния.

Уни вер си те ты, по доб но част ным ком па-ниям, долж ны за бо тить ся о том, что бы сде лать свои ус лу ги прив ле ка тель ны ми для за каз чи ка, будь то сту ден ты, фир мы, пра ви тель ст вен ные ор га ны. Рост кон ку рен ции и все воз рас тающие тре бо ва ния к эф фек тив нос ти уп рав ле ния при-во дят к ес те ст вен но му зак лю че нию о необ хо-ди мос ти учить ся у биз не са. Этим объяс няют ся ин те рес к бенч мар кин гу – инс тру мен ту, ис поль-зуемо му в биз не се, и по пыт ка адап ти ро вать его к выс ше му об ра зо ва нию [1].

Быст рые из ме не ния, проис хо дя щие в но-вом Ка за х стане, ди на ми ка раз ви тия об ще ст ва и произ во дс тва, при ме не ние меж ду на род ных стан дар тов прак ти чес ки во всех об лас тях дея-тель ности че ло ве ка при во дят к то му, что ву зы вы нуж де ны за нять ся поис ком но вых прин ци пов для ре фор ми ро ва ния и мо дер ни за ции об ра зо ва-ния.

Ус пеш ное фор ми ро ва ние ин но ва ци он но го уни вер си те та воз мож но лишь при ис поль зо ва нии опы та за ру беж ных ст ран в дан ной об лас ти. Це-ле со об ра зен сим биоз пе ре до во го оте че ст вен но го и за ру беж но го опы та в транс фор ма ции ве ду щих тех ни чес ких ву зов ст ра ны в ин но ва ци он ные уни-вер си те ты. В свя зи с этим од ним из важ ных ус ло-вий, спо со бс твую щих эф фек тив но му его фор ми-ро ва нию, яв ляет ся бенч мар кинг [2].

Ос нов ная час ть

Бенч мар кинг – это пос тоян ный сис те ма ти-чес кий поиск, внед ре ние наи луч шей прак ти ки, что при во дит к улуч ше нию произ во ди тель ности [4]. Раз ли чают внут рен ний и внеш ний бенч мар-кинг.

Внут рен ний бенч мар кинг ориен ти ро ван на исс ле до ва ние и со пос тав ле ние сла бых про цес-сов, от дель ных опе ра ци он ных дей ст вий или функ ций, про дук ций или ус лу ги внут ри ву за с целью их со вер шенс тво ва ния.

Внеш ний бенч мар кинг ориен ти ро ван на по-иск, изу че ния и срав не ния луч ше го опы та в об-лас ти об ра зо ва ния с целью его внед ре ния и при-ме не ния в даль нейшем.

Бенч мар кинг яв ляет ся не прос то инс тру мен-том ка че ст ва, но и од ним из глав ных прин ци пов оп ре де ле ния собст вен ной ст ра те гии для дос ти-же ния луч ших ре зуль та тов.

Что конк рет но мож но по лу чить вуз, ис поль-зуя бенч мар кинг? Во-пер вых, и это, по-ви ди мо-му, од но из важ ных по ло же ний, бенч мар кинг дает воз мож нос ть ву зу «уви деть се бя со сто ро-ны» – объек тив но проана ли зи ро вать свои силь-ные и сла бые сто ро ны. Во-вто рых, нап рав лен ное изу че ние ву зов-ли де ров поз во ляет оп ре де лить-ся со ст ра те ги чес ки ми ориен ти ра ми, для то го что бы на хо дить ся на пе ре до вой ли нии. В-треть-их, бенч мар кинг поз во ляет по че рп нуть но вые идеи как в ор га ни за ции учеб но го про цес са, так и в об лас ти мар ке тин га об ра зо ва тель ных ус луг. В-чет вер тых, ре гу ляр ный бенч мар кинг поз во-ляет «дер жать ру ку на пуль се» кон ку рен тов и дей ст во вать проак тив но. В-пя тых, бенч мар кинг предс тав ляет аль тер на ти ву тра ди ци он но му ст ра- те ги чес ко му пла ни ро ва нию от дос тиг ну то го, отк ры вая воз мож нос ть пе рейти к пла ни ро ва нию на ос но ве ана ли за по ка за те лей кон ку рен тов. Та-ким об ра зом, тех но ло гия бенч мар кин га стя ги-вает в еди ную сис те му раз ра бот ку ст ра те гии, от рас ле вой ана лиз и ана лиз кон ку рен тов.

С этой точ ки зре ния, прак ти чес кое при ме не-ние бенч мар кин га мож но обоз на чить в че ты рех пос ле до ва тель ных дей ст виях:

1) по ни ма ние де та лей собст вен ных про цес-сов уп рав ле ния учеб ной, научной и ин но ва ци-он ной дея тель ностью ву за;

2) ана лиз дея тель ности дру гих ву зов;3) срав не ние ре зуль та тов дру гих ву зов с ре-

зуль та та ми ана ли зи руе мых уни вер си те тов;4) внед ре ние необ хо ди мых из ме не ний для

сок ра ще ния от ры ва [1]. Ана лиз за ру беж ной и оте че ст вен ной ли-

те ра ту ры, в ко то рой опи са ны впе чат ляющие ре зуль та ты бенч мар кин го вых проек тов, убеж-дают в том, что ме то до ло гия бенч мар кин га



весь ма ус пеш но мо жет быть при ме не на для со-вер шенс тво ва ния дея тель ности ву зов ин но ва-ци он но го ти па.

Ин но ва ци он ный уни вер си тет – это ин тен-сив но раз ви вающий ся ака де ми чес кий комп лекс кол лек тив но го предп ри ни ма тель ст ва, дей ст-вую щий в кон ку ре нт ной сре де оте че ст вен ных и за ру беж ных про филь ных рын ков: под го тов ки и по вы ше ния ква ли фи ка ции спе циалис тов и ин-тел лек ту ально го тру да; нау коем кой про дук ции и науч но го обс лу жи ва ния; об ра зо ва тель ных и кон сал тин го вых ус луг, а так же ак тив но фор ми-рующий ст рук ту ру и пот реб нос ти рын ков.

За ру беж ный опыт ин но ва ци он но го раз ви тия об ра зо ва ния поз во лил оп ре де лить не толь ко об-щие тен ден ции фор ми ро ва ния ин но ва ци он ной по ли ти ки, но и выя вить ос нов ные проб ле мы, стоящие пе ред ин но ва ци он ной сис те мой Ка за х-стана на ре гиональ ном уров не, это: необ хо ди мос ть це ле нап рав лен ной под-

го тов ки пе да го ги чес ких кад ров к ин но ва ци он-ной дея тель ности;не раз ви тос ть проект но-конст рук торс ко

– тех но ло ги чес кой и опыт но-произ во дст вен ной ба зы уни вер си те тов;сла бос ть ин но ва ци он ной инф раст рук ту-

ры уни вер си те тов;от су тс твие взаим но го сот руд ни чест-

ва меж ду уни вер си те та ми и произ во дст вен ной сфе рой;не раз ви тос ть биз нес-ок ру же ния уни вер-

си те тов и т.д. [2].Расс мот ре ние опы та за ру беж ных ву зов по-

ка зы вает, что для мак си маль но эф фек тив но го ре ше ния проб ле мы со вер шенс тво ва ния сис те-мы уп рав ле ния ка че ст вом об ра зо ва ния, в ву зе необ хо ди мо на ли чие ин но ва ци он но-об ра зо ва-тель ной сре ды, ос но ван ной на прин ци пах сов ре-мен но го уп рав ле ния ка че ст вом.

Прин ци пы сов ре мен но го уп рав ле ния ка че-ст вом, пер во на чаль но раз ра бо тан ные для про-мыш лен но го сек то ра эко но ми ки, ши ро ко при-ме няют ся в прак ти ке уп рав ле ния за ру беж ны ми уни вер си те та ми в Япо нии, Аме ри ке, Соеди нен-ном Ко ро ле вс тве, Авс тра лии, Ма лай зии, Пор-ту га лии и т.д. Они предс тав ляют идеоло гию сов ре мен ной сис те мы уп рав ле ния и яв ляют ся всес то рон ни ми фун да мен тальны ми пра ви ла ми ру ко во дс тва и уп рав ле ния про цес сом пос тоян-но го улуч ше ния дея тель ности ор га ни за ции для

удов лет во ре ния тре бо ва ний всех заин те ре со-ван ных сто рон.

В на ча ле 90-х г. ХХ в. бенч мар кин го вые цент ры Ве ли коб ри та нии, США, Гер ма нии, Шве ции и Ита лии ре ши ли объеди нить уси лия по раз ви тию ме то да эта лон но го со пос тав ле-ния в ми ре и уч ре ди ли Гло баль ную сеть бенч-мар кин га (Global Benchmarking Network, GBN) как сооб ще ст во не за ви си мых бенч мар кин го вых цент ров. На се год няш ний день Сеть объеди няет по доб ные цент ры из 24 ст ран ми ра.

На ря ду с GBN ус пеш но функ цио ни руют от-рас ле вые гло баль ные бенч мар кин го вые сооб ще-ст ва в сфе ре об ра зо ва ния, та кие, как Consortium for Higher Education Benchmarking Analysis (CHEBA), Public Sector Benchmarking Service (PSBS), Educational Benchmarking, Inc. (EBI) и дру гие меж ду на род ные цент ры эта лон но го со-пос тав ле ния.

Ак тив но му раз ви тию гло баль но го бенч мар-кин га спо со бс твуют ми ро вые кон кур сы в об-лас ти ка че ст ва: На циональ ная пре мия ка че ст ва Мал кол ма Болд рид жа (США), Японс кая пре мия ка че ст ва, Ев ро пей ская пре мия ка че ст ва и дру-гие.

Бенч мар кинг ши ро ко ис поль зует ся в аме ри-ка нс ких про фес сио наль ных об ра зо ва тель ных ас со циациях (NACUBO – National Association of College and University Business Officers, ACHE – The Association for Continuing Higher Education), в от дель ных ву зах (Уни вер си тет Чи ка го, уни-вер си те ты шта тов Оре гон, Пен силь ва ния, Юта и др.), част ны ми кон сал тин го вы ми ком па ниями (Educational Benchmarking – http://www.webebi.com, The Benchmarking Exchange – http://www.benchnet.com и др.). В Ев ро пе хо ро шо из вес тен Ев ро пейс кий центр ст ра те ги чес ко го ме не дж-мен та уни вер си те тов (ESMU, Бель гия – http://sme.belgium.eu.net/esmu), в ко то ром уже нес-колько лет ус пеш но вы пол няет ся прог рам ма «Бенч мар кинг». Эта прог рам ма дает всем участ-вую щим уни вер си те там уни каль ную воз мож-нос ть проана ли зи ро вать и усо вер шенс тво вать свои клю че вые уп рав лен чес кие про цес сы [3].

Расс мат ри вая опыт за ру беж ных ин но ва ци-он ных уни вер си те тов, мож но сде лать вы вод о том, что в ин но ва ци он ной по ли ти ке раз ных ст ран ми ра от ме чают ся об щие тен ден ции. При-ме ром ак тив но го учас тия выс шей шко лы в дан-ном про цес се мо жет яв лять ся ин но ва ци он ная



дея тель ность Стэнд форд ско го уни вер си те та, Мас са чу се тс ко го тех но ло ги чес ко го инс ти ту та, Окс форд ско го и Кемб ридж ско го уни вер си те-тов, уни вер си те ты Вар вик и Хал мерс и др. [2, 4]

Ана ли зи руя опыт за ру беж ных ст ран, мож но сде лать вы вод о том, что в хо де ин но ва ци он ных преоб ра зо ва нии необ хо ди мо:сфор ми ро вать мно го ка наль ную ба зу фи-

нан си ро ва ния;соз дать ин но ва ци он ную инф раст рук ту ру

на ба зе уни вер си те та;соз дать учеб но-науч но-ин но ва ци он ный

произ во дст вен ный комп лекс;внед рить мо дель ме не дж мен та ка че ст ва

на ос но ве меж ду на род ных стан дар тов;

раз ра бо тать мо дель элект рон но го уни-вер си те та;раз ви вать ин но ва ци он ное об ра зо ва ние с

ис поль зо ва нием дис тан ци он ных и те ле ком му-ни ка цион ных тех но ло гий;ин тег ри ро вать науч ную, об ра зо ва тель-

ную и ин но ва ци он ную дея тель ность;фор ми ро вать кор по ра тив ную куль ту ру;под дер жи вать кон ку ре нт ную сре ду;соз дать сис те му элит ной под го тов ки.На ос но ве изу че ния прод ви же ния ре фор ми-

ро ва ния тра ди ци он ных ву зов при ве ден срав ни-тель ный ана лиз внут рен ней сре ды ву за, их пе-ре хо да от тра ди ци он ной к ин но ва ци он ной сре де (таб ли ца 1).

Таб ли ца 1 – Срав ни тель ный ана лиз внут рен ней сре ды ву за

Внут рен няя сре да тра ди ци он но го ву за

Внут рен няя сре да ву за, со вер шенс твующе го сис те му уп рав ле ния ка че ст вом об ра зо ва ния

1 2

Крат кос роч ное пла ни ро ва ниеДол гос роч ное, сред нес роч ное, крат кос роч ное пла ни ро ва ние; Вы ра бот ка мис сии, по ли ти ки и це ли в об лас ти ка че ст ва

Фо кус на внут рен них от но ше-ниях Фо кус на внеш не го и внут рен не го пот ре би те ля

Бенч мар кинг от су тс твует Бенч мар кинг яв ляет ся од ним из важ ных инс тру мен тов СМКИни ци ати ва на ка зуема Ст ра те гия Кайд зен, поощ ре ние

Мо но ло ги чес кие спо со бы ор га-ни за ции учеб но го про цес са

Ак тив ные и ин те рак тив ные ме то ды обу че ния: кейс-ста ди, ана лиз конк рет ных си-туаций, де ло вые и ро ле вые иг ры, коу чинг, ра бо та в ма лых груп пах, ме тод «круг ло-го сто ла», дис кус сия, ме тод «моз го вой ата ки», «пресс-кон фе рен ция», «ак ва риум», «сэнд вич», «груп по вая мо зай ка», тре нинг, прог рам ми ро ван ное обу че ние, коопе ра-тив ное обу че ние, пре по да ва ние в се ти Internet

Тра ди ци он ная пя ти бал льная оцен ка зна ний сту ден тов.Уст ные и пись менные эк за ме ны, за че ты

те ку щий конт роль ус пе вае мос ти;ру беж ный конт роль;ито го вый конт роль;про ме жу точ ная ат тес та ция;тес то вый конт роль в ком пью тер ной фор ме

Кри ти чес кий тон по от но ше нию к тес там

Соот ве тс твие тес тов тре бо ва ниям ГОСО. Экс пер ти за тес тов, сер ти фи ка ция тес тов

Ан ке ти ро ва ние сту ден тов, пре по да ва те лей на бу маж ных но си те лях

Ан ке ти ро ва ние сту ден тов, пре по да ва те лей в ком пью тер ной фор ме по спе ци аль ной прог рам ме «Ан ке ти ро ва ние»

Функ цио наль ный под ход к об ра-зо ва тель ной дея тель ности

Про це сс ный под ход коб ра зо ва тель ной дея тель ности

Неоп ре де лен ностьот ве тст вен нос ти и пол но мо чий, сот руд ни ки ра зоб ще ны Ст рук ту ра от ве тст вен нос ти и пол но мо чий

Ра бо та как осоз нан наянеоб хо ди мос ть

Удов лет во ре ние и ра дос ть от ра бо ты, рейт инг ППС, рейт инг ка федр, рейт инг фа-куль те тов

Инс пек ти ро ва ние Пре дуп реж де ние и улуч ше ние, внут рен ние ауди ты, над зор ные ауди ты, ре сер ти фи-ка цион ные ауди ты



Внут рен няя сре да тра ди ци он но го ву за

Внут рен няя сре да ву за, со вер шенс твующе го сис те му уп рав ле ния ка че ст вом об ра зо ва ния

1 2Сту дент – объект воз дейст вия, по лу ча тель об ра зо ва тель ных ус луг

Сту дент – ак тив ныйзаин те ре со ван ный соис пол ни тельпро цес сов, ос нов ной пот ре би тель

От су тс твие от дель но го от де ла по уп рав ле нию ка че ст вом Центр ме не дж мен та ка че ст ваКонт роль ре зуль та товпре по да ва те лем на ко неч ном эта пе

Пос тоян ная са мооцен ка и са мо ко нт роль сту ден том как хо да об ра зо ва тель но го про-цес са, так и его ре зуль та тов

Обу че ние сот руд ни ков – это зат ра ты

Обу че ние сот руд ни ков – этоин вес ти ции

Внут рен ний об мен ин фор ма цией без под держ ки ин фор ма ци он ных ре сур сов

Ав то ма ти зи ро ван ный, элект рон ный до ку мен тообо рот (мэс сенд жер, элект рон ная поч та, Internet и Intranet тех но ло гий), об ра зо ва тель ный пор тал – SPortal, бесп ро вод-ные тех но ло гии в со во куп нос ти с мо биль ны ми уст рой ст ва ми, кор по ра тив ная сеть, ло каль ная сеть, тер ми на лы и т.д.

Наг ра ды, дос ти же ния

Кон курс на соис ка ние пре мии Пре зи ден та РК «За дос ти же ния в об лас ти ка че ст ва».Рейт инг ву зов

Ве чер нее обу че ние Дис тан цион ное обу че ниеКа че ст во тре бует зат рат Ка че ст во и коор ди на ция уси лий при но сят при быль Ауди то рии Муль те ме дий ные, ком пью тер ные ауди то рииГо до вые, по лу го до вые от че ты Ре гу ляр ный мо ни то ринг и из ме ре ние ка че ст ва зна ний; мо ни то ринг про цес сов

Не со от ве тс твия не ана ли зи-руют ся

Пла ни ро ва ние пре дуп реж дающих дей ст вийПла ни ро ва ние кор рек ти рую щих ме роп рия тийОр га ни за ция, про ве де ние и ре ги ст ра ция кор рек ти рую щих ме роп рия тийАна лиз ре зуль та тив нос ти предп ри ня тых кор рек ти рую щих дей ст вийАна лиз дан ных, ана лиз со сто ро ны ру ко во дс тва

низ кая заин те ре со ван ность обес пе че ния про фес сио наль ной и ака де ми чес кой мо биль ности граж дан раз лич ных ст ран

Инс ти ту циональ ная акк ре ди та ция, Спе ци али зи ро ван ная акк ре ди та ция об ра зо ва-тель ных прог рамм по тех ни чес ким нау кам и тех но ло гиям

Ис пол ни тель ская дис цип ли на Ор га ни зо ван ность, твор чес кое по ве де ние

От су тс твие элект рон ных ин фор-ма ци он ных ре сур сов

Об ра зо ва тель ный пор тал и все до ку мен ты, раз ме щен ные на нем;«1-С Бух гал те рия» и фи нан со во-эко но ми чес кие до ку мен ты;«1-С Кад ро вый учет» и пер со наль ные дан ные ра бот ни ков;Сайты уни вер си те та, фа куль те тов, ка федр и дру гих под раз де ле ний;Слу жеб ные ин фор ма ции, хра ня щиеся на сер ве рах и слу жеб ных ком пьюте рах;Ин тег ри ро ван ная биб лио теч ная ин фор ма ци он ная сис те ма ИР БИС;Все ви ды прог рамм но го обес пе че ния (ПО) и опе ра ци он ные сис те мы (СО);Элект рон ные вер сии слу жеб ных до ку мен тов; Ав то ма ти зи ро ван ный сбор ин фор ма-ции о про цес сах; Элект рон ный до ку мен тообо рот;Соз да ние АРМ

Книж ный фонд биб лиоте ки

Элект рон ные науч ные и ме то ди чес кие ма те ри алы, элект рон ные учеб ни ки;Вир туальная сп ра воч ная служ ба;Пол но те кс то вые ба зы дан ных:«Юрист», «Па тен ты РК»,«Ав то ма ти зи ро ван ная поис ко вая Сис те ма АИПС»,Прог рам ма «SANA»,Ав то ма ти зи ро ван ная биб лио теч ная прог рам ма «Ир бис 64»; Ин фор ма ци он ное обс лу жи ва ние по сис те ме ИРИ и ДОР

Не дос та точ ная мо биль ность

Сот руд ни че ст во с иност ран ны ми ву за ми, ком па ниями.Сот руд ни че ст во с за ру беж ны ми и меж ду на род ны ми ор га ни за циями и прог рам ма-ми.Обу че ния, ста жи ров ки, прак ти ки за ру бе жом

Продолжение таблицы 1




Ис поль зо ва ние в ме ха низ ме уп рав ле ния кон-ку рен тос по соб ностью ву за кон цеп ции бенч мар-кин га поз во ляет внед рять луч ший опыт ве де ния дея тель ности, со вер шенс тво вать ка че ст во и эф-фек тив нос ть уп рав ле ния, фор ми ро вать но вую кон цеп цию ве де ния об ра зо ва тель но го про цес са, оце ни вать про фес сиона лизм ру ко во дс тва, что, в ко неч ном ито ге, при во дит к обес пе че нию ус той-чи во го раз ви тия учеб но го за ве де ния и дос ти же ния за дан но го уров ня кон ку рен тос по соб нос ти. Од на-ко ре зуль та тив ность при ме не ния бенч мар кин га

за ви сит от вер но го вы бо ра объек та со вер шенс-тво ва ния, оп ре де ле ния ком па нии-эта ло на и по лез-нос ти ее опы та для ву за-ре ци пиен та, раз ра бот ки сис те мы внед ре ния и под держ ки дан но го опы та в дея тель ность об ра зо ва тель ной ор га ни за ции во взаи мос вя зи с сис те мой ее ст ра те ги чес ко го ме не-дж мен та. Это дос та точ но ре сур соем кий про цесс, поэто му ис поль зо ва ние ме то ди ки из ме ре ния дос-ти же ний ву за в ка че ст ве но си те ля и про вай де ра, а так же при ме не ние ин тел лек ту аль ных сис тем в про цес се внед ре ния бенч мар кин га в ме ха низм обес пе че ния кон ку рен тос по соб нос ти – необ хо ди-мое ус ло вие его эф фек тив ной реали за ции [5-6].


1 Мыр за таева Г.Н. Бенч мар кинг в выс шем об ра зо ва нии // Ре жим элек тон но го дос ту па http://www.rusnauka.com/1_KAND_2010/Economics/6_57783.doc.htm

2 Транс фор ма ция тех ни чес ко го ву за в ин но ва ци он ный уни вер си тет: ме то до ло гия и прак ти ка / под ред. Г.М. Му та но ва. – Усть-Ка мен но го рск: ВКГТУ, 2007. – С. 40 – 289.

3 Тре щев А.М. Бенч мар кинг как инс тру мент диаг нос ти ки ка че ст ва про фес сио наль но го об ра зо ва ния // http://www.ex-pert-nica.ru/library/sbornik2011/5/treshev.doc

4 Ка ла но ва Ш.М., Би шим баев В.К. То таль ный ме не дж мент ка че ст ва в выс шем об ра зо ва нии: учеб ное по со бие – прак-ти ко ориен ти ро ван ная мо ног ра фия. – Астана: Из да тель ст во «Фо ли ант», 2006. – С. 296.

5 Те ле ги на Н.А., Кра ко вец кая И.В. Кон цеп туальные ос но вы за ру беж но го опы та влия ния дея тель ности уни вер си те тов на про цесс ин но ва ци он но го раз ви тия ре гионов // http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/312/image/312-150.pdf

6 По доп ри го ра М.Г. Ме ха низм ст ра те ги чес ко го уп рав ле ния кон ку рен тос по соб ностью ву за на рын ке об ра зо ва тель ных ус луг на ос но ве бенч мар кин га и ме то ди ки рас поз на ва ния об ра зов: мо ног ра фия. – Та ган рог: Из да тель ст во ТТИ ЮФУ, 2011. – 216 с.

References

1 Myrzataeva G.N. Benchmarking in higher education // Online access http://www.rusnauka.com/1_KAND_2010/Econom-ics/6_57783.doc.htm

2 The transformation of a technical higher educational establishment in the innovative University: methodology and practice / edited G.M. Mutanov. – Ust-Kamennogorsk: East Kazakhstan state technical University, 2007. – P. 40 – 289.

3 Treschev A.M. Benchmarking as a tool for diagnosing the quality of professional education // Online access http://www.expert-nica.ru/library/sbornik2011/5/treshev.doc

4 Calanova Sh.M., Bishimbayev V.K. Total quality management in higher education. Tutorial – practical-oriented monograph. – Astana: Publishing house „Folio«, 2006. – P. 296.

5 Telegina N.A., Krakovetskaiu I.V. Conceptual basis of foreign experience influence the performance of the universities in the process of innovative development of regions // Online access http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/312/image/312-150.pdf

6 Podoprigora M.G. Mechanism of strategic management Institute competitiveness on the market of educational services on the basis of benchmarking and methods of pattern recognition. The monograph. – Taganrog: Publishing house Southern Federal University, 2011. – 216 p.


26 О ключе вых показате лях цитируе мос ти в науке

УДК 002.5:378

Б.С. Ка ба таева*, Р.С. Ка ба таева Ка за хс кий на циональ ный уни вер си тет име ни аль-Фа ра би,

Республика Казахстан, г. Ал ма ты *E-mail: [email protected]

О ключе вых показате лях цитируе мос ти в науке

Для ана ли за дан ных в нау ко мет рии су ще ст вуют нес колько клю че вых по ка за те лей, од ним из кото рых яв ляет ся ин декс ци ти руемос ти: ин декс ци ти руемос ти уче но го, ин декс ци ти руемос ти жур нала, ин декс са мо ци ти ро ва ния, ко то рые ши ро ко ис поль зуют ся в научном ми ре для оцен ки ра бо ты ис с ле до ва те лей и их кол лек ти вов. Нес мот ря на неод ноз нач ное влия ние на нау ку этих чис лен ных пока за те лей, ин дек сы ци ти ро ва ния дают воз мож нос ть со пос тав лять уро вень научных исс ле до ва ний раз ных ор га ни за ций или от дель ных исс ле до ва те лей, ока зы вают влия ние на по зи цию ор га ни за ции в раз лич ных рейт ин гах, час то учи ты вают ся при оп ре де ле нии по бе ди те лей раз лич ных гран тов, конкур сов, прог рамм, по мо гают выя вить по пу ляр ные те мы и те мы, ко то рые ут ра чи вают по пу ляр ность. В нас тоя щей статье на ос но ве ба зы дан ных Web of Science плат фор мы Web of Knowledge ин фор маци он ной ком па нии Thomson Reuters про ве ден срав ни тель ный ана лиз по ин дек сам ци ти руемос ти сре ди уче ных Рес пуб ли ки Ка за хс тан и за ру беж ных уче ных по раз лич ным об лас тям нау ки.

Клю че вые сло ва: ин декс ци ти руемос ти, ба за ци ти ро ва ния, нау ко мет рия, нау ко мет ри чес кий по ка за тель.

B.S. Kabatayeva, R.S. Kabatayeva About clue indicators of citations in science

To analyze the data in scientometrics there exist several key indicators, one of which is the citation index widely used throughout the world to assess the work of researchers and research teams: scientist citation index, journal citation index, selfcitation index. Despite the ambiguous impact of numerical indicators on the science, citation indexes make it possible to compare the level of research of different organizations or individual researchers, have an impact on organization’s position in various rankings, often taken into account when determining the winners of various grants, contests, programs, help to identify popular topics and topics that are losing popularity. On the basis of the database Web of Science of the information company Thomson Reuters, a comparative analysis of citation index of scientists of the Republic of Kazakhstan and foreign scholars in various fields of science have been done.

Key words: citation index, citation database, scientometrics, scientimetric indicator.

Б.С. Ка ба таева, Р.С. Ка ба таеваҒы лы ми дәйек те лу дің түйін ді көр сет кіш те рі ту ра лы

Ғы лы ми өл шем де гі мә лі мет тер ді тал дау үшін бір не ше түйін ді көр сет кіш тер қол да ны ла ды, дәйекте лу со лар дың бі рі бо лып та бы ла ды; ға лым ның дәйек те лу ин дек сі, жур нал дың дәйек те лу ин дек сі, өзінөзі дәйек теу ин дек сі ғы лым әле мін де гі зерт теу ші лер дің жә не олар дың ұжым да ры ның жұ мыс тары на ба ға бе ру де ке ңі нен қол да ны ла ды. Ғы лым ға бір мәр те ти гі зе тін әсе рі не қа ра мас тан, атал ған бұл көр сет кіш тер дәйек те лу ин де кс те рі әр түр лі ұйым дар дың не ме се же ке зерт теу ші лер дің ғы лы ми зерт теу ле рі нің дең гейін са лыс ты ру ға мүм кін дік бе ре ді, әр түр лі ба ғыт та ғы рейт инг тер ді ұйым дас тыру ға ық пал ете ді, әр түр лі грант, бай қау, бағ дар ла ма лар дың же ңім паз да рын анық тау ба ры сын да жиі ес ке рі ле ді, кө кей кес ті лік та ны та тын ғы лы ми та қы рып тар ды таң дау ға жә не өзек ті лі гі жойы лып ке ле жат қан ғы лы ми та қы рып тар ды анық тау ға да кө мек те се ді.

Бұл ма қа ла да Thomson Reuters Web of Science плат фор ма сы ның Wed oh Knowledge ақ па рат тық ком па ниясы ның де рек тік мә лі мет те рі не гі зін де ғы лым ның әр түр лі са ла ла ры бой ын ша Қа зақ стан


27Б.С. Ка ба таева, Р.С. Ка ба таева

Рес пуб ли ка сы жә не ше тел ға лым да ры ның дәйек те лу ин де кс те рі не Thomson Reuters жүр гіз ген салыс тыр ма лық тал дау бе рі ле ді.

Түйін сөз дер: дәйек те лу ин дек сі, дәйек те ме ба за сы, ғы лы ми өл шем, ғы лы ми өл шем көр сет кіш те рі.

Вве де ние

Для ин тег ра ции в ев ро пей ское прост ранс тво выс ше го и пос ле ву зо вс ко го об ра зо ва ния и нау-ки необ хо ди мо при ве де ние со дер жа ния и ст рук-ту ры об ра зо ва ния в соот ве тс твие с па ра мет ра ми Бо ло нс ко го про цес са, обес пе че ние ин тег ра ции об ра зо ва ния, нау ки и произ во дс тва, соз да ние ус ло вий для ком мер ци али за ции про дук тов ин-тел лек ту аль ной собст вен нос ти и тех но ло гий [1].

В нас тоящее вре мя в Рес пуб ли ке Ка за хс тан ак ту альна за да ча фор ми ро ва ния научных кад-ров выс шей ква ли фи ка ции но вой фор ма ции на ос но ве ин тег ра ции об ра зо ва ния, нау ки и ин но-ва ций, соот ве тс твую щей ос нов ным прин ци пам Бо ло нс ко го про цес са и ин тел лек ту аль ным тре-бо ва ниям и ст ра те гии раз ви тия рес пуб ли ки. В Го су да рст вен ной прог рам ме раз ви тия об ра зо-ва ния Рес пуб ли ки Ка за хс тан на 2011-2020 го ды пос тав ле на за да ча под го тов ки вы со кок ва ли фи-ци ро ван ных научных и науч но-пе да го ги чес ких кад ров и обес пе че ния сис те мы об ра зо ва ния вы-со кок ва ли фи ци ро ван ны ми кад ра ми [1]. В пос-лед ние го ды очень мно го го во рит ся об оцен ке дея тель ности или дос ти же ний уче ных, оцен ке научных уч реж де ний, научном прог но зи ро ва-нии и то му по доб ном, раз ви вают ся ме то ды и под хо ды, соз дают ся слож ные сис те мы оцен ки и прог но зи ро ва ния [2]. Сис те ма объек тив ной оцен ки ре зуль та тов научной дея тель ности мо-жет ока зать по мощь в ре ше нии за дач под го тов-ки научных кад ров выс шей ква ли фи ка ции.

Пуб ли ка ци он ная ак тив ность и ци ти-руемос ть как по ка за те ли ре зуль та тов науч-ной дея тель ности

К ос нов ным нау ко мет ри чес ким по ка за те лям исс ле до ва тельс кой ак тив нос ти от но сят ци ти-руемос ть – ко ли че ст во ссы лок на опуб ли ко ван-ный научный труд, до ля ци ти ро ван ных ра бот, сред нее чис ло ссы лок на науч ную ра бо ту. Так-же об щеп риз на но, что прис та тей ные ссыл ки яв ляют ся средст вом научной ком му ни ка ции, они поз во ляют по лу чить све де ния о проб ле ме и прос ле дить ход раз ви тия дан но го науч но го ис - с ле до ва ния [3].

Ин дек сы ци ти ро ва ния научных ра бот – это ре фе ра тив ные ба зы дан ных научных пуб ли-ка ций, ин дек си рующие ссыл ки, ука зан ные в прис та тей ных спис ках этих пуб ли ка ций и пре-дос тав ляющие ко ли че ст вен ные по ка за те ли этих ссы лок.

В нас тоящее вре мя наибо лее из ве ст ны ми и раз ви ты ми ба за ми дан ных ци ти ро ва ния яв ляют-ся ба зы дан ных Science Citation Index, Social Sciences Citation Index и Arts&Humanities Citation Index на плат фор ме Web of Knowledge ин фор-ма ци он ной ком па нии Thomson Reuters и ба за дан ных Scopus из да тель ст ва Elsevier. Эти ба зы дан ных яв ляют ся инс тру мен том для оцен ки ли-ди рующих ми ро вых жур на лов с из ме ри мой ста-ти чес кой ин фор ма цией, ос но ван ной на объеме ци ти ро ва ния [4]. Дос туп к вы шеука зан ным ба зам дан ных воз мо жен толь ко по под пис ке.

При оп ре де ле нии рейт ин га ву за мно гие рейт ин го вые ор га ни за ции ре ко мен дуют учи ты-вать ин дек сы ци ти руемос ти и дру гие нау ко мет-ри чес кие по ка за те ли выс ше го учеб но го за ве де-ния и уче но го в меж ду на род ных ба зах дан ных. Вни ма ние к исс ле до ва нию науч но го ци ти ро ва-ния объяс няет ся тем, что это эф фек тив ный спо-соб изу чить ком му ни ка цию в про фес сио наль-ном сооб ще ст ве, дис цип ли нар ную ст рук ту ру нау ки, ме ха низ мы рож де ния но во го зна ния. Ци-ти ро ва ние пре дос тав ляет исс ле до ва те лю хо тя и неис чер пы вающие ка че ст вен ные, но ко ли че ст-вен ные по ка за те ли ак ту аль нос ти исс ле до ва ния. Наибо лее зри мо про цесс научной ком му ни ка-ции предс тав лен в жур наль ных пуб ли ка циях. Пуб ли ка ция в жур на ле – это опе ра тив ный спо-соб пуб ли ка ции и быст рое расп рост ра не ние ин-фор ма ции о ре зуль та тах исс ле до ва ния ав то ров, ос нов ной ис точ ник биб лио мет ри чес ких исс ле-до ва ний нау ки, ее раз ви тия, дос ти же ний участ-ни ков науч но го про цес са – ав то ров, ор га ни за-ций, жур на лов, ст ра ны [5]. Ос но вой для ана ли за ст рук ту ры ци ти ро ва ний и оп ре де ле ния биб лио-мет ри чес ких по ка за те лей яв ляют ся так на зы-ваемые «ци тат ные» ба зы дан ных по пе ри оди ке, в ко то рых со би рают ся не толь ко биб лиог ра фи-чес кие дан ные о жур наль ных пуб ли ка циях (ав-тор, заг ла вие, наиме но ва ние жур на ла, год, том, вы пуск, ст ра ни цы), но и прис та тей ные спис ки



ци ти руемой ли те ра ту ры [6]. Это поз во ляет на-хо дить как пуб ли ка ции, ци ти руемые в не ко то-рой статье, так и пуб ли ка ции, ци ти рующие эту статью. Та ким об ра зом, поль зо ва тель мо жет про во дить эф фек тив ный поиск всей биб лиог-ра фии по ин те ре сующе му его воп ро су. В то же вре мя спе ци альная оп ция в та кой ба зе дан ных, аг ре ги рующая све де ния по це лым жур на лам, дает дос туп спе циалис там к биб лио мет ри чес-ким по ка за те лям пе ри оди чес ких из да ний [6].

Науч ные жур на лы яв ляют ся важ ней шим ка на лом свя зи меж ду уче ны ми. По ми мо своей ин фор ма ци он ной функ ции опо ве ще ния науч-но го сооб ще ст ва о ре зуль та тах про ве ден ных исс ле до ва ний, жур нальная статья зак реп ляет ин тел лек ту альные пра ва уче ных и от ра жает (пос редст вом ци ти ро ва ния) его свя зи с ра бо та-ми пред шест вен ни ков. Поэто му свои пе чат ные ра бо ты исс ле до ва те ли ст ре мят ся раз мес тить в та ких научных жур на лах, вес или ин фор ма ци-он ная зна чи мос ть ко то рых га ран ти рует оз на-ком ле ние с их ма те ри ала ми ши ро кой научной ауди то рии [6].

Пуб ли ка ции яв ляют ся фор мой раз ви тия нау-ки пос редст вом дос туп нос ти ре зуль та тов ис - с ле до ва ний для ми ро во го науч но го сооб ще ст-ва. Об мен ин фор ма цией и ре зуль та та ми своих исс ле до ва ний меж ду уче ны ми необ хо дим не-за ви си мо от го су да рст вен ных гра ниц и язы ко-вых барьеров. Науч ная статья не имеет цен нос-ти, ес ли ее ник то не про чи тал, не ис поль зо вал и не про ци ти ро вал [5]. На сов ре мен ном эта пе

станов ле ния и раз ви тия нау ки вы со ко це нят ся статьи, опуб ли ко ван ные в меж ду на род ных и за-ру беж ных научных жур на лах.

Ин дек сы ци ти руемос ти уче ных Рес пуб ли-ки Ка за хс тан

О кор рект нос ти при ме не ния ин дек са ци-ти руемос ти, ко то рый яв ляет ся кри те рием ко-ли че ст вен ной оцен ки тру да уче но го и не пос-редст вен но кор ре ли рующий с его научной про дук тив нос тью, нет еди но го мне ния. На ря ду с дру ги ми кри те риями (гран ты, док ла ды на кон-фе рен циях, ру ко во дс тво кан ди да тс ки ми и док-торс ки ми дис сер та циями) ин декс ци ти руемос ти мо жет быть ис поль зо ван в кон кур сах на за ме ще-ние научных по зи ций, в но ми ни ро ва нии на го-су да рст вен ные и дру гие не за ви си мые пре мии в нау ке и тех ни ке [4].

В дан ное вре мя уче ные на шей ст ра ны мо гут ориен ти ро вать ся на за ру беж ные ба зы дан ных, сле до ва тель но, по ме ре воз мож нос тей необ-хо ди мо уве ли чи вать ко ли че ст во пуб ли ка ций в за ру беж ных вы со ко рейт ин го вых пе ри оди чес-ких научных из да ниях. На ос но ве ба зы дан ных ци ти ро ва ния Web of Science ин фор ма ци он ной ком па нии Thomson Reuters про ве ден срав ни-тель ный ана лиз по ин дек сам ци ти руемос ти сре-ди уче ных Рес пуб ли ки Ка за хс тан и за ру беж ных уче ных дру гих ст ран (таб ли ца 1), h-index – ин-декс Хир ша, ∑ ин декс ци ти ро ва ния – сум-мар ное чис ло ци ти ро ва ний [7].

Таб ли ца 1 –- Приб ли зи тель ные зна че ния ци ти руемос ти уче ных раз лич ных об лас тей нау ки по дан ным ин фор-ма ци он ной ба зы дан ных Thomson Reuters

№ Об лас ть нау ки

За ру беж ные уче ные Уче ные РК

h-index ∑ ин декс ци ти ро-ва ния h-index ∑ ин декс ци ти-

ро ва ния макс. сред . макс. сред . макс. сред . макс. сред .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101. Биоло ги чес кие нау ки 64 20-40 20583 4000-15000 6 2-4 133 10-632. Вос то ко ве де ние, тюр ко ло гия 5 2-3 74 25-45 1 1 2 2

3. Геог ра фи чес кие и эко ло ги чес кие нау ки 36 9-17 3859 500-1000 4 0-3 47 6-30

4. Жур на лис ти ка 32 4-10 2481 200-1000 1 1 1 15. Ис то ри чес кие нау ки 34 2-10 3254 100-400 6 0-3 103 0-506. Меж ду на ро ные от но ше ния 51 7-15 9713 2000-4000 1 0-1 2 0-27. Ма те ма ти чес кие и прик лад ные нау ки 42 10-30 10356 1000-6000 5 1-4 179 4-528. Фи ло ло ги чес кие нау ки 8 1-8 433 20-80 1 1 1 1


29Б.С. Ка ба таева, Р.С. Ка ба таева

1 2 3 4 5 6 7 8 9 109. Пе да го ги чес кие нау ки 28 4-15 2582 150-1000 2 1 10-15 0-510. Фи ло со фс кие нау ки 15 2-10 579 30-250 1 1 0-10 111. По ли то ло гия 30 7-15 2090 300-1000 1 1 1 112. Пси хо ло ги чес кие нау ки 58 10-25 15368 2000-8000 1 1 1 113. Со ци альные нау ки 35 7-15 5083 300-1200 1 1 8 0-214. Фи зи чес кие нау ки 76 20-40 47187 2000-10000 30 4-9 3374 40-50015. Хи ми чес кие нау ки 82 20-50 65283 3000-15000 18 2-5 929 40-20016. Эко но ми чес кие нау ки 37 5-15 4807 300-1000 1 1 1 117. Юрисп ру ден ция 19 2-8 1186 15-500 1 0-1 2 0-2

Продолжение таблицы 1

Прак ти ка ис поль зо ва ния ци ти руемос ти по ка зы вает ее за ви си мос ть от об лас ти зна ния, в ко то рой ра бо тает уче ный, язы ка и ти па пуб-ли ка ции, от жур на ла, в ко то ром опуб ли ко ва на ра бо та [3]. Не ра зум но срав ни вать ин дек сы ци-ти ро ва ния уче ных из раз ных об лас тей нау ки. Нап ри мер, в биоло ги чес ких или хи ми чес ких нау ках уче ные ци ти руют друг дру га ча ще, чем в со ци ально-гу ма ни тар ных нау ках. Поэто му в таб ли це 1 по ка за ны в срав не нии приб ли зи-тель ные сред ние ин дек сы ци ти ро ва ния уче-ных за ру бежья и Ка за х стана од ной научной об лас ти.


Сей час в Ка за х стане выст раивает ся собст-вен ная ка за хс танс кая ба за ци ти ро ва ния, то есть ин тег ри ро ван ная сис те ма уче та, ана ли за и оцен-ки биб лио мет ри чес ких по ка за те лей ре зуль та тов научной дея тель ности ка за хс танс ких уче ных (пи лот ный проект На циональ но го цент ра науч-но-тех ни чес кой ин фор ма ции). Уже се год ня этот проект дает воз мож нос ть оце нить ре зуль та тив-ность оте че ст вен ной нау ки, по зи циони ро вать

уче ных, исс ле до ва тель ские цент ры, уни вер си-те ты по их пуб ли ка ци он ной ак тив нос ти и ци ти-руемос ти, оп ре де лять науч ную зна чи мос ть от-дель ных пе ри оди чес ких из да ний. Дея тель ность ка за хс танс ких уче ных, научных кол лек ти вов приоб ре тает ту проз рач нос ть, ко то рая поз во ляет им са мим объек тив но и неп редв зя то уви деть за-ни маемое ими мес то в об ще ми ро вом научном прост ранс тве [8].

Уче ные на шей рес пуб ли ки за ни мают вы со-кие мес та в научном ми ре. Внед ре ние сис те мы ин дек си ро ва ния в ка за хс танс кую нау ку, рас ши-ре ние пе реч ня ре фе ри руе мых ка за хс танс ких из-да ний, рост чис ла анг лоя зыч ных пуб ли ка ций ка-за хс танс ких уче ных в ми ро вых ре фе ри руе мых ба зах поз во лят го во рить уче ным на шей ст ра ны на од ном язы ке с ми ром.

В Пос ла нии на ро ду Ка за х стана Пре зи дент Рес пуб ли ки Ка за хс тан Н.А. На зар баев ак цен-ти ро вал вни ма ние на про дол же нии мо дер ни за-ции в об ра зо ва нии как од ной из клю че вых за-дач, уде лил осо бое вни ма ние нау ке, в част нос ти, от дель ной ст ро кой ска за но о лю дях, неустан но ве ду щих научный поиск, ре зуль та ты ко то ро го ло жат ся в ос но ву прог рес са Ка за х стана.


1 Го су да рст вен ная прог рам ма раз ви тия об ра зо ва ния Рес пуб ли ки Ка за хс тан на 2011-2020 го ды. URL: www.government.kz (15.12.2012 г.).

2 Эко но мов И. «Гра ни нау ко мет рии», Троиц кий ва ри ант № 120 от 15.01.2013 г., c. 15, «Ав то рс кая ко лон ка», URL: http://trv-science.ru/2013/01/15/grani-naukometrii/

3 Су лей ме нов Е., Фро ло ва В., Ха се но ва С., Рог О. Ка за хс тан в БД «National Science Indicators»: нау ко мет ри чес кий ана-лиз (2001-2005 гг.) // Ин фор ма ци он ные ре сур сы Рос сии. – 2007. – № 4.

4 Ха се но ва С. К. Ор га ни за ция и ис поль зо ва ние ин фор ма ци он ных ре сур сов: Ма те ри алы ба зы дан ных «National Cita-tion Reports» – ос но ва для оцен ки научной дея тель ности уче ных Ка за х стана. URL статьи: http://www.aselibrary.ru/datadocs/doc_1560ci.pdf

5 Ки ри лл ло ва О.В. Осо бен нос ти под го тов ки научных ста тей к пуб ли ка ции в ве ду щих за ру беж ных жур на лах, ин дек си-руемых в ба зах дан ных ци ти ро ва ния / Ма те ри алы се ми на ра «Ме ха низ мы вк лю че ния ка за хс танс ких научных жур на лов и пуб ли ка ций ка за хс танс ких уче ных в за ру беж ные ба зы дан ных ци ти руемос ти», Ал ма ты, РК, 18-19 ап ре ля 2013 г.



6 Пра лиев С.Ж. Им пакт-фак тор – важ ная ха рак те рис ти ка научных жур на лов // Ма те ри алы Меж ду на род ной науч но-прак ти чес кой кон фе рен ции в Че хии (Пра га) «Эф фек тив ные инс тру мен ты сов ре мен ных наук», 27.04.-05.05.2012 г. – Том 20

7 Web of Knowledge // http://www.webofknowledge.com/8 Иб раев А. Но вые марш ру ты на кар те нау ки / «Ка за хс танс кая прав да» 30.01.2014 г. URL статьи: http://www.kazpravda.

kz/ida.php?ida=50194

References

1 Gosudarstvennaja programma razvitija obrazovanija Respubliki Kazahstan na 2011-2020 gody. URL: www.government.kz (15.12.2012 g.).

2 Jekonomov I., «Grani naukometrii», Troickij variant № 120 ot 15.01.2013 g., c. 15, „Avtorskaja kolonka«, URL: http://trv-science.ru/2013/01/15/grani-naukometrii/

3 Sulejmenov E., Frolova V., Hasenova S., Rog O. Kazahstan v BD „National Science Indicators«: naukometricheskij analiz (2001-2005 gg.) // Informacionnye resursy Rossii. – 2007. – № 4.

4 Hasenova S. K. Organizacija i ispol‘zovanie informacionnyh resursov: Materialy bazy dannyh «National Citation Reports» – osnova dlja ocenki nauchnoj dejatel‘nosti uchenyh Kazahstana. URL stat‘i: http://www.aselibrary.ru/datadocs/doc_1560ci.pdf

5 Kirilllova O.V. Osobennosti podgotovki nauchnyh statej k publikacii v vedushhih zarubezhnyh zhurnalah, indeksiruemyh v bazah dannyh citirovanija/ Materialy seminara «Mehanizmy vkljuchenija kazahstanskih nauchnyh zhurnalov i publikacij kazahstanskih uchenyh v zarubezhnye bazy dannyh citiruemosti», Almaty, RK, 18-19 aprelja 2013 g.

6 Praliev S.Zh. Impakt-faktor – vazhnaja harakteristika nauchnyh zhurnalov. // Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii v Chehii (Praga) «Jeffektivnye instrumenty sovremennyh nauk», 27.04.-05.05.2012 g. – tom 20

7 Web of Knowledge // http://www.webofknowledge.com/ 8 Ibraev A. Novye marshruty na karte nauki / «Kazahstanskaja pravda» 30.01.2014 g. URL stat‘i: http://www.kazpravda.kz/

ida.php?ida=50194


31А.М. Ахмедова

УДК 373.2

А.М. АхмедоваИнститут проблем образования, Азербайджан, г. Баку


Основные условия эффективной организации педагогического процесса

в дошкольном образовании

В дошкольном развитии нового поколения граждан республики в ходе организации педагогического процесса основная роль принадлежит работникам образования. Для решения этой концептуальной задачи большое значение приобретает учительский профессионализм и моральные качества педагогов. В статье представлен опыт Азербайджанской Республики в реформировании дошкольного образования, изменения образовательной политики. Представлены основные принципы государственной политики, требования к основным элементам содержания дошкльного образования, личности и культуре руководителя учебного заведения. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется его обновлением, обновляются, модернизируются система и технологии учебного процесса. Новые идеи и подходы к организации педагогического процесса в дошкольном образовании создают возможности для индивидуализации образования, реализации личностоориентированного подхода.

Ключевые слова: наследие непрерывность, либерализация, эффективное управление, педагогический процесс, инновационная система.

A. Ahmеdova

The main conditions for effective organization of the pedagogical process in preschool education

It is known that in the predevelopment of a new generation of young people in the organization of educational process the main belongs to the educators. In adressing this conceptual idea is very important teacher professionalism and moral qualities. This article introduces and summarizes the experimental results obtained with the main principles of the state policy, the main elements of the content of education, culture and identity of the head of the institution. The present stage of development of preschool education is characterized by its updating, are updated, modernized system and technologies of educational process. And it, applying new ideas and approaches to the organization of pedagogical process, creates opportunities for formation of children as persons.

Key words: inheritance, continuity, liberalization, effective management, pedagogical process

А.М. АхмедоваМектепке дейінгі білім беруде педагогикалық үдерісті

тиімді ұйымдастырудың негізгі шарттары

Республика азаматтарының жаңа ұрпағының мектепке дейінгі дамуын ұйымдастыруда білім беру қызметкерлері жетекші рөл атқарады. Мұндай тұжырымдамалық міндеттердің жүзеге асуында мұғалімнің кәсіби даярлығы мен педагогтардың моральдық сапасы өте маңызды. Мақалада Әзірбайжан Республикасындағы мектепке дейінгі білім беру жүйесін реформалаудың және білім беру саясатын өзгертудің тәжірибелері туралы айтылады. Мемлекеттік саясаттың негізгі ұстанымдары, мектепке дейінгі білім берудің басты элементтері, оқу орны басшысының жеке тұлғасы мен мәдениетіне қойылатын негізгі талаптар ұсынылады. Мектепке дейінгі білімнің қазіргі кезеңдегі дамуы оның жаңаруымен, білім беру жүйесінің модернизациялануымен және оқу үдерісінің технологиялануымен сипатталады. Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық үдерісті ұйымдастыруда


32 Основные условия эффективной организации педагогического процесса в дошкольном ...

жаңа идеялар мен амалдарды қолдану, білім берудің жеке даралығын жасауға, тұлғаға бағдарланған тұрғыларды жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Түйін сөздер: мұраның үзіліссіздігі, бейтараптандыру, тиімді басқару, педагогикалық үдеріс, инновациялық жүйе.

Введение

Эффективное управление педагогическим процессом в дошкольном образовании на осно-ве демократичности, гуманизма и преемствен-ности, в первую очередь, служит реализации сущности государственной политики в этой об-ласти. Лидер Азербайджана Гейдар Алиев ранее говорил: «Самую большую ответственность для достойной подготовки подрастающего поколе-ния несут работники образования. В решении этой концептуальной задачи профессионализм преподавателя, его духовные качества играют важнейшую роль. В управлении педагогиче-ским процессом должны быть обеспечены прин-ципы государственной политики в области об-разования (гуманизм, демократизм, равенство, национальность и светскость, качественность, эффективность, непрерывность, единство, по-стоянство, преемственность, либерализация, ин-теграция). Успешно проводимые в сфере обра-зования реформы продолжаются уже на третьем этапе. В этом контексте у применения курикулу-ма дошкольного образования есть важная роль в реализации государственных политических принципов образования [4, 5].

Поскольку интенсивно меняющиеся на со-временном этапе социально-экономические отношения в обществе требуют гибкой, дина-мической адаптации системы образования, на передний план выходят проблемы эффектив-ного и качественного управления образования. В XXI веке, когда формируются новые произ-водственные и имущественные отношения, рас-ширяются международные связи, образование интегрируется в передовую мировую практику, возник необходимый интерес по ведению си-стемной работы по профессиональным управ-ленческим кадрам, могущим составить основу менеджерского корпуса в образовании. Важно совершенное знание каждым педагогическим работником, в том числе трудящимися в обла-сти дошкольного образования педагогическими работниками, основной задачи образования в Азербайджанской Республике. В Законе Азер-

байджанской Республики «Об образовании» в качестве задачи было озвучено следующее: «воспитать осознающего свою ответственность перед азербайджанским государством, уважаю-щего национальные традиции народа и демокра-тические принципы, права и свободы человека, верного идеалам патриотизма и азербайджаниз-ма, независимого и творчески мыслящего граж-данина и личность». Работающие в дошкольном учебном заведении директор или же воспита-тель должны направить свою педагогическую деятельность на реализацию прописанных в законе целей. Проведенные наблюдения пока-зывают, что показанные руководителями пред-приятия в развитии образования способности связаны с использованием ими современных учебных технологий.

Новые принципы управления дошколь-ным образованием в Азербайджане

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется его обновлением и модернизированием системы и технологии учебного процесса путем применения новых идей и подходов к организации педагогического процесса, что создаст возможности для форми-рования детей как личности. Определение путей эффективного управления учебным процессом в дошкольном учебном заведении выдвигает на передний план определение нового содержания.

В условиях установления рыночных отно-шений для удовлетворения потребностей лично-сти, общества в образовании в азербайджанской образовательной системе были созданы новые модели управления, которые обеспечивали про-ведение государственной политики, стратегии в области образования, правовое регулирование деятельности этой системы, подготовку и при-менение новых государственных стандартов об-разования, разработку системы оценки и контро-ля соответственно новым стандартам качества. Для этого, в первую очередь, в управлении пе-дагогическим процессом в учебных заведениях, в том числе дошкольных учебных заведениях,



должны быть взяты за основу демократические принципы управления, сформирован гибкий ме-ханизм управления [2, 3].

Начиная с конца ХХ – начала XXI веков на-чалось увеличение применения инноваций в направлении качественного и количественного обновления дошкольных учебных учреждений государственными структурами и обществен-ностью, переустройство образовательно-об-учающего процесса сообразно современным требованиям, формирование субъект-субъект-ных отношений на основе новых обучающих технологий, отношений учащегося-обучаемого, новых интегративных обучающих методов. И таким образом в системе образования были до-стигнуты определенные успехи.

По мнению педагогов-исследователей со-временной эпохи, применение без опоры на на-учные основания предложенных программой реформ нововведений в дошкольных учебных учреждениях, условия и педагогический кадро-вый потенциал которых находится не на уровне современных требований, не даст необходимого эффекта. Если дающие образование не осознают состояние учреждения таким, какое оно есть, не будут знать пути его обновления и не воспримут обновление как свой личный интерес, то каче-ственные изменения в образовании произойти не могут и направить дошкольное образование в сторону развития будет невозможно.

Для развития дошкольного образования в каждом учебном заведении должен быть под-готовлен механизм саморазвития. Это должен быть такой механизм, который обеспечивал бы регулярный анализ достигнутых в образовании результатов и на основании этого анализа реше-ние всех проблем для поступательного развития учебного заведения. Отсюда можно сделать вы-вод, что для истинного обновления и развития дошкольного образования, в первую очередь, необходимо добиться поднятия материально-технической базы заведения, структуры управ-ления и кадрового потенциала на уровень совре-менных требований.

Эффективная организация отвечающего со-временным требованиям педагогического про-цесса в дошкольных учебных заведениях явля-ется одним из основных задач, стоящих перед образовательными учреждениями. Непрофес-сионализм руководителя учебного заведения в педагогическом процессе носит разрушитель-

ный характер. На руководителя главным обра-зом возлагается очень большая ответственность, от него требуется высокая культура управления и этика, присущие руководителю. Его первые шаги играют большую роль в степени успешно-сти будущих его дел [1, 5].

Требования к руководителям дошкольно-го образования

Признаком, отличающим руководителя от обычного педагога, воспитателя, является пред-приимчивость, свободомыслие, демократич-ность, отсутствие боязни принимать конечные решения. Если для обычного педагога эти тре-бования желательны, то для руководителя они важны. Для того чтобы быть хорошим воспита-телем, необходимо хорошо знать свою специ-альность, детскую психологию, уметь работать с современными методами. Хороший руково-дитель же должен полностью осознавать ответ-ственность своей должности, а также должен быть автором новых идей, обладать аналитиче-ским мышлением, быть сторонником прямоты, скептичным, наконец, выбрав эффективное, су-меть построить работу всего коллектива на его основе. Образовательное учреждение должно управляться эффективно и оперативно. Поэтому хороший руководитель должен искать причины, порождающие недостатки в образовательных учреждениях, пути их устранения, противоре-чия между целью и результатом. Сильный руко-водитель из самоанализа, выявления недостат-ков, правильного построения межличностных отношений и анализа возможностей, потребно-стей должен выбирать путь адекватной оценки для постоянной победы в области саморазвития.

Поднятие вопроса по разрешению какой-ли-бо важной проблемы, его решения и осущест-вления соответствующих мер руководителем заведения будут служить тому, что коллектив примет руководителя как лидера.

Деятельность руководителя дошкольного учебного заведения определяется 3 основными направлениями [3,5]:

• руководство педагогическим процессом и его эффективным управлением;

• руководство административно-хозяй-ственными делами;

• руководство организацией работ с обще-ственностью (родители и пр.).



В дошкольных учебных заведениях качество работы очень зависит от эффективной организа-ции методического руководства педагогическим процессом. Организованность в методической работе, плановая деятельность, оптимальное ре-шение в кратчайшие сроки поставленных задач, завершение начатой работы очень зависят от ви-дения перспектив, умения оценивать. Руководи-тель дошкольного учебного заведения должен хорошо знать методическую работу. Руководи-тель учреждения учит воспитателей правилам пользования методическими средствами, ока-зывает им помощь в усвоении новых методов подхода, для развития живущей в период своего становления нашей Отчизны строит свою рабо-ту в направлении изыскания и нахождения более эффективных путей воспитания подрастающего поколения как будущего активного участника

В содержание административно-хозяйствен-ных работ можно включить содержание детско-го контингента и организация его эффективной деятельности и соблюдение финансовой дисци-плины. Каждый гражданин нашей страны, нахо-дящийся на пути независимого строительства, должен быть хорошим хозяйственником. В том числе, как и на каждом предприятии, и работ-ники дошкольного учебного заведения должны знать, что созданная человеческими руками вся-кая вещь должна быть направлена на обеспече-ние будущего развития общества.

Руководитель заведения в то же время дол-жен знать в совершенстве и финансово-хозяй-ственные дела. Хозяйственные дела, хотя и познаются со временем, осведомленность, со-вершенство руководить учреждением обрета-ются лишь с годами. Если же руководитель без-принципен и безответственен, то в таком случае коллектив отнесется к работе с безразличием и его вера в руководителя уменьшится.

Одним из важных аспектов деятельности руководителя дошкольного учебного заведения является организация эффективной работы с родителями, общественностью, выдвижение пе-дагогической пропаганды на передний план. В содержание педагогической пропаганды можно включить следующее [5]:

• создание эффективных связей с родителями;• ведение бесед с коллективом, налажива-

ние связей с семьей детей, проведение выставок, конференций, собраний, праздников, организа-ция индивидуальных консультаций, изучение и распространение положительного опыта и пр.

Интеллект, поведение, тон голоса, даже имидж руководителя должны быть оценены окружающими соответствующим образом.

Среди присущих руководителю учреждения качеств на передний план должны быть выдви-нуты принципиальность, преданность народу, государству, прозрачность. Эти качества по-зволят управлять деятельностью учебного заве-дения с точки зрения современных требований. Руководитель заведения должен быть далёк от спеси, чванства, пренебрежения, ироничного от-ношения, авторитаризма, неприятия нововведе-ний и пр. качеств.

Руководитель дошкольного учебного за-ведения должен обладать такими качествами и способностями, как педагогическая отвага, изначальное видение перспективы дела с ощу-щением новшества, построение работы с опо-рой на новейшие достижения науки, выбор для выполнения обязанностей новых средств и ме-тодов, качественное исполнение этих обязанно-стей учителями и воспитателями. Только в этом случае у руководителя могут сформироваться способности эффективно управлять педагоги-ческим процессом. Для обновления и развития дошкольного образования соответственно тре-бованиям времени должна быть создана новая педагогическая система, усвоены новые спосо-бы пользования современными обучающими технологиями. А так как это невозможно осуще-ствить в кратчайшие сроки, то деятельность по обновлению в дошкольных учреждениях посте-пенно должна действительно найти себе место, должна быть испытана эффективность применя-емой новой модели.

Инновационная система дошкольного об-разования

Известно, что эффективное развитие до-школьного образования может быть обеспечено при условии, что наряду с наличием совершен-ной педагогической традиции, реализующей его образовательно-обучающую деятельность, сформировалась бы еще и достаточно развитая инновационная система.

Для обеспечения развития дошкольного об-разования необходим плановый подход к целе-сообразному изменению управления педагоги-ческим процессом и обустройству развивающей педагогической системы. В результате развития



дошкольного образования в управлении педа-гогическим процессом должны быть проведе-ны такие качественные изменения, в результате которых в образовательно-обучающем процессе были бы обретены более высокие достижения. В целом, развитие педагогического процес-са в дошкольных заведениях должно вестись в управляемом виде. Управляемый вид развития обуславливается применением инноваций, ра-нее отсутствовавших в педагогической системе дошкольного образования, каких-то новых ком-понентов или же связей. Под педагогическими нововведениями, инновационными процессами подразумеваются такие положительные изме-нения в педагогической системе и управлении, применение которых завершается повышением качества образовательно-обучающего процесса в дошкольных учебных заведениях и обеспе-чивается сохранение полученных полезных ре-зультатов на долгое время. Инновативные про-цессы же в дошкольных заведениях могут быть успешно осуществлены путем создания иннова-ционной системы.

При проведении анализа управления педа-гогического процесса определяются его цель, результаты осуществленных в дошкольном уч-реждении работ и основные изъяны в этих ре-зультатах, выясняется появление изъянов из-за существующих планов и программ, образова-тельных программ, или вытекания из профес-сионального уровня и мотивации воспитателей. Оценивается, в какой степени отрицательно влияют на образовательно-обучающие процес-сы выявленные недостатки, обобщаются ре-зультаты анализа и устанавливается, в каких областях педагогической системы дошкольных учреждений в первую очередь должны быть сделаны изменения.

Содержание обучения в дошкольных учеб-ных заведениях должно быть адаптировано к требованиям по содержанию образования в це-лом, реализовано с соблюдением преемственно-сти между каждой из ступеней образования. На современном этапе в содержание образования и обучения должны быть включены все элементы социального опыта, приобретенного человече-ством. На каждом из этапов развития общества этот опыт должен отображать следующие эле-менты, определяющие содержание образования [4, 5]:

• совокупность знаний – система знаний, служащая формированию природы, общества, деятельности и личности;

• методы деятельности – используя извест-ные методы деятельности и полученный опыт, привнесение в обучающий процесс новых под-ходов, технологий, позволяющих обрести зна-ния, требуемые для определенных умений и привычек личности;

• опыт творческой деятельности – поиск и применение новых форм творческой деятельно-сти сообразно потребностям общества для при-менения заполученных ранее знаний и умений в новых условиях;

• опыт уважительного отношения к дости-жениям общества – почтительное отношение к областям и методам деятельности человека, к другим людям, материальным и духовным бо-гатствам, полученным человечеством, в целом, и их оценка.

Исследования показывают, что методология определения содержания образовательного и обучающего процесса должна пройти следую-щие этапы:

• изучение результатов теоретических и практических исследований, потребностей на-уки, техники, производства, общества и лич-ности, формирование социального заказа по подготовке всесторонне развитого гражданина, который будет дан образовательному учрежде-нию;

• определение требований, оставленных сообразно социальному заказу к виду деятель-ности и качеству выпускников, эти требования должны быть отображены в государственных стандартах и сообразно уровню развитию обще-ства постоянно обновляться;

• определение содержания образовательно-го и обучающего процесса, позволяющего фор-мировать сообразно определенным стандартам конкретные качества и виды деятельности и по-стоянно усовершенствовать содержание.

При определении содержания образователь-ного и обучающего процесса должны соблю-даться следующие принципы:

• обеспечение отображения современных достижений науки, техники, передовой техно-логии;

• налаживание связей между отдельными областями развития;



• определение соответствия преподаваемого предмета соответствующей профессиональной деятельности и её основным областям примене-ния;

• отображение современных требований к практике в планах деятельности;

• создание посредством обучающих средств условий для развития образа сознания обучаю-щегося и логического мышления;

• отдача предпочтения вопросам о воспитании;• распределение определенного содержания

образования и обучения между уровнями на ос-нове принципов преемственности и интегратив-ности;

• адаптация собранных в образовательной программе материалов к требованиям интегра-тивного обучения;

• устройство образовательно-обучающего процесса на основе сформированных требова-

ний на основе обновленной модели и осущест-вление его применения.

Заключение

Анализ практики управления педагогиче-ским процессом в дошкольных учебных заведе-ниях показывает, что организация педагогиче-ского процесса не всегда отвечает современным требованиям. Было выявлено, что основная причина не соответствия требованиям органи-зации педагогического процесса в дошкольных учебных заведениях кроется в недостаточности знаний членов коллектива о педагогическом диагностировании и осуществляющих его прак-тических умениях. В эффективном управлении педагогическим процессом в дошкольном обра-зовании важно принятие во внимание вышеука-занных условий.

Литература

1 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Педагогика, 2004.2 Подласый Н.П. Педагогика (Новый курс). – М.: Владос,19993 Гасанов А.М. Дошкольная педагогика. – Баку: Издание, 20004 Мехрабов А.О. Методологические проблемы современного образования. – Баку: Переводчик, 2012.5 Мехрабов А.О., Ахмедова А.М. Роль руководителя в управлении педагогическим процессом и психопедагогические

вопросы использования новых моделей // Научные работы Aзербайджанский Институт Проблем Образования. – 2013. – № 2 (на азерб.языке).

References

1 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Doshkolnaya pedaqoqika. – M.: Pedaqoqika, 2004.2 Podlasıy N.P. Pedaqoqika (Novıy kurs). M.: Vlados,1999.3 Qasanov A.M.. Doshkolnaya pedaqoqika. – Baku : İzdanie, 2000.4 Mexrabov A.O. Metodoloqicheskie problemı sovremennoqo obrazovaniya. – Baku: Perevodchik, 2012.5 Mexrabov A.O., Axmedova A.M. Rol rukovoditelya v upravlenii pedaqoqicheskim prosessom i psixopedaqoqicheskie

voprosı ispolzovaniya novıx modeley || Nauchnıye rabotı Azerbaydjanskiy İnstitut Problem Obrazovaniya. – 2013. – № 2 (in Azerb.).


3-бөлім

ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ

Раздел 3

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Section 3

INCLUSIVE EDUCATION

UDC 376.2

K. DamianovChairman of the National association of resource teachers, Bulgaria, Sofia


Team interaction for integration of students with intellectual disabilities

The article is devoted to the problem of training of children with different intellectual capabilities in regular schools. The author notes the necessity of constant development of inclusive processes in the classroom.

According to the testimony of the author in Bulgaria is widely represented in the group of children with intellectual disabilities are integrated in the system of inclusive education. The author agrees with the opinions of various experts, which is not always the integration can be the solution of problems of education of children with intellectual disabilities. He agreed that children with moderate or severe mental retardation should study in a modern special schools or day care centres for children. It is alleged that Bulgarian secondary schools do not have the necessary resources and vision of inclusive education. Here, in the author’s opinion it is necessary the cooperation of specialists of different profiles in the preparation of individual educational programs for each of the integrated child.

In the result of questionnaires and diagnostic interviews with parents of children with mental disabilities were identified barriers in the education of children of this category and it is proved that the teamwork is the basis of successful educational integration of children with special educational needs. Also it is proved that two of the identified obstacles: lack of individual work and aggression of a child in this category are in direct connection with the provision of the second teacher in the classroom, as well as the presence of additional specialized training support. On the basis of the obtained data are made following conclusions:

• team cooperation in the assessment of needs and planning of teaching strategies for children with intellectual disabilities is the basis of educational integration;

• introduction of joint training in schools Bulgaria will increase the satisfaction of parents and improve the efficiency of educational integration of children and pupils with intellectual disabilities;

• you must use all possible resources to cope with the difficulties of integration and education of students with intellectual disabilities and need special model for training and professional development.

Key words: team interaction, educational inclusion, children with intellectual disabilities.

К. Дамья новМүм кіндігі шек теулі мек теп оқушылары ның

кі рік ті ріл ген ко ман да лық өзара әре кет тес тік тері

Ма қа ла жал пы мек теп те гі әр түр лі ин тел лек ту ал дық мүм кін дік те рі бар ба ла лар ды оқы ту мә селе сі не ар нал ған. Ав тор сы нып та инк лю зив ті бі лім бе ру ді үне мі да мы тып оты ру дың қа жет ті лі гі не тоқ та ла ды. Ав тор Бол га рияда инк лю зив ті бі лім бе ру жүйесі не кі рік ті ріл ген ин тел лек ту ал дық мү гедек тік ке ұшы ра ған ба ла лар то бы ның көп ті гін куә лік ке тар та ды. Ав тор сол сияқ ты ин тел лек ту ал дық мүм кін ді гі шек теу лі ба ла лар ды оқы ту мә се ле сін кі рік ті ру ар қы лы ше шу дің бар лық жағ дайда мүм кін емес ті гін айт қан әр түр лі ма ман дар дың көз қа ра сы мен ке лі се ді. Ол қа лып ты жә не ауыр фор ма да ғы


38 Team interaction for integration of students with intellectual disabilities

ақылесі ауыс қан ба ла лар дың ар найы мек теп тер де не ме се сон дай ба ла лар ды қа райт ын күн діз гі орта лық тар да оқы ға ны дұ рыс де ген пі кір ді де қош тайды.

Бол га рияның жал пы бі лім бе ре тін мек теп те рін де инк лю зив ті бі лім бе ру ге қа жет ті ре су рс тар дың жоқ ты ғы айтыла ды. Ав тор дың ойын ша, мұн дай жағ дайда әр оқу шы ға кі рік ті ріл ген же ке бі лім беру бағ дар ла ма ла рын құ рас ты ру үшін әр түр лі бағ дар да ғы ма ман дар дың өза ра әре кет тес ті гі қа жет. Сауал на ма нә ти же сі жә не атаана лар мен жүр гі зіл ген диаг нос ти ка лық жұ мыс тың қо ры тын ды сы атал ған ка те го рияға ене тін ба ла лар ды оқы ту да кез де се тін ке дер гі лер ді жою жә не ақылес мүм кінді гі шек теу лі ба ла лар дың ерек ше бі лім дік қа жет ті лік те рін өтеу үшін бі лім бе ру ді ко ман да лық әрекет тес тік пен кі рік ті ру дің та быс ты лы ғын көр сет ті. Со ны мен қа тар, анық тал ған екі ке дер гі нің: же ке да ра лық жұ мыс тың жоқ ты ғы жә не осы ка те го рияда ғы ба ла лар дың аг рес сиясы сы нып қа бө лін ген екін ші мұ ға лім ге ті ке лей бай ла ныс ты лы ғы мен жә не оқу да ар найы қо сым ша қол дау көр се ту дің бар бо луымен дә лел де не ді.

Алын ған нә ти же лер бой ын ша тө мен де гі дей тұ жы рым жа са ла ды: • ко ман да лық өза ра әре кет тес тік ин тел лек ту ал дық мү ге дек тік ке ұшы ра ған ба ла лар ды оқы ту

дың ст ра те гияла рын жос пар лауда, олар дың қа жет ті лік те рін ба ға лауда бі лім ді кі рік ті ру дің не гі зі болып та бы ла ды.

• Бол га рия мек теп те рін де бір ге оқы ту ды ен ді ру атаана лар дың та лап та рын қа на ғат тан ды ру ға, кі рік ті ріл ген бі лім бе ру нә ти же сін же тіл ді ру ге жә не ин тел лек ті сі же тіс пейт ін оқу шы лар дың сұ ра нысын ке ңейтуге не гіз бо ла ды.

• Бі лім бе ру ді ин тел лек ту ал дық мүм кін ді гі шек теу лі сту де нт тер мен кі рік ті ру де мүм кін бо ла тын бар лық ре су рс тар ды пай да ла ну, олар ды оқы ту жә не кә сі би да мы ту үшін ар найы мо дель жа сау қа жет.

Түйін сөз дер: ко ман да лық өза ра әре кет тес тік, бі лім нің кі рік ті рі луі, ин тел лек ту ал дық мүм кін ді гі шек теу лі ба ла лар.

К. Дамья новИн тег ра ция школьни ков с ог ра ни чен ны ми воз мож нос тя ми

че рез ко ман д ное взаимо дей ст вие

Статья пос вя ще на проб ле ме обу че ния де тей с раз лич ны ми ин тел лек ту альны ми воз мож нос тями в обыч ных шко лах. Ав тор от ме чает необ хо ди мос ть пос тоян но го раз ви тия инк лю зив ных про цессов в клас се.

По сви де тель ст ву ав то ра в Бол га рии ши ро ко предс тав ле ны груп пы де тей с ин тел лек ту аль ной ин ва лид ностью, ин тег ри ро ван ные в сис те ме инк лю зив но го об ра зо ва ния. Ав тор сог ла шает ся с мне ниями раз лич ных спе циалис тов, что не всег да ин тег ра ция мо жет быть ре ше нием проб лем обуче ния де тей с ог ра ни чен ны ми ин тел лек ту альны ми воз мож нос тя ми. Он сог ла сен с тем, что де ти с уме рен ной или тя же лой фор мой умст вен ной отс та лос ти долж ны учить ся в сов ре мен ных спе ци альных шко лах или цент рах днев но го ухо да за деть ми. Ут ве рж дает ся, что бол гарс кие об ще об ра зо ватель ные шко лы не имеют необ хо ди мых ре сур сов и ве де ния инк лю зив но го об ра зо ва ния. Здесь, по мне нию ав то ра, необ хо ди мо взаимо дей ст вие спе циалис тов раз но го про фи ля в сос тав ле нии ин диви ду аль ных об ра зо ва тель ных прог рамм для каж до го ин тег ри ро ван но го ре бен ка.

В ре зуль та те ан ке ти ро ва ния и диаг нос ти чес ких бе сед с ро ди те ля ми де тей с ог ра ни чен ны ми умствен ны ми воз мож нос тя ми бы ли выяв ле ны барь еры в обу че нии де тей дан ной ка те го рии и до ка за но, что ко ма нд ное взаимо дей ст вие яв ляет ся ос но вой ус пеш ной об ра зо ва тель ной ин тег ра ции де тей с осо бы ми об ра зо ва тель ны ми пот реб нос тя ми. Так же до ка зы вает ся, что два из выяв лен ных пре пя тствий – от су тс твие ин ди ви ду аль ной ра бо ты и аг рес сия ре бен ка дан ной ка те го рии – на хо дят ся в пря мой свя зи с пре дос тав ле нием вто ро го учи те ля в клас се, а так же с на ли чием до пол ни тель ной спе ци али зиро ван ной учеб ной под держ ки. На ос но ве по лу чен ных дан ных де лают ся сле дующие вы во ды:

• ко ма нд ное взаимо дей ст вие в про ве де нии оцен ки пот реб нос тей и пла ни ро ва ния ст ра те гии пре по да ва ния для де тей с ин тел лек ту аль ной ин ва лид ностью яв ляет ся ос но вой об ра зо ва тель ной ин тег ра ции;

• вве де ние сов мест но го обу че ния в шко лах Бол га рии удов лет во рит ро ди те лей и по высит резуль та тив нос ть об ра зо ва тель ной ин тег ра ции де тей и уча щих ся с ин тел лек ту аль ной не дос та точностью;

• необ хо ди мо ис поль зо ва ние всех воз мож ных ре сур сов, что бы сп ра вить ся со слож нос тя ми ин тег ра ции и об ра зо ва ния сту ден тов с ог ра ни чен ны ми ин тел лек ту альны ми воз мож нос тя ми, нуж на спе ци альная мо дель для обу че ния и про фес сио наль но го раз ви тия.

Клю че вые сло ва: ко ма нд ное взаимо дей ст вие, об ра зо ва тель ная ин тег ра ция, де ти с ог ра ничен ны ми ин тел лек ту альны ми воз мож нос тя ми.


39K. Damianov

Introduce

In the recent years, more and more children with various intellectual disabilities are educated in mainstream schools . This necessitates the need for continuous development of the inclusive processes in the classroom.

The group of children with intellectual disabilities is extremely broad and represents the largest group of children with special educational needs, integrated in our country.

According to data of the National Association of resource teachers, those children who study in mainstream schools and kindergartens are approximately 4000 and growing.

There are still opinions among the professionals that integration cannot be a solution for all children with intellectual disabilities.

Such an opinion could be seen in Karadjova (2010): «our vision on this issue is that children with mild mental retardation can be integrated in mainstream classroom environment. Children with moderate or severe mental retardation can be taught in modern special school or day care centers». Although I do not fully support such an opinion, it is necessary to recognize that it has its reasons, albeit in a different perspective. Undoubtedly Bulgarian mainstream schools do not have the necessary resources and vision of inclusive education, let alone for students with severe intellectual disabilities. This is confirmed by the fact that in Bulgaria „co- teaching» is still not practiced. This is a certain prerequisite for successful learning and inclusion of students with intellectual disabilities, and those with multiple disabilities. However, team activities are already carried out in Bulgaria and they are mostly realized through the collaboration between the general education teachers and resource teachers. Such team interactions can be observed most distinctly in the preparation of individual educational program for each integrated child.

The individual educational program is a written document that defines the specifics of the acquisition of academic knowledge, the volume and extent of the special programs and other strategies for impact (Radulov , V. 2004). To allow school teams work successfully and build individual educational program, participants must share the conviction that team teaching provides an effective learning environment, which in turn is beneficial for all students, not just for those with intellectual disabilities. Some specifics would help professionals

collaborate in their work. These are: flexibility, professionalism, willingness to work with others, mutual respect and, of course, humor.

The main part of co-teaching is the ability to incorporate the perspectives of both general and special educators in a class. Special educators tend to carry out the student teaching and management, focusing on individual needs, adjusting and analyzing the teaching, while general educators address the medium level due to differences in the needs of students in a classroom. When teachers teach together, each professional brings a different perspective in the classroom. Professionals can learn from each other.

In the inclusive classroom, several types of teaching are observed – one teach, one support; parallel teaching, alternative teaching, team teaching and station teaching. There are hundreds of variations of these models and depending on the source, they may be referred to by different names.

Along with co-teaching, three general strategies can be distinguished as a sound basis for good classroom management before the start of the school year:

• Organizing and preparing the physical space • Laying the foundations for strong relationships

between teachers and students • Preparation of policies, procedures and

academic expectations

Organization and preparation of the physical space

Physical environment where we learn, work and play, can have a major impact on the sense of satisfaction, concentration and our productivity. The same can be applied for the physical space of the classroom. The way classroom is organized and structured can either contribute to or reduce the effect of good environment for teaching and learning for teachers and pupils. Regardless of how it is structured, the classroom atmosphere of comfort, safety and order is an important prerequisite for the successful education of students with intellectual disabilities.

Establishing a stable relationship between a teacher and a student

Relationships that develop between teachers and pupils are an important factor in the well-organized and managed classroom. If relations are good, you


40 Team interaction for integration of students with intellectual disabilities

have set an important foundation for satisfying and effective learning environment. Here are some examples of general advice to teachers who work with students with intellectual disabilities:

• Send each student (and possibly parents) a short personal note

• Call each student and welcome him/her in class

• Talk to former teachers of students• Learn about the interests and activities of

students, by reading the school newspaper and talking to the resource teachers.

• Make-up a game (ice-breaker) for the first days of school (see next module for a detailed description). Prepare materials that may be needed for this activity.

Making rules, procedures and academic expectations

As the first school day approaches, we can do several things to make sure that the classroom is ready for students – and to convey the idea that the classroom is a place for structured learning of all children:

• Ensure that the primary learning objectives for the first few weeks are clearly placed on the board or on an image at eye level. Develop syllabus with the basic terms and deadlines.

• Think of an activity for start (to warm-up) and write it down on the board or on an image at eye level. Start the day with it.

Plan how to create a suitable professional learning atmosphere from the moment the students come to class, to the point you release them.

• Plan and schedule class meetings to reflect how students follow the established class rules and procedures.

• Prepare and rehearse the words, with which you will invite the students in class. Aim for a good balance between warmth and structure. In particular, you should put the idea that you are there to support them as individuals and as a class, at the same time clarify that the rules and structures are invented to ensure good management, safety, a sense of comfort and order for all in the learning environment of the classroom.

• Write down and rehearse the lesson plan for the first day. You have only one chance to make a spectacular impression, and the first day is not suitable for improvisation.

As a result of the above mentioned, we studied the attitudes of general education teachers and resource teachers to their work with pupils with intellectual disabilities, which we summarized.

The aim of the study was to examine the attitudes of general education teachers and resource teachers to co-teaching and preparation of the classroom for students with intellectual disabilities.

The method used for this study was a structured interview and the questions were prepared in advance.

The study involved 25 general education teachers and 25 resource teachers in the regions Stara Zagora and Burgas, Bulgaria.

To the question «Would you agree to take part in parallel teaching of two teachers in a classroom where students with intellectual disabilities study?» we received the following results (Figure 1)

Figure 1 – he results of the answer to the question «would you agree to take part in parallel learning of two teachers in the classroom, where students learn with an intellectual disability?»

02468

10121416

Resource teachers

Teachers


41K. Damianov

The trend in consideration of social desirability in responses clearly shows that an increased percentage of the mainstream teachers (40%) cannot decide. In fact, this indicator confirms our working hypothesis that mostly the recognition of the nature of co-teaching lacks as a mandatory

element of the learning environment.In the same study, we conducted diagnostic

interviews with 12 parents of children with intellectual disabilities, who identified as the most important for their children the following barriers to learning (Figure 2).

Соnclusion

Two of the identified barriers: lack individual work and peer aggression are in direct relation to the provision of a second teacher in the classroom, as well as additional specialized educational support.

On the basis of the findings, we can draw the following conclusions:

• Team interaction in assessing needs and planning teaching strategies for children with

9

6

5

1

Bareers to learning

Lack of individual work

Peer aggression

Inaccessible environment

Undecided

Figure 2 – The results of the diagnostic interviews for the identification of barriers to learning with parents of children with mental disabilities

intellectual disabilities is the basis of educational inclusion;

• The introduction of co-teaching in Bulgarian schools will increase the satisfaction of parents and increase the performance of the educational integration of children and students with intellectual disabilities

• Teachers do not know well all possible resources to deal with the complexities of integration and education of students with intellectual disabilities and need a special model for training and professional development.

References

1 Karadjova K. Determinants of integrated education for children with intellectual disability. – Sofia, 2010. 2 Radulov V. Children with special educational needs in school and society. – Burgas, 2007. 3 Shosheva V. Education and socialization of mentally retarded students. – Stara Zagora, 2008. 4 Yankova G. Damianov, K. Resource support of family and school inclusion. DIPKU, 2013.


4-бөлім

ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖӘНЕ

ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ

Раздел 4

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Section 4

E-LEARNING AND

DISTANCE EDUCATION

УДК 378.147

Б.Е. Хам зи наКок ше таус кий го су да рст вен ный уни вер си тет име ни Ш. Уали ха но ва,

Республика Казахстан, г. Кок ше тау E-mail: [email protected]

Со ци альные се ти в об ра зо ва тель ном про цес се: ана лиз опы та при ме не ния, тен ден ции и перс пек ти вы раз ви тия

Цель исс ле до ва ния – выяв ле ние и ана лиз об ра зо ва тель но го по тен циала со ци аль ных се тей интер не та. Для дос ти же ния це ли исс ле до ва ния бы ли ис поль зо ва ны сле дующие ме то ды исс ле до вания: ког ни тив нообоб щаю щие; диаг нос ти чес кие; ка че ст вен ноко ли че ст вен ный ана лиз и срав не ние по лу чен ных дан ных.

В ра бо те предс тав ле ны теоре ти чес кие ас пек ты ор га ни за ции об ра зо ва тель ной дея тель ности в со ци аль ных се тях ин тер не та. В статье вы де ле ны ос нов ные прин ци пы ра бо ты и клю че вые ха ракте рис ти ки ком му ни ка ции в со ци аль ных се тях, об ра зо ва тель ные воз мож нос ти со ци аль ных се тей, мо дель дис тан ци он ноин те рак тив но го обу че ния на ос но ве ис поль зо ва ния со ци аль ных се тей как пе да го ги чес ко го инс тру мен та. Предс тав лен ана лиз за ру беж но го и ка за хс танс ко го опы та при ме нения со ци аль ных се тей в учеб нооб ра зо ва тель ном про цес се школ и ву зов. На его ос но ве ав то ром выяв лен и предс тав лен ряд по тен циаль ных воз мож нос тей со ци аль ных се тей в об ра зо ва тель ном прост ранс тве. В ра бо те проана ли зи ро ва ны ос нов ные тен ден ции раз ви тия со ци аль ных се тей и связан ные с ни ми перс пек ти вы их ис поль зо ва ния как пе да го ги чес ко го инс тру мен та.

Клю че вые сло ва: ин тер нет, со ци альные се ти, об ра зо ва тель ный про цесс, учеб ная дея тельность.

B.E. KhamzinaSocial networks in educational process:

analysis of the experience of application, trends and prospects of development

The research objective is the revelation and analysis of the Internet social networks educational potential. For achieving the research objective the following methods of research were used: cognitive generalizing ones, diagnostic ones, the qualitative and quantitative analysis, and the comparison of the obtained data.

This paper presents the theoretical aspects of the organization of educational activity in the social networks of the Internet. The article highlights the basic principles and key characteristics of communication in social networks, educational opportunities of social networks, a model of distance and interactive learning on the basis the use of social networks as a pedagogical tool.

Also, in this article, the authors provide research and analysis of foreign and Kazakh experience in the application of social networks in the educational process. Based on this analysis the paper contains some positive aspects of social networks applications in the educational space.In order to use educational opportunities for social networks, the authors also consider the prospects of the development of elearning in the context of the positive aspects of theirusage.

Key words: internet, social networks, educational process, learning activity


43Б.Е. Хам зи на

Б.T. Хам зи наБі лім беру үдері сін дегі әлеу мет тік желі лер:

даму үр діс тері, болашағы және қол дану тәжірибеле рін тал дау

Зерт теу дің мақ са ты – ин тер нет тік әлеу мет тік же лі лер дің бі лім дік әлеуе тін ай қын дау жә не тал дау. Зерт теу мақ са ты на же ту де мы на дай әдіс тер қол да ныл ған: ког ни тив тікжал пы лау; диаг нос ти ка жасау; са па лықсан дық тал дау жә не алын ған мә лі мет тер ді са лыс ты ру.

Бұл жұ мыс та ин тер нет тің әлеу мет тік же лі ле рін де оқу ісәре ке тін ұйым дас ты ру дың теория лық ас пек ті ле рі бе рі ле ді. Ма қа ла да әлеу мет тік же лі лер де жұ мыс жа саудың не гіз гі ұстаным да ры, әлеумет тік же лі лер де қа рымқа ты нас жа саудың түйін ді си пат та ма сы әлеу мет тік же лі лер дің бі лім дік мүмкін дік те рі жә не әлеу мет тік же лі лер ді қа шық тық тан ин те рак тив ті оқы ту мо де лін де пе да го ги ка лық құ рал ре тін де гі қол да ну бө ліп көр се ті ле ді. Әлеу мет тік же лі лер ді мек теп жә не жо ға ры оқу орын да рының оқубі лім бе ру үде рі сін де гі ше тел дік жә не қа зақ стан дық тә жі ри бе лер де қол да ну да ғы тал дауы бе рі ле ді. Осы ның не гі зін де ав тор әлеу мет тік же лі лер дің бі лім бе ру ке ңіс ті гін де гі әлеует тік мүм кін дікте рін анық тап ұсын ған. Жұ мыс та әлеу мет тік же лі лер дің не гіз гі үр діс те рі не жә не олар ды пе да го ги калық құ рал ре тін де қол да ну ға бай ла ныс ты да му бо ла ша ғы на тал дау жа сал ған.

Түйін сөз дер: ин тер нет, әлеу мет тік же лі лер, бі лім бе ру үде рі сі, оқу ісәре ке ті.

Вве де ние

В нас тоящее вре мя на шу жиз нь труд но предс та вить без ин тер не та, ко то рый ох ва ти л весь мир и все сфе ры на шей жиз не деятель-ности. Ин тер нет стал пло щад кой для без барьер-ной пе ре да чи и об ме на ин фор ма цией, зна ниями и об ще ния лю дей раз ных го ро дов и ст ран. Ст-ре ми тель ный прог ресс и пос тоян ное об нов ле-ние в об лас ти ин фор ма ци он ных тех но ло гий дает воз мож нос ть ис поль зо вать воз мож нос ти ин тер нет тех но ло гий в ка че ст ве эф фек тив но го средс тва обу че ния. При ис поль зо ва нии гло баль-ной ин тер нет се ти проис хо дит фор ми ро ва ние ин фор ма ци он но-об ра зо ва тель ной сре ды, ко то-рая поз во ляет в пол ной ме ре реали зо вать сов ре-мен ные тех но ло гии обу че ния. В этих ус ло виях те ма ис поль зо ва ния со ци аль ных се тей как пе-да го ги чес ко го инс тру мен та стано вит ся край не ак ту аль ной. Осо бен но она ак ту альна у за ру беж-ных исс ле до ва те лей, в их ра бо тах со ци альная сеть спо со бс твует сот руд ни чест ву и об ме ну зна ниями [1-3], сд ви гает роль учи те ля от инст-рук то ра до парт не ра [4], при но сит реальную прак ти чес кую поль зу в об ра зо ва нии [5] и т.д. В рос сийс ких дис сер та цион ных исс ле до ва ниях и научных статьях пе да го ги чес кий по тен циал со-ци аль ных се тей расс мат ри вает ся с раз ных по зи-ций: как средс тво ин фор ма ти за ции об ра зо ва ния и раз ви тия дис тан ци он но го обу че ния, средс тво вос пи та ния [6]. Исс ле до ва те ли расс мат ри вают ка че ст вен ные и ко ли че ст вен ные ха рак те рис-ти ки со ци аль ной се ти как суб ъек тив ный об раз

меж лич но ст ных взаимо дей ст вий и ее вре мен-ную ди на ми ку [7], раз ра ба ты вают ме то ди чес кие ос но вы ор га ни за ции обу че ния ин фор ма ци он ной бе зо пас нос ти на ба зе те ле ком му ни ка цион ных ре сур сов се ти ин тер нет [8]. Ка за хс танс кие ис- с ле до ва те ли толь ко на чи нают расс мат ри вать со-ци альную сеть как пе да го ги чес кий инс тру мент. Исс ле до ва ний в об лас ти при ме не ния ин фор ма-ци он но-ком му ни ка цион ных тех но ло гий в ка за-хс танс кой сис те ме об ра зо ва ния боль шое ко ли-че ст во [9-10].

При дос та точ но ши ро ком спект ре исс ле-дуемых ас пек тов ис поль зо ва ния об ра зо ва-тель но го по тен циала со ци аль ных се тей, при воз рас тающем ин те ре се пе да го гов и уче ных к ин фор ма ци он ным тех но ло гиям обу че ния мож но конс та ти ро вать так же, что в ин те ре сующем нас ас пек те на прак ти ке еще не уде ляет ся долж но-го вни ма ния при ме не нию со ци аль ных се тей для внеауди тор ной (внеу роч ной) об ра зо ва тель ной дея тель ности сту ден тов и школьни ков. Поэто му целью исс ле до ва ния яв ляет ся выяв ле ние и ана-лиз об ра зо ва тель но го по тен циала со ци аль ных се тей ин тер не та.

Ме то ды исс ле до ва ния

Для дос ти же ния це ли исс ле до ва ния бы ли ис поль зо ва ны сле дующие ме то ды: ког ни тив-но-обоб щающие (теоре ти чес кий ана лиз науч-но-ме то ди чес кой ли те ра ту ры по проб ле ме исс-ле до ва ния, исс ле до ва ние раз лич ных тех но ло гий по ко ле ния Web2.0); диаг нос ти чес кие (наб лю де-


44 Со ци альные се ти в об ра зо ва тель ном про цес се: ана лиз опы та при ме не ния, тен ден ции и ...

ние, ан ке ти ро ва ние, ин тер вьюиро ва ние, тес ти-ро ва ние); ка че ст вен но-ко ли че ст вен ный ана лиз и срав не ние по лу чен ных дан ных.

Дис тан цион но-ин те рак тив ное обу че ние и со ци альные се ти

В хо де исс ле до ва ния был про ве ден теоре-ти чес кий ана лиз ли те ра ту ры и ме то ди чес кий ана лиз ис поль зо ва ния воз мож нос тей ин тер нет тех но ло гий по проб ле ме исс ле до ва ния. Дан ный этап исс ле до ва ния поз во лил выя вить от ли чи-тель ную осо бен ность обу че ния пос редст вом со ци аль ных се тей, ко то рую мож но наз вать дис-тан ци он но-ин те рак тив ным обу че нием и ко то-рая вы ра жает ся в воз мож нос ти приоб ре те ния зна ний за счет ин те рак тив нос ти, т.е. взаимо дей-ст вия с дру ги ми участ ни ка ми об ра зо ва тель но го про цес са «на расс тоя нии», – на дис тан ции.

Ос нов ная идея ме то ди ки дис тан ци он но-ин-те рак тив но го обу че ния сво дит ся к соз да нию осо бой ин те рак тив ной вир туаль ной сре ды, в ко-то рой обу чаемый по лу чал бы зна ния в наибо лее удоб ной для се бя фор ме и тог да, ког да ему это удоб но. Се год ня в сов ре мен ной теории дис тан-ци он но го обу че ния су ще ст вуют раз нооб раз ные мо де ли дис тан ци он но го обу че ния, как ин тег-ра ция оч ных и дис тан ци он ных форм обу че ния; се те вое обу че ние (ав то ном ные се те вые кур сы; ин фор ма ци он но-пред мет ная сре да); кейс-тех-но ло гии, дис тан ци он ное обу че ние на ба зе ин те-рак тив но го те ле ви де ния или ком пью тер ных ви-деокон фе рен ций; мо биль но го обу че ния.

В пла не на ше го исс ле до ва ния, наибо лее прием ле ма мо дель, ос но ван ная на ин тег ра ции ауди тор ных (лек ции, се ми на ры, прак ти чес кие за ня тия и т.д.) и дис тан ци он но-ин те рак тив ных форм обу че ния (ве би на ры, ви де оза пи си, ви-деокон фе рен ции, фо ру мы, об суж де ния, дис-кус сии, те ле кон фе рен ции и т. д.). Та кая мо дель пред по ла гает ин ди ви ду али за цию и в то же вре-мя ши ро кую ин те рак тив нос ть в обу че нии, что в сов ре мен ном ву зо вс ком об ра зо ва нии предс-тав ляет ся наибо лее перс пек тив ным, пос кольку уве ли чи вает воз мож нос ти са мос тоя тель но го и груп по во го уг луб ле ния в изу чаемый ма те ри ал, соз дает ус ло вия ис поль зо ва ния исс ле до ва тельс-ких под хо дов в обу че нии, са мос тоя тель но го и груп по во го поис ка ин фор ма ции для ре ше ния проб ле мы, уме ния ра бо тать с ин фор ма цией ин-ди ви ду ально, в ко ман де, в ком му ни ка ции. Та-

ко го ро да мо дель ин тен си фи ци рует об ра зо ва-тель ный про цесс, а со ци альная сеть ин тер не та стано вит ся од ной из наибо лее прием ле мой и при ме няемой плат фор мой для ее ор га ни за ции.

В пос лед ние го ды в ми ро вом пе да го ги чес-ком сооб ще ст ве воп ро сы при ме не ния со ци аль-ных се тей в об ра зо ва нии бур но об суж дают ся. Мно гие ме то дис ты скеп ти чес ки от но сят ся к воз мож нос ти ис поль зо ва ния се тей как пе да го ги-чес ко го средс тва обу че ния, так как тра ди ци он но со ци альные се ти расс мат ри вают ся как сре да для про ве де ния сво бод но го вре ме ни и разв ле че ния. Од ноз нач но, со ци альные се ти не мо гут быть единст вен ным средст вом се те во го обу че ния, но и их об ра зо ва тель ные воз мож нос ти ими яв-но не до оце не ны. На наш взг ляд, при серь ез ном и гра мот ном под хо де к ор га ни за ции об ра зо ва-тель ной дея тель ности пос редст вом со ци аль ных се тей пер во на чаль ный не га тив кри ти ков бу дет снят, а уси лия – воз наг раж де ны.

Се год ня наибо лее по пу ляр ны ми со ци альны-ми се тя ми яв ляют ся «Facebook», «Twitter», «YouTube», «Google+», «Linkeldn», «ВКон так-те», «Од нок ласс ни ки», «Мой мир». Им уда лось тех ни чес ки реали зо вать то, в чем нуж дает ся сов-ре мен ная мо ло дежь, а имен но, об ще дос туп ные со ци альные инс тру мен ты и средс тва взаимо дей-ст вия для пост рое ния своей собст вен ной учеб-ной или ра бо чей зо ны. Их по тен циал не ма лый, воз мож нос ти мно гоп ла но вые, а эф фек тив нос ть уже не ста вит ся под сом не ние, во вся ком слу чае, в за ру беж ной прак ти ке.

Bыбор со ци аль ных се тей в ка че ст ве плат-фор мы для ор га ни за ции дис тан ци он но-ин те рак-тив но го обу че ния имеет ряд ар гу мен тов. Прин-ци пы пост рое ния мно гих со ци аль ных се тей, как иден ти фи ка ция, об ще ние, при су тс твие на сайте, взаимоот но ше ния, груп пы, ре пу та ция, об мен, по-иск, ин тег ра ция с дру ги ми пред ло же ниями, очень хо ро шо под хо дят для соз да ния у чеб ной груп пы, клас са в он-лайн прост ранс тве, в со ци аль ной се-ти. Раз ме ще ние об ра зо ва тель но го ре сур са на ба зе со ци аль ных се тей ав то ма ти чес ки устанав ли вает пря мую эф фек тив ную ком му ни ка цию меж ду пре по да ва те лем и сту ден том, меж ду сту ден том и сту ден том. Это обес пе чи вает неп ре рыв ность учеб но го про цес са и бо лее глу бо кое пла ни ро ва-ние учеб ной и исс ле до ва тельс кой ра бо ты сту-ден тов, не ог ра ни чен ной рам ка ми ауди тор ных за ня тий. Мож но так же от ме тить, что со ци альные се ти де лают пре по да ва те лей бо лее со ци ально



дос туп ны ми для сту ден тов в пла не ком му ни ка-ции. Сле дующей глав ной ха рак тер ной осо бен-ностью со ци аль ных се тей яв ляет ся то, что их со-дер жа ние на пол няет ся са ми ми участ ни ка ми се ти и что реально су ще ст вуют установ лен ные свя зи меж ду ее участ ни ка ми.

В свя зи с необ хо ди мос тью изу че ния воз мож-нос тей ис поль зо ва ния со ци аль ных се тей в об ра-зо ва нии на За па де стано вит ся ак ту аль ной теория со ци ально го обу че ния, ко то рая пред по ла гает, что лю ди учат ся наибо лее эф фек тив но, ког да они взаимо дей ст вуют с дру ги ми обу чаемы ми в рам ках ка кой-то те мы или пред ме та. Ри чард Лайт исс ле до вал и до ка зал необ хо ди мос ть со-ци ально го взаимо дей ст вия в про цес се обу че-ния. Он при шел к вы во ду, что один из силь ных фак то ров ус пеш нос ти сту ден тов в об ра зо ва нии – это их спо соб ность соз да вать и участ во вать в не боль ших исс ле до ва тельс ких груп пах [11]. Со ци альное обу че ние сд ви гает фо кус вни ма-ния пре по да ва те лей от со дер жа ния пред ме та в учеб ной дея тель ности к взаимо дей ст вию обу-чаемых, вок руг ко то рых это со дер жа ние на хо-дит ся. Имен но поэто му за ру беж ные экс пер ты элект рон но го обу че ния при зы вают раз ра бот чи-ков прог рамм ных про дук тов соз да вать сис те мы уп рав ле ния обу че ния, ин тег ри ро ван ные с по пу-ляр ны ми со ци альны ми сер ви са ми. Но по ка эф-фек тив ной и про ве рен ной ин тег ра ции сис тем уп рав ле ния обу че нием с со ци альны ми сер ви са-ми на се год ня не су ще ст вует. Пе да го ги чес ко му же сооб ще ст ву при хо дит ся ид ти в «Facebook», «Twitter», «Вкон так те» и дру гие со ци альные се-ти и про во дить экс пе ри мен ты по ор га ни за ции со ци ально го (дис тан ци он но-ин те рак тив но го) обу че ния школьни ков и сту ден тов.

Опыт Ка за х стана

Ка за хс тан и ст ра ны СНГ этот инс тру мент толь ко на чи нают ос ваивать. Он не по лу чил пов-се ме ст но го приз на ния, и, на наш взг ляд, до это го еще дос та точ но да ле ко. По ка удач ных при ме ров – еди ни цы. Осо бен но ма ло вни ма ния уде ляет-ся ас пек ту ис поль зо ва ния со ци аль ных се тей в це лях обу че ния. Важ ней ший воп рос, ко неч но, сос тоит в том, нас колько дан ная тех но ло гия ис-поль зо ва ния со ци аль ных се тей по лез на при ее при ме не нии к на шей ка за хс танс кой сис те ме об ра зо ва ния. Од на ко знать о но вых тех но ло гиях и их воз мож нос тях то же хо ро шо. Как го во рил

Гип пок рат, «Все есть ле ка рс тво, и все есть яд – все де ло в до зе», т.е. все за ви сит от ра зум но го при ме не ния.

Се год ня для Ка за х стана важ ным ша гом для даль нейшей мо дер ни за ции сис те мы об ра зо ва-ния яв ляет ся реали за ция проек та сис те мы элект-рон но го обу че ния, яв ляющаяся важ ным нап рав-ле нием Го су да рст вен ной прог рам мы раз ви тия об ра зо ва ния. Элект рон ное обу че ние – это но вая па ра диг ма обу че ния, ког да от но ше ния участ ни-ков об ра зо ва тель но го про цес са выст раивают-ся в ус ло виях их мо биль но го дис тан ци он но го взаимо дей ст вия, и са мое глав ное – всем обу-чаемым пре дос тав ляют ся рав ные воз мож нос ти. Ми нис терс тво об ра зо ва ния и нау ки Ка за х стана на ме ре но ак тив но внед рять но вые проек ты. Од-на ко ус пех пос тав лен ных за дач нап ря мую за-ви сит от раз ви тия ши ро ко по лос но го дос ту па к гло баль ной се ти. В нас тоящее вре мя внед ре нию но вых тех но ло гий в об ра зо ва тель ный про цесс пре пя тс твует ин тер нет. Как конс та ти руют чи-нов ни ки, гло баль ной сетью ох ва че ны все шко-лы рес пуб ли ки – от сто лич ной до сельс кой. Од-на ко, не ко то рые шко лы на пе ри фе рии от ре за ны от вир туально го прост ранс тва. Там, где есть ин-тер нет, его ско рос ть ос тав лять же лать луч ше го. Проб ле ма с дос ту пом в ин тер нет есть и в уни-вер си те тах, сту ден ты вы нуж де ны ис кать дру гие зо ны для ска чи ва ния ма те риалов. Да же в го ро де бесп лат ный Wi-Fi на хо дишь с тру дом.

Ст рук ту ра ин тер нет-тра фи ка ка за хс танс-ки ми поль зо ва те ля ми сле дующая: 40% – со ци-альные ме диа, 30% – YouTube, 30% – ос таль ной ин тер нет. Са мая по пу ляр ная в Ка за х стане со-ци альная сеть – это «Мой Мир». Ей при над ле-жит 54% про цен та ак каун тов. На вто ром мес те – «ВКон так те» с до лей при мер но 26%. Третье мес то за ни мает «Од нок ласс ник» с 14%. Чет вер-тое и пя тое мес та де лят меж ду со бой Facebook и Тwitter. 35% ка за хс танс ких поль зо ва те лей со ци аль ных се тей сос тав ляют мо ло дые лю ди 18-24 лет. Для срав не ния: ежед нев ная ауди то-рия со ци аль ной се ти «Мой Мир» в Ка за х стане – бо лее 1,5 млн. че ло век, «ВКон так те» – бо лее 1 млн. че ло век, а Facebook яв ляет ся наиме нее по се щаемой сетью, его еже ме сяч ная ауди то рия рав на 700 тыс. че ло век. Спе циалис ты на зы вают ка за хс танс кий ры нок уни каль ным. За пос лед ние го ды за фик си ро ван ак тив ный рост ежед нев ной ауди то рии: «ВКон так те» – на 213%, «Од но - к ласс ни ки» – на 143%, Facebook – на 61%. Ес-



ли го во рить о ка за хс танс ких со ци аль ных се тях, то их нас чи ты вает ся бо лее 20, но са мы ми по пу-ляр ны ми яв ляют ся Центр тя жес ти (ct.kz), Ки ви (kiwi.kz), Мой Нур (nur.kz), Yourvision (yvision.kz) и J-NetWork (jnet.kz) [12].

Опыт при ме не ния со ци аль ных се тей в учеб-ном про цес се ка за хс танс ких об ра зо ва тель ных уч реж де ний имеет ся, но, на наш взг ляд, по ка не боль шой. Нап ри мер, в «Тwitter» нас чи ты вает-ся око ло 30 ак каун тов ка за хс танс ких ву зов (из 139 фук цио ни рующих ву зов) или их от дель-ных фа куль те тов. Не ко то рые шко лы Астаны и Усть-Ка ме но горс ка уже ап ро би руют уро ки с ис-поль зо ва нием со ци аль ных се тей. Ли ди рующую по зи цию по элект рон но му обу че нию за ни мают На зар баев шко лы. Сайты этих школ (nis.edu.kz) имеют при ло же ния «Вир туальная шко ла» и «Ка ни ку ляр ная шко ла», где пре тен ден ты мо гут за ре ги ст ри ро вать ся на обу че ние в ре гиональ ной Ин тел лек ту аль ной шко ле, по лу чить за да ния и ре ко мен да ции по вы пол не нию, по лу чить ин-ди ви ду альную кон сульта цию пе да го га. Так же здесь уче ни ки мо гут прос мот реть за пи си он лайн уро ков и се ми на ров и раз мес тить свои воп ро сы.

Оп ре де лен ный опыт ис поль зо ва ния воз-мож нос тей ин тер не та имеет Ка ра ган динс кий го су да рст вен ный тех ни чес кий уни вер си тет, где внед ре на но вая тех но ло гия вос пи та тель но-го взаимо дей ст вия уни вер си те та с ро ди те ля ми сту ден тов, ко то рая поз во ляет на ла дить об ще ние че рез поч то вый сер вер ZimbraCollaborationSuite, пол но цен ный поч то вый сер вер и сис те ма груп-по вой ра бо ты, бла го да ря ко то рой ро ди те ли, в пер вую оче редь, опе ра тив но по лу чают от че ты об учеб ных дос ти же ниях своих де тей. Прак ти-чес кая зна чи мос ть внед ре ния пря мой и об рат ной свя зи уни вер си те та с ро ди те ля ми зак лю чает ся в воз мож нос ти сфор му ли ро вать пу ти улуч ше-ния об ра зо ва тель но го про цес са, ока за нии по мо-щи пе да го ги чес ко му кол лек ти ву в обес пе че нии глу бо ких и проч ных про фес сио наль ных зна ний у сту ден тов [13].

Ев ра зийс кий на циональ ный уни вер си тет им. Л.Н. Гу ми ле ва за пус тил в 2011 го ду пер-вую в Ка за х стане сту ден чес кую со ци альную сеть Enulife. kz, ко то рая ориен ти ро ва на на прив-ле че ние сту ден тов к науч но-ин но ва ци он ной дея тель ности. В э той се ти соз дают ся груп пы, возг лав ляемые уче ны ми уни вер си те та. Учас тие в сту ден чес кой со ци аль ной се ти дает сту ден-там до пол ни тель ное преиму ще ст во – их бу дут

знать с луч шей сто ро ны пре по да ва те ли, дру гие сту ден ты, у них бу дет воз мож нос ть ис пы тать се бя в научной ра бо те. Та ким об ра зом, вов ле-кая сту ден тов в сеть, уче ные сти му ли руют их к научной ра бо те и, од нов ре мен но, соз дают для них воз мож нос ть быть чле на ми оп ре де лен но го прес тиж но го сооб ще ст ва.

Опыт за ру беж ных ст ран

В хо де исс ле до ва ния мы изу чи ли, срав ни-ли и проана ли зи ро ва ли ус пеш ный за ру беж ный опыт при ме не ния со ци аль ной се ти как об ра зо-ва тель но го инс тру мен та в не ко то рых шко лах и ву зах США, Ве ли коб ри та нии и Рос сии.

Нап ри мер, од ной из по пу ляр ных со ци-аль ных се тей, ис поль зуе мой в об ра зо ва тель-ных це лях мно ги ми за ру беж ны ми школьни ка-ми и учи те ля ми, яв ляет ся Глогс тер (Glogster), поз во ляющий поль зо ва те лям лег ко соз да вать бесп лат ные ин те рак тив ные пос те ры-пла ка-ты (гло ги(glogs)) и «взаимо дей ст во вать» с ди-на ми чес ким со дер жа нием. Это средс тво для по лу че ния пер вых ди зай нерс ких на вы ков в сос тав ле нии пре зен та ци он ных ма те риалов, в ра-бо те с муль ти ме диа, пос ле дующей пуб ли ка ции проек та и его прод ви же нию в се ти. Учи ты вая важ ность зри тель ной ин фор ма ции в обу че нии и то, что пре зен та ции, бло ги, ди на ми чес кие и ин-те рак тив ные веб-тех но ло гии пос те пен но вхо дят и в на шу сис те му об ра зо ва ния, воз мож но, что дан ный проект бу дет со вре ме нем ин те ре сен и для ка за хс танс ких школ. Час ть дан ной со ци-аль ной се ти – это об ра зо ва тель ный Глогс тер (Glogster EDU), ко то рый сде лан та ким об ра-зом, что учи тель имеет воз мож нос ть соз дать свою груп пу, класс, за ре ги ст ри ро вать и приг ла-сить уче ни ков. По дан ным анг лоя зыч ной Ви ки-пе дии, об ра зо ва тель ным глогс те ром поль зуют ся бо лее чем 150 ты сяч учи те лей из раз ных ст ран, возг лав ляю щих два мил лиона сту ден тов. На наш взг ляд, в Ка за х стане дан ный проект по ка не по лу чил ши ро ко го расп рост ра не ния.

В ка че ст ве дру го го при ме ра эф фек тив но-го ис поль зо ва ния об лач ных тех но ло гий (Web 2.0) в шко ле и ву зе яв ляет ся со ци альная сеть 4portfolio. ru. Сеть пред наз на че на для соз да-ния, ве де ния и раз ме ще ния веб-порт фо лио обу чаемо го и пе да го га. Веб-порт фо лио предс-тав ляет со бой ком би на цию воз мож нос тей тех-но ло гии порт фо лио и со ци аль ной се ти. Пол ный



конт роль за бе зо пас ностью пер со наль ных дан-ных обу чаемо го обес пе чи вает ся при вы де ле нии для учеб но го за ве де ния собст вен ной со ци аль-ной ми ни се ти. Эта оп ция поз во лит рас ши рить воз мож нос ти сайта шко лы (ву за), обес пе чить внут рен нее ин фор ма ци он ное прост ранс тво для об ще ния меж ду уче ни ка ми, ро ди те ля ми, учи-те ля ми, прост ранс тво, в ко то рое зак рыт дос туп пос то рон ним.

В США и ев ро пейс ких ст ра нах опыт ис поль-зо ва ния со ци аль ной се ти «Facebook» в обу че нии дос та точ но бо гат, че го нель зя ска зать о Ка за х-стане. Так, нап ри мер, по дан ным исс ле до ва ния Мас са чу се тс ко го уни вер си те та, 98% выс ших учеб ных за ве де ний США имеют свои офи ци-альные ст ра нич ки в Facebook, 84% – в Twitter, 86% – в YouTube [12, 13]. Бо лее то го, 90% оп-ро шен ных об ра зо ва тель ных уч реж де ний США счи тают, что их опыт ис поль зо ва ния со ци аль-ных се тей в об ра зо ва тель ном прост ранс тве яв ляет ся ус пеш ным. Со ци альные се ти спо со-бс твуют раз ви тию элект рон но го обу че ния и об-ра зо ва ния, пред ла гая но вые тех ни чес кие и ме то-ди чес кие ре ше ния учеб ных за дач.

Так, нап ри мер, в 2010 го ду Лон донс кая шко ла биз не са и фи нан сов ста ла ини ци ато-ром транс фор ма ции тра ди ци он но го обу че ния в клас сах с воз мож нос тью он-лайн об ра зо ва-ния с по мощью все мир но из ве ст ной со ци аль-ной се ти «Facebook» [14, 15]. Но вые учеб ные кур сы дан ной шко лы поз во ляют прис ту пить к про хож де нию ка че ст вен ных лек ций уси лием од но го кли ка мы ши. Сту ден ты со все го ми ра мо гут под пи сать ся на бесп лат ные он-лайн уро-ки и пройти курс обу че ния в удоб ном для се бя ре жи ме на mit.edu. Учеб ный ма те ри ал прог рам-мы за пи сан в ка че ст вен ном ви деофор ма те, где сту ден ты мо гут не толь ко прос мот реть лек ции, но и под дер жи вать связь с про фес сорс ко-пре-по да ва тельс ким сос та вом шко лы, участ во вать в дис кус си он ных па не лях, и в том чис ле, вмес-те с ли де ра ми раз лич ных ин ду ст рий биз не са и фи нан сов [14, 15]. Для тех ни чес кой реали за ция этой идеи спе циалис та ми шко лы бы ло раз ра бо-та но спе ци альное при ло же ние для «Facebook» – LSBF GlobalMBA™. Та ким об ра зом, на ба зе из ве ст но го прог рамм но го про дук та «Facebook» соз дает ся дос туп ная, по лез ная и по нят ная сис-те ма.

Ре зуль та ты на ше го ан ке ти ро ва ния, про-ве ден но го в хо де на ше го исс ле до ва ния сре ди

сту ден тов Бру нель ско го уни вер си те та Ве ли-коб ри та нии, еще од но до ка за тель ст во перс пек-тив нос ти при ме не ния со ци аль ных се тей в обу-че нии: 29% его сту ден тов ис поль зуют ин тер нет для обу че ния и счи тают (59%), что ус пеш ность их обу че ния за ви сит от не го, 46% пред по чи-тают «Facebook», до пус кают (45%), что иног да ин тер нет вре ден и от ме чают (41%), что их пре-по да ва те лей ис поль зуют, в ос нов ном Google, YouTube и Facebook в ка че ст ве об ра зо ва тель но-го инс тру мен та. Та ким об ра зом, вы ше пе ре чис-лен ные при ме ры и ре зуль та ты ан ке ти ро ва ния по ка зы вают, для раз ви тия элект рон но го обу че-ния сей час и в бу ду щем, его ор га ни за ции и его ме то ди чес кой под держ ки нуж но де лать став ку и на по пу ляр ные со ци альные се ти.

Са мым по пу ляр ным и ин те рес ным со ци аль-ным ре сур сом для рос сийс ких поль зо ва те лей от 14 до 24 лет, а так же ли де ром по ак тив нос-ти по се ще ния проек та поль зо ва те ля ми яв ляет ся «ВКон так те»: 45% за ре ги ст ри ро ван ных на этом ре сур се по се щают его ежед нев но, а 70% – ча-ще, чем 1 раз в сут ки. Каж дый тре тий участ ник «ВКон так те» тра тит на од но по се ще ние бо лее 30 ми нут своего вре ме ни [16]. Имен но со ци-альная сеть «ВКон так те» из-за вы со кой сте пе ни ак тив нос ти и вов ле чен нос ти в неё сов ре мен ных рос сийс ких сту ден тов бы ла выб ра на в ка че ст ве пло щад ки для ор га ни за ции учеб ной ра бо ты с при ме не нием ин фор ма ци он но-ком му ни ка цион-ных тех но ло гий.

Сре ди рос сийс ких ву зов мож но вы де лить фи ло со фс кий фа куль тет Томс ко го го су да рст-вен но го уни вер си те та, имею щий ин те рес ный опыт ис поль зо ва ния «В кон так те» и блог-хос-тинг «blogspot.com» в обу че нии сту ден тов гу-ма ни тар ных фа куль те тов [17]. Расс мот рим опыт фа куль те та ис ку сс тв Шуй ско го го су да рст вен-но го пе да го ги чес ко го уни вер си те та, ак тив но ис поль зующе го со ци альные се ти как плат фор-мы обу че ния. В ка че ст ве тех ни чес кой ба зы для осу ще ст вле ния дис тан ци он но го обу че ния пре-по да ва те ля ми фа куль те та ис ку сс тв бы ли выб-ра ны два сер ви са: «ВКон так те» и блог-хос тинг «livejournal.com». На ос но ве имеюще го ся на сайте «ВКон так те» сер ви са «сооб ще ст во» ор-га ни зо ва ны подг руп пы, соот ве тс твующие изу-чаемым дис цип ли нам. Сре ди до пол ни тель ных воз мож нос тей се ти «ВКон так те» есть сер вис «ста тис ти ка», по ко то ро му пре по да ва те ли мо-гут отс ле жи вать ак тив ность сту ден тов в груп пе,



ка кие имен но раз де лы поль зуют ся наи боль шей по пу ляр ностью, ка кие ма те ри алы ска чи вают-ся, ка кой ин фор ма цией сту ден ты де лят ся друг с дру гом пу тем ко пи ро ва ния её на свою пер со-наль ную ст ра ни цу. Лен та но вос тей поз во ляет участ ни кам проек та быть все вре мя в кур се ма-лей ших из ме не ний, проис хо дя щих в про цес-се учеб ной дея тель ности. Пре по да ва тель мо-жет наб лю дать за ра бо той сту ден тов и вов ре мя коор ди ни ро вать их дей ст вия, нап рав ляя поис-ко вую дея тель ность уча щих ся в нуж ное рус ло. Со ци альная сеть «ВКон так те» не ог ра ни чи вает объем раз ме щаемой ин фор ма ции, поэто му пе да-го ги и сту ден ты мо гут соз да вать гло баль ный ин-фор ма ци он ный пласт по изу чаемо му пред ме ту. Сооб ще ст ва, соз дан ные на ба зе со ци аль ной се ти «ВКон так те», ис поль зуют ся пре по да ва те ля ми в об ра зо ва тель ном про цес се в ка че ст ве до пол ни-тель ной фор мы взаимо дей ст вия пе да го га и сту-ден тов, а не за ме ны ауди тор ных за ня тий.

Се год ня ву зы ис поль зуют раз лич ные ав то-ном ные сис те мы уп рав ле ния об ра зо ва нием. С их по мощью ву зы стано вят ся кон ку рен тос по соб-ны ми и пре дос тав ляют сту ден там ин те рак тив-ную, мо биль ную и вов ле кающую в обу че ние и об ще ние сре ду, соот ве тс твующую гло баль ным трен дам на рын ке. И в то же вре мя они имеют и сла бые мес та, та кие, как уни вер саль нос ть в рам-ках учеб но го за ве де ния и еди но об ра зие в рам ках всех учеб ных за ве де ний, что од но-единст вен ное при ло же ние мо жет быть гиб ко нас только, что-бы пре дос та вить весь функ цио наль ный спектр, необ хо ди мый для осу ще ст вле ния эф фек тив но го учеб но го про цес са. К со жа ле нию, они яв ляют-ся не гиб ки ми инс тру мен та ми, и ста вят учеб ные уч реж де ния, пре по да ва те лей и сту ден тов пе ред вы бо ром – «вы с на ми или про тив нас». Нап-ри мер, сис те ма с отк ры тым ко дом, как Moodle, не поз во ляет (без су ще ст вен ной наст рой ки) ис-поль зо вать ком по нен ты дру гих раз ра бот чи ков, и вы нуж дает ис поль зо вать сис те му под го тов ки кон тен та Moodle, сис те му тес ти ро ва ния Moodle, жур нал ус пе вае мос ти Moodle и т.д.

Ана лиз тен ден ций раз ви тия со ци аль ных се тей для об ра зо ва ния

Со ци альные се ти – от но си тель но но вое яв-ле ние, за воевав шее все мир ную по пу ляр ность в пос лед ние нес колько лет, поэто му в дан ный мо-

мент они пе ре жи вают не толь ко ста дию пи ка по-пу ляр нос ти, но и ста дию ст ре ми тель но го раз ви-тия. Прог но зи ро ва ние то го, ка ки ми со ци альные се ти станут в бли жай шие го ды, важ но для пла-ни ро ва ния воз мож нос тей ис поль зо ва ния их в об ра зо ва тель ной дея тель ности на этот пе ри од. Го во ря о тен ден циях раз ви тия со ци аль ных се-тей на бли жай шее бу ду щее и пы таясь сп рог но-зи ро вать то, ка ки ми они станут, важ но вы де лить две ос нов ных до пол няю щих друг дру га тен ден-ции. Пер вой тен ден цией яв ляет ся ин тен сив ное ук руп не ние и ст рем ле ние к всеох ват нос ти у наибо лее из ве ст ных со ци аль ных се тей об щей нап рав лен нос ти. Вто рой тен ден цией раз ви тия со ци аль ных се тей, до пол няю щей пер вую, бу дет воз ник но ве ние боль шо го ко ли че ст ва ма лень ких уз ко нап рав лен ных спе ци али зи ро ван ных со ци-аль ных се тей вдо ба вок к нем но го чис лен ным ме га се тям [18].

Для об ра зо ва тель ной дея тель ности в со ци-аль ных се тях прак ти чес кую зна чи мос ть име-ет не толь ко ст рем ле ние всех ос нов ных се тей как мож но быст рее наб рать боль шее ко ли че-ст во за ре ги ст ри ро ван ных поль зо ва те лей, но и объек тив ная тен ден ция всех наибо лее круп ных со ци аль ных се тей к ус лож не нию своей внут рен-ней ст рук ту ры. Эту тен ден цию мож но оха рак-те ри зо вать как прев ра ще ние со ци аль ных се тей в ме га се ти, объеди няющие в се бе под од ной ст рук ту рой собст вен но со ци альную сеть с бло-га ми, фо ру ма ми и ча та ми. При этом поль зо ва-тель за во дит один про филь в се ти и из не го по-лу чает дос туп ко всем этим ус лу гам, что очень удоб но для не го. В нас тоя щий мо мент наибо лее яр ким вы ра же нием тен ден ции к ук руп не нию и всеох ват нос ти со ци аль ных се тей яв ляет ся круп-нейшая в ми ре со ци альная сеть MySpace, уже сей час яв ляющаяся та кой ме га сетью. Од на-ко дру гие то же круп ные со ци альные се ти, как Facebook, так же пос тоян но рас ши ряют свои функ цио наль ные воз мож нос ти и до бав ляют но-вые сер ви сы [11]. Эта же тен ден ция ха рак тер на и для рос сийс ких и ка за хс танс ких со ци аль ных се тей.

Тен ден ция к ук руп не нию и всеох ват нос ти уве ли чи вает об ра зо ва тель ные воз мож нос ти со-ци аль ных се тей. За ни мать ся обу че нием в од ной боль шой се ти зна чи тель но быст рее и эф фек тив-нее, чем осу ще ств лять эту дея тель ность од но - в ре мен но во мно же ст ве от но си тель но ма лень-



ких се тей, в каж дой из ко то рых необ хо ди мо от-дель но осу ще ств лять оп ре делённые ша ги. Бо лее то го, фо ку си руясь на од ной се ти и не рас пы ляя ре сур сы на мно же ст во мел ких се тей, что так же по вы сит её эф фек тив нос ть.

С точ ки зре ния оформ ле ния и ин тер фейса ос нов ной тен ден цией со ци аль ных се тей се год ня яв ляет ся воз ра стание воз мож нос тей по кас то ми-за ции внеш не го ви да и ст рук тур но го на пол не-ния про фи ля поль зо ва те ля. Это так же по вы шает об ра зо ва тель ные воз мож нос ти ис поль зо ва ния со ци аль ных се тей, ведь пе ре дат чик сооб ще ния мо жет по дать его в наибо лее эф фек тив ной фор-ме с по мощью наибо лее эф фек тив ных средс тв. Нап ри мер, в се ти Facebook поль зо ва тель сам вы би рает, где и как на ст ра ни це его про фи ля рас по ло же ны её эле мен ты, а так же вы би рает сам на бор этих эле мен тов. В се ти MySpace поль-зо ва тель вооб ще мо жет ис поль зо вать язык html, соз да вая собст вен ное уни каль ное оформ ле ние и со дер жа тель ные эле мен ты своей ст ра ни цы.

Прог рамм ное обес пе че ние в об лас ти ин тер-нет тех но ло гий с 2008 го да дает воз мож нос ть ря до во му поль зо ва те лю соз да вать и раз ме щать в ин тер не те свои собст вен ные со ци альные се-ти. Это при ве ло к рез ко му рос ту чис ла со ци аль-ных се тей не боль шо го раз ме ра, ор га ни зо ван-ных для об ще ния ка кой-то оп ре делённой уз кой прос лойки лю дей. Перс пек ти вы ис поль зо ва ния та ких се тей в качестве пе да го ги чес ко го инс тру-мен та по ка предс тав ляют ся не до кон ца по нят-ны ми, од на ко, по доб ные се ти бу дут прив ле кать очень од но род ную ауди то рию, что поз во лит нап рав лять этой ауди то рии соот ве тс твующие имен но ей пер со наль ные сооб ще ния, что бу дет мак си маль но эф фек тив но.

Все эти тен ден ции раз ви тия со ци аль ных се тей соз дают си туацию, ког да всеох ват ность ауди то рии и од нов ре мен ное ис поль зо ва ние мак-си маль но го ко ли че ст ва пре дос тав ляемых сов ре-мен ны ми ин тер нет тех но ло гиями воз мож нос тей пе ре во дят об ра зо ва тель ную ак тив ность сту ден-тов и школьни ков на аб со лют но дру гой, зна чи-тель но бо лее вы со кий уро вень, где со ци альные се ти яв ляют ся важ ным об ра зо ва тель ным инс-тру мен том шко лы и ву за.

Та ким об ра зом, проана ли зи ро вав и оце нив ус пеш ный за ру беж ный и не боль шой ка за хс танс-кий опыт ис поль зо ва ния и тен ден ции раз ви тия со ци аль ных се тей в об ра зо ва тель ных це лях, мож-но вы де лить сле дующие по тен циальные воз мож-

нос ти при ме не ния со ци аль ных се тей в дис тан ци-он но-ин те рак тив ном обу че нии в перс пек ти ве:

1. Но виз на тех но ло гии яв ляет ся од ним из мо-ти ви рую щих фак то ров в обу че нии. Поч ти каж-дый сту дент дав но зна ком с «Facebook», «Twitter» и дру ги ми се тя ми, по зи тив но от но сит ся, же лает и го тов к осу ще ст вле нию учеб ной дея тель ности с ис поль зо ва нием со ци аль ной се ти.

2. Это – бесп лат ный ре сурс. Мно гие шко-лы и ву зы вы нуж де ны по ку пать до ро гие спе-ци альные прог рамм ные про дук ты (ав то ном ные сис те мы уп рав ле ния об ра зо ва нием) и со дер жать сер ве ра для хра не ния циф ро вых дан ных и ор га-ни за ции ком му ни ка ции в се ти. У со ци аль ных се тей все это бесп лат но.

3. Со ци альны ми се тя ми сту ден ты ув ле че ны боль ше, чем дру ги ми элект рон ны ми ре сур са ми. Ав то ном ные сис те мы уп рав ле ния об ра зо ва нием, ко то рые знают и ис поль зуют пре по да ва те ли, сту ден ты ис поль зуют ре же, по необ хо ди мос ти, в то вре мя как в со ци аль ных се тях они бы вают по нес колько раз в день.

4. Функ цио наль ные воз мож нос ти со ци аль-ных се тей поз во ляют опе ра тив но де лить ся со сту ден та ми важ ной ин фор ма цией, тем, че му они нау чи лись, де лать на по ми на ния и не толь ко со своими со ку рс ни ка ми, но и со всем ми ром, ис-поль зуя та кие сер ви сы, как «Дос ка объяв ле ний», «Бе се да», «Сте на», «Рас сыл ка» и так да лее.

5. Со ци альные се ти имеют ши ро кий диапа-зон воз мож нос тей и форм взаимо дей ст вия, раз-нооб ра зие форм ком му ни ка ции. Они обес пе чи-вают ши ро кие воз мож нос ти сов мест ной ра бо ты сту ден тов и пре по да ва те лей, при ви вают на вы ки вла де ния средс тва ми и спо со ба ми ком му ни ка-ции со сту ден та ми, пре по да ва те ля ми и не толь-ко своего ву за.

6. Опыт ис поль зо ва ния со ци аль ных се тей для ре ше ния об ра зо ва тель ных и исс ле до ва-тельс ких за дач по мо гает сту ден там в по ни ма-нии их мощ ных по тен циаль ных воз мож нос тей при ме не ния в их бу ду щей про фес сио наль ной дея тель ности.

7. Ин фор ма ци он ная под держ ка учеб но го кур са с по мощью со ци аль ной се ти поз во ляет сту ден там, от су тс твую щим на ауди тор ных за ня-тиях (по ка ким ли бо при чи нам), или сту ден там с ог ра ни чен ны ми фи зи чес ки ми воз мож нос тя-ми (ин ва ли дам) наб лю дать за учеб ной дея тель-ностью и при ни мать в ней не пос редст вен ное и ак тив ное учас тие в ре жи ме он лайн.



8. Воз мож ность пос тоян но го взаимо дей ст-вия сту ден тов и пре по да ва те лей в се ти в ком-форт ное для них вре мя обес пе чи вает неп ре-рыв ность учеб но го про цес са. Пре по да ва тель вмес те со своими сту ден та ми имеют воз мож-нос ть об ме ни вать ся и об суж дать ин те рес ные ре сур сы, бо лее де таль но пла ни ро вать учеб ные и исс ле до ва тель ские ра бо ты, по лу чать за да ния и кон сульта ции каж дый день. Пре по да ва тель стано вит ся в пла не ком му ни ка ции бо лее со ци-ально дос туп ным для сту ден тов.

9. Ис поль зо ва ние пре по да ва те ля ми со ци-аль ных се тей для ре ше ния своих про фес сио-наль ных за дач по вы шает и со вер шенс твует их уро вень ком му ни ка тив ных ком пе тен ций и их зна ния по при ме не нию ком пью тер ных тех но ло-гий без до пол ни тель ных уси лий, то есть поз во-ляет быть в но гу с тех но ло гиями.

10. Со ци альные се ти дают воз мож нос ть пре-по да ва те лю про во дить ауди тор ные лек цион ные за ня тия в ин те рак тив ном ре жи ме. Нап ри мер, с по мощью «Twitter» сту ден ты в про цес се прос-лу ши ва ния лек ции мо гут за да вать сра зу воп ро-сы, не отк ла ды вая, а за тем об су дить ма те ри ал лек ции в фор ма те мик роб ло га, при этом не ме-шая пре по да ва те лю.

11. В об ра зо ва тель ный про цесс мо гут быть вов ле че ны и ро ди те ли. В ус ло виях сов ре мен но-го жиз нен но го рит ма ро ди те ли не всег да имеют воз мож нос ть быть в кур се всех со бы тий школь-ной или сту ден чес кой жиз ни своего ре бен ка. Ис поль зо ва ние се те во го прост ранс тва поз во лит не по те рять связь учи те ля шко лы или ку ра то ра сту ден чес кой груп пы с ро ди те ля ми.

12. Соз дан ный вир туаль ный класс в со ци-аль ной се ти мо жет быть дос туп ным для сту ден-тов вез де, где бы они ни на хо ди лись, с по мощью мо биль но го те ле фо на и ин тер не та.

13. Пре по да ва те лю не нуж но рас пе ча ты вать и раз да вать раз да точ ный учеб ный ма те ри ал в бу маж ном ва ри ан те, дос та точ но его прик ре пить к вир туаль ной груп пе в со ци аль ной се ти в ви де фай ла.

14. Зас тен чи вые сту ден ты, обыч но не ак-тив ные на ауди тор ных за ня тиях, в со ци аль-ных се тях чувс твуют се бя бо лее ком форт но и стано вят ся бо лее ак тив ны ми участ ни ка ми учеб-но го про цес са, уве рен ны ми в се бе.

15. Тех ни чес кое обес пе че ние мно гих учеб-ных ауди то рий школ и ву зов не всег да имеют воз мож нос ть пре по да ва те лю и сту ден там про-

де мо нс три ро вать на за ня тиях наг ляд ные ма те-ри алы в элект рон ном фор ма те. В со ци аль ной се ти нуж ные фай лы мож но заг ру зить за ра нее. Мно гие смо гут их уви деть пря мо на за ня тии с по мощью мо биль но го ин тер не та на своих те ле-фо нах и план ше тах, дру гие же – до ма, а это – эко но мия бу ма ги и де нег.

16. Стано вит ся воз мож ным сов мест ное (пре по да ва те ля со сту ден том) пла ни ро ва ние и на пол не ние учеб но го кон тен та, собст вен ных элект рон ных об ра зо ва тель ных ма те риалов, где долж но быть рав но ве сие меж ду сво бо дой и твор чест вом при раз ра бот ке собст вен но го опы-та обу че ния и обес пе че нием вы пол не ния его це лей и сро ков. Кро ме то го, в со ци аль ной се ти су ще ст вует воз мож нос ть прив ле че ния к учас-тию в об ра зо ва тель ном про цес се «треть их» лиц: экс пер тов, кон суль тан тов, спе циалис тов в изу-чаемой ими об лас ти.

17. Со ци альная сеть сб ли жает пре по да ва те-ля со сту ден том, он ви зу ально луч ше за по ми-нает сту ден тов и уз нает их ин те ре сы че рез соз-дан ные ими про фи ли в со ци аль ной се ти.

18. Фор ми ро ва ние ос нов ин фор ма ци он но-ком му ни ка цион ной куль ту ры у сов ре мен ных школьни ков и сту ден тов, к со жа ле нию, проис-хо дит не на уро ках ин фор ма ти ки в шко ле и в ву-зе и не с по мощью ка че ст вен ных се те вых об ра-зо ва тель ных ре сур сов, соз дан ных пе да го га ми, а в прост ранс тве той или иной со ци аль ной се ти.

19. Не ко то рые со ци альные се ти имеют боль-шой вы бор при ло же ний, для ис поль зо ва ния в учеб ных це лях. Нап ри мер, для «Facebook» их бо лее 25.

20. По нят ность кон цеп ции и ин тер фейса со ци аль ных се тей поз во ляет сту ден там зна чи-тель но сэ ко но мить вре мя на пог ру же ние в сре ду элект рон но го обу че ния.

21. Ак тив ность обу чаемых мож но прос-ле дить че рез лен ту но вос тей, дан ный инс тру-мент поз во ляет не рас те рять ся им в ог ром ном ин фор ма ци он ном по то ке и осу ще ств лять эф-фек тив ный мо ни то ринг об нов ле ний кон тен та. Сту ден ты мо гут быть в кур се всех из ме не ний, проис хо дя щих в про цес се учеб но-вос пи та тель-ной дея тель ности, отс ле жи вать об ра зо ва тель-ную ак тив ность од но курс ни ко ви пре по да ва те ля, ко то рый, в свою оче редь, наб лю дает и коор ди-ни рует ра бо ту своих по до печ ных.

22. Со ци альные се ти яв ляют ся мощ ным инс-тру мен том взаимо дей ст вия ву зов, кол лед жей с



их це ле вой ауди то рией – бу ду щи ми аби ту риен-та ми, в прив ле че нии имен но «до го вор ных» аби-ту риен тов и их удер жа нии, че рез их под го тов ку для пос туп ле ния пос редст вом со ци аль ных ме диа.

Это лишь не ко то рые по тен циальные воз-мож нос ти со ци аль ных се тей из безг ра нич но го мо ря воз мож нос тей, ко то ры ми мо жет поль зо-вать ся учи тель или пре по да ва тель, не боя щий-ся сов ме щать тра ди ци он ные фор мы обу че ния с но вы ми дос ти же ниями че ло ве чест ва в об лас ти при ме не ния ин тер нет тех но ло гий.

С дру гой сто ро ны, на рав не с вы де лен ным об ра зо ва тель ным по тен циа лом су ще ст вуют проб лем ные мо мен ты ис поль зо ва ния со ци аль-ных се тей:

1) от су тс твие удоб но го инс тру мен та рия, спе-ци ально раз ра бо тан но го в учеб ных це лях (нап ри-мер, ве де ние элект рон ной ве до мос ти или жур на-ла), как в сис те мах уп рав ле ния обу че нием;

2) от су тс твие дос ту па к со ци аль ным се тям из учеб ных ауди то рий школ и ву зов;

3) ак тив ная ком му ни ка ция, об шир ный ин-фор ма ци он ный по ток и оби лие разв ле ка тель но-го кон тен та вмес те с об ра зо ва тель ным кон тен-том, отв ле кающего от учеб но го про цес са;

4) вы со кая сте пень вре ме ни и тру до зат рат для ор га ни за ции и под держ ки учеб но го про цес-са в ус ло виях неп ре рыв но го обу че ния в со ци-аль ной се ти для пре по да ва те ля;

5) отк ры тос ть учеб но го прост ранс тва все-му ин тер нет-сооб ще ст ву, ко то рое неп рием ле мо или не ком форт но для учеб но го про цес са;

6) не воз мож нос ть оце ни ва ния ра бо ты пре-по да ва те ля в со ци аль ном обу че нии для оп ла ты его тру да.


Выяв лен ные и при ве ден ные проб ле мы, мы ду маем, мож но ре шить пу тем бо лее глу бо ко-го изу че ния об ра зо ва тель ных воз мож нос тей со ци аль ных се тей, вы ра бот ки и ап ро ба ции эф-фек тив ных ме то дик их при ме не ния в об ра зо ва-тель ном прост ранс тве, раз ра бот ки спе ци али зи-ро ван ных при ло же ний для со ци аль ных се тей, рас ши ре ния воз мож нос тей ор га ни за ции и уп-рав ле ния со ци аль ным обу че нием, оп ре де ле ния кри те риев объек тив ной оцен ки ре зуль та тов ра-бо ты учи тель ско го и про фес сорс ко-пре по да ва-тель ско го сос та ва с ис поль зо ва нием по доб ных тех но ло гий и сп ра вед ли вой оцен ки его тру да. Ко неч но, что бы со ци альные се ти прев ра ти лись в пол но цен ное об ра зо ва тель ное прост ранс тво, необ хо ди мо преодо леть ряд труд нос тей и проб-лем раз но го ха рак те ра, нуж ны сов мест ные ком-пе те нт ные уси лия спе циалис тов по ИТ-тех но ло-гиям, учи те лей и пре по да ва те лей, нуж но найти ба ланс меж ду гиб ки ми ст ра те гиями обу че ния и ка че ст вом пре по да ва ния. В це лом же, про бо-вать ли но вую со ци альную сеть для об ра зо ва-ния уже сей час, или же от ло жить на завт раш ний день – за ви сит от ре ше ния учи те лей и пре по-да ва те лей. Пе да го ги сна ча ла долж ны поп ро бо-вать са ми, что бы вы нес ти суж де ние. Но, тем не ме нее, со ци альные се ти – мощ ный и эф фек тив-ный инс тру мент, имею щий ши ро кий диапа зон воз мож нос тей и уни каль ных по ло жи тель ных осо бен нос тей, по тен циал ко то ро го необ хо ди мо ис пы тать и сме ло ис поль зо вать в сов ре мен ном об ра зо ва тель ном ми ре.


1 Mason R., Rennie F. Using Web 2.0 for learning in the community. The Internet and Higher Education, 2007. – №10. – C.196-203.

2 Mason R., Rennie F. E-learning and social networking handbook: Resources for higher education (1sted.). New York, NY: Poutledge.-2008.

3 Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperation and the use of technology. In Jonassen D.(Ed), Handbook of research on educa-tional communications and technology (2nd ed., pp. 785-811). Mahwah, NI: Lawrence Erlbaum. – 2004.

4 Beldarrain Y. Distance education trends: Integration new technologies to foster student interaction and collaboration//Dis-tance Education, 2006. – №27(2). – C.139-153.

5 Conole G., Culver J. The design of Cloud works: Applying social networking practice to foster the exchange of learning and teaching ideas and designs//Computer and education, 2010. – №54. – C. 679-692.

6 Смыш ляева Е.В. Со ци ально-пе да го ги чес кие ус ло вия ор га ни за ции вир туально го об ще ния мо ло де жи. [Элект рон ный ре сурс] – Ре жим дос ту па: www.nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-sotsialno-pedagogicheskie-us-loviya-organizatsii-virtualnogo-obscheniya-molodezhi

7 Мат ре хи на Н.А. Со ци альная сеть че ло ве ка в кон текс те его жиз нен ных си туаций. [Элект рон ный ре сурс] – Ре жим дос-ту па.



8 Ал туфь ева А.А. Ком пью тер ная ин фо ди дак ти ка как ос но ва ор га ни за ции ин фор ма ци он но-об ра зо ва тель ной сре ды //Из вес тия РГПУ им. А.И. Гер це на . – 2008. – № 80. – С.385-387.

9 Sapargaliyev, D. (2011). The Organization of Mobile Learning in Higher Education of Kazakhstan. Enhancing Learning Through Technology, 63.

10 Джу су ба лиева Д.М. Эф фек тивное ис поль зова ние дис танцион ных образова тель ных тех ноло гий в учеб ном про цес се: проб лемы и пер спективы // Вест ник Каз НУ. Се рия «Пе да го ги чес кие нау ки». – 2012. – №1. – С. 5-9.

11 Light R.J. Making the most of college: students speak their minds. Cambridge: Harvard university press, 2001. – 256 c.12 Рейт инг со ци аль ных се тей по по се щаемос ти – ТОП-20 Ка за хс тан [Элект рон ныйре сурс]- Ре жим дос ту па:www.sara-

fannoeradio.org/analit...stana13 Ерах ти на И.И. Ин те рак тив ные тех но ло гии ра бо ты ку ра то ра с ро ди те ля ми. – 2013. [Элект рон ный ре сурс] – Ре жим

дос ту па: www.kstu.kz/wp-content/Лек ции ФПК ку ра то ров.do.14 Barnes N.G., Lescault A.M. Social media adoption soars as higher-ed experiments and reevaluates its use of new communica-

tions tools. – 2012. [Элект рон ныйре сурс] – Ре жим дос ту па: www.umassd.edu/media/umassdartmouth/cmr/studiesandre-search/high ered.pdf.

15 Ре во лю ция в ми ре об ра зо ва ния от LSBF! – 2010. [Элект рон ный ре сурс] – Ре жим дос ту па: www.lsbf.ru/news/lsbf- face-book/.

16 50 reasons to invite Facebook into your classroom. – 2011. [Элект рон ный ре сурс] – Ре жим дос ту па: www.online-college.org/2011/07/18/50-reasons-to-invite-facebook-into-yourclassroom.

17 Фе щен ко А.В. Со ци альные се ти в об ра зо ва нии:ана лиз опы та и перс пек ти вы раз ви тия //Отк ры тое и дис тан ци он ное об ра зо ва ние. – 2011. -№ 3.- С. 44-50.

18 Зо ло то ва В. В. Со ци альные се ти: тен ден ции раз ви тия и перс пек ти вы для прод ви же ния про дук тов / В. В. Зо ло то ва // Мар ке тинг ус луг. – 2012. – № 3 (31). – С. 224-231.

References

1 Mason R., Rennie F. Using Web 2.0 for learning in the community. The Internet and Higher Education, 2007. – №10. – C.196-203.

2 Mason R., Rennie F. E-learning and social networking handbook: Resources for higher education (1sted.). New York, NY: Poutledge.-2008.

3 Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperation and the use of technology. In Jonassen D.(Ed), Handbook of research on educa-tional communications and technology (2nd ed., pp. 785-811). Mahwah, NI: Lawrence Erlbaum. – 2004.

4 Beldarrain Y. Distance education trends: Integration new technologies to foster student interaction and collaboration//Dis-tance Education, 2006. – №27(2). – C.139-153.

5 Conole G., Culver J. The design of Cloud works: Applying social networking practice to foster the exchange of learning and teaching ideas and designs//Computer and education, 2010. – №54. – C. 679-692.

6 Smyshlyaeva E.V. Sotsialno-pedogogicheskie usloviya organizatsii virtualnogo obshcheniya molodezhi.[Elektronny-yresurs]– Rezhimdostupa:www.nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-sotsialno-pedagogicheskie -us-loviya-organizatsii-virtualnogo-obscheniya-molodezhi.

7 Matrekhina N.A. Sotsialnaya set v kontekste ego zhiznennykhsituatsiy. [Elektronnyyresurs]– Rezhimdostupa:. 8 Altuf’eva A.A. Computer information didactics as the basis for the organization of educational environment // Proceedings of

the A.I. Herzen Russian State Pedagogical University. – 2008. No. 80. – S-387.9 Sapargaliyev, D. (2011). The Organization of Mobile Learning in Higher Education of Kazakhstan. Enhancing Learning

Through Technology. 2011. – № 63. 10 Dzhusubalieva D. The effective use of distance educational technologies in the educational process: problems and perspec-

tives // Bulleten of KazNU. Pedagogical science series. – 2012. – №1. – c. 5-9.11 Light R.J. Making the most of college: students speak their minds. Cambridge: Harvard university press, 2001. – 256 c.12 Reitingsotsialnykhseteipoposeshchaemosti –TOP-20 Kazakhstan [Elektronnyyresurs]– Rezhimdostupa:www.sarafannoera-

dio.org/analit...stana.html13 Epakhtina I.I. Interaktivnyetekhnologiirabotikuratora s roditelyami. – 2013[Elektronnyyresurs]– Rezhimdostupa:www.kstu.

kz/wp-content/Лек цииФПКку ра то ров.do.14 Barnes N.G., Lescault A.M. Social media adoption soars as higher-ed experiments and reevaluates its use of new communica-

tions tools. – 2012. [Elektronnyyresurs]– Rezhimdostupa:www.umassd.edu/media/umassdartmouth/cmr/studiesandresearch/highered.pdf.

15 Revolutsiya v mire obrazovaniaotLSBF! – 2010. [Elektronnyyresurs]– Rezhimdostupa:www.lsbf.ru/news/lsbf- facebook/.16 50 reasons to invite Facebook into your classroom. – 2011. [Elektronnyyresurs]– Rezhimdostupa:www.online-college.

org/2011/07/18/50-reasons-to-invite-facebook-into-yourclassroom.17 Feshchenko A.V. Sotsialnyeseti v obrazovanii:analizopyta I perspektivyrazvitia //Otkrytye I distanzionnoeobrazovanie, 2011,

№ 3. С. 44–50.18 Zolotova V.V. Sotsialnyeseti: tendentsiirazvitia I perspektivydlyaprodvizheniaproduktov / V.V.Zolotova // Marketing uslug,

2012. – № 3 (31). – S. 224-231.


53M. Nazhipkyzy, A. Seifullina

UDC 378.012; 621.3.083.92

1M. Nazhipkyzy*, 2A. Seifullina1Al-Farabi Kazakh National University, Republic of Kazakhstan, Almaty

2S.Seifullin Kazakh Agrotechnical University, Republic of Kazakhstan, Astana *E-mail: [email protected]

E-learning system at the University of Reading

At the moment life is unthinkable in any sphere of economy and society without the «eLearning» system, which came into the education system all over the world with new information and communication technologies. Elearning prepares students for the future life, where almost all services are electronic, and professional activities simply will not be possible without the Internet, computers and network of social and professional communities. State Program of Education Development, approved by the Decree of the President of Kazakhstan Nursultan Nazarbayev, first defined the task of implementing an elearning. By 2015 in Kazakhstan plans to cover 50% of educational institutions to elearning, and by 2020 to bring this figure to 90% in organizations of all levels of education. In organizations of all levels of education planned to be equipped work places of teachers leading elearning with computers of modern modification, multimedia projectors and interactive whiteboards. Thus, the investigations of elearning system is relevant to the global level.

This article discusses the electronic system of education at the University of Reading (Reading, UK), which is included in the top 25 UK universities in the top 200 in the world. Thanks to the international scholarship «Bolashak» established in 1993 on the initiative of the President of Kazakhstan, Nursultan Nazarbayev, the holders (teachers) this scholarship during language training in the UK independently to carry out project on the basis of questioning of students from different countries who are studying at the University of Reading. The main objective of this study is to analyze, which includes the following tasks: identifying the elements, and the role of elearning in the educational process of the University of Reading; create a schema of elearning system at the University of Reading; to understand the attitude of students and staff to elearning system at the University of Reading.

Key words: elearning system, University of Reading, scholarship, education.

М. На жип қы зы, А. Сей фул ли наРе динг уни вер сите тін дегі элек трондық оқыту жүйесі

Қа зір гі таң да әлем де гі бар лық мем ле кет тер ге жа ңа ақ па рат ты қа ты нас тех но ло гияла ры мен кел ген, бі лім бе ру дің элект рон ды жүйе сін сіз «elearning» эко но ми ка жә не қо ғам ның кез кел ген сала сын да өмір сү ру ді елес те ту мүм кін емес. Бар лық қыз мет тер элект рон ды түр де бо лып, ал кә сіп тік әре кет тер ин тер нет сіз, ком пью тер сіз жә не же лі лі әлеу мет тік жә не кә сі би қауым дас тық тар сыз мүмкін емес бол ған дық тан, элект рон ды оқы ту (elearning) бі лім алу шы лар ды бо ла шақ өмір ге дай ындай ды. Бі лім бе ру ді да мы ту жө нін де гі Қа зақ стан Рес пуб ли ка сы ның Пре зи ден ті Н.Ә. На зар баев тың мем ле кет тік бағ дар ла ма сын да ғы бұй ры ғы бой ын ша, бі лім бе ру дің элект рон ды жүйе сін (elearning) ен гі зу ал ғаш анық тал ған. 2015 жыл ға қа рай бі лім бе ру ме ке ме ле рі нің 50%, ал 2020 жыл ға қа рай бұл көр сет кіш ті бі лім бе ру дің бар лық дең гейін де гі ме ке ме лер дің 90% элект рон ды оқы ту жүйесі мен (elearning) қам ту жос пар ла нып отыр. Бі лім бе ру дің бар лық дең гейін де гі ме ке ме лер де элект рон ды оқы ту ды (elearning) жүр гі зе тін оқы ту шы лар дың жұ мыс орын да рын қа зір гі мо ди фи ка цияда ғы компью тер лер мен, муль ти ме диалық проек тор лар мен жә не ин те рак тив ті тақ та лар мен жаб дық тау жоспар лан ған. Осы лай ша, элект рон ды бі лім бе ру жүйе сін «elearning» зерт теу әлем дік дең гейде өзек ті мә се ле лер дің бі рі бо лып та бы ла ды.

Ма қа ла да Ұлыб ри та ния елі бой ын ша 25 жә не әлем бой ын ша ең үз дік 200 жо ға ры оқу орында ры ның құ ра мы на кі ре тін Ре динг уни вер си те тін де гі элект рон ды оқы ту жүйесі қа рас ты ры ла ды. 1993 жы лы Қа зақ стан Рес пуб ли ка сы ның Пре зи ден ті Н.Ә. На зар баев тың бас та ма сы мен бе кі тіл ген


54 E-learning system at the university of reading

Ха лы қа ра лық «Бо ла шақ» сти пен диясы ның ар қа сын да, осы шә кір та қы ның ие гер ле рі (оқы ту шылар) Ұлыб ри та ния елін де тіл дік та ғы лым да ма ны өту ба ры сын да Ре динг уни вер си те ті нен бі лім алып жат қан әр түр лі мем ле кет сту де нт те рі нен сау ал на ма жүр гі зу не гі зін де жо ба жұ мы сын өз бет те рінше орын да ған. Бұл зерт теу дің не гіз гі мақ са ты Ре динг уни вер си те ті нің оқы ту үде рі сін де элект ронды оқы ту жүйесі нің эле ме нт те рі мен рө лін анық тау; Ре динг уни вер си те тін де гі элект рон ды оқы ту жүйесі нің сыз ба нұс қа сы на тал дау лар жа сау мін де ті нен тұ ра ды.

Түйін сөз дер: Ре динг уни вер си те ті, элект рон ды оқы ту жүйесі, шә кір та қы, бі лім.

М. На жип қы зы, А. Сей фул ли на Элек тронная сис тема обуче ния в Уни вер ситете Ре динг

Го су да рст вен ной прог рам мой раз ви тия об ра зо ва ния, ут ве рж ден ной Ука зом Пре зи ден та Респуб ли ки Ка за хс тан Н. А. На зар баева, впер вые оп ре де ле на за да ча внед ре ния сис те мы элект рон но го обу че ния (elearning). К 2015 го ду в Ка за х стане пла ни рует ся ох ва тить 50% ор га ни за ций об ра зова ния, а к 2020 го ду до вес ти этот по ка за тель до 90%. В ор га ни за циях всех уров ней об ра зо ва ния пла ни рует ся ос нас тить ком пьюте ра ми сов ре мен ной мо ди фи ка ции, муль ти ме дий ны ми проек тора ми и ин те рак тив ны ми дос ка ми ра бо чие мес та пре по да ва те лей, ве ду щих элект рон ное обу че ние (elearning). Та ким об ра зом, исс ле до ва ние сис те мы элект рон но го обу че ния «еLearning» яв ляет ся ак ту аль ной за да чей ми ро вого уров ня.

В статье расс мат ри вает ся элект рон ная сис те ма об ра зо ва ния в уни вер си те те Ре динг, ко то рый вхо дит в 25 луч ших вузов Ве ли коб ри та нии и в 200 луч ших в ми ре. Бла го да ря меж ду на род ной стипен дии «Бо ла шак», уч реж ден ной в 1993 го ду по ини ци ати ве Пре зи ден та Рес пуб ли ки Ка за хс тан Н.А. На зар баев, об ла да те ли (пре по да ва те ли) этой сти пен дии во вре мя язы ко вой ста жи ров ки в Вели коб ри та нии са мос тоя тель но вы пол ня ли проект ную ра бо ту на ос но ве ан ке ти ро ва ния сту ден тов из раз ных ст ран, ко то рые обу чают ся в уни вер си те те Ре динг. Ос нов ная цель дан но го исс ле до ва ния зак лю чает ся в про ве де нии ана ли за, ко то рый вк лю чает следующие за да чи: оп ре де лить эле мен ты, и ро ль сис те мы элект рон но го обу че ния в учеб ном про цес се уни вер си те та Ре динг; соз дать схе му систем элект рон но го обу че ния в уни вер си те те Ре динг.

Клю че вые сло ва: элект рон ная сис те ма, Уни вер си тет Ре динг, сти пен дия, об ра зо ва ние.

Introduction

Nowadays to be competitive is very important factor. Over the last years, many talented students won International scholarship of the President of the Republic of Kazakhstan to undertaking knowledge at leading Universities in different countries such as the UK, USA, Germany, France, Italy, Japan and others.

In 2013 many teachers from universities of Kazakhstan have received support from university leaders, and studied 9 month research internship which included 6 month «English Language Enhancement Programme» at the University of Reading in Reading (United Kingdom). All teachers who obtained a scholarship from the government have studied English course which called «English Language Enhancement Programme» during 6 months. At the end of the course, all teachers from different Universities of Kazakhstan prepared a project work in pairs and presented it in front of all scholars.

The aim this project work was to check how scholars improved their English. The head of the Institute of Education and internationalization

Tony Macfadyen gave a certificate of attendance to teachers which certify about successfully completed the «English Language Enhancement Programme». The topics of project work were different and our team investigated about «e-learning system of University of Reading».

As the development and the popularization of the computer network technology, the education will become the biggest industry after the electronic commerce on the Internet.

Today many countries use information technologies in an education process, however each university has its own e-learning system, which differs from other systems.

Therefore, in the frame of this project was considered an e-learning system at the University of Reading at the Reading, UK.

Learning is the acquisition of new mental schemata, knowledge, abilities and skills which can be used to solve problems potentially more successfully. The learning process is optimum when it is assisted and personalized. Learning is not a single activity, but should involve many possible activities to make learning become meaningful. Many e-learning



applications provide facilities to support teaching and learning activities. One way to identify whether the e-learning system is being used by the learners is through the number of hits that can be obtained from the e-learning system’s log data. However, we cannot rely solely to the number of hits in order to determine whether learning had occurred meaningfully. This is due to the fact that meaningful learning should engage five characteristics namely active, constructive, intentional, authentic and cooperative. The result of this analysis helps us categorize which e-learning activities that are meaningful to learning and guide us to measure the effectiveness of e-learning usage [1].

E-learning, with all its characteristics defining its advantages and disadvantages is a major breakthrough in academic education and professional training. Various Universities worldwide have incorporated e-learning solution in their curriculum and commercial companies from different fields of business have also integrated this method in their staff training programs to further enhance and develop the skills and knowledge of their workforce which can significantly contribute in the company growth in terms of production and profit [2].

E-learning refers to the use of electronic media and an information and communication technologies in education.

E-learning is inclusive and is broadly synony-mous with multimedia learning, technology-enha-nced learning (TEL), computer-based instruc-

tion (CBI), computer-based training (CBT), computer-assisted instruction or computer-aided instruction (CAI), internet-based training (IBT), web-based training (WBT), online education, virtual education, virtual learning environments (VLE) (which are also called learning platforms), m-learning, and digital educational collaboration. These alternative names emphasize a particular aspect, component or delivery method.

The main aim of our research project is to conduct an analysis, which includes some tasks:

– to define elements of e-learning system;– to know what role e-learning system

occupies in an education process of the University of Reading;

– to create a scheme of e-learning systems at the university of Reading;

– to understand the attitude of students and staff to this system.

Main body

In sociology, the questionnaire and an interview – this survey methods used to compile statistical (single questionnaire) or dynamic (with repeated questioning) representation about the state of society and public opinion, the state of political, social and other tensions in order to predict the actions or events.

We obtained our data and information which was given to 32 students through use of a questionnaire.

ResultsQuestion 1.What elements of e-learning do you use in your education process?

Bla

ckbo

ard

lear

n lo

gin

Stud

ent e

-mai

l

Blo

gs

RIS

IS w

eb-p

orta

l

Out

look

web

e-m

ail

Web

-site

the

Uni

vers

ity o

f Rea

ding

IT S

ervi

ces

Lib

rary

Map

s

Tim

etab

les a

nd r

oom

boo

king

Res

earc

h

Peer

Sup

port

Soft

war

e (p

rogr

ams e

tc.)

Har

dwar

e (b

lack

boar

d et

c.)

28 28 2 21 15 21 15 29 7 12 12 7 19 17



Question 2. Do you think the University of Reading provides enough e-learning recourse?

Yes No

28 2

Question 3. How often do you use electronic resource from the library?

Every day 3-4 times a week As needed

13 4 12

Question 4. What is your purpose, when you use e-learning technology in education process?

Com

mun

icat

ing

with

st

uden

ts

Com

mun

icat

ing

with

fa

mily

/frie

nds

Com

mun

icat

ing

with

tu

tors

/teac

hers

Doi

ng a

lear

ning

task

co

llabo

rativ

ely

Doi

ng a

lear

ning

task

in

divi

dual

ly

Gat

heri

ng in

form

atio

n

Lis

teni

ng to

cou

rse

mat

eria

l

Rea

ding

cou

rse

mat

eria

l ag

ing

info

rmat

ion

Ora

l pre

sent

atio

n

Prep

arat

ion

for

an e

xam

Self

prep

arat

ion

Onl

ine

stud

ying

Acq

uire

new

skill

s

Vie

win

g co

urse

mat

eria

l

22 11 26 23 27 28 19 30 16 28 26 27 21 28

Question 5. Do you think e-learning will replace traditional face to face learning in a future?

yes completely probably no definitely no

2 14 8 7

Question 6. Please indicate in which of the following places you use e-learning system?

at home and using a computer connected to the Internet

at my place of work on campus at a hall of

residence elsewhere – please

specify

29 9 25 19 5

Question 7. Does your level of knowledge improve if lectures use e-learning system?

yes probably no

15 12 1

Question 8. Do you think the e-learning system of the University of Reading could be improved? If yes, how?

Yes No13 9



In our project we considered e-learning system at the University of Reading, United Kingdom. Thus we have got some result of our research. Also, it created follow scheme of e-learning system at the University of Reading (Figure 1).

We survey about 32 students and 5 teachers thus we adhered to our tasks of research project. Firstly, we asked to students and teachers about «How would you define «e-learning»?» most of they gave following answers:

– learning by reading listening to and writing in respect of materials available on any electronic media:

– learning using electronic recourses;– e-learning can define as finding electronic

sources;– use web-site, electronic book;– learning with electronic equipment;– learning on-line;Thus, we can see all students and teachers linked

the term e-learning system with Internet, electronic resources, electronic equipment. This says that e-learning refers to the use of electronic media and information and communication technologies (ICT) in education process.

Figure 1 – Elements of e-learning system at the University of Reading

Our next question was about «What elements of e-learning do you use in your education process?»

It seems that more used than blogs. However student e-mail, RISIS web-portal, software

(programs etc.) also are most popular. On the other hand this says about that a great deal of students are self – confidence in education process, the library has enough on-line resources which anyone can access 24 hours a day (Figure 2).



After that we asked students «Do you think the University of Reading provider enough e-learning resource?». 70 per cent of respondents confirm that University of Reading provides enough e-learning resource, 25 per cent respondents did not answer anything, 5 per cent respondents answered negative.

On the question «How often do you use electronic recourse from the library?» we received next result (Figure 3).

The fifth question was «What is your purpose, when you use e-learning technology in education process?»

If we look at received results can understand that most of students have the link with teachers through available service of e-learning systems, which they can use in their education process (Figure 4). Because the university has abundant resources, students can achieve their goals to find information e.t.c. Thus they can realize posed purposes to use possibility resources of the university.

Figure 2 – Using elements of e-learning

Figure 3 – Using electronic resource from the library

01020

ev

Ho

very day3‐4 tiwe

13

w oftenrecours

mes a eek

as need

412

n do youse from

ded

u use elethe libr

ectronicrary?

every

3‐4 ti

as ne

c

y day

imes a week

eeded

We had got interesting information when we asked students «Do you think e-learning will replace traditional face to face learning in a future?». As a result we discovered that 94 per cent don’t want that e-learning replace traditional face to face system. This says that many students are not ready to change traditional education systems and perhaps in the anytime soon we will observe that



Figure 4 – Using e-learning technology in education process

1

12

2

3

05

10

1520

25

30

Commun

icating with

…Co

mmun

icatingwith

Wlea

Commun

icating with

…Do

ing a learning

task …

Gathering inform

ation

What is yarning te

Listen

ing to cou

rse material

Reading course m

aterial …

Oral presentation

Prep

arationfora

nexam

your puechnolo

Prep

aration for a

n exam

Self prep

aration

Online stud

ying

Acqu

ire new

skills

urpose, wogy in ed

View

ing course m

aterial

when yducatio

ou use en proce

Communicati

Communicatifamily/friends

Communicatitutors/teache

Doing a learncollaborativel

Doing a learnindividually

Gathering info

Listening to c

e‐ess?

ng with stude

ng with s

ng with ers

ing task ly

ing task

ormation

ourse materia

ents

al

e-learning system will be only additional by face to face system. Maybe it seems it is great idea, because there is a desire for we have a personal contact with our teachers.

When we asked respondents about «Please indicate in which of the following places you use e-learning system» we received next results (Figure 5).

The eight question is «Does your level of knowledge improve if lectures use e-learning system?» definitely most students agree that e-learning systems improve their level of knowledge

that to show a visual material helps them to learn new information and achieve results.

Our last question was «Do you think the e-learning system of the University of Reading could be improved? If yes, how?». We knew that 41 per cent respondents don’t want to change e-learning systems at the University of Reading. However 22.5 per cent respondents want to change the following:

– more use by lectures – interactive responses;– using the newest appropriate techniques;– to increase number of software.

Figure 5 – Answers of respondents on question «Please indicate in which of the following places you use e-learning system»



Conclusion

The result of our research is that e-learning system will not replace traditional face to face system soon. This says that many students and teachers are not ready to change traditional education system and in the short term we will

be only additional support by face to face system. The University of Reading provides enough

e-learning systems, but some students and teachers want to update this system in part of technical and software support. This analysis discovers the activities that have high impact to meaningful learning, as well as activities that are less meaningful.

References

1 By Norazah Yusof, Mohd. Shahizan Othman, Arda Yunianta,Dewi Octaviani. Analysis and categorization of e-learning ac-tivities based on meaningful learning characteristics. World Academy of Science, 2012.

2 Universitet Redinga // https://www.unicorn.reading.ac.uk/uhtbin/cgisirsi/ ?ps=tkzFt4CjUA/MAIN-LIB/74190019/2/1000


5-бөлім

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ

ЗЕРТТЕУЛЕР

Раздел 5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Section 5

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL

RESEARCH

УДК 37.032А.К. Мын баева*, А.В. Виш невс кая

Ка за хс кий на циональ ный уни вер си тет имени аль-Фа ра би, Республика Казахстан, г. Алматы * E-mail: [email protected]

Прак ти чес кое исследова ние раз вития ин тел лектуаль ных и твор чес ких спо соб нос тей сту ден тов

Статья от ра жает ре зуль та ты вто рой се рии прак ти чес ко го исс ле до ва ния по проек ту ПФИ МОН РК №1139/ ГФ «Пси хо ло гопе да го ги чес кая диаг нос ти ка ин тел лек ту аль ных спо соб нос тей мо ло дежи исс ле до ва тель ско го уни вер си те та как фак тор раз ви тия ин тел лек ту ально го по тен циала Ка за хстана». Раз ра бо тан ная тех но ло гия диагностики вк лю чает три эта па реали за ции: (1) под го то ви тельный этап, (2) этап не пос редст вен ной диаг нос ти ки, об ра бот ки дан ных и оп ре де ле ния спо соб нос тей, (3) этап раз ви тия спо соб нос тей.

В про цес се проек ти ро ва ния диаг нос ти ки бы ли отоб ра ны ме то ди ки. Дан ное исс ле до ва ние вк лю ча ло диаг нос ти ро ва ние лич нос ти по че ты рем па ра мет рам:

1) тип и про филь мыш ле ния;2) уро вень креа тив нос ти;3) ве ду щая мо даль ная сис те ма; 4) до ми ни рующее по лу ша рие го лов но го моз га. Диаг нос ти ка вы ше наз ван ных па ра мет ров про во ди лась по сле дующим тес то вым ме то ди кам:

ме то ди ке «Оп ре де ле ние ти пов мыш ле ния и уров ня креа тив нос ти» Дж. Бру не ра, тес ту «Ху дож ник – Мыс ли тель», тес ту «Ве ду щая реп ре зен та тив ная сис те ма».

В исс ле до ва нии при ня ли учас тие сту ден ты Каз НУ име ни альФа ра би сле дующих спе ци аль ностей: «5B010300 – Пе да го ги ка и пси хо ло гия», «5В012300 – Со ци альная пе да го ги ка и са мо поз нание», «5В021000 – Иност ран ная фи ло ло гия» и др. Ко ли че ст во оп ро шен ных сту ден тов сос та ви ло 165 че ло век. Сред ний воз раст оп ро шен ных рес пон ден тов сос та вил 20,5 лет. Диаг нос ти ка ин тел лекта и креа тив нос ти поз во ляет по мочь сту ден там в са мо оп ре де ле нии и са мо раз ви тии, фор ми ро ва нии собст вен ной ин ди ви ду аль ной траек то рии раз ви тия лич нос ти. На треть ем эта пе бы ли про ве де ны тре нин ги – мас терклас сы на раз ви тие ин тел лек та и креа тив ных на вы ков сту ден тов.

Клю че вые сло ва: диаг нос ти ка ин тел лек та, креа тив ность, пси хо ло гопе да го ги чес кие тес ты

А.К. Mynbaуеva, А.V. VishnevsкayaStady of Development

of Students’ Intellectual and Creative Abilities

The article reflects the results of the second series of practical research of the project BRP of the MES number 1139 / GF «Psychological and pedagogical diagnosis of intellectual abilities of youth of research university as a factor in the development of the intellectual potential of Kazakhstan.» The developed technology consists of three phases of implementation: (1) the preparatory phase, (2) the stage of immediate diagnosis, data processing and definition of abilities, (3) the stage of development of abilities.

In the diagnosis design process methods were selected. This study included a diagnosis of personality by four parameters:

1) type and profile of thinking;


62 Прак ти чес кое исследова ние раз вития ин тел лектуаль ных и твор чес ких спо соб нос тей сту ден тов

2) level of creativity; 3) leading modal system; 4) dominant hemisphere of the brain. Diagnosis of the above parameters was carried out according to the following test methods: the method

«Specifying the types of thinking and the level of creativity» by J.Bruner, test «Artist – The Thinker», test «Leading Representative System.»

The study involved students of the alFarabi KazNU of the following specialties: «5B010300 – Pedagogy and Psychology», «5В012300 – Social pedagogy and selfknowledge», «5В021000 – Foreign philology» and others. Number of surveyed students was 165. The average age of respondents was 20.5 years. Diagnosis of intelligence and creativity allows to help students in selfdetermination and selfdevelopment, forming their own individual path of personality development. In the third stage trainings – masterworkshops on the development of intelligence and creative skills of the students were conducted.

Key words: diagnosis of intelligence, creativity, psychological and pedagogical tests.

А.К. Мың баева, А.В. Виш невс каяСтуденттердің шығармашылық және интеллектуалдық қабілеттерінің дамуын

тәжірибелік зерттеу

Ма қа ла да №1139/ ГФ ҚР БҒМ ІЗЖ «Зерт теу уни вер си те ті жас та ры ның зият кер лік қа бі ле тін пси хо ло гия лықпе да го ги ка лық диаг нос ти ка лау Қа зақ стан ның зият кер лік әлеуеті да муының факто ры ре тін де» жо ба сы ның екін ші се риясы ның тә жі ри бе лік зерт теу ле рі нің нә ти же сі көр се тіл ген. Құрас ты рыл ған тех но ло гия жү зе ге асы ру дың үш ке зе ңін қам ти ды: 1) дай ын дық ке зе ңі, 2) ті ке лей диагнос ти ка ке зе ңі, де рек тер ді өң деу жә не қа бі лет тер ді анық тау, 3) қа бі лет тер дің да му ке зе ңі.

Диаг нос ти ка ны жо ба лау үде рі сін де әдіс те ме лер таң дал ды. Бұл зерт теу тұл ға ны төрт па ра метр бой ын ша диаг нос ти ка лауды қам ты ды:

– ой лау дың пі ші ні жә не тү рі;– креа тив ті лік дең гейі– же тек ші мо даль ды жүйе; – бас миы ның жар ты шар ла ры ның ба сым ды ғы.Жо ға ры да атал ған па ра ме тр лер ді диаг нос ти ка лау ке ле сі тес ті леу әдіс те ме сі бой ын ша жүр гі зіл

ді: Дж. Бру нер дің «Ой лау дың түр ле рін жә не креа тив ті лік дең гейін анық тау» әдіс те ме сі, «Су рет ші – Ой шыл» тес ті, «Же тек ші реп ре зен та тив ті жүйе».

Зерт теу ге әлФа ра би атын да ғы ҚазҰУдың ке ле сі ма ман дық та ры ның сту де нт те рі қа тыс ты: «5B010300 – Пе да го ги ка жә не пси хо ло гия», «5В012300 – Әлеу мет тік пе да го ги ка жә не өзінөзі тану», «5В021000 – Ше тел фи ло ло гиясы» жә не т.б. Сұ рал ған сту де нт тер са ны 165 адам. Сауал на маға жауап бе ру ші лер дің ор та ша жа сы 20,5 жас. Ойөріс те рін жә не креа тив ті лік те рін диаг нос ти ка лау сту де нт тер ге өзінөзі да мы ту ға жә не өзінөзі анық тауына, тұл ға лық да муының өзін дік же ке траекто рия сын қа лып тас ты руына кө мек те се ді. Үшін ші ке зең де сту де нт тер дің ойөрі сін жә не креа тив тік да му ына ар нал ған тре ни нг тер – мас теркласс тар жүр гі зіл ді.

Түйін сөз дер: ин тел лект диаг нос ти ка сы, креа тив тік, пси хо ло гия лықпе да го ги ка лық тест тер.

Вве де ние

В раз ви тии по ли ти чес ки и эко но ми чес ки не-за ви си мой Рес пуб ли ки Ка за хс тан осо бая роль при над ле жит нау ке и об ра зо ва нию: они яв ляют-ся фак то ра ми про ры ва к кон ку рен тос по соб нос-ти ст ра ны в ми ро вом со ци ально-по ли ти чес ком и эко но ми чес ком прост ранс тве. Выс шее про-фес сио наль ное об ра зо ва ние долж но быть на це-ле но на фор ми ро ва ние кон ку рен тос по соб но го спе циалис та, имеюще го меж ду на род ный уро-вень зна ний, спо соб ность соз да вать про рыв ные ин но ва ци он ные тех но ло гии и на циональ ную про дук цию. Диаг нос ти ка и мо ни то ринг спо-

соб нос тей сту ден тов с ис поль зо ва нием пси хо-ло го-пе да го ги чес ких тес тов поз во лит по мочь сту ден там в са мо оп ре де ле нии и са мо раз ви тии, фор ми ро ва нии собст вен ной ин ди ви ду аль ной траек то рии раз ви тия лич нос ти.

В рам ках вы пол не ния проек та ПФИ МОН РК № 1139/ ГФ «Пси хо ло го-пе да го ги чес кая диаг нос ти ка ин тел лек ту аль ных спо соб нос-тей мо ло де жи исс ле до ва тель ско го уни вер си-те та как фак тор раз ви тия ин тел лек ту ально го по тен циала Ка за х стана» бы ли раз ра бо та ны пе да го ги чес кие тех но ло гии тес ти ро ва ния и раз ви тия ин тел лек та. Пер вые ре зуль та ты ис- с ле до ва ния бы ли из ло же ны в статье [1]. При-


63А.К. Мын баева, А.В. Виш невс кая

ве дем в дан ной статье ре зуль та ты вто рой се рии исс ле до ва ния на про дол же ние диаг-нос ти ки ин тел лек та и раз ви тие твор чес ко го по тен циала сту ден тов.

Оп ре де ле ния по ня тий

Ин тел лек ту альные спо соб нос ти – это спо-соб нос ти че ло ве ка адап ти ро вать ся к но вым си-ту ациям, спо соб нос ти к обу че нию на ос но ве опы та, по ни ма нию и при ме не нию абс тракт ных кон цеп ций и ис поль зо ва нию своих зна ний для уп рав ле ния ок ру жаю щей сре дой [2-3]. В на шем по ни ма нии, ин тел лек ту альные спо соб нос ти вк лю чают твор чес кие, креа тив ные спо соб нос ти. В то же вре мя эти ка те го рии раз ли чают ся.

Креа тив ность – это спо соб ность к твор-чест ву – уме ние че ло ве ка ви деть ве щи в но вом, нео быч ном ра кур се [4]. Твор чест во – это дея-тель ность, по рож дающая ка че ст вен но но вое, от ли чающееся не пов то ри мос тью, ори ги наль-ностью, об ще ст вен но-ис то ри чес кой уни каль-ностью.

По А. Гре цо ву, твор чес кие спо соб нос ти – это ха рак те рис ти ки лич нос ти, ко то рые поз-во ляют про дук тив но ос ваивать дея тель ность, нап рав лен ную на по лу че ние ре зуль та тов, об ла-даю щих но виз ной [5].

Проек ти ро ва ние диаг нос ти чес кой тех но-ло гии

В рам ках вы пол не ния проек та «Пси хо ло го-пе да го ги чес кая диаг нос ти ка ин тел лек ту аль ных спо соб нос тей мо ло де жи исс ле до ва тель ско го уни вер си те та как фак тор раз ви тия ин тел лек ту-ально го по тен циала Ка за х стана» бы ли раз ра бо-та ны пе да го ги чес кие тех но ло гии тес ти ро ва ния и раз ви тия ин тел лек та и твор чес ко го по тен-циала сту ден тов. Исс ле до ва ние про во ди лось в пе ри од с 22.03.2014 г. по 15.05.2014 г.

Пе да го ги чес кая тех но ло гия диаг нос ти ки вк лю чает (1) под го то ви тель ный этап, (2) этап не пос редст вен ной диаг нос ти ки, об ра бот ки дан-ных и оп ре де ле ния спо соб нос тей, (3) этап раз ви-тия спо соб нос тей.

В про цес се проек ти ро ва ния диаг нос ти ки бы ли отоб ра ны ме то ди ки. Дан ное исс ле до ва ние вк лю ча ло диаг нос ти ро ва ние лич нос ти по че ты-рем па ра мет рам:

1) тип и про филь мыш ле ния;2) уро вень креа тив нос ти;3) ве ду щая мо даль ная сис те ма; 4) до ми ни рующее по лу ша рие го лов но го

моз га. Диаг нос ти ка вы ше наз ван ных па ра мет ров

про во ди лась по сле дующим тес то вым ме то ди-кам: ме то ди ке «Оп ре де ле ние ти пов мыш ле-ния и уров ня креа тив нос ти» Дж. Бру не ра, тес ту «Ху дож ник – Мыс ли тель», тес ту «Ве ду щая реп-ре зен та тив ная сис те ма».

В исс ле до ва нии при ня ли учас тие сту ден ты Каз НУ име ни аль-Фа ра би сле дующих спе ци аль-нос тей: «5B010300 – Пе да го ги ка и пси хо ло гия», «5В012300 – Со ци альная пе да го ги ка и са мо поз-на ние», «5В021000 – Иност ран ная фи ло ло гия» и др. Ко ли че ст во оп ро шен ных сту ден тов сос та-ви ло 165 че ло век. Сред ний воз раст оп ро шен ных рес пон ден тов сос та вил 20,5 лет.

Гендерная ст рук ту ра рес пон ден тов предс-тав ле на сле дующим про це нт ным соот но ше-нием: 85,5% оп ро шен ных рес пон ден тов женс-ко го по ла, 14,5% – мужс ко го по ла.

Ре зуль та ты диаг нос ти ки

1. Ре зуль та ты тес та на оп ре де ле ние ти пов, про фи лей мыш ле ния и уров ня креа тив нос ти.

Оп рос ник «Оп ре де ле ние ти пов мыш ле ния и уров ня креа тив нос ти (твор чес ких спо соб нос-тей)» Дж. Бру не ра поз во ляет оп ре де лить ба зо-вый тип мыш ле ния и из ме рить уро вень креа-тив нос ти у вз рос лых. Вы де ляют 4 ба зо вых ти па мыш ле ния, каж дый из ко то рых об ла дает спе ци-фи чес ки ми ха рак те рис ти ка ми: пред мет ное, об-раз ное, зна ко вое и сим во ли чес кое мыш ле ние. Тип мыш ле ния по Дж. Бру не ру – это ин ди ви-ду аль ный спо соб ана ли ти ко-син те ти чес ко го преоб ра зо ва ния ин фор ма ции. Не за ви си мо от ти-па мыш ле ния че ло век мо жет ха рак те ри зо вать ся оп ре де лен ным уров нем креа тив нос ти (твор чес-ких спо соб нос тей).

У 23% сту ден тов Каз НУ име ни аль-Фа ра-би из вы бор ки дан но го исс ле до ва ния выяв ле-но до ми ни ро ва ние зна ко во го ти па мыш ле ния. Дан ный тип мыш ле ния де мо нс три руют в боль-шинс тве своем лич нос ти с гу ма ни тар ным ск ла-дом ума. Этот тип мыш ле ния ха рак те ри зует ся преоб ра зо ва нием ин фор ма ции с по мощью умо-зак лю че ний. Зна ки объеди няют ся в бо лее круп-



ные еди ни цы по пра ви лам еди ной грам ма ти ки. Ре зуль та том яв ляет ся мыс ль в фор ме по ня тия или выс ка зы ва ния, фик си рующе го су ще ст вен-ные от но ше ния меж ду обоз на чаемы ми пред ме-та ми.

У 8% сту ден тов Каз НУ име ни аль-Фа ра-би выяв ле но до ми ни ро ва ние пред мет но го ти па мыш ле ния. Лю ди с прак ти чес ким ск ла дом ума пред по чи тают пред мет ное мыш ле ние, для ко-то ро го ха рак тер ны не раз рыв ная связь с пред ме-том в прост ранс тве и вре ме ни, осу ще ст вле ние

преоб ра зо ва ния ин фор ма ции с по мощью пред-мет ных дей ст вий, пос ле до ва тель ное вы пол не-ние опе ра ций. Су ще ст вуют фи зи чес кие ог ра ни-че ния на преоб ра зо ва ние. Ре зуль та том та ко го ти па мыш ле ния стано вит ся мыс ль, воп ло щен-ная в но вой конст рук ции (рисунок 1).

28% оп ро шен ных сту ден тов имеют сме шан-ный тип мыш ле ния. Сту ден ты дан ной ка те го рии вы би рают ст ра те гию ре ше ния за да чи и вы би-рают тот или иной тип мыш ле ния в за ви си мос ти от си туации.

Ри су нок 1 – Преоб ла даю щий тип мыш ле ния у сту ден тов вы бор ки

У 27% сту ден тов Каз НУ име ни аль-Фа ра-би преоб ла даю щим ти пом мыш ле ния, по Дж. Бру не ру, яв ляет ся об раз ное мыш ле ние. Рес пон-ден ты с об раз ным ти пом мыш ле ния от но сят ся к лю дям с ху до же ст вен ным ск ла дом ума. Это пред по ла гает от де ле ние от пред ме та в прост-ранс тве и вре ме ни, осу ще ст вле ние преоб ра-зо ва ния ин фор ма ции с по мощью дей ст вий с об ра за ми. Нет фи зи чес ких ог ра ни че ний на преоб ра зо ва ние. Опе ра ции мо гут осу ще ств лять-ся как пос ле до ва тель но, так и од нов ре мен но. Ре-зуль та том слу жит мыс ль, воп ло щен ная в но вом об ра зе.

Для 14% сту ден тов ха рак тер но преоб ла да-ние сим во ли чес ко го ти па мыш ле ния. Этот тип мыш ле ния свой ст ве нен в ос нов ном лю дям с ма те ма ти чес ким ск ла дом ума, т.е. ког да проис-хо дит преоб ра зо ва ние ин фор ма ции с по мощью пра вил вы во да (в част нос ти, ал геб раи чес ких пра вил или ариф ме ти чес ких зна ков и опе ра-ций). Ре зуль та том яв ляет ся мыс ль, вы ра жен ная

в ви де ст рук тур и фор мул, фик си рующих су ще-ст вен ные от но ше ния меж ду сим во ла ми.

Дж.Бру нер расс мат ри вает та кое по ня тие, как «про филь мыш ле ния». Про филь мыш ле ния – до ми ни рую щий спо соб пе ре ра бот ки ин фор-ма ции, яв ляет ся важ ней шей лич ност ной ха рак-те рис ти кой че ло ве ка, оп ре де ляющей его стиль дея тель ности, ск лон нос ти, ин те ре сы и про фес-сио наль ную нап рав лен ность.

Дж.Бру нер вы де ляет 6 про фи лей мыш ле ния (в не ко то рых ис точ ни ках про фи ли мыш ле ния за ме няют ся по ня тием ва ри ан ты пе ре во да, т.е. мыш ле ние расс мат ри вает ся как пе ре вод с од но-го язы ка на дру гой):

1) пред мет но-об раз ный (прак ти чес кий), 2) пред мет но-зна ко вый (гу ма ни тар ный), 3) пред мет но-сим во ли чес кий (опе ра тор ный), 4) об раз но-зна ко вый (ху до же ст вен ный), 5) об раз но-сим во ли чес кий (тех ни чес кий), 6) зна ко во-сим во ли чес кий (теоре ти чес кий).



У 13% сту ден тов преоб ла даю щим яв ляет-ся опе ра тор ный про филь мыш ле ния. Сту ден ты с опе ра тор ным про фи лем мыш ле ния преоб-ра зуют ин фор ма цию с по мощью пред мет ных дей ст вий, пос ле до ва тель ное вы пол не ние опе-ра ций и пра вил вы во да (в част нос ти, ал геб раи-чес ких пра вил или ариф ме ти чес ких зна ков и опе ра ций).

Для 26% сту ден тов преоб ла даю щим яв ляет ся ху до же ст вен ный про филь мыш ле ния. Ху до же ст-вен ный про филь мыш ле ния пред по ла гает со че-та ние об раз но го и зна ко во го ти пов мыш ле ния и свой ст вен ных этим ти пам мыш ле ния ха рак те рис-тик. Ху до же ст вен ный про филь мыш ле ния пред-по ла гает со че та ние об раз но го и зна ко во го ти пов мыш ле ния и свой ст вен ных этим ти пам мыш ле-ния ха рак те рис тик. Сту ден ты с ху до же ст вен ным про фи лем мыш ле ния преоб ра зуют ин фор ма цию пос редст вом дей ст вий с об ра за ми и зна ка ми.

У 14% оп ро шен ных сту ден тов до ми ни рует гу ма ни тар ный про филь мыш ле ния. Сту ден ты с гу ма ни тар ным про фи лем мыш ле ния преоб ра-зуют ин фор ма цию с по мощью не пос редст вен ной ма ни пу ля ции пред ме том в прост ранс тве и вре ме-ни и на ос но ве умо зак лю че ний (рисунок 2).

Для 7% оп ро шен ных сту ден тов ха рак тер но преоб ла да ние теоре ти чес ко го про фи ля мыш ле-ния. Сту ден ты с теоре ти чес ким про фи лем мыш-ле ния преоб ра зуют ин фор ма цию с по мощью оп ре де лен ных пра вил вы во да (в част нос ти, ал-геб раи чес ких пра вил или ариф ме ти чес ких зна-ков и опе ра ций) и умо зак лю че ний.

У 14% оп ро шен ных ма ги ст ран тов до ми ни-рует прак ти чес кий про филь мыш ле ния. Сту ден-ты с прак ти чес ким про фи лем мыш ле ния преоб-ра зуют ин фор ма цию с по мощью пред мет ных дей ст вий и дей ст вий с об ра за ми.

У 21% сту ден тов преоб ла даю щим яв ляет ся сме шан ная ст ра те гия мыш ле ния. Сту ден ты об-ла дают сме шан ной (ин тег ри ро ван ной) ст ра те-гией мыш ле ния, т.е. ис поль зуют од нов ре мен но не два про фи ля мыш ле ния, а бо лее.

Для 5% сту ден тов ха рак те рен тех ни чес кий про филь мыш ле ния, пред по ла гающий со че та-ние об раз но го и сим во ли чес ко го ти пов мыш ле-ния. Сту ден ты с тех ни чес ким про фи лем мыш-ле ния преоб ра зуют ин фор ма цию с по мощью об ра зов и оп ре де лен ных пра вил вы во да (в част-нос ти, ал геб раи чес ких пра вил или ариф ме ти-чес ких зна ков и опе ра ций).

Ри су нок 2 – Про фи ли мыш ле ния ма ги ст ран тов вы бор ки

У боль шинс тва оп ро шен ных сту ден тов диаг-нос ти ро ван сред ний уро вень креа тив нос ти (48% от об ще го ко ли че ст ва оп ро шен ных). Для 14%

сту ден тов ха рак те рен низ кий уро вень креа тив-нос ти. У 38% сту ден тов выяв лен вы со кий уро-вень креа тив нос ти (рисунок 3).



2. Ре зуль та ты тес та на оп ре де ле ние до ми ни-рующе го по лу ша рия го лов но го моз га (рисунок 4).

Диаг нос ти ка до ми ни рующе го по лу ша рия го лов но го моз га осу ще ст вля лась по тес ту «Ху-дож ник-Мыс ли тель». Дан ный тест яв ляет ся

сов ре мен ной мо ди фи ка цией тес тов аме ри ка нс-ко го пси хо ло га По ла Тор рен са, ко то рый пер вым исс ле до вал боль шие груп пы лю дей, оп ре де ляя, ка кой тип мыш ле ния у них преоб ла дает – ле во- или пра во по лу шар ный.

Ри су нок 3 – Уро вень креа тив нос ти оп ро шен ных сту ден тов

Ри су нок 4 – До ми ни рующее по лу ша рие го лов но го моз га у оп ро шен ных сту ден тов

По ре зуль та там тес ти ро ва ния, у 40% оп-ро шен ных сту ден тов до ми ни рую щим яв ляет-ся ле вое по лу ша рие го лов но го моз га. Лю ди с та ким ти пом мыш ле ния ак тив но бе рут ся за воз ни кающие проб ле мы и ре шают их ло гич-

но, охот но об суж дая и «про го ва ри вая» эти проб ле мы. Ин ту ицию они ис поль зуют толь ко в тех слу чаях, ког да это аб со лют но необ хо ди-мо. Ор га ни зуют свою жиз нь на реа лис тич ных на ча лах, при при ня тии ре ше ний учи ты вают



все фак ти чес кие де та ли. Сту ден ты с до ми ни-рую щим ле вым по лу ша рием го лов но го моз га пред по чи тают дер жать свою жиз нь под собст-вен ным конт ро лем, охот но бе рут на се бя от ве-тст вен ность и лю бят знать, кто за что от ве чает. В своих дей ст виях ма ги ст ран ты дан ной ка те го-рии предс ка зуемы. Вы со ко ста вят свои обя зан-нос ти, долг. У ма ги ст ран тов дан ной ка те го рии все нап рав ле но на эф фек тив нос ть, на дос ти же-ние це ли.

У 39% оп ро шен ных сту ден тов выяв ле но до ми ни ро ва ние пра во го по лу ша рия го лов но-го моз га. Сту ден ты дан ной ка те го рии пред по-чи тают ин туитив ный и чувст вен ный под ход к проб ле мам. Ло гич ная ст ра те гия ис поль зует ся ими толь ко в слу чае край ней необ хо ди мос ти. Вы со ко ста вят идеальные и гу ма нис ти чес кие це ли и идеи, час то раз мыш ляют на об щие те мы «о глав ном». Не лю бят иметь над со бой на чаль-ст во, це нят собст вен ную ини ци ати ву. Для сту-ден тов-пра во по лу шар ни ков очень важ ны от но-ше ния с ок ру жающи ми людь ми.

Для 21% оп ро шен ных сту ден тов свой ст вен-на сме шан ная ст ра те гия мыш ле ния. Сту ден ты дан ной ка те го рии в за ви си мос ти от си ту ации

ис поль зуют то пра во по лу шар ное, то ле во по лу-шар ное мыш ле ние. По мне нию пси хо ло гов, лю-ди со сме шан ной ст ра те гией мыш ле ния боль ше, чем предс та ви те ли ле во- или пра во по лу шар но-го до ми ни ро ва ния го лов но го моз га, ск лон ны к неп редс ка зуемос ти (от ме чает ся вы со кая сте-пень го тов нос ти к рис ку).

3. Ре зуль та ты тес та на оп ре де ле ние ве ду щей реп ре зен та тив ной сис те мы (мо даль ности).

Реп ре зен та тив ная сис те ма – по ня тие ней ро ли нг вис ти чес ко го прог рам ми ро ва ния, оз-на чающее преиму ще ст вен ный спо соб по лу че-ния че ло ве ком ин фор ма ции из внеш не го ми ра. (Р. С.) че ло ве ка:

• ви зу аль ная – опи рающаяся, в ос нов ном, на зри тель ные об ра зы;

• аудиаль ная – опи рающаяся, в ос нов ном, на слу хо вой ка нал ин фор ма ции;

• ки нес те ти чес кая – опи рающаяся, в ос нов-ном, на обо ня тель ный-ося за тель ный ка нал ин-фор ма ции;

• диск рет ная (ди ги тальная) – опи рающаяся на суб ъек тив но-ло ги чес кое ос мыс ле ние че ло ве-ком сиг на лов, по лу чен ных по трем вы ше пе ре-чис лен ным ка на лам (рисунок 5).

Ри су нок 5 – Ве ду щая реп ре зен та тив ная сис те ма у сту ден тов

По ре зуль та там диаг нос ти ки сту ден тов бы-ло выяв ле но, что у 48,5% рес пон ден тов преоб-ла дает диск рет ная реп ре зен та тив ная сис те ма (опо ра на суб ъек тив но-ло ги чес кое ос мыс ле ние

сиг на лов, по лу чен ных по аудиально му, ви зу-ально му, ки нес те ти чес ко му ка на лам ин фор-ма ции). Лю ди с преоб ла да нием этой сис те мы опи рают ся в своей ра бо те на ло ги чес кий ана лиз



ин фор ма ции, по лу чен ной от ос таль ных сис тем. Дру ги ми сло ва ми, диск ре ту, что бы по нять ма-те ри ал, отоб ра зить его в своем вооб ра же нии и за пом нить, нуж но про вес ти ло ги чес кий ана лиз дан ных.

Для 16,5% сту ден тов ха рак тер но преоб ла-да ние ки нес те ти чес кой реп ре зен та тив ной сис-те мы (наибо лее раз вит обо ня тель ный-ося за-тель ный ка нал ин фор ма ции). Ки нес те ти чес кая реп ре зен та тив ная сис те ма – это вы со кораз ви тые ре цеп то ры ко жи, ко то рые ак тив но реаги руют на ме ха ни чес кие, фи зи чес кие и хи ми чес кие воз-дейст вия. Сту ден ты-ки нес те ти ки восп ри ни-мают и за по ми нают ин фор ма цию луч ше, ес ли имеют воз мож нос ть дот ро нуть ся до объек та об суж де ния, вс ту пить в так тиль ный кон такт с оп по нен том, ко то рый не сет ин фор ма цию, или же ис пол нять ме ха ни чес кие дви же ния при слу-ша нии и раз го во ре. Улов кой для ки нес те ти ка

яв ляют ся сло ва «чувст вую», ощу щает ся», «ка-сает ся», «кон так ти рует».

У 18% сту ден тов выяв ле но преоб ла да ние аудиаль ной сис те мы (наибо лее раз вит аудиаль-ный ка нал ин фор ма ции). Аудиальная реп ре зен-та тив ная сис те ма – это сис те ма, ко то рая спо со-бс твует ориен та ции че ло ве ка в прост ранс тве и ин фор ма ци он ном по ле с по мощью ра бо ты слу-хо во го ана ли за то ра. Все, что слы шит аудиал, вре зает ся в его па мять, или сти му ли рует ра бо ту вооб ра же ния.

Для 17% ха рак тер но до ми ни ро ва ние ви-зу аль ной реп ре зен та тив ной сис те мы. Сту ден-ты-ви зу алы восп ри ни мают ок ру жаю щий мир в боль шей ме ре че рез зри тель ный ана ли за тор. Ин-фор ма ция луч ше ус ва ивает ся и ос мыс ли вает ся ими пос ле наг ляд ной де мо нс тра ции.

В таб ли це при ве де ны ре зуль та ты обо ра бо-тан ных дан ных пос ле диаг нос ти чес ко го эта па.

Таб ли ца – Ито го вые по ка за те ли пси хо ло го-пе да го ги чес ко го исс ле до ва ния ин тел лек ту ально го по тен-циала сту ден тов и ма ги ст ран тов ву зов Ка за х стана

Преоб ла даю щий тип мыш ле ния

Ко ли че ст во сту ден тов с дан-ным ти пом мыш ле ния

Ко ли че ст во ма ги ст ран тов с дан ным ти пом мыш ле ния Ито го

1. Сме шан ная ст ра те гия мыш ле ния 39 че ло век 9 че ло век 48 че ло век (29,1%)

2. Об раз ное 37 че ло век 6 че ло век 43 че ло ве ка (26,1%)3. Зна ко вое 32 че ло ве ка 9 че ло век 41 че ло век (24,8%)4. Пред мет ное 11 че ло век 3 че ло ве ка 14 че ло век (8,5%)5. Сим во ли чес кое 19 че ло век - 19 че ло век (11,5%)

Все го оп ро шен ных: 165 че ло век

Преоб ла даю щий про филь мыш ле ния

Ко ли че ст во сту ден тов с дан-ным про фи лем мыш ле ния

Ко ли че ст во ма ги ст ран тов с дан ным про фи лем мыш ле ния Ито го

1. Гу ма ни тар ный 19 че ло век 8 че ло век 27 че ло век (17,5%)2. Ху до же ст вен ный 36 че ло век 8 че ло век 44 че ло век (26,7%)3. Теоре ти чес кий 10 че ло век 1 че ло век 11 че ло век (6,6%)4. Прак ти чес кий 19 че ло век 9 че ло век 28 че ло век (16,9%)5. Опе ра тор ный 18 че ло век 1 че ло век 19 че ло век (11,5%)6. Тех ни чес кий 7 че ло век - 7 че ло век (4,2%)7. Сме шан ная ст ра те гия мыш ле ния (сме шан ный про филь мыш ле ния)

29 че ло век - 29 че ло век (17,5%)

Все го оп ро шен ных: 165 че ло век



Уро вень креа тив нос ти Ко ли че ст во сту ден тов с дан-ным уров нем креа тив нос ти

Ко ли че ст во ма ги ст ран тов с дан ным уров нем креа тив нос ти Ито го

Низ кий 19 че ло век 2 че ло век 21 че ло век (12,7%)Сред ний 66 че ло век 14че ло век 80 че ло век (48,5%)Вы со кий 53 че ло век 11 че ло век 64 че ло век (38,8%)

138 че ло век 27 че ло век Все го оп ро шен ных: 165 че ло век

До ми ни рующее по лу ша-рие го лов но го моз га

Ко ли че ст во сту ден тов с до-ми ни ро ва нием по лу ша рия

Ко ли че ст во ма ги ст ран тов с до ми ни ро ва нием по лу ша рия Ито го

Ле вое 56 че ло век 10 че ло век 66 че ло век (40% )Пра вое 53 че ло век 7 че ло век 60 че ло век (36,4%)Сме шан ная ст ра те гия мыш-ле ния 29 че ло век 10 че ло век 39 че ло век (23,6%)

138 че ло век 27 че ло век Все го оп ро шен-ных: 165 че ло век

Ве ду щая реп ре зен та тив ная сис те ма (мо даль ность)

Ко ли че ст во сту ден тов с дан ной реп ре зен та тив ной

сис те мой

Ко ли че ст во ма ги ст ран тов с дан ной реп ре зен та тив ной сис-

те мой Ито го

Диск рет ная 66 че ло век 10 че ло век 76 че ло век (46,1%)Аудиаль ная 25 че ло век 5 че ло век 30 че ло век (18,2%)Ки нес те ти чес кая 24 че ло век 5 че ло век 29 че ло век (17,5%)Ви зу аль ная 23 че ло ве ка 7 че ло век 30 че ло век (18,2%)

138 че ло век 27 че ло век Все го оп ро шен-ных: 165 че ло век

Вы во ды и зак лю че ние

1. Пря мой свя зи меж ду до ми ни рую щим по-лу ша рием го лов но го моз га и уров нем креа тив-нос ти прос ле же но не бы ло. Уро вень креа тив-нос ти и твор чес ких спо соб нос тей рес пон ден тов с до ми ни рую щим ле вым по лу ша рием го лов-но го моз га, от ве чаю щим за ло ги чес кие и линг-вис ти чес кие сто ро ны умст вен ных опе ра ций, прак ти чес ки не ус ту пает рес пон ден там с до ми-ни рую щим пра вым по лу ша рием, от ве чаю щим за об раз ность, це ло ст нос ть и эмо циональ ность умст вен ных опе ра ций.

2. Кор ре ля ци он ная за ви си мос ть меж ду уров нем ин тел лек та и уров нем твор чес ких спо-соб нос тей не прос ле жи вает ся. Та ким об ра зом, оп ро верг ну ты ги по те за, о том, что уро вень ин-тел лек та у лю дей с преоб ла даю щим ле вым по-лу ша рием го лов но го моз га вы ше, чем у лю дей с пра во по лу шар ным до ми ни ро ва нием.

3. Кор ре ля ци он ная за ви си мос ть меж ду ти-пом мыш ле ния и уров нем креа тив нос ти не прос-

ле жи вает ся. У рес пон ден тов с раз ны ми ти па ми мыш ле ния вы со кий уро вень креа тив нос ти был диаг нос ти ро ван при мер но с оди на ко вой пе-риодич ностью.

4. Су ще ст вует кор ре ля ци он ная за ви си мос ть меж ду уров нем креа тив нос тии и ве ду щей реп ре-зен та тив ной сис те мой. Вы со кий и сред ний уро-вень креа тив нос ти в ос нов ном выяв лен у рес пон-ден тов с диск рет ной ве ду щей реп ре зен та тив ной сис те мой, т.е. у тех ис пы туе мых, кто опи рает ся на суб ъек тив но-ло ги чес кое ос мыс ле ние сиг на-лов, по лу чен ное по сра зу нес коль ким ка на лам ин фор ма ции, а не по конк рет но му од но му.

5. Сме шан ный тип мыш ле ния вс тре чает ся ча ще все го у рес пон ден тов со сме шан ным (ин-тег ри ро ван ным) до ми ни ро ва нием по лу ша рий го лов но го моз га (т.е. ког да у ис пы туе мых оба по лу ша рия го лов но го моз га раз ви ты при мер но в рав ной сте пе ни и ис поль зуют ся прак ти чес ки в оди на ко вой сте пе ни).

Для раз ви тия спо соб нос тей сту ден тов на треть ем эта пе про ве де ны тре нин ги в Каз НУ



им.аль-Фа ра би по раз ви тию креа тив ных на вы-ков сту ден тов:Мас тер-класс ин туитив ной жи во пи-

си (диаг нос ти чес кий и раз ви вающий тре нин ги В. Май ко вич) [6]. Тре нинг «Арт-тех но ло гии для раз ви тия

лич нос ти», «Твор чес кие тех но ло гии раз ви тия лич нос ти» (про во ди ла к.п.н., до цент В.Т. Ти-

хо ми ро ва, вы пу ск ни ца Инс ти ту та жи во пи си, скуль пту ры и ар хи тек ту ры им. И.Е. Ре пи на).

Про ве де ние мас тер-клас сов спо со бс тво ва ло раз ви тию ин тел лек та и креа тив нос ти сту ден тов. Пла ни рует ся про дол же ние исс ле до ва ния по раз-ра бот ке тех но ло гий раз ви тия ин тел лек ту аль ных и твор чес ких спо соб нос тей сту ден тов, арт-тех-но ло гий раз ви тия лич нос ти сту ден та.


1 Мын баева А.К., Виш невс кая А.В. Экс пе ри мен тальное исс ле до ва ние ин тел лек ту ально го по тен циала сту ден чес кой мо ло де жи (на при ме ре Каз НУ им.аль-Фа ра би) // Вест ник Ака де мии пе да го ги чес ких наук Ка за х стана. – 2013. – № 6 (56). – С.74-83.

2 Щад ри ков В.Д. Дея тель ность и спо соб нос ти. – М.: Ло гос,1994. – 320 с.3 Се ду но ва А.С. Пси хо ло го-ак ме оло ги чес кие осо бен нос ти ак ти ви за ции ин тел лек ту ально го по тен циала сту ден тов ву-

зов. – Ульяновск, 2004. – С. 189.4 Шах гу ла ри В.В. Под го тов ка бу ду щих учи те лей в твор чес кой дея тель ности в шко ле [Текст] / В.В. Шах гу ла ри.– Ал ма-

ты: Ғы лым, 2002.– 192 с.5 Гре цов А.Г. Тре нинг креа тив нос ти для стар шек ла сс ни ков и сту ден тов. – СПб: Пи тер, 2008. – 208 с.6 Май ко вич В.А. Арт-те ра пев ти чес кий тре нинг в под го тов ке пе да го гов-пси хо ло гов и со ци аль ных пе да го гов Каз НУ им.

аль-Фа ра би // Вест ник Каз НУ. Се рия «Пе да го ги чес кие нау ки». – 2014. – № 1. – С. 104-110.

References

1. Mynbayeva А.К., Vishnevskaya A.V. Experimental study of the intellectual potential of student youth (by the example of al-Farabi Kazakh National University) // Bulletin of the Academy of Pedagogical Sciences of Kazakhstan. – 2013. – № 6 (56). – Pp.74-83.

2. Schadrikov V.D. Activities and abilities. – M .: Logos, 1994. – 320 p. 3. Sedunova A.S. Psychological and akmeological features of activating intellectual potential of university students. – Uljya-

novsk, 2004 – 189 p. 4. Shahgulari V.V. Training of future teachers in creative activities at school [Text] / V.V. Shahgulari.- Almaty. Gylym, 2002. –

192 p.5. Gretsov A.G. Creativity training for senior pupils and university students. – SPb: Piter, 2008 – 208 p.6. Maykovich V.A. Art therapy training in the preparation of pedagogues, psychologists and social workers of al-Farabi Kazakh

National University. // KazNU Bulletin. A series of «Pedagogical Sciences». – 2014. – № 1. – Pp. 104-110.


6-бөлім

МАМАНДАРДЫКӘСІБИ

ДАЙЫНДАУДАҒЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ

МӘСЕЛЕЛЕР

Раздел 6

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Section 6

PSYCHOLOGICAL AND

PEDAGOGICAL PROBLEMS OF

PROFESSIONAL EDUCATION

УДК 371.485

Г.А. Ка сен*, М.Ж. Ка биеваКа за хс кий на циональ ный уни вер си тет имени аль-Фа ра би,

Республика Казахстан, г. Ал ма ты *E-mail: [email protected]

К воп росу изуче ния ко пинг-страте гий поведе ния под рост ков

В статье на ос но ве ана ли за клас си чес кой и сов ре мен ной за ру беж ной и оте че ст вен ной ли те рату ры расс мот ре но по ня тие ко пингст ра те гий по ве де ния, проана ли зи ро ва ны под хо ды к по ни ма нию ко пин га. Теоре ти чес ки обос но ва но, что ко пинг – это ин ди ви ду аль ный спо соб взаимо дей ст вия с си туацией сог лас но ее собст вен ной ло ги ке, пси хо ло ги чес ки ми воз мож нос тя ми и ее зна чи мос тью в че ло ве чес кой жиз ни, что уро вень раз ви тия ко пингре сур сов обес пе чи вает ус пеш ность адап та ции к ст рес сам.

Из ана ли за теоре ти чес ких дан ных установ ле но, что неоп ре де лен ность со бы тия для че ло ве ка мо жет яв лять ся следс твием как объек тив но за дан ных па ра мет ров си туации, так и его суб ъек тивной ин те рп ре та ции, ко то рая свя за на с лич ност ны ми осо бен нос тя ми че ло ве ка, от су тс твием опы та или на вы ков в ре ше нии проблем дан но го ти па жиз нен ных со бы тий.

Так же сле дует от ме тить, что в статье под чер ки вает ся и уточ няет ся необ хо ди мос ть уси лен ной ра бо ты по со вер шенс тво ва нию со ци альнопе да го ги чес кой под держ ки сов ла дающе го по ве де ния. Зна чи мос ть сов ла да ния зак лю чает ся в том, что бы по мочь под рост ку эф фек тив нее адап ти ро вать ся к тре бо ва ниям си туации, поз во ляя ему ов ла деть ею, по га сить ст рес со вое дей ст вие си туации, творчес ки пе ре ра бо тать и стать ак тив ным суб ъек том. С уче том все го это го в зак лю чи тель ном раз де ле статьи предс тав ле на мо дель со ци альнопе да го ги чес ких ус ло вий фор ми ро ва ния про дук тив ных копингст ра те гий у школьни ков под рост ко во го воз рас та.

Клю че вые сло ва: вос пи та ние, ко пингст ра те гии, об ра зо ва тель ная сре да.

Г.А. Ка сен, М.Ж. Ка биеваЖа сөс пі рім дер дің мі нез-құлық

ко пинг-стратегияла рын оқып-үйрену мәселесі туралы

Ма қа ла да клас си ка лық жә не қа зір гі отан дық жә не ше тел әде биеті нің не гі зін де мі незқұлық копингст ра те гияла ры ұғы мы қа рас ты ры лып, ко пи нг ті тү сі ну дің тұр ғы ла ры на тал дау жа сал ған. Копингбұл жағ даят тың өз ло ги ка сы на, пси хо ло гия лық мүм кін дік те рі не жә не оның адам өмі рін де гі ма ңы зы ның өза ра әре кет тес ті гі не сәй кес қол да ны ла тын же ке да ра лық тә сіл екен ді гі жә не ко пингре су рс тар дың күй зе ліс тер ге бейім де лу ді қам та ма сыз ете ті ні теория лық тұр ғы да не гіз дел ген.

Теория лық мә лі мет тер ді тал дау ба ры сын да бо лып жат қан жағ дай дың бел гі сіз ді гі адам үшін шынайы жағ даят тық кө рі ніс бо луы мүм кін екен ді гі анық тал ды, өйт ке ні адам ның осы тип тес өмір лік


72 К воп росу изуче ния ко пинг-страте гий поведе ния под рост ков

жағ даят тар дың ше ші мін та бу да тә жі ри бе сі нің жоқ ты ғы жә не дағ ды ла ры ның бол мауы оның тұл ғалық ерек ше лік те рі мен суб ъек тив ті түр де бай ла ныс ты бо ла ды.

Со ны мен қа тар, ма қа ла да мұн дай мі незқұлық иеле рі не әлеу мет тікпе да го ги ка лық қол дау көрсе ту ді же тіл ді ру де көп жұ мыс жа са луы қа жет екен ді гі де ашып көр се тіл ді. Өза ра кө мек тің ма ңызды лы ғы жа сөс пі рім ді атал ған жағ даят тар дың та лап та ры на бейім де лу ге баулу, со ны мен қа тар оған сол жағ даят та туын да ған күй зе ліс ті шы ғар ма шы лық пен же ңе бі лу де өзін бел сен ді суб ъект ре тін де көр се те алуы мен тұ жы рым да ла ды.

Осы айт ыл ған дар ды есеп ке ала оты рып, ма қа ла ның қо ры тын ды бө лі мін де мек теп оқу шы ла рының жа сөс пі рім ке зін де гі ко пингст ра те гияла ры ның қа лып та су ын да ұтым ды лық та ны та тын әлеумет тікпе да го ги ка лық шарт та ры ның мо де лі ұсы ны ла ды.

Түйін сөз дер: тәр бие, ко пингст ра те гиялар, бі лім бе ру ор та сы.

G. Kassen, M. Kabieva To the question study of the coping strategies by behavior of teenagers

In article on the basis of a thorough analysis of classical and modern foreign and domestic literature considers the concept of copying strategies of behavior, the approaches to understanding of coping. Theoretically substantiated the fact that copying is an individual way of dealing with the situation according to its own logic, psychological capabilities and its importance in human life, the level of development of coping resources ensures the success of adaptation to stress.

The analysis of the theoretical data, we found that the uncertainty of events for a person may be due as objectively given parameters of the situation and its subjective interpretation, which is related to the individual’s personal qualities, lack of experience or skills in solving this type of life events. Also, it should be noted that the article emphasizes and clarifies the need for intensified work on improvement of socialpedagogical support coping behavior.

The importance of coping is to help the teenager better to adapt to the requirements of the situation, allowing him to possess it, to repay stressful action situation creative process and become an active subject. With all this in mind in the final section of the paper presents the model of socialpedagogical conditions of forming productive coping strategies among inschool adolescents.

Key words: upbringing, coping strategies, educational environment.

Вве де ние

Для сов ла де ния со ст рес со вы ми си ту ациями че ло век на про тя же нии своей жиз ни вы ра ба ты-вает так на зы ваемые ко пинг-ст ра те гии – сис те-му це ле нап рав лен но го по ве де ния по соз на тель-но му ов ла де нию си туацией для умень ше ния вред но го влия ния ст рес са.

По ня тие «сoping» бы ло вве де но аме ри ка нс-ким пси хо ло гом Аб ра ха мом Мас лоу [1]. Изу че-нием проб ле мы ко пинг-по ве де ния занимались та кие исс ле до ва те ли, как Р. Ла за рус и С. Фолк-мен [2], П. Кос та и Р. Макк рей [3], У. Лер и Х. То мэ [4].

Ос нов ные под хо ды к по ни ма нию ко пинг-по ве де ния преиму ще ст вен но раз ра бо та ны за ру-беж ны ми исс ле до ва те ля ми (Miller S.M., Green M.L [5], Amirchan J. [6], Carver C., Thoits P. [7] и др.).

Исс ле до ва ния уче ных ст ран СНГ расс мат-ри ва ли проб ле му в рам ках изу че ния лич нос ти и жиз нен но го пу ти (Ан цы фе ро ва Л.И. [8] Ли бин А.В. [9]). Так же изу че нию раз лич ных ас пек тов

проб ле мы ко пинг-по ве де ния пос вя ще ны ра бо ты Де ми ной Л.Д [10], Нар то вой-Бо ча вер С.К. [11], Ха зо вой С.А.12], Си ро та Н.А. [13], Ял то нс ко го В.М. [14], На биул ли ной Р.Р., Тух та ро вой И.В. [15] и др. Идеи о том, что ак тив ное станов ле ние ко пинг-ст ра те гий при хо дит ся на под рост ко вый воз раст, вы ра зи ла Тыш ко ва М. [16].

В Рес пуб ли ке Ка за хс тан исс ле до ва нием ко-пинг-ст ра те гий за ни мают ся Ба ра ба но ва Е.И. [17], Аб деева С.Б., Шмидт М.А., Кор неева А.Д. [18], Дер гачёва Е.В. [19] и др. При этом оте че-ст вен ные исс ле до ва те ли под роб нее останав-ли вают ся на воп ро сах изу че ния осо бен нос тей ко пинг-ст ра те гий суб ъек тов раз лич ной про фес-сио наль ной дея тель ности, фор ми ро ва ния эф-фек тив ных ко пинг-ст ра те гий у обу чающих ся.

По ня тие ко пинг-ст ра те гий по ве де ния

Опи раясь на идею, выс ка зан ную X. Хек-хаузе не ном: «осо бен нос ти си туации... в боль-шей сте пе ни де тер ми ни руют по ве де ние, чем дис по зи ции суб ъек та» [20], мож но пред по ло-


73Г.А. Ка сен, М.Ж. Ка биева

жить, что лю бая ст рес со вая си ту ация ока зы вает на че ло ве ка зна чи тель ное влия ние, а осо бен но это му под вер же ны под рост ки – в си лу обост-рен нос ти мно гих эмо циональ но-чувст вен ных прояв ле ний его пси хи ки: чувс тва сп ра вед ли вос-ти, люб ви, друж бы, не на вис ти и т.п.

Здесь мы сог лас ны с мне нием Л.И. Ан цы-фе ро вой, ко то рая в своих исс ле до ва ниях ука зы-вает на то, что по ве де ние во мно гом де тер ми ни-ро ва но не объек тив но за дан ной си туацией, а ее суб ъек тив ной оцен кой и восп риятием, од на ко, нель зя не учи ты вать и объек тив ные по ка за те ли си туации, ко то рые от ра жают ся в суб ъек тив ной реп ре зен та ции де тей под рост ко во го воз рас та [21].

Проб ле ма ко пин га как ин ди ви ду ально го спо-со ба взаимо дей ст вия лич нос ти с труд ны ми жиз-нен ны ми си ту ациями на ча ла расс мат ри вать ся во вто рой по ло ви не ХХ ве ка. Тер мин «ко пинг» был пред ло жен Аб ра ха мом Мас лоу [1], а эти мо-ло гия по ня тия воз ник ла от анг лий ско го сло ва «to cope» – сов ла дать, преодо ле вать. Рос сийские исс ле до ва те ли пе ре во дят его как сов ла дающее по ве де ние или пси хо ло ги чес кое преодо ле ние.

Из на чаль но по ня тие «ко пинг-по ве де ние» ис поль зо ва лось в рам ках пси хо ло гии ст рес са и бы ло оп ре де ле но как сум ма ког ни тив ных и по-ве ден чес ких уси лий, зат ра чи ваемых ин ди ви дом для ос лаб ле ния влия ния ст рес со вых си туаций. В нас тоящее вре мя, по выс ка зы ва нию С.К. Нар то-вой-Бо ча вер, бу ду чи сво бод но упот реб ляемым в раз лич ных ра бо тах, по ня тие «coping» расс-мат ри вает об шир ный спектр че ло ве чес кой дея-тель ности – от раз лич но го ро да ме ха низ мов пси хо ло ги чес ких за щит до це ле нап рав лен но го «сов ла дающе го по ве де ния» [11].

В свя зи с пос лед ни ми исс ле до ва ниями под «ко пин гом» под ра зу ме вают ся ког ни тив ные, эмо - циональ ные и по ве ден чес кие по пыт ки сп ра вить-ся со спе ци фи чес ки ми тре бо ва ниями, ко то рые оце ни вают ся как нап ря же ние или пре вы шают ре сур сы че ло ве ка.

Такм об ра зом, ко пинг – это ин ди ви ду аль ный спо соб взаимо дей ст вия с си туацией сог лас но ее собст вен ной ло ги ке, пси хо ло ги чес ки ми воз-мож нос тя ми и ее зна чи мос тью в че ло ве чес кой жиз ни.

В рус ле пос лед них оте че ст вен ных изыс ка-ний глав ной за да чей ко пинг яв ляет ся под дер-жа ние и обес пе че ние бла го сос тоя ния лич нос ти, пси хи чес ко го и фи зи чес ко го здо ровья [18].

Под хо ды к по ни ма нию при ро ды ко пин га

К по ни маю «ко пин га» тра ди ци он но сло жи-лось нес колько раз лич ных под хо дов.

Пер вый под ход – неоп си хоана ли ти чес кий. Ко пинг-про цес сы расс мат ри вают ся как эго-про-цес сы, нап рав лен ные на про дук тив ную адап-та цию лич нос ти в труд ных си ту ациях. Функ-цио ни ро ва ние ко пинг-про цес сов пред по ла гает вк лю че ние ког ни тив ных, мо раль ных, со ци аль-ных и мо ти ва цион ных ст рук тур лич нос ти в про-цес се сов ла да ния с проб ле мой. В слу чае нес по-соб нос ти лич нос ти к адек ват но му преодо ле нию проб ле мы вк лю чают ся за щит ные ме ха низ мы, спо со бс твующие пас сив ной адап та ции. Та кие ме ха низ мы оп ре де ляют ся как ри гид ные, де за-дап тив ные спо со бы сов ла да ния с проб ле мой, пре пя тс твующие адек ват ной ориен та ции ин ди-ви да в реаль ной дей ст ви тель ности. Ина че го во-ря, ко пинг и за щи та функ цио ни руют на ос но-ва нии оди на ко вых эго-про цес сах, но яв ляют ся раз но нап рав лен ны ми ме ха низ ма ми в преодо ле-нии проб лем [15].

Вто рой под ход оп ре де ляет ко пинг как ка-че ст ва лич нос ти, поз во ляющие ис поль зо вать от но си тель но пос тоян ные ва ри ан ты от ве та на ст рес со вые си туации. В соот ве тс твии с этим под хо дом А. Бил лингс и Р. Моос вы де ляют три спо со ба сов ла да ния со ст рес со вой си туацией:

1) ко пинг, на це лен ный на оцен ку, – преодо-ле ние ст рес са, вк лю чающее в се бя по пыт ку оп-ре де лить зна че ние си ту ации и ввес ти в дей ст вие оп ре де лен ные ст ра те гии: ло ги чес кий ана лиз, ког ни тив ная пе реоцен ка;

2) ко пинг, на це лен ный на проб ле му, – сов-ла да ние со ст рес сом, имеющее целью мо ди фи-ци ро вать, умень шить или уст ра нить ис точ ник ст рес са;

3) ко пинг, на це лен ный на эмо ции, – преодо-ле ние ст рес са, вк лю чающее в се бя ког ни тив ные, по ве ден чес кие уси лия, с по мощью ко то рых че-ло век пы тает ся умень шить эмо циональ ное нап-ря же ние и под дер жать аф фек тив ное рав но ве сие [5].

В треть ем под хо де ко пинг выс ту пает как ди на ми чес кий про цесс, ко то рый оп ре де ляет-ся суб ъек тив ностью пе ре жи ва ния си ту ации и мно ги ми дру ги ми фак то ра ми. При этом под-хо де пси хо ло ги чес кое преодо ле ние как ког ни-тив ные и по ве ден чес кие уси лия лич нос ти, нап-рав лен ные на сни же ние влия ния ст рес са, бы ли



обоз на че ны Р. Ла за ру сом и С. Фоль кма ном [2]. Ак тив ная фор ма ко пинг-по ве де ния, ак тив ное преодо ле ние, яв ляет ся це ле нап рав лен ным уст-ра не нием или ос лаб ле нием влия ния ст рес со вой си туации. Пас сив ное ко пинг-по ве де ние, или пас сив ное преодо ле ние, пред по ла гает ис поль-зо ва ние раз лич но го ар се на ла ме ха низ мов пси-хо ло ги чес кой за щи ты, ко то рые нап рав ле ны на сни же ние эмо циональ но го нап ря же ния, а не на из ме не ние ст рес со вой си ту ации [15].

Дос та точ но не дав но исс ле до ва те ли, за ни-мающиеся проб ле ма ти кой ко пинг-ст ра те гий у ус пе ваю щих и сла боус пе ваю щих под рост ков, при вз гля де на ко пинг ста ли при дер жи вать ся так на зы ваемо го ре су рс но го под хо да. Ре су рс-ный под ход де лает ак цент на то, что су ще ст-вует про цесс «расп ре де ле ния ре сур сов», ко то-рый объяс няет тот факт, что не ко то рым лю дям удает ся сох ра нять здо ровье и адап ти ро вать ся, нес мот ря на раз лич ные жиз нен ные обс тоя тель-ст ва [22, с. 132].

Ре су рс ные теории пред по ла гают, что су ще-ст вует не ко то рый комп лекс клю че вых ре сур сов, ко то рые «уп рав ляют» или нап рав ляют об щий фонд ре сур сов, где «клю че вой ре сурс – важ ное средс тво, про ве ряющее и ор га ни зующее расп ре-де ле ние про чих».

В рам ках ре су рс но го под хо да расс мат ри-вают ши ро кий спектр раз лич ных ре сур сов, как сре до вых (дос туп нос ть инс тру мен таль ной, мо-раль ной и эмо циональ ной по мо щи со сто ро ны со ци аль ной сре ды), так и лич ност ных (на вы ки и спо соб нос ти ин ди ви да). Хоб фолл пред ла гает теорию сох ра не ния ре сур сов, в ко то рой расс-мат ри вает два клас са ре сур сов: ма те ри альные и со ци аль ные, или свя зан ные с цен нос тя ми. Так, нап ри мер, М. Се лиг ман в ка че ст ве глав но го ре-сур са в сов ла да нии со ст рес сом расс мат ри вает оп ти мизм. Дру гие исс ле до ва те ли в ка че ст ве од-но го из ре сур сов, влияю щих на ис поль зуемые ко пинг-ст ра те гии, пред ла гают конст рукт «жиз-нес той кос ть» [23, с. 162].

Конст рукт са моэф фек тив нос ти, раз ра бо тан-ный А. Бан ду рой, так же мож но расс мат ри вать как важ ный ре сурс, влияю щий на ко пин го вое по ве де ние. По Э. Фрай ден берг, с са моэф фек-тив нос тью свя за ны поз на ва тель ные про цес сы, ко то рые от но сят ся к внут рен ним убеж де ниям лю дей об их собст вен ной спо соб нос ти сов ла-да ния. Это убеж де ние в че ло ве ке под чер ки вает спо соб ность к «цент раль ной» ор га ни за ции и

ис поль зо ва нию собст вен ных ре сур сов, а так же спо соб ность к по лу че нию ре сур сов из ок ру жаю-щей сре ды [24, с. 341].

От ли чи тель ным приз на ком сов ре мен но го под хо да к по ни ма нию ко пинг-по ве де ния яв-ляет ся пе ре нос расс мот ре ния проб ле мы сов-ла да ния на бо лее ши ро кий круг си туаций, не толь ко экс тре маль ных, но и прос то суб ъек тив но зна чи мых. Так, С.К. Нар то ва-Бо ча вер го во рит о том, что «со вре ме нем по ня тие coping «отор ва-лось» от проб ле ма ти ки экс тре маль ных ус ло вий и ста ло ус пеш но при ме нять ся для опи са ния по-ве де ния лю дей в по во рот ные жиз нен ные мо мен-ты, а за тем – в ус ло виях хро ни чес ких ст рес со ров и пов сед нев ной дей ст ви тель ности» [11, с. 22].

С пе да го ги чес кой точ ки зре ния, по ня тие «ко пинг» яв ляет ся но вым и предс тав ляет со бой це лое нап рав ле ние но вых исс ле до ва ний. Пе-да го ги чес кий кон текст ко пин га, а имен но спе-ци фи ка и осо бен нос ти со бы тия, с ко то ры ми взаимо дей ст вуют уча щиеся в про цес се преодо-ле ния, спо соб ны влиять на про цесс сов ла да ния. Зна че ние си ту ацион ных де тер ми нант под чер ки-вает ся в ря де ра бот (Аб деева С.Б., Шмидт М.А., Кор неева А.Д. [18], Нар то ва-Бо ча вер С.К. [11], Ха зо ва С.А. [12]).

Ко пинг-ст ра те гии и ме ха низ мы пси хо ло-ги чес кой за щи ты

В ус ло виях ст рес са пси хо ло ги чес кая адап-та ция че ло ве ка проис хо дит, глав ным об ра зом, пос редст вам двух ме ха низ мов:

– ко пинг-ст ра те гий;– ме ха низ мов пси хо ло ги чес кой за щи ты [10].Об ще из ве ст но, что од ни и те же со бы тия

жиз ни мо гут иметь раз лич ные оцен ки. Ст рес-со вое со бы тие на чи нает ся с оцен ки ка ко го-ли бо внут рен не го (к при ме ру, мож но при вес ти – мыс-ль) или внеш не го (уп рек) сти му ла. В ре зуль та те оп ре де лен но го воз дейст вия воз ни кает ко пинг-про цесс. Ко пинг-реак ция сра ба ты вает, ког да слож ность за да чи пре вы шает энер ге ти чес кую мощ ность при выч ных реак ций ор га низ ма. Ес-ли тре бо ва ния си ту ации оце ни вают ся как не по-сильные, тог да преодо ле ние мо жет при ни мать фор му пси хо ло ги чес кой за щи ты.

Ря дом ав то ров (Де ми на Л.Д., Ральни ко ва И.А., На биул ли на Р.Р., Тух та ро ва И.В. и др.) обос но-вы вает ся мне ние, где ко пинг-ме ха низ мы иг рают ком пен са тор ную функ цию, а ме ха низ мы пси хо ло-



ги чес кой за щи ты за ни мают пос лед ний уро вень в сис те ме адап та ции – уро вень де ком пен са ции.

А.В. Ли бин в рам ках диф фе рен циаль ной пси хо ло гии расс мат ри вает пси хо ло ги чес кие за щи ты и сов ла да ние как два раз лич ных сти-ля реаги ро ва ния [9]. Под сти лем реаги ро ва ния по ни мает ся па ра метр ин ди ви ду ально го по ве де-ния, ха рак те ри зующий спо со бы взаимо дей ст вия че ло ве ка с раз лич ны ми слож ны ми си ту ациями, прояв ляющиеся ли бо в фор ме пси хо ло ги чес-кой за щи ты от неп рият ных пе ре жи ва ний, ли бо в ви де конст рук тив ной ак тив нос ти лич нос ти, нап рав лен ной на раз ре ше ние проб ле мы. Сти ли реаги ро ва ния яв ляют ся про ме жу точ ным зве-

ном меж ду слу чив ши ми ся ст рес со вы ми со бы-тиями и их пос ледс твиями в ви де, нап ри мер, тре вож нос ти, пси хо ло ги чес ко го дис ком фор та, со ма ти чес ких расст рой ств, со пу тс твую щих за-щит но му по ве де нию, или же ха рак тер ных для сов ла дающе го по ве де ния ду шев но го под ъема и ра дос ти от ус пеш но го ре ше ния проб лем.

На ри сун ке 1 с уче том преоб ла да ния ко пинг ме ха низ мов и ме ха низ мов пси хо ло ги чес кой за-щи ты отоб ра же ны два воз мож ных сти ля реаги-ро ва ния на раз лич ные не га тив ные со бы тия.

Предс тав ляем крат кие ха рак те рис ти ки двух сти лей реаги ро ва ния на проб лем ную или кри-зис ную си туацию:

Ри су нок 1 – Сти ли реаги ро ва ния в ст рес со вой си ту ации [15]

НЕГАТИВНЫЕ СОБЫТИЯ

Стили реагирования:

Проблемно- ориентированный

Субъективно-ориентированный

Копинг-стратегии (совладение)

Психологические защиты (сопротивление)

Радость, воодушевление Тревожность

Дезадаптация Успех

1. Проб лем но-ориен ти ро ван ный стиль – это ра циональ ный ана лиз проб ле мы, свя зан ный с соз да нием и вы пол не нием пла на раз ре ше ния труд ной си туации, его прояв ле ние мож но уви-деть в та ких реак циях, как: са мос тоя тель ный ана лиз слу чив ше го ся, об ра ще ние за по мощью к дру гим, поиск до пол ни тель ной ин фор ма ции.

2. Суб ъек тив но-ориен ти ро ван ный стиль – следс твие эмо циональ но го реаги ро ва ния на си-туацию. Он не соп ро вож дает ся конк рет ны ми дей-ст виями, а прояв ляет ся в ви де по пы ток не ду мать о проб ле ме, вов ле че нием дру гих в свои пе ре жи ва-ния, же ла нием за быть ся во сне, раст во рить свои невз го ды в ал ко го ле, нар ко ти ках или ком пен си ро-вать от ри ца тель ные эмо ции едой [15].

От ли чия ко пинг-по ве де ния и ме ха низ мов пси хо ло ги чес кой за щи ты:

1. Ме ха низ мы пси хо ло ги чес кой за щи ты дей ст вуют на бес соз на тель ном уров не, ко пинг – лич ност ное об ра зо ва ние, фор ми рующееся на соз на тель ном уров не.

2. Дей ст вие ме ха низ мов пси хо ло ги чес кой за щи ты нап рав ле но на сня тие эмо циональ но го нап ря же ния, а ко пинг дей ст вует в нап рав ле нии вос станов ле ния на ру шен ных от но ше ний меж ду ок ру же нием и лич ностью.

3. Ме ха низ мы пси хо ло ги чес кой за щи ты сра ба ты вают мг но вен но, стал ки ваясь с проб-лем ной си туацией, ко пинг же фор ми рует ся пос-ле до ва тель но.

4. Ме ха низ мы пси хо ло ги чес кой за щи ты ис ка жают объек тив ную си туацию, ко пинг – нет [25].



Ри су нок 2 – Мо де ли ро ва ние со ци ально-пе да го ги чес ких ус ло вий фор ми ро ва ния про дук тив ных ко пинг-ст ра те гий

Рисунок 2 - Моделирование социально-педагогических условий формирования продуктив-ных копинг-стратегий

Цель: Формирование продуктивных копинг-стратегий посредством произвольной регуляции поведения подростков, а также воздействия

на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости,

навыков самоконтроля.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ СПЕЦИФИКА РЕЗУЛЬТАТЫ

СОЦИАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЕ – создание творчески-развивающей и социализирующей среды учреждения

Повышение эффективности использования подростками адаптивных копинг-стратегий, увеличение потенциала личностных и средовых копинг-ресурсов

Обучение эффективным поведенческим стратегиям, социальным навыкам и умениям преодоления стресса, управления им

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – наличие комплекса образовательных программ по социально-педагогической поддержке

Социальные мероприятия неспецифического и специфического характера. Ее контингентом являются подростки с поведением риска, дезадаптивные паттерны поведения

Коррекция субъективного восприятия социальной поддержки, увеличение уровня интернального контроля, развитие эмпатии и аффилиации, изменение направленности получения социальной поддержки от неадекватных социальных сетей на адекватные

ЭМОТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – формирование положительного отношения педагога к ученику, эмоционально-соучастной позиции педагогов школы

Модификация и развитие копинг-ресурсов подростков (искаженной Я-концепции), а также аффективных, когнитивных и поведенческих процессов

Осознание, модификации и развитие копинг-ресурсов подростков (искаженной Я-концепции), а также аффективных, когнитивных и поведенческих процессов

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ

Продуктивные копинг-стратегии успешная адаптация

Методы проективных рисунков (с целью закрепления полученной информации на бессознательном уровне, развития творческого потенциала учащихся, а также в качестве диагностического метода).

Использование ролевых игр (с целью формирования новых моделей поведения, т.к. смена позиций способствует изменению отношения к собственному поведению).

Обсуждение, дискуссия (как способ рефлексии и формирование навыка адекватно выражать свои мысли).

Обучение навыкам (например, снятие психо-эмоциональной напряженности, постановка целей, разрешения конфликтных ситуаций, снижение агрессивности)



Теории о ме ха низ мах пси хо ло ги чес кой за-щи ты и ко пинг-ст ра те гий ис поль зуют ся не пос-редст вен но во вре мя пла ни ро ва ния кри зис ной ин тер вен ции. При этом диаг нос ти руемые ме-ха низ мы за щит сви де тель ст вуют о на ли чии ри-гид нос ти «Я-кон цеп ции», об ог ром ном плас те пси хо те ра пев ти чес кой ра бо ты [25]. Диаг нос ти-руемая ко пинг-реак ция же, в свою оче редь, го-во рит о воз мож ных ва ри ан тах сов ла да ния и тех ре сур сах лич нос ти, ко то рые сов мест но с пси хо-те ра пией эф фек тив но по мо гают преодо ле вать проб лем ную си туацию.

Та ким об ра зом, ко пинг-по ве де ние – фор ма по ве де ния, от ра жающая го тов ность ин ди ви-да ре шать жиз нен ные проб ле мы. Осо бен нос ти это го уме ния в по ве де нии свя за ны с «Я-кон цеп-цией», ло ку сом конт ро ля, эм па тией, ус ло виями сре ды. Од ним из са мых важ ных ре сур сов сре ды яв ляет ся со ци альная под держ ка. В ре зуль та те ин тег ра ции проана ли зи ро ван ных на ми под хо-дов к по ни ма нию ко пинг-ст ра те гий по ве де ния и опи раясь на сло жив шееся предс тав ле ние о том, что пси хо ло ги чес кие за щи ты и сов ла да ние – это два раз лич ных сти ля реаги ро ва ния на слож-ные жиз нен ные си туации, мы по лу чи ли об щее предс тав ле ние о про дук тив ных и неп ро дук тив-ных ко пинг-ст ра те гиях.

В даль нейшем на ми пред по ла гает ся раз ра-бот ка мо де ли со ци ально-пе да го ги чес ких ус ло-вий фор ми ро ва ния про дук тив ных ко пинг-ст ра-те гий у школьни ков под рост ко во го воз рас та.

Мо де ли ро ва ние со ци ально-пе да го ги чес-ких ус ло вий фор ми ро ва ния про дук тив ных ко пинг-ст ра те гий

Глав ная цель выст раива ния по доб ной мо де-ли (ри су нок 2) ви дит ся в пос те пен ном пе ре во-де под рост ка из пас сив ной по зи ции «жерт вы» и «пот ре би те ля» в ак тив ную – суб ъек та дея тель-ности по раз ре ше нию проб лем, к ав то ном но му

су ще ст во ва нию, са мос тоя тель но му, твор чес ко-му ст рои тель ст ву своей судь бы и от но ше ний с ми ром.

Эта мо дель при ме ни ма не толь ко в кри зис-ных или ст рес со вых си ту ациях, но и в обы ден-ных (жиз нен ных, учеб ных, поз на ва тель ных, конф ликт ных), т.к. за час тую в шко ле тре бует-ся быст рая адап та ции к ди на мич ным ус ло виям жиз не деятель ности, а сло жив шиеся у школьни-ков (зак реп лен ные тра ди ци он ной сис те мой обу-че ния) сте ре оти пы по ве де ния пре пя тс твуют раз ви тию у них гиб ко го реаги ро ва ния на воз ни-кающие си туации.

Заключение

Выяв лен ные со ци ально-пе да го ги чес кие ус-ло вия поз во ляют пос та вить за да чи для даль-нейшей раз ра бот ки дан ной проб ле мы. В пер вую оче редь, это ка сает ся соз да ния прог рам мы фор-ми ро ва ния про дук тив ных форм ко пинг-ст ра те-гий в под рост ко вом воз рас те, ориен ти ро ван ной на рас ши ре ние предс тав ле ний под рост ков о собст вен ных эмо циональ но-по ве ден чес ких воз-мож нос тях реаги ро ва ния в кри зис ной си туации.

Так же сле дует от ме тить, что на ли цо необ-хо ди мос ть уси лен ной ра бо ты по со вер шенс-тво ва нию со ци ально-пе да го ги чес кой под держ-ки сов ла дающе го по ве де ния, от ли чающейся от тра ди ци он ных ме то дов обу че ния и вос пи та ния тем, что осу ще ст вляет ся имен но в про цес се диало га и взаимо дей ст вия под рост ка и вз рос ло-го и пред по ла гает са мо оп ре де ле ние под рост ка в си ту ации вы бо ра с пос ле дующим са мос тоя-тель ным, твор чес ким ре ше нием своей проб ле-мы. Зна чи мос ть сов ла да ния зак лю чает ся в том, что бы по мочь под рост ку эф фек тив нее адап ти-ро вать ся к тре бо ва ниям си туации, поз во ляя ему ов ла деть ею, по га сить ст рес со вое дей ст вие си-туации, твор чес ки пе ре ра бо тать и стать ак тив-ным суб ъек том.


1 Мас лоу, А. Пси хо ло гия бы тия [Текст]/А. Мас лоу. – М.: Зна ние, 2003. – 435 с.2 Lasarus R.S., Folkman S. The Concept of Coping // Stress and Coping: an anthology. – N.Y.: Columbia University Press,

1991. – P. 210.3 MacCrae R., Costa P. Personality, coping and coping effectiveness in an adult sample // Journal of Personality. 1986. –

Vol. 54. – N 2. – P. 385–405.4 http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-22494/5 Miller S.M., Green M.L. Coping with stress and frustration: Origins, nature and development // M.Lewis, C.Saarni (Eds). The

socialization of emotions. – New York: Plenum, 1985. – P. 263–314.



6 Amirkhan J.H. Factor analytically drive measure of cooing: the strategy indicator // J. of Personality and Social Psychology. 1990. – V. 59. – P. 1066-1074.

7 Frydenberg E., Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal. 2000. – Vol. 37. – N 3. – P. 727–745.

8 Ан цы фе ро ва Л.И. Лич нос ть в труд ных жиз нен ных ус ло виях: пе ре ос мыс ли ва ние, преоб ра зо ва ние си туаций и пси хо-ло ги чес кая за щи та// Пси хо ло ги чес кий жур нал 1994. – №1. – С. 3-19.

9 Ли бин А.В. Диф фе рен циальная пси хо ло гия. – М.: Смысл, 2000. – С.11-16.10 Де ми на Л.Д., Ральни ко ва И.А. Пси хи чес кое здо ровье и за щит ные ме ха низ мы лич нос ти. – Изд-во Ал тай ско го го су да-

рст вен но го уни вер си те та, 2000. – C. 38.11 Нар то ва-Бо ча вер С.К. «Coping behavior» в сис те ме по ня тий пси хо ло гии лич нос ти // Пси хо ло ги чес кий жур нал. – Том

18. – 1997. – № 5. – С. 20-30.12 Ха зо ва С.А. Сов ла дающее по ве де ние ода рен ных стар шек ла сс ни ков // Пси хо ло ги чес кий жур нал. Том 25. – 2004. –

№5. – С.59-69.13 Си ро та Н.А. Ко пинг-по ве де ние в под рост ко вом воз рас те [Текст] / Н.А. Си ро та. – СПб.: Пи тер, 1994. – 283 с.14 Си ро та Н.А., Ял то нс кий В.М., Про фи лак ти ка нар ко ма нии и ал ко го лиз ма. – М.: Ака де мия, 2003. – С. 17.15 На биул ли на Р.Р., Тух та ро ва И.В. Ме ха низ мы пси хо ло ги чес кой за щи ты и сов ло да ния со ст рес сом: Учеб но-ме то ди-

чес кое по со бие. – Ка зань, 2003. – С. 9.16 Тыш ко ва М. Исс ле до ва ние ус той чи вос ти де тей и под рост ков в труд ных си ту ациях [Текст]/ М. Тыш ко ва // Воп ро сы

пси хо ло гии. 1987. – №1. – С. 27–34.17 Все тесты. Ру //http://www.all-tests.ru/adekvatnoe-i-neadekvatnoe-povedenie.htm18 Аб деева С.Б., Шмидт М.А., Кор неева А.Д. Фор ми ро ва ние эф фек тив ных ко пинг-ст ра те гий у сту ден тов. – Изд-во

ЖГУ Рес пуб ли ки Ка за хс тан име ни Жан су гу ро ва, Пе да го ги ка УДК 37.378. – 78 с.19 Дер гачёва Е.В., Осо бен нос ти ко пинг-ст ра те гии суб ъек тов про фес сио наль ной дея тель ности пра во ох ра ни тель ных

ор га нов. – Изд-во Вос точ но-Ка за хс танс ко го го су да рст вен но го уни вер си те та им.С.Аман жо ло ва. С.21-39.20 Хек хау зен X. Лич ност ные и си ту ацион ные под хо ды к объяс не нию по ве де ния // Пси хо ло гия со ци аль ных си туаций:

Хрес то ма тия / Сост. и общ. ред. Н. В. Гри ши ной. – СПб.: Пи тер. 2001. – С. 58-91. 21 Ан цы фе ро ва Л. И. Пси хо ло гия пов сед нев нос ти: жиз нен ный мир лич нос ти и «тех ни ки» ее бы тия // Пси хо ло ги чес кий

жур нал. 1993. – № 2. – С. 3-16. 22 Ту ма но ва, Е.Н. По мощь под рост ку в кри зис ной си ту ации жиз ни [Текст]/Е.Н. Ту ма но ва. – Са ра тов: Сло во, 2002. –

С.132-138.23 Грем линг, С. Прак ти кум но уп рав ле нию ст рес сом [Текст]/С. Грем линг, С. Ауэр бах. – СПб.: Пи тер, 2002. – С. 240.24 Ад лер, А. Наука жить[Текст]/А. Ад лер. – Киев, 1997. – 300 с.25 Пер ре М., Бау ман У. Кли ни чес кая пси хо ло гия. – СПб.: Пи тер, 2007. – C. 9.26 Ру би нш тейн, С.Л. Ос но вы об щей пси хо ло гии [Текст]/С.Л. Ру би нш тейн. – СПб.: Пи тер, 2001. – С. 444.

References

1 Maslow, A. Psychologie bytí [Text]/A. Maslow. – M.: Poznání, 2003. -435 s.2 Lasarus R.S., Folkman S. The Concept of Coping // Stress and Coping: an anthology. N.Y.: Columbia University Press, 1991.

P. 210.3 MacCrae R., Costa P. Personality, coping and coping effectiveness in an adult sample // Journal of Personality. 1986. Vol. 54,

№ 2. P. 385–405.4 http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-22494/5 Miller S.M., Green M.L. Coping with stress and frustration: Origins, nature and development // M.Lewis, C.Saarni (Eds). The

socialization of emotions. New York: Plenum, 1985. P. 263–314.6 Amirkhan J.H. Factor analytically drives measure of cooing: the strategy indicator // J. of Personality and Social Psychology.

1990, V. 59, P. 1066-1074.7 Frydenberg E., Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal.

2000. Vol. 37, № 3. P. 727–745.8 Antsiferova LI Personality in difficult life conditions: reframing the conversion of situations and psychological protection//

Psychological journal, 1994.- No. 1.- P. 3-19.9 Libin A.V Differential psychology. – M.: the Meaning of, 2000. P.11-16.10 Demina L.D., Salnikova IA Mental health and protective mechanisms of the person. – Publishing house of the Altai state

University, 2000. – P. 38.11 Nartova-Bochaver S. K. «Coping behavior» in the system of concepts of psychology of personality// Psychological journal.

Volume 18. – 1997. № 5. – P. 20-30.12 Khazova S.A. Coulduse behavior of gifted high school students // Psychological journal. Volume 25. – 2004. № 5. – P.59-69.13 Sirota N.A. Coping behavior in adolescence [Text] / N. Sirota. – SPb.: Peter, 1994. -283 p.14 Sirota N.A. YaltonskyV.M., Prevention of drug and alcohol abuse. – M.: Academy, 2003. P. 17.



15 Nabiullina RR, Tuhtarova IV psychological defense Mechanisms and sultania with stress: Teaching manual. – Kazan, 2003. – P. 9.

16 Tishkova M. Investigation of the stability of children and adolescents in difficult situations [Text]/ M. Tishkova // Questions of psychology. 1987. № 1. – P. 27-34.

17 Vse testy. Ру //http://www.all-tests.ru/adekvatnoe-i-neadekvatnoe-povedenie.htm18 Abdeeva S. B., Schmidt M.A., Korneeva A.D. The development of effective coping strategies in students. – Publishing house

of I. Zhansugurov Institute of higher education, Pedagogic – 78 p.19 Dergacheva E.V. Especially the coping strategies of the subjects of professional activity of law enforcement bodies. – Pub-

lishing house of the S. Amanzholov East Kazakhstan state University. P.21-39.20 Hekhauzen H. Personal and situational approaches to explaining the behavior of // the Psychology of social situations: a

reader / Ed. by. and general Ed. N.V. Grishina. SPb.: Peter. 2001. – P. 58-91.21 Antsiferova L.I. Psychology of everyday life: the life world of individuals and «techniques» of her life // Psychological jour-

nal. 1993. № 2. P. 3-16. 22 Tumanova, E.N. Helping of teenager in crisis life [Text]/E. Tumanova. – Saratov: Publishing house «The Word», 2002.

P.132-138.23 Gramling, C. Workshop but stress management [Text]/S. Gramling, S. Auerbach. – SPb.: Peter, 2002. – P. 240.24 Adler, A. The Science of living[Text]/A. Adler. – Kyiv, 1997. -300 p.25 Perre M, Baumann U. Clinical psychology. – SPb.: Peter, 2007. – P. 9.26 Rubinstein, S.L., Fundamentals of General psychology [Text]/S.L. Rubinstein. – SPb.: Peter, 2001. – P. 444.


80 Фор ми ро ва ние го тов нос ти бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности

УДК 378

С.Ю. Тра пи цын Рос сийс кий го су да рст вен ный пе да го ги чес кий уни вер си тет,

Российская Федерация, г. Санкт-Пе тер бург E-mail: [email protected]

Фор ми ро ва ние го тов нос ти бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности

В статье расс мат ри вают ся проб ле мы под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тельности. Опи са ны тре бо ва ния, ус ло вия, ре зуль та ты та кой под го тов ки, дает ся ха рак те рис ти ка ос новных нап рав ле ний ее ор га ни за ции и со вер шенс тво ва ния, ана ли зи руют ся раз лич ные ас пек ты го товнос ти пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности.

Се год ня исс ле до ва те ли раз ли чают два ти па ин но ва ци он ных фе но ме нов в об ра зо ва тель ной сфере: пе да го ги чес кую ин но ва ти ку (ин но ва ции в сис те ме об ра зо ва ния) и ин но ва ци он ное обу че ние.

Це ле нап рав лен ное фор ми ро ва ние го тов нос ти бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тельности тре бует соз да ния следующих ус ло вий:

– вы со кий уро вень сфор ми ро ван ной го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности пре по да ва телей, осу ще ст вляю щих про цесс под го тов ки бу ду щих учи те лей;

– вк лю че ние бу ду щих пе да го гов в реальную прак ти ку ин но ва ци он но го об ра зо ва ния пу тем чере до ва ния ин ди ви ду аль ных (кон сульта ции, твор чес кие за да ния), груп по вых (лек ции, се ми на ры) и кол лек тив ных (ро ле вые иг ры, дис кус сии, тре нин ги) форм ор га ни за ции под го тов ки, нап рав лен ной на фор ми ро ва ние го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности;

– ов ла де ние бу ду щи ми учи те ля ми приема ми реф лек сив но го ана ли за собст вен ной дея тельности;

– при ме не ние в об ра зо ва тель ном про цес се ин фор ма ци он ных тех но ло гий для соз да ния контекст ных, проек тив ных об ра зо ва тель ных си туаций.

Учи ты вая осо бен нос ти ин но ва ций в об ра зо ва нии и тре бо ва ния, пред ъяв ляемые к сов ре мен ному учи те лю, мож но вы де лить два ос нов ных нап рав ле ния под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ваци он ной дея тель ности:

– свя зан ное с пла ни ро ва нием и ор га ни за цией ин но ва ци он но го об ра зо ва тель но го про цес са;– свя зан ное с раз ви тием лич ност ных и про фес сио наль ных ка че ств бу ду ще го пе да го га, необ хо

ди мых для ин но ва ци он ной дея тель ности.Пред ло же ны ре ко мен да ции по реали за ции дан ных нап рав ле ний. Клю че вые сло ва: ин но ва ци он ная пе да го ги чес кая дея тель ность, го тов ность к ин но ва ци он ной

дея тель ности, под го тов ка пе да го гов, ин но ва ци он ная куль ту ра, ин но ва ци он ный об ра зо ва тель ный про цесс

S. TrapitsynThe formation of readiness of future teachers to innovative activity

Today, researchers distinguish between two types of innovation phenomena in education: pedagogical innovation (innovations in education) and innovative training.

The purposeful formation of readiness of future teachers to innovative activity requires the creation of such conditions:

– high level formed readiness for innovative activity of teachers engaged in the process of preparation of future teachers;

– inclusion of future teachers in real practice innovation education by alternating individual consultations, creative tasks), group (lectures, seminars) and collective (role play, discussions, trainings) forms of training, aimed at the formation of readiness for innovative activity;


81С.Ю. Тра пи цын

– mastering of future teachers in the techniques of reflective analysis of their own activities;– application in the educational process of information technology to create a shortcut, projective

educational situations. Given the characteristics of innovation in education and the demands of the modern teacher, there

are two main areas of preparation of future teachers to innovative activity:– associated with planning and organization of innovative educational process;– associated with the development of personal and professional qualities of future teachers needed

for innovation.Recommendations on the implementation of these directions.Key words: innovative pedagogical activity, commitment to innovation, preparation of teachers,

innovation culture, innovation educational process

С.Ю. Тра пи цын Бо ла шақ пе да гог тер дің ин но ва циялық іс-әре кет ке

дай ын ды ғын қа лып тас ты ру

Ма қа ла да бо ла шақ пе да гог тар дың ин но ва циялық ісәре кет ке дай ын ды ғы мә се ле сі қа рас ты рыла ды. Мұн дай дай ын дық та лап та ры, шарт та ры, нә ти же ле рі си пат тал ған. Оны ұйым дас ты ру мен жетіл ді ру дің не гіз гі ба ғыт та ры ның си пат та ма сы бе ріл ген. Пе да гог тар дың ин но ва циялық ісәре кет ке дай ын ды ғы ның әр түр лі ас пе кт те рі тал дан ды.

Бү гін гі таң да зерт теу ші лер бі лім бе ру са ла сын да ин но ва циялық фе но мен нің екі тү рін бө ліп көрсе те ді: пе да го ги ка лық ин но ва ция (бі лім бе ру жүйе сін де гі ин но ва ция) жә не ин но ва циялық оқы ту.

Мақ сат қа ба ғыт тал ған бо ла шақ пе да гог тар ды ин но ва циялық ісәре кет ке дай ын ды ғын қа лыптас ты ру мы на дай шарт тар ды жа сауды та лап ете ді:

− оқы ту шы лар дың ин но ва циялық ісәре кет ке дай ын ды ғын қа лып тас ты ру дың жо ға ры деңгейі, бо ла шақ мұ ға лім дер ді дай ын дау үде рі сі;

− бо ла шақ пе да гог тар ды ин но ва циялық ісәре кет ке дай ын ды ғын қа лып тас ты ру ға ба ғыт талған ин но ва циялық бі лім бе ру дің шы найы тә жі ри бе сі жол да рын же ке (ке ңес бе ру, шы ғар ма шы лық тап сыр ма лар), топ тық (дә ріс, се ми нар) жә не ұжым дық (рөл дік ойын дар, пі кір та лас, тре ни нг тер) түрле рін ке зе гі мен ұйым дас ты ру ды ен гі зу.

− бо ла шақ мұ ға лім дер дің өз ісәре ке тін де реф лек сиялық тал дау тә сіл де рін мең ге руі; − кон текс тік, жо ба лық бі лім бе ру жағ даят та рын жа сау үшін бі лім бе ру үде рі сін де ақ па рат тық

тех но ло гиялар ды қол да ну. Қа зір гі мұ ға лім ге қой ыла тын та лап тар жә не бі лім бе ру де гі ин но ва циялар ерек ше лі гін есеп ке

алып, бо ла шақ пе да гог тар дың ин но ва циялық ісәре кет ке дай ын даудың не гіз гі ба ғы тын көр се ту ге бо ла ды:

− ин но ва циялық бі лім бе ру үде рі сін жос пар лау жә не ұйым дас ты ру ға бай ла ныс ты;− ин но ва циялық ісәре кет ке қа жет ті бо ла шақ пе да гог тың кә сі би жә не тұл ға лық да му ына бай

ла ныс ты.Ұсы ным дар бе ріл ген ба ғыт тар ды жү зе ге асы ру бой ын ша ұсы ныл ған. Түйін сөз дер: ин но ва циялық ісәре кет, ин но ва циялық пе да го ги ка лық ісәре кет, ин но ва

циялық ісәре кет ке дай ын дық, пе да гог тар ды дай ын дау, ин но ва циялық мә де ниет, ин но ва циялық бі лім бе ру үде рі сі.

Вве де ниеВ сов ре мен ных ус ло виях роль инс ти ту-

тов об ра зо ва ния су ще ст вен но воз рас тает. Станов ле ние и раз ви тие ин но ва ци он ной эко но-ми ки («ум ной эко но ми ки») и об ще ст ва, ос но ван-но го на зна ниях, не воз мож но без опе ре жающе го ин но ва ци он но го раз ви тия сис те мы об ра зо ва ния. Это, в свою оче редь, оп ре де ляет необ хо ди мос ть масш таб но го раз вер ты ва ния в сис те ме об ра зо-ва ния ин но ва ци он ных про цес сов, ко то рые, по мне нию мно гих исс ле до ва те лей, стано вят ся од-ной из его важ ней ших ха рак те рис тик. По су ти,

ин но ва ци он ные преоб ра зо ва ния прак ти чес ки всех сос тав ляющих об ра зо ва тель ной сис те мы выс ту пают се год ня стерж нем ее мо дер ни за ции.

Ос нов ная час тьШи ро ко масш таб ные ре фор мы в об ра зо ва-

тель ной сфе ре кар ди наль ным об ра зом ме няют смысл и со дер жа ние пе да го ги чес кой дея тель-ности, при во дят к ус лож не нию за дач, стоя щих пе ред пе да го га ми, рос ту со ци аль ной зна чи мос-ти и от ве тст вен нос ти их тру да. Кро ме то го, в ус ло виях реали за ции ст ра те гии ус той чи во го



со ци ально-эко но ми чес ко го раз ви тия и ре фор-ми ро ва ния об ра зо ва ния воз рас тает пот реб - нос ть в пе да го ги чес ких кад рах, ко то рые не толь-ко го то вы при ни мать, но и спо соб ны соз да вать ин но ва ции и ак тив но вк лю чать ся в про цес сы их внед ре ния. Ус пех пе ре хо да об ра зо ва ния на путь ин но ва ци он ных преоб ра зо ва ний оп ре де ляет-ся сба лан си ро ван ным раз ви тием двух ба зо вых сос тав ляющих: раз вер ты ва нием в сис те ме об ра-зо ва ния ин но ва ци он ных про цес сов и фор ми ро-ва нием кад ро во го по тен циала об ра зо ва тель ных ин но ва ций, при чем вто рое нап рав ле ние выс ту-пает ус ло вием реали за ции пер во го, пер вое же, в свою оче редь, стано вит ся сре дой, в ко то рой ак-ку му ли рует ся ин но ва ци он ный по тен циал, выс-ту пающий се год ня выс шей фор мой че ло ве чес-ко го ка пи та ла.

А.В. Ху то рс кой от ме чает, что обус лов лен-ность ин но ва ци он но го ха рак те ра сов ре мен ной пе да го ги чес кой дея тель ности оп ре де ляет ся ря-дом обс тоя тель ств [11]:

– необ хо ди мос тью об нов ле ния сис те мы об-ра зо ва ния, из ме не ния ме то до ло гии и тех но-ло гии ор га ни за ции учеб но-вос пи та тель но го про цес са, где ин но ва ци он ная нап рав лен ность дея тель ности учи те лей, вк лю чающая в се бя соз-да ние, ос воение и ис поль зо ва ние пе да го ги чес-ких нов шеств, выс ту пает ис точ ни ком раз ви тия пе да го ги чес кой теории и об ра зо ва тель ной прак-ти ки;

– гу ма ни та ри за цией и ин ди ви ду али за цией со дер жа ния об ра зо ва ния, неп ре рыв ным из ме не-нием объема, сос та ва учеб ных дис цип лин, что тре бует пос тоян но го поис ка но вых ор га ни за ци-он ных форм и тех но ло гий обу че ния;

– из ме не нием ха рак те ра от но ше ния учи те-лей к са мо му фак ту ос воения и при ме не ния пе-да го ги чес ких нов шеств;

– станов ле нием рын ка об ра зо ва тель ных ус-луг, воз ник но ве нием кон ку рен ции в сфе ре об ра-зо ва ния.

Мож но сфор му ли ро вать ос нов ные идеи, ле-жа щие в ос но ве ин но ва ци он но го об нов ле ния сис те мы об ра зо ва ния:

– соз да ние ус ло вий для ин но ва ци он но го раз-ви тия об ра зо ва тель но го уч реж де ния и прояв ле-ния твор чес ких спо соб нос тей пе да го гов и уча-щих ся;

– ук реп ле ние взаи мос вя зей, сот руд ни чест ва как внут ри кол лек ти ва, так и с парт не ра ми об ра-зо ва тель но го уч реж де ния;

– ориен та ция на га ран ти ро ван ное удов лет-во ре ние тре бо ва ний об ще ст ва, го су да рс тва, эко-но ми ки к об ра зо ва нию;

– ориен та ция на удов лет во ре ние об ра зо-ва тель ных пот реб нос тей лич нос ти, ко то рые, в свою оче редь, тес но свя за ны с тре бо ва ниями раз лич ных со ци аль ных слоев, общ нос тей лю-дей, кон фес сий, на циональ ных, ре гиональ ных и дру гих осо бен нос тей;

– учет влия ний, ока зы ваемых на сис те му об-ра зо ва ния фак то ра ми внеш ней сре ды.

В сов ре мен ных ус ло виях в сис те ме об ра зо-ва ния ощу щает ся ост рая нех ват ка кад ров, обес-пе чи вающих не раз рыв нос ть ин но ва ци он ной це-поч ки (ин но ва ци он ные идеи – ин но ва ци он ные кад ры – ин но ва ци он ная сре да – исс ле до ва тельс-кий поиск – раз ра бот ка ин но ва ци он но го проек та – мас со вое внед ре ние, ос воение и зак реп ле ние ин но ва ции), без че го не воз мож но обес пе чить реаль ное, а не фор мальное об нов ле ние об ра зо-ва тель ной дея тель ности. Де фи цит ин но ва ци он-ных кад ров тре бует глу бо кой пе ре ст рой ки всей сис те мы неп ре рыв но го про фес сио наль но-пе да-го ги чес ко го об ра зо ва ния и, в пер вую оче редь, сис те мы под го тов ки бу ду щих пе да го гов в ву зе. Од ним из важ ней ших фак то ров раз ви тия ин но-ва ци он ных про цес сов в об ра зо ва нии стано вит ся, та ким об ра зом, фор ми ро ва ние го тов нос ти к ин-но ва ци он ной дея тель ности бу ду щих пе да го гов.

Го тов ность к ин но ва ци он ной дея тель ности – это мно го ас пе кт ный и мно гоп ла но вый фе но-мен, ко то рый зат ра ги вает как лич ност ные, так и дея тель ност ные ха рак те рис ти ки. В.С. Ла за рев оп ре де ляет го тов ность к ин но ва ци он ной дея тель-ности как со во куп ность ка че ств бу ду ще го учи те-ля, оп ре де ляющих его нап рав лен ность на раз ви-тие собст вен ной пе да го ги чес кой дея тель ности и дея тель ности все го кол лек ти ва шко лы, а так же на его спо соб ность выяв лять ак ту альные проб-ле мы об ра зо ва ния уче ни ков, на хо дить и реали-зо вать эф фек тив ные спо со бы их ре ше ния [4]. По мне нию Н.Ю. Пос та люк, фе но мен го тов нос ти к но вов ве де ниям – лич ност ное прояв ле ние твор-чес ко го сти ля дея тель ности пе да го га, в ко то ром своеоб раз ным об ра зом со че тают ся ан ти кон фор-мизм ин тел лек та, лич ност ная нап рав лен ность (ст рем ле ние, пот реб нос ть реали зо вать но вые пе-да го ги чес кие идеи), прак ти чес кие уме ния осу ще-ств лять но вые спо со бы и фор мы про фес сио наль-ной дея тель ности [7]. А.И. При го жин по ла гает, что глав ная ха рак те рис ти ка суб ъек та ин но ва ций



– его дея тель ное са мо соз на ние, т.е. по ни ма ние своей лич ной ини ци ати вы как суб ъек тив но воз-мож ной и об ще ст вен но при ни маемой ос но вы собст вен но го су ще ст во ва ния [8].

Необ хо ди мо от ме тить, что се год ня исс ле-до ва те ли раз ли чают два ти па ин но ва ци он ных фе но ме нов в об ра зо ва тель ной сфе ре: пе да го ги-чес кую ин но ва ти ку (ин но ва ции в сис те ме об ра-зо ва ния) и ин но ва ци он ное обу че ние. Ес ли пе да-го ги чес кая ин но ва ти ка свя за на с пе ре ст рой кой, мо ди фи ка цией, усо вер шенс тво ва нием, из ме не-нием сис те мы об ра зо ва ния или ее от дель ных эле мен тов, свой ств и ас пек тов, то ин но ва ци он-ное обу че ние оп ре де ляет ся как прин ци пи ально но вый тип ор га ни за ции об ра зо ва тель но го про-цес са, но вые тех но ло гии ов ла де ния зна ниями, из ме нив шийся ха рак тер взаимо дей ст вия суб-ъек тов об ра зо ва тель но го про цес са. Поэто му, ког да мы го во рим о го тов нос ти пе да го гов к ин-но ва ци он ной дея тель ности, мы всег да долж ны иметь в ви ду, что, с од ной сто ро ны, это по ня тие вк лю чает их спо соб ность ра бо тать в но вых ус-ло виях, ус ло виях ин но ва ци он ных из ме не ний в сис те ме об ра зо ва ния, а с дру гой сто ро ны, ха рак-те ри зует их спо соб ность соз да вать и ос ваивать но вые пе да го ги чес кие прак ти ки, т.е. осу ще ств-лять ин но ва ци он ное обу че ние.

Кро ме то го, сле дует об ра тить вни ма ние на то, что ин но ва ци он ная дея тель ность – это не ка-кой-то ее осо бый вид или осо бая сфе ра тру да, а его ка че ст вен ная ха рак те рис ти ка, под чер ки-вающая спе ци фич ный ха рак тер дея тель ности. Ин но ва ци он ную дея тель ность не воз мож но очер тить ка кой-ли бо пред мет ной об лас тью, пос-кольку лю бая дея тель ность и в лю бой сфе ре мо-жет быть ин но ва ци он ной, ес ли в нее прив но сит-ся но вое (зна ния, тех но ло гии, приемы, под хо ды) для по лу че ния ре зуль та та, от ли чающе го ся вы-со кой вост ре бо ван ностью (со ци ально-об ще ст-вен ной, ры ноч ной и т.п.). Поэто му, го во ря о го-тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности, на до яс но по ни мать ее об щую ст рук ту ру, а не толь ко пред мет ное со дер жа ние.

Раск ры вая со дер жа ние ин но ва ци он ной дея тель ности, А.В. Ху то рс кой под чер ки вает единс тво трех сос тав ляющих ин но ва ци он но го про цес са: соз да ние, ос воение и при ме не ние нов-шеств [11]. B.C. Ла за рев вы де ляет в ст рук ту ре ин но ва ци он но го про цес са че ты ре эле мен та [4]:

1. Соз да ние нов шеств:• ана лиз об ра зо ва тель ной дея тель ности и

выяв ле ние пот реб нос ти в из ме не ниях;

• проек ти ро ва ние нов шеств;• экс пе ри мен тальное ап ро би ро ва ние нов-

шеств;• экс пер ти за нов шеств.2. Расп рост ра не ние нов шеств:• под го тов ка к расп рост ра не нию;• ин фор ми ро ва ние о нов шест вах;• под держ ка ос воения нов шеств;• ана лиз расп рост ра не ния и ос воения нов-

шеств.3. Ос воение нов шеств:• ана лиз об ра зо ва тель ной дея тель ности и

выяв ле ние пот реб нос ти в из ме не ниях;• поиск нов шеств;• оцен ка и вы бор нов шеств;• проек ти ро ва ние же лаемо го бу ду ще го об-

ра зо ва тель ной сис те мы;• внед ре ние нов шеств;• ана лиз и оцен ка ре зуль та тов из ме не ний;• инс ти ту али за ция но вов ве де ний.4. Об нов лен ная об ра зо ва тель ная дея тель ность.Соот ве тст вен но этой ст рук ту ре, фор ми руя и

оце ни вая го тов ность бу ду щих пе да го гов к ин но-ва ци он ной дея тель ности, мы долж ны так же яс-но осоз на вать, спо соб ность к осу ще ст вле нию ее на ка ком из этих эта пов (нес коль ких, всех) мы имеем в ви ду.

По мне нию В.А. Слас те ни на, го тов ность к ин но ва ци он ной дея тель ности «долж на вк лю чать в се бя раз лич но го ро да установ ки на осоз на ние оп ре де лен ной за да чи, мо дель ве роят но ст но го по ве де ния, оп ре де ле ния спе ци аль ных спо со-бов дея тель ности, оцен ку своих воз мож нос тей в их от но ше нии с предс тоящи ми труд нос тя ми и необ хо ди мос тью дос ти же ния оп ре де лен но го ре зуль та та» [9]. С уче том это го фор ми ро ва ние го тов нос ти бу ду щих учи те лей к ин но ва ци он ной дея тель ности пре дус мат ри вает:

• спо соб ность ана ли зи ро вать мо ти вы и дис-по зи ции пе да го ги чес кой дея тель ности;

• кри ти чес кое от но ше ние к пе да го ги чес ким нор ма ти вам;

• реф лек сию и пост рое ние сис те мы смыс лов (смыс лот вор чест во);

• отк ры тос ть сре де и про фес сио наль ным нов шест вам;

• твор чес ки преоб ра зующее от но ше ние к ми ру, вы ход за пре де лы нор ма тив но за дан но го;

• ст рем ле ние к са мо ре али за ции, к воп ло ще-нию в про фес сио наль ной дея тель ности своих на ме ре ний и об ра за жиз ни;



• суб ъек ти ви ро ва ние эле мен тов со дер жа ния об ра зо ва тель ной дея тель ности, на де ле ние ее лич ност ным смыс лом [9].

В исс ле до ва ниях В.А. Слас те ни на и Л.С. По-ды мо вой раск ры вают ся сле дующие ком по нен-ты го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности: мо ти ва цион ный, ког ни тив ный, тех но ло ги чес-кий, реф лек сив ный [9].

Мо ти ва цион ный ком по нент при этом вк лю - чает: ин те рес к нов шест ву, его при ня тие, го тов-ность к ос воению; ст рем ле ние бу ду щих учи те-лей к из ме не нию своей по зи ции в об ра зо ва тель-ном про цес се; осоз на ние це ли и необ хо ди мос ти ин но ва ци он ной дея тель ности; ст рем ле ние и пот реб нос ть ее осу ще ств лять. Мо ти ва цион ная сфе ра тра ди ци он но вы де ляет ся как важ ней ший эле мент про дук тив ной дея тель ности, ко то рый обус лов ли вает це ле нап рав лен ный, соз на тель-ный ха рак тер дей ст вий че ло ве ка и оп ре де ляет его по тен циал. Пот реб ность в том или ином ви-де дея тель ности, в со вер шенс тво ва нии лич нос-ти как суб ъек та этой дея тель ности выс ту пает ак тив ным сти му лом про фес сио наль но го и лич-ност но го раз ви тия.

Ког ни тив ный ас пект го тов нос ти к ин но ва-ци он ной дея тель ности пред по ла гает вы со кий уро вень вла де ния кон цеп ту альны ми и теоре ти-чес ки ми ос но ва ми исс ле до ва тельс кой дея тель-ности, ориен та цией в сов ре мен ных под хо дах к ре ше нию пе да го ги чес ких проб лем, на ли чие ба-зи рующей ся на научных зна ниях собст вен ной пе да го ги чес кой фи ло со фии, на ос но ве ко то рых проис хо дит фор ми ро ва ние соот ве тс твую щих про фес сио наль ных уме ний.

Тех но ло ги чес кий ком по нент фор ми ро ва-ния го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности свя зан с осо бой ор га ни за цией об ра зо ва тель но го про цес са, обес пе чи вающей приоб ре те ние в про-цес се обу че ния опы та ин но ва ци он ной дея тель-ности, спо соб нос ти проек ти ро вать собст вен ные мо де ли по ве де ния, уме ний осу ще ств лять вы бор ин но ва ци он ной проб ле мы и те мы исс ле до ва-ния, сос тав лять прог рам му экс пе ри мен таль ной и поис ко вой ра бо ты, вла де ние раз нооб раз ны ми спо со ба ми вве де ния нов шеств в пе да го ги чес кий про цесс, ме то ди кой диаг нос ти ки и отс ле жи ва-ния ре зуль та тов экс пе ри мен таль ной ра бо ты.

Реф лек сив ный ком по нент го тов нос ти бу ду-щих учи те лей к ин но ва ци он ной дея тель ности ха рак те ри зует уро вень ос мыс ле ния, осоз на ния мо ти вов, це лей дея тель ности, раз ви тие спо-

соб нос тей к са мо ана ли зу своей дея тель ности и воз ни кающих пе да го ги чес ких проб лем, вк лю-чает об ра щен ность к своему внут рен не му ми-ру, опы ту жиз не деятель ности. Реф лек сив ный ком по нент го тов нос ти тре бует приз на ния суб ъ- ект нос ти бу ду ще го учи те ля, уче та приори те та суб ъект-суб ъект ных от но ше ний в про цес се про-фес сио наль но-пе да го ги чес кой под го тов ки.

Мно ги ми исс ле до ва те ля ми от ме чает ся так-же необ хо ди мос ть фор ми ро ва ния пси хо ло ги-чес кой го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель-ности, предс тав ляю щей единс тво ког ни тив но го (зна ний в об лас ти пе да го ги чес кой ин но ва ти ки, спо со бов их при ме не ния и пр.), аф фек тив но го (по ло жи тель ное от но ше ние к пе да го ги чес ким ин но ва циям, эм па тия, преоб ла да ние по ло жи-тель ных эмо ций в про фес сио наль ной дея тель-ности) и ко на тив но го (дея тель ност но го) ком по-нен тов [9].

Предс тав ляет ин те рес ст рук ту ра пси хо ло-ги чес кой го тов нос ти, вы де лен ная С.П. Ива но-вой [1]. По ее мне нию, пси хо ло ги чес кая го тов-ность к дея тель ности мо жет быть предс тав ле на че тырь мя ком по нен та ми, в каж дом из ко то рых есть стар то вая установ ка к то му или ино му ви-ду дея тель ности и од нов ре мен но спо соб ность к дос ти же нию необ хо ди мо го по зи тив но го ре зуль-та та: установ ка и спо соб ность к пол но му вк лю-че нию в дея тель ность; установ ка и спо соб ность к нес те реотип ной дея тель ности; установ ка и спо соб ность при ня тия обос но ван но го ре ше ния; установ ка и спо соб ность вы дер жать ис пы та ние ст рес сом.

Е.П. Ко раб ли на от ме чает, что фор ми ро ва-ние го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности вк лю чает в се бя, кро ме пси хо ло ги чес кой го тов-нос ти, станов ле ние про фес сио наль ной ком пе те-нт нос ти, го тов ность пе да го гов к ре ше нию про-фес сио наль ных за дач [10].

Ориен та ция на мо дель про фес сио наль но го и лич ност но го раз ви тия ле жит в ос но ве по ве ден-чес кой мо де ли под го тов ки бу ду щих пе да го гов, ко то рая реали зует ся по нес коль ким нап рав ле-ниям.

Пер вое из них ос но ва но на ме та ког ни тив-ной ст ра те гии про фес сио наль ной дея тель ности, под ко то рой по ни мает ся проек ти ро ва ние та ко-го про фес сио наль но-об ра зо ва тель но го марш ру-та под го тов ки бу ду ще го пе да го га, ре зуль та том ко то ро го яв ляет ся по лу че ние зна ний, опы та дея тель ности не толь ко в рам ках пред мет ной



об лас ти, но глав ным об ра зом в рам ках «об-щеп ред мет но го со дер жа ния» (В.В. Краевс кий, А.В. Ху то рс кой).

Вто рое нап рав ле ние оп ре де ляет ся цен ност-ны ми ос но ва ниями про фес сио наль но-пе да го ги-чес кой дея тель ности. Сре ди цен нос тей, ле жа-щих в ос но ве по ве ден чес кой ст ра те гии учи те ля, мож но вы де лить цен ность собст вен ной эти чес-кой сис те мы взаимоот но ше ний в об ра зо ва тель-ном прост ранс тве, ориен ти ро ван ной на отк ры-тос ть, че ло ве ко це нт ризм.

Третье нап рав ле ние свя за но с по ни ма нием бу ду щи ми пе да го га ми со дер жа ния про фес сио-наль но-пе да го ги чес кой дея тель ности, их го-тов ностью к реали за ции собст вен ной сис те мы дея тель ности, конс труиро ва нием собст вен но го об ра зо ва тель но го прост ранс тва, в ко то ром воп-ло щают ся их про фес сио наль ные за мыс лы.

На ко нец, чет вер тое нап рав ле ние оп ре де ляет спо со бы осу ще ст вле ния пе да го ги чес кой дея-тель ности в рам ках ло каль ной про фес сио наль-ной сре ды, свя за но с «ан са мб ле вым» ви де нием ор га ни за ции об ра зо ва тель но го про цес са, в ко то-ром проис хо дит обо га щающее взаимо дей ст вие суб ъек тов об ра зо ва тель ной дея тель ности.

В.А. Слас те нин, под чер ки вая важ ность со-ци ально го взаимо дей ст вия для осу ще ст вле ния ин но ва ци он ной дея тель ности, от ме чает, что пе-да гог как суб ъект ин но ва ци он ной дея тель ности и ее ор га ни за тор вс ту пает во взаимо дей ст вие с дру ги ми чле на ми пе да го ги чес ко го сооб ще ст ва в про цес сах соз да ния, ис поль зо ва ния и расп-рост ра не ния нов шест ва [9]. А.Н. Леонтьев ука-зы вает, что дея тель ность «...пред по ла гает не толь ко дей ст вия от дель но взя то го че ло ве ка, но и дей ст вия его в ус ло виях дея тель ности дру гих лю дей, т.е. пред по ла гает не ко то рую сов мест-ную дея тель ность» [5]. Другими словами, в на-шем слу чае речь идет о кол лек тив ном суб ъек те ин но ва ци он ной дея тель ности, что пред по ла гает фор ми ро ва ние го тов нос ти бу ду щих пе да го гов к раз нооб раз ным ви дам и фор мам со ци ально го взаимо дей ст вия. Та кое взаимо дей ст вие обес пе-чи вает ак ту али за цию ин но ва ци он ной куль ту ры лич нос ти, так как вне его куль ту ра выс ту пает лишь по тен циаль ной воз мож нос тью ин но ва ци-он ной дея тель ности.

Оче вид но, что про цесс под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности дол-жен быть проек ти руе мым и уп рав ляе мым. Ос-нов ны ми ис точ ни ка ми ин фор ма ции при проек-

ти ро ва нии и соз да нии сис те мы под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель-ности мо гут выс ту пать: со ци аль ный за каз об ще-ст ва, за фик си ро ван ный в об ра зо ва тель ных стан-дар тах и нор ма тив ных до ку мен тах; за ру беж ный и оте че ст вен ный опыт под го тов ки спе циалис тов к ин но ва ци он ной дея тель ности, изу че ние тен-ден ций его раз ви тия; ком пе те нт ност ная мо дель сов ре мен но го пе да го га; теоре ти чес кие кон цеп-ции, раск ры вающие проб ле мы под го тов ки бу ду-щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности; прак ти чес кий опыт под го тов ки пе да го гов к ин-но ва ци он ной дея тель ности и пр.

Уп рав ляе мос ть и эф фек тив нос ть про цес са под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он-ной дея тель ности обес пе чи вает ся спе ци ально соз дан ны ми ус ло виями, та ки ми, в част нос ти, как: преемст вен ность всех эта пов мно гоуров-не го пе да го ги чес ко го об ра зо ва ния; ориен та ция обу че ния на обоб щен ную мо дель под го тов ки учи те ля к ин но ва ци он ной дея тель ности; ор га ни-за ция ре гу ляр но го мо ни то рин га и диаг нос ти ки го тов нос ти бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он-ной дея тель ности; фор ми ро ва ние у бу ду щих пе-да го гов твор чес кой ак тив нос ти и мо ти ва цион-но-це ло ст но го от но ше ния к пе да го ги чес ким ин но ва циям; взаи мос вязь ме то до ло ги чес кой, спе ци аль ной, об ще пе да го ги чес кой, пси хо ло ги-чес кой и ме то ди чес кой под го тов ки бу ду ще го пе да го га; осу ще ст вле ние меж цик ло вых и меж-дис цип ли нар ных взаимо дей ст вий, ин тег ра ция зна ний в рус ле об щих проб лем пе да го ги чес кой ин но ва ти ки; фор ми ро ва ние у бу ду щих пе да го-гов ин но ва ци он ной куль ту ры, восп риим чи вос-ти к но во му; обес пе че ние сис те мо об ра зую щих функ ций пе да го ги чес кой прак ти ки в ее единс тве с исс ле до ва тельс кой под го тов кой; изу че ние и кри те ри альная оцен ка ди на ми ки ос воения ин но-ва ци он ной дея тель ности бу ду щи ми пе да го га ми и др.

Це ле нап рав лен ное фор ми ро ва ние го тов нос-ти бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея-тель ности тре бует, кро ме то го, соз да ния та ких ус ло вий, как:

• вы со кий уро вень сфор ми ро ван ной го тов-нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности пре по да-ва те лей, осу ще ст вляю щих про цесс под го тов ки бу ду щих учи те лей;

• вк лю че ние бу ду щих пе да го гов в реаль-ную прак ти ку ин но ва ци он но го об ра зо ва ния пу-тем че ре до ва ния ин ди ви ду аль ных (кон сульта-



ции, твор чес кие за да ния), груп по вых (лек ции, се ми на ры) и кол лек тив ных (ро ле вые иг ры, дис-кус сии, тре нин ги) форм ор га ни за ции под го тов-ки, нап рав лен ной на фор ми ро ва ние го тов нос ти к ин но ва ци он ной дея тель ности;

• ов ла де ние бу ду щи ми учи те ля ми приема-ми реф лек сив но го ана ли за собст вен ной дея-тель ности;

• при ме не ние в об ра зо ва тель ном про цес-се ин фор ма ци он ных тех но ло гий для соз да ния кон текст ных, проек тив ных об ра зо ва тель ных си-туаций.

Соз да ние этих и дру гих ус ло вий фор ми ро ва-ния го тов нос ти бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци-он ной дея тель ности диаг нос ти рует ся че рез:

• уро вень мо ти ва ции бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности;

• сте пень их вк лю чен нос ти в раз лич ные фор мы ин но ва ци он ной, проект ной, исс ле до ва-тельс кой, опыт но-экс пе ри мен таль ной дея тель-ности;

• ов ла де ние ими приема ми реф лек сив но го ана ли за ин но ва ци он ных про цес сов в сис те ме об ра зо ва ния и собст вен ной дея тель ности;

• ос воение и при ме не ние на прак ти ке сов-ре мен ных мо де лей, тех но ло гий и инс тру мен тов ин но ва ци он ной дея тель ности.

Для по лу че ния ин тег раль ной оцен ки уров ня сфор ми ро ван нос ти го тов нос ти бу ду щих пе да го-гов к ин но ва ци он ной дея тель ности необ хо ди мо ис поль зо вать не один, а це лый комп лекс кри-те риев и по ка за те лей. При этом фор ми ро ва ние пе реч ня по ка за те лей оцен ки го тов нос ти вы пу-ск ни ков для об ра зо ва тель ных прог рамм раз лич-но го уров ня долж но осу ще ств лять ся, ис хо дя из спе ци фи ки за дач ин но ва ци он ной дея тель ности ба ка лав ра и ма ги ст ра. По ле ин но ва ци он ной дея тель ности ба ка лав ров уже по ля ин но ва ци-он ной дея тель ности ма ги ст ров: во-пер вых, они участ вуют не во всех эта пах ин но ва ци он но го про цес са; во-вто рых, на сов па дающих эта пах у пе ре чис лен ных ка те го рий обу чающих ся ха рак-тер дея тель ности и ти пы ре шаемых за дач мо гут зна чи тель но от ли чать ся. Оче вид но, что в дея-тель ности ма ги ст ров в боль шей сте пе ни, чем в дея тель ности ба ка лав ров при су тс твует креа тив-ная до ми нан та. Раз ли чия прояв ляют ся так же в со дер жа нии ког ни тив но го и опе ра циональ но го ком по нен тов го тов нос ти.

К со жа ле нию, как от ме чают мно гие исс ле-до ва те ли, су ще ст вующая сис те ма под го тов ки

бу ду щих пе да го гов не дос та точ но ориен ти рует их на ин но ва ци он ную дея тель ность. Об ра зо ва-тель ные стан дар ты не пре дус мат ри вают спе-ци ально го изу че ния пе да го ги чес кой ин но ва ти-ки. Они ма ло ориен ти ро ва ны на фор ми ро ва ние ком пе те нт нос ти и лич ност ных ка че ств, сос тав-ляющих ос но ву ин но ва ци он ной дея тель ности. Исс ле до ва те ли от ме чают, что «од ним из не дос-тат ков пе да го ги ки выс шей шко лы яв ляет ся то, что про цесс станов ле ния бу ду ще го учи те ля не мо де ли рует ст рук ту ру ин но ва ци он ной дея тель-ности» [9].

Глав ная за да ча под го тов ки бу ду щих пе да-го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности зак лю-чает ся, на наш взг ляд, в том, что бы спо со бс-тво вать са мо ра ск ры тию сту ден та, «вы тя ги вать» его по тен циальные воз мож нос ти на уро вень ак ту али зи ро ван ных спо соб нос тей, ко то рые стано вят ся ос но вой ак тив но го про фес сио наль-но го и лич ност но го са мо раз ви тия. Важ нейшую роль в ре ше нии этих проб лем приоб ре тает вы-бор под хо дов к ор га ни за ции про цес са обу че ния и пост рое нию со дер жа ния прог рамм учеб ных дис цип лин. Фор ми ро ва ние у бу ду щих пе да го гов не раз роз нен ных, а сис тем ных зна ний, по ни ма-ния су ти проис хо дя щих в об ра зо ва нии ин но ва-ци он ных про цес сов свя за но, в пер вую оче редь, с ос воением научных ос нов пе да го ги чес кой ин-но ва ти ки, а, во-вто рых, с изу че нием спе ци ально раз ра бо тан ных и вк лю чен ных в прог рам мы под-го тов ки учеб ных кур сов. Объем зна ний, ко то-ры ми дол жен об ла дать сов ре мен ный учи тель, весь ма ве лик и раз нооб ра зен. Он вк лю чает в се-бя как про ве рен ные вре ме нем науч ные ис ти ны и от ра бо тан ные ме то ды, так и неп ре рыв но об-нов ляющуюся и рас ши ряющуюся ин фор ма цию, появ ляющуюся в от вет на раз ви тие пе да го ги чес-кой нау ки и пе да го ги чес кой прак ти ки. Поэто му се год ня ка че ст во прог рамм под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности оце-ни вает ся, в том чис ле, и по спо соб нос ти пост-роить об ра зо ва тель ный про цесс на ос но ве син-те за нау ки и прак ти ки, обес пе чить ин тег ра цию исс ле до ва тель ско го и учеб но го про цес са, бо лее то го – су меть вов лечь в исс ле до ва тель скую ра-бо ту са мих сту ден тов.

Сов ре мен ное об ра зо ва ние зна ме нует со-бой пе ре ход от зна ниевой к ком пе те нт ност ной мо де ли, от ин фор ма ци он но-сооб щающе го к ин те рак тив но му, дея тель ност но му и прак ти ко-ориен ти ро ван но му обу че нию. Ком пе те нт ност-



ный под ход в под го тов ке спе циалис та к раз-нооб раз но му спект ру про фес сио наль ных за дач обес пе чи вает учет со циокуль турно го кон текс та и реали зует ся че рез на бор про дук тив ных тех но-ло гий под го тов ки:

• исс ле до ва тельс кий ха рак тер про фес сио-наль ной дея тель ности;

• проект ные фор мы реали за ции про фес сио-наль ных за мыс лов;

• ориен та ция на раз ви тие суб ъект нос ти бу-ду ще го пе да го га в про фес сио наль ной дея тель-ности.

При выч ный для об ра зо ва тель ных прог рамм, фик си рующих со дер жа ние, спо со бы и фор мы пе да го ги чес кой дея тель ности, ак цент на про-цесс (об нов ле ние зна ний, ов ла де ние уме ниями) сме щает ся се год ня на ре зуль та ты дея тель ности (спо со бен при ме нить). Дос ти же ние этой це-ли прив но сит в под го тов ку бу ду щих пе да го гов ком по нен ту, ко то рая от су тс твует в тра ди ци он-ном обу че нии, а имен но: вы ра бот ку и зак реп-ле ние соот ве тс твую щих на вы ков пос редст вом тре нин гов, обу че ния дей ст вием, че рез ре ше ние реаль ных проб лем, проект ное обу че ние, ор га-ни за цию пе да го ги чес ких прак тик и т.п. Кро ме то го, центр тя жес ти пе ре ме щает ся с ос воения книж но го и да же «кей со во го» ма те ри ала на са-мо обу че ние в груп пах, фор ми ро ва ние на вы ков ре ше ния конк рет ных и ак ту аль ных проб лем про фес сио наль но-пе да го ги чес кой дея тель ности пос редст вом раз ра бот ки и прак ти чес кой реали-за ции прик лад ных проек тов, про ве де ния ин ди-ви ду аль ных кон сульта ций, обу че ния спо со бам выд ви же ния и реали за ции ин но ва ци он ных идей, ре ше ния реаль ных про фес сио наль ных за дач.

Под го тов ка бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци-он ной дея тель ности свя за на не толь ко и столь-ко с пе ре да чей но вых зна ний, сколь ко с приоб-ре те нием но вых сис тем цен нос тей и ка че ств, необ хо ди мых для ус пе ха ин но ва ци он ных про-цес сов в об ра зо ва нии. Фор ми ро ва ние лич ност-ных ка че ств, ак тив ной жиз нен ной по зи ции, ин-но ва ци он но го мыш ле ния стано вит ся се год ня приори те том. Не ме нее важ ное зна че ние имеют со ци альная от ве тст вен ность, осоз на ние эти чес-ких и нравст вен ных норм и го тов ность им сле-до вать, при ня тие и ис поль зо ва ние на прак ти ке гу ма ни тар ных тех но ло гий, по ни ма ние важ нос-ти своей про фес сии, при над леж нос ти к од но му из наибо лее зна чи мых со ци аль ных инс ти ту тов.

Ог ром ный по тен циал имеют внед ряемые в пе да го ги чес кий про цесс сов ре мен ные об ра зо-

ва тель ные тех но ло гии. При этом необ хо ди мо ст ре мить ся ис поль зо вать раз нооб раз ные спо со-бы обу че ния, сре ди ко то рых – груп по вые, иг ро-вые, реф лек сив ные ме то ды, ме то ды на ос но ве по ляр нос тей, кон цеп ту альные ме то ды, твор чес-ки конст рук тив ные и ир ра цио наль ные ме то ды, ре ше ние реаль ных проб лем, обу че ние на опы те, обу че ние на ра бо чем мес те, обу че ние пос редст-вом ана ли за ус пе хов и неу дач, эк спе ри мен ти-ро ва ние, вы пол не ние исс ле до ва тельс ких ми ни-проек тов и мно гие дру гие. Боль шое зна че ние имеет ор га ни за ция са мос тоя тель ной ра бо ты сту ден тов.


Учи ты вая осо бен нос ти ин но ва ций в об ра зо-ва нии и тре бо ва ния, пред ъяв ляемые к сов ре мен-но му учи те лю, мож но вы де лить два ос нов ных нап рав ле ния под го тов ки бу ду щих пе да го гов к ин но ва ци он ной дея тель ности:

– свя зан ное с пла ни ро ва нием и ор га ни за цией ин но ва ци он но го об ра зо ва тель но го про цес са;

– свя зан ное с раз ви тием лич ност ных и про-фес сио наль ных ка че ств бу ду ще го пе да го га, необ хо ди мых для ин но ва ци он ной дея тель ности.

Пер вое нап рав ле ние пред по ла гает фор ми-ро ва ние у бу ду щих пе да го гов соот ве тс твую-щих про фес сио наль ных ком пе тен ций, обес-пе чи вающих го тов ность проек ти ро вать но вое учеб ное со дер жа ние, тех но ло гии и конк рет ные ме то ди ки обу че ния. Для раз ви тия этих ком пе-тен ций со дер жа ние об ра зо ва тель ных прог рамм долж но быть на це ле но на ос воение бу ду щи ми пе да го га ми зна ния сов ре мен ных тен ден ций раз-ви тия об ра зо ва тель ной сис те мы, кри те риев ин-но ва ци он ных про цес сов в об ра зо ва нии, прин ци-пов проек ти ро ва ния но вых учеб ных прог рамм и раз ра бот ки ин но ва ци он ных ме то дик ор га ни-за ции об ра зо ва тель но го про цес са. К необ хо ди-мым уме ниям бу ду ще го учи те ля сле дует от нес-ти уме ния ос ваивать ре сур сы об ра зо ва тель ных сис тем и проек ти ро вать их раз ви тие, внед рять ин но ва ци он ные приемы в пе да го ги чес кий про-цесс с целью соз да ния ус ло вий для эф фек тив-ной мо ти ва ции обу чающих ся, выст раи вать и реали зо вы вать перс пек тив ные ли нии про фес-сио наль но го са мо раз ви тия с уче том ин но ва ци-он ных про цес сов в об ра зо ва нии.

Вто рое нап рав ле ние вк лю чает сле дующие ас пек ты:

• ор га ни за ция ра бо ты с ин фор ма цией;



• са мос тоя тель ная раз ра бот ка проек тов и поиск ис точ ни ков их фи нан си ро ва ния (спо со-бы и фор мы ин тег ра ции нау ки и об ра зо ва ния и обес пе че ние ком мер чес кой прив ле ка тель ности исс ле до ва тельс ких проек тов), раз ви тие исс ле-до ва тельс ких на вы ков и уме ний;

• раз ви тие уме ний са моп ре зен та ции;• про фес сио наль ная са мо ре али за ция;• креа тив ность;• реф лек сия и са мооцен ка ин но ва ци он ной

дея тель ности;

• дис се ми на ция ин но ва ци он но го опы та. Мы аб со лют но убеж де ны, что пе ре ход от

тра ди ци он ной сис те мы под го тов ки пе да го ги-чес ких кад ров к ин но ва ци он но му об ра зо ва нию – это, преж де все го, сме на па ра дигм, от каз от сте ре оти пов, ус та рев ших схем мыш ле ния и дей-ст вия, пе ре ход к фор ми ро ва нию ка че ст вен но но во го об ра зо ва тель но го прост ранс тва, ко то рое соз дает ус ло вия для комп лекс но го, гар мо нич но-го и неп ре рыв но го раз ви тия бу ду щих пе да го гов в ст ра те ги чес ком кон текс те.


1 Ива но ва С.П. Пси хо ло ги чес кое соп ро вож де ние про фес сио наль ной под го тов ки пси хо ло гов МЧС Рос сии: мо ног ра-фия. – СПб.: Изд-во. Ас те рион, 2011.

2 Исс ле до ва ние про цес са станов ле ния про фес сио наль ной ком пе те нт нос ти бу ду щих пе да го гов: кол лек тив ная мо ног ра-фия / под ред. Г.А. Бор довс ко го – СПб.: Изд-во «Ле ма», 2011.

3 Ком пе те нт ност ный под ход в пе да го ги чес ком об ра зо ва нии: кол лек тив ная мо ног ра фия / под ред. В.А. Ко зы ре ва – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Гер це на, 2004.

4 Ла за рев В.С. Уп рав ле ние ин но ва циями в шко ле. – М.: Центр пе да го ги чес ко го об ра зо ва ния, 2008.5 Леонтьев А.Н. Дея тель ность. Соз на ние. Лич нос ть. – М., 2004.6 По ля ков С.Д. Пе да го ги чес кая ин но ва ти ка: от идеи до прак ти ки. – М.: Пе да го ги чес кий поиск, 2007. 7 Пос та люк Н.Ю. Пе да го ги ка сот руд ни чест ва: путь к ус пе ху. – Ка зань, 1992.8 При го жин А.И. Ин но ва то ры как со ци альная ка те го рия // Ме то ды ак ти ви за ции ин но ва ци он ных про цес сов. – М., 1998. 9 Слас те нин В.А., По ды мо ва Л.С. Пе да го ги ка: ин но ва ци он ная дея тель ность. – М.: Ма ги стр, 199710 Со вер шенс тво ва ние об ра зо ва тель ных прог рамм и тех но ло гий под го тов ки спе циалис тов для ин но ва ци он ной дея тель-

ности в сфе ре об ра зо ва ния: мо ног ра фия // под науч. ре дак цией Г.А. Бор довс ко го – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Гер-це на, 2009.

11 Ху то рс кой А. В. Пе да го ги чес кая ин но ва ти ка: ме то до ло гия, тео рия, прак ти ка: науч ное из да ние. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

References

1 Ivanova S. P. Psychological support of professional training of psychologists of Ministry of emergencies by Russia: mono-graph. – SPb.: Publishing house «Asterion», 2011.

2 Study of the process of formation of professional competence of future teachers: collective monograph / Ed. by G.A. Bordo-vsky – SPb.: Publishing house «Lema», 2011.

3 Competence-based approach in pedagogical education: collective monograph / Ed. by V. A. Kozyrev – SPb.: Publishing house of the A.I. Herzen Russian state pedagogical University, 2004.

4 Lazarev V.S. Management of of innovations in the school. – M.: Center of pedagogical education, 2008.5 Leontiev A.N. The Activities. The consciousness. The personality. – M., 2004.6 Polyakov S.D. Pedagogical innovation: from idea to practice. – M.: Pedagogical search, 2007.7 Postaluck N.Uy. Pedagogic of cooperation: the way to success. – Kazan, 1992.8 Prigogine A.I. Innovators as a social category of the // Methods of activization of innovative processes. – M., 1998.9 Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogic: innovative activity. – M: Master, 1997.10 The improvement of the educational programs and technology training for innovation in education: monograph // scient. edi-

tion by G.A .Bordovsky – SPb.: Publishing house of the A.I. Herzen Russian state pedagogical University, 2009.11 Hutorskoi A.V. Pedagogical innovation: methodology, theory, practice: scientific publication. – M., 2005.


7-бөлім

ТӘРБИЕ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ

ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ

Раздел 7

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Section 7

THEORY AND METHODS OF UPBRINGING

WORK

УДК 371.84

Г.А. Ка сенКа за хс кий на циональ ный уни вер си тет имени аль-Фа ра би,

Республики Казахстан, г. Алматы E-mail: [email protected]

Во лон терская дея тель ность как тех нология вос пита ния социаль ной от вет ст вен ности и

альтруизма сту ден тов

Во лон терс тво расс мат ри вает ся как тех но ло гии вос пи та ния, ос но ван ная на раз ви тии мно гих гу ма нис ти чес ких ка че ств, на со дей ст вии граж данс копат риоти чес ко му станов ле нию лич нос ти. Анали зи рует ся опыт об ще ст вен нопо лез ной дея тель ности сту ден тов как на ча ло фор ми ро ва ния во лонтерс ко го дви же ния в Ка за хс ком на циональ ном уни вер си те те им. альФа ра би при Сту ден чес ком научном об ще ст ве «Ло гос» (НСО «Ло гос»). Ав тор обоз на чает не ко то рые по зи ции, на ко то рых ст роит ся про цесс фор ми ро ва ния во лон терс ко го дви же ния.

До ка зы вает ся необ хо ди мос ть соз да ния комп лек са пе да го ги чес ких ус ло вий, при дающих волон терс кой дея тель ности «жиз нен ный ха рак тер». От ме чая, что сту ден чес кая сре да зак лю чает в себе ог ром ный по тен циал твор чес кой ин тел лек ту аль ной энер гии, го тов нос ти к со ци ально ак тив ной по зи тив ной дея тель ности, ав тор приз нает в ка че ст ве ос но во по ла гающе го ус ло вия фор ми ро ва ния во лон терс ко го дви же ния – куль ти ви ро ва ние идей альтруиз ма (под дер жан ное и в ка че ст ве при мера, ис поль зуемое стар ши ми нас тав ни ка ми).

Со ци альнопси хо ло ги чес кое нап рав ле ние в во лон терс кой дея тель ности СНО «Ло гос» счи тается ав то ром приори тет ным. От ме чает ся, что дан ное нап рав ле ние предс тав ле но сис те мой кор рек цион нораз ви вающих, лич ност нореф лек сив ных уп раж не ний и раз лич но го ти па игр, объеди нен ных в ми нитре нин ги, ко то рые ориен ти ро ва ны на фор ми ро ва ние сис те мы цен ност ных устано вок, ук репле ние со ци аль ной по зи ции, раз ви тие лич ност ных ка че ств и ли де рс тва уча щих ся школ и сту ден тов 1 кур са.

Так же ав тор вы де ляет ин фор ма ци он нопрос ве ти тель ское нап рав ле ние дея тель ности во лон теров СНО, ко то рое предс тав ле но ор га ни за цией и про ве де нием ин фор ма ци он нопрос ве ти тельс ких и по пу ляр нопрос ве ти тельс ких ме роп рия тий, пос вя щен ных проб ле мам нау ки, об ра зо ва ния, куль туры, эко ло гии и ох ра ны здо ровья в шко лах, детс ких до мах, спе ци али зи ро ван ных ин тер на тах, до мах прес та ре лых и дру гих со ци альнооб ра зо ва тель ных уч реж де ниях. При этом ак цен ти рует ся вни мание на том, что в рам ках дан но го нап рав ле ния сту ден та ми раз ра ба ты вают ся со ци альные проек ты. На при ме ре реали за ции та ких проек тов, как «Мы – за Жиз нь!» и «Кто, ес ли не мы!», до ка зы вает ся вост ре бо ван ность в об ще ст ве гу ма нис ти чес ких и альтруис ти чес ких идей.

В ито ге ав то ром от ме чает ся, что бла го да ря во лон терс ко му нап рав ле нию дея тель ности СНО студен ты нау чи лись ана ли зи ро вать и выяв лять сущ ность и при чи ны со ци аль ных проб лем на се ле ния, ориен ти ро вать ся в нап рав ле ниях со ци аль ной го су да рст вен ной по ли ти ки, про во ди мой в ст ра не, приоб ре ли от ве тст вен ность за свою про фес сио наль ную под го тов ку, тру до лю бие и бес ко рыс тие.

Клю че вые сло ва: во лон терс тво, со ци альнопе да го ги чес кая дея тель ность, со ци альная от ветст вен ность, вос пи та ние.


90 Во лон терская дея тель ность как тех нология вос пита ния социаль ной от вет ст вен ности ...

G. Kassen The Volunteeringas Technology Upbringing

at the Social Responsibility and Altruism of Students

In the article volunteering is considered as technology education, based on the development of many humanistic qualities, on the promotion of civilPatriotic formation of the person. Analysis of socially useful activity of students, as the beginning of formation of the volunteer movement in the alFarabi Kazakh national University at the Student scientific society «LOGOS».

The author refers to some items that govern the process of formation of the volunteer movement. The author proves the necessity of creation of a complex of pedagogical conditions, giving volunteering «life nature». Noting that the student environment encompasses the vast potential of the creative intellectual energy, willingness to socially active positive activity, the author recognizes as fundamental conditions of formation of the volunteer movement – cultivation ideas of altruism (and supported as an example, used the older mentors).

Socialpsychological direction in volunteer activities of the Student scientific society «LOGOS» is recognized as a priority. It is noted that this direction is represented by the system of correctionaldeveloping, personalreflective exercises and different types of games that are connected in minitraining, which is aimed at establishing a system of attitudes, strengthening social position, personal development and leadership school students and students of 1 course.

The author also highlights the outreach activity volunteers of SSS «LOGOS», which presents the organization and conduct outreach and popular education activities, devoted to the problems of science, education, culture, ecology and health in schools, children’s homes, special boarding schools, homes for the elderly and other social and educational institutions. This focuses on the fact that in the framework of this direction the students develop social projects. By implementing such projects as «We are for Life!» and «Who, if not we!» it is proved demand in the society of humanistic and altruistic ideas.

In the end, the author notes that thanks to the volunteer activity of SSS «LOGOS» students learned to analyze and identify the nature and causes of social problems of the population, to focus in the areas of social state policy conducted in the country, acquired responsibility for professional training, hard work and unselfishness.

Key words: volunteering, socialpedagogical activity, social responsibility, upbringing.

Г.А. Ка сенЕріктілік іс-әрекет студенттердің бойында жауапкершілік және

альтруистік қажеттерді тәрбиелеу технологиясы ретінде

Ерік ті лік тұл ға ның көп те ген адам гер ші лік са па ла ры на жә не аза мат тықпат риот тық қа лып тасу ына ық пал ете тін тәр бие леу тех но ло гиясы ре тін де қа рас ты ры ла ды. ӘлФа ра би атын да ғы ҚазҰУ ерік ті лер қоз ға лы сы ның қа лып та суының бас та ма сы ре тін де «Ло гос» (СҒҚ «Ло гос») ат ты сту де нттер дің ғы лы ми қо ға мы ның қо ғам дықпай да лы ісәре ке ті нің тә жі ри бе ле рі тал да на ды. Ав тор ерік тілер қоз ға лы сы ның қа лып та су үде рі сін де гі кей бір ба ғыт тар ды атап көр се те ді. Ерік ті лік ісәре ке ті не «өмір шең дік си пат» бе ре тін пе да го ги ка лық шарт тар дың ке ше нін жа сау қа жет ті гі дәйек те ле ді. Сту де нт тік ор та өзі не шы ғар ма шы лық ин тел лек ту ал дық энер гия ның ора сан әлеуе тін, әлеу мет тік белсен ді ісәре кет те жа ғым ды қа ты нас ты жә не дай ын дық ты бі рік ті ре ті нін айта оты рып, ав тор ерік ті лік қоз ға лыс ты қа лып тас ты ру дың не гі зін қа лаушы шарт тың бір тү рі ре тін де альту ризм идеяла рын та рату жә не (оның мы са лы на аға тә лім гер лер дің қол дан ған ісәре ке тін көр се ту) ту ра лы да пай ым дай ды.

«Ло гос» СҒҚ ерік ті лер қыз ме тін ав тор әлеу мет тікпси хо ло гия лық ба ғыт та ғы ба сым ды лық таны та тын ісәре кет деп са най ды. Бұл ба ғыт кор рек циялықда мы ту ға, тұл ға лықреф лек сив тік жатты ғу лар дың жә не алуан түр лі ойын дар дың тип те рін ми нитре ни нг тер ге бі рік ті ре тін құн ды лық ты бағ дар лар жүйе сін қа лып тас ты ру ға жә не со ны мен бір ге әлеу мет тік кө қа рас тың ор ны ғу, мек теп оқу шы ла ры ның жә не 1курс сту де нт те рі нің тұл ға лық са па ла ры мен көш бас шы лық та рын да мы туға бағ дар лан ған. Со ны мен қа тар, ав тор СҒҚ ерік ті ле рі нің ісәре ке ті нің ұйым дар мен жә не ақ па раттықағар ту жә не та ны малағар ту ісша ра ла рын өт кі зу де гі жә не мек теп те, ба ла лар үйін де, ар найы ин тер нат тар да, қарт тар үйін де жә не бас қа да әлеу мет тікбі лім дік ме ке ме лер де гі ақ па рат тықағар ту жұ мыс та ры ның ғы лым мә се ле сі не, бі лім бе ру ге, мә де ниет ке, эко ло гия мен ден сау лық ты сақ тау ға ар нал ған ба ғы тын да бө ліп көр се те ді. Дей тұр ған мен, осы ба ғыт ая сын да ғы сту де нт тер дің әлеу меттік жо ба лар ға қа ты суы бас ты на зар да бо ла ды.

«Бізөмір үшін!» жә не «Біз бол ма сақ, кім?» сияқ ты жо ба лар дың жү зе ге асуын да қо ғам да ғы альту рис тік жә не із гі лік идеяла ры ның қа жет ті лі гі дәйек те ле ді. Қо ры тын ды сын да ав тор СҒҚының ерік ті лік ба ғы тын да ғы ісәре кет те рін де сту де нт тер дің тұр ғын дар ара сын да ғы әлеу мет тік мә се ле


91Г.А. Ка сен

лер дің шы ғу се беп те рі мен мә нін тауып, тал дау жа сауды үй рен ген де рін бел гі лей ді, со ны мен қа тар олар дың елі міз де гі әлеу мет тік мем ле кет тік сая сат тың ба ғыт та рын бағ дар лай бі лу ге, өз де рі нің кә сіби дай ын ды ғы на жауап кер ші лік пен қа рай алу ға, ең бек те ну ге жә не рия сыз жақ сы лық жа сауға үйрен ген де рін де атап көр се те ді.

Түйін сөз дер: ерік ті лік, әлеу мет тікпе да го ги ка лық ісәре кет, әлеу мет тік жауап кер ші лік, тәр бие.

Вве де ние

Вос пи та ние сту ден чест ва в нас тоящее вре мя проис хо дит в об станов ке идеоло ги чес ко го де-мок ра тиз ма, рас ши ре ния сво бо ды дей ст вий, уве-ли че ния воз мож нос тей для прояв ле ния са мос тоя-тель ности и ини ци ати вы. Сов ре мен ный сту дент – это, в боль шинс тве своем, су ве рен ная лич ность, имеющая собст вен ный стиль по ве де ния, стиль жиз ни, собст вен ные вз гля ды, ин те ре сы. Сов ре-мен но го сту ден та необ хо ди мо вов ле кать, а не обя зы вать, заин те ре со вы вать, а не нас таи вать. В свя зи с этим в вос пи та тель ной ра бо те с мо ло-дежью необ хо ди мо найти оп ти маль ный ва ри ант со че та ния ин но ва ций, преемст вен нос ти, единс-тва учеб но го и внеу чеб но го про цес сов. На наш взг ляд ог ром ный по тен циал вос пи та ния ск рыт в во лон терс тве, как тех но ло гии вос пи та ния, ос-но ван ной на раз ви тии мно гих гу ма нис ти чес ких ка че ств, на со дей ст вии граж данс ко-пат риоти чес-ко му станов ле нию лич нос ти.

Ис то ри чес ки в каж дом об ще ст ве су ще ст во-ва ли и реали зо вы ва лись идеи доб ро воль ной и бес ко ры ст ной по мо щи во имя слу же ния гу ман-ным идеа лам че ло ве чест ва [1].

Доб ро воль чест во (в сов ре мен ной за пад ной со ци оло гии «во лон терс тво» – Volunteerism) – обоз на че ние доб ро воль ческо го тру да как дея-тель ности, осу ще ст вляе мой людь ми доб ро воль-но на без воз ме зд ной ос но ве и нап рав лен ной на дос ти же ние со ци ально зна чи мых це лей, ре ше-ние проб лем сооб ще ст ва [2]. Вов ле чен ность в доб ро воль чест во не имеет ре ли ги оз ных, ра со-вых, воз раст ных и да же по ли ти чес ких гра ниц. Мно го чис лен ные доб ро воль ческие не ком мер-чес кие ор га ни за ции по все му ми ру еже год но прив ле кают в свои проек ты и прог рам мы свы ше сот ни мил лио нов лю дей, это дви же ние приоб ре-ло стой кое наз ва ние – во лон терс тво. Сей час оно расп рост ра не но во мно гих ст ра нах ми ра, доб ро-воль ческий труд расс мат ри вает ся как пов сед-нев ная со ци альная прак ти ка: лю ди объеди няют-ся для то го, что бы ре шать об щие проб ле мы.

Во Все мир ной Дек ла ра ции Доб ро воль чест ва (ян варь 2001 го да) от ме чает ся, что доб ро воль-

чест во – фун да мент граж данс ко го об ще ст ва, оно прив но сит в жиз нь пот реб нос ть в ми ре, сво-бо де, бе зо пас нос ти и сп ра вед ли вос ти [3].

Об ще из ве ст ны меж ду на род ные во лон терс-кие ор га ни за ции и дви же ния: Ар мия спа се ния, Крас ный Крест, Грин пис, Все мир ная Граж-данс кая Служ ба, Мо ло деж ное дви же ние за мир. Су ще ст вуют и ор га ни за ции, ку ри рующие дея-тель ность во лон те ров: Во лон те ры ООН – Во-лон терс кая прог рам ма Объеди нен ных На ций, Альянс ев ро пейс ких во лон терс ких ор га ни за-ций, Ас со циация во лон терс ких ор га ни за ций, Коор ди на ци он ный ко ми тет меж ду на род ных во лон терс ких ор га ни за ций, соз дан ный под эги-дой ЮНЕС КО [4]. В сов ре мен ной Рос сии су ще-ст вуют Цент ры Доб ро воль цев, Во лон терс кие агент ства, Мо ло деж ные во лон терс кие ла ге-ря [5]. В Ка за х стане так же имеют ся по доб ные доб ро воль ные ор га ни за ции. Как ви дим, во лон-терс тво стано вит ся все бо лее зна чи мым пе да-го ги чес ким ре сур сом раз ви тия об ще ст ва че рез доб ро воль ное и без воз ме зд ное, альтруис ти чес-кое ре ше ние об ще ст вен ных проб лем.

Опыт об ще ст вен но-по лез ной дея тель-ности сту ден тов как станов ле ние во лон терс-ко го дви же ния

Обоз на чим не ко то рые по зи ции, на ко то рых ст роит ся про цесс фор ми ро ва ния во лон терс ко го дви же ния в Ка за хс ком на циональ ном уни вер си-те те им. аль-Фа ра би при Сту ден чес ком научном об ще ст ве «Ло гос». Целью во лон терс ко го нап-рав ле ния дея тель ности СНО «Ло гос», преоб ра-зуемо го со вре ме нем в во лон терс кое дви же ние, яв ляет ся фор ми ро ва ние у сту ден тов со ци ально ак тив ной граж данс кой по зи ции, пат рио тиз ма, со ци аль ной от ве тст вен нос ти пе ред об ще ст вом, от ве тст вен нос ти за свою про фес сио наль ную под го тов ку, тру до лю бия, альтруиз ма, ува же ния к пра вам и сво бо дам че ло ве ка, раск ры тие твор-чес ко го по тен циала.

В про цес се осу ще ст вле ния во лон терс кой дея-тель ности сту ден ты учат ся при ме нять по лу чен-ные в про цес се обу че ния теоре ти чес кие зна ния



на прак ти ке, по лу чают воз мож нос ть прак ти чес-кой реали за ции раз лич ных тех но ло гий и ме то дик, приоб ре тают уме ния и на вы ки в ис поль зо ва нии сов ре мен ных, оп ти маль но-эф фек тив ных ме то-дов и прие мов дея тель ности, учат ся прив но сить в про фес сио наль ную дея тель ность ин ди ви ду ально-твор чес кий, но ва то рс кий ком по нент.

Клиен та ми во лон терс ко го дви же ния СНО «Ло гос» по ка яв ляют ся обу чающиеся от дель-ных школ г. Ал ма ты (в том чис ле, про филь ная шко ла Каз НУ), сту ден ты 1 кур са Каз НУ им. аль-Фа ра би, а так же со ци ально сла бо за щи щен ные граж да не: по жи лые лю ди, де ти, под рост ки, мо-ло дежь.

Во лон терс тво расс мат ри вает ся на ми как вос пи та тель ная тех но ло гия, т. е. как оп ре де лен-ная пос ле до ва тель ность при ме не ния ме то дов, ме то дик и тех ник (в том чис ле диаг нос ти чес-ких, кон сульта тив ных и раз ви вающе-кор рек ци-он ных) по под держ ке на се ле ния си ла ми доб ро-воль ческо го сту ден чес ко го объеди не ния.

Для осу ще ст вле ния это го про цес са бы ло необ хо ди мо соз да ние комп лек са пе да го ги чес-ких ус ло вий, при дающих во лон терс кой дея тель-ности «жиз нен ный ха рак тер»:

1) сту ден чес кая сре да зак лю чает в се бе ог-ром ный по тен циал твор чес кой ин тел лек ту аль-ной энер гии, го тов нос ти к со ци ально ак тив ной по зи тив ной дея тель ности, в свя зи с этим куль-ти ви ро ва ние идей альтруиз ма (под дер жан ное и в ка че ст ве при ме ра, ис поль зуемое стар ши ми нас тав ни ка ми) яв ляет ся ос но во по ла гаю щим ус-ло вием фор ми ро ва ния во лон терс ко го дви же ния;

2) ук реп ле ние в сту ден чес кой сре де идеи без воз ме зд ной по мо щи нуж даю щим ся и под-держ ки всех ка те го рий на се ле ния (эти идеи нель зя на саж дать);

3) про па ган да идей доб ро воль чест ва од но- в ре мен но сре ди пре по да ва те лей ву за и сту ден-тов [6];

4) прос ве ти тель ская дея тель ность по оз на-ком ле нию с дей ст виями во лон терс ко го дви же-ния и ос ве ще ние дея тель ности в СМИ;

5) на ли чие яд ра пре по да ва те лей ву за и предс та ви те лей об ще ст вен ных объеди не ний, под дер жи ваю щих идеи доб ро воль но го слу же-ния об ще ст ву и спо со бс твую щих их реали за ции сту ден та ми.

Круг на ших по тен циаль ных парт не ров рас-ши ряет ся. Ес ли вна ча ле ра бо ты это бы ли в ос нов ном не ком мер чес кие ор га ни за ции (мо-

лодёжные цент ры, клу бы, круж ки и пр.), то сей-час мы пла ни руем сот руд ни чать с мест ны ми ор га на ми влас ти, биз нес-ст рук ту ра ми, уч реж де-ниями куль ту ры, об ра зо ва ния и средс тва ми мас-со вой ин фор ма ции.

Со ци ально-пси хо ло ги чес кое нап рав ле ние в во лон терс кой дея тель ности СНО «Ло гос» яв ляет ся приори тет ным. Дан ное нап рав ле ние предс тав ле но сис те мой кор рек ци он но-раз ви-вающих, лич ност но-реф лек сив ных уп раж не ний и раз лич но го ти па игр, объеди нен ных в ми ни-тре нин ги (по лу то ра-двух ча со вые тре нин го вые за ня тия). Эти ми ни-тре нин ги ориен ти ро ва ны на фор ми ро ва ние сис те мы цен ност ных устано вок, ук реп ле ние со ци аль ной по зи ции, раз ви тие лич-ност ных ка че ств и ли де рс тва уча щих ся школ и сту ден тов 1 кур са.

С 2010 го да это нап рав ле ние ак тив но раз-ви вает ся Сту ден чес ким научным об ще ст вом. Пер во на чаль но идея во лон терс тва за ро ди лась имен но по дан но му нап рав ле нию, т.к. оно тес но свя за но с бу ду щей про фес сио наль ной дея тель-ностью сту ден тов спе ци аль нос тей «Пе да го ги ка и пси хо ло гия» и «Со ци альная пе да го ги ка и са-мо поз на ние», яв ляющих ся ак тив ны ми чле на ми СНО «Ло гос».

Пер во на чаль но ми ни-тре нин ги бы ли про ве-де ны с уча щи ми ся нес коль ких школ г. Ал ма ты (в том чис ле, в про филь ной шко ле Каз НУ), со сту ден та ми 1 кур са вы ше наз ван ных спе ци аль-нос тей, позд нее в свя зи с уве ли че нием ко ли-че ст ва чле нов СНО (в 2013 г. – 70 сту ден тов, в 2014 – 85 сту ден тов), дея тель ность во лон те ров ста ла рас ши рять ся. В 2015 г. мы пла ни руем ор-га ни зо вать по доб ные ми ни-тре нин ги на мно гих фа куль те тах Каз НУ им. аль-Фа ра би.

К при ме ру, в те ку щем учеб ном го ду во лон-терс кая груп па СНО в те че ние двух не дель про-ве ла комп лекс ный тре нинг для 10-11-х клас сов про филь ной шко лы Каз НУ им. аль-Фа ра би. В част нос ти бы ли про ве де ны 5 тре нин го вых за-ня тий на сп ло че ние кол лек ти ва, раз ви тие креа-тив но го мыш ле ния, лич ност ный рост, про фи-лак ти ку ре ли ги оз но го экс тре миз ма. По доб ные тре нин го вые за ня тия бы ли ор га ни зо ва ны в гим-на зии №4, СШ №118, ШГ №144 г.Ал ма ты.

Ин фор ма ци он но-прос ве ти тель ское нап-рав ле ние дея тель ности во лон те ров СНО за ро ди лось в 2013 го ду, оно пред по ла гает ор-га ни за цию и про ве де ние ин фор ма ци он но-прос-ве ти тельс ких и по пу ляр но-прос ве ти тельс ких



ме роп рия тий, пос вя щен ных проб ле мам нау ки, об ра зо ва ния, куль ту ры, эко ло гии и ох ра ны здо-ровья в шко лах, детс ких до мах, спе ци али зи ро-ван ных ин тер на тах, да мах прес та ре лых и др. со-ци ально-об ра зо ва тель ных уч реж де ниях.

Эти ме роп риятия вош ли в од ну из форм дея-тель ности во лон терс ко го дви же ния СНО – вы-пол не ние ра бот по реали за ции раз ра бо ток – науч-но-со ци аль ных прог рамм, проек тов, т.е. бу дут осу ще ств лять ся по раз ра бо тан ным сту ден та ми со ци аль ным проек там. На се год няш ний день раз ра бо та ны и ап ро би ро ва ны два та ких проек та: «Мы – за Жиз нь!» и «Кто, ес ли не мы!»

Со ци аль ный проект «Мы – за Жиз нь!» (ра-бо чее наз ва ние «Вмес те») был раз ра бо тан все-ми чле на ми СНО и за пу щен на сайт http://lifeisbeautiful2014.wix.com/lovelife. Сайт был соз дан так же по ини ци ати ве во лон терс кой груп-пы СНО и пер во на чаль но пред по ла гал лишь ра-бо ту по проек ту МОН РК «Науч но-теоре ти чес-кие ос но вы и про фи лак ти ка проб лем суици да сре ди мо ло де жи». Но в даль нейшем он вы лил ся в кон курс со чи не ний сре ди сту ден тов «Я люб лю те бя, Жиз нь!» и се рию тре нин гов в детс ких до-мах и шко лах.

Дан ный со ци аль ный проект ос но ван на идее фор ми ро ва ния цен нос тей-идеа лов, свя зан ных с по ня тиями гу ма низ ма, т.е. вы ра бот ке комп лек са по ня тий и ми ро во зз рен чес ких устано вок, приз-наю щих цен ность че ло ве ка, его здо ровья, его пра ва на сво бод ное раз ви тие и прояв ле ние своих спо соб нос тей. Здесь зак реп ляют ся и раз ви вают ся тех но ло гии пе да го ги чес кой ани ма ции [7].

В свя зи с этим со ци аль ный проект «Мы – за Жиз нь»! нап рав лен на под держ ку и раз ви тие всех прояв ле ний люб ви к жиз ни (ес ли в тер ми-нах, то – ви таль ной ак тив нос ти лич нос ти) че рез при ви тие мо ло де жи сис те мы цен нос тей:

• при ро да с ее прояв ле ниями жиз ни;• че ло век, его ду хов ное и фи зи чес кое здо-

ровье;• ду хов ность как ак тив ное внут рен нее ст-

рем ле ние к ис ти не, прав де, доб ру и кра со те;• лю бовь и мир как сущ ност ные че ло ве чес-

кие от но ше ния;• оте че ст во, род, язык, тра ди ции как ос но вы

со ци ально го бы тия;• поз на ние и воз мож нос ть твор чест ва;• сво бод ный труд и его ре зуль та ты как сос-

тав ляющие куль ту ры.

Со ци аль ный проект был реали зо ван и че рез вос пи та тель но-прос ве ти тель ские теат ра ли зо-ван ные по станов ки Об ра зо ва тель но го теат ра.

К при ме ру, «Ска зоч ное пос вя ще ние пер во ку-рс ни ков», про ве ден ное в предд ве рии Все мир но-го Дня нау ки, тро ну ло серд ца зри те лей: в воз ду хе ви тает вол не ние… «Пер во шам» предс тоит прой-ти че рез серь ез ное ис пы та ние: от га дать науч ные за гад ки и пройти к Хра му НАУКИ че рез Ла би-ринт цен нос тей и по ро ков. Соп ро вож дает сту-ден тов его ве ли че ст во – «Сом не ние», всю до ро гу из му чив шее их воп ро са ми и двой ст вен ны ми на-пу тс твиями. На пу ти у пер во ку рс ни ков то и де ло появ ляют ся ска зоч ные пер со на жи – «Цен нос ти» и «Че ло ве чес кие по ро ки». Ря дом со «Здо ровь ем» при мос ти лась «Лень», «Лег ко мыс лие» и «Муд-рос ть» ув ле кают сту ден тов: од на – лег костью суж де ний и ув ле ка тель ны ми разв ле че ниями, дру гая – кни гой афо риз мов и глу бо ки ми умо зак-лю че ниями. «Бла го по лу чие» за ма ни вает сту ден-тов день га ми и ук ра ше ниями, «Кра со та» – кос-ме ти кой и на ря да ми, и ка жет ся, что уже де вуш ки под да лись, как юно ша и «Сом не ние» на чи нают их от го ва ри вать и отв ле кать, так, что за пу тав-шись в их ре чах, сту де нт ки все же вы ры вают ся из ла би рин та. Сцен ка соп ро вож дает ся му зы каль-ны ми но ме ра ми. У «Люб ви» их ждет вс тре ча с влюб лен ны ми, ис пол няющи ми дуэ том ро манс «Я те бя ни ког да не за бу ду» из рок-опе ры «Юно-на и Авось», цен ность «Се мей ный очаг» вс тре-чает сту ден тов пес ней «Ма ми но Серд це».

В про цес се пу ти каж дая че ло ве чес кая цен-ность пы тает ся пе ре тя нуть на свою сто ро ну пер во ку рс ни ков и отв лечь их от даль нейше го ст ранс твия к Науке. Но как в хо ро шей сказ ке со счаст ли вым кон цом пер во ку рс ни ки дош ли до за вет ной це ли – в храм Науки. «Наука» при ве-тс твует мо ло дежь и, го во ря о своей цен нос ти, от ме чает, что в век вы со ких тех но ло гий толь ко науч но-исс ле до ва тель ские спо соб нос ти и ин-тел лект мо гут стать опо рой мо ло дым лю дям в дос ти же нии мно гих це лей, в том чис ле об ре те-ния счас тья, бла го по лу чия, про фес сии, при но ся-щей удов лет во ре ние и др.

Со ци аль ный проект на шел про дол же ние в раз ра бо тан ной, сов мест но с во лон те ра ми, цен-ност но-смыс ло вой прог рам ме «Лю бим жиз нь и все, что в ней».

В рам ках дан ной прог рам мы пла ни рует ся доб ро воль ческое и без воз ме зд ное про ве де ние в шко лах и детс ких до мах:



1) пси хо ло ги чес ких класс ных ча сов (в том чис ле с приг ла ше нием спе циалис тов раз но го про фи ля – детс ко го нар ко ло га, сек со па то ло га и др.);

2) се ми на ров, тре нин гов и раз лич ных ти-пов игр;

3) груп по вых пси хо кор рек ци он ных и со ци-аль ных за ня тий;

4) раз лич ных форм до су го вой ра бо ты с обу-чающи ми ся.

В рам ках со ци ально го проек та сту ден тов 3 кур са спе ци аль нос ти «Со ци альная пе да го ги ка и са мо поз на ние» бы ла раз ра бо та на и ор га ни зо ва-на од ноимен ная пат риоти чес кая ак ция по про-фи лак ти ке ре ли ги оз но го экс тре миз ма «Кто, ес-ли не мы!»

Ак ция бы ла про ве де на 18 ап ре ля 2014 го-ды и приуро че на XXI сес сии Ас са мб леи на ро да Ка за х стана. Целью дан но го по пу ляр но-прос-ве ти тель ско го ме роп риятия бы ла про фи лак-ти ка прояв ле ний ре ли ги оз но го экс тре миз ма и фор ми ро ва ние сре ди мо ло де жи идеи про ти-вос тоя ния тер ро риз му.

По мне нию во лон те ров СНО «ЛО ГОС», меж на циональ ное единс тво в Ка за х стане яв-ляет ся фор му лой сог ла сия для все го ми ра, это ме роп риятие ос но вы ва лось на идее ду хов но го еди не ния на ро да. За се да ние Ас са мб леи на ро-дов Ка за х стана ко то рое про хо ди ло на те му «Ст-ра те гия «Қа зақ стан – 2050»: мир, ду хов ность и сог ла сие куль тур» ока за ло силь ное влия ние на сту ден чес кое науч ное об ще ст во «Ло гос». Поэто му сту ден ты-во лон те ры, ко то рые хо тят по мочь вос пи тать у под рас тающе го по ко ле ния об ще че ло ве чес кие цен нос ти, цен нос ти бе зо пас-нос ти жиз ни и взаимо по ни ма ния, поч ти весь день про ве ли в ак тив ной дея тель ности: раз да ва-ли ин фор ма ци он но-прос ве ти тель ские бук ле ты,

уст роили по каз ин фор ма ци он но-прос ве ти тельс-ких пре зен та ций, от рыв ков из ви део-филь мов, флэш-моб с пес ней-гим ном «Кто, ес ли не мы!» и за пуск ша ров с ло зун гом: «Нет! ре ли ги оз но му экс тре миз му и тер ро риз му!»

Со ци аль ный проект «Кто, ес ли не мы!» най дет свое про дол же ние в се рии дру гих ин-фор ма ци он но-прос ве ти тельс ких и по пу ляр но-прос ве ти тельс ких ме роп рия тий, ко то рые бу дут ор га ни зо ва ны не толь ко в уни вер си те те, но и в дру гих об ра зо ва тель ных уч реж де ниях г. Ал-ма ты.


Необ хо ди мос ть фор ми ро ва ния во лон терс-ко го дви же ния сре ди сту ден тов спе ци аль нос тей «Пе да го ги ка и пси хо ло гия» и «Со ци альная пе-да го ги ка и са мо поз на ние» обус лов ле на спе ци-фи кой дея тель ности бу ду щих спе циалис тов это-го про фи ля, ко то рые бу дут ока зы вать раз лич ные ви ды ус луг на се ле нию раз ных воз раст ных и со-ци аль ных групп, нуж даю щих ся в по мо щи при ре ше нии воз ник ших проб лем. Это обос но ва но и тем, что СНО «ЛО ГОС» за че ты ре го да сво-ей дея тель ности вы хо дит на но вый ви ток свое-го раз ви тия. И этот ви ток свя зан с ук реп ле нием в сре де чле нов науч но го об ще ст ва со ци ально ак тив ной граж данс кой по зи ции, пат рио тиз ма, альтруиз ма.

Сту ден ты, бла го да ря во лон терс ко му нап рав-ле нию дея тель ности, нау чи лись ана ли зи ро вать и выяв лять сущ ность и при чи ны со ци аль ных проб лем на се ле ния, ориен ти ро вать ся в нап рав-ле ниях со ци аль ной го су да рст вен ной по ли ти ки, про во ди мой в ст ра не, приоб ре ли от ве тст вен-ность за свою про фес сио наль ную под го тов ку, тру до лю бие и бес ко рыс тие.


1. Во лон тер и об ще ст во // Во лон тер и влас ть: Науч.-практ. сб. / под ред. Л. Е. Ни ки ти ной; Об ще рос. об ще ств. ор га ни-за ция «Дет. и мо ло деж. соц. ини ци ати вы» ДИМ СИ. – М.: ACADEMIA, 2000. – С.7.

2. Во лон терс тво как фак тор фор ми ро ва ния гу ма нис ти чес кой нап рав лен нос ти лич нос ти сту ден та в сов ре мен ном об ще-ст ве: сб. ма те риалов Меж ду нар. круг ло го сто ла (18 янв. 2006 г.) / отв. ред. В. А. Си та ров. – М.: Изд-во Моск. гу ма ни-тар. ун-та, 2006. – С.11.

3. Инс ти тут проб лем граж данс ко го об ще ст ва: 2007 [Элект рон ный ре сурс]. Элект рон. текс то вые дан ные. Ре жим дос ту-па: //http://www.inpgo.ru/site/print.php?text=189

4. Би дер ман К. Коор ди на ция ра бо ты доб ро воль цев и ме не дж мент во лон терс ких прог рамм в Ве ли коб ри та нии / Крис-тиане Би дер ман; пер.М. Сан ни ко ва, И. Мюл лер [Элект рон ный ре сурс]. Элект рон. текс то вые дан ные. Ре жим дос ту па: http://www.prpc.ru/met_nko/voluent.shtml

5. Хо лос то ва Е.И. Ге не зис со ци аль ной ра бо ты в Рос сии: учеб ное по со бие / Е.И. Хо лос то ва. – М., 2007. – C.4.



6. Ма ко вей Н. В. Пе да го ги чес кие ус ло вия под го тов ки сту ден тов ву за к во лон терс кой дея тель ности / Н.В. Ма ко вей, Н.А. Ко ра; Фе дер. агент ство по об ра зо ва нию, Амур. гос. ун-т. – Бла го ве щенск: Амурс кий гос. ун-т, 2006. – С.27.

7 То ле шо ва У.Б. Әлеу мет тік пе да го ги ка және өзін-өзі та ну ма ман да рын кәсі би ани ма тор лық іс-әре кет ке дай ын дау жол да ры // Вест ник Каз НУ. Се рия «Пе да го ги чес кие нау ки». – 2014. – №1 (41).

References

1. Volunteer and society // Volunteer and power: scientific-practical collection/ Edited by L. E. Nikitina; all-Russian public organization «Children and youth social initiatives» – M.: ACADEMIA, 2000. – P.7.

2. Volunteering as a factor in the formation of a humanistic approach to the student’s personality in modern society: proceedings of the International round table (18 January 2006) / Editor C. A. Sitarov. – M.: Publishing house of Moscow University for the Humanities, 2006. – P.11.

3. Institute of problems of civil society: 2007 [Electronic resource]. E-text data. Mode of access: //http://www.inpgo.ru/site/print.php?text=189

4. Biderman K. Coordination of volunteers and management of volunteer programs in the UK / Christiane Biderman; Transla-tion M Sannikov, I. Müller [Electronic resource]. E-text data. Mode of access: http://www.prpc.ru/met_nko/voluent.shtml

5. Holostova H. the Genesis of social work in Russia. Tutorial / H. Holostova. – M., 2007. – P.4.6. Macovei N. V. Pedagogical conditions of preparation of students in volunteer activities / N.V. Macovei, N.A. Kora; The

Federal Agency for education, Amur state University. – Blagoveshchensk: Amur state University, 2006. – P.27.7. Toleshova U.B. Ways of training in social pedagogy and self-knowledge to the professional animator activities // Messenger

KazNU. Series «Pedagogical science». – 2014. № 1 (41).


8-бөлім

ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ

ӘДІСТЕМЕСІ

Раздел 8

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ДИСЦИПЛИН

Section 8

METHOD OF TEACHING OF DISCIPLINES

УДК 371.2

Г.Х. Ши ра лиеваАзер байджанс кий уни вер си те т язы ков,

Азер байд жан, г. Ба ку E-mail: [email protected]

Обуче ние грам матике в кон тексте фор мирова ния ком му ника тив ной ком пе тен ции изучаемого языка

Статья пос вя ще на ак ту аль ной проб ле ме сов ре мен ной ме то ди ки пре по да ва ния иност ран ных язы ков – проб ле ме ком му ни ка тив но го обу че ния грам ма ти ке иност ран но го язы ка. Вмес то гла ве нствующе го под хо да – обу че ния грам ма ти ке иност ран но го язы ка ХХ ве ка, в ХХI ве ке приори тет ным нап рав ле нием в обу че нии язы ку ста ло обу че ние иност ран но му язы ку как средс тву ком му ни ка ции. Ком му ни ка тив ная ком пе тен ция сос тоит из че ты рех ос нов ных ком по нен тов: грам ма ти чес кая или линг вис ти чес кая ком пе тен ция, дис кур сив ная ком пе тен ция, со циокуль турная ком пе тен ция и ст рате ги чес кая ком пе тен ция.

В статье зат ра ги вает ся проб ле ма фор ми ро ва ния ком му ни ка тив ной ком пе тен ции и од но го из её неотъем ле мых ком по нен тов – грам ма ти чес кой, или линг вис ти чес кой ком пе тен ции. Предп ри ня та по пыт ка оп ре де лить, ка ким объёмом зна ний, ка ки ми грам ма ти чес ки ми на вы ка ми и уме ниями должен ов ла деть ком му ни ка тив ноком пе те нт ный вы пу ск ник язы ко во го ву за.

Клю че вые сло ва: ком му ни ка тив ная ком пе тен ция, пот реб нос ти и ин те ре сы сту ден тов, ком муни ка тив ный под ход, грам ма ти чес кая ком пе тен ция.

G.H. ShiralievaПро ве рить General questions of the world youthful

literatures of the middle of the XX century

Some ways of teaching grammar in the process of developing communicative competence in the target language. Instead the dominant approach – learning the grammar of a foreign language of the twentieth century, in the twentyfirst century a priority in language teaching was the teaching of a foreign language as a means of communication.

Communicative competence consists of four main components: grammatical or linguistic competence, discourse competence, socialcultural competence, and strategic competence.

The article deals with one of the actual problems of foreign language teaching methodology the problem of teaching grammar within the framework of communicative Language Teaching.

In order to develop communicative competence in the target language the students need to acquire grammar or linguistic competence so that they can use language structures adequately in the process of communication. It is important to identify what amount of knowledge of grammar is essential for competent graduates of language universities.

Key words: communicative competence, learners, needs and interests, communicative, approach, grammar competence.


97Г.Х. Ши ра лиева

Г.Х. Ши ра лиеваКом му ни ка тив тік құ зы рет ті лік ті қа лып тас ты ру кон тек сін де

үйре ну ті лі нің грам ма ти ка сын оқы ту Ма қа ла ше тел тіл де рін қа зір гі оқы ту әдіс те ме сі нің өзек ті мә се ле сі – ше тел грам ма ти ка сын ком

му ни ка тив тік тұр ғы да оқы ту мә се ле сі не ар нал ған ше тел тіл де рі нің грам ма ти ка сын оқы ту дың ХХ ға сыр да ғы же тек ші тұр ғы ла ры ның ор ны на ХХІ ға сыр да ше тел тіл де рін қа рымқа ты нас құ ра лы ре тін де оқы ту ба сым ба ғыт бо лып отыр. Ком му ни ка тив тік құ зы рет ті лік мы на дай не гіз гі төрт компо не нт тен тұ ра ды: грам ма ти ка лық не ме се линг вис ти ка лық құ зы рет ті лік, дис кур сив ті құ зы рет ті лік, әлеу мет тікмә де ни құ зы рет ті лік жә не ст ра те гиялық құ зы рет ті лік. Ма қа ла да ком му ни ка тив тік құ зырет ті лік тер дің қа лып та суы жә не оның ажы ра мас бір ком по нен ті грам ма ти ка лық не ме се линг вис тика лық құ зы рет ті лік тің қа лып та суы ту ра лы сөз қоз ға ла ды.

Түйін сөз дер: ком му ни ка тив тік құ зы рет ті лік, сту де нт тер дің та ла бы мен мүд де сі, ком му ни ка тивті тә сіл, грам ма ти ка лық құ зы рет ті лік.

Вве де ние

Су ще ст вуют раз лич ные под хо ды к обу че-нию анг лий ско му язы ку. На сме ну гос подс тво-вав шим в те че ние дос та точ но дли тель но го пе-ри ода вре ме ни ме то дам обу че ния иност ран но му язы ку, ког да во гла ву уг ла ста ви лось обу че ние грам ма ти ке, при шел ком му ни ка тив ный под ход к обу че нию язы кам, что ока за ло не сом нен ное влия ние на пре по да ва те лей анг лий ско го язы ка.

Ос нов ная час ть

Ус воение грам ма ти ки бо лее не расс мат-ри вает ся в ка че ст ве ос нов ной це ли обу че ния иност ран но му язы ку. Приори тет ным нап рав ле-нием в обу че нии язы ку ста ло обу че ние иност-ран но му язы ку как средс тву ком му ни ка ции. Соот ве тст вен но, ос нов ное вни ма ние ме то дис-тов и прак ти кующих учи те лей анг лий ско го язы ка как иност ран но го бы ло сос ре до то че но на обу че нии язы ку в ком му ни ка тив ных це лях, все уси лия бы ли нап рав ле ны на поиск ра циональ-ных пу тей фор ми ро ва ния у обу чаемых ком му-ни ка тив ной ком пе тен ции на изу чаемом язы ке. Од на ко, по доб ная по станов ка проб ле мы от нюдь не от ри цает необ хо ди мос ть обу че ния грам ма ти-чес ко му ас пек ту язы ка и фор ми ро ва ния у обу-чаемо го грам ма ти чес ких на вы ков и уме ний. Как из ве ст но, ком му ни ка тив ная ком пе тен ция сос-тоит из че ты рех ос нов ных ком по нен тов: грам-ма ти чес кая или линг вис ти чес кая ком пе тен ция, дис кур сив ная ком пе тен ция, со циокуль турная ком пе тен ция и ст ра те ги чес кая ком пе тен ция.

Из вы шес ка зан но го сле дует, что имен но грам ма ти чес кая ком пе тен ция яв ляет ся ос но вой ба зой для фор ми ро ва ния ос таль ных ви дов ком-

пе тен ций. Та ким об ра зом, ком му ни ка тив ный под ход, ста вя во гла ву уг ла обу че ние ком му ни-ка ции на иност ран ном язы ке, не от ри цает необ-хо ди мос ть фор ми ро ва ния у сту ден тов грам-ма ти чес кой ком пе тен ции. Од на ко, сог лас но ос нов ным по ло же ниям ком му ни ка тив но го под-хо да, предс тав ляет ся необ хо ди мым ко рен ным об ра зом пе рес мот реть су ще ст вующие ме то ды и спо со бы обу че ния грам ма ти ке и при вес ти их в соот ве тс твие с прин ци па ми, ле жа щи ми в ос но ве ком му ни ка тив но го обу че ния. Обу че ние грам-ма ти ке, как и обу че ние дру гим ас пек там язы ка, не мо жет и не долж но быть са мо целью. Се год ня предс тав ляет ся го раз до бо лее умест ным и це ле-со об раз ным го во рить о ком му ни ка тив но-ориен-ти ро ван ном обу че нии иност ран но му язы ку, пред по ла гающе му обу че ние грам ма ти ке в кон-текс те обу че ния адек ват ной иноя зыч но-ре че-вой ком му ни ка ции и фор ми ро ва ние у сту ден тов ком му ни ка тив ной ком пе тен ции на изу чаемом иност ран ном язы ке. Се год ня ак ту аль ным предс-тав ляет ся под ход к обу че нию язы ку, ориен-ти ро ван ный на пот реб нос ти и ин те ре сы обу-чаемых, ког да про цесс обу че ния язы ку дол жен ст роиться с неп ре мен ным уче том воз раст но го, ин тел лек ту ально го и об ра зо ва тель но го уров ня сту ден тов. Соот ве тст вен но, необ хо ди мо сде лать про цесс обу че ния язы ку в це лом, и грам ма ти ке, в част нос ти, бо лее эф фек тив ным, ин те рес ным и ув ле ка тель ным для обу чаемых.

Как из ве ст но, од ной из ос нов ных це лей обу-че ния иност ран но му язы ку в ус ло виях язы ко во-го ву за яв ляет ся ов ла де ние адек ват ной ре че вой ком му ни ка цией на изу чаемом язы ке. Се год ня сту ден ты, боль шинс тво из ко то рых изу чают язык в су гу бо праг ма ти чес ких це лях, прояв ляют ин те рес к ус воению язы ка как средс тва ре че-


98 Обуче ние грам матике в кон тексте фор мирова ния ком му ника тив ной ком пе тен ции изучаемого...

во го об ще ния как с но си те ля ми язы ка, так и с людь ми, не яв ляющи ми ся та ко вы ми, но ис поль-зующи ми иност ран ный, в на шем слу чае, анг-лийс кий язык в ка че ст ве ес те ст вен но го средс тва об ще ния. Та ким об ра зом, вся сис те ма обу че ния язы ку долж на быть ориен ти ро ва на на фор ми ро-ва ние у сту ден тов на вы ков и уме ний ис поль зо-ва ния изу чаемо го язы ка в раз лич ных си ту ациях ре че во го об ще ния, а не приоб ре те ния зна ний о ст рук ту ре язы ка. Для дос ти же ния пос тав лен ных це лей необ хо ди мо, что бы каж дая, под ле жа щая ус воению грам ма ти чес кая ст рук ту ра бы ла зна-чи мой в ком му ни ка тив ном пла не. Сту ден ты долж ны ус во ить не толь ко ст рук тур ные осо-бен нос ти той или иной грам ма ти чес кой еди ни-цы, но так же пра ви ла и нор мы ее ис поль зо ва-ния в раз лич ных ус ло виях функ цио ни ро ва ния ре чи. Необ хо ди мос ть обу че ния грам ма ти ке и ее изу че ния не вы зы вает сом не ний. Без ов ла де-ния грам ма ти кой на сис тем ном и нор ма тив ном уров не не воз мож на адек ват ная ре че вая ком му-ни ка ция, пос кольку без зна ния грам ма ти ки хо-тя бы на са мом эле мен тар ном уров не предс тав-ляет ся не ре аль ным обес пе че ние пра виль ности ре чи, яв ляющееся од ним из по ка за те лей ов ла де-ния язы ком.

К со жа ле нию, сле дует от ме тить, что мно-гие учи те ля иност ран но го язы ка оши боч но по-ла гают, что изу че ние язы ка оз на чает ус воение его лек си чес ко го, грам ма ти чес ко го и произ но-си тель но го ас пек тов. Сле дует от ме тить, что при обу че нии язы ку и в част нос ти, грам ма ти чес ко му ас пек ту, ос нов ные труд нос ти сос тав ляют раз ли-чия в сис те мах кон так ти рую щих язы ков, ко то-рым долж но быть уде ле но пер вос те пен ное вни-ма ние в про цес се обу че ния иност ран но му язы ку [1]. В пос лед нем слу чае речь, ча ще все го, идет о заучи ва нии изо ли ро ван ных грам ма ти чес ких ст рук тур, что ни ко им об ра зом не обес пе чи вает уме ния ис поль зо вать эти ст рук ту ры в про цес се ре че вой ком му ни ка ции. Необ хо ди мо от ме тить, что весь про цесс обу че ния дол жен ст роиться с уче том раз ли чий в сис те мах конф рон ти рующих язы ков. Про цесс обу че ния иност ран но му язы ку в це лом, и его грам ма ти ке, в част нос ти, зна чи-тель но ос лож няет ся ин тер фе ри рующим влия-нием бо лее силь но го род но го язы ка на вновь ус ва ивае мый иност ран ный язык. Исс ле до ва те ли проб ле мы от ме чают, что весь про цесс обу че ния иност ран но му язы ку дол жен ст роиться с уче том меж ъязы ко вых раз ли чий. Так же от ме чает ся, что

обу че ние иноя зыч ной ре чи предс тав ляет со бой с пси хо ло ги чес кой точ ки зре ния комп лекс ный про цесс, ск ла ды вающий ся из обу че ния иноя-зыч но му язы ко во му ма те ри алу (средст вам об-ще ния) и обу че нию дея тель ности об ще ния [2, с. 66] .

Сле дует от ме тить, что при ком му ни ка тив-ном обу че нии язы ку цен ность той или иной грам ма ти чес кой ст рук ту ры, преж де все го, оп ре-де ляет ся спо соб ностью адек ват но ис поль зо вать дан ную ст рук ту ру в ком му ни ка тив ных це лях.

В нас тоящее вре мя су ще ст вуют раз лич ные точ ки зре ния. Не ко то рые исс ле до ва те ли и учи-те ля анг лий ско го язы ка по ла гают, что обу че ние грам ма ти ке долж но ос но вы вать ся на прин ци пах соз на тель ной, ор га ни зо ван ной и це ле нап рав-лен ной дея тель ности пре по да ва те ля и сту ден-тов, и счи тают необ хо ди мым це ле нап рав лен ное сис тем ное, пос ле до ва тель ное обу че ние грам ма-ти ке. Сог лас но дан ной точ ке зре ния, пред по ла-гает ся фор ми ро ва ние ком му ни ка тив ных уме ний на ос но ве ба зо вых ст рук тур ных форм.

Дру гие исс ле до ва те ли и прак ти кующие учи-те ля анг лий ско го язы ка убеж де ны в том, что це ле нап рав лен ное обу че ние грам ма ти ке не яв-ляет ся обя за тель ным ус ло вием фор ми ро ва ния грам ма ти чес кой ком пе тен ции. По ми мо ука зан-ных двух край них, взаимоиск лю чающих то чек зре ния, су ще ст вуют сто рон ни ки ра зум но го ба-лан са меж ду дея тель ностью по фор ми ро ва нию плав нос ти и бег лос ти и за да ниями, ориен ти-рующи ми на пра виль ность оформ ле ния ре че во-го выс ка зы ва ния.

Грам ма ти чес кий ма те ри ал, под ле жа щий ус воению, дол жен быть предс тав лен тем или иным спо со бом (ста дия пре зен та ции ма те ри ла). Да лее он под ле жит ак ти ви за ции и ис поль зо ва-нию (ста дия ак ти пи за ции ма те ри ала). Третья ста дия пред по ла гает твор чес кое ис поль зо ва ние грам ма ти чес ко го ма те ри ала в про цес се иноя-зыч но-ре че вой дея тель ности (про дук тив ная твор чес кая ста дия). Для ус воения грам ма ти чес-ко го ма те ри ала для дос ти же ния ком му ни ка тив-ных це лей предс тав ляет ся необ хо ди мым на ли-чие всех вы шеука зан ных ста дий.

Од ним из ос нов ных воп ро сов, под ле жа-щих расс мот ре нию, яв ляет ся воп рос о том, ка-кие ме то ды пре зен та ции и зак реп ле ния но во го грам ма ти чес ко го ма те ри ала яв ляют ся наибо лее эф фек тив ны ми и ра циональ ны ми в кон текс те фор ми ро ва ния ком му ни ка тив ной ком пе тен ции



на изу чаемом иност ран ном язы ке. Со вер шен-но оче вид но, что сту ден ты долж ны ус во ить как зна че ние, так и фор му грам ма ти чес кой ст рук ту-ры, под ле жа щей ак ти ви за ции. За да чей пре по да-ва те ля яв ляет ся не толь ко объяс не ние сту ден там зна че ния той или иной ст рук ту ры или лек си чес-кой еди ни цы. Не ме нее важ ным яв ляет ся ус-воение сту ден та ми то го, как они ис поль зуют ся в про цес се ре че во го об ще ния на изу чаемом язы-ке. Не сом нен но, важ ным яв ляет ся оз на ком ле ние сту ден тов, изу чающих язык с тем, как те или иные грам ма ти чес кие ст рук ту ры ис поль зуют ся но си те ля ми язы ка в про цес се ре че вой ком му-ни ка ции. Наибо лее це ле со об раз ным путём яв-ляет ся пре зен та ция грам ма ти чес кой ст рук ту ры в кон текс те.

Сле дует от ме тить, что кон текст, в ко то ром пред по ла гает ся пре зен та ция но во го грам ма ти-чес ко го ма те ри ала, дол жен соот ве тс тво вать оп-ре делённым кри те риям. Он дол жен со дей ст во-вать по ни ма нию то го, ка ко во зна че ние дан ной ст рук ту ры, а так же то го, как она ис поль зует ся. По ми мо это го, кон текст, в ко то ром предс тав ле-на та или иная грам ма ти чес кая ст рук ту ра, дол-жен быть ин те рес ным для обу чаемых. Так же кон текст дол жен слу жить своего ро да ба зой, ос но вой для пос ле дующе го твор чес ко го ис поль-зо ва ния но во го грам ма ти чес ко го ма те ри ала в про цес се твор чес кой ре че вой дея тель ности на иност ран ном язы ке.

Сле дует от ме тить, что в боль шинс тве слу-чаев учеб ни ки, ис поль зуемые в ауди то рии спе-ци ально го ву за, соот ве тс твуют вы ше пе ре чис-лен ным кри те риям.

Од на ко в ря де слу чаев учеб ни ки и учеб-ные по со бия не соот ве тс твуют тре бо ва ниям, пред ъяв ляемым к сов ре мен ным учеб ным ма те-риалам. В по доб ных слу чаях воз ни кает нас тоя-тель ная необ хо ди мос ть в соз да нии ма те риалов, адек ват ных ус ло виям, в ко то рых проис хо дит обу че ние иност ран но му язы ку и, что не ме нее важ но, соот ве тс твую щих тре бо ва ниям, пред ъяв - ляемым к учеб ным ма те риалам в ус ло виях сов-ре мен нос ти.

Обу че ние иност ран но му язы ку в ус ло виях гло-ба ли за ции, ког да в ка че ст ве ос нов ной це ли выд-ви гает ся фор ми ро ва ние у сту ден тов уме ния адек-ват но го ре че во го об ще ния на изу чаемым язы ке, пред по ла гает, в пер вую оче редь, фор ми ро ва ние у обу чаемых спо соб нос ти ис поль зо вать ус воен ным грам ма ти чес кие ст рук ту ры и лек си чес кие еди ни-

цы в соот ве тс твии с кон текс том и си туацией, в ко-то рых проис хо дит ре че вое об ще ние.

Исс ле до ва те ли ут ве рж дают, что имен но уме ние ис поль зо вать линг вис ти чес кие еди ни-цы адек ват но яв ляет ся од ним из ос нов ных фак-то ров, поз во ляющих оп ре де лить, яв ляет ся ли участ ник ком му ни ка ции но си те лем дан но го язы ка или че ло ве ком, не яв ляющим ся его но-си те лем, ис поль зую щим его для дос ти же ния ком му ни ка тив ных це лей сте пень сфор ми ро ван-нос ти уме ния адек ват но ис поль зо вать линг вис-ти чес кий ма те ри ал, поз во ляет с дос та точ ной сте пенью объек тив нос ти оп ре де лить, яв ляет ся ли участ ник ре че вой ком му ни ка ции ком му ни ка-тив но ком пе те нт ным поль зо ва те лем язы ка.

Не ме нее важ ным по ка за те лем, поз во-ляющим оп ре де лить уро вень ком пе те нт нос ти участ ни ка ре че вой ком му ни ка ции, яв ляет ся по-ни ма ние то го, что зна ние. Грам ма ти ки, в зна чи-тель ной сте пе ни, яв ляет ся зна ние грам ма ти чес-ких пра вил на под соз на тель ном уров не, ко то рое поз во ляет про ду ци ро вать бес ко неч ное ко ли че-ст во грам ма ти чес ки пра виль ных и адек ват ных в ком му ни ка тив ном от но ше нии пред ло же ний.

Со вер шен но оче вид но, что в ус ло виях сов ре-мен нос ти, ког да во гла ву уг ла ста вит ся ов ла де-ние иност ран ным язы ком как средст вом ком му-ни ка ции, необ хо ди мо внес ти соот ве тс твующие из ме не ния в сис те му обу че нии язы ку в це лом, и его грам ма ти ке, в част нос ти. Как из ве ст но, обу-че ние грам ма ти чес ко му ас пек ту язы ка яв ляет ся од ной из наибо лее важ ных сос тав ляющих сис-те мы обу че ния иност ран но му язы ку. Од на ко, не ме нее оче вид ным яв ляет ся то, что в кон текс те фор ми ро ва ния ком му ни ка тив ной ком пе тен ции долж ны быть пе рес мот ре ны це ли и под ход к обу че нию грам ма ти ке на изу чаемом язы ке.

Учи ты вая спе ци фи ку обу че ния иност ран-но му язы ку в спе ци аль ном ву зе, где в ка че ст ве ос нов ной за да чи выс ту пает под го тов ка ком му-ни ка тив но ком пе те нт ных, вы со кок ва ли фи ци-ро ван ных спе циалис тов-линг вис тов, учи те лей иност ран но го язы ка, пе ре вод чи ков – необ хо-ди мо чётко сфор ми ро вать це ли и за да чи обу че-ния грам ма ти ке изу чаемо го иност ран но го язы-ка в язы ко вом ву зе, сле дующим эта пом долж но стать оп ре де ле ние то го, ка кие ме то ды бу дут в наи боль шей ме ре со дей ст во вать дос ти же нию пос тав лен ных це лей. Вне за ви си мос ти от то го, в ка ких це лях изу чает ся тот или иной иност ран-


100 Обуче ние грам матике в кон тексте фор мирова ния ком му ника тив ной ком пе тен ции изучаемого...

ный язык, и от кон текс та, в ко то ром проис хо дит про цесс обу че ния язы ку и его изу че ния, су ще-ст вуют грам ма ти чес кие ошиб ки, до пус каемые изу чающи ми язык ли ца ми, ко то рые яв ляют ся неп ри лем ле мы ми и не до пус ти мы ми. Так, в кон-текс те обу че ния ос нов но му язы ку об ще ния на гло баль ном уров не, ка ко вым се год ня яв ляет-ся анг лийс кий язык, не до пус ти мы ми яв ляют ся ошиб ки на уров не ис поль зо ва ния Present Simple (нас тояще го неоп ре делённо го вре ме ни), в част-нос ти при ис поль зо ва нии гла го ла в 3-ем ли це единст вен ного чис ла, где необ хо ди мо при бав ле-ние к ос но ве гла го ла окон ча ния «s» или «es» :

• A principal rule concerns the contexts in which weather – speak can be used.

• A typical English conversation starts with a weather – speak greeting.

• When the summer temperature reaches the high twenties, the English do not take kindly to visiting Americans or Australians laughing and scoffing.

В чис ло аз буч ных ис тин, ко то рые неп ре-мен но дол жен ус во ить лю бой че ло век на са мой на чаль ной ста дии изу че ния анг лий ско го язы ка вхо дит так же зна ние то го, что мо даль ный гла-гол тре бует пос ле се бя ис поль зо ва ние ин фи ни-ти ва (неоп ре делённой фор мы гла го ла) без час-ти цы «to»:

• One cannot talk about English conversation codes without talking about class.

• The importance of speech in this contest may point to another English characteristics: their love of words.

• Nowaday people may not even know their neighbours names, and communication is often limited to a brief nod, if any [3-4].

В кон текс те фор ми ро ва ния ком му ни ка тив-ной ком пе тен ции наибо лее це ле со об раз ным спо со бом пре зен та ции но вой грам ма ти чес кой еди ни цы или ст рук ту ры яв ляет ся кон текст, од-на ко, мы по ла гаем, что на на чаль ной сту пе-ни обу че ния це ле со об раз ным так же яв ляет ся объяс не ние зна че ния под ле жа щей ак ти ви за ции грам ма ти чес кой ст рук ту ры. При этом необ хо-ди мо обес пе чить ра зум ный ба ланс меж ду тео-рией и прак ти кой. Теория долж на быть све де на к необ хо ди мо му ми ни му му, что бу дет спо со б- с тво вать прак ти чес кой нап рав лен нос ти про цес-са обу че ния грам ма ти ке и, в ко неч ном счёте, ус-воению са мо го язы ка как средс тва ком му ни ка-ции, а не све де ний об изу чаемом язы ке. Каж дая под ле жа щая ус воению грам ма ти чес кая еди ни ца

долж на иметь ком му ни ка тив ную зна чи мос ть. Пре зен та ция грам ма ти чес ко го ма те ри ала в ком-му ни ка тив но зна чи мом кон текс те в наи боль шей ме ре мо жет со дей ст во вать ус воению линг вис-ти чес ко го ма те ри ала в це лях его пос ле дующе го ис поль зо ва ния в про цес се ре че вой ком му ни ка-ции на изу чаемом иност ран ном язы ке. Од ним из необ хо ди мых ус ло вий ком му ни ка тив но-нап-рав лен но го обу че ния грам ма ти ке иност ран но-го язы ка яв ляет ся пос ле дующая ак ти ви за ция грам ма ти чес ких еди ниц и ст рук тур в про цес се твор чес ко го ре че во го об ще ния. Обу че ние грам-ма ти ке долж но но сить це ле нап рав лен ной, пос-ле до ва тель ный и поэ тап ный ха рак тер [5-6].


Од ним из ос нов ных ус ло вий ус воения той или иной ст рук ту ры яв ляет ся осоз на ние обу-чаемы ми соот но ше ния меж ду ст рук ту рой и тем, как она реали зует ся в про цес се ре че вой ком му-ни ка ции на изу чаемом язы ке. Необ хо ди мо, что-бы сту ден ты ус во или спо соб ность оп ре де ле ния то го, ка кие ст рук ту ры под ле жат упот реб ле нию в раз нооб раз ных кон текс тах. Од на ко, сле дует от ме тить, что проб ле ма вы бо ра ст рук ту ры, соот ве тс твую щей то му или ино му кон текс-ту, яв ляет ся чрез вы чай но важ ной и дос та точ но ак ту аль ной. Ак ту аль нос ть дан ной проб ле мы обус лов ле на тем, что сту ден ты-азер байд жан цы ис пы ты вают зна чи тель ные труд нос ти в про цес-се вы бо ра нуж ных форм и их ис поль зо ва ния. Слож ность же зак лю чает ся в том, что в по дав-ляю щем боль шинс тве слу чаев фор ма не соот ве т- с твует зна че нию, что оз на чает, что од на фра за мо жет слу жить для вы ра же ния нес коль ких зна-че ний.

Обу че ние язы ку, в том чис ле обу че ние грам ма ти ке долж но ст роиться с неп ре мен ным уче том раз ли чий в пла не ско рос ти ус воения грам ма ти чес ко го ма те ри ала от дель ны ми сту-ден та ми. Предс тав ляет ся оче вид ным, что од ни сту ден ты от дают пред поч те ние ин дук тив но му ме то ду, дру гим же, нап ро тив, изу че ние грам-ма ти ки дает ся лег че в слу чае пред ва ри тель но го раз ъяс не ния пра вил. Учи тель дол жен неп ре мен-но учи ты вать все раз нооб ра зие сти лей, предс-тав лен ных в его ауди то рии и ст роить про цесс обу че ния язы ку в це лом и его грам ма ти ки, в част нос ти, с неп ре мен ным уче том дан но го фак-то ра, что поз во лит сде лать дан ный про цесс го-раз до бо лее эф фек тив ным и ре зуль та тив ным.




1 Гу сей нза де Г.Д. Обу че ние ре че вой ком му ни ка ции на иност ран ном язы ке. – Ба ку, Му та рд жим, 2001.2 Зим няя И.А. Пси хо ло ги чес кие ас пек ты обу че ния го во ре нию на иност ран ном язы ке. – М.: Прос ве ще ние, 1978.3 Hymes, D. On Communicative Competence // In f. В Pride and f. Holmes (eds.) Sociolinguistics. Harmondsworth, Penguin.

– 1972. – Pp. 9-93.4 Mc Culloch, D. Languages hit the grammar gup // Sunday times. – 1994. – 25 мая.5 Мось пан М.В. Раз ви тие ком му ни ка тив ной ком пе тен ции уча щих ся при обу че нии че ты рем ос нов ным ви дам ре че вой

дея тель ности. – М.: 2012 // http://nsportal.ru/shkola6 Ти мо феева Т.И. Фор ми ро ва ние ст ра те ги чес кой ком пе тен ции cту ден тов в ком му ни ка тив ной дея тель ности в про цес се

обу че ния иност ран но му язы ку. – Ульяновск, 2013 // http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2011/Timofeeva.pdf

References

1 Huseynzade G.D. Obuchenie rechevoy kommunikasii na inostrannom yazıke. – Baku: Mutardjim, 20012 Zimnyaya İ.A. Psixoloqicheskie aspektı obucheniya qovoreniyu na inostrannom yazıke. – M.: Prosveshenie, 19783 Hymes, D. On Communicative Competence // In f. V Pride and f. Holmes (eds.) Sociolinguistics. Harmondsworth, Penguin.

– 1972. – Р. 9-93.4 Mc Culloch, D. Languages hit the grammar gup // Sunday times. – 25.05.1994.5 Mospan M.V. Razvitiye kommunikativnoy kompetensii uchahixsa pri obuchenii chetırem osnovnım vidam rechevoy deyatel-

nosti. – M.: 2012 // http://nsportal.ru/shkola6 Timofeeva Т. Formirovanie strateqicheskoy kompetensii studentov v kommunikativnoy deyatelnosti v prosesse obucheniya

inostrannomu yazıku. – Ulyanovsk, 2013 // http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2011/Timofeeva.pdf


102

Авторлар туралы мәліметтер

1 Абдыхалықова Ақжан Мырзақадыровна – педагогика ғылымдарының кандидаты, Қазақ экономикалық қаржы және халықаралық сауда университетінің доценті, Алматы, Қазақстан.

2 Аринова Бақыт Айтуовна – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, педаг. ғ. к., жалпы және этникалық педагогика кафедрасының доценті, Алматы, Қазақстан.

3 Ахмедова Азада Мамедага кызы – Білім беру мәселелері жөніндегі институттың докторан-ты, Баку, Әзірбайжан.

4 Вишневская Анастасия Викторовна – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, жалпы және этникалық педагогика кафедрасының оқытушысы, педаг. ғ. магистрі, Алматы, Қазақстан.

5 Қабатаева Баян Сарсенбековна – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ-дың Ғылыми және инновациялық қызмет жөніндегі департаментінің ғылыми кадрларды дайындау және аттестациялау бөлімінің бас маманы, магистр, Алматы, Қазақстан.

6 Қабатова Раушан Сарсенбаевна – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, физика-техникалық факультетінің теориялық және ядролық физика кафедрасының аға оқытушысы, Ph.D докторы, Алма-ты, Қазақстан.

7 Қабиева Мадина – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, «Педагогика және психология» мамандығының магистранты, Алматы, Қазақстан.

8 Қалиакбарова Ляйля Тайтөлеуовна – Құрманғазы ат. Қазақ ұлттық консерваториясының білім беру жұмыстары бойынша проректоры, педаг.ғ.к., ассоциир. профессор, Халықаралық педагогикалық білім және ғылым академиясының академигі, Алматы, Қазақстан.

9 Дамианов К. – Ph.D докторы, София, Болгария. 10 Қасен Гүлмира Аманқызы – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, педаг.ғ.к., жалпы және этникалық

педагогика кафедрасының кафедра меңгерушісінің орынбасары, доцент, Алматы, Қазақстан.11 Мыңбаева Айгерим Қазыевна – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, педаг. ғ. д., жалпы және этникалық

педагогика кафедрасының меңгерушісі, доцент, Алматы, Қазақстан.12 Нәжіпқызы Меруерт – әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, х. ғ. к., доцент, Алматы, Қазақстан.13 Сейфуллина Асель – С. Сейфуллин атындағы Қазақ агротехникалық университеті, ақпараттық

жүйелер және кәсіби білім беру факультетінің информатика кафедрасының аға оқытушысы, Астана, Қазақстан.

14 Трапицын Сергей Юрьевич – Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті, педаг.ғ.д. профессор, білім басқару және кадрлық менеджмент кафедрасының меңгерушісі, Санкт-Петербург қ., Ресей Федерациясы.

15 Хамзина Ботагөз Еркеновна – Ш. Уәлиханов атындағы Көкшетау мемлекеттік университеті, педаг. ғ.д., доцент, Көкшетау, Қазақстан.

16 Ширалиева Гюнай Хазаил кызы – Әзірбайжан тілдер университетінің оқытушысы, Баку, Әзірбайжан.


103

МАЗМҰНЫ – СОДЕРЖАНИЕ

1-бөлімТАРИХ. ЖАҢА

БІЛІМ БЕРУ ӘДІСНАМАСЫ

Раздел 1ИСТОРИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ка ли ак ба ро ва Л.Т.К проб леме станов ле ния и раз вития фор тепиан ной школы Ка зах стана ..............................................................3

Әрі но ва Б.А. Ру ха ни-адам гер ші лік бі лім бе ру бағ дар ла ма сы ның ҚР жал пы бі лім бе ру жүйесі не ен ді рі луін құ ры лым дық-функ цио нал ды тал дау ........................................................................................................................12

2-бөлімБІЛІМ БЕРУДІ БАСҚАРУ

Раздел 2УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Аб ды ха лы ко ва А.М.Бен чмаркинг как инстру мент сис темы уп рав ле ния ву зом ....................................................................................19

Ка ба таева Б.С., Ка ба таева Р.С. О ключе вых показате лях цитируе мос ти в науке ....................................................................................................26

Ах ме до ва А.М.Ос нов ные условия эф фек тив ной орга низации педагоги чес кого про цес са в дош коль ном образова нии .........31

3-бөлімИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ

Раздел 3ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Damianov K.Chairman of the National association of resource teachers-Bulgaria .........................................................................37

4-бөлімЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ЖӘНЕ

ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ

Раздел 4ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Хам зи на Б.Е.Со ци альные се ти в об ра зо ва тель ном про цес се: ана лиз опы та при ме не ния, тен ден ции и перс пек ти вы раз ви тия ......................................................................................................................................................................42

Nazhipkyzy M., Seifullina A. E-learning system at the university of reading ...........................................................................................................53

5-бөлімПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ

ЗЕРТТЕУЛЕР

Раздел 5ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Мынбаева А.К., Вишневская А.В. Практическое исследование развития интеллектуальных и творческих способностей студентов ...................61


104

6-бөлімМАМАНДАРДЫ КӘСІБИ ДАЙЫНДАУДАҒЫ

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕР

Раздел 6 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Ка сен Г.А., Ка биева М.Ж.К воп росу изуче ния ко пинг-страте гий поведе ния под рост ков .............................................................................71

Трапицын С.Ю. Формирование готовности будущих педагогов к инновационной деятельности ...............................................80

7-бөлімТӘРБИЕ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ

МЕН ӘДІСТЕМЕСІ

Раздел 7 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Г.А. КасенВолонтерская деятельность как технология воспитания социальной ответственности и альтруизма студентов ....................................................................................................................................................................89

8-бөлімПӘНДЕРДІ

ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ

Раздел 8 МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН

Ши ра лиева Г.Ш.Обуче ние грам матике в кон тексте фор мирова ния ком му ника тив ной ком пе тен ции изучаемого языка ..........96

АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МӘЛІМЕТТЕР .......................................................................................................................102


105

CONTENTS

Section 1HISTORY. METODOLOGYOF MODERN EDUCATION

Kaliakbarova L.T. The problem of formation and development piano school of Kazakhstan ................................................................ 3

Аrinova B.А. Structural-functional analysis of introduction the program at moral education in the education system of the Republic of Kazakhstan ................................................................................................................................... 12

Section 2MANAGEMENT OF EDUCATION

Abdykhalykova A.M. Benchmarking as a tool of management in the higher education system ................................................................. 19

Kabatayeva B.S., Kabatayeva R.S. About clue indicators of citations in science ............................................................................................................. 26

Ahmеdova A. The main conditions for effective organization of the pedagogical process in preschool education ........................ 31

Section 3INCLUSIVE EDUCATION

Damianov K. Team interaction for integration of students with intellectual disabilities ................................................................. 37

Section 4E-LEARNING AND

DISTANCE EDUCATION

Khamzina B.E. Social networks in educational process: analysis of the experience of application, trends and prospects of development ........................................................................................................................................................... 42

Section 5PSYCHOLOGICAL AND

PEDAGOGICAL RESEARCH

Nazhipkyzy M., Seifullina A. E-learning system at the University of Reading ....................................................................................................... 53

Section 6PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL

PROBLEMS OF PROFESSIONAL EDUCATION

Mynbaуeva А.К. , Vishnevsкaya А.V. Stady of Development of Students’ Intellectual and Creative Abilities ................................................................... 61

Kassen G., Kabieva M. To the question study of the coping strategies by behavior of teenagers .................................................................. 71


106

Trapitsyn S. The formation of readiness of future teachers to innovative activity ........................................................................ 80

Section 7THEORY AND METHODS OF EDUCATIONAL WORK

Kassen G. The Volunteeringas Technology Upbringing at the Social Responsibility and Altruism of Students ...................... 89

Section 8 METHOD OF TEACHING OF DISCIPLINES

Shiralieva G.H. Про ве рить General questions of the world youthful literatures of the middle of the XX century ........................... 96

АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МӘЛІМЕТТЕР .......................................................................................................................102

Documents

ҚазҰУ ХАБАРШЫСЫrmebrk.kz/journals/2167/51031.pdf · ИБ №7611 Басуға 10.11.2014 жылы қол қойылды. Пішімі 84х108 1/ 8. Көлемі 8,8