Содержание - zabedu.rusho_hadb.olvn.zabedu.ru › files › org › 225 › 56c49ac5cbb16.pdf · 2016-02-17 · Группа дневного пребывания функционирует

2

Содержание

№

п.п. Раздел Программы Страницы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1 Пояснительная записка………………………………….... 3

I.2 Характеристика возрастных особенностей развития де-

тей старшего дошкольного возраста…………………...

6

I.3 Планируемые результаты…………………………………. 10

II. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.1 Физическое развитие……………………………………… 14

II.2 Познавательное развитие…………………………………. 17

II.3 Социально-коммуникативное развитие…………………. 26

II.4 Речевое развитие………………………………………….. 30

II.5 Художественно-эстетическое развитие………………….. 34

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. 1. Виды организации непосредственной образовательной

деятельности, сетка занятий ……………………………...

42

III.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов ………………………………………………...

48

III.3. Содержание работы с родителями………………………. 53

III.4. Список литературы……………………………………….. 64

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования разрабо-

тана педагогическим коллективом МБОУ Хадабулакская ООШ на основе норма-

тивных документов:

Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образова-

тельной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ

14 ноября 2013 г. № 30384)

«Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного об-

разования «От рождения до школы; под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой;

Устава МБОУ Хадабулакская ООШ

Программа предназначена для группы дошкольного образования кратко-

временного пребывания на базе МБОУ Хадабулакская ООШ.

Муниципальное образовательное учреждение Хадабулакская основная об-

щеобразовательная школа находится в Забайкальском крае, Оловяннинском рай-

оне в пст. Хада-Булак, ул. Центральная, 2а. Учредителем школы является Ад-

министрация муниципального района «Оловяннинский район» в лице Муници-

пального казенного учреждения районный комитет по образованию и делам мо-

лодежи. Специфика образовательного учреждения определяет специфику обра-

зовательной программы. Школа располагается в сельской местности, удален-

ность от районного центра составляет около ста километров и от областного

центра – 350 км.

При написании образовательной программы учитывались возможности

сельской среды и социальных партнѐров, запросы учащихся и родителей в сфере

образования, особенности материально-технической базы образовательного уч-

реждения.

Характеристика контингента воспитанников Группу посещают дети 5,5 – 6 лет. Наполняемость группы 10-20 человек.

Основная масса детей из семей, находящихся в тяжѐлой жизненной ситуации.

Семьи, в которых имеет работу только 1 член семьи, либо вообще безработные.

Образование родителей в основном основное общее (80 %), среднее – специаль-

ное (20%). Это отражается на качестве воспитания детей в семье. Порой отдель-

ные родители имеют очень отдалѐнное представление о воспитании и развитии

детей дошкольного возраста. Как правило, для таких родителей проводятся еже-

недельные консультации по вопросам воспитания и развития детей в семье. При

отсутствии в селе дошкольного образовательного учреждения группа кратко-

4

временного пребывания осуществляет развитие детей 5,5–7 лет, воспитываю-

щихся дома.

В соответствии с этим цель Программы: обеспечение равных стартовых

возможностей при поступлении детей в школу.

Задачи Программы:

обеспечение условий для социальной адаптации детей;

осуществление интеллектуального, социально-личностного, художествен-

но-эстетического и физического развития ребенка в соответствии с реали-

зуемой образовательной программой,

создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и

психологического здоровья детей;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребен-

ка;

обеспечение развития детей в возрасте от 5,5 до 7 лет с учетом их возрас-

тных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физи-

ческое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие.

Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое

развитие, формирование предпосылок учебной деятельности и качеств, необ-

ходмиых для привыкания к школьной жизни и успешного обучения в начальных

классах.

Программа реализует следующие требования:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспи-

тывающихся в условиях краткосрочных групп пребывания, соответствие всего

режима дня возможностям детей этого возраста.

2. Обеспечение приоритетных направлений деятельности дошкольного учреж-

дения по реализации основной образовательной программы дошкольного обра-

зования.

3. Соответствие целям и задачам этапа подготовки ребенка – дошкольника к

обучению в школе.

4. Опора на ведущую деятельность этого этапа развития (игровую).

5. Учет конкретных условий осуществления образовательного процесса.

6. Обеспечения необходимого уровня сформированности психических новообра-

зований и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовно-

сти к взаимодействию с окружающим миром.

7. Развитие индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его

эрудиции, ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литера-

тура, история и др).

Группа дневного пребывания функционирует в режиме 5-дневной рабочей

недели. График работы с 8.15 до 12.15 часов, выходные дни – суббота и воскре-

сенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в группе составляет 4

часа.

В ОУ созданы условия безопасного пребывания детей: групповая комната

светлая, теплая, уютная.

5

Материально-техническая база ОУ дает возможность каждому ребенку

реализовать себя в учебной и свободной от занятий деятельности, создает благо-

приятные условия для развития детей дошкольного возраста, укрепления их здо-

ровья. Предметно-развивающая среда организована в группе по принципу игро-

вых зон. В групповом помещении имеется физкультурный уголок, уголок при-

роды, зона развивающих игр, экспериментирования, конструирования, разви-

вающих игр, художественно-эстетический уголок. Все это стимулирует развитие

игровой деятельности, решают задачи коммуникативного развития ребенка, по-

могает реализовать потребности в развитии самостоятельности воспитанников.

Предметная среда построена с учетом организации деятельности детей:

- в обучающей деятельности – дидактический и раздаточный материал подобран

в соответствии с изучаемыми темами;

- для совместной деятельности воспитателя с детьми: развивающие игры, на-

стольные современные игры по речевому развитию, конструирование - набор

«Лего». Для самостоятельной деятельности детей создаются условия для их раз-

вития, самовыражения, перевоплощения. Современное оборудование в уголках

для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», и т. д. по-

могают воплощать смелые замыслы и мечты будущих граждан России. Ребенок

в предметной среде свободно выбирает материалы, предметы, которые наталки-

вают его на новые активные замыслы и стимулируют его на рождение новых

идей, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной

программы дошкольного образования: воспитатель группы кратковременного

пребывания, имеет среднее – специальное педагогическое образование.

I.2 Характеристика возрастных особенностей развития детей старшего до-

школьного возраста

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного

возраста необходима для правильной организации образовательного процесса,

как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учрежде-

ния.

В возрасте от 5,5 до 7 лет происходят изменения в представлениях ребенка

о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, кото-

рыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и каче-

ства, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти

представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных пер-

сонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и

т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте

дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть

времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение това-

рищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и ус-

тойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясня-

ют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.)

или его положительными качествами . Ребенок 5,5-7 лет стремится познать себя

и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), посте-

6

пенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаи-

моотношениях людей. В 5,5-7 лет дошкольники совершают положительный

нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

В 5,5-7 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентич-

ности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее от-

дельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют

дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по су-

щественным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления

чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежно-

стью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций об-

щения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и

целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми

разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении

окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы жен-

ских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием

принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и

др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противополож-

ного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, неж-

ность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за

другого.

В 5,5-7лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте

мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин

и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а

именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает за-

нимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролиро-

вать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной пер-

сонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют

партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

К 5,5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению зада-

вать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах

предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже

хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например,

может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Де-

ти шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг

от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине

большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок

разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек раз-

ного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на

которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная

ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут

7

вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по прави-

лу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы

и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их опре-

деленным образом).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии

речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение

звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить

собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно исполь-

зует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, ве-

село или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в

зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться

своими секретами и т.п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, от-

тенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно попол-

няется существительными, обозначающими название профессий, социальных

учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами,

обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными

и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессио-

нальной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики:

несклоняемые существительные, существительные множественного числа в ро-

дительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая

правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описа-

тельном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его

настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенкауказанного возраста пополняется произведениями раз-

нообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотно-

шений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удер-

живать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продол-

жением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается

еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов,

работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, фор-

мированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5,5-

7 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодо-

лением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на по-

зицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет

ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и

отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и са-

мооценка трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выпол-

няются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение деть-

ми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений му-

зыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор

8

того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновы-

вая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются

на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и от-

ношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра

со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном воз-

расте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: фор-

мируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются

связи между художественным образом и средствами выразительности, исполь-

зуемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения,

обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетиче-

ская избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую со-

средоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной

деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направ-

ленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно под-

бираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное

(замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на со-

вершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие

и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, де-

лать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения

светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения бо-

лее светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии ле-

пить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать

места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать

свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и

развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать

круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геомет-

рические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник –

в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фи-

гур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах.

Все это и составляет содержание психологической готовности к школьному

обучению.

I.3. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Про-

грамме в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые пред-

ставляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

9

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными дос-

тижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образова-

ния.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного

и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реа-

лизации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирова-

ние у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и

итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик раз-

вития личности ребенка, результаты которого используются только для оптими-

зации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач ин-

дивидуализации образования через построение образовательной траектории

для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих

особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной

работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик разви-

тия личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих ха-

рактеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со свер-

стниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на

протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образо-

вания система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка учитывает необходимость организации образова-

тельной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки вы-

деленных показателей определяется уровнем развития интегральной характери-

стики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности

проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в

особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректиро-

вать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключе-

вых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образо-

вательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) ха-

рактеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или рег-

рессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку ус-

пешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных

10

ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в

которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошколь-

ников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном

детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрас-

тной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном

образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования

для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адап-

тации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД

(дошкольное и начальное образование)

Комплект программ Н.Е. Вераксы «От рождения до школы» нацеливает

педаггов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную

социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению к

школе.

«От рождения до школы» включает программы социально –личностного,

познавательно – речевого и художественно-эстетического воспитания,

нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего

дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

Комплект «От рождения до школы»:

- ориентирован на светсткий характер образования, на общечеловеческую (

мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно – ориентированного взаимодействия

взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством

взаимосвязи и взаимозависимости целей изадач образования, воспитания и

развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного

образования;

- предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью

предупреждения перегрузки.

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о

преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного

образования.

Преемственность образовательных программ «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы обеспечивается:

- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям

детей;

- использование различных видов деятельности ребенка (для детей

старшего дошкольного возраста)

- игры, рисование, конструирование,

- в начальной школе эти виды деятельности органичнодополняют учебную

деятельность;

11

- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений

развития детей( дошкольное и начальное школьное звено).

Преемственность форм организации образовательного процесса на

ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются

наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной,

групповой, парной работы.

Преемственность формирования универсальных учебных действий в

предшкольной и начальной школой общего образования

С учетом преемственности ступеней предшкольного и начального общего

образования мы учитываем требования нового образовательного стандарта. В

Федеральных государственных требованиях к образовательной программе

включены требования к итоговому результату освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного обучения, соблюдение которых

направлено на обеспечение единого стратегического направления развития

дошкольного образования. Итоговый результат предшкольного образования

представляет собой «Социальный портрет» ребенка 6-7 лет, освоившего

основную общеобразовательную программу предшкольного образования. В

основе «Социального портрета» - совокупность интегративных качеств ребенка,

как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.

Организация преемственности осуществляется при переходе от

дошкольного образования к начальному образованию, от начального

образования к основному образованию, от основного к среднему полному

образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится

диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности

учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет

основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в

соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период

высраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований

бразования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет

непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения

на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий,

обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (

коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и

др).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

способность учащегося организовывать свою учебно – познавательную

деятельность, проходя по ее этапам: от осознанияцели – через планирование

действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке

достигнутого результата, а если надо , то и к проведению коррекции.

12

КоммуникативныеУУД обеспечивают способность осуществлять

продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в

общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом

конкретной ситуации.

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию

окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и

использование информации.

Личностные УУД действия отражают систему ценностных ориентаций

младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладевать

каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития,

адаптации к школьному обучению. В ней выделяется пять разделов,

отражающих основные линии развития ребенка - дошкольника в результате его

обучения:

Содержание образования для группы предшкольной подготовки включило

следующие направления развития:

- физическое развитие;

- познавательное;

- социально-коммуникативное;

- речевое;

- художественно –эстетическое.

II.1. Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упраж-

нений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба орга-

низму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, поворо-

ты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправ-

ленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здоро-

вого образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в пита-

нии, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).

Интеграция с другими образовательными областями

Познавательное

развитие

В части двигательной активности как способа усвое-

ния ребенком предметных действий, а также как од-

ного из средств овладения операционным составом

различных видов детской деятельности

Социально- Приобщение к ценностям физической культуры; фор-

13

коммуникативное

развитие

мирование первичных представлений о себе, собст-

венных двигательных возможностях и особенностях;

приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми в совместной двигательной активности

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Развитие представлений и воображения для освоения

двигательных эталонов в творческой форме, моторики

для успешного освоения области

Социально-

коммуникационное

развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

в части необходимости двигательной активности и фи-

зического совершенствования; игровое общение

Речевое развитие Развитие представлений и воображения для освоения

двигательных эталонов в творческой форме, моторики

для успешного освоения области

Модель организации физического развития в разных видах

деятельности

Задачи Режим-

ные мо-

менты

Самостоятельная

деятельность де-

тей

Совместная дея-

тельность с педа-

гогом

Совместная

деятельность с

семьей

Старший дошкольный возраст

- Укрепление

здоровья детей.

- Приобщение де-

тей к здоровому

образу жизни.

- Развитие твор-

чества, самостоя-

тельности и ини-

циативы в двига-

тельных действи-

ях, осознанного

отношения к ним.

- Развитие спо-

собности к само-

контролю, само-

оценке при вы-

полнении движе-

ний.

- Воспитание

умения сохранять

Утренняя

гимнастика;

Непосред-

ственно об-

разователь-

ная дея-

тельность;

Прогулка

Двигательная ак-

тивность на про-

гулке и совмест-

ная деятельность

в группе (под-

вижные игры

физические уп-

ражнения);

Подвижные

спортивные игры

и спортивные

упражнения на

прогулке (ката-

ние на самокате,

на лыжах и сан-

ках в зимнее

время года и т.д.)

Утренняя гимна-

стика;

Взбадривающая


Физкультурные

занятия

Подвижные спор-

тивные игры и

спортивные уп-

ражнения на про-

гулке

Спортивные досу-

ги;

Спортивные

праздники и раз-

влечения;

Спортивные со-

ревнования;

Рассматривание

иллюстраций и

Физкультурные

досуги (игры и

развлечения);

Консультации,

беседы;

Родительские

собрания;

14

правильную

осанку в различ-

ных видах дея-

тельности.

- Формирование

интереса и любви

к спорту.

- Воспитание

культурно-

гигиенических

навыков.

беседы о пользе

физкультуры

Просмотр видео-

материалов.

Основной вид детской деятельности: двигательная деятельность.

Методы и приемы:

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практические:

- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физическо-

го развития в основной части Программы:

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Азбука, 2012.

3. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – Мо-

заика-Синтез, 2013.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации физическо-

го развития в вариативной части Программы:

1. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ – М.:Мозаика-

Синтез,

2. Подольская Е.И. «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет».

3. Глазырина Л.Д. Физическая культура для детей дошкольного возраста. – М.:

Мозаика, 2013 (переизд).

4. Фомина И.А., Зайцева Г.А. Сказочный театр физической культуры. – СПб.:

Питер, 2011.

II.2. Познавательное развитие

15

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любо-

знательности и познавательной мотивации; формирование познавательных дей-

ствий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окру-

жающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообра-

зии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Фор-

мирование элементарных математических представлений, первичных представ-

лений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: фор-

ме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Форма Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольни-

ком. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что

квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость, умение анализировать и сравнивать

предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и

разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные; под-

нос и блюдо — овальные; тарелки — круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Количество Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; зву-

ков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их. Устанавливать

отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что мно-

жество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные час-

ти множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к од-

ному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образо-

ванием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на

основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (не-

равенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или

убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить

один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,

то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по об-

разцу и заданному числу (в пределах 10).

Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить

количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

16

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопро-

сы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать чи-

словые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матре-

шек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины пред-

метов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направ-

ления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на

конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квад-

рат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать це-

лое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть

меньше целого.

Величина Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 пред-

метами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать

предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;

отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними

по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,

красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных

лент» и т. д.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,

высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одно-

му из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;

понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спере-

ди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около). Двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указа-

телями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); опреде-

лять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою

между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около

Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от кук-

лы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —

машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,

вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

17

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последова-

тельность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие по-

знавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие вооб-

ражения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми по-

стройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конст-

рукций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на

основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание соб-

ственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пла-

стинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять

одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции по-

стройки одного и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать не-

обходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои по-

делки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть рабо-

ты будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми про-

ектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа.

Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей

представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого

типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного ти-

па. (Нормативная проектная деятельность – это проектная деятельность, направ-

ленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным

миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); воспри-

ятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного ок-

18

ружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совер-

шенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфорт-

ной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между ми-

ром предметов и природным миром.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отно-

шения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.),

включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их

сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, тако-

го же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный

(ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте

и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). По-

казать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать

умение группировать объекты по нескольким признакам.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследо-

вании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим соци-

альным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины

мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспи-

тание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Фор-

мирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме лю-

дей, о многообразии стран и народов мира.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказы-

вать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо-

рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предме-

ты. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, ма-

териалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, кера-

мическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом

многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. пД

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производст-

во, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового

помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с куль-

турными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в

жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оп-

латы труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

19

Формировать элементарные представления об истории человечества

(древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произве-

дениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), ре-

конструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и

др.).

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи меж-

ду природными явлениями. Формирование первичных представлений о природ-

ном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,

что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспи-

тание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение

наблюдать.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и

«сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями,

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах

вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависи-

мости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как до-

бывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка,

скворец).

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, чере-

паха) и насекомых (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он дол-

жен беречь, охранять и защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и

растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и со-

кращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и чело-

века.

20

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (ля-

гушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, не-

которые птицы: гуси, утки, журавли, улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней при-

роды (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельно-

сти людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как ту-

ман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в при-

роде: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее по-

являются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (во-

рон).

Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, сол-

нечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,

много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, ли-

сички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).'


Социально-

коммуникационное

развитие

Формирование целостной картины мира и расширение

кругозора в части представлений о себе, семье, обще-

стве, государстве, мире

Развитие познавательно-исследовательской и продук-

тивной деятельности в процессе свободного общения

со сверстниками и взрослыми

Речевое развитие Использование художественных произведений для

формирования целостной картины мира



витие

Расширение кругозора в части музыкального и изобра-

зительного искусства, использование музыкальных

произведений, средств продуктивной деятельности де-

тей для обогащения содержания области «Познание»

Модель организации познавательного развития

в разных видах деятельности

Задачи Режимные

моменты

Самостоятель-

ная деятель-

ность детей



педагогом


деятельность

с семьей


- Расширение пред-

ставления детей о

Прием детей;

Утренняя

Настольно-

печатные игры;

Моделирование;

Опытно-

Открытые за-

нятия;

21

мире, стране, о род-

ном крае, городе; го-

сударственных и на-

родных праздниках.

- Закрепление пред-

ставлений о мирном

сосуществовании

людей разных на-

циональностей в на-

шей стране.

- Закрепление пред-

ставлений о предме-

тах и явлениях окру-

жающей действи-

тельности, расти-

тельном и животном

мире.

- Формирование эко-

логической культу-

ры.

- Развитие умений

наблюдать, анализи-

ровать, сравнивать,

выделять характер-

ные, существенные

признаки предметов

и явлений окружаю-

щей жизни.

- Формирование эле-

ментарных матема-

тических представ-

лений.


Разнообразная


детей; Непо-

средственно

образователь-


ность;

Прогулки

Развивающие

игры;

Эксперименти-

рование;

Наблюдение за

объектами жи-

вой природы;

Конструирова-

ние с использо-

ванием графиче-

ских схем;


тематических

альбомов.

исследователь-

ская деятель-

ность;

Решение кросс-

вордов, шарад,

головоломок,

речевые и логи-

ческие игры;

Занятия позна-

вательного цик-

ла;

Чтение познава-

тельной литера-

туры;

Целевые экскур-

сии и прогулки;

Наблюдения в

природе;

Познавательные

досуги, викто-

рины;

Просмотр учеб-

ных фильмов.

Организация

проектной

деятельности;

Беседы;


собрания.

Основной вид детской деятельности: познавательно – исследовательская

деятельность.


Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ упражнений, использование наглядных

пособий, имитация);



Словесные:

- обсуждение процесса труда,



- обсуждение;

22


- придумывание сказок;



- показ действий;

- решение логических задач и загадок;

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- целенаправленное наблюдение;

- ситуации общения;

- экспериментирование.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познава-

тельного развития в основной части Программы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.:

Мозаика-Синтез, 2012.

2. Дыбина О.Б. Ребѐнок и окружающий мир – М., Мозаика-Синтез, 2011.

3. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М.:

Просвещение, 2012.

4. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. –

М.: Азбука, 2012.

5. Волчкова В.Н., Степаненко Н.В. Познавательное развитие. – Воронеж, 2012.

6. Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты

и эксперименты для дошкольников. – М.: Педагогика, 2013.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации познава-

тельного развития в вариативной части Программы:

1. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у де-

тей дошкольного возраста//. Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Усханская Л.И. – М.:

ЭКСПО, 2012.

2. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.:

Азбука, 2013.

II.3. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; ста-

23

новление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятель-

ности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства при-

надлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчи-

вости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окру-

жающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие уме-

ния договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного от-

ношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие

навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе-

направленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор-

чества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к по-

рученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в об-

ществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред-

ставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осоз-

нанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности до-

рожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости вы-

полнения этих правил.


Познаватель- Формирование целостной картины мира и расширение круго-

24

ное развитие зора в части представлений о себе, семье, гендерной принад-

лежности, социуме, государстве, мире

Социально-

коммуника-

тивное разви-

тие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части

формирования первичных ценностных представлений, пред-

ставлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также

соблюдения элементарных общепринятых норм и правил по-

ведения

Речевое раз-

витие

Использование художественных произведений для формиро-

вания первичных ценностных представлений, представлений о

себе, семье и окружающем мире

Художествен-

но-

эстетическое

развитие

Использование средств продуктивных видов деятельности для

обогащения содержания, закрепления результатов освоения

области «Социализация»

Модель организации социально-коммуникаттвного развитиия в разных ви-

дах деятельности


моменты






педагогом



с семьей


- Воспитание дру-

жеских взаимоот-

ношений между

детьми и стремле-

ния радовать

старших хорошими

поступками.


привычки играть,

заниматься сообща

и старательно тру-

диться, оценивая

свою работу.


доброжелательных

и уважительных

отношений к свер-

стникам разных

национальностей.

- Воспитание толе-

рантности.


Утренняя гим-

настика;


детская дея-

тельность;

Непосредст-

венно образо-

вательная дея-

тельность;

Прогулки.

Сюжетно-

ролевые игры;

Настольно-

печатные игры;


иллюстраций и

сюжетных кар-

тинок;

Оказание помо-

щи малышам;

Самообслужива-

ние.

Моделирование

игровых ситуа-

ций;

«Уроки вежливо-

сти и этикета»;

Беседы;

Чтение художест-

венной литерату-

ры;


иллюстраций о

культуре поведе-

ния.

Родитель-

ские собра-

ния;

Консульта-

ции;

Беседы;

Праздники,

развлечения.

Основной вид детской деятельности: игровая деятельность.


25

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ упражнений, использование наглядных

пособий, имитация);



Словесные:






- развитие игровых приемов (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссер-

ских, и др. видов творческих игр);

- проведение упражнений в игровой форме.

Методы, повышающие познавательную активность:

-решение познавательных задач;

-воображаемые ситуации;

- придумывание сказок;

- игры-драматизации;

- сюрпризные моменты;

- опыты, эксперименты.

Методы, повышающие эмоциональную активность:

- организация театрализованных и режиссерских игр;

- выступления перед детьми,

- юмор, шутка.

Методы, способствующие установлению связи между разными видами дея-

тельности:

- совершенствование навыков;

- выполнение поручений;

- коллективный труд;

- семейные обязанности.

Методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире:

- повторение;

- упражнение;

-наблюдение;

-проблемные ситуации;

- экспериментирование и опыты.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-

коммуникативного развития в основной части Программы:

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,

2011.

2. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош-

кольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2012.

26

4. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском

саду. – М.; Мозаика-Синтез, 2012.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2012.

6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. Безопасность. – СБП: Детство-

Пресс, 2012.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации социально-

коммуникативного развития в вариативной части Программы:

1. Севостьянова Е.О. Дружная семейка. – М.: ТЦ Сфера, 2013 г.,

2. Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошко-

льного возраста. – М.: Азбука, 2012.

II.4. Речевое развитие

Речевое развитие, включает, владение речью, как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически пра-

вильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тек-

стов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овла-

дение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружаю-

щими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; раз-

витие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, сле-

дить за развитием действия.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бы-

тового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества

предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение

к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,

сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с про-

тивоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать

на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные

звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

27

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место зву-

ка в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: сущес-

твительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с суще-

ствительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать непра-

вильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, пре-

доставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица –

медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбе-

жал – перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном накло-

нении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые суще-

ствительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предло-

жения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызы-

вать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать

небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, со-

держании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последователь-

но развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, при-

думывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого ха-

рактера на тему, предложенную воспитателем.



развитие

Развитие познавательно-исследовательской и продуктив-

ной деятельности в процессе свободного общения со

сверстниками и взрослыми

Социально-


развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в

части формирования первичных ценностных представле-

ний, представлений о себе, семье, обществе, государстве,

мире, а также соблюдения элементарных общепринятых

норм и правил поведения.

Чтение художест- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по

28

венной литерату-

ры

поводу прочитанного, практическое овладение нормами

русской речи.



витие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по

поводу процесса и результатов продуктивной деятельно-

сти.

Физическое разви-

тие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в

части необходимости двигательной активности и физиче-

ского совершенствования; игровое общение.

Модель организации речевого развития в разных видах деятельности


моменты




Совместная дея-

тельность с педа-

гогом



с семьей


- Развивать уме-

ния решать

спорные вопро-

сы и улаживать

конфликты с по-

мощью речи:

убеждать, дока-

зывать, объяс-

нять, развитие

свободного об-

щения со взрос-

лыми и сверст-

никами.

- Развитие всех

компонентов

устной речи де-

тей в различных

видах детской

деятельности.


Разнообраз-

ная детская




вательная


Подготовка к

прогулке;

Прогулки.

Сюжетно-ролевые

игры;

Театрализован-

ные игры;

Подвижные игры;

Настольно-

печатные.

• Сюжетно-

ролевые игры;

Театрализованные

игры;

Дидактические иг-

ры;

Обсуждение раз-

ных житейских си-

туаций;

Поручения;

Беседы;

Занятия;

Праздники, раз-

влечения, спор-

тивные досуги.


собрания ;

Консультации;

Тренинги;

Открытые за-

нятия

Основной вид детской деятельности: коммуникативная деятельность.


Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы;

- наглядно-слуховые приемы;

- тактильно-мышечные приемы.

Словесные:

- ситуативный разговор;

- речевая ситуация

29





- придумывание сказок, составление и отгадывание загадок.


- целенаправленное наблюдение;

- ситуации общения;

- игры с правилами.

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого

развития в основной части Программы:

1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-

Синтез, 2012.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. –

М.: Мозаика-Синтез, 2012.

4. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах. – Во-

ронеж, 2014.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации речевого

развития в вариативной части Программы:

1. Ушакова О.С. Hазвития речи детей дошкольного возраста в детском саду. –

М.: ТЦ Сфера, 2011

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

3. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М. Мозаика-Синтез, 2011

II.5. Художественно-эстетическое развитие

Данная область программы включает в себя изобразительную деятель-

ность – рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование.

Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено

на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружаю-

щей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении че-

рез решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, апплика-

ция, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Понятие «продуктивная ( творческая деятельность детей» позволяет ин-

тегрировать содержание области « Художественное творчество» с други-

ми областями по особому основанию – возможности развития и творче-

ских способностей детей.

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение переда-

вать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных

30

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, вели-

чине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на

листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному

располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа

могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.);

передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить распола-

гать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в вы-

соту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, напри-

мер, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с

легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения

не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой

(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами:

широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, при-

кладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать

краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и вы-

светлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисова-

нии карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на каран-

даш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех

оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей

жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два

жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов

в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но

больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом дере-

вья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреп-

лять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их роспи-

си; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной рос-

писи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться

большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с горо-

децкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных

цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для ук-

рашения оживки.

31

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и пол-

хов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специ-

фику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным

искусством.

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-

майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (буто-

ны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия

(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных

уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать

бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина

и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы

(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенно-

сти. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластили-

на ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность

формы, делать предметы устойчивыми.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фи-

гуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предме-

тов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплята-

ми», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных про-

изведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,

наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перыш-

ки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разно-

образными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные

материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Фор-

мировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоратив-

но-прикладного искусства.

Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных иг-

рушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской,

каргопольской и др.).

32

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного ис-

кусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и уг-

лубленным рельефом, использовать стеку.

Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая

пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вы-

резать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямо-

угольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из

этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бума-

ги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, межен-

ной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных обра-

зов познакомить с приемом обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности,

обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоня-

ние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объ-

ектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего ми-

ра. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные опера-

ции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и

различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных

признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не толь-

ко основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных дета-

лей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явле-

ния и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются

форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром

и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на

солнце и в тени).

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их дина-

мику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать худо-

жественно-творческие способности,

Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных иг-

рушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством

(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-

33

прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых

форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (ри-

сунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и вы-

делять выразительные решения изображений.

Приобщение к изобразительному искусству

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театра-

лизованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,

знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Се-

ров, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в кар-

тинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных сред-

ствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.

Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных со-

оружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, ук-

рашения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции

здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей

на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих нож-

ках), дворцов.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художествен-

ный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах ис-

кусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной


Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры на-

родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,

фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию

в фольклорных праздниках.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, фор-

мировать понимание зависимости оформления помещения от его функций.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать

ее произведениями искусства, рисунками.

34

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;

использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского

сада (в соответствии с сезоном, праздниками; объяснять причины таких

изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о

возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.


Физическое

развитие

Развитие детского творчества, приобщение к различ-

ным видам искусства


развитие

Формирование целостной картины мира, расширение

кругозора в части изобразительного искусства, твор-

чества

Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

по поводу процесса и результатов продуктивной дея-

тельности

Речевое развитие Использование художественных произведений для

обогащения содержания области «Художественное

творчество», развитие детского творчества, приобще-

ние к различным видам искусства

Модель организации художественно-эстетического развития

в разных видах деятельности


моменты






педагогом



с семьей


- Развитие эсте-

тического вос-

приятия дейст-

вительности и

произведений

искусства, уме-

ния чувствовать

их характер, на-

строение, выде-

лять вырази-

тельные средст-

ва.



детская дея-

тельность;



вательная дея-

тельность;

Прогулки.


репродукций,

картин;


тематических

альбомов о раз-

личных видах

искусства, о на-

циональном де-

коративно-

прикладном ис-

кусстве.

Рисование, лен-

ка, аппликация,

ручной труд,

конструирование.

Ознакомление с

элементами де-

коративного,

прикладного ис-

кусства, игруш-

ками, изготовле-

ние игрушек.

Коллективные

Коллективные

постройки.

Выставки дет-

ско-взрослого

творчества.

Конкурсы дет-

ско-взрослого


Проектная

деятельность.

Экскурсии.

35

-Развитие худо-

жественно твор-

ческих способ-

ностей, чувства

цвета, ритма,

формы, компо-

зиции.


интереса к клас-

сическому и на-

родному искус-

ству (музыкаль-

ному, изобрази-

тельному, лите-

ратуре, архитек-

туре)


народной иг-

рушки (дымков-

ская, филимо-

новская, горо-

децкая, гжель).

Творчество в

уголке изодея-

тельности (рисо-

вание, лепка,

аппликация,

раскраски)

Конструирова-

ние по схемам,

по замыслу.

Поделки из при-

родного, бросо-

вого материала.

Оригами.

Постройки из

песка и снега

(украшение по-

строек)

постройки (ук-

рашение постро-

ек).

Творческие про-

екты.

Выставки.

Экскурсии.

Основной вид детской деятельности: продуктивная деятельность.


Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (рассматривание эстетически привлекательных

предметов);

- наглядно-слуховые приемы;

- тактильно-мышечные приемы.

Словесные:

- вопросы к детям; ситуативное общение



- развитие диалогической речи

- чтение

- рассказывание, пересказ


- похвала;

- наблюдение;

- продуктивная деятельность;

- сюрпризные моменты;

- выставка.

36

а) Перечень программ и пособий, используемых при реализации художе-

ственно-эстетического развития в вариативной части Программы:

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе

детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2012.

3. Комарова Т.С, Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. М.: Мозаика-

Синтез , 2015.

4. Голоменникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с на-

родным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М,: Мозаика-

Синтез, 2013.

6. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. –

М.:Мозаика-Синтез, 2012.

7. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. –


8. Гербова В.В. Приобщение дошкольников к художественной литературе. –

М.:Мозаика, Синтез, 2012.

б) Перечень программ и пособий, используемых при реализации художе-

ственно-эстетического развития в вариативной части Программы:

1. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная

палитра, 2013.

2. Суворова Т.М. Танцевальная ритмика для детей. – СПб.: Музыкальная палит-

ра, 2014.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III.1. Виды организации непосредственной образовательной

деятельности, сетка занятий

Планирование деятельности группы дошкольного образования составлено

в соответствии с основными видами непосредственной образовательной дея-

тельности.

Примерный перечень основных видов непосредственной

образовательной деятельности

№

п\п

Области

образования

Виды НОД Кол-во часов

неделя месяц год

Обязательная часть

1 Физическое

развитие

Физическое развитие 3 12 96

2 Речевое развитие Развитие речи 1 4 32

Подготовка к обуче-

нию грамоте

2 8 64

3


развитие

Формирование эле-

ментарных матема-

2

8

64

37

тических представле-

ний

Чтение художествен-

ной литературы

Познание окружаю-

щего мира

1

1

4

2

32

32

4 Социально-


Расти здоровым 1 4 32

5 Художественно-


развитие

Рисование 1 4 32

Лепка 0,5 2 16

Аппликация 0,5 2 16

Музыка 2 8 64

Всего: 15 60 480

Для реализации деятельности поставлены задачи:

организация процесса обучения, воспитания и развития с учетом потреб-

ностей и возможностей детей дошкольного возраста;

отбор содержания образования, которое обеспечит сохранение само-

ценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания

обучения в первом классе;

укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребѐнка

к школе, желание учиться;

формирование социальных черт личности будущего школьника, необхо-

димых для благополучной адаптации к школе.

В условиях неполного дня пребывания режим включает три занятия об-

разовательной деятельностью по 25-30 минут с учетом конкретных условий ра-

боты образовательного учреждения и согласования с родителями.

Продолжительность функционирования группы: 32 недели ( с 1 сентяб-

ря по 22 мая) с учетом каникул в феврале (по одной неделе).

Сетка занятий группы представлена следующими занятиями: «Физическое

развитие», «Развитие речи», «Подготовка к обучению грамоте», «Чтение худо-

жественной литературы», «Формирование элементарных математических пред-

ставлений», «Познание окружающего мира», «Рисование», «Музыка», «Расти

здоровым», «Лепка», «Аппликация»

Деятельность детей кроме занятий наполнена свободной деятельностью,

совместной с воспитателем деятельностью.

Двигательный режим группы представлен следующими видами деятельно-

сти: Зарядка (ежедневно); физкультурные минутки; подвижные игры (сюжет-

ные, народные, соревнования, эстафеты, хороводные); спортивные игры (бад-

минтон, городки и т.д.), спортивные упражнения (школа мяча, зоркий глаз,

прыжки через скакалку и т.д.); физкультурный праздник; день здоровья.

Сетка занятий группы дошкольного образования

понедельник вторник среда четверг пятница

38

Примерное комплексно - тематическое планирование работы

дошкольной группы

Тема на месяц и темы

на неделю

Цели Сроки

проведения

Итоговое

мероприятие

КАК Я ПРОВЁЛ ЛЕТО?

1. Я И МИР ПРИРОДЫ.

2. Я И МОИ УВЛЕЧЕНИЯ.

3. НА ОТДЫХЕ.

4. СОБИРАЕМ УРОЖАЙ,

ОВОЩИ И ФРУКТЫ.

Содействовать формирова-

нию представлений детей о ле-

те, возможностях активного от-

дыха.

Сентябрь

Золотая осень.

1.Приметы осени.

2.Как звери к зиме гото-

вятся.

3. Деревья.

4.Осенние праздники и

развлечения.


нию представлений детей об

осени, тех изменениях, которые

в это время года происходят в

окружающем мире.

Октябрь Праздник

«Осень».

Выставка

детского твор-

чества

Я вырасту здоровым.

1. Правила и безопасность

дорожного движения.

Расширять представления о

здоровье и здоровом образе

жизни. Воспитывать стремле-

Ноябрь День

здоровья.

Познаватель-

ное развитие.

Познание ок-

ружающего

мира.


развитие

ФЭМП.

Речевое

развитие.

Развитие

речи.

Познава-

тельное

развитие.

ФЭМП.

Познаватель-

ное развитие.

Чтение ху-

дожествен-

ной литера-

туры


развитие.



развитие.

Музыка.


развитие.

Художест-

венно-

эстетиче-

ское разви-

тие.

Музыка.


развитие.

Художествен-

но-


развитие.

Лепка.

Аппликация.

Речевое развитие.

Подготовка к

обучению грамо-

те.

Художест-

венно-


развитие.

Рисование.

Познава-

тельное

развитие.

Подготовка

к обучению

грамоте.

Социально-

коммуника-

тивное

Расти

здоровым.

39

2.Дары природы: ягоды и

грибы.

3. Детям об огне и пожа-

ре.

4. Мой дом – моя кре-

пость.

ние вести здоровый образ жиз-

ни. Формировать положитель-

ную самооценку. Закреплять

знание домашнего адреса и те-

лефона, имен и отчеств родите-

лей, их профессий. Расширять

знания детей о самих себе, о

своей семье, о том, где работа-

ют родители, как важен для

общества их труд.

Волшебница Зима !

1.Зимние изменения в

жизни людей.

2.Как звери и птицы зи-

муют.

3.Зимние развлечения и

праздники.

4.Праздник Новый год.

Продолжать знакомить де-

тей с зимой как: временем года,

с зимними вида ми спорта.

Формировать первичный иссле-

довательский и познавательный

интерес через экспериментиро-

вание с водой и льдом. Расши-

рять и обогащать знания детей

об особенностях зимней приро-

ды (холода, заморозки, снего-

пады, сильные ветры}, особен-

ностях деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном

поведении зимой.

Вызвать эмоционально по-

ложительное отношение к

предстоящему празднику, же-

лание активно участвовать в его

подготовке.

Декабрь

Праздник

Новый год.

Мониторинг 15 декабря Заполнение

персональных

карт детей.

Мой край родной.

1.История моего села.

2. Народные русские тра-

диции.

Народные праздники на

Руси. Русский фольклор.

Расширять представления детей

о родной стране, о государст-

венных праздниках; вызвать

интерес к истории своей стра-

ны; воспитывать чувство гордо-

сти за свою страну, любви к

ней. Знакомить с историей Рос-

сии, гербом и флагом, мелодией

гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том,

что Российская Федерация

(Россия) – огромная многона-

циональная страна; Москва –

Январь Фольклорный

праздник.

Выставка

детского


40

главный город, столица нашей

Родины.

Продолжать знакомить де-

тей с народ ными традициями и

обычаями, с народным декора-

тивно прикладным искусством

(Городец, Гжель), Расширять

представления о народных иг-

рушках (матрешки – городецкая,

богородская; бирюльки). Зна-

комить с национальным декора-

тивно прикладный искусством.

Рассказать о русской избе и

других строениях, их внутрен-

нем убранстве, предметах быта,

одежды.

День

защитника Отечества

1.Наземный транспорт.

2.Водный транспорт.

3.Воздушный транспорт.

4. Богатыри земли рус-

ской.

Продолжать расширять

представления детей о Россий-

ской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанно-

сти защищать Родину, охранять

ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды,,отцы.

Воспитывать в духе патриотиз-

ма, любви к Родине. Знакомить

с разными родами войск (пехо-

та, морские, воздушные, танко-

вые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представ-

ления, формировать в мальчи-

ках стремление быть сильными,

смелыми, стать за щитниками

Родины; воспитывать в девоч-

ках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

Февраль Праздник

«23 февраля – день защитни-

ка Отечества»

Выставка

детского


Весна.

1.Народный праздник –

Масленица.

2.О любимых мамах.

3.Животные весной.

4. Цветущая весна.

Формировать у детей обоб-

щенные представления о весне

как времени года, приспособ-

ленности растений и животных

к изменениям в. природе. Рас-

ширять знания о характерных

признаках весны; о прилете

птиц; о связи между явлениями

живой и неживой природы и се-

Март Фольклорный

праздник

«Масленица»

Праздник

«8 Марта».

Выставка


41

зонными видами труда; о ве-

сенних изменениях в природе

(тает снег, разливаются реки,

прилетают птицы, травка и цве-

ты быстрее появляются на сол-

нечной стороне, чем в тени).

Организовывать все виды

детской деятельности {игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно исследователь-

ской, продуктивной, музыкаль-

но художественной, чтения) во-

круг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Расширять гендерные

представления, воспитывать в

мальчиках представление о том,

что мужчины должны внима-

тельно и уважительно отно-

ситься к женщинам. Привлекать

детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким

людям, потребность радовать

близких добрыми делами.

чества.

Покорение космоса.

1.Наш дом – Вселенная.

2. Первый космонавт – Ю.

А. Гагарин.

3. Познакомимся с плане-

тами солнечной системы.

4. Необъятные просторы

нашей планеты.

Формирование у детей поня-

тий о космосе, космическом

пространстве. Расширять зна-

ния о пространстве Вселенной.

Апрель Праздник

«Весна крас-

на».

День Земли —

22 апреля.

Выставка


чества.

Дружат в нашей группе

мальчики и девочки.

1.Мир увлечений мальчи-

ков и девочек.

2. День Победы!

3-4. Дружат дети на пла-

нете!

Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Ве-

ликой Отечественной войны, о

победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками геро-

ям Великой Отечественной

войны.


нию представлений детей о

гендерной принадлежности.

Май Праздник

«День

Победы».

Выставка

детского


Мониторинг 30 марта Заполнение

42

– 20 апреля персональных

карт

детей.

В летний период ГКП не работает.

III.2. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов программы

Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, де-

кабре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы опреде-

лить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образо-

вательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ре-

бенка.

Содержание мониторинга включает в себя 2 раздела:

- мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образова-

тельным областям;

- мониторинг уровней развития интегративных качеств.

Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образова-

тельным областям осуществляется через отслеживание результатов освоения об-

разовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на осно-

ве оценки развития интегративных качеств ребенка.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оце-

нить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за актив-

ностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,

анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,

организуемые педагогом.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных ка-

честв) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения. Ос-

новная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности

развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный

маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала

детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного

развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способно-

стей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского раз-

вития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных ди-

агностических методик и тестовых методов (приложение).

43

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и

личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа

продуктов детской деятельности…

Оценка знаний: - 1 балл – ребѐнок не ответил

- 2 балла – ребѐнок ответил с помощью воспитателя

- 3 балла – ребѐнок ответил правильно, самостоятельно.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов ос-

воения Программы (далее – мониторинг) обеспечивает комплексный подход к

оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку

динамики достижений детей .

Итоговые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования описывают интегративные качества ре-

бенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,

чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользу-

ется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро

раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чис-

тотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом обра-

зе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важно-

сти соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной

активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли

солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, мета-

ние, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко при-

земляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега –

180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную

скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),

бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикаль-

ную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и ле-

вой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет

перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета

на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет

физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в за-

данном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной

осанкой. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскет-

бол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для им-

44

провизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделиро-

вать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со свер-

стниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и

доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает

игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о

просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыка-

ми театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в

театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д. Самостоятельно ухаживает за

одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет

обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.. Может планировать

свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий,

игр. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском са-

ду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и назы-

вает специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Поли-

ция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает

и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка обще-

ственного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицин-

ской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный пе-

реход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила

поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и жи-

вотными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование элементарных математических представлений

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие об-

щий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части

(часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством

и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по

известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в

пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с лю-

бого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количе-

ство предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вы-

читание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =). Различает

величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов)

и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,

объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зави-

симость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет де-

лить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет

и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их.

сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,

страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и на-

правление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет оп-

ределять временные отношения (день-неделя-месяц). Знает состав чисел первого

45

десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыду-

щему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает название текущего

месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира.

Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выби-

рает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает

герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.Имеет представление о

родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, биб-

лиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пре-

смыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен

года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, рас-

тений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает эле-

ментарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, на-

бору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы,

антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук»,

«слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в пред-

ложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным зву-

ком, определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки

и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загад-

ки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихо-

творение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульп-

тура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет выразительные

основные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора-

тивные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, ли-

тературных произведений. Использует разные материалы и способы создания

изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы

и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выпол-

няет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает выле-

пленные изделия по мотивам народного искусства.

46

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бу-

магу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Конструирование. Создает сюжетные и декоративные композиции. Спо-

собен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать

различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из

пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструк-

ции.

Музыка.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослу-

шанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно ис-

полняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,

припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,

правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звуча-

ние). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным ха-

рактером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкаль-

ный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с

притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, пе-

ременный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных

движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и

звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

III.3. Содержание работы с родителями

Основными формами взаимодействия с семьей являются следующие.

Прежде всего, знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анке-

тирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни от-

крытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские соб-

рания, оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание

памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гости-

ных, конкурсов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных празд-

ников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной


Образовательная область «Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ре-

бенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о

действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармлива-

ние и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родите-

лям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

47

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми

в дошкольной группе. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,

ориентированных на оздоровление дошкольников.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, реко-

мендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпо-

сылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного от-

ношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную

утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совмест-

ными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвиж-

ными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортив-

ного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,

коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной

спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания

детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детско-

го сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в се-

мье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития

важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельно-

сти.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совмест-

ных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых

в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как ус-

ловия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего чело-

вечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, воз-

никающими домана дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. На-

правлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осозна-

вать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасно-

сти во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице,

во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать

о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не дер-

жать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электри-

ческие приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей

48

без присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.). Информировать родителей о

том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на по-

мощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию,

имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по те-

лефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему гра-

ницы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во

время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обду-

мывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитив-

ного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуж-

дать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил

безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориен-

тировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художествен-

ных и мультипликационных фильмов.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,

воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаи-

модействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Под-

черкивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его инди-

видуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного

общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста разви-

тия. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и за-

рождению новых.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в

семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и

дошкольной группе; показывать необходимость навыков самообслуживания,

помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с

лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мас-

тер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессио-

нальным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение

членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми

проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также род-

ном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с деть-

ми трудовой деятельности в дошкольной группе и дома, способствующей фор-

мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства едине-

ния, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих худо-

жественных и мультипликационных фильмов.

49

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству

и озеленению территории школы, ориентируясь на потребности и возможности

детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность

детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных

с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной

и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных ви-

деофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,

слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также

предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным мес-

там, местам отдыха сельчан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проект-

ной и продуктивной деятельности в группе и дома, способствующей возникно-

вению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы,

игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения

с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с

ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии

взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, от-

крывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информа-

цией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные

ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Пока-

зывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубо-

сти; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционально-

го общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоот-

ношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить

конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со-

трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, веде-

нию семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребе-

нок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию

свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными по-

требностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо-

бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного

чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ре-

бенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

50

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка

в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных

театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать ро-

дителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направлен-

ных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и

викторины, театральные мастерские, работниками библиотеки, направленные на

активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты се-

мьи с библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с

детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родите-

лям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей дейст-

вительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с

возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнитель-

ного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятель-

ность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художе-

ственного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель-

ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в

художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),

творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на со-

вместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, при-

влекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность

общения по поводу увиденного и др.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздейст-

вия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного

воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, кон-

цертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-

родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в дошкольной группе, способствующим

возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения

(семейные праздники, концерты).

Циклограмма работы с родителями

Сентябрь

1. Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка?»

2. Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ре-

бенка 5,5-7 лет».

3. Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»

4. Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень».

Октябрь

51

1. Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

2. Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»

3. Анкета: «Определение типа детско-родительских отношений»

4. Беседа «Не балуй!»

Ноябрь

1. Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста

ПДД»

2. Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»

3. Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»

Декабрь

1. Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»

2. Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

3. Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родите-

лей старших дошкольников».

Январь

1. Родительское собрание: «Как отвечать на детские вопросы»

2. Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испор-

тить всю жизнь»

3. Санбюллетень: «Как бороться с кариозными монстрами»

Февраль

1. Консультация в уголок: «Какой хороший папа!»

2. Анкета «Какова роль отца в семье?»

3. Санбюллетень: «Веселая ингаляция»

4. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

Март

1. Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась

беда?»

2. Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

3. Беседа: «Если ребенок невнимателен»

4. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна. »

Апрель

1. Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»

2. Консультация: «Профилактика детского травматизма»

3. Беседа: «Умственное развитие ребенка»

Май

1. Родительское собрание: «Чем и как занять ребенка дома?»

2. Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошко-

льника»

3. Беседа: «Развивающие игры летом»

Перспективный план работы с родителями

Цель: Сплочение родителей и педагогов, создание единых установок на

формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

52

Сентябрь

Форма

работы

Название мероприятия Цель проведения мероприятия Ответ-

ствен-

ные Н

агляд

но

сть Оформление

«Уголка для родителей»

Добавление фото-

графий в альбом «Наша

группа»

Активизировать внимание

родителей к жизни детей в дошко-

льной группе.

Заинтересовать родителей

интересами группы.

Воспи-

татель

Ко

нсу

ль-

тац

ии

«Удивительное

рядом»

Распространение педагогиче-

ского опыта среди родителей.

Воспи-

татель

Ин

ди

ви

ду

-

альн

ые

бес

е-

ды

Как помочь ре-

бенку.

Важность занятий с ребенком

по заданию педагогу.

Воспи-

татель

Прак

тич

е-

ская

по

мо

щь Помощь в оформ-

лении группы.

Подготовка груп-

пового помещения к

зимнему сезону.

Укрепление взаимоотноше-

ний родителей и сотрудников

группы.

Привлечь родителей к оказа-

нию помощи группе.

Воспи-

татель,

род. ко-

митет

Ан

кет

и-

ро

ван

ие «Удовлетворение

потребностей родите-

лей в развитии детей в

МБОУ»

Выяснить отношение родите-

лей к воспитанию и обучению де-

тей в МБОУ.

Воспи-

татель

Октябрь

Наг

ляд

-

но

сть

Оформление пап-

ки- передвижки «Учите

вместе с нами»

Привлечь родителей к разучи-

ванию песен и стихов с детьми.

Вос-

пита-

тель

Ко

нсу

льт

аци

и Всегда ли пра-

вильно звучит ваша

речь.

Оформление стен-

да «Золотая осень»

Обратить внимание родителей

на собственную речь и необходи-

мость правильного общения с деть-

ми.

Обогащение знаний родителей

и привлечение их к подбору мате-

риала.

Вос-

пита-

тель

53

Ин

ди

ви

ду

альн

ые

бес

еды

Профилактика гриппа.

Особенности об-

щения с детьми с нару-

шением речи.

Гиперактивный

ребенок.

Не переучивайте

левшу.

Убедить родителей в необхо-

димости профилактической привив-

ки.

Убедить в необходимости еже-

дневных занятий по заданию педаго-

га.

Дать рекомендации по органи-

зации режима дня ребенка.


ского опыта, обогащение знаний ро-

дителей по практическим вопросам.

Фельд

шер

Вос-

пита-

тель

Прак

тич

е-

ская

по

мо

щь Подготовка к кон-

курсу «Золотая осень».


осеннего утренника.

Развитие творческого взаимо-

действия детей и родителей.

Помощь родителей в подготов-

ке костюмов.

Вос-

пита-

тель

Ноябрь

Наг

ляд

но

сть Оформление пап-

ки-передвижки «Учите


Добавление фото-

графий осеннего празд-

ника в альбом.



Познакомить родителей с эпи-

зодами праздника.

Вос-

пита-

тель

Ко

нсу

льт

а-

ци

и

Как воспитывать

навыки самообслужива-

ния у ребенка в семье.

Дать рекомендации родителям

о необходимости привлечения детей

к посильному труду дома.

Вос-

пита-

тель

Ин

ди

ви

ду

альн

ые

бес

еды

Правила дорожно-

го движения.

Игры с детьми на

свежем воздухе.

Закаливание не

только летом.

Необходимость продолжения

работы по профилактике дорожных

нарушений.

Познакомить с разнообразием

игр на воздухе.

Дать понятие о необходимости

закаливания детей круглый год.

Вос-

пита-

тель

Прак

тич

еская

по

-

мо

щь

Изготовление

кормушек для птиц.

Изготовление на-

глядности по ПДД

Привлечь родителей к совме-

стному участию в акции «Покормим

птиц».

Привлечь родителей к оказа-

нию помощи по изготовлению на-

глядности.

Вос-

пита-

тель,

род.

коми-

тет

Декабрь

54

Наг

ляд

но

сть Оформление пап-



Памятка «Точеч-

ный массаж »



Помощь в профилактике про-

студных заболеваний.

Вос-

пита-

тель

Фельд

шер

Ко

н-

суьт

а-

ци

и Игра – не забава.

Обратить внимание родителей

на серьезное отношение к игре детей

Вос-

пита-

тель

Ин

ди

ви

ду

альн

ые

бес

еды

Внимание – зима!

Как развивать мо-

торику руки?

Читаем вместе.

Как воспитывать

усидчивость.

Необходимость профилактики

детского травматизма зимой.

Дать консультацию по занятию

лепкой дома.

Особенности взаимоотноше-

ний родителей и детей при совмест-

ном досуге.

Рекомендации по организации

игр с подвижными детьми.

Вос-

пита-

тель

Прак

тич

еская

по

мощ

ь

Конкурс «Зимушка –

зима!»

Оформление груп-

пового помещения к Но-

вому году.

Организация и

участие в новогоднем

празднике.

Развитие совместного творче-

ства родителей и детей.

Участие родителей и детей в

подготовке группы к Новому году.

Привлечь родителей к актив-

ному участию в подготовке костю-

мов, атрибутов к утреннику.

Вос-

пита-

тель

Род.

коми-

тет

Ро

ди

тель-

ско

е со

бра-

ни

е

Итоги первого по-

лугодия.

Работа с детьми в

зимний период.

Познакомить родителей с осо-

бенностями прогулок, игровой дея-

тельности в зимний период.

Вос-

пита-

тель

Январь

Наг

ляд

но

сть


да «Что мы узнали и че-

му научились».

Оформление фо-

товыставки «Новогод-

ние праздники».

Познакомить родителей с те-

матикой проводимых занятий за те-

кущий месяц.

Дать рекомендации по закреп-

лению ЗУН.

Активизировать участие роди-

телей в жизни группы.

Вос-

пита-

тель

Ко

н-

сульт

а-

ци

и «Лечение чесно-

ком»

Повышение воспитательной культу-

ры родителей.

Вос-

пита-

тель

55

Ин

ди

ви

ду

альн

ые

бес

еды

Безопасность де-

тей – наше общее дело.

Обучение запоми-

нанию.

Игры и упражне-

ния на развитие логиче-

ского мышления.

Продолжить совместную с ро-

дителями работу по обеспечению

безопасного поведения детей в быту,

на природе, на улице.


ского опыта по обучению детей за-

учиванию стихов.

Развитие воспитательного по-

тенциала семьи.

Вос-

пита-

тель

Роди-

тели

Прак

тич

еская

по

-

мо

щь

Помощь в очистке

территории школы от

снега.

Помощь в изго-

товлении снежных по-

строек на групповом

участке.

Развитие позитивных взаимо-

отношений между родителями и пе-

дагогами школыы.

Вос-

пита-

тель

Род.

коми-

тет

Февраль.

Наг

ляд

но

сть





да «Внимание – грипп! »

Выставка детского

рисунка

«Мой папа лучше

всех!»



Познакомить с необходимо-

стью профилактики гриппа и его

особенности.

Привлечь внимание родителей

к творчеству детей.

Вос-

пита-

тель

Фел

ьдш

ер

Ко

нсу

льт

а-

ци

и

«Секреты воспи-

тания вежливого ребен-

ка».



Вос-

пита-

тель

Ин

ди

ви

ду

альн

ые

бес

еды

«Плохие слова.

Как отучить ребенка ру-

гаться».

Общение со свер-

стниками.

Правила поведе-

ния при пожаре.

Вовлечение родителей в педа-

гогическую деятельность.

Развитие воспитательного по-

тенциала семьи.

Закреплять знания детей о пра-

вилах поведения при пожаре.

Вос-

пита-

тель

56

Прак

тич

еская

по

мо

щь

Помощь в очистке

территории школы от

снега.

Помощь в изго-

товлении снежных по-

строек на групповом

участке.



дагогами школы .

Вос-

пита-

тель

Род.

коми-

тет

Март

Прак

тич

еская

по

мо

щь

Изготовление ат-

рибутов для уголка за-

каливания.


праздника, посвященно-

го 8 Марта.

Воспитывать у родителей же-

лание активно участвовать в жизни

группы.

Привлечь родителей к подго-

товке праздника.

Вос-

пита-

тель

Род.

коми-

тет

Наг

ляд

но

сть





ки-передвижки «Здо-

ровьесберегающие под-

ходы в системе образо-

вательной деятельности

Оформление выставки

«Мамочка любимая…»



Познакомить родителей с ра-

ботой дошкольной группы по здо-

ровьесберегающим технологиям и

охране здоровья и жизни детей.

Привлечь внимание родителей

к творчеству детей.

Вос-

пита-

тель

Ко

нсу

ль-

тац

ии

«О капризах и уп-

рямстве»



Вос-

пита-

тель

Ин

ди

ви

ду

альн

ые

бес

еды

Поздравляю с 8

марта! Учим ребенка де-

лать подарки.

Я и мои близкие.

Права и обязанно-

сти родителей.

Активизировать взаимодейст-

вие родителей с ребенком по воспи-

танию любви и уважения к близким

родственникам.

Продолжать совместную рабо-

ту по приобщению детей к прекрас-

ному.

Продолжить знакомить роди-

телей с законодательством РФ.

Вос-

пита-

тель

Ро

ди

тельс

ко

е со

бр

а-

ни

е

«Здоровьесбере-

гающие подходы в сис-

теме образовательной

деятельности . Охрана

здоровья и жизни детей.

Познакомить родителей с ра-

ботой дошкольной группы по здо-

ровьесберегающим технологиям и

охране здоровья и жизни детей.

Вос-

пита-

тель

57

Апрель

Наг

ляд

-

но

сть





ванию песен и стихов с детьми

Вос-

пита-

тели

Ко

нсу

ль-

тац

ии

Права, обязанно-

сти и функции родите-

лей.

Продолжить знакомить роди-

телей с законодательством РФ.

Вос-

пита-

тель

Прак

тич

еская

по

мо

щь

Изготовление ри-

сунков и поделок к вы-

ставке «Освоение Кос-

моса»

Благоустройство

группового участка.



дагогами школы.

Активизация родителей в уча-

стии по благоустройству участка

группы.

Вос-

пита-

тел

Май

Наг

ляд

но

сть


да «Что мы узнали и че-

му научились».

Пополнение фото-

графий в групповой аль-

бом.

Познакомить родителей с те-

матикой проводимых занятий за те-

кущий месяц.

Дать рекомендации по закреп-

лению ЗУН.

Продолжать создавать историю

группы.

Вос-

пита-

тель

Ко

нсу

ль-

тац

ии

«Не переучивайте

левшу»



Вос-

пита-

тель

Ид

иви

ду

альн

ые

бес

еды

Домашний игро-

вой уголок.

Наказывая, поду-

май – Зачем?

Секреты воспита-

ния вежливого ребенка.

Дать рекомендации по пра-

вильному оснащению игрового угол-

ка дома.

Решение проблем воспитания.

Продолжить совместную рабо-

ту по формированию культуры пове-

дения детей.

Вос-

пита-

тель

Прак

тич

еская

по

-

мо

щь

Подготовка к вы-

пускному балу.

Подготовка к ре-

монту группового по-

мещения.



дагогом.

Вос-

пита-

тель,

род.

коми-

тет

58

Ро

ди

тельс

ко

е

соб

ран

ие

Общее родитель-

ское собрание учителя о

переходе детей в 1

класс.

«Вот и лето…».

Задачи воспитания и

развития детей в летний

оздоровительный пери-

од.

Познакомить родителей с ус-

ловиями набора детей в 1 класс.

Ознакомить родителей с ито-

гами воспитательно-образовательной

работы за учебный год. Познакомить

с планом проведения оздоровитель-

ных мероприятий летом.

Вос-

пита-

тель

Список литературы

Основная

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образова-

ния «От рождения до школы. / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2012

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. Безопасность. – СПб: Детство-

Пресс, 2012.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литерату-

ре. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. –

М.: Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2011.Мозаика-Синтез, 2012.

4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош-

кольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

5. Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». –

Мозаика-Синтез, 2013.Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудо-

вое воспитание в детском саду. – М.; Мозаика-Синтез, 2012.

6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мо-


7. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах. –

Воронеж, 2014.

8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 5-7 лет. – М.: Мо-


9. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

10. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. – М.: Азбука,

2012.

Дополнительная

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез,

2011.

2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М. Мозаика-Синтез,

2011

59

3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ – М.:Мозаика-

Синтез,Гербова В.В. Приобщение дошкольников к художественной лите-

ратуре. – М.:Мозаика, Синтез, 2012.

4. Глазырина Л.Д. Физическая культура для детей дошкольного возраста. –

М.: Мозаика, 2013 (переизд). Голоменникова О.А. Радость творчества. Оз-

накомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез,

2013.Ушакова О.С. Развития речи детей дошкольного возраста в детском

саду. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М,: Мозаика-

Синтез, 2013.

6. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. –


7. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. –


8. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению. – СПб.: Музыкальная


9. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе

детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мо-

заика- Синтез, 2012.

11. Комарова Т.С, Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. М.: Мо-

заика- Синтез , 2015.

12. Севостьянова Е.О. Дружная семейка. – М.: ТЦ Сфера, 2013 г.,

13. Стеркина Р.Б,. Князева О.Л, Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей до-

школьного возраста. – М.: Азбука, 2012.

14. Суворова Т.М. Танцевальная ритмика для детей. – СПб.: Музыкальная


15. Фомина И.А., Зайцева Г.А. Сказочный театр физической культуры. –

СПб.: Питер, 2011.

Documents

Содержание - zabedu.rusho_hadb.olvn.zabedu.ru › files › org › 225 › 56c49ac5cbb16.pdf · 2016-02-17 · Группа дневного пребывания функционирует