«Преемственность между дошкольным и начальным образованием в условиях реализации ФГОС и ФГТ»

«Проблемы построения преемственной развивающей

образовательной среды в ДОУ и школе»

МАДОУ «ЦРР – детский сад №7»Любимова Л.В., к.п.н., доцент ОИПР,

методист НМЦ ОС «Школа 2100»

Г. Чернушка, 2013

В связи с введением в образовательную практику

• государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и федеральных требований к структуре дошкольной программы (ФГТ) появляется реальная возможность успешного решения проблем преемственности и непрерывности образования

Под преемственностью • понимается непрерывность на границах различных

этапов образования (детский сад - начальная школа и т.д.), т.е. в конечном счете - единая организация этих этапов в рамках целостной системы образования.

• Непрерывное образование толкуется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка

Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 2003 г.

Нормативно-правовые основания

• Ст.17 п.3 Закона «Об образовании» – преемственность образовательных программ.

• Ст.18 п.3 Закона «Об образовании» – доступность дошкольного образования.

• Письмо Министерства образования РФ от 25 марта 1994 г. N 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»

• В документе выделены следующие основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы начальной школы

• Письмо Министерства образования РФ «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.08.2000 г. № 237/23-16.

• «Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (утверждено постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1997 г. № 1204; в редакции от 18.08.2008г., от 10.03.2009 N 216).

• Письмо Минобрнауки России от 25 декабря 2006 г. № 03–2998 «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста».

• Методическое письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004г. № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе».

• Приказ Министерства образования и науки российской федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• Приказ Минобрнауки РФ № 2151 ФГТ к условиям реализации ООП ДО

• Результаты освоения детьми образовательной программы сформулированы в следующих интегративных качествах, обеспечивающих успешность школьного обучения

ФГОС НОО

• требования к выпускникам начальной общеобразовательной школы: личностные качества, метапредметные умения

• центральной частью нового стандарта являются универсальные учебные действия, под которыми понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия»

утв. приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г.

• Концепция непрерывного образования (2003 г.) определяет стратегию всего образования в РФ – обеспечение высокого уровня развития личности.

• При этом каждая ступень образования имеет свою специфику.

• Специфика дошкольного образования – в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения разных видов деятельности.

Таким образом

• Сегодня нормативно-правовые документы предъявляют требования, направленные на совершенствование образовательного процесса с учетом региональных особенностей, социальной и природной среды, формирование личности к изменяющемуся социуму, с учетом возрастных особенностей и возможностей.

Образовательная среда, как условие

• определяется теми конкретными задачами, которые образовательное учреждение ставит и решает в своей деятельности;

• проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решают (учебные программы, тип взаимодействия педагога с детьми, качество оценок, стиль отношений, организация внутренней жизни учреждения, материально-техническое оснащение, оформление помещений и т.п.)

Бунеев Р.Н., Белая К.Ю., Третьяков П.И., Ясвин В.А.

Образовательная среда

• В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы ХХ в., когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко).

• В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует:

- внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность;

- внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

• В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности.

Таким образом,• Образовательная среда - это совокупность факторов

субъективно-объективного характера, свойственных конкретному образовательному учреждению, посредством которых данное образовательное учреждение оказывает влияние на развитие ребенка.

• развивающую образовательную среду логично рассматривать:

- по двум взаимосвязанным и взаимообусловленным линиям взаимодействия человека с миром: «человек – внешняя среда образования» и «человек – внутренняя среда образования»;

- как единый и цельный источник внутреннего и внешнего био-психо-социо-культурного развития ребенка.

• Практика показала, несмотря на значительное число исследований по данной теме, создание развивающей образовательной среды в ОУ остается одним из наиболее сложных вопросов.

• Педагоги испытывают трудности в: определении целей и функций образовательной среды; в вариативных формах ее организации; подборе содержания; размещении оборудования: выявлении условий, обеспечивающих успешное решение

образовательных задач с учетом интеграции образовательных областей;

необходимости учета особенностей детей: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, гендерные особенности и т.д.

Эксперимент

• Поиск путей разрешения обозначенной проблемы явился основанием для определения темы эксперимента: «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ» и позволил определить его цель: теоретическое обоснование, экспериментальная разработка и апробация модели развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ

• Объект эксперимента: образовательная среда учреждения• Предмет эксперимента: проектирование развивающей

образовательной среды учреждения.• Гипотеза: рассматривая развивающую образовательную среду с

учетом национально-региональных и иных особенностей развития дошкольников и младших школьников как систему условий реализации ФГТ и ФГОС, мы можем предположить, что это возможно, если:

модель развивающей образовательной среды включает функционально связанные внешние и внутренние компоненты;

внутреннее ядро модели представляет собой сопряженные элементы предметно-пространственной среды развития ребенка и ориентированы на формирование интегративных качеств ребёнка в период формирования готовности детей к школе и их начального обучения в школе;

организация развивающей образовательной среды будет проходить при участии подготовленных педагогов и родителей.

• Задачи эксперимента • Обосновать актуальность проблемы своевременного и качественного

использования развивающей образовательной среды в целях формирования интегративных качеств у детей дошкольного возраста и универсальных учебных действий у учащихся начальных классов

• Изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного и начального общего образования

• Осуществить подбор, систематизацию, модификацию развивающей образовательной среды

• Разработать проект экспериментальной работы развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей развития дошкольников и младших школьников

• Осуществить экспериментальную апробацию проекта с промежуточной экспертизой и диагностикой результатов

• Определить эффективность процесса реализации проекта• Осуществить презентацию и внедрение экспериментальных

материалов в практику работы образовательных учреждений

Для реализации ФГТ и ФГОС в плане преемственности необходим ряд условий:

• высокопрофессиональные специалисты;• специально организованная развивающая среда;• методическое обеспечение;• сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по

трем основным направлениям:– методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями

ФГТ и ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);

– работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

– работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Планируемые результаты:

• Модель развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

• Рекомендации по учету национально-региональных и иных особенностей при построении развивающей образовательной среды

• Дидактические и методические материалы.

Планируемые результаты для педагогов:

• реализовывать и адаптировать предложенную совокупность элементов образовательной среды, ориентированных на эффективное развитие интегративных качеств ребёнка в период формирования готовности детей к школе и их начального обучения в школе.