Upload
yvette-washington
View
64
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Основные подходы к развитию инновационных процессов в дошкольном образовании (проблемно – аналитический семинар) Стоит только попристальнее вглядеться в настоящее, будущее вдруг выступит само собой. Н.В.Гоголь. Е.В.Вторина, - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Основные подходы Основные подходы к развитию инновационных к развитию инновационных
процессов процессов в дошкольном образовании в дошкольном образовании (проблемно – (проблемно –
аналитический семинар)аналитический семинар)
Стоит только попристальнее вглядеться в Стоит только попристальнее вглядеться в настоящее, будущее вдруг выступит само настоящее, будущее вдруг выступит само
собой.собой.
Н.В.ГогольН.В.Гоголь
Е.В.Вторина,
ведущий научный сотрудник МАУ «РЦО», к.п.н., доцент, декан ФПК ТГПУ
Цель государственной политики в области Цель государственной политики в области образования - ... создание механизмов, способных образования - ... создание механизмов, способных
кардинально поднять качество отечественного кардинально поднять качество отечественного образованияобразования
Основные характеристики качества образования (ФГОС):
успешность; мобильность; социализация учащихся
«В России необходим переход от модели «контроля качества»
к модели «обеспечения качества» (мнение многочисленных международных экспертов)
Переход на новую стадию инновационной деятельности связан
с рядом преобразований:
Появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства, обновление требований к качеству образования);
Появление новых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в дошкольном учреждении (требования ФГТ и др.);
Расширение внешних научных и социальных связей; Привлечение родителей к активным партнёрским
отношениям с ДОУ;Использование теоретической базы для проектирования
нововведений.
Государственная политика в области дошкольного Государственная политика в области дошкольного образованияобразования
Модернизация системы дошкольного образования -переход от задачи «доступности места в детском
саду» к задаче «развитие услуг для дошкольников»:
модели раннего развития (0-3 года) детей; уровни и качество предшкольного воспитания и
образования детей; территория детского сада – как образовательное
пространство;разновозрастные группы и группы для детей с
ограниченными возможностями; семейное воспитание.
Государственные документы в области дошкольного образования
Новый документ «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
Важно привлечь внимание работников сферы дошкольного образования к ценностным, содержательно-смысловым и технологическим аспектам дошкольного образования, как фундаментальной системы, закладывающей базовые основания личности ребёнка (ФГТ и ФГОС НОО – успешность, мобильность, социализация личности)
Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования (на
основе ФГТ , Приказ № 655 Минобрнауки)
Ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;
Желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и интересной;
Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;
Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;
Позитивные стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования
(продолжение)
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.
Государственные документы в области дошкольного образования
В настоящее время принят Приказ Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 г. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы.
В нынешних условиях образование должно не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и придавать импульс инновационным процессам.
Инновационная деятельность в дошкольном учреждении может отражать следующие
направления: - обновление содержания образования дошкольников; - развитие и совершенствование системы преемственных
взаимоотношений со школой с учётом ФГТ и ФГОС; - возобновление деятельности с детьми с ярко выраженными
интеллектуальными способностями; -совершенствование системы взаимодействия с семьями воспитанников;
- расширение внешних связей, взаимодействие с социумом; - обновление и совершенствование системы методической
работы; -обновление системы управления качеством образования;
Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ могут отражать
следующую содержательность:
повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГТ;
совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности;
обогащение среды развития ребёнка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ;
развитие системы взаимодействия со школой в соответствии с ФГТ и ФГОС;
Направления инновационной образовательной деятельности специалистов ДОУ могут отражать
следующую содержательность: (продолжение)
расширение образовательных услуг с новым конкурентоспособным качеством;
создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;
совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ;
повышение эффективности использования ресурсов ДОУ.
Основные понятияИнновации в образовании – естественное и необходимое
условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества.
Инновационный процесс – это мотивированный, целенаправленный и сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.), актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определённым критериям.
Основные понятияОсобенность инновационного процесса – его циклический характер,
выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит нововведение: возникновение, быстрый рост с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.
Виды инноваций (по специфике и месту их использования): технологические, методические, организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические.
Под инновациями в обучении (могут быть технологическими, методическими, организационными) предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (межпредметные программы), методы оценивания образовательного результата.
Подходы к понятию «инновация» (анализ ответов на предложенную
анкету)инновация в образовании – конечный результат деятельности,
ориентированный на получение нового знания, новой технологии (методики) или организационной формы существования общеобразовательного учреждения, которые можно передать (продать) другим субъектам
- количество выборов- 8; инновация (согласно широкому подходу) – это актуально
значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для образования и позитивно влияют на его развитие.
- количество выборов- 6;
Подходы к понятию «инновация» (продолжение)
инновация- это содержание и организация нового (процесс внедрения новшеств, вызывающих переход системы из одного состояния в другое)
- количество выборов- 5;
собственное определение - количество выборов – 4;
инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в определённую социальную практику, а вовсе — не предмет, инновация — это главным образом и в первую очередь — деятельность (процесс).
- количество выборов – 3.
Инновационное пространство муниципальной системы образования ЗАТО Северск
I уровень - образовательные учреждения, реализующие инновационный проект , ОЭР (без статуса) – ДОУ №4, 6, 7, 17, 25, 37, 40, 44, 47, 50, 59;
II уровень - образовательное учреждение – МИП – ДОУ №11, 28, 56, 57, 60
III уровень - образовательное учреждение – РЭП – ДОУ № 11, 53,54, ФЭП – ДОУ № 58
IV уровень - образовательное учреждение – участник ИИС – ДОУ № 56, 57, 11, 60, 54 (решение координационного совета, 29 июня 2011 г.)
Риски в инновационных процессах
бюрократическое отношение к инновациям – для отчетов и снятия бюрократических рисков;
имитация инновационной деятельности – низкое качество инноваций;
слабый «обмен инновационным опытом»;
низкая технологичность инновационных практик.
Инновационная инфраструктура Инновационная инфраструктура муниципальной системы образования ЗАТО Северскмуниципальной системы образования ЗАТО Северск
Состав участников:
- Координационный совет по развитию инновационного образования
- Городской экспертный совет- Управление образования ЗАТО Северск- МАУ «Ресурсный центр образования»- Образовательные учреждения, реализующие
инновационные проекты- Педагоги, занимающиеся ОЭР и инновационной
деятельностью
Предложения МАУ «РЦО» по развитию инновационного образования в муниципалитете
ЗАТО Северск:
Разработать положение об инновационной деятельности муниципальной системы образования (определиться с понятием инновации в образовании, инновационный продукт, качество образования и т.д.)
Обобщение опыта работы системы образования ЗАТО Северск по инновационному образованию (ВТК по написанию книги)
Организация инновационного клуба (общественная организация – инкубатор по взращиванию инновационных идей, субъектов образования)
Создание ассоциации инновационного образования (выработка общественного мнения по развитию образования – стремление к результатам « мирового уровня»;
Создание «переговорных площадок» по проблемам развития и реализации инноваций;
Разработка модели устойчивого развития дошкольного образовательного пространства (ВТК по её разработке.)
Модель устойчивого развития муниципальной системы дошкольного образования может
включать разработку и реализацию следующих задач:
Организация мест в дошкольных учреждениях через все возможные источники.
Сохранение и укрепление здоровья детей: внедрение простых диагностических технологий, позволяющих формировать индивидуальные (в малых группах) образовательные программы для дошкольников; развитие МТБ учреждения; совершенствование образовательного процесса; работа с родителями по формированию здорового образа жизни семьи.
Модель устойчивого развития муниципальной системы дошкольного образования может
включать разработку и реализацию следующих задач:(продолжение)
Образование детей с ОВЗ: ранняя диагностика; обновление образовательной программы и технологий работы с детьми с ОВЗ; организация совместного образования детей-инвалидов и здоровых.
Создание и развитие системы сопровождения и консультирования семьи по вопросам образования и развития детей; обучение родителей смыслам развивающей игры как ведущего вида деятельности дошкольника.
Выявление , поддержка и развития талантливых и одаренных детей.
НАШИ ПОЖЕЛАНИЯНАШИ ПОЖЕЛАНИЯ
«Изучая, экспериментируя, наблюдая,старайтесь не оставаться на
поверхности фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их
возникновения.Настойчиво ищите законы, ими
управляющие»
И.П.Павлов