عمليتي في التعليمية غير العوامل تأثيروالتسرب الرسوب

في الرسمية المدرسة في السائد »الواقعلبنان«

بيروت2011

1

والتسرب الرسوب عمليتي على المؤثرة التعليمية غير العواملاألساسي« التعليم لبنان- مرحلة في الرسمية المدرسة »حالة

إعدادحطب د. زهير عمل وفريق

مساعد: العمل خطة إعداد

الدراسة. ومحرر فريق ورئيس باحثحطب: د. زهير- األولى. المرحلة في رئيسية باحثةفياض: د. منى- الثالثة. المرحلة في رئيسي باحثنجم: أ. بدري-

: الميداني العملعام. ومشرف الفريق رئيسحطب: د. زهير-لبنان. وجبل بيروت محافظتي في ميدانية منسقةعميش: روال-والبقاع. الشمال محافظتي في ميدانية منسقةكنعان: لنا-والنبطية. الجنوب محافظتي في ميدانية منسقةحيدر: تغريد-

: المعلوماتي العمل- ناصيف أبي - كارول المصري أ. عصام-

: الميدانيات والمحققات المحققونبيروت محافظةالخجا: ندى – صليبي لولو-لبنان جبلإبراهيم دعد – شاهين فيرا – جبور ميرنا-الشمالالترك األحمر- راضي سيدة – رحال مازنة-البقاعإبراهيم دعد – دسوقي ليليان – وهبه علي-والنبطية الجنوبصيفاوي أسمهان – حمام مريم – بلحص ريما-

: وتحريرها الدراسة كتابة في أسهمفياض د. منى-نجم. أ. بدري-

: العام اإلداري واإلشراف التنسيق البحوث وحدة رئيسةمنعم. حنان-

التربوية

2

تقديم

3

األول الفصلوتنميته المجتمع نمو مستوى على دليالن والتسرب التعليم

التعليم نكا قديما بينها فيما تتYYوزع الYYتي والعYYائالت الشرائح بعض على حكرا بتحصYYيل يكتفYون بناؤهاأ فكYان الشYعبية الفئYات باقي أما والحكم، الدولة وظائف

قYYدر ا أعمYYالهم أداء في النجYYاح لهم تYYتيح والمهYYارات والمعرفة العلم من معينYYا أيYدي تطلبت جديYدة ووظYYائف أعمال ظهرت حتى الحالة هذه استمرتواليومية.

أصYYبح حYYتى ،الرسYYمية بالمYYدارس األفYYراد لتحYYاقإ حركة فنشطت متعلمة، عاملة المناطق مختلف في التعليم إتنشار مطلبا يتمكن كي النYYاس مطYYالب من رئيسYYيا في للعمل المطلوبة الشYYYYYروط متالكإ نم اإلجتماعية الطبقYYYYYات أبنYYYYYاء جميع

مستقل دخل وتحقيق الجديدة، والشركات والمصانع المشاريع عمYYالأال عن بعيداالتقليدية.

على ينبغي والمهYYارات المعYYارف من قYYدر تحديد يجYYري كYYان ذلك، وبموازاة ،مسYYبقا محYYدد كبرنYYامج عYدادإال مسYYتويات من مسYYتوى كل في تحصYYيلها التلميذ التعليم مبYYدأ إقYYرار إلى أوصYYلت المYYدارس لفتح نشYYطة حركة مع ذلك وترافق

فيه رأت أن بعد المجتمعYYات من العديد في اإللYYزامي والعدالة للمسYYاواة تأكيYYداالمواطنين. جميع بين للفرص وتكافؤا

ممارسة أن النYYاس أيقن أن بعد سYYيما ال بالمYYدارس األطفYYال إلتحYYاق انتشر الفرصة تاحةإ ذلك شYYأن المقYYرر. ومن المنهYYاج تحصYYيل على تتوقف معينة مهنة

له تYYدر مجYYاالت في العمل المتعلم للفYYرد ويتغYYير معيشYYته فتتحسن أكYYبر، دخال وتترقى أسرته، حياة أسلوب أعلى. إجتماعية مكانة إلى الحقا

وتنميته المجتمعا نمو بمستوى ينبئ المحصل التعليم نجYاح نتيجته من وكYان العشYرين، القYرن طيلة التعليمي الحYYراك هذا إستمر

إلتحYYاق نسYYبة وصلت حتى مواطنيها فئات مختلف بين التعليم نشر في كثيرة دول المتقYYدم العYYالم دول من العمYYوم على وهي ،٪100 حYYدود إلى الYYدول هYYذه أبناء

نسYYبة إنتشYYار فكYYان الYYدول هYYذه من الثانية الفئة أما. منها األولى الفئة وتشYYكل أو ،حكمها لنظYYام أو ،الالزمة اإلقتصYYادية لمواردل إمتالكها على يتوقف فيها التعليم

الثالثة الفئة العالمي. أما النظام في مميزة مكانة إحتالل وإلى التقدم إلى لتطلعها متدنيYYة، معيشYYية أوضYYاع من فيها يسYYود ما أن الحظت نامية دول من فتكYYونت

لمسYYتوىا لتYYدني حصYYيلة سوى ليست وغيرها ضعيفة وسياسية متراجعة، وثقافية إلى البالد في السYكان أكثرية به تتصف الذي الجيد غير واإلعداد والتأهيل التعليمي

اإلقتصYYادية التنمية بين صلة وجود منها كثيرة دول استنتجتفأخرى. أسباب جانب التعليم ومسYYYتويات الديمغرافية السYYYكان خصYYYائص وبين جهYYYة، من اإلجتماعية المنتYYديات في جيYYرو صYYار األسYYاس هYYذا ثانية. على جهة من قبلهم من المكتسبة

،يشكل واسع نطاق على التعليم نشر بأن ،والمختصين الخبراء وإجتماعات الدولية

4

من بد ال وأنه والسYYكان، للبالد واإلجتماعية اإلقتصYYادية للتنمية األساسي المYYدخل أهYYYYدافها بين من وجعله إهتمامها التعليم إيالء إلى الحكومYYYYات دعYYYYوة إشYYYYاعة

المباشرة.

لأللفية الدولية هدافأال قرارإ اإلقتصYYYادية التنمية قمة أهمها دولية قمم عYYYدة عقYYYدت األجYYYواء هYYYذه في

إعالن إلى أفضتو المكسYYيك في2000 العYYام من أيلYYول شYYهر في اإلجتماعية عYYدد تحقيق على بالعمل العالم حكومات فيه عهدتتاأللفية« »إعالن سمي دولي

المحتاجة الYYدول تحصل وبموجبها لأللفيYYة، الدولية األهYYداف سYYميت األهYYداف من عند وتمويلها الوطنية برامجها وتنفيذ لتخطيط سياسي وأ مYYادي وأ تقني دعم على

مانحة. دول من الحاجة الثاني الهدف نص وقددولة. كل في قد وكYYان ،« اإلبتPPدائي التعليم تعميم» تحقيق على األلفية أهYYداف من

،2015 العYYام حلYYول مع ،واجبها من بYYات الحكومة أن على تأكيد مستهلها في ورد بلد، كل في األطفال تمكين ضمان المقرر إكمال من سواء، حد على وفتيات فتيانا

اسYYYYتعمال على المعنية الYYYYدول اإلبتدائيYYYYة. ووافقت للمرحلة الكامل الدراسيوهي: المجال هذا في تقدم من يتحقق ما تقيس لكي موحدة مؤشرات

بلد. كل في اإلبتدائي التعليم في التسجيل نسبة أ- صافي

إلى ويصYYلون األول الصف في بالدراسة يلتحقYYون الYYذين التالميذ ب- نسYYبة.الخامس الصف

24 إلى15 أعمYYار من األشYYخاص لYYدى والكتابة بYYالقراءة اإللمام - معدل ت.سنة

وواجبات دولية إلتزامات بمثابة هي األلفية أهداف أن الدولي المجتمع واعتبروالتربوية السياسية السلطات قبل من للتحقيق قانونية

عام اإلبتدائي التعليم بتعميم اإللتزام إقرار مفعول سريانل التحضير بدء ذومن اإلحصYYائية المؤشYYرات تعنيه بما النظر إلعYYادة موجة العYYالم في انطلقت ،1995

اكتسYYبت أن بعد ونسYYبها، جYYانب إلى وقانونية وتنموية وسياسYYية نسYYانيةإ أبعYYاداالتربوي. طابعها

تكنولوجية عوامل عن ناجمة تحYYYوالت حصYYYول مع الفYYYترة هYYYذه وتYYYرافقت وأسسYYها اإلجتماعية الحياة مرتكزات على آثارها تركت قتصادية،إو وطبية وعلمية

توجيه وأعYYادت فيهYYا، السYYائدة والمفYYاهيم القيم أنظمة طYYالت كما مكان، كل في مختلف وعلى والمؤسسات الميادين مختلف في واإلنتاج العمل وعالقات السلوك

المستويات. ختاللإو المجتمعيYYة، العYYادات إهYYتزاز إليها المشYYار التحYYوالت نتائج من وكان

الخصYYوص، وجه على األجيYYال بين ما العالقYYات واضYYطراب األسرية، المسؤوليات

5

التقنية وتوظيفاته التعليم تطور فرض بعدما من وبرامجها التعليم أنظمة في تبYYدال أسYYواق في اإلنخYYراط لشYYروط والمتبدلة المتسYYارعة للمتطلبYYات اإلستجابة أجل

الضعيفة. وللفئات لألسر واإلجتماعية الصحية التقديمات تراجع إلى إضافة العمل،

لنوعية تهديPPدا يشPPكل ما بلد في رسوبهم أو التالميذ تسربأفراده حياة

من يمنعها المجتمع في الفئYYات لبعض المتنوعة والتقYYديمات الدعم غياب إن وتYYأمين للتعليم، أبنائها إرسYYال في اإلستمرار وأ بالمدرسة اإللتحاق شروط حيازة

من إخYYراجهم أو خYYروجهم إلى كثYYيرة أحيYYان في بهم يYYؤدي مما فيYYه، نجYYاحهم بالتسYYYرب يعYYYرف ما وهو التعليم، مراحل من كاملة مرحلة إنهYYYاء قبل المدرسة

المدرسي. لسجي حيث التعليم، عملية كنف في نشYYYأت ظPPPاهرة هو الرسPPPوب إن

دراسYYية سYYنة وفي معين لصف الدراسي المقYYرر تحصYYيل عن التلميذ يعجز عندما إعYYادة بالتYYالي عليه فYYرضوي شتى، ألسباب وأجهزتها، المدرسة من بإقرار معينة،

جديد. من فيها نجاحه إلثبات التعليم لعملية الخضوعواحدة: دفعة عديدة خسائر حصول إلى يؤدي أن التكرار هذا شأن ومن

فيها يحقق ال عمره من لسنة التلميذ خسارة-1 .جديدا

في هلأال يYYYدفعها الدراسYYYية، السYYYنة لتكYYYرار المادية الكلفة خسYYYارة-2 تسYددها كإعتمYادات أو مدرسYية، أقسYاط شYكل على الخاصة المدارس

المYYYدارس لتسYYYيير المعلمين رواتب منها وتYYYدفع الحكومية السYYYلطاتالرسمية.

واإلبنة اإلبن عمل قبل إضYYافية سYYنة زيYYادة عن ناجمة أسYYرية خسYYارة-3المادية. ماواستقالليته

في تYYأخره هاعن جتني الرسYYوب، مYYدة تعYYادل مYYدة نفسه لتلميذا تYYأخر-4والكسب. العمل ومباشرته العامة الحياة في اإلنخراط

فYYترة إلختصار جاهدين بالخسارة المعنيين المذكورين األطراف جميع ويعمل إلى إضافة بهم، الالحقة األضرار حصر أجل من أبناؤهم، لها يتعرض التي الرسوب

إيالمYYا، المشYYاعر أكYYثر تولد الYYتي الوقYYائع من هو الفشل. فالرسوب فترة اختزال وتترك بهاتجن من نتمك منو والمؤسسYYات، الفYYرد حيYYاة مسيرة على عميقة ندوبا

إنجازا. حقق كمن براعت إليها ينتهي قد التي النتائج من أخرى نتيجة أنه نجد التسرب إلى وبالعودة

التلميذ إنقطاع إلى يشير التلميذ. إنه تعليم عن وعزوفه المدرسة ارتيYYاد عن نهائيا يكYYون الYYتي التعليمية المرحلة من السنة نهاية قبل األسباب، من لسبب الدراسة،

.ما مرحلة نهاية بعد أو فيها تسجل قد يضع بفالتسر بعمليYYات مYYروره ويقطع للتلميYYذ، المعYYرفي الYYزاد لنمو حYYدا

يتم وبالتYYالي المدرسYYة، رقابة تحت يتمYYان اللYYذين النظYYاميين والتحصYYيل مالتعل مما متYYدن، ومعYYرفي تعليمي مستوى وذو اإلعداد، ضعيف بأنه حياته طيلة تصنيفه

6

له توفر عمل فرصة على حصوله إمكانية على يقضي دخال معيشYYية لحيYYاة مناسبا مدرسة يسYYمى ما بنتيجة القاعYYدة لهذه استثناءات وجود بإمكانية واإلقرار مقبولة.الحياة

فمنهم التسYYرب إلى التالميذ ببعض تYYدفع الYYتي واألسYYباب الظروف وتتفاوتYYرغم من ومنهم وتصYYميم، بYYوعي تسYYرب من أوضYYاعهم ضYYغط تحت ذلك على ي

أعمYYال لممارسة أظYYافرهم نعومة منذ فيتحولون المادية، أو األسرية أو الشخصية في الخYYYدمات لتقYYYديم أو الصYYYغيرة المتYYYاجر أو البقالة بيع محالت في هامشYYYية تذكر، مهارة تتطلب ال بمهام يكلفون حيث والصيانة، التصليح ورش وفي المشاغل

جوع. من تغني وال حاجة تسد ال بدالت مقابل قاسية، تكون ولكنها أن بعد المدرسة في سYYنوات عYYدة التلميذ قضYYاء بعد يحصل عYYادة التسربو وال المبكYYر، باإلنسYYحاب المرحلة من النهائية السنة فيستبق رسوبه تكرر قد يكون

تYYراكمت قد المتسYYربين نسب تكYYون حYYتى المتوسYYطة أو اإلبتدائية حلاالمر تمر تشكل وأخذت رصيدا والتشYYرد، الشYYوارع أطفYYال مثل إجتماعية وظواهر ملحوظا

وأسرية إجتماعية بمخاطر وتنذر ورقابته، القانون سلطة خارج العاملين واألطفالحقيقية. وأمنية وإقتصادية

7

الحديثة المجتمعPPات في تنتشPPران ظاهرتPPان والتسPPرب الرسوبالتقليديةو المتقدمة والتسYYرب الرسوب يظاهرت الحديثة الدول تعرف نوعية كYYانت مهما عمومYYا

بشYYؤون إهتمامها إثبYYات في هاعمل ينحصر فبعضYYها والسياسية، التعليمية توجهاتهاع طريق عن التعليم YYرار في التوسYYالغ إقYYاق المبYYدارس على لإلنفYYأجل من الم النظر بغض الشYYهادات على الحاصYYلين عYYدد من يزيد مما إدارتها، وتمويل إنشائها

من التأكد أو المتخYYرجين نوعية على التركYYيز دونو الشYYهادات هYYذه مسYYتوى عن األسواق في باإلنخراط لهم تسمح التي والمهارات العلمية الشروط على حيازتهمللعمل. الجديدة ةالتالمذ قدرات تطوير على فيعمل والجودة النوعية على اآلخر بعضها يركزو العمل سYYYوق في فرصYYYهم لتحسYYYين وتوظيفها المنتج العمل في كفايYYYاتهم لرفع

بالنسبة الئقة لمعيشة جيدة مستويات لتحقيق دعمهم في تسهم مداخيل ولكسبالمواطنين. فئات ألوسع

على الصYYراع حد إلى يصل تنYYافس المجتمعYYات هYYذه يسYYود الواقYYع، وفي وضع في تتشدد كما أخرى، جهة من وانتظامها ديمومتها وعلى جهة، من الوظائف

.همأمYYام فعلية حYYواجز يضع مما واإلسYYتخدام للعمل المرشYYحين لقبYYول شروطال التYYام النهYYائي الذاتي باإلقصاء حكم هو المجتمعات هذه مثل في المبكر بوالتسر

مجYYاالت في العمل في المتسYYربين فئة آمYYال وحصر النظYYامي العمل سYYوق عن محددةو ةضيق مزاولة أو المYYوازي، اإلقتصYYاد ألنشYYطة النظامية القيYYود عن بعيYYدا

الزوال. إلى اآليلة التقليدية المهن المعYYايير إلى باإلسYYتناد سلبيتين ظاهرتين اليوم تصنفان بوالتسر فالرسوب

في أو ناحيYYة، من النمو ضYYعيفة التقليدية المجتمعات في سواء المطبقة الموثوقةأخرى. ناحية من موالتقد النمو سريعة الحديثة المجتمعات

8

المرحلة صفوف في بوالتسر والرسوب اإللتحاق نسبفيها البطالة معدالت إلى إضافة اإلبتدائية

محددةومواقع دول معينة في دليل التنمية البشرية خالل سنوات

*البطالةبالتسرالرسوبلتحاقإالالدولة دليل في الترتيب البشرية التنمية

2009

البرتغال39،4٪

(1990)

%22,3إسبانيا

٪7,4٪7,4٪99فرنسا

المتحدة الواليات٪ 5،8٪ 2-4٪93األميركية

كندا31-35 ٪ قبل )المراحل

الجامعية(

٪15-11(2002) ٪85العربية المنطقة31 كويت)إبتدائية(

التعاون مجلس دول) ٪100-89الخليجي

2006)1-4 ٪3,7 ٪35 ماراتإال

33 قطر

السعودية95٪

(2008)7-9,2٪ (2006)

0,5 ٪

5,2 ٪

(2005)10,3 ٪

(2009)

59

9

*البطالةبالتسرالرسوباأللتحاقالدولة دليل في الترتيب البشرية التنمية

2009

األردن90-91 ٪

(2002)

7,1 – 9,2٪

(1992)12,7 ٪96

تونس95-96٪

(2005)

14,2٪

(2008)98

سوريا93-96٪

(97-2002)

5,3 – 7,8٪

(1990)8,4٪107

104٪15,9٪25٪60اليمن

مصر90٪

(2002)

20-30٪

إناث – ذكور

(1980)

4,6٪

)الرابع(8,8 ٪123

لبنان

93,4٪

(2004)

92,8 ٪

(2007)

14,5-15,5٪

(2002)

4,7 – 7,1٪

(2007)

الرابع الصف

8,3٪56

العربيPPة- الPPدول جامعة – الموحد العPPربي اإلقتصPPادي *التقرير2009 مصر

10

كذلكو الجدول، هذا تفاصيل مراجعة خالل من باحثين دراسات إلى إستنادا اإلجتماعية اإلقتصادية- التنمية حالة بين وثيقة صالت وجود إستنتاج يمكن آخرين

البشرية التنمية أوضاع حقيقة إلى إضافة فيه، ومعدالتها البطالة وبين المجتمع في الرسوب مسألتا تعود ال السكان. وبذلك شرائح ومعارف كفايات ومستوى

أو التعليم من جانب فشل عن مؤشر مجرد بوالتسر أو مخرجاته، لتدني دليال بل هاإلي الموكلة الوظائف من وظيفة أداء في الحكومة تعثرل إخفاق على دليال

المتوفر التعليم نوعية بكفاياتهم يسهمون متعلمين إعداد عملية تحقيق نع وعجزا في مشاركتهم نسبة تراجع فيو جهة، من البطالة نسب تخفيض في المنتظرة،

بذلك أخرى. وهم جهة من المجتمع في اإلقتصادية اإلجتماعية التنمية تمويل توفيرل الدولة إمكانات من يحد مما الوطني القومي الناتج تراجع في ونهميس

مجاالتها وتوسيع السكان، شرائح من لمزيد اإلجتماعيةو اإلقتصادية الحقوقالمواطنين. بين والعدالة المساواة وتأمين اإلجتماعي الرفاه على للحصول

وكندا وروبيأال تحادإال دول في والرسوب التسرب آثار ةيميركأال المتحدة والواليات من األوروبي اإلتحاد مؤسسات عن الصادرة والتوصيات القرارت أعطت

وكندا األميركية المتحدة الواليات في الحكومية وغير الحكومية والمنظمات جهة، أهمية دولها في التعليمية العملية مردود وإنخفاض والرسوب بالتسر بخصوص

الى يبادر من تشجيعل كندا، في السيما بحاث،إال وتمويل دعم خالل من بارزةالمدرسي. بالتسر موضوع دراسة

كتهديد والرسوب بالتسر إلى ينظر حيث أعاله، ذكرناه ما يؤكد مرأال هذا من الحاجات مستوى على بلغته وماstyle de vie العامة الحياة لمستوى جدي

مؤشر إعتبارهو وضمانات، تقديمات فئات ظهور تزايد بسبب وإنتكاسة، ألزمة ا الدعم طلب إلى منهم شرائح وتحول المندمجين، وغير المهمشين المواطنين من

العمل سوق من خروجهم بسبب عليه متكلين شواييع كي aide social عياإلجتما كفاية وعدم الدراسي، فشلهم أو المبكر تسربهم بسبب أو البطالة، عالم إلى

الحديثة التكنولوجيا أسس على المبنية الجديدة واألعمال بالمهام للقيام إعدادهمللوظائف. وتنظيمها موضوعب وكندا ميركيةأال المتحدة والواليات وروبيأال تحادإال دول تهتم حين انتصلي ماألنه ذلك تفعل ال فهي ،ماونموه ماتطوره وتراقب والرسوب التسرب يشكل ألنه بل فقط، امتالمذته بين ونتائجه التعليم بمحصلة اإلعداد في خلال

ينعكس أن يمكن المدرسي لوظائفها، الدولة آداء في ضعفا قدراتها في وتراجعا يأتي هنا ومؤسساتها. من كوادرها ضمن االجتماعي األمن مقومات توفير على

جميع من والتسرب الرسوب مشكلتي دراسة في التعمق على والتركيز اإللحاح أو عضوي مرض أي مثل مثلهما إجتماعي كمرض مكافحتهما أجل من جوانبهما

مجلس عليه شدد ما وهو المجتمع على السلبية آثارهما وإحتواء آخر، صحي العام منذ فيها الباحثين إعداد وتأهيل وصندوق كندا، في اإلجتماعي للبحث الكيبك في األولوية المدرسي التسرب موضوع دراسة إلى يبادر لمن أعطيا حيث1996 كندا. في ودعمها أبحاثه تمويل

11

مسPPتقبل على لحرصه والرسPPوب بالتسPPرب يهتم لبنPPانوإعدادهم أبنائه

والتسYYYرب، الرسYYYوب بموضYYYوع المعنية المجتمعYYYات بين من هو ولبنYYYان للرسوب العام المعدل أن يالحظ حيث واإلقتصادية واإلجتماعية التربوية وبتداعياته

في2007 عYYام ٪14,5 تجYYاوز قد األساسي التعليم مرحلة مYYدارس صYYفوف في أما نفسYYه، العYYام من الثالثة الحلقة نهاية في ٪30 إلى ووصل الثانية الحلقة نهاية

في ٪11,9و السYYابع الصف في ٪17,8 فسYYجل الرسYYمي القطYYاع في التسYYرب المعYYدالت هYYذه الرسYYمي القطاع مدارس في المسجلة النسب . وتتجاوز(1)الثامن

هYYذه في التالمYYذة من األطفYYال آالف تYYرك المقبYYول غYYير ملحYYوظ. فمن بشYYكل بشYYكل وإعYYدادهم وتعليمهم لYYتربيتهم مناسب دراسي مؤهل دون من المYYدارس

زمالئهم ومسYYتويات مستوياتهم بين الفروقات من ويخفف التقارب، يؤمن جماعي منحهم طريق عن األخرى المدارس في ذلك. لتحقيق الفرص من مزيدا

لبنYYان، في الرسYYمية المYYدارس يرتYYادون الYYذين التالمYYذة أن المالحظ ومن بYYأن ينYYبئ بما دون، وما متوسط إجتمYYاعي إقتصYYادي وسط إلى بمعظمهم ينتمYYون غYYير اإلجتماعية الشYYرائح ضYYمن تتوسYYعان المذكورتين والتسرب الرسوب نسبتي

المؤهلة تعليميا وإعدادا أن يمكن الYYتي باألعمYYال تقYYوم حتى مقبولة، بصورة عمليامرضية. معيشة لهم تتيح كافية مداخيل المستقبل، في أبنائها على تدر

الدراسYYية، المراحل نهاية في الرسYYمية اإلمتحانYYات نتYYائج أظهYYرت وقد أوال من الرسمية المدارس مرشحو عليه حصل التي النتائج بين وتفاوت فروقات وجود ملموسة فروقYYات وجود ثم الخاصة، المدرسة لصالح ثانية، جهة من والخاصة جهة، الخاصة المدارس تالمذة نتائج بين مختلفYYة، ومنYYاطق محافظYYات في لمواقعها تبعا

اآلداء على تؤثر التربوية العوامل غير عوامل هناك بأن باإلستنتاج يسمح الذي األمر أو والتسYYYرب الرسYYYوب نسب من ترفع حيث مباشYYYرة، غYYYير بصYYYورة المدرسي عوامل بينها ومن تعليمية«، غير »عوامل عنوان تحت جمعه يمكن ما وهو تخفضها،

وثقافية. وإقتصادية وإجتماعية، أسرية

واإلنماء- للبحوث التربوي - المركز118- ص: 2010 إلى2002 من التربوية المؤشرات ( تطور1)2011بيروت-

والتسYYرب الرسYYوب معYYدالت أن األخYYيرين العقYYدين خالل اإلحصاءات وبينت وتكون نهايتها، في تنخفض ثم األساسي التعليم مرحلة بداية في اإلرتفاع في تتدرج ثمة فهل والمنYYاطق، القطاعYYات جميع في والسYYابع الرابع الصفين في إرتفاع أكثر

الفشل إحتمYYاالت ترفع تعليمية غYYير وعوامل ظYYروف أو إدارية أو تربوية أسYYباب الرسYYمية المدرسة في والتسYYرب الرسYYوب ظYYاهرتي حجم هو وما الدراسYYي؟ تYYأثير ومقYYدار األسYYر، بين توزعهما تفYYاوت ومYYدى إنتشYYارهما ومقدار وخصائصهما

اآلداء نتYYائج في والمYYؤثرة اإلجتماعية، العوامل طبيعة هي وما األسرة، أوضاع واقعمحاسبة؟ أو مراقبة أو متابعة من يلقاه ما وعلى للتلميذ، المدرسي

12

الرسYYYوب ظYYYاهرتي لتYYYأثير دقيقة تفصYYYيلية معرفة إلى شYYYديدة الحاجة إن مؤسسYYYاته على يYYYترتب ما ورصد جهYYYة، من المجتمع أوضYYYاع على والتسYYYرب المطلYYوب أخرى. ومن جهة من إنتشاره بسبب إنعكاسات من والعائلية اإلجتماعية

تشYYYكيل من إليها المشYYYار والتYYYأثير التفاعل عمليYYYات إليه سYYYتؤول ما توقع أيضا تبطئ، الYYYتي المعوقYYYات من لمجموعYYYات اإليجابية النتYYYائج تحقق تلغي، وأحيانYYYا

وتعميمه. التعليم نشر من المرجوة حYYتى الYYدخل إسYYتكمال أو البطالة ضYYمان نظYYام لبنان فيه يطبق يوم وسيأتي

اإلقتصYYادي بالشYYأنين المعYYنين مصYYلحة من فإنه وعليه جزئيا، للعاملين األدنى الحد المتابعة من حقها التسYYرب مشYYكلة إعطYYاء إلى المبYYادرة والYYتربوي، واإلجتمYYاعي وإحتوائها آثارها معالجة من للتمكن الظYYYاهرة، فهم أجل من والتحليYYYل، إجتماعيYYYاوإقتصاديا. في تسYYهم وأن التعليم، تطYYوير بنية إلى لبنة تضYYيف أن الدراسة هYYذه تأمل

عليها المؤثرة التعليمية غير العوامل عن الكشف السYYلبية تأثيراتها لتخفيض تمهيدا المدرسي. وسيتم اإلعداد ونتائج التحصيل معدالت من يرفع بما أمكن إن إلغائها أو

عمليYYتي في المYYؤثرة التعليمية غYYير العوامل دراسة على عامYYة، بصYYورة التركYYيز الرسYYمية، المدارس في والتسرب الرسوب األساسي التعليم مرحلة في وتحديYYدا

لبنان. في تصيب قتصاديةإجتماعية- إ مشكلة طياته في يحمل بالتسر فموضوع

المواطنين تطال وطني نتظامإو ستقرارإ قضية وهي ولىأال بالدرجة بينالمتسر لها مماثلة، قضية هو الرسوب أن كما الثانية، بالدرجة جميعا نفس أيضا

متفاوتة كانت وإن واإلقتصادية اإلجتماعية اإلنعكاسات تتحمل والدولةما. نوعا لألفراد اإلجتماعي العون تقديم من بالتهر يمكنها وال ا،منعكاستهإ نتائج

أعدادهم. وتزايدت توسعت مهما المستحقين

13

الثاني الفصلللبحث التربوية المقدمات

ماهية التربية لتعريYف كلمYة تربيYة، إشYارة إلى أنهYا1ن الندشYيريفي مقدمة كتاب البYاحث

تتضمن أن هناك أمر ما يستحق العناء يجب القيام به، أو أنه تم سYYابقا، أو يجبا إيصاله بشكل هادف وبطريقة مقبولة من الناحيYYة األخالقيYYة. ويصYYبح األمYYر غYYير

ن إنسانا مYYا قYYد تمت تربيتYYه من دون أن يكYYون قYYدإ أن يقال منطقي ومتناقض تغير نحو األفضYYل. لكن التربيYYة هي أيضYYا ممارسYYة، وهي بشYكل عYام وبحسYب تعريف هوبرت: »مجمYYوع األفعYYال والتYYأثيرات الممارسYYة إراديYYا من قبYYل كYYائن إنساني على كائن إنساني آخر، مبYYدئيا من قبYYل بYYالغ على صYYغير، وهي موجهYYة نحو هدف هو عبارة عن تشكيل إستعدادات من كل نوع عند هذا الكائن الصغير،

تتالءم مع الغاية التي سوف يهيأ لها عند وصوله إلى مرحلة النضج«. وباإلضافة إلى تYYأثير »البYYالغ« على »الصYYغير«، نالحYYظ أن التربيYYة تتضYYمن أيضا التأثير األكYYثر شYYموال الممYYارس من قبYYل المجتمYYع ككYYل بحيث يغلب على التأثير الفردي الذي يمارسه كائن ما على كائن آخر، ويتم ذلك بواسYYطة مجمYYل نمط الحياة السائد في المجتمع وتأثيره على الصغار المراد دمجهم فيYYه. عنYYدها ال يقتصر األمر على العالقة بين فYYرد وآخYYر، بYYل تتYYوق ألن تصYYبح عالقYYة شYYاملة توحد الفرد بالثقافة السائدة، بحيث يصبح حامال لها وأكثر أهلية لنقلها وذلك تبعYYا

لتقدمه في عملية إستيعابها. إلى مجموعتين أخالقيYتين، واحYدة متعلقYة بالحيYاة اإلجتماعيYة2يشير ديوي

وأخYYرى بالحيYYاة المدرسYYية. إن السYYلوك والمبYYادئ األخالقيYYة هي نفسYYها في الحالتين. وفي الحقيقة، إذا نظرنا إلى التربية في ديناميتها، فهي قبل كل شيء، تحويYYل تركYYة أو إرث من جيYYل إلى آخYYر، فهي تهYYدف إلى تYYأمين إسYYتمرارية المجتمع، وهي أيضا اآلداة التي تتواصل الحضارة عبرها، ويتأكYYد األفYYراد بفضYYلها بأن التصرفات الضرورية للحفاظ على هذه الحضYYارة قYYد تم إكتسYYابها. ونالحYYظ من جهة ثانية بأن التربيYة هي نYوع من اإلرث أو التجهYيز إذا صYح التعبYYير يتلقYاه الفرد لكي يستطيع اإلندماج في جماعYYة، فبفضYYلها يكتسYYب الكالم ومYYا يتضYYمنه من ترميز معرفي، يكتسب سYYلما من القيم وإطYYارا فكريYYا ومرجعيYYا عامYYا. هYYذا يعني أن لكل تربية هدف معين. هذا الهدف بالطبع يعود إلى متطلبYYات المرحلYYة التي تحصل فيها عمليYYة التربيYYة. فال يمكن أن نفصYYل بين التربيYYة وبين المحيYYط

واإلطار الثقافي الموجودة فيه. هل يمكن المفاضلة بين األسرة والمجتمع

1 - De Landshere, V et G: Définir les objectifs de l’éducation, Puf, Paris, 1978.

2 - J, Dewey:L’école et l’enfant, Delachaux et Niestlé, Paris,1976, p 129.

14

الذي عرفت في نهاية القرن3كانت الفائدة من تتبع حالة الطفل المتوحش أن فيكتور كان يعاني من حرمان غير قابYYل للتعYYويض،التاسع عشر أنها أظهرت

وهذا يظهر أهمية التربية وأثر البالغين المبكYYر الYYدائم على الطفYYل. ولقYYد أظهYYر إيتارد في مناسبتين إثنتين بعض األسف )المكتوم سYYريعا( لعYYدم فائYYدة حشYYرية

الناس الذين أبعدوا فيكتور عن حياته البريئة والسعيدة. عرفت حالة فيكتور في فترة كانت األهمية فيها معطاة للمجتمYع أكYثر ممYا هي معطاة لألسرة ذات الوظيفة العاطفية المستجدة، بحيث أن يقظة الحYYواس والتعليم أعطيت أهمية تفوق بأهميتها النمو العاطفي، وذلك بتYYأثير فلسYYفة لYYوك

وكوندياك. أما في وقتنا الحالي فمن السهل تفسير التقدم الذي أظهره فيكتور بسبب

وبسبب الجو األسري الذي الذي اعتنى بهالعناية العاطفية التي أواله إياها إيتاردعرفه في كنف المربية التي ساعدته.

على كYYل حYYال إلى حYYد إعتبYYار أن فيكتYYور لم يكن4هYYذا ويYYذهب بتلهYYايم متوحشا وال متخلفا بل كYYان يقYYوم بYYردة فعYYل على ظYYروف حياتYYه الخاصYYة بمYYا

.(Autisme infantile)نطلق عليه اآلن اسم الفصمة الطفولية وهو يخصص فصال في نهاية كتابه »القلعYYة الفارغYYة« حYYول هYYذا الموضYYوع فيظهر لنا بأدلة واضحة أن عوارض األطفال المتوحشين كما دونت وخصوصياتها

يYYرى بتلهYYايم ال تختلف في مظهرها وجوهرها عن عوارض األطفYYال الفصYYميين. بأن الكالم أساسا عن أطفال متوحشين هو أسطورة بالمعنى الYYذي يعYYرف فيYYه بنيديكت األسطورة: كرغبة يعتبرها الشعب كحقيقYYة و يعيYYد بنYYاء العYYالم إنطالقYYا من رغبته تلك. أما حاجYYة اإلنسYYان لهYYذه األسYYطورة فهي كمYYا يلي: تنبYYه فكYYرة وجود أطفال متوحشين اإلنسان من مخYYاطر السYYلوك بشYYكل غYYير إنسYYاني مYYع

أطفاله. كما أن مشكلة هؤالء األطفال استخدمت فيما بعد لتدعيم النظريYYة القائلYYة بأن اإلنسان هو وليد الظروف فقط، فنحن نجYYد أن نظريYYة الYYبيهيڤيوريين وبعض النظريات األنتروبولوجية اإلجتماعية ال تعتYبر المجتمYع كنتYاج إنسYاني، بYل تعتYYبر

اإلنسان بكامله كناتج إجتماعي. على كل حال أكان هذا الطفل متوحشا، أم فصميا، فإن ما يهمنا هو إظهYYار أهمية العوامل المحيطة وتفاعلها مع مكونات الطفل الشخصYYية والوراثيYYة، لكي تنتج بالتالي طفال معينا أكان سYYويا أم ال، وهYذه الحالYة تظهYر في كلتYYا الحYYالتين3- Th, Gineste: Victore de l’aveyron, Le sycomore, Paris, 1981.

مقال عليه، واطلعت عنه، كتب ما آخر من - ? :

- Les enfants sauvages, questions sur la nature humaines, in: Sciences humaines, Aout-Septembre, 1987

4 - B, Bettelheim: La forteresse vide, Gallimard, Paris, 1969.

- Voir aussi, H, Lane & R, Pillard: L’enfant sauvage de Burundi,Inter Edition, Paris,1980.

15

ال»وعلى حد تعبير فينيكوت، أهمية الجو األسري وأهمية ردة فعل الطفل عليه.«.يمكن للطفل أن يكون طفال إال في أسرة

عنYYدما يبYYدأ الطفYYل تعلم المشYYي، فإنYYه يبYYدو مYYدفوعا إلعYYادة هYYذا الفعYYل وتكراره، سواء شجع على ذلك من قبل محيطه أو أهمل، وذلYYك من أجYYل اللYYذة البسيطة المتمثلة بممارسة هذه الوظيفYYة ولكي يسYYيطر عليهYYا ويحسYYنها. لكنYYه يتصرف أيضا إنطالقا من الوعي الذي امتلكه من جراء وضعيته الجديدة. إنه أحد الذين يعرفون المشي، مهما كان لهذا المفهوم من تYYأثير في حضYYارته الخاصYYة، أكان »أحد الذين سيذهبون بعيدا«، أو »أحد الذين ال حاجة لمسYYكه من يYYده« أو »أحد الذين يمشون مرفوعي الرأس« أو »أحد الذين يتYYوجب مYYراقبتهم حYYتى ال يذهبون بعيدا«. إن إدماج صيغة خاصة في األنا »ألحد الYYذين يعرفYYون المشYYي« هي إحدى المراحل المتعددة في نمو الطفل والتي تساهم في جعل رأيYYه الYYذي يكونه عن نفسه أكثر واقعية، بفضل دمج سيطرته على جسده واللذة الوظيفيYYة الناتجة مع المعنى الثقYYافي والخطYYوة اإلجتماعيYYة المقابلYYة لهمYYا. وهكYYذا ينYYدمج

الطفل في مستقبل جماعي واقعي، وينمي أناه داخل واقع إجتماعي.

16

دور األسرة النفسي واإلجتماعيالشروط األساسية لنمو الطفل

YYاةينمو الطفل السوي لكي يصبح راشدا، على ثالثYYافر فيمYYتويات تتضYYمس بينها: المستوى الجسدي والمستوى الذهني والمستوى العاطفي.

Yلةوالكالم عن مستويات ثالثYYها، أي أن لكYYلة عن بعضYYا منفصYني أنهYال يع ، األول في5piaget وwallonمنهYYا سYYياقه التطYYوري المسYYتقل، فمنYYذ أعمYYال

، والثاني(Pensée) والفكر (Acte)مجال بحثه عن العالقة الضرورية بين الفعل وعالقتهYYا بالعاطفيYYة في مجال أعماله الرائدة في ميYYدان علم النفس المعYYرفي

والYYذكاء، لم يعYYد من الممكن البحث في هYYذه السYYياقات منفYYردة إال في مجYYالتأكيد عالقتها وفهم صيرورتها المعقدة المتداخلة.

هذا التطور الثالثي هدفه الوحيد إعطاء الطفل القوة الجسYYدية والوسYYائل العقلية والتوازن العاطفي للسYماح لYYه بتقريYر سYYلوكه، وسYYلوك الطريYYق الYذي إختاره بكامل إرادتYYه ورغبتYYه، مYYع أخYYذه بعين االعتبYYار لمتطلبYYات العيش داخYYل

المجتمع الذي ينتمي إليه. وبما أن الطفل كائن غYYير مكتمYYل )بمقارنYة نفسYه مYع الراشYYدين( وبحالYYة صيرورة دائمة، فهو ال يكون واثقا من نفسه أبدا، وال من العالم المادي المحيط به، وال من محيطYYه. فهYYو لم يتعلم بعYYد ثبYYات الكائنYYات واألشYYياء تحت مظهرهYYا المتغير. وهو ال يستطيع أن يتمثYل بعYد مفهYوم دوام الحب األمYومي الYذي يبقى رغم مروره من المداعبة إلى التأنيب. فهو يشعر بأم حنون وبأم غاضبة، لكنYYه ال

هذه المظاهر المتغيرة.تختزل وجود أم بإختصاريتمثل بعد الطفل يشعر باألمان إذا وجد في مكان مYYألوف وبYYالقرب من بYYالغ مYYألوف واثق من قدرته على حمايته. وعناصر الحماية الجوهرية للطفYYل هي إذن: الحب

والقبول والثبات. حب المحيط وخاصة األم )أو من يقوم مقامها( والعناية الYYتي يتلقاهYYا منهYYا، إن هYYذا الحب يعYYد من الضYYروريات بالنسYYبة للطفYYل على المسYYتوى الجسYYدي

الYتي تظهYر أن أحYد6والذهني، وهناك العديYد من األبحYاث أهمهYا أعمYال سYبيتز األسباب التي تجعل من الطفل ذهانيا أو متخلفا هو النقص في العنايYYة األموميYYة

وغياب حب األم، أو حبها السيئ في السنوات األولى من العمر.

5 - H, Wallon: De l’acte à la pensée, Flammarion, Paris, 1970.

- J,Piaget: La psychologie de l’intelligence,Armand Colin, Paris, 1967.

6 - R, Spitz: Le non et le oui, Puf, Paris,1962.

- ---------: De la naissance à la parole, Puf, Paris, 1976.

17

والطفل نادرا ما يخطئ حYYول قيمYYة الحب المعطى لYYه، والحب المزيYYف ال يمكن أن يختبئ خلف قبالت باردة أو بعض حبات الحلYYوى أو بعض األلعYYاب إذ ال

يمكننا أن نخدع الطفل غير المحبوب فعال بمثل هذه الوسائل. والطفل سYYريع اإللتقYYاط، فعنYYد إحساسYYه بمشYYكلة مYYا داخYYل األسYYرة، من الصعب جدا خداعه حولها، وغالبا ما »يشعر« الطفل بوجود نYYزاع مYYا بين األهYYل حYYتى قبYYل أن يYYدركوا هم أنفسYYهم ذلYYك. إذن »الحقيقYYة« )حYYتى المخبYYأة عن

.7الطفل( تؤثر عليه كثيرا من الناحية العاطفية؛ فالطفل كائن حدسي جدا كذلك علينا قبYYول الطفYYل كمYYا هYYو، ألنYYه يحس حسYYرات األهYYل وتأسYYفهم،

YYز بعYYد بين بفكره ،الواعي منها والالوعي الفروقYYات الصYYغيرة، وهYYوالYYذي ال يمي يفسرها معظم األحيان كتأنيب ولوم له، متسYYائال في أعمYYاق وجدانYYه الطفYYولي: أي خطأ إرتكبه يا ترى؟ ولكي يخفف هYYذا الYYذنب العبYYثي فإنYYه يبحث عن سYYبب

ه عند الضرورة( حتى يبرهن لنفسه على صحة عدم- القبوللقظاهر له )وقد يخت هذا من قبل أهله. فالوالYYدان همYYا مثالYYه األعلى وهYYو يتYYوق ألن يصYYبح في مثYYل

ن عنان معصوماقوتهما وكمالهما )بالمقارنة مع إمكانياته طبعا( وبالتالي فالوالدالخطأ بنظر الطفل المعجب بهما.

لذلك يجب أن يقبل الطفل بما هو عليه بالذات، ال بما يحققYYه أو كمYYا نريYYد له أن يكون. ومعظم األهل تقريبا يعرفون جيدا أنه ال يجب إعتبار الطفل بالذات »سيئا« لما يقوم به من حماقات؛ لكن البعض اآلخYYر يحكم على الطفYYل بالYYذات وعلى حماقته في نفس الوقت، وهؤالء عYYادة ممن يتطلب »الكمYYال العصYYابي« الذي يجد جذوره في تطور عاطفي غير مكتمل لديهم وبالتالي فهم ينظرون إلى

مكملالطفل ويعاملونه كأنه جزء لهم، ويدخلونYYه في عالقYYة دمجيYYة، يصYYبح منا الصعب عليه الفكاك منها. وإذا ما حاول الطفل الحصYYول على إسYYتقالله الYYذاتي من هذه العالقة يفقYYد )محبYYة( الوالYYدين أو أحYYدهما، ويصYYبح مرفوضYYا وسYYيئا أو

متمردا. إن هذا األمر يضع الطفل أمام خيار صعب. أمYYا الثبYYات العYYائلي فهYYو الشYYرط الثYYالث لألمن. فالطفYYل بحاجYYة لمعرفYYة وجهته، إذ أن إنعدام مقدرته على الحكم توجب إيجاد مرجع ثابت يعYYود إليYYه. إن عدم الثبات المكاني يمكن أن تكون له سيئات كثيرة، ولكن هذه التغيرات كثيرة الحدوث مكانيا على صعيد السكن والمدرسة ويمكن أن تعوض بواسYYطة الثبYYات

العاطفي واألسري. لذلك من الممكن القول أن الثبات واألمن متعلقان قبل كل شYYيء بسYYلوك الوالدين، والتطور العاطفي للطفل يكون جيدا، إذا كان باسYYتطاعة هYYذا الطفYYل أن يعYYرف، دون الوقYYوع في خطYYأ، مYYا يمكن أن يفعلYYه غYYدا إنطالقYYا ممYYا فعلYYه

باألمس وفي األيام التي سبقته. وبكلمة واحدة يجب أن يشعر الطفل أنه محبYYوب، وأن يعYرف أنYه محبYYوب بشكل دائم وثYYابت. والطفYYل يصYYبح بالغYYا عنYYدما يقبYYل »إنعYYدام األمن« كخطYYر

طبيعي.7 - B, Cyrulnik: Sous le signe du lien, Hachette, Paris, 1989.

18

مقاصد التربية األسرية: تكييف الطفل إجتماعيا األسرة هي »مركز تعلم الحياة«، أن نحيYYا يعYني أن نتكيYYف، أن نجYد مكانYYا

تلبيYYةجغرافيYYا حيث نحافYYظ فيYYه على حYYيز السYYتقالليتنا الخاصYYة وحريتنYYا مYYع متطلبات الجماعة.

ومن أهم أدوار األسرة: تكييف الطفل على الحياة اإلجتماعية. فبعد أن يعي الطفل )أناه( يتعلم داخل أسرته أن يقيم وزنYYا »لآلخYYرين«، إذ أن وجYودهم بحYYد

ذاته يحدد له )بمعنى يقيم حدودا( ميله للتوسع. فاألسYYرة ليسYYت فقYYط المكYYان العYYاطفي الYYذي يحمYYل األمYYان الضYYروري ويسمح للطفل بالتفتح النفسي، إنها كذلك بيئYYة إجتماعيYYة أو إجتماعيYYة - ثقافيYYة يتقاطع داخلها عدد من العالقات واألفعال وردود األفعال. فالطفل الفرد يكتشف متعة ومصاعب اإلحتكاك باآلخر وبالجماعة، يكتشYYف الضYYغوطات والممنوعYYات، ويجد كذلك تحديدا لتوسعه الYYذاتي )بYYالمعنى الزائYYد، أي اإلنتشYYار(. في األسYYرة

- ويستدخل نظمة القيم الخاصة بطبقتYYه اإلجتماعية،يكتشف المنافسة والتعاضد.في الوقت نفسهاألسرية

ليه التكيف اإلجتماعي عن توازن قوتين مضادتين: من ناحيYYة دفYYقواوتنتج أ لألنا المنتشر والذي ينحو لطرد كل صعوبة.centrifugeالقوة الحياتية الطاردة

للجماعة األسرية والتي تقاوم هYYذاcentripèteومن ناحية ثانية القوة القسرية اإلنتشار بوعي أم بغير وعي. وينتج عن التوازن النهائي لهاتين القYYوتين، الشYYكل

النهائي لسلوك الطفل: هذا التوازن يشكل القاعدة األساسية للتربية األسرية. وهذه الوضعية تتضمن نوعYYا من التنYYاقض الوجYYداني بYYالطبع، فهي تفYYترض التكيف المتبادل لمتطلبات متعارضة؟ فعلى الطفل التكيف مع بيئته، كذلك على

وهذا يفترض من جهة أن األسYYرة قYYد البيئة أن تتغير انطالقا من وجوده بالذات. هيأت مكانا للطفل، كذلك يفترض من جهة أخرى استطاعة هذا الطفل أن ينظم

وضعيته بالنسبة لهذه المنظومة األسرية الموجودة. ويهيأ الطفYYل للحيYYاة اإلجتماعيYYة بوسYYيلتين عYYامتين، تسYYتعمالن متزامنYYتين

)التقليYYد، اإليحYYاء، النYYداء،imprégnationومتتYYابعتين: أمYYا بواسYYطة التشYYرب المحاكاة(. وأما بواسطة األشكال القامعة المباشرة )سلطة، أوامر، رقابة(.

بالنسبة للنقطة األولى: أن الجو والمناخ الذي يعيش فيهما الطفل يشجعانعلى اإلحتكاك ويضاعفان العالقة بين األفراد واألشخاص داخل الجماعة.

فاألسYYرة هي المكYYان اإلجتمYYاعي الYYذي يتواجYYد فيYYه الطفYYل فيقيم أولى تبادالته على اإلطالق ويتلقى أولى الرسائل. فاألسرة هي نسYYيج إجتمYYاعي غYYني ومعقد بشكل خاص. تجارب الطفل األولى في هYYذا الميYYدان تسYYاهم في بلYYورة

( العاطفيYYة- اإلجتماعيYYةPiaget )حسYYب مفهYYوم schémesأولى الصYYميمات األولية والتي تتمايز عنها أنماط العالقات اإلجتماعيYYة من اإللتحYYاق أو التكامYYل أو

التبادل أو التضامن.

19

ن تقريبYYYا خاللين الوحيديويشYYYكل الوالYYYدان في هYYYذا السYYYياق النمYYYوذج السYYنوات األولى من الحيYYاة وهي تشYYكل أولى الشYYروط الضYYرورية للتمYYاهي النهYYائي النYYاجح مYYع الوالYYد من نفس الجنس من خالل التعرجYYات الYYتي يصYYفها

المحللون النفسانيون. كما يعطي األهYYل للطفYYل نوعYYا من السYYلوك اإلجتمYYاعي الخYYاص من خالل تواجدهم مع الطفل ومشاركته لحيYYاتهم، فيأخYYذ عنهم نمYYط السYYلوك الطبقي أو الفئYYوي اإلجتمYYاعي وبالتYYالي الثقYYافي. يأخYYذ عنهم اآلراء والمواقYYف الجYYاهزة والمعتقدات والعادات، والYYتي تشYYكل اإلطYYار الثقYYافي المسYYبق لألسYYرة، مهيYYأة بالتالي لعملية مثاقفYYة الطفYYل وتشYYريط مسYYتقبله الفYYردي واإلجتمYYاعي. كYYذلك األمر بالنسبة لعملية إكتساب اللغة عند الطفل خالل سYYنته الثانيYYة، تكYYون أيضYYا

مطبوعة بدرجة كبيرة بنوعية اللغة التي تمارسها األسرة. كذلك نوعية األلعاب التي تتوفر للطفل في إطار أسYYرته، وهي ذات أهميYYة كبيرة على صعيد النمو الشخصي واإلجتمYYاعي للطفYYل، فهي أيضYYا تتسYYم بلYYون

ثقافي وإجتماعي يعكس الجو األسري المحيط به. أما اإلجتماعات األسرية التي تتم خالل الوجبات، العطل، السYYهرات… فهي تسمح باإلحتكاك المريح بين الطرفين، وبحصول التبادالت الثقافية تبعا لمسYYتوى األهYYل الYYذهني. ومن األمثلYYة على ذلYYك: القYYراءة، األسYYطوانات، الموسYYيقى، الرسم، األشغال اليدويYYة… كلهYYا تقYYدم للطفYYل مروحYYة واسYYعة نسYYبيا إلمكانيYYة اإلغتناء بواسYYطة اإلحتكYYاك بYYاآلخر واإلتصYYال والتعبYYير. وحYYتى الهYYدوء والصYYمت والسYYالم، تسYYاهم كلهYYا في عمليYYة إكتشYYاف النفس ودواخلهYYا وتكمYYل قائمYYة العوامل التي تساهم بإكتساب وإكتشاف القيم الذهنية واألخالقية والروحية التي

الطفل المتدرجYة، ومجتمعيYة المراهYق فيمYا 8(Socialisation)تميز مجتمعية بعد.

أما بالنسبة للنقطة الثانية، تأهيل الطفYYل على الحيYYاة اإلجتماعيYYة بواسYYطة الضغط، فمن المعلوم أن الطفل في أشYYهره األولى يتلقى كYYل شYYيء بواسYYطة

بشYYكل خYYاص، دون أن9األم. ولقد كشف كل من ميالني كالين وبوولبي وسYYبيتز ننسى فينيكوت، األهمية القصوى لهذه اإلحساسات األولية: وجYYه األم، ثYYدي األم وحضن األم، كما اإلحتكاك الجلدي بYYاألم أو بمن يقYYوم مقامهYYا. ويYYرى فيYYنيكوت

دون أم. لكن هنا أيضYYا تبYYدأ الصYYدمات والصYYعوبات(bébé)بأنه ال وجود لرضيع األولى: فهناك حاالت األمهات المجهدات أو الحصريات مثال: كذلك هنYYاك حYYاالت األطفYYال الموضYYوعين عنYYد المربيYYة أو في الحضYYانة منYYذ والدتهم. واإلنطباعYYات

اجتماعية«. تنشئة» يسميها من هناك- 89 : أبو: المحبة، ونمو الطفل رعايةبولبي- القاهرة. ،1965 العرب، سجل مؤسسة وعمار، النور ت

-M, Klein: La psychanalyse des enfants, Payot, Paris, 1975.

- R, Spitz: op. cite.- D, W, Winnicott: De la pédiatrie à la psychanalyse, Payot, Paris, 1980.

20

األولى الخاطفة واإلحساسات الفاترة التي تتشكل مع مرور األيام تطبع نفسيةالمولود الجديد بعمق.

ومنذ أن يبدأ جهاز الطفل العصبي باإلنتظام، ويبدأ بآداء حركاته األولى، فهو يريد منذ اآلن شق مكانته في الجماعة، ويتصرف كغاز، يبدأ بمصادفة المقاومات األولى من قبل األهYل. والبعض منهYا مقYام بYالطبع من أجYل حمايتYYه الشخصYYية وألمنه الذاتي. والبعض اآلخYYر يقيمYYه األهYYل بوجهYYه من أجYYل األخYYوة واألخYYوات، بدافع حماية عYالمهم الشخصYYي بمعYنى مYا بوجYه هYYذا الغYازي الجديYد. وتخضYYع بالتالي إرادة هذا الطفل، حكما، للعديد من الممنوعات والعYYادات والضYYغوطات، مثل: تعلم النظافة، العادات الصحية، عYYادات النظYYام واحYYترام حقYYوق اآلخYYرين،

الهدوء والصمت، تواتر الوجبات والنوم. وتكون ردات فعل الطفل على هذه الضغوطات على نوعين: فإما أن يقبلها بعد نوع من المقاومة ويتأقلم معها، محتفظا بإستقالليته. وإما أن يعارضYYها بقYYوة

الطفYYل لYو أنYهحال عليه ستكون العبا دور المنافس: غضب، حرد، إبتزاز. فماذا ربي بعيدا عن الجو األسري الحميم؟ ولقد حاولنYYا تبيYYان ونقYYاش ذلYYك في بدايYYة

هذا القسم، عبر عرضنا لحالة الطفل المتوحش، فيكتور.

10التربية األسرية وتأثيراتها على العملية التربوية

المظاهر النفسية للتربية األسرية ال يمكن عزل التربية األسرية عن المجتمع طالما أن األسرة والمجتمع مرتبطان على مستوى األفراد والمؤسسات والقيم؛ فاألسرة محددة بالبيئة اإلجتماعية في نفس الوقت الذي تساهم فيه بتخليدها. هناك قولبة الواعية

نواع السلوك والمواقف الخاصة بالمجتمع الذي تنتمي إليه األسرة. إن كلأل القيم المطبوعة خالل مرحلة الطفولة تنعكس حتما على الحياة اإلجتماعية للبالغ. كما أن أي محاولة لمعرفة دور كل عامل من هذه العوامل األسرية

تؤدي إلى مأزق. ألنه من المستحيل على، التربيةالتي تتضمنهااإلجتماعية والكائن اإلنساني أن ينمو خارج المجتمع اإلنساني.

من المؤكد أن الطفل يتلقى تربية مختصة خالل الوقت الذي يمضيه في أسرته، وهذه التربية تشكل كال نفسيا وثقاقيا حاضرا مباشرة منذ بداية الحياة.

ولتحليل هذه الحقيقة سوف نحاول أن نفككها إلى عناصرها: تشارك التربية في نظمة ثقافية معينة، بمقدار كون النمو هو أيضا مثاقفة، فالرضيع يبني سلوكه

المتعلق بالنوم واليقظة ومواعيد الطعام بحسب المعايير الثقافية التي ولد فيها. إنه يتعلم أن يجمع لحظات يقظته ونومه بحسب عادات أهله. كذلك األمر

بالنسبة للرضاعة والتغوط.موسوعة: الفصل هذا في إعتمد- 10

- Traité des sciences pédagogiques, Puf, Paris, 7 tomes.- J, Dewey: Démocratie et éducation, Armand Colin, Paris, 1975.- Les presse de l’Unesco:Education en devenir, Paris, 1975.

21

أنماط وجود وتعبير متعددة علىليتدخل المجتمع أيضا من خالل عرضه الفرد. يتم ذلك بواسطة األهل أو من يحتكون به، وسوف يتبناها ضمنيا دون أن

يدركها بشكل واع. وهكذا نجد أنه يمكن التحدث باللغة األم مع جهل قواعدها وعلومها النحوية. إننا نتصرف إذن بطريقة محددة بدون معرفة منا، لدرجة أن اعتبر »فطريا« ما كان ثقافيا وإجتماعيا. تضاف إلى هذه العوامل »الخارجية« رغبات األهل الواعية والالواعية تجاه الطفل، رغبات تسبق عادة مولده وتتبعه

طوال بقية حياته، بسبب قوتها وبسبب حساسية الطفل تجاهها، ألنه تعرض لها في فترة ال يستطيع فيها الدفاع عن نفسه، فترة عدم نضجه البيولوجي والتي

تجعل منه كائنا تابعا. تتداخل العالقات األسرية بعد والدة الطفل، بحيث يدخل فيها الطفل ويتوجب عليه التكيف معها خالل سنواته األولى. ويتحدد بذلك التداخل بين

بحسب النظرية التحليلية )الهو واألنا واألنا األعلى(.ةمستويات الشخصية الثالث تبقى أخيرا شخصية الطفل بحد ذاته، بمعنى تركيبه النفسي وتراثه

البيولوجي الخاص )المورثات وما تحمله من إمكانيات(. ومع أن التحليل النفسي يستطيع القول أن »الوعي الطفل هو ورقة بيضاء يكتب عليها الوعي األم« يبقى أن التنظيم النزوي الخاص بالطفل موجود ويعمل بمعزل عن التجارب العالئقية والواقعية المحيطة. ويبقى أن التربية المعطاة من األسرة غير محصورة بواحد

من هذه العناصر، بل تشملها كلها وتؤكدها بشكل مختلف وبحسب الحالة. يبدأ الطفل عند والدته بالخروج من حالة الفصمة البدائية التي كان موجودا

فيها، عندما تقوده حاجاته إلى إستهداف موضوعا خارجيا معينا: إذا أراد تهدئة ( ثدي األم أو القنينة، لذا عليه أن يصرخ، أيFantasmerجوعه ال يكفيه تهويم )

أن ينادي أحدا. إن تبعيته هذه بالذات هي التي تجبره على المضي في التجربة ذات النمط اإلجتماعي. واإلرضاع هو إحدى المناسبات التي تساهم في اللقاء

بين حاجاته وبين التقليد اإلجتماعي.

تأثير موقف األهل على موقف الطفل من المدرس ال يبدأ إال عندما يترك الطفل«sociable »لكن نمطا معينا من اإلجتماعية

أسرته، كما هي الحال عندما يدخل الطفل المدرسة حيث يتخلص عندها من المواضيع الوالدية جزئيا ويوظف إنفعاالته وعواطفه في العالم المدرسي:

قةبمدرسين، قيم مدرسية وثقافية وأخالقية. ومن المؤكد أن العالقات السا للطفل، الواقعية منها والهوامية، والتي شكلها داخل أسرته سوف تشرط

توظيفه لنماذج تماهياته الجديدة ولإلهتمام الذي سوف يحمله إلى المواضيعالثقافية وإلى نشاطه الذهني الذاتي.

إن المدرسة تأخذ دور األسرة نوعا ما عبر زيادة إحتماالت التوظيف عند توزيع صوره المثالية بين األهل والمدرسين.،علم هذا األخيرتالطفل، فسوف ي

األوائل. توسيعنحواألخيرين كما نحو يتماهى ويتوجه بمطالبه العاطفية كما اإلهتمامات هذا سوف يضاعف من إمكانياته في المقارنة والترميز. وذلك سوف

22

(Anxiétéيساهم في تطوير قيمه ومثله العليا، وهذا ما يخفف من الحصر )عنده ويشجع تطوره ويحمل له لذة فعلية.

المدرس إذن سوف يكون العنصر الموحد لهذه البيئة الجديدة، فهو ال ينقل فقط المعارف ولكنه يمثل أيضا الكائن األكثر عدال واألكثر تسامحا. وهذا ما يعني أن الطفل يسقط على المدرس، ومن دون وعي، التوقعات التي قد يكون خيبها

له األب. فإذا كان المدرس غير ناضج شخصيا، فهو يخاطر بأن يجهل الطابع ( لهذه العالقة. يمكن عندها أن يلعب لعبة التلميذ فيTransferentielالنقلي )

محاولته التطابق مع الصورة المثالية المسقطة عليه. أو أن يتبنى كذلك مواقف متغيرة: من التماهي مع الطفل إلى تأكيد تفوقه عليه بشكل مستبد دون أن

ننسى رغبة محتملة باإلجتذاب )اإلغواء( من قبله. يتحمل األهل من جهتهم إنفصال الطفل عنهم ألول مرة بشكل سيء، كما

أن مسألة ترك جزء من سلطتهم لطرف ثالث يثير لديهم نوازع شتى. وتكون الوضعية المدرسية أصعب كلما كشفت عن طموحات األهل الذاتية غير

المشبعة. البعض يتماهى مع الطفل كذكرى لما كانوا هم عليه، أو مع المدرس عندما يفكرون بصعوباتهم الذاتية مع أهلهم في السابق. فيكونوا عندها إما في

وضعية تناقض وجداني مع المدرس أو كثيرو التطلب من الطفل فيما يتعلق بنجاحه المدرسي عندما يكون على هذا األخير أن يحقق مثال األنا عند األهل.

وقد يكونوا غير مبالين إذا كان فشل الطفل يدعم عدم تجاوزه لمقدراتهمالذاتية.

إذن قد يبرز الكثير من سوء التفاهم داخل هذه العالقات المتعددة والمختلفة المتجاذبة بين المشاريع الواعية واإلسقاطات الالواعية للطفل واألهل والمعلم. والطفل يشعر بهذه المنافسات بسرعة ويلعب بالتالي على تناقضاتها.

لذلك من المفيد جدا وجود نوع من اإلحترام، إذا لم نقل التعاون، بين األهل والمعلمين، إذا ما أردنا تجنيب الطفل العيش في وضعيات نزاعية قد تترجم في

عوارض مختلفة في الميدان المدرسي أو األسري أو الشخصي: كالخواف، التأخر المدرسي، رفض المدرسة، رفض المعلم، إضطرابات التعلم، الشعور

بالدونية أو الفشل. إن موقف األهل المشجع أو غير المشجع تجاه المدرسة يؤثر على الرغبة في المدرسية عند الطفل، هذه الرغبة التي تتعلق كذلك بنمط العالقة السائد

بين األهل والطفل.

23

المظاهر اإلجتماعية للتربية األسرية ال يمكن أن نقYYف عنYYد السYYياق النفسYYي وحYYده لنمYYو الطفYYل، فصYYحيح أن)الطفYYYل يتYYYأثر بماهيYYYة األسYYYرة وبYYYاألفراد الYYYذين يؤلفونهYYYا وبالتقاطعYYYات

interactions)اYYا، لكن ليس بإمكاننYYرد من أفرادهYYل فYYة لكYYة والالواعيYYالواعي التوقف عند هذا الحد ألننا ال نستطيع نسيان أن األسرة تشكل وضعية معينYYة في بنية إجتماعية محددة. وأن الفئة اإلجتماعية التي تنتمي إليها األسرة ال تؤثر فقط على التربية التي تنقلها وعلى نمط من المواقف أو على عملية التعلم واكتساب القيم، بل تؤثر كYYذلك على النمYYو النفسYYي والYYذهني ألفرادهYYا وعلى مسYYتقبلهم

المدرسي والمهني. وسYYوف نتوقYYف هنYYا عنYYد الفروقYYات بين األطفYYال المرتبطYYة بالالمسYYاواة

اإلجتماعية الموجودة على مستوى األهل. إن الوضع اإلجتماعي واإلقتصادي والثقافي ألسرة ما يشYYرط بقYYوة التربيYYة األسرية والعوامل النفسية المذكورة سYYابقا، ضYمن الحYدود الYتي تتموضYYع فيهYا

المؤسسة التربوية في منتصف الطريق بين الفردي واإلجتماعي. دقيقة مثل:تفاصيلويمكن تحديد الوضع اإلجتماعي عن طريق

مستوى التعلم.- .النشاط المهني لألهل- مدخول األسرة.مجمل - . الشقةإيجارمقدار -

ولتقييم تأثير العوامل اإلجتماعية على التربية األسرية من المفيد أن نالحظ النتائج اإلجتماعية الموضوعية لهذه التربية، وهي النجYYاح المدرسYYي واإلجتمYYاعي لألطفال. هذه المقارنة أصبحت ممكنة منذ أن صار خليYYط الطبقYYات اإلجتماعيYYة في المدرسة أمرا واقعا بعد أن صار التعليم ديموقراطيا في المدرسة اإلبتدائيYYة

وأحيانا في المرحلة الثانوية. علىColette chiland11 من قبل 1962ولقد أجري بحث عيادي منذ عام

طفال( حYYتى59 بنتYYا(، توبYYع معظمهم )32 صYYبيا و34 سنوات )6 طفال بعمر 66سنتهم الثالثة عشرة.

أخذت هذه العينة من مدرسة إبتدائية حكوميYة )في الYدائرة الثالثYة عشYرةمن باريس( وهي عينة عشوائية أي غير منتخبة.

طفال لهم سYYت60قYYورنت هYYذه العينYYة مYYع مجموعYYة شYYاهدة مكونYYة من 77سنوات من العمر وفي نفس الوضYYعية المدرسYية، ومYع مجموعYة ثالثYYة من

11 - C, Chiland: L’enfant de six ans et son avenir,Puf, Paris, 1971.

24

طفال ومن نفس السYYن، لكن من الYYذين يتعYYاينون في عيYYادات الطب العقلي-.neuro - psychiatricالعصبي لألطفال

هدف اإلستقصاء كان معرفة تواتر وطبيعة اإلضطرابات النفسYYية في عينYYة من أطفال غYYير مختYYارين. الفرضYYية للبحث كYYانت أن عYYددا من هYYؤالء األطفYYال يطرح مشاكل صغيرة مشابهة ألولئك الYYذين يستشYYيرون عيYYادة الطب- العقلي- العصبي لألطفال، أما عدم إستشارة األهل فقد يعود إلى الطابع اإلتفYYاقي الYYذي

تأخذه عادة هذا النوع من اإلستشارات. أما إذا كانت المشاكل التي يعاني منهYا هYؤالء األطفYال أكYثر خطYورة فYإن ذلك يدعونا إلى التسYYاؤل حYYول طبيعYYة األسYYباب الYYتي تمنYYع األهYYل من القيYYام

باإلستشارة الضرورية. فحYYوصة: محادثة عيادية ورائز شخصية وثالث إجراءتضمن فحص كل طفل

للوظائف المعرفية )مستوى الذكاء- وظيفة إمتحانات في البناء المكاني(، كYYذلك فحصا معمقا للغة نوعيا وكميا، تقدير مستوى القYYراءة واإلمالء في بدايYYة السYYنة وفي نهايتها، وأخYYيرا مجموعYYة المالحظYYات الموضYYوعة حYYول األطفYYال من قبYYل

مدرسيهم. وفيمYYا عYYدا تأكيYYد فرضYYية اإلنطالق األولى )أن هYYؤالء األطفYYال يعYYانون من مشاكل صغيرة مشابهة( إكتشYYفت الباحثYYة عالقYYة إيجابيYYة بين مسYYتوى األسYYرة اإلجتماعي والثقافي وبين عدد معين من الوقائع المتعلقة بتطور الYYذكاء والنجYYاح

المدرسي والصحة العقلية لهؤالء األطفال.وكانت هذه الوقائع ملفتة جدا للنظر.

مسYYتويات ثقافيYYة وإجتماعيYYة، محYYددة بمهنYYة األب، أو3لقد ميزت الباحثة بالمستوى المهني األعلى إذا كان الوالدان يمارسان نشاطا مهنيا، لYYذلك حYYددت

إذا: مستوى عال )مهن حرة، كوادر عليا، بعض الكوادر المتوسطة(.- مستوى متوسط: كوادر متوسطة، موظفين.- مستوى أدنى: عمال وموظفي خدمة.-

هذا المعيار التمايزي الوحيد هو واقعيا على عالقة مع بعض العوامل األخرى كالمستوى الثقافي، الدخل، نوعية ومساحة المسكن، إنتظام الوضYYعية العائليYYة، عدد األخوة، تواتر التغيرات في البيئات الحياتية الطفل على شكل )إدخال مبكYYر

للمستشفى، إقامة عند األهل أو عند مرضع، وضعه في مؤسسة، الخ…(. ولقد ظهر في العائالت من البيئة اإلجتماعية الYYدنيا، أن السYYكن غYYير مYYريح معظم األحيان ومزدحم، بسبب النقص في عدد الغرف بالنسYYبة لعYYدد شYYاغليها. وجود عيوب بشكل أكثر تواترا في الوضعية األسرية )تفكك الزواج بين الوالدين، غياب أحدهما(. عدد األطفال أكثر إرتفاعYYا. التغYYيرات في بيئYYات الحيYYاة للطفYYل تبلغ معظم األحيان العتبة الخطرة )ثالثة أو أكYYثر، من مثYYل الYYذهاب للسYYكن مYYع

25

مربية أو جدة أو دخول المستشفى لفترات طويلة(. وبالتالي تبين أن الصYYعوباتالنفسية والنفسية المرضية كانت أكثر عددا وتواترا عند هذه الفئة.

إلى جانب ذلك نجد أن مدى إنشغال األهل وإنهماكهم في تدبر أمور الحيYYاة اليومية المادية ال يترك لهم مجاال للتبادل الحميم مع األطفYYال، األمYYر الضYYروري

جدا لنمو الطفل. تتعلق التربية األسرية هنYYا مباشYYرة بالعوامYYل اإلجتماعيYYة ألن األهYYل الYYذين يتعرضون لضغوط الشروط اإلجتماعية واإلقتصادية والثقافية الصYYعبة يعكسYYونها على الطفYYل، ليس بشYYكل مباشYYر ولكن من خالل تنظيمهم النفسYYي الYYذاتي

)حياتهم الهوامية- رغباتهم- إشباعاتهم وعدم إشباعاتهم(. وعلى العكس من ذلك، نجد أن حاصYYل الYYذكاء عنYYد األسYYر ذات المسYYتوى العالي أعلى منه مما هو عند الباقين. وبما أن حاصYYل الYYذكاء يتطYYور أكYYثر لYYدى األطفال األكثر موهبة فإن الفرق بين هؤالء األطفال وبين أولئYYك المنحYYدرين من بيئات إجتماعية أكثر تواضعا يزداد حدة مع الوقت. واألطفال المنحدرين من أسر ميسورة لYYديهم كYYذلك نتYYائج مدرسYYية أفضYYل، وهYYذا مYYا يفسYYر النسYYبة المئويYYة

الضعيفة ألوالد العمال في الجامعات. سYYنوات وكمYYا6إن مصير أولئك الذين ال يدخلون الجامعة يتحYYدد في سYYن

» Chilandتكتب عن كل إعتبار للوراثة البيولوجية، إن األهYYل يورثYYون بمعزل أطفالهم، بشكل مخطط أو غير إرادي، إرثا ثقافيا يكYYون أكYYثر أهميYYة كلمYYا تلقى

األهل بالذات تعليما أعلى وكلما شغلوا مناصب أهم«. ولوحظ أخيرا معامل إرتباط قوي جYدا بين المسYتوى اإلجتمYاعي والثقYافي وبين الصحة العقلية: فإذا كانت نسبة العوارض البسيطة والمتوسطة هي نفسها تقريبا في كل المستويات اإلجتماعية، نجد أن الفرق اإلحصYYائي يصYYبح ذي داللYYة مهمة إذا أخذنا النسYبة المئويYة لYذوي الصYYحة النفسYية الجيYدة في المسYتويات اإلجتماعيYYة الثقافيYYة العليYYا وقارناهYYا مYYع المرضYYى في المسYYتويات اإلجتماعيYYة

اإلقتصادية الدنيا. هنYYاك إذن إلى جYYانب الهوايYYات الخاصYYة باألهYYل وشخصYYيتهم وإلى جYYانب الهشاشة النفسية الخاصة بكل طفل، تأثير لبعض الشروط اإلجتماعية، الطريقة الYYتي يعيش فيهYYا األهYYل وينظمYYون من خاللهYYا حيYYاة أطفYYالهم، الYYتي تYYؤثر على المستوى الذهني وعلى النجاح المدرسي وحتى على الصحة العقلية لYYدى هYYؤالء

األطفال. فYYالتنظيم الجيYYد لشخصYYية الطفYYل وإندماجYYه المدرسYYي المنتج يجYYدان جذورهما في نوعية الحضانة األمومية، كذلك في جو الحياة اليومية الذي يسYYمح بدفاع أكثر فاعلية ضد القلYYق المرتبYYط بالحيYYاة الغريزيYYة ويسYYمح بإزاحYYة هYYدف

النزوات نحو إهتمامات ثقافية. إن عدم المساواة األساسية هذه تتفاقم، وإحتمال الفشل المدرسYYي ينقص

من حظوظ النجاح اإلجتماعي الالحق ويزيد صعوبات اإلندماج في المجتمع.

26

ومن هنYYا تبYYدأ الصYYعوبات طالمYYا أن المدرسYYة سYYتبقى البYYاب الوحيYYد نحYYوالنجاح المهني.

العوامل اإلجتماعية المؤثرة في المدرسة المدرسة مؤسسة إجتماعية، تتأثر بالمجتمع وتYYؤثر بYه. وهي ولYدت أساسYا نتيجة ظروف إجتماعية محددة وفي صيغ صارت تتجدد تبعا للمقاييس والمعYYايير اإلجتماعية السائدة، وتبعا لإلكتشYYافات العلميYYة المتعلقYYة بالتربيYYة وعلم النفس، بين مزدوجين طبعا. إذ غالبا ما تبقى متYYأخرة نوعYYا مYYا عن آخYYر مYYا توصYYل إليYYه العلم في جميع الميادين. إذ يصعب على اإلنسان تغيير ما اعتاد عليه فترة زمنية

طويلة. هذه المدرسة قد أثYارت الجYYدل منYذ وجودهYا على شYكل مؤسسYي، فمثال بالنسبة لموضوع مجانية التعليم أو عدمه، كان هناك رأيان مختلفان، أحدهما مYYع مجانيYYة التعليم إذ أن التعليم حYYق وبالتYYالي يجب أن يكYYون مجانيYYا، بينمYYا يYYرى آخYYرون أن واجب الوالYYدين يفYYرض عليهمYYا القيYYام بالتضYYحيات من أجYYل تعليم

أطفالهما. ومن أحد أكثر المواضيع إثارة للجدل والYYذي طرحتYYه المدرسYYة كمؤسسYYة، موضوع الصعوبات المدرسية وأسبابها وعالجاتهYYا، ومفهYYوم سYYوء التكيYYف. هYYذه

المواضيع تثير النقاش منذ بدايات القرن العشرين وال تزال. فمن جهة، يجمع األطبYYاء وعلمYYاء النفس على أن اإللزاميYYة المدرسYYية هي التي تبرز األطفال الالأسوياء، إذ أن القانون ال يفYYرق بين األطفYYال، فكلهم يجب أن يتعلمYYوا. ومن جهYYة أخYYرى ال يمكننYYا تYYرك آالف األطفYYال دون إطYYار مؤهYYل

ومناسب لتربيتهم وتعليمهم بشكل جماعي. وال يزال يوجد حاليا ميالن يتركان جانبا التساؤل حول الشروط العامة الYYتي

تظهر فيها الصعوبات: - األول يغلب وجود الصعوبات والفشل بسبب الممYYيزات الفرديYYة )الميYYول الفردية، المواهب، الوتYYيرة الخاصYYة بكYYل فYYرد، اإلضYYطرابات العاطفيYYة،

كذلك أمراض اإلكتئاب عجز البيئة اإلجتماعية(. - الثاني يغلب وزن الشروط اإلقتصYYادية واإلجتماعيYYة، دون أن يغفYYل تYYأثير المميزات الفردية لألطفYYال. ونالحYYظ هنYYا أن »المدرسYYة« نفسYYها تظYYل

خارج إطار النقاش في كال اإلتجاهين. لكن ال يمكننا تحليل صعوبات األطفال بمعزل عن إنتظام العمل المدرسYYي

بالسلوك أو بالمواقف تجYYاه الحضYYارةتتعلق يفرض معايير معينة )فهوبحد ذاته، YYأقلم معهYYيرهم. إناوالمعرفة( يتYYثر من غYYورة أكYYات الميسYYال البيئYYادة أطفYYع

شروط إنتظام النشاط المدرسي بحYYد ذاتYYه يتطلب نوعYYا من التجYYارب الخاصYYة التي يفتقر إليها أطفال البيئات اإلجتماعية غير الميسورة، والYYتي تضYYع األطفYYال من البيئYYات الفقYYيرة في وضYYعية صYYعبة، إذ هم ال يشYYاركون بمYYا فيYYه الكفايYYة باإلهتمامات الموجودة في المدرسة، وبمستلزمات اللغYYة المدرسYYية. ولقYYد قYYام

27

بدراسة ناقش فيها الهوة العميقة الموجودة بين الهدف السياسYYي الYYذي12كومر وضعه مناصروا المدارس المجانية )مثل ت، جيفرسون( وإيمYانهم بYأن ذلYك هYو عصب الديموقراطية، وبين الواقع األليم الذي يواجه الناشئة الذين يعيشون على هامش المجتمع. وعاين وجود تخلف في تربية أطفYYال األقليYYات الفقYYيرة ونسYYبة

٪. وهYYذا اإلخفYYاق الYYتربوي يزيYYد من50تسرب للطلبة في المYYدن الكYYبرى تبلYYغ صYYعوبة التغلب على الظلم اإلقتصYYادي واإلجتمYYاعي الYYذي يعانونYYه. وهYYو يعتقYYد جازما أنه طالما ال تقYYوم المYYدارس بواجبهYا في تربيYYة هYؤالء من أجYYل إلحYYاقهم بالنمط السائد في المجتمع، فإن المشYYكالت المرتبطYYة بالبطالYYة واإلنسYYالخ عن المجتمع سوف تزداد تفاقما. وهYYو يشYYير هنYYا إلى تجربتYYه الشخصYYية ويعYYود إلى

عندما دخل المدرسYYة اإلبتدائيYYة1939ظروف نشأته وطفولته األولى في العام في مدينة إيست شيكاغو مع ثالثة أطفال سود آخرين ينتمون إلى جماعة متدنية الدخل المYYادي. وكYYانت المدرسYYة الYYتي دخلوهYYا من أفضYYل المYYدارس في تلYYك المنطقة، وكانت تحقYق اإلنYدماج العYرقي فتضYم الYبيض والسYود على السYواء، وكانت تخYYدم أعلى طبقYYة إجتماعيYYة- إقتصYYادية في المدينYYة. كYYان األربعYYة أوالد ينتمون إلى أسر تضم الوالدين معا، وكان اآلباء يحصYYلون على نفقYYات المعيشYYة من عملهم في مصYYYنع للفYYYوالذ. ويقYYYول أنهم لم يرزحYYYوا تحت أي وطYYYأة من النقائص التي تعتبر عادة من أسYYباب القصYYور في اآلداء المدرسYYي لYYدى السYYود الفقراء، مثل التمييز العنصري أو إرتياد مدارس غير مالئمة، أو اإلنتماء إلى أسYYر ال تضYYم األب واألم أو تعYYاني البطالYYة. وعلى الYYرغم من أن اإلمكانيYYات العقليYYة كانت متماثلة، فإن أصدقاءه الثالثة عانوا حياة صعبة، فأحدهم مات مبكرا بسبب اإلدمان على الكحول، وقضى الثYاني جYزءا كبYYيرا من حياتYه في السYYجن، وكYان

الثالث يتردد على المصحات العقلية. يتساءل الباحث، لماذ سارت حياتي بشYكل أفضYYل؟ ويجيب بأنYه يعتقYد أن ذلك يعود إلى والديه، خالفا ألصدقائه، فقد زوداه بالمهYYارات اإلجتماعيYYة الالزمYYة وقويا ثقته بنفسه، وهذا ما مكنYYه من اإلسYYتفادة من الفرصYYة التربويYYة المتاحYYة. ويعطي أمثلة على ذلك، أنه أقام صYYداقة مYYع معلمYYه في الصYYف الثYYالث، وكYYان يرافقYه إلى المدرسYYة ويYYده في يYYده كYل صYباح. كمYا عYوده والYYده على إرتيYYاد المكتبة فاستطاع مطالعة العديد من الكتب. أمYYا زمالءه الثالثYYة فلم يطYYالعوا أي كتاب، ما خيب آمال معلميهم وأغضبهم. غير أن ما لم يدركه هؤالء المعلمون هو أن آباء أولئك التالميذ كانوا يخشون حقا الذهاب إلى المكتبة ولم يشعروا براحYYة مع البيض وكانوا يتحاشون اإلجتماع بهم. ويستنتج أن خبرات الطفYYل في أسYYرته وفي المدرسة أمر عميق األثر في نموه اإلجتماعي والنفسي. واإلخفاق التربوي يكمن في اإلخفاق في ردم الفجوة اإلجتماعية والثقافيYYة بين الYYبيت والمدرسYYة. وهو نفذ الحقYYا برنامجYYا خاصYYا في عYYدد من المYYدارس من أجYYل المسYYاهمة في تقريب الفريقين من بعضهما وفي خلق أطر تجمYYع األهYYل بالمدرسYYين وتقYYربهم من المدرسة وإلقامة نشاطات إجتماعية مشتركة وإيجاد فريق للصYYحة العقليYYة. األمر الذي خلق تفاعال قويا بين األهل والمعلمين والتالمYYذة. األمYYر الYYذي سYYاهم

بتحسين اآلداء في المدارس التي إعتمدت هذه األساليب التربوية.تربية: » ب،ج،- 12 ،« األقليات أطفال كومر الكويت. ،1993 ،4و 3 عدد ،9 المجلد العلوم، مجلة الفقيرة

28

لYYذلك سYYوف نحYYاول اإلحاطYYة بالمدرسYYة من مختلYYف جوانبهYYا، كمؤسسYYةتربوية.

29

العوامل المحددة للوضعيات التربوية المتعلقة بموضوع البحث إن الوضعية التربويYYة موجYYودة داخYYل مجموعYYة من العالقYYات غYYير المرئيYYة والتي تحددها نوعيا إلى حد ما. فالوضعية التربويYYة وعالقYYة معلم- تلميYYذ ليسYYت سوى النتاج األخير الذي ال يمكن تحليله وفهمه بشكل جيد إال بالنسبة لمجموعYYة

القوى التي تحدده.

الشروط العامة للتربية - المؤسسية مجموعYYات، عYYدةباإلمكان إرجاع الشروط العامة للتربية- المؤسسية إلى

غYYير مسYYتقلة الواحYYدة منهYYا عن األخYYرى بYYالطبع، لكننYYا نقYYوم بتميزهYYا تسYYهيالللعرض.

نمط المجتمع.عوامل عامة تحت عنوان عام: -1 لقYYد الحظنYYا في البدايYYة كيYYف أن لكYYل مجتمYYع بنيYYة خاصYYة، وتYYاريخ خYYاص ومظاهر حضارية وتقنيYة مختلفYة. وحاولنYا أن نتلمس كيYف تطYورت المؤسسYة التربويYYة األولى في نمYYاذج حضYYارية مختلفYYة، وكيYYف تحYYولت إلى المؤسسYYة المدرسية التي نعرفها. والحظنا كيف أن المدرسYYة كYYانت تتخYYذ مظهYYرا مختلفYYا حسYYب الحقبYYة التاريخيYYة، وهي تكYYون في عالقYYة وطيYYدة مYYع الحضYYارة بكYYل

مظاهرها، اإلقتصادية والسياسية واإلجتماعية… أمYYYا إذا دخلنYYYا في خصوصYYYيات التعليم أو التربيYYYة حاليYYYا في المجتمعYYYات المتطورة، فنالحYYظ أن التربيYYة مثال في فرنسYYا، ال يمكن أن تكYYون كالتربيYYة في الكونغو أو كالتربية في كنYYدا. فلفرنسYYا تقليYYدها المدرسYYي التYYاريخي، أي هنYYاك تقاليد في كيفية التعامل بين األستاذ والتلميذ. هYYذه التقاليYYد تYYؤثر في الوضYYعية التربوية بالذات. بينما كندا وهي بلد صناعي متطYور فنيYا، فلYYه من الخصوصYيات وحريYYة الحركYYة ومن التقYYدم التقYYني مYYا هYYو غYYير متYYاح في الكونغYYو مثال أو في فرنسا. فهناك تصرفات قد تحصل في كندا أو أميركا، تكون مستحيلة في بلYYدان أخرى كفرنسا، أو البلYYدان العربيYYة، أو إفريقيYYا… )األوضYYاع، الكالم، المبYYادرات،

العالقات التراثية…( ومن المعلYYوم أن العالقYYات التربويYYة تتغYYير كYYذلك حسYYب التطYYور التقYYني للمجتمع، وينتج عن ذلك، ومن جراء عوامل أخYYرى أيضYYا، إن الوضYYع اإلجتمYYاعي للمربي ليس هو نفسYYه في كYYل المجتمعYYات ومن المؤكYYد أن المجتمعYYات الYYتي يكون فيها وضع المربي اإلجتماعي واإلقتصYYادي والثقYYافي مرتفعYYا جYYدا بالنسYYبة لمتوسط المكان العام، تصبح العالقات مربي- تلميذ ذات صيغة مختلفة عنها في المجتمعات التي يكون فيها وضع المربي متYYدنيا في مختلYYف الميYYادين )مYYا عYYداالميادين الثقافية أو المعلومات( عن مستوى تالميذه الذي يتوجب عليه تربيتهم.

30

إذن الصYYYورة الYYYتي يتمثلهYYYا الطالب وأهلهم للمYYYربي، تنتج عن مجموعYYYة الشYYروط اإلجتماعيYYة، وهYYذه الصYYورة تلعب دورا بين العوامYYل الYYتي تYYؤثر على

الوضعيات التربوية. السياسYYية،مYYا يتضYYمنه من بنYYاه مYYع بكYYل مجتمع الخاصنظام التربويال-2

اإلجتماعية، اإلقتصادية ونظامه المYYالي أو قواعYYده اإلداريYYة. ويجب أخYYذ كYYل هذه العناصر بعين اإلعتبYYار ألن لهYYا نتYYائج مباشYYرة على الوضYYعيات التربويYYة

وخاصة على العالقات: أستاذ- تلميذ. ففي نظام تنافسي مثال، حيث تؤخذ النتائج الفردية على إمتحانYYات اإلختيYYار وحدها بعين اإلعتبار، سYYتكون العالقYYات المقامYYة داخYYل هYYذه الوضYYعية التربويYYة الخاصة مختلفة عن تلك التي قد تخلق، في جو من التعاون ومن توجيه التالمYYذة وفقYYا لمصYYالحهم ولمقYYدراتهم وليس إلنتخYYاب البعض منهم فقYYط. وإذا كYYان المقصود من الصفوف أن تكون صفوف حواجز، فإن األمر مختلف عما لو كانت صفوف- للمرور أو اإلجتياز، فهذه الوضعية تؤثر بالضرورة على العالقات أسYYتاذ-

تلميذ. ولقد تم نقاش هذه النقطYYة في بحث أجYYري في الواليYYات المتحYYدة ونشYYر

حيث تYYبين أن النتYYائج األفضYYل الYYتي13بعنوان »لنتعلم من المYYدارس اآلسYYيوية« يحرزها تالمذة المدارس في آسيا يعود إلى عوامل عYYدة، منهYYا: أن أوليYYاء أمYYور التالمذة األميركيين يظهرون درجة عالية وغير متوقعYة من الرضYى عن مسYYتوى آداء أطفYYالهم الدراسYYي، إذ أن رضYYى أمهYYات مينيYYابوليس عن آداء أبنYYائهن في مرحلة الحضانة وحتى الصف الحادي عشر يفوق ثالثYYة أضYYعاف رضYYى األمهYYات األسيويات عن مستوى آداء أبنائهن. كما أن التالمذة األميركيين كانوا واثقين جدا

٪ من تالمYYذة الصYYف الخYYامس في شYYيكاغو عن30من قYYدراتهم، فقYYد أعYYرب إعتقYYYادهم بYYYأنهم من بين األفضYYYل في الرياضYYYيات والقYYYراءة والرياضYYYة وفي اإلنسجام مع األطفال اآلخرين. إن هذا التقويم كان أعلى بشكل ملحوظ مما هو عن أطفال سينداي وتايبه..وباستثناء المهارات اإلجتماعية فإن عدد التالمYYذة في

بكين الذين أعطوا أنفسهم مثل هذا التقويم اإليجابي كان أقل بكثير. نعيد الدراسة سبب إطمئنYYان- اعتماد التربية المدرسية معايير تقييمية محددة. 3

األمهات األميركيات العYYالي عن آداء أوالدهن إلى إحتمYYال إفتقYYادهن المعYYايير الواضحة التي يمكنهن اإلعتماد عليها. إذ أنه ال يوجد أي منهYYاج دراسYYي سYYواء على مسYYتوى الدولYYة أو الواليYYة يحYYدد مYYا يجب أن يتعلمYYه األطفYYال في كYYل مرحلة. كما أنه لم يكن عند هؤالء األمهات حوافز للسعي إلى تحسYYين نوعيYYة تعليم أطفالهن. كما أن الطلب من األطفال تمني مYYا يسYYتطيع أن يقدمYYه لهم ساحر تعلق بأربع فئات: المYال وأشYياء ماديYة، مثYل ألعYاب وحيوانYات أليفYة، والخيال، مثل السفر أو تحقيق نزوات أخرى والفئة الرابعة تشمل الطموحات مثYYل دخYYول الجامعYYة. أمYYا األطفYYال الصYYينيين فكYYانت أمنيYYاتهم في المجYYال التعليمي بينما كان إهتمام األطفال األميركيين يتعلق بالمال وباألشياء الماديYYة

13 -،Yو،ه Y1993 ،8و7 عدد ،9 المجلد العلوم، مجلة اآلسيوية«، المدارس من نسن: »لنتعلمڤستي، الكويت.

31

٪ منهم عYYبروا عن أمنيYYات تتعلYYق بYYالتعليم. أعYYاد البحث هYYذه10وأقYYل من الفروقات إلى المعتقدات الكونفوشية الYYتي تYYدور حYYول الجهYYد والقYYدرة على اإلنجYYاز. وهنYYاك معتقYYدات مشYYابهة لYYدى اليابYYانيين تقلYYل من أهميYYة الفYYروق

الفردية وينصب إهتمامها على الجهد. وبينمYYا نجYYد بالمقابYYل أن األميركYYيين أكYYثر ميال للتركYYيز على أثYYر القYYدرة الفطرية في تحديد مستوى آداء الفرد، ولهذا آثار مدمرة إذ يعتقYYد األهYYل عنYYدها أن النجاح يرتبط إلى حد كبير بالموهبة الطبيعية وليس بالجهد المبذول لتحقيقه، فإنهم لذلك أقل تشجيعا ألطفالهم للمشاركة في النشYYاطات المرتبطYYة باإلنجYYاز

المدرسي. كما يمكن إرجYYاع الحمYYاس للمدرسYYة كمتولYYد عن األوقYYات السYYعيدة الYYتي يقضيها األطفال اآلسيويين فيها. إن نظرة هؤالء األطفال إلى المدرسYYة إلى أنهYYا مكان ممتع ال على أنها مكان كثير المطالب ويخضع لنظام صارم، تدهش غالبيYYة األميركيين. إن الفكYYرة السYYائدة لYYدى األميركYYيين هي أن السYYعي المكثYYف وراء التفوق المدرسي يخفض إمكانيات جعYYل المدرسYYة مكانYYا ممتعYYا للتالمYYذة. ومن

الواضح أن الوضع ليس كذلك في آسيا.

الشروط المحلية للوضعيات التربوية إن الشروط المذكورة أعاله- تتموضع على مستوى بلد أو مقاطعYYة كبYYيرة،

Microأما اآلن فيجري البحث على مستوى البيئة المصغرة - organiseتيYYال توجد فيها المدرسة والتجهيزات التي تدور فيها الوضعيات التربوية.

)ريYYف، مدينYYة كبYYيرةالخاصPPة للبيئPPة اإلجتماعيةهنYYاك أوال الشYYروط وصغيرة، نائية أو قريبة…(

)بنية أسرية: مستوى إجتمYYاعي، إقتصYYادي، أوالبيئة األسريةكذلك هناك ثقافي، حجم األسرة..( كلها عوامل سوف تعطي للفعل التربوي صYYفاته خاصYYة. إن معلم المدرسة في القرية ال يقيم إطالقا نفس العالقات مع األطفYYال وذويهم كزميله المربي في المدينة المجYYاورة. كYذلك األسYYتاذ في الثانويYYة الصYYغيرة في الريف يعرف كل األسر، يتابع األطفال فرديا، بينمYYا ذلYYك مسYYتحيل في مYYدارس

العواصم والمدن الكبرى.أهمية الدعم االسري والدعم االجتماعي للتالمذة

إن معرفة المربي للمحيط تشجعه على خلق عالقات غنيYYة مYYع التالمYYذة، وكثافة هذا التبادل يشكل إحدى متغيرات الوضعية التربوية. وقYYد بينت الدراسYYة

، ولقYد أكYدت14التي قام بها كل من "ن، كابالن وهYY، م، تشYوي وك، ج، ويتمYور هYYذه الدراسYYة، باإلضYYافة إلى أهميYYة عامYYل القيم والثقافYYة، على أهميYYة عامYYل الدعم األسري والدعم اإلجتماعي الذي يتوفر للتالمذة خارج المدرسة. وتبين أن

العلوم، مجلة األكاديمي«، وآداؤها الصينية الهند من الالجئة ويتمور: »األسر ج، وك، م،تشوي وهY، كابالن ن،- 14الكويت. ،1993 ،2 و1 العدد ،9 المجلد

32

النجاح الكبير الذي يحققه أوالد هYذه األسYYر الالجئYYة بYYالرغم من صYYعوبات اللغYYة واإلندماج اإلجتماعي، يعود إلى تغذية المؤثرات األسYYرية القويYYة إلى درجYYة أنهYYا تتغلب على العديYYد من العوامYYل الجغرافيYYة والديموغرافيYYة. فقYYد تYYبين تقYYارب التمثالت القيمية بين الوالدين اآلسيويين وبين أوالدهم ما يدعم نجYYاحهم في آداء دورهم فيما يتعلYYق بYYالقيم. وتYYبين عنYYد إسYYتخدام أسYYاليب التحليYYل العYYاملي أن الوالدين واألبناء يحYYترمون اإللYYتزام الجمYYاعي المتبYYادل، إلYYتزام كYYل منهم تجYYاه اآلخر وتجاه األقارب. ويتجلى إلتزام األسYرة باإلنجYاز والتعليم في أوضYح صYورة في الفترة الزمنية التي يقضيها أبنYYاء هYYذه األسYYرة في آداء الواجبYYات الدراسYYية المنزلية. فالطالب الوافد من جنوب آسيا يقضي في آداء الواجب المYYنزلي ثالث سYYاعات وعشYYر دقYYائق في المتوسYYط يوميYYا في المرحلYYة الثانويYYة، وسYYاعتين ونصف الساعة في المتوسYYط يوميYYا في المرحلYYة اإلبتدائيYYة. وتYYبين البحYYوث أن الطYYالب األمYYيركي يقضYYي نحYYو نصYYف سYYاعة يوميYYا في كYYل من المرحلYYتين

الالجئYYة تYYولي الYYواجب المYYنزلي األسرالمتوسطة والثانوية. من الواضح إذن أن عناية تفوق العناية الYYتي توليهYYا لألنشYYطة المنزليYYة كافYYة خالل أمسYYيات العمYYل األسYYبوعية. وعلى الYYرغم من أن قصYYور تعليم الوالYYدين وعYYدم إتقYYانهم اللغYYة اإلنجليزيYYة يحYYوالن في أحيYYان كثYYيرة دون المشYYاركة في مضYYمون العمليYYةYYران ألبنائهمYYاء وييسYYل في المسYYداف العمYYايير وأهYYاالتعليمية، فهما يحددان مع

الدراسة من خالل اإلضطالع باألعباء الروتينية واألمور العملية األخرى. يقYYوم األبنYYاء الكبYYارحيث داخYYل األسYYرة، بعYYد تنYYاول العشYYاء، عاونهناك ت

بتعليم الصغار ويبدو أن هذه العملية تساعدهم هم أنفسهم أيضYYا فيمYYا يدرسYYون إخوتهم. ويتعلمون المشYاركة أيضYYا بهYذه الطريقYة. وتشYمل مشYاركة الوالYدين القراءة بصورة منتظمة لألطفال الصغار. ويبYYدو أن تYYأثير اإلسYYتماع في القYYراءة قد تأكد إحصائيا. ويقوى هذا من الروابط العاطفية داخل األسرة. كما تبين أيضYYا أن هناك إرتباطا بين المساواة وتقاسم األدوار وبين اآلداء األكاديمي. والواقع أن المساواة النسبية بين الجنسين كYانت واحYدة من أقYوى وسYYائل التنبYYؤ بالتقYYدير العام بالدرجات. ففي األسر الYYتي أعYYربت عن عYYدم موافقتهYYا على أنYYه »ينبغي للزوجة دائما أن تلبي رغبات الزوج«، بلغ متوسط التقدير العام بالدرجات لألبناء

أباؤهم وأمهاتهم هذه العبارة فقد بلYغ متوسYطاستخدم. أما األبناء الذين 3,16٪ الدرجات. من2,79تقديرهم العام

33

الثالثالفصل المجتمع اللبناني منفتح على التعليم

فييدور البحث في هذه الدراسة حول العوامل غير التعليمية المؤثرة ب. الرسوب والتسرعمليتي

هي ظاهرة كل ألن الراهنة، اللحظة من ينطلق أن يمكن ال تناولهما ولكن عن وتنبثق مؤسسات عن تنشأ التي والسلوكيات الوقائع من سلسلة لتطور ثمرة

وحجم بروزها شكل في والعوامل، المتغيرات من بشبكة وتتأثر وإجراءات، أنظمة الجغرافي الحيز عن الجذور مقطوعة ليست فهي تكرارها، ومقدار حصولها،

من السكان به يتصف عما مستقلة ليست أنها كما فيه، تبرز الذي المناطقي الدراسة أن ورغم وغيرها وسياسية وديموغرافية وإجتماعية إقتصادية خصائص

المدرسي اآلداء على تؤثر تعليمية غير عوامل عن تبحث هو يبقى إطارها أن إالالسائد. التعليمي النظام هي وبيئتها التعليمية المؤسسة هو وحقلها التعليم،

التعليم قطعه الذي المسار على نظرة إلقاء يقتضي الموضوع في وللدخول المجتمع حرص مدى إلظهار األخيرة، العقود خالل لبنان في الجامعي قبل ما العام

أبنائهم. تعليم على واللبنانيين اللبنانيالتالية: العناصر على الضوء البحث ويلقي

- التالمذة.1 المؤسسات في التعليم مسؤولية تتولى التي - الجهات2

الخدمة. في تضعها التي والمدارسوأدواته. وبرامجه ومناهجه التعليم إستراتيجية خصائص - 3التعليمية. الهيئة خصائص- 4 ورسوب نجاح من التعليمي اآلداء عن الناجمة النتائج- 5

وتسرب.

34

التالمذة. أعداد– 1يلي: ما األخيرة الخمس العقود خالل التالمذة أعداد إستعراض يبين

أو الزيادةالنقصان العدد السنة

100٪ 418665 1965-1994+91,4 ٪ 801508 1974-1973

-4،1٪ 769436 1982-1981 +3,9٪ 799903 1995 -1994

+ 14,8٪ 918611 2004-2003-0,97٪ 909741 2010-2009

اإلستقالل بعد األولى الحقبة عرفت الشروع بعد لبنان تالمذة عدد في تضاعفا شجع مما األمية مكافحة على والعمل الرسمية، الدولة مؤسسات إنشاء في

كافة. لبنان مناطق في بالمدارس أبنائهم إلحاق على األهالي الملتحقين عدد جعلت تالها وما1975 العام في األمنية الظروف أن إال يتراجع .1982 العام حتى ٪4,1 نسبته بما مكان، كل في قليال

إلتحاق فيه أعاد1995 العام حتى البالد ساد الذي اإلستقرار شبه أن إال عاد حيث2003 العام حتى اإلتجاه هذا وتعزز السابق، المستوى إلى التالمذة

أو أخرى مناطق إلى إما السابقة الفترة في نزحت التي اللبنانية األسر من قسم النسبة هذه . ولكن٪14,8 المسجلين التالمذة نسبة فارتفعت الخارج، إلى غادرت بعد فيما عرفت تدهورا 2005 العام أحداث تأثير تحت سنوات ست خالل سريعا

في التالمذة عدد استقر . وهكذا2006 العام في لبنان على إسرائيل عدوان ثم.2002 العام في عليه كان ما على2010 العام

2010 -1973 الفترة خالل المدارس في المسجلين التالمذة عدد أن والواقععقود. أربعة في ٪12 يعادل ما أي فقط تلميذ ألف مئة قرابة زاد

أن أكدت واإلنماء للبحوث التربوي المركز إحصاءات إلى اإلشارة وتجدر المشار الفترة في ٪1,14 يتجاوز لم لبنان في التالمذة لعدد السنوية الزيادة معدل

تزايد قد لبنان سكان عدد بأن تفيد محضة ديموغرافية أسباب إلى ذلك إليها. ويعود ثالثة إلى1973 العام في نسمة2,400,000 من فارتفع ضئيلة بنسب نفسه هو

وإلى ،2004 عام3,755,034 إلى ثم ،1993 العام في نسمة ألف ومائة ماليينسنويا. ٪2 عن تقل بنسبة أي2007 عام3,759,136

للمرأة الكلية الخصوبة معدل في مقابل تراجع يفسره الحاد التراجع هذا (2004) عام حي مولود3,2 ( إلى1970) عام أحياء مواليد5 من اللبنانية

4,23 إلى اللبنانية األسرة عدد متوسط لذلك نتيجة فانخفض فيهم ) بمن شخصYا سنوات(, وبالتالي5 -0) الصغيرة العمريYYة الفئYYات حجم الوالدان( وتقلص

35

هي بالفعل وهذه مكانها راوحت أو المدارس لدخول المرشحين أعداد انحسرتحاليا. القائم الوضع صورة

فظهر نفسها الفترة خالل الجنس نوع حسب التالمذة توزع - أما2التالي: الشكل على

السنةالمجموإناثذكورالمدرسية

ع

نسبة اإلناث على

الذكور

نسبةالذكور

نسبةاإلناث

1974-1973427071

374437

80150887,6751,2٪48,8٪

1982-1981393741

375695

76943695,4151,1٪48,9٪

1995-1994400504

399399

79990399,7250,06

٪49,94٪

2004-2003460023

458588

918611101,9050,07

٪49,93٪

2010-2009453595

456146

909741100,5649,85

٪50,15٪ التالمذة لعدد بالنسبة اإلناث نسبة على بالتفوق الذكور نسبة استمرت

الجنسين عند العدد تساوى ثم الثمانينات، أواسط حتى المدارس في المسجلين التعليم في اإلناث نسبة وصارت الوضع انعكس ( تم2005-1985) عقدين قرابةالذكور. عند مثيلتها تفوق

إلحاقهم في أوالدهم من الجنسين بين األهل تمييز عدم عن يعبر الواقع هذا نتيجة عقود، ثالثة من أكثر منذ سائدة المجال هذا في المساواة إن بل بالمدارس،

اإلناث تمكين وفي اللبناني، المجتمع في ملموس، تقدم على حصولهن من نسبيا العامة الحياة في والمشاركة والعمل التعليم في حقهن وأهمها حقوقهن بعض

واإلجتماعية.

36

العام وحتى1964 العام منذ المحافظات حسب التالمذة توزيع2010.

المحاف الضواحبيروتظة

ي جبلالنبطيالجنوبالبقاعالشماللبنان

ةالمجمو

ع السنة

1973-1974

1339باألرقام٪06032698

714480

386897108015080150

8 النسبة16,710,0040,8018,0710,8413,480100المئوية

1978-1977

1185المجموع25

1897479701012904

191043104981073034

7٪16,2325,9813,2817,6712,4714,370,00100

1989-19881049المجموع

6117843

2706771525199931911380

70719715

٪14,5824,799,8221,1913,8015,810,001001994-1993

1064المجموع64

1813057930516380

611313

012658

90770599

37

٪13,8223,5310,2921,2614,6816,430,00100

2001-2000

8845المجموع6

205725

101919

208279

127057996256045

989152

0٪9,9223,0811,4323,3614,2511,176,78100,00

2004-2003

8713المجموع9

217457

102478

214189

131939

100127

65282

918611

٪9,4923,6711,1623,3214,3610,907,11100,00

2006-2005

8376المجموع1

218322

102121

213041

128687

101006

64376

911314

٪9,1923,9611,2123,3814,1211,087,06100,00

2008-2007

7850المجموع2

222879

100017

217701

127483987996282

090820

1٪8,6424,5411,0123,9714,0410,886,92100,00

2010-2009

38

761492272121008132175211277569846561825909741المجموع٪8,3724,9811,0823,9114,0410,826,80100,00

المعدل11,8824,71123,313,69,26,5العام

في واضح تفاوت وجود يبين الجدول هذا في الواردة البيانات في التدقيق بعد بينها فيما الفروقات وأن محافظة، كل بمدارس الملتحقين األوالد ونسبة عدد

طرأت التي والتعديالت جهة، من منها لكل السكاني الحجم واضحة بصورة تعكس من ومساحاتها حدودها حيث من لبنان، في للمحافظات اإلدارية التقسيمات على مساحتها صغرت حيث ببيروت لحق ما وهذا ثانية، جهة عنها وتفرعت إداريا

والنبطية. الجنوب محافظتي إلى الجنوب محاقظة قسمت وكذلك الضواحي،

39

نسب حول2007 و2004 عامي عن المنشورة السكانية التوقعات ولعل يوضح المحافظات بحسب المقيمين السكان توزع الفروقات: هذه من جانبا

عامي في المحافظات في المقيمين السكان توزع نسب2007 و2004

معدل توزيعات

ةالتالمذالمسجلين

20072004

السنة المحافظة

11,8 9,1 9,8 بيروت24,31 __ __ الضواحي مع لبنان جبل13,6 19,4 19,5 البقاع24.0 22,9 23,1 الشمال8,2 13 12.2 الجنوب6,5 14 14,1 النبطية100 100 100 المجموع

مع بعيد حد إلى يتناسب محافظة كل في المسجلين التالمذة نسبة أن يالحظ أضيفت )إذا والجنوب الشمال من كل في تتطابقان حيث فيها المقيمين عدد

نسبة تفوق حيث والضواحي بيروت من كل في إليها( وتختلفان النبطية لبنان جبل في وتنقص للسكن بيروت وإستقطاب النزوح بسبب المسجلين،

والبقاع.

40

المحافظات، على التالمذة لتوزيع البيناني الرسم ويبين ثباتا في ملحوظا العقد خالل عام كإتجاه بمدارسها األبناء وإلتحاق نفسها، المحافظة في السكن إنتقال حركة إلى أدى حيث2005 عام المؤلم الحدث به تسبب ما عدا ما األخير،الجنوب. في أقل وبنسبة والبقاع بيروت من كل في واسعة

والنسب باألعداد مختارة سنوات في القطاعات حسب التالمذة

السنةالمدرسية

القطا ع

الرسمي

المجانالخاصي

المجموع

باألعداد

القط اع

الرسمي

المجاني

الخاص

المجم وع

بالنسب٪

1964-1965

1730272456384186

6541,3

258,681001973-1974

317156

204637

279715

80150839,625,534,9100

1981-1982

294257

154447

320732

76943638,220,141,7100

1994-1995

240205

111914

447784

799903301555100

2003-2004

348144

114935

455532

91861134,811,4

945,5

31002009-2010

285399

126812

497530

90974128,512,6

849,7

5100

من نوعين بأحد يلتحقون األطفال كان1943 عام اإلستقالل قبل ما منذ عددها وكان القائمة السلطة رعايتها تتولى المدارس: مدارس وهي محدودا

الجمعيات أاو األجنبية لإلرساليات تابعة خاصة ومدارس فقط، المدن في موجودة تشجيع إلى معظمها ويهدف الطابع، دينية وكانت الدين، رجال لبعض أو األهليةالفقيرة. الفئات أبناء تعليم

لجميع التعليم حرية الدستور وكفل الوطني اإلستقالل تحقق وعندما وأن مدارسهم ينشؤوا أن واألفراد الجماعات وبإمكان بإمكانها أن وأقر الطوائف،

األخرى. الجماعات وحقوق حريات تحترم أن شرط قيمها فيها تعلم مواطن لكل التعليم تأمين واجبها من أن اإلستقالل منذ الحكومات واعتبرت

حتى المناطق مختلف في التعليم ونشر المدارس إنشاء على فعملت لبنان فييقيم. حيث العلم يتلقى أن إنسان كل بمقدور يصبح

41

الرسمي القطاع صار الخمسينيات، في أي اإلستقالل على عقدين مرور ومع الباقون ٪58 والتحق لبنان تالمذة من ٪41,32 قرابة يستوعب المدارس من

للجمعيات التابعة المجانية الخيرية المدارس أو المجانية غير الخاصة بالمدارس عن المدارس من الفئة هذه شجعت التربية وزارة إن حتى واإلرساليات، األهلية توزع رسخ ما وهو بها، ملتحق تلميذ كل عن التعليم كلفة من جزء دفع طريق

قطاعات. ثالثة على لبنان في التالمذة من ٪40 يستقطب الحكومي القطاع كان1974 عام حتى المالحظ من حتى التراجع في استمرت وقد1994 عام ٪30 إلى النسبة وصلت ثم التالمذة

.2010 العام في ٪28,5 بلغت وهذا المجاني، وغير المجاني الخاص القطاع مدارس لصالح يتم اإلنتقال هذا ليس االنتقال المدارس إلى ذلك تخطى بل الرسمي التعليم بمدارس محصورا في تعليمهم يتابعون كانوا الذين التالمذة من ٪25 أصل فمن أيضا، المجانية

إلى الباقون وانتقل فقط ٪12 اليوم نسبتهم صارت1974 عام المجانية المدارس هي إليها انتقلوا التي المدارس أن المجانية. وتبين غير الخاصة المدارس أيضاأوطائفية. دينية جمعيات قبل من منشأة مدارس

صارت حتى أنواعها بجميع الخاصة المدارس وجود ترسخ هو الوحيد والثابت ما المراحل منهم( في ٪62,43) لبنان تالمذة ثلثي قرابة2010 عام تستقطب

والسياسية اإلقتصادية التحوالت مع بالتزامن يحصل الواقع الجامعية. هذا قبلالحاضر. الوقت في المنطقة في الجارية واإلجتماعية

42

2010- 1973 عام من المراحل حسب باألعداد التالمذة - عدد3

السنةالمدرسية

ما قبل

اإلبتدائي

إبتدائي

متوسالمجمثانويط

وع

1973-1974136244

448535

171340

45389

801508

1981-1982120431

398977

178908

71120

769436

1994-1995157083

365174

208689

68957

799903

2003-2004154214

453578

198372

112447

918611

2009-2010154058

441735

195229

118722

909741

بالنسب2010- 1973 عام من المراحل حسب التالمذة عدد المئوية

السنةالمدرسية

قبل ما٪ثانويمتوسطإبتدائياإلبتدائي

1973-1974956,328,26,51001981-19827,350,530,511,71001994-19959,944,511,611,61002003-200416,7949,3821,5912,241002009-201016,9348,5621,4613,05100

43

عامي العمرية فئاتهم حسب اللبنانيين األطفال من المسجلون 2004 -2007

20042007العمرية الفئة

0 -4YYYYYY

5 -99,18,3

10 -1410,39,4

15 -199,99,7

حسب عمرية فئة كل من اللبنانيين السكان من األطفال نسبة 2007 و2004 عامي تقديرات

األولى )الحلقتان اإلبتدائي التعليم مرحلة أن الجدول هذا في التوزع يظهر في ٪49و ٪48 العام التعليم في لبنان تالمذة نصف يقارب ما والثانية( استقطبت

ينتمي التي العمرية الفئة أن من الرغم على التوالي على2010 و2004 السنتين نسبة تصل بينما السكان من ٪9 حجمها يتجاوز ال الحلقتين هاتين تالمذة إليها

المدارس إلى المنتسبين بسن األطفال غالبية أن على يدل هذا٪.21,46 إلى فعال سوى المتوسطة المرحلة إلى ينتسب ال بينما المدارس، إلى ينتسبون اإلبتدائي

الثالثة. الحلقة سن في هم ممن أقل أو األطفال نصف يتزايد تالمذتها عدد أن ورغم )الروضة(، اإلبتدائي قبل ما مرحلة أما

بإضطراد، صفوف تعميم عدم بسبب ،٪16,93 متدنية زالت ما نسبتهم أن إالاألساسي. التعليم مدارس جميع في الروضة مرحلة

44

األطفال نسبةاللبنانيين

العمر4- 09- 514- 1019-

1520048910,39,920076,38,39,49,7

ةالتالمذ عدد حسب نوالمسجل العمرية الفئة

2004

154214

4535781983721124

47

2009154058

44175351952291187

22

لبنان في األسر وتسعى الروضة مرحلة بصفوف أوالدها إلحاق إلى حاليالسببين: تحضر الروضة مرحلة بأن المحققة، النتائج إلى باإلستناد األهالي إقتناعأ.

الالحقة. المراحل في النجاح على يساعده مريح تعلمي لتحصيل الطفل يترجم مما منازلهن، خارج يعملن اللواتي األمهات نسب تزايدب. طلبا

التربية مؤسسات في مبكر عمر في ومتابعتهم األوالد رعاية على متزايداوالتعليم.

التعليمي القطاع بحسب السنوي التطور ومعدل التالمذة تزايد نسبة(1)2010 و2001 بين ما والمحافظة

)٪( السنوي التطور معدل)٪( التزايد نسبةالمحافظة

رسمي

خاصمجاني

خاص غير

مجاني

المجموع

رسمي

خاصمجاني

خاص غير

مجاني

المجموع

10,99بيروت-39,07-8,09-11,80-1,45-6,01-1,05-1,56-

27,81الضواحي-15,1718,428,723,99-1,782,141,05

25,45لبنان جبل-13,24-16,101,333,60-1,76-1,880,17

12,40الشمال-34,8219,463,091,64-3,812,250,38

23,23البقاع-9,1719,560,89-3,25-1,102,260,11-

17,37الجنوب-23,9911,341,39-2,36-2,721,350,18-

21,98النبطية-18,2523,560,68-3,05-2,122,680,09-

18,7المجموع3-11,5714,461,142,56-1,381,700,14

للبحوث التربوي المركز أصدرها دراسة في نشر الذي أعاله الجدول يلخص تطور نسبة ،2010- 2002 الفترة خالل التربوية المؤشرات تطور عن واإلنماء

بصورة ٪1,14 معدله بما زاد العدد أن إذ لبنان، في التالمذة عدد تناقص أو تزايد45

تراجع ولكنه القطاعات، جميع في عامة.2010 إلى2002 من التربوية المؤشرات تطزر واإلنماء، للبحوث التربوي (- المركز1)

القطاعين عكس على الرسمي القطاع في ٪18,73 إلى تصل دراماتكية بصورة مدارس من التالمذة من المتحولة األعداد استقطبا اللذان المجاني وغير المجانيحركة أن ويبدو الرسمي، القطاع والجنوب والنبطية والبقاع لبنان وجبل بيروت ضواحي في حصلت هذه اإلنتقال تبذلها التي الملحوظة الجهود رغم مجموعها، من ٪10و ٪27 بين ما تتراوح بنسب الجديد وبناء المدرسية المباني تحديث لجهة إن العالي، والتعليم التربية وزارة المناهج تطوير لجهة أو وإعدادهم األساتذة تدريب أو تجهيزها لجهة أو منها،

وهل المتزايد؟ النقوص هذا سبب بالتالي هو فما التدريس، وأساليب والبرامج عن تبحث ان الدراسة تحاول ما هذا الواقع؟ هذا تفسر قد تعليمية غير دوافع هناك

البحث. تقدم خالل من له، إجابات

القطاع حسب - المدارس: التوزع2والنسب باألعداد مختارة مدرسية سنوات في القطاع حسب المدارس توزع

السنةالمدرسية

القط اع

الرسمي

المجاني

الخاص

المجموع

باألعداد

القطا ع

الرسمي

المجاني

الخاص

المجموع

بالنسب٪

1964-196511981572277043,25

٪56,75٪1001973-19741348723616268750٪27٪23٪100

1981-19821419475655254956٪19٪26٪100

1994-19951266369834246951٪15٪34٪100

2003-20041366371967270450,5٪13,7٪35,8٪100

2009-201013653691073280748,5٪13,2٪38,3٪100

نصف خالل التعليمي القطاع وفق المدارس أعداد توزع أعاله الجدول يظهر المواطنين لحاجات استجابت الرسمية المدارس أعداد أن يتبين حيث قرن،

أقل خالل إضافية مدرسة221 وفتحت اللبنانية، األراضي على الموزعين التعليمية في المدارس مجموع من ٪65 نسبة ( وشكلت1981-1964) سنة عشرين من

إجمالي من ٪38,2 سوى تستقبل تكن لم أنها رغم لبنان نسبة أن التالمذة. إال46

مقابل في األخيرة الثالثة العقود خالل ٪7 بحدود تراجعت الرسمية المدارس.٪10 من ألكثر التالمذة نسبة إنخفاض

الخاصة المدارس إلى ومتصاعد مستمر بشكل تحصل منها اإلنتقال وحركة في المدرسية المباني من ٪38,3 يعادل ما يشغل الخاصة المدارس حجم أن رغم

لبنان. تالمذة من ٪62,50 أكثر تستقبل أنها حين في لبنان، ويالحظ التالمذة وعدد النصف إلى تراجع قد المجانية المدارس عدد أن أيضا

تلميذا. ألف77 انخفض قد فيها والمدارس المؤسسات في التعليم مسؤولية تتولى التي - الجهات3

الخدمة. في تضعها التي التعليم مسؤولية العالي والتعليم التربية بوزارة ممثلة اللبنانية الدولة تتولى

التعليم على مباشرة تشرف جهات ثالث وجود ترسخ الوقت مرور ومع عام بشكل:القطاعات إدارة على القائمة وهي العامة األنظمة إطار في

العامة، المدارس إدارة مسؤولية تتولى حكومية رسميةاألولى: الجهة مشترك هو ما كل تركيز على وتعمل التالمذة تستقبل مجانية شبه فيها والدراسة

الرسمية. الوطنية المصالح عن ويعبر وموحد خاصة مدارس وتدير تملك التي واألفراد المؤسسات من وتتألفالثانية: الجهة

تكون أن إلى تسعى مجانية غير جمهورا بها. خاصا سواء الدينيين، واإلسم اإلتجاه ذات الخيرية الجمعيات من وتتألفالثالثة: الجهة

القيم نشر إلى تسعى وهي مجانية خاصة أو مجانية غير خاصة مدارس تدير كانتبها. واإللتزام هديها على تالمذتها تربية على وتعمل بها تؤمن التي والمثل

المناهج وتطبق تتقيد المدارس جميع أن على التأكيد ينبغي ذلك ومعواحدة. رسمية إلمتحانات وتخضع الموحدة الدراسية أعاله الثالثة للجهات التابعة المدارس من مجموعة لكل أن الواضح من حركة تفسر التي وهي اآلخر، بعضها عن بعضها وتالمذتها المدارس تميز خصائص من كبيرة أعداد إنتقال في وتمثلت األخيرة، العقود في سجلت التي التحول

أحداث حصول مع بالتزامن آخر، قطاع مدارس إلى قطاع مدارس من التالمذة، األقساط إنخفاض أو إرتفاع إلى تبريرها يستند أن دون الفتة، وسياسية إجتماعية

األسرة تدفع التي الجوهرية اإلعتبارات هي التساؤل: ما على يشجع مما المدرسية أن وهل ألوالدها؟ اإلجتماعية التنشئة أمر إليها توكل التي المدرسة إختيار إلى

إذا واإلجتماعية اإلقتصادية الفئات نفس إلى المنتسبة األسر ألبناء مضمون النجاح نفسها؟ الثقافية األجواء إلى أو الخاصة المدارس إلى انتسبت إذا وعما التساؤوالت لهذه إجابات عن بالبحث معنية الراهنة الدراسة إن

أو وإعادة ترفع من المدارس آداء على تؤثر تعليمية غير إعتبارات هناك كانت نشأ البداية منذ التعليم أن هي دحضها يمكن ال التي الوحيدة تسرب. والمسألة

إلى بادرت الجهات األهلية, وهذه والجمعيات واإلرساليات الدين رجال أيدي علىاألساسية. وظائفها من واعتبرته العلم نشر

اعتبروا لذلك العلم على منفتحين القدم منذ كانوا اللبنانيين أن المؤكد من ممارستها، على المجتمع في الحية القوى تتعاون أن ينبغي مجتمعية مهمة التعليم

47

جماعته وضمن موقعه حسب كل وأوضاعها وعاداتها الخاصة قيمها باالعتبار آخذاواإلجتماعية. اإلقتصادية

48

القطاع حسب المحافظات على العام التعليم مدارس عدد توزع جدول ويظهريلي: ( ما2010-2001) األخير العقد في

القطاع

خاصمجاني خاصرسمي2000

-2001

2005-

2006

2009-

2010

2000-

2001

2005-

2006

2009-

2010

2000-

2001

2005-

2006

2009-

2010617470232218117112102بيروتالضواح

110115109716770292313319ي جبل186187185384037139150154لبنان

الشما433453452747477141167194ل

257265253988892129134145البقاع153161156373436898990الجنوب135144140363939526069النبطيةالمجم

13351399136537736436995910251058وع

المجاني غير الخاص القطاعين في العدد يفوق الرسمية المدارس عدد إن-1 تتوافر والضواحي, حيث بيروت في عدا ما المناطق جميع في والمجاني

من الالزم العدد إستقطاب بالتالي ويسهل السكان من الكبيرة األعدادمادية. أرباح وتحقيق المدرسة لتشغيل التالمذة

319) المجانية وغير المجانية الخاصة الضواحي في المدارس معظم إن-2 األهالي مع مباشرة تتواصل أن يمكنها وبالتالي أهلية جمعيات مدرسة( تديرها

القطاع في معتمد غير األمر مدارسها, وهذا إلى أبنائهم بإرسال إلقناعهمالرسمي.

المدارس إلى للوصول المسافات تتسع والداخلية, حيث الريفية المناطق في-3 نفسه الرسمي القطاع السكان, يجد ويقل وتأمين المدارس بفتح ملزما

لفتح كافية غير معينة قرية أو ما منطقة في التالمذة أعداد كانت التعليم, ولو الحد يحقق الذي والتربوي اإلداري األسلوب التباع مهيأة هي وال المدرسة

فيها. اإليجابية النتائج من األدنى

وأعلى المحافظة حسب العام التعليم مدارس عدد توزع عن أما -2009- 2002- 2001 سنتي خالل المدرسة في تعليمية مرحلةيلي: ما , فيتبين2010

49

القطاع

المجموعثانويةمتوسطةإبتدائيةاإلبتدائية قبل2001

-2002

2009-

2010

2001-

2002

2009-

2010

2001-

2002

2009-

2010

2001-

2002

2009-

2010

2001-

2002

2009-

201058605358567581198198بيروتالضواح

47119112182184163202468505ي جبل88766719418594118372378لبنان

الشما3743218201295349113148663741ل

661781542292407495487495البقاع26396821181595673272317الجنوب4585791081134151238248النبطيةالمجم

66808327481184128661676826982882وع

وتوزعت األخيرة سنوات10 خالل مدرسة مئة من أكثر المدارس أعداد زادت-1 بناء إعادة أعمال تتم بيروت, حيث في عدا ما المناطق مختلف في الزيادة

ثانويات مكان وإحاللها إستيعابها وزيادة الرسمية( وتوسيعها )السيما الثانوياتالعهد. قديمة قائمة

كبيرة بنسب يتزايد محدودا, وال المستقلة الروضة مرحلة مدارس عدد مازال-2 للجمعيات التابعة والروضات الحضانة دور إفتتاح يوفرها الحاجة هذه أن ويبدو

األحياء. في اإلجتماعية الشؤون لبرامج أو األهلية إلى832 من عددها تراجع حيث مستقلة إبتدائيات فتح لعدم إتجاه هناك يبدو-3

العكس على بل مستقلة تعد لم اإلبتدائية المرحلة سنين, ألن عشر خالل725 التعليم لجعل القانون صدر الحلقة ) نهاية األساسي التعليم نهاية وحتى إلزاميا

التلميذ فيها يستكمل التي هي المناسبة المدرسة بنية باتت لذلك الثالثة(،اإللزامي. التعليم مرحلة نهاية حتى دراسته

ما المراحل جميع صفوف تضم التي هي المناسبة للمدرسة الثاني والشكل-4 لتحصيله التلميذ متابعة إستقرار لضمان الثانوية فيها الجامعية, بما قبل

يتبلور إتجاه التعليمي, وهو المرحلة تضم التي المدارس عدد يزداد حيث أيضا.2010 عام768 إلى2001 عام616 من الثانوية

التعليمية القطاعات إمكانات بين مقارنة

50

حيث من المختلفة القطاعات مدارس بين المقارنة تبدو أخرى ناحية ومن وإستيعابها الحالية إمكاناتها الكشف في مفيدة تالمذتها عدد ونسبة نسبتها

المستقبلي. القطاعالمجاني القطاعالرسمي القطاع

غيرالمجاني نسبة

المدارس نسبة

التالميذالمدار

٪ س التالميذ

٪ المدارس

٪ التالميذ

٪1995-19955130151534٪552004-200450,534,813,711,4935,8٪45,532010-201048,528,513,212,6838,3٪49,75

التعليم، قطاعات في متفاوتة المدارس إشغال نسبة أن أعاله الجدول يبين فتح ويخضع الرسمي، القطاع في التالمذة نسبة عن المدارس نسبة تزيد بحيث

والمخرجات بالكلفة لها عالقة ال عوامل إلى القطاع هذا في وإقفالها المدارس من أقل أنهم من بالرغم التالمذة من عدد تعليم بمتابعة رسمية مدرسة تستمر وقد غير والخاص المجاني القطاع مدارس في أما بها، الملحقين المعلمين عدد

يكسب فيها والمباني المقرات إشغال فإن المجاني، عن إيجابيا, ويبرهن إستثمارا حسن من تنطلق مبررات الميل لهذا فهل بها، أبنائهم إللحاق الختيارها األهالي ميل

غير أخرى عوامل هناك أن أم األساتذة، وكفاءة التعليم وشروط المادي التجهيزتعليمية؟ التالمذة من المزيد إستقبال على قادر الرسمي التعليم قطاع أن المؤكد من

متاحة العناصر هذه أن خاصة لهم، والمعلمين والمقاعد األماكن وتوفير أن إالحاليا. ومنتج متواز بشكل مستثمر وغير معطل بعضها

51

التعليمية الهيئة خصائص -1973 الفترة خالل المحافظات حسب المعلمين توزع الالحق الجدول يتمضن2010

بيروت

ضواحي

جبللبنان

الشمال

البقاع

الجنوب

النبطية

المجموع

معدل الزيادة

الفترة خالل74- 73

8589

138248360462558244123

110082- 81

8283

128477765107

55651478315395030,8٪

94- 95

9754

158948823152

77887010466

6908428٪

2003- 2004

9328

19599

11686

19362

125599068630

68790

827,25٪2009- 2010

8713

205881172198

78117329391933

98841

30,5٪

أعاله: الجدول من التالية المالحظات إستنتاج يمكن2010 وحتى1973 العام من الفترات جميع عرفت-1 تزايدا إعداد في واضحا

٪2,8 معدله ما أي سنوات عشر كل ٪28 بمعدل ينمو كان حتى المعلمينمحترمة. زيادة سنويا, وهي

عرف األخير العقد إن-2 محله, ولعل عددهم راوح حيث المعلمين إعداد في ثباتا عملية أبطأ والقطاعات, مما المناطق بعض في التالمذة عدد لتراجع يعود ذلك

المناطق. مختلف في التعليمية التلبيات التوسع, وتحسين العاملين المعلمين عدد حيث من األولى المرتبة في الضواحي مدارس تأتي-3

فيها, وتليها تعمل مدرسة498 بأن ذلك ( ويفسر20588) مدارسها في19878 بY الشمال محافظة موزعة مدرسة723 في يدرسون معلماحجما. أصغر ومدارس أكبر مسافات على ومنتشرة

متسوى متغيرات, منها بعدة ترتبط المعلم آداء نتائج تربويا, أن المثبت ومن عدد معدل وأهمها والبشرية المادية الشروط والمهني, وتوفر العلمي إعداده

برمتها. التعليم عملية نتائج تفسر بدورها وهي يدرسه الذي الصف في التالمذة

52

وتطلع المحصل العلمي المستوى حسب التعليمية الهيئة توزع2010- 2001 الفترة خالل التعليم

المجموعمجاني غيرمجانيرسميالسنوا

ت2001

-2002

2010-

20092001

2010

2001

2010

2001

2010

دونالثانوي

ة5,52,410,

95,85,83,85,83,3

,2821,471ثانوي8

54,2

43,5

38,13832,

0 شهادة,2826,92,41,96,13,116تربوية

513,7

جامع,38,549,415ي

038,1

44,6

54,5

39,5

51,0

جميع في يتناقصون للتعليم المعدين غير المعلمين أن الجدول هذا يظهر من المعلمين نسبة وأن(1)التعليمية الهيئة مجموع من ٪3,3 منهم وبقي القطاعات تتراجع الثانوي المستوى مدارس في أكثر وتنخفض ٪32 معدل إلى ووصلت أيضا

.٪21.4 إلى تصل حتى الرسمي القطاع غيره( فإنهم أو )كفاءة, دبلوم التربوية الشهادة على الحاصلون المعلمين أما ٪27 معدله بما الرسمي القطاع في يزدادون الخاص التعليم في ويزدادون تقريبا

.٪3,1 نسبة ويسجلون المجاني غير على الحاصلين المعلمين على لإلعتماد القطاعات جميع في التوجه ويتم

من الفئة هذه نسبة وتصل يدرسها التي المادة إختصاص حقل في جامعية شاهدة المعلمين وبصورة ٪54,5 إلى الخاصة المدارس في ترتفع بينما ٪51 إلى إجماال

شاهدات على يحوزون الرسمي القطاع بمدارس المرتبطين المعلمين إن عامة المجاني القطاع معلمي عن مميزة ملحوظة بنسبة تربوي وإعداد أعلى علمية )نظريا( ونجاح آدائهم نتائج تكون بأن هذه، المفترض, والحال ومن المجاني وغير

بالفقرات سنتفحصه ما وهو األخرى، القطاعات من أكثر مرتفعة بنسبة تالميذهمالالحقة.

بيروت واإلنماء، للبحوث التربوي المركز عن صادر2010- 2002 التربوية المؤشرات تطور(- 1)(2 )ملحق36-35 ص: 2011

53

.وتسرب ورسوب نجاح من التعليمي اآلداء عن الناجمة النتائج-4 التعليم وقطاع المدرسية السنوات حسب –الواحد للمعلم التالمذة عدد معدل

كالتالي: الوضع كان2001 العام في و1 بين ما فيها يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪89الرسمية: المدارس في-

تلميذا.15 -6 بين ما فيها يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪90الخاصة: المدارس في-

تلميذا.25 35- 16 بين ما يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪80المجانية: المدارس في-

تلميذا.كالتالي: الوضع أصبح2010 العام في

25- 6 بين ما يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪ 75,4الرسمية: المدارس في-تلميذا.

15- 6 بين ما يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪60الخاصة: المدارس في-تلميذا.

35- 16 بين ما يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪34,3الخاصة: المدارس في-تلميذا.

-16 بين ما يتراوح التالمذة عدد معدل منها ٪77,5المجانية: المدارس في- تلميذا.35

المحدود الحجم إعتبار إلى التربوي الشأن في المشتغلين معظم يذهب يشكل الصف في للتالمذة جوا التفاعل فرد لكل فيه يتاح عمل فريق لتكوين مؤاتيا

قرب. عن مساهمته وتقويم والرعاية للمتابعة الفرصة فيه يمنح اآلخرين, كما مع وعلى المعلمين عدد مستوى على باهظة مالية توظيفات يتطلب ذلك أن إال

التعليمية. المستلزمات حجم مستوى الرسمية المدارس صفوف في يحصل ما على تنطبق أن يفترض النظرة هذه

15 فيها التالمذة عدد يتجاوز ال التي يحصل بينما الحاالت، من ٪90 في تلميذا تكتظ التي المجانية وغير المجانية الخاصة المدارس في العكس بالتالمذة، احيانا إلى التعليم عملية وصول يعيق الذي األمر الثالثة، الحلقة صفوف في السيماوالترفيع. النجاح إلى يؤدي مما والتمكن اإلستيعاب وهي المرجوة، نتائجها

المادية الشروط توفر مدى تعكس واإلختبارات اإلمتحانات نتائج إن فهل ثانية جهة من للمعلم الجيد التعليمي والمستوى جهة من للتعليم عدد مع متفاعال نرسم أن يفترض حيث التالمذة من محدود عن ونعلن التعليمية العملية إطار معا

الواقع؟ هو هذا لها, فهل سعيدة نجاحات المدرسي، اآلداء لنتائج بالنسبة كافية تفاصيل تتوفر ال الواقع حيث من

تلقي أن يمكن الموجودة البيانات ولكن ضوءا المسألة، أبعاد يظهر عاما خالل لدراستهم المتابعين التالمذة نتائج توزيع عن صورة يعطي الالحق والجدول

وفي جهة، من الرسمية المدارس في2008 و2007 و2002- 2001 عامأخرى. جهة من العام التعليم مدارس جميع

المتسربونالراسبونالمترفعون

54

2001-2002

2007- 20082001 -20022007 -20082001-

20022007- 2008

عام

رسمعامرسميرسمعامي

رسمعاميرسمعامي

رسمعاميي

8470,480,260,214,518,0

715,435,359,80,69,57,7

المالحظات: أبرز المدارس في عنها نقطة عشر بأربع تفوق اللبنانية المدارس في الترفع نسبة-1

.2007 العام في أو2001 العام في سواء الرسمية نقاط أربع معدله بما قطاعات جميع مدارس في الترفع نسبة تراجعت-2 عموما

ولعل2007 و2001 العامين بين الرسمية المدارس في نقاط وعشر لبنان على اإلسرائيلي العدوان وتأثير إنعكاسات من هي الترفع نسبة إنخفاض

التي اللبنانية األسرة حياة في وخلل إضطرابات من رافقه وما2006 عام ومدارس سكنها مكان تغيير وإلى الحاالت من ٪23 من أكثر في اضطرتأوالدها.

ككل, أما لبنان مستوى على ٪15 معدلها وكان مكانها الرسوب نسبة راوحت-3 2001 عام ٪18 بحدود كانت أنها فيالحظ الرسمية المدارس مستوى على

٪36 إلى لتصل تضاعفت ولكنها في المسجلين التالمذة مجموع من تقريبا المؤشرات تطور دراسة في وذكر2008 العام في الرسمية المدارس خالل الرسمي القطاع في تراجعت قد الترفيع نسبة أن لبنان في التربوية

اإلبتدائية. المرحلة في الصفوف لجميع بالنسبة األخيرة السنوات ٪10 تعادل تسرب نسبة سجلت-4 جيمع من اإلبتدائية المرحلة في تقريبا

حالها على النسبة هذه واستمرت2002 –2001 عام في التعليم قطاعات من التسرب كان التي الرسمي القطاع مدارس في , أما2008 عام في

إلى يتحول بدأ أنه , يالحظ٪1 أقل وبلغ2001 عام في معدوم شبه مدارسها التعليم كلفة بأن يفسر ذلك , ولعل2008 عام في ٪7,7 بحدود تنتشر ظاهرة

الفتاة أو اإلبن تشجيع بل ال التغاضي من األهل يمنع ال التلميذ عن البسيطة وخصائصهم صعبة معيشتهم ظروف كانت إذا سيما ال المدرسة ترك على

متواضعة. اإلجتماعية ما وهو تراجع إلى والنجاح عامة بصورة إزدياد إلى والتسرب الرسوب إن-5

يشير –التعليم كلفة في وارتفاع المدرسي اآلداء في إنتكاسه إلى ضمناالمدارس. مختلف في إنجازه فترة تمديد بسبب األساسي

خصوصية هناك بأن مفادها المدرسي اآلداء تطور حول مالحظة سجلت-6 اإلعادة معدالت ارتفاع في تتمثل –السابع والصف الرابع الصف بين مشتركة

55

وانخفاض األساسي التعليم صفوف جميع عكس على بينهما والتسربفيهما. النجاح معدالت

تحصيل تعثر أسباب هي وما المشتركة الخصوصية هذه مقومات هي فما؟(1)تالمذتها

- للبحوث التربوي المركز التربوية، المؤشرات تطور بيروت- .115 ص 2011واإلنماءالرابع الفصلالدراسة مراحل

المعتمدة المنهجية وتحديد العمل خطة إعداد

56

هي: مراحل بخمس المرور الدراسة تضمنتالعمل. خطة ووضع للدراسة اإلعداد مرحلةاألولى: المرحلة-للتنفيذ. التحضير مرحلةالثانية: المرحلة-الميداني. التنفيذالثالثة: المرحلة-الجداول. وإصدار اإلستمارة تفريغالرابعة: المرحلة-التقرير. كتابة مرحلةالخامسة: المرحلة-

الفصل هذا يتناول مرحلة كل خالل إنجازها تم التي الخطوات لمضمون عرضا منها كل وحدود طبيعة لتبيان الدراسة مراحل من في التقرير لقراءة تمهيدا

ضوئها.

. العمل خطة ووضع للدراسة اإلعدادالمبدئية. المنطلقات-1

جميع من الYYYدين ورجYYYال اإلرسYYYاليات على القيمYYYون أسس بعيد زمن منذ يملكYYون اليوم فيها. وهم طوائفهم أبناء تعليم تولوا لهم تابعة مدارس األديان

المراحل، جميع في التعليم تؤمن والمؤسسات المنشآت من واسعة شبكات الخYYYاص القطYYYاع يشYYYكل ومجموعها بعYYYدها، وما الجامعة الى الروضة من

تميYYيز. دون من ديYYانأال جميع من والطالب التالمYYذة ليهاإ وينتسب الYYتربوي بل المYYYدارس، لهم تؤسس حYYYتى الحكومة السYYYكان ينتظر لم البداية فمنذ

التعليم نشر على أخرى أطراف فيها ساعدتهم متفاوتة تاريخية فرصا أغتنمواطوائفهم. أرجاء في

،مدارسها إقامة إلى بادرت ،الدولة وظهور ،ستقاللهإ على لبنان حصول وبعد يعتمدوا أن الناس توقعو العامة، وواجباته المجتمع وظائف أبرز من التعليم معتبرة

معا. آن في هدفيين فيحققوا الرسمية المدارس إلى أبناءهم ينقلوا وأن عليها التطلعYYات تكسYYبهمو اآلخYYرين أبنYYاء مع مشYYتركة تنشYYئة أبنYYائهم تنشYYئةأ-

.نفسه واإلعداد والخصائص المYYدارس إدارات تجYYاه عليهم تسYYتحق الYYتي المدرسYYية األقسYYاط دفع توفيرب-

الخاصة. يYYزل ولم كان إليهما المشار الهدفين تحقيق إن النYYاس بإقتناعYYات مشYYروطا هو ما وبين عYYام هو ما بين ،المقارنYYات إجYYراء إلى يلجأون لذلك بها أبنائهم بإلحاق من بتمويل لهم نيتYYYأم ما وبين الذاتية بإمكانYYYاتهم عليه يحصYYYلون بينما ،خYYYاص

الYYتي تلك وبين الخاصة المYYدارس في يحصل الYYذي تعليمال نتYYائج بينو الحكومةعامة.ال المدارس تسجلها

ينتظYYرون فهم همئأبنا تعليم وظيفة المدارس إلى يوكلون حين هاليأال ولكن واإلنYYدماج ،العمل على قYYادرين مواطYYنين ليصYYبحوا إعدادهم ذلك إلى إضافة منها ،العYYالمي التطYYور مواكبة من وتمكينه لبنYYان بلYYدهم في الحياة إنتظام لتحقيق معا

يتطور. عالم في المنافسة على قدراته وتنمية

57

هYYذا آداء والخYYاص القطاعين: الرسYYمي إلى المنتمية المدارس مجمل تولت ،أخYرى إلى مدرسة من يتفYاوت كYان يتحقق كYان الYذي النجYاح ولكن الYدور تبعYا

هYYذا ثمYYرة تظهر وكانت ،منها كل تملكها التي واإلدارية والتربوية المادية للشروط إمتحYYان أو عYYام كل نهاية في التالمYYذة يسجلها التي النهائية النتائج خالل من الدور

على المدرسة ةقYدر مYدى عن يعYبران الرسYوب أو فالنجYاح.رسوب أو نجاح منوالتربوية. التعليمية مهامها إنجاز

جميع في يشYYكل الYYذي المنهYYاج تطYYبيق حصYYيلة تكYYون النتيجة هYYذه وتحققركن ،الدول ا ،تطبيقه المدرسة على يتYYوجب الYYذي التعليم نظام أركان من أساسيا يلجأ بعضها وكان إلى ،همئأبنا بنجYYاح األهYYالي ومطالبة المنهYYاج ضYYغط تحت أحيانا

من اإلكثYYار أو السYYريع والشYYرح التلقين بينها من ،مختYYارة تعليم أسYYاليب عتمYYادإ أن عليهم وكان للنجاح، تعدهم كي تطبيقية ووظائف فروض بإنجاز تالمذتها تكليف شYروح من المدرسة في تYوفر ما على بنYاء ،منازلهم في بها يقوموا إلى وإسYYتنادا.خاصةال همومهارات همقدرات

مسYYاعدةال من مزيد يتلق إلى بحاجة يعتبر ،التالمذة من ذلك عن يقصر ومن وكسYYYبت ،نجح عليها حصل فYYYإذا ئيا،مبد المدرسة طريق عن واإلعYYYداد والمتابعة التربوية مهمتها في ناجحة بأنها وعYYYYرفت ،األهYYYYالي بين طيبة ةسYYYYمع المدرسة

والتعليمية. المقYYرر البرنامج إنهاء من عديدة ألسباب تتمكن ال أخرى مدارس هناك ولكن

تقYYديم من وال ،لتالمYYذتها المحYYدد التعليمي التحصYYيل تYYأمين من وال ،المنهYYاج في ما والرسوب الفشل عندئذ فيتهددهم ،منهم لعدد والضرورية المطلوبة المساعدة

المطلوب. الدعم تلقواي لم

،المYYنزلق هYYذا في الوقYYوع التالمYYذة أوليYYاء من عدد يستدرك الحالة هذه في مرأال فيتحYYول ،الYبيوت في ألبنYYائهم الYدروس وشرح تعليم إعادة بعملية ويقومون

عن المدرسة عجز األهYYل. فيغطي مهYYام من مهمة أصYYبح قد التعليم وكYYأن ليبYYدو يزيد ولكنه الفعلي بYYدورها القيYYام ويظهر ،األهل على ملقYYاةال األعبYYاء من عمليYYاباألسرة. خاصة مشكلة وكأنه ءأبناال فشل

يتYYدخلون الYYذين األهYYالي نسYYبة أن ويالحظ أو أبنYYائهم تYYدريس في شخصYYيا التسYYاؤالت ظهYYور يYYبرر ممابإسYYتمرار, تتزايد الخصوصYYين بالمدرسين يستعينون

التالية:دد نحن هلYYاء بصYYدأ إلغYYافؤ مبYYرص تكYYار األوالد لجميع التعليمية الفYYوإقتص

التالميذ؟ من فئة على النجاحتستقيل أنها أو تراجع المدرسة دور أن هل ؟دورها ءداآ من جزئياأن هل العملية مسYYار إكتمال تعيق نفسه بالتعليم عالقة لها وعوامل ظروفا

ونتائجها؟ التعليمية

58

يرات العوامل طبيعة هي وماYYتي والمتغYYبب الYYادة تتسYYداد بزيYYذة أعYYالتالم سنويا. المدارس من المتسربين إعداد أو الراسبين

باب هي ماYYذا الحقيقية األسYYتراجع لهYYائج في الYYهي وما المدرسي اآلداء نت إليه؟ المؤدية العوامل

والخYYاص, الرسYYمي ،التعليم شYYؤون تYYدير الYYتي الجهYYات أن فيه شك ال مما إهتمامها زYYوترك المطروحة التسYYاؤالت حYYول التفسYYير في ملحوظ بشكل تشارك

،التعلم عملية تنظيم حيث من ،المسYYYYألة من التقYYYYنيو التعليمي الجYYYYانب على المراقبة أعمYYال وتعزيز التعليم أسYYاليب وتطوير للمعلمين المهني داءآال وتحسين

وترفعهم. التالمذة نجاح نسب من تضاعف أن شأنها من أن معتبرة ،ميوالتقي

الجهYYات تلك أن إال من وتسYYقطها التعليمية غYYير العوامل تتجYYاوز ما غالبYYا.ومعالجتها المشكلةب التعاطي عند حسابها

59

من الجانب هذا إعطاء واإلنماء للبحوث التربوي المركز ىرتأإ الواقع هذا إزاء واتخذ خاصة عناية الموضوع بما ،ومركز لمستق بشكل دراسته في بالتعمق قرارا

تالمYYذة لجميع نسYYبةلبا والتحصYYيل مللتعل المصاحبة األجواء عن الكشف إلى يؤدي يشYYكلون النهاية في هم الYYذين لبنYYان إ نسYYيجا جتماعيYYا إلى ويخضYYعون ،واحYYدا

شYYدتها حيث من تتفYYاوت المتغYYيرات هYYذه ولكن ،واحYYدة ومتغYYيرات عتبYYاراتإ.نتائجها فيها تظهر التي واألشكال تأثيرها وظروف

.التعلم عملية على المؤثرة التعليمية غير العوامل-2التالية: العناصر من العوامل هذه تتألف

اإلقتصYYادية تهاامكانإو المعيشي هاامسYYتو حيث منالتلميذ: أسرة أوضاعأ- وكYYذلك ،والسياسية جتماعيةإال تهاهاواتجا العامة ومواقفها ،الثقافي ورصيدها

المحيطة. ئةبيال مع وتكيفها واستقرارها تماسكها حيث من تجاهPPاتإال عن المعPPبرة بالتلميذ المحيطة العامة جPPواءأال طبيعةب-

إضYافة ،تأثيرها ظل في يعيش لتي ا:والسلوكية والثقافية ديولوجيةياإل نطيق الYYذي المسYYكن نYYوعب المتعلقة الفيزيقية بيئته وخصائص مواصفات إلى يالسYYكن الحي ونYYوع ،فيه للتلميذ المريحة المعيشة متطالبYYات وتYYوفر ،فيه

من واإلسYYYتفادة سYYYتخدامهاإ له يمكن الYYYتي العامة والمنشYYYآت وتجهيزاتهخدماتها.

واعأPPPPكالإو نPPPPات شPPPPحيث من :هلهأو التلميذ بين القائمة العالق والتسYYلط والضYYغط للعنف تضYYمنها أو الحYYوار وأ الالعنف أو الود إلى إرتكازها

ميذلللت المدرسYYية النتYYائج على ينعكسو والتفYYاهم الحYYوار يلغي بما أو سYYلباإيجابا.

التPPPة: التلميذ صPPPوفر وما وزمالء ومعلمين إدارة من بالمدرسYYYمن له ت .إضافية معطيات

اتPPيدها والمدرسة هلأال بين العالقPPاون وتجسPPافر أو للتعPPأو للتن .ومشكالته التلميذ شؤون لمعالجة المشاركة أو ،للضغط تعرضها

ام وتعاونهما والمدرسة المحلي المجتمع بين الصالت طبيعةPPللقي السPPائدة األجواء يجعل مام فتراقهماإ وأ زةمحف مشتركة بأنشطة

.جامدة تقليدية امهنيب

بالنسPPبة تشكل التي التواصل دواتأو والتسلية اللهو مراكز توفر- ج في ينخرط وأ يبتعد حيث المرغوب الخيال عالم وتجسد ،جذب قوى ميذلللت

عكس على النتYYائج فتYYأتي للYYدرس المخصص الوقت حساب على استخدامهاوالمأمول. والمنتظر المرغوب

تبادلها وتتبع وصفها في ومضمونها الدارسة لب تشكل العناصر هذه جميع إنللتلميذ. المدرسي داءآال على السيما هاوتأثيرات

60

والتسرب الرسوب ظاهرتي في المؤثرة التعليمية غير العوامل عن والحديث يتوقف أن ينبغي وصفه، جنسه ونوع عمره حيث من الولد خصائص عند طويال

إجتماعي إقتصادي ووضع أسرة من به المحيطة والمعطيات الظروف عند وكذلك وتقع محددة ومواصفات مميزات لها مدرسة ومن وإجتماعية، ثقافية أجواء ومنمعينة. منطقة في

والمنطقة والمدرسة األسرة تأثيرات يتلقى المستهدف الولد أن فالواقع من أحيانا، التناقض حد إلى واإلختالف والتمايز بالتنوع تتصف فهي والجماعات

تتخذ ال وهي عاداتها حيث يتلقى الولد أن أي موحدا، شكال من متعددة أنماطا وتختلف التأثيرات، معها. تفاعله وجدلية فعله ردة طبيعة لذلك تبعا

بالدراسة. المرتبطة التابعة والعوامل المستقلة العوامل-3 بسيط بعضها العوامل، من مجموعتين بين الدراسة تميز ذلك من فانطالقا

عناصر عدة تفاعل تشابك من يتشكل مركب اآلخر وبعضها مباشرة، بصورة ويؤثر مجملها يكون عامال عادة تأثيره ويكون مركبا الظاهرة داخل من ينبثق أي بنيويا

نفسها.مثل: المستقلة العوامل وتضم: األولى المجموعة

الفرد: ذكر/ أنثى. جنس نوع-1الصف: الرابع/ السابع.-2 لبنان- الشمال- البقاع- الجنوب- الجغرافي: بيروت- جبل إنتمائه منطقة-3

النبطية.والكتابة. القراءة للوالدين: عالي- ثانوي- إبتدائي- يعرف التعليمي المستوى-4

مثل: التابعة العوامل وتضم: الثانية المجموعةتسرب(. أو رسوب ) نجاح، من المدرسية التلميذ حالة-1 والثقافية الديموغرافية خصائصها ويتضمن وأجوائها األسرة أوضاع-2

واإلجتماعية. والمهن ودخلها األسرة ملكية ويتضمن اإلقتصادي- اإلجتماعي األسرة مستوى-3

إحتياجاتهم. تلبية ومستوى واألم األب من كل يزاولها التي والعالقات للوالدين المدنية الحالة ويتضمن وإستقرارها األسرة تماسك-4

وبالعكس. األسرة وأفراد الوالدين بين المتبادلة بالوظائف والقيام بالمذاكرة يتعلق ما وكل الوقت ويتضمن التلميذ إنتاجية-5

والعالمات. المدرسية وتنظيم والتجهيزات المبنى وحالة الموقع حيث من وخصائصها المدرسة نوعية-6

مدرسية. أنشطةواإلدارة. األهل قبل من محاسبته وأسلوب متابعته طبيعة-7 تبديل الملعب، في األنشطة والتغيب، المدرسة: الحضور إلى التلميذ إنتماء-8

أخرى. إلى مدرسة من واإلنتقال المدارس

61

على الحصول من تشابكها يسمح أسئلة العوامل من المجموعة هذه تتضمنمعين. محور ضمن المستجوب حالة تصنيف تتيح عنها إجابات

إلى الترفع ونتيجتها هي: النجاح باإلعتبار الدراسة تأخذها التي التلميذ فحاالت ترك أي والتسرب ثانية، لسنة الصف إعادة ونتيجتها والرسوب أعلى، صف

الشوارع. في التسكع أو المبكر العمل ممارسة إلى نهائي بشكل المدرسة أفرادها جميع وعيش ترابطها إلى فيشير وإستقرارها األسرة تماسك أما معا

في مشتركة بأنشطة والقيام والمودة باإليجابية تتسم لعالقات وتبادلهم وتواصلهم اإلستقرار من أجواء في يعيش الذي التلميذ حالة على يدل ما وهو المناسبات

اإليجابية الوضعية بين ما الحالة هذه وتتراوح واألمان الطمأنينة فيه تبعث األسرياإلستقرار. وعدم والقلق اإلضطراب من المتدنية السلبية الوضعية إلى المرتفعة

لبعض األسرة حيازة إلى اإلقتصادي- اإلجتماعي األسرة مستوى ويشير ومستوى واألم األب من كل يزاولها التي المهن ونوع دخلها ومستوى الممتلكات

التي واإلجتماعية المادية الحالة بإستنتاج يسمح مما األسرة أفراد إحتياجات تلبيةفقيرة. أو ميسورة أو غنية من أجوائها في التلميذ يعيش

الوقت من التلميذ يخصصه ما العامل هذا فيعكس التلميذ إنتاجية أما أو عالية تكون أن إما وهي العالمات وحيازة المدرسية الوظائف وإنجاز للمذاكرة

متدنية. تكون أن موقعها حيث من خصائصها لمعرفة محصلة فهي المدرسة نوعية أن حين في

مدرسية أنشطة لتنظيم المتوفرة والتجهيزات المبنى وحالة الضوضاء، عن بعيدا وضعية لتأثيرات يتعرض التلميذ أن نعرف وبالتالي والمشاركة، الحماس على تبعث

الجيدة بين ما تتراوح مدرسة والسيئة. جدا على األسرة تمارسها التي المراقبة طبيعة بها، فنعني التلميذ متابعة نوعية أما

تقبلها أو منعها في التشدد حيث من المنزل خارج وعالقاته ودراسته، التلميذ حركة التلميذ يمتلك وبذلك مطلقا، لها اإلنتباه أو اإلهتمام عدم أو محددة ظروف في

مقيدة. تكون أو الحركة حرية مشاركته وعدم عنها تغيبه أو المدرسة إلى الحضور على التلميذ مواظبة أما

من الدائم اإلنتقال أو فيها التالمذة من غيره مع تفاعله أو تنظمها التي األنشطة في كلها فتشكل أخرى إلى مدرسة فقده أو إليها باإلنتماء التلميذ شعور إلى مؤشرامعها. للرابط

العمل. وتقنيات المقاربة البحث: أسلوب في المعتمدة المنهجية– 4البحث؟ موضوع لتناول مالءمة األكثر المنهجية هي فما

والتسYYYرب الرسYYYوب ظYYYاهرتي لدراسة طرائق أو مقاربYYYات عYYYدة هنYYYاكالمدرسيين.

التالمYYذة، رسوب حاالت من عدد على بالتركيز تهتم أنهاالعيادية: المقاربة-1 السYYلوكية الجوانب من ودراستها المدارس من التسرب حاالت من آخر وعدد

لديهم. وهذه والعاطفية النفسية المستويات على آثار من تتركه وما والتربوية

62

سYYلوك درس إلى وترمي مستقلة، ملموسة مادية حاالت من تنطلق الطريقة اإلحصYYYائية. دالالتها عن بمعYYYزل الفعلية ممارسYYYتهم في أصYYYحابها ومواقف أن يمكن وال تاريخيYYة، ذاتية لمسYYيرة محصYYلة الحYYاالت من حالة كل وتشYYكل

كYYاف غYYير األسYYلوب هYYذا أن أساسYYها. ونعتقد على األخYYرى الحYYاالت تقYYاسللدراسة. المطروحة المشكلة لتناول بمفرده

حYYاالت تحصل الYYتي األسر لواقع تحليل على تقوم : وهيالنظرية المقاربة-2 المشYYكلة موضوع بأبنائها عالقاتها وطبيعة ضمنها والتسرب الرسوب إنطالقYYا

تسجيل الباحث. وتجري يتبناه وأيديولوجي، فلسفي نظري، مرجعي إطار من على مسYYاعدة كعناصر ضYYمنه التلميذ يعيش الYYذي الملموس الواقع معطيات

أدلة النتYائج هYذه وتكYYون النظYري، المسYتوى على تحليلية نتYائج نفي أو تأكيدالمقاربة. هذه ممارسة آللية الرفض أو التبرير أو لإلثبات عملية

يرتكز البحث في األسYYلوب هYYذا إن البYYاحث يكتنزها إنتقائية مYYادة على أصYYال هYYذا فYYإن إطالعه مYYدى بلغ مهما أنه يخفى الشخصYYية. وال وتجربته إطالعه نتيجة

يبقى اإلطالع محYYدودا تغطيها ال قد مجYYاالت في وتوزعها المعطيYYات لتنYYوع نظYYراآخر. ميدان واقع على وإطالعه السابقة الباحث تجربة

في المقاربة هYYذه إسYYتعمال إليها يوصل أن يمكن الYYتي الرائYYدة النتائج ورغم واأليديولوجيYYة، النظرية الدراسة مجYYاالت تYYؤثر اإلجتماعية الدراسYYات في أنها إال

عند وتهملها عناصYYره بعض تتجYYاوز عندما وتختزله نفسه البحث مسار على مسبقاالتحليلية. ممارستها البحث، في الطريقة هYYذه إنتهYYاج عدم على المشرف الفريق إتفق ذلك، إزاء

وتقلل الصYYرفة، والفكرية النظرية للممارسة األهمية إعطاء في تبالغ أنها يرى ألنه للعالقة الجYYدلي الجYYانب تهمل أنها هYYو. كما كما الواقع معطيات على اإلعتماد من

والممارسة الذهنيYYYYYYة، النظرية العلمي: الممارسة البحث شYYYYYYقي بين القائمةالعلمية. التجريبية

تجريبية طريقة إنهاالتجريبيPPة: اإلحصPPائية اإلستقصPPائية المقاربة-3 أن معتبرة مباشر، بشكل الجزئية وتفصيالته الواقع على التعرف إلى تهدف

بعض تؤخذ أن يتYYYوجب »اإلحصYYYائية« الYYYتي الجماعة يشYYYكل كله المجتمع هو ما من العينة هYYذه تظهYYره ما على تركز أساسYYية. وهي كعينة وحYYداتهاللدراسة. أساسية مادة وتعتبرهما التجريب، يظهره وما وعام، مشترك

تسYYYقط المقاربة هYYYذه داللة دون من تعتبرها الYYتي التفاصYYYيل بعض أحيانYYYا كYYان إذا نفسYYها الدارسة إنحYYراف إلى البحث في المنحى هYYذا إحصYYائيا. ويYYؤدي

الYتي للتوقعYات مسYبق نظYري تصYور أي دون »تجربتYه« من في ينطلق البYYاحث السYYابق إحتكاكه عن تنجم الYYتي السYYابقة النظرية ممارسته إليها توصله أن يمكن

نفسه الباحث اعتبر إذا أي مشابه، تجريب بميدان أو نظريYYة، ضYYوابط أية من حYYرا وال يصYYادف ال الميYYدان. عندئذ هYYذا على إطاللته عند تقنية مؤشYYرات ما يYYرى« إال

اإلنحرافي. الخط يكمن وهنا ، الذاتية تجربته إليه توحيه خالل من بحثه موضYYوع تنYYاول في البYYاحث انطلق إذا المحظYYور هYYذا ويYYزول

مضامينه. ضوء في ويدرسه الواقع يحاكم مرجعي مستند بمثابة يكون نظري إطار

63

اإليYYديولوجيا تعكس وال ذاتيYYة، تكون ال كما الفراغ في الباحث إنطالقة تكون ال كما هYYذه في ضYYرر وصYYريحة. وال معلنة منطلقاتها تكYYون بل بهYا، يYYؤمن الYتي الخاصةالصفة. بهذه يقدمها عندئذ الباحث ألن معينة صبغة ذات تكون أن من الحالة

التحليلية النظرية الممارسة بين الجدلية للعالقة يتYYاح المقاربة هYYذه ظل في تYYوفر ما أبعادهYYا. فYYإذا وتأخذ وتYYترعرع تنمو أن الواقعية التجريبية الممارسة وبين

لنفسYYها تYYوفر أن من تمكنت قد تكYYون الشYYرطان، هYYذان للدراسة طابعYYا علميYYا»نسبيا«. بشYYكل والنسب األرقYYام على تعتمد البحث في الطريقة هYYذه أن يقYYال وقد

كل من تجردها إحصYYائية وإرتباطYYات عالقYYات مجYYرد إلى الواقع غYYنى معه يتحYYول الظYYاهر، مسYYتوى تحت أي مسYYتور هو ما كشف تسYYتطيع ال إيحYYاء. لYYذلك أو داللة

اإلستبيان. أسئلة تطالها ال مخفية الحقيقية المسببات وتبقى كونه يعYYدو ال الYYرقم أن صYYحيح مضYYمونه. نحYYدد أن علينا يبقى ولكن تجريYYدا

الYYتي الحYYدود ضYYمن تأويلها يتم بل المعYYنى، بهYYذا حيادية ليست والنسب فاألرقام يكن لم إذا له معYYنى ال ذاته بحد لهYYا. فYYالرقم مرسYYومة تكYYون باألنظمة مرتبطYYا

الباحث يتبناها التي التفسيرية المطروحة. للنظريات تحليله نتائج من إنطالقا منطق ضYYمن من البYYاحث يسYYتخدمها أن يمكن كاشفة كآداة اإلستبيان ويأتي

غYYYور وسYYYبر رسم في لتسYYYاعد التجYYYربي –النظYYYري البحث وجهي بين العالقةالظاهرات. من المرئي المستوى تتجاوز التي المستويات

الYYتي اإلسYYتمارة أن ونضيف جيدة، إجابة يستدعي الجيد السؤال أن قيل وقد موضYYوع الظYYاهرة من الخفية المستويات كشف هو منها الهدف أن واضعوها يعي

يفYYترض بYYه. كYYذلك العميقة اإلحاطة من تمكن معطيات تجميع في تنجح الدراسة،اإلستمارة. صياغة عند أساسية وفرضية واضحين ومنطق فلسفة من اإلنطالق

أن الدراسة بهذه القائم الفريق قرر النظرية المنطلقات هذه كل إلى إستنادا من يسYYتفيد أن بل المقاربYYة، في واحد أسYYلوب على وإسYYتعماله تبنيه يقصYYتر ال

والتحليلية اإلحصPPائية اإلستقصPPائية طريقتا تملكها الYYتي اإليجابية النقYYاط.العيادية

جلي، بشكل اإلحصائي الطابع عليه يغلب األسلوب هذا أن ورغم ينبغي أنه إال نتيجة هي الدراسة، لهذه المرجعي اإلطار تشكل التي النظرية الخلفية بأن التذكير

تحليلية. معطيات على المبنية النظرية للممارسة ليست تجميعها إلى نسYYعى الYتي اإلحصYYائية الرقمية النتYYائج فإن المعنى بهذا

والميYYداني العيYYاني التحقق في تفيد أدوات بوصYYفها إليها ننظر بل ذاتها بحد غاية قد يكYYون )الYYذي العيYYادي التحليل نتYYائج المYYرئي( من الظYYاهر مسYYتوى على )أي

األكYYثر المسYYتويات بمعالجة البYYاحث إليه توصل المالحظة تطالها ال والYYتي عمقYYا إحتوتها الYYYتي التلميذ حيYYYاة في اليومية الخالفYYYات إشYYYكال إن المباشYYYرة( فمثال

قد اإلستمارة، من الثاني القسم في ظهر كما سلوكه حيال األفعال ردود احتماالت معرفة لمجYYYرد وليس عياديYYYة، تحليلية دالالت من لها لما نتيجة وأثبتت إختYYYيرت

التفسYYيرية األنظمة إياها تمنحها الYYتي المعYYاني عن حولها. فبمعYYزل التركيز نسب أخذت ما إذا دالالت أو قيمة أية النسب لهذه يكون ال كمقياس، المستخدمة العامةمستقل. بشكل

64

األدوات تعYYيين إلى االنتقYYال تم المختYYارة المقاربة طبيعة تحديد تم أن وبعد فتجسده جهة من التوجه هذا طبيعة مع إستخدامها يتالءم التي المناسبة والتقنيات

بواسYYطة الموجهة المقابلة أن وجYYدنا أخYYرى، جهة من ومتطلباته مقتضYYياته وتلبي طواعيYYة األكYYثر اآلداة تعتYYبر اإلسYYتمارة ويمكن اإلستقصYYاء، ألسYYلوب وتجسYYيدا أهالي من الوالدين إلى الجنسين، من تالمذة من المستهدفين جميع مع إستعمالها لجYYان وأعضYاء والمعلمين المYدارس إدارات وإلى المتسربين األوالد إلى التالمذة،

للدراسة. المحددة الجغرافية المناطق في الناشطة األهلية الجمعيات أو األهل

البحث. - فرضيات5الواقع. وفهم الفرضيات جسم بين العالقة - حول5-1

للبحث. فهي المطروحة القضYYية عن إجابة إقYYتراح بأنها الفرضYYية تعYYرف وليس الداللة، ذات الواقعات بين ما يجمع الذي الرابط تحدد هذا يكون أن ضروريا

يعتبر بل دقيقا، التحديد بYYدور تقYYوم الفرضYYية فYYإن الزاوية هذه مبدئيا. من تحديدا بين من الداللة ذات الواقعYYات إلختيYYار توجهه في البYYاحث وتسYYاعد البوصYYلة إبYYرة

عالقة لها الYYتي الواقعات جمع وبعد الحقة مرحلة المتنوعة. وفي العينية مشاهدته تشYYكل بحيث المناسYYبة التYYاويالت إيجYYاد تتيح الفرضية فإن بالبحث عنصYYرا مكونYYا

مترابطة مجموعة تتضYYمن للتفسYYير أنظمة سYYوى ليست النظرية للنظريYYة. لن.(15)معين موضوع حول الفرضيات من ومنسجمة

يسYYمى ما وهو الفرضYYيات من مجموعة لنفسه يحYYدد بحث كل أن والواقع يتمحور الفرضيات بجسم »مبYYدئيا« الحظ أن بعد عزلها التي المتغيرات حول أصال بعبYYارات الفرضية تصاغ أن العلمي المسار المدروس. ويقضي الواقع على تأثيرها حولها األسYYئلة تYYدور الYYتي المؤشYYرات تYYركيب يأتي بحيث بالشمول تتصف الحقYYا

من متغYYير كل تYYأثير مYYدى ولقيYYاس أوال، عYYام بشYYكل الفرضYYية صحة من للتحققثانيا. خاص بشكل البحث موضوع على المتغيرات

البحث. -إشكالية5-2 وتحملYYوا بالمدرسYYة، أبنائهم ألحقوا إذا أنهم األمر أولياء أو اآلباء بعض يعتقد

وتصYYبح نحYYوهم، واجبهم كامل يYYؤدون بYYذلك فYYإنهم بسYYيطة، كYYانت مهما نفقاتهمنتائجهم. وعن تعليمهم عن مسؤولة المدرسة

للتالمذة بالنسبة ودورها مسؤوليتها وطبيعة رؤيتها في المدارس تختلف هنا التنشYYئة إلى التعليم تتجYYاوز شYYاملة مسYYؤولية أنها تجد اإلدارات من االولى فالفئة

تطYYYبيق في تنحصر أنها يجد الثانية الفئة الصYYYالحة، للمواطنية واإلعYYYداد والتربية الجامعة إلى السYYهل اإلنتقYYال وتYYأمين الشYYهادات لنيل التالمYYذة وتحضYYير المنYYاهج محدد إختصاص لمتابعة اإلعYYداد جYYودة فYYإن معينة. وبالتYYالي مهنة لممارسة تمهيدا مراحل في التالمYYذة نجYYاح تكفل جيYYدة نوعية ذي تعليم تأمين على التركيز تفترض

لقيYYام ومتYYابعتهم وتعYYاونهم األهل مشYYاركة بYYرأيهم يتطلب ذلك ولكن تحصYYيلهم، يتعYYرض ذلك دون ومن الYYبيت، في يكونYYون حين المدرسYYية، بواجبYYاتهم أبنYYائهم

32 ص األبوية السلطة حطب، زهير -151

65

لألبنYYاء مؤكYYدة نتيجة واإلعYYادة الرسوب ويكون والفشل، للتعثر التعليمي مسارهماألهل. قبل من المهملين

ومحصYYورة محدودة مسؤوليتها أن تعتبر المدارس إدارات من الثالثة والفئة المعلم يلYYYتزم إدارية بضYYYوابط المنظمين التعليمي والعمل الوظيفة آداء ضYYYمن

مفYYروض هو كما بواجبه يقوم ألنه النتائج عن مسؤول غير وهو بتطبيقها، من شYYكال نتائجهYYا، وإعYYداد اإلمتحانYYات وتنظيم للتالمYYذة الشYYرح وتوفYYير الدوام إحترام حيث

فقط. التعليمية العوامل مع بالتعامل ينحصر فدوره عالقYYات تYYرتيب على تعمل لمسYYؤوليتها، المدرسة إدارة رؤية من وإنطالقYYا

تلك وتتفYYاوت المحلي، والمجتمع التعليمية العملية وأطYYراف التالمYYذة أهYYالي مع إلى أو جهة من األدوار وتقاسم الصYYالت من متماسكة شبكة إقامة بين ما العالقات وتوزيع واإلفYYYادات المسYYYابقات وتوقيع التسYYYجيل روتين إلى العالقYYYات إخYYYتزال

ثانية. جهة من المتخرج على الشهادات تتبع المYYدارس بعض فYYإن العملية الممارسة إلى وبالنسبة شYYرح في طرقYYا

إفهامهم الى تصل ال قد أو التالمذة بعض يستوعبها ال قد وتفسيرها التعليمية المواد الYYبيت في ألوالدهم األهل مساعدة على تعتمد المدارس هذه إدارات أن يعني وهذا

التدريس. في دورها إلكمال األوالد فYYإن األسYYباب، من لسYYبب مفقYYودة الوالYYدين متابعة كYYانت ما فYYإذا كYYانت إذا السYYيما بمفYYردهم وإسYYتيعابها الYYدروس فهم من يتمكنYYوا لن المقصYYرين

أشYYكال على اإلضطراب ويسيطر والمعيشي اإلقتصادي الضعف من تعاني األسرة إسYYتعمال إلى يصYYلوا وقد بينهم التفYYاهم فيضYYعف أفرادها بين المتبادلة العالقYYات

في والتشYYتت القلق أجواء ينشر الذي األمر تواصلهم في المادي أو اللفظي العنفوأمان. براحة منهم مطلوب هو ما وإنجاز المهني العيش ويمنعهم األبناء عالم

قضYYYائهم وعYYYدم األهل مع التواصل أشYYYكال أبسط إلى األبنYYYاء يفتقر وقد مما إجتماعية أو عائلية أنشYYYطة في مشYYYاركتهم تنعYYYدم كما معهم معينة أوقYYYاتمتروكون. وبأنهم والتهميش بالغربة يشعرهم

مالعب )فال البديل، المدرسة لهم توفر ال عندما لديهم المشاعر هذه وتقوىوالتضييق(. واإللتزامات الواجبات من مزيد بل جذابة نشاطات وال مجهزة

ولبYYذل للمتابعة التلميذ دوافع تضYYعف المشYYجعة غYYير األجYYواء هذه ظل في ويسYYجل المدرسYYية بفروضه القيام عن فيمتنع الجهد نتYYائج في تراجYYع، أثر تراجعYYا

صفه. في والرسوب النجاح بعدم العام نهاية في وتتوج واإلمتحانات اإلختبارات يYYبرئوا كي الصف إلعYYادة الراسب الولد على وضYYغطهم األهل إلحYYاح ومع

المعطيات وتكرار ذاتها التفاصيل حصول إعادة ومع بواجبهم، قاموا أنهم في ذمتهم بYYأن التلميذ مالحظة عYYدم ومع نفسYYها مواجهة وإسYYتمرار حولYYه، من يتغYYير شYYيئا

المدرسYYYة، عن التغيب في يبYYYدأ والYYYدروس واإلسYYYتيعاب الفهم في الصYYYعوبات ثم أوال، األهل معرفة دون الصYYYفوف حضYYYور عن المتالحق الجYYYزئي واإلنقطYYYاع

بتسربه األمور تنتهي المدرسة إلى العودة على إرغامه في نجاحهم بعدم بمعرفتهم منها نهائيا األساسي. التعليم من الثالثة أو الثانية الحلقة نهاية قبل وغالبا

66

يحصل التسرب كان فإذا تعYYاني الYYتي األسر ضYYمن غالبا إقتصYYادية أوضYYاعا وبنYYوع للوالYYدين العلمي التحصYYيل بمسYYتوى بل بها يرتبط ال الرسYYوب فYYإن صYYعبةمدرسيا. منهم مطلوب هو لما األبناء إنجاز ومراقبة متابعة

المعتمدة الرئيسية الفرضيات-5-3 لطبيعتها: تبعارة تتعرض اإلقتصادية-المادية: الضغوطاتYYوأفرادها اللبنانية األس

لحقت الYYتي الحديثة المتغYYيرات عن ناجمة قوية ضYYغوطات تYYأثير إلى لحظة كل في النظر يعيد اإلنسان وجعلت الحياة مناحي مختلفب مؤخرا

المناسب الموقف يتخذ كي بإسYYتمرار المتغYYيرة وإمكاناته أوضYYاعه في دخل تراجع ولعلعليYYه. المطروحة األمYYور إزاء مقبول بشكل ويتصرف

يتكرر ما ذاوه ،لعمله لهايمع فقدان أو األسرة يضعها ،يومي بشكل حاليا ،منها نقلهم أو المدارس إلى أبنائها إلرسال بالنسبة مرهاأ من حيرة في

الYYزواج حالة قبYYول إلى تتجه أو ،المبكر العمل على بعضYYهم تشYYجيع وأ العلم قيمة من التبخيس إلى الوالدان يندفع لذلك ونتيجة ،لبناتل المبكر

بواجبYYاتهم المتYYابعين أبنYYائهم لقيYYام مYYراقبتهم وتضYYعف والتحصYYيل التعليمية والدأال دوافع على قعاالو هYYذا ونجYYاحهم, فينعكس المدرسYYية

المدرسي. حماسهم ويتراجعال وسائل تعمل اإلعالمية: الضغوطاتYYتي والتواصل اإلتصYYتنتشر ال

اإلهتمYYام تلقى قضYYايا ثYYارةوإ ،مواضYYيع طYYرح على واألسر األحيYYاء في ومYYواد وبYYرامج المنYYاهج الوسYYائل هYYذه فتنYYافس األفYYراد، بين الشYYديد ،النظامي التعليم لYدى شخصYYية ونYYزوات طموحYYات من تلبيه لما نظYرا

المسYYYتخدمين ةالتالمذ بعمر هم من عمومYYYا ما مع وتفاعلها ،خصوصYYYا فيدمن معنوياتهم من ترفع أنها يظنون س،هواج من نفوسهم في يعتمل متYYابعتهم حسYYاب على لها أسYYرى ويصبحون برامجها متابعة على هؤالء

ما مراقبة عن هلأال تYYراخي مع ذلك ترافق فYYإذا.المدرسYYية لYYواجبتهم دائهمآ تتبعل الYYYدوافع فقYYYدانهمل إنتبYYYاههم عYYYدمو أبنYYYائهم مع يجYYYري

األبنYYاء رسYYوب يتكYYرر ،المدرسي المدرسة من بهمتسر يحصل ثم أوالالحقا.

ة: الضغوطاتPرر العائليYYور يتكYYات ظهYYرة داخل الخالفYYواء األسYYس أفرادها بين ودية غYYير عالقات تبادل إلى تؤديو ،مبررة وأ تافهة ألسباب

التواصل ينقطع وقد أوضYYاعها وتتفYYاقم جوائهاأ في التYYوتر ينتشر حيث بالطمأنينة ورالشع من أبناءها تمنع معوقYYYYYاتو حYYYYYواجز تنشأف همبين

عن األبنYYاء تعيق جYYواءأال هYYذه والتفكYYير. التركYYيز على قدرتهم فتضعف همؤداآ م, فيسYYYYوءالتعل عملية في الطبيعية المشYYYYاركة عن قصد دون

الYYذي الرسYYوب إلى بهم وتYYؤدي نتYYائجهم وتYYتراجع المدرسي ما غالبYYا.بالتسر إلى تكراره عند بهم يوصل

غوطPPPرة: العمالة ضPPPتمرالمبكYYYبة تسYYYةالتالمذ من ملحوظة نس ألن المرادفة األعمYYYYال ببعض القيYYYYام في المدرسة إلى المنتسYYYYبين

اإلنتقYYال دافع لYYديهم فيقYYوى ،لنجYYاحل لهم مواتية غYYير الخاصة ظروفهم

67

إحYYYYYدى في المبكر العمل طريق عن أو ،بالممارسة ةمهنYYYYY متعل إلىفر لهم يوفر مما الورش، أو الصغيرة مؤسساتال فوالتعر لإلطالع صYYا

إطارهYYا. في المطلوبة الخYYدمات وأ التجارية األعمYYال بYYاتلمتط على يحصل الموقف وهذا دهم.يوتأي األهل قبول على غالبا

غوطPPات ضPPررة المطالبPPل: من المتكPPالغاألهYYفي األهل بعض يب تمنع الYYتي المتكYYررة لمطYYالبهم بالمدرسة الملتحقين أوالدهم إخضYYاع

الYYوقت من حقه الYYدرس وإعطاء المدرسية بواجباتهم للقيام إنصرافهم البداية في التلميذ فينقطع والمتابعYYة، والتركYYيز ثم المدرسة عن مؤقتYYا

مؤكدين. ورسوب فشل الى يعرضه مما اإلنقطاع، هذا يتزايدرافل اتالبلدي دور في المؤثرة الضغوطات إلى القانون ينظرYYعلى إلش

أنها على البلYYدة في العاملة المYYدارس باتلمتط مينأوت ،التعليم شؤون.البلدية مسؤولية صلب من

،التعليم مسYYتويات في تYYدني مشYYكالت من تعYاني القYYرى أو البلYYدات وبعض هYYاليأال قبل من للمطالبة البلYYديات ضفتتعر مدارسها في النجاح معدالت وتراجع

بعض معها متنظ أن أو المYYYYYYYدارس إدارة مع تنسق كي ،المحلية والجمعيYYYYYYYات بلYYدةال في التعليمي الوضع لتحسYYين المشYYتركة والYYبرامج األنشطة ولكن عمومYYا

المYYؤثرة العوامل معالجةل التعاون فكرة تعرقل هافي الداخلي والتنافس تاالتجاذب بالفشل المدرسي اآلداء تحسYYYين عملية فتبYYYوء المدرسة خYYYارج من التعليم على

التسYYرب إلى الYذهاب في وبالتYYالي الدراسي التYYأخر في التالمYYذة بعض ويسYYتمر المدرسي .أيضا

بوالتسر الرسYYوب ظYYاهرتي تطYYور في المYYؤثرة التعليمية غYYير العوامل إن تشYYYكل يه بل عنها التغاضي يمكن هامشYYYية أو عارضة عوامل ليست من جYYYزءا إلى هدخولYY لويسه المYYواطن يعد الYYذي التعليمي لإلعYYداد المعيق البYYنيوي الواقع لYYذلك ،أخرى جهة من التعليم مستوى رفع في يساهم هو وأ جهة من العمل سوق

اإلجYYراءات تخاذإ أجل من وتأثيرها عملها آليات وفهم كشفها من ،هذه والحالة البد.السلبية نتائجها بمعالجة الكفيلة

68

الخامس الفصلالتنفيذي وجهازها وتقنياتها الدراسة تنفيذ أدوات

إستمارة إقرار أجل من وإختبارها األولية البحث إستمارة بناء- 1النهائية. البحث

بين ما للعالقة مجسدة تكون أسئلة تتضمن التي تلك هي الجيدة اإلستمارة ليست الباحث. فهي قبل من المعتمدين الفرضيات وجسم المفاهيمي الجسم

عنه. هنا تعبر بل الدراسة ضمنه تدور الذي النظري اإلطار عن الصلة مقطوعة منها تشتق األسئلة أن إعتبار على اإلستمارة بناء في هام بدور الفرضيات تقوم توجيهها وإعادة تعديلها أو الفرضية صحة من للتحقق الملموسة اآلداة لتكون وتأتي

تفسير في حلقة لتشكل المعنية. الظاهرة من جانبا ينبغي التي األسئلة طبيعة يحدد تحقيقه إلى الدراسة تسعى الذي والهدف

ما مشكلة أبعاد إلى التعرف إلى تهدف فحين اإلستمارة إلى وضمها صياغتها تلك مثل لجمع الفضلى الصيغة هي المفتوحة األسئلة تكون المختلفة، ومظاهرها معينة متغيرات تأثير مدى قياس إلى رمت إذا المطلوبة. أما التفصيلية المعلومات

الحالة. هذه تالئم التي هي والمغلقة المقننة األسئلة فإن محددة، ظاهرة على تم التي المتغيرات تأثير مدى وقياس كشف إلى نهدف التي دراستنا وفي اعتماد من أفضل نجد لم التسرب. لذلك أو الرسوب حصول على إختيارها،البحث. حولها يدور التي اإلستمارة أسئلة صياغة في المغلق ألسلوب

للمعلومات الرئيسية المحاور على الباحث حصل لذلك وتمهيدا . التلميذ مارة ست إ بواسطة جمعها المطلوب

إهتماماتYYه، ه،ؤأصYYدقا صYYفه، جنسYYه، عمYYره، التلميذ: عن عامة أ- معلومات قضYYاء تدينYYه،و إنفاقه فراغYYه، أوقYYات قضYYاء إنتظامYYه، المرغوبYYة، المستقبل مهنة

يومه. أهدافYYه، التعليم، دوافع التعليمي، : المسYYار والتعلم بPPP: الPPدرس التلميذ ب- عالقة

النجYYاح تفسYYير لYYذلك، المخصص الYYوقت درسYYه، طريقة دراسYYيا، نفسه تصYYنيفوالفشل.

في مسYYYاعدة على الحصYYYول والتحصYYYيل، الفهم والنجPPPاح: التلميذ-.األهل إهتمام يلقى جيدة، مدرسة في يتابع األهل، ضغط تدريس،ال

في السYYقوط لمYYاذا سYYيئة، عالمYYات على يحصل والرسPPوب: التلميذ- الراسYYب، التلميذ فعل وردود مشYYاعر التعليمية، الصعوبات المواد، بعضخاص. منزلي وضع بالنفس، ثقة عدم قدره، من الحط

عYYدم من التأكد بYYالعمر، الفYYرق المتكرر، الرسوب ب: والتسر التلميذ- أو الخطبة ،العمل حYYترام،إال وعYYدم هانةإوال والضغط النقد محط النجاح،األهل. عن واإلنقطاع التقصير والتغيب، الهروب ،الزواج التلميذ: أسرة عن ج- معلومات

69

وموقع األسرة حجم العمل التعليمي، التحصيل الوالدين: الديموغرافية، خصائص فيها التلميذ

أو انيثYYال العمل الصYYعبة، لظYYروفا وخياراتهYYا)المدرسYYة، األسرة معيشة مستوى.السكن( موقع البطالة، ،اإلضافي

األساسية التلبيات ومستوى الدخل فئة : التعليمي دائه آ ل بالنسبة والتلميذ الوالدين بين د- العالقات

.األبناء وبسر تجاه األهل فعل ردود.الحالة هذه في المتبعة المعالجة أساليب.األهل تدخل على المسيطرة األجواء

المشPPكالت لمعالجة المحلي المجتمع مؤسسPPات مع األهل خ- عالقات : التعليمية

.الرسوب نسب لتخفيف دارةإوال األهل دور.التربوية الموارد لتنمية المحلي المجتمع مؤسسات مع المدرسة تعاون

المجتمع ومؤسسPPPPات المدرسة دارة إل الموجهة المقابلة بواسPPPPطة . المحلي

بالمدرسة الملتحقين ةالتالمذ عYدد تطور المدرسة: عن عامة معلوماتأ-واألساتذة. الشعب عدد األخيرة، العشر السنوات في

المدرسة في بوالتسر الرسوب حركتا .للصفوف تبعا.الرسمية متحاناتإال في النجاح نسب

التYYYدابير، األهYYYداف، : المناسYYYبات، ة التالمذ بأهPPPالي المدرسة عالقةب-.التعامل أشكال

: وإسYYYYYتعدادتها المحلي المجتمع بمؤسسPPPPات المدرسة عالقة ت-.المستقبلية

التربوية العوامل لمعالجة المدرسة في المتبعة األسPPPPPPPPPPPاليبث- منو المعلمين قبل من دارةإال قبل من ب والتسر الرسPPوب لظPPاهرتي

آخرين.

إلى وصPPوال األولي النمPPوذج تعPPديل المرحلة هPPذه نهاية في وتمج-. ( 1 ) األساسية لإلستمارة النهائية الصيغة إقرار

اإلحصائي( المستهدفة )المجتمع اإلحصائية الجماعة تعيين- 2بالدراسة.

حاالت الدراسة تتناول أن على واإلنماء للبحوث التربوي المركز مع اإلتفاق تم في األساسي التعليم مرحلة من والسابع الرابع صفي في واإلعادة الرسوب تشمل أن على الرسوب، من نسب أعلى فيها ظهرت التي الرسمية المدارس

واإلناث. الذكور حاالت بين تمييز دون اللبنانية المناطق في المحافظات مختلف

70

في الرسمية المدارس بأسماء لوائح الباحث للفريق التربوي المركز وفر منظمة لبنان تنظيما في الموجودين المعيدين التالمذة أعداد أساس على تنازليا

ذلك . وطال2011- 2010 الدراسي العام من األول النصف خالل صف كلاألساسي. التعليم مرحلة في الجنسين مدارس

وعلى الجنسين بين الحاالت من مساو بعدد محافظة كل تمثل أن على اتفق التأكيد مع غيرها من أكثر للرسوب تالمذتها يتعرض التي المدارس اختيار يتم أن

المدرسة. والظاهرة وليس الظاهرة دراسة هو الدراسة من الهدف أن على من البد كان وبالتالي المحافظات قرى مختلف إلى بيروت العاصمة من منتشرة

واالجتماعي الثقافي والجو منطقة كل في السائدة األوضاع عن تعبر حاالت أخذ مخرجات على بتأثيرها تضغط التي التعليمية غير العوامل رصد على والتركيز فيها

ونتائجها. التعليم عملية

األساسية. البحث استمارة عن التقرير- نموذج نهاية في1 رقم الملحق راجع

الرسوب ظاهرة دراسة في حصره تم كما اإلحصائي المجتمع تالميذ الصف السابع في المدارس الرسمية في مختلف

المناطق اللبنانية

نسبة٪المعيدين

المعيدون

تالميذ عددالصف

المدار س

المحافظة

35,0 21 60 -1 بيروت

2-

3-

33,8 48 142

28,2 11 39

32,0 80 241 3 المجموع

40,0 53 132 -1 لبنان جبل

71

نسبة٪المعيدين

المعيدون

تالميذ عددالصف

المدار س

المحافظة

2-

3-

4-

5-

6-

7-

43,0 21 62

31,5 28 89

53,1 17 32

36,0 19 50

35,9 14 39

22,7 15 66

34,6 163 470 7 المجموع

75,0 24 32 -1 الشمال

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

72,2 26 91

60,0 54 91

85,0 72 124

56,2 27 48

56,0 28 50

46,5 40 86

44,6 46 103

43,3 45 104

42,3 33 78

35,5 45 127

47,1 440 934 11 المجموع

73,1 19 26 -1 البقاع

2-

3-

60,0 18 30

49,0 22 45

72

نسبة٪المعيدين

المعيدون

تالميذ عددالصف

المدار س

المحافظة

4-

5-

6-

39,0 25 65

34,5 21 61

30,0 55 186

28,9 28 97

36,8 188 510 7 المجموع

91,0 21 23 -1 الجنوب

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

61,7 37 60

59,0 33 56

57,0 52 91

56,5 39 69

33,3 45 135

52,7 29 55

45,5 34 84

35,1 45 128

67,0 335 500 9 المجموع

45,42 1206 2655 37 العام المجموع

73

تالمذة الصف الرابع في المدارس الرسمية في مختلفالمناطق اللبنانية

نسبة٪المعيدين المعيدون

الصف تالميذ عدد المدارس

المحافظة

43,4 10 23 -1 بيروت

2-

3-

25,0 18 72

24,7 26 105

27,0 54 200 3 المجموع

35,0 42 120 - 1 و الضاحية

57,0 11 19 -2 لبنان جبل

3-

4-

41,0 9 22

52,2 12 23

40,2 74 184 4 المجموع

84,1 69 82 -1 الشمال

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

76,1 32 42

70,0 62 89

67,2 37 55

63,6 49 77

56,6 103 182

53,1 44 83

50,0 46 93

62,8 442 703 8 المجموع

66,0 31 47 -1 البقاع

2-52,3 23 44

74

نسبة٪المعيدين المعيدون

الصف تالميذ عدد المدارس

المحافظة

3-

4-

5-

6-

7-

41,0 25 61

41,0 27 66

35,3 32 119

31,5 24 76

40,0 28 60

40,16 190 473 7 المجموع

69,4 25 36 -1 الجنوب

2-

3-

4-

5-

6-

65,7 23 35

60,5 43 71

52,6 40 76

47,0 24 51

42,0 13 31

25,5 18 68 -7 النبطية

50,5 186 368 7 المجموع

49,1 946 1928 29 العام المجموع

60 إختيار تم لقد مدارس من والسابع الرابع الصفين من اإلناث من تلميذة60و الذكور من تلميذا أعالها الجداول في الواردة بيروت في كما السابقة السنة في أحرزوها التي النهائية لنتيجتهم تبعا

التالي: الجدول

60 إناث 60 ذكور الجنس

متسربة راسبة ناجحة متسر

ب راسب ناجح النتيجةالنهائية

20 20 20 20 20 20

75

سابع رابع سابع رابع سابع رابع سابع رابع

الصف10 10 10 10 10 10 10 10

60 60 المجموع

76

تلميذا من الذكور60كررت عملية االختيار نفسها وبالعدد ذاته: من اإلناث من الصفين الرابع والسابع من مدارس كل60و

محافظة على حده وفقا للنتائج النهائية التي أحرزوها في السنة وبالنتيجة أصبح حجم العينة كما ورد الجدول أعاله. السابقة كالتالي:

300 إناث 300 ذكور الجنس

متسربة راسبة ناجحة متسر

ب راسب ناجح النتيجةالنهائية

100 100 100 100 100 100

- سابع رابع سابع رابع - سابع رابع سابع رابع

الصف50 50 50 50 50 50 50 50

100 100 100

100 100 100

المجموعالفرعي

300 300 المجموع

محافظة، كل في المدارس وعناوين أسماء ذكر الفريق تجنب ولكن كحاالت نفسها الحاالت وعلى المعلومات سرية على حفاظا

إلى العودة الضرورة عند . ويمكنالمدرسة أوضاع لدراسة كمعطى ليسالمعلومات. من لإلستزادة الفريق

77

.أفراده ومهام الميداني العمل - فريق3 وعشYYرين ثالثة من للدراسة الميYYداني العمل فريق تشYYكل توزعYYوا فYYردا

الجYYدول في موضحة محددة مهمة منهم كل وتولى المختلفة، المناطق في العملالتالي:

المنطقة/الرقمالعددالمهمةالمحافظة

عددالمدار

س

عدداإلستمار

ات

مقابالتإضافية**

28120محقق/ةبيروت1

39120محقق/ةلبنان جبل2

بيروت/جبل328=12+11724016ميدانية منسقةلبنان

38120محقق/ةالشمال4

38120محقق/ةالبقاع5

32=16+11624016ميدانية منسقةالشمال/البقاع6

38120محقق/ةالجنوب/النبطية7

1812016ميدانية منسقةالجنوب/النبطية8

14160016مبرمجالمناطق جميع9

مدخلةالمناطق حميع10241600معلومات

2الباحثان11

منسقة121المشروع

المجم مقابلة4160076*24وع

23 المجموع محافظتين( فيكون في عملت محققة يوجد *)بينهم فرداأهل لجانو مدارس مدراء مع مقابالت اإلضافية المقابالت **تشمل

78

الميداني للعمل التحضيرفيها: جرى الفريق أفراد جميع حضرها لقاءات عدة عقد تم العمل تنفيذ إجراءات شرح .ميدانياميداني مشارك كل من المطلوبة المهام توضيح.على اإلجابات وتدوين بالدراسة الخاصة المطبوعات إستعمال كيفية

بللمتسر النظامي، للتلميذ بالنسبة األساسية اإلستمارةالمحلي المجتمع في الجمعية أو األهل ولجنة المدرسة، إدارة رةاإستم

المحقق/ة قبل من المستجوبين وانتقاء منطقة كل في العينة تطبيق كيفيةاإلستمارة أسئلة وتعابير مصطلحات لمدلول التوضيحي الدليل شرح يينYYدارس إدارات مع المواعيد تعYYتي المYYكل الYYة، تشYYالتالميذ وتحديد العين

الرابع صYYYفي من المحYYYددة، المواصYYYفات عليهم تنطبق الYYYذين والتلميYYYذاتاألساسي. التعليم مرحلة من والسابع

79

المقابالت( إجراء عن ناجمة)ال الميدانية - المحصلة 3لبنان جبل بإستثناء محافظة كل من ثمانية مدرسة، وأربعين إحدى زيارة تمت

زيارة متفتالمطلوبة. المدارس عدد إلستكمال مدارس تسع

ابع الرابع الصفين في نظاميين ةتالمذ مع إستمارة410 ءمل تمYYوالس العينة. واصفاتم حسب

ربين مع مقابلة192 إجراء تمYون ،متسYYوع فيكYYتمارة/602 المجمYYإس مقابلة.

و العينة في الواردة المدارس مدراء مع منها38 ، مقابلة76 إجراء تم جمعيات رؤساء مع أو نفسها، المدارس في األهل لجان رؤساء مع مقابلة38

للمدرسة. الجغرافي النطاق في ناشطة

السادس الفصلالمؤشرات وبناء وفرزها اإلجابات تسجيل

في الكمYYبيوتر ومسYYؤول الباحثYYان حضرها إجتماعات عدة العمل فريق عقد خYاص برنYYامج وضع )وبالتYYالي اإلجابYYات إلدخYYال آلية على اإلتفYاق بهYدف المركزالجداول إلستخراج الحقة مرحلة وفي بذلك(،المعتمدة الفرز أشكال-1

تسلسل وفق اإلسYYYتمارات، في تYYYرد كما اإلجابYYYات إدخYYYال على اتفقأساسه. على اإلستمارة بنيت الذي الترميز نظام على وبناء األسئلة

الفرز. من أنواع ثالثة تنفيذ تم ةالحق مرحلة فيوبينها. ما في تقاطع أي دون األسئلة لجميع:البسيط الفرزاء إجاباتها إحتماالت تتيح كي معينة أسئلة صممت: تراكميال فرزالYYبن

ضYYمن المسYYتجوب حالة بتصYYنيف تسمح محددة دالالت تحمل مؤشرات مختارة، إهتمام محاور

رزPPاطع الفPPارخإ تم وفيه :المتعامد أو المتقYYئلة تيYYددة أسYYمن مح في معينة مؤشYYرات أو متغYYيرات مع بالتقYYاطع فرزها ىوجر ،اإلستمارة

الفYYرز نتيجة فكYYانت الدراسة فرضYYيات تتضYYمنها الYYتي التوجهYYات ضYYوء المYYداخل، متعYددةال جYYداولال من كبير عدد إصدار تYأثير لدراسة تمهيYYدا

على أي المدرسي اآلداء نتYYائج على المختYYارة والمؤشYYرات المتغYYيرات.والتسرب والرسوب التجاح

ودالالتها الدراسة اعتمدتها التي المؤشرات: التلميذ حالة على يدل وهو للتلميذ المدرسية اإلنتاجية مؤشر-1

إلى اليومي للدرس وقت وتخصيص مواظبة من المدرسية اإلنتاجية بين: جيYYدة، ما المؤشر قYYوة وتتراوح االمتحانات نتائج طبيعة جانبوضعيفة. متدنية عادية،

إرتبYYYYاط على دلتYYYY نتيجتهو للمدرسة التلميذ إنتمPPPاء مؤشر-2 بين: ما اإلنتمYYاء هYYذا ويتفYYاوت فيها يYYدرس الYYتي بالمدرسة التلميذوضعيف. متوسط قوي،

بتصYYنيف ويسYYمح اإلجتماعي، فهوتكي التلميذ إندماج مؤشر-3 متوسط عYYادي، بين: قوي، ما االجتماعي وسطه في التلميذ إندماج

وضعيف. ،: عYYالبين ما تراوحويYY للوالPPدين التعليمي المسPPتوى مؤشر-4

وضعيف وسط .للوالدين العلمي للتحصيل تبعا التلميذ أسYYرة فيتصن يYYتيحو هاتماسكو األسرة أوضاع مؤشر-5

جدا. وسلبية سلبية عادية، بين: إيجابية، ما خصائصها أساس على

80

يYYتيحو لألسPPرة اإلجتمPPاعي اإلقتصPPادي المسPPتوى مؤشر-6 فYYوق بين: مرتفYYع، ما التلميذ ألسYYرة المادية اإلمكانYYات تصYYنيفومنخفض. وسط الوسط،

وصف يYYYYتيحو التلميذ يتلقاها الPPPPتي المتابعة نوعية مؤشر-7وضعيفة. متوسطة ة،دقيقبين: ما للتلميذ المدرسي األداء مراقبة

وتYYتراوح أسرته من التلميذ يلقاها التي المحاسبة طبيعة مؤشر-8وواهية. عنيفة متشددة، بين: متفهمة، ما

المدرسة مواصPPPPPPPPPفات تعكسو المدرسة نوعية مؤشر-9 ضYYعيفة وسYYط، جيYYدة،: بين ما تصPPنيفها ويمكن خصائصهاو

وسيئة. والمقيمين غرفه عYYدد حيث من األسPPرة، مسPPكن وضع مؤشر-10

بين: ما درجاته وتYYتراوح هادئYYة، يومية لحيYYاة مالءمته ومYYدى فيهسيئ. وسط، الوسط، فوق جيدجدا،

تYYتيح بحيث تضYYمهم الYYذين األفراد وعدد األسرة، حجم مؤشر-11 فYYوق الحجم، درجاتYYه: صYYغيرة وتYYتراوح التYYوتر تثYYير أو التواصلكبيرة. وسط، الوسط،

81

المتغيرات وتعيين المؤشرات بناء-2

األسئلة أرقاموالمؤشرات المتغيرات مارقأ

4الجنس نوع- 1

7التلميذ حالة- 2

6الصف- 3

)أم(66- )أب(65/ مدمجللوالدين التعليمي المستوى- 4

71-25-22-18-15/ مدمج هاأوضاعو األسرة جواءأ- 5

83-82-64-63-80-14/ مدمج لألسرة اإلجتماعي اإلقتصادي المستوى- 6

85-25-24-23-84-18/ مدمج األسرة تماسك- 7

31-12-23-22ين/ مدمجاإلجتماعي تكيفالو إندماج- ال8

28-35-33-38/مدمج للمدرسة التلميذ إنتماء- 9

50-42-48-39-46/ مدمجسيةاردال اإلنتاجية- 10

11/ مدمجوخصائصها المدرسة نوعية- 11

71-69-51-50التلميذ متابعة ة- طبيع12

76التقصير على التلميذ محاسبة طبيعة- 13

82

المؤشرات بناءل المعتمدة العملية ليةاآل

خطوات: عدة وتتضمن يYYؤدي اإلستمارة من محددة أسئلة إختياراألولى: الخطوة جمعهYYا- جنبYYا

مثال: مؤشر،لل المختلفة األوجه تشكل التي المتنوعة وانبجال لتغطيةجنب- إلى فيه ( تم6 )رقم لألسرة اإلجتماعي اإلقتصادي المستوى شرمؤ

اإلجتماعية الخصائص جميع طيغت التي الداللة ذات األسئلة إختيارومنها: اإلقتصادية

بناء في ليسهم عنه معلومات بتحصيل المقصود الجانبالسؤال رقمالمؤشر

األسرة ملكية14

األسرة دخل80

األب مهنة63

األم مهنة64

األسرة إحتياجات تلبية مستوى82

اإلجتماعي اإلقتصادي وضعها عن األسرة رضا83

بحيث ،سPPؤال كل عن اإلجابة إحتمPPاالت تPPرتيب إعادةالثانية: الخطوة اإليجابي داللة من تدرجها تنظيم يتم السPPلبي إلى جPPدا إمكانية لتوفYYير جPPدا

فصYYت درجYات أربع من مكYYون سYYلم على المعYYني المستجوب أسرة موقع تقييموهي: الحالة،

جيدة1 األولى الدرجة - ةمرتفع أو جداالوسط فوق أو جيدة- 2 الثانية الدرجةمتوسطة أو ة- وسطي3 الثالثة الدرجةضعيفة، أو - متدنية4 الرابعة الدرجة مثال

83

رقم )مؤشر وإستقرارها األسرة تماسك مؤشرتطبيقي( )مثل :كالتالي اإلحتماالت ترتيب (،7

رقم المالئم الترتيب حسب اإلجابة إحتماالتمضمونهالسؤال

للتصنيف

يعيشانللوالدين المدنية الحالة18 0مهاجرمعا

متوفيهاجرمطلق

84

الوالدين بين العالقة وصفواألوالد

تفاهموإنسجام

مشاجرا ت أحيانا

مشاجراتتوجد اليومية

األوالد بين العالقة وصفأنفسهم

تفاهموإنسجام

مشاجرا ت أحيانا

مشاجراتتوجد اليومية

تفاهمالوالدين بين العالقة وصفوإنسجام

مشاجرا ت أحيانا

مشاجراتتوجد اليومية

جيدة غير---عاديةجيدةباألهل التلميذ عالقة23

وقتاألهل مع الوقت قضاء24 وقتمتوسططويل

القصير

ال---وسطبإنتظامباألنشطة القيام25

راضالنشاطات عن الرضا درجة85 راض غير---بأس التماما

إيجابي←: اإلحتمال داللة سلبي4 3 2 1جدا ←جدا ( يكYYون3) ةالثالثYY اإلجابة إحتمYYال على المسYYتجوب إجابYYات معظم تتجمع حين

متوسط أو تصنيفه: وسطىالوسط فوق أو جيدة التماسك درجة ( تكون2) اإلحتمال حول أما

المحPPور ضمن المستجوب لحالة محدد تصنيف إعطاءالثالثة: الخطوة جمع بعد المؤشYYر، إحتسYYاب محصYYلة عليه دلت ما وفق المتابعPPة، موضPPوع

حالة توصف وبالتYYYالي لYYYه، المكونة األسYYYئلة على اإلجابYYYات تقييمYYYات مجملمثال. ةضعيف أو ةجيد ابأنه األسرة تماسك محور في المستجوب

وتحديد وإحتسPPابها المؤشرات بناء كيفية عن نماذجالرابعة: الخطوةلمستجوبا تصنيف

84

وتكيفه التلميذ إندماج ( مؤشر8 )رقم ؤشرتطبيقي( م )مثل اإلجتماعي

مضمونهالسؤال رقم المالئم الترتيب حسب اإلجابة إحتماالت

للتصنيف

1234

تفاهمالمحيط مع العالقة22وإنسجام

مشاجرا ت أحيانا

مشاجراتوجد اليومية ت

غيرعاديةجيدةاألهل مع العالقة23جيدة غيرجيدة

القصيرمتوسططويلاألهل مع الوقت تمضية24

من أقلالتلفاز مشاهدة12ال3-22-1 منساعة

أتحدث/الملعب في التلميذ31 الأراقبأراجعألعب

أتعاطى

21-2فئة لكل اإلجابات عدد

2 نقاط3 نقاط4بالنقاط التثقيل معدل نقطة1نقطتان

341×82=4×2النقاط موعجبم التقييم

3,25 = 13/4معدل: ال

4 متوسطة← 3 المتوسطة فوق← 2 مرتفعة← 1المعتمد: السلم درجات متدنية←

المتوسط( )فوق3,25 اإلجتماعي والتكيف اإلنتاج : التصنيف

85

األسرة جواءأ ( مؤشر5 )رقم المؤشرتطبيقي( )مثل هاأوضاعو

رقممضمونهالسؤال

المعتمد التدرج حسب اإلجابة إحتماالت فئات

فوق1 جيدة2 المتوسط

ةمتوسط4 ةضعيف3

وأكثر78-56-34-1األسرة حجم15

يعيشانالوالدين إرتباط18 مطلقان/مهاجرمعاهاجر

األب/األممتوفي

العالقات22 مشاجراتتفاهماألسرية

أحيانا مشاجرات

دائمة يوجد/ ال

معني غير

ال-وسطبإنتظاماألنشطة25

أحد الآخر شخصأخوةاألب/ األمالتلميذ مساعدة71

لكل اإلجابات عدد122فئة

التثقيل معدل نقطة1 نقطتان2 نقاط3 نقاط4بالنقاط

بمحموع التقييم2-46النقاط

2,4 = 12/5معدل: ال

4 متوسطة← 3 المتوسطة فوق← 2 مرتفعة← 1المعتمد: السلم درجات متدنية←

) وسطية(2,4 هاأوضاعو األسرة جواءأ : التصنيف

86

المدرسة نوعية ( مؤشر11 )رقم المؤشرتطبيقي( )مثل وخصائصها

المضمون

المالئم الترتيب حسب اإلجابة إحتماالتللتصنيف

جيد وسط2 جيد1 جدا3

ضعيف4

×الموقع سمات

×المبنى حالة

×التحهيزات كفاية

×األنشطة تنظيم

1030فئة لكل اإلجابات عدد

2 نقاط3 نقاط4بالنقاط التثقيل معدل نقطة1نقطتان

4060=4×1النقاط بمجموع التقييم

2,25 = 10/4معدل: ال

4 متوسطة← 3 المتوسطة فوق← 2 مرتفعة← 1 :المعتمد السلم درجات متدنية←

) متوسطة(2,25 وخصائصها المدرسة نوعية : التصنيف (1)البيانات جداول وإصدار الميدانية المعطيات تصنيف:ثالثا

المدمج المؤشر فئات حدود تعيين-1 العالمYYات توزيع جYYرى فقد مستجوب كل موقع لتحديد تحضيرية مرحلة في

العالمYYات حقل األولى الفئة فئYYات. جمعت أربع إلى مYYدمج مؤشر كل نالها الYYتي ثم المتوسYYطة فYYوق العالمYYات مجمYYوع ثم المتوسYYطة العالمYYات ثم المنخفضة درجYYات أربع من سYYلم على المستجوب موقع عن منها كل لتعبر العالية العالماتالمعني. المؤشر بخصوص

للبحوث التربوي للمركز التابعة المعلوماتية دائرة في المؤشرات إحتساب تنفيذ (- جرى1)واإلنماء- بيروت.

87

وحدودها المؤشرات فئات

المدمج المؤشر رقموإسمه

للمؤشر والدنيا العليا الحدود

1

جدا/عالي جيد

2

جيد/فوقالمتوسط

3

وسطي

4

سيء/ ضعيف

4-3 عالمات6-5 عالمات8-7للوالدين التعليمي المستوى- 4 عالمات3 دونعالمات

45 من أكثرهاتماسكو األسرة وضاعأ- 5 38-30 عالمة45-39عالمة

عالمة29-1عالمة

اإلقتصادي المستوى-6لألسرة اإلجتماعي

44 من أكثر 31-26 عالمة44-32عالمة

عالمة25 دونعالمة

تكيفالو إندماج- ال7يناإلجتماعي

وما عالمة15 12-9 عالمة14-13فوق

عالمات8 دونعالمة

11 من أكثرللمدرسة إنتماء- ال8 9-7 عالمة11-10عالمة

عالمات6 دونعالمات

وما عالمة14سيةاردال اإلنتاجية- 9 10-7 عالمة13-11فوق

عالمات6 دونعالمات

وخصائصها المدرسة نوعية- 10 وما عالمة13

فوق 9-6 عالمة10-12

عالمات وما عالمات5

دون

1,4 دون3,53,5-2,52,4-1,5

وما عالمة11التلميذ متابعة - نوع11فوق

وما عالمة11فوق

6-10 عالمات5 دونعالمة

88

وحقولها الدراسة - محاور2

وتماسكها األسرة أوضاعاألول: المحوروالدرس التلميذالثاني: المحورالمدرسة إلى التلميذ إنتماءالثالث: المحورواالجتماعي المدرسي ومحيطه التلميذالرابع: المحور

الواقع تعكس الPPPتي للمعلومPPPات المتضPPPمنة األسPPPئلة تعPPPيين-3للمحور التفصيلي

وأوضاعها األسرة األول: أجواء المحور

األسئلة أرقاماألسئلة مضمونالمحور عناصر

21-15األسرة/ المسكن حجمديموغرافية عناصر

82-80-14الملكية/ الدخل/ التلبيةإقتصادية عناصر

66-65األب/ األم تعليم مستوىثقافية عناصر

المدنية/ يتعلم/ الحالة لماذاإجتماعية عناصر84-18-43العالقات

والدرس التلميذالثاني: المحور

األسئلة أرقاماألسئلة مضمون

43-42والطريقة للدرس المخصص الوقت

21-44المسكن وحجم المذاكرة مكان

47-45الفروض وصعوبة الذات تقييم

49-48والتبرير العالمات مستوى

89

المدرسة إلى التلميذ إنتماءالثالث: المحور

األسئلة أرقاماألسئلة مضمون

38-27المدرسة للمدرسة/ تغيير للوصول الوقت

34-33خارجها المدرسة/ الوقت في الوقت

28-31عنها الملعب/ الرضا في تفعل ماذا

37-35والسبب المدرسة عن التغيب

رسمية/ الرضا إلى خاصة من اإلنتقال28-40عنها

خاصة/ الرضا إلى رسمية من اإلنتقال28-41عنها

واالجتماعي المدرسي ومحيطه : التلميذالرابع المحور

األسئلة أرقاماألسئلة مضمون

57-35المدرسة العمل/ عن عن التغيب

العمل/ عن عن بالتغيب الشعور58-36المدرسة

59-37التغيب تبرير

25باألنشطة المشاركة

المعلم( )إستمارة5-4-3-2المعلم إجابات

والجPPداول والمتغPPيرات األسPPئلة بين المطلوبة التقاطعPPات - تحديد4الصادرة

جYYرى ثم بينهYYا، ما في متقاطعة السYYابقة الفقYYرة في المحYYددة األسYYئلة فYYرزت المسYYYتقلة المتغYYYيرات وتحديد محYYYور، بكل المتصل المYYYدمج المؤشر إحتسYYYابأساسها. على النهائية الجداول تصدر أن المطلوب

90

األسرة أجواء حول نفذت التي األول: التقاطعات المحور وأوضاعها:

×80×14) (،21×15) التالية األسئلة بتقاطع تفصيلية جداول إصدار -182،) (65×66،) (43×18×84)

األول المحور بموضوع المتصل وأوضاعها األسرة أجواء مؤشر إحتساب- 215/18 /22 /25 /71

األسئلة خالل من المختارة المؤشرات بين اإلرتباطات طبيعة إحتساب- 3 9/ 6/ 2/ 47/ 46 وهي للدراسة، األساسية والمتغيرات

والدرس: التلميذ حول نفذت التي الثاني: التقاطعات المحور) (،21×44) (،43×42) التالية األسئلة بتقاطع تفصيلية جداول إصدار -1

45×47،) (48×49) الثاني المحور بموضوع المتصل الدراسية اإلنتاجية مؤشر إحتساب- 2

46/39 /48 /42 /50 األسئلة خالل من المختارة المؤشرات بين اإلرتباطات طبيعة إحتساب- 3

50/ 11/ 7/ 5/6/ 4/ 3/ 2/ 1 وهي للدراسة، األساسية والمتغيراتاإلنتماء مسألة حول نفذت التي الثالث: التقاطعات المحور

للتلميذ: المدرسي) (،34×33) (،38×27) التالية األسئلة بتقاطع تفصيلية جداول إصدار -1

31×28،) (35×37،) (40×28،) (41×28) /38 الثالث المحور بموضوع المتصل المدرسة إلى اإلنتماء مؤشر إحتساب- 2

33 /35 /28 األسئلة خالل من المختارة المؤشرات بين اإلرتباطات طبيعة إحتساب- 3

11/ 10/ 7/ 6/ 5/ 3/ 2/ 1 وهي للدراسة، األساسية والمتغيراتمع التلميذ عالقات حول نفذت التي الرابع: التقاطعات المحور

محيطه: ) (،58×36) (،57×35) التالية األسئلة بتقاطع تفصيلية جداول إصدار -1

المعلم( إستمارة من5×4×3×2) ،25 (،59×37 المحور بموضوع المتصلين اإلجتماعيين والتكيف اإلندماج مؤشر إحتساب- 2

22/23/12/31 الرابع األسئلة خالل من المختارة المؤشرات بين اإلرتباطات طبيعة إحتساب- 3

12 /9 /7 /6 /3 /2 /1 وهي للدراسة، األساسية والمتغيراتالسابع الفصل

المقابالت إجراء محصلة

مع: المقابالت إجراء أثناء دونت أولية مالحظات

المتابعون والتلميذات التالميذ -1

91

ون عام بشكل متجاوبين التالمذة كانYYول عند ذلكو ،براحة ويتكلمYYحدأ دخ يطلب المحقق جعل مما مثاليةب يجيبYYون فكانوا المقابلة، غرفة إلى النظار

الئق. بشكل المغادرة الناظر منأما ،مبالغة والترتيب، بالنظافة، يوحي الناجحين للتالمذة العام مظهرال كان

،اإلجابةو اإلسYYتيعاب في سYYرعة برزتأفYY النفسYYية- السYYلوكية مYYواقفهم والجYYرأة، البديهYYة، وسYYرعة بالتعYYاون، والرغبة بYYالنفس، والثقة والتجاوب،

والجدية.الحظ كما YYدى أن نوالمحققYYذة لYYابعين التالمYYات المتYYتحقيق في طموح

ويعتبرونه التعلم على يركزون فهم ولذلك مزدهر مستقبل .للتقدم طريقاادفYYداني الفريق صYYدى في الميYYات إحYYذة المحافظYYمع تعيش ناجحة تلمي

اإلجابة من تخYYاف وقلقYYة، مYYترددة بدت وقد والدتها، من طالقه بعد والدها أنها وبYYدا ،الفعل ردة تخشى ألنها هاوالد استشYYارة دون األسئلة بعض على

تعبئة أثنYYاء واإلستفسYYار اإلنفعYYال كثYYير كYYان الYYذي والدها بشخصية متأثرةاإلستمارة.

االت الفريق واجه الراسبين، وبخصوصYYة، حYYيء فيها متناقضYYوعكسه الش الطلة على التركYYيز مع الشYYكلب الزائد اإلهتمYYام بYYرز المظهر حيث فمن

الحركة وكYYثرة العYYام اإلهمYYال من بشيء أو جهة، من البعض عند الخارجيةثانية. جهة من اآلخر العض عند

لوكية المواقف حيث من أماYYرتف النفسية- السYYدى ظهYYهم لYYمات بعضYYس فكYYانت اآلخر البعض أما ،المعلومات إعطاء في والدقة والجرأة، التجاوب،

اإلجابYYات في اتتناقضو عدائية لديه في بطئو بالYYذات متدنية ثقةو أحيانYYا منخفضةال نYYبرةوال اإلرتبYYاكو الخجل بعضو اإلجابة قبل وتYYردد االسYYتيعاب

في والتمويه ،األسYYئلة طYYرح وكثرة اإلنفعال سرعة إلى إضافة الكالم، أثناء عند راسYYخة إنطباعYYات تكون إلى أدت فارقة عالمة كان هذا . كلاإلجابات

الراسبين. الطالب فئة مع تعاملهم أثناء المحققينتيعابه ذلك كل مع التعامل تم وقدYYYرار خالل من وإسYYYياغة تكYYYئلة صYYYاألس

المستجوب. أجواء تغير بحيث جديد من الوضعيات بناء وإعادةالمالحظ ومن تسYYYربهم إلى يؤشر مما ،لYYYديهم الرسYYYوب حالة كYYYررت أيضYYYا

للصف المفترض العمر من أكبر معظمهم أعمارف ،المستقبل في المحتمل المشYYاكل فيها تكYYثر أسر ضYمن عYام بشYكل ونيعيشY وهم ،ونهتابعي الذي

األهل. إهمال من ويعانون سنا، األكبر والشقيقات األشقاء تسرب وحاالتدى ظهر كماYYYؤالء لYYYبين هYYYاقض الراسYYYالمهنة وبين مييعلتال واقعهم بين تن

لبنYYان جبل محافظة في(ةهندسYYالطب, ال) هافي يرغبYYون الYYتي المستقبلية تتجYYاوز آمYYال إلى يتطلعYYون أنهم إال ومقصYYرون راسYYبون أنهم خاصة. فمع

يواجهون أنهم ويتبين قدراتهم ال التي الفعلية وصفاتهم وضعهم بين إنفصاالعليهم. مستحيلة بل بعيدة غايات لتحقيق تؤهلهم

أثر يظهر كماYYبين تYYير منحىب الراسYYاص التفكYYدى ،باألهل الخYYات فإحYYالفتي لم وأخYYرى خطوبتهYYا، تتم إن ما المدرسة لYYترك تتهيأ أنها أكYYدت الراسبات

إال المدرسة تقصد تكن .الزراعة في والدتها مساعدة تفضل ألنها نادرا

92

ونبالمتسر األوالد- 2الصفوف بعض في المسجلين ةالتالمذ عدد يظهر فهم وهمي، رقمك أحيانا

يحضرون ال لكنهمو الدراسي عامال أول يتسجلون األمر ،المدرسة إلى أبYYدا مYYدارس بعض في حYYدثي مثلما مقنع تسYYرب وضYYعية إلى يشYYير الYYذي

على الحصول للوالد يوفر التسجيل أن والبقاع. ويبدو لبنان جبل محافظتي الوطYYYني الصYYYندوق من أو المYYYوظفين تعاونية صYYYندوق من تعليم منحة

اإلجتماعي. للضمانداني الفريق واجه وقدYYعوبة الميYYيرة صYYاد في كبYYربين األوالد إيجYYالمتس,

،فيها يعملYYون التي األماكن في إما الذكور إيجاد يمكن إذ ،اإلناث من خاصة لYYذلك ،مماثلة أماكن في وجودهن فيندر الفتيات أما. اإلنترنت محال في أو بYYيروت محافظة في اإلسYYتعانة تتم وبالمعYYارف المYYدارس بجYYداول مثال

ببعض الفريق لتعريف ثقة وموضع معYYروف بشYYخص أو بالمختYYار وأحيانYYا.المعنيين المتسربين

عوبات ومنYYرى الصYYرافض الموقف األخYYذي الYYداه الYYربين بعض أبYYالمتس التعYYاون، رفضYYوا منهم فYYالكثير إيجادهم، عند الدراسة في المشاركة حيال

ممن اآلخر البعض والدراسة. أما ينالمحقق من والهزء السخرية أظهروا أو فيهYYا، الموجYYودة األسYYئلة وتشYYعب اإلستمارة، طول من يتذمر فكان وافق

واستخدم أحيانا الئقة. غير ألفاظاان جبل محافظة في أماYYعوبة لبنYYانت فالصYYرت أقل كYYترة في وانحصYYف

مع أو المتسYYرب مع المقابلة إجYYراء للمحققة يتسنى حتى الطويلة اإلنتظارأقربائه(. أحد أو والده كثيرة أحيان في يكون )الذي هعمل رب

ان المتسربين مظهر وبخصوصYYرتيب وقلة نظافة قلة عن ينم فكYYذا) تYYوه أو لحYYامال دكYYان في عملهم أمYYاكن في معهم المقابلة جYYرت حيث طبيعي

بالثيYYاب عYYادي غYYير إهتمYYام سYYجل وبالمقابل الYYدواليب(، تصYYليح محل. خاصة( العامالت اإلناث)غير المتسربات لدى الخارجي بالمظهرو

لوكية الناحية من أماYYية- السYYبرزت النفسYYدى فYYربين لYYثقة مالمح المتس الئقة غYYير ألفYYاظ إستخدامو المطروحة باألسئلة اإلستهزاءو بالنفس أحيانYYا ضYYعفو الخجل بعض مع ترددو اإلجابات في تناقضو عدائي سلوكوإظهار

. كماللذكور بالنسبة المدرسة إطار خارج بالنجاح التباهي أو الشخصية في ال كYYانوا وأغلبهم. الوقاحة حYYد إلى االحيYYان بعض تصل جYYرأة هنYYاك كYYانت شYYونفيخ مYYنزلي أو مدرسي عنف من يعYYانون همبعضو ،مدارسهم يحبون.صريح بشكل االجابة

انيكي العمل في يرغب من فهناك ،يريدونها التي للمهنة بالنسبة أماYYكميك، يصYYبح أن يريد من وهنYYاك واقعهم بين إضYYطراب عن يعYYبر ما )وهو طبيبYYا في رغبنيفYY الفتيYYات أما (،المتمناة المستقبلية المهنة اختيار وبين التعلمي

منازل. ربات نصبحي أندير من ولكنYYYذكرب الجYYYورة أن الYYYتي الصYYYرب يحملها الYYYذاته عن المتس

نفسه يعتبر فهو إيجابية، مسؤوال ومنتجا وفYYردا كما المجتمYYع، في مسYYتقال

93

شYYديدة رغبة عن عبر البعض أن حين فيماديا. عائلته دعم في يساهم أنه المادية الحاجة ولYYوال ،المتفYYوقين من كYYان ألنه المدرسة إلى العYYودة في

.تركها لما لألسرةأن غير ليس منهم قسما إخوته حYYذو حYYذا فلقد ،المدرسة تYYرك على نادمYYا

معظم إن حيث ،العمل وبYYدء مبكYYرة بسن التسYYرب إلى سYYبقوه الYYذينالتسرب. نسبة إرتفاع فيها يظهر عائالت من يتحدرون المتسربين

بةYYاة وبالنسYYربة للفتYYدم ال فهي ،المتسYYتى ،المدرسة تركها على تنYYوإن ح هYYدفها ألن المنزلية الشYYؤون في أمها بمسYYاعدة وتكتفي تعمل ال كYYانت

العYYودة في تYYرغب منهن القلة بينما ،زواج فرصة على حصولها هو منتظرالما. عمل بمزاولة أو المدرسة إلى

ذي العمل رب مع المقابالت تنفيذ صعيد علىYYرب لديه يعمل الYYفقد المتس التعYYاون رفض معظمهم ألن األحيان، من الكثير في بالغة بصعوبة األمر تم

من تجYYرى لدراسةا ألن المقابلة إجYYراء خلف كYYامن رئيسي إرتيYYاب بYYدافع ال تخصه الYYYتي الحالة عن يبلغ أن المسYYYتجوب يخشى رسYYYمي مركز قبل

عشر والرابعة العاشرة بين يقع المتسرب عمر وأن سيما يمنعه حيث عاما هYYدر في الرغبة لعYYدم وإما حYYدثا، باعتبYYاره العمل ممارسة من القYYانون

العمل. عن بالتوقف الوقتالعمل أصحاب معظم إن بل للمتسYYرب االنسYYانية بالحالة يهتمYYون ال أجماال

اجتماعية. ضمانات ودون منخفض بأجر لديهم يعمل أن يهمهمأن المالحظ من المدرسة تYYYرك قد المتسYYYربين من به يسYYYتهان ال عYYYددا

بها يفYYترض الYYتي والمدرسة كاألسYYرة الحاضنة لبيئةل السلبي الدور بسبب هYYذا في تقصر الواقع في لكنهاو سYYليمة بطريقة وتنشYYئه الطفل تحمي أن

كالسYYكري مزمنة أمYYراض من األطفYYال من العديد يعYYانيفمثال: المجYYال. التركYYيز في بطئ من أو النفسYYية األمراض بعض من و الرأس في وكهرباء

يكYون قد الYذي للتلميذ الدراسي الوضع تYدهور الى يYؤدي مما واالستيعاب بشكل المدرسة من أهله يخرجهف حالته أو مرضه معالجة تمت إذا ا،متفوقنهائي. متYYابعتهمو األطفYYال هYYؤالء معالجة عن وعوضYYا صYYحيا في ونفسYYيا

معهYYا, يقYYابلون يتكيفYYوا أو السيئة أوضاعهم يتخطوا كي والمنزل المدرسة منبYYوذ أنه المحققة أحYYدهم أبلغ بالسYYخرية. وقد أو باإلهمYYال العكس على

)المكYYرز( لقب عليه يطلقون كانوا الجميع وأن المدرسة وفي أسرته داخل يصYYاب ألنه واإلنطYYواء المدرسة تYYرك إلى دفعه مما تشYYنج، بكريYYزة أحيانYYا

نفسه. علىدني اإلقتصادي المستوى يلعب كماYYرة المتYYلألس سYYلوك تكYYريس في دورا

مشYYجعة، غير الدراسية نتائجه تكون عندما سيما ال للتلميذ المبكر التسرب مYYراتل اتغييرهYY أو مدرسYYته عن المتكرر تغيبه أسبابها حدأ كوني قد والتي.مرة من ألكثر للرسوب وتعرضه ،عديدة

بالدراسة ينيالمعن األوالد أهل- 3

94

تمارات تعبئة فترة تالقتYYترة مع االسYYادال موسم فYYحص YYأن وبما. زراعيال مما ،األهل لقYYاء في صYYعوبة هناك كانت زراعية منطقة هي البقاع محافظة

متهازيYYار ونيكYYرر ونالمحققYY جعل ،مYYرات ثالث من أكYYثرل أحيانYYا وأحيانYYا.االهل هافي يعمل التي لمنطقةا ونيقصد

األهالي من الكثير يسكن مما ،المدرسة موقع عن بعيدة مناطق في عموما زيارتهم في صعوبة شكل المدرسة إلى للقدوم بعضهم دعي ولذلك ،منزليا

تستغرق المقابلة كانت كمااإلستمارة. تعبئة في للمشاركة من اكYYثر أحيانا من اإلسYYتفادة فيحYYاولون مرشYYدين المحققين األهل اعتبYYار بسYYبب سYYاعة ال كي معهم التجاوب عدم إلى ينالمحقق دفع ما تربويةال الناحية من آرائهم

االستمارة. تعبئة عملية تتأثرالي أن إال عام بشكل متجاوبين المدراس ةتالمذ أهالي كانYYربين أهYYالمتس

محYYاوالت تبYYني فYYرض مام األسYYئلة علي بYYالرد مكYYترثين غYYير أجمYYاال كانوا إحYYدى كYYانت حيث الشYYمال محافظة في الموقف هYYذا لمعالجة عديYYدة

مع جيYYYدة بطريقة تتعامل ولم التسYYYرب عن بدراسة تقYYYوم المؤسسYYYات كYYانو أكثر الدراسة غايات وشرح تفسير على يصر المحقق كان لذا ،األهل .آخر موعد إلى المقابلة يؤجل أحيانا

اجحين، يذالتالم بأهالي يتعلق فيما أماYYروا فلقد النYYاوب أظهYYاون التجYYوالتع اهتمYYYامهم أبYYYدوا كما لهم، مبزيYYYارته ورحبYYYوا ،ينالمحقق مع الكYYYاملين

لنتYYYYائج الدقيقة متYYYYابعتهم على معظمهم وأكد. الدراسة في بالمشYYYYاركةالدراسية. أبنائهم

انYYالي مع التعامل كYYبين أهYYعب الراسYYاالت بعض في أصYYانوا ألنهم ،الحYYك اإلسYYتفادة حجم شرح أن إال بأبنائهم، الخاصة الدراسية النتائج من يخجلون التعليمية غYYير العوامل حصر بعد األبنYYاء واقع لتغيير عليها الحصول الممكن

على يشYجعهم كYان مما المتدنيYة، النتYائج تلك إلى وصYولهم في تسYببةالم.اإلستمارة وملء المقابلة إلجراء اإلستجابةو لموافقةا

كل لم الراسبين التالميذ أهالي من اآلخر البعض أن بالذكر والجديرYYلهم يش األمر المدرسة سYYيتركون أبنYYاءهم بYYأن إلقتنYYاعهم إزعاجا أن بعد مYYا، يومYYا

يحملها الYتي النظYرة تتضح المنطقYYة. وهنا في مناسYYبة عمل فرصة يجYYدوا على تYYأثيره ومYYدى ،والمعرفة علمتال أولوية لعYYدم بالنسYYبة أوليYYاءال هYYؤالء في رغبتهم من حYYدي قد الYYذيو الYYزمن مع أساسي بشYYكل األبنYYاء تفكYYير

تعليمهم. إستكمالالي بعض لجأYYYبين أهYYYتردد إلى الراسYYYاقض الYYYبعض على اإلجابة عند والتن

،بأبنYYائهم عالقتهم حYYول إيجYYابي إنطبYYاع إعطاء في رغبتهم بسبب ،األسئلة مYYدرس كإسYYتقدام) النتيجة لتحسYYين الطYYرق بشYYتى لYYدعمهم وسYYعيهم

أكثرهم أن إال(. الجسدي والتعنيفأ الضربب الضغط ممارسة أو خصوصي، المسYYتقبل أن يعتقYYدون أنهم خاصة الدراسYYة، بجYYدوى مقتنعين يكونYYوا لم

الYYوقت لهYYدر مYYبرر فال ،أسYYرة وإنشYYاء الزواج في ينحصر لإلناث األساسيالدراسية. نتائجهن تحسين أجل من والجهد

95

األهل فمساعدة للذكور بالنسبة أما من عنYYدهم أفضل مبكر وقت في ماديا في متسYYربين مشYYاريع األهل بنظر التالميذ هؤالء كأنو لرسوب،ل تكرارهم

فيها األبنYYاء عYYدد يزيد أسر إلى ينتمي بعضهم أن خاصة القريب، المستقبل يصل )وقد الخمسة عن الجنYYوب محYYافظتي في أكYYثر أو سYYبعة إلى أحيانYYا

عشر إثني من أكثر وإلى والنبطية، محافظةالشمال، أقضية بعض في طفال كبYYير عدد وجود مع يترافق الذي ،الشديد الفقر من أسرته تعاني أو عكار(،

حجم مسYYاحته تعYYدىت ال مYYنزل في أطفYYال عشYYرة تجYYاوزي األطفYYال من السYعي أو ،المدرسة من أوالدهم بعض إخYراج إلى يضYطرهم مما غرفYتين

الرعاية مؤسسYYYات بعض إلى لضYYYمهم اإلجتماعية الشYYYؤون وزارة لYYYدىوالشمال. البقاع محافظتي في يحصل كما اإلجتماعية

ربين بأهالي يتعلق وفيماYYانوا فقد المتسYYون كYYاركة يقبلYYالدراسة في المش أبنYYائهم تYYرك تYYبرير بالتعYYاون،ويحYYاولون ملYYزمين غYYير ألنهم خاصة بصعوبة

عدد وكثرة المعيشة، ومتطلبات الصعب، اإلقتصادي الوضع بحجة للمدرسة التعلمي التحصYYيل على تشYYجع ال الYYتي المحيطة البيئة وتأثير العائلة، أفراد

لألبناء. بأوالدهم الخاصة بالبيانات األهل جهل في تتمثل كانت الصعوبات أبرز لعلو

على متناقضة إجابات إعطاء إلى ،التعليمي المستوى إلى ،الميالد تاريخ من محافظة في أعلى بنسYYبة ظهر ما وهYYذا ،اإلسYYتمارة في متشYYابهة أسYYئلة

وإلى العائلية القيد إخراجYYات طلب إلى المحققYYات اضYYطر لبنان. مما جبلاإلجابة. صحة من للتأكد أخرى بطريقة السؤال طرح إعادة

عوب ومنYYرى اتالصYYتطراد األخYYاكلهم عن الكالم في األهل اسYYالعائلية مش لملء أطYYYYول وقت أخذ يسYYYYتدعي كYYYYان مما واالجتماعية واإلقتصYYYYادية

اإلستمارة.عوبات ومنYYالص القYYرى في األهل سYYكنو قرية في المدرسة وجYYود أيضYYا

. يYذكر األهل للقYاء المنYYازل بين مرة من ألكثر التنقل تطلب مما المجاورة الصعوبة من كان أنه األهل مع التواصل أحيانا أرقام أورد بعضهم ألن هاتفيا

اتضح كما السYYبب ويعYYود المدرسYYة، في األبنYYاء تسYYجيل عند وهمية هواتف ا.هاتف إمتالكهم بعدم إعترافال من يخجلون كانوا أنهم إلى الحقا

دف أن األهل أغلب ظنYير الدراسة هYYييم هو المعلن غYالمعيشي الوضع تق من جعل ،مما الدراسة انتهYYاء عند مالية مسYYاعدات تقYYديم بغية للعYYائالت.مماثل هدف وجود عدم من الرغم على بالمشاركة إقناعهم الصعوبة

انيYYYائالت تعYYYيرة عYYYري التفكك من كثYYYمن يرافقها ما مع والطالق األس تؤدي األطفال على تداعيات ،آخر إلى مYYنزل من للعيش االنتقال إلى أحيانا

شYYؤونه. وتYYدبير التنظيف في والمشYYاركة المYYنزل مسYYؤولية تحمل إلى أو إلى أو ،المعYYني التلميذ تركYYيز ضYYعف إلى كثYYيرة أحيYYان في يYYؤدي هYYذاو

أبرز تتمثل أن الطبيعي ومن والعاطفي. النفسي للتوازن هفقدان أو هإحباطالدراسي. الوضع تدهورب نتائجه

توى تدني أعاقYYدد التعليمي المسYYأس ال لعYYالي من به بYYابعتهم أمر األهYYمت تكليف على المادية القYYدرة انعYدمت إذا خاصYة ألوالدهم الدراسية للشؤون

96

وعYYدم اإلهمYYال من حYYاالت ذلك إلى ويضYYاف ،كفYYاءة يذ خYYاص مYYدرس حين المYYYدارس مYYYدراء بعض ذلك من اشYYYتكى . وقدالمدرسة مع المتابعة

األهالي يستدعون حYYتى أو النشYYاطات أو اإلجتماعYYات في للمشاركة مرارا ،أوالدهم أوضاع على طالعإلل .همتجاوب عدمب واجهوني أنهم إال

رب الرسوب لمعالجة االهل اقترح وقدYYيين والتسYYاتذة تعYYنين أسYYمن متمك المYYواد لجميع أساتذة تعيينو ،اللغات سيما ال بتدريسها كلفوني التي المواد

،صYYحي, نفسYYي, اجتمYYاعي إشYYراف توفYYيرو ،المدرسYYية السYYنة بداية من لYYدى تYYبرز الYYتي الضYYغف لنYYواحي مدرسي دعم توفYYيرو ،التالميذ توعيةو

.أوالدهم

األهل انجول المدارس إدارات- 4المدارس مدراء معظم أظهر لما واإلنمYYاء للبحوث التربوي للمركز احتراما

الYYذي التغيYYير على تركز شYYكهم أن إال ،مختلفة تربوية خYYدمات من يقدمه سYYير أمYYام عقبة شYYكل ،مما الدراسة نتYYائج على بناء عليه الحصول يمكن مع نيومتجYYاوب نيمتعYYاون عYYام بشYYكل المدراء كان ذلك ومعبجدية. العمل

.المحققين ريفهم ضرورة إلى المدراء بعض أشارYالدراسةب تع يتسYنى حYتى مسYبقا

أفضل. بشكل بتحقيقها والمساهمة أدق، بشكل أهدافها فهم لهما... مدرسة ففيYYبر مثال،مYYدير اعتYYبيق المYYمن الدراسة تطYYالحصص ض

التعليمية تمثل ألنها التعليمية العملية سير أمام عائقا للYYوقت هYYدرا وإرباكYYا البيئة لعبت فقد أخYYرى مدرسة في أما سYYواء. حد على والتالمذة لألساتذة المحيطة بالنسYYYبة الراسب ألن وذلك المحققة مسYYYاعدة عYYYدم في دورا

ومن مهاراتYYه، تطYYوير على العمل يمكن ال شYYخص هو واألسYYاتذة لإلدارة إيجYYاد علىأو ،الزراعية األعمYYال في أهله مسYYاعدة على تشYYجيعه األفضل

جعله في يساهم آخر عمل شخصا ما. مجال في منتجادارس مدراء معظمYYدوا المYYأب تعاونYYا من المحققYYات مهمة فسYYهلوا كبYYيرا

األهل واسYYتدعاء واألسYYاتذة التالميذ مع مقYYابالت إجYYراء إلى بيانYYات إعطاء الدراسة مع التجYYاوب رفضYYهم األخYYرى المYYدارس مYYدراء بعض أعلن بينما لم الYYتربوي المركز بYYأن رفضه بYYرر الYYذي بYYيروت في مدرسة مYYدير مثل

بمدرسة المدرسة هYYذه إسYYتبدال فتم.الشYYأن بهذا معه ينسق أو يستشره المحققة مهمة تسهيل عن لبنان جبل في ثانوية مديرة تإمتنع , فيماأخرى المعلمين وقت هYYYدر إلى تYYYؤدي المعطيYYYات جميع منهYYYا: أن ذرائع بعYYYدة

اإلداري والجهاز البيانات إعطاء عن التمنع إلى إضافة ،المديرة وقت وأيضا المحYYددة الصفوف في ةللتالمذ والرسوب النجاح نسب حول المطلوبة إال

التالميذ مع المقYYابالت بYYإجراء سYYمحت المحققة وإلحYYاح إصYYرار وبعد أنها الدراسة تزويد يخص فيما الYYYرافض موقفها على وبقيت فقط واألسYYYاتذة التالميذ عن ببيانYYYYYات تكمل جعلها وأهلها بالمنطقة المحققة معرفة أن إال

النقص. هذا وتعوض المهمة

97

بيين أو والسلبيين المبالين غير المدراء بعض وجود مالحظة تمت كماYYالعص خالف أدى حيث التربوية العملية سYYير على يYYؤثر مما الحادة، الطباع يذوو

همتYYرك إلى الدراسة في متفYYوقين ةتالمذ اءوليYYأ بعض وبين أحYYدهم بين سYYهل مما آخر مدير تعيين جاء حتى ،زلاالمن في عامين وبقائهم المدرسةجديد. من المدرسة إلى عودتهم

التقييم يتعلق ما فيYYام بYYاع العYYدارس، ألوضYYان فقد المYYكل كYYام بشYYع ليست واألنشYYطة إجمYYاال، متوفرة غير الكبيرة متشابها. فالمساحات دائمYYا

أفضل بإعطYYاء واألسYYاتذة المYYدارس مYYدراء مماإهت األولويYYات.. ولكن من ،مدارسYYهم في السYYائد العام الجو عن ممكنة صورة أفضل بإبرازو إنطباع،

بعض في األساتذة بعض قبل من المستخدم اللفظي العنف وجود يخف لم مؤهل غYYير بعضYYهم أن تYYبين حيث المYYدارس األسYYلوب يتقن وال ، تربويYYا من نهمفم ،القYYدوة فكYYرة على يقضي مما التالمYYذة، مع لتعاملل المناسب

م.تجاهه التربوي دوره من نفسه يويعف تالميذه بنتائج مبال غير كانكان األساتذة بعض ويعطي متجاوبYYا المحققين جعل ما مثالية أجوبة أحيانYYا

بعض لوضع يكترث لمف آلخرا بعضال أما ،المستجوب األستاذ تغيير يطلبون نظر وجهة خالل من عليهم ويحكم وبقYYدراتهم بهم ئيسYYتهز فكان ةالتالمذ

شخصية.انيYYدارس بعض تعYYتي المYYديد نقص من زيارتها تتم الYYيزات في شYYالتجه

في ،رياضYYية تجهYYيزاتل وال ،كفيت بياسYYوحل وجود فال ،والبشرية المادية ومحدودة متواضعة ميةيعلتال والوسائل التجهيزات أن حين عن جYYدا, فضYYال

)رياضYYيات, رياضYYة, لغYYات( والسYYنة معينة لمYYواد أساتذة تعيين في التأخر الYYذين األسYYاتذة بعض وجود إلى اإلنتهاء, إضافة على شارفت قد الدراسية

نفسي توازن عدم من كبير, أو بشكل والسمع النظر في ضعف من يعانون من وتYYذمرهم أنفسYYهم المعلمين شYYكوى ذلك إلى للعيYYان. يضYYاف ظYYاهر

.منها يعانون التي الحياتية المشاكل ومن األوضاعتكىYYدراء بعض إشYYدارس مYYاتذة بعض من المYYذين األسYYدريبهم يتم لم الYYت

،كاف بشكل مع التعامل كيفية في خYYبرتهم وانعدام تعاونهم عدم عن فضال ،كاللغYYات المهYYارات في ضعف من يعانون األساتذة بعض أن , كماةالتالمذ

يدرسها. التي لمادةل أو لمعلمل التالمذة تقبل عدم الى يؤدي وهذامال البقاع محافظتي في األهل لجان أكثرYYير هي والشYYكو فعالة غYYمن تش

اراتدإلا بعض رفض بسYYبب بنشYYاطات القيYYام قYYدرتها عYYدم ومن اإلهمال موقعال حYYول هلأال لجYYان من شكاوى المحققون صادف وقد معها لتعاونا

وبتعYYرض ،بسYYهولة منها بالهروب ةللتالمذ يسمح الذي لمدرسةل الجغرافي .منضبط غير شباب تواجد إلى باالضافة والكالمي الجسدي للعنف ةالتالمذ وترك الدوام انتهاء عند فورا المدرسة إقفال من اللجان بعض شكت كذلك

الشارع. في ينتظرون ةالتالمذب:والتسر الرسوب أسباب حول األهل لجان آراء من

98

األهYYل, غيYYاب عند وعي تYYوفر عYYدم المعلمين، عند الكفYYاءة في ضYYعف تYYوفر عYYدم المYYواد، لكافة األسYYاتذة تYYوفر عYYدم ،ةالتالمذ عند الYYوعي

كافية. تجهيزاتب: والتسر الرسوب أسباب حول اإلدارات آراء من

األهYYل, قبل من متابعة عدم ،ةالتالمذ عند التعليمي المستوى في ضعف اإلقتصYYادي الوضع ،ةالتالمذ لYYدى وعي عYYدم مدرسYYي، دعم تYYوفر عYYدم

لألسر. المتدنيب:والتسر الرسوب لمعالجة اإلدارات اقتراحات من

ألنهم التعليمي الكYYYادر وبين همبين ثقة خلقو األهل توعية ضYYYرورة يشكلون عامال ،الدراسYYية نتYYائجهم تحسYYين على أبنائهم تحفيز في أساسيا

الدراسي العYYام بداية منذ التلميذ لمواكبة إضYYافية دعم سYYاعات تYYأمينو دور وتفعيل وتعYYيين الدراسYYي، الفصل خالل المتكرر رسوبه دون والحؤول وفي السYYلوكية، اإلضYYطرابات تشYYخيص في يساعد الذي النفسي المرشد

إلى . باإلضYYYافةالخYYYاص إطارها في حالة كل لمعالجة تYYYدخل خطة وضع المنYYاهج في النظر إعYYادةو ،اآللي الترفيع توقيفو ة،التالمذ وتحفيز ترغيب

.المهنية للدراسة ةالتالمذ توجيهوذين ألهاليا يلزم التاسع الصف حتى التعليم إلزامية قانون إقرار أن كماYYال

على أبنYYاءهم يشYYجعون قد والYYذين التعليم، تحصYYيل أهمية إلى ينظYYرون ال مبكرة سن في المدرسة ترك .هذا بسلوكهم النظر إعادة إلىنسبيا

دارس إدارات معظم تجنب معالجةYYية والمعلمين المYYاوز قضYYامهم تجYYمه عند التالمذة ألسر إجتماعي إرشاد بأدوار للقيام التدخل ورفضهم التعليمية

تسYYبب قد الYYتي المشYYاكل لبعض تعرضYYهم قضYYايا في ألبنYYائهم أضYYراراوالعنف. واإلنحراف التحرش

دة أخرى مدارس تميزتYYإحترام عديYYام بYYانون النظYYحيثوتطبيقهما والق , في منها بنسYYخة واالحتفاظ بالمحققات الخاصة بالتصاريح التدقيق يتم كان

جهة من واألسYYاتذة المYYدراء بين واحYYترام تعYYاون وجود إلى اإلدارة, إضافة من المدراء بعض جهود إلى يشار كماأخرى, جهة من ةالتالمذ وبين وبينهم

في الخلل لمعالجة وإنYYدفاعهم مدارسYYهم في اآلداء وتطYYوير تحسYYين أجل لمYYادة أسYYتاذ توفر عدم حال في الدروس شرحل تكرار من الجوانب، بعض تسYYربوا الYYذين ةالتالمذ جYYذب إعYYادة , إلىفيها التالمYYذة لضYYعف أو معينة

المدرسة. إلى للعودة

المحلي المجتمع في الناشطة الجمعيات في ه- المسؤولونزبي أو السياسي الوضع صعيد علىYYائد الحYYاطق بعض في السYYكل المنYYش

األمر تيYYارات إلى ينتمYYون من بعض تصدي بسبب الحاالت بعض في عائقا رفضYYهم بحجة عملهن إسYYتكمال من ومنعهن للمحققYYات، معينة سياسYYية

في وشYYكهم المنYYاطق، تلك في األسر خصوصYYيات في المحققYYات تYYدخلالدراسة. إجراء خلف الكامن الرئيسي السبب

99

دني اإلقتصادي الوضع يخص وفيماYYالي، لمعظم المتYYتراح تمف األهYYام إقYYقي لهم وتقYYدم العامة أوضاعهم تقيم محلية مؤسسات أو جمعيات مع التعاون

دعما معينة. صفوف من التسرب وعدم تعليمهم إستكمال لألبناء يتيح ماليا تYYأمين أو للتلميYYذ، يYYومي مصYYروف تYYأمين المسYYاعدات تلك تشYYمل وقد

ذلك وغير وقرطاسية كتب من األساسية مستلزماته عملية تعيق التي السياسية األوضاع من المدارس مدراء بعض اشتكى كما

إلى تؤدي السياسية التوجهات في )تناقض المحلي المجتمع مع التشبيك ذاتها(. كما المنطقة في المتواجدة والجمعيات المدرسة بين تعاون عدم المجتمع تعاون عدم المدارس إحدى في األهل لجان أعضاء أحد عزى

دونية(. )نظرة المدارس لهذه المجتمع نظرة إلى المحلي

الثامن الفصل على التأثير إتجاهات لتعيين واألدلة المؤشرات فحص

عملياتوالتسرب والرسوب النجاح

لألوالد الحاضنة والمدرسية واالجتماعية األسرية - الخلفية1بالدراسة المشمولين

ظل في للدراسة اإلحصائية الجماعة يشكلون الذين وابناؤها األسر تعيش المعطيات متنوعة واجتماعية ومدرسية وسكنية وإقتصادية معيشية أوضاع

والتواصلية، والفكرية اليومية حياتهم على مختلفة تأثيرات تترك وهي والخصائص مقومات بعض لهم توفر قد أو والتسليم، للخضوع وتدفعهم عليهم تضغط فقد

أهدافهم لتحقيق سعيهم استكمال من ويتمكنون فيواجهونها والمساعدة الدعمالمنشودة.

المشاهد صور رسم إعادة جمعها، تم التي الميدانية التفاصيل عبر ونحاول خلفية تشكل عامة فكرة تكوين أجل من مختلفة نظر زوايا من بالدراسة المتصلة

إهتمام يجمعها محاور ضمن تصنيفها سيتم بيانات من يتراكم ما لفهم شاملة لتظهير الخطوط وتعميق األلوان تثبيت على المجمعة المعطيات وتتعاون مشترك،

الواقع. صورحول: تدور المعنية والمحاور

األسرة أوضاع-1والتلميذ لألسرة االجتماعي المحيط-2

100

والمدرسة التلميذ-3والتلميذ األسرة-4

ومواقف لمسائل الرقمية اإلجابات عرض على محور كل معالجة ستركز كيفية شرحت مؤشرات بناء إلى التوصل بغية للمحور إرتكاز نقاط تشكل

كل موقع تحديد الحقة، خطوة في ونحاول سابق، فصل في وبلورتها استخالصهابين: ما دالالتها وتتراوح المؤشر يشملها التي الفئات ضمن مستجوب

وإيجابية (،1) وجيدة (،0) وسطية (،1)- سلبية (.2) جدا من المستجوب حصلها التي النتيجة بين ما تقاطع إجراء إلى بعد فيما ونعمد

سيكشف مما المبحوثة، بالمسألة الخاص المؤشر وبين تسرب، أو رسوب أو نجاح آداؤه إليها إنتهى التي النتيجة وطبيعة المستجوب له تعرض الذي التأثير مدى عن

المدرسي. لألفراد الديموغرافية للخصائص نعرض المحاور بتناول البدء وقبل

بالدراسة: المستهدفينبالدراسة المستهدفين األفراد خصائص

والجنس العمر حسب التوزع

الجنس

العمرذكر

أنث٪المجم٪ى

٪وع

3310,63812,97111,8 سنة14 من أكثر

15048,613345,528347,1 سنة14- 13

3610,63612,27211,9 سنة12

7223,46421,913622,6 سنة11- 10

185,8227,5406,6 سنوات10 من أقل

30951,329348,7602100المجموع

نوع لكل300 معدله بما واإلناث الذكور تمثيل تساوي أساس على العينة بنيت602 مع المقابالت إجراء تم وبالفعل جنس و ذكور ٪51,3 بينهم من كان شخصا

101

أن بالحجم. كما التساوي شرط يحترم بما ٪1,5 يتجاوز ال بفارق إناث، 48,7٪ في التالميذ ألعمار العمريةالموازية بفئاتها ( ممثلة سنة15-9) الطفولة مرحلة

عناصر كافة على مشتملة مجموعة كل من يجعل مما االبتدائية، المرحلة صفوفالديموغرافية. المتغيرات

الجنس ونوع التلميذ نتيجة حسب التوزعالنتيجة

الجنسناجراس٪ح

٪بمتسر

بالمجم٪

وع٪

10750,210050,510253,130951,3ذكر

10649,89849,59046,929348,7أنثى

21المجموع33519832,

319232,7

إلى إضافة والرسوب النجاح آليات إستنتاج الدراسة أهداف أبرز من إن إقامة منهج باتباع ألزم ما وهو االوالد، لدى المدارس من التسرب دوافع كشف

التلميذ، أحرزها التى النتيجة أساس على والتصرفات المواقف جميع في المقارنة العينة تضمنت وبالتالي وزنا وهي: الثالث للفئات متساوياالمجموعة. من ٪35 وتشكل الناجحين األولى: فئة الفئة.1المجموعة. من ٪32,3 وتشكل الثانية: فئةالراسبين الفئة.2المجموعة. من ٪32 وتشكل المتسربين الثالثة: فئة الفئة.3

يمثل وال بذاتها مستقلة حالة يمثل فئة كل مجموع إن من معينين أفرادا الفروقات ومالحظة بغيرها، مقارنتها ويمكن الراسبين أو الناجحين

بينها. فيما الموجودة واالختالفات

102

العرض محاوروأوضاعها. األسرة : ظروف األول المحور

: الوالدين بين الحالية العالقة طبيعة حسب المستجوبين توزع-1للزوجين الحالية العالقة طبيعة

٪التكرارالوضع يعيشان 54290معا أو مطلقان325,3مهاجران

213,4متوفيان71,1جواب ال

602100المجموع

) العينة أفراد معظم أن المستجوبين أسر عن جمعت التى البيانات أظهرت) نسبته ما فإن الباقون أما التكوين، مكتملة أسر كنف في يعيشون ٪( منهم90

القسري الغياب أو الوفاة أو الطالق بسبب الوالدين أحد غياب في ٪( يعيشون8 الطبيعي نضجهم يعيق مما واإلنفعالي العاطفي اإلشباع إلى يفتقدون أنهم أي

يضعهم ما وهذا اإلستقرار عدم من لحاالت وعيشهم عاطفية لخضات ويعرضهم ما وهو السلبية، النفسية بالعوامل ودراستهم اليومية حياتهم في التأثر بمواجهة

الحقا. منه التحقق نأمل

103

الوالدين بين المدنية العالقة طبيعة حسب المستجوبين توزع-2 المدرسية لنتيجته وتبعا

المدرسي اآلداء نتيجة للوالدين المدنية العالقة

الرسو٪النجاحالتسر٪ب

المجمو٪ب٪ع

يعيشان ,19893,317889,916686معا454290

73,3115,5147,3325,3مغتربان أو مطلقان

41,873,5105,2213,4متوفيان أو متوفى

31,421,121,171,1جواب ال

21210019810019210المجموع0602100

الوالدين وجود أن يبدو ويخفض النجاح نسب من يرفع أبنائهما جانب إلى معا النجاح فيتراجع عنهما الغياب حالة في ٪( أما7) يعادل بفارق التسرب معدالت من) إلى يتسع الفارق أن ٪( أي12) من أكثر إلى التسرب ٪( ويرتفع4) من أقل إلى

الحاالت. ٪( من8 ألن فقط الوالدين بوجود مباشرة بصورة النجاح يرتبط ال الراسبين من كثيرا

إشباعات بتحقق الوالدين وجود يترافق بل مكتملة أسر في يعيشون والمتسربين إلى معرضون وهم الرسوب يواجهون أنهم رغم واعية، ال بصورة لألوالد عاطفيةعالية. بمعدالت التسرب

104

الوالدين تعليم مستوى و - المستجوبون1-3واألم لألب التعليمي المستوى حسب المستجوبين عدد زعتو

التلميذ والدة تعلم مستوى

المجموع

جامع ي

ومهن يعالي

ثانو ي

ومهن ي

متوسط

بتدائإ ي

ومتوسط

دونبتدإال

ائي

الجواب

والد تعلم مستوىالتلميذ

946221عالي ومهني جامعي43019558متوسط ومهني ثانوي

11312982814382ومتوسط بتدائيإ556545120بتدائيإال دون

3132321جواب ال24733929122602المجموع

للوالدين: التالية التعليمية الخصائص الجدول هذا يبين تحصيلهم يتجاوز ال الرسمية المدارس تالميذ أولياء من ٪50 إن-1

األمهات. أو سواءاآلباء المتوسط، أو اإلبتدائي مستوى التعليميالجامعيين. من فقط منهم ٪3و-2الثانوي. المستوى حصلوا األهل من ٪11و-3اإلبتدائي. دون فئة من هم الباقون ٪35و-4 والجامعي والثانوي المتوسط التعليم مستوى من الزوجات عدد-5

602 أصل من115أكبر) التعليمي مستواهن دون رجال من المتزوجات ٪(.20 قرابة أي

مؤهالت بأنهن اإلستنتاج يمكن األمهات لصالح التمايز هذا من انطلقنا إذا-6 اآلباء، من أكثر وتعليمهم األسرة في أبنائهن على التاثير على موضوعيا

في السائدة والثقافية االجتماعية األجواء خلفية مكونات من واحدة هذهالرسمية. المدارس تالميذ أسر

105

الوالدين تعلم مستوى حسب الناجحين توزع

ناجحاالم تعلم مستوى

جدا/ جيدعالي

جيد/ فوقالوسط

وسطي

/يءسضعيف

المجموع

تعلم مستوىاالب

/جدا جيد744116عالي

جيد/ فوق41810234الوسط7189410129وسطي

181533/ضعيفيءس184012628212المجموع

الوالدين تعلم مستوى حسب الراسبين توزعراسب

االم تعلم مستوى جدا/ جيد

عالي جيد/ فوقالوسط

وسطي

/يءسضعيف

المجموع

تعلم مستوىاالب

/جدا جيد2215عالي

جيد/ فوق125320الوسط3910414130وسطي

/يءس2241743ضعيف

52313535198المجموع

106

الوالدين تعلم مستوى حسب المتسربين توزع

متسرباالم تعلم مستوى

/اجد جيدعالي

جيد/ فوقالوسط

وسطي

/يءسضعيف

المجموع

مستوىاالب تعلم

جدا/ جيدعالي

جيد/ فوق44الوسط1410018123وسطي

/يءس6273265ضعيف

11013150192المجموع

ونتيجة للوالدين التعليمي المستوى حسب المستجوبين - توزع1-4للتلميذ: المدرسي اآلداء

راسناجحالمستوىب

متسرب

النسبةاإلجمالية

التعليمي التحصيلللوالدين

23,0متدني43046,523,4

33,7متوسط6

34,0432,263,4

فوق58,633,468,09,6المتوسط

7,624YY3,4مرتفع

األم لدى التعلم مستوى ارتفاع أن السابقة األربعة الجداول بيانات من يتبين المتسربين معظم أن ذلك والتسرب الرسوب ضد لألبناء حقيقية مظلة يشكل ٪(. ومن23) معدومة تكون وتكاد منخفضة للوالدين التعليمية المستويات كانت

) على اإليجابي تأثيره يتجاوز ال للوالدين الوسطي التعليمي المستوى أن الواضح ما العالي. وهذا المستوى حيازة ٪( عند80) إلى يرتفع بينما الحاالت ٪( من50أبنائهما. نجاح على للوالدين التعليمي المستوى تأثير أهمية على يدل

107

وعدد السكنية أوضاعهم حسب المستجوبين توزع- 1-5 المسكن في المقيمين

وحجم التلميذ فيه يسكن الذي المنزل مكونات عن الحديث الفقرة هذه تتناولضمنها. يعيش التي األسرة

هم كن ا مس حجم حسب المستجوبين عدد توزع هم سر أ فراد أ وعدد

المجمالمسكن حجموع غرفة

واحدةغرفتان

34- غرف

من اكثر غرف5

غيرمحدد

حجمسرةأال

0-3231032204 -5855963952036 -7343138509243

8-102660222110 من أكثر

103131026

1313031712418602المجموع

حجماألسر

ة

المسكن حجمالمجموع 5 من كثرأغرف 4-3غرفتانواحدة غرفة

محدد غيرغرفRow %

Col %

Row %

Col %

Row %

Col %

Row %

Col %

Row %

Col %

Row %

Col %

0-310,0015,3815,0

02,3150,003,1515,0

02,4210,0011,11100,0

03,324-53,9461,5427,0

942,3147,2930,2819,2

131,452,4627,78100,0033,72

6-71,2323,0817,7033,0856,7

943,5320,5840,323,7050,00100,0

040,378-1023,6

420,0054,5518,9320,0

017,741,8211,11100,0018,27

10 وأكثر

11,542,3150,0

04,1038,468,06100,0

04,32المجم

2,16100,0وع0

21,59

100,00

52,66

100,00

20,60

100,002,99100,0

0100,0

0100,00

108

العينة: أفراد سكن به يتصف ما حول التالية المالحظات تسجل ويتراوح الغرفتين، تتجاوز ال ضيقة مساكن في منهم ٪24 قرابة يسكن-1

أشخاص.7-5 من الغرفتين هاتين في المقيمين عدد 6من أكثر تتألف العدد كثيرة أسر في منهم ٪59 من أكثر يعيش- 2

أشخاص. من أكثر تتألف واسعة شقق في يقطنون العينة أفراد من ٪40 أن كما- 3

غرف.5 تسجل وال جيدة، معظمها في المستجوبين سكن ظروف أن يستنتج- 4

إكتظاظ حاالت هذا تأثير عن البحث إلى وسنعمد منها للربع بالنسبة إالالتلميذ. آداء على العامل لآللية تبعا األسرة مسكن ألوضاع مؤشر بناء يمكن وبالتالي

على: ونحصل المعتمدة النسبةالحالة

اإلجمالية

المسكن

دون2,1الوسط

21,5وسط

52,6جيد

جيد 20,6جدا

يلي: بما فيتمثل التلميذ أسرة حجم مؤشر أما النسبةالحالة

اإلجمالية

حجماألسرة

18,27كبير

40,37وسط

33,72صغير

3,32محدود

109

والموارد المادية األوضاع حسب المستجوبين توزيع- 1-6.األسرية

باألسرة الخاصة والمقتنيات الملكيات عن الحديث الفقرة هذه تتضمن األساسية احتياجاتها على الحصول من تمكنها ومدى الشهري دخلها ومصدر المعيشة عناصر من ألسرته يوفره عما األسرة رب رضى مقدار تعيين إلى ،إضافة اإلقتصادي الوضع مؤشر يتشكل مجموعها وترفيه. ومن وكساء غذاء من اليومية

لألسرة. االجتماعي

110

الملكية عناصر حسب المستجوبين ونسب عدد توزعأ-الع٪دد

50083,06بيتا41068,11سيارة القط صحن

24140,03مستقل

10817,94نترنيتإ294,82فنية لوحات

جهاز من كثرأ44273,42خليوي

71,16منها شيء ال في كشتراإ27445,51الفضائية نيةنقأال

مولد في شتراكإ27846,18الكهرباء

األسرة دخل مصادرب-

دخل مصدرسرةأال

المجموع

٪

55492,03العمل من91,5مالكأال من مساعدات من

91,5جتماعيةإ

فرادأ دعم264,3العائلة

40,66جواب ال602100,00المجموع

111

بيته يملك الرسمية المدرسة جمهور من األسر معظم أن يتبين فمهما لألسرة، بالنسبة المنزل ملكية أهمية على يدل وهذا ،83٪

وهو المنزل، المتالك تسعى فهي محدودة المادية إمكاناتها كانت أسر3 من أسرتين كل أن كما الجدول، هذا بيانات تظهره ما

ملكيتها من يجعل الذي األمر سيارة، تملك أصبحت على دليال أضيف أنه كما اليومية، للحياة ميسرة أداة إمتالك الجهاز مؤخرا

في ولعل العصرية الحياة شروط حيازة على كدليل الخليوي اللبنانيين ألكثرية بالنسبة اعتباره إلى يشير ما الراهنة نسبته

ملحة. ضرورة أنها إلى لألسرة بالنسبة الكهرباء مولد في اشتراك توفر ويشير الذي الوقت )الكهرباء( في الالئقة المعيشة مقومات على تحصل إقتصادية ووضعية تميز دليل ذاته بحد وهذا اآلخرين عن تنقطعملفتة.

على إضافي دليل فضائية أقنية إلتقاط إمكانية إمتالك أن كما. لألسرة مادية قدرات

الوجه على ثبت بعينها أسرة لدى المقتنيات هذه جميع تجمع فإذا يكون أن يتوقع االجتماعي اإلقتصادي وضعها أنها الملموس

مميزا.

األساسية احتياجاتها تحصيل من األسر تمكنج-

من التمكنالعدداإلحتياجات

٪

9115,1ال2

10016,6نعم1

37261,7ما حد إلى9

315,15بعيد حد إلى

81,13جواب ال

602100المجموع

لألسرة االقتصادي- االجتماعي الوضع مؤشر سبق التي لألسرة االجتماعي االقتصادي الوضع مؤشر بناء تطبيق بنتيجة

التالي التصنيف على نحصل فإننا سابق فصل في استعماله آليات تفسيرالتالي: الفئات يتضمن الذي المؤشر هذا ضوء في ألوضاعهم

إيجابي- جدا. جيد أو جداجيد.-متوسط.-سلبي. أو ضعيف-

112

واإلجتماعية اإلقتصادية أوضاعها حسب األسر تصنيف٪العدد

294,82جدا يجابيإ35158,31جيد

15325,42متوسط ضعيف6911,46وسلبي

602100,00المجموع

التالية: الفئات حسب المادي واكتفاؤها ودخلها ملكياتها حيث من األسر تتوزع5 قرابة حجمها ويبلغ الممتاز االجتماعي االقتصادي المستوى فئة.٪58 قرابة حجمها ويبلغ الجيد االجتماعي االقتصادي المستوى فئة.٪حجمها ويبلغ المتوسط االجتماعي االقتصادي المستوى ذات األسر فئة

٪.25 قرابةأكثر حجمها ويبلغ المتدني االجتماعي االقتصادي المستوى ذات األسر فئة

العام. المجموع من ٪11 من اإلمكانيات ضعيف الرسمية المدرسة جمهور أغلب أن القول يمكن ال وبذلك

عناء دون األساسية وغير األساسية احتياجاته جميع يؤمن نصفه من أكثر إن بلكبير.

113

للمستجوبين. االجتماعي المحيط : محور الثاني المحور المحلي المجتمع مع والعالقات الزيارات تبادل مسألة الفقرة هذه في نبحث

بين فيما العالقات تبادل إلى إضافة المشتركة باألنشطة والقيام وأقرباء جيران من أو إندماج من ذلك كل يحققه وما ذلك عن الناشئة المشاعر وطبيعة األسرة أفراد

هامشية.: لألسرة االجتماعية األوضاع حسب المستجوبين توزع- 1-7

مساكنها خارج واألنشطة بالزيارات األسر قيام

زياراتقرباءألل

زياراتللجيران

دعوتهمالطعام لىإ

على الترددالمطاعم

القيامبنزهات

ممارسةالرياضة

ممارسة فني نشاط

ثقافي وأ نشاط ممارسة

ديني

ددالع سالن ب ددالع سالن ب ددالع سالن ب ددالع سالن ب ددالع سالن ب ددالع سالن ب ددالع سالن ب ددالع سالن ب

304,9811519,1024540,7032453,8216827,9139265,1248981,2327645,85ال38163,2933455,4830951,3323539,0435258,4712320,437312,1317629,24وسطبانتظا

18931,4015225,25467,64376,158013,298113,46376,1514524,09م

ال20,3310,1720,3361,0020,3361,0030,5050,83جواب

المجم602100602100602100602100602100602100602100602100وع

فئات: ثالث ضمن األنشطة تصبيف يمكن زيارة حول بمعظمها تدور المنتظمة: وهي والرائجة السائدة األنشطة فئة-

٪.24 الدينية األنشطة وممارسة ٪52 والجيران ٪31األقرباء والجيران ٪63 األقرباء وتشمل الوقت توفر حسب الغالبة األنشطة فئة-

الحاالت. من ٪58 في بالنزهات والقيام 55٪ والرياضية ٪81 والفنية الثقافية باألنشطة وتتمثل النادرة األنشطة فئة-

المشاركة وعدم ٪53 المطاعم وارتياد العينة أسر من ٪65 ويتجنبها٪.45 دينية بأنشطة

يلي: ما إيراد يمكن كما دائمة بزيارات القيام على معتادة األسر نصف من أكثر أن يالحظ-1

ضمن يدورون أنهم إلى يشير وهذا والجيران األقارب إلى ومنتظمة األاوضاع، في والتشابه العادة على بها القيام ويعتمد ومغلقة ضيقة دوائر

في يفسح ال مما معهم، المماثلة والتصرفات المواقف تكرار ويمكن على تطلعها أن يمكن جديدة وجهات مصادر إلى للتعرف كثيراا المجال

114

وعاداتها أجوائها على محافظة تبقى وبالتالي مختلف أو جديد هو ماومعلوماتها.

مما فيها بنزهات والقيام الطبيعة على تعتمد األسر من كبيرة نسبة إن-2 عليها يوفر معنويا فرص من يحرمها أخرى جهة من ولكنه وماديا

اآلخرين. مع والتفاعل اإلحتكاك من ليسوا الرسمية المدارس تالميذ أهالي من األسر أغلبية إن-3

ممارسة جمهور من هم وال ٪81 أوالثقافية الفنية باألنشطة المشاركينوتفصيال. جملة ذلك نفوا أنهم بدليل ٪،65 الرياضة

يتفرع وما االجتماعي الوسط هذا في السائدة األجواء نوعية توقع يمكن-4رائجة. وعادات تصرفات من عنها

واألقارب. الجيران ومع أفرادها بين فيما األسرة عالقات طبيعة

رقم سؤال84

سرةأال بينوالجيران

سرةأال بينقاربأوال

الوالدين بينوالدأوال

والدأال ينبالوالدين بيننفسهمأ

العدد

النسب

العدد

النسب

العدد

النسب

العدد

النسب

العدالنسبد

تفاهم47378,5751084,7236260,1320834,5537762,62وانسجام

مشاجرات335,486210,3020133,3926744,3516026,58حياناأ

مشاجرات30,5050,83304,9811118,44101,66يومية

8413,95203,3291,50223,65يوجد ال91,5050,8391,5071,16335,48جواب ال

602100,00602100,00602100,00602100,00602100,00المجموع

األسرة: في والتكيف اإلستقرار حول التالية المالحظات وتسجل األسرة بين وأوضحها األطراف جميع بين والتفاهم اإلنسجام يسيطر - 1

التفاهم أن المفارقات من ولعل ٪78 الجيران مع ثم ٪842 واألقارب ٪60 واألوالد الوالدين مع ثم ٪62 الوالدين بين أضعف األسرة في الداخلي الدائم التواجد ٪. ولعل34 األخوة بين كبيرة درجة إلى ويضعف لوجه وجها

التكيف عن دائم بحث في المنزل أهل يضع المباشر للتعامل واإلضطرار يوم كل يواجهون أنهم حين في والتفاهم شيئا يتطلب جديدا موقفا جديدا على مفروض واقع وهو فاالنسجام، التوازن إلى فالعودة االحتكاك يستدعي

دراماتيكية. األكثر يبدو لذلك واألخوة األبناء فنادرة الدائمة المشاجرات أما - 2 كانوا إذا سيما ال األخوة بين كانت ما إال شبانا

ولكنها يومية المشاحنات تكون ما وعادة العمر، سمات من وهي يافعين، أو األسر. وبالمقابل من ٪18 من أكثر تطال وال والتأثير، األجل محدودة تبقى

115

هما يقعان الوالدين فإن في متقطعة تستمر وخالفات مشاحنات في أيضا يكون قد توتر مع تترافق أن العينة. ونتوقع أسر من ٪26 من أكثر متصاعدا أو أفرادها بعض شخصية على آثاره يترك ما هو منها يهمنا وما األسرة يلفتكرارها. عند نتائجهم أو دراستهم انتظام على

بأهله التلميذ عالقة

العالعالقة طبيعةدد

٪

42069,77جيدة15826,25عادية

172,82جيدة غير71,16جواب ال

602100,00المجموع

وأجواءها لألسرة االجتماعية األوضاع مؤشر تفاصيل من مختلفة جوانب على اإلطالع السابقة الجداول مضامين أتاحت

على ليست أنها وتبين العينة، أفراد إليها ينتمي التى لألسر االجتماعية األوضاع تتبنى وال والبناء، التشابه من واحدة درجة اآلخرين مع تعاملها في موحد أسلوبا حيث من ومتفاوتة مختلفة فهي الظروف، إزاء تصرفها في كما أفرادها ومع

الخاص المؤشر لبناء المعتمدة اآللية طبقنا أفرادها. وإذا على المتوقعة تأثيراتها تصنيف أمكن ودرجاتها أجوائها، في التلميذ يعيش التي لألسرة االجتماعية باألوضاعالتالية: األوضاع

إيجابية أوضاعها أسر- جدا جيدة أوضاعها أسر- وسطية أوضاعها أسر-وسلبية. سيئة أوضاعها أسر-

-

األسرة أوضاع مؤشر لفئات تبعا المستجوبين ونسب عدد توزعيلي: كما وأجوائها

116

أوضاعالعدداألسرة

٪

إيجابية 9115,1جدا2

10016,6جيدة1

37261,7وسطية9

315,15وسلبية سيئة

602100المجموع

والمدرسة. التلميذ : محور الثالث المحور المدرسة نوعية حسب المستجوبين ونسب عدد توزع -1-8

وخصائصها نوعية

المدرسةالعدالنسبةد

4310,4جدا جيدة18645,3جيدة

14134,4متوسطة409,9ضعيفة

410100,00المجموع

المتوسط فوق صنيفها تم الرسمية المدارس نصف من أكثر أن الواضح من جيدة ٪( أو45) جيدة إما فهي وبناؤها وحجمها موقعها حيث ٪( من10,5) جدا

وإقامة طيب وقت قضاء لهم يوفر ما التالمذة فيها ويجد ومالعبها وتجهيزاتها الرسمية المدارس تجهيز إعادة عمليات أن النظر الرفاق. ويلفت مع جيدة عالقات

117

٪(10) ضئيلة نسبة سوى تبقى لم أنه حتى منها مرتفعة نسبة شملت قد وتحديثها السلبية المادية الظروف نسب من يخفض ما والتجديد. وهو الصيانة إلى تحتاجالتالميذ. نجاح تمنع وبالتالي التعليم عملية تعيق قد التي

118

المدرسة إلى التلميذ إنتماء

إلى التلميذ إنتماء مدى عن تعبر التي العناصر الالحقة الفقرات في نرصد دفعته التي واألسباب مدرسته فيها غير التي المرات عدد خالل من المدرسة

به وتكرار التغيير، إلى الذي للوقت تقييمه وطبيعة المدرسة عن المنتظم تغيعنها: رضاه ولدرجة فيها يقضيه

مدرسة من اإلنتقال سببالمدرسة تغيير مرات عددخاصة مدرسة إلى رسمية

المجموع

٪

58196,00االنتقال يحصل لم

20,3السكن انتقال

بين فارق وجود عدم20,3المدرستين

20,3اإلدارة بسبب

20,3االجتماعي الوسط تغيير

91,9أحسن المدرسة مستوى

40,9جواب ال

602المجموع100,00

119

متنوعة لدوافع أبنائها مدارس تغير ال لبنان في األسر نصف قرابة أن يبدو مقدارها نسبة تغير وقد الضرورة عند التغيير إلى يلجأون منها ٪27 ولكن

سنة كل ٪5 من وأكثر مرات ثالث ٪11و مرتين المدرسة األسر من 15٪مرة.

أحيانا. وشخصية متنوعة فهي التنقل أسباب عن أما نصف من ألكثر بالنسبة المدارس بين التنقل هذا

إلى يدفع بها التحاقهم سنوات خالل إليها المنتسبين واقتناع ما مدرسة إلى التلميذ انتماء معنى عن التساؤل

عنها؟ ورضاهم بنتائجها األهل

الذي الوقت تقييم في التلميذ يقضيه

المدرسة

المدرسة عن والرضى والعالقات الوقت قضاء

راضي

غيرراضي

الجواب

المجم٪وع

4001431055391,8

2331274,5

YY2YY21,6

712YY193,1

43016111602100,0

0

71,5

26,71,8100,

00100,0

0

120

المدرسة في تقضيه الذي الوقت ٪64,5 التالميذ أكثرية تجد سواء ممتعا أعمار في وصداقات عالقات من تقيمه ما أو تعليم من عليه تحصل ما بسبب

وبمن بالمدرسة ترتبط إيجابية إنطباعات أنفسهم في يترك مما الطفولة عنه يعبر ما محببة. وهذا وروابط بصالت إليها مشدودين تجعلهم فيها

الرضى المستجوبين من ٪71,5 نسبة أبدت حيث بالرضى هذا عن تعبيراالشعور. قلقين مضطربين نجدهم حيث التالميذ ثلث إلى بالنسبة ذلك عكس ويحصل

سلبية بالمدرسة صلتهم من يجعل مما األسباب من لسبب مرتاحين غير نسبة المشاعر هذه عن وعبر االستقرار وعدم التعب مشاعر على مبنية

٪.26,7 مقدارها اإلنتماء روابط تكوين على اإلنطباعات هذه تأثير هو فما

أن التربوية الدراسات تجمع التي للتلميذ بالنسبة للمدرسة آداء نتائج لتسجيل التلميذ مساعي يعزز االنتماء شعور جيد؟

المدرسة عن التغيب وتيرة وتيرة

٪العددالتغييب

12020,0أبدا0

41869,4أحيانا 589,6دائما

61,0جواب ال

602100المجموع

المدرسة إلى التلميذ انتماء مؤشر

آليات تفسير سبق الذي المدرسة إلى االنتماء مؤشر بناء تطبيق بنتيجة ضمن المؤشر هذا ضوء في التالمذة تصنيف يمكن فإنه سابق فصل في تحقيقهالتالية: الفئات

المتين. أو القوي اإلنتماء فئة-الجيد. اإلنتماء فئة-المتوسط. اإلنتماء فئة-الضعيف. اإلنتماء فئة-

المدرسة إلى اإلنتماء درجة وفق المستجوبين التالمذة توزع متانة

٪العدداإلنتماء294,82قوي20433,89جيد

28246,84متوسط8714,45ضعيف

602100,00المجموع

الرسمية المدرسة تالمذة يتوزع تراخي أو بمدرسته التلميذ رابط لقوة تبعاهي: متحايزة فئات أربع إلى اإلنتماء هذا

121

المدرسة إلى اإلنتماء شدة مشاعر تترجم عنها التغيب عدم على باإلصرار حالة وهي أبدا

التالميذ، من 20٪ ألعذار تتغيب الغالبية أن إال ويدخل تقريبا، ٪70 إلى نسبته وتصل شتى

الذين مبرر. أما غير أو مبرر هو ما ضمنها قليلة غير فنسبتهم الدائم التغيب إلى يسعون

ممن العادة في وهم التالميذ من ٪10 وتبلغضدها. السلبية المشاعر يمتلكون

من ٪5 عن يقل وحجمها مدرسته مع متين برابط المحتفظين فئة المجموعة.

المجموعة. ثلث قرابة وحجمها مدرسته مع وثيق برابط المحتفظين فئةمن ٪46 قرابة ويشكلون مدرستهم مع العادي الرابط ذوي فئة

المجموعة.15 عن يقل وحجمهم مدارسهم مع الضعيف الرابط ذوي فئة.٪

المدرسية التلميذ إنتاجية أوضاع- 1-9 الوقت مثل التلميذ إنتاجية عن تعبر التي العناصر الفقرة هذه في نعالج

التلميذ يخصصه الذي عليها، يحصل التي العالمات مستوى وعن للدراسة، يوميا العناصر هذه وجميع فيها الدراسية سنته أعاد التي المرات عدد إلى ونشير تقييمه إلى للتلميذ. إضافة المدرسية اإلنتاجية مؤشر بناء جدلية في تدخل

من يلقاها التي المساعدة عن وتصريحه المدرسية والفروض الدروس لصعوبةاآلخرين.

للدرس المخصص الوقتايومي

الع٪دد

من قلأ16427,24ساعة

1-3 35759,30ساعات

3 من أكثر7612,62ساعات

50,83محدد غير602100,00المجموع

122

الجدول يبينواجباتهم وإعدادفي ساعة أننا شك

وأهاليهماليومية.للوقت فهل

تؤدي كافيةالنجاح

المذاكرة على التلميذ تساعد التي الجهة

يقومبالمساعد

ةالعدد

٪

13522,4الوالدان13923,1االخوة حدأ

8213,6خرآ شخص23639,3حدأ ال101,6جواب ال

602100,00المجموع

الصف إعادة مرات حسب التالميذ توزع

مرات إعادةالصف

العدد

٪

21335,4مرة وال14724,4واحدة مرة

15525,7مرتان7913,2 مرات3

3 من أكثر81,3مرات

602100,00المجموع

123

التلميذ عليها يحصل التي العالمات مستوى

مستوىالعالمات

العدد

٪

19231,9متدنية22236,9متوسطة

13221,9جيدة جيدة 518,5جدا

50,8جواب ال602100,00المجموع

المدرسية والفروض الدروس لصعوبة التلميذ تقييم صعوبة تقييم

الدروسالعدد

٪

صعبة 11جدا0

18,3

صعبة 29348,7ما نوعا19632,5سهلة

30,5جواب ال602100,00المجموع

المدرسية وفروضه لدروسه التلميذ مراجعة أسلوب

العداألسلوبد

٪

18030,1غيبا حفظأ20634,3مساعدة طلبأ

124

وفروضهم دروسهم أن مؤكدة بصورة التالميذ نصف يجد صعبة المدرسية بصورة يطلبون أي المرحلة هذه في ما نوعا

ثلث يصرح بينما الصعوبة، هذه لتجاوز مساعدة مباشرة غير سهلة ألنها منفردين معها التعامل على قادرون بأنهم التالميذ

نفسها، الظروف في تتكرر نفسها النسبة أن على يدل مما وقت من يستحقه ما للدرس يعطون الذين هم وهؤالء

ومساعدتهم. األهل برقابة مدعمين واهتمام أو نفسها الدروس عن الصعوبة هذه تنشأ فهل من أقوى ومعوقات عوامل لتأثير التعرض عن

منفردا؟ عليها التغلب على التلميذ

حفظأو فهمأ17228,7بسهولة اجيد

396,0درسأ ال50,9جواب ال

602100,00المجموعالمدرسية التلميذ إنتاجية مؤشر

على نحصل فإننا المعتمد التلميذ إنتاجية مؤشر بناء آلية تطبيق وبنتيجةالتالية: الفئات يتضمن وهو التالميذ لتوزع التالي التصنيف

الجيدة اإلنتاجية ذوي التالمذة فئة- المجموع. من ٪25 وحجمها جداالمجموع. من ٪31 وحجمها الجيدة اإلنتاجية ذوي التالمذة فئة-المجموع. من ٪35 وحجمها المتوسطة اإلنتاجية ذوي التالمذة فئة-المجموع. من ٪7 قرابة وتشكل المتدنية أو الضعيفة اإلنتاجية ذوي التالمذة فئة-

اإلنتاجية مؤشر درجات حسب المستجوبين ونسب عدد توزعللتلميذ المدرسية

مستوىنتاجيةإال

العدد

٪

جيدة 15425,5جدا18931,4جيدة

21635,8متوسطة437,3ضعيفة

602100,00المجموع

المدرسي والشأن واالسرة : التلميذ الرابع المحور

125

. ألبنائهم المدرسية للنتائج الوالدين متابعة ظروف- 10

المدرسية التلميذ لنتائج الوالدين متابعة أسباب الفقرة هذه في نبحث واألهل المدرسة معالجة وأساليب وأشكال اإلدارة من بطلب أو بمبادرتهم المدرسة لترك تدفعه أو دفعته التي واألسباب المدرسية التلميذ لصعوبات من التلميذ موقف ونعرض إشكاالت من به يتسبب ما على األهل فعل رد وأساليب متابعته في أهله أسلوب تقصيره على التلميذ متابعة طبيعة مؤشر بناء إلى وصوال

المدرسي.اإلدارة مع التلميذ لمشكالت األهل متابعة ظروف

الظروفالمناسبات

العدد

٪

من إستدعاء31452,1اإلدارة

5 معالجة559,13راهنة مشكلة

من بمبادرة17629,2األهل

3579,4جواب ال

602100المجموع

126

الدراسية للشؤون متابعتهم ترتبط األولياء نصف من أكثر أن يبدو-1 عما غفلتهم يعكس مما عليها، وإطالعهم لهم اإلدارة بدعوة ألبنائهمالمنزل. في يجري

يتعاونا حتى اإلدارة لطلب األولياء من ٪10 قرابة يستجيب-2 معا اإلبن يواجهها فعلية مشكلة لمعالجة التدخل أن يظهر ما وهو حاليا

كثيرا. تفاقمت قد األمور تكون أن بعد األخيرة للحظة مؤجل على لإلطالع اإلدارة إلى يتوجهون األهل من ٪30 قرابة وهناك-3

أبنائهم. أوضاع حقيقة مسألة ليست األهل متابعة أن المعطيات هذه تظهر

به تتحكم تصرف هي بل محتمة ومسؤولية مبدئيةوالضغوطات. واألوضاع الظروف

معالجة في األهل أسلوبأهله موقف عن التلميذ رضىالمدرسية التلميذ مشاكل

على فعله وردات التلميذ إستجابة تتوزع التقبل بين ما يلقاها التي المتابعة شكل

الحاالت نصف من أكثر في وتظهر واالمتثال يكون ال الباقية الحاالت في ٪( ولكنه52)

غير خفية فعل ردات يستبطن ولكنه راضيا.علنية

127

للمدرسة التلميذ والدي متابعة مناسبة

العدالمناسبةد

٪

6210,3أبدا عند

39465,5اللزوم

14424,0دائما20,2جواب ال

602100,00المجموع

التلميذ متابعة في األهل أسلوبمن يضايقني أهلي

الع٪دد

121,99السخرية182,99الالمباالة مقارنتي10216,94باالخرين

9415,61القصاص المتابعة8614,29الشديدة

استهدافي28647,51بالمضايقة

40,66جواب ال602100المجموع

تقدم ما على بناء متابعة مؤشر عرض يمكن المعتمدة التصنيف آللية وتبعايلي: كما المدرسية األهل

128

األهل أسلوب يتجسد المقصر التلميذ مع التعامل في أوال ليس بأنه يستنتج كي عام بشكل ومضايقته عليه بالضغط

له يسبب الذي األمر األسرة، ثقة لحيازة مؤهال ضيقا شديداالرضى. وعدم بالحنق عنه يعبر

أوالد ببعض مقارنته طريق عن بالنقص إشعاره شكل يأخذ ثم ٪(16) به القصاص إيقاع إلى يميل وبعضهم واألقرباء الجيران

التقصير. أسباب معالجة عن عوضا المقصر التلميذ مع التعامل طبيعة اتخذتها التي األشكال إن

عامة بصورة التالمذة تجعل اإلدارة أو األهل قبل من سواء) المناسبات في ممارستها بين ما تتراوح متراخية متابعة أمام٪(.16) قليلة حاالت في انتظامها ٪( وبين64

الحاالت. ٪( من9) في فقط تشددها ويتم آداء مراقبة تتبع شدة طبيعة تأثير هو فما

لها وهل عموما، نتائجه على المدرسي التلميذ في المدرسة من التسرب إلى تقود إنعكاسات

أخرى؟ أحيان

المفروض األهل متابعة شدة حسب المستجوبين توزع مؤشر ومتابعته التلميذ على

العاألهل رقابة

٪دد548,97شديدة

10116,78منتظمة38664,12موسمية ضعيفة

6110,13ومتراخية

602100,00المجموع

129

اإلجتماعي واندماجهم التالمذة تكييف- 1-11

المدرسة ملعب في نشاط عن المعبرة العناصر الفقرة هذه في نتناول األقارب أو الجيران أو الرفاق من سواء اآلخرين مع يتبادلونها التي والعالقات

تكييف واقع عن صورة رسم تم بأهلهم. وبنتيجتها عالقتهم تتخذه ما إلى إضافةاالجتماعي. محيطهم في واندماجهم التالمذة

المدرسة ملعب في التلميذ تصرفات أنواعالع٪دد

مع يتحدث257رفاقه

42,6

29649,1رفاقه مع يلعب20,4اآلخرين يراقب274,5دروسه يراجع

مع يتعاطى ال193,2أحد

10,1جواب ال602100,00المجموع

ووالديه. وأقاربه وجيرانه رفاقه مع التلميذ عالقات طبيعة

مع أبناءالجيران

مع أبناءاألقارب

معرفاقه

معإخوته

معوالديه

العدالعددد

العدد

العدد

العدد

تفاهم482497372221372وانسجام

مشاجرا5680197273160حياناأ ت

مشاجرا46259315يومية ت

130

التلميذ تصرف أنواع الجدول في الظاهرة التوزع نسب تبين العالقات وتبادل فإقامة الملعب، في رفاقه ومع المدرسة في

مهما لألوالد اليومية الحياة صلب في هو التالمذة بين فيما) ٪( واللعب42) التحدث إلى يميلون فهم ظروفهم، كانت

) والمراجعة والمذاكرة للدرس اإلنصراف من ٪( أكثر49اآلخرين. مراقبة أو اإلنزواء ٪( أو4,5

51151628يوجد ال947926جواب ال

602602602602602المجموع بتكيفه السلبية الدراسية التلميذ نتيجة إرتباط عن التساؤل وبخصوص

في أقرانهم مع عالقتهم أن المستجوبين التالميذ معلمو وجد عام بشكل االجتماعي ٪11 في المتوسط والتأقلم ٪48 نسبته بما الجيد تأقلمهم تعكس كانت المالعب

منهم. ٪6 عند الضعيف والتأقلم الحاالت من

بأهله التلميذ عالقة-2العالعالقة طبيعة

٪دد

420جيدة

69,77

15826,25عادية172,82جيدة غير

71,16جواب ال602100,00المجموع

اعتماد إلى التوصل تم عليها المتفق المؤشرات بناء آلية تطبيق وبنتيجةالتالي: التوزع وفق االجتماعي واندماجه التلميذ تكيف مؤشر

العالتكييف حالة

٪دد إيجابي 15726,08جدا

17128,41جيد25141,69متوسط233,82وسلبي ضعيف

602100,00المجموع

131

بأهلهم عالقتهم أن عامة بصورة المستجوبين من ٪70 يؤكد ٪3 من أقل في سيئة وكانت عادية أنها ٪26 أشار بينما جيدة

للتكيف وجهوزية استعداد حالة عن يفسح مما الحاالت من عالقة عن المعلمون الحظه ما وهو األسرة خارج االجتماعيالتهميش. أو للتنافر مظاهر فيه يجدوا ولم بأقرانهم تالميذتهم

محاسبته وأشكال المدرسة من عودته بعد التلميذ انشغاالت- 1-2

شديوشكلها المحاسبة طبيعةدة

منتظمة

موسمية

ضعيف ة

ومتراخية

المجموع

٪

عودتك بعد تفعل ماذاالمدرس من

37632173134857,8دروسي نجزأ شاهدأ

4115087312,1التلفزيون2

24255365,9للعب ذهبأ بخدمة قومأ

YY6296416,8مزلية

10164988313,7صليأ بما قومأ

به يكلفنيهلأال

YY142

71,1

YYYY1120,3خوتيإ درسأ مارسأ

1YY2YY30,5الرياضة

على نشغلأYYYY9YY91,5الكمبيوتر

5410138661602100المجموع٪8,916,

764,110100

أو موسمية كانت سواء وظروفها الوالدية المحاسبة طبيعة تنوعت مهما يحققوها، المدرسيةالتى ئج النتا تكن ومهما التالمذة نصف من أكثر فأن منتظمة،

حيازة استمرار مظاهر من مظهر وهذا المدرسية، بواجباتهم القيام الى ينصرفون األسر من واسعة فئات صارت أن بعد االجتماعية الجدوى لبعض والتعلم العلم

وتعلم والمال المادية القيم فيه تتزايد عالم في والتعلم العلم جدوى في تشككتجميعه. أساليب

132

المدرسية. لنتائجه وتبعا المدرسة من بعدعودته التلميذ انشغاالت

راسناجحاالنشغاالتب

متسرب

المجموع

,57,857دروسي أنجز 8

57,857,8

652536للعب ذهبأ بخدمة قومأ

11141641مزلية

41301283صليأ بما قومأ

به يكلفنيهلأال

3227

112خوتيإ درسأ مارسأ

1113الرياضة

على نشغلأ2529الكمبيوتر

212198192602المجموع

ونتيجة التلميذ متابعة نوعية حسب المستجوبين ونسب عدد توزعالمدرسي أدائه

133

باألرقامناجح

راسب

متسرب

الع٪دد

شديد33174548,97ة

منتظم45263010ة

116,7

8موسم

ية12513812338

664,1

2ضعيف

ةومتراخية

917356110,13

المجموع

21219819260

2100,0

0

بالنسب

من عهدتهم في هم لمن واألولياء األهل محاسبة أن المعطيات من يتبين وظرفية موسمية بأنها تتصف المدرسة، في حققوها التى النتائج على التالمذة،

من شديدة الغالب في وهي الفصلية، أو الشهرية العالمات توزيع بمناسبة ترتبط الى تفتقر ألنها يزول ما سرعان تأثيرها الحاالت( ولكن من ٪15,6) المظهر حيث

األسلوب بواجباتهم. وهذا االبناء قيام سير على واالشراف والمشاركة المتابعة لناحية بسيط تحفظ مع األبناء نتائج كانت ومهما األسر، أوساط جميع في سائد

اإلجراء أو التدبير لطبيعة وليس محدد إجراء على يقدمون الذين األهل نسب مقدار المتسربون المتبع. ويختلف الوقت في وتراخيها المحاسبة شدة حيث من قليال

محاسبة جانب الى ٪21,2منتظمة لمحاسبة يتعرضون الناجحين أن كما نفسه،٪.59,0موسمية

134

التاسع الفصللبنان في الرسمية المدرسة في والتسرب الرسوب النجاح

المستوى بين الميداني العمل رصده الذي االرتباط التالية الفقرات في نتناول اإلجابات فرز محصلة إلى باالستناد الدراسية التلميذ نتيجة وبين للوالدين التعليميالحاالت. وتصنيف

لألبناء المدرسي اآلداء بنتيجة الوالدي التحصيل مستوى عالقة-1 المستوى التعليميللوالدين

راسناجحب

متسرب

المجموع

7624YY100جدا/ عالي جيد52,632,418,0100جيد/ ثانوي وسطي/33,7634,0متوسط

432,0

2100

23,0440,4سيء/ ضعيف6

36,50100

نسب معه ارتفت للوالدين التعلمي التحصيل مستوى ارتفع كلما والديهم تحصيل مستوي الناجحين من ٪76صحيح. والعكس األبناء نجاح

متدني. ٪23و متوسط ٪33و ثانوي مستوى الناجحين من ٪58 جامعي،الوالدين. تحصيل نسب انخفضت كلما الرسوب نسب وترتفع

كان التوالي على أهلهم تحصيل مستوى الراسبين من 30٪ ،34٪ ،33٪ ،24٪ متوسطا، ثانويا، جامعيا، منخفضا. وأخيرا

مع وتكثر تزداد حيث الرسوب لحالة فمماثلة التسرب حالة أما٪.36 إلى ٪32 إلى ٪18 من الوالدي التحصيل مستوى انخفاض

135

لألبناء المدرسي اآلداء بنتيجة األسرة حجم عالقة-2

النسبةمتسربراسبناجحاألسرة حجماإلجمالية

0-32,832,025,93,32

4 -540,0925,7634,9033,72

6-738,2145,9636,9840,37

8-1015,0921,2118,7518,27

103,775,054,174,73 من أكثر

100100100100المجموع

األسرة حجم تأثير يبدو ال واضحا للتلميذ المدرسي اآلداء نتيجة على وحاسما الكبيرة واألسر العدد القليلة تسربه. فاألسر أو رسوبه، أو نجاحه وبالتالي تسجل كالهما الحجم والتسرب. والرسوب النجاح في متقاربة نسبا

األسرة حجم يكون عندما أما نجاح نسب أفراد( فترتفع5 إلى4) متوسطاالرسوب. وينخفض أبنائها

والتسرب. الرسوب ويرتفع النجاح ينخفض لألسرة الكبير الحجم مع بينما

136

للتلميذ المدرسي اآلداء نتيجة على المسكن حجم تأثير-3

النسبةمتسربراسبناجحالمسكن حجماإلجمالية

2,31,52,62,1واحدة غرفة

14,618,1632,821,5غرفتان

3-457,749,4551,152,6

22,626,711,920,6 وأكثر5

0,34,21,63,2محدد غير

100100100100المجموع

نسب ألن التلميذ، بنتيجة إرتباطه على ضعيف تأثير المسكن لحجم أن يظهر المساكن. أحجام جميع ضمن متقاربة كانت أنواعها اختالف على النتائج

النجاح بخصوص التوالي على ٪18و ٪14 سجل الصغير المسكن في والرسوب.

المسكن يكون عندما ٪49و ٪57 وسجل حاالت من غرف4- 3 متوسطاالتوالي. على والرسوب النجاح

المسكن في التوالي على والرسوب النجاح حاالت من ٪26و ٪22 سجل كما وأكثر. غرف5 الحجم الكبير

137

المدرسي اآلداء على وأجوائها لألسرة االجتماعية األوضاع تأثير-4ألبنائها.

اآلداء نتيجة على يوميا للدرس المخصص الوقت تأثيرأ-للتلميذ المدرسي

المخصص الوقت للدرس راسناجحيوميا

بمتسرب

النسبةاإلجمالية

11,825,745,827,24ساعة من أقل

72,156,54859,30 ساعات3 إلى ساعة من

16,116,65,212,62 ساعات3 من أكثر

YY1,210,84محدد غير

100100100100المجموع

والمذاكرة للدرس المطلوب الوقت تحديد أحد يستطيع ال النجاح لتأمين يوميالإلستيعاب. اآلخر عن مختلف ووقت وقدرات إمكانات تلميذ لكل ألن

كي الدرس من اليوم في ساعة من ألقل التالميذ من ٪11,8 احتاج لذلك وثالث ساعة بين ما يتراوح وقت تخصيص إلى منهم ٪72 احتاج بينما ينجحوا، ساعات ساعات3 من أكثر ٪16 وهم الباقون وبذل النتيجة، نفس إلى ليصل يوميا

للدرس الجهد من النجاح. سبيل في يوميا للدراسة ساعات3- 1 من خصصوا التالمذة من ٪56,5 هناك فإن وبالمقابل،

تعادل نسبة هناك أن المتسربين. كما من ٪48 وكذلك رسبوا ذلك ومع يوميا ساعات3 من ألكثر درسوا الراسبين التالمذة من 16,6٪ النتيجة تحقيق دون يوميا

المرجوة. ليس المبذول فالوقت عامال مساعد، عامل ولكنه حتما، النجاح لتأمين حاسما

في ساعات3 يقضوا أرباعهم( أن ثالثة )قرابة الناجحين أكثرية على كان أنه حيث األقل على الدراسة ينجحوا. حتى يوميا

فترة مقابل النجاح حققت ٪11,8 ومقدارها التالمذة من نخبة لنقل أو قلة،المميزين. من شك بال هم وهؤالء قصيرة، يومية دراسة

138

اآلداء نتيجة على الفروض ألنجاز يوميا المخصص الوقت تأثير ب-للتلميذ المدرسي

الفروض طبيعةالمدرسية

ناجمتسرراسبح

ب النسبة

اإلجمالية

صعبة 13207718,2جدا

صعبة 921138848,6ما نوعا

107642532,7سهلة

YY120,5جواب ال

21المجموع2198192100

أن إلى السابق الجدول من تبين كما للدراسة المطلوب الوقت طول يعود بل ٪(،18,2) صعبة أنها على المدرسية الفروض يجدون التالمذة من 67,1٪ صعبة ٪(.48,6) جدا

مخطئين نصفهم قرابة وكان التالمذة من ٪32 سوى سهلة الفروض يجد ولم النجاح على يحصلوا لم المفترضة والفروض الدروس سهولة رغم ألنهم

المطلوب.

139

للعالمات التلميذ نيل على للدرس يوميا المخصص الوقت تأثيرج-

المخصص الوقت للدرس يوميا

متدنية

متوسطة

جيدة

جيدةجدا

الجواب

المجموع

51,522,94,515,6YY27,24ساعة من أقل

,42,163,574 ساعات3 إلى ساعة من964,76059,30

,5,71318 ساعات3 من أكثر919,72012,62

0,71,681,7YY200,84محدد غير

,31المجموع936,821,

98,41,2100

بقليل التالميذ نصف من أقل فإن المدرسية والدروس الفروض صعوبة وإلثبات ساعات ثالث إلنجازها ٪( يخصصون42,1) عالمات ينالون ذلك ومع يوميا

يوميا. ساعة من أقل لها خصص من العالمات هذه مثل ينال وكذلك متدنية،وجيدة جيدة عالمات نالوا الذين أما التوالي على ٪64و ٪75 ومقدارهم جدا

ساعات3 قضاء إلى بحاجة فكانوا دروسهم وإتمام فروضهم إلنجاز يومياالمدرسية.

التلميذ صرف كلما أنه الواضح ومن كانت اليومي الدرس في أطول وقتاأفضل. عالماته

140

المدرسي أدائه بنتائج التلميذ عليها يحصل التي العالمات د- عالقةالنهائي

متسرراسبناجحالعالماتب

النسبةاإلجمالية

9,437,850,531,9متدنية

30,641,439,136,8متوسطة

38,218,67,321,9جيدة

جيدة 21,21,128,4جدا

0,61,11,11,2جواب ال

100100100100المجموع

تبين: النجاح على تأثيرها لمعرفة التالمذة عليها حصل التي العالمات وبمقارنةعالماتهم أن رغم النجاح يحققون ٪9 التالميذ بعض أن يحصل قد أن متدنية. إال

المدرسة من والتسرب الرسوب ٪( يحققون50,5,٪( و)37) التالميذ أكثريةالتوالي. على

تؤمن المتوسطة العالمات إن إلى تؤدي ولكنها ٪،30 للنجاح محدودة فرصا٪.42 حتى مؤكدة بصورة والتسرب الرسوب

والجيدة الجيدة العالمات إن بينما األقل على النجاح حاالت من ٪60 تؤمن جدانادرة. حاالت في الرسوب إلى أدت

141

Pالنهائي المدرسي أدائه نتائج على التلميذ درس أسلوب تأثير- ه

متسرراسبناجحاألسلوبب

النسبةاإلجمالية

أحفظ 23,1غيبا124,7542,7

129,8

34,9مساعدة أطلب139,3928,1

334,2

وأحفظ أفهمبسهولة

40,0933,8410,4

222,5

1,421,5217,1أدرس ال96,4

0,470,511,561,1جواب ال

100100100100المجموع

عنه صرح ما وهو بسهولة الحفظ إلى الفهم على المبني الدرس أسلوب يؤدي الناجحين. التالمذة من 40٪

35 ومقدارهم تعليمية مساعدة على يحصل من بعدهم ويأتي٪ من تقريباالناجحين. التالمذة

يتبعون الذين أما أسلوبا ٪29 أصل من23 فإن الببغائي الحفظ في ميكانيكيانجاحهم. يؤمنون

المجموع من ٪6 يتجاوز ال فمقدارهم الدرس من يتهربون الذين التالمذة أما ٪(.17,19) حين بعد الباقون ويتسرب ٪1,4 سوى منهم ينجح ال ولكن

أن البيانات وتظهر أحدهم من مساعدة على يحصل تالمذة ثالث كل من واحدا ٪(39,39) ٪( والراسبين34,91) الناجحين بين ذلك في فارق ال الدرس، في

ليست نتائجها ولكن لألغلبية مؤمنة فالمساعدة ٪(،28,13) والمتسربينبالنجاح. موثوقة

142

له المساعدة تقدم التي والجهة التلميذ مذاكرة و- أسلوب

أسلوبمذاكرة

الوالدان

أحداألخوة

شخصآخر

الأحد

الجواب

النسبةاإلجمالية

أحفظ 29,8غيبا

34,2مساعدة

أفهم أطلب وأحفظبسهولة

22,5

6,4أدرس ال

1,1جواب ال

,22المجموع423,0813,639,

21,6100

أو ٪( بالتساوي22,5) نسبته بما اإلخوة أو الوالدين أحد بالمساعدة يقوم قد ٪(.13,6) بذلك مكلف شخص

في أنفسهم على ويعتمدون أحد يساعدهم ال التالمذة من ٪39 أن غير الدرس.

143

لنفسه التلميذ ز- تقييم للدرس يخصصه الذي والوقت دراسيا يوميا

الذي الوقتللدرس يخصصه

ضعيف

متوسط

مجتهد

الجواب

النسبةاإلجمالية

886214YY27,24ساعة من أقل

3 إلى ساعة من68179108259,30ساعات

103034212,62 ساعات3 من أكثر

12110,84محدد غير

1672731575602المجموع

,27اإلجمالية النسبة7

45,3

26,070,8100

لنفسه التلميذ تقييم إلى استنادا نفسه منهم ٪27,7 وجد دراسيا ٪45و ضعيفامجتهد. أنه ٪26و االجتهاد متوسط أنه

أقل تخصص التالمذة من ضعيفة المصنفة الفئة هذه من ٪52,7 فإن ذلك ومع األقل. على ساعات3 يخصصون منهم ٪40و اليومي للدرس ساعة من

ساعات3 حتى يدرسون االجتهاد متوسطي المصنفين من ٪65,5 أن حين في يوميا.

68,7 قرابة ويشكلون مجتهدين أنفسهم اعتبروا الذين التالمذة أكثرية ويميل٪ الدرس تخصيص إلى ساعات.3 بY يوميا

أنفسهم يعرفون التالمذة معظم أن تبين هذا على يتصرف وأكثرهم جيدا الضعفاء من قلة عدا ما هو فالمطلوب األساس، لتوجيه الجهد بذل جدا الضعفاء التالمذة أطول مدة بالدرس ليقوموا جدا نتائجهم. تتحسن حتى يوميا

144

المدرسي اآلداء على وأجوائها لألسرة االجتماعية األوضاع - تأثير4ألبنائها.

األسرة أجواء مؤشروأوضاعها

راسناجحالمستوىب

متسرب

النسبةاإلجمالية

4,23,55,74,4-(1) سلبية

) متوسطة0)21,233,

850,533,7

,56,655(1) جيدة132,550,33

إيجابية جدا(2)17,97,65,210,44

10010المجموع0100100

٪(4,4) السلبية بين ما تتراوح اجتماعية أسرية أوضاع ضمن التالمذة يعيش10) وااليجابية نصفهم أن ٪( إال األمر كان فإذا جيدة بأنها أوضاعهم تتصف تقريبا

تلك أن الواضح من بالفشل؟ أو بالنجاح نفسه عن وعبر انعكس فكيف كذلك ومتسربين ناجحين تنتج األوضاع الحجم، حيث من متفاوت تأثيرها أن غير معا

٪(55و) المتسربين ٪( من32) بينما الناجحين ٪( من56) تنتج الجيدة فاألوضاع لألبناء المدرسي اآلداء على تأثيرها تترك ال األسرية الراسبين. فاألوضاع من

تكون مجتمعية وعوامل لظروف إيجادها خالل من بل مباشر بشكل يشجع واقعا التسرب على فردية شروط عندهم تتوفر لمن النجاح تؤمن مظلة ينشر أنه أو مثال

المجتمعية. الشروط جانب إلى مالئمة ويوظف الوالدية، االهتمامات عنده تخف المدرسة إلى الطفل يدخل عندما

وعواطفه إنفعاالته فيها والعاملين المعلمين المدرسي: عالم العالم في جزئيا من تمكن فيها. فإذا والعمل التصرف وقواعد المدرسية واألنظمة والقيم والتالميذ فسوف أسرته داخل في شكلها التي السابقة خبراته عن الناتجة عالقاته توظيف

نشاطه تفعيل وإلى والمدرسية التعليمية بالمواضيع االهتمام إلى االنتقال في ينجحالذاتي. الذهني

145

توظيف إحتماالت زيادة على العمل من الطفل تمكن ال التي المدرسة أما في إمكاناته من يوسع كي يمتلكه الذي البسيط والرمزي العاطفي مخزونه المدرسة عالم محتويات وبين واهتماماتها األسرة عالم محتويات بين المقارنة

القلق على تغلبه عن ناتجة شخصية متعة تحقيق من تحرمه فإنها وانشغاالتها، من بلورته على األسرة تنجح فما وغامض، جديد بكل احتكاكه عن الناشيء يترك جديدة، وضعيات التالمذة. آداء على إيجابية آثارا

اآلداء نتيجة على لألسرة االجتماعي االقتصادي المستوى تأثير-5اإلبن. للتلميذ المدرسي

المستوى مؤشر االجتماعي االقتصادي

لألسرة

ناجالمستوىح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

وسلبي ضعيف(1)-7,17,620,311,5

,20(0) متوسط8

20,235,923,4

,64(1) جيد6

66,742,758,3

إيجابي 7,55,61,04,8(2) جدا

10المجموع0

100100100

يصنف التالمذة ٪( من58) من أكثر أن الجدول هذا في الواردة التفاصيل تبين هذا ٪( يحوذون64) النجاح حققوا من أكثرية وأن جيد، بأنه أسرهم مستوى

ومتوسط ضعيف ٪( منهم،56) نصفهم من فأكثر المتسربون أيضا. أما المستوى العمل نجاح بأن التربويون الدارسون االقتصادي- االجتماعي. ويشير المستوى يتطلب ذاته بحد المدرسي أطفال إليها يفتقر التي الخاصة التجارب من نوعا

ال هم إذ صعبة، وضعيات في الفقراء األطفال تضع التي الميسورة غير البيئات التي ومستلزماتها المدرسية واألنشطة باالجتماعات الكفاية فيه بما يشاركون

اقتصادية اجتماعية عوامل عن تنشأ إذن تعليمية صعوبات حولهم. فهناك من تدور مادية شروط ظل في ومواهبه الطفل ميول نمو على مباشرة غير بصورة تؤثر

البيئة مع تعامله في وقصور وعاطفية ذهنية اضطرابات ظهور وعلى قاسية، أسريةلديه. الفشل منسوب برفع تتسبب وجميعها به، المحيطة االجتماعية

146

المعرضون األهل بأن ذلك ويفسر االقتصادية الشروط لضغوط دوما حولهم، هم من على العادة في يعكسونها والصعبة، المعقدة والثقافية واالجتماعية

من بل مباشرة، بصورة يحصل ال ذلك ولكن األطفال، من أسرهم أفراد بينهم ومن رغبات تحقق ال أو تحقق قد التي العالقات تلك بهم، الفعلية عالقاتهم خالل

الهوامية الحياة بزعزعة يدروا أن دون األهل يسهم وبالتالي أبنائهم، وتطلبات االجتماعية تخريبها. فالعوامل أو النفسية بنيتهم وتنظيم طمأنتها، أو ألطفالهم

قد محددة أسرية تربية أساليب ممارسة إلى باألهل تدفع التي هي هنا، واالقتصاديةوالفشل. الرسوب إلى بهم تدفع قد أو لألبناء المدرسي النجاح تسهيل إلى تؤدي

أمور تدبير في أغلبهم صرح كما وانهماكهم، الدائم، األهل انشغال أن كما أطفالهم، مع الحميم للتبادل الفرص توفير من يمكنهم لم المادية، اليومية الحياة

عن مسؤول واقع وهو باالستقرار، وشعوره الطفل لنمو التبادل هذا ضرورة رغمالمدرسي. النجاح لضمان الطفل سعي سبيل عرقلة

السكن أن للسكن، المادية الشروط ضمن من وجدنا المقابلة الناحية وفي المالئمة المساحة لهم وفر قد التالمذة، من جيدة نسبة لدى المزدحم وغير المريح

يعيشون وجعلهم أخرى عملية وتفاصيل وألعابهم نشاطاتهم بممارسة لقيامهمومطمئنة. مريحة أسرية وضعية

147

األداء نتيجة على المدرسة إلى االنتماء شدة مستوى تأثير-6اإلبن. للتلميذ المدرسي

شدة المستوى مؤشرالمدرسة إلى االنتماء

المستوى

ناجح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

) ضعيف1)-6,613,

124,514,5

متوسط(0)

40,6

43,956,856,8

,44(1) جيد8

37,917,733,9

8,05,11,04,8(2) قوي

10المجموع0

100100100

ضمن حساب له يحسب أن المدرسةيجب إلى االنتماء مؤشر أن يظهر األوقات عن يعبر فهو والتسرب، والرسوب النجاح عمليات على المؤثرة العوامل قضائهم نتيجة واإلنشراح باإلطمئنان األطفال فيها يشعر التي السعيدة أوقاتا كونها عن تنشأ المدرسة إلى هؤالء أقرانهم. ونظرة مع مشتركا ممتعا، مكانا

العتبارها وليس مكانا يعتبر أنه كما والمنغصات، والمطالب للمتاعب مثيرا مكانا فيه عليهم تفرض وال الصارم النظام فيه يغيب ألنه بعضهم، صرح كما محبوبا، المتسربين، من كانوا ولو حتى بالمدرسة التعلق شديدو هم لذلك شديدة، عقوبات

إليهم. بالنسبة محببة وحكايات حوادث ذكرى عنها يحملون أنهم لنا تبين حيث بينما الشدة، متوسط بانتماء يشعرون المتسربين ٪( من56) من أكثر ونجد

نجد بالنفور. وبذلك تجاهها يشعرون ٪( مما24) يقابلهم إنتماء ضعف بين تطابقايتحقق. الذي النجاح نسب ضعف وبين المدرسة إلى التالمذة الناجحين، ٪( من52) من أكثر إفراز عن مسؤولة كانت اإلنتماء شدة أن غير

لم وأنها تحم الراسبين. فئة ٪( من43) الرسوب من التالمذة من قسما المدرسة إلى اإلنتماء متوسطي كانوا التالمذة ٪( من56) أن رغم والنتيجة

٪(53) بالمدرسة وقوي جيد إنتماء شدة إلى يحتاج كان النجاح ولكن عامة بصورةالفعلية. شروطه تتأمن حتى

148

149

المدرسي. أدائه نتيجة على التلميذ إنتاجية تأثير-7

إنتاجية مؤشرالتلميذ

ناجالمستوىح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

) وسلبية ضعيفة1)-2,45,114,67,1

,11(0) متوسطة3

40,458,335,9

,26(1) جيدة9

46,520,831,4

إيجابية ,59(2) جدا48,16,325,6

10المجموع0

100100100

المدرسي اآلداء في النجاح نسبة ترتفع التلميذ إنتاجية مستوى يرتفع حينالحاالت. ٪( من73) يقارب ما إلى والتسرب الرسوب نسب ترتفع تضعف وعندما يخفض المدرسي التفوق أجل من أبنائهم على لألهل المركز اإللحاح إن

المدرسة جعل احتماالت مكانا جذابا األسرة توفره األبناء. وما قبل من ومرغوبا عناصر جميعها تشكل وخارجها المدرسة من يلقونه ما إلى إضافة لهم دعم من

على تتغلب أنها درجة إلى لإلنتاجية، الدافعة القوية األسرية المؤشرات تغذي وقواعد القيمية التمثيالت في تقارب إلى تؤدي حيث األخرى، العوامل من العديد اللتزاماتهم تأديتهم وفي بأدوارهم قيامهم في األبناء نجاح يعزز واإلنجاز النظام

المتبادلة. وعدم والفردية األسرية تطلباتهم عن األهل معظم تخلي إلى هنا ونشير

بل الدرس، إلى اإلنصراف ويخترق يعرقل نشاط بأي بالقيام أبنائهم إلى الطلب التلميذ آداء لحسن الالزمة والشروط الظروف توفير إلى يسعون العكس على

أفضل. إنتاجية على وتشجيعه الدراسية لواجباته

150

للتلميذ المدرسي اآلداء نتيجة على األهل متابعة مستوى تأثير-8اإلبن.

مستوى مؤشراألهل متابعة

ناجالمستوىح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

ومنخفض ضعيف-(1)10,13

64,12(0) موسمي

16,78(1منتظم)

8,97(2مرتفع)

10المجموع0

100100100

للمدرسة: األهل متابعة والثقافية االجتماعية الفجوة ردم في الفشل في التربوي اإلخفاق سبب يكمن

تجمع أطر خلق وفي بعضهما، من الفريقين تقريب أجل من والمدرسة البيت بين وخلق مشتركة اجتماعية نشاطات إلقامة المدرسة من وتقربهم بالمدرسين األهل المدرسي األداء تحسين في يسهم الذي األمر األطراف بين إيجابي تفاعل

للتالمذة. في الرغبة على يؤثر المدرسة تجاه المشجع غير أو المشجع األهل موقف إن األهل بين السائد العالقة بنمط كذلك تتعلق التي الرغبة هذه الطفل، عند ارتيادها

والطفل.األسرية: للتربية االجتماعية المظاهر

الطفل أن فصحيح الطفل، لنمو وحده النفسي السياق عند نقف أن يمكن ال ( الواعيةintéractions) وبالتقاطعات يؤلفونها الذين وباألفراد األسرة بماهية يتأثر

ال ألننا الحد هذا عند التوقف بإمكاننا ليس لكن أفرادها، من فرد لكل والالواعية محددة. اجتماعية بنية في معينة وضعية من جزء هي األسرة أن نسيان نستطيع

تنقلها التي التربية على فقط تؤثر ال األسرة إليها تنتمي التي االجتماعية الفئة وأن على كذلك تؤثر بل القيم، واكتساب التعلم عملية على أو المواقف من نمط وعلىوالمهني. المدرسي مستقبلهم وعلى ألفرادها والذهني النفسي النمو

151

واالجتماعية االقتصادية وخصائصها األسرة مستوى بين العالقة عن نبحث أم اندماجه فشله، أو )نجاحه التلميذ بحالة المتعلقة الوقائع من عدد وبين والثقافية

االجتماعي(؟ تهمشه

نتيجة على االجتماعي واندماجه التلميذ تكيف مستوى تأثير-9اآلداء.

مؤشر تكيف المستوى

التلميذ واندماجه

االجتماعي

ناجالمستوىح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

1,41,58,93,8(1)- ضعيف

,26(0) متوسط4

33,866,741,7

,25(1) جيد1

35,924,128,4

,47(2) قوي2

28,8YY26,1

10المجموع0

100100100

التكيف وعدم المدرسي التسرب بين سببية إرتباطات وجود إثبات يمكن ال هو الواقع في التسرب بأن القول إلى الباحثون يذهب بل للمتسربين االجتماعي

عن بذاته ناتج اجتماعي كواقع تدرس أن يجب الفردية العوامل من لمجموعة نتيجةاجتماعية. مسببات

ومنها: المدرسة ترك تعيق أو تسرع أن يمكن عوامل هناك الثقافية الفروق القدرات امتالك وتطمين التمدرس تقييم إلى نظرا

بين للعالقات تحليل هن ناجمة وهي المدرسة، تتطلبها التي والثقافية الشخصية المعوقون ومنها للفقر، كنتيجة إليها ينظر التي االجتماعية والطبقات الفئات

الشخصية الكفاءة يحدد ما وهو لألهل، الثقافي الرصيد تدني إلى إضافة اجتماعياالحقا. التعميق أو التعلم الستكمال كالمدرسة المؤسسية االجتماعية العوامل وتأتي اعتبارها لتؤكد مثال وسطا

تالمذتها. بين والعالقات االجتماعية وأجوائها ومناهجها وتنظيمها ببناها للحياة

152

وعدد واالجتماعية االقتصادية ومواقعها األسرة فتحدد األسرية العوامل أما وعالقة المدرسي اإلطار في انغراسها درجة لألهل التعليمي والمستوى فيها األوالدالمستقبلي. ونجاحهم المدرسي آداءهم يوجه مما باألبناء األهل

المعلمين مع والعالقات المدرسية االنتظارات طبيعة البيئية العوامل وتعين بعض إليها ينحو التي االجتماعية بالعزلة تتعلق أنها كما المدرسة، في والعاملينالتالمذة. إنها واللفظية الذهنية الناحية ونمو الدوافع تكوين عن مسؤولة عوامل جميعا المدرسية األنشطة في والمشاركة والطموحات الذات لتقدير الشخصية والكفاءة

ملموسة. بصورة النجاح على مؤثرة مجتمعية عوامل وتعتبر والالمدرسية تحدد المدرسة ترك احتمال على العوامل هذه من كل تأثير قوة إن لما تبعا

. المدرسة لترك المسارات تعدد إلى يؤدي ما وهذا تفاعل عمليات من فيه تدخل

153

اإلبن. للتلميذ المدرسي اآلداء نتيجة على المدرسة نوعية تأثير-10

نوعية مؤشرالمدرسة

المستوى

ناجح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

ضعيفة-(1)9,410,

1YY6,6

متوسطة(0)

34,9

33,8YY23,4

,46(1) جيدة2

44,4YY30,9

جيدة جدا(2)9,411,

6YY7,1

10المجموع0

100100100

نسب معها ارتفعت المدرسة نوعية تحسنت كلما أنه المعطيات تبين التالميذ من الجدية الفئة إلى بالنسبة توفر أيضا. فهي الراسبين ونسب الناجحين

جوا مالئما وإيجابيا التي الجديدة المعطيات مع وتأقلمهم تفاعلهم يعزز ومتوازنا أمام ينكشفون فإنهم الجديين وغير الكسالى التالميذ أما الجيدة، المدرسة تمتلكهاالمدرسة. ألجواء المرافقة الصعبة شروطها مع التكيف وصعوبة تطلباتها

طياتهما في يحمالن وهما الخاص، وعالمه الخاصة مدرسته يخلق مجتمع فكل العالقات تلك بينهما وتتغير والتلميذ، المعلم بين المقبول التعامل وأشكال نماذج

األدوات ولتكنولوجيا وتجهيزاته قاعاته وتوزع المدرسة لبناء الهندسي للتطور تبعا في تحسينات أو تسهيالت شكل على مباشرة تنعكس بها. وخصائصها المزودة

ونجاحهم. التالمذة آداء نتائج تحسين في وتوظيفها استخدامها طرق

154

المدرسي. آدائه نتيجة على للتلميذ األهل محاسبة نوعية تأثير-11

نوعية مؤشراألهل محاسبة

ناجالمستوىح

راسب

متسرب

النسبةاإلجمالية

)- وعنيفة مادية1)2,84,57,84,9

) وشديدة لفظية0)

41,3

13,626,516,9

,30(1) حاسمة6

34,82429,8

,55(2) متفهمة14640,647,5

10المجموع0

100100100

تميل بدأت المقصر للتلميذ األهل محاسبة نوعية أن يبدو نحو تدريجيا) المبررات إيجاد وفي التفهم في المنطقي على المبنية األساليب استخدام

المادي العنف على المبنية األساليب تختف لم حين في الحاالت، ٪( من47,5 إيجابية تأثيرات االستخدام لهذا كان ٪( والواقع17) اللفظي العنف ٪( أو50) قرابة نسبة ارتفعت وسطهم في التفهم ساد فكلما المدرسي، التالمذة آداء نتائج على

المجموع. ٪( من55) إلى النجاح) رسوب إلى أدت فقطد ممارستها رغم والحاسمة، الشديدة المتابعة أن كما

كان ما عكس على التالمذة ٪( من42 األكثرية، نجاح إلى تؤدي أن منها متوقعا ٪( من30) نجاح في المتابعة هذه تأثير انحصر حيث حصل الذي هو العكس ولكن

التالمذة. أن حيث التسرب مسألة تحسم ال بمجملها األساليب هذه أن ثبت حين في

بدا تأثيرها الحسم إلى اللجوء تم حين الحاالت ٪( من26٪( و)24) متساويا فاعلية القصاص ألسلوب يعد التوالي. لم على اللفظي العنف إلى أو والشدة وتعزيز المعنوي والدعم التفهم يبدو بل للنجاح يسعى كي التلميذ على للتأثير

تنظيم أو البناء إعادة في التأثير لزيادة السبيل هو الحميمين والتبادل التواصل

155

المدرسي آدائهم تحسين أجل من التالمذة لدى والذهنية النفسية البنيةواالجتماعي.

كظاهرة معها التعامل إلى الفردية الميدانية المعطيات مع للتعامل ننتقل تظهر وجداول عامة لوائح ضمن التفاصيل تجميع إعادة يتطلب وذلك اجتماعيةأبعادها.السابقة: الفقرات في ورودها وفق المؤشرات الئحة

مؤشراتالدراسة

الدرج النسبةمتسربراسبناجحة

اإلجمالية

التحصيل-1 التعليميللوالدين

-123,043046,523,4

033,7634,0432,263,4

158,633,468,09,6

27,624YY3,4

األسرة حجم-2

-115,0921,2118,7518,27

038,245,9636,9840,37

140,0525,7634,9033,72

22,822,025,213,32

المسكن-3

-12,31,52,62,1

014,618,632,821,5

157,749,4551,152,6

222,626,711,020,6

156

مؤشراتالدراسة

الدرج النسبةمتسربراسبناجحة

اإلجمالية

أوضاع-4 األسرة

وتماسكها

-14,23,55,74,4

021,233,850,534,7

156,655,132,550,33

217,97,65,210,44

الوضع-5 االقتصادي االجتماعي

لألسرة

-17,17,620,311,5

020,820,235,925,4

164,666,742,758,3

27,55,61,04,8

إلى اإلنتماء-6المدرسة

-16,613,124,514,5

040,643,956,846,8

144,837,917,733,9

28,05,11,04,8

إنتاجية-7التلميذ

-12,45,114,67,1

011,340,458,335,9

126,946,520,831,4

259,48,16,325,6

157

مؤشراتالدراسة

الدرج النسبةمتسربراسبناجحة

اإلجمالية

التكيف-8 واالندماج

االجتماعيللتلميذ

-11,41,58,93,8

026,433,866,741,7

125,135,924,128,4

247,228,8YY26,1

نوعية-9المدرسة

-19,410,1YY6,6

034,933,8YY23,4

146,244,4YY30,9

29,411,6YY7,1

نوعية-10 محاسبة

األهل

-124,1

015,4

136,1

224,34

158

الدراسة. في المعتمدة المؤشرات تأثير وأهمية حضور أولوية ترتيب-1 العينة مفردات تصنيف تم لقد أربع ضمن مؤشر لكل متدرج لمقياس تبعا

القوي، إلى الضعيف ( من2+ إلى1)- بين ما تراوحت فئات أو درجات من العينة عناصر تحويان ( اللتين2 و1) الفئتين محصلة بجمع اآلن ونقوم

التالية: الالئحة على نحصل وبذلك اإليجابي التأثير ذوي

مؤشراتالدراسة

الدرجناجحة

النسبةاإلجمالية

1 + 2

محصلة النسبة

اإلجمالية

أولوية درجةالمؤشر تأثير

التحصيل-1 التعليميللوالدين

-123,04

033,76

158,69,6 + 3,41310

27,6

األسرة حجم-2

-115,09

038,2

140,0533،72 + 3,3237,049

22,82

159

مؤشراتالدراسة

الدرجناجحة

النسبةاإلجمالية

1 + 2

محصلة النسبة

اإلجمالية

أولوية درجةالمؤشر تأثير

المسكن-3

-12,3

014,6

157,752,6+ 20,673,21

222,6

األسرة أوضاع-4وتماسكها

-14,2

021,2

156,650,33+ 10،4460,773

217,9

الوضع-5 االقتصادي االجتماعي

لألسرة

-17,1

020,8

164,658,3+ 4,863,12

27,5

160

الدرجالدراسة مؤشراتناجحة

النسبةاإلجمالية

1 + 2

محصلة النسبة

اإلجمالية

أولوية درجةالمؤشر تأثير

إلى اإلنتماء-6المدرسة

-16,6

040,6

144,833,9+ 4,838,77

28,0

التلميذ - إنتاجية7

-12,4

011,3

126,931,4+ 25,657,05

259,4

- التكيف8 واالندماج

االجتماعيللتلميذ

-11,4

026,4

125,128,4+ 26,154,56

247,2

161

مؤشراتالدراسة

الدرجناجحة

النسبةاإلجمالية

1 + 2

محصلة النسبة

اإلجمالية

أولوية درجةالمؤشر تأثير

المدرسة - نوعية9

-19,4

034,9

146,230,9+ 7,1328

29,4

محاسبة - نوعية10األهل

-1

0

136,1+ 24,360,44

2

162

أسرهم أوضاع واقع وفق التالمذة من المستهدفين نسب توزعمؤشر: كل في الفعلية

أوضاع المؤشرالمؤشر

جيدة(2 و1)

وسطى(0)

ضعيفةالدرجةالمحصلة(1)-

االقتصادي المستوى63,3325,4211,4663,32لألسرة االجتماعي

56,9835,887,14575التلميذ إنتاجية

التعليمي التحصيل1363,423,41310للوالدين

7221,52,1721المسكن

60,834,724,4960,773وتماسكها األسرة أوضاع

60,415,424,360,44األهل محاسبة نوعية

واالندماج التكيف54,4941,693,8254,56للتلميذ االجتماعي

3823,46,6388المدرسة نوعية

38,7146,8414,4538,77المدرسة إلى اإلنتماء

37,0440,218,2737,049األسرة حجم

163

بها حظي التي لألولوية التنازلي الترتيب حسب المؤشرات توزعمؤشر: كل عموما

األوضاع مؤشر نسب من قيمته محصلة

المستجوبينالدرج

ة

721المسكن-1

االجتماعي االقتصادي الوضع-263,12لألسرة

60,773وتماسكها األسرة أوضاع-3

60,44للتلميذ األهل محاسبة نوعية-4

575التلميذ إنتاجية-5

االجتماعي واالندماج التكيف-654,56للتلميذ

38,77التلميذ المدرسي اإلنتماء-7

388المدرسة نوع-8

37,049األسرة حجم-9

1310للوالدين التعلمي التحصيل-10

ما لتأثير ممارسته حقيقة يعكس فعلي وزن من مؤشر كل به حظي ما إن لفئات توزيع خطوة أول في وذلك للتلميذ الدراسي التحصيل عملية سير على

العامة أهميتها تظهر المؤشرات بهذه الئحة إعداد على يساعد ما وهو العينة الالئحة هذه من المرتقبة الفائدة لتعميق المذكور. ولكن المجال في وتأثيرها

من والمتسربين والراسبين الناجحين توزع تقاطع محصلة إليها تضاف أن ينبغي رصد يمكن الدراسية. وبذلك سنواته في التلميذ حققها التي الفعلية النتائج

نجاح حاالت تحققت حتى مؤشر كل مارسه الذي التأثير ومدى نوع ومالحظةتسربهم. أو رسوبهم حاالت أو التالميذ

164

صار وبالتالي حالة كل وفي فئة كل ضمن المتجمعين نسب احتساب تم لقد مؤشر، كل تأثير اتجه كيف مالحظة ممكنا أم كان سلبا التحصيل نتيجة على إيجابا

للتالمذة. الدراسي

165

التي التالمذة نجاح لنسبة تبعا الدراسة لمؤشرات التنازلي الترتيبظلها. في تحققت

مؤشرات النسبةمتسربراسبناجحالدرجةالدراسة

اإلجمالية

الوضع-1 االقتصادي االجتماعي

لألسرة

-17,17,620,311,5020,820,235,925,4164,666,742,758,327,55,61,04,8

إنتاجية-2التلميذ

-12,45,114,67,1

011,340,458,335,9

126,946,520,831,4

259,48,16,325,6

التحصيل-3 التعليميللوالدين

-123,043046,523,4

033,7634,0432,263,4

158,633,468,09,6

27,624YY3,4

12,31,52,62,1-المسكن-4

014,618,632,821,5

157,749,4551,152,6

222,626,711,020,6

166

مؤشرات النسبةمتسربراسبناجحالدرجةالدراسة

اإلجمالية

أوضاع-5 األسرة

وتماسكها

-14,23,55,74,4021,233,850,5 34,7156,655,132,550,33217,97,65,210,44

نوعية-6 محاسبة

األهل

-12,84,57,824,1

011,313,626,515,4

130,634,82436,1

255,14640,624,34

التكيف-7 واالندماج

االجتماعيللتلميذ

-11,41,58,93,8

026,433,866,741,7

125,135,924,128,4

247,228,8YY26,1

نوعية-8المدرسة

-19,410,1YY6,6

034,933,8YY23,4

146,244,4YY30,9

29,411,6YY7,1

167

مؤشرات النسبةمتسربراسبناجحالدرجةالدراسة

اإلجمالية

إلى اإلنتماء-9المدرسة

-16,613,124,514,5040,643,956,846,8144,837,917,733,928,05,11,04,8

115,0921,2118,7518,27-األسرة حجم-10

038,245,9636,9840,37

140,0525,7634,9033,72

22,822,025,213,32

168

من: نجاح- للتالمذة المدرسي األداء نتيجة على المؤشر تأثير ترتيبرسوب- تسرب

مؤشراتالدراسة

نسبةالناجحين

التأثير درجة على

الراسبين

التأثير درجة على

المتسربين

التأثير درجة اإلجماليللمؤشر

الوضع-1 االقتصادي االجتماعي

لألسرة

7,120,8764,617,52

2,43التلميذ إنتاجية-2

11,3

26,94

59,45

التحصيل-3 التعليميللوالدين

23,04

33,76101

58,6

7,610

2,3المسكن-4

14,65

57,73

22,61

169

مؤشراتالدراسة

نسبةالناجحين

التأثير درجة على

الراسبين

التأثير درجة على

المتسربين

التأثير درجة اإلجماليللمؤشر

األسرة أوضاع-5وتماسكها

4,2621,256,6217,93

محاسبة نوعية-6للتلميذ األهل

2,8

11,3

30,68

55,154

التكيف-7 واالندماج

االجتماعيللتلميذ

1,4

26,49

25,1

47,226

نوعية-8المدرسة

9,4

34,96

46,2

9,48

170

مؤشراتالدراسة

نسبةالناجحين

التأثير درجة على

الراسبين

التأثير درجة على

المتسربين

التأثير درجة اإلجماليللمؤشر

إلى اإلنتماء-9المدرسة

6,68440,644,88,07

أسرة حجم-10التلميذ

15,0979

38,2

40,05

2,824

تبرز وهي عليها إدخالها سبق التي التصنيفات جميع محصلة الالئحة هذه تعتبر ترتيبها إلى إضافة التلميذ نتائج على تأثيرها أولوية وفق المؤشرات تدرج لتدرج تبعاالتالية: لالستنتاجات وتؤسس أسفل إلى أعلى من الناجحين نسب

مرتبة إحتل لألسرة االجتماعي االقتصادي الوضع مؤشر إن تلميذا(212) الناجحين ٪( من64,6) أفرز أنه بدليل األولى التأثير

جيدا. االجتماعي االقتصادي وضعهم صنف حيث الخامسة تأثيره مرتبة فأتت وتماسكها األسرة أوضاع مؤشر أما

الالئحة. على الخامسة المرتبة احتلوا الناجحين ٪( من56,6) أن بدليل

171

المدرسي النجاح على التعليمية غير العوامل تأثير آلية مؤشرات هناك أن سبق مما فيستنتج المؤشرات، لجميع بالنسبة وهكذا

النجاح، يحققوا كي التالمذة تعلم عملية مسار على وفاعليتها تأثيرها أثبتت صدارة احتلت ( التي5 إلى1 )من الخمسة المؤشرات في حصرها ويمكن يضعف تأثيرها ( فكان10 إلى6 )من األخيرة الخمسة المؤشرات أما الالئحة، ويتراجع شيئا وهي: فشيئا

التأثير المتراجعة المؤشراتالفاعلة المؤشرات

لألبناء األهل محاسبة نوعية-6لألسرة االجتماعي االقتصادي الوضع-1االجتماعي واالندماج التكيف-7للتلميذ الدراسية اإلنتاجية-2المدرسة نوعية-8للوالدين العلمي التحصيل-3المدرسة إلى - اإلنتماء9المسكن خصائص-4األسرة - حجم10وتماسكها األسرة أوضاع-5

خالل من النجاح عملية على الفاعلة المؤشرات تأثير آلية وفهم تفسير يمكن العملية الشروط توفر التي لألسرة االجتماعي االقتصادي الوضع مكونات أن على تساعده مادية وإمكانات وأدوات وسائل من بالتلميذ، المحيطة المريحة

يكون نموه ويؤمن يحضره مما عامة، بصورة والراحة باالستقرار ويشعر مطمئنا تحقيق من يتمكن وبالتالي التعلم، عملية تفاصيل الستيعاب واالنفعالي الذهني يصبح فيها. عندئذ النجاح كي الكافي واالهتمام والجهد الوقت لتخصيص مستعدا والواجبات واألنشطة والفروض الدروس حيث من مرتفعة إنتاجيته تكون

التي المرتفعة العالمات على ويحصل حينه في يقدمها فهو األخرى، المدرسيةسابقة. جداول في الحظنا كما نجاحه، تؤمن

إذا السيما الوالدين قبل من والمساعدة الدعم يأتيه األجواء هذه وفي خالل من لمسناه ما التحصيل هذا وأهمية عالي، تعليم على وحاصلين مؤهلين كانا

هذه في ألبنائهما التعليمية المساعدة يقدمان أنهما للوالدين التعلمي المستوى التعلمي. فهذا الوالدين تحصيل ويتدنى يتراجع عندما تقديمها ويضعف الحالة

النجاح. لتأمين الثالثة المرتبة في يأتي المؤشر إيجابي دوره أن تبين فقد السكني الوضع أما الهادئة األجواء يوفر حيث جدا المذاكرة في التركيز على التلميذ يشجع مما والتوتر العوائق من والخالية

النجاح. وتحصيل والدراسة

172

اإليجابية وأجوائها األسرة أوضاع في المتمثل الخامس المؤشر ويأتي لتشكل أفرادها وتداعم التواصلية وعالقاتها وتماسكها بنيتها حيث من حاضنا دافئا

تجديد في تسهم األسرة أن المدرسية. كما بواجباته القيام في يندفع كي للتلميذ مع اإليجابية العالقات وإقامة لإلنفتاح وتؤهله واالجتماعية الذهنية التلميذ قوى

وهي المتنوعة، بالمناسبات واالحتفال الزيارات إلى إصطحابه خالل من الخارجعليه. وتشجع التعليم تعزز تفاعلية إجتماعية حياة دائرة في إيجابية عناصر جميعها

األهل محاسبة نوعية مؤشر يأتي حيث تأثيرها فيتراجع األخرى المؤشرات أما أي والحسم اللفظي العنف على اعتماده في السيما المردود ضعيف لألبناء

للمحاسبة اإلمتثال يظهرون األبناء أن المواجهة. ومع يستبطنون أنهم إال من كثيرا نتيجة إلى للوصول إمكانية كل يحجب ما وهو والرفض، والضيق الحنق مشاعر في الثامنة المرتبة إلى بتأثيره يتراجع المؤشر هذا أن ونالحظ للتعلم، إيجابيةالمدرسة. من التسرب حالة حصول

جميع أن الجداول تفاصيل من فتبين للتلميذ االجتماعي واالندماج التكيف أما األسرية وأوضاعهم حالتهم كانت مهما األشكال من بشكل يحققونه التالمذة

التلفزيون وبرامج الفضائية واألقنية والترفيه اللهو وسائل وجود بفضل والمدرسية يجتمع ما إهمال. وعادة أو إغتراب أو تهميش بأي التلميذ معها يشعر وال واألنترنت

إلى يفتقدون والذين للتعلم الدوافع وفاقدي الضعفاء التالميذ من الفئة هذه ضمن نتيجتهم فتكون واألسرية، المدرسية والمتابعة المراجعة مؤكدا. رسوبا

كافية غير أنها الميدانية المعطيات خالل من كمؤشر المدرسة نوعية وبينت عن تخفف أنظمة وإلى المدرسية أنشطة إلى تفتقد أنها طالما التالميذ الجتذاب مع إجتماعية وتجارب ودية عالقات إلقامة المجال في لهم وتفسح أعباءهم التالميذ

وتجهيزاتها وقاعاتها والجغرافية الهندسية المدرسة خصائص كانت ومهما أقرانهم، يتطلبونه ما غياب في للتالميذ محبب عالم تشكيل في الحظنا كما توظف ال فإنهاإليه. يطمحون وما

واجتماعية ثقافية كهوية المدرسة إلى باإلنتماء الشعور يصبح وهكذا عليه مفروضة فهي كانت ومهما للطفل بالنسبة الرمزي والمردود القيمة ضعيففيها. الدراسة لمتابعة

هذا أن نلحظ لم حيث األخير المقام في يأتي فهو التلميذ أسرة حجم أما لعب قد المؤشر دورا إيجابيا من بسيطة نسبة وأن السيما التلميذ نجاح في كبيرا

الحياتية مستلزماتها تأمين في األهل إنشغال ويؤدي الحجم، واسعة زالت ما األسر واالحتكاك الضغط وتجنبه الخاص عالمه إلى فيها فرد كل إنصراف إلى اليومية

تصرف. كل على له ومحاسبتها األسرة متابعة تلقي أو باآلخرين،التالمذة: رسوب على التعليمية غير العوامل تأثير آلية

التأثير المتراجعة المؤشراتالفاعلة المؤشرات

173

المدرسة نوعية-6لألسرة االجتماعي االقتصادي الوضع-1األسرة حجم-7االجتماعية األسرة أوضاع-2المدرسة إلى التلميذ إنتماء-8المسكن-3للتلميذ االجتماعي واالندماج التكيف-9 التلميذ إنتاجية-4للوالدين التعلمي التحصيل-10للتلميذ األهل محاسبة نوعية-5

صدارة في يأتي لألسرة االجتماعي االقتصادي الوضع مؤشر أن يتبين مسؤولة كانت أنها رغم التلميذ رسوب عن المسؤولة المؤشرات نجاح عن أيضا

نحو تدفع إيجابية إحداهما قيمتين يحمل أن يمكن المؤشر هذا أن الناجحين. ذلك يكون فالوضع الرسوب، نحو وتدفع سلبية واألخرى النجاح الفقر يكون حينما سلبيا

مادية ضائقة في وتعيش األسرة بها تتصف سمات اإلمكانيات وضعف والبطالة احتياجاتهم قمع وتمارس األبناء على ضغوطاتها تترك تلبيتها. وليست عن عوضا كافة تأمين عن يعجزون أنهم اآلباء بعض فيها صرح التي الحاالت نادرة

الوضع أن نجد أن الحالة هذه في عجب فال ألبنائهم، المعيشية المستلزماتالنتائج. من نوعان له االقتصادي

مضطربة تكون فحين ، وأجوائها األسرة أوضاع على نفسه القول وينطبق فإن المرنة التبادلية العالقات وإقامة التفاهم في صعوبات أفرادها ويواجه ومعقدة الطفل يعيش وبالتالي أفرادها، بين الحواجز ارتفاع مع المتاعب نحو تدفع أجواءها

مضطربا تقييم على والحصول للدراسة وقت تخصيص على قادر وغير خائفاللنجاح. إيجابي

فهو المسكن أما ذاته بحد يشكل سلبية بمواصفات يتصف حين أيضا عائقا وبالتالي فيه، التواجد من األفراد يتهرب وبالتالي طبيعية، أسرية حياة قيام أمام لألهل فرصة إلعطاء أو للدرس، واإلنصراف للجلوس للتلميذ الفرصة توفر عدم

المدرسية. بواجباته بالقيام مطالبته عليهم أن يتذكرون حتى لرؤيته من يقل أنه نالحظ حيث التلميذ إنتاجية وتدهور إنخفاض إلى يؤدي ما وهذا

متدنية عالمات على سوى بالتالي يحصل وال والمتابعة، للدرس الوقت إعطاء وفروضه. دروسه صعوبة من الرغم على مساعدة أية تلقيه بعدم األمر هذا ويبرر

الرسوب. نسبة فترتفع وهي محاسبتهمب للقيام األهل يطل الوضع هذا في التهكم تحمل ما غالبا االعتراف أو الثقة إعطائه وعدم الذاتية بقيمته والتشكيك بأقرانه الطفل ومقارنة

174

ألية تقبله وعدم األهل تجاه سلبية مشاعر يحمله ما وهو يمثله، إيجابي بشيء له المؤشر هذا تأثير ويزداد إهماله فيشتد نقد، أو توجيه الرسوب. نحو ويدفعه سلبا

التأثير المتراجعة المؤشرات عن والكالم نفسه الوقت في حديث هو إيجابا غير المدرسة نوعية فإن وهكذا نفسه، للمؤشر السلبي التأثير وضعية يعزز

للصعوبة مرافقة ذاتها بحد تصبح دراستهم التالمذة بعض فيها يتابع التي المميزةتجاههم. بواجبها القيام من تمكنها ولضعف

التلميذ أسرة حجم مؤشر ويشكل االنتباه أو االهتمام يلقى ال حيث عائقا ظل في المدرسة إلى لذهابه ضرورة ال بأن يشعر وهكذا مفيد، تعلم من لتمكينه

الكبير العدد احتياجات تأمين عن تعجز التي المحدودة المادية الوالدين إمكانات الدراسة سجلته ما وهو مبكرا، للعمل يتوجه أن عليه أن فيستنتج األبناء، من

بسبب المدرسة ترك في يرغبون الذين التالمذة من كبير لعدد بالنسبة الميدانيةالواسعة. أسرتهم إعانة على أوليائهم مساعدة إلى تتحول المدرسة أن طالما معنى له يعود فال المدرسة إلى اإلنتماء أما

المتاعب سوى التلميذ للطفل تحمل ال التي المحببة غير الظروف من إطار يتمنى هدف إلى ذهنه في المدرسة فتتحول يحبها، ال واجبات لمتابعة والضغوطات

الدراسية سنته وتنتهي فيقصر اهتمام، أية على منه تحصل وال وتجاوزه، إزاحتهبالرسوب.

فهي للتلميذ االجتماعي واالندماج التكيف أما من شلل ضمن تحصل ما غالبا بتحضير قيامهم وعدم بيوتهم من وهروبهم المشترك لقاءهم يجمعهم الرفاق

سلبي مضمون ذا المؤشر هذا من يجعل ما وهذا الفروض، أو الدروس عن عوضا يكون أن التلميذ. لرسوب الطريق ويرسم المدرسية، لإلنتاجية دافعا

طياته في يحمل فهو للوالدين التعلمي التحصيل مؤشر أما سلبيا، مضمونا والديهم تحصيل مستوى كان التالميذ من الراسبين أغلبية أن حيث أو منخفضا

مما ألبنائهم، التعليمية المساعدة تقديم عن يمتنعون أنهم إلى إضافة متوسطا المؤشر هذا من يجعل إليهم. بالنسبة سلبيا

الرؤى التسرب: تطابق لظاهرة وتشكيلهم لمدارسهم التالمذة بعض ترك حاالت إلى وباالنتقال

تبين السابقة الجداول تضمنتها التي البيانات أن لبنان،فنجد في المدرسي التسرب ترك على وتشجيعهم التالمذة بعض لدفع مسهل دور تلعب كانت مؤشرات وجود

هامشية بأعمال القيام أو الشارع في الوقت قضاء إلى إما واالنصراف مدارسهم، الفئة لهذه تتيح نفسه الوقت في ولكنها الخبرة، تطلب وعديمة المردود بسيطة

التالمذة من مبالغ وكسب ضعيفة، كانت ولو األهل متابعة من التحرر من هامشا

175

على واإلنفاق سلع أو مآكل من به يرغبون ما شراء على محدودة،إلنفاقها ولو تحقيق في فاعلة بين ما المؤشرات تلك الفراغ. وتصنف أثناء وتنقلهم لهوهم

يلي كما الفعالية قليلة وبين التسرب التسرب عملية في التعليمية غير العوامل تأثير أولوية لبنان في المدرسي

التأثير المتراجعة المؤشراتالفاعلة المؤشرات

وأوضاعها األسرة - أجواء6للوالدين التعلمي - التحصيل1لألسرة االجتماعي االقتصادي - الوضع7االجتماعي واالندماج - التكيف2للتلميذ األهل محاسبة - نوعية8المدرسية التلميذ - إنتاجية3التلميذ أسرة - حجم9 المدرسة إلى التلميذ - إنتماء4- المسكن5

العلمي والديهم تحصيل وصل المتسربين من ٪68 أن يجد حين المرء يفاجئ واإلندماج التكييف من كبير قدر على يعيشون وانهم الثانوي، المستوى الى

كان وكذلك متوسطة، أو ضعيفة المدرسية إنتاجيتهم كانت وقد اإلجتماعي، متطلبات مسكنهم في تتوفر وكانت متوسطة، مدرسة الى باإلنتماء شعورهم

نسبة وواجهت متوسطا، فكان اإلجتماعي اإلقتصادي وضعهم أما مقبولة، معيشة في ويعيشون ما، حد إلى متفهمة والدية محاسبة نوعية ٪40,6 إلى تصل منهمالمدرسة؟ وتركهم تسربهم الى الداعي كان فما الحجم، متوسطة أسرة

441 مجموعها بلغ المدرسة لتركه مبرر من أكثر المتسرب أعطى أي سببا بينها كان سببين، من بأكثر المدرسة مغادرته متسربا( برر192) متسرب كل أن

بذاته. للولد تعود ٪36,2و نفسها، بالمدرسة ترتبط أسباب 63,8٪ به تهتم ولم الحاالت، من ٪40 في تكرر قد رسوبه أن المتسرب يجد سيبقى أنه ووجد ضعفه، تعالج ولم المدرسة في يتقدم. وبقاؤه ولن مقصرا وتولد تستمر بالمعلمين السلبية عالقته جعل الدراسية لسنته واعادته المدرسة

الى وتتحول تتشخصن، بينهما العالقة أن حتى مستحكم بعداء الشعور ذلك عنده قيام فأن االجواء هذه ظل وفي منهم، ٪61,15 به صرح ما وهو كره، عالقة

التلميذ المستحيل. فيلجأ من يصبح المدرسي ونجاحه بواجباته التلميذ إلى أوال حالة الى ويتحول دائما، يصبح أن الى التغيب هذا يكرر ثم المدرسة عن التغيب

أصبح االبن وأن واقع أمر امام غالبا انفسهما الوالدان ويجد المدرسة، مع قطعخارجها.

176

السلبية األجواء على فأجمعوا المتسربون عنها عبر كما تسربه أسباب عن أما توفرلهم ولم االهتمام، على فيها يحصلوا ولم ٪،27,3 البيت في السائدة

كانت المادية األسرة ظروف أن كما ٪،13,7 المدرسة في البقائهم المساعدة لمصروفهم النقود من بسيط قدر على يحصلون ال كانوا أنهم حتى صعبة،

الحل فوجدوا المدارس، في المتفاقمة أوضاعهم مع ذلك وتزامن الشخصي، العمل على باإلقدام قادهم ما وهو مشاكلهم، لجميع الحل يكمن ففيه مبكرا فعال

ال بأنهم المتسربين، من قابلناهم ممن ٪70 أصر النهائي. وقد التسرب إلىاألوضاع. تغيرت إذا المدرسة إلى العودة في يرغبون خالل من جمعها أمكن ، التسرب أسباب حول أخرى نظر ووجهات آراء وتتوفر

ومدرائها. وفيما الرسمية المدارس في التالمذة أهل لجان أعضاء مع المقابالتاآلراء هذه توزع يلي

177

المدارس ومدراء األهل لجان حسب التسرب أسباب توزع

لجانالرأي٪المدراء٪األهل

2016,92721,9البيت في دراسيا متابعتهم لعدم بالحاالت المدرسة اهتمام لعدم

99,754,3الفردية

2319,42721,7 بالعمل لاللتحاق2016,92620,9الشديد الدراسي لضعفهم1411,8118,8)خطوبة- زواج( طارئ لمشروع86,743,2صحية ألسباب2420,22419أبنائهم متابعة عن األهل لغياب

118100124100المجموع

قبل من المدرسة ترك أسباب رؤية في دقيقة مطابقة شبه هناك أن يالحظاالهل، لجان وأعضاء االدارة

و21,7 نسبته بما بالعمل االلتحاق في التالمذه بعض رغبة على يركزان حيث19,5٪

و20,3و في ابنائهم شؤون متابعة التقصيرعن مسؤولية االهل ويحمالنالتوالي. على 19,3٪

الحاالت من ٪16,9 و21,7 في دراسيا باألبناء األهل اهتمام لعدم وكذلكالتوالي. على

٪20,3 و19,3 الضعف شديدو فهم أنفسهم التالمذه على اللوم ويضعون التوالي على

مثال الزواج على االقدام مثل مفاجئ مشروع التالمذه حياة على يطرأ وقد الحاالت. وبسبب من ٪11,8 و8,8 في به صرحوا كما االناث مع يحصل كما

منهم. ٪6,7 و3,2 والصحة المزمن المرض الحاالت هذه عن المدرسة مسؤولية من تقترب لم هنا المشتركة فالرؤية

البحث ضرورة عنهم يبعد مما ، موضوعية التسرب أسباب أن وجدوا بل جزئيا، ولو زاوية من وليس العام أفقها في األسباب رأوا أن بعد المطلوبة، التدخل أشكال عن

التعليمية. للمؤسسة إنتمائهم أو الوظيفي موقعهم

178

للتدخل ومقترحات توصيات فقد الظاهرة هذه لمعالجة إقتراحات عن للبحث المطولة المناقشات أما

والتزامات وتربوية إدارية وتدابير إجراءات إتخاذ إلى توصل أن يمكن أنه تبينومنها: أسرية الصحي أو االجتماعي المساعد أو للمرشد دور إيجاد في يتمثل تربوي تدخل

عند الحالة تحويل قبل أولية خطوات اتخاذ على تدريبهم يمكن حيث المدرسة في مساعدات فيها يتواجد المدارس بعض وأن السيما فردية معالجة الى الحاجة

صحيات. مع التعاون طلب أو الحاالت مع التعامل كيفية الى تعاميم اصدار يمكن كما

االنشطة وتتركز حراك دون بقي الذى المجال هذا في االهلية الجمعيات بعض واالجتماعية الرياضية والمناسبات االحتفاالت تنظيم على الجمعيات مع والمشاركة

ينطوي فقد التعليمية، والقضايا بالمسائل للتداول المناسبات بعض تخصيص دون التالمذه لبعض المنزلي أو المدرسي الفردي للدعم مشاريع ايجاد على االمر

تنفذ الشخصية، المتابعة من ساعات باعطائهم وذلك بالتسرب، المهددين طلب الى يصار أو مجانية تطوعية تكون قد متخصصة، جمعيات مع باالشتراك

دولية. منظمات من أعمالها تمويل الى المحاضرات تتجاوز فولكلورية غير مناسبات تنظيم االمر يتضمن وقد في المشابهة واالوضاع الظروف في التصرف كيفية على االهل بتدريب القيام البعض، بعضهم من ويتعلمون وخبراتهم تجاربهم االهل فيها يتبادل عمل ورش

التالمذه. بعض مستقبل توجيه أعادة المتواضعة الحاالت هذه في النتيجة وتكون أوضاع في األسر مع التعاون مثل خالقة أفكار الى المقترحات وتطرقت

تسديدل عن لعجزها المدارس خارج أبنائها إبقاء الى تدفعها قد صعبة، مادية اليومي االنتقال وكلفة والقرطاسية الكتب توفير مثل تأمينها، يمكن بسيطة نفقات

يجري للمدرسة تابع صندوق يتحملها مشتركة نقل وسائل بواسطة المدرسة الى جاهزة متنوعة مصادر من المناطق في االهل لجان فعاليات بواسطة تغذيته

النفقات. هذه مثل لتغطية األوضاع ذوي التالمذه مع التعامل في مهارات والمعلمين األولياء إكساب إن وليس تعاونهم لضمان خاصة أساليب إمتالك حاالتهم تتطلب التى الصعبة

نتائج تضمن ال األساليب هذه أن تبين فقد تهديدهم أو عليهم الضغط أو مشاكستهم الخاصة الحاالت ذوي من التالمذه مع والتواصل المرونة تؤمن وال إيجابية دراسيا

وأسريا. اإلدارات مع سواء األطراف، بين متبادلة ثقة مقومات خلق ذلك شأن من كما

مشتركة، محدودة أنشطة وبلورة وضع عند الجمعيات أو األولياء أو األهالي أو نتائج تحقق يضمن بما بينها، فيما االدوار توزيع خالل من تنفيذها على اإلتفاق يجري

الى الوصول يمكن االولية البدايات هذه .من المجال في بسيطة وأن ملموسة المدارس في وتكراره الرسوب مستويات من تخفف ومشاريع وبرامج خطط وضع

179

بسيطة دوافعها بان المتسمة تلك السيما التسرب حاالت تالفي أو الرسميةمعالجتها. وتسهل

180

والدوريات المنشورات من مأخوذة اإلحصائية والنسب األرقام جميع إن اإلحصائية النشرة إعداد خالل من واإلنماء للبحوث التربوي المركز عن الصادرة

.2011- 1990 السنوات عنالمراجع

1 - De Landshere, V et G: Définir les objectifs de l’éducation, Puf, Paris, 1978.

2 - J, Dewey:L’école et l’enfant, Delachaux et Niestlé, Paris,1976, p 129.

3 -Th, Gineste: Victore de l’aveyron, Le sycomore, Paris, 1981.

مقال - عليه، واطلعت عنه، كتب ما آخر :من

- Les enfants sauvages, questions sur la nature humaines, in: Sciences humaines, Aout-Septembre, 1987

4- B, Bettelheim: La forteresse vide, Gallimard, Paris, 1969.

5- Voir aussi, H, Lane & R, Pillard: L’enfant sauvage de Burundi,Inter Edition, Paris,1980.

6- H, Wallon: De l’acte à la pensée, Flammarion, Paris, 1970.

7 - J,Piaget: La psychologie de l’intelligence,Armand Colin, Paris, 1967.

8- R, Spitz: Le non et le oui, Puf, Paris,1962.

9- ---------: De la naissance à la parole, Puf, Paris, 1976.

10- B, Cyrulnik: Sous le signe du lien, Hachette, Paris, 1989.

11-M, Klein: La psychanalyse des enfants, Payot, Paris, 1975.

12- R, Spitz: op. cite.

13-D, W, Winnicott: De la pédiatrie à la psychanalyse, Payot, Paris, 1980.

موسوعة - الفصل هذا في :اعتمد

14- Traité des sciences pédagogiques, Puf, Paris, 7 tomes.

15- J, Dewey: Démocratie et éducation, Armand Colin, Paris, 1975.

16-Les presse de l’Unesco:Education en devenir, Paris, 1975.

17- C, Chiland: L’enfant de six ans et son avenir,Puf, Paris, 1971.

181

18-Cowan. Ph. A, Cowan. C, et autres: The Family Context of Parenting in Children’s Adaptation to Elementary School, Lawrence Erlbaum A. Pblishers. 2005 London.

19- Wall. D. w, Schonell. F. J Willard C. Olson : Failure in School, Unesco, 1962.

أسباب التسرب المدرسي لدى طلبة المرحلة عدوان محمد عبدالله العدوان:-1. 107-93، ص ص 2008، 3، ع 14 دراسات تربوية واجتماعية، مصر، مج ،الثانوية،

المجلةاالصطفاء المدرسي- إعادة األنتاج والحركية االجتماعية،عدنان األمين: -2 .55-41، ص ص 1990، 136، ع 3العربية للبحوث التربوية، تونس، مج

، األوالد المهمشون داخل المدرسة في لبنانأ. يونان : محاضرة عن: -3http://www.laes.org/PagesArabic/aPublications/aPubElectronic/

MargStudents/aMSch2.html. 2007شباط 1مجموعة االبحاث والتدريب للعمل التنموي حول الرسوب، العدد -4 ،4و3، عدد 9، مجلة العلوم، المجلد تربية أطفال األقليات الفقيرة"ب،ج، كومر: " -5

، الكويت.19936- Yستي ،Yو7، عدد 9"، مجلة العلوم، المجلد لنتعلم من المدارس اآلسيويةنسن: "ڤو،ه

، الكويت1993، 8 األسر الالجئة من الهند الصينية وأداؤهان، كابالن وهY، م،تشوي وك، ج، ويتمور: " -7

، الكويت1993، 2و1، العدد 9"، مجلة العلوم، المجلد الكاديمي ت: أبو النور وعمار، مؤسسة سجل العرب،رعاية الطفل ونمو المحبة،بولبي: -8

، القاهرة.1965 صعوبات التعلم والمتغيرات المتصلة بها كما يدركهاعبد الرحيم أ ر، فخرو ح ع : -9

ندوة نحو تربية أفضل لتلميذ المرحلةالمعلمون في المرحلة االبتدائية بدولة قطر، -167(، ص ص 1992 )2االبتدائية في دول مجلس التعاون لدول الخليج – قطر، مج

206.

182

1الملحق رقم واإلنماء للبحوث التربوي المركز

والتسرب الرسوب دراسةالتعليمية غير األسباب

واألهل التلميذالرئيسية/ مارةاألست

- رقم2المدرسة:.......................... رقم-1األستمارة:...............

التلميذ عن عامة أوال: معلومات

□ أنثى □ الجنس: ذكر4 اللوائح: ............................. على التلميذ رقم3

□ الصف: الرابع6 ............................. العمر أو الوالدة سنة5□ السابع

□ متسرب □ راسب □ التلميذ: ناجح - حالة7

المهنة تكبر؟ عندما تصبح أن تريد - ماذا8.............................................................

□ نعم □ كمبيوتر: ال لديك - هل9

□ للعب □ معلومات عن والبحث الكمبيوتر: للدرس تستخدم - لماذا10□ ذلك غير □ للتشاتينغ

عند □ نت كافيه □ المدرسة □ الكمبيوتر: المنزل تستخدم - أين11 □ اقرباءأوأصدقاء

من □ ساعة2- 1 من □ ساعة من يوميا: أقل التلفزيون تشاهد ساعة - كم12□ ساعات3 من أكثر □ ساعة2-3

183

□ مسلسالت □ عنف األولوية(:أفالم حسب3 ) حدد الوقت أكثر تشاهد - ماذا13 □ سياسية برامج □ دينية برامج □ كليبات/أغاني □ أجنبية أفالم □ عربية أفالم□ لألطفال برامج □ صورمتحركة □ثقافية برامج

تملك - هل14 □ كابل إشتراك □ مستقل القط صحن □ سيارة □ أسرتك: بيتا □ منها شي ال □ وأكثر خليوي جهاز □ إنترنت إشتراك

التلميذ أسرة عن عامة ثانيا: معلومات

............ المنزل في التلميذ مع يعيشون الذين األفراد – عدد15التلميذ(:................ دون )من األخوة – عدد16 □ أم أقارب □ أب أقارب □جدةأو جد األقارب؟ من أحد معكم يعيش – هل17

□ أب زوجة□ أحد ال

□ معا يعيشان: للوالدين المدنية – الحالة18 □ متوفية االم □متوفى االب □ مهاجر األب □ هجر حالة □ مطلقان

الدراسية الشؤون األخر الوالد يتابع هل الوالدين أحد مع الولد يعيش - عندما19 ألبنه

□ ال □ نعم □ نعم □ خطYYير: ال او مYYزمن مYYرض من االسYYرة افYYراد احد يعYYاني - هل20

أذكره:............ 5 من اكYYثر □ غYYرفYY–4 3 □ غرفتYYان □واحدة المسكن: غرفة - حجم21

□ غرف: العالقة تصف - كيف22

مشاجرات يومية والجيران: مشاجرات تكاسر بين تفاهم أحيانا معني غير انسجامو

مشاجرات يومية مشاجرات واالقارب: تكسرأ بين تفاهم أحيانا معني غير انسجامو

مشاجرات يومية مشاجرات:واالوالد الوالدين بين انسجامو تفاهم أحيانا معني غير

مشاجرات يومية مشاجرات: انفسهم االوالد بين تفاهم أحيانا

معني غير انسجامو

184

مشاجرات يومية مشاجرات الوالدين: بين غير انسجامو تفاهم أحيانا معني

جيدة عادية جيدة : غير بأهلك عالقاتك تصف - كيف23 تقضي - هل24 وقتا متوسYYطا وقتا قصيرا وقتا ال والديك؟ مع وقتا

طويال

التالية: النشاطات من أكثر أو بواحد أسرتك تقوم - هل25 لألقرباء: ال زيارات بانتظام وسط قليال

للجيران: ال زيارات بانتظام وسط قليال

ال :الطعام الى دعوتهم بانتظام وسط قليال

ال : المطاعم على التردد بانتظام وسط قليال

ال بنزهات: القيام بانتظام وسط قليال

ال الرياضة: ممارسة بانتظام وسط قليال

ال : /ثقافيفني نشاط ممارسة بانتظام وسط قليال

ديني: ال نشاط ممارسة بانتظام وسط قليال

والدرس والمدرسة ثالثا: التلميذ

أو جار سيارة □ ألسرةا سيارة □ المدرسة: اتوكار الى تذهب - كيف26 □ صديق

□ أجرة سيارة □ الدراجة على □ االقدام على مشيا

□ ساعة ربع من المدرسة: اقل الى لوصولل ستغرقهت الذي - الوقت27

أكثر □ ساعة الى ساعة نصف من □ ساعة نصف الى ساعة ربع من □ ساعة من□ راض □ راض بالمدرسة: غير عالقتك تحدد - كيف28االولوية(: حسب أنشطة3 المدرسة)حدد من عودتك بعد تفعل - ماذا29

185

اذهب □ التلفزيون اشاهد □ دروسي انجز □ الطعام اتناول □ االهل به يكلفني ماب أقوم □ اصلي □ منزلية بخدمة أقوم □ للعب

□ اخوتي سادر

□ اطالع □ الكمبيوتر على انشغل □ الرياضة امارس:األولوية( حسب3 )حدد العطل في تفعل - ماذا30

بخدمة أقوم □ للعب اذهب □ التلفزيون اشاهد □ دروسي انجز امارس □ اخوتي ادرس □ االهل به بمايكلفني أقوم □ اصلي □ منزلية

□ اطالع □ الكمبيوتر على انشغل □ الرياضة □ رفاقي مع ألعب □ رفاقي مع المدرسة: اتحدث ملعب في تفعل - ماذا31

□ أحد مع أتعاطى ال □ دروسي اراجع □ اآلخرين أراقب

كل مثل □ أهلي يريد هكذا □ للعمل أتهيأ لكي □ للمعرفة تتعلم؟ - لماذا32□ أعرف ال □المستقبل في وضعي حسن حتى □ رفاق على للتعرف □ األوالد

□ متعب □ المدرسة: عادي في تمضيه الذي الوقت تصف - كيف33□ ممتع

ممتع □ عادي □ المدرسة: ممل خارج تمضيه الذي الوقت تصف - كيف34□

عن تتغيب - هل35 □ المدرسة: أبدا □ أحيانا □ دائما

□ بالراحة □ بالملل المدرسة؟ عن تغيب عندما تشعر بماذا -36

أنجاز لعدم □ رغبة عدم □ األهل مساعدة □ :المرض كتغيب سبب ما – 37□ ضيفرو---------- العدد المدرسة؟ غيرت مرة كم ،السنة هذه -حتى38العدد---------- ؟ صفك أعدت مرة كم ،السنة هذه - حتى39 نعم □ ال ؟ رسYYYYمية مدرسة الى خاصة مدرسة من انتقلت أن حصل - هل40□

□ السكن مكان تغيير □ األقساط قيمة : ارتفاع األسباب نعم( أذكر )إذا □ الصف اعادة في الرغبة لعدم □ أحسن المدرسة مستوى

□التشدد( ، )الفوضى االدارة بسبب

186

□ ال ؟ خاصة مدرسة الى رسYYYYYYYYYYمية مدرسة من انتقلت أن حصل - هل41□ نعم□ والرفاق االجتماعي الوسط تغيير □ السكن انتقال: أذكراألسباب اذن

□التشدد( االدارة)الفوضى،□ أحسن المدرسة مستوى

تدرس: احفظ – كيف42 بسYYهولة جيYYدا واحفظ افهم □ مساعدة اطلب □ غيبا□ أدرس ال□ مYYYدرس□ اخYYYوتي أحد □ أمي □ أبي □ احد ال يسYYYاعدك؟ - من43

□ خصوصي□ دعم متطوع

المكان في □ غرفتي في □ البيت في مخصص مكان تدرس:في - أين44 □ البيت من المتوفر

ادرس ال □ عامة مكتبة في □ مقهى في□ قريبة حديقة في □ اصحابي عند□

□ مجتهد □ متوسط □ ضعيف كتلميذ؟ نفسك تقيم – كيف45 □ ساعات3-1 □ ساعة من أقل يوميا؟ للدرس الوقت من تخصص – كم46

□ ساعات3 من أكثر □ سهلة □ ما نوعا صعبة □ صعبة انها الفروض؟ تجد – كيف47 □ جيYYدة □ متوسطة □ تنالها: متدنية التي العالمات مستوى هو –كيف48

جيدة □ جدا أحب ال ؟جYواب( من )أكYثرمتدنية عالمYات على حصYYولك يتكرر برايك - لماذا49

أحب ال □ المعلمين مع اتشYYYYاجر □ الYYYYدرس على العمل افضل □ الYYYYدرس نسYYيان □ بYYالعلم أهتم ال □ رفYYاقي بسبب □ مرض من أشكو □ مدرستي

□ حفظه بعد الدرس ؟ بشأنك االدارة أهلك يراجع - هل50 اللزوم عند أبدا دائمااواجهها مشYYكلة لمعالجة االدارة من المدرسYYة: بطلب الى يذهبون - متى51 منهم بمبادرة

: أهلك من التشجيع تتلقى - هل52 النتيجة حسب أبدا دائما بنتيجة األهل يطالبك - هل53 متوسط بشكل أفضل: أبدا دائما مقYYارنتي الالمبYYاالة السYYخرية أهلYYك؟ من يضYYايقك الYYذي - ما54

يضايقني شيء ال الشديدة المتابعة القصاص باآلخرين

فقط لألهل موجه األستمارة من القسم رابعا: هذاالعمل: في التلميذ والد وضع هو –ما55

187

الخاص أو العام القطاع في بسيط عامل حرفي مزارع ديYYجن

صيادطة فئة مستخدم أو موظفYYاع في متوسYYام القطYYاص أو العYYالخ عامل

متوسط مالك متوسYYطة حYYرة مهنة يمارسخاص( أو متخصص)عام متوسطة برتبة عسكري

الخاص أو العام القطاع في عليا فئة موظف عليا حرة مهنة يمارس

عسYYكري كبYYير مالك مقYYاول أو تYYاجر معمل او مؤسسة صاحب عليا برتبة

العمل عن عاطل ذلك غير

العمل: في التلميذ والدة وضع هو – ما56اص أو العام القطاع في بسيطة عاملةYYالخ حرفية مزارعة جندية

ام القطاع في متوسطة فئة مستخدمة أو موظفةYYاص أو العYYالخ عاملة

متوسطة مالكة متوسطة حرة مهنة تمارسخاص( أو متخصصة)عام متوسطة برتبة عسكرية

الخاص أو العام القطاع في عليا فئة موظفة عليا حرة مهنة تمارس

عسكرية كبيرة مالكة مقاولة أو تاجرة معمل او مؤسسة صاحبة عليا برتبة

العمل عن عاطلة تعمل ال

ثYYانوي / متوسط ابتدائي االبتدائي : دون التلميذ والد تعلم - مستوى57

عالي مهني متوسط مهني فوق وما جامعي

/ متوسط ابتYYYدائي االبتYYYدائي : دون التلميذ والYYYدة تعلم - مسYYYتوى58 ثانوي

عالي مهني متوسط مهني فوق وما جامعي

بالمقيمين معا في منزل أسرة التلميذ: - جدول 59 الصلةبالتلميذ

الجنس

مستوىالعمرالتعليم/الص

ف

المدرسة تعلم التي

فيها

المتابعة

رسمية

YYخاصة

متYYابع

متسرب

األب188

األم1234567

التالية: النشاطات من أكثر أو بواحد األسرة تقوم - هل60 امدائ المناسبات في أحيانا ال لألقرباء: زيارات

امدائ المناسبات في أحيانا للجيران: ال زيارات

امدائ المناسبات في أحيانا ال طعام: مآدب اقامة

امدائ المناسبات في أحيانا ال: للمطاعم الذهاب

امدائ المناسبات في أحيانا ال بنزهات: القيام

امدائ المناسبات في أحيانا ال الرياضة: ممارسة

امدائ المناسبات في أحيانا ال/ثقافي: فني نشاط ممارسة

امدائ المناسبات في أحيانا ديني: ال نشاط ممارسة

ال يدرس؟ وهو أبنكم تراقبون -هل61 بانتظام ما نوعا ال مساعدة؟ على يحصل هل- 62 بانتظام ما نوعا

أحد ال آخر شخص االخوة األب األم يساعده؟ - من63

1-3 ساعة من اقل الدرس؟ في يمضيه الذي الوقت متوسط هو - ما64

ساعة

ساعات3 من اكثر

متوسط بشكل نعم ال ؟عنده ما افضل يعطي -هل65 دائما

دائما متوسط بشكل نعم ال ادائه؟ عن راضون انتم - هل66

أدنى مثلهم أفضل الخوته؟ بالنسبة مستواه هو -كيف67

وممن تأتي ردة الفعل على تقصير التلميذ المدرسيي – ما ه68 189

حدد آخر شخصاالماالبالفعل ردة نوعشيء ال

على تشYYYYYYYYYYجيع التحسن

لومتنبيه

وإهانة تأنيبمصروف قطعالخروج من منع

الضربذلك غير

؟ بانتظام المدرسة أدارة تراجعون - هل69 اللزوم عند أبدا دائما مشYYكلة بسYYبب المدرسة من المدرسYYة: بطلب مراجعة أسباب - ما70

بمبادرة منا نتيجة منه تطلبون - هل71 أفضل: أبدا أحيانا دائما مسYYYاعدات من األمالك من العمل أسYYYرتك: من دخل مصYYYدر - حYYYدد72

إجتماعية العائلة أفراد من مادي دعم

نعم □ ما حد الى نعم □ احتياجاتها: ال على تكاسر تحصل هل - برأيك73□ بعيد حد الى: من سرتكأل توفره ما مستوى عن راض انت - هل74

راض ما حد الى الغذاء: ال راض ما حد الى المسكن: ال راض ما حد الى الطبابة: ال راض ما حد الى التعليم: ال راض ما حد الى اللباس: ال راض ما حد الى الترفيه: ال

أفرادها: بين والعالقات ةأسرال أجواء تصف - كيف75 مشاجرات يومية مشاجرات والجيران: االسرة بين تفاهم أحيانا

معني غير انسجامو مشاجرات يومية مشاجرات واالقارب: االسرة بين تفاهم أحيانا

معني غير انسجامو مشاجرات يومية مشاجرات واالوالد: الوالدين بين تفاهم أحيانا

معني غير انسجامو

190

مشاجرات يومية مشاجرات انفسهم: االوالد بين انسجامو تفاهم أحيانا معني غير

مشاجرات يومية مشاجرات الوالدين: بين غPPير انسPPجامو تفاهم أحيانا معني

بYYأس ال راض غYYير ؟ أسYYرتك بها تقوم التي النشاطات عن راض انت - هل76

تماما راض

أ نموذج تابع المعلم استمارة ------------------------------ رقم اللوائح على التلميذ رقم

االستمارة------------

السابع الصف: الرابع

حول رقمه المذكور للتلميذ بتقييمه الباحث تزويد معلمال من يرجىالشكر. مع التالية األسئلة

191

جيد وسط : ضعيف العلمي التلميذ مستوى-1

جيد وسط الصف: ضعيف في التلميذ اندماج-2

أعرف ال جيد وسط الملعب: ضعيف في التلميذ تأقلم-3

أعرف ال جيد وسط األسرة: ضعيف في التلميذ تأقلم-4

أعرف ال جيد وسط ال نفسيا مستقر التلميذ أن تعتقد هل-5

جيد وسط ال بنتيجته؟ مهتم التلميذ أن تعتقد هل-6

جيد وسط ال بالتحسن؟ أمل التلميذ لدى هل-7

جيد وسطفضYYعياألجتمYYاعي: األقتصادي التلميذ أسرة وضع تقيم يفك-8

أعرف ال

الأعرف جيد وسط به: ضعيف أسرته اهتمام تقيم كيف-9

نعم دعYYYوة؟ دون من آلخر وقت من التلميذ عن للسYYYؤال األهل يحضر هل-10 ال

تYYأخر مالحظتك عند لمقابلتك األهل دعوتYY هل-11 دائما تلميذلا عند ا أحيانYYا أبدا

دائما الدعوة؟ يلبون هل-12 أبدا أحيانا

ال نعم المدرسة؟ في نشاطات يوجد هل-13

أهل فيها يشارك هل-14 التلميذ؟دائما أحيانا الى المدرسة تYYدعو ال أبدا نشاطات

نعم التلميYYذ؟ رسYYوب في دورا يلعب المدرسة موقع أن تعتقYYدون هل-15

ال

على سYYلبي تأثير له التلميذ محيط في ودينية سياسية تنظيمات وجود إن _هل16؟ نتيجته

يوجد ال ال نعم

التلميذ نتيجة عن مسYYؤول لألسYYرة االجتماعي االقتصادي الوضع أن تعتقد _هل17 األجتماعي األقتصادي ألسرةا وضع ؟الخاصة صفاته أم السلبية الدراسية

الذاتية التلميذ وخصائص صفات

192

نلجأ ودعمYYه: ال التلميذ لتقوية خاصة مسYYاعدة توفYYير الى تلجYYأون مYYتى_18

ذلك أجد عندما األهل يطلب عندما المدير يطلب عندما ضروريا

تماما راض

أ نموذج تابع المعلم استمارة ------------------------------ رقم اللوائح على التلميذ رقم

االستمارة------------

السابع الصف: الرابع

حول رقمه المذكور للتلميذ بتقييمه الباحث تزويد معلمال من يرجىالشكر. مع التالية األسئلة

جيد وسط : ضعيف العلمي التلميذ مستوى-16

جيد وسط الصف: ضعيف في التلميذ اندماج-17

أعرف ال جيد وسط الملعب: ضعيف في التلميذ تأقلم-18

أعرف ال جيد وسط األسرة: ضعيف في التلميذ تأقلم-19

أعرف ال جيد وسط ال نفسيا مستقر التلميذ أن تعتقد هل-20

جيد وسط ال بنتيجته؟ مهتم التلميذ أن تعتقد هل-21

193

جيد وسط ال بالتحسن؟ أمل التلميذ لدى هل-22

جيد وسطفضYYعياألجتماعي: األقتصادي التلميذ أسرة وضع تقيم يفك-23 أعرف ال

الأعرف جيد وسط به: ضعيف أسرته اهتمام تقيم كيف-24

نعم دعYYYوة؟ دون من آلخر وقت من التلميذ عن للسYYYؤال األهل يحضر هل-25 ال

تYYأخر مالحظتك عند لمقابلتك األهل دعوتYY هل-26 دائما تلميذلا عند ا أحيانYYا أبدا

دائما الدعوة؟ يلبون هل-27 أبدا أحيانا

ال نعم المدرسة؟ في نشاطات يوجد هل-28

أهل فيها يشارك هل-29 التلميذ؟دائما أحيانا الى المدرسة تYYدعو ال أبدا نشاطات

نعم التلميYYذ؟ رسYYوب في دورا يلعب المدرسة موقع أن تعتقYYدون هل-30

ال

على سYYلبي تأثير له التلميذ محيط في ودينية سياسية تنظيمات وجود إن _هل16؟ نتيجته

يوجد ال ال نعم

التلميذ نتيجة عن مسYYؤول لألسYYرة االجتماعي االقتصادي الوضع أن تعتقد _هل17 األجتماعي األقتصادي ألسرةا وضع ؟الخاصة صفاته أم السلبية الدراسية

الذاتية التلميذ وخصائص صفات

نلجأ ودعمYYه: ال التلميذ لتقوية خاصة مسYYاعدة توفYYير الى تلجYYأون مYYتى_18

ذلك أجد عندما األهل يطلب عندما المدير يطلب عندما ضروريا

194

المحتوى

3 تقديم

4وتنميته المجتمع نمو مستوى على دليالن والتسرب التعليماألول: الفصل

15للبحث التربوية المقدماتالثاني: الفصل

37التعليم على منفتح اللبناني المجتمعالثالث: الفصل

المعتمدة المنهجية وتحديد العمل الدراسة: خطة مراحلالرابع: الفصل59

74التنفيذي وجهازها وتقنياتها الدراسة تنفيذ أدواتالخامس: الفصل

86المؤشرات وبناء وفرزها اإلجابات تسجيلالسادس: الفصل

98المقابالت إجراء محصلةالسابع: الفصل

108التسرب الرسوب، المؤشرات: النجاح، فحصالثامن: الفصل

لبنان في الرسمية المدرسة في والتسرب والرسوب النجاحالتاسع: الفصل142

187المراجع

189األساسية البحث استمارةالملحق:

195