Подлинные результаты образования: анализ траекторий

Подлинные результаты образования: анализ

траекторий

Красноярск2013

1

• оценки на выпускных экзаменах?• опыт (портфолио)?• жизненный успех?• эффективная работа на благо страны и

региона?

Что является результатом\эффектом школьного образования?

2

• впечатления и здравый смысл как основа педагогических исследований

• 0% педагогических диссертаций использует точные количественные методы, нет анализа отдаленных эффектов

• конец 20 века – сравнительные исследования

• середина 20 века – лонгитюды• анализ факторов

Слабость исследовательской базы

3

Исследования микродинамики

• Связь результатов с социальным и культурным капиталом

• Микротраектории – следующий шаг образования или переход «школа-работа» в зависимости от результатов обучения на предыдущих ступенях

4

Исследование траекторий

• Этнография (длительные наблюдения) – Цукерман, Эльконин и Драгунова

• Ретротрейсинг – анализ траекторий выпускников

• Изучение устройства на работу и заработной платы выпускников

• Фильм «Рожденные в СССР»

5

Ретротрейсинг

• Фильм «Наш класс»• Исследование выпускников школ: Томск и

Красноярск (20, 15, 10, 5 лет после выпуска) - сравнение школ

6

Лонгитюдные исследования в образовании: преимущества

• «Классические»• Динамическая картина• Установление причинно-следственных связей между

образованием и жизненной траекторией

• «Опциональные»• Возможность изучать социальные и культурные

процессы в формировании • Возможность реконструкции устойчивых комплексов

выборов и последствий (чтобы показать «как работает картина мира» требуется временная перспектива)

7

Лонгитюдная инициатива ВШЭ в Международном контексте

Страна США ФРГ

Исследование

National Survey of Youth 1979 (NLSY 1979)

National Education Longitudinal Study (NELS 88)*

National Educational Panel Study (NEPS)

Финансирование

Бюро трудовой статистики США

Национальный центр статистики образования США

Федеральное министерство образования и научных исследований ФРГ

Цели исследования

Изучение опыта возрастной когорты на рынке труда, а также в области образования, семьи и т.д.

Сбор информации широкого спектра: обучение, работа, личная жизнь и т.д.+ тестирование успеваемости

Собрать данные об образовании на протяжении всего жизненного цикла

Структураи количество респондентов

Молодежь 14-22 года при первом интервью в 1979 году.N= около 12,5 тысЕжегодные опросы, затем – раз в 2 года.

Ученики 8 классов опрошены в 1988 году. N= почти 25 тыс.Затем еще 4 волны до 2000 года.

6 возрастных когорт:•МладенцыВыборка около 3 тыс.•Дети в возрасте 4 лет Выборка около 3 тыс.•5классникиВыборка около 6 тыс.•9классникиВыборка около 13,5 тыс.•Студенты 1 курсаВыборка около 32 тыс.•ВзрослыеВыборка около 12 тыс.

*NELS 88 Входит в группу из 5 лонгитюдов Центра статистики для изучения учеников старших классов школы и студентов университетов, запущенных с 1972 по 2009 год.

8

• Траектории в переходных обществах• Парадоксальное влияние «нарушений

норм»• Только 33% без нарушений норм• 8% - устойчивые нарушители• Небольшой отрицательный эффект на

социальное положение в начале 90-х, положительный – в конце 90-х

Исследование Титма (1983-1999)

9

Исследование образовательных и трудовых траекторий

(ИнОбр НИУ ВШЭ, 2009-2027) N респ. 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015Ярославль-1 (школьники)

2 000 1 волна9 классN=2000

2 волна11 класс и=N=«Меченый атом» n=30

follow-up

?←3 волна3-4 курсникиN=«Меченый атом» n=30

Татарстан-1 (школьники)

2 000 1 волна9 классN=2000

2 волна11 класс и=N=

follow-up«Меченый атом» n=30 ?←

3 волна3-4 курсникиN=«Меченый атом» n=30

Ярославль-2 (студенты)

2 000 1 волна4 курсN=2000

2 волнавыпускники 2гN=М.А. n=30

?←3 волнаВыпускники 5лN=«Меченый атом» n=30

Татарстан-2 (студенты)


2 волнавыпускники 2гN=

«Меченый атом» n=30

?←3 волнаВыпускники 5лN=«Меченый атом» n=30

Нац. панель (PISA/TIMSS)

5 000 1 волна (зима 2011-12)9 класс N=3800

2 волна11-классникиN=5000;«Меченый атом» n=120

3 волна1-курсники и =N=5000«Меченый атом» n=120

Москва (студенты)


2 волна4 курсN=3000 (?);«Меченый атом» n=40

СПб (студенты) 4 000 1 волна1 курсN=4000

2 волна4-курсникиN=4000;«Меченый атом» n=40

Москва (9 класс)

4 000 1 волна9-классN=4000;“Меченый атом” n=40

2 волна11-классникиN=4000«Меченый атом» n=40

Москва (5 класс)

3 000 1 волна9-классникиN=3000«Меченый атом» n=30

10

Уникальность лонгитюда НИУ ВШЭ

• Контекст переходного общества и переходной экономики

• Региональная дифференциация• Уникальная панель, девятиклассников,

прошедших через исследования PISA и TIMSS одновременно

11

Архитектура лонгитюда

Получение данных– «классические» средства: социологический опрос

– «неклассические» средства: краудсорсинг, биографические интервью, анализ

нарративов

Аналитика– Лонгитюд как «коллайдер»: сотрудничество исследовательских групп

– Проблематизация традиционных конструкций

– Культурная социология

– Связь с качеством образовательных результатов

12

Проблема достижимости респондентов: международный опыт

• Проблема достижимости респондентов (осыпание панели) – ключевая проблема лонгитюдных исследований

• Наибольшие потери происходят во второй волне, когда отсеиваются не склонные к сотрудничеству респонденты

• Примеры:

1. NLSY79 (National Longitudinal Survey of Youth, США). Эталонное исследование по этому показателю. Группа: молодежь 14- 21 год, достижимость 78% за 25 лет (1979-2004).

2. NLS (National Longitudinal Survey, США), Группа: молодежь 14-21 год, достижимость 65% за 25 лет (1966-1981).

3. NEPS (National Educational Panel Survey, Германия). Группа: первокурсники университетов, достижимость во 2 волне 80% от количества респондентов в 1 волне (2010 - 2012).

4. Исследование группы Д.Л. Константиновского (Новосибирская обл., 1998-2008): 49% за 10 лет.

5. «Пути поколения» М. Титмы (СССР, бСССР): от 20% (Литва) до 68% (Эстония) за 10 лет.

13

Базовые гипотезы

• Траектория рассматривается как осмысленное целое, которое, тем не менее, может меняться во времени (один и тот же участник исследования может демонстрировать различные представления о собственной траектории в разных волнах).

• Понимание отдельных шагов, событий, решений в рамках одной траектории возможно только с учетом шагов, событий, решений, им предшествоваших, а также планов, представлений о возможном будущем.

• Базовая гипотеза 1: Существуют более или менее массовые, устойчивые и воспроизводимые – типичные жизненные траектории.

• Базовая гипотеза 2: За каждой типичной траекторией стоит «форма жизни», набор взаимосвязанных способов действия и образцов поведения, культурные структуры, «картина мира», словом, особая «рациональность».

14

Исследовательский фокус: Концептуальные вопросы

•

БЛОКИ ВОПРОСЫБлок 1: Типичные траектории, траектории как «формы жизни»

Реконструкция социальных смыслов и культурных структур основных типичных траекторий. Каковы основные сценарии того, как люди производят важные выборы в жизни? Как формируется «авторитет» типичной траектории, ее убедительность?

Блок 2: Взросление и этапы формирования траектории

Как изменяются процессы взросления в современном мире? Каковы доминирующие сценарии взросления? Как существующие формы образования и профессионализации связаны с возрастными периодами и переходами между ними (подростковый возраст, emerging adulthood, взрослость)?

Блок 3: Факторы и барьеры формирования траектории

Каковы основные ресурсы и барьеры, способствующие или препятствующие получению качественного образования? Насколько устойчив декларируемый выбор образовательной траектории? Как личностные характеристики влияют на успех в образовательных и профессиональных траекториях?

Блок 4: Влияние образования на профессиональную траекторию

Каково влияние образования, условий его получения и факторов контекста на профессиональную карьеру? На семейные роли? Какую роль образование играет в формировании компетенций людей?

Блок 5: Портрет поколения Какова общая картина судеб поколения с точки зрения образовательно-профессиональных траекторий? Какова образования с диффузностью траекторий и устойчивостью траекторий?

Блок 6: Формирование классов Как существующие типичные траектории связаны с классовыми отношениями? Иными словами, в каких случаях и в какой степени траектории молодых людей обладают существенной преемственностью по отношению к характеристикам социальной группы, к которой относятся их родительская семья?

15

Исследовательский фокус• Основной для исследования является Национальная панель. • Тем не менее, она не позволяет делать репрезентативные

сравнения внутри регионов. Поэтому есть несколько региональных панелей (Ярославль, Татарстан, Москва – студенты и школьники).

• Для того, чтобы более подробно отследить сюжеты выбора образовательной траектории и роли различных факторов (семейных, личностных, культурных, экономических) в выборе образовательной траектории, запущено исследование Московских пятиклассников.

• Каждая панель сопровождается сбором глубинных интервью «Меченый атом» для получения более насыщенных описаний траекторий.

16

Предварительные результаты

1. География респондентов2. Траектории

1. Планы и их реализация среди школьников2. Планы и их реализация среди студентов

3. Успех, взросление и этапы формирования траектории1. Уровень образования2. Переезд

17

1. Текущая География респондентов

18

2. Траектории

• Планы и реальность. Кто куда хотел (в 1 волне) и кто куда попал (во 2 волне)

• Материалы сравнения 1 и 2 волн в панели школьников (9 - 11 класс/профобразование) Ярославля

• Пример анализа, который в перспективе будет более детальным и подробным, включать анализ не только самих траекторий, но реконструкцию факторов, их сформировавших. Траектории с углублением анализа станут более разнообразными, в зависимости от культурных категории, ориентиров и социально-экономических факторов.

19

Планируемые Пути 9 классников (ярославль 2 волна, 2012г.)

Работа или другое

ВУЗ

0,5%

94,3%

9 класс

44%

42,4%

12,6%

Полное среднее

5,2% 44,1%

1%

15,9%

НПО или СПОПродолжу (40%)

70,5%

Не решили

20,5%9%

Планы после 9 класса Планы через 3 года

20

Планы и их реализация (ярославль, 2 волна, 2012г.)

16,4%

6,6%

«Продолжу обучение в учрежденииНПО»

42,4%

«Продолжу обучение в 10м классе»

44%

Ушли в НПО

Остались в школе

92,6%

83,2%

21

9,1%

11 класс

92,6%

Первое высшее образование

5%

Высшее образование Работа во время учебы

79,2%

Работа Магистратура

Аспирантура Другое высшее

51,8% 3,8%

6,6% 16,2%

Не решили

Студенты. Планируемые Пути студентов (Ярославская обл., Респ. Татарстан, 2009 г.)

22

3. успех, Взросление и этапы формирования траектории

• Школьники (две волны) и студенты (1 волна) о необходимых для успеха

1. географической мобильности

• Пример анализа траектории с введением категорий (в данном случае «Успех»), отражающий возможные жизненные ориентиры.

23

Успех в жизни связан со сменой места жительства

Внутри региона В другой регион В другую страну0

5

10

15

20

25

30

25.4

23.2

17.817.7

27.7 26.9

Ярославль

9 класс 11 класс

%

24



5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

43.8

18.113.4

32.4

2723.6

Татарстан

9 класс 11 класс25

Успех и смена места жительства• Школьники Татарстана больше привязаны к своему региону.

43% ответили, что успех связан с переездом внутри республики Татарстан. К 11 классу уже сопоставимые доли респондентов считают, что для успеха необходим переезд внутри региона (32,4%) и внутри страны (27%). На 10% выросла доля тех, кто считает, что для успеха необходим переезд в другую страну.

• Хотя даже среди них при переходе в 11 класс растет доля тех, кто считает переезд внутри страны и из страны необходимым условием успеха.

• В Ярославле сопоставимые доли старшеклассников считают необходимым для успеха переезд внутри страны (27,7%) и из страны (26,9%).

26

Аналитические планы

• На основе анализа качественных интервью в качестве тестовых было выделено несколько типов траекторий (среди студентов), к примеру

- Ориентированные на содержание профессиональной деятельности и приоритизация профессиональной деятельности

- Ориентация на принцип («Главное, быть честным с самим собой»)

- Ориентация на маскимизацию материального благосостояния при низких стартовых условиях

- …

27

Аналитические планы

• В отношении всех выделяемых типов траекторий будет производится выделение факторов, (как социально-экономических, так и культурных, т.е. смысловых и символических), их обусловивших.

• Для каждой траектории будет проанализирована роль образования (основного, дополнительного, неформального), значимых персон (родителей, друзей, педагогов), символических ресурсов (книги, фильмы, музыка) в формировании ресурсов принятия решений и представлений о возможностях.

28

Приложение 2

Концептуальные вопросы

• Блок 1: Типичные траектории как «формы жизни»

• Блок 2: Взросление и этапы формирования траектории

• Блок 3: Факторы и барьеры формирования траектории

• Блок 4: Влияние образования на профессиональную траекторию

• Блок 5: Портрет поколения

• Блок 6: Формирование классов29

Концептуальные вопросы. Блок 1: Типичные траектории как «формы жизни»

• Базовая гипотеза 1: Существуют более или менее массовые, устойчивые и воспроизводимые – типичные жизненные траектории.

• Базовая гипотеза 2: За каждой типичной траекторией стоит «форма жизни», набор взаимосвязанных способов действия и образцов поведения, культурные структуры, «картина мира», словом, особая «рациональность».

30

Концептуальные вопросы. Блок 1: Типичные траектории как «формы жизни»

• Реконструкция социальных смыслов и культурных структур основных типичных траекторий.

• Как в устойчивой жизненной траектории соотносятся культурные (смысловые) и не-смысловые (экономические, материальные, демографические, территориальные и др.) факторы? (Какие типы траекторий можно выделить, с точки зрения соотношения свободного выбора и давления обстоятельств?)

• Как люди совершают выбор? Каковы основные сценарии того, как люди производят важные выборы в жизни? Иными словами: каковы основные модели принятия решений?

• Чем характеризуется «форма жизни», стоящая за типичной траекторией? (=> методологический вопрос: Как нужно подходить к выделению идеальных типов жизненных траекторий?)

• Какие образцы действий (включая ritual-like activities), ведут к формированию устойчивых представлений и жизненных ориентиров, влияющих на формирование типичных траекторий?

• Как формируется «авторитет» типичной траектории, ее убедительность?

• Каков культурный смысл наиболее общеупотребительных ориентиров жизненного выбора (самостоятельность, профессиональное становление, хорошая работа, успешная карьера, качественное образование, счастливая жизнь, и т.д.)?

31

Концептуальные вопросы. Блок 2: Взросление и этапы формирования траектории

• Как изменяются процессы взросления в современном мире?

• Каковы доминирующие сценарии взросления?• Как существующие формы образования и

профессионализации связаны с возрастными периодами и переходами между ними (подростковый возраст, emerging adulthood, взрослость)?

• Как между собой соотносятся образовательные и профессиональные этапы построения траекторий, а также те, которые не относятся ни к тем, ни к другим (личностные и др.)?

32

Концептуальные вопросы. Блок 3: Факторы и барьеры формирования

образовательной траектории

• Каковы основные ресурсы и барьеры, способствующие или препятствующие получению качественного образования?

• Какие факторы связаны с принятием решения о дальнейшем образовании?

• Насколько устойчив декларируемый выбор образовательной траектории? Чем определяется эта устойчивость и как она, в свою очередь, связана с дальнейшими путями профессионализации?

• Каковы основные причины и факторы отсева из школ и вузов?• Каковы статистически значимые последствия принятия решения

о прерывании учебы?• Как личностные характеристики влияют на успех в

образовательных и профессиональных траекториях?33

Концептуальные вопросы. Блок 4. Влияние образования на профессиональную

траекторию

• Каково влияние образования, условий его получения и факторов контекста на профессиональную карьеру?

• Какую роль образование играет в формировании компетенций людей?

• Изучение типичных образовательно-профессиональных «маневров»: смена специальности, деквалификация, профессиональный скачок, маргинализация и др.

34

Концептуальные вопросы. Блок 5. Портрет поколения

• Какова общая картина судеб поколения с точки зрения образовательно-профессиональных траекторий?

• Связь образования с диффузностью траекторий (какое образование с высокой вероятностью закладывает общие контуры будущей карьеры, а какое – размыкается в широкий спектр разнообразных траекторий?).

35

Концептуальные вопросы. Блок 6. Формирование классов

• Как существующие типичные траектории связаны с классовыми отношениями? Иными словами, в каких случаях и в какой степени траектории молодых людей обладают существенной преемственностью по отношению к характеристикам социальной группы, к которой относятся их родительская семья?

• Какие из формирующихся типичных траекторий ведут к формированию в России классов – социальных групп, обладающих устойчивыми транслируемыми образцами поведения, в т.ч. в сфере построения образовательных и профессиональных стратегий?

36

Приложение 3

Предварительные результаты1. География респондентов2. Траектории

1. Планы и их реализация среди школьников2. Планы и их реализация среди студентов

3. Факторы и барьеры формирования образовательной траектории

4. Успех, взросление и этапы формирования траектории1. Уровень образования2. Переезд

5. Влияние образования на профессиональную траекторию1. Мотивация к специальности

37

1. Текущая География респондентов

38

2. Траектории

• Материалы сравнения 1 и 2 волн в панели школьников (9 - 11 класс/профобразование) Ярославля

• Планы и реальность. Кто куда хотел (в 1 волне) и кто куда попал (во 2 волне)

39

Планируемые Пути 9 классников (яр-ль 2 волна)

Работа или другое

ВУЗ

0,5%

94,3%

9 класс

44%

42,4%

12,6%

Полное среднее

5,2% 44,1%

1%

15,9%

НПО или СПОПродолжу (40%)

70,5%

Не решили

20,5%9%

Планы после 9 класса Планы через 3 года

40

Планы и их реализация (ярославль, участники 1 и 2

волны)

16,4%

6,6%

«Продолжу обучение в учрежденииНПО»

42,4%

«Продолжу обучение в 10м классе»

44%

Ушли в НПО

Остались в школе

92,6%

83,2%

41

9,1%

11 класс

92,6%

Первое высшее образование

5%

Высшее образование Работа во время учебы

79,2%

Работа Магистратура

Аспирантура Другое высшее

51,8% 3,8%

6,6% 16,2%

Не решили

Студенты. Планируемые Пути студентов (Ярославская обл., Респ. Татарстан, 2009 г.)

42

Студентырешение о выборе специальности

• Чем позже было принято решение, тем больше вероятность, что к концу обучения в вузе индивид будет испытывать неопределенность в отношении своего будущего = > «неопределенность» может быть хронической и накапливаться, может быть «симптомом» и устойчивой проблемой => необходимость карьерно-психологического консультирования

• То же самое с низкой информированностью о специальности при поступлении – если на момент поступления индивид знал мало, скорее всего, у него будут сложности с планированием будущего.

• Среди тех, кто принял решение в «последний момент» – 19% характеризовались как слабо успевающие в школе. Среди тех, кто принял решение заранее (год-полтора) 39% тех, кто хорошо и отлично учился в школе. Но это не связано с успеваемостью в вузе.

43

3. Факторы и барьеры формирования образовательной

траектории

• Сравнение школьников (2 волна – 11 класс) и студентов НПО по ряду факторов

1. Индексы (образования родителей и пр.)

2. Здоровье3. Успеваемость4. Дополнительное образование

(+участие в олимпиадах и пр.)5. Характеристики школ (углубленные,

гимназии и пр)

44

Достижения и активность

Остались в школе Ушли после 9 классаВыполнение домашних заданий: стараюсь делать все, что задано

78% 62%

Средняя оценка в школе

4 3

Экстра-академическая активность

40% 25%

Музыка, танцы и пр.

33% 23%

45

Другие параметры

Остались в школе Ушли после 9 классаЧасто или время от времени возникали сложности из-за здоровья

14% 21%

Не нравится учиться в школе

13% 28%

Работали ли вы когда-нибудь за деньги (или работаете)?

58% 71%

Высокий индекс образовательных ресурсов

23% 13%

Наивысшая ступень образования родителей : высшее образование

44% 34%

Количество книг в доме

Нет значимых различий Нет значимых различий

46

4. успех, Взросление и этапы формирования траектории

• Школьники (две волны) и студенты (1 волна) о необходимых для успеха

1. географической мобильности2. образовании

47

Какой уровень образования Вы считаете необходимым и достаточным для успеха в

жизни?

• Из тех, кто после 9 класса остался в школе

• ПТУ – 0,2%, • техникум – 6%, • вуз – 55%

• Из тех, кто после 9 класса покинул школу

• ПТУ – 4%, • техникум – 23%, • вуз – 40%

48

Успех в жизни связан со сменой места жительства?

• Остались в школе• Да – 42%

• Ушли после 9 класса• Да – 30%

49



5

10

15

20

25

30

25.4

23.2

17.817.7

27.7 26.9

Ярославль

9 класс 11 класс

%

50



5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

43.8

18.113.4

32.4

2723.6

Татарстан

9 класс 11 класс51

Успех и смена места жительства• Школьники Татарстана больше привязаны к своему региону.

43% ответили, что успех связан с переездом внутри республики Татарстан. К 11 классу уже сопоставимые доли респондентов считают, что для успеха необходим переезд внутри региона (32,4%) и внутри страны (27%). На 10% выросла доля тех, кто считает, что для успеха необходим переезд в другую страну.

• Хотя даже среди них при переходе в 11 класс растет доля тех, кто считает переезд внутри страны и из страны необходимым условием успеха.

• В Ярославле сопоставимые доли старшеклассников считают необходимым для успеха переезд внутри страны (27,7%) и из страны (26,9%).

52

Ближайшие перспективы

• Изучение «форм жизни» и сегментов НПО и СПО. Предварительные гипотезы – ССУЗ как:

- Консервативная стратегия поступления в ВУЗ- «Инвестиции в отложенные надежды» (социальный сейф)- Пораженческая стратегия - Осмысленная профессионализация

53


• Изучение категории «успех» и аналогичных ей коллективно-разделяемых качественных ориентиров построения траектории

• Доминирующие смыслы и формулы «успеха»

• Другие категории, которые индивиды используют в качестве ориентиров построения траектории (пример: «состоятельность»)

54

5. Влияние образования на профессиональную

траекторию

• Различия мотивации по специальностям

55

Интересные факты о выборе специальности

• Экономическую специальность выбирают скорее те, кто ищут интересную и высокодоходную работу. При этом девушкам, выбирающим экономическую специальности, не важен интерес.

• Гуманитарные специальности выбирают скорее те, кто ищут интересной работы и легкого обучения.

• Независимо от пола, те, кто отмечает интерес в качестве важного фактора, не выбирают инженерные специальности. Кроме того, студенты инженерных специальностей имеют слабую уверенность в будущем трудовом пути, хотя они отмечали, что при выборе специальности легкость нахождения работы была для них важна.

56

Интересные факты о выборе специальности

• С/х направление характеризуется тем, что при его выборе сильна мотивация «это была единственная специальность, куда я смог поступить» (регрессионный коэффициет выше 3).

• Сходной силы фактор мотивации наблюдается только среди медиков – для них оказывается важная мотивация «найти работу, имеющую общественное признание».

• А также строители – для них важным оказалось соответствие выбранной специальности желаниям родителей.

57


• В связи с выбором специальностей перспективно в дальнейшем рассмотреть, как сложились профессиональные и семейные пути разных их представителей. Очевидно, что есть специальности, в большей степени диктующие образ жизни, чем другие (медицинские, военные, педагогические). Некоторые специальности не оправдывают ожиданий (например, не всегда обучение по экономической специальности гарантирует высокую оплату труда). Тем не менее, некоторые индивиды даже в ограничивающих условиях находят способы реализовать свои устремления. Что им позволяет это сделать? Какую роль в этом играет образование?

58

Documents

Подлинные результаты образования: анализ траекторий