Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития

Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития

Одаренность и одаренный ребенок:

проблемы развитияакадемик РАО,

доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии личности,

декан факультета психологии Национального исследовательского

Томского гос. университета

Галажинский Эдуард Владимирович

28.03.2012


28.03.2012

Почему сегодня проблема одаренности обрела такую актуальность?

Вступление человечества в эпоху информационного общества заставляет человека становиться более сложным для того, чтобы соответствовать эпохе

Будущее России в среднесрочной перспективе зависит от того, сможет ли страна освоить возможности, представляемые VI технологическим укладом, основы которого составляют “конвергентные технологии”, порождая NBIC-процесс (по первым буквам технологических областей: N - нано-; B - био-; I- инфо-; C – когно)

Третьим источником роста интереса к проблеме одаренности выступает нарождающаяся «новая экономика», «экономика знаний», сопряженная с идеей инновационного развития.


28.03.2012

В чем «драматизм» ситуации?

современная психологическая наука (российская и зарубежная) не имеет единой точки зрения в вопросах методологического основания одаренности как психологической категории, ее объекта, источников и механизмов развития, а существующие взгляды на само понятие одаренности крайне противоречивы

бесконечные «усовершенствования» инструментария диагностики общих (или академических) способностей особого смысла уже не имеют, потому что высокий и даже сверхвысокий уровень психометрического интеллекта не гарантирует творческих достижений.


28.03.2012

o Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности

o Общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности

o Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению

o Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей o Талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности

Понимание одарённости


28.03.2012

«Одарённость – сложное, системное, развивающееся в течение жизни качество психики (личности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких ценных для общества видах деятельности по сравнению с другими людьми»

(Рабочая концепция одарённости, Россия)

«Одарённость – общие интеллектуальные способности; специальные академические способности; творческое продуктивное мышление; лидерские способности; способности в визуальных и исполнительских видах искусства; психомоторные способности» (Отдел образования, США)


28.03.2012

в социально-педагогической практике принято именовать одарёнными детей (Н.С. Лейтес):

с высоким IQ достигших выдающихся успехов в каком-либо виде

деятельности с высокой креативностью

практика образования различает детей (А.И. Савенков): с высокими показателями по уровню общей одаренности достигших успехов в каком-либо виде деятельности хорошо обучающихся в школе («академическая

одаренность»)

Каких детей принято считать одарёнными?


28.03.2012

Каких детей принято считать одарёнными?

М.А. Холодная выделяет детей с: показателем IQ более 135-140 – «сообразительные» высоким уровнем академической успешности – «блестящие

ученики» высоким уровнем развития творческих интеллектуальных

способностей (быстрота мышления, оригинальность порождаемых идей) – «креативы»

высокой успешностью в выполнении тех или иных видов деятельности – «компетентные»

экстраординарными интеллектуальными достижениями – «талантливые»

экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей – «мудрые»


28.03.2012

Одарённость (взрослого)

Характеристика личности, уже известной

своими высокими или выдающимися

достижениями в какой-либо области или

областях деятельности – Одарённость реализованная

Одарённость (детей и молодежи)

Потенциал, возможность выдающихся достижений в будущем – Одарённость как интеллектуально-творческий потенциал


28.03.2012

Триада Дж. Рензулли

Joseph S. Renzulli University of Connecticut Board of Trustees Distinguished Professor Doctor of Laws

«одаренность — результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости»


28.03.2012

Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Дж. Рензулли, С. Марленд и др., работающие над созданием теоретических концепций одаренности, в том числе и над поиском наиболее полного и точного определения феномена «одаренность», не пришла к единому выводу.

Шведел и Р. Стернберг полагают, что «одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства» и предлагают концепцию одаренности как постепенно возникающего свойства, тем самым и теоретически, и практически «расширяя» понятие «одаренный ребенок». Одаренность А. Шведел и Р. Стернберг понимают как «качество, которое возникает, как правило, постепенно в контексте «человек-среда».

одаренность не сводится к наличию того или иного признака или признаков, а является результатом

функционирования и развития «целостной личности»


28.03.2012

Центральным моментом проблемы формирования одаренности становится совмещение заданных форм поведения со свободными (креативными, творческими, инициативными) формами, когда свободное действие человека оказывается предзаданным всей организацией образовательной среды.


28.03.2012

Несоответствие используемых дидактических, воспитательных и развивающих методов и форм тем изменениям, которые происходят с сознанием ребенка и его мотивационной сферой, приводит к потере мотивации к такому учению, которое не позволяет ребенку действовать в режиме «могу и делаю!».

Не только интеллектуальный, но и жизненный потенциал ребенка остается в своей свернутой, зародышевой форме и не превращается в потенцию, в готовность реализовать имеющийся ресурс, поскольку не замечает встречной готовности со стороны образовательной среды поддержать и усилить эту готовность.

Традиционное образование уходит своими корнями в индустриальную эпоху


28.03.2012

Дж. Рензулли — «три вида обогащения учебной программы».

Первый - знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате, расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко.

Второй - ориентация на специальное развитие мышления ребенка, занятиями по тренировке наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать, синтезировать, классифицировать, выполнять другие мыслительные операции, которые служат основой перехода к более сложным познавательным процессам.

Одаренный ребенок в обычной школе

Третий— самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе метода ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе.


28.03.2012

Под одаренностью мы понимаем интегральную (системную) эмерджентную характеристику человека, определяющую его способность:

- генерировать новые формы мышления, поведения и деятельности, используя те возможности, которые открываются ему в сложной динамике ценностно-смысловых измерений его жизненного пространства;

- эффективно переструктурировать ментальный опыт в соответствии с новыми задачами;

- обеспечивать режим саморазвития как стратегический фактор жизнеосуществления.

Понятие одаренности

(В.Е.Клочко, Э.В.Галажинский, О.М.Краснорядцева, 2011)


28.03.2012

Проблемы психологической диагностики одарённости

Отсутствие единого подхода к пониманию и исследованию одарённости

Отрыв теории от практики Совместное использование методов и методик,

разработанных на основе и в рамках разных теоретических подходов

Отсутствие или малое количество полноценных психодиагностических методик

Большинство отечественных методик относятся к категории исследовательских

Нарушение авторских прав Распространение методов и методик среди неспециалистов –

ребёнка можно «научить» выполнению тестов

28.03.2012

Лаборатория когнитивных исследований и психогенетики

Создана в 2011 году в рамках гранта Правительства РФ

(по постановлениюот 09.04.2010 №220)

Основные направления исследований лаборатории:• Создание Российского Близнецового Регистра (РБР).• Психогенетическое исследование математических способностей и когнитивных характеристик. • Кросс-культурное исследование математических способностей и когнитивных характеристик. • Молекулярно-генетические и геномные исследования когнитивных характеристик у учащихся с различным уровнем математических способностей.



28.03.2012

•разрабатываются и апробируются в системе непрерывного образования модели взаимодействия вузов и школ по развитию детской одаренности.

•создан Центр развития одаренности (как базовый в Сибирском федеральном округе).

•открыто 5 дистанционных школ, направленных на развитие одаренности у детей

•предполагается разработка моделей социального сопровождения одаренных детей, направленных на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка

Томский государственный университет


28.03.2012

Спасибо за внимание!

Творческое жизнеосуществление – это самое яркое проявление

одаренности.

[email protected]

Documents

Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития