Логопедическая работа по развитию звукового анализа и синтеза

Из истории Впервые Л. С. Выготский ввел понятия

«фонема»,  доказав, что единицей развития детской речи

является - фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Фонема – это не просто звук, а значащий звук. Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи.

Составляющие «фонематического слуха»

Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции:

Одной из проблем первоклассников явля

ется нарушение письма (дисграфия). Очень многие считают

дисграфические ошибки нелепыми, обвиняют детей в

невнимательности, небрежности.

Актуальность проблемы

На самом деле причиной пропусков, перестановок букв в словах, перестановки и выпадения слогов, появление лишних букв или слогов в слове, не дописывание букв или слогов является  несформированность  фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова.

Логопедическая работа по развитию языкового анализа и

синтеза

проводится по

нескольким направлениям

Развитие фонематического анализа и синтеза

Развитие слогового

анализа и синтеза

Развитие анализа предложений

Умение слушать и выделять звуки, определять их последовательность предупреждают многие трудности обучения письму и чтению.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Звуковая сторона языка – основа подготовки детей к обучению грамоте.

Дети знакомятся с материализованными моделями слов - схемами. Они учатся выделять все звуки в слове и составлять звуко-слоговую

схему слова.

• выделение первого гласного звука в слове;

• выделение согласного звука из ряда звуков;

• выделение гласного звука из ряда звуков;

•вы

деление последнего согласного звука в слове;

вы

дел

ен

ие

первого

со

гласн

ого

зв

ука в

слове

Логопедическая работа по

формированию фонематического анализа и синтеза

проводится с учётом сложности различных

форм звукового анализа и синтеза.

• определение места гласного звука в слове;

• определение места согласного звука в слове.

Задания для узнавания звука:

Хлопни в ладоши, если в слове слышится заданный звук .

Подними флажок, если в слове услышишь заданный звук .

Отбери картинку, в названии которой слышится заданный звук .

Найди на сюжетной картинке слова, в которых слышится заданный звук .

Придумай слово, которое начинается с заданного звука

Игры для определения места звука в словах

1. Игра “Поезд”.Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук.2. Игра “ Закрой фишкой”.3. Игра “Светофор”.4. Игра “Волшебный

домик”.

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности.

Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности:

односложных, состоящих из обратных слогов (уп);

двусложных, состоящих из двух гласных(ау);

односложных слов с закрытым слогом (кот);

двусложных, первый из которых состоит из одного гласного (осы);

двусложных без стечения согласных (ноты);

двусложных закрытым и открытым слогом (утка);

многосложных ( кумушка); односложных со стечением

согласных ( квас, бант).

Развитие слогового анализа и синтеза

Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.

Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.

Раскладывание картинок под гласными буквами (односложные слова).

Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв (двусложные слова). На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове.

Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем. Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове.Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях.Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки.Придумывание слов с определенным количеством слогов.

Развитие анализа предложений на слова.

Для развития умения определять количество, последовательность и место слова в предложении используются такие задания:Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем.Придумывание предложений с определенным количеством слов.Распространение предложений путем увеличения количества слов.Составление предложений из слов, данных вразбивку ( все слова даны в правильной форме).

Составление предложений с определенным словом.Составление графической схемы предложения.Придумывание предложений по графической схеме.Определение последовательности слов в предложении.Выбор карточки, соответствующей количеству слов в предложении.

Выводы

Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей 6—7-летнего возраста произвести звуковой анализ слова.

Мы сталкиваемся со своеобразным парадоксом: с одной стороны, доказанная многочисленными исследованиями возможность очень тонкого различения ребенком звуковых комплексов, формирующаяся уже к 2 годам, и, с другой стороны, неумение ребенка старшего дошкольного возраста «услышать» отдельный звук в слове. Возникает вопрос: можно ли считать эти две способности ребенка характеристикой одного и того же процесса?

Физиологи ,лингвисты и логопеды пришли к выводу, что четырёх и пятилетних детей нужно обучать звуковому анализу, делая его предметом специальных занятий, т. е. включая в учебную деятельность.

Используемая литература:1. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1964. – 91с.2. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1970. – С.55-62.3. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – М.: Акцидент, 1995. – 64с.4. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников. - М., 1963. - С.213-227. Александрова Т.В. «Живые звуки, или Фонетика для дошкольников» - 2005 г.5. Игры в логопедической работе с детьми. (Под ред. Селиверстова В./I.) – М., 1974 , с. 15–32.6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.

Презентацию подготовила учитель- логопед ДОУ-д/с №3 Антонова С.А.

г.Люберцы