106-397-684106-397-684

ПедагогическаяПедагогическая

деятельностьдеятельность

106-397-684106-397-684

Особенности педагогической Особенности педагогической деятельностидеятельности

Цель определяется обществомЦель определяется обществом Мета-деятельность. т.е. деятельность, Мета-деятельность. т.е. деятельность,

направленная на организацию и управление направленная на организацию и управление другой деятельностьюдругой деятельностью

Объект деятельности выступает и как её Объект деятельности выступает и как её субъект. Деятельность носит как субъект –субъект. Деятельность носит как субъект –объектный, так и субъект-субъектный объектный, так и субъект-субъектный характерхарактер

Результаты педагогического взаимодействия Результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении личности в развитии и становлении личности проявляются только в будущемпроявляются только в будущем

106-397-684106-397-684

Модели педагогической деятельности

принуждения полной свободы сотрудничества

106-397-684106-397-684

Компетентная педагогическая Компетентная педагогическая деятельностьдеятельность

предполагает владение умениямипредполагает владение умениями

Ставить и решать педагогическую задачуСтавить и решать педагогическую задачу Общаться, организовывать педагогический процесс как Общаться, организовывать педагогический процесс как

сотрудничество и взаимодействиесотрудничество и взаимодействие Организовывать учебный материал как систему Организовывать учебный материал как систему

познавательных задач, осуществлять межпредметные связи. познавательных задач, осуществлять межпредметные связи. Формировать общеучебные и специальные умения и навыкиФормировать общеучебные и специальные умения и навыки

Ориентироваться на личность и её индивидуальные Ориентироваться на личность и её индивидуальные особенностиособенности

Прогнозировать и проектировать педагогическое Прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его результатывзаимодействие и его результаты

Владеть методическими и самообразовательными умениями и Владеть методическими и самообразовательными умениями и навыкаминавыками

106-397-684106-397-684

Технологические принципы Технологические принципы педагогической деятельностипедагогической деятельности

Ориентированность на отношенияОриентированность на отношения Учёт уровня воспитанности и обученности Учёт уровня воспитанности и обученности

воспитанниковвоспитанников Принцип мерыПринцип меры Принцип динамичности педагогической позицииПринцип динамичности педагогической позиции Принцип компенсаторностиПринцип компенсаторности Сенсорологический принципСенсорологический принцип Принцип оригинальности и новизны воздействий и Принцип оригинальности и новизны воздействий и

приёмов взаимодействияприёмов взаимодействия Культурологический принцип профессиональных Культурологический принцип профессиональных

аналогий и заимствований через педагогическую аналогий и заимствований через педагогическую инерпритацию и аранжировку в педагогической инерпритацию и аранжировку в педагогической деятельностидеятельности

106-397-684106-397-684

ПедагогическоеПедагогическое

мастерствомастерство

106-397-684106-397-684

Педагогическое Педагогическое мастерство -мастерство -

уровень уровень

совершенного владениясовершенного владения

педагогической деятельностьюпедагогической деятельностью

106-397-684106-397-684

ОсновыОсновы

Педагогического Педагогического

мастерствамастерства

106-397-684106-397-684

Основы педагогического мастерстваОсновы педагогического мастерства

Сформированное педагогическоеСформированное педагогическое

сознание сознание в единстве концепцийв единстве концепций

ВВ-воспитанника, -воспитанника, ДД-деятельности,-деятельности,

ЯЯ-концепции – -концепции –

личностной и профессиональной . личностной и профессиональной . ( (Р.Бернс)Р.Бернс)

106-397-684106-397-684

Основы педагогического мастерстваОсновы педагогического мастерства

Готовность к творческой Готовность к творческой деятельностидеятельности::

Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая Наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмыслениепереработка и осмысление

Умение перевести теоретические и методические положения в Умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действияпедагогические действия

Способность к самосовершенствованию и самообразованиюСпособность к самосовершенствованию и самообразованию Разработка новых методик, форм, приёмов, средств и их оригинальное Разработка новых методик, форм, приёмов, средств и их оригинальное

сочетаниесочетание Диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельностиДиалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности Эффективное применение имеющегося опыта в новых условияхЭффективное применение имеющегося опыта в новых условиях Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её Способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и её

результатоврезультатов Формирование индивидуального стиля профессиональной Формирование индивидуального стиля профессиональной

деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагогаиндивидуально неповторимых черт личности педагога

Способность к импровизации. Основанной на знаниях и интуицииСпособность к импровизации. Основанной на знаниях и интуиции Умение видеть «веер вариантов »Умение видеть «веер вариантов »

106-397-684106-397-684

Основы педагогического мастерстваОсновы педагогического мастерства

Профессионально значимые Профессионально значимые личностные качества:личностные качества:

Толерантность.Толерантность. Стремление к максимальной гибкости. Стремление к максимальной гибкости. Способность к эмпатии, сензитивность к Способность к эмпатии, сензитивность к

потребностям воспитанниковпотребностям воспитанников Умение придать личностную окраску преподаваниюУмение придать личностную окраску преподаванию Установка на успех в формировании Я-концепции Установка на успех в формировании Я-концепции

воспитанникавоспитанника Владение стилем неформального общения с Владение стилем неформального общения с

воспитанникамивоспитанниками Эмоциональная уравновешенность, уверенность в Эмоциональная уравновешенность, уверенность в

себе, жизнерадостность, оптимизмсебе, жизнерадостность, оптимизм Способность к педагогической рефлексииСпособность к педагогической рефлексии КреативностьКреативность

106-397-684106-397-684

Основы педагогического мастерстваОсновы педагогического мастерства

Педагогические способности:Педагогические способности:

• КоммуникативныеКоммуникативные• ПрогностическиеПрогностические• ПерцептивныеПерцептивные• ГностическиеГностические• ДидактическиеДидактические• ОрганизаторскиеОрганизаторские• КонструктивныеКонструктивные• ЭкспрессивныеЭкспрессивные

106-397-684106-397-684

Основы педагогического мастерстваОсновы педагогического мастерства

Владение Владение педагогической технологией -педагогической технологией - системой способов, приёмов, шаговсистемой способов, приёмов, шагов

последовательность выполнения которыхпоследовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное решение обеспечивает гарантированное решение

задач задач

воспитания, воспитания,

обучения обучения и развития личности и развития личности

воспитанникавоспитанника

106-397-684106-397-684

Основы педагогического мастерстваОсновы педагогического мастерства

Владение педагогической техникой:Владение педагогической техникой:

Умением вступать во взаимодействие, Умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать своё поведение и общаться, контролировать своё поведение и реакции реакции

Использовать мимику, жесты, пантомимику, Использовать мимику, жесты, пантомимику, речьречь

Пользоваться предметными средствами Пользоваться предметными средствами обучения и воспитанияобучения и воспитания

106-397-684106-397-684

СовременныеСовременные

образовательныеобразовательные

технологиитехнологии

106-397-684106-397-684

Современные образовательные Современные образовательные технологии, такие как технологии технологии, такие как технологии

«полного усвоения знаний», «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «разноуровневого обучения»,

«коллективного взаимообучения», «коллективного взаимообучения», «включённого обучения»,«включённого обучения»,

«модульного обучения» и д.р., «модульного обучения» и д.р., позволяют приспособить учебный позволяют приспособить учебный

процесс к индвидуальным особенностям процесс к индвидуальным особенностям школьников, различному уровню школьников, различному уровню

сложности содержания обучения, сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой специфическим особенностям каждой

школы.школы.

106-397-684106-397-684

Все эти технологии можно Все эти технологии можно определить как личностно - определить как личностно -

ориентированныеориентированные

106-397-684106-397-684

Технология полного усвоения Технология полного усвоения знанийзнаний

106-397-684106-397-684

Авторами технологии полного Авторами технологии полного усвоения знаний являются усвоения знаний являются

американские психологи Дж.Кэррол, американские психологи Дж.Кэррол, Б.Блум и их последователи.Б.Блум и их последователи.

В нашей стране теоретическое В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии обоснование этой технологии

изложено в работах М.В.Кларина.изложено в работах М.В.Кларина.

106-397-684106-397-684

Дж.Кэррол предложил Дж.Кэррол предложил параметры обучения:параметры обучения:

Постоянный Постоянный параметр –параметр –

Результат обученияРезультат обучения

Переменные Переменные параметры,параметры,

подстраиваемые под подстраиваемые под достижение каждым достижение каждым обучаемым обучаемым заданного заданного результата –результата –

Условия обученияУсловия обучения

106-397-684106-397-684

Этот подход был поддержан и Этот подход был поддержан и развит Б.Блюмом.развит Б.Блюмом.

Б.Блюм предложил способности Б.Блюм предложил способности обучаемого определять темпом учения обучаемого определять темпом учения не при усреднённых, а при оптимально не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика подобранных для данного ученика условиях.условиях.

Б.Блюм изучал способности учеников в Б.Блюм изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается.материала не ограничивается.

106-397-684106-397-684

При правильной организации обучения, При правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, особенно при снятии жёстких временных рамок,

около 95% обучающихся смогут полностью около 95% обучающихся смогут полностью усвоить всё содержание учебного курса.усвоить всё содержание учебного курса.

Если же условия обучения одинаковы для всех, Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает то большинство достигает

только «средних» результатов.только «средних» результатов.

Для реализации данной технологии требуется Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация существенная реорганизация

традиционной классно-урочной системытрадиционной классно-урочной системы

106-397-684106-397-684

Категории обучаемыхКатегории обучаемых

Малоспособные,Малоспособные, которые не в состоянии которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах и умений даже при больших затратах учебного времениучебного времени

Талантливые Талантливые (около 5 %), которым нередко (около 5 %), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все по силам то, с чем не могут справиться все остальныеостальные

Учащиеся, составляющие большинствоУчащиеся, составляющие большинство (около 90%), (около 90%), чьи способности к усвоению чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного знаний и умений зависят от затрат учебного временивремени

106-397-684106-397-684

Реализуя данный подход, Реализуя данный подход, Дж.Блок и Л.Андерсен Дж.Блок и Л.Андерсен разработали методику разработали методику

обучения на основе полного обучения на основе полного усвоения знаний усвоения знаний

106-397-684106-397-684

Исходным моментом методики Исходным моментом методики является установка, которую является установка, которую

должен принять педагог, должен принять педагог, работающий по этой системе: работающий по этой системе:

все обучаемые способны все обучаемые способны полностью усвоить необходимый полностью усвоить необходимый

учебный материал при учебный материал при рациональной организации рациональной организации

учебного процессаучебного процесса

106-397-684106-397-684

Педагогу предстоит определить эталон Педагогу предстоит определить эталон полного усвоения и достигаемых полного усвоения и достигаемых

результатов, заданный в результатов, заданный в унифицированном (приведённом к унифицированном (приведённом к единообразию) виде с помощью единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного иерархии (последовательного

расположения от низшего к высшему) расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных педагогических целей, разработанных

для мыслительной (когнитивной), для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и чувственной (аффективной) и

психомоторной сфер.психомоторной сфер.

106-397-684106-397-684

Категории целей Категории целей формулируются через формулируются через конкретные действия и конкретные действия и

операции, которые должен операции, которые должен выполнять обучающийся, выполнять обучающийся,

чтобы подтвердить чтобы подтвердить достижение этого эталона.достижение этого эталона.

106-397-684106-397-684

Иерархия целей познавательной деятельностиИерархия целей познавательной деятельностиЦельЦель Действия ученикаДействия ученика Результат действийРезультат действий

ЗнаниеЗнание Ученик запоминает и воспроизводит Ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)факт, понятие, принцип, процедуру)

Запомнил, воспроизвёл, узналЗапомнил, воспроизвёл, узнал

ПониманиеПонимание ученик преобразует учебный материал из ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий)развитие явлений, событий)

Объяснил, Объяснил, проиллюстрировал, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с интерпретировал, перевёл с одного языка на другойодного языка на другой

ПрименениеПрименение Ученик демонстрирует применение Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации)сходной или изменённой ситуации)

Применил и получил Применил и получил заданный результатзаданный результат

АнализАнализ Ученик вычленяет части целого, выявляет Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целогопринципы построения целого

Вычленил части из целогоВычленил части из целого

СинтезСинтез Ученик проявляет умение комбинировать Ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого. элементы для получения целого. Обладающего новизной (пишет творческое Обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы)решения проблемы)

Образовал новое целоеОбразовал новое целое

ОценкаОценка Ученик оценивает значение учебного Ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели материала для данной конкретной цели

Определил ценность и Определил ценность и значение объекта изучениязначение объекта изучения

106-397-684106-397-684

Представленная таксономия Представленная таксономия целей Б.Блума получила целей Б.Блума получила

широкое распространение за широкое распространение за рубежом.рубежом.

Она используется в учебниках Она используется в учебниках и дидактических пособиях в и дидактических пособиях в

качестве шкалы для качестве шкалы для измерения результатов измерения результатов

обучения.обучения.

106-397-684106-397-684

ТехнологияТехнология

разноуровневого разноуровневого обученияобучения

106-397-684106-397-684

Теоретическая обоснованность данной Теоретическая обоснованность данной технологии базируется на педагогической технологии базируется на педагогической

парадигме, согласно которой различия парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню основной массы учащихся по уровню

обучаемости сводятся прежде всего ко обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения времени, необходимому ученику для усвоения

учебного материала.учебного материала. Если каждому ученику отводить время, Если каждому ученику отводить время,

соответствующее его личным способностям и соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить возможностям, то можно обеспечить

гарантированное усвоение базисного ядра гарантированное усвоение базисного ядра школьной программышкольной программы

(Дж.Кэрролл, Б.Блум. З.И.Калмыкова и др.).(Дж.Кэрролл, Б.Блум. З.И.Калмыкова и др.).

106-397-684106-397-684

Школа с уровневой дифференциацией Школа с уровневой дифференциацией функционирует путём деления ученических функционирует путём деления ученических

потоков на подвижные и относительно потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы. Каждая из однородные по составу группы. Каждая из

которых овладевает программным материалом которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на в различных образовательных областях на

следующих уровнях: 1 – минимальном следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный стандарт), 2 – базовом, 3 – (государственный стандарт), 2 – базовом, 3 –

вариативном (творческом).вариативном (творческом).

106-397-684106-397-684

Основные принципыОсновные принципы

Всеобщая Всеобщая талантливостьталантливость

Взаимное Взаимное превосходствопревосходство

Неизбежность Неизбежность переменперемен

- нет бесталанных людей, а есть - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим деломзанятые не своим делом

- если у кого-то что-то получается - если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше. Это что-должно получаться лучше. Это что-то надо искатьто надо искать

- ни одно суждение о человеке не - ни одно суждение о человеке не может считаться окончательнымможет считаться окончательным

106-397-684106-397-684

Организационная модель школыОрганизационная модель школы Комплектование классов однородного состава с Комплектование классов однородного состава с

начального этапа обучения в школеначального этапа обучения в школе на основе на основе динамических характеристик личности и уровня овладения динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениямиобщеучебными умениями

Внутриклассная дифференциация в среднем звенеВнутриклассная дифференциация в среднем звене проводимая посредством отбора групп для раздельного проводимая посредством отбора групп для раздельного

обучения на разных уровнях (базовом м вариативном) по обучения на разных уровнях (базовом м вариативном) по математике и русскому языку 9зачисление в группы математике и русскому языку 9зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с интереса однородные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметовуглубленным изучением отдельных предметовПрофильное обучение в основной школеПрофильное обучение в основной школе и старших и старших классахклассах, организованное на основе психодидактической , организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.родителей, самоопределения школьников.

106-397-684106-397-684

Этот подход привлекает Этот подход привлекает педагогические коллективы, в педагогические коллективы, в

которых созрела идея внедрения которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с новой технологии обучения с

гарантированным результатом гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми освоения базовых знаний всеми

учащимися и одновременно с учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика возможностями для каждого ученика

реализовать свои склонности и реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.способности на продвинутом уровне.

106-397-684106-397-684

ТехнологияТехнология коллективного коллективного взаимообучениявзаимообучения

106-397-684106-397-684

К личностно-ориентированным технологиям К личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина и его учеников.взаимообучения А.Г.Ривина и его учеников.

Методики А.Г.Ривина имеют различные Методики А.Г.Ривина имеют различные названия:названия:

- организованный диалог- организованный диалог- сочетательный диалог- сочетательный диалог

- коллективное взаимообучение- коллективное взаимообучение- коллективный способ обучения (КСО)- коллективный способ обучения (КСО)

- работа учащихся в парах сменного состава.- работа учащихся в парах сменного состава.

106-397-684106-397-684

Преимущества КСОПреимущества КСО В результате повторяющихся упражнений совершенствуются В результате повторяющихся упражнений совершенствуются

навыки логического мышления и пониманиянавыки логического мышления и понимания В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности,

включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знанийпредшествующего опыта и знаний

Каждый чувствует себя раскованно, работает в Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпеиндивидуальном темпе

Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного трударезультаты коллективного труда

Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одниходнихи в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективемикроклимате в коллективе

Формируется адекватная самооценка личности, своих Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограниченийвозможностей и способностей, достоинств и ограничений

Обсуждение одной информации с несколькими сменными Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, что партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, что обеспечивает более прочное усвоение материалаобеспечивает более прочное усвоение материала

106-397-684106-397-684

Варианты работы в парахВарианты работы в парах Статическая параСтатическая пара, которая объединяет по желанию двух , которая объединяет по желанию двух

учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных ученика, сильный заниматься два слабых ученика, два сильных ученика, сильный и слабый при условии взаимного расположения;и слабый при условии взаимного расположения;

Динамическая параДинамическая пара: выбирают четырёх учащихся и готовят : выбирают четырёх учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;особенностям товарищей;

Вариативная пара, Вариативная пара, в которой каждый член группы получает в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержанияучебного содержания

106-397-684106-397-684

Определено, что когда Определено, что когда человек обучает других, он человек обучает других, он

запоминает до 95% запоминает до 95% изучаемого материала.изучаемого материала.

106-397-684106-397-684

Технология модульного Технология модульного обученияобучения

106-397-684106-397-684

Модуль – целевой Модуль – целевой функциональный узел, в котором функциональный узел, в котором объединены учебное содержание объединены учебное содержание

и технология овладения им. и технология овладения им.

106-397-684106-397-684

Модульное обучение возникло Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе всё обучению, интегрируя в себе всё то прогрессивное, что накоплено то прогрессивное, что накоплено

в педагогической теории и в педагогической теории и практике.практике.

Наиболее полно основы Наиболее полно основы модульного обучения модульного обучения

разработаны и изложены разработаны и изложены П.Ю.Цявичене.П.Ю.Цявичене.

106-397-684106-397-684

Сущность Сущность модульного обучения состоит в том, модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с что ученик полностью самостоятельно (или с

определённой дозой помощи) достигает определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с конкретных целей учения в процессе работы с

модулем.модулем.

Педагог разрабатывает программу, которая Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.осуществлять управление учением.

106-397-684106-397-684

Содержание обученияСодержание обучения представляется в представляется в

законченных законченных самостоятельных комплексах самостоятельных комплексах

(информационных блоках), (информационных блоках), усвоение которых усвоение которых осуществляется в осуществляется в

соответствии с целью.соответствии с целью.

106-397-684106-397-684

Дидактическая цель Дидактическая цель формулируется для формулируется для

обучаемого и содержит в себе обучаемого и содержит в себе не только указание на объём не только указание на объём знания, но и на уровень его знания, но и на уровень его

усвоения.усвоения.

106-397-684106-397-684

Модули позволяют перевести Модули позволяют перевести обучение на субъект-обучение на субъект-субъектную основу, субъектную основу,

индивидуализировать работу индивидуализировать работу с отдельными учащимися, с отдельными учащимися,

дозировать индивидуальную дозировать индивидуальную помощь, изменить формы помощь, изменить формы

общения учителя и ученика.общения учителя и ученика.

106-397-684106-397-684

Описанные технологии не исчерпывают всё Описанные технологии не исчерпывают всё многообразие существующих в настоящее многообразие существующих в настоящее

время образовательных технологий.время образовательных технологий.Назовём ряд авторов других образовательных Назовём ряд авторов других образовательных

технологий: технологий: Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова, П.М.Эрдниев, Н.А.Зайцев, С.Н.Лысенкова, П.М.Эрдниев, Н.А.Зайцев, Н.Н.Палтышев, А.М.Кушнир, И.П.Волков, Н.Н.Палтышев, А.М.Кушнир, И.П.Волков,

Г.С.Альтшуллер, Н.П.ГузикГ.С.Альтшуллер, Н.П.Гузик и др. и др. Их образовательные технологии и целый ряд Их образовательные технологии и целый ряд

других представлены в книге других представлены в книге Г.К.Селевко Г.К.Селевко

«Современные«Современные образовательные технологии».образовательные технологии».

106-397-684106-397-684

Творческих успехов!Творческих успехов!