臺北縣推動學校本位教學視導方向與內涵

臺北縣課程督學 林瑞昌

時代移轉，教育面臨更多挑戰

學年度 93 94 95 96 97 98

小一學生數

284,550

276,018

296,611

271,516

247,738

234,476

國小學生減少

數0 39,508 30,154 49,520 72,994 84,420

資料來源：教育部

學生數逐年減少

年別 合計

本國配偶子女 新住民配偶子女新住民配偶子女所占比率人數 百分比 人數

87271,45

0257,54

694.88% 13,904 5.12%

88283,66

1266,50

593.95% 17,156 6.05%

89305,31

2282,07

392.39% 23,239 7.61%

90260,35

4232,60

889.34% 27,746 10.66%

91247,53

0216,69

787.54% 30,833 12.46%

92227,07

0196,72

286.63% 30,348 13.37%

93216,41

9187,75

386.75% 28,666 13.25%

新生人口異質化

資料來源：教育部

教師需求逐年降低 學年 96 97 98 99 100 合計

減班數 1,329 2,055 2,339 1,989 2,258 9,970

減班超額教師 -2,018 -3,126 -3,541 -3,044 -3,393 -15,122

退休教師 2,105 2,011 1,972 2,021 2,239 10,348

實際教師超額數 87 -1,115 -1,569 -1,023 -1,154 -4,774

資料來源：教育部

環境改變，壓力增加• 外界及家長對教育的期望更高。• 國際間的競爭更激烈。• 師資儲備過量，對現職教師的專業要求更高。

• 城鄉間、校際間、教師間、學生間學習成效的落差加大，教學更複雜。

與教師一起面對教學挑戰，達成教學績效，是學校行政的主要責任。

教學視導依據• 教育部「精緻國民教育發展方案」，將「提升教學品質、促進學生有效學習」列為第一目標

• 本縣中小學校務評鑑指標 2-11 教學視導之規劃、執行與輔導。

• 本縣高級中等以下學校教師聘約準則第 14條第2款：學校及主管教育行機關基於提升教學品質及維護學生學習權，應與教師會擬定教育方案、教學專業視導及評鑑計畫並共同執行之

教學視導是促成教學品質提升的重要方式。教學視導不是做不做的問題，而需藉由程序性 (民主 )及實質性 (專業 )，與教師在互信、互重的基礎上形成共識，並將教學視導做得更貼進現場。

專業社群是團隊式專業發展的重要概念。本縣希望透過專業社群的建立，促成學校本位教學視導的實踐 。

專業社群的概念內涵( 威斯康辛大學的學校組織與再造研究中心 )

• 共享的價值。全校教師對學生福址與學校發展具有共識。

• 反省的對話。教師之間對課程、教學和學習定期討論。

• 公開的檢視。透過對話、觀察、回饋及學生學習結果的了解，對教師的教學措施進行公開檢討。

專業社群的概念內涵( 威斯康辛大學的學校組織與再造研究中心 )

• 注重學生學習。這樣的學習是教師共同投入與定期活動所產生。

• 合作。教師聚在一起開發教材、共同學習、互相提供回饋，研討新的教學方法，並且嘗試新的觀念。

學業成就有幅改善學校的特質 (Douglas,2004)

•在信任、關懷、鼓勵與讚美的基礎點上•教師間的協同合作，專業伙伴對話。•給予學生立即的回饋。•行動研究與中途的修正措施。•教師適才適所。•建設性的資料分析。•共同進行評量與評鑑。•體制內每一位成年人都很重要。•跨學科的統整。

本縣推動學校本位教學視導目的

• 發展課堂教學能力，協助教師教學成長。• 提升教學視導能力，促成專業社群建立。• 探討有效能的學習，增進學生學習效果。

教師對教學視導的想法• 教學視導本是教學系統的一環，非單獨存在• 教學視導不是做不做，而是如何做。• 教學視導在關心學生的學及教師的教，不在監控或批判教師。

• 要如何做教學視導，需與教師溝通，形成共識後再推動。

• 集體績效觀，不要把教學責任單獨放在教師身上，要把教師當伙伴。

基本態度─校務整體觀• 教學是學校活動、教師專業及學校行政核心；學校績效建立在教學績效的基礎上。

• 團隊績效觀。學校所有成員一起為學生學習成效負責。教學視導的對象是全體成員，依其在教學促進的責任上進行視導。

• 教學視導不只是一項技術，也是整體教學實踐的一部份。

基本態度─關懷與支持

• 關懷孩子的成長及教師的專業發展。• 教學視導多採平行式、合作式的方式。用意在支持及協助教師，非監督教師或形式主義的教學干擾。

• 強調專業對話及專業團隊的成形。

基本態度─專業為導向

• 督學、校長及主任需具備教學領導能力，能以教學專業的角色與教師進行教學對話。

• 教學視導扮演另一雙善意的眼精，給予教師專業的支持，非監視器。

• 為求專業自主，本縣強調以學校本位為中心的教學視導。

• 學校在進行前及進行中要做好專業準備。

教學視導運作面向─系統建構

• 學校行政作為，強調以教學實踐為核心。• 把教師當成伙伴，強調校內溝通歷程，與教師共同討論教學視導推動方式，並採循序漸進方式實施。

• 各校都要推動教學視導，可依教師需要採用不同視導模式，並逐步推動。

教學視導運作面向─專業支持• 透過工作坊建構合適學校本位運作之教師視導模式，並進行分享與交流。

• 辦理教學視導論壇及出版刊物，為學校本位教學視導之做法進行專業對話。

• 透過輔導團的系統，進行到校教學輔導。• 學校將教學視導列為校本進修一部份，重視團隊形成及專業對話。

教學視導運作面向─督學、校長增能

• 辦理校長工作坊及講座，建立校長專業社群。針對教學視導進行深入探討，強調視導模式的建構及專業對話。

• 95年已辦理督學、輔導團員教學視導研習。

教學視導運作面向─主任、組長增能

• 分區辦理主任、組長工作坊，將教學視導列為議題。建立教務行政人員專業社群。

• 區級辦理同儕領導人、主任、組長的專業進修與對話。

• 行政人員對教學要有概念，能以教學專業者的角色協助教師教學。

教學視導運作面向─學校作為• 學校研擬「學校本位教學視導計畫」時，應與教師取得共識，並經課程發展委員會討論。

• 教學視導內涵以精進教學為核心，依學校及教師特性，採用不同視導模式。

• 規劃教學、視導人員及行政人員之進修活動。• 鼓勵教師自組教學成長工作坊，對教學內容進行深入探究，並建立校內專業社群。

• 定期檢討成效，擬訂視導人員及教師專業發展計畫。

本縣推動教學視導的五大特色

• 建立共識：以學校為中心，凝聚共識、共同推動• 程序民主化：依教師需求採多元方式、循序漸進• 方法科學化：模式及能力建構 (理論與文化的轉化 )

• 人員專業化：行政與專業的整合 ( 學管課與教研中心合作推動 )

• 團隊組織化：以專業社群的概念，促進教學成長。

臺北縣的期程 (95 上 )

•宣導說明：於各種研習場合說明教學視導的精神及理念

•增能研習：辦理督學、校長、輔導團員、主任、組長的研習。以及校長、區教務行政人員工作坊，校長工作坊探討「學校本位教學視導可行模式」。

•諮詢輔導：頒佈本縣推動各級學校本位教學視導原則，並接受諮詢。

臺北縣的期程 (95 下 )• 實踐輔導 1.辦理論壇並推廣學校本位教學視導可行模式。 2.辦理學校本位教學視導之經驗分享。 3.各校選定合適教學視導模式推動，或申請教學工

作坊，進行教學視導實踐研究。• 增能研習： 1. 教師、教務主任、校長、輔導團員之進修，強調

教學視導、專業對話及教學精進與實踐。 2. 將教學視導列為校長、主任儲訓課程中

臺北縣的期程 (96)•宣導說明：各校研擬學校本位教學視導計畫。•實踐輔導：各校選定合適教學視導模式推動，或申請教學工作坊，進行教學視導實踐研究。教研中心辦理學校本位教學視導之經驗分享。

•增能研習：教師、教務主任、校長、輔導團員之進修。強調教學視導、專業對話及專業社群建立。將教學視導列為校本進修、校長、主任儲訓課程。

•諮詢輔導：建立教學視導人才資料庫，協助推廣及諮詢工作。

條文修正• 臺北縣各級學校推動「學校本位教學視

導」實施原則部份修正• 1. 二、實施原則 (三 ) 「教學視導內涵以

精進教學為核心」• 2. 二、實施原則 (四 ) 「實踐發展：學校

教師皆應參與教學視導，學校規劃合適教學視導模式進行實踐輔導」

評鑑與視導的區別• 視導是教學與行政的一環，是促進教學績效、教師成長、團隊成形的重要方式。

• 教師專業發展評鑑在未完成法制化前，皆為試辦階段，學校可自行決定參與與否。

• 教學視導強調學校本位，依個別教師的需要提供支持與服務，關懷教師的教與學生的學。不做價值性判斷，也不與教師考核做掛勾。

結語

• 大前研一說：專業是唯一生存之道。• 學校教育的專業實踐在教學績效上。本縣推動學校本位教學視導，期待與教師的攜手合作，做得更有專業及實質效益。

簡報結束請多指教