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教育技术学研究方法的分类研究 —— 理论界定与核心期刊文献调查分析. 黄荣怀 北京师范大学 知识科学与工程研究所. 现实问题. 目前的研究 “ 范式 ” 凭着研究者的观察、思考与热情，进行经验总结式研究； 借用教育心理实验方法，自我证明比传统教育优越的比较式研究； 从哲学高度，从交叉学科视野，提出反思、展望与对策的思辨式研究， 在一些国际性的会议（如 GCCCE 、 ICCE ）论文的征集与评定中，这些研究成果的学术水平欠缺便明显表现出来。 境外华人学者的 “ 意见书 ” (GCCCE2004) ： 题目过大多 —— 内容充实少；表面议论多 —— 科学方法少； - PowerPoint PPT Presentation
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教育技术学研究方法的分类研究教育技术学研究方法的分类研究——理论界定与核心期刊文献调查分析——理论界定与核心期刊文献调查分析
黄荣怀黄荣怀北京师范大学北京师范大学知识科学与工程研究所知识科学与工程研究所
现实问题现实问题• 目前的研究“范式”目前的研究“范式”
• 凭着研究者的观察、思考与热情，进行经验总结式研究；凭着研究者的观察、思考与热情，进行经验总结式研究；• 借用教育心理实验方法，自我证明比传统教育优越的比较式研究；借用教育心理实验方法，自我证明比传统教育优越的比较式研究；• 从哲学高度，从交叉学科视野，提出反思、展望与对策的思辨式研究，从哲学高度，从交叉学科视野，提出反思、展望与对策的思辨式研究，• 在一些国际性的会议（如在一些国际性的会议（如 GCCCEGCCCE 、、 ICCEICCE ）论文的征集与评定中，这些研究成）论文的征集与评定中，这些研究成
果的学术水平欠缺便明显表现出来。果的学术水平欠缺便明显表现出来。• 境外华人学者的“意见书”境外华人学者的“意见书” (GCCCE2004)(GCCCE2004) ：：
• 题目过大多——内容充实少；表面议论多——科学方法少；题目过大多——内容充实少；表面议论多——科学方法少；• 提出原则多——可操作的少；提出误区多——解决办法少；提出原则多——可操作的少；提出误区多——解决办法少；• 名词概念多——问题解决少；引用他人多——注明出处少；名词概念多——问题解决少；引用他人多——注明出处少；• 介绍别人多——自己观点少；提出模型多——能实现的少。 介绍别人多——自己观点少；提出模型多——能实现的少。
规范研究切入点——研究方法规范研究切入点——研究方法• 广义广义
• 指分析、解决理论与实践问题的手段、方式、程指分析、解决理论与实践问题的手段、方式、程序等。序等。
• 狭义狭义• 通常指科学研究方法，即在分析科学现象，探求通常指科学研究方法，即在分析科学现象，探求
科学规律，建立科学理论等解决问题的创造性认科学规律，建立科学理论等解决问题的创造性认识活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的识活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的手段、方式与程序。 手段、方式与程序。
有专门的教育技术学研究方法吗 有专门的教育技术学研究方法吗 ??• 现代教育技术五大实验现代教育技术五大实验
• 电化教育促进中小学教育优化；电化教育促进中小学教育优化；• 小学语文“四结合”教改实验；小学语文“四结合”教改实验；• 电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究；电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究；• 10001000 所中小学现代教育技术实验校教改实验；所中小学现代教育技术实验校教改实验；• 高等学校课程电化教育试验。高等学校课程电化教育试验。(( 以上研究中的研究方法是在以上研究中的研究方法是在综合运用观察法、调查法、对比实验法、行动研究法综合运用观察法、调查法、对比实验法、行动研究法的的
基础上逐步形成专业特色基础上逐步形成专业特色 ))
• AECTAECT 《教育传播与技术研究手册（第二版）》《教育传播与技术研究手册（第二版）》 (2004(2004 年年 ))• 会话分析方法会话分析方法与与开发性研究方法开发性研究方法。 。
• 教育技术学的问题研究也教育技术学的问题研究也并非一定并非一定要用要用专门方法专门方法，借鉴社会科学、自然科学，借鉴社会科学、自然科学中的一些通用的或基本的研究方法，只要有助于解决问题，都是中的一些通用的或基本的研究方法，只要有助于解决问题，都是可行的可行的。 。
教育技术学研究方法特征教育技术学研究方法特征 (1) (1)
①① 开发或会话的研究取向开发或会话的研究取向• 研究取向是指研究者在研究某种特定对象时所持有的研究取向是指研究者在研究某种特定对象时所持有的
基本信念、研究视角和研究范式的综合体。基本信念、研究视角和研究范式的综合体。• 所谓“所谓“开发取向开发取向”，是指通过研究开发和设计的原理”，是指通过研究开发和设计的原理
以及可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，以及可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验理解教育教学规律以形成对教育并在这个过程中体验理解教育教学规律以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。教学规律的独特认识的研究取向。
• 所谓“所谓“会话取向会话取向”，就是通过人—（机）—人的交互”，就是通过人—（机）—人的交互与话语分析，探讨技术应用于教育的内在机制和发挥与话语分析，探讨技术应用于教育的内在机制和发挥教育技术在促进学习和改善绩效中的作用。教育技术在促进学习和改善绩效中的作用。
教育技术学研究方法特征教育技术学研究方法特征 (2)(2)
②② 强调利用技术改善教学，注重技术与学科、课程的整强调利用技术改善教学，注重技术与学科、课程的整合，注重多种学习方式的“混合”。合，注重多种学习方式的“混合”。
③③ 旨在促进教育技术理论建设和教育技术实践的优化。旨在促进教育技术理论建设和教育技术实践的优化。④④ 技术含量较高技术含量较高
• 教育技术学研究方法应充分利用各种信息技术辅助研究信息教育技术学研究方法应充分利用各种信息技术辅助研究信息的获取、加工、传输与表达，以提高研究的质量和效率。的获取、加工、传输与表达，以提高研究的质量和效率。
⑤⑤ 元方法性元方法性• 教育技术的本质就含有方法特性，其研究方法无疑是对方法教育技术的本质就含有方法特性，其研究方法无疑是对方法
本身的认识再认识、思考再思考、应用再应用。本身的认识再认识、思考再思考、应用再应用。
教育技术学研究方法界定教育技术学研究方法界定• 教育技术学研究方法是指具有教育技术学研究方法是指具有开发或会话的研究取开发或会话的研究取向向，强调利用技术，强调利用技术改善教与学改善教与学，旨在促进教育技术，旨在促进教育技术理论建设和教育技术实践的优化，具有理论建设和教育技术实践的优化，具有较较高技术含高技术含量和元方法性量和元方法性的研究方法。 的研究方法。
教育技术学研究方法分类的模型 教育技术学研究方法分类的模型 • 第一类：适合于所有研究的第一类：适合于所有研究的通用通用的的
研究“技术”研究“技术” ((体现“方法”性体现“方法”性 )) ；；• 第二类：与教育技术这一交叉学科第二类：与教育技术这一交叉学科相关的相关的一般一般研究方法研究方法 ((体现学科定体现学科定位位 )) ；；
• 第三类：教育技术学第三类：教育技术学特有的特有的研究方研究方法法 ((体现专业特色。目前已挖掘出体现专业特色。目前已挖掘出的主要有两个：开发性研究方法和的主要有两个：开发性研究方法和会话分析研究方法会话分析研究方法 )) 。 。
专门方法专门方法一般方法一般方法
通用的研究“技通用的研究“技术”术”学科研究方法的三层模型
教育技术学专门的研究方法
从教育学科群中引用的研究方法从自然科学体系中引用的研究方法
从社会科学体系中引用的研究方法
教育技术研究方法的学科特性
其他研究方法
对话分析对话分析研究方法研究方法开发性开发性研究方法研究方法 人种志研究方法
质的研究方法
案例研究方法实验研究方法
调查研究方法
定性研究取向定量研究取向
教育技术领域的典型研究方法
教育技术共同体的研究范式演变 教育技术共同体的研究范式演变 • 美国科学哲学家库恩（美国科学哲学家库恩（ k.s.kuhnk.s.kuhn ））
• 《科学革命的结构》《科学革命的结构》• 引入“范式”概念，用以说明科学理论发展的规律性。引入“范式”概念，用以说明科学理论发展的规律性。• 《再论范式》中强调指出，“范式”一词无论实际上还是逻辑上都《再论范式》中强调指出，“范式”一词无论实际上还是逻辑上都很接近“科学共同体”。很接近“科学共同体”。
• 纵观国内外教育技术共同体的研究范式，其演变已经历经验纵观国内外教育技术共同体的研究范式，其演变已经历经验总结式——对比实验式——系统整合式三个主要阶段。总结式——对比实验式——系统整合式三个主要阶段。
• 下面介绍通过《电化教育研究》、《中国电化教育》和《开下面介绍通过《电化教育研究》、《中国电化教育》和《开放教育研究》等专业刊物近放教育研究》等专业刊物近 55 多年来期刊文章反映出的我国多年来期刊文章反映出的我国教育技术共同体演变轨迹 教育技术共同体演变轨迹
调查研究目的调查研究目的• 了解核心期刊文章研究方法和了解核心期刊文章研究方法和
研究内容的现状研究内容的现状• 关注研究方法、研究范式、研关注研究方法、研究范式、研
究领域的多学科融合和突破究领域的多学科融合和突破• 研究教育技术领域的知识积累研究教育技术领域的知识积累
研究设计研究设计• 研究方法：调查法研究方法：调查法• 研究流程：研究流程：
• 确定总体确定总体• 抽取样本抽取样本• 归类归类• 数据统计数据统计• 数据分析数据分析
总体总体• 总体：具有某些共同的、可观察特征的测量值的完总体：具有某些共同的、可观察特征的测量值的完整集合，也可以是个体或者某种客体的总和。整集合，也可以是个体或者某种客体的总和。
• 本次研究总体：本次研究总体：• 中国电化教育（月刊） 中国电化教育（月刊） 20002000 年年 11 月月 ~2004~2004 年年 1010月月• 电化教育研究（月刊） 电化教育研究（月刊） 20002000 年年 11月月 ~2004~2004 年年 1010 月月• 开放教育研究（双月刊） 开放教育研究（双月刊） 20002000 年年 11月月 ~2004~2004 年年 1010月月
• (( 只统计研究类文章，专家访谈、信息动态等文章不只统计研究类文章，专家访谈、信息动态等文章不计算在内计算在内 ))
取样取样 电化教育研究 2000 2001 2002 2003 2004 研究类文章总数 256 228 226 224 164 抽样数（ 25％） 64 57 57 56 41
开放教育研究 2000 2001 2002 2003 2004 研究类文章总数 75 73 74 80 84 抽样数（ 25％） 19 18 19 20 21
中国电化教育 2000 2001 2002 2003 2004 研究类文章总数 371 309 413 355 257 抽样数（ 25％） 93 77 103 89 64
•抽样规则：以一年为基本单元进行随机抽样，抽样比例为 25%•研究类论文总数： 3189 ，抽样： 797
编码方法编码方法文章编号
1006-9860中国电化教育1003-1553 电化教育研究1007-2179开放教育研究
研究方法Research
R1调查研究R2案例研究R3教育人种学R4质的研究R5实验 /准实验R6开发性研究R7对话分析研究R8思辨及理论建构
R9经验介绍及其他
问题类型Problem P1纯理论研究
P2设计P3开发P4利用P5管理P6评价
问题来源Field
F1高等教育F2远程教育F3中小学教育
F4企业培训F5通用
作者背景Author
A1专业人员A2高校 CAIA3电教馆系统A4中小学老师A5企业人员A6学生A7其他
归类归类• 共有共有 88位博士生、位博士生、 66位硕士生参与此次期刊文位硕士生参与此次期刊文章内容分析活动章内容分析活动• 研究方法按照符合程度排序，至多选三种研究方法按照符合程度排序，至多选三种• 作者背景作者背景 ((按照作者排名顺序按照作者排名顺序 ))• 每一篇文章有两个评判员（博士生、硕士生）每一篇文章有两个评判员（博士生、硕士生）• 评判相互独立、互不干扰评判相互独立、互不干扰• 编码编码• 不一致的需协商不一致的需协商
《中国电化教
《中国电化教
育》育》
1 2 3 4 5S1
S4S7
0. 00
0. 10
0. 20
0. 30
0. 40
0. 501系列2系列3系列4系列5系列6系列7系列8系列9系列
编号 CET00 CET01 CET02 CET03 CET04
R1 0.03 0.10 0.03 0.04 0.06 R2 0.11 0.04 0.12 0.06 0.13 R3 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 R4 0.01 0.00 0.00 0.09 0.02 R5 0.00 0.04 0.01 0.01 0.04 R6 0.12 0.05 0.09 0.14 0.09 R7 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 R8 0.41 0.38 0.33 0.30 0.27 R9 0.32 0.40 0.42 0.35 0.38
R1 调查研究R2 案例研究R3 教育人种学研究R4 质的研究R5 实验 /准实验研究R6 开发性研究R7 对话分析研究R8 思辨及理论建构R9 经验介绍及其他
研究方法
1 2 3 4 5S1
S3S5
0. 00
0. 10
0. 20
0. 30
0. 40
0. 50
1系列2系列3系列4系列5系列6系列
编号 CET00
CET01
CET02
CET03
CET04
P1 0.19 0.29 0.30 0.27 0.19 P2 0.18 0.23 0.12 0.22 0.27 P3 0.16 0.10 0.18 0.14 0.13 P4 0.45 0.19 0.37 0.31 0.31 P5 0.02 0.07 0.02 0.01 0.00 P6 0.01 0.13 0.01 0.06 0.09
问题类型P1 纯理论研究P2 设计P3开发P4 利用P5 管理P6评价
《中国电化教
《中国电化教
育》育》
问题类型
1 2 3 4 5S1
S3S5
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1系列2系列3系列4系列5系列
编号 CET00 CET01 CET02 CET03 CET04F1 0.09 0.23 0.17 0.31 0.16 F2 0.23 0.20 0.12 0.09 0.20 F3 0.34 0.30 0.30 0.25 0.36 F4 0.00 0.01 0.00 0.00 0.01 F5 0.34 0.26 0.40 0.35 0.28
问题来源F1 普通高等教育F2 远程教育F3中小学教育F4 企业培训F5通用
《中国电化教
《中国电化教
育》育》
问题来源
1 2 3 4 5S1
S3S5
S7
0. 000. 100. 200. 300. 400. 500. 60
1系列2系列3系列4系列5系列6系列7系列
编号 CET00
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CET02
CET03
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A1 0.05 0.41 0.36 0.51 0.48 A2 0.53 0.31 0.26 0.09 0.11 A3 0.14 0.09 0.09 0.06 0.02 A4 0.22 0.16 0.21 0.14 0.29 A5 0.02 0.00 0.00 0.00 0.00 A6 0.04 0.03 0.00 0.04 0.02 A7 0.00 0.01 0.07 0.17 0.08
作者背景A1教育技术院系A2高校 CAI
A3电教系统A4中小学老师A5 企业人员A6学生A7其他
《中国电化教
《中国电化教
育》育》
作者背景
1 2 3 4 5S1
S4S7
0. 000. 100. 200. 300. 400. 500. 600. 700. 80
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eED01
eED02
eED03
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R1 0.05 0.04 0.04 0.02 0.11 R2 0.00 0.02 0.04 0.00 0.13 R3 0.00 0.00 0.01 0.03 0.00 R4 0.00 0.00 0.01 0.00 0.06 R5 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 R6 0.09 0.11 0.26 0.19 0.15 R7 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 R8 0.51 0.58 0.59 0.71 0.40 R9 0.27 0.25 0.04 0.04 0.15
研究方法R1调查研究R2案例研究R3教育人种学研究R4质的研究R5 实验 / 准实验研究R6开发性研究R7对话分析研究R8思辨及理论建构R9经验介绍及其他
《电化教育研
《电化教育研
究》究》
研究方法
1 2 3 4 5S1
S3S5
0. 000. 100. 200. 300. 400. 500. 60
1系列2系列3系列4系列5系列6系列
编号 eED00
eED01
eED02
eED03
eED04
P1 0.41 0.50 0.48 0.58 0.17 P2 0.14 0.07 0.13 0.17 0.18 P3 0.09 0.12 0.11 0.02 0.21 P4 0.17 0.14 0.18 0.11 0.32 P5 0.02 0.04 0.00 0.03 0.09 P6 0.05 0.08 0.10 0.07 0.04
问题类型P1 纯理论研究P2 设计P3开发P4 利用P5 管理P6评价
《电化教育研
《电化教育研
究》究》
问题类型
1 2 3 4 5S1
S3S5
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1系列2系列3系列4系列5系列
编号eED
00
eED01
eED02
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F1 0.14 0.14 0.15 0.19 0.35 F2 0.12 0.14 0.29 0.14 0.28 F3 0.06 0.29 0.19 0.24 0.16 F4 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 F5 0.59 0.43 0.38 0.42 0.21
问题来源F1 普通 高 等 教育F2 远程教育F3中小学教育F4 企业培训F5通用
《电化教育研
《电化教育研
究》究》
问题来源
1 2 3 4 5S1
S3S5
S7
0. 000. 100. 200. 300. 400. 500. 600. 70
1系列2系列3系列4系列5系列6系列7系列
编号 eED00
eED01
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A1 0.46 0.39 0.42 0.52 0.61 A2 0.34 0.32 0.39 0.29 0.23 A3 0.02 0.07 0.04 0.04 0.02 A4 0.05 0.11 0.02 0.10 0.02 A5 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 A6 0.01 0.01 0.00 0.00 0.01 A7 0.02 0.10 0.13 0.04 0.10
作者背景A1教育技术院系A2高校 CAI
A3电教系统A4中小学老师A5 企业人员A6学生A7其他
《电化教育研
《电化教育研
究》究》
作者背景
《电化教育研究》 《电化教育研究》 vs vs 《中国电化教育》《中国电化教育》
1 2 3 4 5 6 7 8 9S1
0. 000. 100. 200. 300. 400. 50
1系列2系列
1系列 0. 11 0. 13 0. 00 0. 06 0. 00 0. 15 0. 00 0. 40 0. 15 2系列 0. 06 0. 13 0. 00 0. 02 0. 04 0. 09 0. 00 0. 27 0. 38
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CET04
经验总结
理论与思辩
开发
研究方法
电化教育研究中国电化教育
1 2 3 4 5 6S1
0. 000. 050. 100. 150. 200. 250. 300. 35
1系列2系列
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CET04
《电化教育研究》 《电化教育研究》 vs vs 《中国电化教育》《中国电化教育》
管理开发设计
问题类型
电化教育研究中国电化教育
1 2 3 4 5S1
0. 000. 050. 100. 150. 200. 250. 300. 350. 40
1系列2系列
1系列 0. 35 0. 28 0. 16 0. 00 0. 21 2系列 0. 16 0. 20 0. 36 0. 01 0. 28
1 2 3 4 5eED04
CET04
《电化教育研究》 《电化教育研究》 vs vs 《中国电化教育》《中国电化教育》
中小学高校
问题来源
电化教育研究中国电化教育
1 2 3 4 5 6 7S1
0. 000. 100. 200. 300. 400. 500. 600. 70
1系列2系列
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1 2 3 4 5 6 7eED04
CET04
《电化教育研究》 《电化教育研究》 vs vs 《中国电化教育》《中国电化教育》
中小学学者
作者背景
电化教育研究中国电化教育
进一步研究进一步研究• 1. 1. 研究方法分类的进一步界定研究方法分类的进一步界定• 2. 2. 编码的审核及知识挖掘编码的审核及知识挖掘• 3. 3. 扩大杂志范围（《现代教育技术》、扩大杂志范围（《现代教育技术》、
《教育技术研究》等）《教育技术研究》等）• 4. “4. “ 知识积累”研究知识积累”研究 (( 概念界定，知识抽概念界定，知识抽取取 ))
谢谢！谢谢！请批评指正！请批评指正！
