从有效教学到高效教学从有效教学到高效教学 ————目标与教学活动的优化设计

山东省滨州市教学研究室 周新奎zhouxinkui-6212@163.com2007.9

教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节，它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。

教学目标是教学目的的具体化和有计划确定，是教学活动期望实现的实际效果。教学目标实际上是期望学生获得的学习与发展的程度。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。

教学过程实际上是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教学和学习活动，活动的最终结果是达成教学目标。

如果把目标和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。

有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追

求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。高效教学实际上就是提高教学效率（一说提高教学效益）。

教学目标和教学活动过程决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活

动的设计就成为就成为至关重要的基础工程。

内 容 提 要内 容 提 要

目标设计与调控策略

目标设计与调控策略

目标设计策略目标设计策略

目标调控策略目标调控策略

树立科学的目标观树立科学的目标观

教学设计策略

教学设计的新内涵

教学设计的内容

教学设计原则

教学设计方法

● 牢固树立目标意识 有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。 有志者事竟成。志——志向，大目标。

● 辩证看待目标 目标是变化的。 目标是发展的。 目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。

树立科学的目标观

● 目标需要落实 小学《品德与生活（社会）》课程的总目标是要

通过从 1年级到 6年级 6年的教学活动来完成的。如果按 7%-9% 的课时比例测算，总计需约 438-566 个课时。按照传统的每节课 1课时的方法计算，就是需要上 438-566 节课。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的良好品德和行为习惯，以及社会性发展，或说公民素养也主要是通过这样一堂课一堂课的培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。

教育性 全面性 具体性 真实性 适切性 层次性 发展性 弹性

教学目标的设计策略

——培养良好的公民素养，促进形成符合社会道德规范的生活、思维习惯和行为能力，为终身学习与发展奠定基础。►紧紧扣住课程宗旨。►着眼于养成，力避空洞说教。►点滴积累，不可急于求成。►思行结合，言行一致。►重视行为矫正。

教育性

——公民素养教育是一种全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。

►理解三维目标的内涵。►把目标设计的重点放在情感、态度与价值观。►关注其他方面的发展。如个性发展。

全面性

——制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。

►把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。

►用行为化的语言描述目标。►每节课目标数量要恰当。

具体性

——目标是学生基础水平与发展可能的真实反映。引领学生面对真实的生活，引导他们在真实的感受中形成判断和改造生活的能力。

►目标的内容是真实的。►目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不喊口号。

►目标能够落实。

真实性

——用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力。

►分析学生的实际基础水平和能力。►绝大多数学生能够落实。►适合教学活动的有效时间。

适切性

——学生是分层的。每一个学生都能进步。

►分析学生的层次。►把握不同层次学生的需求特点。►确定各层次学生的发展目标。

层次性

——教学的目的是促进儿童的发展。学生的发展是日积月累的。

►确立正确的教学观和质量观。►确立教学目标总计划和分步计划。►注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。►不断反思和调整。

发展性

——课程的生活性、活动性和真实性，决定教学活动存在不可预测的事件发生。

►树立新的课堂观。►总结归纳非预测性事件的特点和规律。►目标有弹性和针对性。►灵活掌握，为实效服务。

弹性

￭ 熟记所确定的目标。 ￭ 进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。 ￭ 不断对照预设目标进行评价与反思。 ￭ 适时调整。 ￭ 及时补救。

教学目标的调控策略

教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标。

学生学情设计 ——分析学生基础，提出针对策略。

教学内容设计 ——解读教学内容，理清意图脉络。

教学资源设计 ——依据本地实际，精选课程资源。

教学方法设计 ——突出探究核心，注重体验感悟。

教学活动设计 ——生动活泼，时空合理，保证实效。

教学工具设计 ——依据教学方法，合理准备教具。

教学评价设计 ——实施多元评价，讲究评价效果。

教学拓展设计 ——遵循可行原则，重视社会实践。

教学设计的主要内容

￭ 依据课程标准、教材总体特点，研读本课教材，初步把握本课的主要内容、结构、与前后的联系等。 ￭ 依据教材（含教参）和掌握的学生情况，初步思考和设想本课的主要教学目标。 ￭ 对照上课目标的达成情况，分析学生在设想目标上的发展空间（最近发展区）和弹性空间，初步设想教学内容和教学实施的可行性（方法、活动等），通过对照，推敲，初步确定目标。 ￭ 描述目标。

教学目标设计

教学设计的方法

——体现育人宗旨，全面落实目标。

￭ 平时注意观察和分析学生的发展情况，如言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。 ￭ 分析当前学生的品德与行为发展状况。 ￭ 分析学生对于本课的认知基础。 ￭ 分析与本课相关联的学生的生活经验。 ￭ 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。 ￭ 综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。

学生学情设计

——分析学生基础，提出针对策略。

￭ 依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系等。 ￭ 依据教材内容和初步确定的目标，筛选可供利用的现实生活案例和其他课程资源。 ￭ 依据初步确定的教学目标、学生状况分析和教学时间、场地、设施等，对教学内容（包括教材内容和课程资源）进行整理。 ￭ 设想教学实施的可行性（方法、活动等），统筹和初步确定教学内容。

教学内容设计

——解读教学内容，理清意图脉络。

￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学资源的利用。 ￭ 思考儿童个人生活经验方面的课程资源。 ￭ 思考儿童家庭生活方面的课程资源。 ￭ 思考儿童学校生活方面的课程资源。 ￭ 思考儿童社会生活方面的课程资源。 ￭ 思考书刊、网络等媒体的课程资源。 ￭ 对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

教学资源设计

——根据本地实际，精选课程资源。

￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学方法。 ￭ 思考“学”的方面的方法。 ￭ 思考对应“学”应采取的“教”的方法。 ￭ 对以上两个方面的方法进行统整，确定本课的主要教学方法。

教学方法设计

——突出探究核心，注重体验感悟。

￭ 依据本课目标、学生实际、教学内容，统筹考虑教学活动的内容和形式。 ￭ 活动要蕴含目标，承载内容。 ￭ 活动要生动活泼，能够吸引儿童参与。 ￭ 活动要有启发性，有问题，有探究性，儿童身心投入。

￭ 活动要有组织，有指导。 ￭ 活动有充分的时间和空间，能够展得开，有开放性。 ￭ 活动要有结构性，内容有逻辑性，衔接合理。 ￭ 活动要有总结和评价，落实目标，保证实效。

教学活动设计

——生动活泼，时空合理，保证实效。

￭ 根据教学方法和活动方式，思考教具的内容和类型。 ￭ 思考教具的数量要求。 ￭ 思考教具的质量要求。 ￭ 思考思考教具的来源。 ￭ 落实经济适用原则。 ￭ 尽量指导学生参与教具准备。 ￭ 引导家长合理参与教具准备。

教学工具设计

——依据教学方法，合理准备教具。

￭ 树立科学评价观。 ￭ 教学过程中的评价以学生互评为主，教师评价为辅。 ￭ 注重培养学生善于主动听取家长和邻居的评价。 ￭ 教学过程中的评价内容以对活动质量的认可与矫正为主。 ￭ 评价方式灵活多样，口头、体态、书面等。 ￭ 评价要真实，要有真情投入。 ￭ 评价要有度，不能过多过滥，为评价而评价，不能搞花架子。 ￭ 评价要讲究时机，针对性要强。 ￭ 激励与戒勉相结合。

教学评价设计

——实施多元评价，讲究评价实效。

￭ 拓展活动与本课内容紧密联系，是课内认知的延伸和行为转化。 ￭ 要求不要过高（数量、难度），简便易行，具有趣味性。

￭ 注重参与家庭活动，关注和适当参与社会活动。 ￭ 安全是前提。 ￭ 应及时评价，避免流于形式。

教学拓展设计

——遵循可行原则，重视社会实践。

教学案设计

教学案的形式与内容课题：

教学时间：

教材：

教学目标设计：

教学内容分析：

学生学情分析：

教学资源与工具：

教学进程 教学内容与目标

学 生活 动

教 师活 动

备注

1. 活动一（ 2')

XXXXXX

2.

3.

教学进程设计：

一、合理确定教学目标 ￭ 目标不宜过大、过高和过多。 ￭ 目标要具体，要可操作。

教学设计注意的问题

二、合理组织和设计教学过程

￭ 注重儿童的体验和感悟。

￭ 要一尺深，不要一尺宽。

￭ 创造性地使用教材。

￭ 合理设计教学结构。

￭ 灵活把握教学时间。

三、教学活动的核心是教育

￭ 不要刻意追求形式上的参与。

￭ 不要刻意讲究教师的展示。

￭ 不要刻意讲究课的环节过渡。

￭ 不要刻意讲究时间、空间的控制。

请各位老师多提宝贵意见。

谢谢大家！