م الس

ال

م الس

الم

يكعل

م يك

علة

حمور

ة حم

وره

للا

ه للا

ه اترك

وب

ه اترك

وب

اعداد اعداد د. آمال جمعة د. آمال جمعة

عبد الفتاحعبد الفتاح كلية التربية جامعة كلية التربية جامعة

        الفيومالفيوم

االختبارمفهوم

هو طريقة منظمة

لتحديد مستوى

الطالب تحصيل

من المعلومات

والحقائق

والمفاهيم

..والمهارات

في مادة دراسية تم تعلمها مسبقا>

وذلك من خالل إجاباتهم على مجموعة من

)األسئلة( تمثل محتوى تلك المادة

الدراسية

االختبارمواصفات

من حيث

الشكل

من حيث المضمو

ن

أن تتضمن البيانات األساسية أن تتضمن البيانات األساسية •..للجامعة والكلية والقسمللجامعة والكلية والقسم

أن تتضمن اسم المقرر أن تتضمن اسم المقرر •

أن تتضمن الفئة المستهدفة من أن تتضمن الفئة المستهدفة من •االختباراالختبار

أن تتضمن الورقة اإلمتحانية زمن أن تتضمن الورقة اإلمتحانية زمن •....االختباراالختبار

أن تحدد الورقة اإلمتحانية عدد أن تحدد الورقة اإلمتحانية عدد •صفحات االختبار )إذا كان أكثر من صفحات االختبار )إذا كان أكثر من

ورقة(ورقة(

..أن تحدد درجة كل سؤالأن تحدد درجة كل سؤال•

أن تكون تعليمات االختبار واضحةأن تكون تعليمات االختبار واضحة•

أن يكون االختبار مطبوع علي وجه أن يكون االختبار مطبوع علي وجه •واحدواحد

أن يكون االختبار مطبوع علي الحاسب اآللي أن يكون االختبار مطبوع علي الحاسب اآللي •، و ، و 1616علي أن يكون رأس السؤال حجم علي أن يكون رأس السؤال حجم

1414السؤال نفسه حجم السؤال نفسه حجم

أن يوقع الممتحن أو الممتحنين علي الورقة أن يوقع الممتحن أو الممتحنين علي الورقة •..اإلمتحانيةاإلمتحانية

أن تكون عالمات الترقيم في االختبار واضحةأن تكون عالمات الترقيم في االختبار واضحة•

مراعاة المسافات البينية بين سطور الورقة مراعاة المسافات البينية بين سطور الورقة •اإلمتحانيةاإلمتحانية

مراعاة الصحة اللغوية في صياغة األسئلة مراعاة الصحة اللغوية في صياغة األسئلة •

..أن تكون األسئلة واضحة ومحددة ودقيقةأن تكون األسئلة واضحة ومحددة ودقيقة•

كون السؤال غير موحي بإجابة سؤال كون السؤال غير موحي بإجابة سؤال ييأن أن •أخر أخر

من السهولة إلي من السهولة إلي ةةتدرجتدرجممأن تكون األسئلة أن تكون األسئلة •..الصعوبةالصعوبة

مراعاة شروط األسئلة الموضوعية مراعاة شروط األسئلة الموضوعية •

مراعاة شروط األسئلة المقالي مراعاة شروط األسئلة المقالي •

أن يتضمن االختبار بعض األسئلة التي أن يتضمن االختبار بعض األسئلة التي •تقيس قدرة الطالب علي إبداء الرأي تقيس قدرة الطالب علي إبداء الرأي

..)وفق طبيعة المادة()وفق طبيعة المادة(

أن يغطي االختبار األهداف العامة المقرر أن يغطي االختبار األهداف العامة المقرر •

أن يغطي االختبار المستويات المعرفية أن يغطي االختبار المستويات المعرفية •المختلفة )التذكر, الفهم ,التطبيق, المختلفة )التذكر, الفهم ,التطبيق,

..التحليل, التركيب ,التقويم(التحليل, التركيب ,التقويم(

أن يقيس االختبار بعض المهارات الذهنية أن يقيس االختبار بعض المهارات الذهنية •

أن يقيس االختبار بعض المهارات المهنية أن يقيس االختبار بعض المهارات المهنية •..والعملية والتطبيقية والعملية والتطبيقية

أن تغطي األسئلة كل موضوعات المقرر أن تغطي األسئلة كل موضوعات المقرر •

مراعاة األهمية النسبية لكل موضوع مراعاة األهمية النسبية لكل موضوع •..بالنسبة لألسئلةبالنسبة لألسئلة

..مناسبة األسئلة للزمن المخصص لالختبار مناسبة األسئلة للزمن المخصص لالختبار •

متوسط األهم

ية

النسبة

المئوية

عدد الساعات التدريسية

النسبة

المئوية

عدد المفاهيم والحقائق والمهارات

النسبة المئوية

عدد الصفحات

القضايا م

25% 25% 6 25%9

25% 27إدمان المخدرا

ت1

25% 25% 6 25%9

25% 27الزواج غير

الشرعي2

25% 25% 6 25%9

25% 27أطفال الشوارع 3

25% 25% 6 25%9

25% 27 البطالة 4

100%100%

24 100%

36

100%

108 المجموع

النسبة المئوي

ة

عدد األسئ

لة

مستويات األهدافالمقررموضوعات تقم

ويم

تركيب تحليل تطبيق

فهم تذكر

18.66%

14 3 - 2 4 3 2 األهداف التربوية 1

20% 15 - 2 2 2 4 5 طبيعية المواد الفلسفية

2

26.66%

20 1 3 6 2 3 5 مهارات تدريس المواد الفلسفية

3

20% 15 1 4 4 2 2 2 نماذج لطرق تدريس المواد

الفلسفية

4

14.66%

11 1 2 - 3 2 3 ستراتيجيات احديثة لتدريس

المواد الفلسفية

5

75 6 11 14 13 14 17 المجموع

100% 8% 14.66% 18.66% 17.33% 18.66% 22.66% النسبة

النسبة المئوية

عدد األسئل

ة

مستويات األهداف

الموضوعات م

حل المشكال

ت والتفكير

الناقد

الفهم والتطبيق

المعرفة

10% 12 5 3 4ها مستوياتاألهداف التربوية و

واألهداف السلوكية وتصنيفاتها ) معرفية – وجدانية – مهارية (

1

5% 6 3 2 1 األهداف العامة للمواد الفلسفية . 2

5% 6 - 2 4طبيعة الفلسفة و المنطق وأهداف تدرسهما وأهمية

دراستهما في المرحلة الثانوية .3

8,33% 10 - 7 3طبيعة علم النفس وعلم االجتماع

وأهداف تدرسهما وأهمية دراستهما في المرحلة الثانوية

4

25,83% 31 3 19 9مهارات التدريس

الفعال) التخطيط – التنفيذ - التقويم(

5

4,16% 5 1 3 1 طريقة المحاضرة والمناقشة 66,66% 8 2 4 2 طريقة الحوار السقراطي 712,5% 15 4 5 6 طريقة حل المشكالت 8

5% 6 3 2 1 استراتيجية العصف الذهني 9

5% 6 3 2 1 استراتيجية خرائط المفاهيم10

12,5% 15 4 7 4 استراتيجية التعلم التعاوني11

100% 120 28 56 36 المجـمــــــــوع100% 23,33% 46,66

%30% النسبة المئوية

استخدام كلمة فقط في السؤال .استخدام كلمة فقط في السؤال .•

استخدام جملة ناقصة تستكمل استخدام جملة ناقصة تستكمل •بالبدائل .بالبدائل .

استخدام كلمة في البدائل توحي استخدام كلمة في البدائل توحي •باإلجابة الصحيحةباإلجابة الصحيحة

استخدام في البدائل ليس شيء استخدام في البدائل ليس شيء •مما سبق .مما سبق .

استخدام كلمات مكررة .استخدام كلمات مكررة .•صياغة أسئلة ترتب علي اجابتها صياغة أسئلة ترتب علي اجابتها •

االجابة عن أسئلة أخرياالجابة عن أسئلة أخري

استخدام في السؤال كلمة أو - واستخدام في السؤال كلمة أو - و•

استخدام في البدائل جميع )كل( استخدام في البدائل جميع )كل( •ما سبق .ما سبق .

البدائل في مرحلة الجامعة ال تقل البدائل في مرحلة الجامعة ال تقل •عن أربعة بدائل .عن أربعة بدائل .

استخدام النفي غير مسموح به إال استخدام النفي غير مسموح به إال •في الضرورة القصوى .في الضرورة القصوى .

استخدام مشتتات من خارج المقرر استخدام مشتتات من خارج المقرر •الدراسيالدراسي

استخدام مترادفات للخداع . استخدام مترادفات للخداع .•

اذا كانت المفردة سؤال البد من اذا كانت المفردة سؤال البد من •وضع بعد؟ وليس .وضع بعد؟ وليس .

البدائل ال توضع علي متصل واحد البدائل ال توضع علي متصل واحد •)أ( )ب( ..الخ .)أ( )ب( ..الخ .

أي أي بلبل أي مما يليأي مما يلياستخدام كلمة استخدام كلمة •واحدة مما يأتيواحدة مما يأتي

استخدام فعل مبني للمجهول . استخدام فعل مبني للمجهول .•

استخدام مشتتات غير متجانسة استخدام مشتتات غير متجانسة •في :في :

الطول والقصر .الطول والقصر .•

ارتباطها بالمقرر.ارتباطها بالمقرر.•

استخدام أكثر من مرادف استخدام أكثر من مرادف •لنفس البديل.لنفس البديل.

ايجاد لكل ناتج تعلم أربعة ايجاد لكل ناتج تعلم أربعة •أسئلة متكافئة من حيثأسئلة متكافئة من حيث

النوع .النوع .•

المستوي المعرفي.المستوي المعرفي.•

مستوي السهولة والصعوبة. مستوي السهولة والصعوبة.•

كيف يمكن بناء صور اختباريه كيف يمكن بناء صور اختباريه •متكافئة ؟متكافئة ؟

تثبيت السؤال وتغيير البدائل .تثبيت السؤال وتغيير البدائل .•

تثبيت البدائل وتغيير السؤال.تثبيت البدائل وتغيير السؤال.•

تغيير السؤال وتغيير البدائل.تغيير السؤال وتغيير البدائل.•

را شك

را شك

ن س

حل

ن س

حل

معك

ماست

ا

معك

ماست

ا

را شك

را شك

ن س

حل

ن س

حل

معك

ماست

ا

معك

ماست

ا

را شك

را شك

ن س

حل

ن س

حل

معك

ماست

ا

معك

ماست

ا