Етапи проведення експерименту:

І. Діагностико – аналітичний: вересень 2009 –серпень 2010 р.

ІІ. Прогностично – конструюючий: вересень 2010 – серпень 2011 р.

ІІІ. Програмно-моделюючий: вересень 2011 –серпень 2012 р.

ІV. Проектно-плануючий : вересень 2012 –серпень 2013 р.

V. Розвивально-узагальнюючий: вересень 2013 –червень 2014 р.

Завдання експерименту:

Здійснювати відповідну психолого-педагогічну підготовку педагогічного колективу, батьків до організації навчально-виховного процесу вивчення природничо-математичних дисциплін на основі діяльнісного підходу.

Апробувати педагогічні технології, спрямовані на використання діяльнісного методу навчання, які пов’язані з використанням програм та підручників (з математики та курсу «Навколишній світ»), розроблених в межах науково-педагогічного проекту «Росток».

Розробити критерії та показники визначення рівня сформованості природничо-математичних компетентностей учнів.

Розробити комплекс методичного інструментарію щодо моніторингу якості використання діяльнісного підходу у викладанні природничо-математичних дисциплін.

Очікувані результати

Критерії і показники рівнів сформованості природничо-математичних компетентностей учнів.

Підготовка авторських програм, посібників, методичних рекомендацій, дидактичних матеріалів з проблеми: „Використання діяльнісного методу навчання у викладанні природничо-математичних дисциплін за науково-педагогічним проектом „Росток”.

Підвищення професійної майстерності вчителів школи в умовах проведення дослідно-експериментальної роботи, активізація їхньої творчо-пошукової діяльності.

Узагальнення та розповсюдження досвіду роботи з використання діяльнісного методу навчання за Комплексною програмою розвитку дітей „Росток”.

Звіт про результати

експериментально-дослідної роботи створено творчу групу щодо впровадження експериментальної

роботи;

проведено науково-методичні, практичні семінари, педради,

виїзні сесії, що спрямовувалися змістом і тематикою на

успішну організацію і проведення дослідно-

експериментальної роботи

здійснено спеціальну підготовку кадрів по підвищенню рівня

професійної компетентності вчителів, які беруть участь в

експерименті;

організовано проектну діяльність із учнями 4 класу;

Проект “ Рослини ”Мета проекту:- поповнити знання про рослини;- навчитися проводити пошукову ідослідницьку роботу за обраноютемою;- поширити активний словник;- формувати вміння висловлюватисвою думку;- прищеплювати любов до навколишнього світу.

Основне завдання:Довести істинність гіпотези:

без рослин неможливим є існуванняжиття на Землі.

Основні кроки роботи

над проектом:

- зiбрати матерiал за напрямками курсу «Навколишний свiт. 4 клас », а саме:

«Значення рослин для нашої планети» (I чверть);

«Значення рослин у життi тварин» (II чверть);

«Значення рослин у життi людини» (ІІІ чверть);

«Як рослини свiтом мандрували» (IV чверть).

Удосконалена система функціонування

психологічної служби 1 кл. Cкринінг-діагностика О.Єкжанової дає можливість

визначити властивості особистості дитини.

Ретестування у травні, за методиками – «Візерунок» Д.Ельконіна, та проективною методикою «Моя вчителька».

2 кл. Проводиться: – вивчення самооцінки школяра за модифікацією тесту Дембо-Рубінштейна; – та визначення провідної півкулі головного мозку, ступеню асиметрії півкуль за методикою В.В.Клименко.

3 кл. Досліджується рівень творчих здібностей дитини за модифікованою методикою Дж.Гілфорда та Е.Торренса і продовжується дослідження формування самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейну.

4 кл. Дослідження інтелектуального розвитку проводиться за допомогою тесту вербального розвитку на основісубтестів Амтхауера, та окремого субтесту «Числові ряди». Особистісний розвиток визначається за методикою ДВОР (діагностика вад особистісного розвитку), З.Карпенко.

Процес адаптації першокласників

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2009\10 2010\11 2011\12 2012\13 2013\14

min

мin серед

середнє

max серед

max

Психологічні дослідження 2-х класів

Рік 2009\10 2010\11 2011\12 2012\13 2013\14

Низька самооцінка - - - - -

Адекватна 65% 54% 55% 61% 58%

Завищена самооцінка 35% 46% 45% 39% 42%

Рік 2009\10 2010\11 2011\12 2012\13 2013\14

Більш розвинена

ліва півкуля

68% 65% 68% 59% 63%

Більш розвинена

права півкуля

7% 5% 8% 8% 7%

Гармонійний

розвиток

півкуль мозку

25% 30% 24% 32% 30%

Психологічні дослідження 3-4 класів

Рік

Рівень продуктивності (3-х )класів

2009-2014

Високий 10, 6 %

Середній 22,3 %

Низький 20,2 %

Рік

Рівень інтелектуального

розвитку(4-і класи)

2009\10 2010\11 2011\12 2012\13 2013\14

Середній 32% 34% 32% 28% 30%

Вище середнього 46% 45% 44% 47% 46%

Високий 22% 21% 24% 25% 24%

Професійна педагогічна діяльність в мережі Інтернет-консультацій блог(3vkass307.blogspot.com)

Проведена апробація підручниківСистема завдань підручника

Л. ПетерсонСтавить дитину в умови інтерактивного навчання

Формує готовність до саморозвитку

Закладає основи духовності (досвід перемоги над собою –основа сильного характеру)

Математика 1 (ч.4)Л.Петерсон

Практична робота з лічильним матеріалом –дослідження способу обчислення

№ 1. Моделювання способу обчислення – створення графічної моделі

№ 2. Складання алгоритму обчислення

Моделювання ходу обчислення аналогічних виразів

Рівень навчальних досягнень учнів з математики за 2009-2010 н.р.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

22%

11% 15%5%

41% 67%51%

47%

37%

22%

34%

48%

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з математики за 2010-2011 н.р.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

12%17% 15%

54%

74%

65%

34%

9%

20%

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з математики за 2011-2012 н.р.

28

52

20

56

21 23

30

61

911

68

21

0

10

20

30

40

50

60

70

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з математики за 2012-2013 н.р.

0

10

20

30

40

50

60

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

31

36

20

4847

41

60

45

2223

20

7

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з математики за 2013-2014 н.р.

0

10

20

30

40

50

60

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

53

33

49

30

39

46

35

54

8

21

16 16

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з навколишнього світу за 2009-2010 н.р.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

11%6% 6%

1%

41%46%

67%

48%

48% 48%

27%

51%

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з навколишнього світу за 2010-2011 н.р.

середній

достатній

високий

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

03%

6%

10%

57%

39%

90%

40%

55%

середній

достатній

високий

Рівень навчальних досягнень учнів з навколишнього світу за 2011-2012 н.р.

Рівень навчальних досягнень учнів з навколишнього світу за 2012-2013 н.р.

0

10

20

30

40

50

60

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

53

34

55

47

36

58

4547

11

8

0

6

високий

достатній

середній

Рівень навчальних досягнень учнів з навколишнього світу за 2013-2014 н.р.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1-ші класи 2-гі класи 3-ті класи 4-ті класи

56

71

48

82

38

29

36

16

6

0

16

2

високий

достатній

середній

Результати моніторингу експериментальних і контрольних класів Аналізуючи отримані результати, зазначимо, що рівень успішності

знань учнів досить високий. Вчителі перших класів намагаються створювати умови, за яких розвиваються схильність дітей до нового, нестандартного, бажання самостійно розв’язувати поставлені завдання; а також створення атмосфери творчості, розкутості, вільного спілкування, що дало можливість покращити результати навчальних досягнень.

Учні мають відповідний обсяг знань, умінь і навичок; активні, мають потяг до самостійної роботи; логічно мислять; імпровізують, вміють довести справу до кінця. Звідси, можна стверджувати, що застосування діяльнісного методу на уроках математики та навколишнього світу в початковій школі сприяє гармонійному розвитку учнів, забезпечує єдність інтелектуального та емоційного сприйняття навчальної діяльності, розвиває вміння вчитися.

Що дає програма дитиніУчні-ростківці швидше своїх однолітків засвоюють програмовий матеріал із різних предметів

Спокійніше і впевненіше відповідають, виконують самостійні роботи

Уміють запропонувати свій спосіб діяльності, аргументувати свої думки

Уміють відстоювати свою точку зору

Краще володіють навичками самоконтролю й самооцінки

ВИСНОВОК:

Застосування діяльнісного методу навчання сприяє підвищенню якості знань учнів. Учні мають відповідний обсяг знань, умінь і навичок; активні, мають потяг до самостійної роботи; логічно мислять; імпровізують, вміють довести справу до кінця. Звідси, можна стверджувати, що застосування діяльнісного методу на уроках математики та навколишнього світу в початковій школі сприяє гармонійному розвитку учнів, забезпечує єдність інтелектуального та емоційного сприйняття навчальної діяльності, розвиває вміння вчитися.

Участь в інноваційній діяльності активізує творчі здібності вчителів та сприяє розвитку особистості учня – формування його світогляду, високої культури, що необхідно для досягнення успіху в соціумі.