47
Психологическая Психологическая безопасность безопасность образовательной среды образовательной среды Центр экстренной Центр экстренной психологической психологической помощи МГППУ помощи МГППУ

Семинар МГППУ

  • Upload
    -

  • View
    1.190

  • Download
    1

Embed Size (px)

DESCRIPTION

15.12.2008 года. Семинар "Психологическая безопасность образовательной среды", школа №26 г. Москвы

Citation preview

Page 1: Семинар МГППУ

Психологическая Психологическая безопасность безопасность

образовательной средыобразовательной среды

Центр экстренной Центр экстренной

психологической психологической

помощи МГППУпомощи МГППУ

Page 2: Семинар МГППУ

Понятие «образовательная среда»Понятие «образовательная среда»

объединяет содержательные характеристики

образования как сферы социальной жизни

среды как фактора образования

является подсистемой социокультурной среды

Page 3: Семинар МГППУ

Среда – «совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка,… для образования не есть нечто однозначное и

наперёд заданное…»

Образовательная среда «…начинается там, где происходит встреча образующего и

образующегося, где они совместно начинают её проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс совместной деятельности, где между её

отдельными элементами начинают выстраиваться определённые связи и

отношения»

В.И. Слободчиков

Page 4: Семинар МГППУ

Образовательная среда школы характеризуется категорией

«со-бытийность общности»

Со-бытийная общность – есть целостно-смысловое объединение людей, создающее

условия для развития предметной деятельности, среды, индивидуальных способностей человека

(В. И. Слободчиков)

Page 5: Семинар МГППУ

Структура образовательной Структура образовательной среды образовательного среды образовательного

учрежденияучреждения

КОМПОНЕНТЫ:КОМПОНЕНТЫ:

1. Пространственно-семантический1. Пространственно-семантический

2. Содержательно-методический2. Содержательно-методический

3. Коммуникационно - организационный3. Коммуникационно - организационный

Page 6: Семинар МГППУ

1. Пространственно - семантический1. Пространственно - семантическийкомпонент включает:компонент включает:

- архитектурно-эстетическую - архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства организацию жизненного пространства детей в образовательном учреждении;детей в образовательном учреждении;

-- символическое пространство школы символическое пространство школы (символика, атрибуты, традиции и др.). (символика, атрибуты, традиции и др.).

Page 7: Семинар МГППУ

2. Содержательно - методический2. Содержательно - методическийкомпонент включает:компонент включает:

- содержательную сферу (концепция - содержательную сферу (концепция жизнедеятельности школы, концепция и жизнедеятельности школы, концепция и

программа воспитательной работы, программы программа воспитательной работы, программы основного и дополнительного образования);основного и дополнительного образования);

- технологии, формы, методы организации - технологии, формы, методы организации жизнедеятельности детей в образовательном жизнедеятельности детей в образовательном

учреждении (мероприятия, игры, дела, учреждении (мероприятия, игры, дела, структуры управления и самоуправления и структуры управления и самоуправления и

др.), подготовки и проведения мероприятий и др.), подготовки и проведения мероприятий и коллективных творческих дел в школеколлективных творческих дел в школе

Page 8: Семинар МГППУ

3. Коммуникационно - организационный3. Коммуникационно - организационныйкомпонент включает:компонент включает:

- особенности субъектов особенности субъектов образовательной среды образовательной среды

образовательного учреждения;образовательного учреждения;

- коммуникационную сферу;коммуникационную сферу;

-- организационные условия (особенности организационные условия (особенности управленческой культуры).управленческой культуры).

Page 9: Семинар МГППУ

Специфика и уникальность образовательной Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждениясреды образовательного учреждения

определяются:определяются:

типовыми и видовыми особенностями типовыми и видовыми особенностями образовательного учреждения;образовательного учреждения;системой организации и управления системой организации и управления жизнедеятельностью ребёнка и групп жизнедеятельностью ребёнка и групп детей – учебных классов, временных детей – учебных классов, временных детских коллективов (отрядов), клубов детских коллективов (отрядов), клубов и объединений детей по интересам; и объединений детей по интересам; наличием «лидеров» и «отстающих»; наличием «лидеров» и «отстающих»; включённостью ребёнка в другие включённостью ребёнка в другие коллективы, группы и группировки, коллективы, группы и группировки, уровнем защищённости ребёнка в них;уровнем защищённости ребёнка в них;

Page 10: Семинар МГППУ

Специфика и уникальность образовательной Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждениясреды образовательного учреждения

определяются:определяются:

социальными контактами субъектов социальными контактами субъектов образовательного учреждения (образ образовательного учреждения (образ жизни, деятельность, поведение, жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (сотрудничество, взаимоотношения (сотрудничество, взаимопомощь, господство, взаимопомощь, господство, авторитарность и т.п.), личный пример, авторитарность и т.п.), личный пример, опыт);опыт);

Page 11: Семинар МГППУ

Специфика и уникальность образовательной Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждениясреды образовательного учреждения

определяются:определяются:

информационной составляющей информационной составляющей образовательной среды (правила образовательной среды (правила внутреннего распорядка, устав, внутреннего распорядка, устав, конституция, декларация о намерениях, конституция, декларация о намерениях, законы и т.п.);законы и т.п.);фактическими, а не декларируемыми фактическими, а не декларируемыми нормами отношения к людям, их нормами отношения к людям, их мнениям и оценкам; мнениям и оценкам; предписаниями и правилами личной и предписаниями и правилами личной и общественной безопасности; общественной безопасности;

Page 12: Семинар МГППУ

Специфика и уникальность образовательной Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждениясреды образовательного учреждения

определяются:определяются:

средствами наглядности в школе (любые средствами наглядности в школе (любые идеи, выраженные в той или иной форме; идеи, выраженные в той или иной форме; требования, приказы, советы, рекомендации, требования, приказы, советы, рекомендации, пожелания, т.е. персонально адресованное пожелания, т.е. персонально адресованное на субъекта образовательной среды на субъекта образовательной среды воздействие);воздействие);материальной и соматической материальной и соматической составляющими среды (условия обучения, составляющими среды (условия обучения, досуга и отдыха; здоровье и психическое досуга и отдыха; здоровье и психическое состояние; психологический микроклимат). состояние; психологический микроклимат).

Page 13: Семинар МГППУ

Интегративность категории Интегративность категории «психологическая безопасность»«психологическая безопасность»

как процесс (создается каждый раз заново, когда встречаются участники социальной среды)

как состояние (обеспечивающее базовую защищенность личности и общества)

как свойство личности (характеризует защищенность от деструктивных воздействий и внутренний ресурс сопротивляемости)

Page 14: Семинар МГППУ

Интегративность категории Интегративность категории «психологическая безопасность»«психологическая безопасность»

на уровне общества – характеристика национальной безопасности

на уровне локальной среды – организация, где работает человек, семья, ближайшее окружение, группа друзей

на уровне личности – многообразие аспектов сопротивляемости и жизнестойкости

Page 15: Семинар МГППУ

Интегративность категории Интегративность категории «психологическая безопасность»«психологическая безопасность»на уровне индивида – физическая безопасность человекана уровне личности – система отношений к сторонам действительности, другим людям, ценности и идеалына уровне субъекта деятельности – совокупность способов и технологий активности, создающих или снижающих угрозу другому человеку или обществу в целомна уровне индивидуальности – смысложизненные ориентации человека, его экзистенциальная сущность

Page 16: Семинар МГППУ

Психологическая безопасность Психологическая безопасность личностиличности

проявляется в её способности сохранять сопротивляемость в среде с определенными параметрами, в том числе, и с психотравмирующими воздействиями, сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям и отражается в переживании своей защищенности/незащищенности в конкретной жизненной ситуации

Page 17: Семинар МГППУ

Таким образом, психологически безопасной Таким образом, психологически безопасной образовательной средой школыобразовательной средой школы

можно считать такую среду, можно считать такую среду,

в которой большинство в которой большинство участников имеют положительное участников имеют положительное

отношение к ней, высокий отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности уровень удовлетворенности

характеристиками образовательнойхарактеристиками образовательнойсреды школы и защищенности от среды школы и защищенности от

психологического насилия психологического насилия во взаимодействииво взаимодействии

Page 18: Семинар МГППУ

ОпасностьОпасность ––объективно существующая возможность негативного воздействия на социальный организм, в результате которого ему может быть причинён какой-либо ущерб, вред, ухудшающий его состояние, придающий его развитию нежелательную динамику или параметры (характер, темпы, формы и т.д. (Бельков О.А.).

ОпасностьОпасность – вероятность нанесения вреда, определяемая наличием объективных и субъективных факторов, обладающих поражающими свойствами.

Page 19: Семинар МГППУ

Риски, угрозыРиски, угрозыИсточником опасности выступают угрозы и риски

Риск – возможность возникновения неблагоприятных и нежелательных последствий деятельности самого субъекта. Угроза – наиболее конкретная и непосредственная форма опасности, создаваемая целенаправленной деятельностью откровенно враждебных сил; совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества, государства. Вызов – совокупность обстоятельств, не обязательно угрожающего характера, но, безусловно, требующих реакции на них.

Page 20: Семинар МГППУ

Угрозы психологической Угрозы психологической безопасности образовательной безопасности образовательной

средысреды 1.1. Психологическое насилиеПсихологическое насилие в процессе в процессе

взаимодействиявзаимодействия Психологическое насилиеПсихологическое насилие - это физическое, психическое, - это физическое, психическое,

духовное воздействие на человека (социально-духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает его нравственный, организованное), которое понижает его нравственный, психический (т.е. моральный, коммуникативный) и психический (т.е. моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия.страдания, а также угроза такого воздействия.

Следствие – получение ребенком психологической Следствие – получение ребенком психологической травмытравмы

Page 21: Семинар МГППУ

Формы психологического насилияФормы психологического насилия

1. Психологические воздействия (угрозы, унижения, 1. Психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка); фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка);

2. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и к 2. Психологические эффекты (утрата доверия к себе и к миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания);соматические и психосоматические заболевания);

3. Психологические взаимодействия (доминантность, 3. Психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, безответственность, неуверенность, неадекватность, безответственность, неуверенность, беспомощность)беспомощность)

Page 22: Семинар МГППУ

Проявления психологического Проявления психологического насилия в образовательной среде:насилия в образовательной среде:

- - публичное унижение; публичное унижение; - оскорбление; - оскорбление; - высмеивание; - высмеивание;

- угрозы; - угрозы; - обидное обзывание; - обидное обзывание;

- принуждение делать что-то против своего- принуждение делать что-то против своегожелания; желания;

- игнорирование; - игнорирование; - неуважительное отношение;- неуважительное отношение;

- недоброжелательное отношение. - недоброжелательное отношение.

Page 23: Семинар МГППУ

Угрозы психологической Угрозы психологической безопасности образовательной безопасности образовательной

средысреды

2.2. Непризнание Непризнание референтной значимостиреферентной значимости образовательной среды образовательного образовательной среды образовательного учрежденияучреждения

Следствие:Следствие: ребенок отрицает ценности и нормы ребенок отрицает ценности и нормы школы, стремится «покинуть» школу школы, стремится «покинуть» школу

Page 24: Семинар МГППУ

Психологическая безопасностьПсихологическая безопасность

состояние, характеризующее образовательную состояние, характеризующее образовательную среду образовательного учреждения, среду образовательного учреждения,

фиксируемое через отношения ее участниковфиксируемое через отношения ее участников

Модель Модель психологически безопасной психологически безопасной образовательной средыобразовательной среды включает: включает:

1. защищенность от психологического насилия; 1. защищенность от психологического насилия;

2. референтную значимость окружения;2. референтную значимость окружения;

3. удовлетворенность в личностно-3. удовлетворенность в личностно-доверительном общении.доверительном общении.

(И.А. Баева)(И.А. Баева)

Page 25: Семинар МГППУ

Угрозы психологической Угрозы психологической безопасности образовательной безопасности образовательной

средысреды3.3. Отсутствие удовлетворенностиОтсутствие удовлетворенности в личностно- в личностно-

доверительном общении и основными доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды участников образовательной среды

Следствие: Следствие: - эмоциональный дискомфорт;- эмоциональный дискомфорт;

- нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; - нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; - неуважительное отношение к себе; - неуважительное отношение к себе;

- потеря личного достоинства; - потеря личного достоинства; - нежелание обращаться за помощью, - нежелание обращаться за помощью,

- игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его - игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых; детей и взрослых;

- невнимательность к просьбам и предложениям.- невнимательность к просьбам и предложениям.

Page 26: Семинар МГППУ

Угрозы психологической Угрозы психологической безопасности образовательной безопасности образовательной

средысреды

4. Неразвитость системы 4. Неразвитость системы психологической помощипсихологической помощи в в образовательном учрежденииобразовательном учреждении

Следствие Следствие – неэффективность психологического – неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе; угроза сопровождения ребенка в школе; угроза

психическому здоровьюпсихическому здоровью

Page 27: Семинар МГППУ

Угрозы психологической Угрозы психологической безопасности образовательной безопасности образовательной

средысреды

5. 5. Эмоциональное выгораниеЭмоциональное выгорание педагогов педагогов образовательного учрежденияобразовательного учреждения

Следствие Следствие – профессиональная деформация; – профессиональная деформация;

угроза психическому здоровьюугроза психическому здоровью

Page 28: Семинар МГППУ

Риски, связанные с ребенком:Риски, связанные с ребенком:

- отклонение от нормы психического и - отклонение от нормы психического и физического развития – 60%;физического развития – 60%;- низкая мотивация – 35%;- низкая мотивация – 35%;- трудности адаптации – 30%;- трудности адаптации – 30%;- высокий уровень агрессии – 20%;- высокий уровень агрессии – 20%;- педагогическая запущенность – 20%;- педагогическая запущенность – 20%;- учебная перегрузка – 20%;- учебная перегрузка – 20%;- личностные особенности – 10%;- личностные особенности – 10%;- страхи, тревожность – 10%.- страхи, тревожность – 10%.

Page 29: Семинар МГППУ

Риски, связанные с учителем:Риски, связанные с учителем:

- эмоциональное выгорание – 55%;- эмоциональное выгорание – 55%;- некомпетентность – 30%;- некомпетентность – 30%;- низкий уровень мотивации – 20%;- низкий уровень мотивации – 20%;- низкий уровень профессионального саморазвития – 20%;- низкий уровень профессионального саморазвития – 20%;- большая учебно-воспитательная нагрузка – 15%;- большая учебно-воспитательная нагрузка – 15%;- большая наполняемость классов – 10%;- большая наполняемость классов – 10%;- повышенная ответственность, тревожность – 10%;- повышенная ответственность, тревожность – 10%;- пожилой возраст, соматические заболевания – 15%;- пожилой возраст, соматические заболевания – 15%;- негативные стереотипы, связанные с неуспевающими детьми - негативные стереотипы, связанные с неуспевающими детьми – 10%;– 10%;- завышенная требовательность – 5%;- завышенная требовательность – 5%;- грубость, безразличие – 5%;- грубость, безразличие – 5%;- неудовлетворенность социальным статусом – 5%;- неудовлетворенность социальным статусом – 5%;- негибкость, ригидность мышления, авторитарность – 5%.- негибкость, ригидность мышления, авторитарность – 5%.

Page 30: Семинар МГППУ

Риски, связанные с семьей:Риски, связанные с семьей:

- изменение состава семьи – 25%;- изменение состава семьи – 25%;- патологии личности родителей – 20%;- патологии личности родителей – 20%;- развод – 20%;- развод – 20%;- завышенные требования к ребенку – 15%;- завышенные требования к ребенку – 15%;- пьянство (алкоголизм) – 15%;- пьянство (алкоголизм) – 15%;- невнимание к ребенку – 15%;- невнимание к ребенку – 15%;- смерть одного из родителей – 15%;- смерть одного из родителей – 15%;- плохая забота о ребенке – 15/%;- плохая забота о ребенке – 15/%;- семейные конфликты – 10%;- семейные конфликты – 10%;- педагогическая некомпетентность – 10%;- педагогическая некомпетентность – 10%;- неполная семья – 10%;- неполная семья – 10%;- изменение социального и материального статуса семьи – 10%;- изменение социального и материального статуса семьи – 10%;- жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни –- жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни –10%.10%.

Page 31: Семинар МГППУ

Риски, связанные с управлением школой:Риски, связанные с управлением школой:

- управленческая некомпетентность – 45%;- управленческая некомпетентность – 45%;- личностные особенности и авторитаризм директора – - личностные особенности и авторитаризм директора – 30%;30%;- отсутствие команды единомышленников в - отсутствие команды единомышленников в администрации – 10%;администрации – 10%;- неадекватность и несоответствие предъявляемых - неадекватность и несоответствие предъявляемых требований возможностям педагогического коллектива – требований возможностям педагогического коллектива – 10%;10%;- формализм, закрытость администрации – 5%;- формализм, закрытость администрации – 5%;- введение инноваций – 5%;- введение инноваций – 5%;- процедура аттестации – 5%;- процедура аттестации – 5%;- изменение состава администрации, изменение профиля - изменение состава администрации, изменение профиля школы – 5%;школы – 5%;- нездоровая соревновательность – 5%;- нездоровая соревновательность – 5%;- отсутствие мотивации повышения квалификации - отсутствие мотивации повышения квалификации педагогического коллектива – 5%.педагогического коллектива – 5%.

Page 32: Семинар МГППУ

Риски, связанные с организацией учебно -Риски, связанные с организацией учебно -воспитательного процесса:воспитательного процесса:

- большой объем учебной нагрузки – 20%;- большой объем учебной нагрузки – 20%;- не рецензируемые учебники – 20%;- не рецензируемые учебники – 20%;- невнимание к эмоциональной сфере ребенка, - невнимание к эмоциональной сфере ребенка, психо-эмоциональные перегрузки учащихся – 20%;психо-эмоциональные перегрузки учащихся – 20%;- завышенные требования при аттестации (ЕГЭ) – - завышенные требования при аттестации (ЕГЭ) – 15%;15%;- сложность учебных программ – 15%;- сложность учебных программ – 15%;- излишняя рационализация образования – 10%;- излишняя рационализация образования – 10%;- необходимость адаптации учебно-воспитательных - необходимость адаптации учебно-воспитательных программ – 10%;программ – 10%;- введение новых предметов – 10%;- введение новых предметов – 10%;- модернизация образования – 10%;- модернизация образования – 10%;- недостаток развивающих программ – 10%.- недостаток развивающих программ – 10%.

Page 33: Семинар МГППУ

Риски, связанные с особенностями Риски, связанные с особенностями школьных взаимоотношений в диадах:школьных взаимоотношений в диадах:

ребенок-ребенок:ребенок-ребенок:- нарушение межличностных отношений – 35%;- нарушение межличностных отношений – 35%;

- насилие, нетерпимость – 30%;- насилие, нетерпимость – 30%;

- низкая коммуникативная компетентность – 35%;- низкая коммуникативная компетентность – 35%;

- деление на лидеров и изгоев – 10%;- деление на лидеров и изгоев – 10%;

- соперничество – 10%.- соперничество – 10%.

Page 34: Семинар МГППУ

Риски, связанные с организацией Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса:учебно-воспитательного процесса:

ребенок-взрослый:ребенок-взрослый:

- отсутствие доверительных отношений – 20%;- отсутствие доверительных отношений – 20%;- отсутствие психологической поддержки – 20%;- отсутствие психологической поддержки – 20%;- авторитарность – 20%;- авторитарность – 20%;- незащищенность ребенка – 10%;- незащищенность ребенка – 10%;- жестокость, безразличие – 10%;- жестокость, безразличие – 10%;- самоутверждение за счет ребенка – 10%;- самоутверждение за счет ребенка – 10%;- предвзятость, субъективизм – 5%;- предвзятость, субъективизм – 5%;- некомпетентность во взаимодействии с - некомпетентность во взаимодействии с проблемными детьми – 5%.проблемными детьми – 5%.

Page 35: Семинар МГППУ

Риски, связанные с организацией Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса:учебно-воспитательного процесса:

взрослый-взрослый:взрослый-взрослый:

- соперничество – 15%;- соперничество – 15%;- несогласованность педагогических позиций – 15%;- несогласованность педагогических позиций – 15%;- неумение сотрудничать, недоверие друг к другу – - неумение сотрудничать, недоверие друг к другу – 10%;10%;- некомпетентность, дезадаптация, субъективизм – - некомпетентность, дезадаптация, субъективизм – 10%;10%;- психические болезни – 5%;- психические болезни – 5%;- последствия эмоционального выгорания – 5%;- последствия эмоционального выгорания – 5%;- взаимные претензии, перекладывание - взаимные претензии, перекладывание ответственности – 5%.ответственности – 5%.

Page 36: Семинар МГППУ

Психологическая безопасность средыПсихологическая безопасность среды

состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении и создающее референтную значимость среды и, как следствие, обеспечивающее психологическую защищенностьпсихологическую защищенность ее участников.

Page 37: Семинар МГППУ

Критерии психологической Критерии психологической безопасности ОСбезопасности ОС

защищенность от психологического насилия

референтная значимость образовательной среды школы

уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия

Page 38: Семинар МГППУ

Структурная модель Структурная модель образовательной средыобразовательной среды

Психологически безопасная (партнерско-

диалогическая)среда

Либеральная среда

Манипулятивно-авторитарная

среда

Попустительская среда

Социально-психологическа

я умелость

Социально-психологическа

я неумелость

Личностно-эмоциональная незащищенность

Личностно-эмоциональная защищенность

Page 39: Семинар МГППУ

Социально-психологическая Социально-психологическая умелость -умелость -

набор умений, дающий возможность компетентного выбора ребёнком своего

жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не

ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности

(И.А. Баева)

Page 40: Семинар МГППУ

Технологическая модель ПБОСТехнологическая модель ПБОС

Здоровая личность

Диалог Сотрудни-чество

Референтная значимость

Защищенность

Удовлетво-ренность

потребности в общении

Отказ от насилия

психологически

безопасная

с р е д а

Page 41: Семинар МГППУ

Принципы создания психологической Принципы создания психологической безопасностибезопасности

принцип опоры на развивающее образование

принцип психологической защиты личности

помощь в формировании социально-психологической умелости

Page 42: Семинар МГППУ

Условия организации безопасной Условия организации безопасной образовательной среды в школеобразовательной среды в школе

- целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды школы, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса;

- адресная помощь ребенку в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях школы (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т.д.);

Page 43: Семинар МГППУ

Условия организации безопасной Условия организации безопасной образовательной среды в школеобразовательной среды в школе

- активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в течение учебного дня в школе;

- эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации;

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации.

Page 44: Семинар МГППУ

Основные задачи организации Основные задачи организации безопасной образовательной среды в безопасной образовательной среды в

школешколе - выявить факторы, определяющие возникновение и действие

стрессов в условиях школы (анализ потребует целенаправленного исследования на базе ряда образовательных учреждений с последующей оценкой каждым участником – учителем, педагогом дополнительного образования, психологом, администратором, родителем – возможных рисков, присущих образовательному учреждению);

- отработать систему согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей на образовательную среду школы как на комфортную среду, благоприятную для социализации, обучения и развития современного ребенка (экспериментальная модель «Школа без стрессов»);

Page 45: Семинар МГППУ

Основные задачи организации Основные задачи организации безопасной образовательной среды в безопасной образовательной среды в

школешколе - обосновать условия организации такого типа образовательной

среды и требования к ее эффективной организации, относящихся ко всем участникам, отвечающим за обучение, воспитание, развитие детей, включая систему задач и действий, для каждого участника педагогической ситуации;

- обосновать комплекс методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, детей в условиях возникновения стрессов, а также в целях их профилактики в ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

- составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации;

- сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам, родителям по организации комфортной образовательной среды в образовательном учреждении.

Page 46: Семинар МГППУ

Задачи ГЭП 2-го уровняЗадачи ГЭП 2-го уровня«Система экспертизы психологической «Система экспертизы психологической

безопасной образовательной среды»безопасной образовательной среды»в 2008 – 2011 гг.в 2008 – 2011 гг.

1. Создание системы экспертизы психологической 1. Создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды образовательных безопасности образовательной среды образовательных

учреждений.учреждений.

2. Организация мониторинга состояния 2. Организация мониторинга состояния образовательной среды в аспекте её психологической образовательной среды в аспекте её психологической

безопасности.безопасности.

3. Разработка и апробация3. Разработка и апробация

«Паспорта психологической безопасности «Паспорта психологической безопасности образовательного учреждения».образовательного учреждения».

Page 47: Семинар МГППУ

Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!

Ковров В.В. – Ковров В.В. – зав. отделом методической поддержки зав. отделом методической поддержки и мониторинга образовательной среды ЦЭПП МГППУ,и мониторинга образовательной среды ЦЭПП МГППУ,

кандидат педагогических наук, доценткандидат педагогических наук, доцент

8-910-429-68-158-910-429-68-15