Департамент Смоленской области

по образованию, науке и делам молодежи

ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

Центр социально-педагогического сопровождения

профессионального образования

лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

Система инновационно-инклюзивной работы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»:

информационно-методический сборник

Смоленск

2014

УДК 377.043.2-056.26

ББК 74.044.6

С 40

Система инновационно-инклюзивной работы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический

колледж»: информационно-методический сборник / Смол. пед. колледж; авт. коллектив:

Ю.А. Глебов, Е.В. Кудрицкая, Н.Л. Полторацкая и др.; отв. ред. Г.А. Репина. - Смоленск: СПК,

2014. – 99 с.

Сборник содержит фактологию становления локальной инновационно-инклюзивной системы

ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» и методические материалы по

направлению социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц

с ограниченными возможностями здоровья. Материалы адресованы руководителям и

специалистам структур инклюзивного профессионального образования для педагогических

размышлений и обмена опытом.

Рецензенты:

Иваниченко Л.Б. кандидат педагогических наук, начальник Департамента

Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи.

Сенченков Н.П. доктор педагогических наук, профессор, первый проректор ФГБОУ

ВПО «Смоленский государственный университет».

Ответственный редактор:

Репина Г.А. кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент МАНПО,

руководитель центра социально-педагогического сопровождения

профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег» ОГБОУ СПО

«Смоленский педагогический колледж».

Авторский коллектив:

Глебов Ю.А. кандидат педагогических наук, заместитель начальника Департамента

Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи,

начальник отдела профессионального образования и науки (Введение,

Глава 2, п.2, п.13);

Кудрицкая Е.В. кандидат педагогических наук, проректор по социально-экономическому

развитию и внешним связям ГАУ ДПОС «СОИРО» (Введение, Глава 2,

п.2);

Полторацкая Н.Л. кандидат педагогических наук, директор ОГБОУ СПО «Смоленский

педагогический колледж» (Введение, Глава 1, п.1, п.5, Глава 2, п.п.1–3,

п.14);

Репина Г.А. кандидат педагогических наук, доцент, руководитель центра социально-

педагогического сопровождения профессионального образования лиц с

ОВЗ «Оберег» ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

(Введение, Глава 1, п.1, п.5, Глава 2, п.п.1–4, п.п. 9–12, п.14);

Веселовский К.О. магистр по направлению «Менеджмент», магистрант ФГБОУ ВПО

«Смоленский государственный университет» по направлению

«Педагогическое образование», координатор по инклюзии центра

социально-педагогического сопровождения профессионального

образования лиц с ОВЗ «Оберег» ОГБОУ СПО «Смоленский

педагогический колледж», (Глава 1, п.2, п.4, Глава 2, п.4, п.6, п.7, п.8,

п.12);

Элькинд Г.В. аспирант ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»,

педагог-психолог центра социально-педагогического сопровождения

профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег» ОГБОУ СПО

«Смоленский педагогический колледж» (Глава 1, п.3, Глава 2, п.5).

Оглавление

Введение ................................................................................................................................ 4

Глава 1. Тенденции и перспективы развития образовательной инклюзии на базе ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» ............................................................. 6

1.1. Этапы становления системы инновационно-инклюзивной работы в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» .................................................................... 6

1.2. Актуальные проекты центра «Оберег» ......................................................................14

1.3. Динамика диагностических данных по результатам инновационно-инклюзивной работы в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»...................................19

1.4. Показатели обратной связи с обучающимися по результатам социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ по

выбранной специальности ........................................................................................21

1.5. Актуальные маркеры инновационно-инклюзивной работы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» ...................................................................26

Глава 2. Методические приложения .......................................................................................28

2.1. Положение об организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ОГБОУ СПО «Смоленский

педагогический колледж» ........................................................................................28

2.2. Положение о Центре социально-педагогического сопровождения

профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья .....39

2.3. Должностные инструкции специалистов колледжа, привлеченных к работе центра социально-педагогического сопровождения профессионального

образования лиц с ОВЗ «Оберег» .............................................................................44

2.4. Перспективный план работы центра социально-педагогического сопровождения

профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» .................................................................................................................60

2.5. Перечень методик, пригодных в адаптированных вариантах для организации

диагностики лиц с ОВЗ на базе центра «Оберег» ......................................................66

2.6. Сведения о типах мероприятий по инновационно-инклюзивной работе, проведенных в течение 2013-2014 учебного года, и направлениях их проектного

сохранения или развития .........................................................................................67

2.7. Аннотированный список научных статей и тезисов преподавателей, сотрудников

центра «Оберег и волонтеров ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» по направлению инновационно-инклюзивной работы ................................72

2.8. Итоговая анкета для обучающихся по результатам социально-педагогического

сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ по выбранной специальности .........................................................................................................80

2.9. Схема-памятка для стандартизированного наблюдения за особенностями восприятия урока лицами с ОВЗ (рабочий вариант) ..................................................83

2.10. Материал для педагогических размышлений по проблеме составления опорных

конспектов для обучающихся с ОВЗ на базе ОГБОУ СПО «СПК» ................................85

2.11. Направления консультирования педагогов по теме «Особенности социально-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) в условиях среднего профессионального образования в разнонозологической группе» ..................................................................................89

2.12. Пример моделирования условий организации волонтерской социокультурной практики для лиц с ОВЗ, обучающихся в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» ........................................................................................90

2.13. Рекомендации по введению поурочной валеологической паузы для лиц с ОВЗ ..........94

2.14. Резюме. Благодарности. ...........................................................................................98

4

Введение

В стратегически важных для развития отечественного опыта образовательной инклюзии Законе Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», майских Указах Президента Российской Федерации (от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки») ставится задача обеспечения доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» с 2012 года накапливает опыт профессионального образования лиц с ОВЗ в формате отдельной группы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Слабослышащие, слабовидящие, имеющие церебральные или сочетанные нарушения обучающиеся стремятся получить квалификацию «художник-мастер, преподаватель».

Динамично развивающаяся социальная инфраструктура для лиц с ОВЗ в Смоленском педагогическом колледже в настоящее время включает две активно развивающиеся взаимосвязанные подсистемы:

• совокупность постоянно совершенствующихся материально-технических усло-

вий в пространстве зданий колледжа и общежития, обеспечивающих доступ-

ность и информативность среды профессионального образования;

• созданный при поддержке Департамента Смоленской области по образованию,

науке и делам молодежи центр социально-педагогического сопровождения

профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег». Центр фасилитирует раз-

витие общественных институтов волонтерства, социального и сетевого парт-

нерства, меценатства, аутсорсинга, социокультурных практик, функционально

обеспечивающих становление нормального виктимологического типа поведе-

ния и стимулирующих успешную социализацию лиц с ОВЗ посредством реали-

зации социально-бытовой, культурно-досуговой, рекреационной, просветитель-

ской и образовательной функций.

Стратегия развития центра «Оберег», курирующего несколько разнонозологических групп обучающихся с ОВЗ, выстроена в формате международных принципов образовательной инклюзии в ключе локальных инноваций. Следующая схема выявляет тот факт, что сверхзадача ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» в области образовательной инклюзии – развитие и эффективное функционирование структурных компонентов центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег», в совокупности обеспечивающих доступность, информативность и комфортность инклюзивного образовательного пространства (Рисунок 1).

5

Рисунок 1. Стратегия развития центра социально-педагогического сопровождения

профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег»

Настоящий сборник содержит фактологию становления локальной инновационно-инклюзивной системы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (Глава 1) и методически значимые приложения (Глава 2), предполагаемые к обсуждению заинтересованной педагогической общественностью, меценатами, спонсорами и волонтерами, размышляющими над приоритетами отечественной инклюзивной образовательной парадигмы.

6

Глава 1. Тенденции и перспективы развития образовательной инклюзии на базе ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

1.1. Этапы становления системы инновационно-инклюзивной работы в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

Этап 1. Создание минимально необходимых условий доступной среды для реализации инклюзии в колледже (2011-2012 г.г.)

Обеспечен доступ в здание, учебные и вспомогательные помещения колледжа и общежитие за счет привлечения средств целевых программ регионального уровня, ресурсов социальных партнеров, систематического инициирования спонсорской поддержки, использования средств внебюджетной деятельности колледжа.

Получен опыт годового обучения и кондуктивного сопровождения куратором-воспитателем лиц с ОВЗ в формате отдельной разнонозологической группы по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Обучались 12 человек, контингент сохранен. Проведено 25 мероприятий по адаптационному и интеграционному кондуктивному сопровождению.

Этап 2. Институционализация инклюзивного формата образования в колледже (с 2013 г.)

С сентября 2013 года набрана вторая, а с сентября 2014 года – третья отдельная группа обучающихся с ОВЗ по этой же специальности. К настоящему времени в колледже в группах для лиц с ОВЗ обучаются 38 человек. Из них: инвалиды первой группы – 3 человека, инвалиды второй группы – 5 человек, инвалиды третьей группы – 13 человек, ребенок-инвалид – 4 человека, лица с сочетанными ОВЗ, не имеющие группы инвалидности – 13 человек.

3

5

134

13

1 группа инвалидности

2 группа инвалидности

3 группа инвалидности

дети-инвалиды

лица с ОВЗ без группыинвалидности

Рисунок 2. Количество обучающихся по группам инвалидности

7

По нозологиям: с доминирующими церебральными нарушениями – 13 человек, с доминирующими нарушениями зрения – 6 человек, с доминирующими нарушениями слуха – 7 человек, с полисочетанными нарушениями различного генеза – 12 человек, включая трех человек с эпилепсией в анамнезе.

13

67

12

с доминирующимицеребральныминарушениями

с доминирующиминарушениями зрения

с доминирующиминарушениями слуха

с полисочетанныминарушениямиразличного генеза

Рисунок 3. Количество обучающихся по нозологиям

С ноября 2013 г. приказом Департамента по образованию, науке и делам молодежи № 1030 при ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» создан центр социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег». Разработаны стратегия развития Центра (п. 2.4), должностные инструкции его специалистов (п. 2.3), локальные акты по сопровождению лиц с ОВЗ, перспективное и текущее планирование инновационно-инклюзивной работы, рабочий вариант схемы-памятки для стандартизированного наблюдения за особенностями восприятия урока лицами с ОВЗ (п. 2.9), макет опорного конспекта для лиц с ОВЗ, обучающихся в колледже (п. 2.10), обоснован вариант валеологической поурочной паузы для разнонозоло-гической группы (п. 2.13).

Актуальные условия организации образовательного процесса в отдельных группах для лиц с ОВЗ на базе Смоленского педагогического колледжа задаются:

• «Положением об организации получения профессионального образования обу-

чающимися с ограниченными возможностями здоровья» (п. 2.1);

• «Положением о центре социально-педагогического сопровождения профессио-

нального образования лиц с ОВЗ «Оберег» (п. 2.2).

Образовательный процесс для лиц с ОВЗ на базе колледжа включает теоретическое обучение, учебную и производственную практику, воспитательную работу, мероприятия по социально-педагогическому сопровождению с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Обучение ведется на русском языке с использованием, в отдельных случаях, жестовой азбуки. В соответствии с запросами обучающихся и их родителей (представителей) найдена возможность рационального сосредоточения аудиторной нагрузки из расчета пятидневной рабочей недели. В субботу

8

организуются индивидуальные консультации в соответствии с актуальными запросами обучающихся.

Обучение лиц с ОВЗ по выбранной специальности осуществляется колледжем с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья слабослышащих, слабовидящих, имеющих церебральные и сочетанные нарушения обучающихся, а именно:

• учебные и иные необходимые обучающимся специально оборудованные поме-

щения сосредоточены на первом этаже колледжа (общежития), где постоянно

находятся дежурный администратор и дежурные студенты;

• об изменениях в расписании обучающиеся своевременно информируются кура-

тором-воспитателем или представителем администрации;

• для адресной реабилитации лиц с ОВЗ различных нозологий имеются ноутбу-

ки, физкультурные тренажеры, медицинские кушетки, конструкторы, голово-

ломки, пособия-тренажеры и др.

Для обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

• обеспечиваются и совершенствуются материально-технические условия бес-

препятственного доступа в учебные помещения, столовую, туалетные, другие

помещения, условия их пребывания в указанных помещениях (наличие панду-

сов, поручней, расширенных дверных проемов);

• применяются адаптированные для развития воображения и тонкой моторики

рук тренажеры на печатной основе с мягкими трафаретами;

• используются специальные ручки для отработки навыков быстрой штриховки и

комфортного рисования ластиком;

• применяются масса для моделирования, шнуровки, мягкие проволочки, объем-

ный материал для нанизывания в заданном порядке, способствующие снятию

напряжения кистей и пальцев рук, связному развитию памяти и речи;

• используются плоскостные головоломки-конструкторы, способствующие гар-

монизации психических процессов и др.;

• применяются пальчиковые куклы, инерционный тренажер, тривиальные элек-

тронные конструкторы для снижения трудностей в самопрезентации из-за за-

медленной скорости выполнения отдельных движений.

Для адаптации к восприятию обучающимися с нарушенным слухом справочного, учебного, просветительского материала, предусмотренного образовательной программой колледжа по выбранной специальности, обеспечиваются следующие условия:

• звуковая справочная информация о расписании учебных занятий дублируется

визуальной информацией на сайте колледжа, на доске объявлений;

• для лучшей ориентации в аудитории применяются сигналы, оповещающие

начало и конец занятия;

• внимание слабослышащего обучающегося привлекается жестом, разговаривая с

обучающимся, педагог смотрит на него, говорит ясно короткими предложения-

9

ми, обеспечивая возможность чтения по губам, не повышает резко голос, по-

вторяет сказанное по просьбе обучающегося, использует жесты;

• перед тем как давать объяснение новых профессиональных терминов, педагог

проводит словарную работу, разбирая смысловое значение каждого слова с

обязательной личностно ориентированной обратной связью с обучающимися;

• ведется запись сложной для восприятия информации, включающей в себя но-

мер, правило, инструкцию, формулу, сложный термин, адрес и т.п.

Компенсация затруднений речевого и интеллектуального развития слабослышащих проводится за счет:

• фиксации педагогов на собственной артикуляции, использования схем, диа-

грамм, рисунков, компьютерных презентаций с гиперссылками, регулярного

применения упражнений на графическое выделение существенных признаков

предметов и явлений;

• обеспечения возможности для обучающегося получить адресную консультацию

по электронной почте по мере необходимости;

• использования сложных классических логических головоломок и конструкто-

ров, совершенствующих аналитико-синтетическую функцию мышления.

Для адаптации к восприятию обучающимися с ОВЗ по зрению справочного, учебного, просветительского материала, предусмотренного образовательной программой колледжа по выбранной специальности, обеспечиваются следующие условия:

• ведется адаптация официального сайта в сети Интернет с учетом особых по-

требностей инвалидов по зрению, обеспечивается наличие на сайте крупнош-

рифтовой справочной информации;

• в начале учебного года обучающиеся несколько раз проводятся по зданию кол-

леджа для запоминания месторасположения кабинетов и помещений, которыми

они будут пользоваться (при спуске или подъеме по ступенькам ведут слабови-

дящего боком к ним без рывков, резких движений; если он сбился с маршрута

или впереди есть препятствие, помогают выбраться на нужный путь, либо

громко предупреждают об опасности);

• новое помещение коротко описывается педагогом, указываются «опасные» для

здоровья предметы (предлагая обучающемуся сесть, педагог направляет его ру-

ку на спинку стула);

• педагог, его собеседники, присутствующие представляются обучающимся,

каждый раз называется тот, к кому педагог обращается;

• действия, жесты, перемещения педагога коротко и ясно комментируются;

• печатная информация представляется крупным шрифтом (от 18 пунктов), то-

тально озвучивается (т.е. чтение не заменяется пересказом), так же, как и запи-

си на доске;

• обеспечивается необходимый уровень освещенности помещений;

• предоставляется возможность использовать компьютеры во время занятий и

право записи объяснения на диктофон (по желанию обучающегося).

10

Компенсация затруднений сенсомоторного и интеллектуального развития слабовидящих проводится за счет:

• исключения повышенного уровня шума на уроке и внеурочном мероприятии;

• акцентирования внимания на значимости, полезности учебной информации для

профессиональной деятельности;

• многократного повторения ключевых положений учебной информации;

• подачи материала на принципах мультимедиа;

• обеспечения индивидуального перцептивного обследования рельефных пред-

метов, используемых в дидактических целях;

• максимального снижения зрительных нагрузок при работе на компьютере;

• регулярного применения упражнений на совершенствование темпа переключе-

ния внимания, его объема, устойчивости и совершенствования образной памяти

с помощью адаптированного дидактического материала.

Общие для всех нозологических групп условия, обеспечивающие доступность восприятия учебного материала на уроках:

• накопление банка кратких опорных крупношрифтовых конспектов;

• накопление банка поурочных мини-презентаций с гиперссылками;

• использование опорных конспектов и презентаций как дидактической основы

мультирепрезентационного обучения.

Информативность и комфортность восприятия учебного материала на уроке обеспечивается за счет его алгоритмизации по параметрам: психотерапевтическая настройка, аудиальные стимулы к восприятию, визуальные стимулы к восприятию, кинестетические стимулы к восприятию, активные методы обучения, валеологические паузы, формирование адекватной реакции на требования, воспитательные ориентировки педагога на отвлекающие ситуации, на обращения за помощью.

Пропедевтика переутомления и потери устойчивости внимания проводится за счет поурочных валеологических пауз, включающих доступные всем обучающимся общие физические упражнения, отдельные упражнения для глаз, элементы речи с использованием жестовой азбуки.

Перспективное и текущее планирование ведется на основе дружественных социально-педагогических программ-навигаторов инновационно-инклюзивной работы «АКМЕ» и «ПАРИ» (п. 2.4).

Сопровождение лиц с ОВЗ осуществляется:

• тотально штатными специалистами – заместителем директора по инновацион-

но-инклюзивной работе, педагогом-психологом, методистом, аутсорсерами -

координатором по инклюзии и воспитателем. Эти специалисты в совокупности

осуществляют кондуктивное и адресное психолого-педагогическое сопровож-

дение лиц с ОВЗ, инициируют формы их поддержки в ходе образовательного

процесса с использованием адаптированного дидактического и валеологическо-

го инструментария, оказывают помощь в ходе проведения плановых форм ин-

11

новационно-инклюзивной работы – социально-педагогического проектирова-

ния и социокультурных практик, расширяют институты волонтерства, партнер-

ства и меценатства;

• дискретно адресно – аутсорсером педагогом адаптивной физической культуры,

который проводит плановые занятия по АФК на базе колледжа и бассейна

ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры,

спорта и туризма»; волонтерами-профессионалами, среди которых кандидаты

педагогических и психологических наук, свободный доцент из г. Берлин (про-

водят тренинги, мастер-классы, скайп-консультации с обучающимися, повыше-

ние квалификации педагогов колледжа, работающих в группах лиц с ОВЗ).

Указанный кадровый состав центра «Оберег» формировался постепенно с момента его открытия, большинство штатных специалистов и аутсорсеров прошли через волонтерскую форму участия в инновационно-инклюзивной работе, показав на практике способность и готовность взаимодействовать с лицами с ОВЗ.

3

21

4

штатные специалисты(тотальное сопровождение)

аутсорсеры(тотальное сопровождение)

аутсорсеры(дискретно-адресноесопровождение)

волонтеры-профессионалы(дискретно-адресноесопровождение)

Рисунок 4. Количество специалистов, осуществляющих сопровождение лиц с ОВЗ

на базе центра «Оберег»

В ходе описываемого этапа работы расширен продуктивный опыт экскурсионного, выставочного и социально-бытового кондуктивного сопровождения лиц с ОВЗ силами воспитателя, волонтеров и педагогов профессионального цикла.

Проведено свыше 50 мероприятий по адаптационному и интеграционному кондуктивному сопровождению. Начато накопление образовательных продуктов в электронном виде, адаптирующих для лиц с ОВЗ учебный материал предметов в соответствии с принятыми колледжем локальными актами, получены пробные варианты стандартизированных наблюдений за уровнем комфортности обучаю-щихся с ОВЗ на уроках.

Этап 3. Верификация инновационных форм социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ на базе колледжа (с 2014 г.)

Аксиологическая модель, задающая ориентиры успешной социализации для лиц с ОВЗ, определяется системой принципов социального воспитания,

12

реализуемых сопровождающим педагогическим социумом. Подобная система применительно к проблематике социальной педагогики как области знания сформулирована А.В. Мудриком и детализирована нами в рамках плановой работы центра «Оберег».

1. Принцип гуманистической направленности в социально-педагогическом сопровождении задается следующими утверждениями:

• каждого человека следует рассматривать как ответственного и способного к

самовоспитанию субъекта собственного развития;

• влияние на личность важно оказывать ненасильственными методами; стратегия

взаимодействия педагога и воспитанников строится на основе субъект-

субъектных отношений;

• педагог, воздействующий на человека, постоянно совершенствует личностные

и профессиональные качества, избегая технологий, разрушающих личность.

2. Принцип центрации на развитии личности субъекта в социально-педагогическом сопровождении таков: построение форм социально-педагогической поддержки человека опирается на его индивидуально-личностные приоритеты, которые согласуются с установками референтных лиц и групп при сохранении субъектности человека.

3. Принцип культуросообразности в социально-педагогическом сопровождении утверждает, что, формируя человека в рамках его индивидуальной культуры на основе общечеловеческих ценностей, просоциаль-ный микросоциум способствует становлению человека как самостоятельного производителя материальных и духовных культурных ценностей.

4. Принцип природосообразности сопровождения предполагает, что:

• человека развивают в соответствии с природными задатками, опираясь на те из

них, которые позволяют успешно приспособиться к обществу, стать полезным

обществу, осознать свою миссию в нем;

• социальное воспитание должно основываться на научном понимании взаимо-

связи естественных и социальных процессов;

• у воспитанника необходимо культивировать ресурсосберегающее и природо-

охранное мышление и поведение.

5. Принцип коллективности в социально-педагогическом сопровождении связывает успешную социализацию с накоплением опыта выполнения различных социальных ролей в различных коллективах и приобретения навыков выполнения социально одобряемых ролей.

6. Принцип дополнительности предполагает, что рассмотрение человека любого возраста как биопсихосоциокосмического феномена, как субъекта и объекта спектра факторов социализации способствует обоснованному выбору средств его социально-педагогической поддержки.

13

7. Принцип диалогичности утверждает, что обмен, продуцирование и освоение ценностей в ходе социального воспитания способствуют позитивной социализации при наличии адресно ориентированного сопровождения.

8. Принцип незавершимости социального воспитания раскрывает важность пожизненной помощи конкретной личности в решении естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач на любом этапе социализации.

С указанных позиций в Смоленском педагогическом колледже организовано социально-педагогическое проектирование для лиц с ОВЗ.

Актуальные критерии верификации форм социально-педагогического проектирования таковы:

• наличие субъективной динамики виктимологического типа поведения лиц с

ОВЗ от виктимного и виктимогенного типов к нормальному типу (сравнитель-

ный анализ комплексного рубежного обследования по проективной методике

В. Лосевой, А. Лунькова);

• наличие субъективной динамики генограммных изменений от закрытого к от-

крытому типу (сравнительный анализ рубежных генограмм);

• наличие динамики ролевой самоидентификации от антиличностного и псевдо-

личностного типов к личностному (по данным модифицированной экспресс-

методики В.А. Ситарова, на основе контекстных наблюдений за участием в со-

циально-педагогических проектах, наблюдений за отношением обучающихся к

поручениям куратора-воспитателя);

• количество образовательных продуктов адаптационной направленности, со-

зданных преподавателями колледжа для студентов с ограниченными возмож-

ностями здоровья.

Верифицируемые формы социально-педагогического проектирования таковы:

• экспресс-проекты: волонтерские акции, мини-выставки, самодеятельные вы-

ступления, участие в подготовке мастер-классов, коллективные благотвори-

тельные проекты с презентацией достижений, тематические скайп-

консультации;

• долгосрочные проекты: бинарные занятия (парные учебные занятия в зоне

ближайшего развития обучающихся, мастер-классы, тренинговые и арттерапев-

тические встречи, эвристические и учебно-познавательные беседы с графиче-

скими интерпретациями); индивидуально ориентированные проекты «Портфо-

лио воспитанника центра «Оберег»; развитие профессиональных педагогиче-

ских компетенций в работе с особыми детьми как средство преодоления вик-

тимности (виктимогенности) воспитанника центра «Оберег»; проект в формате

учебной фирмы; международный проект с участием воспитанников Реабилита-

ционного центра «Die Macherei» (г. Берлин) «Мечтаю. Делаю. Живу».

Указанные формы проектов осуществляются благодаря закрепленным в договорах о сотрудничестве (сетевом взаимодействии) намерениях по развитию

14

центра «Оберег». Письменные договора заключены со следующими социальны-ми партнерами: МБОУ СОШ №2 г. Смоленска (2.11.2013 г.), МБОУ СОШ №12 (9.01.2014 г.), ОГБОУ СПО «Смоленский политехнический колледж» (15.01.2014 г.), ОГБОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж» (16.01.2014 г.), АНО «Информационный центр атомной отрасли» в г. Смоленске (5.03.2014 г.).

В ходе коллективной экспертной оценки специалистами центра «Оберег» определены направления сохранения или развития опыта проведения проектных мероприятий (п. 2.6).

1.2. Актуальные проекты центра «Оберег»

Экспресс-проект – волонтерская акция.

7 сентября 2013 года успешно организована и реализована волонтерская акция с участием студентов с ОВЗ, руководства и преподавателей колледжа по представлению работ незрячего мастера-резчика по дереву в номинации «Самодеятельный мастер» на «Смоленском подворье – 2013». Была проведена встреча с мастером и его менеджером, придуманы названия и легенды работ в краеведческом контексте, осуществлено оформление их как целостной композиции, продуманы комментарии для жюри конкурса и поведенческая стратегия участников акции.

Экспресс-проект – благотворительная акция.

6 февраля 2014 года студенты групп 1.601 и 2.601 специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» посетили ОГБУЗ «Смоленский областной онкологический клинический диспансер» с благотворительной акцией. Под руководством педагогов профессионального предметного цикла и куратора-воспитателя студенты подготовили коллективные творческие работы, которые в теплой и дружественной атмосфере общения подарили пациентам диспансера. Организуемое в контексте реализации программы «ПАРИ» постоянное участие в благотворительных акциях и социально-педагогических проектах различного уровня способствует принятию воспитанниками центра «Оберег» одного из смыслообразующих мотивов жизни современного молодого человека: даря добро, отдаешь частицу своего сердца, отчего мир вокруг становится лучше и светлее.

Коллективный экспресс-благотворительный проект с выставкой-продажей.

21 ноября 2013 года на базе колледжа благодаря поддержке Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи состоялось торжественное открытие Центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег». В рамках открытия Центра был реализован благотворительный социально-педагогический проект, выявляющий актуальный уровень перцепции и адаптации воспитанников: по согласованию с автором проведена

15

реиллюстрация книги стихотворений для детей Р.А. Ипатовой, осуществлено ее театрализованное представление, организована выставка-продажа иллюстраций. Все работы ребят были реализованы, благодаря чему книги замечательного смоленского поэта нашли свою читательскую аудиторию, а центр «Оберег» приобрёл цветной принтер, фотоаппарат, пальчиковые тренажеры.

Коллективный познавательно-рекреативный проект с тематической выставкой.

9 апреля 2014 года воспитанники центра «Оберег» ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» стали активными участниками рекреативного мероприятия «Звездный час», проходившего на базе нашего партнера – информационного центра по атомной энергии г. Смоленска. В ходе подготовки мероприятия обучающиеся групп 1.601 и 2.601 выполнили более 20 работ по теме «Космос моими глазами» в различных стилях. В холле центра была организована тематическая выставка этих работ, побывать на которой смогли смоляне и гости города в течение недели, посвященной очередной годовщине первого полета человека в космос. По итогам рекреативного мероприятия обучающиеся и присутствовавшие:

• научились работать с электронным контентом центра в формате викторины,

предусматривающей маркерный вариант выбора правильного ответа с учетом

фактора времени;

• расширили представления о развитии космической отрасли в России и за рубе-

жом на уровне конкретной фактологии;

• показали, что могут дружно работать в подгруппах, мобильно выполняя тесто-

вые задания.

Каждый участник интерактивной викторины получил памятные сувениры.

Долгосрочный проект в формате бинарных занятий.

С октября 2013 года ведутся систематические занятия по проектированию с ребятами групп 1.601 и 2.601 в бинарном формате: в рамках некоторых предусмотренных образовательной программой предметов один раз в неделю совместные уроки ведутся преподавателем-предметником на плановой основе и руководителем центра «Оберег» на волонтерской основе. Занятия направлены на обеспечение абилитации, коммуникации, мотивации, эгалитаризации лиц с ОВЗ в рамках социально-педагогической программы «АКМЕ». Цель программы: формирование и реализация позиции активных субъектов взаимодействия с лицами с особыми образовательными потребностями у сотрудников колледжа, родителей, социальных партнеров, волонтеров, аутсорсеров, меценатов, сетевых партнеров. Отметим, что задачи указанной программы решаются не только в процессе бинарных занятий, но и в ходе внеучебных занятий, в форме специальных групповых и индивидуально ориентированных занятий в парах и малых группах, консультаций, направленных на перцепцию, адаптацию, рефлексию и интеграцию обучающихся в социум в формате дружественной

16

социально-педагогической программы «ПАРИ». Цель этой программы: стимулирование лиц с ОВЗ к успешной социализации.

Долгосрочный индивидуально ориентированный проект «Портфолио воспитанника центра «Оберег».

В течение отчетного периода осуществлена разработка контента и начато ведение портфолио обучающихся с ОВЗ, состоящего из разделов:

• диагностический блок (накопление и психолого-педагогическая интерпретация

результатов диагностических обследований каждого обучающегося; блок кури-

руется аутсорсерами – педагогом-психологом и куратором-воспитателем);

• блок индикаторов успешной социализации (учет видов социально-

педагогического сопровождения обучающегося, освоенных им социальных ро-

лей, проявленных социальных инициатив; блок курируется методистом Центра

и куратором-воспитателем);

• блок профессиональной самопрезентации (учет и сохранение в электронном

формате творческих продуктов обучающихся, отражающих динамику профес-

сионального роста; блок курируется куратором-воспитателем и активистами –

воспитанниками Центра).

Долгосрочный проект в формате учебной фирмы.

Привлеченный центром «Оберег» волонтер-профессионал готовит и проводит для ребят с ОВЗ мастер-класс, в ходе которого воспитанники осваивают технологии поэлементного создания декоративно-прикладных изделий на основе добровольного выбора зон разделения труда. Перед проведением мастер-класса активисты из числа воспитанников Центра под руководством мастера создают мультимедийные презентации, отражающие ключевые этапы изготовления изделий, которые размещаются в оперативном доступе на сайте колледжа. На их основе обучающиеся могут попробовать самостоятельно создать изделия или их части. Далее проводится мастер-класс, получаются индивидуальные и коллективные продукты творчества ребят с ОВЗ. Их размещают на выставочных площадках города по договоренности с социальными партнерами Центра с возможностью приобретения посетителями. Центром рассматриваются возможности дальнейшей трансляции воспитанниками освоенных технологий для целевой аудитории лиц с ОВЗ города и области по инициативным запросам.

Долгосрочный международный проект «Мечтаю. Делаю. Живу» с участием воспитанников Реабилитационного центра «Die Macherei» (г. Берлин).

Цель проекта – интериоризация представлений обучающихся о своей социальной мобильности и способности к самореализации за счет составления графических, фото- и ассоциативно-творческих вариационных рядов, их предъявления дружественным и профессиональным микросоциумам в России и Германии, обсуждения и использования в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся и моделировании их успешной социализации. В

17

рамках реализации проекта в марте и апреле 2014 г. на еженедельных занятиях по социально-педагогическому проектированию обучающиеся на основе составленных денотатных графов и схем сильного мышления определились с теми образами, которые им хотелось бы представить в проекте. В отличие от коллег из Германии, развивающих фантастическую серию образов, обучающиеся колледжа выбрали реальные образы профессионального плана: художник, педагог трудового обучения, воспитатель, преподаватель педагогики, рок-певец, писатель-фантаст, поэт, продавец, дизайнер, историк-исследователь, психолог, специальный агент, футболист, аниматор, программист, системный администратор, диджей и ряд других. С мая 2014 года специалистами центра «Оберег» ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» начата подготовка серии жанровых фотографий воспитанников. Каждая фотография, в соответствии с социально-педагогической стратегией работы центра «Оберег», выполняется в специально созданных общественно значимых обстоятельствах. Например, обучающаяся, выбравшая роль продавца, была сфотографирована в ходе реальной благотворительной акции центра, проходившей 6-8 мая 2014 г. Она представляла работы из глины, ткани, бисера, кожи – игрушки, обереги, открытки, интерьерные предметы, декоративные корзиночки-угощения, выполненные обучающимися групп 1.601 и 2.601.

Долгосрочный проект «Двойной мастер-класс».

С февраля 2014 года специалисты и воспитанники центра «Оберег» при ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» начали проведение серии развивающих занятий для лиц со сниженными ментальными способностями, являющимися воспитанниками общественной организации инвалидов детства «Луч надежды». Занятия проводятся в форме двойного мастер-класса: часть занятия, связанная с развитием психических процессов и формированием метапредметных общеучебных навыков, проводится специалистом центра «Оберег». Активисты-воспитанники Центра на этом этапе выступают в роли помощников, осваивающих на практике психолого-педагогические приемы учебного взаимодействия в подгруппе лиц с ОВЗ.

Часть занятия, связанная с формированием ориентировочной основы действий лиц с ОВЗ из организации «Луч надежды» в контексте лечебной живописи, проводится самостоятельно активистами-воспитанниками центра «Оберег» под наблюдением специалистов центра. Особенностью занятий является использование специальных валеологических упражнений, несущих тренинговую нагрузку, способствующих комфортной автоматизации навыков тривиального знакового распознавания, развитию связной речи, чистоты звукопроизношения, совершенствованию крупной моторики. Волонтерские занятия проводятся два раза в неделю в специально оборудованной для занятий адаптивной физической культурой аудитории колледжа. На занятиях присутствуют родители лиц с ОВЗ из организации «Луч надежды», оказывающие

18

помощь своим детям в запоминании домашних заданий и, при желании, участвующие в валеопаузах и итоговом круге доверия.

Долгосрочный проект «Международная научно-практическая конференция «Особые дети – особая педагогика: проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования».

23 апреля 2014 г. при поддержке Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи, Управления образования и молодёжной политики Администрации г. Смоленска, ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования», ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» прошла I Международная научно-практическая конференция «Особые дети – особая педагогика: проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образования». Проблемное поле конференции включало: вопросы, связанные с поиском и апробацией эффективного инструментария сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в контексте лечебной педагогики и социально-педагогического проектирования; определение уровня соответствия возможностей образовательных организаций различного уровня по реализации образовательной инклюзии с требованиями имеющегося на данный момент нормативно-правового поля; аспекты поддержки процесса формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся с ОВЗ средствами предметов профессионального и общеобразовательного циклов и ряд других направлений.

Указанное проблемное поле было детализировано посредством работы двух секций:

• Психолого-педагогические аспекты помощи проблемным детям в условиях об-

щеобразовательных детских садов и школ (секция проходила на базе МБОУ

СОШ № 2 г. Смоленска).

• Инклюзивное образование для людей с ограниченными возможностями здоро-

вья и пути их социализации (секция проходила на базе ОГБОУ СПО «Смолен-

ский педагогический колледж»).

В конференции приняли участие педагоги, психологи, общественные деятели России, Белоруссии и Германии, представители Смоленской епархии. Деятельность конференции освещалась ГТРК «Смоленск», «РЕН-ТВ Смоленск», корреспондентами городских и областных печатных изданий. В ходе пленарного заседания на базе МБОУ СОШ № 2 г. Смоленска специалисты и волонтеры центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег», педагоги Смоленского педагогического колледжа осветили актуальные вопросы поддержки лиц с ОВЗ в условиях среднего профессионального образования (8 докладов). На базе ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» участники конференции смогли посетить творческую мастерскую «Оберег: дорога к творчеству», целью которой явился показ приемов социально-педагогического, психолого-педагогического и валеологического сопровождения профессионального обучения лиц с ОВЗ по специальности

19

«Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Мастерская включала два мастер-класса профессиональной направленности и 4 мини-мастерских по проблематике социально-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ. Особый интерес обучающихся и гостей мастерских был связан с презентацией первого выпуска творческих работ воспитанников Центра «Сказки и рисунки», подготовленного А.И. Назаровой и Г.А. Репиной под редакцией Н.Л. Полторацкой.

По итогам конференции состоялся весьма представительный круглый стол, на котором прозвучали следующие предложения:

• от уполномоченного по правам ребенка в Смоленской области, представителей

общественной организации «Народный фронт – за Россию», представителей

Смоленской епархии: развивать взаимодействие образовательных организаций,

участвовавших в конференции, с органами государственной, региональной и

муниципальной власти по вопросам материально-технической и кадровой под-

держки инклюзивного образования, обеспечения квотируемых рабочих мест

для выпускников профессиональных образовательных организаций с ограни-

ченными возможностями здоровья;

• от научного руководителя экспериментальной площадки на базе ОГБОУ СПО

«Смоленский педагогический колледж» Е.А. Сиденко: продолжить распростра-

нение опыта центра «Оберег» по сопровождению профессионального образо-

вания и социализации лиц с ОВЗ на уровне центральных периодических науч-

но-педагогических изданий;

• от родителей обучающихся ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический кол-

ледж», представителей общественной организации инвалидов детства «Луч

надежды», социальных партнеров центра «Оберег»: развивать социальный ин-

ститут волонтерства на уровне долгосрочных и экспресс-проектов.

Общее количество участников конференции превысило 260 человек. По итогам работы конференции участниками было высказано единодушное мнение о необходимости закрепления статуса конференции как ежегодной.

1.3. Динамика диагностических данных по результатам инновационно-инклюзивной работы в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

Для диагностики использовался ряд экспресс-методик: «Четыре персонажа» (В.К. Лосева, А.И. Луньков), «Генограмма актуального круга общения» (модифицированный нами вариант В.И. Аксёновой), «Предпочтения в общении» (модифицированный нами вариант диагностического контента В.А. Ситарова, В.Г. Маралова), «Темпераментальный профиль» (электронный контент).

В результате, в группе 1.601 констатированы следующие типы поведения: виктимный (40% респондентов), что означает, что большая часть группы

20

находится под влиянием виктимогенных обучающихся – (30% респондентов), и стремятся найти поддержку в сочетанных (30% респондентов) (рис.5).

40%

30%

30%

виктимные

виктимогенные

нормальный типличности

Рисунок 5. Структура группы 1.601 по типам поведения

Очевидно, необходимо помочь обучающимся, находящимся по давлением, поверить в свои силы и возможности, а давящим – помочь перенаправить агрессию в русло конструктивных дел и проектов.

В группе 2.601 результаты оказались иными – произошло сочетание виктимных (60% респондентов) и виктимогенных (40% респондентов) типов (рис.6). Мы видим в этом довольно серьезную проблему в силу преобладания негативной атмосферы во взаимодействиях, и наличие соперничества между виктимогенными представителями группы.

60%

40%

виктимные

виктимогенные

нормальный типличности

Рисунок 6. Структура группы 2.601 по типам поведения

В результате использования компьютерной методики «Темпераментальный профиль» были выявлены следующие акценты профилей: высокие показатели – социальная эргичность – 37,5% респондентов по группе 1.601 и 50% респондентов по группе 2.601. Низкие показатели: по группе 1.601 – социальный темп (37,5% респондентов), по группе 2.601 – предметная пластичность (36,4% респондентов).

В результате повторной диагностики мы сравнили полученные результаты с теми, что имели ранее, и отметили следующие изменения:

• Количество агрессивных черт в методике «Четыре персонажа» уменьшилось у

12% обучающихся обеих групп.

21

• Изменение типа генограмм к условно-открытому и открытому произошло у

11% обучающихся.

• Снижение виктимогенных черт произошло у 9% обучающихся, при этом было

отмечено снижение также и виктимных черт (7% диагностированных).

По объективным показателям семестровых ведомостей персональный и предметный средние баллы инклюзивных групп не ниже аналогичных показателей соответствующих курсов по колледжу.

Данные изменения свидетельствуют о положительном эффекте, полученном за счет создания системы инновационно-инклюзивной работы, ключевым элементом которой является центр «Оберег».

1.4. Показатели обратной связи с обучающимися по результатам социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ по выбранной специальности

С целью получения обратной связи по направлениям проведенного социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ было проведено анкетирование (2.8).

В результате анкетирования были получены следующие данные.

67,7% обучающимся групп 1.601 и 2.601 полностью устраивает созданная в колледже доступная среда. 33,3% ребят частично удовлетворены созданными условиями. Студенты отмечают необходимость в создании стационарного компьютерного класса.

12

6

полностьюудовлетворены

частично удовлетворены

Рисунок 7. Удовлетворенность доступной средой

83,3% обучающихся считают, что им наиболее полезны валеологические акции и занятия по адаптивной физической культуре. 61,1% считают, что для них важны адресные консультации медицинского работника колледжа, а также занятия в бассейне. 55,5% считают полезными спортивные и оздоровительные досуговые мероприятия. 38,9% студентов видят пользу в обязательных валеопаузах на уроках.

22

0

20

40

60

80

100

Валеоло

гические

акции

Адаптивная ф

из. куль

тура

Адресны

е конс

ультац

ии

Заняти

я на б

азе ба

ссейна

Спортивны

е меро

приятия

Обязате

льные в

алеопауз

ы

Рисунок 8. Приоритетность форм валеологического сопровождения

(по критерию пользы)

Всем обучающимся групп 1.601 и 2.601 интересно участвовать в выставках, конкурсах творческих работ, а также в подготовке мастер-классов. 83,3% нравится участвовать в коллективных благотворительных проектах с презентацией достижений. 55,5% студентов интересно принимать участие в волонтерских акциях для разных целевых аудиторий. 38,9% ребят любят участвовать в самодеятельных выступлениях. И 16,7% студентов интересны тематические скайп-консультации.

0

20

40

60

80

100

Выставки, ко

нкурсы

Подготовка масте

р-класс

ов

Благотворител

ьность

Волонтерски

е акции

Самодеятельность

Скайп-консул

ьтации

Рисунок 9. Приоритетность экспресс-проектов (по критерию интереса)

94,4% обучающих групп 1.601 и 2.601 интересно участвовать в международном проекте «Мечтаю. Делаю. Живу» с участием воспитанников Реабилитационного центра «Die Macherei» г. Берлин. Мастер-классы педагогов-волонтеров по изготовлению изделий ДПИ и ведение индивидуального портфолио интересно 77,8% воспитанников центра «Оберег». 38,9% студентов интересны парные (бинарные) занятия по социально-педагогическому проектированию с использованием графических интерпретаций. 33,3% студентов заинтересовались тренинговыми, арттерапевтическими, просветительскими встречами с психологами-педагогами. 22% ребят интересно развитие педагогических компетенций в работе с особыми детьми из организации «Луч надежды».

23

0

20

40

60

80

100

"Мечтаю. Д

елаю. Живу"

Мастер-кл

ассы педагогов

Портфолио

Бинарные занятия

Тренинговые в

стречи

Луч надежды

Рисунок 10. Приоритетность долгосрочных проектов (по критерию интереса)

Обучающиеся групп 1.601 и 2.601 отметили, что у них формируются следующие общие компетенции:

1. понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, про-

являть к ней устойчивый интерес – 22,2%;

2. организовывать собственную деятельность, определять методы и способы вы-

полнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество –

77,8%;

3. решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных си-

туациях – 16,7%;

4. осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для поста-

новки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного

развития – 72,2%;

5. использовать информационно-коммуникационные технологии для совершен-

ствования профессиональной деятельности 16,7%;

6. работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с

коллегами, руководством, потребителями – 33,3%;

7. ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и

контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат

выполнения заданий – 11,1%;

8. самостоятельно определять задачи профессионального и личностного разви-

тия, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квали-

фикации – 11,1%;

9. ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной

деятельности – 11,1%;

10. использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента

среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности –

77,8%;

11. использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компо-

нента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельно-

сти – 11,1%.

11,1% студентов отметили все общие компетенции, представленные в анкете.

24

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2 10 4 6 1 5 3 7 8 9 11

Рисунок 11. Субъективное мнение обучающихся о формировании у них общих

компетенций (по оси абсцисс указаны номера компетенций,

расположенные в порядке убывания количества выборов)

Обучающиеся групп 1.601 и 2.601 отметили, что у них формируются сле-

дующие профессиональные компетенции:

1. изображать человека и окружающую предметно-пространственную среду

средствами академического рисунка и живописи – 77,8%;

2. создавать художественно-графические проекты изделий декоративно-

прикладного искусства индивидуального и интерьерного значения и вопло-

щать их в материале – 50%;

3. собирать, анализировать и систематизировать подготовительный материал при

проектировании изделий декоративно-прикладного искусства – 11,1%;

4. воплощать в материале самостоятельно разработанный проект изделия деко-

ративно-прикладного искусства – 16,7%;

5. выполнять эскизы и проекты с использованием различных графических

средств и приемов – 61,1%;

6. самостоятельно разрабатывать колористические решения художественно-

графических проектов изделий декоративно-прикладного и народного искус-

ства – 11,1%;

7. владеть культурной устн6ой и письменной речи, профессиональной термино-

логией 22,2%;

8. копировать бытовые изделия традиционного прикладного искусства – 77,8%;

9. варьировать изделия декоративно-прикладного и народного искусства с но-

выми технологическими и колористическими решениями – 11,1%;

10. составлять технологические карты исполнения изделий декоративно-

прикладного и народного искусства – 11,1%;

11. использовать компьютерные технологии при реализации замысла и изготов-

ления изделия традиционно-прикладного искусства – 11,1%;

12. планировать работу коллектива исполнителей и собственную деятельность –

11,1%;

13. контролировать изготовление изделий на предмет соответствия требованиям,

предъявляемым к изделиям декоративно-прикладного и народного искусства –

11,1%;

14. обеспечивать и соблюдать правила и нормы безопасности и профессиональной

деятельности – 16,7%;

25

15. осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность – 11,1%;

16. использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и тео-

ретических дисциплин в преподавательской деятельности – 11,1%;

17. использовать базовые знания и практический опыт по организации и анализу

учебного процесса, методике подготовки и проведения урока – 11,1%;

18. использовать индивидуальные методы и приемы работы с учетом возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся – 11,1%;

19. планировать развитие профессиональных умений обучающихся – 11,1%;

20. применять классические и современные методы преподавания, анализировать

особенности отечественных и мировых художественных школ – 11,1%.

11,1% студентов отметили все профессиональные компетенции, представленные в анкете.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1 8 5 2 7 4 14 3 6 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20

Рисунок 12. Субъективное мнение обучающихся о формировании у них

профессиональных компетенций (по оси абсцисс указаны номера компетенций,

расположенные в порядке убывания количества выборов)

За период обучения в колледже у всех ребят появились друзья, обучающиеся по другим специальностям. У 88,9% ребят приобрели друзей в группе, а также наставников среди педагогов, на которых хотели бы быть похожими. 83,3% обучающихся стали планировать свою будущую трудовую деятельность. 55,5% ребят стали увереннее и общительнее. 50% студентов убедились в правильном выборе специальности.

0

20

40

60

80

100

Друзья п

о др. спец-м

Друзья в

группе

Наставники

Планирование

Уверенность

Выбор специальности

Рисунок 13. Показатели успешной социализации за период обучения в колледже

26

1.5. Актуальные маркеры инновационно-инклюзивной работы ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

В результате созданных и постоянно совершенствующихся администрацией ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» материально-технических и организационно-педагогических условий доступности образовательной среды разработана и реализуется система инновационно-инклюзивной работы, отличительными чертами которой являются:

• институционализация сопровождения лиц с ОВЗ в формате специального цен-

тра «Оберег»;

• согласованность нормативно-правовой поддержки (принятие к исполнению ло-

кальных актов по сопровождению лиц с ОВЗ), программного стратегического и

точечного текущего планирования (реализация программ «АКМЕ» и «ПАРИ»);

• адресное психолого-педагогическое (п. 1.3, п. 2.5) и валеологическое сопро-

вождение (п. 2.13) в контексте проекта «Портфолио воспитанника центра

«Оберег», взаимодействия с ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ», система занятий по

адаптивной физической культуре;

• верифицируемое на критериальной основе социально-педагогическое проекти-

рование;

• контекстное привлечение волонтеров-профессионалов и меценатов;

• тотальное кондуктивное сопровождение;

• использование ресурсов социального и сетевого партнерства;

• наличие динамики в профессиональном обучении и социализации лиц с ОВЗ,

констатируемое с помощью выбранного диагностического инструментария

(п. 1.4, п. 2.8);

• распространение и закрепление опыта работы с лицами с ОВЗ посредством

выступлений на семинарах и конференциях, публикаций в тематических и пе-

риодических научно-педагогических изданиях (п. 2.7).

Отдельно следует отметить тот факт, что директор ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» Н.Л. Полторацкая стала победителем Всероссийского конкурса «Лидер СПО – 2013» в номинации «Директор – лидер в создании условий для профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». Преподаватель живописи и цветоведения Е.А. Пугачева в декабре 2013 года заняла первое место в ежегодном региональном конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года», давая урок в группе для лиц с ОВЗ.

Ближайшие перспективы развития системы инновационно-инклюзивной работы колледжа в формате центра «Оберег» связаны:

• с совершенствованием формы портфолио обучающегося – документ должен

стать одновременно навигатором для построения сопроводительной работы и

27

индикатором социализации обучающихся в ходе получения профессионального

образования;

• с повышением адресности сопровождающей работы для лиц с ОВЗ посред-

ством создания психолого-педагогического консилиума, утверждающего инди-

видуальные образовательные траектории обучающихся с учетом их нозологи-

ческих потребностей, индивидуальных особенностей и запросов;

• с расширением института сетевого и социального партнерства, значимым по

критериям профессиональной самореализации и потенциального трудоустрой-

ства лиц с ОВЗ;

• с введением вариативного модуля «Социально-педагогическое проектирова-

ние» и моделированием условий для социокультурных практик лиц с ОВЗ (п.

2.12), направленных на увеличение степени адресности накапливаемого адап-

тированного инструментария и построение подсистем работы с потенциальны-

ми абитуриентами и потенциальными работодателями;

• с совершенствованием рамки оценки занятия и разделов портфолио для лиц с

ОВЗ (п. 2.9), обеспечением принятия их преподавателями как ориентира для

разработки инструментария предметного сопровождения профессионального

обучения в условиях разнонозологической группы.

Долгосрочные перспективы развития центра «Оберег» связаны с созданием подсистем дистанционного консультирования лиц с ОВЗ, повышения квалификации внешних педагогических работников по проблематике инклюзии по направлению социально-педагогического проектирования (п. 2.11), расширением спектра специальностей для профессионального образования лиц с ОВЗ и созданием условий для их социокультурных практик.

28

Глава 2. Методические приложения

2.1. Положение об организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение регулирует деятельность ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее – Колледж) по подготовке специалистов из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – лиц с ОВЗ) по направлениям деятельности согласно Перечню специальностей для данной категории лиц.

1.2. Настоящее положение разработано в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Конституция Российской Федерации (ст.43); Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования»; Постановление Администрации Смоленской области от 13 февраля 2006 г. № 51 (ред. от 04 мая 2007 г.) «Об утверждении Порядка применения стимулирующих и компенсационных выплат работникам областных государственных образовательных учреждений и иных областных государственных учреждений (не являющихся образовательными учреждениями), осуществляющих деятельность в сфере образования».

1.3. Отдельные группы для лиц с ОВЗ открываются в Колледже приказом директора в соответствии с контрольными цифрами набора на конкретный учебный год (государственное задание), согласованными с Департаментом Смоленской области по образованию, науке и делам молодёжи.

1.4. Задачи Колледжа по содержанию отдельных групп лиц с ОВЗ:

• получение лицами с ОВЗ среднего профессионального образования;

• создание условий для социально-бытовой поддержки лиц с ОВЗ,

• социально-педагогическое сопровождение социализации лиц с ОВЗ,

• разработка педагогического инструментария, адаптирующего представление

учебного материала к возможностям лиц с ОВЗ по его восприятию и усвоению;

29

• совершенствование профессиональной компетентности педагогических кадров,

работающих с лицами с ОВЗ;

• содействие в трудоустройстве лиц с ОВЗ.

1.5. Колледж осуществляет для лиц с ОВЗ реализацию образовательных программ среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение конкретной специальности соответствующего уровня квалификации.

1.6. В отдельные группы Колледжа для лиц с ОВЗ принимаются слабослышащие, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие основное общее образование, среднее общее образование на основании:

• заявления от поступающих и их родителей (законных представителей);

• документа об образовании (в подлиннике);

• медицинской справки по форме № 086-у, отражающей профпригодность по вы-

бранной специальности;

• свидетельства о рождении, паспорта (предъявляется лично).

Дополнительно для лиц с ОВЗ, имеющих инвалидность:

• акта медицинского освидетельствования МСЭ (справка об инвалидности) (ко-

пия);

• индивидуальной программы (карты) реабилитации (предъявляется копия).

Поступающими лицами с ОВЗ предоставляются так же четыре фотокарточки 3×4.

1.7. Сроки обучения в отдельных группах зависят от базового образования лиц с ОВЗ.

1.8. При приеме на обучение поступающего, его родителей или лиц, их заменяющих знакомят с Уставом, условиями приема и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в Колледже.

1.9. Специфика образовательного процесса, направления деятельности по сопровождению лиц с ОВЗ, уровень реализуемых образовательных программ определяются Колледжем по согласованию с учредителем.

1.10. Колледж несет ответственность за реализацию конституционного права граждан с ОВЗ на получение бесплатного профессионального образования в пределах федерального государственного образовательного стандарта.

2. Содержание и организация образовательного процесса в отдельных группах для лиц с ОВЗ

2.1. Образовательный процесс включает теоретическое обучение, учебную и производственную практику, воспитательную работу, мероприятия по социально-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

30

2.2. Содержание образования и организация образовательного процесса в отдельных группах для лиц с ОВЗ регламентируется учебными планами, программами, графиком учебного процесса, расписанием занятий, разработанными Колледжем самостоятельно с учетом содержания примерных учебных планов, программ, созданных на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

2.3. В отдельных группах Колледжа для лиц с ОВЗ администрацией ставятся коррекционно-развивающие задачи по обеспечению их абилитации, коммуникации, мотивации, эгалитаризации (социально-педагогическая программа «АКМЕ»). Эти задачи решаются в процессе учебных и внеучебных занятий, в форме специальных групповых и индивидуально ориентированных занятий в парах и малых группах, консультаций, направленных на перцепцию, адаптацию, рефлексию и интеграцию обучающихся в социум (социально-педагогическая программа «ПАРИ»).

2.4. Для лиц с ОВЗ проводятся регулярные профилактические мероприятия, направленные на сохранение их здоровья (валеопаузы, беседы, акции и др.).

2.5. Наполняемость групп для лиц с ОВЗ в Колледже определяется в зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления образовательного процесса. Предельная наполняемость групп – до 15 человек.

2.6. Учебная нагрузка данной категории обучающихся в Колледже не превышает 36 часов в неделю. Время работы на производственной практике не превышает продолжительности рабочего времени, установленного законодательством о труде для соответствующих категорий работников. Общая продолжительность каникул составляет не менее 10 недель в год.

2.7. Продолжительность уроков по теоретическому и производственному обучению, длительность перемен, режим занятий, определяется Уставом Колледжа. Обучающиеся имеют право свободного посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

2.8. Обучение ведется на русском языке с использованием, в отдельных случаях, жестовой азбуки.

2.9. Дисциплина в группах Колледжа для лиц с ОВЗ поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся и педагогов. По отношению к обучающимся не допускаются методы физического и психологического насилия.

2.10. Колледж самостоятелен в выборе оценок, формы, порядка, периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обеспечивающих получение лицами с ОВЗ профессионального образования по специальности соответствующего уровня и квалификации.

2.11. Для всех форм получения профессионального образования в рамках основной профессиональной образовательной программы действует единый

31

государственный стандарт, в соответствии с которым осуществляется аттестация лиц с ОВЗ, завершивших среднее профессиональное образование.

2.12. Лицам с ОВЗ, прошедшим курс обучения и итоговую аттестацию, выдается диплом государственного образца об уровне профессионального образования и квалификации. Лица с ОВЗ, прошедшие аттестацию на соответствующий уровень квалификации с оценкой «отлично» и имеющие по производственному обучению, отдельным дисциплинам и не менее чем по 75 процентам других дисциплин учебного плана оценку «отлично», а по остальным дисциплинам оценку «хорошо», получают диплом об окончании Колледжа установленного образца с отличием.

2.13. Лица с ОВЗ, обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании. Указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию бесплатно с получением среднего общего образования.

2.14. Создание необходимых условий труда и отдыха обучающимся лицам с ОВЗ возлагается на должностных лиц Колледжа в соответствии с законодательством РФ и Уставом.

3. Условия, обеспечивающие лицам с ОВЗ равные возможности для профессионального образования в условиях Колледжа

3.1. Обучение лиц с ОВЗ по выбранной специальности осуществляется Колледжем с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья слабослышащих, слабовидящих, имеющих церебральные и сочетанные нарушения обучающихся:

• учебные и иные необходимые обучающимся специально оборудованные поме-

щения сосредоточены на 1 этаже Колледжа (общежития), где постоянно нахо-

дятся дежурный администратор и дежурные студенты,

• об изменениях в расписании обучающиеся своевременно информируются кура-

тором-воспитателем или представителем администрации,

• для адресной реабилитации лиц с ОВЗ различных нозологий имеются ноутбу-

ки, физкультурные тренажеры, медицинские кушетки, конструкторы, голово-

ломки, пособия-тренажеры и др.

3.2. Для обучающихся лиц с ОВЗ, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата:

• обеспечиваются и совершенствуются материально-технические условия бес-

препятственного доступа в учебные помещения, столовую, туалетные, другие

помещения, условия их пребывания в указанных помещениях (наличие панду-

сов, поручней, расширенных дверных проемов и др.),

32

• применяются адаптированные для развития воображения и тонкой моторики

рук тренажеры на печатной основе с мягкими трафаретами,

• используются специальные ручки для отработки навыков быстрой штриховки и

комфортного рисования ластиком,

• применяются масса для моделирования, шнуровки, мягкие проволочки, объем-

ный материал для нанизывания в заданном порядке, способствующие снятию

напряжения кистей и пальцев рук, связному развитию памяти и речи,

• используются плоскостные головоломки-конструкторы «Монгольская игра»,

«Танграм», «Пифагор», «Сложи узор», способствующие гармонизации психи-

ческих процессов и др.,

• применяются пальчиковые куклы, инерционный тренажер, тривиальные гео-

метрические конструкторы для снижения трудностей в самопрезентации из-за

замедленной скорости выполнения отдельных движений.

3.3. Для адаптации к восприятию обучающимися лицами с ОВЗ с нарушенным слухом справочного, учебного, просветительского материала, предусмотренного образовательной программой Колледжа по выбранной специальности, обеспечиваются следующие условия:

• звуковая справочная информация о расписании учебных занятий дублируется

визуальной информацией на сайте Колледжа, на доске объявлений;

• для лучшей ориентации в аудитории, применяются сигналы, оповещающие о

начале и конце занятия (слово «звонок» пишется на доске или произносится на

жестовом языке);

• внимание слабослышащего обучающегося привлекается педагогом жестом (на

плечо кладется рука, осуществляется нерезкое похлопывание);

• разговаривая с обучающимся, педагог смотрит на него, говорит ясно короткими

предложениями, обеспечивая возможность чтения по губам;

• педагог не повышает резко голос, повторяет сказанное по просьбе обучающего-

ся, использует жесты;

• перед тем как давать объяснение новых профессиональных терминов, педагог

проводит словарную работу, разбирая смысловое значение каждого слова с

обязательной личностно ориентированной обратной связью с обучающимися;

• ведется запись сложной для восприятия информации, включающей в себя но-

мер, правило, инструкцию, формулу, сложный термин, адрес и т.п.

3.4. Компенсация затруднений речевого и интеллектуального развития слабослышащих лиц с ОВЗ проводится за счет:

• фиксации педагогов на собственной артикуляции,

• использования схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций с ги-

перссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения,

• регулярного применения упражнений на графическое выделение существенных

признаков предметов и явлений,

33

• обеспечения возможности для обучающегося получить адресную консультацию

по электронной почте по мере необходимости,

• использования сложных классических логических головоломок и конструкто-

ров (типа «Квадрат Леонардо», «Симметрия», «Цветная карта», «Уникуб»,

«Кубики для всех», «Неокуб» и др.), совершенствующих аналитико-

синтетическую функцию мышления.

3.5. Для адаптации к восприятию лицами с ОВЗ с нарушениями зрения справочного, учебного, просветительского материала, предусмотренного образовательной программой Колледжа по выбранной специальности, обеспечиваются следующие условия:

• ведется адаптация официального сайта в сети Интернет с учетом особых по-

требностей инвалидов по зрению, обеспечивается наличие крупношрифтовой

справочной информации о расписании учебных занятий,

• в начале учебного года обучающиеся несколько раз проводятся по зданию Кол-

леджа для запоминания месторасположения кабинетов и помещений, которыми

они будут пользоваться (при спуске или подъеме по ступенькам ведут слабови-

дящего боком к ним без рывков, резких движений; если он сбился с маршрута

или впереди есть препятствие, помогают выбраться на нужный путь, либо

громко предупреждают об опасности),

• новое помещение коротко описывается педагогом, указываются «опасные» для

здоровья предметы (предлагая обучающемуся сесть, педагог направляет его ру-

ку на спинку стула),

• педагог, его собеседники, присутствующие представляются обучающимся,

каждый раз называется тот, к кому педагог обращается,

• действия, жесты, перемещения педагога коротко и ясно комментируются,

• печатная информация представляется крупным шрифтом (от 18 пунктов), то-

тально озвучивается (т.е. чтение не заменяется пересказом), так же, как и запи-

си на доске,

• обеспечивается необходимый уровень освещенности помещений,

• предоставляется возможность использовать компьютеры во время занятий и

право записи объяснения на диктофон (по желанию обучающегося).

3.6. Компенсация затруднений сенсомоторного и интеллектуального развития слабовидящих лиц с ОВЗ проводится за счет:

• исключения повышенного уровня шума на уроке и внеурочном мероприятии,

• акцентирования внимания на значимости, полезности учебной информации для

профессиональной деятельности,

• многократного повторения ключевых положений учебной информации,

• подачи материала на принципах мультимедиа,

• обеспечения индивидуального перцептивного обследования рельефных пред-

метов, используемых в дидактических целях,

34

• максимального снижения зрительных нагрузок при работе на компьютере (под-

бор индивидуальных настроек экрана монитора, дозирование зрительных и че-

редование зрительных нагрузок с другими видами деятельности, использование

программных средств для увеличения изображения на экране; работы с помо-

щью клавиатуры, использование «горячих» клавиш и др.),

• регулярного применения упражнений на совершенствование темпа переключе-

ния внимания, его объема и устойчивости с использованием материалов типа

«Сложи квадрат», конструктор «Брикс», конструктор «Семицветик» и др.,

• совершенствования образной памяти с помощью дидактических материалов

типа «Математический планшет», «Рамки и вкладыши Монтессори», «Пента-

мино» и др.

3.7. Общие для всех нозологических групп лиц с ОВЗ условия, обеспечивающие доступность восприятия учебного материала на уроках:

• накопление банка тематических кратких опорных крупношрифтовых конспек-

тов (в печатном и электронном виде) с тестами к ним,

• накопление банка тематических мини-презентаций с гиперссылками (в печат-

ном и электронном виде),

• использование опорных конспектов и презентаций как дидактической основы

мультирепрезентационного обучения и условия психологической защищенно-

сти обучающихся в ходе текущего и промежуточного контроля.

3.8. Информативность и комфортность восприятия учебного материала на уроке обеспечивается за счет его алгоритмизации по параметрам:

• психотерапевтическая настройка,

• аудиальные стимулы к восприятию (объяснение, вопросы, просьбы повторить

сказанное; четкие доступные указания, разъяснения, пояснения; контекстный

аудиофон и др.),

• визуальные стимулы к восприятию (учебники, пособия, опорные конспекты,

схемы, слайды РР-презентации, иные наглядные материалы),

• кинестетические стимулы к восприятию (конспектирование, дополнение, мар-

кирование опорного конспекта, тесты с выбором варианта ответа, жестовый

выбор карточки опроса, запись домашнего задания, вещественное моделирова-

ние, поисковые задания, выполняемые индивидуально с использованием ноут-

буков и др.),

• активные методы обучения (проблемные вопросы, дискуссии, деловые и роле-

вые игры, практические работы; использование метапредметных связей, связи с

практикой и др.),

• валеологические паузы,

• формирование адекватной реакции на требования, воспитательные ориентиров-

ки педагога, на отвлекающие ситуации, на обращения педагога и одногруппни-

ков за помощью.

3.9. Пропедевтика переутомления и потери устойчивости внимания проводится за счет поурочных валеологических пауз, включающих доступные

35

всем обучающимся общие физические упражнения, отдельные упражнения для глаз, элементы речи с использованием жестовой азбуки.

3.10. Индивидуально ориентированная реабилитация лиц с ОВЗ реализуются в рамках:

• планового наблюдения специалистами-медиками, у которых обучающийся сто-

ит на учете по месту жительства, оказания доврачебной и профилактической

помощи медицинским работником колледжа при неоходимости, выполнения

профилактических медицинских рекомендаций согласно индивидуальной про-

граммы (карты) реабилитации инвалида, предоставленной при поступлении в

Колледж;

• адресных кондуктивных воздействий куратора-воспитателя на обучающихся на

уроках, в ходе практики, в ходе подготовки домашних заданий в общежитии, в

ходе проведения мероприятий по плану куратора,

• взаимодействия куратора-воспитателя и родителей (законных представителей)

обучающихся согласно обращениям и плану работы куратора,

• дифференцированного подхода к дозированию нагрузки в ходе занятий по

адаптивной физической культуре в специально отведенном и оборудованном

помещении с использованием различных тренажеров (предусматривается воз-

можность организации ряда таких занятий на базе бассейна, предоставляемого

одним из социальных партнеров Колледжа),

• ведения индивидуальных Портфолио обучающихся по следующим актуальным

разделам:

диагностический блок (накопление и психолого-педагогическая интерпретация

результатов диагностических обследований каждого обучающегося; блок

накапливается и заполняется психологами-волонтерами),

блок индикаторов успешной социализации (учет видов социально-

педагогического сопровождения обучающегося, освоенных им социальных ро-

лей, проявленных социальных инициатив; блок заполняется заместителем ди-

ректора и заведующим отделением, курирующими лиц с ОВЗ),

блок профессиональной самопрезентации (учет и сохранение в электронном

формате творческих продуктов обучающихся, отражающих динамику профес-

сионального роста; блок накапливается куратором-воспитателем),

• социально-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ силами заместителя ди-

ректора, курирующего инновационно-инклюзивную работу, заведующего отде-

лением, психологов-волонтеров с использованием классического дидактиче-

ского инструментария для начальной, основной общей, средней школы, адап-

тированного в соответствии с нозологическими особенностями обучающихся.

3.11. Социально-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ включает:

• изучение их виктимологического типа поведения,

• определение вида и особенностей генограмм неформального общения,

• выявление актуальных референтных предпочтений в общении,

36

• определение акцентов темпераментальных профилей, уточняющих социальную

направленность личности,

• формирование рекомендаций преподавателям, родителям по осуществлению

продуктивного просоциального взаимодействия с обучающимися с ОВЗ,

• проведение групповых занятий по социально-педагогическому проектированию

в бинарном формате с педагогами отдельных предметов, направленных на нор-

мализацию виктимологического типа поведения, оценочных критериев меж-

личностных отношений обучающихся за счет коллективной репродуктивной

деятельности и творческой ролевой дифференциации (1 час в неделю),

• проведение коррекционно-развивающих занятий в динамичных парах, направ-

ленных на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование про-

дуктивных способов мыслительной деятельности и самопрезентации, профи-

лактику нарушений общения и поведения (в плановом порядке).

3.12. При необходимости для работы с лицами с ОВЗ, повышения квалификации педагогов Колледжа, работающих в этих группах, привлекаются специалисты-аутсорсеры.

4. Участники образовательного процесса

4.1. К участникам образовательного процесса относятся: администрация, преподаватели, куратор-воспитатель и другие члены трудового коллектива Колледжа, осуществляющие подготовку лиц с ОВЗ по выбранной специальности, выполняющие воспитательные функции и участвующие в организации, проведении и методическом обеспечении образовательного процесса, медицинский работник Колледжа, обучающиеся и их родители (законные представители).

4.2. На должности педагогического персонала могут быть приняты, как правило, лица, имеющие высшее педагогическое образование, владеющие методикой коррекционно-развивающего обучения лиц с ОВЗ, умеющие фиксировать, анализировать динамику развития обучающегося, определять соответствие знаний, умений и навыков образовательному стандарту, что подтверждается аттестатами, дипломами об образовании либо документами о повышении квалификации.

4.3. К педагогической деятельности в группах лиц с ОВЗ не допускаются лица, которым она запрещена приговором суда или по медицинским показаниям, а также лица, имевшие судимость за определенные преступления. Перечни соответствующих медицинских противопоказаний и составов преступлений устанавливаются законом.

4.4. Педагогические работники групп лиц с ОВЗ Колледжа имеют право:

• на педагогическую инициативу, свободу выбора в использовании методик обу-

чения и воспитания, моральное и материальное стимулирование труда, необхо-

димые условия для реализации своего творческого потенциала;

37

• участвовать в управлении и решении вопросов развития Колледжа в инклюзив-

ном формате, а также в работе общественных и трудовых объединений, органи-

заций;

• пользоваться информационными фондами, услугами учебных, научно- методи-

ческих, социально-бытовых и других подразделений Колледжа;

• обжаловать приказы и распоряжения администрации Колледжа.

4.5. Педагогические работники в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, пользуются правом на нормированный шестичасовой рабочий день и сокращенную рабочую неделю, удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение пенсии по выслуге лет до достижения пенсионного возраста.

4.6. Медицинский работник совместно с администрацией Колледжа отвечают за охрану здоровья обучающихся в группах лиц с ОВЗ и укрепление их психофизического состояния.

4.7. Обучающиеся имеют право на получение профессионального образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в том числе по индивидуальным учебным планам; на получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг; на участие в управлении Колледжем, свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

4.8. Принуждение обучающихся с ОВЗ к вступлению в общественные, общественно-политические и религиозные организации, движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности в этих организациях не допускается.

4.9. Обучающиеся в Колледже лица с ОВЗ обеспечиваются стипендией, местами в общежитии и иными видами льгот в соответствии с его компетенцией и действующими нормативами. Материальное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей или лиц, их заменяющих, из числа лиц с ОВЗ осуществляется на основе полного государственного обеспечения в соответствии с Федеральным законом от 21.12.96 № 159 ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

4.10. Привлечение лиц с ОВЗ Колледжа без их согласия и согласия родителей или лиц, их заменяющих, к труду, не предусмотренному профессиональной образовательной программой, запрещается.

4.11. Обучающиеся в Колледже лица с ОВЗ имеют право перевода в другое образовательную организацию Российской Федерации, реализующее профессиональную образовательную программу соответствующего уровня, при согласии последнего.

38

4.12. Обязанности обучающихся лиц с ОВЗ, порядок их перевода на следующий курс и отчисления из Колледжа определяются локальным нормативным актом.

4.13. За нарушения Устава Колледжа, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитии к обучающимся лицам с ОВЗ применяются меры дисциплинарного взыскания в порядке, установленном локальным нормативным актом.

4.14. Не допускается применение мер дисциплинарного взыскания к обучающимся лицам с ОВЗ в период их каникул и отсутствия на занятиях по уважительным причинам.

5. Кадровое и финансовое обеспечение отдельных групп лиц с ОВЗ Колледжа

5.1. Общее руководство профессиональным образованием отдельных групп лиц с ОВЗ Колледжа осуществляет директор, который принимает участие в комплектовании обучающимися и педагогическими кадрами, в работе аттестационных комиссий, в рассмотрении расходования средств на содержание групп лиц с ОВЗ, рассматривает все случаи отчисления, перевода в другую образовательную организацию обучающихся с ОВЗ, осуществляет другие полномочия, предусмотренные Уставом Колледжа.

5.2. Директор обеспечивает создание необходимых условий для работы отдельных групп лиц с ОВЗ, осуществляет контроль за их работой.

5.3. Курирование инновационно-инклюзивной работы с группами лиц с ОВЗ Колледжа осуществляет имеющий степень кандидата наук и прошедший аттестацию заместитель директора, который назначается директором Колледжа. Он осуществляет организационно-методическую помощь педагогическим работникам в определении направлений и планировании работы в группах лиц с ОВЗ, моделирует образовательные продукты, необходимые для реализации в Колледже инклюзивной образовательной парадигмы, участвует в анализе результатов обучения лиц с ОВЗ, формировании контингента, координирует коррекционно-развивающую работу с обучающимися и их родителями (законными представителями).

5.4. Педагогическим и другим работникам повышаются ставки (оклады) на 20 процентов за работу в группах для лиц с ОВЗ.

5.5. За успехи в учебной, производственной, научно-методической, воспитательной работе и другой уставной деятельности для педагогических работников групп для лиц с ОВЗ устанавливаются различные формы морального и материального поощрения.

5.6. Увольнение педагогических работников, связанное с сокращением штатов, допускается только после окончания учебного года.

39

2.2. Положение о Центре социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о Центре социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – Центр) на базе областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Смоленский педагогический колледж» (далее – Колледж) определяет цель, условия и порядок организации деятельности Центра как структурного подразделения Колледжа.

Наименование Центра: «Центр социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег».

1.2. Положение разработано в соответствии с Указами Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования».

1.3. Центр создан приказом Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи от 1 ноября 2013 г. № 1030 в целях исполнения Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» в части обеспечения доступности профессионального образования, включая совершенствование методов профессиональной ориентации лиц с ОВЗ, подготовки адаптированных образовательных программ и разработки индивидуальных программ реабилитации лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

1.4. Центр обеспечит взаимосвязь образовательных ресурсов Колледжа, региональной системы профессионального образования для успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – лиц с ОВЗ).

1.5. Работа Центра строится в соответствии с целями, задачами и основными направлениями деятельности Колледжа, во взаимосвязи с другими структурными подразделениями, Департаментом Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи, учебными, методическими, научными и образовательными организациями, организациями-партнерами.

40

1.6. Деятельность Центра обеспечивается за счет бюджетного финансирования согласно государственному заданию и плану финансово-хозяйственной деятельности Колледжа, а также за счет привлекаемых внебюджетных средств.

1.7. Центр имеет приоритетное право на получение целевой финансовой поддержки из средств областного бюджета, а также из средств бюджетов иных уровней, направляемых на развитие среднего профессионального образования.

1.8. В качестве базы Центра рассматриваются: материально-техническое обеспечение; документный фонд (справочно-поисковый аппарат, информационно-образовательные ресурсы, банки и базы данных, периодические издания, учебные пособия, программно-методические материалы, учебная техника и наглядные пособия, web-ресурсы); трудовые ресурсы.

1.9. Функционирование Центра как структурного подразделения Колледжа обеспечивается реализацией его сотрудниками локального Положения об организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в контексте планового функционирования Колледжа.

1.10. Содержание и конкретные формы деятельности Центра определяются Уставом Колледжа, настоящим Положением, перспективными и текущими планами Центра.

2. Цель, задачи и направления деятельности Центра

2.1. Целью деятельности Центра является подготовка лиц с ОВЗ в качестве квалифицированных рабочих (служащих) или специалистов среднего звена на рынке труда и обеспечению их интеграции в общество на основе построения профессиональной карьеры.

2.2. Центр реализует следующие задачи:

• удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образова-

ния;

• организация профессионального образования лиц с ОВЗ с сохранным интел-

лектом;

• организация взаимодействия Колледжа и социальных партнеров в создании со-

циально-педагогической среды для обеспечения образования и адаптации в

обществе лиц с ОВЗ;

• оказание информационных услуг в обучении лиц с ОВЗ;

• реализация программ учебно-производственного обучения для лиц с ОВЗ на

базе доступных им современных образовательных технологий;

• осуществление мероприятий по профориентационной подготовке для обучаю-

щихся общеобразовательных организаций с ОВЗ;

• разработка, апробация и реализация программ, способствующих успешной со-

циализации лиц с ОВЗ;

• сохранение и укрепление здоровья лиц с ОВЗ;

41

• проведение и организация выставок, семинаров, конференций и иных меропри-

ятий по проблемам профессионального образования, социальной адаптации и

интеграции лиц с ОВЗ;

• осуществление различных форм международного сотрудничества в области

профессионального обучения и социализации лиц с ОВЗ.

2.3. Направления деятельности Центра:

Актуальные направления:

• образовательная деятельность (координация адаптации основных профессио-

нальных образовательных программ среднего профессионального образования

на уровне уточнения обязательных результатов обучения, совершенствования

сопровождающего дидактического инструментария, обоснования инновацион-

ных приемов его использования, разработки контекстных методических мате-

риалов);

• психолого-педагогическая поддержка лиц с ОВЗ (разработка индивидуальных

сопровождающих портфолио обучающихся и ведение на их основе диагности-

ки, кондуктивного сопровождения, индивидуального, подгруппового консуль-

тирования);

• социально-педагогическая поддержка лиц с ОВЗ (оказание услуг, направлен-

ных на их абилитацию, коммуникацию, мотивацию и эгалитаризацию, способ-

ствующих получению профессионального образования и дальнейшей интегра-

ции в социум на основе приобретенного перцептивно-адаптационного и ре-

флексивного опыта);

• организация адаптивной физической среды;

• развитие инфраструктуры социального партнерства по проблематике работы

Центра на уровнях исполнительной власти, научно-методической поддержки,

волонтерства, аутсорсинга, потенциальных работодателей.

Перспективные направления:

• использование и совершенствование современных технологий дистанционного

консультирования лиц с ОВЗ;

• разработка и реализация инновационных социально-педагогических проектов;

• дополнительное профессиональное образование лиц с ОВЗ;

• профессиональное обучение лиц с ОВЗ;

• организация сетевого взаимодействия по вопросам инклюзивного образования;

• повышение квалификации педагогических работников по проблематике работы

Центра.

3. Организационные основы и структура управления Центра

3.1. Центр – структурное подразделение Колледжа, подконтрольное в своей деятельности Совету Колледжа в лице директора. Структурное подразделение возглавляет руководитель, назначаемый директором Колледжа и непосредственно ему подчиняющийся. Руководитель осуществляет организационно-методическое и кадровое управление деятельностью Центра.

42

Организационная структура управления и штаты Центра определяются и утверждаются директором Колледжа и согласовываются с Департаментом Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи.

3.2. Организационными основами управления Центром являются:

• принципы инклюзивной педагогической парадигмы;

• самостоятельное определение структуры и функционала на основе критериев

системы менеджмента качества;

• ориентация на ожидания учредителя и заказчиков услуг Центра.

3.3. Для психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в Центре, согласно утвержденному штатному расписанию, создаются рабочие места (должности) персонала, способствующие обеспечению образовательного процесса, осуществления мониторинга, консультирования и реализации комплекса необходимых услуг, сопровождающих пребывание обучающихся в Колледже и на объектах инфраструктуры.

3.4. Руководитель Центра формирует план работы, должностные инструкции специалистов (работников), готовит проекты приказов, разрабатывает учебно-методическую документацию и иные документы, регламентирующие деятельность Центра, предоставляет их директору Колледжа для рассмотрения и утверждения.

Руководитель Центра обеспечивает взаимодействие со структурными подразделениями Колледжа, осуществляет взаимодействие с органами исполнительной власти, медицинскими и специализированными учреждениями, устанавливает сотрудничество с социальными и общественными организациями, партнерами и заинтересованными лицами, обеспечивает участие Центра в реализации плана работы Колледжа.

Руководитель Центра несет персональную ответственность за эффективность его работы, готовит отчеты, предоставляет их в установленные сроки директору Колледжа.

Функциональные обязанности руководителя Центра определяются должностной инструкцией, утвержденной директором Колледжа.

3.5. Центр оснащается специальным оборудованием, техническими средствами, мебелью, транспортными средствами и иными, неотъемлемыми элементами безбарьерной среды, необходимыми для организации обучения лиц с ОВЗ, обеспечения их пребывания в зданиях Колледжа, общежития, транспортировки и включения в активную внеучебную деятельность.

Материально-техническое оснащение предполагает наличие учебных аудиторий; специального автотранспорта; индивидуальных учебных мест; дополнительных средств обучения, в том числе библиотечных, справочно-информационных и иных образовательных ресурсов; обеспечение объектов

43

инфраструктуры, в том числе спортивно-оздоровительных объектов и жилищно-социальных в соответствии с утвержденными СанПиН.

3.6. Для реализации цели и задач Центра могут создаваться творческие, проектные и экспертные группы преподавателей и специалистов, лаборатории, отделения, объединения, коллективы по реализации проектов и др., обеспечивающие инновационный характер исследований и разработок, осуществление деятельности по профилю работы.

Центр осуществляет взаимодействие с экспериментальными и инновационными площадками, государственными и муниципальными структурами, коммерческими и общественными учреждениями, организациями, предприятиями, союзами.

3.7. В связи со спецификой работы Центр имеет право привлекать на договорной основе специалистов за счет внебюджетных средств.

3.8. Специалистами Центра обеспечивается благоприятная микросреда пребывания обучающихся, их включение в воспитательную и досуговую среду, поддерживаемую системой оздоровительных, спортивных, рекреативных, познавательных, культурных и экскурсионных мероприятий, выполняющих интегративно-реабилитационную нагрузку.

4. Права, обязанности и отчетность Центра

4.1. Руководство Центра имеет право:

• осуществлять отбор организаций и учреждений для привлечения их на дого-

ворной основе к проведению исследовательских работ, разработок, семинаров и

конференций;

• организовывать предоставление физическим и юридическим лицам дополни-

тельных образовательных услуг на внебюджетной основе.

4.2. Руководство Центра обязано:

• планировать свою деятельность и определять перспективы развития исходя из

спроса на образовательные услуги;

• разрабатывать и совершенствовать дидактический инструментарий, сопровож-

дающий профессиональное образование лиц с ОВЗ;

• развивать партнерские связи и осуществлять взаимодействие с организациями

профессионального образования, включая совместное использование оборудо-

вания, организационную и информационно-методическую поддержку органи-

заций сходного профиля;

• изучать требования потенциальных работодателей, допускающих трудоустрой-

ство для лиц с ОВЗ, к квалификации и социальной компетентности выпускни-

ков Колледжа;

• осуществлять повышение квалификации педагогических кадров по профилю

работы.

44

4.3. Руководство Центра предоставляет годовой отчет о проделанной работе в Департамент Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи.

5. Ожидаемые результаты

5.1. Создание Центра позволит сконцентрировать материально-технические, программно-методические и кадровые ресурсы на конкретной площадке, сделать ее адресной для лиц с ОВЗ.

5.2. Деятельность Центра обеспечит разработку и внедрение инновационного инструментария по вопросам инклюзивного образования, что позволит повысить качество профессионального образования и его доступность для лиц с ОВЗ.

5.3. Функционирование Центра будет способствовать созданию благоприятной микросреды пребывания обучающихся, реализации рекреативной и досуговой функции профессионального образования через гибкую систему оздоровительных, просветительских, познавательных, культурных мероприятий.

2.3. Должностные инструкции специалистов колледжа, привлеченных к работе центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег»

Должностная инструкция руководителя центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

1. Общие положения

1.1. Руководитель центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» (далее – руководитель Центра) назначается и освобождается от должности директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее Колледжа).

1.2. На должность руководителя Центра назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и степень кандидата педагогических наук или дополнительное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

1.3. Руководитель Центра должен знать: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

45

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», законы и иные нормативные правовые акты, в том числе локальные акты Колледжа, регламентирующие образовательную, инклюзивную деятельность, деятельность по адаптивной физической культуре; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных организаций и органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; документацию «Системы менеджмента качества»; правила внутреннего трудового распорядка Колледжа; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.4. Руководитель Центра должен уметь:

• работать с педагогическим коллективом;

• работать с разнонозологической разновозрастной группой лиц с ОВЗ;

• пользоваться компьютером и другой оргтехникой.

2. Должностные обязанности

Руководитель Центра:

• организует текущее и перспективное планирование деятельности Центра,

направленной на успешную социализацию и профессиональное образование

лиц с ОВЗ;

• координирует работу преподавателей, педагогических и иных работников, а

также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для

деятельности Центра;

46

• обеспечивает для лиц с ОВЗ использование и совершенствование методов ор-

ганизации образовательного процесса и современных образовательных техно-

логий, в том числе дистанционных;

• организует отношения с социальными партнёрами, заинтересованными лицами,

волонтерами, меценатами с целью обеспечения для лиц с ОВЗ, обучающихся в

Колледже, доступности, безопасности, информативности и комфортности обра-

зовательной среды;

• организует участие коллектива Колледжа в научно-практических конференциях

различного уровня, тематика которых соответствует плану развития Центра;

• обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление отчет-

ной документации;

• инициирует деятельность преподавателей Колледжа по вопросам образователь-

ной инклюзии (создание адаптационного педагогического инструментария, об-

разовательных продуктов, разработок);

• организует рецензирование и подготовку к изданию пособий, рекомендаций,

разработок преподавателей Колледжа по вопросам образовательной инклюзии;

• организует повышение квалификации и профессионального мастерства педаго-

гических работников по вопросам образовательной инклюзии в системе СПО

на основе накопленного центром опыта;

• координирует работу подчиненных ему служб и структурных подразделений;

• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. Права

Руководитель Центра имеет право:

• получать от специалистов структурных подразделений информацию, необхо-

димую для осуществления своей деятельности;

• представлять на рассмотрение директора Колледжа предложения по вопросам,

связанным с деятельностью Центра;

• требовать от директора Колледжа оказания содействия в исполнении своих

должностных обязанностей.

4. Ответственность

Руководитель Центра несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей, действие или бездействие, ведущее к нарушению прав и законных интересов граждан, за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с должностными обязанностями, за причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством.

47

Должностная инструкция педагога-организатора центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

1. Общие положения

1.1. Педагог-организатор центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» (далее – Центр) назначается и освобождается от должности директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее Колледжа).

1.2. На должность педагога-организатора Центра назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» или высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или методических должностях не менее года.

1.3. Педагог-организатор Центра должен знать: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», законы и иные нормативные правовые акты, в том числе локальные акты Колледжа, регламентирующие образовательную, инклюзивную деятельность, деятельность по адаптивной физической культуре; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных организаций и органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления

48

проектами; документацию «Системы менеджмента качества»; правила внутреннего трудового распорядка Колледжа; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.4. Педагог-организатор Центра должен уметь:

• работать с педагогическим коллективом;

• обобщать опыт сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ в

различных формах;

• работать с разнонозологической разновозрастной группой лиц с ОВЗ;

• пользоваться компьютером и другой оргтехникой.

2. Должностные обязанности

Педагог-организатор Центра:

• участвует в организации текущего и перспективного планирования деятельно-

сти Центра, направленной на успешную социализацию и профессиональное об-

разование лиц с ОВЗ;

• обеспечивает, при необходимости, адаптацию образовательных программ для

лиц с ОВЗ в формате разработки и апробации вариативных модулей дисциплин

предметных модулей или междисциплинарных курсов, в том числе дистанци-

онных, и организации обратной связи с обучающимися;

• курирует отношения с социальными партнёрами, заинтересованными лицами,

волонтерами, меценатами с целью обеспечения для лиц с ОВЗ, обучающихся в

Колледже, доступности, безопасности, информативности и комфортности обра-

зовательной среды;

• организует участие коллектива Колледжа в научно-практических конференциях

различного уровня, тематика которых соответствует плану развития Центра;

• руководит социокультурными практиками, развивающими социально-

педагогические компетенции обучающихся с ОВЗ, на базе временных благо-

творительных площадок Колледжа и партнеров Центра;

• курирует подготовку к изданию пособий, рекомендаций, разработок преподава-

телей Колледжа по вопросам образовательной инклюзии;

• участвует в организации повышения квалификации и профессионального ма-

стерства педагогических работников по вопросам образовательной инклюзии в

системе СПО на основе накопленного Центром опыта;

• обеспечивает своевременное выполнение мероприятий по плану Центра, со-

ставление, утверждение, представление отчетной документации;

• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. Права

Педагог-организатор Центра имеет право:

• получать от специалистов структурных подразделений Колледжа информацию,

необходимую для осуществления своей деятельности;

49

• представлять на рассмотрение руководителя Центра предложения по вопросам,

связанным с его деятельностью;

• требовать от руководства оказания содействия в исполнении своих должност-

ных обязанностей.

4. Ответственность

Педагог-организатор Центра несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей, действие или бездействие, ведущее к нарушению прав и законных интересов граждан, за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с должностными обязанностями, за причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством.

Должностная инструкция методиста центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

1. Общие положения

1.1. Методист центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» (далее – методист Центра) назначается и освобождается от должности директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее Колледжа).

1.2. На должность методиста Центра назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» или высшее профессиональное педагогическое образование и стаж работы на педагогических, методических или руководящих должностях не менее года.

1.3. Методист Центра должен знать: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», законы и иные нормативные правовые акты, в том числе локальные акты Колледжа, регламентирующие образовательную, инклюзивную деятельность, деятельность по адаптивной физической культуре; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии

50

продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных организаций и органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; документацию «Системы менеджмента качества»; правила внутреннего трудового распорядка Колледжа; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.4. Методист Центра должен уметь:

• работать с педагогическим коллективом;

• обобщать опыт сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ в

различных формах;

• работать с разнонозологической разновозрастной группой лиц с ОВЗ;

• пользоваться компьютером и другой оргтехникой.

2. Должностные обязанности

Методист Центра:

• участвует в организации текущего и перспективного планирования деятельно-

сти Центра, направленной на успешную социализацию и профессиональное об-

разование лиц с ОВЗ;

• участвует в организации работы преподавателей, педагогических и иных ра-

ботников, а также в разработке методической и иной документации, необходи-

мой для деятельности Центра;

• обеспечивает для лиц с ОВЗ использование и совершенствование методов ор-

ганизации образовательного процесса и современных образовательных техно-

логий, в том числе дистанционных, на основе моделирования и апробации ин-

дивидуальных образовательных траекторий (маршрутов, планов);

• совершенствует деятельность преподавателей по вопросам валеологической со-

ставляющей учебных занятий на основе использования стандартизированного

наблюдения по специальным рамкам Центра, детализирует и конкретизирует

эти рамки, составляет, проводит и готовит к размещению на сайте Колледжа

консультации для преподавателей;

• курирует направление поиска мест будущего трудоустройства лиц с ОВЗ и вза-

имодействия с потенциальными работодателями в формате создания времен-

51

ных благотворительных площадок для социокультурных практик или времен-

ных рабочих мест;

• руководит социокультурными практиками, развивающими социально-

педагогические компетенции обучающихся с ОВЗ, на базе временных благо-

творительных площадок Колледжа и партнеров Центра;

• участвует в научно-практических конференциях различного уровня, тематика

которых соответствует плану развития Центра;

• готовит к изданию рекомендации, разработки по курируемым направлениям

образовательной инклюзии;

• участвует в организации повышения квалификации и профессионального ма-

стерства педагогических работников по вопросам образовательной инклюзии в

системе СПО на основе накопленного Центром опыта;

• обеспечивает своевременное выполнение мероприятий по плану Центра, со-

ставление, утверждение, представление отчетной документации;

• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. Права

Методист Центра имеет право:

• получать от специалистов структурных подразделений Колледжа информацию,

необходимую для осуществления своей деятельности;

• представлять на рассмотрение руководителя Центра предложения по вопросам,

связанным с его деятельностью;

• требовать от руководства оказания содействия в исполнении своих должност-

ных обязанностей.

4. Ответственность

Методист Центра несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей, действие или бездействие, ведущее к нарушению прав и законных интересов граждан, за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с должностными обязанностями, за причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством.

Должностная инструкция педагога по адаптивной физической культу-ре центра социально-педагогического сопровождения профессиональ-

ного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

1. Общие положения

1.1. Педагог по адаптивной физической культуре центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ

52

(далее – педагога по АФК) назначается и освобождается от должности директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее Колледжа).

1.2. На должность педагога по АФК назначается лицо, имеющее профессиональное педагогическое образование и медицинское образование или дополнительное образование в области адаптивной физической культуры и стаж работы на педагогических должностях, связанных с организацией адаптивной физической культуры не менее 5 лет.

1.3. Педагог по АФК должен знать: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», законы и иные нормативные правовые акты, в том числе локальные акты Колледжа, регламентирующие образовательную, инклюзивную, физкультурно-оздоровительную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику; психологию; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; основы физиологии, гигиены, медицины; особенности заболевания каждого воспитанника Центра; основные технологии коррекции нарушений физического развития; современные требования к работе с лицами ОВЗ; современные проблемы в обучении лиц с ОВЗ и пути их решения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных организаций; правила внутреннего трудового распорядка Колледжа; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.4. Педагог по АФК должен уметь:

• работать с коллективом педагогов;

• работать с коллективом обучающихся с ОВЗ и их родителей;

• пользоваться компьютером и другой оргтехникой.

2. Должностные обязанности

Педагог по АФК:

53

• ведет свою работу по следующим направлениям деятельности: адаптивно-

педагогическая (преподавательская, тренерская, методическая), оздоровитель-

но-реабилитационная, коррекционная, консультационная, исследовательская;

• в своей работе опирается на заключения врачей, психологов и других специа-

листов, использует апробированные методики, применяет индивидуальный

подход к каждому воспитаннику Центра;

• уделяет отдельное внимание развитию мелкой и крупной моторики рук лиц с

ОВЗ;

• соблюдает основные гигиенические нормы в работе с лицами с ОВЗ, следит за

их самочувствием, формирует у них навыки самоконтроля в ходе занятий в зале

адаптивной физической культуры и в бассейне, дает, при необходимости, кон-

сультации родителям для продолжения самостоятельных занятий на дому или

ведет дополнительные кружковые занятия для лиц с ОВЗ, постоянно повышает

свою квалификацию;

• в случае экстренной ситуации, оказывает первую медицинскую помощь, затем

обращается к врачу;

• отслеживает динамику достижений лиц с ОВЗ в области адаптивной физиче-

ской культуры, предоставляет анализ полученных результатов руководителю

Центра и освещает их на педагогических советах;

• дает предложения по текущему и перспективному планированию деятельности

Центра, направленной на успешную социализацию лиц с ОВЗ;

• участвует в разработке учебно-методической и иной документации, необходи-

мой для деятельности центра в поле адаптивной физической культуры;

• обеспечивает для лиц с ОВЗ использование и совершенствование методов ор-

ганизации образовательного процесса в области адаптивной физической куль-

туры;

• обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление отчет-

ной документации;

• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. Права

Педагог по АФК имеет право:

• получать от специалистов структурных подразделений информацию и помощь,

необходимую для осуществления своей деятельности;

• представлять на рассмотрение руководителя Центра предложения по вопросам,

связанным с организацией адаптивной физической культуры;

• требовать от руководства оказания содействия в исполнении своих должност-

ных обязанностей;

• разрабатывать свою систему работы, а также разрабатывать собственную доку-

ментацию для работы.

54

4. Ответственность

Педагог по АФК несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей, действие или бездействие, ведущее к нарушению прав и законных интересов граждан, за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с должностными обязанностями, за причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством.

Должностная инструкция педагога-психолога центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» (далее – педагог-психолог Центра) назначается и освобождается от должности директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее Колледжа).

1.2. На должность педагога-психолога Центра назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» и стаж работы в образовательных организациях, прошедшее инструктаж по вопросам оказания первой медицинской помощи.

1.3. Педагог-психолог Центра должен знать: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», законы и иные нормативные правовые акты, в том числе локальные акты Колледжа, регламентирующие образовательную, инклюзивную деятельность, деятельность по адаптивной физической культуре; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; общую, специальную и коррекционную психологию; МКБ-10; особенности протекания заболевания каждого воспитанника центра; особенности развития индивида в онтогенезе; основные направления работы с лицами с ОВЗ как в РФ, так и за рубежом; инновационные исследования в области психологии, педагогики, психофизиологии; основные методики диагностики, коррекции и консультирования; теорию деятельности, субъекта и его свойств; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными

55

системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных организаций; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.4. Педагог-психолог Центра должен уметь:

• осуществлять психокоррекциию, психопрофилактику, психоконсультирование,

психопросвещение с учетом особенностей работы с лицами ОВЗ и принципов

здоровьесберегающего образования;

• работать с педагогическим коллективом;

• работать с разнонозологической разновозрастной группой лиц с ОВЗ;

• пользоваться компьютером и другой оргтехникой.

2. Должностные обязанности

Педагог-психолог Центра:

• осуществляет системную диагностику лиц с ОВЗ в контексте выявления про-

блем, особенностей, показателей их социализации на основе использования,

компилирования, адаптации инструментария доступных для воспитанников

центра уровней сложности;

• используя профессиональный психолого-педагогический тезаурус консульти-

рует педагогический коллектив, воспитанников Центра, их родителей, волонте-

ров и аутсорсеров центра по проблематике сопровождения лиц с ОВЗ;

• при необходимости оказывает первую медицинскую помощь, работает в рамках

кризисного, телефонного, сетевого консультирования;

• разрабатывает, совершенствует, ведет закрепленные руководителем Центра до-

кументы (разделы портфолио воспитанников, журнал консультирования и др.);

• в контексте лечебной педагогики и педагогической психотерапии использует

необходимый контент мировой и художественной культуры, театрального ис-

кусства и кинематографа;

• проводит коррекционные, консультативные, диагностические занятия для лиц с

ОВЗ, соблюдая конфиденциальность индивидуальных встреч;

56

• участвует в разработке, создании и продвижении творческой работы воспитан-

ников Центра (фильмы, эстрадные номера, поэзия, проза, мастер-классы и т.п.);

• повышает свою квалификацию, публикуется в сборниках Колледжа, на его сай-

те и во внешних психолого-педагогических изданиях, выезжает на внешние

научно-практические конференции, налаживает профессиональные связи с дру-

гими специалистами, выступает на педагогических советах, совещаниях, круг-

лых столах по проблематике сопровождения воспитанников Центра;

• выстраивает свою работу исходя из требований руководства, просьб и пожела-

ний воспитанников Центра;

• участвует в организации текущего и перспективного планирования деятельно-

сти Центра, направленного на успешную социализацию и профессиональное

образование лиц с ОВЗ;

• участвует в разработке документации, необходимой для деятельности Центра в

области психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ;

• обеспечивает для лиц с ОВЗ использование и совершенствование методов ор-

ганизации образовательного процесса и современных образовательных техно-

логий, в том числе дистанционных в поле психолого-педагогического сопро-

вождения;

• участвует в организации отношений с социальными партнёрами, заинтересо-

ванными лицами, волонтерами, меценатами с целью обеспечения для лиц с

ОВЗ, обучающихся в Колледже, доступности, безопасности, информативности

и комфортности образовательной среды;

• обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление отчет-

ной документации;

• поддерживает деятельность преподавателей Колледжа по вопросам образова-

тельной инклюзии (создание адаптационного педагогического инструментария,

образовательных продуктов, разработок);

• участвует в подготовке к изданию пособий, рекомендаций, разработок по во-

просам образовательной инклюзии;

• участвует в повышении квалификации и профессионального мастерства педа-

гогических работников по вопросам образовательной инклюзии в системе СПО

на основе накопленного Центром опыта;

• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. Права

Педагог-психолог Центра имеет право:

• получать от специалистов структурных подразделений информацию, необхо-

димую для осуществления своей деятельности;

• представлять на рассмотрение руководителя Центра предложения по вопросам,

связанным с его деятельностью;

• требовать от руководства Колледжа оказания содействия в исполнении своих

должностных обязанностей.

57

4. Ответственность

Педагог-психолог Центра несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей, действие или бездействие, ведущее к нарушению прав и законных интересов граждан, за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с должностными обязанностями, за причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством.

Должностная инструкция куратора-воспитателя центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

1. Общие положения

1.1. Куратор-воспитатель центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег» (далее – куратор-воспитатель Центра) назначается и освобождается от должности директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (далее Колледжа).

1.2. На должность куратора-воспитателя Центра назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Социальная работа», «Менеджмент» или высшее профессиональное педагогическое образование и стаж работы на педагогических или методических должностях не менее года, прошедшее инструктаж по вопросам оказания первой медицинской помощи.

1.3. Куратор-воспитатель Центра должен знать: Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Закон Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», законы и иные нормативные правовые акты, в том числе локальные акты Колледжа, регламентирующие образовательную, инклюзивную деятельность, деятельность по адаптивной физической культуре; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их

58

родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных организаций; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка Колледжа; правила по охране труда и пожарной безопасности.

1.4. Куратор-воспитатель Центра должен уметь:

• работать с педагогическим коллективом;

• обобщать опыт кондуктивного сопровождения профессионального образования

лиц с ОВЗ в различных формах;

• работать с разнонозологической разновозрастной группой лиц с ОВЗ;

• пользоваться компьютером и другой оргтехникой.

2. Должностные обязанности

Куратор-воспитатель Центра:

• обеспечивает охрану жизни и здоровья лиц с ОВЗ в период образовательного

процесса, сопровождает обучающихся от транспортного средства Колледжа до

учебной аудитории и обратно, в течение учебного дня – до других кабинетов

при необходимости, обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических требо-

ваний на уроке и во внеурочное время, обеспечивает учебную дисциплину и

контролирует режим посещения воспитанниками учебных занятий в соответ-

ствии с расписанием;

• активно взаимодействует с педагогами, работающими с лицами с ОВЗ, курато-

ром, педагогом-психологом, медицинскими работниками, другими специали-

стами, осуществляет помощь педагогам Колледжа в обучении лиц с ОВЗ;

• организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению,

формированию и развитию их познавательных интересов, сопровождает про-

цесс формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах,

сформулировать личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на буду-

щее);

• ведет закрепленные руководителем Центра разделы портфолио воспитанников

• организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, ро-

дителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей.

• участвует в работе педагогических, методических советов, совещаний, круглых

столов, других формах работы, в подготовке и проведении родительских со-

браний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмот-

ренных образовательной программой Колледжа для лиц с ОВЗ, в организации и

59

проведении консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их за-

меняющим);

• участвует в организации текущего и перспективного планирования деятельно-

сти Центра, направленной на успешную социализацию и профессиональное об-

разование лиц с ОВЗ;

• участвует в организации работы преподавателей, педагогических и иных ра-

ботников, а также в разработке методической и иной документации, необходи-

мой для деятельности Центра;

• обеспечивает для лиц с ОВЗ использование и совершенствование методов ор-

ганизации образовательного процесса и современных образовательных техно-

логий, в том числе дистанционных;

• поддерживает отношения с заинтересованными лицами, волонтерами, мецена-

тами с целью обеспечения для лиц с ОВЗ, обучающихся в Колледже, доступно-

сти, безопасности, информативности и комфортности образовательной среды;

• обеспечивает своевременное выполнение мероприятий по плану работы Цен-

тра, составление, утверждение, представление отчетной документации;

• участвует в организации повышения квалификации и профессионального ма-

стерства педагогических работников по вопросам образовательной инклюзии в

системе СПО на основе накопленного Центром опыта кондуктивного сопро-

вождения лиц с ОВЗ;

• выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

3. Права

Куратор-воспитатель Центра имеет право:

• получать от специалистов структурных подразделений Колледжа информацию,

необходимую для осуществления своей деятельности;

• представлять на рассмотрение руководителя Центра предложения по вопросам,

связанным с его деятельностью;

• требовать от руководства оказания содействия в исполнении своих должност-

ных обязанностей.

4. Ответственность

Куратор-воспитатель Центра несет ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на него должностных обязанностей, действие или бездействие, ведущее к нарушению прав и законных интересов граждан, за разглашение сведений, ставших ему известными в связи с должностными обязанностями, за причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством.

60

2.4. Перспективный план работы центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья «Оберег»

Центром социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег» приняты к реализации авторские (копирайт «Смоленский педагогический колледж») долгосрочные взаимосвязанные социально-педагогические программы-навигаторы «АКМЕ» и «ПАРИ», этапная детализация которых детерминирует гибкое текущее годовое планирование деятельности.

Паспорт социально-педагогических программ центра

Программа «АКМЕ»

Абилитация,

Коммуникация,

Мотивация,

Эгалитаризация

навигатор для сотрудников ресурсного центра по

сопровождению успешной социализации лиц с ОВЗ

Программа «ПАРИ»

Перцепция

Адаптация

Рефлексия

Интеграция

навигатор для лиц с ОВЗ по

обеспечению успешной социали-

зации

ЦЕЛЬ:

формирование и реализация позиции активных

субъектов взаимодействия с лицами с ОВЗ у со-

трудников колледжа, волонтеров, родителей, соци-

альных и сетевых партнеров, аутсорсеров, мецена-

тов.

ЛЕГЕНДА:

принятие субъектами взаимодействия с лицами ОВЗ

парадигмы тотальной инклюзии как вершины про-

фессионального саморазвития детерминирует

успешность отбора, компиляции, апробации, совер-

шенствования и трансферирования сопровождаю-

щего педагогического инструментария.

ЦЕЛЬ:

стимулирование лиц с ОВЗ к

успешной социализации.

ЛЕГЕНДА:

заключение пари и его институ-

ционализация в форме портфолио

достижений о том, что обучаю-

щийся меняет статус лица с огра-

ниченными возможностями здо-

ровья на статус лица с неограни-

ченными возможностями само-

развития, детерминирует его

успешную социализацию.

Этапы и задачи программ (этапно-задачная навигация деятельности)

Этап 1. Абилитация – пропедевтика трудностей в

адаптации к образовательной среде колледжа.

Задачи

Обеспечение доступности и безопасности колледжа

как образовательной безбарьерной среды для лиц с

ОВЗ.

Устранение социальной разобщенности лиц с ОВЗ и

иных обучающихся колледжа.

Инициирование мероприятий профориентационной

подготовки для потенциальных абитуриентов с ОВЗ.

Этап 1. Перцепция – восприятие

образовательной среды колледжа

как безопасной для приспособле-

ния.

Задачи

Ориентировка в архитектурно-

планировочном пространстве

колледжа.

Ориентировка в спектре образо-

вательных услуг колледжа.

61

Адаптирование контента и организация комплекс-

ной диагностики актуального уровня социализации.

Организация индивидуальных коррекционно-

развивающих занятий по результатам диагностики.

Организация социокультурной деятельности с ли-

цами с ОВЗ на уровне мероприятий, регламентиру-

ющих комфортную жизнедеятельность (на базе об-

щежития) и снижающих ситуативную тревожность

(плановый досуг).

Организация адаптивной физкультуры с лицами с

ОВЗ на уровне регулярных упражнений на уроках и

посредством общеразвивающих валеопауз.

Моделирование актуальной формы портфолио для

лиц с ОВЗ.

Адаптация имеющихся образовательных программ к

потребностям лиц с ОВЗ на уровне создания и апро-

бации тематических крупношрифтовых опорных

конспектов с тестами ОРО и тематическими презен-

тациями к ним.

Моделирование траекторий успешной социализации

лиц с ОВЗ на адаптационном уровне (по действую-

щим разделам портфолио).

Инициирование благотворительной акции, посиль-

ной к проведению лицами с ОВЗ.

Рубежная диагностика актуального уровня социали-

зации лиц с ОВЗ и ее интерпретация.

Организация и проведение обучающих семинаров

для педагогов и консультаций для родителей «При-

емы «помогающего обучения» для лиц с ОВЗ» (с

привлечением социальных партеров).

Организация сетевого взаимодействия с однопро-

фильными организациями области.

Подготовка секции конференции в форме круглого

стола «Разработка инструментария по адаптации

образовательных программ для лиц с ОВЗ в услови-

ях СПК».

Подготовка оригинал-макета тезисов и статей по

проблеме секции конференции.

Планирование участия в соискании гранта конкурса

«Православная инициатива 2014».

Мобильное информирование педагогической обще-

ственности о деятельности Центра «Оберег».

Ориентировка в формате учебных

занятий и внеурочных мероприя-

тий колледжа.

Комфортное приспособление к

позиции обучающегося по вы-

бранной специальности.

Усвоение базовых приемов само-

массажа (например, на основе ре-

комендаций профессора

А.А. Бирюкова по изданию

«Массаж в борьбе с недугами»).

Участие в тренинге «Помогаю-

щее» слушание в педагогическом

общении» (например, по матери-

алам учебно-методического по-

собия В.А. Лыковой).

Посещение групповых консуль-

таций «Свойства нервной систе-

мы и успешность обучения»,

(разработанных, например, на ос-

нове рекомендаций В.А. Лыковой

по пособию «Неуспевающее уче-

ние или неуспешное обуче-

ние?..»).

Участие в общеколледжных

праздничных и досуговых меро-

приятиях.

Участие в подготовке и проведе-

нии благотворительной акции.

Активное посещение занятий по

адаптивной физической культуре

на базе колледжа и бассейна.

Участие в подготовке и обсужде-

нии тематических выставок твор-

ческих работ своих одногруппни-

ков.

Участие в наполнении индивиду-

альных портфолио по разделу

творческой самореализации.

Участие в планировании кон-

курсного коллективного проекта.

62

Этап 2. Коммуникация – обеспечение информа-

тивности и комфортности колледжа как безбарьер-

ной образовательной среды для лиц с ОВЗ.

Задачи

Создание информационных потоков (сетевое со-

трудничество, контекстные публикации на сайте

колледжа и в СМК, формирование базы данных по-

тенциальных волонтеров, разработка навигатора по

инклюзии в профобразовании с учетом опыта реги-

ональных социальных партнеров), способствующих

профессиональному образованию лиц с ОВЗ.

Обеспечение равного доступа к образовательным

услугам колледжа за счет поурочного использова-

ния реабилитационного инструментария и совер-

шенствования дидактического материала, адапти-

рующего содержание образовательных программ.

Совершенствование программ учебно-

производственного обучения для лиц с ОВЗ на базе

доступных им образовательных технологий.

Организация социокультурной и оздоровительной

деятельности с обучающимися с ОВЗ на уровне ме-

роприятий, стимулирующих творческую активность

и снижающих личностную тревожность (с участием

волонтеров – преподавателей и студентов СмолГУ).

Детализация системы АФК для обучающихся с ОВЗ

на базе специального зала колледжа, бассейна.

Сетевое информационное взаимодействие с россий-

скими социальными партнерами по вопросам обра-

зовательной инклюзии.

Сопровождение индивидуальных траекторий социа-

лизации лиц с ОВЗ на уровне колледжа по действу-

ющим разделам портфолио.

Формирование навигатора по инклюзии в профобра-

зовании с учетом опыта международных партнеров.

Создание оригинал-макета научно-методического

пособия «Направления и инструментарий социаль-

но-педагогического сопровождения профессиональ-

ного образования лиц с ОВЗ в условиях Смоленско-

го педагогического колледжа».

Подготовка благотворительной акции с привлечени-

ем лиц с ОВЗ.

Организация и проведение обучающих семинаров

для педагогов и родителей «Составляющие социа-

лизации лиц с ОВЗ» (с привлечением социальных

партеров).

Организация и проведение круглого стола по ре-

зультатам деятельности центра «Оберег».

Информирование общественности о деятельности

Центра «Оберег».

Этап 2. Адаптация–комфортное

просоциально ориентированное

приспособление к компетент-

ностному формату образователь-

ной среды среднего профессио-

нального образования в условиях

Смоленского педагогического

колледжа.

Задачи

Получение информационно-

консультационных услуг по во-

просам образования и личностно-

го развития.

Активное участие в воспитатель-

ных мероприятиях колледжа.

Систематическое посещение за-

нятий по адаптивной физической

культуре, включая занятия в бас-

сейне.

Участие в акциях по формирова-

нию валеологической компетент-

ности обучающихся колледжа в

рамках международного дня ин-

валидов.

Развитие речи, памяти, общей

эрудиции, волонтерской направ-

ленности личности в ходе заня-

тий по социально-

педагогическому проектирова-

нию (например, по материалам

книги А.Я. Трофимова «Новости

из прошлого» с использованием

коррекционного потенциала мо-

дульного оригами и тривиальных

электронных конструкторов).

Посещение серии консультаций

«ТРИЗ-инструментарий успеш-

ной социализации» (например, по

материалам работ

М.И. Меерович, Н.Н. Хоменко,

А.Г. Альтшуллера).

Посещение серии консультаций

«Методы образовательной эври-

стики» (по материалам моногра-

фии А.В. Хуторского).

Участие в конкурсе макетов обе-

регов «Колледж мой – берег мой»

(на базе колледжа с привлечени-

ем социальных партнеров).

63

Этап 3. Мотивация – интеграция возможностей

колледжа и его социальных партнеров, стимулиру-

ющих профессиональное самоопределение, само-

воспитание, саморазвитие лиц с ОВЗ.

Задачи

Уточнение траекторий успешной социализации лиц

с ОВЗ на интеграционном уровне (по разделам

портфолио).

Поддержание равного доступа к образовательным

услугам колледжа за счет расширения спектра ди-

дактического материала, адаптирующего содержа-

ние образовательных программ, элементов дистан-

ционного обучения, привлечения аутсорсеров.

Детализация системы АФК для обучающихся с ОВЗ

на базе специального зала колледжа, бассейна.

Апробация электронной ведомости учета (на ряде

предметов общеобразовательного цикла).

Использование элементов дистанционного обуче-

ния.

Совершенствование программ учебно-

производственного обучения для лиц с ОВЗ за счет

возможностей сетевого взаимодействия (с участием

представителей международного сообщества).

Обеспечение стажировки для руководителя, методи-

ста и психолога центра на базе РЦ г. Москвы;

Организация и проведение с участием волонтеров

серии профессионально ориентированных благотво-

рительных мастер-классов «Руки друзей – круг

любви – оберег».

Создание базы данных потенциальных работодате-

лей для лиц с ОВЗ, обучающихся в колледже.

Подготовка и проведение ярмарки макетов декора-

тивно-прикладной продукции для социально ориен-

тированных проектов.

Подготовка и проведение вебинара с международ-

ным участием по проблемам инклюзивного образо-

вания.

Подготовка оригинал-макета коллективного мето-

дического пособия «Инклюзивное образование в

условиях Смоленского педагогического колледжа:

стратегическое планирование и классификатор раз-

работок».

Информирование общественности о деятельности

Центра «Оберег» в СМК.

Этап 3. Рефлексия личностного

роста лиц с ОВЗ в условиях обу-

чения в колледже.

Задачи

Участие в моделировании траек-

торий успешной социализации.

Участие в сетевых опросах по

проблематике выбранной специ-

альности.

Освоение элементов дистанцион-

ного обучения.

Участие в тренинге «Принятие

ответственности за свою жизнь»

(например, по материалам работы

Р. Байярд и Д. Байярд «Ваш бес-

покойный подросток»).

Участие в серии бесед нрав-

ственного характера «Если хо-

чешь быть свободным» (напри-

мер, по материалам работ Сене-

ки, Честерфилда, А. Моруа).

Участие в мероприятиях колле-

джа, способствующих формиро-

ванию позитивного образа лиц с

ОВЗ.

Интеграция в культурно-

образовательное пространство

региона на просветительско-

краеведческом уровне с исполь-

зованием профессиональных

компетенций.

Партнерское участие в мастер-

классах волонтеров и аутсорсеров

(в рамках конкурсного проекта).

Участие в тренингах личностного

роста:

- «Психология жизненного успе-

ха» (например, по материалам

пособия практического психолога

А.Г. Грецова);

- «Как добиться коллективного

творчества» (например, по мате-

риалам пособия Е.В. Титовой

«Если знать, как действовать»).

64

Этап 4. Эгалитаризация – создание условий по

обеспечению интеграции лиц с особыми образова-

тельными потребностями в общество на основе

овладения ими спектром профессиональных компе-

тенций и планирования профессиональной самореа-

лизации.

Задачи

Систематизация требований потенциальных работо-

дателей к качеству профессиональной подготовки

выпускников с ОВЗ.

Уточнение траекторий успешной социализации лиц

с ОВЗ на внешнем интеграционном уровне.

Консультационно-диагностическая и тренинговая

работа по созданию ориентировочной основы дей-

ствий для трудоустройства лиц с ограниченными

возможностями здоровья.

Обоснование возможности открытия на базе колле-

джа направлений дополнительной профессиональ-

ной подготовки лиц с ОВЗ, отвечающих их ожида-

ниям и востребованных на рынке труда.

Партнерская деятельность по подготовке лицами с

ОВЗ социально-ориентированных профессиональ-

ных проектов.

Организация и проведение научно-практической

конференции «Инклюзивное образование: теория,

методология, практика», включающей выступления

обучающихся с ОВЗ.

Издание сборника тезисов конференции с междуна-

родным участием.

Поддержание социального партнерства на разных

уровнях.

Продвижение авторских продуктов ресурсного цен-

тра на региональный рынок образовательных

услуг – разработка образовательных модулей для

повышения квалификации педагогов, их аннотиро-

вание на дистанционных платформах социальных

партнеров.

Этап 4. Интеграция лиц с ОВЗ в

инклюзивно ориентированное

пространство региона.

Задачи

Идентификация своей траекторий

социализации личности за период

обучения в колледже как успеш-

ной.

Инициирование и проведение

просоциального флеш-моба с

участием социальных партеров.

Участие в волонтерских акциях

колледжа, в деятельности его

клубов и обществ.

Посещение занятий по социаль-

но-педагогическому проектиро-

ванию:

- «Продуктивные модели органи-

зационного поведения» (напри-

мер, по материалам учебно-

методического пособия

Е.А. Морозовой);

- поиск работы и инновационное

предпринимательство (например,

по материалам учебного пособия

под ред. В.Л. Попова).

Освоение этики деловых отноше-

ний и пропедевтика ошибок в са-

мопрезентации в процессе инди-

видуальных консультаций

(например, по материалам посо-

бий М.А. Блюма,

А.Ф. Кудряшова, Р. Бэрона и

Д. Ричардсон,

Д. Майерса).

Представление портфолио до-

стижений потенциальным рабо-

тодателям.

Представленные выше программы в совокупности позволят:

• реализовать методическую, исследовательскую, организационную, информаци-

онно-консалтинговую и маркетинговую функции, заявленные в функционале

центра «Оберег»;

• сделать колледж адресной площадкой для лиц с ограниченными возможностя-

ми здоровья, оказывающей оперативное содействие разрешению возникающих

у них затруднений;

65

• аккумулировать продуктивные практикоориентированные достижения в обла-

сти профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здо-

ровья в рамках выбранной ими специальности;

• разработать и внедрить инновационный дидактический и социально-

педагогический инструментарий, повышающий качество профессионального

образования и его доступность для лиц с ОВЗ;

• обеспечить благоприятную микросреду пребывания лиц с ОВЗ, реализацию ре-

креативной и досуговой функции профессионального образования.

Замечание 1

Поставленные на первом этапе работы Центра диагностические и адаптационные образовательные задачи сохраняют свою актуальность на всех этапах работы при условии их детализации в соответствии с возможностями и потребностями колледжа, педагогов и воспитанников.

Представленное перспективное планирование является гибким и ориентационным документом, детализация которого происходит в соответствии с особенностями обучающихся и возможностями специалистов, привлеченных к работе центра «Оберег».

Замечание 2

Достижение указанных результатов детерминировано рассмотрением как социальных партнеров Центра:

• Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи,

• Департамента Смоленской области по социальному развитию,

• Смоленской областной общественной организации Общероссийской обще-

ственной организации «Всероссийское общество инвалидов» (СОО ВОИ),

• СОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными

возможностями «Вишенки»;

• Отдела социального служения Смоленской Епархии;

• ГУК «Смоленская областная специальная библиотека для слепых»

• Центра дистанционного обучения детей-инвалидов г. Смоленска;

• ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ»;

• ФГБОУ ВПО СмолГУ;

• ОГБОУ СПО «Смоленский политехнический колледж»;

• ОГБОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж»;

• МБОУ СОШ № 2 г. Смоленска;

• МБОУ СОШ № 12 г. Смоленска;

• ОГОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Смолен-

ская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II видов»

• благотворительных фондов «Детский КиноМай», «Опора»;

66

• МБУК «Дом культуры микрорайона Гнездово г. Смоленска»;

• АНО «Информационный центр атомной отрасли» в г. Смоленске и ряда других

организаций.

2.5. Перечень методик, пригодных в адаптированных вариантах для организации диагностики лиц с ОВЗ на базе центра «Оберег»

Диагностика психических состояний, свойств личности, межличностных отношений

• Проективная методика «Четыре персонажа» (В. Лосева, А. Луньков»).

• Методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования (моди-

фикация Б.А. Сосновского, А.А. Реана).

• Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).

• Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор).

• Шкала депрессии (Т.И. Балашова).

• Характерологический опросник (К. Леонгард).

• Личностный дифференциал (коллектив института им. В.М. Бехтерева).

• Ценностные ориентации (М. Рокич).

• Ориентационная анкета для определения личностной направленности (Б. Басс).

• Проективная методика «Мишень» (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов).

• Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).

• Тест «Транзактный анализ общения» (версия Н.В. Бордовской, А.А. Реана).

• Тест «Восприятие индивидом группы» (версия Н.В. Бордовской, А.А. Реана).

Пакет методик диагностики интеллекта (версии Б.Ф. Ломова, А.Ф. Кудряшова):

• Изучение памяти: методика «Оперативная память», методика «Память на чис-

ла», методика «Память на образы»;

• Изучение внимания: Методика Мюнстерберга, Методика «Расстановка чисел»;

• Изучение логического мышления: Методика «Количественные отношения»,

Методика «Естественные закономерности числового ряда», Методика «Слож-

ные аналогии», Методика выделения существенных признаков, Тест возраста-

ющей трудности (Методика Равена).

Профориентация:

• Методики определения свойств нервной системы и соотношения репрезентаций

(версии В.А. Лыковой).

• Дифференционно-диагностический опросник (ДДО Е.А. Климова).

67

• В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. Экспресс-методика определения актуальных осо-

бенностей общения.

• Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности

(версия Т.В. Маталиной).

• Методика определения мотивации профессиональной деятельности (К. Замфир

в модификации А.А. Реана).

• Методика оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас).

• Методика диагностики способности к антипиции (А.А. Реан).

2.6. Сведения о типах мероприятий по инновационно-инклюзивной работе, проведенных в течение 2013-2014 учебного года, и направлениях их проектного сохранения или развития

№

п/п

Мероприятие Дата Перспектива

1. Установочная беседа с родителями

группы 1.601

2.09 Проведение каждый год с ро-

дителями обучающихся 1

курса с использованием ма-

териалов сайта (закладка

центр «Оберег»)

2. Составление индивидуальных гено-

грамм референтных лиц для обучаю-

щихся группы 1.601

В течение

года

Сохранение диагностической

методики

3. Проведение проективной многоцеле-

вой методики «Четыре персонажа» с

обучающимися группы 1.601

3.09 Сохранение диагностической

методики

4. Беседа групп 1.601., 2.601 с успешно

социализированными лицами с ОВЗ

Э.В. Щепетовой и А.В. Концовым.

Групповое проектирование волонтер-

ской акции помощи инвалидам по зре-

нию в презентации их работ на «Смо-

ленском подворье 2013».

4.09 Участие в различных волон-

терских акциях

5. Установочные консультации с воз-

можными социальными партнерами

колледжа по вопросам инклюзивного

образования и инновационной работы

5.09 Поиск и консультация с по-

тенциальными социальными

и сетевыми партнерами из

региональных и межрегио-

нальных микросоциумов по

плановым критериям

6. Экскурсия на «Смоленское подворье

2013» для студентов групп 1.601, 2.601.

Адресное участие студентов в презен-

тации работ декоративно-прикладного

искусства слепого мастера

А.В. Концова

7.09 Проведение экскурсий с фик-

сацией атрибутов их познава-

тельного контента

68

7. Проведение проективной многоцеле-

вой методики «Четыре персонажа» с

обучающимися группы 2.601

9.09 Использование методики в

совокупности с коррелирую-

щим текстовым опросником

8. Разработка рамки стандартизированно-

го наблюдения за особенностями про-

цесса обучения студентов групп 1.601,

2.601 на основе посещения уроков и

бесед с обучающимися

В течение

года

Использование рамки как

ориентира для самосовер-

шенствования преподавате-

лей

9. Участие в работе областного Эксперт-

ного совета по вопросам статусного

инновационного функционирования

колледжа

17.09 Участие в работе ОЭС по

указанию директора колле-

джа

10. Обработка и интерпретация результа-

тов проективного тестирования групп

1.601, 2.601:

- на базе проективной методики

В.К. Лосевой, А.И. Лунькова;

- на базе генограммы актуального кру-

га неформального общения;

- на базе проективной методики

В.А. Ситарова, В.Г. Маралова

В течение

года

Плановое действие педагога-

психолога

11. Индивидуальное уточняющее обследо-

вание обучающихся по методике: –

«Темпераментальный профиль» (адап-

тированный электронный вариант)

1.10–31.10 Учет опыта прохождения об-

следования (снятие проблем

обучающихся в прохождении

предшкалы «правда-ложь»)

12. Моделирование портфолио социализа-

ции лиц с ОВЗ по разделу «Диагности-

ческая карта обучающегося»

В течение

года

Плановое ведение портфолио

педагогом-психологом и ку-

ратором-воспитателем, со-

вершенствование его разде-

лов

13. Круглый стол «Лица с ОВЗ в актуаль-

ных условиях образовательного про-

цесса колледжа: индивидуальные осо-

бенности перцепции, необходимые

условия адаптации»

28.10 Плановое проведение подоб-

ных мероприятий 2 раза в год

14. Подготовка социально-педагогической

акции – презентации книги Р.А. Ипато-

вой «Четыре солнца, три луны» (сту-

денты групп 1.601, 2.601, 2.14)

1.10–31.10 Учет накопленного опыта в

разработке экспресс-проектов

для лиц с ОВЗ

15. Организация групповых коррекцион-

но-развивающих занятий в рамках со-

циально-педагогического проектиро-

вания для групп обучающихся с ОВЗ.

В течение

года

(по средам)

Введение вариативного мо-

дуля в программу предметов

гуманитарного цикла

16. Проведение индивидуальных консуль-

таций для обучающихся с ОВЗ

В течение

года

Ведение плановых консуль-

таций педагогом-психологом

с закреплением времени

встреч в журнале консульта-

ций

69

17. Организация досуговых просветитель-

ских и общеразвивающих мероприятий

для студентов групп 1.601, 2.601 по

плану работы куратора

В течение

года

Совершенствование меха-

низма запоминания меропри-

ятий

18. Привлечение волонтеров и поиск ре-

сурсов для организации МК в формате

учебной фирмы

В течение

года

Дальнейший поиск площадок

для МК в шаговой доступно-

сти от колледжа

19. Планирование и подготовка обучаю-

щимися с ОВЗ локальной валеологиче-

ской акции «Делай как я!» для студен-

тов 1-2 курсов колледжа

26.11 Сохранение опыта проведе-

ния валеоакций обучающи-

мися с ОВЗ для обучающихся

колледжа, его использование

для аудитории потенциаль-

ных абитуриентов

20. Консультирование преподавателей

колледжа по разработке опорных кон-

спектов, тестов, поурочных пауз и

вкладышей в рабочие программы для

лиц с ОВЗ

По мере

обращения

в течение

года

Дальнейшее накопление ин-

струментария указанного ти-

па, стабилизация времени

консультаций 1 р. в мес.

21. Проведение индивидуальных (или в

малых группах) консультаций для обу-

чающихся с ОВЗ по коррекции типа

поведения на основе учета темпера-

ментального профиля

В течение

года

Продолжение с привлечени-

ем волонтеров

22. Подготовка и проведение тематиче-

ских мастер-классов для лиц с ОВЗ

В течение

года

Сохранение опыта в формате

учебной фирмы с участием

лиц с ОВЗ как мастеров

23. Включение обучающихся групп 1.601

и 2.601 в волонтерскую деятельность

по развитию валеологических и про-

фессиональных навыков в области ле-

чебной живописи

фев–апр

(пн и чт)

Сохранение опыта, в том

числе и в формате вариатив-

ного модуля

24. Участие в работе Координационного

совета, мероприятиях по организации и

проведению конкурса «Преподаватель

года»

5.12–20.12 Сохранение опыта при нали-

чии поручения от директора

колледжа

25. Организация дистанционных консуль-

таций со свободным доцентом Нелли

Элькинд (г. Берлин) по разработке

совместного проекта по сопровожде-

нию социализации лиц с ОВЗ

18.12

25.12

Сохранение опыта

26. Предъявление результатов диагности-

ки групп 1.601 и 2.601 для учета педа-

гогами (рабочее совещание)

25.12 Сохранение опыта

27. Создание баз данных волонтеров,

меценатов колледжа по вопросам обра-

зовательной инклюзии, работодателей

для группы с ОВЗ

13.01–25.01 Пополнение баз, создание ба-

зы данных

потенциальных абитуриентов

70

28. Круглый стол по проблеме планирова-

ния трудоустройства лиц с ОВЗ с при-

глашением их родителей

31.01 Продолжение с привлечени-

ем работодателей

29. Организация групповых волонтерских

скайп-консультаций для педагогов и

обучающихся групп 1.601 и 2.601 по

долгосрочному международному про-

екту «Мечтаю. Делаю. Живу»

12.02

19.02

Сохранение опыта

30. Размещение базы ОК на сайте колле-

джа

28.02 Дальнейшее размещение

31. Проведение серии занятий на базе

Смоленской епархии по развитию об-

щих и профессиональных компетенций

обучающихся с ОВЗ

1.02–11.06 Продолжение занятий в рам-

ках проекта «Православная

инициатива»

32. Разработка контента для организации

рекреативного занятия «Звёздный час»

на базе ИЦ по атомной энергии (подго-

товка выставки, презентации и сцена-

рия интерактивной викторины).

15.03–31.03 Закрепление опыта меропри-

ятий в формате интеллекту-

альных игр и викторин

Проведение мероприятия с закрепле-

нием соцпартнера центра «Оберег».

9.04

33. Разработка навигатора по инклюзии в

профобразовании с учетом опыта реги-

она

1.03–31.03 Сохранение опыта

34. Координация подготовки конференции

по проблематике инклюзии совместно

с социальными партнерами:

- редактирование тезисов по секции

инклюзии;

- совещание по разработке программы

конференции;

- разработка сценария мастер-класса к

конференции;

- консультирование педагогов по во-

просу подготовки ОК и сопровождения

к ним

мар–апр Сохранение опыта

35. Консилиум: «Абилитационное и ком-

муникативное пространство группы

1.601 и 2.601: достижения, проблемы»

24.03 Плановое закрепление опыта

36. Организация выставки творческих ра-

бот обучающихся с ОВЗ

29.03 Закрепление опыта по каж-

дому проекту

37. Организация и проведение подгруппо-

вых консультаций по изготовлению

изделия «Весенний букет» в формате

учебной фирмы

1.04–30.04 Закрепление в формате поли-

графической продукции, по-

иск потенциальных реклам-

ных потребителей

71

38. Адресное сопровождение, обеспечение

фотосъемки, сохранения и подготовки

выставки работ студентов с ОВЗ, со-

зданных в результате серии занятий по

развитию их профессиональных ком-

петенций в ДК «Гнездово»

1.04–15.06 Закрепление в индивидуаль-

ном консультировании обу-

чающихся и педагогов по ве-

дению портфолио (часть

профсамореализации)

39. Консультации по профориентации лиц

с ОВЗ – потенциальных абитуриентов

и их родителей

1.04–20.06 Моделирование системы ра-

боты

40. Организация волонтерских консульта-

ций для лиц с ОВЗ доц. А.П. Тимина,

доц. А.И. Назаровой, психолога

Н.Ю. Андреевой по проблеме мотива-

ции к творческому саморазвитию

1.04–1.06 Закрепление опыта

41. Изучение возможностей электронной

доски как средства технической под-

держки обучения лиц с ОВЗ по крите-

риям доступности и безопасности в хо-

де развивающих волонтерских занятий

с участием воспитанников центра

«Оберег» для воспитанников ОО «Луч

надежды»

19.05–31.05 Закрепление в формате во-

лонтерских мастер-классов

42. Проведение фотосъемки, пропедевти-

ческих упражнений по проекту «Меч-

таю. Делаю. Живу» и занятий по соци-

ально-педагогическому проектирова-

нию для лиц с ОВЗ

1.05–20.06 Продолжение по плану про-

екта

43. Формирование рекомендаций по диф-

ференциации и индивидуализации об-

разовательных траекторий обучаю-

щихся с ОВЗ

1.05–20.06 Закрепление за педагогом-

психологом

44. Подготовка предложений по участию в

конкурсе «Православная инициатива»

к 20.06 Подготовка плановой заявки

на грант в октябре 2014 г.

45. Обсуждение вкладышей в рабочие

программы по ОРО для лиц с ОВЗ на

рабочем совещании. Составление ре-

комендаций

к 20.06 Включение в направление

работы по реализации проф-

стандарта педагога на уровне

колледжа

46. Подготовка и внесение на сайт колле-

джа в раздел «Центр «Оберег» подраз-

дела «Отзывы»

к 20.06 Продолжение работы в том

же формате

47. Подготовка оригинал-макета статьи,

закрепляющей локальную стратегию

развития инклюзивного образования в

колледже и анализирующей результа-

ты рубежной диагностики и анкетиро-

вания лиц с ОВЗ

01.06–20.06 Публикация статьи для кон-

ференции (маршрут

13.10.14 г.)

48. Организация профориентационных вы-

ездов (экскурсий) в школы города и

области

1.06–20.06 Закрепление в системе рабо-

ты

72

2.7. Аннотированный список научных статей и тезисов преподавателей, сотрудников центра «Оберег и волонтеров ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» по направлению инновационно-инклюзивной работы

1. Андреева Н.Ю. Волонтерские занятия как средство социализации лиц с

ОВЗ. Сборник материалов I Международной научно-практической конферен-

ции «Особые дети – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и со-

циализации в контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г.,

Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 102–

103.

Рассматриваются формирование навыков работы на компьютере в графиче-

ских программах, совершенствующих компетенции, формируемые на предме-

тах соответствующего цикла, выполнение работ декоративно-прикладного ха-

рактера с использованием современных рекламных материалов.

«Графическая программа, которую мы изучаем и в которой работаем, позво-

ляет проявить свой творческий потенциал каждому обучающемуся».

«Сверхзадача таких занятий не только обучение навыкам работы в компью-

терной среде, хотя это немаловажно, но и возможность проявить себя как

личность. В такой творческой атмосфере решаются и психологические про-

блемы личного характера. Обучающиеся становятся ближе, сплачиваются,

раскрепощаются».

2. Афанасьева Е.В. Роль информационно-коммуникационных год техноло-

гий в обучении лиц с ОВЗ. Сборник материалов I Международной научно-

практической конференции «Особые дети – особая педагогика: Проблемы раз-

вития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образо-

вания» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. –

СГАФКСТ, 2014. – С. 103–104.

Рассказывается об использовании на занятиях информационно-

коммуникационных технологий, способствующих активизации компенсатор-

ных механизмов на основе сохраненных видов восприятия у обучающихся с

ОВЗ.

«Применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие для де-

тей привлекательным, современным, осуществлять индивидуализацию обуче-

ния. Компьютерные технологии дают широкие возможности для развития

творческого потенциала обучающихся».

«Применение информационно-коммуникационных технологий в работе с ли-

цами с ограниченными возможностями здоровья, направлено на компенсацию

пробелов в познавательной сфере, формирование личностных качеств».

3. Бондаренкова О.П. Особенности познания обучающимися с ОВЗ мира

трехмерного пространства в процессе рисования. Сборник материалов I

Международной научно-практической конференции «Особые дети – особая

73

педагогика: Проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вы-

зовов современного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред.

В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 112–114.

Говорится о разнообразных средствах повышения заинтересованности и про-

буждения креативности обучающихся лиц с ОВЗ на художественно-

эстетических занятиях.

«Для того, что бы сформировать у обучающихся профессиональные компе-

тенции, нужно сначала ввести их в мир искусства, увлечь будущей специаль-

ностью. Этим нужно заниматься на каждом занятии, а значит, выстраи-

вать его нужно не только подчиняя логике образовательного процесса, но и

учитывая ограниченные возможности детей».

4. Гришко И.В. Мастер-классы как форма реализации программы «Декора-

тивно-прикладное искусство и народные промыслы» в рамках инклю-

зивного образования. Сборник материалов I Международной научно-

практической конференции «Особые дети – особая педагогика: Проблемы раз-

вития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образо-

вания» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. –

СГАФКСТ, 2014. – С. 118–122.

Говорится об эффективной реализации программы «Декоративно-прикладное

искусство и народные промыслы». Показана система проведения мастер–

классов для групп инклюзивного образования.

«Как показывает наш опыт, для качественной реализации практико-

ориентированного обучения необходимо создание ситуации успеха и призна-

ния: побуждение обучающихся реализовать свои творческие способности,

поощрение стремления их продемонстрировать; мотивация самоутвержде-

ния (удовлетворенность от достигнутых результатов, констатация личных

достижений)».

«Для обучающихся колледжа мастер-класс – это эффективная форма пере-

дачи знаний и умений, обмена опытом, которая основана на практических

действиях и творческом решении определенной познавательной задачи».

«В настоящее время в рамках программы «Декоративно-прикладное искус-

ство и народные промыслы» в Смоленском педагогическом колледже разра-

батывается система проведения мастер–классов для групп инклюзивного об-

разования, определяются перспективы в работе педагогов. Это и презента-

ция педагогического опыта, и представление системы учебных занятий, и

проведение имитационных игр, и моделирование учебного процесса».

5. Зенченко М.А. Аналитическое и чувственное познание мира в обучении

молодежи с ограниченными возможностями. Сборник материалов I Меж-

дународной научно-практической конференции «Особые дети – особая педа-

гогика: Проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов

современного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред.

В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 127–130.

Дается краткая характеристика «геометрального» и «натурального» методов

обучения рисованию. Приводятся несколько примеров творческих заданий.

74

«Опыт обучения рисунку и живописи молодежи, имеющей ограничения физи-

ческих и интеллектуальных возможностей, подсказывает, что привычные

формы занятий требуют переосмысления и поиска особенных педагогических

условий, методов работы».

«изобразительное искусство, художественная прикладная деятельность –

как раз та сфера освоения действительности, которая на наш взгляд, соче-

тает в себе как аналитическое, так и чувственное познание мира и может

максимально помочь в адаптации к условиям современной жизни и социализа-

ции лиц с ограниченными возможностями».

6. Казакова И.С. Творческая проектная деятельность в рамках культуроло-

гического подхода с обучающимися с ОВЗ. Сборник материалов I Между-

народной научно-практической конференции «Особые дети – особая педаго-

гика: Проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов со-

временного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред. В.А. Пегова,

Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 130–133.

Рассказывается о совместной творческой и проектной деятельности лиц с ОВЗ

и студентов специальностей «Музыкальное образование» и «Музыкальное ис-

кусство эстрады».

«Совместное создание проектов помогает развивать духовные компоненты

личности, пробуждать потребность самосовершенствования».

«Одним из направлений, реализуемых в образовательной системе Смоленского

педагогического колледжа, является метод творческих проектов. Проект

«Творим вместе» педагогически направлен на развитие толерантности,

творческих способностей, на обучение навыкам группового творческого вза-

имодействия обучающихся».

«Взаимодействие обучающихся по специальности «Музыкальное искусство

эстрады» и Центра «Оберег» продолжается через гибкую систему познава-

тельных, культурных мероприятий с внесением необходимых корректив».

7. Киселёва Г.В. К вопросу об особенностях инструментария для обучения

лиц с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского язы-

ка. Сборник материалов I Международной научно-практической конференции

«Особые дети – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социа-

лизации в контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г.,

Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 134–

136.

Представлены разнообразные дидактические материалы для организации эф-

фективного учебного процесса с лицами с ОВЗ.

«Разнообразие дидактического инструментария на уроках русского языка

обеспечивает воздействие на процессы преобразований и организует (иници-

ирует) сами преобразования».

«В работе с обучающимися с ОВЗ крайне важно применять занимательные

средства наглядности, чередовать умственную и практическую деятель-

ность, использовать коррекционно-развивающие методики, которые активи-

зируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление,

75

формируют навыки учебной работы и помогают запоминать учебный мате-

риал, концентрировать внимание, предотвращать переутомление и повы-

шать работоспособность».

8. Клюшина В.В. Инструментарий адаптации профессиональных образова-

тельных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Сборник материалов I Международной научно-практической конференции

«Особые дети – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социа-

лизации в контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г.,

Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 141–

142.

Показаны этапы адаптации образовательных программ профессионального

образования для лиц с ОВЗ в Смоленском педагогическом колледже.

«На данный момент общий механизм и инструментарий адаптации образо-

вательных программ профессионального образования для лиц с ограниченны-

ми возможностями здоровья не разработан».

«Администрацией ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» было

принято решение осуществить набор лиц с ограниченными возможностями

здоровья (далее – ОВЗ) на специальность «Декоративно-прикладное искус-

ство и народные промыслы» по программе повышенного уровня без прямого

изменения образовательной программы. Это было обусловлено сохранным

интеллектом обучающихся и их различной нозологией, необходимостью все-

стороннего учета особенностей психофизического развития и индивидуаль-

ных возможностей обучающихся с ОВЗ.

Педагогическому коллективу, работающему в группе детей с ограниченными

возможностями здоровья, предстояло разработать инструментарий, кото-

рый позволил бы с одной стороны, реализовывать образовательную програм-

му повышенного уровня, с другой – обеспечивать коррекцию нарушений раз-

вития, перцепцию, адаптацию, и, в перспективе, рефлексию и интеграцию

указанных лиц».

9. Назарова А.И. Волонтерские арт-терапевтические занятия в микрогруп-

пах как средство социализации лиц с ОВЗ. Сборник материалов I Междуна-

родной научно-практической конференции «Особые дети – особая педагогика:

Проблемы развития, воспитания и социализации в контексте вызовов совре-

менного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред. В.А. Пегова,

Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 149–150.

Рассказывается о системе волонтерских арт-терапевтических занятий с обу-

чающимися с ОВЗ.

«Коррекционное воздействие арт-терапевтических занятий основано на

предоставлении обучающимся широких возможностей для эмоционального

отреагирования, самореализации в продуктах творчества, на создании мак-

симально благоприятных условий для развития произвольности и способно-

сти к саморегуляции».

«Разработанный нами цикл занятий включает систематическую работу с

цветом и формой, элементы сказко-терапии, кукло-терапии. Предполагает

76

использование широкого спектра материалов, таких как краска, карандаши,

ткань, пластилин, соленое тесто и др.».

10. Полторацкая Н.Л. Организация доступной образовательной среды: про-

блемы и перспективы. Сборник материалов I Международной научно-

практической конференции «Особые дети – особая педагогика: Проблемы раз-

вития, воспитания и социализации в контексте вызовов современного образо-

вания» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. –

СГАФКСТ, 2014. – С. 150–155.

Показаны условия, обеспечивающие лицам с ОВЗ равные возможности для

профессионального образования в Смоленском педагогическом колледже.

«Условия организации образовательного процесса в отдельных группах для

лиц с ОВЗ на базе Смоленского педагогического колледжа соответствуют

общей логике развертывания процесса сопровождения лиц с ОВЗ профессио-

нального образования: выявление и диагностика барьеров жизнедеятельно-

сти, проектирование индивидуального маршрута, оказание необходимой реа-

билитационной поддержки, анализ результативности реабилитационных ме-

роприятий».

«Актуальные направления реализации образовательной инклюзии в Смолен-

ском педагогическом колледже таковы: реализация основных профессиональ-

ных образовательных программ среднего профессионального образования;

психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ; социально-

педагогическая поддержка лиц с ОВЗ; организация адаптивной физической

среды; развитие инфраструктуры социального партнерства на уровнях ис-

полнительной власти, научно-методической поддержки, волонтерства, аут-

сорсинга, потенциальных работодателей. Перспективные направления –

электронное обучение лиц и дистанционное консультирование лиц с ОВЗ; раз-

работка и реализация инновационных социально-педагогических проектов;

дополнительное профессиональное образование лиц с ОВЗ; профессиональное

обучение лиц с ОВЗ; организация сетевого взаимодействия по вопросам ин-

клюзивного образования; повышение квалификации педагогических работни-

ков по проблематике инклюзии».

11. Полторацкая Н.Л. Приоритеты управленческой политики в организации

инклюзивного образовательного пространства на базе ОГБОУ СПО

«Смоленский педагогический колледж». Актуальные проблемы профессио-

нального образования в условиях реализации ФГОС: материалы региональной

научно – практической конференции. – Воронеж: ВГППК, 2014. – С. 208–211.

Показывается опыт Смоленского педагогического колледжа в обучении лиц с

ОВЗ в формате отдельной группы.

«Управленческие решения связаны с обеспечением и совершенствованием ма-

териально-технических условий беспрепятственного доступа в простран-

ство колледжа и комплексной моторной реабилитации».

77

12. Полторацкая Н.Л., Репина Г.А. Оберег для учебы и здоровья: опыт обу-

чения лиц с особыми образовательными потребностями. Аккредитация в

образовании. – М, 2013. – №67. – С. 70-72.

Представлен краткий обзор генезиса системы инновационно-инклюзивной ра-

боты ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» по следующим

направлениям: создание материально-технической базы, организация соци-

ально-педагогического проектирования, планирование социокультурных

практик. Обозначены источники развития колледжа в формате центра соци-

ально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с

ОВЗ.

«Для научного обоснования контента социально-педагогического проектиро-

вания используются работы В.Я. Лыковой, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова, и

А.В. Хуторского, посвященные моделированию условий успешной социализа-

ции лиц с особыми образовательными потребностями».

13. Пугачева Е.А. К вопросу о создании инструментария адаптации профес-

сиональных образовательных программ для лиц с ОВЗ. Сборник материа-

лов I Международной научно-практической конференции «Особые дети –

особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социализации в контек-

сте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, – под

ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 155–159.

Акцентирует внимание на важных вопросах организации и проведения заня-

тий профессионального цикла для лиц с ОВЗ.

«Системное осмысление проблематики структурирования, художественного

построения и философско-педагогического наполнения уроков профессио-

нального цикла в соотнесении с требованиями локальных документов колле-

джа, для обучающихся с ОВЗ различных нозологий актуализирует процесс по-

строения адаптивного инструментария в контексте:

• использования приемов лечебной педагогики как системообразующей состав-

ляющей педагогического искусства;

• гармонизации эмоциональной и двигательной активности обучающихся, а

также феноменов преодоления себя и проживания эстетической сущности

предметного знания в контексте урока посредством опоры на фоновый сти-

хотворный ритм, живую музыку, эвристические схематизмы, плановые и си-

туативные валеопаузы».

14. Репина Г.А. Социально-педагогическое проектирование как средство со-

циализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Сборник ма-

териалов I Международной научно-практической конференции «Особые де-

ти – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социализации в

контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, –

под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 159–164.

Приводятся примеры успешно реализованных краткосрочных (волонтерская

акция, коллективный благотворительный проект с выставкой-продажей) и ре-

ализуемых долгосрочных (бинарные занятия, портфолио воспитанников цен-

тра «Оберег», проект в формате учебной фирмы, международный проект с

78

участием воспитанников Реабилитационного центра «Die Macherei» г. Берлин)

форм социально-педагогического проектирования в Смоленском педагогиче-

ском колледже.

«В целом, социально-педагогическое проектирование можно считать сред-

ством успешной социализации лиц с ОВЗ за счет:

• ориентации на приведенную в данной статье систему принципов социально-

педагогического сопровождения лиц с ОВЗ;

• целенаправленного развития общих и профессиональных компетенций в поле

выбранной специальности;

• использования методов ТРИЗ и эвристики в совместном моделировании про-

екта любого уровня;

• привлечения отечественных и зарубежных волонтеров-профессионалов в обла-

сти педагогики, психологии, декоративно-прикладного искусства, социальных и

сетевых партнёров;

• ориентации на получение конкретного результата на уровне образовательных

продуктов и приращений субъектов проектирования;

• методического сопровождения значащих частей проектов с учетом нозологий

обучающихся;

• мобильного информирования общественности о результатах реализации про-

екта или его части».

15. Репина Г.А. К вопросу о построении системы социально-педагогического

сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ Актуальные

проблемы профессионального образования в условиях реализации ФГОС: ма-

териалы региональной научно-практической конференции. – Воронеж:

ВГППК, 2014. – С. 221–224.

Рассматривается система принципов социального воспитания, реализуемых

сопровождающим педагогическим социумом. Дается краткая характеристика

проектов, реализующихся в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический кол-

ледж».

«В Смоленском педагогическом колледже моделируется система социально-

педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ,

значимой точкой бифуркации которой являются разноуровневые проекты».

16. Савченкова Е.Е. К вопросу об обучению иностранному языку лиц с ОВЗ.

Сборник материалов I Международной научно-практической конференции

«Особые дети – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социа-

лизации в контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г.,

Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 169–

171.

Показан опыт работы в обучении иностранному языку лиц с ОВЗ.

«Как известно, в основе практики инклюзивной формы обучения лежит идея

принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося и, следова-

тельно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовле-

79

творить особые потребности каждого человека с ограниченными возможно-

стями здоровья».

17. Соловьёва Г.В. Социализация лиц с ограниченными возможностями здо-

ровья через включение их в воспитательную деятельность колледжа.

Сборник материалов I Международной научно-практической конференции

«Особые дети – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социа-

лизации в контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г.,

Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 178–

181.

Рассказывается о воспитательной составляющей социально педагогического

сопровождения лиц с ОВЗ.

«Социализация лиц с ОВЗ связана со специфической организацией образова-

тельного процесса, немаловажную роль в котором играет воспитательная

деятельность. В первую очередь через включение в воспитательную деятель-

ность колледжа происходит для лиц с ОВЗ активное усвоение социального

опыта, формирование аксиологических установок поведенческой модели, раз-

витие познавательной сферы и, следовательно, решение социально-

культурных задач по усвоению и присвоению социальных норм и культурных

ценностей общества».

«Перспективу воспитательной деятельности мы видим в теории малых дел, в

уходе в событийную педагогику, в создании таких ярких событий, которые не

забываются и глубоко западают в душу ребёнка».

18. Шкуричева Е.И. Направления кондуктивного сопровождения лиц с огра-

ниченными возможностями здоровья в контексте профессионального об-

разования. Сборник материалов I Международной научно-практической кон-

ференции «Особые дети – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания

и социализации в контексте вызовов современного образования» 23 апреля

2014 г., Смоленск, – под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. –

С. 186–187.

Рассматриваются принципы и формы работы с лицами ОВЗ.

«В настоящее время ключевым направлением деятельности куратора-

воспитателя центра «Оберег» является инициирование, формирование и под-

держание продуктивных отношений с волонтерами и меценатами с целью

обеспечения для лиц с ОВЗ доступности, безопасности и комфортности об-

разовательной среды».

19. Элькинд Г.В. Сопровождение лиц с ОВЗ на базе ОГБОУ СПО «Смолен-

ский педагогический колледж»: аспект экспресс-диагностики. Сборник

материалов I Международной научно-практической конференции «Особые де-

ти – особая педагогика: Проблемы развития, воспитания и социализации в

контексте вызовов современного образования» 23 апреля 2014 г., Смоленск, –

под ред. В.А. Пегова, Г.А. Репиной. – СГАФКСТ, 2014. – С. 191–195.

Показана система психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ на

базе центра «Оберег».

80

«Для диагностики используется ряд экспресс-методик, которые, на наш

взгляд, могут охарактеризовать личность с различных позиций. Речь идет о

методиках «Четыре персонажа» (В.К. Лосева, А.И. Луньков), «Генограмма

актуального круга общения» (модифицированный нами вариант

В.И. Аксёновой), «Предпочтения в общении» (модифицированный нами вари-

ант диагностического контента В.А. Ситарова, В.Г. Маралова), «Темпера-

ментальный профиль» (электронный контент)».

«Чтобы систематизировать и обобщить полученные результаты диагно-

стики, с использованием методов коллективной экспертной оценки была раз-

работана специальная форма портфолио обучающегося, которое является

основой построения их индивидуальной траектории социализации. Данный

документ является для нас одновременно навигатором для построения со-

проводительной работы и индикатором социализации обучающихся в ходе

получения профессионального образования».

2.8. Итоговая анкета для обучающихся по результатам социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ по выбранной специальности

Цель: выявление актуального уровня удовлетворенности социально-педагогическим сопровождением профессионального образования лиц с ОВЗ.

Инструкция: по каждому вопросу отметьте «галочкой» (✓) один или несколько вариантов ответов, которые Вас устраивают.

1. Доступная среда, созданная в колледже для получения профессионального об-

разования, устраивает Вас:

• полностью;

• частично;

• не устраивает.

2. Какие формы валеологического сопровождения, осуществляемые в колледже,

Вам наиболее полезны:

• адресные консультации медицинского работника колледжа;

• обязательные валеопаузы (физминутки) на уроках;

• валеологические акции;

• спортивные и оздоровительные досуговые мероприятия;

• занятия на базе бассейна;

• занятия по адаптивной физической культуре.

3. Участие в каких из экспресс-проектов центра «Оберег» Вам наиболее инте-

ресно?

• волонтерские акции для разных целевых аудиторий;

• выставки, конкурсы творческих работ;

81

• самодеятельные выступления;

• подготовка мастер-классов;

• коллективные благотворительные проекты с презентацией достижений;

• тематические скайп-консультации.

4. Участие в каких из долгосрочных проектов центра «Оберег» Вам наиболее ин-

тересно?

• парные (бинарные) занятия по социально-педагогическому проектированию

с использованием графических интерпретаций;

• мастер-классы педагогов-волонтеров по изготовлению изделий ДПИ;

• тренинговые, арттерапевтические, просветительские встречи с психолога-

ми-волонтерами;

• ведение индивидуального «Портфолио воспитанника центра «Оберег»;

• развитие педагогических компетенций в работе с особыми детьми из орга-

низации «Луч надежды»;

• международный проект «Мечтаю. Делаю. Живу» с участием воспитанников

Реабилитационного центра «Die Macherei» г. Берлин.

5. Отметьте те общие компетенции, которые, по Вашему мнению, формируются

у Вас наиболее активно:

• Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес.

• Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы

выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и каче-

ство.

• Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных

ситуациях.

• Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для по-

становки и решения профессиональных задач, профессионального и лич-

ностного развития.

• Использовать информационно-коммуникационные технологии для совер-

шенствования профессиональной деятельности.

• Работать в коллективе, обеспечивать его сплочение, эффективно общаться с

коллегами, руководством, потребителями.

• Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и

контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат

выполнения заданий.

• Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного раз-

вития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение

квалификации.

• Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной

деятельности.

82

• Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонен-

та среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельно-

сти.

• Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального ком-

понента среднего (полного) общего образования в профессиональной дея-

тельности.

6. Отметьте те профессиональные компетенции, которые, по Вашему мнению,

формируются у Вас наиболее активно:

• Изображать человека и окружающую предметно-пространственную среду

средствами академического рисунка и живописи.

• Создавать художественно-графические проекты изделий декоративно-

прикладного искусства индивидуального и интерьерного значения и вопло-

щать их в материале.

• Собирать, анализировать и систематизировать подготовительный материал

при проектировании изделий декоративно-прикладного искусства.

• Воплощать в материале самостоятельно разработанный проект изделия де-

коративно-прикладного искусства.

• Выполнять эскизы и проекты с использованием различных графических

средств и приемов.

• Самостоятельно разрабатывать колористические решения художественно-

графических проектов изделий декоративно-прикладного и народного ис-

кусства.

• Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной термино-

логией.

• Копировать бытовые изделия традиционного прикладного искусства.

• Варьировать изделия декоративно-прикладного и народного искусства с но-

выми технологическими и колористическими решениями.

• Составлять технологические карты исполнения изделий декоративно-

прикладного и народного искусства.

• Использовать компьютерные технологии при реализации замысла в изго-

товлении изделия традиционно-прикладного искусства.

• Планировать работу коллектива исполнителей и собственную деятельность.

• Контролировать изготовление изделий на предмет соответствия требовани-

ям, предъявляемым к изделиям декоративно-прикладного и народного ис-

кусства.

• Обеспечивать и соблюдать правила и нормы безопасности в профессио-

нальной деятельности.

• Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность.

• Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и

теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.

83

• Использовать базовые знания и практический опыт по организации и анали-

зу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока.

• Использовать индивидуальные методы и приемы работы с учетом возраст-

ных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

• Планировать развитие профессиональных умений обучающихся.

• Применять классические и современные методы преподавания, анализиро-

вать особенности отечественных и мировых художественных школ.

7. За период обучения в колледже:

• у Вас появились друзья в группе;

• у Вас появились друзья, обучающиеся по другим специальностям;

• Вы приобрели наставников среди педагогов, на которых хотели бы быть по-

хожими;

• Вы убедились в правильном выборе специальности;

• Вы стали увереннее и общительнее;

• Вы стали планировать будущую трудовую деятельность.

2.9. Схема-памятка для стандартизированного наблюдения за особенностями восприятия урока лицами с ОВЗ (рабочий вариант)

Индикаторы Номера студентов согласно рассадки

по рядам (дополнить буквами имен)

Пометки

1

На

2

Сй

3

Фр

4

Ай

5

Кр

6

Ка

7

Ая

8

Вя

9

Ар

10

Дс

11

Ан

12

Ей

1. Реакция на психотера-

певтическую настрой-

ку на урок

2. Реакция на аудиаль-

ные стимулы к вос-

приятию урока

(объяснение, вопросы,

просьбы повторить ска-

занное; четкие доступ-

ные указания, разъясне-

ния, пояснения; кон-

текстный аудиофон и

др.)

84

3. Реакция на визуаль-

ные стимулы к вос-

приятию урока

(учебники, пособия,

опорные конспекты,

схемы, слайды РР-

презентации, иные

наглядные материалы)

4. Реакция на кинестети-

ческие стимулы к вос-

приятию урока

(конспектирование, до-

полнение, маркирование

опорного конспекта, те-

сты с выбором варианта

ответа, жестовый выбор

карточки опроса, запись

домашнего задания, ве-

щественное моделиро-

вание, поисковые зада-

ния, выполняемые ин-

дивидуально с исполь-

зованием ноутбуков и

др.)

5. Реакция на активные

методы обучения

(проблемные вопросы,

дискуссии, деловые и

ролевые игры, практи-

ческие работы; исполь-

зование метапредмет-

ных связей, связи с

практикой и др.)

6. Реакция на требования

педагога

7. Реакция на воспита-

тельные ориентировки

педагога

8. Реакция на использо-

вание валеологических

пауз

9. Реакция на отвлекаю-

щие ситуации

10. Реакция на обращения

педагога, одногрупп-

ников за помощью

Кол-во маркеров «+»

Среднее по группе значение количества маркеров «+»

85

Комментарии наблюдателя

____________________________________________________________________

Предложения наблюдателя (педагога) по повышению комфортности и доступности урока для восприятия с лицами с ОВЗ:

____________________________________________________________________

Работник, посетивший занятие _____________________________________

Педагог _____________________________________ Дата _____________

Ключ к схеме-памятке

Имена отсутствующих обучающихся не вносятся в схему.

Наблюдения маркируются знаками: «+» – реакция позитивная, «–» – реакция негативная, « » – реакция не выражена.

По каждому столбцу суммируется количество «+». Затем находится среднее значение (суммируем все значения в последней строке и делим на количество присутствовавших студентов).

Чем ближе поученное значение к 10, тем с большей вероятностью можем судить о комфортности и доступности урока для восприятия лицами с ОВЗ.

Если в результате наблюдения за обучающимся количество маркеров «+» в его колонке оказалось меньше 5, то относительно него предполагается виктимный или виктимогенный тип поведения и низкая продуктивность взаимодействия с педагогом и одногруппниками. Педагогу рекомендуется обратить внимание на необходимость уточнения стратегии взаимодействия с данным обучающимся.

Если в результате наблюдения за обучающимся количество маркеров «+» в его колонке оказалось больше 4, но меньше 8, то относительно него предполагается виктимный или виктимогенный тип поведения при достаточной (удовлетворительной) продуктивности взаимодействия с педагогом и одногруппниками.

Если в результате наблюдения за обучающимся количество маркеров «+» в его колонке оказалось больше 8, то относительно него предполагается нормальный виктимологический тип поведения при высокой продуктивности взаимодействия с педагогом и одногруппниками.

2.10. Материал для педагогических размышлений по проблеме составления опорных конспектов для обучающихся с ОВЗ на базе ОГБОУ СПО «СПК»

Необходимо ориентироваться на компетентностное поле предмета. Для этого при составлении опорного конспекта (ОК) обращаемся к выписке из ФГОС СПО по специальности (в нашем случае это специальность «Декоративно-

86

прикладное искусство и народные промыслы»). Данное компетентностное поле является ориентиром для построения опорных конспектов в области социально-педагогического проектирования, что обеспечило возможность бинарного формата проведения занятий при условии учета предметных требований.

Каждый конспект может охватывать тематический период в 8-9 учебных часов занятий. Например, из расчета 1 час в неделю речь идет о периоде 2 мес. За этот период конспект формируется и осваивается с обучающимися постепенно. Конспект состоит из нескольких охватывающих одна другую частей (каждая предыдущая вложена в последующую) при необходимости с детализацией. Такой подход соответствует возможностям оперативной памяти и особенностям восприятия обучающихся с ОВЗ в разнонозологической группе. В результате к концу выбранного временного периода формируется итоговый крупношрифтовой конспект размером в один лист формата А4, соответствующий зоне ближайшего развития обучающихся, восприятие которого вполне им доступно.

Для оформления конспекта используется шрифт без засечек (Calibri, Ta-homa, Arial) в прямом полужирном начертании, размером не менее 18 пунктов.

Работа с конспектом включает:

• аудиальное восприятие и воспроизведение выбранной педагогом порции ин-

формации,

• визуальное восприятие порции информации,

• кинестетические манипуляции (дополнение текста, разворачивание сложенного

листа с конспектом, маркирование теста обязательных результатов обучения

(теста ОРО) и др. по усмотрению педагога).

В любом случае, важно ориентироваться на Схему-памятку (п. 2.9).

Итоговый тест обязательных результатов обучения включает часть, направленную на прямую интериоризацию компетенций, формулировка которых адаптирована для простоты восприятия (в примере вопросы 11–15). Либо все во-просы теста маркируются номерами общих и профессиональных компетенций, заявленных во ФГОС СПО.

Тест дается без учета фактора времени (не на скорость), лучше всего как домашнее задание, результаты выполнения которого просим обучающихся, при желании, обсуждать с родителями (законными представителями) или куратором-воспитателем. Итоговый опорный конспект за тематический период дополняется презентацией, визуализирующей для обучающихся их компетентностное приращение.

87

Пример.

Итоговый тематический опорный конспект по социально-педагогическому проектированию в рамках бинарного урока за период сентябрь-октябрь 2013 г. (дата предъявления 30.10.2013)

Художник-мастер, преподаватель. Компетенции:

1. Соблюдать правила и нормы безопасности в

профессиональной деятельности (10)

• психотерапевтическая настройка: горизонталь,

вертикаль, самомассаж;

• проволочки – сурдо (ч,е,т,ы,р,е,с,о,л,н,ц,а,т,р,и,л,у,н,ы);

• проволочки: почему кот?

• валеопесня: на месте,1-й (4-й) куплет с выходом;

• массажер – третий глаз, центр ладони, виски.

2. Понимать значимость будущей профессии, проявлять к ней

интерес (5)

• работы (спасибо педагогам колледжа). Когда ?

3. Анализировать подготовительный материал при

проектировании изделий декоративно-прикладного

искусства (10)

• планшет: 4 горизонтали,3 вертикали. Почему?

• планшет в интерьере: как?

4. Владеть культурой устной речи (15)

• слушаем стихи;

• читаем стихи по книге и наизусть;

• кричалочка

5. Использовать индивидуальные методы и приемы работы с

учетом особенностей обучающихся (10)

• валеопауза (каждый – педагог);

• ЗБР: рисовать ластиком? Да, работа обучающейся

первого курса

88

Итоговый тест обязательных результатов обучения по социально-педагогическому проектированию (СПП) в рамках бинарного урока за период сентябрь-октябрь 2013 г. (составитель Г.А. Репина, дата предъявления 30.10.2013)

№ ВОПРОС «ДА»

1. Я МОГУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНШЕТ

ДЛЯ УКРАШЕНИЯ ИНТЕРЬЕРА

2 ! Я ХОЧУ ЧИТАТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ ИЗ КНИГИ РАИСЫ ИПАТОВОЙ «4 СОЛНЦА, 3 ЛУНЫ» А) НАИЗУСТЬ СО СЦЕНЫ; Б) ПО КНИГЕ С МЕСТА

А)

Б)

3. Я МОГУ ПОКАЗАТЬ ПРИЕМЫ САМОМАССАЖА ПРО ГОРИЗОНТАЛЬ И ВЕРТИКАЛЬ

4. МНЕ НРАВИТСЯ СКЛАДЫВАТЬ БУКВЫ ИЗ ГИБКИХ

ПРОВОЛОЧЕК

5. Я МОГУ СДЕЛАТЬ СУРДОПЕРЕВОД НАЗВАНИЯ «ЧЕТЫРЕ СОЛНЦА,ТРИ ЛУНЫ»

6. Я МОГУ ПОКАЗАТЬ ДВИЖЕНИЯ ПОД ПЕСНЮ «ОРАНЖЕВЫЙ КОТ» И СПЕТЬ ЕЁ 1-Й КУПЛЕТ

7. Я МОГУ ПОКАЗАТЬ ТОЧКИ МАССАЖА С ПОМОЩЬЮ ЦВЕТНОГО МАССАЖЕРА

8. Я ПОДГОТОВИЛ РАБОТУ ДЛЯ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ АКЦИИ

9. Я МОГУ ПОКАЗАТЬ ВСЕ УПРАЖНЕНИЯ ИЗ ПЕРВОЙ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПАУЗЫ

10. Я МОГУ РИСОВАТЬ ЛАСТИКОМ

11. Я СОБЛЮДАЮ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

12. МНЕ ИНТЕРЕСНА БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ

13. Я СТАРАЮСЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

14. Я СОВЕРШЕНСТВУЮ КУЛЬТУРУ УСТНОЙ РЕЧИ

15. КАК БУДУЩИЙ ПЕДАГОГ Я ХОЧУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕНИКАМИ

ИТОГО ОТВЕТОВ «ДА»

13–15 ответов «да» – высокий уровень самооценки в области СПП;

9–12 – достаточный уровень;

менее 9 – уровень, требующий индивидуального консультирования.

89

2.11. Направления консультирования педагогов по теме «Особенности социально-педагогического сопро-вождения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях среднего профессионального образования в разнонозологической группе»

Цель консультирования: повышение профессиональной компетентности специалистов по вопросам работы с лицами с ОВЗ, получающими среднее профессиональное образование в условиях разнонозологической группы.

№

п/п

Наименования направлений и тем Ф.И.О. лектора,

преподавателя

1. Модуль «Нормативно-правовые основы работы с лицами с

ОВЗ»

1.1. Федеральные нормативные документы по работе с лицами с

ОВЗ

Полторацкая Н.Л.,

к.п.н.

1.2. Локальные нормативные акты по работе с лицами с ОВЗ (на

материале документов ОГБОУ СПО «СПК»)

2. Модуль «Планирование социально-педагогического

сопровождения профессионального образования лиц с

ОВЗ»

2.1. Составление установочных тематических навигаторов, графов

и схем по работе с лицами с ОВЗ

Репина Г.А.,

к.п.н.,

Веселовский К.О.,

магистр по

направлению

«Менеджмент»

2.2. Стратегическое планирование социально-педагогического

сопровождения лиц с ОВЗ: дружественные программы-

навигаторы

2.3. Форма портфолио воспитанника с ОВЗ

3. Модуль «Социально-педагогическое проектирование

(СПП) как средство сопровождения лиц с ОВЗ»

3.1. Экспресс-проекты центра «Оберег» Веселовский К.О.,

магистр по

направлению

«Менеджмент»

3.2. Долгосрочные проекты центра «Оберег»

3.3. Вариативный модуль «СПП» в образовательном процессе

колледжа

3.4. Отражение результатов СПП на сайте образовательной

организации.

3.5. Рамка субъективной оценки социализации лиц с ОВЗ.

4. Модуль «Дидактический инструментарий сопровождения

лиц с ОВЗ в ходе профессионального обучения»

4.1. Опорный конспект и маркерный тест ОРО как ориентир в

построении урока для лиц с ОВЗ, обучающихся в

разнонозологической группе

Репина Г.А.,

к.п.н.

4.2. Валеологические приемы сопровождения лиц с ОВЗ на уроке

в разнонозологической группе

4.3. Рамка оценки благополучия лиц с ОВЗ на уроке

90

5. Модуль «Психолого-педагогический инструментарий

сопровождения лиц с ОВЗ в ходе профессионального

обучения»

5.1. Специфика диагностического инструментария в психолого-

педагогического сопровождении лиц с ОВЗ

Элькинд Г.В.,

аспирант СмолГУ

5.2. Направления и формы работы ПМПк колледжа

5.3. Направления и методы индивидуального консультирования

лиц с ОВЗ

5.4. Направления и методы подгруппового консультирования лиц

с ОВЗ

Назарова А.И.,

к.п.н.

5.5. Составление и ведение ИОТ воспитанников в формате соци-

ально-культурных практик и потенциального трудоустройства

Касатикова Е.В.,

методист СПК

2.12. Пример моделирования условий организации волонтерской социокультурной практики для лиц с ОВЗ, обучающихся в ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж»

Согласно «Требованиям к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса», утвержденными Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ 26 декабря 2013 г., для лиц с ОВЗ предусматриваются специальные условия прохождения практики. К ним мы относим участие в социокультурных практиках различного уровня.

Применительно к специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» для обучающихся, получающих квалификацию художник-мастер, преподаватель, вариантом социокультурной практики может являться помощь в организации и проведении развивающих занятий для детей 5–7 лет, в том числе детей с ОВЗ.

Специалистами центра «Оберег» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования разработана программа освоения детьми 5–7 лет, в том числе детьми с ограниченными по ряду категорий возможностями здоровья, образовательной области «Познавательно-речевое развитие» по направлению «Логика». Помощь детям с ОВЗ в освоении этой программы при психолого-педагогическом центре развития семьи и детства ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» в волонтерском формате социокультурной практики могут оказать обучающиеся с ОВЗ старших курсов, осваивающие педагогические компетенции в рамках своего образовательного стандарта.

91

Пояснительная записка

Поиск, разработка и апробация материалов, оптимизирующих освоение ребенком представлений о логико-математических зависимостях посредством конструкторско-моделирующей деятельности, отличает педагогические взгляды ряда хорошо известных педагогов прошлого и современности. Речь идет о математических таблицах И.Г. Песталоцци, дарах Ф. Фребеля, «золотых материалах» М. Монтессори, логических блоках З. Дьенеша, палочках Х. Кюизенера, игровых материалах, рассмотренных З.А. Михайловой, развивающих играх, разработанных и адаптированных Б.П. Никитиным, кубиках и таблицах Н.А. Зайцева, пособиях Н.В. Петкевич и ряде подобных материалов.

Теоретико-множественный анализ показывает, что большая часть из указанных материалов представляет собой простейшие плоскостные и пространственные математические абстракции – сенсорные эталоны формы или их композиции, – характеристические свойства которых связаны с разбиениями на части прямоугольника или прямоугольного параллелепипеда, проведенные по определенным алгоритмам.

Вовлечение ребенка, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, в духовно и творчески ориентированное игровое открытие тривиальных логических зависимостей на базе выбранных материалов происходит посредством классических и авторских дидактических игр, упражнений, попевок, ритмовок, валеонастроек и др. Эта педагогическая атрибутика визуализирует на итоговых моделях, получаемых ребенком в результате анализа исходных схем, отношения эквивалентности, порядка, взаимно однозначные соответствия между единичными элементами материалов между собой или между элементами материалов и внешним миром знакомых детям предметов. Таким образом, речь идет о предметной области математического моделирования с детьми, в рамках которой формируются основы логического мышления и культуры пользователя персонального компьютера. На занятиях с детьми 5–7 лет идет интеграция коммуникативно-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического контентов, подбираемых педагогами с учетом образовательных потребностей детей. Потребности в двигательной активности учитываются в валеологическом контенте занятий в зависимости от категории воспитанников.

Цель программы освоения детьми 5–7 лет образовательной области «Познавательно-речевое развитие» по направлению «Логика» – формирование целевых ориентиров воспитанников, предусмотренных стандартом дошкольного уровня образования, в контексте освоения тривиальной логики средствами духовно и творчески ориентированного моделирования на плоскости, в пространстве, виртуальной реальности.

Задачи:

• воспитание уверенности в своих способностях к решению логических задач в

ходе учебных полилогов, творческого освоения электронного развивающего

92

контента, инициирования и создания коллективных творческих продуктов об-

разовательной деятельности;

• накопление речевых и сенсомоторных представлений об отношениях и соот-

ветствиях, числе, величине, форме, геометрических фигурах за счет духовно и

творчески ориентированного анализа моделей используемых логических голо-

воломок.

Наглядными, доступными, интересными для творческого использования и игры ребенка, значимыми с логико-математической и информационной точки зрения являются плоскостные игровые материалы «Шнуровки-графы», «Математический планшет», «Танграм», «Пифагор», «Пентамино», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Рамки и вкладыши М. Монтессори», «Сложи квадрат», базовые формы, маски и модули оригами. Подобные материалы в реальной и виртуальной трактовке составляют многофункциональный образовательный контент данной программы.

Планируя каждое занятие, мы основываемся на положениях Л. Леви-Брюля, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Ф. Фребеля, В.Т. Кудрявцева об артефактном характере мышления дошкольника и деятельностном подходе к процессу развития его логики посредством специальной предметной среды. Артфициализизм дошкольника и стремление к рассуждениям, выводам через делание учитывается нами в подборе инструментария занятий.

Поэтому наша конкретная цель на каждом занятии – в игровой форме ставить логические задачи так, чтобы ребенок открывал в себе способность к проявлению творчества в ходе их решения, используя различный образовательный контент. Метапредметная цель занятий – создание духовно ориентированного фона для эмоционального содействия и творческого взаимодействия дошкольников в ходе поиска решения логических задач.

В структуре занятий закреплены:

• валеонастройка с установкой на формирование духовно-творческих целевых

ориентиров развития (2 мин.),

• ориентированная на помощь педагогу или персонажу игра, задающая глубин-

ную психологическую основу для развития логического мышления и пользова-

тельских навыков детей (8–10 мин.),

• контекстное моделирование, создание коллективного творческого продукта (8–

10 мин.),

• самооценка деятельности на занятии (ТРИЗ-прием «хорошо-плохо», фронталь-

ное заполнение электронной ведомости учета) (3–5 мин.),

• исполнение валеологически ориентированных попевок и ритмовок (2 мин.).

Точечные и дискретные исследования, курирование авторами программы деятельности экспериментальных площадок дошкольных образовательных организаций, конкурсных и волонтерских культурных практик в образовательных организациях г. Смоленска и области, постоянный анализ ноу-хау, находящихся в

93

свободном скачивании в сетевом образовательном пространстве позволили выделить следующие модули и блоки программы на основе указанного выше целевого и задачного поля с учетом требований федерального государственного стандарта дошкольного образования.

1-й год обучения

1 модуль

«Логика для малышей на шнуровках, базовых формах и масках оригами: ТАЛАНТЛИВЫЙ ТЫ» (18 ч.)

Блок 1. «Логика на шнуровках» (9 ч.)

Блок 2. «Логика на базовых формах и масках оригами» (9 ч.)

2 модуль

«Логика и основы использования ПК для малышей на оригами-модулях и головоломках: ТАЛАНТЛИВЫЕ МЫ» (30 ч.)

Блок 1. Логика и основы использования ПК на оригами-модулях моделей звезд (8 ч.)

Блок 2. Логика и основы использования ПК на головоломке «Танграм» (10 ч.)

2-й год обучения

Блок 3. Логика и основы использования ПК на головоломках «Пифагор» и «Пентамино» (октябрь-декабрь, 12 ч.)

3 модуль

«Использование клавиш ПК и панели электронной доски в решении тривиальных логико-математических задач: Я МОГУ И ПОМОГУ» (24 ч.)

Блок 1. «Используем панель интерактивной доски в электронных книгах и конструкторах» (январь-март, 12 ч.)

Блок 2. К школе готовы: экспресс-курс основ логики и использования ПК за 12 занятий» (апрель-июнь, 12 ч.)

Программа рассчитана на 72 занятия (1 занятие в неделю, 2 года обучения), включающие:

• совместную деятельность педагога и детей по духовно и творчески ориентиро-

ванному формированию основ логического мышления и пользовательских

навыков в контексте познавательно-речевого развития,

• мастер-классы и консультации для родителей и обучающихся ОГБОУ СПО

«Смоленский педагогический колледж».

Выделенная блочно-модульная структура является гибкой и адаптируется, по возможности, к образовательным запросам воспитанников с ОВЗ и их родителей (законных представителей).

В отдельную группу для освоения данной программы могут быть набраны не имеющие расстройств аутистического спектра дети с речевой патологией, нарушениями опорно-двигательного аппарата, неспецифической задержкой психического развития. Для такой группы проводятся только бинарные занятия (в

94

группе работают педагог, педагог-волонтер и помощники-волонтеры). С детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях должен присутствовать один из родителей (законный представитель). Количество детей в группе – не более 8.

Дидактический образовательный контент программы включает:

• образцы комплексных наглядных пособий «Умные кубики», «Сложи узор»,

«Сказочные таблицы» (версия Н.В. Петкевич), логические круги для изучения

количественного, порядкового счета и состава числа (версия Н.В. Петкевич),

«Назови, запомни, повтори!» (версия В.В. Коноваленко) и подобные;

• игровые материалы для творческого логико-математического моделирования

«Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Пентамино», «Математический

планшет», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера»;

• материалы для входной и выходной диагностики «Рамки и вкладыши

М. Монтессори», «Сложи квадрат» (настольная версия и версия для ПК), «Ори-

ентировка на листе бумаги» (настольная версия и версия для ПК), «Математи-

ческий планшет» (настольная версия);

• информационные методические материалы по альтернативным комплексным

методическим системам развития познавательно-речевой сферы детей

Н.А. Зайцева, Б.П. Никитина, В.В. Воскобовича, Г.А. Репиной и др.;

• программы для ноутбука с обучающими лицензионными развивающими ком-

пьютерными средами типа: «Алик, скоро в школу», «Чебурашка. Логика»,

«Арифметика: уроки тетушки Совы»; «Маша и медведь: подготовка к школе» и

альтернативными РКС, находящимися в свободном доступе на сетевых образо-

вательных проектах: «Электронное пентамино», «Танграм (версия С. Фурса)»

др.;

• тривиальные версии материалов для моделирования в технике автофигур;

• спектр развивающих презентаций с заданиями на развитие вычислительной

культуры в контексте приобщения к ценностям микросоциумов семьи, друзей,

дошкольного учреждения, на формирование умения отыскивать скрытое, стро-

ить логические цепочки, выбирать правильный маршрут, ходить по карте, раз-

личать «левое» и «правое», принимать условия, ориентироваться в системе

условных координат, на развитие навыков моделирования.

2.13. Рекомендации по введению поурочной валеологической паузы для лиц с ОВЗ

Согласно исследованиям отечественных педагогов и медиков, аномалии, связанные с нарушением слуха, зрения, интеллекта, детским церебральным параличем и рядом других нарушений, сопровождаются не только расстройствами моторики и координации, но и высших психических функций, особенно речи, внимания, памяти и других, ограничивающих опознавательную, коммуникативную, учебную, трудовую, двигательную деятельность и

95

нуждающихся в коррекции (В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, 1985; Г.А. Волкова, 1999; Ю.А. Глебов, 2000; Г.Н. Грец, 2008 и др.).

Полная или частичная потеря зрения существенно изменяет жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний. 40% таких лиц с ОВЗ имеет минимальную мозговую дисфункцию (негрубые поражения ЦНС), свыше 30% – соматические заболевания (пиелонефриты, заболевания дыхательной и сердечно-сосудистой систем), 80% детей страдают неврозами (Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, 1991; К.Ф. Скворцов, В.П. Илларионов, 1993; Т.А. Никольская, 1997; В.З. Денискина, 2013 и др.). Среди вторичных нарушений наиболее типичными являются слабость общей и дыхательной мускулатуры, искривления позвоночника, деформации стопы, что естественным образом негативно отражается на физической подготовленности, работоспособности, движениях ребенка. Нарушения осанки наблюдаются почти у 80% слепых и слабовидящих детей (Л.Н. Ростомашвили, 1999; Б.К. Тупоногов, 2011; С.Б. Нарзулаев, 2013 и др.).

Потеря слуха сопровождается в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44% – дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% – задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих и слабослышащих. Наиболее распространенными являются заболевания, дыхательной системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии, а также задержка психического развития, отклонения в развитии интеллекта, вегетативно-соматические расстройства (В.Л. Страковская, 1994; Н.Т. Лебедева, 1996, С.Б. Нарзулаев, 2013). Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного развития, вызывает негативные эмоции и стрессовые переживания (Ж.И. Шиф, 1968; Т.В. Розанова, 1985; Е.В. Пархалина, 1995). Недостаточность, слуха приводит к нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию (М.Б. Богомильский, 1985; Е.М. Мастюкова, 1997), что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения – замкнутость, нежелание вступать в контакт (З.А. Пономарева, 1998; Т.Е. Черненко, 2000, Е.В. Кулакова, 2014). Для двигательной сферы характерны нарушения точности движений, статического и динамического равновесия, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений (Н.Г. Байкина, 1991; Е.Г. Речицкая, 2014 и др.).

Лица с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП) имеют множественные двигательные расстройства: гипертонус мышц, развитие контрактур, нарушение координации движений, атрофию мышц и др., вызванные тяжелыми заболеваниями центральной нервной системы. Помимо нарушений функций головного и спинного мозга, вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах

96

(С.А. Бортфельд, 1986; М.В. Ипполитова, Е.Д. Чернобровкина, 1997; К.А. Семенова, 1998 и др.). Часто двигательные расстройства сопровождаются нарушениями зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую (могут свободно передвигаться), среднюю (при передвижениях и самообслуживании нуждаются в помощи), тяжелую (целиком зависят от окружающих). По степени сохранности интеллекта у данной категории детей получены следующие результаты: у 60% – сохранный интеллект, у 30% – частичные отклонения, у 10% – грубые нарушения (Л.М. Шипицына, 1995; С.Б. Нарзулаев и др.). Для двигательной сферы характерны нарушения опороспособности, равновесия, вертикальной позы, ориентировки в пространстве, координации микро- и макромоторики, согласованности дыхания и движения, несформированность локомоторных актов, низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость (Е.М. Мастюкова, 1985, 1992; К.А. Семенова, 1986; Л.О. Бадалян, 1988, Ю.А. Глебов, 2000, Е.А. Селюкова, 2011 и др.).

Следует выделить наиболее типичные двигательные расстройства, характерные для всех нозологических групп:

• вынужденное снижение двигательной активности как фактор гипокинезии, что

проявляется в сокращении объема и интенсивности двигательной деятельности,

снижении энергетических затрат на мышечную работу;

• ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышечной силы,

быстроты и мощности движений, выносливости, ловкости, подвижности в су-

ставах;

• нарушение осанки, деформация стопы, позвоночника, слабость «мышечного

корсета»;

• нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, тем-

па, ритма, согласованности микро- и макромоторики, дифференцировки уси-

лий, времени и пространства, равновесия и устойчивости к вестибулярным раз-

дражениям, ориентировки в пространстве, расслабления и др., которые нега-

тивно отражаются на качестве движений (включая основные локомоции —

ходьбу и бег), необходимые в учебной, трудовой, бытовой, спортивной дея-

тельности.

Мы разделяем мнение доктора медицинских наук, профессора С.Б. Нарзулаева, доктора педагогических наук, профессора Г.Н. Греца о том, что для учреждений профессионального образования с целью осуществления адаптивного физического воспитания обучающихся можно рекомендовать программы по физической культуре специальных школ. Помимо уроков физической культуры, программы по этой дисциплине для специальных образовательных учреждений I-VIII вида предусмотрены физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, в частности, физкультурные минутки и физкультурные паузы.

97

Весьма важно учитывать, что, как и на занятиях по адаптивной физической культуре, валеологические паузы для лиц с ОВЗ по интенсивности выполнения заданий, отражающей степень напряженности физиологических функций, должны включать упражнения низкой интенсивности (частота сердечных сокращений – до 100 уд./мин) и умеренной интенсивности (частота сердечных сокращений – до 120 уд./мин).

На занятиях по адаптивной физической культуре в специально оборудованном зале колледжа, на базе бассейна, в ходе проведения валеологических пауз на уроках следует учитывать приведенные в следующей схеме, составленной по данным В.Л. Страковской (1994), признаки утомления обучающихся.

Схема учета внешних признаков утомления лиц с ОВЗ на занятиях адаптивной

физической культурой и в ходе валеологических пауз на уроках

Показатели Признаки

Допустимо Требуется снижение нагрузки

Нервная система

(поведенческие

реакции)

Лицо спокойное; несколько

возбужден; снижено внима-

ние

Выражение лица напряженное; вы-

ражено сильное возбуждение; сует-

ливость (кричит, вступает в кон-

фликт). Значительно отвлекается

или же вялый (пассивный)

Движения Бодрые; четкое выполнение

заданий

Неуверенные; нечеткое выполнение

заданий, добавочные движения

Окраска кожи

лица и видимых

слизистых

Небольшое покраснение ко-

жи

Значительное покраснение или по-

бледнение кожи, небольшая синюш-

ность слизистых оболочек

Потливость Небольшая Выраженная, преимущественно лица

Дыхание Без изменений или учащен-

ное на 5–8 циклов в мин.

Учащенное на 10–15 циклов в мин.

Самочувствие Отсутствие жалоб Жалобы на усталость, боль в мыш-

цах, сердцебиение, нежелание про-

должить занятия

Отметим, что при проведении валеологической паузы на 25–30 минуте урока (период запредельного торможения в восприятии лицами с ОВЗ учебного материала) важно соблюдать принципы приоритетной роли микросоциума, наглядности, доступности, систематичности, профилактической направленности, оптимальности и вариативности. Монотонные, неэмоциональные упражнения ухудшают внимание, вызывают двигательное беспокойство, смену настроения вплоть до агрессии, спад активности, снижение волевого контроля, что обусловлено особенностями реакции центральной нервной системы, имеющей дефектную основу. Включение игрового компонента, музыкальное сопровождение, импровизация создают благоприятный эмоциональный фон.

На основании приведенных доводов, наблюдений за возможностями обучающихся с ОВЗ колледжав ходе занятий по адаптивной физической культуре была разработана и рекомендована для проведения на уроках валеологическая

98

пауза, включающая следующие доступные лицам с ОВЗ различных нозологий упражнения:

1. Сидя: круговые вращения головой влево, затем вправо на 4 счета. 2 раза.

2. Сидя: разгибание и сгибание пальцев рук на 4 счета (руки вперед, вверх, впе-

ред, вниз). 2 раза.

3. Сидя: правая рука вверх, левая – вниз, пальцы в кулак. Смена положения рук

на 2 счета. 4 раза.

4. Сидя: наклон влево 1–2, исходное положение 3–4, наклон вправо 1–2, исход-

ное положение 3–4. 2 раза.

5. Стоя (сидя): правая рука вверх, левая – вниз, пальцы в кулак. Смена положе-

ния рук на 2 счета. 4 раза.

6. Стоя (сидя): наклон вперед 1–2, исходное положение 3–4. 4 раза.

7. Сидя: вдохнуть «только животом» на 4 счета, выдохнуть на 6 счетов.

8. Сидя: вдохнуть «только грудью» на 4 счета, выдохнуть на 6 счетов.

9. Сидя: закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на 4 счета, широко рас-

крыть глаза и посмотреть вдаль на 4 счёта. 4 раза.

10. Сидя: посмотреть на кончик носа на 4 счёта, перевести взгляд вдаль на 4 счета.

4 раза.

11. Сидя: не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые дви-

жения глазами вверх-вправо-вниз-влево на 4 счета и в обратную сторону:

вверх-влево-вниз-вправо на 4 счета. Затем посмотреть вдаль на 4 счёта. 2 раза.

12. Закрыть глаза, улыбнуться самому себе. Открыть глаза, улыбнуться миру. По-

аплодировать товарищам! МОЛОДЕЦ!

Данная валеологическая пауза рассматривается и рекомендуется нами как тривиальный фронтально реализуемый комплекс двигательной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в разнонозологической группе.

2.14. Резюме. Благодарности.

Материалы, представленные в данном сборнике, собраны по результатам каждодневной кропотливой, ответственной, сложной, но очень интересной и нужной работы дружного коллектива единомышленников ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж», волонтеров и аутсорсеров центра «Оберег» с обучающимися с ОВЗ, стремящимися перейти в категорию лиц с неограниченными возможностями к саморазвитию.

Размышляя над пунктами «Требований к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса», утвержденных Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ 26 декабря 2013 г. № 06-2412, мы понимаем, что наши поиски в русле социально-педагогического проектирования

99

нужно продолжать. Думается, что при поддержке Департамента Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи и Департамента государственной службы занятости населения Смоленской области проектной деятельности центра «Оберег» на уровне целевых программ, связанных с проблематикой профессионального обучения и трудоустройства лиц с ОВЗ, можно создать сеть временных благотворительных площадок с волонтерскими рабочими местами для таких обучающихся. На этих площадках они могли бы определенное количество часов в определенный промежуток времени осваивать близкие к квалификационным требованиям компетенции в формате социокультурных практик, то есть вначале как экспресс-ученики, а затем как работники-волонтеры.

Например, в контексте ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» речь идет о будущих специалистах с квалификацией художник-мастер, преподаватель.

Мы планируем, что преподавательские компетенции обучающиеся, с учетом нозологий, будут осваивать на социокультурных практиках, организованных:

• на базе психолого-педагогического центра развития семьи и детства при нашем

колледже (1 курс),

• на временной благотворительной площадке при колледже, созданной для раз-

вивающих занятий со взрослыми инвалидами, имеющими расстройства аути-

стического спектра из общественной организации «Луч надежды» (2 курс),

• на временных благотворительных площадках отдела социального служения

Смоленской Епархии (3 курс, слабослышащие обучающиеся 1–2 курсов),

• в виртуальном пространстве ОГБОУ «Смоленская специальная (коррекцион-

ная) общеобразовательная школа I и II вида» (слабослышащие обучающиеся 1–

2 курсов; 3 курс),

• на временной благотворительной площадке при Информационном центре по

атомной энергии г. Смоленска (3 курс).

Для освоения компетенций, близких к квалификации художник-мастер, найдена пока одна временная благотворительная площадка – ДК «Гнездово», где обучающиеся осваивают работу с широким спектром материалов декоративно-прикладного искусства. Два раза в месяц по 3 часа ребята обучаются мастерству, расширяя компетентностное поле ФГОС СПО по выбранной специальности.

Представленные для обсуждения материалы собраны во многом благодаря поддержке рецензентов данного информационно-методического сборника Людмилы Борисовны Иваниченко и Николая Петровича Сенченкова, которым мы выражаем слова искренней признательности и благодарности.

Слова признательности за добрые советы, понимание и поддержку начина-ний центра «Оберег» говорим Наталье Александровне Михайловой, Ирине Бори-совне Сафроновой, Наталье Анатольевне Семенцовой и Геннадию Алексеевичу Печкареву.

100

Благодарим Георгия Николаевича Греца за научно обоснованное и глубоко отеческое курирование валеологической составляющей работы с нашими обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Надеемся на дальнейшее продуктивное сотрудничество и благодарим:

социальных и сетевых партнеров колледжа – МБОУ СОШ №2 г. Смоленска,

МБОУ СОШ №12 г. Смоленска, ОГБОУ СПО «Смоленский политехнический

колледж», ОГБОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж»,

МБУК «Дом культуры микрорайона Гнездово г. Смоленска», АНО «Информаци-

онный центр атомной отрасли» в г. Смоленске;

партнеров центра «Оберег» по отдельным проектам – отдел социального слу-

жения Смоленской Епархии, ГУК «Смоленская областная специальная библиоте-

ка для слепых», ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ», ФГБОУ ВПО СмолГУ, ГАУ ДПОС

«СОИРО», ОГБОУ «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразова-

тельная школа I и II вида», СОГБУ «Реабилитационный центр для детей, подрост-

ков и инвалидов молодого возраста с ограниченными возможностями «Вишенки»,

благотворительный фонд «Детский КиноМай», СООО «Всероссийское общество

инвалидов» и другие организации;

представителей информационных ресурсов «Аккредитация в образовании»,

«Инновационные проекты и программы в образовании», GorodNews, Смо-

ленск 2.0, «О чем говорит Смоленск», «События», РЕН-ТВ Смоленск, ГТРК Смо-

ленск, «Город», «Комсомольская правда», «АИФ-Смоленск», «Смоленская

народная газета» и ряда других изданий.

Благодарим преподавателей колледжа, обучающих, воспитывающих, забо-тящихся и любящих всех воспитанников центра «Оберег» за их профессионализм, готовность к сотрудничеству и самосовершенствованию, отзывчивость и доброту.

Выражаем благодарность победителю в номинации «Мир равных возможно-стей» V Всероссийского конкурса социальной рекламы «Новый взгляд» обучаю-щейся ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» Алене Исаченковой и преподавателю Маргарите Анатольевне Зенченко за креативное оформление об-ложки нашего сборника.

Приглашаем заинтересованных в развитии инклюзивного образования Смоленской области представителей научно-педагогических и иных микросоциумов посетить страницы центра «Оберег» на официальном сайте ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» (http://www.spedkoll.ru), присылать отзывы о нашей деятельности и предложения по ее совершенствованию по электронной почте spedkoll@mail.ru.

С уважением и благодарностью

к заинтересованным читателям,

авторский коллектив сборника.