ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ

Опыт работы на новый образовательный

результат

2

ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.:ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на но и на РАЗВИТИЕ его РАЗВИТИЕ его личностиличности»

Как меняются требования к результату?

Для справкипсихологи:

Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.

Развитие – интеллектуальноеРазвитие – личностноеРазвитие - социальное

КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный Традиционный взгляд: взгляд:

Основная Основная задача школы задача школы - дать - дать хорошиехорошие прочные прочные ЗНАНИЯ ЗНАНИЯ (ЕГЭ)

Какой требовался результат?

Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ 2009-2012 гг.

«развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.. составляет цель и основной результат образования»

В чем принципиально изменились требования к результату?

Составим план решения проблемы: КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

1. 1. Подробно описать новый результат в виде конкретных задач : Зачем учить? Зачем учить? (ЦЕЛЬ)

Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:

2. Чему учить? 2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

4

ЗАЧЕМ НУЖЕН

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

РЕЗУЛЬТАТ?

ПО ИССЛЕДОВАНИЯМ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНЫХ, ИЗ ИЗЛОЖЕННОГО НА УРОКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ:

- ПОНИМАЕТСЯ – ОТ 40% ДО 80%

- ЗАПОМИНАЕТСЯ – ДО 50%

- ВОСПРОИЗВОДИТСЯ – ОТ 10% ДО 30%

- УСВАИВАЕТСЯ ОТ 0% ДО 10%

5

Готова ли школа к новому результату

или продолжаем «давать знания»?

6

Что мешает учителю работать на новый результат?

Разностильные учебники

Методики

обучения

Приемы воспитания

Приказы администрации

7

ЧТО ТАКОЕ «ШКОЛА 2100»?

(ЧЕЙ ОПЫТ МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ?)

8

Образовательная система «Школа 2100»

Образовательная программа «Школа 2100» - «Педагогика здравого смысла» ( А.А. Леонтьев). Цель: функционально грамотная личность.

Единые технологии (проблемный подход): Проблемный диалогПравильный тип читательской деятельностиПроектнаяОценивания успехов

Комплект учебников и пособий по всем предметам (дошкольное образование – начальная школа – основная школа)

Общественная организация «Школа 2100» Конференции, метод.центрыВнедрение и апробацияПовышение квалификации учителей

ЗАЧЕМ учить?

КАК учить?

ЧЕМУ учить?

КТО?

9

Кто создал систему «Школа 2100»?Единый авторский коллектив

Преемственность

Старшая

Основная

Начальная

Дошкольное образование

А.А. Леонтьев Д.И. Фельдштейн

Совет координаторов направленийНаучные руководители

Е.В.Бунеева

Р.Н.Бунеев

Д.Д.Данилов

С.А.Козлова

А.А.Вахрушев

А.В.Горячев

10

«Школа 2100» - взгляд со стороны

2005 г.: Из заключения Российской академии образования (16.11.2005.)

«… авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая … реализует идеи развивающего образования от дошкольной подготовки до окончания школы»

2008 г.: Авторский коллектив «Школы 2100» - лауреат премии Правительства РФ в области образования

«За теоретические разработки новой образовательной системы и их практическую реализацию»

11

СЕГОДНЯ ШКОЛА 2100

- ОФИЦИАЛЬНО ЗАРЕГИСТРИРОВАНА КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

- ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЕТ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОССТАНДАРТУ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

- ОХВАТЫВАЕТ ВСЕ ЛИНИИ ПРЕДМЕТОВ ОТ НАЧАЛЬНОЙ ДО СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

- ОБЪЕДИНЕНА ЕДИНЫМИ МЕТОДИКАМИ, ЕДИНОЙ СИСТЕМОЙ ОЦЕНИВАНИЯ, ЕДИНОЙ СИСТЕМОЙ ОБОЗНАЧЕНИЙ

12

1. ЗАЧЕМ УЧИТЬ? (ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ)

(ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ)

13

Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

• Умение ставить цель и добиваться ее• Умение общаться • Умение адаптироваться к ситуации

•Умение ориентироваться в мире•Самостоятельно добывать и применять знания

•Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком• Сохранить здоровье …

Что о цели говорят родители?

14

Цель «Школы 2100»

Функционально грамотная личность

Человек самостоятельный

Человек познающий

Человек, умеющий жить среди людей

Из программы «Школа 2100»: «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами»

«Человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком!»

Программные документы 1995-1998 гг.

15

КАК сделать? Простроить цели до конкретных действий на уроке

«Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев (1995 г.)

Функционально грамотная личность

Универсальные учебные действия организационные,

интеллектуальные, оценочные, коммуникативные

Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать)

Учебные задания, развивающие предметные умения

= «портрет»

= УУД

16

ФГОС и ООП (2009): личностные и

метапредметные результаты

• Личностные - ценностно-смысловые установки, гражданская идентичность

• Регулятивные - направлены на организацию своей работы

• Познавательные – …воспринимать и анализировать сообщения,.. логические операции

• Коммуникативные – осуществлять сотрудничество, учитывать позицию партнера

Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков Организационные - организовывать свою деятельность

Интеллектуальные - мыслить и работать с информацией

Коммуникативные - общаться, взаимодействовать с людьми

«Школа 2100» (2004 г.) – результат в виде

общеучебных умений

17

Химия

ГеографияОбществоведение

Биология

История

Русский язык

Литература

Чтение карт

Картина мира

Оценка рисков отношений человека

и природы

Оценка отношений человека и общества

Понимание текстов

Создание текстов

Оценка роли языка в культуре

Язы

к ка

к си

стем

а зн

аков

Знания о писателях, жанрах …

роль жизни

Становление общества

Связи

в об

ществ

е Территориальные

комплексы

Превращения веществ

Цели предметов – линии развития

Физика

Общие зако

ны природы

Сведения на матем.языке

Математика

Логи

ческ

ие р

ассу

жден

ия

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - главное средство развития умений

Традиционные задания

Задания в учебниках «Школы 2100»

Что такое имя числительное?

Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.)

Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)

Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.)

Перечислите основные особенности мускулатуры птиц.

Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева

19

Как строить полный ответ на продуктивный вопрос?

• Осмыслить задание (что надо сделать?)• Найти нужную информацию (текст, рис…)• Преобразовать информацию в

соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

• Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)

• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

20

2. ЧЕМУ УЧИТЬ? (СОДЕРЖАНИЕ)

(ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ)

21

ФГОС: изменение подходов к содержанию

12Вместо перечня информации - способы работы !

Был МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ:

Русский язык

Математика

История

и т.д.

«Предметное содержание перестает

быть центральной

частью стандарта»:

Требования к выпускнику

Вариативные авторские программы, и рабочие прогр. учителей

«Обязательная часть»

«Части, формируемые участниками образовательного процесса»

Информа-ционное

ядро

22

Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:

все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

ПРИМЕР: Телешоу «Кто умнее пятиклассника?»

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

23

Содержание учебников в «Школе 2100» ( с 1998 г.) – по принципу минимакса:

Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена»

МИНИспрашиваем

МАКСИпредлагаем

Пытаясь выполнить задания на уровне

МАКСИ, ученик начинает «попадать»

в свою зону ближайшего

развития

Каждый может найти в теме то, что интересует

лично его – индивидуальная образовательная

траектория

Контрольные работы

Буклет-Компл= Ин. и Пр

24

Единый комплект учебников

Русский язык: 1.2.3.4. 5.6.7.8.9. 10.11.Литература: 1.2.3.4. 5.6.7.8.9. 10.11.История: (3.4.) 5.6.7.8.9. 10.11.Обществознание: (3.4.) - 6.7.8.9.Биология: (1-4. 5.) 6.7.8.9.География: (1-4. 5.) 6.7.8.9.Химия: (1-4. 5.) - - 8.9. 10.11.Математика: 1.2.3.4. 5.6. 7.8.9.10.11.

Самообразование

25

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

26

Комплекс образов. технологий:

Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации…

- вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста

Проблемный диалог - вместо объяснения темы …

– постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками

Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…

- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений

27

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?

Структура традиционного урока

1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

28

Традиционный урок

1.Проверка д/з учеников учителем

2.Объявление темы учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками

Проблемно-диалогический урок

1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками

2.Актуализация учениками своих знаний

3. Поиск решения проблемы учениками

4.Выражение решения,

5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)

Цель - обучить самостоятельному решению проблемСредство - открытие знаний вместе с детьми

Учебники

Подача матери-ала

29

Немного теории к постановке проблемы: проблемная ситуация

понятия

Типы нового знания, которые дети могут открыть сами

Приемы создания проблемной ситуации

закономерности правила, алгоритмы

Предъявить ученикам два противоречащих друг другу факта, мнения, две теории – вызвать удивление (Приемы 1-3 по Мельниковой)

Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.) (Приемы 4-6 по Мельниковой)

чаще История, Биология, География чаще Русский язык. Математика

30

Немного теории ПДТ: виды диалогов

Побуждающий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

+ Развивает творческое мышление

+ Максимально близок к жизненным ситуациям

- Ученики могут увести в сторону от темы

- Невозможно рассчитать время на уроке

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление

+ Просчитывается по времени

+ Ведет к нужному результату коротким путем

- В меньшей степени развивает творчество и инициативу

Включение в диалог «молчащих» детей:

- Петя, поясни, что ты понял из того, что сказал Вася? …0

-Таня, можешь объяснить Пете, что сейчас сказал Вася? …!

-Вася, мы правильно тебя поняли? …

31

Пример проблемной ситуации

Да, красивые рисунки делали первобытные люди! - сказал Антошка, разглядывая альбом Археолога с фотографиями наскальной живописи, - Наверное, часто первобытные художники показывали своим друзьям всех этих быков и мамонтов?

Учебник «История», 5 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу.

– А вот это вряд ли! – заметил Археолог. – Большинство этих рисунков расположены в дальних ответвлениях пещер, и чтобы добраться до них, нужно долго идти в полной темноте, карабкаться по отвесным стенам, пролезать через узкие лазы.

• Сравни мнение Антошки и факты, приведенные Археологом – в чем противоречие?

• Какой возникает вопрос?УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди создавали

произведения искусства? РЕШЕНИЕ: (через задания к параграфу) Искусство не отделялось от

религии – рисунки участвовали в магических (тайных) обрядах заговора духа животного перед охотой. Тайну надо было беречь.

32

Примерный алгоритм при подготовке проблемно-диалогического урока

1.Отобрать минимум – новые знания данного урока

2.Поставить цели урока – каким действиям по работе с новым знанием будем обучать (развитие умений)

3.Спроектировать постановку проблемы: цели, вопроса, темы урока (+версии решения)

4.Наметить актуализацию знаний, которые нужны для решения проблемы и планирование поиска решения.

5.Обозначить шаги поиска решения проблемы: какие знания и как ученики смогут открыть сами.

6.Спланировать выражение решения проблемы

7. Подготовить задания на применение нового знания

33

Какие общеучебные умения прежде всего развивает проблемный диалог?

1. Организационные – умение решать проблемы

2. Коммуникативные – вести диалог3. Интеллектуальные – извлекать

информацию, делать логические выводы и т.п.

4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

34

3) После чтения в разговоре с друзьями

делимся впечатлениями, возвращаемся к тексту,

сравнивая свое понимание текста с пониманием других

2) Во время чтенияЧитаем и не отбрасываем,

если находим в тексте интересующие,

интригующие нас вопросы и ответы на них (подтекст)

1) До чтения У книжной полки сами решаем,

читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы

с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло

текст и т.п.

Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?

Традиционное использование

текстов на уроке:

•Вопросы на понимание факт. информации,

•Пересказ

ЖИЗНЬ:

35

Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?

Это вычитывание трех видов текстовой информации:

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)

• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

36

3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.

Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

2) Во время чтения текста

– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором,

вычитывание подтекста). Результат:

интерпретация текста

1) до чтения текста – просмотровое чтение

Результат: предвосхищение чтения,

создания мотива для чтения

Технология формирования правильного типа читательской деятельности (с 1999 г.)

Цель - понимание текстовСредство - три этапа работы с любым текстом: Тексты

учебников всех предметов с подтекстом, интригующими названиями и т.п.

37

Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке

1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию

2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)

3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)

4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )

5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

38

ПРИМЕР продуктивного чтения на истории I - до чтения. II - во время чтения. III - после чтения

Какие трудности могут быть у 5-классников с этим текстом?

1. «…Сограждан боятся более, чем врагов».К IV в. до н.э. греческие полисы постоянно воевали, разоряя друг друга. Между тем состоятельные граждане все больше богатели, а бедные - залезали в долги, продавали свою землю богачам. Все больше и больше становилось в полисах «лишних людей» – без земли и без заработка, но с правами граждан. Они требовали чтобы власти полиса кормили их, а богачи возмущались, что платят большие налоги. По словам афинянина Исократа «богачи охотнее бросили бы свое имущество в море, чем оказали бы помощь нуждающимся, а бедные … хотели бы силой завладеть имуществом богатых. Прекратив жертвоприношения на алтарях, люди, точно жертвенных животных, закалывают друг друга». Бедные граждане больше не могли покупать оружие и сражаться в ополчениях. Вместо них власти стали нанимать бедняков из других полисов, которые сражались за деньги.

I. ??? Укажите причины, по которым греческие полисы ослабли и были покорены Македонией?

то есть…

В – как должен выглядеть ответ?

I. В – Обычно не так?

П..

П – подтвердилось предположение? Как сформулировать причину?

В – грозит? О

П – Чем грозит? ПОДТ. III. Каковые же причины?

39

Какие общеучебные умения развивает технология формирования типа

правильной читательской деятельности ?1. Коммуникативные – формулировать

свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)

2. Интеллектуальные – извлекать информацию из текста

3. Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения

4. Организационные – умение работать по плану (алгоритму)

40

Технология оценивания учебных успехов (мини)

Традиции оценивания

ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе)

КТО: Учитель

ТО учебных успехов

ЧТО: решение задач – оценка + отметка

КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге

+еще 5 правил – см. подробнее в методичках

Оценивание в жизни

ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика)

КТО: Мы сами – по итогу деятельности

Контр. Работы

Днев-ники

41

Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА«Оцениваться может любое, особенно

успешное действие, а фиксируется отметкой только

демонстрация умения по применению знания (задача, задание)»

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

Первое правило разводит два понятия и ориентирует на новый результат:

42

Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками …

АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании

(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

43

Памятка самооценки для ученика

ЗАДАНИЕ: решение: Самооценка (диалог с учеником):

1. Что нужно было сделать?

2. Удалось ли сделать?

3. Все правильно или есть недочеты?

4. Сделал сам или с чьей-то помощью?5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?

6. Какую поставишь себе отметку?

?

Как с нами связаться, если вы заинтересовались?Издательство «БАЛАСC»

(заказы на учебники, журнал «Начальная школа + До и После»)

Тел. 8 – 495 – 672-00-60

Эл.почта balass.izd@mtu-net.ruУМЦ «Школа 2100»

(курсы, консультации, выезды в регионы) Тел. 8 – 495 – 368-42-86

Сайт: www.school2100.ru