غزة –الجامعة اإلسػالمية اػػػػػػعمػادة الدراسػات العػمي

ػة ػػػػػػػػػة التربيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكميػػػ ػـ النفػػسػػػػػػػػـ عمػػػػػػػػػػػػػقس

انتحكى األمي األسس ببنديبغ انتبص انفس نهتالير ذ عاإلبدا

رمضان األغا رجب

عاطف عثمان األغا

ىإرشاد نفس -درجة املاجستري يف عله النفس ىاستكناال ملتطلبات احلصول عل الزسالةقدمت هذه

و 1031 -ـ 3414

ب

ا وضعرها قالد سب إي وضيعرها نىي ول (( نملين تويا وضيعد ولي فلو

ي اى رهيا هيي ال ورس ا تي رها هيشن وإي نم يز يو كش كاألى وإي الز

يياف وكالهييا صكشييا ك ييي ونثرهييا ثاذيياف ي ن فربثلهييا ست هييا تبثييى لوييا الييش

يزا قاليد ا هشن ن لي ا سصقاف قا دخل مل ها صكشا الوحشاب ويذ مذ

ابى هي مذ ل إى ل شص اء تغ ش )) ق هي

"37-35شاى: آ مو"

)) والزي بىلىى ستا ة لا هي نصوايا ورساذا قشج نم ي وايعلا

للورب ي إهاهاف ((

" 74" الاشقاى:

ج

إهـــــــــداء

فغسسا فب اهلت األيت انر قضا دفبعب ع ر إىل ، .

إىل انعصص اند

، انر

األيم

غسسب يف

. انطح

إخا أخات إىل ، انر

شدا ي ع

د.ض

إىل شجت نيانغبن قسة ع ، ( عبد انسمح زيضب) اب

انـر قـبو

. آالي آيبيل

م/ إحسب خهم األغب ، زمح اهلل تعبىل.إىل زح اندكتز انفبض

إىل ك يت مجع ، شيالء أصدقبئ م

انفس. اإلزشبد يف جمبل انعبيهني

إىل ك م

ي

انسهك أزاد

حح يف تسبت أببئ تشئتى عهسق انصط

اخلـ احلق

اهلد . الح انص

، أىدم ىذا البحث المتكاضع

الباحث

د

شكر وتقدير

و وأن أصمت )) سـ ا الرحمف الػرحمـ ب صلتيو وصلت والت رب أوزصني أن أشكر نطمتك التي أنطمت

إليك وإني من المسلم (. 31) األحقاؼ: (( ينصالحا ترضاه وأصلح لي في ذريوتي إني تب

، ، الميػػـ اننعنػػا بمػػا مم نػػا معمػػـ ـ مػػا ل ػػ اإلنسػػاف ـ مػػ، بػػالقمـ ـ مػػ، الػػذع العػػالممف رب الحمػػد

ػػ الوىػػاب ت نػػأ ؾ ، إنػػ ممػػا ، وىػػب لنػػا مػػف لػػدنؾ رحمػػ او ممنػػا مػػا مننعنػػا، وزدنػػ مػػ الـ والسػػ الة ، والص

. الدمف موـ داه إل م ى سار ف ، وم أجمعمف وصحبو لو ، و م آ المرسممف أشرؼ نبمنا محمد

: أما بعد

م ص اؿ " وق اء ن ، فقد أبمغ في الث خيران ـ ا جزاك قاؿ ف م " : ـ م وس ممو ا م ص سوؿ الر مقوؿ

. " ال يشكر الناس ف م ا ر" ال يشك : ـ م وس ممو ا

فضػؿ ر ، والم نك راس الد ىذه إ ماـ شجعني وسا دني م ف أذكر فضؿ م ف أ لذا مق ضي الواجب

. منب ا ، وساء قمبو م اف ر ف إال م النضالء

ػػػم ف يـ، وأ بنضػػػم النضػػػؿ أىػػػؿ كر ذ م ػػػ أف مػػػف الواجػػػب كػػػاف لػػػذا ػػػع ب ص خ أ قػػػدـ ف ، بالػػػذكر ـي ض

، الػذع أسػعدني عػاطؼ اغغػاأسػ اذع الناضػؿ الػدك ور / قػدمرع وام نػاني إلػ شكرع و ظمـ بخالص

مي ، وجاد و مف وق ، ومنحني الكثمر ، فقد رافقني في ىذه الرحم ال عمممم راس الد ىذه م و بإشراف

زاه ممػو ، فجػ و ومنحنػي مػف ممػو مػا معجػز مثمػي ػف مكاف ػ، ، و وجميا ػو المنمػدة بإرشادا و السػدمدة

. الجزاء ني خمر ا

ـ م أشرؼ الجبالىاألس اذ / إل الخالص كما وأ قدـ بالشكر مف رجم الممخص إلي و ب ما قا

. المغ اإلنجممزم

. و المغوم ليذه الدراس لمراجع تيسير فياضلألس اذ / ع قدمر ع و شكر بخالص وأ قدـ

عايػػدة و الػدك ورة ختػاـ السػػحار/ الػػدك ورة كمػا وأ قػدـ بالشػػكر واالم نػاف إلػي ضػػوع لجنػ المناقشػ

. كرميما بمناقش رسال ي م صالح

واألسػ اذ ، اغغػامحمػد واألسػ اذ / ،أشرؼ الجبػالىأشكر الزممؿ العزمز األس اذ / كما مطمب لي أف

.الدراس أثناء طبمؽ يالصادؽ مع فال عاو م عامرفركانو ، بالؿ اغغا ، يحيى اغغا / الزممؿ

فػي ، فقػد أ ػانوني ووصػبروا مػي و حممػوا الكثمػر خػكتيا ك ، زكجتػيك ، الدتيك ، ك كالدمأما أسػر ي:

مػا ا ، دا والحػب ز، فميػـ منػي ال قػدمر واال ػزالػي ، و عبمد كؿ دربأمامي سبمؿ ذلمؿ كؿ صعب

صح موفقيـ لما محب ومرض مف أسأؿ أف ، فا و ناء أف معمنني في عومضيـ لما بذلوه مف جيد

. سعادة و افم و

كمػػا أ قػػدـ بالشػػكر الػػي ىػػذا الصػػرخ االسػػالمي الشػػامة الجامعػػ االسػػالمم ال ػػي قبم نػػي إبنػػا بيػػا وأخػػص

بأسمو.بالذكر قسـ مـ الننس وأسا ذ و الكراـ كؿ

كما أ قدـ بالشكر الي مدمرم ال ربم وال عممـ بخػانمونس وخوصػا مدرسػ مػد االدػا ادارة ومعممػمف مػي

مسا د ي في قدمـ ال سيمالت أثناء الدراس .

، وأد ػو ا سػبحانو وال قػدمر الناس بالشػكر أول ـىؤالء مف ذكر يـ فشكر يـ، أما مف نسم يـ، في

، نصمب مج يد ، ولكؿ ، فحسبي أنني اج يدت القبوؿ والرضا الم واضع ، ىذا الجيد مناؿ أف و عال

ان ؾ ال قػفعػذرع لقولػو سػبحانو و عػالي:)) أخن قػت ف ، وا ا فمػف ت ق ف و ف ، فإ وحده والكماؿ ال كا س ػب ح

ت ن ا إ ن ؾ أ نت ال ع م ي م م ـ ل ن ا إ ال م ا ع م ـ ع ك ي (. 11(( ) البقرة: ـ ال ح

، كا مف كراء القصد

و

كالتمايز النفسي لمتالميذ ذكم التحكـ اغيمف كاغيسر بالدماغ " ع" اإلبدا

إ دادالطالب: رجب رمضاف األدا

إشراؼ د. اطؼ ثماف األدا

ممخص الدراسة

اإل دادمػ المرحمػ طمبػ ننسػي لػدإلال عػرؼ مػ مسػ وإل اإلبػداع وال مػامز الىدفت ىذه الدراس إلي

داللػػػ ال ذات مػػػ النػػػروؽ ال عػػػرؼ الدراسػػػ إلػػػ كمػػػا ىػػػدفت ، ال ابعػػػ لػػػوزارة ال ربمػػػ وال عمػػػمـبالمػػػدارس

ال ربمػػ لػػوزارة ال ابعػػ بالمػػدارس اإل دادمػػ المرحمػػ طمبػػ إلالننسػػي لػػد وال مػػامز فػػي اإلبػػداع حصػػا م اإل

السػكف و و ال حصػمؿ و م غمػر نػوع الػ حكـ و مسػ وإل الجػنس ىي: م غمرات خمس ، في ضوء وال عممـ

وال مػػامز اإلبػػداع مسػػ وإل ( فقػػرة لقمػػاس 49) سػػع وأربعػػمف ػػـ طػػومر اسػػ بان مػػف دوقػػ ،صػػم القرابػػ

مػا ي( 100بمغػت ) نقودمػ شوا م ، كما ـ وزمع ىذه االس بان مي من الطالب الننسي لدإل

ال عممممػ ، وقػد حاولػت سخػاف مػون بمنطقػلوزارة ال ربم وال عممـ اإل دادم مف المدارس وطالب ا طالب

ال الم : مي ال ساؤالت اإلجاب الدراس

ذكم الػتحكـ اغيمػف كاغيسػر بالػدماغ لػدم طمبػو النفسػي لمتالميػذما العالقة بيف اإلبداع كالتمػايز *

التابعة لكزارة التربية كالتعميـ ؟مدارس بالاإلعدادية المرحمة

الر مس األس م النر م ال الم : ال ساؤؿوم نرع ف

.ما مس وإل اإلبداع لم الممذ ذوع ال حكـ األممف واألمسر بالدماغ ؟3

لم الممذ ذوع ال حكـ األممف واألمسر بالدماغ ؟ الننس .ما مس وإل ال مامز1

؟ال مامز الننسي لم الممذ ذوع ال حكـ األممف واألمسر بالدماغ ىؿ وجد الق بمف اإلبداع و .1

ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع و ال مػػامز الننسػػي لم الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف .4

؟ ( أنثي أـ ذكر ) سواألمسر بالدماغ عزإل لم غمر الجن

س

امز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف .ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػ1

؟ ( الشرقم المنطق ، األمؿ حي، ، البمد المعسكر ): واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر السكف

.ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 6

؟ ( ضعمؼ مقبوؿ ، ،جدا ، جمد جمد ، مم از) : نجازاإل إللم غمر مس و واألمسر بالدماغ عزإل

.ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 7

؟ ( ، أمسر أممف) : ال حكـ عواألمسر بالدماغ عزإل لم غمر نو

لننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف .ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز ا8

؟ ( ، مف ا م آخرإل مف ننس العا م ): واألمسر بالدماغ عزإل لم غمرصم القراب بمف األـ واألب

اخ بار ال ات البارام رعفرضمات الدراس اس خدـ الباحث النسب الم وم و والخ بار صح

(T- Test )Independent Sample اخ بار حممؿ ال بامف األحادع ) ر، واخ باOne

Way ANOVA .وال كرارات ، ومعامؿ ار باط سبمرماف وبمرسوف ،)

: كقد تكصمت الدراسة إلي النتائج التالية

. وجد الق بمف اإلبداع وال مامز الننسي لم الممذ ذوع ال حكـ األممف واألمسر بالدماغ. 3

فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا مال . 1

. سواألمسر بالدماغ عزإل لم غمر الجن

ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف .1

. السكف عزإل لم غمرواألمسر بالدماغ

ي اإلبػػػداع وال مػػػامز الننسػػػي بػػػمف ال الممػػػذ ذوع الػػػ حكـ األممػػػف وجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػ إحصػػػا م فػػػ .4

. المم ازلصالح المس وع اإلنجاز األمسر بالدماغ عزإل لم غمر مس وإلو

ح

ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف .1

. واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر صم القراب

فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م .6

. نوع ال حكـ عزإل لم غمر واألمسر بالدماغ

، والمرشػػدمف الباحػػث ػػدة وصػػمات ومق رحػػات لمبػػاء والمعممػػمف عوفػػي ضػػوء ن ػػا ا الدراسػػ وضػػ

، ، والبػاحثمف فػي مجػاؿ مػـ الػننس ل ربم وال عممـ في قطػاع دػزة، والمربمف والمس ولمف ف ا الننسممف

، وواضػػػعي المنػػػاىا فػػػي ضػػػرورة االى مػػػاـ بالحاجػػػات والم طمبػػػات األساسػػػم لطالػػػب واإلرشػػػاد الننسػػػي

، وحػث المخ صػمف مػ نممػ االبػداعوكػذلؾ وضػع البػراما اإلرشػادم اليادفػ إلػي اال دادم المرحم

العقممػػػ لمطنػػػؿ النمسػػػطمني فػػػي ظػػػؿ و الننسػػػم واالج ما مػػػ والجسػػػمم والمعرفمػػػ مرا ػػػاة جممػػػع الجوانػػػب

المعاناة ال ي م عرض ليا.

ط

مة المحتكياتقائ

ج ..................................................................................... إىداء

د ................................................................................ شكر و قدمر

و ............................................................... غ العربم مممخص الدراس بال

ط ........................................................................... تقا م المح وما

ـ .............................................................................. قا م الجداوؿ

ف ............................................................................. قا م المالحؽ

مشكمة الدراسة، كأىدافيا، كأىميتيا(الفصؿ اغكؿ: ) 2 ............................................................................. مقدم الدراس

5 .................................................................. و ساؤال يا مشكم الدراس

7 .............................................................................أىداؼ الدراس

7 ..............................................................................أىمم الدراس

9 ........................................................................ مصطمحات الدراس

11 ............................................................................. حدود الدراس

(اإلطار النظرم لمدراسةالفصؿ الثاني: ) متغيرات الدراسة:

:بداعاإلأكالن:

13 .................................................................................... مقدم

15 ............................................................................... بداع لغ اإل

19 .............................................................بداعاألم اإلسالمم لإل حاج

25 ................................................................ بداعسالمي لإلال صور اإل

26 .......................................................................... بداعمكونات اإل

ي

27 ......................................................................... بداعمس ومات اإل

28 ......................................................................... خصا ص المبدع

31 ................................................................ بداعالعوامؿ المؤثرة في اإل

34 ................................................................... بدا م مراحؿ العممم اإل

36 ....................................................................... بداعطرؽ نمم اإل

41 ........................................................... بداعلعممم اإلالنظرمات المنسرة

:ان : التمايز النفسينيثا

45 .................................................................................... مقدم

46 ............................................................................ عرمؼ ال مامز

47 .....................................................ال مامز الننسي بمف الشخصم واألدراؾ

53 ......................................................... ال مامز الننسي واالسالمب المعرفم

:الدماغان: لثثا

62 .................................................................................... مقدم

63 ............................................................ نبذة ارمخم قصمرة ف الدماغ

64 ............................................................. مصادر معموما نا ف الدماغ

65 .................................................................. نات الجياز العصبيمكو

66 ........................................................................... مكونات الدماغ

71 ........................................................................... وظا ؼ الدماغ

77 .................................................................. ي الدماغبخصا ص جان

80 .................................... جاه السمطرةت خصا ص السمطرة الدمادم وفقا الصنا

81 ...................................................................... الدماغ ونمط ال نكمر

ك

(الدراسات السابقةالفصؿ الثالث: )

86 .................................................................................... مقدم

86 ................................................................... بداعاإلدراسات ناولت

100 ........................................................... جانبي الدماغدراسات ناولت

112 .......................................................... ال مامز الننسيدراسات ناولت

119 ................................... السابق لدراساتأوجو االخ الؼ واال ناؽ بمف الدراس وا

125 ....................................................... الدراسات السابق عقمب اـ م

126 ......................................................................... فروض الدراس

طريقة كاإلجراءات (الفصؿ الرابع: ) ال

128 .................................................................................. مقدم

128 ........................................................................... منيا الدراس

128 ................................................................ مع األصمي لمدراس المج

129 ........................................................................... من الدراس

133 .......................................................................... أدوات الدراس

138 ......................................................... صا م المس خدم األسالمب اإلح

139 .................................................................. راء الدراس خطوات إج

140 ......................................................... الباحث واجيياالصعوبات ال ي

الفصؿ الخامس: ) النتائج كتفسيرىا كمناقشتيا (

142 .................................................................................. مقدم

143 .................................................. رض ال ساؤؿ األوؿ و نسمره ومناقش و

143 ................................................. ساؤؿ الثاني و نسمره ومناقش و رض ال

ل

143 ........................................ ومناقش يا ا رض ن ا ا النرضم األولي و نسمرى

146 ......................................... ش ياومناق ا رض ن ا ا النرضم الثانم و نسمرى

167 ......................................... ناقش ياوم ا رض ن ا ا النرضم الثالث و نسمرى

151 ......................................... اقش ياومن ا رض ن ا ا النرضم الرابع و نسمرى

154 ....................................... ومناقش يا ا رض ن ا ا النرضم الخامس و نسمرى

156 ....................................... اقش ياومن ا رض ن ا ا النرضم السادس و نسمرى

159 ...................................................................... ا ا نسمر اـ لمن

161 ....................................................................... الدراس وصمات

162 ....................................................................... الدراس مق رحات

163 ................................................................ قا م المصادر والمراجع

169 .......................................................................... المالحؽقا م

178 ........................................................ اإلنجممزم ممخص الدراس بالمغ

و

قػائمة الجػداكؿ الصفحة عنكاف الجدكؿ رقـ الجدكؿ

130 . وحجـ من الدراس وزمع مج مع .1

130 . في العمن االس طال م دادم اإل وزمع طمب المرحم .2

131 . األصمي لمدراس ع وزمع العمن الحقمقم الممثم لممج م .3

132 . وزمع من الدراس حسب م غمر الجنس .4

132 . وزمع من الدراس حسب م غمر مكاف السكف .5

133 . اإلنجاز الدراس حسب م غمر مس وإل وزمع من .6

133 . نوع ال حكـ وزمع من الدراس حسب م غمر .7

134 . صم القراب وزمع من الدراس حسب م غمر .8

137 معامالت ار باط بمف كؿ فقرة مف النقرات والمعدؿ الكمي لنقرا و لممحور ال ابع لو . .9

138 كؿ محور مف االس بان ، والدرج الكمم لمالس بان و معدؿ معامالت االر باط بمف كؿ .11

11. معامؿ الثبات لكؿ مجاؿ مف مجاالت اس بان المشكالت السموكم مع الدرج الكمم )

139 . طرمق ألنا كرونباخ (

143 . ( On - Sample Kolmogorov-Smirnovاخ بار ال وزمع الطبمعي ) .12

13 ( ومس وع الدالل لكؿ محور tسابم واألوزاف النسبم وقمم اخ بار ) الم وسطات الح

144 مف محاور اس بان اإلبداع.

14 ( ومس وع الدالل لكؿ محور tالم وسطات الحسابم واألوزاف النسبم وقمم اخ بار )

146 مف محاور اس بان ال مامز الننس .

147 ماس والدرج الكمم معامؿ ار باط بمرسوف بمف أبعاد المق .15

148 لمنروؽ بمف م وسطات اإلبداع وال مامز الننس حسب م غمر الجنس . tاخ بار .16

150 ( حسب م غمر مكاف السكف .One Way ANOVAن ا ا حممؿ ال بامف األحادع ) .17

152 اإلنجاز( حسب م غمر مس وإل OneWayANOVAن ا ا حممؿ ال بامف األحادع ) .18

153 . اإلنجازن ا ا حممؿ اخ بار شنمو لمنروؽ الم عددة حسب م غمر مس وإل .19

155 لمنروؽ بمف م وسطات اإلبداع وال مامز الننس حسب م غمرالسمطرة . tاخ بار .21

157 لمنروؽ بمف م وسطات اإلبداع وال مامز الننس حسب م غمرالقراب . tاخ بار .21

قـائمة املـالحق

الصفحة عنكاف الممحؽ ـ الممحؽرق

168 . بأسماء السادة المحكممف ألدوات الدراس قا م .1

169 . رسال لمسادة المحكممف لم كـر ب حكمـ اس بان االبداع وال ماممز الننسي .2

170 . بداع وال ماممز الننسينموذج الس بان اإل .3

174 . ( بداع وال ماممز الننسيراس ) اإلات الدقا م بأسماء المدارس ال ي طبقت مميا أدو .4

175 ( 0001الدالل ) اإلبداع وال ماممز الننسي ومس وإلمعامؿ ار باط كؿ فقرة مف فقرات .5

3

الفصؿ اغكؿ

خمفية الدراسة

الدراسة: مقدمة

:مشكمة الدراسة كتساؤالتيا

:أىداؼ الدراسة

:أىمية الدراسة

:مصطمحات الدراسة

:الدراسةحدكد

1

الفصؿ اغكؿ

خمفية الدراسة

مقدمة:

ولكنػػػو الحمػػػاة نا بػػػدبمب أجسػػػام ال ػػػي ضػػػيء النا مػػػ ىػػػو الجػػػوىرة لمعممػػػاء بالنسػػػب مظػػػؿ الػػػدماغ

،فمػػو ال ػػي أود يػػا ا القممػػؿ مػػف اإلسػػرار إال بالقممػػؿ فػػال مبػػوح العممػػاء سػػ ارا حدمػػدما بمنػػو وبػػمف مضػػرب

الػذع محمػؿ العضػو ذلػؾ ال ػي مؤدميػا الػدماغ والػذكاء والعقػؿ اإلدراؾ لعمممػات و بام الك اإلنساف مم از و

ػف اإلنسػاف بيا دماغ م صؼ صن ابرز وىي األحداث بمف واالس ن اج في الربط مثؿ فرمدة خاصم

. الحم الكا نات بقم

مممات م ضمف مف الدماغ األمسر النصؼ أف والنسمولوجم والطبم م الننسم نؽ الدراسات و

دمر المنظي ال نكمر مممات مف الدماغ األممف النصؼ ، بمنما م ضمف والمغوع المنطقي ال حممؿ

.(75: 1986، حمداف) المكانم والذاكرة بالنراغ العالق ذات العمممات كمعالج

نصني المة فقد أوضحت بمف الجوىرم الوظمنم مف االخ الفات وجد العدمد و ومالحظ ان

الوظا ؼ في بعض مف نصني المة م خصص نصؼ كؿ االكمنمكم أف والخبرات ال شرمحم الدراسات

في م خصص األمسر لنصؼ . فا خر اآل ف النصؼ مخ من بطرمق المعمومات مع وم عامؿ المعرفم

ؿ ف ا خاذ القرارات النصؼ المسؤ و حممؿ وال ر مب وال جرمد ، كما أن شغمؿ المعمومات المنظم بال

العمممات الحسابم والقراءة مطر م كونو النصؼ السا د والمس إل ، باإلضاف المنطؽ المع مدة م

الرموز والكممات والحروؼ والعمممات الحسابم المعقدة ، مممؿ لم عامؿ مع كما أنووالك اب والكالـ ،

والميارات العممم ، وال عرؼ م األلواف واألدوات ، والميارات الرقمم ، باالضافو إل ال عرؼ م

ال عبمر م ىذا النصؼ األ ماؿ المنظم والحسابم ، ومممكوف القدرة جانبي الجسـ . ومنضؿ أصحاب

مبدأ ال عامؿ حمث خطم بطرمق المعمومات ب حممؿ . ومقـو ىذا النصؼ ادة جمدة ف أننسيـ بطرمق

1

. كما انو أو الن مج إلي الخالص ومعمد ر مبيا ح مصؿ منطقم . ومجمعيا بطرمق األجزاء مع

، الجداوؿ المومم إلي مؿ الخطط و درمجم أو ابعم فمممؿ بطرمق المعمومات ب شغمؿ مقوـ

بالنصؼ المنظي سم . لذلؾ م ر م ح من يي مف الميم الر مسميامو الن ومس مر في أداء

. ( 23: 2002) بد القوع، ال حمممي المنطقي والواقعي

إلي الثورات ، مف القرف العشرمف جدمدات في نظرمات مـ الننس لـ رؽ األخمر الربع د ي قد ش و

السموكم الجدمدة والبماجم الجدمدة والوجودم ونظر يا الخاص لإلنساف فكاف اإل الف ف قبوؿ فكانت

(، وقبوؿ ثنا مات ىجمنو مف مثؿ االج ما ي المعرفي ) باندورا .Hullالدافعم في المعادل السموكم )ىؿ

الجػػػػ ( وطػػػػورت نمػػػػاذج كػػػػاف مػػػػف أبرزىػػػػا فػػػػي مجػػػػاؿ الػػػػ عمـ نمػػػػاذج مع.Bandura&wallerوول ػػػػر

المعمومػػػات ونمػػػاذج الػػػذاكرة ، وجػػػاء مػػػمالد الػػػ عمـ وال عمػػػمـ االسػػػ را مجممف حمػػػث نػػػودع بػػػال عمـ با بػػػاره

، و عددت النظرمات المعرفم الم والدة في مجمميا ػف النظرمػ البنا مػ ، نكمرا ، وال عمـ با باره ذكر

نو قد الدماغ بدأت ثػورة ولكػف فػي مػـ ف م وفي مطمع العقد األخمر مف القرف العشرمف العقد الذع أ

آخر ىو مـ األ صاب ، وأ مف مماء األ صاب ف امػ الؾ كنمكػات مكنػ يـ مػف ار مػاد الكثمػر مػف

، بحمػػث مػػروف مػػا محػػدث فميػػا رؤع العػػمف ومسػػجموف المالحظػػات الموضػػو م ومعمنػػوف مجاىػػؿ الػػدماغ

صاب والعمـو الطبم والبمولوجم والنسمولوجم ذات ف نوا ا أبحاثيـ وم بادلونيا ضمف دوا ر مـ األ

.(8: 2004السمطي،منيـ ال طبمقات ال ربوم الممكن لما مقولوف بو ) أع بخمد ر د م العالق دوف أف

الم عمقػ األبحػاث وال ربمػ اسػ ثمار الػننس ممػاء مػ جػدا مف الممح وفي ظؿ ىذا الواقع أصبح

في األبحاث ال ربومػ دوا ر مـ األ صاب والعمـو الطبم والبمولوجم في االس نادة منيا بالدماغ ضمف

. ماغ الد أبحاث المس ندة إل

ومػف ابػرز مػف المعمومػات ت شػرمح الػدماغ كشػنت كثمػرا إجراء ممما ف أ ضح م وفي ىذا السماؽ

حمث م عػرض لمواقػؼ صػعب ، حمػث ا ضػح ما محدث لمشجمرات العصبم في الدماغ ىذه االك شافات

4

معقػػدة غمػػرت أدمغػػ يـ فسػػمولوجما بدرجػػو اكبػػر ،ونمػػت مممػػ أف مػػف خضػػعوا لميػػاـ عممممػػ أو دمػػر عم

.لدميـ شجمرات صبم اكبر

، ومػف الصػعب إصػدار أحكػاـ بالثقػ أو ػدـ الثقػ فػي ن ا جيػا إف بحوث الدماغ ما زالت حدمث

مػف ن ػا ا البحػوث كثمػر مػ اث ومزمػد مػف الوقػت فينػاؾ بػاحثوف ا رضػو فال بد مف مزمد مػف األبحػا

الدمادمػػػػػػػ ومػػػػػػػا رافقيػػػػػػػا مػػػػػػػف خمػػػػػػػط وخاصػػػػػػػ فػػػػػػػي مجػػػػػػػاؿ اسػػػػػػػ خداـ جػػػػػػػانبي الػػػػػػػدماغ وبم ػػػػػػػ الػػػػػػػدماغ

. ( 66: 2005، ) بمدات

لم الممػذ ذوع الػ حكـ األممػف واألمسػر بالػدماغ يوىنا كمف أىمم دراس اإلبداع وال مػامز الننسػ

، و الق يػػا ساصػػ طمبػػو المرحمػػ اإل دادمػػ فػػي المػػدارس الحكوممػػ بقطػػاع دػػزه منطقػػو خػػاف مػػونوخ

اإلبػداع وال مػامز ، كمػا يػدؼ إلػ ال عػرؼ مػ مسػ وإل، حمػث يػدؼ ىػذه الدراسػ بػبعض الم غمػرات

، الجػػػنس، النػػػروؽ فػػػي اإلبػػػداع وال مػػػامز فػػػي ضػػػوء بعػػػض الم غمػػػرات ال المػػػ إلػػػ ال عػػػرؼ مػػػ أمضػػػا

مف ميمو األمر ، ولعؿ ذلؾ معـ بالننع والمعرف م ، نوع ال حكـ الدمادي ال عمممي لموالدمف المس وإل

. وخصوصا العامممف في ممداف اإلرشاد الننسي والطالبي

1

: مشكمة الدراسة ) التساؤالت (

: التالي مشكمة الدراسة في السؤاؿ الرئيس تتحدد

مػدارس الطمبػو لػدللتالميذ ذكم التحكـ اغيمف كاغيسر بالدماغ اايز النفسي التمبما عالقة اإلبداع

؟ بمحافظة خانيكنس اإلعدادية التابعة لكزارة التربية كالتعميـ

: الر مس األس م النر م ال الم ال ساؤؿوم نرع ف

ال دادمػػػ بمحافظػػػ .مػػػا مسػػػ وإل اإلبػػػداع لم الممػػػذ ذوع الػػػ حكـ األممػػػف واألمسػػػر بالػػػدماغ بالمػػػدارس ا3

خانمونس ؟

لم الممػػػػذ ذوع الػػػػ حكـ األممػػػػف واألمسػػػػر بالػػػػدماغ بالمػػػػدارس اال دادمػػػػ الننسػػػػ .مػػػػا مسػػػػ وإل ال مػػػػامز 1

بمحافظ خانمونس ؟

ل الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف واألمسػػر بالػػدماغلػػدإل اىػػؿ وجػػد القػػ بػػمف اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي .1

. بمحافظ خانمونس

ل الممػذ ذوع الػ حكـ األممػف ا لػدإل روؽ ذات دالل إحصا م في اإلبداع و ال مػامز الننسػي.ىؿ وجد ف4

؟ ، أنثي ( ) ذكر سواألمسر بالدماغ عزإل لم غمر الجن

.ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 1

؟ ( الشرقم ، ح األمؿ ، البمد ، المعسكر كف )واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر الس

.ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 6

؟ ( ضعمؼ جمد ، مقبوؿ ، ،جمد جدا، )مم از، اإلنجازواألمسر بالدماغ عزإل لم غمرمس وإل

ي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف .ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػ7

؟ ( أمسر ال حكـ ) أممف ، ع عزإل لم غمر نو م مقماس االبداع ومقماس ال مامز واألمسر بالدماغ

6

.ىػػؿ وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 8

؟ ( خرإلمف ا م أ ، )مف ننس العا م زإل لم غمرصم القراب بمف األـ واألبواألمسر بالدماغ ع

مبررات الدراسة:

ألطناؿ إال أنيا ا وضوع اإلبداع وال مامز الننسي لدإل م الردـ مف كثرة الدراسات ال ي ناولت م

دادمػػ ال ابعػػ موضػػوع اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي وخصوصػػا نػػد طػػالب المػػدارس اإل كثمػػرا مػػا أىممػػت

. وكمػػا موجػػد العدمػػد مػػف المبػػررات واألسػػباب ال ػػي د ػػت الباحػػث إلػػي القمػػاـ بيػػذه لػػوزارة ال ربمػػ وال عمػػمـ

: الدراس واخ مار ىذه الدراس و مخص المبررات في النقاط ال الم

بالمػدارس حوؿ اإلبداع وال مامز الننسي لدإل األطنػاؿ حسب مـ الباحث . ال وجد أع دراس سابق 3

اإل دادم ال ابع لوزارة ال ربم وال عممـ في دزة.

( ومػػا م خمميػػا مػػف غمػػرات . أىممػػ المرحمػػ العمرمػػ ال ػػي ناوليػػا الدراسػػ ) طمبػػ المرحمػػ اإل دادمػػ 1

و حػػوالت بمولوجمػػ ووجدانمػػ و قممػػ واج ما مػػ و عػػد ىػػذه المرحمػػ الدراسػػم بدامػػ ال عمػػمـ وبدامػػ مرحمػػ

. لم ميم في حماة الطنؿان قا

مرحمػػػػ ال. أىممػػػػ ىػػػػذه المرحمػػػػ مػػػػف مراحػػػػؿ ال عمػػػػمـ فػػػػي حدمػػػػد و خطػػػػمط المسػػػػ قبؿ العممػػػػي وكػػػػذلؾ 1

ما مػػ ال ػػي مح ػػاج فميػػا المراحػػؿ فػػي الجوانػػب الننسػػم والعقممػػ واالج مػػف أولػػ وأرقػػ ياإل دادمػػ ىػػ

رشاد إل ال خػبط وحالػ ػدـ ال ػوازف ال ػي مكػوف الطرمػؽ الصػحمح فػي ظػؿ ال ػو ر و الطنؿ إل وجمو وا

. في المرحم اإل دادم مميا الطالب

7

: أىداؼ الدراسة

ذوإل الػ حكـ األممػف طمب المرحم اإل دادمػ لدإل الننسي ال مامز و بداعف اإلالكشؼ ف العالق بم.3

. واألمسر بالدماغ

اإل دادمػػ ال ابعػػ لػػوزارة ال ربمػػ المرحمػػ طمبػػ ال عػػرؼ مػػي مسػػ وإل اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي لػػدإل. 1

. ذوإل ال حكـ األممف واألمسر بالدماغ وال عممـ

طمبػػػ المرحمػػػ فػػػي اإلبػػػداع وال مػػػامز الننسػػػي لػػػدإلحصػػػا ماإلداللػػػ ال. ال عػػػرؼ مػػػ النػػػروؽ ذات 1

الجػػنس و ا لم غمػػر بعػػ ذوإل الػػ حكـ األممػػف واألمسػػر بالػػدماغ اإل دادمػػ ال ابعػػ لػػوزارة ال ربمػػ وال عمػػمـ

. السكف و صم القراب و اإلنجاز م غمر نوع ال حكـ و مس وإل

أىمية الدراسة:

: أكالن مف الناحية النظرية

لدراسات بعض الباحثمف السابقمف الذمف قاموا بدراس اإلبػداع وال مػامز الننسػي . ع بر الدراس ام داد 3

وال عمؽ فميا .

. في مجاؿ مـ الننس المعرفي خاص جانب النظرع. معد ىذا البحث إثراء لم1

اإلبداع وال مامز الننسػي الػذع مع ػرع بعػض ال مامز الننسي قد مقي الضوء م . إف دراس اإلبداع و 1

الطمبػػ دوف اآلخػػرمف، بحمػػث صػػبح وسػػمم شخمصػػم نبؤمػػ بمػػا ممكػػف أف مكػػوف ممػػو سػػموؾ الطالػػب

. قبؿ وأثناء الدواـ المدرسي

8

: ثانيان مف الناحية العممية ) التطبيقية (

كسػاب المرشػد الننسػي أطػر مممػ لم عامػؿ ىذة الدراس د . قد زو 3 المدرس بأسػالمب إرشػادم نو مػ وا

. مع الطالب

. قد مح ىذه الدراس المجاؿ الس حداث براما ذات فعالم في مجاؿ اإلبداع وال مامز الننسي.1

ثمف الننسػػػممف فػػػي مرا ػػػاة الحالػػػ الننسػػػم القػػػا ممف مػػػ العمممػػػ ال ربومػػػ والبػػػاح ن ػػػا اال سػػػاىـ. 1

وضػع مف العمر، وذلؾ مف جانب وقا ي و ج ما م ال ي مكوف مميا الطالب في ىذه الن رة الحرج واإل

. الخطط العالجم المناسب لمعالج إذا لـز األمر

ج ما مػػػ الجوانػػػب الننسػػػم والعقممػػػ واإل قػػػرب مػػػ ء األمػػػور مػػػ ال عػػػرؼ ػػػف . قػػػد سػػػا د أولمػػػا4

فػػي المرحمػػ باإلضػػاف إلػػي ذلػػؾ معرفػػ حاجػػات ومطالػػب المرحمػػ ال ػػي ممػػر بيػػا الطالػػبوالسػػموكم ،

ومف ثـ العمؿ مي مبم كؿ المطالب والحاجات و حقمقيا مف أجؿ أف ممر الطالػب فػي ف ػرة اإل دادم

. ننسم و صبم ىاد ومرمح ، وىو مشعر بحال المرحم اإل دادم

. ف في الصح الننسم والمج معم رفوف ال ربوموف والموجيوف العاممو . قد مس نمد مف الدراس المش1

. قد مس نمد مف الدراس الباحثوف في الجامعات والباحثوف في المجاؿ ال ربوع بشكؿ اـ .6

. ف في المؤسسات األىمم و المج معم عاممو الدراس األخصا موف الننسموف ال. قد مس نمد مف 7

المرشدمف في المدارس الحكومم ل جاوز العقبات ال ي حوؿ دوف أداء مميـ م الدراس . قد نمد8

. النحو الجمد المطموب

لنشػاطات . قد نمد الجيات المشرف في المدارس الحكومم فػي مجػاؿ اإلرشػاد الننسػي فػي ال خطػمط 9

. دم جما م وفر

9

: مصطمحات الدراسة

Creative أكال : اإلبداع

بػأكبر م ممػز الػذع اإلن ػاج مػ النػرد قػدرة " انػو : اإلبػداع ( 5: 1975، خمػر ا سمد) معرؼ

أو لمشػكم كاسػ جابات وذلػؾ البعمػدة وال ػدا مات واألصػال ال مقا مػ والمرونػ النكرمػ الطالقػ مػف قػدر

موقؼ مثمر.

أنو منمد م قبمو أو ما جما مرضي جدمد مؿ نيا من ا ممم بأنو اإلبداع ش امف ومعرؼ

.( 58 : 1983، ) معوض

:لالبداع جرائيالتعريؼ اإل

في والنقص االنسجاـ و دـ وال غمرات الضعؼ بمواطف والو ي لممشكالت حسس ممم إلبداعا

صماد يا وا ادة النرضمات واخ بار ، جدمدة اتفرضم وصماد ، وال نبؤ حموؿ ف والبحث ، المعمومات

أو ونقػؿ ، الم ػوافرة المعطمػات باسػ خداـ جدمػدة ار باطػات أو حمػوؿ إلػ ال وصػؿ أجػؿ مػف عػدمميا أو

.لمخرمف الن ا ا وصمؿ

وىو الدرج ال ي محصؿ مميا ال الممذ م مقماس االبداع.

Psychological differentiation ثانيان: التمايز النفسي انتاش نغوا:

و مػامز القػـو نرقػوا . مقاؿ انماز الشيء أع اننصؿ ف دمػره وانعػزؿ : جاء في المعجـ المدرسي

ه: زلو وفرزه أو فصؿ الشيء فواألصؿ ماز، مازه ممزا ممز ،و ممز بعضيـ ف بعض

بضو.

30

ا م ا ك اف ا لم ذ ر الم ؤمن ) جاء في القرآف الكرمـ: م بمث مف الطم ب و م مو ح م ممز الخ ا أ ن ـ م م مف

ػمو ػف م ش ػاء ف ػمن وا بػا و ر س ػمو م ل كف ا م ج بػي مػف ر س م الغ مب و ـ ف ؤمن ػوا و ق ػوا ك اف ا لم طمع ك و ا

ـ أ جر ظمـ ف م ك . (379اآلم –) سورة آؿ مراف

مقػػاؿ ماز ػػو . : نحػػاه نػػو ، ومػػاز الشػػيء نػػو مقػػاؿ مػػز الضػػأف مػػف المعػػز، ومػػز الطمػػب مػػف الخبمػػث

. أخالؽ رصمن . ومقاؿ فالف مممز بمف الغث والسممف

النػرز أحمانػا ىػذا، وقػد مكػوف المزمػ )اسػـ مصػدر لنعػؿ: مػاز الشػيء ػف دمػره إذا فػرزه ونحػاه :الممػزة

ال مممز قوة في الدفاع س نبط بيا و . ( ل نضمؿ ذلؾ الشيء م دمره ف كوف الممزة بمعن المزم

و ممز الشيء مف الشيء: اننصؿ نو وباف نو... وام از الشيء: ا زؿ واننػرد أو بػاف مػف ، المعاني

دمره ال مخ مط وال مم بس.

: التمايز اصطالحا جانسػا أكثػر غمر درمجي فػي النمػو مػف حالػ أكثػر جانسػا وأقػؿ خصصػا إلػ حالػ فال مامز

، وىػػو معػػزز درجػػ ا مػػاد النػػرد مػػ وأكثػػر خصصػػا فػػي النعالمػػات والخصػػا ص الننسػػم والمعرفمػػ

ال مػػػامز الننسػػػي معػػػد وسػػػمم معرفمػػػ وسػػػموكم ف أ ، كمػػػا المجػػػاؿ واسػػػ قاللم و نػػػو فػػػي ممما ػػػو المعرفمػػػ

لمسػػمطرة مػػ االسػػ جابات ،وىػػو مممػػ كػػؼ االسػػ جاب مػػنجـ نيػػا عزمػػز الػػذات فػػي مواقػػؼ مخ منػػ

لمنػػرد ، فيػػو منمػػو بػػر إدراؾ النػػرد لذا ػػو بوضػػوح وو مػػو االج مػػا يوم ػػأثر بالجانػػب المعرفػػي والػػ عمـ

ح فػػي نمػػو النشػػؿ فػػي نممػػ ىػػذا اإلحسػػاس مسػػبب إ اقػػ واضػػ ف أ حمػػث االج ما مػػ بأىمم ػػو وبمكان ػػو

.(8: 2010)الياشمي، الشخصم

33

: لمتمايز النفسى جرائيالتعريؼ اإل

المدإل الواسع مػف النػروؽ الشخصػم بػمف األفػراد مػف حمػث األبعػاد المعرفمػ والوجدانمػ والسػموكم

مػػ أسػػاس مػػدإل مػػا م م ػػع بػػو ىػػؤالء مػػف مسػػ ومات م بامنػػ مػػف ال مػػامز الننسػػي ، ال ػػي عكػػس نو ػػا

. ج ما م والعوامؿ الوراثم وال نوع الحضارعجات النمو وفي أسالمب ال نش اإلغامرا في در و

وىو الدرج ال محصؿ مميا ال الممذ مي مقماس ال مامز الننسي .

التالميذ ذكم التحكـ اغيمف كاغيسر:

ال ابعػػ لػػوزارة ال ربمػػ وال عمػػمـىػػـ الطػػالب الػػذمف مك بػػوف بالمػػد المسػػرع والممنػػي بالمػػدارس اإل دادمػػ

. )الباحث(

: حدكد الدراسة

ـ طبػؽ الدراسػ فػي مػدارس الحكوممػ ال ابعػ لػوزارة ال ربمػ وال عمػمـ ) فػي محافظػ ػ: الحد المكػاني -

. ( سخاف مون

ـ .2012- 2011 ي: ـ طبمؽ الدراس في النصؿ األوؿ مف العاـ الدراس الحد الزماني -

معممػػي ومعممػػات طمبػػ العمنػػ النعممػػ لمدراسػػ و شػػمؿ رع : ػػـ طبمػػؽ االسػػ بان مػػ البشػػ الحػػد -

والثالث ( اإل دادع . الثاني و طمب الصؼ )األوؿ

داع : طػػرؽ الباحػػث فػػي الدراسػػ إلػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي وخصوصػػا اإلبػػ الحػػد الموضػػو ي -

أثارىا و الق يا بالجنس ادم لموقوؼ م ب المرحم اإل دطم وال مامز الننسي المن شرة لدإل

، ونػػػػوع الػػػػ حكـ ، خطػػػػي ىػػػػذه العقبػػػػ واالنطػػػػالؽ نحػػػػو المسػػػػ قبؿ ال عمممػػػػي لموالػػػػدمف عالمسػػػػ و و

. المشرؽ

31

الفصؿ الثانى

مفاىيـ الدراسة

. بداعالمبحث اغكؿ: اإل

. التمايز النفسى المبحث الثاني:

.الدماغ المبحث الثالث:

31

الفصؿ الثانى . بداعالمبحث اغكؿ: اإل

: مقدمة

لقي مجاؿ اإلبداع في العقود األربع األخمرة اى ماما كبمرا مف العممػاء والبػاحثمف فػي ممػدافلقد

، حمث ناولت بحوث ودراسات دمدة طبمع اإلبداع ونموه والعوامػؿ المخ منػ ال ػي ال ربم و مـ الننس

الذع مبطف ىذه البحوث ىػو الوقػوؼ مػ أسػباب وكمنمػ اخػ الؼ اليدؼ الر مسو ، دخؿ في كومنو

. و خطمطيا و ننمذىا ، وأسالمب نظمـ ادراكا يـ بعض األفراد مف حمث طرؽ نكمرىـ

ألف ، أدرؾ الباحثوف ضرورة ال حرر مف القمود ال ي نرضيا األىممػ المنسػوب لمػذكاء واخ بارا ػو حمث

، والقػػػػدرة مػػػػ ، كالقػػػػدرة المنظمػػػػ والعددمػػػ والمكانمػػػػ شػػػػبع بعوامػػػػؿ معرفمػػػ معمنػػػػ ىػػػذه االخ بػػػػارات م

دراؾ العالقػػات ، فػػي حػػمف يمػػؿ قػػدرات قممػػ أخػػرإل كاألصػػال والطالقػػ النكرمػػ واإلبػػداع االسػػ دالؿ وا

ا ا ، وىػػي قػػدرات أثب ػػت بحػػوث دمػػدة وجودىػػا وار باطيػػا بالنػػ والمرونػػ ال مقا مػػ والحساسػػم لممشػػكالت

صاحب ، وبعض سمات الشخصم ند األطناؿ والمراىقمف والراشدمف.. فمف ىو ال حصممي واإلبدا ي

. " Creativity " الشخصم اإلبدا م

، م الردـ مف ا راؼ العمماء والباحثمف بأف اإلبداع ىو نػوع مػف أنػواع النشػاط العقمػي لمنػرد

" ذات As Processمػػده. فمػػنيـ مػػف نػػاوؿ اإلبػػداع كعمممػػ "إال أنيػػـ اخ منػػوا فػػي طػػرؽ معالج ػػو و حد

. ومػنيـ مػف حػدد اإلبػداع بالنػا ا مراحؿ م عددة بدأ موما باإلحساس بالمشكم و ن يػي بإشػراؽ الحػؿ

. وىنػاؾ ػدد مػف العممػاء الػذمف اإلبدا ي الذع م صؼ بالجدة والندرة و دـ الشموع والقممػ االج ما مػ

ف خالؿ العوامؿ المعرفم ودمر المعرفم ال ي دخؿ في كومنو ناولوا اإلبداع م

.135:1966) ، )نشوا

؛ ألف وربمػػػػا كػػػػاف اال جػػػػاه األخمػػػػر مػػػػف أىػػػػـ اال جاىػػػػات ال ػػػػي ناولػػػػت منيػػػػـو الشخصػػػػم اإلبدا مػػػػ

أصػػحاب ىػػذا اال جػػاه قػػد حػػددوا ػػددا مػػف القػػدرات العقممػػ ال ػػي ػػدخؿ فػػي كػػومف النػػرد ذع الشخصػػم

34

، بحمػث ممكػف ال عػرؼ مػ األفػراد اإلبدا م ، و ػددا مػف السػمات دمػر العقممػ المر بطػ بيػذه القػدرات

، األمػر الػذع مسػا د المعممػمف مػ ذوع القدرة م ال نكمر اإلبدا ي سػواء حققػوا نا جػا إب كارمػا أـ ال

.ىػػػػػػػػػػػػػػػػا، فمعمػػػػػػػػػػػػػػػػؿ مػػػػػػػػػػػػػػػػ ر ام يػػػػػػػػػػػػػػػػا و طومر اك شػػػػػػػػػػػػػػػاؼ الم عممػػػػػػػػػػػػػػػػمف ذوع الطاقػػػػػػػػػػػػػػػػات اإلبدا مػػػػػػػػػػػػػػػػ

؛ بػؿ عمػػؿ إف األمػـ الم قدمػ بحػػث المػوـ ػػف المب كػرمف فػػي كػؿ مجػاؿ مػػف مجػاالت المعرفػػ

م أف وجييـ و سيؿ سبؿ العمؿ واإلبداع و عطميـ مف اى ماميا و شجمعيا ما مسمح ليـ باالنطالؽ

دىـ واى مامػا يـ . بذلؾ مجب م الدوؿ العربم بذؿ قصارإل جي في آفاؽ االخ راع واالك شاؼ وال قدـ

لمعنام بيذا الجانب والعمػؿ مػ نمم ػو لػدإل أبنػا يـ الطػالب والطالبػات حمػث أف ال عػرؼ مػ قػدرات

ف أ، و ال نكمر اإلبدا ي مف المشػكالت األساسػم ال ػي واجػو المسػ ولمف ػف العمممػ ال ربومػ و طومرىػا

مػف الدراسػ والبحػث نظػرا ل عػددىا ح اج إل مزمد Chase 3978طرؽ قماس اإلبداع كما مشمر شمز

. و بامنيا وأف مشكم قماس اإلبداع ند األطناؿ ىي أحد أىـ المشكالت في بحوث اإلبداع

وبدأ االى ماـ العممػي بدراسػ اإلبػداع فػي النصػؼ الثػاني مػف القػرف العشػرمف وبشػكؿ ممحػوظ بػمف

، وقػػد حظػػي ىػػذا الموضػػوع مع أو بطم ػػ جممػػع األمػػـ الم قدمػػ أو ال ػػي سػػمر نحػػو ال قػػدـ بخطػػ سػػر

. وبػدأ االى مػػاـ بدراسػ ال نكمػر اإلبػػدا ي والمب كػرمف منػذ أف أ مػػف باالى مػاـ فػي أمرمكػا وأوربػػا والمابػاف

فػػي خطابػػو أمػػاـ جمعمػػ مػػـ الػػننس األمرمكمػػ الػػذع قػػدـ فمػػو نموذجػػو ػػف Gilford 3910جممنػػورد

دامػػ لالنطػػالؽ إلجػػراء البحػػوث والدراسػػات العمممػػ المخ منػػ فػػي ، وكػػاف ذلػػؾ الب البنػػاء العقمػػي اإلنسػػاني

حمػػث أف األفػػراد ذوع القػػدرات اإلبدا مػػ ممعبػػوف دورا ىامػػا فػػي طػػور و قػػدـ المج معػػات، ، ىػػذا الجانػػب

وأف ممم ال قدـ والرق ع مد م نمم القدرات واإلمكانات والميػارات المخ منػ ألبنػاء المج مػع، وأف

اإلبدا ي ىو الوسمم النعال ل طومر أع مج مع و حدمثو في ضوء ىذه الم غمرات ال ػي مشػيدىا ال نكمر

.العصر

31

المغة في إلبداعا

. أبد ػػو الشػػ وأبد ػػو أع اسػػ خرج و بػػداع لغػػ مشػػ ؽ مػػف النعػػؿ أبػػدع الشػػ أع اخ ر ػػواإل

اإلمجػاد بأنػو اإلبػداع معنػي ومػف ىنػا، وأحدث و، ونقوؿ فالف بدع في ىػذا األمػر، أع كػاف أوؿ مػف فعمػو

(.2007:22أو الخمؽ أو ال كومف أو االب كار) اليومدع،

: مثؿ معاجـ المغ مف كثمر في اإلبداع معن ورد وقد ، أبدع أو بدع النعؿ مف مش ؽ المغ في اإلبداع

ممػا لبػدمعبا أ ػ :الشػا ر وأبػدع ، أوال مكػو ف الػذع األ مػر :بالكسػر ، البػدع"المحػمط: القاموس - سػبؽ

.(2003:647)آبادع، لو سابؽ ال الذع بالجدمد اإل ماف ىو لإلبداع المغوع المعن أف م ضح

، وأبػدع الشػ اخ ر ػو ، واب د ػو أع اسػ خرجو ورد في لساف العرب : بدع الش مبد ػ أنشػأه وبػدأه -

وأحدثو، ومقاؿ فالف أبدع في كذا، إذا كاف ىو أوؿ مف فعمو .

إن ػػػاج حمػػػوؿ مننػػػردة ( منيػػػـو االبػػػداع ىػػػو القػػػدرة مػػػ webester,1995اموس ومبسػػػ ر )ورد فػػػي قػػػ -

. الخمؽ أو اإلمجاد ، أع بمعني القدرة م و ممم ومنمدة

:اصطالحا اإلبداع

و جاوزت الدوا ر ال ربوم وربما سبق يا في خالؿ العقود الماضم ا سعت دا رة دراسات اإلبداع

حػػوث اإلبػػداع مػػف محػػاور ػػدة ممػػا وال كنولوجمػػ والمالمػػ ، و ناولػػت ىػػذه الب ذلػػؾ المؤسسػػات الصػػنا م

: وجود دة عارمؼ نسوؽ منيا ال عارمؼ ال الم أدإل ال

مجػاؿ فػي والنجػوات بالمشػكالت ، أنػو العمممػ ال ػي ضػمف اإلحسػاس (: مػ 1962 ػورانس) معرفػو

ف بعػػػض األفكػػػار والنػػػروض ال ػػػي عػػػالا ىػػػذه مػػػا ، واإلخػػػ الؿ فػػػي المعمومػػػات و ػػػدـ اإل سػػػاؽ ثػػػـ كػػػوم

مصػػاؿ الن ػػا ا ال ػػي وصػػؿ إلميػػا المنكػػر الػػي االخػػرمف . خ بػػار صػػح ىػػذه النػػروض وا المشػػكالت، وا

.(2009:28) شاىمف،

36

(: أنػو نكمػر من ػوح م ممػز بإن ػاج إجابػات م نو ػ ومػف الصػنات ال ػي ليػا القػ 1957جممنػورد) معرفو

ال نكمر المنطقي و وظمؼ المعرف ل ولمػد أفكػار لمعرف واألصالو والقدرة م قو وا: الطال بيذا ال عرمؼ

(.2007:23جدمدة) اليومدع،

إخ ػراع شػ جدمػد بالنسػب نػرد ، وال ػي ػؤدع الػ (: أنو مػؾ العمممػ ال ػي مقػوـ بيػا ال1959معرفو ممد)

والجػػدة ىنػػا منسػػوب الػػ ، شػػ جدمػػدإلمػو، وىػػو ىنػػا مممػػ أو نشػػاط مقػػوـ بػػو النػػرد ومنػػ ا نػػو إخ ػػراع

ما موجد في المجاؿ الذع محدث فمو اإلبداع. النرد ولمست منسوب ال

ن مج لما ،بدا م ىي العممم ال ي منشأ أو من ا نيا نا ا جدمد(: أ ف العممم اإل1959معرفو روجرز)

ػو ومػا مواجيػو، وقػد مكػوف محدث مف نا ؿ بمف النرد بأسموبو النرمد في ال نا ؿ وبمف مػا موجػد فػي بم

الشرط األساسي لإلبداع ىو أف مركز قومـ اإلن اج داخمي .

أو مػػف لدمػػ (: إف الطنػؿ المبػػدع ىػو الطنػػؿ الػذع مظيػػر إمكانػات دمػػر ادمػ 1993معرفػو اؿ خممنػػ )

رأمو. أو في عبمره ف ،ممكانمكم أو مدوم و أظير أداء م ممزا في مجاالت صنات وقدرات م ممزة أ

سػواء ،إن ػاج م نػوع وجدمػد ممكػف ننمػذه (: ىو القدرة م ال نكمر لم وصػؿ الػ 2006معرفو الممالدع)

في مجاالت العمـو أو الننوف أو األداب أو دمرىا مف مجاالت الحماه المخ من

.(2009:29) زامد،

أف : ريفات اإلبداع أف الجميع يؤكد عمىلتعيتضح مف العرض السابؽ

اإلبداع ىو اإل ماف بالجدمد الذع ال سابؽ لو في أع مجاؿ مف مجاالت الحماة المخ من . أف

إن ػػاج م نػػوع وجدمػػد : وىػػو القػػدرة مػػ ال نكمػػر لم وصػػؿ الػػ وم بنػػي الباحػػت عرمػػؼ المػػمالدع لإلبػػداع

. المخ من ماةاألداب أو دمرىا مف مجاالت الح، سواء في مجاالت العمـو أو الننوف أو ممكف ننمذه

37

: النبكية كالسنة الكريـ القرآف في اإلبداع

: التاليتيف الكريمتيف اآليتيف في الكريـ القرآف في البديع ذكر كرد

ا م ق وؿ ل و ﴿ ذ ا ق ض أ مرا ف إنم ت و ٱأل رض و ا و (117"﴾ )البقره:ك ف ف م ك وف ب دمع ٱلسم

مػم ب دمع السم ﴿ م ؽ ك ؿ ش يء و ى ػو بك ػؿ ش ػيء احب و خ ـ ك ف ل و ص ل ل د و ـ او ات و األ رض أ ن م ك وف ل و و

(.101﴾ )االنعاـ:

ت ك ٱغ ر ض " تعالى﴿ قكلو تفسير جاء كقد ك يع ٱلس م : ﴾ في ب د

بمعنػ والبػدمع فعمػؿ ، إلمػو سػبؽم لػـ شػم ا أنشػأ مػف وكػؿ المبػدع ىػو البدمع بأف : الجكزم ابف . تفسير1

ا الخمؽ فطر أنو ومعناه منعؿ . (56 :1984الجوزع، سبؽ ) مثاؿ م ال لو مخ ر

م ، والبد بد مقاؿ لمشيءالمحدث ومنو ، سبؽ مثاؿ دمر م خالقيما أع كثير: ابف تفسير. 2

جمعو ف الخطاب بف مر أممرالمؤمنمف كقوؿ لغوم بد ف كو و ارة ، شر م بد كوف ارة قسممف،

(275)بف كثمر: . "ىذه نعمت البد " ، واس مرارىـ ال راومح صالة م إماىـ

أع ، السػموات واألرض بػدمع وجػؿ ػز فػا ، لػذلؾ مماثػؿ قػوؿ :القرطبػي تفسػير فػي جػاء ككػذلؾ. 3

،مبدع لو قمؿ إلمو مسبؽ مالـ مف أنشأ وكؿ ،مثاؿ الحد و دمر م ومخ ر يا ومبد يا وموجدىا منش يا

وفػي ،إمػاـ مقػاؿ أو فعػؿ دمػر مػف ٱب ػد يا ألف قا ميػا بد ػ البد ػ وسػممت ، البػدع أصػحاب ومنػو

(.86: 1953،رمضاف ) القرطبي ىذه(( معني قماـ البد ))ونعمت البخارع

: السنة في اإلبداع

بػف الػرحمف عبػد عػف بػف الزبيػر عػرك ة عػف شػيا ابف عف ارم:البخ اإلماـ حديث في ماجاء

فػإذا ، المسػجد إلػ رمضػاف فػي نػو لمم ػ ا رضػي بػف الخطػاب مػر خرجػت مػع :قػاؿ أنػو القػارع بػد

أ إنػي : مػر فقػاؿ .الػرىط بصػال و الرجؿ فمصػم ي ومصم ي ، لننسو الرجؿ مصم ي ، م نرقوف أوزاع الناس

ثػؿ لكػاف واحػد قارئ م ت ىؤالء جمع لو رإل ـ أم ـ .أبػي بػف كعػب مػ فجمعيػـ ػـز ثػ معػو خرجػت ثػ

38

مػف أفضػؿ نيػا منػامو ف وال ػي ، ىػذه البد ػ نعػـ: مػر قػاؿ بصػالة قػار يـ ، والناس مصػموف أخرإل لمم

لو)البخارع، م قومو ف الناس آخرالممؿ وكاف مرمد مقومو ف ال ي (.2003:343أو

: نكعيف عمى الخمؽ بدعة أف إلى القرطبي أشار اكم

ف رمضػاف قمػاـ فػي نػو ا رضػي الخطػاب بف مر فعؿ كما :محمكدة بدعة.1 ا النبػي صػم كػاف وا

ا رضػي مػر ، فمحافظػ مميػا النػاس جمع وال ، مميا محافظ ولـ ركيا أنو إال صالىا قد وسمـ ممو

. ممدوح بد محمودة لكنيا بد ، إلميا دبيـون ، ليا الناس وجمع مميا، نو

الػػذـ واإلنكػػار حمػز فػػي فيػي ورسػػولو بػػو ا أمػر مػػا خػالؼ فػػي كانػػت إف :مذمكمػػة .بدعػة2

(.87: 1953)القرطبي،

خمراليػدإل ىػدإل و . ا ب ك ػا الحػدمث خمػر ف ػإف . دبع أما «وسمـ ممو ا صم ا رسوؿ قاؿ

(. 153) النووع:» ضال ل بد وك ؿ .محد ثا يا األ مور وشر .محمد

مػاكـ ومحػد ثات( : والسػالـ الصػالة ممػو قولػو داود أبػي سػنف في وجاء بد ػ ، ك ػؿ محد ثػ األمور،فػإف وا

(.358د: )ابو داوو . ( ضال ل بد وكؿ

حداثو األ شماء إلبدا و عال ا أسماء مف" :والبدمع كيسػتدؿكػؿ شػيء، قبػؿ األ وؿ البػدمع وىػو إماىا وا

: كىما ىاميف أمريف عمى تعالى)البديع( ا اسـ مف

. بدام بال األوؿ فيو مخموقات مف محومو وما لمكوف والموجد المبدع ىو البدمع 1.

ومن ح ، كومنات كونو وفي مخموقا و في النظر حسف مميميـ بأف لخمقو اإلبداع واىب ىو البدمع 2.

ف سم قبؿ مف موجودة لـ كف جدمدة اك شافات إل الوصوؿ بمغيـ ال ي والعمـو المعارؼ ببعض مميـ

سعاد ا لإلنساف سخمر ا جدمد ا، إبدا ا اإلسالـ بأم ل فاألو ، عال ا إل و عرمن ا ودلمال لإلنسانم وا

. (6) ابف منظور:دمره إبدا ات م حما يا في ع مد وال بدع أف البدمع ىو وخالقيا

39

: اإلبداع إلى اإلسالمية اغمة حاجة

،ورقميػا األمػـ قػدـ ػف المسػؤوؿ وىػو ، نيػا دنػ ال الحمػاة ضػرورات مػف ضػرورة اإلبػداع

الحاجػ ممكػف وىػذه واألدبم العممم المجاالت جممع في البشرم ثرو و زمادة إل بحاج المسمـ والمج مع

. م اإلبدا ال ربم طرمؽ ف مبم يا

. الحاج مصطمح م ال عرما مف البد ، اإلبداع إل الحاج رض وقبؿ

:المغة في الحاجة تعريؼ

ػ ػ الحاج ـ عػال : قػاؿ ، المأرب ػ :والحا ج ػد ورك ػ فػي ص اج م مي ػا ح ل بم غ ػوا ن ػافع و ـ فمي ػا م ل ك ػ )و

م الن مؾ حم م وف م مي ا و (.80) دافر: ( و

مػا كػؿ : بػدوع زكػي أحمػد معرفيػا كمػا والحاجػ ، و أراده إلمػو اح ػاج :الشػيء إلػ ج الطمب و حو :والحوج

ىػي أخػرإل وبعبػارة ، ونمػوه ل طػوره منمػد ىػو مػا ل وفمر أو مف ردبات ضرورع ىو ما لسد اإلنساف م طمبو

و أ شػعورم خارجم أو كانت داخمم دام قمؽ ح إل اإلنساف مدفع الذع الممؿ النطرع أو الطبمعي الدافع

.(2005:103،) بد المجمد الشعورم

دامػ ، فاإلبػداع ل حقمػؽ اإلنسػاف مػدفع طبمعم ػا دافع ػا وبا بارىػا لمحاجػ السػابؽ ال عرمػؼ منطمػؽ مػف 1.

منمػد ا كونػو مثػؿ أىػداف ا شخصػم محقػؽ ح ػ وذلػؾ إشػبا يا مػف البػد لإلنسػاف قممػ داخممػ حاج مع بر

االب كػار إلػ فالحاجػ .فػا ز ا بمرضػا و عػال ، ا إلػ م قرب ػا لذا ػو، محقق ػا ننسػو، ػف راضػم ا لممج مػع،

قممػ حاجػات لػو فػإف وننسم جسمم لو حاجات اإلنساف أف فكما لإلنساف العقمم الحاجات ضمف ع بر

.(2000:288 ،)دمنيوع لدمو الب كارم ا القدرات إل نمم والحاج والمعرف النيـ إل الحاج :مثؿ

لألطنػاؿ الصػح الننسػم سػ قمـ ال ال ػي األساسػم الحاجػات مػف " اإلبداع إل الحاج أف ورانس ومؤكد

إلػ النػزوع وىػي أال األفػراد المبػد مف نػد ميمػ حاجػ مبمػ إلػ مػؤدع اإلبػداع ،وأف إشػبا يا بػدوف

مبػدع فػالنرد مممػ ،إذ ا بأسػالمب واالك شاؼ وال جرمػب المجيوؿ ادوار م والنضوؿ واالس طالع االس قاللم

10

إلػ ال قرب المسمـ لمنرد بالنسب األىداؼ ىذه أىـ ومف الشخصم أىدافو ل حقمؽ اإلبداع إل بحاج ألنو

.(127 :2004،ابو النصر )مرضا و واب غاء عال ا

كيؤدل اإلبداع فى المجتمع الي ما يمى:

بػؾ قػاؿ ، األرض فػي وال مكػمف المسػمممف شػوك و قومػ جمعػاء سػانم اإلن خدمػ .3 ذ ق ػاؿ ر عػال : و ا

ا ػػؿ فػػي األ رض ػػ إن ػػي ج ػػب ح لمم ال ك ن حػػف ن س م سػػنؾ الػػد م اء و ػػف م نسػػد فمي ػػا و ممن ػػ ق ػػال وا أ جع ػػؿ فمي ػػا م خ

ن ق ػد س ل ػؾ مػدؾ و ػا ال عم م ػوف بح ـ م بعمػارة اإلنسػاف مػـز الخالفػ ىػذه (30 :)البقػرة ) } ق ػاؿ إن ػي أ م ػ

ىػذا أجػؿ مػف طاقػات مػف الكػوف ىػذا فػي مػا و سخمر مارة األرض ف المسؤوؿ ىو فاإلنساف ، األرض

ممعػا قػاؿ اإل مػار، ػا فػي األ رض ج م ػؽ ل ك ػـ م ـ عػالي:) ى ػو الػذع خ ف س ػواى ف س ػبع اسػ و إل إل ػ السػم اء ث ػ

ممـ () البقرة: كػذلؾ إمحػاء وذات ، ممؽ مدلوؿ ذات ىنا كمم )لكـ( (. إف29س م او ات و ى و بك ؿ ش يء

لما مالك ا ، األرض في مس خمن ا لمكوف خمقو. ظمـ ألمر اإلنساف ىذا خمؽ أف ا في قاطع إنيا ، ممؽ

الممػراث ىػذا فػي األوؿ والسػمد ، العػرمض الممػؾ ىػذا فػي األ مػ الكػا ف إنػو ، فميػا فػا ال مػؤثر ا ، افميػ

إلػ اإلسػالمم بحاجػ فاألمػ األوؿ لذا الدور ىو و طورا يا أحداثيا وفي إذف األرض في ودوره . الواسع

. (23: 2002،) السومداف عال ا شرمع وفؽ األرض لعمارة اإلبداع

، ال قنػي الرا ػع ال قػدـ ىػذا ، الحمػاة مجػاالت جممػع فػي وال قػدـ واالج مػا ي واالق صادع ال قني ال قدـ .1

، والمراجػع والك ب والػدورمات المجمدات مف المالممف جمع ال ي الصغمرة واألقراص ، اليا م واإلنجازات

ما الطاقات مف السممع البدمع أود و ذعالبشرع ال العقؿ ن اج ىو ذلؾ كؿ ، القارات بمف المسافات وانعداـ

المخ منػ المجػاالت في القرف ىذا بدام منذ حصؿ فال قدـ الذع .إلك روني قؿ أ ظـ م م نوؽ مجعمو

بالمبػد مف معػا القػرف ىػذا أف مبػمف النضػاء و مػوـ والصػوارمة والرادمػو وال منزمػوف والكمبمػو ر لإللك ػروف

(.5: 2001،) بادة

13

أجرمػت الم عػددة ال ػي الدراسػات ؤكد و" المزمد، إ طاء م قادر ا مازاؿ البشرع والعقؿ ذلؾ كؿ

بأفضػؿ مسػ ثمر لػـ ح ػ اآلف مػازاؿ البشػرع العقػؿ أف مؤداىػا ، ىامػ حقمق االب كارع ال نكمر مجاؿ في

(. 47: 1989،) بد العاؿ مافمو

ىػو اإلنسػاف اإلبػدا ي لسػمر المعػدؿ وىػذا ، مطػرد ا د ا زامػ المنػا فػي م زامػد اإلبػدا ي السػمر معػدؿ إف

نكػوف مػا بقػدر إال المػوـ م قػدممف بعػد نكػوف لػف ألننا ، ال قدـ إل ال خمؼ ل جاوز طمعنا في م حدانا الذع

بقػدر ، وطبمعمػ ومالمػ مػوارد إنسػانم مػف نػوفره أف نسػ طمع مػا مػ إنماؤنػا م وقػؼ ولػف ، مبػد مف

ػا المػوارد ىػذه نظػمـ مػ اقػدر ن مػ ماسػم وقؼ ومػا ، إبدا مػ عب ػ نعب يػا أف ، و مػ إبػدا م ا نظمم

. إبدا م كوف ربم أف مف فالبد ، ال عب ىذه محور ىي ال ربم دامت

ػا بحاجػ فيػو مبػد مف ػف نػ ا وال طػور ال قػدـ ذلػؾ أف وكمػا ، فالطمػب معػو لم كمػؼ مبػد مف إلػ أمض

ػا م زامػد المبػد مف والميندسػمف مفالمخ ػر لمعممػاء . اإلبدا مػ إال بال ربمػ ذلػؾ إلػ سػبمؿ وال مػوـ بعػد موم

.(3991: 99،)الباللي

مف مما جعؿ اإلبداع مف مزمد إل الحاج إل أدإل ال خصص وشموع الحماة مجاالت و نرع نوع .1

اإلبداع إل كومنيا اح اجت بدء منذ اإلسالمم واألم . بدونيا العمش ممكف ال حماة ثقاف بداعاإل

رضي جبؿ بف ومعاذ . مخ ص باألذاف نو ا رضي رباح بف بالؿ فياىو ، ال خصص إل واح اجت

ربيـ كاف حضروا إ ذا العم ماء إف « : ممو وسمـ ا صم النبي ق اؿ ، الشر ي بالعمـ مخ ص نو ا

سيـ برمم أع ، الراء ،بن ح بر وة القمام مـو العمماء أع م قدـ »أمدميـ ر و ة بحج ر بمف جب ؿ بف معا ذ

بف معاذ أف ىنا فالشاىد الر وة، معن كاف ، وأم ا بدرج وقمؿ وقمؿ بخطوة البصر بمد وقمؿ بممؿ وقمؿ

.القمام موـ العمماء لم قدـ مؤىمو دزمر بعمـ اخ ص نو قد ا رضي جبؿ

. (358: 1981،القاضي)

11

مجػاؿ الكػوف فػي ذلػؾ كػاف سػواء ىا مػ مممػ ثػورة المػوـ العػالـ معػمش : والسػكاني المعرفػي االننجػار .4

بحػث كػؿ ىػدؼ والكشػؼ واإلبػداع الجدمػدة فكػاراأل إن ػاج فأصػبح" البشػرم الػننس مجػاؿ فػي أو والطبمع

واالج ما مػ ، والصػحم البم مػ المشػكالت مػف العدمػد أوجػد السػكاني االننجػار أف كما ، معرف كؿ ودام

الزمادة ، وىذه شخص ( 3000000 ) بحوالي العالـ سكاف عداد في المومم الزمادة معدؿ مقدروف فالعمماء

الصحم العادات ، وان شار الطب مجاالت في لم قدـ نظر ا الوفمات دد في نقص مقابميا الموالمد دد في

.إبدا م حموؿ ح اج إل البشرع الزحاـ أوجدىا ال ي المشكالت ،وىذه السممم

(.96: 99،)الباللي

لبػدمييا واخ بػار، فمػف ابػ الء حمػاة ىػي الػدنما الحمػاة إف : إبدا مػ بطػرؽ واجينػا ال ػي المشػكالت حؿ.1

لػو وأنػزؿ إال داء مػف مػا أنػزؿ عػال وا ، اإلنسػانم الحمػاة مػف جػزء المشػاكؿ إف .فميػا مشػكالت وجػود

ػم دواء لػو و أنػزؿ إال داء وجػؿ ػز ا نػزؿ مػا أ : «وسػمـ ممػو ا صم قاؿ كما ، الدواء ػ و م ػم ف م و م

المشػكالت ىػذه ضػمف ومػف . واجينػا ال ػي مف المشكالت لكثمر الحؿ ىو عفاإلبدا » . و م ي ج ف م و م ي وج

فػي المج معػات لػو عػرض الػذع السرمع فال غمر" ، وسكاني معرفي اننجار مف السابق النقرة في ذكر ما

البشػر قػدرات اسػ غالؿ م طمػب ذلػؾ ودمػر واآلداب والميػف واال صاؿ والمعرف وال كنولوجما السكاف مجاؿ

.(96: 2004،) طافشسممم مواجي ومواجي يا المشكالت ا م لحؿاإلبد

نعػمش ألننػا ، االب كػارات مػف م ػدفق ا سػمال معنػي العصر ىذا في االس قرار إف : االس قرار منيوـ غمر.6

م غمػر ػالـ فػي نعػمش فػنحف ، وقػؼ وبػدوف ال ػدفؽ دا ػـ فمػو شػيء كػؿ ،م غمر كوف في األوؿ المقاـ في

لنػا، جمػو أو بعضو مصمح ال ، آلبا نا كاف مصمح فما . منواؿ م والمس مر ، حاؿ م ميدأ ال ، م بدؿ

لحظػ كػؿ بػؿ ، مػوـ كػؿ م حننػا فمػو نعػمش الػذع ، فالعالـ ألبنا نا جمو أو بعضو مصمح ال لنا، مصمح وما

. سبؽ افمم قط أحد مس عممو ولـ ، قبؿ مف نعيده لـ جدمد، واخ راع بشيء قصرت، أـ طالت

11

مكانات اإلنساف بقدرات عال ا زود فقد أف اإلنساف فعم .وا م ا منكر ا قال وأ طاه م دفق ، م جددة وا

لمخػرج لػو، الثاب ػ الصػن ىػو فمػو ال غممػر أصػبح الػذع الم غمػر، العػالـ ىػذا فػي وم ػدبر م نكػر ومنظػر

.(96: 9939 ،دـ )البالليالم ق العالـ مصاؼ في ومج معو ىو جعمو منمدة بإبدا ات

إلػ ال قدـ والوصوؿ البشرم ،إلحداث العناصر قمادة م األقدر ىـ بد وفالم البشرم العناصر قمادة.7

ا مكوف أف القا د مف االزدىار، فالمطموب مرحم في مسيـ األطناؿ لدإل فإف نمم اإلبداع ىذا و م مبد

بيػا مقػوـ ال ػي واألدوار الجما ػ نظػمـ أسػالمب مقػدـ لألفػراد أف القا د مف طمب ال ي القمادم الروح خمؽ

منيـ لمجما . كؿ و بعم منيـ كؿ

مثػؿ إبدا مػ مػف صػنات فػميـ رأإل مػال القػادة بعػض وسػمـ ممػو ا صػم ا رسػوؿ اخ ػار ولقػد

فػ ح جػمش مػف كبمػرة رقػ لن قا ػد ا ممو وسػمـ ا صم ا رسوؿ جعمو الذع نو ا رضي الولمد بف خالد

المسػمممف جمػوش لقمػادة معػده وسمـ ممو ا صم ا كاف رسوؿ ولقد . مؤ موـ القمادة ول مك وكذلؾ

ػا، بػالء ق ػاليـ فػي فػأبم الػردة أىػؿ ق ػاؿ إل نو ا رضي أبو بكر أرسمو حمث ، ذلؾ بعد واله ثػـ ظمم

وكػاف ودمرىػا المرمػوؾ موقعػ فػي الجػمش وقػاد . دمشػؽ وفػ ح ، شدمد ا أثمر ا فميـ فأثر فارس والروـ حرب

ا قا د ا ذلؾ كؿ في نو ا رضي . مبد

فال قػدـ فػي. إبػداع إلػ ح ػاج جدمػدة وحربمػ سػكرم وسػا ؿ طػومر إف :العسكرع في المجاؿ. ال قدـ 8

نما ىو ، ربالغ دوؿ وبعض األمرمكم الم حدة الوالمات م حكر ا لمس العسكرع المجاؿ من ػوح مجػاؿ وا

وثػورة الجدمػدة مجػاالت ال كنولوجمػا دخمػت فالصػمف ، المجػاؿ ىػذا لػدخوؿ والردبػ العزممػ لدمػو لمػف

القمػ نػادع في ليا مكاف إلمجاد أوؿ خطوة مع بر الذع ال غممر إل الحاج وأدركت ، والمعرف المعمومات

األمػ مػ العسػكرم فالواجػب الصػمف مر قػدرات طػو فػي كبمػر ا شػوط ا الصػمنموف العسػكرموف وقطػع ،

مػع ق الػو فػي وسػمـ ممػو ا أبػدع صػم فقد" ، جدمدة إبدا م بطرؽ المسمح قوا يا طور أف اإلسالمم

، الصنوؼ بنظاـ قا ؿ حمث قبؿ، مف معروفا لـ مكف الق اؿ، في جدمدا أسموب ا واب كر بدر، موـ المشركمف

14

األمػور مػف الخنػدؽ حنػر مكػف لػـ حمػث ، األحػزاب فػي دػزوة الخنػدؽ سػمـو ممػو ا صػم واسػ خدـ

(. 210: 2005،. ) العسقالني حروبيـ في العرب لدإل المعروف

لنا ىؿ ؟ نس بصرمع ا أف لنا ىؿ ولكف ، الغمب مـ في أمر الغد في من ظرنا ما إف : بالمس قبؿ .ال نبؤ10

فػي كامنػ طاقػ أننػا نممػؾ جممع ػا نس شػعر أف ىػو ذلػؾ إل والطرمؽ ا ، ونس ن ونقارف ون خمؿ ن أمؿ أف

أمػر بالمسػ قبؿ ال نبػؤ حنػورة أف الرا عػ لمصػرع المقولػ ىػذه ؤكد . اإلبداع طاق وىي منا فرد كؿ داخؿ

العػالـ مشػيدىا ال ػي اتال غمػر كثػرة صػعوب و فػي وممػا مزمػد ، الصػعوب بػال الوقػت ذات في وىو ضرورع

مػ والقػدرة المسػ قبؿ اس شػراؼ بأىمم كبمر اى ماـ العممم معظـ األوساط ساد ذلؾ مف وبالردـ ، الموـ

.المخ منػ االح مػاالت لمواجيػ المق رحػ الخطػط مػف بمجمو ػ االس عداد خالؿ المس قبؿ مف في ال حكـ

ممػي جيػد طمػب مسػ قبمم بحػوث مػؿ مػف بػدفال ، ضػرورم ميمػ أصػبح بالمسػ قبؿ أف ال نبػؤ وبمػا

إلػ م ػوؽ اإلنسػاف مػا و عبمػر لممسػ قبؿ اس شػراؼ فاإلبػداع" . اإلبػداع إلػ مح ػاج الجيػد وىذا ، مركب

داخػؿ االر يػاف اإلنسػاف مػف حػررت إذا إال والمبػد مف اإلبػداع صػنع أف سػ طمع ال وال ربمػ . حقمقػو

وآدابو الحنمؼ الدمف قمـ م معني ال مرد ال وىذا " .لمواقع البممد كوفالس مف وحرر و ، وال ارمة الماضي

. خمقػو مف ممو ا اطمعو مف أو بو الخاص ا وىو مـ ا بمد المس قبؿ أف فمو شؾ ال فمما ، السامم

م يمػؤا ح والبعمد القرمب المس قبؿ في ث حد كثمرة وربأم أخبر أصحابو قد سمـ ممو و ا صم والنبي

ليػذه محػدث الػذع الزاىػر المسػ قبؿ ػف أصػحابو مخبػر وسػمـ ممػو ا صػم ىػو ليػا فيػا ومسػ عدوا لػذلؾ

فنػي بالػدنما، االد ػرار مػف وحػذرىـ ذلػؾ مقابػؿ منعمػوه أف مػميـ ومػا وفمػر ومػاؿ مػمـ مػف خمػر األمػ

فسمعت ، مف البحرمف فقدـ بماؿ ، احبف الجر بعث أبا بمد ة وسمـ ممو ا صم ا رسوؿ أف " الحدمث

وسػمـ ممو ا صم ا رسوؿ ف مما صم ، ا رسوؿ مع ال نجر فوا فوا صالة بمد ة أبي ب قدوـ األ نصار

ـ :رآىـ حمف ا رسوؿ ف بسـ ، لو ف عرضوا ، ؼ انصر »بشػيء بمػد ة قػدـ أبػا أف سػمع ـ أظػنكـ ق ػاؿ ث

مػمكـ ال نقرأخشػ مػا فػوا ، مسػركـ مػا وأم مػواأ ف أبشػروا: " قػاؿ ، ا رسػوؿ ما أجؿ : قا لوا لكػف ، أخشػ و

11

ممكـ أف ممكـ بسط الدنما م كما "أى مك يـكما ف يم كك ـ ناف سوىا كما ىا مف قب مكـ ف نا فسو بسطت

حقػؽ شػم وح ػ كػؿ وقبػؿ أوال ذا يػا ل حقمػؽ اعاإلبػد إلػ بحاجػ اإلسػالمم األمػ إف : القػوؿ خالصػ

ال ػؼ فػي ): عػال قولػو فػي جػاء كمػا ليا و عال سبحانو ا أراده الذع األرض في ال مكمف ـ خ ع من ػاك ـ ج ث ػ

. (14 )مونس:. ( األ رض مف ب عدىـ لن نظ ر ك مؼ عم م وف

فػي جممػع المخ منػ ال حػدمات واجػو أف سػ طمع اإلبػداع طرمػؽ ػف اإلسػالمم األمػ أف كمػا

والجمود مف ال خمؼ النجاة طوؽ وىي المعمومات صر لدخوؿ السبمؿ ىي اإلبدا م فال ربم المجاالت،

وجعميػا األمػ بيػذه أطناليػا لمنيػوض فػي اإلبػداع ربػي أف البدمع اسمو ربيا بأم فحرع .وال بعم الثقافي

لمشػيد ، العظممػ اإلسػالمم ىػدع الرسػال مػف حممػو بمػا مميػا و ممػز بػؿ ، لم قدمػ ا األمـ مصاؼ في

ا العػالـ وسػعادة والمثػؿ والقػمـ الػدمف لخدمػ العمػـ قػدم ا مسػخر ، قػروف منػذ مشػيده لػـ فرمػد نػوع مػف قػدم

. اإلنساف

: لإلتذاع اإلاله الرصىس

اإلسػالمم الحضػارة بػأف مقػر أف إال مناصػا مجػد ال اإلسػالمم الحضػارة ػارمة إلػ النػاظر إف

كػؿ بو ق يػا فػي صػير أف اسػ طا ت ألنيػا و طػاء فكػرا وأخصػبيا إبػدا ا ، الحضػارات أدنػ كانػت

. الواحدة اإلسالـ بو ق في واألجناس واأل راؽ البشرم العناصر

ألع والضػوابط المعػاممر مضػع بػؿ ضػابط دوف دارميػا مػ األمػور م ػرؾ ال ودنػا وكمػا اإلسػالـ إف

.لإلبداع شروطا الدمف ماد سالمي اإل المنكر وضع فقد اإلبداع ذلؾ ومف أمر،

:كىي إسالمية نظر كجية مف إبداعيان يككف حتى عمؿ أم في تكافرىا ضركرة يرل

1. الوسمم برر ال والغام الشر م بالوسمم ؾ ر د الغام .

. اإلسالـ مع م عارض ال أمر كؿ في مكوف اإلبداع . 2

. وجؿ ز بالخالؽ معرف نا أمر كؿ مكوف قي اإلبداع. 3

16

. إنساني ار قاء إل مؤدع ممي ار قاء فمو مكوف أمر كؿ في مكوف اإلبداع. 4

. و مكنيـ المسمممف قوة مف مزمد أمر كؿ في مكوف اإلبداع. 5

6 .وان شاره اإلسالـ وضمح في مزمد أمر كؿ في مكوف اإلبداع .

فػي أبػد ت ال ػي العظممػ اإلسػالمم الشخصػمات مػف بالمبػد مف ممم ػ اإلسالـ حضارة أف الباحث ومرإل

رسػوؿ كػاف أوليػـ وقػادة ، ودمػرىـ والػرازع اليمػثـ وابػف سمنا وابف الغزالي مثؿ مماء سواء المجاالت كؿ

رحمػو ماسػمف أحمػد الشػمة ومػنيـ الحػالي وق نػا في المجاىدمف والقادة وأصحابو وسمـ ممو ا صم ا

ركػز كانػت بػؿ واضػح كػف لػـ اإلبػداع فسرت ال ي النظرمات أدمب أف الباحث ومرإل كما ، الة . ا

نسػمرىا فػي وأوضػح أشػمؿ ل كوف اإلسالمم الوجي وجاءت األخر، البعض و غنؿ الجوانب بعض م

( 117 : )البقػرة ( واألرض السػماوات )بػدمع العزمػز ك ابػو فػي ؿوجػ ػز ا فمقػوؿ نمم ػو وكمنمػ لإلبػداع

. اإلبدا م بالعممم اإلسالـ اى ماـ م دلمؿ وىذا

مككنات اإلبداع

أىػـ مكونػات ال نكمػر اإلبػدا ي مػف القػدرات ف ، إ اإلبػداع ناصػر أو مكونات أو قدرات و سم

ي :ما مم اوؿ الباحثوف قماسيا ودراس ياال ي ح

و األفكػار أو االسػ عماالت ولمػد ػدد كبمػر مػف البػدا ؿ أو الم رادفػات أ و عنػي القػدرة مػ :الطالقة 1.

س جاب لمثمر معمف بسيول ومسر ولمطالق أشكاؿ منيا : ند اال

أو الطالق ال عبمرم واإلنشا م . الكممات أوطالق المنظم الطالق . أ

النكرم . ق المعاني أو الطال طالق . ب

الرسػـ السػرمع لعػدد مػػف األمثمػ وال نسػمرات وكػذلؾ القػدرة مػػي وىػي القػػدرة مػ :األشػػكاؿ ج. طالقػ

شكمؿ المجسمات ال وضمحم .

17

وىي القدرة مي ولمػد أفكػار م نو ػ لمسػت مػف نػوع األفكػار الم وقعػ ػادة ، و وجمػو أو :المركنة 2.

. مر أو م طمبات الموقؼ حومؿ مسار ال نكمر مع غمر المث

وىي أكثػر الخصػا ص ار باطػا باإلبػداع ، وال نكمػر اإلبػدا ي واألصػال ىنػا بمعنػي الجػدة :اغصالة3 .

. وال نرد

إضػػاف ناصػػمؿ جدمػػدة وم نو ػػ لنكػػرة أو حػػؿ لمشػػكم أو ومعنػػي القػػدرة مػػ : . التكسػػع كالتفصػػيؿ4

ناء أو حسمف النكرة أو حؿ المشكم أو رسـ الموح طومر أو إد لوح مكوف مف شأنيا أف سا د م

.(2009:31 )شاىمف، أو ضبط القصمدة

:اإلبداع مستكيات

ماء خ مؼ من جات اإلبداع فقد راوح مف اإلبداع في نظمـ المنزؿ الي إك شاؼ نصر جدمد في الكمم

اك شاؼ نظرم ، فقد صنؼ امموراإلبداع الي خمس مس ومات وىي : أو

بغض نرمدةالجود و فكرة أو طومر نا ا بغض النظر ف نو م و أو طومر وىو : التعبيرم اإلبداع 1.

فنم . لوح مؿ أو طنؿ لقص مثؿ ك اب نو م يا، ف النظر

ا مقدـ أف دوف ولكف جدمدة ومطورة ، صورة اس خداـ في القدرة إل ومشمر : االبتكارم اإلبداع 2. إسيام

أو النظرمات أو المدارس النمسنم . لمعرف أو المبادإلءجدمدا في ا

، جدمدة إضافات مبادئ و قدمـ أو قوانمف أو نظرمات دراس م النرد قدرة ومعني :التجديدم اإلبداع 3.

األفراد، ال واصؿ بمف ىو المحموؿ اليا ؼ اس خداـ مف اليدؼ كاف فقد ، المحموؿ اليا ؼ ذلؾ م مثاؿ

. ذلؾ ، ودمر الكاممرا و ، وال قومـ ، والمنبو ، الحاسب اآلل مثؿ إبدا م إضافات إلمو فأضافوا

مثػاؿ ، كمم ػا جدمػد اف ػراضقػانوف و أو نظرمػ إلػ الوصػوؿ مػ ومعنػي قػدرة النػرد :التخيمػي اإلبداع 4.

. قوانمف نمو ف

18

سػيمؿ العمػؿ لفنمػ أو مممػ ومعنػي إمجػاد نػا ا لػو فا ػدة أو قممػ أو طػومر آلػ : المنػتج اإلبػداع .5

.(30 : 2007) اليومدع،.مثؿ : آل موسمقم أو طومر آل سيؿ العمؿ الزرا ي

: المبدع خصائص

،وخصا ص يارإظ في سا دت ال ي الدراسات مف دملمز ةمر األخ اآلون في اإلبداع ـنيو م خضع

: 1995وحنورةىمجاف أورد مثح

التالية : الخصائص

مػ مقصػورة تمسػول م ناو ػ ، بػدرجات لكػف البشػر، لػدإل ػاـ ىػاوجود أف أع :موإنسان رةھاظ اإلبداع.1

.ـھوحد العالي الذكاء أو ىبالموا ذوع

.رهمو نس فيمو حاوؿ دةم د تمانظر ظيرت لذلؾ ، دة وامؿ مياف حكـ :مركب رةھظا اإلبداع .2

اإلن ػاج مػ سػا دهم ممػا سػوننبو ثق ػ زادت عمبػد شػخص وأنػ النرد أدرؾ فإذا : مصح رةھظا اإلبداع .3

. م جابمواال

كاف المنظم خصا ص مع م وافق اإلبدا ات كانت فكمما : المنظم وخصا ص بالواقع ر بطم اإلبداع .4

. محصح والعكس ،ياب والعمؿ ياوقبول شجمعيا إل أد ذلؾ

إلى : المبدعكف بيا يتصؼ التي الخصائص الباحثيف بعض يصنؼ

المعرفية الخصائص : أكالن

.كالرمكز اغلفاظ مع التعامؿ عمى القدرة 1.

. االستطالع ح 2.

. العمؿ في االستقاللية 3.

. باالتجاه االحتفاظ 4.

( 40: 2004 )اليومدع، . لغكية قدرة 5.

19

: االنفعالية الخصائص : ثانيان

فيػـ لػذلؾ ، بػالننس والثقػ باألمػاف شػعوروال الخػوؼ و ػدـ بالشػجا المبػد مف م ممػزوف ف إ

اآلخػرمف بمشػكالت ومي مػوف الػذا ي والػ حكـ الضػبط مػ قػادرمف ومكونوف اآلخرمف مع مدركوف العالقات

. العادممف مف اننعالما نضجا أكثر فيـ ، المسا دة ليـ ومقدموف

: بيا المبدعكف يتصؼ كالدافعية الشخصية خصائص ىناؾ أف جركاف : يرل

حػػب ، المثػػابرة، الذكمػػ بالمخػػاطرات والقمػػاـ العدا مػػ لممواقػػؼ ال صػػدع فػػي الردبػػ

فػي الزا ػد االنيمػاؾ، والنضػوج الجدمػدة الخبػرات مػ االنن ػاح ، والمسػاءل لم سػاؤؿ ،والممػؿ االس طالع

الذا مػ عمػ الداف، ال شػ ت و ػدـ الميمػات مػ ال ركمػز، إلمػو واالن مػاء العمػؿ فػي االنضػباط ، العمػؿ

وفػؽ الػذا ي ال نظػمـ مػ القػدرة، اآلخػرمف قبػؿ مػف المنروض القمود ورفض الروحي ال حرر ، المر نع

طومرىا مف المم وس المواقؼ مف واالنسحاب ال أمؿ، اآلخرمف في ال أثمر م القدرة، الخاص قوا دىـ

، االى مامػات نػوع ، الغمػوض حمػؿ مػ رةالقػد، الػداخمي واالسػ غراؽ الػذىني االنشػغاؿ، عػدمميا أو

المواقػؼ ػف البحػث البدميػ ، حضػور أو الحػدس ، واإلبػداع األصػال قػدمر ، باألفكػار لم ال ػب الممػؿ

العواطػؼ ػف ال عبمػر فػي ال ػردد و ػدـ الصػراح ، واالى مػاـ والثنػاء لمػد ـ الحاجػ ، والمثمػرة المشوش

.(113: 2002جرواف، )

: مايمي منيا نمائية لالبداع نذكر صخصائ كىناؾ

أحػد فقػداف مػف ػان قػد المبػدع مكػوف مػا دالبػا ، لألسػرة األوؿ المولػود المبػدع مكػوف مػا دالبػا

الك ػب صػحب نضػمؿ، بػالخبرات ودنمػ وم نو ػ مثمػرة لممبد مف األسرم األجواء، كمميما أو الوالدمف

والنجاح المدرس حب، مبكر سف في م نو وخبرات ب جارب ال عرض ، الصغر في الناس صحب م

الخبػرات مػف كثمػرا م عممػوف، كثمػرة ىوامػات لػدميـ. مميػا والمحافظػ مم ػازة مػؿ ػادات طومر. فميا

مممػزة القػات إقامػ ، المطالعػ مػ منكبػوف قػار وف، دراسػ يـ سػنوات معظػـ خػالؿ المدرسػ خػارج

10

بػمف الصػراع ػف الناشػ ال ػو ر، األسػ اذ أو القػدوة بػدور ال ػأثمر، ومغمقػ مق ضػ مجمو ػات مػع وحمممػ

واالس م اع العمؿ مجاؿ في الجيود وبذؿ الدافع قوة م المحافظ ، نو واالنعزاؿ المج مع مع االندماج

سػيامات مبػادرات قػدمـ، الشػيرة باسػ مرارم مبكػرة سػف فػي والنشػر الك ابػ ، والسػبؽ النبػوغ مػ دالػ وا

. و ممزىا إن اجم يـ ضخام ، حما يـ مف األول المراحؿ في جدمدة وظا ؼ م والحصوؿ

(181 : 2005) بدراف،

المبػدع الطفػؿ بيا يتميز التي الخصائص العممية تمخيص يمكف أنو : ما سبؽخالؿ الباحث مف كيرل

: فيما يأتي غيره عف

وكثػرة والنػرح والمػرح ، والبسػاط ، واالنن ػاح ، لنضػوؿوا ، الواسػع بالخمػاؿ مػزوفالم م األطنػاؿ

،وىوامػات ألعػاب مػف فمػو مردبوف ما بممارس والولع محبونو لما والشوؽ بالحماس م ممزوف ، كما الضحؾ

ولدميـ قدرة ، مصدؽ ال ما ومصدقوف ، بأننسيـ والثق المس حمؿ وحب وال سامح اإلخالص مميـ ومغمب

. أخرإل مرة وميندسا أخرإل مرة ومحامما مرة طبمبا ننسو م خمؿ فالطنؿ ، ال خمؿ م طبمعم

:اإلبداع في المؤثرة العكامؿ

الكراثة 1.

معػرؼ مػا أو وأجػداده والدمػو ػف شػيء وكػؿ العصػبي وجيػازه قمػو مػرث اإلنسػاف بػأف شػؾ ال

. باإلبداع ابم إمج الق ليا ال ي الموىب في دورا معب والوراث بالشمنرا الوراثم

اغسرة 2.

ف فالوالدا ، ندىـ اإلبداع ظيور في كبمر دور لو أبنا يـ نش في فاالوالد مع مدىا ال ي الطرمق

إبػدا ا يـ ظيػور مػ ذلػؾ مسػا دىـ وحاجا ػو مشػا ره ػف بػال عبمر لمطنػؿ مسػمحاف المػذاف الػدممقراطماف

السػممـ بػالنمو لػو مسػمحاف وال الطنػؿ افعػمقم المػذاف افالػدمك ا ورم الوالػداف أو ، لػذلؾ النرصػ ومعطػميـ

األسػرم ال ػي األسػالمب مػف ذلؾ ودمر ،ننسو ب وثق و قدرا و مف محبط ذلؾ أف شؾ فال ننسو ف وال عبمر

13

، األخػوة بػمف ال مممػز أو ال جاىػؿ أو اإلىمػاؿ أو الػرفض أسػموب مثػؿ األطنػاؿ نػد اإلبػداع مػ ػؤثر

أسالمب ال نش لكف وأممرات أمراء مولدوف األطناؿ ف أ Berne بمرف أمرؾ ومرإل ، الة، والعقاب وال وبمة

. ضنادع إل حمميـ الخاط

الثقافة 3.

و ممؿ م زم الثقاف كانت ما فإذا ، اإلبداع نمو في ىاما دورا معب المج مع في السا دة الثقاف

ىػذه فػي ألنػو اإلبػداع سػمموت شػؾ ال فإنػو والخرافػي المم ػافمزمقي وبػالنكر والشػعوذة بالسػحر إلػ اإلممػاف

.(51: 1997)حنورة، . والظيور لمنمو المناسب الجو لو م وفر ال الحال

كالتعميـ النضج4 .

العقمػي والنمػو النضػا مصػاحبو أف مح ػاج اإلبػدا ي العمػؿ إف ، نضػا أو عمػـ بػدوف إبػداع ال

ضػرورع والعقمػي الننسػي فالنضػا جاىػؿ، أو قممػا معػاؽ مػف إبػدا ي مػؿ ىنػاؾ موجػد ألنػو ال السػممـ،

شيء مخ رع أو مبدع أف النرد مس طمع ح سممـ نكمر إل ح اج اإلبدا م العممم و ، لمعممم اإلبدا م

اءةالقػر المبػدع مػ الشػخص مسػا د و و طػوره اإلبػداع نمػو ربمػ فػي دورا كبمػرا ال عمػمـ ممعب كما جدمد

فال عممـ م ذلؾ و الوة ال حقؽ أو النعؿ إل القوة مف نطمؽ واالس عدادات اإلبدا م ، مب وال در نو

. إبدا ا و إن اج م المبدع مسا د الذع المعرفي المصدر ىو

االلتزاـ 5.

صراره المبدع الشخص ال زاـ إف ومممػو الم وقػدة ودافعم ػو اإلبدا مػ العمممػ في االس مرار م وا

إبػدا ي مػؿ إلن ػاج اإلبدا مػ العمممػ طرمػؽ فػي الننػي ال قػدـ أجػؿ مػف مطموبػ وامػؿ كميػا لممثػابرة

مػ االل ػزاـ القػدرة أف حمػث العمؿ ذلؾ إنجاز م القدرة لدمو كوف لف مؿ بأع المم ـز دمر فالشخص

. المبد مف األشخاص صنات مف ىي

11

.البيئة6

مع ال نا ؿ م سا ده المسا دة والخبرات بالمثمرات ثرم ببم في معمش الذع الشخص إف

كػؿ فػي منكػر و جعمػو قمػو زنػاد ىػذه قػدح حمػث ، ومثمػرات وخبػرات ومواقػؼ جػارب فميػا مػف مػا كػؿ

و حممميا أفكاره و نظمـ بو مي ـ ما المعمومات وجمع أفكاره الس ثارة و دفعو اى مامو ثمر المعطمات ال ي

مػؾ الشػرارة ممػع أف إل قصمرة أو طومم لن رة ( الكموف مرحم ) بيا االح ناظ ثـ ومف ( اإل داد حم )مر

البقػاء مػ ثـ إصػراره ومف الحؿ مراحؿ اس عراض مف مكنو ال ي ( وال نومر اإلشراؽ مرحم ) دمادو في

مف البم م العوامؿ أف إل والن مج أبد ما صح مف حققو م ـ أف إل البحث في واس مراره وحمولو أفكاره مع

بػد ) .اإلبػدا ي ال نكمػر ػف طػرؽ اإلبػدا ي العمػؿ نحػو المبػدع قػؿ س ثمر ل ي ا ىي نكمرم مثمرات

( .2006:36، العزمز

واألسػرة والبم ػ فالوراثػ الػبعض لبعضػيا ومكممػ م داخمػ اإلبػداع فػي المػؤثرة العوامػؿ أف الباحػث كيػرل

.إبدا ا لمخرج خراآل في مؤثر كؿ اـواالل ز والنضا

اإلبداع معيقات

ن اجيا ، الممؿ لممجاراة الحكـ م بالننس ، الثق ضعؼ .، ال شبع األفكار بدؿ ولمدىا وا

،خطأ ومف النشؿ والمخاطرة الر كاب الخوؼ مف ا دـ ال طومر أو دـ الردب بال طومر.

العادة قؿن ، النمطي س رخاء والراح والنـو ، ال نكمر دـ القدرة مي االو ، المنرط الحماس.

مجاالت ال خمؿ ونقص وسا ؿ الوصوؿ ال ، نقص ال حدع وفشؿ المشكم في جمب االى ماـ .

النز الكمالم صعوبات عبمرم .ونقص السمطرة ال خممم ، الغموض اح ماؿ و دـ ال سرع ،.

ف الخماؿممز الحقمق م م بالعجز ، دـ القدرة ؿأو الشعور دـ الحساسم .

واألنا األ م . صارع األنا س خداـ حاس واحدة في ال نكمر ، معمقات شعورمو وال شعورم ،ا

0 حة انذات , عذو عشل انشكهة , أطاص اإلعالو واألفالو تكو صورة نهعانى عهى

11

انشيكهة يي واتيات ريز إنيى, عيذو انريز تفكيز انكيم أو ش ي , انم اني تييذ حيم انشيكهة

( 77: 2003) عوض, انخاوف 0 , يختهفة

مػ ؤكػد بػاألخص ولكنيػا اإلبػداع عمػؽ سػابقا ذكػرت ال ػي المعوقػات جممػع أف سػبؽ مما الباحث يرل

وجػود مػف الػردـ مػ اإلبػداع عمػؽ أنيػا النمسػطمنم لمبم ػ لمالحظ يػا وذلػؾ اإلبػداع إ اقػ فػي ػ دورالبم

. مشجع لبم ح اج لدميـ اإلبدا م واألفكار المبد مف

. السػممـ ال ربػوع يافضػا خػارج إبػدا ما طػور وأف زدىػر أف ليػا ممكػف ال كانػت أمنمػا الطنولػ

الم عاقبػ ال ربمػ مممػ حمميػا المبد ػ فضػماع المواىػب . ال نشػ مسػؤولم مػؿم ح بمكونا ػو فالمج مع

. مضػاد لإلبػداع كمعامػؿ قػؼ اج ما مػ و صػورات وآراء منػاىمـ وق بػوؿ شػرب مػ النػرد جبػر ال ػي

، لعا مػ ا وسػمط ، واإل ػالـ وال كػومف ال نش وال ربمػ أسالمب خالؿ مف نبع قسرم آلمات لو ال خمؼ إف

م كػوف ال اإلبػداع إف . اإلبػداع جػذوة إخمػاد ف عمؿ مػ خؿ كحمق جممعيا ش رؾ ال ي المدرس وسمط

الطنولػ مرحمػ فػي أوال اك شػافو مػف م ػأ اإلبػداع نمػاوأ ، مشػ رؾ طػاء ىػي ال ػي المعػارؼ مقػمف مػف

جعمػو مػ المسػا دة الشػروط رو ػوفم و شجمع أصػحابو ممم طرؽ وفؽ نمم و م العمؿ ثـ ، المبكرة

زاؿ ال ليذه إدراكنا أسؼ بكؿ . أخرإل جي بعد مف فمما وبالمج مع ، جي مف فكرما بأصحابو مرق إبدا ا

. واال راؼ بيـ ال قدمر في حقيـ المبد مف نمنع طالما ، دا با

Stages of the Creative Process اإلبداعية العممية مراحؿ

Preparation داإلعدا . مرحمة1

ومقارن يػا بيا المر بط الجوانب جممع ومعرف المشكم ب حدمد المرحم ىذه في النرد مقوـ حمث

لممشػكم حمػوؿ ولمػد فػي منيػا لالسػ نادة السػابق حميػا طػرؽ مػ وال عػرؼ شػابييا ال ػي مػع المشػاكؿ

. الماء في المغمورة األجساـ مشكم في فكر ندما أرخممدس فعؿ الراىن كما

14

Incubation االحتضاف مرحمة .2

لم ػرؾ أخػر نشػاط إلػ ومنصػرؼ المشػكم موضػوع النػرد م ػرؾ حمػث االخ مػار بمرحمػ و سػم

كانػت بمنمػا ، مسػ حـ لكػي الحمػاـ إلػ أرخممػدس ذىػب حمػث ، ذىنػو فػي خ مػر لكػي المجػاؿ ألفكػاره

دمػر نشػاط وىػي لممشػكم حػؿ إلػ صػؿلم و شػعورم ال بصػورة قمػو معمػؿ لكػي خ مػر بذىنػو األفكػار

(76: 1998)السرور، . االن باه ب ش ت وم صؼ االس بصار بما قبؿ مسم ظاىر

Illumination التنكير أك اإلشراؽ مرحمة .3

ل خبػره فكػره زنػاد قػدح شرارة ف بارة وىي صاحبيا ذىف في المشكم حؿ ف فكرة ممع حمث

ال عود قد ألنيا منو نمت ال لكي منيا ولمس نمد بيا النرد م مسؾ ثحم ، مناج بشكؿ ذلؾ ومأ ي بالحؿ

وىػذه ، الحػؿ وجػد أنػو أع ، جػدتو وجػدت أو قػاؿ الحمػاـ فػي أرخممػدس كػاف فعنػدما ، أخػرإل مػرة إلمػو

أف أع األفكػار، وبنػاء المشػكم صػماد وا ػادة الخبػرة نظػمـ وا ػادة باالس بصػار وصػنيا ممكػف المرحمػ

نما ، مننصم اس جابات مصدر ال كما مننصم كوحدات الموقؼ درؾم ال المب كر ناصػر بػأكثر مي ـ وا

. الحؿ في ال حمممي األسموب مس خدما ، بالمشكم ار باطا الموقؼ

Verification التنفيذ أك التحقؽ مرحمة .4

ضوء في إلمو ال وصؿ م ـ الذع اإلن اج إل الوصوؿ أو ، منو وال أكد الحؿ اخ مار مرحم وىي

. ال جارب ن ا ا ضوء في أو والمنطقم الحقا ؽ المعروف

السػا ؿ وزف بمقػدار وزنػو مػف منقػد فإنػو سػا ؿ فػي جسػـ دمػر إذا " : مقػوؿ الػذع قانونػو أرخممػدس وضػع

مػف المغمػور الجػزء حجػـ معػادؿ المػزاح المػاء حجػـ فػإف سػا ؿ فػي جسػـ وضػع فػإذا وبالن مجػ " المػزاح

.(167: 2006، العزمز بد ) كمو ـالجس أو الجسـ

مراحػؿ ألنيػا المطموبػ النا ػدة إلػ لموصػوؿ جيػد إلػ النػرد مػف ح ػاج المراحػؿ ىػذه أف الباحػث كيػرل

. وم راكم م سمسم

11

اإلبداع تنمية طرؽ

واألفكػار اسػ نباط مػ لممسػا دة مصػمم مدروسػ نكمػر مممػات : بأنيا اإلبداع طرؽ عرؼ

الواقع في ولكنيا ، اجم أبراج في معمشوف أكادممموف بيا محمـ ذىنما خدا ا لمست ىيو ، المشاكؿ حؿ

اإلن ػاج بالقػدرة م م م عػوف الػذمف األشػخاص كافػ نقػؿ لػـ إف الكثمػروف مسػ خدميا حقمقمػ اسػ را مجمات

إزاء ر مػاحباال مشػعروف ال قػد األشػخاص مػف الكثمػر أف إال معقػدة لمسػت الطػرؽ ىػذه أف ومػع ، واإلبػداع

، و نمم و ، ممو ال درمب ممكف اإلبداع و. المعضالت حؿ في وسا ميـ أو اآلخرمف نكمر طرؽ اس خداـ

عممـ الممكف مف" أنو ( Maloney : 1992) :1872 مالون مرإل كما بدا اال ال نكمر و عممـ

الطػالب أخطػاء مػع وال سػامح ، ودرمبػ مخ منػ أفكػار مػ إبػداع الطػالب شػجمع و االبػدا ال نكمػر

ذلػؾ فػ وموافقػو." فػي نقػدىـ اإلسػراؼ و ػدـ إبدا مػ ألفكػار طػومرىـ خػالؿ مر كبونيػا قػد ال ػ

ػوفمر خػالؿ وذلػؾ مػف ، االبػدا ال نكمػر إمكانمػ " مػرإل الػذع (,Berkemre 1990: 276برممر)

دمػر بػدت فواح راميػا، وا فكػار،األ ل جرمػب النرصػ وا احػ ، الطػالب وممػوؿ وافػؽ وأنشػط بػراما

. "ناضج

اإلبداع تنمية طرؽ أشير

: ممي ما الموـ شمو ا وأكثرىا اإلبداع نمم طرؽ أشير مفو

: الذىني العصؼ طريقة. 1

الم دربمف ند الكامن الطاقات طمؽحمث و ، اإلبداع م ال درمب في الحدمث الطرؽ مف عد

ال نا ػؿ قمػ فػي الم درب مكوف حمث واألفكار، اآلراء مف كؿ بظيور سمحم واألماف مف الحرم جو في

واحػدة إجابػ ليػا لػمس ال ػي المن وحػ والموضػو ات القضػاما فػي الطرمقػ ىػذه و صػمح ، مػع الموقػؼ

. صحمح

16

الست: القبعات طريقة. 2

مخمعيا أو نسافاإل ممبسيا كقبع نمط كؿ وا بار ، أنماط ست إل ال نكمر قسمـ عبارة ف ىمو

. المحظ مؾ في طرمق نكمره حسب

فػي وناجحػا م وقنػا مكػوف أف مػ كبمػرة قػدرة قصػمر وقػت فػي اإلنسػاف عطػي الطرمقػ ىػذه أف مع قػد

كمػؼ عممنػا طرمقػ وأنيػا مبد ، مواقؼ إل الجامد الموقؼ حوؿ وىي ، والشخصم المواقؼ العممم

(2005:61 ) بدراف، . اإلبداع إل ؿلموصو المخ من العوامؿ ننسؽ

:اغربعة الشخصيات طريقة. 3

أس الػر مػ صػدم إلػ ماسػ بحاجػ األحمػاف بعػض فػي النػاس أف مػ النكػرة أسػس قػوـ

خراجيـ ل نبمييـ وفػي اآلفػاؽ، فػي النظػر مػف ومػنعيـ ممػو ا ػادوا الذع النكرع والنمط ، الرو مف مف وا

جدمػدة، بأفكػار حػوليـ مػف العػالـ فمك شػنوف ة، جدمػد ورؤمػ جدمػد ظػاربمن األمػور ومبصػروف أننسػيـ،

حدمثػ وقػوانمف بقوا ػد ومقوموىػا مميػا ومحكمػوف ، مػألوؼ دمر بشكؿ ومكونوىا األفكار ىذه ومشكموف

.اإلنسانم أو اإلنساف إنجازات إل مضاؼ إبدا ا منيا لمن جوا و طبمقيا ننمذىا إل مير وف ثـ ومف

:كالبدني الذىني االسترخاء طريقة.4

حال نػا محػدد قػد سػموكنا إف بػالعكس ولكػف ، سػموكنا حكػـ ال ػي ىػي مشػا رنا أف امعظمن مظف

. اإلبداع أساس الذىني لالس رخاء ناجح وسمم البدني لالس رخاء محاول نا مجعؿ مما ، الذىنم

: العقمي التركيز . طريقة5

أع حومػؿ أو الجػ إنػو معا – . اإلبػداع أخػو -االسػ ذىاف نسػممو مػا أو النكػر أو العقػؿ إ مػاؿ إف

ػـ قػد مطػورة قدممػ فكػرة إلػ ن مجػ إال ىػو مػا جدمػد شػيء أع أف العمػـ مػع جدمػدة، فكػرة إلػ شػيء

.(55: 2006) بد العزمز،. و حومميا معالج يا

17

: الذكية اغسئمة طريقة.6

بكممػ مخ صػرة المقصػودة ال سػاؤالت مػف سمسػم ف ػ بػارة ىػي أفكػار إلػ الوصػوؿ طرمقػ

و عني العدو: Scamper ىي إنجممزم

: ال الم واألس م الخطوات في الذكم األس م طرمق مخص

. وماذا مف إبدالو أو إحاللو ممكف الذع ما : مثال اإلحالؿ 1.

. دمجيا ممكف ال ي األفكار ما : مثال الدما 2.

. الشيء ىذا مشبو الذع اآلخر الشيء ما : مثال ال كمؼ 3.

. مدمده أو وسمعو أو كبمرة ممكف الذع الشيء ما : مثال ال نكمر أو ال حومر 4.

. النكرة ليذه األخرإل االس خدامات ما : مثال المغامر االس خداـ 5.

. الشيء ىذا صغمر ـ لو ماذا : مثال ال صغمر أو الحذؼ 6.

. ن مج أفضػؿ إلػ و ػؤدع مميػا ممكػف ال ػي األخػرإل ال ر مبػات مػا : مػثال ال ر مػب إ ػادة أو العكػس7.

خػالؿ مػف وم نو ػ كثمػرة طػرؽ ىنػاؾ بػؿ ، اإلبػداع ل نممػ كافمػ لمسػت السػابق الطػرؽ أف الباحث ومرإل

القصػػص، المعػػب الرسػػـ ، ، المسػػرح ومنيػػا اإلبػػداع مػػ سػػا د وم ممػػزة مخ منػػ أنشػػط

( 85: 2006)فيمـ، . الة.......األلغاز

تنمية اإلبداع متعددة ككثيرة كما رأينا ، كمف ىذه العكامؿ : عمى رالعكامؿ التي تؤث ف إ

. ، المنياج ، أسالي التعميـ ، شخصية الفرد اغسرة

وممكف وضمح مؾ العوامؿ في الشكؿ ال الي :

. العالق بمف الوالدمف والطنؿ ربم الوالدمف لمطنؿ ،أسالمب ثقاف الوالدمف ، : كتشمؿ.اغسرة 1

ثقافػ المعمػػـ مسػ وإل المعمػػـ األكػػادممي والمينػي ميػػارات وقػػدرات المعمػـ سػػف المعمػػـ كيشػػمؿ :.المعمػػـ 2

شخصم المعمـ إ داد المعمـ .

18

وإل المج مع ثقاف المج مع اى مامات أفراد المج مع قدمر المج مع لإلبداع مس : كيشمؿ جتمع . الم3

. م أخر( البم بشكؿ اـ - )م قدـ

الصح البدنم والننسم ،ممولو واى ماما و ، مره ،، اس عدادا و : شخصم و قدر و.الفرد المبدع4

.( 65: 2003) إسما مؿ، . الدافعم الداخمم

.المنياج ،كيشمؿ العناصر اآلتية :5

داؼ وأسػػالمب ال عمػػمـ والوسػػا ؿ ال عممممػػ وأسػػالمب ال قػػومـ صػػممـ المنياج:حمػػث م ضػػمف األىػػ

، اح واء المنيػاج مػ أنشػط ، اح واء المنياج م نشاطات اثرا م خاص لممبد مف طومر المنياج

. ، الوسا ؿ ال عمممم م نو

جما و و ضػػػمف ػػػدرمب المعممػػػمف مػػػ مخ مػػػؼ أسػػػالمب ال عمػػػمـ واسػػػ را م ،.أسػػػالي كطرائػػػؽ التعمػػػيـ 6

ال عمػػػمـ إ قػػاف ال عمػػمـ ، ال عمػػمـ المبػػػرما ، مثػػؿ : ال عمػػػمـ ال عػػاوني ، خاصػػ أسػػالمب ال عمػػػمـ الحػػدمث ،

إسػػػػػػ را مجم حػػػػػػؿ المشػػػػػػكالت ال ػػػػػػدرمس المصػػػػػػغر ، الحقا ػػػػػػب ال عممممػػػػػػ ، باالك شاؼ)االس قصػػػػػػاء( ،

. ءاالس قرا

: أ. استراتيجيات تدريسية باستخداـ اغلعا التربكية التي تتضمف

أنشط م نو . ، األنماط األلغاز، ، ، األحاجي ألعاب البم األلعاب ال ربوم ،

. استراتيجيات تدريس ميارات التفكير :

ال ػػدرمس الصػػرمح لميػػارات ال ػػدرمس الصػػرمح لميػػارات ال نكمػػر مػػف خػػالؿ المح ػػوإل الدراسػػي المقػػرر ،

(123 : 2002) بد الس ار، ال نكمر مف خالؿ مح وع دراسي خاص بو .

19

العكامؿ التي تؤثر عمى ظيكر اإلبداع :

ممكف صنمنيا إل امممف :

.عكامؿ ذاتية.1

.عكامؿ بيئية .2

. وامؿ ذا م :1

كىى العكامؿ التي تخص الفرد نفسو ، مف ىذه العكامؿ :

ع م صػػؼ كػػومف الشػػخص البمولػػوجي مسػػا ده مػػ اإلبػػداع واف المبػػدوىػػ أف أ.التكػػكيف البيكلػػكجي :

الػػذكاء المر نػػع شػػرط ف لػػذكاء وكمػػا ال حظنػػا فػػإبقػػدرات إبدا مػػ وقػػدرات قممػػ كبمػػرة ونسػػب المػػ فػػي ا

أساس لإلبداع .

وىػػذا أمضػػا مػػف الحاجػػات األساسػػم لمنػػرد أوال ل حقمػػؽ ال عمػػمـ ثػػـ إلػػ . الشػػعكر بػػاغمف كالحريػػة :

عر باألمف وكذلؾ النرد الذع معمش في وطف، ظيور اإلبداع ، فالطنؿ الذع معمش في بمت مس قر ومش

ومعط الوطف الحرم لجممع أفراده ومشعرىـ باألماف ، مؤدإل ذلؾ إل ظيور اإلبداع .

يـ بشػػكؿ صػػحمح وذلػػؾ ػػف مػػوف قػػدرا ف معرفػػوف قػػدرا يـ ومقم األفػػراد الػػذم ج.مفيػػـك كتحقيػػؽ الػػذات :

وف بيػا وىػؿ حققػت أىػدافيـ ، وىػؿ نمػد مػاؿ ال ػي مقومػس م م أننسػيـ ػف جػدوإل األطرمؽ طرح أ

ف نكمػرىـ م صػؼ باألصػال ، فاألشػخاص الػذمف ف مؾ الن ا ا شمر إل أ المج مع وىؿ ىـ راضوف

مػوف أننسػيـ بشػكؿ صػحمح م م عػوف بمنيػوـ ػاؿ ػف الػذات وبال ػالي معرفوف قدرا يـ وكذلؾ الذمف مقم

.إظيار إبدا ا يـ وانجازا يـفمدميـ القدره العالم ل حقمؽ ذا يـ مف خالؿ

.(122 :2006 ، )مصطن

40

وىػػذه عنػػ القػػدرة مػػ معرفػػ جز مػػات الشػػ و حممػػؿ الشػػ إلػػ كالتركيػػ : ؿد.القػػدرة عمػػى التحميػػ

ركمػب ناصره األولم ، كما عن القدرة م كومف و ركمب الجز مات ل كومف كؿ م كامػؿ . مػثال إف

) ػػومس، . إنمػػا مػػدؿ مػػ قػػدرة النػػرد مػػ اإلبػػداع ئف القػػات أو مبػػادالمنػػاىمـ مػػع بعضػػيا ل كػػوم

2003:45).

.العكامؿ البيئية:ق

ىناؾ العديد مف العكامؿ الخارجية التي تؤثر عمى اإلبداع كظيكره ، منيا :

ع بػػر السػػنوات األولػػ مػػف أىػػـ السػػنوات فػػي حمػػاة النػػرد وال ػػي سػػمح لػػو فػػي أف مكػػوف أ.اغسػػرة :

لحمػاة وىػذا معنػ أنػو مقػع مػ األسػرة واجبػات كثمػرة وميمػ ، نصرا فا ال في المج مع أو بالعكس

. اإلبػداع فػي نممػ وظيػور كبمػر ثػر عالقات اإلنسانم ال ي سود بػمف أفػراد األسػرة ليػا أال ، إف الطنؿ

مف الػزوجمف ولكػف أظيػرت امػا بػ ـجاأف مكػوف االنسػ ة أنو لمس بالضػرور ، بالدراسات ال ربوم د ج وقد و

كبػر مػف أإل جػو بشػكؿ أ ف الجواألسػرإل الػذع مسػوده الػدؼء وال ػلؼ مكػوف دافعػا لإلبػداع الدراسػات أ

ف المس وإل االق صادع مؤثر م اإلبػداع نػد النػرد وذلػؾ ألنػو إذا ػوفر المػاؿ كذلؾ فإ ، أسرع آخر

ف المسػػ وإل الثقػػافي المر نػػػع كػػذلؾ فػػإ ، سػػوس اإلبػػداع إلػػػ شػػيء مح فيػػذا سػػوؼ مسػػا د مػػ رجمػػ

.(30: 2006)حجازع، لموالدمف واألفراد المحمطمف بالنرد مسا د م ظيور اإلبداع ند النرد

ف الجػػو المدرسػػي بمػػا فمػػو مػػف إدارة ومعممػػمف وأسػػموب ال عامػػؿ مػػع أ د جػػو حمػػث .المنػػاخ المدرسػػي :

فاألسػػموب الػػدمموقراط الػػذع معطػػ الحرمػػ ، اق ػػو الطػػالب لػػو أثػػر كبمػػر مػػ ظيػػور اإلبػػداع أو إ

أو فػػي إدارة النصػػؿ وكػػذلؾ العالقػػات ومشػػارك يـ فػػي اإلدارة المدرسػػم لم الممػػذ فػػي ال عبمػػر ػػف أرا يػػـ

فكممػػا كانػػت مػػؾ العالقػػات قا مػػ مػػ ف مػػف جيػػ وبػػمف الطػػالب مػػف جيػػ أخػػرإلالسػػا دة بػػمف المعممػػم

و شجمع آراء األفراد واألفكار الجدمػدة كممػا كػاف المنػاخ المدرسػي أفضػؿ االح راـ الم بادؿ وحرم الرأع

لإلبػػػداع . كػػػذلؾ إف أسػػػالمب ال ػػػدرمس القا مػػػ مػػػ الجيػػػد الػػػذا ي لممػػػ عمـ ع بػػػر أفضػػػؿ مػػػف أسػػػالمب

43

ع الطالب م البحػث والدراسػ وحػؿ المشػكالتط م جيد المعمـ وذلؾ ألنيا شجال درمس القا م فق

.(2004:75 )سممماف،

مػػػػ ظيػػػػور اإلبػػػػداع . فػػػػالمج مع الػػػػذع سػػػػوده الحرمػػػػ كبمػػػػر ثػػػػر لممج مػػػػع واألفػػػػراد أ : ج.المجتمػػػػع

ند اإلنسػاف ىػي حاجػ حقمػؽ ىام مشبع حاج ، والدممقراطم الصحمح مشجع أبناءه م اإلبداع

فر لمطنػؿ الثقػ واألمػافف اإلبػداع والموىبػ مزدىػراف فػي بم ػ ػو وقػد أظيػرت دراسػ فرممػاف أ ، الذات

.(50: 2004)جادو،

:اإلبداع قكانيف

تكجد مجمكعة مف القكانيف تحكـ عممية اإلبداع كىنا سكؼ نذكر أىميا :

، ال غممػػػػر، ال سػػػػاؤؿ، البداىػػػ ، اإلصػػػػرار، ال ػػػػدومف، الراحػػػ ، الصػػػػح ، األسػػػػبقم ، الػػػوفرة

، ال سخمف، اإلدخار، اإلثارة، المحاول ، ال قممد ، ال شبمو، اإلس عان ، األصال ، المعرف ، ال خمؿ

(.2005:27، بدراف ) اإلح ماالت

اإلبداع لعممية المفسرة النظريات

:السمككية النظرية : أكالن

نا ا رابطي نكمر اإلبدا ي ال نكمر أف إل Watson واطسف ام بز السموكم النظرم ذىب

ال نكمػر بػمف الرابطػ نو مػ بمػدإل اإلبػدا ي ال نكمػر قممػ و حػدد االسػ جاب و المثمػر بػمف العالقػ ػف

إلػ منظػر حمػث Medinck & Maltzman وممػدنؾ مال زمػاف المنحػ ىػذا رواد ومػف ، واالسػ جاب

حقػؽ جدمػدة أو شػكمالت كومنػات فػي الم رابطػ أو الم دا مػ لمعناصػر نظػمـ إ ػادة" بوصػنو اإلبػداع

فإفػ األساسػم لمعناصػر النػرد لػدإل ال رابطػات زادت كممػا أنػو Medinck ممػدنؾ ومرإل " معمن أدراضا

. أكبر كوف إبدا ي حؿ وصولو إل مكانم ا

41

، والبم ػ الوراثػ ومػد ـ ، اإلبػداع فػي والبم الوراث اممي فمب نا ؿ ىناؾ أف Skinnerسنكر ومرإل

ذا بم و في م عددة أ ماؿ ب أدم الطنؿ مقوـ إلػ مػؤدع ذلػؾ فػإف المناسػب ال عزمػز األ مػاؿ ىػذه القػت وا

محػدث قػد عزمػزا القػت فػإذا ، بن ا جيػا محكومػ األفعػاؿ أف " قػوؿ إلػ سػكنر ومخمػص ، اإلبػداع ظيػور

ذا ، اإلبػداع " والد ػػو منػذ سػػمنطن السػػموؾ فػإف ال عزمػػز ليػػا محصػؿ أوال ، العقػاب واجيػت وا

.(2002،65) السرور:

مػ اإلبػداع خ ػزؿا حمػث أكثػر شػمولم إلػ مح ػاج لإلبػداع السػموكم النظرمػ نسػمر فأ الباحػث رليػك

. م حقؽ وكمؼ اإلبداع طبمع موضح ولـ ، السموؾ م بع الذع وال عزمز ، واس جاب مثمر بمف رابط

: النفسي التحميؿ نظرية : ثانيان

وأخرإل ، المج مع قبؿ مف منيا موحمس ىو ما مظير وأحالـ آماؿ لدمو " المبدع بأف فرومد مرإل

. اإلبداع نحو الكا ب دفع ال ي وىي ، بيا المسموح دمر واألحالـ األماني مؾ وىي مظيرىا ال

. اج ما ما المرفوض واألماني الدوافع مف لمعدمد اس جاب اإلبداع أف معني وىذا

األولػ أمامػو فػي النػرد نػد أمبػد ننسػي صػراع ػف منشػأ اإلبػداع أف المدرسػ ىػذه أصػحاب ومػرإل

ن مجػ أنػو معنػي المعنػي بيػذا واإلبػداع ، المج مػع مقرىػا ال ال ػي المكبو ػات لمواجيػ الدفا مػ وىوالحمػؿ

وأف ، أخػرإل جيػ مػف ا ػوو وممن المج مػع وضػوابط جيػ مػف والعدوانمػ الجنسػم الغرمػزة بػمف صػراعل

الشػا ر منعػؿ كمػا مكبو ا ػو ػف لم عبمػر اإلنسػاف مميامسػ ع دفا مػ حممػ وىػو اإل الء في م مثؿ اإلبداع

المج مػع مقبميػا ال أ ماؿ وىي ليا مثاؿ نحت في أو ، لمحبوب و حبو بسبب شعرم قصمدة ـمنظ ندما

.(49: 2006العزمز، ) بد

باالضػطراب المبػد مف وصػنوا ألنيػـ سػممم دمػر لإلبػداع الننسػي ال حممؿ نظرم نسمر أف الباحث رليك

حػوؿ واألبحػاث الدراسػات بػو جػاءت مػا كػس وىػذا ، نػده داخمػي صػراع ػف نػا ا إبدا ػو وأف الننسػي

. ودمرىا بالننس وثق وقوة ، ننسم بصح م م عوف أنيـ أىميا مف وال ي المبد مف خصا ص

41

: اإلنسانية النظرية : ثالثان

، قػوع حسػي إدراؾ يالػدم شخصػم مػف منبػع اإلبػدا ي الذات حقمؽ أف Maslow ماسمو مرإل

مػف أكثػر واقعيػـ ومعمشػوف ، العػادممف مػف أكثػر أننسػيـ ػف ومعبرمف م جاوبمف مكونوف المبد مف فإف"

أننسػيـ ػف عبمػرا أكثػر المبػد مف وأف النمطم والمع قدات والمجردات النظرمات الـ في محمقوف الذمف

.(26: 2002السرور ، ) يـ عبمرا في ضبطا وأقؿ و مقا م طبمعم وأكثر دمرىـ مف

إلػ لمصػؿ والخبػرات الظػروؼ لػو ػوفر أف ومنبغي مبد ا مولد فرد كؿ أفإل Clarkكالرؾ ذىبت وقد

الطالػب موصؿ أف ممكف الذع ال عممـ مف النوع ذلؾ ىو األمثؿ ال عممـ أف كالرؾ واف رضت" أداء أرفع

مػف نػابع جدمػد إن ػاج ظيػور اإلبػداعبػأف Rogery روجػرز ا بػر حػمف فػي ، اإلبػداع مػف حالػ إلػ

.(1995:5، )سالم ." مخ من و جارب ، م نو خبرات مف مك سبو وما ، النرد بمف ال نا ؿ

مػ وشػؾ كانػت ولكنيػا اإلبدا مػ العمممػ وضػح ولػـ جػدا امػ اإلنسػانم النظرمػ أف الباحػث كيػرل

. اإلبداع حوؿ مض ر خطوط أ طت ولكنيا اإلبداع نسمر مف االق راب

: ( كجيمفكرد سبيرماف ) اإلبداع في العاممية النظرية : رابعان

إحساسػا و مػ ال عػرؼ إلػ مممػؿ النػرد أف مقػوؿ حمث العقمي بالنشاط اإلبداع سبمرماف منسر

إدراؾ مسػ طمع النػرد وأف، مواجييػا ال ػي والخبػرات األشػماء مػ لم عػرؼ إلمػو ميػدؼ ومػا ومشػا ره

ذا المدركات ىذه بمف لعالقاتا فػي الموجػودة األساسػم العالقػات بػرز ثػـ ومػف المػدرؾ النػرد أدرؾ مػا وا

. ) الجدمد المدرؾ اك شاؼ( الم عمقات اس نباط م ـ وأخمرا الخبرة

سػيـ قممػ وامػؿ شػرة ومحػدد لمنػرد العقمػي ال كومف إطار في اإلبداع ف صوره مقوـ جممنورد أما

صػمـ وقػد ، لممشػكالت والحساسػم واألصػال والمرونػ أشػكاليا بكافػ الطالقػ منيػا ذكػر بػداعاإل فػي

مبػد ا مع بػر مػا شػخص فػي ػوافر قػد العوامػؿ ىػذه أف إلػ وأشػار العوامؿ ىذه لقماس اخ بارات جممنورد

إذا إبػدا ما مػال منػ ا وقػد ، ن وقعػو الػذع المسػ وإل مػ إبػدا ما مػال منػ ا أف بالضػرورة لػمس أنػو إال

44

فرد مف خ مؼ معرفم قمم قدرات اإلبدا م القدرات أف جممنورد ومقوؿ . لو المناسب الظروؼ وافرت

واحد وقت في مس وإل مف أكثر النرد مجمع وقد مس وما يا في أخر إل

.(2006:54) بد العزمز،

: المعرفية النظرية : خامسان

وفػؽ سػمر ذىنمػ مممػ ممثػؿ أنػو مػ اإلبػدا ي ال نكمػر مػ مػ المعرف النظرمػ ركػزت لقػد

الوصػوؿ ثػـ ، وال كامػؿ ، وال صػنمؼ ، وال نظػمـ ، والو ي ، واإلدراؾ ، االن باه مثؿ العمممات مف سمسم

وال ي السابق الذىنم العمممات مف سمسم وفؽ مسمر اإلبداع إذف ، جدمدة خبرة أو لمحؿ جدمد شكؿ إل

.(1996:4) الحمورع، . الم عمـ خبرات مف كبمر بعدد ياربط مجب

الخطػوة مػف بدامػ لإلبػداع وواضػح شػامؿ نسػمر كػومف فػي نجحػت المعرفمػ النظرمػ أفالباحػث كيػرل

. اإلبداع نسمر ند النظرمات جممع إل النظر مجب ولكف ، األخمرة حم المر إل ثـ ل كومنو األول

ومناسػب واضػح جػاءت ( وجممنػورد سػبمرماف ) اإلبػداع فػي العامممػ النظرمػ أف الباحػث كيػرل

لممشػكالت والحساسػم األصػال منيػا اإلبػداع مكونػات كػؿ ػف حػدثت حمػث ومكونا ػو ل نسػمراإلبداع

ذلػؾ ودمػر لممخػاطرة الممػؿ و الػذا ي واالك نػاء بػالننس الثقػ دور وضػحت كمػا ذلػؾ، ودمػر والطالقػ

.اع اإلبد في مسا دة كعوامؿ

41

: التمايز النفسى.نيالمبحث الثا

مقدمة:معد ال مامز صػن أساسػم مػف صػنات أع نظػاـ سػواء أكػاف ذلػؾ نظامػا سػمكولوجما أو بمولوجمػا

و ناوؿ مـ الننس منيـو ال مامز ، ومر بط منيوـ ال مامز ألع نظاـ بمنيـو ال خصص ، أو اج ما ما

لم وال نردم وال وظمؼ الننسي والمعرفي فال مامز غمر درمجي في النمو مرادفا لمناىمـ أخرإل كاالس قال

مف حال أكثر جانسا وأقػؿ خصصػا إلػ حالػ أكثػر جانسػا وأكثػر خصصػا فػي النعالمػات والوظػا ؼ

، وىو منرز درج ا ماد النرد م المجاؿ واس قاللم و نو فػي ممما ػو المعرفمػ ، الننسم والمعرفم

وقػػػػد ظيػػػػر أكبػػػػر ال خصػػػػص فػػػػي أداء نصػػػػني كػػػػرة الػػػػدماغ وأ ظػػػػـ فصػػػػؿ فػػػػي الوظمنػػػػ الننسػػػػم لػػػػدإل

األشخاص األكثر مامزا والمس قممف إدراكما فبقدر ما معد ال خصص مؤشرا إلي ال مامز الننسػي بقػدر مػا

مظيػػػػػر ال خصػػػػػص الػػػػػوظمني لنصػػػػػني كػػػػػرة الػػػػػدماغ موشػػػػػرا إلػػػػػ ال مػػػػػامز العصػػػػػبي النسػػػػػمولوجي .

feshbach,1980) .)

كما وأظيرت الدراسات أف لم مامز الننسػي القػ دالػ بم غمػرات ػدة منيػا االنجػاز وحػؿ المشػكالت

وأظيػػرت الدراسػػات أىممػػ ىػػذه ، والػػ عمـ واإلبػػداع وال كمػػؼ ومنيػػـو الػػذات وضػػبطو واإلحسػػاس باليومػػ

وحمقػو ربػط بػمف الشخصػم واإلدراؾ الم غمرات فال مامز الننسي خاصم مش رك بػمف األسػالمب المعرفمػ

سػمما فػي مرحمػ الطنولػ والػنقص فميػا قػد ، كما و جدر اإلشارة إلي ضرورة ػوفر جػو مال ػـ لإلبػداع ،

المعرفمػػػ ، مشػػػمر إلػػػي اضػػػطرابات ننسػػػم أو إلػػػ إ اقػػػات فػػػي نمػػػو الجوانػػػب المخ منػػػ مػػػف الشخصػػػم

والسموكم والوجدانم .

46

psychological- Differentiationالتمايز النفسي

Differentiation تعريؼ التمايز

اس خدـ مصطمح ) ال مامز ( ضمف مجػاالت م عػددة وبمعػاف ربمػا ال خ مػؼ مضػاممنيا كثمػرا

أع العممم ال ي ، وقد اس خدمو مـ األحماء فمعده غمرا درمجما في ال طور والنمو ، مف حمث الجوىر

وىػي مػف ثػـ ، خالما م جانس نسبما األنواع المخ منػ مػف الخالمػا واألنسػج ف طرمقيا ولد مجمو

، العمممػػ ال ػػي بواسػػط يا ر قػػػي فعالمػػات ووظػػا ؼ دمػػػر م خصصػػ نسػػبما إلػػػي أكثػػر خصصػػا نسػػػبما

و نػاوؿ مػـ الرماضػمات أمضػا منيػوـ ال مػامز فمعػده النػارؽ أو المممػز ، فالوظا ؼ المبكػرة ولػد الالحقػ

.ال ناضؿ ، ومس خدـ أحمانا منيوـ ال مممز مرادفا لم مامز في ىذا المجاؿ أو

(. 394: 1988، ) دسوقي

( اشارة إل المنعكس الشرطي الراسػة الػذع ال 1890أما في مـ الننس فقد اس خدمو ) بافموؼ ،

فػػي ال جػػارب المخ برمػػ بػػمف ممكػػف إثار ػػو إال بال نبمػػو الشػػرطي األكثػػر إسػػ خداما ، حمػػث مممػػز الحمػػواف

نغمات صو م م عددة ف طرمؽ نشوء ممم كؼ لمنغمات األخرإل ال النغمػ الشػرطم ، فال مػامز إذف

ممم نرمؽ بمف اس جاب مف م شابي مف أو بػمف نبميػمف م شػابيمف ، فػالمنعكس الشػرطي ممػر مػف حالػ

مػامز االسػ جاب و مػامز -بػافموؼ -، حسػب ال ش ت ) ال شمع ( إل حال ال نػارؽ أو ال مػامز فينػاؾ

( . 341: 1978، نبمو ) جعنر

اس خدـ ) كمربت لمنمف ( مصػطمح ) مػامز المجػاؿ الحمػوع ( ك نظػمـ مجػاؿ الحمػاة إلػي أبعػاد

لي مس وإل الحقمق ومس وإل الخماؿ أو الالحقمق ) دسػوقي ، مخ من كالماضي والحاضر والمس قبؿ ، وا

1969 :189 . )

و ناوؿ مـ الننس ال مامز بشكؿ م بػادؿ وفػي اإلشػارة أحمانػا إلػي منػاىمـ مقاربػ ، كال نردمػ وال ػي

. عني إ جاىا قوما نحو إس قالؿ الذات ، وكذلؾ عني االس قاللم وال خصص

47

، أخػػروف وقػػد أخػػذ منيػػـو ال مػػامز ضػػمف ػػدد كبمػػر مػػف الدراسػػات ال ػػي أجراىػػا ) و كػػف ( وبػػاحثوف

منح مس قرا مف حمث المعني واإلس خداـ المحدد ، فيو بمعني النصؿ وال خصص ، فال مػامز بحسػب

) و كػػف ( مػػدؿ مػػ النعالمػػات الننسػػم بعضػػيا ػػف الػػبعض و عنػػي ال خصػػص الػػوظمني لكػػؿ فعالمػػ .

(.699: 1989، ) دسوقي

التمايز النفسي بيف الشخصية كاإلدراؾ :

( منػػذ األربعمنػػات مػػف القػػرف العشػػرمف بدراسػػ العالقػػ بػػمف خصػػا ص النػػرد قػػاـ )ىمػػرمف و كػػف

ودراسػػػ الوسػػػا ؿ ال ػػػي ممكػػػف أف ػػػؤثر بيػػػا ، الشخصػػػم والطرمقػػػ ال ػػػي مػػػدرؾ بيػػػا العػػػالـ إدراكػػػا حسػػػما

شخصػػػػم النػػػػرد فػػػػي إدراكػػػػو الحسػػػػي . والنكػػػػرة األساسػػػػم فػػػػي نظرمػػػػ و كػػػػف ىػػػػي أف صػػػػنات الشػػػػخص

واإلخ الفات بػمف النػاس فػي نسػمرىـ لمثمػرات دامضػ مػا ، ؤثر في إدراكو الحسي االننعالم والدافعم

ىػػي إال داللػػ إلػػ حاجػػا يـ الخاصػػ ومخػػاوفيـ وخصا صػػيـ الشخصػػم . فينػػاؾ إذف فػػروؽ فردمػػ فػػي

ومػػدخؿ ) و كػػف( فكػػرة ال مػػامز الننسػػي لمػػربط بػػمف الشخصػػم ، اإلدراؾ الحسػػي ذات القػػ بالشخصػػم

فزمػػادة ال مػػامز فػػي ، لمػػا ليػػذه النكػػرة مػف القػػ بدرجػػ ل م ػػد إلػػ ال راكمػب أو الػػنظـ ، حسػي واإلدراؾ ال

النظاـ شمر إلي زمادة في خصص النظـ النر م ومف ثـ إل الوظا ؼ الخاص ال ي ممكف أف مؤدميا

(.429: 1983، النظاـ أكثر ) شم ز

ـ الكػػػا ف العضػػػوع ودرج ػػػو، خضػػػع إلػػػي ( ال مػػػامز خاصػػػم بنمومػػػ فػػػي نظػػػا1962ومعػػػد )و كػػػف

فعمممػ اإلدراؾ لػدإل األطنػاؿ فػي المراحػؿ ، مممات النمو ضػمف الوسػا ؿ الخاصػ بػال وظمؼ والنصػؿ

األول ممز بالكمم العمومم وبال قدـ في العمر مزداد ال مامز و زداد القدرة مي إدراؾ ال ناصمؿ و م

ومع ازدمػاد النمػو م جػو األفػراد نحػو مزمػد مػف االسػ قاللم فػي ، زؿ الذات ما محمط بيا مف نبميات

، مممػػػػات االدراؾ بعػػػػد أف كانػػػػت ممػػػػز باال كالمػػػػ والكممػػػػ فػػػػي المراحػػػػؿ المبكػػػػرة مػػػػف الطنولػػػػ )و كػػػػف

( و ف طرمؽ ال عرؼ م مس وإل نمو مممػ ال مػامز الننسػي ممكػف حدمػد النػروؽ بػمف األفػراد 1962

48

لمخ من ، فالنرد األكثر مامزا معمؿ بطرمقػ أكثػر حدمػدا وا قانػا مػف النػرد األفػؿ في سما يـ الشخصم ا

( .1976، مامزا )جولدانؼ

( أف األفػراد ذوع ال مػامز الػواط ىػـ أكثػر سػيول فػي الوقػوع حػت ػأثمر 1979، مبمف )و كف

نيـ مس جمبوف بطرمق مشوشػ الناس اآلخرمف ألنيـ أقؿ قدرة م اال ماد م أحكاميـ الخاص ، أل

وىـ دمر قادرمف م فصؿ أفكػار األخػرمف ػف أفكػارىـ ومق رحػا يـ الخاصػ ، وبالمقابػؿ فػاألفراد ذوو

ال مػػػامز العػػػالي قػػػادروف مػػػ إسػػػ جاب خاصػػػ محػػػددة لألفكػػػار ومصػػػادرىا وبإمكػػػانيـ فصػػػؿ أفكػػػارىـ

( .1979، الخاص بوضوح ف أفكار األخرمف )و كف

جػػع العدمػػد مػػف البػػاحثمف ، المػػدإل الواسػػع مػػف النػػروؽ الشخصػػم بػػمف األفػػراد مػػف حمػػث االبعػػاد وم ر

المعرفمػػ والوجدانمػػ والسػػموكم مػػي أسػػاس مػػدإل مػػا م م ػػع بػػو ىػػؤالء مػػف مسػػ ومات م بامنػػ مػػف ال مػػامز

عوامػؿ الوراثمػ الننسي ، ال ي عكس نو ا و غامرا في درجػات النمػو فػي أسػالمب ال نشػ اإلج ما مػ وال

( .1974، وال نوع الحضارع ) و كف وآخروف

، فمػػثال الطرمقػػ ال ػػي م نا ػػؿ فميػػا النػػرد مػػع اآلخػػرمف وبمن ػػو ػػأثر بمسػػ وإل ال مػػامز الننسػػي

فاالقؿ مامزا مممؿ ألف مكػوف سػمبما فػي ا جاىا ػو وسػموكو نحػو بم ػو واآلخػرمف ولػمس بإمكانػو ال صػرؼ

أمػا األكثػر ، و ومجد صعوب بالغ في المبادرة ومممؿ إلي الخضوع والمسامرة وال قمػد بإس قاللم ف بم

مامزا فمدمو القدرة م ال صرؼ بإس قاللم ف مؤثرات بم و وم ممز بالمبادرة وب نظمـ النشاط و وجميو

( .1979، والعمؿ م السمطرة م البم )و كف

، مػػػا م كػػػامال ال ممكػػػف فيػػػـ كػػػؿ جػػػزء منػػػو إال بنيػػػـ الكػػػؿ النػػػرد نظا، 1979ومعػػػد ) و كػػػف (

والممكف فيـ الكؿ إال إذا وافرت لدمنا معرف كؿ جزء ، وأف نمو ال مامز معد مممات منظم واسن وأف

وأ ف ال مامز معد ركمبا ، األكثر أو األقؿ مامزا معد خصا ص لنعالمات فردم في ضمف ممادمف م عددة

وىػػي وظمػػؼ معرفػػي ، مػػف النػػروؽ النردمػػ نػػرع منػػو أربعػػ راكمػػب فػػي ضػػمف شخصػػم النػػرد فرقمػػا

49

منصػؿ ومنيػـو الجسػـ المنصػػؿ واإلحسػاس باليومػ المننصػم وسػػمطرات بنا مػ ودفا ػات م خصصػػ .

أنو مجب ربط اال بارات الوظمنم ومؤشػرات ألكبػر أو أقػؿ ال مػامز إلػ حػد مػا 1979مرإل ) و كف (

وقد ال شيد ممم ال وظمؼ كافؤا مػف حمػث درجػ النعالمػ ، بات الذات ( في وظمنو ل مؾ األبعاد ) ث

ورمما لمشمخوخو أو الضعؼ الننسي أثمر في وظمؼ دمر منظـ ، لكؿ بعد مف ىذه األبعاد الشخصم

( .1979، ألحد األبعاد قماسا باآلخر) جولدنؼ

وقػد ، ظير النروؽ النردم فػي وظمنػ االدراؾ والػذكاء بر ممم ال وظمؼ المعرفي المنصؿ

فػػػي اخ بػػػار األطػػػار ، اسػػػ خدـ و كػػػف وزمػػػالؤه اخ بػػػارات م عػػػددة ل حدمػػػد طبمعػػػ وأسػػػالمب اإلدراؾ لمنػػػرد

مجمػػس الشػػخص مػػ كرسػػي فػػي درفػػ مظممػػ أمػػاـ مؤشػػر مػػودع مضػػ محػػمط بػػو اطػػار ، والمؤشػػر

فػإذا اسػ عمؿ ، ؿ المؤشػر فػي وضػع مػودع صػحمح مربع مض كالىما مثؿ و مػ الشػخص أف مجعػ

اإلطار بوصنو نقط مرجع ند ذ معمؿ م ممالف المؤشر بإ جاه ممالف االطار ننسو ومف ثـ إدراكػو

الحسػػػي قػػػد محػػػدد بنعػػػؿ المجػػػاؿ البصػػػرع المحػػػمط ممػػػا ظيػػػر صػػػعوب فػػػي ال غمػػػب ػػػف ػػػأثمره ، و ػػػد

أمػا نػدما مسػ طمع الشػخص وضػع ، اؿ اإلدراكػي ) و كف( الشخص فػي ىػذه الحالػ مع مػدا مػ المجػ

المؤشػػر قرمبػػا مػػف الوضػػع العمػػودع الصػػحمح مػػف خػػالؿ ال ركمػػز مػػ االنجػػاز الصػػحمح خػػارج السػػماؽ

وقػػد ضػػـ ) و كػػف ( ، فنػػي ىػػذه الحالػػ معػػد الشػػخص مسػػ قال ػػف المجػػاؿ اإلدراكػػي ، المنػػروض ممػػو

ـ ىػػو ) ال مػػامز الننسػػي ( بوصػػنو مصػػال معكػػس المع مػػدمف والمسػػ قممف أدراكمػػا فػػي ضػػمف مصػػطمح ػػا

النػػػػروؽ النردمػػػػػ مػػػػ مػػػػػدإل واسػػػػػع فػػػػي قػػػػػدرة األشػػػػخاص ػػػػػؿ إنجػػػػػاز الميمػػػػات فػػػػػي اإلدراؾ الحسػػػػػي

( .1974) و كف،

فمػف طرمػؽ اسػ خداميا فػي ، ما في اخ بارات وافؽ الجسـ والغرف الػدوارة واألشػكاؿ الم ضػمن

ؤه ال وصػػػؿ إلػػ ن ػػػا ا شػػبو ثاب ػػػ فممػػا م عمػػػؽ بػػػالنروؽ ػػدد كبمػػػر مػػف الدراسػػػات اسػػ طاع و كػػػف وزمػػال

وقػػد صػػنؼ األفػػراد وفػػؽ قػػدر يـ فػػي ال غمػػب مػػ ، النردمػػ فػػي القػػدرة مػػي انجػػاز ىػػذه الميػػاـ اإلدراكمػػ

10

السػػماؽ المنػػروض فػػي ىػػذه االخ بػػارات والقػػدرة مػػ معالجػػ كػػؿ فقػػرة مػػ حػػده ضػػمف المجػػاؿ الكمػػي

صؿ واس قاللم ف المجاؿ اإلدراكي ومف ثـ مامز نسني أ مي . بوصنو ممزة إل وظمؼ معرفي م

وبالمقابؿ فإف اس جاب األفراد إل الموقؼ م وفؽ ما وفر و ال جرب مضافا إلمو اإلطار المرجعي

وحمن ػػذ مكػػوف إدراكيػػـ الحسػػي قػػد حػػدد بنعػػؿ ػػأثمر المجػػاؿ المحػػمط بوصػػنو ممػػزة إلػػ وظمػػؼ معرفػػي

( .1979 م المجاؿ اإلدراكي ومف ثـ مامز ننسي ضعمؼ )جولدنؼشامؿ وا ماده

ومبػػػمف و كػػػف وزمػػػالؤه أف منيػػػوـ الجسػػػـ بػػػارة ػػػف نظػػػرة شػػػامم نسػػػبما إلػػػي الجسػػػـ إلدراؾ أجزا ػػػو

المننصػػػػم و القا ػػػػو الم داخمػػػػ بعػػػػد إدراؾ الحػػػػدود الخارجمػػػػ لمجسػػػػـ ، ومنيػػػػـو الجسػػػػـ المنصػػػػؿ أحػػػػد

الػػذع معنػػي ال عبمػػر ػػف الجسػػـ بعػػده ذو حػػدود معروفػػ ، و وصػػؿ )و كػػف( معطمػػات ال مػػامز الننسػػي ،

وزمػالؤه بػر العدمػػد مػف الدراسػػات إلػي أف النػػروؽ النردمػ المم ػػدة مػف منيػػـو شػامؿ لمجسػػـ إلػي منيػػـو

فاألفراد األكثر نصمال و حمػمال فػي منيػوميـ لمجسػـ ، منصؿ لمجسـ ر بط بالنروؽ في ال مامز الننسي

ىػػـ أكثػػر مػػامزا مقارنػػ بأول ػػؾ الػػذمف لػػدميـ ، إدراكػػا لمحػػدود الخارجمػػ ولمعالقػػ الم داخمػػ بمنػػو واألكثػػر

دراؾ أقػؿ الحػدود وقػد قػاـ )و كػف( وآخػروف بدراسػ اإلحسػاس باليومػ المننصػم ضػمف فرضػم منيوـ وا

مػػدإل مػػامزه فػػي ال مػػامز الننسػػي وقػػد ػػـ قمػػاس اإلحسػػاس باليومػػ المننصػػم مػػف خػػالؿ عبمػػر النػػرد ػػف

وار ػبط أكبػػر مػامز فػي ىػػذه الػذات لػػدإل ، ىػدؼ درجػ الػػ قمص لػدإل األطنػاؿ مػػف خػالؿ العػػزو النػردع

المراىقمف والراشدمف وأقؿ قمص لػدإل األطنػاؿ وأ مػ نردمػ فػي العػزو وبداللػ بػأكبر إحسػاس باليومػ

اكػػػي ىػػػذا معنػػػي أف مػػػدإل المننصػػػم ومػػػف ثػػػـ بػػػأ م مػػػامز ننسػػػي وأكثػػػر اسػػػ قاللم ػػػف المجػػػاؿ اإلدر

االحساس باليوم المننصم معكس فروقا فػي وجيػات االفػراد مبػد ما مػف حمػث إ مػادىـ مػ المراجػع

وقػػد ظيػػر العدمػػد مػػف أبحػػاث ) و كػػف ( ، الخارجمػػ أو مػػ الػػذات ضػػمف مممػػ ال وظمػػؼ الالننسػػي

مممموف نحو إم الؾ وجيػات بػر شخصػم وزمال و أف االفراد األفؿ مامزا مف المع مدمف م المجاؿ

وبمنمػػا األ مػػ مػػامزا مػػف المسػػ قممف ػػف المجػػاؿ اإلدراكػػي فمػػدميـ وجيػػات دمػػر شخصػػم بأمكػػانيـ ،

13

مممػػز قػػمميـ مػػف قػػمـ اآلخػػرمف ومنضػػموف جسػػمما أف مكونػػوا فػػي موقػػؼ م نا ػػؿ أمػػاـ األخػػرمف ومعػػدوف

لممعمومػػػات وم ن حػػػمف فػػػي ال عبمػػػر ػػػف مشػػػا رىـ مقظػػػمف ونبيػػػمف اخم ارمػػػا إلػػػ المصػػػادر االج ما مػػػ

لػذا فاإلحسػاس النػامي أو ، وأفكارىـ وذوع أثمرات مح مم لجر سمؾ مشابو مف االخرمف نحػو أننسػيـ

الم طور باليوم المننصم مسمح لمنرد أداء وظمن و االدراكم بدرج الم مف ال مػامز واالسػ قاللم ػف

ذه الحال مف معمومات ما قد مشعر بو األخروف أو منكروف فمو معػد خبػرة االخرمف ، وما مم مكو في ى

أمػا البعػد اآلخػر لعمممػ ال مػامز الننسػي فمػر بط ب ػوافر الضػوابط ، جمدة عمنػو فػي عاممػو مػع االخػرمف

والممؿ إل اس خداـ دفا ات م خصص كالمراود ) الحذلق ( ، البنا م واحد مف النزا ات االندفا م

فضال ف الدفا ات دمر الم خصص نسبما مثؿ الكبت واالنكار . ، والعزل واالسقاط ، النكرم

وموضػػػح )و كػػػف( مػػػع زمال ػػػو أنػػػو فػػػي المراحػػػؿ المبكػػػرة مػػػف الحمػػػاة صػػػؼ إننعػػػاالت االطنػػػاؿ

ا الت بالكممػػ والعموممػػ وبأقػػؿ وضػػوح و حدمػػد أقػػؿ و ممػػؿ االنػػدفا ات إلػػ ال عبمػػر ػػف ننسػػيا فػػي نػػ

واسػػع ومن شػػرة ، وكممػػا م قػػدـ الطنػػؿ فػػي النمػػو صػػبح األنظمػػ البنا مػػ لمسػػمطرة والضػػبط لدمػػو م طػػورة

ف مممػ ػزؿ الوظػا ؼ الننسػم ، مما مجعػؿ لدمػو نػوع مػف ال خصػص فػي مػؾ النز ػات االندفا مػ وا

ومأخػػذ ال خصػػص ،شػػم ا فشػػم ا جنػػب مممػػ الخمػػط لمػػا ىػػو فكػػرع أو ػػاطني أو دافعػػي أو حركػػي

ومصػبح لػدإل النػرد ، وال مامز في الظيور و حوؿ االس جابات دمر المحددة إل أكثر حدمدا و نظمما

وقػػػادت فرضػػػم ال مػػػامز ، قػػػدرة أكبػػػر فػػػي الػػػ حكـ والضػػػبط فػػػي اسػػػ جابا و نحػػػو المػػػؤ مرات الخارجمػػػ

إدراكػػي ػػر بط بظيػػور أ مػػ ضػػبط )و كػػف ( وزمػػالءه إلػػ ال وقػػع أ ف المؤشػػرت أل مػػ مػػامز واسػػ قالؿ

وقد أمدت دراسات م عددة ىذا ال وجو ووجد أ ف األطناؿ والبالغمف األقؿ مامزا مف ، و حكـ لدإل األفراد

المع مدمف إدراكما كانوا حت سمطرة قوإل أو دوافع في إنجازىـ لميمات مخ برم ذات م اىات و صػرفوا

ظيروا اندفا م أ م في ننمذ النعالمات الخاص وضبط و حكػـ أقػؿ إزاءىا ب نكمر و أف دمر كافممف وأ

11

مقارنػ بػػأقرانيـ ألكثػر مػػامزا ووجػد بدرجػػ المػ مػػف الثبػات أ ف األطنػػاؿ الػذمف م صػػنوف بنػرط النعالمػػ

واالندفا م العالم أنيـ أقؿ مامزا وأكثر ا مادا م مجاؿ اإلدراؾ مف األطناؿ اآلخرمف .

واألفراد األكثر مامزا واس قالال ف المجاؿ االدراكػي مظيػروف وبداللػ نظممػا أكثػر مػف ػدفؽ

العواطػػؼ والنعالمػػات الحركمػػ ممػػا مؤمػػد وجػػود العدمػػد مػػف الضػػوابط البنمومػػ ودرس )و كػػوف( وزمػػالؤه

نػاس ضػعمني ال مػػامز واف ػػرض أف ال ، نظرمػ ) فرومػد ( فػػي الجمػؿ الدفا مػ و الق يػػا بال مػامز الننسػي

مممموف أكثػر إلػ اسػ خداـ حمػؿ دفا مػ بدا مػ أقػؿ خصصػا مثػؿ ) الكبػت واالنكػار ( أكثػر مػف النػاس

الم مامزمف جمدا والذمف مممموف أكثر إل إسػ خداـ حمػؿ دفا مػ أكثػر خصصػا مثػؿ ) العزلػ وال وظمػؼ

كػػار بوصػػنيما آلم ػػمف دفػػا م مف مسػػ خدماف النكػػرع واإلسػػقاط ( ، ومػػذىب )فرومػػد ( إلػػ أف الكبػػت واإلن

بطرمق أكثر مومم ومشوش وىما م سعاف إل قدر كبمر مف النز ات االندفا م والنزوات وىذا مر بط

واف ػػراض ) و كػػف ( أ ف النػػاس ذوع ال مػػامز الننسػػي العػػالي مسػػ خدموف ، بالمراحػػؿ المبكػػرة مػػف العمػػر

أع ػػػزؿ ، ضػػػمف ػػػزؿ ال نكمػػػر ػػػف االننعػػػاؿ ، و قالنمػػػ أسػػػالمب دفا مػػػ ذات طبمعػػػ خصصػػػم

المح ػػوإل النكػػرع لمنز ػػ االندفا مػػ أو النػػزوة ػػف مح واىػػا االننعػػالي مسػػ نا مػػف ذلػػؾ أف أ مػػ مػػامز

ننسي واس قالؿ إدراكػي ػف المجػاؿ معػد انعكاسػا إلػ مزمػد مػف االحسػاس المننصػؿ باليومػ ومزمػد مػف

أمػػا األقػػؿ ، دفػػا ي لعػػزؿ ال نكمػػر ػػف االننعػػاؿ ول وظمػػؼ معرفػػي أكثػػر منيػػـو الجسػػـ المنصػػؿ وممػػؿ

مػػامزا واسػػ قالال أع المع مػػد ادراكمػػا مػػ المجػػاؿ فمعػػد أكثػػر أر باطػػا بمزمػػد مػػف الحساسػػم باإلشػػارات

الخارجمػػ وسػػموؾ انػػدفا ي أكثػػر نوقػػا فػػي العالقػػات الشخصػػم البمنمػػ ال ػػي ضػػمف عاطنػػا واسػػعا مػػع

ألخرمف .ا

وقد ان بػو ) و كػف ( إلػ مممػ أخػرع كمػؿ مممػ ال مػامز وىػي ال كامػؿ وىػي الكمنمػ ال ػي نػدما

وال كامػؿ معنػي ، بيا و نا ؿ األبعػاد الشخصػم و مػؾ العمممػات المعرفمػ فػي إطػار مكونػات أع نظػاـ

11

المحمطػػ مػػف ناحمػػ أخػػرع شػػكؿ العالقػػات الموجػػودة بػػمف مكونػػات ىػػذا المجػػاؿ مػػف ناحمػػ وبػػمف البم ػػ

(.1979)و كف

( أف بنمػػ الشخصػػم وجػػد ضػػمف القػػات داخممػػ م نادمػػػ 1980ومؤمػػد كػػؿ مػػف ) نمػػد ومػػارش

بشكؿ م بادؿ . ومشمر ال كامؿ الننسي إلي أنماط العالق الداخممػ بػمف م غمػرات الشخصػم لػدإل األفػراد

كامؿ ىو الوجو اآلخر لم مامز ، والنظاـ األكثر مامزا وبمف مممات اإلدراؾ واألسالمب المعرفم ، فال

( .1980معد م كامال بالضرورة )رزون اؿ ،

لقػػد وضػػحت الجوانػػب واالبعػػاد الم شػػابك بػػمف الشخصػػم واإلدراؾ مػػف خػػالؿ مممػػ ال ممػػز الننسػػي

ي إ ساع نطاؽ البحػث فػي وفؽ نظرم )و كف( ، وقد أدإل ال قدـ في فيـ أبعاد منيـو ال مامز الننسي إل

موضوع األسالمب المعرفم بحمث ام د إل الربط بمنيما ، وىذا ما سم ـ ناولو اآلف .

التمايز النفسي كاغسالي المعرفية :

مف االسالمب ، معد االس قالؿ ف المجاؿ اإلدراكي واإل ماد ممو كأ م أو أقؿ مامز ننسي

إل جممع العمممات الننسم ال ي بواسط يا م حوؿ المػدخؿ الحسػي ومصطمح المعرف مشمر ، المعرفم

كػػػاإلدراؾ ، فمطػػػور ومخ صػػػر ومخ ػػػزف لػػػدإل أفػػػرد إلػػػ أف مسػػػ د ي اسػػػ خدامو فػػػي المواقػػػؼ المخ منػػػ

وال حممػػػؿ وال نكمػػػر وال حومػػػؿ وال خػػػزمف واالسػػػ د اء... والمعرفػػػ ػػػدخؿ فػػػي جممػػػع مػػػا ممكػػػف أف معقمػػػو

ف كػػؿ ظػػاىرة ننسػػم لػػدإل اإلنسػػاف ىػػي ظػػاىرة معرفمػػ ، ما ػػو بصػػن امػػ اإلنسػػاف أو ممارسػػو فػػي ح وا

( .453: 1982) شرمؼ ،

ومعػػػد اإلدراؾ مػػػف الوسػػػا ؿ الميمػػػ ل حدمػػػد النػػػروؽ الخاصػػػ باألسػػػالمب المعرفمػػػ فضػػػال ػػػف

البػػػاحثوف النػػػروؽ فػػػي الػػػذكاء ، ومػػػف منطمػػػؽ النظػػػر الػػػي الشخصػػػم بوصػػػنيا وحػػػدة م كاممػػػ ،إسػػػ خدـ

األسػػالمب المعرفمػػ أساسػػا لم مممػػز بػػمف األفػػراد أثنػػاء نػػا ميـ مػػع مواقػػؼ الحمػػاة المخ منػػ ، إال أ ف ىػػذا

14

إنمػا ، ال مممز لمس مممزا كمما محدد مقدار مػا مممكػو النػرد مػف سػم مػف السػمات أو قػدرة مػف القػدرات

م مف الثبات النسبي لدإل النرد في ىو مممزنو ي مع مد مي األسموب الذع م صؼ بدرج ال

(.414: 3981 نا مو المواقؼ المخ من )شرمؼ،

و م الردـ مف ظيور نسمرات و صورات م عددة لألسالمب المعرفم ، إال أف مصطمح " األسموب

، المعرفي " م ع د مف المصطمحات الحدمث نسبما في مـ الننس وال سمما في مجاؿ مـ الننس المعرفي

1951 (.فقد ظير في دراسات ) بالؾ ورامسي كما أف ) جاردنر ، واإلدراؾ مدخؿ إل الشخصم

3911 . )

( 1984وقػػػد ػػػرؼ ) ممسػػػؾ ، (1984 طػػػرؽ إلػػػ صػػػنمؼ األسػػػالمب المعرفمػػػ ) روزالس،

الخبػرات فػي وأسػالمب نظػمـ، أنيا أشكاؿ األداء آلي بنضؿ األفراد ل نظمـ مػا مػراه ، األسالمب المعرفم

فيػػي إذف النػػروؽ النردمػػ فػػي أسػػالمب اإلدراؾ وال خمػػؿ وال نكمػػر وال ػػذكر ، الػػذاكرة وأسػػالمب االسػػ د اء

وىػػذه النػػروؽ النردمػ فػػي األسػػالمب ، وطرمقػ النيػػـ والحنػظ وال حومػػؿ واسػػ خداـ المعمومػات وفيػػـ الػذات

، ات وخبػػرات و كػػومف و نػػاوؿ المعمومػػاتالمعرفمػػ عػػد ثاب ػػ نسػػبما بػػمف األفػػراد مػػف حمػػث نظػػمـ المػػدرك

ومعد ) و كف ( مف أبرز المي ممف بدراس األسػالمب المعرفمػ ، الػذع مبػمف أف األسػموب المعرفػي امػؿ

أو ب عػػػد م ػػػداخؿ مػػػع مجػػػاالت م عػػػددة فػػػي الشخصػػػم كالمجػػػاؿ المعرفػػػي والوجػػػداني ، وىػػػو إذف بحسػػػب

أو ىػو ، ( 1974ذج سػموكو اإلدراكمػ والعقممػ )و كػف، ) و كف ( طرمق مممزة لألداء لدإل النػرد فػي نمػا

الطرمق ال ي ممز بيا النرد أثناء معالج و لمموضو ات ال ي م عرض ليا في مواقؼ الحماة المومم ممػا

مجعمػػػو خاصػػػم لمشخصػػػم وم نب ػػػا " بػػػالنروؽ النردمػػػ فػػػي مممػػػ ال نضػػػمؿ الشخصػػػي " فػػػي المجػػػاؿ

( النػػروؽ بػػمف األسػػالمب المعرفمػػ 1984( وقػػد أوضػػح ) ممسػػؾ 1977المعرفػػي أو اإلج مػػا ي )و كػػف،

مف جيػ وبػمف القػدرات العقممػ والػذكاء واألنمػاط والضػوابط المعرفمػ واالسػ را مجمات المعرفمػ مػف جيػ

أخػػػرإل ومػػػا مممػػػز األسػػػالمب المعرفمػػػ مومػػػا ، أنيػػػا يػػػ ـ باألسػػػموب أو شػػػكؿ النشػػػاط المعرفػػػي ولكػػػف

11

رة كالػػذكاء أو بمح ػػوع النشػػاط كالقػػدرات المعرفمػػ ، وم ضػػمف الػػذكاء والقػػدرات ، بمسػػ وع األداء والميػػا

ألداء االقص ، بمنما م ضمف األسموب المعرفي األداء المممز ألسالمب المعرف ثنا م القطب ذات بعد

م صؿ مس مر مبدأ بأحد القطبمف فيو م غمر منقطع ، ومضمؼ ) ممسػؾ ( بػأف األسػالمب المعرفمػ مػف

لم غمػرات المػ الر بػ ػػنظـ و ػ حكـ فػي كػػؿ مػف الضػوابط المعرفمػػ واالسػ را مجمات المعرفمػ والقػػدرات ا

العقمم وبعض م غمرات الشخصم األخرإل فػي شػكؿ أنمػاط وظمنمػ مممػزة لمنػرد ، واىػ ـ ػدد كبمػر مػف

وكػػذلؾ بروفرمػػاف ، ف البػػاحثمف بدراسػػ األسػػالمب المعرفمػػ أمثػػاؿ ) و كػػف( وزمػػالؤه )كوونػػاؼ ، واول مػػا

1970ومسػػػػػػػػػؾ ، 1964وكاكػػػػػػػػػاف ومػػػػػػػػػوس وسػػػػػػػػػمكؿ ، 1966وبمػػػػػػػػػرع ، 1960، وروكػػػػػػػػػش 1960

و مكػػػػف البػػػػاحثوف فػػػػي ىػػػػذا المجػػػػاؿ مػػػػف قمػػػػمـ العدمػػػػد مػػػػف المواقػػػػؼ ، ...إلػػػػة ( 1978وكولدشػػػػ امف

م وصػموا كمػا اسػ طا وا أ ف ، االخبارم ال ي لمطالب أف قمس الخصا ص المعرفم لدإل مخ مػؼ األفػراد

ال معمومات ذات أىمم كبمرة ف طبمع العالق بمف األسالمب المعرفم والجوانب الم عددة لمشخصػم

واالرشػػادم وال نشػػ االج ما مػػ ، وضػػمف مخ مػػؼ المجػػاالت ال ربومػػ وال عممممػػ والمينمػػ والسػػرمرم ،

ممػػداف واسػػع مػػف الحمػػاة الننسػػم فاألسػػالمب المعرفمػػ سػػيـ فػػي نسػػمر، و بػػر م غمػػرات ننسػػم م عػػددة

وىػػػػػػي ال نبػػػػػػؤ بدرجػػػػػػ المػػػػػػ مػػػػػػف الدقػػػػػػ بػػػػػػأنواع السػػػػػػموؾ وفػػػػػػي المواقػػػػػػؼ المخ منػػػػػػ )و كػػػػػػف، ، لمنػػػػػػرد

ووفؽ األدبمات والدراسات السابق الم راكم في ىذا المجاؿ ، عددت ال صػورات ، ( 3977وجولدنؼ ،

أ ف ) و كف ( معد مف البػاحثمف الػذمف ، 1984ومرإل ) ممسؾ ( ،الخاص ب صنمؼ األسالمب المعرفم

، 1954 ، 19500، 1949 ، 1948أولػوا اى مامػا كبمػرا بدراسػ األسػالمب المعرفمػ خػالؿ األ ػػواـ

وقد اخ مؼ الباحثوف في صػنمنا يـ لألسػالمب المعرفمػ فمػثال ) و كػف ( ، 1981 ، 1977 ، 1976

، 19700وصػػػنؼ ) ممسػػػؾ ( ، ز ثالثػػػ أنػػػواع منيػػػا و )كمجػػػاف( ممػػػ ، مصػػػننيا إلػػػ نػػػو مف 1950

صنمنا جدمدا م كوف مف سع شر أسموبا وضابطا 1976وقدـ ) ممسؾ ( أمضا في ، شرة أسالمب

سػ أسػالمب مر بطػ بنموذجػو فػي بنمػ العقػؿ ، ومشػمر ) الكبمسػي ( 1980معرفمػا . وقػدـ ) جممنػورد (

16

( إسػموبا درس الػبعض 17لسابق مقدر دد األسالمب المعرفمػ ب )ال أنو في ضوء الدراسات ا 1996

وممكف االشارة إل أىـ األسالمب ال ي درست ، منيا بعمؽ وما زاؿ البعض اآلخر في طور ال جرمب

( 1954بعمؽ مثؿ أسموب : اال ماد م المجاؿ اإلدراكي واالس قالؿ نو مف قبؿ ) و كف وزمال و ،

، 1963و) بمػػػػرع ( وزمال ػػػػو ، 1955مقابػػػػؿ ال عقمػػػػد المعرفػػػػي نػػػػد ) كممػػػػي ( والبسػػػػاط المعرفمػػػػ

وال صػمب والمرونػ نػد ) روكػمش ( وأخػرمف 1964وال أممي مقابؿ االندفا ي ند ) كاكػاف ( وزمال ػو

وال جرمدع مقابؿ العماني ند ) ىارفي ( وأخػرمف ...إلػػػة وىنػاؾ دراسػات دربمػ م عػددة ناولػت 1966

، والنعممػػػي 1990، والينػػػداوع 1989، والكبمسػػػي 1981مػػػف ىػػػذه األسػػػالمب منيػػػا الشػػػرقاوع ػػػددا

إلػػ أف ىنػػاؾ ناو ػػا واخ الفػػا بػػمف ىػػذه األسػػالمب كمػػا أ ف 1982و شػػمر ) شػػرمؼ ( ، ...إلػػػػة 1995

ب المعرفمػ ىناؾ مش رك م شابي مما ممكف دما بعضيا في اإلخ الؼ في ال سممات الم عددة لألسالم

مرجػػػع إلػػػ االخػػػ الؼ فػػػي المنيجمػػػ الم بعػػػ فػػػي دراسػػػ كػػػؿ منيػػػا ، ولػػػـ نػػػؿ كػػػؿ ىػػػذه األبعػػػاد العنامػػػ

والدراس المس نمض بحمث أصبح مع مد م ن ا جو في ال عرؼ م كثمر مف جوانب الشخصم مثػؿ

(. 119: 1982، شرمؼاالندفاع ) –بعد االس قالؿ اال ماد اإلدراكي وكذلؾ الحاؿ في بعد ال رمث

ال بػػؿ ، و عػد مممػ ال مػامز الننسػي وال كامػؿ الننسػي المحطػ ال ػي م قػي فميػا كػؿ األسػالمب

( فػػي مػػـ 3996فنػػي إحػػدع المسػػممات األساسػػم ال ػػي أشػػار إلميػػا ) الكبمسػػي ، كػؿ العمممػػات المعرفمػػ

ف كانت قوـ م أ، الننس المعرفي ساس مف األحداث والوقػا ع الجسػمم ىي أف العمممات المعرفم وا

إال أنػو مػف األجػدإل حممػؿ األسػس الننسػم لمعمممػات المعرفمػ ودراسػ يا مػع ، لمجياز العصبي والدماغ

و مثػػػؿ ىػػػذه األسػػػس بخاصػػػم مف أساسػػػم مف م نػػػؽ مميمػػػا ممػػػاء ، االسػػػ نادة مػػػف ال حممػػػؿ النسػػػمولوجي

، مػػػامز ىػػػو خصػػػص أ مػػػ فػػػي القػػػدرة مػػػ النصػػػؿ الػػػننس المعرفػػػوف وىمػػػا : ال مػػػامز وال كامػػػؿ . فال

( . فال مػػامز ىػػو القػػدرة 1966وال كامػػؿ ىػػو انػػدماج العمممػػات المعرفمػػ بصػػورة أكثػػر إ سػػاقا ) الكبمسػػي،

مػػ ال مممػػز والنصػػؿ بػػمف األجػػزاء المخ منػػ فػػي المواقػػؼ مسػػ بعيا بالضػػرورة مممػػ ال كامػػؿ ال ػػي ىػػي

17

ومػػػرإل ) و كػػػف ( وزمػػػالؤه أف نمػػػو القػػػدرة مػػػ ادراؾ ، ذات معنػػػ إ ػػػادة ركمػػػب ىػػػذه االجػػػزاء بصػػػورة

الموقػػؼ بأجزا ػػو المننصػػم ثػػـ ال عامػػؿ معػػو بطرمقػػ م كاممػػ ىػػو دلمػػؿ مػػ نمػػو مممػػ ال مػػامز الننسػػي

و مػػػ وفػػػؽ مػػػا ورد ممكػػػف ال وصػػػؿ إلػػػ أف القاسػػػـ المشػػػ رؾ بػػػمف كػػػؿ األسػػػالمب ، ( 1979، )و كػػػف

مز وال كامػػؿ ، حمػػث أف األسػػالمب المعرفمػػ ثنا مػػ القطػػب ذات بعػػد م صػػؿ المعرفمػػ ىػػو خاصػػم ا ال مػػا

مس مر ، فال مامز الننسي حمثما موجد قوما م أحد قطبي األسموب المعرفي سمكوف ضعمنا جػدا مػ

القطب اآلخر لألسموب ننسو ، وقد أمد العدمد مف الدراسات ىذا ال وجو باإل ماد مػ اإلطػار النظػرع

فاألسػموب المعرفػي أو االسػ قالؿ اإلدراكػي م صػؼ بقػوة ال مػامز بمنمػا القطػب المقابػؿ ليػػذا ، ف ( ) لػو ك

وأشػار ) جػممس بمػرع ( ، ( 1979األسموب اإل ماد اإلدراكي م صؼ بضػعؼ ال مػامز )و كػف وجمػدنؼ

بمنمػػػا الشػػػخص ذو، إلػػػ أف الشػػػخص ذو ال عقمػػػد المعرفػػػي م صػػػؼ نظامػػػو المعرفػػػي بال مػػػامز ، 1966

باإلشػػارة إلػػ 1966وأوضػػح ) أمػػدم ور ( ، ( 1966البسػػاط المعرفمػػ م صػػؼ ب مػػامز أقػػؿ ) الكبمسػػي،

الدراسػػػػات السػػػػابق أف األشػػػػخاص الػػػػذمف م صػػػػنوف باألسػػػػباب المعرفمػػػػ ) المرونػػػػ وال جرمدمػػػػ ( م ممػػػػز

وكػػذلؾ أظيػػر ، نظػػاميـ المعرفػػي ب مػػامز قػػوع وبالمقابػػؿ مم مػػؾ ذوو) البسػػاط والعمانمػػ ( مػػامزا ضػػعمنا

، أف النظاـ المعرفي ذو األسموب ال حمممي الذع مم قي مع االسػ قالؿ اإلدراكػي م ممػز 1974) و كف (

بمس وع اؿ مف ال مامز بمنما النظاـ الكمي الػذع مم قػي مػع اال ػداد اإلدراكػي م صػؼ ب مػامز ضػعمؼ

، فضال ػف صػن ال مػامز الننسػي وضمف سماؽ اإلر باطات بمف األسالمب المعرفم ، ( 1974 )و كف،

( فػػػػي األسػػػػموب المعرفػػػػي ال ػػػػأممي 1965، 1966( إلػػػػ أف مػػػػؿ ) كاكػػػػاف 1970أشػػػػار ) مػػػػدم ور

( في اإلس قالؿ ف المجاؿ 1962، 1965واإلندفا ي مم قي في كثمر مف الجوانب مع مؿ ) و كف

ف مػػػ المجػػػاؿ اإلدراكػػػي فػػػي صػػػنات اإلدراكػػػي فػػػاألفراد ذوو اإلنػػػدفاع المعرفػػػي مم قػػػوف مػػػع المع مػػػدم

مش رك كػونيـ م سػموف بشػمولم أكثػر فػي مممػ ال وظمػؼ المعرفػي ولػدميـ قػدرة ضػعمن مػ ال حممػؿ

فضػال ػف ، وضبط واط لمذات في الكثمر مف المواقؼ المر بط بحػؿ المشػكالت أو إنجػاز الميمػات

18

معرفمػػا فيػػـ مشػػ ركوف مػػع اإلسػػ قاللممف إدراكمػػا أمػػا األفػػراد ال ػػأممموف، أنيػػـ م صػػنوف ب مػػامز ننسػػي أقػػؿ

كػػونيـ م ممػػزوف بقػػدرة حممممػػ المػػ و مػػامز ننسػػي قػػوع ، وضػػبط الػػذات العػػالي فػػي المواقػػؼ المػػذكورة

وموظنوف قدرا يـ المعرفم بشكؿ مس قؿ مس بعدمف االس جابات السرمع دمر المال م وم سموف بال الي

و كػػوف اسػػ جابا يـ دقمقػػ مػػف ال مػػامز الننسػػي وال مػػامز العصػػبي النسػػمجي وال ركمػػز فػػي ا خػػاذ قػػرارا يـ

ىنػػػاؾ نظرمػػػات م عػػػددة فػػػي مػػػـ الػػػننس سػػػ ند إلػػػ مبػػػادئ ال طػػػور ، و خصػػػص نصػػػني كػػػرة الػػػدماغ

فػػي نمػػو ، ( 1964فػػي النمػػو المعرفػػي ونظرمػػ ) كػػولبرج ، ( 1928الػػوراثي ، منيػػا نظرمػػ ) بماجػػ

( 1976( ال حمممػي لم كػومف العقمػي ، ونظرمػ ) لػومننكر 1374ذج ) بػالت المراحؿ األخالقمػ ، ونمػو

( النما مػػ العضػػوم فػػي نسػػمر السػػموؾ 1957فػػي مكػػز ا مػػت ، وكػػذلؾ وجػػدت وجيػػ نظػػر ) ومرنػػز

و سػ ند مبػادئ ال طػور الػوراثي مػي مسػمم منادىػا أ ف ، و نكمر اإلنسػاف صػدر ود مػا فػي مػـ الػننس

م وجو بصورة طبمعم نحو سمسػم مػف ال حػوالت ال ػي عكػس الممػؿ إلػي ال حػرؾ مػف الكا نات العضو

حالػػػػػػػ الشػػػػػػػمولم النسػػػػػػػبم و ػػػػػػػدـ ال مػػػػػػػامز با جػػػػػػػاه حػػػػػػػاالت مػػػػػػػف زمػػػػػػػادة ال مػػػػػػػامز وال كامػػػػػػػؿ الػػػػػػػوراثي

مػر مػف ىػذا المبػدأ فػي نسػمر النمػو المعرفػي وخػالؿ ػدد كب 1954وقد اس خدـ ) و كف ( وزمال و منػذ

وقػػد ػػـ قمػػاس مسػػ وإل ، ( 1979، جولػػدنؼ، البحػػوث فػػي ال مػػامز الننسػػي واالسػػ قالؿ اإلدراكػػي ) و كػػف

ال مامز العضوع في سماقات مف ال مامز الننسي واال مػاد مػ المجػاؿ اإلدراكػي خػالؿ وصػؼ سػموؾ

مػامز لػدإل فوجد أف أ ظػـ ، الشخص وفؽ أبعاد م عددة مف الشخصم وفي ضمف ممم اثبات الذات

شػػخص مسػػ قؿ ػػف المجػػاؿ معػػد انعكاسػػا ألكبػػر فصػػؿ فػػي الػػذات ػػف األخػػرمف وفػػي الوظػػا ؼ الننسػػم

ودرج اال ماد م المجاؿ اإلدراكي ولػد فروقػا فردمػ ثاب ػ ، وكذلؾ في الوظا ؼ العصبم الجسمم

م والعصبم ال ي د مت وولدت بر العدمد مف األبعاد الننسم االدراكم والمعرفم واالننعالم والظاىرا

وسػػعت الجيػػود العمممػػ الالحقػػ إلػػ فيػػـ العالقػػ بػػمف اال مػػاد مػػ النمػػوذج لنظرمػػ ال مػػامز الننسػػي ،

19

، 1980)الحاصػػػؿ فػػػي معرفػػػ ال نوقػػػات النسػػػبم لنصػػػني كػػػرة الػػػدماغ المجػػػاؿ اإلدراكػػػي مػػػع ال طػػػور

feshbach.)

الجيود ال جرمبم فػي ىػذا المجػاؿ قػدمت دلػمال ( أف 1974وأوضح كؿ مف ) دمموند وبمومرنت

واضحا بعد نصني كرة الدماغ البشرع م خصصاف لوظمن مف قمم مف مننصم مف ، و كوف ال خصصات

النسبم لنصني كرة الدماغ م مامزة وفؽ ثنا م مف ال صنمؼ ال الي :

نصؼ الكرة األمسر م نوؽ في المجاؿ المعرفي ال حمممي )المنظي( . -1

نصؼ الكرة األممف م خصص في المجاؿ المعرفي الكش ال ي ) الكمي ( البصرع . -2

وقػػد حػػدد بشػػكؿ خػػاص مػػا م نػػوؽ فمػػو نصػػؼ الكػػرة األمسػػر وىػػو السػػمع والعمممػػات الخاصػػ بمنبػػو

الكالـ و كومف المعمومات ال رممز وال سمم المنظمػ ، أمػا الجانػب األممػف فمعػد مسػمطرا فػي ال عامػؿ مػع

ومػػػات دمػػػر المغومػػػ م ضػػػم العالقػػػات المكانمػػػ و ناصػػػر الكػػػالـ الصػػػو م والموسػػػمقم وال صػػػور المعم

(.dimond&Beaumont,1974البصرع )

ودلمت دراسات م عددة م وجود ىذا ال وظمؼ وال مامز لنصني كرة الدماغ أجرمت لمعدمد مػف

، 1970لػػدماغ و مػػؼ الػػػدماغ ، األشػػخاص األسػػوماء ومػػف المرضػػ الػػذمف معػػػانوف مػػف انشػػطار فػػي ا

( إلػػػػي اسػػػػ ن اج منػػػػاده ، أنػػػػو موجػػػػد ار بػػػػاط م ػػػػداخؿ بػػػػمف ال مػػػػامز العصػػػػبي 1980ومػػػػذىب ) فمشػػػػباخ

النسمولوجي ، وبمف النظرم العام فػي ال مػامز الننسػي ، حمػث نبػأ نظرمػ ال مػامز أنػو مػع زمػادة النمػو

نػػػػاؾ دراسػػػػات د مػػػػت ىػػػػذا االف ػػػػراض مصػػػػبح ىنػػػػاؾ المزمػػػػد مػػػػف النصػػػػؿ فػػػػي الوظػػػػا ؼ الننسػػػػم ، وى

(pizzamiglio,1974.)

( اس نادا ال ما ـ احرازه مف أدل نظرم فػي ال مػامز 1981، 1979و وجو ) و كف وزمالؤه

الننسػػي فػػػي دراسػػا يـ نحػػػو طبمعػػػ ال خصػػص فػػػي الوظػػا ؼ العصػػػبم النسػػػمولجم واق رحػػوا وجػػػود ىػػػذا

كبػػػر فصػػػؿ فػػػي الوظمنػػػ الننسػػػم وجػػػد لػػػدإل األشػػػخاص ال خصػػػص فػػػي أداء نصػػػؼ كػػػرة الػػػدماغ وأف أ

60

الم مػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػامزمف ننسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػما وبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػمف المسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ قممف ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػف المجػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاؿ اإلدراكػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػي

(witKin,Goodenough&oltman,1979.)

( ، لنماذجػو المبكػرة فػي ال مػػامز ، موضػح أف مػامز ركمػب م ركػػز 1979وفػي ضػمف نقمحػات ) و كػػف

:في القم نرع منو ثالث مؤشرات ر مسم وىي

الالذات . –فصؿ الذات -1

فصؿ الوظا ؼ الننسم . -2

فصؿ الوظا ؼ العصبم الجسمم . -3

الػالذات شػمر إلػ حدمػد بنػاء األسػموب المعرفػي فػي مػدإل اإلسػ قاللم ػف –فعممم فصػؿ الػذات

المجػػػاؿ اإلدراكػػػي واال مػػػاد ممػػػو ممػػػا معكػػػس ذلػػػؾ ،أمػػػا اال مػػػاد مػػػ الػػػذات فػػػي وظمػػػؼ الميػػػارات

مػ الداخممػ أو مػػ العالقػ الم واصػم مػػع اآلخػرمف واال مػاد مػػ المراجػع الخارجمػ ، والمؤشػػر الذىن

الثاني لم مامز ىو فصؿ الوظا ؼ الننسم سواء نحو دفا ات م خصص أـ نحو ضوابط بنا م .

أما المؤشر الر مس الثالث لم مػامز فيػو فصػؿ الوظػا ؼ العصػبم الجسػمم ال ػي مػزود األسػباب

ي ال نسػمر الننسػي لم مػامز فضػال ػف العوامػؿ األخػرإل كال نشػ اإلج ما مػ والوظػا ؼ الننسػم كمػػف فػ

فػػي قػػواـ النعالمػػ العصػػبم والجسػػمم ، و خصػػص الوظػػا ؼ مػػ مسػػ وإل صػػبي فسػػمجي ربمػػا مكػػوف

ف المعرف الواسع بشأف ال خصص الالم ماثؿ ف ي نصني حدمدا ميما ل خصص الوظا ؼ الننسم ، وا

كرة الدماغ جعؿ مف الممكػف صػماد فرضػمات واضػح ضػمف نظرمػ ال مػامز بشػأف الػربط بػمف ال مػامز

( .witKin,Goodenough&,1979 )الننسي والجسـ العصبي

وقػد وجػػد كػػؿ مػػف ) أول مػػاف وأمرلمخمػػاف وكػػوكس ( أف األفػراد األكثػػر مػػامزا مػػف المسػػ قممف ػػف المجػػاؿ

خداـ نصػػؼ الكػػرة األممػػف فػػي إدراؾ الوجػػو الطػػارئ ، وضػػعؼ نصػػؼ الكػػرة األممػػف فػػي ممممػػوف الػػ اسػػ

ىذه الوظمن لدإل األقؿ مابزا مف المع مدمف ادراكما ،وربما منسر ذلؾ بأكبر فصؿ في ال وظمؼ الذىني

63

لػػدإل الم مػػامزمف ، أمػػا ضػػعمنوا ال مػػامز فممممػػوف إلػػ اسػػ خداـ آلمػػات معرفمػػ مخ منػػ مػػ ىػػذه الميمػػ

،والمشكم كمف في صعوب مممز الطبمع الثنا م لمممزات نصػؼ الكػرة األممػف مػف الػدماغ ، فيػو معػد

م خصصػػا لشػػمولم أكثػػر و مػػامز أقػػؿ فػػي كػػومف المعمومػػات و ناصػػر الكػػالـ دمػػر المغومػػ واإلننعػػاؿ

فػػي ميػػارة إدراؾ الوجػػوه ذا ػػو ، كػػؿ ذلػػؾ م طمػػب إدراكػػا كممػػا ) كشػػ الت ( أكثػػر ومػػمال حممممػػا أقؿ،ولػػذلؾ

الطار ػػػ طمػػػب سػػػمبم أكثػػػر فػػػي ال عامػػػؿ الػػػذىني ، وذاكػػػرة شػػػامم ،األمػػػر الػػػذع معػػػد المع مػػػدوف مػػػ

المجػػػاؿ اإلدراكػػػي ، أع ضػػػعمني ال مػػػامز م نوقػػػوف فػػػي ىػػػذه األمػػػور مقارنػػػ بالمسػػػ قممف واألكثػػػر مػػػامزا

(Erlichman&cox,1977، moItman. )

( ، إلػػػ أف ال مػػػػامز مشػػػمر بال حدمػػػػد إلػػػػ قػػػدرة فا قػػػػ مػػػ المنػػػػظ الواضػػػػح 1980ومخمػػػص ) فمشػػػػباخ

وال نكمر فوؽ العالقات الم داخمػ المعقػدة و بػر أجػزاء العناصػر ، وىػي قابممػات م خصػص بيػا الجانػب

األمسر مف الدماغ وم م ع بيا الم مامزوف ننسما والمس قموف إدراكما أكثر مف سواىـ .

61

الدماغ :الثالثالمبحث مقدمة:

ال قدـ سا د ولقد والباحثمف وال ربوممف األطباء مف الكثمر اى ماـ محط الدماغ موضوع كاف لقد

، وىػو العضػو الجمجمػ الػدماغ البشػرع موجػد ضػمف حمػث أف ، الػدماغ خنامػا ػف الكشػؼ في العممي

، والنخػاع الشػوكي األ صػاب القحنمػ ، ػف طرمػؽ لإلنسػاف عالجياز العصبي المركز في الذع م حكـ

األفعػػاؿ ظـ لجممػػع فعالمػػات اإلنسػػاف قرمبػػا، وبيػػذا مكػػوف مممػػا المػػن ز العصػػبي المحمطػػيالجيػػاوأخمػػرا

، فمػ ـ الػ حكـ واليضػـ، ال ػننس، القمػب سػر ، مثػؿ " الػدنما البشرم الالإرادمػ أو مػا مػد األفعػاؿ "

unconsciously (2006 ،Philips, Helen .)بيا ف طرمؽ الدماغ الشعورما

" أو المعقػػدة مثػػؿ العممػػا أمػػا النعالمػػات العقممػػ " ، الجيػػاز العصػػبي ال مقػػا يبشػػكؿ خػػاص ػػف طرمػػؽ

. شرمحما م ـ قسمـ الدماغ إرادع فم ـ ال حكـ بيا بشكؿ واع ، وال جرمد reason االس ن اجأو ال نكمر

م ضػػػػمف الػػػػدماغ األمػػػػامي ػػػػدة ، والػػػػدماغ الخمنػػػػي الم وسػػػػط و، الػػػػدماغ األمػػػػاميإلػػػػ ثالثػػػػ أجػػػػزاء :

ي حػمف م ػدخؿ الػدماغ الم وسػط ، فػ ال ي حكـ في الوظا ؼ العممػا القشرة المخم مف lobesفصوص

(.Bailey, Regina ، 2006). والخمني في الوظا ؼ ال مقا م أو الالشعورم

نعرفػو ىػو أنػو الجيػاز الػذع مجعمنػا الدماغ كؿ موـ م ـ اك شاؼ شيء جدمد فمو ح وق نا الحاضػر مػا

نيػػا أ. كمػػا ل نكمػػر العقالنػػي، وا ، واألحكػػاـ األخالقمػػ ، والمغػػ ، وا طػػاء النػػاس القػػدرة مػػ النػػف بشػػرا

، كؿ ىذا مػأ ي مػف ك مػ العالـب، وكمؼ نشعر والحركات ، ذكرماتال، و مسؤول ف شخصم كؿ فرد

مػػف أكبػػر أجيػػزة (. وىػػو مػػع ذلػػؾ، واحػػدكممػػودراـ 1.4رطػػؿ ) 3مػػف الػػدىوف والبرو منػػات وزنيػػا حػػوالي

فقػػػط وضػػػع األفكػػػار معػػػا أنػػػو لػػػمس 100000000000، وم ػػػألؼ مػػػف خالمػػػا صػػػبم بعػػػض الجسػػػـ

:الجسـ الالوا م مثؿ تو نسمؽ اإلجراءات النعمم لمغام ولكف نظمـ ممما

61

Orlando،2008) مػػف المعمومػػات 10،79. وم حمػػؿ مػػف المعمومػػات مػػا مقػػارب اليضػػـ وال ػػننس

Regional Healthcare.)

شػػكؿ الجيػػاز فػػي مػػا ال ػػي بم فػػي الػػدماغ والخالمػػا العصػػبم ف الخالمػػا العصػػومػػف المعػػروؼ أ

م م ـ اإلبػالغ ػف طرمػؽ شػبك . نقؿ الخالما العصبم وجمع إشارات كيربا " المادة الرمادم ب مسم "

" المػادة البمضػاء األلمػاؼ العصػبم المالمػمف مػف د ػا محػورا و شػعبات صػبم . ىػذه ىػي الػدماغ "مف

(Shepherd S. 2004.)

، وال جا مػػد فػػي الم ػػ مػػف وزف الجيػػاز. والمممػػزة 85ممثػػؿ ، وىػػو مػػا المػػة ىػػو أكبػػر جػػزء مػػف الػػدماغ

. حػػت ىػػذا مكمػػف فػػي ، ال ػػي كػػوف مػػف المػػادة الرمادمػػ ممقػػ السػػطح الخػػارجي ىػػو القشػػرة الدمادمػػ

,spg10)،Walters ، وبال الي البشر نيا المة ال ي جعؿ اإلنساف الدماغإ ، المادة البمضاء

FJM 1998).

ل ر موممػا ، أع 7200% مف الدورة الدموم ال ي مضخيا القمب وال ي قدر بػ15دماغ حوال مس يمؾ ال

. ل ر مومما 1080مصؿ إل CBFأف دفؽ الدـ الدمادي

الدماغ عف قصيرة تاريخية نبذة

الروح سكف أف معمف الممالد قبؿ سن 300منذ أرسطو اإلدرمقي النممسوؼ كاف الذع الوقت في

وىي ، الدماغ جاومؼ وفرادات في وجودىا فكرة م بن اإلسكندرم في ىمروفمموس ىناؾ كاف ، بالقم في

الرابػع القػرف نيامػات فػي كانػت فقػد الكنمسػ أمػا . المػمالدع شػر السػابع القػرف ح ػ اشػت نظرمػ

اسالحػو مركػز حمػث ، مخ منػ جػاومؼ ػف ثػالث و حػدث ، القػدماء ك ابػات مػف سػ ميـ المػمالدع

عػددت شػر السػادس القػرف بدامػ ، ومػع والػذاكرة الحكمػ و ، المبد ػ القػدرة أو ال خمػؿ وىػي ، الخمسػ

القػرف فػي "وممػمس" االنكممػزع اق ػرح ثػـ ، ال شػرمح الػدمادي مـ مالمح ضح وبدأت ، ال شرمح مممات

، الػذاكرة ، الحكمػ ، سالحػ : وظا ؼ ثالث أساس لمدماغ م جذرع شكؿب مخ منا نظمما شر السابع

64

خارطػ "فرانزدػاؿ" النمسػاوع رسػـ شػر الثػامف القػرف ، فػي ال جػاومؼ ضػمف ولػمس الػدماغ لػب داخػؿ

، واالن بػاه الحػذر ، العطػؼ و الرفؽ ) واألخالقم العقمم الممكات لكاف لمدماغ ب حدمده درمب ولكف دقمق

الػدماغ فراسػ سػممت بعػد فممػا أخػرإل لمحػاوالت تقػاد ال ػي ة الخطػو وىػذه ، (..... والػو ي ، الضػممر

(phrenology ) أحػد جثػ لػدماغ فحصػو خػالؿ " بػروؾ بػوؿ " الجػراح ـ اك شػؼ 1851 ػاـ فػي

ال بطرمقػ محػدد شػخص أوؿ كػاف وىػو ، الػدماغ مػف األمسػر القسػـ فػي قػع بالمغػ منطق عمؽ المرض

فػي ىا ػؿ نػو ي طػور ـ حػدث 1975 ػاـ ، فػي دمػ الدما القشػرة ل الفمػؼ قممػ الجػدؿ وظمنػ قبػؿ

الجمجمػ بػر لنػا سػمح المغناطمسػي ( ال ػي الػرنمف الماسحات ) مثؿ جياز بدخوؿ الطبم ال كنولوجما

حمػز إلػ دخمػت أخػرإل قنمػ ىنػاؾ كػاف(ـ 1985 ) ػاـ ، فػي لألشػخاص األحمػاء الػدماغ وفحص برؤم

الػدماغ مػف فعالػ منػاطؽ ب صػومر مسػمح الػذع ، وز مرونيالبػ الطبقػي بالبػث ال صػومر وىػي ، ال طبمػؽ

: 2007)الغػوطي، . البشػرع لمػدماغ خارطػ بنػاء مممػ فػي فصػا دا مػف اآلف مسػا د مػا وىػذا ، البشػرع

12).

: الدماغ عف معمكماتنا مصادر

العمممػات صػومر باإلمكػاف أصػبح حمػث ، ال كنولوجمػا قػدـ مػع الػدماغ معرفػ وسػا ؿ قػدمت

: الدماغ ف معرف نا وسا ؿ أبرز ومف مخ من وأوضاع ظروؼ في داخمو جرع يال

، MRIمػا معػرؼ أو Magnetic Renosance Imagingالمغناطمسي الرنمف : التصكير . أجيزة1

كػؿ صػورة مػ الحصػوؿ حمػث باإلمكػاف NMIمعػرؼ مػا أو Nuclearالنػووع المغناطمسػي والػرنمف

.المشكالت حؿ أثناء في الدمادي النشاط و بع مقدار ، ال نكمر سمسؿ بقماس مسمح بما ممثانم 50

مػف time Reactionاالسػ جاب سػر أو الرجػع زمػف قمػاس ممكف حمث : اإلكمينيكية . الدراسات2

. المخ بر أو العمادة في م طو مف وجود خالؿ

61

PETمسػمي مػا وأ Position Emission Tomogaphy الطبقػي : الشػعاعي التصػكير . جيػاز3

نشػاط مقػرأ ، كمػا لمجمكػوز الػدماغ اسػ يالؾ ػف النا جػ المشػع المػادة كممػ الجيػاز ىػذا مقػرأ حمػث

(64: 2007السممد، أبو ، ) بمدات . الدماغ أجزاء مخ مؼ في الجمكوز

أبػرز ىػذه ومػف، المعمومػات مػف كثمػرا كشػنت لمػدماغ شػرمح مممػات إجػراء إف : . التشػريح4

حمػث ، لمواقػؼ صػعب الػدماغ م عػرض ، حػمف الػدماغ فػي العصػبم لمشػجمرات محػدث مػا فاتاالك شػا

، أكبػر بدرجػ أدمغػ يـ فزمولوجمػا غمػرت معقػدة عمممم دمر أو عمممم لمياـ خضعوا مف أف ا ضح

. أكبر صبم شجمرات لدميـ ونمت

نشاطو. ف النا ج العصبم واإلرشادات الدماغ كمماومات قمس أجيزة وىي الطيؼ : . مقياس5

: العصث الجهاص هكىاخ

ألنػو الجيػاز وأىممػ ممػزا الجسػـ أجيػزة أكثػر مػف Nervous systemالعصػبي الجيػاز مع بر

. الجسػـ جممػع أ ضػاء مػ والسػمطرة ال وجمػو بوظػا ؼ الصػماء الغػدد مػع بال عػاوف مقػوـ فيػو ، القا ػد

: ىما ر مسممف جز مف إل ال راكمب حمث مف العصبي الجياز ومقسـ

( 109 : 2004 والخزندار، عفانة)

. الجسـ أ ضاء ومخ مؼ المركزع ، الشوكي والنخاع الدماغ : مف وم كوف المركزع العصث الجهاص 1.

.العصبي الجياز با جاه المعمومات نقؿ ال ي ىي فاأل صاب

المركػزع العصػبي الجيػاز بػمف م ػد ال ػي األ صػاب مػف شػبك مػف وم كػوف الطرفػي العصيث الجهياص2.

إلػ أ ضػاء المركػزع العصػبي الجيػاز مػف المعمومػات نقػؿ ال ػي مػؾ أمػا ، الػواردة باأل صػاب ػد

. الصادرة باأل صاب ف د الجسـ

66

(52: 1997، وآخروف ) الشا ر : ىما يفرئيس جزئيف إلى كظيفيان العصبي الجياز كيقسـ

ومقػـو بنقػؿ لػالرادة خضػع ال ػي األ ضػاء أ مػاؿ مػنظـ الجػزء وىػذا : و الجي العصيث الجهياص . أ

. الحسم المعمومات

ال خضػع ال ػي األ ضػاء أ مػاؿ منظـ الجياز مف الجزء وىذا : األماش نو الزاذ العصث الجهاص.ب

. لالرادة

.( 110: 2004، والخزندار عفانة) : العصث الجهاص وظائف

. المخ من الجسـ بأجزاء و وصمميا الحسم األجيزة جممع مف وماتالمعم . اس قباؿ1

أو النشػاط الحركػي فػي سػ خدـ ال ػي الحركمػ العصػبم لمنبضػات الالزمػ الطاقػ إن ػاج مممػ نظػمـ2 .

. بالجسـ الم نو الغدد لعمؿ

. زافواال وال رابط ال كامؿ إل مؤدع بشكؿ المخ من الجسـ نشاطات بمف ال نسمؽ 3.

صدار القرارات ا خاذ 4. . المخ من المواقؼ م طمبات لمقابم معمف بسموؾ لالس جاب األوامر وا

. الكا ف الحي حماة م لممحافظ مقا ي بشكؿ بالجسـ الحموم العمممات اس مرار م المحافظ 5.

: الذهاغ هكىاخ

وبصػورة الحمػ المخموقػات بػاقي ػف نسػاف اإل مممػز الػذع العقػؿ مركػز ىػو( Brian) اليذهاغ

. العصبي الجياز أجزاء أىـ وىو ، الحموانات خاص

مف ، بمضاء الخارج مف الموف رمادم رخوة ك م " بأنو نسانياإل ( الدماغ 7: 1986، )حمدافؼ كيعر

نػوع مػف م كوف ىالمم ، لمن ثـ لمنم ، صمب ظمم م الم طبقات بعدة الجمجم داخؿ محمم الداخؿ

بػمف مجمو يػا وم ػراوح الخممػ العصػبم ( أو Neuronنمورونػات ) منيا الواحدة سم الخالما مف خاص

.ا " وشػرى بخمرىػا اإلنسػانم فػي الحمػاة و ػ حكـ و وجػو خطػط ، صػبم خممػ بممػوف 1000 – 100

.(13: 2004) السمطي،

67

حػوالي الوسػطي وزنػو مبمػ حمػث البػال االنسػاف جسػـ وزف مػف % 2حػوالي الػدماغ وزف ومبمػ

( 111: 2004والخزندار، نان ) . المرأة ند دراـ 1100و الرجؿ ند دراـ 1200

:ىي ةرئيس أقساـ ثالثة مف الدماغ يتككف

Fore brain اغمامي: القسـ اغكؿ الدماغ 1.

Mid brain اغكسط : . القسـ الثانى الدماغ 2

Hind – brainالدماغ : جذع أك الخمفي غالقسـ الثالث الدما 3.

اليذهاغ , ( Cerebrum) الكث يش اليذهاغ نو الوي هي وركىى : األهاه الذهاغ القسـ اغكؿ : نولف

( كسكؼ نعرضيا بشئ Lymbic system) الحاف نو اللوث الجهاص , (Diencephalon) الث

مف التفصيؿ.

الكث ش الذهاغ نو الو (Cerebrum)

المة صالف كرة نصنا د ماف كبمر مف ك م مف مف وم كوف نسافاإل في الدماغ أجزاء أكبر وىو

سػالم فنػي حالػ ، ( الثننػي الجاسػ ) الجسػـ مػد العصػبم األلمػاؼ مػف بجسػر البعض بعضيما مع

. المة نصني بمف المعمومات وصمؿ م ول فإنو الممر ىذا

ػف طرمػؽ والمنطػؽ بالمغػ العالقػ ذات وبخاصػ األفكػار ب حممػؿ مػا دا لممػة األمسػر النصػؼ وميػ ـ

أما ، المنطؽ مع م طمبات م ناسب ما وىو م سمسؿ درمجي بشكؿ معيا وال عامؿ األفكار مؾ اس عراض

وال عػرؼ االبدا مػ الننمػ والموسػمقم وبالقػدرات وأحاسمسو الجسـ بوضع ر مس بشكؿ فمي ـ األممف الجزء

(.15: 2007)الغوطي،. هالوجو م

Cerebrum cortexالمخ قشرة نصفي مف الخارجي الجزء كيتككف

واأللمػاؼ العصػبم الخالمػا أجسػاـ مػ اح وا يػا بسػبب رمػادع ولونيػا ال الفمؼ كثمرة كوف وال ي

. الحي الدماغ حمرة فميا و ظير القصمرة

68

-: الو قشج وظائف

الػذاكرة مراكػز فميػا ، وجػد االحساسػات مراكػز فميػا وجػد ، فميػا بػدأو االرادمػ الحركػات نظػمـ

. والشـ والذوؽ والسمع والبصر النطؽ مراكز فميا وجد ، والذىنم الننسم والسموكات واالننعاالت

إلػ المػة لمقسػـ ممقػا بعضػيا ( مكػوف Sulcusأخادمػد ) سم دمدة منخنضات المة و خ رؽ

و سػم ن ػوءات سػم األخادمػد بػمف مر نعػ طمػات ىنػاؾإف ( ، Lobes)فصػـو أو قطا ػات ػدة

-ومنيا: الن وءات مف جاورىا مف وأحمانا أشكاليا أو مواقعيا حسب األخادمد

. السمع والكالـ منطق األخدود ىذا م و وجد واليام الصدع فمق ي بمف ومنصؿ : الجاث األخذود -

فمػو الجػانبي و وجػد األخدود نحو ومنحدر لممة األ م السطح من صؼ مف ومبدأ : الوشكضي األخذود -

( 112: 2004والخزندار، ) نان . واالحساس الحرك منطق

عظػاـ الجمجمػة مػف مكقعيػا بحسػ كتسػمى الػدماغ نصػفي مػف كػؿ فػي الفصػـك أك القطاعات كتكجد

-:كىي

نسػاف وفميمػااإل فػي المػة سػطح ثمػث ممػثالفو : Frontal Lobes كاغيسر اغيمف الجبيياف الفصماف

. والعواطؼ األفكار ومراكز الحرك مراكز

. والشـ والنطؽ السمع مراكز فميما وموجد: Temporal Lobes كاغيسر اغيمف الصدغياف الفصماف

السػقؼ و وجػد نػد الجمجم وسط في ومقعاف: Parietal Lobes كاغيسر اغيمف الجدارياف الفصماف

، النصوـ ببقم المشارك الم صم مناطؽ فميما و كثر والممس والضغط العاـ والحس الذاكرة مراكز مافمي

. المكانم القدرات في ممعباف دورا أنيما ومبدو لممدركات وال نسمر النيـ أساس ، الرموز ف صوغ

الجمجمػ مػ رةمػؤخ فػي مقعػاف :Occipital Lobes كاغيسػر القػذالياف)القفكياف( اغيمػف الفصػماف

(.18: 2009)موسؼ، . البصر مراكز فميما و وجد المة خمم

69

الث الذهاغ Dien-cephalon ، المػة كرة ونصؼ الم وسط الدماغ بمف الوطاء( أو )الميمد المياد حت وما المياد م مح وع

إلػ قشػرة واالننعػاؿ بػالحس القػ ليػا ال ػي العصػبم الرسػا ؿ إمصػاؿ وظمن يػا نومػات مف المياد وم كوف

، المػة كػرة إلػ نصػؼ المخػمة مػف الػواردة السػماالت وصػؿ نوومػ ك ػؿ م المياد مح وع كما ، الدماغ

وىػو الميػاد فػي الشػـ مػا ػدا األحاسػمس جممػع و ن يػي ، بػاأللـ لمشػعور حسػي مركػز الميػاد فػي وموجػد

. والمقظ الو ي حاالت اس مرار ف المسؤوؿ

الحاف نو للوث ا الجهاص (Lymbic system )

و حمط ، الكبمر مف المخم مف الكر مف نصني حواؼ م لوقو و نسب الحافي بالجياز سمي

. بالمعصـ محمط السوار كما الخمني بالدماغ مكونا و أو راكمبو

سموكم وال المعرفم العمممات مخ مؼ في حموم سمكوفمسمولوجم بوظا ؼ الممبي الجياز ومقوـ

(16: 2007)الغوطي، .لإلنساف واالننعالم

Mid brain الورىط البن الىا الذهاغ :ثا اف

: ىما ميميف جزئيف مف كيتككف

الخمني بالدماغ األمامي الدماغ ربط العصبم األلماؼ مف خموط وىي : الوخ راى الىبراى . أ

السمعم االحساسات مراكز م ح وع بروزات أربع وىي : عةالشتا الرىنه ح األيام.ب

المػة إلػ المعمومػات وصػمؿ منيػا م عػددة وار بػأد ومقػوـ الػدماغ بجػذع الػبعض إلمػو ، مشػمر والبصػرم

.( 113: 2004والخزندار، ) نان . المس طمؿ والنخاع ) الجسر ( والقنطرة المخمة وم كوف مف

( Cerebellum) الوخ

أمضػا بالػدماغ ومسػم ، المسػ طمؿ النخػاع وخمػؼ المػة كػرة نصػني أسػنؿ مقػع صػغمر جسـ وىو

، العضالت مع الجسـ بال عاوف وازف م ومحافظ ، االرادم الحركات نظمـ في ىاـ دور ولو ، الصغمر

70

المخمة صؿ ال ي األلماؼ ف طرمؽ الجسـ ب وازف الخاص نعكسات واإل العضالت و ر م ومسمطر

. الشبكي ال كومف نوإل وكذلؾ األذف في الدىممزم بالنوإل

(Pons) الب شج

السماالت العصبم منقؿ الذع الجسر وىي لمدماغ السنمي الوجو م المس طمؿ النخاع فوؽ و قع

. الدمادم األ صاب أصوؿ م و ح وع ، المخمة كرة إل المة قشرة مف

(17: 2007)الغوطي،

( Medulla Oblongata) الور ل الخاع

أدمب األ صاب و قاطع ، الدماغ بأجزاء الشوكي النخاع مصؿ حمث والمخمة المة أسنؿ و قع

األ صاب مف أصوؿ كثمر أنوم داخمو و وجد األىرامات مشبو ما ل كوف المس طمؿ النخاع داخؿ المحرك

الشػوكي النخػاع مػف المعمومػات الحسػم نقػؿ منيػا ميم وظا ؼ بعده المس طمؿ النخاع ومقوـ ، الدمادم

. النخاع الشوكي إل الدماغ مف الحركم العصبم السماالت ومنقؿ الدماغ إل

الجانبيف ذك الدماغ يتككف مما

األممػف فالنصػؼ ، ماما مخ من مف بطرمق مف المعمومات لمعالج كرة نصني مف م كوف الدماغ إف

األجزاء العالقات بمف م عرؼ أنو كما ، م كامؿ ؿك ل كومف األجزاء ركمب إ ادة في م خصص الدماغ مف

األممف النصؼ بمنما مبدع ، وم وازع م وافؽ كمي بشكؿ معمؿ بؿ خطم بصورة من قؿ ال وىو ، المننصم

. لمغام محدودة المغ مجاؿ قدر و في و عد والمكانم البصرم المعاجم مممات في فا مم الدمادم لمكرة

. العمما العقمم في العمممات مش رؾ فكالىما ، اآلخر دوف واحد بنصؼ ننكر ال فنحف

.(117: 2003، و نان ) بمد

73

: كظائؼ الدماغ

محػػدد ركمػػػب الػػػدماغ خبرا نػػػا ػػف العػػػالـ حولنػػػا، و ػػػ حكـ ىػػػذه الخبػػرات بػػػدورىا فػػػي كمنمػػػ نمػػػو

، ا ماد ا م خمنم كؿ شخص . و ناوت أدمغ الناس كثمر ا ، وار باطيا بعضيا ببعض العصبونات

، ولكػف ىػذه المنطقػ أكبػر . فاألصابع نشط منطق محددة مػف القشػرة الحسػم لػدإل كػؿ النػاس وخبر و

وف رؤ ، أو الػػذمف مقػػ لػػدإل أول ػػؾ الػػذمف مسػػ خدموف أصػػابعيـ أكثػػر، مثػػؿ العػػازفمف مػػ اآلالت الو رمػػ

ا لم حروؼ مف نقاط بارزة بطرمق برمؿ ) . ( عمماف، مصمم خصمص

ػا دال ػؿ شػمر إلػ أف أدمغػ الرجػاؿ والنسػاء مخ منػ وقد . فالجسػـ األصػغر، أع وجد العممػاء أمض

. وأوضػػحت ، كبمػػر فػػي النسػػاء شػػرمط األلمػػاؼ العصػػبم السػػممؾ الػػذع مػػربط بػػمف نصػػني الكػػرة المخمػػ

% فػػي النسػػاء 30بنسػػب ، أف ػػدد العصػػبونات فػػي القشػػرة أكثػػر النحوصػػات الدقمقػػ لمػػدماغ بعػػد الوفػػاة

، وال نكمػػػر فميػػػا . كػػػذلؾ أوضػػػحت الدراسػػػات ال ػػػي أجرمػػػت فػػػي مجػػػاؿ قػػػراءة الكممػػػات مقارنػػػ بالرجػػػاؿ

، حمث وجد أف الرجاؿ مس خدموف بصػن امػ نصػؼ الكػرة المخمػ الرجاؿ والنساء بعض النروؽ بمف

. (40: 1986) حمداف، ، بمنما س خدـ النساء النصنمف األمسر في معالج المغ

والباحثوف دمر م أكدمف مف أف ىػذه النػروؽ العضػوم بػمف أدمغػ الرجػاؿ والنسػاء عنػي وجػود فػرؽ فػي

، . وىناؾ بعض الدال ؿ ف وجود اخ الؼ في القوة الذىنم بمف الجنسمف طرمق ال نكمر بمف الجنسمف

، أفضػؿ فػي الميػاـ ال ػي لم وسط، في ا حمث شمر الدراسات الننسم بصن دا م إل أف أداء الرجاؿ

، مثػػؿ رؤمػػ األجسػػاـ بأبعادىػػا ، أع الميػػاـ ال ػػي طمػػب ال عامػػؿ مػػع األبعػػاد طمػػب ميػػارات فرادمػػ

. ولكػػػف ، بمنمػػػا نػػػوؽ النسػػػاء مػػػ الرجػػػاؿ فػػػي اخ بػػػارات الك ابػػػ والقػػػراءة وال حصػػػمؿ المغػػػوع الثالثمػػػ

داء المغػػوع لمكثمػػر مػف الرجػػاؿ أفضػػؿ مػػف م وسػػط أداء فػػاأل ، م وسػط النػػرؽ المػػذكور أ ػػاله لػمس كبمػػر ا

. ط ميارات الرجاؿسيارات فرادم أفضؿ مف م و ، والكثمر مف النساء ذوات م النساء

71

. وقد كشنت ال جارب م الحموانات قػدر ا طور العمماء طرق ا دمدة لدراس كمنم مؿ الدماغ

بدراسػػػ األدمغػػػ المصػػػاب وصػػػؿ العممػػػاء إلػػػ الكثمػػػر مػػػف . و كبمػػػر ا مػػػف مػػػؿ أجػػػزاء الػػػدماغ المخ منػػػ

، حمث سبب إصاب جزء معمف مف الدماغ مشاكؿ م وقع في المعمومات ف النشاط الطبمعي لمدماغ

وقػػد مكػػف الجراحػػوف مػػف خػػرمط وظػػا ؼ العدمػػد مػػف منػػاطؽ القشػػرة ، ال حػػدث والحركػػ والقػػوة الذىنمػػ

. وال طمب مممات الدماغ أف منقد ا م لمدماغ خالؿ الجراح الدمادم ، وذلؾ باالس ثارة الكيرب المخم

، ومػف ثػـ مسػ طمع أف ، حمػث المشػعر المػرمض بػاأللـ بسػبب المعالجػ المباشػرة لمػدماغ المرمض و مػو

. (35: 1996) طماوع، م خبر الجراح ف شعوره ند نبمو مناطؽ معمن بالدماغ

، ولػذا دماغ أف وظا ؼ معمن لممة ػ ـ أساس ػا فػي أحػد نصػني الكػرة المخمػ وقد كشنت جراح ال

. و حػػدث ىػػذه العمممػػ نجػػح األطبػػاء فػػي ػػالج بعػػض حػػاالت الصػػرع ػػف طرمػػؽ قطػػع الجسػػـ الث ن نػػي

. وقػػػد أوضػػػحت ، حمػػػث من يػػػي فميػػػا اال صػػػاؿ بػػػمف نصػػػني المػػػة الجراحمػػػ حالػػػ سػػػم فصػػػؿ المػػػة

األمسػػػر مػػػ حكـ فػػػي قػػػدرات النػػػرد مػػػ اسػػػ عماؿ المغػػػ والرماضػػػمات دراسػػػات فصػػػؿ المػػػة أف النصػػػؼ

، بمنما م حكـ النصؼ األممف في قدرات النرد الموسمقم وال عرؼ م الوجوه والرؤم المركبػ والمنطؽ

. وال عبمرات الوجدانم

ل صػػػومر : ال صػػػومر المقطعػػػي باب عػػػاث البوزم رونػػػات وا و مكػػػف قنم ػػػاف جدمػػػد اف مأمون ػػػاف ىمػػػا

. وال طمػب ىا ػاف ال قنم ػاف ، العمماء مف دراس الدماغ السممـ أثنػاء ممػو بالرنمف المغنطمسي الوظمني

، وال ي وضح أع أجػزاء ، ولكنيما من جاف صور ا شبمي بصور األشع السمنم ا صاال مباشر ا بالدماغ

ث موضػػػح ال صػػػومر المقطعػػػي باب عػػػاث ، حمػػػ عمػػػؿ أثنػػػاء أداء الشػػػخص نشػػػاط ا ذىنم ػػػا أو بػػدنم ا الػػدماغ

، بمنمػػػا موضػػػح ال صػػػومر بػػػالرنمف المغنطمسػػػي البوزم رونػػػات أجػػػزاء الػػػدماغ األكثػػػر اسػػػ يالك ا لمجموكػػػوز

. األجزاء ال ي مشمر فميا اس يالؾ معدالت الم مف األكسجمف إل نشاط الجزء منيالوظ

71

، فػػػي القشػػػرة سػػػم و نسػػػر، بصػػػن أساسػػػم . سػػػ قبؿ الرسػػػا ؿ الح فػػػي اسػػػ قباؿ اإلشػػػارات الحسػػػم

، الػػذع مبعثيػػا إلػػ المنػػاطؽ ، حمػػث رسػػؿ مخ مػػؼ أ ضػػاء الجسػػـ د فعػػات صػػبم إلػػ الميػػاد المخمػػ

. و سػ قبؿ منطقػ معمنػ مػف القشػرة الحسػم سػم القشػرة الحسػم الجسػدم المال م مف القشػرة المخمػ

النػص . وىي قػع فػي ، و نسرىا لممس ودرج الحرارة، مثؿ ا الرسا ؿ مف مناطؽ اإلحساس في الجسد

مر ، وم خصػػص كػػؿ جػػزء منيػػا فػػي اسػػ قباؿ و نسػػ ، مػػ ام ػػداد الشػػؽ المركػػزع لكػػؿ نصػػؼ الجػػدارع

(20: 2003) الجممؿ ،. اإلشارات مف أجزاء معمن مف الجسـ

و س قبؿ األجزاء الم خصص األخرإل مف المة الرسا ؿ الحسم الخاص بالرؤم واالس ماع وال ذوؽ

، و س قبؿ أجػزاء ، حمث ذىب الدفعات القادم مف العمف إل القشرة البصرم في النص القذالي والشـ

، ومركػػز الشػػـ أسػػنؿ ، و قػػع منطقػػ ال ػػذوؽ داخػػؿ الشػػؽ الجػػانبي ي نبضػػات األذفمػػف النػػص الصػػدد

. النص الجبيي

في السيطرة عمى الحركةكظائؼ الدماغ

، ن قػؿ نبضػات . فػإذا لمػس فػرد مصػدر ا سػاخن ا مػثال بعض األفعاؿ المنعكس ال مر بالػدماغ

مػف ذلػؾ مػؤدع الػدماغ الػدور . وبػالردـ النػرد مػده، الذع مبعث رسال لمسػحب األلـ إل الحبؿ الشوكي

. وموجػػػػد داخػػػػؿ المػػػػة جمعػػػػات مننصػػػػم مػػػػف فػػػػي الػػػػ حكـ فػػػػي حركا نػػػػا اإلرادمػػػػ والالإرادمػػػػ الػػػػر مس

. و سػػػا د ىػػػذه الع ق ػػػد فػػػي الػػػ حكـ فػػػي الحركػػػات العصػػػبونات سػػػم العقػػػد القا دمػػػ أو النػػػوإل القا دمػػػ

، بمنمػا ػ حكـ منػاطؽ أخػرإل فػي جػذع الػدماغ ؿ المشػي واألكػؿالالإرادم الم الم لبعض النشاطات مثػ

ػدراف المعػدة واألمعػاء واألو مػ الدمومػ : 1001،) في حرك العضالت الالإرادم ال ي ػبطف ج

19.)

، إلػ حػد كبمػػر، حمػث رسػػؿ القشػرة الحركمػػ ومػنظـ المخػمة والقشػػرة المخمػ مع ػػا الحركػات اإلرادمػػ

، مثػؿ الك ابػ أو ي الكرة المخم د فعات صبم إل العضالت الخاصػ بنشػاط معػمففي كؿ مف نصن

74

. و ػػ حكـ كػػؿ منطقػػ مػػف . و قػػع القشػػرة الحركمػػ فػػي النػػص الجبيػػي أمػػاـ الشػػؽ المركػػزع قػػذؼ الكػػرة

. و ػ حكـ أكبػر أجػزاء القشػرة فػي األجػزاء ال ػي ػؤدع القشرة الحركم في حركات جزء معػمف مػف الجسػـ

، ال ي ؤدع حركات مركب أثناء ممم الكػالـ -مثؿ الشن مف والمساف -الحركات عقمد ا و حدمد ا أكثر

: 1001،مزماف ). ، مثؿ حرك الك ؼ والظير بمنما حكـ األجزاء األصغر في الحركات األبسط نسبم ا

318.)

ـ القشرة الحركم لنصؼ ، و ممو حك و قاطع المسارات الحركم إل الجسـ فوؽ جذع الدماغ

. وبننس الطرمق وجو القشرة الحركم الممن حركات الكرة األمسر في حرك الجانب األممف مف الجسـ

% مػػػف البشػػػر المػػػد الممنػػػ ألف القشػػػرة الحركمػػػ 90. ومسػػػ عمؿ أكثػػػر مػػػف الجانػػػب األمسػػػر مػػػف الجسػػػـ

. ممن ال ي وجو المد المسرإلالمسرإل ال ي وجو المد الممن يممف م القشرة الحركم ال

، حمػث نبػو دفعػات صػبم ومنسؽ المخمة بمف حركػات العضػالت ال ػي ػأمر بيػا القشػرة الحركمػ

. فعنػػدما مصػػؿ األمػػر إلػػ ، نػػدما ػػأمر القشػػرة الحركمػػ جػػزء ا مػػف الجسػػـ بػػأداء مػػؿ معػػمف المخػػمة

، المخػػمة إلػػ الكمنمػػ ال ػػي مػػؤدع بيػػا ، مػػ النػػور ، نبػػو دفعػػات صػػبم مػػف العضػػو العضػػو المعػػمف

. ، ثػـ م صػؿ بالقشػرة المخمػ ل قػـو ب صػحمح الػالـز . ومقارف المخػمة الحركػ بالحركػ المطموبػ العمؿ

(.341: 3986،). وبيذه الطرمق م أكد المخمة مف أف الجسـ م حرؾ بكناءة وسيول

استعماؿ المغةكظائؼ الدماغ فى

، مسػػبب ننػػس ف ال اسػع شػػر، الحػػظ العممػػاء أف ػدممر جػػزء معػػمف مػف الػػدماغفػي أواخػػر القػػر

، . فال ػدممر الػذع مصػمب النػص الجبيػي األمسػر فػي منطقػ بروكػا العجز المغػوع فػي معظػـ المرضػ

، بمنمػا مسػبب ، مدمر بدوره القدرة مػ الكػالـ وال ي سممت م اسـ الجراح النرنسي بممر باوؿ بروكا

، ال ػػػػي سػػػػممت مػػػػ اسػػػػـ ػػػػالـ ع ممحػػػػؽ بػػػػالنص الصػػػػددي األمسػػػػر، فػػػػي منطقػػػػ فمرنػػػػؾال ػػػػدممر الػػػػذ

. وقػػد قػػادت ىػػذه المالحظػػات العممػػاء إلػػ ، صػػعوبات فػػي فيػػـ المغػػ األ صػػاب األلمػػاني كػػارؿ فمرنػػؾ

71

. ، بػر سمسػم مػف المنػاطؽ ذات الصػم بالمغػ اال قاد بأف الدماغ معالا الكممات في مراحؿ منظم

، مثؿ ال صومر المقطعي باب عاث البوزم رونات وال صومر بالرنمف اس خداـ قنمات صومر معمن ولكف ب

، مسػ طمع العممػاء مراقبػ الػػدماغ مباشػرة أثنػاء ال حػدث أو االسػ ماع أو القػػراءة أو المغنطمسػي الػوظمني

. فمنػاطؽ ال ال عقمػدال نكمر. وقد أوضحت الدراسات المبنم م ىذه ال قنمات أف معالج المغ أمر بػ

، و نشػط أنػواع م بامنػ مػف الميػاـ المغومػ ىػذه المنػاطؽ بطػرؽ المغ ح ؿ مساحات واسع مف الدماغ

. وأنماط مخ من

. فػػالمراكز بجػػذع الػػدماغمراكػػز نظػػمـ مممػػات الجسػػـ الر مسػػفػػي نظػػمـ مممػػات الجسػػـ. وجػػد

ػػم ػػنظـ مممػػػات ال ػػننس و ، بمنمػػا ػػنظـ منػػاطؽ جػػػذع ضػػربات القمػػب و ػػدفؽ الػػػدـالعصػػبم فػػي الب ص

(.49: 1007،نوفؿ) الدماغ األخرإل مممات البمع وحرك المعدة واألمعاء

ػػا مراكػز صػبم ػػ حكـ فػي بعػض مممػات الجسػػـ و وجػد . ومعظػـ ىػذه المراكػػز حػت الميػاد أمض

، ػػ حكـ فػػي كممػػ سػػبمؿ المثػػاؿفػػبعض المراكػػز، مػػ ، حػػافظ مػػ اسػػ قرار الحالػػ الداخممػػ لمجسػػـ

، و نقػؿ ىػذه ، حمث رصد صبونات معمن غمرات مسػ وإل المػاء فػي الػدـ واألنسػج الماء في الجسـ

ػػا حػػت الميػػاد المعمومػػات ، منػػػ ا حػػت الميػػاد اإلحسػػاس بػػػالعطش . فػػإذا كػػػاف مسػػ وإل المػػاء منخنض

حػػت الميػػاد رسػػا ؿ إلػػ الكمم ػػمف لخنػػض وفػػي ننػػس الوقػػت مرسػػؿ ، ممػػا مػػدفع النػػرد إلػػ شػػرب المػػاء

وفػػي حالػػ ازدمػػػاد مسػػ وإل المػػاء فػػي الجسػػـ مرسػػؿ حػػت الميػػػاد ، كممػػات الممػػاه المنقػػودة مػػف الجسػػـ

و عمػػؿ المراكػػز ، ، و زمػػد كممػػ المػػاء المنقػػودة ػػف طرمػػؽ الكمم ػػمف رسػػا ؿ زمػػؿ اإلحسػػاس بػػالعطش

. ممم الجوع ودرج حرارة الجسـل نظمـ - حسب المبدأ ننسو - حت المياد األخرإل

، ػػػف طرمػػػؽ جسػػػـ رفمػػػع مػػػف ، أع الغػػػدة النخاممػػػ فػػػي الجسػػػـر مسػػػوم صػػػؿ حػػػت الميػػػاد بالغػػػدة ال

. ومػػنظـ حػػت الميػػاد العدمػػد مػػف مممػػات الجسػػـ بػػال حكـ فػػي إن ػػاج الغػػدة النخاممػػ لمرسػػا ؿ األنسػػج

76

طالقيػا الكممما م المسماة اليورمونػات ، ػنظـ ىػذه اليورمونػات معػدؿ ظا نيػا األخػرإلفبجانػب و ، ، وا

(.88: 3999،الشمة) نمو الجسـ والعمممات الجنسم وال كاثرم

المشاعر كاالنفعاالت

، باإلضاف إل أ ضاء ، العدمد مف مناطؽ الدماغ مشارؾ في نظمـ االننعاالت ال ي نمر بيا

، دور ا مركزم ػػا فػػي إن ػػاج الجيػػاز الحػػوفي. و ػػؤدع مجمو ػػ راكمػػب فػػي الػػدماغ سػػم األخػػرإلالجسػػـ

، ، وأجػزاء مػف الميػاد و حػت الميػاد وم كوف ىذا الجياز مف أجزاء مف النػص الصػددي ، االننعاالت

. و راكمب أخرإل

. وفػػي الحػػالمف صػػؿ ومثػار االننعػػاؿ ػػادة بنكػػرة فػي القشػػرة المخمػػ أو برسػػا ؿ مػػف أ ضػاء الحػػس

و نبػو الػد فعات العصػبم منػاطؽ مخ منػ مػف الجيػاز ، جػ إلػ الجيػاز الحػوفيالػد فعات العصػبم المن

، أجػزاء الجيػاز ال ػي ، م سبمؿ المثاؿ فقد نش ط الدفعات ، حسب أنواع الرسا ؿ الحسم أو األفكار

، وقػػػد ثمػػػػر المنػػػػاطؽ ال ػػػػي نػػػػ ا نػػػ ا األحاسػػػػمس الجمممػػػػ المر بطػػػػ باننعػػػاالت مثػػػػؿ النرحػػػػ والحػػػػب

. حاسمس دمر الجممم المر بط باننعاالت مثؿ الغضب والخوؼاأل

، . ال مممػػؾ العممػػاء سػػوإل القممػػؿ مػػف المعمومػػات ػػف العمممػػات البالغػػ ال عقمػػد فػػي ال نكمػػر وال ػػذكر

. فػػػال نكمر منطػػػوع مػػػ معالجػػػ المعمومػػػات بػػػر دوا ػػػر فػػػي منطقػػػ قشػػػرة المر بطػػػ بػػػال نكمر وال ػػػذكر

، حمػػث مكػػف ىػػذه الػػدوا ر الػػدماغ مػػف ربػػط المعمومػػات المخزونػػ فػػي لػػدماغ األخػػرإلال ػػرابط وأجػػزاء ا

والعممػػػاء اآلف فػػػي طػػػور النيػػػـ األولػػػي ألبسػػػط دوا ػػػر ، ، بالمعمومػػػات ال ػػػي جمعيػػػا الحػػػواس الػػػذاكرة

، ف طمػػب دوا ػػر معقػػدة بدرجػػ ثمػػر . أمػػا كػػومف األفكػػار المجػػردة ودراسػػ المواضػػمع الصػػعب الػػدماغ

. و ػػؤدع النصػػوص األماممػػ مػػف المػػة دور ا أساسػػم ا فػػي العدمػػد مػػف مممػػات ال نكمػػر ال ػػي ممػػز ةالحمػػر

، وفي خمؿ الن ا ا الم وقع وىي ميم بصن خاص في ال نكمر ال جرمدع ، اإلنساف ف الحموانات

77

نموىا أو ، وفي فيـ مشا ر وأحاسمس الشخص اآلخر. وقد ؤدع إصاب النصوص األمامم لألفعاؿ

(.109: 3994،السممماني) إل فقداف ىذه القدرات دمر العادع

، ، خارج نطاؽ فيـ العمماء اآلف ، مثؿ المع قدات الدمنم والنمسنم وبعض جوانب ال نكمر البشرع

. وأمػػاـ العممػػاء اآلف الكثمػػر ممػػا منبغػػي اس قصػػاؤه حػػوؿ األسػػاس وقػػد ظػػؿ كػػذلؾ لن ػػرة طوممػػ قادمػػ

. فػي خػزمف واسػ عادة المعمومػاتالجياز الحوفي ػؤدع أدوار ا ر مسػ. فبعض راكمب ذاكرةالعضوع لم

. وقػػد منقػػد أول ػػؾ الػػذمف ، وكالىمػػا فػػي النػػص الصػػددي ومػػف ىػػذه ال راكمػػب الجسػػـ المػػوزع والحصػػمف

، بػػالردـ مػػف قػػدر يـ مػػ م عرضػػوف إلصػػابات فػػي ىػػذه ال راكمػػب القػػدرة مػػ كػػومف ذكرمػػات جدمػػدة

فبإمكاف ىؤالء األشخاص عمػـ الميػارات ، عادة المعمومات الم عمق باألحداث ال ي سبقت اإلصاب اس

. ، ولكف ند أدا يـ ليذه الميارات منسوف أنيـ قاموا بيا مف قبؿ البدنم الجدمدة

، أو و شػػمر بعػػض الػػدال ؿ إلػػ أف الػػذكرمات ربمػػا كػػوف مػػف خػػالؿ إنشػػاء دوا ػػر دمادمػػ جدمػػدة

، أع ال راكمػب ال ػػي مػػر . و نطػػوع كم ػا العممم ػػمف مػ غمػػرات نػد المشػػابؾ غممػر الػػداو ر الموجػودة

(.364: 3989،حنورة)و حكـ الجممكوبرو منات ، ندىا الدفعات مف صبوف إل آخر

الدماغ جانبي خصائص

" منطقي " : أ.الجان االيسر

ال سمسػػؿ، ال ر مػػب، ال سػػممات، الك ابػػ ، القػػراءة، لػػذىنيال حممػػؿ ا، الحسػػابات، الخطابػػ ، الكػػالـ

. المنطؽ، ال قومـ، ال سمسالت الحركم المعقدة

" إتذام " : األوي الجاة .

قػدرات ، إدراؾ األنمػاط المجػردة ، اسػ معاب، واطػؼ واننعػاالت، قػدرة موسػمقم فنػي اإلبداع

. حدس الت وألوافصور وخما ) صورم واسع ( ،فضا م

( 36: 1987 ، )ومممامز : (اغيسر كالجان اغيمف الجان ) الدماغ جانبي كظائؼ

78

:اغيسر الجان معالجات

معالجػ (، الكػؿ إلػ الجػزء )مػف حممممػ مكشػؼ ػف المظػاىر الجز مػ مي ـ باألجزاء المكونػ

. ماضمات ، والمحفلنظم ، رممز ، فؾ رموز الكالـ ، الر م الم وم سمسم

:اغيمف الجان معالجات

مػف الجػزء ) ال قم ، بنا مػ مدما بمف األجزاء ومنظميا في كؿ، مي ـ بالكؿ واألشكاؿ الجش ال م

. بصرم ، مكانم ، موسمقم ، معالج آنم وم وازن مكانم (، إل الكؿ

، والوظا ؼ الحركم الوظا ؼ في م حكـ ألممفا الجانب ( أف 19: 2008ومرإل ) نان ، والجمش،

الننػي اإلبداع ، األ ماؿ المدوم ، المنظي األداء ، الجسـ ، اإلدراؾ ، الحدس مثؿ األكادممم دمر العقمم

، والحسػابم المنطقمػ الوظػا ؼ العقممػ فػي فمػ حكـ األمسػر الجانػب أمػا . وال خمػؿ األلػواف مػع ال عامػؿ ،

بالمغػػ العالقػػ ذات البنا مػػ وبخاصػػ والمالحظػػات والوظمنمػػ ال حممممػػ ا ؼالوظػػ إلػػ باإلضػػاف

(.94: 1007،حمادرع ). والمنطؽ

: الدماغية السيطرة مفيـك

الجانػب ػف بنكر ػو John Jacksonجاكسػوف جػوف العػالـ إلػ الدمادمػ السػمطرة منيػوـ مرجػع

اشػ قت منػو الػذع األصػؿ المنيػوـ ىػذا مع بػر و ( The Leading Hemisphere)الػدماغ فػي القا ػد

مجػرد أف مكونػا ممكػف ال الػدماغ نصػني إف : بقولػو ذلػؾ ػف جاكسوف معبر إذ، الدمادم السمطرة منيوـ

الكػالـ مػ منقػد القػدرة الػدماغ نصػني ألحػد محػدث الػذع ال مػؼ أف بػمف حمػث، الػبعض لبعضػيما كػرار

ىػذه أرقػ م ػول الػذع الدماغ ىو نصني أحد مكوف أف مف فإذ بد فال ، اإلنساف في األرق الوظمن وىي

ىمودولمبمػػاف أكػػده أمضػػا مػػا وىػذا، القا ػػد النصػػؼ ىػػو النصػػؼ ىػذا مكػػوف وبال ػالي ، الوظػا ؼ

Hugoliepman بػمف حمػث ، األفػراد معظػـ األمسر لػدإل النصؼ سمطرة إل أشار إذ ، األ صاب الـ

وبال ػالي ، والمنطػؽ ، والمغػ ، الحركػات اإلرادمػ مػ مطرمسػ الػذع ىػو الػدماغ مػف األمسػر النصػؼ أف

79

فػي بػال حكـ لمػدماغ الكػروممف النصػنمف أحػد إل ممػز مشمر أصبح الذع و الدمادم السمطرة منيوـ ظير

. األخر النصؼ مف أكثر الدماغ نصني م أحد اال ماد إل النرد ممؿ أو ، النرد صرفات

ىػو الػدماغ مػف األممػف النصػؼ أف ظيػر مػا شػا عا سػر اف الدمادمػ مطرةالسػ منيػوـ أصػبح أف وبعػد

في الحالي اال جاه أف مرإل حمث ، بودوف جوزمؼ الـ األ صاب الن مج ىذه أكد وقد ، الميمؿ النصؼ

األممػف الجانػب وظػا ؼ نمو إما إل مؤدع وىذا ، الدماغ مف الجانب األمسر وظا ؼ م مركز ال عممـ

أحدىما ومكوف الداخمم الناحم مف مم صقمف كر مف نصني مف م ألؼ الدماغ أف المعروؼ فمف، لمدماغ

مػ النصػؼ مسػمطر الػذع ىػو األمسػر المخمػ الكػرة نصػؼ مكػوف ما و ادة ، اآلخر م المسمطر ىو

دالمػ الػذمف مسػ عمموف األشػخاص فػي وذلػؾ الجسػـ إلػ الػدماغ مػف الصػادرة اإلشػارات جممػع و م اآلخر

. (33: 2009أكثر )االدا، الممن

فػي الػدماغ إصػابات معػب كمػا . المخمػ الكػرة نصني ألحد السمطرة موضوع في ميما دورا الوراث و معب

الميػارات بعػض فػي المسػرإل المػد السػ عماؿ مكػوف ، قػد ذلػؾ فػي دورا األولػ الطنولػ أو الجنمنمػ المراحػؿ

ممػداف فػي سػمما وال خاصػ حركمػ ميػارات مػ إضػافم ومػدؿ ا ػدفو الممنػ المػد اسػ عماؿ إلػ إضػاف

ننسػم وامػؿ إلػ السػبب معػود وقػد المسرإل المد مس عمموف مف الذمف األذكماء بعض مكوف وقد. الرماض

حاؿ في سمما وال قمما الم خمنوف منيـ مكوف وقد . مجيول زاؿ ال وامؿ أخرإل أو عومضم فعؿ وردود

. دمدة لمدماغالش اإلصابات

: السيطرة التجاه كفقان الدماغية السيطرة خصائص صفات

http://www.jamaa.cc ) ،2009/05/30 )

.(34: 2009 ، )االدا : اغيسر الدماغيو فى الجان السيطرة خصائص ذكم : أكالن

. ( األرقاـ ، الرموز ، الحروؼ ، القراءة ، الكممات ) المنظم الميمات منضموف

. رقمما أو زمنما الم صم و ال ابعم و الم سمسم األشماء منضموف

80

. العقالني و والمنطقي ال حمممي ال نكمر نمط ، مس خدموف الجز ي ال عمـ منضموف

. بالواقع الق ليا معمومات جمع منضموف

. اإلدراؾ في الداخمم الخبرات م أكثر مركزوف

: اغيمف الدماغيو فى الجان خصائص ذكل السيطرة : ثانيان

. واإلبدا م والمكانم البصرم الميمات منضموف

. ال مقا م و العشوا م األشماء منضموف

. والحدسي ال ركمبي و ال حمممي ال نكمر نمط ، مس خدموف الكمي ال عمـ منضموف

الخارجمػ الخبػرات م أكثر مركزوف ، كمم ظاىرة كومف م سا د م رابط معمومات جمع منضموف

الجػانبمف اسػ خداـ م بقدرة أحدىـ م ع لو ماذا ، البعض م ساءؿ قد أمر مف مكف وميما ، اإلدراؾ في

. الجانبمف اس خداـ م القدرة لدميـ أشخاص موجد أف ممكف نعـ ؟ ذلؾ ممكف وىؿ ؟

، الػدماغ جػانبي أف مسػ خدموا ممكػف الكبمػرة العقػوؿ أصػحاب أف إلػ : ومشػمر بمدات وأبػو سػممد

. ( دافنشي و امنش امف قبمؿ) مف أمثم ذلؾ م ومسوقاف ، ( معا واألمسر )األممف

.(82: 2007 ، سممد وأبو ) بمدات

:التفكير نمط الدماغ ك

لػدإل المعرفػ ألنمػاط و نضػمالت ال نكمػر، ألنماط مجازما نسمرا مع بر لمدماغ النموذج ىذا إف

: ال الي النحو م لم نكمر أنماط أو أسالمب أربع لمدماغ الكمي النموذج ومعرض ، اإلنساف

(Left mode thinking processes)اغيسر الجان في التفكير عمميات . نمكذج1

:ىما قسميف إلى الجان ىذا كيقسـ

بالخصا ص ومم از (A)بالرمز لو ومرمز (Upper Left Brain)ماغ الد مف العموع األمسر أ. الجزء

بطػرؽ المشػكالت ومعػالا ، مدروسػ بدقػ وطػرؽ معيػا وم عامػؿ الحقػا ؽ، مػع العمػؿ محػب : ال المػ

83

األداء ، ال قنمات مع بال عامؿ ومي ـ ، األرقاـ بمغ ال عامؿ إل ، ومممؿ والعقالنم المنطؽ إل خضع

الخصػا ص فػإف ىػذه مػ وبنػاء . الحقػا ؽ حممػؿ ومنضػؿ ، إلمػو بالنسػب ميػـ ؿفػي العمػ العػالي

حػؿ إلػ مممػؿ لمػدماغ سػوؼ العمػوع األمسػر بالجانػب المر بطػ ال نكمػر طرمقػ منضػؿ الػذع الشػخص

، المشػكالت معالجػ فػي العاطنػ ولػف ظيػر ، الدقػ إلػ سػ ند منطقمػ بطرمقػ المشػكالت ومعالجػ

. إلمو ميم بالنسب الحقا ؽ قممـ م مم فإف وبال الي

ومم ػاز (B)، بػالرمز لػو رمػز ( Lower Left Brain)الػدماغ مػف السػنمي األمسػر ب. الجػزء

The Way Iكمؼ ) فميا أ رؼ ال نكمر)الطرمق ال ي في ال قممدم الطرؽ منضؿ : ال الم بالخصا ص

Know How ومشعر ، وثاب مس قرة العمؿ بم كوف فوأ ، ومنظم مر ب الحقا ؽ كوف أف ( محب

إلػ ، ومممػؿ والمغػامرات المخػاطر مػ واألمػاف األمػف ومنضػؿ ، العمػؿ طػرؽ مػع بالرضػا واألمػاف

نحػو نضػمالت لدمػو الشػخص الػذع فػإف ممػو وبنػاء ، المناسػب بالوقػت العمػؿ قمػد الميمػات إنجػاز

ومحػ نظ ، األساسػم لممعمومػات بم ابع ػو نػاظال نظػمـ واالح إلػ مممػؿ سػوؼ لمػدماغ السػنمي األمسػر

.(23: 2010حمش، ) لألمف بالنسب أولوم ولدمو ، األمور المالم مع صارم بعالق

( Right mode thinking processes )اغيمف الجان في التفكير عمميات . نمكذج2

: كىما ، التالييف الجزأيف الجان ىذا كيتضمف

( C ) بالرمز لو ومرمز ( Upper Right Brain)الدماغ مف العموع فاألمم الجزء - ج

مػف مػرإل حمػث أنػو ، ال ناصػمؿ فػي مػدقؽ وال كاممػ الكممػ الصػورة مػرإل : ال المػ بالخصػا ص ومم ػاز

بكونو ومس م ع ، جدمدة لمجد أشماء ومجرب ومحاوؿ ال غممر ومحب منضؿ ، ) جشطمت( اإلطار خارج

أخػرإل بػدا ؿ ػف مبحػث بػؿ ، بسػيول وال مقنػع ، خمػاؿ لدمػو ، ننسػو الوقػت فػي ة دمػد بأشػماء مشػغوال

إ ػادة مػ وقػدرة ، الجدمػدة المشػكالت جػاه لدمػو حساسػم ، وال حػدمات بالمخػاطر ومسػ م ع ، لمق نػع

األشػماء مػؿ إلػ مممػؿ وال ، مألوفػ دمػر و راكمػب بطػرؽ بعضػيا بعضػا مػع ووضعيا األفكار ر مب

81

لدمػو الػذع النػرد إف . والمسػ قبؿ الحاضػر بػمف وروابػط القػات مجد أف ، ومحب ننسيا طرمق بال دا ما

وال ولػمس جز مػ ، كممػ بطرمقػ األشػماء رؤمػ إلػ مممػؿ سوؼ الدماغ مف العموع األممف نضمؿ لمجزء

المنطؽ م ولمس اإلحساس والعاطن و ر م اال ماد إل ومس ند ، القوانمف مع اال ناؽ إل مممؿ

.(29: 2009 مد، ) المشكالت مواجي في

ومم ػاز ( D)بػالرمز لػو ومرمػز ( Lower Right Brain)الػدماغ مػف السػنمي األممػف الجػزء -د

طػرؽ ليػا وحقػا ؽ ال جػارب ، النػاس جػاه (Intuitive)حػدس ولدمػو م عػاطؼ : ال المػ بالخصػا ص

طرمػؽ ػف اال صػاؿ والم مثم بميػارات الشنوم ودمر الرمزم المغ اس عماؿ م قدرة لدمو ، اطنم

اآلخرمف مع بال عاطؼ ومشعر الوجو وال عابمر، و جممؿ ( Body Language)واأل ضاء الجسد لغ

محػب نػدما بالحمػاس شػعور إل إضاف ، بطرمق منطقم ولمس اطنم بطرمق المشكالت ومعالا ،

مػف السػنمي األممػف الجػزء نكمػر نمػط نضػمؿ إلػ ذع مممػؿالػ الشػخص فػإف ممػو وبنػاء . جدمػدة فكرة

مػع بال نا ػؿ واالسػ م اع الجسد لغ قراءة م قدرة ومممؾ ، الناس واألحداث مع عاطؼ لدمو الدماغ

.(35: 2007)الغوطي، محم فمو الذع المج مع

إلػ مجمو ػ األفػراد بػمف الدمادمػ السػمطرة شموع مدإل بمعرف اى مت ال ي آدمز دراس و وصمت

مػف (30%) ، وأف الػدماغلجػزأع دمادمػ سػمطرة لػدميـ األفػراد % ( مػف 60أف) ، منيػا الحقػا ؽ مػف

واحػد لجػزء سػمطرة لدميـ مف األفراد (7%) أف حمف في ، الدماغ مف أجزاء لثالث سمطرة لدميـ األفراد

بمعنػ لمػدماغ األربعػ األجػزاء فػي سػمطرة دمادمػ لػدميـ األفػراد مػف (3 %) موجػد بمنمػا ، الػدماغ مف

السماؽ وفي ، ال نكمر لنمط مثم أو أفضؿ وجد صورة ال أنو وبمف ، م وازم دمادم سمطرة لدميـ أنو

الجػزء م ممػز حمػث ، األربعػ الػدماغ أجػزاء مػف جػزء ال نكمػر لكػؿ ألنمػاط القػوة نقػاط آدمػز أورد ننسػو

الدقػ وقمػاس ، النظرمػات و شػكمؿ ، القضػاما و حممػؿ ، تبجمػع المعمومػا الػدماغ مػف العمػوع األمسػر

81

والنيػـ ، القػرارات وا خػاذ المػالي ال حممػؿ مػ والقػدرة ، المنطػؽ خػالؿ المشػكالت مػف وحؿ ، والضبط

واإلحصاء مع األرقاـ لألجزاء ال قني

(209: 1994)السممماني،

المشػكالت ومعالجػ ، لمحركػ محػدد رمنظػو بإمجػاد الػدماغ مػف السػنمي األمسػر الجػزء م ممػز فممػا

قػدمـ وقمػادة مػ وقػدرة ، ومعالج يػا با سػاؽ القماسػات وصػمان ، والخبػرة ال جػارب إلػ باالسػ ناد

، وم ابعػ المعمومػات ، والعقػود الوثػا ؽ فػي الدقمقػ ال ناصػمؿ وقػراءة ، مميػا واإلشػراؼ المبػادرات

. واضح المعالـ مالم بسجالت ناظواالح ، مميا وطرؽ ب ناصمميا الخطط و طومر

اال ػراؼ بالمشػكالت ، منيػا القػوة نقاط مف بمجمو فم ممز الدماغ مف السنمي األممف الجزء أما

وفيـ ، اآلخرمف الس كشاؼ مشا ر الحدس وظمؼ م وقدرة ، اآلخرمف مشا ر وقراءة ، الشخصم

والمصػالح واإلقنػاع ال ػأثمر ومنطػؽ فػي وقػدرة ، رمفاآلخػ لدإل الحماس إثارة م وقدرة ، الجسد لغ

اال بار بعمف األخذ مع والمكونات اننعاؿ األجزاء وفيـ ، والمشارك ، ال عممـ م وقدرة ، األفراد بمف

. القمـ

رؤمػ ، منيػا القػوة نقػاط مػف بمجمو ػ م ممػز الػدماغ مػف العمػوع األممػف الجػزء أف حػمف فػي

بػمف إمجػاد ال كامػؿ مػ وقػدرة ، الغمػوض و حمػؿ ، الجدمدة باالح ماالت واال راؼ ، الكبمرة الصورة

االخ ػراع م القدرة و، مألوف ودمر جدمدة بطرمق الم ماثم دمر األجزاء و ركمب ، والمبادئ األفكار

التلمػدخ آنمػ و مممػات ، لحػدساخػالؿ مػف المشػكالت حؿ وميارات ، والقضاما لممشكالت واإلبداع

.(24: 2010)حمش، .حسم

84

: طار النظرمتعقي عاـ عمى اإل

األممػف النصػؼ ىمػا كػروممف نصػنمف مػف م كػوف وىػو ، العصػبي الجيػاز أجػزاء أىػـ ىػو الػدماغ .1

الجاسػ الجسػـ بمنيمػا ومنصػؿ ، بػو الخاصػ وظا نػو منيمػا ولكػؿ ، لمػدماغ األمسػر والنصػؼ لمػدماغ

. العصبم الخالما مف كبمرة مجمو بر نيمابم المعمومات بنقؿ مقوـ الذع

العمماء اس طاع ، الطبي المجاؿ في الحدمث ال قنمات ودخوؿ وال كنولوجي العممي ال قدـ خالؿ مف 2.

، بيػا الخاصػ وظمن يػا ليػا الدماغ في منطق كؿ أف وجدوا حمث ، الدماغ أسرار بعض م ال عرؼ

. المعمومات معالج في المنطق ىذه وظمن في خمؿ إل ورهبد مؤدع منطق أع في محدث خمؿ وأع

ال فإننا ، ومرون و قدر و العقؿ ممنح ما وىذا ، لمدماغ الكروممف النصنممف وظا ؼ بمف كامؿ ىناؾ 3.

كػؿ ولكػف ، ال نكمػر فػي العممػا العقممػ العمممػات فػي مشػ رؾ فكالىمػا ، اآلخػر دوف واحػد بنصػؼ ننكػر

. اآلخر النصؼ ف مخ مؼ بشكؿ المعمومات بمعالج مقوـ اغالدم نصني مف نصؼ

، بيػا مقػوـ ال ػي الوظػا ؼ فػي مػؤثر الػذع ىػو الػدماغ نصػني فػي المعالجػ أسػموب فػي االخػ الؼ 4.

نمػا ، األمسػر النصػؼ فػي موجػودة المغػ ا بػار ػدـ مجػب لػذلؾ بػو مقػوـ الػذع المعالجػ أسػموب وا

. المغ مثؿ زمنما منظم وظمن مع ال عامؿ في س خداـإلل فا مم األكثر ىو األمسر النصؼ

نما ، األممف النصؼ داخؿ معو موجودا لمس المكاني / البصرع ال نكمر فإف وبالمثؿ م خصص ىذا وا

في الميمات فا مم أكثر فيو ليذا ، و بمنيا األنماط درؾ ال ي المعالج كمنم في الدماغ مف النصؼ

. البصرم المكانم

،و رجػع الوظمنمػ الناحمػ مف أو ال شرمحم الناحم مف لمدماغ الكروممف النصنمف بمف فروؽ ىناؾ 5.

. الجنس و ، والوراث اليرمونات إل النروؽ ىذه بعض

81

الفصؿ الثالث

دراسات سابقة . ومالقرح تثعض الورغ شاخ اإلتذاع دراسات تناكلت مكضكع

. ومالقرح تثعض الورغ شاخ دماغدراسات تناكلت مكضكع جانبي ال

.ومالقرح تثعض الورغ شاخ دراسات تناكلت مكضكع التمايز النفسى

. الدراسات السابقة تعقي عاـ عمى

86

مقدمة:

مخػزوف مػـ ألدب ال ربػوع وال ػراث العممػي و مػ ا اإلطالع الواسع مف قبػؿ الباحػث مػ بعد

لباحػػث ب جممػػع أكبػػر ػػدد مػػف البحػػوث و الدراسػػات سػػواء المحممػػ أو ، و قمػػاـ ا الػػننس فػػي ىػػذا المجػػاؿ

قػاء بعػض البحػوث و الدراسػات السػابق فػي جممػع المجػاالت ال ػي ن، قاـ الباحث با العربم أو األجنبم

الدراسػ بػأف مقػوـ بعمػؿ مو فقد ا نؽ الباحث مع المشػرؼ مػ ، و م خدـ و قوع دراس الباحث الحالم

عػػػرض الباحػػػث ىنػػػا ألىػػػـ البحػػػوث والدراسػػػات العربمػػػ ، لػػػذلؾ سػػػوؼ م يػػػذه الدراسػػػات صػػػنمؼ مر ػػػب ل

بصػػػورة مباشػػػرة أو دمػػػر مباشػػػرة مػػػع وال مػػػامز الننسػػػ واألجنبمػػػ ال ػػػي ناولػػػت اإلبػػػداع وجػػػانبي الػػػدماغ

. موضوع الدراس الحالم

ل الي:النحو ا م اتمجمو ثالثىذا وقد ـ صنمؼ البحوث والدراسات السابق إلي

. و الق ببعض الم غمرات المجمو األولي: و خ ص بالدراسات ال ي ناولت اإلبداع

. و الق ببعض الم غمرات : و خ ص بالدراسات ال ي ناولت جانبي الدماغ المجمو الثانم

. و الق ببعض الم غمرات : و خ ص بالدراسات ال ي ناولت ال مامز الننسيجمو الثالثالم

أكالن الدراسات التي تناكلت مكضكع اإلبداع:

: (2111) الفرا، . دراسة1

كمدل اإلبداعيالتفكير ضكء في اغساسي الرابع لمصؼ الجميمة لغتنا كتا تحميؿ بعنكف " : " لو الطمبة اكتسا

إلبػدا يا ضوء ال نكمػر في األساسي الرابع لمصؼ الجممم لغ نا ك اب حممؿ إل الدراس ىذه ىدفت

الرابػع لمصػؼ الجمممػ لغ نػا ك ػاب األوؿ محػورمف مػف الدراسػ مج مػع لػو، و كػوف الطمبػ اك سػاب ومػدإل

مػ ال حممػؿ مممػ و شػ مؿ ، واحػد دراسػي فصػؿ فػي جػزء كػؿ مػدرس جػز مف ػف بػارة ، وىو األساسي

القػرارة فػي مدرسػ ياألساس الرابع الصؼ طمب مف الثاني والمحور جزء كؿ في الم ضمن الدروس جممع

87

ىػذه فػي الباحثػ واس خدمت وطالب طالب ا (139مف) الدراس من و كونت . األنروا مدارس في االب دا م

وافر مدإل ف لمكشؼ المح وإل حممؿ أداة :دراس يا الباحث واس خدمت ال حمممي الوصني المنيا الدراس

واس خدمت الدراس األسػالمب . األساسي الرابع لمصؼ لغ نا الجممم ك اب في اإلبدا ي ال نكمر ميارات

مس وإل م ال الم لمن ا ا الدراس و وصمت االر باط ومعامالت الم وم والنسب ، حصا م ال كراراتاإل

فػي613 و الك ػاب مػف األوؿ الجػزء فػي613 مػرة3111 اإلبػدا ي ال نكمػر ميػارات كػررت فمقػد األجػزاء

%704األصػال %3801المرونػ %1803ال المػ ، الطالقػ بالنسػب الميػارات مػ موز ػ الثػاني الجػزء

خالؿ مف الجممم لغ نا ك اب ر ب أف القرار م ضح ا خاذ 104لممشكالت لحساسم ا %3101ال وضمح

مس وإل ند إحصا م ا داؿ دمر ال ر مبمف بمف الخطي أف االر باط الطمب ، وآراء المح وإل حممؿ بمف ال وافؽ

ال حممػؿ فػي ال ر مػب بػمف با ػد ىنػاؾ أف أع الػر ب مف، بػمف ار بػاط ػدـ وجػود مػ مػدؿ وىػذا 001 لػ دال

. الطمب لدإل وال ر مب

(2111. دراسة )خمؼ،1

الجامعة في اغكاديمييف اغقساـ رؤساء لدل اإلدارم باإلبداع التحكيمية القيادة بعنكاف"عالقة

: اإلسالمية"و نممػ ال حومممػ القمػادة لعناصػر األكادمممػ القمػادات امػ الؾ بػمف العالقػ رفػومعل الدارسػ ىػدفت

سػ ار لدا أىػداؼ بغػزة، ل حقمػؽ اإلسػالمم بالجامعػ األكػادممممف األقسػاـ رؤسػاء لػدإل ت اإلبدا مػ االقػدر

مممفاألكػادم األقسػاـ رؤسػاء مػف سػ ف كػوفار الد مج مػع أمػا ال حمممػي ، الوصػني المػنيا الباحػث اسػ خدـ

، و ػـ أكػادممي قسػـ ر ػمس10 ػدده ( والبػال 1030-1009سػي )ار دال لمعػاـ بغػزة اإلسػالمم بالجامعػ

األقسػاـ رؤسػاء الموز ػ مػ االسػ بمانات مػف اسػ بماف41اسػ رداد و ػـ , الشػامؿ الحصػر منػ اسػ خداـ

ال حوممم لمقمادة ممارس وجد: ال الم الن ا ا إل س ار الد وصمت بغزة و اإلسالمم بالجامع األكادممممف

نصػر)الجاذبم ( اح ػؿ8006 سػاوع) بغػزة بنسػب اإلسػالمم الجامعػ فػي األكادمممػ القمػادات قبػؿ مػف

88

اح ػؿ %(،بمنمػا81089بػوزف نسػبي) األولػ المر بػ ال حومممػ القمػادة ناصػر مػف ) المثػالي ال ػأثمر

اإلبداع العمن ، م وافر أفراد قدمرات %( في79061نسبي)بوزف بع ار ال المر ب )النكرم االس ثارة( نصر

%(اح ػؿ81094بنسػب سػاوع) بغػزة اإلسػالمم بالجامعػ األكػادممممف األقسػاـ رؤسػاء لػدإل اإلدارع

بمنمػا %(،88011بػوزف نسػبي) األولػ المر بػ اإلبػداع ناصػر مػف )والػربط ال حممػؿ مػ نصػر)القدرة

العمنػ ، كمػا ال أفػراد قػدمرات %(فػي80081بوزف نسػبي) السابع لمر ب ا المخاطرة( )قبوؿ نصر اح ؿ

اإلدارع ال حومممػ باإلبػداع القمػادة القػ حػوؿ المبحػوثمف إجابػات بػمف إحصػا م داللػ ذات فػروؽ وجػد

العمر،( والشخصم لمم غمرات الدممودرافم عزإل اإلسالمم الجامع في األكادممممف األقساـ رؤساء لدإل

. )العممي والمؤىؿ الخبرة نواتس

بمجمع لدل العامميف اإلبداع عمى التنظيمي المناخ أثر بعنكف " (2111، حمدكنو . دراسة)1

. " الطبي الشفاء

: اليمكؿ ال الم ناصره بر ال نظممي المناخ أثمر مدإل م ال عرؼ إل الدراس ىذه ىدفت

إبداع العامممف الحوافز م ، ال كنولوجما ، القرارات ا خاذ ، التاال صا نمط ، القمادة نمط ، ال نظممي

وذلؾ الحصر الشامؿ أسموب مف بدال العمن أسموب م البحث مدا حمث . الطبي الشناء بمجمع

: كال الي وى ف ات ر مس أربع م موز مف ا موظن3191مبم الذع الدراس مج مع حجـ لكبر نظرا

بمغت وال الطبقم العمن و ـ االخ مار وفؽ ( فني370إدارع 111ممرض 464طبمبب 418)

كما نو ومعبر الواقع دراس م منردة كما واس خدـ الباحث المنيا الوصني ال حمممي ألنو مع مد179

:ال الم الن ا اإل الدراس و وصمت. وكمنا

. سمبم وجيات الطبي الشناء بمجمع السا د ميال نظم المناخ نحو اـ بشكؿ ن العم أفراد وجيات

ال كنولوجما، ، الحوافز ، القمادة نمط ، ال نظممي اليمكؿ ( ال نظممي المناخ ناصر أثمر أف إل إضاف

ذات فػروؽ وجػود ، كمػا أظيػرت ػدـ كػاف ضػعمؼ فالمػوظنم إبػداع مػ ( القرارات ا خاذ ، اال صاالت

89

( لم غمػر عػزإل فالعػاممم إبػداع مػ المنػاخ ال نظممػي ػأثمر حػوؿ العمنػ أفػراد السػ جابات إحصا م دالل

المنػاخ ػأثمر حػوؿ نػ العم أفػراد السػ جابات إحصػا م داللػ ذات فروؽ (، كما موجد العمر،الجنس،الخبرة

. ( الوظمني المس وإل ، الن العممي، )المؤىؿ لم غمر عزإل فالعاممم إبداع م ال نظممي

أطفاؿ محافظػة لدل اإلبداع لتنمية مقترح برنامج فعالية بعنكاف " : (2119 ، أىؿ سة ). درا4

. " غزة

ىػذا أثػر ومعرفػ ، دػزة فظػ محػا أطنػاؿ لػدإل اإلبػداع ل نممػ برنػاما إ ػداد إلػ الدراسػ ىػذه ىػدفت

و حممؿ جمع و ـ ) ناصمؿال ، األصال ، المرون ، األربع )الطالق بعادهبأ اإلبداع نمم م البرناما

: ال الم اإلحصا م المعالجات بإجراء وذلؾ البمانات

المجمػو مف الضػابط بػمف النػروؽ إلػ لم عػرؼ مس قم مف لمجمو مف Mann Whitney Testاخ بار

بػمف النػروؽ إلػ لم عػرؼ مػر بط مف لعمن ػمف Wilcoxon Signed Ranks Test، اخ بػار وال جرمبمػ

، البرنػاما ػأثمر حجػـ إلػ لم عػرؼ Zباسػ خداـ ال ػأثمر حجػـ حسػاب معادلػ ، والبعػدع القبمػي ال طبمقػمف

إنػاث أطنػاؿ 10 الدراسػ منػ كونػت وقػد SPSS.برنػاما باسػ خداـ اإلحصػا م المعالجػات مػت

راخ مػا ػـ ، مميػا البرنػاما طبمػؽ ػـ جرمبمػ مجمو ػ ) إنػاث ( أطنػاؿ ) 30 ( و ، ضػابط مجمو ػ

ػـ نػس ػوار إ ػداد مػف اإلبػدا ي ال نكمػر لمقمػاس قبمػي طبمػؽ اخ بػار ػـ وقد ، العشوا م بالطرمق العمن

المجمو م إ اد و و ـ ، وال جرمبم الضابط م المجمو مف ا خمر سمد بواسط لمعربم رجم و

وصػمت الدراسػ ػـ ،وقػد أسػبو مف رورمػ بعػد إ اد و ـ ، وكذلؾ البرناما ان ياء بعد والضابط ال جرمبم

: ال الم الن ا ا إل

ال جرمبم المجمو مف أفرد بمف اإلبدا ي ال نكمر مس وإل في إحصا م دالل ذات فروؽ وجود

فػي مػ إحصػا داللػ ذات ، كمػا موجػد فػروؽ ال جرمبمػ المجمو ػ لصالح البرناما طبمؽ بعد والضابط

ال طبمػؽ لصػالح وبعػده البرنػاما قبػؿ طبمػؽ ال جرمبمػ المجمو ػ أفػراد لػدإل ياإلبػدا ال نكمػر مسػ وإل

90

المجمو ػ أفػراد لػدإل اإلبػدا ي ال نكمػر مسػ وإل فػي إحصػا م داللػ ذات ، كمػا موجػد فػروؽ البعػدع

. ال بعي لصالح ال بعي ال طبمؽ وفي البرناما بعد طبمؽ ال جرمبم

اإلقميمػي المكتػ لمػدراء القيػادم الػنمط أثػر نػكاف "بع. (2119 ، . دراسػة ) عبػد الػرحيـ1

. " لمعامميف اإلبداعية البيئة تييئة عمى )اغكنركا(بغزة

يم ػ ، مػ بغػزة اإلقمممػي المك ػب لمػدراء السا د القمادع النمط أثر م ال عرؼ إل الدراس ىدفت

األنمػاط مػف بػمف السػا د القمػادع الػنمط مػ ؼال عػر خالؿ مف وذلؾ . لمعامممف المناسب اإلبدا م البم

المناسػب لمعػامممف اإلبدا مػ البم ػ و يم ػ ) الموجيػ دمػر/الحػر الػدممقراطي، ، ياألو ػوقراط( القمادمػ

مػ ، القػدرة المخػاطرة روح ، المرونػ ، الطالقػ ، اإلبػداع و بنػي شػجمع( ال المػ الجوانػب شػمؿ وال ػي

مػف معمقػات اإلبػداع أىـ م ال عرؼ وكذلؾ ، المألوؼ( ف والخروج ، ممشكالتل الحساسم ، ال حممؿ

وقػد ، المخ منػ الدراسػ م غمػرات قػمس ، ( فقػرة69مف ) مكون اس بان صممـ ـ العامممف ، نظر وجي

مػف ( موظػؼ104مػف ) المكػوف الدراسػ مج مػع %( مػف63نسػب و ) بمػا ( اسػ بان 386الباحثػ ) وز ػت

المػنيا الباحثػ ا بعػت وقػد ، بغػزة اإلقمممػي المك ػب فػي لم وسػط وا العممػا اإلدارمػ لمناصػبأصػحاب ا

وقد .البمانػات ل حممػؿ SPSSببرنػاما االسػ عان و ػـ ، الدراسػ أىػداؼ ل حقمػؽ الوصػني ال حمممػي

: الدراس ن ا ا أظيرت

القػ ار باطمػو ىنػاؾ أف وجػد حمػث طيالػدممقرا الػنمط ىػو الغػوث وكالػ لػدإل السػا د القمػادع الػنمط أف

بنػي ػدـكمػا أظيػرت لمعامممف، اإلبدا مػ البم ػ و يم ػ الػدممقراطي القمػادع الػنمط بػمف ضػعمن موجبػ

أو نظػاـ وجػود ـكمػا أظيػرت أمضػا ػد ، وممموسػ واضػح بصورة اإلبداع شجمع لسماس الغوث وكال

المبػد مف ب شػجمع مقومػوف لإلبػداع الػذمف المؤمػدمف مػف ػ ح أو اإلبدا مػ المق رحػات ل قمػمـ مس ول جي

طػرح مػ العػامممف األفػراد ل شػجمع المال مػ المعنومػ أو المادمػ المكافػأة وأظيػرت دمػاب ، و ػوجمييـ

93

ػأثمر أع موجػد ال أ نػو وأظيػرت ، المنظمػ واجػو أو ػواجييـ ال ػي لممشكالت اإلبدا م األفكار والحموؿ

. نظرىـ وجي حسب العامممف م اإلبداع لمعمقات سمبي

مػف أطفاليػا لػدل اإلبػداع تربيػة فػي اغسػرة إسػيامات بعنػكاف " (:2119. دراسػة)العطاس،6

. " اإلسالمية التربية منظكر

مف األطناؿ لدإل النمو خصا ص ، بماف اإلسالـ في والطنول األسرة مكان بمافىدفت الد راس إل

دور ، إبػراز اإلبػداع منيػوـ مػ ، ال عػرؼ اإلبدا مػ ال ربمػ فػي حقمػؽ منيػا سػ نادةلال سػن : سػف

اإلبدا مػ القػدرات ل نممػ مق ػرح برنػاما سػن صػممـ 6:31 سف مف أطناليا لدإل اإلبداع ربم في األسرة

ا الن ػا أىػـ ، وصػمت الدراسػ إل الوصػني المػنيا الدراسػ اسػ خدمت . األسػرة خػالؿ مػف لألطنػاؿ

مػف البػد لػذا واسػع النظمػر، والم ػأخرة الم وسػط الطنولػ مرحم في األطناؿ لدإل الخمالم القدرة : ال الم

ظػمـ لػو أطناليمػا لػدإل النمػو بخصػا ص الوالػدمف ، إلمػاـ اإلبدا مػ األفكػار ل ولمد المرحم ىذه اس غالؿ

ال عامؿ لنيـ كمنم لألسرة القا دة بمثاب النمو خصا ص فمعرف .اإلبداع م درمب أطناليما في النا دة

وبمػا مػف أ مػاؿ بػو مقومػوف بمػا ألطنػاليـ إبدا مػ قػدوة اآلبػاء مكػوف أف ، ممكػف أساسػيا مػ الطنػؿ مػع

. أطناليـ أماـ أنشط مف ممارسونو

ارم تنميو ميارات اإلبداع اإلددارة الكقت كأثرىا في " ممارسة إ بعنكاف : (2118. دراسة) السممي ،7

. " مديرم مدارس المرحمة الثانكية بتعميـ العاصمة المقدسة لدل

المقدسػ بالعاصػم الثانومػ المرحمػ مػدارس مػدمرع ممارسػ درجػ مػ ال عرؼ ىدفت الدراس إل

مػدمرع لػدإل اإلدارع اإلبػداع ميػارات ػوافر درجػ مػ وكػذلؾ ال عػرؼ ، أ مػاليـ ميػاـ فػي الوقػت إلدارة

و نممػ الوقػت إدارة ممارسػ بػمف العالقػ و حدمػد درجػ ، المقدسػ بالعاصػم الثانومػ رحمػ الم مػدارس

النػروؽ حدمػد وكػذلؾ ، بالعاصػم المقدسػ الثانومػ المرحمػ مػدارس مػدمرع لدإل اإلدارع اإلبداع ميارات

" العمؿ طبمع : م ال ال الدممودرافم لمم غمرات وفقا االس جابات م وسطات بمف اإلحصا م الدالل ذات

91

أىممػ ، حكوممػ المدرسػ نػوع ، الخبػرة سػنوات ، العممػي المؤىػؿ ، معمػـ ، مدرسػ مػدمر ، ربػوع مشػرؼ

راء ( مػػف مشػػػرفمف ومػػػد168 منػػو مكونػػػو مػػػف) ـ الباحػػػث المػػنيا الوصػػػني وطبػػػؽ اسػػ بان مػػػ واسػػ خد

، الم ومػػ النسػػب ، راراتال كػػ( الوصػػني حصػػا مو ال المػػ اإلحصػػاءومعممػػمف واسػػ خدـ األسػػالمب اإل

ال بػػامف و حممػػؿ (T-test)ت بجانػػب اخ بػػارات ( المعمارمػػ االنحرافػػات ، الحسػػابم الم وسػػطات

أف مػ الدراسػ بمانػات حممػؿ دؿ : كتكصمت الدراسة إلي أىـ النتائج التالية ،(ANOVA)األحادع

ميػاـ فػي الوقػت المقدسػ إلدارة صػم بالعا الثانومػ المرحمػ مػدارس مػدمرع ممارسػ درجػ مػ الموافقػ

وأف الموافق .) , ( العاـ الم وسط بم حمث )دالبا( بدرج كانت الدراس ىذه أداة في الواردة أ ماليـ

.( , ( العػاـ الم وسػط بمػ حمػث )دالبػا(بدرجػ كانػت لػدميـ اإلدارع اإلبػداع ميارات وافر درج م

القػ الدراسػ و منػ مج مػع لػدإل اإلدارع اإلبػداع ميػارات و نممػ الوقػت إدارة ممارسػ بػمف وأف العالقػ

بالنسب إحصا م دالل ذات فروؽ موجد وأنو . ) ( العالق ىذه درج وكانت .موجب قوم ار باطمو

راتميا وافر لدرج بالنسب وكذلؾ أ ماليـ مياـ في الوقت إلدارة الثانوم مدمرع المدارس ممارس لدرج

والمشػرفمف الثانومػ المػدارس مػدمرع بػمف النػروؽ وكانػت . لمعمػؿ الحػالي عػزإل لػدميـ اإلدارع اإلبػداع

وأنػو .المعممػمف لصػالح ال ربػوممف والمشػرفمف وبػمف المعممػمف ، الثانومػ المػدارس مػدمرع لصػالح ال ربػوممف

عػزإل المػدارس مػدمرع لدإل إلدارعا ميارات اإلبداع وافر لدرج بالنسب إحصا م دالل ذات فروؽ موجد

. األىمم المدارس لصالح وكانت ، المدرس لنوع

فػي التعبير الذىني لتدريس العصؼ طريقة استخداـ أثر بعنكاف " (2116. دراسة) السميرم،8

. " غزة بمدينة اغساسي الثامف الصؼ طالبات لدل اإلبداعي التفكير تنمية

فػي ال عبمػر اإلبػدا ي ل ػدرمس الػذىني العصػؼ طرمقػ اسػ خداـ أثػر مػ ال عػرؼ إلػ الدراس ىدفت

كونػت وقػد بالطرمقػ ال قممدمػ مقارنػ بغػزة األساسػي الثػامف الصػؼ طالبػات لػدإل اإلبػدا ي ال نكمػر نمم

العمما )أ( وقسمت جممف األساسم الشمة بنات مدرس في من ظم مف دراسم مف شعب مف مف الدراس من

91

( طالبػ 11و ػددىا ) مجمو ػ جرمبمػ م كػاف مف مجمػو مف مػ طالبػ ) ( ػددىا البػال العمنػ

فدرست الضابط أما الذىني العصؼ ال جرمبم بطرمق المجمو ( ودرست11و ددىا ) ضابط وأخرإل

عبمػر، عمواضػم أربعػ ومشػمؿ المعمػـ دلمػؿ بإ ػداد قػاـ الباحػث الدراسػ ىدؼ ول حقمؽ ل قممدم ا بالطرمق

الػذىني العصػؼ طرمقػ باسػ خداـ درمسػيا كمنمػ ووضػح ( البم ػ ، األخػالؽ ، البطالػ ، العمػـ) : ىػي

ال قومـ، واس خدـ ، وسا ؿ األىداؼ مخدـ بما المح وإل نظمـ ، األىداؼ حدمد : ممي ما الدلمؿ و ضمف

ال نكمػر قػدرات ػوافر مػدإل ػف لمكشػؼ إلالمح ػو حممػؿ أداة : دراسػ و فػي ال المػ البحثمػ األدوات الباحث

المقرر والنصوص المطالع ك اب مف األول العشرة الدروس في ) المرون ، األصال )الطالق ، اإلبدا ي

ال نكمػر اخ بار (0093ثبا و) معامؿ وبم 1001-1004 الدراسي العاـ في األساسي لثامفالصؼ ا م

فر مػ أسػ م ر مسػ و سػع أسػ م سػ مػف مكػوف مقػالي اخ بػار وىػو ) و البعػدع القبمػي( اإلبػدا ي

: ال الم األمور في الباحث واس خدمو

أبعػاد فػي ( )ت وكانػت قممػ ال جربػ إجػراء قبػؿ ) والضػابط ال جرمبمػ ( المجمو مف كافؤ مف ال أكد في

دمػر قػمـ وكميػا (0018)الكممػ ( والدرجػ 0041) واألصػال (0016)والمرونػ , (0089)الطالقػ : ال نكمػر

النصػؿ فػي ال جربػ ننمػذ بعػد اإلبػداع مسػ وإل جػانس المجمػو مف قمػاس مػ دؿ ممػا إحصػا ما دالػ

لمعمػوـ اإلحصػا م الرزمػ الباحػث اسػ خداـ خػالؿ مػف ـ العػاـ مػف الثػاني الدراسػي

: التالية النتائج إلى تكصؿ ))ت واخ بار (SPSS)المعروف االج ما م

فػي ال جرمبمػ طالبػات المجمو ػ درجػات م وسػطي بػمف (,10إحصػا م ) داللػ ذات فػروؽ ودوجػ

وجػود ، كمػا أظيػرت البعػدع ال طبمػؽ اإلبػدا ي لصػالح ال نكمػر الخ بػار ( والبعػدع القبمػي) ال طبمقػمف

تدرجػا ال جرمبمػ وم وسػط طالبات المجمو درجات م وسطي بمف (,10إحصا م ) دالل ذات فروؽ

المجمو ػ لصػالح البعػدع اإلبػدا ي ال نكمػر اخ بػار فػي الدرجػ الكممػ فػي الضػابط المجمو ػ طالبػات

طالبات المجمو درجات م وسط ( بمف,10إحصا م ) دالل ذات فروؽ وجود، كما أظيرت ال جرمبم

94

اإلبػدا ي كمػرال ن اخ بػار بعػد الطالقػ فػي فػي الضػابط المجمو ػ طالبػات درجػات وم وسػط ال جرمبمػ

م وسط بمف (,1إحصا م ) دالل ذات فروؽ وجودكما أظيرت ، ال جرمبم المجمو لصالح البعدع

فػي (المرونػ بعػد فػي الضػابط المجمو طالبات درجات وم وسط ال جرمبم طالبات المجمو درجات

داللػ ذات فػروؽ وجػودت كمػا أظيػر ، ال جرمبمػ المجمو ػ لصػالح البعػدع اإلبػدا ي ال نكمػر اخ بػار

المجمو ػ طالبػات درجػات وم وسػط ال جرمبمػ طالبػات المجمو ػ درجػات م وسط ( بمف,1إحصا م )

. ال جرمبم المجمو لصالح البعدع اإلبدا ي ال نكمر اخ بار بعد األصال في في الضابط

اإلبػداعي التفكيػر يػةتنم عمػى تػدريبيي برنػامج اثػر " بعنػكاف : ) ٥٠٠٢ ، البمعػاكم ). دراسػة9

. " العاشر طمبة الصؼ لدل

أثػر ومعرفػ ، األساسػي العاشػر لمصػؼ اإلبػدا ي ال نكمر ل نمم برناما إ داد إل الدراس ىذه ىدفت

،المرونػػ ، الطالقػػ ( الثالثػػ بأبعػػاده اإلبػػدا ي ال نكمػػر مػػ القػػدرة نممػػ مػػ ىػػذا البرنػػاما

خممػؿ مدرسػ مػف األساسػي العاشػر الصػؼ طػالب مػف ( طالبػا 36مػف ) الدراسػ و كونت منػ )األصال

، م سػاوم مف مجمػو مف إلػ العمنػ الباحػث وقسػـ ، شػوا ي بشػكؿ العمنػ اخ مػار ، ػـ الثانومػ الػوزمر

( وطبػؽ8الضػابط ) المجمو ػ الثانمػ والمجمو ػ ( طػالب،8مػف ) كػوف المجمو ػ ال جرمبمػ األولػ

لػـ الضػابط المجمو ػ بمنمػا ، ال جرمبمػ المجمو ػ مػ اإلبػدا ي ال نكمر ل نمم المعد الباحث البرناما

مػ ا خمػر سػمد إ ػداد مػف اإلبػدا ي ال نكمػر لمقمػاس قبمػي اخ بػار طبمػؽ ػـ وقػد ػدرمب، مقػ أع

طبمػؽ مػف االن يػاء بعػد المجمػو مف مػ االخ بػار طبمػؽ وا ػادة والضػابط ، ال جرمبمػ المجمػو مف

المجمػو مف بػمف إحصػا م داللػ ذات فػروؽ وجػد ال : التاليػة النتػائج إلى البرنامج تكصؿ كقد البرناما،

األصػال ، المرونػ الطالقػ ،(اإلبػدا ي ال نكمػر مقمػاس مػ القبمػي االخ بػار فػي والضػابط ال جرمبمػ

مػ البعػدع االخ بػار فػي الضػابط و ال جرمبم المجمو مف بمف إحصا م دالل ذات فروؽ و وجد ،كما )

إحصػا م داللػ ات ذ فػروؽ وىنػاؾ ، ال جرمبمػ المجمو ػ لصػالح لطالقػ ا لبعػد اإلبػدا ي ال نكمػر مقماس

91

المرونػ لبعػد اإلبػدا ي ال نكمػر مقمػاس مػ البعػدع االخ بػار فػي والضػابط ال جرمبمػ المجمػو مف بػمف

والضابط في ال جرمبم المجمو مف بمف إحصا م دالل ذات فروؽ وىناؾ ، ال جرمبم المجمو لصالح

.ال جرمبم المجمو لصالح األصال لبعد اإلبدا ي ال نكمر مقماس م البعدع االخ بار

لػدل اإلبػداعي التفكيػر لتنميػة مقتػرح برنػامج فاعميػة "بعنػكاف : ) ٥٠٠٢ عمكاف، . دراسة)11

. " الدكلية غكثال ككالة مدارس في المرشديف النفسييف

وكالػ بمػدارس الننسػممف المرشػدمف لػدإل اإلبػدا ي ال نكمػر مسػ وإل ف الكشؼ إل الدراس ىذه ىدفت

بوكالػ الننسػممف لممرشػدمف اإلبػدا ي ال نكمػر ل نممػ مق ػرح برنػاما فا ممػ مػدإل مػ وال عػرؼ ، الغػوث

( مرشػدة، واألدوات4و) ( مرشػدا 34ة، ) دومرشػ ( مرشػدا 38مػف ) الدراس من و كونت . الدولم الغوث

ساخ بػار ػور انػ طبمػؽ ػـ المنظمػ )ب( حمػث الصػورة اإلبػدا ي لم نكمػر س ػور انػ اخ بػار المسػ خدم

العمن مف النروؽ بمف ف لمكشؼ وممككسوف اخ بار واس خداـ ، الدراس من م البعدم القبمم بالصورة

والم وسػطات واالنحرافػات العامػؿ، ال حممػؿ ال المػ اإلحصػا م باألسػالم اسػ خداـ و ػـ ، المػر بط مف

مسػ وإل ال نكمػر بػمف فػروؽ وجػد ال أنػو ػف الن ػا ا أسػنرت وقػد ، واخ بػار )ت( ودمرىػا ، المعمارمػ

فػي داللػ إحصػا م ذات فػروؽ وجػد % وأنو10االف راضي والمس وإل الننسممف المرشدمف لدإل اإلبدا ي

.البعدع ال طبمؽ لصالح البعدع والقماس القبمي القماس بمف دا ياإلب ال نكمر نمم

السػببي الغػزك مػف بكػؿ كعالقتػو اإلبػداعي التفكيػر بعنػكاف " (:2114،دراسػة)أبك نػدل .11

. " االبتدائييف الخامس كالسادس الصفيف تالميذ لدل الطمكح كمستكل

طمبػ لػدإل الطمػوح ومسػ وإل السببي زوالع مف ؿبك اإلبدا ي ال نكمر الق حدمد إل الدراس ىدفت

الدراسػي لمعػاـ رفػح محافظػ فػي لالج ػمف الغػوث وكالػ مػدارس فػي االب ػدا ي والسػادس الخػامس الصػؼ

ال نكمػر مػف كػؿ فػي واإلنػاث بمف الذكور النروؽ م ال عرؼ الدراس اس يدفت كما ـ ،-

اخ بػار : ال المػ األدوات طبمػؽ ػـ الدراسػ أىػداؼ ل حقمػؽو . الطمػوح ومسػ وإل السػببي زووالعػ اإلبػدا ي

96

األكادممي الطموح مس وإل ، مقماس الباحث إ داد مف السببي زوالغ مقماس، اإلبدا ي لم نكمر س ور ان

االس طال م العمن م األدوات طبمؽ وبعد . ( أبوناىم صالح .د ) إ داد مف الثانوم المرحم لطالب

الصػؼ طمبػ مػف مػف كونػت ال ػي الدراسػ مػ منػ ال طبمػؽ ػـ ، وثبا يػا صػدقيا مػف وال حقػؽ

األوؿ الدراسػي النصػؿ فػي المسػجممف رفػح بمحافظ الغوث مدارس وكال في االب دا ي والسادس الخامس

. ـ - لمعاـ

معامؿ: اإلحصا م ال الم تالمعالجا بإجراء وذلؾ حممميا ـ و ، البمانات جمعت ، األدوات طبمؽ وبعد

ال جز ػ بطرمقػ ، الثبػات المسػ قم المج معػات م وسػطات بػمف لمنػروؽ ( ت ) اخ بػار ، فوبمرسػو ار باط

، األساسم المكونات بطرمق العاممي ال حممؿ ،uوم ني ماف ،اخ بار ( براوف سمبرماف معادل ) النصنم

ال نكمػر بػمف إحصػا م داللػ ذات موجبػ ار باطمػو الق وجود : وقد وصمت الدراس إلي الن ا ا ال الم

اإلبػدا ي ال نكمػر بػمف إحصػا م داللػ ذات ار باطمػو القػ وجػود ػدـ، و زو لمجيػدالعػ وبعػد اإلبػدا ي

دمر المحدد والعزو ، لمحظ والغزو ، الصعوب لمس وإل والعزو ، لمقدرة العزو ) وىي األخرإل زوالع وأبعاد

موجد ال ، ومس وإل الطموح اإلبدا ي ال نكمر بمف إحصا م دالل ذات موجب ار باطمو الق دج،كما مو (

المس خرج العوامؿ مصنوف بمنت وقد ،الطموح ومس وإل السببي والعزو اإلبدا ي ال نكمر بمف اـ امؿ

: ىي فر م وامؿ ىناؾ ثالث أف ال دومر بعد االر باط معامالت مصنوف مف

والػذع المبد مف لغمر المممز ، العامؿ لمجيد والعزو ، لمقدرة العزو : شمؿ والذع لممبد مف المممز العامؿ

والػذع لإلبػداع ال نبػؤع ، العامػؿ المحػدد دمػر ، والعػزو لمحػظ والعػزو ، الصػعوب لمسػ وإل العػزو : شػمؿ

لػدإل اإلبػدا ي ل نكمػرا فػي إحصا م دالل ذات فروؽ وجود ، الطموح ومس وإل ، اإلبدا ي ال نكمر شمؿ

فػي إحصػا م داللػ ذات فػروؽ الػذكور، كمػا موجػد لصػالح ( أنثػ – ذكػر النػوع) لم غمػر بعػا العمن أفراد

لصػالح ( أنثػ – ذكػر ) النػوع لم غمػر بعػا أفػراد العمنػ لػدإل المحػدد دمػر والعػزو لمجيػد العػزو بعػدع

العزو ، الصعوب لمس وإل والعزو ، لمقدرة العزو دأبعا في إحصا م دالل ذات فروؽ وجود و دـ ، الذكور

97

لم غمػر بعػا العمنػ أفػراد لػدإل الطمػوح مسػ وإل فػي إحصػا م داللػ ذات فػروؽ وجػود ػدـظير كمػا ، لمحػظ

. ( أنث – ذكر ) النوع

الطمبػة لػدل اإلبػداعي التفكيػر أنشػطة استخداـ مدل " بعنكاف ) ٥٠٠٢ ( دركيش . دراسة12

. " الفنية التربية تدريس مراحؿ في الخدمة في كالمعمميف العممية التربية برنامجفي المعمميف

فػي الخدمػ وسػنوات ، والجػنس ، والجنسػم ، الوظمنػ م غمػرات القػ بحػث إلػ الدراسػ ىػذه ىدفت

طػالب ال مػف منػ نػد اإلبػدا ي ال نكمػر أنشػط اسػ خداـ بمػدإل والثانومػ مػ اإل ػداد بالمرحمػ ال ػدرمس

الننمػ ال ربمػ ومعممػي - قػابوس السػمطاف جامعػ - ال ربمػ بكممػ الننمػ ال ربمػ خصػص المعممػمف

وبمػ شػوا م بطرمقػ العمنػ اخ مػار و ػـ ، مػاف بسػمطن مسػقط بمحافظػ والثانومػ اإل دادمػ بالمرحمػ

مػف خرجػي معممػا (( و )الرابعػ )النرقػ الثػاني الدراسػي بالنصػؿ المسػجممف مػف ( طالبػا36 ػددىا )

مف أداة الدراس الباحث واس خدـ ، أخرإل بالد مف الوافدمف ومف -قابوس السمطاف جامع - ال ربم كمم

بالنسػب ال ربمػ العمممػ ال ػدرمس مراحػؿ فػي اإلبػداع ألنشػط العمنػ أفػراد اسػ خداـ مػدإل لقمػاس إ ػداده

إلمجػاد ال بػامف األحػادع اخ بػار )ت( و حممػؿ اسػ خداـ ػـو ، الخدمػ فػي والمعممػمف ، المعممػمف لمطػالب

مميػا ركػزت المخ منػ ال ػي البحػث م غمػرات بػمف الداللػ مسػ وإل اخ بػار أجػؿ مػف الم غمػرات بػمف النػروؽ

، م غمػرات البحػث الوظمنػ بػمف إحصػا ما الػ د ودمػر ضػعمن فػروؽ وجػود ف الن ا ا وأسنرت ، الدراس

داللػ ذات ووجػود فػروؽ ، امػ بصػن الننمػ ال ربمػ ػدرمس مراحػؿ مػ فػيالخد سػنوات ، الجنسػم

مرحمػ فػي فػروؽ وال وجػد ، وال ػدرمس ال خطػمط مرحم ػي الجنس لصالح االنػاث فػي م غمر في إحصا م

. ال قومـ

98

ميػارات تنميػة فػي المغكيػة اغلعػا فاعميػة بعنػكاف " ) ٥٠٠٢ ( كسػالمة ، مكسػى . دراسػة13

. " االبتدائية المدرسة قبؿ ما طفؿ لدل اإلبداعية لتفكيرالتحدث كا

وال نكمػر ال حػدث ميػارات نممػ فػي المغومػ األلعػاب فا ممػ مػ ال عػرؼ إلػ الدراسػ ىػذه ىػدفت

قسػموا ، وطنمػ ( طنػال 40مػف) الدراسػ منػ و كونػت ، االب دا مػ المدرسػ قبػؿ مػا طنػؿ لػدإل اإلبدا مػ

( ذكور10 جرمبم ) مجمو ، ضابط مف ر مفأخ ومجمو مف جرمبم مف، مجمو مف إل شوا م بطرمق

نػاث نػاث ذكػور ضػابط ( مجمو ػ 10و) ، وا ميػارات ال حػدث قا مػ ال المػ األدوات اسػ خدموا وقػد ، وا

لدإل المغوم )ال حدث( الميارات ل نمم المغوم األلعاب مف معد برناما ، المدرس قبؿ ما ألطناؿ الالزم

قبػؿ مػا لػدإل أطنػاؿ اإلبػدا ي ال نكمػر وميػارات ال حػدث لقمػاس المالحظػ بطاق ، المدرس قبؿ ما أطناؿ

اخ بػار)ت(، والم وسػطات اإلحصػا م األسػالمب ، البػاحثمف إ داد مف السابق األدوات وجممع ، المدرس

درجػات بػمف م وسػطي حصػا ما إ دالػ فػروؽ ػف الن ػا ا أسػنرت وقػد ، المعمارمػ فػاتواالنحرا الحسػابم

في ال جرمبم الضابط والمجمو المجمو ألطناؿ البعدع ال طبمؽ في المالحظ بطاق م المعممات

ال طبمؽ في إحصا م دالل فروؽ ذات وجود دـ ، ال جرمبم المجمو المغوم ال حدث لصالح الميارات

إجػراء قبػؿ اإلبػدا ي ال نكمػر فػي ميػارات والضػابط ال جرمبمػ المجمو ػ كػافؤ مػ مػدؿ وىػذا القبمػي

فػي المالحظػ بطاقػ مػ درجػات المعممػات م وسػطي بػمف إحصػا م داللػ ذات فػروؽ ووجػود ، ال جرب

لصػالح اإلبػدا ي ال نكمػر ميػارات ال جرمبمػ فػي والمجمو ػ الضػابط المجمو ألطناؿ البعدع ال طبمؽ

.ال جرمبم المجمو

مككنػات لتنميػة مقتػرح حركيػة أنشػطة برنػامج " بعنػكاف (:2113كالنمػر، ، )فػكزم. دراسػة 14

. " المدرسة قبؿ ما لطفؿ اإلبداع الحركي

نممػ ل الحركمػ لألنشػط برنػاما بناء إل ميدؼ الحركم لألنشط برناما بناء إل الدراس ىذه ىدفت

المق ػرح الحركمػ األنشػط برنػاما بػمف لعالقػ ا مػ وال عػرؼ ، الروضػ لطنػؿ الحركػي اإلبػدا ي األداء

99

ال جرمبمػ والضػابط المجمػو مف بػمف النػروؽ م وال عرؼ ، الطنؿ لدإل الحركي اإلبداع مكونات ونمو

( مجمو ػ 40( طنػؿ وطنمػ )60مػف ) الدراسػ منػ و كونػت ، الحركػي اإلبػداع لمكونػات بالنسػب

الرجؿ رسـ جودانؼ) الذكاء اخ بار اس خداـ و ـ ، شوا م مق بطر اخ مارىـ ـ ، ( ضابط 10و) جرمبم

ف بمرسػو معامؿ ار بػاط -المعمارع االنحراؼ - الحسابي الم وسط اإلحصا م األسالمب اس خداـ ، و ـ)

دالػ فػروؽ وجد ال الدراس أنو ن ا ا وأسنرت ، ال بامف واخ بار)ت( واخ بار)ؼ( ل حممؿ ، الثبات إلمجاد

، االب كػارع اخ بػار ال نكمػر فػي الضػابط لممجمو ػ والبعػدع القبمػي القمػاس بػمف م وسػطات إحصػا م

، القبمي القماس في ال نكمر االب كارع اخ بار أنشط في األطناؿ درجات بمف إحصا م دال فروؽ ووجود

القمػاس بػمف إحصػا م فػروؽ دالػ وىنػاؾ ، األصػال ثػـ الطالقػ مممػو األنشػط أ مػ ال خمػؿ م وسػط وأف

طبمؽ بعد ال جرمبم االب كارع لممجمو ال نكمر اخ بار في البعدع القماس لصالح البعدع والقماس القبمي

لصػالح وال خمػؿ األصػال األصػال وبػمف لصػالح الطالقػ بػمف إحصػا م دالػ فػروؽ وىنػاؾ . نػاما البػر

. األصال

300

: ي الدماغثانيان الدراسات التي تناكلت مكضكع جانب

الػدماغ بجػانبي كعالقتيػا الرياضػي التفكيػر أنمػاط "بعػض بعنػكاف (: 2111دراسػة)حميش، .1

. " بغزة اغساسي التاسع الصؼ لدل طمبة

طمبػ لػدإل الػدماغ بجػانبي و الق يػا الرماضػي ال نكمػر أنمػاط بعػض دراسػ إلػ الدراسػ ىػذه ىػدفت

اخ بػار : وىمػا اخ بػارمف بإ ػداد الباحثػ قامػت الدراسػ اؼأىػد ، ول حقمػؽ بغػزة األساسػي ال اسػع الصػؼ

و ـ ، ) الناقد – اإلبدا ي – البصرع – االس داللي ( الرماضي ال نكمر واخ بار أنماط ، الدمادم السمطرة

اسػ طال م منػ مػ طبمقيمػا ػـ ثػـ ومف ، صدقيما مف لم أكد المحكممف مف م مجمو رضيما

، ثبا يمػا مػف لم أكػد االخ بارمف إ ادة ـ ذلؾ وبعد طالب (31)و طالبا (31) ، وطالب ( طالبا10قواميا)

منػ الدراسػ كانت حمث ، طالب (61)و طالبا (71) ، طالب و طالب ا (314) مف الدراس من و كونت

في ال حمممي لوصنيالمنيا ا الباحث ا بعت ولقد ، مميما االخ بارمف طبمؽ و ـ ، نقودم شوا م من

اإلحصػا م مػف األسػالمب ػدد الن ا ا م والحصوؿ البمانات لمعالج الباحث اس خدمت ، الدراس ىذه

- Two – Wayال بػامف الثنػا ي حممػؿ واخ بػار )ت( ، اخ بػار ، الم ومػ والنسػب ال كػرارات منيػا

ANOVA الدراسػ منػ أفػراد لػدإل الرماضػي رال نكمػ مسػ وإل : ال المػ الن ػا ا إلػ الدراسػ . و وصمت

بنسػب ، ال نكمػر مسػ ومات أ مػ البصػرع ال نكمػر كػاف حمػث %( ،64017) سػاوع الم ومػ نسػب و كانػت

مقػدارىا م ومػ بنسػب اإلبػدا ي ال نكمػر كػاف ال نكمػر مسػ ومات وأقػؿ %( ،760331) مقػدارىا م ومػ

أنمػاط بػمف (α) 0.05 داللػ مسػ وإل نػد صػا م إح داللػ ذات ار باطمػو القػ وجػد ،وال (11064)

إحصػا م داللػ ذات ار باطمػو القػ وجػد كمػاال ، األممػف لمجانػب الدمادمػ والسػمطرة الرماضػي ال نكمػر

األمسػر، وأمضػا لمجانػب الدمادمػ والسػمطرة الرماضي أنماط ال نكمر ( بمفα) 0.05 ≤دالل مس وإل ند

طمبػ الرماضػي لػدإل ال نكمػر أنمػاط ( فػي α) 0.05 ≤مسػ وإل نػد إحصػا م داللػ ذات فػروؽ وجػد

303

≤مس وإل ند إحصا ما داؿ نا ؿ ، و موجد اإلناث الجنس لصالح لم غمر عزإل األساسي ال اسع الصؼ

α) 0.05 الدماغ وجانبي الجنس المس قممف الم غمرمف أثمر معزإل إل الرماضي ال نكمر أنماط ( في .

دماغ لتنميػة بعػض ميػارات جػانبي الػ (: بعنكاف"برنامج مقترح قػائـ عمػى2119د). دراسة عي2

. " طال الصؼ الخامس اغساسي بغزة التفكير في الرياضيات لدل

ميػارات ال نكمػر جػانبي الػدماغ ل نممػ بعػض أثر برناما مق رح قا ـ مػ معرف ىدفت الدراس إل

، ساسػػي بمحافظػػ شػػماؿ دػػزة مقارنػػ بالطرمقػػ العادمػػ طػػالب الصػػؼ الخػػامس األ قػػي الرماضػػمات لػػدإل

طالبػػا مػػف طػػالب مدرسػػ سػػعد بػػف أبػػي وقػػاص 77 منػػ مكونػػو مػػف وقػػاـ الباحػػث بػػإجراء جرب ػػو مػػ

خضعت لمبرناما األساسم لمبنمف ـ اخ مارىا فصدما ، و ـ وزمعيـ إلي مجمو مف ، مجمو و جرمبم

طالبػػػا ، كمػػػا قػػػاـ 19و ػػػـ درمسػػػيـ بالطرمقػػػ العادمػػػ و ػػػددىـومجو ػػػو ضػػػابط ، 18المق ػػػرح و ػػػددىا

( وذلػػؾ مػػف أجػػؿ طبمقػػو 1008و نانػػ والجػػمش )الباحػػث ب بنػػي اخ بػػار السػػمطرة الدمادمػػ مػػف رجمػػ

أفػػػراد العمنػػػ ، وكػػػذلؾ قػػػاـ الباحػػػث بإ ػػػداد اخ بػػػار ال نكمػػػر فػػػي الرماضػػػمات ، واسػػػ خدـ الباحػػػث مػػػ

الم وسػػطات الحسػػابم ، واالنحرافػػات المعمارمػػ واخ بػػار)ت( واخ بػػار مػػاف األسػػالمب اإلحصػػا م ال المػػ

و نػػي وال حممػػؿ ال بػػامف األحػػادع واخ بػػار كروسػػكاؿ وممػػس )ىػػػ( واخ بػػار داف )لممجمو ػػات الثنا مػػ ( و

بمف م وسطات 0003 فروؽ ذات دالل إحصا م ند مس وإل: وجد الن ا ا ال الم وصمت الدراس إل

اخ بػػار ال نكمػػر فػػي قػػرانيـ فػػي المجمو ػػ الضػػابط فػػي ب المجمو ػػ ال جرمبمػػ وم وسػػط أطػػالدرجػػات

بػػػمف 0001كمػػػا وجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػ إحصػػػا م نػػػد مسػػػ وع لمبرنػػػاما المق ػػػرح ، الرماضػػػمات عػػػزإل

م وسػػػطات درجػػػات طػػػالب المجمو ػػػ ال جرمبمػػػ ذوع الجانػػػب األممػػػف المسػػػمطر وم وسػػػط أقػػػرانيـ فػػػي

لمبرنػػاما اخ بػػار ال نكمػػر فػػي الرماضػػمات عػػزإلضػػابط ذوع الجانػػب األممػػف المسػػمطر فػػي المجمو ػػ ال

ت دالل كما وجد فروؽ ذا المق رح ، لصالح طالب المجمو ال جرمبم ذوع الجانب األممف المسمطر،

بػػمف م وسػػطات درجػػات طػػالب المجمو ػػ ال جرمبمػػ ذوع الجانػػب األمسػػر 0003 إحصػػا م نػػد مسػػ وإل

301

اخ بار ال نكمر في طر وم وسط أقرانيـ في المجمو الضابط ذوع الجانب األمسر المسمطر في المسم

المسػمطر، األمسر لمبرناما المق رح ، لصالح طالب المجمو ال جرمبم ذوع الجانب الرماضمات عزإل

بػػػمف م وسػػػطات درجػػػات طػػػالب المجمو ػػػ 0003كمػػػا وجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػ إحصػػػا م نػػػد مسػػػ وع

جرمبم ذوع الجانبمف األممف و االمسرمعا وم وسط أقػرانيـ فػي المجمو ػ الضػابط الجػانبمف األممػف ال

لمبرنػػاما المق ػػرح ، لصػػالح طػػالب المجمو ػػ اخ بػػار ال نكمػػر فػػي الرماضػػمات عػػزإلو االمسػػرمعا فػػي

ف م وسػػطات بػػم0003 وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م نػػد مسػػ وع كمػػا ال جرمبمػػ ذوع الجػػانبمف معػػا،

اخ بػار ال نكمػر ، األمسر، الجانبمف معا( في درجات طالب المجمو ال جرمبم ذوع الجوانب )األممف

. لمجانب المسمطر ، لصالح الجانبمف األممف واألمسر معا في الرماضمات عزإل

العصػؼ الػذىني فػي تنميػو بعػض واستخداـ اسػتراتيجي" اثر بعنكاف (:2119. دراسة ) اغغا،3

.طال الصؼ الحادم عشر" فكير الرياضي في جانبي الدماغ لدليارات التم

ميػارات بعػض نممػ فػي الػذىني العصػؼ إسػ را مجم اسػ خداـ أثػر مػ ال عػرؼ إلػ الدراسػ ىػدفت

، واسػ خدـ الباحػث العممػي لمنػرع شػر الحػادع الصػؼ طػالب لػدإل الػدماغ جػانبي فػي الرماضػي ال نكمػر

، الدمادمػ السػمطرة اخ بػار: ال المػ األدوات الباحػث اسػ خدـ الدراس أىداؼ ول حقمؽ. ال جرمبي المنيا

ببعض م عمؽ الباحث صممـ مف ،اخ بار الدماغ مف المسمطر الجانب حمث مف الطالب ل صنمؼ وذلؾ

، االسػ قراء ) مجػاالت سػ مػ موز ػ ( فقػرة14 مػ ) مح ػوع اخ بػار وىػو الرماضػي ال نكمػر ميػارات

فقرات ) ( اس بعاد ـ وقد بالرموز ، ال عبمر ، المسأل حؿ ، ( العالقي المنح ، االس ن اج ، االس قصاء

فػي الم خصصػمف مػف مجمو ػ مػ االخ بػار ػرض ػـ ، وقػد ضػعمن ع بػر درجا يػا ال ػي اخ بارمػو

دخػاؿ خ بػاراال حكػمـ وبعػد ، ل حكممػو الرماضػمات معممػي ومجمو ػ مػف ال ػدرمس وطػرؽ المنػاىا وا

قػدمر و ػـ ، وثبا ػو صػدقو لحسػاب طالبػا ) ( بمغػت من اس طال م م طبمقو ـ ممو ال عدمالت

معامػؿ بمػ حمػث النصػنم ال جز ػ طرمقػ باسػ خداـ وذلػؾ العمنػ االسػ طال م أفػراد مػ االخ بػار ثبات

301

لنقػػرات ال ممػػز ومعامػػؿ الصػػعوب مسػػ وإل حسػػاب و ػػـ (0091(ومعامػػؿ الثبػػات)0086االر بػػاط )

، الم ومػ والنسػب الحسػابم والم وسػطات ال كػرارات: ال المػ اإلحصػا م األسػالمب اسػ خداـ ،و ـ االخ بار

، الصػغمرة العمنػات ) المسػ قم مف لمعمن ػمف وم نػي مػاف مسػ قم مف،اخ بار لعمن ػمف T-test )ت(اخ بػار

جممػع مػف الدراسػ مج مػع كػوف ، مسػ قم منػات الثلػث وممػس – كروسػكاؿ اخ بػار ، ( الكبمػرة العمنات

بمػ حمػث ، سخػاف مػون الحكوممػ بمحافظػ لممػدارس ال ػابع العممػي لمنػرع شػر الحػادع الصػؼ طمبػ

و) ضػابط كمجمو ػ مػنيـ (10طالبػا ) ( ) الدراسػ من وبمغت ، وطالب طالبا ( ) ددىـ

كػافؤ مػف الباحػث أكػد ػـ ولقػد ، قصػدمو بطرمقػ العمنػ اخ مػار و ػـ ، جرمبمػ كمجمو ػ (

مػ االخ بػار طبمػؽ ػـ وقػد ، فػي الرماضػمات السػابؽ وال حصػمؿ الزمنػي العمػر حمػث مػف المجمػو مف

باسػ خداـ المعػدة الوحػدة ػدرمس ػـ فقػد ـ9/ 8 الدراسػي لمعػاـ الثػاني النصػؿ فػي الدراسػ منػ

. ال قممدم بالطرمق الضابط المجمو و درمس ، لممجمو ال جرمبم الذىني العصؼ إس را مجم

), = ( αمس وإل ند إحصا م دالل ذات فروؽ وجد ال : ال الم الن ا ا إل الدراس و وصمت

ميػارات بعض نمم الخ بار البعدع ال طبمؽ في والضابط ال جرمبم درجات المجمو مف م وسطي بمف

ند إحصا م دالل ذات فروؽ ، كما وجد لمدماغ المسمطر األممف الجانب طالب لدإل مر الرماضيال نك

البعػدع ال طبمػؽ فػي والضػابط ال جرمبمػ درجػات المجمػو مف م وسػطي بػمف ), = ( α مسػ وإل

وجػد .كمػا ، لمػدماغ المسػمطر األمسر الجانب طالب لدإل ال نكمر الرماضي ميارات بعض نمم الخ بار

ال جرمبمػ درجػات المجمػو مف م وسػطي بػمف ), = ( α مسػ وإل نػد إحصػا م داللػ ذات فػروؽ

الجػانبمف طػالب لػدإل ال نكمػر الرماضػي ميػارات بعػض نممػ الخ بػار البعػدع ال طبمػؽ فػي والضػابط

داللػ ذات فػروؽ وجػد كمػاال المجمو ػ ال جرمبمػ ، لمػدماغ لصػالح واألمسػر معػا األممػف المسػمطرمف

المجمو طالب لدإل الرماضي ميارات ال نكمر بعض مس وإل في ), = ( αمس وإل ند إحصا م

معا . الجانبمف ، أمسر ، الدماغ أممف مف المسمطر الجانب إل عزإل ال جرمبم

304

التحصػيؿ فػي الػدماغ عمػى القػائـ الػتعمـ أثػر " بعنػكافOzden , 2008 ): كزديػف ) .دراسػة4

. " التعمـ أثر بقاءك الدراسي

أثر وبقاء الدراسي ال حصمؿ م الدماغ إل المس ند ال عمـ أثر معرف إل الدراس ىذه ىدفت

بػد مػف مدرسػ وطالبػ طالبػا (44) مػف الدراسػ منػ كونػت ، الخػامس الصػؼ طمبػ لػدإل الػ عمـ ودور

(11) مػنيـ ، مػف اإلنػاث (14) و ، كورالػذ مػف (10) مػنيـ ، ركمػا دػرب اكو ػا ىمػ بمدمنػ باشػا الػرحمف

أدوات الباحػث اسػ خدـ ، ضػابط كمجمو ػ وطالبػ طالبػا (11)و ، جرمبمػ كمجمو ػ وطالبػ طالبػا

بكثمر أفضؿ أداء : ال الم الن ا ا وصمت الدراس إل وقد ، بعدع حصممي اخ بار في الم مثم الدراس

مػف ال حصػممي االخ بػار البعػدع فػي الػدماغ مػ القػا ـ الػ عمـ مبػادئ سػ خدـ ال ػي ال جرمبمػ لممجمو ػ

ال ػي ال جرمبمػ المجمو ػ نػوؽ أمضػا أظيػرت كمػا ، ال قممدمػ بالطرمقػ درست ال ي الضابط المجمو

ال ي الضابط المجمو مف ال عمـ ودور وبقاء أثر االح ناظ قي الدماغ م القا ـ ال عمـ مبادئ س خدـ

. ال قممدم مق بالطر درست

عنػد الػدماغ جػانبي فػي الفاعمػة الرياضػية العمميات " بعنكاف: (2117دراسة ) الغكيطي ، .4

. " بغزة التاسع اغساسي الصؼ طمبة

الصؼ طمب ند الدماغ جانبي في النا م الرماضم العمممات م ال عرؼ إل الدراس ىدفت

البحػث صػمـ أىػداؼ ول حقمػؽ ، ال حمممػي الوصػني المػنيا حػثالبا واسػ خدـ ، بغػزة األساسػي ال اسػع

( فقػرة40مح ػوع مػ ) اخ بػار وىػي الػدماغ جانبي في الرماضم بالعمممات الم عمق الدراس أداة الباحث

فػي الرماضػم العمممػات الدماغ ، مف األمسر الجانب في الرماضم العمممات " مجاالت ثالث م موز

مػ االخ بػار ػرض وقػد ػـ ، " معػا الجػانبمف فػي الرماضػم العمممػات ، الػدماغ مػف األممػف الجانػب

دخػاؿ االخ بػار حكػمـ وبعػد ل حكممػو ، والبمولػوجي الننس و مـ المناىا في الم خصصمف مف مجمو وا

ػـ ، وثبا ػو صػدقو لحسػاب وطالبػ ( طالبػا 10بمغػت ) اسػ طال م منػ مػ طبمقػو ػـ ممػو ال عدمالت

301

ومعادلػ النصػنم ال جز ػ طرمقػ وذلػؾ باسػ خداـ االسػ طال م العمنػ أفػراد مػ االخ بػار ثبػات دمر قػ

الحسػابم والم وسػطات ال كػرارات - : ال المػ اإلحصػا م األسػالمب اسػ خداـ ، و ػـ رم شاردسػوف -كػودر

فػي األساسػي اسػعال الصػؼ طمبػ مػف الدراسػ مج مػع ، كػوف ( T- test ) الم ومػ واخ مػار والنسػب

طالبػا (1198) ػددىـ بمػ حمػث ، رفػح محافظػ فػي الدولمػ لوكالػ الغػوث ال ابعػ اإل دادمػ المػدارس

اخ مػار ػـ ، طالبػ (368)و ، طالبػا (378) مػنيـ ، وطالبػ طالبػا (146)الدراسػ منػ وبمغػت ، وطالبػ

الدراسػي لمعػاـ الثػاني النصػؿ فػي الدراسػ منػ مػ االخ بػار طبمػؽ ػـ وقػد ، شػوا م بطرمقػ العمنػ

الجانػب فػي فا مػ رماضػم مممػات وجػود : ال المػ الن ػا ا إلػ الدراسػ ، و وصػمت ـ 1006/1007

– الطػرح – الضػرب – القسػم ) : ىػي وىػذه العمممػات واإلنػاث الػذكور مػف كػؿ لػدإل الػدماغ مػف األمسػر

كػؿ لدإل الدماغ مف األممف الجانب في فا م رماضم ممات م وجودو ( معادل إل المنظم العبارة حومؿ

الم شػابيات إمجػاد – المقارنػ – ال قػاطع – اال حػاد -الجمػع ىػي وىػذه العمممػات واإلنػاث الػذكور مػف

ال ولكنيػا معػا الػدماغ جػانبي فػي رماضػم مممػات و وجػد األشػكاؿ بػمف ػربط العالقػات ال ػي ، والنسػب

الػذكور نػد فكانػت الػدماغ جػانبي فػي النا مػ مػف اق ربػت يالعمممػ ال ػ أمػا ، النا مػ درجػ إلػ صػؿ

( فػي α 0.05 ≤مسػ وإل) نػد إحصػا م داللػ ذات فػروؽ وجػد معػا ( وال والضػرب )القسػم : وىػي

دالل ذات فروؽ ، و وجد الجنس لم غمر عزإل الدماغ مف األممف الجانب في النا م الرماضم العمممات

الػدماغ مػف األمسػر الجانػب النا مػ فػي الرماضػم العمممػات ( فػي α 0.05 ≤مسػ وإل ) نػد م إحصػا

الرماضػم العمممػات ( فػي α 0.05 ≤ )مسػ وإل نػد إحصػا م دالل ذات فروؽ ، و وجد الذكور لصالح

. الذكور لصالح معا جانبي الدماغ في

306

سػتراتيجية ا مػف كػؿ باسػتخداـ المعرفػة كراء مػا تنميػة " بعنػكاف 2007 ) :)سػالـ، .دراسػة6

KWLH نظريػة ضػكء فػي ؿاغطفػا لػدل التحصػيؿ عمػى كأثػره دافعية االلتزاـ كبرنامج المعدلة

" . كنظرية اليدؼ الدماغ إلى المستند التعمـ

KWLH س را مجم ا مف كؿ اس خداـ ف النا ج اآلثار م ال عرؼ إل الدراس ىذه ىدفت

الػ عمـ نظرمػ ضػوء فػي ) األطنػاؿ لػدإل ال حصػمؿ مػ وأثػره باليػدؼ االل ػزاـ دافعمػ ماوبرنػا المعدلػ

الثالث الصؼ طالبات مف طالب (61) مف الدراس من كونت ولقد اليدؼ(، ونظرم الدماغ إل المس ند

الضابط المجمو ذا ال جرمبي المنيا الباحث اس خدمت ، ال عمممم الجمزة منطق مدارس في االب دا ي

اخ بػار ، المعرفػ وراء مػا اخ بػار فػي الم مثمػ الدراسػ أداة الباحث واس خدمت ال جرمبم مف، والمجمو مف

. باليدؼ االل زاـ دافعم اخ بار وكذلؾ ، الذكاء

البنمػ ووفػؽ الػدماغ بنمػ وفػؽ معػدة لبػراما المػ عمـ عػرض أف : الن ػا ا ال المػ الدراسػ إلػ و وصػمت

المعرفػ عممػؽ مػف مكػنيـ كمػا ، م عمػؽ بشػكؿ الم عممػ الخبػرات مػف االس نادة مف ليف مكنيف فعم الدا

ذلؾ االس نادة مف وأمضا . العقمي وال نوؽ واالب كار وال عمـ لم نكمر الداخمم بالعمممات والخاص المك سب

. المركب المشكالت الحما م حؿ في والميارة ال نوؽ إل الم عمـ لدإل االس جابات بمس وإل االر قاء في

طمبػة لػدل اغكػاديمي بالتخصػص الدماغيػة السيطرة عالقة" بعنكاف2007 ): )نكفؿ، .دراسة7

. "اغردنية كالجامعات المدارس

لنرع خصصو الطالب واخ مار الدمادم السمطرة نوع بمف االر باطم العالق بحث إل الدراس ىدفت

وطمبػ ، والثانومػ األساسػم المػدارس طمبػ مف طالبا (411) مف الدراس من كونت حمث ، األكادممي

النصػنمف سػمطرة اخ بػار واسػ خدـ ، ال مػرمض كممػ وطمبػ ، اليندسػ كممػ وطمبػ ، ال ربومػ العمػوـ كممػ

الدمادمػ السػمطرة شػموع الن ػا ا أظيػرت . الدراسػ منػ لػدإل الدمادم السمطرة لقماس ، لمدماغ الكروممف

الدمادمػ السػمطرة ثػـ الممنػ ، الدمادمػ السػمطرة الثانم المر ب في مميا الكمم ، الدراس من لدإل المسرإل

307

فػروؽ وجػود الثنػا ي ال بػامف الن ا ا ال الم : حممػؿ دراس إل وصمت ال كما ، الثالث المر ب في الم وازم

كانت البعدم لممقارنات ) شمنمو( اس خداـ اخ بار و ند األكادممي ال خصص لم غمر إحصا م دالل ذات

القػ وجػود ػف2) كاع)كػا مربػع اخ بػار كمػا كشػؼ ، والثانومػ األساسم المدارس طمب لصالح النروؽ

. األكادممي ال خصص ونوع السمطرة الدمادم نمط بمف إحصا م دالل ذات ار باطمو

دراؾ ة بػػيف مسػػتخدمي اليػػد اليمنػػى كاليسػػرل فػػي إ" مقارنػػ(: بعنػػكاف2117.دراسػػة الزغمػػكؿ )8

. " المعاني كاغشكاؿ كالعالقات الرياضية

فػػػي إدراؾ المعػػػاني ف النػػػروؽ بػػمف مسػػػ خدمي المػػػد الممنػػ والمسػػػرإلىػػدفت الدراسػػػ إلػػػي الكشػػؼ ػػػ

طالب ب و ( طال11وطالب منيـ) ا ( طالب10واإلشكاؿ والعالقات الرماضم ، و كونت من الدراس مف )

( طالػػب وطالبػػ مػػف مسػػ خدم المػػد المسػػرإل وىػػـ مػػف طمبػػ جامعػػو 11مػػف مسػػ خدمي المػػد الممنػػ و)

مؿ م و ، واس خدـ الباحث المنيا ال جرمبي ، واس خدـ أداة الدراس الم مثم في سجؿ خاص مشمؤ

سػ خدـ سػا دد مف األ مدة لرصد معمومات عمؽ بجنس الطالب ونػوع المػد المسػ خدم ، وكػذلؾ ا

: وجػود فػروؽ ذات الن ػا ا ال المػ ابات الطالب ، و وصمت الدراسػ إلػ وقمؼ رقمم لمعرف زمف اس ج

حػد مممػز النػروؽ بػمف صػور أفػي إحصا م بمف مس خدمي المد الممنػ ومسػ خدمي المػد المسػرإلدالل

دراؾ األشػكاؿ فقػد م عمؽ بإ في ممز النروؽ بمف صور الشكؿ اآلخر، وفمما ، ولـ ظير فروقا األشكاؿ

، وكػػذلؾ ف الرجػػع بػػمف مسػػ خدمي المػػد الممنػػ ومسػػ خدمي المػػد المسػػرإل ظيػػرت النػػروؽ جممػػ فػػي زمػػ

دراؾ ي إفػػ ت فػػروؽ بػػمف مسػػ خدمي المػػد الممنػػ ومسػػ خدمي المػػد المسػػرإلظيػػر دراؾ المعػػاني المغومػػ وا

. األشكاؿ

308

دراسػة American Psychological Association أجػرل.A.P.A(2005) .دراسػة 9

فػي المكىػكبيف الطػال عنػد أفضػؿ بشػكؿ معػا يعمػالف اغيسػر كاغيمػف الػدماغ جزئػي " بعنكاف

. " مادة الرياضيات في المتكسطة المرحمة

فػي الموىػوبمف الطمبػ لػدإل أفضػؿ بشػكؿ معمػؿ العقػؿ كػاف إذا مػا معرفػ إلػ الدراسػ ىػذه ىػدفت

طالبػا (38) مػنيـ ، طالبػا (60) مػف الدراسػ منػ و كونػت ، العادمػ راتالقػد ذوع الطمبػ مػف الرماضمات

(10) مبمغػوف الكممػ طمبػ مف طالبا(14)و ، اما(31) حوالي العمر مف مبمغوف الرماضمات في ىوبامو

كمػا اإلنػاث، نػد أ مػ منيػا الػذكور نػد الرماضػمات موىبػ : ال المػ الن ػا ا الدراسػ أظيػرت ، امػا

م االم حاف في حصموا فقد ، القدرات العادم ذوع م الموىوبمف الطالب ؽ نو الدراس ن ا ا أظيرت

كمػا ، فقػط (100) مػ العادمػ القػدرات الطمبػ ذوع حصػؿ بمنمػا (800) الػدرجات مجمػوع مػف (610)

أظيػر ، الحاسػوب شاشػ األحػرؼ مػ مشػاىدة خػالؿ : مػف الن ػا ا ال المػ وصػمت الدراسػ إلػ

العػادممف إدراؾ مػف أسػرع الشاشػ أو مسػار ممػمف في وجوده ف النظر بغض لمحرؼ إلدراكيـ فالموىوبو

. لمحرؼ

اإلبػداع نظريػة إلػى مسػتند تعممػي – تعميمػي برنػامج أثػر " بعنكاف2004 ) : نكفؿ .دراسة)11

." اليسرل الدماغية السيطرة ذكم مف الجامعة طمبة العقمية لدل الدافعية تنمية في الجاد

الجاد اإلبداع نظرم إل مس ند عممي – عمممي برناما أثر م ال عرؼ إل الدراس ىذه ىدفت

من كونت ، المسرإل الدمادم السمطرة ذوع مف الجامع طمب لدإل العقمم الدافعم نمم في

ذلؾ طبؽ بعد ثـ ، لدميـ ادم الدم السمطرة نوع مف ال أكد بيدؼ وطالب طالبا (330) مف بدام الدراس

ال ربومػ كممػ العمػوـ طمبػ مػف ، المسػرإل الدمادمػ السػمطرة ذوع مػف وطالبػ طالبػا (61) مػ البرنػاما

اسػ خدـ والمجمو ػ الضػابط ، ال جرمبمػ المجمو ػ ذا ال جرمبػي المػنيا الباحػث اسػ خدـ ، الجامعمػ

لمدافعمػ كالمنورنمػا ، اخ بػار لمػدماغ الكػروممف النصػنمف سػمطرة اخ بػار في الم مثم الدراس أدوات الباحث

309

الجانػب األصػمم مسػ خدـ العمنػ حجػـ مػف %38038: أف الن ػا ا ال المػ و وصػمت الدراسػ إلػ العقممػ ،

الجانػػب األمسػػر، مسػ خدموف األصػػمم العمنػ حجػػـ مػف %68038أف حػػمف فػي ، لمػػدماغ األممػف

إحصا م دالل ذات فروؽ موجد كما ، الجانبمف كال مس خدموف األصمم العمن حجـ مف % 31061بمنما

السػمطرة ذوع الطػالب لػدإل الدافعمػ العقممػ نممػ فػي الضػابط والمجمو ػ ال جرمبمػ المجمو ػ بػمف

. المسرإل الدمادم

أفضمية استخداـ اليد كعالقتيا بالكظائؼ المعرفيػة " بعنكاف : (2112. دراسة عبد القكم) 33

. " نة مف طمبة الجامعةلدل عي

ىدفت الدراس إل ال عرؼ م النروؽ بمف طمب الجامع في الوظا ؼ المعرفم في ضوء كؿ مف

، وكػذلؾ ال عػرؼ مػ مػا إذا كػاف ىنػاؾ ػأثمر داؿ الجنس وال خصص الدراسي وأفضػمم اسػ خداـ المػد

مػػػف طمبػػػ 100، و كونػػػت العمنػػػ مػػػف لم نا ػػػؿ بػػػمف الم غمػػػرات الثالثػػػ مػػػ الوظػػػا ؼ المعرفمػػػ أـ ال

سػػن 11-38الجامعػػ موز ػػ إلػػ مجمػػو مف م سػػاوم مف حسػػب الجػػنس ممػػف راوحػػت أ مػػارىـ بػػمف

طالبػا وطالبػ ممػف مسػ خدموف المػد الممنػي 344ومف خصصات دراسم مخ من ومف بمف أفػراد العمنػ

ػػػ مػػػف األدوات لقمػػػاس الوظػػػا ؼ ، وقػػػد اسػػػ خدمت الدراسػػػ مجمو ممػػػف مسػػػ خدموف المػػػد المسػػػرع 16و

، ر مب الصور، اخ بار ال عقب أو وصمؿ ، إ ادة األرقاـ البصرع ظالمعرفم ) اخ بار بن وف لالح نا

اسػػػ خداـ المػػػد و وصػػػمت الدراسػػػ إلػػػ باإلضػػػاف إلػػػ أداة أ ػػػدىا الباحػػػث لقمػػػاس أفضػػػمم ، ( الحمقػػػات

الجنسػػػػمف فػػػػي معظػػػػـ الوظػػػػا ؼ المعرفمػػػػ لصػػػػالح : إلػػػػ وجػػػػود فػػػػروؽ ذات داللػػػػ بػػػػمف الن ػػػػا ا ال المػػػػ

، كما أظيرت وجود فروؽ ، وكذلؾ بمف طمب الكممات النظرم والكممات العممم لصالح العممم الطالب

بػػمف أنمػػاط اسػػ خداـ المػػد فػػي الوظػػا ؼ المعرفمػػ ، ووجػػود نا ػػؿ داؿ بػػمف كػػؿ مػػف ال خصػػص الدراسػػي

ض الوظػػا ؼ المعرفمػػ ) الػػذاكرة النورمػػ وال نظػػمـ المكػػاني بعػػ ضػػمم اسػػ خداـ المػػد فػػي ال ػػأثمر مػػ وأف

( و نا ػػػؿ داؿ بػػػمف الجػػػنس واسػػػ خداـ المػػػد فػػػي ال ػػػأثمر مػػػي القػػػدرة مػػػي ال خطػػػمط وسػػػر االسػػػ جاب

330

، كمػا بػمف وجػود أثػر داؿ لم نا ػؿ بػمف اسػ خداـ المػد وال ػارمة األسػرع السػ خداـ المػد وال نظمـ البصرع

. لبصرم المكانم المسرإل م الذاكرة ا

عالقػػة أسػػالي التعمػػيـ كالتفكيػػر المرتبطػػة بنصػػفي " بعنػػكاف : (1991. دراسػػة القيسػػي)12

. " طمبة الصؼ العاشر بمدينة عماف يمف كاغيسر باإلبداع كالجنس لدلالدماغ اغ

مخ منػػػػ ىػػػػدفت الدراسػػػػ إلػػػػ معرفػػػػ العالقػػػػ ال ػػػػي ػػػػربط بػػػػمف اسػػػػ خداـ أسػػػػالمب ال عمػػػػمـ وال نكمػػػػر ال

الن ػػػا ا ، وقػػػد و وصػػػمت الدراسػػػ إلػػػ والمر بطػػػ بجػػػانبي الػػػدماغ ) األممػػػف واألمسػػػر( باإلبػػػداع والجػػػنس

النصػؼ األمسػر معػالا ىػـ ىػذه الػدال ؿ أف ال خصص الوظمني لنصني الدماغ ، وأ: دال ؿ حوؿ ال الم

، أمػا النصػؼ لمنظمػ والرقممػ ، وخطم ، ومعػالا المػواد ا المعمومات بطرمق منطقم حمممم ، سمسمم

اوؿ ػػػدد مػػػف بمعالجػػػ المعمومػػػات بطرمقػػػ دمػػػر خطمػػػ )م وازمػػػ ( أع أنػػػ م نػػػ الكػػػروع األممػػػف فمعنػػػ

واحد وال عامؿ مع المجاوز والصور ال مثمممػ وال شػبميات ف الم غمرات أنوا ا أخرإل مف المعمومات في آ

. كمبموالمواد الننم كالموسمقي النف ومنضؿ الميمات ال ر

عػرؼ دراسة التجن المخي لممعمكمات باختبار دقة ت" بعنكاف : (1989.دراسة أبك شعشع)13

. المثيرات المعركضة في احد جانبي المجاؿ البصرم" المفحكص اغيامف كاغشاكؿ عمى

المثمػرات المعروضػ فػي ؼ المنحوصػمف األمػامف واألشػاوؿ مػ معرف دقػ عػر ىدفت الدراس إل

طالبا مػف أقسػاـ مخ منػ مػف جامعػ الممػؾ سػعود 60د جانبي المجاؿ البصرع ، و كونت العمن مف اح

، ف( طالبػػا ممػػف منضػػػموف أمػػدميـ المسػػرإل فػػػي أداء كػػؿ األ مػػاؿ ال ػػػي مسػػأؿ نيػػا االسػػػ بما10مػػنيـ )

واسػػػػػ خدـ الباحػػػػػث ػػػػػدة أدوات منيػػػػػا مثمػػػػػرات دمػػػػػر لنظمػػػػػ ومثمػػػػػرات لنظمػػػػػ واسػػػػػ خدـ ػػػػػارض سػػػػػرمع

، ومف أدوات الدراس أمضا اس بماف مكوف مف أربع شر بندا وكذلؾ اس مارة س وسكوب ذو قنا مف اك

اخ الؼ األمػامف ػف : دـ الن ا ا ال الم إل ، و وصمت الدراس مك وب مميا جممع مثمرات ال جرب

ا وأظيػرت ػدـ ال عػرؼ مػ المثمػرات ال ػي عػرض فػي المجػاؿ البصػرع ، كمػ في القدرة مػ ؿاألشاو

333

وجػػػود القػػػ بػػػمف نضػػػمؿ المػػػد و ممػػػز ال عػػػرؼ مػػػ بعػػػض المثمػػػرات مػػػف واحػػػد مػػػف نصػػػني المجػػػاؿ

، كػػػذلؾ أظيػػػرت الن ػػػا ا ػػػدـ وجػػػود القػػػ بػػػمف نػػػوع األداء ونصػػػؼ المجػػػاؿ البصػػػرع الػػػذع البصػػػرع

ال عػػرؼ ، و ممػػز ، وكػذلؾ أظيػػرت الن ػػا ا وجػود القػػ بػػمف نػوع األداء والمشػػكم عػرض فمػػو المثمػػرات

. مف واحد مف نصني المجاؿ البصرع ت م مؾ االد اءا

كظػػائؼ النصػػفيف الكػػركييف كعالقتيػػا بػػاغداء عمػػي " بعنػػكاف : (1986. دراسػػة عكاشػػة) 14

. " بعض اختبارات الذكاء كالتفكير

عمقػػ ىػػدفت الدراسػػ إلػػ معرفػػ العالقػػ بػػمف وظػػا ؼ النصػػنمف الكػػروممف وبػػمف القػػدرات العقممػػ الم

طالبػػػا مػػػف طػػػالب السػػػن الرابعػػػ مػػػف كممػػػ ال ربمػػػ 387بالػػػذكاء وال نكمػػػر، و كونػػػت منػػػ الدراسػػػ مػػػف

مػف 16مػف شػعب المغػ العربمػ ومػنيـ 19مػف شػعب الرماضػمات ومػنيـ 71بجامع اإلسكندرم مػنيـ

ألنمػػػاط ال نكمػػػر سشػػػعب ال ػػػارمة ، وقػػػد اسػػػ خدـ الباحػػػث أدوات الدراسػػػ الم مثمػػػ فػػػي اخ بػػػار ػػػور انػػػ

الػػػذكاء ، وكػػػذلؾ اخ بػػػار ، كػػػذلؾ اخ بػػػار ال نكمػػػر الناقػػػد والػػػ عمـ ، كػػػذلؾ اخ بػػػار القػػػدرة العقممػػػ األولمػػػ

: دـ وجود فروؽ بمف طػالب القسػـ األدبػي والعممػي فػي الن ا ا ال الم المصور و وصمت الدراس إل

ػدـ وجػود فػروؽ بػمف مػف مسػ خدموف الػنمط القدرة المنظم مقمس باخ بار معػاني الكممػات ، كمػا بمنػت

اخ بار معاني الكممات ، كمػا بمنػت الن ػا ا وجػود فػروؽ دالػ م ـاألممف واألمسر والم كامؿ في أدا ي

اخ بار القػدرة المنظمػ لصػالح ذوع ال خصصات المخ من في األداء م بمف طالب القسـ العممي ذوع

0001ممي ند مسػ وع جود فروؽ بمف طالب القسـ األدبي والعالنمط الم كامؿ ، كما أظيرت الن ا ا و

وانحصػرت النػروؽ فػي حالػ الػنمط األممػف ، اخ بػار العالقػات المكانمػ لصػالح العممػي فػي األداء مػ

اخ بػػار القػػدرة العددمػػ سػػواء دـ وجػػود فػػروؽ بػػمف أداء الطػػالب مػػ ، كمػػا بمنػػت الن ػػا ا ػػ والم كامػػؿ

اط ال عمـ وال نكمر.بالنسب لم خصص أو ألنم

331

الدراسات التي تناكلت مكضع التمايز النفسىبعنكاف" العالقة بيف التمايز النفسي كدرجة االحساس باليكية كضبط : ( 1988دراسة ) ككدريج .1

. " الذات المعبر عنو بقكة اإلرادة

يومػػػ وضػػػبط الػػػذات حسػػػاس بالقػػػ بػػػمف ال مػػػامز الننسػػػي ودرجػػػ اإلمعرفػػػ العال إلػػػ ىػػػدفت الدراسػػػ

ف المرحمػ األولػي ( طالب م 49( طالبا و ) 45مف ) كتككنت عينة الدراسة، المعبر نو بقوة اإلرادة

سػ خدـ الباحػث مقمػاس االشػكاؿ الم ضػمن لم مػامز الننسػي واسػ ن اء قػوة االرادة لضػبطافي الجامعػ ، و

كاسػػػتخدـ ،مقمػػاس الػػػذكورة واالنوثػػػ حسػػاس باليومػػػ فضػػال ػػػف الػػذات ومقمػػػاس االحسػػاس بالػػػذات لإل

ىكتكصػػمت الدراسػػة الػػ، معػػامالت االر بػػاط و حممػػؿ ال بػػامف : الباحػػث االسػػالي االحصػػائية التاليػػة

وضبط الذات واالحسػاس باليومػ وجود الق قوم ودال بمف درجات ال مامز الننسي : النتائج التالية

الجما ػػ وبضػػبط أقػػؿ داللػػ بقػػوة الدافعمػػ لإلن سػػاب الػػا وبر بط ػػاف اإلنػػاث واإلنوثػػ أاألفػػراد ، و إللػػد

وار ػػبط ذلػػؾ وبداللػػ إلمػػا كػػاف احسػػاس الػػذكور باليومػػ أقػػو لمػػذات ودرجػػات أقػػؿ فػػي ال مػػامز الننسػػي بمن

مف ال مامز الننسي وضبط الذات لدميـ . اؿ إل بمس و

النسػاء خػالؿ لايز النفسػي لػدالتمػ ىبعنػكاف" التفرديػة التػي تشػير إلػ : (1988 ،دراسة ) كينػي .2

مرحمػػة المراىقػػة المتػػأخرة كالرشػػد المتػػأخر كتعػػد كظيفػػة النضػػج النفسػػي االجتمػػاعي ككفػػاءة عبػػر

. " الشخصية

حسػػػاس باليومػػػ وضػػػبط الػػػذات والكنػػػاءة بػػػر اإل معرفػػػ العالقػػػ بػػػمف درجػػػات إلػػػ ىػػػدفت الدراسػػػ

مػارىف أمػرأة مػف طالبػات الجامعػ راوحػت ا( 021مػف ) عينة الدراسةتككنت ، الشخصم وال نردم

كاسػتخدـ " ، ػدادةإواالحساس باليوم والكناءة بر الشخصػم وضػبط الػذات مػف " ( 41-21) بمف

: النتائج التالية ىكتكصمت الدراسة ال معامالت االر باط . : حصائية التاليةسالي اإلالباحث اغ

331

لكنػاءة بػر الشخصػم وال نردمػ ساس باليوم وضبط الػذات واح الق قوم ودال بمف درجات اإل وجود

أفراد العمن ، وقد أسيـ العمر في نمو ضبط الذات والنضا الننسي االج ما ي لدميف إللد

0974) سػػػػواف ( فػػػػي دراسػػػػ مف مننصػػػػم مف لكػػػػؿ مػػػػف : (1975-1974 ،بيسػػػػتك دراسة)سػػػػكاف .3

خ بػػػػار اف والمقسػػػممف فػػػي كػػػؿ دراسػػػ بحسػػػب دم منػػػ مػػػف المػػػراىقمف والراشػػػ مػػػ 0975و) بمسػػػت (

دراكما والثانم إمف المس قممف ولي ذات مامز ننسي اؿ مجمو مف ، األ االشكاؿ الم ضمن لو كف ال

سػ خدما معيػـ طرا ػؽ معمنػ لقمػاس الكػؼ الحركػي إت مامز ننسي ضعمؼ مف المع مػدمف ذا دراكمػا ، وا

جرمبػي ومػف خاللػو مطمػب مػف المنحػوص ننمػذ بعػض النعالمػات لدميـ الذع معد مؤشرا لضبط الذات ال

وط مس قم مرسوم وك اب خط مثؿ ، رسـ خط مس قمـ ، المشي م بصورة دقمق وم قن وبطم جدا

فػػراد ضػػعمني ال مػػامز خدم مف االجػػراءات ننسػػيا أف األسػػمو ، أظيػػرت ن ػػا ا الدراسػػ مف المسػػ الشػػخص ال

وا وبداللػػ سػػموكا إنػػدفا ما دمػػر منضػػبط فػػي إنجػػاز مػػؾ النعالمػػات مقارنػػ مػػف المع مػػدمف إدراكمػػا أظيػػر

باألفراد ذوع مامز ننسي اؿ مف المس قممف إدراكما .

ن ػا ا مشػابي الػ 0974دع ( وبإس خداـ المقماس ننسػو مػع االجػراءات ال جرمبمػ ننسػيا وصػمت ) آمػ

طنػاؿ الم مػامزمف ننسػما األ إلالكػؼ الحركػي لػدضبط الذات ودرج مع من مف االطناؿ حمث بمف أف

بكثمر مف االطناؿ األقؿ مامزا . كانت أ م

0966 (لكاكػػاف) ال قػػاء البعػػدمف المعػػرفمف ال ػػأممي اإلنػػدفا ي وفػػي ضػػمف األدبمػػات ال ػػي أشػػارت الػػ

ممف مػػػف حمػػػػث أف ال ػػػػأمم (لػػػػو كف )وبعػػػد ال مػػػػامز الننسػػػي فػػػػي االسػػػ قالؿ ػػػػف المجػػػاؿ واال مػػػػاد ممػػػو

وقػدرة معرفمػ حممممػ مقارنػػ مػزوف بضػبط الػػذات و مػامز ننسػي أ مػوالمسػ قممف إدراكمػا مػف األفػراد م م

ت فػي دراسػ اسػ يدف ( كمنداؿ وىوؾ ورممػر وفمػنا) باإلندفا ممف والمع مدمف إدراكما ، فقد وجد كؿ مف

سػ را مجمات معمنػ فػي اإسػ خداـ ( فردا مف طمب الجامعػ فػي 45) إلمعرف أثمر االسموب المعرفي لد

لػػؼ ؤ ، والم 0966كاؿ المألوفػػ لكاكػػاف خ مػػار منػػاظرة االشػػافػػراد خ مػػار البػػدا ؿ لحػػؿ المشػػكم أنجػػز األا

334

س خدمت اشكم وكذلؾ ( موقنا مع س بدا ؿ لكؿ موقؼ بمنيا بدمؿ واحد صحمح لحؿ كؿ م 02مف )

ر منػاظرة خ مػاامجمو مف األس م ال ي خػص شأف ف طرمؽ ال قرمر الذا ي ب إلفعالمات معرفم أخر

نجز و من الدراس .أاألشكاؿ المألوف الذع

: النتائج التالية ىكتكصمت الدراسة ال حممؿ ال بامف : حصائى التاليت الدراسة اغسمك اإلاستخدم

ممف ، أمػػػا األفػػػراد االنػػدفا الدافعمػػػ لمنجػػاح مقارنػػػ ب أممممف معولػػوف كثمػػػرا وبداللػػ مػػػفػػراد ال ػػػاأل ف إ

ن مجػػػ ، نجػػػاز بغػػػض النظػػػر ػػػف الالدافعمػػػ لسػػػر اإل نيـ معولػػػوف كثمػػػرا وبداللػػػ مػػػإاإلنػػػدفا ممف فػػػ

ط الػػذات األفػػراد الراشػػدمف مػػف االنػػدفا ممف معػػانوف مػػف إنخنػػاض فػػي ضػػب أف وأشػػارت الن ػػا ا أمضػػا إلػػ

ػػػوظمنيـ ضػػػعؼ ال مػػػامز الننسػػػي فػػػي ب صػػػنوف كػػػؼ االسػػػ جاب وم القػػػدرة المناسػػػب مػػػ ومن قػػػروف إلػػػ

بػدا ؿ صػحمح لحػؿ المشػكالت ، بخػالؼ ال ػأممممف الػذمف لػدميـ ضػبط ػػاؿ لقػدرا يـ فػي إخ مػارىـ إلػ

خ مػار البػدا ؿ ، وكػذلؾ م صػنوف الحػؿ المشػكم مػف خػالؿ ال ػأني فػي مناسب لمذات ورفض بدا ؿ دمر

منػات في حؿ المشكم ، وىناؾ دراسات مػ حمممم مف خالؿ اس خداميـ لقدرات ب مامز ننسي اؿ

ف أ ن ا ا مقارب في لإس خداميا إجراءات مسا م و وصمت جرمت لمغرض ننسو بإأطناؿ كبمرة مف األ

األطقاؿ المندفعمف معرفمػا م صػنوف بضػعؼ فػي ضػبط الػذات وفػي ال مػامز الننسػي فػي انجػاز الميمػات

. ( 0979فما ) طقاؿ ال أممممف معر مقارن باأل

(:1986 ،ديبياسك.دراسة)4

. " في حؿ مشكالت الطمبة تأثير التمايز النفسي كاالسمك المعرفي " بعنكاف

ىؤالء الطمب في إلسموب المعرفي لد أثمر ال مامز الننسي واأل م عرؼال إل ىدفت الدراسة

( طالبػا جامعمػا ، 230) مػف عينػةتككنػت القػاـ بػو ) دمبماسػو ( في بحػث تجريبػي ، حميـ لممشكالت

كالت حمػػث ىػػؤالء الطمبػػ فػػي حميػػـ لممشػػ إلسػػموب المعرفػػي لػػدف معػػرؼ ػػأثمر ال مػػامز الننسػػي واألأراد أ

س را مجمات ضبط الذات ، و مثمت المشكم بمجمو مف الميمات ا إل إحد مشمر حؿ المشكم ىنا ال

331

خ مػػرت ثػػالث مجػػاممع ، ا ( لػػو كف)شػػكاؿ الم ضػػمن الصػػعب والسػػيم ، وبعػػد إنجػػاز العمنػػ إلخ مػػار اال

الدرجات مف اإلخ بار وم ممزوف بضعؼ ال مامز أمف ثالث طالب مقعوف في ضمف أوطولي كوف األ

مقعػػوف الننسػػي ومعػػدوف مػػف المع مػػدمف إدراكمػػا ، أمػػا المجمو ػػ الثانمػػ ف كػػوف مػػف ثالثػػ طػػالب أمضػػا

ومػػف المسػػ قممف إدراكمػػا ، و ألنػػت مػػامز ننسػػي ػػاؿ عوف ذو الػػدرجات مػػف االخ بػػار ومعػػد ضػػمف أ مػػ

المجمو الثالث مف ثالث أفراد قع درجا يـ في الوسط .

لييػػػا النتػػػائج التػػػي تكصػػػمت إ ، ن ػػػا ا حممػػػؿ ال بػػػامف : حصػػػائية التاليػػػةاسػػػتخدـ اغسػػػالي اإلكقػػػد

كػػؿ الميمػػات ولػػدىـ قػػدرة زىـ أحسػػف مػػننسػػي العػػالي كػػاف إنجػػافػػراد ذوع ال مػػامز الاأل ف أ : الدراسػػة

سػ خداميا فػي لحؿ المشكالت مع قدرة كامن منسبم الم ضػمف أنمػاط مخ منػ دما المعمومات وا

لمػذات مػف خػالؿ ػوظمنيـ المعرفػي العػالي لحػؿ المشػكالت ػاؿ نيـ م ممزوف بضبط ألحؿ المشكالت و

. ولي والثالث األل أكثر مف أفراد المجمو مف بصورة صحمح وبدال

: ( 1991) دراسة مكسي .5

طمبة الجامعة في لا بالتعامؿ مع الضغكظ النفسية لداالستقالؿ كاالعتماد االدراكي كعالقتيم بعنكاف"

. " مدينة بغداد

إلغوظ الننسػػم لػػداالسػػ قالؿ واال مػػاد االدراكػػي بال عامػػؿ مػػع الضػػمعرفػػ القػػ إلػػى الدراسػػة ىػػدفت

. مدمن بغداد طمب الجامع في

، ( لػػو كف)شػػكاؿ الم ضػػم سػػ خدـ مقمػػاس األوا، ( مػػف طمبػػ الجامعػػ 311) مػػف كتككنػػت العينػػة

: ىـ النتائج التاليةكتكصمت الدراسة إلى أ، حممؿ ال بامف ال الي حصائيكاستخدـ اغسمك اإل

مدمف إدراكما ضعمني ال مامز في أف المس قممف إدراكما أع ذوع ال مامز الننسي العالي مخ منوف ف المع

أسالمبيـ الخاص بال عامؿ مع الضغوط فكاف اليروب وال جنب لصالح المع مدمف وضبط الذات لصالح

336

لمػػذات مػػف الطمبػػ ضػػعمني ال مػػامز الننسػػي أظيػػروا ضػػبطا أ مػػالمسػػ قممف إدراكمػػا أع أف الطمبػػ ذوع

طا وبدالل مقارن بالذكور . صنت اإلناث ب مامز أقؿ وضبط الذات أو اال مامز و

: ( 1975) أكلتماف كككدناؼ ككتكف كفريدماف كفرايدماف .دراسة 6

لحؿ حساس باليكية مف خالؿ التمايز النفسي بكصفة عامال العالقة بيف التمايز النفسي كاإل "بعنكاف

. " الصراع لطمبة الجامعة

حساس باليوم مف خالؿ ال مػامز الننسػي ننسي واإلبمف ال مامز الالعالق معرف إل ىدفت الدراسة

خ بػػر القػػرار الم صػػارع فػػي جما ػػات م جانسػػ ودمػػر الحػػؿ الصػػراع لطمبػػ الجامعػػ ، و بوصػػن ػػامال

سالمب المعرفم أل ضػا يا كونػت كػؿ مجمو ػ مػف شخصػمف نس مف حمث ال مامز الننسي . واألم جا

مف ذوع ال مػػامز و كػػال العضػػو ،ز مػػف المع مػػدمف إدراكمػػا مف ضػػعمني ال مػػامو كػػال العضػػ فػػي ثالثػػ أنػػواع :

أحػػػدىما مع مػػػد إدراكمػػػا ضػػػعمؼ ال مػػػامز واآلخػػػر مسػػػ قؿ إدراكمػػػا ػػػالي ، العػػػالي مػػػف المسػػػ قممف إدراكمػػػا

مػأزؽ ( –) إخػار لكؿ زوج ميم كوف مف مجمو مػف المشػكالت مػف قبمػؿ : ـوقد صم، ال مامز

خ بػار األشػكاؿ الم ضػمن ل حدمػد اسػ الـ اخػ الؼ أمضػا مف و حدد نقاط اإلاؽ بمف الطرفم ـ الحؿ باال ن

أف المجػاممع ال ػي اح ػوت أفػرادا مسػ قممف : أىػـ النتػائج التاليػة كتكصمت الدراسػة الػى درج ال مامز ،

كثػػر % ( مػػف المشػكالت ال ػػي نوقشػػت أ5مػف الم مػػامزمف ننسػػما دالبػا مػػا فشػػموا فػػي حػؿ صػػرا يـ ؿ )

% ( أو مػػػػف أفػػػػراد المجػػػػاممع دمػػػػر 08 ضػػػػاء المع مػػػػدمف إدراكمػػػػا وضػػػػعمني ال مػػػػامز ) ؿ األممػػػػا فعػػػػ

فالمجمو ػػػػ دمػػػػر الم جانسػػػػ حمػػػػت ، % (5الم جانسػػػػ مؤلنػػػػ مػػػػف ) ضػػػػومف مخ منػػػػي ال مػػػػامز ( )

كثػر مػف أع مػدمف إدراكمػا وضػعمني ال مػامز صرا ا يا بواسط بػدالت فػي الػرأع مػف جانػب الشػركاء الم

الم مػف ممف إدراكما . ونظرا لما مم مكو األفراد المس قموف إدراكما والم امزوف ننسما مف مس ومات المس ق

حساس باليومػ المننصػم فػإنيـ مح مػؿ أف مكونػوا دمػر رادبػمف ودمػر قػادرمف لممسػاىم بنعالمػ لحػؿ اإل

إدراكمػػا وضػػعمني ال مػػامز خػػرمف . وأف المع مػػدمفمواءمػػ و كممػػؼ آرا يػػـ مػػع آراء اآلالصػػراع بواسػػط

337

حسػػػػاس باليومػػػػ المننصػػػػم مسػػػػ خدموف مراجػػػػع مف م صػػػػنوف بمسػػػػ ومات منخنضػػػػ مػػػػف اإلالننسػػػػي الػػػػذ

خػػػاذ قػػػرارا يـ وفػػػي إصػػػدار اخػػػرمف فػػػي ة جػػػدا وم ػػػأثروف كثمػػػرا بػػػراء اآلاج ما مػػػ خارجمػػػ بصػػػورة كبمػػػر

أحكاميـ .

" ( 1984دراسة ) جانج .7

. " حساس باليكية كمفيـك الذات كأثر التدري ز النفسي كاإليف التمايالعالقة ب بعنكاف"

حسػػػاس باليومػػػ ومنيػػػـو الػػػذات وأثػػػر العالقػػػ بػػػمف ال مػػػامز الننسػػػي واإل معرفػػػ إلػػػ الدراسػػػ ىػػػدفت

ل جرمبم مقت درمبا مجمو مف ، ا دادم ال( طالبا مف مرحم اإل 94) كونت العمن مف ، ال درمب

سػ مر اسػ قالؿ اليومػ و اس بالذات بوصنو حال مػف إننصػاؿ و حساو قبؿ الذات واإلذات ال لم عرؼ م

سػػػػػمك اغواسػػػػػ خدمت الدراسػػػػػ ال ػػػػدرمب لمػػػػػدة شػػػػػيرمف ولػػػػػـ مػػػػػؽ المجمو ػػػػػ الضػػػػػابط أع ػػػػدرمب .

. االر باط مع االحصائي التالي

حسػاس مز الننسػي واإلال مػاوجػود القػ دالػ بػمف درجػات : التاليةالنتائج أىـ كتكصمت الدراسة إلى

د ػـ إحسػاس مػ وقػوع داؿ ر برنػاما ال ػدرمب كػاف لػو ػأثم ف أ أفػراد العمنػ ككػؿ ، و بػمف إلباليوم لد

أفراد المجمو ال جرمبم . إلال مامز الننسي لد إلصاؿ اليوم لكنو لـ مؤثر في مس و بإنن

: (1985 ،دراسة ) يكرجنسف .8

. " المرآه لالتمايز النفسي لدحساس باليكية ك متغيرات اإلبعنكاف "

. المرآه اإلحساس باليوم بال مامز الننسي لدإل الق بعض م غمرات معرفو إلى ىدفت الدراسة

كاسػػػتخدـ الباحػػػث( سػػػن ، 45_ 25( امػػػرأة راوحػػػت ا مػػػارىف بػػػمف ) 011) مػػػف تككنػػػت العينػػػو

خ مػار رسػـ االمننصػؿ مػع ومقمػاس منيػـو الجسػـ ،وم س خدـ مقماس اإلحساس باليا اغدكات التالية :

: التالية النتائج أىـ كتكصمت الدراسة إلى، ال مامز الننسي إلشكاؿ اإلنسانم لقماس مس و األ

338

حسػاس باليومػ وأقػؿ درجػ مػف صػراع درجػ مػف اإل مف ال مػامز الننسػي مػر بط بػأ م إلمس و أ م ف أ

حساسػػا مػػف ال مممػػز الننسػػي سػػجم ػػاؿ إل مسػػ و ر ، والنسػػاء المػػوا ي ممػػ مكفالػػدو ف صػػرا ا أقػػؿ لمػػدور وا

. باليوم مقارن بالنساء األقؿ مامزا أ م

: (2111. دراسة )الياشمي،9

. " التمايز النفسي كعالقتو بالذكاء الذاتي لدل طمبة الجامعة بعنكاف"

الذكاءمعرف إل ، كما ىدفت أمضا ال مامز الننسي لدإل طمب الجامع عرفم إل الدراسة تىدف

، النروؽ في ال مامز الننسي بعا لم غمرع الجنس ، وال خصصومعرف الذا ي لدإل طمب الجامع

العالق بمف ال مامز ومعرف ، النروؽ في الذكاء الذا ي بعا لم غمرع الجنس ، وال خصصومعرف

( طالبا 411) مف تككنت عينة الدراسة وال خصص الننسي والذكاء الذا ي بعا لم غمرع الجنس ،

( والذع م ضمف اخ بار األشكاؿ Witkinمقماس ال مامز الننسي لمعالـ )و كف : ت الباحثةتبن، وطالب

الم ضمن )الصورة الجمعم ( فال مامز الننسي نظاـ معقد مف السمات والخصا ص مر بط بمنيـو

وال خصص بمف الجوانب والمجاالت المخ من مثؿ النصؿ والذع معني القدرة م النعؿ، ال خصص

، بمف المشا ر واإلدراؾ والنصؿ بمف ال نكمر والسموؾ والنصؿ بمف الذات و ناصر البم المحمط بيا

( فقرة 48، والذع م كوف مف ) وبناء مقماس الذكاء الذا ي م وفؽ نظرم كاردنر واألدبمات السابق

تكصمت الدراسة إلى أىـ ، فقرة بصمغ و النيا م وال حقؽ مف صدقو وثبا و( 45بصمغ و األولم و)

النتائج التالية:

م وسط الذكاء الذا ي لعمن البحث ف أ ، كما عمن لدميا مامز ننسي أ م مف الم وسط النرضيال إف

ا لمجنس وجد فروؽ بمف األفراد بع ، كما الحالي مف طمب الجامع أقؿ مف الوسط النرضي

فراد بعا لمجنس ولم خصص في ال وجد فروؽ بمف األكما . ولم خصص في مس وإل ال مامز الننسي

339

، ال وجد الق دال بمف ال مامز الننسي والذكاء الذا ي بصورة ام كما ، مس وإل الذكاء الذا ي

.، ودمر دال في ما مخص الجنس ولم خصص

:الباحث ك الدراسات السابقةأكجو اختالؼ كاالتفاؽ بيف دراسة

قسػػميا يمػػف خػػالؿ العػػرض السػػابؽ لمبحػػوث و الدراسػػات السػػابق وال ػػي ناولػػت م غمػػرات الدراسػػ وال ػػ

: مجمو ات وىي الباحث إلي ثالث

. االبداع: و خ ص بالدراسات ال ي ناولت موضوع المجمو األول

. جانبي الدماغضوع المجمو الثانم : و خ ص بالدراسات ال ي ناولت مو

. ال مامز الننسيالمجمو الثالث : و خ ص بالدراسات ال ي ناولت موضوع

: في ضوء ما سبؽ رضو مي النحو ال الي أف معقب م ىذه الدراسات الباحث فقد رأإل

: بداعاإلأكال: الدراسات التي تناكلت مكضكع

فقػد أراد الباحػث أف معقػب مػ بػداعاإللػت خصػص الباحػث وىو سات ال ػي ناو بعد اس عراض الدرا

: النحو ال الي ذه الدراسات مف دة زواما وىي م ى

: أكالن: مف حيث المكضكع

ناولػػػت وركػػػزت الدراسػػػات السػػػابق مػػػ ، فقػػػد بػػػداعاإللقػػػد اخ منػػػت الدراسػػػات فػػػي نػػػاوؿ موضػػػوع

و الق و ببعض الم غمرات مثػؿ بداعاإلالباحثمف درس فم مفي مجاالت ضمق فالغالب بداعاإلموضوع

(1009ودراس ) بد الرحمـ، (1030، خمؼمثؿ دراس ) القمادة(، أو 1030، النراكدراس ) ال نكمر

مػػف ىنػػاؾ قمػػ و بػػداع( ربمػػ اإل1004و دراسػػ )درومػػش،( 1009، العطػػاسبمنمػػا ناولػػت دراسػػ )

أف ضػع د ح ػاج إلػي ػدخؿ وحمػوؿ ومػف ثػـ البػ نمومػ مشػكم وضػوع مػ أنػو ناوؿ الم ف الباحثمف م

ودراسػػػػ ( 1008، الشػػػػمميليػػػػا أسػػػػالمب إرشػػػػادم أو ك مكػػػػات الجمػػػػ إذا لػػػػـز األمػػػػر مثػػػػؿ دراسػػػػ )

310

وال ػي ( 1001ودراسػ )البمعػاوع ،( 1001( ودراسػ ) النمػر،1001ودراس ) مواف،( 1006، السممرع)

. بداع لدميـ نمم مجاؿ اإلد المي ممف في ىذا المجاؿ لممسا دة في مف شأنيا أف سا

: ثانيان: مف حيث اغىداؼ

لدراسػػات فكانػػت يػػدؼ فػػي مجمميػػا إلػػ عػػددت األىػػداؼ ب عػػدد المواضػػمع ال ػػي ناول يػػا البػػراما وا

دفت إلػػ ي كػػؿ دراسػػ فينػػاؾ دراسػػات ىػػ منػػ الدراسػػ فػػ الموجػػود لػػدإل بػػداعاإلمعرفػػ وكشػػؼ مسػػ وع

بػػػبعض بػػػداع اإل القػػػ عرفػػػم وكػػػذلؾ ىػػػدفت إلػػػ بػػػداعأثػػػر بعػػػض الم غمػػػرات مػػػ اإلالكشػػػؼ ػػػف

( ، 1009، بػػػد الػػػرحمـ(، دراسػػػ )1004أبونػػػدع،(، دراسػػػ )1004 درومػػػش،الم غمػػػرات مثػػػؿ دراسػػػ )

، معػػاوإلالبكدراسػػ ) بػػداعلإل نممػ ىنػػاؾ بعػػض الدراسػات ناولػػت الموضػػوع كبرنػػاما أف إلػػ باإلضػاف

، أىػػػػػػػػؿ) ودراسػػػػػػػػ (1004( ودراس )سػػػػػػػػالم ،1001( ودراسػػػػػػػػ ) النمػػػػػػػػر،1001) مواف،(ودراسػػػػػػػػ 1001

1009 .)

: ثالثان: مف حيث العينات

أجرع افمسطمف، الخمما العربي (، بمنم مصر،في البم العربم ) السابق الدراسات ت معظـ لقد أ جرم

في ناوؿ العمن ال ػي قػـو مميػا الدراسػ وقػد ت منت الدراسا، ولقد اخ خر في بم ات أجنبم البعض اآل

( و دراسػ 1001، البمعػاوعكدراسػ ) ناولت بعض الدراسات والبحػوث مراحػؿ مرمػ مخ منػ كالطنولػ

والمرحمػػػػ الثانومػػػػ والمراىقػػػػ (،1009( و دراسػػػػ )العطاس،1004ودراس )سػػػػالم ،( 1030، حمدونػػػػ )

( و دراسػػػ 1030، والعػػػامممف كدراسػػ )خمػػػؼ، (1004، درومػػػشراسػػ ) : د(1006السػػػممرع،) كدراسػػ

.(1001( ودراس ) مواف،1009(ودراس ) بد الرحمـ، 1030) حمدون ،

رابعان: مف حيث اغسالي اإلحصائية:

الكثمػػػر مػػػف الدراسػػػات السػػػابق مػػػع الدراسػػػ الحالمػػػ فػػػي اسػػػ خداـ األسػػػالمب اإلحصػػػا م ال المػػػ : ا نػػػؽ

، واخ بػػارات حممػػؿ األحػػادع ال بػػامف مثػػؿ دراسػػ T-test، قػػمـ ت االنحرافػػات المعمارمػػ ، الم وسػػطات

313

، (1030، النػػرا(، دراسػػ ) 1004، أبػػو نػػدع(، دراسػػ )1001، مػػواف(:، دراسػػ )1006، السػػممرع)

. أما باقي الدراسات فقد ناولت أسالمب م عددة ناسب مع م غمرات المنيا الذع بعو

: ف حيث النتائجخامسان: م

االبػداعو الق و ببعض الم غمرات فقد أظيرت معظميا أثمر بداعاإلأما بالنسب لمدراسات ال ي ناولت

بػد ( و دراس ) 1030خمؼ، ( ، دراس )1030النرا، م دة م غمرات زمادة وانخناضا مثؿ دراس )

القػػػ وىرمػػػ بػػػمف الجنسػػػمف فػػػي ػػػدـ وجػػػود فػػػروؽ ج بعػػػض الدراسػػػات مػػػ ت( ، وا نقػػػ1009الػػػرحمـ،

بػػداعاإلبالنسػػب لمبػػراما اإلرشػػادم ال ػػي ناولػػت ا(، أمػػ1030النػػرا، كدراسػػ ) بػػداع بػػبعض الم غمػػراتاإل

( ، دراسػػ 1008ممي، سػػالمثػػؿ دراسػػ ) بػػداعاإلأسػػموب المعػػب لػػو دور نػػاجح وفعػػاؿ فػػي فقػػد أثب ػػت أف

.(1004،)سالم ،(1006السممرع، )

: جانبي الدماغسات التي تناكلت مكضكع ثالثان: الدرا

ا وجػػد أف ىنػػاؾ نشػػاط، جػػانبي الػػدماغالدراسػػات ال ػػي ناولػػت مػػف خػػالؿ اطػػالع الباحػػث الواسػػع مػػ

جرمػػت العدمػػد مػػف الدراسػػات ال ػػي ، حمػػث أ بجػػانبي الػػدماغفػػي حركػػ البحػػوث الممدانمػػ الخاصػػ اكبمػػر

. جانبي الدماغ ناولت ج

المكضكع: أكالن: مف حيث

و الق ػو بػبعض الم غمػرات مثػػؿ جػانبي الػػدماغ لقػد ناولػت معظػـ الدراسػات العربمػػ واألجنبمػ موضػوع

( ، بمنمػػا ناولػػت بعػػض 1007، نوفػػؿ( و دراسػػ )1007، الغػػومطي( ودراسػػ )1030، حمػػمشدراسػػ )

موضػوع ( 1009( و دراس ) مػد، 1001و دراس ) بد القوع، (1007، سالـالدراسات مثؿ دراس )

دخؿ وأ دت براما إرشادم لم خنمؼ منيا. ح اج إل نموم كمشكم جانبي الدماغ

311

: ثانيان: مف حيث اغىداؼ

ت يػػدؼ معظػػـ الدراسػػات ، فنػػي حػػمف كانػػ لقػػد بامنػػت الدراسػػات السػػابق العربمػػ واألجنبمػػ فػػي أىػػدافيا

( 3990القمسػػػي،مثػػػؿ دراسػػػ آنػػػا ومػػػارؾ )بػػػبعض الم غمػػػرات جػػػانبي الػػػدماغ بحػػػث القػػػ السػػػابق إلػػػ

( 1007الغػػومطي، و دراسػػ ) (1030جمػػمش،( و دراسػػ ) 3986 كاشػػ ،( ودراسػػ )3989شعشػػع، )

جػػانبي ال نكمػػر مػػ معرفػػ أثػػر بعػػض طػػرؽ واسػػ را مجمات وكػػذلؾ كانػػت يػػدؼ بعػػض الدراسػػات إلػػ

.(1004وفؿ، ( و دراس )ن1009و دراس )االدا، (1008 دزرمف،مثؿ دراس ) الدماغ

: ثالثان: مف حيث العينات

، فقػػػد أجرمػػػت معظػػػـ الدراسػػػات السػػػابق فػػػي البم ػػػات لقػػػد أجرمػػػت الدراسػػػات السػػػابق فػػػي بم ػػػات معمنػػػ

خػػػر أجرمػػػت بعػػػض الدراسػػػات فػػػي بم ػػػات حػػػمف آ ي، فػػػ ، فمسػػػطمف ( ، السػػػوداف ، األردنمػػػ ) المصػػػرم

، ولقػد اخ منػت الدراسػات فػي نػاوؿ منػ الدراسػ الدوؿ الغربم أجنبم في الوالمات الم حدة ودمرىا مف

مميػػػػػػػػا تفنػػػػػػػػي حػػػػػػػػمف اخ ػػػػػػػػارت معظػػػػػػػػـ العمنػػػػػػػػات األطنػػػػػػػػاؿ والمرحمػػػػػػػػ االب دا مػػػػػػػػ إلجػػػػػػػػراء الدراسػػػػػػػػا

، (1007دراسػػػ ) سػػػالـ، و (1008دزرمػػػف، (و دراسػػػ )1009، ودراسػػػ ) مد (1030حمػػػمش،كدراسػػػ )

انوم والمراىقمف ، وىذا دلمؿ من مف طالب المرحم الث م ا جو بعض الباحثمف إل إجراء الدراسات

جرمػػت معظػػـ الدراسػػات أ ث، حمػػ الثانومػػ ومرحمػػ الشػػباب الجػػامعي أىػػـ ف ػػ ىػػي ف ػػ المرحمػػ أف مػػ

.( 1001( ودراس ) بد القوع،1004( ودراس )نوفؿ،1007الزدموؿ،الجنسمف مثؿ دراس ) م

: حصائيةرابعان: مف حيث اغسالي اإل

سػػالمب إحصػػا م م نو ػػ مثػػؿ: ع الدراسػػ الحالمػػ فػػي اسػػ خداـ أا نقػػت الكثمػػر مػػف الدراسػػات السػػابق مػػ

، واخ بػػػارات ، ومعػػػامالت االر بػػػاط ، واالنحرافػػػات المعمارمػػػ ، والنسػػػب الم ومػػػ الم وسػػػطات الحسػػػابم

. ال ات ) ت (، و حممؿ ال بامف األحادع ، واخ بار شمنمو البعدع

311

مسان: مف حيث النتائج:خا

لم غمػرات وا نقػت ىػذه الدراسػات الق ػو بػبعض او جػانبي الػدماغا نقت الدراسات السػابق ال ػي ناولػت

لصػػالح القػػو بعػػض الم غمػػرات بجػػانبي الػػدماغ فػػروؽ جوىرمػػ بػػمف الجنسػػمف فػػي مسػػ وإلوجػػود مػػ

مم جانبي نل أ دت براما إرشادم (:، بمنما أظيرت الدراسات ال ي1009، مدالذكور كما في دراس )

.(1007، الغومطيفعالم كبمرة وحققت نجاحا ممحوظا في ىذا المجاؿ كدراس ) الدماغ

:التمايز النفسى: الدراسات التي تناكلت مكضكع ثالثان

، فوجػد أف ىنػاؾ الدراسات ال ي ناولت موضػوع ال مػامز الننسػ م طالع الباحث الواسع مف خالؿ ا

جرمػت العدمػد مػف الدراسػات في حرك البحوث الممدانمػ الخاصػ بال مػامز الننسػ ، حمػث أ ا كبمر ا طنشا

. ال ي ناولت ال مامز الننس ج

أكالن: مف حيث المكضكع:

لقد ناولت معظـ الدراسات العربم واألجنبم موضوع ال مامز الننس مػف خػالؿ بعػض الدراسػات ال ػي

و )دراسػػػػ (3971مبسػػػػت، دسػػػػواف كدراسػػػػ فمصػػػػؿ ) مػػػػ بعػػػػض الم غمػػػػرات امزال مػػػػ ػػػػأثرباى مػػػػت

و الق ػػو بػػبعض الم غمػػرات ال مػػامز الننسػػ ، كمػػا ناولػػت بعػػض الدراسػػات موضػػوع (3986، دمبماسػػو

ودراسػػػ (3988، كمنػػػ ) ( ودراسػػػ 3971دراسػػػ ) أول مانوكونػػػادؼ ، كمػػػا فػػػي واالسػػػ قالؿ ل نردمػػػ كا

ودراسػػػػػػػػػػػػ (1030دراسػػػػػػػػػػػػ ) الياشػػػػػػػػػػػػمي ، و (3981راسػػػػػػػػػػػػ ) مػػػػػػػػػػػػورجنس، دو (، 3984) جػػػػػػػػػػػػانح،

.(3988( ، ودراس ) كودما، 3971) أول مانوكونادؼ ،

: ثانيان: مف حيث اغىداؼ

يػػدؼ معظػػـ الدراسػػات ، فنػػي حػػمف كانػػت لقػػد بامنػػت الدراسػػات السػػابق العربمػػ واألجنبمػػ فػػي أىػػدافيا

و دراسػ (3971سػواف دمبسػت، مثػؿ دراسػ ) بعػض الم غمػرات مػال مػامز الننسػ ثػأثمر السابق إلػ

314

ال مػػػامز الننسػػػ القػػػ وكانػػػت بعػػػض الدراسػػػات يػػػدؼ إلػػػ ال عػػػرؼ مػػػ (،3986دراسػػػ دمبماسػػػو، )

( و دراسػػػ ) الياشػػػمي ، 3981و دراسػػػ ) مػػػورجنس، ( 3984جػػػانح، بػػػبعض الم غمػػػرات مثػػػؿ دراسػػػ )

( ودراسػػػػػػػػ ) موسػػػػػػػػ 3971) أول مانوكونػػػػػػػػادؼ ، ( ودراسػػػػػػػػ 3981، ، و دراسػػػػػػػػ ) مػػػػػػػػورجنس(1030

،3990.)

ثالثان: مف حيث العينات:

جرمػػػت معظػػػـ الدراسػػػات السػػػابق فػػػي البم ػػػات ، فقػػػد أ جرمػػػت الدراسػػػات السػػػابق فػػػي بم ػػػات معمنػػػ لقػػػد أ

فػػػي جرمػػػت بعػػػض الدراسػػػات فػػػي بم ػػػات أجنبمػػػ خػػػر أ حػػػمف آ ي(، فػػػالنمسػػػطمنم ) المصػػػرم ، األردنمػػػ ، ،

فػي حػمف ، ولقد اخ منت الدراسات فػي نػاوؿ منػ الدراسػ ، الوالمات الم حدة ودمرىا مف الدوؿ الغربم

( و 3988، كودما مميا كدراس ) تإلجراء الدراسا الجامعم المرحم طمبو مف اخ ارت معظـ العمنات

و (3971، دؼأول مػػػػػػاف وكونػػػػػػا( ودراسػػػػػػ ) 3990، موسػػػػػػ ودراسػػػػػػ ) (3986، دمبماسػػػػػػودراسػػػػػػ )

( . 1030، الياشم )

: رابعان: مف حيث اغسالي اإلحصائية

أسػػػالمب إحصػػػا م م نو ػػػ مػػػع الدراسػػػ الحالمػػػ فػػػي اسػػػ خداـ ا نقػػػت الكثمػػػر مػػػف الدراسػػػات السػػػابق

، ، ومعػػػػػامالت االر بػػػػػاط ، واالنحرافػػػػػات المعمارمػػػػػ ، والنسػػػػػب الم ومػػػػػ : الم وسػػػػػطات الحسػػػػػابم مثػػػػػؿ

، واخ بػػارات مػػاف و نػػي ، واخ بػػار شػػمنمو ، و حممػػؿ ال بػػامف األحػػادع والثنػػا ي ال ػػات ) ت (واخ بػػارات

. البعدع وال حممؿ العاممي

: خامسان: مف حيث النتائج

و الق ػػو بػػبعض الم غمػػرات مػػ ال مػػامز الننسػ ا نقػت الدراسػػات السػػابق ال ػػي ناولػت العالقػػ بػػمف

سػواف لصػالح اإلنػاث كمػا فػي دراسػ ) الننسػم ،والم غمػرات ال مػامز جوىرم بمف مس وإل الق وجود

لمعرفػ ػاثمر ال ػي أ ػدت -بمنمػا أظيػرت الدراسػات ، (3981، مورجنسودراس ) (3971، ومبمست

311

فػػي ىػػذا المجػػاؿ بػػمف ال مػػامز والم غمػػرت ممحوظػػا و ا كبمػػرا أف ىنػػاؾ ػػأثمر -بعػػض الم غمػػرات م ال مػػامز

. (3986دمبماسو،( و دراس ) 3971ومبمست، سوافكدراس )

: الدراسات السابقة عمى ـتعقي عا

احػث كثمػرا مػف الباحػث فػي دراسػ و الحالمػ ، فقػد اسػ ناد الب ا مميػ مف خالؿ الدراسػات ال ػي ا مػد

الثثػ، حمػث ػـ قسػمـ اإلطػار النظػرع إلػ إ داد المقدمػ واإلطػار النظػرع لدراسػ ىذه الدراسات في

، فقػد اسػ ناد فػي اخ مػار الدراسػات ال ػي اسػ خدميا الباحػث ث ، ومف خالؿ ال عممػؽ السػابؽ مػ مباح

، كمػػػػا اسػػػػ ناد مػػػػف المعمومػػػػات الػػػػواردة فػػػػي ، و حدمػػػػد العمنػػػػ المسػػػػ خدم فػػػػي الدراسػػػػ مػػػػنيا الدراسػػػػ

ه الدراسػػات فػػي بنػػاء ، ثػػـ مػػت االسػػ نادة مػف ىػػذ بػػداع وال مػامز الننسػػياإلالدارسػات، فػػي بنػػاء اسػػ بان

، ع وال مػػػػامزاإلبػػػػداقا مػػػػ مؿ مػػػػ الدراسػػػػات السػػػػابق ، ومػػػػف ثػػػػـ إ ػػػػداد اسػػػػ بان الدراسػػػػ وال ػػػػي شػػػػ

االسػ نادة الكبمػرة منيػا فػي ػرض ، بجانػب فػي وضػع النػروض لدراسػ الكبرإل اس ناد باإلضاف إل

وضػػػػع مق رحػػػػات نادة منيػػػػا فػػػػيإلميػػػػا دراسػػػػ الباحػػػػث ، وكػػػػذلؾ االسػػػػ تو نسػػػػمر الن ػػػػا ا ال ػػػػي وصػػػػم

. و وصمات

316

: فرضيات الدراسة

. .ال وجد الق بمف اإلبداع وال مامز الننسي لم الممذ ذوع ال حكـ األممف واألمسر بالدماغ3

فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف . ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م 1

. سماغ عزإل لم غمر الجنواألمسر بالد

فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف . ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م 1

. السكف عزإل لم غمر واألمسر بالدماغ

فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف . ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م 4

. اإلنجاز مس وإل عزإل لم غمر ماغواألمسر بالد

فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف . ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م 1

. صم القراب عزإل لم غمر واألمسر بالدماغ

ف فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػ. ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م 6

. نوع ال حكـ عزإل لم غمر واألمسر بالدماغ

317

النصؿ الرابع . إجراءات الدراسة

. منيج الدراسة

. مجتمع الدراسة

. عينة الدراسة

. اغدكات المستخدمة في الدراسة

. اغسالي اإلحصائية

. إجراءات التطبيؽ

318

الفصؿ الرابع

إجراءات الدراسة

:مقدمة

م نػػاوؿ ىػػذا النصػػػؿ وصػػنا لمػػنيا الدراسػػػ ، واألفػػراد مج مػػع الدراسػػػ و من يػػا ، وكػػذلؾ أدوات الدراسػػػ

ي قاـ بيػا المس خدم وطرؽ إ دادىا ، وصدقيا وثبا يا ، كما م ضمف ىذا النصؿ وصنا لإلجراءات ال

الباحث في قنمف أدوات الدراس و طبمقيا ، وأخمرا المعالجات اإلحصا م ال ي ا مد الباحث مميا في

حممؿ الدراس .

أكالن منيجية الدراسة :

والػذع معػرؼ لمػنيا الوصػني ال حمممػي ا مف أجػؿ حقمػؽ أىػداؼ الدراسػ قػاـ الباحػث باسػ خداـ

أحداث وظواىر وممارسات موجودة م اح لمدراس والقماس كمػا ىػي دوف بأنو طرمق في البحث ناوؿ

.(41: 3997) األدا، دخؿ الباحث في مجرما يا ومس طمع الباحث أف م نا ؿ معيا فمصنيا ومحمميا

: المجتمع اغصمي لمدراسةثانيان

( اإل دادعلثالث ، ا الثاني ، األوؿ) دادم اإلمف جممع طمب المرحم مج مع الدراس م كوف

، مػػػوز مف مػػػ وطالبػػػ ا ( طالبػػػ4001، والبػػػال ػػػددىـ )خػػػانمونس محافظػػػب الحكومػػػ فػػػي مػػػدارس

لمعػػػػػػاـ وزارة ال ربمػػػػػػ وال عمػػػػػػمـ و ذلػػػػػػؾ حسػػػػػػب إحصػػػػػػا م كػػػػػػؿ مػػػػػػ حػػػػػػدة األربعػػػػػػ المنػػػػػػاطؽ ال عمممػػػػػػ

. ـ والجداوؿ ال الم وضح وزمع أفراد المج مع األصمي 1031 – 1031الدراسي

319

" 1جدكؿ " تكزيع مجتمع كحجـ عينة الدراسة

حجـ العينة نسبة الطال المنطقة الرقـ 20 10% المعسكر 3

113 56.5% البمد 1

19 9.5% حي اغمؿ 1

48 24% الشرقية 4

211 %111 المجمكع 100= 4001× 0001حجـ العمن =

ة:ػالدراس ةػعينثالثان

ألنت من الدراس مف ال الي :

Pilot Sample. العينة االستطالعية: 1

مػدارس ال( مػف الثػاني ، الثالػث، األوؿ) دادمػ اإلحمث قاـ الباحث باخ مار من مف طمب المرحم

وال حقػؽ ، ل قنػمف أدوات الدراسػ نحمث اس خدمت العمنػ االسػ طال م ، خانمونس بمحافظ الحكومم

(( موضػػػػح وزمػػػػع العمنػػػػػ 1وجػػػػدوؿ)) ( طالػػػػب وطالبػػػػ 10والبػػػػال ػػػػددىـ )، مػػػػف الصػػػػدؽ والثبػػػػات

االس طال م كال الي :

" 2جدكؿ "

في العينة االستطالعيةعدادية اإلتكزيع طمبة المرحمة

المجمكع الشرقية الغربية الجنس

20 4 16 ذككر ) طال (

30 8 22 البات (إناث )ط

50 23 49 المجمكع

310

Actual Sample. العينة الحقيقية الفعمية: 2

نقودمػػػ ممثمػػػ لممج مػػػع األصػػػمي لمدراسػػػ وبمغػػػت العمنػػػ حمػػػث قػػػاـ الباحػػػث باخ مػػػار منػػػ شػػػوا م

و الحكوم بمحافظ خانمونس بمدارس األربع المناطؽ موز مف م وطالب ا طالب ( 211الحقمقم )

(( موضػح اخ مػار العمنػ الحقمقمػ 1)) جدوؿ % مف المج مع األصم و 1وأخذ الباحث من و بنسب

: الممثم لممج مع وكانت كال الي

" 3جدكؿ " تكزيع العينة الحقيقية الممثمة لممجتمع اغصمي لمدراسة

حجـ العينة المنطقة التعميمية الرقـ 20 المعسكر 3

113 البمد 1

19 اغمؿحي 1

48 الشرقية 4

200 المجمكع

: تصنيؼ البيانات العامة لخصائص أفراد العينة

الجػداوؿ ال المػ بػمف خصػا ص مج مػع ات العامػ لخصػا ص أفػراد العمنػ و قاـ الباحث ب صػنمؼ البمانػ

: الدراس كال الي

: أكالن الجنس

% مػػف منػػ الدراسػػ مػػف 32.5، حمػػث بػػمف أف (( وزمػػع العمنػػ حسػػب الجػػنس4مبػػمف جػػدوؿ رقػػـ ))

. % مف من الدراس مف اإلناث 67.5الذكور، و

313

" 4جػدكؿ " تكزيع عينة الدراسة حس متغير الجنس

النسبة المئكية التكرار الجنس

32.5% 65 ذكر 67.5% 135 أنثى

21101 200 المجمكع

ثانيان السكف :

% مف 1601" ، و المعسكر% مف من الدراس مسكنوف في منطق " 30ف (( أ 1مبمف جدوؿ رقـ ))

حػػػي % مػػف منػػػ الدراسػػ مسػػكنوف فػػػي منطقػػ " 901" ، و البمػػػد منػػ الدراسػػ مسػػػكنوف فػػي منطقػػ "

" الشرقم % مف من الدراس مسكنوف في منطق " 14"، و األمؿ

"" 5جػدكؿ " فتكزيع عينة الدراسة حس متغير السك

النسبة المئكية التكرار السكف

10% 20 المعسكر 56.5% 113 البمد

9.5% 19 حي اغمؿ 24% 48 الشرقية 21101 200 المجمكع

311

: التحصيؿ ثالثان مستكل

، " مم ػػاز" ال حصػػمؿ مسػػ وإلمػف % مػف منػػ الدراسػػ 40(( أف 6مبػمف جػػدوؿ رقػػـ ))

مػػػف % مػػػف منػػػ الدراسػػػ 18" ، و جمػػػد جػػػدا "ال حصػػػمؿ ف مسػػػ وإلمػػػ% مػػػف منػػػ الدراسػػػ 1701و

" . ضعمؼ" ال حصمؿ مف مس وإل% مف من الدراس 401" ، و جمد" ال حصمؿ مس وإل

" 6جػدكؿ " اإلنجاز متكزيع عينة الدراسة حس متغير مستك

النسبة المئكية التكرار التحصيؿمستكل

% 40 80 ممتاز %27.5 55 جيد جدا %28 56 جيد %4.5 9 ضعيؼ 21101 200 المجمكع

: ( الكتابة ) نكع السيطرةرابعان

% مػػف 19.5" ، و أممػػف " لػػدميـ نػػوع السػػمطرة % مػػف منػػ الدراسػػ 6001(( 7مبػػمف جػػدوؿ رقػػـ ))

".أمسر" لدميـ نوع السمطرة من الدراس

" 7جػدكؿ " ( الكتابة ) سيطرةنكع التكزيع عينة الدراسة حس متغير

النسبة المئكية التكرار نكع السيطرة

% 60.5 121 أيمف

%39.5 79 أيسر 21101 200 المجمكع

311

: صمة قرابة اغـ كاغ خامسان

% مػف منػ الدراسػ 56" ، و مف ننس العا م % مف من الدراس " 44(( أف 8مبمف جدوؿ رقـ ))

. " مف ا م أخرع"

" 8 جػدكؿ " صمة قرابة اغـ كاغ تكزيع عينة الدراسة حس متغير

النسبة المئكية التكرار صمة قرابة

%44 88 مف نفس العائمة %56 112 مف عائمة أخرم

21101 200 المجمكع

: ةػأدكات الدراسرابعان :

ال الي :النحو وىي م طبمؽ أداة جمع البمانات في دراس و الحالم قاـ الباحث بإ داد و

اإلبػداع كالتمػايز النفسػي لمتالميػذ ذكم الػتحكـ اغيمػف كاغيسػر بالػدماغ كعالقتيػا استبانة أكالن

:) إعداد الباحث ( ببعض المتغيرات

: خطكات بناء االستبانة

أكالن الصكرة اغكلية:

وال مػامز إلبػداعاكثمػر مػف الدراسػات السػابق والبحػوث فػي مجػاؿ في البدام قاـ الباحث باإلطالع م

ث ببنػاء اسػ بان جدمػدة اشػ ممت ، فقد قػاـ الباحػاإلبداع وال مامز الننسي مقاممس واإلطالع م الننسي

اإلبػداع الدالػ مػ ، بجانػب بعػض السػموكمات مف اإلبػداع وال مػامز الننسػي المظاىر العام لكؿ م

مػػػ ( فقػػػرة موز ػػػ 67رة األولمػػػ ) ، حمػػػث بمغػػػت ػػػدد فقػػػرات االسػػ بان فػػػي الصػػػو وال مػػامز الننسػػػي

. موضو مف

314

:ثانيان الصكرة النيائية

قػػاـ الباحػػث بعػػرض االسػػ بان فػػي صػػور يا األولمػػ ، ومػػف أجػػؿ إخػػراج االسػػ بان فػػي صػػور يا النيا مػػ

اإلرشػػاد الننسػػي والصػػح الننسػػم واإلحصػػاء، ، مػػف المخ صػػمف فػػي مجػػاؿ مػػـ الػػننس كبمػػر ػػدد مػػ

( ضػػو محكػػـ مػػف أ ضػػاء اليم ػػ ال درمسػػم فػػي كممػػ ال ربمػػ 7فرمػػؽ السػػادة المحكمػػمف ) وبمػػ ػػدد

، وقػػد اسػػ جاب (( 3انظػػر ممحػػؽ رقػػـ )) ، ، وجامعػػ األقصػػ ، وجامعػػ األزىػػر بالجامعػػ اإلسػػالمم

يا الباحث آلراء السادة المحكممف وقاـ بإجراء ما ممـز مف حذؼ و عدمؿ في ضوء مق رحا يـ بعػد سػجمم

العمنػػ النيا مػػ لمػػ ـ طبمقيػػا مػػ و، وبػػذلؾ خرجػػت االسػػ بان فػػي صػػور يا شػػب فػػي نمػػوذج ػػـ إ ػػداده

. (( موضح الصورة النيا م لممقماس 6، انظر ممحؽ )) االس طال م

كصؼ االستبانة :

، و حدمد لننسي اإلبداع وال مامز االمقاممس واالس بمانات الم عمق بمجاؿ بعد اإلطالع الواسع م

أىػػـ ناولػػت جدمػػدة ، فقػػد صػػمـ الباحػػث اسػػ بان اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي الباحػػث ألىػػـ جوانػػب وأبعػػاد

النحو ال الي : م فاور وىي محاإلبداع وال مامز الننسي السموكمات المصاحب والدال م

بحػػػث اإلبػػػداع مػػػ الػػػ و ضػػػمف بعػػػض السػػػموكمات المصػػػاحب والد :اإلبػػػداع المحػػػكر اغكؿ .3

، ال حممػػؿ الشخصػػي لممواقػػؼ المخ منػػ ع مػػد مػػ و ، اإلبػػدا ات الجدمػػدة األفكػػار و ػػف باسػػ مرار

و طػرح أكثػر مػف فكػرة خػالؿ ف ػرة زمنمػ ،االب كػار واجيػؾ بشػيء مػف ال ػي المشػكالت حػؿ و حػاوؿ

( . 10 -3( فقرة مف ) 10و دد فقرا و ) ، قصمرة

ننسػؾ و ع بػر، العمػؿ مػف مزمػد إلػ مػدفعؾ نجاحػؾوم ضػمف : تمػايز النفسػيكالالمحكر الثػاني .1

أمػور فػي ننسػؾ مػ و ع مػد، مشػكال يـ بعػض حػؿ فػي ؾزمػالؤ إلمػؾ وممجػأ، لػدمؾ بمػا وراضػما قنو ػا

. ( 49-13( مف ) 39و دد فقرا و ) ، المومم حما ؾ

311

: صدؽ أداة الدراسة Test Validity

: فقرات االس بماف وذلؾ لم أكد مف صدقو وثبا و كال الي قاـ الباحث ب قنمف

: : قاـ الباحث بال أكد مف صدؽ فقرات االس بماف بطرمق مف صدؽ فقرات االستبياف

1

( أ ضػػاء مػػف أ ضػػاء اليم ػػ 7 ػػرض الباحػػث االسػػ بان مػػ مجمو ػػ مػػف المحكمػػمف ألنػػت مػػف )

، م خصصمف في مـ بالجامع اإلسالمم وجامع األزىر، وجامع األقص ال درمسم في كمم ال ربم

الػننس واإلحصػاء وقػد اسػ جاب الباحػث آلراء السػادة المحكمػمف وقػاـ بػإجراء مػا ممػـز مػف حػذؼ و عػدمؿ

و، وبػػذلؾ خرجػػت االسػػ بان فػػي صػػور يا شػػب فػػي ضػػوء مق رحػػا يـ بعػػد سػػجمميا فػػي نمػػوذج ػػـ إ ػػداده

العمن االس طال م . مقيا مالنيا م لم ـ طب

Internal Consistency. صدؽ االتساؽ الداخمي لفقرات االختبار: 2

، ( منػػردة 10قػػاـ الباحػػث بحسػػاب اال سػػاؽ الػػداخمي لنقػػرات االخ بػػار مػػ منػػ الدراسػػ البالغػػ )

. وذلؾ بحساب معامالت االر باط بمف كؿ فقرة والدرج الكمم لممحور ال ابع لو

، ار بػاط كػؿ فقػرة مػف فقػرات االخ بػار ككػؿ " معرفػ مػدإل :ولالخ بػار ىػ باالتساؽ الػداخميوالمقصػود

و س خدـ ىذه الوسمم اإلحصا م كمحؾ داخمػي لقمػاس صػالحم الوحػدات وقماسػيا لمػا مقمسػو االخ بػار

. ( 98: 3996، ) ومض

316

قياس صدؽ االتساؽ الداخمي لفقرات االختبار

(( مبػػػمف معػػػامالت 9رقػػػـ )) ؿلباحػػػث بػػػإجراء صػػػدؽ اال سػػػاؽ الػػػداخمي لنقػػػرات االخ بػػػار، وجػػػدو قػػػاـ ا

والػذع مبػمف أف معػامالت درجػ الكممػ لممحػور ال ػابع لػو ، االر باط بمف كؿ فقرة مف فقػرات االسػ بان وال

0001قػػؿ مػػف مسػػ وإل الداللػػ لكػػؿ فقػػرة أ( ، حمػػث أف 0001نػػد مسػػ وإل داللػػ )االر بػػاط المبمنػػ دالػػ

وبػػػذلؾ ع بػػػر فقػػػرات االسػػػ بان 1011 الجدولمػػػ وال ػػػي سػػػاوع rالمحسػػػوب أ كبػػػر مػػػف قممػػػ rوقممػػػ

. صادق لما وضعت لقماسو

" 9جدكؿ " كالمعدؿ الكمي لممحكر التابعة لو ةمعامالت االرتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات االستبان

انة ستبا

سيالنفيز تما كالداعاإلب

رقـ الفقرة معامؿ االرتباط

مستكل المعنكية

رقـ الفقرة معامؿ االرتباط

مستكل المعنكية

1 0.450 0.001 26 0.701 0.000

2 0.277 0.026 27 0.332 0.009

3 0.309 0.015 28 0.386 0.003

4 0.338 0.008 29 0.311 0.014

5 0.468 0.000 30 0.444 0.001

6 0.492 0.000 31 0.319 0.012

7 0.345 0.007 32 0.520 0.000

8 0.253 0.038 33 0.428 0.001

9 0.556 0.000 34 0.573 0.000

10 0.257 0.036 35 0.271 0.028

11 0.511 0.000 36 0.277 0.026

12 0.301 0.017 37 0.397 0.002

13 0.486 0.000 38 0.267 0.030

14 0.561 0.000 39 0.627 0.000

15 0.459 0.000 40 0.389 0.003

16 0.459 0.000 41 0.535 0.000

17 0.584 0.000 42 0.334 0.009

18 0.446 0.001 43 0.340 0.008

19 0.480 0.000 44 0.355 0.006

20 0.331 0.009 45 0.329 0.010

21 0.304 0.016 46 0.409 0.002

22 0.495 0.000 47 0.242 0.045

23 0.481 0.000 48 0.353 0.006

24 0.311 0.014 49 0.459 0.000

25 0.572 0.000

317

الصدؽ البنائي لمحاكر الدراسة :

مػػف ب معػػامالت االر بػػاط بػػمف كػػؿ محػػور ، قػػاـ الباحػػث بحسػػا ولم حقػػؽ مػػف الصػػدؽ البنػػا ي لألبعػػاد

(( مبػمف مػدإل ار بػاط كػؿ محػور 30رقـ )) و جدوؿ ، الكمي لنقرات االس بان ؿمحاور االس بان والمعد

(( أف معامالت 30محاور االس بان مع المعدؿ الكمي لنقرات االس بان ، وموضح جدوؿ رقـ )) فم

وقممػ 0001ف مس وإل الدالل لكؿ فقرة أقؿ مػف ، حمث أ 0001ال ند مس وإل دالل االر باط المبمن د

r م ب أكبر مف قمالمحسوr 00111ال ي ساوع الجدولم و .

" 11جػدكؿ " معامالت االرتباط بيف معدؿ كؿ محكر مف محاكر االستبانة ، مع المعدؿ الكمي لفقرات االستبانة

مستكل الداللة معامؿ االرتباط محتكل المحكر المحكر

0.000 0.984 اإلبداع اغكؿ

0.000 0.726 التمايز الثاني

ثبات االستبانةReliability:

:طريقة ألفا كركنباخ

لكػؿ بعػد بػداع وال مػامز الننسػي اإلاس خدـ الباحث الحالي طرمق ألنػا كرونبػاخ لقمػاس ثبػات اسػ بان

(( معػػامالت ألنػػػا 33، ومبػػمف جػػػدوؿ رقػػـ )) ، والمعػػدؿ الكمػػي لنقػػػرات االسػػ بان مػػف أبعػػاد االسػػػ بان

.دال إحصا ما وجود معامالت ثبات كبمرة و م كرونباخ وال ي دؿ

318

" 11" جدكؿ معامؿ الثبات ) طريقة ألفا كركنباخ (

المحك طريقة ألفا كركنباخ

مستكل المعنكية معامؿ االرتباط المصحح معامؿ االرتباط عدد الفقرات محتكل المحكر 0.000 0.771 0.642 30 اإلبداع اغكؿ

0.000 0.748 0.782 19 التمايز النفسي الثاني

0.7595 0.7595 0.712 49 ع الفقراتجمي

: خامسان اغسالي اإلحصائية

( و ػػػـ اسػػػ خداـ SPSSلقػػػد قػػػاـ الباحػػػث ب نرمػػػ و حممػػػؿ االسػػػ بان مػػػف خػػػالؿ البرنػػػاما اإلحصػػػا ي )

: االخ بارات اإلحصا م ال الم

. دادم إلا ند طمب المرحم بداع وال ماممز اإل نسب مس وإل سال كرارات والنسب الم وم لقما .3

ال وزمع الطبمعي لبمانات ىؿ بع ىذه البمانات إل لمعرف نوع ا ، سمرنكؼ –ككلكمجركؼ اخ بار .1

(. Sample K-S-1أـ ال )

. اخ بار ألنا كرونباخ لقماس ثبات االس بان .1

. معامالت االر باط ) بمرسوف( ، لقماس صدؽ االس بان الداخمي لمنقرات .4

: ومشمؿ مقاممس النز المركزم ) الم وسطات الحسػابم واالنحرافػات ميمياإلحصاء الكصفي التح .1

. المعمارم وال بامف (

: بعض االخ بارات مثؿ : ومش مؿ م اإلحصاء االستداللي .6

اخ بار ت البارام رع (T- Test .) One sample t test

اخ بار ت البارام رع (T- Test ) .Independent Sample T -Test

اخ بار حممؿ ال بامف األحادع (One Way ANOVA .)

319

سادسان خطػكات الدراسػة : : مف أجؿ حقمؽ أىداؼ الدراس قاـ الباحث بإجراء الخطوات ال الم

، الم مثمػػػ باإلبػػػداع وال مػػػامز الننسػػػياإلطػػػالع مػػػ اإلطػػػار النظػػػرع واألدب ال ربػػػوع ذو العالقػػػ .3

، ورسػا ؿ الماجسػ مر والػدك وراة وباإلبداع وال مػامز الننسػي د الننسي بالك ب والدراسات في مجاؿ اإلرشا

. العربم واألجنبم و الدراسات السابق و المقاممس الم عمق بيذه الدراس مف أجؿ إ داد أدوات الدراس

. ، وأىمم يا ، وأىدافيا البدء بك اب النصؿ األوؿ بما م ضمنو مف مشكم الدراس .1

، وشمؿ الثاني اإلبداع، شمؿ المبحث األوؿ مباحث ثالثنظرع والذع م كوف مف ك اب اإلطار ال .1

. ال مامز الننسي، وشمؿ المبحث الثالث الدماغ

. مجمو ات اس واالس نادة منيا و صنمنيا إل حدمد الدراسات السابق ذات العالق بموضوع الدر .4

نخبػ مػف السػادة ( و رضػيا مػ امز الننسػياإلبػداع وال مػاسػ بان إ داد أدوات الدراس وشػممت ) .1

. المحكممف

، العمنػػ االسػػ طال م إلجػػراء مممػػ ال قنػػمف لم أكػػد مػػف صػػدقو وثبا ػػو طبمػػؽ أدوات الدراسػػ مػػ .6

. العمن النعمم الحقمقم ومف ثـ ال طبمؽ م

. قنمنيا االن ياء مفبعد ي سوؼ م ـ طبمؽ االس بان مميا حدمد العمن النعمم وال .7

. القماـ بجمع المعمومات و نرمغيا و حممميا إحصا ما بيدؼ معالج فروض الدراس .8

مػػ ـ ك ابػػ بعػػض ال وصػػػمات اضػػوء ىػػذه الن ػػا ا ال ػػي وصػػمت إلميػػا الدراسػػ و مػػػ نسػػمر الن ػػا .9

. والمق رحات بيدؼ االس نادة منيا في المس قبؿ

. مح واىا م مؿ ال عرؼ مخمص الدراس في دة صنحات ل سي .30

. نطاؽ واسع نجممزم لم ـ االس نادة منيا م المغ اإل رجم ال مخمص إل .33

340

الصعكبات التي قابمت الباحث في الدراسة ككيؼ عمؿ الباحث عمي حميا.

أىػـ ىػذه ومػف الصػعوبات مػف العدمػد والنظػرع الممػداني ابشػقمي الدراسػ إجػراء أثنػاء الباحػث واجػو لقػد

:الصعوبات

مجػاؿ ال مػامز الننسػي ولكػف بزمػادة األسػ م ػف فػي ةجدمػدالدراسػ ألف وذلػؾ والك ػب المراجػع قمػ . 1

أسػػا ذة المنيػػـو والبػػاحثمف مكػػف الباحػػث مػػف الحصػػوؿ مػػي دراسػػات حػػوؿ موضػػوع ال مػػامز مػػف قبػػؿ

الجامع اإلسالمم باإلضاف إلي سعي الزممؿ اشرؼ الجبالي في المسا دة مي ذلؾ.

حػدع المػدارس الحكوممػ فكػاف ىنػاؾ صػعوب فػي ػرؾ العمػؿ حمػث معمػؿ الباحػث مرشػد إل. أوضاع 2

المدرسػ وال نقػؿ إلػي المػدارس إثنػاء ال طبمػؽ ممػا دفػع الباحػث لالسػ عان بػبعض الػزمالء المرشػدمف فػػي

المسا دة في ممم ال طبمؽ.

مار الكيربي بشكؿ مس مر مما دزة ال ي أدت إلي انقطاع ال لقطاع واالق صادم السماسم . األوضاع3

مباحث في االس مرار الجموس مػي جيػاز الحاسػوب فػي بم ػو حمػث انػو مسػكف فػي لمؽ ا والذإل مشكؿ

منطقػػػ قرومػػػو ممػػػا دفػػػع الباحػػػث بالسػػػنر إلػػػي منطقػػػ مدنمػػػ واالسػػػ عان بأحػػػد الػػػزمالء لممواصػػػم ك ابػػػ

ومنيـ الزممؿ أشرؼ الجبالي.الدراس

343

الفصؿ الخامس عرض نتائج الدراسة كتفسيرىا كمناقشتيا

الطبيعي. عاختبار التكزي

عرض نتيجة التساؤؿ اغكؿ كتفسيره كمناقشتو

عرض نتيجة التساؤؿ الثاني كتفسيره كمناقشتو

كمناقشتيا اعرض نتائج الفرضية اغكلي كتفسيرى

كمناقشتيا اعرض نتائج الفرضية الثانية كتفسيرى

كمناقشتيا اثالثة كتفسيرىعرض نتائج الفرضية ال

كمناقشتيا اعرض نتائج الفرضية الرابعة كتفسيرى

كمناقشتيا اعرض نتائج الفرضية الخامسة كتفسيرى

341

الفصؿ الخامس

عرض نتائج الدراسة كتفسيرىا كمناقشتيا

ػي اسػ خدمت معرض ىذا النصؿ الن ا ا ال ي وصؿ إلميا الباحث، بناء مي المعالجات اإلحصػا م ال

مػي مػػا ػػـ جمعػو، و حمممػػو مػػف البمانػات ال ػػي ػػـ ال وصػؿ إلميػػا مػػف خػالؿ نرمػػ أدوات الدراسػػ ، وىػػي

-اختبػار كػكلمجركؼاس بان االبداع وال مامز الننسػي، ولقػد اسػ خدـ الباحػث اخ بػار ال وزمػع الطبمعػي )

ي أـ ال ؟ وىػػو اخ بػػار لمعرفػػ ىػػؿ البمانػػات بػػع ال وزمػػع الطبمعػػ( (Sample K-S -1) سػػمرنكؼ

ضرورع في حال اخ بار النرضمات ، الف معظـ االخ بارات المعممم ش رط أف مكوف وزمع البمانػات

صػػغمرة ) أع أصػػغر مػػف Z(( ن ػػا ا االخ بػػار حمػػث أف قممػػ 12وموضػػح الجػػدوؿ رقػػـ )) طبمعمػػا ،

( وىػذا sig.05.0) 0001 الجدولم ( وكذلؾ قمم مسػ وإل الداللػ لكػؿ مجػاؿ أكبػر مػف Zقمم

مدؿ م أف البمانات بع ال وزمع الطبمعي ومجب اس خداـ االخ بارات المعممم .

" 12جػدكؿ " ( One-Sample Kolmogorov-Smirnovاختبار التكزيع الطبيعي )

قيمة مستكم الداللة Zقيمة عدد الفقرات محتكم المحكر 0,248 1,021 30 اإلبداع

0,073 1,228 19 التمايز النفسي

0,509 0.726 49 الدرجة الكمية لجميع المحاكر

341

يا كتفسيرىامناقشعرض نتائج الدراسة ك

أكالن: عرض نتائج التساؤؿ اغكؿ كتفسيره كمناقشتو:

ر بالدماغ ينص التساؤؿ الثاني عمي ما يمي: " ما مستكم اإلبداع لمتالميذ ذكم التحكـ اغيمف كاغيس

بمدارس االعدادية بمحافظة خانيكنس ؟

ولإلجاب مي ىذا ال ساؤؿ، فقد اس خدـ الباحث الم وسطات الحسابم ، واألوزاف النسبم ، وقممػ اخ بػار

t (One Sample T- test ومسػ وع الداللػ لكػؿ محػور مػف محػاور اسػ بان االبػداع ، وجػدو ،)ؿ

(( موضح ذلؾ: 31))

" 13جػدكؿ " ( كمستكم الداللة لكؿ بعد tالمتكسطات الحسابية كاغكزاف النسبية كقيمة اختبار )

مف محكر مف محاكر استبانة االبداع كالتمايزالنفسي

المتكسط محتكل المجاؿ الحسابي

االنحراؼ المعيارم

الكزف tقيمة النسبي

مستكل الداللة

0.000 17.343 74.61 0.461 2.24 الطالقةالمحكر اغكؿ:

0.000 9.784 71.20 0.466 2.14 نة كاغصالةك المر المحكر الثاني:

0.000 13.563 72.90 0.463 2.19 الدرجة الكمية لفقرات االستبانة

وم ضح مف الجدوؿ السابؽ، مف خالؿ حممؿ فقرات كؿ محور مف محاور اس بان اس بان االبػداع أف

% ، و الػػوزف النسػػبي لجممػػع فقػػرات المحػػور 74.61وؿ مسػػاوعالػػوزف النسػػبي لجممػػع فقػػرات المحػػور األ

% ، ومسػ وإل الداللػ مسػاوع 71090%، والوزف النسػبي الكمػي لجممػع المحػاور 73010الثاني ساوع

tوىػػػو أكبػػػر مػػػف قممػػػ 13.563المحسػػػوب سػػػاوع t( ، و قممػػػ 0001( وىػػػي أقػػػؿ مػػػف )00000)

ابػػػداع لػػػدع طمبػػػ المرحمػػػ اال دادمػػػ بمحافظػػػ وجػػػود ممػػػا مػػػدؿ مػػػ 3096الجدولمػػػ وال ػػػي سػػػاوع

خانمونس .

ومعزو الباحث أف السبب في وجود ابداع ند طمب المرحم اإل دادم إلي:

344

األحػػداث السماسػػم واالج ما مػػ والننسػػم والمعرفمػػ القا مػػ فػػي مج معنػػا النمسػػطمني الحػػالي، ، السػػمما

حم منصمم وىام جدا لبناء الطنؿ النمسطمني مس قبم فػي جممػع أف بدام المرحم اإل دادم ىي مر

جوانبو الشخصم .

كذلؾ مرع الباحث أف وجود مثػؿ ىػذا االبػداع ودمرىػا ن مجػ حجػـ المعانػاة واألحػداث األلممػ والمز جػ

والصػػادم والمناج ػػ ال ػػي عػػرض ليػػا سػػكاف دػػزة ، وخصوصػػأ الطمبػػ ، وال ػػي أذىمػػت العػػالـ كمػػو مػػف

حمث جعمت أفراد المج مع أف منكروا بأع طرمقػ لم كمػؼ مػع وضػع الحصػار المنػروض ىػذا كػاف دافػع

قوإل لالبداع في اب كار طرؽ جدمدة لمعمش .

( 1030و نػػؽ ن ػػا ا الدراسػػ الحالمػػ مػػع معظػػـ الدراسػػات ال ػػي ناولػػت اإلبػػداع مثػػؿ دراسػػ )النػػرا،

، ( 1008، السػػممي ) ودراسػػ ( 1009)أىػػؿ، مػػ دراسػػ ومػػف الدراسػػات العرب (1030خمػػؼ، ) ودراسػػ

وجممعيا أقرت بوجود مس وع الي مف اإلبداع ا لدع الطمب في جممع المس ومات.

عرض نتائج التساؤؿ الثاني كتفسيره كمناقشتو: ثانيان:

كاغيسر لمتالميذ ذكم التحكـ اغيمف النفسىينص التساؤؿ الثاني عمي ما يمي: " ما مستكم التمايز

بالدماغ بمدارس االعدادية بمحافظة خانيكنس ؟

ولإلجاب مي ىذا ال ساؤؿ، فقد اس خدـ الباحث الم وسطات الحسابم ، واألوزاف النسبم ، وقممػ اخ بػار

t (One Sample T- test ، ومسػ وع الداللػ لكػؿ محػور مػف محػاور اسػ بان ال مػامز الننسػي ،)

(( موضح ذلؾ: 34)) ؿوجدو

341

" 14جػدكؿ " ( كمستكم الداللة لكؿ بعد tالمتكسطات الحسابية كاغكزاف النسبية كقيمة اختبار )

مف محكر مف محاكر استبانة كالتمايزالنفسي

المتكسط محتكل المجاؿ الحسابي

االنحراؼ المعيارم

الكزف tقيمة النسبي

مستكل الداللة

0.000 19.464 78.65 0.472 2.32 المحكر اغكؿ: التمايز الشخصي

0.000 12.653 76.28 0.478 2.34 المحكر الثاني: التمايز االجتماعي

0.000 16.585 77.46 0.475 2.33 الدرجة الكمية لفقرات االستبانة

أف ال مػامزوم ضح مف الجدوؿ السابؽ، مف خالؿ حممؿ فقرات كؿ محور مف محاور اس بان اسػ بان

% ، و الػػوزف النسػػبي لجممػػع فقػػرات المحػػور 78.65ع فقػػرات المحػػور األوؿ مسػػاوعالػػوزف النسػػبي لجممػػ

% ، ومس وإل الداللػ مسػاوع 77.46%، والوزف النسبي الكمي لجممع المحاور 76.28الثاني ساوع

tوىػػػػو أكبػػػػر مػػػػف قممػػػػ 16.585المحسػػػػوب سػػػػاوع t( ، و قممػػػػ 0001( وىػػػػي أقػػػػؿ مػػػػف )00000)

لػػػدع طمبػػػ المرحمػػػ اال دادمػػػ بمحافظػػػ مػػػامزوجػػػود ممػػػا مػػػدؿ مػػػ 3096 الجدولمػػػ وال ػػػي سػػػاوع

.ذوإل ال حكـ األممف و األمسر بالدماغخانمونس

ند طمب المرحم اإل دادم إلي: مامزومعزو الباحث أف السبب في وجود

ب .طبمعو الطنرة ال كومنم لمجسـ في مؾ المرحم حمث انيا مرحم سرمع النمو ند الطم

كما معزو الباحث الن مج الي طبمعو المج مع النمسطمني الذع مشجع االبناء مي االج ياد بػالعمـ النػو

الوسمم الوحمدة لم قدمر الذا ي وحرص االباء مي ال عومض ما قندوه في حما يـ مف الحرماف ال عمممػي

عممـ أبنا يـ.بسبب الظروؼ االق صادم فيذه الوسمم الوحمدة اماميـ ال عومض في

346

اغكؿ كتفسيره كمناقشتو: الفرضأكالن: عرض نتائج

تكجػػد عالقػػة بػػيف اإلبػػداع كالتمػػايز النفسػػي لمتالميػػذ ذكم ال: " مػػنص ال سػػاؤؿ األوؿ مػػي مػػا ممػػي

ولإلجابػ مػي التحكـ اغيمف كاغيسر بالدماغ لدل طمبػو المرحمػة اغعداديػة بمحافظػة خػاف يػكنس ؟

( وجػػػود القػػػ 31وم ضػػػح مػػػف الجػػػدوؿ رقػػػـ)بإسػػػ خداـ معامػػػؿ بمرسػػػوف قػػػاـ الباحػػػث ىػػػذا ال سػػػاؤؿ

وىػي ي ( بمف االبػداع ال مػامز الننسػsig.05.0ار باطم ذات دالل احصا م ند مس وع دالل )

:كال الي

" 15جػدكؿ "

معامؿ ارتباط بيرسكف بيف أبعاد المقياس كالدرجة الكمية لممقياس

مستكل الداللة معامؿ اإلرتباط بعاداال 0.00* 0.559 اإلبداع

0.00* 0.549 التمايز النفسي

0.00* 0.554 الدرجة الكمية

وم ضػػػػػػح مػػػػػػف الجػػػػػػدوؿ السػػػػػػابؽ وجػػػػػػود القػػػػػػ ار باطمػػػػػػ ذات داللػػػػػػ احصػػػػػػا م نػػػػػػد مسػػػػػػ وع داللػػػػػػ

(05.0.sigبػػمف بعػػدع اإلبػػداع وال مػػامز ) كمػػا الحظنػػا سػػابقا لدرجػػ الكممػػ لممقمػػاسوا الننسػػ ،

لػػػػدع طمبػػػػ المرحمػػػػ الننسػػػػ وجػػػود القػػػػ ار باطمػػػػ طردمػػػػ بػػػػمف مسػػػػ وإل االبػػػػداع ومسػػػػ وإل ال مػػػػامز

.، كما أف اإلبداع لو األثر مي انخناض وار ناع ال مامزاأل دادم أإل كمما زاد اإلبداع زاد ال مامز

فػإذا كػاف ىنػاؾ ر امػ واى مػاـ وف بشػكؿ كبمػر بمػا محػمط بيػـ الي أف الطالب م ػأثر ذلؾ الباحث عزووم

مف قبؿ األخرمف منعكس ذلؾ مي مس واىـ االبدا ي وال مػامزع ومر نع،أمػا اذا كػاف العكػس مػؤدإل ذلػؾ

ال انخناض مس واىـ االبدا ي وال مامزع.

شػكؿ وال ػي ، الخمػاؿ يفػ حممقػا دمػره معػدىا قػد ال ػي الكبمػرة أىدافػو لػو المبػدع أفومعػزو الباحػث ذلػؾ

والمبػدع ، ال مػامز سػقؼ طمػب ال ػي أىدافػو إلػ لموصػوؿ إبدا و و طومر ، المثابرة نحو لو كبمرا دافعا

347

ذوع أف ومعنػي اإلبدا مػ ، القػدرات وىػذه م ػواءـ المػا ا مػامز مضػع اإلبدا مػ قدرا ػو جمػدا معػرؼ كونػو

مػ دمػرىـ مػف وأقػرب اإلبػدا ي، بػال نكمر ال م ػع مػ دمػرىـ مػف أقػدر ال مػامز مػف المر نػع المسػ وإل

. قدرا و ام الؾ

مممػ اسػ مرار مػ المحافظػ مضػمف الػذع اإلبػداع لعمممػ النعػاؿ الوقػود بمثابػ ال مػامز بػأف شػؾ فػال

فميا مرض اإلبداع مف مس ومات إل والوصوؿ ، المبدع إلميا مطمح ال ي األىداؼ حقمؽ ح اإلبداع

، إلميػا لموصػوؿ ومثػابر ،م مػامز أىػدافا لننسو وضع المس وإل ذلؾ إل وصؿ ما فإذا ، ننسو ف المبدع

. و طومره اإلبداع نحو كبمرة دافعم خمؽ م عمؿ ، وقؼ ال مس مرة ممم فيي

ذا ذا ، اإلبداع نحو دافعم و مف كبمرا جزءا فقد قد مكوف ، ال مامز مف المس وإل ىذا المبدع وفقد حدث وا وا

فقػد قػد مكػوف فإنػو دمػره أو معمنػ أحػداث ن مجػ ، م مػامز دمػر شػخص إل المبدع و حوؿ األسوأ حدث

.اإلبداع نحو مدفعو الذع المبرر

، وجيػودىـ ذوا يػـ مػ ا مػادىـ الجوىرمػ صػنا يـ مػف المبػد مف الطمبػ بػأفومعػزو الباحػث ذلػؾ

ممانيـ إلػ ذلػؾ نسػبوا مػا ميمػ فػي فشػموا مػا فػإذا ، وبمبػادر يـ داخميـ مف منبع وال طومر ال غممر بأف وا

ذا ، باإلبداع صؼ مس ومات إل مصموا أف فاس طا وا وثابروا جيودىـ فضا نوا ، الجيد في قصور وا

وال مامز. النجاح لمواصم والجيد المثابرة اس مرار م فحافظوا جيدىـ إل ذلؾ نسبوا كذلؾ نجحوا ما

:كتفسيره كمناقشتو الثانيج الفرضية : عرض نتائثانيان

( =1.15)مسػتكل ال تكجد فركؽ ذات داللػة إحصػائية عنػد : " نص النرضم األولي مي ما ممي

سفػػي اإلبػػداع ك التمػػايز النفسػػي لمتالميػػذ ذكم الػػتحكـ اغيمػػف كاغيسػػر بالػػدماغ تعػػزل لمتغيػػر الجػػن

" ) ذكر، أنثي (

348

( Independent T-test( لمجمو مف مس قم مف ) t)اـ اخ بار الخ بار ىذه النرضم ـ اس خدبمحافظػػ خػػانمونس عػػزع م وسػػطات درجػػات مسػػ وع اإلبػػداع و ال مػػامز الننسػػيلحسػػاب النػػروؽ بػػمف

(( والػذع مبػمف أف مسػ وإل الداللػ لم مػامز الننسػي 36لم غمر الجنس والن ا ا مبمنػ فػي جػدوؿ رقػـ ))

( مما مدؿ مػي ػدـ وجػود فػروؽ ذات داللػ إحصػا م ألراء 0001ر مف )( وىي أكب1. 711 ساوع )

أما بالنسػب لالبػداع فكانػت قممػ مسػ وإل الداللػ معزع لم غمر الجنس ، في التمايز النفسي أفراد العمن

مما معني دـ وجود فروؽ في أراء أفراد العمن معزإل لمجنس. 0001لكؿ منيا أكبر مف

( وىػػػي أكبػػػر مػػػف 01 344أف قممػػػ مسػػػ وع الداللػػػ لجممػػػع المحػػػاور سػػػاوع )وبصػػػن امػػػ م بػػػمف

: قبوؿ النرضم الصنرم ، ورفض النرضم البدمم وال ي نص مي أنو( مما معني 0001)

( في اإلبداع ك التمايز النفسػي لمتالميػذ =1.15)مستكل ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند . ) ذكر، أنثي ( سيسر بالدماغ تعزل لمتغير الجنذكم التحكـ اغيمف كاغ

" 16" جػدكؿ حس متغير الجنس االبداع كالتمايز النفسيلمفركؽ بيف متكسطات tاختبار

المتكسط العدد الجنس المحكر الحسابي

االنحراؼ مستكل الداللة tقيمة المعيارم

التمايز النفسي .#755 -. 966 0.25832 1.6243 65 ذكر

0.26396 1.6625 135 أنث

االبداع .#054 1.766 0.85596 1.7831 65 ذكر

0.16743 1.6483 135 أنث

الدرجة الكمية 1034768 1.6642 246 ذكر

5320

344 0# 1032626 1.6500 76 أنثى

( 0001 وع ) ( # دمر دال ند مس 0001دال ند مس وع ) * وم بمف مف الجدوؿ السابؽ دـ وجود فػروؽ دالػ إحصػا ما بػمف الػذكور واإلنػاث فػي م وسػطات درجػات

االبػػداع وال مػػامز ، حمػػث كانػػت م وسػػطات درجػػات االبػػداع وال مػػامز لػػدع الػػذكور م سػػاوم لػػدع اإلنػػاث

وبدالل إحصا م .

349

سػاوم لػدع أفػراد العمنػ ، إلػي طبمعػ وبنمػ الطبػ ومعزو الباحث ن مج درجات ال مامز واالباع انيا م

الجسمم والننسم واالج ما م وال ي ال خ مؼ بمف الذكور واإلناث .

كمػػا أف طبمعػػ االبػػداع وال مػػامز فػػ ىػػذة المرحمػػ المكػػوف فػػ شػػدة ذرو ػػ ألف ىػػذة المرحمػػ ىػػ مػػف

ف جسػػػم طػػػافر وبال ػػػال ال مكػػػوف ىنػػػاؾ بػػػدمات مرحمػػػ المراىقػػػ ومكػػػوف فميػػػا الطالػػػب فػػػي مرحمػػػ كػػػو

اس قرار ف حما و، وىذا م وافؽ مع مرحؿ نمو الطالب بعا لمراحؿ مـ الننس النمو.

كما مرع الباحث مػف خػالؿ ممارسػ العمممػ فػي ال عامػؿ مػع الطبػ بعػض العوامػؿ واألسػباب الخاصػ

وال مػػػامز بػػػمف أفػػػراد العمنػػػ ، وىػػػي بػػػالمج مع النمسػػػطمني ال ػػػي مػػػرع أنيػػػا ال سػػػا د فػػػي ظيػػػور األبػػػداع

ظػػػروؼ القيػػػر و الظمػػػـ والحرمػػػاف وأسػػػر اإلبػػػاء والقمػػػع وال ػػػدممر و جرمػػػؼ البمػػػوت واسػػػ يداؼ الطمبػػػػ

واس غالليـ في المقاوم .

الجػنس، ومنيػا وامػؿ بعػدة م ػأثر لمػدماغ الكػروممف النصػنمف بػمف وال شػرمحي النسػمولوجي الال ماثػؿ بػأف

لػدإل ىػو ممػا أكبػر الػذكور لػدإل مكػوف الال ماثػؿ وىػذا واإلنػاث، الػذكور بػمف م شػرمح فػروؽ وجػد حمػث

فػروؽ ظيػر فمػـ اإلنػاث، مػف الدراسػ أفػراد دالبمػ أف ( وبمػا(Springer & Detusch,2003 اإلنػاث

دالو احصا ما بمف االبداع وال مامزوالجنس.

ف قاطع بصورة لـ دلؿ الدماغ نصني ؿبعم الخاص الدراسات بأف القا ؿ الرأع السابق الن مج و عزز

(.Albaily 1999، 1993 حدة ) الشمة م جنس لكؿ مممز دمادم سمطرة نمط وجود

، ون ػػا ا األولػػيو نػػد الموازنػػ بػػمف الن ػػا ا ال ػػي وصػػمت إلميػػا الدراسػػ الحالمػػ ، فممػػا مخػػص النرضػػم

( 1001، البمعػاوع(، ودراسػ ) 1030خمػؼ،) الدراسات السابق ، نجد أنيػا ا نقػت مػع ن مجػ دراسػ

( 1994( و دراس )السػممماني، 1989والياشػـ ، مػف )حنػورة كػؿ دراسػات ن ا ا مع السابق الن مج و نؽ

وال ػي، الجنس إل الدمادم عزإل السمطرة نمط في إحصا ما داؿ فرؽ وجود دـ إل بمانا يا أشارت ال ي

. الجنس لم غر عزع االبداع في فروؽ وجود دـ مي أكدت

310

:كتفسيره كمناقشتو لثان: عرض نتائج الفرض الثاثالث

( =1.15)مسػتكل ال تكجد فػركؽ ذات داللػة إحصػائية عنػد : " نص النرضم الثانم مي ما ممي

فػػي اإلبػػداع ك التمػػايز النفسػػي لمتالميػػذ ذكم الػػتحكـ اغيمػػف كاغيسػػر بالػػدماغ تعػػزل لمتغيػػر المسػػكف

، البمد ، حي اغمؿ ، الشرقية(" .) المعسكر

لمنػروؽ ( (One Way ANOVA الخ بار ىذه النرضم ـ اس خداـ اخ بػار حممػؿ ال بػامف األحػادع

بمحافظػػ خػػانمونس عػػزع لم غمػػر السػػكف اإلبػػداع ك التمػػايز النفسػػي بػػمف م وسػػطات درجػػات مسػػ وع

مسػ وإل الداللػ لكػؿ المحػاور مج معػ وكػؿ (( وال ي بمف أف قممػ 37والن ا ا مبمن في جدوؿ رقـ ))

( ممػػا مػػدؿ مػػ 0001( وىػػي أكبػػر مػػف ) 000711محػػور مػػف المحػػاور) اإلبػػداع ، ال مػػامز( سػػاوع )

ال تكجػػػد فػػػركؽ ذات داللػػػة قبػػػوؿ النرضػػػم الصػػػنرم و رفػػػض النرضػػػم البدممػػػ وال ػػػي ػػػنص مػػػي: "

فسػػي لمتالميػػذ ذكم الػػتحكـ اغيمػػف ( فػػي اإلبػػداع ك التمػػايز الن =1.15)مسػػتكل إحصػػائية عنػػد

كاغيسر بالدماغ تعزل لمتغير المسكف ) المعسكر ، البمد ، حي اغمؿ ، الشرقية(".

"17"جػدكؿ مكاف السكفحس متغير (One Way ANOVA )نتائج تحميؿ التبايف اغحادم

المحكر المتكسط الحسابي

Fقيمة مستكل لشرقيةا حي االمؿ البمد المعسكر المعنكية

0.065 2.452 1.29 1.42 0.62 1.35 االبداع

0.080 2.284 0.84 1.17 0.437 0.782 التمايز

101836 30479 2076 :203 1063 2017 الدرجة الكمية لجميع اغبعاد

وم بمف مف الجدوؿ السابؽ دـ وجود فػروؽ دالػ إحصػا ما بػمف الطمبػ فػي م وسػطات درجػات االبػداع

عزإل لم غمر السكف. وال مامز

313

. العمن أفراد بمف واالق صادإل الثقاف المس وإل ف قارب موجد أف ال الن مج ىذه الباحث ومعزو

بم ػػ ننػػس أإل ، الدممغرافمػػ البم ػػ ننػػس فػػ معمشػػوف العمنػػ أفػػراد أف إلػػي الن مجػػ ىػػذه الباحػػث معػػزو كمػػا

. الصنم والبم مدرس ال وبم وال قالمد العادات ننس ومعمشوف ، المج مع

العمنػ أفػراد وأف السػكانم الكثافػ و السػكنم ، المناطؽ بمف المساف قرب إلي الن مج ىذه الباحث معزو كما

. السكانم المساح ننس في معمشوف

الطػػػرؽ و الممػػػاه حمػػػث مػػػف ، الخػػػدمات ننػػػس م مقػػػوف العمنػػػ أفػػػراد أدمػػػب أف الػػػي الن مجػػػ ىػػػذة معػػػزو كمػػػا

مػؤدع وىػذا مم ػدة أسر في أدمبم يـ معمشوف العمنو أفراد أف الي الن مج نعزو اف ممكف أف كما ، ءوالكيربا

العمنو. في جانس الي

، ون ػػا ا الثانمػػ و نػػد الموازنػػ بػػمف الن ػػا ا ال ػػي وصػػمت إلميػػا الدراسػػ الحالمػػ ، فممػػا مخػػص النرضػػم

، مػػػػػػواف ) ودراسػػػػػػ (، 1030،مدونػػػػػػ ح ) الدراسػػػػػػات السػػػػػػابق ، نجػػػػػػد أنيػػػػػػا ا نقػػػػػػت مػػػػػػع ن مجػػػػػػ دراسػػػػػػ

. السكف لم غر عزع االبداع في فروؽ وجود دـ مي أكدت (وال ي 1001

:كتفسيره كمناقشتو الرابعان: عرض نتائج الفرضية رابع

( =1.15مسػتكل ) ال تكجد فػركؽ ذات داللػة إحصػائية عنػد : " نص النرضم الثالث مي ما ممػي

النفسػػي لمتالميػػذ ذكم الػػتحكـ اغيمػػف كاغيسػػر بالػػدماغ تعػػزل لمتغيػػر مسػػتكم فػػي اإلبػػداع ك التمػػايز

) ممتاز ، جيد جدا ، جيد ، ضعيؼ(. اإلنجاز

لمنػروؽ ( (One Way ANOVA الخ بار ىذه النرضم ـ اس خداـ اخ بػار حممػؿ ال بػامف األحػادع

ال حكـ األممػف واألمسػر بالػدماغ بمف م وسطات درجات مس وع اإلبداع و ال مامز الننسي لم الممذ ذوع

(( والػذع مبػمف 38والن ػا ا مبمنػ فػي جػدوؿ رقػـ )) اإلنجػازبمحافظ خانمونس عزع لم غمر مسػ وع

أف قممػػػ مسػػػ وإل الداللػػػ لكػػػؿ مػػػف محػػػور اإلبػػػداع و ال مػػػامز الننسػػػي وجممػػػع المحػػػاور مج معػػػ سػػػاوع

311

ل إحصا م في اإلبداع ، ال مامز الننسي ( مما معني وجود فروؽ ذات دال0001( أكبر مف )00183)

، والنروؽ لصالح المس وع المم از . اإلنجاز، معزع لمس وع

( وىػي أكبػر 00183وبصن ام م بمف أف قمم مس وإل الدالل لجممػع المحػاور مج معػ سػاوع )

ص مػػي:" وجػػد ( ممػػا معنػػي رفػػض النرضػػم الصػػنرم وقبػػوؿ النرضػػم البدممػػ وال ػػي ػػن 0001مػػف )

( في اإلبداع و ال مامز الننسي لم الممذ ذوع ال حكـ =0001فروؽ ذات دالل إحصا م ند مس وإل )

) مم از ، جمد جدا ، جمد ، ضعمؼ(.اإلنجاز األممف واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر مس وع

" 18"جػدكؿ اإلنجاز المستكم حس متغير (One Way ANOVA )نتائج تحميؿ التبايف اغحادم

المحكر المتكسط الحسابي

مستكل المعنكية Fقيمة ممتاز جيد جيد جدا ضعيؼ

* 11.564 1.65 1.68 1.64 1.73 اإلبداع 0.000

* 9.686 1.54 1.66 1.68 1.62 التمايز 0. 000

581 .0* 24085 :3011 2078 :207 2068 الدرجة الكمية لجميع اغبعاد

( 0001( # دمر دال ند مس وع ) 0001دال ند مس وع ) *

311

"19"جػدكؿ اإلنجازنتائج تحميؿ شفيو لمفركؽ المتعدد حس متغير المستكم

ضعيؼ جيد جدا جيد ممتاز الفركؽ بيف المتكسطات المحكر

االبداع

*12.43194 *4.13295 *3.45179 ضعيؼ

*8.98016 1.68117 *3.45179- جيد

*8.29899 68117.- *4.13295- جيد جدا

*8.29899- *8.98116- *12.43194- ممتاز

التمايز

*8.77500 1.48409 1.09643 ضعيؼ

7.67857 38766. 1.09643- جيد

*7.29091 38766.- 1.48409- جيد جدا

7.29091- *7.67857- 8.77500- ممتاز*

1.484005- 2.1965 5.2287- ضعيؼ

0.494 2.1965 جيد

1.484005- جيد جدا

8.9092 ممتاز

وم بمف مف الجدوؿ السػابؽ وجػود فػروؽ دالػ إحصػا ما بػمف م وسػطات درجػات مسػ وع االبػداع وال مػامز

الننسي لصالح المس وع المم از .

مػػػف نػػوع خمػػػؽ مػػ معممػػوف الػػػذمف األىػػؿ قبػػؿ مػػػف األج ما مػػ ال نشػػػ إلػػي الن مجػػ ىػػػذه الباحػػث ومعػػزو

كمػا ، ال حصػمؿ مسػ وع فػي لم شػجمع كأسػموب والعقاب الثواب مي األىؿ وا ماد الطالب بمف المنافس

سػػا د ممػػا النمسػػطمنم البمػػوت معظػػـ المػػوـ دخػػؿ ال كنولػػوجي ال طػػور أف الػػي الن مجػػ ىػػذة الباحػػث معػػزو

مبحثػػوف المم ػػازمف أمػػور أولمػػاء أف كمػػا ، ممكنػػ سػػر بأقصػػ المعمومػػات مػػ الحصػػوؿ مػػ الطػػالب

314

ال ػػي لمبػػراما مراقبػػ الموجػػد أو العكػػس منعمػػوف قػػد االخػػرع الن ػػات بمنمػػا البنػػا يـ منمػػدة عممممػػ بػػراما ػػف

. االس نادة مس وإل ف فروؽ ىناؾ مجعؿ مما االن رنت مي وجد

فػي ( =0001) مسػ وإل نػد إحصػا م دالل ذات فروؽ موجد ال بأف الم عمق الن مج ىذه الباحث ومعزو

بػأف اإلنجػاز مسػ وع لم غمػر عػزإل بالدماغ واألمسر األممف ال حكـ ذوع لم الممذ الننسي ال مامز و اإلبداع

فػي الػدماغ نصػني أحػد فػي ال خصص ومك مؿ الطنول ، مف مبكرة مراحؿ في م شكؿ الدمادم السمطرة نمط

السػمطرة نمػط مقرر ال ضعمؼ( جد ا، وجمد وجمد، األربع )مقبوؿ، بمس وما و االنجاز فإف و ممو البموغ بدام

الم غمرمف. بمف الق ال أع السا د، الدمادم

، ون ػػا ا الثالثػػ و نػػد الموازنػػ بػػمف الن ػػا ا ال ػػي وصػػمت إلميػػا الدراسػػ الحالمػػ ، فممػػا مخػػص النرضػػم

( 1004 ، نػدع أبو ) ودراس (، 1006 ،السممرع ) جد أنيا ا نقت مع ن مج دراس الدراسات السابق ، ن

. ال حصمؿ مس وع لم غر عزع االبداع في فروؽ وجود مي أكدت وال ي

:كتفسيره كمناقشتو الخامسان: عرض نتائج الفرض خامس

( =1.15)مستكل ة عندال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائي " : " نص النرضم الرابع مي ما ممي

فػػػي اإلبػػػداع ك التمػػػايز النفسػػػي لمتالميػػػذ ذكم الػػػتحكـ اغيمػػػف كاغيسػػػر بالػػػدماغ تعػػػزل لمتغيػػػر نػػػكع

" السيطرة) أيمف، أيسر (

( Independent T-test( لمجمػػو مف مسػػ قم مف ) t)الخ بػػار ىػػذه النرضػػم ػػـ اسػػ خداـ اخ بػػار

االبػػداع وال مػامز الننسػػي والن ػػا ا مبمنػ فػػي جػػدوؿ رقػػـ م وسػطات درجػػات مسػػ وع لحسػاب النػػروؽ بػػمف

(( والػػذع مبػػمف أف قممػػ مسػػ وإل الداللػػ لكػػؿ مػػػف االبػػداع وال مػػامز الننسػػي لػػدع طمبػػ المرحمػػػ 39))

عند( مما معني دـ وجود فروؽ ذات دالل إحصػا م 0001اال دادم بمحافظ خانمونس أكبر مف )

وال مامز الننسي عزع إلي نوع السمطرة.في االبداع ( =1.15مستكل )

311

( وىػػي أكبػػر مػػف -1920و بصػػن امػػ م بػػمف أف مسػػ وع الداللػػ لجممػػع المحػػاور مج معػػ سػػاوع )

ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند:" ( مما معني قبوؿ النرضم الصنرم وال ي نص مي0001)

تالميػػذ ذكم الػػتحكـ اغيمػػف كاغيسػػر بالػػدماغ ( فػػي اإلبػػداع ك التمػػايز النفسػػي لم =1.15مسػػتكل )

. تعزل لمتغير نكع السيطرة) أيمف، أيسر (

(( ػػػدـ وجػػػود فػػػروؽ دالػػػ إحصػػػا ما فػػػي درجػػػات مسػػػ وع االبػػػداع 10وم ضػػػح مػػػف الجػػػدوؿ ال ػػػالي ))

وال مامز الننسي معزع لم غمر نوع السمطرة.

"21" جػدكؿ حس متغير نكع السيطرة كالتمايز النفسي االبداعلمفركؽ بيف متكسطات tاختبار

المتكسط العدد الجنس المحكر الحسابي

االنحراؼ مستكل الداللة tقيمة المعيارم

التمايز النفسي 0.592 0.545 0.25415 1.6583 121 أممف

0.27503 1.6376 79 أمسر

االبداع 0.340 0.537 0.63834 1.7077 121 أممف

0.17800 1.6681 79 أمسر

الدرجة الكمية 1031689 207614 232 أيمف

4550- 1920-

1035674 207724 :8 أيسر

ومعزو الباحث ىذه الن مجػ إلػي أف الطػالب ذوإل الػ حكـ االمسػر واألممػف كػال مػنيـ مبػد وف وم مػامزوف

والقػػػراءه ، فػػ جوانػػب كػػؿ مػػ حػػدة ، فمػػثال ذوإل الػػػ حكـ األمسػػر مبػػد وف فػػ الخطابػػ ، والحسػػاب ،

وال ر مػػػب ، وال سمسػػػؿ، ال قػػػومـ بممػػػا ذوإل الػػػ حكـ األممػػػف مبػػػد وف فػػػ االدراؾ، العواطػػػؼ، االننعػػػاالت،

االس معاب، القدرات النضا م ، قدرات الموسمق ، فمرإل الباحث أف ىذة قدرات فيذة جعػؿ لػدإل الطػالب

ساوإل ف الحصوؿ م درجات م ساوم ف اخ بارات االبداع.

316

ؤكػد حمػث السػا د لػدميـ، الدمادمػ السػمطرة نمػط فػي م شػابيمف دمػر الدراسػ أفػراد بػأف القػوؿ وممكػف

مف أفرادىا مكوف دراس من أم %( مف30نسب و) ما أف الدماغ نصني مجاؿ في الم خصص الدراسات

مػا و( وىػ1007الممن )حمػادع، الدمادمػ السػمطرة (، أعLef handed tالمسػرإل) المدومػ السػمطرة ذوع

في الن مجػ أثر قد األفراد ىؤالء مثؿ وجود أف فربما الحالم ، الدراس أفراد مف وطالب ( طالب ا313مساوع)

السابق .

ار باطم الق بمانا يا إل أشارت ال ي Carthey,) ،1993دراس ن ا ا) مع السابق الن مج و عارض

.األكادممي وال حصمؿ الدمادم السمطرة نمط بمف إحصا ما دال

:كتفسيره كمناقشتو السادسسابعان: عرض نتائج الفرض

مسػػػػتكل ال تكجػػػػد فػػػػركؽ ذات داللػػػػة إحصػػػػائية عنػػػػد : " ػػػػنص النرضػػػػم الخامسػػػػ مػػػػي مػػػػا ممػػػػي

(=1.15 فػػي اإلبػػداع ك التمػػايز النفسػػي لمتالميػػذ ذكم الػػتحكـ اغيمػػف كاغيسػػر بالػػدماغ تعػػزل )

، عائمة آخرم ( ".لمتغير صمة القرابو ) نفس العائمة

( Independent T-test( لمجمػػو مف مسػػ قم مف ) t)الخ بػػار ىػػذه النرضػػم ػػـ اسػػ خداـ اخ بػػار

والن ػا ا مبمنػ فػي جػدوؿ رقػـ م وسطات درجات مس وع اإلبػداع و ال مػامز الننسػيلحساب النروؽ بمف

( 0001( وىػػي أكبػػر مػػف ) 0.221(( والػػذع مبػػمف أف قممػػ مسػػ وإل الداللػػ لالبػػداع سػػاوع )13))

مما مدؿ مي دـ وجود فروؽ ذات دالل إحصا م معزع لم غمر صمو القرابو .

( ممػا معنػي ػدـ 0001( وىي أكبر مػف ) 0.743أما بالنسب ) لم مامز( فكانت قمم مس وع الدالل )

وجود فروؽ معزع لم غمر صم القراب .

317

( وىػػي أكبػػر 10:75الداللػػ لجممػػع المحػػاور مج معػػ سػػاوع ) وبصػػن امػػ م بػػمف أف قممػػ مسػػ وع

:" التكجػػد ( ممػػا معنػػي قبػػوؿ النرضػػم الصػػنرم ورفػػض النرضػػم البدممػػ وال ػػي ػػنص مػػي0001مػػف )

( في في اإلبداع ك التمايز النفسي لمتالميذ ذكم =1.15مستكل ) فركؽ ذات داللة إحصائية عند

صمو القرابة ) نفس العائمة ، عائمةآخرم ( ". تعزل لمتغيرالتحكـ اغيمف كاغيسر بالدماغ

"21" جػدكؿ حس متغير صمو القرابو االبداع كالتمايز النفسيلمفركؽ بيف متكسطات tاختبار

المتكسط العدد الجنس المحكر الحسابي

االنحراؼ مستكل الداللة tقيمة المعيارم

التمايز النفسي 0.221 1.408 0.27438 1.6426 88 ننس العا م

0.25315 1.6560 112 ا م آخرع

االبداع 0.743 .-359 0.73862 1.7491 88 ننس العا م

0.17682 1.6473 112 ا م آخرع

الدرجة الكمية 10343:7 207834 88 نفس العائمة

10:99 10:75 1032383 207518 112 عائمة آخرم

( 0001( # دمر دال ند مس وع ) 0.01دال ند مس وع ) *

وجػػػود فػػػروؽ دالػػػ فػػػي م وسػػػطات درجػػػات االبػػػداع وال مػػػامز ػػػدـ (( 10وم ضػػػح مػػػف الجػػػدوؿ ال ػػػالي ))

الننسي لدع طمب المرحم اال دادم عزع لم غمر صم القراب .

.لنكرع ألولماء األمور م قاربالمس وع ال عمممي واومعزو الباحث ىذه الن مج إلي أف

المعمومػات نقػؿ مػ مع مػد اإلنسػانم ال خصصػات طمبػ ذوع ألولمػاء أمػور الػر مس الػدور أف كمػا

ال قػومـ أسػالمب أف إلػ باإلضػاف األكادمممػ دراسػ يـ فػي النجػاح إلػ مدفعيـ مما طمب يـ، إل الصحمح

األداء) ال قػاربي بػال نكمر إلمػو مشػار مػا وىػذا نظيػا،وح المعمومػات خػزمف م ركز ال درمس في الم بع

طمبػ ذوع ألولمػاء أمػػور أف نجػػد حػػمف فػي األمسػػر، الػػدمادي النصػؼ أع( وال حمممػػي المنطقػي

318

الػدمادي النصػؼ ال با ػدع ال نكمػر مػ لطمبػ يـ و قػومميـ درمسػيـ فػي مركػزوف العمممػ ال خصصػات

.األممف

، ون ػا ا الخامسػ ي وصػمت إلميػا الدراسػ الحالمػ ، فممػا مخػص النرضػم و ند الموازن بػمف الن ػا ا ال ػ

و( 1001 ، النمر ) ودراس (، 1009 ،الرحمـ بد) الدراسات السابق ، نجد أنيا ا نقت مع ن مج دراس

مػي أكػدت وال ػي (و1007)نوفػؿ ، دراسػ ( و1001)مزماف والزرقاوع، دراس ( 3986) كاش ،دراس

. القراب صم لم غر عزع االبداع في وؽفر وجود دـ

319

اسة رال تفسر عام لنتائج

سنلخص النتائج الت توصلت الها ال اسة كما ل

0 توج عالقة بن اإلب اع والتماز النفس للتالمذ ذوي التحكم األمن واألسر بال ماغ 20

ت داللػػ احصػػا م بػػمف بعػػدع اإلبػػداع وال مػػامز والدرجػػ الكممػػ سػػجمت العمنػػ وجػػود القػػ ار باطمػػ ذا

لممقمػػاس، كمػػا موجػػد القػػ ار باطمػػ طردمػػ بػػمف مسػػ وإل االبػػداع ومسػػ وإل ال مػػامز لػػدع طمبػػ المرحمػػ

األ دادمػػ أإل كممػػا زاد اإلبػػداع زاد ال مػػامز، كمػػا أف اإلبػػداع لػػو األثػػر مػػي انخنػػاض وار نػػاع ال مػػامز،

. واالبداع لدع األناث باطات بمف ال مامز وكاف أقوع االر

. ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 1

. سواألمسر بالدماغ عزإل لم غمر الجن

فػػي فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م ؿ ػػدـوجود نػػد مقارنػػ م وسػػطات ال مػػامز واالبػػداع ألراء أفػػراد العمنػػ

.ال مامز الننسي معزع لم غمر الجنس

. ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 1

واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر السكف .

. وجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػػ إحصػػػا م فػػػي اإلبػػػداع وال مػػػامز الننسػػػي بػػػمف ال الممػػػذ ذوع الػػػ حكـ األممػػػف 4

واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر مس وإل اإلنجاز لصالح المس وع المم از .

. ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م فػػي اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف 1

واألمسر بالدماغ عزإل لم غمر صم القراب .

ننسػػي بػػمف ال الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف فػػي اإلبػػداع وال مػػامز ال. ال وجػػد فػػروؽ ذات داللػػ إحصػػا م 6

.نوع ال حكـ عزإل لم غمر واألمسر بالدماغ

فػػي العا مػػ النمسػػطمنم وأسػػالمب األسػػرم ال نشػػ أففػػراد الدراسػػ مبػػدو وفممػػا مخػػص درجػػ ال مػػامز إل

، كميػػا دمػػر مشػػجعو مػػيفػػي المدرسػػ مػػع مػػؾ الطمبػػ ، فضػػال ػػف طبمعػػ المنػػاىا الدراسػػم ال ربمػػ

360

كمػػا منبغػػي وربمػػا مػػنعكس بصػػورة سػػمبم مػػي المسػػ وع نممػػو ىػػذا الجانػػب الحمػػوع مػػف شخصػػم النػػرد

لدمػ قػوة وارادة النمسػطمنيالطمبػ فػي المج مػع أفالطمب كما مشػمر ذلػؾ الءىؤ لدع اإلبداعالعممي في

نسػػما محػػس بػػدورة و حمػػؿ وسػػمطرة المػػ نسػػبما فػػي الموقػػؼ العمممػػ الضػػادط والطالػػب الم ممػػز ممػػزا ن

،باليومػػ واإلحسػػاسو قػػدمر الػػذات باالن مػػاءولدمػػو شػػعور كػػاؼ وال زاما ػػو فػػي المدرسػػ بشػػكؿ امجػػابي

ػػػػر بط و ػػػوثر فػػػػي سػػػػموؾ الطالػػػػب ألنيػػػػاجػػػػدمرة بالبحػػػث ميمػػػػ م غمػػػرات واإلبػػػػداعال مػػػامز الننسػػػػي أف

جػدا والواسػع الميمػ الشػرمح ىػذهحمػث نػاوؿ الدراسػ اإل دادمػ سمما لدع طمب المرحم وشخصم و

المزمػد مػف االى مػاـ ومػف حمػث رسػمة مػؾ إلػيبمرحمػ ان قالمػ حرجػ و ح ػاج مػف المج مػع ال ػي مػر

الم غمرات والخصا ص المعرفم والسموكم فميا وال ي جسد في م غمرات الدراس ، وذلؾ بغمػ االر قػاء

فػػي مج معنػػا ، وبػػالنظر لعػػدـ واإلن ػػاجالت النكػػر فعػػالمف فػػي مجػػاراشػػدمف أ ضػػاء إلػػيالطػػالب بيػػوالء

نظرم مما من ح أىممومعا فاف دراس يا حالما نطوع مي الحموم الم غمرات ىذه ناولتوجود دراسات

جدمدة لمدراسات الممدانمػ وال خصصػم وفسػح المجػاؿ لمبحػوث القادمػ مػي صػعمد الدراسػات أفاقاذلؾ

قمم طبمقمػ فػي العدمػد مػف المجػاالت منيػا ال نشػ االج ما مػ وال ربومػ وكذلؾ نطوع مميا العمما ،

وال عمممم وفي اخ مار الميف المس قبمم .

فػػػي سػػػما يـ اإلفػػػرادال عػػػرؼ مػػػي مسػػػ وع نمػػػو مممػػػ ال مػػػامز ممكػػػف حدمػػػد النػػػروؽ بػػػمف طرمػػػؽو ػػػف

مامزا . األقؿ اإلفرادا وا قانا مف حدمد أكثر مامزا معمؿ بطرمق األكثر فاإلفراد المخ من ،الشخصم

اقػػؿ قػػدرة فػػي اال مػػاد مػػي ألنيػػـ اآلخػػرمفالنػػاس ػػأثمر إلػػي أكثػػر مػػامزا م عرضػػوف األقػػؿ اإلفػػراد أف

فاألقػؿوبنم و بمس وع ال مامز الننسي لمدة، اآلخرمفطرمق نا ؿ النرد مع و أثرالخاص ، إحكاميـ

الخضػوع وال ػأثمر إلػيومممػؿ القػراربالغ في المبػادرة وا خػاذ صعوب مجد االس قاللم و إلي مامزا من قر

نظػمـ إلػيوبعكس النرد الذع م م ع بمس وع اؿ مف ال مامز الننسي حمػث مسػعي اآلخرمفالسمبي في

.والعمؿ مي السمطرة مي بم و نشاطو

363

توصات ال راسة

الباحث إلي دة وصمات أىميا: مف خالؿ العرض السابؽ لن ا ا الدراس ، فقد وصؿ

مطالب وزارة ال ربم وال عممـ و األسرة بضػرورة يم ػ الجػو المناسػب والظػروؼ المرمحػ لمطػالب ، .3

شجع الطالب م االبداع. يوال

ضػػرورة مػػؿ بػػراما وجميمػػ إرشػػادم ل و مػػ أولمػػاء أمػػور الطػػالب فػػي كمنمػػ ػػوفمر الجػػو الننسػػي .1

شػجمع أبنػا يـ، وذلػؾ بنيػـ شخصػما يـ وطموحػا يـ، وا احػ النرصػ أمػاميـ ال خػاذ المناسب واليػدوء و

القرارات السممم الم عمق بمس قبميـ.

. ضرورة قماـ المدرس باس غالؿ كاف إمكانما يا ل وفمر مناخ ننسي لطالبيا مف حمث نظمـ القػات 1

معيـ م االبداع. سـ باأللن بمف إدارة المدرس والطالب في محاول ل شج

.المخ من العمرم المراحؿ في نمم اإلبداع حوؿ واآلباء لممعمممف والمحاضرات الندوات . قد4

اج مػا ي ننسػي مرشػد مكػوف بحمػث النمسػطمنم المػدارس فػي االج مػا ي الننسػي اإلرشػاد دور . نعمؿ5

فػي ظػؿ وخاصػ وال مػامزاالبػداع مػي الطػالب مسػا دة فػي لمسػاىـ مدرسػ لكػؿ األقػؿ واحػد مػ

.الطالب محماىا ال ي الصعب الظروؼ

حمػث بالمدرسػ ، والثقافمػ والننمػ والرماضػم االج ما مػ األنشػط فػي دمػر المبػد مف الطمبػ . إشػراؾ6

.والنا دة بالننع مميـ معود فمما واس ثمارىا وقدرا يـ طاقا يـ وظمؼ عمؿ م أنيا

السػمطرة أنمػاط مػف كػؿ نمػط وظػا ؼ نممػ بضػرورة الجامعم لمقرراتوا المناىا لمصممي .ال وصم 7

الم وازع. الدماغ إحداث بيدؼ الدمادم ،

اسػ ثمار الطمبػ مػف مكػف بحمػث ربومػ ، ميػاـ بنػاء بضػرورة المرحمػو اال دادمػ لمدرسػي . ال وصػم 8

الدمادم . إلمكانا يـ أفضؿ

361

مقترحات ال راسة

مػا زاؿ فػي حاجػ إلػي دراسػات ننسػم فػي المج مػع النمسػطمني، حمػث مرع الباحػث أف موضػوع الدراسػ

أف الموضوع معد مف الدراسات الميم في مج معنػا النمسػطمني، و ممػو مق ػرح الباحػث إجػراء المزمػد مػف

الدراسات الننسم في ىذا المجاؿ، ومق رح ما ممي:

مدارس وزارة ال ربم وال عممـ.القماـ بإ ادة إجراء الدراس مي طمب المرحم الثانوم في .3

وال حصػػػمؿ الدراسػػػي لػػػدع طػػػالب وطالبػػػات المرحمػػػ الننسػػػ القمػػػاـ بدراسػػػات مقارنػػػ بػػػمف ال مػػػامز .1

اإل دادم .

القمػػاـ بأبحػػاث ودراسػػات ػػف ال مػػامز الننسػػ و الق ػػو بالدافعمػػ نحػػو اإلنجػػاز لػػدع طمبػػ المرحمػػ .1

اإل دادم .

دم ضػػمف األسػػالمب اإلرشػػادم الم بعػ لم شػػجمع مػػ ال مػػامز القمػاـ بإ ػػداد دراسػػات بػػراما إرشػا .4

نحو القمـ السامم بمف الطمب في ضوء ما وصمت إلمو دراس الباحث الحالم .

المعرفمػ الم غمػرات و الق يػا بػبعض الدمادمػ ، السػمطرة حػوؿ الدراسػات مػف مزمػد بػإجراء القمػاـ. 5

ودمرىا. ودافعم اإلنجاز ذا ما المنظـ وال عمـ الم عددة كالذكاءات

361

المصا ر والمراجع

أوال; المصا ر

.القرآن الكرم

.الحدث الشرف

المراجعثانا;

.بروت العلمة ، دار الكتب ١، ج ١، ط لسان العرب(: 2003. ابن منظور ، محمد بن مكرم)1

ة العصددا الددذفن ندد تنمددة بعدد األثددر اسددتخ ام اسددتراتج( : " 2009. األغااا،مراد رااارون)2

رسددالة "، مهددارات التفكددر الرايدد ندد جددانب الدد ماغ لدد ا يددالب الصددا الحددا ي ع ددر

.جامعه اإلسالمة. غزةال،ماجستر

الفروق ن األصالة واليالقة ل ا مجموعتن من (: 1996. الحموي، نهى و وسف ، مصطفى )3

، مجلة التربوةالنفسة وحضارة مقارنة ، ، دراسة يالب الجامعة المصرن والكوتن

. ، كلة التربة ، الكوت3العدد

. ، دار وائل للنشر ، القاررة ١، ط مق مة ن اإلب اع(: 2002. السرور ، نادا رال)4

دار المسرة الطبعة األولى، ، " التعلم المستن الى ال ماغ"(: 2004. السلط ، نادا سمح)5

. عمان ،األردن،توزعللنشر وال

.،مكتبة جرر ، الراض٣،ط صناعة القائ (: 2004. السودان ، طارق ،فصل عمر باشراحل،)6

العملات الراية الفاعلة ن جانب ال ماغ عن (: " 2007الغوط ،عاطف عبد العزز). 7

، فلسطن.، الجامعة اإلسالمة، غزة رسالة ماجستر، يلبه الصا التاسع

األسلوب المعرن ) التصلب , المرونة( وعالقته بحل (: 1989. الكبسى، ورب مجد) 8

.كلة التربة األول ، جامعه بغدادرسالة دكتوراة ، غر منشورة ،، الم كالت

.، كلة اآلداب ، جامعة بغدادمحايرات ن علم النفس المعرن(: 1996. الكبسى، ورب مجد) 9

، دار الكتاب الجامع ١، وتنمته ، ط اإلب اع مافته , واكت انه(: 2004) . الهودي ، زد10

. العن، اإلمارات العربة المتحدة

، ،مؤسسة أم القرى، المنصورة، )د.ت(أسس ومهارات اإلب اع واالبتكار ،إبرارم الدب ، . 11

.مصر

364

، ،الدار العربةللكتاب،القاررةاالبتكار وتنمته ل ا أيفالنا(:2003) عبد الفتاح،. إسماعل 12

مصر.

"، مركز الكتاب للنشر، التفكر االبتكاري"المعوقات والمسرات(: 2001)أحمد . عبادة،13

، مصر.القاررة

.، دار االنجلو للنشر والتوزع ، القاررة ال خصة المب عة(: 2005. بدران، عمرو)14

، دار الفكار ١، ط ومده ومعدارو ومكوناتدهاإلبد اع مفه(: 2002. جروان ، فتح عباد الارحمن)15

.للطباعة والنشر، األردن

، الطبعااة النانااة، دار اإلنسددان ندد يددول نسددولوجة بددانلوا يبعددة(: 1978. جعفاار ، نااورى)16

.إحاء التراث العرب، بروت، لبنان

.، األردن، دار صفاء،عماناألن ية اإلب اعة لأليفال(:2005)جمل طارق عبد ، . 17

.، دار الفكر،عمان التربة اإلب اعة يرورة وجو (: 2005) إبرارم عبد العال،. حسن 18

دراساة فساولوجة لمارتهاا –والاتعلم ال ماغ واال راك والذكال(: 1986. حمدان ، محمد زدان)19

. األردن،ووظائفها وعالقاتها " ، دار التربة الحدنة ، عمان

" بعااض أنماااط التفكار الراضاا وعالقتهااا بجااانب الاادما لاادى (:2010. حما,، نساارن محمااد)20

، فلسطن.،جامعه اإلسالمة. غزة رسالة ماجسترطلبة الصف التاسع األساس"

، ، مكتبة االنجلاو المصارة، القااررة٢، ط اإلب اع من منظور تكامل(: 1997. حنورة، مصري)21

مصر.

مطبعااة 1،ج، االجتمدداع وعلددم الددنفس االجتمدداع نامددة الجماعددة ندد(: 1969. دسااوق،كمال)22

، مصر.االنجلو المصرة ، القاررة

، المجلااد األول، الاادار الدولااة للنشاار والتوزااع ، ذخددرة علددوم الددنفس(: 1988. دسااوق،كمال)23

، مصر.القاررة

: ترجمااة ساامر كاارم، الطبعااة النانااة،دار الموسددوعة الفلسددفة(: 1980. رزوتااال، وااودن)24

.لطلعة، بروتا

، دار زراران، ٢العاام ،ط الم خل الدى علدم الدنفس(: 2000 ) رشاد صالحدمنهوري وآخرون،. 25

. جدة

(: األسالب المعرفة اإلدراكة وعالقتها بمفهوم التمااز النفسا ، 1982. شرف، نادة محمود) 26

.. المجلد النالث عشر، العدد النان، الكوتمجلة علم الفكر

.، ترجمة حمد دلى الكربولى ، مطبعة جامعة بغداد نظرات ال خصة(: 1983شلتز، دوان ). 27

361

، ٢، ط اإلصابة ن تمدز الصدحابة(:2003شهاب الدن أحمد بن عل ي بن حجر ) العسقالن، .28

. ، لبناندار الكتب العلمة، بروت

شاارح صااحح البخاااري، دار شااهاب الاادن أحمااد باان علاا باان حجاار ، فااتح الباااريالعسااقالن ،. 29

.(الفكر،بروت،)د،ت

،دار الشااروق، تيبقددات عملددة ندد تنمددة التفكددر اإلبدد اع(: 2004صااالح محمااد أبااو )جادو،. 30

.عمان

.، لبنانه ١٤٢٤(:المكتبة العصرة،بروت، 2003. صحح البخاري،)30

.ار الدعوة،الكوت،د منهج التابعن ن تربة النفوس(: 1992عبد الحمد )البالل،. 31

، مصر.، مكتبة زرراء الشرق، القاررةالمتفوقون عقلا( ٢٠٠٤عبد الرحمن سد )سلمان،. 32

، ،مكتبااة األنجلااو المصاارة، القاااررةاإلبدد اع قيددااو وتيبقاتدده: (٢٠٠٢. عبااد السااتار إباارارم،)33

مصر.

.لنقافة للنشر والتوزع، األردن، دار ا١، ط الم خل الى اإلب اع(: 2006. عبد العزز، سعد)34

(: التفكر والمنهاج المدرس " ، مكتبة الفاالح للنشاروالتوزع 2003. عبد، ولم و عفانة ،عزو)35

. ، الطبعة األولى ،غزة

اسددتراتجات التدد رس ندد القددرن الحددا ا (:" "2005. عباادات ، قوقااان وأبااو الساامد ، سااهلة)36

. ف التربوى "، دار الفكر ، األردندلل المعلم والمشروالع رن

.، دار الفكر،عمان سكولوجة اإلب اع عن األيفال(:2003. عفاف أحمد عوس، )37

(:" التاادرس والاااتعلم بالااادما قي 2008. عفانااة ، عااازو إسااماعل والجااا, ، وسااف إبااارارم)38

. فلسطن –، آفاق للنشر والتوزع ، غزة الجانبن "

الطبعاة األولاى ، الت رس الصف بالذكاوات المتعد ة(: 2004والخزندار ، نائلة). عفانة ، عزو 39

. فلسطن -آفاق للنشر والتوزع ، غزة

( برنامج مقترح قائم على جانب الدما لتنمة بعاض مهاارات التفكار 2009. عد ، أمن رجب)40

تر غدر من دورةرسالة ماجسدف الراضات لدى طالب الصف الخامس األساس بغزة "،

. فلسطن -، الجامعة اإلسالمة ، غزة

.، دار الفكر العرب، القاررةاليفل والتربة اإلب اعة(: 2006فهم )مصطفى،. 41

ترجمة، سد محمد غنم ، الطبعة النانة دار الشروق ، ال خصة(: 1984. الزروس ، وتشارد) 42

. ، مصرالقاررة

، دار إحاء التراث ٢، ط القاموس المحي(: 2003ن عقوب الفروز )مجد الدن محمد بآبادي،. 43

، لبنان. العرب،بروت

.، مصر ، دار الشعب، القاررة٢، ط الجامع ألحكام القرآن(: 1953محمد بن أحمد )القرطب،. 44

.،دار المعارف، القاررة، )د.ت( سكولوجة التذوق الفن ،مصري عبد الحمدحنورة،. 45

366

، ، مجموعاة النال العرباة،القاررةرعاة أصحاب الق رات الخاصة(: 2004مدحت )بو النصر،أ. 46

مصر.

(:" عالقة السطرة الدماغة بالتخصص األكادم لادى طلباة المادارس 2007. نوفل، محمد بكر)47

)العلااوم اإلنسااانة (، العاادد المجلااد مجلددة جامعددة النجدداا لألبحددا والجامعااات األردنااة "،

.فلسطن –جامعة النجاح ، نابلس –(، عمادة البحث العلم 21)

"،ترجماة خباراء معهاد الترباة التعلم من أجل العقدل ذي الجدانبن( 1987. ولامز، لندا فارل)48

،األردن. التابع لألنوروا/الونسكو ، عمان

نب الدما عل (: " أنر برنامج محوسب ف نظرة جا2009. وسف ، جهان موسى إسماعل )49

تنمااه مهااارات التفكاار فااوق المعرفاا لاادي طلبااه الصااف الحااادي عشاار بمااادة تكنولوجااا

، فلسطن.، الجامعة اإلسالمة ، غزه رسالة ماجسترالمعلومات بمحافظات غزه ،

، دار علددم الددنفس التربددوي ندد اإلسددالم(: 1981وسااف مصااطفى القاضاا، مقااداد ) ااالجن ،. 50

، السعودة.ضالمرخ، الرا

الطبعة النانة، مطبعة البح التربوي ) عناصرو, منافجه, أ واته (,(: 1997األغا، إحسان ). 51

المقداد، غزة.

عناة لادى المعرندة بالوظدائا وعالقتها ال استخ ام أنيلة: ( 2002 ) سام ، القوي . عبد52

.العربة النفسة العلوم شبكة ، الجامعة طلبة من

جالتالم

معالجدة ند الد ماغ مدن واألسدر األمدن الجدانبن ور قداس(: 2007فاراس ) الحماوري،.1

فا األردناة المجلة .المز وجة المهام وأ ال البصري المجال تقنت باستخ ام اللغةالعربة

الرموك. جامعة ،(1)التربوة العلوم

المندافج لبندال كأسداس واإلبد اع المخدة السديرة(:1989هللا) عباد والهاشام، مصاري، حناورة،.2

الكوت. جامعة ،(19)التربوة المجلة

لد ا الترجمدة ند واألسدر األمدن الد ماغ جدانب مدن كدل ور (:2007) حناان قااس حاادري،.3

جامعاة ،غدر من دورة ماجستر رسالة ,المز وجة المهام أ ال تقنة اللغة باستخ ام ثنائ

األردن. الرموك،

من طاالب عنة لدى قاسة نفسة دراسة :والتفكر التعلم أنماي(:1994حمزة ) محمد السلمان،.4

، (6)التربواة البحاوث مركز مجلة ،وجدة المكرمة مكة مدنت ف النانوة المرحلة وطالبات

.قطر جامعة

367

صف ن استخ ام أنيلة على المعتم والتفكر التعلم أسلوب بن العالقة(:1999)محمد الشخ،.5

السادس أطفال من عنة لدى والثنائ المنفر البصري – الحرك والتأزر ال ماغ

.المتحدة العربة اإلمارات النفس، علم ،االبتدائ

اختباراتالذكال بع على باأل ال وعالقتها الكرون النصفن وظائا(: 1986)محمود كاشة،ع.6

.ةالمنصور جامعة ،(.7)التربة كلة مجلة ،والتفكر

عمان األردن. ،الفرقان دار ، اليفولة اإلنسان النمو سكولوجة( :1994) شفق عالونة،.7

دراسة المخة السا ة تعزز ن التعلمة البئة مسافمة(:2003)نادة والزقاى، محمد، مزان،.8

.نالبحر جامعة ،(4)والنفسة التربوة العلوم مجلة ،الجزائرة الجامعات ببعض مدانة

368

المراجع االنجلزة ;

1. Dimond,SJ.and Beaumont,j.G.(1974),Hemisphere Function in the

Human Brain(ede)London.paul Klek btd.

2. Feshbash,jonathan Bloom(1980) Differentiation: Field Dependence,

sptial Ability, and Hemispheric Specialization Journal of

personality,48:2,pp.135-148.

3. Pizzamiglio ,I.(1974),Handedness Ear- preference, an Field-

Dependence . perceptual and Motor Skills, 38, pp. 700/02.

4. witkin,Hrman a, Goodenough,DonaldR,and Oilman, philipK(1979),

psychological- Differentiation: Current talus. Gournal of

personality and social psychology, vol 37. no.7,pp.1127-1145.

5.goodenough,DR(1976)The Role of fndividual Differences inField

Dependence as a Factor in Iearning and Memory psychological B

ulletin,83,pp.675-694.

6. oltman P.K ,Ehrlichman, H, and cox , p.w. (1977) , Field I ndependence

and Laterality in perception of faces, perceptual and motor

skills,45,pp255-260

7.Ozden, Muhammet(2008 ): The Effects of Brain-Based Learning on

Academic Achievement and Retent ion of Knowledge inScience

Course, Elect ronic Journal of Science Education , Vol. , No. ( 2008) ,

Anadolu University , Turkey

8.The American Psychological Associat ion (A.P.A) (2005 ):

Interhemispheric interact ion during global- local processing

inmathemat ically gifted adolescents , average-ability youth

andcollage students . University of Melbourne , Australia ,

Neropsychology , Vol.(18 ) , No.( 2).

9. Sabbatini ,R.M.E (2005 ): The PET Scan ;Anew Wind into brain , APA , Office

Public Affairs , Washington.

369

المالحـــــــــــــق

370

(( 2ملحق رقم ))

قائمة بأسمال السا ة المحكمن أل وات ال راسة

المؤسسة الت عمل بها اسم المحكم الرقم

الجامع اإلسالمم . د. جممؿ الطيراوع. .3 الجامع اإلسالمم . د. نبمؿ دخاف. .1 .الجامع اإلسالمم د. محمد الحمو. .1 جامع األزىر. محمد ىاشـ أدا .4 جامع األزىر. د. بد العظمـ المصدر. .1 جامع األقص . د. محمد النجار. .6 الجامع اإلسالمم . د. نافز بركات. .7 جامع األقص . د. نعمات مواف . .89.

373

(( 3ملحق رقم ))

دزة -الجامع اإلسػالمم ػات العػمما مػادة الدراس قسـ مـ الننس –كمم ال ربم

بسم هللا الرحمن الرحم

الس ال كتور / 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 حفظه هللا,,,

تحة يبة وبع ,,,

(0اإلب اع والتماز النفس)المويوع / التكرم بتحكم أ وات ال راسة

قسام -االغا بعمل دراسة لنل درجة الماجساتر فا الجامعاة اإلساالمة رميان قوم الباحث / رجب

اإلبدد اع والتمدداز النفسدد للتالمددذ ذوي الددتحكم علاام الاانفس / إرشاااد نفساا، ورااقه الدراسااة بعنااوان )

األمن واألسر بال ماغ(0

ع عل رقه االستبانة وتحكمها، وتحدد مدي مالئماة فقارات االساتبانة ولقا نرجو من سادتكم اإلطال

ووضوحها ومناسبتها لما وضعت لقاسه، وإبداء الرأي ف صالحتها للتطبق عل البئة الفلسطنة،

كما نرجو من سادتكم أن تقوموا بتعدل ما لزم من خالل إضاافة فقارات مناسابة ومالئماة، أو حاقف

لفقرات ترونها غر مالئمة وغر مناسبة، أو إعادة صاغة لبعض الفقرات ف االستبانة أي فقرة من ا

من وجهة نظركم المحترمة.

مع نائق احترام وتق ري لجهو كم الكرمة000

الباح

رجب االغا

371

(( 4ملحق رقم ))

غزة -الجامعة اإلسالمة

عما ة ال راسات العلا

قسم علم النفس -كلة التربة

" استبانه اإلب اع والتماز النفس للتالمذ ذوي التحكم األمن واألسر بال ماغ "

ت اليالبة,عززي اليالب/ عزز

السالم علكم ورحمة هللا وبركاته,

إلمكـ اس بان اإلبداع وال مامز الننسي لم الممذ ذوع ال حكـ األممف واألمسر بالػدماغ والػذع أ ػده الباحػث

مػف أجػػؿ قمػاس درجػػ وجػود اإلبػػداع وال مػامز الننسػػي لم الممػذ ذوع الػػ حكـ األممػف واألمسػػر ، وذلػؾ فػػي

نػػواف )اإلبػػداع وال مػػامز الننسػػي لم الممػػذ ذوع الػػ حكـ األممػػف واألمسػػر بالػػدماغ إطػػار دراسػػ ماجسػػ مر بع

و الق يا ببعض الم غمرات(.

فقرة ( وأماـ كؿ فقرة مف فقرات االس بان ثالث بدا ؿ ىي كال الي: 49حمث م كوف ىذه االس بان مف )

ال محدث أبدا محدث دا ما محدث أحمانا

× فقرات االس بان واإلجاب مميا بدق وموضو م وذلؾ بوضع الم ) فلذا أرجو قراءة كؿ فقرة م

( أما البدمؿ الذع راه/ رمنو مناسبا .

نما ىي عبمر ف اآلراء الشخصم لمنرد، مع العمـ أنو ال موجد ىناؾ بارات صحمح وأخرإل خطأ، وا

وأف ن ا ا ىذه االس بان إنما ىي ألدراض البحث العممي فقط، وسم ـ ال عامؿ معيا بسرم ام .

الباحث

رجب األغا اكرن حسن تعاونكم معنا,,,

371

البمانات األولم

الجنس: ذكر أنث

السكف : المعسكر البمد حي األمؿ الشرقم

امم از جمد جمد جد : االنجازمس وع

ضعمؼ

أممف أمسر)أ سر( نوع السمطرة )الك اب ( :

فس العائمة مف عائمة آخرم مف ن صمو القرابة بيف اغـ كاغ :

374

ال ح أب ا ح أحانا ح ائما العبارة الرقم

اإلبدا ات الجدمدة. األفكار و ف باس مرار بحث .3 اآلخرمف السابق . أفكار ل جدمد دا ما سع .1 االب كار. واجيؾ بشيء مف ال ي المشكالت حؿ حاوؿ .1 اإل ماؿ . إنجاز طرؽ جدمدة حوؿ بأفكار والدمؾ وزمال ؾ ومعمممؾ ناج .4 ع مد مي ال حممؿ الشخصي لممواقؼ المخ من . .1 حكـ في اننعاال ؾ ند مواجيو مشكم ما . .6 لدمؾ القدرة مي ال حممؿ واالس دالؿ. .7 مي كؿ جدمد في مجاؿ دروسي. ع طم .8 حاوؿ إمجاد جو مف ال نافس البناء بمنؾ وبمف زمال ؾ. .9 نجز أ مالؾ بطرمق دمر مسبوق أو مألوف . .30 بني األفكار اإلبدا م الصادرة مف قبؿ المعمممف. .33 عمؿ مي حقمؽ اح ماجا ؾ بقدر المس طاع. .31 ء و صورات اآلخرمف. بن اإلقناع كأسموب في ال أثمر مي أرا .31 ممؿ نحو إمجاد أكثر مف حؿ لممشكم الواحدة. .34 مشكم . أع لحؿ دمدة بدا ؿ دا ما طرح .31 الطار . المواقؼ في بمرون صرؼ .36 نيـ دوافع اآلخرمف. .37 عمؿ مي شجمع المبادرات االب كارم النردم والجما م . .38 م مؾ القدرة مي ال عبمر ف أفكارؾ بطالق . .39 م مؾ القدرة مي ال نكمر السرمع في الظروؼ المخ من . .10 مف الحموؿ مف األلناظ لمدالل مي فكرة معمن . د س طمع إن اج أكبر د .13 طرح أكثر مف فكرة خالؿ ف رة زمنم قصمرة. .11 . المسؤولملدمؾ القدرة مي حمؿ .11 كمؼ مع جما المدرس بسيول . .14 قـو بمعالج الخالفات بمنؾ وبمف زمال ؾ ومعمممؾ أوؿ بأوؿ. .11 شجع العمؿ بروح النرمؽ الواحد. .16 حاوؿ االس نسار ف كؿ ما مدور حولؾ. .17 سم .وال عمممات المدر القوانمف طبمؽ في المرون مارس .18 مف طرمق . بأكثر واجيؾ ال ي المشكالت عالا .19 العامممف بالمدرس وزمال ؾ. مع بسيول كمؼ .10 حمنما واجيؾ مشكمو ما نكر بحموؿ بدمم قبؿ المجوء إلي حؿ معمف. .13 سمطر مي دضبؾ في المواقؼ ال ي س نزؾ. .11 بؿ اإلجاب . معف في كؿ سؤاؿ مطرح ق .11

371

الظروؼ. حسب أىدافؾ عدمؿ م القدرة لدمؾ .14

العمؿ. مف مزمد إل مدفعؾ نجاحؾ .11 لدمؾ. بما وراضما قنو ا ننسؾ ع بر .16 . مشكال يـ بعض حؿ في زمال ؾ إلمؾ ممجأ .17 . المومم حما ؾ أمور في ننسؾ م ع مد .18 . القرارات ا خاذ م القدرة لدمؾ .19 . بالخطأ ع رؼ .40 قبات. مف مواجيؾ ما م ال غمب س طمع .43 أىدافي حقؽ كي اآلخرمف خبرات إل س مع .41 . جدمدة حدمات مواجي ند صبر .41 . الدرجات أ م م لمحصوؿ سع .44 . الدراس في مؾ م زمممؾ م نوؽ ندما بالغمرة شعر .41 . النجاح خطوات أوؿ النشؿ أف ع قد .46 . ال حقمؽ مس حمم أحالمؾ مف كثمرا أف جد .47 .اآلخرمف مع نقاش في خؿ د ندما باالر باؾ أحمانا شعر .48 .مؤدب بأسموب أناقشو فإني شخص مف ب ندما أدض .49

376

(( 5ملحق رقم )) قائمة بأسمال الم ارس الت يبقت علها أ وات ال راسة

الفئة المنيقة التعلمة اسم الم رسة الرقم

بنات الشرقم بني سيمال األساسم لمبنات .3

بنمف الشرقم القرارة األساسم لمبنمف .1

بنمف حي األمؿ بد ا صماـ لمبنمف .1

بنمف ، بنات الشرقم ممبوف األساسم المخ مط .4

بنمف السطر الغربي مد األدا األساسم لمبنمف .1

بنمف الشرقم الشيمد أبو حممد األساسم لمبنمف .6

بنمف البمد بد ا أبو س األساسم لمبنمف)أ( .7

بنمف المعسكر طارؽ بف زماد األساسم لمبنمف .8

بنات يالسطر الغرب مد األدا األساسم لمبنات .9

بنات البمد حمنا األساسم لمبنات ) أ ( .30

بنات البمد حمنا األساسم لمبنات ) ب ( .33

بنمف ، بنات البمد شيداء خانمونس األساسم المخ مط .31

بنمف ، بنات المعسكر طارؽ بف زماد المخ مط .31

377

(( 5ملحق رقم ))

كل نقرة من نقرات االستبانة والمع ل الكل للمحور التابعة له ويح معامالت االرتباي بن ويح معامالت االرتباي بن كل نقرة من نقرات االستبانة والمع ل الكل للمحور التابعة له

سنف الزمالتواع اإلب انةباستا

رقم الفقرة معامل االرتباي

مستوا المعنوة

رقم الفقرة معامل االرتباي

مستوا نوةالمع

1 0.450 0.001 26 0.701 0.000

2 0.277 0.026 27 0.332 0.009

3 0.309 0.015 28 0.386 0.003

4 0.338 0.008 29 0.311 0.014

5 0.468 0.000 30 0.444 0.001

6 0.492 0.000 31 0.319 0.012

7 0.345 0.007 32 0.520 0.000

8 0.253 0.038 33 0.428 0.001

9 0.556 0.000 34 0.573 0.000

10 0.257 0.036 35 0.271 0.028

11 0.511 0.000 36 0.277 0.026

12 0.301 0.017 37 0.397 0.002

13 0.486 0.000 38 0.267 0.030

14 0.561 0.000 39 0.627 0.000

15 0.459 0.000 40 0.389 0.003

16 0.459 0.000 41 0.535 0.000

17 0.584 0.000 42 0.334 0.009

18 0.446 0.001 43 0.340 0.008

19 0.480 0.000 44 0.355 0.006

20 0.331 0.009 45 0.329 0.010

21 0.304 0.016 46 0.409 0.002

22 0.495 0.000 47 0.242 0.045

23 0.481 0.000 48 0.353 0.006

24 0.311 0.014 49 0.459 0.000

25 0.572 0.000

3044تساوي 2:9و رجة حرة 1016الج ولة عن مستوا اللة rقمة

378

Abstract

This study aimed to identify the level of creativity and differentiation

psychological have children in school prep of the Ministry of Education, also

aimed to identify differences statistically significant in innovation and

differentiation psychological have children in school prep of the Ministry of

Education, in light of the five variables: sex and type variable control and

attainment, housing and kinship, have been developed to identify the (49)

paragraph to measure the level of innovation and differentiation psychological

have children, have also been distributed this questionnaire to a random

sample cluster reached (200) students from the elementary schools to the

Ministry of Education area of Khan Younis educational The study tried to

answer the following questions:

* What is the nature of the relationship between creativity and differentiation

for pupils with psychological control the left and right brain I have students in

middle schools affiliated to the Ministry of Education?

Branching main question the following sub-questions:

Branching main question the following sub-questions:

1. The level of creativity for pupils with control the left and right brain?

2. What level of differentiation for pupils with control the left and right brain?

3. Are there significant differences in innovation and differentiation for pupils

with psychological control the left and right brain due to the variable sex

(Male, Female)?

4. Are there significant differences in innovation and differentiation between

pupils with psychological control the left and right brain due to the variable

housing (camp, country, al-Amal neighborhood, East)?

5. Are there significant differences in innovation and differentiation between

pupils with psychological control the left and right brain attributed to

Mngarmistoy collection (Excellent, Good, Very Good, Poor)?

6. Are there significant differences in innovation and differentiation between

pupils with psychological control the left and right brain due to the variable

type control (right, left)?

379

7. Are there significant differences in innovation and differentiation between

pupils with psychological control the left and right brain attributed to

Mngarsalh kinship between the mother and the father (of the same family, of

Aaúlhakhry)?

The study found the following results:

1. There are behavioral problems (aggressive behavior, dispersion attention

and excess movement, fear, urination Alrdae) have children in UNRWA

schools after the Gaza war.

2. No statistically significant differences in innovation and differentiation

between pupils with psychological control the left and right brain due to the

variable sex.

3. No statistically significant differences in innovation and differentiation

between pupils with psychological control the left and right brain due to the

variable housing.

4. There were statistically significant differences in innovation and

differentiation between pupils with psychological control the left and right

brain due to the variable level of achievement for the low level.

5. No statistically significant differences in innovation and differentiation

between pupils with psychological control the left and right brain due to the

variable kinship.

6. No statistically significant differences in innovation and differentiation

between pupils with psychological control the left and right brain due to the

variable control type.

In light of these findings the researcher several recommendations and

suggestions for parents and teachers, and counselors, educators and those

responsible for education in the Gaza Strip, and researchers in the field of

psychology, and psychological counseling, curriculum authors in the need for

attention to the particular needs and basic requirements for student primary

school as well as develop outreach programs aimed atreduction of these

behavioral problems, specialists urged to take into account all the

psychological and social aspects of physical and mental cognitive Palestinian

children under the suffering of

380

The Islamic University of Gaza High studies Dean Faculty of Education Department of Psychology

Innovation and differentiation for

pupils with psychological control the

left and right brain

Cognitive psychological study

Master Degree

Preparation:

Ragab Ramadan Ragab ALagha

Supervision:

DR. Atef Osman ALagha

This Letter Provided an Update to the

Requirements of Obtaining a Master's Degree

in Psychology-

Psychological Counseling

1434 - 2013