1

Содержание

1. Вид проекта 2

2. Цель проекта 2

3. Задачи реализации проекта 2

4. Актуальность 3

5. Этапы реализации проекта 5

6. Зона развития неречевых процессов, развития и формирования

фонематических процессов (графическое изображение) 6

7. Зона формирования правильного звукопроизношения

(графическое изображение) 9

8. Зона по развитию лексико-грамматического строя

и развитию связной речи (графическое изображение) 11

9. Зона обучения детей элементам грамоте 13

10. Учебная зона для проведения подгрупповых занятий 14

(графическое изображение)

11. Зона методического сопровождения (графическое изображение) 15

2

Дизайн-проект «Страна семи гномов»

Оформление предметно-развивающей среды логопедического

кабинета в контексте реализации ФГОС ДО

Проект по инновационному подходу к созданию предметно-развивающей

среды логопедического кабинета МДОУ №1 «Журавленок»

в условиях реализации ФГОС ДО.

Творческое название: «Страна семи гномов»

Вид проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.

Участники: заведующий ДОУ, старший воспитатель, учителя-логопеды.

Цель проекта: Создание современной предметно-развивающей среды

логопедического кабинета соответствующей требованиям ФГОС ДО (п 3.3.1-

3.3.4), способствующей коррекции речевых нарушений у детей, посещающих

группы компенсирующей направленности.

Содержание коррекционной работы для детей с нарушениями речи

представлено в содержательном разделе Основной образовательной

программы ДОУ (п.2.11.2 ФГОС ДО), для получения образования детьми с

ОВЗ (с нарушениями речи) в ДОУ должны реализовываться специальные

коррекционные программы: Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для детей с нарушениями речи; должны быть

созданы специальные условия: группы компенсирующей направленности,

логопедический кабинет, оснащенные с учетом особенностей развития и

специфических потребностей детей, имеющих нарушения речи (п.3.3.1-3.3.4

ФГОС ДО).

Задачи проекта:

1. Многофункциональное использование всего пространства

логопедического кабинета, через условное разделение на рабочие зоны с

использованием символических обозначений для ориентации детей с целью

обеспечения максимальной реализации имеющегося образовательного

потенциала пространства, дидактических материалов, оборудования, игр и

пособий в коррекции речевых нарушений.

2. Формирование у детей полноценных произносительных навыков,

правильного грамматического строя речи, активизация потребности связного

высказывания у детей, через игровую деятельность, обеспечение

возможности речевого общения в совместной деятельности детей и

взрослых.

3

3. Учет всех направлений развития ребенка, доступное расположение

предметов и пособий в соответствии с возрастом детей, особенностей

развития, учетом интересов и индивидуальных возможностей.

Ожидаемые результаты:

1. Обновленная предметно-развивающая среда логопедического кабинета,

созданная с учѐтом требований ФГОС ДО к реализации Основной

образовательной программы дошкольного образования, будет

способствовать достижению максимальных положительных результатов в

коррекции речевых нарушений у детей.

2. Насыщенная, легко трансформируемая, доступная и безопасная для детей

предметно-развивающая среда обеспечит не только положительную

динамику в преодолении речевых нарушений, а также будет способствовать

познавательной, речевой активности, развитию коммуникативных качеств,

положительным личностным изменениям ребенка, развитию мелкой

моторики, памяти, внимания, воображения.

Сроки реализации проекта: 2014 –2017 уч.г.

Актуальность

«Развивающая среда в логопедическом кабинете как стимул речевого

развития дошкольника».

Создание насыщенной, вариативной, легко трансформируемой,

доступной и безопасной для детей предметно-развивающей среды является

одним из аспектов, которые должно отражать содержание Основной

образовательной программы ДОУ в контексте с ФГОС ДО. При организации

предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете должны

учитываться все условия, которые будут способствовать оптимальной

коррекции речевых нарушений при становлении базовых характеристик

личности каждого ребенка:

- закономерности психического развития дошкольников;

- показатели здоровья;

- психофизиологические и коммуникативные особенности;

- уровень общего и речевого развития.

При отборе предметного содержания развивающей среды нужно

ориентироваться на «зону ближайшего развития», то есть на завтрашние

возможности детей, а также сохранять возможность выбора ребенка с опорой

на его внутренние мотивы.

Также важно учитывать следующие принципы коррекционной

педагогики:

4

- Принцип дистанции (организация пространства для общения взрослого с

ребенком «глаза в глаза», которая способствует установлению необходимого

контакта с детьми);

- Принцип активности. Это возможность активно участвовать в создании

своего предметного окружения;

- Принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего

развития);

- Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в речевом

развитии;

- Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности

речевого нарушения.

Предметно-развивающая среда насыщается содержанием, рассчитанным на

разные уровни речевого развития ребенка, интересы, индивидуальные

особенности.

Регулярное обновление речевого материала (по мере изучения новой

темы), систематическое обновление игр, пособий, способствующих речевому

развитию у детей, позволит организовывать коррекционную работу с

учетом психофизиологических особенностей детей, уровня речевого

развития. Создание особого пространства в логопедическом кабинете –

необходимое условие качественной коррекционной работы в детском саду.

Правильно организованная предметная среда развивает интеллектуальную,

нравственно-волевую, речевую и эмоциональную сферы личности

дошкольника.

Учитывая выше перечисленное, считаем актуальным создание предметно-

развивающей среды логопедического кабинета, условно разделив

пространство на рабочие зоны.

Основной формой ведущей деятельности дошкольника является игра.

Играть всегда интереснее, чем просто повторять упражнения. Игра позволит

естественно, тонко и ненавязчиво устранять речевые недостатки, даст

возможность логопеду многократно повторять с детьми логопедические

упражнения, в игре формируется и развивается речевая деятельность.

Таким образом, целесообразно представить логопедический кабинет,

символически разделив его на рабочие зоны в виде сказочного сюжета

«Страна семи гномов». Детям интересно очутиться в «сказке», в которой

каждый из гномов поможет с помощью символов самостоятельно, опираясь

на свои внутренние мотивы выбрать интересующие игры, задания,

упражнения различные по сложности, либо выбрать в определенной зоне,

указанной педагогом то задание, которое наиболее интересно и доступно.

5

Условно мы выделим 6 зон:

- зона развития неречевых процессов и развития и формирования

фонематической стороны речи;

- зона формирования правильного звукопроизношения;

- зона по развитию лексико-грамматического строя

и развитию связной речи (графическое изображение);

- зона обучения детей грамоте;

- учебная зона для проведения подгрупповых занятий

(графическое изображение);

- зона методического сопровождения (графическое изображение)

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап

- Составление плана по созданию дизайн - проекта предметно-

развивающей среды логопедического кабинета.

- Распределение пространства на зоны. Проектирование необходимого

оборудования для каждой зоны.

- Подбор необходимого оснащения, материалов, пособий, игр.

2. Практический этап

- Использование созданной предметно-развивающей среды

логопедического кабинета в процессе коррекционной работы с детьми,

имеющими речевые нарушения.

- Активизация потребности связного высказывания у детей, через игровую

деятельность.

- Развитие у детей психических процессов: памяти, внимания, сенсорных

впечатлений.

3. Заключительный этап

-Анализ влияния созданной развивающей среды логопедического

кабинета, целесообразность распределения пространства на зоны в работе

по коррекции речевых нарушений у детей.

6

Зона развития неречевых процессов

и формирования фонематической стороны речи

Фонематическая система

(«речевой слух») - это

сложный процесс,

обеспечивающий синхронный

анализ потока звуков речи,

направленный на

распознавание

смыслоразличительных его

элементов.

Фонематическая система

является основным инструментом понимания и анализа слышимой речи.

Недостаточная сформированность фонематических процессов (слуха,

восприятия, фонематических представлений, затруднения

слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического

анализа и синтеза) являются предпосылками трудностей овладения

детьми:

- звуковой стороной речи (т.к. фонематическая и фонетическая стороны

речи формируются в тесной взаимосвязи);

- несформированность аналитико-синтетической функции

фонематической системы приводит к затруднению осуществления

простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза;

- способности к слогообразованию, сопоставлению фонематического

состава слова и лексического значения.

Нейропсихологический подход к формированию речи у детей показывает

на важность развития неречевых функций (памяти, внимания, мышления,

мелкой и общей моторики) в тесной взаимосвязи с развитием речи.

Зона развития неречевых процессов и формирования фонематических

предполагает оснащение данного пространства оборудованием,

предназначенным для развития у детей:

мышления, зрительного внимания, памяти:

Набор разрезных картинок от 2 и более частей, сборные

картинки – пазлы, сборные кубики от 4 частей.

Разборные игрушки: матрешки, пирамидки.

Игры «Исключение 4 – го лишнего», «Что не дорисовал

художник?» «Чем похожи, чем отличаются?» и т.д.

7

Серия картинок для установления причинно – следственных

связей.

Картотека игр на развитие психических процессов.

пространственной ориентировки:

Набор предметных картинок с различной удаленностью и

разным их местоположением: далеко – близко, высоко – низко,

слева – справа, вверху – внизу, там, здесь, около, у, впереди –

сзади и т.д.

Набор карточек – символов пространственных предлогов.

Дидактический набор для ориентировки на листе бумаги, в

клетке тетради.

Картотека игр на пространственное ориентирование.

ориентировки во времени:

Набор: картины – пейзажи разных времен года.

Набор картинок с изображением различных действий людей,

детей, природных явлений в разное время года, части суток.

Картинки для формирования понятий: младше – старше.

общей двигательной и зрительно – пространственной активности:

Набор физкультминуток на эмоциональные имитационные

упражнения с сопровождением стихов, игровых моментов.

Карточки с мелкими силуэтными изображениями предметов,

букв, слогов, цифр, геометрических фигур.

Плоскостные и объемные куклы для динамических пауз.

Набор легких предметов для рассматривания (зрительный

гнозис).

восприятия (зрительное, тактильное):

Набор предметов для наблюдения (форма, цвет, величина,

протяженность).

Набор частей предметов для конструирования целого из частей.

Набор парных картинок.

Набор муляжей (овощи, фрукты и т.д.)

Набор мелких и крупных игрушек (транспорт, посуда, дикие и

домашние животные, птицы; и т.д.)

Набор лент, веревок, шнурков, ниток, полосок разной длины.

Набор разноцветных счетных палочек.

Набор разноцветных и разных по объему кубиков.

Набор дидактических игр на развитие восприятия.

8

мелкой моторики:

Набор: счеты, бусы, шнуровки, пуговицы, счетные палочки,

трафареты для обводки и штриховки, набор различных мозаик,

кольца разной величины, набор разных по объему пирамидок,

набор баночек с завертывающимися крышками, набор массажных

мячей разного диаметра, набор мячей разного диаметра для

захватывания, набор разноцветных лент и веревочек.

слухового внимания, восприятия, представлений:

Набор различных звучащих игрушек: погремушки,

колокольчики, дудочки, молоточек.

Коробочки с сыпучими наполнителями: горох, бобы, камешки,

крупа.

Кубики с звучащими предметами: бусы, листочки, шарики,

кубик, мягкие кубики, трубочки.

Картотека игр на развитие слухового внимания.

Звуковое лото «Звуки окружающего мира».

Игра «Разложи картинки по первому звуку».

формирование навыков звукового анализа и синтеза:

Картотека упражнений по развитию навыков звукового анализа и

синтеза.

Игра «Почитай по первым буквам».

Игра «Определи количество звуков в слове».

Игры на развитие аналитико-синтетических способностей на

уровне слога, слова, словосочетания.

Дети легко могут ориентироваться в многообразии дидактических материалов

расположенных в данной зоне, опираясь на условные обозначения (символы):

«глаз», «ухо», «карандаш», которые подсказывают детям, на что направлены те

или иные задания. Такие условные обозначения у детей вызывают

любознательность, интерес, дают возможность самим ориентироваться и

выбирать, опираясь на свою личностную мотивацию и возможности.

9

Зона формирования правильного звукопроизношения

Звукопроизношение – это сложный

процесс образования речевых звуков,

осуществляемых речевым аппаратом

при регуляции со стороны

центральной нервной системы.

При обследовании и коррекции

произносительной стороны речи

ребенка огромное значение

приобретает создание адекватной

возрасту мотивации к выполнению

предлагаемых заданий. Таким

образом, пространство (зона

работы, предусмотренная для

постановки, автоматизации,

дифференциации звуков) должна вызывать у детей мотивацию к выполнению

заданий, с целью формирования правильного произношения, дидактический

материал должен соответствовать современным методическим требованиям.

Формирование правильного звукопроизношения, предполагает

осуществление работы над:

формированием правильного речевого дыхания:

Набор разнообразных пособий для выполнения дыхательных

упражнений.

Игры для формирования правильного дыхания в процессе игры.

Игры и упражнения для тренировки правильного выдоха.

развитием моторики артикуляционного аппарата:

Настенное зеркало.

Индивидуальные зеркала.

Альбомы, картотеки, картинки упражнений артикуляционной

гимнастики.

постановкой звуков:

Модели артикуляции звука.

Индивидуальные одноразовые шпатели, ватные палочки.

Картинный материал с упражнениями для постановки звуков.

Методические пособия (Акименко В.М., Лылова Л.С.,

Пожиленко Е.А и др).

автоматизацией и дифференциацией звуков:

10

Набор предметных, сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков в словах, словосочетаниях, предложениях.

Настольные дидактические игры на автоматизацию и

дифференциацию звуков.

Дидактический материал по исправлению недостатков

произношения у дошкольников (альбомы Гомзяк ., Азова Е.А.,

Комарова Л.А., рабочие тетради и др.).

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

Для детей эта зона также имеет свое символическое обозначение,

расположенное на зеркале «ротик с язычком». Символ подсказывает детям,

что здесь можно посмотреть карточки, картинки гимнастики для язычка, губ

и выполнить их самостоятельно с опорой на схему, разнообразные пособия

для дыхательных упражнений помогают детям при выполнении

дыхательных упражнений, набор картинок на определенные звуки

позволяют детям проговаривать названия, отрабатывая правильное

звукопроизношение.

11

Зона по развитию лексико-грамматического строя

и развитию связной речи

В ходе общего развития ребенок

постепенно овладевает

языковыми средствами общения:

происходит накопление его словарного

запаса, формирование системы

различных форм слов и

словосочетаний

(грамматического строя). Как

правило, недоразвитие

лексических средств языка сочетается с

несформированностью грамматических форм, наблюдаются расхождения

между активной и пассивной речью, что приводит к специфическим ошибкам

грамматического оформления речи, трудностям полноценного связного

высказывания.

Работа над формированием лексической стороны речи у детей с ОНР имеет

важное значение. Лексический материал должен быть подобран с учетом не

только программных требований, но возрастом ребенка, речемыслительной

деятельности. Предметно-развивающая среда, дидактический материал должны

способствовать мотивации у детей в овладении, употреблении,

словообразовании всех частей речи русского языка.

Для формирования лексической стороны речи, работы над

расширением словарного запаса, словообразованием необходимы:

•Набор предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, величина,

фактура, составные части).

•Набор предметных картинок (антонимы).

•Набор предметных картинок на лексические темы: игрушки, посуда, мебель,

одежда, обувь, головные уборы, дикие и домашние животные, животные

жарких стран и Севера, птицы домашние, дикие (зимующие, перелетные),

транспорт, моя семья, мой детский сад, продукты питания, овощи, фрукты,

времена года (зима, весна, лето, осень), грибы, ягоды, электробытовая техника,

профессии, космос, цветы, деревья, кустарники, рыбы, насекомые, части суток,

инструменты, школьные принадлежности, моя Родина, малая родина.

12

•Речевые задания для формирования навыков словообразования –

суффиксального и префиксального: с использованием уменьшительно –

ласкательных суффиксов; с использованием «увеличительного» суффикса.

•Набор предметных картинок на образование названий детенышей животных и

птиц.

•Набор предметных картинок на образование относительных прилагательных,

•Набор предметных картинок на образование притяжательных

прилагательных.

•Набор игрушек, предметных картинок на образование сложных слов

(самолет, паровоз и т.д.)

•Набор сюжетных картинок на образование приставочных глаголов.

•Набор предметных картинок на образование названий профессий

•Набор картинок на образование многозначности слов.

•Набор предметных картинок на образование однокоренных слов.

Недостаточный лексический словарь у детей, ограниченное и неточное

понимание значения знакомых слов, неправильное употребление их в речи

находится в тесной взаимосвязи с несформированностью и грамматического

строя речи. Формированию грамматического строя речи способствует

использование на занятиях различного наглядного и словесного материала,

игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое

овладение навыками грамматически правильной речи.

Данная зона наполнена:

•Набором предметных картинок и игр для упражнений в изменении имен

существительных и глаголов.

•Набором сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов,

набор карточек – символов предлогов.

•Подобран игровой материал для упражнений в согласовании имен

существительных с прилагательными, числительными, притяжательными

местоимениями.

•Набором предметных картинок на образование множественного числа

существительных.

•Набором сюжетных картинок для составления предложений разной

конструкции.

•Настольными играми.

13

Зона обучения детей элементам грамоты

Одной из задач специальной коррекционной программы обучения

детей, имеющих нарушения речи также является и комплексная подготовка

детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. На этапе

завершения дошкольного образования ребенок должен уметь выделять звуки

русского языка, осуществлять звуковой анализ слова, уметь определять

гласные и согласные звуки (твердые - мягкие; звонкие - глухие), владеть

элементарными навыками письма и чтения.

Цветные гномики красный, синий, зеленый символизируют гласные,

согласные твердые, согласные мягкие звуки. Дети легко ориентируются,

опираясь на условные обозначения.

Методическое обеспечение для обучения детей элементам грамоты:

Алфавит, набор разрезных азбук.

Наличие слоговых таблиц.

Настольные игры с буквами.

Наличие таблиц с материалом для чтения (слоги, слова,

предложения).

Десять гласных подружек - игра.

Набор карточек для буквенного анализа слов.

«Азбука» для дошкольников - игра.

Букварь Жукова Н.С.

Тетради с печатными буквами; простые, цветные карандаши.

Занимательный материал для чтения.

Картотека речевого материала для обучения чтению.

Альбомы упражнений по обучению грамоте (О.С. Гомзяк) и др.

учебно-методические пособия.

14

Учебная зона для подгрупповых занятий

Оборудование:

Магнитная доска

Многофункциональный

мольберт.

Наглядно-практический

материал:

Наличие звуковой линейки

для формирования понятий

«звуковой ряд», счета

звуков.

Набор карточек – символов

гласных и согласных звуков

«гномики».

Набор карточек на определение места звука в слове.

Набор предметных картинок на выделение звука из слова.

Набор карточек, символов в виде цветных гномиков – сигналов обратной

связи для упражнений на дифференциацию понятий: гласный – согласный

звук, звонкий – глухой, твердый – мягкий звук.

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Демонстрационный и раздаточный материал для составления звуко –

слоговой схемы слов.

Набор предметных картинок, дидактических игр на выделение звука из

состава слова.

Стимульный материал для анализа предложений.

Наличие альбомов с иллюстрациями для определения звука в слове.

15

Зона методического сопровождения

Теоретический раздел:

Адаптированная образовательная программа дошкольного

образования для детей с нарушениями речи.

Справочная литература по логопедии, детской психологии.

Дидактический материал для обследования речи детей.

Методическая литература по коррекции речи.

Учебно – методическая литература по обучению детей элементам

грамоты.

Практический раздел учителя – логопеда:

Документация учителя – логопеда 02-33.

Паспорт логопедического кабинета.

Портфолио.

Технические средства обучения:

Компьютер, принтер, сканер.

Магнитофон с микрофоном.

Аудиотека (кассеты).

Видеотека (диски).