Сборник статей Конференции. Часть 1

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

1

Международный Институт Развития «ЭкоПро»

Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий

www.moi-mummi.ru

Первая Всероссийская научно – методическая конференция

«Мультимедиа технологии в современном образовании»

(сборник лучших статей участников, часть 1)

Август - декабрь, 2012



2

Аннотация: Сборник включает в себя лучшие статьи Первой Всероссийской научно –

методической конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных

школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного

образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего

профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании».

В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Четвертого открытого

профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе».

Сборник издан под общей редакцией: Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию Международного Института

Развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет», эксперт, тренер-

консультант, модератор Арефьева Ирина Львовна, директор Международного Института Развития «ЭкоПро»,

образовательный портал «Мой университет», модератор

Ответственный редактор сборника (Часть 1): Толстых Нина Борисовна, учитель математики и информатики высшей

квалификационной категории ФГОУ СПО "Тамбовский политехнический техникум",

г.Тамбов

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни

было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав

преследуется по закону!

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2012-2013

© Образовательный портал «Мой университет», 2012-2013



3

Оглавление.

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Занятие по валеологии в подготовительной к школе группе.

Тема: «Зачем я дышу и как я дышу, узнаю об этом и всем расскажу»

(Макарова Л.Н.)

Использование компьютерной технологии в дошкольном учреждении

(Антипина Л. А.)

Мультимедиа в проектной деятельности старших дошкольников

(Кузьмина О. В.)

Использование мультимедиа технологий при организации деятельного

досуга в свободное от занятий время в группе «Колокольчики» МБДОУ д/с

№100 «Рябинушка» (Белая С.Г.)

Занятие для детей подготовительной к школе группы детского сада о вреде

курения с использованием мультимедийной презентации (Андриянова И. Ю.)

Опыт работы на тему: «Развитие музыкальных способностей детей старшего

дошкольного возраста в процессе обучения пению" (Самсонова Н. М.)

Конспект образовательной деятельности по обучению детей грамоте с

использованием мультимедийных технологий (Телепнева Н. А.)

Создание цифровых образовательных ресурсов в логопедической практике

(Александровская Н. Ю.)

Мультимедиа технологии на занятиях по ознакомлению с окружающим

миром детей дошкольного возраста (Арифулина Е. А., Арифулин А. Н.)

Информационно-коммуникативные технологии в ДОУ (Лапина Ж. И.)

Конспект занятия по окружающему миру в средней группе детского сада

"Чудовище из розетки" (Фоменко И. А., Жолобова В. С.)

Использование презентации на итоговом занятии по экологическому

воспитанию в старшей группе"Лес - наш зеленый друг" (Понидаева В. Н.)

Использование мультимедийных технологий в НОД с целью активизации

познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

(Полищук В.В.)

ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Принцип наглядности в процессе использования мультимедиа технологий

(Самохина Е. А.)

Использование мультимедиа технологий в работе над художественным

текстом (Басова О. В.)

ПРЕДМЕТЫ ТОЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

7 – 13

13 – 15

15 – 17

17 – 19

20 – 22

22 – 23

24 – 28

28 – 30

30 – 33

33 – 35

35 – 40

40 – 46

46 – 48

49 – 56

56 – 58



4

Использование инновационных технологий для повышения мотивации

обучения физики в непрофильных классах (Шарыпина О. В.)

Открытая образовательная модульная мультимедиа система по физике

(Шарова М.В., Лоскутов В.В.)

Применение игровых и компьютерных технологий для развития

познавательных процессов на уроках физики (Ольховская Е.Н.)

Об интенсивном курсе подготовки к ЕГЭ с модулями дистанционного

обучения (Егорова Г.Б.)

Возможности ЭОР и мультимедиа-ресурсов на уроках математики

(Бабкина Л.А.)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) как средство организации

учебной деятельности по математике у детей с ограниченными

возможностями, обучающихся на дому (Черкасова Л.Н.)

Использование мультимедиа технологий на уроках математики (Маеренкова

В. В.)

Использование информационно – коммуникационных технологий для

повышения качества обучения математике (Столбникова Е. В.)

Применение ИКТ на уроках физики (Михалева Н.А.)

Инновационные способы эффективного обучения физике (Сулейменова Л.С.)

Применение мультимедийных технологий на уроках математики

(Холева О.В.)

Использование интернет-ресурсов для эффективной подготовки школьников

к ЕГЭ по математике (Слобожанинова Е. В.)

Активизация познавательной деятельности на уроках математики

(Милюкова С.Н.)

ПРЕДМЕТЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

Использование информационных технологий при обучении химии как

средство повышения мотивации школьников (Васильева Н. А.)

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии

(Малышева И. В.)

Использование информационных технологий в преподавании химии в ГБОУ

СПО «Заинский политехнический колледж» (Сандимирова И.И.)

Использование мультимедиа технологий на уроках биологии и географии

(Алямкина Н. И.)

Возможности использования мультимедиа пособий на уроках биологии и

для самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой

аттестации (Галковская И. И.)

58 – 62

63 – 66

66 – 71

71 – 76

77 – 78

79 – 80

80 – 83

84 – 85

86 – 89

89 – 93

93 – 94

94 – 98

98 – 104

105 – 109

109 – 113

113-115

116-120

120-123



5

Роль информационно-коммуникативных технологий в повышении

эффективности преподавания естественнонаучных дисциплин (Дюкарева

А.С.)

Использование мультимедиа технологий в дополнительном образовании

детей на СЮН (Карачевцева Т.В.)

Мультимедиа технологии на уроках географии в современной школе

(Пирогова Н.А.)

Использование информационно-коммуникационных технологий для

активизации познавательного интереса и творческой деятельности учащихся

в урочное и внеурочное время (Золотавина Е.А.)

ПРЕДМЕТЫ ГРУППЫ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК"

Использование языковых обучающих программ для самостоятельного

изучения английского языка (Акчебарова Т.А.)

Использование интерактивной доски как средства формирования ключевых

и предметных компетенций учащихся на уроках английского языка (Чупрова

Д.С.)

Формирование полилингвальной поликультурной личности

(Арапова С.А.)

Использование мультимедиа технологий на уроках английского языка

(Баталева Н. Ю.)

Икт на уроках английского языка: мультимедиа презентации

(Бурыкина Е. А.)

Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения

английскому языку в неязыковом вузе (Бурыкина В.Г.)

Из опыта работы по применению презентаций на уроках по подготовке к

успешной сдаче ЕГЭ (Винцаревич О.А.)

Информационно-коммуникационные технологии и цифровые

образовательные ресурсы - ключи к успешному образовательному процессу

(Глотова И. В.)

Использование ИКТ на уроках страноведения (Л.Ф.Зайнуллина)

Возможности интерактивной доски на уроках иностранного языка

(Зубрилина И. В.)

Об использовании дистанционных олимпиад для оптимизации учебного

процесса по иностранному языку (Кемайкина Н. Е.)

Совершенствование познавательных способностей обучающихся на уроке

английского языка посредством использования мультимедиа технологий

(Кодинцева Н.И.)

Мультимедийные и интернет - проекты на уроках английского языка как

124-126

126-128

129-131

131-136

137-138

138 – 141

141 – 144

144 – 145

145 – 147

148 – 150

151 – 153

153 – 162

163 – 164

164 – 169

169 – 170

170 – 172

172 – 175



6

способ создания ситуации успеха (Козлова Л. М., Данилова С. Д.)

Веб-квест как средство развития иноязычной коммуникативной

компетенции (Луткова Н. В.)

Эффективность использования мультимедийных презентаций на уроке

немецкого языка (Мамаева Т. Н.)

Дистанционный урок английского языка по теме "People are different"

(Оботова Л.В.)

Интернет- ресурсы в обучении иностранному языку (Панова И.А., Фомина

С.В., Смушкина Л. В.)

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде по английскому языку

(Ревчук И. И.)

Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка для

формирования коммуникативной компетенции (Соседова А. М.)

Использование технологии веб-квест в учебном процессе (Таратухина Т.А.)

Moodle – система управления обучением (Тимошевская В.В.)

Мультимедийный проект на уроках немецкого языка как способ активизации

познавательной деятельности учащихся. (Тимошенко Л.Р.)

Работа с видеофильмами на занятиях по иностранному языку в техническом

вузе (Федорова М. А.)

Технология работы с обучающим видеофрагментом на уроке английского

языка (Цапулина Л. А.)

О практических аспектах использования Интернет ресурсов и компьютерных

технологий на уроках иностранного языка (Чернова С. А.)

ИНФОРМАТИКА Разработка урока по информатике "Количество информации" с

использованием Единой коллекции ЦОР и интерактивной доски

(Трояновская А. О.)

Создание многослойного фильма с пошаговой анимацией в среде Flash CS3 (Белкин В.В.)

Сетевой проект с использованием информационных технологий как форма профориентационной работы со старшеклассниками (Бородина Т. А.)

Педагогическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочной деятельности по информатике в 6 классе (Гажина

Т. П.)

ИКТ и информационная культура в начальной школе (Комарова И.В.)

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

175 – 179

179

180 – 182

182 – 185

185 - 187

187 – 188

189 – 194

194 – 196

196 – 199

200 – 207

207 – 210

211 – 212

212 – 215

215 – 219

220 – 223

223 – 228

228 - 229

230 - 235

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

7

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Занятие по валеологии в подготовительной к школе группе. Тема: «Зачем я дышу и как я дышу, узнаю об этом и всем расскажу»

Макарова Лилия Николаевна,

инструктор ФИЗО МБДОУ Алексеевский детский сад №1 "Ромашка"

республика Татарстан, пгт Алексеевское

Предварительная работа: Занятие по теме «В Царстве здоровья»; Чтение познавательной литературы; Беседа с медсестрой «Как правильно дышать»; Беседа на тему «Нюх-нюх. Для чего мне нос?», простейшие эксперименты с

использованием обоняния. Словарная работа: трахея, гортань, бронхи, альвеолы, кислород, углекислый газ. Задачи: Образовательные:

• Закрепить знания детей о понятии «здоровье»; • Дать детям представления о строении и работе дыхательной системы человека,

показать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; • Учить определять свои ощущения и их причины экспериментальным путем. Развивающие:

• Развивать любознательность, логическое мышление, умения устанавливать причинно – следственные связи, выражать свои мысли.

Воспитательные:

• Поддерживать интерес к вопросам сохранения своего здоровья, ведения здорового образа жизни.

Ход занятия. Дети проходят в зал колонной по одному и строятся в шеренгу. ИНСТРУКТОР: Ребята, наше очередное занятие «Я и мое здоровье» мы начнем по

обыкновению с пожелания здоровья друг другу. Как мы это делаем? (дети здороваются). На предыдущем занятии «В Царстве Здоровья» мы с вами хорошо разобрались в том, что такое здоровье. Кто вспомнил ответ на этот вопрос? (ответы детей, слайд№1).

Слайд 1 Слайд 2


8

Итак, какого человека можно назвать здоровым? (ответы детей: если у него ничего не болит, если он сильный, много работает и не устает быстро, все делает правильно и хорошо, если все у него получается, если хорошее настроение; слайд№2). Да, действительно, здоровье – самое главное для человека в его жизни.

А вы сегодня все здоровы или есть среди вас больные? (ответы детей). Вадим сказал, что здоровье – это когда хорошее настроение. Это точно так! А как без слов можно показать свое хорошее настроение, используя только мимику и жесты? Попробуйте это сделать (дети улыбаются, показывают сжатые кулачки с приподнятым большим пальцем). А вот как можно нарисовать хорошее настроение (слайд№3). Значит, в каких случаях у нас может быть хорошее настроение? От чего оно зависит?

Слайд 3

ДЕТИ: Если мы здоровы. ИНСТРУКТОР: Верно, от состояния здоровья. А теперь вы мне еще и докажите,

что вы действительно здоровы и у вас хорошее настроение (включается музыкальное сопровождение – песня «Хорошее настроение» ……., дети встают и выполняют музыкально-ритмические движения вместе с инструктором по его образцу).

ИНСТРУКТОР: Вы меня убедили: настроение действительно прекрасное и здоровье у вас в норме. Хорошо мы с вами подвигались. А что мы делаем после активных движений на обычных физкультурных занятиях? ДЕТИ: восстанавливаем дыхание, выполняем дыхательную гимнастику (предлагаю детям выполнить дыхательные упражнения).

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА Дыхание

Тихо-тихо мы подышим, Как мы дышим, мы услышим. И.п. – о.с. 1 – медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнет расширятся –

прекратить вдох и сделать паузу длительностью 4 сек; 2 – плавный выдох через нос. Дыхание

Подыши одной ноздрей, И придет к тебе покой. И.п. – о.с. 1 – правую ноздрю закрыть указательным пальцем пр. руки, левой ноздрей делать

тихий, продолжительный вдох; 2 – как только вдох окончен, открыть пр. ноздрю, а левую закрыть указательным

пальцем левой руки. Через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с


9

максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

ИНСТРУКТОР: Сейчас каждый из вас хорошо слышал свое дыхание. А я сегодня хочу вам рассказать все о дыхании человека: как мы дышим, зачем мы дышим, какие органы участвуют в дыхании, что полезно и что вредно для нашего дыхания (предлагаю детям сесть на расставленные полукругом стульчики). А занятие мы назовем так: слайд№4 «Зачем я дышу и как дышу, узнаю об этом и всем расскажу»).

Слайд 4

Послушайте короткий стих: Без дыханья жизни нет, Без дыханья меркнет свет. Дышат птицы и цветы Дышим он, и я, и ты. Из этого четверостишья мы можем понять то, зачем мы дышим. Итак, зачем же мы

дышим? (ответы детей). Действительно, мы дышим, чтобы жить, а живем потому, что дышим.

А что мы вдыхаем и выдыхаем? ДЕТИ: Воздух. ИНСТРУКТОР: Значит, воздух нам необходим всегда – каждый день, каждый час,

каждую минуту. Обратите внимание и задумайтесь над этим: в течение дня человек принимает пищу 2-3 раза, но не дышать долго он не может, без воздуха человек не обходится даже минуту, дышит он постоянно.

Давайте проведем эксперимент. Зажмите двумя пальцами одной руки нос, ладонью другой руки прикройте рот, задержите дыхание и попробуйте не дышать. Как вы себя чувствуете? (ответы детей) Что вы можете сказать о том, когда не дышите? (выслушиваю индивидуальные ответы 2-3 детей).

Правильно без воздуха, без дыхания невозможна жизнь. Все живое на земле дышит: и человек, и животные, и насекомые, и птицы и даже растения.

Так вот, самый главный орган, управляющий нашим дыханием, называется легкие. Глазам нашим он невидим, но он есть. Это внутренний орган нашего организма. Вот как он выглядит. (слайд№5). Состоит из 2-х частей – правой и левой и соответственно называется правое легкое и левое легкое. А защищены они ребрами.


10

Слайд 5

А теперь ответим на вопрос, где находятся легкие, в какой части тела? (обращаю

внимание детей на слайд, выслушиваю ответы детей, подтверждаю правильные). Легкие расположены в области груди, между шеей и животом. Это грудная клетка.

Сейчас встаньте со стульев и покажите расположение легких на своем теле. Правую и левую руки приложите туда, где, как вы предполагаете, находятся ваши легкие. Хорошо, и с этим вопросом мы разобрались. Ну а где же ваша грудная клетка? Отведите плечики назад и слегка прогните спину – вот она грудная клетка (дети проводят руками сверху вниз по грудной клетке, предлагаю сесть).

Нам еще необходимо уяснить, как воздух поступает в легкие. Проследим путь движения воздуха в легкие и познакомимся еще и с другими органами нашего организма, которые также участвуют в дыхании человека. Вдыхаем мы воздух, в котором очень много газа? А называется он - кислород. Он является питанием для каждой клеточки нашего организма. Без питания ничто не может жить, расти и развиваться. Итак, что является питанием для каждой клетки организма человека? (ответы детей: кислород). Как вы думаете, откуда начинается путешествие этого газа по нашему организму? (делаю демонстрационный вдох).

ДЕТИ: С носа. ИНСТРУКТОР: Совершенно верно. Сначала вдыхаемый воздух поступает через

нос в носовую полость. Здесь он согревается, увлажняется и очищается от пыли. Поэтому очень важно дышать носом, а не ртом. Это главное правило дыхания.

Проведем еще один эксперимент, чтобы убедиться, почему важно дышать носом: поднесите ладонь ко рту, тихо, медленно подышите через открытый рот на ладонь. Вопрос: «Какой воздух выходит из нас - теплый иди холодный?» (ответы детей). Мы все живые люди и тепло находится внутри нас. Тот, кто дышит через рот, выпускает из себя много тепла. Поэтому, если дышать через рот, можно простыть, получить насморк. Особенно это опасно зимой. Чтобы сохранять свое тепло, быть здоровым, не простывать - лучше дышать через нос. Итак, запомним, почему необходимо дышать носом?

ДЕТИ: Чтобы не простыть. Потому что в носу воздух очищается, а холодный воздух согревается.

ИНСТРУКТОР: Воздух свой путь начинает с носа (слайд№6). Его путешествие продолжается по следующему пути. Очищенный, согретый воздух переходит в носоглотку и гортань. Продолжением гортани служит дыхательное горло-трахея, которая представляет собой трубку длиной примерно 12 см. (показываю размер на пальцах). Трахея разделяется на две трубки - бронхи, идущие к обоим легким. Бронхи разветвляются в легких на более мелкие трубочки (слайд№7), их очень много и заканчиваются эти мелкие трубочки пузырьками, а называются они альвеолами (слайд№8). Их очень много. В эти пузырьки (альвеолы) доставляется кислород. Все эти органы, начиная с носа и заканчивая альвеолами, называются дыхательной системой.


11

Слайд 6

Кто запомнил органы дыхания? (возвращаю слайд№6, с помощью лазерного луча

медленно «прохожу» по всем органам дыхания, останавливаясь на каждом, выслушиваю ответы детей, поощряю правильные).


ИНСТРУКТОР: А теперь о самом главном в нашем дыхании - что происходит с

кислородом в легких, а точнее в пузырьках – альвеолах? (слайд№8) Оказывается, через тонкие стенки альвеол (пузырьков) кислород попадает в кровь

(слайд№9). Кровь течёт по большим кровеносным сосудам, которые очень похожи на дерево. От сердца кровь попадает в артерии (это красная дорога), разносит кислород и питательные вещества по всему телу в каждую клеточку нашего организма. Когда кислород израсходован, кровь попадает в вены (это синяя дорога) и возвращается к сердцу, а оттуда к лёгким, чтобы вновь набрать кислород и удалить из организма ненужный, даже вредный углекислый газ. Он удаляется из организма при выдохе. На этом слайде (слайд№10) можно увидеть, что вдыхаем мы через нос кислород (он изображен красной стрелкой), а выдыхаем через рот углекислый газ (он изображен синей стрелкой). А как мы можем узнать, что с легкими что-то случилось?


12


(ответы детей: если человек кашляет). Все это говорит о том, что человек болен.

Самые известные болезни дыхательной системы – это бронхит, пневмония - воспаление легких, которые приводят к высокой температуре, человек не работоспособен, сильно и громко кашляет, возможно, и тяжело дышит. В этом случае непременно нужна помощь доктора и правильное лечение. Как вы думаете, что может привести к такой болезни? (ответы детей: дыхание ртом в холодную погоду, одеты не соответственно погоде).

Игровое упражнение. А сейчас я хочу предложить вам поиграть в дыхание по образцу, которое я буду

показывать вам с помощью своих ладоней. Мы с вами определим, какие виды дыхания могут быть. При разведении мной ладоней вы будете делать вдох, когда я буду сближать ладони – делайте выдох. Чем шире я буду разводить ладони, тем больше вы должны вдохнуть воздуха, то есть глубже вдохнуть. При небольшом разведении ладоней вы берете небольшое количество воздуха. Так же следите и за быстротой движения моих ладоней. Нужно будет делать вдохи быстрее и медленнее. Приготовились! Начали… (развожу ладони широко и сужаю, развожу не небольшое расстояние и сужаю, развожу и сужаю быстро, развожу и сужаю медленнее).

В каких видах дыхания мы сейчас упражнялись? Как мы дышали? (ответы детей: быстро, медленно, глубоко и неглубоко и т.д.) Да, мы упражнялись в быстром и медленном дыхании. Еще такое дыхание можно назвать дыхание равномерное и учащенное. Посмотрите, я еще раз покажу вам эти виды дыхания (демонстрирую учащенное и ровное дыхание). Как видите, ровное дыхание даже незаметно нашему взору. А как вы думаете, в каком случае человек дышит равномерно? А когда дыхание может быть учащенным? Это зависит от того, что мы делаем, какие движения выполняем. Ответим на этот вопрос с помощью игры, но без слов.

Игровое упражнение по картинкам на слайдах. Ваша задача: вставать со стульчиков, если считаете, что на картинке человек

дышит учащенно, садиться, если человек дышит ровно. Будьте внимательны, сначала подумайте, а потом выполняйте движение.

Наше здоровье зависит от состояния наших легких. Если человек занимается физкультурой, хорошо двигается, выполняет дыхательные упражнения, его легкие разрабатываются, они легко расширяются и сжимаются. Это хорошо тренированные легкие. А человек мало подвижный, сутулый, не следящий за состоянием своей осанки, со сведенными вперед плечами дышит неправильно, его легкие всегда сжаты, сдавлены, поэтому он не получает необходимого количества кислорода, а значит его организм голодает, постепенно слабеет и человек становится больным.

Демонстрация с воздушными шарами. Перед вами два шарика разных размеров. Вы хорошо представляете, что внутри

шаров находится воздух. В каком из них больше воздуха? (ответ детей: в большом). Представим, что эти шарики наши легкие. Легкие, в которые больше входит воздуха - больше расширяются, а, значит, они более тренированные, легкие, которые меньше расширяются - меньше получают воздуха и, следовательно, слабые. Такой человек не правильно дышит, его дыхание поверхностное, частое, не глубокое. Человек со слабыми легкими – не здоровый человек. Правильное дыхание - спокойное, равномерное, умеренно глубокое. Очень глубокий вдох мы делаем тогда, когда в этом есть необходимость. Наш организм сам подсказывает нам, когда ему нужна большая порция воздуха, и мы непроизвольно делаем глубокий вдох. А еще глубокий вдох мы делаем, выполняя дыхательную гимнастику. В этом случае мы делаем специальный глубокий вдох.

Ну а теперь осталось нам подвести итог нашему занятию и обозначить правила здоровых легких (слады№13-21).


13


Занятие наше называлось «Зачем я дышу и как я дышу, узнаю об этом и всем

расскажу». Что сегодня вы узнали нового на занятии? О чем вам хотелось бы рассказать своим мамам и папам? (ответы детей). А я желаю вам всегда быть здоровыми и в хорошем настроении! Занятие закончено.

Использование компьютерной технологии в дошкольном учреждении

Антипина Любовь Андреевна воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад

Сахалинская область, с. Адо-Тымово

Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, педагоги-дошкольники, должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводниками в мир новых технологий.

Компьютеризация школьного образования в нашей стране уже имеет почти двадцатилетнюю историю. Постепенно использование компьютерных технологий (ИКТ) входит и в систему дошкольного образования. Начинается использование компьютеров на занятиях и в детских садах.

Сегодня многие детские сады нашего города оснащаются компьютерными классами, во многих семьях есть компьютеры, где дети постепенно входят в мир современных инноваций.

Но до сих пор отсутствуют методика использования ИКТ в образовательном процессе, систематизация компьютерных развивающих программ, не сформулированы единые программно-методические требования к компьютерным занятиям. На сегодняшний день это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой.

Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность.

Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию ИКТ в работе с детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.

Первоначально закладывалось использовать компьютер для ознакомления с его функциональным предназначением, далее появилась необходимость в применении ИКТ на занятиях и при работе с родителями.


14

Но это новшество требует тщательного изучения не только со стороны как педагогов и психологов, так и медиков. Основания для беспокойства самые весомые. Гигиенические исследования, проведенные в школах, показали, что занятия с компьютером могут приводить к утомлению и появлению жалоб не зрительный дискомфорт — усталость глаз, боль, зуд, мелькание или двоение и т. д. Чаще всего жалуются школьники, которые имеют те или иные дефекты зрения, не скорригированные очками.

Степень утомления на занятиях с компьютером определяется качеством изображения на экране дисплея, содержанием занятия и, конечно, возрастом ребенка. Поэтому в детских садах необходим компьютер с современным жидкокристаллическим монитором с высоким разрешением и частотой обновления экрана и мощной видеокартой.

Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5-6 лет формируется нормальная рефракция глаза, происходит переход физиологической дальнозоркой рефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напряженная длительная зрительная работа на близком расстоянии, неразборчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т.д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье.

В результате проводимых в разное время исследований, выявлено, что предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере для детей четырех - шести лет не должна превышать 10-15 минут. Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии воспитателя, который несет ответственность за безопасность ребенка.

Для проведения таких занятий необходим специальный кабинет, площадь которого определяется из расчета 6 квадратных метров на одно рабочее место (стул и стол), оборудованное с учетом роста детей. Стул должен обязательно иметь спинку. Ребенок должен сидеть за компьютером так, чтобы линия взора (от глаза до экрана) была перпендикулярна экрану и приходилась на его центральную часть. Оптимальное расстояние глаз до экрана составляет 55—65 см. За одним монитором недопустимо одновременно заниматься двум и более детям, поскольку это резко ухудшает условия рассматривания изображения на экране. В данном помещении необходима ежедневная влажная уборка.

Признавая, что компьютер — новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.

В настоящее время разрабатывается огромное количество развивающих программ и игр для детей с 3 лет. Вопрос о целесообразности их использования на занятиях связан, прежде всего, с целью этих занятий. Более эффективно будет использовано на занятии с малышами знакомство с сигналами светофора в компьютерном изображении, чем сухой традиционный подход.

На своих занятиях использую компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения, где дети не только знакомятся с новыми знаниями, но и осваивают работу с компьютером. Например, когда даю новые знания, восприятие


15

происходит быстрее, т. к. весь материал сопровождается сказочными героями, которые попали в трудную ситуацию и им нужна помощь. Дети готовы помочь, но для этого необходимо решить поставленную задачу. Решая задачу, ребёнок осваивает и сам компьютер. Владея мышкой, развивает координацию движения руки, мелкую моторику рук. Формируются психофизические процессы – память, внимание, восприятие, воображение.

Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к учению перед педагогом стоит задача: сделать занятие интересным, насыщенным и занимательным, т. е. материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию мыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания.

Применение компьютерной техники при ознакомлении с правилами дорожного движения как раз позволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении.

В своей практике использую компьютерные презентации для ознакомления детей с правилами дорожного движения - доступный материал, различные анимации легко усваиваются дошкольниками. Для большей эффективности презентация построена с учетом возрастных особенностей дошкольников, в нее включены занимательные вопросы, анимационные картинки, игры. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей.

Мультимедиа в проектной деятельности старших дошкольников

Кузьмина Олеся Владимировна музыкальный руководитель

МДОУ «Сланцевский детский сад №2 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по социально – личностному развитию детей» Ленинградская область, г. Сланцы

Мультимедиа в проектной деятельности старших дошкольников. Нужны ли

информационные компьютерные технологии дошкольникам? Этот вопрос давно уже потерял актуальность. Сегодня детский сад должен стать первым опытом человека в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе обучения важно развивать инициативу и самостоятельность, сохранить познавательную активность каждого, создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образование, поддержать здоровье и эмоциональное благополучие детей. Именно эти качества воспитанников развиваются с внедрением в образовательный процесс информационных компьютерных технологий.

Но когда говорят об информационных технологиях для дошкольников, представляются компьютерные кружки с логическими программами-играми. А если разговор заходит о мультимедиа средствах и технологиях применяемых в дошкольных учреждениях, то чаще всего имеют в виду проектор с экраном или в лучшем случае интерактивную доску.

В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных


16

компьютерных технологий. «Термин пришел к нам из английского языка (multimedia – от multi – много и media – среда).

Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих вводить в компьютер, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных. Как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь».

Какие же аппаратные мультимедийные средства могут использоваться в работе с воспитанниками дошкольных учреждений? Это – цифровые фотоаппараты и видеокамеры, микрофоны и диктофоны, проекторы и компьютеры. Причём некоторыми видами этой сложнейшей техники могут пользоваться не, только педагоги, но и под их руководством сами дошкольники. В нашем дошкольном учреждении в течение нескольких лет мультимедиа средства и технологии используются в проектной деятельности.

Основная цель применения мультимедиа в дошкольном образовательном процессе – это переход от знаний педагогики к компетентности.

В ходе проектной деятельности с использованием мультимедиа решаются следующие задачи:

- Воспитательно-образовательные, интеллектуально-личностные задачи. - Ознакомление педагогов и дошкольников с компьютерными технологиями,

цифровой техникой. - Обучение фотографированию. - Формирование начальных представлений о профессии корреспондента,

телеведущего. - Способствование творческому и социальному самовыражению дошкольников. Организация проектной работы с использованием мультимедиа технологий

возможна при выполнении следующих условий: - Интеграция дополнительного образования и основного воспитательно-

образовательного процесса ДОУ. - Привлечение старших дошкольников, родителей, воспитателей ДОУ к проектной

деятельности. - Наличие в ДОУ комплекса аппаратных и программных мультимедиа средств. - Освоение руководителями проектов цифровой техники (фотоаппарат,

видеокамера, диктофон, компьютер, проектор), овладение мультимедиа программами (например: PowerPoint, PhotoImpression, Paint, Звукозапись, mp3DirectCut, Movie Maker).

Как и любая другая проектная деятельность, проекты с использованием

мультимедиа имеют свои этапы: - Руководителем студии совместно с воспитателем или самим воспитателем

выявляются образовательно-воспитательные задачи, требующие дополнительного внимания.

- Формируется группа студийцев 7-8 человек. - Формулируется проблема. - Совместно с детьми обсуждаются этапы работы над проектом. - Один из этапов включает знакомство дошкольников с мультимедиа средствами,

обучение обращению с цифровым фотоаппаратом, микрофоном, формирование начальных представлений о профессии корреспондента, телеведущего.

- На определённых этапах принимают участие другие воспитатели и родители воспитанников.


17

- Итоги работы оформляются совместно руководителями-педагогами и участниками-дошкольниками в виде фотоальбомов с комментариями, фото-репортажей, мультимедиа презентаций, видеофильмов-телепередач.

Таким образом, мультимедиа технологии могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей. При условии систематического использования мультимедиа-средств в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения они могут быть важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей.

Использование мультимедиа технологий при организации деятельного досуга в свободное от занятий время в группе «Колокольчики» МБДОУ д/с №100

«Рябинушка»

Белая Светлана Геннадьевна воспитатель

МБДОУ д/с №100 «Рябинушка» Ростовская область, г.Таганрог

Для досуговых занятий выбран вид продуктивной деятельности, который мало

используется в обязательных образовательно-воспитательных программах для ДОУ. Это – художественное конструирование из бумаги в технике оригами. В группе оборудован тематический уголок творчества «Оригамия», где ребята обучаются складыванию поделок из бумаги.

В ходе занятий используются разработанные мной игры и игровые приемы с применением компьютерных технологий, а также сказки и истории, которые придумываю сама.

На примере двух сказок (презентации «Сказка о том, как в Антарктиде появились пингвины» и «История серой цапли») представлю схему занятий.

Вначале мы с детьми учимся складывать базовые формы. В данных сказках наши поделки «лебедь» и «лист тюльпана» выполняются из базовой формы «воздушный змей». Принцип складывания формы демонстрирую с помощью компьютерного игрового приема «Веселый квадратик» (презентация «Веселый квадратик»).

После того, когда дети уверенно освоили базовую форму, учимся делать поделки, в

нашем случае это «лебедь» и «лист тюльпана». Поделки складываем по схемам. На следующих занятиях обучаю детей приемам трансформации одной поделки в

другую. А чтобы ребятам было интересней, показываю их с помощью сказки. Рассказывая детям сказку, демонстрирую слайды с эффектами анимации. Так дети быстрее осваивают приемы складывания.

Наиболее интересные истории мы оформляем в виде книжек. Все этапы трансформации отражены на страницах книги в виде приклеенных фигурок-оригами.


18

Описание презентации: «Сказка о том, как в Антарктиде появились пингвины» Слайд 1

Давным-давно, в таежном краю жили прекрасные лебеди. Летом они плавали в

озере, а когда наступали холода, улетали в теплые края. Слайд 2

Один молодой лебедь очень любил свое прекрасное озеро и ни за что не хотел покидать таежный край. Лебеди долго уговаривали его лететь на юг, но он не согласился. И только когда наступили сильные холода, он понял, что ошибался, но стая уже улетела. Озеро почти замерзло, и лебедь решил лететь вдогонку стаи.

Слайд 3 Он не знал, куда точно улетали лебеди, так как раньше еще не совершал перелетов.

Одно он знал точно – нужно лететь на юг. Долго летел лебедь, но стаи нигде не было видно.

Слайд 4 Он поднимал голову и вытягивал шею, чтобы лучше видеть, но все равно сбился с

пути. Слайд 5


19

И вот, наконец, лебедь увидел незнакомую землю, покрытую снегом. Он совсем выбился из сил и был рад любому пристанищу.

Слайд 6 Опускаясь, лебедь чувствовал холод. Он спрятал голову в перья. Слайд 7 Когда он приземлился на льдину, то превратился в пингвина. Обратной дороги

лебедь не помнил, и к тому же у него не осталось сил лететь так долго. Он решил, что будет жить здесь и никогда больше не покинет эту землю.

Так в Антарктиде появились пингвины.

Описание презентации: «История серой цапли» Слайд 1

Одинокая серая цапля уныло брела вдоль берега озера Маныч. Увидев на берегу ковер из тюльпанов, она пришла в восторг. – «Какие красивые тюльпаны! Откуда вы появились, раньше я вас здесь не

видела». – «Нас сделали ребята из детского сада» – ответили тюльпаны. – «Как вам повезло, вас так много и вам весело. А я осталась одна, и мне не с кем

играть» – грустно сказала цапля. Тюльпанам стало жаль серую цаплю. Они протянули к ней свои листья, чтобы ее

утешить. Но тут произошло чудо. Листы тюльпанов начали превращаться в цапель. Слайд 2 Лист тюльпана развернулся. А затем он вдоль сложился. Острый угол вниз вогнулся. Листик цаплей обернулся. Слайд 3 Серая цапля очень обрадовалась новым друзьям и поблагодарила тюльпаны за

помощь. Вот так, с помощью тюльпанов, у цапли появились друзья.


20

Занятие для детей подготовительной к школе группы детского сада о вреде курения с использованием мультимедийной презентации

Андриянова Ирина Юрьевна

воспитатель МАДОУ ЦРР д/с№11 "Росинка"

Калининградская область, г Советск

Ход занятия:

В гости к детям пришел Айболит. Воспитатель. Ребята, вы, конечно же, узнали доктора Айболита, который лечит

детей и животных. Доктор Айболит. Лечить больных – обязанность любого врача. Но очень важно

также научить всех людей (и лучше с самого детства) беречь свое здоровье. Ведь у здорового человека больше сил и времени для учебы, работы, путешествий, других важных и интересных дел.

Сегодня я хочу убедиться в том, что вы, ребята, знаете, что приносит вред нашему здоровью, а в начале расскажите, что такое здоровье, что нужно делать, чтобы быть здоровым?

(Ответы детей.) Доктор Айболит. Молодцы, ребята! Давайте поиграем в игру « Да—Нет». Я буду

задавать вопросы, а вы, если со мной согласны, хлопайте в ладоши, если не согласны, молчите.

Необходимо: • Делать утреннюю зарядку каждый день? • Целый день смотреть телевизор? • Дышать свежим воздухом? • Ходить в грязной одежде и обуви? • Кушать овощи и фрукты? • Есть много сладостей? • Больше играть в подвижные игры? • Не мыть руки перед едой? • Чистить зубы два раза в день? • Пользоваться салфеткой? • Всегда мыть руки с мылом? Доктор Айболит. А еще я приготовил для вас загадки. Говорит дорожка, два вышитых конца: «Помойся хоть немножко, чернила смой с лица!


21

Иначе ты сейчас испачкаешь меня!» (ПОЛОТЕНЦЕ) Я не сахар, не мука. Но похож на них слегка. По утрам всегда я на зубы попадаю. (ЗУБНОЙ ПОРОШОК) Всю жизнь ходят в обнимку, а обогнать друг друга не могут. (НОГИ) Не сеют, не сажают, сами вырастают. (ВОЛОСЫ) Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей. И мясо, и хлеб – всю добычу мою – Я с радостью белым зверям отдаю. (ЗУБЫ) Хожу, брожу не по лесам, А по усам и волосам. И зубы у меня длинней, Чем у волков и медведей. (РАСЧЕСКА) Если б не было его, Не сказал бы ничего. (ЯЗЫК) Живет мой братец за горой, Не может встретиться со мной. (ГЛАЗА) Доктор Айболит: Ребята, сегодня мы поговорим с вами о такой вредной привычке,

как курение. Вам знакомо это слово? Почему курение называют вредной привычкой? Слайд№2

А какие привычки мы можем назвать хорошими? ( Те, которые приносят пользу здоровью.)

А какие привычки мы назовем вредными? (Те, которые приносят вред здоровью.) Ребята, а что нужно делать с вредными привычками? (От них избавляться.) Курение вред! Слайд№3 Вы знаете, что в табаке содержится очень ядовитое вещество – никотин.

Однажды ученые провели один опыт: в пищу для голубя, воробья и белой мыши добавили по одной капле никотина. Когда пища была съедена, воробей упал лапками вверх и умер, затем погибли голубь и мышь.

Слайд№4 Как вести себя, если рядом курят; Слайд№5 Если тебе предлагают сигарету; Слайд№6 Если ты находишься в помещении с курящими. Слайд№7 ВЫВОД. Курение вредно не только для тех, кто курит, но и для тех, кто

находиться рядом. Физкультминутка


22

Один, два, три, четыре, пять— Всех чудес не сосчитать. Красный, белый, желтый, синий. Медь, железо, алюминий. Солнце, воздух и вода, Реки, горы, города. Труд, веселье, сладкий сон. А курение – выйди вон! Слайд№8 Беседа «Курение вредно для организма» • Дым от сигарет загрязняет воздух. И я вдыхаю… . • Дым от сигарет мешает нормальной работе сердца. Мое сердце…. • Дым от сигарет делает зубы желтыми, изо рта плохо пахнет. А это… . • Если ребенок курит, то он… . Слайд№9-10 «Доскажи словечко» Воспитатель: Ребята, давайте докажем, что мы не будем дружить с такой вредной

привычкой, как курение. Прежде чем мы начнем играть, надо выучить мудрые слова: «Дым вокруг от сигарет, мне в том дыме места нет!» Слайд№11 Игра «Курящие стулья»

Правила игры. Все двигаются по кругу, по сигналу стараются сесть, только рядом с «курильщиком» должны остаться два пустых стула. Если ребенок ошибся, он должен произнести мудрые слова и пересесть на другое место.

Опыт работы на тему: «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пению"

Самсонова Наталья Михайловна

музыкальный руководитель МБДОУ «Лесная сказка»

Брянская область, г.Фокино

Музыка для меня и моих воспитанников – не просто средство развития эмоциональной сферы, это наша жизнь. Моя цель – развивать музыкальные и творческие способности детей через знакомство с музыкой, песней.

Во время пения у детей пробуждается воображение, воля, фантазия. Музыка помогает устранить присущую ребенку непоседливость, утомляемость,

замкнутость. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в дошкольном детстве с

трудом восполнимо впоследствии. Если ребенок хочет и любит петь, важно, чтобы рядом с ним оказался взрослый, который помог бы перед ним раскрыть красоту музыки, развить у него певческие навыки и музыкальные способности.

Проблема развития музыкальных способностей давно занимает умы ведущих психологов мира: Блонского, Теплова и других.

Эта проблема заинтересовала и меня. Я провела опрос детей, которые впервые пришли ко мне на занятия, и их родителей. Оказывается, дети редко посещали школу искусств и детские концерты.

Результаты диагностики перед вами на диаграмме. В начале года по всем показателям у детей преобладал средний уровень развития

музыкальных способностей. Это красный цвет на диаграмме.


23

Но в течение года работы наблюдается положительная динамика роста творческих навыков детей, уровень стал высоким. Это синий цвет на диаграмме.

И сейчас я поделюсь с вами секретом своего успеха. Перед собой я поставила задачи: Выявить наиболее эффективные формы и методы развития музыкальных

способностей у детей, развивать эти способности; формировать начало музыкальной культуры, обогащать музыкально-слуховой опыт детей, развивать и совершенствовать певческие навыки детей, используя при этом современные образовательные технологии, в том числе ИКТ.

Содержание своей работы я построила на основе известных программ по музыкальному воспитанию детей.

В целях реализации задач я составила схему развития вокально-хоровых навыков дошкольников.

Система моей работы включает организацию различных видов занятий. Большое внимание уделяю разучиванию упражнений, способствующих развитию

звукового слуха, дыхания. Чтобы детям было интересно, я использую игровые и сюрпризные моменты, в этом

мне очень часто помогает компьютер и DVD-проигрыватель. Это могут быть как отрывки из мультфильмов, так и песни, и др.

Широко использую дидактические пособия, пальчиковую гимнастику и наглядный иллюстративный материал. Иллюстрации часто использую в электронном виде.

На музыкальных занятиях использую различные методы и приемы: наглядно–слуховой, словесный, практический, метод сопоставления, создание проблемной ситуации, совместный способ решения проблемы, самооценка.

Большое внимание уделяю и самостоятельному развитию музыкальных способностей у детей. В группах вместе с воспитателями и родителями мы создали творческую среду и музыкальные уголки.

В рамках занятий я не могла много времени уделять развитию музыкальных способностей в пении, поэтому организовала кружок «Домисолька», где прививаю любовь у детей к русской народной песне.

Индивидуальная работа с детьми позволяет раскрыть их музыкальные способности. Многим родителям я советовала обучать детей пению в школе искусств.

Используя свой опыт, я составила свою программу развития музыкальных способностей в пении для детей старшего дошкольного возраста.

Песни становятся основой всех развлечений и праздников в детском саду. Это яркие события в повседневной жизни детей, доставляющие радость и эстетические переживания.

Очень ярко проявляются детские таланты в театрализованных постановках по сказкам.

Свою работу я организовала в тесном контакте с воспитателями. На праздниках они исполняют роли, поют сольно и дуэтами.

Также я использую активные формы и методы работы с родителями. Дети принимают активное участие в городских мероприятиях. Результативность по опыту моей работы подтверждена победами воспитанников

детского сада в городских, районных и областных конкурсах детского творчества. Я делюсь своим опытом работы с коллегами на семинарах. И вот теперь через Интернет хочу поделиться своим опытом работы с коллегами со

всей России. Подробнее с опытом моей работы можно познакомиться, изучив презентацию:

http://konkurs-multimedia-urok.letitbit.net/download/24e5f111dc8f33630c57f6b98cebb85fb/

KDO_SamsonovaNM_Konkurs4.rar.html


24

Конспект образовательной деятельности по обучению детей грамоте с использованием мультимедийных технологий

Телепнева Наталья Александровна

учитель-логопед Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 15

"Дружная семейка" г. Белгород

Тема: История потерянной буквы или путешествие в страну буквы Л. Тип коррекционно-развивающей деятельности: подготовка детей к обучению

грамоте. Вид: занятие-путешествие. Цель: закрепление навыка произношения и дифференциация звуков [л] и [л'] в

словах и предложениях на материале лексической темы «Транспорт». Задачи: 1.Коррекционно-образовательные:

-активизация словаря по теме «Транспорт»; -закрепление обобщающих понятий; -совершенствование умения классифицировать предметы по определенному

признаку; -уточнения артикуляции звуков [л] и [л']; -закрепление навыка слогового анализа слов; -совершенствование навыка составления предложений по опорной схеме; -закрепление в речи правильного употребления предлогов; -совершенствование навыка чтения слов и предложений; -профилактика нарушений письменной речи. 2.Коррекционно-развивающие:

-развитие навыков фонематических дифференцировок; -развитие зрительного внимания и гнозиса; -развитие артикуляционной, тонкой и общей моторики; -развитие внимания, памяти, мышления. 3.Воспитательные:

-воспитание навыков сотрудничества; -воспитание взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,

инициативности, ответственности. Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, индивидуальные

зеркала (8 шт.), плоскостные куклы – «Звуковички», модели шлюпок (синяя и зеленая), предметные картинки со звуками [л] и [л'] в разных позициях: в начале, середине, конце слова, индивидуальные слоговые схемы, перфокарты – «зашумленные буквы», 8 простых карандашей, смайлики.

Ход занятия I этап. Организационный момент (5 минут)

Логопед: Здравствуйте, ребята! Давайте познакомимся друг с другом. Меня зовут Наталья Александровна, а вы представитесь, назвав свое имя - «ласково».

Логопед: Ребята, я к вам сегодня я пришла не случайно. Я получила письмо от первоклассника Пети Иванова. Давайте его прочитаем.

Текст: Здравствуйте ребята! Меня зовут Петя Иванов. Я учусь в первом классе. У

меня случилось беда: я правильно сделал домашнее задание, но учительница в школе


25

поставила мне двойку и сказала, что я допустил много ошибок. Вот посмотрите и

помогите мне, пожалуйста (Слайд №1, №2, №3). Логопед: Вы догадались, какая беда случилась с Петей? Дети: Потерялась буква Л. Логопед: Я догадываюсь что произошло, букву Л съел Буквоед. Кто скажет, что

такое буква? Дети: Буква – это домик для звука. Логопед: Чтобы помочь Пете надо спешить на поиски потерянной буквы. Буквоед

вернет нам букву лишь после того, как мы справимся со всеми заданиями. Буквоед живет в тридевятом царстве, за тридевять земель. Путь предстоит длинный, и помогут нам звуковички.

Логопед: Какие звуки живут в букве Л? Дети: Звук [л] и звук [л']. Логопед: Какие это звуки? Дети: Согласные. Логопед: Давайте проверим! (уточнения артикуляции звуков [л] и [л'] –

упражнение «Пароход» и «Пароходик»). Логопед: Чем они похожи? Чем отличаются? (Слайд №4 – схема характеристика

согласных звуков). Логопед: Ребята чтобы звуки произносить четко и правильно необходимо сделать

гимнастику для язычка (Слайд №5).

Логопед: Замечательно! Итак, вперед! В сказочное путешествие на поиски

потерянной буквы! II этап. Основная часть

1.Игровое упражнение «4-ый лишний» по теме «Транспорт» с использованием слайдовой презентации (3 минуты)

Логопед: Ребята, скажите, а как мы можем попасть в волшебную далекую страну? Что мы можем сделать?

Дети: (дойти, доехать, долететь, доплыть).


26

Логопед: Хорошо! А как одним словом назвать, то на чем мы можем долететь, доплыть, доехать?

Дети: Транспорт. Логопед: Правильно! Вот и первое задание Буквоеда: найдите какой вид

транспорта лишний и объясните почему? (Слайд №6, №7, №8).

Логопед: Замечательно! Справились! Пора в путь! Ребята оказывается Буквоед

заколдовал транспорт, но звуковички помогли нам, они смогли расколдовать только тот транспорт, в названии которого есть звук [л] или звук [л']. Как вы думаете, какой это транспорт? (ответы детей).

Логопед: Посмотрите, впереди море, каким транспортом мы можем воспользоваться? Помните: в названии транспорта должен быть обязательно звук [л] или звук [л']

Дети: Теплоход. Логопед: Правильно. Кто управляет теплоходом? Дети: Капитан. Логопед: Отправляемся в плавание! (Слайд №9). 2.Игровое упражнение SOS на дифференциацию звуков [л] и [л'] (5 минут) Логопед: Ребята, посмотрите, в открытом море кто-то потерпел кораблекрушение.

Нужно срочно подать шлюпки. Будьте внимательны: в синюю шлюпку предметы со звуком [л], в зеленую со звуком [л']. (дети раскладывают предметные картинки в разные шлюпки)

Логопед: Молодцы! Справились с заданием и помогли терпевшим бедствие. Вот земля, мы приплываем в порт. Чтобы продолжить путешествие нам следует выбрать другой вид транспорта. Отгадав загадку, вы узнаете этот транспорт:

Смело в небе проплывает, Обгоняя птиц полет. Человек им управляет, Что же это? …(самолет) (Слайд № 12). Логопед: Верно! Кто управляет самолетом? Дети: Пилот. 3.Игровое упражнение по слоговому анализу слов (5 минут) Логопед: Чтобы пройти на борт самолета, необходимо приобрести авиабилеты. Для

этого следует выполнить задание: разделить словечко на слоги, назвать количество слогов, если ответ правильный - получаете билет. Давайте вспомним правило о соотношении гласных звуков и слогов в слове.

Дети: Сколько в слове гласных звуков столько и слогов. Логопед: Замечательно, все купили билеты, тогда в полет. 4.Физ.минутка. Самолет (2 минуты)


27

Руки в стороны - в полёт Отправляем самолёт. Правое крыло вперёд, Левое крыло вперёд. Раз, два, три, четыре Полетел наш самолёт. Руки в стороны держите, Друг на друга посмотрите. Опустите руки вниз, И на место все садись! 5.Игровое задание на анализ и синтез предложений (5 минут) Логопед: Посмотрите, ребята, мы у главных ворот волшебной страны! (Слайд

№13). Ворота закрыты, открыть их сможем, назвав предложение по схеме, используя картинки (теплоход, плот, самолет, троллейбус, велосипед, автомобиль). Посмотрите внимательно, сколько слов должно быть в предложении?

Дети: В предложении 4 слова. Логопед: Что обозначает короткая полоска? Дети: Предлог. Логопед: Что такое предлог? Дети: Предлог – это короткое слово. Логопед: Как пишем предлоги в предложении? Дети: Предлоги пишем отдельно от других слов. Логопед: Послушайте мое предложение: Вертолет стоит в ангаре. Теперь назовите

свое предложение (Слайд № 14).

Логопед: Замечательно! Мне очень понравились ваши предложения. Ворота вы

смогли открыть, но посмотрите, Буквоед букву держит крепко. Посмотрите внимательно, на что похожа буква Л? Из каких элементов она состоит? (ответы детей) (Слайд № 15).


28

6.Работа с перфокартами (3 минуты) Логопед: Буквоед отдаст букву, если справитесь с заданием: найдите на карточке

все буквы Л, обведите их в кружок, а количество найденных букв запишите цифрой в правом верхнем углу (Слайд № 16).

Логопед: Молодцы! С заданием справились и букву расколдовали. Логопед: Теперь мы можем поставить на место букву Л в словах Пети Иванова

(Слайд №18, № 19, №20). III этап. Заключительная часть (2 минуты) Логопед: Ребята, вы сегодня все были молодцы. Вы очень старались, были

внимательны, справились со всеми заданиями и помогли первокласснику Пете Иванову. Вам понравилось занятие? Что понравилось больше всего? Что запомнилось? Что нового вы узнали? (ответы детей).

Логопед: Если вам понравилось путешествие, оставьте мне на память веселый портретик, если нет – грустный.

Логопед: Спасибо ребята! Пришло время попрощаться. До свидания! До скорых встреч!

Предполагаемое время: 30 минут.

Создание цифровых образовательных ресурсов в логопедической практике

Александровская Н. Ю. учитель-логопед

МБДОУ г. Кудымкара «ЦРР - Детский сад № 17 «Солнышко»

Формирование у детей правильной речи - важная задача в системе работы по

обучению родному языку в детском саду. В последние годы значительно увеличился процент детей со сложными речевыми нарушениями, которые подвергаются коррекции с большим трудом, и зачастую процесс коррекции имеет длительную и сложную динамику. Несмотря на использование различных форм в работе и игровых приемов в обучении, дети считают коррекционные занятия наиболее трудными. Специфика работы логопеда на логопункте такова, что необходимо оказать помощь большему количеству детей, различными путями ускорив процесс коррекции. Поиск новых технологий обучения, позволяющих осуществить логопедическое воздействие наиболее эффективно, является актуальной задачей.

Эффективность логопедических занятий повышается при использовании наглядных материалов, однако современного ребенка невозможно привлечь и удивить традиционными средствами наглядности – картинками и игрушками.

Логопеду в работе с детьми необходимо использовать такие методы и приёмы, которые способствуют не только исправлению нарушенных компонентов речи, но и


29

делают занятия интересными и привлекательными. Мы предположили, что повысить эффективность коррекционной работы наряду с применением традиционных приемов позволит использование компьютерных технологий.

В 2008-2010 году в детском саду был проведен эксперимент, целью которого было выявление целесообразности использования компьютерных технологий в коррекции речи дошкольников. В ходе эксперимента были использованы методы изучения психолого-педагогической литературы, наблюдения, сравнительного анализа экспериментальных данных.

В ходе эксперимента было выявлено, что компьютер представляет широкие возможности использования моторного, слухового и зрительного анализаторов в процессе выполнения компьютерных заданий. Компьютерные технологии - современный инструмент педагога для преодоления дисбаланса между обучением и развитием ребёнка, возникающего в практике, когда обучение сводится к механическому заучиванию. Они позволяют представить информацию в яркой форме, что ускоряет запоминание материала и обеспечивает занимательную для ребенка форму экспериментирования. Ориентируясь на привлекательную графику, ребенок ищет приемы самоконтроля. Во время занятий с использованием компьютерных заданий у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы. У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над произношением.

Однако сегодня мы не можем не признать тот факт, что компьютер еще не стал мощным помощником учителям - логопедам в реализации коррекционных программ. Во-первых, специализированных логопедических программ и игр не так уж и много, во-вторых, разрекламированные разработки отпугивают высокой ценой, в–третьих, многие имеют несовершенства, требуют дополнений и изменений. В связи с этим возникла идея создать свой программный продукт - версию логопедических игр, известных детям в бумажном варианте, перенесенных на компьютерную основу.

В процессе создания компьютерной версии логопедических игр, было разработано и внедрено в практику электронное пособие, которое называется «Веселая семейка». Это семейка компьютерных героев. Пособие представляет собой систему взаимосвязанных гиперссылками презентаций. Оно содержит игры и упражнения на все группы звуков, которые чаще всего нарушаются. Это пособие позволяет работать над всеми сторонами речи. То есть логопед имеет возможность, работая над звуковой стороной речи, одновременно развивать у ребенка и фонематический слух, и обогащать словарный запас, и устранять несовершенства грамматического строя языка, и совершенствовать связную речь и развивать психические процессы. По этим направлениям и подобраны игры и упражнения данного пособия. При проведении артикуляционной гимнастики использование в качестве опоры картинок и символов в виде презентации позволяет длительное время поддерживать интерес ребенка. При автоматизации и дифференциации поставленных звуков выводятся на экран монитора изображения предметов, в названии которых имеется заданный звук. Ребенок может назвать появившуюся картинку, выполнить нужное задание и получить от героя пособия поощрение за правильный ответ. В пособие включены игры на автоматизацию звука в слогах «Цветное пианино» (нажимая на цветные клавиши, ребенок проговаривает различные слоги), «Собери бусы» (ребенок мышкой собирает бусинки определенного цвета, проговаривая слоги), «Добавь слог» (в этой игре ребенок должен добавить определенный слог, чтобы получилось слово), «Выбери предмет» (в этой игре ребенок помогает героям выбрать подарки на определенный звук), «Четвертый - лишний» (ребенок должен исключить предмет, в котором нет названного звука). Программный продукт «Веселая семейка» может использоваться и при обучении навыкам звукового анализа. С этой целью в пособие


30

включен звуковой тренажер. Пособие позволяет проводить работу и по формированию лексико-грамматических средств языка. Пособие содержит игры «Большой - маленький» (в этой игре ребенок учится образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами), «Один - много» (в данной игре ребенок должен назвать предметы, правильно согласовав числительные с существительными). На этапе работы над предложением можно использовать игру «Добавь слово» (ребенок должен добавить к данной чистоговорке походящее по смыслу слово, и тогда появится картинка). В пособии есть возможность развивать психические процессы через игры «Четвертый лишний», «Путаница» (ребенок должен понять суть небылицы и назвать ошибки художника). Разработанное пособие может использоваться в логопедической практике как дополнение к традиционным методам. Оно позволит разнообразить процесс работы, внести в него яркость и привлекательность. Введение игровых форм обучения с использованием компьютерной графики побуждает детей к более активной речи, общению, повышает у них настроение и вызывает интерес к учебному процессу.

По данным диагностики детей, на конец эксперимента в экспериментальной группе высокий уровень развития речи составил - 48%, выше среднего -43%, средний-9%, ниже среднего - нет; интерес к занятиям 95%. В контрольной группе высокий уровень – 48%, выше среднего – 37%, средний – 15%, ниже среднего – нет, интерес к занятиям – 60%.

Дети лучше усваивали материал, с интересом занимались на занятиях, сократились сроки автоматизации звуков, повысился уровень речевого развития детей, увеличился процент выпускаемых детей с чистой речью. Таким образом, применение компьютера в дошкольном обучении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению и эффективности коррекционной работы.

Библиографический список: 1. Белова-Давид Р.А. «Нарушения речи дошкольников». М., Просвещение, 1972 2. Косинова Е.М. «Уроки правильной речи». ЭКСМО, Москва, 2004 3. Кукушкина О.И. «Компьютер в специальном образовании». Дефектология, 1994,

№ 5 4. Репина З.А. «Новые информационные технологии: специализированная

компьютерная программа «Игры для Тигры». Вопросы гуманитарных наук, 2004, № 5 5. Лизунова Л.Р. «Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста». Пермь, 2007

Мультимедиа технологии на занятиях по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного возраста

Арифулина Екатерина Александровна,

воспитатель МБДОУ №83, г.Владимир, Арифулин Александр Насимиевич

доцент ВлГУ, г.Владимир

Ознакомление детей с окружающим миром является именно той областью, где использование визуальных и аудиоэффектов создает наиболее полную картину для восприятия и использования в жизни преподносимого материала.

Однако, даже большое количество наглядных пособий и демонстрационных плакатов не смогут в аналогичной степени охватить весь объем информации доступный для мультимедиа технологий, объединяющих текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении, позволяя создать наиболее точное представление у детей об окружающем мире. Решая данный вопрос под управлением интерактивного программного


31

обеспечения, с использованием современных технических и программных средств (теле и видеоаппаратура) с легкостью преподносится разноплановая и точная информация о:

1. Животных и растениях; 2. Природных явлениях. Использование мультимедийных средств на занятиях в дошкольном учреждении не

меняет методов работы (использование наглядного и пояснительного материалов), но значительно углубляет и расширяет качество и объем информации преподносимого детям. Использование современных технологий на занятиях позволяет демонстрировать воспитанникам все явления природы, а так же всех ее обитателей. Возможна демонстрация не только изображения той или иной особи, или явления, но и видеоматериалов, прослушивать звуки, что, несомненно, повышает интерес к новой информации, создавая более четкие представления.

Как же именно можно построить занятие по изучению окружающего мира с использование мультимедийных средств? Рассмотрим это на примере изучения такого представителя животного мира, как бурый медведь.

1. Показ фотографии (Рис.1, Рис. 2);

Рис.1. Бурый медведь (http://one2.ru/ohotnichi-zhivotnye/medved).

Рис.2. Бурый медведь и его следы (http://www.ecosystema.ru/08nature/mamm/054.htm)

2. Показ видеоматериала, демонстрирующего поведение и повадки изучаемого

объекта в естественных условиях (Рис.3);


32

Рис. 3. Видеофильм о бурых медведях (http://my.mail.ru/community/brown-

bear/6FBE5982E000C9DC.html)

3. Прослушивание реального звука медвежьего рыка (Ссылка на аудиопример:

http://www.weborama.fm/#/music/%D0%97%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D1%8B/8830/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D1%8C/)

4. Изучение ареалов обитания медведей (Рис.4)

Рис. 4. Ареалы обитания медведей

(http://fotki.yandex.ru/users/universman/view/263052/?page=2)

5. Использование на занятиях распечатанных раскрасок, недорисовок и т.д. (Рис.5)


33

Рис. 5. Раскраска «Медведи» (http://www.topglobus.ru/besplatno-raskraski-dlja-detej-

zhivotnye-medvedi)

Задания для закрепления знаний 1. Назови животное / явление; 2. Угадай чей голосок (голоса животных и звуки природы); 3. Угадай чьи следы; 4. Кто где живет и т.д. И, тем не менее, стоит не забывать, что мультимедиа технологии, являясь

наилучшим средством для преподнесения разносторонней и обширной информации не способны охватить весь спектр знаний и дать стопроцентное представление об объектах окружающей среды. Так к знаниям, которые не передадут мультимедиа технологии, относятся знания, передаваемые через органы осязания, обоняния, вкуса и тактильные ощущения. Решение данного вопроса видится в использовании на занятии различного раздаточного материала, а так же проведение занятий в местности естественного нахождения изучаемых объектов (экскурсии и пешие прогулки).

Грамотно построенное занятие по изучению окружающего мира с дошкольниками, с применением раздаточного материала, выходами на природу и использованием мультимедиа технологий вызовет у детей не только восторг, но и будет способствовать лучшему запоминанию информации, а так же будет стимулировать интерес к изучению окружающей природы и протекающих в ней процессов.

Информационно-коммуникативные технологии в ДОУ

Лапина Жанна Ивановна заведующая

МДОУ «Сланцевского детского сада №2 общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по социально–личностному развитию детей»

г. Сланцы Ленинградской области

Применение информационно–коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников.

И сейчас, на конкретных примерах, а именно при исследовании особенностей компьютерных технологий, я покажу как это «выгодно», уметь, использовать и совершенствовать свои умения компьютерной грамотности в деятельности педагога дошкольного образования на примере фрагментов занятий по развитию речи старших дошкольников.

Эмоциональные, яркие занятия, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и видеозаписей – все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

Итак, рассмотрим первую особенность компьютерной технологии – универсальность компьютерной техники как средства обучения с широкими демонстрационными возможностями – на примере сочинения рассказов по картинке. Это задание можно выполнить 3 –мя способами.


34

1. На экране выводятся 3-4 картинки, представляющие собой связанный рассказ. (1 – начало, 2- продолжение, 3 – конец) Дети просто описывают события, изображенные на картинках. В этом случае каждая картинка выступает как очередная глава.

2. Детям предлагается только одна картинка. Воспитателем задается вопрос: Что было до этого? что может быть после? После высказывания предлагается подлинная история и на экран выводятся все картинки.

3. Воспитатель показывает на экране картинки, которые идут друг за другом не по сюжету, а в перепутанной последовательности. Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ. Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребенка в определенной степени сформировавшегося логического мышления. Далее мы рассмотрим пример с использованием 4-х. картинок.

Рассмотрим вторую особенность - возможность работы воспитанников в режиме диалога – данная возможность компьютерных технологий обусловлена их интерактивностью. Что такое интерактивность? Рассмотрим на примере фрагмента занятия по развитию речи старших дошкольников «Путешествие на морское дно». Краткое содержание занятия: Ребята получают письмо от Черной каракатицы, определяют, какой звук она похитила. Ребятам предлагается отправиться на морское дно. Игра Голова-Плавник-Хвост на определение местонахождения звука в слове (начало, середина, конец) Можно усложнить это задание, если дети будут не просто отвечать на вопросы, а показывать голова – руки на поясе - хвост. Также в занятии использовались загадки соответствующей тематики.

Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.

Еще один пример возможности работы воспитанников в режиме диалога на занятиях по развитию речи со старшими дошкольниками – дифференциация звуков. У Зои и Саши день рождение. Зое подарили…. Какой звук чаще встречается? Саше подарили….. Какой звук чаще встречается? Подарки перепутали, требуется помощь ребят. Они называют, что именно подарили Зое, а что Саше.

Используемые анимационные возможности поощрения, подсказки активизируют практическую деятельность ребенка.

Положительным моментом является то, что применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторных систем. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Активно пополняется словарный запас.

Результаты проведенных занятий с применением компьютерной программы, в данном случае PowerPoint, дают положительную динамику развития речи детей. Показ диагностики детей.

Презентации в PowerPoint - это яркость, наглядность, доступность, удобство и быстрота в работе. Вместе с тем интерактивное оборудование используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.

Третья особенность использования ИКТ в детском саду - доступ к большому объему информации, представленному в занимательном виде за счет средств мультимедиа. Использование ресурсов Интернет и программных средств, таких как электронные книги, мультимедийные энциклопедии, открывает доступ и воспитателю и воспитаннику к большому объему новой информации, которая в традиционном виде (на бумажном носителе) практически не реализуема. Например: Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и др. В своей работе воспитатели могут использовать программы по которым работают в виде презентаций.

Применение информационных технологий на занятиях по развитию речи в ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает


35

возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.

И, в заключение, использование компьютерных технологий в деятельности педагога ДОУ позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам.

Конспект занятия по окружающему миру в средней группе детского сада "Чудовище из розетки"

Фоменко Ирина Александровна,

заведующая детским садом, МКДОУ "Детский сад № 15"

Свердловская область, г. Алапаевск, п. Западный Жолобова Валентина Сергеевна,

воспитатель МКДОУ "Детский сад № 15"

Свердловская область, г. Алапаевск, п. Западный

Тема: «Чудовище из розетки». Цель: познакомить детей с правилами безопасного поведения в быту. Программные задачи: - закрепить знания детей о бытовых электроприборах, активизировать умения

избегать опасных ситуаций, способствовать развитию осторожности; - развивать любознательность, познавательную активность, мышление; - воспитывать внимание, чуткость, отзывчивость; Работа в среде Smart Notebook ХОД ЗАНЯТИЯ Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поближе познакомимся с некоторыми

домашними электроприборами, с которыми мы встречаемся дома. А для начала я вам загадаю загадки.

Интерактивная игра «Мозаика загадок» - детям предлагается отгадать загадки, написанные на цветных квадратах мозаики, по мере отгадывания загадок перед детьми постепенно открывается изображение клоуна-фокусника (используется интерактивное средство мозаика).


36

Воспитатель: Молодцы, ребята, все загадки отгадали. А посмотрите, какая картинка за загадками спряталась.

Дети: Фокусник. Воспитатель: А фокусник нам сейчас покажет фокусы. Педагог переходит на следующую страницу проекта.

Воспитатель: Как называется этот электроприбор? Дети: Настольная лампа. Воспитатель: Как видите, сейчас наша лампа не горит. Но наш веселый фокусник

сейчас зажжет ее. Нажимаем на шляпу фокусника, и дети видят следующую картинку.

. На глазах у детей происходит «волшебство» – лампа загорается. Эффект

усиливается за счет использования анимации свечения. Переходим на следующую страницу проекта. Воспитатель: А как называется этот электроприбор? Дети: Телевизор. Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей снова нажать на шляпу фокусника.

И происходит чудо: телевизор «оживает». На экране телевизора - весело пляшущие дети (используется эффект анимации).


37

Воспитатель: Ребята, в чем же секрет этих фокусов? Кто помог фокуснику включить эти приборы?

Дети: Это электрический ток (при затруднении педагог помогает детям ответить на эти вопросы).

Раздается стук в дверь. Воспитатель: К нам в гости кто–то пожаловал, я открою дверь и посмотрю, кто

там. Вносит конверт с адресом. Воспитатель: Ребята, к нам кто–то под дверь положил конверт, а на конверте адрес

«Письмо для ребят средней группы". Ребята это нам письмо? Дети: Да. Открывает конверт, достает письмо. Воспитатель: А в этом письме написана интересная история, что приключилась с

мальчиком Ваней, давайте я вам её расскажу. Рассказывает историю, что приключилась с мальчиком Ваней, иллюстрируя свой

рассказ, переходя на страницы проекта с помощью кнопок навигации.


38

,

Однажды, придя домой, папа увидел, что все игрушки были разбросаны по комнате, а мальчик Ваня сидел на игрушечной лошадке такой испуганный и заплаканный с перевязанным пальцем. Папа спросил:

- Что случилось? И Ваня рассказал папе о том, что с ним случилось: - Я сидел, играл и мне надоело играть. Я взял спицы и подошёл к стене, а оно как

выскочит, как начнет синими искрами сыпать, как щелкнет зубами и хвать меня за палец больно–пребольно. Почему ты мне не сказал, что у нас в комнате живет чудовище, такое синее и трескучее?

Папа ответил: - Это вовсе не чудовище, а электрический ток. И если с ним обращаться правильно,

то он очень хорошо помогает людям. Воспитатель проводит короткую беседу с детьми о том, как электроприборы

помогают людям. Затем демонстрирует их работу: включает утюг в розетку - он нагревается,

включает магнитофон - он начинает играть, включает электрический чайник в розетку - он начинает нагреваться и. т. д.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто мне в этом помог? Почему эти приборы заработали?

Дети: Это электрический ток. Педагог переходит на следующую страницу проекта. Воспитатель предлагает

ребенку нажать в любом месте экрана – появляется изображение розетки.

Воспитатель: Послушайте дальше, что же сказал папа Ване.


39

…Ну, тебе ещё повезло, ожог у тебя не очень сильный, а ведь могло быть и ещё сильнее, что пришлось бы вызывать скорую помощь и везти в больницу. Понимаешь теперь, что розетка не игрушка, её трогать нельзя! А ещё запомни, никогда сам не включай электрические приборы. Это очень опасно. «Никогда» - пообещал Ваня.

Воспитатель: Ребята, а что же за чудовище жило в розетке? Дети: Электрический ток. Воспитатель: Почему электрический ток ударил мальчика? А кто из вас сам

включает дома электрические приборы? Можно ли маленьким детям включать электрические приборы?

Высказывание детей. Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем. Вы должны выбрать опасные

предметы, назвать их и объяснить, почему они опасны? Проводится интерактивная игра «Опасные и неопасные предметы».

Воспитатель: Молодцы, вы все правильно назвали и объяснили, почему они опасны. И в награду за хорошую работу – небольшой мультфильм!

Педагог переходи к следующей странице и демонстрирует детям короткий мультфильм о правилах безопасного поведения.

Ссылки на источники: 1. http://www.youtube.com/watch?v=zAwL6sDiv8E – видеофильм 2. http://www.solnet.ee/sol/004/raskraski5/kloun10.gif - клоун 3. Коллекция Галлереи ПО Smart Notebook 4. Сканированные изображения плакатов по пожарной безопасности для ДОУ


40

5. Иллюстрации из книги "Мемуары дядюшки огня", автор Шамратова М.П., Екатеринбург 6. http://narod.ru/disk/37046008001/%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1 %88%D0%BA%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%98%D0%94.rar.html - анимашки для ИД

Использование презентации на итоговом занятии по экологическому воспитанию в старшей группе"Лес - наш зеленый друг"

Понидаева Вера Николаевна

воспитатель, бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №17», Вологодская область, Грязовецкий район

В современном мире невозможно устоять на месте, необходимо идти в ногу со

временем. Стремление соответствовать серьезным требованиям заставляет изучать новые технологии и внедрять их в свою практику. Информационные технологии открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности, творчестве детей и позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. У детей один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Использование презентации позволяет не только в увлекательной форме привлечь внимание детей, но и наглядно показать взаимосвязи животных и растений. Тем самым улучшить качество результатов знаний и умений по экологическому воспитанию.

Цель включения презентации в занятие – это модернизация педагогического процесса в ДОУ.

Презентация помогает решить следующие задачи: 1. Показать ее преимущества, как способа обучения, в которой гармонично

интегрируются наглядный, словесный, игровой и практические методы. 2. Привлечь внимание детей к компьютеру, как к современному средству

получения информации 3. Создать методическое пособие для использования его на обобщающем занятии

по экологическому воспитанию. Эффективность использования презентации на занятии в основном происходит за

счет наглядности. Яркий светящийся экран сам по себе привлекает внимание детей. А когда на экране

появляются 3 слайда с изображением леса – это еще больше заинтересовывает детей. С помощью наглядного материала в презентации поддерживается интерес к решению той или иной поставленной задачи.

На занятии используются кратковременные практические действия детей с компьютером. Во время проведения игры «С какого дерева ветка?» дети сначала дают ответ, а затем, действуя «мышкой» проверяют правильность своих ответов – сами контролируют себя. Такой прием активизирует мыслительный процесс детей. Аналогично проходит работа с игрой «Грибное лукошко». Здесь дети, основываясь на знаниях, убирают из лукошка ядовитый гриб (мухомор).

Во всех остальных случаях контроль ответов ведется со стороны воспитателя. Он подтверждает правильность ответов или опровергает их.


41

В игре «Пищевая цепочка» поставлена проблема, заставляющая детей самостоятельно искать решения и понять причину связи между растениями, животными и внешней средой с которой они связаны благодаря своим потребностям.

При проведении этого занятия соблюдены гигиенические требования при работе с компьютером. Занятие разделено на две части. Первая часть – это работа с компьютером и в середине этой части предусмотрена физкультминутка. Вторая часть – «Экологический театр». Просмотр кукольного спектакля (куклы-марионетки) по рассказу И.Балинской «Находка».

Информация на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес и является стимулом познавательной активности детей.

Наша задача сделать компьютер помощником, но в то же время не навредить здоровью детей.

Итоговое занятие по экологическому воспитанию детей в старшей группе «Лес –

наш зеленый друг» Программное содержание: 1. Расширять знания детей о лесе и о том, что он является домом для животных и

растений. 2. Закреплять культуру поведения в природе, бережное отношение к ней. 3. Учить детей обобщать, анализировать. 4. Воспитывать заботливое отношение к живым существам. 5. Расширять у детей представление о взаимодействии человека с природой, что

человек не должен вмешиваться в жизнь животных. Ход занятия: 1 часть

Воспитатель: Дети, сегодня мы отправимся в гости к нашему другу, а кто он, мы узнаем, когда отгадаем загадку:

Дом со всех сторон открыт, Он резною крышей крыт. Заходи в зелёный дом – Чудеса увидишь в нём! (Лес) (слайд 2,3,4)

Воспитатель: Дети, а почему в загадке лес называется домом? Кто живёт в лесу? Сейчас я буду загадывать загадки о тех, для кого лес является домом. Если загадку

отгадаете, то на экране вы увидите отгадку. 1. "Я из крошки бочки вылез Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок Ничего, что плод мой мелок" (Дуб) (слайд 5) 2. "У меня длинней иголки, чем у ёлки.


42

Очень прямо я расту в высоту. Если я не на опушке Ветви только на макушке" (Сосна) 3. На лесной опушке Стоят подружки. Платьица белёны, Шапочки зелёны. (Берёзы) 4. Вперевалку зверь идет По малину и по мед. Любит сладкое он очень. А когда приходит осень, Лезет в яму до весны, Где он спит и видит сны. (Медведь) (слайд 6) 5. Рыжая плутовка Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт хитрюга та. Как зовут её?.. (Лиса) 6. У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, А от голода – кора. (Заяц) 7. Рыже-огненный комочек, С хвостиком как парашют, По деревьям быстро скачет, Был он там… Теперь уж тут. Быстрый он как стрелочка. Так ведь это… (Белочка) Воспитатель: Вот какой большой дом у нас получился, всем в нем места хватит. Ребята, так что же такое лес? (ответы детей) А еще живут в этом доме и такие жители, которых мы можем и не увидеть. Они

прячутся под пеньками, корягами и сухими листьями. Хотите узнать, кто они? Тогда отгадайте загадки.

1. С ветки — на тропинку, Прыгает пружинка – Зеленая спинка, По травам и былинкам – Перепрыгнет и тропинку. (Кузнечик) (слайд 7) 2. Над цветком порхает, пляшет, Веерком узорным машет. (Бабочка) 3. Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком –


43

Он поделится медком. (Пчела) 4. Любит мух и комаров, Да имеет громкий зов, Вся зелёная скажу, Дом на речке и в пруду. (Лягушка) Воспитатель: Давайте ещё раз посмотрим

на наш лес. Увидеть и рассмотреть всё могут только внимательные и зоркие ребята. Возьмите бинокли. (слайд 8)

Игра: «С какого дерева ветка?» (слайды 9-20) Физкультминутка:

Выросли деревья в поле (руки вверх) Хорошо расти на воле! (руки разводим в стороны) Каждое старается, К небу, к солнцу тянется. (потягиваемся вверх, поднимая руки) Вот подул веселый ветер, Закачались тут же ветки. (руки наверху, покачивания из стороны в сторону) Даже толстые стволы Наклонились до земли. (наклоны всем корпусом) Вправо - влево, взад - вперед Так деревья ветер гнет. (наклоны корпусом) Он их вертит, он их крутит, (повороты туловища) Да когда же отдых будет? Ветер стих. Взошла луна. (руки опустили, голову поднимаем вверх) Наступила тишина. (опустили голову вниз). Воспитатель: Учёные, которые изучают природу, пришли к выводу, что в природе

все связано друг с другом. Например, медведь ест малину (слайд 21) - А как связаны белка и сосна? (слайд 22) - А сейчас мы с вами поиграем. Игра: «Пищевая цепочка» (слайды 23-26 ) Воспитатель: Верно, молодцы, всё в природе связано друг с другом, как звенья в

цепи. Воспитатель: Дети, лес богат не только животными и растениями. Давайте

вспомним, что дарит лес людям? (ответы детей) Воспитатель: Лесные ягоды очень полезные и вкусные. Сейчас мы их посмотрим, а

вы угадайте их название. (слайд 27) Воспитатель: А что еще мы приносим в корзинке из леса? (грибы) Дети, а все ли

грибы полезны для людей? (ответы детей) Да, к сожалению, не все грибы полезны для человека. Встречаются в лесу очень

часто и ядовитые грибы, которые человек может перепутать со съедобными. И тогда может случиться беда. Давайте проверим, знаете ли вы грибы?

«Какой гриб здесь лишний?» (слайд 28)


44

Воспитатель: Лес - это дом для животных и растений, а в каждом доме есть свои правила. Сейчас я проверю, умеете ли вы вести себя в чужом доме, можно ли вас взять в лес.

Выбери правила вежливости. (слайд 29) 1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите 2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать.

Подумаешь, много зелени – еще вырастет! (исчезает со слайда) 3. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной

тайны 4. Наконец, можно пошуметь, покричать. (исчезает со слайда) 5. Звери всякие важны, звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое

дело. 6. Пучеглазую лягушку, ползучего жука, кусачих муравьев можно прогнать, а

лучше бы их совсем не было (исчезает со слайда) Воспитатель: Молодцы, ребята. Правила вы знаете. С вами можно идти в лес. - А сейчас сядем поудобнее, расслабимся и представим, что мы в лесу. (звучат голоса птиц) (слайд 30) Если в лес пришёл гулять, Свежим воздухом дышать, Бегай, прыгай и играй, Только, чур, не забывай, Что в лесу нельзя шуметь, Даже очень громко петь. Ты в лесу всего лишь гость, Здесь хозяин-дуб и лось. Их покой побереги, Ведь они нам не враги! Испугаются зверушки, Убегут с лесной опушки. Здесь не нужно всех ловить, Топать, хлопать, палкой бить. 2 часть.

Кукольный спектакль по рассказу И. Балинской «Находка» (КУКЛЫ - МАРИОНЕТКИ) ХОД. Автор: Однажды дети собирали в лесу грибы и нашли симпатичного ежонка. Он

фыркал, а потом свернулся в клубок. Но светло-серые иголки были еще не очень острые, и, Максим закатил его в свою бейсболку. Вернулись дети на дачу очень довольные: и грибов немного принесли, а главное — ежика. Поставили ему в углу блюдце с молоком и тихонько наблюдали, как он, выставив свой темный смешной носик, лакал молоко. Ежик был такой забавный. Как же расстроились ребята, когда дедушка велел отнести его в лес и положить под тот куст, где его нашли.

Дети: Ему в лесу будет холодно, он там с голода умрет, ему там будет скучно. Дед: (посадив ежонка в корзинку) Пошли, покажете мне, где его взяли, (идут в лес) Максим: (неуверенно) Кажется, здесь. Юля: Точно. Я еще здесь грибы перебирала. Вот лежат те, что я выбросила.


45

Дед: А теперь, ребята, давайте отойдем в сторонку и тихо-тихо постоим. Посмотрим, что будет. (выпустил ежика из корзинки)

Автор: Несколько минут ежик был неподвижен. Потом, развернулся, высунул носик и стал принюхиваться. Затем, быстро перебирая своими коротенькими ножками, побежал к зарослям травы и кустов, старательно пролез под листья и вдруг... Ежонок засвистел, как маленькая птичка. Это посвистывание было таким жалобным, что добрая Юлечка пыталась кинуться «спасать» малыша и только твердая рука дедушки удержала ее.

Юля: (жалобно, чуть не плача) Деда, он же плачет, он же зовет нас. Дед: - Тихо, смотрите и слушайте. (поднял указательный палец) Автор: Дети прислушались. На разогретой солнцем полянке звенели кузнечики,

щебетали птицы, шумели в вышине верхушки деревьев и время от времени жалобно попискивал ежонок. Вдруг около кустов что-то тихонько зашуршало, ребята присмотрелись и увидели большого темного ежа. Ежонок замолчал, вылез из травы и подбежал к большому. Ежиха, а это, конечно, была мама-ежиха, нежно облизала ему мордочку и тихонько пошла через полянку. Малыш, как привязанный, топал за ней. Вскоре семейка скрылась из вида.

Юля: (обрадовано) Как здорово. Он нашел маму. Дед: А он ее и не терял. Лесные звери, уходя за кормом, оставляют детенышей в

укромных местах, а потом возвращаются за ними. Ежиха для своей семьи скатывает шар-гнездо из опавших листьев и прячет его в

кустах. Шар такой плотный, что там летом в любое ненастье ежатам всегда сухо и тепло. И даже если вы пройдете совсем рядом, вы вряд ли заметите его.

Пока ежата маленькие, они ждут маму в гнезде. Самые любопытные вылезают, чтобы погулять и белый свет посмотреть. Но ежиха, вернувшись, их всегда отыщет, если вы их не унесете.

А ежа, даже взрослого, нельзя брать из леса, потому что дома мы не сможем его выкормить так, чтобы у него образовался толстый слой жира и, если он потом сбежит (а ежи не любят неволю и все норовят сбежать) или мы, уезжая с дачи, выпустим его в лес, то зверек не сможет пережить зиму. Ведь зимой ежи, как медведи, впадают в спячку, и жира им должно хватить до весны.

Дед: Так что, друзья мои, никогда не берите из леса зверьков. Лес — это их дом. А лучше родимого дома на свете места нет.

Женя: А если бы меня какой-то великан утащил от моей мамы и бабушки, посадил в клетку? Как страшно!

Автор: Она передернула плечами и твердо сказала: Женя: «Никогда»! Воспитатель: Что мы интересного узнали? (ответы детей) Почему лес надо беречь? (много птиц, зверей останутся бездомными) Лес - это наш друг, наше богатство и давайте будем беречь его, чтобы не остались

без дома лесные звери и птицы. Список использованных Интернет-ресурсов

1. http://www.predkam.ru/articles/art_9507/ 2. http://www.moi-detsad.ru/zanatia862.html 3. http://smayls.ru/animashki-babochki.html 4. http://mir-romantiki.ru/photo/les/140 5. http://www.koshki-mishki.ru/riddles-forest.html


46

6. http://allforchildren.ru/kidfun/riddles_forest.php 7. http://www.kids-country.ru/detskaja-biblioteka/zagadki/zagadki-pro-medvedei.html 8. http://slavclub.ru/zagadki/zivotnie/

Использование мультимедийных технологий в НОД с целью активизации познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Полищук Виктория Васильевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 78

«Детский сад комбинированного вида «Василек» Красноярский край, г. Норильск

Непосредственная образовательная деятельность имеет огромную роль в

образовательном процессе ДОУ, поэтому очень важно поддерживать у детей постоянный интерес к ней, активизировать познавательную активность каждого ребенка.

В настоящее время существует множество традиционных методов обучения, которые можно использовать в образовательном процессе для активизации познавательного интереса:

- рассматривание иллюстраций по теме; - беседы; - рассказы воспитателя; - наблюдения; - экспериментирование; - и др. Но есть и инновационные методы обучения, одним из которых является

использование в образовательном процессе мультимедийных презентаций. В своей работе мы используем мультимедийные презентации сравнительно

недолгое время, но нами уже было выявлено много преимуществ этого приема: - использование таких презентаций стимулируют познавательную активность

дошкольников; - герои, иллюстрации, задания на экране привлекают внимание детей, вызывают

наибольший интерес и надолго откладываются в памяти каждого воспитанника; - презентации позволяют детям легче усвоить сложный для восприятия материал. Презентации могут использоваться во всех областях и позволяют: в области Познание:

- расширять кругозор детей, обогащать знания об окружающей действительности, объектах живой и неживой природы;

- упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире;

- знакомить детей с объектами, которые нельзя пронаблюдать в повседневной жизни (знакомство с планетами Солнечной системы, с открытиями великих путешественников и др.);

- знакомить детей с цифрами, закреплять навыки счета; - учить группировать предметы по одному и нескольким признакам; - учить различать и правильно называть геометрические фигуры; - учить сравнивать предметы по количеству, длине, ширине, высоте; - закреплять временные представления. в области Коммуникация:


47

- формировать звуковую культуру речи, грамматический строй речи; - в наглядной форме заучивать артикуляционные и пальчиковые гимнастики; - обогащать и расширять словарный запас дошкольников; - закреплять видовые (название предметов), родовые (фрукты, овощи, мебель,

посуда и др.), отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.); - знакомить со словами омонимами, антонимами, синонимами; - совершенствовать произносительную сторону речи. в области Здоровье:

- наглядно и занимательно знакомить детей со строением тела человека; - расширять представление о правилах безопасного поведения в быту, на природе,

на улице; - знакомить и закреплять правила дорожного движения. в области Художественное творчество. Музыка:

- знакомить детей с произведениями изобразительного искусства разных видов. Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать

непосредственную образовательную деятельность более интересной, эмоциональной и запоминающейся для детей не только старшего возраста, но и других возрастных групп.

Большинство наших презентаций строятся на основе сюрпризного момента: к детям приходят знакомые герои мультфильмов и предлагают отправиться в путешествие и узнать много нового.

Так же, использование мультимедийных допустимо на разных этапах знакомства с темой:

- на этапе знакомства с новым материалом; - на этапе закрепления пройденного материала; - на этапе контроля знаний. Если при знакомстве с новым материалом презентация будет основываться на

иллюстрациях, репродукциях, схемах, то при закреплении пройдённого материала основой презентации будут задания по пройдённой теме («Найди лишнее», «Назови одним словом», «Чего не хватает» и др.)

Наибольший интерес у детей вызывают задания, которые включены в каждую презентацию, и как бы подводят её итог. В процессе наблюдения было выявлено, что дети выполняют задания, предложенные на экране, с большей активностью и интересом, чем аналогичные задания в тетрадях.

В каждой презентации, используемой в непосредственной образовательной деятельности, мы соблюдаем определенные требования:

- презентация не должна быть перегружена демонстрационным материалом; - длительность непосредственной образовательной деятельности с использование

мультимедийных презентаций не должна превышать 30 минут (для старшей и подготовительной возрастных групп);

- на одном слайде должно быть не более 4-5 иллюстраций; - занятия с использованием презентаций проводятся в первую половину дня в дни

наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). - мультимедийная презентация демонстрируется в театре детского сада, который

оснащён специальной техникой – мультимедийным проектором и большим экраном. - презентации составляются с учетом интеллектуального развития и подготовки

детей. Применение мультимедийных презентаций на практике показало, что их

систематическом использовании в образовательном процессе в сочетании с традиционными методами и приёмами повышает эффективность работы по активизации познавательного интереса у детей. Это подтверждают следующие факторы:

- дети лучше воспринимают новый материал;


48

- знания полученный на занятиях наиболее ярко запоминаются детям за счет зрительного и звукового сопровождения презентаций;

- дети более легко усваивают сложные темы, которые нельзя пронаблюдать в жизни («Космос», «Солнечная система» и др).

Таким образом, мы можем сказать, что использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении позволяет сделать образовательный процесс простым и интересным для детей, а так же способствует повышению его эффективности.

Список литературы:

1. Вербенец А.М. Использование современных информационных технологий в процессе художественно-эстетического развития//Детский сад от А до Я. 2009 №4.- С4

2. Каргапольцева Н.А., Семенова Н.Г. Мультимедиа в образовании: Научно-методические рекомендации. – Челябинск: Изд-во Южно-Уральского отделения РАО, 2003.

3. Новые информационные технологии в дошкольном образовании/Под ред. Ю.М. Горвица. М.:Линка Пресс,1998.

4. Новые педагогические технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов высш.учеб.заведений/ Под ред.Е.С.Полат.Мю: Изд.центр «Академия», 2008.

5. Семенова Н.Г., Вакулюк В.М. Применение мультимедиа в учебном процессе: Учеб.пособие. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.

6.Семенова Н.Г. Мультимедийные педагогические средства в системе общедидактиче-ских методов обучения // Вестник ОГУ. – Оренбург. – 2005. –№ 2.

7. Семенова Н.Г., Болдырева Т.А., Игнатова Т.Н. Влияние мультимедиа-технологий на познавательную деятельность.

ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Принцип наглядности в процессе использования мультимедиа технологий

Самохина Елена Анатольевна учитель начальных классов

МКОУ СОШ Хабаровский край с. Осиновая Речка

Уже давно известен тот факт, что более 90 процентов всей информации об

окружающем нас мире человек получает с помощью зрительного анализатора, т.е. зрения. В связи с этим значительное место в учебном процессе, безусловно, занимает использование наглядности.

К.Д. Ушинский утверждал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро… Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова,…. начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

В настоящее время современные мультимедийные технологии в полной мере реализуют на уроках этот важнейший дидактический принцип - принцип наглядности. Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является многократное усиление эффекта наглядности. Объекты, представленные посредством мультимедийных технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы


49

разносторонне, близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Используя мультимедийные технологии, проектор, интерактивную доску учитель может сам создавать многоуровневые, интерактивные авторские наглядно-дидактические разработки. Мультимедийные обучающие презентации помогают учителю логически построить урок и позволяют удобно и наглядно представить материал. Благодаря использованию мультимедиа-технологий, учебный материал становится более наглядным, понятным и запоминающимся

Средства мультимедиа помогают учителю предъявить необходимое изображение с точностью до мгновения. Достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально бóльшим, чтобы обеспечить не простую репродукцию знаний, а заложить развивающее начало в урок, побудить учащихся к активной мыслительной деятельности. Наглядность, используемая в презентации, может помочь учителю и ученикам с лёгкостью решить следующие задачи:

• Сформулировать тему урока • Создать и решить какую-либо проблемную ситуацию. • Подвести учащихся к открытию новых знаний. • Актуализировать, повторять, закреплять и проверять знания учащихся • Наглядно увидеть какой-либо объект • Размышлять, наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, сопоставлять и

др. Преимущество мультимедийной наглядности ещё состоит и в том, что наглядный

объект можно спрятать или открыть (при открытии используются триггеры - это очень удобный эффект наглядности.), ввести на страницу или вывести, запрограммировать на движение в нужном направлении и многое другое. С появлением интерактивных досок эффект наглядности наиболее усилился. Интерактивная доска даёт возможность самому ученику управлять наглядными объектами – двигать их в любом направлении, рисовать и делать записи поверх любых приложений. Немаловажную роль в мультимедийной технологии играет эффект гиперссылок. Одним щелчком за доли секунды можно открыть нужный слайд, видео, web-страницу, или любой другой документ. А ещё при необходимости к наглядному объекту или слайду можно прикрепить любые звуки или какую-либо музыку. Нужные фразы можно записывать самостоятельно при помощи программы «Звукозапись»

Необходимо не забывать условия, при которых будет демонстрироваться тот или иной наглядный объект. Не всё, что прекрасно видно на экране монитора будет заметно на большом экране. Следует убедиться, что даже ученики на последней парте хорошо видят демонстрируемую наглядность.

Наглядность в обучении способствует активизации деятельности учащихся по овладению знаниями. Возможности современных информационных технологий обучения содействуют повышению интереса к изучаемому предмету и улучшению качества знаний учащихся. Здесь наглядность проявляется через комплексность использования информационных технических средств обучения, ярко выраженную визуальность, обусловливающих форму и способы их функционирования. В данном случае при реализации принципа наглядности средствами информационных технологий обучения следует так же учитывать специфические правила:

• Нельзя перегружать средство наглядности зрительной информацией (оно должно содержать минимально возможное количество слов, а иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер).

• Звуковое сопровождение наглядности не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.


50

• Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; • Наглядность должна использоваться в меру, постепенно и только в

соответствующий момент урока; • Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся

могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; • Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; • Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; • Степень наглядности должна быть точно согласована с содержанием учебного

материала; • Привлекать обучающихся к нахождению желаемой информации в наглядном

пособии или демонстрационном устройстве. Демонстрация наглядности происходит мобильно при помощи нажатия на левую

клавишу мыши, а если имеется интерактивная доска, то достаточно прикоснуться к ней и произойдёт запрограммированное действие. Поэтому у педагога высвобождается время. Это позволяет учителю сосредоточить внимание на ход учебного занятия, на деятельность учащихся.

В интернете имеется очень интересная и полезная статья под названием «Шесть основных принципов предъявления наглядности на мультимедийном уроке». Из этой статьи можно почерпнуть много полезной информации о том, какие принципы нужно соблюдать при составлении и предъявлении наглядности с использованием мультимедийных технологий, чтоб достичь нужных результатов.

http://didaktor.ru/shest-osnovnyx-principov-predyavleniya-naglyadnosti-na-multimedijnom-uroke/ -ссылка на данную статью.

Прочитав эту статью, я составила презентацию к уроку математики в 1 классе по теме «Число 5, цифра 5. Состав числа 5», в которой попыталась соблюсти основные принципы предъявления наглядности.

Конспект урока ТЕМА: Число 5. Цифра 5. Состав числа 5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: Знакомство с числом 5 и цифрой 5. Отработка навыков написания цифры 5. Знакомство с составом числа 5 и соответствующими случаями вычитания. Решение простых задач. Знакомство с пятиугольником.

ХОД УРОКА ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ УРОКА Сегодня вы познакомитесь с новым числом и цифрой. А с какой – вы узнаете, если сможете выполнить это задание СЛАЙД№1 ДО ПОСЛЕ

1 вариант


51

- Что общего у всех этих предметов? (пальцы, звезда, пятиугольник, 5 монет по рублю) (на руке пять пальцев, у звезды 5 концов, у фигуры 5 углов. 5 рублей рублями, между 4 и 6 стоит число5) -Значит, какое число и цифру мы сегодня будем изучать? 2 вариант (если дети затрудняются ответить на вопрос «Что общего…») - Сколько концов у звезды? - Сколько углов у фигуры? - Сколько пальцев на руке? - Сколько всего рублей изображено? -Какое число стоит между 4 и 6? (формулирование темы урока) ВЫВОД: О каком числе и цифре пойдёт речь? - Какой цифрой обозначим число 5? Покажите эту цифру друг другу. А теперь мне (индивидуальные карточки обратной связи с цифрами) Клики по стрелке - около предметов появляются 5 РАБОТА С РЯДОМ ЧИСЕЛ ОТ 0 ДО 5 СЛАЙД№2 ДО ПОСЛЕ

- Какие цифры спрятались? (щелчок по закрытым окнам) - Посчитайте от 2х до 5и и обратно. - Назовите число, следующее за числом 4, 2, 3 - Назовите число, предыдущее числу 5, 3, 2 - Назовите соседей числа 4, 2, 3 - Назовите число, которое на 2 больше, чем 3. - Назовите число, которое на 1меньше, чем 5. - К какому числу прибавить 1, чтобы получилось 5? - Из какого числа вычесть 1, чтобы получилось 2? Соотнесение печатных и письменных цифр (клик по стрелке или слайду) - Какие цифры появились? - Чем они отличаются от данных? - Исправьте ошибку (3 и 5 поменять местами) (клик по стрелке или слайду) - Какую из этих цифр мы ещё ни разу не писали? (клик по письменной цифре 5) ПИСЬМО ЦИФРЫ 5 СЛАЙД №13 (ГИПЕРССЫЛКА)


52

- Сравните печатную и письменную цифры 5 (сходство и различие) - Сколько элементов имеет письменная цифра 5? Какие? - Письменная цифра 5 пишется безотрывно или с отрывом? - Понаблюдайте, как пишется цифра 5 (постепенно три клика по стрелке) - Запись новой цифры в тетради по образцу. СОСТАВ ЧИСЛА 5 СЛАЙД№2, №14-19 (ГИПЕРССЫЛКИ) Возврат к слайду № 2 (клик по домику) СЛАЙД№2 (клик по стрелке, появляется 5 яблок и 2 чашки) - Посмотрите, что приготовила нам Пятёрочка? - Как вы думаете, что она может нам предложить? - Сколько всего яблок? А сколько чашек? - Попробуйте разложить эти 5 яблок в 2 чашки разным способом (дети предлагают разные варианты) а) Если 4 и 1-учитель нажимает на цифру 4 в ряду чисел и открывается нужный слайд (гиперссылка), где по первому клику яблоки двигаются в чашки: 4 яблока в первую чашку, а 1 яблоко во вторую чашку. По второму клику - появляется запись «5 это 4 и ещё 1» - Прочитаем запись, сделаем вывод. -Вернёмся назад (клик по домику). -Разложим яблоки другим способом (аналогично рассматриваются все варианты и делаются выводы) б) Если 1 и 4 - учитель нажимает на цифру 1 в ряду чисел в) Если 3 и 2 - учитель нажимает на цифру 3 в ряду чисел г) Если 2 и 3 - учитель нажимает на цифру 2 в ряду чисел д) Если 5 и 0 - учитель нажимает на цифру 5 в ряду чисел е) Если 0 и 5 - учитель нажимает на цифру 0 в ряду чисел СЛАЙДЫ№14-19 ДО ПОСЛЕ


53

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. СЛАЙДЫ №№ 3 - 9 Физические упражнения на внимание (Учитель показывает картинки (слайды) и читает задание. Даёт ученикам немного времени пересчитать предметы, а затем выполнить упражнения. Учитель вместе с детьми выполняет упражнения, пытаясь их запутать: допустим –надо поднять руки 4 раза, а учитель считает вслух до 6 и поднимает руки 6 раз) После физкультминутки вопрос на внимание - Каких предметов было 5? (5 зайчиков, 5 зелёных яблок)


54

СОСТАВ ЧИСЛА 5- ЗАКРЕПЛЕНИЕ. СЛАЙД№10 ДО ПОСЛЕ

- Сколько яблок в первом ряду? - По цвету яблок определите состав числа 5 - Откроем окошки, прочитаем запись (щелчки по закрытым окошкам) -Откроем второй ряд (клик по закрытому прямоугольнику) - Определите состав числа 5 во втором ряду - Для проверки откроем закрытые окна справа (щелчки по окошкам во втором ряду) (Аналогично выполняются все задания) СОСТАВ ЧИСЛА 5 и СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ. СЛАЙД№11 ДО ПОСЛЕ


55

- Пятёрочка предлагает нам определить состав числа 5 по цвету яблок (щелчки по верхним закрытым окошкам) - Составьте два выражения на вычитание -Если из 5 убрать только 4 красных яблока, что останется? (клик по стрелке - перечёркиваются 4 красных яблока ), (щелчки по окошкам открывается запись 5-4=1) - Если из 5 убрать только 1 зелёное яблоко, что останется? (клик по стрелке - перечёркивается 1 зелёное яблоко ), (щелчки по окошкам открывается запись 5-1=4) - Теперь откроем зелёную шторку справа (клик по шторке - она исчезает) (Далее идёт работа по аналогии) РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ. СЛАЙД№12 ДО ПОСЛЕ

- Посмотрите на рисунок. Что вы можете сказать? Попробуйте составить задачу про ёжиков (если дети затрудняются, учитель сам читает задачу «У одного ёжика 3 яблока, у другого 2 яблока. Сколько всего яблок у ёжиков?» -Выполним проверку (клики по стрелке - появляется решение) - Теперь составим задачу по цвету яблок («Ёжики несут 2 красных , 2 зелёных и 1жёлтое яблоко. Сколько всего яблок несут ёжики?») -Выполним проверку (клики по стрелке - появляется решение) ЗНАКОМСТВО С ПЯТИУГОЛЬНИКОМ. ВОЗВРАТ К СЛАЙДУ №1 На слайде №12 щелчок по домику – возврат на слайд №1 (гиперссылка)


56

- Какие фигуры вы знаете? Назовите их. Почему их так назвали? - Что вы можете сказать о зелёной фигуре? Как её можно назвать? Почему так? (если дети затрудняются, можно задать вопрос «Сколько углов у зелёной фигуры? Как её можно назвать?) ПОЯСНЕНИЕ: Данную презентацию можно использовать в 1 классе по любому УМК, поэтому в конспекте не указывается работа по страницам учебников и тетрадей, а также не описываются другие этапы уроков не связанные с презентацией. Используемая литература

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

2. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе//Автореф. дисс. канд. пед. наук – Чебоксары, 2000.

3. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно - практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. - С. 170 -172.

Электронные источники:

1. http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=1 2. http://festival.1september.ru/articles/605580/ 3. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00364857_0.html 4. http://www.rusedu.info/Article865.html 5. http://didaktor.ru/shest-osnovnyx-principov-predyavleniya-naglyadnosti-na-

multimedijnom-uroke/

Использование мультимедиа технологий в работе над художественным текстом

Басова Ольга Валентиновна зам. директора по УВР, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 8 н.п.Североморск-3 Мурманской области

Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире

происходит стремительно и интенсивно. В различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и


57

качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. И время требует иного подхода к методике преподавания не только дисциплин, связанных непосредственно с информационными технологиями, но также предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. В последнее время наблюдается тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла, особенно литературы. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и отстала от времени. Методическая формула "рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение” исчерпала себя. Обусловлено это самой реальностью, способной дать нашему ученику не однолинейное, а объёмное представление о мире, поэтому задача учителя сегодня состоит как раз в выработке новых средств работы с художественным текстом — чтобы он приобрёл объём, стал звучащим, многогранным, притягательным. «Научиться читать – в истинном значении этого слова – значит не только овладеть техникой чтения, но и «вычерпывать» из текста все заложенные в нем смыслы, а также выраженный словами тот смысл, который называется «подтекстом». [2, с.5]

Программа «Школа 2100», по которой я работаю с 1997 года, помогает формировать у детей правильную читательскую деятельность. Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа:

I. До чтения. Ученики прогнозируют содержание текста: «Предположите, о чем этот текст по названию… А иллюстрация подтверждает это?» Возникает мотивация к чтению.

II. Во время чтения. «Читаем и ведем диалог с автором: задаем вопросы, прогнозируем ответы, поверяем себя по тексту». Возникает читательская интерпретация.

III. После чтения. Беседуем и уточняем позицию автора. Но даже такая детальная работа над текстом не каждому ребенку помогает сразу

осознать и понять его содержание. Наблюдения над учениками позволили отметить, что восприятие текста на слух у них достаточно хорошо развито. Прослушав чтение взрослого, они, как правило, могут ответить на вопросы по содержанию прочитанного. При самостоятельном чтении анализ информации, содержащейся в тексте, более проблематичен. Преодолеть негативное отношение к детальному анализу текста и выборке наиболее значимых слов и предложений может помочь компьютер. Познакомив однажды детей с гипертекстом, мы можем дать им в руки инструмент для увлекательной познавательной игры. Суть ее в создании электронной страницы с гиперссылками. Текст делится на смысловые части и с помощью буфера обмена разносится по частям на отдельные страницы. На главной («домашней») странице – заголовок текста, иллюстрация и ключевые слова из каждого фрагмента текста. По сути, это план. Остается от каждого слова сделать гиперссылки к фрагментам из текста – и весь он превратится в занимательную электронную книжку. Еще одна форма работы над текстом помогает учащимся не только понять его содержание, но и подготовить картинный план для подробного либо краткого пересказа. Это создание видеоряда – подбор иллюстраций, фотографий или картинок по содержанию текста. Готовя такой видеоряд, дети учатся пользоваться интернетом для поиска нужных иллюстрационных материалов, а также выделять ключевые фразы, предложения, слова и соотносить их с подобранными иллюстрациями. Хорош такой видеоряд для составления текста-описания какого-либо предмета или пейзажа. Слово, подкрепленное наглядными образами, воспринимается более зримо, эмоционально и лучше запоминается. К некоторым художественным текстам удобно выстраивать аудиоряд. Особенно это актуально для текста, в котором дается описание картин природы, и в частности используются звуки природы. Например, в произведении В.Бианки «Неслышимка» описывается богатейший немой оркестр луга – незаметные нашему слуху маленькие звуки. После прослушивания аудиоряда детям


58

предлагается найти в тексте отрывок, где описываются эти маленькие звуки. И уже на основе печатного текста и звукового ряда ученикам не составит труда ответить на вопросы:

- Почему тишину луга нельзя назвать мертвой? А как бы вы назвали такую тишину?

- Почему «шум тишины» был доступен только ушам совы? - Какое же необыкновенно точное и поэтичное сравнение нашел В.Бианки, говоря о

волшебной тишине на лугу? После такой работы ученикам легко понять основную мысль текста: если человек

будет внимательно всматриваться и вслушиваться в природу, она подарит ему свои открытия.

Интересные и занимательные формы работы с использованием компьютерных технологий, воспринимаются детьми сначала на уровне игры, затем учащиеся вовлекаются в серьезную творческую работу, в которой развивается личность учащегося. Постепенно у школьников вырабатывается определенная культура поведения, формируется его мировоззрение. Применение компьютерных технологий позволяет наполнить уроки новым содержанием, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность, формировать элементы информационной культуры, поддерживать самостоятельность в освоении возможностей компьютерных технологий и идти в ногу со временем.

Литература: 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3-й класс. («В одном

счастливом детстве»). В 2-х ч. – по 208 с., ил. – Изд. 3-е, перераб.- БАЛАСС, 2010. 2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с

учебником. – М.: Знание, 1987. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, техние. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

3. Соколова Т.Е. Кодирование и хранение информации: специфика начальной школы: Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. – 72 с.

4. "Школа 2100". Образовательные технологии. Сборник материалов. – БАЛАСС, 2010г. – 160 с.

ПРЕДМЕТЫ ТОЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

Использование инновационных технологий для повышения мотивации обучения физики в непрофильных классах

Шарыпина Ольга Васильевна

учитель физики ГОУ СОШ №137

г. Санкт- Петербург

Модернизация образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Но с другой стороны интерес учащихся к учебной деятельности уменьшается.


59

В связи с этим возникает серьезная потребность, внедрения в привычную для нас практику новых форм и методов реализации образовательных программ, инновационных технологий.

Увеличение умственной нагрузки на уроках физики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес у учащихся к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов и методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к физике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, и использовал это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются современные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны физики.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации школьников выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. И никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Старший школьный возраст – это пора поисков и открытий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах, в школах «научных физиков, математиков» и других юношеских объединениях. Таким образом, на II ступени обучения целесообразно использовать такие формы обучения, как: блицтурнир, аукцион знаний, урок-зачет, урок-семинар, уроки творчества, уроки пресс-конференции, уроки пути шествий и физические аукционы. Все эти виды уроков относятся к нетрадиционным. Они открывают ряд возможностей: максимально приближают обучение к реальным жизненным и производственным условиям; обеспечивают широкую самостоятельность учащихся, создают на уроке обстановку соревнований, способствуют развитию инициативы учащихся, развивают коммуникативные навыки, искореняют такие негативные явления, присущие традиционному обучению, как списывание, обман, боязнь плохих отметок и др.

Целями школьного образования являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение инновационных технологий в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Для решения этой задачи требуются новые педагогические


60

технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся. А так же интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным учителем, он становится частью жизни учащегося как дома, при подготовке (причем, подготовка тоже может стать командной), так и в школе, когда у ребенка появляется возможность проявить себя.

Мультимедиа технологии являются неотъемлемой частью моей работы с учащимися. Рассмотрим некоторые из них. Для повторения и систематизации пройденного материала очень удобно использовать мультимедиокомпонент.

Интеллектуальная игра по физике "Что? Где? Когда?" (Слайды 4-9)

Интеллектуальная игра “Что? Где? Когда?” проводится в рамках предметной

декады между командой знатоков 10-11-х классов. За 2-3 недели всем классам объявляют, что все учащиеся, желающие принять участия в игре, могут сдавать свои вопросы с ответами учителю физики. Из всех представленных вопросов выбираются самые интересные для игры. Ученики, выигравшие конкурс принимают участие в игре в качестве команды зрителей.

Для оценки работы команд выбирают независимое жюри, призванное следить за соблюдением правил игры и учетом набранных баллов за правильные ответы на вопросы.

Цель: повышение познавательного интереса к предмету, развитие логического мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Интеллектуальная игра по физике «Счастливый случай. 9 класс. Слайды 10-14


61

Траектория 100 200 300 400 500 Закон движения 100 200 300 400 500 Перемещение 100 200 300 400 500 Скорость 100 200 300 400 500 Ускорение 100 200 300 400 500 Равномерное прямолинейное движение 300 500 800 1100 1500 Прямолинейное движение с пост. ускорением 300 500 800 1100 1500 Свободное падение. Законы Ньютона 300 500 800 1100 1500 Движение по окружности 300 500 800 1100 1500 Импульс тел 300 500 800 1100 1500 -кот в мешке -своя игра Цели урока: Повторить изученный материал; применять знания при решении

качественных задач; решить вычислительную задачу; совершенствовать умение мыслить логически.

Конкурс эрудитов. (Слайды 15-31)

Цели: • Использование знаний и умений учащихся, приобретенных на уроках физики. • Привитие интереса к предмету, углубление и расширение знаний. • Развитие мыслительных процессов, творческого воображения, наблюдательности,

памяти, внимания, навыков самостоятельной подготовки учащихся. • Воспитание эрудированных и гармонично развитых личностей. План: I. “Разминочный тур” (отборочный). (Количество полученных баллов определяет

участников следующего тура). 10 учащихся переходят в следующий тур.


62

II. “Историческая викторина”. (Если правильный ответ получен после первой подсказки, то на счет игрока поступает 5 баллов, если после второй 4 балла, после третьей 3 балла, после четвертой 2 балла, после пятой – 1 балл.).

III. “Черный ящик”. (Техника оценивания, как и в предыдущем туре.). 6 учащихся переходят в следующий тур.

IV. “Исследовательский тур”. (Выполненное задание объясняется на основе физических знаний. Максимальная оценка 5 баллов.). 2 учащихся переходят в следующий тур.

V. “Теоретический тур”. (Количество заработанных баллов - количество правильных ответов за 1 минуту.).

VI. Подведение итогов.

VII. Награждение.

Самый умный. (Слайды 32-35)

1 Тур. Участвуют все учащиеся. На вопросы отвечают письменно. 2 Тур. Участвуют ½ всех учащихся, набравших наибольшее количество баллов. Финал. Участвуют двое, набравшие наибольшее количество баллов. Как показывает практика, используемая мною методика, а именно нетрадиционные

формы проведения уроков физики, с использованием технологии развивающих и деловых игр, компьютерных технологий и обеспечивает успех дела, т. е. повышает эффективность урока, мотивацию и качество знаний.

Отношение учащихся к применению мультимедиа технологий можно увидеть на последнем слайде. Слайд 36.

Используемая литература: Айсмонтас Б.Б. Теория обучения, М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002г.


63

Открытая образовательная модульная мультимедиа система по физике

Шарова М.В., учитель,

МОУ «Гимназия №14 г.Йошкар-Олы», Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Лоскутов В.В., старший преподаватель

Марийский государственный университет Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение

объема информации. Так как «нормальный» ученик имеет пределы усвоения новой информации, то в педагогических кругах идет активное вопроса об изменении содержания школьных дисциплин. Под изменением содержания, с одной стороны, подразумевают уменьшение объема содержания, а с другой стороны, замену одних учебных тем другими, более важными для формирования компетентного человека. За основу понятия «компетентный человек» взята способность индивидуума брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решений, обучаться на протяжении всей жизни.

Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения всех составляющих учебного процесса: содержания, способов контроля и методов обучения. Одно из возможных направлений изменения методов обучения при переходе к компетентностному подходу – использование активных методов обучения в учебном процессе.

В рамках современного образовательного процесса меняется роль учителя. Учитель – не источник информации, а координатор развития творческих способностей учеников. В условиях становления нового образовательного стандарта задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности учеников, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи может способствовать использование групповых технологий в образовательном процессе.

Групповое обучение − это использование малых групп в процессе обучения. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие осуществляется на партнерской основе. Это, в свою очередь, предполагает наличие в учебном коллективе атмосферы открытости, позволяющей учиться на ошибках других и не бояться, что признание собственных ошибок и даже добросовестных заблуждений может повлечь за собой неприятности.

Используя групповые технологии в образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С учителем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы − это форма самостоятельной работы учеников при непосредственном взаимодействии их между собой. При моделировании занятий в режиме группового самостоятельного обучения важно учитывать, что ученик, выполняя проблемное задание в группе, расширяет поле решений, прогнозирует большее число учебных действий, яснее осознаёт свои потребности, конкретизирует образовательные цели. В итоге развиваются способности находить решение в новых ситуациях, т.е. развивается интеллект.


64

Следует отметить, что применение групповой работы требует от учителя знания некоторых особенностей организации данной формы работы, этот метод гораздо более трудоемкий, чем индивидуальный, по причине сложности его организации. Прежде всего, нужно выяснить вопрос о составе учебной группы. Положительный эффект в обучении достигается наиболее полно в гетерогенных группах, где участники обладают разными способностями и разным уровнем информированности по теме. При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость учеников, их симпатии. Желательно, чтобы учитель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать учащимся, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.

Выделим следующие этапы технологического процесса групповой работы: I. Подготовка к выполнению группового задания

1. Постановка познавательной задачи (проблемы). 2. Инструктаж о последовательности работы.

II. Групповая работа 1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. 2. Распределение заданий внутри группы. 3. Индивидуальное выполнение задания. 4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. 5. Обсуждение общего задания группой.

III. Заключительная часть 1. Сообщение о результатах работы в группах. 2. Анализ познавательной задачи, рефлексия. 3. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой

группы. Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая

работа должна продолжаться приблизительно 6 единиц, а заключительная часть — 2. Следует также подчеркнуть, что групповая работа наиболее эффективна, если

индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому обсуждению.

Одним из возможных способов организации групповой работы является использование многопользовательских электронных ресурсов.

Развитие информационных и коммуникационных технологий привело к возможности создания гипермедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения. С ЭОР изменяется получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Электронные образовательные ресурсы дают возможность попробовать, а значит – действительно научиться. Объекты и процессы в ЭОР могут демонстрироваться максимально реалистично, т.е. с использованием всех возможных способов представления: текст, звук, графика, фото, видео, анимация, вплоть до объёмных управляемых изображений. Таким образом, ЭОР может содержать интерактивный аудиовизуальный контент, адекватно представляющий фрагмент реальности.

Использование многопользовательских ЭОР усиливает познавательные мотивы учащихся, их интерес к изучаемому предмету, способствует устойчивой активности школьников в поиске знаний и решении возникающих при этом учебных проблем, повышает эффективность обучения. Формирование таких мотивов осуществляется через специфические и не специфические воздействия на личностную сферу ученика посредством взаимопомощи одноклассников, методических указаний, занимательности работы с виртуальным учебным контентом, возможности выбора темпа и варианта учебной деятельности в зависимости от уровня подготовленности.

Изучение физики на основе многопользовательских ЭОР направлено на:


65

• усиление психологического фактора мотивации обучения учащихся на уроках физики;

• обеспечение организации совместной деятельности школьника как субъекта познания;

• облегчение изучения сложных физических явлений и понятий; • формирование умения выявлять эмпирические закономерности; • повышения качества знаний по предмету; Содержание многопользовательских ЭОР соответствует Федеральным

компонентам государственного стандарта общего образования и позволяет использовать их в обычных и профильных классах, а также в дополнительном образовании – кружках, факультативных курсах для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения. ЭОР по физики был разработан в 2010 году в рамках Федеральной целевой программы «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов».

Основными элементами электронной части многопользовательского модуля являются общее рабочее пространство, которое обеспечивает взаимодействие учеников друг с другом и учебной средой, а также инструменты on-line и off-line коммуникаций, реализующие средства поддержки общения учащихся.

В качестве примера приведем модуль «Равновесие системы материальных точек». Целью модуля является развитие практических умений: экспериментально решать задачи с несколькими независимыми параметрами, подбирать условия равновесия системы с учетом баланса момента сил.

Этапы работы: 1. Знакомство с инструкцией и распределение обязанностей

На первом этапе работы с модулем, учащиеся знакомятся с инструкцией выполнения лабораторной работы и выбирают себе учебные роли, используя средства on-line коммуникаций. На рис.1 представлена схема графического интерфейса модуля. В области инструкций сформулирована задача: «Однородный диск установлен на острие иглы таким образом, что в состоянии равновесия он находится в горизонтальном положении. На диск садятся три жука разной массы, в результате чего диск выходит из положения равновесия. Перемещая жуков по поверхности диска, расположите их таким образом, чтобы диск снова встал в горизонтальное положение».

Рисунок 1. Схема графического интерфейса модуля

Основной целью исследования является требование определения правила

моментов. 2. Работа с виртуальным тренажером

На втором этапе учащиеся погружаются в среду виртуальной физической системы. Структура модуля позволяет выполнить всю работу только совместно, с четким распределением учебных ролей.

Распределение учебных ролей при решении виртуальной задачи для всех учеников равноценно: каждый из учеников в равной мере управляет своим объектом. На этом этапе


66

учащиеся, используя инструкцию и помогая друг другу подсказками, изучают алгоритм решения задачи. Совместная деятельность при проведении эксперимента способствует сокращению временных затрат на его анализ.

3. Определение численных значений

На третьем этапе при оформлении и анализе результатов виртуального эксперимента учащимся также приходится работать совместно, что помогает им успешно освоить данные учебные навыки, причем структура модуля не позволяет учащимся работать индивидуально. Это настраивает их на совместную деятельность, мотивирует на постоянное общение и взаимопомощь для выполнения учебного задания.

4. Индивидуальное тестирование и взаимопроверка

На четвертом этапе происходит проверка изученного материала в виде тестовых заданий. Работа над ними происходит в два этапа: для персонализации полученных знаний на первом этапе учащиеся работают самостоятельно, независимо друг от друга отвечая на вопросы теста. При этом возможности общения между ними отключены.

После выполнения тестовых заданий, результаты тестирования каждого учащегося становятся доступны другим участникам группы. Каждый участник по окончанию тестирования должен прокомментировать те ответы, которые не совпали с его собственными ответами. Результаты комментирования становятся доступны всем участникам по окончанию комментирования. На заключительном этапе, после тестирования и комментирования всей группы, включается индикация правильности ответов.

5. Презентация своей работы перед классом

Во время презентации, через проектор демонстрируются анализ эксперимента и полученные результаты. На данном этапе урока у учителя появляются большие возможности для организации обсуждения результатов эксперимента, выявления допущенных ошибок и их корректировке, для закрепления знаний учащихся по теме.

Этап презентации своей совместной работы учащимися перед классом очень важен, так как позволяет ввести дополнительную мотивацию учащихся на изучение темы.

Все созданные электронные образовательные модули размещены на сайте http://www.teleart.ru, для учителей физики предлагается 10 ЭОР.

Таким образом, обладая достаточно мощной побудительной силой, групповые технологии обучения способны оптимизировать учебный процесс, сделав его более эффективным и личностно направленным.

Литература. 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:

Народное образование, 1998. 256 с. 2. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе // Директор школы. 1999. №4. С.

65-72. 3. http://www.teleart.ru/

Применение игровых и компьютерных технологий для развития познавательных процессов на уроках физики

Ольховская Елена Николаевна учитель физики и математики

МОУ СОШ №1 Ставропольский край, с. Новоселицкое


67

«У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять - советовал А.С.Макаренко.- Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь».

Известный французский физик Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекает игра.

Актуальность игровых технологий заключается в том, что ученику по своей природе нравится играть. Игра позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.

Учащиеся увлекаются, не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Выделяют следующие виды дидактических игр: - игры – упражнения; - игры – путешествия; - сюжетная (ролевая) игра; - игра – соревнование. Игры – упражнения. Они занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на

совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

Игры – путешествия. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах.

Сюжетная (ролевая) игра отличается тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

Игра – соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

Особенно интересно проходят урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-сказка. Они позволяют сделать обучение доступным, помогает повысить активность детей.

Выполнение "сказочных” заданий поможет формированию учебной мотивации, сплочению коллектива, умению работать в команде.

На уроках я использую различные игровые приемы, реализуя их с помощью компьютера. Например, приём «Исправь ошибки»: недооформленный плакат с ошибками высвечивается на слайде, или необходимо найти ошибочное и правильное решение, или ошибочное утверждение.


68

Следующий игровой прием - ответить на вопрос из серии «Что произошло», «Что общего?», «Кто открыл закон при таких обстоятельствах?». Дети смотрят на картинки презентации и думают над заданием.

Интересно для учащихся задание типа «найди лишнего», когда из перечня физических терминов или приборов или физических величин нужно исключить лишнее слово (или из таблицы убрать лишний числовой ряд). Такие задания способствуют развитию мышления, умению делать обобщения, проводить аналогии, находить связи и отношения.

При решении задач эффективен прием - прочти пословицу. Учащимся предлагается рассчитаться от 1 до 20 (подобно тому, как делают на уроке физкультуры) и каждому запомнить свой номер. В презентации делается таблица, в которой кратко, символами записаны условия 20 задач, и каждый ученик решает задачу, соответствующую его номеру.

Рядом показывается еще одна таблица, которая называется «Ключ» и содержит ответы к задачам, соответствующие каждой букве. Каждый ученик, пользуясь «Ключом», определяет, какой букве соответствует полученный им числовой ответ и вписывает эту букву, используя интерактивную доску, в третью колонку таблицы, заполняя «свою» строку. Если все учащиеся решили задачи верно, то в этой колонке можно прочесть пословицу. Таким образом, удается за короткий промежуток времени не только решить основные типы задач по теме, но и повторить большой материал — текущий и вспомогательный, привлечь к этому всех учащихся.

Нравится учащимся разгадывать зашифрованные слова. Решая примеры, они должны выписать ответы в строчку, и использую ключ угадать слово или фразу.

Полезен прием «Найди правильную дорогу»: в три столбика записаны уравнение с неизвестным, его корень и проверка. Нужно правильно соответственно их соединить.

На уроках использую кроссворды. Один из их разновидностей - игра «Ленточка» - из каждого угаданного слова выбирается некоторая буква и в конце

получается слово, которое нужно объяснить. В конце урока, после изучения темы можно дать задание: «Найди ошибочные

утверждения». Учащиеся под музыку выполняют задание и заполняют таблицу. Потом я показываю таблицу с ответами (с помощью презентации) и если их ответ совпадает с правильным, они зарабатывают балл за каждый ответ. Затем сами подсчитывают набранные баллы, и выставляют себе оценку в соответствии с оценочными критериями.

В своей работе я часто использую игровые моменты на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении пройденного материала, при повторении.

Игровые моменты требуют определенных навыков и умений: - Чтобы играть, надо повторять, нужно знать все пройденные формулы, свойства. - Чтобы играть, нужно повышать концентрацию мышления, настойчивость. - Чтобы играть, нужно быстро и активно мыслить. Для активизации деятельности учащихся на уроках использую занимательные

материалы (загадки, физические фокусы, физические сказки, сведения из жизни ученых, задачи на основе фольклора). Такие задания способствуют усвоению определений, понятий, законов, запоминанию имен ученых, названию приборов. Их можно использовать для закрепления и повторения на обобщающих уроках.

Загадки способствую развитию образного видения явлений природы. Загадка позволяет увидеть красоту окружающего мира. Она подчеркивает ту или иную особенность предмета или явления, заставляет более внимательно взглянуть на него, увидеть элементы прекрасного в этом предмете, явлении.

Иллюстрирование физических явлений оживляет урок, дает еще и многогранность кругозора. Запечатлев образ на бумаге, уже не скоро его забудешь. Учащимся показываю


69

рисунки физических явлений, предлагаю им придумать самим. Такие задания помогают разнообразить учебную работу учащихся, повторять и систематизировать материал.

Задачи, сформулированные на основе художественных фрагментов, сказок, фольклора, видеофильмов, песен, активизируют познавательную и эмоциональную сферу ученика.

Полезны задачи на нахождение технических характеристик различных сказочных и фантастических устройств, при решении которых учащийся сравнивает полученные результаты с техническими характеристиками реальных машин и механизмов и критически оценивает правильность своего решения и правдоподобность сказочных устройств. К таким заданиям можно подобрать иллюстрации, или предложить самим учащимся сделать рисунок, или придумать сказочную задачу.

Учащиеся охотно и с интересом стараются найти ответы, чтобы помочь выжить на острове Робинзону Крузо или ответить на вопрос мальчика Почемучки Интересно учащимся отгадывать «загадки» Шерлока Холмса.

Некоторые игровые приемы я хочу описать, на примере фрагмента урока сказки по физике с применением компьютерных технологий, который можно провести в 7 классе при повторении физических величин и их единиц измерений.

Учитель: Сегодня мы побываем в одной очень доброй сказке, встретимся с

героиней, которую вы любите. Сказочные короли, баба-яга, мачехи и прочие злодеи неистощимы в придумывании всяческих преград и разнообразных препятствий на дорогах, ведущих к счастью героев сказок. Герою приходится искать наилучшие решения хитроумных загадок и задач. Так случилось и в этой сказке. Но лучше обо всем по порядку.

Вот портрет нашей героини. ( На слайде – Золушка). Угадайте кто она?

Дети: Это Золушка. Учитель: И мы должны обязательно помочь Золушке выполнить все задания

Мачехи. Поможем? Дети: Да! Учитель: Итак, первое задание Мачехи: Испечь пирог. Золушка начала готовить

его еще ночью, это было ее «домашнее задание». Давайте проверим, как у нас с домашним заданием. Вспомните и назовите физические величины.

Дети: (масса, путь, время, скорость, сила, давление, температура, плотность.) Учитель: Молодцы! Вы справились, вот наш пирог. Вернемся к сказке. Мачеха

приказала Золушке прополоть грядки на ее огороде. А нам для этого нужно назвать физическую величину по ее обозначению и вспомнить ее единицы измерений в системе СИ. (Дерево с летающими листьями – дети называют величины по обозначениям, а потом работа с таблицей – дети заполняют её, называя единицы измерения в СИ).


70

Учитель: Молодцы! Задание выполнено. А тем временем Король сказочного

королевства решил, что его сыну пора жениться на самой прекрасной девушке королевства. Чтобы эту девушку найти, велено было всем жительницам собраться на бал во дворце Короля. Приглашения стали разносить во все дома. Тем временем, мачеха и сестры совсем замучили Золушку поручениями – ведь они прекрасно знали, что никто лучше нее не причешет, не сошьет и не разгладит. У мачехи находились все новые и новые дела для нее. Она приказала Золушке вычистить печь и разложить чечевицу с горохом в отдельные чаши.

Чтобы вычистить печь нам нужно выбрать из конверта лишние звездочки, и оставить только те, которые обозначают физические величины, наклеив их названия на соответствующий лист. (Конверты с заданиями заранее раскладываются на столы). Это будет делать первая группа.

А чтобы разложить чечевицу с горохом в отдельные чаши нам нужно выбрать из конверта звездочки с названием физических явлений и наклеить их на соответствующий лист. Это будет делать вторая группа.

А тут еще Золушка вспомнила, что у нее нет ни одного красивого платья. Она заплакала. Вдруг появилась Фея, утешила её, пообещала помочь. Но чтобы ее волшебная палочка заработала, необходимо сделать такое задание – найти в конверте звездочки с названиями физических приборов и механизмов, и наклеить их на соответствующий лист. Этим займется третья группа.

Группы работают под музыку. Учитель: Но вот наши карточки готовы. Из звездочек какого цвета они состоят?

(Заранее предполагается составление карточек таким образом, что они будут состоять при правильном выполнении задания, из звёздочек одного и того же цвета)

Дети: 1-я группа – красного цвета; 2-я группа – синего цвета; 3-я группа – зеленого цвета.

Учитель: Это основные цвета. Смешивая их можно получить все остальные. (На слайде соответствующая анимация).


71

Ну вот, волшебная палочка заработала. Тыква превратилась в карету, мыши в

лошадей, крыса в кучера. Фея помогла Золушке собраться на бал, но попросила ее вернуться до полуночи, иначе все обратно превратиться.

Итак, Золушка вошла во дворец. Как только принц ее увидел, он сразу был ею очарован. Они танцевали и разговаривали. Время пролетело незаметно, и Золушке пора было возвращаться. Она опаздывала, и поэтому ей пришлось быстро бежать по длинной лестнице, на ступеньках которой прекрасная незнакомка потеряла свою туфельку.

Принц стал искать Золушку. Давайте ему поможем. Для этого нам необходимо собрать волшебные цветы. – Правильно подобрать лепестки к соответствующей физической величине. И составить о ней рассказ. (Лепестки перемешаны, нужно выбрать сердцевины с обозначением физической величины и правильно подобрать соответствующие к ней лепестки с описанием свойств, приклеивая их).

Дети работают под музыку. Учитель: Итак, мы справились. Волшебные цветы собраны. Как вы думаете, какой

из них самый волшебный? Дети: Сила! Он составлен из всех цветов радуги. Учитель: А принцу найти Золушку тоже помогла сила – сила любви. И поэтому

они стали жить вместе долго и счастливо. В конце урока Золушка с экрана произносит слова: Задача, конечно, не очень простая: Играя учить и учиться играя. Но если с учёбой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье! Игровой момент создает на уроке атмосферу радости, удовлетворенности своей

работой, вызывает большую активность даже слабых учеников. Список использованных ресурсов Интернета: 1.http://www.kinopoisk.ru/picture/1168438/#1587044 2.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B7%D0%BE%D0%BB%D1%83%D1

%88%D0%BA%D0%B0+%D0%B3%D0%B8%D1%84&rpt=image 3.http://www.gifmania.ru

Об интенсивном курсе подготовки к ЕГЭ с модулями дистанционного обучения

Егорова Галина Борисовна учитель математики

ГОУ лицей № 1580 (при МГТУ им Н.Э. Баумана) г.Москва


72

В 11 классе школьники начинают серьёзно готовиться к продолжению своего

образования после окончания школы, определяют свою будущую профессию. Многие из них останавливают свой выбор на таких специальностях, для которых требуются хорошие математические знания. Для поступления в ВУЗы на эти специальности необходимо иметь высокие баллы ЕГЭ по математике.

С целью повышения баллов ЕГЭ по математике школьников лицея № 1580 (при МГТУ им. Н. Э. Баумана) был создан курс «Интенсивной подготовки к ЕГЭ» с модулями дистанционного обучения. Хотелось бы поделиться опытом работы по созданию данного курса.

В течение учебного года в 11 классах нашего лицея систематически проводились диагностические тренировочные работы через систему СтатГрад Московского института открытого образования. Анализ проведённых работ показал, что не все задания учащимся даются легко. Есть более сложные задания, в которых учащиеся допускают много ошибок. Это задания, в которых надо применять знания по геометрии и стереометрии, задания на приложение производной и, конечно, задания группы С. Надо отметить, что задания этих типов оказались сложными для учащихся не только нашего лицея. Так, по результатам тренировочной работы, проведённой через систему СтатГрад для учащихся г. Москвы 17 марта 2012 года, процент выполнения задания В3 составлял в среднем по вариантам 80%, задания В6-45%, В8-50%, В11-40%, В14-20%.[1].

Такие низкие проценты выполнения заданий данных типов стали поводом для создания курса «Интенсивной подготовки к ЕГЭ» с модулями дистанционного обучения. Занятия данного курса проводились для учащихся 11 классов в апреле 1 раз в неделю. Ниже приведён план этих занятий.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ 1 занятие. Вычисление элементов треугольников и четырехугольников.

Окружность и её элементы. Вычисление площадей поверхностей или объемов многогранников и тел вращения.

В6; В9; В11

2ч (аудитор), 1ч (дистанц)

2 занятие. Приложение производной. Наибольшие и наименьшие значения

функции. Геометрический смысл производной. Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции.

В8; В14


3 занятие. Тригонометрические уравнения и их системы. Отбор корней в

тригонометрическом уравнении. Условия, приводящие к отбору корней. С1


4 занятие. Вычисление длины отрезков, площадей, углов между прямыми,

плоскостями, прямой и плоскостью, связанных с многогранниками и телами вращения. С2


5 занятие. Нестандартные способы решения логарифмических, показательных,

иррациональных уравнений и неравенств. Уравнения и неравенства, содержащие переменную под знаком модуля.


73

С3


Очные занятия подкреплялись пятью интерактивными модулями, построенными в

виртуальной обучающей среде MOODLE на базе центра дистанционного обучения нашего лицея.

Каждый интерактивный модуль содержал в себе: • справочные материалы; • задания для самостоятельной работы с ответами, что дало возможность каждому

участнику проверить свои ответы, и если они не совпадали с приведенными ответами, поработать самостоятельно над ошибками;

• задания в виде теста «Проверь себя», в которых каждое задание имело по 4 ответа. При выборе ответа участник сразу получал результат: «Верно», «Неверно» и возможность при повторном решении ввести другой ответ, но после этого начислялись штрафные баллы;

• задания «Зачетная работа» содержали задачи и вопросы, которые требовали введения ответа самим участником. Правильность ответа можно было увидеть сразу. Если программа отвечала «Неверный ответ», то можно было исправить ошибку, ввести новый ответ, но после этого начислялись штрафные баллы.

Приведу пример заданий для самостоятельной работы интерактивного модуля по

теме первого занятия. В6 (треугольник) 1. В треугольнике ABC угол A равен 490, угол B равен 550. AD, BE и CF — высоты,

пересекающиеся в точке O. Найдите угол AOF. Ответ дайте в градусах. 2. В треугольнике ABC угол C равен 900, sin A = 0,6; BC = 3. Найдите высоту CH. 3. В треугольнике ABC угол C равен 900, косинус внешнего угла при вершине A

равен - 0,6; BC = 13. Найдите AB. 4. В треугольнике ABC AC = BC , AH — высота, cos BAC = 0,45. Найдите sinBAH. В6 (параллелограмм) 1. В параллелограмме ABCD sin A = 0,48. Найдите cos B. 2. Найдите тупой угол параллелограмма, если его острый угол равен 430. Ответ

дайте в градусах. 3. В параллелограмме ABCD: AB = 5, AD = 1, sin A = 0,2. Найдите большую высоту

параллелограмма. В6 (трапеция) 1. Боковые стороны трапеции, описанной около окружности, равны 22 и 3. Найдите

среднюю линию трапеции. 2. Основания равнобедренной трапеции равны 29 и 39. Косинус острого угла

трапеции равен 0,8. Найдите боковую сторону. В6 (окружность) 1. Точки A, B, C, D, расположенные на окружности, делят эту окружность на

четыре дуги AB, BC, CD и AD, градусные величины которых относятся соответственно как 1:2:9:24. Найдите угол A четырехугольника ABCD. Ответ дайте в градусах.

2. Найдите радиус окружности, вписанной в правильный треугольник, высота которого равна 57.

3. Найдите центральный угол AOB, если он на 530 больше вписанного угла ACB, опирающегося на ту же дугу. Ответ дайте в градусах.


74

4. Периметр четырехугольника, описанного около окружности, равен 56, две его стороны равны 1 и 24. Найдите большую из оставшихся сторон.

В9 1. В правильной шестиугольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1 все ребра равны 22.

Найдите угол EA1A. Ответ дайте в градусах. 2. В правильной треугольной пирамиде SABC медианы основания пересекаются в

точке Q. Площадь треугольника ABC равна 30, QS = 18. Найдите объем пирамиды. 3. Найдите расстояние между вершинами A и D1 прямоугольного параллелепипеда,

для которого AB = 5, AD = 6, AA1 = 8. 4. Диаметр основания конуса равен 26, а длина образующей — 85 . Найдите высоту

конуса. В11 1. Правильная четырехугольная призма описана около цилиндра, радиус основания

и высота которого равны 21,5. Найдите площадь боковой поверхности призмы. 2. Из единичного куба вырезана правильная четырехугольная призма со стороной

основания 0,7 и боковым ребром 1. Найдите площадь поверхности оставшейся части куба.

3. Во сколько раз уменьшится площадь боковой поверхности конуса, если его радиус его основания уменьшить в 18 раз?

Если для заданий группы В в ЕГЭ школьнику нужно только записать ответ, то для заданий группы С требуется полное и обоснованное решение. В связи с этим, работа в интерактивных модулях по отработке заданий группы С строилась по следующему принципу. Сначала ученику нужно было решить зачетную задачу по теме, пользуясь представленными образцами решения, и прислать своё решение в виде файла. Учитель проверял его решение и ставил «зачет» или «незачет». Если ученик получал «незачет», он должен был прислать решение другой зачётной задачи. Если ученик получал «зачет», он приступал к решению тестовых задач по данной теме, и его ответы уже обрабатывал компьютер.

Приведу пример материалов интерактивных модулей для занятий по подготовке к задачам ЕГЭ типа С1 и С2.

Образец решения задачи типа С1.


75

Решение учащегося («зачет»), присланное в виде файла.

Образец решения задачи С2.


76

Решение учащегося («незачет»), присланное в виде файла.

В конце данного курса подводились итоги в виде набранных баллов по всем темам

и всем зачетным заданиям. Опыт работы по данному курсу дает основания к следующему выводу: применение

новых информационных технологий в обучении позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, а также своевременно корректировать обучающие программы. С помощью компьютерных средств появляются новые возможности для контроля и самоконтроля, реализуется индивидуальный подход в обучении при 100% охвате класса. Нужно отметить и положительное отношение учащихся к данной форме проведения занятий, что помогает создать у них дополнительную мотивацию к решению задач по математике.

Литература [1] А. В. Семёнов, А. С. Трепалин, И. В. Ященко, ЕГЭ по математике:

завершающий этап подготовки.-М.-:МЦНМО, 2012.


77

Возможности ЭОР и мультимедиа-ресурсов на уроках математики

Бабкина Лариса Александровна учитель математики

МБОУ Суховская СОШ Ростовская область, п. Новосуховый

В настоящее время учителю предоставлены богатейшие ресурсы электронных

учебников, тренажёров, энциклопедий. За счёт реализации ряда федеральных целевых программ, ориентированных на потребности глобального информационного общества многие школы получили возможность использовать современные средства обучения: компьютеры, различные мультимедиа средства, интерактивные доски.

Так и в нашей сельской школе, в моём кабинете в 2006 году появился первый компьютер с мультимедийным проектором, а затем и интерактивная доска, интернет, компьютеры для учащихся.

Но, конечно, сами средства не влияют на качество образовательного процесса, многое зависит, я считаю, от уровня информационной культуры учителя, от того, насколько умело он владеет методикой использования ИКТ - технологий.

Из практики я знаю, что подготовить и провести мультимедийный урок намного сложнее, чем обычный урок, без применения компьютера, поскольку это не просто передача определённого количества знаний учителя ученикам и соблюдение традиционных компонентов урока, а умелое взаимодействие учителя и учеников в комфортных условиях для каждого участника образовательного процесса.

Тем не менее, мультимедийный урок имеет много преимуществ перед обычным уроком.

Во-первых, повышается интерес к обучению, поскольку, информация с экрана воспринимается намного эффективнее книжной.

Во-вторых, управление учебным процессом становится намного эффективнее, так как диалог учащихся и учителя ведётся непрерывно, улучшается общение педагога с обучающимися.

В-третьих, наглядность, анимированные изображения, звук усиливают обучающий эффект.

В-четвёртых, информацию к уроку можно подготовить заранее и предъявить её в тот момент, когда это удобно, тем самым организуя урок учителя наиболее рационально.

В-пятых, обучение на таком уроке становится интерактивным, обеспечивается обратная связь.

В-шестых, с помощью мультимедиа средств можно разнообразить формы и виды учебной деятельности, реализуя тем самым творческую, поисковую деятельность школьников.

Учитывая плюсы мультимедийного урока при обучении школьников математике, я использую ЭОР и мультимедиа-средства в зависимости от вида учебной деятельности и этапа урока.

1. При постановке темы, целей и задач урока. В начале урока я показываю вводную презентацию (1 - 1, 5 минуты) к предстоящей теме, яркую, с демонстрацией применения изучаемого понятия в жизни и в науке, имеющую музыкальное сопровождение, тем самым удивляю учеников необычными вещами в обычных условиях. Затем предлагаю им сформулировать цели урока самостоятельно. Как правило, после просмотра такой презентации дети активно начинают работать, излагать цели урока. Кроме того, заранее подготовленные мои цели к уроку появляются на экране после того, как дети озвучили свои, сравниваем насколько они совпадают. После такого приёма цели учителя и учеников


78

совпадают, работа на уроке становится более продуктивной. На этом же этапе можно реализовать духовно-нравственный компонент.

Приведу пример: «Великий французский архитектор Ле Корбюзье сказал: «Я думаю, что никогда до

настоящего времени мы не жили в такой геометрический период. Всё вокруг – геометрия». Эти слова очень точно характеризуют и наше время. Ведь мир, в котором мы живём, наполнен геометрией и она окружает нас ежедневно: Например, архитектурные сооружения главного города нашего государства - Москвы: кто был в Москве, знает, как красив Московский Кремль. Прекрасны его башни! Сколько интересных геометрических фигур положено в их основу, но более всего среди них - различных многогранников! (показываю на слайдах) Это и есть тема нашего урока: Многогранники.

«Теория многогранников — одна из самых увлекательных глав геометрии». Здесь не только открывается удивительный мир геометрических тел, обладающих неповторимыми свойствами, но и интересные научные гипотезы. Проведём мы его с вами в форме обзорного путешествия, и познакомитесь вы с тем, чем нам предстоит заниматься в течение ближайших 15 уроков. А чем мы займёмся сегодня, вы узнаете из небольшого экскурса в урок. Смотрите внимательно и мысленно попытайтесь сформулировать задачи, которые нам надо решить на этом уроке (вводная презентация).

2. При объяснении нового материала или закреплении. Это помогает мне наглядно и доходчиво изложить материал, при этом использую собственные презентации, дополняя их цифровыми образовательными ресурсами.

3. При выполнении учащимися самостоятельной работы с ЭОР: при подготовке учащимися домашних заданий, подготовке к итоговым зачётам, подготовке к сдаче ЕГЭ, при выполнении исследовательских работ и проектов. При этом у учащихся повышается интерес к предмету и выбранной теме, они могут почувствовать себя настоящими исследователями в данной области. Здесь же у меня есть прекрасная возможность реализовать межпредметные связи.

4. При проведении текущего контроля знаний учащихся и уровня усвоения ими материала: контрольно-диагностические мероприятия, проведение тестирования знаний учащихся. Это позволяет мне осуществить индивидуальный подход на уроке т.к. отдельное задание выполняется конкретным учеником за его отдельным рабочим столом. При этом исключается возможность списывания.

5. Использую анимационные ролики, что значительно усиливает обучающий эффект. При этом обеспечиваю обратную связь с учащимися, сопровождая информацию рядом вопросов, не позволяю детям быть просто зрителями.

6. Современные средства информационных технологий, имеющиеся в моём кабинете, позволяют также использовать мне дистанционное обучение. Я предоставляю учащимся возможность оперативной связи через электронную почту и оперативно реагирую на их запросы, контролирую и корректирую их работу. Это даёт мне возможность индивидуализировать процесс обучения: в зависимости от успехов ученика я применяю индивидуальную методику обучения, предлагаю ему дополнительные, ориентированные именно на него блоки учебных материалов, даю ссылки на информационные ресурсы. Таким образом, учащиеся могут выбрать свой темп изучения материала.

Кроме того, использование мультимедийных средств дало мне возможность накопления электронных пособий и ЦОР по моему предмету: создан банк данных о хранящихся пособиях, ЦОР, ресурсах на бумажных носителях, ссылках на сайты в сети ИНТЕРНЕТ по различным темам курса математики.

Эффективное использование ЭОР с их продуманным внедрением в учебный процесс при выполнении данных методов позволяет мне дополнять и сочетать


79

традиционные методы обучения с новыми, использующими информационные технологии, более объективно оценивать учащихся и повышать качество обучения.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) как средство организации учебной деятельности по математике у детей с ограниченными возможностями,

обучающихся на дому

Черкасова Лариса Николаевна учитель математики

БОУ города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 54»

г.Омск

«Каждое дитя до некоторой степени гений…»

(А. Шопенгауэр)

Данные официальной статистики российского образования, отражающие информацию по 2007 год, указывают на возрастающую популярность домашнего обучения в РФ. С момента принятия закона «Об образовании» через семейное обучение прошли более 1,5 млн. россиян. В 2007 году обучение проходило около 100 тыс. детей в форме: экстерната (19,5 тыс.), семейного образования (3,9 тыс.) и индивидуального обучения на дому (79,2 тыс.).

Положение дел в России таково, что к домашнему обучению относятся как к форме вынужденного обучения для тех, чье состояние здоровья не позволяет посещать обычную школу, и вариантом обучения для вундеркиндов, опережающих сверстников в образовательном процессе.

Каждый год, начиная с 2002 года, я преподаю математику (алгебру и геометрию) детям, имеющим врожденные или приобретенные проблемы со здоровьем.

В результате обучения у них должно быть развито логическое и математическое мышление, ими должно быть получено представление о математических моделях; они должны овладеть математической логикой; уметь применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты.

Но, ни для кого не секрет, что этих результатов очень сложно достичь по причине ограниченности занятий по времени, отдаленности проживания детей от образовательного учреждения, физиологических особенностей этих детей (моторика, психическое состояние, частые болезни и т.д.)

Таким образом, возникает необходимость вносить изменения в учебный процесс с целью повышения качества образования. Одним из способов решения этой проблемы является применение электронных и цифровых образовательных ресурсов (ЭОР и ЦОР).

Использование ЦОР и ЭОР в процессе обучения математике наряду с предметными результатами способствует эффективному формированию информационной компетенции, общепредметной компетенции, связанной с математическим моделированием.

ЭОР – это специальным образом сформированные блоки информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде, функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

ЭОР обладают такими возможностями и преимуществами, как мультимедийность (различные формы представления информации), моделирование (адекватное представление фрагментов реального мира), интерактивность (пользователь взаимодействует с контентом ЭОР).


80

В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Наиболее удобными в использовании являются следующие коллекции: Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru) и Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).

Рассмотрим модуль П-типа (практикум) для 9 класса по алгебре «Умножение и деление дробей. Возведение дроби в степень. П1» (http://85.142.23.53/packages/cm/ 46FD3BCD-1979-96C9-5212-240649DB8F21/0.0.0.0/A08_014_p01.oms).

Данный модуль состоит из 5 заданий. Задания предназначены для отработки умений и навыков учащихся умножать и делить алгебраические дроби, а также возводить дроби в степень. Задача 4 — более сложная, на умножение и деление алгебраических дробей. Задача 5 — на преобразование «многоэтажных» дробей. При решении заданий учащемуся предоставляется возможность использовать подсказки.

Представленный выше, а также другие ЦОР и ЭОР, позволят мне в условиях обучения ребенка на дому увеличить темп работы (для обучающихся с проблемами моторики), разнообразить ее посредством информационно-коммуникационной технологии (для обучающихся с низкой мотивацией), даст возможность осуществлять общение с учеником дистанционно (во время моей или его болезни).

Главная, весьма трудоёмкая, но очень интересная задача будет состоять только в разумном использовании ЭОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге – для ученика.

Важными следствиями активного использования ЦОР нового поколения в школьном математическом образовании станут: переход от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному; поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения; выстраивание индивидуальных образовательных траекторий изучения математики в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся; стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся; реализация компетентностного подхода к изучению математики, активное использование ее прикладной составляющей.

Использование мультимедиа технологий на уроках математики

Маеренкова Вера Васильевна учитель математики

ГБОУ СОШ №5 Образовательный Центр «Лидер» Самарская область, г. Кинель

Современное общество вступило в новый этап развития, формирующий новую

информационную культуру. Мультимедиа технологии чрезвычайно быстро проникают в образование. На мой взгляд, использование мультимедиа технологий в учебном процессе – это требование времени. На сегодня нет ни одной специальности, ни одной сферы деятельности, где бы ни использовался компьютер, поэтому я применяю на своих уроках компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, тестовые системы.

Применение мультимедиа технологий подтверждает эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:

- на этапе объяснения учебного материала учащимся; - на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с

компьютером; - на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, умений, навыков;


81

- на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

- на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

На таких уроках учащимся предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала. Учащиеся самостоятельно могут изучить предложенный материал, с учетом своих индивидуальных возможностей, а также вернуться к ранее изученному материалу, на который имеются ссылки в изучаемой теме, рассмотреть предложенные практические задания и решить их, сравнивая с эталоном, тем самым определив для себя ошибки, над которыми необходимо поработать в дальнейшем.

Удобны электронные учебники и для учащихся, пропустивших занятия, у которых появляется возможность индивидуального обучения в отсутствии преподавателя.

Проведение уроков с использованием мультимедиа технологий дает весомые дидактические преимущества по сравнению с традиционным: создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекает школьников. Предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала, появляется возможность отслеживать и направлять траекторию изучения материала. Можно надеяться на повышение заинтересованности к учебе.

Одновременно я использую в своей работе создание презентаций для проверки домашнего задания, изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний, проверки знаний учащихся, для проведения предметных недель.

Учащиеся также с удовольствием представляют презентационный материал на уроках, научно-практических конференциях. С помощью компьютера создают математические газеты, буклеты.

Еще одно направление работы – использование компьютера для проверки знаний учащихся. Для этого применяются электронные учебники, но не всегда готовые тесты позволяют увидеть глубину изучаемого материала, поэтому при помощи программы создания тестов создаются дополнительные тесты по темам. Так, моими учащимися 9 класса созданы тесты по темам «Квадратичная функция», «Квадратные уравнения», «Функции и графики», «Формулы сокращенного умножения», «Алгебраические дроби». Компьютер проверяет знания учащихся и выдает результат, который позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от преподавателя.

Такой способ проверки знаний больше нравится учащимся, так как по окончании работы они знают свой результат и свои ошибки. Учащемуся может быть предложен индивидуально подобранный набор вопросов и алгоритм их исполнения. Результаты тестирования формируют базу данных о качестве знаний каждого учащегося и класса в целом.

Использование мультимедиа технологий на уроках позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс усвоения знаний. Информация, представленная в электронном виде, легко обновляема, а, следовательно, всегда актуальна. А электронный способ представления знаний привлекает участников образовательного процесса.

Применение мультимедиа технологий обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.

На уроках математики, проходящих в кабинете информатики, я организую работу учащихся с использованием мультимедийных учебных пособий из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Алгебра не для отличников», «Геометрия не для отличников», «Тригонометрия не для отличников», «Teach Pro. Математика. Решение уравнений и неравенств», «Teach Pro. Математика. Тригонометрия. Функция», «Математика абитуриенту», «Все задачи школьной математики. Алгебра 7-9, Алгебра и начала анализа 10-11, итоговая аттестация выпускников», «Открытая математика.


82

Планиметрия», «Открытая математика. Стереометрия», «Открытая математика. Функции и графики», «Все задачи школьной математики». Самое главное, что выгодно отличает мультимедийные учебные пособия - это интерактивное решение задач с помощью компьютера, при котором обеспечивается поэтапный контроль за работой обучаемого. Это снимает сразу две проблемы:

1.программа проверяет каждый шаг ученика, указывая на его текущие ошибки и подсказывая выход из трудной ситуации;

2.немедленная реакция компьютера на ошибочный шаг позволяет тут же поправить ученика, избежать невольного запоминания ошибочных ходов.

Именно в этом заключается неоспоримое преимущество использования компьютера в учебном процессе.

Одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Стереометрия - это одна из немногих, если не единственная область школьной математики, в отношении которой не приходится агитировать за мультимедиа технологии. Современная трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Поэтому полный интерактивный курс стереометрии, предложенный компанией «Физикон», призван помочь учителю более успешно справиться с решением стоящих перед ним задач, а его использование на уроках геометрии в 10-11-х классах сделает доступным сложный учебный материал более широкому кругу учащихся.

На уроках алгебры и начал анализа использование мультимедийного пособия «Функции и графики» прекрасно иллюстрирует построение графиков элементарных и более сложных функций и преобразование графиков.

Применение компьютера активизирует познавательный процесс учащихся, развивает мышление, повышает результативность учебного процесса. Использование мультимедиа технологий позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления, формирование умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность, формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. Это приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения.

На уроках математики компьютер может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, средство контроля и оценки качества обучения. Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме.

Среди технических новинок, имеющихся в нашей школе, особое место занимают интерактивные доски – комплекс оборудования, позволяющий педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным, варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять «обратную связь».

Опыт работы с интерактивной доской показал, что наиболее эффективным оказалось использование технических средств на уроках стереометрии, на уроках алгебры, посвященных функциям и графикам функций, при изучении геометрии в 7-9 классах.

Это дает возможность: - не рисовать заново для каждого задания систему координат;


83

- быстро воспроизводить графики сложных функций, в результате чего уменьшается время на проверку домашнего задания и на разбор самостоятельной работы учащихся по построению графиков функций;

- появляется возможность быстро (одним движением руки) изменить масштаб графика, сделав его более наглядным для той или иной цели;

- решать графически большое количество уравнений и неравенств, в том числе с параметром, изменяя чертеж по ходу решения.

Дополнительно экономится время на уроке за счет того, что не надо стирать с доски, для решения новой задачи берется чистый лист, а в случае возникновения вопросов по ранее решенным задачам можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Последнее наиболее существенно, так как сохраненные интерактивной доской решения всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил, или не усвоил тему.

При введении новых понятий с использованием презентации и чертежей, задействуются различные виды памяти: слуховая, зрительная, ассоциативная, эффективнее отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств, что ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала.

Применение мультимедиа технологий в процессе обучения позволяет отметить положительные результаты:

- каждый ученик выполняет индивидуальное задание; - учащиеся за урок успевают выполнить достаточно большое количество заданий; - работа под контролем времени приучает учащихся оптимально и активно искать

способы быстрого выполнения упражнений; - работа ученика оценивается сразу же после её завершения; - отметку за проверочные работы выставляет компьютер, что вносит определённый

элемент объективности; - у учащихся всегда имеется возможность исправить свою отметку в следующей

попытке; - ученики, как правило, при получении недостаточно для них высокой оценки,

проявляют упорство в достижении более высокого результата; - поощрение от компьютера воспринимается более эмоционально; - при работе за компьютером присутствует элемент игры, что само по себе

является хорошей мотивацией изучения математики. Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное использование мультимедиа

технологий в учебном процессе способствует активизации мышления и познавательной активности учащихся, а также повышению результативности учебного процесса.

Список используемой литературы 1. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе

преподавания математики. Информатика и образование, 2002. №12. 78-82 с. 2. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных

технологий и образовательных электронных ресурсов. Информатика и образование. 2004. №5. 39с.

3. Горюнова М.А., Семенова Т.В., Солоневичева М.Н. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе, БХВ-Петербург, 2010. 11-15 с.

4. Крымова Л.Н. Интерактивная доска на уроках математики. Математика в школе, 2008. № 10. 31-39 с.


84

Использование информационно – коммуникационных технологий для повышения качества обучения математике

Столбникова Елена Викторовна

преподаватель ГБОУ СПО РО «ВТИТБиД»

Ростовская область, г.Волгодонск,

Всего лет 20 назад процесс представления учебных материалов преподавателем на уроке сводился к написанию выкладок и схем на доске. Тогда уже применялись учебные кинофильмы, телеуроки, слайды. Эти наглядные материалы были готовые продукты. А авторский материал, творчески переработанный учителем, отображался главным образом на доске. Эта ситуация стала меняться с внедрением компьютерной и проекционной техники.

Современное представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное владение информационными технологиями, и компьютер воспринимается как предмет необходимости.

Актуальность применения информационных технологий продиктована, педагогическими потребностями в повышении эффективности развивающего обучения.

Сегодня в процессе обучения наряду с традиционными печатными изданиями широко применяются электронные учебные пособия, мультимедийные обучающие программы.

В настоящее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в образовании.

Но существует ряд недостатков, например, - на поиски нужного ресурса уходит много времени. В Интернете надо знать где

искать; - в идеале не подходит какой–либо материал для проведения моего урока, а

изменить в готовом электронном ресурсе не предоставляется возможности. На практике учителю необходимо самому учиться составлять электронные

средства обучения. Римский философ Сенека писал: «Обучая других – обучаюсь сам». Наверное, эта фраза очень хорошо отражает суть современного процесса образования. Педагог, развивая творческий потенциал учащихся, тем самым развивает свои творческие способности. Сегодня педагог уже не в состоянии игнорировать тот образовательный потенциал, которым обладают современные ИТ.

Я работаю в учебном заведении, где получают профессию. Математику, которую изучают в школе в 10 – 11 классах, в нашем учебном заведении изучают в течение одного года. Поэтому надо строить уроки так, чтобы максимально выдать учебный материал и получить положительный результат.

Для повышения качества обучения мной используются следующие ИКТ–технологии (демонстрация разработанного ЭСО):

- Электронная презентация, с помощью которой идет подача теоретического материала. Презентация представляет собой страницы электронного учебника, где имеются гиперссылки, навигационные кнопки, позволяющие быстро передвигаться, что упрощает восприятие информации. Презентации создаются с помощью программы MS Power Point.

- «Скрин – шоты» - это своего рода опорный конспект, в котором студент должен внести дополнения в ходе изложения материала. В дальнейшей работе данные конспекты становятся полезными при выполнении практических заданий и тренажеров, а также при повторении изученного материала. Опорный конспект позволяет обобщать, повторять необходимый теоретический материал, формировать умение постоянно им пользоваться.


85

- Электронные тесты могут выступать в качестве тренажеров для отработки практических навыков, а также при контроле знаний. Тесты позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний, развивают способность к самооценке. Такой контроль формирует позитивное отношение студентов к обучению. Электронные тесты можно создавать с помощью программы MS Excel.

- Интерактивная доска. Эффективность использования ИД зависит от качества применяемых учебных материалов. Это устройство, позволяющее преподавателю объединить три различные инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. За счет использования ИД увеличивается мотивация учения и вовлеченность студентов в познавательный процесс.

Информационно – коммуникативные технологии – современный, эффективный инструмент в руках умелого специалиста. Надо понимать, что эффект использования во многом зависит от преподавателя. ИТ не должны заменять слово учителя, они должны умело помогать в подаче материала.

Мультимедийные уроки помогают решить такие задачи, как: - усвоить базовые знания по предмету; - систематизировать усвоенные знания; - сформировать навыки самоконтроля; - сформировать мотивацию к учению; - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над

учебным материалом. Методика использования информационных технологий предполагает: - совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока; - усиление мотивации учения; - улучшение качества обучения и воспитания. Информационно – коммуникативные технологии – современный, эффективный

инструмент в руках умелого специалиста. Для учителя математики ИКТ является средством обучения, обеспечивающим эффективность образовательного процесса.

Владение новыми ИТ ставится в один ряд с такими качествами как умение читать и писать. Надо понимать, что эффект использования во многом зависит от преподавателя, от того, как он использует возможности интерактивных устройств. Ведь подготовка уроков с использованием ИКТ – технологий – это огромный труд, который занимает много времени.

Педагогическое мастерство современного учителя опирается на знания и умения, соответствующие современному уровню развития науки и техники и их продукта – ИТ. Тем самым повышается престиж педагога.

Таким образом, наиболее эффективным в настоящее время является сочетание традиционных форм обучения и информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения математике. Они прекрасно дополняют друг друга, позволяя максимально реализовывать способности студентов к самостоятельному обучению и значительно повышать эффективность работы преподавателя.

А также, применяемые ИКТ технологии являются эффективным средством повышения интеллектуальных способностей будущих специалистов, отвечающим запросам современного общества и производства.

Предлагаю на рассмотрение материал по теме «Основы тригонометрии». (см Приложение)

Литература

1. Журнал «Среднее профессиональное образование». 2009 – 2011 гг. 2. Газета «Математика». Издательский дом «Первое сентября». 2010 – 2011 гг. 3. Журнал «Математика в школе». 2011 г.


86

Применение ИКТ на уроках физики

Михалева Надежда Александровна учитель физики

МБОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа» Пермский край, Ильинский р-он, с.Ивановское

Реалии современного образования и в частности предмета физики таковы, что

объём информации, который необходимо освоить учащемуся возрастает с каждым учебным годом. Причём особенности преподавания предмета таковы (несмотря на концентрический характер структуры предмета), что практически каждый урок несет в себе новый объём информации, который ученик должен освоить (т.е. понять и принять). Времени же на осмысление и закрепление практически не остается. Возникает проблема информационной адаптации ученика в обществе. Если ученик не имеет достаточных навыков обработки получаемой им информации, он испытывает колоссальные трудности и теряет интерес как к процессу учения и обучения, так и к самому предмету. Поэтому перед учителем в настоящее время встает проблема научить ребёнка таким технологиям познавательной деятельности, чтобы он мог быстро, а главное качественно обрабатывать получаемую им информацию, применять её на практике при решении различных видов задач (и заданий), почувствовать личную ответственность и причастность к процессу учения, готовить себя к продолжению образования. Одним из важнейших направлений, решающих эту задачу является внедрение информационных средств, в процесс обучения.

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Информацию по любой теме ребенок может получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью компьютера. Компьютер в целом заменяет целый набор ТСО, значительно превосходя их по качеству, поэтому с его помощью можно реализовать различные формы обучения и контроля. Наиболее эффективны уроки с применением видеоинформации, которая содержит моделирование природных процессов, так как ученики, привыкшие воспринимать информацию в виде “красивых картинок”, лучше примут яркий, наглядный материал, чем лекцию учителя.

Урок физики должен, безусловно, содержать необходимые демонстрации опытов. Но имеющееся оборудование не всегда дает такую возможность. В настоящее время имеется достаточное количество цифровых ресурсов, помогающих решить данную проблему. Усвоение знаний, связанных с большим объемом информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем чтение текста учебника. На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.

Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т.д. Применение компьютера может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Таким образом, применение ИКТ на уроках физики позволяет решить ряд задач:


87

1.Использование достоинств компьютера для повышения эффективности урока и учебного процесса в целом.

2.Формирование у учащихся умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

3.Создание мотивации к учебному материалу. 4.Представление ученику возможности выбирать формы и методы работы. 5.Представление ученику возможности использовать дополнительный материал 6. Повышение познавательного интереса к предмету. В настоящее время компьютер занял прочное место ни только в доме и в офисе, но

и в школе, он становится хорошим помощником в подготовке и проведении уроков физики. Из экзотики ПК превращается в весьма эффективное техническое средство для организации и проведения урока.

Можно выделить несколько аспектов использования компьютера на уроках физики. Прежде всего, с помощью компьютера набираю и распечатываю контрольные, самостоятельные работы, дидактические карточки для индивидуальной работы. На компьютере это сделать значительно быстрее и удобнее чем выполнить эту работу вручную. Еще одно направление использования компьютера – это создание презентаций к урокам в программе Power Point. Создавая презентацию, в ее содержание включаю основные физические понятия, формулы, выводы по данному уроку, рисунки, таблицы, схемы, различные видеофрагменты физических явлений и демонстраций, необходимых для восприятия темы урока, а также вопросы и задания на повторение и закрепление с целью осуществления быстрого контроля за уровнем усвоения учебного материала.

Уроки, составленные при помощи Power Point зрелищны и эффективны при работе с информацией. Использование презентаций на уроках способствует лучшему усвоению учебного материала, так как учащиеся имеют возможность, не только услышать формулировку нового понятия, но и прочитать ее на экране, то есть для восприятия нового задействован не только слух, но и зрение ребенка, за счет чего повышается активность учеников на уроке. Возможности программы позволяют, создавать уроки различной направленности и всевозможной конфигурации.

Простой интерфейс программы дает возможность использовать ее для разработки презентаций учениками самостоятельно. Учащиеся 9-11 классов охотно создают презентации к урокам физики, к докладам, защите проектов и научно-исследовательских работ, используя при этом различные источники информации: учебник, дополнительную литературу, Интернет. Данная работа способствует формированию у учеников навыков работы с различными источниками информации, развитию их коммуникативных умений.

Физика наука экспериментальная, поэтому основу урока составляет демонстрация опытов. Наличие компьютера в кабинете физики позволяет продемонстрировать те явления и процессы, которые представить ребятам сложно, компьютерные демонстрации могут заменить недостающие опыты для правильного восприятия учениками темы.

В настоящее время выпущено большое разнообразие электронных учебников по физике, которые содержат не только материал по теме, но и видео фрагменты, коллажи, анимации, рисунки, модели реальных физических явлений и объектов, обучающие и тестовые задания для контроля знаний.

На своих уроках использую программы «Физикона», «Илексу»- 10кл (Авторы Л.Э. Генденштейн, Ю.И.Дик,Л.А. Кирик, Н.Г.Сиротенко), «Физика 7 класс» (авторы: Ханнанов Н.К., Ханнанова Т.А., Булюбаш Б.В.), «Физика и астрономия» 8 и 9 класс (автор: А.А.Пинский), Физика 10 класс (авторы: Чижов Г.А., Ханнанов Н.К.); при проведении уроков решения задач - «Электронный задачник», «Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума» (авторы: А. И. Фишман, А.И.Скворцов, Р.В.Даминов). Перечисленные цифровые ресурсы позволяют создавать собственные презентации с использованием отдельных элементов, содержащихся в программах.


88

Из-за отсутствия оборудования в кабинете физики для проведения практических работ, 20% работ в 8-11 классах заменены компьютерными с применением CD «Лабораторные работы по физике для 10 и 11 классов» и программы «Начала электроники». Для проведения таких уроков применяются интерактивные модели, которые позволяют не только моделировать явления, но и изменять условия протекания процессов, что позволяет детально понять и изучить явления. Расчеты к лабораторным работам и графики выполняются в программе Excel, что позволяет не только отработать знания по физике, но и совершенствовать навыки работы по информатике.

Для проведения уроков с компьютерной лабораторной работой разрабатываю инструкцию для учащихся, в которую включаю расчетные задачи разного уровня сложности, их ученики сначала решают, а затем проверяют с помощью компьютера. Непосредственно на уроке провожу демонстрацию эксперимента «вживую», затем учащиеся выполняют работу по инструкциям. Проведение таких уроков эффективно, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной работы.

Программные продукты по физике полностью не всегда вписываются в конкретный урок, поэтому использую их и на отдельных этапах урока. Для проведения контроля знаний учащихся разрабатываю в готовых тестовых оболочках (в программе «Хронограф», в конструкторе сайтов, в программах «Тестирование 2.3», « Mirax software») тематические и итоговые тесты. На уроках учащиеся работают с тестами индивидуально.

Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся детям, они активизируют их интерес к изучению предмета.

При всех видимых плюсах данной методики работы, при всех её преимуществах нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых технологий, должен быть строго дозирован. Нельзя убить эффект новизны и необычности. Задача учителя – сделать так, чтобы поддержать интерес детей к подобной форме работы. Поэтому стараюсь в старших классах проводить подобные уроки не чаще, чем один раз в неделю, а с учащимися среднего звена не чаще, чем один раз в 3-4 урока. Тогда интерес ребят не гаснет, а наоборот только растёт.

Наибольшего эффекта с моей точки зрения удается достичь когда информационно-коммуникативные технологии применяются в сочетании с другими педагогическими технологиями (например: проблемного и модульного обучения, игровых технологий и других).

В заключении хочу сказать, что компьютер стал для меня верным помощником в подготовке и проведении уроков физики, отрыл для меня новые возможности в преподавании, сделал мои уроки более современными и увлекательными. Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться. Изменилась система оценивания достижений учащихся через компьютерное тестирование.

Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т.п., что способствует развитию творческих способностей, активизации познавательной деятельности.

О повышении интереса к предмету свидетельствует то, что ежегодно 30-40% учащихся выбирают для сдачи экзамена по выбору физику, 80% из них сдают экзамены на «4» и «5». Повышается качество обучения по предмету. Кроме того все что создают ученики, может быть использовано в дальнейшем на уроках.

Описанную технологию можно использовать при условии, что в кабинете физики имеется компьютер для демонстрации презентаций и у учителя имеется возможность обеспечить ПК всех учащихся при проведении компьютерных лабораторных работ и тестировании.


89

Приложение 1. Дидактическая карточка к лабораторной работе по физике 10 класс.

Лабораторная работа. Упругое и неупругое столкновения

Цель: проверить справедливость законов сохранения импульса и энергии при упругом и неупругом столкновениях.

Оборудование: ПК, интерактивная модель 1.22. (Физикон 2.6, часть 1). Инструкция к выполнению работы:

1. Освоить работу с интерактивной моделью. Научиться пользоваться кнопками:

- Столкновения /неупругое, упругое/ -старт -сброс -кнопками для изменения параметров скоростей и масс. Изменяя начальные скорости и массы тележек, а также тип соударения( упругое

или неупругое), можно проследить за движением тележек после столкновения и определить кинетические энергии и импульсы каждой тележки.

2. Выполните компьютерный эксперимент:

1) Задайте первоначальные условия: m1 =5кг, v 1 =2м/с, m 2 =10кг, v2=-1м/с. 2) Определите с помощью модели импульсы тел при упругом столкновении до ( p1

и p2) и после взаимодействия (p1* и p2*), а также энергию системы до и после взаимодействия аналогичным образом.

3)Найдите импульс системы до взаимодействия p1 + p2 и после взаимодействия p1* + p2*

4) Сравните полученные значения суммарных импульсов. Сделайте вывод о изменении импульса системы при упругом столкновении.

5) Найдите энергию системы до взаимодействия Е1+Е2 и после взаимодействия Е1 *+Е2*.

6) Сделайте вывод о изменении энергии при упругом столкновении. 7) Повторите действия для неупругого столкновения, задав первоначальные

условия: m1 =3кг, v 1 =6м/с, m 2 =5кг, v2=-2м/с. 8) Сделайте вывод о изменении импульса и энергии при неупругом столкновении.

3. Решите задачи и сделайте проверку с помощью модели:

1) Две тележки массами 2 и 5 кг движутся навстречу друг другу со скоростями 1м/с и 0, 2 м/с. С какой скоростью будут двигаться тележки после неупругого столкновения ?

2) Два шара массами 1 кг и 4 кг движутся навстречу друг другу со скоростями 1м/с и 0,5 м/с. После упругого столкновения скорость второго шара стала равной 0,1 м/с, с какой скоростью двигался первый шар ?

Приложение 2.

Презентация к року физики 9 класс по теме «Сила всемирного тяготения» http://mm-festival.letitbit.net/download/5391597e97dfd0b134c7165d17ba8374b/MixalevaNA.ppt.html

Инновационные способы эффективного обучения физике

Сулейменова Лаура Серикболовна учитель физики, информатики

СОШ №43 Республика Казахстан, г.Семей


90

Логические структуры – это удобный перцептивный прием, обеспечивающий

наглядное представление содержания обучения. Структурированная наглядность содержания предмета, с одной стороны, облегчает учащемуся усвоение за счет целостности представления и восприятия изучаемой области, а с другой направляет избирательность внимания, восприятия и усвоения.

Изобразительная наглядность как «золотое правило» обучения хорошо обоснована на педагогике ещё Я.А. Коменским, и её полезность не подвергалась сомнению никем и никогда. Но корректные дидактические исследования эффективности и уместности изобразительной наглядности до сих пор, по существу, не выполнены. Лишь поговорка «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» убеждает нас в ее эффективности. Думается, изобразительная наглядность необходима, чтобы создать внешний образ изучаемого объекта и даже показать его внутреннее устройство. Однако она не раскрывает функциональных (логических) связей частей и их взаимоотношение. В этих случаях непревзойденным средством наглядности является логические структуры данного содержания, создающего образ во всех взаимосвязях составляющих его элементы.

С помощью логических структур мною составлена компьютерная программа по разделу «Механика» курса физики. Методика применения данной программы:

• учащимся предлагаются готовые логические структуры; • затем убирается их содержательная часть и остаются схемы без текста, т.е. скелет

логических структур; • организовывается самостоятельная работа учащихся (с учебником, рисунками

текста, упражнениями и т.д); • учащиеся выполняют опыты (если они предусмотрены содержанием логических

структур); • затем возвращаются логические структуры первоначального варианта; • ответы сравниваются с образцом; учащиеся делают коррекционную работу по

исправлению ошибок. Приведу несколько примеров использования логических структур в качестве

изобразительной наглядности.


91

Самостоятельное составление учащимися логических структур при изучении

учебной литературы с последующим их рассмотрением в классе способствует высокому уровню усвоения предмета. Следует также отдифференцировать логические структуры от других способов наглядного представления содержания обучения, к примеру, от изобразительной наглядности и известных опорных сигналов В.Ф.Шаталова.

Лист опорных сигналов – это очень краткий план–конспект изученного учебного материала, помогающий ученику вспомнить основные «опоры» при необходимости воспроизвести содержание урока. Использование таких опорных конспектов – полезный методический прием для активизации учебной деятельности школьников. Однако сами «опоры», в отличие от логических систем, не являются дидактическим инструментом для анализа состава учебного материала, выявления логических связей в нем и дозирования его объема.

В логических структурах ни один учебный элемент не выпадает из поля зрения. Я попыталась сделать разумное сочетание опорных схем и конспектов, что, как мне думается, окажется наиболее эффективным приемом создания общей ориентировки учащегося в изучаемом содержании.

Применение логических структур можно увидеть на примере следующей разработки урока по физике в 7 классе.

Тема: «Давление» Триединая цель: Образовательная: С помощью структурированной наглядности, т.е. применения

логических структур, облегчить учащимся усвоение материала за счет целостности представления и восприятия изучаемой темы.

Воспитательная: Совершенствовать ранее привитые чувства патриотизма и бережного отношения к окружающей среде за счет использования на уроке примеров, включающих этнопедагогические и региональные факторы.

Развивающая: Развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения материала и умение выделять главное, существенное из текста.

Тип урока: Урок самостоятельного изучения учащимися нового материала на основе логических структур с использованием компьютерной техники.

Методы и приемы: Решение проблем и задач: работа с текстом, рисунками, упражнениями учебника; заполнение ячеек логических структур; решение задач.

Оборудование: Материалы и приборы, необходимые для опыта: химические стаканы, питьевая сода, химические ложки и стеклянные палочки, гири, компьютеры

Место проведения – мультимедийный кабинет. Ход урока. I. Организационный момент. Подготовка компьютеров, учебных принадлежностей. II. Изучение новой темы.


92

На доске пишется тема: «Давление». Учитель обращает внимание детей на тему и просит включить компьютер. На дисплее монитора появляется логическая структура по теме «Давление».

• Учитель осуществляет целостный обзор темы по данной логической структуре. • Учащимся предлагаются проблемные задания, выполнение которых предполагает

работу с учебником. I. В зимний период вы совершаете лыжную вылазку в наш реликтовый ленточный

сосновый бор. Выполнив нормативы, гуляете без лыж. Почему по снегу вам легче идти на лыжах?

II. Ваши бабушки в былые времена шили из лоскутков небольшие разноцветные одеяла, чтобы на них садиться или прилечь, отдохнуть. Почему бабушкам легче было использовать острые иголки? Зачем они надевали на палец наперстки?

III. Приведены рисунки лопат (рис. 94, стр. 122). Есть ли у вас дачные участки, огороды? Какой лопатой вы пользуетесь, выполняя

работу в саду? • Просмотрев текст и рис.92 на стр. 120, один из учащихся производит опыт,

используя для этого предложенные приборы и оборудование: химические стаканы, питьевая сода, химические ложки и стеклянные палочки, гири.

Делает выводы. • Самостоятельная работа - заполнение логических структур. Заполните пустые ячейки предложенных логических структур, используя для этого

текст, рисунки учебника.

III. Закрепление. На дисплее монитора снова появляется первоначальная логическая структура.

Учащиеся сверяют свои записи с текстом образца. IV. Домашнее задание. § 43 стр. 120. Тема: «Давление».


93

- Сравните содержание материала по тексту учебника с выполненной вашей работой на уроке (логическая структура, составленная вами самостоятельно).

Применение мультимедийных технологий на уроках математики

Холева Ольга Вячеславовна учитель математики

МБОУ СОШ №73 им. А.Ф. Чернонога г.Воронеж

Главными задачами современного образования являются повышение качества

знаний и развитие творческих способностей учащихся. Компьютерные технологии позволяют педагогу не только формировать у учащихся ЗУН, но и развивать личность учащегося, удовлетворять её познавательные интересы. Компьютерные средства обучения являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей науки, с мировым уровнем науки и культуры.

Одним из направлений новых информационных технологий являются мультимедийные технологии (ММТ). Использование ММТ в образовательном процессе позволяет существенно повысить его эффективность вследствие одновременного использования нескольких каналов восприятия информации (слуховой, зрительный, кинестетический). С помощью ММТ у учащихся активизируются психические процессы: восприятие, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

При изучении нового материала и на обобщающих уроках наиболее целесообразно использование презентаций, для которых характерны последовательность и системность изложения материала, чёткая структуризация теоретической части, наглядность и доступность изучаемого материала. Эффективность урока значительно возрастает, когда на экране дублируется информация обобщающего или сравнительного характера, которую удобно представить в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и т.д. При необходимости всегда можно вернуться к предыдущему слайду. Также презентации дают возможность показать структуру представления учебного материала: в начале занятия можно раздать распечатанный план урока, а затем с помощью заголовков на каждом слайде дать возможность следить за ходом изложения материала. Уроки-презентации позволяют не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и способствуют развитию интереса учащихся к предмету.

Ещё одним аспектом применения ММТ в образовательном процессе являются готовые электронные обучающие программы по математике на CD-ROM. Они представляют собой иллюстрированный и озвученный лекционный материал, а также содержат большое количество решённых задач различной степени трудности. Эти программы дают возможность дополнить информативную базу школьного учебника и расширить методические возможности при работе в классе с использованием различных составляющих обучающего комплекса: учебника, справочника, задачника, тестов. Синтез мультимедиа-компонентов (текста, звука, видео, анимации и др.), интерактивных форм взаимодействия и компьютерного моделирования обеспечивает возможность восприятия информации на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне, что позволяет достичь наилучшего усвоения материала учеником. Электронные учебники позволяют ребёнку работать в своём собственном режиме, не создавая дискомфорта («не успел», «не


94

услышал» и т.д.). Учащиеся, имеющие математические способности и опережающие своих сверстников в обучении, с помощью компьютера могут обучаться по индивидуальной программе. Это позволяет дифференцировать процесс обучения, не потерять одарённых детей и иметь собственную траекторию обучения. С помощью электронных учебников решается проблема изучения материала пропущенных занятий.

Существует множество электронных учебников по математике, например: • «Математика 5-11 классы. Практикум» изд. Дрофа

http://www.drofa.ru/cat/product3741.htm • «Открытая математика» изд. Физикон

http://physicon.ru/products/courses/catalog/342/345/3134 • «Справочник школьника. Алгебра» изд. ИИДК

http://www.iddk.ru/ru/cdrom/73221.html • «Справочник школьника. Геометрия» изд. ИИДК

http://www.iddk.ru/ru/cdrom/73286.html • Разнообразные программы «1С» http://edu.1c.ru/products/default.asp,

http://obr.1c.ru/catalog.jsp?top=3 Обзор различных электронных учебников по математике http://www.curator.ru/e-

books/mathematics.html Таким образом, ММТ в работе учителя всё больше становятся не роскошью, а

необходимостью, экономя время и открывая возможности для более интересных и эффективных форм работы. Использование ММТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Применение ММТ делает обучение более содержательным, интересным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения, способствует развитию познавательной мотивации.

Использование интернет-ресурсов для эффективной подготовки школьников к ЕГЭ по математике

Слобожанинова Елена Викторовна

учитель математики ГБОУ № 325

г.Санкт-Петербург

Единый государственный экзамен по математике является обязательным для выпускников всех школ. Математику непросто было сдать и раньше, особенно если учесть, что гуманитарии всегда составляли две трети от выпускников средних учебных заведений. Процесс подготовки к ЕГЭ требует высокого профессионального уровня педагога, владения содержанием материала, современными образовательными технологиями. Он должен постоянно повышать свой методический уровень, вырабатывать собственную систему работы по подготовке к ЕГЭ.

В 2007-2008 учебном году в школе № 325 были сформированы два 10 класса, состоящие из 4 групп разного профиля:


95

Понятно, что учащиеся этих групп имели разные уровни мотивации и образованности, в том числе по математике. Учащиеся I группы были нацелены на более качественную математическую подготовку, и в работе с этими учениками я предполагала освоение достаточно высокого уровня сложности математических знаний. В остальных группах планировала сосредоточить основное внимание на заданиях базового и повышенного уровня сложности (часть В). Задания же группы С рассматривать не со всеми учениками. Итак, передо мной, как учителем математики всех четырех групп, встала непростая задача осуществления индивидуального, личностно-ориентированного подхода как при изучении математики, так и при подготовке к ЕГЭ. Даже тема моей методической работы, начатой в это время, звучала так: «Новые технологии как средство эффективной подготовки школьников к ЕГЭ по математике». Актуальность этой темы была очевидна.

Для решения задач повышения эффективности процесса обучения; развития, а в некоторых случаях формирования специальных способностей учащихся; развития их дополнительных возможностей, были в первую очередь подобраны программы элективных курсов. Особое внимание традиционно обратила на задачи, содержащие модуль и параметр в сочетании с применением компьютерной программы «Живая математика».

Серьезной поддержкой занятий элективных курсов было участие 23 учеников в интернет-олимпиаде, проводимой ИТМО. (http://olymp.ifmo.ru/)

Как раз в этом, 2009 году изменился как статус олимпиады, так и порядок ее проведения. Учащиеся должны были пройти 4 заочных тура и, если результаты предыдущих этапов были достаточно успешны, очный.

Задачи каждого тура были обозначены темами и представлены в тренировочных работах к каждому туру.

Например, темами третьего тура были следующие: • тождественные преобразования показательных и логарифмических выражений; • показательные, логарифмические и смешанные уравнения и системы уравнений; • показательные и логарифмические неравенства (в задачах возможно наличие

параметра); • производная. Исследование функций (возможно наличие параметра). Уровень сложности заданий обеспечивал активную подготовку к ЕГЭ, причем, в

самой сложной его части. По мере освоения программного материала и приближения этапа итогового повторения были задействованы некоторые интернет-ресурсы, в частности, возможности тематического он-лайн тестирования сайта ФИПИ (http://www.fipi.ru/view/sections/142/docs/) По разным разделам рубрикаторов было представлено от 1 до 15-20 вариантов. Каждый зачет состоял из 20 заданий, расположенных в порядке возрастания трудности и результат оценивался в процентах. На странице с результатами также был дан перечень заданий, щелкнув на каждое из которых, можно было посмотреть свой вариант ответа по этому заданию и правильный ответ.

После завершения зачета выдавалась страница с указанием процента выполнения заданий в целом и процентов выполнения по каждой теме, по которой в зачете были задания.


96

Эти зачеты я использовала как домашние работы. Результаты сдавались учителю (мне) в виде распечатки скриншота или сам скриншот отправлялся по электронной почте. Нужно отметить, что возможность применения этой системы определялась наличием компьютера и домашнего выхода в интернет у всех учащихся 11-х классов.

Наиболее сложные и интересные задания становились предметом обсуждения на уроках и поскольку вопросы «вырастали» из самостоятельного домашнего учебного процесса каждого ученика, а многие возникающие в этой работе трудности были общими, то фронтальная работа в классе походила особенно активно и эффективно. В этом можно убедиться, ознакомившись с примерами некоторых заданий тематических зачетов.

В итоге интенсивной работы по обобщению и повторению основных тем курса математики стало важным всерьез заняться индивидуальными проблемами каждого ученика, оценить недостатки его умений и знаний и дать ему возможность заняться решением его собственных проблем.

Эти задачи, на мой взгляд, решает одна из современных технологий – технология «Портфолио». Это не просто папка с работами, а заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика. Цель такого портфолио - доказательство прогресса обучения, переключение внимания учащегося с недостатков знаний и умений на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету. При этом происходит интеграция количественной и качественной оценок, повышение роли самооценки.

Апробация этой технологии в моей работе дает мне право уверенно говорить о повышении с ее помощью учебной мотивации школьников, о формировании у них умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность, о развитии навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировании адекватной самооценки.

1 апреля 2009 года – за 2 месяца до экзамена на уроках математики я провела так называемый «Запуск «Портфолио»». На этом уроке ученикам была изложена идея данной технологии, совместно с ними обозначена цель этой работы. На этом же уроке мы попытались озаглавить свои «папки» и разработать несколько рубрик. Названия работ были и тревожными: «4 июня – испытание на прочность…», «Через тернии к звездам», и


97

амбициозными «Я – гений» и юмористическими «Моя ЕГЭшечка». Сразу в папку «Портфолио» были помещены демоверсия ЕГЭ 2009 года, спецификация и кодификатор, а также результаты уже трех прошедших на тот момент диагностических работ. Постепенно у каждого ученика появились разделы, отражающие индивидуальные проблемы, имеющиеся на тот момент. Один отвел в этой папке раздел для задач по геометрии, другой поместил в нее теоретический материал по теме «Логарифмы», третий создал тему «Тригонометрия – это сложно» и аккуратно складывал туда выполненные по этой теме работы. Это были и зачетные работы с сайта ФИПИ и результаты регулярно проводимых в классе зачетов по формулам, и с каждым разом полученный балл становился все выше, динамика была очевидна. Итогом этого процесса стало изменение названия рубрики: «Тригонометрия – это просто…». И таких примеров можно привести множество. Считаю, что учебное портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Работа на уроках с учетом индивидуальных потребностей учеников была организована по группам. Группы постоянного в течение недели и сменного после еженедельного тестирования состава, решали проблемы, обозначенные этим самым тестированием, а у меня была возможность помочь разобраться с возникшими проблемами практически каждому ученику в классе.

Таким образом, удачное сочетание различных форм и методов работы, традиционных и новых технологий, использование ИТ-ресурсов, позволило мне обеспечить работу учащихся в интенсивном режиме, вовлечь в активную работу каждого, что, естественно не могло не сказаться на результатах.


98

Полученные результаты, на мой взгляд, определяются использованием в процессе изучения программы по математике и подготовки к экзамену диалоговых и дискуссионных технологий обучения; применение компьютерных технологий и различных форм организации деятельности учащихся на уроке. Разумным образом используя мультимедиа ресурсы как средство обучения, предлагая учащимся широкий спектр различных типов задач из вариантов ЕГЭ по математике прошедших лет, осуществляя деятельностный подход к обучению можно значительно повысить эффективность обучения такому сложному предмету как математика.

Источники информации:

1. http://www.fipi.ru 2. http://olymp.ifmo.ru/

Активизация познавательной деятельности на уроках математики

Милюкова Светлана Николаевна

учитель математики

МОУ "СОШ № 27"

г.Пермь

Введение Мы убеждены, что педагогический труд нетворческим не бывает и не может быть,

ибо дети неповторимы, личность самого учителя, обстоятельства, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.

Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства по своим компонентам, всегда предполагает творчество. Творчество в практической деятельности учителя настолько разнообразно, что необходимо говорить о возможных аспектах его проявления, об уровнях творчества.

Новизна в практической работе педагога может проявляться в разработке новых методов, форм, приемов и средств и их оригинальных сочетаний в эффективном применении, модернизации известного в соответствии новыми задачами, т. е. в создании творческой лаборатории. Под творческой лабораторией понимается процесс рождения урока- именно рождение урока, как чего-то живописного, одухотворенного, а не унылого планирования урока, стоящего из одной работы мозга. Школа для меня не только работа, а часть жизни и средств самовыражения. Важнейшей характеристикой школы является подготовленность учащихся к самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции в учебно-познавательной и социальной деятельности.

Современное обучение непременно стремиться к развитию любых творческих сил всех учащихся, к воспитанию их творческого отношения к своей деятельности и к жизни в целом.


99

Никакие технические средства обучения , никакая совокупность мероприятий и приемов не приведут к успеху, если обучение не будет построено на основе высокого уровня мотивации как учителей, так и учащихся. Очень точно это подметил Сухомлинский: «Если в педагогической коллективе есть влюбленный в свое дело преподаватель, то среди учеников обязательно обнаружатся способные и талантливые ученики».

Общеизвестно, что обучение математике не сводиться только к сообщению определенных фактов и к отработке специальных навыков и умений. Оно призвано развивать познавательные способности ребенка, его интеллект, культуру и в конечном итоге должно быть направлено на формирование личности учащегося.

Главное в учебной деятельности – это понимание ребенком того, что он изучает, для чего, и что с ним происходит в процессе этого изучения. Это в деятельности учащегося, а в деятельности учителя главное – доверие и вера в неограниченные возможности, помощь в развитии способностей детей к саморазвитию. Любознательность – главный мотив исследовательского поведения. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес включает в себя три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую и воспитательную. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности: обучающую, развивающую, и воспитательную.

Начало и конец урока

В своей педагогической деятельности я использую разные методы, способы и формы для развития познавательного интереса к своему предмету.

Начало урока. Для меня важным является начало урока. «Начало урока - половина целого» – поучительные слова Пифагора. Начало урока способно выполнять массу функций по отношению к уроку в его основной части:

- адаптировать учащихся к новым учебным условиям; - перевести внимание учащихся с одного урока на другой; - формировать стиль урока, способствовать созданию познавательного

атмосферы учебной деятельности; - задать настроение, отношение и мотивацию учения; - дисциплинировать учащихся и организовать их; - сплотить учащихся в решении познавательных задач, придать

коллективным усилиям целеустремленность и целостность и др. Каждый урок – это новый учебный предмет, следовательно, новый способ

познания, новый тип общения учащихся и учителя, новый характер самого познавательного процесса. На своих уроках ставлю задачу адаптировать учащихся к новому познавательному процессу. Например,

- предложить небольшую задачу с юмором или преднамеренной ошибкой; - загадать загадку, соответствующую теме, отгадать которую можно только

после изучения нового материала; - прочесть высказывание известного математика; - во время перемены заполнять доску кратким изложением задач, которые

надо решить всем и каждому учащемуся. Задания делаются с оставлением места для решения и с четкими границами между ними. Ученики приступают к решению сразу со звонком, постепенно стирая с доски уже решенные. Дети уже на первых минутах урока видят объем предстоящей работы, а затем динамику движения коллективной мысли, наконец,


100

последняя задача конец урока как венец дела. Появляется азарт достижения цели.

Конец урока. Подведение итогов на уроке лучше делать, сравнивая постепенные задачи и полученные результаты (комментарии к выставленным отметкам, рефлексии, когда ребята сами анализируют и оценивают эффективность урока). Желательно, чтобы взаимное пожелание успехов, добра было бы как можно искреннее.

Начало и конец урока являются мощными средствами сохранения здоровья учащихся, как физического, так психического и духовного. С помощью начала и конца урока можно управлять внеучебной, внешкольной внеклассной деятельностью детей, их интересами и увлечениями. Конечно, у этих структурных компонентов урока есть и другие несомненные достоинства.

Домашнее задание.

Домашнее задание, как и урок, относиться к числу форм организации учебно-воспитательного процесса в школе. Домашнее задание может быть:

- способом приучения детей к самостоятельной интеллектуальной систематической работе;

- средством целесообразной и полезной организации вне учебного времени ученика;

- методом воспитания нравственных качеств, трудолюбия, ответственности чувства долга и др.

Для меня самым главным является условие задавание интересных заданий, заданий на сбор живого материала, на применение теории в практике. Например,

- сочинить сказку, стихотворение, - измерить площадь собственной квартиры, - подсчет подоходного налога, - выполнение задания на кальке или прозрачной пленке - подготовить задание для своего соседа по парте и т. д.

Методы, формы и способы повышения познавательной и мыслительной

деятельности на уроках математики.

Математика, в том числе и школьная, имеет огромные возможности для воспитания привычки к отчетливому мышлению и четкой логически совершенной речи. Чтобы успешно ответить на вопрос, провести доказательство теоремы и самостоятельно решить задачу нужно не заучить материал, а самостоятельно размышлять. Для правильного ответа он должен понять систему рассуждений, ту мысль, которая положена в их основу. В математической речи не должно быть слов, не несущих смысловой нагрузки. Именно на уроках математики ученик должен привыкать к краткой, четкой предельной логической речи. Одной из основных первоначальных задач при обучении математике является выработка навыка хорошего счета. Но однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как счету, так и к урокам. Поэтому необходимо иметь в запасе арсенал различных приемов, направленных на выработке вычислительных навыков. Можно предлагать примеры, оформленные в виде блок- схемы:

Ребятам нравится, когда учитель дает задание на исправление преднамеренных ошибок в решении, на восстановление частично стертых записей.

Задание 1. найти ошибки и исправить их; 2. объясните, незнание какого материала их повлекло; 3. подумайте, как можно избежать таких ошибок. -23/(-2)= -11,5


101

20503/(-290)= -7,7 -348/(-120)= -29 2807/(-14)= -205 34/0=0

Решение задач с последующей проверкой.

Ученики выполняют задания самостоятельно, затем проверяют по образцу свою работу. Но перед поверкой можно с ребятами разобрать вопрос: Где могли допустить ошибки? Каким правилом, теоремой пользовались? Проверку можно провести, используя кодоскоп, через копирку.

Старинные задачи

Недописанная фраза, незавершенная задача, недосказанное слово стимулирует работу учащихся. Ребята всех возрастов любят, когда уроки оживленны задачами- шутками, заданиями на внимание, старинными задачами. Язык, которым изложен текст старинных задач, смысловая нагрузка пробуждает любопытство, обостряет внимание.

Задание. Летела стая гусей, а навстречу им один гусь и говорит «Здравствуйте, сто гусей!» «Нас не сто гусей, отвечает ему вожак стаи, - если бы нас было столько, сколько теперь да еще пол столько, да четверть столько, да еще ты, гусь с нами, так было бы нас сто гусей». Сколько было в стае гусей?

Дед Тарас уж сам не рад, Купил утят и поросят. Лезут по двору в углы 24 головы. Ходят на крыльце без тапок 56 различных лапок. Сколько живности за раз Приобрел наш дед Тарас? Хозяйка открыла ворота Пустила котят погулять. Цыплята пищат: «Ну, что ты? Котяток–то нам не догнать!» Бегут- то лишь 70 лап, По четверо ножек у кошек, По паре – у малых цыплят. Всего со двора убежало Полсотки молоденьких душ. Хозяйка звала и кричала: «Хотя бы к полудню вернуть» И все непременно забыла, Запуталась в суете. А сколько их каждых то было? Поди, разыщи, кто и где?

Игра Изжить скуку на уроках помогают командные математические соревнования.

Схема их проста, правила быстро усваиваются, например игры «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Крестики-Нолики», «Математический КВН». Такие нехитрые соревнования помогают мобилизовать на активную познавательную мыслительную деятельность в целом каждого учащегося. Кроме этого, такие соревнования несут и воспитательную нагрузку.


102

Во время решения уместно включать тихую, спокойную музыку. Игра - спутник человеческой жизни от колыбели до глубокой старости. «Игра –

путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять», - М. Горький.

В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитанию сознательной дисциплины.

Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому я периодически использую игры или ввожу элементы игры и на уроках, и во внеурочное время.

Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно.

Тест.

Сегодня часто говорят об объективных способах проверки знаний учащихся. Одним из способов является тест. Тест имеет ряд преимуществ перед другими формами. Тест позволяет охватить большой объем материала и тем самым дать широкое представление о знаниях учащихся. В основном тесты представляют собой задания творческого характера, направленные на формирование таких приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, аналогия и т.д. Логические тесты подразделяются на три основные группы:

Словесные - математические анаграммы и вербальные тесты. Задание. Решить анаграмму и исключить лишнее слово 1) МАПРЯЯ, ЧУЛ, РЕЗОТОК, РИПЕТРЕМ 2) ЧАДАЗА, МЕНПЕРНАЕЯ, ЦИЯКУНФ, НИВАЕРУНИЕ Задание. Вставить пропущенное слово, букву. 1) ЧИСЛИТЕЛЬ (ТЕЛО) ЧИСЛО ДРОБЬ ( ) ЗНАМЕНАТЕЛЬ 2) СТОРОНА (СОВА) КВАДРАТ СТЕПЕНЬ ( ) ПЛОЩАДЬ Символико-графические предназначаются для умений, навыков применения

теоретического материала при решении задач для повторения и закрепления материала, для его систематизации и обобщения.

Задание. Вставить пропущенные фигуры. 200%

50% ? Задание. Найти недостающее число.

1.

2. 276 15 4140 28 ? 1064

4

?

3

2 24

4

7

6

? 840 ?

5

8

7

6


103

3.

8

32

12

720

3

28

5

17

? 7

43

4. Какое число надо записать вместо знака вопроса?

2227 2135 1810

?

5. Задание. Кто построил точную теорию движения Луны вокруг Земли? Для получения омета необходимо выполнить следующее задание: для каждой функции, заданной формулой, найдите соответствующую букву и график. Запишите и прочитайте имя ученого.

Л Э Й Л Е Р

К комбинированным заданиям относятся задания, содержащие как вербальную версию, так и символико-графическую. Таким образом, осуществляется связь с языковым развитием учащихся. Такие упражнения требуют не только наблюдательность, но и умения установить связи между объектами.

Задание. Вставьте пропущенное слово. 1 .

М А Т Е М А Т И К А 63 ≤≤ х Т Е М А

ху =

2ху =

3ху =

ху −=

ху = +1 Л

Й

Е

Р

Л Э


104

2. 14а2 ПЛОЩАДЬ 2а 7а 18а ?

3. 4а 40а2 ПЛОЩАДЬ

В целом логические тесты всех типов очень вариативные. Целесообразно предлагать составлять их самим учащимся. Логические тесты с успехом могут быть использованы на всех этапах урока. Они являются эффективными способами формирования и развития интереса у учащихся к математике.

Заключение

Для непрерывного обучения самообразования важное значение имеет развитие самостоятельности и творческой активности учащихся и воспитание навыков самообучения по математике

Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как готовность своими силами вести познавательно- поисковую деятельность.

Главная задача обучения математике - учить рассуждать, учить мыслить. Особое значение математики в умственном воспитании и развитии отметил еще в 18 веке М.В. Ломоносов: «Математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит». Моя задача – поддерживать мыслительную деятельность ученика. «Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный»,- сказал М. Монтень.

Литература: 1) В.С. Безрукова, «Все о современном уроке в школе: проблемы и решения»

(Библиотека журнала « Директор школы» №3, №5, 2004 год) 2) А.И. Савенкова, «Содержание и организация исследовательского обучения

школьников» (Библиотека журнала « Директор школы» №8, 2003 год) 3) В.Г. Коваленко, «Дидактические игры на уроках математики»

Д Е Ц И М Е Т Р 85 ≤≤ х ?

6а 5а ?


105

ПРЕДМЕТЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА

Использование информационных технологий при обучении химии как средство повышения мотивации школьников

Васильева Наталья Александровна

учитель химии МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 82"

г.Омск

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования обучение направлено на развитие личности ребенка в учебном процессе, при котором существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Химия, как учебная дисциплина, хотя она несет мощную мировоззренческую, нравственную, экологическую нагрузку, часто не пользуется популярностью у школьников. Специфичность и сложность предмета не способствует повышению интереса к изучению предмета.

Диагностика мотивационной сферы учащихся [7] показала невысокий уровень сформированности познавательного интереса и высокий уровень тревожности.

Определение и сопровождение индивидуальной образовательной траектории при использовании информационных технологий способствует реализации важнейшего требования современного образования – формирование у субъектов образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры самоопределения, происходит их личностное развитие.[4,5] Информатизация существенно влияет на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний, а так же дает возможность учащимся самостоятельно выбирать образовательную траекторию - последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний.

Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника (технические средства) и программные средства [1,6].

В письме Министерства образования о требованиях к оснащению кабинетов техникой предлагается перечень технических средств обучения для кабинетов химии (средства ИКТ): видеокамера на штативе, видеомагнитофон (видеоплеер), графопроектор, мультимедийный компьютер, диапроектор (слайд-проектор), мультимедийный проектор, набор датчиков к компьютеру, телевизор (с диагональю экрана не менее 72 см), эпипроектор, экран проекционный.

Под программным средством учебного назначения понимается программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий программных средств [1,3,6]. Наиболее полным, на мой взгляд, и основополагающим в моей деятельности является классификация по методическому назначению, согласно которой выделяют следующие группы программных средств: компьютерные учебники (уроки), программы-тренажеры (репетиторы), контролирующие (тестовые оболочки), информационно-справочные (энциклопедии), имитационные, моделирующие, демонстрационные (слайд- или видеофильмы), учебно-игровые.


106

Анализ возможностей использования различных программных средств показывает следующее:

- программные средства, используемые в учебных целях, в основном ориентированы на формирование компьютерной грамотности; на развитие умений принимать оптимальное решение в сложных реальных условиях; на привитие умений и навыков самостоятельной работы, в частности по обработке информации; на осуществление самоконтроля, самокоррекции результатов учебной деятельности; на выработку умений и навыков работы с информацией;

- усиление дидактической значимости программных средств достигается в результате реализации возможностей: средств современной компьютерной графики, обеспечивающих усиление наглядности, создание моделей изучаемых объектов, процессов; баз данных, обеспечивающих осуществление разнообразных видов и форм самостоятельной работы с учебной информацией; пользовательских пакетов, обеспечивающих формирование умений использовать в учебной работе систему подготовки текстов, графические редакторы;

- значительное внимание авторами программных средств и систем уделяется организации различных видов "экранного творчества", способствующего эстетическому воспитанию обучаемого, повышению мотивации обучения;

- подавляющее большинство программных средств, используемых в целях обучения, ориентировано на выполнение игровой деятельности, которая чаще всего стимулирует процессы усвоения учебного материала;

- характерной особенностью проанализированных программных средств является предоставление обучаемому разнообразия организационных форм учебной деятельности и возможности свободного выбора режима работы за компьютером;

- использование большинство программных средств не "привязано" к определенной методике их применения и не предполагает использование дополнительных или других средств обучения.

При разработке модели информационной организации обучения весьма важно знать основные направления целесообразности использования данной технологии. В педагогической литературе часто выделяют несколько основных направлений использование компьютера [2,3]:

• наглядное представление объектов и явлений микромира; Использование компьютерных моделей объектов и явлений позволяет раскрыть

существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, служит формированию у учащегося наглядно-образного мышления что, в конечном счете, ведет к более эффективному усвоению учебного материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), учащийся может проследить за изменением объема выделяющегося газа и т.д.

• моделирование химического эксперимента и химических реакций, а так же контроль и обработка данных химического эксперимента;

Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление. Моделирование химических явлений и процессов на компьютере – необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера

• система контроля. Система компьютерного контроля позволяет


107

1) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

2) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию; 3) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и

самоподготовку учащихся. При использовании информационной организации обучения следуют иметь

представление о формах использования ИКТ: 1) Использование готовых электронных продуктов

позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.

2) Использование мультимедийных презентаций

позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

3)Использование ресурсов сети Интернет.

несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования.

Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки: - целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным

признакам; - видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в

информационном сообщении [2]. При использовании информационной организации обучения следуют иметь так же

представление о методах, которые можно реализовать на уроке с использованием мультимедийной учебной презентации [1,6]:

а) Объяснительно-иллюстративный:

• рассказ, • лекция. б) Творчески-преобразующий:

• по определенному иллюстрированному слайду составить рассказ, прокомментировать или объяснить сущность явления,

• придумать из набора картинок опыт, подтверждающий исследуемый процесс, • остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса. • подготовить выступление ученика с реферативной работой и презентацией к

выступлению, что учит его конкретизировать материал, устанавливать логические связи, выступать публично.

в) Осуществить контроль знаний, составить таблицу по предложенному макету,

• выполнить тест, • ответить на поставленные вопросы. Следует отметить, что применение мультимедиа технологий хорошо сочетается с

различными педагогическими технологиями: - развивающего обучения, которое предполагает развитие мышления ребенка через

работу его с различными источниками информации; - проблемного обучения, где самостоятельная исследовательская деятельность

учащегося и ее представление в виде компьютерного проекта способствует росту интереса учащихся к предмету, стимулирует его дальнейшее творчество.


108

Опираясь на теоретические положения, и исходя из предположения, что если на уроках систематически использовать ИКТ, которые одновременно воздействовали бы и на рациональную, и на эмоционально-волевую сферу личности ученика, с целью повышения мотивации учения школьников на уроках химии, была разработана модель обучения химии с использованием ИКТ.

Схема. Модель использования ИКТ при обучении химии Аналитическая деятельность

Выявление учебного материала для использования ИКТ - выявляются те вопросы, изучение которых для лучшего понимания учащимися

следует рассматривать в «компьютерной подаче», а также учитель может подобрать, выбрать темы, используемые для контроля.

Информационная деятельность

Подбор и создание информационных продуктов - заключается в подборе и выборе электронных версий тем из существующего

богатого рынка медиапродуктов, а также создание обучающих и демонстрационных предметных программ, презентаций уроков, Web-сайтов, набор и распечатка текстов, создание электронной базы рефератов

Организационно-методическая деятельность

Применение подобранных и созданных информационных продуктов - применение созданных и подобранных информационных продуктов - реализуется

через практику: проведение медиауроков, применение мультимедийных продуктов при руководстве научно-исследовательских работ учащихся, внеклассную работу по предмету и через подготовку и проведение олимпиад.

Консультационная деятельность

Анализ эффективности и корректировка использования ИКТ - анализ эффективности использования ИКТ предусматривает отслеживание

результативности применяемой системы посредством предметного рейтинга, контрольных срезов, анализа ЗУН.

Анализ учебного материала предмета показал возможность использования информационной технологии во всех разделах школьного курса химии. Были подобраны информационные продукты и проведен их методический и технический анализ. Были разработаны презентации к урокам и внеклассным занятиям.

Об эффективности использовании ИКТ для формирования мотивации учения школьников на уроках химии можно говорить, опираясь на результаты наблюдений и диагностики мотивационной сферы учащихся. Наблюдения показывают, что большее число учащихся при информационной организации обучения активно включаются в учебную деятельность, менее отвлекаются, задают уточняющие и дополняющие вопросы, обсуждают тему после урока, интересуются информацией из дополнительной источников.

Анализ результатов диагностики показал, что при организации обучения с использованием информационной технологии повышается уровень сформированности познавательных мотивов (повысился количество учащихся с высоким уровнем – 29% в 2009-2010 учебном году, 32% в 2010-2011 учебном году и снизилось количество учащихся с средним и низким уровнем), снижается уровень тревожности на уроках (уменьшилось количество учащихся с высоким уровнем – 8% и средним – 39%, на 7% и 37% соответственно, увеличивается количество учащихся с низким уровнем тревожности – 53% в 2009-2010 учебном году и 58% в 2010-2011 учебном году), а также повышается интерес к химии (от 52%, затем до 65% учащихся).

Следует дополнить, что о повышении мотивации учения на уроках химии говорит и такой косвенный показатель как улучшения успеваемости.


109

Таким образом, основанная на теоретических положения, разработанная и апробированная модель информационной организации обучения химии, показала свою эффективность для повышения мотивации учения школьников.

Список литературы 1. Андреев А.А. Компьютерные телекоммуникационные технологии в сфере

образования.- Школьные технологии. 2004 №3. 2. Жильцова О.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии.-

Химия в школе, 2001, №2 3. Загорский В.В. Интернет-ресурсы для учителя химии.- Химия в школе, 2003,

№9 4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для

учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192с. 5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие

для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96с. 6. Раткевич Е.Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования.- Химия в

школе, 2001, №1. 7. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. – СПб.: КАРО,

2002. – 204с.

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии

Малышева Ирина Владимировна учитель биологии МБОУ СОШ №1

г. Николаевска-на-Амуре, Хабаровского края

Процессы модернизации и информатизации современного социального пространства приводят к необратимым изменениям системы образования. Непрерывное умножение объема социального знания и опыта делает невозможным сохранение традиционной системы образования, которая была направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данном сообществе в качестве нормативных. Такая система обеспечивала подготовку квалифицированных специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования знания в практической деятельности. Потребности современной социальной системы могут удовлетворить не специалисты с большим объемом знаний, а специалисты, которые бы наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми сегодня практически во всех областях профессиональной деятельности, умеют оперировать полученными знаниями, и соответственно способны к самостоятельному образованию и профессиональной переориентации1.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Многие современные

1 Монография. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Книга 9. ЦРНС г . Новосибирск


110

исследователи развивают концепцию современных образовательных технологий. Среди них можно назвать таких авторов как Б. Гершунский, Л. Туроу и других.

Каждый учебный предмет или совокупность учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности и основой для формирования познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, общекультурной, информационной, социально-трудовой, компетенции личностного самосовершенствования, формируемых в процессе изучения совокупности учебных предметов.

Существуют методы активного обучения, которые побуждают школьников стать активными участниками учебного процесса, а не только пассивно впитывать получаемую от учителя информацию. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.

Информационные технологии позволяют:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

- коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

- рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

- использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

- изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

- представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

Этапы информатизации преподавания предмета биологии:

1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point и т.д.

4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся.

5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

При обучении биологии я использую такие электронные пособия, как «Биология.

1С Репетитор», «Биология. Анатомия и физиология человека», «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «ЭкоГид: Путеводитель по экосистеме», плакаты для интерактивной доски «Анатомия и физиология человека», комплект ЦОР, ресурсы Единой Коллекции ЦОР, собственные презентации и фотографии.


111

1. Обеспечение наглядности

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Основные направления использования наглядности:

• В 6 классе демонстрирую схему двойного оплодотворения растений при изучении темы «Размножение растений». «Двойное оплодотворение у покрытосеменных растений».2 В 7 классе при изучении многообразия какой-либо систематической группы использую фотографии представителей животного и растительного мира3.

2. Контроль знаний

Мультимедийные технологии позволяют разнообразить формы организации контроля усвоения знаний, а использование интерактивной доски снижает страх перед публичным выступлением, вызывает у ребенка интерес к проверке, желание показать свои знания.

Основные направления:

• Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

10 класс, тема: «Митоз», анимационная схема «Этапы митоза»4

• Использование компьютера учениками: представляют свой ответ в виде презентации или другого продукта и выстраивают защиту.

При изучении темы «Закономерности эволюции» в 9 классе, «многообразие

грибов» в 7 классе («Многообразие грибов»)5

• Задания на распределение 9 класс «Критерии вида» «Критерии вида применительно к человеку» 6

3. Разнообразие форм, методов проведения урока

Организация урока с использование ИКТ сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам

2http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000004e3-1000-4ddd-d3d2-000046bc4334/268.swf 3 kolshez.ppt 4 Лабораторный практикум по биологии. 2003/Лаборатория клетка/Этапы митоза 5 Gribi.ppt 6 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/33891ff0-b6a7-cb23-38a8-6f8d0cc6a56d/00120080107184553.htm

Направления деятельности

Обеспечение наглядности

Контроль знаний

Разнообразие форм,

методов

Индивидуальная

работа

Организация внеурочной

деятельности


112

интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации познавательной деятельности учащихся.

Выстроенный ряд цифровых образовательных ресурсов, грамотно составленные к ним задания, смена деятельности – и урок пройдет в быстром темпе, учащиеся не утомятся и смогут получить больше положительных эмоций от урока.

• Самостоятельная работа по изучению новой темы. При закреплении темы «Споровые растения», при изучении темы «Строение

Покрытосеменных растений» в 7 классе. («Споровые растения»)7 • При изучении темы «Группы крови» в 8 классе провожу виртуальную

лабораторную работу по определению групп крови. «Виртуальная лабораторная работа "Определение группы крови", позволяющая реально выполнить опыт по определению группы крови»8

• Создание собственной презентации • Составление схем с использованием интерактивной доски • Поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением

её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы «Биоразнообразие» в 11 классе мною было дано задание найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений.

• Задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной. При изучении в 11 классе темы «Генетическая и клеточная инженерия»:

найти сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к

вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что затрагивает социальную сферу отношений.9

• Сделать обзор (дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. В 9 классе при изучении темы «Эры

жизни»: дайджест по материалам об изменении органического мира в различные

эры. 10

4. Индивидуальная работа

Благодаря ИКТ активно организуется индивидуальная работа с учащимися, которая имеет следующие направления:

• работа с учащимися, находящимся на индивидуальном обучении по состоянию здоровья;

• имеющими пробелы в знаниях; • имеющими интерес к предмету; • при подготовке к олимпиадам; • профессионально-ориентированными на специальности, связанные с предметом

биологии. 7 Spor.doc, psem.ppt 8 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1e5709-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm 9 http://www.rusbio.biz/ru/smirn.shtml http://www.pravoslavie.ru/jurnal/society/cloning.htm 10 http://dino.disneyjazz.net/f05.html http://www.calc.ru/311.html http://pzemlia.ru/tag/era/ http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RDlurujo,lxqol!_w: http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz_efron/76640/Палеозойская


113

Индивидуальная работа может осуществляться как под непосредственной координацией педагога, так и как средство самообразования.

5. Организация внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность по предмету биологии достаточно многогранна. В своей деятельности как руководитель НОУ, я активно использую метод проектов и исследований. Поэтому ИКТ служат средством получения информации и представления результата деятельности.

Также ученики используют средства Интернет для участия в сетевых проектах.11 Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении биологии

обеспечивает: 1. интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса; 2. многоаспектное развитие школьника; 3. подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного

общества; 4. реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной

информатизации.

Литература 1. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных технологий на

уроках биологии. Пензенский региональный центр Федерации Интернет Образования, Пенза// http://www.ict.edu.ru

2. Зимина. Н.К., Затолокина М.А. ИКТ в жизни школы// http://pedvesti.uvuo.ru 3. Зубенко Л.П. Использование информационных и коммуникационных технологий

на уроках биологии// http://www.websib.ru 4. Тихоновой Л.А. Конструирование урока биологии с использованием

информационных технологий// http://gov.cap.ru 5. Разработка Института дистантного образования Российского университета

дружбы народов, 2006// http://www.ido.rudn.ru 6. Сайт учителя биологии// http://tana.ucoz.ru

Использование информационных технологий в преподавании химии в ГБОУ СПО «Заинский политехнический колледж»

Сандимирова Илуса Илшатовна

преподаватель химии ГБОУ СПО «Заинский политехнический колледж»

Татарстан, г. Заинск

Педагогический процесс в настоящее время требует от преподавателя поиска новых, более эффективных технологий.

В современном обществе каждому человеку необходимо уметь ориентироваться в разнообразных информационных потоках. Основной структурно – сетевой единицей

11 http://letopisi.ru/index.php/9_а_класс_школы_№1_(г._Николаевск-на-Амуре%2C_Хабаровский_край) http://resource.ippk.ru/mediawiki/index.php/Природа_города


114

информационной технологии является компьютер. При этом для студента он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта изучения, досуговой среды.

Компьютер является моим незаменимым помощником в процессе обучения. В своей работе я широко использую информационные технологии, которые позволяют сделать мои уроки более содержательными, зрелищными, интересными, доступными для всех студентов. Использую на уроках и готовые программы, и те, что были разработаны мной, учителем-предметником в тесном контакте и при помощи учителя информатики. Я выделила для себя несколько направлений использования информационно компьютерных технологий на уроках химии.

Первое направление – это программная поддержка курса.

Работа с мультимедийными учебниками и энциклопедиями, которые разработаны по всем курсам химии и биологии. Материал в них изложен доступно, наглядно, с применением анимаций, видеофрагментов, трехмерных моделей, фотографий. Формированию устойчивого интереса к изучению химии способствует работа студентов с компьютерным курсом «Химия. 1С: Репетитор». Моделирование химических явлений и процессов, особенно таких, которые практически невозможно продемонстрировать в химическом кабинете из-за опасных свойств реагирующих веществ или их токсичности, но которые могут быть показаны с помощью компьютера: планетарную модель атома, порядок заполнения электронами разных энергетических уровней, процесс образования ионов. Реальную помощь при решении вышеназванных проблем дало использование готовых материалов учебных дисков. Мультимедийная обучающая программа «1С: Репетитор. Химия» незаменимый помощник при подготовке и проведении занятий, при подготовке к ЕГЭ. Все материалы курса: учебник, задачник и справочник - объединены на основе гипертекста.

Программа содержит весь школьный курс: • Теоретическая химия • Неорганическая химия • Органическая химия • 100 видеофрагментов • 200 иллюстраций и анимационных моделей • 300 тестов и задач • 60 минут дикторского текста • Биографии известных химиков • Справочник • Словарь основных терминов • Интерактивные контрольно измерительные материалы - варианты ЕГЭ 2002-

2008годов, 825 заданий. Репетиционно-методический комплекс позволяет: 1) отрепетировать сдачу экзамена по химии; 2) психологически подготовиться к процедуре тестирования; 3) получить подробный анализ результатов тестирования по химии. Использование электронного издания «Химические опыты со взрывами и без»

позволяют подготовиться к проведению лабораторно-практических работ: провести инструктаж по ТБ к данной ЛПР, просмотреть электронный вариант ЛПР.

Второе направление - разработка уроков с использованием мультимедийного

видеоряда «Слайд - шоу».

Разработка уроков сопровождения с использованием мультимедийного проектора, тщательно подобранного видеоряда, который помогает иллюстрировать теоретический материал, излагаемый на уроке.

Третье направление - подготовка уроков с использованием презентаций.

По некоторым темам курса разрабатываю свои презентации с использованием диска «Медиатека Кирилла и Мефодия по биологии и химии» и ресурсов Интернет. Такая


115

работа дает широкий простор творчеству и позволяет спланировать урок так, как мне хотелось бы. Таковы, например, уроки: «Классификация, изомерия и номенклатура кислородосодержащих органических соединений»; «Алканы»; «Виды изомерии» ….

Четвертое направление - контроль и оценка знаний.

Разработка тренажеров, заданий и тестов для контроля знаний. Здесь компьютерные технологии незаменимы. Актуальная сейчас форма опроса студентов в виде тестов, предусматривает как использование готовых тестовых материалов и образовательных программ (например мультимедийная обучающая программа «1С: Репетитор. Химия»), так и создание своих собственных.

Пятое направление - использование ресурсов Интернет.

Работа с ресурсами сети Интернет. Я считаю, что для учителя, желающего сделать свой труд более интересным и более полезным для учеников, работающего творчески, Интернет предоставляет огромные возможности для самосовершенствования и развития. Благодаря доступу к всемирному информационному пространству можно повысить свой профессиональный уровень и познакомиться с последними открытиями и новинками в своей предметной области. На сайте Министерства образования и науки РФ я знакомлюсь с современными нормативными материалами, учебными программами. На сайте сетевого методического объединения учителей биологии, химии я знакомлюсь с опытом работы других педагогов, методическими и учебными материалами по химии и биологии. На сайте http://www.school-collection.edu.ru/catalog представлена единая национальная коллекция цифровых образовательных ресурсов, где можно познакомиться с новыми электронными учебниками, энциклопедиями, атласами, другими пособиями. На сайте сетевого объединения методистов (http://som.fio.ru) можно найти множество интересных материалов по внеклассной работе, информацию о современных методах и формах обучения. Много полезной информации я также получаю на сайтах: http://festival.1september.ru/ - сайт фестиваля педагогических идей «Открытый урок», http://teacher.org.ru/ - сайт конкурса «Учитель года России».

Шестое направление - использование информационно- компьютерных технологий

во внеклассной деятельности преподавателя.

Для повышения заинтересованности студентов в изучении химии, для популяризации предмета, углубления знаний проводятся внеклассные мероприятия с использованием ИКТ. Например, в рамках предметной недели химии и физики «В мире явлений» проведена интеллектуальная игра "Клуб всезнаек естественных наук" с использованием ИКТ.

Работа студентов в среде информационных технологий порождает здоровую соревновательность и создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении, так как каждый студент работает над учебной задачей в индивидуальном ритме, решая посильные задачи. Работа в информационной среде приучает ребят понимать смысл каждой операции, её взаимосвязь с другими операциями, формулировать и конкретизировать задание, выделять этапы его выполнения, проводить аналогии и осуществлять перенос умений в новые условия, исследовать другие возможности в обучающей системе. Активность студентов в процессе обучения повышается за счет элемента новизны, увлекающего своей необычностью и красочностью.

Проведение урока с использованием информационных технологий требует от преподавателя большой подготовительной работы, но все затраты окупаются повышением у студентов мотивации к обучению, развитием у них пространственного воображения. Использование информационных технологий позволяет повысить эффективность усвоения новых знаний.


116

Использование мультимедиа технологий на уроках биологии и географии

Алямкина Надежда Ивановна учитель биологии и географии МОКУ "Петрушинская СОШ" Амурская область, с. Петруши

В настоящее время одним из наиболее значимых компонентов развития

человеческого общества является образование, одним из условий повышения качества которого становится использование на уроках информационных технологий.

Изучение в школе предмета "Биология» на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Информатизация учебного курса биологии осуществляется в форме внедрения средств новых информационных технологий, в том числе мультимедийных пособий. Компьютерные мультимедийные пособия по биологии обеспечивают наглядность, интерактивность и другие качества, отличающие их от учебников на бумажных носителях. Уроки с использованием электронных изданий вызывают положительные эмоции, повышают уровень усвоения материала, стимулируют активность и творческое мышление.

В настоящее время существует ряд моделей использования ИКТ в классе во время урока:

• Демонстрация презентаций, подготовленных учителем или учащимися; • Тестирование (с вводом или выбором ответа), что обеспечивает быструю оценку

учащихся по темам; • Отработка общеучебных умений и навыков с помощью компьютерного

тренажера. По способу использования информационных технологий (по А.Г. Козленко) можно

выделить такие типы уроков: • Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме (один

компьютер и проектор). Такие уроки провожу в кабинете биологии. • Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме. Это

уроки в компьютерном классе без выхода в Интернет. • Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном

режиме. Урок в компьютерном классе с выходом в Интернет. На своих уроках биологии и географии применяю учебные электронные пособия на

различных этапах: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, текущего и итогового контроля, получения дополнительной информации, выполнения творческих заданий.

Распространенными являются разработки программного обеспечения для уроков биологии двух фирм: "1С", "Кирилл и Мефодий". Максимально использую электронные учебники по природоведению и биологии, которые имеются в кабинете.

Применение компьютера и мультимедийного проектора на уроке не является сегодня чем-то необычным. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Применение любой визуальной информации на занятии имеет положительный эффект. Есть уроки, на которых достаточно показа бумажных плакатов с таблицами или портретами ученых. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов нецелесообразно. Необходимо использовать средства наглядности в комплексе, т.к. любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это значит, что урок с


117

использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму.

На своих уроках применяю собственные презентации с гиперссылками, созданные в программе Power Point (например: «Генетически модифицированные продукты»), созданные учениками («Природные зоны России»), а также других авторов, например позаимствованных у участников Сети творческих учителей. Для повторения и обобщения материала использую готовые и создаю презентации другого типа, с заданиями (например: к уроку природоведения по теме «Вселенная», где для повторения применяла задания и вопросы с картинками, схемами, моделями).

Кроме того, дополнительным источником служат электронные энциклопедии, справочники, которых пока в кабинете недостаточно, но здесь выручает Интернет.

Очень удобным является использование дидактического материала (сборников тестов, задач), составляю тесты и перевожу их в электронный вариант сама на основе шаблона. Это позволяет быстро, беспристрастно и автоматизировано обработать полученный результат.

Для уроков географии в кабинете имеется набор электронных карт по географии материков, физической и экономической географии России, физической и экономической географии мира. Данные пособия можно использовать для изучения нового и для проверки усвоения изученного материала. Например: на картах есть возможность убрать информацию и дать задание ученикам восполнить пробелы. Также можно получить дополнительную информацию в виде картинки, текста с описанием определенного объекта. Это очень нравится детям, и они с удовольствием выполняют такие задания.

При проведении занятий предлагаю учащимся выполнить задания с использованием программы Publisher для создания буклета («Линии руки», «Антропология» в рамках элективного курса) и информационного листа (краеведение по теме «Охраняемые растения и животные Шимановского района»), и Excel для построения графиков и диаграмм (например: «Доля экономических округов в экономике Амурской области», «Половой и возрастной состав населения»).

Конечно, пока остается в мечтах использование на уроках цифрового микроскопа, который дает огромные возможности для более детального изучения биологических объектов.

Компьютерные технологии использую и во внеклассной работе. К 150-летию Амурской области в рамках проекта созданы презентации «Семь чудес Амурской области» и «Уникальные природные объекты Шимановского района». Учениками 8 класса созданы презентации по теме «ООПТ Шимановского района». Данные работы также могут быть использованы на уроках биологии, географии, краеведения.

В последнее время очень актуальным стало использование мультимедиа уроков. Мультимедиа - (англ. multimedia, от multi – много media – средство) собирательное

понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного (совместного) программного обеспечения, то есть эффективного информационного взаимодействия. (Г. Аствацатуров)

Преимущества мультимедийного урока: 1.Повышается интерес учащихся к обучению. 2. Усиливается обучающий эффект. 3. Увеличивается плотность урока, т.е. более рационально используется время. 4. Увеличивается объем информации для повторения и закрепления. 5. Появляются новые формы управления учебным процессом. 6. Повышается уровень интерактивности обучения. 7. Появляется возможность использования новых форм и видов учебной

деятельности. 8. Повышается привлекательность урока, его эстетическая форма.


118

9. Появляется возможность тиражирования урока, использование другими педагогами.

10. Возможность повторного просмотра урока в индивидуальном варианте. Возможности использования мультимедиаурока в профессиональной

деятельности

• Развитие наглядно-образного мышления • Развитие внимания, наблюдательности • Развитие словесно-логического мышления • Формирование навыков анализа и синтеза • Формирование навыков самоконтроля • Формирование познавательной мотивации Требования к созданию мультимедиа урока

• Мультимедийная презентация • Описание путей решения задач, технологических приемов • Наличие дидактического раздаточного материала • Контрольно-измерительные материалы Тема урока «Географическая широта. Географическая долгота. Географические

координаты» (география 6 класс) Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления. Цели урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной

информации. Задачи урока: образовательные - способствовать формированию представления о

географической широте и долготе, навыков определения географических координат, активизировать познавательную деятельность учащихся с помощью современных методов и приемов;

воспитательные - формирование географической культуры, умения работать в группе;

развивающие - продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, приводить примеры, формировать умения работы с картами, схемами, дополнительными источниками информации., развивать мышление и творческие способности учащихся, способствовать формированию компетенций - учебно-познавательных, коммуникативных, информационных.

Используемые педагогические технологии, методы и приемы: ИКТ, ТРКМ; групповая, фронтальная, индивидуальная форма работы.

Время реализации урока: 40 мин. Знания, умения, навыки и качества: приобретение и закрепление новых знаний по

изучаемой теме, расширение кругозора, умение работать в группе и индивидуально, умение сравнивать, находить и выделять главное, умение составлять вопросы, работать с картами, текстом, развитие логического мышления и творческих способностей.

Необходимое оборудование и материалы: компьютер, медиапроектор, презентация.

Дидактическое обеспечение урока: учебник География «Начальный курс 6 класс» Т.П.Герасимова, Н.Н Неклюкова, атласы, настенная физическая карта мира, пакет географических задач, дидактические карточки-задания

Ход и содержание урока Мотивация учащихся: познание нового, успешная работа на уроке, общение,

расширение кругозора.


119

Описание всех этапов урока Урок состоит из 4 частей: 1 часть – организационная: работа по теме предыдущего урока «Параллели и

меридианы. Градусная сетка», что необходимо для освоения нового материала. Слайд № 2,3

Мотивация, актуальность изучения новой темы, целеполагание. Слайд № 4 2 часть – первичное усвоение материала, осознание и осмысление: работа с

учебниками, картами атласа, настенной географической картой, работа с дополнительными источниками; физминутка. Слайд № 5-10

Расширение знаний по теме – слайд № 11-12 3 часть – первичное закрепление учебного материала, работа индивидуально,

фронтально, в группе. Слайд № 15-18


120

4 часть – домашнее задание, рефлексия, подведение итогов урока, оценка учителем работы учеников на уроке, благодарность за сотрудничество на уроке. Слайд № 19-20

Рефлексия деятельности на уроке: анализ выполнения поставленных задач и актуальность новых знаний, самооценка учащихся, выявление затруднений, выявление интересных моментов на уроке, оценивание учителем и учащимися работы на уроке.

Домашнее задание: обязательное - определить географические координаты своего населенного пункта;

дополнительное - творческая работа (придумать задания одноклассникам на определение географических координат).

Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа: с помощью презентации прослеживается четкая структура урока, наглядность, представление графических элементов, активизируется познавательная деятельность.

Советы по логическому переходу от данного урока к последующим: следующий урок «Изображение глубин и высот на карте» продолжает изучение раздела «Географическая карта».

Литература: 1. География начальный курс Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. 6 класс учебник 2. Методическое пособие по физической географии 6 класс. Герасимова Т.П.,

Крылова О.В. 3. Ресурсы Интернет:

- http://yarportal.ru/topic185826.html - http://ozgeo.ucoz.ru - images.yandex.ru - http://www.mgym.ru/ - http://dagestan.rgo.ru/o-regione-2/istoricheskie-svedeniya/ - http://festival.1september.ru/articles/312963/ - www.avialine.com - www/rv-prestige - www.fanyvertical.ru - www.planettrip.ru - www.welcome-sib.ru - www.newparadigma.ru - www.profi-forex.org - Joeadamjonas.beon.ru - www.go-mevico.ru - album.foto.ru - p://mybestblog.ru/blog/1247.html

Возможности использования мультимедиа пособий на уроках биологии и для

самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации

Галковская Ирина Ивановна учитель биологии

МБОУ Петровская СОШ Волгоградская область, п.Петровский

В наше время педагоги в своей деятельности широко используют разнообразные

ЭОР (диски, ресурсы Единой коллекции ЦОР). Однако не всегда такие электронные пособия удовлетворяют требованиям педагога. Диски, при частом использовании, могут


121

приходить в негодность, или готовый ресурс не устраивает своей структурой, цветовым решением, размером шрифта (как например данное пособие из Единой коллекции ЦОР).

Важным моментом является и то, что не всегда имеется в наличии материал,

который необходим при изучении какой-либо темы. Актуальным становится создание пособий по разным темам, с учетом индивидуальных особенностей своих учеников. Появляется возможность использования их на разных этапах урока, для фронтальной или индивидуальной работы учащихся, для самостоятельной работы вне урока, для ликвидации пробелов, или для самостоятельной работы сильных учеников на уроке, накопления опыта решения элементарных задач, дистанционного обучения учеников.

В своей работе для создания пособий я, наряду с другими программами, использую широко известную программу Power Point. Она проста в применении, позволяет создавать разнообразные интерактивные пособия: тренажеры, обучающие игры, задачники и словари и даже целые образовательные модули. Использование иллюстраций в таких пособиях дает дополнительную возможность для запоминания материала учениками «визуалами». Ведь по статистике только 5% учащихся – аудиалы, т.е. хорошо воспринимают информацию с помощью слуха. Поэтому многие дети испытывают трудности при ответах на вопросы или решении задачи просто потому, что не видят перед глазами ее условия или не могут представить себе совокупность упомянутых в ней предметов. Кроме того, иллюстрации, используемые для создания пособия, прекрасно дополняют рисунки учебника, что повышает наглядность урока, делает пособие незаменимым, при объяснении нового материла, помогает понять сложный материал в случае самостоятельного его изучения ребенком.

Педагог может создать ресурс специально для урока обобщения и систематизации знаний учащихся, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для восприятия последующих тем или курсов биологии, для создания целостной картины. Учитель при этом может компактно собрать большой материал многих параграфов в одном пособии. Педагог может создавать многофункциональное пластичное пособие, которое может быть использовано как для фронтальной работы класса при наличии одного компьютера в классе, так и для индивидуальной работы каждого ученика с этим же пособием. Самостоятельная работа ученика с такими пособиями повышает активность учащихся, позволяет работать в индивидуальном, комфортном темпе. Для школьников такая работа создает ситуацию успеха, а учитель может довести до автоматизма навыки и активизировать мыслительную деятельность. Что опять же важно для подготовки ребят к итоговым тестированиям. Интересно, что ребята всех возрастов с удовольствием работают с тренажерами или другими пособиями, как на своем рабочем месте, так и у доски.

Приведу как пример пособие «Орган зрения», которое использую как для 8 класса при изучении новой темы, контроля или актуализации знаний, так и при подготовке 9 и 11


122

классов к экзаменам. Первая часть пособия слайды 3–21 - это тестирование с вопросами разного уровня сложности (блоки А,В,С).

Вторая часть пособия слайды 23–41 представляют собой презентацию для

объяснения нового материала или закрепления на уроках по темам «Орган зрения и зрительный анализатор». «Заболевания и повреждения глаз».

Пособие составлено таким образом, чтобы слайды, используемые в качестве

презентации на уроке объяснения нового материала, могли быть слайдами–подсказками при выполнении школьником тестирования при подготовке к ГИА или ЕГЭ. На слайдах 25 и 29 использован технологический прием «анимированная сорбонка»

Данные слайды можно использовать как при объяснении нового материала, в этом

случае по ходу объяснения необходимо щелкнуть мышкой по прямоугольнику с цифрами,


123

при этом открывается необходимый термин. Эти же слайды можно использовать и на этапе закрепления или контроля при фронтальной работе класса в качестве теста. В этом случае учащимся предлагается в тетрадях напротив цифры написать соответствующий рисунку термин. На слайде 46 представлена навигация по презентации. Выполнена она в виде комикса, что делает удобной для ознакомления с правилами использования пособия (так как дети чаще всего не читают пояснительную записку). На данный слайд можно попасть по гиперссылке с титульного слайда презентации.

Презентация содержит достаточное количество иллюстраций дополняющих

небогатый иллюстрациями материал учебника. Несомненным достоинством пособия является его интерактивность, наличие интересного дополнительного материала, подсказок по ходу выполнения тестов и визуализация ответов на вопросы теста. Поэтому целесообразно его использование на этапе закрепления знаний на уроке или в ходе самостоятельной подготовки к уроку. Если учащиеся умеют работать самостоятельно на уроке, возможно применение данной презентации, как пособия для самостоятельного изучения новой темы на уроке. Хорошим подспорьем будет тренажер для школьника, болеющего в данный момент, или пропустившего тему по каким - либо причинам.

Используемые источники:

1. журнал «Биология в школе» №2 2006г 2. Биология. Готовимся к единому гос. экзамену.В.Б.Захаров,А.Ю. Цибулевский М.:

«Дрофа» 2006 3. http://otvet.mail.ru/question/23912953/ 4. http://www.zooclub.ru/cats/sost/10.shtml 5. http://works.tarefer.ru/27/100003/index.html 6. http://works.tarefer.ru/27/100003/index.html 7. http://www.kdofmba.ru/upload/medialibrary/2eb/5.jpg 8. http://arttower.ru/users/Viva/verevka/14.gif 9. http://wallpaper.goodfon.ru/image/98036-1024x768.jpg 10. http://old.college.ru/biology/course/content/chapter10/section3/paragraph7/theory.html 11. http://chpz.ru/wp-content/uploads/2011/10/% 12. http://old.college.ru/biology/course/content/chapter10/section3/paragraph7/theory.html 13. http://www.lyceum8.ru/1/K_biolog/Index.files/image064.jpg 14. http://www.thedisabledlist.com/wp/wp-content/uploads/2011/05/Could-Tony-La-Russa-

go-blind-from-shingles-photo.png


124

Роль информационно-коммуникативных технологий в повышении эффективности преподавания естественнонаучных дисциплин

Дюкарева Анна Станиславовна

учитель географии ГБОУ гимназия № 498 Невского

района Санкт-Петербурга г. Санкт-Петербург

Стремительное развитие информатизации российского общества, электронных

средств массовой информации, новых технических средств и телекоммуникаций вносит немало инновационного в содержание и методику обучения в образовательных учреждениях. Под информационными технологиями мы понимаем совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации.

В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения предметам естественнонаучного цикла, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.

Отличительной чертой применения информационных технологий в процессе обучения является разнообразие форм представления информации: тексты, таблицы, графики, диаграммы, аудио- и видеофрагменты, а также их сочетание. Такая мультимедийность создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию учебного.

Одним из предметов естественнонаучного цикла является география. География - интегральный предмет, наука на стыке естественных и общественных наук. При изучении географии, актуализируются знания: физики, химии, литературы, математики, биологии.

Успех обучения, воспитания и развития школьника во многом зависит от того, насколько учителя смогут заинтересовать его, как построят систему работы, какие средства и методы будут использовать при этом.

Один из методов, который я использую в своей работе – игра. Учащимся предлагается создать туристическую фирму и разработать маршрут по изучаемой территории. Далее учащимся предлагается презентовать свой маршрут, составляя маршрут, ученики изучают социально-экономическую ситуацию, особенности природы, достопримечательности, а также биографии и наследие выдающихся деятелей культуры и науки, родившихся или проживавших на изучаемой территории. Презентация туристического маршрута в зависимости от возраста учащихся проводится на русском, английском или немецком языке. Благодаря такой форме проведения занятий у учащихся формируется целостная картина мира, понимание единства планеты и человека, реализуется воспитательная направленность урока.

Правильно организованная игровая деятельность помогает воспитывать у учащихся чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности, сознательной дисциплины, выдержки, умения признавать свои ошибки.

Информационно-коммуникативные технологии занимают особое положение в современном мире. Я стараюсь идти в ногу со временем, тоже применяю их в своей педагогической деятельности на уроках географии. Компьютер обладает способностью пробудить у учащихся все те качества, которые так необходимы для его быстрого творческого роста. С появлением компьютерных технологий в руках человека оказался мощный инструмент, позволяющий усилить его интеллектуальный потенциал за счет автоматизированного сбора, накопления, обработки и хранения информации. Было бы


125

непростительно не попытаться использовать этот инструмент в целях повышения эффективности обучения. Изучаемые в географии явления изменяются в пространстве, поэтому должны рассматриваться с привязкой к карте, к тем или иным регионам и территориям.

Поэтому в современном информационном обществе большую помощь учителю географии оказывают электронные карты. На сегодняшний день создано множество уже готовых обучающих компьютерных программ, которые можно применять на своих уроках, например, «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии», «Электронные уроки и тесты. География в школе». Ряд компаний выпускают электронные карты, среди них - «Большая Энциклопедия Географических Баз», «Карта Мира», «Большой атлас России», «Все города России», «Все регионы России», «Карта мира», «СНГ и Балтия», «Старинные карты России» и др.

Также можно использовать обучающие программы созданные самостоятельно. Самым простым способом является MS PowerPoint. С помощью специальных функций программного продукта есть возможность двигаться по презентации не только последовательно, но и создавать возможность нелинейного перемещения между различными частями урока. Использование информационно-коммуникационных технологий, по моему мнению, повышает мотивацию обучения учащихся, повышает интерес к предмету, позволяет ускорить и облегчить адаптацию учеников и повысить уровень их знаний. Работая с презентацией, использую только новые факты и сведения.

Так же на своих уроках использую Google-сервисы, например Google Maps, Google Mars, Google Moon. Данные сервисы представляет собой карту и спутниковые снимки всего мира, а также Луны и Марса. С сервисом интегрирован бизнес-справочник и карта автомобильных дорог, с поиском маршрутов, охватывающая США, Канаду, Японию, Россию, Гонконг, Китай, Великобританию, Ирландию (только центры городов) и некоторые районы Европы. С использованием данного сервиса мы с учениками во время урока совершаем путешествия по изучаемым территориям. С сервисами также связано приложение Google Планета Земля - отдельная программа для Microsoft Windows. Как и карты Google, программа Google Планета Земля позволяет просматривать снимки земной поверхности, увеличивать и уменьшать масштаб и строить маршруты передвижения. Её достоинством является отображение земной поверхности с учётом рельефа, возможность наблюдения под произвольным углом, а не только отвесно сверху, возможность плавного изменения масштаба, а не просто выбора из нескольких предопределённых значений. Так же на своих уроках использую и другие интернет-ресурсы: календарь погоды (http://gismeteo.ru), энциклопедию городов и регионов России (http://www.mojgorod.ru) и многие другие.

С помощью информационных технологий можно более эффективно решать следующие задачи обучения:

1) архивное хранение больших объемов информации; 2) относительно легкий доступ к источникам информации и поиск необходимых

данных; 3) передача информации на большие расстояния; 4) многократное повторение физического, естественнонаучного эксперимента или

фрагментов учебного материала, усвоение которых вызывает наибольшие трудности у обучающихся;

5) управление отображением на экране монитора моделей вымышленных и реальных объектов, явлений, процессов;

6) автоматизация процессов вычислительной и информационно-поисковой деятельности учителя и ученика;

7) возможность накапливать и классифицировать допускаемые обучающимися ошибки, выяснять причины их возникновения.


126

В ходе использования ИКТ в образовательном процессе были получены следующие результаты:

1. увеличилось количество учебно-методических материалов: собственных мультимедиа разработок уроков, Интернет-ресурсов;

2. увеличилось количество учащихся, желающих выполнять творческие мультимедиа проекты;

3. повышение качества знания учащихся; 4. в результате использования на уроках географии ИКТ повышается учебная

мотивация; 5. формируется эмоционально положительное отношение к предмету, внимание

учеников остается устойчивым на протяжении всего урока. …Очень важно научиться пользоваться всеми новыми технологиями. Это задача

номер один не только для учащихся, но и для учителей – вся переподготовка должна быть ориентирована на использование современных технологий – президент Российской Федерации Д.А. Медведев.

Литература 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./

Под ред. Е.С.Полат – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 273 с. 2. Дюкарева А.С. «Урок географии на тему: «Северо-Западный экономический

регион. Экономико-географическое положение, состав, природные условия и трудовые ресурсы» с использованием MS PowerPoint», материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007 учебного года.

3. Андреев А.А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А.А.Андреев, др. пед. наук // Информатика и образование. – 2005. - № 9. – С. 2 – 7.

4. Дынько И.П. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания в 5 классе / И. П. Дынько // География в школе. – 2005. - № 3. – С. 38 – 40.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2001. – 271 с.

Использование мультимедиа технологий в дополнительном образовании

детей на СЮН

Карачевцева Татьяна Васильевна заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Станция юных натуралистов г.Таганрога Ростовская область, г.Таганрог

Эффективность использования в обучении и воспитании мультимедиа технологий,

в частности интерактивной доски, компьютера, интернета, мультмедийного проектора, а также видеопрезентаций, видеотестов, видеовикторин, видеорядов, подготовленных и представленных с помощью мультимедийного оборудования, не нуждается в доказательствах.

Многие наши педагоги дополнительного образования детей ведут занятия своих объединений на базах школ, имеющих в своем арсенале интерактивные доски. Они могут очень успешно использовать эти доски и при подготовке к очередным занятиям по «Флористике», «Экологии», «Охране природы», «Цветоводству», «Ботанике с основами цветоводства», «Юный зоолог» и др., а также зачетным и итоговым занятиям, поскольку «интерактивная доска дает возможность придать по форме тестовым заданиям наглядно-образное, предметно-деятельностное содержание».


127

На Станции юннатов успешно используются мультмедийные технологии при сопровождении ежегодных городских праздников, конкурсов и выставок детского прикладного творчества, при проведении обучающих семинаров и мастер-классов для обучающихся, педагогов дополнительного образования детей (ПДО) СЮН и учителей биологии школ города.

Для успешного формирования экологической культуры, экологических знаний и умений у обучащихся необходимо использовать в своей педагогической практике современные педагогические технологии, и одними из таких технологий являются мультимедиа технологии. На Станции юннатов при проведении праздников и конкурсов, которые проводятся в рамках ежегодного городского двухмесячника под девизом «Экология. Безопасность. Жизнь.» педагогами и методистами разрабатываются, подбираются и готовятся различные слайды с иллюстрированными алгоритмами практических навыков природоохранной и проектной деятельности, с фотографиями различных животных и растений, с местами их обитания, сопровождающиеся перечнем вопросов и различных заданий, видеозаписи и видеопрезентации. Применяются усложнённые задания для участников городского праздника «День птиц» и конкурса «Юный натуралист», со звуковыми файлами - голосами различных птиц и фотографиями пернатых, на установление соответствия «голоса» и его «хозяина». Сам фотографический объект, чёткий, крупный шрифт, выделение (при необходимости) ключевых слов способствует лучшему усвоению экологических знаний и запоминанию экологических норм и правил. Эта возможность свободного перемещения объектов на экране позволяет наглядно продемонстрировать соответствие указанных элементов, мотивировать обучающихся к выполнению заданий. Кроме статических объектов (фотографий, рисунков, слов, символов, изображений), широко используются гиф-анимации, флэш-анимации, видеозаписи, и видеопрезентации, т.д.

Очень удобно использовать мультимедийные технологии при проведении обучающих семинаров и мастер-классов. Подготовленные тематические видеопрезентации позволяют наглядно и красочно продемонстрировать экологические маршруты и различные биологические объекты, представить и закрепить умения и навыки природоохранной, исследовательской и проектной деятельности, усвоить правила поведения в природе и на экологических тропах парка или побережья Азовского моря.

Например, авторский эколого-образовательный проект Карачевцевой Т.В. «Экотропы СЮН и парка», программа которого разработана и выполнена не только в бумажном, графическом, но и в электронном сопровождении основных маршрутов экологических троп Станции юннатов и городского парка им.Горького в г. Таганроге. Эта видеопрезентация была представлена автором проекта на городской августовской педагогической конференции, (секции учителей экологии и биологии, 26 августа 2011 года), которая очень заинтересовала всех учителей биологии и экологии школ города, не оставила никого равнодушным, получила положительный отзыв присутствующих и желание привести своих учащихся на СЮН для проведения таких познавательных экскурсий по экологическим тропам.

Особое внимание на ежегодных городских конкурсах на СЮН «Экофитодизайн» и «Ландшафтный дизайн» («Наш зелёный экодом») уделяется видео-сопровождению и видеопрезентациям: показательно-обучающим перед началом конкурса (обычно ведущим-организатором экологического мероприятия; видеопроекты Карачевцевой Т.В. «Аранжировка и флористика» и «Ландшафтный дизайн» и самими обучающимися при защите своих индивидуальных дизайн-проектов, и здесь мультимедийное оборудование является незаменимым помощником.


128

Обучающиеся представляют свои творческие работы не только в графическом

виде, но и подробно в электронном виде на экране, раскрывают все малейшие детали, все этапы подготовки и разработки проекта.

Преимущества использования мультимедийных технологий очевидны: организация разнообразных видов внешкольной деятельности стимулирует активность и инициативу обучающихся, которые учатся работать с большим количеством информационной базы и конкретной тематической информацией на продуктивном уровне.

Использование мультимедийных технологий и обучение в интерактивной форме на СЮН способствую т формированию экологической культуры, творческих способностей и ключевых компетентностей у подрастающего поколения, придают предметно-деятельностное содержание проводимым экологическим мероприятиям, позволяют разнообразить и комбинировать средства и формы экологического образования и воспитания, а также контроля за их результатами, своевременно корректировать деятельность обучающихся, эффективно развивать у них природоохранные, практические умения и навыки, навыки самоконтроля, саморегуляции и творческой самореализации, повышают уровень готовности к инновационной деятельности, как педагогов, так и обучающихся; способствуют самоопределению и выбору будущей профессии эколого-биологической направленности, способствуют адаптации, социализации и интеграции в социум выпускников школ и воспитанников Станции юннатов.

Литература. 1.Варащиков С.Г. Компетентностный подход в образовании:Философия

образования. 2007.№2. 2.Самойлова Т.А. Интерактивная доска: подготовка и проведение уроков.

Методическое пособие для преподавателей с приложением на CD.-ЗАО Ростовское книжное издательство (Ростовиздат), Ростов-на-Дону, 2008.

3. Турик Л.А. Деятельность учреждения дополнительного образования детей на компетентностной основе. Из-во ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П.Чехова», 2011.

2.Использовалась информация, размещённая на сайтах 1. http://www.openclass.ru 2. http://festival.1september.ru Приложение Приложение 1. Видеопрезентация:«Аранжировка и флористика». Приложение 2. Аналитическая справка о мероприятиях, проводимых в рамках

Дней защиты от экологической опасности «Экология–Безопасность–Жизнь»


129

Мультимедиа технологии на уроках географии в современной школе

Пирогова Наталья Анатольевна учитель географии МБОУ СОШ №120

Новосибирская область, г.Новосибирск

В современной школе обучающиеся сталкиваются с огромным, постоянно увеличивающимся потоком информации. Традиционные методы работы, используемые учителем, уже не позволяют результативно скоординировать работу с классом, решить проблему развития творческого потенциала личности, противоречия между стремлением обучающихся к самостоятельности и неумением ориентироваться в информационном потоке. Использование ИКТ в образовательном процессе помогает решить данные проблему. Учитель имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным. В современном мире расширяется сфера применения информационных образовательных технологий, интенсифицируют общее развитие школьника, его творческие способности, обеспечивают условия для самообразования и освоения новых видов деятельности, что в свою очередь, способствует самовыражению и самореализации.

На ряду с общеобразовательными задачами, учителю в современной школе приходится развивать умения и навыки обучающихся организовать свою учебно-позновательную деятельность путем грамотного использования ИКтехнологий. Для решения данной проблемы необходимо придерживаться следующих принципов:

• развитие познавательных процессов; • увеличение интереса к изучаемому предмету; • создание атмосферы успешности на уроке; • содействие творческому развитию каждого ученика; • воспитание социально – активной личности. Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств. При

построении учебных программ нам необходимо помнить, что: • на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа,

которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. Например, использование видеороликов, заранее подготовленных, видеосюжетов о наиболее ярких явлениях природы; данный материал необходимо заранее обработать и скомпоновать.

• на уроках закрепления нового материала целесообразно использовать контролирующие программы, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. Например, можно использовать готовые тесты созданных мультимедиа учебников по географии 6 -10 классов;

• на уроках-практикумах можно использовать готовые практические работы мультимедиа учебников, предварительно проверив их, т.к. в практикумах встречаются ошибки.

• интересным примером использования ИКТ на уроке является компьютерная лекция, разрабатываемая средствами Microsoft Office. Это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу с помощью интерактивной доски. Основная задача компьютерной лекции та же, что и устной, - объяснение нового материала, но имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных и аудио материалов.

Внедрением информационно коммуникационных технологий в обучение географии я занимаюсь более трех лет, практически на каждом уроке. Это может быть и использование справочного материала Интернет-ресурсов, и готовый программный


130

продукт и программный продукт, выполненный лично мной или учащимися. При внедрении ИКТ на уроках я столкнулась со следующими проблемами, которые необходимо учитывать и преодолевать в дальнейшем. Возможные трудности и пути их решения представлены ниже:

Варианты работы с ИКТ: Поиск информации.

Возможные трудности: Учащиеся, зачастую, теряются в огромном объеме информации, затрудняются в выборе необходимых данных.

Не обрабатывают и не оформляют, полученный текст. Способы решения проблемы: Давать больше заданий на работу с текстом, на

составление конспектов и развернутых планов, как письменно, так и в электронном виде. Варианты работы с ИКТ: Составление графиков и диаграмм.

Возможные трудности: Некоторые учащиеся плохо разбираются даже в примитивных возможностях программы Office Excel.

Способы решения проблемы: Наглядно показывать способы работы с программой Office Excel.

Варианты работы с ИКТ: Составление презентаций и другого наглядного

материала.

Возможные трудности: Иногда презентации бывают «перегружены» тексом или анимацией, что затрудняет восприятие предложенных работ.

Способы решения проблемы: Тактично указывать на недостатки и недочеты выполненной работы, иногда презентации можно составлять на уроке, обсуждая выбранную информацию и оформление работы

Варианты работы с ИКТ: Выступления учащихся с использованием ИКТ.

Возможные трудности: Многие учащиеся заменяют свое выступление презентацией, в место того, что бы сделать презентацию ярким дополнением выступления.

Способы решения проблемы: Предлагать заменить текст в презентации устным выступлением.

Варианты работы с ИКТ: Использование тренажеров и электронных тестов.

Возможные трудности: нет. Способы решения проблемы: Данный тип работы все учащиеся выполняют легко и

с удовольствием. При решении данных проблем необходимо помнить, что в зависимости от

индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» - потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то самим.

Поэтому, например, использование при обсуждении материалов урока наглядных пособий, мультимедиа компонентов позволит активно включиться в обсуждение темы урока визуалам, выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей, музыкальное оформление презентации обеспечит полную вовлеченность в образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться, взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет кинестетикам в понимании и усвоении новой информации.


131

Положительная динамика в развитии общеучебных и ИК умений и навыков обучающихся подтверждает результативность использования ИКТ на уроках. Используя различные критерии достижения результатов, можно сделать вывод о том, что при регулярном использовании ИКТ на уроках большая часть обучающихся грамотно организовывает свой ответ, умеет анализировать изучаемый материал и делать выводы, иллюстрируют свои ответы, и умеет работать с ключевыми понятиями. Это подтверждает перспективность и целесообразность использования ИКТ на уроках.

Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательного интереса и творческой деятельности учащихся в урочное и

внеурочное время

Золотавина Елена Аркадьевна учитель химии и биологии

МАОУ «Заводоуковская средняя общеобразовательная школа № 1»

Тюменская область, г. Заводоуковск

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее

учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам,

обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше

будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться

ученику.

Л.Н.Толстой.

Каждый день миллионы детей идут в школу. Кто-то стремится туда за новыми

знаниями, кто-то – с нетерпением мечтает о встрече с друзьями, кто-то делает это по привычке, не задумываясь, в ежедневном беге времени…

Зачем в школу идет учитель? Все учителя ежедневно решают одни и те же задачи. Чему учить? Как учить? Зачем учить?

Все чаще мы замечаем, что большинство школьников теряет интерес к биологии и химии из-за сложности материала, малой наглядности, невозможности что-то сделать своими руками.

Следовательно, учителю необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы обучаемый мог сам брать знания, т.е. правильно действовать: мыслить, предсказывать результаты деятельности, сопоставлять их, делать выводы. И, разумеется, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. Такую возможность дает применение информационных технологий в учебном процессе, что позволяет активизировать процесс познания, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Именно на уроках под руководством педагога школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжить образование.

Не случайно с сентября 2009 года я работаю над темой самообразования «Использование информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательного интереса и творческой деятельности учащихся в урочное и внеурочное время».


132

Пред использованием информационных технологий на уроках было проведено анкетирование с целью установления возможности и необходимости ведения данного вида работы.

Анализ анкет показал, что: - у 95% учащихся 6-11 классов есть дома компьютер, что позволяет использовать

его при самостоятельной подготовке учащихся к урокам для создания сообщений, докладов, рефератов, кроссвордов, презентаций и т. п.;

- примерно 80% опрошенных школьников пользуются услугами Интернета; - использование мультимедийных презентации на уроках, по мнению

обучающихся, «интересно», «делаешь сам», «работаем в группах», «нет сильных и слабых», «можно получить хорошую оценку».

Наиболее целесообразно использовать компьютер, на мой взгляд, при изучении нового материала (презентация для лекций), при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также при проведении химического практикума (особенно если изучаются свойства ядовитых веществ).

На своих уроках и во внеклассных занятиях я использую: 1. готовые электронные продукты («Просвещение», «КиМ», «Физикон» и другие).

Электронные пособия обеспечивают наглядность, делают обучение более динамичным, упрощают объяснение, оживляют учебный процесс.

2. мультимедийные презентации (для лекционных занятий я не только сама создаю презентации, но и использую работы школьников, подготовленные на уроке или выполненные ими в качестве домашнего задания)

3. компьютерная измерительная лаборатория служит для проведения демонстрационного и ученического эксперимента. Такой комплекс L-микро с широкими измерительными возможностями предлагает «Росучприбор». Он состоит из компьютерного измерительного блока, системы датчиков и дополнительного оборудования. Компьютер выступает в качестве универсального измерительного прибора. Информация может подаваться на компьютер с двух датчиков одновременно, она автоматически обрабатывается и результат демонстрируется на экране в виде цифровой информации или уже готового графика.

Лабораторию L-микро использую при изучении некоторых тем химии, например, "Электролитическая диссоциация", "Типы химических реакций". Компьютерная измерительная лаборатория позволяет на современном уровне организовать исследовательскую деятельность учащихся. Так Шемякин Александр (исследовательская работа «Использование датчика электропроводности для проведения химического эксперимента») и Михайленко Алексей («Средства бытовой химии: реклама и реальность») становились победителями и призерами конференций и конкурсов различного уровня.

4. Большие возможности в моей практике дает применение Интернет-ресурсов, которые позволяют на качественно новом уровне проводить различные формы учебных занятий.

Для организации первоначального знакомства учащихся с ресурсами Интернета предлагаю список разных электронных адресов:

1. http://www.en.edu.ru/ - Естественнонаучный образовательный портал 2. http://chemistry-chemists.com/ - журнал «Химия и химики» 3. http://www.fipi.ru/ - ФИПИ 4. http://elibrary.ru/ — Научная электронная библиотека 5. http://olymp.psu.ru/ - олимпиада «Юные таланты» 6. http://teacherdo.ru/moodle/ - Учебный сайт 7. http://www.virtulab.net/ - Виртуальная лаборатория


133

8. http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

9. http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к цифровым образовательным ресурсам

10. http://talant.perm.ru/ - Центр развития одаренности 11. http://www.future4you.ru/ - Интеллектуально-творческий потенциал России 12. http://www.en.edu.ru/ - Естественно-научный образовательный портал Для подготовки к урокам внеклассным олимпиадам, итоговой аттестации кроме

названных сайтов использую: 1. http://bio.1september.ru/index.php 2. http://school-collection.edu.ru/ 3. http://kontren.narod.ru/ 4. http://urfodu.ru 5. http://www.it-n.ru 6. http://festival.1september.ru/ 7. http://moi-mummi.ru/ 8. http://bio.1september.ru/index.php 9. http://www.alekseibazhenov.narod.ru/ 10. http://him.1september.ru/ 11. http://www.kontren.narod.ru/rass/ikt-f.html 12. http://www.openclass.ru/ 13. http://experiment.edu.ru/ 5. Использование интерактивной доски позволяет объяснять новый материал из

центра класса, рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов, сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.

Для школьников применение ИД делает занятия интересными и развивает мотивацию, предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.

6. Более подробно я хочу остановиться на использовании электронных учебных модулей, размещенных на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.

Созданные электронные модули обладают по сравнению с другими электронными средствами обучения большей мультимедийностью, предполагают активную деятельность учащихся при работе с компьютерными лабораторными работами, интерактивными моделями, активными тестами.

Электронные учебные модули (ЭУМ) делятся на модули «И» - информационные (теоретические), «П» - практические и «К» - модули контроля знаний.

Все информационные модули (И) имеют структуру: • информационная часть, содержащая текст, анимации, видеофрагменты и

интерактивные модели; • контрольные вопросы; • краткий конспект. Так, например, информационный модуль «Тип Кишечнополостные. Общая

характеристика. Пресноводная гидра» содержит интерактивные модели «Передвижение гидры» и «Половое размножение гидры», видеофрагмент «Пресноводная гидра», фотографии, интересный дополнительный материал («Факультатив» и «Это интересно»), краткий конспект и выводы по уроку.


134

Изучение темы «Металлы» в 9 и 11 классах начинаю с электронного модуля «Общая характеристика металлов. Их соединения. Значение металлов в природе и жизни человека», который позволит познакомиться (или повторить одиннадцатиклассникам) с положением металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, рассмотреть изменение свойств в периодах и главных подгруппах, вспомнить физические свойства металлов на основе их строения.

Историю открытия металлов раскрывает информационный модуль, предназначенный для изучения на углубленном уровне сложности.

Разновидностей модулей типа П (практические) больше: • компьютерная лабораторная работа (40% от общего числа модулей «П»), • виртуальная среда (2%), • самостоятельная работа с комментариями (20%), • игровые задания (5%), • задания творческого характера с комментариями (5%), • практикум – интерактивные тестовые здания с комментариями (28%). Модули контроля (К) делятся на: • интерактивные тренажеры, предназначенные для формирования базовых знаний и

умений с последующей отработкой ключевых компетенций, нужных для решения задач («активная доска», на которой учащийся ведет самостоятельные записи),

• интерактивные модели исследовательского характера (лабораторные работы), Например, модуль «Лабораторная работа с металлами» содержит инструкцию,

видеофрагмент, виртуальную лабораторную работу, основные моменты которой можно фотографировать и фотографии помещать в журнале. В журнале обучающиеся записывают уравнения реакций, вывод о работе.

• интерактивные тесты, состоящие из 10-12 тестовых заданий с различными заданиями (сортировка, указание объекта, классификация, выбор нескольких ответов, перемещения объектов и т.п.).

Все действия учащихся фиксируются в электронном журнале с учётом времени работы и правильности данных ответов, автоматически проставляется рейтинг – числовой результат. Теперь не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

Особое значение имеет использование электронных модулей при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, производства веществ и материалов.

Электронные модули использую не только на уроках, но и на занятиях предметных курсов, исследовательской работе школьников, при подготовке к итоговой аттестации. Учащиеся дома самостоятельно работают с модулями при подготовке к урокам, олимпиадам, экзаменам.

7. Новое направление моей работы – создание веб-квестов. Веб-квест проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения

которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March . Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются они для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения. Могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Результатом работы является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).


135

Для создания веб-квеста необходимо: • Выбрать категорию учащихся, на которых будет ориентирован данный проект. • Сформулировать цели, которых вы хотите достичь в результате работы квеста. • Создать описание, цель которого заинтересовать школьника работой. • Определить временные рамки работы квеста. • Составить список ресурсов сети Интернет или других материалов, необходимых

для работы. • Определиться с формами подачи необходимого материала. • Составить план работы учащихся. • Указать, в каком виде должны быть представлены результаты работы. • Четко прописать критерии оценки. В «Сети творческих учителей» опубликован первый продукт совместной работы с

учениками «Веб-квест «Почему курить плохо, а не курить хорошо?», выполненный в виде презентации.

«Выпускной работой» мастер-класса «Веб-квест. И это все о нем» под руководством О.А. Нехорошкиной стало создание квеста «Красная книга Заводоуковского района».

Работая над веб-квестом, познакомилась с созданием тестов в программе «Горячая картошка».

За три года работы над темой самообразования созданы следующие программные продукты:

1. Медиа-уроки, презентации, тренажеры по химии и биологии для 5-11 классов. 2. Разработана программа кружка «Юный исследователь», на занятиях которого

предусмотрено применение лаборатории L-микро, календарно-тематическое планирование «Информационно-коммуникационные технологии в предмете химия (8 класс) и биология (6 класс)».

3. Постоянно пополняется электронная база учебно-исследовательских работ. 5. Разрабатываются компьютерные тесты с использованием программы «Горячая

картошка» как мной, так и старшеклассниками. Кроме того, созданы компьютерные презентации родительских собраний, классных

часов, по обобщению опыта работы для семинаров, для выступлений на педсоветах, заседаниях ШМО и РМО, конференциях.

Таким образом, информационные технологии дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Каждый школьник учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач, приобретает коммуникативные навыки, овладевает практическими умениями исследовательской работы (собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения). При анкетировании ребята отмечали, что использование технологий помогает им лучше усвоить материал, на уроках становится интересней, снижается психологическая нагрузка, а, следовательно, увеличивается качественная успеваемость.

За три года увеличилось число участников олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня, на которых учащиеся занимают призовые места.

Ильенко Максим (биология) и Артемьева Юлия (химия) – призеры Молодежных чемпионатов по региону, были приглашены в Школу одаренных детей при Пермском университете. Победителем зачетного первого этапа многопрофильной олимпиады «Юные таланты» по химии стала Тельминова Анна. Диплом третьей степени по химии получил Нагин Евгений на третьем этапе Международной олимпиады по основам наук (УрФО).


136

Победителями и призерами конференций «Экология жизненного пространства», «Шаг в будущее» на муниципальном и региональном этапах становились Нейфельд Кристина, Казанцев Владимир, Носко Ольга.

Свой опыт по использованию информационных технологий я обобщала на заседаниях школьного и районного методических объединений, через открытые уроки, выступления. Конспект урока «Обвиняются природные источники углеводородов», игра «Умники и умницы», посвященная 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева и другие материалы опубликованы на сайтах «Открытый урок» «Фестиваля педагогических идей» и «Сеть творческих учителей». В сборнике материалов научно-практической конференции учителей естественно-математического цикла «Интеграция предметов естественно-математического цикла в рамках подготовки к ЕГЭ» опубликована статья «Информационная и проектная технологии на уроках биологии и химии как средство развития познавательных способностей школьников» и конспект урока «Обвиняются природные источники углеводородов». С защитой этого урока я прошла региональный этап конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок» и участвовала в финале Всероссийского.

Таким образом, применение на уроках и во внеурочной деятельности информационно-коммуникационных технологий способствует:

• формированию ключевых и предметных компетенций на основе деятельностного обучения биологии и химии,

• созданию оптимальных условий для усвоения знаний в системе межпредметных связей.

• способствует повышению познавательного интереса к химии и биологии; • содействует росту качественной успеваемости учащихся; • позволяет учащимся проявить себя в новой роли; • формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности; • способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика. Школьники сами изучают материал, знакомятся с различными источниками

информации, выделяют самое главное, анализируя прочитанное. При этом я, как учитель, становлюсь не руководителем, а консультантом, координатором, экспертом, источником актуальной информации. Каждый ребенок радуется СВОЕМУ полученному результату.

Список использованной литературы 1. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии. Учебное пособие.- М.,

2004. 2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное

образование, 2001. — 128 с. 3. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации

обучения. //Химия в школе,2008, №5 4. Нечитайлова Е.В. Информационные технологии. // Химия в школе, 2005, №3 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./

Под редакцией Е.С.Полат. - М., Академия, 2000. 6. Платонова Т.И.Об использовании электронных презентаций. //Химия в школе,

2007, №9 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное

образование, 1998 г.- 256 с. 8. http://www.it-n.ru – Сеть творческих учителей 9. http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей 10. http://teacherdo.ru/moodle/ - Учебный сайт 11. http://kontren.narod.ru/ - Контрен


137

ПРЕДМЕТЫ ГРУППЫ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК"

Использование языковых обучающих программ для самостоятельного изучения английского языка

Акчебарова Татьяна Александровна

учитель английского языка МОУ СОШ № 160

Кемеровская область, г.Тайга

Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями.

Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно.

Для изучения иностранного языка существует множество различных способов. Можно купить в магазине учебник и изучать язык самостоятельно, постепенно переходя от простых уроков к более сложным. Но насколько это эффективно?

Вы со мной согласитесь, что сегодня существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка. Возникает вопрос, можно ли с помощью специальных обучающих программ выучить самостоятельно английский язык?

Материал многих дисков хорошо вписывается в любой курс английского языка, так как он построен на базовой тематике и лексике. Языковые обучающие программы позволяют обучающимся выбирать последовательность изучения материала. Не имеет значения, для чего вы изучаете английский язык, в любом случае компьютерные программы окажутся хорошим помощником в общении и учебе.

Изучив несколько языковых обучающих программ, могу сказать, что при выборе той или иной обучающей программы следует учитывать следующие аспекты:

• ориентированность на конкретную аудиторию; • возрастной фактор; • социальный аспект. Мне очень нравится языковая обучающая программа «Быстрый Учитель», которая

разработана предприятием "КВАНТ" (Санкт-Петербург). Система обучения предусматривает параллельное изучение лексики и грамматики.

С помощью эффекта 25 кадра за короткий срок изучается базовая лексика 2000 слов. Изучение грамматики облегчается уроком "разговорная речь", где можно освоить около 3000 стандартных общепринятых предложений, которые построены на фундаменте из 2000 базовых слов.

Программа "Быстрый Учитель" позволяет не только освоить лексику - 2000 слов за 60 учебных часов, но и самому научиться составлять фразы, понимать со слуха разговорную речь, изучить фонетику, грамматику языка, позволит отработать произношение и правописание.

Исходя из вышесказанного, можно назвать следующие преимущества и недостатки обучающих программ в целом:

1) преимущества: свободный график занятий, наглядность, доступность, занимательность, возможность самостоятельного выбора уроков, удобная организация учебного процесса;

2) недостатки: отсутствие живого общения, нет обратной связи ученик — учитель.


138

Несмотря на то, что преимуществ таких программ больше чем недостатков, я уверена в том, что приняв решение заниматься самостоятельно, необходимо помнить, что занятия с преподавателем и самостоятельное изучение языка можно не только противопоставлять, но и успешно сочетать. В любой обучающей компьютерной программе существуют трудные задания, выполнение которых требует помощь учителя.

Хорошие языковые обучающие программы по английскому языку способствуют росту мотивации по отношению к предмету, выработке хороших навыков говорения, письма, аудирования и т.д., а также навыков контроля и самоконтроля обучающихся.

Использование интерактивной доски как средства формирования ключевых и предметных компетенций учащихся на уроках английского языка

Чупрова Дарья Сергеевна,

учитель английского языка МОУ "СОШ №12"

Пермский край, г.Соликамск

Аннотация: данная работа содержит теоретическую информацию об особенностях использования интерактивной доски в учебном процессе: понятие интерактивной доски, преимущества ее использования для учащихся и учителя. В статье рассматривается актуальная проблема образования в области преподавания английского языка - формирование ключевых и предметных компетенций учащихся на уроках английского языка и предлагается использование интерактивной доски как современное и эффективное средство формирования данных компетенций у учащихся.

В настоящее время особое внимание уделяется использованию компьютерных технологий на уроках. Одной из задач учителя является обучать детей, двигаясь в «ногу со временем», используя компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку. Актуальность выбранной темы на современном этапе является очевидной с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей. Одним из новейших мультимедийных средств, позволяющим учителю «разбудить» пассивных учеников, обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе, является интерактивная доска.

Долгое время существовали грифельные и стеклянные доски, на которых писали мелом. "Венцом творения" в эволюции школьной доски стали интерактивные доски, сочетающие в себе уникальные возможности вывода на них любой информации с компьютера.

Средства мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию. К ним относятся: мультимедиа-проектор, аудиоадаптер + акустическая система, микрофон, интерактивная доска, персональный компьютер, телевизор, дисплей, магнитофон и т.п. Интерактивная доска — это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску. Прикосновением к сенсорной поверхности доски начинается работа, которую можно записать и сохранить как файл. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки.

Интерактивная доска имеет преимущества для учителя и учащихся. Она сочетает разные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические, позволяет сделать


139

обучение более наглядным. Благодаря интерактивной доске, ученики могут видеть видеосюжеты, содержащие лексический или грамматический материал, также имеют возможность взаимодействовать с предметами физически, передвигая буквы, картинки, рисовать стрелочки, соединять части предметов друг с другом. Тем самым ученики отрабатывают изученный на уроке материал и усваивают информацию быстрее.

Учащиеся становятся активными участниками процесса обучения, а не пассивными слушателями, они могут работать в интерактивном режиме. Ученики активнее участвуют в уроках, растет их заинтересованность и сосредоточенность. Дети получают уникальную свободу работы с изображениями, звуком и текстом. Ребенок чувствует себя скорее учителем, чем учеником, и стремится общаться со взрослым на равных. Дети увлечены бесчисленными интерактивными возможностями, они испытывают чувство достижения успеха и гордости за себя. Благодаря интерактивной доске повышается мотивация детей к обучению. Процесс погружения в языковую среду становится легче. Творческий характер заданий, созданных с помощью интерактивной доски, способствует лучшему запоминанию и усвоению различных грамматических структур, расширению лексического запаса, развитию монологической и диалогической речи. Дети могут учить английский язык, играя.

В результате использования интерактивной доски учитель может организовать и провести интересные уроки для школьников в нетрадиционной форме, поддерживать в учебном кабинете атмосферу оживленного общения. Интерактивная доска не только побуждает детей к активной работе, но и помогает вам донести материал до каждого ученика в классе. Учитель может завладеть вниманием всего класса, не отходя от экрана. Дотрагиваясь до его поверхности, можно совершить интерактивное путешествие в англоязычные страны, узнать об особенностях их культуры. Интерактивная доска позволяет учителю сэкономить время учителя для подготовки к урокам; дает возможность многократного предъявления материала. Интерактивная доска позволяет учителю увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, используя анимированных персонажей, картинки, музыкальные сюжеты.

Интерактивная доска является средством формирования ключевых и предметных компетенций учащихся. Ключевые компетенции необходимы для успешной социализации человека в быстроменяющемся обществе. К ним относятся интеллектуальная, коммуникативная, информационная, организационная, социокультурная, компенсаторная.

Цель обучения английскому языку - это формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранному языку. Коммуникативная компетенция имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Современное образование предполагает новые средства для формирования коммуникативной компетенции. К таким средствам относится интерактивная доска, помогающая войти в иноязычную культуру, расширить общение. Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу перед слушателями, его можно попросить выполнить задание на интерактивной доске, создавая ситуацию успеха, давая возможность почувствовать себя наравне со взрослым, ощутить свою значимость.

Задания, созданные с помощью интерактивной доски, направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Это могут быть игры по обобщению и закреплению материала, развивающие интеллектуальную компетенцию у учеников.

Интерактивная доска, являясь мультимедийной системой, обеспечивает возможность работы с неподвижными изображениями и движущимся видео,


140

анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком. Эти возможности доски способствуют формированию информационной компетенции.

Задания, созданные с помощью интерактивной доски, предполагают усвоение определенного набора социокультурных знаний о стране изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, расширяют общий, социальный и культурный кругозор школьников. Интерактивная доска способствует развитию способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка, способствует овладению умений представлять родную культуру на иностранном языке; находить сходство и различие в традициях своей страны и страны изучаемого языка. Например, учащиеся могут прослушать рассказ анимированного персонажа о новогодних традициях англичан. Затем дети должны выполнить соответствующие задания на интерактивной доске на понимание текста, сравнивая традиции двух стран, соединяя стрелочками предложения, вычеркивая лишние предметы, отгадывая загадки и т.д. Кроме того, учащиеся могут совершить виртуальное путешествие по англоязычным странам, отмечать их на географической карте, выбирать и передвигать средства транспорта, выбирать нужные для каждой страны достопримечательности и т.д.

К предметным компетенциям относятся языковая и речевая компетенции. Языковая включает произносительную, лексическую и грамматическую стороны речи на иностранном языке. Интерактивная доска является средством формирования языковой компетенции, т.к. способствует овладению новыми языковыми средствами в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоению знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке. Интерактивная доска позволяет физически взаимодействовать с методическим материалом. Использование приемов перетаскивание предметов, открывание окошек, затенение экрана, учитель может формировать навык распознавания основных значений лексических единиц, навыки распознавания грамматических явлений.

Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. При работе с фонетикой, аудированием, чтением, письмом, можно использовать такие приемы с интерактивной доской, как использование интерактивного маркера, перетаскивание, открытие окошек, затенение экрана, рисование стрелочками, художественным пером.

Интерактивная доска дает возможность учителю создать собственные методические разработки для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению; позволяющие отрабатывать и закреплять изученный материал учащимися в непринужденной обстановке. Опыт работы с интерактивной доской показывает, что успеваемость учащихся повышается, мотивация к изучению английского языка увеличивается. Процесс формирования ключевых и предметных компетенций становится эффективнее. Учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, с интересом выполняют задания, хотят и могут работать с интерактивной доской, их увлекает сам процесс работы, качество образования повышается.

Список используемой литературы: 1.Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК

“Enjoy English” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: титул, 2006.

2.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004.

3. Никитенко З.Н. Создание культурной среды при обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2008.№4.


141

4.Общеевропейский компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка: Совет Европы-Страсбург: МГЛУ,2003.

5.Сафонова В.В.Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.

Интернет-ресурсы: www.intmedia.ru www.interaktiveboard.ru

Формирование полилингвальной поликультурной личности

Арапова Светлана Андреевна учитель английского языка

МАОУ "Гимназия №33" г. Пермь

Динамика развития объективной реальности, глобализация мирового сообщества

предъявляют новые требования к современному образованию. Оно не только должно выполнять традиционную функцию передачи социального опыта, но в большей степени, готовить будущих граждан страны к жизни в современном, быстро меняющемся мире.

В настоящее время наблюдается переход системы языкового образования к новой гуманистической образовательной парадигме. Очевидно усиление тенденции к междисциплинарности, экологизации, межкультурной коммуникации, интеграции в мировое информационное пространство, что, в свою очередь, обусловливает возрастание роли иностранного языка, как учебной дисциплины.

По определению Е.Н. Солововой, под новой парадигмой иноязычного образования подразумевается образование «в духе мира, диалога культур для поиска комплексного решения проблем гуманистической личности, уважающей права человека и его основные свободы, осознающей глобальную взаимосвязь между народами и нациями и содействующей взаимопониманию, терпимости и дружбы между народами, расовыми и религиозными группами, готовыми к участию в решении проблем своего общества, своей страны и мира в целом»[7].

Таким образом, возрастающая роль предмета «Иностранный язык» лежит в контексте коммуникативной подготовки к межкультурному общению как в условиях непосредственной межличностной коммуникации, так и коммуникации в широком смысле этого слова.

Н.Д. Гальская полагает, что межкультурное языковое образование на принципах поликультурности обеспечивает социальную мобильность и является инструментом творческого развития активной самостоятельной личности, осознающей себя гражданином собственной страны, а так же субъектом динамичной поликультурной и полилингвальной среды современной цивилизации[4]. При этом, как отмечает И.И.Халеева, в процессе межкультурного взаимодействия участники его не только демонстрируют свои национальные привычки и культурные традиции, но также должны учитывать особенности культуры и социального поведения другой стороны[8]. Следовательно, по своей направленности, целям и содержанию языковое образование XXI века ориентировано на свободное поликультурное, полилингвальное развитие языковой личности.

А.Н. Шамов рассматривает языковую личность как целостную структурированную систему, в которой выделяет три уровня: вербально-семантический (владение языковыми единицами), когнитивный (понятия, идеи, концепты, отражающие картину мира),


142

прагматический (цели, мотивы, намерения человека)[9]. Условием формирования полилингвальной и поликультурной личности в поликультурном коммуникативном пространстве современного мира является овладение определенным уровнем коммуникативной компетентности, которая лежит в основе всех прочих компетентностей поликультурной личности. Уровень развития коммуникативной компетентности – это степень, в которой поликультурная личность готова и способна осуществлять межкультурную коммуникацию [5]. По убеждению В.В.Сафоновой, развитие коммуникативной компетенции сегодня является главной целью полилингвального и поликультурного личностно-ориентированного образования и отражает мировую тенденцию развития языкового образования [6].

Основополагающим для формирования полилингвальной и поликультурной личности авторами – разработчиками федерального государственного образовательного Стандарта признан системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход направлен на развитие личности через формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, под которым А.Г.Асмолов понимает «способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [1].

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. В новой деятельностной парадигме образования в центре внимания - ученик с его неповторимой индивидуальностью, собственными потребностями, способностями и возможностями. Учитель – организатор, консультант, обеспечивающий педагогическое сопровождение его деятельности [3].

В соответствии с требованиями новых образовательных Стандартов для достижения результата необходимы обновления, как в содержании образования, так и в технологии преподавания иностранного языка с опорой на самостоятельную познавательную активность учащихся с целью приобретения способности ориентироваться в потоке информации, разнообразии точек зрения и взглядов. Необходимо научить школьников видеть сложность и многовариантность ситуаций, формулировать и решать проблемы в процессе дискуссии, в ходе коллективной работы.

Реализация требований Стандарта невозможна без интенсификации и индивидуализации обучения. Совершенствование образовательных технологий происходит в направлении от учения, основанного на запоминании информации к интеллектуальному развитию и умению применять усвоенное на практике. Не менее важным условием модернизации образования является более интенсивное использование мультимедийных технологий. По мнению К.Э.Безукладникова, применение этих технологий существенно изменяет традиционное когнитивно-ориентированное обучение. Компьютеризация и технологизация образования значительно расширяют интеллектуальную деятельность обучаемых, стимулируют развитие учебной самостоятельности, способности к самореализации и самообразованию[2].

Коммуникативно-информационная среда Интернет становится важной характеристикой современной культуры, что нельзя не учитывать в практике преподавания английского языка в школе. Вместе с тем образовательные возможности мультимедийно опосредованного пространства Интернет используются в недостаточной мере. Это обусловлено рядом объективных причин, связанных с техническими возможностями того или иного учебного заведения. Однако современный учитель понимает, что дети, входящие в класс, порой ощущают себя инопланетянами, перенесёнными из пространства формата 3-4D, в плоскую реальность учебного кабинета.

Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет расширить границы класса, создать атмосферу иноязычной среды, окунуться в культуру


143

других стран. Эффективность данного подхода уже доказана практикой, однако можно предположить, что мультимедийные средства обучения обладают большим потенциалом, чем тот, который используется сейчас. Наблюдается характерная тенденция использования ИКТ в качестве лишь новой формы иллюстративного метода. Между тем Интернет обладает уникальными возможностями. Задача школы – научить детей использовать сетевые ресурсы.

Работа в Интернет – это, прежде всего, чтение и осмысление информации, структурированной на гипертекстовой основе. При работе с гипертекстом учащиеся старшей школы могут столкнуться с рядом проблем, связанных с особенностями форматирования материала и стиля его изложения на сайте. При чтении информации в электронном варианте не исключены ошибки, характерные для восприятия обычного печатного текста. Они могут быть связаны с композиционно-смысловой структурой аутентичного текста, трудностью выделения главной мысли, неумением ориентироваться в деталях, догадываться о значении незнакомых слов, понимать многозначную лексику, распознавать грамматические средства, обладающие полифункциональностью.

Что касается мультимедийных средств обучения, то они представляют собой интерактивный способ подачи аудиовизуальной информации с помощью современных технических средств, объединяя текст, звук, фото, видео в одном цифровом формате. Всё это создаёт условия для повышения эффективности обучения иностранному языку, презентует качественную имитацию реальности и языковой среды, улучшает восприятие аутентичной языковой информации за счёт активизации сферы эмоций и чувств и может быть использовано на любой ступени обучения.

Однако следует заметить, что обучение иноязычной речи в мультимедийно опосредованной образовательной среде пока носит несистемный характер. Можно выделить целый ряд ошибок, снижающих эффективность учебного процесса с применением мультимедийных средств: случайность их появления в контексте работы над темой, циклом; несоответствие выбранного материала и способов его подачи дидактическим целям урока; избыточность пассивного восприятия при отсутствии деятельности.

Для обучения иностранному языку особую ценность составляют образовательные сайты, располагающие качественными аутентичными аудиоматериалами, начиная от скороговорок, стихов и песен для начальной школы, до видеороликов, новостных программ и подкастов, посвящённых

актуальным событиям и проблемам, интересующим старших школьников, а так же электронных версий книг и журналов.

Среди наиболее полезных, на наш взгляд, сайтов для начальной школы можно выделить, например, starfall, english-4kids, teachingenglish.org.uk, school.discoveryeducation., englishclub, kidsoap, eslkidslab, kids`pages. На средней ступени обучения незаменимы englishraven, National Geographic, BBC-Skillwise, soundsenglish, booksshouldbefree, kidstoriesonline. Данные ресурсы эффективны при формировании универсальных учебных действий, для развивая навыков аудирования, говорения, чтения и письма. Аудио и видеоматериалы могут использоваться как на этапе введения нового материала, так и для его отработки и закрепления.

Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с детьми получать удовольствие от увлекательного процесса познания, с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир живого английского языка.

Задача учителя сегодня – совершенствовать процесс обучения с применением современных информационных технологий. Необходимо найти эффективные способы интеграции мультимедийных технологий в образовательный процесс.

Список литературы


144

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М: Педагогика, 2009. - № 4. - С. 18-22.

2. Безукладников К.Э.Лингводидактические компетенции: концепция формирования / К.Э. Безукладников; ПГПУ. – Пермь, 2011. – С.46-47

3. Бим И.Л.Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И.Л.Бим // Иностранные языки в школе. – 2007.- №4. - С. 2-6.

4. Гальская Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [ Текст] / Н.Д.Гальская, Н.И.Гез. – М.: Академия, 2005. – 336с.

5. Крузе Б.А. Структура и содержание мультимедиа компетентности будущего учителя [Текст]/Б.А.Крузе // Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании: матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – С. 38-44 (0,3 п.л.)

6. Сафонова В.В.Коммуникативная концепция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях [Текст] / В.В.Сафонова. – М.: НИЦ «Еврошкола», 2004. – 236с.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002. – 239с.

8. Халеева И.И. Европейский языковой портфель для России.— МГЛУ: „Златоуст“, 2002

9. Шамов А.Н. Когнитивная парадигма в обучении лексической стороне иноязычной речи: Монография / А.Н.Шамов. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009. – 242с.

Использование мультимедиа технологий на уроках английского языка

Баталева Наталия Юрьевна учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 625 г. Санкт-Петербург

В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность

учащихся информационными технологиями, целесообразно на уроках английского языка использовать мультимедиа.

Мультимедиа технологии – это совокупность современных средств аудио,-теле, визуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления образовательной деятельности.

Современный учебно-методический комплекс по английскому языку содержит в себе помимо учебника, книги для учителя и аудио-диска интерактивные плакаты и обучающую компьютерную программу. Помимо этого учитель может использовать на уроках, во внеклассной работе образовательные мультимедиа средства, средства созданные человеком и используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога.

К образовательным мультимедиа средствам относятся: • Интерактивные плакаты; • Обучающие компьютерные программы; • Электронные тренажеры; • Мультимедиа-энциклопедии; • Электронные газеты и журналы; • Видео-материалы; • Он-лайн словари;


145

• Электронные мультимедиа учебники; • Электронные грамматические справочники; • Аудиокниги ... Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря

присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Пример. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Пример. С помощью мультимедиа можно "переместиться в пространстве" и провести виртуальную экскурсию, не покидая класса.

Пример. С помощью мультимедиа можно проводить зачеты в форме игры “Сто к одному”, “Интуиция”, “Как стать миллионером”, “Своя игра” и.т.д.

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: визуалами, аудиалами и кинестетиками.

Мультимедиа дает большую свободу учашимся, а именно позволяет школьникам самим решать как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.

Еще одно из преимуществ использования мультимедиа, это самостоятельное получение учащимися дополнительных знаний. Работая с мультимедиа-средствами, ученики могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, в то время, в которое им удобно, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе.

Мультимедиа способствует: 1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и

осознание информации; 2. Повышению мотивации школьников к учению; 3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых; 4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно,

влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Икт на уроках английского языка: мультимедиа презентации

Бурыкина Елена Александровна учитель английского языка

МОБУ СОШ № 4 Краснодарский край, г.Новокубанск


146

В настоящее время идет активный процесс информатизации образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных тех¬нологий, а также использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве, готовой к саморазвитию и применению этих знаний в будущей профессиональной деятельности.

Внедрение информационных процессов требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека. Именно поэтому на данном этапе основной целью обучения ИЯ в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Реализовать данную цель лучше всего помогает использование информационных технологий в обучении ИЯ. Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

• повышение мотивации к изучению языка; • развитие речевой компетенции; • увеличение объема лингвистических знаний; • расширение знаний о стране изучаемого языка; • развитие способности к самостоятельному изучению ИЯ. В сегодняшнем современном информационном обществе уже не достаточно только

учебника и учителя для формирования у учащегося самостоятельности мышления и способности к рефлексии, включающей размышление, самонаблюдение и самооценку. Сейчас современному ученику необходима информация, которая отражает разные точки зрения на одну и ту же проблему и предоставляет учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, а, главное, самостоятельных выводов и решений.

В настоящее время «существует двоякая трактовка понятия информационная технология: как способ и средство сбора, обработки и передачи информации и как совокупность знаний о средствах работы с информационными ресурсами» (Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного, адрес в Интернет: http://www.ido.ru). В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между учителем и учеником. Но в современном понимании информационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией.

Информационные технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. При использовании информационных технологий в процессе обучения повышается мотивация учения, стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы, тем самым повышается уровень обученности по предмету.

Основным средством ИКТ, которое сегодня используется учителем, является презентация – создание определенного ряда слайдов по конкретной теме. Самой удобной программой для создания презентаций стала Microsoft Power Point. Эта программа доступна для учащихся, достаточно проста, изучается в школьном курсе информатики.

Презентация очень удобна для использования в преподавании истории по разным причинам: материал слайдов может легко обновляться, пополняться. На слайде можно с помощью анимационных эффектов можно показать событие в развитии, используя


147

различные материалы для создания видеоряда, музыку, тем самым, позволяя усилить эмоциональную составляющую урока.

Методисты определяют презентацию как одну из форм предоставления учебной информации с элементами управления. Она может иметь как простую, так и сложную структуру. С точки зрения создания и использования презентации в процессе обучения еѐ можно рассматривать как систему программных средств, воспроизводимых с помощью компьютера. Презентация может быть подготовлена как самим учителем для конкретного урока, так и учащимися в результате самостоятельной исследовательской или проектной работы.

Организация различных форм работы на уроках английского языка с мультимедийными материалами позволяет решать образовательные и воспитательные задачи в комплексе: повысить мотивацию к изучению к языка, развить творческие способности учащихся, навыки исследовательской работы и критическое мышление.

Одним из очевидных достоинств урока английского языка с использованием мультимедиа презентации является наглядность. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

Практическая направленность использования ИКТ на уроках английского языка очевидна, однако надо помнить, что любой компьютер сегодня всего лишь информационное средство и способ повышения эффективности интеллектуальной человеческой деятельности, передача информации сама по себе ещё не обеспечивает передачи знаний, культуры. Компьютер, как и другие информационные носители, выполняет вспомогательные функции предоставления учебной информации, которая поможет учащемуся и учителю достичь запланированных целей обучения, а сотрудничество человека и компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным.

Можно с уверенностью сказать, что правильное использование ИКТ в обучении ИЯ способствует качественному становлению межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся.

Литература: 1. Власов Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. – М.: Русский

язык, 1990. – 77 с. 2. Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного. Адрес в

Интернет: http://www.ido.ru 3. Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательные

технологии XXI века: деятельность, ценности, успех. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.


148

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Л.И.Ястребов «Создание презентации и техника эффективного выступления» – http://itn20.demo.metric.ru

Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения английскому языку в неязыковом вузе

Бурыкина Виктория Геннадиевна

ассистент кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации,

ГБОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры»

г.Белгород

Одной из главных образовательных задач российской образовательной политики в настоящее время является обеспечение высокого качества образования. Российские вузы в политике качества ориентируются на международные стандарты систем качества – ISO серии 9000, ГОСТ Р ИСО 9000-2001, ГОСТ Р ИСО 9001-2008 и др., а также на стандарты и требования Европейской системы гарантий качества в высшем образовании (ENQA). В соответствии с этими требованиями актуальным становится внедрение инновационных образовательных программ и применение передовых образовательных технологий в процессе преподавания.

Понятие «технология» пришло в образование из английского языка – «an educational technology» - в 60-70 годы. Данный термин трактуется учеными по-разному: единого мнения, что следует понимать под технологией, не существует. Педагогический энциклопедический словарь рассматривает данное понятие как «совокупность средств и методов воспроизведения, теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели» [2; с.191]. Существует немалое количество классификаций педагогических технологий, объединяющим элементом которых является противопоставление традиционных классификаций другим, более современным технологиям.

Информационно-коммуникационные технологии, несомненно, относятся к современным технологиям. Идея использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) возникла в рамках концепции программированного обучения. Сторонники ИКТ указывали на возможность индивидуализации обучения и эффективной организации самостоятельной работы студента.

Несмотря на то, что информационно-коммуникационные технологии могут быть самостоятельным объектом изучения, их применение возможно и в совокупности с другими технологиями, где ИКТ является одним из составляющих компонентов образовательного процесса. Так, по мнению В.В. Гузеева, психологический аспект, наличие хорошей информационной среды, обеспеченной освоением новых информационных технологий, акцент на индивидуальности обучающегося при составлении заданий, контроль и управление позволяют обеспечить качественное образование [1; с.8]. В данном случае речь идет о практико-ориентированной направленности обучения, которая позволяет учитывать индивидуально-психологические возможности каждого студента. Иными словами, приоритетным становится самостоятельный наблюдается при наличии у студентов положительной мотивации к тому или иному виду деятельности.


149

Принимая во внимание тот факт, что визуальное восприятие на современном этапе развития цивилизации становится доминирующим, преподаватель ищет новые пути для формирования самостоятельности мышления, способности к рефлексии. В данной ситуации только преподавателя и учебника уже недостаточно. Широкий спектр информации, отражающей различные точки зрения на одну и ту же проблему и представляющей пищу для критического анализа или самостоятельных выводов или решений, становится доступным при автоматизации обучения. А это, в свою очередь, ведет к более прочному усвоению материала, позволяет увеличить объем знаний и уменьшить временные затраты на их усвоение. Кроме того, применение ИКТ позволяет формировать продуктивное мышление, развивать интеллектуальный потенциал личности, творческое конструирование и умение обрабатывать потребляемую информацию.

ИКТ расширяют коммуникационные, информационно-комбинаторные, графические, моделирующие возможности, тем самым, преобразуя традиционный процесс обучения. Компьютер как средство обучения позволяет вовлекать студентов в учебный процесс, превращая их в субъектов обучения; оптимизировать темп работы студента; обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию обучения; расширять возможности предъявляемой учебной информации; усиливать мотивацию студентов; качественно изменять контроль за деятельностью студентов.

Применение ИКТ в процессе обучения английскому языку в неязыковом вузе позволяет решить следующие задачи:

- повысить мотивацию к изучению английского языка; - развивать речевую компетенцию; - расширять лингвистические знания; - формировать готовность к самостоятельному изучению английского языка. Для решения этих и других задач обучения английскому языку способствуют

широкие возможности программных продуктов Sanako Study 1200 и Sanako Lab 300, которые совмещают в себе мультимедийные средства со стандартными инструментами управления студенческой группой и помогают педагогам осуществлять эффективное преподавание. Данное оборудование применяется для решения различных лингводидактических задач во всех видах речевой деятельности: при обучении фонетике, грамматике и лексике, чтению и аудированию, письму и говорению.

Главным достоинством программы является возможность разбивать звучащий материал на отдельные фразы или слова, что дает возможность тщательно отрабатывать произношение студентов. Кроме того, работая над произношением, студенты могут записывать свои высказывания, отдельные фразы, самостоятельно составленные диалоги двумя способами: отдельно от записи, предложенной преподавателем, и параллельно, что дает возможность сравнить свое произношение с аутентичным материалом, услышать свои ошибки и скорректировать произношение.

Данное программное обеспечение позволяет создавать и управлять тестовыми материалами для проверки формирования навыков говорения, а также фонетических, лексических и грамматических навыков. При этом, тесты или упражнения в виде тестов могут быть различными: на множественный выбор, на заполнение пропуска, на исправление ошибок, на соответствие.

Преподавателю рекомендуется создать банк рабочих, контрольных и экзаменационных тестов. Работая с тестами, преподаватель может менять типы тестовых вопросов и редактировать любые существующие тесты, проектировать любой тип вопроса, чтобы проверить сформированность практических навыков студентов. Данное программное обеспечение позволяет установить время и наметить инструкции для выполнения тестов. Оценивание ответов к вопросам теста осуществляется непосредственно тестовым модулем. Функция «Анализатор ответов» показывает график результатов непосредственно после выполнения тестовых заданий, что обеспечивает


150

обратную связь, как для студентов, так и для педагогов. Данные теста можно сообщать и позже, в зависимости от цели проведения того или иного теста. Немаловажен тот факт, что педагогу не нужно вручную обрабатывать тесты; на своем мониторе он видит, какие ответы выбирают студенты. При желании более тщательно проанализировать работы студентов преподаватель сохраняет их в отдельной папке.

Возможность работать в различных режимах общения и разнообразие источников для работы позволяют педагогу организовать интересные, эффективные занятия и повысить мотивацию студентов к различным видам речевых работ, в том числе и к аудированию. Кроме того, одновременно можно настроить четыре различных источника программы для четырех групп студентов. Существуют следующие возможности организации общения: педагог со всей группой, педагог с отдельно выбранной группой студентов, прослушивание одного или пары студентов, моделирование телефонных звонков друг другу.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку в неязыковом вузе позволяют реализовать комплекс методических, дидактических и психологических принципов. Возможности одновременной работы групп студентов с различными заданиями, работы с учетом индивидуального темпа каждого студента экономят время и позволяют использовать его более рационально. Следовательно, процесс познания становится более интересным и творческим. Практическое применение ИКТ влияет на развитие познавательной самостоятельности и формирование умений осуществлять поиск необходимой информации.

Принимая во внимание тот факт, что современные студенты с детства знакомы с компьютером и Интернетом, педагог помогает им легко ориентироваться в информационном пространстве и приобщает к информационной культуре. Интерес студентов к мультимедийным средствам обучения способствует повышению мотивации к самостоятельной работе. Быстрый доступ к аутентичным материалам приближают аудиторную среду обучения к естественной среде. Общение напрямую, без посредников – через электронную почту, чаты, форумы, «скайп» - знакомит студентов с живым языком, обогащает их лексический запас, дает возможность слышать разный английский язык, повышает их социокультурную компетенцию.

С помощью ИКТ образование выходит на новый, более высокий качественный уровень. Представление учебных материалов в различных формах (текст, гипертекст, графика, аудио- и видеоматериалы); выполнение практических работ (моделирование, проектирование, презентации); организация диалога со студентами, определение уровня их знаний – все это относится к преимуществам применения ИКТ в образовательном процессе.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии повышают интерес к изучению английского языка, ускоряют процесс обучения, улучшают качество усвоения материала, индивидуализируют процесс обучения и дают возможность избежать субъективности в оценивании. Образовательный процесс при использовании компьютерных технологий становится более рациональным и интенсифицированным.

Литература: 1. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии / В.В. Гузеев.

– М.: Сентябрь, 1996. – 112 с. 2. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Научное издательство

«Большая Российская Энциклопедия». – 2002. – с. 191.


151

Из опыта работы по применению презентаций на уроках по подготовке к успешной сдаче ЕГЭ

Винцаревич Ольга Алексеевна

учитель английского языка ГБОУ гимназия №24 им.И.А.Крылова

Г.Санкт-Петербург

Компьютерные технологии прочно вошли в нашу жизнь и, естественно, образовательный процесс не может оставаться в стороне. Современный учитель должен владеть тремя языкам: родным, иностранным и языком компьютерных технологий. ИКТ дают возможность учителю эффективнее организовать процесс обучения, повысить мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому предмету. Одним из наиболее распространённых средств обучения на уроках английского языка является мультимедийная презентация. Несложные мультимедийные продукты выполнить в программе Power Point под силу любому преподавателю, владеющему компьютером на уровне пользователя. Эти авторские разработки могут быть применены на разных этапах урока: фонетической зарядке, речевой зарядке, введении и закреплении нового языкового материала, проверке домашнего задания. Я часто использую это средство обучения на уроках, так как мультимедийные презентации позволяют рационально расходовать время урока, удобны в обновлении, их легко можно тиражировать. В частности, мультимедийная презентация может помочь обучающимся, пропустившим урок, быстро восстановить пробелы в знаниях. Они незаменимы для воплощения индивидуального или дистанционного процесса обучения. Однако, уверена, что применение ИКТ на уроках должно быть разумным и обоснованным. Учитель должен помнить, что его урок не единственный у школьников, и реализация программа здоровьясбережения во время обучения школьников является первоочередной задачей любого педагога. Применение ИКТ на уроках должно служить для реализации определённых задач урока и применять их следует на определённых этапах урока. Материалы, подготовленные учителем к его уроку, служат воплощением его идей, и никто не сможет лучше самого автора воплотить данные идеи для реализации определенной образовательной цели в ходе образовательной процесс.

Конечно, мультимедийные презентации являются элементом творчества, вносят разнообразие в ход любого урока. Они незаменимы при проведении уроков-экскурсий, с их помощью дети смогут посетить все достопримечательности стран изучаемого языка, познать визуально много полезного и интересного. Презентации могут быть выполнены не только учителем, но и учениками. Я несколько лет практикую проведение уроков-проектов по изученной теме. Учащиеся выполняют свою проектную работу самостоятельно или в группе с созданием мультимедийной презентации, а на уроке происходит защита. В ходе урока класс создаёт свой журнал по теме и размещает его на сайте гимназии, где с результатом их творческой работы могут познакомиться и одноклассники, и все учителя, и родители.

Обучение - увлекательный процесс, который ведёт к реализации конечной цели обучения. Обучаемый овладевает определёнными умениями и навыками, степень владения которыми проверяется в ходе государственной аттестации. Выпускники общеобразовательной школы сдают экзамен в формате ЕГЭ. Подготовка к сдаче итогового экзамена – трудоёмкий и длительный процесс. Хочу поделиться опытом подготовки выпускников к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» экзамена по английскому языку.


152

ТЕМА УРОКА: Обучение выполнению тестовых заданий по аудированию в формате ЕГЭ.

ЦЕЛЬ УРОКА: подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку. ЗАДАЧИ УРОКА: - обучить учащихся стратегии выполнения заданий В1, А8-А14; - научить подбирать синонимический ряд; - активизировать навыки аудирования. - практиковать учащихся в правильном переносе ответов в бланк ответов №1. ОБОРУДОВАНИЕ: Мультимедийный проектор, ноутбук, СD с аудиозаписью

текста. ПЛАН УРОКА: 1. Организационный момент. 2. Изучение инструкции и ознакомление с заданием В1. а) чтение и комментарий инструкции. Обращаю внимание учащихся, что текстов

они услышат 6, а утверждений 7. Следовательно, одно утверждение лишнее, оно называется дистрактор. Свои ответы в виде цифр учащиеся должны сразу занести в таблицу, которая находится под утверждениями, а после выполнения всего задания по аудированию - в бланк ответов №1.

б) определение типа задания: понимание основного содержания текста. Необходимо послушать текст и понять его основную мысль - о чём текст?

в) нахождение ключевых слов. Даю задание учащимся прочитать формулировку задания – утверждение - и подчеркнуть ключевые слова. Обращаю внимание, что утверждения близки тематически, поэтому следует искать различия. Определив различия, подбираем синонимы к ключевым словам, так как мысль в тексте будет выражена другими словами, близкими по значению.

3. Подбор синонимов к ключевым словам. Leading parts— main roles Realistically— as our life is Enjoyable— very good, nice Waste of time and money— lost money, boring Watching plays— to go to the theatre Serious plays— not funny, you don’t laugh Рекомендую после первого прослушивания отметить наиболее вероятные ответы,

выделяя в аудиозаписи ключевые слова и соотнося их с теми, что подчеркнуты в утверждениях. Во время второго прослушивания следует сконцентрировать внимание на той информации, которая была пропущена или вызвала сомнения в первый раз.

4.Прослушивание текста, выполнение задания на понимание основного содержания (В1).

5. Проверка ответов с помощью мультимедийной презентации. 6. Изучение инструкции и ознакомление с заданиями А8-А14. а) чтение и комментарий инструкции; стратегии успешного выполнения задания. Обращаю внимание учащихся, что текст прозвучит дважды, но они должны

выполнять задание и при первом прослушивании, и при втором. При первом прослушивании следует отметить ответ, которые учащиеся считают верными и возможные варианты ответов, если есть сомнения. Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту информацию, которая вызвала сомнения при первом прослушивании. Настаиваю, что ни один вопрос не следует оставлять без ответа, даже если есть сомнения в правильности выбора.

б) определение типа задания: аудирование с полным пониманием; проверяемые умения: определять причинно-следственную связь, определять отношение говорящего к событиям/действующим лицам, делать выводы.

в) перевод или комментирование по-английски вопросов задания.


153

Акцентирую внимание учащихся, что вопросы и предполагаемые ответы следует прочитать до первого прослушивания. Когда прослушивание началось, рекомендую прекратить чтение и сконцентрировать внимание на понимании аудиозаписи. Напоминаю, что порядок вопросов соответствует порядку, в котором информация появляется в тексте. При выборе ответов рекомендую пользоваться той информацией, которая даётся в тексте, а не тем что они сами думают и знают по этому вопросу.

г) нахождение ключевых слов в предполагаемых ответах. Сообщаю, что и правильные и неправильные варианты ответов могут включать слова и выражения из аудиозаписи. Рекомендую обращать внимание на контекст, так как варианты ответов, в которых используются те же слова, что и в аудиозаписи, часто неверные варианты ответов. Напоминаю, что правильные ответы должны включать ту же информацию, что и запись, но это не означает, что информация передаётся одними и теми же словами, для этого используется синонимический ряд.

7. Подбор синонимов к ключевым словам. Encourage – thanks to smb Aircraft – plane To fly the plane – to handle the aircraft To leave –to go off Adequate –good enough, satisfactory Unsatisfactory- not good enough, poor To quit – to leave To continue –to go on Hardly ever – very seldom 8. Прослушивание текста, выполнение задания с полным пониманием

прослушанного текста. 9. Проверка ответов с помощью мультимедийной презентации. 10. Анализ ошибок. 11. Заполнение бланка ответов: учащиеся переносят свои ответы в бланк ответов

№1, Обращаю внимание учащихся, что клетки для записи ответов на задания В1 и А8-А14 располагаются в разных частях бланка. При переносе ответов в задании В1( в нижней части бланка) цифры записываются без пробелов и знаков препинания1

12. Подведение итогов урока. 13. Выставление отметок.

Информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы - ключи к успешному образовательному процессу

Глотова Ирина Владимировна

учитель английского языка МБОУ СОШ №1

ст. Кущёвской Краснодарского края

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА «Образование – это то, что остается,

когда всё вызубренное забыто». Даниил Гранин

Современный выпускник школы сталкивается с определенными трудностями в

различных сферах повседневной жизни – неумение отстаивать свою точку зрения, недостаточное развитие навыков аргументировано отвечать на вопросы, неумение


154

представить собственный проект, адекватно оценивать и использовать полученную информацию.

Некоторые из этих способностей возможно развить в процессе обучения иностранному языку. Этот процесс станет гораздо эффективней и продуктивней если он будет опираться на таких китов современного образования как информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы. В настоящее время в школе наблюдается тенденция широкой информатизации образовательного процесса и это позволяет решить многие проблемы современного образования. Не секрет, что учащиеся проявляют живой интерес к информационным технологиям в образовательной сфере и в данной ситуации, несомненно, ИКТ и ЦОР имеют ряд положительных элементов, существенно влияющих на процесс обучения, и в частности, на процесс обучения иностранному языку.

Информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы дают учащимся прекрасную возможность самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать полученные данные, планировать свою деятельность и представлять свои собственные проекты. Соответственно, учащиеся активно вовлекаются в образовательный процесс. В то же время нельзя преуменьшать роль преподавателя. Из простого носителя и «передатчика» знаний он превращается в творческую личность, переориентированную на личностный подход в обучении. Учитель становится консультантом, наставником, старшим партнёром и в процессе новой образовательной среды растет доверие учащихся к нему, его авторитет.

Современный педагог должен свободно владеть информационно-коммуникационными технологиями, уметь рационально применять их на различных этапах урока активные методы обучения, уметь управлять мотивацией учащихся, разрабатывать собственные цифровые образовательные ресурсы и внедрять их в процесс обучения.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

В качестве учебной базы для апробирования опыта использования информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов на каждом уроке английского языка и на различных этапах урока, являлись ученики 5 «А» класса. Группа из 12 человек с различным уровнем познавательной деятельности. Около 40% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием, активные на уроке, быстро усваивающие программный материал. Приблизительно 40 % среднего уровня познавательной деятельности, с периодически проявляющимися трудностями как в восприятии нового материала, так и в изложении изученного. 20% составляют слабые учащиеся, не заинтересованные в обучении, с плохо развитыми навыками восприятия информации, требующие постоянной помощи учителя.


155

Обычно ученики, если им не заданы интересные основополагающие вопросы и у них нет, соответственно, цели отвечать на них, вынуждены выполнять ряд не связанных между собой учебных заданий. В результате, учащиеся слабо понимают значение ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска, без подключений большинства органов чувств, сводится к рутинному заучиванию и скучному пересказу полученных знаний.

Освоение новых информационных технологий и умение создавать и применить самостоятельно выполненные мультимедийные продукты заставляют учащихся по новому взглянуть на процесс обучения. Увлекательность разработки и защиты собственных проектов позволяют развивать и совершенствовать универсальные навыки учащихся.

Использование довольно простых и доступных программ Microsoft Office позволило учащимся 5 класса легко справляться с поставленными задачами. Программа Power Point, отличающаяся своей многофункциональностью, стала наиболее популярна у учеников при оформлении своих проектов, исследовательских работ и результатов учебной и внеурочной деятельности. Данная программа отвечает всем современным требованиям. Простота, наглядность, интерактивность и мультимедийность - ключевые составляющие этой программы, поэтому она является наиболее популярной у учащихся данного класса.

Применение учителем ИКТ и ЦОР заметно улучшило восприятие и усвоение учащимися представленного на уроках материала, личностно ориентированный подход помог существенно раскрыть потенциал каждого ученика.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

3.1. ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ

Цели педагогического опыта: обучающая – обучать школьников на уроках английского языка коммуникативной

деятельности, используя информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы;

развивающая – развивать умения планировать, обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развивать учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты;

воспитательная – воспитывать умения работать в коллективе, навыки сотрудничества и взаимопомощи при выполнении совместных заданий, воспитывать организованность и ответственность.

Основные положения работы: - изучение влияния применения ИКТ и ЦОР на разных этапах урока; - включение ИКТ и ЦОР в тематическое планирование уроков; - подготовка учащихся к работе с ЦОР; - привлечение учащихся к созданию собственных проектов для развития

познавательной деятельности и умений работать с информационными источниками; - использование коллективной, групповой и индивидуальной видов

деятельности; - организация контроля и экспертной оценки проектных умений учащихся; - участие в работе научно-практических конференций школьного,

муниципального и регионального уровней; - обобщение опыта работы по широкому применению информационно-

коммуникационных технологий в обучающей деятельности. Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте,

последовательность их применения и обоснование выбора:


156

Методы – информатизация процесса обучения; создание условий эффективного использования ИКТ и ЦОР на разных этапах урока.

Формы – индивидуальное, парное и групповое обучение под руководством учителя, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Средства – компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий.

Виды деятельности – формирование универсальных умений, а затем специальных умений.

Обоснование выбора: Применение информационно-коммуникационных технологий и цифровых

образовательных ресурсов способно внести следующие изменения в учебный процесс: - повышает эффективность учебного процесса за счет внесения разнообразия на

различных этапах урока; - обеспечивает дополнительный материал для подготовки к уроку учителями и

учащимися; - усиливает наглядность, что в итоге приводит к наилучшему усвоению

полученной информации; - способствует качественной отработке и закреплению полученных навыков и

умений; - повышает интерес и, соответственно, мотивацию учащихся к изучению

иностранного языка. Благодаря мультимедийности (сочетания информации, звука, цвета, анимации,

ссылок) процесс обучения английскому языку приобретает новый качественный уровень и отвечает требованиям современных образовательных стандартов.

Электронные учебники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы могут применяться при подаче нового материала.

Для оценки знаний, навыков и умений применяются программы-тренажеры, тесты, проектная деятельность учащихся.

Цифровыми образовательными ресурсами для подготовки домашнего задания и внеурочной деятельности по иностранному языку могут являться творческие задания, рефераты, доклады, презентации, самообучение и самообразование.

3.2. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Цифровые образовательные ресурсы – это учебные материалы, представленные в цифровой форме, необходимые для организации учебного процесса. Учитель, чтобы не отставать от времени, должен постоянно учиться, обмениваться опытом.

Национальная коллекция ЦОР создана, что бы помочь педагогам в реализации учебной деятельности на современном этапе. Помимо национальной коллекции есть немало учительских сообществ и порталов, где педагоги делятся своими наработками, созданными с применением информационно-коммуникационных технологий. Учитель может получить любой дидактический материал к уроку вместе с методическими рекомендациями.

Применение ИКТ и ЦОР снижает энергозатраты учителя и учеников и создает благоприятную обстановку на уроке. Помимо этого трудно переоценить способность эффективного управления учащимися в процессе обучения, максимально полному вовлечению всех школьников в образовательный процесс. Использование ЦОР поддерживает высокую познавательную активность обучающихся и гарантирует достижение целей урока.


157

Для создания собственных цифровых образовательных ресурсов помимо программ Microsoft Office я широко использую ресурсы сети Интернет, предоставляющие возможность самостоятельно создавать видеофайлы, флеш-ролики, фотоизображения, кроссворды и прочее.

Вот адреса некоторых веб-сайтов, предоставляющих бесплатное программное обеспечение:

- создать собственный видеоролик и разместить его в интернет-пространстве возможно на сайте www.slideboom.com;

- опубликовать собственные документы на любых устройствах, конвертировать файлы в цифровые публикации бесплатно и без ограничений возможно на сайте www.calameo.com;

- создать собственный интерактивный постер довольно просто на сайте www.edu.glogster.com;

- приложение для создания интерактивных сетевых упражнений, кроссвордов, викторин и других дидактических материалов свободно для скачивания на данном сайте – www.hotpot.uvic.ca.

Найти любой готовый цифровой образовательный ресурс можно в каталоге федеральных образовательных ресурсов – www.edu.ru/db/portal/sites/res-page.htm

Информационно-образовательный портал http://www.edu.yar.ru/russian/projects/ index.html.

Федеральные образовательные ресурсы для общего образования http://www.edu.ru/index.php.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/catalog.page.

Помимо этих каталогов цифровых образовательных ресурсов существует ряд сайтов, на которых учителя предметники обмениваются собственными разработками, обсуждают плюсы и минусы различных образовательных технологий и цифровых ресурсов. Обмен опытом позволяет найти наиболее рациональные и результативные методы и приемы использования ЦОР в обучении.

www.intergu.ru - Интернет-государство учителей; www.uchportal.ru –Учительский портал www.openclass.ru - Открытый класс: сетевые образовательные сообщества www.it-n.ru – Сеть творческих учителей www.pedsovet.su/ - Сообщество взаимопомощи учителей Данные сайты периодически организуют различные конкурсы по применению

цифровых и информационных технологий в образовательном и воспитательном процессах, устраивают различные конференции и семинары на которых рассматриваются актуальные вопросы современного образования, предоставляют возможность пройти дистанционные курсы и повысить квалификацию учителей.

Актуальность и значимость обмена педагогическим опытом определяется необходимостью развития информационного пространства и внедрения его в образовательный процесс в связи с требованиями современных концепций обучения.

Внедрение ИКТ и ЦОР на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для развития универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации успешности; личностному подходу и подготовке учащихся к жизни в современном мире. Эта работа особенно актуальна в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

3.3. НАУЧНОСТЬ В ПРЕДСТАВЛЯЕМОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ

Процесс развития научного творчества является важнейшим составляющим современной системы образования. Одной из целей развития научного творчества


158

является выделение и поддержка одаренных учащихся, развитие интеллектуальных способностей, поддержка научно-исследовательских интересов.

Создание научных работ и проектов – одно из основных элементов инновационной деятельности. Целенаправленное использование информационно-коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов расширяет возможности формирования личностно-ценных качеств обучаемых, таких как образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и так далее.

Учащиеся развивают умение ориентироваться в информационном пространстве, происходит развитие познавательных навыков, совершенствуются учебные навыки, такие как чтение, говорение, аудирование. Индивидуальная сторона обучения и межпредметные связи – немаловажные компоненты информационно-коммуникационной деятельности учащихся.

Мультимедийный проект или исследование– это возможность максимального раскрытия творческого потенциала учащегося, а так же дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать определенные умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Уроки английского языка с применением современных информационно-коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов являются мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучают их к самостоятельной познавательной деятельности.

Использование основополагающих положений современной педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка с применением современных информационно-коммуникативных технологий и цифровых образовательных ресурсов можно отнести к активным методам обучения. Они стимулируют учебную деятельность школьников и отвечают критерию научности.

3.4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Личностное включение учащихся в образовательный процесс является непременным атрибутом результативности. Применение информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов способствует активизации учащихся на уроках.

Универсальных технологий по созданию и применению образовательных ресурсов не существует. Каждый учитель применяет собственную близкую и понятную ему технологию. Результативность применения ЦОР зависит от правильного понимания дидактических целей, знания предмета, выбора тематики. Для наибольшей эффективности следует оценить элементы создаваемого ресурса, произвести анализ потребностей, понимать, что внесет применение ЦОР в процесс обучения в отличие от обычного печатного источника.

Немаловажный элемент для получения результативности – правильно подготовленная содержательная база ресурса, то есть соответствующие целям изображения, звук, видео и т.д. Интерактивность тоже важная деталь в при создании цифрового ресурса.

Результативность процесса применения ИКТ и ЦОР выражается в учебных и личностных достижениях учеников, поскольку нацелено не на простое запоминание информации, а на активную интеллектуальную деятельность учащихся.

ЦОР помогает интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп и восприятие урока.

Использование информационно-коммуникационных технологий совершенствует и саму организацию преподавания иностранного языка.

Анализируя использование цифровых образовательных ресурсов в системе уроков можно с уверенностью отметить:


159

развитие мотивации и развитие личности учащегося, её творческого и интеллектуального потенциала;

повышение качества обучения; развитие познавательных интересов, активизация творческого мышления; выработка навыков самостоятельной работы, стремления к исследовательской

деятельности; повышение интереса к дисциплине «иностранный язык». Так же немаловажно отметить и такие параметры, как: развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей

учащихся; развитие умений работы над проектными и исследовательскими заданиями; чувство удовлетворенности учащихся и их родителей от результатов учебной

деятельности; желание учащихся участвовать в исследовательских и творческих проектах. Результативность можно повысить, если учитывать специфику данного класса и

отдельно взятых личностей. Профессиональное наблюдение за учащимися в процессе урока или цикла уроков, ведение рейтинговых достижений отдельно взятого ученика и группы обучающихся позволяют анализировать результативность на разных этапах обучения, делать выводы и корректировать учебный и воспитательный процесс.

3.5. НОВИЗНА ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Можно с сожалением констатировать факт, что на сегодняшний день Россия всё ещё является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества.

В соответствии со статистикой по готовности к электронному развитию наша страна занимает нижние позиции в рейтинге среди развитых промышленных стран. Практика показала, что и образование не является здесь исключением. Даже имеющиеся в настоящее время в школах ресурсы используются не так эффективно, как хотелось бы.

Информатизация системы образования является относительно новым требованием современного общества. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с простого усвоения знаний на формирование компетентности, на переориентацию на личностно-ориентированный подход, противоположный привычной, ориентированной на простое получение знаний, безличной педагогике.

Новизна данного опыта в том, что обучение принимает практическую направленность, обретает творческий характер, отличается интенсивностью, вовлечением в процесс обучения всех органов чувств. Деятельностный подход – новый и довольно успешный элемент современного обучения иностранному языку. Учащиеся выступают в качестве критиков и экспертов, учатся работать слаженно в команде при разработке и защите групповых видов работы, при этом возрастает и личная роль каждого учащегося.

Учащиеся учатся ставить перед собой задачи и искать рациональные пути их решения, приобретают навыки адекватно оценивать собственные и чужие действия в процессе учебно-познавательной деятельности, аргументировано отстаивать свою точку зрения. Все эти практические навыки необходимы для успешной самореализации в современном обществе.

3.6. ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Основные элементы педагогического опыта направлены формирование и развитие

коммуникативной культуры учащихся, на создание творческой личности, способной чувствовать себя свободно в информационной среде.


160

Применение цифровых образовательных ресурсов способствует максимальному погружению ученика в языковую среду и помогает практическому овладению иностранным языком. Помимо этого применение информационных технологий позволяют учащимся проявлять свою творческую активность, развивает стремление к познавательной деятельности.

Индивидуализация и дифференциация учебного процесса становится проще при применении различных образовательных цифровых ресурсов. Необходимость включения в процесс обучения различных сенсорных систем для достижения максимального результата в обучении решается при применении ЦОР.

Если составить рейтинг по способу воспроизведения того или иного цифрового ресурса и по его восприятию учащимися класса, выбранного для апробации опыта, то на первом месте однозначно стоит использование интерактивной доски. Даже если один и тот же дидактический материал, представленный в виде презентации выполненной в программе Power Point, предъявляется при помощи проектора и имеет анимационные эффекты, он воспринимается учащимися гораздо менее эффектно и живо, чем при работе на интерактивной доске.

Возможность добавить сделанный от руки рисунок, выделить ярко какой-либо важный элемент, сделать надпись привлекает интерес учащихся, снимает психологические трудности, поскольку исправить ошибку, убрать неправильный объект не составляет никакого труда.

Второе место по популярности занимают готовые цифровые образовательные

ресурсы, разработанные к современным УМК, но учитывая возрастные особенности, здесь так же имеет большое значение приятный интерфейс и наличие наглядности:

Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов располагает

огромным количеством цифровых дидактических материалов, не привязанных к


161

определенным УМК. В строке поиска можно найти как лексическую, так и грамматическую тематику.

Далее в рейтинге популярности у учащихся презентации, выполненные в

программе Power Point. При подготовке собственных презентаций учащиеся стараются соблюдать все необходимые требования к её оформлению, сделать её красочной, интересной, интерактивной.

Любая защита мультимедийных презентаций сопровождается обсуждением

учащимися плюсов и минусов представленной работы, выносится оценка не учителем, а одноклассниками, и это, в свою очередь, заставляет прилагать определенные усилия: искать увлекательный материал, уметь отбирать необходимую информацию, логически выстраивать свой ответ, то есть подходить к заданию творчески.

Далее в рейтинге видеофайлы, изображения и документы, созданные в программах

Word и Publisher.


162

4. ВЫВОДЫ Анализируя опыт использования информационно-коммуникационных технологий

и цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения английскому языку, можно определенно заявлять о высоком уровне оптимизации учебного процесса, высокой степени дифференциации обучения, возрастании мотивации к изучению иностранного языка, качественном уровне эстетического и эмоционального состояния учебного процесса.

Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет представить учебный материал более доходчиво с рациональным использованием времени, организовать индивидуальную, парную, групповую и фронтальную работу, упростить процесс контроля усвоения изученного материала.

Важность применения цифровых образовательных ресурсов в современной школе обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию успешной личности учащегося, его подготовки к реальным жизненным и бытовым ситуациям.

Вовлечь учащихся в творческий процесс, заставить мыслить, анализировать, сопоставлять факты и делать собственные выводы – задачи, которые легко реализуются при применении ИКТ и ЦОР.

Апробация опыта интенсивного использования ЦОР на разных этапах урока английского языка показало свою эффективность, способствовало повышению уровня компьютерной грамотности, внутренней мотивации учащихся, уровню самостоятельности школьников, их толерантности, а также общее интеллектуального развития.

Однако, нельзя недооценивать роль учителя в современной школе. Учитель, систематически применяющий информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы, находится в постоянном поиске, творческом развитии, и, стало быть, идет в ногу с требованиями современного образовательного и воспитательного процесса.

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альбрехт К.Н. Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». – 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/

2. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54-59.

3. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе : [о проекте «Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. — 2008. — № 1. — С. 176-182.

4. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб. программы и инновации http://www.naukapro.ru/ot2006/1_067.htm

5. Цифровые образовательные ресурсы в школе : вопросы педагогического проектирования : сб. учеб.-метод. материалов для педагогических вузов М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Проект Информатизация системы образования ; [отв. за подгот.: Д.Ш. Матрос и др.]. М. : Университетская книга, 2008. - 557 с.

6. Войтко С.А. Об использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка // Интернет-журнал Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/.


163

Использование ИКТ на уроках страноведения

Л.Ф.Зайнуллина, учитель английского языка

МБОУ СОШ №10 г. Апатиты Мурманской области

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки

выпускников, способных самостоятельно и критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления, делать аргументированные выводы).

Добиться решения основных задач позволяют новые педагогические технологии, использование которых неразрывно связано с применением современных информационных технологий.

ИКТ используется не только в процессе формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков говорения, но и на уроках страноведения, где можно использовать глобальную сеть Интернет.

По собственному опыту работы знаю, что страноведческий материал, представленный в традиционной форме (обычно в виде текста и картин), с трудом усваивается, учащиеся часто пытаются просто выучить его наизусть, не понимая, о чём говорят. Эту проблему помогают решить различные презентации (в Power Point, слайд-шоу), виртуальные туры и работа на интернет-сайтах, достоинствами которых являются их аутентичность, наглядность, интерактивность и привлекательность для обучающихся.

Интернет предоставляет возможность не только обучаться в иноязычной среде, но и совершать виртуальные путешествия по странам изучаемого языка. Во время таких “поездок” ученики вынуждены пользоваться иностранным языком для достижения своих целей. Виртуальное путешествие дает возможность самому получить дополнительную информацию о достопримечательностях изученных стран не выезжая в них, увидеть и услышать интервью с политическим деятелем и различными знаменитостями, сделать самостоятельный вывод о каком-либо памятнике культуры, явлении и событии.. Подобные уроки неизменно оказываются занимательными, насыщенными различными видами деятельности и вызывают несомненный интерес учащихся к изучению иностранного языка. Кроме того, такая форма работы обладает мощным мотивирующим фактором.

На своих уроках я использую следующие образовательные Интернет–ресурсы: по теме «Путешествие по Лондону” (8 класс) - http://www.visitlondon.com. Сайт содержит много интересной информации в виде текстов, слайд-шоу, виртуальных и исторических туров по Лондону. Этот урок является уроком повторения и закрепления страноведческого материала. Богатый материал сайта пополняет страноведческие и культуроведческие знания обучающихся, повышает мотивацию учащихся средствами Интернета.

«Королевская семья» (8 класс) использую сайт http://www.royal.gov.uk. Актуальные и интересные материалы о жизни королевы, познавательные тексты, множество фотографий всё это способствует вовлечению всех учащихся в активную учебную деятельность, а также увеличивает время активной работы учеников и её продуктивность. При изучении темы

«Вашингтон. Белый дом» (9класс) я работаю на сайте http://www.whitehousehistory.org. Богатый визуальный материал дает возможность развивать коммуникативную компетенцию, обучающиеся приобщаются к культуре,


164

истории, традициям страны изучаемого языка. Развивается и учебно-познавательная компетенция, так как школьники учатся использовать различные средства информации для осуществления информационной, познавательной деятельности.

С темой «Памятники Вашингтона» мы знакомимся с учащимися на сайте http://www.earlyamerica.com. Подача материала идет на основе объёмных текстов, содержащих большое количество грамматических и лексических материалов. Контроль понимания провожу как традиционными: ответы на вопросы по содержанию текста, краткий пересказ текста, так и нетрадиционными: разные виды тестов. Ребята всегда работают активно, с большим желанием, т.к. языковой уровень сайта и социокультурная информация, представленная на нем, соответствуют уровню знаний учеников.

При систематическом использовании интернет-сайтов ученики прочно усваивают реалии англоговорящих стран, изучаемые в школе, развиваются общеучебные, познавательные и творческие умения, повышается интерес к изучению иностранного языка.

Использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках страноведения английского языка позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов и повышать эффективность решения коммуникативных задач, развивает разные виды речевой деятельности учащихся, формирует устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке.

Применение ИКТ даёт возможность достичь стабильных положительных результатов и позволяет мне вести преподавание в разноуровневых классах и достигать хорошего результата.

На мой взгляд, использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроке английского языка актуально на сегодняшний день, т.к. учитель должен быть интересным для своих учеников, идти в ногу со временем и повышать свое педагогическое мастерство.

Возможности интерактивной доски на уроках иностранного языка

Зубрилина Инесса Владимировна учитель английского языка

ГУО «Гимназия 1» Беларусь, Гродненская область, г. Дятлово

В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения

уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.

Интерактивные доски есть во многих учреждениях образования нашей республики, но не везде ими активно пользуются. Во-первых, интерактивная доска работает лишь при наличии проектора, и некоторые учителя просто боятся такого сложного и дорогостоящего оборудования. Во-вторых, для работы с доской необходимо лицензионное программное обеспечение, найти его непросто, да и опыта работы с подобным обеспечением у учителей нет, в программе курсов повышения квалификации этот вопрос не затрагивается.


165

На сегодняшний день наиболее популярным программным обеспечением для интерактивной доски являются программные оболочки «Notebook» и «Lynx 4», они просты в применении, удобный интерфейс облегчает процесс создания интерактивных заданий. Данное программное обеспечение позволяет одновременно работать с текстом, графическим изображением, видео и аудиоматериалами, управляя процессом работы с помощью указки по сенсорной поверхности доски.

Возможность анимации, перемещение объектов, изменение и выделение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта позволяют задействовать визуальные, аудиальные, а также кинестетические каналы усвоения информации, что особенно актуально для учащихся средних классов, для которых именно кинестетический способ восприятия информации является наиболее эффективным. Рассеянные ученики лучше воспринимают информацию, размещенную на большом экране, т.к. это активизирует их воображение, и усвоение материала не вызывает затруднений. Школьники работают сообща, придумывают и обсуждают новые идеи, комментируют изображение. Дети учатся успешно проявлять свою самостоятельность, сотрудничать с одноклассниками и учителем, развивают коммуникативные качества. В результате повышается мотивация и активизируется познавательная деятельность учащихся. Создание на уроках и во внеурочной деятельности доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества повышает авторитет детей среди одноклассников, помогает верить в себя.

Кроме того, программные оболочки «Notebook» и “Lynx 4” позволяют четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала. Страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы и возвращаясь к изученному материалу, а рисунки и тексты перемещать с одной страницы на другую. Очень удобно размещать иллюстрированные задания на слайде при выполнении тестовых заданий и самостоятельных работ или в рамках обобщающего урока. Большой экран и наглядность позволяют разрешить вечную проблему раздаточного материала.

Особыми преимуществами обладает интерактивная доска в обучении иностранным языкам. Заранее подготовленные тематические тексты, обучающие и проверочные упражнения, иллюстрации, аудио и видеоматериалы служат опорой для введения или активизации материала урока, повторения и закрепления речевых моделей и грамматических структур, совершенствования навыков чтения и восприятия иноязычной речи на слух, контроля и самоконтроля знаний.

Работа с интерактивной доской обеспечивает преемственность, полноту и согласованность логической подачи материала при изучении языковых аспектов и совершенствовании умений и навыков учащихся, а также в процессе формирования социокультурной компетенции для презентации страноведческого материала по географии, культуре, истории стран изучаемого языка. Необходимую информацию можно найти непосредственно в процессе работы с доской, т.к. программные оболочки снабжены функциями «Поиск» и «Поиск Google». Большим подспорьем учителям иностранного языка в процессе подготовки уроков и интерактивных заданий станут рекомендуемые производителями ссылки www.iwb.org.uk, www.skolplus.se, www.teachers.tv.

На уроках английского языка интерактивная доска может применяться на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух.

При обучении чтению используются приемы «Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».


166

Коммуникативную ценность при обучении говорению имеют задания «Незаконченное предложение», «Соотнесение реплик в диалоге», «Установление соответствий». Полезной при создании подобных заданий является флэш-анимация, готовые схемы можно найти в интернете и заполнить их необходимым тематическим материалом.

При введении лексического материала наиболее эффективными являются такие приемы, как: «Распределение на группы», «Убери лишнее», «Сопоставление», «Заполнение пробелов». Для разработки данных заданий используется функция клонирования, которая позволяет увеличить количество одинаковых объектов. На их материале можно не только вводить новые лексические единицы, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации речевой ситуации, что способствует развитию коммуникативных умений. Аудиозаписи, сделанные носителями языка, удобный интерфейс, игровая форма позволяет заинтересовать ученика и добиться определенных результатов при обучении восприятию и пониманию иностранной речи на слух. Анализируя возможности программных оболочек при работе с аудио и видеоматериалами, следует отметить, что в программной оболочке “Notebook” процесс прослушивания и просмотра непрерывен. Программная оболочка “Lynx 4” позволяет останавливаться, повторять, возвращаться к нужному моменту, что облегчает процесс восприятия и понимания иноязычной речи и дает больше возможностей для работы с фрагментами аудиотекста и видиофильма. На интерактивной доске можно захватывать видео изображения и отражать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к ним свои комментарии.

При обучении письменной речи и правописанию наиболее эффективными являются задания «Заполнение пробелов», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», используются функции «Шторка», которая позволяет быстро и эффективно организовывать контроль, и «Прозрачность», благодаря которой можно высвечивать правильные варианты. При отработке грамматического материала можно использовать приемы: «Найди ошибку», «Убери лишнее», «Заполнение пробелов», «Текст с пропусками», «Создание схем», «Лингвистические игры». В данном виде деятельности нам на помощь приходит режим Граффити. Написать-начертить, дорисовать-нарисовать, подчеркнуть-зачеркнуть – все это доступно с помощью электронных перьев (на лотке, либо на панели инструментов).

Во время презентации грамматического явления можно представить схему, используя разные цвета для привлечения внимания учащихся к тому или иному аспекту. Часть материала можно скрыть, используя функцию «шторка». При изучении отдельных речевых конструкций целесообразно использовать тесты с пропусками, которые позволяют контролировать сформированность грамматических навыков быстро и эффективно. Можно использовать электронные учебники и видеоуроки. Интерактивную доску можно использовать не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во время проведения внеклассных мероприятий, например страноведческих викторин[1].

Чтобы расширить возможности использования интерактивной доски, используемые на уроке английского языка интерактивные задания были систематизированы, и на их основе было разработано интерактивное пособие по английскому языку «English 7», которое представляет собой набор обучающих разноуровневых тестов, направленных на отработку лексико-грамматического материала. Тесты составлены с учетом программных требований и согласно тематике и разделам учебника «English 7» под редакцией Юхнель Н.В.[2]

Данное интерактивное пособие состоит из 13 блоков согласно разделам учебника, каждый блок включает 5 тестов разного уровня сложности и целевой направленности: соотнесение (Match), выбор (Quiz), составление предложений (Mix), заполнение пробелов


167

(Cloze), кроссворд (Cross). Пособие «English 7»было отмечено дипломом I степени в рамках районного конкурса «Компьютер. Образование. Интернет-2008».

В 2011 году был разработан программно-методический комплекс «Fооd and Meals», который представляет собой набор обучающих блоков, направленных на отработку всех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письменная речь, говорение) и аспектов языка (лексика, грамматика) в рамках темы «Продукты питания». Данный программно-методический комплекс составлен с учетом программных требований и может использоваться при прохождении вышеуказанной темы в 5-6 классах. В основе комплекса лежит программное обеспечение «Lynx 4».

Программно-методический комплекс «Fооd and Meals»состоит из 7 основных блоков:Vocabulary (Лексический минимум), Grammar (Грамматика), Reading (Чтение), Writing (Письменная речь), Listening (Аудирование), Usage of English (Словоупотребление), Test Yourself (Тест)

Блок Vocabulary (Лексический минимум) состоит из 11-ти презентаций для интерактивной доски, предназначенных для введения лексики в рамках темы. В презентации используются видеоролики, иллюстрации, флэш-анимация. В конце каждой презентации предлагается контрольное задание, которое может быть выполнено как фронтально, так и самостоятельно.

Блок Grammar (Грамматика) включает 4 презентации по темам “Plural Nouns”, “Uncountable Nouns”, “Some/Any”, “Much/Many, Few/Little”. Презентации содержат теоретический, иллюстративный материал, а также разноуровневые задания тренировочного характера. Материал вводится при помощи аутентичных видеоматериалов. Блок Reading (Чтение) состоит из ряда заданий, нацеленных на развитие навыков чтения. Упражнения имеют различную целевую направленность, предполагают совершенствование умений работы с текстом.

Блок Writing (Письменная речь) включает ряд заданий на отработку правописания изученных лексических единиц и их употребления в предложении и мини-высказывании.

Блок Listening (Аудирование) включает 3 аутентичных мини-текста и нацелен на восприятие изученного лексического материала на слух.

Блок Usage of English (Словоупотребление) состоит из 5 разноуровневых упражнений, нацеленных на активизацию употребления материала в речи. Задания имеют коммуникативный характер, снабжены ключами. Блок Test Yourself (Проверь себя) состоит из трех интерактивных заданий разного типа, при выполнении которых учащиеся могут проверить усвоение изученного лексического, грамматического, речевого материала по теме.

Задания каждого блока имеют индивидуальный интерфейс и снабжены иллюстративными материалами, на основе которых можно развивать коммуникативные навыки по каждой теме (описание, ответы на вопросы и т.д.) Все задания снабжены ключами, т.е. возможна самопроверка.

Диск является автозагрузочным и не требует предварительной установки на компьютер пользователя.

Программно-методический комплекс «Fооd and Meals» отмечен дипломом I степени VI республиканского конкурса «Компьютер. Образование. Интернет 2011»

Систематическая работа с интерактивной доской обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет учащимся возможность для проявления самостоятельности как в выборе тестов, так и в способах выполнения заданий, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля.

Анализ уроков и интерактивных заданий к ним доказывает, что использование интерактивной доски позволяет включить всех учащихся в процесс познания на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности, стимулировать развитие


168

мыслительной и творческой активности, интенсифицировать процесс обучения, способствовать увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками говорения и восприятия речи на слух, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.

Использование интерактивной доски в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, совершенствованию навыков общения на иностранном языке.

Наряду со многими преимуществами подготовка урока с использованием интерактивной доски является трудоемким процессом и требует больших затрат времени. Применение ее на уроке должно быть дозированным. Согласно нормативной документации[3] требуется учитывать, что при компьютерном сопровождении уроков общее время работы ученика с компьютером не должно превышать 15-20 минут, то есть менее половины урока. Можно использовать компьютер и интерактивную доску фрагментами по 2 - 5 минут, распределяя время взаимодействия детей с компьютерными программами в режиме фронтальной деятельности на протяжении всего урока. Для групповой формы обучения можно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока с помощью метода проектов или приема обучения в сотрудничестве. Интерактивная доска в этом случае может быть использована как для постановки проектных задач перед классом, так и для презентации результатов проекта отдельными группами, причем есть возможность переносить изображение с доски на локальные компьютеры и обратно, что увеличивает эффективность работы.

Опыт работы с интерактивной доской подтверждает эффективное положительное влияние сочетания ее возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных связей, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения. В перспективе видится целесообразным выход на участие в текстовых и голосовых чатах, on-line общение с партнерами по интернет проектам благодаря возможности выхода в интернет непосредственно в процессе работы с интерактивной доской. Учащиеся смогут общаться с зарубежными сверстниками в реальном времени, обсуждать волнующие их проблемы, знакомиться с иноязычной культурой и стилем жизни. Данный вид деятельности будет способствовать не только повышению уровня владения иностранным языком, но и установлению межпредметных связей, развитию общего кругозора, получению специальных знаний, формированию социокультурной компетенции учащихся, ценностному отношению к иностранному языку как феномену национальной и общечеловеческой культуры и цивилизации. Урок станет двусторонним процессом в рамках диалога культур, будет способствовать общению, дружбе, мобилизации творческих способностей учащихся, формированию патриотизма и гражданственности, приобщению детей к национальной и мировой культуре. [4]

Таким образом, педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса, способствуют совершенствованию учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителя. Благодаря интерактивной доске дети с большим удовольствием учатся и их результаты улучшаются.

Литература:


169

1. Зубрилина, И.В. Использование интерактивной доски на уроках английского языка / И.В. Зубрилина, - [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=3374.– Дата доступа: 25.04.2011.

2. Юхнель, Н.В. Английский язык. Учебное пособие для 7 класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования/Н.В.Юхнель[и др.].- Минск:Выш.школа,2006.-126с.

3. Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений. Постановление Главного государственного санитарного врача РБ от 22 ноября 2006 №160

4. Зубрилина, И.В. Технология диалога культур: воспитание гражданственности средствами иностранного языка / И.В. Зубрилина //Праблемы выхавання. – 2009. – № 2. – С.25-27.

5. Зубрыліна І.В., Эффективность интерактива / І.Зубрыліна // Настаўніцкая газета. – 2011. – 15 вер. – С.13.

Об использовании дистанционных олимпиад для оптимизации учебного процесса по иностранному языку

Кемайкина Наталья Евгеньевна

учитель английского языка МБОУ СОШ №71

Свердловская область, г.Екатеринбург

Иностранному языку нельзя научить, ему можно только научиться. Процесс обучения должен создавать условия для активной познавательной деятельности каждого учащегося. Преподавателю среди прочих проблем приходится решать проблему адаптивности и проблему оптимизации учебного процесса, и мотивации.

На мой взгляд, в Екатеринбурге для решения этих проблем есть много возможностей. Я для себя нашла один из способов решения этих проблем – путем использования дистанционных олимпиад «Познание и творчество», и «Олимпиада по основам наук» (УрФО), «Британский бульдог». Задания составлены таким образом, что ученику, чтобы найти ответы на вопрос нужно проявить исследовательские умения, умение анализировать, обобщать, применять креативные способности. Такая работа ума позволяет ученику выявить его сильные стороны, раскрывая эвристические и креативные способности. А это формирует положительные эмоции, развивает фантазию, воображение, креативное мышление, а также умение самостоятельно работать с информацией: поиск, классификация ит.д.

Кроме того, дистанционные олимпиады позволяют ребенку работать в индивидуальном режиме при минимальных затратах времени, обеспечивает выполнение письменных заданий, дает возможность вовлечения всех анализаторов в работу по формированию умений и навыков. Соответственно, дистанционные олимпиады, основанные на интернет технологии, делают образовательный процесс более открытым для новых идей и источников знаний. Дистанционные олимпиады делают образование и самообразование увлекательным и привлекательным как для учеников, так и для учителя.

Дистанционные олимпиады создают качественно новое информационно-образовательное пространство, в котором увеличивающийся информационный поток заставляет всех участников процесса переходить от модели накопления знаний к системе овладения навыками самообразования.

Я начала привлекать детей к участию в дистанционных олимпиадах пять лет тому назад. Вначале все шло стихийно, но сейчас у меня сформировалась определенная группа


170

участников, которая осознанно принимает участие в олимпиадах данного типа. Эта группа детей испытывает потребность к изучению английского языка, успешно интегрирует полученные знания в других предметных областях. Что нравится моим детям в этих олимпиадах – это рейтинговая оценка, которая позволяет ребенку увидеть свое место на уровне школы, района, города, России. А это позволяет ребенку увидеть свои сильные и слабые стороны и определить для себя индивидуальную траекторию развития.

Таким образом, я вижу только плюсы данной формы работы. С одной стороны, можно говорить о повышении общекультурного развития учащихся; повышается языковой уровень, идет становление самоутверждения ребенка, и, как следствие, повышение мотивации в изучении иностранного языка. С другой стороны, реализуется принцип индивидуализации обучения.

Совершенствование познавательных способностей обучающихся на уроке английского языка посредством использования мультимедиа технологий

Кодинцева Наталья Ивановна,

учитель английского языка МОУ "СОШ № 2" с.Александрия,

Благодарненского района, Ставропольского края

Информационно-коммуникационные технологии способствуют усилению учебной мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний учащихся. ИКТ технологии направлены на интенсификацию процесса обучения, на совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

Современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

- изучение лексики; - отработку произношения; - обучение диалогической и монологической речи; - обучение письму; - отработку грамматических явлений. На уроках английского языка с помощью компьютера решается целый ряд

дидактических задач: - формирование навыков и умений чтения; - совершенствование умений письменной речи школьников; - пополнение словарного запаса учащихся; - формирование у школьников устойчивой мотивации к изучению английского

языка. Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает

интенсивность учебного процесса. Компьютер обеспечивает всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность учителю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.


171

Ещё одно достоинство компьютера – способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных/неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий.), учитель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся.

Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы учеников на уроках английского языка. Учащиеся используют компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.

В своей работе я использую проектное обучение. Проектная деятельность немыслима без использования информационных технологий. Проект на основе ИКТ технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Компьютеры применяются учениками при выполнении проектов разных видов: информационных, игровых, исследовательских, творческих. Для подготовки проектов используются также Интернет-ресурсы. Радость познания - вот что даёт использование компьютера на уроках. А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведёт к развитию инициативной речи.

Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи и т.д.

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг включает в себя:

- электронную почту; - телеконференции; - видеоконференции; - возможность публикации собственной информации, создание собственной

домашней странички; - доступ к информационным ресурсам: - справочные каталоги; - поисковые системы; - разговор в сети. Эти ресурсы активно используются на уроке английского языка. Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без

практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процессе урока. На факультативных занятиях моим учащимся очень нравится разговор в сети Интернет с носителями английского языка.

Достичь коммуникативной направленности при обучении иностранным языкам с помощью компьютера можно в режиме текстового редактора Word. С его помощью можно легко совершать коммуникативно важные действия над текстом. Текстовый


172

процессор может использоваться как инструмент для создания тренировочных упражнений, как инструмент для стимулирования деятельности учащихся по созданию текстов на изучаемом языке.

Примеры заданий: - напечатайте текст, внесите в него изменения; - сократите текст, оставив в нём самую важную информацию; - найдите, выделите в тексте ответы на следующие вопросы; - поделите текст на смысловые части; - восстановите правильный порядок следования предложений; - в тексте нет знаков препинания, заглавных букв, пробелов между словами;

восстановите его; -найдите и выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом). Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера. Он

необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки к урокам, печатании раздаточного материала к урокам ( карточек, таблиц, схем, тестов), наглядного материала к урокам, оформлению проектов и т.д. Веду мониторинг учебного процесса, фиксирую результативность учащихся по предмету, итоги входного и выходного тестирования. Все мои учащиеся 9-11 классов выполняют проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на электронных носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление. Презентация- это новое дидактическое средство для организации учебного процесса. Таким образом, можно выделить несколько основных форм использования компьютерных презентаций на учебных занятиях:

- КП для иллюстрации и демонстрации учебного материала, - КП для самостоятельной работы учащихся, - КП для контроля знаний. ИКТ нацелены на – развитие интереса, мотивации, - активность субъекта учения, - интерактивность, - увеличение самостоятельности школьников, - развитие креативности, - самореализацию и социализацию учащихся, - предотвращение их перегрузки. Из опыта работы с информационно-коммуникационными технологиями я могу

сказать, именно данные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

Мультимедийные и интернет-проекты на уроках английского языка как способ создания ситуации успеха

Козлова Людмила Михайловна,

Данилова Светлана Диомидовна учителя английского языка

ГБОУ СОШ №268 г. Санкт-Петербург

О необходимости мультимедиа на уроках английского языка в современных

условиях уже много сказано и написано. Использование компьютерных технологий


173

вызывает огромный интерес у детей, повышает их познавательную активность и усиливает мотивацию в изучении иностранного языка.

Дети в наше время мало общаются в реальной жизни, привычно «уходя» в мир компьютерных игр, на форумы и чаты различных социальных сетей.

Потеря интереса к предмету у некоторой части учащихся приводит к снижению их языковой компетентности, что влечет за собой состояние неуверенности. У ребенка понижается его самооценка, а это в дальнейшем может помешать раскрыть его потенциал не только в отношении изучаемого иностранного языка, но и в целом, как формирующейся личности.

Использование мультимедиа на уроках дает возможность и учащимся с низкой мотивацией в изучении иностранного языка проявить себя с лучшей стороны, добиться успеха в конкретной ситуации.

Работая над мультимедийными проектами на уроках английского языка, учащиеся с различным уровнем подготовленности и мотивации становятся активными участниками образовательного процесса. В процессе создания мультимедийного проекта, учащимся предоставляется отличная возможность не только систематизировать знания и навыки, полученные как в английском языке, так и в информатике, но они также приобретают навыки коллективной деятельности, работая над презентацией в парах или в группах. Очень ценным, на наш взгляд, является возможность вынести свою работу на суд зрителей, в том числе родителей, выкладывая презентации, видеоролики в сети Internet. Использование Интернета можно начать на стадии разработки и обсуждения проекта, например, через участие в организованном учителем клубе в «ВКонтакте». Там же можно обменяться материалами, подготовленными самостоятельно или найденными в сети Internet по теме проекта.

Дискуссия в Интернете, в отличие от обсуждения в классе, не требует мгновенной реакции, дает возможность продумать свое высказывание, сделать его более точным и обоснованным, упрощает формулирование своей точки зрения. Ученик, который по разным причинам (низкий социальный статус, слабые знания и т.д.) не рискнет вступать в дискуссию прилюдно, с удовольствием прокомментирует работу своего одноклассника, сидя дома за компьютером.

Каждый ученик имеет возможность излагать свое мнение, аргументировать свою позицию, обсуждать чужие идеи, при этом делать это цивилизованно, употребляя соответствующие разговорные клише, уважая чужую точку зрения.

Такой способ общения позволяет, спокойно прочитав все комментарии, обдумав все критические высказывания и предложения, комфортно пройти наиболее сложный этап – нахождение консенсуса и принятие общего решения.

С помощью Интернета была организована работа над двумя проектами.

Проект «Шотландия»

В рамках системы дополнительного образования в нашей школе разработан курс по страноведению «Соединенное Королевство», и в седьмом классе дети изучают Шотландию.

Учащимся было предложено проявить себя в создании своих презентаций и, исходя из своих интересов и предпочтений, выбрать узкую тему для своей домашней работы.

Обсуждение с учеником его работы и представление рабочих вариантов презентаций происходило по электронной почте, что позволяет обмениваться информацией в режиме on-line и соответствует современному уровню общения.

Ученик вкладывал в электронное письмо презентацию и закадровый текст и постепенно, совместными усилиями в течение 2-х – 3-х недель мы доводили его работу до приемлемого уровня.

Таким образом, были созданы следующие презентации.


174

- Лох-Несское чудовище. Правда или миф? - Национальное блюдо «Хаггис» - День Святого Валентина - Праздник Гая Фокса - Пороховой заговор - Новый год в Шотландии (Хогмани) - Роберт Бернс - Хэллоуин - Достопримечательности Шотландии - Волынки

Затем ученик представлял свою работу в классе. В дальнейшем все мини-презентации были объединены и оформлены в едином

стиле. Пакет презентаций «Шотландия» является законченным продуктом и может найти

применение, как в страноведческих курсах, так и в рамках любого урока английского языка, на котором затрагивается эта тема.

Проект «Дом моей мечты» для Фестиваля исследовательских и творческих

работ учащихся Издательского дома «1 сентября».

Вся работа была разбита на 10 мелких тем – по количеству участников, и каждый ребенок выбрал себе определенный аспект, характерный для города – транспорт, парк аттракционов, кафе и рестораны, музеи и т.д. Главная мысль, которая объединяла все кусочки, – придуманный город должен быть уютным, удобным, чистым, то есть местом, где хотелось бы жить.

Работа над проектом была организована путем создания группы «vkontakte». Участники – ученики 7-го класса с разным уровнем компьютерной грамотности, но хорошо владеющие различными способами общения в социальных сетях.

Каждый ученик выкладывал свою часть работы на всеобщее обсуждение, а остальные члены коллектива обсуждали, комментировали и, в результате, одобряли ее или нет. Особые страсти кипели вокруг иллюстраций, так как проект требовалось оформить в едином ключе, а картинок в Интернете можно найти огромное количество, и трудно отказаться от уже подобранных вариантов. По ходу дела решались и другие задачи – дети учились критиковать деликатно, не обижая друг друга, используя формулы вежливости (I’m afraid your text is a little bit boring).

Окончательный вариант - полный текст с иллюстрациями, был вывешен в Яндексе – narod.ru. Все участники ознакомились с ним, и после небольшой доработки проект был отослан в Издательский дом «1 сентября», а все участники проекта получили дипломы.

Используя ресурсы сети Internet можно организовать конкурс групп или классов, разрабатывающих презентации в рамках одной темы. Готовые проекты в формате PowerPoint размещаются на страничке клуба. Одноклассниками (и заинтересованными родителями) выбираются лучшие проекты по нескольким номинациям:

• самые необычные факты из истории и географии изучаемой страны; • самые красивые иллюстрации; • самая полезная информация, необходимая перед поездкой в изучаемую страну и

т.п. Очень важно, что результатом деятельности является некий реальный продукт.

Дети тратят силы и время, и их старания не пропадают даром, а реализуются - дети создали пакет презентаций, которым будут пользоваться другие классы, изучающие эту тему, а их имена написаны на титульном листе.


175

В результате, дети испытывают гордость за свой труд, удовлетворение, желание работать в дальнейшем, ставить перед собой другие сложные задачи, покорять новые вершины.

Таким образом, создание мультимедийных и интернет-проектов на уроках английского языка стимулирует интерес к самостоятельной творческой работе, индивидуализирует процесс обучения школьников, повышает мотивацию и качество знаний.

Веб-квест как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции

Луткова Наталья Викторовна, учитель английского языка

МАОУ "СОШ №12", Пермский край, г. Соликамск

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения в настоящий

момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм Интернет-коммуникации – электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей (2).

Веб-квест – это современная технология, основанная на проектном методе

обучения, предполагающая поисковую деятельность обучающихся с четкой управляющей

ролью обучающего с применением новых информационно-коммуникационных средств,

цитирует энциклопедия «Академия». Веб-квест может рассматриваться как технология, веб-сайт, проблемное задание,

метод, форма, средство. Если рассматривать с точки зрения технологии, веб-квест представляет собой

совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. Ярослав Семенович Быховский считает, что «Образовательный веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу, то есть веб-квест – это совокупность веб-страниц с повторяющимся дизайном, определенной тематикой, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном веб-сервере. По мнению Марии Владимировны Андреевой, веб-квест рассматривается как проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. А если рассмотреть веб-квест с точки зрения метода, то – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, способов организации учебно-познавательной деятельности учащегося. И веб-квест, как форма, – упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при работе над определенным содержанием (5).

Веб-квест был разработан в сер. 90-х гг. 20 в. американским профессором образовательных технологий Bernie Dodge. Важно: не создать энциклопедическую копию образа действительности, а преобразовать полученную в результате поиска информации в единое целое и представить результаты исследования в своеобразной и индивидуальной форме.

Хотелось бы заострить внимание на организацию данной формы самостоятельной деятельности с использованием веб-квеста, позволяющем подобрать аутентичный,


176

актуальный материал профессиональной направленности для чтения и прослушивания, который будет направлен на говорение с последующей проработкой лексического и грамматического материала посредством готовых интерактивных тестов.

На сегодняшний день американские методисты выделяют 5 основных типов веб-заданий (1):

1. Hotlist – полезный список – «список по теме», представляющий собой список Интернет сайтов по изучаемой теме.

2. Multimedia Scrapbook – «мультимедийный черновик» или своеобразная коллекция мультимедийных ресурсов.

3. Subject Sampler – образец постановки проблемы. Необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому вопросу.

4. Treasure Hunt – «охота за сокровищами». В конце трежа ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы.

5. Web-quest – веб-квест или веб-путешествие, сочетание существующей учебной программы и новых педагогических технологий.

В целом тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. (7).

Рассматривая вопрос организации работы с веб-квестом, необходимо определить вид заданий, которые учитель будет использовать на уроке. Американские ученые-методисты, во главе с Берни Доджем, выделяют следующие виды заданий для веб-квестов (6):

- Передать информацию (Retelling Tasks) - Объединить информацию в единое целое (Compilation Tasks)

- Отгадать загадку (Mystery Tasks)

- Задания из области журналистики (Journalistic Tasks)

- Запланировать и спроектировать (Design Tasks)

- Разработать творческий продукт (Creative Product Tasks)

- Выдвинуть единое предложение (Consensus Building Tasks)

- Убедить других (Persuasion Tasks)

- Изучить самого себя (Self-Knowledge Tasks)

- Провести анализ (Analytical Tasks)

- Принять решение (Judgment Tasks)

- Разведать и исследовать (Scientific Tasks)


177

Но организовать работу с веб-квестом без знания определенных критериев отбора информации и критериев оценивания квеста невозможно. Следует уделить внимание на следующее: источник информации, полноту и достоверность информации, новизну материала, информационную и культуроведческую ценность, альтернативные источники (в том числе и печатные), мультимедийные возможности, дизайн сайта, посещаемость и прочее. Всё это поможет учащимся оценить качество найденной информации и отобрать надежные ресурсы для образования и самообразования. Одним из известных методов развития умений учащихся критически оценивать веб-квесты является анализ конкретных сайтов на основе специально разработанных критериев. Критерии могут быть разработаны на специальных сайтах, самим учителем или даже учениками, смотрите приложения (2).

Веб-квест содержит следующие этапы (3, с. 47): 1. Начальный этап (командный). Учащиеся знакомятся с основными понятиями по

выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2. Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.


178

3. Заключительный этап. Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

Веб-квест имеет свою структуру (7): 1. Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий

квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. 2. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко

определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3. Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

4. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5. Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

6. Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

В данной форме организации работы можно выделить несколько существенных плюсов (4):

- Необычная форма представления материала; - Весь необходимый материал переработан, систематизирован учителем, что не

составляет труда при подготовке к тестам; - В каждом разделе содержится лишь определенная часть материала от общей темы

веб-квеста; - Кроме вложенного материала, можно встретить ссылки, откуда был взят он и, где

можно найти дополнительную информацию или наглядный материал. Такая форма организации работы на уроках на сегодняшний день почти не

распространена в школах России, поэтому ее использование облегчит работу учителя, с точки зрения организации учебного процесса, включающего самостоятельную деятельность учащихся, на уроке и отбора информации. Создав один раз веб-квест, вы просто будете пополнять его новой информацией, более современными фактами. У учащихся же данная форма работы вызовет больший интерес к изучаемому предмету посредством использования компьютерных технологий и сетей Интернет.

Список литературы: 1. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных

курсов [текст]. – СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт. – 2002. – 400с. 2. Задорожная, Н.В. Повышение качества подготовки студентов в педвузах [текст]

// Иностранные языки в школе, 2007. – № 4. 3. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития

навыков информационной деятельности учащихся [текст] //Вопросы Интернет-образования. – 2002. – № 7.

4. Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку [текст]. // Иностран. языки в школе. – 2008. – №6.


179

5. Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99" [электронный ресурс]. – Режим доступа к документу: http://ito.bitpro.ru/1999

6. Додж, Берни [электронный ресурс]. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999.

http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html 7. Портал Teachnology [электронный ресурс]. – Режим доступа к документу:

http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/webquest/

Эффективность использования мультимедийных презентаций

на уроке немецкого языка

Мамаева Татьяна Николаевна

учитель немецкого языка МОУ «Родинская средняя

общеобразовательная школа №1» Алтайский край, с. Родино

В связи с программой модернизации российской системы образования в условиях информатизации и демократизации общества в последнее время уделяется большое внимание развитию компетентности учителей в области использования образовательных мультимедиа.

Целевое включение новых информационных технологий в учебный процесс способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания, позволяет педагогу решать проблемы, связанные с разработкой и использованием учебных программных продуктов качественно нового уровня.

Использование мультимедийных презентаций (ММП) играет большую роль на уроках немецкого языка, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть языковые трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку. Презентации широко применяются почти всеми учителями. Они удобны и для учителя и для учеников.

Мультимедийные презентации позволяют представить любой вид деятельности в форме картинок и анимации. Это особенно важно:

а) при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на мониторе/экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с предметом или действием;

б) при изучении грамматического материала, поскольку увиденные на экране красочные картинки, схемы, анимированные образы способствуют лучшему восприятию и усвоению нового материала.

В презентациях разнообразные информационные объекты (тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность) могут быть объединены в тщательно выверенную методически оправданную последовательность работы над тем или иным учебным материалом.

В заключение, хочется отметить, что применение современных технологий в образовательном процессе создаёт благоприятные условия для формирования личности обучающихся и отвечает запросам современного общества. Современные педагоги должны активно включать мультимедийные презентации в структуру урока. Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс программы Microsoft PowerPoint вовсе не исключает из него традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.


180

Дистанционный урок английского языка по теме "People are different"

Оботова Лилия Владимировна

учитель английского языка МБОУ СОШ № 32

г.Новороссийск

Основными целями современной системы образования являются: интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.

Информатизация образования - деятельный процесс все более полного овладения информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики с целью кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе - гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.

Использование современных средств таких, как компьютерные программы и интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве, проектная методика, методика эвристического обучения позволяют решать эти задачи. Методика эвристического обучения позволяет организовать «продуктивную образовательную деятельность, конечным итогом которой является личностный продукт образования».

Чтобы активизировать интерес современных детей к предмету, конечно, приходиться искать новые подходы в преподавании. Интернет для ребят сейчас как второй дом, они там общаются, играют, черпают новости. Обучение через интернет не заменяет полностью обучение в школе, а только позволяет разнообразить технологии обучения. Обучение ребят через интернет способствует самостоятельной работе, а также умению работать в группе при выполнении проектных заданий.

Коренным образом меняется отношение к выполнению всех видов деятельности ученика и учителя. Повышается мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов и ее совершенствование, развитие познавательной самостоятельности, формирование и развитие творческих способностей, усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности.

Сегодня принято много говорить о дифференцированном подходе в обучении, акцентируя внимание на личности каждого учащегося. Известно, что главная задача каждого учителя – планировать уроки таким образом, чтобы каждый ребенок вынес что-то ценное с урока. Как же этого достичь?

Я вижу в дистанционном обучении решение этой проблемы. Главное отличие интернет-урока от классического в том, что он должен быть досконально продуман. У педагога должно быть сформировано педагогическое мышление. Педагог сам должен быть воспитан как личность, обладающая исследовательской позицией, то есть таким видением образовательной практики, когда учитель прогнозирует свою деятельность, мысленно проигрывает различные варианты учебно-воспитательного процесса, оценивает его результативность.

Тема урока "People are different", 10 класс. 1 день. Задания №1, 2, 3, 4. Учебный модуль №1. Форма занятия – веб-форум. 2 день. Задание № 5. Учебный модуль №1. Форма занятия – веб-форум. Задание 1. "Describing personality"


181

Введение: При выполнении этого упражнения учащиеся узнают значение новых слов, отработают их произношение, осмыслят значение каждого слова.

1. Упражнение 1, Modul-01 и аудио-файл высылается каждому участнику, выполняется персонально каждым участником, выполненное задание участники оставляют у себя, так как оно является подготовительной работой для выполнения упражнения 4.

Упражнение 1. Do you know all these words? If not, use a dictionary or ask your teacher. Can you find words from the list to describe the people in the pictures?

Do any of the words in the list describe you? Are there any words that definitely don`t describe you?

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul-01 • Look through the list. Find out the meanings of words you don`t know • Practice the pronunciation and stress of the longer words. (Main stress on the second

syllable: affectionate, aggressive, emotional, polite, reserved, self-confident. Main stress usually on the third syllable: optimistic, pessimistic).

• Find words from the list that would be appropriate to describe the expression or behaviour in each of the pictures.

• More than one answer is usually possible • Give one or two words that applies to you, and one that doesn`t. Введение: При выполнении этого задания учащиеся продемонстрируют умение

правильно составлять вопросы. Задание 2 высылается каждому участнику, образец вопросов в Modul-01,

выполняется персонально каждым, составленные вопросы участники выставляют на форум, чтобы получить на них ответы.

Упражнение 2. Make up three questions that you could use to find out how aggressive people are.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul-01 • Check that you are clear about meaning of aggressive. • Think up possible questions. Введение: При выполнении этого задания учащиеся определят насколько

агрессивны окружающие их люди. 1.Записать полученные на форуме ответы на вопросы и проанализировать

результаты самостоятельно. Упражнение 3. So you have got three questions. Talk to people around you, asking your

questions. Speak to as many people as possible and note each person`s answers. Then report on what you have found out.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul-01 • You may choose another characteristic from the list and make up three questions • Talk to people around you, asking your questions • Before you report to the class, look through the list of words and expressions. You

should try to use some of these in your reports. Введение: При выполнении этого задания учащиеся опишут себя, свой характер и

своего друга, затем сравнят мнения. Упражнение 4 высылается каждому участнику и выполняется персонально

используя ответы на 1 упражнение и Modul-01. Когда обе части упражнения выполнены по электронной почте переслать описание своего друга, а друг должен переслать описание того участника, который описал его.

Упражнение 4. Describe yourself and your partner. Then compare charts with your partner and see what he/she has written. Report to the class.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ Modul-01 • If it is possible, students in each pair should know each other quite well.


182

• Describe yourself . Don`t show the partner what you have written. • Describe your partner according to your impression of his/her personality. • Please, compare chats and see what differences there are between their own

assessment and their partner`s. • Finally, look over the example and tell students to report some of their findings to the

class in the same way 2 - ой день. Введение: На втором уроке нужно огласить, проанализировать и обсудить

полученные результаты по упражнениям 3 и 4 1 Разместить полученный результат по упражнению 3 на форуме, выразить свое

отношение к полученному результату, принять участие в обсуждении, доказывая свое согласие и несогласие с позицией другого ученика. Фразы, которые помогут в обсуждении в Modul-01.

2 Разместить на форуме сравнительный результат (как ты себя описал, а как тебя описали), выразить свое согласие и несогласие, сделать выводы, узнать мнения других по данному вопросу. Образец в Modul-01.

АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ • Учащийся высказывает свои собственные суждения в отношении поднятых

вопросов: формулирует «за» и «против» в них. • Выступает рецензентом высказываний: а) собственных; б) других участников • Доказывает согласие или несогласие собственной позиции с позицией другого

учащегося, находит слабые уязвимые места в рассуждениях других участников.

Интернет- ресурсы в обучении иностранному языку

Панова Ирина Анатольевна, Фомина Снежана Владимировна, Смушкина Людмила Викторовна

учителя иностранного языка МБОУ СОШ №14

Волгоградская область, г.Камышин

В настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств преимущество корректного применения Интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации - электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей. Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовала формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны


183

изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии. Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-ресурсов, направленных на комплексное формирование и развитие:

-коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

-коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами сети Интернет;

-умений использовать ресурсы сети Интернет для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

-умений использовать Интернет-ресурсы для удовлетворения своих информационных и образовательных интересов и потребностей.

Терминологический аппарат методики обучения иностранным языкам с использованием современных Интернет-технологий пока еще находится на стадии становления. Это и объясняет тот факт, что нередко в научных исследованиях для обозначения одних и тех же понятий и явлений авторы используют разные термины. Поэтому прежде чем перейти непосредственно к вопросу описания видов учебных Интернет-ресурсов, считаем необходимым остановиться на основных понятиях, упомянутых в данной статье.

Наиболее широко используемым в научной литературе является термин Интернет-технологии. Под ним в методике обучения иностранным языкам следует понимать совокупность форм, методов, способов, приемов обучения иностранному языку с использованием ресурсов сети Интернет. Иными словами, Интернет-технологии – использование сети Интернет в обучении иностранному языку.

В дидактическом плане сеть Интернет включает в себя, по меньшей мере, два основных компонента: формы телекоммуникации и информационные ресурсы. К наиболее распространенным формам телекоммуникации (т.е. коммуникации посредством Интернет-технологий) относятся электронная почта, чат, форум, видео-, веб-конференции и т.п. Первоначально они были созданы для реального общения между людьми, находящимися на расстоянии друг от друга и лишь потом стали использоваться в учебных целях в обучении иностранному языку. Большинству школьников и учителей не понаслышке знакомы многие из этих форм Интернет-общения. В научной литературе существует огромный корпус исследований, посвященных использованию различных форм коммуникации в обучении иностранному языку. В журнале «Иностранные языки в школе» не раз публиковались материалы и методические разработки российских учителей –практиков по использованию форм коммуникации в обучении иностранному языку и преподавании языковых элективных курсов.

Ради справедливости также необходимо отметить, что в России особый импульс появлению исследований, посвященных интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, дала Лаборатория дистанционного обучения Российской академии образования и научная школа дистанционного образования, возглавляемая профессором Е.С.Полат.

Информационные ресурсы сети содержат текстовый, аудио- и визуальный материал по различной тематике на разных языках. Однако для того, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного содержания и разного качества, а наиболее продуктивно использовали ее для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет-ресурсов, направленных на обучение учащихся работать с ресурсами сети Интернет. В отличие от форм телекоммуникации учебные Интернет-ресурсы создаются


184

исключительно для учебных целей. Они могут быть разработаны по различным предметам, включая иностранный язык.

Использование в учебном процессе как форм телекоммуникации, так и ресурсов сети Интернет способствует развитию познавательной деятельности учащихся и достижению основных целей обучения предмету.

В англоязычной литературе выделяются пять видов учебных Интернет-ресурсов: хотлист, трежа хант, сабджект сэмпла, мультимедиа скрэпбук, вебквест. Мы целенаправленно использовали транслитерацию при переводе этих терминов на русский язык, ибо, во-первых, именно с помощью транслитерации в русский язык вошли все другие компьютерные термины (например, ноутбук, мультимедиа, чат, блог, сайт, и т.д.), во-вторых, использование транслитерации поможет избежать путаницы при работе с зарубежными методическими материалами. Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов учебных Интернет-ресурсов.

Хотлист от английского «hotlist»-«список по теме» представляет собой список Интернет сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Его достаточно просто создать и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации. Все, что нужно, - это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета, и вы получите нужный хотлист.

Мултимедиа скрэпбук - от английского «multimedia scrapbook» - «мультимедийный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачены учащимися и использованы в качестве информационного иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Трежа хант - от английского «treasure hunt» - «охота за сокровищами» - во многом напоминает хотлист и скрэпбук. Он содержит ссылки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок содержит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисково-познавательную деятельность учащихся. В конце трежа ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала). Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Сабджект сэмпла - от анлийского «subject sampler» стоит на следующей ступени сложности по сравнению с трежа хантом. Здесь также содержатся ссылки на тестовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от трежа хант, с помощью, которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпла направлен на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изученному дискуссионному вопросу. При групповой работе необходимо будет разбить одну тему на несколько аспектов. После обсуждения своего аспекта в группе учащиеся могут представить результаты своего обсуждения всему классу.

Вебквест - от английского «webquest» - «Интернет-проект» - самый сложный тип учебных Интернет–ресурсов. Вебквест – это сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся. Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов может иметь следующую структуру. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме; тем


185

самым погружается в проблему предстоящего проекта. Затем учащиеся делятся на группы, и каждой группе достается один определенный аспект темы для изучения и обсуждения в группе. Учителю необходимо подобрать ресурсы сети Интернет для каждой группы в соответствии с изученным аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе учащиеся перегруппировываются так, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении учащиеся должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия. В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера.

Вполне очевидно, что каждый из пяти видов учебных Интернет-ресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя решать более сложные учебные задачи. Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трежа хант, сабджект сэмпла и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности учащихся. В преподавательской деятельности учителя могут использовать уже готовые учебные Интерент-ресурсы по изучаемым темам или создать их сами. Достаточно большой банк англоязычных учебных Интернет–ресурсов находится в сети Интернет на сайте www.kn.att.com. Учителю необходимо лишь будет ввести в поисковую систему ключевое слово (изучаемую тему) и выбрать, какой именно требуется ресурс (хотлист или вебквест). Если же учитель изъявит желание сам создать свои учебные Интернет-ресурсы, он может или воспользоваться специальной программой, доступной в сети Интернет (в этом случае созданные ресурсы будут храниться в сети Интернет и доступны широкому кругу пользователей), или без специальной программы создать учебные Интернет – ресурсы в текстовом редакторе.

Безусловно, учебные Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка должны способствовать, в первую очередь, развитию коммуникативно-речевых умений учащихся. Кроме этого здесь идёт речь и о формировании информационной культуры и обучающихся, и учителя.

Литература 1. Кащук С.М. Использование сети Интернет на уроках французского языка в

старших классах \\ Иностр. языки в школе.-2006.-№7 2. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве \\ Иностр. языки в школе.-2000.-№1 3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. \\ Иностр. языки в школе.-

2001.-№2,3 4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Грицков Д.М.,Черкасов А.К., Кудрявцева Л.В.

Использование Интернет с обучении иностранному языку: Монография.- Тамбов: Издательский дом ТГУ им Г.Р.Державина, 2008

5. Thorne S.L & Black R. Language and Literacy Development in Computer-mediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics.- 2008.-№28.

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде по английскому языку

Ревчук Ирина Ивановна

учитель английского языка

МАОУ СОШ с. Лычково Новгородская область, Демянский район, с. Лычково


186

Актуальность. Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования.

Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно.

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Нет сомнения в том, что дистанционное обучение английскому языку открывает новые возможности в обучении и самообучении, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, индивидуализации их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Большое влияние на развитие одаренности детей оказывает их участие в предметных олимпиадах, которые дают возможность развития своих способностей и позволяют расширить кругозор и знания.

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде по английскому языку является важным элементом в системе обучения иностранному языку. Но это расширение идет не за счет вытеснения обычных форм подготовки к олимпиаде по английскому языку с использованием традиционных книжно-письменных средств, а в дополнение к ним в качестве системной надстройки к базовой системе. Новизна дистанционного курса подготовки к олимпиаде по английскому языку.

Данный курс, предназначенный для подготовки учащихся 9-11 классов к олимпиаде по английскому языку, имеет ряд преимуществ:

1. Центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс обучения.

2. Синхронное интерактивное обучение позволяет тут же получать комментарии преподавателя.

3. Еще одно достоинство данного курса состоит в том, что им могут пользоваться дети-инвалиды, а также учащиеся, которые не могут по тем или иным причинам присутствовать на занятиях.

4. Учащиеся могут использовать любое время суток (например, вечер) или выходные дни для подготовки к олимпиаде.

Курс подготовки к олимпиаде по английскому языку написан в программе html.

Цель работы: подготовить к олимпиаде по английскому языку учащихся 9-11 классов, используя возможности дистанционного обучения.

Дистанционный курс подготовки к олимпиаде помогает решить следующие задачи:

1. Помогает учащимся повторить грамматический материал, используя Интернет-ресурсы.

2. Упражнения разного уровня сложности от элементарного до продвинутого готовят учащегося к финальным тестам.

3. Осуществляет прямое общение с учащимися через e-mail.

Описание курса:

Курс состоит из семи разделов, которые содержат задания трех уровней сложности: элементарный, средний и продвинутый. В начале каждого уровня указаны адреса сайтов, где учащиеся могут повторить грамматические правила. Упражнения курса имеют подсказки, если учащийся плохо отработал материал определенного уровня, то финальный тест он выполнит плохо и ему придется вернуться к грамматическим правилам


187

и упражнениям. На следующий уровень учащийся может пройти, выполнив правильно финальный тест и получив пароль. В данной работе использованы следующие пароли: 1–переход на уровень «3-4»(средний) 2- переход на уровень «5-6» (продвинутый на знание лексики и грамматики одновременно и на умение анализировать текст) 3- переход на уровень «7» (заключительный).

Практическая значимость.

Впервые дистанционный курс по подготовке к олимпиаде по английскому языку был использован при подготовке к Всероссийской предметной олимпиаде по английскому языку в 2010-2011 уч.году.

Школьный и районный тура (баллы) Максимова Алена 10 кл 1 место (школьный тур) 81 б. 2 место (районный тур) 50 б. Олефир Алина 9 кл 1 место (школьный тур) 79 б. Лучший результат (районный

тур) 34 б. В 2011-2012 уч.год Максимова Алена 11 кл 1 место (школьный тур) 83 б. 3 место (районный тур) 50 б. Олефир Алина 10 кл 1 место (школьный тур) 91 б. 2 место (районный тур) 5 6. Использование интерактивной доски на уроках иностранного языка для

формирования коммуникативной компетенции

Соседова Анна Михайловна учитель немецкого языка

МОУ СОШ №1 Карасукского района Новосибирской области

Мы живем в стремительно изменяющемся мире, возрастают темпы развития науки и объемы новой информации. Современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми, и телевизоры привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Поэтому перед учителем стоит проблема:

- как повысить концентрацию внимания учащихся на изучаемом материале; - как увеличить скорость и качество усвоения темы; - как повысить интерес учащихся к предмету. На помощь приходят современные образовательные технологии. Теперь они

доступны каждому, стоит только задуматься о том, что использовать на уроке, чтобы заинтересовать детей. Самой большой находкой на сегодняшний день для меня стала интерактивная доска. Возможности интерактивной доски позволяют мне переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.

В нашей школе созданы комфортные условия для внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс: материальная база школы состоит из 21 кабинета, оснащенных мультимедийным оборудованием, действуют 4 компьютерных класса, имеются 6 интерактивных досок, что позволяет успешно реализовать одну из ключевых проблем школы - внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс. А информационные технологии являются неотъемлемой частью инновационных.


188

Использование интерактивной доски на уроке позволяет мне реализовать принципы: наглядности, доступности и системности изложения материала. При работе с ИД у учащихся задействованы все каналы восприятия (материал воспринимается и кинестетиками, и аудиалами, и визуалами).

Интерактивный урок я применяю: - для изучения нового материала, предъявления новой информации; - для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков; - для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков. Функции, которые имеет ИД, помогают активно воздействовать на формирование

и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствования письменной речи.

Большой иллюстративный материал, представленный в SMART Notebook, позволяет мне не только осуществлять введение новой лексики, но и обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога. Вставляя рисунки в определенный фон, организую на уроке речевую ситуацию, что способствует развитию связной речи. Для фонетической отработке лексики использую интерактивную игру «Лягушка», когда учащиеся не только слышат слово, но и видят его написание. «Волшебная лупа» раскрывает детям правильный ответ, а неправильные глаголы уплывают в пучину одной воронки, и стремительно выпрыгивают из другой. Мне очень нравится работать с программой Smart Video, которая позволяет просматривать видеоматериалы, без обращения к прикладным программам. Таким образом, используя интерактивную доску, организую постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся, благодаря работе с интерактивной доской. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех проблем моментально. И совсем не обязательно работать с ней постоянно, на каждом уроке. Иногда я использую доску только в самом начале занятия при устном счете (функция Clone позволяет быстро увеличивать количество одинаковых картинок, что удобно при изучении темы «Числительные»), или на этапе ознакомления с новым материалом, или во время обсуждения какой - либо задачи.

Для меня вопроса «Интерактивная доска на уроке – это плюс или минус?» не существует. Несомненно – плюс. Я работаю с интерактивной доской более двух лет. В своей практике использую как компьютерные обучающие программы, так и создаю собственные презентации в ПО Smart Notebook.

Да, все мы родом из детства… Все мы любим играть. Главное – не заиграться. Доска не должна превратиться в игрушку. Она должна оставаться умной, грамотной и немножко таинственной.

Используемые источники: www.interaktiveboard.ru www.metodisty.ru www.smartboard.ru


189

Использование технологии веб-квест в учебном процессе

Таратухина Татьяна Александровна, заместитель директора по УВР,

учитель английского языка, МБОУ СОШ №7,

Ростовская область, г. Сальск

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения. И современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования.

Возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей. Жизнь показывает, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения.

В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. В концепции модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков.

Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, и распространения электронных образовательных ресурсов.

Как же сегодня мы можем использовать в учебно-воспитательном процессе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет? К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете, что приводит молодых людей к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации. С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития компетентности личности, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся и учителя.

Современная учебная программа требует от учащихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что учащиеся испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла.

Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда была и будет актуальной. И нам, учителям, предстоит поддерживать интерес учащихся, создавать такие условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, способствующую не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования.

Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагающий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности.


190

Сегодня во всех школах большинство учащихся свободно пользуются современными информационными технологиями, что, конечно же, упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных формах. Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей:

- повышение мотивации к самообучению; - формирование новых компетенций; - реализация креативного потенциала; - повышение личностной самооценки; - развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например,

поэтические, музыкальные, художественные способности). Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт

мощный импульс развития всему человечеству. Осознавая этот факт, я, как учитель, стремлюсь активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало использование веб-квеста, особого типа поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществляют с помощью Интернета. Чтобы ознакомиться с технологией создания веб-квеста, я прошла курсы на мастер-классе «Создание веб-квестов на платформе JIMDO», проводимом Сообществом учителей иностранного языка (http://tea4er.ru/) в январе-марте 2012 года (руководитель Горбунова Оксана Викторовна, учитель первой квалификационной категории МБОУ СОШ №28 г. Мытищи Московской области). Это было действительно интересно!

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, учитель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения.

Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части: - введение (тема и обоснование ценности проекта). Этот этап предоставляет

основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которыми будут размышлять учащиеся;

- задание (цель, условия, проблема и пути ее решения). Это наиболее важная часть Веб-квеста. Задание направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы;

- процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт). В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации);

- оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя). Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами;

- заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме;

- страницы для учителя (дополнительно): В них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест.

Сегодня веб-квесты значительно варьируются не только по своей тематике, но и по структуре. Выделяется несколько классификаций веб-квестов.


191

Разработчики веб-квеста как учебного задания Берни Додж (Bernie Dodge (http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/) и Том Марч (Tom March) из Государственного университета Сан-Диего) рассматривают два вида веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели:

- образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

- развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.

- воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций:

- использование информационных технологий для решения профессиональных задач;

- самообучение и самоорганизация; - работа в команде; - умение находить несколько способов решений проблемной ситуации. Одним из перспективных направлений формирования информационных и

коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).

Кроме того, работая над веб-квестом, учащиеся проходят полный цикл мотивации от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет учащимся исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость.

К ключевым характеристикам аутентичного обучения можно отнести: • актуальность учебных задач, их соответствие интересам учащихся; • вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность; • междисциплинарный характер; • тесная связь с реальной жизнью; • неограниченность учебных ресурсов; • оценка деятельности учащихся производится не только учителем, но и внешними экспертами, а также другими учащимися; Как видно из вышесказанного, Интернет делает обучение аутентичным и удаляет

преграды между реальной жизнью и уроком. Работа учащихся в формате веб-квеста разнообразит учебно-воспитательный

процесс, сделает его живым и интересным. Образовательный веб-квест - это сайт в сети


192

Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

Этапы работы над квестом: 1. Начальный этап (командный) Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются

роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2. Ролевой этап Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в

соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи: 1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3)

создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта. 3. Заключительный этап Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою

ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Критерии оценки веб-квеста Веб-квест является комплексным заданием, в связи с этим оценка его выполнения

должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Берни Додж рекомендует использовать 4-8 критериев, которые могут включать оценку: исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п.

Для создания бланка оценки необходимо: 1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки.Критерии должны быть

адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать: - достижение заявленной цели; - качество выполнения работы;


193

- качество процесса выполнения работы; - содержание; - сложность задания.

2. Определить шкалу оценки - например, трех-, четырех-, пятибалльную. 3. Подготовить описание параметров оценки. Как видно, основной методической задачей учителя на пути создания хорошего

веб-квеста остается продуманность содержания, выбор темы и постановка задачи. Сложность в создании веб-квеста состоит в отборе качественных и тематически релевантных сайтов, соответствующих также уровню подготовки и психологическим и возрастным особенностям учащихся.

Специфика веб-квеста лишний раз убеждает в его широких возможностях применительно к обучению иностранному языку. По мнению многих учителей, успешно внедряющих веб-квесты в учебный процесс, данная технология предоставляет три основных составляющих продуктивного языкового обучения: проблемность, аутентичность и интерактивность, которая является ведущим фактором в обучении иностранному языку. Веб-квесты позволяют учащимся получать информацию в устной и письменной форме (чтение веб-страниц или участие в дискуссии на изучаемом языке). В интерактивности знание языка проходит немедленную проверку, обогащаясь вместе с тем и новым содержанием. Все это способствует развитию беглости, точности в использовании языка и одновременно обогащению словарного запаса.

Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ:

- веб-квесты дают учителю образец того, как проводить проектную работу; - в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора

готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив); - в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям,

желающим создавать свои собственные веб-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании веб-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию;

- учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении проекта. В результате чего они тратят меньше времени на поиск необходимой информации, чем на выполнение задания;

- многие ученики будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения уровня владения языком.

Но, однако, существуют трудности и проблемы в использовании веб-квестов: - для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть; - технология веб-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня

компьютерной грамотности; - медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например,

видеоматериалов); - много веб-квестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом,

поэтому их необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения. И в заключение, хочу предложить Вам веб–квесты, созданные мною во время

работы на мастер-классе (http://thebolshoitheatre.jimdo.com/,http://taratushechka.jimdo.com/). Обратите внимание на организацию веб-квестов, на критерии оценки, задания, роли.

Дополнительно можно прочитать: Веб-квесты http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php


194

Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся http://metodist.edu54.ru/node/40675

Веб-квесты учащихся http://trc-olhon.ucoz.ru/index/veb_kvesty_uchashhikhsja/0-61; https://sites.google.com/site/gbenglishquest/

Если Вы решили создать веб-квест, то Вам помогут следующие сайты: 1. Рекомендации по созданию веб-квеста https://sites.google.com/site/

internettehnologii/Home 2. Полезные советы по созданию веб-квеста https://sites.google.com/site/

poleznyesovety/Home/sajty-google Источники информации: 1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 2.http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html 3.http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-51014/ 4.http://festival.1september.ru/articles/513088/ 5.http://zhakulina20090612.blogspot.com/2011/07/blog-post_09.html 6. http://www.evestnik-mgou.ru/razdeli/pedagogika.html

Moodle – система управления обучением

Тимошевская В.В. учитель английского языка

МБОУ СОШ №7 г.Красноярск

Узнав о возможности дистанционного обучения, я заинтересовалась этой темой.

Что на сегодняшней день в этом смысле нам предлагают современные технологии. Поисковые системы при вводе слов дистанционное обучение выдают нам множество для выбора: виртуальные школы, вибинарии, порталы с видео лекциями по всем предметам. Полагают, что дистанционное обучение востребуемо среди учащихся: учиться в удобное время, не выходя из дома, в привычной обстановке. Что такое дистанционное обучение? Дистанционное обучение представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, который являются связующим звеном между студентом и преподавателем, которых могут разделять тысячи километров.

Где можно заниматься с помощью дистанционного обучения? Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и

новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и выхода в сеть интернет. Место расположения ПК не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети интернет. Это важнейшее преимущество дистанционного обучения перед традиционными формами обучения.

Кто может учиться с помощью дистанционного обучения? Обучать с помощью систем ДО можно любого. Нет никаких возрастных,

территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, почти нет ограничений по состоянию здоровья. Студентами ДО могут быть не только студенты в традиционном понимании этого слова, но и школьники (и даже дошкольники). Однако следует особо выделить, среди всех желающих получить образование, несколько групп,


195

для обучения которых дистанционная форма образования предпочтительнее по сравнению с традиционной:

- учащиеся, проживающие в отдаленных районах, и в силу этого территориально оторванные от учебных и научных центров. В нашей огромной стране лучшие такие центры расположены крайне неравномерно и сосредоточены в немногих, как правило, крупных, городах.

- люди, страдающие тяжелыми физическими недугами и не покидающие пределов своего жилища. По состоянию здоровья ограничений очень мало - если человек видит изображение на мониторе и способен работать с клавиатурой и мышью - его можно обучать с помощью ДО. Только благодаря ДО стало реальным изучать любой предмет, не только не выходя из дома, но даже не вставая с кресла.

Чему можно обучать и обучаться с помощью ДО? Дистанционная форма обучения пригодна для обучения во всех областях. Чаще всего на сегодняшний день ДО применяется для преподавания точных и технических дисциплин, однако это не более чем дань традиции - первые ДО были ориентированы именно на этот круг задач. Сейчас ДО с успехом может применяться и в гуманитарных областях. Особо хочется отметить, что системы ДО с их возможностями встраивания в курс изображений, звуковых и видеофайлов очень удобны для восприятия. Применение ДО не требует отказа от использования в учебном процессе традиционных форм образования.

ДО прекрасно встраивается в традиционную систему образования его составной частью, т.е. обучение может быть как полностью дистанционным, так и частично. Например, объяснение материала и контрольные работы проходят в дистанционной форме, а лабораторные работы - в очной. Или занятия у одной части материала очные, а у другой - дистанционные. Или все занятия очные, а все консультации - дистанционные. Или... Но лучше вы придумаете сами. Для организации дистанционного обучения я использую систему управления обучением Moodle уже второй год. Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — это свободная система управления обучением, ориентированная, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, Как известно учебный план учащихся 10-11-х классов составляется с учетом выбора профиля. Некоторые учащиеся выбирают более 36 часов в неделю. В связи с этим появляются сложности при составлении расписании. Все это навело меня на мысль об использовании дистанционного обучения.

Цель дистанционного обучения: организовать самостоятельную работу учащихся, формировать компетенции самоорганизации, самодисциплины, самоконтроля, ответственности. Для работы с Moodle созданы две программы элективных курсов. Одна из них - «Английский в мире бизнеса».

Цель курса: развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), работать со специальной терминологией и понимать ее; овладеть первичными навыками перевода документов; написать резюме и эссе. Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся. Она, прежде всего, нацелена на поиск необходимой информации в словарях, энциклопедиях и иной справочной литературе. Вторая программа элективного курса для 11-го класса - «Готовимся к ЕГЭ по английскому языку».

Задачи курса: знакомство с форматом теста; овладение технологией выполнения тестовых заданий различных типов; овладение умением работать в ограниченных временных рамках развивать чувство языка, формирование умений языковой догадки; формировать умение выделять ключевые слова в тексте; формировать умение игнорировать ненужную информацию; научить развернутой аргументации. Каждую неделю учащиеся имеют доступ в Интернете к выставленному на интерфейс заданию. В


196

течение недели они выполняют задание и загружают выполненное задание на проверку. На интерфейсе есть раздел «Шкалы». На экране, который появляется при активации, появляется таблица, в которую выставляются баллы за выполненные работы. Таким образом, учащиеся могут познакомиться с результатом выполненной работы, увидеть ошибки, сделанные при выполнении работы.

Используя Moodle, я могу создавать курсы, наполнять их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников, звуковыми материалом on-line и т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучаемых. По результатам выполнения учениками заданий, я могу выставить оценки и дать комментарии, используя такие инструменты как блог, заметки, чат и форум. Таким образом Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

В нашей стране подобное программное обеспечение чаще называют системами дистанционного обучения (СДО), так как именно при помощи подобных систем во многих вузах и в нашей школе организовано дистанционное обучение.

Moodle дает возможность проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами информационно-образовательной среды. Интерфейс системы ориентирован на работу учителей, не обладающих глубокими знаниями в области программирования и администрирования баз данных, веб-сайтов и т.п. Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс. Преподаватель самостоятельно, прибегая только к помощи справочной системы, может создать электронный курс и управлять его работой.

Учитель может по своему усмотрению использовать как тематическую, так календарную структуризацию курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции по темам. При календарной структуризации каждая неделя изучения курса представляется отдельной секцией, такая структуризация удобна при дистанционной организации обучения и позволяет учащимся правильно планировать свою учебную работу. В своей работе я использую только календарную структуризацию.

Для работы очень важна функция «Редактирование». Редактирование содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может легко осуществляться прямо в процессе обучения. Очень легко добавляются в электронный курс различные элементы: лекция, задание, форум, глоссарий, wiki, чат и т.д. Для каждого электронного курса существует удобная страница просмотра последних изменений в курсе.

Таким образом, Moodle дает учителю обширный инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности школьников как индивидуальной.

Мультимедийный проект на уроках немецкого языка как способ активизации

познавательной деятельности учащихся.

Тимошенко Людмила Робертовна учитель немецкого языка

МАОУ "СОШ № 83" г. Пермь

В связи с тем, что обучение иностранным языкам осуществляется в широком

социокультурном контексте и имеет чётко выраженную культуроведческую направленность, иностранный язык имеет огромный воспитательный и развивающий личность ребёнка потенциал: он приобщает учащихся к образцам мировой и родной


197

культуры, включает их в диалог культур, развивает средствами языка. А внедрение современных технологий обучения позволяет ещё в большей степени задействовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал урока.

В арсенале учителя сегодня целый набор современных образовательных технологий. Но есть, на мой взгляд, одна, которая вбирает в себя и другие современные технологии, это – проектная технология. Она даёт возможность учителю включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычным контактом, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда, что в конечном итоге повышает мотивацию учащихся к изучению предмета.

В основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно добывать информацию, связанную в основном со страной изучаемого языка, ориентироваться в этой информации, уметь обобщать её, а также уметь представлять свою страну и осуществлять диалог культур, развивая автономию, креативность.

Чтобы проект активизировал познавательную деятельность учащихся, он должен соответствовать следующим требованиям:

1. Наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных

результатов и распределением ролей. 5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,

вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы.

С внедрением информационно–коммуникационных технологий в учебный процесс работа над проектом стала ещё интереснее, расширила возможности поиска необходимой информации в сети Интернет и предоставила новые возможности креативно представить результат своей работы над проектом в форме мультимедийной презентации.

Мультимедийная презентация Power Point – классический вариант мультимедийной презентации, основанной на демонстрации слайд-шоу. Она отличается простотой использования и лёгкостью видоизменения содержания, основных параметров и настроек. Это один из самых перспективных учебных инструментов, позволяющий одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию, объединенную в единую структуру со своим сюжетом и сценарием для удобного восприятия информации. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести учебный материал в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя современными компьютерными средствами возможность взаимодействия с изображением.

Психологи заметили, что люди запоминают 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного, 100% того, что вызвало у них живой интерес и эмоциональную вовлеченность. Стимулируя такие формы восприятия, как зрение, слух, а также ощущения, эмоции, использование презентации для представления продукта своей работы над проектом позволяет добиться максимального результата в донесении до слушателя ключевой информации.

Проектную технологию использую как на уроках немецкого языка, так и во внеклассной деятельности. Работу над проектами начинаю уже со 2 класса. Некоторые


198

учащиеся начальной школы имеют достаточные навыки владения компьютером и самостоятельно готовят электронные презентации. В нашей копилке есть следующие проекты:

- Я и моя семья - Моё любимое время года - Мой друг В среднем и старшем звене выполняем работу над следующими проектами: - Мой распорядок дня - Автомобиль будущего - Как дела, подросток? - Молодёжные проблемы - Дурные привычки - Какой ты, мой современник? - Молодёжные субкультуры - Города Германии - Праздники в Германии - Нация: единство или многообразие? - Экологические проблемы планеты Земля - Электронные поздравительные открытки Работая над проектом, мы проходим следующие этапы: 1. Работа над содержанием темы, анализ ситуации. 2. Выбор темы/проблемы проектной работы, постановка цели и задач. 3. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп.

Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы.

4. Оформление работы над проектом. 5. Рефлексия. 6. Презентация проектов и их оценка. 7. Практическое применение проекта. В качестве примера приведу схему работы над проектом «Молодёжные проблемы»

в 9 классе. На начальном этапе работы познакомила учащихся с темой проекта, совместно проанализировали ситуацию вокруг этой темы и учащиеся предложили примерные вопросы для обсуждения, среди которых были следующие:

- Какая сегодняшняя молодёжь - Что волнует современных подростков - Проблемы в семье - Молодёжные субкультуры - Проблемы с друзьями - Вредные привычки - Проблемы в школе Каждый высказал свой интерес к определённой проблеме, пожелание работать в

группе или индивидуально. Сформулировали цель и задачи проекта. На следующем этапе составили подробный план работы над проектом,

самостоятельно распределили роли среди членов группы и долю участия каждого в подборе информации. Обсудили пути сбора информации: Интернет и проведение собственного исследования среди подростков своей школы в форме анкетирования. Было решено представить продукт работы над темой проекта в форме мультимедийной презентации. Очень подробно обсудили структуру электронной презентации, выслушали указания учителя для создания эффективной презентации.


199

На стадии исследования учащиеся подбирали и анализировали материал, составляли анкеты, проводили анкетирование, составляли диаграммы, обсуждали в группе полученные результаты, работали над презентацией проекта.

На этапе рефлексии каждый проанализировал свою работу над проектом, настроение, с которым он работал, активность и сотрудничество с другими членами группы, взаимодействие в группе, высказался о трудностях, что было интересно, что нового каждый узнал и приобрёл, работая над проектом.

На этапе презентации проекта каждая группа представляла результаты своей работы над проектом в форме мультимедийной презентации, а оставшаяся часть учащихся и учитель оценивали их работу по специально выработанной шкале.

Поскольку тема вызвала у учащихся живой интерес, они решили продолжить работу над ней на классном часе. Так из своих презентаций на немецком языке они взяли информацию и выполнили такие же на русском и представили их на классном часе. Таким образом, мы нашли практическое применение данному проекту.

В заключение хочу сказать, что учащимся нравится работать над современными, интересными для их возраста проектами, когда темы и проблемы отвечают на насущные вопросы, являются исследовательскими и практико-ориентированными. Такие проекты в конечном итоге обеспечивают социализацию личности школьников, дают возможность каждому ученику совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности.

Литература: 1. В. В. Копылова «Методика проектной работы на уроках английского языка» -

Дрофа, Москва, 2004


200

Работа с видеофильмами на занятиях по иностранному языку в техническом вузе

Федорова Мария Александровна докторант СибАДИ,

доцент кафедры «Иностранные языки» СибАДИ, г.Омск

Важным фактором преподавания иностранного языка, особенно в техническом

вузе, является мотивация студентов. Повышению мотивации и вовлечению студентов в процесс межкультурной коммуникации способствует применение инновационных методов и методик преподавания иностранного языка. В рамках коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку, предполагающего интегративный подход к использованию различных средств и методик, актуальным является использование таких мультимедийных технологий, как Интернет-ресурсы, обучающие программы, использование интерактивной доски, обучающий просмотр видеофильмов.

Сегодня Интернет-пространство позволяет преподавателю довольно широко использовать готовые видеоресурсы (1), многие учителя и преподаватели успешно разрабатывают планы занятий, включающие работу с видеофильмами (2).

На кафедре иностранных языков Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (СибАДИ, г. Омск) было разработано уникальное в своем роде учебное пособие «Watch and enjoy» (3). Основной целью данного пособия является обучающий просмотр художественных и анимационных фильмов на английском языке. Выбор фильмов обусловлен прежде всего уровнем их популярности, наличием интриги в сюжете, а также психологическими и возрастными особенностями целевой аудитории – студентов технического вуза, хотя пособие может быть использовано в рамках курса иностранного языка в учебном заведениях любого уровня и профиля. Среди предлагаемых авторами к просмотру такие художественные фильмы, как «Форрест Гамп», «Перл Харбор», «Пираты Карибского моря», «И целого мира мало», а также мультфильмы «Гарфилд», «Корпорация монстров», «Вверх» и другие.

Структура пособия “Watch and Enjoy” методически продумана и опробована на занятиях по иностранному языку: пособие состоит из вводной части, в которой предлагается основная лексика по темам «Кинематограф» и «Процесс создания фильма», тексты и упражнения на закрепление вводимой лексики, а также единообразно выстроенных частей – наборов упражнений к тому или иному художественному или анимационному фильму.

Каждая часть включает предпросмотровые задания, упражнения, сопровождающие работу по каждому эпизоду фильма, а также закрепляющие упражнения. Перед просмотром фильма дается основная информация об истории его создания и, при наличии, его литературной основы. Упражнения снабжены иллюстрациями, сложная или специфическая лексика вынесена в словарь в конце пособия.

Вниманию читателей предлагается методическая разработка по фильму «Пираты Карибского моря».

PIRATES OF THE CARIBBEAN: THE CURSE OF THE BLACK PEARL (2003) Pre-watching activities: 1. Read the text about the actor, playing one of the main roles in this film (Captain Jack Sparrow), and fill in the missing words: John Christopher Johnny Depp II was born in Owensboro, Kentucky in 1963. His father was a


201

civil engineer, and his mother was a waitress. Depp’s family moved frequently during his …. In 1978 his parents divorced. His mother married Robert Palmer whom Depp called his …... With the gift of a guitar from his mother when he was twelve, Depp began playing in various garage bands. A year after his parents' …., Depp dropped out of high school to become a …… musician. He played with The Kids, a band that enjoyed modest local success. In 1990, he undertook the quirky title role of the Tim Burton film, Edward Scissorhands. The film's success began his long ….. with Burton. The 2003Walt Disney Pictures film Pirates of the Caribbean: The Curse of the Black Pearl was a major success, in which Depp's ……. as the suave but shambling pirate …… Jack Sparrow was highly praised. The character became popular with the movie-going public. The film's director, Gore Verbinski, has said that Depp's character closely ….. the actor's personality, but Depp said he …… the character after The Rolling Stones guitarist Keith Richards. Depp was …… for an Academy Award for the Best Actor for the role (from Wikipedia). Words for information: performance, divorce, resembles, childhood, captain, inspiration, modeled, association, nominated, rock. 2. Translate into English: Пират, пиратство, женитьба, предложение, снять проклятие, сдаться, горизонт, веревка, засада, компас. 3. Translate into Russian: Parley, blacksmith, whelp, plunder, accord, fugitive, Interceptor, return fire, black mark, to haul, to betray. 4. Match the words and expressions with their definitions: Oars оковы, кандалы Mutiny лезвие, клинок Trinket торговое судно To savvy пришвартоваться The powder magazine мятеж Merchant vessel пороховой погреб, склад Blade безделушка, брелок To tie up соображать, смекать Irons весла While-watching activities: Episode 1 5. Where does the beginning of the story take place? Translate the following expressions and give definitions. the powder magazine, merchant vessels 6. Who said these words? Describe the situation. 1. Man overboard! 2. He’s still breathing! 3. You’re a pirate! 4. Elizabeth, I want you to accompany the boy.


202

Episode 2 7. Read the passage Jack Sparrow: I’m terribly sorry. I didn’t know. If I see one I shall inform you immediately. There’s some sort of high-toned and fancy to-do up at the fort. How could it be 2 upstanding gentlemen such as yourselves did not merit an invitation? Someone has to be sure this dock stays off limits. It’s a fine goal, to be sure. But it seems to me that a ship like that makes this one here a bit superfluous, really. What does Jack mean? 8. What was Jack doing during this conversation? Dramatise it. - The Dountless is the power in these waters, true. - But there’s no ship as can match the Interceptor for speed - I’ve heard of one. It’s supposed to be very fast. Nigh uncatchable. The Black Pearl. - Well, there’s no real ship as can match the Interceptor. - Black Pearl is a real ship. - No. No, it’s not. - Yes, it is. I’ve seen it. - You’ve seen it? - Yes. - You haven’t seen it. - Yes, I have. - You’ve seen a ship, with black sails that’s crewed by the damned and captained by a man so evil that Hell itself spat him back out? 9. Restore the sequence of events: 1. Jack throws his irons around Elizabeth’s neck. 2. Mullroy notices Jack at the wheel of the Interceptor. 3. Jack quietly slips passed them unnoticed. 4. Jack dives in to save Elizabeth. 5. Elizabeth and Norrington step onto the platform. Elizabeth walks over to steady herself and tries to catch her breath. 6. Jack makes to continue but is blocked by Murtogg and Mullroy. 7. Jack stands on the mast of his boat, noticing that it’s filling up with water. 8. Jack throws his chains about a rope and slides down to the ground 9. Jack sees medallion. 10. Elizabeth falls over battlement. Episode 3 10. Complete the sentences with the following words: Fugitive, three hours, escape, hunting, crossing, familiarity, way out 1. You're the one they're .... The pirate. 2. I make a point of avoiding ... with pirates. 3. Do you think this wise, boy? ... blades with a pirate? 4. Once again, you are between me and my .... 5. And I practice with them ... a day! 6. I cannot just step aside and let you.... 7. Excellent work, Mr. Brown . You’ve assisted in the capture of a dangerous ... .


203

Who do these phrases belong to? Episode 4 11. Answer the questions: Why are the prisoners whistling and waving a bone to a dog ? What does Elizabeth think about Norrington? Why do pirates want to kidnap Elizabeth? Why is Black Pearl so notorious? 12. Translate the conversation into Russian. Dramatise it. Pintel: [opens door of the closet] Hello, Poppet. Elizabeth : Parley! Ragetti: What? Elizabeth : Parley. I invoke the right of parley. According to the Code of the brethren, set down by the pirates Morgan and Bartholomew , you have to take me to your Captain. Pintel: I know the code. Elizabeth : If an adversary demands parley you can do them no harm until the parley is complete. Ragetti: To blazes with the code. Pintel: She wants to be taken to the Captain. And she?ll go without a fuss. We must honor the Code. 13. Retell this episode as if you are: - A pirate - A prisoner - Elizabeth - Jack - Norrington - Estrella Episode 5 14. Find the appropriate answer: 1. What name does Elizabeth tell to Barbossa? a. Elizabeth Swann c. Elizabeth Turner b. Estrella Sparrow d. Estrella Norrington 2. Why does Will want to find The Black Pearl? a. Because he wants to be a pirate. b. Because pirates took Elizabeth. c. Because he wants Jack to become a captain of the ship. 3. When does Jack agree to help Will? a. After he hears about Elizabeth. b. After Will offers him a big sum of money. c. After he understands whose son Will is.


204

Episode 6. 15. What information about Will Turner or Bootstrap Bill have you found in the episode? Describe his character. Tell about the origin of the curse. 16. Translate this text into Russian: Barbossa: That’s why there’s no sense to be killing yet. [offers Elizabeth an apple] Apple? Arr. I’m curious: after killing me what was you planning on doing next? [she runs out and sees the pirates, all decaying skeletons] Look! The moonlight shows us for what we really are. We are not among the living, and so we cannot die, but neither are we dead. For too long I’ve been parched with thirst and unable to quench it. Too long I’ve been starving to death and haven’t died. I feel nothing: not the wind on my face nor the spray of the sea, nor the warmth of a woman’s flesh. [walks out into the moonlight and reveals a skeleton] You best start believing in ghost stories Miss Turner . You’re in one! [drinks and it pours over his ribs, laughs and the crew laughs with him] What are ye looking at? Back to work! Episode 7. 17. What story is Will told about Jack being marooned on the island and his escape? 18. Give Russian equivalents. Who do these words belong to? a. Wind in the sails! Wind in the sails! b. You stole my boat! - Actually - borrowed. Borrowed without permission. But with every intention of bringing it back to you. c. Dead men tell no tales. d. No heroes amongst thieves, eh? e. You know, for having such a bleak outlook on pirates you’re well on your way to becoming one . f. Not all treasure is silver and gold, mate. Episode 8. 19. Answer the questions: Why did Elizabeth take William’s medallion? Whose blood do pirates need? Who steals the medallion? Episode 9. 20. Dramatise the dialogue. How could the song they sing be translated into Russian? Jack: [looks back at the Pearl] That’s the second time I’ve had to watch that man sail away with my ship. Elizabeth: But you were marooned on this island before, weren’t you? So we can escape in the same way you did then. Jack: To what point and purpose, young missy? The Black Pearl is gone and unless you have a rudder and a lot of sails hidden in that bodice unlikely - young Mr. Turner will be dead long before you can reach him. Elizabeth: But you’re Captain Jack Sparrow . You vanished from under the eyes of seven agents of the East India Company. You sacked Nassau Port without even firing a shot. Are you the pirate I’ve read about or not? How did you escape last time? Jack: Last time I was here a grand total of three days, all right? Last time [opens a secret cellar door] ?the rumrunners used this island as a cache. Came by, and I was able to barter a passage off. From the looks of things, they’ve long been out of business. Probably have your bloody friend Norrington to thank for that. [climbs out with two bottles of rum in his hands]


205

Elizabeth: So that’s it then? That’s the secret grand adventure of the infamous Jack Sparrow? You spent three days lying on a beach, drinking rum?! Jack: Welcome to the Caribbean , love. [hands her a bottle] Elizabeth and Jack: [singing and dancing around a fire] We're devils and black sheep and really bad eggs. Drink up me 'earties yo ho! Yo ho, yo ho a pirate's life for me. Jack: I love this song! Really bad eggs! Ooh. [falls] When I get the Pearl back, I’m gonna teach it to the whole crew, and we’ll sing it all the time! Elizabeth: And you’ll be positively the most fearsome pirate in the Spanish Main . Jack: Not just the Spanish Main , love. The entire ocean. The entire world. Wherever we want to go, we’ll go. That’s what a ship is, you know. It’ not just a keel and a hull and a deck and sails that's what a ship needs but what a ship is what the Black Pearl really is - is freedom. Elizabeth: Jack, it must be really terrible for you to be trapped on this island. Jac : Oh, yes. [puts his arm around her shoulder] But the company is infinitely better than last time, I think. The scenery has definitely improved. Elizabeth: Mr. Sparrow? I’m not entirely sure that I’ve had enough rum to allow that kind of talk. Jack: I know exactly what you mean, love. [curls his moustache] Elizabeth: [toasts] To freedom. 21. How did Jack and Elizabeth manage to escape from the island? Find if you were right, in the dialogue. Translate it into Russian. Jack: To the Black Pearl . [drinks and loses consciousness; wakes in the morning to the smell of smoke; sees the island burning and runs to Elizabeth ] No! Not good! Stop! Not good! What are you doing? You burned all the food, the shade! The rum! Elizabeth: Yes, the rum is gone. Jack : Why is the rum gone? Elizabeth: One, because it is a vile drink that turns even the most respectable men into complete scoundrels. Two, that signal is over a thousand feet high. The entire Royal Navy is out looking for me, do you really think that there is even the slightest chance that they won’t see it? Jack: But why is the rum gone? Elizabeth: [she sits to stare at the horizon] Just wait, Captain Sparrow. You give it one hour, maybe two, keep a weather eye out and then you will see white sails on that horizon. Jack: [takes out pistol, thinks better of it and puts it back, stalks off, imitates Elizabeth Must’ve been terrible for you to be trapped here, Jack . Must’ve been terrible for you? Well it bloody is now! [spots the Dauntless] There’ll be no living with her after this. Episode 10. 22. Answer the questions: Why does Elizabeth accept the Commodore’s proposal? What do the pirates tell Will about his father? Episode 11 23. Who do these words belong to? Describe the situation they were spoken in. 1. This is just like what the Greeks done at Troy? Except they was in a horse instead of dresses. Wooden horse. 2. Me? I'm dishonest. And a dishonest man you can always trust to be dishonest. Honestly. It's the honest ones you want to watch out for, because you can never predict when they're going to do something incredibly? stupid. 3. The code? You’re pirates. Hang the code, and hang the rules! They’re more like guidelines anyway. Bloody pirates.


206

4. Ten years you carry that pistol, and now you waste your shot. Episode 12. 24. Describe the story ending. What about the monkey? Post-watching activities: 25. Give titles to episodes 1-12. 26. Who said this? Describe the situation. 1. I have a gift for you. 2. Milord, you have a visitor. 3. Elizabeth, you look absolutely stunning! 4. Do you think it’s wise, boy – crossing blades with the pirate? 5. That is a wonderful trick. 6. Governor, barricade yourself in my office. 7. Up there! 8. The gold calls to us. 9. We must honor the Code. 10. Last time I saw you all alone on a godforsaken island. 11. Agreed. Agreed. Get me out. 12. Don’t speak when you’re spoken to. 13. If you have any information concerning my daughter, please, share me. 14. We’ve got to save Bill! 15. The rum’s gone. 16. What’s in your head, boy? 17. Sailors, back to the Interceptor, now! 18. We are to fire on our own ship. Are we? 19. Return fire! 20. - You knew my father! a. Bootstrap? b. He was a merchant sailor. c. It’s not true. 21. You can accept that your father was a pirate or you can’t. Can you sail under the command of a pirate or you cannot. 22. We deserved to be cursed. 27. Who or what do these words refer to? 1. Right where I left you... Not where I left you. 2. He’s a fine man. But William Turner is a fine man, too. 3. And he requests you wear this. 4. It’s what you’ve been searching for. 5. He’s got to be the best pirate I’ve ever seen. 28. Answer the following questions: How often does Bill practice fencing? What is a ship for Jack? 29. Find Russian equivalents to the following English idioms and phrasal verbs. Translate the sentences It’s a fool’s errand. I’d die for her! Bring her around!


207

Keep a sharp eye! 30. Find English equivalents in the film. Бесполезное дело, глупая затея; внимательно следить (смотреть в оба, быть настороже); повернуть лодку; умереть за… (отдать жизнь за…) 31. Who are these people? Describe them according to the following plan: - General information (Name, age, position) - Appearance - Character - The role in the film Will Turner Jack Sparrow Elizabeth Governor Swann Norrington Barbossa Литература 1. http://www.funeasyenglish.com/english-video-lessons.htm, http://www.englishclub.com/learning-english-video/, 2. http://metodisty.ru/m/groups/files/prepodavanie_angliiskogo_yazyka?cat=334 3. Гердт Е.В., Федорова М.А. Watch and enjoy. Учебное пособие. – Омск, Изд-во СибАДИ, - 125 с. (в печати). 4. Дворжец О.С. Учебно-методическое пособие по работе с видеофильмом "Casablanca". - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. - 116 с.

Технология работы с обучающим видеофрагментом на уроке английского языка

Цапулина Людмила Анатольевна

учитель английского языка МОУ СОШ №7

Нижегородская область, г. Городец

Применение на уроках информационных компьютерных технологий повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению иностранного языка. Применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации, но и его эмоциональное воздействие на учащихся. С точки зрения методики, обучающий видеофильм – это специально подготовленное в методическом и режиссерском плане аудиовизуальное средство обучения, предназначенное для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учащихся. Во время просмотра видеоматериала происходит слухо-зрительный синтез, одновременная трансляция звука и изображения, что способствует развитию навыков и умений восприятия речи на слух и стимулирует устно-речевое общение обучаемых.

Видео позволяет обучать иноязычному общению с учетом различных социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной информации и во многом определяющих характер речевых высказываний коммуникантов, а именно: их социального статуса, характера взаимоотношений, пространственно-временных условий общения и все это можно прекрасно обыграть на уроке.

Видео играет также большую роль в развитии творческой неподготовленной диалогической или монологической речи. Стимулом для этого служат задания на


208

активный просмотр видеоматериалов, ориентированные, прежде всего, на развитие умений восприятия и понимания речи на слух.

В приведенном уроке представлена работа с видеофрагментом, направленная на развитие навыков диалогической речи.

Для этого в методике имеется широкий спектр упражнений направленные на: - восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельных

реплик, полученных каждым обучаемым; - восстановление пропущенных реплик одного из персонажей; - соотнесение каждой из реплик, полученных обучаемыми перед просмотром, с

определенным персонажем; и другие Для учителя применение видеоматериалов открывает безграничное поле

деятельности для организации работы над самыми разнообразными темами, на разных уровнях обучения, с детьми разных возрастов.

Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он слышит и видит в пять раз лучше того, что он только слышит.

Такой урок обладает достаточным набором информации и при его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае будет являться, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников.

При использовании видеофрагментов на уроке важно помнить о темпе урока: видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися.

В работе над темой “Shopping. At the greengrocer’s” я использовала обучающее видео, которое было взято сYouTube, при помощи сайта для скачивания видеофайлов “Savevid”. Так как мне был необходим небольшой фрагмент, я вырезала нужный материал с помощью программы “Free Studio Manager 4.3.5.76” и конвертировала в программе “Pazera Free MP4 to AVI Converter 1.2”.

Технология работы с видеофрагментом по теме “Shopping. At the greengrocer’s”

Цель: Обучение аудированию и формирование навыков диалогической речи с опорой на

наглядность на базе видеофрагмента. Методические задачи урока с использованием видео: - учить осознанно воспринимать информацию; - подражать аутентичным образцам устно-речевых высказываний; - использовать языковые средства, содержащиеся в видео, с учетом

социокультурных норм, которые имеют место в иноязычном обществе. Этапы работы с видео:

I Преддемонстрационный

На этом этапе снимаются языковые трудности восприятия видео и трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова 1 Listening Practice Введение новых слов в видеосюжете. Демонстрация фрагмента №1 Uninterrupted silent viewing, and viewing with English captions; The task is: Guess the words meaning (Демонстрация фрагмента без звука, значения слов – надписи на английском языке) Sound viewing without picture


209

The task is: translate the words into the Russian (Демонстрация фрагмента со звуком, без показа изображения – на слух перевод лексики) Picture viewing with sound The task is: repeat after the doctor (Демонстрация фрагмента со звуком, работа над произношением) Interrupted Picture viewing without sound The task is: translate the words into the Russian (Демонстрация фрагмента без звука) Interrupted silent viewing without the English Captions The task is: name the words (Демонстрация фрагмента без звука, с остановкой до показа надписей на английском языке) 2 Догадка по заголовку, новым словам и иллюстрациям Before watching video it is useful to generate a list of vocabulary, people, place and events that are relevant. If these are made before listening, students have more of a chance of understanding what the video is about. Setting the task before they watch enables students to focus on particular words or ideas expressed. It is almost like a treasure hunt: the students have to search for the answers while they are listening The task is: Guess, what is this clip about. You can see now the title of the film “At the greengrocer’s” Slide 1 PPT II Демонстрационныи этап WhileWatching

Демонстрация фрагмента №2 1 Jigsaw listening and viewing The task is: Sit down in pairs sit back to back: one watching the screen, the other facing the back of the class. Класс делится на пары, одна группа смотрит на экран. Вторая группа, более сильные учащиеся отворачиваются от экрана, прослушивают звуковое сопровождение видеосюжета без изображения) 2 Share the information: (Затем группы объединяются и обсуждают, что на экране произошло, и кто что сказал.) the watchers have to describe what is on the screen to their partner. the listeners have to describe what do they hear to their partner. 3 . Listening for more details Play the video for the second time asking students to improve on their description of the video What is this? Who is that? What are they doing? What has the man bought? What kind of vegetables has the girl bought? What is happening here? Where is this? 4 Let us check up your prediction (Опора на текст PPT) Check which of the items you have mentioned appear in the conversation. (students generate their own true or false exercise.) 5 Lesson Objectives How did the characters - - initiate a conversation, (Is there anything …) - greet conversational partner, (Hello! ..) - use interjections to show interest? (-Hm, - Oh! Thanks. By the way, Is there anything I can do for you?) Character study 6 Body Language Pay attention to the modes of nonverbal communication (e.g., gestures, mimics, interpersonal space, etc.) Ученики делятся на группы. Одна группа (сильные учащиеся) пронаблюдает за жестами и мимикой продавца. Вторая группа за мимикой и жестами первого покупателя. Третья группа за второй покупательницей) Они просматривают видео без звука.


210

Задание скопировать мимику и жесты персонажей и дать их интерпретацию. Затем можно просмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. 7 Inner monologues What are they thinking? The people do not always say what the think. What are the real thoughts of the salesperson? What are the real thoughts of the customer? Группы продолжают наблюдение за своими персонажами, представить, что думают их герои ( продавец, покупатель и покупательница) на самом деле. После чего дети сочиняют внутренний монолог своего персонажа, основываясь на его реакциях, мимике, жестах. III Последемонстрационный этап (After Watchung)

1 What were the characters? What kind of people were the characters? How did the salesperson speak to the first customer? Why? How did the salesperson speak to the second customer? Why? Were they sarcastic, serious, rude, polite? Try to fill in the gaps in the dialogue with the words from the list Watch the conversation again to confirm what they have heard and then complete the rest of the conversation 2 While working in pairs write down the words which are associated for you with the salesperson with the 1st customer with the 2d customer And explain why do you think they are suitable for these characters. 3 Character role-play Watch the film and try to sound the salesperson Watch the film and try to sound the second customer 4 Sound the video. Uninterrupted silent viewing Students read the completed conversation with a partner, and then role-play it in front of another group or the entire class. Divide into the groups and sound the video.

Хочется отметить, что такая работа вызывает живой интерес, работает вся группа,

по разноупровневым заданиям. Ученикам некогда было отвлекаться, интенсивность урока очень высока. Кроме того, материал был усвоен полностью всеми учащимися и в качестве домашнего задания они получили задание составить свой текст для этого видео, заменить продукты, реплики персонажей. Ресурсы: Идеи сайта www.english-4kids.com Видеофрагменты: http://www.youtube.com/watch?v=vg47Gcwt_V8 http://www.youtube.com/watch?v=yeIcPBoHCTs Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, Минск, 1996 г. Е.Н. Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003


211

О практических аспектах использования Интернет ресурсов и

компьютерных технологий на уроках иностранного языка.

Чернова Светлана Андреевна

учитель английского языка МОУ средняя школа №31

Самарская обл., г.Тольятти

В рамках федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды» и «Электронная Россия» школы активно осваивают информационные технологии, улучшается материально-техническая оснащенность классов. Изучение иностранного языка с помощью компьютерных технологий и Интернета вызывает огромный интерес у учащихся и, тем самым, влияет на качество образования. Стремительное развитие Интернета в России открывает большие возможности в данной сфере. Андреев А.А., Бухаркина М.Ю., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Дмитриеа Е.И., Колин К.К., Моисеева М.В. и другие ученые внесли значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (компьютеризации обучения). В работах этих авторов рассмотрены различные пути повышения эффективности образовательного процесса с помощью компьютерных технологий и Интернета.

Диапазон использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе очень велик. На уроках иностранного языка Интернет помогает решить следующие задачи, такие как совершенствование навыков письменной и диалогической речи, пополнение словарного запаса, расширение кругозора учащихся. Компьютерные технологии помогают:

- быстро получать информацию и обмениваться информацией; - демонстрировать различные учебные пособия и презентации; - общаться с носителями языка; - совершенствовать навыки владения компьютером; - экономить расходования материалов учителем; - создать благоприятный психологический климат на уроке; - повысить мотивацию учащихся и их интереса к предмету; - активизировать навыки самостоятельной работы. Но, как всем этим воспользоваться, и применить в учебном процессе? Самая

распространенная форма интернет-ресурсов в педагогическом процессе и находящая позитивный отклик у учащихся - презентация, выполненная в Microsoft Office Power Point, которая включает в себя тексты, рисунки, анимацию, различные схемы и диаграммы, музыку, отрывки из фильмов. Так, например, учитывая уровень языкового развития учеников второго класса, особенности их мышления и восприятия, была составлена электронная версия урока «Страна Играландия», с соблюдением принципа тематического единства. Проводником выступил Микки Маус, который давал речевой образец, сообщал, как правильно произносить определенные звуки изучаемого языка, предлагал лексические задания, проводил физкультурные минутки на английском языке. Учащиеся 7-го класса с помощью информационных технологий побывали в музее Шерлока Холмса, познакомились с культурой и традициями Великобритании и т.д. Такие компьютерные презентации повышают интерес учащихся к предмету, способствуют запоминанию нового материала, адаптируют его под особенности учащихся. Таким образом, достижение этих целей значительно повышают уровень усвоения учебного материала по данному предмету.

Работа с официальными сайтами позволяет окунуться в «мир» изучаемого языка, например на сайте «BBCNews» вы всегда можете просмотреть или прослушать последние


212

новости на английском языке, а затем вместе с учащимися обсудить их. Все это способствует созданию ролевой игры на уроке и совершенствованию лексических, фонетических, грамматических навыков. На многих официальных сайтах можно оставлять свои комментарии или участвовать в форумах, что является электронной перепиской (письменная речь). С ее помощью ученики могут наладить дружеские контакты с носителями языка, усовершенствовать свои знания, поближе познакомиться с культурой изучаемого языка, к тому же электронная переписка намного доступней и быстрее, чем бумажная и позволяет работать с ней на любом уровне овладения языком.

Для обучения чтению рекомендуется брать из интернет-ресурсов статьи известных изданий на темы, которые наиболее привлекательны для школьников «Мир природы», «Спорт», «Шедевры мировой культуры», а старшеклассникам предлагать обсуждать мировые новости. У всех известных мировых изданий есть свои web-странички, которые содержат интересный материал. Достоинством такой информации является ее современность, «свежесть», это информационное поле, которое актуально именно в этот временной отрезок.

Интернет предлагает возможность участия в разнообразных языковых конкурсах, олимпиадах, тестах, видеоконференциях, в которых учащиеся вместе с руководителем проекта или самостоятельно могут проявить свою активную позицию в изучении иностранного языка.

Пакет программ Microsoft Office включает в себя Word, где учащиеся могут выполнять рефераты, доклады и другие письменные задания. Конечно, стоит упомянуть и легкость использования электронных словарей, их современность и, на мой взгляд, самое необходимое – аудио сопровождение к каждой лексической единице.

В настоящее время каждый учитель, являясь пользователем персонального компьютера, может создать интересный, познавательный урок, отвечающий всем требованиям. Разрабатывая уроки с использованием ИКТ, рекомендуется обращаться к Интернету. Современный учитель – это тот учитель, который развивается вместе с новыми информационными технологиями.

Таким образом, использование компьютерных технологий и Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка в школе позволяет добиться интенсификации процесса обучения, а именно, учить лучше. Образовательный процесс становится для учащихся интересным и отвечающим всем требованиям и современным методическим рекомендациям.

ИНФОРМАТИКА

Разработка урока по информатике "Количество информации" с использованием

Единой коллекции ЦОР и интерактивной доски

Трояновская Анна Олеговна

учитель информатики и физики МБОУ гимназия №7

Краснодарский край, г. Новороссийск

Тема урока: Количество информации. Используемая программа: программа по информатике и ИКТ Н.Д. Угриновича для

общеобразовательных учреждений (10-11 классы). Тип учебного занятия: комбинированный урок с использованием Единой

коллекции цифровых образовательных ресурсов (http:// school-collection.edu.ru) и интерактивной доски

Цели урока:


213

Обучающие: проверить уровень усвоения учащимися знаний по теме «Кодирование»; познакомить учащихся с понятием количества информации, единицами измерения информации и различными подходами к измерению информации, способствовать формированию навыков работы с интерактивной доской и интернет-ресурсами.

Развивающие: способствовать развитию умений сопоставлять, логически мыслить, анализировать изучаемый материал.

Воспитательные: воспитание внимательности, аккуратности и самостоятельности при работе на ПК.

Оборудование: компьютеры с доступом в Интернет, проектор, интерактивная доска StarBoard, интерактивная проверочная работа «Количество информации».

I. Организационное начало урока (2 мин) 1. Постановка целей урока. 2. Актуализация знаний по теме «Кодирование информации». Для организации урока разрабатывается презентация, содержащая шаблон

пространственной компоновки ИД для урока, позволяющая работать непосредственно на интерактивной доске. Справа на шаблоне находится панель стандартных инструментов и функций интерактивной доски. Кликая по кнопке «Экран ПК» можно активизировать как панель ИД, выбирая необходимые для работы инструменты и функции, так и содержание Рабочего стола компьютера. Слева и внизу находятся активные кнопки, содержащие гиперссылки на интернет-ресурсы из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http:// school-collection.edu.ru). В центре - Интерактивная динамическая зона: основная рабочая часть интерактивной доски, где и производятся манипулирование, демонстрация, пояснения, собственные построения, импровизация и т.д. Слева вверху можно разместить девиз урока или эмблему.

II. Проверочная самостоятельная работа (10 мин) ЦОР– интерактивный задачник. Тест «Кодирование информации». Несколько учащихся самостоятельно выполняют интерактивные упражнения,

после решения всех задач показывают слайд с результатами своей работы учителю, который выставляет оценку.

Пока некоторые учащиеся самостоятельно выполняют тестовое задание, учитель на интерактивной доске демонстрирует слайд, содержащий активные кнопки и проводит устный опрос учащихся:


214

III. Объяснение учебного материала (20 мин) Изучаемые вопросы: несколько подходов к определению информации в зависимости от области знаний. Вопрос «Как измерять информацию?» Два подхода к измерению информации: • Содержательный подход к измерению информации. • Алфавитный подход к измерению информации. Объяснение учителя сопровождается показом ЦОР. Большинство ресурсов

представляют собой анимацию со звуковым сопровождением. Ссылки на данные ресурсы заранее подготовлены, достаточно нажать на активную кнопку на интерактивной доске, содержащей гиперссылку.

Далее, нажав кнопку с соответствующей гиперссылкой, на доску выводится итоговая схема «Количество информации в сообщении».

Для подсчета количества информации при различных подходах к измерению количества информации, учитель демонстрирует слайды с примерами решения задач:

IV. Закрепление материала (10 мин.) На данном этапе на интерактивную доску выводится материал «Закрепление

изученного», содержащий интерактивный задачник «Измерение информации». Учащийся,


215

выбирая инструмент «Перо» записывает решение и ответы задач в интерактивной зоне доски.

V. Подведение итогов урока (3 мин) Устный опрос учащихся Домашнее задание: § 1.4,1.5 Дополнительное задание: подготовить дополнительный материал по теме

«Измерение информации».

При подготовке урока и шаблона к уроку использовались материалы

Международной научно-практической конференция «Информатизация образования. Школа XXI века», «Новые информационные технологии и электронные образовательные ресурсы нового поколения в образовательном процессе» (http://krc.kubannet.ru/documents/2010/09/school_21_century/03.ppt) проходившей в Краснодаре 21 сентября 2010 года, где автор имела честь принимать участие.

Создание многослойного фильма с пошаговой анимацией в среде Flash CS3

Белкин Виктор Владимирович

учитель информатики и ИКТ МБОУ гимназия г. Гурьевска

Калининградская область, г. Гурьевск

Вступление. Чем уникальна flash-технология? Конечно, у нее масса преимуществ, она сделала

Всемирную паутину более динамичной, более живой, интерактивной, позволила создавать красочные корпоративные презентации, рекламные ролики, баннеры и т.д. и т.п. Однако, на мой взгляд, все это не самое главное. А главное то, что благодаря данной технологии впервые создание анимации стало доступно не только избранным (профессионалам), но и миллионам любителей (Александр Прохоров www.compress.ru)

В школе, изучая тему «Обработка графической информации», мы рассматриваем такие аспекты, как создание растровых и векторных изображений. При создании растровых изображений проблем не возникает, так как в состав Windows входит графический редактор Paint. При работе с векторными изображениями возникали проблемы с программным обеспечением. Конечно, можно использовать векторный редактор, интегрированный в MS Word, но это не будет являться полноценной заменой.

На данный момент многие школы получили пакет бесплатного программного обеспечения, в состав которого входит векторный графический редактор Adobe Flash CS3. Конечно, это мощное и гибкое средство разработки векторных изображений и создания профессиональной анимации, поэтому требует мощных компьютеров для своей работы.


216

Если есть возможность, можно использовать более простую версию – Macromedia Flash MX или Macromedia Flash MX 2004.

Так как количество часов, выделяемое на данную тему, ограничено, то для достижения хороших результатов необходимо не просто обучить детей пользоваться инструментами графического редактора, а научить общим принципам создания и обработки векторных изображений. Для этого необходимо провести параллели, где это можно, между растровым редактором Paint и векторным редактором Flash. По ходу изучения, необходимо указывать на общие черты и на отличительные особенности инструментов и приемы их использования.

При изучении темы «Анимация во Flash», опираясь на умения строить растровые и векторные изображения, я предлагаю ученикам вместе со мной разработать несколько мини-проектов и завершить все контрольным проектом «Распространение растительности на Земле». При этом подвожу учащихся к решению задачи так, чтобы они сами выбрали, какие стандартные средства Flash можно использовать для получения подобной анимации.

Создание многослойного фильма с пошаговой анимацией в среде Flash CS3

Цели: Научить учащихся • строить простейшую анимацию; • использовать слои для создания сложных роликов; Средства и оборудование: компьютер, графический векторный редактор Flash CS3. Первый урок можно начать с анимации, которую необходимо создать во время

занятий. Это анимация растущего цветка.

После показа можно задать наводящие вопросы учащимся.

a. Что представляет собой рисованный мультипликационный фильм? b. Какие слои можно выделить в данной анимации (4 слоя)? Объяснение нового материала. Покадровая анимация состоит в том, что каждый кадр фильма рисуется отдельно, и

они быстро сменяют друг друга. При частоте 24 кадра в секунду и выше человек воспринимает такие изменения как непрерывное движение.

Кадры изображаются серыми прямоугольниками на временной шкале. Кадры бывают двух типов:

• ключевые – в них происходит существенное изменение изображения; • промежуточные – в них изображение не меняется или строится программой

автоматически. Ключевые кадры создаются нажатием клавиши F6 (содержит копию предыдущего

ключевого кадра) или F7 (ничего не содержит – пустой ключевой кадр), а промежуточные – F5 (содержит в себе лишь ссылку на ближайший слева ключевой кадр).


217

Кадры можно перемещать, копировать и удалять. Для перемещения надо выделить кадр щелчком и перетащить его в новое место на временной шкале. На старом месте остается обычный (промежуточный) кадр, то есть изображение будет скопировано из ближайшего слева ключевого кадра.

Если при перетаскивании кадра удерживать клавишу Alt, кадр копируется в новое место (на это указывает знак «плюс» у курсора).

Для удаления кадра надо выделить его, нажать правую кнопку мыши и выбрать команду Remove Frames (удалить кадры) из контекстного меню.

Эти операции можно выполнять и с несколькими выделенными кадрами. Для выделения можно протащить через них мышку при нажатой левой кнопке. Щелчками при нажатой клавише Ctrl можно выделить «несоседние» кадры.

Для работы с кадрами можно использовать специальный буфер обмена — команды Cut Frames (вырезать), Copy Frames (копировать) и Paste Frames (вставить) из контекстного меню.

Работа за ПК. Перейдем непосредственно к построению анимации. В нашем фильме слои будут

иметь одноименные названия с объектами, расположенными в них. Всего в фильме будет четыре слоя: два, содержащих статические картинки, и два –

анимацию: солнца и цветка. В программе Flash, как и во многих других программах для работы с графикой,

документ состоит из нескольких независимых слоев, на каждом из которых может быть отдельное изображение. Для работы со слоями служит палитра слева от временной шкалы:

В нашем документе четыре слоя с именами цветок, солнце, трава и небо. Для того

чтобы сменить имя, надо сделать двойной щелчок на имени слоя. Здесь самый нижний слой — это слой небо, выше него расположен трава, над ним

– слой солнце и на самом верху — слой цветок. Порядок слоев можно менять, перетаскивая их мышкой.

Активный слой, на котором идет рисование, выделен синим цветом и отмечен значком карандаша. Значки над палитрой имеют следующее значение:

Щелчок по одному из этих значков позволяет установить (снять) эти режимы сразу

у всех слоев. Если же надо применить режим к одному слою, следует щелкнуть на точке ниже соответствующего значка. На рисунке выше активным является слой трава, слой солнце заблокирован, а слой цветок невидим.


218

Слой небо содержит в единственном ключевом кадре изображение прямоугольника

голубого цвета. Это самый нижний слой. Слой трава содержит изображение эллипса с радиальной заливкой зеленого цвета. Слой цветок содержит пошаговую анимацию. Ее проще всего построить, используя

серию ключевых кадров. Сначала создаем в первом кадре при помощи кисти зародыш цветка – это обычная

точка зеленого цвета. Далее, нажимая клавишу F6 на временной шкале, создаем ключевой кадр полностью идентичный предыдущему. Дорисовываем росток цветка и формируем зачатки лепестков, и опять, используя клавишу F6, создаем новый ключевой кадр. Используем этот прием до тех пор, пока не получим конечный вариант цветка. Последним штрихом будет создание промежуточных кадров (клавиша F5) для задержки изображения перед новым циклом просмотра.

Последовательность кадров анимация растущего цветка.

Самостоятельная работа. Создать анимацию в слое «солнце». Слой солнце также содержит пошаговую анимацию. В ней необходимо изменять

длину лучей солнца, что и создаст анимационный эффект. Достаточно сделать 3 кадра, а потом их скопировать и вставить.

Главное преимущество, получаемое при использовании слоев, состоит в

возможности создавать сложную анимацию со многими движущимися и неподвижными объектами. Вы уже должны были заметить, что у каждого слоя своя линейка кадров. Это означает, что в каждом слое можно создавать свою анимацию, которая не будет влиять на содержание других слоев.


219

В качестве примера рассмотрим фильм, в котором гусеница заползает в цветок, цветок закрывается, а когда открывается, там находится бабочка. Для этого фильма будем использовать в качестве заготовки фильм, разработанный на предыдущих занятиях.

Но в него придется внести изменения. Во-первых, необходимо ввести три новых слоя:

• слой, содержащий гусеницу; • слой, содержащий бабочку; • слой, содержащий бутон. В фильме будет семь слоев.

Слой гусеница содержит анимацию движущейся гусеницы вверх к бутону. Но 27

первых кадров данного слоя ни чего не содержат. Это сделано с целью, чтобы гусеница появилась после того, как цветок полностью раскроется.

Как видно из рисунков, гусеница представляет собой набор кружков. Слой бутон будет содержать анимацию закрывающегося цветка, и будет создан на

основе последних кадров слоя цветок. Необходимо скопировать восемь кадров (с 18 по 25, они на картинке выделены) и вставить их, после чего инвертировать в обратном порядке. А затем еще раз вставить скопированные кадры, что создаст эффект сначала закрывающегося цветка (после того как в него залезет гусеница) а затем снова раскрывающегося бутона цветка.

В приведенной ниже таблице показаны только ключевые кадры.

Самостоятельная работа. В качестве самостоятельной работы можно предложить учащимся добавить в

данный фильм несколько дополнительных слоев. Например: • слой, содержащий тень цветка; • слой, содержащий движущиеся облака; • слой, содержащий поляну с растущей травой.


220

Сетевой проект с использованием информационных технологий как форма

профориентационной работы со старшеклассниками

Бородина Татьяна Анатольевна учитель

ГБОУ СОШ №3 Самарская область, г. Сызрань

У меня растут года, будет и семнадцать,

Где работать мне тогда, чем заниматься?

В. Маяковский

В определенное время каждый школьник начинает задавать себе вопросы: «А что

дальше?», «Чем мне заниматься в этой жизни?», «Какой выбор сделать?», «Куда поступать — в институт или училище?», «Как выбрать профессию по душе и по способностям, чтобы впоследствии избежать разочарования и не занимать чужое место?». Чтобы принять оптимальное решение, необходимо учесть множество факторов - свои желания, психологические особенности и возможности, а также потребности общества. Но как оценить свои возможности, проявить самостоятельность и сделать свой выбор?

Возможность определиться с выбором и попробовать свои силы в разных областях деятельности еще в школьные годы учащимся губернии дает областной сетевой конкурс «Profi-Quest».

Конкурс «Profi-Quest. Выбор. Профессия. Успех» - составляющая хорошо известного проекта Министерства образования и науки Самарской области «Открытый урок» (http://www.o-urok.ru ). Такое название было выбрано потому, что ключевое слово — квест — означает задание, которое необходимо выполнить игроку или команде, чтобы пройти игру и добиться успеха, получить вознаграждение.

В этом конкурсе наша школа принимает участие во 2-ой раз. Мы участвовали в I Региональном дистанционном проекте и были лауреатами, по итогам III Регионального дистанционного образовательного проекта «Profi-Quest» «Выбор-Профессия-Успех» команда нашей школы «Созвездие" заняла 3-е место. В команде были учащиеся 9-го класса, для которых вопрос об определении дальнейшего жизненного пути очень актуален и важен.

В визитке команды (http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=144 ) в разделе «Мотивы участия в проекте» ребята написали: «Мы хотим быть готовы к разумному выбору будущей профессии. Мы надеемся, что участие в проекте Profi-Quest «Выбор – Профессия – Успех»

- поможет не потеряться в огромном мире профессий; - даст возможность узнать о разных профессиях, определить, какие специалисты

востребованы в нашем регионе; - позволит лучше сформировать мнение о самом себе (интересы, склонности,

способности, уровень притязаний и др.); - ответить на интересующие нас вопросы профессионального самоопределения: • Как избрать оптимально подходящий путь профессионального развития? • Как определить профессию, которая не только пользуется популярностью,

является востребованной, но и будет интересной, любимой, приносящей заработок?» Первый конкурсный этап проекта - информационное исследование «Календарь

профессий». Выбор профессии – есть не что иное, как проектирование трудового пути.

Свободен в выборе тот, кто хорошо видит незримые реальности, возможности, и ограничения.


221

В ходе исследования ребята ознакомились с некоторыми профессиями, теми которые их интересовали лично. Они выбрали профессии:

- Web-дизайнер, как одну их самых современных и востребованных (http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=525),

- журналист – как важную, социально значимую (http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=526),

- кузнец – старинную, романтическую, овеянную легендами (http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=527).

Работая над портфолио профессии, ребята искали в различных источниках информацию о том, какие требования профессия предъявляет к человеку, где можно обучиться данной профессии, насколько она востребована на рынке труда, как и когда, возникла, когда именно и почему профессия стала настолько значимой, что у неё появился свой профессиональный праздник, а так же познакомились с представителями выбранной профессии.

Так как необходимо было поместить поздравление с профессиональным праздником, пришлось попробовать себя еще и в роли художников – какое поздравление без открытки?

Человек рождается дважды, говорят в народе, считая вторым рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала – процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество – работника, специалиста, профессионала – начинается в детстве, юности.

Понятие «призвание» имело первоначальный религиозный смысл: подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующее положение в обществе. Сегодня призванием называют наивысшую степень соответствия склонностей и способностей человека к той или иной профессии, в которой он видит главную форму самореализации. Но как найти свое призвание?

В 9-11 классах, когда учащиеся находятся перед выбором будущей профессии нужно подумать, а, при возможности, и попробовать. Ведь только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит профессия или нет. Не нарисовав ни одной картины, ни разу не взяв в руки кисть, вряд ли можно понять, есть ли талант художника. Правда, все виды труда испробовать невозможно. Но нашей команде удалось попробовать себя в роли Web-дизайнеров, журналистов и даже кузнецов. Это помогли сделать профессиональные пробы, проведенные в рамках конкурса.

Профессиональная проба – это испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид. Еe основная цель – проанализировать свои собственные желания и возможности, попробовать свои силы в конкретной профессии.

Профпроба в роли Web-дизанеров началась буквально с оформления визитной карточки команды. Девочки, из команды оформили Интернет-сайт, посвященный 50-летию первого полета человека в космос. Работа оказалась интересной и увлекательной. Ребята пришли к выводу, что Web-дизанер – это человек, обладающий творческими способностями, а также навыками работы с профессинальными графическими пакетами. Выполнение работы показало, что у них нет еще необходимых знаний в области дизайна, а также не достаточно навыков работы с пакетами обработки графической информации.

В роли журналиста пробовал себя Илья, которому нравится профессия журналист, потому, что это человек эрудированный, грамотный, разностороннеразвитый, всегда находящийся в «центре событий». Несколько лет он посещает объединение «Молодежная газета «FLASH» Сызранского Дворца творчества детей и молодежи и это позволило стать ему более коммуникабельным человеком, а также познакомиться и освоить еще одну профессию – верстальщик.


222

Илья побеседовал о журналистике и журналистах со своим руководителем Крыловой Людмилой Леонидовной (http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=608). Она также взял интервью у учителя истории нашей школы Храмова Александра Михайловича, под руководством которого в школе создан и активно работает Клуб забытых ремесел, где ребята постигают не только способы плетения кольчуг и изучают азы кузнечного дела (http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=646).

Кузнечное дело – одно из древнейших ремесел на Земле. Современная художественная ковка – это работа, построенная на стыке вековых традиций кузнечного дела и последних разработок в области металлообработки. Изделия художественной ковки – это великолепный инструмент в руках дизайнера, создающего уникальные интерьеры, экстерьеры и ландшафтные композиции. Кованые элементы дизайна отлично подчеркивают безупречный вкус.

Познакомиться с профессией кузнеца нам помогла виртуальная экскурсия в цех художественной ковки "Левша", что расположился в поселке Варламово близ Сызрани.

На протяжении последнего года обучения в школе мальчики команды посещают Клуб забытых ремесел, куда мы также совершили экскурсию. Здесь нам рассказали об истории оружия, способах его изготовления и о профессиях оружейников. Мальчишки попробовал свои силы в изготовлении кольчуги. Это очень интересный, занимательный и трудоемкий процесс, требующий большой усидчивости и аккуратности.

В нашем Клубе есть кузница, в которой ребятами под руководством учителя, выковывают гвозди и подковы. Мальчишки попробовали и выковали гвоздь. «У нас все получилось, было просто здорово. Мы представляли себя настоящими ремесленниками-кузнецами из 19-го века» - так они написали о своем впечатлении.

Илья, который занимается в Клубе несколько лет, пробовал себя и в роли щитника. Щитником на Руси называли ремесленника, изготавливавшего щиты. Он рассказал нам о щитах, технологии их изготовления и показал свою работу. «Изготавливая щиты, я не только много нового узнал о доспехах, но и научился работать с деревом. Я думаю, что полученные навыки когда-нибудь пригодятся мне в дальнейшей жизни» - таково мнение Ильи.

О посещении Клуба забытых ремесел команда составили репорт и фотоотчет. Выполнение задания «Профессиональные пробы» помогли ребятам «окунуться» в

профессию, убедиться в ее достоинствах, определиться в недостатках. Участвуя в творческом конкурсе «Портрет профессии» (http://www.o-

urok.ru/pq_userpage.php?id=815, http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=817, http://www.o-urok.ru/pq_userpage.php?id=818), где нужно было создать постеры священные профессиям, команда снова пробовала себя в роли дизайнеров. Ребятам очень помогли знания о дизайне, построении композиции, цветовых решениях, а также практические навыки работы в графических редакторах, которые они приобрели, выполняя профпробы.

Очень интересные вопросы о профессиях подготовила команда для конкурса «Профессиональный вопрос».

Участвуя в Региональном дистанционном сетевом конкурсе «Profi-Quest», учащиеся нашей школы сделали первые шаги в профессию, познакомившись с профессиями Web-дизайнера, журналиста, кузнеца. Эффективным направлением в системе профориентационной работы является создание учениками портфолио профессий. Это формирует у них умение ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность, расширяет возможности самообучения, развивает навыки рефлексивной деятельности.

В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к стремлению самостоятельно участвовать в различных проектах и общественно полезных делах.


223

Профориентационная работа на данном этапе вызывается познавательный интерес к разным видам профессиональной деятельности. У учеников продолжаются формироваться социальные установи.

Наиболее эффективный путь развития учебной мотивации в профориентации подростков происходит путем активизации творческого мышления. Выполнение заданий творческого характера, предлагаемых организаторами сетевого конкурса, позволило формировать определенные качества личности, которые нельзя развить, передавая в готовой форме знания и умения: инициативность, гибкость, уверенность, свобода мышления и суждений, непохожесть на других и многое другое. Именно в творческой деятельности между ребятами из команды возникли отношения, предполагающие терпимость, уважение к мнению других, готовность посмотреть на ситуацию глазами другого человека.

Творчество порождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей ее полноте. В результате подросток оказывается в состоянии, учитывая личные склонности и предпочтения, самостоятельно сделать ответственный выбор из большого числа возможностей, а не жить по написанному за него сценарию.

Педагогическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности учащихся

во внеурочной деятельности по информатике в 6 классе

Гажина Татьяна Петровна учитель информатики

ГБОУ гимназия 11 г.Санкт-Петербург

Положительный исход исследовательской деятельности кроется в грамотном

педагогическом сопровождении учебной работы, упреждающем потерю интереса у школьников при встрече с затруднениями.

Педагогическое сопровождение - это система педагогических действий учителя, связанная с нейтрализацией прогнозируемых трудностей при исследовании, оказанием оперативной помощи во время выполнения проекта и упреждающим внесением корректив в последующие этапы работы учащихся.

Следует отметить, что главное, во имя чего работает педагог, заключается в развитии творчества учащихся. Главное для педагога - привести ученика к успеху в исследовании.

Рассмотрим алгоритм педагогического сопровождения учебно-исследовательской работы на примере презентации ученицы 6 класса.

Алгоритм педагогического сопровождения:

I. Выбор темы.

Мотивация учащихся на проведение учебного исследования происходит по: - По процессу / интерес ученика/ - По результату /желание побеждать в конкурсах/ - На оценку / инициатива учителя/ Обычно изучение программы Рower Рoint я заканчиваю просмотром и

обсуждением творческих работ учащихся, созданных в Рower Рoint и занявших призовые места в различных конкурсах предыдущих лет. Мы обсуждаем дизайн работ, творческие находки, исследование. Многие ученики «загораются идеей» и хотят сделать работы на


224

таком же высоком уровне или еще лучше. Зная о предстоящих конкурсах, я предлагаю темы, предложенные организаторами конкурсов, или же ученики предлагают свою тему, интересную им.

В 2011 году мною были предложены темы с конкурса «Медиадебют 2011» - это межвузовский фестиваль, проводимый Институтом Телевидения, бизнеса и дизайна г.Санкт-Петербург.

Примеры тем: Экология мегаполиса, Урбанизация, Интернет-зависимость, Безработица, Этническая напряженность.

Ученица заинтересовалась экологической ситуацией в Санкт-Петербурге, поэтому для исследования была выбрана соответствующая тема.

Тема «Экология мегаполиса»

Цель: исследовать экологическую ситуацию в мегаполисе Санкт-Петербург Задачи: 1.Выявить круг экологических проблем. 2.Кратко описать основные экологические проблемы Санкт-Петербурга. 3.Составить статистическую отчетность или сравнительную характеристику по

экологической ситуации в городе. 4.Предложить меры по улучшению ситуации. II. Поиск информации.

Поиск информации в Интернете происходит с использованием специального языка запросов.

Необходимо использование специальных символов для поиска информации: - оба слова одновременно встречаются на странице; - или 1 слово или 2 слова или оба встречаются на странице; - цитата; Флажки: в Санкт-Петербурге, в найденном. Примеры запросов для поиска 1.«Экологические проблемы Санкт-Петербурга» 2. Автомобильный транспорт | загрязнение воздуха 3. УТИЛИЗАЦИЯ& МУСОР& СВАЛКИ&ПОЛИГОН При отборе информации для презентации формируется список использованной

литературы. Список литературы не должен превышать 5-7 источников. Список источников http://ecoportal.su/ http://www.erudition.ru/referat/ref/ http://myunivercity.ru/http://www.gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/ecology/dir/activ/air http://ecorussia.info/ru/ecopedia/transportation_problem http://www.avtomus.ru/ http://www.nvspb.ru/tops/odin-pojar-celaya-svalka-problem/ III. Отбор информации.

Основные требования – новизна (желательно на мировом уровне), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Для сокращения пространства поиска ученикам нужно посоветовать игнорировать все поле исследования и сосредоточиться на небольших его участках, где можно ожидать эффективных решений.

Сложную проектную задачу необходимо преобразовать в несколько простых и решать их поэтапно, путем последовательного рассмотрения входящих в сложную задачу частных проблем.


225

IV. Обработка, представление и обмен информацией.

Чтобы облегчить работу учеников в программе Рower Рoint им выдается Методическое пособие.

1. Знакомство с программой

Назначение и область применения презентационной программы - для наглядного представления, демонстрации информации в краткой форме, в помощь докладчику.

Для создания презентации необходимо выбрать тему, написать сценарий, определить навигацию, дизайн и стилевое оформление.

Способы создания презентации: - Мастер автосодержания (по шагам ответить на вопросы) - Шаблон (готовая презентация по определенной теме) - Пустая презентация (создание с нуля)

Создание слайда: Вставка - создать слайд - выбрать авторазметку. Объекты презентации: слайд, текст, изображение, видео, звук, внедренный объект. Разметка слайда: титульный слайд, пустой, таблица, диаграмма и т.д. Фоновое оформление слайда и дизайн: Формат - применить оформление (шаблон) Формат - фон - способы заливки, другие цвета. Шаблон и фон можно сочетать, но не во всех шаблонах можно поменять цвет. Дизайн: все слайды презентации оформлены в одном стиле, цвете. Лучше

использовать максимум до трех цветов, один цвет и его опенки, противоположные цвета. 2. Режимы работы презентации

Режим структуры: добавить, удалить слайд, ввести текст. Сортировщик слайдов: представлены все слайды презентации. Добавить слайд,

удалить слайд, перемещать слайды, менять фоновое оформление слайдов, настраивать время и эффекты появления слайдов.

Режим слайда, обычный: редактирование слайда. Режим показа презентации: демонстрация. Сохранение презентации: первичное и пересохранение под другим именем - Файл -

сохранить как 3. Обработка текстовой информации. Панель рисования

Вставка надписи (кадр) - задать заливку, цвет линии обрамления, тип линии обрамления.

Вставка надписи (фигурная) - выбрать тип надписи, ввести текст, задать размер шрифта и начертание. Редактировать через Формат.

Форматирование текста: используя панель форматирования и рисования: цвет текста, начертание, размер шрифта, тип шрифта.

4. Обработка графической информации

Вставка рисунка созданного в графическом редакторе: Вставка - Рисунок из файла или Вставка - Объект - выбрать точечный рисунок. Вставка готового рисунка из папки СliрАгt: Вставка - Рисунок – Картинки. Автофигуры (панель рисования): из автофигур можно создать векторный рисунок

или добавить элементы для оформления слайда. Форматирование рисунка, используя панель рисования: рисунок созданный из

автофигур или из библиотеки СliрАгt можно разгруппировать/группировать, изменить заливку, цвет линии обрамления, тип линии обрамления.

5. Настройка анимации. Эффекты мультимедиа

Настройка анимации текста: выделить текст - Показ слайдов - Настройка анимации - выбрать эффект появления объекта и как появиться текст (по буквам, по словам, целиком весь текст), время (по щелчку мыши или автоматически) и скорость, можно добавить звуковое сопровождение.


226

Настройка анимации графических объектов: Выделить объект - Показ слайдов - Настройка анимации - выбрать эффект появления объекта, время (по щелчку мыши или автоматически) и скорость, можно добавить звуковое сопровождение.

6. Модификация объектов.

Панель рисования. Кнопка действия Разворот объекта Создание фона и смена порядка объектов. Настройка тени и объема объектов Настройка анимации (имитация движения), скрыть после показа. 7. Вставка видео и звука

Звуковое сопровождение объекта - настраивается при настройке анимации, выбирается звук из библиотеки звуков или из любой папки на компьютере (чтобы не потерять звуковое сопровождение, звуковые файлы помещать в одну папку с презентацией и только после этого задавать звуковое сопровождение).

Звуковое сопровождение слайда: настраивается при настройке анимации смены слайда(ов), выбирается звук из библиотеки звуков или из любой папки на компьютере (чтобы не потерять звуковое сопровождение, звуковые файлы помещать в одну папку с презентацией и только после этого задавать звуковое сопровождение). Применить такое сопровождение можно к одному слайду или всей презентации.

Звуковое сопровождение всей презентации: настраивается при настройке смены слайдов, выбирается звук из библиотеки звуков или из любой папки на компьютере (чтобы не потерять звуковое сопровождение, звуковые файлы помещать в одну папку с презентацией и только после этого задавать звуковое сопровождение).

Настройка видеоизображения: Вставка - Объект - вкладка Из файла - кнопка Обзор, далее выбрать нужный файл. Настройка появления как изображение.

8. Навигация в презентации

Смена слайдов автоматическая: Показ слайдов — Смена слайдов. Смена слайдов по ссылкам с текста или графического изображения: • выделить объект - Показ слайдов - Настройка действия - вкладка по щелчку

мыши - Слайд (выбрать на какой слайд будет настроена ссылка) – ОК. • выделить объект - Показ слайдов - Настройка действия - вкладка по щелчку

мыши - Файл (выбрать на какой файл будет настроена ссылка) – ОК. Смена слайдов - управляющие кнопки (панель рисования - автофигуры -

управляющие кнопки или Показ слайдов - Управляющие кнопки). Управляющей кнопке, изменить форму, размер, цвет, тип и цвет обрамления.

9. Внедрение объекта.

Вставка Объект (файл, созданный в другом приложении) или создать, используя функции данной программы.

Вставка диаграммы Вставка таблицы. Вставка объектов из других приложений. Обмен информацией с учениками происходит по электронной почте или при

непосредственном контакте на уроке. V. Подготовка презентации.

При подготовке презентации необходимо учитывать как общие требования, так и требования конкретного конкурса.

Требования к оформлению презентаций Структура и организация презентации

• Титульный слайд. • Наличие ветвления в презентации - выбор разделов. • Наличие управляющих кнопок.


227

• Логичность. Последовательность. • Расположение информационных блоков. • «Пустые» слайды и «черный экран» должны отсутствовать. Оформление презентации

• Единый стиль оформления каждого из разделов и всей презентации в целом. • Качественные сканированные изображения. • Динамика в изображениях (включение анимаций и анимационных эффектов,

видеофрагментов, прямых ссылок). • Проверка цветовой схемы на рабочем оборудовании. Титульный слайд должен содержать:

• Название презентации. • Краткие сведения об авторе (Ф.И.О., место работы, звания, должность). • Год (дату) подготовки презентации. • Значок копирайта (©). Титульный слайд может иметь:

• Рисунки, фотографии, анимации и др. по теме презентации. • Фотографию автора. • Эпиграф к теме. От качества оформления титульного слайда часто зависит восприятия всей

презентации в целом. Расположение информационных блоков слайда:

• информационных блоков не должно быть слишком много (3-5); • рекомендуемый размер одного информационного блока - не более половины

размера слайда; • желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст,

графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющих друг друга; Расположение информационных блоков слайда:

• ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить; • информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки - слева направо;

• наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда. Единое стилевое оформление:

• стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;

• не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более трех цветов и более трех типов шрифта;

• оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;

• все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле. Требования Конкурса «Мир открытий» ◦ соответствие теме от 0 до 10 баллов ◦ композиция- 0 до 10 баллов ◦ цветовая гамма - 0 до 10 баллов ◦ оригинальность - 0 до 10 баллов ◦ использование управляющих кнопок, гиперссылок, звука - 0 до 10 баллов. Кажется, что достаточно выучить подготовленный текст доклада, и успех на

конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основная причина в том, что учащиеся оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Очень полезно предварительное представление


228

исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории научно-практической конференции.

VI. Представление работ на конкурсах.

Подготовка выступления. Предварительное представление исследовательской работы в творческом

коллективе. Зашита работы на конференции. Работа «Экология мегаполиса» участвовала в прошлом учебном году в конкурсах: «Мир открытий» – районный конкурс презентаций – 1 место «Медиадебют 2011» - межвузовский фестиваль, проводимый ТИД – приз жюри «30 Международная конференция «Школьная информатика и проблемы

устойчивого развития» - диплом 2 степени.

ИКТ и информационная культура в начальной школе

Комарова Инна Вячеславовна

учитель начальных классов ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 494

г.Москва

Современное время диктует людям новые требования. Мы получаем большой объем информации, которую необходимо перерабатывать, этот объем увеличивается с каждым днем. Средства информации и коммуникационные технологии усложняются и требуют от современного человека новых знаний и умений при работе с ними. Информационная культура стала неотъемлемой частью общей человеческой культуры. Она позволяет правильно строить свое поведение в информационной области, т.е. находить информацию в нужном месте, воспринимать, собирать и передавать ее правильным образом.

Информационная культура – это умение пользоваться справочниками, энциклопедиями, словарями, умение записаться на прием к врачу в электронном виде, оплатить коммунальные платежи картами через сети банкоматов. Запись детей в 1 класс на 2012 – 2013 учебный год не под силу родителю, который не обладает информационной культурой.

В современном образовании, при переходе к ФГОС, выработка информационной культуры становится одним из основных приоритетов в целях современного образования.

Информационная культура включает в себя понятие информационных компетентностей.

Информационные компетентности: - Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и

образовательных областях, а также в окружающем мире. - Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон,

телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет)

- Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Компетенции можно формировать, внедряя информационные технологии обучения.

Информационные технологии обучения – новые возможности ученика и учителя.


229

Преимущества: - доступ к нетрадиционным источникам информации - повышение информационной вооружённости - усиление мотивации обучения - развитие творческих способностей - создание благополучного эмоционального фона. В начальной школе информационные компетентности формируются с опорой на

основе информационных и библиографических умений учащихся. Информационные и библиографические умения младших школьников: 1) умение ориентироваться в учебной книге; 2) умение работать с текстом; 3) умение выполнять задания к тексту; 4) умение ориентироваться в справочной литературе. Я работаю по программе «Школа России», которая позволяет раскрыть свои

способности детям разных национальностей. Создан курс «Информатика в начальной школе».

Преподавание информатики начинается с 1 класса. Это факультативный курс «Математика и информатика», авторы: А.Л. Семенов, М.А. Посицельская. Уроки провожу во второй половине дня. Начиная со 2 класса, наряду с базовыми предметами, идет предмет информатика. В своей педпрактике я использую курс А.Л. Семенова, Т.А. Рудченко «Информатика», который рассчитан на 3 года обучения (2-4 классы) в объеме 34 часа в год.

Данный курс значительно повышает у детей интерес к способам рациональной работы с информацией, что невозможно без соответствующих умений и навыков. Идея научиться быстро находить нужную информацию в различных источниках (в книге, компьютере, в окружающей природе, в общении), изменять форму её представления для более удобного осознания, передачи, запоминания – близка и понятна детям, которые могут стать «соавторами» курса формирования собственной информационной культуры.

При этом последовательное и продуманное обучение с разными носителями информации (традиционными и современными), обучение быстрому ориентированию в информационном потоке, развитие способности анализировать, перекодировать, создавать, хранить и распространять информацию есть не что иное, как отвечающие нуждам образования универсальные учебные действия, которые включают, в числе прочих, действия исследовательского поведения. Исследовательское обучение является одной из основных практических задач современного образования.

Литература. 1.Бочарникова М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы

реализации // Начальная школа, 2009 №3 2.Марданова Е.У. Формирование навыков использования информационной среды.//

Начальная школа, 2009 №4


230

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ

СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет»

www.moi-universitet.ru

Факультет мультимедиа технологий

www.moi-mummi.ru

Факультет "Мультимедиа технологий" -

Технологий, ставших неотъемлемой частью

профессиональной деятельности

эффективного педагога.

- Здесь Вы найдете разнообразные возможности для изучения и использования в образовательном процессе мультимедиа технологий, - Здесь Вы сможете освоить данные технологии и методы, - Здесь Вы сможете продемонстрировать свои достижения в области мультимедиа технологий на различных конкурсах, конференциях и фестивалях. - Здесь Вы можете размещать свои статьи, мультимедиа материалы, проводить дистанционные курсы и мастер-классы, вести методическую и экспертную работу и помогать своим коллегам осваивать премудрости новых образовательных технологий.

Факультет "Мультимедиа технологий" предполагает интерактивное взаимодействие

своих участников.

Присоединяйтесь к сообществу

современных успешных педагогов!

http://moi-mummi.ru/

Дистанционные курсы по мультимедиа технологиям.

Приняв участие в дистанционном курсе

"Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой


"Новые возможности мультимедийной

презентации" Вы овладеете: • приемами создания интерактивной


231

PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска.

Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

презентации; • новыми инструментами, позволяющими

сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным;

• творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности;

• принципом адаптивности, т.е. приспособлением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося.

Вы приобретете умения по: • созданию и настраиванию гиперссылок; • присваиванию триггеров различным

объектам; • созданию и работой с макросом

DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски);

• составлению интерактивных кроссвордов разными способами;

• созданию тестов для своего образовательного мероприятия.

Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/


"Создание интерактивных презентаций с

помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В процессе обучения на дистанционном курсе

«Новые возможности Visual Basic for

Applications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность.

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/


232

Приняв участие в дистанционном курсе «Разработка курсов дистанционного обучения» Вы овладеете: • основами дистанционного обучения; • принципами динамического обучения, как современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебно-методического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой в дистанционном обучении. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/

Приняв участие в дистанционном курсе "Основы работы в СДО Moodle",

Вы овладеете: • техническими основами разработки курсов

дистанционного обучения в СДО «Moodle»; • приемами подбора информации для курса

дистанционного обучения в СДО «Moodle»; • основной терминологией, принятой в среде

разработчиков курсов дистанционного обучения на платформе «Moodle».

Курс направлен на теоретическое и

практическое знакомство участников с

основными инструментами СДО Moodle.

Применяя знания и умения, полученные на курсе "Основы работы в СДО "Moodle", после завершения обучения Вы сможете детально проработать свой дистанционный курс на своих площадках Moodle, или принять участие в программе «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а затем и его дальнейшую реализацию на площадке «Моего университета».

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/

Приняв участие в дистанционном курсе «СДО

«Moodle»: секреты мастерства», Вы овладеете:

• техническими основами разработки сложных элементов курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»;

Вы будете знать:

• основные возможности эффективного использования различных элементов для создания курса дистанционного обучения; • технологию создания различных элементов дистанционного курса в СДО «Moodle»;

Вы приобретете умения по:

• настройке отдельных элементов курса в СДО

Приняв участие в дистанционном курсе «Теория и практика создания тестов в СДО

«Moodle»,

Вы освоите технологию создания тестовых заданий в системе СДО Moodle.

Вы будете иметь:

• актуальные и востребованные знания, умения, навыки по созданию в системе СДО «Moodle»; • практические материалы по разработке тестов в системе СДО «Moodle»;

Подробнее:

www.moi-


233

«Moodle»; • сохранению и восстановлению курса в СДО «Moodle».

Подробнее:

www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/

universitet.ru/do/directions/DO/moodletest/

Сборник "Использование и развитие

мультимедиа в современном образовании"

включает в себя статьи экспертов открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа компонентами. В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся своими достижениями. Подробнее: www.moi-universitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/

Сборник лучших статей Первой

Всероссийской научно-методической

конференции "Мультимедиа технологии в

современном образовании" включает в себя лучшие статьи участников конференции - педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Четвертого открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Данный Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа технологиями. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-58

Рассылка «Мультимедиа для педагогов» - посвящена возможностям использования

Коллекция мультимедиа уроков и


234

информационных технологий в образовании. Все подписчики рассылки регулярно будут получать актуальные новости, информацию из мира ИТ и мультимедиа технологий в образовании, статьи, полезные советы и методические рекомендации по созданию и внедрению мультимедиа технологий в образовательный процесс.

Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-48

образовательных мероприятий содержит уже более 5300 уроков по различным предметам общеобразовательной школы, а также образовательные мероприятия для дошкольных и коррекционных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/load/

Открытый профессиональный конкурс

педагогов «Мультимедиа урок в современной

школе»

Проводится ежегодно для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей. Конкурс направлен на поддержку инновационной деятельности учителей в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе и пополнение банка качественных разработок медиа - и мультимедиа уроков. Подробнее: www.moi-universitet.ru/konkurs/

Всероссийская дистанционная научно-

методическая конференция "Мультимедиа

технологии в современном образовании"

Предметом Конференции являются: • Статьи, посвященные развитию и использованию мультимедиа технологий в образовании, а также дистанционному обучению • Конспекты уроков, с использованием мультимедиа технологий. Принять участие в Конференции могут педагоги дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-35


235

Открытый фестиваль «Мультимедиа в

образовании»

Фестиваль направлен на поддержку инновационной деятельности педагогов в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе.

Участие в Фестивале позволит педагогам, только начинающим свою работу с разработкой и использованием мультимедиа в образовании, получить необходимые знания, богатый опыт и хорошо подготовиться к участию в профессиональном конкурсе. Подробнее: http://moi-mummi.ru/0-30

Лаборатория визуализации

Визуал-ЛАБ - http://moi-fotoalbom.ru/

Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов!

Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет»

www.moi-universitet.ru

Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru

Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru

Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru

Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru

Факультет образования взрослых – www.train2.ru Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru

Дошкольный факультет – www.moi-detsadik.ru

Будем рады видеть Вас в Моем университете!

Documents

Сборник статей Конференции. Часть 1