МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ

• Самореализация – это всегда позитивная жизнедеятельность человека, связанная только с его продуктивным самоосуществлением. Поэтому самореализоваться – значит жить продуктивной жизнью. А жить продуктивной жизнью – значит во всех формах своей жизнедеятельности творить блага для себя и для других людей.

• Самоактуализация (от лат. actualis – действительный, настоящий) – процесс, сущность которого состоит в наиболее полном развитии, раскрытии и реализации способностей и возможностей человека, разворачивании (актуализации) личностного потенциала, рост и развитие личности человека, происходящий вследствие естественного разворачивания в нем того, что заложено в нем природой.

• Самосовершенствование (работа над собой) – вид самоорганизации, процесс сознательной и систематической работы над собой в целях совершенствования ранее приобретенных и формирования новых качеств личности. Самосовершенствование – это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ (ПО А.МАСЛОУ)

• витальные(биологические) потребности, необходимые для поддержания жизни• потребности в безопасности• потребности в любви и признании

других• потребности самооценки и

самоуважения• потребность самоактуализации

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

• интерес к учебному предмету – 27,2%• желание обучать данному предмету – 16,2%• стремление посвятить себя воспитанию детей

– 19,2%• осознание педагогических способностей – 6%• желание иметь высшее образование – 13%• представление об общественной важности,

престиже профессии – 12,2%• стремление к материальной обеспеченности –

2,2%• так сложились обстоятельства – 4%

КЛАССИФИКАЦИЯ МОТИВОВ (ПО А. Н. ЛЕОНТЬЕВУ)

• актуальные• потенциальные• осознанные • неосознанные• результативные • функциональные

КРИТЕРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

• мотивационный • когнитивный• рефлексивный• операционный

МОТИВАЦИОННЫЙ КРИТЕРИЙ

• сформированность совокупности мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения.

Установлены четыре уровня сформированности мотивационного компонента: нулевой, низкий, средний, высокий. Под уровнем сформированности понимаем степень развития какого-либо качества.

Показатели мотивационного критерия: • осознание значимости проблемы интеграции людей с

ограниченными возможностями здоровья в общество и возможности выбора ими способа получения образования;

• устойчивая направленность на осуществление инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы;

• совокупность мотивов разных групп, направленных на осуществление педагогической деятельности в условиях инклюзивного обучения.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА

Под уровнем сформированности понимаем степень развития какого-либо качества. • Нулевой: равнодушное отношением к проблеме интеграции людей с ОВЗ в

общество; отрицательное отношение к совместному обучению детей с разными образовательными потребностями в общеобразовательной школе.

• Низкий: определенный интерес к проблеме интеграции людей с ОВЗ в общество; настороженное отношение к совместному обучению детей с разными образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы.

• Средний: устойчивый интерес к проблеме качественного и доступного образования для детей с ОВЗ; признает право выбора способа получения образования. Инклюзивное обучение рассматривает как наиболее приемлемое и эффективное для социализации детей с ОВЗ в зависимости от степени отклонений и создания специальных условий в общеобразовательном учебном заведении, осознается его гуманистический потенциал.

• Высокий: осознает значимость интеграции детей с ОВЗ в социум; признает за ними право выбора способа получения образования. Инклюзивное обучение рассматривается как наиболее приемлемое и эффективное для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; глубоко осознается его гуманистический потенциал.

КОГНИТИВНЫЙ КРИТЕРИЙ

характеризуется способностью педагогически мыслить в условиях инклюзивного обучения. Наличие общенаучных и социально-педагогических знаний является обязательной характеристикой любого высококвалифицированного педагога.

Показатели когнитивного критерия • наличие системы специальных психолого-педагогических,

медико-социальных и методических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения;

• знание и понимание специфики работы, технологий и методик педагогической деятельности в условиях инклюзивного обучения;

• знание и понимание проблем детей с ОВЗ, обучающихся вместе с нормально развивающимися сверстниками.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА

• Нулевой: нет достаточных знаний о проблемах и особенностях детей с ОВЗ; отсутствует представление об инклюзивном обучении в общеобразовательной школе.

• Низкий: необходимые знания о проблемах и особенностях детей с ОВЗ и специфике работы в условиях инклюзивного обучения отличаются ограниченностью, фрагментарностью.

• Средний: в основном правильное понимание проблем и особенностей воспитанников с ОВЗ; в целом верные, хотя и недостаточно систематизированные знания о специфике работы с различными категориями детей в условиях инклюзивного обучения.

• Высокий: полные, глубокие и систематизированные знания о специфике работы в условиях инклюзивного обучения, глубокими знаниями о психологических и социальных особенностях и проблемах детей с ОВЗ.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ КРИТЕРИЙ

определяется способностью к рефлексии в познавательной и профессиональной деятельности в условиях подготовки к осуществлению инклюзивного обучения, а также к рефлексии в профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения. Основными показателями являются способности: • анализировать опыт реализации идей инклюзивного

обучения, собственный опыт профессиональной деятельности и опыт других педагогов;

• адекватно оценивать результаты своей познавательной и профессиональной деятельности, замечать свои ошибки и стремиться их исправить;

• удовлетворять потребность в профессиональном и личностном росте и повышении уровня своей инклюзивной компетентности.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА

• Нулевой: не стремится к пополнению недостающих знаний и приобретению умений и навыков реализации инклюзивного обучения, к формированию инклюзивной компетентности.

• Низкий: не способен адекватно оценивать результаты своей деятельности; не замечает допущенные в работе ошибки; стремление к пополнению недостающих знаний и приобретению умений и навыков реализации инклюзивного обучения носит фрагментарный характер, но осознается их недостаток.

• Средний: осознает недостаточное владение необходимыми знаниями и умениями, видит свои недостатки в работе, но не всегда способен установить их причины. Стремление к повышению уровня своей инклюзивной компетентности в недостаточной степени подкреплено работой над собой.

• Высокий: способен анализировать опыт реализации идей инклюзивного обучения, собственный опыт познавательной и профессиональной деятельности и опыт других педагогов, адекватно оценивает результаты своей деятельности, замечает свои ошибки в работе и стремится их исправить. Сформирована потребность в повышении уровня своей инклюзивной компетентности.

ОПЕРАЦИОННЫЙ КРИТЕРИЙ

• наличие освоенных способов и опыта выполнения конкретных профессиональных действий в процессе инклюзивного обучения, которые отработаны в квазипрофессиональной деятельности и в ходе педагогической практики.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПЕРАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА

• Нулевой: не освоены способы решения профессиональных задач (обучения, воспитания и развития учащихся) в процессе инклюзивного обучения.

• Низкий: не освоены способы решения профессиональных задач (обучения, воспитания и развития учащихся) в процессе инклюзивного обучения, но осознается необходимость их освоения.

• Средний: освоены способы выполнения конкретных профессиональных действий в процессе инклюзивного обучения, но возникают затруднения при решении педагогических задач, моделирующих профессиональную деятельность в условиях инклюзивного обучения, приобретен опыт в квазипрофессиональной деятельности.

• Высокий: способы и опыт выполнения конкретных профессиональных действий в процессе инклюзивного обучения отработаны в квазипрофессиональной деятельности в ходе стажировок и профессиональной практики.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• три основных направления 1) стимулирование педагогического труда; 2) обеспечение достойного положения педагога в коллективе (за счет удовлетворения потребности в самостоятельности, автономности и ответственности; возможности профессионального роста педагога); 3) административные воздействия (оптимальное соотношение поощрений и наказаний, предпочтительное использование поощрений).

ТИПЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА (ПО КРИТЕРИЮ ДОМИНИРУЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ)

«неустроенный» — внешние стимулы (материальная заинтересованность). Основные признаки деятельности -выполнение необходимого (формально) объема работы, ориентация на внешние показатели, отсутствие стремления к повышению квалификации, безразличие к изменениям в своем труде; «неустойчивый» — внешнее самоутверждение (через внешнюю положительную оценку).

Основные признаки деятельности - выбор специфических действий в зависимости от самооценки (либо поиск средств достижения скорой отдачи, либо длительная работа по решению самостоятельной задачи). Удовлетворение непрофессиональных потребностей;«оптимальный» - профессиональные.

Основные признаки деятельности - высокий уровень креативности, осмысление собственной деятельности, поиск и создание собственных концепций обучения и воспитания, направленность новшеств на детей; «энтузиаст» - мотивы личностной самореализации.

Основные признаки деятельности — высокий творческий потенциал, реализация себя как личности и профессионала, постоянный поиск нового, потребность в создании нового видения педагогической действительности.

ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- ВЕДУЩИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА. Инновационная деятельность осуществляется в силу различных мотивов:• материальное вознаграждение, • внешняя положительная оценка, • профессиональный мотив, • мотивы личностной самореализации.  

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ

• удовольствие от самого процесса деятельности • прямой результат деятельности (создаваемый

продукт, усваиваемые знания и т.д.)• вознаграждения за деятельность (зарплата,

повышение в должности, слава и т.д.) • стремление избежать санкций, которые грозят

в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения; депривация страха наказания• вероятность успеха

ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ МОТИВОВ

основные группы: 1. внешние и внутренние факторы2. 1) на основе взаимной связи с другими структурными компонентами самой деятельности 2) на основе связи с другими психическими процессами и состояниями3) на основе зависимости человека от окружающей среды

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

 • Содержание учебного материала. • Организация учебной деятельности.• Стиль педагогической деятельности.• Коллективные, групповые, индивидуальные

формы учебной деятельности.• Оценка учебной деятельности школьника в

безличной форме, в сравнительной динамике.• Создание ситуации успеха.

ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ  

• Знание не является личностно значимым.• Отсутствие ситуации успеха.• Нет возможности для самореализации

ученика в учении.• Учебные задания за пределами зоны

ближайшего развития.• Невысокий уровень притязаний.

ФУНКЦИИ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ

• побуждающая функция, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность

• направляющая функция, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива

• регулирующая функция, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МОТИВАЦИИ

• «СНИЗУ» – «ВВЕРХ» И «СВЕРХУ» – «ВНИЗ»• актуализация уже сложившихся ранее

мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать

•  создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)

• коррекция дефектных мотивационных установок• изменение внутреннего отношения ребенка как

к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ

1. Приемы, способствующие актуализации у детей потребности, связанной с результатом их учебной деятельности.• Создание интриги, загадочности ситуации• Эмоциональное “заражение” учащихся• Возвращение к предыдущему опыту учащихся• Разъяснение общественной и личной

значимости изучаемой темы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ

• 2. Приемы, способствующие развитию у воспитанников умений преодолевать препятствия, возникающие в процессе ориентировки и исполнения деятельности.

• Упражнения на определение для себя реалистичности поставленной цели • Упражнения на устойчивость целей • Формирование у школьников умения

предвидеть трудности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ

3. Приемы, способствующие формированию у воспитанников положительного отношения к результату своей деятельности.

• Организация выставки работ учащихся• Подкрепление даже маленькой удачи

учеников • Постановка положительной мотивационной

перспективы

СПОСОБСТВУЮТ ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ

• Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).• Наглядность.• Творческие работы по разным темам.• Участие в конкурсах.• Научно - исследовательская деятельность.• Проектная деятельность учащихся.• Внеклассные мероприятия.• Индивидуализация. (Учёт не только способностей, но и

интересов).• Дифференциация (разноуровневые задания).• Использование различных педагогических технологий: -

игровые, -личностно- ориентированные, -развивающие, -проблемное обучение, -компьютерные.

• Интегрированные уроки.

“Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать”. А. Эйнштейн