ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАгимназия105.рф/WORD/fgos_nach_2011.doc · Web viewРаботая с информацией, уметь передавать её

1

Оглавление.

1.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка ………. …………………………………… 3 1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования………9 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования ….………44 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……………..52 2.1.2. Личностные и метапредметные результаты и типовые задания, направленные на эти результаты в образовательной системе «Школа 2100»………………………………………………55 2.1.3. Регулятивные универсальные учебные действия и типовые задания, направленные на эти действия.………………………61

2.1.4. Познавательные универсальные действия и типовые задания , направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий.…………………………………....................65 2.1.5. Коммуникативные универсальные учебные действия и типовые задания , направленные на эти действия.………70 2.1.6. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий при переходе от начального общего образования к основному……………………73

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности…………………………………………. 82 2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………83 2.4. Программа формирования экологической культуры ,здорового и безопасного образа жизни 2.4.1 Формирование экологической культуры ……………97 2.4.2 Формирование потребности в здоровом образе жизни……102 2.5.Программа коррекционной работы………………………….108 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования……128 3.2. План внеурочной деятельности………………… 138 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта второго поколения … ……………142 4. Список литературы………………………………………………150

2

1. Целевой раздел . Определяет общее назначение, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

1.1. Пояснительная записка. Учредители - Комитет по образованию Санкт-Петербурга, отдел

образования Администрации Выборгского района. Гимназия № 105 имеет лицензию № 250992 до 29.02.2013 г., успешно прошла аккредитацию в 2009 г. (средний балл по русскому языку и математике в начальной школе равен 4,97). Инновационная деятельность с 1998 г. направлена на овладение педагогами современными технологиями. Гимназия имеет программу развития “Международное сотрудничество и внедрение инновационных технологий в изучение иностранных языков, в весь учебный процесс с применением информационно-коммуникационных технологий” до 2020 года. Система воспитательной работы в гимназии ориентирована на личностное развитие ребёнка. Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования работает более 12 различных кружков, секций и клубов.

Гимназия признана «Лучшей школой России» по итогам конкурса в рамках Приоритетного инновационного проекта «Образование» в 2008 году.Достижения гимназии отмечены Администрацией города, руководством Комитета по образованию и международными организациями. Гимназия награждена Дипломом Администрации Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургской Ассоциации Международного сотрудничества, Дворца Творчества Юных, Генеральным Консульством Великобритании, Британским Советом.

Приоритетные направления школы: Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных

партнёров направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка.

Стратегические задачи школы:1. Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований новых государственных образовательных стандартов (ФГОС). 2.Организация образовательной среды для проявления компетентности участников образовательного процесса.3. Обеспечение качества образования в соответствии индикаторам качества муниципальных услуг по программам начального, основного, среднего (полного) общего образования.

3

Стратегические направления работы школы:1. Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым

государственным образовательным стандартам (ФГОС).2. Обновление воспитательной системы в соответствии с проектом «Наша

новая школа»: Организация новых форм внеурочной деятельности.3. Создание системы поддержки талантливых детей.

4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с требованием новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).

4. Развитие школьной инфраструктуры в свете требований проекта «Наша новая школа».

Начальная школа гимназии работает по программе «Школа 2100».

Основная образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. К ним относятся:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого

4

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Адресность программы.Гимназия имеет 3 ступени: начальная школа(1-4 классы), основная(5-

9классы), средняя(10-11классы).В школе обучается около 600учащихся, 22класса. Контингент остается стабильным, несмотря на изменение демографической ситуации, что говорит о привлекательности гимназии для учащихся. Первые классы формируются в соответствии с требованиями Комитета по образованию Администрации СПб. В школу принимаются дети 6,5 лет и старше..

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,

результаты, отражающие индивидуально-личностные позиции обучаемых, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Целью данной программы является создание в гимназии условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности через освоение фундаментальных основ начального образования.

Задачи программы:1.Формировать внутреннюю позицию школьника и адекватную

мотивацию учебной деятельности.

5

2.Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся и обеспечения безопасности жизнедеятельности детей.

3.Развивать коммуникативные качества личности школьника.4.Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных

учебных действий обучающихся.5.Продолжать создание в гимназии развивающей предметной среды.6.Приобщать детей к краеведческим знаниям .Программа опирается на инновационный опыт ОУ.Одним из приоритетов реализации данной образовательной программы

является развитие информационных технологий и создание информационной образовательной среды.

Программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству. Она соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, носит личностно ориентированный характер.

В программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, школьные традиции внеклассной и воспитательной работы,

запросы учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:

- учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

- общества и государства- в реализации программ развития личности;-Санкт-Петербурга- в сохранении и развитии традиций города как

крупнейшего научного и культурного центра России.В основе реализации основной образовательной программы лежит

системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов). обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего

(полного) общего образования.

6

Особенности первой ступени общего образования.Образовательная программа учитывает специфику начальной школы-

особый этап в жизни ребенка, связанный:- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности

ребенка- с переходом к учебной деятельности ( при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании. Социальном признании и самовыражении;

- принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- формированием у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Характеристика основной образовательной программы.ООП обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное

и качественное), оптимизацию образовательного процесса( оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого- педагогическое сопровождение образовательного процесса.

Использование социокультурных особенностей города во внеурочной деятельности.

Гимназия ведет свое начало с 1903 года. В годы блокады Ленинграда среди 39 школ города она работала и сделала выпуск десятиклассников. Поэтому гимназия имеет свои традиции, и стремится к воспитанию истинных петербуржцев. Учащиеся проводили поисковую работу, собирали материалы о школе в годы блокады, изучали письма и дневники учеников и директора В.Ф, Любовой , встречались с выпускниками. В результате этих поисков в гимназии начал работу Музей боевой славы. Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию : экскурсии в школьный музей, встречи с ветеранами ВОВ, посещение музея истории города , детского исторического музея, музея обороны и блокады Ленинграда и др.Гимназия поддерживает

7

постоянную связь с Детским историческим центром на ул. Болотной , где знакомится с историей Выборгского района, участвует в мероприятиях, проводимых муниципальным образованием района.

Организуются экскурсии в музеи СПб: этнографический, Эрмитаж, Летний дворец Петра1, Зимний дворец Петра1, Зоологический, Военно- Морской, Почвоведения, Кунсткамеру, Исаакиевский собор и др.

Проводятся автобусные экскурсии: « Люби и знай свой город», «Петропавловская крепость» , «Главные площади города», «Невский проспект», «Меншиковский дворец», «Храмы Петербурга», «Кронштадт», «Царскосельский лицей», «Стрелка Васильевского острова» и др.

Ведется работа с районной и областной библиотеками.

8

1.2. Планируемыерезультаты освоения обучающимися основной образовательной

.программыначального общего образования

Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования УУД, системы оценки, а также потребности учащихся, родителей и общества.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.»

Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего

образования1

Образовательная система «Школа 2100»

Личностные результаты1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

Осознавать себя гражданином, : России в том числе

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373

9

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- , объяснять что связывает тебя с, , историей культурой судьбой

, твоего народа и всей России

- испытывать чувство гордости за , , свой народ свою Родину сопереживать им в радостях

,и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках

- ( отстаивать в пределах своих) , возможностей гуманные, равноправные гражданские

- демокра тические порядки и , препятствовать их нарушению

- , осуществлять добрые дела , полезные другим людям своей

, стране в том числе отказываться - ради них от каких то своих

. желаний

, Определять свой поступок в том числе в неоднозначно

, оцениваемых ситуациях на: основе

- , , культуры народа, мировоззрения к которому

, ощущаешь свою причастность

- базовых российских , гражданских ценностей

- , общечеловеческих , гуманистических ценностей в

том числе ценности мирных добрососедских

взаимоотношений людей разных, , культур позиций

.мировоззрений2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося

, : мира в том числе

- , объяснять что связывает тебя

10

- , с твоими близкими, друзьями

, одноклассниками

- , ,с земляками народом

- , с твоей Родиной

- со всеми людьми

- ; с природой

- искать свою позицию в многообразии общественных и

, мировоззренческих позиций эстетических и культурных

,предпочтений

- стремиться к взаимопониманию с

, представителями иных культур, , мировоззрений народов и стран

на основе взаимного интереса и,уважения

- , уважать иное мнение историю и культуру других народов и

, стран не допускать их, - .оскорбления высмеи вания

, Характеризовать свой поступок в том числе в неоднозначно





.мировоззрений3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;


, : мира в том числе11





, стран не допускать их, .оскорбления высмеивания

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Социальная и культурнаяадаптация


, : мира в том числе





, стран не допускать их, .оскорбления высмеивания

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила

, поведения способствующие ненасильственному и

равноправному преодолению.конфликта

Профессиональная адаптация

Вся совокупность универсальных , учебных действий

рассматриваемая как умение.учиться

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, , Оценивать в том числе

12

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

, неоднозначные поступки как« » « », хорошие или плохие

разрешая моральные : противоречия на основе

- важности исполнения роли« », хорошего ученика важности

. учёбы и познания нового6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;



- , , культуры народа, мировоззрения к которому

, ощущаешь свою причастность

- базовых российских , гражданских ценностей




.мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и добровольно

( отвечать за них принимать ).наказание и самонаказание

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

, Оценивать в том числе, неоднозначные поступки как

« » « », хорошие или плохие разрешая моральные

: противоречия на основе

- важности различения« » « », красивого и некрасивого

« » потребности в прекрасном и « »,отрицания безобразного

13

- , важности образования , здорового образажизни красоты

.природы и творчества8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;



- известных и простых « »,общепринятых правил доброго

« », « », безопасного красивого« » ,правильного поведения

- сопереживания в радостях и в « »: , ,бедах за своих близких друзей

,одноклассников

- сопереживания чувствам других не похожих на тебя

, людей отзывчивости к бедам .всехживых существ

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила

, поведения способствующие ненасильственному и

равноправному преодолению.конфликта

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

, Оценивать в том числе, неоднозначные поступки как

« » « », хорошие или плохие разрешая моральные

: противоречия на основе

- важности бережного отношения к здоровью человека

,и к природе

- общечеловеческих ценностей и , российских ценностей в том

, числе человеколюбия уважения

14

, ,к труду культуре

- , важности образования , здорового образажизни красоты

.природы и творчества

Метапредметныерезультаты1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

Определять цель учебной деятельности с помощью

, учителя и самостоятельно искать средства её

. осуществления2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Составлять план выполнения, задач решения проблем

творческого и поискового, характера выполнения проекта .совместно с учителем

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Составлять план выполнения, задач решения проблем

творческого и поискового, характера выполнения проекта .совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

,Работая по составленному плану использовать наряду с

основными и дополнительные ( средства справочная

, , литература сложные приборы ).средства ИКТ

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

Понимать причины своего неуспеха и находить способы

.выхода из этой ситуации

5) освоение начальных форм познавательной и личностной В диалоге с учителем учиться

15

рефлексии; вырабатывать критерии оценки и

определять степень успешности выполнения своей работы и

, работы всех исходя из , имеющихся критериев

совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в

.ходе оценки и самооценкиОбъяснять самому себе:

- « , »что во мне хорошо а что плохо ( , личные качества черты

), « » ( , характера что я хочу цели), « » мотивы что я могу

( ).результаты6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

Создавать модели с выделением существенных характеристик

объекта и представлением их в- пространственно графической

- или знаково символической, форме преобразовывать модели

с целью выявления общих, законов определяющих данную

.предметную область

Представлять информацию в , , виде таблиц схем опорного

, конспекта в том числе с .применением средств ИКТ

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом

своих учебных ижизненных , речевых ситуаций в том числе с

.применением средств ИКТ

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

16

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

Представлять информацию в , , виде таблиц схем опорного

, конспекта в том числе с .применением средств ИКТ



.применением средств ИКТ

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Читать вслух и про себя тексты :учебников и при этом

- « » вести диалог с автором( прогнозировать будущее

; чтение ставить вопросы к тексту ; );и искать ответы проверять себя

- ;отделять новое от известного

- ;выделять главное

- .составлять план



.применением средств ИКТ10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Выполнять универсальные логические действия:- выполнять анализ (выделение признаков),- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-

17

следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

При необходимости отстаивать , свою точку зрения

. аргументируя её Учиться подтверждать аргументы

. фактами

Учиться критично относиться к .своему мнению

, Слушать других пытаться , принимать другую точку зрения

быть готовым изменить свою .точку зрения

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Организовывать учебное взаимодействие в группе

( , распределять роли договариваться друг с другом и

. .).т д

( ) Предвидеть прогнозировать последствия коллективных

.решений13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

, Слушать других пытаться ,принимать другую точку зрения

быть готовым изменить свою точку зрения Вырабатывать в

противоречивых конфликтных ,ситуациях правила поведения

способствующие ненасильственному и

равноправному преодолению .конфликта

18

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников.. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:

– предметное содержание;– образовательные технологии деятельностного типа;–- продуктивные задания. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие

задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.

Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

19

20

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «перво-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение осно-вами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.

21

Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире»2. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникатив-ных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые

2

22

связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных

23

действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей; – координированное выполнение взаимосвязанных действий;– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и

концом;– в определённой степени неповторимость и уникальность.Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в

ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

24

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные

диски,– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по

25

плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

умения самостоятельно

делать свой выбор в мире

мыслей, чувств и ценностей и

отвечать за этот выбор

личностные результаты

умения организовывать

свою деятельность

регулятивные универсальные учебные действия

умения результативно

мыслить и работать с

информацией в современном

мире

познавательные ууд

умения общаться, взаимодействовать

с людьми

коммуникативные ууд

Оценивать ситуации и поступки (ценностные

установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная

саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно)

Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления

Извлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.).Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с

26

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

(наблюдение, чтение, слушание)

Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

27

ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ к умениям учащихся по русскому языку (1–4й

классы)

Линии развития учащихся средствами предмета – овладение функциональной грамотностью;– развитие умений и навыков различных видов устной и пись- менной речи;– развитие умений и

– приобретение и систематизация

знаний о языке;– развитие чувства языка

– овладение орфографией и пунктуацией

Интеллектуально- речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения1-й

• составлять предложения из слов;

• отличать текст от набора предложений;

• различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные);• делить слова на слоги, ставить ударение;

• писать большую букву в начале предложения, в именах собственных

• писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосо четаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу);

28

• составлять небольшой текст (3–4 пред- ложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом

• находить корень в группе доступных однокоренных слов

• обозначать мягкость согласных на письме с помо- щью ь;• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;• писать изученные слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне;• делить слова на части для переноса;• ставить знак препинания в конце предложения

2-й

29

• правильно списывать слова, предложения, тексты;

проверять написанное;• составлять предложения из слов; по данным схемам;• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;• составлять небольшой текст (4–5 пред- ложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; состав- лять текст из данных абзацев;• выбирать заглавие к тексту из ряда данных

•выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;• находить корень в группе однокоренных слов;• подбирать однокоренные слова;• находить суффиксы и приставки в доступных словах;• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой?

какая? какое? какие? что дела- ет?)• находить в предложении (тексте) слова, отвеча- ющие на эти вопросы;• находить предлоги в предложении (тексте)

• делить слова на части для переноса;• видеть в словах опасные места, изученные ОРФО-граммы;• писать предлоги раздельно со словами;• писать большую букву в словах (изученные слу- чаи);• писать буквы безударных гласных звуков, про- веряемых ударением, в корнях двусложных слов;• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;• писать буквы проверяемых согласных на конце слова;• употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.;• писать ъ и ь разделительные;• графически объяснить выбор написания;• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

3-й

30

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить само- проверку;• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;• составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);• читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части,оставлять план, пересказывать по плану);• писать подробное изложение доступного текста;

• определять тему текста;

• читать и составлять схемы

слов, орфо- грамм, предложений

• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

• находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

31

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

• читать и произносить предложения, различные по цели высказы- вания и интонации;• составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);• читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос

к каждой части,оставлять план, пересказывать по плану);• писать подробное изложение доступного текста;

• определять тему текста;

• читать и составлять схемы

слов, орфограмм, предложений

• находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

• выделять два корня в сложных словах;

• конструировать сложные слова;

• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

• различать однокоренные слова и формы слова;

• распознаватьимена

существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

• образовывать имена существительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы – с помощью приставок;

• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

• определять вид предложения по цели высказы- вания и интонации;

• выделять в 32

предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;• выделять из предложения словосочетания;• видеть в предложении однородные члены;• различать простое и сложное предложение;• выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

• писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);• обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обозначения мягкости соглас ных;

• писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

• писать раздельно частицу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

• самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

• графически объяснять выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

правила;

• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

33

4-й класс

• владеть типом пра- вильной читательской деятельности;

• читать учебно науч- ный текст изучающим чтением;

• читать и составлять схемы словосочета- ний, простых и слож- ных предложений (в рамках изученного); составлять предложе- ния по схемам;

• читать и составлять простые таблицы;

• писать подробное изложение доступного текстаповествования;

• писать сочинение с языковым заданием по личным впечатле- ниям с соответству- ющей подготовкой;

• использовать в речи предложения с одно- родными членами, сложные предложе- ния;

• подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи

• выполнять фонетиче- ский разбор доступных слов;

• выполнять разбор по составу доступных слов;

• различать однокорен- ные слова и формы одного и того же слова;

• выполнять морфологи- ческий разбор слов изу- ченных частей речи;

• выполнять синтаксиче ский разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного);

• видеть в тексте синони- мы, антонимы, много- значные слова

• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1,2, 3 склонения; в оконча- ниях имён прилагатель- ных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;

• писать ь после шипящих на конце имён существи- тельных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существи- тельных м.р. 2 склоне- ния;

• писать частицу не с гла- голами;

• писать буквосочетаниется–ться в глаголах;

• писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

• ставить запятые в пред- ложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);

• ставить запятую в слож- ном предложении без сою- зов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;

• графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

• находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки на изученные правила

34

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙк умениям учащихся по литературному чтению

(программный минимум)(1–4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета

– овладение функциональной гра- мотностью;– овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;– овладение умениями и навыка- ми различных видов устной и письменной речи

– определение своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному,развитие умения объяснять это отношение

– приобщение к литературе как к искусству слова;– приобретение и первичная система- тизация знаний о литературе,

1-й • осмысленно, правильно читать целыми словами;• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;• подробно пересказывать текст;• составлять устный рассказ по картинке;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

• различать рассказы и стихотворения

2-й • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подхо- дящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;• делить текст на части, озаглавливать части;• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;• подробно и выборочно пересказывать текст;• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану

• размышлять о характере

и поступках героя;• высказывать своё отношение к прочитанному (что почув- ствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);

• относить произведение к одному из жанров:

сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;• относить сказочных героев к одной из групп (положитель- ные,

3-й

35

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить сло- варную работу;• делить текст на части, составлять простой план;• самостоятельно формулировать главную мысль текста;

• находить в тексте материал для характеристики героя;• подробно и выборочно переска- зывать текст;• составлять рассказ-характери- стику героя;• составлять устные и письменные описания

• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

• высказывать и

аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной

стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)

• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по опреде- лённым призна- кам;• различать в прозаическом произведении героев, рас- сказчика и автора;• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

4-й

36

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

•самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

• вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуаль- ной, подтекстовой, концептуальной;

• формулировать основную мысль текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• а ргументированно высказывать своё отношение к прочи- танному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

• понимать и формулировать своё отно- шение к авторской манере письма;• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно

относиться к

предпочтениям других

•

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,

отношение автора к герою; собственное отношение к герою);• относить прочитанное произведение к определённому пери- оду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской лите- ратуры;•относить произведения

к жанру

ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙк умениям учащихся по математике (программный минимум) (l-4-й классы)

ЛИНИИ развития учащихся средствами предмета «Математика»производить вычисления для принятия решений в- -различных жизненных ситуациях

читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики

строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения

узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними

1 класс• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

• выполнять на уровне навыка сложение и вычитание чисел в пределах 20;

• находить значение выражений в 2 действия;

• сравнивать, складывать и вычитать именованные числа

• читать, записывать именованные числа (длина, масса, объем);

• читать и записывать информацию в таблицу

• решать простые задачи;

• решать уравнения изученных видoв;

• решать числовые ребусы и головоломки

• выделять признаки предметов;

• узнавать и называть плоские геом. фигуры;

• определять длину отрезка

37

2 класс• выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100

• знать таблицу умножения и деления;

• находить значение выражений в 2 действия;

• сравнивать величины (длина, масса, объём) по их числовым значениям

• читать и записывать именованные числа (длина, масса,объём);

• читать числовые и буквенные выражения в 2 действия;

• находить значение выражений вида а + 5; 4 - а; а : 2; а • 4; 6 : а, если задано числовое выражение переменной, срав-нивать выражения;

• выражать величины (длина, масса, объём, площадь) в изученных единиц. измерения;

• читать информацию линейных диаграмм

• решать простые задачи и задачи в 2 действия;

• решать уравнения, в которых надо найти неизвестное целое или часть;

• решать арифметические. ребусы и головоломки;

• различать истинные и ложные высказывания (неравенства)

• находить периметр и площадь квадрата (прямоугольника);

• чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка;

• узнавать и называть изученные геометрические фигуры (угол, точка и т.д.);

• находить среди группы четырёхугольников прямоугольники, квадраты;

• чертить на нелинованной.бумаге прямоугольник и квадрат, если заданы длины их сторон


• складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;

• находить значение выражений в 2-4 действия;

• сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифметических действия с ними

• читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объём);

• читать информацию, заданную с помощью столбчатыx и линейных диаграмм, таблиц, графов;

• переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы;

• находить значение выражений с переменной изученных видов;

• правильно употреблять термины .чаще~, .реже~, .возможно~, «невозможно~

• решать задачи в 2-3 действия;

• решать уравнения изученных видов;

• решать комбинаторные задачи изученных видов;

• решать логические задачи изученных видов;

• устанавливать зависимость между классами величин, описывающих движение и куплю продажу;

• решать неравенства (способом подбора);

• устанавливать принадлежность или непринадлежность

• вычислять периметр, площадь и объём фигур с помощью изученных формул;

• узнавать и называть объемные и плоские фигуры;

• различать виды треугольников; строить окружность по заданному радиусу;

• строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам

38

«случайно~;

• определять время по часам (до минуты);

• сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса,объём)

множеству данных объектов; различать истинные и ложные высказывания


• складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000000;

• находить значение выражений в 2-4 действия;

• сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифметических действия с ними

• читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объём);

• читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов;

• переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы;

• находить значение выражений с переменной изученных видов;

• находить среднее арифметическое двух чисел;

• решать задачи в 2-3 действия;

• решать уравнения изученных видов;

• решать комбинаторные задачи изученных видов;

• решать логические задачи изученных видов;

• устанавливать зависимость между классами величин, описывающих движение и куплю продажу, работу;

• решать неравенства (способом подбора);

• устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов;

• вычислять периметр, площадь объём фигур помощью изученных формул;

• узнавать и называть объёмные и плоские фигуры;

• различать виды треугольников; строить окружность по заданному радиусу;

• строить на бумаге в клетку прямоугольник, квадрат по заданным сторонам

МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

39

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,

40

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Технология В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук: Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных

41

учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Иностранный язык В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и

42

потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения Говорение Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;составлять краткую характеристику персонажа;кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование

Выпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение

Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на

изученном языковом материале; читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

43

Письмо

Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на

образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;заполнять простую анкету;правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Физическая культура В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

44

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Портрет выпускника начальной школы Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться

информационными источниками;

Владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и межнународного уровней;

Обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение );

Любит свой город, край, свою Родину;

Любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;

Уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой;

Соблюдает правила здорового образа жизни.

45

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

1) Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования

(предметных, метапредметных и личностных);в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной

информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.

2) Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3) Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Совершенно новым для школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

46

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Обеспечение комплексной оценки всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных).

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.

Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Границы применения системы оценки.Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Поэтому необходимо

чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки. 1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого

мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:

обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;

внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу, что требует свободного доступа учителя начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только один раз в учебный год). 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство

образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на

47

индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Ещё раз подчеркнём, что личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» разработали семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

.Содержание оценкиОбщеучебные умения.

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение. Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3 - 4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после прдварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы(задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и , если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

.Критерии оценки

Качественнаяоценка

Отметка – баллы успеваемости (б.у.)

5 – балльная отметка

Не достигнут даже необходимый уровень

Пустой кружок – обязательное задание, которое так и не удалось сделать

2 ( неудовлетвори -тельно.) Возможность исправить!

Необходимый уровень 1 б.у. – частичное освоение 3 ( удовлетворительно). Возможность исправить!

2 б.у. – полное освоение 4 (хорошо). Право изменить!

Программный уровень 3 б.у. – частичное освоение 4+ (близко к отлично). Право изменить!

4 б.у. – полное освоение 5 (отлично)

Максимальный уровень 5 б.у. – приближение к максимальному уровню

5+ или 5 и 5 (превосходно)

6 б.у. – выход на максимальный уровень

5+ или 5 и 5 (превосходно)

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования:

48

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы представления

результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных

предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных

действий;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной

программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных

результатов начального общего образования;

предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности

образовательного учреждения;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В гимназии используются следующие формы оценки:

1. Безотметочное обучение – 1 класс;

2. Пятибалльная система (со 2 класса);

3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.

. Процедура оценки

1-е правило . Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач

(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

2-е правило . Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой

результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

3-е правило . Оценка ставится по числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение

конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.4-е правило . Оценки и отметки накапливать в таблицах образовательных результатов

(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

49

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Необходимы три группы таблиц:таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется

на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз

в год – обязательно),за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).По желанию и возможностям учителя (максимум):за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и

образовательного учреждения. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают

усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»: показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов,

выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);показатели метапредметных результатов;показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности). Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.

Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» .

5-е правило . Текущие отметки ставить по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило . Оцениватьпо признакам трёх уровней успешности.Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже

много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик

может научиться» примерной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за

рамки опорной системы знаний по предмету).Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.

Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами). Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,

для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,

50

самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

.Метапредметныеи личностные результатыначального образования

Метапредметные и личностные результаты оценивать по системе «зачёт» / «незачёт». Диагностические материалы, позволяющие выявить, насколь успешно формируются УУД у каждого ребёнка, как идет его личностное развитие представлены в Образовательной системе «Школа 2100»:Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования Проверочные работы. 1 класс». (ООО «Баласс», 2011).

Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС – ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. Личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные.

Таблицы личностных результатов1-2 й классы. Личностные результаты.

По классу в целом, а

не по отдельным ученикам

Оценивать ситуации и поступки

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

Самоопределяться в жизненных ценностях

Оценивать однознач-

ные поступки

как хорошие

или плохие:(Н)

- общепринятых правил

человеколюбия,

красоты, труда;- роли

«хорошего ученика»;

(П)-

общечеловеческих

Постепенно понимать, что жизнь не похожа на сказки:

(Н) понимать,

что невозможно разделить людей на

хороших и плохих;

(П) отделять оценку

поступка от оценки самого

человека, замечать

неоднозначные

Объяснять оценки

однознач-ных

поступков как

хороших или плохих с позиции:

(Н) известных и общепринятых правил;

(П) общечелове

ческих нравственн

ых и российских гражданских ценностей.

Осознавать и называть отдельные личные:

(Н) мотивы и результаты;(П) качества

и черты характера,

личные цели.

Объяснять, что

связывает тебя:

(Н) с другими людьми

(близкими,

друзьями,

страной) и с

природой;

(П) с историей, культуро

й, судьбой твоего

народа и

Выбирать правильные поступки:

(Н) в однозначно оцениваемых ситуациях

на основе известных

общепринятых правил;

(П) формулиров

ать самостоятельно правила поведения, общие для

всех людей, всех

граждан России

Относиться к своим плохим

поступкам: (Н)

признавать;(П) отвечать

за них (принимать наказание)

51

нравственных и

российских гражданских ценностей;- ценности познания и

учебы

поступки. всей страны.

Н П Н П Н П Н П Н П Н П Н ПСредний % по классу

«Портфель достижений»

«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

«Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач: сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной

школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;

сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6,7). Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.

В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.

Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»? 1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по

материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с людьми, организация своих

дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . Этот раздел представляет предметные результаты ученика. 4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика.

52

5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить текст из описания системы оценки результатов

«Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п.;

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка(о возможности продолжения

образования на следующей ступени)

Показатели(процентные показатели установлены авторами

примерной ООП)Комплексная оценка

(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы(русский язык, математика и

межпредметная работа)1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика: 1. Основные образовательные достижения следующие: …. 2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: … 3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие

психолого-педагогические рекомендации:

Работа гимназии по внедрению новой системы оценки достижений планируемых результатов будет продолжаться.

53

2.Содержательный раздел Определяет общее содержание начального общего образования, включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

2.1.Программа

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры образования. Формирование основ гражданской идентичности личности. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий. Формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения к окружающим, готовности к сотрудничеству. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2.1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий

Понятие «универсальные учебные действия».

Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме).

54

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

- «БУСИНКА ЗА БУСИНКОЙ»(Азбука бисероплетения)Детское объединение учащихся 1-4 классов.

Руководитель – Панова Р. Н.Учебная программа – авторская(Утверждена ДТ «Юность»)

ПАРТИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

- УНО «СФИНКС»Детское объединение учащихся 2-11 классов историко-исследовательской направленности

Руководитель – Михеев Б. Н.Учебная программа – авторская (Утверждена ДДиЮТ Выборгского раойна)

СПОРТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

- СЕКЦИЯ «ФУТБОЛ»Для учащихся 1-6 классов

Тренер – Курочкина Е. А.Учебная программа базовая, стандартная.

- СЕКЦИЯ «ШАШКИ»Для учащихся 1-6 классов

Тренер – Хлудеева Ю. А.Учебная программа базовая, стандартная.

- СЕКЦИЯ «АЭРОБИКА ПИЛАТЭС»

Для учащихся 1-6 классов


- СЕКЦИЯ «ШАХМАТЫ»Для учащихся 1-6 классов

Тренер – Изоитко А. Д.Учебная программа базовая, стандартная.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

- СТУДИЯ СОВРЕМЕННОГОТАНЦА «ТВИСТ» (направление

HIP-HOP)Для учащихся 1-6 классовВключает направления: - «Акробатика»,- «Постановка танца»- «Аэробика»Руководители: Лагунов Е. А., Ходыко К. А.Учебная программа базовая.

- СТУДИЯ«ЛИТЕРАТУРНЫЙ ТЕАТР

«ДЕРЗАНИЕ»Для учащихся 1-11 классовВключает направления:- «Сцена речи»- «Вокал»- «Сцена движения»- «Репетиционные занятия»Руководитель: Нагаева И. Б.Концертмейстер: Бабенко М. М.Учебная программа – авторская(Утверждена ДТ «Союз»)































Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

55

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: --самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;структурирование знаний;--осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); -синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; -выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; -подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей;-построение логической цепи рассуждений; -доказательство; -выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:-формулирование проблемы;-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

56

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; -управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2.1.2.Личностные результаты на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

КлассыОценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей

( личностная, саморефлексия

способность ксаморазвитию

мотивация к, )познанию учёбе

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

57

1–2 классы

–

-необхо

димыйуровень

Оценивать простые ситуации и

однозначные поступки как

« » хорошие или« » :плохие с позиции

– общепринятых нравственных

правил, человеколюбия

уважения к, труду культуре

. . и т п( ); ценностей

– важности исполнения

« роли хорошего»; ученика

– важности бережного отношения к

своему здоровью и здоровью всех

;живых существ

– важности различения

« » красивого и« ». некрасивого

Постепеннопонимать, что

жизнь не похожа на « »сказки и

невозможно разделить людей на

« » хороших и« »плохих

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему

конкретныеоднозначные

поступки можно оценить как

« » хорошие или« » плохие(« »,неправильные « », опасные« ») некрасивые с

позиции известных и

общепринятых.правил

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: – какие собственные

привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества),

– что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы),

– что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью

большого разнообразного мира

( ). природы и общества : В том числе

объяснять, что : связывает меня

– , с моими близкими, друзьями

; одноклассниками

– , с земляками;народом

– ; с твоей Родиной

– ;со всеми людьми

– ; с природой

испытывать чувствогордости « » - за своих

.близких и друзей

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок воднозначно

оцениваемых : ситуациях на основе

– известных и простых общепринятых

правил « », доброго« », безопасного« », красивого« » правильного

;поведения

– сопереживания в радостях и в бедах

« »:за своих , близких, друзей

; одноклассников

58

– сопереживания чувствам других не

похожих на тебя, людей

отзывчивости кбедам всехживых

. существ

Признавать свои плохие поступки

59

3–4 классы

–

-необхо димый

уровень

( 1–2 для –классов

этоповышен- ный

) уровень

Оценивать простые ситуации и

однозначные поступки как

« » хорошие или« » :плохие с позиции

– общечеловеческ

( их ценностей в. . т ч

,справедливости , свободы

);демократии

– российскихгражданских

ценностей( важных для

всех граждан);России

– важности учёбыи познаниянового;

– важности бережного отношения к

здоровью человека и к

природе);

– потребности в« » прекрасном и

отрицания«безобразного».

Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Отмечать поступки и, ситуации которые

нельзя однозначнооценить как


Объяснять, почему

конкретныеоднозначные

поступки можно оценить как

« » хорошие или« » плохие(« »,неправильные « », опасные« »), некрасивые с

позицииобщечеловеческих и российских

гражданских.ценностей

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе:

– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

– что я хочу (цели, мотивы),

–что я могу (резуль-таты)

:САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России, в

:том числе

объяснять, что связывает меня с

, , историей культурой судьбой твоего народа

, и всей России

испытывать чувствогордости за свой

, народ свою Родину, сопереживать им в

радостях и бедах ипроявлять эти чувства

в добрых поступках.

Осознавать себя ценной частью

многоликого мира, в том числе

уважать , иное мнение историю и культуру

,других народов и стран

не допускать их, оскорбления. высмеивания

Формулировать самому простые

правила поведения, , общие для всех людей

всех граждан России( основы

общечеловеческих и ).российских ценностей

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно

60

хорошие илиплохие

оцениваемых ситуациях на основе

правил и идей( ) ценностей важных

: для

– , всех людей

– , своих земляков , своего народа

, своей Родины в том числе « », ради своих

но вопреки собственным

интересам;

– уважения разными , людьми друг друга

их доброгососедства.

Признавать свои плохие поступки и

отвечать за них ( )принимать наказание

Повыш- ен ный

уровень

3–4 класса

( 5–6 для –классов

это-необхо димый

) уровень

, Оценивать в том числе -не

однозначные, поступки как

« » хорошие или« », плохие разрешая

моральные противоречия на

: основе

– общечеловеческ

их ценностей и российских

;ценностей

– важности, образования

здорового , образажизни

красоты природы и

. творчества


Объяснять положительные

и отрицательные, оценки в том

-числе неодно значных

поступков, с позиции

-общечелове ческих и

российскихгражданских

.ценностей

Объяснять отличия в

оценках одной и , тойже ситуации

поступка разными людьми

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и

ценной частью многоликого

изменяющегося , мира в : том числе

отстаивать ( в пределах своих

) возможностей, гуманные

, равноправные гражданские

демократическиепорядки и

препятствовать их; нарушению

искать свою позицию (7–9 . –кл постепенно

осуществлять свой гражданский и

61

Прогнозироватьоценки одних и тех

же ситуаций с позиций разных

людей, отличающихся

, национальностью, мировоззрением

положением в . . обществе и т п

Учиться замечать и признавать

расхождения своих поступков со

своими заявленными

позициями, , взглядами мнениями

( . . ), в т ч собой какпредставителям

и разных, мировоззрений

разных групп. общества

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе:

– свои некоторые черты характера;

– свои отдельные бли-жайшие цели само-развития;

– свои наиболее за-метные достижения.

- ) куль турный выбор -в много образии

общественных имировоззренческих

, позиций эстетических и

культурных; предпочтений

стремиться к взаимопониманию

с представителямииных , культур

, мировоззрений , народов и стран на

основе взаимного интереса и;уважения

осуществлять , добрые дела

полезные другим, людям своей, стране в том числе

отказываться ради - них от каких то

. своихжеланий

Вырабатывать в противоречивых

конфликтныхситуациях правила

, поведения способствующие

ненасильственному и равноправному

преодолению.конфликта

ПОСТУПКИ

Определять свой, поступок в том числе в

-неоднозначно оцени ваемых ситуациях, на

: основе

62

– , , культуры народа, мировоззрения к

которому ощущаешь свою

причастность

– базовых российских гражданских

, ценностей

– , общечеловеческих гуманистических

, . . ценностей в т ч ценности мирных

добрососедских взаимоотношений

людей разных, , культур позиций

мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и

добровольно отвечать ( за них принимать

наказание и) самонаказание

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты

Русский языкМногие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними,

учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).

Литературное чтениеВ курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на

интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.

Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании рече-вых умений

неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как

63

личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемон-стрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьни-ков

объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72) ● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно?

Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21) ● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя

гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать

простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

2.1.3. Регулятивные универсальные учебные действия

64

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

КлассыОпределять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

1 –класс

-необхо


Учиться определять цель

деятельности на уроке с помощью

. учителя

Проговариватьпоследовательност

ь действий на. уроке

Учиться высказывать своё

предположение( )версию

Учиться работать по

предложенномуплану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности . класса на уроке

Учиться отличать верно выполненное

задание от неверного

65

2 –класс


уровень

( 1 для – класса

повышен- ный

)уровень

Определять цель учебной

деятельности с помощью учителя

. и самостоятельно

Учиться совместно с учителем

обнаруживать и формулировать

учебную проблему совместно с

.учителем

Учиться планировать

учебную деятельность на

. уроке

Высказывать свою, версию пытаться

предлагать способ её проверки

Работая по предложенному

, плану использовать необходимые

средства( , учебник

простейшие приборы и

)инструменты

Определять успешность выполнения своего

задания в диалоге сучителем

66

3–4 -клас - сы


уровень


-это повы шенный) уровень

Определять цель учебной

деятельности с помощью учителя

, и самостоятельно искать средства её

.осуществления

Самостоятельно формулировать

цели урока после предварительного

.обсуждения

Учиться обнаруживать и

формулировать учебную проблему

совместно с.учителем

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Работая по, плану сверять

свои действия с , целью и при

, необходимости исправлять

ошибки с помощью

учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать

критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей

, работы и работы всех исходя из имеющихся

.критериев

Понимать причины своего неуспеха и

находить способы выхода из этой

ситуации


уровень

3-4 класса

( 5–6 для –класса


) уровень

Учиться обнаруживать и

формулировать учебную проблему

совместно с, учителем выбирать тему

проекта с помощью .учителя

Составлять план выполнения

проекта совместно с учителем

Работая по составленному

, плану использовать

наряду с основными и

дополнительные средства

( справочная, литература

сложные, приборы )средства ИКТ

В диалоге с учителем совершенствовать

критерии оценки и пользоваться ими в

ходе оценки и.самооценки

В ходе представления проекта учиться давать

оценку его результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия

Русский языкВ доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания

специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций,

67

даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить

и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Литературное чтениеРегулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на

составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обес-печивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.

Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее

эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозна-ченный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система под-водящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на име-ющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Окружающий мир В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в

рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность

68

выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Пример проблемной ситуации: Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко. Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида! А ты как думаешь: где теплее?В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый

параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации: Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12) Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?! Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые. ● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал Миша?)● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)

2.1.4. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).

69

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

КлассыИзвлекать информацию.Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

1 –класс

-необхо


Отличать новое от уже известного с

.помощью учителя

Ориентироваться в ( учебнике на, развороте в

, оглавлении в).словаре

Находить ответы на , вопросы используя , учебник свой

жизненный опыт и, информацию

полученную науроке

Делать выводы в результате совместной

.работы всего класса

Сравнивать и группировать

.предметыНаходить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Подробно пересказывать

небольшие, тексты называть

их тему

70

2 –класс


уровень


-это по-вышен

ный)уровень

, Понимать что нужна

дополнительная информация

( ) знания для решения учебной

.задачи в одиншаг

, Понимать в каких источниках можно

найти необходимую

информацию для решения учебной

.задачи

Находить необходимую

информацию как в, учебнике так и в

предложенных учителем словарях

и энциклопедиях

Сравнивать и группировать

предметы по нескольким.основаниям

Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

Отличать высказывания от

, других предложений приводить примеры

, высказываний определять истинные и

.ложные высказывания

Наблюдать и делать самостоятельные

выводы

Составлять простой план

небольшого-текста

повествования

71

3-4 классы –


уровень



) уровень

Самостоятельно, предполагать

какая информация нужна для

решения учебной .задачи в одиншаг

Отбирать необходимые для

решения учебной задачи источники

информации среди предложенных

,учителем словарей , энциклопедий.справочников

Извлекать, информацию

представленную в разных формах

( , , текст таблица, схема

.)иллюстрация и др

Сравнивать и группировать факты и

. явления

Относить объекты к .известным понятиям

Определять составные , части объектов а также состав этих

.составных частей

Определять причины, . явлений событий

Делать выводы на основе обобщения.знаний

Решать задачи по. аналогии Строить

аналогичные.закономерности

Создавать модели с выделением

существенных характеристик объекта

и представлением их в-пространственно

графической или-знаково

символической форме

Представлять информацию в

, виде текста, , таблицы схемы в

том числе с помощьюИКТ

72


уровень

3–4 класса

( 5–6 для – класса


) уровень

Самостоятельно, предполагать

какая информация нужна для

решения предметной

, учебной задачи состоящей из .несколькихшагов

Самостоятельно отбирать для решения

предметных учебных задач

необходимые, словари

, энциклопедии, справочники электронные

.диски

Сопоставлять и отбирать

, информацию полученную из

различных источников

( , словари, энциклопедии

, справочники электронные

, диски сеть)Интернет

, Анализировать, сравнивать

классифицировать и обобщать факты и

. явления Выявлять причины и следствия

.простых явлений

Записывать выводы в « …, виде правил если то

…»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки

« …, …».правил если то

Преобразовывать модели с целью

выявления общих, законов

определяющих данную .предметную область

Использовать полученную информацию в

проектной деятельности под -руководством учителя

консультанта

Представлять информацию в

, виде таблиц, схем опорного

, конспекта в том числе с помощью

. ИКТ

Составлять сложный план

.текста

Уметь передавать

содержание в, сжатом

выборочном или развёрнутом

виде

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

Русский языкЭто прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой

информации. 4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать,

чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После

73

определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Литературное чтениеРазвитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной

читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Математика 1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым

формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).

Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить

школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)

74

Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53) Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок

Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23) Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты

определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41) Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен

следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

2.1.5. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе

КлассыДоносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

75

1-2 классы

–

-необхо


Оформлять свою мысль в устной и

письменной речи( на уровне одного

предложения или небольшого

).текста

Учить наизусть, стихотворение

прозаический.фрагмент

Вступать в беседу на уроке и вжизни

Слушать и понимать речь

.других

Выразительно читать и

пересказывать.текст

Вступать в беседу на уроке и

вжизни

Совместно договариваться о

правилах общения и поведения вшколе и

.следовать им

Учиться выполнять различные роли в

( , группе лидера, )исполнителя критика

3-4 классы

–


уровень

( 1-2 для – класса


) уровень

Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных

, речевых ситуаций в том числе с

.помощьюИКТВысказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

, Слушать других пытаться

принимать другую точку, зрения быть

готовым изменить свою

.точку зрения

Читать вслух и про себя тексты

учебников и при:этом

– « вести диалог с» автором

( -прогнози ровать ; будущее чтение

ставить вопросы к тексту и искать

; -ответы прове );рять себя

– отделять новое ;от известного

– выделять;главное

– составлятьплан

Выполняя различные , роли в группе

сотрудничать в совместном решении

( ).проблемы задачи

Учиться уважительно относиться к позиции

, другого пытаться договариваться


уровень

При необходимости

отстаивать свою

Понимать точку (зрения другого в

том числе

Уметь взглянуть на ситуацию с иной

позиции и

76

3-4 класса

( 5-6 для – класса

-это необ ходимый

) уровень

, точку зрения . аргументируя ее

Учиться подтверждать

аргументы. фактами

Учиться критично относиться к своему мнению

).автора

Для этого владеть

правильным типом

читательской; деятельности

самостоятельно использовать

приемы изучающего

чтения на различных

, текстах а также приемы

слушания

договариваться с .людьми иных позиций

Организовывать учебное

взаимодействие в ( группе распределять

, - роли догова риваться . .).друг с другом и т д

Предвидеть( ) прогнозировать

последствия коллективных решений

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия

Русский языкПримеры заданий: 4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на

тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Литературное чтениеПримеры заданий на развитие коммуникативных УУД:1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам

прочитанного);3) инсценирование и драматизация;4) устное словесное рисование;5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

77

7) интервью с писателем;8) письмо авторам учебника и др.

МатематикаВ курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития

коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);в) диалог в паре (ученик – ученик).

Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий,

нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной

машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33) Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим

испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26. Вопрос: Можно ли дойти до горизонта? Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе,

сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.

4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном исследованиям понимания

78

текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)

2.1.6. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия. 1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих

нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального

снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!Мне очень нужно, чтобы _________________Хочу объяснить, почему мне это необходимо:1) ___ 2) _______ 3) ___________

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.

79

Сформированность универсальных учебных действий при переходе от начального общего образования к основному

В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

-внутренняя позиция школьника - адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, - ориентация на моральные нормы и их выполнение, - способность к моральной децентрации.

Овладение всеми типами учебных действий: - принимать и сохранять учебную цель и задачу, - планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),

- контролировать и оценивать свои действия,

- вносить соответствующие

- использование знаково-символические средства,

- владение действием моделирования,

- применения на практике широкого спектра логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

- приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), - организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, - адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

80

коррективы в их выполнение.

81

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсовВ гимназии 105 реализуется образовательная система «Школа 2100», включающая в себя

предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана.Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. Учебные программы и УМК к ним опубликованы в : Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч.ред. Д.И. Фельдштейна. – М:Баллас, 2011 (Образовательная система «Школа - 2100»)

В учебном процессе используются следующие образовательные технологии : технология проблемно-диалогового обучения (авт. Е.Л.Мельниркова); технология формирования типа правильной читальской деятельности (авт. Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова); технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) (авт. Д.Д.Данилов).

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100».

Цель : духовно- нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно- смысловое самоопределение.

Задачи: признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего национального достояния;

- формирование национальной идентичности личности;- формирование основ толерантного сознания учащихся; - формирование у школьников чувства собственного достоинства и понимания

необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана с учётом

культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей

области и города, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает

конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и

социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного

образования, другими общественными организациями, развития ученического самоуправления,

участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и

творческих клубов.

Гимназия создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической,

конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у

них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка

в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей

страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально

ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания

82

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:

образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и

спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-

юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию

нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,

социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,

ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической

деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу

83

2.3.1. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в Образовательной системе «Школа 2100»

84

Базовые ценности:

Воспита-тельные

задачиОБЩЕСТВЕННАЯ СРЕДА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Воспитательный ИДЕАЛ»

качества личности(цель)

ШКОЛА (ОУ)

Урочная

Опыт учебного взаимодействия

Учёба- знания о ценностях - оценки поступков - выбор поступков

Опыт творческого поведения

Культурные практики- участие в куль-турном событии

Представители властей

СМИ

Произведения культуры

Общественныеорганизации

(в т.ч. религиозные)

Круг общения (друзья, соседи, транспорт,

магазины и т.п.)

Семьи

КРАСОТА

ПРИРОДА

ЗДОРОВЬЕ

ТРУДТворчество

НаукаСТРАНАПатриотизм

СолидарностьГражданствен-

ностьКультура

Человечество

ДОБРОЧеловек. Семья

Принятие или отторжение

ВнешкольнаяОпыт гражданского поведения

Социальные практикиРешение общественно значимой задачи (или её модели)

Внеклассная

2.3.2. Направления воспитанияДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К

ПОЗНАНИЮ)ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

2.3.3. Задачи по направлениям воспитательной работы. ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).

Человек и людиЖизнь человека Добро, правила морали и умение делать нравственный выборВзаимозависимость интересов личности и обществаСвобода и права личностиЧесть и достоинствоПризнание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться

друг с другом, взаимодействовать Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личностиДружба и взаимопомощь Справедливость и милосердиеДуховная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло») СемьяЛюбовь и верностьЗдоровье, достатокПочитание родителей Забота о старших и младших Забота о продолжении рода.

85

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Патриотизм Любовь: – к близким, друзьям, школе, – к своей малой родине, – к своему народу,– к России, и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам. ГражданственностьДолг (перед семьёй, предками, страной)Служение ОтечествуЗакон и правопорядокПравовое государство и гражданское общество Многообразие культур и народов единой страныРавенство культур и народов РоссииТолерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей) Традиционные религии и светская культураСвобода совести и вероисповеданияПредставления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера,

религиозное мировоззрение, религиозная жизнь) Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами. ЧеловечествоМногообразие культур и народов мираРавенство и независимость народов и государств мира Мир во всем миреМеждународное сотрудничествоПрогресс человечества

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

Труд и творчествоТрудолюбие (значимость труда и потребность в нём) Созидание и творчество (самоценность труда)Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.Целеустремлённость и настойчивость Наука Знание Стремление к истине и критичность мышления. Научная картина мира

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)Здоровье личное, близких и всех людейЗдоровье человека, общества и природы Здоровый образ жизни

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Жизнь и эволюцияПрирода родного краяЗаповедная природаПланета ЗемляЭкологическое сознание

86

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Духовный мир человека Красота в творениях природы и человека (искусство)Гармония

2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,

семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных

отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют

смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат

основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития

личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории

нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных

традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,

придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности

различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-

нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения,

общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой

ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с

определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,

раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в

процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с

другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.

Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено

примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить

нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных

отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В

примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,

наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для

87

духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление

себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте

преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания.

В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе

человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания

ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль

играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными

представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог

исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и

сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает

сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но

предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.

Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне

диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и

воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший

школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,

в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по

возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на

духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,

включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших

школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках

программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе

воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как

вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?

честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного

88

значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач

обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации

обращаются к содержанию:

·общеобразовательных дисциплин;

·произведений искусства;

·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

жизнь;

·духовной культуры и фольклора народов России;

·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

·других источников информации и научного знания.

Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного

развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными

предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по

себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу

педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,

ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем

своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений

между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и

воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример

нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании

личности.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем

образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом

количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,

телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом

традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир

высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную

89

деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего

школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного

самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное

самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,

обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать

и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного

коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной

общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания

является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.

Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.

Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком

моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —

бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе

дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах.В Программе такой уровень освоения ценности называется «Слова».

90

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). В Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие нет?Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные

школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

А) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

91

Б) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.

В) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями). В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по

крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.

В гимназии заключен договор с Домом творчества «Юность» Выборгского района, постоянно сотрудничаем с Детским музейным центром исторического воспитания на Болотной улице, с Областной библиотекой, районной библиотекой. Участвуем в проектах Совета муниципальных образований Выборгского района. Например, проект «Счастливое семейное путешествие», в котором учащиеся и родители принимали участие в течение всего года.

2.3.4.Примерные дела - мероприятия, для нравственного развития учеников.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)

Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям

развития в разных предметах (Слова).Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного;

развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к

слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

92

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в

режимах мозговых штурмов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и

хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я

злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Какой я ?», « За что мне говорят спасибо» и т.д.)* (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; ответы-рассуждения: «Какие поступки вызывают у вас одобрение?- Какие – сомнения? - Какие – осуждение?» Назовите ситуации, в которых вы выбрали бы другой вариант поведения.

– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова); – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с

примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);

– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсия «Храмы Петербурга»; традициями других народов:

-Новый год в традициях народов мира.- праздник «Масленица», «Навруз»- праздник весны у мусульман,-работа с этнокалендарем (Слова);– осуществление вместе с родителями творческих проектов « Моя родословная», «Семейные

реликвии», «Любимые занятия нашей семьи», представление их,-«День рождения класса» ( 1класс, представления семьи: презентации, выставки творческих

работ, песни, стихи о семье). – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела):-« Город вежливых» , « Учимся знакомиться», «Вежливый отказ»,- интерактивная игра на базе Детского исторического центра «Страна Гайдарика»,- блиц-турнир «Этикет общения» , «Рыцарский турнир»- интерактивная игра на базе Областной библиотеки «Ежели вы вежливы»;– туристические походы и другие формы совместной деятельности (в т.ч.

вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность) Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств

(например, игрушек) для помощи нуждающимся;– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в

детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

93

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям

развития в разных предметах (Слова).Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков

в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела): – посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым

для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;

– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под-держки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».

После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию

гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом» и т.д. (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации;

– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего города», «Дорога жизни», « Был город фронт, была блокада», музей истории Санкт-Петербурга, Детский музейный центр исторического воспитания , «Культурное наследие предков в музеях Санкт- Петербурга» и т.д. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», « Спасибо деду за победу», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны», общегородской конкурс «Будущее начинается сегодня» и т.п. (Слова и Дела);

– встречи-беседы с ветеранами войны , выпускниками гимназии и родителями, делами которых можно гордиться;

– ознакомление с жизнью и деятельностью этнических групп и народов:- экскурсии в Этнографический музей,- в Этнографический музей народов мира,- «Русские народные сказки», «Сказки народов Севера» в интерьерах Этнографического

музея;- знакомство с народными промыслами : мастер-классы по изготовлению поделок,- « Родная сторона всякому мила» ( игра в Детском музейном центре),- праздник «Малые жанры русского фольклора»( Слова. Дела).

94

– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности:

- « Традиции нашего народа», « Города- герои», « Национальный костюм» и др.; – ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из

национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);-«Доброе братство- лучше богатства» (игра- знакомство с традициями, обычаями народов

России); – завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я

узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.Общественные задачи (внешкольная деятельность) Участие в исследовательских занятиях по изучению и сохранению культурных богатств

родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.). Забота о памятниках защитникам Отечества. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государ-

ственных праздников России, «Моя улица – без мусора» и т.п.

95

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)

Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их

ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова).Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым

операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п. Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в

развитии общества, преобразования природы. Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда

писателей, художников, музыкантовПолучение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации

различных учебных проектов.Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.Презентация своих учебных и творческих достижений.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых

дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями « Все работы хороши

– выбирай на вкус»,- экскурсия на завод «Петрохолод», на фабрику «Чупа-Чупс» (Слова); – коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с родителями различных профессий, – ролевые игры «Мы модельеры», «Мы парикмахеры», «Кулинарный поединок»;– совместные проекты с родителями «Труд моих родных» Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких,

товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);

– занятие народными промыслами; – отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на исключительно

добровольной, сознательной основе). ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом

жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (Слова).Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной

активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в

поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровьяТехнология – правила техники безопасности.Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы (Дела): – осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

переменах и т.п.

96

– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, неагрессивной, нестрессовой среде.

После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья

физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями): «Папа, мама, я – спортивная семья», шашечно- шахматный турнир, соревнования по настольному теннису;

– занятия в спортивных секциях; – туристические походы совместно с родителями (развитие выносливости, интерес к

физической активности);– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и

полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» ,

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье, экскурсия в музей гигиены, интерактивный музей «Анатомия человека» (Слова);

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путе-шественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в слож-ной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявля-ющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.

Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды:– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем

воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; – противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,

пьянству, наркомании.

ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений

человека и природы, экологических правил (Слова).Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека,

экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.

Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.

Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела): – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного

электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п. После уроков (внеурочная деятельность)

97

Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий):

- «Всемирный день воды»,-«Уберем свой двор»; – экскурсии в музеи Почвоведения, Зоологический, музей Лесотехнической Академии ,

парки, Токсовский заповедник, видеопутешествия : «Как поживаете, земляне? Экологические проблемы». «Растения и животные Красной книги просят защиты», «Им грозит опасность исчезновения», «Растения- зелёная одежда Земли» ,

туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы Ленинградской области, (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?», «Добро пожаловать в грибное царство», «Путешествие капельки воды», «Мир глазами юного эколога», «Лес – природное сообщество», «Что где растет, кто где живёт» и т.п.;

– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё;– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки; – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха

людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц и т.п.;– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах – экологические

патрули, работа лесничеств и т.п.; – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к

природе».

КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ) Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к

искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова).Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и

музыкального искусства; опыт творческой деятельности.Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания

письменных творческих работ.Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий

народных промыслов; опыт творческой деятельности.Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной

работы (Дела): – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия

стресса, а не для «первых мест на выставках»; – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели,

но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.После уроков (внеурочная деятельность)Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел

(мероприятий): – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);– посещение театральных представлений, концертов, экскурсии, прогулки, путешествия по

знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) :

- экскурсия на Ломоносовский фарфоровый завод,

98

- экскурсии в Эрмитаж, Русский музей, Исаакиевский собор , музей кукол и др.- автобусные экскурсии по Санкт-Петербургу и пригородам,- игры-викторины на базе Областной и районной библиотек: «Детские поэты-детям»,

«Детские писатели о природе», «Художники-иллюстраторы детских книг», «День рождения Санкт-Петербурга» и др. (Слова);

– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;

– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве; – встречи-беседы с людьми творческих профессий;– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного

творчества, музыкальных вечеров, «Музыкально- литературной гостиной»,- творческие концерты «Наши таланты» (Дела).Общественные задачи (внешкольная деятельность) Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий;– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе

поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями.

2.3.5. Работа с родителями.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в

определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного

учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке

содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,

оценке эффективности этих программ;

·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей);

·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры

каждого из родителей (законных представителей);

·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;

·опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в

реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,

99

ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)

используются различные формы работы:

родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и

психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча

за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для

родителей и·др.

Тематика родительских собраний.

- «Роль семьи в воспитании у младших школьников навыков и привычек культурного поведения».

- «Пример родителей- основное условие успешного воспитания культуры поведения у детей»- «Культура речи ребенка. Недопустимость в семье грубых слов и выражений».- «Психология отношений детей внутри класса».-«Роль родителей в приобщении детей к различным видам искусства».-«Индивидуальный подход и учёт возрастных особенностей в семейном воспитании».

2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и

общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение

обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил

обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в

каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,

пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также

100

собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах

поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми

для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в

целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,

дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или

отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей

поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а

не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в

открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные

эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как

учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и

ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно

ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта

нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы

поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными

смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

101

последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых

эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ

российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного

самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного

отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Выпускник имеет необходимый личностный опыт общения со сверстниками разных вероисповеданий, национальностей. Направленность личности выражается в наличии самооценки, сформированных интересов и предпочтений, эмоционально-ценностном опыте. Накопленный личностный опыт позволит приобщиться к мировой культуре. Проявление активной позиции, развитие патриотических чувств.

102

2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

2.4.1. Воспитание экологической культуры.

Пояснительная записка.

О неблагополучии в состоянии окружающей среды говорят на всех языках. Загрязненный воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее. Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель планеты Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего поколений. Вот почему сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего гражданского воспитания. Важно научить людей создавать вокруг себя благоприятную среду и вести себя так, чтобы самим было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от того, как живешь, а не отвращение и беспомощность.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств. Экологическое образование подрастающего поколения – это не просто одна из важнейших задач современного общества, это – условие его дальнейшего выживания.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

Есть истины, составляющие устои нашей жизни, которые должны войти в сознание “с молоком матери”, среди них на первое место надо поставить любовь к Родине, к родной природе.

Экологическое воспитание нацеливает подрастающего человека на реализацию развернутой парадигмы «человек – окружающая среда – здоровье». Использование человеком окружающей среды требует от него развития экологического мышления.

Цели экологического воспитания:

становление человека гармоничного через радость развития, познания, творчества, совершенствования для постижения все более высоких уровней красоты, гармонии, любви;

формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:

1. ответственность за сохранение естественного природного окружения;

2. ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;

3. развитие и гармонизация личности, как экологически оптимальный путь сохранения духовного и физического здоровья общества.

103

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

«формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование основ здоровьесберегающей учебнй культуры: умений организовать

успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях»;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и

укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Успех экологического воспитания и образования зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, охрана муравейников и т.д.

Существуют различные технологии экологического воспитания:

104

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование метода проектов);

3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

4. Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);5. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной

литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и

др.).

При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.

В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

Развить творческое мышление у воспитанников, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов.

В работе по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок «Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и т.д.

Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как природоохранительные акции и экологические проекты.

Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранительные акции чаще всего проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день Земли (22 апреля) и др.

Вовлечь воспитанников в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения – помогает пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.

Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование метода проектов.

105

Используется в работе метод экологических проектов для младших школьников, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Название проекта Цель проекта«Подкормка зимующих птиц»

Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности

«Разработка экологических знаков»

Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение.

«Школа чистюль» Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.

«Красная книга – сигнал опасности»

Развивать у учащихся представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных.

Оценка деятельности происходит в несколько этапов: оцениваются подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита) этапы деятельности детей.

Приобщение младших школьников к исследовательской деятельности нацелено, прежде всего, не на результат, а на воспитательный процесс. Главное – заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

На процесс формирования социально-экологических представлений у младших школьников большое влияние оказывает экологическая развивающая среда образовательного учреждения. Разнообразие растительного и животного мира на участке образовательного учреждения и на прилегающей территории, составляют развивающую экологическую среду.

Одно из важнейших условий формирования экологических знаний в школе – непосредственные наблюдения обучающихся за объектами природы. В школе создана и функционирует экологическая тропа, на которой проводятся тематические экскурсии, наблюдения. Определён состав объектов и явлений, доступных для наблюдения младшими школьниками в ближайшем природном окружении. Основная задача тропы – воспитательная. Проводятся экскурсии в разные времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора листьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.

На таких занятиях учащиеся познают:

значение природы в жизни человека, законы об охране природы, как собирать материал, не причиняя вреда природе, природа в народном творчестве, произведениях художников, писателей, композиторов.

106

Перечисленные «экологические пространства» являются эффективным средством и необходимым условием формирования социально-экологических представлений у детей.

Работая над проблемой «Формирование экологической культуры личности» и используя все вышеуказанные формы и методы работы, метапредметный подход в формировании экологической культуры школьников, систематичность и непрерывность изучения экологического материала, единство интеллектуального и эмоционального, волевого начала в деятельности учащихся по изучению природы, можно сделать вывод: обучающиеся усваивают нормы и правила экологически-обоснованного взаимодействия с окружающим миром, ощущают потребность в приобретении экологических знаний; самовыражаются в творческой деятельности, проявляют инициативу в решении экологических проблем, тем самым расширяется кругозор воспитанников, возрастает интерес к занятиям, повышается качество образования.

В результате у воспитанников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы. Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса. В современном мире задача обеспечения безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса особенно актуальна: существует реальная угроза террористических актов, техногенных и экологических катастроф, криминогенная обстановка в стране, городе диктует необходимость обучения учащихся правилам общения с незнакомыми людьми, в необычной обстановке, развитие автотранспорта сопряжено с повышенной опасностью дорожно-транспортного травматизма, оснащение бытовыми и учебными электроприборами (лифты, бытовая техника) требуют знания и выполнения правил противопожарной безопасности, близкое расположение крупного водоёма, небольших водоёмов обязывает к изучению правил безопасного поведения в разные сезонные периоды, использование технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств, обязывает знать и выполнять правила их безопасного использования, информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее технические, этические и правовые аспекты. Современный школьник, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации. агрессивная внешняя среда (СМИ, компьютерные «стрелялки», семейные, материальные проблемы), преобладание гиперактивных детей – причины повышенного травматизма на уроках физической культуры, ритмической гимнастики, во время подвижных игр на переменах, во время внеурочной деятельности.

Формы работы с педагогическим коллективом: оснащение кабинетов необходимыми документами по технике безопасности, обучение правилам ведения журнала по технике безопасности, обеспеченность методической литературой для проведения внеклассных мероприятий по безопасности, организация дня безопасности, дня защиты детей (классные часы, тренировочная эвакуация из здания школы) владение программно-техническими мерами защиты информации, осведомлённость о проблемах информационной безопасности личности школьника в ИКТ-насыщенной среде.

Формы работы с учащимися:

107

единый классный час «Твоя жизнь – твой выбор», участие в школьных акциях «Жизнь без опасности», «Терроризму – НЕТ!»,.участие в городских акциях по профилактике ДТП «Внимание, дети!», «Учись быть пешеходом», выпуски экологической газеты, плакатов, листовок, конкурсы творческих работ «Экология в детском творчестве», «Терроризму – НЕТ!»

Формы работы с родителями учащихся: родительские собрания, конференции, привлечение к организации совместных мероприятий данной тематики. 2.4.2 Формирование потребности в здоровом образе жизни. Комплексная программа по формированию потребности в здоровом образе жизни предполагает систему работы по направлениям:

проведение единого классного часа «Твоя жизнь – твой выбор» (неприятие вредных привычек, здоровое питание, азбука безопасности),

проведение классных часов – уроков Здоровья, участие в общешкольных акциях «Мы за здоровый образ жизни», «Мы за здоровое питание»,

«Я выбираю здоровье!», формирование толерантного отношения к людям разной национальности, проведение

Единого Дня толерантности, участие в мероприятиях экологической направленности, формирование культуры питания: уроки здоровья, классные часы, праздники «Витаминная

ярмарка», «Золотая осень», конкурсы стенгазет и листовок «Новому поколению – здоровое питание», «Еда без вреда»,

встречи в «Клубе интересных встреч» с людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами,

исследовательские проекты на тему ЗОЖ, спорт, ОБЖ,

Декада здоровья ( творческая игра «Маршруты здоровья», конкурс плакатов «Быть здоровым – здорово!», акция «Инфекция не пройдёт!», конкурс рисунков «Полезные привычки – добрые сестрички»,»).

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

Комплекс школьных спортивно-оздоровительных мероприятий: эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья; рациональная организация уроков физкультуры; организация динамических перемен, физкультминуток на уроках; работа кружков спортивно – оздоровительной направленности и секций ОФП, волейбола,

баскетбола;

108

соревнования в школе по видам спорта – пионербол, футбол, и др.,; традиционные соревнования командного, эстафетного вида – «Весёлые старты», «Осенние старты», «Лыжный марафон», «Папа, мама, я – спортивная семья»;

традиционные массовые физкультурные игры, праздники.

Валеологическое просвещение участников образовательного процесса. Семинары для педагогов, родительский лекторий – формы просветительской работы со

взрослыми. Психологические индивидуальные консультации с участниками образовательного

процесса. Формирование семейной потребности в ЗОЖ (без поддержки семьи невозможно воспитать

бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих). Приобретение необходимой научно-методической литературы. Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-массовых и

оздоровительных мероприятий.Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня здоровьесбережения.

Система наблюдения включает: физическое развитие, психическая адаптация, сопротивляемость организма, мониторинг охвата горячим питанием, мониторинг количества учащихся по группам здоровья, выявление учащихся с заболеваниями

ЖКТ, мониторинг степени удовлетворённости родителей и учащихся качеством и организацией

питания, уровень физической подготовленности, уровень занятости в спортивных секциях, степени и качества участия в школьных и

внешкольных спортивно-массовых мероприятиях, личных достижениях в спорте.

Форма

деятельностиСодержание мероприятий Сроки Исполнители

1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питаниеУрочная Уроки-утренники на темы: «В гости

у Айболита», «Бал витаминов», «Королевство Зубной Щётки», беседа «Умеем ли мы правильно питаться?», «Я выбираю кашу», « Витамины и здоровый организм», « Здоровая пища», « Грибы съедобные и несъедобные», использование здоровьесберегающих технологий, предупреждение случаев травматизма, проведение мониторинга состояния питания

Систематически Учителя, воспитатели

Работа с социальными партнерами

Проведение мероприятий совместно с работниками столовой: конкурсы, викторины.

По плануУчителя

Работа с семьёй

Беседы на темы: «Мы за здоровое питание», «Питание и здоровье»,

По плану Учителя

109

конкурс «Рецепты наших бабушек», на лучший бутерброд, «Овощ вырасти сам»-конкурс на лучшую поделку из овощей совместно с родителями, «Обеспечение здорового питания» (сотрудничество со школьной столовой)

2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детейУрочная Физкультминутки, ритмические

перемены, прогулки на свежем воздухе, пионербол, подвижные народные игры, прогулки за город.

Систематически Учителя

Внеурочная Проведение мониторинга состояния здоровья, выявление хронических заболеваний, « Веселые старты», соревнования по лыжам, «Клуб веселых спортсменов» (командная игра), совместных мероприятий с Домом детского и юношеского творчества, конкурс «Мои спортивные достижения».


Работа с родителями

Совместные спортивные мероприятия «Папа, мама, я- спортивная семья», « Спорт в нашей семье», игра «Неразлучные друзья, взрослые и дети», просветительские родительские собрания «Как взрослеют девочки», « Как взрослеют мальчики», «Чего нельзя мальчикам», конференции, обучающие семинары

По плану Учителя и родители

3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня обучающихсяУрочная Уроки окружающего мира совместно

с медицинскими работниками, беседы на классных часах о режиме дня, «Рациональное распределение свободного времени», профилактика сохранения зрения, зубов, «Берегите зубы», гимнастика для глаз, опорно-двигательного аппарата.Составление расписания согласно требованиям СанПиН

По плану Учителя, администрация

Работа с семьёй

Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый образ жизни», «Закаливание организма», «Профилактика простудных заболеваний», анкетирование, беседы «Наследственность и здоровье»Работа со стоматологическим центром «Стомус» по детской программе «Стомусенок», беседы, организованные родителями-

По плану Учителя, администрация

110

врачами.

4. Формирование у обучающихся знаний о факторах риска для их здоровьяУрочная Беседы на уроках окружающего

мира, классных часах, уроках физкультуры на темы: «Возрастные изменения», «Поговорим о личном», «Взаимоотношения человека и окружающей среды», «Медицинская помощь и обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Основные виды травм и первая помощь при них», « Когда кусают насекомые. О клещах», « Как уберечь себя и окружающих от инфекционных болезней».


Внешкольная Посещение музея гигиены, детской поликлиники, стоматологической клиники, психолого-педагогического центра, консультации школьного психолога.

По плану Учителя, психологи

Работа с социальными партнёрами

Сотрудничество с клиникой «Стомус», спортивными организациями, индивидуальные консультации психологов,Диспансеризация учащихся 2-4 классов.

По плану Психологи и администрация,

5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других наркотических веществ

Урочная Профилактические беседы о вреде курения, других вредных привычек: « Не начинай курить!», « Пассивное курение», « Правда об алкоголе. Не пробуй спиртного».


Внеурочная Инсценирование и конкурс рисунков «За здоровый образ жизни», « Формирование здорового образа жизни младшего школьника» - родительское собрание.


6. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья

111

Урочная Беседы на уроках (окружающий мир, физическая культура, изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятельность человека», «Общение и уверенность в себе», «Личность и внутренние ресурсы человека», « Правильно лечись», « Умей предупредить болезни».


Внеурочная Викторины на темы: «Я и мир вокруг меня», «В здоровом теле – здоровый дух», выставка «Будь здоров!», игра «Навыки здорового образа жизни», беседа «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний», конкурс рисунков и плакатов « здоровый образ жизни», « Спорт и моя семья», « Мы чистюли», «Я здоровье сберегу- сам себе я помогу» (праздник 3-4 классы), «Наше здоровье» (командная игра).


7. Формирование экологической культуры школьников.

Урочная Беседы на уроках «Окружающий мир»: «Животные и растения Красной книги», «Планета без

растений», «Птицы зимой», «Поведение в природе», «Не

загрязняй водоемы», «Природные богатства и их роль в жизни

человека», « За что я хочу сказать спасибо растениям» и др.

По программе Учителя

Внеурочная Конкурсы рисунков и презентации: «Мой любимый цветок», «Мой

домашний питомец», «Животные Ладожского озера», «Растения – зеленая одежда Земли», « Мир

глазами юного эколога». Акции : «Подкорми птиц зимой»,

«Уберем свой двор», «Сдай утиль в экомобиль».

Экологический паспорт школы, озеленение школьных кабинетов. Экскурсии в музей воды, в музей почвоведения, в Зоологический музей, Токсовский заповедник.

Экологическая игра « Природные зоны» и др.

По плану Учителя, родители

112

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:

-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;

-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);

- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством учителя-консультанта.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;

-учиться критично относиться к собственному мнению;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

2.5. Программа коррекционной работы.

113

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об

образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования является

обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в

наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе

нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие

школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной

деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Цели программы коррекционной работы:

1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в

освоении основной образовательной программы начального общего образования.

2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных

психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная

ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего

образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем

обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения

образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Это могут быть формы

обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием

114

надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья.

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3. Определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их

интеграции в образовательном учреждении.

5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей

психического и (или) физического развития.

6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора

образовательного учреждения.

7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья.

9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

115

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать

проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к

анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном

процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность

помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,

имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы

получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и

интересы детей.

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену

педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить

характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.

Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии

обучающегося.

116

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя

взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по

оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

—коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в

освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного

учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со

всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;

117

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Перечень методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, состояния

психологической службы психологического здоровья учащихся

1-е классы Личностные УУД:- методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);- методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);- задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (Ж.Пиаже);- задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже);- беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера)

Д.Б.Эльконина).Регулятивные УУД:- прогрессивные матрицы Дж.Равена;- тест Тулуз-Пьерона;- диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями

(Л.А.Венгер);- опросник «Саморегуляция».Коммуникативные УУД:- определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ

прослушанного текста»;- «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;- методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман;- задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.

- Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта

Стотта)

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по

оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки(периодичность в течение года)

Ответственные

Медицинская диагностикаОпределить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,наблюдение классного руководителя,анализ работ обучающихся

сентябрь Классный руководительМедицинский работник

118

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная диагностика для выявления группы «риска»

Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи

Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, логопедическое

и психологическое

обследование;анкетирование

родителей, беседы с

педагогами

сентябрь Классный руководительПедагог-психолог

Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентябрь Педагог-психолог

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося

Разработка коррекционной программы

До 15.10 Педагог-психологУчитель-логопед

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный руководительПедагог-психологСоциальный педагог

Коррекционно-развивающая работа включает:

119

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми

образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и

коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах.

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания

образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)


Психолого-педагогическая работаОбеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать индивидуальную программу по предмету.Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов.Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.Осуществление педагогического

сентябрь классный руководитель, социальный педагог

120

мониторинга достижений школьника.

Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.10

10.10-15.05

Педагог-психологУчитель-логопед

Лечебно – профилактическая работаСоздание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ.Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).

В течение года

Медицинский работник

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников

образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов

и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных

121

психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации

обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)


Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Учитель – логопедПедагог – психологСоциальный педагогЗаместитель директора по НМР

Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком



Педагог – психологСоциальный педагогЗаместитель директора по НМР

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями



Педагог – психолог

Социальный педагогЗаместитель директора по НМР

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,

печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –

обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным

представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

122

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными


ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают

необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом

данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,

определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды

с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-

технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий

коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях

обучения, воспитания, развития,

социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом

является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов

и приёмов работы.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами

различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

123

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных

сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного

учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным

представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными


В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить

социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного

учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными

организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с

ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными

структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей

детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные

формы получения образования и специализированной помощи);

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-

воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного

психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе

124

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его

эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от

степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в

проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных

досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы.

При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться

разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими

специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной

темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной

образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их

физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание

общеобразовательных учреждений ставки педагогических (логопед, психолог, и др.) и медицинских

работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой

занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по

соответствующей должности.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих

трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных

технологий.

125

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам

информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических

пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,

мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Основные мероприятия

Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и

анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.

Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению .

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей

коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;

Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в

обучении (Приложение 1);

Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного

взаимодействия ( Приложение 2);

Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми,

которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и

психического развития»;

3) «Адаптация первоклассников к школьной жизни»;

4) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,

5) «Детские страхи и пути их преодоления»;

6) «Взаимодействия с гиперактивными детьми» и др.

Индивидуальные консультации психолога, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).

Постоянно действующий стенд медико-психологической службы для родителей.(буклеты,

рекомендации, анкеты, развивающие материалы) Информация о возможных трудностях и

126

проблемах в детско-родительских отношениях. Пути их преодоления. Информация о возрастных

особенностях ребёнка.

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей

контингента обучающихся – в течение года.

Проведение школьных педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1)Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности

обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения

и развития;

3)Психологическая поддержка одарённых детей ;

4).Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа 2100».

Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и

индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное

задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, тетради – тренинги.

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения.

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение

задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких

простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и

практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное

выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при

его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

127

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить

решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений.

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» ;–

боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.

1.Неприязнь к школе. Учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. 2. Игровые интересы. Нравятся сложные игры, вследствие этого не находят партнеров и часто остаются одни.3. Комфортность. Отвергают стандартные требования. дети часто предпочитают общаться с детьми более старшего возраста, где им трудно быть лидером.

ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.1.Стремление к совершенству.2. Ощущение неудовлетворенности.3. Ставят перед собой нереальные цели.4. Сверхчувствительность ( более уязвимы).5. Потребность во внимании взрослых.6.Нетерпимость ( часто к детям , стоящим ниже их в интеллектуальном развитии).

Все это надо учитывать в работе с одаренными детьми и создавать условия для развития таких детей. Это и участие в олимпиадах разного уровня, в Интернет- игре «Эрудиты», в интеллектуальных марафонах, регулярно проводить творческие разминки «Минута славы»и т.д.

КАЧЕСТВА , НЕОБХОДИМЫЕ УЧИТЕЛЮ ДЛЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. - Быть доброжелательным и чутким. - Разбираться в особенностях психологии одаренных детей. - Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений. - Иметь живой и активный характер. - Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

128

- Иметь творческое отношение к жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Личностные УУД:- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки; - многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

- возможность самоактуализации и саморазвития.Познавательные УУД:

- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;

- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной

траектории их развития.

Регулятивные УУД:- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-

волевой и личностной сфер ребёнка.

Коммуникативные УУД:

социальная адаптация в коллективе, в обществе.

Приложение 1

Программа индивидуальной траектории преодоления

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс

1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование

правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

2. План мероприятий.

129

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во

время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.

Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной

игровой ситуации проблем, связанных с

несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша;

проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение

задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем

самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными

(аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать

действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного

результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в

случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например,

алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия

со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних

дел и поручений.

Приложение 2

Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,

_____класс с трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить

совместную деятельность

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период

развития.

130


Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет

ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и

поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует

повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за

советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по

частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со

всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися

инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.

Инструкция: «Как мы будем

выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым

проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного

отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого

каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и

текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.Организация игр,

позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», « Иду в гости» и др. )

Приложение 3.

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика______________ , _____класс

1. Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная

память, интерес к окружающему миру и математике


131

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем

индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности,

работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания

(информации),

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание»,

«Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой

работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения,

поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное,

спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________

(указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа,

разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с

помощью (без помощи) воспитателя).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый

ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и

усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в

возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху».

Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том

случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню

возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть

успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде

всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать

конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие

может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется

успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к

нему словах учителя, в его действиях.

132

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать

внимание на любой правильный ответ.

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только

результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке).

Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку

личности в целом, именно поэтому так важно постоянно

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к

качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже

получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.

Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись,

ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок

начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать

качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более

целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на

начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс

обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству

учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть

«качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут

быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания

причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в

которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения

этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного

навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью

учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в

процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только

предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания

должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами

обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая

работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного

133

мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-

развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку

самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать,

дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего

так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не

отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

3. Организационный раздел Определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.

3.1. Учебный план начального общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к Учебному плану гимназии № 105

134

Выборгского района Санкт-Петербурга

на 2013-2014 учебный год.

Учебный план гимназии разработан на основе федеральной нормативно-правовой базы:- Типовое положение об образовательном учреждении от 19.03.2001 № 196; - приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования»; - приказ Министерства образования РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования»;- приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;- приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707, «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540, «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательном учреждении, реализующем образовательные программы общего образования и имеющие государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год»;- распоряжение КО Правительства Санкт-Петербурга от 06.08.08. «Об утверждении порядка организации образовательной деятельности общеобразовательных организация – гимназий и лицеев Санкт-Петербурга»; - письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;- постановлением федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821.10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях);

135

- распоряжение КО правительства Санкт-Петербурга от 12.04.2013 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений (организаций) Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2013/2014 учебный год»;- Устава гимназии № 105. Учебный план направлен на реализацию целей и задач гимназического образования и концептуально опирается на принципы: • выполнения государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам; • ориентации учащихся на самостоятельную исследовательскую и проектную деятельность. Учебный план гимназии на 2013/2014 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает:- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общегообразования для I-IV классов; Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного планагимназии состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ И ПЕРЕМЕН:

1 УРОК 9.00- 9.45 ПЕРЕМЕНА 10 МИН2 УРОК 9.55- 10.40 ПЕРЕМЕНА 15 МИНЗУРОК 10.55 -11.40 ПЕРЕМЕНА 20 МИН4 УРОК 12.00 -12.45 ПЕРЕМЕНА 20 МИН5 УРОК 13.05 -13.50 ПЕРЕМЕНА 10 МИН

Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагается таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах –1,5 ч. Учебный план гимназии № 105 включает федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного учреждения. Основной целью деятельности гимназии является создание условий для формирования у обучающихся повышенного общекультурного уровня образованности и методологической компетентности в различных областях гуманитарных знаний. Образовательный процесс в гимназии характеризуется нацеленностью содержания, организации и технологий обучения на общекультурное развитие личности, усвоение универсальных способов познания действительности, овладение различными средствами мыслительной деятельности. Дети и родители, выбирая данное ОУ, соглашаются с имеющимся в нем Учебным планом. Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебников, входящих в федеральные перечни учебников, утвержденные приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 № 1067. Гимназия работает в одну смену по пятидневной рабочей неделе в 1-4 классах. Начало занятий в 9-00, продолжительность урока - 45 минут (в 1 классе – 35 - 45 минут).

Начальное образование.

Региональный учебный план для начальных классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Учебный план гимназии N 105 полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС – 1,2,3 кл.).

136

Продолжительность учебного года в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-3 классах – 34 учебные недели.Учебный план предполагает в 1 классе учебную нагрузку 21 час, во 2-3 классе – 23 часа. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течениедня должен составлять:- для учащихся I классов – не должен превышать 4 уроков, один раз в неделю –не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;- для учащихся 2-3 классов – не более 5 уроков 3 раза в неделю за счет урока физической культуры при 5-дневной учебной неделе.Продолжительность каникул не более 30 дней. Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением дополнительных требований:- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;- используется «ступенчатый» режим обучения: 1 - 2 четверть – продолжительность урока 35 минут с обязательным проведением физкультминуток (1 четверть по 3 урока в день, 2 четверть по 4 урока в день),3 – 4 четверть – 45 минут (по 4 урока каждый день);- обучение проводится без балльного оценивания знаний и домашних заданий; - дополнительные недельные каникулы в феврале;- в середине дня динамическая пауза продолжительностью 40 минут;- для посещающих ГПД организовано 2-разовое питание.Выполнение учебных программ по музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре в 1 классах в 1 четверти реализуется через игровые формы организации деятельности учащихся (прогулки, экскурсии, спортивные игры, развивающие игры). При разработке содержания третьего часа учебного предмета «Физическая культура» учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»). При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры используются в полной мере школьные спортивные сооружения (площадки, спортивный зал, фитнесзал, тренажерный зал).

Во 2-3 классах продолжительность уроков – 45 минут. Со 2 класса вводится английский язык (2 часа в неделю). При изучении английского языка предполагается деление класса на 3 группы. Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» осуществляется в 1-3 классах как модули предмета « Физическая культура». Учебный план образовательного учреждения содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса для ФГОС НОО, составляет 80% к 20% соответственно. В 1-х классах с учетом требований СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 не предусматривается выделение дополнительных часов в части, формируемой участниками образовательного процесса. Учебный план определяет: Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных предметных областей для реализации в школе, реализующей основную образовательную программу начального общего образования и отражает особенности образовательной программы начального общего образования ОС «Школа 2100». Образовательная область «Филология» включает учебные предметы: русский язык, литературное чтение, английский язык. Эти предметы формируют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и

137

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развивают диалогическую и монологическую устную и письменную речь, коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, способность к творческой деятельности. Часовая нагрузка в данной области распределена следующим образом: на русский язык в 1-2-3 классах отведено 5 часов. На литературное чтение отведено 4 часа в неделю в 1-2-3 классах. Преподавание английского языка осуществляется во 2-3 классах в объеме 2 недельных часа. Образовательная область «Математика» развивает математическую речь, логическое и алгоритмическое мышление, воображение, обеспечивает первоначальное представление о компьютерной грамотности. На преподавание математики отводится 4 часа в неделю в 1-3 классах. В курсе математики во 2 классах введены модули информатики по 4 часа в 1 и 4 четвертях и по 3 часа во 2 и 3 четвертях. В курсе математики в 3-х классах введены модули информатики - по 3 часа в 1-3 четвертях, 4 часа в 4 четверти. Образовательная область «Обществознание и естествознание» включает в себя преподавание курса «Окружающий мир» в 1 - 3 классах в объеме 2 часа в неделю. Курс «История и культура Санкт-Петербурга» изучается модулями в курсе предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир». Образовательная область «Технология». Предмет «Труд» в 1 – 3 классах преподается как самостоятельный учебный предмет по 1 часу в неделю. В образовательную область «Искусство» входят два отдельных предмета: «Музыка» и «Изобразительное искусство». Эти предметы развивают способности к художественно – образному, эмоционально – ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Изучение курса изобразительное искусство и музыка предусмотрено в объеме 1 часа в неделю в каждом предмете. Образовательная область «Физическая культура». Физическая культура изучается в объеме по 3 недельных часа с целью укрепления и развития физического здоровья школьников, формирования у них представлений и устойчивого стремления к здоровому образу жизни и воспитания активного, здорового поколения. В региональный компонент учебного плана в 2-3 классах включено изучение предмета «История и культура Санкт-Петербурга» (как модуля предмета «Окружающий мир») и предмета «Основы безопасности жизнедеятельности (как модуля предмета «Физическая культура»).

Годовой учебный план для I-3 классов, реализующих образовательную программу начального общего образования

Предметные области Учебные предметы Количество часов в годI II III Всего

ФилологияРусский язык 165 170 170 505Литературное чтение 132 136 136 404Английский язык 68 68 136

Математика и информатика Математика 132 136 136 404

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

66 68 68 202

Искусство Искусство (Музыка и ИЗО) 66 68 68 202Технология Технология (Труд) 33 34 34 101Физическая культура Физическая культура 99 102 102 303

Итого: 693 782 782 2257

138

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) 0 0 0 0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 693 782 782 2257

Внеурочная деятельность 330 340 340 1010

Недельный учебный план для I-3 классов, реализующих образовательную программу начального общего образования

Предметные области Учебные предметы Количество часов в годI II III Всего

ФилологияРусский язык 5 5 5 15Литературное чтение 4 4 4 12Английский язык 2 2 4

Математика и информатика Математика 4 4 4 12

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

2 2 2 6

Искусство Искусство (Музыка и ИЗО) 2 2 2 6Технология Технология (Труд) 1 1 1 3Физическая культура Физическая культура 3 3 3 12

Итого: 21 23 23 67Региональный компонент и компонент образовательного учреждения (5-дневная неделя) 0 0 0 0

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 21 23 23 67

Внеурочная деятельность 10 10 10 30 Основная образовательная программа начального общего образования в 1-3 классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Основные направления внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное; Художественно-эстетическое; Научно-познавательное; Патриотическое; Общественно-полезная деятельность; Проектная деятельность.

Перечень учебников, обеспечивающих реализацию примерного учебного плана по основной образовательной программе ОС «Школа 2100»

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Букварь, Изд. Баласс (базовый уровень)2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 1 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 2 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)

139

4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 3 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 4 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение. "Капельки солнца" 1 класс, Изд. Баласс

(базовый уровень)7. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение"Маленькая дверь в большой мир". 2 класс, Изд.

Баласс (базовый уровень)

8. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение "В одном счастливом детстве". 3 класс. , Изд. Баласс (базовый уровень)

9. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение "В океане света". 4 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)

10.Т.Е.Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 1 клас , Изд. Баласс (базовый уровень)11.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 2 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)12.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 3 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)13.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 4 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)14. А.В. Горячев. Информатика и ИКТ. 3 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)15.А.В. Горячев. Информатика и ИКТ. 4 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)16.А.В. Горячев. Н.И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и задачах). 1 класс, Изд.

Баласс (базовый уровень)17.А.В. Горячев. Н.И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и задачах). 2 класс, Изд.



Баласс (базовый уровень)20. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 1 класс, Изд. Баласс (базовый

уровень)21.А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 2 класс , Изд. Баласс (базовый

уровень)22.А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 3 класс, Изд.

Баласс (базовый уровень)23.А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 4 класс, Изд.

Баласс (базовый уровень)24.Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, И.И. Кремлёва. Основы духовно-нравственной культуры народов

России (Светская этика). 4 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)25. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс, Изд. Баласс (базовый

уровень)26.О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 2 класс, Изд. Баласс (базовый

уровень)27.О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 3 класс. , Изд. Баласс (базовый

уровень)28.О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 4 класс, Изд. Баласс (базовый

уровень)29. О.А.Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 1 класс , Изд. Баласс (базовый уровень)30. О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 2 класс, Изд. Баласс (базовый уровень)31. О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 3 класс , Изд. Баласс (базовый уровень) 32.О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 4 класс , Изд. Баласс (базовый уровень)

140

33.В.И. Лях, А.А.Зданевич "Физическая культура" 1-4 класс,Изд. Просвещение (базовый уровень)34.Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева"Музыка. Начальная школа", Изд. Просвещение (базовый уровень)35.И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева "Английский язык" 2 класс, Изд. Просвещение (углубленный

уровень)36.И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева "Английский язык" 3 класс, Изд. Просвещение (углубленный

уровень)37.И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева "Английский язык" 4 класс, Изд. Просвещение (углубленный

уровень)

Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации

образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение. Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы

их используем, от способов и форм применения этих технологий

Существуют следующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию; Компьютерное тестирование; Использование электронных сборников-тренажёров; Работа с электронными энциклопедиями;

Мультимедиавыступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления.

Работа с электронными энциклопедиями.Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление.

3.2.План внеурочной деятельности

141

Пояснительная запискаВнеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса,

решающая задачи воспитания и социализации младших школьников. Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.Цель:Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной

деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом.

Модель внеурочной деятельности разрабатывалась в соответствии с принципами:1. Принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей.2. Принцип преемственности.3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.4. Принцип учета социокультурных особенностей школы, Программы развития школы.5. Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.

Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов Российской Федерации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно (до 10 часов в неделю), исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации ООП НОО. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности

142

Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. ОУ вправе самостоятельно выбирать направления, определять временные рамки, количество часов на определённый вид деятельности, формы и способы организации внеурочной деятельности.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д., которые отличны от организационных форм в классно-урочной системе обучения.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов (личностных и метапредметных) освоения основной образовательной программы, что определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько приобретает знания, сколько учиться действовать, чувствовать, принимать решения.

В связи с тем, что дополнительное образование детей предполагает реализацию дополнительной образовательной программы, необходимо учитывать опыт организации образовательного процесса, сложившийся в системе дополнительного образования, соблюдать современные требования действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность УДО. Для использования возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций образовательному учреждению целесообразно заключать двусторонний договор и совместные программы, соответствующие требованиям ФГОС, о реализации внеурочной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать требования СанПиН о наполняемости групп. Оптимизационная модель внеурочной деятельности Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации используется модель дополнительного образования ОУ. Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования) - организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований и т.д.

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель ГПД и др.). Координирующую роль выполняет классный руководитель.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ. Образовательное учреждение также может реализовывать часы, отведенные на внеурочную деятельность в каникулярное время, когда используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления во время тематических лагерных смен, в летних школах, создаваемых на базе ОУ и ОУ ДОД.

С целью создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей.

Состав и структура направлений внеурочной деятельности.

1. Научно- познавательное..Задачи:

Приобретение школьниками социальных знаний. Развитие интеллектуальных способностей. Формирование логического мышления. Расширение кругозора детей , развитие воображения.

2. Спортивно-оздоровительное направление.

143

Задачи: • Укрепление здоровья. • Повышение уровня физического развития и физической подготовленности учащихся. • Морально-волевая подготовка учащихся.

3. Художественно – эстетическое (Общекультурное направление) .Задачи:• Способствовать развитию творческой активности детей, вовлечению их в активную

деятельность. • Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать

художественный вкус. • Учить осваивать специальные трудовые умения и способы работы с простейшими

инструментами.

4. Проектная деятельность..Задачи:• Развитие познавательного интереса и творческого начала в практической деятельности

учащихся. • Развитие навыков проектной и исследовательской работы. • Развитие интеллектуальных способностей. • Формирование логического мышления.

5. Социальное направление..Задачи: • Ознакомление с биоразнообразием и его ролью для человека. • Формирование экологического мышления и бережного отношения к природе.

6. Духовно-нравственное направление..(патриотическое) Задачи: • Воспитание патриотизма. • Способствовать пониманию школьниками истинных духовных ценностей Отечества. • Формирование гражданской позиции учащихся.

Условия реализации внеурочной деятельности:

- инфраструктура гимназии №105 (классные комнаты, актовый зал, библиотека, кабинет психолога, спортивный зал, футбольное поле, компьютерный класс); - использование возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей «Юность», «Союз» ; - информационное обеспечение (сайт школы, методические пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок).

Занятия могут проводиться не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Образовательное пространство: организация сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального, дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта, учреждениями в рамках оказания социальной помощи, другими общеобразовательными учреждениями; организация сотрудничества с родителями.

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

Формы внеурочной и внешкольной деятельности.

144

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования должна обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Особенности организации пространственно- предметной среды:

1.Кадровые условия. Гимназия имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников.В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, воспитатели ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Состав и квалификация педагогических кадров, работающих в начальных классах гимназии.

Из 9 учителей начальных классов высшее педагогическое образование имеют 78% педагогических работников.( 7 чел.)

145

Высшую квалификационную категорию – 5 чел. (56%), первую – 2 чел. (22%), соответствие – 1 чел. (11%), молодой специалист – 1 чел. (11%).

Имеют награды правительства разного уровня : знак «Отличник народного образования» - 2 чел., медаль «Ветеран труда» - 3 чел., медаль «300 лет Санкт – Петербургу» - 1 чел., Грамоту Министерства образования – 2 чел.

Учителя начальной школы высокообразованные, хорошо владеющие методикой преподавания специалисты.

Учителя начальных классов систематически повышают свою квалификацию на курсовой подготовке.

2. Психолого- педагогические условия. Психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: * преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; * учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; * формирование и развитие психолого- педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; * вариативность направлений психолого- педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разносторонней среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); * диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения ( индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); * вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

3.Финансовые условия: ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании ГБОУ №105 используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Большое внимание уделяется поощрению педагогических кадров, повышению их квалификации и укреплению материальной базы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.

4.Материально- технические условия реализации основной образовательной программы.

ГБОУ гимназия №105 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников , соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.

Санитарно- гигиенические условия соответствуют нормам СанПин 2.42.1178-02.Обеспечение пожарной и электробезопасности- соответствует нормам ФЗ от 21.12.1994г.№69-

ФЗ «О пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации установлена.Соблюдение требований охраны труда соответствует Постановлению Минтруда №80 от

17.12.2002г. и №29 от 13.01.2003.

146

Текущий капитальный ремонт проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями сметы расходов.

Соответствие требованиям к участку образовательного учреждения - площадь помещения здания 4464,4 м2. Приточная вентиляция в спортзале, актовом зале, кабинетах повышенной опасности.

Здание соответствует «Правилам содержания и ремонта фасадов зданий в Санкт-Петербурге»: типовой проект 2-528 КШ5.

Классов начальной школы - 8 (392.3 м2), освещенность в соответствии с нормами СанПиН, актовый зал-253,9 м2, спортзал-273,2м2, фитнес зал-66,4м2.

Библиотека- 49,9м2, читальный зал-45м2, медиатека- 6 компьютеров, художественный фонд-14168 экз.

Обеденный зал- 253,9м2, 250 посадочных мест, пищеблок имеет10 помещений (87,6м2), охват горячим питанием 90%.

Созданы условия для занятий музыкой ( фонотека, пианино, компьютер,современная техника).

Имеется оборудованный спортивный зал, фитнес зал, тренажеры, стадион.Проведение массовых мероприятий – актовый зал.Кабинеты в начальной школе соответствуют возрастным особенностям и возможностям

обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию социального и творческого опыта обучающихся и др.)

Во всех кабинетах начальных классов установлены компьютеры, 1мобильный компьютерный класс , интерактивные доски, проекторы, ксероксы, медиатеки, подключен Интернет .

Имеется мебель: регулируемые парты и стулья, шкафы, малые комоды, тумбочки. Все учащиеся начальной школы обеспечены бесплатными учебниками. Гимназия располагает полным комплектом учебно – методической литературы, рекомендованной МО

РФ и соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

5. Информационное обеспечение. Направление Информационное обеспечение

Планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения

Тематическое и поурочное планирование, учебники, методическая литература, комплекты программно-прикладных

средств, ресурсы сети ИнтернетФиксация хода образовательного процесса,

размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной

деятельности учащихся

Фиксация в классных журналах, дневниках учащихся.

Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к размещаемой информации

для участников образовательного процесса (включая семьи учащихся), методических служб, органов управления образованием

Создание локальных актов, регламентирующих работу локальной сети и

доступ учителей и учащихся к ресурсам Интернета

147

6.Учебно-методическое обеспечение

Требования РеализацияУкомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами образовательными ресурсами

Обеспеченность учебниками – 100%

Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной литературой, справочно-библиографическими и периодическими изданиями

Дополнительная литература, справочно-библиографическая. Периодика для начальной школы

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы

Предмет оценки Организация оценки Адекватность отражения потребностей личности, общества и государства в начальном общем образовании в системе требований стандарта

Качественная самооценка на основе мониторинговых исследований

Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса

Текущий мониторинг

Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения основных образовательных программ начального общего образования

Проведение экспертизы. Средний балл выпускника

7.Организация управления реализацией основной образовательной программы

Направление Орган управленияРеализация в полном объёме основной образовательной программы начального общего образования

Совет школы

Определение цели основной образовательной программы начального общего образования, учитывающей специфику ОУ

Педагогический совет

Обеспечение качества образования выпускников начальной школы


148

Требования РеализацияОбеспеченность учебниками, учебно-методической документацией и материалами по учебным предметам

Полная укомплектованность УМК «Школа-2100».

Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса


Формирование образовательной среды, создание условий, необходимых для реализации ООП, развития личности обучающихся на ступени начального общего образования

Совет школы

Обеспечение обучающимся и их родителям возможности участия в формировании индивидуальной образовательной траектории обучающегося


Определение содержания рабочих программ и программ внеурочной деятельности


Осуществление выбора образовательных технологий с учётом возрастных особенностей обучающихся, специфики образовательного учреждения

Методическое объединение учителей начальных классов

8.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учрежденияС целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить :1) Курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов.2) Наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО.3) Вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы.4) Укреплять материальную базу школы.

9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОсновным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

10.Контроль за состоянием системы условий Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательного учреждения.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы начального общего образования

149

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО

август

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения (ОУ)

сентябрь

3. Разработка на основе примерной образовательной программы начального общего образования начальной образовательной программы ОУ

апрель – июнь

4. Утверждение образовательной программы начального общего образования ОУ

август

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

сентябрь

6. Приведение должностных инструкций работников ОУ в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками

август

7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС начального общего образования

июнь

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

май

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры ОУ с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса

июнь-август

10. Разработка: — образовательных программ (индивидуальных и др.); — учебного плана; — рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;

август июнь июнь-август

— положений о внеурочной деятельности обучающихся; — положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования;

июнь

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС

1.Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования 3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

май-июнь

май - июнь

август

III. Организационное обеспечение введения ФГОС

1.Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования

май –июнь

июнь

150

2. Разработка модели организации образовательного процесса

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Составление расписания Корректировка индивидуальной траектории

Информирование педагогического коллектива о переходе на ФГОС второго поколения

май

Май

май-сентябрь

август - сентябрь

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования 2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с введением ФГОС 3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования

май

июнь

Июнь

V. Информаци-онное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС начального общего

сентябрь

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание образовательной программы начального общего образования 4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС начального общего образования 5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС 6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: — по организации внеурочной деятельности обучающихся; — по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; — по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; — по использованию интерактивных технологий

май-сентябрь

сентябрь декабрь

сентябрь декабрь

август

июль-август

151

VI. Материаль-но-техническое обеспечение введения ФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

май



июль

июнь

июнь

152

4. Список литературы.

Серия «Стандарты второго поколения».

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ №373 Минобрнауки России от 06. 10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009 №17785.)

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.

3. Планируемые результаты начального общего образования. ( под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой).

4. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.( под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой).

5. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ( А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков).

6. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. (Под редакцией О.Б.Логиновой) 1класс, 2 класс.

7. Модели основной образовательной программы учреждения: опыт регионов.( под редакцией Н.И.Роговцевой)

8. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. Под.редакцией А.Б. Воронцова. 9. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Пособие для учителя.10. Образовательная система "Школа 2100" .Реализация Федерального Государственного образовательного стандарта.11.Образовательная система "Школа 2100" Примерная основная образовательная программа. Начальная школа.12. Образовательная система "Школа 2100". Образовательные технологии. Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев., Д.Д. Данилов, С.А. Козлова и др.

Нормативно- правовые документы:

- типовое положение об образовательном учреждении от 19.03.2001 № 196; - приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;- приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707, «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540, «О внесении изменений в

153

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательном учреждении, реализующем образовательные программы общего образования и имеющие государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год»;- распоряжение КО Правительства Санкт-Петербурга от 06.08.08. «Об утверждении порядка организации образовательной деятельности общеобразовательных организация – гимназий и лицеев Санкт-Петербурга»; - письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 июня 2012 №03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;- постановление федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821.10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях); - распоряжение КО правительства Санкт-Петербурга от 12.04.2013 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений (организаций) Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2013/2014 учебный год»;- Устав гимназии № 105.

154

Documents

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАгимназия105.рф/WORD/fgos_nach_2011.doc · Web viewРаботая с информацией, уметь передавать её