1

МБДОУ ДС № 275

Методические материалы

Семинар

«Язык как средство мышления, общения, организации и планирования

деятельности, как средство усвоения культуры»

2015/2016 учебный год

Программа семинара

«Язык как средство мышления, общения, организации и планирования

деятельности, как средство усвоения культуры»

Вид семинара – теоретический, долгосрочный

Время проведения семинара – с 1 октября по 15 октября 2015 года

Ответственный – Жукова С.Н., старший воспитатель высшей

квалификационной категории

Дата проведения Темы занятия семинара

1 октября 2015 года 1. Введение.

2. Значение родного языка во всестороннем

развитии дошкольников.

3. Речь воспитателя как средство развития речи

детей.

4. Требования к речи педагога.

8 октября 2015 года Задачи по развитию речи в дошкольном

образовательном учреждении.

15 октября 2015 года 1. Особенности развития речи детей раннего

возраста, методика проведения и особенности

приемов обучения на занятиях в раннем возрасте.

2. Особенности развития словаря детей

2

дошкольного возраста

Материалы семинара

1. «Язык как средство мышления, общения, организации и планирования

деятельности, как средство усвоения культуры»

Язык – это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются

история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в

широком смысле.

Язык, речь возникли в деятельности и являются одним из условий

существования человека и осуществления его деятельности. В языке, как

продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.

Следующей характеристикой языка является определение его как важнейшего

средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка

принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а

следовательно, и развитие личности.

Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами,

определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не пассивно

принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть

общечеловеческого опыта.

Характеристика языка как средства человеческого общения отражает его

коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к работе

по развитию речи детей в детском саду.

Третья характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с

мышлением. Язык есть орудие мышления и познания. Он делает возможным

планирование интеллектуальной деятельности. Язык – средство выражения

(формирования и существования) мысли. Речь рассматривается как способ

формулирования мысли посредством языка.

Вместе с тем мышление и язык – не тождественные понятия. Мышление –

высшая форма активного отражения объективной реальности. В языке

непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое –

обобщенное – отражение действительности. Оба эти понятия образуют сложное

диалектическое единство, каждое из которых имеет свою специфику.

Выявление и описание взаимосвязи языка и мышления дают возможность

определить более целенаправленные и точные приемы развития речи и

мышления.

3

Обучение родному языку рассматривается как важнейшее средство

умственного воспитания. Только тот метод развития речи признается

эффективным, который одновременно развивает и мышление.

Наряду с общими элементами общественно-исторического опыта в языке есть

элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом смысле А. А.

Леонтьевым выделяется еще одна функция языка – национально-культурная.

Она ярко охарактеризована и в работах К. Д. Ушинского, показавшего

национальные особенности родного языка и его роль в воспитании

национального самосознания.

Язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании.

«Присваивая» общественный опыт предшествующих поколений людей,

ребенок овладевает языком как частью национальной культуры.

2. Значение родного языка во всестороннем развитии дошкольников

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых

важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в

современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и

обучения детей (Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989).

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания,

познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык

является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в

школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения

процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу:

«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только

интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций

и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»

(Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения).

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что

овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а

перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо

проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.

Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим

краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь,

условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в

широком смысле).

Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные

и в) личностные функции человека.

4

В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство:

1) общения как формы социального взаимодействия;

2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е.

социализации;

3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное

значение языка).

Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и

социального развития личности в процессе общения с другими людьми.

Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной

функцией речи.

Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых

реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики

определяют язык как средство:

4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и

уточнения понятийного аппарата человека;

6) опосредствования высших психических функций человека;

7) развития познавательных интересов;

8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма

существования и выражения эмоционально-волевой сферы).

Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности

вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как

решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он

выступает в качестве средства:

9) осознания человеком собственного «Я» и

10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании

личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка

в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать

задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы

5

морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся

эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к

людям, к себе.

Представим специфику проявления названных характеристик при овладении

родным языком в обобщенном виде, в таблице.

Функциональные характеристики родного языка

Группа характеристик Функциональные характеристики родного

языка

1. Характеристики, отражающие

социальные функции человека

1. Средство общения, форма социального

взаимодействия

2. Средство присвоения общественно-

исторического опыта, социализации

личности

3. Средство приобщения к культурным,

историческим ценностям

(общеобразовательное значение языка)

2. Характеристики, посредством

которых реализуются

интеллектуальные функции

4. Средство соотнесения с предметной

действительностью через номинацию,

индикацию

5. Средство обобщения, формирования,

дифференциации, уточнения понятийного

аппарата

6. Средство опосредствования высших

психических функций человека

7. Средство развития познавательного

интереса

8. Средство решения коммуникативных,

познавательных задач

3. «Личностные» характеристики

языка

9. Средство осознания собственного «Я»,

рефлексия

10 Средство выражения себя

(самовыражения) и саморегуляции

В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ

позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном,

нравственном развитии детей.

В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической

функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это

формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются природа,

общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном

языке, мы одновременно воспитываем эстетическое отношение к природе,

6

человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усвоения

обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания.

Воспитатель привлекает внимание детей к образным средствам

выразительности, звучности и мелодичности, уместности использования

языковых средств и тем самым закладывает основы эстетического отношения к

языку. Особое значение для эстетического развития имеют художественное

слово, словесное творчество и художественно-речевая деятельность самих

детей.

Вместе с тем, говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка, следует

помнить предостережение А. Н. Леонтьева, что «хотя языку принадлежит

огромная, действительно решающая роль, однако язык не является демиургом

человеческого в человеке». Творцом человека выступает конкретная

предметно-практическая деятельность, в процессе которой люди

взаимодействуют, вступают в различные формы общения.

3. Речь воспитателя как средство развития речи детей

Русский язык за последние два десятилетия перетерпел множество не самых

лучших изменений. Актуальная для наших дней проблема - низкий уровень

общей речевой культуры, бедность словаря, неумение выразить мысль.

В настоящее время известна поговорка "Слово - визитная карточка человека".

От того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в

повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно

актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с

детьми дошкольного возраста.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей

среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь

педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения

основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи,

формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре

устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи

ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения

характеризуется тем, что:

- имеет обучающую и воспитывающую направленность;

- главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее

высокие результаты труда;

- речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей

интеллектуального и духовного развития его личности;

- речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая

является культурой общечеловеческой.

7

Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в

различных видах деятельности. Воспитатель организует игры с детьми, говорит

с ними на всех занятиях, знакомит детей с речью авторов художественных

произведений во время чтения и т.д. Следовательно, развивающий потенциал

речевой среды целиком зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя

детского сада владение образцовой речью - это показатель его

профессиональной подготовленности. Он обязан развить в себе совершенное

владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям. Поэтому

забота о совершенствовании коммуникативно-речевых умениях воспитателя

имеет важнейшее значение в педагогическом процессе дошкольного

учреждения.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития

ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя

детского сада - формирование устной речи и навыков речевого общения,

опирающееся на владение родным литературным языком.

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других

основоположников, методики развития речи детей дошкольного возраста

отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к

подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние

механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически

организованной речи взрослых.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком

является подражание. М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым,

ребенок перенимает "не только все тонкости произношения,

словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки,

которые встречаются в их речи". Именно поэтому к речи педагогов ДОУ

должны быть предъявлены высокие требования, а проблема повышения

культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества

дошкольного образования.

4. Требования к речи педагога

Правильность- соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми

воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические

нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и

изменения слов.

Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая

лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на

семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует

формированию у детей навыков точности словоупотребления.

8

Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений

между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми

учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о

структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки

использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.

Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников

(подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо

использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая

атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя

является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными

средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила,

высота голоса и др.), способствует не только формированию произвольности

выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания

речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету

разговора.

Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального

выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует

расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки

точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в

дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и

условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего,

обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает

педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков

общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета,

ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное

использование педагогом невербальных средств общения, его умение не

только говорить с ребенком, но и слышать его.

Задачи по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении.

9

В современной методике цель речевого развития детей дошкольного

возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной

речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач.

Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения,

структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи.

Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные под

руководством Ф. А. Сохина, позволили теоретически обосновать и

сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи:

— структурный (формирование разных структурных уровней системы языка -

фонетического, лексического, грамматического);

— функциональный, или коммуникативный (формирование навыков

владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух

форм речевого общения — диалога и монолога);

— когнитивный, познавательный (формирование способности к

элементарному осознанию явлений языка и речи).

Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.

Задачи развития речи:

1.Развитие словаря. Обогатить слова ребенка: закрепление, уточнение,

активизация словаря через ознакомление с окружающим (наблюдение,

экскурсия, рассматривание предметов, картин, дидактические игры, занятия,

загадки).

2. Формирование грамматической стороны речи. Чтобы не было

грамматических ошибок учить грамотно говорить. Например: Я иду гулять (а

не Петя идет гулять), если о себе.

3. Воспитание звуковой культуры речи. В каждом слове правильно произносить

звуки точно, ясно, развитие интонационных средств выразительности речи (паузы,

ударения, темп)

4. Формирование разговорной (диалогической речи). Умение выстроить диалог с

ровесником, взрослым, старшим ребенком, малышом.

5. Обучение рассказыванию – это развитие монологической речи.

10

6. Ознакомление с художественной литературой. Слушать текст, понимать,

отличать плохих и хороших героев, рассуждать: Как бы я? Кто он – герой? Какой он?

Хочу я быть таким же? Почему?

7. Подготовка детей к обучению грамоте. Звуковой анализ слова: количество звуков

и порядковое место каждого слога в слове.

Задачи словарной работы:

- обогащение словаря тематическими группами слов;

- закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт);

- развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным

пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений

(ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи - существительных,

прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность

словоупотребления.

Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим

образом:

- работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;

- формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук — слог - слово -

предложение - текст;

- различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные

(звонкие и глухие, твердые и мягкие);

- обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце

слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение

одинакового звука в разных словах;

- развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние

слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;

- нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

Задачи формирования грамматического строя речи:

- формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде,

числе, падеже;

- обучение правильному образованию, склонению и употреблению слов в

единственном и множественном числе;

- развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка-котенок,

собака-щенок, курица- цыпленок);

11

- обучение умению соотносить название глагола-движения с действием предмета,

человека, животного;

- составление предложений разных типов — простых и сложных.

Задачи развития связной речи:

- формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина,

конец);

- обучение соединению предложений разными способами связи;

- развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить

рассказ;

- обучение построению высказываний разных типов — описаний, повествований,

рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей

описательного, в том числе и художественного, текста; составление

повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики

изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение

составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и

точных определений;

- использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем),

отражающих последовательность изложения текста.

Центральной, ведущей задачей является развитие связной речи.

Это объясняется рядом обстоятельств:

Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи —

коммуникативная (общения). Общение с окружающими осуществляется именно при

помощи связной речи.

Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимосвязь умственного и

речевого развития.

В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития:

формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней

проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком.

Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение,

поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и

обучению родному языку.

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их

содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными

особенностями детей.

12

Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и

формирование произносительной стороны речи.

Начиная со средней группы, ведущими становятся задачи развития связной речи и

воспитания всех сторон звуковой культуры речи.

В старших группах главным является обучение детей построению связных

высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи.

В старшей и подготовительной к школе группахвводится новый раздел работы —

подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

6. Особенности развития речи детей раннего возраста, методика проведения и

особенности приемов обучения на занятиях в раннем возрасте.

С развитием речи изменяется восприятие ребенка.

Ребенок первого года (доречевой период) воспринимает внешние качества предметов

(цвет, форму), т.е. сенсорное восприятие, а затем предметное.

С возникновением речи происходят и изменения в памяти. У ребенка, не владеющего

речью, воспоминания появляются лишь при наличии конкретной ситуации. У

говорящего ребенка это воспоминание происходит на слова. Под влиянием речи и

мышления очень меняется деятельность ребенка.

В начале третьего года жизни речь – средство познания. С развитием речи детей

повышается роль речи взрослого как средство воспитания. Слово может изменить

эмоциональное состояние ребенка. Темп развития речи детей больше, чем все

остальное, зависит от условий воспитания и, главным образом, от непосредственного

воздействия взрослых.

В раннем детстве развитие речи делится на два периода:

1. Подготовительный;

2. Овладение самостоятельной речью.

Особенности развития речи

В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные

сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения

различных сторон родного языка.

На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание,

усваиваются первые слова;

на втором году — понимание, подражание, активная речь(в основном усваивается

словарь);

13

на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы,

синтаксические конструкции (различные предложения).

Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится

орудием развивающегося мышления.

Дети второго года жизни проявляют ярко выраженный интерес к речи

окружающих людей.

В этом возрасте быстро растѐт пассивный словарь– количество понимаемых слов.

К двум годам ребѐнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый,

называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и

объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку

ребѐнок активно познаѐт мир вещей, манипулируя с предметами для него – наиболее

значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только

совместно с взрослым. Инструктивная речь, организующая действия ребѐнка,

понимается им достаточно рано.

Позже, в 2-3 года, возникает понимание и речи-рассказа. Они понимают многое из

того, что говорят взрослые об известных им предметах и действиях, очень любят,

когда с разговором обращаются прямо к ним. И это не отличает детей второго года

жизни от детей конца первого года. Но совершенно особым образом на втором году

жизни ребенок относится к разговору, прямо к нему не относящемуся.Бывает так,

что малыш занят своим делом, но если бабушка говорит: «Никак очки не найду», –

внук срывается с места, находит очки и приносит их, хотя его никто не просил об

этом.

Таким образом, ребенок не только связывает слово с определенным предметом,

но и отвечает на него действием, цель которого определяет самостоятельно. В

этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого,

умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси газету», «Подними

игрушку» и пр.

Т.е. самое важное изменение в речи ребенка то, что слово приобретает для него

предметное значение.

Кроме смысла речи для детей второго года жизни часто интересно само сочетание

звуков, их ритм, темп и интонация, с которой произносятся слова, фразы. Это давно

подмечено взрослыми, что привело к созданию своеобразной музыки речи в таких

прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др.

Таким образом, слово приобретает самостоятельное значение для ребенка второго

года жизни, становится особым предметом, которым он овладевает в его

смысловом содержании и в звучании.

На втором году жизни начинается интенсивное развитие собственной речи

ребенка, которую принято называть активной(причѐм количество произносимых

14

ребѐнком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые

фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще

всего субъект и его действия («мама идѐт»), действие и объект действия («дай булку»,

«хочу конфету») или действие и место действия («книга там»).

К концу второго года жизни ребенка речь становится основным средством

общения. Взаимоотношения со взрослым облекаются в словесную форму. Ребенок

обращается к окружающим по разным поводам: просит, требует, указывает, называет,

а в дальнейшем и сообщает.

Речевая активность ребѐнка обычно резко возрастает между 2-3-мя годами.

Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с

близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Ребѐнок отвечает на вопросы

взрослого и сам задаѐт вопросы о том, что они делают вместе. Когда же он вступает в

разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребѐнка,

поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу.

К трѐм годам усваиваются основные грамматические формы и основные

синтаксические конструкции родного языка. В речи ребѐнка встречаются почти

все части речи, разные типы предложений.

Особенности развития речи в раннем возрасте:

· Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и

включено в практическую деятельность по освоению предметов;

· Формируется активная речь, которая становится средством общения с взрослыми и

сверстниками;

· Формируется регулирующая функция речи, когда ребѐнок подчиняется инструкции

взрослого, выполняя его требования;

· Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую

включены собеседники;

· Возникает описательная речь;

· Ребѐнок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;

· Речь отражает опыт взаимодействия ребѐнка с окружающим, называя не только

предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;

· Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов

взрослого, что обогащает опыт ребѐнка и помогает усвоить социальный опыт.

Методика проведения и особенности приемов обучения на занятиях в раннем

возрасте

15

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими

детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и

содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий.

Чтобы построить работу наилучшим образом, логопед также должен хорошо

представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности

развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.

Итак, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:

1. Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания. Взрослый

знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из

кубиков, катать машинку за веревочку и т. д. Наблюдая за взрослым и повторяя его

движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить,

обслуживать себя, становится более самостоятельным.

Поэтому занятия с малышами должны быть основаны на подражании взрослому,

его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.

2. Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская

непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с

людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое

плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др. Обучение малышей возможно только

в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого

эмоционального подъема можно достичь только в игре.Сознательное отношение к

обучению появится позже – в старшем дошкольном возрасте. А пока... если малышу

неинтересно, он просто отвернется или уйдет.

Следовательно, элементы обучения необходимо вводить в специально

организованные игры.

3. Малыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т. д.)

снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо

большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и

количества повторений потребуется.

Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и занятия

ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно

чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых

любимых игр.

Таким образом, чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо

многократное повторение пройденного.

4. Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо подбирать таким

образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту.

Используются знакомые малышу ситуации. Например, игра с машинкой – дети

видели машины на улице; игра «Киса, киса – брысь!» – дети видели и гладили кошку.

16

Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать

ребенку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами». Маленькие

городские дети часто не имеют реального представления о домашних птицах,

поэтому нужно показать ребенку игрушки – курочку и цыплят – или картинки,

немного рассказать об этих домашних птицах, а потом начинать играть.

Основные темы занятий– быт человека, животные и птицы, растения, сезонные

изменения и погода и т. д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняются,

расширяются на разных занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в

работе с маленькими детьми вполне оправданно и полезно.

Таким образом, содержание материала для занятий с малышами требует

серьезного и вдумчивого отбора (можно взять за основу раздел программы детского

сада «Ознакомление с окружающим миром»).

5. Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен

быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает следующую тенденцию: педагоги

склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам

требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень трудно занять

позицию маленького ребенка. А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего

возраста, а тем более для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу.

Следует также помнить, что если перед ребенком будет стоять непосильная для него

задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха. Малыш попытается выполнить

задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут

разочарованы и ребенок и взрослый, а в следующий раз малыш может отказаться от

попыток выполнения сложного задания.

Таким образом, материал должен быть доступен для маленького ребенка,

усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к

занятию (реализация принципа «от простого к сложному»).

6. Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и

кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом,

чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая

игра длится от 5–10 до 15–20 минут.

При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на

занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети устали, либо

продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы продолжать.

Следовательно, на занятиях с маленькими детьми не следует планировать

длительные игры. Также во время занятия необходимо гибко варьировать

длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения.

7.Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура

занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало,

продолжение и конец.

17

При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени

(вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение игры включает

основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности

игры манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае

долгого варианта игры не забывать о вступительной и заключительной репликах,

обозначающих начало и конец каждой игры.

Итак, игра должна иметь начало, продолжение и конец.

8. Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр,

позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить

продолжительность и эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры

сочетались со спокойными занятиями.

Таким образом, каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр,

сменяющих одна другую.

9. Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые

дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как на других

занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо держать близких в курсе

событий – они должны знать о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой

ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в

знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а

иногда и требуйте, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае

полезный навык быстрее закрепится.

Таким образом, чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их

использовать в самых разных ситуациях.

10. В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого,

положительная оценка их деятельности, достижений необходимы малышам.

Поэтому нужно стараться отмечать любые, даже самые скромные, достижения и

успехи. В случае неудачи не акцентировать на ней внимание. Лучше сказать,

например: «Потом еще раз попробуем», «В следующий раз обязательно получится»,

«Ты старался, – молодец!».

Следовательно, чтобы малыши развивались быстрее и увереннее, нужно хвалить

их почаще.

Логопедические занятия с детьми раннего возраста также имеют ряд

особенностей:

- Наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком

- Необходимость подготовительного этапа. Прежде чем начинать работу собственно

над развитием речи, надо подготовить ребенка. Прежде всего – игры на развитие

подражания.

18

- Особенности речевого сопровождения занятия. Отсутствие у малышей активной

речи не позволяет строить занятия на основе речевого общения. Взрослый берет на

себя активную роль: ведет ребенка за собой – объясняет и показывает, задает вопросы

и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на выбор.

При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы

облегчить детям его усвоение и запоминание.

- Организация специальных игр. Ребенок 2–3 лет может заниматься продуктивно

только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи

детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией.

Всего этого можно добиться в игре. Помимо интересного игрового сюжета,

основанного на практическом опыте ребенка, в логопедических играх используются

специальные приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов,

договаривание ребенком слов и фраз и др.

- Кроме вышесказанного следует принять во внимание некоторые особенности детей

с нарушениями речи: возможны повышенная утомляемость, невнимательность и др.

Приемы по развитию речи

1. Показывать и называть предметы, находящиеся в комнате, задавать вопросы: Где

собачка? Где часики? Собака лает: «Ав-гав», корова мычит «Му».

2. Прятать игрушки на глазах у детей и спрашивать: Где игрушки? Вот заяц! Белка!

3. Ладушки, пестушки, разные формы пальчиковых игр.

4. Можно играть в прятки. На головку набросить платок. Где Вова? Вот он! Сам с

собой играет.

5. Должен понимать слово «нельзя» с 10 месяцев. Но лишь в случае: забрать папины

часы, но дать что-либо интересное взамен.

7. Значение словарной работы. Особенности формирования словаря у детей

разного возраста.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная

педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение

словарного состава родного языка.

Словарная работа– это планомерное расширение активного словаря для детей за

счет незнакомых или трудных для них слов через расширение окружающего.

Например, ручей: чистый, голубой, разговорчивый, серебристый, быстрый, лучистый,

звонкий, прозрачный, освежающий, бурлящий, журчащий, холодный.

Осень: золотая, поздняя, ранняя, пестрая, теплая, хмурая, холодная, радостная,

багряная, солнечная, дождливая, ситцевая.

19

Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,

поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается

содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества,

свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их

жизнедеятельности и общения с окружающими.

Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное

употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой

происходит общение.

Формы словарной работы:

1. Экскурсии

2. Наблюдения

3. Прогулка

4. Рассматривание картин, игрушек, предметов:

- первичное знакомство

- ознакомление со свойствами и качествами

- формирование понятий

5. Дидактические игры

6. Отгадывание и загадывание загадок

Принципы словарной работы

1. Ознакомление с окружающим миром на основе активной познавательной

деятельности

2. Развитие психических процессов и умственных способностей

3. Задачи словарной работы решаются в единстве и определѐнной

последовательности

Значение словарной работы:

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил

бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться, понимать

литературу, радио, телепередачи. Следовательно, дошкольная педагогика

рассматривает развитие словаря, как одну из важных задач по развитию речи.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она

связана со всей образовательной работой с детьми.

20

Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы

речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию

детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка.

Овладение словарем является важным условием умственного развития,

поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе,

обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение

словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования

понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим

происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение

лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему

развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо

развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к

школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом,

испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для

выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше

решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой,

активнее в умственной работе на уроках.

Проводя словарную работу, одновременно решаются задачи нравственного и

эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки

поведения.

Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального

состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений

эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Усложнение содержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной

группе, оно идет по следующим направлениям:

1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, детали

предметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности к

расчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как

анализ, сравнение;

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесс

предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по

существенным признакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы

необходимо единство речевого и умственного развития детей.

7. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста

21

Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с

окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни,

общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства,

организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте,

поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи,

происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Прежде всего, дети усваивают бытовой словарь:

- название частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета,

пищи, помещений;

- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений,

животных;

- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни

(труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

- эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания,

чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший,

плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при

помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов

(пришли – приплелись, засмеялись – захихикали); с помощью фразеологических

сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении, которых

содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый);

- лексику, обозначающую время, пространство, количество.

С возрастом кругозор детей расширяется – от представлений и элементарных понятий

о предметах, с которыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в

ближайшем окружении (в 2-3 года), до понятий общественного характера, событий

общественной жизни страны (6-7 лет).

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления

слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения

использовать их в конкретных условиях общения.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны:

количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е.

овладение значениями слов.

Количественный рост словаря.

Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится

в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о

количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между

собой.

Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В

современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие

22

понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора

лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу

второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать

1500 слов.

Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет

заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами

образования слов.

Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего

окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы

количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого

прироста несколько замедляются.

Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного

запаса.

К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до

3500 – 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти

возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики,

чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее

растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых,

условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с

признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного

как наиболее абстрактной части речи.

Дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем,

обеспечивающим общение с окружающими.

Качественное развитие накопления словаря

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его

качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского,

представляющее «грандиозную сложность».

Первые слова ребенка, в сущности, еще не являются словами. Настоящее слово

рождается как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом,

который указывает на предмет.

Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни

ребенка и является продуктом развития. Уже с 10 – 11 мес., по данным Ф. И.

Фрадкиной, ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и

на его содержание. Сначала слово ассоциируется для малыша только с

конкретным единичным предметом (ребенку, который всегда играл только с белым

мячом, дали два мяча – знакомый ему белый и незнакомый большой цветной мяч. В

ответ на вопрос «Где мяч?» ребенок всегда показывал только на белый мяч).

23

Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все

предметы данной категории.

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова. По ее данным,

сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного

воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и

жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано.

Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд

промежуточных ступеней:

первая степень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного

предмета (кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями

отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения

доступна детям конца первого – начала второго года жизни;

вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных

предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из

которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения

может быть достигнута детьми к концу второго года жизни;

третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов,

имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и

кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное

значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от

конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три – три с

половиной года;

четвертая степень обобщения – слово достигает высшей стадии интеграции. В слове

как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в

себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.).

Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными

предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети

достигают лишь на пятом году жизни.

По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность— предметы,

явления (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения,

руководствуясь теми или иными признаками. Зачастую эти признаки

несущественны, но эмоционально значимы для ребенка. Типичен пример, когда

малыш называет «кисой» не только кошку, но и предметы из пушистого меха.

Поэтому, для развития более высоких степеней обобщения требуется во время

восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по

значению словом(«Эта кукла – хорошая игрушка. Сколько у тебя игрушек – и кукла,

и автомобильчик, и мячик!»).

После 4 – 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко

многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок

еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают.

24

Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и

обобщений, стоящая за ним, нет.

Можно привести много примеров несовпадения значений слов в речи детей и

взрослых. В поэтической форме показала особенности детской речи А. Барто: «– Мне

не хватает теплоты, – она сказала дочке. Дочь удивилась: – Мерзнешь ты и в летние

денечки? – Ты не поймешь, еще мала, – вздохнула мать устало. А дочь кричит: – Я

поняла! – и тащит одеяло».

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса

наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения

границ значений слов и их применения. Так, овощами они часто считают только

морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. Или же,

расширяя значение этого слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды

фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят».

Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не

имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются

данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 – 5 лет зависит

не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова

окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими

предметами.

Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие

конкретные предметы, которыми они пользуются(кукла, барабан, лейка, щетка,

игрушки, одежда).

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот

почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на

назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; мебель

– «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т.д.

И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий

функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по

степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать).

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от

детей явления. Например, народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица –

«это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь – «по следу идет,

охотник какой-то»; ракетница – «это тетенька на ракете летает».

Н. X. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений

слов дошкольниками: прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет

должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении

слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово (5-

летний Адик на собственный вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?»

ответил: «Они плотно забивают»).

25

Постепенно, по мере развития мышления, дошкольники овладевают

объективным понятийным содержанием слова.

К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими

компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится

родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование «ядра словаря».

Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще

далеко не завершенными.

Уточнение смыслового содержания слов к 6 – 7 годам набирает силу. Это связано

с усвоением новых знаний о мире и с зарождением эстетического отношения к слову

и речи в целом.

Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении

дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей.

Еще одна особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его

объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об

окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения

значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического

отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Задачи (направления) словарной работы в детском саду и их характеристика

Сегодня принято выделять четыре основные задачи словарной работы:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее

неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной

лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.

Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о

предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда

входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным

содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира,

дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения

пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря.

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова,

которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не

употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но

активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи).

26

В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это

происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в

речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее

много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой

анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический

анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети

привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят

строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» – но редкий ребенок, нюхая

розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая

пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во

втором – что шапочка мягкая.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе

противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также

на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на

употребление слов в связной речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные,

просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в

условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом

уровне, без употребления соответствующей терминологии. Все задачи словарной

работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время

каждая из них имеет свою специфику, а, следовательно, свои приемы и методы.