Embed Size (px)
Citation preview
1
1.0 PENGENALAN
Pendidikan pemulihan merupakan satu tunjang pendidikan yang
penting dalam membantu murid-murid yang lemah dalam penguasaan
kemahiran 3M. Dipetik daripada Kementerian Pendidikan
Malaysia, Jabatan Pendidikan Khas (1999) dalam Buku Panduan
Perlaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas melaporkan
bahawa ”berdasarkan laporan penyelidikan menunjukkan antara
sepuluh hingga lima belas peratus dalam kalangan murid-murid
sekolah masih menghadapi masalah kegagalan menguasai 3M
khususnya kemahiran asas pembacaan” . Hal ini jelas menunjukkan
bahawa pentingya peranan pendidikan pemulihan dalam membantu
murid-murid yang tercicir dalam arus pendidikan pada masa kini.
Menurut Sharifah (1979) Pengajaran pemulihan ialah pengajaran
melalui pendekatan dan kaedah yang khusus untuk murid-murid yang
terlalu lemah.
Oleh sebab itu, guru haruslah bersifat terbuka dan lebih
kreatif dalam menyampaikan pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas seiring dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara
menggariskan bahawa pendidikan berperanan untuk melahirkan
2
insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Penyampaian pengajaran yang kreatif daripada guru merupakan
aspek mandatori yang wajib dikuasai oleh semua guru-guru agar
murid dapat merasai pelbagai aneka pengajaran yang menyeronokkan
di dalam mahupun di luar kelas. Suasana pembelajaran juga sangat
mempengaruhi faktor belajar murid di dalam kelas. Isu ini akan
berlanjutan sekiranya guru tidak mengambil inisiatif dalam
memperbaiki mutu dan kualiti pengajaran di dalam kelas. Hal
seperti inilah yang menyebabkan masih terdapat murid yang tidak
dapat menguasai kemahiran asas 3M biarpun banyak program
pendidikan telah dilaksanakan. Dale (1969) , menyatakan bahawa
pengajaran dapat ditingkatkan dengan berkesan bila dibantu
dengan media yang membolehkan pengalaman dalam ingatan.
Penglibatan melalui pengalaman merupakan cara yang paling
berkesan dalam pembelajaran.
Menyedari akan kepentingan unsur kreativiti dalam proses
pengajaran dan pembelajaran ini, penyelidik telah menjadikan
unsur bahan media 3 dimensi sebagai unsur ransangan dalam
3
penyampaian ilmu. Penyelidik mengaplikasikan kaedah kad “pop up”
dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca KV+KV. Kaedah
kad “pop up” ini merupakan teknik menggunakan ransangan bahan 3
dimensi untuk meningkatkan keupayaan membaca suku kata KV+KV.
Teknik ini mengandungi unsur media sebagai medium penyampaian
ilmu yang lebih menarik dan kreatif. Unsur media yang kreatif
akan memberikan kesan pembelajaran yang bermakna kepada belajar
khususnya pada pelajar-pelajar yang masih lemah dalam penguasaan
kemahiran 3M.
Menurut Abdul Rahman Abdul Rashid (1995) , penggunaan bahan
bantu mengajar yang sesuai dan menarik dalam proses pengajaran
asas bacaan dalam kelas pemulihan adalah penting kerana ia dapat
mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi untuk
mata pelajaran pengajaran Bahasa Malaysia. Hal ini bermakna guru
perlulah bertindak kearah proaktif dalam meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran di kelas dengan pengajaran yang
lebih berpusatkan murid dan bahan. Pengajaran guru tidaklah
seharusnya berfokuskan kepada aktiviti kognitif sahaja tetapi ia
haruslah juga tertumpu pada fokus-fokus yang lain. Keseluruhan
4
aspek ini tidak kurang pentingnya dalam menjana individu murid
yang seimbang dan menyeluruh.
Cadangan aplikasi kaedah kad “pop up” ini telah disesuaikan
dengan masalah murid yang masih lemah dalam penguasaan kemahiran
membaca suku kata KV+KV. Oleh sebab itu, pengkaji akan
menjalankan kaedah ini sebagai intervensi dalam meningkatkan
kemahiran membaca suku kata KV+KV dan hal ini disokong oleh
Munirah dan Pajuzi (2010) yang menyatakan bahawa seorang murid
akan lebih memahami dan mengingati isi pelajaran melalui bahan
sokongan . Justeru, penggunaan bahan sokongan seperti kad “pop
up” ini akan membantu murid dalam menguasai kemahiran membaca
suku kata KV+KV dengan lebih baik.
Kesimpulannya, penggunaan pelbagai kaedah dan teknik
pengajaran ini dapat memberikan impak yang positif serta
menyeronokkan dalam pengalaman pembelajaran murid-murid.
Sehubungan dengan itu, hasil pemerhatian daripada praktikum fasa
1 dan fasa 2, penyelidik telah dapat mengenalpasti aspek masalah
murid dan menjadikannya sebagai landasan dalam penyelidikan pada
5
praktikum fasa 3.
1.2 Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu
Bersandarkan daripada pengalaman semasa praktikum fasa 1 dan
2, saya telah mengenalpasti suatu masalah yang sering dihadapi
oleh segelintir murid pemulihan. Masalah yang dihadapi oleh
murid ialah masih belum menguasai kemahiran membaca suku kata
KV+KV. Daripada pemerhatian lalu, murid tidak dapat mengeja dan
membunyikan dengan betul perkataan KV+KV ini seperti perkataan
buku,bata,laci dan lain-lain lagi. Hal ini menyebabkan murid
yang belum menguasai kemahiran ini akan sukar untuk membaca buku,
soalan peperiksaan,arahan dan lain-lain lagi yang akan
mengakibatkan rekod prestasi mereka merosot.
Saya seterusnya melakukan temu bual bersama beberapa orang
murid pemulihan bagi mendapatkan pandangan mereka mengenai
kemahiran ini. Terdapat beberapa orang murid pemulihan
memberikan respon bahawa membaca suku kata KV+KV adalah sangat
sukar bagi mereka. Sebagai tindakan susulan, saya telah
menjalankan satu pemerhatian tidak langsung terhadap sesi
6
pengajaran guru di kelas pemulihan bagi kemahiran membaca suku
kata KV+KV. Daripada hasil pemerhatian, didapati guru
menggunakan kaedah konvensional iaitu kaedah chalk and talk.
Daripada pemerhatian tersebut, didapati murid kurang memberi
perhatian terhadap pengajaran guru dan tidak menunjukkan minat
mereka. Oleh itu, boleh disimpulkan bahawa penyampaian
pengajaran guru di kelas tidak berjaya menarik perhatian murid-
murid yang menyebabkan murid berasa bosan dan tidak bersemangat
untuk mengikuti sesi PdP di kelas. Murid berkelakuan sambil lewa
dan tidak memberikan perhatian kepada guru yang mengajar di
hadapan kelas. Oleh sebab itu, pada akhir PdP, terdapat
segelintir murid yang tidak dapat menyiapkan lembaran kerja yang
diedarkan oleh guru. Menurut Abdul Ghani, Abd. Rahman, dan Abdul
Rashid (2007) menyatakan bahawa kaedah pengajaran semata-mata
belum tentu dapat menghasilkan pengajaran yang berkualiti.
Justeru itu, saya merasakan bahawa kaedah konvensional yang
digunakan oleh guru dalam penyampaian PdP adalah kurang sesuai
digunakan pada murid-murid pemulihan.
Menyedari akan isu ini, saya akan menjalankan satu kajian yang
7
akan membantu murid menguasai masalah dalam penguasaan topik ini
secara khusus. Saya akan menhubungkaitkan pelbagai elemen
pengajaran yang kreatif, mudah dan berkesan dalam membantu murid
pemulihan menguasai kemahiran membaca suku kata KV+KV dengan
lebih baik. Kesemua aspek ini telah membantu penyelidik dalam
menghasilkan satu kaedah alternatif yang lebih berkesan kepada
murid-murid.
Di samping itu, berdasarkan refleksi yang lalu, penyampaian
set induksi yang berkesan juga dapat membantu menarik minat murid
dalam mengikuti pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru
seharusnya tidak mengambil mudah kepentingan penyampaian set
induksi kerana melalui set induksi, murid sendiri dapat menilai
sejauh mana kualiti pengajaran guru di dalam kelas. Penyampaian
set induksi yang terlalu cepat dan secara terus menerus akan
menyebabkan murid tidak bersemangat mengikuti pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Permulaan pengajaran dan
pembelajaran juga boleh diselitkan unsur-unsur humor yang
membantu meningkatkan repo antara murid-guru dan hasilnya murid
akan memberikan tumpuan pada pengajaran guru. Menurut Abdul
8
Ghani, Abd. Rahman, dan Abdul Rashid (2007) menyatakan
penggunaan humor dalam pengajaran dan pembelajaran dapat
memperbaiki suasana di dalam bilik darjah. Ini menjadikan
pembelajaran lebih menyeronokkan serta menarik perhatian
pelajar. Ringkasnya, unsur humor di dalam bilik darjah juga
merupakan satu nilai tambah yang boleh diterapkan di dalam
penyampaian pengajaran terutamanya di dalam set induksi.
Kesimpulannya, hasil daripada refleksi pengalaman praktikum
yang lalu, apa yang dapat saya simpulkan di sini bahawa guru
merupakan tunjang utama dalam memacu kadar peningkatan proses
pengajaran dan pembelajaran yang bermakna di dalam kelas.
Pelbagai aspek perlulah diambil kira dan dirancang oleh guru
sebelum memulakan proses PdP di dalam bilik darjah. Menurut N.S.
Rajendran (2001), proses pengajaran dan pembelajaran
dipengaruhi oleh beberapa pembolehubah dan satu amalan
pengajaran dan pembelajaran yang berjaya dalam satu bilik darjah
tidak semestinya akan juga berjaya dalam bilik darjah yang lain.
Ini kerana, bilik darjah yang satu lagi tetap berbeza daripada
bilik darjah yang sebelumnya dari aspek kesediaan guru, tahap
9
pencapaian murid, bahan sumber pengajaran dan pembelajaran yang
digunakan serta waktu mengajar.
Justeru itu, pengetahuan dan penguasaan dalam aspek-aspek
pedagogi di kalangan golongan guru pastinya akan dapat membantu
mereka dalam menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran yang
dirancangkan seterusnya dapat mencapai objektif pengajaran yang
telah digariskan.
1.3 Refleksi nilai pendidikan
Sebagai seorang bakal guru, kemahiran penyampaian pengajaran
ataupun kemahiran pedagogi merupakan aspek teras yang perlu
dikuasai secara kreatif dan inovatif. Guru digesa untuk
melaksanakan dan menjalankan pelbagai inovasi yang khususnya
dapat membantu kecemerlangan murid-murid. Hal ini disokong oleh
Farhanah (2011) yang menyatakan sistem pendidikan kini menggesa
kaum guru menyelitkan unsur kreativiti dalam penyampaian ilmu.
Antara unsur kreativiti yang boleh diterapkan oleh guru dalam
penyampaian pengajaran ialah dengan menggunakan bahan bantu yang
10
sesuai dan dapat memacu kadar perkembangan kognitif murid
terutamanya bagi murid-murid pemulihan. Perubahan ini sangat
penting kerana pendidikan sebelum ini tidak begitu memfokuskan
penggunaan bahan bantu sebagai agenda utama dalam penyampaian
pengajaran dan pembelajaran. Malahan, aspek pendidikan kita
sebelum ini lebih bercorakkan pembelajaran berpusatkan guru
semata-mata. Oleh itu, perubahan dan penambahbaikan telah
dilaksanakan dalam nilai pengajaran guru yang lebih berpusatkan
murid dan juga bahan. Hal ini disokong oleh pernyataan Mann
(1970), menyatakan bahawa guru yang efektif dapat mengukuhkan
ingatan pelajarnya terhadap sesuatu topik menerusi bahan yang
menarik dan kepelbagaian kaedah pengajaran yang dinamik. Merujuk
kepada pernyataan tersebut, jelaslah membuktikan bahawa
penggunaan bahan bantu mengajar yang pelbagai adalah aspek teras
dalam membentuk pemikiran murid yang lebih terbuka dan tidak
tertumpu pada satu fokus sahaja. Guru yang baik adalah individu
guru yang mempunyai kemahiran untuk mengaitkan pembelajaran
dengan pengalaman bermakna murid dalam membentuk nilai kognitif
yang konkrit dalam individu murid itu sendiri.
11
Sehubungan dengan itu, merujuk kepada isu dan permasalahan di
dalam pengalaman praktikum yang lalu, saya telah memilih untuk
mengintegrasikan unsur-unsur kreativiti di dalam proses
pengajaran dengan penggunaan kaedah kad “pop up”. “Pop” dalam
kamus dewan bermaksud tindakan menarik atau mengeluarkan data
yang disimpan pada kedudukan atas tindan atur cara. Oleh itu, kad
“pop up” membawa maksud satu kaedah mengeluarkan data daripada
keadaan yang tersembunyi secara menaik. Menurut Mok (2008)
pengalaman optimum belajar murid merangkumi tiga kriteria
penting iaitu pembelajaran melalui pengalaman langsung,
penglibatan secara aktif dan kebebasan belajar berdasarkan gaya
belajar, berfikir dan minat murid. Kriteria-kriteria ini
terkandung di dalam bahan bantu kad “pop up” itu sendiri di mana
hasil pengalaman langsung pembelajaran dan juga penglibatan
murid secara aktif secara langsung dapat diterapkan dengan
berkesan. Di samping itu, Menurut Silberman (2009), pembelajaran
memerlukan penglibatan mental dan perbuatan pelajar itu sendiri.
Penglibatan mental ini adalah penglibatan murid secara aktif
bukan sahaja melalui soalan guru kepada murid, malah ia
merangkumi daripada aspek perbuatan dan penglibatan di dalam
12
aktiviti yang dijalankan oleh guru di dalam kelas. Dalam masa
yang sama, peranan penyampaian pengajaran guru sangat penting
untuk meraih penglibatan murid yang positif di dalam bilik
darjah.
Hal ini kerana, guru perlulah menggunakan sepenuhnya
pembelajaran berpusatkan murid dan bahan untuk membantu murid
menguasai kemahiran membaca suku kata KV+KV. Tambahan lagi,
menurut Ee (1997) menyatakan bahawa keseronokan dan kepuasan
dalam pengalaman akan merangsang murid untuk berusaha ke arah
pencapaian yang lebih tinggi. Hal ini membuktikan bahawa
penggunaan kad “pop up” ini secara langsung dapat memberikan
pengalaman pembelajaran yang bermakna kepada murid-murid dan
mampu mendorong murid dalam mencapai kemahiran pembelajaran yang
lebih tinggi.
Kesimpulannya, minat merupakan elemen yang sangat penting
dalam proses PdP .Oleh itu, minat mendorong murid untuk lebih
bermotivasi dalam melibatkan diri dalam aktivti pembelajaran dan
guru haruslah mampu membina satu langkah pengajaran yang dapat
13
memupuk minat murid secara langsung dan bukannya hanya dengan
berbekalkan strategi chalk and talk dalam penyampaian pengajaran di
kelas.
2.0 FOKUS PENYELIDIKAN
2.1 Pengenalan
Fokus penyelidikan yang dipilih oleh pengkaji adalah
berlandaskan isu dan masalah yang dihadapi oleh murid
berdasarkan pengalaman praktikum yang lalu. Pelbagai aspek telah
dikenalpasti daripada dapatan maklumat serta pemerhatian yang
dijalankan secara langsung mahupun tidak langsung. Fokus
penyelidikan ini perlulah dinyatakan dengan jelas dan secara
terus agar memudahkan pengkaji membuat perancangan intervensi
serta tindakan susulan yang berkaitan dengan isu permasalahan
yang dihadapi oleh murid.
Sehubungan dengan aspek berikut, penyelidik telah
memfokuskan fokus penyelidikan terhadap peningkatan kemahiran
membaca suku kata KV+KV dengan menggunakan kaedah kad “pop up”.
Di dalam kajian ini, penyelidik akan memfokuskan bagaimana
14
penggunaan kaedah kad “pop up” ini mampu membantu murid pemulihan
secara khusunya meningkatkan kemahiran penguasaan membaca suku
kata KV+KV.
2.2 Isu dan Pernyataan Masalah Penyelidikan
Kaedah pengajaran konvensional seperti kaedah chalk and talk
telah dibuktikan kurang sesuai dalam membina pemahaman kognitif
murid yang kukuh terutamanya dalam kalangan murid pemulihan. Hal
ini kerana maklumat yang disampaikan oleh guru kepada murid akan
hanya berada di memori jangka pendek pelajar. Masalah yang
dihadapi oleh penyelidik ialah terdapat sebilangan kecil murid
pemulihan yang masih belum boleh menguasai kemahiran membaca
suku kata KV+KV. Di samping itu, murid juga kurang menunjukkan
minat dalam topik ini. Oleh sebab itu, penyelidik cuba melakukan
intervensi yang sesuai kerana hal ini tidak seharusnya dipandang
ringan oleh semua guru. Jika isu ini berlanjutan, berkemungkinan
15
besar murid akan terus tercicir dalam aliran pendidikan di
sekolah kerana tidak mampu membaca arahan soalan dan juga tidak
mampu mengutarakan pendapat dengan sempurna. Menurut Tang
(2005), strategi dan pendekatan tertentu boleh digunakan untuk
membantu kita mengingat maklumat yang banyak dan mengurangkan
lupaan.
Lantaran daripada isu tersebut, penyelidik akan menggunakan
dan mengaplikasikan kaedah kad “pop up” dalam mengatasi masalah
murid yang masih belum menguasai kemahiran membaca suku kata
KV+KV. Tambahan pula, menurut Shahabudin, Mahani dan Ramlah
(2003) menyatakan pelajar biasanya menunjukkan prestasi
pencapaian yang tinggi dalam subjek yang mereka minati sebab
mereka dapat mengingati faktanya dengan lebih baik dan penahanan
maklumat tentang fakta itu juga lebih lama. Oleh sebab itu,
pengkaji juga mengaitkan unsur bahan bantu yang boleh menarik
minat murid secara langsung dalam pembelajaran kerana murid akan
lebih faham jika memberi tumpuan pada pengajaran guru yang
kreatif dan inovatif. Lantaran itu, kajian ini berfokuskan
kepada penggunaan kad “pop up” dalam membantu memperbaiki nilai
16
pengajaran guru dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca
suku kata KV+KV.
2.3 Tinjauan Literatur Masa Lalu
Penyelidikan terhadap penggunaan bahan bantu yang berasaskan
3 dimensi telah banyak dijalankan oleh para penyelidik.
Berdasarkan daripada tinjauan literatur yang dilakukan,
penyelidik mendapati bahawa bahan bantu mengajar yang berasaskan
media 3 dimensi ini mampu membantu murid untuk mengenal, memahami
dan meningkatkan pengetahuan mereka mengenai sesuatu konsep
pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah.
Mohd. Azhar dan Othman (2006), mencadangkan agar para
pendidik pada peringkat prasekolah menekankan pengetahuan dan
aplikasi kreativiti dalam pelbagai aspek pengajaran dan
pembelajaran. Sehubungan dengan hujah tersebut, guru adalah
prospek yang memainkan peranan penting dalam mengembangkan
potensi kritis dan kreatif di dalam bilik darjah. Hal ini dapat
dilaksanakan dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang
pelbagai serta berfungsi untuk menarik minat pelajar di samping
17
menyampaikan ilmu baharu kepada murid itu sendiri. Hal ini akan
dapat menyuburkan budaya kreativiti dan penguasaan unsur
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kognitif murid.
Tambahan lagi, menurut Christoper Wu Lei Wang (2012)
menyatakan penggunaan visual adalah merupakan salah satu
strategi yang amat berkesan bagi membantu dan meningkatkan
proses pembelajaran . Penggunaan visual ini merangkumi pelbagai
aspek visual yang bergerak mahupun tidak bergerak. Peningkatan
proses PdP boleh ditingkatkan melalui teknik visual kerana murid
lebih dapat memahami proses pemahaman sesuatu konsep dengan
lebih baik. Di samping itu, penggunaan visual ini juga boleh
dikaitkan dengan konsep 3 dimensi di mana menurut Poh (2000)
menyatakan bahawa alat bantu mengajar 3D ataupun Media Tiga
Dimensi merupakan alat sebenar atau perwakilannya . Konsep
integrasi visual 3 dimensi ini sangat penting dalam membantu
murid dalam penguasaan kemahiran pembelajaran di samping memupuk
minat belajar dan berfikir dalam kalangan murid itu sendiri. Oleh
sebab itu, penyelidikan ini berfokuskan kepada penggunaan kaedah
kad “pop up” yang menghubungkaitkan elemen visual dan juga 3
18
dimensi dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca suku
kata KV+KV.
Nancy Bluemel dan Rhonda Harris Taylor (2012) menyatakan
bahawa buku “pop up” adalah buku yang melibatkan pergerakan dan
interaksi melalui penggunaan kertas yang mempunyai mekanisme
seperti lipatan, gulungan, luncuran dan berpusing. Hal ini
membuktikan bahawa penggunaan kad mahupun buku “pop up ini adalah
bahan bantu mengajar yang mempunyai pelbagai mekanisme khusus
untuk mengukuhkan pemahaman murid dalam sesuatu konsep
pembelajaran di dalam bilik darjah. Melalui daripada mekanisme
seperti ini, sesuatu penyampaian pengajaran akan menjadi lebih
bermakna kepada murid-murid di samping menarik minat mereka
untuk mengikuti pengajaran guru di dalam kelas. Tambahan pula,
menurut Nancy Bluemel dan Rhonda Harris Taylor (2012) menyatakan
bahawa buku bergerak (movable books) ini mempunyai pelbagai
kejutan. Hal ini menjelaskan bahawa penggunaan kad “pop up” ini
secara tidak langsung memberikan elemen kejutan kepada murid-
murid kerana murid lebih cenderung untuk meneroka perkara-
perkara baharu di dalam pembelajaran mereka. Oleh sebab itu,
19
penggunaan kad “pop up” ini dapat memacu nilai inkuiri penemuan
dalam kalangan individu murid itu sendiri.
Penyelidikan Syafiqa dan Hisham (2013) yang bertajuk
“Penggunaan Buku Nombor 3D Dalam meningkatkan kemahiran menulis
nombor bulat murid slow learner”. Penyelidikan ini memfokuskan
aspek membantu meningkatkan kemahiran murid slow learner ini dalam
menulis nombor bulat 0-9 dan juga memperbaiki kekemasan dalam
menulis nombor. Hasil daripada penyelidikan ini, setelah murid
menggunakan Buku Nombor 3D ini , mereka dapat menulis nombor dengan
baik dan sama-sama dapat mengikuti PdP yang diajar oleh penyelidik
bersama rakan-rakan mereka yang lain. Berdasarkan pemerhatian yang
dilakukan oleh penyelidik , dapat diperhatikan skor tingkah laku
responden mengalami peratusan penurunan yang tinggi selepas
penggunaan Buku Nombor 3D. Merujuk kepada penyelidikan tersebut,
h al ini bertepatan dengan kajian yang dijalankan oleh penyelidik
di mana penggunaan kad “pop up” ini dapat membantu murid dalam
meningkatkan penguasaan kemahiran membaca suku kata KV+KV dengan
elemen-elemen yang mampu menarik minat murid.
20
Keberkesanan kaedah “pop up” dalam pembelajaran juga
dibuktikan melalui penyelidikan Nor Nashirah dan Li Funn Phung
(2013). Dapatan kajian daripada penyelidikan ini mendapati
bahawa penggunaan realiti tambahan buku “pop up” mampu untuk
meningkatkan motivasi mempelajari Bahasa Inggeris dalam
kalangan pelajar sekolah rendah jenis kebangsaan. Dalam kajian
ini, penggunaan realiti tambahan buku “pop up” ini mampu membawa
pelajar ke arah pemikiran yang lebih terbuka berlandaskan
persekitaran sekeliling mereka. Tambahan pula, dengan
penggunaan grafik serta animasi-animasi bergerak, pengalaman
pembelajaran yang bermakna dapat dipupuk dalam kalangan pelajar
sekolah rendah. Secara kesimpulannya, dalam penyelidikan ini,
membuktikan bahawa penggunaan kaedah realiti tambahan buku “pop
up” ini dapat motivasi melalui perhatian di dalam kelas,
keyakinan dan juga kepuasan daripada proses PdP di dalam bilik
darjah.
Penggunaan kaedah “pop up” ini juga terbukti berkesan dalam
meransang pelajar dalam menguasai sesuatu konsep pembelajaran.
Hal ini dibuktikan melalui penyelidikan daripada indonesia iaitu
21
Chabibbah (2014) dalam penyelidikan beliau yang bertajuk “buku
pop up alfabet untuk siswa taman kanak-kanak.” Hasil
penyelidikan beliau mendapati bahawa dengan penerapan
penggunaan buku “pop up” alfabet ini menjadikan pelajar lebih
mudah memahami isi pembelajaran dan membantu guru menyampaikan
isi pengajaran yang lebih teratur dan tersusun kepada murid.
Murid dapat menguasai abjad dengan lebih mudah kerana guru
menggunakan pelbagai animasi yang merangkumi contoh-contoh yang
sesuai bagi setiap abjad. Tambahan lagi, minat murid semakin
meningkat dan murid lebih seronok mempelajari setiap abjad.
Lantaran itu, penggunaan buku “pop up’” ini terbukti dapat
memberikan ransangan positif kepada perkembangan dan minat murid
itu sendiri.
Hal ini dikukuhkan lagi melalui satu penyelidikan oleh Aulia,
Nurrina dan Roh Dinia (2014) dalam penyelidikan mereka yang
bertajuk “Fun Story Pop Up.” dalam pengajaraan penceritaan
bertemakan pendekatan tematik. Penyelidik mensasarkan bahawa
penyelidikan ini dijadikan salah satu alternatif pengajaran yang
dapat membentuk sahsia dan emosi murid dalam penyampaian nilai-
22
nilai murni melalui penceritaan berdasarkan teknik tematik.
Hasil daripada penyelidikan ini mendapati bahawa murid berfikir
pada tahap enaktif. Hal ini menyebabkan penyelidik telah
memasukkan elemen bahan maujud dan konkrit dalam meningkatkan
pembelajaran murid secara aktif dalam situasi yang nyata. Kaedah
“ fun story pop up” ini digunakan khusus untuk mengembangkan potensi
pembelajaran aktif murid di dalam bilik darjah. Pengajaran
melalui teknik tematik melalui penceritaan ini juga dapat
membangunkan karekter murid yang positif dari pelbagai aspek
seperti sahsiah, emosi dan kognitif. Di samping itu, ia juga
dapat memupuk minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran
guru di dalam kelas.
23
Jadual 2.1 : Ringkasan Penyelidikan-penyelidikan lepas
berkaitan penggunaan teknik “pop up” dalam penyelidik.
BIL
.
PENYELIDIK BAHAN HASIL PENYELIDIKAN
1. Syafiqa dan
Hisham
(2013)
Penggunaan Buku
Nombor 3D Dalam
meningkatkan
kemahiran
menulis nombor
bulat murid slow
learner.
Meningkatkan kemahiran
murid slow learner dalam
menulis nombor bulat 0-9
dan juga memperbaiki
kekemasan dalam menulis
nombor
2.. Nur Nashirah
& Li Funn
Phung (2013)
Penggunaan
realiti tambahan
buku “pop up”
mampu untuk
meningkatkan
motivasi
mempelajari
Meningkatkan motivasi
melalui perhatian di
dalam kelas, keyakinan
dan juga kepuasan
daripada proses PdP di
dalam bilik darjah. Murid
dapat menguasai bahasa
24
Bahasa Inggeris
dalam kalangan
pelajar sekolah
rendah jenis
kebangsaan.
Inggeris dengan lebih
baik.
3. Chabibbah
(2014)
Buku pop up
alfabet untuk
siswa taman
kanak-kanak.
Membantu murid dalam
penguasaan kemahiran
mengenal abjad dan
meningkatkan minat murid
terhadap pengajaran
guru.4. Aulia,
Nurrina dan
Roh Dinia
(2014)
Fun Story Pop Up
dalam
pengajaraan
penceritaan
bertemakan
pendekatan
tematik
Mengembangkan potensi
pembelajaran aktif murid
di dalam bilik darjah. Di
samping ia dapat
membangunkan karekter
murid yang positif dari
pelbagai aspek seperti
sahsiah, emosi dan
kognitif.
3.0 OBJEKTIF DAN PERSOALAN PENYELIDIKAN
Bahagian ini merangkumi tiga komponen penting dalam
penyelidikan. Antara komponen yang terdapat dalam penyelidikan
25
ialah tujuan penyelidikan, objektif penyelidikan dan juga
persoalan penyelidikan.
3.1 Tujuan penyelidikan
Penyelidikan ini bertujuan untuk membantu meningkatkan
penguasaan membaca suku kata KV+KV menggunakan kaedah kad “pop
up”.
3.2 Objektif penyelidikan
Berdasarkan tujuan penyelidikan secara khusus, objektif
penyelidikan adalah untuk ;
i. Mengenal pasti tahap penguasaan murid pemulihan tahun 2
dalam kemahiran membaca suku kata KV+KV.
ii. Membantu meningkatkan penguasaan membaca suku kata KV+KV
murid pemulihan tahun 2 dengan menggunakan kaedah kad “Pop-
up”.
iii. Mengkaji keberkesanan tahap penguasaan membaca suku
kata KV+KV murid pemulihan tahun 2 dengan menggunakan kaedah
kad "Pop-up".
26
3.3 Persoalan kajian
Berdasarkan objektif penyelidikan di atas, persoalan
penyelidikan adalah;
i. Apakah tahap penguasaan murid pemulihan tahun 2 dalam
kemahiran membaca suku kata KV+KV?
ii. Adakah keupayaan murid pemulihan tahun 2 dalam penguasaan
membaca suku kata KV+KV dapat ditingkatkan melalui penggunaan
kad “Pop-up”?
iii. Adakah keberkesanan tahap penguasaan membaca suku kata
KV+KV murid pemulihan tahun 2 dapat ditingkatkan dengan
menggunakan kaedah kad "Pop-up"?
4.0 METADOLOGI KAJIAN
4.1 Pengenalan
Bahagian ini membincangkan mengenai kumpulan sasaran , reka
bentuk penyelidikan, pelan tindakan dan perlaksanaan tindakan
serta kaedah pengumpulan data dan cara menganalisis data.
4.2 Kumpulan Sasaran
27
Dalam penyelidikan yang dijalankan, kumpulan sasaran yang sesuai
adalah terdiri daripada 2 orang murid Pemulihan Sekolah Rendah di
sebuah sekolah di daerah Tawau sebagai responden. Pemilihan
responden ini adalah berdasarkan masalah yang dapat dikenalpasti
daripada pemerhatian dan kolaborasi di antara penyeildik dengan
guru pemulihan. Masalah yang dapat dikenalpasti ialah lemah
penguasaan dalam membaca suku kata KV+KV. Penyelidik telah
membuat satu konklusi daripada pengalaman praktikum fasa 1 dan
fasa 2 sebelum ini dan menjadikannya sebagai landasan untuk
mengenal pasti sasaran kajian pada praktikum fasa 3.
Pemilihan kumpulan sasaran adalah dengan menggunakan teknik
purposive sampling (persampelan bertujuan) untuk menentukan
kumpulan yang sesuai. Menurut Menurut Robson (1998) sampel
bertujuan membenarkan penyelidik untuk mengenalpasti keperluan
utama kajian yang dijalankan. Hal ini kerana kumpulan sasaran
hanya akan ditetakan berdasarkan tujuan penyelidikan dan ianya
tidak bercanggah dari aspek yang telah ditetapkan. Tambahan
28
pula, menurut Seidler (1974) Persampelan bertujuan yang lebih
realistik daripada persampelan rawak dari segi masa, tenaga dan
kos yang diperlukan dalam mencari pemberi maklumat . Oleh sebab
itu, pemilihan kumpulan sasaran dalam penyelidikan ini
menggunakan teknik persampelan bertujuan atas faktor-faktor
yang telah dikemukakan. Hal ini juga disokong oleh Bernard (2002)
Persampelan bertujuan apabila digunakan dengan betul adalah
lebih cekap daripada pensampelan rawak dalam keadaan bidang
praktikal.
4.3 Reka Bentuk Kajian
Prosedur penyelidikan yang dilaksanakan oleh penyelidik
adalah berdasarkan Model Kurt Lewin (1946) dan Liadlaw (1992).
Model ini dipilih kerana bersesuaian dan penyelidik telah
mengenalpasti masalah dalam refleksi PdP lalu. Model ini terdiri
daripada lima peringkat dalam satu gelungan seperti dalam rajah
4.1.
29
Rajah 4.1 : Perlaksanaan Prosedur Tindakan Mengikut Model Kurt Lewin 1946 dan Liawdaw 1992
Rajah di atas menunjukkan Model Reka Bentuk Penyelidikan Kurt
Lewin 1946 dan Liawdaw 1992. Model ini terdiri daripada 5
peringkat iaitu mengenal pasti masalah, perancangan, tindakan
atau implementasi, kesan tindakan dan refleksi. Setiap peringkat
akan dibincangan dan dikaitkan dengan penyelidikan yang
MENGENAL PASTI MASALAH -Masalah murid dalam
pengajaran danpembelajaran PERANCANGAN
-Mengenalpasti pendekatan, strategi,
kaedah dan teknik iaitu penggunaan teknik kad
"Pop-up" sebagai bahanp&p
TINDAKAN ATAU IMPLEMENTASI
1. Menggunakan kaedah kad "Pop-up" dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran 2. Ujian Pencapaian Murid
3. Soal Selidik
MELIHAT KESANTINDAKAN
- Menganalisis hasil dapatan
kajian
REFLEKSI -Mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan penggunaan kaedah kad"Pop-up" dalam p&p
-Membuat cadanganpenambahbaikan
30
dijalankan.
4.3.1 Mengenalpasti Aspek Amalan
Sebelum penyelidikan dilaksanakan, penyelidik telah membuat
sesi perbincangan dengan guru pemulihan bagi kumpulan sasaran,
guru pembimbing dan pihak sekolah untuk meminta kebenaran
menjalankan penyelidikan. Penyelidik menerangkan beberapa
maklumat penting mengenai penyelidikan yang bakal dijalankan.
Setelah kebenaran diluluskan, penyelidik memilih beberapa orang
murid untuk menjalankan penyelidikan. Penyelidik juga
mengumpulkan maklumat berkenaan prestasi murid dalam kelas
tersebut.
Penyelidik seterusnya mengenalpasti isu atau masalah yang
dihadapi oleh murid. Penyelidik mendapati terdapat beberapa
orang murid pemulihan yang tidak dapat menguasai kemahiran
membaca suku kata KV+KV dengan betul.
4.3.2 Perancangan
Penyelidik seterusnya membuat perancangan dengan menentukan
teknik pengajaran yang sesuai bagi mencari jalan penyelesaian
31
terhadap masalah dan isu yang dihadapi oleh murid. Teknik yang
dipilih ialah nyanyian iaitu kaedah kad “pop-up” yang digunakan
untuk membantu murid pemulihan dalam menguasai kemahiran membaca
suku kata KV+KV. Data penyelidikan dihuraikan secara penulisan
deskriptif iaitu secara statistik dan huraian. Penyelidikan
menggunakan ujian (pra dan pasca) dan borang soal selidik sebagai
instrumen penyelidikan.
4.3.3 Tindakan atau Implementasi
Selepas penyelidik membuat perancangan bagi menyelesaikan
masalah yang timbul, penyelidik seterusnya mengambil tindakan
atau implementasi. Pertama sekali penyelidik mula membina kad
‘pop-up’ yang mengandungi contoh-contoh perkataan KV+KV yang
sesuai. Selepas itu, semasa proses pengajaran dan pembelajaran
penyelidik menggunakan kaedah konvensional iaitu kaedah ‘talk
dan chalk’ yang menjadi cara biasa yang dilakukan oleh guru.
Setelah itu, soalan ujian pra diagihkan kepada responden dan
mereka diarahkan menjawab selama 30 minit.
Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya,
32
intervensi dijalankan dengan mengaplikasikan kaedah kad ‘pop-
up’dalam sesi pembelajaran bagi kemahiran yang sama. Penyelidik
akan memaparkan kepada responden kad ‘pop-up’ ini dan guru
membimbing responden untuk mengeja beberapa contoh perkataan
KV+KV berdasarkan kad ‘pop-up’ yang telah disediakan. Setelah
murid selesai mengeja kesemua perkataan KV+KV berdasarkan kad
‘pop-up’ tersebut, guru akan meminta murid untuk membaca
perkataan KV+KV berdasarkan kad ‘pop-up’ tanpa bimbingan
daripada guru. Intervensi ini akan dilaksanakan oleh guru dalam
masa satu minggu. Selepas sesi intervensi dijalankan, penyelidik
melakukan ujian pasca kepada responden. Kemudian, guru akan
menandakan senarai semak bagi menilai tahap penguasaan murid
dalam kemahiran membaca suku kata KV+KV. Selepas itu, guru akan
mengadakan sesi temu bual separa berstruktur bersama responden
untuk menilai tahap keberkesanan penggunaan kaedah kad ‘pop-up’
dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca suku kata KV+KV.
4.3.4 Kesan Tindakan
Selepas seminggu pelaksanakan kaedah kad ‘pop-up’ dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, penyelidik akan menggunakan ujian
33
(pasca) dan borang soal selidik diberi kepada responden. Melalui
kedua-dua instrumen di atas, data dianalisis secara deskriptif
bagi melihat sejauh mana keberkesanan kaedah kad ‘pop-up’ dalam
proses pembelajaran murid.
Jadual 4.1 : Objektif, Persoalan dan Instrumen Penyelidikan
Objektif Persoalan Instrumen Catatan Mengenal pasti
penguasaan murid
pemulihan tahun 2 dalam
kemahiran membaca suku
kata KV+KV
Apakah tahap penguasaan
muridpemulihan
tahun 2 dalam kemahiran
membaca suku kata KV+KV?
-UjianDiagnostik
Ujian diagnostik
diberikan kepada
responden bagi mengetahui
tahap penguasaan
murid pemulihan
dalam kemahiran
membaca suku kata KV+KV.
Membantu meningkatkan
penguasaan membaca suku
kata KV+KV murid
pemulihan tahun 2 dengan
menggunakan
Adakah keupayaan
murid pemulihan
tahun 2 dalam penguasaan
membaca suku kata KV+KV
dapat
-Ujian Pra
-Senarai semak
Ujian Pra diberikan
kepada murid dalam
penggunaan teknik
konvensional.
Senarai semak
34
kaedah kad“Pop-up”.
ditingkatkan melalui
penggunaan kad“Pop-up”?
akan ditanda oleh guru bagi
menilai tahap penguasaan
murid. Mengkaji
keberkesanan tahap
penguasaan membaca suku
kata KV+KV murid
pemulihan tahun 2 dengan
menggunakan kaedah kad
"Pop-up".
Adakah keberkesanan
tahap penguasaan
membaca suku kata KV+KV
murid pemulihan
tahun 2 dapat ditingkatkan
dengan menggunakan
kaedah kad"Pop-up"?
-Ujian Pasca
-Temu Bual Separa
Berstruktur
Ujian Pasca diberikan
kepada murid selepas
intervensi dilakukan
selama 1 minggu bagi
mendapatkan hasil
perbandingan dua ujian
tersebut.
Temu bual separa
berstruktur digunakan
untuk menilai tahap
keberkesanan penggunaan
kaedah kad ‘pop-up’ dalam
meningkatkan penguasaan
kemahiran membaca suku
kata KV+KV
35
4.3.5 Refleksi
Setelah melaksanakan penyelidikan dan analisis dapatan
penyelidikan, penyelidik membuat refleksi secara keseluruhan
mengenai keberkesanan teknik yang dilaksanakan. Penyelidik akan
menghuraikan tentang kelebihan dan kekurangan teknik yang
dilaksanakan dan membuat refeksi berkenaan cadangan tindakan
selanjutnya dan cadangan penambahbaikan.
4.4 Pelan Tindakan dan Perlaksanaan Pelan Tindakan
Penyelidikan ini akan dilaksanakan semasa penyelidik menjalani
Praktikum III di sebuah sekolah bert di Tawau, Sabah.Tempoh
penyelidikan adalah selama 10 minggu.Pelan tindakan penyelidik
kaedah kad ‘pop-up’ telah diringkaskan dalam jadual 4.2
Jadual 4.2: Pelan Tindakan kaedah kad ‘pop-up’
Minggu Langka h
Tindakan
Minggu 1 L1 L2
-Penyelidik membuat tinjauan masalah penyelidikan. -Penyelidik berjumpa dengan guru Mata Pelajaran untuk
menganalisis markah ujian responden yang lepas Minggu 2 L1
L2- Penyelidik mengenalpasti responden penyelidikan.
-Penyelidik membina kad ‘pop-up’ untuk perkataan KV+KV Minggu 3 L1
L2 Penyelidik menjalankan ujian diagnostik.
-Penyelidik mengajar mengajar kemahiran membaca KV+KV menggunakan kaedah konvensional -Penyelidik menjalankan ujian pra
Minggu 4 L1 -Penyelidik menjalankan intervensi pertama
36
L2 -Penyelidik meminta murid membaca perkataan KV+KV menggunakan kad ‘pop-up’ dengan bimbingan guru .
Minggu 1 L1 L2
-Penyelidik menjalankan intervensi kedua -Penyelidik meminta murid membaca perkataan KV+KV menggunakan kad ‘pop-up’ tanpa bimbingan guru .
Minggu 2 L1 -Penyelidik menjalankan intervensi ketiga Minggu 3 L1
L2 -Penyelidik melakukan ujian pasca -Penyelidik melakukan senarai semak.
Minggu 4 L1 L2
-Penyelidik menjalankan pengumpulan data daripada instrumen yang digunakan
Minggu 1 L1 L2
-Refleksi dan Penilaian -Penambahbaikan penyelidikan
Minggu 2 L1 -Laporan penyelidikan 4.5 Kaedah Pengumpulan Data
Kaedah pengumpulan data yang digunakan ialah kaedah kuantitatif
dalam mengumpul data penyelidikan. Data yang telah dikumpul akan
dianalisis secara deskriptif. Instrumen bagi penyelidikan yang
dijalankan terdiri daripada ujian (pra dan pasca), senarai semak
dan juga temu bual separa berstruktur.
4.5.1 Ujian
Ujian Pra dan Pasca bertujuan untuk membuat perbandingan tentang
pencapaian murid sebelum (ujian pra) dan selepas (ujian pasca)
bagi sesuatu rawatan atau intervensi yang dijalankan. Ujian ini
juga mengenalpasti tahap penguasaan murid kemahiran membaca suku
kata KV+KV. Ujian ini mengandungi 6 set soalan.
37
4.5.2 Senarai semak
Senarai semak bertujuan untuk menilai tahap penguasaan murid
penguasaan kemahiran membaca suku kata KV+KV selepas intervensi
dijalankan. Penyelidik akan menggunakan borang senarai semak
yang diadaptasi dan diubahsuai dari Rosnijah (2011). Soalan ini
terdiri daripada 7 item soalan tertutup yang menggunakan jawapan
„Ya‟ atau „Tidak‟. Instrumen ini akan dianalisi secara
deskriptif bagi mencari peratus serta dipersembahkan
menggunakan perisian Microsoft Office Excel.
4.5.3 Temubual separa berstruktur
Temubual jenis ini adalah gabungan antara temubual tidak
berstruktur dan berstruktur. Soalan-soalan yang disediakan dan
ditujukan kepada responden adalah terbit daripada temubual tidak
berstruktur yang telah dijalankan sebelum ini. Pengkaji ingin
mengetahui dengan lebih mendalam tentang sesuatu perkara dengan
berdasarkan soalan yang disediakan. Temu bual separa berstruktur
digunakan dalam kajian ini untuk menilai tahap keberkesanan
penggunaan kaedah kad ‘pop-up’ dalam meningkatkan penguasaan
kemahiran membaca suku kata KV+KV
38
4.6 Cara Menganalisis Data Penyelidikan
Dalam penyelidikan ini, penyelidik akan menggunakan analisis
diskriptif untuk menganalisis data yang diperoleh daripada data
yang telah diperoleh melalui kedua-dua instrumen yang telah
digunakan. Hasil daripada data yang telah dikutip akan
dianalisis menggunakan analisis deskriptif iaitu melibatkan
pengiraan dari segi kekerapan dan peratusan. Penyelidik
menggunakan gred pemarkahan yang telah diadaptasi dari Majlis
Peperiksaan Malaysia bagi memudahkan penyelidik
menginterpretasikan data yang diperolehi.
4.6.1 Ujian Pra dan Pasca
Ujian Pra dijalankan oleh penyelidik selepas pengajaran
kemahiran membaca suku kata KV+KV menggunakkan teknik
konvensional. Ujian ini mengandungi soalan yang berkaitan dengan
kemahiran membaca suku kata KV+KV yang terdiri daripada 6 set
soalan. Manakala ujian Pasca dijalankan selepas intervensi.
Ujian ini mengandungi 6 set soalan berkaitan kemahiran yang sama
dalam ujian Pra. Peratus pencapaian kedua-dua ujian ini akan
39
dibandingkan berdasarkan pengiraan min ujian bagi menilai
pencapaian responden sama ada meningkat atau tidak. Jadual 4.3
menunjukkan Kategori Pemarkahan Ujian Pra dan Pasca yang menjadi
rujukan penyelidik.
Jadual 4.3 : Kategori Pemarkahan ujian pra dan pasca
Pencapaian Gred Markah (%) Cemerlang
Kepujian
Baik
Lulus
Gagal
A
B
C
D
E
80-100
60-79
40-59
20-39
0-19 Sumber: Universiti Putra Malaysia
4.6.2 Senarai semak
Borang senarai semak digunakan untuk menilai tahap penguasaan
murid penguasaan kemahiran membaca suku kata KV+KV selepas
intervensi dijalankan. Instrumen ini akan dianalisi secara
deskriptif bagi mencari peratus serta dipersembahkan
menggunakan perisian Microsoft Office Excel. Nilai peratus yang
tinggi atau rendah dapat menunjukkan tahap penguasaan murid
dalam penggunaan kaedah kad ‘pop-up’ bagi penguasaan kemahiran
membaca suku kata KV+KV.
40
4.6.3 Temubual separa berstruktur
Temu bual separa berstruktur digunakan dalam kajian ini untuk
menilai tahap keberkesanan penggunaan kaedah kad ‘pop-up’ dalam
meningkatkan penguasaan kemahiran membaca suku kata KV+KV.
Instrumen ini akan dianalisis secara deskriptif bagi menunjukkan
tahap keberkesanan intervensi kaedah kad ‘pop-up’ dalam
meningkatkan penguasaan kemahiran membaca suku kata KV+KV dalam
kalangan responden selepas intervensi dijalankan.
